發布時間：2022-05-04 04:24:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學綜合實踐活動論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】 學生綜合實踐能力是基于學生的直接經驗的條件下，在學生已有知識系統的基礎上，密切聯系學生自身的生活和社會生活實際，所體現出的學生對已有知識的綜合性運用的能力。本文就如何在綜合實踐活動中培養學生的各種能力作了一定的探討。
【關鍵詞】 綜合實踐；活動；能力；培養
綜合實踐活動課是在新一輪課程改革中誕生的一門新課程。它充分強調讓學生通過觀察、收集整理各種信息，動手實踐操作等活動，逐步培養他們創新精神和實踐能力。因此，教學中對學生各種能力的培養，應是綜合實踐活動的優秀。本文結合自己對小學生綜合實踐的教學實踐，談幾點自己的認識：
一、培養學生的觀察力
觀察是獲取直接知識的前提，是一切發明創造和理論建立的基礎。如在《漂亮的花兒》的教學活動中，我首先要求學生到戶外仔細觀察各種花卉的顏色、形狀、構造等外部特征，從活動中體會觀察帶來的充分的視覺享受。同時指導學生在觀察基礎上分組討論，小結觀察花卉后的感性認識，使學生在接下來的說花、賞花、畫花、贊花等活動環節中就顯得胸有成竹、游刃有余了。又如在《你認識我們嗎》的教學活動中，教師要求學生注意觀察一些常見的動物，了解一些它們的生活習性和對人類的利害關系，盡管學生通過直接觀察獲取的感知可能是一些膚淺的表面的認識，但對他們進一步獲取更多的知識無疑具有重要的促進作用。再如《春天來了》，教師要帶領學生到大自然中去，感受春天的溫暖，欣賞春天的美麗，從而培養學生對生活的熱愛。
二、培養學生收集、處理信息的意識和能力
如今，人類社會已進入信息化、網絡化時代。雖然小學生對信息、網絡這些概念還感到比較模糊和抽象，但從小培養他們對各種信息的收集、處理的意識和能力是非常重要的。如在前面提到的《漂亮的花兒》一課中，教師要求學生除了觀察以外，還應該學會收集、整理一些有關花卉的圖片、資料、實物、標本等信息元素，并通過對師長、同學的詢問及讓家長在網上查詢各種花卉的知識。再如教學《秋天的禮物》時，要求學生知道一些秋天的莊稼，成熟的水果、秋天的樹木等知識，但對于一些家住城市的孩子就很難直接觀察和感知這些信息，教師更應該指導他們通過回老家、走親戚等，對相關信息的收集、處理而獲得這些知識。
三、培養學生的動手能力
綜合實踐活動把培養學生動手能力擺在了突出的地位。教師在教學中應注意用較多的時間來保證學生的動手操作。比如在《學會認識方向》的教學中，教師可首先提出如何在地圖上辨別方向的問題，然后盡可能地讓同學都能用“東”、“南”、“西”、“北”四個字卡，分別貼在地圖的上下左右以準確辨別地圖上的四個方向。同時指導學生用教師事先準備好的指南針、磁鐵等工具在戶外測定方向，通過這些動手操作，學生較為準確地掌握了地圖上和野外方向的辨認。再比如在教學《我換牙了》一課時，用學具讓學生親自學習刷牙的方式方法，在老師的耐心指導下，通過親身體會掌握科學刷牙的方法。
四、培養學生的探究能力
《新課程標準》要求，加強學生研究性學習，培養學生探究能力、實踐能力，進而培養他們終身學習的能力，是小學素質教育的優秀所在。“綜合實踐活動”這門課程，已成為小學生探究能力培養的重要途徑，對小學主探究能力的培養是必要而可行的。探究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，如在教學《小苗快快成長》中，讓學生按時間記錄蒜苗成長的過程，得出蒜苗成長的規律，對于小學生來說“興趣是最好的老師”，只有在綜合實踐活動中充分激發學習興趣，才能促使他們自覺主動地進行學習和探究。
五、培養學生的口語表達能力
綜合實踐活動課為教師培養學生交流表達能力提供了一個較好的平臺。我在綜合實踐活動課中，刻意營造寬松愉悅的討論氛圍，鼓勵學生大膽質疑，各抒己見，提高交流表達能力。比如我在組織《金壇綠茶》這一綜合實踐活動中，讓學生對搜集到的金壇名優綠茶資料進行交流，對金壇綠茶談體會，學生興趣盎然，暢所欲言，切實提高了學生的口語表達能力。
六、培養學生的創新能力
“創新是一個民族的靈魂。”激發學生科學創新精神和創造能力，意義重大而深遠。我們要根據教學實際，開展以綜合實踐活動為優秀的對學生創造能力的培養的實踐活動。如我在本學期組織的綜合實踐活動《剪紙萬花筒》這一活動中，先讓學生欣賞一些民間藝術，引導學生去觀察民間藝術特點。學生們發現他們的特點很新穎，學生們興趣濃厚躍躍欲試，在這次活動中學生的創新能力得到了培養。
七、培養學生合作交往的能力
綜合實踐活動課程倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動，要求在課程的實施過程中，學生應樂于探究、主動參與、動手實踐。在活動中，學生會根據自己的特點，自由搭配，設置小組，這樣既能發揮個人的積極性，又能創造橫向交流，團結合作的機會。同時在實踐活動中使他們彼此的交往更加深入。如在《山水金壇》這一綜合實踐活動中，根據學生的不同愛好把學生分成風景組，特產組，家鄉小吃，家鄉文化等小組，我指導學生分組參與自己選擇的感興趣的主題去調查、采訪等。
八、培養學生的質疑思考能力
學起于思，思源于疑。培養學生的問題意識，正是培養學生創新精神的起點。因此在綜合實踐活動中，教師應鼓勵學生學會發現問題、提出問題。重要的是讓學生參與學習過程的重要體現，也是培養學生從小具備質疑意識、質疑精神、質疑能力的重要舉措。
綜合實踐活動是培養小學生探究能力的有效載體，根據課程改革基本精神，突出了研究性學習，特別注重組織學生通過綜合實踐活動獲取直接經驗，提高學生創新精神、實踐能力、終身學習的能力。創新是一個民族的靈魂，從小培養學生的各種綜合實踐能力，為未來建設者們的不斷創新打下堅實的基礎，提供不盡的源泉。
摘 要： 語文綜合實踐活動是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，是促進學生語文素養的形成與發展的一種重要手段。它重在學科內外的聯系，重在學習過程，重在挖掘學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力和互助合作與團隊精神等。基于以上，本文探究了基于語文綜合實踐活動的中學語文學習方式。
關鍵詞： 語文綜合實踐活動 中學語文 學習方式
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。”語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。但傳統的教育模式往往只注重課文教學，輕視甚至忽視學生的語文綜合性學習，導致學生語文積累貧乏，綜合素質低下，創新能力薄弱。因此，應該讓學生更多地直接接觸多種類型的語文材料，走出封閉的課堂，去實踐、去探索。在實踐和探索中感受生活、體驗生活、關心生活、熱愛生活，從而提高語文素質。基于此，本文簡要探究了基于語文綜合實踐活動的中學語文學習方式，旨在為初中語文教學提供參考。
一、通過閱讀實踐活動學習語文
《語文課程標準》強調學生應當多讀書、讀好書、好讀書，書籍是人類進步的解題，“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍是人們智慧的結晶，開展閱讀活動、誦讀活動，能夠擴大學生的閱讀量，豐富學生的語匯，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀能力。同時把朗誦與文學欣賞結合起來，提高學生的審美修養，定期開展活動，提高學生的朗誦理論水平和對作品的欣賞能力[1]。
例如教師可以開展讀書心得座談會活動，讓學生將自己所讀的書和讀后感分享給大家，初中生都有一定的理解能力，對于書中的內容往往有獨到的見解，所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，通過這種讀書心得座談會的實踐活動讓學生敞開心扉，交流讀書感悟，不僅營造良好的語文學習氛圍，而且有效提高學生對作品的欣賞能力。此外，教師還可以開展詩歌、美文的朗誦活動，初中生正處于身心發展的關鍵時期，是其形成良好性格和人格的關鍵時期，但正處于青春期的初中學生大多不愿說話，性格內向，因此詩歌美文朗誦活動能夠讓學生通過詩歌朗誦表達內心的情感，不僅提高其朗誦能力，而且對于學生身心的健康發展有積極的意義。
二、通過書面表達類實踐活動來學習語文
語文是一門藝術性較強的學科，而文字的表達則是語文最基本的藝術表達形式，學生通過書面表達類實踐活動能夠讓自己的情感在文字中跳動，讓自己多姿多彩的生活展現在文章中，讓學生的寫作不再是“閉門造車，低頭作文”，而是把學生寫作與多彩的生活結合起來，在學校生活、家庭生活和社會生活的大環境中增強寫作的實踐性、趣味性[3]。
書面表達類活動不單單是將語文知識通過文字或文章傳遞出來，更能培養學生的語文素養，是學生對生活感悟、對事物理解的一種表達方式，這對于加深學生對語文知識的理解和提高學生的語文修養有重要的作用。
例如教師可以開展征集國旗下演講稿、作文大賽等書面表達類的實踐活動，讓學生在寫國旗下演講稿的過程中理解愛國主義精神，讓學生在作文大賽中充分地在文章中展現自我，表達生活，不僅提高學生語文的書面表達能力，而且將語文與生活緊密聯系起來，讓語文融入學生的生活，從而提高學生的語文素養。
三、通過書法、攝影類競賽實踐活動學習語文
此類活動將語文知識融入生動有趣味的競賽中，使學生在愉悅的氣氛中學習語文，開發智能。以書法競賽活動為例，書法是我國傳統文化的重要組成部分，而語文與中國的傳統文化是不可分割的[3]，這就是二者相互聯系的地方，開展書法競賽類活動能夠讓學生對我國書法有清晰的認識，加深學生對于語文、對于書法的了解，從而激發學生對于語文學習的興趣。
以攝影類競賽為例，攝影與語文看似毫無關系，但二者都有一個共同點，那就是都來自于生活，攝影是記錄生活的美好瞬間，將生活定格，將記憶留存，而語文中的文章則是對生活另一種形式的記錄，在文字中流淌生活的點點滴滴。因此，可以在攝影競賽活動中融入語文學習，組織學生參與攝影比賽，有的學生可能拍攝的是夕陽西下的美麗瞬間，有的學生拍攝的是花開時分的定格畫面，有的學生拍攝的是日常生活中的點點滴滴，有的學生拍攝的是清晨時分的校園風光，此時教師可以讓學生分別為自己的參賽作品附上說明，將攝影與語文有效結合，提高學生的學習興趣，同時還可以組織攝影作品賞析活動，讓學生選取自己喜歡的一幅作品進行作文，以此開發學生的想象力，提高作文能力。
四、通過社會實踐活動學習語文
傳統語文教學將學生局限在課堂之內，學生在學習過程中難以和社會接觸，語文的實踐性較強，只有讓學生切身體驗社會實踐活動才能讓學生流露真實的情感，表達內心的感受，發表獨到的見解，才能加深學生對于語文的理解，從而提高學生的綜合能力[4]。社會實踐類活動讓學生走向社會，利用語文為社會服務。在社會大課堂里學習語文，運用語文，豐富閱歷，增長才干。例如教師可以開展“小記者”活動，將學生分成幾個小組，讓學生深入社會中進行相關社會調查，例如對當前城市空氣的調查實踐，對敬老院老人的調查實踐等，在調查過程中讓學生完成調查報告，從而不僅能夠豐富學生詞匯、拓寬學生視野，還能夠將語文與社會相聯系，豐富學生的體驗，讓學生在社會實踐中感悟道理，明白生活中有語文，而語文中也有生活，這對于促進學生身心的健康發展有重要的意義。
綜上所述，語文是實踐性很強的課程，應著力培養學生的語文實踐能力，培養這種能力的主要途徑是語文實踐。本文從閱讀實踐、書面表達實踐、書法攝影類競賽實踐及社會實踐等四個方面探討了基于語文綜合實踐活動的中學語文學習方式，旨在全面提高學生的語文能力和綜合能力，促進初中學生身心健康發展。
摘 要：綜合實踐活動需要合作學習這種學習方式，課程在實施的過程中更加需要學生具有較強的合作學習能力。那么究竟如何促進學生養成合作學習的習慣呢？首先要提高學生合作學習的意識，讓學生時刻繃緊合作學習這根弦；其次在活動過程中及時指導，讓合作學習成為一種習慣；最后活動后及時反思總結，讓合作學習成為一種習慣。
關鍵詞：合作學習；形成習慣
綜合實踐活動課程具有生成性、實踐性、開放性、自主性等本質特征，課程本身所具有的嶄新理念，迫切需要合作學習這種學習方式，課程在實施的過程中更加需要學生具有較強的合作學習能力。
一、提高學生合作學習的意識，讓學生時刻繃緊合作學習這根弦
合作學習意識的培養要滲透在教師的指導當中，通過教師有意識地引導，讓學生認識到合作學習的必要性和重要性，產生合作學習的欲望，從而促使學生養成較好的合作學習習慣。由于現在的學生，在家就是“小皇帝”“小公主”，往往習慣于自己怎么想怎么做，不顧及他人的想法，只想把自己看到的、想到說出來，隨意插話，隨意打斷別人說話，班級一片吵鬧，沒有合作意識。這樣直接影響了活動的正常進行，甚至影響到隔壁班級的正常學習，造成這種局面的主要原因就是學生沒有合作學習的意識。如果在活動中教師不加以引導和指導，那么一旦放手之后，會容易形成“混亂”局面，到時難以收拾，因此提高學生合作意識是很重要的。
在活動中最難控制的就是在分組探究或討論時學生的合作學習，在七年級一次綜合實踐活動中，盡管老師已特別提出了要求：首先，組長一定要負起責任來。還有，聲音要輕一些，只要本組同學能聽到就可以了。再有，認真聽其他同學發言，積極思考，不隨邊打斷別人說話，不要影響到其它小組的學習。可是沒有多長時間，教室里的聲音越來越響，喧鬧、嘈雜的聲音使安靜的校園有了極不和諧的音符。為什么還會出現這樣的現象呢？經過多次的仔細觀察、分析認為，主要是學生沒有合作學習的意識。雖然學生喜歡探究活動，對討論實驗有強烈的參與意識，分組活動時，學生的情緒大多處于一種浮躁的興奮狀態。其中一個小組研究的是校園課間行為安全，小組計劃用問卷調查來研究，方法雖好，但是分工時，小組成員自我意識太強，意識不到合作學習的重要性，幾個同學爭搶要發放問卷的任務，設計問卷、回收問卷、統計問卷的任務沒有人參與。這時教師跟同學一起分析，一個只注重個人訓練的交響樂團，上臺演奏會失敗的，而一個只重個人的球隊自然會輸的。
二、在活動過程中及時指導，讓合作學習成為一種習慣
在活動過程中教師不要舍不得放手，給學生充足的時間，讓他們自己去實踐，體驗合作學習。在合作學習的背景下，教師的角色是指導者、合作者，教師應當參與到小組的學習活動中，與學生平等對話。當活動小組遇到學習困難時，教師可以適當點撥、指導，提供必要的幫助，讓學生養成合作學習的習慣。
如我在指導《走進我們的校園》活動時，有一小組研究的是校園文化，要對校領導進行訪問，活動前，組內成員合作研究，先分好工，采訪的采訪，錄音的錄音，拍照的拍照，并各自帶好必備的工具，如“錄音機”“照相機”“空白磁帶” 等，并交代兩名同學預約好老師，定好采訪時間……雖然已經是分工明確，但是有的組員還忘了帶工具，忘了預約等等，使活動不能順利進行。明明準備的很充分，為什么會出現這種狀況呢？經過仔細分析，原因主要出在分工還是不細致，使學生沒有強烈的責任感，教師應該指導小組成員在活動過程中，將活動任務具體化，防止“責任擴散”的現象，如果每個人都意識不到自己的責任，就會造成“三個和尚沒有水喝”的局面。明確每位成員的任務，并不代表學生是獨立地為活動的一部分負責，他們之間是相互依賴的，他們的不同任務構成一個整體，這樣更能體現合作學習的意義。
三、活動后及時反思總結，讓合作學習成為一種習慣
活動結束后，教師要及時總結，把體驗變成經驗，逐步變成習慣。教師必須做一名有心人，留意學生在合作學習中的每一個細節，及時發現學生的閃光點加以肯定和鼓勵，發現不足之處加以指正，引導學生用心感悟、思索，在與同伴的合作探究中享受那份獨特的愉悅，體驗到合作成功和挫折。例如：在《美麗家鄉》活動的一節資料整理課上，各個小組整理搜集來的資料，親手制作手抄報、電子板報、書籍、幻燈片。在活動后，教師及時小結，讓學生體會合作學習中收獲和不足。研究朝鮮族風俗的小組制作電子板報，他們小組成員在合作學習中，組員分工明確，而且組員之間能夠互相幫助，合作學習效率高，教師及時加以表揚。在合作中得到的成功，教師應給予肯定，這樣學生才能體驗到合作所帶來的意想不到的效果，對下一次的合作產生新的向往。同時，研究家鄉特產的小組，他們對于分配的任務推三阻四，導致任務沒能完成，教師對在合作中出現的類似的不良行為要提出新的要求，讓學生從活動中汲取教訓，總結經驗，促使他們在下一次合作時避免出現類似的問題。活動后及時反思總結非常必要，這樣才能讓合作學習成為一種習慣。
要培養學生良好的合作學習的習慣，決不是一朝一夕的工作，需要教師科學地、耐心地、努力地、堅持不懈地用心培養，特別是在遇到困難時，在學生出現反復時，不氣餒，要及時分析總結原因。我們不苛求學生通過合作學習一定要取得什么驚人的成績，只是希望通過教師有意識的培養，在學生心目中形成這樣一個意識：“做任何事，幾個人的智慧遠遠超過一個人”，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。每個人心里一畝田，用它來種什么，種桃種李種春風，相信世上沒有種不好的莊稼。希望在不久的將來，學生們會養成良好的合作學習的習慣。
摘 要：語文課程作為中學階段一門重要的課程，自身具有綜合性強的特點，主要的學習任務就是培養學生的語文綜合能力和語文應用能力，為學生的綜合能力培養奠定良好的基礎。但是在當前的中學語文教學活動中，存在較多的問題，影響著學生的教學效果，其主要的問題有教師不能全身心地投入到教學中去，學生的學習興趣不高等情況，影響著語文綜合實踐活動的有效開展。隨著新課程改革的實施，促進了教學體制的改革，采用了差異教學法，突出了學生的個體差異，為語文綜合性學習鑒定了良好的基礎。
關鍵詞：差異性教學；中學語文；綜合實踐活動
隨著社會的快速發展，促進了教育體制改革的進步，為了強化良好的教學效果，應促進教學模式的轉變，在中學語文中運用差異教學的方法，該理論主要強調尊重學生的個體差異，將學生作為課堂的主體，重視培養學生的學習積極性和學習主動性，將差異性教學作為語文課堂教學的主要形式，充分發揮學生的個性化差異，使學生能夠積極主動地加入到綜合實踐活動中來，使每個學生能夠最大限度地發揮自身的優勢。
一、開展學情調研找尋實施依據
1.檔案法
檔案法在中學語文綜合實踐活動中的運用能夠對學生的學習情況進行了解，通過查看學生檔案的形式，對學生的個人信息和獎懲情況進行查看，實現對學生的全面了解。
2.調查法
調研法主要分為書面調研和走訪調研兩種形式，其中書面調研分為摸底考試和問卷調查兩種方法。其中摸底考試主要是對學生學習的基本情況進行了解，主要是考查學生的語文應用能力和語文水平。而問卷調查，主要是結合學生的日常學習情況，通過讓學生回答問題的形式，了解學生對當前教學方法的運用情況。走訪調研在應用過程中，主要是教師通過到學生家里走訪的形式，通過家長了解到學生的情況，可以了解到學生在學校以外的情況，教師可以針對學生存在的問題，制訂出符合學生的教學方法和教學策略，使語文實踐教學活動取得良好的教學效果。
3.觀察法
觀察法是語文綜合實踐活動中運用最為廣泛的一種方法，教師通過對學生的行為表現進行觀察的過程中，能夠全面了解學生的情況，并將學生的情況記錄下來，掌握學生的一手資料，針對學生的情況制訂出合理的語文綜合實踐教學內容，促進學生語文學習水平的提高。
二、尊重學生差異，優化教學設計
1.活動目標的差異
教學目標的差異性主要建立在活動目標的層次上，教師在進行教學目標的設定過程中，必須要實現做好目標的設定工作，將教學目標按照從高到低的順序進行分類，結合語文綜合實踐活動的內容，對學生的應用情況進行考查，以學生的自主學習和體驗為中心，激發學生學習的積極性，促進學生語文應用能力的提高。
2.教學內容的差異
教學內容的差異需要建立在多樣化的教學內容上，教師需要結合學生具體的學習情況，制訂出合理和豐富的教學內容。需要結合學生的特點和實際應用情況，在教學內容上增加詩歌等內容，活躍了課堂氣氛，使學生學習到更多課外知識。
三、針對學生差異，實施多元化評價
1.評價方法多維度
每個人的思維方式存在著一定的差異，并且這種差異會通過組合方式和呈現方式的不同，而做出不同的表達。每個學生之間都存在著差異性的特點，對于同一事物有著不同的看法，應該尊重學生的差異性，在對學生進行評價的過程中，應該從多角度對學生進行評價，并對學生表現不好的地方，予以指正，提升學生的自信心，促進學生的全面發展。
2.評價主體多元化
中學語文的實踐活動在開展過程中，需要建立在學生差異性的基礎上，來對學生的學習情況進行評價，在評價過程中，應該堅持多主體的評價方式，學校的教師、宿管人員和學生都應該納入到評價體系中，調動家長、教師和學生積極地加入到評價中來，實施全面的評價形式，促進各項評價工作的高效開展，能夠真實地反映出學生在語文綜合實踐中的學習情況，依據評價結果，對學生開展有針對性的教學，促進學生的全面發展。
3.評價方式多元化
多元化的評價方式，是語文綜合實踐活動中常用的評價形式，評價的結果具有可靠性的特點，分為評語評價和情感評價等。其中評語評價主要是運用書面語言的形式，來對學生的學習情況進行評價，能夠展現出良好的評價效果，促進教師與學生之間的良好溝通。情感評價主要是指在教學活動中，針對學生各方面的學習表現進行情感態度的評價，教師的一個鼓勵微笑和鼓勵的目光，都會給學生帶來鼓勵，評價效果比較顯著。
差異性教學主要是針對學生的個性化特點，來對學生在語文綜合實踐活動中的學習情況進行評價，該項教學方法需要建立在尊重學生個性化差異的基礎之上，強化學生在實踐活動中的重要地位。需要借助語文實踐活動的多樣化特點，促進學生主動參與性能力的提升，實現教學方法的創新。教師應該根據學生的個性化差異，制訂出不同的教學目標，加強對學生的培訓，實施多元化的評價形式，以促進學生的全面發展。
摘 要：在素質教育背景下，對中學語文教學有著更高的要求。語文是其他學科的基礎學科，要求教師不僅傳授學生以科學文化知識，而且需培養和提升學生的綜合素養。中學語文綜合實踐活動課程教學中，能夠為學生營造別樣的教育方式，對激發學生興趣和提高學生素養發揮著積極的作用。所以，在中學語文綜合實踐活動教學中，教師應采取有效的教學策略。主要從學生語文素養、專業素養和道德素養角度提出提高學生素養的策略。
關鍵詞：中學語文；綜合實踐活動；學生素養
對于中學語文教學而言，教師有效開展綜合實踐活動，能夠培養和提升學生的綜合素養，有助于學生健康成長。傳統中學語文教學中，教師采用“滿堂灌”教學方式，不僅降低了學生的語文學習興趣，而且不能很好地完成教學目標。教師要想充分發揮語文綜合實踐教學的積極作用，就必須創新教學方式，強化學生的聽說讀寫能力和提高學生的道德修養水平，使學生逐漸養成健全的人格，更好地迎接未來生活中的挑戰。
一、培養和提高學生的聽說讀寫能力
對于中學語文教學而言，聽說讀寫能力是學生學習語文學科所必須具備的技能，因而教師在開展語文綜合實踐活動中，應采取積極的策略，以培養學生的聽說讀寫能力，這樣有助于學生語文素養水平的提高。學生在語文綜合實踐活動中，能夠將語文基礎知識運用于社會實踐活動教學中，進而轉化為能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。
例如，在《點燃信念的燈》的語文綜合實踐活動中，教師可以有效開展教學活動，以強化學生的聽說讀寫能力。首先，在教學準備過程中，教師引導學生對綜合實踐活動相關資料和動向等內容進行一定的了解，并擬定調查問卷，以期對學生理想信念而開展調查活動。學生在調查活動中，如遇同學不在家等狀況，則教師鼓勵學生利用應用文中留言條而進行留言，以培養學生的應用文運用能力。基于此，學生的聽、讀、寫能力得到鍛煉。其次，在課堂教學活動中，教師鼓勵學生對“我的理想”話題而開展討論，一是小組交流；二是全班學生進行集體交流。該過程中，學生說的能力可以得到培養。通過語文綜合實踐活動，教師能夠有效培養學生的聽說讀寫能力，進而提高學生語文素養。
二、創新教學方式
在素質教育背景下，對中學語文教學提出了更高的要求，教師只有創新教學方式，才能更好地培養和提升學生的綜合素養。傳統教學模式下，教師過于注重對學生語言文字能力、基礎知識方面的培養，而忽視了語文實踐和促進學生的思維發展，對學生終身發展有不良影響。基于此，教師應創新教學方式。中學語文綜合實踐活動是理論與實踐的結合體，通過施以有效的教學方法，能夠增強教學效果，對培養和提升學生的專業素養發揮著積極的作用。
例如，在《走進生活，關注環保》的語文綜合實踐活動中，教師可以創新教學方式，以激發學生參與語文綜合實踐活動的積極性，通過吸引學生注意力，以增強教學效果。首先，在語文綜合實踐活動中，教師鼓勵學生事先對活動內容加以了解和掌握，并在課堂教學中進行積極的交流。但是，如若采用傳統教學模式，則學生之間的交流比較乏味，不能激發學生傾聽興趣和引發學生關注。所以，教師應引導學生積極利用多媒體，將收集的材料信息以多媒體課件形式呈現，并在課堂中為學生展示。如此，不僅能夠促進學生對語文綜合實踐活動課題的關注，而且能夠活躍學生的思維、鍛煉學生的計算機操作技能，有助于培養學生的專業素養。通過開展語文綜合實踐活動，學生能夠增強環保意識，有助于提升學生的社會責任感，使中學語文教學活動取得最大成功。
三、加強情感教育
在中學語文綜合實踐活動教育中，教師不僅為學生傳遞知識，而且肩負著對學生加強情感教育和培養學生思想道德素養的使命。在綜合實踐活動教育中，學生之間能夠相互合作，并進行情感交流，這樣有助于學生對社會生活有更為深刻的感悟和情感體驗，對其思想道德品質形成有著潛移默化的作用。
例如，在《點亮愛心，奉獻青春》的語文綜合實踐活動中，教師可以從以下方面著手而開展教育活動。首先，教師引導學生撰寫關于“愛心服務”的文章，使學生結合自身已有愛心經歷而編寫。其次，教師挑選優秀文章而進行小品劇本改編，鼓勵學生對愛心事件演繹。在活動中，學生能夠用心扮演自己飾演的角色，并投入情感。基于此，語文綜合實踐活動能夠增強學生情感體驗，有助于培養和提高學生的道德素養。
中學語文綜合實踐課程教學是理論與實踐的有機結合，其教學效率是有目共睹的，因而教師采取有效教學策略而開展綜合實踐課程尤為重要。對此，中學語文教師在開展教學活動時，應更新教學觀念，加強對學生聽說讀寫能力的培養，以提高學生語文素養；創新教學方式，使專業教學理念深入學生之心，對學生發揮激勵性作用；加強情感教育，使之發揮潛移默化的作用和影響，進而培養和提高學生的道德素養。基于此，學生得到全面發展。
【摘要】幫助學生形成基本的學科素養對于學生學科學習遷移能力、學科學習創作能力、學科學習效率有著重要的影響，而綜合實踐活動課程作為融教學與實踐與一體的課程類型，對于學生學科知識的學習、理解、應用有著積極的影響，實踐活動和學科素養有著密不可分的聯系。本文在對學科素養內涵進行分析的基礎上從多個角度探討了中學實踐活動對學生學科素養形成的影響，以期綜合實踐活動課程能夠更具有針對性，發揮其對學科素養形成的積極作用。
【關鍵詞】實踐活動 學科素養 影響
2014年3月30日教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確將“研究制定學生發展優秀素養體系和學業質量標準、明確學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備能力”作為新課程改革的重點，其實質上就是要求改變傳統教學中對學生死板的進行知識傳授，而是要幫助學生形成良好的學科素養，培養學生自主學習、終身學習能力。而綜合實踐活動課程以其理論與實踐相結合的特性對于學生學習能力和知識應用能力提高發揮著重要的積極意義，相信在未來“做中學，學中做”綜合實踐活動課程必將成為一種不可替代的教學形式，有鑒于此，筆者結合相關理論研究和自身實踐經驗對學科素養的本質內涵和實踐活動對學科素養的影響進行了深入的剖析，對于新課程改革目標的實現有一定的借鑒價值。
一、學科素養概述
所謂的學科素養指的就是學習者在學習的過程中所掌握的某學科必備的基本素質，具體包括學科基礎知識、學科獨特思維、學科基本技能、學科基本品質四大部分。其中學科基礎知識指的是學科的相關概念、術語、范疇等，這是學科學習最為基本的內容，一般來說學科基礎知識大多屬于陳述性知識，主要是用來表明學科“是什么”，該類素養的培養僅僅通過不斷的練習、記憶、理解、掌握即可形成；不同的學科有著不同的邏輯結構，也決定了需要不同的思維方式和學習方式對其進行掌握，即學科獨特思維。學科獨特思維屬于抽象性概念，其是為學科知識的掌握而服務的，能否形成獨特的學科思維與學習效率有著直接的聯系；學科基本技能是從學科基礎知識“是什么”延伸出來的“怎么做”，具體而言主要指的是關于某一學科的具體操作步驟，是學科知識應用于實踐的直接體現，其與學科知識是相輔相成的關系，一方面學科基本技能有助于學生對學科知識的理解和應用，另一方面學科知識是學科基本技能素養形成的前提；學科基本品質是建立在知識、思維、技能的基礎之上的，反映在學習中是學習態度，例如筆者在教學的過程中偏科屬于一種十分常見的現象，究其原因就在于該學生因學科的特點與自身的認識結構與水平、思維方式等不同導致難以形成理想中的學科基本品質，進而對某一學科產生厭倦心理，出現偏科現象。
二、中學實踐活動對學科素養的影響
實踐活動作為中學“活動課程”的新發展，其超越了原有學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。結合學科素養的基本內涵，我們可以確定傳統的課堂教學模式已經基本上能夠滿足學科基礎知識素養的需求，而無助于學科獨特思維、學科基本技能、學科基本品質的培養。因此，筆者主要從這三個角度對中學實踐活動對學科素養的影響進行了探討：
首先從學科獨特思維的角度來看，眾所周知的是不同的學科對于思維方式的要求也是存在一定的差異的，例如數學對于邏輯思維、語文對于發散思維、生物化學對于目標思維、物理對于演繹思維的要求等。而結合當前中學課程設置我們可以發現為實現學生全面發展的課程設置方式幾乎沒有給予學生留下一絲形成獨特思維的空間，各種不同課程的進行使得學生所形成的思維方式不夠純粹。而實踐活動對于學生獨特思維的形成主要體現在以下兩個方面：一個是實踐活動目標的確立使得學生在實踐中能夠始終沿著固定的目標前進，從而保證了思維的純粹性；另一個則是學生在實踐活動中的全程參與極大的提高了學科獨特思維的形成速度，課堂教學雖然也有助于學生獨特學科思維的形成，但是被動式學習的效率是可想而知，而實踐活動側重于學生主觀能動性的發揮，因此能夠幫助學生迅速的形成學科獨特思維。
其次從學科基本技能的角度來看，學科知識學習的根本目的是為實踐服務的，但是從當前中學教育現狀來看，普遍存在著“重掌握，輕實踐”的現象，導致學生具備學科知識卻無學科技能，例如對于化學公式大多數學生都能夠說的頭頭道道，但是對于實踐操作卻一無所知，對于物理理論掌握的滾瓜爛熟，但是讓其舉個生活中的例子卻無從著手等。而實踐活動的開展則為學生將知識轉化為技能提供了良好的契機，學校綜合實踐活動課程不同于學生日常生活活動，實踐活動的開展都是為特殊教學任務服務的，這也就確保了學生將知識轉化為技能的針對性，例如教師可以圍繞某個化學原理來設計實踐活動，以此來保證學生在實踐中順利的將相關的知識轉化為基本技能；再比如物理教師以某個物理原理為優秀設計實踐活動，讓學生自主去調查，去分析，在實踐中學生就不自覺的掌握來相關原理的應用。
最后從學科基本品質的角度來看，上文中筆者已經論述過學科基本品質集中表現在學習態度上，反映在學習中就是“偏科”現象。而分析學生偏科的原因我們不難發現學科無用、沒有興趣等是最為主要的因素。實踐活動對學科基本品質的影響也主要體現在這些方面：一是實踐活動能夠有效的打消學生認為學科無用的觀念，例如部分學生認為在生活中完全用不到英語，因此對英語學習產生了懈怠心理，這種情況下開展與外賓交流實踐活動則能夠有效的消除學生的疑慮；二是實踐活動能夠激發學生的學習積極性，初中生的玩性較高，讓其從沉悶的課堂中脫離出來參加各種活動則很好的滿足學生的需求，提高其對學科的認同感。在長期潛移默化的影響下，學生認識結構、思維方式與習慣等自然會同步于學科學習的需要，從而形成良好的學科基本品質。
摘 要：數學學科是義務教育階段現行課程學科構成體系中的重要組成內容，做好數學學科教學方法的創新與應用工作，對我國小學數學教育事業的繁榮有序發展具備著重要的實踐影響意義，有鑒于此，文章論述了數學綜合實踐活動課堂中學講計劃的實施策略問題。
關鍵詞：數學；綜合實踐活動課堂；學講計劃；實施策略
義務教育事業的蓬勃有序發展，是保證我國當代少年兒童實現良好有序成長發展狀態的重要要求，小學是義務教育的起點，也是我國學生十余年校園生活經歷的奠基階段。圍繞小學階段基礎學科課程的教學工作，眾多一線教育工作者接連展開了持續的研究與試驗工作，有鑒于此，本文針對數學綜合實踐活動課程中學講結合的實施策略展開了簡要分析。
一、 開展小學數學教學方法創新工作的基本指導思想
隨著我國民眾對義務教育事業發展狀態投入日漸強烈的關切狀態，我國小學教育事業逐漸呈現出了產業化發展的客觀形態，而在實現教育事業產業發展建設目標的過程中，應當重點明確校園教學工作的基礎地位，通過校園教學工作環節的穩定有序開展，為我國教育事業產業化發展目標的順利實現，創造充分的支持條件。為切實保障我國小學教育階段校園教學工作的開展質量，助力學生實現良好的成長發展狀態，本文以小學數學學科為引例，對開展教學方法創新工作的指導原則做出如下分析論述。
第一，幫助學生學習和掌握基本的數學學科知識和應用技能，透析基本數學概念和規律性結論的學理本質和產生背景，通過對基本數學知識內容邏輯關系結構的學習領會，逐步形成初步的數學學科思維方法，為初高中數學學科的深入學習，以及基本邏輯思維能力的發展形成創造基礎性準備條件。
第二，逐步提升小學生的綜合性數學學科思維能力與品質，通過數學知識內容的教學訓練工作，逐步提升小學生的空間圖形位置關系想象、數學問題模型抽象概括、基本數學概念邏輯推理論證、代數算式的計算簡化整理以及數據信息的提煉整理等方面的綜合性能力。
第三，提升小學生對基礎數學學科問題的捕捉、分析以及解決處理能力，逐步引導學生用數學思維實現對基本日常生活的關聯。
第四，實現對小學生數學知識應用和創新演化能力的培養構建目標，使學生能夠相對順暢地對現實客觀世界中存在的數學現象做出初步的學識判別。
第五，提升學生對數學學科的熱忱，構建學好數學學科的自信基礎，進而逐步形成嚴謹細致的治學態度和鍥而不舍的探究精神，并初步厘清數學學科在現實社會發展進程中的重要意義。
二、學講計劃應用于數學學科綜合實踐活動課堂的實施策略
學講計劃在實際應用與小學數學學科課堂綜合實踐教學活動中，要重點關注學生群體在三個具體方面的表現特征：學講結合、團隊協作以及自主學習。學講結合，要求學生在完成對將要學習的數學知識內容的理解吸納目標的基礎上，能夠運用自身對已學知識內容的理解處理，完成知識信息內容的獨立化表達輸出；團隊協作，要求學生在開展具體知識內容理解掌握行為的過程中，能夠具備一定程度的互幫互助精神，并實現學習效果水平的共同進步與提升；自主學習，要求學生在學講計劃的應用背景下，逐步形成和掌握適合自身學習條件和思維發展狀態的自學能力，為自身后續學習成長階段的順利推進提供準備條件。接下來，本文以課程教學方案的設計為切入點，對學講計劃應用于數學學科綜合實踐活動課堂的實施策略展開簡要分析。
有教育領域的研究學者將課程教學方案的設計工作視為開展數學學科綜合實踐工作的基本前提，為了保證課程方案設計工作能夠順利達到預期的效果，教師應當對學生的基本生活實踐環境、自身知識儲備狀況以及綜合素質建設狀況實施清晰的評估，并在此基礎上完成課程教學目標層級的確定工作，下表展示了基本的教學目標層級體系。
在上表中列示的教學目標層次劃分內容中，基礎性教學目標項目下的有關內容，是教師在開展課程教學方案設計工作過程中的優秀關注點，教師應當通過基礎性教學目標的設計引入，為學生良好穩定的成長發展創造支持條件。某教師在上述思想的指引下，圍繞“認識三角形”的課程內容，為學生設計了“初步認知三角形的圖形特征，以及發現生活中哪些地方應用了三角形”的學習思考問題，通過學生自主學習討論過程中列舉收集的三角形應用實例，結合現實生產生活背景知識。在幫助學生初步認識三角形圖形特征的基礎上，實現了對三角形結構穩定性應用特征的清晰認知，在有效完成基礎性教學目標的同時，實現了對學生數學學科學習興趣和熱忱的有效調動和提升。
針對數學綜合實踐活動課堂中學講計劃的實施策略，本文先系統闡釋了開展小學數學教學方法創新工作的基本指導思想，之后以課程教學方案的設計工作為切入點，對學講計劃應用于數學學科綜合實踐活動課堂的實施策略展開了具體分析，在正確指導原則和目標約制的影響下，我國小學數學教學工作勢必能夠順利取得預期的工作效果。
摘 要：中學生普遍缺乏實踐能力是一個不爭的事實。這是由許多原因導致的，包括教育制度、人才選拔方式、傳統觀念等。然而，學校、老師教育學生的最終目的是為社會培養合格的人才，在這其中，實踐能力作為衡量的重要指標必不可少。因此，培養學生的實踐能力非常重要。在中學階段，學生的知識水平有限，而培養實踐能力主要依靠多種多樣的綜合實踐活動。實踐活動不僅對中學生培養實踐思維和能力有著重要的作用，而且對培養學生理論聯系實際的能力、陶冶學生情趣、提高學生的綜合素質意義重大。
關鍵詞：實踐思維；實踐能力；理論實際；陶冶情操
一、培養實踐思維與實踐能力
何為實踐？按照我們的理解就是實際去踐行，即實實在在地做。實踐思維就是遇到問題不僅可以從思維的角度去思考，還可以從實踐層面來分析。也就是說，當遇到不會的問題，要時常想一想能不能通過實踐來解決，而不是一味地計算、分析、思考等；所謂實踐能力，淺顯易懂地理解，就是動手操作的能力。比如，在平時的數學學習中，總會有一些圖形的問題，一部分學生弄不明白，一遇到計算三角形、平行四邊形、圓柱體、長方體等的局部周長、陰影部分面積、切割的體積、容積等問題時就無從下手，不知道該怎樣計算。在這個時候，最好的辦法是用另外一種思維去考慮，不會算或算不出來，就自己做一個圖形來實際操作，一維空間上計算很困難的東西，放到二維空間中，有了實在的物體作為參照，那么計算起來就變得容易多了。與此同時，自己動手做的東西會留下更加深刻的印象，甚至有些特殊的物體制作出來后永遠都不會忘記，這比在紙上計算更加直觀，也更加高效。學校或老師組織的各種實踐活動就是在不斷地培養學生的實踐思維和實踐能力，而養成一種全新的思維習慣、掌握一種全新的實際能力需要較長的時間，而學生一旦具有這種能力，那么對于其今后的長遠發展是如虎添翼。因此，學校應該多組織形式多樣的綜合實踐活動，不論是日常教學活動，還是培養學生生活技能的活動。
二、培養理論聯系實際的能力
馬克思主義哲學反復強調這樣一個觀點，即實踐是聯系主觀意志與客觀世界的連接點。那么對于中學生來說，同樣需要通過實踐將我們所掌握的理論與客觀世界聯系起來，或者通過實踐檢驗我們所學習過的理論知識等。中學生參加各種綜合實踐活動，會自覺地將所學應用到實際中。例如，學生在游覽某烈士陵園，在參觀的過程中會有老師或其他專業人員講解，學生之前學習過該烈士的偉大事跡，如今聽到了更為翔實的解說，看到了烈士曾經穿過的衣服、草鞋，拉開栓的槍，甚至是烈士曾經走過的山坡等，這會引發學生深入思考，并將自己學習的知識與參觀的烈士陵園或他曾經生活的年代結合起來，從而獲取完整的知識，構建完整的歷史畫面，激發起學生內心的愛國情感。通過這樣的活動，可以將學生學到的知識與客觀事實聯系起來，加深知識在學生頭腦中的印象，甚至有可能改變學生認識世界的方式。另外，通過各種活動，學生可以驗證學過的知識或理論，最常見的形式是理科學習中的實驗課程。初中生在學習化學的時候，在每一個實驗反應后，老師都會拿一些化學原料做實驗，并且抽出一兩個比較典型的實驗讓學生到實驗室親自操作。例如，在學習硫酸銅與氫氧化鈉溶液反應的實驗時，老師會先教學生理論知識，即二者反應會生成氫氧化銅藍色沉淀，并且在班級現場用試管進行實驗。但是，初中學生知識儲備還不足，對于這種“兩瓶無色液體倒在一起卻產生了藍色固體”的現象不一定完全信服，所以在老師安排學生去實驗室做實驗、親自操作后，看到生成的藍色沉淀物，才終于相信以上反應。這樣通過實踐來驗證理論，達到了求真知的目的，而這自然離不開綜合實踐活動。
三、陶冶學生情操
學生在參與各種戶外實踐活動時，可以通過不同的方式接觸自然、陶冶情操等。如今的初中生有相當一部分迷戀于網絡，不論是網絡社交還是網絡游戲等，這非常不利于學生的身心發展，處在青年時期的學生本應該是積極向上的。各種各樣的綜合實踐活動可以在一定程度上改掉學生沉迷于網絡的壞習慣。例如，學校組織各種讀書活動，可以提高學生的閱讀量，還可以培養他們讀書的興趣以及高雅的生活情趣；學校組織的籃球、排球、足球比賽等，學生可以在賽場上展現力量與技巧，獲得老師和同學的稱贊，來自身邊人的稱贊要強于網絡社交或游戲角色的虛擬成功。總之，多種類型的實踐活動可以帶給學生身心上的改變，促進學生養成良好的生活習慣，陶冶學生的情操。
四、結論
總而言之，我國學生普遍缺乏實踐能力的現狀應該逐漸被逆轉，可以通過不同的綜合實踐活動來改變，逐步塑造學生的實踐思維和實踐能力，養成“帶著實踐去思考，帶著思考做實驗”的好習慣。培養了實踐的能力，才可以更好地將所學理論與客觀世界相結合，以求得真知。而且，實踐活動還可以提高中學生的生活情趣，陶冶學生的情操，使學生身心更加健康，人格更加完善。
摘 要：為達到高職學校培養人才的目標，在教學過程中，必須實現文化教育素質課程與專業課程相結合，理論教學與實踐教學相結合，課堂教學與課外活動教學相結合，立足于學生各種職業能力的培養和提高。語文綜合實踐活動課的有效開展，將有助于學生綜合職業能力的培養。
關鍵詞：語文實踐活動；職業能力；寫作能力；科學素質
基于人的社會性特點，人在社會上需要各種技能，包括語言交際、觀察思辨、活動策劃、動手實踐等能力，基于社會對人的要求，馬克思主義社會學認為：社會是人相互交往的產物。隨著市場經濟日臻完善，具備較高素質、較寬知識面、較廣泛的職業能力的“通才型”人才將更受企業的青睞。因此，在教學中，必須全面貫徹“以素質為基礎，以能力為本位”的能力觀，立足于學生各種職業能力的培養和提高。根據高職語文課設置的主導思想，在高職階段，語文教學的重點應是在培養學生基本科學文化素養的的基礎上，服務于學生的專業學習，促進學生的“終身發展”，體現職教特色。
一、豐富的主題內容，多方位的口語訓練方式，可有效提高學生的說話能力和說話水平
就職業而言，現代各行各業都需要有良好的口才。而許多從校園畢業走向社會的大中專學生口才較差，不會說話，不敢說話，很多學生在招聘時因不善于推銷自己而錯失良機；人際交往中因不善于溝通而得不到他人認可；銷售工作中，因不懂說話技巧而無驕人的業績……在語文綜合實踐活動中，可根據學生未來的職業方向，結合學生專業崗位特色確定活動主題，設計活動項目，創設活動情境來培養學生的說話能力和說話水平。
根據崗位特點設計豐富的主題內容，體現行業用語的規范性。高職語文教材中有接待、洽談、答詢、協商、解釋、致歉、應聘等口語交際訓練內容。根據學生專業特點，結合崗位需求，可靈活設計活動主題內容。活動形式主要以組為單位，根據學生成績、能力等將學生分為若干小組。如在進行《熱心接待―做好客戶服務》的實踐活動中，藥學、中藥學專業學生設置的主題可為《專業藥店店員接待技巧》，在老師指導學生編寫劇本后，學生可在學校的GSP模擬藥房內分組進行模擬情境的表演。通過活動體驗讓學生掌握如何使用禮貌的行業語言，如何了解顧客需求，如何用準確、專業的語言為顧客推薦藥品等，從而進一步掌握藥店店員的專業接待技巧。
二、不拘一格的寫作訓練模式，可促進學生寫作能力的提高
一般應用文寫作知識的掌握是學生必備的一項技能，這對提升學生就業能力具有很重要的意義。但高職學生的寫作能力普遍不盡如人意，如何讓學生掌握必備的寫作知識和寫作能力呢？根據職業教育的特點，可按照“必需夠用”“學做結合”的原則，確定寫作訓練目標。在實踐活動中，可根據活動項目的內容將相關應用文的寫作訓練融入綜合實踐活動中進行。如，在講授完應聘書的寫作后，可在開展《求職應聘》的綜合實踐活動前，要求學生預先寫好應聘書作為參加《求職應聘》實踐活動的前提條件；廣告詞的創作可作為開展《精心宣傳―推介創新產品》中必備的一個項目等，在確定推銷的產品后，自擬廣告詞。而總結的寫作則可在學生每次實踐活動結束后進行。通過這種將寫作訓練寓于實踐活動中進行的模式，不僅讓學生認識到應用文寫作的實用性，而且也讓學生的每次寫作有話可寫，真正體現“教學做”的統一。
三、以“學生為中心”的評價方式，可促進學生自身科學素養的提高
實踐活動中的評價方式主要有學生自評、學生互評、教師點評，評價要素主要從內容、情感、態度等方面進行評價，評價主體以學生為中心。在學生互評環節，每次從班級中推薦3～4名優秀學生，在每組活動結束后按照評價標準進行書面評價給分，然后進行口頭點評，各小組在活動結束后也需對本組活動表現及存在的問題進行口頭或書面的評價總結。“以學生為中心”的評價活動是個體融入集體，自我主動發展的一次活動體驗。學生在一次次的互動體驗中感受到來自伙伴的良性評價激勵后，可及時調整自己的行為，激發學習潛能，同時又能互相取長補短，共同提高。從情感態度上講，可培養學生虛心聽取他人意見，特別是聽取批評意見的承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質，使評價成為一種充滿合作交流的人文活動。當然，“以學生為中心”的評價也改變了傳統教學中教師“一言堂”的現象，激發學生大膽地表達自己不同的意見，從而取得良好的教學效果。
高職語文綜合實踐活動使語文教學與專業的知識、技能教學相互銜接、相互融合，充分體現了職教特色，且能力發展目標取向突出，營造出一種職業氛圍，可使學生提前開展職業之思，做好職業規劃。因此，有效開展語文綜合實踐活動，可充分實現語文工具性和人文性的統一，體現語文課的基本特點，促使學生運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養綜合職業能力，從而提升職業理想，強化職業情感。
作者簡介：劉巧元，女，漢，湖南長沙，碩士講師，中文，湖南食品藥品職業學院，基礎部。
【摘要】隨著新課標指導下教學改革的不斷深入，現階段初中綜合實踐活動對學生綜合素質水平培養的要求也在逐漸提升。信息素養是個體借助計算機網絡技術獲取信息資源，進行信息收集、篩選、加工、傳遞的綜合性素質，是當今人才進行學習和溝通交流的重要基礎。在初中綜合實踐活動課程中，將學科探索學習目標與學生信息素養的培養相結合，能夠使學生在完成既定主題的過程中能夠充分鍛煉信息能力，借助網絡和計算機的強大功能與海量內容深化研究，提升綜合實踐課程的學習效果。本文探討了初中綜合實踐活動課程中學生信息素養的培養與嘗試的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。
【關鍵詞】初中 綜合實踐活動 信息素養
1信息技術背景下初中綜合實踐活動課程的特點分析
1.1信息技術豐富了初中綜合實踐活動課程的內容和形式
在初中綜合實踐課程中應用信息技術，教師能夠借助互聯網獲取海量的教學資源，通過篩選與整合形成高質量的實踐素材，在實踐活動主題闡述過程中，能夠以多媒體的形式進行展示，有效幫助學生理解實踐內容。在實踐活動的形式上，學生除了參加一些傳統形式的社會調查、探究性實驗外，能夠在計算機軟件上進行一定的模擬操作，借助軟件的強大功能制作出品質優良的實踐成果。這種內容和形式上的豐富是信息技術應用的重要特點。
1.2信息技術優化了初中綜合實踐活動課程的探究過程
在以往的初中綜合實踐活動課程中，學生往往根據相應的教材課本內容選擇實踐主題，在探究過程中也是根據以往成功經驗進行的復制模仿。信息技術的應用為學生的實踐活動打開了一扇大門，優化了實踐的探究過程。在主題選擇方面，學生能夠通過互聯網瀏覽發現當前的社會熱點內容，根據自己的認知水平和實際能力進行選擇。在確定了主題后，能夠通過互聯網、數據庫等途徑獲取實踐素材，制定實踐方案。在實踐執行和結果處理方面，信息技術的應用提升了學生的溝通便捷性，能夠通過與教師或者其他學生的信息交流對實踐活動進行調整，保證實踐的高效性。
1.3信息技術實現了初中綜合實踐活動課程的拓展與深化
當前初中綜合實踐活動的最大特點是階段性強，教師往往在課業任務相對輕松的時間段安排學生進行實踐，而實踐完成提交成果后就結束了。這種階段性的實踐方法，在學生能力構建和知識體系拓展方面的效果十分有限。通過信息技術的應用，教師能夠對學生綜合實踐活動的表現進行全面的記錄統計，通過數據庫的構建為學生創建系統性的綜合實踐個人檔案，為學生進行后續的實踐提供參考依據。學生綜合實踐檔案涵蓋了學生的探究方向、實踐表現以及能力構成等方面的內容，在學生后續的實踐活動中可以以這些內容為參考，進行拓展與深化性質的實踐安排。
2初中綜合實踐活動課程中學生信息素養的培養與嘗試
2.1在初中綜合實踐活動課程中培養學生全面深度獲取信息的能力
在初中綜合實踐活動中培養學生信息素養，首要任務是鍛煉學生應用互聯網計算機技術獲取處理信息的能力。在此過程中，教師應引入系統化的信息技術知識，為學生詳細講解各類型軟件、網站的使用方法，為學生構建科學合理的信息技術應用方法體系，是學生在面對具體問題時，能夠從信息科學的角度進行思考，制定相應的實踐方案，選擇合理的實踐流程。
2.2在初中綜合實踐活動課程中培養學生應用信息技術解決問題的能力
初中綜合實踐活動的主題往往是建立在學生既有知識體系和能力基礎上的有限拓展，學生需要針對主題進行深入的研究分析、制定探究方案，并通過實踐進行驗證，在此過程中培養學生信息素養的關鍵，在于將信息技術應用貫穿于問題探究解決的各個環節，提升學生應用信息技術解決問題的能力。在實踐準備階段，教師應給與學生適當的提醒，為學生提供一些信息技術形式進行選擇，在實踐過程中，教師應幫助學生掌握通過信息技術進行實踐探討交流的方法，在實踐成果形成的過程中，教師應指導學生使用具體的軟件進行制作。
2.3在初中綜合實踐活動課程中培養學生分享與交流的能力
分享與交流的便捷性是信息技術帶來的最大改變，也是學生信息素養的重要應用體現。在初中綜合實踐活動過程中，教師應將這種分享與交流能力的培養細化，從成果展示、上傳錄入、觀摩討論等環節對學生進行信息技術和信息化思維應用的培養。幫助學生借助QQ、微信等即時通訊軟件，在群組內與教師、學生進行深入的討論，幫助學生掌握相關PPT、電子相冊等內容的制作與上傳，幫助學生學會登錄校園綜合實踐主題網站、板塊進行實踐心得分享和討論等。
結語
隨著計算機網絡科學技術的不斷發展，在當前的教學領域和信息技術的整合應用也在不斷深化。初中綜合實踐活動是對學生知識掌握水平和實踐動手能力的全面調動，是在教師既定學習目標下開展的實踐活動過程。在此過程中，通過相應信息技術的應用，提升學生信息素養，能夠保證學生在信息化浪潮的發展中更好的適應學習和生活，全面提升綜合能力，培養出適應當前時展的復合型人才。因此，教師應針對當前初中綜合實踐活動中學生信息素養培養進行深入的研究分析，提出相應的提升策略，更好地實現教學目標。
自主探究學習把學生當作課堂的主人，學生在老師的啟發引導下運用自己的感覺器官，在動手、動眼、動嘴、動腦的過程中主動地去獲取知識。即使是相同的學生、相同的教學內容，探究能力也是不同的。因此，怎樣才能讓所有的學生都得到必需的、有區別的實踐教育，需要教師進行正確的方法指導。
一、提供機會，使學生能自主探究
1.牢牢抓住學生的興趣、愛好和特長
綜合實踐活動需要從學生的興趣愛好出發，選學生感興趣的課題，突出學生為主的教學過程，這就意味著在課堂實施過程必須是從學生的實際出發，尊重學生的愛好和需要。一節校長示范課，教者選擇了《快樂的七巧板》這節課，從學生最喜歡的玩具七巧板著手導入，一下子就讓孩子們進入了神奇的玩具世界。接下來的環節，孩子們在教師的一步步引領下主動探究。
2.巧妙利用生活與課堂之間的聯系
豐富多彩的生活，給學生提供了無限多的知識源泉。教學《削皮后蘋果為何變色》一課，教師在導入部分就播放了一組秀色可餐的蘋果圖片，把孩子們引入了課題，引發他們主動猜想，今天這節課會學習蘋果的什么知識呢？一個削皮后變了色的蘋果呈現，又讓孩子們回到生活中遇到過的困擾當中，這就牢牢抓住了學生的心理，綜合運用所學知識，主動去探索、發現、體驗，進而獲得解決現實問題的真實經驗。
3.給學生創造合作交流的機會
教師運用能引發互動的合作交流辦法，讓學生有機會分享別人的想法，并能受別人觀點的啟發，迸發出新的智慧火花，從而在他們各自的親身體驗和自主探索的過程中不斷地去發現問題并解決問題，能夠更好地理解和掌握所必須掌握的知識、技能和方法，在與其他同學的各種類型的合作交流氛圍中，通過概念、判斷、推理等思維方式達到準確把握所學內容的教學目的。
二、啟發引導，使學生學會自主探究
要培養有自主的探究能力的學生，必須要有能夠引領學生自主探究的教師。教師只有充分挖掘自己的教學潛能，掌握自主探究的方法，才能真正實現對學生的自主探究素質的培養。首先，教師要努力創設一種民主、和諧、平等、合作的學習環境，能使自己在開放的教學中變換教師的角色，成為課堂教學的組織者、促進者、合作者，從而引導學生積極主動地參與各種教育活動。其次，教師在教學活動中，要充分認識到學生是認識發展的主體，要引導學生從消極被動地學習到積極主動地學習，才能取得良好的教學效果。最后，教師要在教學中不斷創設問題情境，使學生能不斷地調適自己的學習心理，進而不斷參與到學習過程之中。由于小學生的心智能力相對不足，并沒有能夠具備較強的自主探究能力，課堂上不可能完全順著教師所想象的路數開展討論，這就需要任課教師加以適當的引導幫助和有效激勵。如在小組探索過程中，教師就要通過適當的啟發，及時指導，糾正偏差，并將各個小組探究的過程進行展示，從而使其他小組的學生得到有益的啟發學習。
三、運用多元評價，強化學生自主探究的效果
學生自主探究評價是為了全面了解學生的學習進程，進而激發起他們的學習積極性，這也是教師促進學生提升學習效能的有力手段。但評價形式應根據實際情況而定，以能夠激勵學生完成實踐活動。
1.課堂評價語的運用
綜合實踐活動課是一個學生所學知識的動態生成過程，因此，在課堂中常有可能出現一些意料之外的情況。教師如果能及時捕捉并巧妙利用這些細微之處，往往會使課堂教學演繹得很精彩。如：“你的問題提得很好，真是個善于思考的孩子”“你們這一小組合作得非常好！”“請你們小組勇敢地試一試，老師相信大家能行！”“沒關系，至少你們課題小組思考了、參與了，很棒！”又如，生生互評：“雖然你實驗沒有成功，但我還是佩服你不服輸的勇氣”“我覺得他們小組的辦法特別簡便”……
2.設計多種評價表
教師在準備一節課時，為了促進課堂上學生的探究活動，往往會預設一些評價手段以伴隨著實踐活動的整個過程。如有的教師通過事先設計好的《自我探究評價表》《小組合作探究評價表》等各種類型的評價表格，通過記錄學生們在課堂學習中自主探究取得的點滴進步，以形成其成長的階梯式變化圖。通過評價表，學生們既能對自己以前的情況做自我評價，也能通過其他同學的他評，及時地提醒自己和提高自己。這樣的學習評價過程，就會成為孩子們自覺能動性不斷地生成、發展和提升的邁進過程，由此也會在較大程度上改變綜合實踐活動課教學的被動局面。
總之，在小學綜合實踐課堂中，我們要把“學”的權力交還給學生，把“想”的時間交給學生，引導學生主動探究，讓學生體驗知識的形成過程，為學生的“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎。
（作者單位：江蘇省揚州市廣陵小學）
創新教育將是21世紀教育改革與發展的主題， 而創新教育的優秀就是對高素質創新型人才的培養。所以物理教學創新要求教師由重教轉向重學，由重結果轉向重過程，由重繼承轉向重創新，由重知識轉向重能力。為此，新課程理念倡導教師轉變角色，應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識和培養學生能力的關系，注意培養學生的獨立性、自主性和創造性，引導學生進行質疑、探究、調查等實踐活動，在實踐活動中重視學生全體參與，學會共處、分享、合作。現就物理學科如何進行實踐活動淺談如下：
一、學生創新意識和創新興趣的培養
創新意識是指創新的愿望和動機，要激發創新意識就必須培養學生學習和探究的興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，判天地之美，析萬物之理，大量的物理實驗能顯示各種奇異的物理現象，能激發學生學習物理的興趣。物理教師應根據本學科的特點和規律，激發學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創新教育的基本條件。
興趣作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其它實踐活動有著積極的功能。在教學中，興趣能促進學生去思考、去探究、去創新，是發展思維、激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創新性的一種內在動力。興趣是學習和探究的先導、求知的動力、成功的關鍵。
二、學生創新思維和創新能力的培養
1.鼓勵創新想象，啟發創造想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”豐富的想象是創造的翅膀，對培養學生創造思維、進行創造性勞動和掌握知識都是非常重要的。教學中要盡量喚起學生們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸，從而加速他們從再造想象向創造想象轉化。
2.鼓勵發散性思維。讓學生在同一材料中探求不同答案，是培養發展思維能力的一種有效方法。在日常教學中，我經常提醒學生：學習不能死守書本、不知變化、人云亦云，要不拘泥、不守舊，打破框框，敢于創新。實踐證明，優化學生的解題思路，對于提高其思維的獨特性有很大的幫助。
3.鼓勵“爭論”。在課堂上適當引導爭論，有利于培養學生的創新性思維品質。在進行概念、規律教學，閱讀理解練習時，往往由于學生各自對概念、規律的理解不同，就會得出不同的見解，從而引起爭論。從教學角度講，“爭論”有利于加強對語言文字的理解;從思維的角度講，有利于培養學生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性;從表達角度講，“爭論”往往是即興發言，對培養學生的表達能力和演講才能無疑是一種極好的鍛煉。所以，我們應該鼓勵學生“爭論”。當然，引導學生“爭論”要講究一定的藝術，才能達到預期的目的。
三、更新教學目標，培養創新型人才
可開展設計制作活動，培養學生的創新能力。培養學生的創新精神、創新能力是素質教育的優秀，而物理學本身就是一門具有實踐、創新特點的科學，物理教學除了向學生傳授物理學的知識，培養學生的觀察、實踐、分析能力外，更應積極開發、培養學生的創新思維和創造能力。如讓學生自制滑動變阻器，并用它來控制小燈泡的亮度。教師向學生提出問題后，學生要完成好這個任務，他必須先掌握有關滑動變阻器的一系列知識及變阻原理，這樣就充分調動了學生研究性學習的積極性。掌握了理性知識后，就進入了第二個重要階段――設計制作過程。而在實際制作過程中，還會遇到許多實際困難，通過他們的討論、思維、設計、動手等復雜環節才會達到目的要求。本過程的目的就是開發學生的非智力因素，提高學生的綜合能力，培養學生的創新意識。
四、實驗探究活動
科學探究是物理課程的重要內容，是學生的參與式學習活動，它應貫穿于物理教學的各個環節。探究活動的內容教師可以從《標準》推薦中選用，同時應該結合本地條件、學校條件以及學生的實際情況自己設計一些探究內容，探究的課題應能激發學生的興趣，培養熱愛自然、理解自然的情感以及對科學的探究興趣。
五、查閱資料
課外閱讀和收集資料是物理教學聯系社會和日常生活的重要方式，由于物理學與社會生活有著極為緊密廣泛的聯系，教師不可能將數量龐大的信息在有限的教學時間內塞給學生，因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內容可以精選精講、點到為止，更多的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料，也可通過多種渠道，如圖書館查閱報刊，雜志，從視聽、網絡等渠道中收集教師提供和學生自己需了解的各種形式的信息，如熱島效應、溫室效應、黑洞的形成和收集超聲波應用的信息等。也可以由教師選取那些既引起學生興趣又與現實生活有密切聯系為主題的小型報告會和撰寫小論文形式，激發學生通過各種渠道積極參與收集資料。
六、參觀與觀察體驗生活
要引導學生觀察生活，觀察自然界以及工農業生產和國防科技中的現象，組織學生參觀廠礦、農業生產機械工具的使用，生產過程以及國防科技的成果，讓他們相互交流自己看到的現象，討論其蘊涵著的物理原理，增強將科學技術應用于日常生活和社會實踐的意識。在教學活動中，可通過組織學生觀看科普電影、有關科普教學資料錄像片，有條件的學校也可以通過多媒體技術向學生展示豐富多彩的微觀世界，以便學生了解微觀世界并感受探索的樂趣。
摘 要 首先闡釋高中課程的目標，進而立足課堂教學角度來研究教育服務，進行促進學生自主、探究、體驗式學習的綜合實踐活動課堂的實踐研究，解讀綜合實踐活動課堂中“學講計劃”的實施策略。
關鍵詞 學講計劃;綜合實踐活動;高中數學
1 研究背景
教育產業是以教育資源為資本或對象所進行的生產和勞務的綜合行業。教育就是服務，因而教育服務亦成為教育發展本身的一種需求和學生發展的一種需求。高中數學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標如下。
1）獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程。
2）提高空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。
3）提高數學的提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。
4）發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。
5）提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
6）具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
本文立足課堂教學角度來研究教育服務，進行促進學生自主、探究、體驗式學習的綜合實踐活動課堂的實踐研究。
2 綜合實踐活動課堂中“學講計劃”的實施策略
“學講計劃”首先要定位三個關鍵詞。
一是“學進去、講出來”。信息的輸入，包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。“學進去”是指學生在學習時能夠理解并掌握所學新知識的含義，能夠將當前所學習的新知識和已有的舊知識建立起聯系，能夠有效地將知識信息存貯到頭腦中，形成長時記憶;同時也表明學生愿意學習的態度和努力學習的積極情感。“講出來”體現的是信息的輸出，包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。就課堂而言，指的是學生能夠把所學的知識正確清晰地表述出來，能夠把所學的知識要點進行系統的歸納和概括，更能反映出學生的學習效果。
二是合作學習。相對于“獨立學習”，合作學習注重學生間的協作，為了完成共同的學習目標任務，有著明確的責任分工。合作學習的方式包括同位交流合作學習、小組研究合作學習和師生共同討論合作學習等幾種。
第三個關鍵詞是自主學習。實現自主學習方式的主體當然是學生。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。
“學講計劃”就要改變自己，改變課堂，改變學生。
看方案設計 鄒開煌教授在《綜合實踐活動課程“常態化”的實施基本條件和策略》一文中指出，方案設計是綜合實踐活動實施的前提，要關注學生的生活實際，以學生為主體，把握好活動目標[1]。如表1所示，在課程目標板塊中，基礎目標是課程目標預設的重點，而提高目標可以在課程目標預設時有一個概括的規定，然后在課程目標實踐的過程中進一步具體化。而體驗目標具有不確定性，就必須完全在課程實施過程中來生成。
看課前準備 備好課是上課的前提，備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己專研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同專研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。綜合實踐活動課堂的備課更強調課堂教學的過程性、超越性和互動性，看能否調動學生思維的積極性，形成良性互動。
看過程性指導 課堂并不是學習者個體獨立的活動，而是一種“移位的交談”。學習者通過共同學習，相互交流，其中包括與教師、文本資源的交流，得以增長知識，拓寬思路。此時學習者在積極努力地創建一個作者―讀者群，完善自我的可理解性和表達的真實性，改善自我的交際能力。在實施階段，需要教師指導學生進行有效的小組組合、有效的小組合作及有效地處理信息資源并進行綜合實踐活動的實施評價。
看對“問題生成”的關注度 朱永新在《新教育之夢》一書中指出：“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界、校外的天空。”[2]如何實現生成的創造價值，促進生成資源的最大化？上述探索使筆者形成兩個關于教學過程如何動態生成的重要的新認識：一是通過動態生成性課堂教學的開展，將研究如何培養學生知識遷延的能力，達到預設與生成視界融合，建構動態生成的數學課堂;二是研究如何精心設計教案、更多有質量有價值的課堂，提高教師的科研能力和理論素養。
看活動實施成效 活動實施的評價主要包括學生在活動中的參與程度，相互協作的能力，交流的主動性，發現問題、解決問題、反思問題的能力，關注學生學習的內在動力、活力和創造性的提升。同時，教師應反思個體在實施活動過程中的身份定位，是組織者、引導者還是培養者？
3 結語
“學進去”是信息的輸入，是學習有效的先決條件;“講出來”是信息的輸出，是學習效果的即時反饋，教學中必須充分考慮兩者的關系。通過“學進去”讓學生能夠“講出來”，通過“講出來”讓學生能夠“學進去”，所以，“學進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。在綜合實踐活動中，學生是主體，是活動的執行者及重要的參與者。
同時，在綜合實踐活動課堂中，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，以“積極”“有效”“高質量”為標準，通過多向交互作用，推進教學過程結合自己在教學中的真實體驗來進行。最終使教師每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業水平的實踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂的實踐[3]。“教育是一種慢的藝術。”慢，需要耐心、從容、寬容、期待、悠閑、優雅、細節和等待花開。
農村中學綜合實踐活動課題的選擇應注重挖掘農村鄉土課程資源優勢，著重從具有濃郁鄉土特色的自然生態、社會環境出發，并力求切合學生的生活實際，選擇他們熟悉且感興趣的課題，從而激發他們探索和求知的熱情。
綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的亮點。綜合實踐活動課程與其他學科課程具有本質區別，那就是：它沒有現成的教材，沒有固定的模式，沒有傳統的經驗，沒有專業的師資。因此，綜合實踐活動課程存在諸多問題。例如，在農村中學，由于校內課程資源比較匱乏，學生素質不是很好，師資力量相對薄弱，所以，選擇適合的課題就成為難題。
適合的課題既能迅速激發學生的學習興趣，又能使他們以積極的學習熱情投入其中，從而達到最佳的學習效果。可見，選擇適合的課題是綜合實踐活動課程成功的關鍵之一。基于此，本文旨在總結一些綜合實踐活動課程課題選擇的相關方法，并探討存在的問題與解決的策略。
一、從自然生態中尋找課題
農村有著美麗的風光、淳樸的民風和豐富的物產，這都是農村中學生開展綜合實踐活動的資源，因此，從自然生態中尋找課題是農村中學綜合實踐活動課程選擇課題的最佳途徑。具體而言，教師應注重引導學生充分利用身邊的資源，將自然之物與現實生活相結合，并從中找準切入點，從而以點帶面，總結現象，發現規律。例如，以“京塘蓮藕”為課題進行綜合實踐活動課程的教學時，教師可將學生分為若干小組，既組織學生實地考察，又邀請專家進行講解，從而引導學生開展調查統計工作，最終，每個小組都搜集到有關京塘蓮藕的知識，并歸納總結，然后以小組為單位匯報成果，分享所得。在這一活動中，不僅加深學生對家鄉特產的認識，更加深他們對家鄉的情感。又如，以“觸摸‘菊花石’”為課題進行綜合實踐活動課程的教學時，教師可引領學生深入菊花石保護區，進行實地考察，從而深深感受家鄉珍稀的自然遺產的特點與價值。總之，從自然生態中尋找課題，既能讓學生感受家鄉特產的獨特和豐美，又能讓他們在熟悉的自然環境中挖掘鄉土文化內涵，還能令他們體會人與自然和諧相處的意義。
二、從社會生活中發掘課題
社會生活涉及經濟、政治、文化、交通和環境等方面，其中，可發掘的資源數不勝數，因此，教師可指導學生深入社會生活，做社會生活的“有心人”，即立足所處位置的地域特色，從觀察周圍生活的現象開始，把所學知識與社會熱點相結合，以考察當地的經濟、文化和壞境等為目標，這樣，便能從社會生活中發掘出頗具價值的綜合實踐活動課程的課題。
例如，學生親自到廣州市主要飲用水源“流溪河”中取樣化驗，以檢測水質情況，并調查、了解潛在的污染源頭，這便是以“飲用水質量”為課題的綜合實踐活動。又如，為了探索所處地域位置的獨特文化，學生走進水口營村的探花祠，了解清末探花商衍鎏的傳奇故事及現代古文字學家商承祚的生平事跡，這便是以“探秘探花祠”為題的綜合實踐活動。還有，為了觀察經濟生活中的文化，學生走進北興市場，考察店鋪名稱、廣告招牌的含義，以了解當地商人的文化底蘊和價值觀念，這便是以“走訪北興市場”為題的綜合實踐活動。最值得一提的是以“北興市場小販占道經營狀況的調查”為題的綜合實踐活動。學生走出校門，分早、中、晚等三個時段分別到北興市場調查小販占道經營對道路交通、周邊商戶的影響情況。為此，學生既設計調查方案，又運用所學知識制成一目了然的統計圖表，還通過數據分析得出討論，從而透過現象看清本質。總之，從社會生活中發掘課題的綜合實踐活動，不僅增強學生的觀察能力，更鍛煉了他們的實踐能力。
三、從自我成長中探尋課題
綜合實踐活動課程的開展是以學生為主體，充分發揮他們的主觀能動性，積極投入到實踐探索之中，旨在使他們關注自我，并將探究的結論應用在自我身上，從而體會成長的意義。例如，“食品包裝袋信息識別”（關于食品安全、壞境保護）“遠離網吧，珍愛自我”“學生在校園內是否可以使用手機”“學生早戀現象分析”（關于學生自身的行為）“感恩的心”“如何用好利是錢”（關于學生生活），等等，這些主題活動無不強調學生的自我成長。例如，在“如何用好利是錢”的綜合實踐活動教學中，學生設計問卷調查身邊同學利是錢的收入和使用情況，并大膽提問，深入思考，進而提出具體措施，以引導自己和同學更好地使用利是錢。
四、存在的問題
雖然，在綜合實踐活動課程的課題選擇方面有行之有效的方法，但依然存在一些問題。具體有兩點。其一，所選課題的價值存在問題。例如，所選課題過大或指向不明，導致研究方向不明、研究結果無法完整表述和研究結論無法有效總結等情況。其二，所選課題的可操作性較差。例如，研究對象過于復雜，脫離生活實際，導致在具體操作中無法深入探究。
五、解決的方略
針對上述問題，相關的解決方略有三個。其一，重視專家意見，師生共同培訓提升。由于在綜合實踐活動中選擇的課題具有一定專業性，因此，應邀請從業專家從理論層面進行指導，以提升教師的教學能力，從而有效引領學生在實踐中有目標地展開研究。其二，重視師生交流，及時反饋糾正。從課題選擇的初期到具體實踐的開展，再到后期結論的形成，師生之間應積極互動，不斷發現問題，并有效解決問題，以使選題明確可行，實踐研究順利展開，最終達到綜合實踐活動的教學目標。其三，注重以學生為主體，教師引導與輔助。綜合實踐活動課程的目的是提升學生的各方面能力，因此，學生是綜合實踐活動的主體，教師負責引導和輔助，既尊重學生的思考和選擇，又提出合理的建議，從而引領學生更好地參與綜合實踐活動。
總之，綜合實踐活動課程是一門重視實踐的課程，它能讓學生在活動中關注生活，提升自我。為了更好地開展綜合實踐活動課程的教學，選擇適合的課題至關重要，當然，我們也要明確其中存在的問題，并尋求有效的解決方略，以使選擇課題的方法更具實際意義，從而真正激發學生的學習興趣，最終在實踐中收獲和成長。
（作者單位：廣東省廣州市花都區北興初級中學）
【關鍵詞】民族地區 綜合實踐活動課程 校本化
教育部在2000年1月31日頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試行稿）》中新開設了綜合實踐活動課程， 2001年4月頒發的《基礎教育改革綱要（試行）》中規定在小學至高中階段設置綜合實踐活動課程，并將其作為必修課程。這是我國基礎教育課程改革的一項重要的舉措。綜合實踐活動課程的校本化實施是指在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學校根據自身性質、特點和條件，將在國家層面上規劃和設計的綜合實踐活動課程轉化為適合本校學生學習需求的、具有本校特色的實踐活動課程。
一、民族地區中學綜合實踐活動課程校本化實施的意義
民族地區具有地域遼闊、資源豐富的特點。這些特點為民族地區開展綜合實踐活動提供了其獨有的條件。因此民族地區中學綜合實踐活動課程校本化實施具有以下意義：
1.有利于學校課程體系的完善
教育部頒發的《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理和學校開發的課程。”“綜合實踐活動實施要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。”民族地區的綜合實踐活動課程校本化實施，可以促使學校在課程的開發過程中，對學校的課程體系進行整體規劃；還可以促使學校在課程的實施過程中，創建本校的民族特色文化，從而使本校的課程體系更加完善。
2.有利于轉變學生的學習觀念及學習方式，提高學生的綜合素質
民族地區綜合實踐活動課程的校本化實施，能使學生親身體驗當地民族資源的優勢，培養學生熱愛家鄉的情感和建設家鄉的責任感和使命感；同時還能讓學生將所學的理論知識和實踐聯系起來，培養學生的科學精神與創新意識，提高學生發現問題、解決問題的能力，從而使學生的綜合素質得到提高。
3.有利于發展教師的課程開發能力
綜合實踐活動課程與其他學科課程的一個區別，就是綜合實踐活動課程沒有現成的“教材”，因此教師需要具有一定的課程開發的能力。民族地區的綜合實踐活動課程校本化實施，將使教師注重開發和利用各種課程資源，關注身邊的民族文化、生活環境等資源，并由此提煉出活動的主題，從而能發展教師的課程開發能力。
二、民族地區中學綜合實踐活動課程校本化實施的策略
1.立足本地區實際，開發具有民族特色的課程資源
民族地區有其獨特的民俗風情、絢麗多姿的民族服飾、藝術感染力強的民族音樂和舞蹈、美不勝收的民族工藝和民居建筑等。依托這些豐富的民族資源，民族地區綜合實踐活動課程的校本化實施可以引導學生從地方民族民間文化中尋找研究課題，從而使綜合實踐活動課程更具有民族特色。
2.加大教師培訓力度，提高教師的課程開發意識和能力
教師業務水平不高長期以來一直是困擾民族地區教育發展的一個重要問題。綜合實踐活動課程的校本化實施使這一問題更為突出。教師是課程資源的主要開發者，教師的素質決定了民族課程資源的識別以及開發利用的范圍。在師資培訓中，可以聘請校外專家、學者講學，或者為教師設置學習專題，組織教師通過查找資料、自學、交流合作等進行專題學習，讓每個教師都成為一名“研究者”，提高教師的課程開發意識和能力。
3.加強課程規劃，提供民族地區綜合實踐活動課程校本化實施的保障
綜合實踐活動課除了有課程總目標和內容領域，沒有具體的教材和實施步驟。要使課程的校本化實施不流于形式，必須對綜合實踐活動課程總目標進行分類細化。因此，學校要加強課程規劃，結合當地及學校的實際情況對綜合實踐課提出詳細的、分層次的實施計劃，為綜合實踐活動課程的校本化實施提供保障。
三、民族地區中學綜合實踐活動課程校本化實施的案例分析
這里以主題為“壯族的飲食文化”的綜合實踐活動為例，對民族地區中學綜合實踐活動課程的校本化實施進行分析。
民族飲食文化是民族文化的重要組成部分，在民族飲食文化中蘊涵著豐富多彩的民族文化內容。壯族是嶺南地區的少數民族，特殊的自然生態環境和社會環境以及由此決定的生活方式，深刻地影響著壯族飲食文化的形成和發展，并在很大程度上決定著壯族飲食文化的特點。而且值得注意的是，正是由于壯族飲食文化具有深厚的歷史積淀和明顯的民族地域特征，使它能夠在旅游開發中發揮自己獨特的作用。以壯族民族飲食文化為主題開展綜合實踐活動，不但能激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的強烈情感，而且可以讓學生學習到很多知識。在這個主題的綜合實踐活動課的開展過程中，教師可以結合當地的資源，查找有關壯族飲食文化的資料，開發出體現地方特色、學校特色的校本課程。課程的計劃和實施如下表所示。
由于活動內容、各地資源狀況、教師的綜合素質和學生的文化基礎不同，民族地區中學綜合實踐活動課程的校本化實施沒有統一的模式，要從實際出發，緊密圍繞課程總體目標，以學生發展為本，這樣才能真正收到實效。
