發布時間：2022-05-04 04:49:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學教育本科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學教育本科專業特色分析
1.專業定位的特色。
專業定位是專業特色建設的基本出發點。小學教育專業定位在本科，定向在小學，定性在教育。小學教育本科專業以培養高質量、高素質的小學教師為宗旨，專業定位上具有基礎性與綜合性，尤其是在基礎教育改革背景下，小學課程以綜合為主，客觀上要求小學教師的知識結構向復合型轉型，構建多學科知識體系；在具備有關學科知識的同時，掌握一定的心理學及教育學知識，并能夠創造性地運用于教育教學活動，將知識、能力、素質有機整合于一體。從這一角度講，小學教育具有雙專業性———專業綜合性以及職業導向性，與中等教育中針對某一學科的培養指向具有顯著差異。這正是小學教育本科專業定位的特色所在。
2.培養目標的特色。
人才培養目標是專業特色建設的靈魂。小學教育本科專業旨在培養熟悉小學教育教學規律、具有深厚教育學理論基礎知識和學科專業知識，具有一定教學能力、科研能力和學校管理能力的高學歷、高素質的小學教師。首先，小學教育本科專業的師資培養宗旨是為小學教育服務，這是出發點和落腳點。其次，小學教育本科專業所培養師資應適應知識經濟時代下小學教育改革和發展的需要。再次，小學教育對象是學齡期6～12歲的兒童，這一階段的兒童正處于身心發展的關鍵期。教育對象的特殊性決定了小學教師的教學更加注重生活性和人文性。
3.培養模式的特色。
人才培養模式的建立是專業特色建設的基本落腳點。培養模式是直接作用于受教育者身心的教育活動全要素的總和和全過程的總和。我國小學教育本科專業的人才培養模式基本分為3種類型：分科培養模式“、綜合+方向”模式、綜合培養模式。分科培養模式，套用了中學教師培養模式，注重學科知識傳授。此模式下的小學師資，學科知識基礎夯實，但知識結構單一，難以適應小學教師多學科教學的實際需求。“綜合+方向”模式，以中文、數學等優秀課程為主，另輔以其他相關分科教學，強調文理兼通、學有專長。相比分科培養模式，這一模式弱化了學科界限，但對教育教學理論與技能培養有所忽視。綜合培養模式，重視通識教育，強調廣博的知識視野，但課程繁多，知識缺乏系統化。基于對現有培養模式的思考，筆者認為，小學教育本科專業應立足于教育學專業，采取綜合培養模式，即將大學通識教育與學科綜合教育相結合，將教育理論和教學實踐相結合。但同時應注意精簡課程，避免增加學生課業負擔，使學生學有所知、學有所用。
4.課程設置的特色。
課程體系設置是落實培養模式的基本路徑。在綜合培養模式下，小學教育本科專業應采取通識課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式。小學教育專業的課程大體分為四類：一是公共必修課，主要包括大學英語、文學類課程等。二是專業必修課，主要包括教育學原理、基礎心理學、課程與教學論等教育理論課程。三是專業選修課，主要是指不同學科方向的課程，如小學語文、數學、英語教學法等。四是教育實踐課，主要開設教育技能課和實踐課，包括多媒體課件制作、教師口語、教育科研等。通過以上課程，使學生具有大學通識文化水平、學科的專業水平、教育理論水平以及實際教學水平。
二、小學教育本科專業特色建設面臨的挑戰
1.專業定位短期內難以落實。
上文中指出，小學教育本科專業定位為我國高等教育體系中一個以培養高質量、高素質小學教師為目標的綜合性專業，但實際發展狀況卻是實力相對雄厚的師范類大學將小學教育本科專業培養重心放在了本科以上的教育，真正從事小學教育的畢業生寥寥無幾。新合并升格的綜合類大學在發展小學教育專業時，則在培養目標上陷入了重學術性或重技能性的兩難境地，部分高校旨在培養研究型小學教師，但所培養出的許多小學教師缺少實踐經驗，科研結果不具有可操作性。在一些以理工科為主的高校中，小學教育專業在很大程度上被邊緣化，招生和就業面臨雙重困難，教學設施和師資力量也難以承載培養合格小學教師的任務。
課程設置問題如前文所述，三種課程設置都在不同程度上存在弊端。一是將教育專業課程與某一學科課程簡單相加，課程之間彼此獨立，缺乏有機整合；二是重視學術性課程，忽視實踐性課程；三是課程設置陳舊刻板，無法適應時展步伐，教育內容滯后于小學教育的實際發展。部分院校小學教育本科專業屬于新開設專業，學科之間邏輯順序混亂，甚至出現斷層。還有些院校課程設置過于繁冗，學生難以真正內化吸收，教學實踐課程很多也流于形式，致使畢業生在學術性與技能型上都難以占據優勢地位。
3.教學方法缺乏革新。
在小學教育本科專業的教學實施過程中，許多院校在創新方面的培養情況都差強人意。很多大學教師在理論上積極主張個性教學、活動教學、情景教學，但在實際教學中仍是沿用“注入式”教學模式講授教育理論。這種教學方式下的學生往往失去聽課興趣或者無法內化所學知識。另外一些教師的課堂則過于關注形式上的新穎性，而忽略了教學方法的有效性。因此，高校小學教育本科專業的課堂教學方法仍需進行切實有效的變革。
4.師資來源途徑單一。
由于小學教育本科專業開設時間較短，所以目前其師資力量大多來源于其他專業。專業基礎課的任課教師主要來源于教育基本理論、教育心理學和課程與教學論，而專業方向課的任課教師則來源于相應的中文專業、數學專業、英語專業等。這種背景之下，小學教育本科專業的教學和科研對教師而言無疑是一大挑戰。另外，許多教師沒有相應的小學工作經歷，缺乏實踐經驗，對小學教育的認識滯后，學生難以受到正規有效的專業知識和專業技能指引，專業特色建設也因此舉步維艱。
三、小學教育本科專業特色建設的基本策略
1.提高小學教育專業招生規格。
小學教育本科專業的培養目標是要培養高素質、高質量的小學教師，這在客觀上對小學教育本科專業的生源提出了要求。但由于長期以來小學教育專業的社會認可度與薪資待遇較低，因此在志愿填報率上歷來低迷。生源的缺乏勢必影響學生潛質以及學生對小學教育的專業情意，使得教育教學工作在開展時阻力較大。針對此現狀，有關教育行政部門近年來已通過相關政策傾斜吸引優秀生源，為小學教育專業特色建設提供基本保證。
2.構建科學的小學教育課程體系。
首先，綜合與專長相結合。堅持通識教育課程教學、學科課程教學和教師教育課程教學多軌并行的課程模式，構建具有綜合性特色的課程知識體系。其次，課堂教學與課外教育相結合。一方面，要優化小學教師教育的顯性課程結構，合理安排課程之間權重；另一方面，重視課外教育和隱性課程，努力使小學教師在專業知識、專業能力、專業品質等方面協調發展、交融一致。再次，理論與實踐相結合。著力培養專家型教師，具備相關理論的同時，還具有開展教育教學活動的實踐能力與技能。
3.加強小學教育專業師資隊伍建設。
基于小學教育專業的特殊性及發展情況，在選擇師資力量時既要注重學科學術背景，又要考慮基礎教育實踐背景。因此，在師資隊伍的建設方面，要敢于突破，實行客座教授、兼職教授等制度，建立與小學的長期合作關系。此外，在教師的選聘方面，不局限于學歷和職稱，大膽選聘人才。一方面，可以聘請其他高校學者擔任兼職教授或客座教授，提高專業教學的學術性；另一方面，還可聘請部分優秀的小學校長、引進具有“雙思素質”的教師做兼職教師，加強專業教學的實踐性。
4.建設小學教育專業特色文化。
教育要以人為本。小學教育本科專業建設由于教育對象與教育任務的特殊性，更應凸顯人文性。通過營造具有專業特色的校園文化氛圍，使學生意識到本體價值，克服傳統教學中知識本位、學科本位的思想，形成專業情意。學生在未來不僅成長為有專業知識的小學教師，同時還是具有人文情懷的教育工作者。
四、結語
總之，小學教育本科專業建設目前尚處于探索階段，仍有諸多不完善之處亟待改進。小學教育本科專業特色建設應立足于現狀，著眼于未來，不斷更新發展理念，以特色求發展，形成獨有的優秀競爭力，推動小學教育本科專業的可持續發展。
作者：鄭友訓 白裕 單位：江南大學教育系
一、關于專業規格與專業內涵
許多人認為，以往的小學教師并不是一個專業化的職業，本專業無需本科學歷，教小孩，似乎懂點算數和識字的人群都能教！從應試教育角度而言，容易把小學教師看做是“小兒科”、“孩子王”的職業。一旦用這種視角考察本科層次的小學教育專業，衡量畢業生是否達到本科水平，其標準必然定位在傳統學科———語文或數學那幾門主要學科。但從現代綜合素質教育角度考察，能夠衡量并體現畢業生本科水平的，往往是其教育理論素養、專業技能、一定的科研能力和管理能力。這些決定了現代小學教師崗位的專業性、不可替代性。從總體上看，現代教育日益要求未來的小學教師能夠進行專業的教育調查、教育診斷、教育評價等，然后再制訂教育方案并組織實施。這樣的專業能力，未經專門訓練的普通高校非師范類本科生很難勝任這一教師職業，“小兒科”轉向了內涵豐富的現代綜合教育，其教育質量需要實現專業目的的適切性、實在性。所以，小學教育本科化，本身就是社會改革帶來的變化，是我國初等教育事業發展提高的客觀要求。衡量小學教育專業的質量標準應該不同于培養中學教師的專業，應著眼于較高標準的專業規格，亦即要根據現代教育事實，實現專業規格與專業內涵建設的相對統一，最終才能實現小學教師的專業化、本科化發展。我國已基本普及九年制義務教育，基礎教育的發展日益注重質量與效益的提高，建立起一支高素質、高質量的教師隊伍至關重要。基礎教育不僅要有效傳遞豐富的知識給兒童，還要有效促進小學兒童的身心發展，培養小學兒童的創新能力，使之能夠初步融入社會，為逐步實現素質教育打下良好的基礎。從教師職業專業化的角度來說，本科層次的小學師資能夠適應現代社會的教育需要，并在教育實踐中踐行。正是在此意義上，本科層次的小學教師的培養必須體現其自身的專業性，在專業化的培養與本科水平要求之間實現相對一致。但目前，各高校小學教育專業建設過程中，專業規格與專業內涵之間往往出現錯位。
二、影響專業規格和專業內涵建設相對統一的因素
依據1998年教育部關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見，結合本科學歷小學教育的專業要求，小學教育專業的專業規格和專業內涵在培養計劃中的體現可從思想道德素質要求、業務素質的要求、文化素質的要求、身心素質的要求幾個主要方面來把握。一般而言，各高校小學教育專業培養目標都能從整體上兼顧德、智、體、美等方面的全面發展，但在具體的培養目標定位、課程設置比例把握、培養模式的選擇上存在較多差異，這就導致了本科化過程中二者出現錯位現象。
（一）培養目標與培養規格的具體定位差異影響二者的相對統一
在具體的培養規格和要求上，各院校雖然有一定的共識，但差異也很大，尤其是培養目標的把握與定位在培養方案的體現有明顯不同。培養目標“定位在本科”和“定向在小學”關涉如何明確小學教育專業的專業規格和專業內涵建設，亦即小學教師應有的素質能夠在較高水平上得以專業化的體現。通過與首都師范大學初等教育學院、東北師范大學教育學院、西安文理學院、海南師范大學等院校的小學教育專業培養方案中的培養目標定位的比較，瓊州學院小學教育專業的培養目標：“本專業培養德、智、體、美全面發展，能適應社會主義現代化建設和小學教育改革與發展需要，具有現代教育理念和可持續發展能力，具備扎實、系統的理論知識和較熟練的小學教育、教學技能，具有必備的小學教育理論與實踐研究能力，能在全日制小學校、社會教育機構以及教育管理部門從事多學科教育教學及其研究、管理的高級專門人才。”可見其定位比較明確，定位于培養本科學歷的小學教育工作者。即要求培養出的小學教育工作者不僅能從事學科教學，又能從事管理和科研，培養目標對人才的素質要求從德、智、體、美、勞等方面全面發展。其中對于教育基本理論、教學技能、小學教育教學及其研究能力的把握能夠較好體現專業規格和專業內涵，并在培養規格中對本專業人才培養的思想素質與專業素質表述明晰，和其它院校同類指標相比差異不大，但在具體的課程設置和課程實施培養目標實現保證上還存在一定問題。通常對本科小學教育專業的定性在教育易于把握，但在定位本科層次和定向在小學則容易出現偏差。瓊州學院的小學教育專業是在原海南民族師范學院基礎上開始大專班的建設，如何使現在的本科小學教育專業的培養目標與規格不同于以往的中師、小教大專培養，如何使定向于小學的本科小學教育專業與培養中學教師的學科教育師范專業區別開來是專業建設中的關鍵問題之一。能否在吸收原中師教育的一些優良做法的基礎上，逐步體現小學教育專業的獨特性還需要有一定過程的適應與探索。因此，研究制定全國適用的和各省通用的小學教師入職標準非常必要，這對于指導和規范小學教育專業培養規格的設定，保證培養目標與規格能夠涵蓋小學入職教師的基本素質又能體現本科水平很有必要。換言之，專業規格和專業內涵的平衡把握還需有一個自上而下的長期實踐過程。
（二）課程設置的權重不同影響二者的相對平衡
一般而言，新辦本科專業在最初的幾年內專業成熟度較低，在專業建設過程中，設置哪些門類的課程，以及各類課程的性質、數量以及他們占課程總量的比例如何分配，這對專業規格的最終實現、專業內涵的建設起著決定性作用。如瓊州學院小學教育專業的課程設置從內容上可分為三大類：一是通修（公共基礎課）類課程，包括馬克思主義原理、外語、計算機、體育等；二是專業類課程，由于小學教育具有啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，技能類課程有語言類、計算機等，學科類有語文類、高等數學、大學物理等，素質類課程有自然科學、人文社會科學等；三是教育、心理類課程，這是師范專業區別于非師范專業的重要標志，是提高教師教育專業化水平和教師職業專門化程度的重要保證，體現了教師教育的特色。但由于受國內普遍“重學術、輕師范”的思想影響，教育類課程課時比例較少，且其中的教育實踐體系還不夠完善，存在重理論性課程而輕技能性和實踐性課程。所以，在今年新的培養方案修訂過程中，教師教育類課程比重有所提高，其課時占總課時的33%以上。但通修類課程、學科類課程和教育類課程之各總量的平衡還不夠穩定，還存在結構性矛盾，其模塊化課程的修訂還受現行培養模式的限制。總之，小學教育專業是一個實踐性很強的專業，必須重視教師職業技能的系統訓練，這是教師從事教育教學必備的素養。在小學教育專業課程設置上，我們必須堅持“以教學為主，兼顧科研”的原則，使教學實踐與專業內涵建設研究相互促進，推動專業成熟度的逐步提升。
（三）培養模式的不同選擇影響二者的相對統一
培養模式在本研究中指學科定向方式，即小學教育專業是培養勝任多學科教學的“全才”，還是精通某一學科的“專才”?目前，本科小學教育專業的培養模式主要有綜合模式、學科分科模式、文理分科模式。三種模式對師范生將來執教學科的定向范圍有不同要求。綜合模式培養的是綜合性復合型的小學教師，要求師范生畢業后能勝任多學科教學；學科分科模式旨在培養專長于某一學科教學的小學教師；文理分科模式要求師范生能勝任文科或理科領域內的各科教學。培養模式的選擇對于課程設置的影響顯而易見，如綜合模式與分科模式的課程模塊明顯不同，綜合模式只能兼顧學科知識，而分科模式則精于學科知識，培養出來的“全才”或“專才”必然各有所長也有所短，其中對于實踐教學的訓練系統要求自然難于一致，具體的教學效果難以某一種標準來衡量，專業規格和專業內涵的具體實現與平衡也不易把握，往往會各有側重，影響專業建設的長期穩定發展。簡言之，不同培養模式的選擇帶來不同的課程模塊設置，造就不同的實踐教學方式與效果，這表明本科層次的小學教育專業規格與專業內涵達到有機統一需要一個發展探索的過程，針對二者之間的關系還存在許多有待繼續深化的方面。
三、平衡專業規格與專業內涵關系的幾點建議
從以上分析表明，小學教育專業規格與專業內涵之間的不平衡，正是由于專業建設的成熟度較低，在培養目標、培養規格、課程體系與結構等方面都還沒有一個現成、統一的計劃或標準，有關教育的基本要求還比較模糊，大綱和教材相對滯后，各相關院校都還在不斷探索。因此，在各方面機制尚未十分健全，各種關系尚未完全理順的情況下，專業規格的不穩定、培養模式的不同導致課程設置存在差異，和教育學專業及中師培養區別還有限，本專業的定位還不夠突出，如何在專業規格上調整，既能保證專業規格又能實現專業內涵建設，筆者以為需要從以下幾個方面做好：
（一）培養目標定位應與全面培養、生源分析及社會需求分析密切聯系
培養目標的定位有兩個問題必須考慮：一是培養應是全方位的培養，既不能僅僅是培養一些學科專家，關注個別學業超群的學生的發展，也不能只是培養純粹的教書匠，這就是說要對絕大多數師范生進行全方位的培養，體現小學教育專業的綜合性特色，以適應人才需求的特殊性；二是培養目標的定位還應考慮專業的未來發展，存在一個服務面向的基本問題，它需要以專業歷年招生的生源情況、社會需求情況為基礎。如瓊州學院小學教育專業的近幾年招生中，海南的生源占60%以上，就業去向最終在海南的也在80%左右，這表明培養目標的定位不僅要在高等教育理論上規劃，還要在社會教育現實與需求中進行不斷的修正。瓊州學院小學教育專業培養的本科學歷的小學教師主要服務于海南的基礎教育，尤其是瓊南地區，這樣培養目標易于明確，可根據區域需求適當增設黎苗民族地方風俗和語言類選修課，以適應區域性、民族性的基礎教育需求。
（二）課程設置必須充分體現小學教育專業的綜合性、實踐性特色
課程設置需要處理好兩個基本關系：一專業學科和基礎學科的關系；二知識結構和知識數量的關系。人才的培養不僅要達到一定知識數量的要求，還要有合理的知識結構，從專業內涵發展上滿足新課改的要求。新型小學師資強調重點在專業規格，培養的小學教育工作者不僅能教學還能根據實際進行研究教育、研究教育對象，更好地促進教育教學；素質教育要求培養的小學師資綜合素質高，人文、科學、藝術、教育、技能、心理等各方面都達到基本要求，還能相互融通，養成實踐性智慧。如教師教育課程：從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。其中，教育實踐課程是一種以實踐為主的綜合性實踐課程，包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內容。它是整合通識課程、學科專業課程、教育專業課程，形成實踐性知識的深化過程。針對小學教育專業的教育對象———6-12歲的兒童，現代小學教育需要的是“專家型”的教師，需要理論與實踐并舉，知識與技能并重。他們既要具備較高的分析與解決教育教學問題的理論水平，又要具有開展教育教學活動的多方面的實踐能力與技能。由此，在課程設置中，一方面要把課堂教學與實踐訓練有機結合，互相促進，使學生經過理論到實踐，再從實踐到理論的多次反復訓練，加強學生對小學教育實際的感性認識，使感性認識不斷上升到理性認識，并使理性認識進一步深化，達到了解實際和鞏固理論的目的。這就要求打破現行高等師范教育的時空界限，增加見習、實習次數和大幅度增加實習或頂崗時間。另一方面，要滲透培養學生實踐能力與技能的課程，強調知識與技能并重，最終使專業規格與專業內涵建設之間實現相對平衡。
（三）培養模式的選擇應與多渠道的合作教育有效融通
如上文所分析，小學教師實際上屬于知識—技能型專業，培養具有較強的實際操作能力和技能的小學教師。小學教育的特殊性決定小學教育教學活動的實施需要教師全方位地參與，小學教師的這種能力和技能不僅體現在課堂教學活動中，也體現在班級管理及各種課內外綜合實踐等諸多活動中。專業建設伊始就應就牢牢把握住實踐課程建設這個關鍵性環節。陶行知先生曾強調實踐在認知過程中的重要性，他說：“我們拿行是知之始來說明知識之來源，并不是否認聞知和說知，乃是承認親知為一切知識之根本，聞知與說知，必須安根于親知里面才能發生效力。”可以說，實踐課程建設的水平與具體實施直接關系著本科層次小學教育專業辦學的成敗。判斷教師專業成長的主要在于考察教師專業能力的提升是否建立在實踐性知識和個人理論基礎。因此，筆者認為，本科小學教育專業作為一個較新設置的專業，無論選取何種培養模式都應與多渠道的合作教育進行有效溝通，互通有無。不同培養模式下的實踐教學方式需要與基礎教育機構進行多渠道的合作教育，探索校地聯合培養或定向培養的有效路徑。如在培養過程中，在高校和小學安排學生一定的學習時間與內容，聘請一線教師進入高校課堂、講壇，邀請一線骨干教師到高校進修，也可以安排高校實踐指導老師到一線教育機構掛職鍛煉，互相學習與研究小學教育的特殊性、本土適應性，更好地培養學生；也可以根據地方基層教育機構的需求或要求，為其進行定向培養小學教育工作者，提升入職適應度，提高就業率。總之，小學教育本科化過程中，其專業規格與專業內涵建設之間的平衡不易把握，不僅有宏觀層面的原因，也有微觀層面的原因，二者達到有機統一需要一個長期的發展和深化過程。各高校小學教育專業的發展與不斷探索表明，只要結合了現代教育環境與事實，符合社會和地域發展的高等教育專業，經過不斷的實踐探索與研究，兩者能夠達到基本平衡，長期穩定發展。
作者：余杰 王家發 單位:瓊州學院教育科學院
一、結合具體的專業培養目標，建立不同的教學技能的相關社團或聯合會
通過結合具體的專業培養目標，建立不同的教學技能的相關社團或聯合會，能夠促進校園文化的進一步活躍，也能夠更加科學有效地鍛煉學生的能力。本科小學教育專業學生社團或聯合會，是本科小學教育專業學生在相同的愛好和特長的基礎上，為了保證他們的愛好和特長得以發揮和培養而形成的一種團體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學教育專業學生的教學技能培養的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應該根據本科小學教育專業學生的教學技能的培養要求來科學合理地建立學生社團。本科小學教育專業學生的教學技能的培養離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設置各種各樣、豐富多彩并且和教學技能存在著密切的聯系的“第二課堂”的學生社團或聯合會，從而最大限度地發揮出學生的潛能，促進他們的成長和發展。舉例來說，與本科小學教育專業學生教學技能的培養存在著非常密切聯系的學生社團或聯合會具體包括英語社、攝影協會、舞蹈隊、書法社、文學社、合唱隊、教育理論學社、系報、廣播站等社團和組織。通過科學有效地引導學生參與類似的社團和組織，能夠吸引學生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學生的業余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進他們的創新精神和實踐技能的大大提高，切實實現學生的綜合素質的大幅度提升。
二、高度重視教育實習，提高本科小學教育專業學生的教學實踐能力
1.延長本科小學教育專業學生的教學實習時間。
根據調查研究發現，本科小學教育專業學生教學的專業化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學實習是培養學生教學技能的一種非常重要的途徑。為了應對當前本科小學教育專業學生實習時間不夠長、實習效果不夠好的問題，有必要進一步延長學生的教學實習時間，從而保證其實習效果。具體來說，可以選擇分散實習（每學期一個星期的實習）和集中實習（八周的實習）相統一的方法；也可以選擇兩次實習，也叫做小實習（集中實習）和大實習（集中實習）相統一的方法等。
2.安排本科小學教育專業學生集中時間實習一個學期。
考慮到實習自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現走馬觀花的問題，從而不利于學生教學能力的提高。在這種情況下，有必要安排學生集中時間實習一個學期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學合理地確定學生所進行實習的小學和小學指導教師，安排學生真正地深入到小學和指導教師進行見面，建立良好的“師徒關系”。在建立了良好的師徒關系的基礎上，學生必須和指導教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學生的教學技能。
三、合理劃分培養階段，做好課程設置
只有合理劃分培養階段，做好課程設置，才能夠保證本科小學教育專業學生的教學技能的培養取得良好的成效。
1.大一、大二期間。
大一、大二期間開展教育教學方面的專業理論學習，保證學生具備堅實的專業基礎；在進行深入地調研的基礎上，本科小學教育專業學生教學團隊有必要制訂全新的版塊化課程設計方案。在學分分配方面，在專業限定選修課、實踐環節、實驗課程等方面的學分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學生，建立教育心理版塊、小學數學版塊、小學語文版塊、小學科學版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學方法等版塊，最大限度地鍛煉學生的教學與管理能力。
2.大三期間。
大三期間進行教育實踐類課程學習與針對性訓練，與此同時，進入一線學校進行教育實習、聽課評課，模擬訓練；也可以由專業教師帶領學生進行教育實踐，采用全景教學方法、現場診斷教學方法、情境教學等方法，最大限度地提高學生探究的積極性和主動性。
3.大四期間（包括大三期間下學期）。
大四期間（包括大三期間下學期）進入小學當中參與教育實習或“頂崗實習”。以互惠互利的實習基地建設為龍頭，通過這種方式，一方面為小學教育服務，另一方面，實現本科小學教育專業的教學技能的培養方法的多樣化。為了保證實習質量，實施“校外導師制”，也就是說，從大三學年開始，就將學生安排到小學和骨干教師確立“師徒關系”，在這一過程中，學生必須和指導教師保持溝通和交流。
四、結語
總而言之，通過本文提出的幾點對策建議，希望能夠更好地培養本科小學教育專業學生的教學技能和創新精神。與此同時，新課程改革的大背景對于本科小學教育專業學生的專業素質的要求正在變得比以往更高，對于學生教學技能的培養，在將來的在教學工作過程中，作為教育工作者的我們，也必須進行進一步的研究和探索。
作者：黃蘭單位：賀州學院
一、小學教育專業學生教學技能培養存在的主要問題
1．課程結構單一，內容陳舊，脫離實際
新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統學科課程的同時，加強了旨在培養學生科學素養和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。
2．教學技能培養觀念落后，形式封閉
目前的教學技能培養觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規定，不達標則不發畢業證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養難以收到實際的效果。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。
3．教學技能培養目標及內容定位低，體系不完善
目前國家對本科水平小學教育專業學生教學技能培養目標及相應的培養內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養應達到怎樣的專業水準，在實施中缺少可依據的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養內容單一，專業教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發展的需要。因此，提出科學有效的培養目標是目前首先要解決的問題。
4．學生素質不高，學習動力不足
目前小學教育專業的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業的學生有些對專業選擇并不是發自內心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業學生作了未來職業選擇調查，結果發現，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業技能培養不感興趣；雖然是高中畢業生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發展還存在很多問題；由于受就業選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養帶來一定的困難。
5．高師教學重學術、輕培養，教學質量受到影響
目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養起到示范作用，另一方面在培養學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。
二、小學教育專業培養學生教學技能的建議
1．改革課程結構，加強教育實習
第一，建議進行課程調整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業論文的工作。
第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業比較重視的一個實踐環節，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養理念，優化培養途徑
第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發展過程。因此，教師教學技能的培養應該多元、開放。遵循的原則應是，統一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養與專業方向技能培養相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養體系。
第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養計劃的順利實施，應制訂系統有效的培養計劃，并將其納入課程計劃中統一安排實施。在計劃中應規定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業學生技能培訓規程》，保證技能培訓工作有序地進行。
3．明確教學技能培養目標，完善教學技能培養內容
第一，應依據小學教育的基礎性、師范生的發展需要及小學教育專業培養目標的要求，采取長遠目標與具體目標協調統一的辦法確定培養目標。長遠目標是在全面發展的基礎上，培養具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養學生具備作為現代人所必備的基本技能；其次，培養具有基本教學技能的小學教師；再次，培養具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。
第二，完善教學技能培養的內容體系。依據教學技能培養目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養包括一般技能、教學專業技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應現代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。
4．創造有刺條件，提高師范生素質
第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質量問題。
第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。
第三，加強職業理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業思想教育。通過請優秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業生匯報等形式對學生滲透專業理想教育，逐步明確教師的素質要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。
第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環境和氛圍，對充分調動學生的積極性、主動性、創造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發展。
摘要：教學技能是教師論文從事教學工作必備的基本技能。目前，在如何培養小學教育專業學生教學技能方面存在許多新的問題，對這些問題進行深入分析，理清培養思路，優化培養方案，是解決這一問題的有效對策。
關鍵詞：小學教育專業；教學技能培養；建議
一、小學教育本科專業建設的必要性
培養本科學歷的小學教師是我國現代教師教育改革與發展的必然趨勢。長期以來，我國教師教育體制分為三級，即小學教師由中等師范學校培養，初中教師由師范專科學校培養，高中教師由高等師范院校培養。從1980年代中期開始，我國教師教育由三級師范向二級師范過渡，而且這一過渡尚未完成，于1990年代后期，又開始了由二級師范教育向一級或是新三級﹙專科、本科、研究生﹚師范教育過渡的研究和實踐。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出：“2010年前后，具備條件的地區將使小學和初中專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次。”到2020年，教育部規劃小學教師將總體上實現本科化。開創教師教育培養的新格局、提高教師的素質和學歷層次是我國教師教育改革與發展的重要思路。
培養本科學歷的小學教師是世界各國教師教育發展的基本態勢。在美國，于上世紀三、四十年代，提出了小學教師應具備大學學歷，教師工資不以其所任教學校評定，而一律按受教育程度﹙學位﹚評定。隨后，中等師范學校數量逐漸減少、消失，被有資格授予各級學位的師范學校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規定大學畢業生修完了規定的教育課程，才可取得小學和中學教師資格證。在英國，小學師資主要在大學培養。在法國，設立了教師教育大學中心，實施一元化的師資培養，開設以大學畢業生為對象的二年制教師教育課程培養模式。在德國，各個州于上世紀70年代開始，小學教師基本上是由高等教育機構來培養。總之，世界各國迅速發展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對從事小學教育的人才要求發生了很大的變化。主要表現為小學教師培養層次上移，向著高起點、高學歷、高水平的方向發展；培養小學師資的中等師范學校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。
二、小學教育本科專業建設路徑
（一）明確高等教育專業內涵，強化小學教育本科專業特征
專業作為一種建制，一種知識生產、傳播與分配制度，一種人才培養與管理制度，規定著知識范圍的邊界，規定著教育資源的分配，規定著人力資源的結構與流向。專業在高等教育體系和人才培養的過程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎教育之上的專業教育。世界高等學校的專門教育實際上是“根據學術門類劃分或職業門類劃分，將課程組合成不同的專門化領域。”［2］專業建設，對實現高等教育人才培養結構與經濟社會人才需求結構間的平衡具有重要的意義。小學教育本科專業的設置，為高等教育專業建設注入了新的活力。在全面提高教師教育質量的今天，把握好小學教育本科專業的專業發展特征，對促進小學教育本科專業內涵建設和可持續性發展有著重要作用。強化小學教育本科專業特征，避免外延擴大。我國高等教育專業主要是根據社會需要而設置的。小學教育本科專業的發展，必須依托專業自身規范建設。小學教育專業應該根置于大學文化的沃土，應堅持高等教育專業建設方向。在美國，小學師資的培養，一般在文理大學和綜合性大學進行，專業認同度高。然而，在我國，小學教育本科專業，相對于傳統師范本科專業來說，專業特征不明，學生專業歸屬感不強，專業認同度不高，大多數學生畢業后不愿意從事小學教育工作。小學教育本科專業不是中師、專科教育的簡單升格，亦不完全等同于傳統的師范本科專業。小學教育本科專業培養的人才必須具有扎實的專業知識和嫻熟的專業技能。為了增加小學教育本科專業學生的就業機會，提高就業率，一些高校拓展了專業外延。這種做法，出發點無可非議，實際效果則適得其反。小學教育本科專業應該突出小學教育的專業特征，明確小學教育的專業方向，防止小學教育本科專業“雙專業”的傾向。
（二）樹立現代教師教育理念，強化小學教育本科專業特色
教師成為研究者是現代教師教育發展的必由之路。現代教育呼喚廣大教師的專業發展，其優秀之一乃是科研素養，這是教育改革的原創潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標準。小學教師教育教學研究是為了解決教育實踐活動中遇到的疑難問題，而不是脫離教育教學實踐活動，因而“行動研究”是很好的研究方式。“行動研究”不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。作為教育實踐者的小學教師應該在行動研究中要不斷地檢核、修正、改進自己的教育教學實踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問者、分析者等，更要隨時反省自己的角色，不僅要做技術性的反省，更要做實際性、批判性的反省。
（三）融合科學與人文精神，形成小學教育本科專業完美人才素質結構
科學精神與人文精神的關系，實際上就是經濟與道德的關系問題。關于經濟與道德的關系問題，其實是個老問題，早在幾千年前，中國圣賢對這個問題即曾有過精透圓通的見解，他們認為，道德為目的，經濟為工具，道德為立國之本，經濟為治國之用。［3］從一定程度上來看，人文精神與科學精神是承載和導引人類社會前進的兩條軌道，是人類在實踐中創造出來的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補的關系。科學精神的弘揚恢復了理性的權威，人文精神的倡導重新樹立了人的尊嚴，在人類社會的改造建設中，只有將兩者并重，社會才能順利前進。完美的人才素質結構乃科學精神與人文精神之融合。完美人才要通過實施完美的教育來培養，完美的教育就是融合科學精神與人文精神的教育。實施完美教育是培養學生良好的思想道德品質的前提，良好的思想道德素質，是學生成才的一個重要條件。哈佛大學研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關系、團隊精神、自我激勵、思考方法等。［4］對于小學教育本科專業來說，強調自然科學教育的同時，也應該強調人文科學的教育；既要培養較全的科學素養，又要培養一定的人文素養。小學教育本科專業的學生作為未來的小學教師，需要具備誠信、正直、積極、樂觀的品質，通過潛移默化幫助學生樹立良好的思想道德素質。我國新一輪基礎教育改革明確規定了基礎教育課程結構應該體現綜合性、基礎性和選擇性，加強學科的綜合性，注重聯系兒童經驗和生活實際，重視學科之間的彼此關聯、相互補充和相互滲透。這一課程結構的調整，意味著對小學教師的綜合素質提出了較高的要求，要求小學教師既要有較高的科學素養，又要有一定的人文素養。
（四）明確小學教育本科專業人才服務面向，把握人才培養特質
服務面向是指高等教育在人才培養、科學研究和社會服務等方面的范圍和層次。服務面向是專業發展的基石，亦是高校辦學理念、水平、實力的特定表現維度。我國小學教育本科專業的設置，并沒有改變培養小學教師的宗旨，其主要目的是提升小學教師的學歷層次，促進教師的專業發展。小學教育本科專業的建設要立足小學教育，服務小學教育。小學教育本科專業是高等教育體系一個組成部分，培養高規格的小學教師，它的服務面向是小學。小學教育本科專業建設反映了時代的需要，定位于培養綜合型、創新型和研究型的小學教師。把握小學教育本科專業人才特質是確保人才服務面向的前提。小學教育專業作為一門新興的專業，主要是培養德、智、體、美、勞全面發展，學有專長，具備牢固的小學教育專業思想，高尚的道德修養，具備先進的教育理念，熟悉小學教育，適應現代小學教育發展需要，具有廣博的文化知識，掌握小學教育的基本技能，具備較強的創新能力與實踐能力的小學骨干教師、學科帶頭人及教育管理人員。關于小學教師的特質，國內外的學者曾做過一系列的論述，多關注小學教師的能力、素質要求或小學教師的特殊性等。我國學者顧明遠教授指出，小學教師的培養由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊，其次是提高小學教師的教育理論水平。小學教育本科專業，應該培養學生具有較高的政治素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時應該培養他們的職業道德和專業情感。小學教育是啟蒙教育，小學教師通過各類課程和活動引導兒童向真、善、美的方向和諧發展，因而小學教師應具有綜合性的知識結構，且對其性格、氣質、敏感及應對能力等綜合素質要求也很高。［5］小學生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強。因此，教師品行端正、人格高尚，對學生能夠起到很好的榜樣作用。
（五）以多學科為支撐學科群，建構小學教育本科專業人才培養模式
學科是“源”，專業是“流”。小學教育本科專業在我國師范教育體制中是一個新興專業，需要不斷探索和研究，明確專業建設的支持“學科群”，打好小學教育本科專業建設的基石。所謂的“學科群”，從高等教育專業與學科目錄來看，它是若干相互聯系的具有相同級次的學科的集合。“學科群”的大小不僅與同級次的學科數量相關，還與所含學科的類目級次相關，學科的級次越高，學科的口徑越大，學科群中學科的容量就越大。有時某個學科下設若干個專業，有時某個專業又需要若干個學科支撐。學科以專業為基礎，專業以學科為依托。著力建設好支撐學科，建立學科交叉平臺，形成新的學科專業生長點。構建相互依托、相互支撐的學科專業體系。小學教育本科專業的建設與發展應該有強有力的學科群的支撐，它承擔著教師教育的任務，其專業建設的水平直接關系著人才培養的質量。小學教育專業屬于多學科支撐的一個專業，如教育學、心理學、文學、理學、史學、健康醫學、音樂、美術等。［6］小學教育專業一般設置在初等教育學院或者是師范學院，它是一個多學科支撐的學院，決定了其需要以一個綜合性、多學科背景的大學作為依托，這樣才利于師范人才培養及學科專業水平提升。
從專業建設目標看，目前小學教育本科專業建設在我國已經基本上達成共識，在學有專長的基礎上，突出學科教育的基礎性、綜合性，其人才培養模式為“綜合培養，學有所長”。一般來說，小學課程的綜合性、交叉性決定了小學教師在知識結構應該突出綜合性。在綜合培養的基礎上，還應該要求學生學有所長，每個學生應選擇一門學科領域作為自己的課程發展領域，為將來自己成為某一學科專家打下基礎。具體而言，這一學科應該達到相應學科的專科或者專科以上的要求。另外，社會在發展，知識在更新，教育在改革，要求小學教育專業的學生應該學會學習，走進教育教學研究領域，成為研究型的教師，才能適應社會發展需要，并實現自己的專業發展。當然，小學教育本科專業人才培養模式構建必須以人才素質結構和人才特質為基礎，根據綜合培養的思路來建構，小學教育專業培養方案及教學計劃的制訂應體現學生全面發展，有利于人文素質和科學素質提高，有利于創新精神和實踐能力的培養。
作者：丁小明 嚴權 單位：贛南師范學院教務處 荊楚理工學院師范學院
一、構建大學本科層次小學教育專業課程體系的思路
大學本科層次小學教育專業課程設置應簡化其多元結構模式，回歸高等教育專業課程設置的一般結構模式。以小學教育基礎理論和實踐課程為專業優秀課程，由此確定專業課程的結構配比，建立起由專業基礎理論課程，到專業基礎課程，再發展到專業研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統的小學教育基礎理論和實踐課程為優秀課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業課程體系。這一課程設置體系，注重加強學生的小學教育理論與實踐素養，使學生具有系統的小學教育理論知識，對小學生的身心發展規律有深入地了解，熟悉基礎教育的特征，精通小學課程理論，掌握小學課堂教學技巧，并具有初步的小學教育科研能力。這有利于突出小學教育專業特點，明確小學教育專業方向，提高小學教育專業的學術研究水平；防止小學教育專業“雙重標準”的出現，符合高等教育的標準和要求，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業定位。
也許有人會產生疑問：小學教育的專業基礎理論，在小學教學中，并不能轉化為直觀的教學效益，小學教師在工作中，最需要的仍然是語文、數學等教學科目的相關知識，這種課程設置是否缺乏針對性和實用性？
我認為，現代社會所需要的小學教師應該是兒童教育專家，而非學科專家，作為一個教育家所需要的決不是單純的知識。小學教育，因其啟蒙性、基礎性、綜合性的特點，教育的重點在于發展兒童的個性，掌握基本的學習方法，形成人生的基本態度。教育的難點也不在于教師如何精通并傳授學科知識內容，而在于教師是否有能力使學生熱愛學習。由于小學生的自我意識發展水平較低，自控能力差，對小學教師的職業素養與教學藝術的要求更高，我們有充分的理由要求重視對小學教育專業學生的職業道德和教育心理學素質的培養。
在這里，我并沒有貶低學科專業知識教育的意思。相反，我希望我們每一個小學教師都是無所不知的全才，能解答小學生的一切疑難問題。面對現代社會知識的容量與更新速度，我們只能要求小學教育專業的學生，在四年的學習生活中，建立起小學教育專業系統完整的知識結構，掌握有效的學習方法，具備自我更新、自我發展的能力。馬斯洛說過：“課程的功能不僅僅是提供知識，而且是通過知識達到人的個性自由和解放。”我們要培養的是充滿想象激情和創造欲望的教師，是兒童眼中個性鮮明的人生導師，而不是單純的課任教師。如果這樣的課程設置，能對目前過早的將小學生置于學科體系之中，造成小學生課業負擔過重的現狀有所觸動，也算是一個收獲吧。
二、對大學本科層次小學教育專業課程設置現狀的思考
當前，設有小學教育專業的高校在課程設置上大多是采用“分科培養，全面發展”的模式，目的是使學生文理兼通，學有專長，以求培養出具有復合型知識結構的高素質小學教師。這樣安排的目的，是要突出小學教育專業的特色，體現小學教育綜合性特點，在造就具有綜合素質的復合型人才的同時，注意加強學生學科專長、教研能力的培養。
這種課程設置體系，在結構上不可避免地會產生二元結構特征，表現出“雙專業”的目標取向。教務部門力圖把課程設置與小學教學科目一一對應，并隨著社會的發展不斷拔高對學生的學科專業要求，細分課程，增加學時,有些院校學科專業課程課時量已經占到了總課時量的42%，而學科專業課程的課任教師仍覺得課時不足，無法達到教學質量的要求；學生則處于疲于應付的狀態，無法靜下心來自主學習。
單純對知識儲備數量的追求會造成課程體系的無所不包，簡單的學科綜合或不同課程的內容綜合也無法達到高等教育的質量要求。課程知識綜而不合，學生在學習上囫圇吞棗，知識體系缺乏系統完整性。從高等教育的視角來看，無論在學科專業和教育專業上，專業的學術標準和學術水平的要求與大學本科層次的要求會產生一定的差距，學生在知識的體系與結構上會產生一定的缺陷。最終造成小學教育專業學術水準下降，課程設置專業指向不明，專業培養的目標規格再次游移于學術性與師范性之間，不利于小學教育專業的專業建設。
三、大學本科層次小學教育專業的課程設置
大學本科層次小學教育專業課程設置可分為文化通識類課程、小學教育專業課程、選修類課程三部分。
1.文化通識類課程
文化通識類課程應使學生在基礎知識水平上達到大學本科水平，并增加藝術審美修養。課程主要有哲學原理、法學概論、大學語文、大學數學、大學英語、自然科學概論、計算機基礎、體育、音樂、美術等。在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。
2.小學教育專業課程
小學教育理論類課程是提高小學教師專業化水平、檢查教學質量的關鍵所在。學生在學科專業知識體系及能力上應達到高等教育本科層次的要求。學生應培養自己內在的教育理論素養，掌握教育教學的一般規律，掌握小學生身心發展的一般規律，有一定的自學能力，能不斷更新自己的教育觀念與知識結構，并具有從事小學教育教學實踐的能力。
小學教育專業課程主要包括小學教育基礎理論課程、小學教育技能課程、小學教育實踐課程。以上兩部分課程，在課時比例上，應占總課時的30%。在教學計劃安排上，主要安排在大學一、二、三年級。
小學教育實踐類課程在時間安排與過程評價上應按專業課程標準設計，有目的、有層次的進行。要改變傳統師范教育重理論、輕實踐的傾向。從新生報到一直到畢業前，讓學生不間斷地深入到小學教學第一線，目的是使學生對現代小學教育有一定的感性認識，對教育宗旨有所感悟，有把學到的知識運用到實際中去的機會。在教育實踐中有意識的開發隱性課程，堅定學生的專業信念及對小學教師職業的熱愛，在實踐中逐步培養和提高學生的教學藝術和教育教學科研能力、自我學習和發展的能力，以及培養學生自身的人格魅力。課程可分為教育見習、教育實習、課程實踐、教育調查、論文撰寫等。在課時比例上，應占總課時的20%。在教學計劃安排上，一年級在每學期第一周及學期中間各安排一周的集中見習。二年級每周安排一天的分小組見習，并開始為小學教育調查研究做好準備。三年級學生自由實習，鼓勵學生利用課余時間進行教育實踐活動，指導教師定期檢查，并對學生的教學、調查給予指導和評估。四年級學生連續實習時間應不少于十二周，學生實習授課種類應不少于三門，教育調查和論文撰寫時間六周左右。
以上安排，教育理論與實踐課時數占總教學課時的50%以上，這樣，就可以起到保證教學目標的實現，提高教學質量，突出專業特點，提高小學教師培養的專業化程度的作用。
3.選修課
選修課以增加專業知識深度、培養學生教育科研能力和特長為目的，學生可按自己的興趣進行選修。學科選修課，在課程設置和內容安排上，重點應放在學生日后自學方法的指導上，學生應在學科專業教師的指導下，結合自己的特長和興趣，按照學科知識體系選修。
四、小學教育專業課程教學的指導思想與方法
課程的教學直接關系著課程設置目的和培養目標的實現。教師在不斷更新教學內容的同時，在教學方法上，應以“教學做合一”為指導思想，采用基于研究的學習模式，提供民主的學習氛圍。
教師在教學過程中注重對學生的教學能力、自學能力、信息收集與處理能力、實驗能力和研究能力的培養。把課堂講授置于次要位置，而注重采用探索、開放式教學，通過案例教學、體驗教學、模擬教學、活動課教學、專題研討、教育調查及數據統計分析等教學方式，鼓勵學生主動參與到教學中，在觀念上把課程學習變成一種反思性的實踐活動。教師在教學過程中應強化學生的主體意識、獨立意識，使課堂成為師生富于想象地探討學問的場所，使課堂教學成為讓學生的個性得到充分張揚的研究性學習。使學生在學習過程中，能以研究者的心態把自己置身于教學過程中，以研究者的眼光分析教學內容和教學中的問題，主動對教學活動進行反思并形成理論層次上的認識，在教學過程中培養學生的教育科研意識和水平。在教育教學實踐活動中，要放手讓學生自己發現問題、研究解決問題，培養學生獨立思考、在研究中自覺學習的意識和能力，使大學之“大”充分體現在學生的學術水平上，小學教育專業之“小”充分體現在小學教育教學的方向上。
小學教育專業的學生在畢業時，應具有現代教育理念，能敏銳地把握小學教育的發展趨勢，掌握小學教育的最新科研成果，并能將其體現于教育教學過程之中；能積極主動地探索總結現代小學教育規律及現代小學生的學習及心理特點，把握小學生的身心發展規律；能創造性的、富于個性的開展小學教學和管理工作；熱愛小學教育工作，充滿愛心和童心，具有高超的教學能力與藝術，能更加深入地處理教材，將知識深入淺出地傳授給學生，并能使小學生從學習中充分體驗到尋找知識的快樂，品嘗到成功的喜悅，感受到友誼的可貴和團結的力量；能十分清楚為什么要進行教育和應當怎樣進行教育。要達到這一目標，大學課堂上的感染與熏陶是十分重要的。
摘要：本科小學教育專業的培養目標是培養具有豐厚的專業基礎理論、扎實的專業知識和基本技能的本科學歷教育學學士。說課技能在教師招聘考試、教師教研以及各種比賽中是最常用的教師專業技能，本文在對某大學小學教育專業本科生說課技能培養現狀進行調查后總結出其存在的問題成因及對策，望對小學教育本科生說課技能的培養有所啟發。
關鍵詞：說課技能；小學教育；問題；對策
1小學教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學教師的專業能力和教學技能直接關系到基礎教育的教學效果和教學質量。通過對某大學小學教育專業本科生說課技能培養現狀的調查和分析可以總結出其說課技能培養存在的問題有：
1.1說課技能理論與實踐相悖
無論是通過什么途徑進入本科學習的，在對本科生進行問卷調查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學生表明開設過說課理論課程，但是只有15.2%的學生參加過說課比賽，有40.7%的學生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學生都進行過說課技能理論課的學習，但是將近一般的學生沒有書寫過說課稿，這說明這些學生沒有進行過說課技能的實踐培訓，說課技能理論課程與實踐課程沒有結合。
1.2師資整體素質及能力不夠降低教學質量
隨著基礎教育改革的不斷推進，對小學教師的要求越來越高，與此同時，對培養小學教師的高校教師的整體素質和能力也有了更高的要求。通過調查可知，小學教育專業本科階段并沒有講授教師專業專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業技能的教師所教授的都是比較籠統的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓練沒有得到鍛煉和培養。
1.3教學環境與資源缺乏影響教學效果
教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。針對某大學小學教育本科生培養情況調查分析，可支持說課技能的培訓的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內授課教師、學校的學習氛圍等，但是通過調查可知僅有較少部分學生表明在說課技能培養中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學生表明沒有專業技能實踐和訓練的平臺和機會，也沒有校內、校外專業課指導教師，學生反饋的這些問題暴露出了學校在教學環境和資源條件上對小學教育本科生說課技能的培養的諸多制約。
1.4技能類課程的設置有待改善
通過調研可知，某大學小學教育專業本科生二年級和三年級的專業理論課程中有開設教師專業技能相關課程，但是沒有對專項技能的專門培訓，也少有專項技能的專門教材。專業實踐類課程只有微格教學和教育見習，且微格并不經常使用，教育見習隨機性強，對學生說課技能以及其他教師專業技能的培養有很大的限制。
1.5中師階段的培養有待開發
中等師范院校是培養小學師資的中等專業學校，目標也是培養基本功扎實，有教學能力和專業技能的小學教師。由調查可知，調查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學校獲得中專學歷，然后考入本科學校的，其中有一半的學生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養，但中師階段有關教師技能的培養有助于本科的繼續學習，由此可見，中師階段的學習和培養是本科階段的預備，應該得到進一步的開發和利用。
2說課技能培養對策分析
2.1總結培養模式，創新培養思路
2.1.1明確本科生培養目標，重視說課技能
小學教育專業的培養目標為：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，適應當今社會經濟發展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專業復合型小學教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養計劃中的重點，學校應加強說課技能理論和實踐的培養，多增加說課訓練機會，讓學生更加扎實的掌握教師技能，為成為優秀的小學教師打實基礎。
2.1.2歸納培養經驗，創新培養模式
近幾年，基礎教育的深刻變革顯示出了對高質量小學師資的社會需求，基礎教育課程改革對小學教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學生的智力發展和能力發展，并重集體成長和個性發展，引導學生自主、合作、探究，小學教師還必須具備較強的專業知識和能力，掌握教學實踐技能和教學科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學教育本科生的培養應該總結培養經驗，創新小學教師培養新思路。
2.2更新小學教育專業本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養任務
既然小學教育是國民教育的基礎，那么小學教師的培養也應該是師范教育的重點，要就要求高校在培養優秀的小學教師時必須配備更高層次的教師，小學教育專業的教師水平和專業化水平有待改善，例如聘請教師專業專項技能培養教師或在教學一線有較強科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學教育專業本科生的校外指導教師多數為一線普通教學教師，教學能力和教學經驗有限，高校應與小學特級、骨干優秀教強強聯合，增加小學教育本科生深入一線教學、訓練教師專業技能的機會，形成專門培養小學教師能力和指導小學教師技能的模式，為培養未來的優秀小學教師提供保障。
2.3增加小學教育專業本科生說課技能訓練機會
2.3.1鞏固理論基礎，增加實踐訓練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學教師極其重要的必備技能。調查發現，小學教育專業本科生沒有開設說課專項技能培訓課程，多數是在教師專業技能課中一提而過；每學期一次的微格教學雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學期還有一周的小學見習實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學應該在加強說課技能理論學習的基礎上更多的為本科生提供實踐訓練平臺，例如增加微格教學頻率，與校外見習、實習學校實施一人對一班的培養計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學校給予相應的支持
不同的教學環境培養出來的人才質量和能力水平也是不一樣的。良好的教學環境和教學條件可以培養出專業知識扎實、教師技能強、專業素養高，科研意識和能力都較強的優秀小學教師。為了達到教學目標，學校應該積極提供良好的教學條件和環境，動員一切師資力量支持小學教育本科生說課技能的培養，例如學校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經驗的教師教授該門課程等。
2.4調整課程結構，做到全面發展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重
通過調查可知，小學教育本科生的課程設置中教師專業技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學期僅有一門比較籠統的教師專業課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現不出實踐訓練的重要性。建議學校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓練是不能夠培養出教師專業技能強的小學教師的。高校應該適當調整小學教育專業本科生的課程結構，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學生在平時的訓練和培養中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學對象都能夠順利地展開教學活動，體現出小學教師應該具備的專業素養。
2.4.2調整課程的結構，加強校內外實踐
課程結構的調整與整合當然不應僅僅局限于校內，還可以拓展到校外。校外相對于校內的教學和訓練有不可比擬的優勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學的實際教學，還有真真切切學習知識的小學生，對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學教育本科師范生來說，多到一線小學進行磨練才是真正提升教師專業能力，強化教師各項教學技能的最好辦法。校外的見習可以和校內的理論課程相互對應，做到校內鞏固教學加強，存進小學教育專業本科生說課技能以及其他教師專業技能的養成。
2.5利用中師的培訓，促進更好發展
2.5.1鞏固中師階段的學習成果
小學教師的培養層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養出來的小學教師是雖然距離本科培養的小學教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎和一定的教師專業技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業技能的培養，也會或多或少的學習過教育學、心理學等課程，也對小學教材、學生以及教學有一定的了解，如果在中師階段培養結果之上繼續進行本科層次的繼續學習的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校聯手，培養優秀小學教師
要培養出優秀的小學教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養層次聯手合作。中等師范院校可以主動向本科層次培養院校看齊，注重學生教學能力和整體素質的培養，同時也可以為學生提供高層次的學習機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養的都是接受過中師培養的師范生，那么本科的培養將更加得心應手，有更好的教學效果。建議兩個層次的學校可以形成互助關系，達到雙贏，最終能夠培養出具有扎實教育理論和教師專業能力和實踐技能的優秀小學教師，為我國的基礎教育添磚加瓦。
3結語
基礎教育是教育體系的根基，小學教師就是基礎教育質量的保證。說課技能是小學教師必備的教師專業技能，各大高校在對小學教育師范生進行培養時應該注意到教師實踐技能和教師專業能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學能力，才能夠勝任新時代對小學一線教師的要求。
作者：柳楊 單位：渤海大學教育與體育學院
班級是學校教育和教學的基本單位。高校班主任是班級學生的教育者和組織者，是塑造青年學生靈魂的工程師。班主任工作直接關系到班集體的整體素質，關系到班級每一位學生的成長和發展。作為小學教育本科專業的班主任，既要結合教師職業的特殊性，融入師風、師德、師魂培養，做好育人工作，同時還要結合本科教學的特點和培養目標有所創新。
一、切實抓好新生入學教育，以激發學生學習的積極性和使命感
新生入學教育做得好，對今后班主任工作會起到“事半功倍”的效果。新生一入學，面對學校的一切都是陌生且好奇的。作為班主任，應珍惜與學生的初次見面，重視入學的始業教育，通過談話、活動、講座等形式給學生留下負責、熱情、親和、值得信任等的初次印象，這樣有利于入學教育的開展，同時結合學生專業特點在教育中抓好以下幾點：首先，要正確引導學生做好從中學到大學在思想、學習和生活等方面的轉變，以使之盡快熟悉新環境，適應大學生活，要樹立獨立生活的觀念，要有自尊、自立、自強的信心，并逐漸在實踐中學會生存、學會學習。其次，加強專業思想教育，引導學生認可并喜歡小學教育專業，從而明確學習目的，樹立學習信心，再次，處理好學習與社團活動之間的關系。社團的申報既要考慮到個人的興趣、愛好、特長，還要考慮到專業特點和專業素養培養，參加的數量也不是多多益善，應根據課余時間，合理安排。
二、加強心理咨詢指導，關注獨生子女、單親家庭子女和貧困生群體和較難適應大學生活學生的引導教育
當前，學生群體中獨生子女普遍，同時也存在一部分單親家庭子女和貧困生，他們普遍表現為個性和自我意識強，缺乏責任感，集體觀念較為淡薄，甚至一旦遭遇挫折便意志薄弱，消極自卑等，同時還會因為學習壓力大、人際關系處理等產生這樣那樣的心理問題。此外，對于因較難適應大學生活而產生畏學退學情緒的同學在入學期初更應積極關注，一定要把思想工作做到前頭，在其萌芽階段做好思想工作，消除其焦慮、抑郁等情緒。例如筆者在班級管理中遇到過一位同學，是班級年齡最小的同學，因對所學專業認識有偏差，擔心無法勝任專業課程學習，萌發了退學高復的念頭。為此，筆者及時與其溝通，了解她的基本情況和萌生退學想法的原因，并配合學生工作領導及家長，多次與她談心，從她的內心出發，結合其性格特質分析專業前景與個人發展，穩定其入學焦慮情緒，消除后顧之憂。
三、 把職業規劃和就業指導工作融入到日常的思想教育和專業教育中
由于教育部門職位飽和、師資來源渠道多元化、師范生供需不平衡和就業市場不完善等因素使師范畢業生就業面臨諸多挑戰。“就業考試，競爭上崗”其激烈程度可想而知。為此，要把就業指導工作融入到日常的思想教育和專業教育工作中來，可結合近幾年本地區教師就業數據對學生進行分析與預測，轉變學生認為大學學業輕松，大學就是享樂等錯誤想法，引導學生認真做好應對畢業就業教師編制考試的四年長期規劃和學期短期規劃，培養學生良好的學習習慣，營造全班自主學習，積極思考，思辨創新，你追我趕的良好學風，加強師范生教師技能培訓和綜合素質培養，力爭品學兼優，增強就業競爭力，同時也應引導學生客觀地對自身素質和就業競爭能力進行評價，明確定位、開闊就業思路，積極探索就業渠道，爭取獲得滿意的職位。
四、班主任要加強學生個性化培養
個性化培養就是在教育過程中，要充分尊重學生的個性差異，重視學生的個性在教育中的主體作用，注重開發人的智慧潛能，交給他們學習的主動權，教會他們學習，鼓勵他們參加適合自己特點或者自己感興趣的項目進行培訓，并爭取獲得一定的成果。引導學生充分利用課堂、導師制、學生活動、社團活動、教學實踐、社會實踐等載體和平臺，主動挖掘自身潛能，努力培養自身特長和優勢。“天生我材必有用”，無論是語言類特長、繪畫類特長、文藝類特長，還是研究類特長、教學類特長、管理類特長等。每個學生都會有自己的優勢和長處，及時發現學生的特質和閃光點，從而正確引導，促使學生充分認識自我個性的優缺點，糾正不良的習慣，促進學生個性的形成和良好發展，順應時展，增強創新能力和創新意識。
五、日常管理加強人文教育，以期提高學生的人文素養水平
教育類專業大學應該重視和培養學生的創新文化底蘊，無論是文科方向還是理科方向都應該兼具科學技術知識和人文底蘊，真正做到“文理兼備，學研雙得”。班主任首先要在班級中提倡文化的自覺。推薦學生閱讀優秀的文史哲教育類作品，做到“邊讀邊思、邊讀邊議、讀后又思、讀后又議”，養成“動筆讀書”的好習慣，學會撰寫形式多樣，內容充實，感悟深刻的讀書筆記，同時為提升學生閱讀水平和實效，建議班主任參與批閱和評價，以自身專業修養引領學生，真正做到與學生同學習，共提高；其次，定期開展讀書思想交流會、辯論會，還可鼓勵學生設計出版班級文化刊物，例如，筆者所帶班級就曾應同學們要求設計影印班級刊物《初萌》，從刊物名稱、板塊安排、到內容撰寫、版面設計全部由班級同學自行完成，學生各方面能力得到提升，起到良好的效果；同時引導學生積極參加各級各類講座，條件允許的情況下還可組織文化游學活動，從理論和實踐層面逐步提高學生的人文素養和寫作及口頭表達水平。總之，在這個九零后學生為主體，教師職業成為社會炙手可熱的“香餑餑”師范生教育時代，班主任不僅要做好思想育人工作，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還有全方位，立體式培養學生各方面教師綜合素養，以期提高學生教師就業的競爭力。
作者：胡曉飛 單位：金華職業技術學院
一、本科小學教育專業存在的問題
首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展；這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關于改進本科小學教育專業的建議
本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能。“學有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者。”其次，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義。”重點師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度
本科小學教育專業應建構強調學科性與教育性、理論性和實踐性等統一的課程體系。正確處理課程間的關系，首先要明確通識類課程、學科類課程和教育類課程在課程體系中的比例結構取決于教師培養的類型，本科小學教育專業的課程設置應增加教育學科課程比例；其次處理好必修和選修課程的關系，既要體現“綜合培養”，加強基礎，又要體現“有所側重”，加強深度，發展專長；再次，要協調好學科課程、活動課程的關系，實現學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進；最后，要明晰分科課程和綜合課程的關系，從課程改革和發展的長遠利益來看，開設以某一學科為基礎的兼顧其他學科的綜合課程是一種科學的選擇。可見，提升小學教育專業課程的綜合程度已成為本科小學教育專業課程改革的必然趨勢。
作者：任德華 單位：石橋中心小學
一、培養模式比較
四所大學培養模式基本相同，都是采用綜合培養的模式。主要表現為：上海師范大學“綜合培養，分科發展”的培養模式，杭州師范大學“綜合培養，有所側重”的培養模式，南京師大曉莊學院“綜合培養，分向選修”的培養模式和首都師范大學初等教育學院“綜合培養，學有專長”的培養模式，這些模式都是強調“綜合培養，分向發展”。上海師范大學的“綜合培養，分科發展”，是指在全面提高學生的綜合素質上，分文科和理科兩個方向對學生進行系統的學科教育，使畢業生具備小學（文科或理科）兩門以上課程的教學能力。杭州師范大學的“綜合培養，有所側重”，是指加強學生的通識教育和綜合素質的培養，要求師范生所學的執教學科至少要達到同類專業的水平，同時具備相當的教育理論水平和教師職業的基本技能，并根據學生的愛好，使他們在語、數、外、音、體、美等某一方面的特長得到進一步強化和發展。南京師大曉莊學院的“綜合培養，分向選修”，是指全面提高學生素質和本科專業水平，前2年實行綜合培養，后2年學生通過方向選修課程和其他選修課程進一步發展專長和拓寬知識面，達到文理交融、通專結合、知行合一。首都師范大學初等教育學院的“綜合培養，學有專長”，是指全面提高學生素質和本科專業水平，學生一入校就根據個人的專長與興趣確定一個專長學科方向，進行通識教育和系統的學科教育，畢業生可擔任小學語文、數學兩門主課的教學，又能兼教一門其他課程，一門活動課程，一門專長課程。
二、培養目標與培養規格比較
從表中可以看出，四所大學的培養目標和培養規格基本一致。培養目標表述基本為“本專業培養德、智、體、美全面發展，能適應新世紀基礎教育改革與發展需要，具有現代教育理念，具備小學教育專業知識，教育教學技能全面，既能勝任小學教育教學，又能勝任小學教育科研及教育管理的高素質師資。”小學教師教育專業培養規格可概括為一句話，即“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”，都強調了畢業生能勝任小學多門學科教學。
三、課程結構比較
從小學教育專業人才培養的特點看，四所大學的課程結構又由以下五部分組成：（1）公共必修課。以獲得同其它專業學生相同的一般素養。如政治理論、信息技術、大學英語和體育。（2）學科基礎課。以培養教師執教學科的知識素養，必須精通所要教的科目。如漢語語言文學基礎知識、數學基礎等，并達到一定的學術水準。（3）相關學科的知識基礎。作為小學教師應有廣博的知識和寬闊的視野，如音樂、美術藝術類課程等。（4）教育科學課程。通過學習各種教育理論知識、心理科學知識以及教育心理學知識，養成小學教師內在的教育理論素養，能夠把握教育教學的一般規律，把握學生的身心發展特征，及時更新教育觀念，調整自己的教育教學方向。（5）教育教學實踐。其中包括教育實踐技能的訓練，以形成在教育教學實踐過程中組織、管理、協調、表達、交流、教法、板書等方面的技能技巧等的培養，以形成教育教學實踐中如何把技能技巧應用于實際情境中，如何處理突發事件，如何表現教育教學的機智，以及整體把握教育教學的駕馭力。從學生學習的自主程度來看，則可分為必修課程和選修課程，范圍涵蓋小學各科，但以中文、數學和教育三類課程為重點。其中，選修課程又分為指限定選修課和任意選修課，開設的目的主要是為了改善知識結構、培養興趣、發展專長。同傳統的師范專業相比，四所大學的小學教育專業都注重增加教育專業課程比重，一般占40％左右。而且注重教育教學實踐。一是教育教學實踐時間有較大幅度的增加，且強調不斷線地貫穿于整個學程，一般在l0～l5周之間；二是教育教學實踐方式趨于多樣化，包括教育見習、教育實習、教育調查、教育研究及課外活動等；三是注重教師技能的考核。從四所高校小學教育本科專業課程體系的設置來看，各校均已認識到課程體系的改革必須著眼于對教師綜合素質和創新精神、創新能力、實踐能力的培養和提高，這是小學教育專業課程體系構建的基礎。如何應對培養模式的轉型，真正承擔起培養小學師資的重任，以適應經濟、科技發展的要求，還有許多問題需要深入地研究和探索。開辦小學教育專業對高等師范教育來說是一個新課題，目前很多師范院校都申辦了小學教育本科專業。本文無意論述的課程體系孰優孰劣，從這四所具有代表性的院校學辦小學教育專業方面取得的經驗和成果上，我們得到啟示，即要意識到課程體系的構建必須根據本地區社會對人才需求的要求來制定，小學教育本科專業課程體系的形成和制定，必須依據學校教育的目的任務、人才培養的目標規格、基礎教育對人才培養的需求以及學生的個性等的需要，堅持時代性、基礎性、綜合性、特色性、專業性等原則，科學、靈活地設計和構建；以培養面向2l世紀，德、智、體、美全面發展的小學教育教學研究的新型高素質教師、教學研究人員及教育管理工作者為最終目的。
一、本科生教育研究能力培養的理性認識
1.小學教師教育研究能力涵義及培養重點
小學教師教育研究能力是指小學教師作為研究主體對其教育教學實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現實教育問題，改善自身的教育教學實踐，提高教育教學質量。小學教師的教育研究能力是由一般能力、小學教育教學能力、研究能力三部分構成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎，以從事小學教育教學活動所需要的知識、技能、情感、態度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態度為優秀。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發現、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養本科生的研究意識也非常重要。研究發端于好奇的天性和生產實踐的需要，是一種以實踐方式為主導的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養的過程中，激發他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態度，是十分必要的。從小學教師的實際工作范圍看，主要涉及小學教育、小學教學、小學管理等方面，因而其研究主要包括小學課程、小學教法、小學兒童、自身專業成長等；從小學教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學教育專業本科生教育研究能力的培養，在培養其一般能力和小學教學能力的基礎上，重點引導他們關注小學教育現象與問題，初步具有教育教學工作的研究性思路，即以研究性態度從事具體的教育教學工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。
2.本科生教育研究能力培養的基本原則
（1）凸顯過程性，在“做中學”
以往本科生畢業論文、科研活動注重的是結果而忽視過程，其后果出現研究流于形式、理論學習與實際脫離、抄襲等問題，學生并沒有真正理解研究是什么、研究應該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學習獲得的。而學習教育研究的最好方式是“做中學”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統的、持續的訓練。
（2）倡導模仿性，提供有效示范
一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數本科生缺乏應有的模仿意識與能力，面對一個具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會利用，而是按照自己的感覺，想當然地來做。所以在本科生研究能力培養中倡導模仿性學習是非常必要的。因此，教師在教學中要注重教育研究示范，以便成為大學生直接模仿的對象；提供大學生優秀或不成熟的研究習作作為教學案例，幫助他們理解、模仿；引導他們在研究問題過程中自覺尋找、發現模仿對象，并能在分析、參照模仿對象過程中開展教育研究活動。
（3）構建系統性，形成培養合力
在本科生教育研究能力培養中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學生科研活動、畢業論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機聯系，并沒有形成培養合力，其培養效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養需要開發、整合多種教育資源，如校園文化活動、課堂教學、教育實習等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動中注入教育研究的元素、在課堂教學中滲透教育研究意識與能力的培養，以營造校園文化氛圍，有助于陶養本科生的研究意識；教育實習為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學的機會，為他們觀察小學、思考小學問題、反思在校所受教育、研究小學教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設計培養方案。
二、“教育研究方法”課程與教學改革的實踐
1.調整課程設置，形成“123課程模塊”
“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養的重要載體，也是實踐探索的重點。以往小學教育專業只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔起培養本科生教育研究能力的任務。因此，我們改革這一課程設置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設置節奏與大學生科研活動過程、畢業論文活動相應，必修課與選修課分設在大三上下兩學期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級。整體設計教育研究課程模塊內容。其中“教育研究方法”課程內容側重小學教育研究的基礎性、理論性；“質性研究”與“量的研究”課程內容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學教師開展教育研究所必須掌握的質性與量化研究方法。講座作為課程的補充，主要是針對大學生科研項目研究活動，如在學生參與科研立項前，組織“如何選題、如何寫立項申請”的講座，在科研立項后，組織“如何開題、如何實施”的講座，在科研項目結題前，組織“如何撰寫結題報告”等講座。
2.以課題研究為主線，采取探究式教學模式
傳統的依據學科知識邏輯開展教學的方式是以知識傳授為主，并不利于培養本科生的研究能力。改變這一教學模式，探索將教育研究方法的學習與科研活動、畢業論文撰寫三合一的教學模式成為我們行動研究的重點之一。經實踐檢驗，以課題研究為主線，依據課題研究過程開展教學活動的探究式教學模式有利于本科生教育研究能力的培養。這種教學模式不是從知識體系入手，而是按照課題研究的邏輯進行。在教學過程中，教師首先是幫助學生針對小學教育現實問題，結合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對課題研究小組給予深入細致的指導。教師的教學重點是引導他們在自擬課題的引領下，采取合作、自主、探究、實踐學習等多種學習方式，在共同完成科研實踐系列作業的同時，掌握教育研究的理論知識，形成研究能力。探究式教學模式還有兩個重要操作環節。一是搭建互動平臺，除了師生課堂上互動、課下輔導外，建立網上資源庫和網絡課堂，形成網絡互動平臺是非常重要的。二是建立網絡資源庫，包括主要參考書目以及有關網絡資源的鏈接、教師文獻庫學生案例庫、每一種研究的經典范例等。利用網絡學堂上傳課程課件、研究文獻范例等資料，在網絡學堂與學生討論、交流，分享課程學習體會等。此外，建立與小學互動平臺也是必要的，可以利用教育實踐活動，引導學生以學習觀察、訪談等研究方法了解小學、研究小學。改革考試方式，變以往以知識點為主的考試方式為系列實踐作業，是探究式教學模式的另一個重要環節。實踐作業主要是根據本科生做教育研究的實習作業，從選題、開題到收集資料，從研究方案設計到課題具體實施，從文獻綜述的撰寫到研究報告的撰寫，從中期匯報到期終匯報，設計一系列實踐作業，確保學生教育能力的培養。
三、多渠道培養本科生教育研究能力的探索
1.在教師教育類課程教學中的滲透
教師教育類課程與教學是培養本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設置方案中，教師教育類課程處于專業基礎課與專業優秀課地位，依托這類課程的學習更有利于培養本科生的教育研究意識與能力。為此，我們開展了一系列的實踐探索，主要形成了開發研究性的教學內容、實施研究性的教學方法、布置研究性的教育實踐作業相結合的教學模式。以“小學德育實踐論”課程為例，主要采用了敘事教學法和小學德育問題調研實踐作業的方式。敘事教學法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環節，完成教學任務的教學方法，在這樣的教學過程中培養學生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時間，由二至三位學生講述德育故事，其他學生評析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學生評析的基礎上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導學生撰寫教育敘事，從中訓練他們教育敘事能力。小學德育問題調研實踐作業由三部分構成。一是調研提綱的設計，調研前，任課教師組織學生圍繞自己所感興趣的德育問題，運用教育研究方法課所學知識設計訪談提綱；二是調研活動，要求每位學生利用十一假期訪談一位小學教師和小學生，做好訪談記錄，寫出初步的訪談報告；三是調研報告的分享與修改，組織學生分小組匯報，之后由各小組推舉代表在全班報告，在此過程中指導調研報告的修改。通過這一系列的活動，不僅完成了小學德育問題的教學任務，而且培養了學生研究意識與能力。
2.將教育研究能力培養納入教育實習
教育實習是本科生接觸小學，親身體驗教師職業的開端階段，對本科生未來的教師生涯具有重要影響。以往教育實習任務主要是教學，并沒有教育研究的內容。在教育實習中培養本科生教育研究能力是一個新嘗試，將本科生教育研究能力的培養列為教育實習任務之一，需要有一系列具體要求與活動，如要求本科生在實習期間注重對小學的觀察，嘗試發現小學存在的問題，反思小學教育理論在小學實踐中應用的狀況，并寫成實習日志、小學教育問題報告、教育實習故事等；實習結束后，組織他們開展講述教育實習故事、做教育實習報告、展示教育實習作業等一系列的活動。同時，將畢業論文的寫作與教育實習結合。本科生在大四下學期面臨畢業論文撰寫與答辯、找工作兩項重要任務，由于就業壓力，他們把更多的精力投入在找工作中。在此情況下，要求學生大四第一學期的教育實習期間，運用多種研究方法完成畢業論文寫作的資料收集工作，不僅克服了這一矛盾，而且有助于保證畢業論文質量。
3.在校園文化活動中注入教育研究能力的元素
本科生教育研究能力培養不僅有賴于課堂教學與科研活動，校園文化環境也是非常重要的。但由中師升格而形成的高師初等教育學院，其校園文化活動基本是技能性、娛樂性，缺乏研究性，因而也就缺少陶養本科生教育研究意識的功能。為改變這一狀況，院學生工作與教學部門合作，在校園文化活動中不斷增加一些本科生教育研究活動內容，如本科生教育研究課題研討會、優秀本科生教育研究成果交流會等。尤其是在每年一屆的教師文化節活動中設立教育研究能力考查評比項目——“教師科研篇”：“小學教育案例分析大賽”。通過一系列的、持續一個多月的活動，從征集選題到設計研究方案，從撰寫研究報告到展示研究成果，不僅營造了濃厚的關注教育研究的文化氛圍，而且為本科生提供了學習、模仿、體驗教育課題研究的全過程的機會。此外，本科生教育研究能力培養模式的實踐探索還包括改善其管理模式，其中包括成立本科生教育實踐指導委員會，圍繞本科生教育研究能力的培養，協調、整合本科生教育研究能力培養的資源與途徑為一個整體；完善畢業論文的全程管理制度，建立資料庫等。再有，教師是培養本科生教育研究能力的關鍵。只有一支高水平的、責任心強的教師隊伍，才有可能保障培養實效。因此，加大教師隊伍建設力度也是本科生教育研究能力培養模式實踐探索的重要環節。
一、小學教育專業本科生教學技能的調查現狀
調查對象為甘肅省蘭州城市學院教育學院小學教育專業學生（大一到大四），采用調查問卷，從教育學院小學教育專業大一到大四五個班級中，各班抽取25人，抽查學生人數占總數的50%。本次調查共發學生問卷125份，回收125份，回收率100％，有效問卷120份，問卷有效率為96％。
（一）對大一到大四學生的調查結果
1.小學教師職業的認同感調查結果表明：有60%的學生認為教師是一個值得自豪的職業，但同時又有40%的學生認為教師的職業不值得讓人自豪。經過問卷的調查和訪談，發現有部分學生對小學教師這個職業期望認識不足，而且對職業聲望的自我評價較差，他們還認為小學教師這個職業的經濟收入很低，對教師職業的情感投入也很低。但是從整體調查問卷中看出有55%的學生仍然愿意在畢業后踏入教師的行列。因此可以看出人們對教師這個職業的期望值和認可度還是很高的。2．學校培養力度調查結果表明：有77%的學生認為，學院為學生提供的教學環境一般，有11%的學生認為學院為學生提供的教學環境很差，僅僅有12%的學生認為學院為學生提供的教學環境很好。3.學校課程設置調查結果表明：有70%的學生認為學校關于教學技能訓練的課程的設置理論過多，都只是紙上談兵。只有15%的學生認為學校的課程設置理論與實踐結合設置合理。而且從調查上可以看出在平時的教學活動中，專門的說課評課技能訓練只是偶爾的開辦一兩次。4.教學軟件熟悉程度調查結果表明：學生對三大基本軟件（Word、Excel和Powerpoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題；有30%的學生對于這三大軟件不熟悉。
（二）對大三和大四學生的調查結果
由于大一和大二學生還未試講和實習，尚不具備一定的課堂教學技能，因此只對大三和大四的課堂教學技能的掌握程度進行了調查。在課堂教學技能中，導入新課的技能大部分學生普遍掌握得較好；課堂實施技能、結課技能、課堂評價技能的掌握程度則不甚理想：提問技能處于中等水平的學生比例最高（占80%，即良級28%+中級52%=80%），語言表達技能和板書技能的學生比例分別為73%和75%，講解技能和體態語技能的學生比例均為70%。也就是說，掌握一般的是講解技能和體態語技能，處于中等掌握程度的是語言表達技能和板書技能。還有，從匯總調查數據來看，3/4的學生處于中等水平，即處于教學技能“良”級和“中”級的水平。總之，我校小學教育專業大三大四學生課堂教學技能的掌握程度仍不容樂觀，部分學生的課堂教學技能還有待提高，在部分技能的掌握上同學們做得還不夠好。
二、小學教育專業本科生教學技能中的存在問題
（一）學生學習動力不足
學生學習動力不足。從調查結果分析可以看出有40%的學生認為教師這個職業不值得讓人自豪，并且有50%的學生在畢業后是不愿意從事小學教師這個職業的。由此可以看出有很多學生對教師這個職業的期望認識不足，對教師職業的情感投入很低。在問卷調查過程中發現有些小學教育專業在校生無奈地選擇了本專業而非出于本人意愿。伴隨全世界教育改革發展的趨勢，教師的經濟待遇和社會地位都有所提高。盡管如此，教師的總體待遇相比其它行業仍然不高，特別是擔當時代使命的小學教師為繁瑣復雜的工作而付出的辛勞與其囊中薪酬相差懸殊。從近來關于小學教育專業本科生職業選向的研究可知，只有近三分之一的學生未來愿意擔任一名小學教師。這就是為什么本科生入校后，學習興趣不濃和動力不足導致專業技能欠缺的原因。盡管他們都畢業于正規的高級中學，但多年來的應試教育限制了學生素質和能力的發展空間。另一方面，受就業市場選擇多元化影響，如有些學生欲考研或考公務員等，致使他們一踏進大學門檻后就應付各種等級考試，還剩多少時間專注于教學技能的訓練方面？極少的訓練時間投入必然不利于學生教學技能的培養和提高。
（二）培養方式偏重理論
新世紀初的課程改革大力調整了課程結構比例。在傳統學科課程基本保持不變的情況下，增加了旨在提高學生綜合素質和加強實用技能方面的課程，科學綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學開設大量綜合課程，課程內容趨于綜合化。而且從調查結果分析中我們可以看出有70%的學生認為學校關于教學技能訓練的課程設置上理論過多，都只是紙上談兵。由此我們可以看出，現階段小學教育專業課程設置中仍然充斥著大量學科課程的教學內容，實踐課程比例不得不下調。缺乏多元化的課程結構導致的結果是：實踐性課程太少，見習實習時間較短，學生來不及反思自身教學技能缺陷且錯過了修補的最佳時機；即便是學科教學內容，也陳舊不堪，遠離小學實際內容，特別是教育理論方面的課程亟需完善指導學生開展多樣化學習的建構方式。只有15%的學生認為學校的課程設置理論與實踐結合設置合理。而且從調查上可以看出在平時的教學活動中，專門的說課評課技能訓練只是偶爾的開辦一兩次。實踐方面的課程很少，導致學生所學內容只能是紙上談兵。
（三）對教學軟件重視不夠
通過調查發現，很多學生的教學軟件掌握程度較低。學生對三大基本軟件（word、excel、PowerPoint）的掌握程度有50%的人一般熟練，基本可以進行簡單地操作，對于制作課件沒有大的問題，而又有30%的學生對于這三大軟件不熟悉。隨著信息的飛速發展和知識爆炸，老師不僅僅要熟悉必須的科目和教學方法，而且也要有一定的獲取、處理和選擇各種信息的素養和能力。
（四）課堂訓練缺乏指導課堂教學技能的掌握對我們以后的工作有很大的影響。由于小學教育是啟蒙教育，小學生正處在成長發展期，對教學活動外在表現的興趣比對教學內在內容的興趣高。因此，在小學“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學教師的課堂教學技能比中學和大學教師有更為特殊的要求。而從調查結果我們可以看出部分學生的課堂教學技能訓練還存在很多的問題，這就需要學校加大平時的課堂教學技能訓練的力度。
（五）實踐技能訓練不足
從調查結果中我們可以看出我校大三大四學生在板書技能上的掌握程度還需加強。不管是粉筆字的書寫還是板畫的創繪，都是教師職業的“硬功夫”，都必須下大力氣才可能有所提高。但很多學生經常用電腦打字而模糊了字的正確寫法以及大部分學生鐘情于多媒體課件制作而輕視了粉筆字的練習。這些因素都導致板書技能有待提高。同時從調查結果中我們可以看出對于體態語技能而言，大部分學生掌握程度也不高。調查發現主要有兩種原因導致：一種是因緊張而缺乏自信，教學過程被動且缺少活力；還有一種是學生過于散漫，或不注意儀表，或存在其它一些的不良習慣而顯得毫無修養。缺少實踐機會的學生要想克服上述困難、高水平地掌握體態語技能也是有一定難度的。
三、小學教育專業本科生教學技能的提高策略
（一）樹立教學技能培養意識
其實，師范生質量在一定程度上取決于學生生源。令人振奮的是，關于免收六所部屬師范院校學生學費的提案也在“兩會”中得以產生。對當地一所市屬師范院校實施免費教育，特別是針對小教專業師范生的免費教育，將會大大提高初等教育的整體師資水平。當然，還須通過職業理想教育途徑，加強小學教師的職業幸福感。建議采用以下方式：抓住新生入學的契機，通過邀請杰出小學教師和優秀畢業生做報告、觀摩教學技能展示、觀看作品展覽和匯報等多種形式對學生進行全方位的專業思想教育，從而盡早明確教師職業要求；要求學生翻閱教學技能的相關文件，知曉教學技能不同階段的培訓目標和實施安排，在全面了解的基礎上，然后加以引導；開展多姿多彩的校園活動和社團活動，營造積極向上的校園氣氛，創設有助于教學技能形成的精神文化和空間。比如，開展教學技能基本功競賽，鼓勵學生申報各類教學科研項目等活動，許多活動的價值在實踐中得到了證明，它們確實激發了學生教學技能訓練的積極性并獲得了發展。
（二）完善人才培養方案修訂
周元清同志強調，“人才培養模式改革，是深化高校教學改革的關鍵”。獲得教學技能需要一個長期的過程，因為它是在不斷積累和完善中形成的。為此，我們必須采取多元開放的方式培養教師的教學技能。可秉承如下原則，即統一要求與自主選擇相結合、教師指導與學生精煉相結合、基本技能鞏固與專業技能加強相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合、課堂教學技能與課外教學技能相結合、校內訓練和校外實習教學相結合、理論與實踐相結合、實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合等，通過多元方式建構全方位的培養體系。制訂教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。培訓計劃的擬訂是保證培訓過程順利實施的前提。首先，在計劃中應明確培訓時間、培訓學時、培訓內容以及合格要求。其次，要做好教學技能培訓的組織和管理，成立專門的領導小組，最好由相關部門負責人、任課教師和學生等組成。最后，要制訂和完善小學教師技能培訓規程，從而保障培訓工作按部就班完成。
（三）加強現代教學技能訓練
嫻熟的現代信息技術是提高教學技能水平的保證。充分并恰當使用教學媒體，有助于教師高效快捷地提高課堂效果和教學質量。正因為此，利用教學媒體教學才被視為一項教學技能。尤其是當下電腦技術的日新月異給使用多媒體的教師帶來了嚴峻挑戰，教師只有努力提高自身運用多媒體的能力。為此，建議教師應努力做到以下三點，一要加強自我學習，尤其是多學習計算機及多媒體方面的知識和使用方法，把握多媒體教學的基本要求；二是主動探索優質高水平的課件制作方法，從視覺上吸引學生以增強多媒體教學的直觀效果；三是提高板書技能，認真研究黑板分塊使用、粉筆色調搭配等方面的技巧，使板書能夠美觀大方，受學生歡迎。
（四）促進課堂教學技能提高
創造有利條件，創新教學手段，變革教學方法，促進課堂教學技能提高。課堂教學是學校教學的主戰場，教育學生的主渠道。課堂教學技能的高低至關整個教育質量的好壞。因此，第一，要了解學生的身心發展特點、摸清學生的興趣愛好、熟知學生的知識需要再進行教學。第二，運用提問、課堂作業教學等手段以促進學生學習，引發學生的學習積極性。第三，認真思考教學方法和教學手段，將辯論、演講、讓生講課等方式引入到課堂教學，尊重學生的主體地位，激發其學習動力。第四，注意教室桌椅的布局，可以隔一段時間適當改變教室桌椅布局，采用半圓形或環形的桌椅布置方式，對學生進行普遍和更多的關注，以促進課堂教學能夠得到更好地開展。
（五）創造教學技能實踐機會
教學技能訓練是提高師范生作為“準教師”綜合素質的重要手段，因此必須給予充分的重視。教師教學技能訓練不是一朝一夕就能完成的，需要對訓練進行規劃，加強學生的實踐環節。多項研究表明，實踐機會的缺失是直接導致師范生教學技能低下的一個重要原因。因此，為有效培養師范生的教學技能，必須提供多樣化的實踐形式和足夠的實踐機會。具體可采取如下措施：一是加強教學模擬訓練。有意識地安排學生到中小學見習，提高學生的教學認知水平；二是加強微格教學訓練。微格教學是教學技能培養的重要方法，可以提高師范生的教學技能。三是完善實習保障機制，提供教學實踐機會。從實習基地建設和實習時間兩個方面為學生的實習提供強有力的保障，從而為學生提供綜合應用教學法來實施教學的機會。這些實踐機會的獲取與合理利用對其教學技能的提升有著深遠的意義。綜上所述，新時代下的課程改革強烈呼喚我們必須提高小學教師專業教學技能，高等師范院校必須明確自己的歷史使命，銳意改革，不斷創新，力爭加強學生專業技能培養，促進教師的專業化發展。
作者：劉淑紅 李嘉貴 吳淑華 單位：蘭州城市學院
摘要:教學設計能力是小教專業師范生從師任教的基本、優秀能力。但在當前培養中還有很大的缺口，在具體教學設計、設計理念等多方面存在問題，這直接影響到學生教學設計能力的發展，以致出現從教后不能圓滿完成小學教育教學任務的局面。因此本文從樹立科學教學設計觀念、優化培養模式、課程結構、改進教學方法、加強實踐鍛煉等方面研究提高小教專業本科師范生的教學設計能力。
關鍵詞：小學教育專業；教學設計能力；培養
一、引言
小學教育專業的本科師范生畢業后會面臨從教，但他們的教學能力還不足以支撐其有效完成基礎教育教學活動，教學設計能力是教育教學能力的基本功，而當前高校對其教學設計能力培養存在一定程度的忽視。小學教育是為生命奠定基礎的教育，小教專業本科師范生教學設計能力只有被給予更多的重視與培養，他們將來參與基礎教育教學工作才能更加得心應手。
二、教學設計理念掌握不夠明確
對于教學設計的基本理念掌握不夠明確，理解也不到位，即使在開設的課程中對于各科的教學法進行了學習，但往往學習也只停留在了表面，缺乏深入的理解與分析，也并未反思總結，進行相應的訓練，教師對教學設計理念的傳授也存在參差不齊的狀況，使教學設計能力整體不能達標。
三、教學內容學設計方面
第一，現在小教專業本科師范生許多的教學設計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、提煉教材中培養小學生能力、智力以及情感態度、價值觀等非智力價值的方案。
第二，大多數的教學設計只是停留在完成“教學內容”的水平，而沒有達到完成“教學目標”的高度。教學內容是完成教學目標的基礎，教學目標是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本能力的方案還是遠遠不夠的。
第三，師范生在進行教學設計時，由于對課內知識研究的較多，聯系社會發展和學生生活得課外知識較少，因此教學設計比較乏味單一，由于缺少知識整合致教學容量不夠。表現為缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計等。
第四，新課程改革要求改變評價方式過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價應該“立足過程，促進發展”。而在小教師范生的教學設計中往往偏重對學生學習結果的評價設計，忽略對教師教學過程、學生學習過程進行教學評價設計，忽略了將新課改理念結合到教學評價設計當中。
四、課程標準不熟悉，對教學目標設計掌握不足
課程標準是進行教育教學的標準與前提，對教學設計與教學活動具有指導作用。目前中小學都在進行課程改革，也有新的課程標準與理念做指導，而大學課堂教學卻沒有與時俱進，也并未對各學科課程標準做詳細的講解與分析。小教專業本科師范生對總的以及各科的課程標準把握不夠清晰，理解不夠到位，不能將課程標準與教育發展實際情況相結合，更難以對教學目標從整體上與課程標準結合起來，從而無法確定科學合理的教學目標。
五、小學教育專業本科師范生教學設計能力的培養策略
第一，教學設計在實踐與應用之中體現了各種科學理論，教學是教師溝通教育理論與實踐的橋梁，切不可走向兩個極端，大部分的小教專業學生在校園里接受的認知層面的理論知識偏多。這就需要在培養過程中加強教學設計的理論與實踐并行，不斷地使教學設計反映教學實踐的動態要求，體現教學設計的創造性。
第二，小教專業的師范生很多都是從技術層面去理解、學習教學設計，并沒有結合教學實踐應有的多元性與動態化，缺乏針對性的練習與操作。研究表明，教學設計是一種在特定情境脈絡中解決結構不良的非確定性的過程，它所運用的是一種高度互動與協作的設計方式[1]。教學設計也是一種社會化活動，它需要各種有效的資源的參與，充分體現了進行設計的創造性。所以，應在培養教學設計能力的進程中樹立理性與創造性結合的教學設計觀。
第三，目前，教學設計大多在教師教這單一層面上進行，側重于教材的鉆研、教學策略的運用、教學組織形式的篩選和教學評價的具體實施，忽略了學習者的興趣愛好與需要，也缺乏對教學情景給予應有的重視。教學活動是由教師教學生學的雙邊活動過程，而教學設計應是多方面的的集合，應從整體的角度出發，整合各個要素，重視教學情景的因素，對教學整體進行設計，堅持教師主導、學生主體，從人的整體發展出發進行教學設計。
第四，小學教育的教育對象是身心發展不成熟且處于成長狀態的小學生，這決定小學教師必須具有專業性，應具有專業情誼、專業知識、專業能力。創新小學教師的培養模式去適應小學教育發展的實際和小學教師專業化的需求，與時俱進，明確小學教師專業特性。
第五，對小教專業本科師范生來講相關教育知識一大部分來源于課堂課程的學習與理解。所以必須豐富課程的門類，讓學生去汲取更多豐富的教育教學理論知識。小教專業應開設與小學教育教學密切聯系的課程內容，加大課時，使師范生更深刻的掌握課程內容。現代社會日新月異發展迅速，需要更新課程的內容，與時俱進，師范生可以形成更加基礎、扎實、全面的理論知識功底。
第六，在理論課程的學習中通常存在學生多、教師少并且常以大合堂進行教授的現象，師生鮮有互動，常常出現教師在講臺上唱獨角戲，學生聽課注意力不集中，不能保證基本的教學效果。基于此，靈活的教學方法，先進的教學理念顯得尤為重要，應注重教師自身的教學業務水平，面對眾多學生靈活進行教學，盡量使學生得到一定的進步與發展。將自身的教學經驗，教學設計能力體現在課堂教學之中，并做好示范與講解，針對性的去提高學生的教學設計能力。
第七，現在大多數的高校培養小教專業還是延續著傳統的師范教育培養模式，即“教育學+心理學+學科教學法+教育教學實習”。[2]很多高校雖開設了教育研究方法、現代教育技術，但講解存在形式化，開設的很多課程僅處于文化理論層面，偏于認知，并不能滿足小教本科師范生的教學設計能力發展的需要。小教師范生教學設計能力的培養中還需重視理論與實踐的結合，在師范生認知的基礎之上，強化理解，強調創新，強調與現在社會與教育發展的實際情況相聯系，與時俱進。
第八，說課主要是闡述某一學科具體課題的教學設計，是一項對教學設計的反思的過程，通過說課的練習，可以逐步改進和優化教學設計的教學研究過程，可以提高師范生教學設計能力。因此，加強說課訓練并結合教師進行指導，使學生的教學設計的更富有藝術性與創作性。校外實習見習可以直接接觸真正的課堂與受教育者，在聽課、備課、授課中充分與實際的教學情境相結合，這是理論與實踐真正的結合。在實習見習前進行詳細科學教學設計，并多向在職教師虛心請教，遇到問題多請教老師與查資料嘗試解決問題。實習見習結束后，要進行系統的梳理、反思、總結從而消化吸收，夯實基礎，穩步提升，有效提高教育教學設計能力。
第九，以案例為載體，組織小學教育專業本科師范生對特級教師、優秀教師的教學設計案例進行分析與研究，學習優秀教師教學設計成功的地方，并對自己的教學設計方案與他們的差距進行反思，從而改進、提高；課堂模擬也正是對教學設計過程的體驗與反思，在分析研究并改進教學設計方案后進行實際課堂模擬，注意將新課程理念體現在模擬練習中。通過教師點評、學生互評，找尋自己教學設計的問題，并逐漸改進；教學設計具有實踐性，而現場教學則是讓小教專業師范生的教學設計走進真正的課堂情境，結合當今社會中基礎教育教學的現況，將預設的教學設計逐漸達到目標狀態，不斷將教學設計理性的認識與實踐的體驗達到和諧統一。在小教專業本科師范生教學設計能力的實踐培養中更要將案例分析、課堂模擬、現場教學有機的結合到一起，使小學教育專業師范生不斷進行分析、反思、改進、練習逐步提高其教學設計能力。
作者：菅欣欣 單位：遼寧師范大學
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》中明確指出，“要加強教師教育，深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量.”教學型本科院校的辦學目標是培養適應地方經濟和社會發展需要的應用型人才.因此，在專業建設和教學過程中注重職業技能訓練，強化實踐能力培養，努力從實踐教學方面找到突破口，發展自身內涵和特色就顯得至關重要.小學教育專業是典型的應用型專業，小學教師的培養既需要以教育理論為基礎、更應突出實踐教學特色.然而，近年來小學教育專業畢業生不斷遭到用人單位的質疑，究其原因，主要是畢業生的實踐能力和綜合素質不能盡快和很好地適應基礎教育新課程改革的需要.因此，小學教育專業實踐教學亟需改革.本文以赤峰學院小學教育專業應用型人才培養的思路及舉措為例，通過系統實踐教學體系的建構，探討了教學型本科院校小學教育專業實踐教學體系的改革.
1教學型本科院校小教專業實踐教學問題剖析
教學型本科院校小學教育專業的目標是培養具有扎實理論基礎、良好教育理論素養，掌握小學教育基本知識和基本技能，擁有一定實踐教學能力和教育科學研究能力，能適應21世紀小學教育改革和發展需要的高素質小學教師.在小學教師職前培養過程中，實踐教學應該是一個與理論教學相適應、相對獨立的課程體系.小學教育專業實踐教學是指以實踐操作為主，以師范生獲得感性認識和基本教育教學技能為基礎，進而提高學生綜合教育實踐能力的一系列教學活動的組合.實踐教學是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段，是提高學生綜合素質的關鍵環節.多年以來，小學教育專業各主辦院校在教學過程中積極探索，基本形成了以職業技能訓練、學科課程技能實訓、見習與實習、畢業頂崗實習、畢業論文、社會實踐等為實踐教學內容，以基礎實踐、專業實踐、綜合實踐和創新實踐等模塊組成的實踐教學體系.但在具體的教學實踐中依舊存在諸多問題，主要表現在：第一，重理論輕實踐、先理論后實踐.依據從理論到應用的認識論邏輯，實踐教學被依附于課堂教學和理論教學,沒有形成自身相對獨立、完整的實踐教學體系.第二，實踐教學形式單一，內容欠缺.教師職業技能訓練經常陷入一種技藝性和程序性的操練，產生工具性傾向，很難真正納入小學教師課堂、小學教師行為和小學教師生活中；第三，實踐教學空間單一、時間不連貫.各實踐環節相對分散、凌亂，缺乏層次性和遞進性.第四，實踐教學考核評價不規范.隨意性大，主觀性強、缺乏有效的考評機制，不能有效發揮考核的導向、鑒定、改進功能.第五，實習基地建設不到位.高校與小學實習基地之間聯系松散，沒有形成深入合作的“實踐共同體”，不能很好發揮對學生專業發展的有效支撐與引領作用；第六，實踐教學教師指導不力.許多高學歷教師雖理論雄厚，但缺乏小學教育教學的實踐經驗，缺乏關注實踐的熱情，致使實踐教學指導不力，效果不佳.以上種種，影響著學生專業實踐能力的提高，并成為制約小學教師職前專業成長的瓶頸.因此，建立完善又切實可行的適應小學教育專業特點的實踐教學體系,成為促進小學教育專業發展亟待解決的問題.
2小學教育專業實踐教學體系創新與建構
小學教育專業實踐教學體系的建構是一個復雜的系統工程，它由實踐教學目標體系、內容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內的子體系綜合建構而成.
2.1立體多維化的實踐教學目標體系科學、合理的教學目標是小教專業實踐教學的前提和導向.根據基礎教育新課程改革的基本精神以及基礎教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業情意、教師職業技能和教師職業能力等方面確定了小學教育專業實踐教學的總目標：
2.1.1引導學生初步形成從事小學教師職業的專業情意.具體包括：培養學生熱愛并獻身教育事業的責任感和使命感；形成熱愛兒童、關心學生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養方面的知識和體驗，形成積極的職業態度和專業發展動力.
2.1.2形成比較扎實的教師職業技能.具體包括：培養學生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學教育教學的策略性知識，具備扎實的教育教學基本功等.
2.1.3培養學生的創新精神與實踐能力，具備良好的教師職業能力.具體包括：教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設、班隊活動組織、課外活動組織、學生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學反思能力等）；實驗能力（教具制作與演示、實驗設計與操作、實驗創新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2.2分層結構化的實踐教學內容體系根據小學教育專業培養目標及實踐教學目標體系，小學教育專業實踐教學的內容體系如下：小學教育專業實踐教學內容體系。
2.3多渠道融通的實踐教學實施體系根據小學教育專業培養目標，密切配合教育理論課程教學，合理安排小教專業實踐教學內容，確保教育實踐教學的規定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學形成內容上的高度關聯，形式上的相互補充，從而實現理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯的實踐教學實施體系.
2.3.1實踐教學的整體安排
2.4全方位多元的實踐教學評價體系
2.4.1實踐教學評價指標科學、規范建立科學、規范的評價指標是實踐教學評價的前提和保證.根據小教專業實踐教學的目標和內容體系，針對各類技能訓練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學、教育見習、教學設計、板書設計、社會調查和實踐、教育實習、畢業設計等）我們設計了全面詳細、操作性也很強的質量評價指標.這些評價指標的制定對各種實踐教學、技能訓練還發揮了積極的導向、調控和激勵功能.
2.4.2實踐教學評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學教育專業實踐教學課程是一個整體，評價既包括對指導教師（大學指導教師和小學教師指導教師）的評價，也包括對學生實踐教學綜合表現的評價；評價內容上，除了對學生的教育教學能力、教育科研能力進行評價，也包括對學生組織管理能力、教育創新能力等的評價.評價的領域主要包括教師專業知識、教師專業技能和教師專業情意等方面.
2.4.3實踐教學評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學評價科學合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式.同時，我們還創立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學生實踐檔案”等較新穎的評價手段.
2.4.4實踐教學評價主體多元、合作在實踐教學評價主體上，我們打破了以往只有大學指導教師評價的局限，設立了包括所有指導教師評價、學生自我評價、學生相互評價等多元合作的評價機制.實習基地指導教師、實習學校的評價也按著一定的比例被納入到學生的實踐教學成績里面.尤其是把實習基地指導教師評價和學生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學質量的提升具有一定的促進作用.
2.5實踐教學保障體系健全、完善
2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規章制度是小學教育專業實踐教學的基本保障.組織管理上，主要是強化學院主管領導的領導、決策功能；實踐教學辦的組織實施功能和指導教師小組的指導、執行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學指導手冊”、“見實習基地管理”、“教育專業實驗、實訓管理”、“學生社會實踐管理”和“學生畢業論文(設計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設，形成了職責明確、規范科學的實踐教學保障機制.
2.5.2實踐教學基地建設小學教育專業實踐教學基地建設包括校內和校外兩部分.校內建設包括微格教室、實驗室、實訓室等.校外基地，除了建立包括赤峰實驗小學、紅山區三小、赤峰蒙古族小學等20多所相對穩定的城區實踐教學基地外，近年來還逐步向旗、縣延伸，走進農村、牧區學校.校外實踐教學基地的建設，在不斷增加經費投入和指導教師數量、提高指導質量的同時，遵循“基地共建、資源共享”的原則，既保證了職前教師實踐教學的需要，又為基地學校的發展作出積極地貢獻.
2.5.3“聯動輔導”的保障機制實踐表明，建立由大學老師、基地指導教師和實習學生組成的研究共同體，發揮“校際協作、聯動輔導”的指導機制，是提高實踐教學質量的必然選擇.這就要求學院老師、實習基地指導教師和實習教師加強合作，明確角色意識、工作職責和工作內容，形成實踐教學研究共同體，并通過必要的激勵和獎勵制度，協同做好實踐教學工作.
作者：楊鳳林 單位：赤峰學院 教育學院
一、培養促進兒童成長的小學教師——小學教育專業的目標
“小學教育是為小學兒童舉辦的．小學教育和小學教師必須正確認識小學兒童，認識他們的發展規律及發展要求。”兒童是人一生中最重要的發展時期．小學教育和小學教師對兒童發展起著重要作用，小學教師了解兒童，擁有正確的教育觀念，能恰當地運用兒童喜歡和易于接受的方法對兒童進行教育，才能促進兒童健康成長。但是，由于受到應試教育等因素的影響．當前中國教育遇到的一大問題就是教育中對人的不重視。教育中單純注重知識學習和智力的片面發展，而且“近些年，日益激烈的‘應試教育’，已經從中學蔓延到小學”。小學教師中的“許多人并不了解小學生．當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據自己的角度來推測”。I3j為使教師充分認識兒童，促進兒童健康成長，促進素質教育的發展，有必要加強對現有教師的培訓，以及對未來教師進行相應的教育。我同小學教育專業本科經過十多年的發展，培養目標逐步清晰．定位于培養合格的乃至高素質的小學教師。小學教師的教育和教學是為了促進小學兒童健康成長，因此，小學教育專業的師范生不僅要學會“教什么”，更要學會“怎么教”，“怎么才能教好”，更重要的是學會“怎樣育好人”。為了能促進兒童健康成長與發展，未來的小學教師要充分了解兒童，要學會成為“長大的兒童”，能把自己“變成孩子”，能用“孩子喜歡的方式教育孩子”。_4但當前一些院校的小學教育專業還存在一些缺陷，如過于重視專業知識的教育．重視理論知識的學習：“‘定向在小學’在大多數小學教育專業培養方案中體現不夠明顯”[5]“許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”I63筆者在對某校小教師范生在小學實習的表現進行調查時．一些小學的校長和教師反映實習的部分師范生缺少兒童化語言，通過聽師范生的課和與其交談，發現缺少兒童化語言是存在的，而且部分師范生缺少對兒童實際的、具體的認識，甚至存在錯誤認識：教育教學中也不太會從兒童的情況出發，不能采用兒童喜歡的方式來進行教育活動。因此，培養師范生重視兒童、正確認識兒童，能采用兒童喜愛并易于接受的方法進行教育和教學，是小學教育專業必須解決的問題，為此，小學教育專業需要構建兒童化教育。
二、兒童化教育的內涵及構成
所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規律，樹立正確的兒童觀和發展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
(一)兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發展觀．并建立正確的教育觀。
(二)兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發展特點和規律。以兒童成長規律和成長經驗為基礎，從兒童的視角出發．采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。
(三)兒童化語言的教育
兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態語的培養和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調，適中的語速與兒童進行交流和溝通：兒童化的體態語是以微笑、可親的表情、適當的手勢和身體姿態，恰當的空間距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式。可以極大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。
三、“兒童化教育”的構建
(一)建立以兒童發展為線索的教育類課程體系
當今師范院校中教育類課程是“‘專業’的附屬品”．教育類課程不太受重視，內容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學。”教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業的專業教育課程．“以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系”。“課程的設置結合每一階段兒童的心理發展特點和他們的學習內容而定。”[教育類課程聯系小學實際，聯系兒童實際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學”’[10的情況，采用多種方法進行教學．可采用案例分析、討論、N／b學實踐、調查等相結合，使師范生理論聯系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。
(二)專業課程突出兒童化方法的教育和訓練
高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養和訓練，但小學教育專業培養的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經驗都表明．教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式。”[1”而在小學教育專業課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態分析．造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難。”對小學教育專業的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養。必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上。教學突出和小學兒童的聯系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流。如何組織兒童討論，具體的教學如何依據兒童來展開。專業課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
(三)建立兒童化語言訓練課程及標準
目前，一些院校小學教育專業開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內容和訓練沒有突出小學教育專業特點，忽視將來面對的教育對象——小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業師范生缺少兒童化語調、語言、表情、姿態的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態語上對表情、手勢、身體姿態等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練．可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。
(四)建立以兒童為主的教育實踐課程和活動
目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行。”[I3]缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經驗，研究兒童如何學習，實現教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習．指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三．開辦“星期日義務小學”。(141應高校依托小學教育專業的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內舉辦數學活動、美術與手、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。
(五)建立小學教育專業教師與小學合作制度
“高師小教專業教育類課程的教師大都是大學畢業直接走進教學課堂，他們沒有親身的小學教學體驗，這自然會影響教師教學理論聯系實際的程度。”[153不僅僅是教育類課程的教師．其他專業教師也存在這種情況，而且教師與小學的聯系較少，使教師對小學不了解，對兒童不了解，對兒童的認識往往停留于理論上．對兒童的發展缺乏清晰的、實際的認識．影響了教育教學的針對性。因此．“承擔小學教師培養任務的高校教師必須改變封閉自守的學術方式，走出大學校門，深入到小學熟悉小學教育教學實踐，掌握小學教育問題，明確小學教師的培養方向。”。建立小學教育專業教師與小學的合作制度，使教師深入小學開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學一線進行教學和管理，去小學執教，使教師深入認識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學教育教學的要求，使教師在對師范生進行教學時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時．通過合作“實現教師教育與基礎教育的共同發展”。
(六)在科研中突出小學與兒童
由于各種原因，當前高師院校重視科研．而且科研重視開創性，忽視了師范院校的科研應有的方向——師范院校的科研應服務于教師教育目的和方向：應針對中小學教育和教學的實際來進行研究。小學教育專業的教師的科研方向應向美國阿文諾學院學習：“阿文諾學院并沒有一味地追求研究型大學所奉行的傳統的探索發現取向的學問觀，而是對‘學問’fscholarship)重新概念化．教學、實踐研究、日常指導學生、臨床指導、為中小學校服務等都被納入了學問的概念范疇內。這種新學問觀成為阿文諾學院教員評價和獎勵制度的依據。”建立突出小學教育與兒童的研究制度，教師的科研同繞小學教育和教學實際，圍繞小學兒童和小學教師來進行．并以此作為教師評價、獎勵、聘用的依據，促使教師積極從事此方面的研究。
同時，建立師范生專題研究制度。小學教育專業的師范生獨立進行或在指導教師的幫助下進行專題研究，重點針對小學兒童的心理發展和行為某方面的具體問題來進行研究：例如，對小學生違反紀律行為的研究，小學兒童同伴關系研究等。專題研究可以使師范生的學習不再局限于理論的、課本的學習，而是具體的、操作的學習，使師范生深入認識兒童的心理和行為特點。專題研究在大學二年級開始進行，到畢業前完成2個項目的研究。專題研究主要是促使師范生深入認識兒童，因此，專題研究不要過分提倡讓師范生去研究別人沒有研究過的問題，只要能促進師范生深入認識兒童，促進研究能力提高．促進教育能力的提高就達到目的了。同時，學生的畢業論文以專題研究和“手拉手”活動等為基礎，以解決小學教育教學、兒童成長的實際問題為方向來進行。兒童化教育的構建主要是為培養合格的小學教師。使師范生入職后能更好的關注兒童，實現以人為本，能更好的育人．積極促進素質教育的發展。
摘要：小學教育是我國教育領域中關鍵的組成部分，一名優秀的小學教師，不僅需要具備系統的教育知識體系，同時還需要掌握實踐教學技能，這樣才能滿足新時期的小學教學需要。因此，在小學教育本科專業課程設置過程中，必須以實踐為導向，提高學生的教學實踐能力。
關鍵詞：實踐導向;小學教育;課程
隨著我國教育事業改革的不斷深入，給小學教育提出了新的要求，現階段的小學教育對實踐性要求很高，小學教師必須掌握有效的教學實踐方式。小學教育本科專業是培養小學教師的重要場所，只有在小學教育本科專業教學過程中，設置具有實踐導向的課程，才能提升小教專業學生的實踐能力，適應時展的需求，因此，加強對小學教育本科專業實踐導向課程設置的研究具有十分現實的意義。
1小學教育本科專業課程設置中以實踐導向為依據的重要性
在實踐性教育理念不斷推進的過程中，小學教育本科專業教學也對實踐性提出了更高的要求。為了培養更多優秀的畢業生，高校小學教育本科專業教學必須改變傳統的教學模式，加強理論與實踐的結合。新時期，小學生思維創新能力的培養十分重要，這就要求小學教師具有教育創新的能力。以實踐為導向的小教本科專業課程設置，正是側重于對小學教師創新能力的培養。另外，基于實踐導向的小學教育本科專業課程設置，將教學重心向學生方向轉移，以學生為中心，注重實踐能力培養，對今后學生教師職業發展具有重要的作用。
2現階段小學教育本科專業實踐導向課程設置存在的問題
近年來，在小學教育本科專業教學發展過程中越來越重視實踐教學的開展，在課程設置中也加強了對實踐導向的運用。但是由于對實踐課程理解程度低，在課程設置中還存在一定的問題，具體體現在以下幾個方面：第一，教學定位不準確。高校小學教育本科專業在教學模式定位中，主要要求學生將學習的理論運用到實際的工作中，將實踐教學作為了理論教學的輔助手段，降低了實踐教學的作用。而實際上，實踐教學與理論教學應該是相輔相成、相互配合的。同時，由于缺乏必要的認識，在高校小學教育本科專業中，以實踐導向的教學還處于被動局面，學校更加傾向于文化課程教學。第二，課程形式過于單一。高校開展以實踐為導向的教學過程中，往往以簡單的理解為主，以學生考試成績作為唯一的教學評價指標。學生在學習過程中，為了能夠積攢更多的學分，學習內容實踐性偏弱，忽視了實踐能力的培養，對學生今后的執教生涯造成不利影響。第三，實踐與理論脫節。很多小學教育本科專業教學課程設置過程中，將實踐教學與理論教學放在了對立面，認為實踐與理論是對立的，兩者之間的聯系相對較少。然而，實際上兩者存在必然的相互依存關系，理論是實踐的基礎，而實踐的進行必須以理論為依據，同時也能夠對理論進行驗證。
3小學教育本科專業實踐導向課程設置策略
3.1找準定位，保證課程設置的合理性
在設置教學課程前，必須明確教學的目標，明白通過教學需要培養什么樣的學生，以培養結果為目標，保證實踐導向教學設置的合理性。另外，在課程設置過程中，必須保證實踐導向貫穿于整個理論知識教學中，確保理論教學中包含有實踐操作，而實踐教學中也貫穿有理論講解，真正意義上實現實踐導向課程教學。
3.2加強對小學教育本科專業實踐導向課程的規劃與設計
傳統的小學教育本科專業課程設置，更多的是體現學生小學教育理論的培養，導致學生在走向教學工作崗位時遇到了很多的困難。通過前沿實踐教學課程的設置，幫助學生開拓視野，提高學生主動學習的積極性，構建和諧的師生關系，讓學生非常樂意參與到實踐教學活動中。同時，教師需要增加實踐課程在小學本科教學中的比例，增加課時，不斷提升學生的實踐教學能力。現階段的小學教師培養還要不斷豐富實踐教學的形式，保持學生對實踐教學的興趣。單一的教學模式往往不被學生接受，為了適應時代的變化，特別是小學教育改革的需求，在小學教育本科專業課程設置過程中，必須以實踐為導向，采用多元化的實踐教學方式：或見習實習、或技能培訓、或微課教學等，激發學生對實踐教學的興趣，讓學生感受到實踐教學能力對今后職業發展的重要性。
3.3不斷完善實踐導向課程教學支持體系
為了保證高校小學教育本科專業實踐導向教學更好地開展，就必須建立足夠多的實踐教學基地，并保持與各類實習小學良好的合作關系，以滿足學生實踐需求，還能增加學生的就業機會。利用實踐基地，學生可以把課堂學到的理論知識與基地實踐活動有效結合起來，理論與實踐得以相互促進，綜合提升學生素質。廣泛建立高校與小學的合作機制，學生可以根據自身情況和對未來工作意向選擇不同類型小學進行實習，通過比較，找出更適合自己的工作崗位。例如有的學生多才多藝，可以在偏重文藝培養的小學得到鍛煉和才能的發揮，通過實踐基地與小學實習比較，還能總結屬于自己的教學方式與風格，為今后的職業發展打下良好基礎。通過上述分析可知，在我國教育改革的推動下，小學教育本科專業教學模式必須更新，以適應時展的需要。目前，培養小學生創新思維能力是教學的重要的目標之一，這就需要教師能夠具有創新實踐能力，作為培養小學教師的重要場所，在小學教育本科專業課程設置過程中，必須以實踐為導向，增強課程的實踐性，為學生今后的發展奠定基礎。
作者:王華剛 單位:銅仁學院教育科學學院
摘要：本科學歷小學教育專業課程設置情況直接關系到優秀教師人才培養目標能否實現，要直面專業課程設置中存在的問題，積極采取應對舉措進行解決，以構建科學合理的課程體系，服務于小學本科學歷教育專業人才培養。文章分析了本科學歷小學教育專業課程設置問題，探究了本科學歷小學教育專業課程設置的解決對策。
關鍵詞：本科；小學教育專業；課程設置
基礎教育對人才培養至關重要，本科學歷小學教育專業課程設置與安排直接關系到優秀教育人才的培養情況。為緊跟教育領域創新改革的需求，進一步培養優秀的教育人才，促進教育課程優化，做好本科學歷小學教育專業課程的設置與優化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業課程的設置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業化發展與基礎領域教育改革工作的開展，解決好課程設置方面的問題并進行優化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業課程設置進行了分析。
一、本科學歷小學教育專業課程設置存在的問題
本科學歷小學教育專業課程設置在課程實施形式、課程內容結構、教學模式上都存在進一步優化的空間，具體表現如下。
（一）課程結構問題
本科學歷小學教育專業課程設置上存在典型的結構不平衡問題。在本科學歷課程體系中，多數高校必修課比例偏高（超過2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學歷小學教育專業的課程目標是培養具有扎實的理論知識和專業教學技能的教學人才。尤其小學教育專業本身作為典型的師范專業，更重視學生各個方面知識與能力的培養與提升，力求培養出綜合素質全面發展的優秀教師。所以，在專業課程設置上，學校必須緊跟小學教育工作特點、教師專業技能需求及小學生身心發展需求、興趣愛好等，科學合理地設置選修課與必修課，從而滿足小學教育專業在學生興趣愛好、專業能力、職業技能、文化素養等方面的諸多培養要求。本科學歷小學教育專業在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現象。同時，在音樂、美術、繪畫、舞蹈、書法等藝術技能課方面著力較小，課程設置直接影響教師專業能力的培養與鍛煉。結合國內本科院校情況來看，小學教育專業實踐課程的比重僅僅保持在10％～25％之間，與教育專業本身實踐性、操作性、應用性較強等特點背道而馳。雖然學生本身理論基礎穩固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學歷、低教能現象。課程結構設置上的不平衡直接導致小學教育專業人才培養目標與現狀不符，學生教學能力培養與提高并不理想，能力與學歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創新教學理念、教學手段與辦法的應用，不利于培養高素質的優秀小學教育人才。
（二）課程內容與結構問題
在本科學歷小學教育專業課程內容設置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側重于學生人文素質的培養，是典型的人文教育部分。國內院校小學教育專業中，通識教育課程單純只重視學生文化素養的提升，在人文素養培養、視野拓展、創新探索精神培養與鍛煉上還較為欠缺。在課程內容設置上，通識教育課程及相關藝術課程的缺乏，直接制約了學生專業素質與綜合素質的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學生的培養上自然落于下乘。目前，國內的東部院校及重點院校相關課程開設比例較高且資源豐富，西部地區及各地方院校則相對缺乏。小學教育專業課程內容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內部結構的設置也不合理。比如，學科基礎課程作為小學教育專業學生的共性教育必不可少的課程，多以教育學原理、課程與教學論、中外教育史等為主，與小學教育相關的兒童身心發展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領域涉及都不多。小學教育專業培養的學生未來主要從事小學教育，而這一內容的缺乏直接影響他們的從業技能與素質。雖然也有個別院校開設了相關課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質性效果也欠佳。課程內部結構不合理主要體現在教育專業個性、實踐性類課程。比如，國內院校小學教育專業培養中，不同培養方向的專業教師，諸如小學語文、小學數學、小學英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。有些分類較為細致，如小學英語、美術、體育等，通過細致劃分，培養各個學科的優秀從業教師；有些則以培養綜合素質較高的專業教師為主，結構設置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。繪畫基礎、舞蹈美術等較為欠缺，也使得課程結構缺乏科學性。本科學歷小學教育專業實踐類課程的缺乏及實踐范圍的狹窄意味著學生無法得到有效的鍛煉，實踐類課程的低學分、低比例設置也使學生對這類課程不加重視。還有部分實踐課程流于形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也并不盡心。這些問題的存在都意味著本科學歷小學教育專業必須在課程設置上有所進步與改善，以促進學生知識與能力的進步與發展。
（三）課程設置觀念問題
本科學歷小學教育專業課程設置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。國內本科專業課程設置堅持學科本位，雖然學生能獲得系統、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發揮與挖掘方面則頗受限制。這無疑與現代的素質教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發展的這一功能。過于強調理論性將會制約教育專業的進步與發展，既不利于學術研究的進步，也不利于教育實踐的創新發展。整體而言，小學教育專業的育人價值與專業性得不到完整體現。
二、本科學歷小學教育專業完善課程設置的對策
（一）完善課程設置結構
本科學歷小學教育專業要積極完善課程設置結構，處理好必修課與選修課、通識課與學科專業課及教育專業課的關系，以及理論課與實踐課之間的關系。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設置。必修課解決小學教育專業人才培養的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現綜合性高素質人才培養模式。選修課要著眼于學生的興趣愛好與專長，拓展學生的專業知識學習深度，貫穿本科四年教育，豐富學生學習生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。要明確認知教育專業課、學業專業課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內在邏輯關系安排課程，結合人才培養目標與教學需求來進一步優化。為突出教育專業的實踐性，重點要突出教育專業課并提高其比例，面向小學教育做好教育人才的專業技能重點培養與鍛煉，提升學生的未來職業素質。理論課與實踐課的協調要注意解決好結構性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設置課程，培養學生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，讓學生做到學為所用。
（二）關注兒童發展課程
小學教育專業培養的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設有關兒童身心發展的相關課程，以便讓學生掌握有關兒童健康成長的相關知識，為學生未來就業及職業發展服務。兒童發展課程的設置要緊跟小學教育工作的需求，圍繞專業本身的教學目標，以確保學生在學習的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學生內心，要將其作為小學教育專業的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學歷小學教育專業中得到貫徹與實施，將有關兒童身心健康發展的課程作為教學重點，促進學生人文精神、科學精神同步發展。小學教育專業要將尊重兒童、關注兒童身心需要作為學生未來的從業道德與準則。在開設課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調整課程內容與結構，根據教學情況及就業需求對課程內容、課時安排、課程結構進行調整，引入兒童醫學、兒童社會學、兒童文化學等課程，充實教學內容，為小學教育專業學生未來從業與發展提供支持。
（三）培養優秀人才
高校要積極完善本科學歷小學教育專業課程設置，以培養科研型、反思型小學教師為目標，強化其專業能力的培養與鍛煉，及時反思并總結經驗，不斷提升教學水平。在培養優秀人才方面，要積極引入現代教育理念與技術，通過應用新手段開拓學生的視野、激發學生的學習熱情與積極性，從而讓學生始終處于良好的學習狀態，以扎實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術打造優質的小學教育，成為高素質的優秀專業人才。要圍繞小學教育專業課程設置目標，明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案，按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，通過優化建設方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，促進人才培養水平的整體提升。要面向小學教育需求，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的專業優秀課程群；深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，完善教學手段；結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創新實踐教學模式，完成優秀人才培養目標。
三、結語
本科學歷小學教育專業的課程設置存在不少問題，如課程結構不均衡、內容設置不合理等，直接影響優秀教育人才的培養。高校要直面本科學歷小學教育專業領域中專業課程設置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結構，引入兒童發展課程，培養優秀人才，構建科學合理的小學教育專業課程，促進本科學歷小學教育的進步與發展。
作者:鄒娟 單位:銅仁學院
