發布時間：2022-05-04 05:42:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、遷移理論的特點和內容
遷移學習包括橫向遷移和縱向遷移，橫向遷移指的是利用他學科的知識學習政治課程，包括文史地知識和政治知識的遷移，數理化知識和政治知識的遷移，同時也包括與此相關的思想和能力的遷移；縱向遷移包括新舊知識的遷移，利用學生在政治課堂中已經學習的知識促進新知識的掌握和學習。
（一）遷移理論之知識遷移
高中政治學科的設置是螺旋式上升的，政治教學強調的是在基礎知識基礎上的融會貫通，引導學生運用政治理論分析社會現象。政治理論的教育是由政治學科主要承擔的，但是卻不是唯一的方式，在文史地，甚至數理化等學科的學習中，都會出現政治理論的相關知識。例如，在高中歷史中出現的關于美國選舉制度的，涉及對直接選舉和間接選舉的歷史呈現，這些都是高中政治教學中可以利用的相互知識。同時政治是與生活密切相關的，政治現象反映在生活中的每一個細節。因此，政治教學可以利用學生的日常所見所聞，如在直接選舉和間接選舉的教學中，結合生活中鄉鎮以下的直接選舉以及縣以上的直接選舉，引導學生回憶在村長、市長選舉過程中的所見所聞，來促進知識的學習。對于高中生來說，政治學習不是對一個毫無經驗的陌生理論的探索，而是在舊知識基礎上的一個“溫故知新”的過程，抓住新舊知識的紐帶，促進學生的遷移學習。
（二）遷移理論之能力遷移
高中政治的學習需要學生具備良好的先前知識和豐富的生活經驗，但是同時需要學生具備聯系知識、使用知識、分析問題的能力，而遷移能力的培養不是政治一門學科所能夠塑造的。遷移能力是學生在所有學科中通過自主學習、合作學習、探究學習等方式逐漸培養出來的，包括閱讀能力、自主學習的能力、分層次的邏輯思維能力以及文科知識的學習方法的積累等，這些能力在遷移學習的過程中促進著新知識的學習，同時在解決新知識疑難的過程中提高自己的能力。高中政治的學習不單是一種知識的學習，而是知識和能力并重的學習，通過知識和能力的遷移，學生展開新知識的自主學習，自主閱讀新知識、自主分析教師的導學問題、自主尋找解決問題的知識和方法，進而自主建構知識，建立以學生為中心的高中政治課堂。
二、遷移理論在高中政治教學中應用的有效策略
（一）利用形象化的情境促進知識的遷移
高中政治理論的抽象性造成學生的學習困難，借助形象化的情境塑造形象具體的政治現象，將政治理論的學習建立在豐富案例的感知上，促進學生的知識遷移是高中政治教學的有效辦法。例如，在《按勞分配為主體多種分配方式并存》的教學過程中，教師采用在班級模擬實踐的方式開展教學。班級組織為期一周的“二手書籍出售”活動，學生把自己已經看過的圖書拿到學校，投資圖書者可以收到原價20%的投資費。在出售圖書的過程中，設計三種工作人員，第一種是選擇圖書地點，設計圖書出售宣傳和價格制定；第二種是負責出售書籍；第三種是收入統計和發配人員，三種工作人員的薪資由班級學生共同商定，同時班主任作為舉辦方，要獲得收入的20%，這個收入作為班費。班級學生分成三大組開始實踐，在實踐的過程中，學生逐漸理解按勞分配的內涵以及其他分配方式存在的必要性，理解在社會主義初級階段采用“按勞分配為主體多種分配方式并存”的分配方式，平衡了社會主義在發展中社會公平和社會發展的矛盾。
（二）運用政治學科和其他學科的橫向聯系促進知識的遷移
政治學科要促進學生政治理論的感知，培養學生對政治生活的分析能力，這個原則是政治學科必須要堅持的，但是政治學科中幾乎囊括了所用學科的知識，一堂政治課的順利開展不可避免地要涉及多學科的知識，因此要利用政治學科和他學科的橫向聯系來促進學習能力的正遷移。例如，《走進社會主義市場經濟》的主要教學目的是引導學生理解市場經濟的主要特征，這個內容的理論基礎是比較抽象的，但是這個內容在高中歷史的教學中多次涉及，蘇聯的經濟改革由計劃經濟向市場經濟發展，而西歐的改革由自由方式的經濟發展向羅斯福的國家干預經濟發展，同時在中國的經濟史發展過程中，也呈現出中國由計劃經濟向市場經濟轉變的發展歷程。這些內容都是學習本節課重要的知識基礎，學生通過知識遷移學習本節課的知識就會簡單很多。
（三）通過創造輕松的課堂氣氛來促進遷移
知識的遷移是建立在學生知識理解的基礎之上的，學生只有在思考的基礎上展開關于政治知識的討論才能夠促進知識的遷移，也就是說，政治學科中遷移能力的培養首先需要增加學生的課堂參與度，培養學生敢說敢想的能力。例如，在《樹立正確的消費觀》的教學中，教師引導學生展開小組學習，通過頭腦風暴法來陳述自己認為的正確消費觀是什么，然后以小組為單位展開自己的陳述，在相近或者觀點對立的消費觀的陳述中，教師引導學生展開小組間的辯論，例如一組學生說勤儉節約是一個正確的消費觀，而另一組學生認為勤儉節約不是一種正確的消費觀，兩個小組學生借助生活中的各種現象展開自己的觀點陳述和辯論，在辯論中學生逐漸明確正確的消費觀是什么，并論社會生活中的“奢侈婚禮”“農民伯伯的攢錢觀”進評析，促進了學生正確消費觀的樹立。
三、結語
綜上所述，遷移理論在促進高中學生主體性學習方式中扮演著重要的角色，學生通過橫向縱向的知識遷移和能力遷移，不斷地自主思考、自主解決問題、自主建構知識。在遷移理論的運用過程中，一方面要聯系學生豐富的生活經驗，創造輕松愉快的課堂氣氛；另一方面要樹立綜合課程觀，促進政治和他學科知識的遷移。
作者：岳海 單位：甘肅省山丹縣第一中學
一、智性語文的內涵及價值
根據現有的資料，筆者認為，智性語文是一種開發教學主體能力的，具有啟發性、創新性的教學方式。其引導者是教師以及外部環境，其主體是學生，而教學目的則是通過教師的引導挖掘學生內在潛能，發揮學生的主觀能動性，提高學生對于教學的感悟能力。從詞源學角度來看，智是指智慧、學識、見識；性是指人或者事物本身所具有的能力、本性。而智性一詞多為佛語所用，指真性，也就是個體與生俱來的性情。智性語文，對于傳遞傳統文化和漢語言有著先天的優越性。首先，從個體的發展來看，始終處在漢語言的包圍之中，雖然有先天的語言文字環境，但是只有領悟了語文的精神，才可以很好的理解語文，學好語文，智性語文就是用提問、測試等方法激發學生的領悟力；其次，智性語文讓語文的教學重點回歸到對語言文字的領悟，這一點符合中國傳統對知識的學習方式；再次，智性語文不僅是在語文層面上對學生造成影響，如果學生的真性情被激發，其內在的潛能有助于學習其他學科，有助于個體綜合能力的額提高。最后，語文的教學不是讓學生成為只會背誦課文的機器，而是要讓學生具有修養，在這一點上，智性語文的作用由于其他教學方法。
二、開發智性以自能作文為目標
雖然智性語文有如上所說的價值，但是在高中作文教學中如何發揮這一理論的作用，則是至關重要的。而通過以下的策略，筆者希望智性語文視野下的高中作文教學最終的目標是培養學生自能作文的能力。
（一）優化課堂讓思考成為常態
高中作文教學可能是語文教學中最難的一個環節。那么，如何把智性語文的理念融入作文教學，同時讓學生喜歡上作文課呢？筆者認為，必須從優化課堂做起。高中的作文課大多被教師用來講習題，多數情況下學生是在課后完成作文寫作的。而智性語文強調對學生潛能的開發，就必須有引導者在場，因此，作文課必須認真對待。比如，某節作文課要求學生寫議論文，教師不必過多規定內容，其重要的在于，教師要以此來引發學生的思考。以評論曹操這個歷史人物為例，首先教師可以收集學生的觀點，其次讓學生在課堂上展開討論，最后可以以任務評鑒的方式結束。歷史學家對于曹操早有定論，但是，如果每位學生的作文都和歷史課本的結果一樣，這樣的教學就失敗了，關鍵是要開啟學生個體對于人或事的評價，只要自圓其說就可。把思考帶作文課，看起來增加了作文課的負擔，但是其目的是開發學生自我認知的能力，培養學生對話題的敏感性和辨別力。
（二）評價體系智性保衛者
對于多人參與而且又要求有后期結果的實踐，其評價體系的建立就至關重要。高中作文教學不僅包括作文課還包括講評課，而在智性語文理念下，后期的評價是作文教學中更為重要的一環。傳統教學模式，教師一般會根據高考的評分標準來評判學生的作文優秀與否，這就使得很多沒有遵照規則的學生，即使作文很優秀也得不到認可。而智性語文的目的是開發學生的對語文學習的領悟力，以提高自能作文的能力，因此，在作文講評課或者說在教師評閱學生作文的時候就應該以學生是否表達了自己的觀點，有沒有個體性為原則，當然其作文必須是健康的。針對不同學生的個體特點來講評作文，發現個體的閃光點，從而刺激其發揮自己的長處，這樣經過潛移默化，學生對作文有了自己的領悟力，其作文能力也會提高。智性語文不要求統一的評價體系，它只對個體的創新性、閃光點負責。
三、作文在課外
在課堂上，作文的寫作和評價是強制性的，學生和教師必須參加，在互動中提高學生對于作文的敏感性。然而，一篇作文的成敗不只與課堂有關，更多的是課外的積累。大自然或者說社會才是快速提高學生智性的關鍵場所，課內教師是引導者，課外學生必須自己去尋找對自己有益能開拓自我潛能的方法。這就要求學生能從書籍、新聞、個體檢驗獲得必要的養分，然后在作文中表達出來。每一次作文都是對其智性能力的檢驗。總的來說，在智性語文理念之下開展作文教學是一種有益的嘗試。教師在這個過程中必須嘗試發揮學生內在潛力，不斷開拓學生對于世界、作文的理解，教師也應該教會學生通過自身從課外汲取養分，不能只把作文的教學局限于課堂之內。
作者：趙麗
一、時事政治在高中政治教學中的應用
（一）設計時事板報
首先，教師應該對高中生進行組織和分配，利用班級黑板進行時事政治板報設計。設計的主要年內容包括近期國內外大型事件，例如：全國政協第十二屆三次會議的舉行、朝核問題、MH370失聯問題等等。通過這一方法和手段能有效讓學生把握所學的時事政治內容，并較好的就教材展開系統全面的分析。另外，還可以通過舉行時事政治競賽和演講比賽的形式，培養學生的時事政治學習和探究能力。
（二）導入時事新聞加深學習印象
根據以往教學經驗可知，課堂中對時事政治的引入能積極調動學生的愛國情懷，也在主題教育中提高感情基礎，這也在時效性上給予政治課充分的肯定。在針對時事政治的實際教學中，教師首要做到的是導入國內、國際大型事件，繼而引入課堂內容，比如：我國現階段市場經濟條件下的宏觀調控問題，使同學們利用政治、經濟以及哲學等眼光和思路進行系統全面的分析，由此，可以讓同學們了解最新社會動態，也在一定程度上降低教材滯后、枯燥的缺點。
（三）作業與練習中引用時政材料
政治課堂作業或練習能夠有效輔助學生鞏固知識，但要注重學生的知識運用能力培養。在此情況下，教師應該在教中深入練習，合理帶領學生在政治理論的基本前提下，進行對知識的分析和理解并充分挖掘政治內涵。由此，不但能鞏固政治的基礎性知識理論，而且還能引起學生對時事熱點的關注，準確把握時代規律和特征。充分做到理論聯系實際，實現理性與感性的有機統一，更可實現學以致用的目標。
二、時事政治在高中政治教學中的重要性
（一）有助于激發高中生政治知識的興趣
在實際教學中，吸引學生的最主要的方法就是激發他們的興趣。激發學生的學習興趣可以實現極佳的教學氛圍和效果，一般而言，現今的會對新鮮事物產生興趣以及好感，可以把新穎、新鮮的事物引入課堂，就會吸引學生的注意力。能夠夠讓學生會作出自己的分析，還能使學生相互間實現評論，進而準確、全面、系統的進行討論和分析，實現良好的課堂氛圍和課堂效果，這也對學會生的總結和歸納知識點最為有力。
（二）有助于轉變高中傳統政治教學觀念
一般而言，時事政治在高中政治教學中能對有效轉變傳統政治教學課堂模式，實現全新的政治教學極佳效果。新課改下的高中生不再是知識的接受、傳遞的主要對象，而已經演變為課堂教學的新主體，由此以來，就要教師在公平、平等、開放的政治教學環境下，充分關注學生的學習愛好和學習興趣并予以激發，系統合理的引導學生體驗和觀察社會生活，從而不斷提高中生在面對各項問題中的判斷能力，積極把改變高中傳統政治教學觀念引向深入。
（三）有助于高中政治教學的時效性
時事政治在高中政治教學中具有很強的時效性。具體可表現為以下三點：第一，合理的引入時事政治能完善教材的內容，有助于學生在利用教材內容和方法解決對時事政治的基本問題，并使教材內容形象化、具體化和抽象化，更加便于學生理解。第二，將時事政治引入到實際教學課堂中，由學生在教師的指引和幫助下作出思考和判斷，能延伸課堂、豐富知識以及提高學生愛國情懷。第三，時事政治的引入和運用，能使學生在繁忙的學習過程中對社會事件進行關注，有效防止學脫離時代軌道。
三、結語
時事政治作為高中階段教學方面的一項重要內容，其作用更是舉足輕重的。實施新課改對提高學生的思想道德、綜合素質以及政治覺悟非常有利。本文就高中政治教育存在的現狀、時事政治在高中政治教學中的應用與時事政治在高中政治教學中的重要性層面，進一步闡明了觀點。基于此文，旨在提高高中政治教學質量、增強學生的綜合素質。
作者：林楠 單位：莊河市高級中學
一、思維導圖的內涵
思維導圖的主要特點是圖文并茂，借助圖形、圖表把相關聯的知識聯系在一起，形成知識脈絡和體系，是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦擴散思維的展開，使人類更清晰地思維，讓大腦最佳表現，從而發掘人的各項潛能。
二、思維導圖在高中地理教學中的運用
思維導圖作為一種全新的思維模式和有效的教學方法，有效運用思維導圖，有利于學生積極地、有意識地建構知識體系，有利于關注全體學生，并注重學生知識的形成性過程，有利于促進教師角色的轉變，建立和諧平等的師生關系等。
1.思維導圖在教師教學中的應用
（1）在備課中應用。
許多教師因為對教材的研究不夠深入，對教材陌生，又由于新課程標準的實施，新一輪改革下的高中地理新教材，新的教學模式等的要求，對“老教材”、“老教法”都有很大的沖擊力，難以產生教學思路。所以，對于新教材，教師們應弄清編寫意圖，理清知識脈絡。而思維導圖恰可以解決這方面的難題，通過高度整合知識結構、梳理知識體系，使人記憶深刻，它能促進高效備課，快速理清教學思路，縮短備課時間。如果教師在課前，對每一課、每一節的內容都能做到心中有數，且把握重點和難點，有利于課堂上有針對性地突破和解決，使課堂教學重點突出、難點明晰、疑點清楚、考點明確，更有利于學生從整體上把握知識結構。
（2）在新授課中的運用。
地理知識的特點是多、雜、散，教學中為了把這些碎的知識點用“線”串起來，具有更清晰的思路，思維導圖可以助一臂之力，幫助教師進行啟發式教學，有助于學生進行探究式學習。地理新課程幾乎每單元中都有問題情境還有探究式活動，并且思維導圖可以幫助學生條理化記憶，培養他們的創新思維，建立各個知識點的聯系及更好地理解課堂內容。
（3）在復習課中應用。
思維導圖因其有類、有序而被推崇，尤其是在復習課的教學和學習中，使用思維導圖可以幫助學生從整體上、宏觀上抓住關鍵點，掌握重難點。學生在繪畫自己的思維導圖中，如果遇到困難，說明知識存在缺陷和不足，看到自己的薄弱環節，以更好地查漏補缺。通過構圖、梳理知識結構，和學生比較、交流各自思維導圖，可以取長補短，達到有效復習的目的。
2.在學生中的應用
（1）做地理筆記時使用。
大眾化的學生記筆記多是一二三的“點”式方法，往往是教師講什么就記什么，對老師每一句話的板書、每一個要點的解釋都毫無遺漏地記下來，通常情況是顧著記筆記、根本無暇思考。久而久之，為了記筆記而記筆記，把記筆記當做形式，這樣的筆記法益處不大。而思維導圖在記筆記時使用，記下關鍵詞，注重知識間的聯系，節省時間而且有助于思考。
（2）有利于組織小組討論。
小組合作學習是新形勢下的有效學習方式，小組合作的開展主要是對重難點問題的討論，通過談論、活動等培養學生會學、樂學、樂于合作、樂于探究的精神。思維導圖可以讓學生明晰重難點和疑點，以有針對性地進行討論和分析，有利于學生輕松創作并激發思考，便于激發興趣和求知欲，特別在地理實驗教學中會產生奇效。如上文的《地球自轉的地理意義》，地球自轉的地理意義應該從三個方面進行把握，分別是晝夜交替、地方時和沿地表做水平運動的遷移等，對于這三個方面，可以讓幾個小組分別選擇其中之一進行討論，并自主構建知識、合作探究學習，使學生在任務的驅動下有效開展小組合作活動，避免小組合作的無效性和低效性。
3.復習歸納
學生經常會遇到這樣的問題，就是“上課都能聽懂，但考試考不出來”，主要原因是課后復習沒有真正到位，考試之前隨便翻翻書、看看筆記，不能靈活應用知識，所以自然考不好。地理學科本身就是文理兼備，既要進行一定的理解又要記憶深刻、記憶牢固，這讓很多學生頭疼。思維導圖的合理運用正好可以解決這一問題，上面在復習課中的應用已經簡單論述過，無需一一贅述。思維導圖因其圖文并茂、圖文結合、形式簡單、易于操作等特點，有利于教師備課、上課時使用，有利于學生在課內外學習中，包括記筆記時使用，不僅能幫助師生梳理地理知識，更能理清來龍去脈。并且通過思維導圖，學生有效構建知識框架架構，提高學習效率。
作者：朱志軍 單位：江蘇省馬壩高級中學
一、反思性政治學習的特征
1.自主性。
反思性政治學習是一個主動自我反省的過程，只有通過學生自我反省和自學兩種主要途徑才能達到良好的效果。
2.批判性。
反思性政治學習需要學生以批判性的眼光分析和探索問題，從而使問題能夠更加的完整和深刻，學生的思路也會變得更加開闊，學會從不同的角度分析問題。
3.層次性。
反思性政治學習是一個逐漸遞進的過程，剛開始可能反思的層次較低，但是隨著新知識的增加，反思的層次會提高，學生看待問題也會更加深刻。
4.探索性。
反思性政治學習同時具有探索性的特點，在反思的過程中會發現自身的不足和缺點，進而使自己思維變得更加成熟和深刻。
5.遷移性。
反思性政治學習的過程不僅僅是對學習過程和思路的簡單回顧，更是運用科學的學習方法，對知識點進行總結和概括，并且形成新的知識遷移的過程。
二、開展反思性政治學習的途徑和方法
1.引導學生對高中政治概念進行反思性的學習。
高中政治概念語言一般都比較準確、精煉和高度抽象，學生普遍反映記憶起來很困難，為此教師引導學生采用反思性的學習方法學習和記憶高中政治概念。比如在學習稅收這一小節時，可以首先列出記憶提綱：第一，稅收的主體是？第二，稅收的目的是？第三，稅收的手段是？第四，稅收的主要內容是？第五，稅收在整個國家財政收入中占據怎樣的地位？通過反思性的記憶方式能夠較為準確地記憶稅收的概念，然后再根據稅收的定義向它的外延進行延伸，進而了解了稅收的特征和作用以及納稅人的相關知識點。高中政治概念之間其實是有一定的聯系的，對相似的概念同時記憶，有助于提高學生的政治思維能力。
2.引導學生在解題教學中進行反思性學習。
解答政治題目之后的回顧也就是反思的過程，通過回顧和反思能夠讓自己的思維得到深化和提高，從而構建出更深層次的知識點。首先，完成一道政治題目之后不要僅在意正確的答案是什么？教師應該引導學生理清整道題目的解題思路，學會通過分析題目的特征和條件，從不同的角度尋找思維的突破口。其次，完成一道題目之后，通過改變題目的條件或者是前提，創設出相似或者完全不同的新命題，能夠培養學生用政治的思維模式去解答題目。最后，引導學生將題目從頭到尾進行解析，將所有相關的知識點都剖析出來，這樣不僅能夠防止出現解題的漏答，而且也培養了學生分析和再創造的能力。以“環境”問題為例，近幾年來環境一直是熱門話題，所以在經濟常識中經常會涉及環境的題目。想到環境問題不可避免地就會與經濟相掛鉤，然后聯想到自然規律和發展的問題。我國與發達國家的經濟發展程度還有較大差距，為了盡快發展經濟，前期主張快速發展經濟，反而忽視了環境的問題。等到經濟發展速度降下來之后環境問題則成為了需要迫切解決的難題。而從哲學的角度可以聯想到一切從實際出發，具體問題具體分析，事物是運動發展的過程以及唯物辯證法的知識點。綜上依托環境問題展開，將所學的知識點通過橫向的或者縱向的聯系，就能夠完整地解答出題目了。
3.善于對所學內容進行批判性反思。
在學習過程中我們可能會遇到這類問題“社會勞動生產率和商品的價值量之間成反比的關系”，但是在現實生活中我們卻可以舉出一些反例。比如糧食的價格，隨著經濟的發展和科學技術的提高，糧食的勞動生產率提高了，但是我國的糧食價格卻一直沒有降下去，反而提高了好幾倍。還有“天價月餅”等現象好像都違背了教材中所學的價格規律內容。那到底是教材有問題呢，還是二者受其他方面的影響造成的呢？帶著這類問題，學生進行反思性的學習，收集和整理資料。比如糧食漲價的問題：隨著人口數量的增加，可耕面積在銳減，加上城市人口的大量涌入，農民的數量在減少，飼養業以及食品加工業等快速發展，農民種植糧食的成本增加等都導致了糧食的價格“居高不下”的局面。所以雖然糧食的社會勞動生產率提高了，但是價格卻沒有降下來，這本身是由于其他各種因素導致的，而不能說教材中的結論是錯誤的。
4.引導學生對政治課堂內容進行反思性學習。
課堂是學生獲取知識的主要場所，要想完整地將知識點掌握到位，進行反思這一環節是必不可少的。課堂筆記是進行反思性學習的基礎，為此教師應該引導學生做好課堂筆記，然后利用課下時間再仔細地整理和反思，認真將課堂中教師講解過的知識進行梳理和理解。高中政治教學中引進反思性學習方法，能夠為學生學習枯燥的高中政治注入新的活力，緩解短期內學習的壓力，培養和形成良好的思維意識和習慣，提高綜合素質。
作者：丁恒文 單位：江蘇省丹陽市第五中學
一、多媒體教學在高中語文課堂中的應用
1.提高學生學習興趣，以興趣主導語文課堂
在語文課堂中，教師通過使用多媒體，多維的向學生展示知識點，更加清晰全面的使學生了解相關知識點。例如，教師在講《岳陽樓記》之前，先通過多媒體向學生展示了岳陽樓的景色，江天一色，浩浩蕩蕩，朝暉夕陰，氣象萬千。這樣能夠使學生進一步了解岳陽樓的相關知識，能夠提高學生主動學習《岳陽樓記》的主動性，知之者不如好之者，只有從根本上提高學生的興趣，才能夠進一步引導學生主動學習語文知識，從長遠看來，十分有利于培養學生學習語文知識的主動性。
2.提高教學效率，促進學生了解和記憶語文知識
通過使用多媒體，能夠在很大程度上促進學生對于相關知識點的理解和記憶。例如，教師通過整理，能夠通過PPT，直觀的向學生展示本學期的學習任務，能夠使學生做好心理準備，與此同時，學生能夠更加直觀地了解知識點，便于學生自我學習，主動記憶。與此同時，通過多媒體在課堂之中的廣泛應用，能夠以科學的手段促進學生理解相關歷史片段，文史不分家，通過了解歷史，能夠促進學生學習語文知識。例如，教師在講到《論語》之時，要為學生講述傳統的儒家文化，孔子作為儒家文化的創始人，是十分重要的代表人物。因此，教師為了學生更加高效地了解孔子以及儒家文化，可以通過網絡，下載一些視頻，在語文課堂中進行放映，通過視頻放映，向學生直觀地展示春秋戰國之時，烽煙四起的時代背景，在此時代背景之下，孔子悲天憫人，開始了漫長的圣人之路，經過不懈努力，終于成為儒家文化的創始人和代表人物，成為我國的萬世師表。通過多媒體教學，極大地促進教師教學工作的展開，更十分有利于學生高效地學習語文知識，這對于教師和學生而言，起到十分積極的意義。
二、針對多媒體技術在語文課中應用的幾點建議
1.將所選的多媒體材料與課堂知識相結合
在高中階段，學生所獲得的語文知識，大多來源于高中課本。我國的教育模式以應試教育為主，高考仍然作為高中學生學習的目的。因此教師在選擇多媒體教學材料之時，應該充分考慮高中語文教材，堅持多媒體教學材料與教材知識相結合，二者互補，共同促進學生學習語文知識。例如，語文教師在課堂中講到岳飛的《滿江紅》時，可以通過網絡途徑下載關于岳飛的簡短視頻，在課堂中進行放映，這樣能夠在最短的時間內向學生展示岳飛的生平事跡，少年時，岳母刻字，青年時奮戰沙場，中年時身死風波亭。岳飛是我國古代著名的愛國將領，在我國人民心中，岳飛是一面愛國旗幟，甚至在某種程度上，岳飛的精忠報國，影響了中國的傳統文化，使得愛國這一元素，深深嵌入中國傳統文化之中。通過視頻以及配樂，能夠極大地渲染一種情境，使學生更加了解岳飛，并被岳飛偉大的品格所折服，這不僅有利于學生了解和記憶相關知識點，更有利于學生樹立正確的人生觀和價值觀。
2.不可過分依賴多媒體，把握尺度
盡管多媒體已經成為語文課堂中不可缺少的設備，但作為一種教學方式而言，并不是僅存的教學方式。學生學習語文知識的途徑是多樣的，因此，教師在展開教學工作之時，不可過分依賴多媒體，在有限使用多媒體的情況下，通過其他方式進行教學。我國傳統的教育理念中，強調實踐出真知，教師言傳身教等，即主張在現實生活中，通過生活實踐，來提高學生的綜合素質。因此，教師不可過分注重多媒體的使用，應該在課堂中，通過情境創設等方式，更加高效地教學，所謂情境創設，就是通過教師富有感染力的語言，來為學生渲染一種氣氛，使學生沉醉其中，進而起到很好的教育效果。凡事過猶不及，多媒體教學方法亦如是，如果教師過分以來多媒體，那么就會在一定程度上削弱自身的語言表達能力以及授課能力，在教學過程中，學生是主體，教師牢牢占據著主導地位，多媒體，只是一種方式，教師才是教育工作中最重要的環節，因此，針對多媒體教學，應該把握好尺度。
三、結束語
隨著網絡信息技術的發展以及教育體制的完善，在我國廣大教育工作者的不懈努力之下，涌現了許多科學的教學方法，其中多媒體教學方法就是十分有效的一種。通過多媒體，不僅極大的促進了教育工作者教學工作的展開，更提高了學生學習語文知識的效率。多媒體教學法，極大的促進了我國教育事業的發展。
作者：鞠永學 單位：江蘇泰興市第四高級中學
1.我國中學環境教育的發展趨勢
縱觀我國中學環境教育模式可發現，其大體可歸納為四種類型，一是專門開設的環境教育課程，屬于正常的教學計劃；二是分散于其他學科教學中，其中以地理、生物、語文等學科為主，這樣是目前我國中學環境教育常見的模式；三是開設環境教育的選修課程或者與環境教育相關的選修課程，但受限于課時安排不足及重視程度不夠等因素，效果并不明顯，因此普遍實用性不高；四是利用課外活動開展的環境教育，這種方式具有靈活、直觀的特點，在實際環境中讓學生切身體會環境意識。結合我國基本國情和我國高中教學模式特點，以及我國教育發展趨勢，我國的環境教育發展趨勢主要集中在以下幾點：一是環境教育融入教育改革，成為中國教育體系的重要組成部分；二是更系統、統一的環境教育知識體系和方法、目標；三是環境教育的主體將更加多樣化；四是環境教育向科學發展觀和可持續發展的教育轉化，成為中國可持續教育的重要力量。
2.環境教育在高中地理教學中滲透的可行性
（1）地理教育與環境教育的學科關聯
在高中教育體系中，縱觀所有學科的內容及性質，地理學科是環境教育的關系最為密切，關聯度與內容重合率最高，二者的研究對象都是人類賴以生存的地理環境，并且都是以人與環境為主線，以協調人與環境的關系、需求人類可持續發展為宗旨，因此地理學科教學作為環境教育的主陣地最合適不過。首先，高中地理教育與環境教育的課程性質具有較高的相似性，同樣是從環境問題的空間差異和聯系來揭示他們的空間運動變化規律，然后加以闡述和解決，二者都是自然科學和社會科學兼而有之的綜合性學科；其次，高中地理教育與環境教育的學科發展具有共向性特點，二者都強調建立在人與自然之間的可持續發展觀；再次，高中地理學科教學與環境教育的教學內容之間具有較強的互補性，地理學科的環境真實現狀促使學生認識到環境教育的重要性；最后，高中地理學科教學與環境教育的培養目標具有高度一致性，都是提供給學生終身學習和發展有用的地理知識和環境意識，在未來可持續發展中擔負著重要的角色。
（2）高中地理課程改革與環境教育的發展
素質教育的根本目的和目標是提高全民的綜合素質，因此在素質教育體系下的高中地理學科教學課程改革必定是面向綜合素質能力培養的，其中就包括環境意識和可持續發展觀。首先，普通高中地理課程標準明確了環境教育的重要性和導向意圖，確立了環境教育在高中地理學科教學中的重要地位；其次，進行環境教育是地理學科教學改革深入的體現；再次，素質教育提倡的以人為本的教學理念有助于環境道德觀的形成；第四，新課改之后的開放式地理教學有利于環境教育內容的滲透；最后，高中地理學科教學的教學內容有利于環境教育的實施。
3.高中地理教學中實施環境教育的途徑
（1）在課堂教學中滲透環境教育
環境教育滲透入高中地理教學中的實施方法需要根據具體情況針對性的調整和運用，通常來說，語言形式、直觀形式、實際訓練形式是最主要的三種模式。語言形式是指在高中地理課堂教學中，教師與學生之間通過語言活動的溝通來獲得環境知識的教學方法，比如講授法、討論法、問題法等；直觀形式是指在課堂教學中通過實物的直觀展示或演示，以及教學性的參觀等形式讓學生獲得直觀性的認知，比如演示法、野外觀察法、參觀法等；實際訓練形式是指通過指導性或引導性的實際接觸性訓練來鍛煉學生形成技能、習慣或能力的方法，比如實驗法、練習法、實習作業法等。除此之外還有諸如模擬法、快速聯想法、材料閱讀法、圖表分析法等課聯合運用。
（2）在課外活動中滲透環境教育
對于高中學生而言，高考帶來的壓力導致他們課外活動的機會較少，因此在地理教學中更應該抓住有限的課外活動機會，滲透環境教育。通常的教學方法或策略有環保宣傳活動（比如主題宣傳活動、主題班會、團隊活動、實踐活動等）、環境競賽活動、環境保護小組的社會活動等。在高中地理教學的課外活動中，滲透環境教育需要考慮到教學目的與目標、學生特點、學校與周邊提供的物質條件等因素。此外，課外活動還需遵循個性原則、自主原則、時代原則與安全性原則。
（3）在校園文化建設中滲透環境教育
校園文化及氛圍具有較強的滲透性，能夠潛移默化中熏陶學生的情操，傳遞教育意蘊。優美的校園環境是環境教育的隱形課程，可在校園文化建設中引導正確的價值觀，制定日常行為規范，強化環保意識和行為，設立環保宣傳陣地，營造校園綠色氛圍。除此之外，還可在重大節日積極開展環境宣傳教育等活動。
作者：徐贊 單位：安徽省巢湖市第一中學
一、高中語文教學中注重人文教學的重要性與現實意義
廣義上來說，人文精神教學的基本要義就是以人為本，對學生個性的發展和培養方面更加重視，同時也對人本身的自由、尊嚴和價值提出了要求。學校作為學生們塑造人生觀、學習知識的重要場所，在高中語文教學中，老師們應當通過豐富的教學內容和多樣的教學方式，充分激發學生們的學習興趣，幫助學生凈化心靈，進而實現對自身人文精神和人文素質的提升。隨著越來越方便的國際交流，不斷發展的計算機網絡科技和高科技數字技術正通過各種方式涌入學生的視野，其中一些糟粕的思想文化知識便利用學生較為單薄的防范意識和辨識能力對學生的心靈進行逐步地腐蝕。例如，很多學生寧愿花很多時間去追星，去過洋節，但是對我國自身的一些傳統文明與文化卻毫不關心，這樣的現狀對幫助學生建立正確的人生觀、世界觀、知識觀是非常不利的。高中階段正式學生們認識世界的重要階段，必須在這個階段幫助他們培養良好的生活、學習習慣，高中語文教學也承擔著幫助學生洗滌心靈，推進文明建設的重擔。在高中語文教學中注重對學生人文情懷的培養與教學，對從根本上提升全民族的人文修養具有重要意義。
二、高中語文教學中人文精神的滲透策略
1.重視教師在推廣與實踐人文教學的重要地位
作為教學活動的引導和組織者，教師的教學行為往往對教學的實際效果具有直接影響，高中語文教師必須要對自身的職責有個明確認識，即“傳道授業解惑”。在語文教學中，必須時刻重視幫助培養學生人文價值觀的教學理念，通過各種綜合方式的利用，實現高中語文教學、人文教學目標。首先，教師要從自身思想上突破高考的局限，將語文教學的根本目標由考試成績提升到學生綜合能力的培養上，通過優化改革教育方式，幫助進行人文教學意識的進行。其次，學校要始終關注教師實際教學能力的增長，可以通過定期舉辦經驗交流會或者人文教學講座等，為教師們創造一個實現自我能力提升的機會，進而推進人文教學在高中語文教學中的發展。
2.讓學生充分感受語文教學的人文美
注重對學生正確學習習慣的培養，提高學生主動參與語文學習的積極性，充實學生情感建設，幫助學生在和諧、民主、輕松的課堂教學中收獲學習的樂趣是人文教學的重要內容。古文《勸學》對學習的重要性進行了相關論述，用“學不可以已”開篇指出了學習的方法與態度，教師可以讓學生根據文章中的比喻句，去體會這篇文章的寫作激情和寫作技巧，進而品味出中國古典文學的美麗。再如，作為高中語文重點教學項目，作文也能對學生的價值觀和世界觀起到很好的培養作用，教師可以根據人文教學目標，結合社會熱點，如“馬航事件”或者“復旦投毒事件”等，引導學生了解事件發展的動態，端正自身的行為規范和思想，進而實現高中語文人文教學目標。
3.實施人文精神滲透學習成果評價
進行教學評價的目的是為了更全面地了解學生能力的提升情況，也是教師對自身教學方法進行反思的途徑。教師對學生進行評價的方式有很多，選擇方式時要注重對學生個性差異的考慮，保持對高中生心理活動變化的關注，只有這樣才能實現因材施教。對于學生們的閃光點，教師要善于發現和利用，肯定學生做的對的部分，通過表揚和鼓勵學生，加深他們對學習的興趣。不需要統一的標準，而應當根據實際情況去引導他們，進而幫助他們實現全面發展。
三、結語
人文教育就是教會學生“如何做人”，教會他們關于人生存目的，幫助他們正確地理解人與社會、人與人、人與自然之間的關系，進一步解決自身的道德、理想和情感等方面的問題。在高中語文教學中滲透人文精神教學，是國家推行素質教育的重要過程，對全面提高學生綜合能力具有重大意義。在高中語文人文教學中必須關注高中語文教學中人文教學內容，凸顯人文教學的人文性精神內涵，進而幫助學生形成健康向上的人格，樹立正確的人文精神價值體系，這也是我們高中語文的教學目的。
作者：張怡 單位：江蘇泰興市第四高級中學
一、創設情境，引入概念
概念是思維形式，故而具有抽象性，同時，概念是對事物本質特點的概括，高度凝練．高中學生雖然在初中階段接觸了大量的物理概念，但在認知新概念時，還是需要在具體的情境中去感知，然后再分析概念的內涵，促進其對概念的理解．在高中物理教學中教師都容易走入這樣的極端，即擔心創設情境耽誤課堂時間，從而省去了情境，而以教師的講解來引入概念．其實，這種教學只能讓學生機械地記憶概念，而不利于學生理解概念．在物理教學中創設情境引出概念，目的是要讓學生在情境中對概念形成直觀認知，然后再深入到概念內涵中探究．以“反沖運動”的引導為例，教師在課堂中引導學生玩吹氣球游戲，然后放開氣球，觀察其現象．接著演示細管反沖、容器旋轉實驗．設問“氣球、細管為什么會向后退?細管為何會旋轉起來?”學生根據實驗現象自然會思考其中的原因，教師引導學生結合動量守恒定律進行分析，從而引入了反沖運動的概念．
二、學生自主，嘗試定義
在以往的教學中，概念多是由教師給出，然后教師再針對概念中的關鍵詞句進行解釋，然后讓學生去記憶．學生在學習概念時沒有經歷概念的獲得過程，而是以背誦、記憶的方式來記住概念，沒有理解物理概念的內涵，應用起來也就容易出現錯誤．在教學中教師應通過情境引入概念，引導學生結合問題分析而自主概括概念，嘗試對概念下定義，然后再發揮教師的主導作用引導學生對概念進行完善，這樣才能讓學生更好地理解概念，記住概念，為應用概念奠定基礎．
三、合作交流，辨析概念
經過上述步驟，學生只是得出了概念，而對概念的內涵還需進一步理解．在該環節中，一方面教師要引導學生通過對比、類比等方法來辨析概念，另一面要發揮教師的主導作用，根據概念中的關鍵詞對學生進行講解．需要注意的是，在新課改下，一些教師認為教學中教師的講解是多余的，其實不然，在學生理解遇到困難時，往往需要以教師的講解來促進學生的知識構建．首先，引導學生在小組內對概念進行分析對比．例如，在講“位移”和“路程”時，為讓學生更多地辨析這兩個概念，教師引導學生在小組間展開辯論，通過辯論學生很快掌握了位移是一條有向線段，用來表示質點位置的變化，而路程是質點運動軌跡的長度．理解了兩者的聯系則是單位相同，在單向指向運動中，位移大小等于路程．在引導學生辨析時可先在小組內辨析，然后再拓展到組和組之間進行論辯．其次，要注重發揮教師的主導作用，并對概念進行必要的解釋．例如，在講“力”的概念時，定義中為何要加“相互”兩個字?力的作用是否有先有后?平時我們所說的腦力、生產力和體力是否就是物理中的力?通過這些問題的引導和講解，讓學生更深入地理解力的概念．
四、科學記憶，應用鞏固
在以往的物理概念教學中，學生對概念的記憶方式較為簡單，多是采用死記硬背的方式進行，這種方式只能讓學生從字面意義上記住概念，而不能較好地讓學生理解概念的內涵．從鞏固方式上看，教師也多采用書面練習來引導學生熟悉概念，方式較為單一．在物理教學中提倡利用科學方法來記憶概念，就是要在教學中引導學生從物理概念出發而綜合應用形象記憶法、對比記憶法、圖標法等多種方法來記憶概念，在此基礎上結合實際引導學生分析問題，由此來鞏固概念．首先，在對概念的記憶上，要提倡不拘一格的記憶方法．為了讓學生更好地記憶概念，教學中教師可讓學生分享自己的記憶方法，給同伴以啟發．同時，教師也要根據概念來引導學生應用多種方法進行記憶．如對比記憶法的應用，在加速度的教學中對速度、速度變化量、加速度的概念，教師可先引導學生對三者在含義、方向和大小方面的異同進行對比，然后再進行記憶．其次，在應用上要注重結合學生的學習情況而以針對性的練習進行．
五、結語
總之，概念是學生學習物理知識的基礎，也是解決物理問題的關鍵．在高中物理教學實踐中，教師一定要重視概念教學，注重遵循學生的認知規律來引導學生認知、理解、掌握并應用概念，從而促進高中物理教學效率的提升．
作者：宣巧金 單位：江蘇句容市第三中學
一、通過設疑激發學生興趣
在課堂上老師應該根據教材的內容并結合學生的實際情況，設計對應的生動有趣的實驗，或在課堂傳授中列舉生活中常見的物理現象，抓住其與課本知識的內在聯系，通過承上啟下的教學方式，創造新穎的教學環境，啟發學生參與到與老師的互動及自主思考當中，激發學生自主學習的興趣．例如在“空氣阻力”這一章教學過程中，老師可以首先向學生提出問題:物體在空中下落速度的快慢是否是由物體的質量決定的?學生會根據已有的物理知識回答不是．此時老師可以將兩塊大小不一的鐵片從同一高度落下，實驗結果與學生的猜想一致．正當學生得意時，老師話鋒一轉:物體下落速度與物體質量無關，但是日常生活中真的一直都是這樣嗎?接著老師可以將一片紙片和一塊鐵片從同一高度落下，發現鐵片先落地．這樣，使學生進一步思考上述問題，并促使其將已學的物理知識與實際生活相結合，于此時老師可再次發問并引出空氣阻力的概念．比如教師在教授學生學習彈力這一節的時候，可以先拿一個乒乓球在地上彈幾下，并提問學生這種力是怎么產生的也就是彈力產生的條件，并分幾次使用不同力彈起乒乓球，由此來引出彈力的大小，并設問學生彈力大小與什么有關系?這樣生動的例子就會使得課堂顯得生動，激發學生的解決疑問的興趣，同時在興趣的帶動下學生也發散了自己的思維鍛煉了思考能力．這樣，通過設置兩組不同的實驗將學生帶入課堂情景中，激發學生對物理知識的興趣，并在這種興趣的帶動下，讓學生主動探索新知識．
二、誘導給解題創造思維條件
誘導可以給解題創造一定的條件，適當的誘導有利于學生更好的解題．例如在講授“內能”這一章時，為了讓學生在學習知識的過程中主動參與并自主思考推導問題，老師可以在演示了地面運動的排球后問學生:排球具有什么能量?學生根據已有知識會答:動能．老師再問:那從微觀角度來看，分子是否會運動?分子又是否具有動能呢?學生會回答:分子在不停運動，應該也是具有動能的．然后老師可以將排球舉起，問學生:排球和地球相互吸引時，排球具有什么能量?學生:勢能．老師再問:那分子間有沒有相互間的引力作用呢?學生答:分子間互相吸引，也有引力作用．老師:那分子是否和排球一樣具有勢能呢?學生答:相互吸引的分子也具有勢能．然后老師可以向學生展示彈簧實驗，將彈簧壓縮后問學生:被壓縮的彈簧之間存在什么力?彈簧各部分具有什么樣的能量?學生根據已有知識會回答:彈簧各部分有斥力作用，彈簧具有勢能．老師再將話題引到微觀層面:分子間是否有相互間的排斥力?學生答:分子間有相互的斥力作用．老師:那相互排斥的分子是否具有勢能呢?學生:相互排斥的分子具有勢能．老師最后再總結:物體中所有分子的動能和勢能的總和稱為物體的內能．在這一案例中，老師通過逐步推進，由宏觀講述到微觀，用排球和彈簧作為宏觀層面的對照物，通過設置問題，誘導學生自主思考，并一直到微觀層面，從而引出物體內能的概念．通過這樣的誘導，使得學生有了自主思考的意識，主動參與到問題的思考階段，讓學生對問題的認識更為透徹．在這個案例中，老師并沒有生硬地將物理學的概念塞給學生，而是誘導學生自己得出結論，讓學生對于這個問題的認識更為全面，對知識的記憶也更深．通過誘導，也使得教學效果得到顯著的提高．
三、鼓勵學生參與討論
平時學生通過觀察實驗現象和生活中的點滴變化之后一般僅僅具有感性的認識，啟發式教育便是要在學生感性認識的基礎上，鼓勵學生透過理性的眼光看待這些問題．使得學生透過感性的思維，利用推理能力，使思維上升到理性的認識．這一過程需要的就是老師通過設疑、誘導為基礎，鼓勵學生積極參與到課堂討論中來，給學生一個爭辯、推理、解惑的過程．如在講述摩擦力的問題時．老師可以分別演示將一張紙夾在一本書中的情景以及將兩本書每頁互相交錯夾在一起的情景，然后問學生:將它們分開所需要的力是否一樣?學生根據生活經驗會回答:兩本書夾在一起的情況更難分開．老師此時可以引出摩擦力的概念，同時發動同學們自發討論摩擦力與哪些因素有關，為什么兩本書每頁互相夾在一起更難拔開．此時通過鼓勵學生們參與討論，發散了學生的思維，讓他們對于摩擦力的印象更為深刻．之后，老師還可以再次發問:自行車的車輪是否受摩擦力的作用呢?再次鼓勵學生參與到討論當中，同時引發出滾動摩擦和滑動摩擦的概念．同時，通過對自行車車輪的受力分析，指導學生學習分析物體的受力情況，讓學生在實際解題過程中對于受力分析圖更為得心應手，將知識掌握地更為牢靠．學生在對老師提出的問題有了自己的思考后，便會互相研究這一課題，并開展相互間的討論，各抒己見．在討論的過程中，學生的思維獲得了充分的發揮，同時也調動了學生的興趣，充分發揮了學生的創造性．
四、總結
綜上所述，高中物理作為一門基礎教育的重要學科，在實際教學實踐中應用啟發式教學時，應結合學生的真實情況和高中物理的學科特點，盡力在課堂中設置問題情境，激發學生的創造性思維，盡力為學生營造發散性思維的氛圍，讓學生在對課堂的自主學習中學會創新．愿我們充分利用啟發式教學方法，在21世紀培育出更多的具有創造性思維的學生，同時也為培養出更多的創新型人才作出我們應有的貢獻．
作者：於雷 單位：無錫市市北高級中學
一、認真鉆研教材，做好教學前的準備工作
我們經常教育學生不要打無準備之仗，其實我們在教學中就可以為他們樹立好榜樣。比如，在進行文言文教學《失街亭》的時候，我們要先于學生通讀一遍教材，把所有可能影響學生理解和掌握的內容做好釋義答疑的準備。由于這種文章的歷史性、故事性較強，學生一般都較有興趣，學習的主動性也比較高，我們可以提問學生，對于馬謖失街亭的錯誤歸責和原因分析是怎么樣的，從他們的思考和回答中，我們也可以考察他們對于文章的理解程度。
在進行散文教學，如《荷塘月色》等文章的教學時，我們課前準備的重點工作就是如何讓學生領會散文形散神不散的特點，如何聲情并茂、有感情的朗讀課文，如何走進作者的內心世界，讓作者和讀者產生情感共鳴。再比如，我們進行議論文教學時，課前準備的重點就是如何讓學生分清議論文的三要素，論點、論據、論證。從正反兩方面來看，它屬于立論文還是駁論文等，這些都是課前準備工作的重點。
二、精心構思，做好課中的講解工作
做好了充分的課前準備，為的是順利地進行好課中的講解工作。當然，我們可以按照備課計劃和課前準備工作的思路進行文章的講解，但是也不能全按此思路。畢竟課堂是動態的，學生的想法、學生的提問、學生的思路走向都是不斷變化的，我們要根據這些變化來及時調整自己的教學策略，精心構思，有針對性地開展教學。教師提問，學生回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的教學內容、班級、年齡，設置恰到好處的問題，并采用適當的提問方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。
比如，我們在進行朱自清《背影》這篇文章的教學時，我們要讓學生感受得到那份來自父親的深沉而偉大的愛，可以適當地提問學生，父親做了哪件事讓你非常感動等，也許這些問題跟課文的內容關系不是很大，但是這些問題的提出和回答，可以考察學生的情感和內心世界，幫助他們認識自己的父親，尊重自己的父親。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。
三、開拓思路，做好課后的總結工作
“學而不思則罔，思而不學則殆。”高中語文教學既是一種知識傳授的過程，也是教師學習教學方法、總結教學經驗、反思自己教學工作的過程。我們要求學生做到思學結合，作為教師更應該率先垂范。因此，在教學結束時，我們也不能忘記及時做好總結工作。
啟發式教學的難點就在于如何設置恰當的問題，如何牢牢抓住學生的興趣和思路，引導學生跟著教學的步伐走，這些就是我們教學之余應該總結和把握的。啟發式教學的過程是逐漸深入、循序漸進的，有如抽繭剝絲般將文章的內涵、事物蘊含的道理呈現在學生面前。它不僅是教師的教學方法，也是學生的學習方法。掌握了這種從現象剖析本質的方法，就能舉一反三，實現有效自學，尤其能夠培養學生的創新思維。現行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學生運用啟發式學習方法進行自學的“富礦區”。
四、總結
高中語文的教學工作是一種創造性活動，教師應當根據教材實際，進行恰當地選擇，并創造性地運用這些教學方法。在工作之余，也可以多多參與教學經驗方法的討論和交流，讓自己的教學取得實實在在的成效。
作者：吳建江 單位：江蘇省常州市新北區西夏墅中學
一、高中語文名師也應是出色的心理學家，他懂得如何拉近與學生的距離，不吝惜對學生的肯定與欣賞
初到一個陌生的班級，面對幾十張陌生的面孔，馬上要開展一堂精彩的公開課，如何在短時間內拉近與學生的距離，也考察了教師的能力，因此，教師應該是出色的心理學家，有很強的親和力。他能讓學生在課堂上，卸下所有的戒備心理，沒有敵對，沒有不信任，有的只是只是師生的彼此欣賞，和諧的教學課堂。高中不再是人云亦云的時代，高中生常有自己獨到的見解，很多老師對學生乍聽不成熟的見解嗤之以鼻，殊不知，細細思考，學生的見解很值得玩味。聽名家的課，我深深感受到他們從不輕易否定學生的答案，也從不吝惜對學生的肯定。
在他們的課堂，學生也才會知無不言，言無不盡，學生智慧的火花在交流中碰撞出更絢麗的色彩，教師的課堂智慧在學生的不凡表現中展露無遺。課堂上形成了學生敢于表達，老師善于引導，師生互動更為積極和有效的良性循環。名師，他知道建立一種平等的師生關系，不端架子，不擺譜子，最重要的是，他善于傾聽，他不是高高在上，他能俯身傾聽并且面帶微笑，他是課堂上最忠實的聽眾，無論話語者是聰慧還是遲鈍，表達是流暢還是結巴，他都能找到你的閃光點，讓你明白前進的方向。因此，他是優秀的園丁，他在學生心里種下了信賴的種子，讓學生勇敢而自信的面對課堂。老師的戲謔之詞也充斥了善意，學生會回報以最自然的哄堂大笑。
二、高中語文名師是出色的導演，他能最大限度的調動學生“演員”的積極性，讓課堂“活色生香”
學生有思想，但很多時候需要外界的誘因激發，教師要在合適時候循循善誘，讓他們思維活躍又能步入正軌。討論時熱烈而不走題，思考時靜謐而不沉悶。記得在《記念劉和珍君》，一句從主人公入手，就讓學生抓住了文章的主體部分，前后一切分，文章的層次輕而易舉地劃分了出來，在《荷塘月色》中，學生如此套用，散文的思路也非常明晰。在課堂討論環節，各小組分別討論，選出代表發言，代表之間再決雌雄，教師適當點評，甚至可以讓他們互相挑刺，真理是越辯越明。一步一步調動學生學習的積極性。讓他們明白課上的風光需要課下的踏實努力。學生也能從中收獲友誼、知識，感受到學習成就，在課堂上能展現更好地自己。
三、高中語文名師的課堂一定是有趣而真實的，熱鬧過后，沉淀的是最豐富的情感體驗
朱自清先生曾說過：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”一堂看似熱鬧的課后，學生只記住了插曲，忘了主旋律，肯定是失敗的課堂。熱鬧的課堂背后，從來只有那么幾個主角，有人從未登場，有人自始至終都是群眾演員，這樣的課堂長此以往也終究是失敗的。名師的課堂是真實的，它沒有矯揉造作，沒有故弄玄虛。真實的課堂是真正的回歸，回歸到最樸實的、濃厚的“語文味”。新課改以來，語文教學也被人為改造地五花八門，有的變得過于理性，語文味淡化了，變成了政治課了。其實語文課講究的就是一種文學氛圍，我們要用語文的方式，從語文的角度，來表達課文的情感。
教師要做的是努力創設情境，渲染氣氛，逐步引導學生用自己的感官和心靈去感悟語言文字，去關照語言文字，再三品味，用簡單的詞語構建一個使心靈共鳴震顫的快樂過程。這種語文課堂，才會讓人如癡如醉，如沐春風。這樣的課堂，才能讓學生培養審美情趣，提升道德境界，豐富文化底蘊，啟迪人生智慧。名師的語文課堂是有趣的，這種快樂是一種自然生成的感受。“享受語文、享受課堂、享受學習”不再只是一種愿景而是一種現實。在名師極富感染性的語言中，在同學高潮迭起的笑聲中，在知識不斷被明晰，情感不斷被滲透的過程中，一堂課就這樣悄然而逝，教師和學生都有意猶未盡之感。
四、總結
總而言之，名師不常有，名師課堂也難得，一堂課上得如何，它體現的是一個老師長久積淀的文化韻味，考察的是一個老師多年歷練的綜合素質。在從教這條道路上，我聽我有得，我得故有思。有思更激發我創造無限的可能。我想，只要我一步一步踏實的走下去，不管能走多遠，也會有自己獨特的風景。
作者：方銀蓮 單位：安徽省安慶市第九中學
一、個性化的教，優化教學過程
物理課程標準指出，教師要以學生發展為出發點與歸宿，結合學情，創造性優化教學過程，做到因材施教。但在實際教學過程中，因傳統滯后思想影響，教師往往由教的角度思考教學過程，教學方式比較模式化，學生很難體驗到學習的樂趣。同時，師生間的關系是不平等的，教師處處約束學生，抑制了學生主體性與個性的發展，學生缺乏主見，學習熱情也有所下降。所以，在高中物理教學中，教師要立足學生學習角度，根據學生所需來授予，個性化地“教”，優化教學過程，促進學生自主性學習。如根據學生的偏向愛好、個性特點、認知能力等差異，設計不一樣的教學活動，運用靈活多變的教學方式，提高學生學習熱情，突顯學生主體地位，使其個性化地學習。如教學“牛頓第一定律”時，整合運用多媒體演示、講授、自學與交流討論等教學方法，給學生充足的自學自悟空間與時間。
比如討論問題：如果火車勻速行駛于直的軌道上，里面的人在某個地方豎直向上起跳，落下時會在哪里？鼓勵學生暢所欲言，大膽表達個性化見解。于是，學生既積極發言，也對他人觀點進行質疑辯駁，充分發揮各自創造思維，在多向交流討論中，獲得了清晰的認知。另外，考慮學生的不同學習進度，通過個性化的提問、協調材料等方式，予以不同引導與指導，讓同學們更好的適應教學步調，形成獨特的學習風格與能力。這樣，以個性化的課堂教學更好地滿足同學們個性化學習需求，邁向個性化、全面發展。
二、個性化作業，創新練習形式
在傳統教學過程中，教師只是將作業看成鞏固知識的手段，忽視了學生的個性化發展需求，練習要求統一，缺乏彈性與個性，學生只是被動完成，久而久之，厭煩作業。實際上，在練習中，學生也表現了明顯的個性差異，教師要考慮學習者的不同智能，精心設計層次各異的作業，增加選擇性，讓學生個性化需求得以滿足，促使其充分發揮潛能，在原有基礎上上升到另一個層次，強化綜合能力。
正如教育家昆體良所說的：“教學要培植個人的天賦特長，要沿著學生的自然傾向最有效發展他的能力。”所以，在高中物理個性化教學中，教師要關注作業與練習的個性化，變革作業內容與形式，更充滿趣味、更多樣化、多元化，讓學生充滿興趣，有自由發揮、個性施展的空間。如設計分層作業，包括難度不同的必做題與選做題，或者收集與整理有關素材，自編題目或試卷，交換自測與批改，布置開放性、實踐性作業，延伸拓展教材內容，讓學生發揮個人才智，形成個性化學習成果。
如自選器材進行物理小實驗，完成物理科技小制作，譬如制作向心力多媒體表示器、簡易電動機等。讓學生完成獨具特色的演示文稿、角色表演等，如教學“電磁感應”知識點后，引導學生小組合作，參閱相關素材，編排《法拉第》的歷史劇，通過表演形式分別展示這位物理學家有關生平、實驗研究過程等。這樣，通過個性化作業，既鞏固所學知識，也促進學生個性發展。
三、總結
總之，在高中物理教學中，教師要以學生個性特點與差異為教學依據，實施個性化教學，創新教學內容，變換教學方式，優化作業設置，更好地滿足學生們的不同發展需求，使其潛能得以釋放，個性得以張揚，真正感受到學習的樂趣所在，形成獨特的學習方式、學習能力以及健康的人格，不再是統一的“標準件”。
作者：劉彬 單位：江蘇省鹽城中學
1.高中歷史多媒體教學的幾點思考
近年來，多媒體在教學中應用得極為廣泛，成為提高教學效率的一項重要輔助教學工具，但是，在使用多媒體教學的過程中存在一定的負面影響。例如，教師過于依賴多媒體教學，過度地渲染，存在將重點內容一帶而過等問題，都是值得我們注意的地方。在現今高中歷史教學中，一些教師為了提升學生的學習興趣，活躍課堂，將多媒體教學視頻、圖片等渲染得非常時髦，能吸引學生的多為外表的花哨，而非內在的實質，嚴重影響高中歷史教學質量，造成大量教學資源浪費。因此，在使用多媒體進行高中歷史教學的過程中，應綜合考慮多媒體教學的利與弊，盡量避其弊、取其利，這樣才能增強高中歷史教學效果。
1.1合理運用多媒體創設情境
在歷史教學中引入電教媒體，合理運用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創造出悅耳、悅目、悅心的歷史真實情景，讓學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，和諧寬松的教學環境無疑會引起學生的情感共鳴，從而有效讓學生接受歷史思想教育。如講《古代希臘———民主政治的搖籃》一課時設計各班古代希臘考察團行程安排表。分為行程一：驚鴻一瞥，鳥瞰古希臘；行程二：身臨其境考察古城邦；行程三：入鄉隨俗接觸古公民。以合作探究的方式討論研究，同時提供大量資料圖片及文字資料，為學生創設最佳學習情境。
1.2運用電教媒體突出重點、突破難點
一堂成功的歷史課必須重點突出，巧妙突破難點。在教學中應用電教媒體優化組合，作用于學生的多種感官，使之產生多元效應，使學生的視覺、聽覺并用。因此，教師如果能針對教學重點難點精心設計，運用電教媒體配合教學，并以此為默契，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生的學習興趣，化難為易，提高學習效率和質量。
1.3把趣味性、知識性和教育性融為一體
在教學過程中，多媒體的應用起輔助教學作用，在計算機輔助教學模式中，通常以課堂演示模式為主，即邊講解邊演示。如討論采用動態視頻、動畫、圖片和聲音等方式再現課堂教學需要的歷史資料，特別是展示現實世界難以實現或不清楚的內容，如講《美蘇爭霸》中關于“冷戰”政策的概念及表現時。為了讓學生輕松愉快地掌握“冷戰”這一連成人都感到陌生的概念，我巧妙使用電教媒體演示了古代戰爭與現代戰爭的兩組錄像，引導學生思維：在武器方面有什么不同？學生在思維中互相啟發和討論這一難題，以極大的興趣和求知欲找出二者區別的關鍵點，從而真正認識到冷戰的含義。至于冷戰的表現，采取總分總的辦法，出示幻燈片《美國“冷戰”政策的表現》，同時邊演邊講，聲情并茂，創設生動的教學情境，促使學生將感性認識上升到理性認識，達到突破重點、提高教學質量的目的。課堂教學的主板書可以通過屏幕按教學要求與順序逐步呈現給學生，把教學活動的動、聲、色、形展示得淋漓盡致，最大限度地吸引學生的注意力，激發學生強烈的學習興趣。
1.4熟悉掌握多媒體操作，不斷解放學生思維
如果高中歷史教師對多媒體的使用不夠熟練，缺乏多媒體教學駕馭能力，就會在講課過程中因操作不當，致使課堂斷斷續續。為了節約寶貴的授課時間，集中學生的注意力，使歷史教學有序進行，教師要盡快熟知多媒體的使用技巧，成為一名多媒體教學高手。解放學生思維和開闊學生視野，是開展高中歷史多媒體教學的重要目的。師生間的互動和交流，不僅可以彌補多媒體教學的一些不足，還可以激發學生自我求知和探索的欲望。
2結語
綜上所述，在利用多媒體進行教學的過程中，一定會存在一定的負面影響，不僅對學生而言，還會讓教師對多媒體產生依賴性，因此要正確使用多媒體進行教學，發揮多媒體輔助教學的作用，提高學生的學習水平。
作者：王永星 單位:迭部縣高級中學
一、多媒體教學概述
所謂多媒體教學手段，是指教師在課堂教學過程中充分利用多媒體技術在聲音、文本、動畫、圖像等方面的優勢，對教學內容進行有效處理，把抽象的定理、概念、畫圖以及實驗等內容以生動的圖像和視頻、優美的聲音和具體的文字等形式形象地展現給學生，便于學生的理解和吸收。實踐表明，多媒體教學手段能夠彌補傳統教學過程中的不足和缺點，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率，從而促進教學效果的提高。
二、高中物理教學運用多媒體技術的重要性
（一）利用多媒體教學能夠節省課堂時間
利用多媒體技術可以在高中物理教學中根據教學內容和教學需要設計出包括聲音、文字、視頻以及圖片等不同形式的課件，這樣不僅可以節省在課堂教學中板書、實驗以及畫圖時間，還可以幫助學生理解課本中的重難點問題，提高教學效率。
（二）形象地模擬實驗過程，有利于激發學生的學習興趣
有些學校缺乏必要的物理實驗設備，為了使學生了解實驗過程，教師可利用多媒體技術制作課件，模擬演示實驗的操作步驟，如此不僅可以直觀地演示實驗的詳細過程，而且圖片、聲音、文字俱全，使抽象的物理概念、實驗變得生動、形象，能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的認知水平。
三、多媒體教學手段在高中物理中的應用范圍
（一）整合教學資源
多媒體技術擁有豐富的信息資源，在高中物理教學中運用多媒體技術可以把教材內容、課件和習題等有效整合在一起，促進教學資源的共享。如在講解物理知識的時候，教師可以運用多媒體課件播放與教學內容相關的生產生活或人文科學等方面的資料，這樣不僅能夠使教學內容變得生動、形象，加深學生對知識的理解，還能提高學生興趣，拓寬學生的知識面。
（二）理論與實踐相結合
運用多媒體教學可以把理論和實踐有機地融合在一起，節省大量的課堂時間，增加課容量，對提高物理教學效率非常有利。如在學習電學知識時，教師可運用多媒體課件模擬帶電粒子的運動軌跡，把抽象的知識變得更加具體、直觀，以此提高學生分析和理解問題的能力。
（三）提高實驗效果
利用多媒體課件展示技術，不僅可以幫助教師分析和講解實驗過程，還能使學生直觀地觀看物理實驗過程，便于學生對實驗過程的理解。如在學習“波的干涉”章節時，如果只是教師單純地進行講解，學生很難想象波干涉的具體過程，而通過多媒體進行實物投影，并不斷調節光的明暗程度，學生能夠很明顯地觀察到明暗相間的條紋，這樣會提高物理實驗效果，使教學過程更加生動有趣，提高教學效率。
四、物理教學中應用多媒體技術的注意事項
（一）不能過分注重多媒體的作用
有些教師在教學中不能把傳統教學和多媒體技術有機地結合起來，過分注重多媒體的作用，把大部分精力和時間放在了制作多媒體課件上，卻忽略了教學內容，有時整堂課都在使用多媒體課件，這樣會分散學生的注意力，極易出現本末倒置現象。因此，物理教師要認識到自己在教學中的主導地位和學生的主體作用，明白多媒體技術只是起著輔助作用，師生間的情感交流不能用“人機交流”所代替，要重視學生的思維過程，倡導以學生為中心的教學模式，充分發揮學生的學習主動性。
（二）盡量避免因不熟練應用多媒體而出現卡殼現象
有些教師不能熟練操作電腦，對多媒體應用不嫻熟，因此在制作多媒體課件時容易出現這樣或那樣的問題，如音頻和視頻不能合理配合、實驗步驟混亂等，致使在播放課件時經常出現錯誤。長此以往，不但不能充分發揮多媒體教學手段的作用和優勢，而且不利于學生的學習。更有甚者因為擔心不能把教學內容全部展示在課件中，便把大量相關的資料全部羅列在課件中，雖然學生表面上接觸了很多知識，但無法在有限的課堂時間內接受大量的內容，反而影響了教學進度。
（三）注意虛擬和真實之間的區別
利用多媒體課件是為了幫助學生理解教學內容，因此制作多媒體課件時要真正把教學內容體現在課件中，并做到內容的實用性，不能為了營造輕松的課堂氛圍而濫用多媒體技術。尤其實驗是高中物理的基礎和優秀內容，通過實驗可以獲取大量的數據和知識，因此在教學中教師要重視物理實驗操作，雖然多媒體模擬實驗比較生動形象，但不能代替所有具體的實驗操作，那樣只會導致學生實際動手操作能力的下降。
五、結語
總之，隨著信息化水平的不斷發展和進步，多媒體技術在高中物理教學中發揮的作用越來越大。作為高中物理教師，我們要不斷創新教學理念，加強對多媒體技術的認識，充分發揮多媒體教學的作用，以提高高中物理教學質量。
作者：王平鎖 單位：河北省石家莊實驗中學
