發布時間：2022-05-04 05:38:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學英語教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室某次主題研修為案例，通過最常見也是最基本的網絡研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式――主題研修前、主題研修中和主題研修后的各自特點，相互關聯和實踐操作，增加研修學習的效果，促進教師共同成長。
關鍵詞：QQ群；主題研修；模式
QQ群主題研修社群學習模式，是指在QQ群技術支持下，學習者圍繞共同關心的話題，確定研修主題，擺脫時空的局限，開展集中和非集中的網絡學習，獲取新知或解決問題的形式。本文以“蒲公英”云溪初中英語研修工作室（以下簡稱工作室）2016年2月27日“相約星期六”主題研修為案例，通過網絡研修工具QQ群，探尋三段式主題研修模式的各自特點，相互關聯和實踐操作，增加研修學習的效果，促進教師共同成長。
一、主題研修前――整體設計是前提
1. 研修主題的確定。“主題研修前”是對整個研修活動的設計與假設，研修的主題由一線教師結合自身實際，根據工作和學習中最需要解決的迫切問題提出。在選擇2月27日的研修主題過程中，第一組教師提出如何才能提高聽寫效果，在聽寫英語單詞的數量、內容、標準、頻率、標準、反饋等方面，有什么基本規律，有什么更好的方式方法？故本次研修主題確定為：如何有效地開展初中生單詞聽寫。該主題貼近教師教學實際，讓教師有話想說、有話可說，必然會引發熱烈討論。
2. 研修主題的。研修主題的需注意研修資料的形式和時間節點。研修資料三種常見形式：文獻、PPT、視頻。至少提前三天將研修資料上傳，留給教師足夠的消化吸收時間，有助于提高研討發言的數量和質量。以下是工作室網絡研修主題確定模式：
工作室網絡研修“1+3+1”主題確定模式：第一個“1”指：一個研修主題。組長負責聯系其他組員，共同協商一個研修主題；“3”指：三種研修資料形式。圍繞研修主題，收集相關權威文獻或案例（必選）、PPT（必選）以及視頻（可選）；第二個“1”指：一個周。在集中研修前一個周，將相關資料打包上傳到“納溪英語”群，文件命名格式：第某組“相約星期六”網絡研修資料。
本次研修資料包括《初中英語單詞聽寫方式的探究》文獻，以及《初中英語單詞聽寫》PPT。文獻中列舉了教學實踐中“拼讀音標法”“直觀拼寫法”等八種英語單詞的聽寫方式，以及在聽寫英語單詞時的四個原則，以利用單詞聽寫的多樣性和趣味性，激發學生記憶單詞的興趣。PPT從“聽寫難度呈階梯狀、精選聽寫內容 、聽寫形式要多樣性、聽寫難度要科學”四個維度，清楚明了地詮釋了英語單詞聽寫的實施策略。該研修資料在2月24日上傳QQ群，在2月27日集中研討前，有44次下載量，達到了讓教師們提前學習，做好討論準備的目的。
二、主題研修中――眾人拾柴火焰高
“主題研修中”是對整個研修活動設計與假設的實施與驗證。主題研修能否實施成功，三類參與人很關鍵：領銜人或名師、骨干教師和學習者。
1. 領銜人的專業引領
坊主（領銜人或名師）是工作坊網絡研修的牽頭人和組織實施者，承擔著設計并發起研修任務、組建學習小組、創設研修環境、提供研修資源、調動研修氛圍、評價與督促等責任。在整個研修活動中，領銜人或名師在主題研修前的整體構思、主題研修后的成果梳理，尤其是主題研修中研討現場的“在場”、具體研討話題的“引導”，對關鍵問題的“點拔”等方面，都起著重要的作用。以下是領銜人在當晚的QQ群研討中的發言節選。
發言選登：控制數量，化多為少，階梯遞進，符合學生認知規律，也滿足了學生學習需求，還照顧了學生的現實情景，是一個好策略。在聽寫內容上，除了分詞性，分當天教學內容，還有哪些分類緯度？目前，我們已經開始討的單詞聽寫涉及三個方面：數量、內容和方法。大家圍繞以上內容，打開思路，多交流。
2. 骨干教師的有力支撐
骨干教師具有豐富教學經驗且樂于分享，可以從各自豐富而個性化的視角，為研修活動獻計獻策。以下是部分骨干教師在當晚的QQ群研討中的發言節選。
發言選登：在教學中，我們可以利用單詞樹，利用漢語兒歌等，幫助學生記憶。比如清華英語直讀法中一般把同一個元音字母比同一個讀音的詞都放在一起，像a的讀音就把map，cat，dad等相同讀音的詞全放一起教，學生多記幾個后，就可以知道這些單詞中間的字母都相同，都讀一樣的音。
上面案例中的骨干教師從自身的教學經驗出發，有針對性地提出自己的看法和主張，不僅讓整個研討更加熱烈，而且更讓討論向新的方向縱深挺進。發言1教師認為，詞匯應該放在一定的語境中學習理解運用，提出了“語塊”概念，引發了教師們對語塊的進一步關注；發言2教師介紹了“清華英語直讀法”，并將相關資料即時上傳群里分享，吸引教師紛紛下載閱讀思考，一時間讓群出現可喜的“緘默”期；發言3教師將其上一年使用的方法，以截圖的方式傳給大家，激發了一次新的討論。正是這些骨干教師的樂于分享和善于分享，讓整個研討發言一直連綿不斷、滔滔不絕、有啟迪、有價值。
3. 學習者的共同參與
領銜人是“帥”，骨干教師是“將”，其他教師是“兵”。三類人共同參與，構成了研修活動完備有力的整體，并在研修中，自覺或不自覺地，各司其職，各顯神通，在交流研討中，分享經驗，激蕩思維，啟發靈感，共同進步，協力打造區域教師研修共同體。
此次教研活動，共有18人參加了當天的研討。從發言的頻次和字數分析，可以推理出發言頻次是70，字數為1940的教師是領銜人；而發言頻次分別是26、20、21，字數分別是911、476、379的教師是骨干教師；剩下的則是其他教師。這樣的數據統計分析和實際教師在本次研討中的角色和作用雖然稍有出入，比如發言頻次是14，字數是250的教師是本研修團隊中的優秀代表，但本次數據統計并不突出，也不能單純以發言頻次和字數多少來衡量發言的質量，但從基本數據統計中，能大體了解各位教師的參與度、積極性等，從另一個維度預測發言的質量。
三、主題研修后――資源整合不可缺
主題研修后需完成一系列后續工作，對現場生成資源的重新梳理，特別是對其中有價值的鮮活資源提煉和升華。以下是工作室本次主題研修后續主要工作。
1. 研修活動反饋
本次主題研修集中研討結合后，工作室成員之一，天仙學校的蔣老師，及時將研修簡訊報送瀘州市教育局，登載在該網站師培欄目；同時，將該簡訊上傳到“納溪英語”群中，讓更多教師了解本次研修概況。名師工作室可以借助網絡平臺，將工作室的論文、研討會、學術論壇等學術活動內容展示出來，向全校乃至更廣區域范圍推廣研究成果、輻射教育資源，引領學科課程改革和教學改革。
2. 研修教師經驗梳理
本次研討小組長，來至納溪中學的倪老師，根據當天集中研修教師發言元資料，從QQ群中導出相關數據，并對教師們的交流內容，從五個維度――“聽寫數量、聽寫內容、聽寫方法、精彩發言、思考方向”進行了分類總結和集中梳理，并上傳“納溪英語”QQ群，供教師參考借鑒。經驗梳理節選如下：
聽寫方法：納溪中學倪敏：（1）先在家聽寫，第二天在班上統一聽寫。（2）有時候我在重點單詞聽寫時，會就它的用法舉一個常見句子，基本上都是課本出現頻率最高的，希望學生對單詞的語境更熟悉。（3）研修生成資源收集。
本次研修現場生成很多新資源，如：“英語閱讀理解技巧與訓練”“完型填空技巧與訓練”“八年級下冊詞組短語”等。都是教師結合本次研討內容，從自己平時教學積累的資料中選出，并無私分享到群里的，供大家下載學習，實現資源互補。
四、結語
基于QQ群的研修手段，相對于傳統的現場研修，有超越時空局限的鮮明優勢；主題來源于教育教學實際問題，更能激發一線教師交流學習熱情；聚焦一點的集中研討，讓思考集中“火力”，更有力量；三段式研修整w設計，遵循學習規律和認知特點；三類人在研修中的分工合作，讓研修學習有序有效開展。隨著廣大教師對網絡技術的熟練掌握，對專業發展的進一步需求，基于QQ群的主題研修模式將更加完善，走入更多教師的工作和學習中伴隨教師一起成長！
作者簡介：王洪波，男，42歲，四川省瀘州市納溪區教研培訓中心副主任；國培計劃2015年初中英語骨干教師高端培訓專家組“三人行”成員、中國教研網“王洪波教研員專家工作坊”坊主、十多次獲得省市教育科研成果獎；十多篇文章在全國優秀期刊發表。
（作者單位：四川省瀘州市納溪區教研培訓中心 646300）
摘 要：目前，由于城鄉教育差距比較大，農村初中英語教師整體素質低于城區教師，語音教學尤其突出。本文針對農村初中英語教師存在的問題，提出了相對應的解決對策與建議。
關鍵詞： 農村中學英語教師；語音問題；解決對策
語音是英語學習的基礎，語音教學是英語教學的起點，農村學生學習英語基本從初中開始，因此，初中英語語音教學非常重要。由于農村教育比較落后，師資力量不強及受方言影響，初中英語教師語音問題令人擔憂。文章根據筆者在湖南省湘陰縣三塘中學（以下簡稱“三塘中學”）教學時觀察和親身體驗，并以該地區為例，將闡述和分析中學英語教學需要重點注意的語音問題，并在此基礎上提出相應的建議和解決對策。
一、農村初中英語教師存在的語音問題
為了獲得真實有效的數據分析，筆者對三塘中學部分英語教師進行了課堂觀察。經過統計分析，三塘中學英語教師存在的語音問題反饋如下表：
三塘中學語音問題存在率
從表格數據分析中可以看出：鄉村英語教師在語音方面存在很多問題。新時期的英語教師首先要克服語音問題，也是作為合格英語教師的一個標準，更是是新課標對英語教師提出的基本要求。
1. 讀音錯誤
把漢語中相似的發音直接代替英語因素的發音。例如：把元音音素[i]發成漢語“一”；把元音音素[u]發成漢語“屋”；把后元音[a：]發成漢語拼音的前音“a” ；音素[e]、[]不分。
輔音音素混淆不清[r]和[l]；[n]和
[ ]；[n]和[l]等。
吞音和加音現象。很多老師往往受漢語的影響，喜歡在以輔音結尾的單詞詞尾加上一個元音，如將half[ha：f]讀成[ha：f]，將map[mp]念成[ma：p]。要么吞音，就是漏讀一個音，如exercise['eks saiz]可能讀成[ekssaiz]，將dialogue[dai l g]讀成[dail g]。
2. 錯讀重讀音節
這種現象在初中英語教學當中經常出現，就是老師將詞匯重音與句子重音移位。部分老師只是跟著感覺走，遇到疑惑不去查找工具書，不知不覺就范了語音錯誤。
重音在無論在我們的教育教學當中還是在我們英語語言學習當中都起著舉足輕重的作用，因此我們有必要理解與掌握好重音規則。正如著名戲劇家斯尼斯拉夫斯基所說，重音好比人的中指，它指示著節奏中或句子中最主要的詞，以引起對方或觀眾的注意。
3. 音的替代
由于受到方言的影響，部分老師用漢語的某個音來代替英語的某個音，如將英語中的H[ei ] 念成“ei曲”。如將英語音素[i]念成[i：]的短音，將[n]與[l]混為一談，很多時候會造成聽者的誤解。
4. 不能準確把握語調
英語是一門語調語言，語調用來表達說話者的話語意圖。說話者可以通過語調來表示他是在確認某一項事實，還是在了解某一事物的情r；是在尋求看法一致，還是發表評論；是同意還是反對某一觀點；是態度堅決還是舉棋不定等。語調的變化并不影響詞匯本身的意義，但語調錯誤所引起的誤會更直接地、更高層次地影響到語言的交際。英語的語調有平調、降調、升調、降升調幾種基本調型。
部分農村教師受到漢語無語調的影響，在教學過程中一律用降調或一律用升調，毫不在意英語是一門語調語言。如不知如何把握升、降調，把特殊疑問句Where have you been？念成升調。選擇問句Are we going by bike， bus or taxi？全部念成升調。
5. 把握不準失去爆破現象
在英語口語中，失去爆破是一種特有的語言現象。在日常實際交流中，英美國家的人們不會逐詞逐字的把每個音都發出來，他們往往會省音或吞音，失去爆破是一種常見的省音現象。英語中有六個爆破音，分別是p，b，t，d，k，g。t和d是一對，p和b是一對，k和g是一對。當兩個爆破音在一起的時候，前一個失去爆破，后一個完全爆破，例如：a goo（d） cook， to（p） tea；當爆破音后跟摩擦音 a re（d） flower，grea（t） victory；當爆破音后跟破擦音，a re（d ）jeep，爆破音都是失去爆破。然而，有一些英語教師在頭腦中沒有這些系統知識，平常讀英語就和漢語一樣，逐字逐詞的念，聽起來很不自然，嚴重破壞了英語的流暢美。
6. 不會使用句子重音
在英語句子中，實詞一般都重讀，虛詞多為弱讀。即在句子中，重要的詞才會重讀，實義詞本身含有重要的意義，所以特別重要。不過，有時實意詞在并沒有新的信息，而某些虛詞反而含有重要意義，此時重讀的可能就是虛詞而非實義詞。很多老師經常忽略這一點。
7. 弱化與同化問題
農村初中英語老師在朗讀英語時，喜歡把每一句話的每個詞都清楚的讀出來，并且以同樣重的語氣。這樣違背了節奏規律，不符合英語的表達習慣，使人弄不清一句話的重點是什么。所以對于一個英語老師來說，不僅要知道那些詞讀重讀，那些詞輕讀（弱讀），而且要掌握發音規則與技巧。而同化是指兩個相鄰的輔音因素在語流中相互影響，有的變成相同的音，有的變成相似的音，有的甚至合二為一演變成一個新的讀音。掌握音的同化現象，是英文表達更加自然，更加流暢。
二、解決農村初中英語教師存在的語音問題的對策
1. 教師加強個人專業修養
相比之下，農村初中英語教師教學任務繁重，外出學習機會比較少，即使有外出學習機會，能夠接觸到系統的語音知識訓練可能性比較小。最現實的做法就是自學。在自學中提升自我語音素養，教師應做到如下方面：①心勤，轉變觀念，加強理論學習。英語教師應從根本上改變語音在英語學習中可有可無的觀念，從思想^念上轉變為學習觀念，系統學習一本語音專著，例如，廣東外語外貿大學王桂珍的《英語語音語調教程》。②耳勤，多聽，有針對性的進行強化訓練。英語老師要多聽原汁原味的純正英語，可以通過看英文電影，聽英語歌曲，收聽廣播如BBC、VOA，只有大量的輸入才會有輸出，才能說出一口既流利又地道的英語。③手勤，勤查工具書、勤做筆記。作為一個英語老師手中應該有一些權威工具書，比如《牛津高階英語詞典》《英英詞典》《朗文當代高級英語詞典》。在遇到無法把握的讀音時，要及時查找工具書，獲得最正確的答案。否則，會誤人子弟。④口勤，勤模仿。大量模仿、朗讀是提升英語語音的重要途徑。多說是提高英語語音的重要保障。教師應堅持用英文教學，養成用英文思考的習慣。
2. 進行語音方面的培訓
①校本培訓。在農村學校中，雖然有部分英語教師能勝任教學的重任，但卻匱乏英語語音理論知識，語音知識結構不平衡。因此，培訓對于他們來說特別重要。校本培訓是一個很好的平臺，學校可以有針對性進行培訓。②聘請語音專家培訓。學校領導應該重視英語教師的語音培訓，每年拿出經費作為福利培訓教師。條件允許的話，可以幾所鄉鎮學校聯合起來邀請大學語音專家對教師進行集中培訓。受訓教師可以和專家面對面的進行交流，通過交流，一方面可以深入了解受訓內容，另一方面可以發現在教學實踐中自身存在的問題和不足。
3. 提高新教師的入職門檻
一個優秀的英語老師能夠直接影響學生的學習效果。因此，教育行政主管部門要提高新教師的準入門檻。在錄用英語教師過程中，應全方位考察，組織專家專業的評審，擇優錄取，確保新教師有過硬的語音基本功。
語音教學是農村初中生英語學習的關鍵，它直接影響到學生的學習興趣和學習的成敗，呼喚更多的英語教師及相關教育部門足夠重視農村英語語音教學。作為新時代的英語老師應該有良好的英語語音素養，不斷提升自己的教學能力，積極有效的進行教育教學研究，真正改變英語語音教學的現狀。
（作者單位：湖南省湘陰縣三塘中學）
摘要: 通過問卷調查和訪談的形式,本文對陜西省關中地區中學英語教師勝任力現狀進行了調查,發現該地區英語教師觀念和語言能力與新課程標準的要求有一定的距離,同時分析了存在差距的原因并提出相關建議。
0引言
陜西省是2003年秋開始在西安市部分中學實施新課改實驗的,2006年秋擴大至咸陽、滑南、寶雞等市區。在我省的改革實踐中,試點學校面臨諸多問題,以師資問題尤為突出,英語教師的勝任力一直是新課改成功推進中的重要制約因素。因此,努力建設一支既有良好的英語專業素質,又具有先進教學理念的優秀中學英語教師隊伍是全面開展中學英語教學的關鍵。通過文獻跟蹤可知,英語教師勝任力研究對于我國基礎英語教育來說,還是一個全新的話題,有效的勝任力理論模型和評測指標體系尚未完全建立起來,勝任力研究轉化為可操作性的實踐依舊路途遙遠。本文對陜西省關中地區中學英語教師勝任力進行調查與分析,不僅可以幫助我們系統地了解中學英語教師的勝任力現狀,也為中學英語教師的專業發展研究及勝任力測評體系的建立提供實證性的依據。
1文獻綜述
“教師勝任力”是指教師個體具備的、與實施成功教學有關的一種專業知識、專業技能和專業價值觀(Spencer & Spencer,1993)。國內外學者分別從不同途徑和角度對此展開了研究。Singh(1986)研究了教學工作中有成效教師最基本的品質。Truog, A. L(1998)調查了255所中小學校長聘用新教師時,對中小學新教師需要勝任力的基本看法:除專業知識外,還要有更重要的素質。R.J.Sternberg等人(2002)通過質化方法,發現專家教師有三個共同特點:專家水平的知識;高效;創造性;洞察力。在國內,主要包括三個方面:第一,對教師勝任力進行理論探討,如蔡永紅(1999,2003);曾曉東(2004)引用國外資料,指出教師勝任力評價(competency evaluation)是教師評價的一個重要類別,從理論角度探討了教師勝任力的內涵、教師勝任能力的評價依據、理論基礎、評價目的和用途。第二,通過調查分析出優秀教師和一般教師在心理素質、人格特征上的差異(傅道春,2001;邢強,2003;等),對我國高師生教師勝任力測評現狀進行了剖析,對完善我國高師生教師勝任力測評有借鑒意義。第三,析出教師勝任力的素質結構,構建教師勝任力模型,如張大均(2005)、何新鳳等人(2006)分別對不同層次的教師,從不同的角度和內容,探討了教師的素質結構,提出教師素質結構彼此相互影響、相互制約和滲透,是一個不可分割的有機統一體。徐建平(2004)對中小學教師勝任力模型及測評問題進行了一系列實證研究。
從上述研究來看,國內外學者在教師勝任力方面已經做出了不少理論和實證研究,教師素質研究已成為當前教師勝任力研究的重要突破口,教師勝任力研究的意義也得到廣泛的認可。盡管如此,對于中學英語教師勝任力的研究,依舊鮮有涉及。本文主要從以“素質”為本的教師勝任力入手,來調查分析中學英語教師勝任力現狀。從以前的研究可以發現,對教師素質內涵的界定主要集中于兩個方面:教師觀念及教師專業能力。借鑒以上研究成果,本課題也將從教師觀念和教師專業能力的優秀內容―教師語言能力兩方面對新課改視域下關中地區中學英語教師的勝任力進行實證研究。
2研究方法
本課題以實證研究和理論探討并重,采用調查問卷和訪談的形式,收集數據資料,就中學英語教師勝任力的兩個優秀內容―教學觀念和語言能力上的特點及教師觀念和語言能力呈現這種特點的原因進行研究。所選教師群體分別來自關中地區的西安、咸陽、寶雞、渭南,共180人。
2.1 測量工具本研究采用兩個問卷作為調查工具。
問卷一為教師教學觀念調查問卷,實驗者參照了Horwitz(1987)和劉潤清(2003)的測試法,并結合了徐建平(2004)編制的《教師勝任力測驗》和童成壽的《中小學熟手型英語教師素質模型》,自行設計了問卷。問卷包括兩部分:①教師教學觀念,共25個題項,包括語言觀(L,1-5),教學觀(INS,6-11),教學策略和方法的認識(TS,12-20),教育改革(CR,21-25);②學生及學習觀,共20個題項,包括學習觀(LK,1-4),學生觀(LK,5-7),師生關系認識(TS,8-14),學能認識(LA,15-17),教師對學習策略和方法的認識(LS,18-20)。
問卷二是教師語言能力自測問卷,選自Y.G.Butler(2004)的“外語能力評價量表”。要求教師對自己的聽、說、讀、寫、詞匯、語法和語音等七項能力進行評價,每一個題項有六個陳述供選擇,分值從高到低為6-1分。
2.2 測試的方法為了確保問卷的效度,首先利用問卷進行試測,試測對象為咸陽市某高中英語教師,他們與調查對象有相同的專業背景,因此,課題組將其選為試測對象,之后通過訪談對問卷陳述可做出適當的調整。同時,對語言能力自測卷,采用了對不同教師群體試測,并計算相關性的方法進行檢驗。通過試測,認為作為調查工具的教師觀念問卷和語言能力自測卷有較高的效度。然后,課題組分別走訪關中地區(西安、咸陽、寶雞、渭南)的12所中學(有農村鄉鎮學校、市重點學校和普通學校),對其英語教師進行實測。
3結果和分析
3.1 調查結果
3.1.1教師觀念數據經整理后,用SPSS13.0 計算出教師觀念問卷九大項每個小題項的均值,結果見表1。
從表1的數據可以看出,英語教師群體在教學觀念九個大項的每一個小題項的結果均低于中間值3.00,只有教師對師生關系的認識以及對學生學能的認識高于中間值。
3.1.2 教師語言能力通過統計,中學英語教師群體在教師語言能力上共七項的均值被求出,結果見表2。
從以上可以看出,在教師語言能力的測試中,高于或等于中間值3.00的有四項,即:聽力,閱讀,寫作和發音。低于中間值的有三項,表現在口語,詞匯和語法能力上。但不可忽視的一點是教師總體能力仍低于中間值。
3.2 分析從關中英語教師群體在教師觀念及教師語言能力的調查結果來看,中學英語教師在教學觀念及語言能力上與新課程的教學要求有顯著差異。在調查的兩個方面中,教師觀念滯后更顯地突出,其特點如下:①堅持傳統的教學觀,認為語言是一種結構性的只是體系,忽略了語言的社會性和功能性。②對教育改革認識的偏誤,認為教育改革只是方法層面和教學資源層面的變革,而沒有意識到這種變革背后深刻的哲學,心理學和語言學動力。③對學生的傳統認識和對師生關系的傳統界定。④對學生學習過程及方法的傳統認識,忽略了學生對有意義材料、方式的渴望,而且教師沒有學習策略概念,也沒有培養和造就自主學習者的意識。從此次調查過程和結果來看,導致該現象的重要原因有以下兩個方面:①教師對新時代教育內涵的把握偏誤,沒有認識到當今的教育是“一種以培養和建構人之完滿的精神世界為旨歸的社會交往實踐,是以促進個體的全面成長和總體‘生長’為目標的”。(張,2005)實踐中,教師對教育的認識是功利性的,認為教育只是滿足社會需要的一種工具,教育的目的是培養社會知識的掌握者而非創造者。②教師對哲學發展中從本體論到認識論再到以語言轉向為標志的分析哲學的發展趨勢沒有感知,對心理學上從行為主義到認識主義以及建構主義的過程也不了解。而且作為語言教師,他們對語言學中從結構主義向功能主義的發展也沒有真正體會,而仍執迷于結構主義的成說之中。因教師在教學理論層面上的感知和實踐缺失,使他們無法實現觀念的根本轉變,從而導致教學實踐的脆弱和無力。
4結論
通過以上研究發現,關中地區中學英語教師勝任力在教學觀念及教師語言能力兩方面與新課程的要求有一定距離,因此,要加快中學英語教師教育改革,推動英語教師專業化發展,提高廣大英語教師的勝任力。通過分析和探討該現象的特點及存在的原因,提出以下建議:
4.1 認真學習新的課程標準,它是以后很長一段時間指導我國基礎教育的綱領性文件,它不但呈現了教材編寫的基本原則和教材處理方式的合理化建議,還體現了學科課程所反映的教學及學習理論。因此,新課程標準從方法論和認識論上為教學活動提供了重要的指導。
4.2 加強教師對教育教學理論的學習。新課程標準的形成是建構主義理論指導的結果,建構主義理論是對傳統教育教學理論的一種批判性反思。因此中學英語教師首先應該學習有關建構主義教學和學習理論的基本知識,了解新課標的哲學,教育學以及心理學淵源。
4.3 加強教師教學實踐的指導,提倡教師對教學的反思。反思過程可以讓教師認識到理論在具體教學環境中的優勢和不足,而后才可以對教學做出調整,并發展與新課程理念相一致的教學技能和技巧,提高課堂教學的實踐能力和創新能力,只有這樣,教學理論才有可能轉化為教師的教學觀念,進而變為教師的自覺行動。
摘要：中學英語教師個人理論是影響英語教學質量的重要因素，也是決定英語教師采取教學策略和追求自身專業發展的內在要素。本文旨在探討中學英語教師建構個人理論的必要性，并對教師個人理論的內涵，特點及形成方法做出解釋。
關鍵詞：中學英語教師；個人理論；特征；方法
個人理論研究是近年來教師教育研究的前沿,它既影響教師的專業發展，也影響教師的教育觀念、行為和決策。長期以來,中學英語教學往往強調公共教學理論,卻很少關注教師個人理論,使得習慣于依賴各種教育理論的中學英語教師, 面對公共理論固有的“缺陷”及其“公共性”時，顯得無能為力。因此,一種既能提升教師自我認識,又能補救公共教育理論缺陷的中學英語教師個人理論的討論便顯得很有必要。
一、概念界定
對于教師個人理論的內涵，學者們從不同角度提出了不同的見解, 但均突出了教師個人理論的“個體性”：“教師個人理論是教師對于教學目標、內容、過程與方法、學生特質、學習模式,以及如何監控教師行為等的一系列層級性的觀點與理念的集合”“教師個人理論是教師的自我個人建構,它是個人私密的,整合性的,但卻是不斷變化的,與教學實踐相關的知識、經驗與價值的系統”“教師個人理論是一種具體的結構與看法 ,它提供了教師用以解釋是如何行動的,選擇某種教學活動和課程材料的原因與觀點。”這三種觀點代表了20世紀90年代之前關于教師個人理論的典型看法，它們分別側重于教師個人理論的內容構成、教師個人理論的建構性、教師行為背后具有個人理論屬性。
二、外語教師個人理論的特征
（一）個體性
教師個人理論具有個體性，是教師對教學實踐的個性化認識。由于各個教師在生活經驗、成長經歷、教學情境等方面千差萬別，每個教師都會形成自己的一套獨有的個人理論。正是因為每個外語教師頭腦中有自己的獨一無二的個人理論，使得每個教師處理教學問題的方式都不盡相同。
（二）實踐性
教師個人理論是教師在自己的教學、生活、學習實踐中產生的,同時,又總是指導著自己的教學行為。與公共理論不同，個人理論更關注具體情境中的案例及其解決方案，它是教師在真實的教育情境中應對教育問題的選擇和判斷, 具有鮮明的實踐性。
（三）隱含性
中學英語教師的個人理論表現在具體的教學實踐當中，但是教師自己卻很難或無法用語言表達出來，有時甚至自己也意識不到它的存在。因此，它是一種隱含理論或無意識理論，只可意會不可言傳。
（四）動態性
這里的動態性指的是中學英語教師的個人理論不是一成不變的，而是隨著先進的公共外語理論和自身的教育實踐不斷發生變化的。動態性特點使教師可以根據自身情況吸收先進理論并在具體的課堂環境中加以整合、完善，使教師個人理論更加科學，更有力地指導其實踐教學。
三、如何建構外語教師的個人理論
（一）學習公共外語教學理論
雖然有些公共教學理論對外語教學的指導性不是很強，但是，外語教師可以從中借鑒有用的東西，從而建立自己獨特的個人理論并指導自己的教學實踐。如果外語教師不能從公共外語教育理論中發現與自己教學相關的知識,公共理論將不可能真正影響外語教師個人的教學決策,不能促成個人理論的建立。因此，外語教師必須系統地、有計劃地進行學習，促進自身的專業發展。
（二）反思教學行為
要發展中學英語教師個人理論，就要加強教師在教育教學中的自我反思。首先,教師要提升自我認識,充分認識到個人理論的存在并且支配著自己的教學實踐,切不可盲從于他人理論或公共理論。其次,教師要反思自己的教學方法及其背后的觀念。
（三）書寫教學札記
為使個人理論顯性化,知曉自己的個人理論“是什么”、“有哪些”,寫教學札記就是一種好方法。要改善教師個人理論,必須先通過各種方式使其顯性化,成為顯性理論。教師通過寫教學札記,面對教學實踐,找出自己教學行為的理論依據在哪里，進而找出教學行為中潛藏著的基本假設。
四、總結
對于中學英語教師來說，真正支配他教育教學行為的還是自己的個人理論，它是教師與外界信息的橋梁和中介。重視中學英語教師的個人理論就是關注教師自身的創造和專業發展，對指導個人的教育教學實踐和自身的專業成長有不可忽視的作用。
摘要：目前，在中學英語課堂中身勢語作為表情達意，與學生更好溝通的一門重要的隱性語言，卻常常被忽略。課堂上英語學習興趣的提高，可以使學生的英語學得更好，這就要求英語教師要重視身勢語言的合理運用，激活學生的情感因素，提高課堂教學效果。
關鍵詞：身勢語；情感因素；英語課堂
長久以來，中學英語老師為了改進教學效果，提高教學成績，在自身基礎知識層面下了很大功夫，調整教學設計，改進教學方法，采用多種教學手段，但是教學效果依然不容樂觀，每個班仍然有部分學生對英語學習提不起興趣，處于慢慢掉隊的邊緣，究其原因，筆者認為，英語教師忽視了與學生情感因素相關的很重要的一個方面――教師課堂身勢語的運用。一個調查研究表明：情感和態度很多方面由身勢語所影響。顯然，身勢語在英語教學中扮演著一個重要的角色。
所謂身勢語（body language），就是指那些包括空間距離、目光注視、身體接觸、姿勢動作、面部表情等在內的非語言的身體信號。在語言教學迅速發展的今天，隨著英語教學的語言功能化，課堂上教師與學生之間的英語交流顯得越來越重要，這就要求教師打破以有聲語言為唯一交際載體的習慣，在課堂上恰到好處的輔之以表情、動作及身體其他部分的動作，用無聲的交流形式與學生達成共鳴和默契。
中學生還處于思想不成熟的階段，很多行為都受自身喜好影響，“親其師而信其道”學生學習英語的興趣與任課老師有很大的關系，如何讓學生喜歡任課老師？“人往往喜歡喜歡自己的人”所以任課老師課上就要運用身勢語讓學生感受到老師喜歡他。
一、英語教師要注重自身形象
在英語課堂教學中，英語老師應全方位反映出英語學科的特點，形成自己獨特的個性，英語教師的裝扮要顯現出時代感，多多關注一些流行元素，不論是音樂方面，還是影視方面，時刻保持時尚感，這樣不容易與學生產生代溝，有利于良好師生關系的建立。了解學生喜歡的東西，這樣學生會覺得老師是真正了解他們的，；學生才會愿意主動與老師溝通。另外英語老師課上時刻注意自己身勢語的運用，每次一進課堂，飽滿的精神，面帶微笑會讓學生有如沐春風的感覺。
二、發揮面部表情的作用，提高英語課堂效率，激發學習興趣
美國心理學家艾帕爾總結出人接受信息38%靠音量，55%靠面部表情，只有7%來自語言的交流。目前，很多有條件的中學聘任外教上口語課，大部分學生喜歡上外教的課，就其原因是因為外教上課面部表情豐富，身體動作較多，往往敘述一件事情聲情并茂，學生被老師的動作表情深深感染，達成共鳴，學生上課不感到是種負擔，輕輕松松學到東西，因此教師要時刻注意自己的面部表情。微笑，是世界上最有力量的語言，不同的情景，有不同的作用，在任何情況下，老師走進教師，應該總是面帶微笑，這樣一節課就在輕松的心理環境中開始了。在學生回答問題時，老師微笑的注視，代表了老師的肯定和鼓勵，會讓學生放松緊張的心情。總之，微笑，能夠拉近老師和學生的距離，有利于良好師生關系的建立。
三、重視眼神交流，調高英語教學效率
眼睛是心靈的窗戶，用眼睛來判斷，我們會發現心靈的思考，是喜歡還是不喜歡，同意還是不同意。教師上課進入教室登上講臺的一瞬間，不要急于開場白，應該站定面帶微笑將全班同學掃視一遍，然后再開始講課，這樣學生會有種被重視的感覺。課堂上要多和學生進行眼神的交流，眼睛不會欺騙你，學生對一個問題明不明白，看他的眼睛，老師基本就能判斷出這個問題該不該再進行講解。
四、重視身體動作的影響，提高英語課堂效率
課上老師運用各種身體動作，有時會收到意想不到的效果，課堂上老師最好不要一直站在講臺上，走下講臺，在學生中自然大方的來回走動，能引起學生的注意，調動學生的情緒。課堂教學中，教師的站位不同，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。老師走下講臺，進入學生的“空間領域”可以有力的控制課堂，使課堂更有生氣，增強教學效果。
五、聲音語調的運用
教師講課時要注意聲調的抑揚頓挫，切勿平鋪直敘，通過聲調的不同給學生傳達不同的信息的同時，也不易使學生產生倦意，英語教師最好擁有悅耳的聲音，讓學生感覺聽課時一種享受，而且擁有動聽聲音的老師極易被學生所模仿，英語是種語言，如果老師說的一口流利動聽的英文，學生內心就會渴望達到老師的水平，學習興趣大大增加，學習動力由此產生。
許多研究表明，課堂上體態語頻繁和表現活躍的老師，教學效果一般比較好，由此表明，在英語教學中，身勢語不僅是一種輔助性的教學手段，而且還是一種能直接提高教學質量的巧妙的課堂技巧，作為新時代的英語老師，在靈活運用各種現代化教具的同時嗎，不要忽略身勢語這一隱性的情感式教學手段的神奇效果。
摘 要 整合技術的學科教學知識（TPACK）已經成為21世紀信息化時代教師利用技術開展有效教學的必備知識。該研究以參訓“國培計劃”的云南、貴州農村中學英語教師為研究對象，通過問卷調查研究兩省農村中學英語教師的TPACK現狀，分析其特點及其存在的問題，并與全國中學教師的TPACK現狀進行比較，發現其優勢與不足，以期教育教學主管部門采取切合實際的措施提高西部農村中學英語教師整合技術的英語學科教學水平，促進西部農村地區英語教育教學的發展，縮小與發達地區的英語教學差距。
關鍵詞 TPACK 云、貴農村中學英語教師 教師知識 教師專業化發展 有效教學
《教育信息化十年發展規劃（2011～2020）》強調推進信息技術與教學融合，促進教師的專業化發展。該文件表明，利用信息技術深化教育教學改革、促進教師專業化發展、提升教師知識基礎以此推進教育的信息化和現代化成為大勢所趨。在國家大力倡導并推進信息技術與學科教學整合的進程中，調查了解不同地區尤其是邊遠農村教師的信息技術與學科教學融合狀況極其重要，有助于教育教學主管部門采取更加有針對性的措施，推進邊遠地區農村教育的現代化。
一、TPACK與教師專業化發展、教師知識框架的契合
TPACK是整合技術的學科教學法知識（the technological Pedagogical and Content Knowledge）的首字母縮寫，學科知識、教學法知識、技術知識是它的三個優秀要素，這三個優秀要素又互相整合，形成了學科教學法知識、整合技術的學科知識、整合技術的教學法知識以及整合技術的學科教學法知識四個要素[1]。
研究表明，TPACK框架對培養教師整合技術的學科教學法知識具有現實指導意義和可操作性[2]，也為探索切合實際的教師專業發展奠定了堅實的理論基礎[3]，而且該框架被認為是迄今為止大家所熟知的、最容易被接受和認同的21世紀教師教學知識基礎[4]。綜上所述，在21世紀信息化時代，TPACK理論框架在內涵特征、理論意義和現實意義方面與教師專業發展、教師知識框架是一脈相承、高度契合的，調查研究教師的TPACK現狀可以為教師的專業化發展以及教師培訓等提供一定的指導、啟迪和幫助。而且，國外許多學者也指出了評估教師TPACK水平的重要性[5]。
二、研究設計
1.研究問題
本研究以參訓“國培計劃”的云南和貴州兩省農村中學英語教師為樣本，旨在調查兩省農村中學英語教師的TPACK現狀、特點及存在的問題；同時，和全國中學教師的TPACK現狀進行比較，發現其優勢與不足。
2.調查工具及設計
調查工具采用問卷星（http：///report/2489532.aspx？qc=）的“中學教師整合技術的學科教學知識TPACK現狀調查-自定義查詢問卷”，但為了讓被試更好地理解，筆者在語言表述上稍有改動，意思不變。問卷包含教師基本信息和整合技術的學科教學法知識的7個維度27個問題，采用五級賦分法。該問卷被用來調查參訓“國培計劃”（2015）的云、貴兩省農村中學英語教師，時間從2015年5月至10月，各發放問卷150份，分別收回有效問卷108份和132份，有效問卷共240份，該問卷叫做云、貴中學英語教師TPACK現狀調查；另外，從2013年12月14日至2015年10月1日利用該問卷在網絡上對全國中學教師進行調查，共40人參與，該調查叫全國中學教師TPACK現狀調查。
3.數據收集與分析
（1）研究對象的基本信息
研究對象來自參訓“國培計劃”的云、貴農村中學英語教師。數據表明，研究對象男、女比例嚴重失調，女教師高達74.16%。年齡上，25～45歲的中青年教師是教學主力軍，占85%；學歷普遍偏低，大專和本科幾乎各占近一半，碩士學歷極少；職稱普遍偏低：中教二級、一級分別占56.25%、43.75%，高級教師為零；教齡方面，被試中沒有教齡小于或等于1年的，這可能與參訓人員主要選拔的是骨干教師有關，2～5年的占34.16%，而5～10年的占45%，10年以上的占20.84%。
（2）研究對象的TPACK現狀
表1至表7分別是研究對象與全國中學教師整合技術的學科教學知識7個維度共27個問題的均值比較。
表1表明，云、貴中學英語教師有關技術知識的四個問題均值均低于全國中學教師。另外，得分最高的問題1為3.85，說明大多數教師對信息技術在教學中的使用價值和作用的認可程度相對較高、意識較強，但是其他問題得分則反映出云、貴中學英語教師探索新技術方面的意識和能力較弱，教師這方面自主學習能力不強，僅比臨界值3稍高，問題2也進一步證實了云、貴中學英語教師這方面動手能力不強，導致解決基本技術問題的能力較差。與之相比，全國中學教師技術知識四個問題的得分均高于云、貴中學英語教師，且遠遠大于臨界值3，說明他們對技術在學科教學中的運用價值和地位有很高的認識和評價，并且嘗試、實踐其在教學中的運用，自主學習能力較強、主動性較高，所以他們解決常見電腦技術問題的實際操作水平相對較高。
表2表明，云、貴中學英語教師內容知識維度問題2得分最低，說明他們對這門學科的科學方法掌握程度欠佳，只是教過、學過卻未能很好地掌握這門學科的精髓，這在很大程度上影響了云、貴中學英語教師對所教學科知識的熟悉程度、規劃學科教學計劃的能力，所以得分最高的問題3也僅為3.80，僅比臨界值3稍大；然而全國中學教師得分最高的卻是問題2，為4.38，得分最低的問題3為4.25，遠遠大于臨界值3，這說明他們掌握所教學科教法的程度較高，從而其對學科內容的熟悉程度、制定教學計劃的能力也就較強，這方面很值得被試去學習和探索，加強這方面的自主學習能力，不斷提升自己的專業知識基礎，較快實現自身專業化發展。
表3表明，云、貴中學英語教師教學法知識維度中，得分最低的問題4說明云、貴中學英語教師的教學模式可能仍舊以應試為中心，分數依然是評價學生學習能力和效果的唯一標準，而素質教育背景下應當采用多種評價方式才能更加科學地評估學生的學習效果。問題1得分也不高，說明云、貴中學英語教師在思想上和行動上都未主動嘗試挑戰性的問題來培養和開發學生的思維能力。得分較高的依次為問題2、3、5，說明相比前面兩個問題，云、貴中學英語教師掌握學生學習特點和身心發展特點，并對其進行學習方法和策略的恰當引導、對其學習能力進行正確評估以及懂得教學反饋的重要性，能夠及時對教學作出合理調整和改進。全國中學教師各題得分均高于云、貴中學英語教師，且遠遠大于臨界值3，最低分幾乎和被試的最高分一致，說明被試與他們還存在較大的差距，有很大的提升空間，應當加強學習。
表4顯示，云、貴中學英語教師的學科教學法知識各題得分稍微高于臨界值3，但遠遠低于全國中學教師，說明他們亟待提高思維方式、轉變教學方法、掌握所教學科的精髓，提高預知學生學習難點和錯誤的能力，提高因材施教的能力。與之相比，全國中學教師幾個問題的得分均超過4，說明他們這方面的能力和水平相對較高，能夠熟練駕馭，也比較自信。云、貴中學英語教師應該加強這方面的學習，提高學科教學法知識水平。
表5是關于整合技術的學科知識維度，云、貴中學英語教師得分最高的是問題1，為4分，說明他們深深地意識到技術的使用和學習受所教學科的影響較大，不同的學科，其技術的運用和經驗的積累也會有所不同。因此，筆者認為，除了與其他學科教師交流、學習外，更應該與教授同門學科的教師一起探討、專研技術在學科教學中的有效運用，其效果會更佳，經驗的學習和積累會更快，更有針對性，這些值得云、貴中學英語教師多去嘗試和實踐。另外，云、貴中學英語教師的其他各題得分均不高，僅比臨界值3稍大，與全國教師相比差距較大。得分較低的是問題5和問題3，分別說明云、貴中學英語教師在技術使用中批判性思考能力和意識不強，依據不同的知識點運用恰當的技術和教法的能力相對較弱，應當加強這方面的學習和實踐。問題2和問題4得分也不高，說明云、貴中學英語教師靈活運用技術作為教學支架的能力不足、水平不高，還有很大提升空間和改進余地。
表6表明，在整合技術的教學法知識方面，全國中學教師得分最高的是問題1，最低的是問題3，而云、貴中學英語教師得分最高的卻是問題3，最低的是問題1，恰好相反。云、貴中學英語教師得分最高的問題3說明他們在指導學生利用技術輔助學生自主學習方面進行了相對較多的嘗試和實踐，對這方面的能力比較自信；但題項1得分最低，表明在運用技術支架輔助自己嘗試不同教學方法的能力相對較弱，具體原因有待進一步探究。云、貴中學英語教師和全國中學教師問題2的得分均不高，說明兩者根據教學法或教學策略的需要而調整技術的能力和意識不強，需要加強這方面的意識并多嘗試和實踐。
表7是整合技術的學科教學法知識維度，云、貴中學英語教師得分較高的為問題4和問題1，得分僅比臨界值3稍高，而問題2得分低于臨界值3；而全國中學教師這三題得分均遠大于臨界值3，明顯高于云、貴中學英語教師。這說明云、貴中學英語教師有效整合技術、學科內容以及教學法的能力較低，與全國中學教師相比還有很大差距，這方面能力亟待提高；兩類教師問題3得分均最低，說明他們整合技術的學科教學法知識水平不高，要幫助并引導同事解決此類問題可能也是“心有余而力不足”；另外，云、貴中學英語教師該題的得分不僅遠低于全國中學教師而且也低于臨界值3。
表8顯示，云、貴中學英語教師整合技術的學科教學法知識的總體均值為3.53，僅微高于臨界值3，說明云、貴中學英語教師整合技術的學科教學法知識水平處于中等偏上，但與全國中學教師的總體均值4.15相比則差距較大，亟待提高，也還有很大的提升空間。其次，云、貴中學英語教師七個維度均值均低于全國中學教師，差距較大，發展極其不均衡。以上兩點差距說明，云、貴中學英語教師思想上和行動上既要注重教學法、學科內容和技術的有效整合，同時注重提高各維度的水平，在意識上和行動上加以改進，縮小與全國中學教師的差距。另外，云、貴中學英語教師得分最高的是學科教學法知識和學科知識兩個維度，均為3.71，說明其長期從事本學科教學，深諳本學科教學原理，學科知識、教學法的熟練駕馭程度相對較高、較完善，經驗較豐富也較自信。全國中學教師得分最高的卻是技術知識維度，他們這方面略勝一籌，但是其他與技術相關的幾個維度得分依然位于最后，說明只提高技術并不能全面提高技術與學科教學法、教學法知識等的整合能力。而云、貴中學英語教師教學法知識維度的得分最低，說明云、貴中學英語教師在英語教學中更多關注學科知識而輕教學法知識、信息技術知識等，某一維度的低水平都很大程度上影響著整合技術的學科教學法知識水平。
三、結論
總的說來，云南、貴州兩省中學英語教師整合技術的學科教學法知識水平很不理想，各維度中幾乎所有題項得分均低于全國中學教師，差距較大，也說明提升空間很大。其次，云、貴中學英語教師整合技術的學科教學法知識的幾個維度發展不均衡，而且與技術和教學法相關的維度都位于最后，反映出教師靈活運用技術和教學法的能力相對薄弱、意識不強，所以整合技術的學科教學能力較低。這些發現有助于幫助云、貴中學英語教師找到他們在整合技術的學科教學中的“短板”及“突破口”。該調查表明整合技術的學科教學法知識的現狀、特點、存在的問題與全國中學教師的差距等有助于教育教學主管部門采取切合實際的措施提高云貴地區整合技術的學科教學法知識水平，為積極推進西部農村地區英語教育教學、促進教師專業化發展、縮小與全國發達地區的差距有著一定的現實意義和積極意義。
[作者：余冬梅（1973-），女，云南宣威人，昆明學院外國語學院副教授，碩士；余暉（1972-），女，貴州師范大學大學外國語學院副教授，碩士。]
摘 要基于對中學英語課堂的初步觀察，我們發現中學英語教師課堂話語多少、目標語使用量與質量及對學生語言輸出反饋處理方式皆可影響課堂互動。話語量超標可成“一言堂”，目標語使用只在學生可理解時會促進外語思維，教師若不給予學生自我修正契機可阻礙學生語言學習認知機制啟動，而對學生語言輸出的不當處理可觸發負面情感，使學生不積極參與課堂對話。
關鍵詞教師話語 課堂互動 目標語 中介語
為促成課堂交流，教師要同時對語言形式和語言功能進行調整，這些調整名為教師話語[1]。于是，對教師話語研究一直匯集兩大陣營：語言調整和師生互動[2]。早期教師話語研究聚焦教師對學生講解時如何進行言語調整，以便學生能理解授課內容。進入互動交際教學紀元，研究開始更關注教師話語是否能促成課堂互動。
一、英語教師話語對課堂互動的影響
首先，從話語量看，教師話語量超標時留給學生的發言很少，互動就可能無從談及。語言學習從行為主義的PPP模式轉入建構主義的交際教學是革命性突破。PPP類教師占主導的課堂中，教師大多時間在講解課堂學習內容、提問并提供答案；而交際為目的的語言學習課堂上，教師力圖創造機會讓學生在實際語言運用（表述出疑問等）中達成教學目標。
其次，選用母語還是目標語作為教師話語語碼同樣可影響課堂互動。傳統教學模式下，外語教學者慣用母語課堂教學，典型表現為逐句逐字翻譯學習內容，使得學生似理解透徹，但語言交流能力薄弱。新理念提倡教師和學生直接用目標語，認為正是目標語運用調整之意義協商中外語習得才得以實現。但關鍵之處在意義協商，否則便無從產生課堂互動，無從真正習得。Kim & Elder認為[3]，當前大量研究傾向于將教師母語運用的多少作為判定課堂語言環境理想與否的主指標，這可能是在忽略是否達成意義協商。
最后，教師對學生課堂表現的處理，包括及時與否、適當與否都會是雙刃劍，會促進也會阻礙學生認知機制的運行，會激發學生積極情感也可以誘發學生負面感受。學生課堂目標語表述需要及時而適當的鼓勵，同理，對語誤的反饋也應適當而有效。Long， Pica， Gass上世紀九十年代以來的研究表明，互動性反饋有利于二語習得[4]。也就是說，對學生的反饋旨在使學生注意到甚至理解與吸納，否則會是無效反饋。
二、課堂觀察結果
鑒于我國外語基礎教育涉及中學教師話語作用文獻不足，本文設計通過課堂觀察對初中英語教師話語進行調查，借以初步探索教師課堂話語是否會影響課堂互動效果。
我們組織西安外國語大學課程與教學論的碩士研究生分別對我國27個初中英語課堂（陜西境內24所）進行觀察，時長45分鐘。課堂觀察量表針對教師課堂話語量、課堂目標語運用量和教師對學生課堂言語的處理方式設計。
縱觀27個課堂觀察報告，首先，教師話語量均值為53%，而在課堂占據60%以上話語時間的教師占總體教師人數的42%，可見，半數課堂一半時間是教師自己講解。其次，接近三分之一的教師大半課堂用漢語講解。最后，12個課堂中教師力圖鼓勵每個發言者，13個課堂中教師在學生問題回答正確后才表揚學生，2個課堂上教師很少對學生提出表揚。更正學生語誤時，13位教師自己更正，同學更正出現在8個課堂上，讓語誤學生自己更正的只有6位教師，2位教師對學生語誤不做任何處理。
有四個課堂引起了我們特別關注，觀察者不約而同地用了“沉默”“被動”來描述這四個課堂，可見課堂互動效果欠佳。教師課堂話語時間約占60%～80%，而其中3位教師母語使用量高達40%～70%。一位教師很少表揚學生，另三位則在確認學生問題回答正確后再表揚。對于學生語誤，一位教師索性不予理睬，另三位則選擇教師更正，四位中只有一位偶爾讓同學更正。
其中一個課堂（C18）的觀察結果尤耐人尋味。教師工作語言選用的是英語（90%）， 而教師話語比例亦最高達80%，對于學生語誤則是教師“立即”更正，很少表揚學生。英語為工作語言說明其學科知識的牢靠，但只是急于“推出”教授內容，缺乏課堂互動意識，自然很難擠出時間讓學生表述。
相對而言，這四個課堂教師話語比例居高，且母語使用頻繁。在對學生課堂表現的反饋上，教師表揚更正不及時及自己更正為共性。可謂教師主導型課堂。
三、教師課堂話語與課堂互動
我們的觀察與部分國際外語課堂觀察結果趨向一致。Walsh總結以往研究，不少外語課堂教師操控、講解大部分時間，決定講解內容、步驟、何時互動、學生何時參與、哪些學生可以參與發言。大多時間教師提問，問題答案教師事先知曉[5]。教師講述時不斷修正自身語言，卻不給學生自我修正時間。教師提問學生未能應答時，教師雖給出語言提示，但卻會自己去“填空”出答案。Brown特別提出內置動機、中介語和語言策略三大原理[6]。達成成就、實現自我是最為深層之動機所在，學生參與課堂活動可啟動此內置動機。而隨著對自我成就的日漸欣賞，學生會生成自我獎勵系統，即當課堂參與讓自我實現了目標語表述思想情感愿望時，學生就很少需要外界（老師或同學）的評價來刺激自己參與課堂互動與學習。
1.教師課堂話語量與課堂互動
學生課堂有機會表述是互動之先決條件。教師課堂話語量多少很大程度透視著學生是否實際參與著課堂互動。上世紀七八十年代，研究界將教師占據約三分之二課堂話語時間定義為教師話語超標。而我們的觀察中42%的教師課堂話語量達到60%以上。教師話語量超標者夯實了教師的課堂權利，把握著課堂決策權。誠然，課堂權利的移交在不同文化背景下存在潛在風險[7]。教師話語超標則規避了權利移交給學生的風險，這些外語教師因此感到安全，涵蓋課堂管理及課堂教學層面的安全。對此，Cullen認為，要求權威教師中心國度的教師減少教師話語不現實[8]。話語超標教師往往不顧及互動對學生外語習得的建構，只要不是初學者，教師就不該占用大部分話語時間，而應盡量讓學生發言[9]。語言學習乃學生認知機制運轉起來后的產物：學生在困惑于自我如何表述疑問及思想之過程中啟動記憶庫、篩選可利用資源、汲取新輸入資源、不斷調整言語方式。學生融入課堂才有實質上的互動，學生融入學習才會有效習得語言。
2.課堂目標語用量與課堂互動
自上世紀八十年代，外語課堂是否應用母語講解一直是焦點與爭議所在。支持者認為學生世界知識以母語建構，借用母語提供認知便利；反對者堅持學生是在目標語可理解性輸入輸出過程中自然習得語言知識。1990年，Duff & Polio對加州大學的研究發現，二語教師課堂母語量跨度自0%到90%[10]。我們此次外語教師課堂母語量區間同為0%到90%，三分之一教師半數以上時間用漢語，這對課堂英語作為目標語的互動顯然難為促進之力。
不可否認，教師目標語的全面運用對外語教師乃一大挑戰。由于缺乏對目標語日常用語的了解與掌控，即使堅持采用目標語，不少外語教師表達時多難以簡易到讓中學生理解。因此，教師學科知識的加強及目標語交流能力的提升是根本保障。外語課堂上教師的目標語運用很可能轉為有效輸入，學生聆聽中理解、消化、吸收，轉化為他們自己表述時的目標語表達式。意識到這點，教師課堂用語就會盡量采用合適的目標語。
事實上，教師課堂目標語表述不一定會被學生表達時運用，也不一定會促成外語課堂互動。C18課堂上的教師百分之九十話語為英語，但學生課堂參與并不積極，因為單是英語講解并不能保證其語言就可理解。目標語話語可理解是，學生有吸收表達式的可能，語言習得才可能。教師只要盡量不破壞課堂目標語思維的連貫性即可，因為課堂話語的一大作用是搭建學生目標語思維環境，以便讓學生逐漸形成目標語思維習慣乃至能力。
3.教師課堂反饋與課堂互動
教師課堂反饋的研究熱點是對學生課堂表現的反饋。在外語課堂上只表揚對的并不恰當，忽略了中介語現象及其功能。發展中的外語能力是學生過渡性進展，期間的語誤屬自然現象，不可逾越。教師應視學生是否有愿望參與、是否開始參與、表述是否有進步等適時表揚。這里用鼓勵一詞更為恰當，它考慮到學習者的情感因素，常能調動學生積極情感因素。在我們觀察中，此類鼓勵學生的課堂只占四成，而典型缺乏互動的四個課堂中教師基本都很少表揚或只表揚對的。可以推斷，在中學外語課堂上，教師對學生情感方面考慮不足，調動學生語言功能的前提是調動起其積極情感。
我們觀察中特別關注了教師是如何處理學生語誤的。兩個課堂教師未做任何處理，六位教師偶會讓語誤學生自己更正，八位教師有時會發動同學更正。半數以上（十三位）教師自己更正，常常是即刻更正。四個典型學生參與不積極的課堂中，教師對學生語誤一位不處理，其他三位都采取了教師即刻更正法。可見，學生被允許自我調整表述方式的機遇很少，老師常缺乏容忍度，干脆自己給個答案。
教師往往誤以為對學生語誤的即刻教師糾正理所當然會引起語誤學生甚至其他學生的注意，甚至一定會被學生理解和吸收。即使學生在教師糾誤后作出重復等回應，也并不表明其注意到了，更莫說理解，學生往往只是通過重復來擺脫語誤引發的尷尬與緊張[11]。更重要的是，語言學習是學生自己學得的，不是教師教得的。自我真正認識到語誤所在再加以修改，以后的適當表述才可以保障，才會真正達到學習目的，而且增長了學生的自我成就感，更能激發和維持其自我或內置學習動機。學生開始學著用目標語理解其他文化、表達自我思維，進而幫助其形成更理性的世界觀及目標語表述方式。
課堂互動是兩人或多人間的語言情感交流。教師一味自說自話，即便有提問也完全由自己掌控，這樣的課堂沒有發生師生或生生互動。教師話語需要盡量少，同時應盡量鼓勵學生參與對話。作為外語課堂，教師話語中大量采用母語，顯然不利于學生外語思維的構建，但機械地大量甚至全部采用外語，不考慮學生理解與否，同樣很難吸引學生參與課堂對話。在課堂話語中盡量多地融入學生話語，簡單地看關乎教師話語量多少，實質上更關乎教師課堂話語的處理方式或質量。教師的適當鼓勵對學生語誤的建構性處理一方面可激發學生積極的外語學習情感，另一方面可搭建起學生語言運用（包括質疑性、調整修改性表述）平臺。學生課堂目標語運用的最大化有利于其外語學習，是提高外語表述能力的最有效途徑。
[作者：海春花（1963-），女，河南南陽人，西安外國語大學英語教育學院副教授，碩士；王紅香（1981-），女，陜西西安人，西安外國語大學英語教育學院講師，碩士；張懷斌（1965-），男，陜西白水人，西安外國語大學附屬西安外國語學校副教授，陜西師范大學在讀博士研究生；張立昌（1956-），男，陜西乾縣人，陜西師范大學教育學院博士生導師，博士。]
摘 要：中學英語教師的專業發展是教師教育的熱點，也是學生英語學習重要的轉折點。英語教師在自主發展的模式和目標下，也在不斷地提高自身的素質和教學質量。文章從中學英語教師自主發展的模式、中學英語教師自主發展的目標、中學英語教師自主發展策略三個方面加以論述，探討中學英語教師的自主發展策略，為促進中學英語教師的可持續發展提供借鑒。
關鍵詞：中學；英語教師；自主發展；發展策略
一、前言
伴隨著現代社會發展呈現出的信息多元化，經濟全球化的態勢，社會對全能型人才的需求越來越強烈，也使得英語的重要性日益突出。為提高學生的英語水平，在英語基礎教育課程改革過程中，社會和學校對英語教師提出了更高、更全面的要求。在教師的專業發展中，既包括外在影響，即社會和教育部門對教師角色和行為的規范和要求，也包括其自身內在因素的影響，即教師的自我完善，包含教師對自我角色的追求和實踐。其中，教師自主發展符合新的課程改革要求，并有利于加強教師專業素養，增強學校的教育辦學水平，提高學校的教學質量。
二、中學英語教師自主發展的模式
英語教師角色的特殊性決定了教學發展模式。教師在剛開始進行英語教學時，課堂中出現的復雜和不穩定會引起一系列的失誤狀況，而這些也會隨著教師對職業的不斷探索，熟練掌握上課技巧就可以解決。在新課標的實施過程中，對教師的發展也有了更高的要求，這也為教育創造了更為廣闊的空間，為教學提供了更多新的可能。教師是課堂教學中最關鍵的要素，教學過程對實踐能力和水平等綜合教學素質，對課程與教學改革目標的實現及教學有效性等都有著直接的影響作用。所以，教師在專業素質上的提高是必要的，教師的自主發展才是實現教育改革創新的關鍵。
由于新知識的不斷擴充，教師在文化上也有著更高層次的要求，教師應該是一個不斷學習和傳授的引路人。自古以來，教師就有“傳道、授業、解惑”的職責，但隨著社會的進步，時代的發展，教師也不再是單純地對系統的知識進行灌輸，而是站在新的視角去引導學生自主思考問題，開發學生新思維。這需要教育工作者站在新的發展高度對教育的價值和功能進行審視和總結。為了順應社會的發展，教師要在自己的工作崗位上進行繼續教育，這也可以讓教師的經驗積累充分建立在理論和實踐的指導機制上，從而體現繼續教育的價值所在。
三、中學英語教師自主發展的目標
（1）英語教師的文化素養。中學英語教師進行自主發展在實質上就是要求教師能夠豐富課堂，調動學生學習的積極性。就我國來說，受傳統教育的影響，表現為教師著重于對基礎知識的講解及應試能力的培養，而缺乏對學生創新和實踐方面的能力培養。這樣便會造成中學英語教師教學不全面。為此，英語教師首先要明確課堂的主體是學生，要通過不斷的引導讓學生自主探索。英語教師作為語言工作者，有著鮮明的人文特征，這也就要求教師不僅要帶領學生會讀會寫，更能夠將語言背后一個國家的文化、傳統傳授給學生，來幫助學生更好地了解語言。每一個教師都必須具備所教學科的系統的文化知識及科學的教學方法。作為英語教師，不單單要能良好地掌握和運用所教的英語音標、詞匯和語法，還要具有聽說讀寫能力，及教育學和心理學的知識。當然這些也是遠遠不夠的，中學生正是智力和身心發育的關鍵時期，內心充滿對新生思想和新生事物的渴望，在日常生活中獲取信息和知識的渠道也越來越多樣化。為此，教師要進行正面教育，并幫助學生改變片面和錯誤觀點，而這也需要教師對時事新聞及實時信息有一定的掌握和了解。
（2）英語教師人格素養。英語教師的基本素養是教育事業蓬勃發展的重要基礎，教師的職業是神圣的，培養學生具有愛國、愛人民的高尚品德和健康的人格是教師的使命。只有教師不斷提高自己的素養，才能更好地對學生進行培育。而這些都是建立在教師責任感的基礎之上，就責任感而言，其可以分為對自己、對家庭、對他人等，而做好這些，是一名優秀教師的重要衡量標準。另外，教師的言行舉止都潛移默化地影響著學生。學生對教師的尊敬和喜愛程度往往反映在對該教師所教學科的態度上。學生來自不同的家庭背景，有著不一樣的生活經歷，再加上不同的學習基礎，教師只有充分了解各個學生的不同性格特征，才能更公平公正地對待每一個學生。尤其是身處高中階段的英語教師，在這個特殊的環境中，高考決定著學生的命運，學生要克服種種心理壓力和障礙，就需要教師的開導和指引。教師在學習、生活中要多與學生進行溝通和交流。現在的學生更愿意接受朋友般的教師，能夠與他們在學習過程中相識、相知、親近，進而發展成互相信任、互相幫助的朋友般的師生關系。教師與學生共同合作、共同學習，會讓學生在更輕松的學習環境中有所收獲和成長。
四、中學英語教師自主發展策略
專業自主發展是教師不斷提升自我的重要方式。這不僅取決于教師本身，同時也需要外部環境因素的支撐。作為教師自主發展的主體，中學英語教師應從促進教師專業發展能力方面著手，在自主發展上有這樣幾個方面的策略。
（1）勤于自我思考和反省。英語教師要經歷備課、教課和課后這樣三個階段，每一個階段都具有不一樣的方法，并有著不一樣的指導作用。備課階段要求英語教師把重點放在教學的目標和內容上；教課階段更注重課堂教學中出現的問題，并對教師與學生之間交流互動進行反思。反省這個過程就像一面鏡子，能反映自己或他人的教學情況，反思能力對教師發展和提升素養特別重要；課后階段將對課程教學過程進行回顧和分析，并對教學效果進行反饋。積極主動地進行自身教育，運用教育手段和觀念進行探索，從而提高自己的專業素質。
（2）交流與合作同行。英語在中學是較為重要的科目，教師也在不斷地進行專業發展的追求，不斷地汲取知識，吸收新的教學理念，并充分利用各種資源來促進自身的專業發展。在自主發展的過程中，教師要與同事合作、交流，共同探討新的教學方法。多元化的教學手段符合新課程標準要求，教師可以在資源上進行整合，并通過相互協作的方法來提高教學效果。教師之間也要進行充分的溝通和交流，探討課堂中存在的問題和解決策略，取長補短，共同進步，這有利于促進教師的專業發展。教師要以開放的態度來對待學生，讓學生與自己的距離大大縮短，相互促進，共同提高。
（3）提高科研能力。有的英語教師在科研方面存在意識淡薄、無積極性等問題，尤其是中學英語教師，龐大的教學任務也使他們心有余而力不足。從事英語研究，對教師進行有關英語方面的科研培訓，有助于教師的專業發展。英語教師還要加強理論學習，不斷儲備新的知識。如不定期進行教育學、語言學以及心理學方面的理論知識的學習。還要在教學中進行科研方面的實踐活動，促進教師專業發展。
五、結束語
中學英語教師對自己的教學要不斷進行反思和變革，轉變教育觀念，創新教育方法，在教學中不斷提高自身的教育教學能力，讓自己在思考、批判和否定中不斷尋求發展和創新，改變一直影響英語教師專業發展的自主性因素。中學英語教師的自主發展對高中英語教學質量極為重要。教師只有不斷地學習新知識，掌握新方法，并轉變教學觀念，有強烈的自我意識和職業追求，才能提高自己的教學能力。
【摘 要】教師是學生心靈的撫慰者；是學生知識的提升者；是學生成長的組織者。中學英語教師是學生解放思想、與時俱進的革命者；是學生了解世界、拓展知識的引導者；是學生弘揚民族文化、交流先進科技的行動者。這就要求中學英語教師具備高尚的思想道德素質、廣博的科學文化素質、較強的能力素質、良好的心理素質。
【關鍵詞】思想道德；科學文化；能力；心理
一、高尚的思想道德素質
高尚的思想道德素質是教師素養的根本。在―定意義上講，教育質量的高低，在很大程度上取決于教師的高尚的思想道德素質。《教師法》規定：遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。這就指出高尚的思想道德素質的重要性。高尚的思想道德素質是師德中最優秀的內容，主要是堅定的政治方向和高尚的道德情操。前者是指堅持四項基本原則，具有―定的馬克思主義理論水平。其優秀是熱愛學生。熱愛學生是教師的天職，也是落實素質教育的關鍵，教師只有不斷地提高自身高尚的思想道德素質，才能獻身教育，甘為人梯。這是所有學科教師都應具備的素質，更是中學英語教師素質中的靈魂。因為他們不但負有塑造新世紀建設祖國新人的重任，還承載著培養走向世界、開拓未來的通才型、綜合型“巨人”的重任。因此，中學英語教師必須擁護和執行黨的各項方針和政策，具有科學的世界觀、積極的人生觀和正確的價值觀；有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神；有忠于人民的教育事業，全心全意搞好英語教學工作的敬業精神；有熱愛學生、關心學生，一心一意為學生服務的精神，有同事間團結協作，相互尊重，顧全大局的合作精神；有“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的求真精神；有“敢探未發明的真理，敢入未開化的邊疆”的開拓精神，才能完成黨和國家交付給他們的歷史任務。中學英語教師要有誠實的品行。“言必信，行必果”是中學英語教師恪守的信條。
二、廣博的科學文化素質
首先，要有精深的英語專業知識。中學英語教師要有流利準確的語音、語調，中學英語教師在實際教學中能講一口流利的英語，做到發音準確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調、節奏等誦讀技巧，
教師要有豐富的詞匯。英語學習是師生之間、學生之間思想、情感、信息交流的過程，是師生間、學生間傳遞信息和接收信息的交際過程。教學雙方都為對方提供信息。教師大量的詞匯信息輸出對學生來說就是大量的詞匯信息輸入，學生通過感知、理解、歸納、記憶等心理活動接收處理、儲存、運用詞匯信息，當然，學生的反饋作為詞匯信息輸出對教師和其他同學而言又成為詞匯信息輸入。教學的每一步都應如此，大量詞匯信息的輸入轉換輸出。通過如此反復、多元、多渠道的交際活動使學生學習和掌握英語詞匯，逐步形成運用英語的能力。
其次，要有豐富的相關學科知識。
目前，科學一體化趨勢日益加強。英語學科和其他學科的相互滲透更顯突出。一個中學英語教師除掌握精深的專業知識外，還應掌握與英語教學相關的自然科學知識及民族文化知識，要具有寬厚的科學理論知識和科學的教育觀，要自覺學習和運用古今中外的教育理論，了解各類英語教學流派的特點，熟悉英語教學心理學、哲學、教育學、語言學、人類學、社會學、未來學等，能運用教育科學理論來指導教學活動。
三、較強的能力素質
能力素質是英語教師的教學理論和知識轉化為教學效果的關鍵，它包括：
1.正確處理教材的能力。教材是教學的依據，而任何教材都得靠教師的再創造才能變為知識。作為一名合格的中學英語教師，應靜下心來教書，應潛下心來育人。中學英語教師要熟知新大綱，鉆研新教材、吃透教學建議；中學英語教師要正確處理四種關系，即聽說讀寫的關系，教師用書與備課的關系，教學法與五個教學步驟的關系，英語與母語的關系；中學英語教師要熟練運用五個教學步驟，即復習、介紹、講解、練習和鞏固。中學英語教師了解課文在本單元、本教材體系中的位置，抓住課文基本思路，理清教學目的、重點和難點。中學英語教師應挖掘隱性知識；中學英語教師應正確處理知識、能力與思想教育的關系，運用多種教學手段，提高課堂教學質量。善于處理教材是順利進行教學活動的首要條件。
2.了解、指導學生的能力。將來教師會越來越少而精地傳授知識，而越來越多地指導、激勵學生去學、去做。學生是學習的主體。教師要了解學生的心理狀態、認知水平、知識量、個性差異、興趣愛好等，指導學生如何去學、去做。教師負指導的責任，學生負學習的責任。教師教的法子應根據學生學的法子，學什么，教什么；怎樣學，怎樣做；學得多，教得多；學得快，教得快。而且，作為一個中學英語教師，除能上好一門英語必修課外，也要能開一門選修課，如：電腦英文打字、聽力、英美文學欣賞等，還要能指導一項課外活動，如舉行英語演講比賽、英語晚會，上演英語戲劇，指導英語奧林匹克知識競賽等。
3.語言表達能力。英語教師的語言必須具有科學性、規范性和教育性，也要講究藝術性，未來教育對教師傳遞信息的表達能力要求很高。口語表達要準確、簡潔、通俗、生動、風趣，富有邏輯性和感染力。文字表達要概括、嚴謹、自然、流暢、雋秀，善于將文字與必要的繪畫、圖示、表格融為一體，增加表達效果。聲像表達是再現知識、傳遞信息的重要方式。英語教師要能熟練運用幻燈機、錄音機、語言實驗室、程序教育機、電子計算機等教學設備。
4.教育科研能力。中學英語教師要敢于率先擺脫“教書匠”，成為教學專家。教學和科研相輔相成，科研是教學活動和成果的總結和概括，同時又指導和促進教學。教學手段的創新、教學成果的推廣、教學藝術的探討都離不開科研。教研能力低下，教學理論的膚淺不利于教學活動的深化。長期的教學實踐表明，科研水平較高的教師，其業務能力較強。這說明科研能力也是英語教師專業素質的重要部分。因為許多信息載體，如：電腦網絡、多媒體的應用都和英語密切相關，這是英語教師搞科研更為有利的一面。中學英語教師要善于借助信息載體，吸收新的科學信息，根據教育規律及知識的內在聯系以及學生的年齡特征和心理發展規律，從新大綱、新教材、新教育對象著手，進行課程改革，改進教學方法，創造性地運用古今中外教學經驗，從經驗型轉向科研型。
四、良好的心理素質
英語教師的心理素質是指表現在英語教師身上的那些經常的、穩定的特征，它包括心理過程和個性心理特征。一名優秀的中學英語教師應有很高的心理成熟度、較強的心理承受能力和穩定的心理狀態。這表現為：注意力集中，記憶力強，思維敏捷、想象豐富、觀察敏銳、興趣廣泛、情緒穩定、情感豐富、意志頑強、人格健全有主見，心胸豁達有理智，自信果斷有個性，謙遜勤奮，自制力強。
摘 要： 作為教師課堂實踐的主要研究對象，教師信念體系構成的教師行為準則，直接影響課堂教師決策活動。本文以中學英語學科教師為研究對象，對其教師信念進行調查統計研究，以有針對性地提升英語教師教學信念，提高教學能力。
關鍵詞： 中學英語 教師信念 調查研究
教師信念體系所構成的教師行為準則，直接影響到課堂教師決策活動。教師作為教育者要根據新的知識不斷評估自己關于語言、學習或教育的信念，并學會理解、表述自己的教學信念。
一、教師信念
1.教師信念基本概念
二十世紀七八十年代，國外學者Holec，Horwits，Wended等人開始對教育學領域的信念進行研究。Feiman和Floden把教師信念稱為“教學文化”，使與工作和獎勵的行為方式和促使教師有效教學的知識相關的信念具體化。Calderhead覺得，老師信念存在于教學過程及場景創設之中，是老師對教學、學習、學習者及其自身發展等一系列的認知和理解。俞國強等學者認為，教師信念可以從“教”和“學”角度考慮，需要注意的是教師信念對學生個人成長和教學實踐的相互關系。郭曉娜認為教師對教學內在屬性的認知、對教學內容和知識的推選偏好、對師生溝通的認知、對教學目的的研究及對課堂評價的準則和方式、對教師個人的自我發展及對學生學習的認知等，都有一整套和它們相適應的價值觀，即教師信念。
本文認為，教師的信念所指的主要是關于具體學科或課程的教學目標、教學內容、教學材料、教學方法、學生特點、教師角色、學生角色、教學環境、教學評價等各方面的看法和觀點。
2.英語教師教學信念優秀維度
國外學者Williams和Burden從教師心理學的角度將教師信念分為三個方面：關于學習者的信念；關于學習的信念；關于教師自身的信念。鄭新民關于英語教師信念的調查包括語言理論、語言教學本質、課程設置、教學內容、師生角色、課堂活動、教學資源七個方面。王紅艷和解芳認為老師信念包括教學、學習、課程、教師自我或教師角色等方面。在本文研究過程中，筆者主要從教師語言信念、教師教學信念、教師學習信念三個方面對英語教師教學信念進行探索分析研究。
二、教師教學信念調查情況
筆者主要采取問卷調查法，以附近中學10名教師作為研究對象進行調查分析探索。
1.語言信念調查方面
教師語言信念是教師對語言屬性和學習語言內涵的認知。在調查過程中，92.2%的英語老師認可英語這門學科非常重要，這表明大部分老師在語言信念方面較為統一，這種統一性主要表現在對提升學生的語言技能和知識層面上側重于考慮學生的語言技能。與此同時，大概有65%的英語教師覺得語言應該用于交流，47%的教師覺得語言算具有規律性的體系；這意味著現階段中學英語還是過度重視英語的工具性能，沒有重視到英語學習的文化特征，只有28%的英語老師認可文化在英語學習里的影響。
2.教學信念調查方面
從教學方式層面來說，大概約83%的英語教師同意應該對學生采取鼓勵和提問的方式，這是提高學生自我能力的基礎；大約有一半多的英語老師反對在英語課上讓老師作為主導灌輸知識，但對于此觀點也有三分之一的教師反對；有52%的英語教師覺得應該把有效的學習策略和教學方法告訴學生，但有39%的老師不同意這一理論。由此可知，絕大部分老師覺得探究師生互動溝通的教學方式應該成為未來教學模式的主流。
從教學內容層面說，大約50.2%的老師覺得教師的優秀職能是教授學生的相關知識和能力；有52.3%的老師覺得不應該根據學校的課程進行英語教學。此外，有93%的老師覺得可以按照課堂上學生的真實反饋情況變革教學內容；有67.9%的老師認為在課堂中應該從生活實踐出發擴充教學內容。這說明現階段中學英語教學目的已經開始注重教學過程和內容的靈活性、變化性。
從教學手段層面說，大概有56%的老師在課堂里運用數字媒體作為教學手段，有57.4%的教師覺得采用這些先進的網絡數字媒介可以進一步使學生的英語成績提升，但是也有53.3%的老師覺得這些先進的媒介手段會使以往教學手段的運用受到影響。對于先進的教學手段，教師必須要認清楚不能“為手段而手段”，數字媒體技術僅僅是輔佐工具，無法代替師生語言交流，或者以機器對話替代師生溝通。但與此同時先進教學手段的益處不可忽略，例如其可以提高學生學習興趣，并模擬真實場景等。
3.學習信念調查方面
中學英語教師對教學課程變革和學習方式變革持肯定態度。很多教師都認為，在分析學習策略之后，有利于讓學生主動、熱情地學習，還可以形成學生探究式學習能力。但部分教師并不是非常認可學生之間的小組學習和互動學習模式，這也表明，教師一方面認為師生互動可以使學習的模式更開放，但從另一方面來看，教師認為在英語學習中利用小組合作學習和互動學習模式的效果并不怎么理想。教師對于怎樣使學生更好學習的信念非常多，比如有些教師認為應該在試誤中讓學生體會學習的價值，或者是提高學生主動參與學習的積極性等。對學生持有的不同學習信念，有教師認為應該利用不同的課堂活動及互動合作模式。
從調查結果最終可知：從教師語言信念看，絕大多數教師擁有比較一致的信念，較為側重發展學生的語言技能。從教師教學信念來看，大多數教師意識到教學方式應轉變為以培養學生主動探究、師生合作的教學方式為主；當前教學的主要目標已從強調教學內容和教學過程的確定性轉變為關注教學內容和教學過程的靈活性和多樣性上等。教師一方面覺察到利用師生互動可以使學習的模式更開放，另一方面認為在英語學習中小組合作學習和互動學習模式的教學效果并不怎么理想。
總之，英語教師在教育界承擔著重大的責任，他們不但是知識傳播的載體，同時是知識創造的載體。因此，教師不僅僅是教育者，更是研究者，正因為如此，英語教師的自身信念非常重要。隨著我國大學生素質教育的改革發展，教師有必要在實踐中培養自己良好的教師信念，這是本論文撰寫的主要目的。
【摘 要】我國正在大力推進教育信息化進程，教育信息化給教師帶來了新的挑戰。教師要努力地更新教育觀等去適應教育信息化。在信息化環境中，每一位教師要做到順應時代的潮流，把信息技術運用到教育教學中去，并發揮其積極有效的作用。
【關鍵詞】教育信息化；教師；挑戰；適應；教育教學
信息化環境中，傳統的教育模式越來越不適應社會的發展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一就是教育信息化。教師作為教育一線的主力軍，不僅要積極適應教育信息化，更要為教育信息化奉獻出自己的一份力量。本文就中學英語教師如何適應教育信息化進行探討。
一、我國教育信息化現狀
目前，我國教育信息化總體處于“初步應用整合“階段正在向“融合創新”階段邁進。教育信息化當前的主要內容是探索在課堂教學中如何實 現信息技術與教育的全面深度融合。隨著國家對教育信息化建設的重視，我國教育信息化的基礎設施建設已頗具規模。很多學校都安裝了多媒體，交互式電子白板，新建了錄課室，實現了“校校通”，建立了優質的教育資源公共平臺，且開展了大量的以提高大教師信息技術能力為目的的培訓活動。
雖然教育信息化勢在必行，但是也給我們教師帶來了新的挑戰。
二、教育信息化給教師帶來的新挑戰
1.教師必須成為學生學習的組織者，引導者和助力者
教育信息化要求教師不僅具有扎實的專業知識，還要具備廣博的相關知識和信息技術知識。在教育教學中，教師能運用自身的知識技能引導學生去學，去解決學習中遇到的問題，真正體現學生的主體地位。
2.教師必須成為教學資源的選擇者和開發者
教育信息化要求教師不但能夠利用現有的教學資源，更能從信息化浪潮中提取積極有用的信息材料加以整合利用。既能優化教學資源，又能緊跟時代的步伐。
3.教師必須成為學生品德形成過程的示范者
在信息化環境中，各種真假好壞的信息充斥著我們的生活，學生尚未完善自己的世界觀，很容易受到不良信息的沖擊和污染。教師必須重視自己的人格修養，關懷學生的精神世界，并給學生樹立正確的榜樣。
三、教師如何適應教育信息化
1.教師首先要轉變教育觀念，樹立新的教育觀
隨著信息技術的發展，我們社會的各個領域都發生了巨大的變化，這其中也包括了我們的教育。現代信息技術已經促成了教育的革命，改變了教育的方方面面。教師教，學生學的工具，教師教的方式，學生學的情景都發生了改變。傳統的教師扮演的是高高在上的角色，把學生定位為知識的接受者，教師掌握教學的主動權，話語權。在此種模式下，學生可能會通過教師的講授學到一定的知識，但也因此失去了探索的能力。質疑的勇氣。但是，在信息化環境下，知識信息唾手可得，重要的是質疑，探索的勇氣與能力。因此，在教育信息化背景下，教師教，學生學的工具，方式和情境都應隨著信息技術的發展而變革。現在，教師可以利用先進的信息技術在教學中引用各種各樣的資源來豐富我們的課堂，從而激發學生學習的興趣；把主動權交給學生，培養學生的探索質疑的能力。比如，筆者在講解牛津高中英語模塊七第單元Internet這個話題時，把課堂時間交給學生，讓學生分組合作討論網絡的利與弊。在整個教學活動中，教師只是起到了引導的作用，而學生在獲取信息，篩選信息，分析問題，解決問題中不僅得出了結論，而且也鍛煉了他們團結合作，動手動腦和探索質疑的能力。
2.教師要提高自身的信息素養，積累自己的教育資源資源庫
信息素養，主要包括七種學習能力：一是運用信息工具的能力；二是獲取信息的能力；三是處理信息的能力；四是創造信息的能力；五是表達信息的能力；六是發揮信息的能力；七是信息協作的意識與能力。作為知識的傳授者，教師必須通過各種途徑提高自身的信息素養。比如平時利用網絡資源自我充電，向同事專家請教，積極參加培訓等，并把所具備的能力運用到教育教學中去，實現教育教學的最優化。在信息化環境中，利用信息技術積累教育資源方便快捷，所以，教師應該充分利用現代信息技術采集和下載文本，圖片，音頻和視頻資源，豐富自己的教育資源庫，發揮這些現代教育資源對教育教學的積極作用。比如，筆者在上牛津高中英語模塊Laughter is the best medicine這個單元時，在課堂上插入了幾段筆者平時積累的搞笑小視頻，學生的注意力一下子又集中起來，課堂氣氛也活躍了起來，教學效果自然不言而喻。
3.教師要創造性地把信息技術運用到教育教學中去
教師在授課時，充分利用現代信息技術的優勢，可以建立新型的師生關系，改變學生的學習方式，積極調動起學生探索研究的興趣，建立學生的主體地位，提高教學效率和教學質量。
英語學習注重平時的積累，筆者在任教的兩個班級分別建立了兩個微信群，全班同學可以把平時遇到的好詞好句發到朋友圈，或用英語在朋友圈表達自己心情。同學之間還可用英語互相評論。這種積累詞匯寫句子的方式比原來的寫在本子上老師來檢查的效果好的多，學生參與的積極性也很高。
再比如，定語從句一直是學生學習的一個難點，有的時候老師要反復講解好幾堂課，學生還是一知半解。所以，筆者就嘗試采用了翻轉課堂的教學方式，事先讓學生周末在家觀看了一個關于講解定于從句的微課，然后在第二天的課堂上給學生答疑解惑。這次僅僅用了一節課，學生的掌握情況卻原來明顯提高了很多。這充分體現了翻轉課堂的高效性。
另外，在講授新課時，利用和主題相關的圖片，文檔，音頻或視頻來導入，學生的積極性和興趣都能被很好地調動起來。作為一名大數據時代的教師，我們要在課堂內外充分發揮信息化帶來的優勢，打造高效課堂。
4.教師必須加強終身學習的觀念，勇于接受新事物
信息時代，信息量以幾何級數的形式不斷增長，教師要有終身學習的觀念。一是自身不斷學習，善于把信息內化為知識；一是積極參加各種培訓、交流、訪問，讓自己成為一個開放的學習者。信息時代的交流、溝通、檢索、查閱如此便利，網絡的力量可使一個問題“一呼百應”，世界已經如此開放和包容，只要你愿意學習，愿意交流，這個網絡世界都會給你提供機會。教師如果還封閉自己，勢必跟不上時代的腳步，專業知識結構可能會陳舊、老化，思維僵化、固化。此外，教師還要勇于接受新事物，挖掘新事物帶來的優勢。筆者以前認為學生不要用智能手機，但現在觀念發生了變化，教師可以引導學生讓手機成為學習工具，學生可能不會隨身攜帶紙筆，但一定會隨身攜帶手機，隨時下載、拍照、保存、記錄、上傳、分享、評論都很方便，拍下感興趣的事，記下感悟的瞬間，下載有用的資源，讓學習觀滲透到生活中去，學習內容與場合不一定局限在課堂中，變“要我學”為“我要學”，提高了學生學習的能力，也豐富了學習內容和方式。
四、結語
在關注教育公平的時代，在倡導移動學習，個性化學習得的教育信息化環境中，教師要樹立新的教育觀，努力提高自身的信息素養，勇于接受新事物帶來的挑戰，順應教育信息化并積極投身到這場浪潮中去，實現更高效，更現代的教育教學。
摘 要： 本文從零度課程角度對中學英語教師的發展問題進行探討，認為零度課程的構建能從教師的教學能力和自主能力兩個方面促進中學英語教師的發展進而全面提升教師的英語教學水平。
關鍵詞： 零度課程 教師發展 教學水平
中學英語教師的發展是國內學者們關心的一個重要議題。夏紀梅對新時期教師發展的難點和出路進行分析，她認為在新的歷史條件下，英語教師群體中存在學科身份不明、職業倦怠、心理迷茫和發展瓶頸這四個方面問題，而為了應對這些問題，未來的教師培訓應當加強針對性和實用性，強化對教師的幫助和扶持。辛枝和吳凝對教師賦權增能理論在促進教師發展方面的意義進行探討，認為“教師賦權”可以改善校內的組織關系和教學活動，增加教師的決策權，提高教師教學興趣，并促使教師尋找自我發展契機，主動創造機會提高自身的專業知識和業務能力。吳鵬、季麗B和徐慧霞則從敘事研究角度對中學英語教師的發展進行探討，認為及時、持續的教學反思，定期的脫產進修，以及任務驅動式的專業合作是教師專業發展的有效途徑。多樣化的闡述讓我們對中學英語教師的發展問題有了更為深入的理解。但論者們尚未論及零度課程與中學英語教師發展的關系。本文從教師的知識結構和自主能力這兩個方面對零度課程與中學英語教師發展的關系進行分析，以豐富讀者對中學英語教師的發展問題的理解。
一、零度課程的理念
“零度課程”的理念是國內學者楊勁松在對當下英語教學中存在的問題進行反思的基礎之上提出來的；她用“零度”指代一種“開放性的課程樣態”。這種課程理念強調彈性的課程目標，強調在內容上打破學科壁壘，引入多元化的文化知識和學科知識，強調以學術性的觀點實現內容的多樣化，強調課程開展過程中學習者的自主性，強調在自我活動中良好性格的形成。這種課程還強調空間的無限性，它認為學習不僅僅發生在教室，微博平臺、QQ空間和學習網都可以被改造成無形的學習場所。零度課程的最終目標是使課程的主體能以批判性的思維和自主創新的意識積極發揮學習潛能并使其在否定之否定的張揚個性的實踐活動中完成自身的塑造。人的塑造可以說是零度課程的優秀和重中之重。
這種課程模式重新定義了學生與教師之間的關系。“在這種開放的課堂中，教師作為課程實施者的中心位置不再被強調，課堂話語權的掌握者以‘零空位’的形式而存在，每一個學習者都可以有機會獲得話語權，但這種話語權的獲得是一種臨時性的，是頭腦風暴式的百家爭鳴”。學生與教師都是課堂的學習者，都可以主導課堂的某一時段。甚至學生也可以參與到課程材料的編輯和改寫中，參與課程的構建。教師對話語權的出讓意味著教室成為教師與學生對話和認識自我的空間。教師不僅要對學生的學習進行評判，而且要接受學生對教師觀點的評判。話語權的讓渡還意味著教師需要隨時應對課堂的不可預測性。這種不可預測性會形成對教師學識的挑戰，且這種挑戰性會極強地刺激教師對課堂的反思。
二、零度課程對中學英語教師發展的作用
零度課程作為一種開放性的課程理念，對中學英語教師的教學能力和自主能力的發展有其積極意義。
首先，零度課程有利于英語教師教學水平的提升。零度課程理念提出后，教師團隊結合各自的教學的實際，作了多樣化嘗試，取得了良好效果。把零度課程中的零度與偏離理論引入英語課的翻譯教學中，在教學中采用改譯、小組協商、翻譯日記等多種學習方式，發現學生的課堂表現日益活躍，翻譯水平也有了很大提升。把零度教學理念引入中學英語的寫作教學研究中，把學生的寫作動機由寫給老師看改變為寫給讀者看，讓學生以小組為單位互相批改作文，鼓勵學生在網站和報刊上發表作文，在與社會讀者的互動中增進其寫作能力，結果發現學生的綜合英語能力普遍提高。還有的老師則在中學英語教學中引入觀后續寫的方法，讓學生先看視頻，然后讓學生續寫和評論視頻的內容或用英語對視頻的場景進行描述。發現這種寫作方式有利于激發學生的想象力和提高外語學習效率。這些教學實踐使得老師對于英語教學有了更為深刻的認識。
另外，零度課程對中學英語教師的自主能力的提升也有重要意義。教師的自主是指“教師對自己的教學和在教學中的學習進行控制的意愿、能力和自由”。零度課程賦予了中學英語教師思想上的自由權。縱觀已發表的有關零度課程的論文，對零度課程的探討并不僅限于課堂的實踐和課程的反思。零度的概念被英語教師主動引入自己的研究領域，給教師提供了更多自由思考空間。吳曉明把零度概念引入詞典翻譯的范疇，楊勁松對零度概念的理據的反思，董燕把它引入圖像文本的研究。而羅永勝在其2015年發表的論文中，從“世界這么大，我想去看看”這句話出發，對語言中的零度與偏離進行探究。這種自由的思考對于以后的外語學科發展有重要意義。學校的發展離不開多個研究方向的全面的學術水平的提升，零度教程所帶來的相關理論也給教師在各自的研究方向的研究提供了借鑒，有利于學校綜合實力的提升。
綜上所述，零度課程作為一個新的開放性的課程形態，它所帶來的教學實踐、教學反思和新的理論能從教師的教學能力和自主能力兩個方面促進中學英語教師發展，從而提升教師的總體英語教學水平。
摘 要 教師是促進我國教育發展的關鍵人物，教師在教育過程中起著非常重要的作用，教師自身的素質關乎教育的質量與發展，尤其是新課改以來，各個學科都對教師提出了更高的要求，本文主要總結和分析了中學英語教師所必須具備的素質，為中學英語教師自身的發展提供一些參考。
關鍵詞 中學 英語教師 素質 教育
《中國教育和發展綱要》中指明：“教育是我們民族不斷興旺發展的希望，而教師是促進教育不斷發展的希望。”不斷提高和發展教師的素質，建設高水平師資隊伍是全面發展教育的良好保障，尤其是國家實施新課標以來，從教學理念、教學目標、教學策略以及教學方法等諸多方面，都對教師提出了更高的要求。新課標體現了我國發展素質教育的理念，給廣大中學英語教師也提供了更多施展才華的機會，新課標更加注重包括英語的聽、說、讀、寫等基本能力在內的各項綜合技能以及跨文化的意識和良好語言能力的鍛煉與培養。一位合格的中學英語教師其自身不僅要具有良好的職業道德以及較高的自身素養，還要具備扎實的專業知識以及豐富的教學手段，這樣才能培養出優秀的學生，促進我國教育事業的發展。筆者就中學英語教師所必須要具備的素質提出了幾點看法，期望能夠對從事中學英語教學的老師們有所幫助。
1 良好的師德師風
教師是促進我國教育發展的關鍵人物，教師在教育過程中起著非常重要的作用，教師自身的素質關乎教育的質量與發展，是我國教育不斷興旺發達的關鍵，教師的思想道德水平直接影響了學生的道德素質。教師這個特殊的職業，具有特殊的責任和使命，這就要求教師必須具備良好的師德師風，高尚的思想道德水平與道德修養。中學階段是學生世界觀、價值觀以及人生觀形成的關鍵時期，中學教師的一言一行都會在潛移默化中對中學生產生影響。英語作為一門語言性學科具有其特殊性質，學生在學習英語的過程當中所接觸的是不同于我們國家的另外一種文化和另外一種社會制度，所以中學英語教師在教學過程中，還應該在一定程度上對學生進行思想道德教育。
首先，中學英語教師必須要具備正確的人生價值取向，這就要求中學英語教師要具有明確的使命感與責任感，甘心奉獻于英語的教育教學事業當中去，中學英語教師還要有積極的工作進取心，努力做好英語教學工作。其次，中學英語教師還要懂得尊重學生以及愛護學生，對學生所反映的問題能夠給予耐心的指導與解決。中學教師對教育事業的熱愛的一種表現便是尊重和愛護學生。對學生的尊重，不僅確認了學生在教學過程當中的主體地位，同時也使得學生的主體作用得到更加充分的發揮。愛護學生是使得教育工作得以順利開展的情感前提，也是促進教育工作良好開展的重要因素。再次，中學英語教師還要做到為人師表，做好學生的表率。教師對待英語教學的態度、還有其在工作當中的一些作風以及言行舉止等，都會潛移默化地對學生產生一定程度的影響，所以教師必須要做到嚴于律己。此外，教師之間還要懂得彼此相互尊重，互相理解與支持，積極處理好個人與集體之間的關系，維持良好的人際關系。
2 良好的職業素養
良好的職業素養是做好本職工作的重要前提，教師的職業素養是做好教育工作的基礎保障，只有教師具備良好的職業素養，才能培養出優秀的學生，才能發揮學生的聰明才智。這種職業素養主要表現為教師對教育事業執著的敬業精神。合格的中學英語教師必須投入熾烈的愛到教育教學工作中去，把熱愛中學英語教學事業和培養優秀的人才，同全面提高民族素質有機結合起來。在教學過程當中，要做到兢兢業業，采取適當的方法對學生進行有效的教育，積極理解學生的情感與思想，尊重學生，愛護學生，從而促進中學生的健康成長與成才。合格的中學英語教師還應該具備誠實守信、耐心寬容、富有同情心以及責任感等諸多的優秀品質，這樣教師才能肩負起傳道、授業、解惑的重任。教師只有具備了強烈的責任感、事業心以及崇高的人格修養，才能夠在學生的心目中樹立威望，從而感染學生，影響學生。
3 扎實的專業知識
中學英語教師的專業知識水平直接決定了英語教學質量的高低，扎實的專業知識是英語教學的重要前提與保障。中學英語教師必須要了解英語這個語言的特性，這樣才能準確把握正確的教學方法，合格的中學英語教師必須要具備過硬的專業知識。合格的中學英語教師的專業水平必須要高，尤其是基本功要一定過硬，這是做好英語教學工作的一個先決條件，中學英語教師的發音、語調以及教師的口語表達能力、書面表達能力、語言運用能力等等，都會對學生的英語學習產生直接影響。
英語專業知識水平的高低主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，合格的中學英語教師必須具備優秀的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。英語教師要不斷地充實自己在各個方面的知識文化修養，不斷提高自己的英語語言運用能力。因為從某種意義上來講，一名中學英語教師在課堂上使用語言的質量便是該教師自身素質的一個縮影，并且課堂語言的運用能力直接對學生英語的學習產生影響。所以，合格的中學英語教師必須要不斷提高自身的專業素質，與時俱進，積極吸收新知識，不斷拓展自己專業知識的深度及廣度。
具備良好的英語專業基本功底，深入掌握英語語言文化背景，擁有豐富的文化底蘊，也是對中學英語教師提出的基本要求。中學英語教師必須深刻了解英語國家的政治、經濟、文化以及風俗民情，了解中西方文化差異，只有這樣才能在英語教學過程中減小由于文化差異而對教學造成的影響，幫助學生正確認識文化差異，進而更順利地學習英語。所以，中學英語教師要具有危機意識及緊迫感，樹立終身學習的理念，不斷提高自身的專業素養與理論水平，充分做好中學英語教學的相關工作。
4 豐富的綜合文化體系
當今社會是一個開放的社會、綜合的社會，不同學科之間相互交叉，不同領域相互融合，尤其語言是文化的載體，它涉及到了社會文化的方方面面。英語作為一種全世界范圍內的通用語言，它涉及到了當今世界的各個方面，包括政治、經濟、科技、文化等諸多方面。所以，這就要求中學英語教師在扎實掌握英語專業知識之外，還要廣泛涉獵人文社科、政治經濟、社會科學、自然科學等方面的知識。
中學英語教師應該為自己構建豐富的文化體系，構建多層復合的綜合知識結構，使得英語教學變得豐富多彩，而不是枯燥無味。多層復合的知識結構的構建，是當今學習型社會對中學英語教師提出的一項全新的要求。所以，這就要求中學英語教師不僅要具備很強的英語專業知識，同時還要有豐富的科技文化知識，只有這樣才能很好地組織英語教學工作。因此，中學英語教師要不斷學習，不斷發展，努力提高自身綜合素質，順應時展潮流，為中學英語教學工作貢獻自己的力量。
5 優秀的教學能力
英語水平高的人不一定能夠教好英語，所以，中學英語教師在具備了較高的英語專業水平和必要的文化知識以后，還不能夠保證一定能成為一名合格的中學英語教師。作為一名合格的中學英語教師，還要具備優秀的教學能力。優秀的教學能力是教師從事教學活動，完成教學工作的最為基本的能力，若想學生把英語學好，需要中學英語教師具有較強的現代教學能力與教育管理能力。
首先，中學英語教師應該更新教學理念，跟上時代的步伐，英語教學的目的不僅僅是單純地教授語言知識，更要傳授語言學習能力，所以合格的中學英語教師應該在教學過程中不斷總結和思考自己的教學方式和方法是否恰當。其次，在教學過程中，應該注重學生的主體地位，對學生施以差異化教學，因材施教，不尊重學生個性的老師，不可能成為一名合格的老師。教師應該是教學過程中的引導者和激勵者，中學英語教師的職責是將學生引入英語學習的大門，提供學生所需要的幫助，使得他們沿著正確的道路不斷地堅持走下去。
總之，在這個全新的時代，要想成為一名合格的中學英語教師，就要不斷地學習，與時俱進，培養良好的職業道德素質，努力掌握英語專業基本功，不斷提升自身知識文化水平，構建自身的知識結構體系，鍛煉英語教學能力，為中學英語教學工作貢獻自己的力量，為中學生的終身發展打下良好的基礎。
摘 要： 教師話語在課堂教學中的作用至關重要，它不僅是教師實施教學的主要手段，還是學生語言習得語言的重要源泉。作者結合普通高中英語教學實踐，分析了教師課堂中常見的話語誤區現狀及其成因，并闡述了提高英語教師課堂話語能力的途徑。
關鍵詞： 高中英語教師 課堂話語 英語語言水平
教師話語在課堂教學中的作用至關重要，它不僅是教師實施教學的主要手段，還是學生語言習得語言的重要源泉。能否正確、有效地運用課堂話語，是決定英語課堂教學能否成功的決定性因素。然而，縱觀中學英語課堂現狀，教師話語運用不當的現象不在少數，以至于嚴重影響中學生的英語語言水平。
一、高中英語教師課堂話語現狀
教師話語是英語課堂教學的重要組成部分，一般的研究將教師的課堂話語分為教師課堂講解、提問和反饋三個方面。
1.課堂用語平鋪直敘，單調乏味。
課堂分析講解是所有任課教師必備的最基本的技能。有關資料表明，語言類的教師對文本、語法等的講解約占課堂教學時間的三成到五成。教師通過講解呈現語言形式，示范語言使用規則，對學生的學習態度、興趣及學習效果都將產生極大的影響。高中英語教師的施教對象是英語水平較低的學生。因此，教師的課堂話語往往會不自覺地簡化，用簡單的話語講解語法規則，解釋重難點。這樣話語句式呆板、平鋪直敘，單調乏味，導致削弱對學生思維啟迪，分析推理能力訓練。教師講解過多，學生訓練較少，特別在高中英語精讀時，先講單詞，再講語法、語篇，整堂課順著單詞――語法――語篇――例句的邏輯展開，完全忽略教師課堂話語的趣味性和多樣化。教師的講解多了，必然導致學生參與語言實踐的機會少了。在教學中，教師往往會故意延長語音停頓，放緩語速，并且盡量不用輔音連綴，直接造成語言的夸張變形。由于脫離真實的語境，不利于學生真實的語言交際。
2.課堂提問側重展示，有失偏頗。
教師的課堂提問分為驗證性問題與啟發性問題。前者是具有確定答案的問題，而后者沒有確定答案，學生可以自由發表自己見解。據觀察，許多高中英語教師的提問內容多為展示性問題；提問對象以全班同學為主。如有個別提問，則傾向于提問成績較好的學生；提題設計以復習性提問為主，歸納性提問和可以激發學生興趣的提問不多。
3.課堂反饋不具體，隨意打斷學生發言。
教師的課堂反饋語一般分為肯定反饋語與否定反饋語。前者對激發學生學習動機，改進學習行為比后者更有幫助。許多英語教師習慣于使用前者，諸如“Yes”，“Good”，“Very nice”“Excellent”等，這樣的課堂反饋顯得籠統模糊、不具體，缺乏延伸性與評價性內容。而較常用到的否定反饋語，主要是“No”，“wrong”等，很少出現“I’m so disappointed.”，“Hurry up.”等類用語。在課堂上，一般教師都會對學生的發言時語音、語法與遣詞等方面出現的錯誤進行指正，甚至隨意打斷學生的發言，這樣會對學生的學習心理產生不同的心理影響。
二、中學英語教師課堂教學話語運用策略
1.創設教學情境，善于講解描述。
任何語言的使用都有某種特定的語境，如學生能在接近真實生活的情景中體驗、學習語言，就能夠更好地理解目的語言的意義及用法，更好地掌握語言。外語學習強調學習情境的創設。教師不應為了訓練某個語言點或語法現象，而憑空創設不真實的情境。例如模仿介紹某位國際影星時，可采用的句型有“Here comes...It’s my great honor to be here to...”，這樣運用的語言與情境匹配吻合；但如果這時教師突然說出“How do you spell the word...”，這樣的語言出現在對話中就顯得與生活中真實的情境有差距。
2.發揮提問作用，注意提問技巧。
提問是課堂教學的重要環節。就某一學生而言，提問與回答的機會越多，獲得發展的機遇就越大。提問除了凝聚學生注意力，促進語言實踐活動外，還有啟迪思維、了解學生掌握程度的作用。教師不斷提高課堂提問水平，提問的效果取決于提問的內容、對象、現實與時間，取決于教師的提問技巧。如果常常采用驗證性提問，會讓學生猜測老師想要什么答案而不是自己尋求正確答案。教師明知故問的提問會使學生的回答缺乏真實性，因此，英語教師應注意提問技巧，盡可能地多啟發學生運用已有知識思考、創造，促進語言習得。在課堂教學中，“追問”是采用的提問形式。這樣可以使學生朝著正確的方向深入思考，從而拓展高中生的分析能力。例如，當學生回答正確時，教師可以緊接著問一句“Why？”或“Explain your reasons.”或“How do you get this conclusion？”，這樣可以避免學生胡猜瞎蒙的僥幸心理，促使他們積極探索、思考，培養他們的語言表達能力與分析能力。當學生完成特殊形式提問外，教師還可通過變式追問，引導學生借用方法，發現規律，得出正確結論。
3.強化師資培訓，注重邏輯規范。
教師課堂話語的一個重要特征即其教育性。課堂是我國學英語者接觸英語的最主要場所，教師話語對學生的非母語習得至關重要。因此英語課堂上教師的話語（英語）作為教學媒介語，具備應有的教育特性。由于絕大多數中學英語教師都是在國內完成學業的，缺乏良好的語言習得環境，對英語語言所蘊含的社會、文化背景因素缺乏足夠的了解，導致教學過程中英語口語的運用，難免存在不地道、不規范、不準確等情況。因此，有關部門要加大對英語教師的培訓力度，采取“請進來，走出去”的形式，擴大外籍教師的聘用比率，增加中學英語教師出國培訓的機會等，強化英語教師課堂話語的規范性和邏輯性。
總之，英語教師課堂話語是教師專業技能水平的一個重要標志。教學是一門藝術，追求具有鮮明特色的教學語言藝術，是優秀教師孜孜不倦的努力。只有仔細研究新改的要求，大膽探索，勇于實踐，落實新課標教育精神與理念，不斷提高課堂話語能力，才能真正達到理想的教育境界。
摘 要：隨著新的英語改革政策的頒布，中學英語教學越來越受到挑戰，而中學英語教師專業技能的發展正是制約英語教學的關鍵因素，因此成為近年來研究的熱點。從教師專業發展的角度出發，探究在新的形勢下如何提高中學英語教師的專業發展技能。
關鍵詞：英語改革；英語教學；專業發展技能
教師專業技能的發展是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。教師作為課堂教學的組織者、執行者和決策者，是提高外語教學質量的關鍵。新課程改革的實施，對教師專業技能的發展有了更高的要求。中學英語教師專業水平的高低決定著中學英語課程實施教學質量的優劣，因此提高中學英語教師的專業技能成為當下的重中之重。
當前中學英語教師的專業發展水平受到了各方面因素的制約，主要包括外部和內部的因素。基于西方的語言教師研究成果，提出影響教師認知和成長的主要因素包括教師的教育背景、專業訓練、教學實踐和教學環境。同時，周燕（2010）、吳一安（2005）等基于中國大學英語教師專業成長經歷研究，提出教師發展的基本條件包括教師的發展愿望和反思實踐能力、實踐共同體、師生互動等。從宏觀上看，中學英語教師的專業發展技能首先要受到周圍社會環境的影響。這里的環境既包括地區的影響，也包括學校環境的影響。比如，英語這門學科在城市受到的重視程度遠遠高于農村，這就導致城市與農村資源的分布不均衡，農村英語教師能夠接觸到的資源也遠遠低于城市英語教師。此外，學校環境也是非常重要的影響因素。有的學校非常重視教師專業技能的發展，經常舉行教師培訓活動、教研活動等，全方位提升教師的專業技能，而有的學校只是一味地強調學生成績而忽略了教師技能的發展。從教師個人來看，中學英語教師的自身態度也是阻礙教師專業技能發展的一個重要方面。有的教師工作后仍不滿足現狀，通過積極接受教師培訓、參加網課和研究課題等方法來不斷提升自己的技能，而有的教師沒有進取心，認為工作就是為了應付課程安排，只要自己的水平能夠應付中學英語教學的需要就可以了，殊不知，自己的專業技能已經遠遠落后于他人。
針對當前這一情況，筆者認為可以從以下幾個方面來提高中學英語教師的專業發展水平。
第一，教育部應頒布相關教育法規，實施一定的政策傾斜以保證城鄉英語教師技能發展需要的平等。同時，要發展繼續教育的方針，呼吁中學教師關注自身專業技能的發展。
第二，改革英語教育專業人才培養模式，教師培養單位要轉變教育理念以及英語教育專業的培養目標，構建新的英語教育專業課程體系，學校應健全考核制度，制定嚴格的教師培訓計劃，加強英語教師的崗前培訓和英語教師教育培訓工作，倡導校本培訓模式，促進英語教師的專業發展。此外，還可對教學研究方面有成果的教師進行獎勵，切實引起中學英語教師對自身發展技能的關注。
外部因素固然可以提高英語教師的專業發展技能，然而教師自身的內因才是關鍵。所以，對于中學英語教師自身而言，需要注意的有以下幾方面：
第一，中學英語教師應及時更新教育教學觀念，時刻加強自身發展。
面對知識經濟的挑戰，中學英語教師應意識到自身仍有巨大的發展空間，要及時轉變教育教學的觀念，更新教育理念，做到與時代接軌。在教學上要大膽設想，挑戰困難，勇于進取，敢于創新。在專業技能的提高方面，要積極主動地參加學校組織的各種培訓，網絡課程等，努力爭取任何能夠提升自己的機會。認真研讀有關教學方面的書籍，敢于打破以往教學常規，勇于探索更適合課堂教學的方法。
第二，中學英語教師應積極與他人溝通交流，為英語教學創設一切可能的條件。
這里的交流有兩方面的含義。一方面是指與學生的交流，另一方面是指與領導和同事的交流。在我們倡導“以學生為中心”的課堂教學中，只有真正做到從學生出發，了解學生內心的真實想法，才能發現教學中的不足，這也是因材施教的關鍵。只有我們真正從每位學生的立場出發才能找到學習過程中出現問題的關鍵點并予以改正。同時，在教學的過程中我們難免會出現自己不懂或者困惑的地方，有教學方面的，也有班級管理方面的，這時領導和同事就是我們請教的對象。正所謂“三人行，必有我師焉。”交流才能產生啟迪和省悟，交流才能發現不足。任何人都是我們學習的對象，也只有虛心向他人學習，取人之長，補己之短，我們才能提高自身素質和專業發展技能。
第三，中學英語教師應爭做“反思型教師”，時刻發現自身的不足，為專業化技能發展奠定基礎。
所謂反思型教師，是指借助行動研究，不斷探討與解決自身教學目的、教學工具問題，將“學會教學”和“學會學習”統一起來，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。在教師專業技能發展中，反思能力被看作教師專業成長的重要促進因素。培養反思型教師也成為國內外教師教育形成的共識。美國學者斯蒂芬?D?布魯克菲爾德曾經說過：“我們反思教學，為的是創造條件，讓教師和學生都能認識到自己的主體性力量”。在反思的過程中，我們不僅要對教學中的問題進行反思，更要強調在實踐中探索和思考，加強個人實踐知識的建構和發展，對學生多元文化的理解和反思，置身于多元的中學文化中，對自己的教育理念、教育思想和教育行為等進行時刻警醒和反思。
在新的教育改革背景下，中學英語教學越來越受到重視，在我們呼吁相關教育部門對教師專業發展技能進行重視的同時，教師自身還應不斷提升自己的自身素質和專業發展水平。只有這樣，我們才能在豐富自己的同時不斷給學生傳授新的知識和技能。
