發(fā)布時(shí)間：2022-05-04 05:08:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇家校合作教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：心理素質(zhì)教育應(yīng)發(fā)揮論文學(xué)校和家庭的教育合力。要發(fā)揮學(xué)校和家庭的教育合力，必須充分認(rèn)識(shí)家校合作的意義，開(kāi)辟心理素質(zhì)教育家校合作的有效途徑。
學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和心理問(wèn)題的產(chǎn)生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接和間接的原因。因此，學(xué)校心理素質(zhì)教育與家庭心理素質(zhì)教育的相互配合，發(fā)揮學(xué)校、家庭對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的合力，是使心理素質(zhì)教育取得成功的關(guān)鍵。
從現(xiàn)有研究看，對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育的研究比較多，研究者們也找出了學(xué)校心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)的有效途徑，如專(zhuān)題心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)滲透、學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)等。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育研究的不斷深入，人們開(kāi)始重視家庭教育對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)形成與發(fā)展的助推作用。
一、心理素質(zhì)教育家校合作的意義
(一)心理素質(zhì)教育家校合作可以?xún)?yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)
家校合作中，家庭全方位支持學(xué)校教育工作，學(xué)校盡全力幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，進(jìn)而使家庭和學(xué)校在教育過(guò)程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了家校教育資源。
學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方式和家庭環(huán)境對(duì)孩子的認(rèn)知、個(gè)性、社會(huì)化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關(guān)注的問(wèn)題，如家長(zhǎng)缺乏兒童心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開(kāi)始，學(xué)校成為了他們的主要學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學(xué)校教育具有系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)勢(shì)，但也存在對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育的不利因素，如大班教學(xué)，教師缺乏對(duì)每個(gè)學(xué)生心理的全面認(rèn)識(shí)。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，深入了解學(xué)生的心理狀況，把握好學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，推進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。
(二)心理素質(zhì)教育家校合作可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學(xué)生受益，同時(shí)也給家長(zhǎng)們提供了一個(gè)重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使家長(zhǎng)更新教育觀(guān)念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來(lái)看待孩子的發(fā)展。也就是說(shuō)，家校合作也會(huì)提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)水平，改善親子關(guān)系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質(zhì)教育家校合作可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高
我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績(jī)是緊密聯(lián)系的。在對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)高分組學(xué)生主要分布在心理素質(zhì)較好的水平層次，學(xué)業(yè)成績(jī)中等組的主要分布在心理素質(zhì)中等水平層次上，而學(xué)業(yè)成績(jī)低分組的主要分布在心理素質(zhì)不好的水平層次。對(duì)中學(xué)生心理素質(zhì)的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力、創(chuàng)造力、抱負(fù)、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、求知欲、自制性、自尊心、責(zé)任感等因素上與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生有極顯著的差異：學(xué)業(yè)優(yōu)秀生在各項(xiàng)心理素質(zhì)上的平均分明顯優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這說(shuō)明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的心理素質(zhì)整體優(yōu)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生。可見(jiàn)，心理素質(zhì)的提高能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
具體說(shuō)來(lái)，如果父母經(jīng)常參與家校合作活動(dòng)，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)，那么孩子往往會(huì)從兩個(gè)方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學(xué)習(xí)成績(jī)；第二，如果父母與學(xué)校合作得比較好，他們的孩子會(huì)更加重視家庭作業(yè)和學(xué)業(yè)成績(jī)。這種積極的態(tài)度是取得學(xué)業(yè)成功的一個(gè)重要因素。
二、心理素質(zhì)教育家校合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題
在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中，家庭教育與學(xué)校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀看，目前在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，我國(guó)更多地注重學(xué)校的訓(xùn)練與教育，而對(duì)作為學(xué)生重要生活場(chǎng)所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒(méi)有把學(xué)校心理素質(zhì)教育的主導(dǎo)作用與家庭心理素質(zhì)教育的助推作用有機(jī)結(jié)合，更好地探索學(xué)校與家庭教育的合作機(jī)制。
(一)家庭與學(xué)校教育指導(dǎo)思想存在顯著差異
由于我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展和中小學(xué)教師的教育實(shí)踐的加強(qiáng)，大多數(shù)教師能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子素質(zhì)的重要性和迫切性。而多數(shù)家長(zhǎng)教育能力不強(qiáng)，教育方式不科學(xué)，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學(xué)校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng)孩子的全面素質(zhì)。
(二)教師與家長(zhǎng)之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長(zhǎng)雖對(duì)孩子的教育都很重視，但是家長(zhǎng)對(duì)教師的工作態(tài)度、工作方法、道德水平、業(yè)務(wù)水平均持不信任態(tài)度。教師對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同情況要略好一些，但也不容樂(lè)觀(guān)。而且，教師與家長(zhǎng)均缺乏一種一貫的、積極的、主動(dòng)的合作愿望，雙方各自長(zhǎng)期“孤軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯(cuò)誤”時(shí)，這種合作愿望才相對(duì)強(qiáng)烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實(shí)效性低
由于學(xué)校教育改革在不斷地深化，許多學(xué)校逐步重視家校合作資源的開(kāi)發(fā)，如舉辦家長(zhǎng)例會(huì)、實(shí)行家長(zhǎng)接待日制度、教師家訪(fǎng)、建立家長(zhǎng)委員會(huì)等。家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校已逐步成為教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當(dāng)、聯(lián)系頻率不高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內(nèi)容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實(shí)等，同時(shí)活動(dòng)周期長(zhǎng)。
(四)教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容偏頗，且缺乏協(xié)調(diào)、統(tǒng)一
教師、家長(zhǎng)交流的內(nèi)容集中在孩子學(xué)習(xí)方面，這反映了教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的高度重視。但是，有些家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的重視卻陷入狹窄，即只重視分?jǐn)?shù)；有的則只注重孩子是不是守紀(jì)；至于身體方面、審美方面、勞動(dòng)方面的交流內(nèi)容卻非常少。交流內(nèi)容的偏頗，易造成孩子畸形發(fā)展，并使教育實(shí)效性降低。
三、心理素質(zhì)教育家校合作的方式
(一)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班
家長(zhǎng)的教育觀(guān)念、教育方式等家庭因素對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)有重要的影響。舉辦心理素質(zhì)教育的家長(zhǎng)培訓(xùn)班，可以幫助家長(zhǎng)提高素質(zhì)，增強(qiáng)家教能力。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校將心理素質(zhì)教育家長(zhǎng)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)定為：學(xué)習(xí)心理素質(zhì)教育的基本知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀(guān)；掌握常用的教育方法；提高自身素質(zhì)，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導(dǎo)手冊(cè)、組織各種親子活動(dòng)、時(shí)常和家長(zhǎng)進(jìn)行電話(huà)交流、定期開(kāi)展家教講座等。通過(guò)交流、指導(dǎo)等方法，使家長(zhǎng)增長(zhǎng)家教知識(shí)，主動(dòng)配合學(xué)校工作，同時(shí)利用反饋機(jī)制，學(xué)校可以幫助家長(zhǎng)發(fā)揮家庭個(gè)別教育的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的效果。
(二)加強(qiáng)家校聯(lián)系
家校合作是家庭與學(xué)校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學(xué)校必須和家庭建立緊密的合作關(guān)系。
加強(qiáng)家校互訪(fǎng)。教師應(yīng)加大家訪(fǎng)頻率，了解學(xué)生的家庭教育情況和學(xué)生在家的思想狀況、生活情況。定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一些必要的心理健康輔導(dǎo)，使學(xué)校和家庭在教育上取得一致；邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，共同商榷教育方法；設(shè)立熱線(xiàn)電話(huà)，耐心解答家長(zhǎng)咨詢(xún)的問(wèn)題。
座談、交流。以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)—教師討論會(huì)等形式開(kāi)展家長(zhǎng)和教師之間的對(duì)話(huà)和交流，共同探討學(xué)生的心理素質(zhì)教育措施，總結(jié)家教經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型。
建立家長(zhǎng)開(kāi)放日制度，讓家長(zhǎng)參與心理素質(zhì)訓(xùn)練課。通過(guò)這種活動(dòng)，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)可以在平等的氛圍中交流心得體會(huì)，感受心路歷程。家長(zhǎng)開(kāi)放日制度還可以使家長(zhǎng)更多地了解學(xué)校的教育內(nèi)容、教育方式以及學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，拉近家長(zhǎng)和教師、家長(zhǎng)和子女的心理距離。
此外，還應(yīng)定期向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)校、學(xué)生情況(如發(fā)放材料、通電話(huà)、通信、設(shè)立網(wǎng)絡(luò)論壇等)，評(píng)價(jià)激勵(lì)家長(zhǎng)(如評(píng)優(yōu)秀家長(zhǎng)、優(yōu)秀家庭，為其他家長(zhǎng)樹(shù)立榜樣等活動(dòng))等。
(三)聘請(qǐng)家長(zhǎng)輔導(dǎo)員
為了有效利用家庭教育資源，學(xué)校可以聘請(qǐng)一部分家長(zhǎng)作為學(xué)生的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)組織學(xué)生在社區(qū)的活動(dòng)。家長(zhǎng)輔導(dǎo)員們一般是邀請(qǐng)有文化、有耐心、再就業(yè)的家長(zhǎng)擔(dān)任。學(xué)生們?cè)谏鐓^(qū)的活動(dòng)，包括少先隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)和體育運(yùn)動(dòng)等，一般應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，制定出方案后，再由家長(zhǎng)輔導(dǎo)員提出意見(jiàn)。通過(guò)這些活動(dòng)，使家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系更為緊密，同時(shí)增強(qiáng)孩子的組織能力、合作意識(shí)和自信心。
(四)成立家長(zhǎng)委員會(huì)
北愛(ài)爾蘭大學(xué)教授摩根等人曾把家長(zhǎng)參與學(xué)校活動(dòng)的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學(xué)習(xí)；高層次的參與是，應(yīng)邀參加學(xué)校活動(dòng)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策。家長(zhǎng)委員會(huì)就起協(xié)助學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策的作用。可見(jiàn)，家長(zhǎng)委員會(huì)是家校合作的最高組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)的成立可以是家長(zhǎng)們自發(fā)組織的，但主要應(yīng)有學(xué)校發(fā)起和組織。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)委員會(huì)可以有十多位家長(zhǎng)代表組成。為了加強(qiáng)家長(zhǎng)委員會(huì)和學(xué)校的聯(lián)系，家長(zhǎng)委員會(huì)中還應(yīng)有3名學(xué)校管理人員或教師參加。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)校心理素質(zhì)教育實(shí)施監(jiān)督，并經(jīng)常性地提出建議，督促學(xué)校提高管理能力、開(kāi)展豐富的教育活動(dòng)，并參與學(xué)校心理素質(zhì)教育方面的重要決策等。
近年來(lái)，青少年學(xué)生的心理健康狀況受到國(guó)家和社會(huì)的普遍關(guān)注。雖然大多數(shù)青少年是健康的，積極向上的，但是還有一部分青少年學(xué)生的心理狀況不容樂(lè)觀(guān)。某鎮(zhèn)陸某因要上網(wǎng)索錢(qián)無(wú)果，竟對(duì)父母痛下毒手，致一死一傷。某中學(xué)一名還差一天就18歲的高三男生,乘女同學(xué)父母參加喜宴外出，哄騙同年級(jí)女生入門(mén)將她強(qiáng)奸后，朝女孩連捅11刀，殺人滅口后焚燒尸體并逃離現(xiàn)場(chǎng)……。因?qū)W業(yè)壓力過(guò)大、同學(xué)矛盾、網(wǎng)絡(luò)成癮、與父母發(fā)生沖突等，中學(xué)生自殺甚至殺人的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。教育部心理課題組對(duì)12.6萬(wàn)名中學(xué)生所做的進(jìn)一步調(diào)查也證實(shí)，存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生比例達(dá)12.3％。孩子是家庭的未來(lái)，是祖國(guó)的未來(lái)，面對(duì)這些現(xiàn)象，我們的父母是不是應(yīng)該在平時(shí)更加注重家校溝通，以及時(shí)了解孩子的心理，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)？
一、開(kāi)展家校合作心理教育的意義
中學(xué)生心理教育的方式多種多樣，主要有班級(jí)集體輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、個(gè)別心理輔導(dǎo)等方法。其主導(dǎo)途徑主要來(lái)自于學(xué)校，但往往忽略了家庭中父母對(duì)于青少年心理健康教育的重大作用。幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的健康成長(zhǎng)與家庭教育有著不可分割的關(guān)系，但是認(rèn)識(shí)到的雖多，真正能夠言傳身教，付諸行動(dòng)的卻少之又少。另外，由于家庭教育多被青少年所反感，如果子女真的不接受家長(zhǎng)的教育，那么事實(shí)就會(huì)與家長(zhǎng)的本意相違背，也就不能達(dá)到預(yù)期的效果。那么，家長(zhǎng)如何發(fā)現(xiàn)子女成長(zhǎng)中的心理問(wèn)題，又如何對(duì)子女的心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)呢？家校合作式心理教育正是正確解決青少年心理問(wèn)題的有效方式。它以學(xué)校為中心，著眼于學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生、家長(zhǎng)和家庭現(xiàn)狀，通過(guò)家校溝通，進(jìn)行多方面協(xié)同輔導(dǎo)；以家長(zhǎng)學(xué)校為基地，利用家長(zhǎng)學(xué)校課程，使家長(zhǎng)掌握正確的溝通方式，改善家庭心理環(huán)境，提高家庭教育的質(zhì)量。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生，特別是處于青春期學(xué)生的心理問(wèn)題，以便采取有效措施進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
二、家校合作心理健康教育的方式
學(xué)校教育具有團(tuán)隊(duì)性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性，而家庭教育具有針對(duì)性、連續(xù)性、靈活性，這兩種不同性質(zhì)的教育各有優(yōu)勢(shì)，并存在明顯的互補(bǔ)性。家庭教育與學(xué)校教育各自不同的特點(diǎn),決定了兩者是需要也是可能明確各自的分工,并進(jìn)行積極合作的。家校合作不僅可以針對(duì)個(gè)別心理問(wèn)題進(jìn)行預(yù)防，更可以注重學(xué)生心理素質(zhì)的提升。因?yàn)榧彝ソ逃梢砸粚?duì)一，而學(xué)校教育又更具有綜合性，這樣就可以發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)提高。家校合作開(kāi)展心理健康教育的實(shí)施方式主要有：
（一）創(chuàng)建良好的家校合作心理氛圍
作為一位學(xué)生家長(zhǎng)，大家都希望自己邁入學(xué)校的時(shí)候，學(xué)校的氛圍是熱烈歡迎你參與而不是將你拒之千里之外的。只有營(yíng)造了合作的氣氛后，家校之間才會(huì)有真正意義上的溝通，才能進(jìn)一步在心理上協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生順利成長(zhǎng)。那么，如何營(yíng)造合作的心理氛圍呢？我覺(jué)得主要要做到兩點(diǎn)：一是積極的態(tài)度。教師應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)和接納家長(zhǎng)為合作伙伴。教師一般可以在新生入學(xué)或新學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)營(yíng)造融洽的心理氛圍，讓家長(zhǎng)有融入的欲望，為今后開(kāi)展交流創(chuàng)造有利條件；二是要有實(shí)際的行動(dòng)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一誠(chéng)心家訪(fǎng)或邀請(qǐng)家長(zhǎng)訪(fǎng)校，也可在學(xué)校有重要活動(dòng)或?qū)W生入團(tuán)、成人儀式等富有紀(jì)念意義的日子誠(chéng)邀家長(zhǎng)參加。凡能吸引家長(zhǎng)參與的活動(dòng)都要充分利用，以利于家長(zhǎng)真正介入學(xué)生的心靈成長(zhǎng)過(guò)程。
（二）暢通家校交流渠道
家校之間坦率而又真誠(chéng)的交流是良好的家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校和家長(zhǎng)之間可通過(guò)各種途徑和方式來(lái)交流，當(dāng)然，最有效的交流應(yīng)該是互動(dòng)式的雙向交流，它有利于正確引導(dǎo)學(xué)生。以下幾種家校交流方式供參考。1、家校合作指導(dǎo)手冊(cè)。一般可在學(xué)生入學(xué)前寄送給家長(zhǎng)，當(dāng)然也可以在開(kāi)學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)議上發(fā)給家長(zhǎng)。手冊(cè)內(nèi)容可考慮如：致家長(zhǎng)的一封信、心理常識(shí)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)校重要活動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校情況、教師簡(jiǎn)介以及聯(lián)系電話(huà)等。2、家校熱線(xiàn)。學(xué)校可開(kāi)通家校熱線(xiàn)電話(huà)，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供一個(gè)服務(wù)和交流的平臺(tái)，從而有利于家校之間的及時(shí)溝通和引導(dǎo)。3、建立家長(zhǎng)-學(xué)生-教師聯(lián)席會(huì)議制。家長(zhǎng)—教師會(huì)議是許多學(xué)校家校合作的主要手段。但是，我們這里強(qiáng)調(diào)的是以引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生為主的家長(zhǎng)、教師、學(xué)生聯(lián)系會(huì)議，即教師通過(guò)與家長(zhǎng)、學(xué)生的三向交流，了解學(xué)生在校表現(xiàn)、家庭情況、社會(huì)背景等，從而更好地理解和引導(dǎo)學(xué)生。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生各有不同，每個(gè)家庭也各有其特殊性和差異性，如家長(zhǎng)的文化程度不同，素質(zhì)也良莠不齊，因此每個(gè)家庭的親子關(guān)系狀況也可能不盡相同。這種聯(lián)席會(huì)議制有利于根據(jù)家庭的具體情況，進(jìn)行具體的分析和有針對(duì)性的指導(dǎo)。
（三）建立家長(zhǎng)中心
要讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)學(xué)校，就有必要在校內(nèi)建立一個(gè)家長(zhǎng)中心，最好是有專(zhuān)門(mén)的房間和適當(dāng)?shù)牟贾茫苑奖慵议L(zhǎng)休息、聚會(huì)、交流。班主任老師則可以在自己的班級(jí)后面設(shè)立一個(gè)家長(zhǎng)角，便于和家長(zhǎng)互動(dòng)。建立家長(zhǎng)中心和家長(zhǎng)角主要是要體現(xiàn)學(xué)校和教師對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)生引導(dǎo)的歡迎態(tài)度。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校有一塊屬于自己的地方，他自然就更愿意前來(lái)參與。要讓家長(zhǎng)在學(xué)校感到處處有家的感覺(jué)，這樣他才能融入學(xué)校，才能化為引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的正動(dòng)力。
（四）成立學(xué)校心靈驛站
學(xué)校還應(yīng)成立一個(gè)比較專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)———心靈驛站，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生在校的表現(xiàn)，通過(guò)電話(huà)、家訪(fǎng)、網(wǎng)絡(luò)、短信等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在充分聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，共同確定學(xué)生心理引導(dǎo)的目標(biāo)和具體實(shí)施方法，并協(xié)同監(jiān)督執(zhí)行。同時(shí)，心靈驛站可以定期請(qǐng)專(zhuān)兼職心理老師撰寫(xiě)類(lèi)似“青春期心理”、“交往藝術(shù)”、“學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)”、“家教故事”、“親子溝通”等方面的文章，并刊登在學(xué)校的心理小報(bào)上，供老師和家長(zhǎng)了解和學(xué)習(xí)，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的協(xié)同輔導(dǎo)。心靈驛站的作用主要是為教師和家長(zhǎng)提供心理引導(dǎo)的理論和技術(shù)支持。
（五）開(kāi)展真正的家庭教育培訓(xùn)
家長(zhǎng)學(xué)校主要是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教育知識(shí)和家庭生活知識(shí)的宣傳，幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生成長(zhǎng)的歷程，加強(qiáng)親子之間的交流，認(rèn)識(shí)一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機(jī)和預(yù)防措施，明確他們以及孩子在家庭和社會(huì)中的角色等。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展的家庭教育不應(yīng)只是講座式的只給家長(zhǎng)講幾堂課，而應(yīng)切合家長(zhǎng)的實(shí)際需要和興趣，開(kāi)設(shè)系統(tǒng)化、系列化的家教課程，并采用體驗(yàn)式、活動(dòng)式的上課方式，讓家長(zhǎng)真正參與學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題的討論；還可以他們的親身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題作為討論的素材，使家長(zhǎng)可以做到在體悟的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，促使家長(zhǎng)對(duì)子女提出合理的期望和發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極與子女進(jìn)行交流與溝通，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好和諧的家庭氛圍做出努力。在這里，家長(zhǎng)學(xué)校是一個(gè)專(zhuān)門(mén)用來(lái)改變家教觀(guān)念，優(yōu)化家庭心理環(huán)境，改進(jìn)家教方法的地方，是真正的家長(zhǎng)成長(zhǎng)的地方。
三、小結(jié)
家庭心理教育與學(xué)校心理教育相輔相成，缺一不可。學(xué)校心理教育以學(xué)校為主，家庭為輔，家庭心理教育則以家庭為主，學(xué)校為輔。學(xué)校心理教育比較注重系統(tǒng)性和普適性，差異性相對(duì)欠缺。而家庭心理教育最關(guān)注的恰恰是個(gè)別性，它能通過(guò)家長(zhǎng)幫助孩子強(qiáng)化在學(xué)校所接受的心理觀(guān)念和認(rèn)識(shí)，家庭還可以為學(xué)校心理教育提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且當(dāng)學(xué)生在學(xué)校遇到問(wèn)題時(shí)，更需要家長(zhǎng)參與并給予理解和疏導(dǎo)，學(xué)生的心理問(wèn)題的改變?nèi)绻麤](méi)有家庭的參與是難以想象的。所以，兩者的結(jié)合能夠更好地發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)各自的不足。以學(xué)校心理教育指導(dǎo)家庭心理教育，家庭心理教育融合學(xué)校心理教育，這樣就可實(shí)現(xiàn)心理教育的最優(yōu)化，達(dá)到學(xué)校、家庭、學(xué)生三贏的效果。總之，心理教育的家校良好合作有利于促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的真誠(chéng)互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，還能優(yōu)化學(xué)校的育人環(huán)境，為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的土壤。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始真正重視家校合作心理教育吧！
作者：尤迎九 單位：無(wú)錫市羊尖中學(xué)
1.農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成中存在的問(wèn)題
根據(jù)第五次人口普查資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量接近兩千萬(wàn)，很多農(nóng)村地區(qū)超過(guò)一半的兒童不能與父母在一起，多數(shù)留守兒童的父母進(jìn)城務(wù)工，留守兒童則由隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關(guān)系。留守兒童在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期缺少父母的關(guān)愛(ài)和教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了兒童對(duì)父母親情的渴望，無(wú)法接受父母思想的熏陶，容易產(chǎn)生價(jià)值觀(guān)上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時(shí)糾正兒童的不良習(xí)慣，不利于兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)引導(dǎo)兒童形成正確的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、人生觀(guān)和未來(lái)的發(fā)展影響巨大，是現(xiàn)在不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。
1.1習(xí)慣養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期監(jiān)護(hù)無(wú)力
留守兒童通常是隔代監(jiān)護(hù)，祖輩的文化素質(zhì)一般較低，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，老年人的意識(shí)形態(tài)與現(xiàn)代兒童需要的現(xiàn)代思想不相符，對(duì)留守兒童的觀(guān)念和行為養(yǎng)成起不到良好的引導(dǎo)和監(jiān)督作用。留守兒童聚集的農(nóng)村地區(qū)，普遍經(jīng)濟(jì)條件較差，地方教學(xué)條件、師資力量與現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)條件相差較遠(yuǎn)，受到經(jīng)濟(jì)因素和教育觀(guān)念的影響，留守兒童的監(jiān)護(hù)人不能與學(xué)校進(jìn)行有效的溝通，家長(zhǎng)和學(xué)校的引導(dǎo)效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的規(guī)范有較大的困難，從學(xué)校和家庭方面對(duì)留守兒童采取特殊的教育的實(shí)施難度很大，往往力不從心，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)很多不良行為，像厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。父母的監(jiān)護(hù)不力不利于留守兒童形成良好的行為習(xí)慣。
1.2留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要的元素
每個(gè)兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長(zhǎng)期分離。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導(dǎo)致孩子的情感得不到滿(mǎn)足，心理問(wèn)題不能得到有效的疏導(dǎo)，極大的影響了留守兒童的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于留守兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中受到同學(xué)歧視的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童價(jià)值觀(guān)扭曲，為未來(lái)的發(fā)展埋下隱患。在社會(huì)青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對(duì)較高也證明了這個(gè)問(wèn)題。留守兒童缺乏父母的有效監(jiān)護(hù)，外加上自身的防護(hù)能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣(mài)的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監(jiān)護(hù)的體現(xiàn)。留守兒童在受到不法侵害時(shí)，父母不能及時(shí)進(jìn)行幫助和心理輔導(dǎo)，容易導(dǎo)致出現(xiàn)極端事件的發(fā)生，釀成慘劇。
1.3留守兒童經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題
農(nóng)村留守兒童最顯著的問(wèn)題就是心理問(wèn)題，與父母的長(zhǎng)期分居，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法像正常兒童一樣受到父母的呵護(hù)，父母在外顧不上孩子的學(xué)習(xí)和生活，嚴(yán)重影響孩子心理的健康發(fā)展。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要有良好的心理進(jìn)行引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內(nèi)心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重的影響到留守兒童的行為方式，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中常常出現(xiàn)一些違規(guī)違紀(jì)的行為。長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中常常伴隨著孤獨(dú)感，在與人交際中顯得比較弱勢(shì)，超過(guò)30%的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了心理衛(wèi)生問(wèn)題。沒(méi)有父母的陪伴，農(nóng)村留守兒童普遍的性格柔弱內(nèi)向，在學(xué)習(xí)生活中常常找不到支撐點(diǎn)和自信點(diǎn)。隔代監(jiān)護(hù)的弊端明顯，祖父一代監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童問(wèn)題的解決能力有局限性，當(dāng)留守兒童遇上問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)所適從，使兒童產(chǎn)生無(wú)助感。由于性格的規(guī)避性同樣也不愿意向老師或者同學(xué)求助，內(nèi)心的壓抑會(huì)產(chǎn)生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個(gè)年齡段的孩子攀比心較強(qiáng)，父母在身邊，能增強(qiáng)自豪感；失去了父母的保護(hù)，留守兒童的安全感嚴(yán)重下降，甚至出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力的現(xiàn)象。
2.家校合作，共育雙贏
家校合作是促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成良好習(xí)慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問(wèn)題，避免出現(xiàn)意想不到的后果。家庭環(huán)境對(duì)兒童學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有關(guān)鍵性作用，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)影響了家庭教育的環(huán)境和實(shí)施效果，家庭教育問(wèn)題是現(xiàn)在留守兒童教育問(wèn)題的主要障礙。學(xué)校教育是留守兒童學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是在學(xué)校的教育過(guò)程中形成的，因此留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育要充分的結(jié)合家庭教育與學(xué)校教育。行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成在未來(lái)的成長(zhǎng)中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時(shí)期，每個(gè)兒童都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，對(duì)人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學(xué)校教育進(jìn)行共同引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。
2.1家校合作教育的主要內(nèi)容
習(xí)慣養(yǎng)成教育包括道德觀(guān)念、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣三個(gè)層次的教育。行為習(xí)慣的養(yǎng)成要從心理指導(dǎo)、行為規(guī)范指導(dǎo)和生活教育三個(gè)方面進(jìn)行，提高農(nóng)村留守兒童的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成教育的三個(gè)方面要相互融合。家校合作要求家長(zhǎng)和學(xué)校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活狀況，學(xué)校在加強(qiáng)養(yǎng)成教育的同時(shí)要主動(dòng)與留守兒童的家長(zhǎng)聯(lián)系，協(xié)調(diào)溝通子女教育問(wèn)題，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效性。養(yǎng)成教育的內(nèi)容包括為人處世、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣、思維模式等方面，家校合作在農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成中能實(shí)現(xiàn)教育的全面性，積極引導(dǎo)留守兒童樂(lè)觀(guān)向上的生活態(tài)度，學(xué)會(huì)為人處世，培養(yǎng)不同環(huán)境的適應(yīng)能力。
2.2建立家校合作關(guān)系的積極作用
行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場(chǎng)所，家庭教育的環(huán)境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應(yīng)兒童的教育，直接影響到兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，因此，家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，對(duì)留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成。不同的家庭對(duì)子女的教育理念和重視程度都不相同，學(xué)校首先要讓家長(zhǎng)明確家校合作對(duì)孩子成長(zhǎng)的意義，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育是留守兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學(xué)校教育理念和教育方式，通過(guò)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的方式完善教育體系，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
2.3家校合作取得良好教育成果主要措施
學(xué)校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪(fǎng)是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強(qiáng)化學(xué)校與留守兒童家庭的聯(lián)系與信息共享，讓留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)一步提高對(duì)子女教育的重視程度，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)主動(dòng)參與到學(xué)校管理中來(lái)，配合學(xué)校教育，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和想法，使家長(zhǎng)在與學(xué)校溝通的中，認(rèn)識(shí)家校合作的意義和作用，同時(shí)普及老一輩監(jiān)護(hù)人的監(jiān)督教育意識(shí)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。結(jié)語(yǔ)總而言之，家長(zhǎng)要妥善處理好工作與子女教育的關(guān)系，將家庭教育與學(xué)校教育充分的融合，對(duì)留守兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督，做好留守兒童的監(jiān)護(hù)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養(yǎng)成教育取得事半功倍的效果，有效促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學(xué) 灌南縣長(zhǎng)江路小學(xué)
眾所周知，家庭是孩子教育的第一課堂。家庭教育的重要性不言而喻，因此家長(zhǎng)對(duì)于教育需要厘清幾個(gè)認(rèn)識(shí)。一是教育如同鍛煉身體。想身體好就要加強(qiáng)鍛煉，而鍛煉需要堅(jiān)持不懈。我們通常關(guān)注教育只是放在孩子的考試成績(jī)上，而忽略了教育的長(zhǎng)期性、持續(xù)性。一名優(yōu)秀的孩子，背后有一位或者幾位優(yōu)秀的家長(zhǎng)和教師的長(zhǎng)期努力、支持和幫助。家長(zhǎng)需要意識(shí)到，你不是評(píng)委，不是觀(guān)眾，孩子的成長(zhǎng)會(huì)有家長(zhǎng)烙印。所以要想孩子積極健康地成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要從己開(kāi)始，從小事入手，在一點(diǎn)一滴的生活細(xì)節(jié)中影響孩子的成長(zhǎng)；要用成長(zhǎng)和發(fā)展的眼光看待孩子的教育，不是考上了大學(xué)就是完成了教育的職責(zé)。教育不是“18歲前教育”，而是“80歲教育”的終身教育。二是對(duì)孩子說(shuō)教不如讓孩子去實(shí)踐。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，天天交代、叮囑就是對(duì)孩子教育，把“說(shuō)”當(dāng)成“教”，同時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)擔(dān)心不已，孩子脫離了自己的視線(xiàn)范圍就開(kāi)始不放心。例如，大部分父母都認(rèn)為孩子缺乏吃苦精神，其實(shí)不是孩子沒(méi)有吃苦精神，而是沒(méi)有吃苦機(jī)會(huì)，父母把孩子捧在手里、拴在身邊，孩子如何出去歷練和成長(zhǎng)。此外，家長(zhǎng)和孩子缺少溝通，沒(méi)有走進(jìn)孩子的心里，總是以自己成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)判斷、猜測(cè)孩子的言行。最終導(dǎo)致的是，家長(zhǎng)用自己的絕對(duì)權(quán)威壓制了孩子的個(gè)性成長(zhǎng)。殊不知，知識(shí)最直接的來(lái)源是實(shí)踐，教育最好的方式是讓孩子親自去實(shí)踐。三是教育最需要耐心。好孩子是家長(zhǎng)“熬”出來(lái)的，就如粵萊的煲湯，一鍋好湯需要慢慢地熬出來(lái)。
教育也是如此，不可能“速成”。當(dāng)遇到孩子犯錯(cuò)誤時(shí)、考試失敗時(shí)，這時(shí)的教育就非常需要耐心。在你覺(jué)得孩子“出大事”時(shí)記住這幾句話(huà)：“事情沒(méi)有我們想象的那樣嚴(yán)重”“天塌不下來(lái)“”明天再說(shuō)”。有些問(wèn)題換時(shí)間、換空間去思考，可以思考出更加成熟的辦法，對(duì)問(wèn)題的判斷更加準(zhǔn)確。靜下來(lái)談的話(huà)，語(yǔ)氣、態(tài)度、情緒都穩(wěn)定了，看問(wèn)題也更加客觀(guān)，批評(píng)教育更加理性，孩子認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤更真，并且感受到父母對(duì)自己的愛(ài)。授之以魚(yú)，不如授之以漁，不如授之以欲。欲是指想法、希望、目標(biāo)，要讓孩子對(duì)人生永遠(yuǎn)充滿(mǎn)著希望和夢(mèng)想。欣賞、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子，就會(huì)讓孩子離你越來(lái)越近，就越來(lái)越會(huì)成為你心中理想的孩子。著名教育家魏書(shū)生老師在校園里掛了一條橫幅，上面寫(xiě)著“高高舉起表?yè)P(yáng)的武器”，這是他的教育哲學(xué)。指責(zé)、嚴(yán)厲、埋怨只能讓你的孩子越來(lái)越遠(yuǎn)離你，家長(zhǎng)和教師要學(xué)會(huì)輕聲批評(píng)，溫和指責(zé)。尊重孩子，是教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。要讓孩子感受到父母的愛(ài)，感受到自己成長(zhǎng)背后有人在付出，培養(yǎng)孩子們的感恩、感謝和回報(bào)的意識(shí)。
假如我們把孩子的教育工作比作現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)，那么學(xué)校與家庭應(yīng)該是各持50％股份的生意合伙者，其中家長(zhǎng)是“企業(yè)”的創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)、終身持股人，學(xué)校(教師)是“企業(yè)”的CE0、職業(yè)經(jīng)理人、運(yùn)營(yíng)持股人，二者是合伙人的關(guān)系，是股東的關(guān)系，是共贏共輸?shù)年P(guān)系。那么，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該如何合作，通過(guò)共同的努力把孩子教育得更好？首先，作為合作雙方，家、校之間要加強(qiáng)溝通交流。
通常教師請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)，家長(zhǎng)第一反應(yīng)就是孩子在校出事了，否則教師是不會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校的。或者說(shuō)，家長(zhǎng)和學(xué)校(教師)都有一個(gè)錯(cuò)誤的思維定式———認(rèn)為乖巧聽(tīng)話(huà)、成績(jī)優(yōu)秀的孩子，就不需要家校間的溝通交流了；只有孩子出現(xiàn)問(wèn)題了才需要家校溝通交流。筆者曾經(jīng)也擔(dān)任過(guò)兩個(gè)班的班主任，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)曾說(shuō)過(guò)“：幸福無(wú)頂點(diǎn)、痛苦無(wú)底線(xiàn)。”它的含義就是孩子教育得再好，也還有繼續(xù)上升的空間；孩子存在的問(wèn)題再多，也要繼續(xù)努力教育。有的家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得自己的孩子成績(jī)不理想，考大學(xué)的希望渺茫，就放棄對(duì)孩子的教育，這個(gè)思想的錯(cuò)誤性在于，認(rèn)為家校合作的目的就是為了孩子讀書(shū)。其實(shí)，即使孩子在校成績(jī)不理想，同樣也能在社會(huì)上打拼出一片天地。我認(rèn)為，家校合作不是針對(duì)孩子出了問(wèn)題，而是通過(guò)雙方的溝通交流，了解孩子成長(zhǎng)的需求，幫助孩子們“飛得更高”。第二，家校合作需要家長(zhǎng)、教師間互相尊重。教育有這么一句話(huà)：信任能培養(yǎng)信任，愛(ài)心能培育愛(ài)心。家長(zhǎng)對(duì)教師、學(xué)校、教育的尊重，不只是尊重教師本人，也不是什么愛(ài)心善舉，而在尊重自己的孩子。教師需要全社會(huì)的尊重、認(rèn)可，從而讓教師感受到教師這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)，并因教師這個(gè)職業(yè)而感到自豪。如此，教師才能潛心教書(shū)育人，孩子就會(huì)得到更好的教育。反過(guò)來(lái)說(shuō)，教師尊重家長(zhǎng)也是尊重自己的工作，敬畏自己的崗位，尊重自己的價(jià)值。倘若教師不去尊重家長(zhǎng)，家長(zhǎng)又怎么會(huì)來(lái)配合你的工作呢？第三，家長(zhǎng)與學(xué)校(教師)的關(guān)系是互惠、互利、互通、互敬的。互利———把學(xué)生教得好，是雙方共同的期望；互通———是指信息互通，教師需要通過(guò)家長(zhǎng)了解學(xué)生的性格、興趣、家庭生活習(xí)慣等，家長(zhǎng)需要通過(guò)教師了解孩子在校學(xué)習(xí)情況、與同學(xué)相處情況、是否積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)等；互敬———就是相互尊敬，雙方應(yīng)該是平等的，不是誰(shuí)求誰(shuí)、誰(shuí)高于誰(shuí)的關(guān)系。家長(zhǎng)存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為讓孩子進(jìn)入了學(xué)校，教育的職責(zé)就解脫了，甚至以一個(gè)消費(fèi)者的眼光來(lái)評(píng)價(jià)、要求學(xué)校。家長(zhǎng)和學(xué)校是合伙人，當(dāng)意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，可以坐下來(lái)商量。家校只有合作、協(xié)調(diào)、溝通、幫助，才能讓孩子朝越來(lái)越好的方面發(fā)展。因此，只有在一個(gè)平等、友善、和諧的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，其心中才會(huì)充滿(mǎn)善心、愛(ài)心，對(duì)未來(lái)才會(huì)充滿(mǎn)希望。第五，家校合作，為孩子營(yíng)造一個(gè)健康、積極、向上、快樂(lè)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。上饒市的玉山縣、婺源縣值得我們學(xué)習(xí)，它們有一個(gè)共同明顯的特征，就是非常尊重教育、尊重教師、尊重學(xué)校。玉山縣被稱(chēng)為“博士縣”，婺源縣博物館堪稱(chēng)全國(guó)縣級(jí)博物館中最好的。婺源縣出了不少歷史名人，如古代哲學(xué)家、教育家朱熹，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的理學(xué)大師；中國(guó)鐵路之父詹天佑，在7歲時(shí)就被選派到國(guó)外學(xué)習(xí)。
如果一個(gè)地方不重視教育，那么這個(gè)地方就難以出優(yōu)秀人才，這個(gè)地方也就難以有什么大的發(fā)展。我們需要共同努力，在社會(huì)上、學(xué)校里、家庭中營(yíng)造一個(gè)讀書(shū)的好環(huán)境。“水清魚(yú)兒就快樂(lè)”，“水”就是學(xué)習(xí)的環(huán)境，“魚(yú)兒”就是我們的孩子，為了“魚(yú)兒”快樂(lè)成長(zhǎng)，每個(gè)人都有責(zé)任保護(hù)好、維護(hù)好“水”的質(zhì)量。尊重教育、尊重學(xué)校、尊重教師，也就是尊重我們的未來(lái)。
作者：方華
作者：郝洪光 單位：長(zhǎng)春市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
家長(zhǎng)只有主動(dòng)配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學(xué)校教育才能更富成效。班主任只有求得學(xué)生家長(zhǎng)的全力支持,學(xué)生的思想教育工作才能更好開(kāi)展。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無(wú)濟(jì)于事。
班主任要和學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過(guò)同家長(zhǎng)的日常溝通,可以側(cè)面了解到學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好,等等。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)校的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、思維動(dòng)向和這些方面都是息息相關(guān)的。比如說(shuō)單親家庭的孩子,性格往往會(huì)比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個(gè)學(xué)生家庭和學(xué)生自身的不同情況,班主任才能做到對(duì)癥下藥,采取有針對(duì)性的措施去教育不同的學(xué)生。同時(shí),班主任通過(guò)日常溝通,還可以向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校的平時(shí)表現(xiàn),可以同家長(zhǎng)交流教育學(xué)生的方式方法,既讓家長(zhǎng)掌握學(xué)生的在校情況,也可以使家長(zhǎng)在學(xué)生的教育上同學(xué)校保持一致。因此,班主任一定要主動(dòng)同學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系,在日常溝通中解決好每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。家長(zhǎng)也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協(xié)助老師做好學(xué)生的教育工作。
班主任要?jiǎng)?chuàng)新家校合作的方式。班主任有效與家長(zhǎng)溝通,可以采取召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、定期家訪(fǎng)、到校面談、電話(huà)溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時(shí),還要不斷創(chuàng)新。“家校通”就是班主任與家長(zhǎng)溝通方式的創(chuàng)新,就是充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這個(gè)平臺(tái),及時(shí)向家長(zhǎng)反饋問(wèn)題、通報(bào)情況,實(shí)現(xiàn)家校間信息的即時(shí)傳遞。班主任可以用“家校通”向家長(zhǎng)征求意見(jiàn),商討教育和管理學(xué)生的有效辦法;可以用“家校通”向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校狀況,讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài);可以用“家校通”向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生成績(jī),告知放假日期和發(fā)放補(bǔ)助情況。“家校通”讓家長(zhǎng)與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學(xué)會(huì)利用“家校通”這一有效信息平臺(tái)同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。
班主任在注重和家長(zhǎng)溝通中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一項(xiàng)技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長(zhǎng)溝通的細(xì)節(jié)問(wèn)題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長(zhǎng)以誠(chéng)相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對(duì)你的尊重。班主任與家長(zhǎng)交流,語(yǔ)氣要委婉,態(tài)度要誠(chéng)懇,不能只站在學(xué)校一方講話(huà),不能把家長(zhǎng)當(dāng)做學(xué)生來(lái)訓(xùn)斥,要和家長(zhǎng)交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎(chǔ)。二是要盡量多報(bào)喜少報(bào)憂(yōu)。學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的好,老師要及時(shí)向家長(zhǎng)反饋。家長(zhǎng)聽(tīng)說(shuō)孩子有了進(jìn)步,心情自然高興,可以增進(jìn)對(duì)老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經(jīng)常打電話(huà)向家長(zhǎng)告狀,不但學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理,時(shí)間長(zhǎng)了家長(zhǎng)也會(huì)很厭煩,既不利于增進(jìn)師生間的情感,也不利于家校的長(zhǎng)久合作。因此,要多報(bào)喜少報(bào)憂(yōu),能在學(xué)校解決的,盡量在學(xué)校解決。三是輕易不要找家長(zhǎng)到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強(qiáng),愛(ài)面子,如果班主任一旦把家長(zhǎng)找到學(xué)校,就會(huì)把問(wèn)題擴(kuò)大化,學(xué)生會(huì)感覺(jué)受到羞辱,在同學(xué)面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會(huì)更嚴(yán)重,不但沒(méi)有起到教育的目的,還造成了學(xué)生與教師的對(duì)立,不利于工作的開(kāi)展。其二,作為學(xué)生家長(zhǎng),他們都有自己的一攤事業(yè),或者都在為生活而忙碌,班主任因?yàn)橐稽c(diǎn)小事動(dòng)輒就找家長(zhǎng)到校,家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為教師小題大做,時(shí)間長(zhǎng)了家長(zhǎng)就會(huì)反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長(zhǎng)到校,要在校內(nèi)同學(xué)生進(jìn)行良好的溝通,盡可能在學(xué)校把問(wèn)題妥善處理。萬(wàn)不得已找家長(zhǎng)時(shí),也一定要想好怎么同家長(zhǎng)溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式。總之,中職生的思想教育是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長(zhǎng)溝通的技巧,有助于構(gòu)建和諧的家校關(guān)系,有利于更好地教育和管理中職生。
摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育已成為全世界都在關(guān)注的話(huà)題。尤其是家校合作問(wèn)題，已成為世界各國(guó)基礎(chǔ)教育研究和學(xué)校改革的重要主題，是目前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。對(duì)于小學(xué)階段的教育而言，只有家校實(shí)現(xiàn)真正的合作，才能夠確保學(xué)生得到身心健康的成長(zhǎng)。本文筆者對(duì)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀和完善策略進(jìn)行了分析，旨在引起社會(huì)、家庭、學(xué)校對(duì)家校合作教育的高度重視。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略
家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的兩大場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí)，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。但從目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來(lái)看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對(duì)小學(xué)教育中家校合作問(wèn)題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供有利的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段，并沒(méi)有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問(wèn)題，指定家長(zhǎng)輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，家長(zhǎng)只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問(wèn)題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來(lái)看，僅停留于對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的合作中，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長(zhǎng)教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績(jī)，學(xué)校和家長(zhǎng)將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績(jī)的提升中，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對(duì)于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)教育。目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長(zhǎng)引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來(lái)。目前合作方式一般停留在“家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國(guó)外的家校合作經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國(guó)的教育實(shí)情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教育家校合作問(wèn)題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒(méi)有相互溝通的意識(shí)及習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)之間如果沒(méi)有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。
二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析
1、增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實(shí)效性，必須要讓學(xué)校和家長(zhǎng)都具有充分的共育意識(shí)，讓雙方都明確自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)與配合，畢竟學(xué)校和家長(zhǎng)有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個(gè)學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長(zhǎng)和學(xué)校都明確意識(shí)到合作的必要性，這樣在雙方意識(shí)的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn)，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長(zhǎng)，明白家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時(shí)，老師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個(gè)角度著手來(lái)開(kāi)展教育；而對(duì)于家長(zhǎng)方面，則需要意識(shí)到自己言傳身教對(duì)于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來(lái)引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來(lái)幫助家長(zhǎng)完成對(duì)孩子的教育，比如：家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，確保學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)更具針對(duì)性。此外學(xué)校可以設(shè)立專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)熱線(xiàn)，一來(lái)能更好的支持家長(zhǎng)的教育，二來(lái)能對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行更好的宣傳，讓家長(zhǎng)更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過(guò)這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。3、加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用。針對(duì)目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的模式來(lái)增強(qiáng)家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對(duì)性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家校可以通過(guò)QQ、微信、微博等方式來(lái)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論，及時(shí)制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。
綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，需要從增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手，全面提升家校合作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)
摘要：小學(xué)教育是我國(guó)教育階段中的基礎(chǔ)教育，小學(xué)生年齡尚小心智發(fā)育不完全，對(duì)于事物的認(rèn)知沒(méi)有一個(gè)較為成熟的判斷，必須通過(guò)健康教育來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，解決學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的煩惱與問(wèn)題，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)心理健康教育也在發(fā)展過(guò)程中得到了廣泛的關(guān)注與重視，其中的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)，本文以小學(xué)心理健康教育中的家校合作內(nèi)容為例，深入探討關(guān)于小學(xué)心理健康教育中的家校合作具體現(xiàn)狀以及解決策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；心理健康教育；家校合作
家校合作是小學(xué)心理健康教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展階段中的一個(gè)非常重要的過(guò)程，通過(guò)家校合作這種方式，建立于家庭與學(xué)校之間溝通的橋梁，家長(zhǎng)和學(xué)校能夠及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)校或在家中的具體情況，保證心理健康教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，卻存在諸多問(wèn)題。新課程教學(xué)改革已經(jīng)深入到我國(guó)教育事業(yè)的各個(gè)階段，學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)得到了重視，但是心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關(guān)注，更無(wú)法順利開(kāi)展家校合作，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生心理素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何才能夠開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，積極應(yīng)對(duì)心理健康教育教學(xué)中的各種問(wèn)題呢。
一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)心理健康教育
相對(duì)于文化課程教學(xué)而言，小學(xué)心理健康教育是一門(mén)特別的課程，它是以幫助學(xué)生形成積極的思想觀(guān)念，健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的，使得學(xué)生能夠擁有與文化素質(zhì)相符合的心理素質(zhì)，從而達(dá)到幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。因此，心理健康教育存在兩大基礎(chǔ)特征。
1、不定時(shí)性
環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是十分巨大的，對(duì)于小學(xué)生而言，所處的環(huán)境幾乎可以分為校園和家庭兩大板塊，因此，校園環(huán)境和家庭環(huán)境就無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。因此，心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展，存在不定時(shí)性，要時(shí)刻以學(xué)生為觀(guān)察對(duì)象和主體，了解學(xué)生所處的具體環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的性格特征入手，開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)心理健康教育中家校合作就能夠
2、不定點(diǎn)性
心理健康教育并不是具體的教學(xué)課程，而是在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人具體情況，隨時(shí)隨地的開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)家校合作的方式，可進(jìn)一步擴(kuò)大小學(xué)心理健康教育的范圍，及時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)人存在的問(wèn)題對(duì)陣下藥，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正。正因?yàn)樾W(xué)健康心理教育的兩大基本特征，更應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)健康心理教育中家校合作的比重，充分利用家校合作，發(fā)揮家庭對(duì)于學(xué)生健康心理塑造培養(yǎng)的重要作用，以幫助教育教學(xué)事業(yè)的教學(xué)成果最大化。
二、如何開(kāi)展家校合作策略
1、溝通交流第一位，積極促成合作觀(guān)念
在當(dāng)下的教學(xué)氛圍中普遍存在一定的教學(xué)誤區(qū)，家長(zhǎng)認(rèn)為將學(xué)生交給學(xué)校就完成了任務(wù)，剩下的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該由學(xué)校來(lái)完成，并且過(guò)于追求學(xué)生的個(gè)人成績(jī)，而忽略了學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)于情感的需求和渴望。同時(shí)學(xué)校方面則普遍認(rèn)為學(xué)校的主要職責(zé)是教學(xué)解惑，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)的地方，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人心理健康問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生在家庭中完成的。這種錯(cuò)誤的思想觀(guān)念造成在小學(xué)階段，學(xué)生心理健康教育得不到重視，學(xué)生的個(gè)人問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決。因此在開(kāi)展家校合作時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)與家庭進(jìn)行溝通交流，積極促成合作觀(guān)念，保證兩者之間能夠就學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題達(dá)成一致的意見(jiàn)和重視程度，并通過(guò)電話(huà)、短信、家訪(fǎng)等方式，就學(xué)生的異常現(xiàn)象與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為兩者之間的交流合作打好基礎(chǔ)。
2、增強(qiáng)活動(dòng)第二位，提高學(xué)生自信心
在已達(dá)成溝通交流合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)等交流活動(dòng)，一方面是可以更加直觀(guān)的讓家長(zhǎng)了解到自己的孩子在學(xué)校的具體情況，另一方面，是可以使教師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，在學(xué)校的基本教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從各方面提高家長(zhǎng)和學(xué)校雙方對(duì)于學(xué)生心理健康教育的意識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，解決由于心理問(wèn)題的因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，注意力不集中，自卑等問(wèn)題。
3、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高教育質(zhì)量
很多學(xué)校雖然重視學(xué)生的心理健康教育，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，卻存在理論與實(shí)際不相匹配的問(wèn)題，即在實(shí)際調(diào)節(jié)學(xué)生心理情緒等方面不具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)功能，通常只是通過(guò)班主任或者任課教師、家長(zhǎng)進(jìn)行談話(huà)調(diào)節(jié)。而在調(diào)節(jié)指導(dǎo)的過(guò)程中，則反復(fù)提及學(xué)習(xí)，在無(wú)形之中加重了學(xué)生的心理壓力，使得學(xué)生無(wú)法得到有序的心理調(diào)節(jié)。因此，在開(kāi)始實(shí)際心理健康教育活動(dòng)時(shí)，要增強(qiáng)教師及家長(zhǎng)自身的專(zhuān)業(yè)性，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡階層的整體特征再結(jié)合學(xué)生個(gè)人的具體情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)教育，要多研究探討相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)案例，能夠主動(dòng)自發(fā)的感受學(xué)生自身存在的問(wèn)題，積極的采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)及解決措施，提高教育質(zhì)量。
4、以學(xué)生為根本主體，開(kāi)展活動(dòng)
新課程教學(xué)改革中明確指出，學(xué)生是新時(shí)代課堂的教學(xué)主體，在心理健康教育中，也是如此，心理健康教育歸根結(jié)底是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)輔助手段，因此，要始終以學(xué)生為根本主體，小學(xué)生年齡很小，對(duì)于事物存在一定的敏感性，因此，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分重視學(xué)生主體的重要性，可針對(duì)小學(xué)生的具體情況組織相應(yīng)的游戲教學(xué)、娛樂(lè)教學(xué)等，只有讓學(xué)生快樂(lè)的、主動(dòng)的參與到心理健康教育中來(lái)，才能從根本上幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
三、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)教育正處于學(xué)生一生教育中的基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)更加重視心理健康教育在小學(xué)教育中的重要地位，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的開(kāi)展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家校合作，共同面對(duì)。同時(shí)要注意學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)癥下藥，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量。
作者:陳奕汀 單位:重慶市大渡口區(qū)鋼花小學(xué)
摘要：德育教育是學(xué)校素質(zhì)教育的優(yōu)秀，教育的目的是培養(yǎng)能獨(dú)立思考的、尊重社會(huì)公德的勞動(dòng)者。德育過(guò)程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)來(lái)考察，是一個(gè)發(fā)展變化的過(guò)程，是教育者用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響受教育者，啟發(fā)他們自覺(jué)接受教育，形成教育者所期望的思想品德過(guò)程，德育過(guò)程只有做到知、情、行的統(tǒng)一才能收到預(yù)期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
關(guān)鍵詞：家校合作、德育教育、作用
在德育教育過(guò)程中，我漸漸在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)家校合作的重要性。古語(yǔ)云：“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”。學(xué)校和家庭至中國(guó)古代起就是一體的，在現(xiàn)代學(xué)校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“最完備的教育模式是‘學(xué)校——家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對(duì)教育者。”家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的溫馨港灣，學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是與學(xué)校教育互為補(bǔ)充的重要途徑，而不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡(jiǎn)單繼續(xù)。學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢(shì)和局限性。只有加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，做好家長(zhǎng)工作，使家校形成合力，才能最終促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。
當(dāng)然，在家校合作教育的過(guò)程中，注意正確的方式方法也是很重要的。
首先，我認(rèn)為應(yīng)注意與家長(zhǎng)平等溝通。在與家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要非常注意自己的態(tài)度問(wèn)題，應(yīng)該與家長(zhǎng)平等溝通。如果老師與家長(zhǎng)聯(lián)系過(guò)程中態(tài)度生硬，神情倨傲，每時(shí)每刻都是一副好為人師，長(zhǎng)者氣派，動(dòng)輒教育、教訓(xùn)人的語(yǔ)氣和態(tài)度，往往不能與家長(zhǎng)平等交流，老師即使與家庭聯(lián)系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。
在教育孩子的問(wèn)題上，家長(zhǎng)與老師是平等的，只不過(guò)是不同場(chǎng)合的教育者而已。不能因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)不好，一味地批評(píng)家長(zhǎng)，甚至把家長(zhǎng)也當(dāng)成挨批的對(duì)象，或?qū)议L(zhǎng)大發(fā)怒氣，應(yīng)該平等地與家長(zhǎng)探討。
作為教育工作者，應(yīng)真正尊重每一位家長(zhǎng)。教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們中的積極因素，多與家長(zhǎng)討論教育問(wèn)題，并積極利用家校路路通、家訪(fǎng)或單獨(dú)見(jiàn)面時(shí)的機(jī)會(huì)征詢(xún)他們對(duì)學(xué)校教育的意見(jiàn)或建議。應(yīng)該虛心向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，努力與學(xué)生的家長(zhǎng)共學(xué)習(xí)、同成長(zhǎng)，這樣才能在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提高合作伙伴的整體素質(zhì)，為真正提高合作效果打下基礎(chǔ)。
其次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)溝通。我認(rèn)為，教師應(yīng)該仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的日常表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生的“苗頭”，并及時(shí)告知家長(zhǎng)，是優(yōu)點(diǎn)就讓它白天、晚上不間斷的擴(kuò)大影響，若是缺點(diǎn)就得引起家長(zhǎng)的重視，并要求配合教育，讓缺點(diǎn)不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經(jīng)常把班級(jí)里存在的問(wèn)題和處理方式，或者班級(jí)近階段的德育目標(biāo)通過(guò)家校路路通告知家長(zhǎng)，有時(shí)也會(huì)提出小建議，指出哪些方面需要家長(zhǎng)配合。這樣做，一來(lái)讓家長(zhǎng)感覺(jué)受到了重視，增加家長(zhǎng)的責(zé)任感，讓他們更加主動(dòng)教育孩子；二來(lái)引導(dǎo)家長(zhǎng)思想，讓他們知道該做什么，全面配合學(xué)校的各項(xiàng)教育工作；三來(lái)讓他們了解自己的孩子，了解班級(jí)，也了解班主任的處理方式，了解學(xué)校做了哪些工作，了解學(xué)校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學(xué)校的教育。實(shí)踐證明，大部分家長(zhǎng)非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復(fù)了感謝短信，也對(duì)孩子進(jìn)行了有效的監(jiān)督。之后我再對(duì)家長(zhǎng)的有效的監(jiān)督，及時(shí)地送上“表?yè)P(yáng)短信”，并向家長(zhǎng)匯報(bào)教育成果，不但激勵(lì)了孩子繼續(xù)努力，也激勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，信息得到及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教育策略和方式方法，讓學(xué)生有了很大的進(jìn)步的同時(shí)也讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)教育孩子。一來(lái)一往，家校聯(lián)系逐漸密切起來(lái)。
第三，注意多報(bào)喜、巧批評(píng)。打個(gè)電話(huà)、發(fā)條短信讓家長(zhǎng)知道學(xué)生取得的進(jìn)步，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用是不可小視的，同時(shí)也能激勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)一步配合學(xué)校的教育。再有問(wèn)題的學(xué)生，其身上總有閃光的地方。
因此，在與家長(zhǎng)聯(lián)系的過(guò)程中，我都本著以表?yè)P(yáng)為主的宗旨。即使某一個(gè)電話(huà)、某一次談話(huà)、某一次家訪(fǎng)的主要目的是為了指出學(xué)生的不足，開(kāi)場(chǎng)白都應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。因?yàn)榻處熞坏┫缺頁(yè)P(yáng)了，再提出批評(píng)也好，建議也罷，家長(zhǎng)從心理上都比較愿意接受，教師聯(lián)系的目的也最終可達(dá)到。如果一開(kāi)頭就是一頓埋怨，一氣批評(píng)，家長(zhǎng)哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話(huà)，家長(zhǎng)也認(rèn)可了這些批評(píng)，教師下次再與他聯(lián)系的時(shí)候，他會(huì)擔(dān)心再吃一頓批評(píng)，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長(zhǎng)與教師主動(dòng)聯(lián)系了。這樣教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的意義就逐漸喪失，家長(zhǎng)也可能會(huì)離得越來(lái)越遠(yuǎn)。
以下是一個(gè)在實(shí)際教育過(guò)程中遇到的德育教育案例，從中正體現(xiàn)了家校合作在教育中的重要性。
學(xué)生基本情況:
個(gè)性活潑開(kāi)朗的女生，關(guān)心班級(jí)集體，勞動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，成績(jī)一般。父母對(duì)其有比較高的要求，她的表現(xiàn)總是不能讓父母親滿(mǎn)意。本學(xué)期發(fā)現(xiàn)存在借同學(xué)的錢(qián)不歸還的現(xiàn)象。
教育經(jīng)過(guò):
對(duì)這個(gè)學(xué)生引起重視源于其來(lái)到振華不久后的一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)不及格，當(dāng)時(shí)找她談了話(huà)，希望她對(duì)在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)予以足夠的重視。在此后的教育過(guò)程中，在與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)中，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)其有很高的要求，她在學(xué)校的表現(xiàn)一直不能讓家長(zhǎng)感到滿(mǎn)意，甚至在有時(shí)家長(zhǎng)覺(jué)得她是一個(gè)一無(wú)是處的孩子，會(huì)責(zé)罵數(shù)落孩子的不是。針對(duì)這樣的情況，我在學(xué)校經(jīng)常對(duì)她取得的進(jìn)步給予充分的肯定和積極的鼓勵(lì)，并幫助她改正學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的不足，使她對(duì)學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也取得了一定的提高，但還是不能得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，在家長(zhǎng)眼里她依然是個(gè)差生。在取得了一定的提高后，她又出現(xiàn)了嚴(yán)重的起伏，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俅瓮说搅撕竺妗Ｃ鎸?duì)這樣的情況，我始終認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能受挫，并主動(dòng)與家長(zhǎng)再次取得聯(lián)系，希望他們能針對(duì)孩子的具體情況，看到她一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，不要操之過(guò)急，不要給孩子提出達(dá)不到的目標(biāo)。家長(zhǎng)接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學(xué)習(xí)氛圍。在共同的努力下，終于又見(jiàn)到了她在學(xué)習(xí)方面取得的進(jìn)步。
正當(dāng)我為她取得的進(jìn)步感到高興時(shí)，在無(wú)意間聽(tīng)到幾個(gè)同學(xué)的談話(huà)涉及到她，經(jīng)過(guò)多方打聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)其存在著借了同學(xué)的錢(qián)不歸還的現(xiàn)象，數(shù)額有百余元。據(jù)幾個(gè)同學(xué)反應(yīng)，從上學(xué)期末到現(xiàn)在，該同學(xué)屢次向其他同學(xué)借錢(qián)，有些歸還了，有些到現(xiàn)在還沒(méi)有還，借給她的同學(xué)幾次問(wèn)其要，她拖欠了好一陣子。
經(jīng)過(guò)向她詢(xún)問(wèn)，她承認(rèn)自己向別的幾個(gè)同學(xué)借了錢(qián)。而不能歸還的主要原因是家長(zhǎng)為了鍛煉她的理財(cái)能力而給她自己保存的壓歲錢(qián)存折上的幾百元錢(qián)已經(jīng)用完，除了每周家長(zhǎng)給的10元錢(qián)，她沒(méi)有可供自己支配的錢(qián)了，更不敢開(kāi)口向家長(zhǎng)要更多的錢(qián)。針對(duì)這個(gè)情況，我給予了她嚴(yán)肅的批評(píng)，讓她主動(dòng)向家長(zhǎng)說(shuō)明情況，及時(shí)歸還錢(qián)款。批評(píng)的同時(shí)，我還對(duì)她在零花錢(qián)的使用上進(jìn)行了教育，希望她養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣，不要和別的同學(xué)攀比，更不要胡亂花掉零花錢(qián)，對(duì)自己的零花錢(qián)要有合理的安排，不能從小就養(yǎng)成不良的生活習(xí)慣。她面對(duì)自己的所作所為流下了悔過(guò)慚愧的淚水。
該學(xué)生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長(zhǎng)的指責(zé)。于是，我先跟其家長(zhǎng)說(shuō)明了情況。其家長(zhǎng)對(duì)此事表示一定配合學(xué)校的處理。正當(dāng)我想提醒她爸爸不要過(guò)多的責(zé)罵孩子時(shí)，電話(huà)那頭她爸爸問(wèn)：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說(shuō)我要揍她嗎？”對(duì)這樣的提問(wèn)，我突然覺(jué)得有點(diǎn)安慰，這充分說(shuō)明了家長(zhǎng)已經(jīng)改變了過(guò)去教育孩子的方式。在與家長(zhǎng)的配合之下，該學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決。相信老師家長(zhǎng)的循循善誘，對(duì)其已經(jīng)起到了較好的教育作用。
教育體會(huì):
不同的學(xué)生有著不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的關(guān)心要從多方面進(jìn)行，而不是只重視其學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因多種多樣，應(yīng)對(duì)其有全面的了解。對(duì)學(xué)生的教育更離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，學(xué)校家庭的統(tǒng)一教育對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有很大的影響和幫助。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；家校合作
當(dāng)前，家庭參與學(xué)校教育已成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，家長(zhǎng)是否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學(xué)生健康成長(zhǎng)這一目標(biāo)，以學(xué)生為主體，家庭和學(xué)校共同努力，協(xié)調(diào)好系統(tǒng)之間、各要素之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)系，形成一種協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。開(kāi)展家校合作，其目的就是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，最終使家庭教育再來(lái)支持和強(qiáng)化學(xué)校教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正。
一、存在問(wèn)題分析
學(xué)校心理健康教育只有不斷向家庭延伸，從而調(diào)動(dòng)家庭參與心理健康教育的積極性，才能獲取最大的教育影響力。但現(xiàn)實(shí)情況是，家庭與學(xué)校的合作十分艱難，家校攜手致力于對(duì)孩子的心理健康教育面臨著重重障礙。
1.家庭方面的缺陷
（1）家長(zhǎng)參與意識(shí)缺乏
不少家長(zhǎng)認(rèn)為教育學(xué)生的責(zé)任在學(xué)校和老師，沒(méi)有意識(shí)到自己在教育孩子方面（包括心理健康教育）也負(fù)有責(zé)任和義務(wù)。這些家長(zhǎng)把家庭和學(xué)校的性質(zhì)和功能絕對(duì)化、片面化了，完全割裂了兩者在教育方面的連接性和統(tǒng)一性。很多家長(zhǎng)與學(xué)校合作也是僅限于孩子的學(xué)習(xí)方面。在他們心中，成績(jī)是一切，對(duì)于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。
（2）缺少必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)
有些家長(zhǎng)也意識(shí)到了心理健康教育的重要性,但由于家長(zhǎng)一般受教育程度較低，不具備對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育的知識(shí)，不懂得心理健康教育的方法技巧，因此就不能正確有效地對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，更談不上配合學(xué)校的心理健康教育工作了。有時(shí)甚至由于家長(zhǎng)采取的方式不當(dāng)，而使子女在不良心理中越陷越深。
（3）家庭教育環(huán)境本身的缺陷
除了受自身水平的限制，家長(zhǎng)不能主動(dòng)、正確地對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育外，家長(zhǎng)自身的言行、所采取的一些不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎㄈ鐚?zhuān)制教育、棍棒教育）以及家長(zhǎng)自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）也會(huì)對(duì)孩子心理的健康發(fā)展造成影響。父母對(duì)孩子的冷漠、忽視、敵意或吝于表達(dá)關(guān)愛(ài)的情感，會(huì)使子女在情感發(fā)展上充滿(mǎn)焦慮和不安全感，對(duì)他人易生敵意，易于侵犯攻擊他人，自我控制力及社會(huì)適應(yīng)力均很差。他們?cè)诩依镆矔?huì)表現(xiàn)出冷漠、戒備的態(tài)度。
2.學(xué)校方面的問(wèn)題
（1）認(rèn)識(shí)錯(cuò)位
如今，我國(guó)學(xué)校心理健康教育正處于發(fā)展、推進(jìn)階段，并已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但多年來(lái)應(yīng)試教育的觀(guān)念還是根深蒂固。學(xué)校和家長(zhǎng)一樣都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率上，學(xué)習(xí)成績(jī)好壞幾乎成了衡量學(xué)生好壞的惟一標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)率的高低也成了衡量一個(gè)學(xué)校或老師教學(xué)質(zhì)量的惟一準(zhǔn)繩。因此，學(xué)校開(kāi)展家校合作的內(nèi)容也多限于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。
（2）形式單調(diào)
有些學(xué)校雖然進(jìn)行了心理健康教育，但更多的是學(xué)校單方面進(jìn)行，把學(xué)校當(dāng)成心理健康教育的權(quán)威，完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢(shì)。
一些學(xué)校開(kāi)展了家校合作，但更多的是流于形式、擺擺樣子，隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性和連續(xù)性很差，起不到實(shí)質(zhì)性作用。很多學(xué)校缺乏家校合作的整體性計(jì)劃，沒(méi)有從制度上加以保證，只是在一個(gè)學(xué)期里，抽幾個(gè)時(shí)間段開(kāi)展一些粗淺的心理健康教育方面的家校合作（如印一些傳單讓學(xué)生帶回家，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校與孩子一起做一些心理健康方面的親子活動(dòng)），其他時(shí)間則偃旗息鼓了。這種合作形式只是把家長(zhǎng)當(dāng)成教育的對(duì)象或老師的助手。合作中，學(xué)校習(xí)慣于向家長(zhǎng)灌輸教育思想，沒(méi)有把他們當(dāng)成平等的合作伙伴。這種單通道的合作方式很難收到明顯的效果。
（3）師資匱乏
家校要合作開(kāi)展心理健康教育，需要有一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。有的教師盡管接受過(guò)高校心理健康教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，根本無(wú)法深入學(xué)生的實(shí)際；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的只是向?qū)W生講授理論知識(shí)，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的心理教育方式反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，部分教師自身的心理健康水平令人堪憂(yōu)，無(wú)論是“耳濡目染，潛移默化”，還是教師平常采取的教育方式，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。
二、期待與建議
1.統(tǒng)一認(rèn)識(shí)
理念的一致性是家校合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)和學(xué)校都應(yīng)提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到心理健康教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和中介，是個(gè)體全面發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，雙方應(yīng)把關(guān)注的焦點(diǎn)從僅僅局限于智育層面擴(kuò)大到素質(zhì)教育的各個(gè)組成部分。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，只有積極地與學(xué)校合作，才能有效地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展；另一方面，學(xué)校也應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭心理健康教育本身所具有的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校所無(wú)法替代的。
2.多途徑溝通
合作更重要的是一個(gè)過(guò)程，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)靈活多樣的交流渠道，真誠(chéng)溝通，共享信息，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。美國(guó)新澤西州礦山學(xué)校采用一種稱(chēng)為“星期五文件夾”的家校聯(lián)系方式，文件夾內(nèi)除了裝有“教師――家庭交流表”和一些幫助家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的資料和技巧等東西外，還有一些激發(fā)孩子好奇心、自信心、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)等的訣竅。這種簡(jiǎn)單但有實(shí)效的方式在美國(guó)已逐步推廣。家庭和學(xué)校可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開(kāi)放教學(xué)日等雙向交流活動(dòng)，更全面地了解孩子現(xiàn)時(shí)的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問(wèn)題，共同協(xié)商解決的辦法。
3.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性就越強(qiáng)，感化作用也越大。父母在愛(ài)中有效地對(duì)孩子進(jìn)行熏陶、引導(dǎo)，能更有效地培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)，孩子也會(huì)因?yàn)楦改傅拇葠?ài)和家庭的溫暖而更易接受父母積極情感感染的影響。另外，孩子與父母朝夕相處，相對(duì)教師而言，家長(zhǎng)對(duì)子女了解最細(xì)致，他們更易了解子女的心理發(fā)展水平，更易發(fā)現(xiàn)子女存在的心理問(wèn)題。同時(shí)，家庭中很多生活細(xì)節(jié)可以當(dāng)作心理健康教育的素材，家長(zhǎng)能夠就地取材地對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育。例如，孩子站在鏡子面前照來(lái)照去，對(duì)自己的長(zhǎng)相很不滿(mǎn)意，老覺(jué)得自己丑。家長(zhǎng)看到這種情況，要及時(shí)地跟孩子講外貌只是外在的東西，人更重要的是要有內(nèi)在美，讓孩子學(xué)會(huì)接受自己，而不盲目地自卑。這種隨機(jī)教育方式體現(xiàn)了“生活即教育”的思想，容易被孩子接受。
學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過(guò)多種途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類(lèi)教育活動(dòng)。教師相對(duì)家長(zhǎng)而言，有一定的心理健康教育方法，因此教師能更為有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校心理健康教育本身所固有的組織性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和科學(xué)性是其他任何教育形式無(wú)法比擬的，這些性質(zhì)決定了學(xué)校心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)。此外，學(xué)校是同齡人聚集的場(chǎng)所，由于同伴在年齡、性格、興趣等方面的相似性，他們更易于交往，樂(lè)于交往，更容易營(yíng)造一種健康活潑、引人奮發(fā)向上的群體氛圍。
4.提高雙方水平
心理健康教育中的家校合作，需要有相應(yīng)素質(zhì)的合作隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，利用自己的優(yōu)勢(shì)幫助家長(zhǎng)走出教育理念上重智育、輕心育的誤區(qū)，采取多種形式組織家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，努力提高家長(zhǎng)心理健康教育的知識(shí)水平。值得注意的是，家長(zhǎng)之間處境比較類(lèi)似，家長(zhǎng)本身更具說(shuō)服力，因此在家長(zhǎng)教育方面，有時(shí)候可以讓水平比較高、心理健康教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富的和家庭心理健康教育取得一定成績(jī)的家長(zhǎng)給其他家長(zhǎng)開(kāi)講座，交流經(jīng)驗(yàn)，這比單純地由學(xué)校進(jìn)行講授效果更好。
同時(shí)，學(xué)校還要為教師補(bǔ)上家校合作的有關(guān)理論和技能，如提高教師對(duì)合作重要性的認(rèn)識(shí)，掌握培訓(xùn)方法等。同時(shí)還應(yīng)組織全體教師進(jìn)修和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷地提高教師從事心理健康教育工作所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，從而保證心理健康教育的質(zhì)量。
一、心理健康教育中的家校合作概述
“家校合作”的定義至今沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念，因研究視角的差異學(xué)者們的見(jiàn)解也不盡相同。美國(guó)學(xué)者隆巴那(Lombana)認(rèn)為，廣義的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育指家長(zhǎng)從事的一切直接或間接影響其孩子(學(xué)生)的教育活動(dòng)；還有學(xué)者認(rèn)為，家校合作應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：父母在學(xué)校擔(dān)任志愿者、與學(xué)校教師及其他人員交流、家庭配合兒童學(xué)習(xí)、參加學(xué)校活動(dòng)、是教師一家長(zhǎng)委員會(huì)成員以及參加家長(zhǎng)教師會(huì)議等。
在我國(guó)，學(xué)者對(duì)家校合作也有不同角度的理解和認(rèn)識(shí)。蘇州大學(xué)馬忠虎副教授認(rèn)為，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生最有影響力的兩大教育群體――家庭和學(xué)校，攜手對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在合作中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的家庭支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的學(xué)校指導(dǎo)。天津市教育科學(xué)院教育研究者岳瑛認(rèn)為，家校合作的最終目標(biāo)首先在于學(xué)校教育與家庭教育保持一致，促進(jìn)兒童青少年的健康發(fā)展，其次才是教師與家長(zhǎng)教育素養(yǎng)的提高以及教育管理的完善。有學(xué)者認(rèn)為，家校合作是指以促進(jìn)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的，家庭和學(xué)校互相配合和支持而采取的協(xié)調(diào)一致的互動(dòng)活動(dòng)。還有學(xué)者認(rèn)為家校合作有別于家校聯(lián)系，是指家庭和學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來(lái)自?xún)煞矫嫦到y(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。從以上眾多關(guān)于家校合作的見(jiàn)解可以看出，家校合作是：
(1)家庭和學(xué)校兩大組織群體相互配合支持的過(guò)程；(2)學(xué)生是合作過(guò)程中的關(guān)注主體，最終目標(biāo)是促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展；(3)合作要平等、雙向；(4)合作要形成常規(guī)的制度等。
本文參考蘇州大學(xué)馬忠虎副教授的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為心理健康教育的家校合作是指，為了兒童和青少年心理的健康成長(zhǎng)，家庭和學(xué)校攜手形成心理健康教育合力，并且在合作中相互支持和學(xué)習(xí)，開(kāi)展全面性、經(jīng)常性、雙向伙伴性質(zhì)的心理健康教育合作活動(dòng)。
二、烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育中的家校合作情況
(一)鳥(niǎo)魯木齊市小學(xué)心理健康教育中的家校合作實(shí)施模式
筆者對(duì)烏魯木齊市八個(gè)區(qū)的二十四所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)蘇州大學(xué)馬忠虎副教授對(duì)家校合作模式的劃分，總結(jié)了烏市家校合作開(kāi)展心理健康教育的實(shí)施模式如下。
1.“以校為本”的實(shí)施模式
烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)委員會(huì)形成一致的教育目標(biāo)。教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，同家長(zhǎng)一起確定心理健康教育的目標(biāo)和具體實(shí)施方法。家長(zhǎng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，共同分析原因。
“以校為本”的活動(dòng)一般有以下步驟：(1)與家長(zhǎng)一起制定家校合作開(kāi)展心理健康教育的計(jì)劃；(2)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況提出方向性的建議；(3)通過(guò)便條、匯報(bào)、家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)或家訪(fǎng)，了解家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，討論促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的辦法與策略；(4)舉行家校合作專(zhuān)題活動(dòng)，通過(guò)閱讀、參觀(guān)、講座、角色扮演、觀(guān)看電影、錄像、圖片等方法，協(xié)商解決有關(guān)學(xué)生心理健康教育的問(wèn)題。
2.“以家為本”的實(shí)施模式
就目前而言，在烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育家校合作中，學(xué)校仍然起主導(dǎo)作用。家長(zhǎng)教育人員一般由專(zhuān)業(yè)心理教師承擔(dān)，如經(jīng)常接觸孩子及家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)人士，家庭教育專(zhuān)家以及一些家長(zhǎng)領(lǐng)袖等。家長(zhǎng)教育人員要對(duì)各個(gè)家庭的內(nèi)外環(huán)境因素進(jìn)行分析，對(duì)合作活動(dòng)方案進(jìn)行策劃和組織，深人家庭，給家長(zhǎng)提供教育技能方面的支持。烏市比較成功體現(xiàn)這一模式的運(yùn)用的是“家庭教育尋訪(fǎng)員制”。尋訪(fǎng)員通過(guò)分析家庭及其生態(tài)環(huán)境中各種因素，把握家庭問(wèn)題的形成和變化，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)工作。
3.“以生為本”的實(shí)施模式
一些小學(xué)會(huì)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為家長(zhǎng)作不定期的理論輔導(dǎo)和專(zhuān)題講座；根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生的心理特點(diǎn)及時(shí)召開(kāi)專(zhuān)題討論會(huì)，交流教育子女的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；學(xué)校還經(jīng)常提供對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性定量分析的各種信息，使家長(zhǎng)在了解學(xué)生共性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合子女的個(gè)性問(wèn)題，具體考慮心理健康教育中的對(duì)策措施和教育方法。
(二)烏魯木齊市小學(xué)心理健康教育中家校合作存在的問(wèn)題
1.家長(zhǎng)、教師對(duì)家校合作開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
筆者在烏魯木齊市的二十四所小學(xué)對(duì)部分家長(zhǎng)和教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用福建師范大學(xué)張達(dá)紅(2003)碩士論文中的問(wèn)卷。調(diào)查對(duì)象中教師236名，家長(zhǎng)1896名，文化程度在初中以上水平。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
由表1可知，首先，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但實(shí)際行動(dòng)與認(rèn)識(shí)存在差距。在平時(shí)對(duì)孩子的教育中、與教師的交流中以及學(xué)校教育中關(guān)于孩子最應(yīng)該接受的教育，有70％～80％的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)是第一位。其次，從參與學(xué)校心健康教育活動(dòng)來(lái)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。再次，還有一部分家長(zhǎng)自己的文化素質(zhì)不高，或不懂教育，沒(méi)有能力參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，更談不上促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展。總之，當(dāng)前有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)視學(xué)校為集體，視教師為權(quán)威，視心理健康教育為高難度的工作，認(rèn)為孩子在學(xué)校應(yīng)由教師全權(quán)負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)的這些認(rèn)識(shí)與做法反映了“學(xué)校教育唯學(xué)習(xí)論”“學(xué)校教育萬(wàn)能論”的社會(huì)取向。
從表2的調(diào)查結(jié)果可以看出，首先，教師在態(tài)度上處于矛盾狀態(tài)，93％的教師喜歡與家長(zhǎng)合作，但有63％的教師更愿意獨(dú)立工作，87％的教師認(rèn)為與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好些；在與家長(zhǎng)合作有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)方面的認(rèn)識(shí)上，有95％的教師認(rèn)為有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，但又有65％的教師感到在與家長(zhǎng)的合作中負(fù)擔(dān)很重。其次，在與家長(zhǎng)合作的態(tài)度上，教師有推卸責(zé)任的想法，如有89％的教師認(rèn)為學(xué)生成績(jī)差主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心，90％的教師認(rèn)為孩子衣著不整是家長(zhǎng)缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)。再次，只有48％的教師認(rèn)為家長(zhǎng)是重要的教育力量。總之，大多數(shù)教師并沒(méi)有正真認(rèn)識(shí)到合作的重要性。
對(duì)于以上結(jié)果在后來(lái)的訪(fǎng)談中找到了原因。一些教師認(rèn)為，首先，家長(zhǎng)受教育程度一般相對(duì)較低，文化素質(zhì)差，心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)不太了解，學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心理健康教育則麻煩太多。其次，除了學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極，他們與教師在教育問(wèn)題上存在不同的見(jiàn)解與期望，很難達(dá)成一致意見(jiàn)。再次，一些學(xué)校搞心理健康教育就是建立心理咨詢(xún)室來(lái)應(yīng)付上級(jí)的檢查，只在硬件上做文章，根本談不上與家長(zhǎng)合作；或只有個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，只與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化。
2.實(shí)踐中烏魯木齊市小學(xué)家校合作開(kāi)展心理健康教育存在的問(wèn)題
(1)目的不明，渠道單一，時(shí)間倉(cāng)促。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸因于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好。或?qū)⒓议L(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等家校合作形式看作是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之，家長(zhǎng)也有這 種行為。有了這一矛盾，雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行交流和合作。就是有交流，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都偏愛(ài)電話(huà)聯(lián)系，而對(duì)傳統(tǒng)的書(shū)信聯(lián)系和新興的電子郵件方式利用率極低，造成溝通渠道過(guò)于單一。這主要是由于電話(huà)方便、快捷、省時(shí)等優(yōu)點(diǎn)使書(shū)信形式所需的周全構(gòu)思、長(zhǎng)時(shí)傳遞、繁瑣事宜相形見(jiàn)絀。而電子郵件方式雖然也具有及時(shí)和便捷的特點(diǎn)，卻要受到經(jīng)濟(jì)條件和使用人文化素養(yǎng)的限制，難以推廣。
針對(duì)這種合作渠道單一、時(shí)間倉(cāng)促的問(wèn)題，雖然部分學(xué)校嘗試使用心理健康專(zhuān)題講座、家長(zhǎng)心理學(xué)校、親子互動(dòng)和建設(shè)心理網(wǎng)站等多種方式進(jìn)行改善，但因地域、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、人力資源等條件的限制，使得這些方式很難得到普及。因此，合作渠道單一、溝通時(shí)間的倉(cāng)促已然成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素。
(2)內(nèi)容狹窄，深度欠缺。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校合作開(kāi)展心理健康教育所涉及的內(nèi)容相當(dāng)狹窄。原因在于家庭與學(xué)校間的合作往往帶有很強(qiáng)的功利性和短視性，總是高度關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)。其中多涉及成績(jī)提高、課業(yè)輔導(dǎo)、家庭監(jiān)督、資料購(gòu)買(mǎi)等，對(duì)學(xué)生的品德、修養(yǎng)、審美、心理層面考慮甚少，至于對(duì)教育方式和方法的交流也只是頭痛醫(yī)頭，粗淺涉及，很少作專(zhuān)題性、系統(tǒng)性的探討。
(3)單向?yàn)橹鳎?dòng)缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：家校合作中家長(zhǎng)與教師之間的交流通常是單向的，雙向合作的機(jī)會(huì)極少。在心理健康教育中的家校合作，教師認(rèn)為家長(zhǎng)不懂心理健康教育的知識(shí)，家長(zhǎng)認(rèn)為心理健康教育是高不可及的事情，如此一來(lái)，心理健康教育的家校合作更是單向的活動(dòng)。
(4)專(zhuān)業(yè)人員匱乏，部分教師專(zhuān)業(yè)技能有待提高。家校合作開(kāi)展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平上看，都不能與現(xiàn)實(shí)的需要相適應(yīng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，烏魯木齊市只有不到32％的小學(xué)有專(zhuān)職心理教師，有49％左右的學(xué)校有兼職的心理輔導(dǎo)教師，有19％左右的學(xué)校連兼職心理輔導(dǎo)教師都沒(méi)有；另外，部分心理輔導(dǎo)教師盡管接受過(guò)高等心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，但由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師則在進(jìn)行所謂的心理健康教育時(shí)，把心理健康教育知識(shí)化、理論化，要求學(xué)生做筆記，劃重點(diǎn)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。此外，個(gè)別從事心理健康教育的教師本身的心理健康狀況也令人擔(dān)憂(yōu)。
(5)正式機(jī)構(gòu)欠缺，監(jiān)督檢查不力。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，組織協(xié)調(diào)開(kāi)展家校合作的心理健康教育，在烏魯木齊市沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，除了自治區(qū)團(tuán)委、自治區(qū)青少年工作委員會(huì)有時(shí)會(huì)組織一些相關(guān)的活動(dòng)外，就是一些民間組織發(fā)起的一些活動(dòng)。比如，掛靠在婦聯(lián)的“媽媽協(xié)會(huì)”會(huì)不定期地與一些小學(xué)合作，組織家長(zhǎng)參與開(kāi)展一些心理健康的專(zhuān)題活動(dòng)。在烏魯木齊市有關(guān)家校合作開(kāi)展心理健康教育由誰(shuí)來(lái)組織，怎樣協(xié)調(diào)，如何加強(qiáng)合作等一系列問(wèn)題有待解決。
三、烏魯木齊市小學(xué)家校合作開(kāi)展心理健康教育的建議
(一)強(qiáng)化合作觀(guān)念
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校合作氛圍，首先要使所有的教師明確合作的意義和目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益所在。對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使全體教師掌握合作進(jìn)行心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度接納家長(zhǎng)為合作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)全心全意的參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。另一方面，要注意分析在合作中家長(zhǎng)方面存在的問(wèn)題，劃分類(lèi)型，開(kāi)展一些有針對(duì)性的心理健康講座；組織專(zhuān)家與家長(zhǎng)座談，現(xiàn)場(chǎng)交流、互動(dòng)、解疑；向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書(shū)籍；請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹孩子成長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展一些親子互動(dòng)情境活動(dòng)等。
(二)建立專(zhuān)門(mén)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)
為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專(zhuān)門(mén)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校要想建立有效聯(lián)絡(luò)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。
學(xué)校要成立從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人以及家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員會(huì)中的專(zhuān)家、學(xué)者和家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校有效合作，保證心理健康教育落到實(shí)處。
(三)通過(guò)“示范學(xué)校”促進(jìn)家校合作開(kāi)展心理健康教育的區(qū)域性進(jìn)程
促進(jìn)區(qū)域性家校合作開(kāi)展心理健康教育，必須借助行政手段推行示范學(xué)校的合作經(jīng)驗(yàn)。要積極借助現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造全方位區(qū)域推進(jìn)的良好心理健康教育氛圍，既要對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的普及，也要對(duì)少數(shù)問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行特殊輔導(dǎo)。注重典型示范、以點(diǎn)帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)引路；抓住師資培訓(xùn)這一關(guān)鍵，把家校合作作為提高心理健康教育成效的切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開(kāi)放的學(xué)校心理健康教育動(dòng)力機(jī)制。學(xué)校之間要加強(qiáng)合作和交流，縱橫聯(lián)動(dòng)，相互促進(jìn)，共同提高，營(yíng)造良好的“大教育”氛圍。這一良好的環(huán)境反過(guò)來(lái)能促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)展，從而形成良性循環(huán)。
(四)創(chuàng)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，提高家長(zhǎng)的心理健康水平和對(duì)子女實(shí)施心理健康教育的能力
目前烏魯木齊市沒(méi)有一所學(xué)校和機(jī)構(gòu)成立家長(zhǎng)心理學(xué)校。家長(zhǎng)心理學(xué)校的出現(xiàn)有其時(shí)代必然性，它在提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)和教育能力，促進(jìn)家校合作方面，能夠發(fā)揮積極作用。家長(zhǎng)不是天生就會(huì)當(dāng)?shù)模?dāng)一個(gè)合格的家長(zhǎng)就更不容易。尤其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)在教育觀(guān)念和行為上如果跟不上時(shí)代的發(fā)展，家庭教育就會(huì)陷人誤區(qū)。創(chuàng)辦家長(zhǎng)心理學(xué)校，其效果和實(shí)質(zhì)就是抓了兩代人的心理素質(zhì)教育。家長(zhǎng)心理學(xué)校有著特定的教育和被教育關(guān)系，有著自己特定的內(nèi)容、特征、原則和方法。把家長(zhǎng)心理學(xué)校作為整個(gè)家庭教育的一個(gè)組成部分來(lái)抓，這從培養(yǎng)人才、提高全民族心理素質(zhì)的意義上講，與學(xué)校教育和社會(huì)教育一樣，將必然受到社會(huì)各方面的充分重視和關(guān)注。
(五)加強(qiáng)師資培訓(xùn)是家校合作開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵
家校合作開(kāi)展心理健康教育，需要一支專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)過(guò)硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。而當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織曾建議：每600名兒童應(yīng)有不少于一名學(xué)校心理教師為他們提供服務(wù)。我國(guó)心理健康教育起步較晚，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的心理健康教育專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無(wú)法從質(zhì)和量上保證實(shí)際需求。加強(qiáng)師資培訓(xùn)是保證家校合作有效開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵。
總之，小學(xué)生心理健康教育中的家校合作涉及的內(nèi)容十分廣泛，本文對(duì)烏魯木齊市小學(xué)家校合作開(kāi)展心理健康教育的狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，對(duì)若干問(wèn)題進(jìn)行了探一討，有助于拓展學(xué)校心理健康教育研究的范圍，尋找優(yōu)化學(xué)校心理健康教育的有效途徑。隨著學(xué)校心理健康教育的發(fā)展，家校合作的合力效應(yīng)日益凸顯，并將不斷提高學(xué)校心理健康教育的效益。
摘要：當(dāng)下，我國(guó)已然迎來(lái)了全媒體時(shí)代。全媒體時(shí)代代表著信息的流通更加高效和頻繁，信息的收集和傳播也變得越來(lái)越容易。在全媒體時(shí)代下，對(duì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展都帶來(lái)了新的機(jī)遇。但是由于全媒體時(shí)代的開(kāi)放性較強(qiáng)，信息的傳播和搜集變得多樣化、復(fù)雜化，這也對(duì)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)挑戰(zhàn)，特別是中職德育教育，在全媒體背景下，學(xué)生接受到信息是多元化的，不確定性，其中包含著很多錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)，對(duì)學(xué)生的思想觀(guān)念以及價(jià)值觀(guān)的正確建立產(chǎn)生了重大影響。因此，開(kāi)展有效的德育教育途徑是非常必要的。在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)，家校合作教育能夠全面地為學(xué)生創(chuàng)建健康的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。
關(guān)鍵詞：全媒體；中職德育；家校合作；教訓(xùn)方式
在全媒體背景下，各種無(wú)線(xiàn)終端的應(yīng)用加強(qiáng)了信息的流通，這給很多未經(jīng)過(guò)過(guò)濾的不良信息進(jìn)入學(xué)生的生活和學(xué)開(kāi)方便之門(mén)。在受到很多不良信息的影響下，比如，拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義以及當(dāng)前對(duì)學(xué)生影響較大的“讀書(shū)無(wú)用論”等思想觀(guān)會(huì)嚴(yán)重扭曲學(xué)生的思想價(jià)值觀(guān)，對(duì)學(xué)生的德育教育以及學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)是極其不利的。因此，在全媒體背景下，如何加強(qiáng)中職學(xué)生的德育教育探究是非常必要的。
一、家校合作教育和全媒體概述
1.全媒體時(shí)代。全媒體的概念來(lái)源于生活服務(wù)領(lǐng)域，最終應(yīng)用于大眾傳媒領(lǐng)域。在很大程度上來(lái)說(shuō)，全媒體時(shí)代的形成是當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，很多現(xiàn)代通訊手段得到普遍應(yīng)用[1]。比如手機(jī)、電腦、平板終端等等讓每一個(gè)個(gè)人都可以成為信息的傳播者和接受者，并且能夠在很短的時(shí)間之內(nèi)實(shí)現(xiàn)新的傳播。全媒體尤其是當(dāng)前QQ、微信、微博等等很多通訊交流手段都在一定程度上影響著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，如果不加以規(guī)范和正確的引導(dǎo)，一些消極、低俗的信息就是左右學(xué)生的思想，讓的德育價(jià)值觀(guān)念得到正確的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的良好的發(fā)展。
2.家校合作。所謂的家校合作就是學(xué)校和家庭組織成一張教育網(wǎng)，兩者之間相互溝通，實(shí)現(xiàn)信息的對(duì)稱(chēng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行了解，從而把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在學(xué)校和家庭的共同作用下促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在中職學(xué)校的德育中，學(xué)校和家庭都有著非常重要的作用。一般教師并不能清楚地指導(dǎo)學(xué)生在家中的情況，因此開(kāi)展的德育教育不夠全面；而家長(zhǎng)也不知道學(xué)生在學(xué)校的具體情況，因此不能夠很好地輔助學(xué)校進(jìn)行德育教育。在全媒體背景下，全媒體為家校開(kāi)展德育教育合作教學(xué)提供了方便，但是在全媒體背景下，學(xué)生也會(huì)受到很多不良信息的影響，從而造成了學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的扭曲。因此，在全媒體背景下，家庭和學(xué)校要形成合力，利用全媒體的優(yōu)勢(shì)不斷為學(xué)生構(gòu)建健康的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
二、全媒體時(shí)代重視家校合作的德育教育方式
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)校――家庭是最完備的教育模式，將家庭和學(xué)校形成一對(duì)教育者，對(duì)學(xué)生的教育進(jìn)行無(wú)縫接入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育教育的最優(yōu)化。在當(dāng)前全媒體背景下，基于全媒體的應(yīng)用，在很大程度上更加優(yōu)化了家校合作教育模式。
1.家長(zhǎng)參與學(xué)校德育教育決策，實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校德育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)。在家庭和學(xué)校之間，由于傳統(tǒng)的教育方式使得兩者對(duì)學(xué)生的把握不全面，因此開(kāi)展的教育具有一定的片面性。而且在傳統(tǒng)教育中，由于很多因素，使得家校合作教育效率不高，效果不好[2]。但是在全媒體背景下，學(xué)校和家長(zhǎng)之間可以建立的共同渠道和交流途徑也就越來(lái)越豐富，比如可以建立家長(zhǎng)和學(xué)校之間的QQ群、微信群，在進(jìn)行德育教育決策討論的時(shí)候，家長(zhǎng)可以充分參與到其中，根據(jù)自己在家庭中學(xué)生的德育問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，這樣提出的問(wèn)題更具有建設(shè)性，從而實(shí)現(xiàn)雙方的信息對(duì)稱(chēng)，讓中職學(xué)校在開(kāi)展德育教育的時(shí)候所開(kāi)展的教育內(nèi)容以及教育措施更具有針對(duì)性和時(shí)效性。
2.利用全媒體建立靈活多樣的聯(lián)系方式，共同抵制影響德育教育的負(fù)面因素。在全面背景下，學(xué)生也必然生活在全媒體的環(huán)境中。特別是當(dāng)前我國(guó)手機(jī)普及、網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的大背景下，學(xué)生在全媒體中也扮演者重要的角色。但是在這樣的環(huán)境中，很多學(xué)生會(huì)受到來(lái)自于一些不良網(wǎng)站以及不良言論的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思想健康受到影響，阻礙了中職德育教育的有效開(kāi)展[3]。基于這種狀況。學(xué)校和家長(zhǎng)也應(yīng)該充分利用全媒體之便，建立靈活多樣的聯(lián)系方式，多角度、多側(cè)面滲透，讓學(xué)校和家長(zhǎng)之間共同抵制影響德育教育的負(fù)面因素。比如在一些家庭教育中，由于家長(zhǎng)本身的素質(zhì)較低，意識(shí)不到學(xué)生德育教育的重要性和正確的教育途徑，給學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)造成了很大的負(fù)面影響。在通過(guò)全媒體構(gòu)建聯(lián)系平臺(tái)之后，學(xué)校就應(yīng)該定期地這一部分家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，讓家長(zhǎng)及時(shí)地反應(yīng)自己學(xué)生的德育狀況，并且引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確的教育方式。再如家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在家庭中出現(xiàn)一些失范行為，就可以及時(shí)地向?qū)W校反應(yīng)，學(xué)校就可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展德育教育措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的時(shí)效性，將負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的德育影響降到最低，實(shí)現(xiàn)全媒體背景下中職學(xué)校的德育教育的有效開(kāi)展。
3.利用全媒體吸納家長(zhǎng)教育資源，實(shí)現(xiàn)德育教育的進(jìn)一步優(yōu)化。在一定程度上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)也是一中重要的教育資源，不管是高素質(zhì)的家長(zhǎng)還是素質(zhì)較低的家長(zhǎng)，從他們的一言一行中都能夠找到學(xué)生德育問(wèn)題的原因，進(jìn)而通過(guò)對(duì)著中問(wèn)題的分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育教育的進(jìn)一步優(yōu)化[4]。在全媒體背景下，中職學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立“家長(zhǎng)志愿者協(xié)調(diào)委員會(huì)”讓家長(zhǎng)也積極地參與到學(xué)生的德育教育中，并且發(fā)揮重要作用。明確該委員會(huì)的主要作用就是征詢(xún)教師的教學(xué)意見(jiàn)以及明確學(xué)校的教學(xué)資源，從而從多個(gè)方面構(gòu)建好的教學(xué)資源，比如教育場(chǎng)地，教育者等滿(mǎn)足中職德育教育的需要，優(yōu)化全媒體背景下中職德育教育。
結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，全媒體背景下的德育教育工作，就要充分聯(lián)合家庭，充分運(yùn)用家庭教育資源，將其融入到中職學(xué)校的德育教育中，在全媒體的共同作用下，不斷增強(qiáng)中職院校德育教育的效果。
作者簡(jiǎn)介：王海，男，淮安工業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校保衛(wèi)科科長(zhǎng)，講師，主要研究方向?yàn)槁毿５掠?
摘 要 家校合作是提高心理健康教育水平的重要途徑，對(duì)家校合作理念下小學(xué)心理健康教育展開(kāi)探討具有十分重要的意義。本文對(duì)家校合作理念下的小學(xué)心理健康教育進(jìn)行了分析，并提出了有效的途徑措施，以期能為小學(xué)心理健康教育提供參考。
關(guān)鍵詞 家校合作 小學(xué) 心理健康
0引言
隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，心理健康教育作為當(dāng)前學(xué)校教育事業(yè)的重要組成部分，也越來(lái)越受人們重視。在小學(xué)心理健康教育中，通過(guò)家校合作開(kāi)展心理健康教育工作，能夠有效提高心理健康教育水平，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，如何做好家校合作，有效開(kāi)展小學(xué)心理健康教育成為了當(dāng)前小學(xué)教育的一個(gè)重要課題。
1強(qiáng)化合作觀(guān)念，開(kāi)展多元互動(dòng)
當(dāng)前，許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的責(zé)任，而與自己無(wú)關(guān)，即便學(xué)生的學(xué)習(xí)不好或者沒(méi)有養(yǎng)成良好的思想道德意識(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)也認(rèn)為是教師沒(méi)有教好或者是學(xué)生自己沒(méi)有好好學(xué)的原因。還有部分家長(zhǎng)過(guò)多重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，每當(dāng)考試后就立刻詢(xún)問(wèn)學(xué)生考的好不好，得了第幾名，卻常常忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育和道德教育。從學(xué)校角度看，也有許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和授課教師認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生接受教育的主陣地，教師職責(zé)在于“傳道授業(yè)解惑”，家庭才是踐行情感教育和道德教育的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是關(guān)乎學(xué)生德行教育的主要責(zé)任人員。如此一來(lái)，學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)互相推卸開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的責(zé)任，這也在一定程度上表明當(dāng)前我國(guó)許多學(xué)校和家庭沒(méi)有正確意識(shí)到小學(xué)心理健康教育的重要性，而且缺少相應(yīng)的溝通和交流。因此，為了充分發(fā)揮家校合作在開(kāi)展小學(xué)心理健康教育方面理健康教育方面的重要職責(zé)，以引導(dǎo)他們開(kāi)展教育合作，使他們可以發(fā)揮自己在心理健康教育中的應(yīng)盡職責(zé)。
基于上面所述，需要強(qiáng)化家庭和學(xué)校合作的觀(guān)念，發(fā)揮家庭和學(xué)校雙方在開(kāi)展心理健康教育方面的積極作用，尤其要杜絕學(xué)校和家庭雙方出現(xiàn)互相推卸教育責(zé)任的問(wèn)題，這就要求學(xué)校和家長(zhǎng)之間要達(dá)成共識(shí)，以合力推進(jìn)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)。一方面，學(xué)校要承擔(dān)心理健康教育的主要職責(zé)，加快學(xué)校全體教師的心理教育觀(guān)念與合作意識(shí)，主動(dòng)同學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，如通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)手冊(cè)、家校通和家長(zhǎng)會(huì)等方式全面加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)間的互動(dòng)溝通和交流，同時(shí)還要定期交換教育的經(jīng)驗(yàn)和成果，以使家長(zhǎng)參與到教育中來(lái)。另一方面，家長(zhǎng)要定期和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如借助家長(zhǎng)會(huì)或者家校通等軟件來(lái)實(shí)時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)還要加強(qiáng)和教師之間的溝通，借鑒一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便可以借助學(xué)校和家庭的雙方作用來(lái)開(kāi)展心理健康教育。
2聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)家校聯(lián)系
在踐行家校合作教育活動(dòng)時(shí)，需要充分發(fā)揮學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生三者的能動(dòng)性，這就需要借助聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建來(lái)全面加強(qiáng)家校聯(lián)系，同時(shí)也是確保該種教育模式持續(xù)發(fā)展的重要條件，所以在開(kāi)展家校合作教育過(guò)程中，必須結(jié)合心理健康教育的相關(guān)原理來(lái)構(gòu)建一套健全的心理教育聯(lián)動(dòng)活動(dòng)機(jī)制。借助該活動(dòng)機(jī)制來(lái)全面增強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，以便可以更好地穩(wěn)固學(xué)校和家庭之間的關(guān)系，確保小學(xué)心理健康教育持續(xù)穩(wěn)健地向前發(fā)展。如學(xué)校可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)或者其他親子活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)校教育中，同時(shí)，也可以借此來(lái)幫助家長(zhǎng)和教師就心理健康教育的時(shí)間、內(nèi)容和方式等進(jìn)行合理溝通和聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校開(kāi)展學(xué)校教育，使學(xué)生在家庭和學(xué)校均可得到良好教育，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
此外，調(diào)查研究表明，當(dāng)前我國(guó)許多存在心理問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不是非常理想，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到思考的成功感和喜悅感，甚至還會(huì)產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，所以，他們大都會(huì)將學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)向打架、上網(wǎng)或游戲等可使他們有成就感的活動(dòng)中。因此，學(xué)校可以與家庭保持良好的聯(lián)系，以便使他們?cè)诔浞至私饨逃齼?nèi)容以及教育方針和計(jì)劃的基礎(chǔ)上，開(kāi)展引導(dǎo)性教育，逐步降低這些學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還需要多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生可以深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而可以更好地參與到學(xué)校教育中來(lái)，逐步形成健康心理。如學(xué)校可以定期組織學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)共同探討學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，借此來(lái)探討一種高效的心理問(wèn)題解決策略，如此一來(lái)，就可以逐步提升小學(xué)生的心理健康教育質(zhì)量。
3建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，提供教育服務(wù)
為了更好地提升心理健康教育服務(wù)，學(xué)校可以建立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來(lái)幫助學(xué)校和家庭更好地開(kāi)展合作教學(xué)，具體需要形成一個(gè)由集合行政領(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和家長(zhǎng)委員會(huì)組成的自上而下的教育指導(dǎo)w系，以便使他們更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。首先，需要明確家庭、學(xué)校各方的教育職責(zé)，要充分結(jié)合各種管理指導(dǎo)，確保家校合作教學(xué)模式開(kāi)展的有效性，確保教育方案得以順利實(shí)施。而家長(zhǎng)委員會(huì)則需要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、專(zhuān)家和學(xué)者的作用來(lái)更好地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以便確保家校合作的順利開(kāi)展，為心理健康教育工作的開(kāi)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。此外，借助協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的合理構(gòu)建為教師提供更好的服務(wù)，有助于解決家校合作過(guò)程中各方之間存在的沖突和矛盾，從而不斷提升心理健康教育效果。此外，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀(guān)念，使學(xué)生家長(zhǎng)可以掌握必要的心理教育觀(guān)念和方法，以使他們更好地開(kāi)展心理教育工作，否則也會(huì)影響整體的學(xué)習(xí)效果。
針對(duì)任何一種教育而言，其教育的最終目標(biāo)在于使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，心理健康教育也不例外。實(shí)際上，家校合作的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，使學(xué)生可以更好地開(kāi)展教育活動(dòng)，所以這就要求我們必須充分發(fā)揮學(xué)校和家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極作用。然而，在當(dāng)前的小學(xué)心理教育模式下，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生各方均會(huì)忽視學(xué)生主體的重要性，必須充分重視學(xué)生的主體作用，以便促使學(xué)生更好地參與到心理健康教育中，全面提升心理健康教育的質(zhì)量和效率。如此一來(lái)，就可以全面發(fā)揮家校合作在提升小學(xué)生心理健康教育方面的積極作用，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地了解、認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我。因此，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)需要詳細(xì)了解學(xué)生的心理狀況，密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，做好相應(yīng)的交流工作，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的各種疑慮和問(wèn)題，促使他們自主投入到心理健康教育中，借助心理健康教育和輔導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成健全的認(rèn)知和良好的道德意識(shí)。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)心理健康教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)具有十分重要的作用，而家校合作是小學(xué)心理健康教育的重要途徑。因此，在小學(xué)心理健康教育中，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作，充分發(fā)揮學(xué)校與家庭的力量，幫助學(xué)生形成健康的心理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
摘 要：現(xiàn)代學(xué)校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。本文在家校合作開(kāi)展心理健康教育借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。
關(guān)鍵詞：家校合作；心理健康教育；小學(xué)
當(dāng)前，人們?cè)诩倚：献鏖_(kāi)展心理健康教育方面雖己形成一定共識(shí)，但在具體實(shí)踐中仍存在不少問(wèn)題。本文對(duì)當(dāng)前家校合作開(kāi)展小學(xué)心理健康教育提出以下建議：
1 強(qiáng)化合作觀(guān)念是前提
北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀(guān)念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同的任務(wù)。可以說(shuō)，教育的質(zhì)量主要取決于家長(zhǎng)的素質(zhì)，而家長(zhǎng)素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀(guān)念是優(yōu)秀成份。
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為合作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。另一方面，對(duì)已開(kāi)展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，分析它們是否潛含著拒絕家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的意味。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營(yíng)造良好的合作開(kāi)展心理健康教育的氛圍。
此外，要注意捕捉在合作開(kāi)展心理健康教育中家長(zhǎng)方面所存在的問(wèn)題，劃分類(lèi)型，再有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)具有一定專(zhuān)業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座；組織專(zhuān)家與家長(zhǎng)座談，現(xiàn)場(chǎng)交流、互動(dòng)、解疑；向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書(shū)籍；請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說(shuō)服力最容易促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀(guān)念，更主動(dòng)地與學(xué)校合作。
2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保證
學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過(guò)程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過(guò)程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過(guò)程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿鴽](méi)有先進(jìn)的教育理念，沒(méi)有科學(xué)的教育方法，只會(huì)事倍功半，甚至事與愿違。”而對(duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開(kāi)展心理健康教育是最高境界。一切教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說(shuō)，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無(wú)限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí)：有效的心理健康教育過(guò)程應(yīng)是家校合作的過(guò)程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。
學(xué)校無(wú)論制定計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開(kāi)展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺(jué)加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過(guò)程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系，作櫧蘭堊校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，以評(píng)價(jià)促進(jìn)家校合作工作的開(kāi)展。
3 建立專(zhuān)門(mén)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施
聯(lián)合國(guó)在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個(gè)教師來(lái)分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請(qǐng)家長(zhǎng)和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過(guò)程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來(lái)幫助學(xué)生。”事實(shí)上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長(zhǎng)的支持。而當(dāng)前我國(guó)的家庭心理健康教育還存在著許多問(wèn)題，許多家長(zhǎng)根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動(dòng)規(guī)律，沒(méi)有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問(wèn)題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專(zhuān)門(mén)的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。例如教師會(huì)擔(dān)心在與家長(zhǎng)的合作中的標(biāo)新立異會(huì)使他們?cè)獾酵碌呐懦猓驇?lái)更多的工作量。
學(xué)校要成立專(zhuān)門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專(zhuān)家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效合作，保證心理健康教育落到實(shí)處。
4 以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動(dòng)制度
目前，許多學(xué)校都成立了家長(zhǎng)學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動(dòng)一切有關(guān)單位、部門(mén)辦學(xué)，為家長(zhǎng)廣開(kāi)學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如教學(xué)時(shí)間的安排，可以相對(duì)集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對(duì)學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問(wèn)題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長(zhǎng)解決實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題和困難，又要有時(shí)代特點(diǎn)，突出家庭教育的特點(diǎn)；教學(xué)方式要多樣化。
家長(zhǎng)學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長(zhǎng)，聽(tīng)取意見(jiàn)，有計(jì)劃地組織家校聯(lián)席會(huì)議，并形成活動(dòng)制度。以家長(zhǎng)學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際及家長(zhǎng)的不同水平，有針對(duì)性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動(dòng)、各種親子活動(dòng)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)中一切可以利用的資源，營(yíng)造良好的合作氣氛，形成教育的合力。
教師要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，與家長(zhǎng)建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：
平等互利互惠。要重視對(duì)方的正當(dāng)要求，不能無(wú)限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對(duì)方看成是教育過(guò)程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互受益的過(guò)程。
兼容并包。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)家長(zhǎng)能夠積極參與的氛圍，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，要充分考慮到家長(zhǎng)的多樣性，以開(kāi)放的心態(tài)，對(duì)有異于自己的價(jià)值觀(guān)與生活方式保持尊重，有針對(duì)性地采取靈活的方式與他們溝通。
循序漸進(jìn)。合作對(duì)于家庭和學(xué)校，不僅僅是一種目標(biāo)，更重要的是一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)必須是相互學(xué)習(xí)、相互支持的積極的伙伴關(guān)系，雙方在溝通中要更多地從對(duì)方角度思考問(wèn)題。
摘 要 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，人口的流動(dòng)性非常大，這就造成社會(huì)上出現(xiàn)一個(gè)特殊群體，即留守兒童。人口的快速流動(dòng)，既有有利的一面，也存在很大的弊端，能夠解決農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題，緩解因就業(yè)問(wèn)題造成的壓力，但是也會(huì)使部分兒童留守在農(nóng)村，從小缺失父母的關(guān)愛(ài)，不利于兒童身心健康發(fā)展，嚴(yán)重影響留守兒童人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)的形成。本文主要闡述了如何把留守兒童家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合在一起，確保留守兒童健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭教育 學(xué)校教育
一、留守兒童家庭教育和學(xué)校教育存在的問(wèn)題
（一）家庭教育
目前，在留守兒童家庭教育過(guò)程中，父母外出打工將孩子留給臨時(shí)監(jiān)護(hù)人照看，但是受到時(shí)間的限制，留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行教育，未能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身心發(fā)展變化，只是關(guān)心孩子能否吃飽、穿暖，身體是否健康，忽視對(duì)孩子身心發(fā)展的關(guān)心，這嚴(yán)重影響孩子價(jià)值觀(guān)的形成。由于部分留守兒童監(jiān)護(hù)人文化水平較低，不能夠?qū)⒆舆M(jìn)行W科教育輔導(dǎo)，只是關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，只注重結(jié)果，卻忽視過(guò)程。
（二）學(xué)校教育
現(xiàn)階段，在留守兒童學(xué)校教育過(guò)程中，學(xué)校缺少和留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的交流和溝通，沒(méi)有及時(shí)了解留守兒童生活的家庭背景，以及面臨哪些生活上的困難。在留守兒童學(xué)習(xí)方面，學(xué)校沒(méi)有為留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師沒(méi)有完全盡到自身的職責(zé)，對(duì)于部分留守兒童不懂的問(wèn)題，不能夠積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境，長(zhǎng)此以往，留守兒童學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之下降。
二、留守兒童家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合的對(duì)策
（一）家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校的密切合作
為確保留守兒童健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校教師密切合作，留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)與教師經(jīng)常交流和溝通，熟悉和了解孩子的學(xué)習(xí)狀況以及心理行為變化，并且積極引導(dǎo)孩子走出學(xué)習(xí)困境。教師也應(yīng)與留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子的身心發(fā)展變化，依據(jù)留守兒童存在的問(wèn)題，因材施教，教師不僅要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)心留守兒童身心發(fā)展變化，要經(jīng)常找留守兒童談話(huà)，使留守兒童能夠與同學(xué)一起快樂(lè)地學(xué)習(xí)、玩耍。
（二）父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況
為確保留守兒童健康的成長(zhǎng)，父母應(yīng)改變雙雙外出打工的狀況，在條件允許的情況下，至少留下一方照看孩子，在孩子未成年之前留在身邊，關(guān)心孩子的衣食住行和身心發(fā)展變化，使留守兒童能夠深切感受到母愛(ài)的關(guān)懷。此外，家長(zhǎng)可以讓孩子參加一些課外活動(dòng)，這樣不僅能夠擴(kuò)展孩子的知識(shí)視野，也能夠加強(qiáng)孩子的交流和溝通能力，促進(jìn)孩子的身心全面發(fā)展。
（三）學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案
學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案，將留守兒童信息詳細(xì)記錄在檔案中，即留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、家庭住址等等，如果留守兒童人身安全和身心健康發(fā)生狀況，學(xué)校應(yīng)第一時(shí)間通知留守兒童家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，以免留守兒童走向錯(cuò)誤的方向。此外，學(xué)校應(yīng)重視留守兒童的全面發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的基本要求。部分學(xué)校存在一種現(xiàn)象，即重視知識(shí)、忽視能力，重視智育、忽視德育，這是不符合人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的，要想使留守兒童形成良好的人格素養(yǎng)，教師具有一定的示范作用，教師的一言一行都會(huì)影響孩子，因?yàn)榱羰貎和刻炫c教師接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，教師的舉止行為很容易影響他們。因此，要求教師應(yīng)為留守兒童做出榜樣，時(shí)刻注意自己的言行舉止，在履行自身的職責(zé)同時(shí)，也為留守兒童留下美好的印象。
綜上所述，針對(duì)存在的問(wèn)題，要求家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)密切合作，做到家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)合在一起。學(xué)校應(yīng)做好留守兒童檔案管理工作，經(jīng)常與留守兒童家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流、溝通，及時(shí)了解留守兒童身心發(fā)展變化，積極引導(dǎo)留守兒童走出困境，使留守兒童樂(lè)觀(guān)、陽(yáng)光的生活和學(xué)習(xí)。
家校合作是現(xiàn)代中小學(xué)教育的需求，是順應(yīng)時(shí)展的一種新型的教育方式。當(dāng)前青少年學(xué)生在成長(zhǎng)成才階段會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)和不確定因素，僅憑學(xué)校教育顯然是難以達(dá)到和完善的，只有學(xué)校、家庭共同配合、相互作用、互通有無(wú)，才能真正讓學(xué)生享受到教育的優(yōu)良成果，才能真正推動(dòng)教育的良性發(fā)展。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，運(yùn)用家校合作的模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，同時(shí)還能夠有效地拓展和延伸初中語(yǔ)文的教育教學(xué)工作。
家校合作教育是一種新型的中小學(xué)教育方式，特別是在當(dāng)前新形勢(shì)下，青少年學(xué)生在成長(zhǎng)成才的階段中會(huì)遇到許多困難和諸多因素的挑戰(zhàn)，單純性的學(xué)校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，架構(gòu)科學(xué)完善的家校合作體系。在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，家校合作同樣具有其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)并不僅僅是課堂教學(xué)，而應(yīng)該是一種潛移默化的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)家校合作的模式，能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)陣地，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升，使得學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力得到提高。當(dāng)前初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，家校合作的應(yīng)用狀況仍存在比較明顯的問(wèn)題，急需采取科學(xué)全面的措施來(lái)保障家校合作的深入開(kāi)展與有效推進(jìn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)中家校合作的應(yīng)用現(xiàn)狀
家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學(xué)校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學(xué)生教育過(guò)程中的作用，能夠真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，這種新型的教育方式同樣具有關(guān)鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問(wèn)題，亟需引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的重視。
調(diào)查問(wèn)卷及統(tǒng)計(jì)方法。為了全面調(diào)查家校合作模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，分別對(duì)100名初中語(yǔ)文教師及100名初中學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中針對(duì)教師部分的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系頻率；教師家訪(fǎng)的次數(shù)；教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系內(nèi)容；教師與家長(zhǎng)的合作方式；教師的合作意愿等。針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括，家長(zhǎng)與教師的合作方式；家長(zhǎng)到校的次數(shù)；家長(zhǎng)對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的了解程度等。其中，發(fā)放教師問(wèn)卷100份，有效調(diào)查問(wèn)卷100份，有效回收率為100%。發(fā)放家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷100份，有效調(diào)查問(wèn)卷90份，有效回收率為90%。
針對(duì)教師的調(diào)查分析。教師和家長(zhǎng)一般通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，現(xiàn)階段逐漸以微信群聯(lián)系為主。而單獨(dú)聯(lián)系的次數(shù)相對(duì)較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)將家訪(fǎng)機(jī)制化、常態(tài)化的教師只占到所調(diào)查教師的5%。教師與家長(zhǎng)之間的溝通的內(nèi)容，主要是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，這部分占90%，其次為學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，占比7%。剩余3%為學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。在“教師的合作意愿”的調(diào)查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過(guò)多種方式來(lái)與家長(zhǎng)取得合作。其中一名教師表示，她經(jīng)常性地通過(guò)微信詢(xún)問(wèn)學(xué)生在家庭中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，包括是否在休息日讀一小時(shí)書(shū)，是否會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式來(lái)搜索語(yǔ)文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來(lái)，家長(zhǎng)總以工作忙碌為借口來(lái)搪塞合作。10%的教師幾乎沒(méi)有合作的意愿，在這部分人看來(lái)，教師也是人，教師也有家庭生活。一個(gè)語(yǔ)文教師可能要兼任多個(gè)班的語(yǔ)文課程，在教學(xué)壓力下，幾乎無(wú)暇進(jìn)行家校合作，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，更是少之又少。
針對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查分析。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，家校合作，家長(zhǎng)是非常關(guān)鍵性的因素，只有家長(zhǎng)有意愿參與到家校合作中，主動(dòng)性地幫助教師了解學(xué)生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴(kuò)大家校合作的成果。但通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，可以發(fā)現(xiàn)在家校合作中，家長(zhǎng)的合作意愿普遍比較低，家長(zhǎng)的合作多為被動(dòng)性的合作。在“每學(xué)期到校次數(shù)超過(guò)10次（除家長(zhǎng)會(huì)）”的調(diào)查項(xiàng)目中，僅有15名家長(zhǎng)經(jīng)常到校拜訪(fǎng)語(yǔ)文教師，了解孩子在班級(jí)內(nèi)的成長(zhǎng)情況。另外，受訪(fǎng)家長(zhǎng)還有幾乎沒(méi)有到校的情況出現(xiàn)，這些家長(zhǎng)所占受訪(fǎng)家長(zhǎng)的9%。他們幾乎沒(méi)有到校的理由比較統(tǒng)一，雙職工家庭，忙于工作，無(wú)暇照顧孩子的學(xué)習(xí)。關(guān)于“家長(zhǎng)與教師的溝通渠道”的調(diào)查中，95%的家長(zhǎng)表示，主要通過(guò)電話(huà)聯(lián)系、微信聯(lián)系等方式來(lái)進(jìn)行，其中微信聯(lián)系所占比例較大。家長(zhǎng)認(rèn)為，微信聯(lián)系相對(duì)便捷，也無(wú)需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時(shí)性，能夠滿(mǎn)足他們的心理需求。關(guān)于“是否溝通孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文應(yīng)用能力”的調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長(zhǎng)自認(rèn)為自身的語(yǔ)文素養(yǎng)偏低，或者文化水平不高，對(duì)于孩子現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程并不了解，也無(wú)法就孩子的語(yǔ)文能力進(jìn)行輔導(dǎo)等。只有20%的家長(zhǎng)表示，他們會(huì)與教師進(jìn)行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來(lái)及時(shí)檢查孩子的語(yǔ)文知識(shí)。
初中語(yǔ)文教育教學(xué)中家校合作的有效構(gòu)建
在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，家校合作具有深遠(yuǎn)的意義。但由于學(xué)校、家庭乃至語(yǔ)文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學(xué)全面地構(gòu)建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質(zhì)量。
以學(xué)校為主導(dǎo)，尋求家長(zhǎng)的支持與配合。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，家校合作的模式，應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，力圖尋求家長(zhǎng)的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺(tái)。初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)素質(zhì)教學(xué)工作，語(yǔ)文課程中包含著非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫(huà)，一段詩(shī)朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語(yǔ)文元素。在家校合作中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮服務(wù)性的角色，指導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領(lǐng)域和范疇，只有這樣才能提升家長(zhǎng)的認(rèn)知。同時(shí)，在初中語(yǔ)文的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)決策環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)的參與，將單純性的公布成績(jī)的家長(zhǎng)會(huì)調(diào)整為家長(zhǎng)參與決策的教學(xué)決策會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)真正參與到初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。此外，教師還應(yīng)該做好家訪(fǎng)工作，了解每一個(gè)家庭的實(shí)際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對(duì)性。
明確自身定位，更好地參與到語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為學(xué)生家長(zhǎng)，他們有權(quán)利，也有義務(wù)參與到學(xué)校教學(xué)工作中，了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師的教學(xué)水平，了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況。在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，深入地推進(jìn)家校合作，家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身的權(quán)利，重視自身的權(quán)利，轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，在閑暇時(shí)間勤與教師溝通，了解當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，并主動(dòng)性地在家庭教育中，扮演服務(wù)型的角色，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)積極運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。比如家長(zhǎng)可以與教師進(jìn)行溝通，在教師節(jié)這天，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的記敘一位老師。家長(zhǎng)在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，應(yīng)該予以指導(dǎo)和規(guī)范。同時(shí)，家長(zhǎng)還應(yīng)該擴(kuò)大與教師的溝通方式，教師可能因?yàn)榻虒W(xué)工作的繁忙，無(wú)暇進(jìn)行常態(tài)化的家訪(fǎng)等工作。家長(zhǎng)可以主動(dòng)尋求教師，并為教師提供學(xué)生在家庭教育中的一些語(yǔ)文信息和語(yǔ)文資源，幫助教師更好地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。
構(gòu)建完善的制度，保障家校合作的深入推進(jìn)。初中語(yǔ)文教育旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的Z文應(yīng)用能力。在家校合作中，應(yīng)該構(gòu)建完善的制度，保障家校合作的深入推進(jìn)。一方面，在家校合作中家長(zhǎng)的權(quán)利應(yīng)該通過(guò)法律予以保障和支持。在法律中應(yīng)該明確規(guī)定“家長(zhǎng)參與教育的指導(dǎo)思想、基本原則、組織架構(gòu)、權(quán)利責(zé)任、經(jīng)費(fèi)保障等，并且要確保有效運(yùn)作。”另一方面，在家校合作中，還應(yīng)該完善家校合作的組織體系的構(gòu)建。家校合作應(yīng)該獨(dú)立存在，獨(dú)立運(yùn)行，這樣才能真正發(fā)揮作用。因此，在家校合作中，應(yīng)該通過(guò)合理有序的組織體系來(lái)保障家校合作的真正推進(jìn)。
家校合作是一種新型的教育方式，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，家校合作應(yīng)該有序地開(kāi)展，教師應(yīng)該了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生的家庭教育狀況，為學(xué)生布置家庭語(yǔ)文作業(yè)。家長(zhǎng)應(yīng)該勤于與教師進(jìn)行溝通，服務(wù)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，服務(wù)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的提升。同時(shí)，在家校合作中，還應(yīng)該構(gòu)建完善的組織體系，確保家校合作的深入推進(jìn)。
