發(fā)布時間：2022-05-04 02:48:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇環(huán)境設計論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、四川傳統(tǒng)民居的庭院特色
在庭院布局方面，常見有院落不大的天井式四合院，其大小結合的院落空間組合，層次分明，以小見大，在結構的起、承、轉、接中巧妙地起著融合作用。在整個房屋的布局中，屋面拐角處常常相互連接，在起到圍合作用的同時，又使得整個屋面結構統(tǒng)一。另外，建筑的墻垣作為重要的實體要素圍合在天井院落中，與“虛”體空間相交錯，對宅院內部空間層次的變化起著調節(jié)作用。以大邑劉氏莊園為例，該莊園由眾多庭院組合而成，圍合與閉合的結構并存，雖然廳、院、房多達數百間，但井然有序，功能分明。門戶是廳與廳之間的隔斷，通道又將其連接，院落之間相對獨立，廳房又將其聯(lián)系起來。這樣的庭院，在圍合中有閉合，在空間上廳、院又各成單元，各有其功能性，既滿足了聚族而居，又實現(xiàn)了小家庭各享天倫之樂的要求。
二、四川民居庭院風格對當前居住空間設計的影響
（一）居住文化之影響
居住文化是住宅建筑及其周圍物質要素共同營造的一種生活環(huán)境。傳統(tǒng)的居住文化有著自身獨特的構成特征與文化內涵，相對于規(guī)模大、密度與容積率高、居住高度集中的現(xiàn)代城鎮(zhèn)住宅區(qū)環(huán)境而言，傳統(tǒng)的民居庭院模式不能簡單模仿和照搬形態(tài)，必須與社會發(fā)展以及現(xiàn)代人的居住習慣相適應，只有做到這一點，才是現(xiàn)代的“人性庭院”。在大量的居住空間設計中，傳統(tǒng)庭院式住宅空間可以作為設計原型，傳承民居庭院空間“鄰里文化”的精髓，現(xiàn)代設計語言和建筑形式作為表現(xiàn)載體，呈現(xiàn)新理念的庭院，以此達到滿足現(xiàn)代生活需求的新形態(tài)。以地處金堂的“藍光觀嶺”項目為例，其強烈的人文意識、細膩的審美體驗、曲折的隱喻手法，將民居中庭院設計的要素與現(xiàn)代建筑設計的風格融為一體，展現(xiàn)了中式鄉(xiāng)村別墅風格。其借助瓦面風格屋頂、磚石墻面材料，以及多樣的民居式布局與傳統(tǒng)村落的形制，構建出了傳統(tǒng)民居式的鄉(xiāng)村景色。同時，其科學的人車分流道路規(guī)劃全方位展現(xiàn)著現(xiàn)代與傳統(tǒng)居住模式相融的人性化設計。在設計手法上，項目以簡潔抽象的幾何形體來組合，飽含著豐富的感官效果：灰色的混凝土墻面制造出勻質表面，變幻莫測的光影從庭院各角落投射出靜默的美。另外，在圍合結構上，以低層聯(lián)排、疊拼、合院住宅為主體，配合少量中高層住宅院落，土地利用充分，兼有中式住宅老街的情趣，庭院空間層次分明，現(xiàn)代表現(xiàn)手法干凈利落。在傳統(tǒng)庭院“隔、抑、曲”的技巧之上，整個項目構建出飽含“起、承、轉、合”各元素的空間序列，多方位打造出了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代的生活方式相結合的社區(qū)環(huán)境與和諧的人居社區(qū)，將人文與自然兩種景觀完美疊加，使人與自然水乳交融。
（二）庭院模式之影響
1.傳統(tǒng)地面模式
如今的新中式庭院建筑設計主要在對傳統(tǒng)民居建筑復原與保護的基礎上，以傳統(tǒng)庭院為原型，結合現(xiàn)代住宅空間的模式，構建適合現(xiàn)代人居住的庭院式住宅。傳統(tǒng)的民居式庭院住宅基本單元一般由幾組建筑通過圍合構成，通常規(guī)模不大，設有一個門作為出入口，配娛樂休息設施在院內，以排水小道將兩戶之間隔開，是人們閑暇交流的好地方。這種人性化的特點如果融入充滿個性的當代居住空間里，可以使現(xiàn)代化的城市生活產生傳統(tǒng)庭院住戶的家庭歸屬感，讓現(xiàn)代生活更加溫馨，親近鄰里與自然。位于四川金堂的“中國會館”是將川西民居中傳統(tǒng)四合院的圍合院落中單個房間按現(xiàn)代居住功能組織起來的典型建筑。四合院中的“院”空間，是戶內的私家空間，并在院落周圍建立起新的空間秩序，賦予庭院空間以新的生命力。在空間處理上，院落豎向空間相互穿插重疊，天井連通天地，這樣不僅節(jié)約了土地面積，同時也讓空間層次豐富多變。另外，在戶型的主入口對稱上去有一個比較高的臺階，進來后是一個很小的院子，這個院子正對著一個中間的內院，類似于傳統(tǒng)四合院最中間的院子，在內院中有廚房、餐廳，最里邊便是中心區(qū)域客廳。由此到室外，步行一個臺階便是后院。一個戶型圖上有三個院，而且這三個院在排列和空間組織上，傳承著傳統(tǒng)庭院空間的精髓：院落引領著建筑空間的布置，讓虛實自由滲透，體現(xiàn)出建筑空間起、承、轉、合間的恰到好處，有張有弛，有聚有散。其在迎合我們現(xiàn)代的生活理念的同時，也淋漓盡致地發(fā)揮出庭院“虛”空間的作用，三個院套在一起，在尺度上、布局上有著不同的相互聯(lián)系和穿插，巧妙地統(tǒng)一了三個空間。
2.藝術與結構的突破
如今的土地資源日益稀少，建筑不斷地往高層延伸，公共空間變得越來越狹小，人們相互之間的交往也越來越少。密閉的樓道環(huán)境，上下班的過往，帶來的是鄰里親朋的生疏，友情的淡化，那份鄰里間的溫暖變得越來越陌生。那么，能否在高層建筑中實現(xiàn)庭院的氛圍呢？設計師們獨辟蹊徑，嘗試著在樓上樓下以垂直角度搭建組織庭院，也就是如今出現(xiàn)的“空中庭院”概念。“空中庭院”的目的是使高層建筑的居住者享受庭院的屬性。“空中庭院”的形式和概念是理念上的創(chuàng)新，為滿足城市聚集居住的需求，對長久以來的陽臺、露臺概念進行了升華，在空間和結構上進行了改進和發(fā)展，使之挑空于樓層間，搭建出“懸空”的天上庭院。成都世紀城“天鵝湖”項目的設計者突破種種限制因素，在縱向上考慮立體庭院空間：螺旋型建筑體上的空中花園，營造出一個立體式的綠色家園。超大面積的空中私家花園，完全擯棄了傳統(tǒng)陽臺的概念，它的主景觀層高達6.5米，花園面積足足60平方，不但能夠養(yǎng)殖花草，連種植針松、喬灌等高大品種都成為可能，使生態(tài)居家的品質生活完美呈現(xiàn)。不僅如此，超大的空中花園更是專屬的私人休閑空間，在這里人們可以修筑木質棧道、生態(tài)魚池、小橋流水、亭臺樓榭、沙灘椅、陽光房等，隨意組合，真正融入自然，享受自然。這一項目的成功，有兩個方面的經驗值得我們借鑒：一是在住宅功能的區(qū)分上符合現(xiàn)代人的生活習慣，明確、高效，在一定程度上實現(xiàn)了當代人居建筑中的庭院屬性，在兼顧人居交流的同時，又有一定的安全與私密保障；二是，滿足了人們融入自然的本能需求，保證了人們與陽光、水和植物的親近。如今的庭院空間與傳統(tǒng)民居的庭院空間已有很大的不同，它不再是一個家族自我的空間，而是現(xiàn)代人居住交流的公共場所。鑒于此，我們必須在現(xiàn)代環(huán)境空間設計的認識下繼承、發(fā)展傳統(tǒng)民居庭院空間建筑的精髓，讓建筑活在本地的氣候地理、人文環(huán)境中，還原建筑于自然，最終實現(xiàn)“人性庭院”。
作者：樊丁 于四維 單位：樂山師范學院美術學院
一、學生課程作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題
（一）對課程知識點的吸納程度不夠，導致課程前期理論與后期設計實踐結合不緊密。
（二）缺乏系統(tǒng)的設計知識體系，導致設計趨向表面化。
（三）設計視野狹窄，難以突破傳統(tǒng)的設計方法。
（四）創(chuàng)新性設計思維缺乏，設計創(chuàng)新性嚴重不足，主要表現(xiàn)為設計思路局限于常規(guī)認知上。
（五）專業(yè)興趣建立在暫時對設計過程的愉悅性感受上，難以形成堅定的專業(yè)信念。
二、學生作業(yè)中的問題反思
（一）在課程教學中
課程教學現(xiàn)多為常規(guī)性教學方式，其教學方法及教學進度安排也多停留于近似常規(guī)式，因而在課程中難以使學生將課程知識貫穿于整門課程亦或是相連課程中。在這樣的情況下，應該反思及優(yōu)化課程體系的安排，改變雖倡導學生本位，實則多為教師主體的現(xiàn)實。
（二）在設計調研階段中
設計任務現(xiàn)多為虛擬性設計，調研實為模擬實際項目的一項前期任務，但學生將兩者之間分離，使教師不得不反思虛擬性設計帶來的弊病，當然這在一定程度上也與學生對課程內容的遷移能力有關。因此，能否引進非虛擬或高度虛擬性設計任務實則需要深思。
（三）在課程作業(yè)的指導上
課程作業(yè)較為真實地反映出學生對課程知識的把握能力和運用能力，作業(yè)質量的優(yōu)劣也反映了學生對相連課程、相關學科知識的掌握程度，這對教師是一個挑戰(zhàn)。因為即使教師能控制自己的課堂，也不能保證其他課程的學習質量，況且每個學生個體的知識結構都不同。因而，在課程作業(yè)指導上不能同標準同要求，需要因材施教。
（四）在學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)上
由教學實踐可以看出，設計專業(yè)學生的創(chuàng)新性思維明顯欠缺，這對學生未來的發(fā)展十分不利，教師應注重對這一現(xiàn)狀的反思。在各個環(huán)節(jié)盡快彌補教學上的陳習漏洞，完善專業(yè)知識結構，加快步伐改進教育教學方式，鼓勵學生創(chuàng)新性思維表達，培養(yǎng)他們的專業(yè)研究能力與創(chuàng)新能力。
（五）在未來的教學方法上
要想革新教學上的陳規(guī)，提高教學時效性，必須重新反思在有限的教學條件下，引入優(yōu)化的教學方法，例如引入課題教學法、競賽任務法、工作室教學模式等。由此提高學生的專業(yè)實踐能力及教學的實際質量，這也是未來環(huán)境設計專業(yè)教育的發(fā)展趨勢。
（六）對學生的學習態(tài)度上
學生的學習態(tài)度在很大程度上反映了師生雙方在課程進程中的問題。因此，教師不能輕視學生的學習態(tài)度，需洞察他們的學習情緒并給予及時溝通，弄明白其中的緣由，根據原因盡早調整教學手段。
三、提高教學時效性的策略
（一）課程之前對所授班級進行摸底，合理安排課程大綱
課程大綱是教師在教授課程之前所擬定的教學計劃，能反映課程基本內容、教學進度、方法與教學目標等方面的內容。值得注意的是，大綱實質上為預設性安排，是有目的有組織的對課程進行的“設計”，但缺乏對學生的個體針對性，對其學習主動性的發(fā)揮不利，由此也削弱了學生的課程時效性。因此，課程大綱的合理制定需在明了班級個體實際學習情況下進行，并以此作為依據，綜合各方面因素全面考慮，使得課程在總體目標能實現(xiàn)的大前提下，盡可能有針對地挖掘學生的自我潛能，由此激發(fā)學生的求知欲望。在美國高校中，教師會在上課之前將課程大綱分發(fā)給學生，以使其提前了解整個課程的學習內容，從而讓學生的學習更有針對性，這是值得借鑒的。其對教師與學生雙方都更有明確的目標性，增強了教授與學習的效率。
（二）注重課程體驗過程，合理制定評分機制
根據實際教學經驗得出，大多數學生由于各種目的對課程的評分機制非常敏感，課程分數也是激勵學生的學習動力之一。因此評分機制的單項化（指最終作業(yè)成績占課程成績的大部分）會使部分學生的學習動力不足，對待平時課程任務不上緊，這終將影響整個班級的學習氛圍與學習風氣。而將平時課程任務納入到課程評分范圍并適宜的實行分數鼓勵辦法，以此強調學生的課程體驗過程而非課程結果，這無疑會鞭策學生抓緊平時學習時間，提高學習效率。
（三）作業(yè)形式多樣化、開放化
高校環(huán)境設計專業(yè)教學的作業(yè)形式多為單一的設計任務式，即課程后階段擬定一個設計任務作為本門課程的結課任務，并以此評定課程成績。這種課程作業(yè)形式單一，并不適合所有學生，因為學生的學習進度參差不齊，有些為“快進”，有些則為“慢進”。在這種情況下需要革新考核方式，使其形式多樣化，開放化，讓不同進度的學生都能體會學習的樂趣，從而也增強了課程考核的存在價值。
（四）把握課程節(jié)奏，知識點求精不求多
雖然課程有具體的大綱要求及進程安排，但課程每天處于現(xiàn)場直播狀態(tài)，每天都會出現(xiàn)不定因素，因此在課程過程中需要根據隨堂實際情況安排課程內容，由此把握好課程節(jié)奏。這也反映在知識點的量化上，知識點太多容易引起學生疲勞，造成他們不能及時消化知識；知識點太少，課程時間則多，使學生處于空閑狀態(tài)。因此，課程知識點要具有綜合性及概括性，力求精要，使學生在課堂內就能提高知識的消化力。
（五）構建自主學習情境，提高課程民主參與度
自主學習是學生將知識內化的最好方式之一，這一過程從頭至尾需要學生主動參與到學習中，這不是簡單的知識接納，而是知識的自我吸取過程。因此，在課堂中需要根據學生具體的知識體系情況，為其創(chuàng)造適宜的自主學習情景，例如要求學生閱讀優(yōu)秀專業(yè)書籍，在課堂中進行全體討論；再如考察一個設計案例，在課堂中分享自己的考察思想與分析結果。這不但能增加課堂民主參與度，使學生在學習過程中找到自我存在感，同時也會大大提高他們的學習興趣，使其將長期的專業(yè)學習作為興趣目標。與此同時，在課堂中應多設問題情景，用設疑法讓學生主動參與到課程學習與討論中，由此加強師生間的互動。
（六）突破常規(guī)設計教學思路，鼓勵、引導創(chuàng)新性思維表達
培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是設計教育的優(yōu)秀目標，而創(chuàng)新性思維的缺乏常是學生的弊病。其原因有多種，一是學生從小受傳統(tǒng)教育思想影響深，在沒有訓練的情況下難以形成創(chuàng)新意識；二是學生的設計視野窄，思維難以突破；三是他們不敢突破傳統(tǒng)設計思維，愛走“保守路線”；四是設計有別于藝術，功能性占主要，因而即使有“怪誕”的設計想法，也很快會被自己或旁人扼殺在搖籃里。在這樣的背景下，教師更應鼓勵學生開啟創(chuàng)新思維之門，多給予他們肯定，并在實踐教學中幫助他們在突破性思維中找到可實施之路。同時在平時課程中用各種教學方法及手段開拓學生的專業(yè)視野，引導他們多讀書、讀好書，多動腦、多總結、吸收他人的優(yōu)秀成果，使他們能多維度思考問題，多方位表達創(chuàng)新性思維。
（七）改變傳統(tǒng)教學觀念，以培養(yǎng)學習遷移能力為課程優(yōu)秀
傳統(tǒng)教學常以教師所教知識的掌握程度為評判學習好壞的標準，但事實上課程知識只是專業(yè)領域的冰山一角，即使學生對課程所有知識都銘記于心也完全不足以撼動知識的廣闊田地。且專業(yè)課程的設置由淺入深循序漸進，如果不能使學生掌握學習遷移的方法，以此拓寬知識路徑，那下一門專業(yè)課程又會陷入重新來過的尷尬局面，從長遠來看課程時效性同樣得不到提高。因此，大學專業(yè)知識的學習應以引導學生掌握學習遷移能力為重要目標，使得學生知道如何學習，怎樣靈活運用知識、怎樣提高學習效率。這樣即使學生遇到全新的課程知識，全新的專業(yè)內容，也會易于理解，舉一反三。
四、結語
現(xiàn)今，對設計專業(yè)教育教學改革的呼聲越來越高，其探索成果也越來越多，大多體現(xiàn)為改變傳統(tǒng)授課模式，使設計產出與市場相結合，實現(xiàn)產學或產學研相一致。但必須看清的是，改革不是朝夕之事，這需要時間也需要成熟的教學條件。尤其對于中小城市，城市的發(fā)展速度、專業(yè)設計市場、學校辦學條件與師資等方面原因使得改革的步調參差不齊，較為常規(guī)的教學模式仍為多數。當然，本文所指的常規(guī)教學模式并不是指傳統(tǒng)的以教師為中心，學生被動接受知識的教學方式，而是指課程的進階模式為常規(guī)。在這樣的情況下，作為教師應該不改實現(xiàn)最優(yōu)化的教學模式的初衷，但更要立足于現(xiàn)有的教學條件與教學現(xiàn)實，把握與深思每個教學環(huán)節(jié)中的問題，并針對問題根源提出疑問與可行性解決方案，逐步提高教學質量。毫無疑問，本文就是基于這樣的理念實踐每一步教學工作。當然，教學革新不是一個教師的力量就足矣，需要各方面人員包括學生在長期的共同努力下才能開花結果。
作者：謝娜 單位：湖南理工學院美術學院
1環(huán)境設計專業(yè)本科教學中設計規(guī)范教學現(xiàn)狀
1.1對學習設計規(guī)范的重要性認識不足
與規(guī)范在工程實際中的重要性相比，當前環(huán)境設計專業(yè)本科教學活動較為重視對學生感性認知的培養(yǎng)，而對規(guī)范知識的學習則重視不足．因此，學生在進行專業(yè)課程設計時，乃至畢業(yè)走上工作崗位后，由于不了解專業(yè)設計規(guī)范，設計缺乏嚴謹性，甚至會出現(xiàn)設計錯誤．本科教學中對規(guī)范知識的教學缺失造成了教學與實際脫節(jié)，導致學生難以適應工作需要．尤其是在本科學習中若形成了不嚴謹甚至錯誤的認知，則需要在工作中進行艱難的改正，這直接影響到畢業(yè)生的質量，難以滿足培養(yǎng)高素質人才的需要．
1.2針對設計規(guī)范的教學方法滯后
就目前國內環(huán)境設計專業(yè)本科教學而言，有些高校單獨開設設計規(guī)范課程，從專業(yè)課程設置上看具有系統(tǒng)性和全面性，但是規(guī)范本身內容枯燥，很難激發(fā)學生的學習興趣，直接影響到學生的學習效果；而未開設設計規(guī)范課程的學校，規(guī)范知識的傳授僅依靠專業(yè)課教師的自主行為，教與學形式松散，規(guī)范知識教學難以形成完備的教學體系，教學效果受到影響．
2設計規(guī)范融入環(huán)境設計專業(yè)課程體系的思路
設計規(guī)范融入環(huán)境設計專業(yè)課程體系，應本著符合教學規(guī)律，提高學生接受度的原則，盡量在不提高學生課業(yè)負擔的基礎上，變專職講授為在日常教學中滲透規(guī)范知識．按照課程特點不同，選擇合適的知識結合點，讓學生更好地接受、理解和掌握規(guī)范知識．
2.1在專業(yè)基礎課教學階段融入規(guī)范知識
本科教學活動中的專業(yè)課程分為設計與理論兩類，按照授課程度的不同，將低年級課程稱為基礎課程．按照專業(yè)基礎課程設置，該系列課程安排在本科低年級開設．從本科生教學計劃來看，低年級尚處于專業(yè)學習的初級階段，在此階段加入規(guī)范知識講授，有利于學生在學習初期就建立起良好的規(guī)范意識，為學生之后的學習打下基礎．因此，應當在環(huán)境設計專業(yè)基礎課程中融入相關設計規(guī)范知識，使學生從一開始就形成正確的認知，養(yǎng)成遵守規(guī)范進行設計的良好習慣．
2.2以專業(yè)基礎理論課作為規(guī)范講授的主要載體
設計規(guī)范內容相對枯燥，信息量大，需要記憶的內容多，若單獨設置課程，既增加了學生的課業(yè)負擔，又易使學生產生排斥心理，增加了教學難度，不利于獲得穩(wěn)定、良好的教學效果．反之，將設計規(guī)范結合專業(yè)基礎理論課程進行講授，則具有很大優(yōu)勢．專業(yè)基礎理論課程起著系統(tǒng)講授專業(yè)理論知識的作用，講授時注重知識的系統(tǒng)性和全面性，章節(jié)設定具有合理性、條理性、系統(tǒng)性，若將規(guī)范與這類課程相結合，則可以在教學活動中較為全面地覆蓋規(guī)范內容，有利于學生全面學習知識，并形成穩(wěn)定、系統(tǒng)的教學體系．
2.3規(guī)范講授應以專業(yè)基礎理論課為優(yōu)秀，與專業(yè)設計課相互配合
首先，理論與設計課程相互配合，可以使規(guī)范知識貫穿于整個學習活動中，讓學生在更輕松的環(huán)境中進行學習、實踐．在專業(yè)基礎課程教學中講授的規(guī)范知識，需要在設計課程中運用，鞏固對規(guī)范的理解．其次，理論與設計課程相互配合，可以使學生更好地理解規(guī)范內容，掌握其在設計中的應用方法和設計要領，增強記憶．設計課程強調學生的獨立思維與創(chuàng)造性構想，在教學中既應注重引導學生充分發(fā)揮想象力，又要讓學生習慣在規(guī)范的框架下進行思考，增強設計的合理性．設計課程可以對理論講授起到很好的強化作用，促進理論知識的活學、活用．
3設計規(guī)范融入專業(yè)基礎課程教學的措施
3.1明晰相關規(guī)范，建立資料信息庫
環(huán)境設計是一門綜合性學科，因此與之相關的規(guī)范條文亦較多，除專為環(huán)境規(guī)劃設計所制定的《公園設計規(guī)范》、《城市道路綠化規(guī)劃與設計規(guī)范》、《風景名勝區(qū)規(guī)劃規(guī)范》等專業(yè)規(guī)范外，還包括《高層民用建筑設計防火規(guī)范》、《停車場規(guī)劃設計規(guī)則》、《城市居住區(qū)規(guī)劃設計規(guī)范》等建筑、規(guī)劃規(guī)范中的相關條文．在教學活動準備階段需將與環(huán)境設計相關的規(guī)范條文逐一摘錄，明晰內容，分類歸納，形成完整的設計規(guī)范資料庫．
3.2尋找設計規(guī)范與專業(yè)基礎課程的知識結合點
以現(xiàn)有專業(yè)基礎課程教學大綱為依托，根據授課內容引入相關規(guī)范條文．現(xiàn)有課程大綱是在長期教學實踐的基礎上制定、完善而形成的，具有良好的邏輯性、系統(tǒng)性與全面性．相關專業(yè)設計規(guī)范內容可按照教學大綱，分類匯總，合理地融入各教學章節(jié)，借助現(xiàn)有教學大綱平臺系統(tǒng)講授．
3.3精心組織講授
設計規(guī)范條文表述精煉，信息量大，學生理解、掌握具有一定難度．照本宣科的講解會讓學生感到枯燥乏味，難以達到應有的教學效果．針對這一問題，授課方法需要加以改進．對于規(guī)范知識的講授應按照教學規(guī)律，形成學習—理解—鞏固三步系統(tǒng)的教學流程．首先，課程講授中應結合具體章節(jié)內容，提出相關問題，引導學生進行思考，進而引出相關規(guī)范條文、回答相關問題；其次，對規(guī)范條文包含的內容要點進行解釋，同時應進一步講授制定該規(guī)范的原因及標準的設定依據，從而在學生的認知中建立起設計實踐與規(guī)范的緊密聯(lián)系，使學生牢記規(guī)范的內容；最后，引導學生按照規(guī)范要求進行設計思考，加強對規(guī)范的理解，以達到促進和鞏固學生學習效果的目的．
4教學案例
以“環(huán)境藝術設計與理論”課程講授為例．“環(huán)境藝術設計與理論”課程是環(huán)境設計專業(yè)在低年級開設的基礎理論課程，主要內容為環(huán)境設計中的基本要素及其設計原理，不同要素均有與其相關的規(guī)范限制．如在水體要素章節(jié)中，涉及的規(guī)范內容包括《公園設計規(guī)范（CJJ48－92）》第4章第3節(jié)“水體外緣”，講授中應融入有關條文．
1）專業(yè)理論知識講授
首先講解水景在景觀塑造中的作用，包括水的形態(tài)、水對周圍事物的映射、水聲構成的特有景觀特性等．
2）提出問題
針對人的近水心理提出問題：過深的池水會對游人的安全產生威脅，尤其是自身防護意識不足而天性又喜歡戲水的兒童．如何保證游人安全？
3）引入相關規(guī)范條文
《公園設計規(guī)范（CJJ48－99）》第4．3．2條規(guī)定，“硬底人工水體的近岸2．0m范圍內的水深，不得大于0．7m，達不到此要求的應設護欄．”
4）講解規(guī)范條文要求
此條文要求設計者，如果為了視覺景觀的需要，在池邊不設計護欄，則離岸2m范圍內水的深度就應控制在0．7m的范圍內，否則必須設置防護欄．
5）講解規(guī)范設立依據
為加深學生對此項條文的認識與記憶，應對規(guī)范設立背景進一步講解．條文中0．7m的數據是基于人體工程學得出的：7歲以下孩子常有監(jiān)護人陪伴游戲，而7歲以上孩子自主、結伴游戲的可能性大，因此以7歲作為規(guī)范設定依據；7歲小孩平均肩高0．90m，其落水后，只要站立均可使胸部以上露出水面，得以保證安全．通過規(guī)范設立依據的講解，使學生明白規(guī)范設立的科學性、合理性及違背規(guī)范的危害，從而使規(guī)范條文從枯燥的文字變成形象的知識，增強學生的記憶．
6）引導學生按規(guī)范要求思考
在滿足規(guī)范要求下，引導學生嘗試采用其他方法增加水景效果，比如池底和池壁使用深色調材料，同樣可使水景看起來深邃，有助形成清晰倒影．使學生意識到規(guī)范的設立是保證環(huán)境品質的重要手段，而不是設計的壁壘，從而自覺地學習、應用規(guī)范．
5小結
設計規(guī)范在環(huán)境設計中是確保設計質量的準則，需要嚴格遵守，因此在本科教學中應充分重視對設計規(guī)范知識的學習，通過結合專業(yè)基礎理論課程進行規(guī)范知識教學，引導學生在規(guī)范要求下進行專業(yè)設計，將規(guī)范知識傳授給學生，從而增強學生應用規(guī)范的能力，提高學生對未來職業(yè)的適應性．
作者：劉潔 呂小輝 單位：西安建筑科技大學藝術學院
一、計算機繪圖與手繪表現(xiàn)在環(huán)境設計中的運用現(xiàn)狀
手繪表現(xiàn)是一種由設計師徒手使用傳統(tǒng)繪圖工具、材料、技法進行環(huán)境設計和其他藝術設計創(chuàng)作與表達的設計方式。其常用的工具和材料有筆、紙、顏料及輔助工具。常用的筆有鉛筆、彩色鉛筆、鋼筆、馬克筆、水彩筆、水粉筆等；常用的紙有繪圖紙、水彩紙、素描紙、有色紙等；常用的顏料有廣告色、水彩色、透明水色等；輔助工具有丁字尺、界尺、三角板、曲線尺等。在具體的環(huán)境設計中，運用手繪表現(xiàn)，使用不同的工具、材料，表現(xiàn)效果不盡相同，設計師繪畫能力的高低也會影響最后的作品表現(xiàn)效果。20世紀90年代初期，我國環(huán)境設計還是以手繪表現(xiàn)為主要設計表現(xiàn)方式，到了90年代中期，隨著計算機的逐漸普及，計算機輔助繪圖成為室內外環(huán)境設計的主要表現(xiàn)方式。目前，用于環(huán)境設計的計算機軟件很多，其中最為廣泛和常用的有AutoCAD、3dsMax、Photoshop等軟件。AutoCAD具有設計制圖非常精確的特點，能夠模擬所畫物體真實的大小，精確程度可以達到毫米和微米，一般情況下，主要用于環(huán)境設計平、立、剖面及大樣等圖繪制，同時，也常運用于空間三維建模。3dsMax主要用于環(huán)境設計效果圖表現(xiàn)，其三維建模、賦材質和打燈光等一系列處理都非常出色。3dsMax完成一系列繪圖之后運用Vray軟件進行渲染，再在Photoshop中進行圖像和畫面的后期處理，就能得到非常真實的設計效果圖。當然，設計師的繪畫基礎、創(chuàng)新設計能力和計算機軟件熟練掌握程度，都會影響最后作品的表現(xiàn)效果。
二、計算機繪圖與手繪表現(xiàn)的共同點與差異性
1.共同點
計算機設計運用的蓬勃發(fā)展，雖然對手繪環(huán)境設計產生了較大的沖擊，但兩者在設計活動中仍有共同點。首先，兩者有共同的目的。手繪表現(xiàn)與計算機輔助圖形設計只是選用的設計手段不同，其目的都是為了很好地表達設計意圖和效果；同時，也展示設計師的創(chuàng)新設計能力和表現(xiàn)能力，便于業(yè)主定奪設計方案，并方便工程項目實施。其次，兩者都有相同的前提，即都要求設計者有深厚的美術功底，懂得環(huán)境設計中的透視學、人體工程學、美學、力學、心理學、光學、色彩學等專業(yè)知識。設計師無論采用何種設計手段和方法，無論運用哪種繪畫形式，塑造畫面的空間、形態(tài)、色彩、光影和氣氛效果都是圍繞設計的立意與構思進行的。這些都建立在設計師廣博的文化知識與藝術修養(yǎng)基礎之上。
2.差異性
首先，手繪表現(xiàn)主要使用傳統(tǒng)繪圖工具進行設計表現(xiàn)，在設計過程中，自始至終貫穿著思維活動，是與圖示表達同步進行的方式，從設計到完成作品的全過程都體現(xiàn)了設計師個人的價值。計算機繪圖是以電腦作為特殊的工具進行設計表現(xiàn)，其中所應用的軟件的開發(fā)凝聚了群體的智慧和創(chuàng)造力。因此，設計作品的全過程自然不完全是設計師個人價值的體現(xiàn)，還受到軟件自身價值的制約。其次，手繪表現(xiàn)工具是純粹被人支配，設計師主宰著工具，工具為設計師所用。計算機輔助圖形設計可通過“人機對話”設計，電腦可以指令，并能在指令的基礎上，經過數萬次計算后給出電腦“思維”的結果，其結果可能與設計師思維的初衷不完全一致，有可能比設計師的思維初衷更為完美。因此，電腦“思維”具有補充設計師思維的作用，設計師往往以“人機對話”的方式從電腦“思維”的結果中得到不少意外的有益啟示。
三、計算機繪圖與手繪表現(xiàn)的優(yōu)缺點及特色分析
環(huán)境設計無論是手繪表現(xiàn)還是計算機輔助圖形設計，各有利弊和特色。
1.手繪表現(xiàn)比計算機繪圖對設計師的專業(yè)功底要求更高，更能體現(xiàn)設計師的專業(yè)水平和藝術修養(yǎng)
手繪表現(xiàn)的繪圖工具完全掌控在設計師個人手中，而這些繪圖工具及使用技巧十分復雜，因此，設計師必須具有過硬的專業(yè)基礎和熟練駕馭手中繪圖工具進行表現(xiàn)的能力。手繪表現(xiàn)能力的高低能反映設計師的專業(yè)水平。計算機輔助圖形設計使用電腦繪圖，相對簡單易學，因為圖形軟件中已經把“做什么”和“怎么做”的程序提示得一清二楚，設計師主要考慮的是“需要什么”“選擇什么”。當然，設計師的專業(yè)功底、藝術修養(yǎng)以及軟件操作水平也會影響作品的表現(xiàn)質量。
2.手繪表現(xiàn)比計算機繪圖藝術感染力更強
設計師在繪圖過程中可以利用手繪表現(xiàn)充分展現(xiàn)自己的技藝和才能，因為在進行手繪表現(xiàn)時，設計師可以心手相應地傳達自己的設計思想，整個身心圍繞著設計主題進行創(chuàng)作，用筆捕捉跳躍不定的靈感，用心感悟環(huán)境給予的啟迪，從而使技能得到最佳發(fā)揮，使設計作品更有感染力。而在進行計算機輔助圖形設計時，由于設計師所應用的軟件中已有既定的程序設定，因而設計師個人技能的運用和發(fā)揮會受到一定的制約，即便是軟件操作技能高超的設計師也不例外，也會有一定的表現(xiàn)極限。
3.手繪表現(xiàn)比計算機繪圖更能快速表達設計構思和意圖
手繪表現(xiàn)使用傳統(tǒng)工具繪圖，一次繪圖過程只能完成一幅作品。計算機輔助圖形設計由于使用電腦繪圖，其電子文件可以復制和修改，并可以不受數量的限制，打印成不同大小的圖幅并輸出到其他媒體中使用。手繪表現(xiàn)與計算機輔助圖形設計相比，可以隨時快速表達設計師的設計構思和意圖，方便和甲方的溝通，方便圖解討論設計方案。
四、結語
通過上述手繪表現(xiàn)與計算機繪圖的不同特點比較，不難看出，計算機繪圖與手繪表現(xiàn)在實際運用中各有利弊和特色。手繪表現(xiàn)在方案構思、快速思維與圖解效果表現(xiàn)上有著計算機繪圖不可替代的優(yōu)勢，而且優(yōu)秀的手繪作品能夠反映設計師的藝術修養(yǎng)與審美情操，并能體現(xiàn)很高的藝術價值。計算機輔助圖形設計有易修改、易復制、規(guī)范性強、效果更逼真等手繪表現(xiàn)欠缺的優(yōu)勢，但作品本身的藝術性方面不及手繪作品，也不可能完全取代手繪圖。現(xiàn)在，很多裝飾公司在選擇用人時既考查學生的計算機表現(xiàn)能力，又檢測學生的手繪表現(xiàn)能力，行業(yè)內也經常舉辦各種手繪表現(xiàn)競賽活動體現(xiàn)手繪表現(xiàn)的價值，充分說明了手繪表現(xiàn)能力與計算機輔助圖形設計能力對于環(huán)境設計師的重要性。熟練掌握計算機運用能力對于設計專業(yè)的學生來說非常重要，擁有一定的手繪表現(xiàn)能力在環(huán)境設計中也具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，高校環(huán)境設計專業(yè)開設手繪課程很有必要。
作者：郭燕群 單位：武漢工程大學郵電與信息工程學院
一、淺談當代建筑環(huán)境設計
相較于之前簡單的建筑設計理念，將人們禁錮在混凝土建造的房子中，如今的建筑設計越來越注重協(xié)調人和建筑環(huán)境之間的關系，設計師在建筑的設計上也力求使人們的生理和心理在建筑環(huán)境中得到滿足。要想做出完美的建筑環(huán)境設計，就應做好人體活動和心理情感因素的研究。
二、人體活動因素分析
人類是一種群居的物種，人的存在和生活都離不開周邊的環(huán)境以及與其他人的交往，他們的行為主要受到環(huán)境和社會的相互影響。建筑環(huán)境對人體活動的影響是一個完整的過程：首先，人們的感官接受到建筑環(huán)境的刺激，然后造成人們情緒上的波動，再通過與人們的過往的經歷之間的相互作用，最后產生人們對建筑的行為上的反應。所以，在建筑環(huán)境設計中的人體活動因素的分析是不可或缺的部分，能夠使建筑真正做到服務于人。歷史上著名的心理學家德雷弗曾經說過：“本能是神經系統(tǒng)的先天秉性，具有明確的神經聯(lián)絡上的關聯(lián)和協(xié)調性能，以至于某一特定的刺激一定會喚醒某一特定的行為以及之后一系列的行為，無論其是否具有某種與其配合協(xié)作的刺激。這種先天秉性是由于生物學上的自然選擇作用造成的，它決定了行為的模式，達到某種生物上有用的目的，而逼供不需要預見這種目的或達到這種目的的經驗。”另外，人們在之后的研究中也得出：“正常的感覺、意識和思想只有在不斷變化的環(huán)境中才能維持下去，如果沒有變化，就要出現(xiàn)喪失感覺的狀態(tài)。心理實驗也表明一成不變的環(huán)境容易產生煩躁不安、注意力不集中，甚至智力退減。”所以建筑設計師在設計的過程中，應該順應環(huán)境對人的行為的影響，滿足人體功能的需要。而達到這一目標需要設計師的不斷探索和實踐，才能做出既符合人們的需要，又能有最大的產量和最小的花費高效率模式，并且在建筑環(huán)境的設計手段、設計材料、設計風格、顏色、溫度等方面達到完美。另外，當今的建筑環(huán)境設計更應該貼近自然，使人們能夠融進自然，達到人與自然和諧的狀態(tài)。而不是像之前的建筑一樣，一味地搭建鋼筋水泥，修建高樓，將人們和自然隔離開來，這就是人類的悲哀。所以，現(xiàn)在的建筑環(huán)境設計應該充分利用自然的流水、陽光、高山、坡地，修建于大自然緊密融合的建筑環(huán)境，這樣也有利于保持人們的身心愉悅，直接面對自然的大好春光。
三、心理情感因素分析
眾所周知，人是環(huán)境的產物，人只能順應環(huán)境的發(fā)展，環(huán)境對人的影響是不以人的意志為轉移的。同時，人的心理行為也是環(huán)境塑造的，是隨著環(huán)境的改變而改變的。所以，為了設計出適合人們的建筑環(huán)境，對人們的心理情感因素分析是必不可少的。而對于心理情感因素的分析主要有以下兩個方面：
（1）人們對于建筑環(huán)境的心理感受。
人們對環(huán)境的認知主要依靠兩種手段，一是人的感覺屬性，這是人的基本本能，通過人的圖形認知為前提，再綜合各種心理因素的影響；二是環(huán)境的空間屬性，空間屬性受到本國文化以及國外信息傳入的影響，研究這一屬性，能夠研究出這一空間中人們的心理態(tài)勢，得出人們對環(huán)境的認知。人對于建筑環(huán)境的要求沒有一定的標準，是根據不同的地方、不同的時間和不同的人們而有所不同的。隨著經濟和文明的發(fā)展，建筑不僅僅是為人們提供遮風避雨的場所而已，他更是在人的交往中發(fā)揮著重要的場所、背景和媒介的作用，是人的交往中不可或缺的一部分。人最大的特點就是他有思想，這也注定了人的需求是隨著社會的變化而不斷增長。在經濟高速發(fā)展的今天，人們對建筑的要求也是不斷增長。隨著經濟的增長和人與人之間交往的擴大，建筑也在不斷地向著更高級的階段發(fā)展著。所以在建筑環(huán)境的設計中應該強調人在建筑環(huán)境的認知、感知、情緒和行為的交往。建筑環(huán)境既應該物質的因素，也應該包括精神的因素，發(fā)揮環(huán)境對人的積極影響，創(chuàng)造出能夠帶給人們積極的情感感受，激發(fā)人們積極性的建筑環(huán)境。
（2）人們對于建筑環(huán)境的情感體驗。
人們是能夠感知環(huán)境的，而反過來環(huán)境也能夠帶給人們情感活動的變化。例如，當人們看到秋季落葉紛飛，會產生悲傷的感覺；聽到悠揚的笛聲，會不自覺地產生愉悅的情緒；看到春天萬物生機勃勃，會產生一種激動的心情，這些都是人們通過對環(huán)境的感覺和感知而產生的情感活動。這種情感體驗也可以應用到建筑環(huán)境的設計中，所以建筑環(huán)境的設計要研究人們對建筑環(huán)境不同的情感體驗。例如大理石由于光滑的表面就可以營造出一種大氣整潔的感覺；在建筑環(huán)境中加入大自然的流水聲，會使人心情愉悅；良好的采光效果，也能給人積極向上的感覺；還有建筑環(huán)境中色彩的應用，也能搭配出不同的效果，給人不同的感覺。例如，醫(yī)院和圖書館這種安靜的場所，就應以白色等冷色調為主，給人寧靜的氛圍；而快餐店等場所則應以紅色等暖色調為主，烘托了熱鬧的氣氛，也給人愉悅的感受。人們對于建筑環(huán)境的追求不僅僅是物質上的，更多的來自于其對環(huán)境的情感上的追求，這才是真正讓建筑的存在有意義的地方。建筑環(huán)境的設計師在設計的時候必須研究設計中的心理情緒因素，領悟人們各色情感，并且將他們體現(xiàn)在建筑當中，完美地呈現(xiàn)于人們眼前，這樣才能創(chuàng)造出真正優(yōu)秀的作品。
四、結束語
當前的社會是一個日新月異的世界，經濟的發(fā)展和社會的進步使得人們的需求不斷增長，在建筑環(huán)境的設計中也是如此。而在以人為本的理念的倡導下，建筑設計上越來越重視人與建筑環(huán)境的關系，人成為建筑環(huán)境設計的服務對象。而由于建筑環(huán)境對于人體活動和心理情感有著重要的影響，所以研究建筑環(huán)境的設計成為當今設計師的主要探討課題。而做好建筑環(huán)境設計的重要基礎是掌握人們的心理感受、情感體驗以及人們的行為特點。其次，應做好人們在不同環(huán)境影響下產生的心理情緒的研究，做好人們的不同行為的預估。這樣才能設計出真正優(yōu)秀的建筑環(huán)境，讓置身其中的人們每天充滿活力，保持身心愉悅，達到人和建筑環(huán)境和諧發(fā)展的理想狀態(tài)。
作者：肖冬梅 單位：遼寧政法職業(yè)學院
1．自然環(huán)境與室內環(huán)境設計內容當中的低碳理念
1．1自然環(huán)境空間設計所具備的低碳環(huán)保價值
從目前我國自然環(huán)境空間設計的實施方案內容來分析，往往很多的自然環(huán)境空間設計項目中的環(huán)保問題需要通過科學化的方式進行改進，基于低碳理念的自然環(huán)境營造方式便浮出水面。從總體情況來看，大氣、土地、陽光、空間、植被、動物、山川河流等都屬于自然環(huán)境規(guī)劃建設項目中常見的自然環(huán)境元素。實質上，盡管這些設計元素對于總體設計及建筑室內環(huán)境設計會帶來或多或少的影響，但關鍵在于如何進行組合設計與應用，這就需要本著低碳理念來進行設計規(guī)劃。低碳理念，是一種意識形態(tài)，其優(yōu)秀是人與自然和諧共生，以及景觀氛圍中各類型物質的協(xié)調布局，同時，還蘊含著資源的可持續(xù)性發(fā)展的理念，由此可見，自然環(huán)境空間設計所具備的低碳環(huán)保價值極高。此外，最重要的是，自然環(huán)境設計以及室內環(huán)境設計要參照“因地制宜”的屬性來編排設計，尤其是在制定自然景觀設計方案的過程中，需要考慮材料及運輸過程的低碳特性，往往采取就近取材的原則來進行設計。
1．2室內環(huán)境設計內容當中的低碳理念
在自然空間中，通過將植物、山石、水體等可以移動的自然環(huán)境元素，以及對自然景觀的再創(chuàng)造，可以充分的體現(xiàn)出對自然的一種渴求。室內庭園設計中，最具有生命力的自然環(huán)境元素就是植物。由于植物可以通過本身的形體、線條以及視覺色彩等自然美的展現(xiàn)，可以給人帶去無限的活力，并且，植物本身具有的一種自然活潑的姿態(tài)，與室內的幾何空間形成了強烈的對比，給人以柔和豐富之感。
2．自然景觀環(huán)境設計與建筑室內環(huán)境設計之間的微妙關聯(lián)
2．1生態(tài)環(huán)保理念是連結自然景觀環(huán)境設計與建筑室內環(huán)境設計的橋梁
隨著人們居住條件的不斷改善，人們對于居住環(huán)境的要求也不斷提高，其中最重要的就是要求室內居住環(huán)境的舒適環(huán)保，所以，將自然通風設計引入到現(xiàn)代室內環(huán)境設計之中，對于當前建筑設計中的室內設計具有重要的意義。隨著人們對于居住環(huán)境舒適度要求的提高，空調作為能夠有效調節(jié)室內溫度的電器被廣泛應用于人們日常的生產生活之中，但空調的使用會消耗大量的能源，為了有效的降低能耗，許多新建成的建筑都選擇減少通風量的建筑設計策略。可是由于房間新風量的減少，以及對運行沒有進行妥善的管理，使得室內裝修材料的氣味無法快速的揮發(fā)，造成室內空氣的有機混合物含量增加，導致室內的空氣質量進一步惡化。因此，采用自然通風設計，可以有效的提高室內空氣中負離子的含量。
2．2自然采光設計與室內水體環(huán)境設計是現(xiàn)代設計的精髓
在人類生存與發(fā)展的過程中，陽關、空氣和水都是人們獲得生存條件不可缺少的自然元素，所以，將自然采光技術運用到當前建筑室內設計中，具有重大的現(xiàn)實意義。自然光無論是在室內環(huán)境自然環(huán)境元素設計還是在能源系統(tǒng)中，都扮演著十分重要的角色，這是因為，它不僅僅只是具有一定程度的經濟意義，更重要的是，人們對于自然光的習慣，使得自然光具有極高的生理衛(wèi)生價值。另外，除去人們本身對于自然光自然而然的需求之外，自然光還是重要的太陽能，是當今社會所需要的主要綠色能源之一。因此，將自然采光設計應用于室內設計之中，不僅可以滿足人們對于生存環(huán)境舒適度的需要，還符合節(jié)約能源、合理利用綠色能源的社會發(fā)展理念。在室內設計諸如水池、小型瀑布。噴泉等水體，可以有效的調節(jié)微氣候對室內空氣中水元素的增發(fā)，使室內的濕度始終處于一個微妙的平衡狀態(tài)，并且，水具有儲存熱量的作用，在冬天，室內水體可以在白天從太陽輻射中獲得熱量，并儲存起來，到了夜晚的時候，水體再將儲存的熱量釋放出來，從而提高起到提高室內溫度的作用;在夏天，水可以吸收熱量，使得室內的溫度低于室外溫度，有效的保持室內的涼爽度。實際上，室內環(huán)境的設計在雖然在主觀上沒有利用自然環(huán)境，但是卻被動的將自然元素運用到了設計之中，在探知到二者的關系以后，就要側重將生態(tài)環(huán)保的理念科學化、合理化的注入到設計內容之中。
3.結論
總而言之，人們的生產與生活都離不開自然因素的影響，即使人們的工作和生活實在室內的人工環(huán)境中，也無法離開自然環(huán)境因素的影響，因為室內環(huán)境設計所處的建筑物也是在自然環(huán)境之中，而且，人們對室內環(huán)境的設計也會受到自然生態(tài)、地質結構變化等因素的影響。在現(xiàn)代化的生活環(huán)境中，自然環(huán)境已經伴隨著工業(yè)化的快速發(fā)展而逐漸的遠離了人們的視野，為了能夠充分的滿足人們對于自然環(huán)境要素的需求，提高室內環(huán)境設計的品質。營造出一個室內環(huán)境和自然環(huán)境共存的良好局面，對保持人們的身心健康，調節(jié)生態(tài)環(huán)境問題，具有重要的作用。
作者：許振清 單位：天津市薊縣國家自然保護區(qū)管理中心
一、環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)造性思維的形成
環(huán)境設計是針對室內外人居環(huán)境進行美化與裝飾的空間藝術，設計除滿足場地的功能屬性外，還要求對社會文化和審美需求進行創(chuàng)造性表達。因此，其設計思維的形成既有理性的分析研究，同時也包括了感性的發(fā)散與抽象，具有一定的獨特性。筆者借鑒斯滕伯格（Sternberg）提出的“創(chuàng)造力三維模型理論”，綜合專業(yè)特征，可將環(huán)境設計創(chuàng)造性思維的形成分為三個層面。第一，信息整合層面。作為一種有目的的創(chuàng)造性行為，設計思維的形成是一個過程，必然建構于對形式、方法和文化等主體知識認知的基礎上，現(xiàn)代設計觀念中許多重要的思路均是與材料、工藝以及科技等發(fā)展緊密聯(lián)系的。創(chuàng)造性成果必然有著一定的思維原型，沒有對學科以及相關知識的綜合理解是無法超越的。綜合而系統(tǒng)的知識體系，明確而有效的操作方法以及表達形式，均是環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新思維形成的先決條件。第二，思維導向層面。環(huán)境設計過程中，設計者會自覺或不自覺地表現(xiàn)出一定的設計理念與取向，而這些理念與取向的形成都深刻滲透著設計者所處社會的價值觀。價值觀是對客觀事物的價值標準、價值信念，以及價值規(guī)范的穩(wěn)定的思維模式，在環(huán)境設計領域表現(xiàn)為對專業(yè)的本質理解和對設計問題的相對固定認知。在設計過程中，設計者思維在一種文化環(huán)境或多種文化交流中形成了一定的信息模式和創(chuàng)造原型，內在地決定了設計的走向。第三，思維輸出層面。設計構思并非一次性構想而完成，其既需要形象思維對現(xiàn)有形式進行聯(lián)想、抽象、重構以及再創(chuàng)造，也需要邏輯思維對場地環(huán)境、設計要求以及技術條件等多種因素進行科學分析、綜合以及總結。排除分析階段中各種不合理因素，將形象進一步通過某種形式完善與發(fā)展。這兩種思維交替反復，實現(xiàn)了從經驗概括到理論形成的思維深化過程，同時在思考中觸發(fā)設計的切入點。在此基礎上，將設計思維向設計語言轉換，以形象化、直觀化的圖紙來對構思進行表達與闡述，同時其內涵反映著設計的邏輯與本質。
二、以創(chuàng)造性思維為導向的教育模式
（一）階段融合，主軸明確的課程結構
環(huán)境設計有著多層次、多類型、交互影響的知識結構，全局化地認識知識間的邏輯關聯(lián)性是篩選有效信息、形成創(chuàng)造性思維的前提。合理的課程體系將幫助學生建立正確的信息擇取觀念與綜合化的思維方式。一方面，在知識層面上強調基礎課程與專業(yè)課程的融合。目前，環(huán)境設計多數課程設置是以“點”的形式出現(xiàn)，僅在固定的1至2個學期集中完成，如設計表現(xiàn)、造型基礎、計算機輔助設計等課程，而這些看似技能訓練的基礎課，其實質是關于如何觀察、理解和設計的素質訓練，其在高年級景觀設計與室內設計課程中都需要綜合應用。因此，可以在保持總學時不變的條件下，將基礎課程拆分延伸到多個學期中，保持連續(xù)性，減少每個學期的學時。同時將高年級的設計課程，以方案分析、設計認知或情境設計等形式部分延伸到低年級。這類課程可以采用專題或教師工作室課題等形式，如開設方案分析課程，教師通過對某一主題項目的分析，由具體工程實例到抽象設計方法，有針對性地要求學生進行資料收集、評判以及成果匯報，從而實現(xiàn)“認知——篩選與提煉——觀點輸出”的思維建構模式。另一方面，針對不同知識類型，歸納為“技術線”“理論線”“設計線”來明確教學目標與線索。其中，“技術線”側重于美術技法，造型原理以及工程技術，是設計實踐的基本支撐；“理論線”強調史論合一，通過對設計史、美術史、城市史論的構架，從歷史與理論中獲得智慧和創(chuàng)新的基礎；“設計線”則是課程系統(tǒng)中的主軸，具體而言，通過各階段設計課程對“技術線”“理論線”中知識的運用與拓展，聯(lián)系相關學科，有所側重的同時突出各線教學內容間的聯(lián)系。如技能線中的表現(xiàn)技法課程，不局限于單純的臨摹或寫生，可要求學生結合自己的設計作業(yè)，有主題性地完成。
（二）主動化、參與性的實踐教學方式
環(huán)境設計是實踐性很強的應用學科，一名合格的設計師，除應具有專業(yè)知識、設計理念以及經驗技巧外，更重要的是實踐過程。通過實踐加深對專業(yè)的理解和思考，真正把知識與技能轉化為實際操作能力，可以說，實踐的過程就是專業(yè)思維不斷展開和提高的過程。而教學中的實踐并不僅是單純地將項目納入到課程中來，社會化的工程反而容易讓學生可能聽命于項目業(yè)主，其設計思維并未較傳統(tǒng)課堂聽命于教師有所不同。實踐過程的意義，一方面是對課程中知識、原理以及技術的補充，更多的則是加深學生對實踐中各種約束條件的轉化，幫助學生扭轉被動思維方式下“畫設計”的現(xiàn)象，探求專業(yè)的社會性與復雜性。同時，教學中的實踐過程也能有效推進教師與學生的討論、雙向交流以及互相激發(fā)，提供學生與本專業(yè)及相關專業(yè)教師廣泛接觸的機會，促進其專業(yè)知識的全面培養(yǎng)以及興趣點的深度建構。例如，可在中高年級組織指導學生積極參與專業(yè)競賽與展覽，針對不同年級采取“真題真做”“真題假做”或“概念方案”等形式。這類實踐過程，一方面需要教師轉變教學觀念，打破從教學任務布置、課堂指導到設計考核的固有教學方式，有效地實現(xiàn)以問題為中心（problem-centre）、以課題來組織（project-organized）的新型教學模式；另一方面，這些挑戰(zhàn)性的競賽課題也要求各教學團隊結合更廣的專業(yè)背景和更深的理解層面以研究的態(tài)度來進行專業(yè)教學。從學生角度而言，參賽學生主動對競賽要求進行資料收集，即就某一目標進行海量信息篩選、評判以及應用。學生除需要快速吸收與運用本專業(yè)的知識外，還會涉及市場調研、課題匯報，技術支持甚至項目管理等方面的內容，因此，在教師的引導下，學生會自發(fā)與規(guī)劃、園林、市場乃至環(huán)境工程等各專業(yè)自由協(xié)作。
（三）多維度、開放式的教學評價體系
從設計角度而言，思維形成與輸出過程中，設計師會不斷評估方案的優(yōu)劣。評估標準是與特定的社會文化和價值體系聯(lián)系在一起。評估的結果反映了不同階段設計師與成果之間的價值關系，并影響著設計師的思維導向，而評估主體的不同也會讓設計成果呈現(xiàn)出復雜性與矛盾性的特點。從教學評價體系而言，傳統(tǒng)教學評價主要針對教師授課效果與學生學習效果，評價均是針對“教”與“學”的內部評價模式，其屏蔽了部分源于社會、行業(yè)以及企業(yè)等外部評判的有益信息。專業(yè)前沿信息以及發(fā)展趨勢僅依靠教研室或教師個人的判定是遠遠不夠的。因此，應架構內外結合、開放的教學評價體系。如在設計課程教學中引入評委會制度，評委可以由教師、職業(yè)設計師甚至學生代表組成，在多方面評價意見的碰撞下，引導學生對自己的設計成果進行多個層面的反思，完成設計思維的進一步深化與升華。同時也可以在高年級課程中，采用更多團隊合作的設計工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設計教學過程變成“教師講，學生聽”的封閉交流，提倡設計理念的共享和爭論，嘗試推行學生間的相互評價體系，以引導學生在設計過程中審視自身的同時重視團隊的力量。并且，在評估標準上，應重視教學的過程性，避免片面評價，采用綜合評分制，減少學生過于強調最終“圖面”效果等問題。例如，環(huán)境景觀設計課程的評分，可以采用場地調研報告，中期成果匯報，草圖以及最終成果等部分組成。各個階段有分項的評定標準，并以“議圖”來取代“改圖”，將指導教師的角色集中在學生自學能力的完善和培養(yǎng)方面。
三、結語
總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應重視學科專業(yè)特征，從課程結構、教學方式以及評估體系等方面統(tǒng)籌考慮，以“信息收集——實踐參與——評估驗證”為線索，建構完整、完善的環(huán)境設計創(chuàng)造性思維系統(tǒng)。保證課程與教學的有效性，并兼顧到學生專業(yè)能力與綜合素質的全面發(fā)展，培養(yǎng)出真正符合社會需求的專業(yè)人才。
作者：張祎 單位：揚州大學美術與設計學院
一、慶典環(huán)境設計課程的授課現(xiàn)狀及存在問題
1.教學資料與內容的單一
目前，慶典環(huán)境設計課程的授課過程，以及教師對教輔資料的選擇或學生的學習活動都存在一定的局限性，與慶典設計有關的資料多圍繞婚禮、節(jié)日活動等內容進行論述。展示設計專業(yè)對該課程的學習側重場景設計，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現(xiàn)代慶典策劃設計》一書為例，該書側重講述的是策劃活動，但在課程細化講授中還是具有很高的參考價值。從慶典類別看，該書講述了除節(jié)日外的開業(yè)慶典、開盤慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業(yè)典禮、會展典禮等，在這些類別里，如開盤慶典等都是跟隨社會發(fā)展而增添的反映時代的內容。然而，在回顧歷史的過程中不難發(fā)現(xiàn)，我們在追趕社會發(fā)展步伐時卻忽略了歷史，遺漏了古時就已存在且非常盛大的祭祀典禮。
2.教學方法與手段相對單一
素質教育要求改革教學方法，其中，要求學生作為課堂的主體參與教學過程。可在實際的教學中，最常規(guī)的教學法依然是以講授為主，為了調動學生的積極性，常輔以案例教學、小組討論、情境法等，提高其參與意識。為轉變現(xiàn)狀，本門課程的教學大綱特別要求，實際操作的課時量要占總課時的70%，要打破常規(guī)，讓學生主導教學過程。但在實際操作過程中，受硬件設施的制約，一般以模擬的方式進行設計，學生在設計過程中難免積極性不高，因此實操環(huán)節(jié)的效果也大打折扣。
3.教學評價具有片面性
教學評價主要分為兩種：形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在教學過程中實施的評價，該形式有利于教師及時了解教學過程中自身需要提高與改進的地方，但在實際教學評價中的使用率相對較低；總結性評價則是針對教學的最終效果作出的評價。在以往的教學評價中，起主導作用的多為教師，弱化了學生的主體地位。評價是教師針對教學過程進行不斷思考與調整的途徑。目前，高職院校設計類專業(yè)課堂的教學評價集中體現(xiàn)在作業(yè)評價方面。如學生方案設計中的講評，通常是學生將方案分享后，教師針對其方案提出意見和建議，從而使得總結性評價也更多地流于形式，變成最終作業(yè)的講評與打分環(huán)節(jié)，這對于課程的建設、學生的學習以及教師自身的發(fā)展來說都起著一定的消極作用。
二、慶典環(huán)境設計課程教學思考
1.教學內容
在社會中，某部門、團體或者個人，因節(jié)日、紀念日、重大事件而開展的有條有理的活動與儀式，統(tǒng)稱為慶典。而舉辦這類活動或儀式之前，以空間為載體進行的場景、燈光與流程的設計，即慶典環(huán)境設計，文中簡稱為慶典設計。其實，慶典設計并不是現(xiàn)代社會的產物，只是隨著時代的變遷，得益于現(xiàn)代多媒體科技的快速發(fā)展，慶典設計越來越多地走進了公眾的視野，使用頻率與范圍也愈發(fā)高與廣。為了更好地讓學生全面了解慶典設計，筆者除了針對教輔資料中的慶典內容進行講述外，還補充了兩種類型。（1）祭祀慶典查閱中國古代典禮儀式可知，傳統(tǒng)“五禮”中的“吉禮”即為祭祀的典禮，有三種形式，分別為祭天、祭地與宗廟祭祀。除此之外，還有狩獵祭祀、求雨等具體的祭祀活動。筆者認為，古時的祭祀活動是慶典活動發(fā)展的源頭，在教學中不應忽略，無論從歷史還是專業(yè)角度都應讓學生知曉這部分歷史。（2）其他個性典禮現(xiàn)代社會是一個崇尚自由、彰顯個性的時代，無論在吃、穿、住、行各方面都追求創(chuàng)意與個性的表達。在現(xiàn)代慶典文化發(fā)展過程中，隨著人們視野的開闊、思想的開放，眾多新奇的儀式活動走進了公眾的視野，其中最為典型的為離婚禮。2007年，奧地利首都維也納舉辦了首次以離婚為主題的展覽會。無獨有偶，2009年3月15日，在英國南部的濱海城市布萊頓舉辦了一場名為“重新開始”的離婚主題博覽會。在中國，讓“離婚”一詞變得不再十分敏感，而轉向平常與詼諧的，不得不提及電影《非誠勿擾2》。在銀幕中，離婚儀式的現(xiàn)場與結婚儀式不同，在白色的基調中，點綴以黑色女方也是一襲黑色禮服亮相，用來突出“離婚”這一主題。現(xiàn)場司儀將二人自戀愛到離婚的過程向親朋簡述，緊接著進行取下婚戒的儀式，與此同時，司儀莊嚴地宣布二人離婚，成為單身。雖然此等場景是影視劇的藝術化處理，但在現(xiàn)實生活中卻引發(fā)了一些潮男潮女的相繼效仿。
2.教學方法與手段
在課程實踐的過程中，教師要實現(xiàn)高效授課，幫助學生更好地理解知識、內化知識，首先應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以興趣促學習，激發(fā)學生學習的積極性。為此，筆者根據本門課程的特點，除講授法外，還使用了案例教學法、項目實訓法、討論教學法、指導自學法等。案例教學法是指在教學過程中，除基礎理論的學習外，教師有意地選擇優(yōu)秀案例進行分析。如，課堂中對陳奕迅“DUO”演唱會的場景設計賞析，能夠有效地集中學生的注意力，使其愉悅地、主動地參與案例的賞析。筆者認為，討論教學法是對常規(guī)教學方法中項目實訓法的有效補充。慶典環(huán)境設計與其他設計類課程一樣，在授課過程中檢驗學生學習最好的方式就是方案的設計，一個完整的、優(yōu)秀的方案在課堂上的誕生，需要思想的不斷交流與碰撞。因此，教學過程中，筆者非常重視學生間對各自方案的討論，通過參與學生的討論，能夠顯著地感受到學生設計思維逐漸變得活躍與開闊。指導自學法是根據本門課程教學資料匱乏這一特點提出的，在實際教學過程中，為了完善內容，佐證內容的有效性，筆者特別設置了部分環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并討論、提出假設、證實假設、修正并得出答案。筆者在實踐后發(fā)現(xiàn)，相較講授法而言，學生對知識的接受率、理解率、運用率都有所提高。在學習理論知識、進行案例實訓的同時，筆者還根據課程的需要，適當帶領學生進行市場調研，利用實地考查的方式，使學生置身市場中感受慶典環(huán)境設計的氣氛，加深對課程的理解，提高對課堂知識點的體悟。
3.教學評價體系
在日常授課過程中采用的最為普遍的方式是方案設計說明，其中包括小組主題的確定說明、風格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等環(huán)節(jié)。一般情況下，評價多發(fā)生在方案的初定、修改過程中，因此總會出現(xiàn)學生不愿意修改方案的情況。筆者認為，從最初方案的構思開始，每個環(huán)節(jié)都可設有講評及討論的部分，一方面能夠促使學生的設計思維過程更為清晰、流暢，另一方面也能降低大幅度修改與重做的幾率。作業(yè)講評環(huán)節(jié)的實施者多數為教師，一方面很容易使學生形成被動學習的思想，另一方面也容易因教師的個人傾向造成學生知識的片面性。為此，筆者特意加入了學生互評、公司專家講評等多種評價模式，力圖使該課程的作業(yè)講評建立在更為客觀、全面的評價體系上，使評價更為公平、公正。至此，本門課程的評價體系由教師評價、學生互評、第三方評價以及學生對教師的評價組成，學生評價教師也是為了促使教師不斷進步，學生的評價是教師授課情況最直觀、最實際的總結。在授課過程中，教師可以根據學生評價反饋的問題微調授課計劃，課程結束后可根據學生的問題補充、完善授課內容。
三、結語
慶典環(huán)境設計是一門市場導向性很強的專業(yè)課程，因此對教師的要求主要有三點：第一，教師在授課計劃安排中，應時時關注市場動態(tài)，不斷地更新和豐富教學內容，只有教師不斷地學習與更新自身的知識，才能更好地服務教學，傳授知識。第二，在實際教學中，除關注學生對于知識點的理解外，教師還應重視對作業(yè)考核與評價方式的轉變，通過多方合作的方式，更為全面地激發(fā)學生的設計思維能力與實操能力。第三，教師在授課過程中，通過多元化的教學方法與手段，在案例的選擇上盡可能結合當下學生關注的流行點進行分享與交流，以調動學生對課程的興趣與熱情，化被動的機械學習為主動求知與求解，激發(fā)學生的主觀能動性，力求高質量地完成教學任務，達到課程培養(yǎng)的最終目標。
作者：陳郁 單位：廣東職業(yè)技術學院
一、色彩在環(huán)境設計中的應用
對于室內墻壁、家具、地板，以及室外的風景、街景、道路、車輛色彩、人物穿著等等視覺總體事物的構成都應當擁有較為統(tǒng)一的色彩。這些色彩的搭配一方面要使整個畫面看起來的色調更加和諧，另一方面要讓這些色彩都具有相互的統(tǒng)一性，從而讓整體事物、物體所具有的色彩能夠恰當的烘托出需要的氛圍。能夠形成氛圍、烘托氣氛的色彩搭配，更能夠傳達這一場景布置，這一環(huán)境設計所要傳遞的中心思想，能夠讓觀看者更容易把握環(huán)境設計者所要傳遞的信息和其傳遞信息時候所處的觀點、態(tài)度。另外，對于色彩搭配要統(tǒng)一這一問題也并不是狹義的，其擁有更多廣義的因素。最近經常就會在大街上公交站臺、地鐵站臺看到天貓雙十二廣告，其平面廣告設計當中存在的環(huán)境設計是需要借鑒的。排除其內容不說，天貓設計的平面廣告就是為了路演所設計的，在大街上燈紅酒綠，而具有突出色調、夸張突感的色調設計才能夠引起人們的注意，其所要傳遞的就是一種讓人敢于擺脫匆忙、釋放壓力去購物的一個中心思想。
二、光照在環(huán)境設計中的應用
光照對于環(huán)境設計所要達到的視覺藝術也有著重要的幫助。通過一個影片、一個客廳等的光照就決定了這個影片所要傳遞的主題、這個客廳所居住人物的背景和經歷。隨著科學技術不斷的發(fā)展，越來越多的媒體將光照帶入了影片和攝影現(xiàn)場。例如，我們可以對比一下《行尸走肉》和《喪失國度》這兩部影片的室外拍攝光照。《行尸走肉》影片對于室外光照的渲染色調更加偏低，從而讓人從其視覺中感到周圍場景的神秘和不安。對于《喪失國度》同樣是以僵尸為題材的美劇，其對于室外光照的選擇就是更加偏向暖色調，其場景當中光照由于影片世界末日的主題更受到了灰塵影響，讓整個畫面看起來非常的沉悶和焦慮。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，視覺藝術是與環(huán)境設計當中的光照戚戚相關的，通過改變光照可以恰當的表達影片所要拍攝的主題，給人以視覺沖擊。那么，對于客廳的環(huán)境設計，也是能夠通過光照表現(xiàn)的。這是一種室內的視覺藝術。經常瀏覽眾多家居商場，就會發(fā)現(xiàn)他們在給樣品所增添的光照都是不一樣的。其在客廳、臥室、衛(wèi)生間，給予樣品光照的程度不同。不同品牌對于其商品所給予的光照也是不同的。例如，IKEA，也就是宜家家居，其對于商場內家居樣本的光照就是非常的充足。這家公司期望能用更加蓬勃和生機的家居吸引年輕化消費者。還例如，紅杉樹家具城，他就是通過暖色調和弱效的光照，希望能夠渲染一種和諧、融洽、安居的視覺效果，從而吸引中老年人的注意。可見，光照作為一種環(huán)境設計元素能夠對視覺效果實現(xiàn)起到促進作用。
三、材質在環(huán)境設計中的應用
材質的選擇也是環(huán)境設計當中常用的一種手段。不同材質能夠反映出歷史、時間、經歷從而為視覺效果實現(xiàn)增添一份助力。例如，在很多戰(zhàn)爭影片當中，拍攝者通過會選擇破舊的服裝、生銹的鐵槍、石頭砌成的城墻、干涸土地當中的壕溝等來反映戰(zhàn)爭本質的殘酷與無情，反映一個時代背后的故事，襯托出故事中人物的經歷。這種材質的選擇就能夠充分達到視覺藝術效果，從而讓影片觀看者深切體會這一時代人物的經歷、故事的發(fā)展。另外，在現(xiàn)實生活當中的室內設計當中，家具的材質也通常能夠反映出居住者的年紀、心理等等。年輕人喜歡三合板、壓縮板制成的材料，而中老年人更喜歡純木材、紅杉木等比較結實的材料。這些材質的選擇，最終是能夠對其室內環(huán)境設計起到關鍵的作用的。就是上文作者對宜家家居和紅杉樹家具光照的比較一樣。這些材質的選擇就能夠通過觀看更加直觀的了解到居住者的年齡、心態(tài)、喜好了，無需再進行詢問。另外，視覺藝術其實也能夠應用到更多的方面，例如可以通過材質的觀察來了解犯罪現(xiàn)場，通過仔細查看、度量就大致能夠判斷犯罪者的大致體貌、年齡、日常行為。一張臉能夠反映出人生百態(tài)，而起對室內環(huán)境的設計給予人的視覺效果則是另外一扇了解其心靈的窗戶。
四、結語
由此可以發(fā)現(xiàn)，環(huán)境設計的關鍵因素有三個：色彩；光照；材質。這三個方面也是會相互影響的，對于所體現(xiàn)出的視覺效果通過這三個方面的不同也是會不停改變。要做好環(huán)境設計的視覺藝術設計工作，就需要在這三個方面給予合理的搭配。
作者：冉亮亮 單位：長江大學藝術學院
一、“實戰(zhàn)導入式”教學模式中學科競賽的實戰(zhàn)性要求
環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式中學科競賽的實戰(zhàn)性要求是指學科競賽本身也要真題實做，即學生要在教師的指導下，結合每一項賽事具體的內容、方向和要求，以社會實際案例項目為選題對象進行創(chuàng)新設計，其成果除了具有較強的藝術性和審美性之外，還需具備較強的實踐性和應用性。在以往的參賽過程中，院校學生確立的選題多來源于結合課堂理論學習的虛擬案例項目，這些選題雖有一定的目標指向，但由于缺乏真實的實踐參與過程，本質上還沒有徹底脫離從理論到理論、從知識點到知識點的傳統(tǒng)模式，以致很難產生真實可行的、極具專業(yè)水準的設計創(chuàng)作成果。鑒于這一問題的普遍存在，對目前院校學科競賽參賽和推進模式進行全新的改革和嘗試是必要、可行的，一方面可以積極地將教師主持、參與設計的社會實際案例項目或學校聯(lián)盟企業(yè)把有的社會實際案例項目引入競賽環(huán)節(jié)，讓學生圍繞真實的選題進行設計創(chuàng)作，從根本上增強學科競賽的實戰(zhàn)性；另一方面也可以長期聘請極富經驗的專業(yè)設計人員作為校外指導教師進行設計創(chuàng)作指導，從運行機制上為實戰(zhàn)提供堅實保障，力求學生借助對實際案例的參與而獲得第一手項目資料，切實理解環(huán)境設計本質與過程，系統(tǒng)把握環(huán)境設計各要素之間相互關系，深入掌握環(huán)境設計施工方法與技巧，綜合提升專業(yè)素養(yǎng)和動手能力，從而拉近學生和行業(yè)市場之間的距離，真正體現(xiàn)和發(fā)揮出實戰(zhàn)性學科競賽在環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式中的作用和意義。
二、“實戰(zhàn)導入式”教學模式中實戰(zhàn)性學科競賽的作用和意義
學科競賽是環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式實施的重要載體和途徑，特別是通過建立以實戰(zhàn)性學科競賽為切入點的環(huán)境設計專業(yè)實踐教學平臺，可以對原本單一、固化的教學活動產生多方面重大且深遠的作用和意義。首先，從學生的角度看，實戰(zhàn)性學科競賽除了可以調動學生學習的主動性和積極性、科學檢測學生的階段性學習成果、開闊學生的藝術視野之外，還可以進一步完善學生的知識構架體系，實現(xiàn)學生多種能力的培養(yǎng)，其中主要包括知識轉化能力、實踐操作能力、溝通協(xié)作能力、施工管理能力以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力等幾個方面，使學生真正做到由學生向設計師蛻變，成為懂知識、有素質、具技能的專業(yè)人才。其次，從教師的角度看，實戰(zhàn)性學科競賽除了可以加強教師與其他兄弟院校之間的聯(lián)系、了解最新的專業(yè)發(fā)展動態(tài)、改進現(xiàn)有的課程內容、打破傳統(tǒng)的實踐訓練方法、調整固有的教學計劃、提高專業(yè)教學的實效性之外，還可以進一步調動教學的積極性和工作熱情，進而不斷加快自我提升，實現(xiàn)自我價值。再次，從學校的角度看，實戰(zhàn)性學科競賽除了可以推動學校完善教學體系、改革人才培養(yǎng)模式和管理體制、整合教育資源、構建實踐教學新平臺、強化校企合作力度之外，還可以進一步凝練學校辦學特色，彰顯專業(yè)優(yōu)勢，樹立一流教育品牌。最后，從企業(yè)的角度看，實戰(zhàn)性學科競賽除了可以提供嶄新的合作途徑和廣闊的研發(fā)平臺、給予必要的智力支持和人才儲備之外，還可以進一步為企業(yè)塑造良好社會形象，提升社會影響力，并借以實現(xiàn)更大的商業(yè)價值。
三、“實戰(zhàn)導入式”教學模式中實戰(zhàn)性學科競賽的推進目標
目標是出發(fā)點，同樣也是落腳點。在環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式下的實戰(zhàn)性學科競賽推進過程中，不同階段有著不同的任務目標，只有這些階段性目標串聯(lián)為一體，才能真正體現(xiàn)出實戰(zhàn)性學科競賽在環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式中的無限價值，發(fā)揮出其對人才培養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展的巨大作用，具體階段性目標內容如下：目標一：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步轉變學生的學習方式和學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和競爭意識，促進學生的個性發(fā)展，加速學生從理論學習到實踐應用的有機轉化，全面提升學生的綜合專業(yè)能力。目標二：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步轉變教師的傳統(tǒng)思維方式和教學模式，促使教師調整教學計劃，改進教學方法，修正學習評價方式，不斷自我充實和完善，深刻把握行業(yè)發(fā)展和市場動向，并通過獎勵措施提高教師的工作熱情。目標三：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步拉近學校和企業(yè)之間的距離，加大校企合作力度，強調資源整合、優(yōu)勢互補、雙向介入，各自發(fā)揮應有的作用，以提供準確的市場信息、專業(yè)的實踐環(huán)境、切實的技術支持、豐富的資金幫助、科學的評價標準和廣闊的就業(yè)市場為導向，最大程度上發(fā)揮企業(yè)在環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。目標四：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步將參賽的成功經驗推廣至環(huán)境設計專業(yè)的各門課程教學之中，并在此基礎上合理修訂人才培養(yǎng)方案、調整課程結構和教學內容，建立更為全面、科學的環(huán)境設計專業(yè)課程教學體系，為培養(yǎng)真正符合社會發(fā)展需要，具備扎實理論和技能，實踐能力強、綜合素質高的專業(yè)人才提供保障。目標五：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步提高學生環(huán)境藝術設計創(chuàng)作作品質量，高質完成學科競賽創(chuàng)作任務，并力爭獲得競賽項目獎項，借以提升學生對專業(yè)和自我能力的認同感，增強學生對專業(yè)學習的自信心。目標六：通過實戰(zhàn)性的學科競賽進一步將學生的設計創(chuàng)作成果加以轉化，在行業(yè)市場中進行檢測、推廣和應用，努力實現(xiàn)設計創(chuàng)作成果的商業(yè)價值，真正體現(xiàn)出產教研的一體化。
四、“實戰(zhàn)導入式”教學模式中實戰(zhàn)性學科競賽的實踐環(huán)節(jié)
環(huán)境設計專業(yè)“實戰(zhàn)導入式”教學模式中，實戰(zhàn)性學科競賽的實踐環(huán)節(jié)具有一定連續(xù)性，且較為復雜，每一個環(huán)節(jié)相互依存，共同構成整個實踐教學體系，從根本上保證學科競賽目標的有效落實。
（一）賽前的動員組織和準備
多渠道廣泛搜集和環(huán)境設計專業(yè)相關的學科競賽，在確定參加某一賽事后，教師要對賽事進行宣講，具體分析賽事的主辦機構、參賽規(guī)則和參賽要求，并著重指出學科競賽對學生專業(yè)發(fā)展的重要性，充分調動學生參與的積極性。學校可與企業(yè)協(xié)同制訂參賽計劃，明確職責分工，并結合具體賽事為學生提供多個社會實際案例項目選題，讓學生根據各自的興趣、愛好、能力和專長進行選擇，學校和企業(yè)雙方教師共同指導學生完成前期的準備工作。
（二）參賽選題項目設計創(chuàng)作
學生在學校和企業(yè)雙方教師的共同指導下對參賽選題項目現(xiàn)場進行深入調研，客觀了解項目概況，并在此基礎上進行實戰(zhàn)設計創(chuàng)作，其中包括草圖繪制、初步方案圖繪制、最終方案圖繪制等。雙方指導教師要進行不定期的設計創(chuàng)作方案檢查，通過每一次和學生的交流、研討，及時了解他們當前創(chuàng)作的進度，發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的問題以及技術上的難點等，不斷引導學生對設計創(chuàng)作方案進行調整、修改、完善和豐富。
（三）參賽設計創(chuàng)作方案論證
待學生完成參賽設計創(chuàng)作方案后，學校和企業(yè)雙方教師有必要組織學生進行方案論證，包括藝術性論證、審美性論證、實用性論證和應用性論證等幾個方面。學生不但要對設計創(chuàng)作作品進行自我陳述，還要結合指導教師現(xiàn)場提出的問題進行答辯，通過這一環(huán)節(jié)的開展進一步促使學生查找參賽設計創(chuàng)作方案中存在的問題和不足，借以創(chuàng)作出較為優(yōu)秀的參賽設計創(chuàng)作作品。
（四）參賽設計創(chuàng)作作品成果轉化
對于學生創(chuàng)作完成的優(yōu)秀參賽作品除了要力爭獲獎外，還要積極地去實現(xiàn)成果的轉化，即借助企業(yè)市場行為將參賽設計創(chuàng)作作品真正應用于實際，創(chuàng)造出更大的商業(yè)價值和社會價值。學生也可以通過成果的轉化過程而深入施工現(xiàn)場，與施工人員進行對接，進一步了解裝飾裝修材料、掌握施工工藝、熟悉項目施工流程，真正做到理論結合實際、學以致用，為將來的就業(yè)、從業(yè)奠定牢固基礎。
作者：陸津 單位：大慶師范學院美術與設計學院
一、環(huán)境設計中的環(huán)境的概念
我們當前所討論的環(huán)境設計主要是指在實際的三維空間中的環(huán)境設計，它不同于概念上的適用于人們感官范疇的思維環(huán)境設計，文章討論的例子以城市環(huán)境設計為主。環(huán)境包含的范圍十分廣泛，幾乎包括了已經為人類所認識的，直接或間接影響人類生存和發(fā)展的物理世界的所有事物，不僅包括陽光、空氣、陸地、天然水體、天然森林等自然要素，而且包括村落、城市、建筑等人工要素，同時還包括由這些要素構成的系統(tǒng)及其所呈現(xiàn)的狀態(tài)和相互關系。
二、環(huán)境設計中的造型設計應體現(xiàn)的原則
城市公共環(huán)境本身就是一個復雜的綜合設計整體，對于整體來說存在功能、意義、行為、心理等因素，而對于整體中的某個子項來講，又存在造型、色彩、材質等屬性。因此在設計城市公共環(huán)境的時候，首先要把它理解為城市整體空間環(huán)境中的一個有機組成部分，而不是脫離城市的分子，要注意系統(tǒng)結構的整體性。在新中國成立早期，城市環(huán)境設計主要關注整體協(xié)調性，但是新時期的城市環(huán)境設計應該更多地體現(xiàn)人性化的原則，所以在進行環(huán)境設計中的造型設計時，要更多地考慮人們的心理特征，朝著更加人性化的方向發(fā)展。如，增加城市的林蔭道，林蔭道的造型設計可以更加美觀，但舒適要作為首要原則體現(xiàn)出來，而且設計原則必須與生理層面、心理層面以及行為層面相符合。生理層面主要包括日照、遮陰、通風、濕度、空氣質量等自然氣候因素，也包括引起人的感官反應的光亮、聲響、氣味、質地等知覺因素。傳統(tǒng)意義上考慮到整體設計的成本問題，環(huán)境設計對于這些因素考慮得不是很多，可以說以往我國的部分城市在這些設計因素上是存在缺陷的，其中最明顯的就是這些城市的下水道問題，對市民的生活造成了影響。因此，在今后環(huán)境設計的整體設計中要注意到這些問題。
三、目前環(huán)境設計中造型設計主要體現(xiàn)的因素以及革新的途徑
造型設計是一個包含范圍十分廣泛的概念，它包括很多方面，除了我們所討論的環(huán)境造型設計之外，更多的是對具體實物的造型設計，如藝術品、工業(yè)產品、室內藝術造型、室外藝術造型。文章中主要談論的是適用于整體城市規(guī)劃的造型設計。就老北京城來說，原來作為皇帝所居住的地方，紫禁城分為外朝與內廷南北兩大部分。在紫禁城前的中軸線上，布置了大明門、承天門、端門及御街兩側的門廡。從整體上看，紫禁城內所有宮殿臺閣的布置一律以南北中軸線為中樞，以“南向之為善也”為主導方位，主次分明，重點突出，可以說體現(xiàn)了傳統(tǒng)的道家所提倡的“天人合一”的思想，在造型設計上也是十分切合這種倫理觀點的。因此在環(huán)境設計的造型設計上要追求革新，則可以借鑒古人的做法，將現(xiàn)代的造型設計理論與中國的傳統(tǒng)人文理念相結合，在造型設計追求美觀的同時體現(xiàn)傳統(tǒng)的和諧的觀念，體現(xiàn)人與環(huán)境、人與社會、人與人之間的和諧統(tǒng)一。除了將與傳統(tǒng)的人文理念相結合作為一種革新的途徑以外，跨學科領域的造型運用也是革新的途徑之一。造型設計主要是一種藝術形象的設計。如今，為了適應城市發(fā)展的需求，高層建筑開始越來越多地出現(xiàn)在城市中。高層建筑造型設計的革新可以向不同的藝術領域延伸，如在高層建筑中運用雕塑藝術的原理與手法。雕塑與建筑同屬造型藝術，雕塑是用雕、刻、塑以及堆、焊、敲擊、編制等手段制作三維空間形象的藝術，從這一概念中我們可以看出雕塑與建筑之間的聯(lián)系是十分緊密的，它們都涉及三維、空間、實體，這些是其他藝術形式沒有涉及的。由此可以看出，在建筑造型設計中借鑒雕塑的基本法則與原理不但是可行的，而且是富有創(chuàng)造力的。特別是在當今國際建筑界呈現(xiàn)多元化、紛繁復雜的情形之下，對于建筑師來說，這種不同藝術的結合可以說正是一種革新，會促進城市環(huán)境朝著更加美好的方向發(fā)展。
四、結語
社會的進步必將帶動城市的發(fā)展，我們要做的是在城市整體發(fā)展的過程中不忽視人類發(fā)展的基本需求，不喪失一些基本的人文理念，并且在今后的城市整體規(guī)劃設計的過程中能夠將人的精神需求放在首要的位置。
作者：鄒航英 單位：桂林理工大學
1液壓與氣壓技術課的重要性
“液壓與氣壓技術”課程是理工科機械類本科學生必修課程之一。石河子大學機械電氣工程學院開課專業(yè)為“機械設計制造及其自動化專業(yè)”和“農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)”，課程學時數設為64學時，其中液壓技術授課學時數為42學時，氣壓技術授課學時數為22學時。課程組自2012年起，在授課中引入翻轉課堂教學模式，改變傳統(tǒng)教學理念，樹立學生自主學習理念，對“液壓與氣壓技術”課程進行改革。“液壓與氣壓技術”課程教學內容設計是實施網絡教學的根本。網絡學習強調以學為優(yōu)秀，注重學生自主學習，在“液壓與氣壓技術”網絡課程設計過程中，設計了大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的自主思維及思維深度，促進學生學習的參與度。豐富的網絡資源，必須在統(tǒng)一的網絡教學環(huán)境下管理與使用。
2基于翻轉課堂教學模式的教學設計
教學環(huán)境設計主要指在統(tǒng)一的教學支持平臺下的自主學習資源設計，而不是網絡教學軟件的設計。重點需關注如何在網絡平臺設計具體的學習支持資源，比如與網絡課程學習直接有關的課程大綱、練習題、常見問題、討論論題等，所有內容直接在統(tǒng)一的網絡教學平臺界面中錄入，或通過標準的TXT或RTF文件提供。依托清華大學青果軟件建立的石河子大學教務網絡管理平臺，搭建在典型的“液壓與氣壓技術”網絡教學系統(tǒng)。促進學生自主學習的教學環(huán)境資源設計主要包括：討論論題及內容設計、設計課程疑問及解答、設計在線交談話題、設計課程資源、設計測驗試題等。
2.1討論論題及內容設計
網絡教學有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網絡可以有效地對某一個論題進行深入的討論。課堂討論由于時間有限、參與人數討論發(fā)言簡要，討論往往浮于表面層次，缺少非常理性的思考。授課過程中，基于WEB的BBS系統(tǒng)，開展對典型液壓回路、典型液壓系統(tǒng)的分析與設計。教師在進行課程設計時充分考慮教學內容的性質，深入理解課程的教學內容，針對液壓系統(tǒng)典型的工程案例提出一些可以有多側面、多角度分析的問題，并做好討論發(fā)言資料收集，以便在課堂討論過程中誘導討論展開的方向，促進討論展開的深度與廣度。經課程授課實踐表明，BBS系統(tǒng)討論以有效的形式展開，引發(fā)學生的積極參與，充分調動學生自主思維，促進學生對相關知識的認識深度。
2.2設計課程疑問及解答
在設計課程疑問及解答中應利用恰當的問題，引導學生有意識、有選擇的注意。提出問題是吸引和保持學生注意課程的重要信息并參與的非常有效的一種注意策略。在學習新內容前有針對性地提出問題，讓學生帶著問題去學習，不僅有助于將學生注意力吸引至重要的信息上，而且設問還具有“推敲”的功能，通過推敲使信息含義更為明了，從而促進學生對所學內容的記憶和理解，提高學習效率。鑒于問題在吸引和保持學生注意方面的重要作用，在具體課程設計中，應根據學習目標和學習內容的特點，精心設計問題的位置和問題的類型。“液壓與氣壓技術”課程各章節(jié)中的重點難點內容，均可通過前置問題和后置問題的設計，達到設計疑問的目的。前置問題的設計通過創(chuàng)設問題情境或提出與學習內容有關的一些問題來達到。為了促使學生回憶已學過的學習材料，強化記憶，可通過后置問題的設計來達到目的。
2.3設計在線交談話題
同步討論類似于面對面討論方式，學生與教師之間可實現(xiàn)實時跨越地理位置的交流。在線討論比較適合用于新觀念、新想法的交流，教師也可以實現(xiàn)實時答疑和輔導。在線交談的平臺不僅僅是網絡教學平臺，通過建立的課程學習交流QQ群及微信圈等網絡交流的便捷手段，均可以實現(xiàn)課程學習的在線討論。通過教師課程設計時應注意設計一些實時討論的問題，引導學生參與討論。問題設計應具有情感交流的情形，討論話題集中，以便能啟發(fā)新思路、新觀點。
2.4設計課程資源
教師設計的主體教學內容信息容量相對有限，若沒有豐富的教學資源支持，不利于學生多面性對知識的探索、發(fā)現(xiàn)。網絡教學資源的開放性與全球化，為課程設計提供了最適宜的基礎條件。“液壓與氣壓技術”網絡課程資源設計遵循以下原則：①教學資源要與各章節(jié)課程內容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源。②課程資源以良好結構的方式來架構，以便學生能夠快速的定位各知識資源。③課程資源具備豐富的消息量，給學生提供足夠學習空間。④課程資源以豐富的表現(xiàn)形態(tài)及多樣性。涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動畫、文本、圖形）、案例素材、文獻資料、課件素材等多種形式，滿足學習多樣性的需求。⑤課程資源內容不同資源以不同的闡述角度，在內容的深度上具有不同的層次，滿足學習需求的多樣性。⑥教學資源之間具有相對的獨立性，可重用性較強，具有比較合理的“顆粒度”。⑦課程資源對課程各章節(jié)的每一個教學知識點都有一定數量的教學資源支持。
2.5設計測驗試題
測量與評價都是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是保證教學質量的重要手段之一。網絡教學平臺中的測評系統(tǒng)可以對網上教學中的考試與作業(yè)提供全面的支持。“液壓與氣壓技術”課程設計試題時應遵循以下兩項原則。
2.5.1試題組織
試題的組織與編寫必須以學科的知識點結構為依據，注意學科知識點結構的區(qū)別。“液壓與氣壓技術”課程中各知識點之間具有嚴密的邏輯性，在組織試題時，尤其是在設計題庫管理系統(tǒng)時，要充分考慮并適應本學科知識點結構的區(qū)別。在設計“液壓與氣壓技術”課程測試和作業(yè)試題時，常用的問題類型有選擇題、填充題、簡答題、計算題、繪制液壓原理圖等。試題的分布結構：試題數量要足夠多，以知識點、難度與認知為優(yōu)秀屬性，形成三維立體交叉網絡，以優(yōu)秀結構的基礎測試為主，注重試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，使其保持均衡狀態(tài)。
2.5.2試題質量要求
試題內容要科學、無歧義性、表述簡單明確，針對課程的難點和疑點，注重試題與課程內容的結合。
3結束語
課程組通過引入“翻轉課堂教學”理念，以促進學生的自主思維、思維深度及學習參與度為目的，以討論論題及內容設計、設計課程疑問及解答、設計在線交談話題、設計課程資源、設計測驗試題為主要教學環(huán)境設計內容，搭建“液壓與氣壓技術”64學時、12章節(jié)網絡教學平臺。“液壓與氣壓技術”課程于2011年獲得大學一類課程建設資助，并于2013年順利結題。經過一類課程建設期教學改革與實踐，取得了良好的授課效果。學生受教評價良好，同行及大學教學督導組教學評價優(yōu)秀。
作者：叢錦玲 坎雜 江英蘭 付威 畢新勝 單位：石河子大學機械電氣工程學院
一、慶典環(huán)境設計課程的授課現(xiàn)狀及存在問題
1.教學資料與內容的單一
目前，慶典環(huán)境設計的市場已相對成熟，根據其形式可分為兩類，分別是社會慶典與商業(yè)慶典。如佛山“秋色”、孔子文化節(jié)等，這一類文化活動為社會慶典；農博會、演唱會等以盈利目的的活動即為商業(yè)慶典。正因慶典形式的多樣化，其產生的作用具有深遠性，因而人們更多地將目光聚焦于此。目前，慶典環(huán)境設計課程的授課過程，以及教師對教輔資料的選擇或學生的學習活動都存在一定的局限性，與慶典設計有關的資料多圍繞婚禮、節(jié)日活動等內容進行論述。展示設計專業(yè)對該課程的學習側重場景設計，以目前由朱瑞波與于忠編著的《現(xiàn)代慶典策劃設計》一書為例，該書側重講述的是策劃活動，但在課程細化講授中還是具有很高的參考價值。從慶典類別看，該書講述了除節(jié)日外的開業(yè)慶典、開盤慶典、封頂儀式、奠基典禮、搬遷典禮、畢業(yè)典禮、會展典禮等，在這些類別里，如開盤慶典等都是跟隨社會發(fā)展而增添的反映時代的內容。然而，在回顧歷史的過程中不難發(fā)現(xiàn)，我們在追趕社會發(fā)展步伐時卻忽略了歷史，遺漏了古時就已存在且非常盛大的祭祀典禮。
2.教學方法與手段相對單一
素質教育要求改革教學方法，其中，要求學生作為課堂的主體參與教學過程。可在實際的教學中，最常規(guī)的教學法依然是以講授為主，為了調動學生的積極性，常輔以案例教學、小組討論、情境法等，提高其參與意識。為轉變現(xiàn)狀，本門課程的教學大綱特別要求，實際操作的課時量要占總課時的70%，要打破常規(guī)，讓學生主導教學過程。但在實際操作過程中，受硬件設施的制約，一般以模擬的方式進行設計，學生在設計過程中難免積極性不高，因此實操環(huán)節(jié)的效果也大打折扣。
3.教學評價具有片面性
教學評價主要分為兩種：形成性評價和總結性評價。形成性評價是指在教學過程中實施的評價，該形式有利于教師及時了解教學過程中自身需要提高與改進的地方，但在實際教學評價中的使用率相對較低；總結性評價則是針對教學的最終效果作出的評價。在以往的教學評價中，起主導作用的多為教師，弱化了學生的主體地位。評價是教師針對教學過程進行不斷思考與調整的途徑。目前，高職院校設計類專業(yè)課堂的教學評價集中體現(xiàn)在作業(yè)評價方面。如學生方案設計中的講評，通常是學生將方案分享后，教師針對其方案提出意見和建議，從而使得總結性評價也更多地流于形式，變成最終作業(yè)的講評與打分環(huán)節(jié)，這對于課程的建設、學生的學習以及教師自身的發(fā)展來說都起著一定的消極作用。
二、慶典環(huán)境設計課程教學思考
1.教學內容
在社會中，某部門、團體或者個人，因節(jié)日、紀念日、重大事件而開展的有條有理的活動與儀式，統(tǒng)稱為慶典。而舉辦這類活動或儀式之前，以空間為載體進行的場景、燈光與流程的設計，即慶典環(huán)境設計，文中簡稱為慶典設計。其實，慶典設計并不是現(xiàn)代社會的產物，只是隨著時代的變遷，得益于現(xiàn)代多媒體科技的快速發(fā)展，慶典設計越來越多地走進了公眾的視野，使用頻率與范圍也愈發(fā)高與廣。為了更好地讓學生全面了解慶典設計，筆者除了針對教輔資料中的慶典內容進行講述外，還補充了兩種類型。
（1）祭祀慶典
查閱中國古代典禮儀式可知，傳統(tǒng)“五禮”中的“吉禮”即為祭祀的典禮，有三種形式，分別為祭天、祭地與宗廟祭祀。除此之外，還有狩獵祭祀、求雨等具體的祭祀活動。筆者認為，古時的祭祀活動是慶典活動發(fā)展的源頭，在教學中不應忽略，無論從歷史還是專業(yè)角度都應讓學生知曉這部分歷史。
（2）其他個性典禮
現(xiàn)代社會是一個崇尚自由、彰顯個性的時代，無論在吃、穿、住、行各方面都追求創(chuàng)意與個性的表達。在現(xiàn)代慶典文化發(fā)展過程中，隨著人們視野的開闊、思想的開放，眾多新奇的儀式活動走進了公眾的視野，其中最為典型的為離婚禮。2007年，奧地利首都維也納舉辦了首次以離婚為主題的展覽會。無獨有偶，2009年3月15日，在英國南部的濱海城市布萊頓舉辦了一場名為“重新開始”的離婚主題博覽會。在中國，讓“離婚”一詞變得不再十分敏感，而轉向平常與詼諧的，不得不提及電影《非誠勿擾2》。在銀幕中，離婚儀式的現(xiàn)場與結婚儀式不同，在白色的基調中，點綴以黑色女方也是一襲黑色禮服亮相，用來突出“離婚”這一主題。現(xiàn)場司儀將二人自戀愛到離婚的過程向親朋簡述，緊接著進行取下婚戒的儀式，與此同時，司儀莊嚴地宣布二人離婚，成為單身。雖然此等場景是影視劇的藝術化處理，但在現(xiàn)實生活中卻引發(fā)了一些潮男潮女的相繼效仿。
2.教學方法與手段
在課程實踐的過程中，教師要實現(xiàn)高效授課，幫助學生更好地理解知識、內化知識，首先應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以興趣促學習，激發(fā)學生學習的積極性。為此，筆者根據本門課程的特點，除講授法外，還使用了案例教學法、項目實訓法、討論教學法、指導自學法等。案例教學法是指在教學過程中，除基礎理論的學習外，教師有意地選擇優(yōu)秀案例進行分析。如，課堂中對陳奕迅“DUO”演唱會的場景設計賞析，能夠有效地集中學生的注意力，使其愉悅地、主動地參與案例的賞析。筆者認為，討論教學法是對常規(guī)教學方法中項目實訓法的有效補充。慶典環(huán)境設計與其他設計類課程一樣，在授課過程中檢驗學生學習最好的方式就是方案的設計，一個完整的、優(yōu)秀的方案在課堂上的誕生，需要思想的不斷交流與碰撞。因此，教學過程中，筆者非常重視學生間對各自方案的討論，通過參與學生的討論，能夠顯著地感受到學生設計思維逐漸變得活躍與開闊。指導自學法是根據本門課程教學資料匱乏這一特點提出的，在實際教學過程中，為了完善內容，佐證內容的有效性，筆者特別設置了部分環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并討論、提出假設、證實假設、修正并得出答案。筆者在實踐后發(fā)現(xiàn)，相較講授法而言，學生對知識的接受率、理解率、運用率都有所提高。在學習理論知識、進行案例實訓的同時，筆者還根據課程的需要，適當帶領學生進行市場調研，利用實地考查的方式，使學生置身市場中感受慶典環(huán)境設計的氣氛，加深對課程的理解，提高對課堂知識點的體悟。
3.教學評價體系
在日常授課過程中采用的最為普遍的方式是方案設計說明，其中包括小組主題的確定說明、風格定位、素材整理分析、方案初定、修改、方案完成等環(huán)節(jié)。一般情況下，評價多發(fā)生在方案的初定、修改過程中，因此總會出現(xiàn)學生不愿意修改方案的情況。筆者認為，從最初方案的構思開始，每個環(huán)節(jié)都可設有講評及討論的部分，一方面能夠促使學生的設計思維過程更為清晰、流暢，另一方面也能降低大幅度修改與重做的幾率。作業(yè)講評環(huán)節(jié)的實施者多數為教師，一方面很容易使學生形成被動學習的思想，另一方面也容易因教師的個人傾向造成學生知識的片面性。為此，筆者特意加入了學生互評、公司專家講評等多種評價模式，力圖使該課程的作業(yè)講評建立在更為客觀、全面的評價體系上，使評價更為公平、公正。至此，本門課程的評價體系由教師評價、學生互評、第三方評價以及學生對教師的評價組成，學生評價教師也是為了促使教師不斷進步，學生的評價是教師授課情況最直觀、最實際的總結。在授課過程中，教師可以根據學生評價反饋的問題微調授課計劃，課程結束后可根據學生的問題補充、完善授課內容。
三、結語
慶典環(huán)境設計是一門市場導向性很強的專業(yè)課程，因此對教師的要求主要有三點：第一，教師在授課計劃安排中，應時時關注市場動態(tài)，不斷地更新和豐富教學內容，只有教師不斷地學習與更新自身的知識，才能更好地服務教學，傳授知識。第二，在實際教學中，除關注學生對于知識點的理解外，教師還應重視對作業(yè)考核與評價方式的轉變，通過多方合作的方式，更為全面地激發(fā)學生的設計思維能力與實操能力。第三，教師在授課過程中，通過多元化的教學方法與手段，在案例的選擇上盡可能結合當下學生關注的流行點進行分享與交流，以調動學生對課程的興趣與熱情，化被動的機械學習為主動求知與求解，激發(fā)學生的主觀能動性，力求高質量地完成教學任務，達到課程培養(yǎng)的最終目標。
作者：陳郁 單位：廣東職業(yè)技術學院
一、色彩與身心健康
盡管現(xiàn)代醫(yī)療體系并沒把色彩療法納入其中，關于它對生理及心理健康的影響程度也尚在研究評估中，但色彩可以治病療傷已有漫長的歷史。古印度的健康理論認為，每一種色彩都擁有自己的特殊能量。色彩的能量通過細胞吸收后會影響全身，而且是從身體、情感和精神多個層面全面影響人的健康。中國古代的《黃帝內經》記載，根據陰陽五行原理，人體的五臟六腑可與色彩進行歸納與結合，進而解釋身體的機能與病兆，這也是中國色彩療法的原由。現(xiàn)代科學研究認為，不同的顏色是具有不同頻率的光波，具有不同的能量，能對人體相應的組織器官及心理狀態(tài)產生獨特的影響。根據色彩心理學原理，色彩有溫度、知冷暖，能夠與人進行心靈的溝通，而且這種色彩視覺作用是可以交叉進行的，相互關聯(lián)和制約。可見，色彩能使我們的感受和交流變得豐富多彩，通過視覺刺激色彩可以對人的生理和心理發(fā)生作用，進而影響人的身心健康。
二、色彩與燈光搭配
色彩分為光色和物體的顏色，光色是由各種各樣的單色光組成的白光，光與色密不可分，沒有光物體就會黯然失色，正如美國完形心理學家阿恩海姆所說：“沒有燈光的統(tǒng)一力量，我們的眼睛只能察覺物體是什么，而不是它表現(xiàn)的是什么。”無論是自然光還是人工光源，當它與物體顏色融合后均能產生遠超乎人們想象的效果。按照現(xiàn)代色彩學對色彩的分類，色彩分為無彩色系（即黑與白）和有彩色系，有彩色系中色彩具有三個固定的屬性：色相、明度、純度或飽和度。色相起源于以彩虹色順序排列的可見光譜，明度即色彩的深淺關系，純度或飽和度是指色相的色性強弱。色彩有三原色，分為色料三原色和色光三原色，色料三原色（紅R、綠G、藍B）實際是色光三原色（青C、品紅M、黃Y）的補色。三原色中任何兩色調和而成的間色與另一色則為互補色或補色（即色環(huán)中直徑兩端的色）。色彩也可按照色相劃分調子，暖色（紅、橙、黃）屬于高調色彩，綠色屬于中調色彩（遇暖則暖，遇冷則冷），冷色（青、藍、紫）屬于低調色彩。色彩可以進行加色混合或減色混合，也可以并置混合（即視覺混色），還可以進行不同色彩搭配，其作用的結果是影響或改變了我們的空間感覺（大小、形式、方位），營造出各種空間氛圍。空間配色基本分為兩種方法，即單一配色和互補配色。單一配色指在原有空間主色調基礎上只運用一種色系的變化，例如，淺黃、深黃；互補配色指用互補的顏色產生視覺平衡感，例如，紅與灰。照度和亮度是室內燈光設計首先要考慮的兩個主要因素，除此而外，光的色溫及演色性也是十分重要的因素。演色性是指光源對物體色的顯色現(xiàn)象，不同色溫的光源照射在同一顏色的物體上顏色會產生很大差別。色彩與燈光的相互作用不能簡單地按照加光混合原理，即物體顏色與燈光顏色的加法混合，應該考慮其演色性。例如，自然光下的黃色物體在普通白熾燈下變成帶橙味的黃，而在熒光燈下黃色系列基本無變化。現(xiàn)代化的技術手段為我們進行色彩與燈光搭配提供了很好的技術支持，不僅可以制造出各種燈光色彩和燈具型式，而且可以滿足患者對個性化的需求，例如，美國Nemours兒童醫(yī)院病房變換的燈光，不僅照度可調，而且顏色可變，患者可以根據不同的時間、不同的心情隨時調節(jié)自己所需要的燈光色彩。乳白色的墻面，局部綠色的墻面，鵝黃色的座椅，湖藍色的沙發(fā)，可在七種燈光色彩的變化中營造出不同的意境，溫暖人心，對患者的康復治療發(fā)揮積極的作用。
三、病房的色彩與燈光
目前國內新建綜合醫(yī)院的普通病房一般采用類似賓館式的布局，標準間建筑面積約為30~35m2一間（包括衛(wèi)生間），病房的主要功能是康復、治療、生活等。病房的色彩（包括室內相關的設施及物件）與燈光的設計不僅要考慮營造家庭的溫暖感，使患者能習慣于醫(yī)院的治療環(huán)境并安心治病，同時要方便醫(yī)務人員的工作，減輕視覺疲勞，有利于配合輔助治療。
（一）病房色彩
病房的面積不大，功能相對簡單，房間內物件較少，因此整個空間的色彩構成不宜復雜，應主要做好主色調的確定、色彩對比與面積及位置的關系、色彩混合及色彩平衡等因素。病房的色彩調子應采用暖色調或中間色調，例如，淺黃、米色等，但如果在南方較熱的地區(qū)也可考慮采用冷色調，例如，白色、淺灰色。根據問卷調查，有60%以上的患者認為，病房的色彩采用暖色調的淺色會令人感覺更舒適。病房色彩的確定首先要考慮色彩調子的協(xié)調統(tǒng)一，不僅是與醫(yī)院的整體色調，而且房間內部空間也要協(xié)調統(tǒng)一。其次，應該根據病房服務對象的病兆以及年齡、性別等因素依次確定病房的色彩層次，即背景色、主體色和重點色。背景色指大面積的墻面色彩，能夠對房間內其它物件起襯托作用；主體色指在房間內占有“統(tǒng)治”地位的家具、門窗、窗簾、床單被罩、多床間限定個人領域空間的圍簾等；重點色指醫(yī)療帶、裝飾畫、植物等，甚至患者的病號服。見國內外病房空間常用的色彩調子及搭配表。
（二）燈光布置
病房燈光的主要功能有普通照明、治療檢查、閱讀、夜間照明等，布置燈光時要避免對臥床的患者產生眩光，同時要營造出居家的溫暖感。病房可采用的照明方式有直接照明、半直接照明和間接照明等，可采用的光源類型有白熾燈、熒光燈、LED燈。值得一提的是，LED燈的技術近幾年發(fā)展成績可喜，可以滿足醫(yī)院各個部門對照明的不同需求，只是目前價格稍貴，但從長期的綜合效益看，值得廣泛應用。病房的燈光布置一般采用3個層次：直接式照明或半直接式照明，燈布置于頂棚；輔助式照明，燈布置在病房入口處墻壁或頂棚，或踢腳線處（夜間照明）；集中式照明，燈布置在床頭或醫(yī)療帶的卡槽內，用于閱讀等。病房的燈光顯色性要好，白熾燈的顯色指數Ra接近100，日光色熒光燈80-94，白色熒光燈75-85，LED燈顯色指數最高可達95。綜合考慮各種因素，建議病房采用以下照明方式以便能與房間的色彩進行搭配產生較為理想的室內效果。優(yōu)先選用顯色性高的LED燈作為直接式照明或半直接式照明，其次是日光熒光燈，選用白熾燈作為輔助式照明，可調LED燈作為集中式照明。
四、結束語
每間病房的面積雖不大，但病房的總量在醫(yī)院建筑中所占比例不可忽視，如何在有限的病房空間中為患者營造出賓至如歸的感覺值得我們認真思考。病房室內色彩構成與燈光搭配的效果會直接影響到每位住院患者、家人及醫(yī)護人員的身心健康。盡管不少人并沒有意識到此問題的潛在功效，抑或投資控制等原因暫時無法充分考慮，但色彩與燈光對人心理和生理的影響不容否認。色彩構成與燈光搭配是影響病房室內空間環(huán)境的重要因素。由于病房空間不大，所以色彩構成應主要考慮色彩調子、色彩層次、色彩對比的面積及位置、色彩與患者、家人及醫(yī)護人員的心理和生理感應。病房宜選用色彩明度較高、純度較低的色彩調子，色彩搭配顏色不宜超過三種，背景色、主體色和重點色的比例約為6:3:1較為適中。病房燈光的配置，除滿足規(guī)范要求的功能需求外，應主要考慮燈光的顯色性及演色性。在條件允許的情況下，建議首選可調光的LED燈。
作者：張帆 陳玥 單位：中國石油天然氣管道工程有限公司
一、應用技術型院校實踐教學體系的內涵
目前，我國應用技術型院校多為高職院校，近年伴隨我國職業(yè)教育教學改革的不斷深入，“實踐教學”已成為應用技術型院校的優(yōu)秀建設內容和集中探討的課題之一，但學界尚未對實踐教學體系形成較為一致的科學界定。綜合國內外的研究，對實踐教學的探討，比較常見的有兩個方式：第一，從實驗、實習、實訓等教學環(huán)節(jié)出發(fā)，這種界定從實踐教學的角度強調以應用技能訓練為主，缺乏實踐教學內涵的包容性及廣延性。簡單的技能訓練只是達到了實踐教學最基本的要求，而培養(yǎng)學生在各種情境下解決實際問題的綜合技能與職業(yè)能力，并在這一過程中將全人教育的理念與教學內容融貫始終，才是實踐教學的最終目標。第二，側重對實踐教學體系的研究，借助系統(tǒng)論構建教學體系，提出以職業(yè)能力目標體系、實踐課程結構、教學內容體系、教學運行保障體系、實踐教學評價體系來共同構建實踐教學體系，這種體系論在實踐教學中具有一定的指導意義。但從現(xiàn)有研究和相關院校現(xiàn)狀來看，實踐教學體系的建構依然是以技能實踐課作為構建基礎，通識課與專業(yè)基礎課則被視為理論教學的主體而獨立出來，與實踐教學并未形成統(tǒng)一的整體。筆者認為，將理論教學與實踐教學二者分開是對實踐教學內涵的片面理解，專業(yè)理論知識與技能實踐知識是一個有機的整體，理論知識是技能知識的重要支撐，兩者互為依托，實踐教學是專業(yè)理論指導下的實踐教學，同樣，專業(yè)理論的學習是通過實踐學習之后所獲得的知行合一的理論認知。因此，實踐教學的內涵實質上是一種整體的教學思想，專業(yè)理論知識是實踐教學的導向課程，教學目標、教學組織、教學方法及教學環(huán)境則是實踐教學的要素，更是其重要的組織支持系統(tǒng)。
二、應用技術型環(huán)境設計實踐教學的探索
（一）實踐導向課程的設置
在人才培養(yǎng)方案的制訂上，為適應應用技術型本科院校的要求，黑龍江外國語學院在課程設置上進行了較大幅度的調整。新的課程體系確立以實踐為導向的課程方案，把實踐導向作為職業(yè)教育課程的優(yōu)秀。具體包括四大板塊：第一，通識教育課程。內容注重人文素質培養(yǎng)的寬泛性并適當向職業(yè)素質化教育傾斜。第二，就業(yè)力基本課程。力求體現(xiàn)學院外語立校的發(fā)展特色，培養(yǎng)學生在各種崗位都應具備的基本職業(yè)能力，包括中文表達能力、外語交際能力、信息處理能力、溝通與合作及批判思維能力、職業(yè)禮儀與職業(yè)素養(yǎng)、求職與面試技巧、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。第三，就業(yè)優(yōu)秀課程。環(huán)境設計專業(yè)根據區(qū)域經濟發(fā)展與人才市場需求情況，確定了環(huán)境藝術設計方向和陳設與展示設計兩大方向。每個課程模塊都包含以就業(yè)方向為導向的環(huán)境設計綜合實踐平臺、項目實訓工作平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗平臺三個教學層次。針對專業(yè)定位和社會就業(yè)的現(xiàn)實，環(huán)境設計專業(yè)四年教學進程逐步深化與企業(yè)行業(yè)對接的過程。如室內設計課程模塊的專業(yè)優(yōu)秀課程對應室內設計師、工程制圖員等。第四，行業(yè)企業(yè)課程。包括職業(yè)崗位（群）方向課程和職業(yè)拓展課程。本類課程主要面向行業(yè)企業(yè)崗位（群），與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)設置，能力指標要求與國際、國內權威職業(yè)資格證書標準對接。
（二）教學目標的制定
培養(yǎng)全人教育理念下的涉外型、復合型、技能技術型人才是黑龍江外國語學院的人才培養(yǎng)目標。全人教育理念主要分為三方面內容：學會做人、學會生存、學會學習，從而實現(xiàn)科技教育與人文教育、智能與技能教育、情感教育、學校教育與社會教育的整合教育。以整合教育觀作為環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學目標，強調教學以學生為本位的主動體驗、參與和達成，教師的啟發(fā)、引導與互動，通過積極的整合學習共同創(chuàng)造促進學生健康與技能發(fā)展的共同體，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，謀求人與社會、自然的和諧發(fā)展。
（三）教學的組織形式
創(chuàng)新教學組織形式的意義在于使教學活動更好地適應每個學生的需要、興趣、能力和發(fā)展?jié)摿Α－h(huán)境設計專業(yè)按照學院轉型發(fā)展的要求，以職業(yè)教育的角度組織教學，實行“1211”的產教融合模式：“1”：從大一開始認知實習，了解行業(yè)全貌、企業(yè)生產工藝過程、企業(yè)管理工作流程等而開設，對應的理論教學環(huán)節(jié)為專業(yè)課程導論課；“2”：大二開始優(yōu)秀專業(yè)課程學習，教室與實訓室合一的基本技能訓練，從以教師為中心轉為以學生為中心的體驗學習模式，借助環(huán)境設計的綜合實踐平臺分階段展開；“1”：從第二學期開始的實踐教學模式，借助項目實訓工作平臺，確立以學生為中心、以工作過程為導向的實踐教學模式，學生加入到環(huán)境設計實訓工作室小組，以項目式和案例式展開教學，及參加各類設計比賽、進行真實項目設計，項目制作采用指導教師負責，行業(yè)企業(yè)資深設計人員進行定期授課和監(jiān)督的方式；“1”：大四的畢業(yè)實習，深入企業(yè)行業(yè)進行生產實習和頂崗實習，并結合畢業(yè)設計與研發(fā)服務，進行創(chuàng)新及研發(fā)能力培養(yǎng)。
三、結語
綜上所述，實踐教學在實質上是整體教學思想的體現(xiàn)，只有把實踐教學整合到更廣泛的教學領域中去，才能使實踐教學成為構建職業(yè)教育體系的優(yōu)秀力量，真正使轉型中的本科院校培養(yǎng)出合格的應用技術型人才。
作者：任家玥 單位：黑龍江外國語學院
