發布時間：2022-05-03 03:58:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中學教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1歷史題材影視資源在中學歷史教學中的作用
1.1塑造興趣是關鍵
受傳統教學方法的影響，老師在教學的過程中，通常采用的是滿堂灌的教學方式，導致學生只是被動的傾聽者，對歷史的學習失去興趣和愛好。甚至有些同學忽視歷史學習的重要性，歷史成績一直得不到提升。隨著時代的發展，新媒體的出現，在中學歷史的教學過程中，應該充分的使用歷史題材影視資源，激發學生對歷史學科的興趣和愛好。興趣是最好的老師，學生只有對所學的知識有一種積極主動探索的精神，才能夠激活內在學習的動力，這樣才能夠最大限度的學好歷史課堂上老師所講解的歷史知識。所以，培養學生對于歷史學科的學習興趣是教學中最基礎也是最重要的一環。歷史影視資源能夠使一些抽象的歷史知識轉化為形象具體的畫面，從而吸引學生的注意力，影視資源的感官效應、立體場面都將引發學生的好奇心、求知欲，從而激起其情感上的共鳴，這些對于學生學習興趣的養成是極為重要的。比如，歷史老師在給學生講解《商鞅變法》一課時，選擇的影視資料是《英雄》。影片中詳細描述了秦國進攻軍隊的宏偉場面，通過觀看影片，學生深刻的體會到商鞅變法為秦國帶來的巨大改變。電影中強大的大秦王朝與課本中描述的變法之前羸弱的秦國形成明顯的對比。學生面對這種極富沖擊力的鮮明對比自然會陷入思考，會更加積極主動地從課本中尋求答案，不難看出歷史影視資源在激發學生學習的積極性和熱情、引領學生進入教學情境等方面大有裨益。
1.2在教學中構建歷史畫面感
歷史學科有自己的教學重點和難點，老師需要將一些關鍵性的知識清楚地傳遞給學生。歷史老師雖然可以借助一些相關的歷史資料或者是歷史圖片，但是畢竟這些資料是靜止的，會為學生的想象和理解帶來一定的難度。如果將歷史影視資料有效的應用到歷史教學過程中，可以最大程度還原歷史事件發生的過程，通過這些栩栩如生的歷史畫面把學生帶入到歷史人物活動的舞臺中，讓學生擁有身臨其境的感覺，體會當時的歷史情境，進而激發學生的學習興趣，提高學生對歷史知識的理解能力，有助于歷史教學中的重點和難點知識的傳授。比如，在講解“天平天國運動”這段歷史的時候，學生應該明白為什么農民要進行太平天國運動，這項歷史性的運動有什么具體的意義、天平天國運動發生的歷史背景是什么等等這些問題的回答，如果只是依靠歷史教材或者是文字資料，很難使學生透徹的理解和明白。如果借助歷史影視資源，讓學生帶著以上這些問題去欣賞《太平天國》影視作品中的片段，就能夠使學生自發的尋找問題的答案，這樣在一定程度上減輕老師的教學負擔，還能夠提高學生自主學習的能力，有助于教學質量以及教學效果的提高。
2歷史題材影視資源在中學歷史教學中的應用
2.1挖掘與歷史課程相關的影視資源
老師應該挖掘與歷史課程相關的影視資源，這樣才能夠豐富教學內容、提高歷史教學效果以及教學質量。作為現代化的課程資源，歷史影視作品包括兩類，一種是真實的歷史文獻片、另一種是歷史題材的劇情片。這兩種類型的影視作品有著不同的功能和使用范圍，教師在歷史教學的過程中，要依據課程的需要來選擇哪一類型作為教學影片。將優秀的影視作品引進歷史課堂之前，老師應該在備課上做好充足的準備。首先，歷史老師應該重視影視作品的動態，積極的與學生進行溝通和交流，融入學生的生活，保證選擇的影視資料具有時效性。其次，老師應該根據歷史課堂的主題內容，選擇與其相適應的歷史影視資料，體現其適當性。第三，老師需要了解影片中的畫面和配音是否合格，還應該將多部影視作品進行有機的整合、有效的使用影視資源。
2.2將影視資料引入課堂、創設教學情境
學生一節課精神集中的時間是有限的，所以老師應該充分利用學生精神集中的這段時間，做好課程導入的前期工作、利用歷史影視資源具有生動的畫面感和音效特質，有效的感染學生、吸引學生的注意力。例如，在講解《南京大屠殺》這一課的時候，教師選用《四十九日祭》影視作品中的片段，將日本在南京屠殺三十多萬中國同胞的變態行為淋漓盡致的表現出來，充分揭露了日本侵略者的殘暴行徑和對祖國同胞帶來的巨大傷害。學生懷著激動的心情欣賞影片，再結合課本知識，對于南京大屠殺有了更為深刻的了解。教師為學生創造了良好的教學情境，也達到了期待的教學效果。
3結語
在教學之前，老師應該挖掘與歷史課程相關的影視資源，將影視資料引入課堂、創設教學情境。只有這樣才能不斷提高歷史教學質量以及教學效果。
作者：李英奎 單位：甘肅省夏河縣夏河中學
1傳統中學體育教學的局限性
這種傳統的強調體育知識，忽視學生實際素質技能的體育教學方式，極大的限制了中學生的人際交往、獨立活動能力的進一步提高,降低了學生的體育興趣以及參與課堂的主動性，導致許多中學生的心理、身體素質比較低，最終對學生學習的效率產生極為不利的影響。其次，教學過程單調乏味。中學體育教學最重要的任務就是借助相應的教學環境來發揮體育課堂教學優勢，以多樣、靈活、實用的體育教學手段讓所有存在個體差異的中學生都可以通過相關手段實現其學習目標。要較好的保證中學體育教學的順利進行，就要盡可能的避免盲目擴大以及過度強求遵守紀律、聽從指揮以及步調一致現象的出現，以免出現體育教學目的錯位的情況。而傳統中學體育教學，普遍選擇按部就班、機械的操練模式，使得中學體育教學的時效性大大降低，教學形式也較為單調、呆板、機械及乏味，大大降低了中學體育教學的質量及效率。再次，體育教學內容較為陳舊。競技體育過度強調體育活動對人體具有的各種改造作用，且強調身體活動各項能力的超越，這與人類自然生長規律及實際狀況背道而馳，偏離了強身健體的實際目的。此外，競技體育中技術要求較高、規則較為嚴密運動項目盡管增強了中學體育教學的嚴肅性，但是卻不符合中學生活潑好動的天性，容易使學生產生厭煩、乏味、枯燥等感受，從而使學生的學習積極性不斷降低。
2新課標下中學體育教學的主要特征
2.1教學方法出現較大轉變。
新課標重點強調運動興趣的培養、激發，終身體育運動意識的培養，這說明不管是體育教學內容，還是體育教學方法，中學體育教學都以學生的體育運動興趣及體育素質的培養為主要目標，因為只有對學生的體育運動興趣給予重點關注及培養，學生才能積極、主動的參與到體育教學課堂當中，從而達到提高中學體育教學質量的目的。
2.2教學主體發生轉變。
新課標下中學體育教學強調以學生為中心，關注學生的主動性作用，強調體育教學課程要盡可能的滿足學生自身的實際需要及情感體驗，重視學生在體育教學中主觀能動性的發揮。因為只有對學生學習的積極性、學習潛能給予重點關注，才能在實際教學活動中采取針對性的體育教學方法，從而促進學生學習能動性的發揮。
2.3指導思想更加具體化。
學校體育是體育教育最為基礎的一門學科，是保證學生獲得健康、全面發展的關鍵性環節。因此，在實際的中學體育教學中，體育教師要有效的貫徹落實相關體育指導思想，并堅持健康為主的指導原則。盡管體育指導思想并未專門針對學校的體育教學，但健康為主的指導體育思想卻是面向全部學校教育而提出的。體育教師只有轉變過去唯體質論的落后思想，才能逐步向現今科學的健康唯上論靠攏，充分發揮出體育教學的作用。
3傳統中學體育教學與新課標下中學體育教學的比較分析
3.1新課標下中學體育教學的多樣化及信息化比傳統中學體育教學強。
在開展體育教學活動的過程中，適當、合理的室內體育教學課程是必須的，但是在上課時，體育老師要比室外體育更加用心，才能引起學生的學習興趣。由于中學生較為活潑、好動，對于已經習慣室外體育的學生來說，突然進行室內體育教育，必定會出現坐不住的現象，這時就需要教師充分借助教室中的多媒體來播放一些精彩、學生感興趣的體育賽事視頻，并選擇一些學生感興趣的體育趣聞、體育資訊進行交流，以營造輕松愉快的教學氛圍。但在傳統中學體育教學之中，室內體育的課程雖然比較多，但是教師卻并未對室內體育的相關課堂計劃進行積極、有效的改進及執行，從而使傳統中學體育教學呈現出死板、單調及不懂變通的現象。而在新課標之下，中學體育教學的課堂氣氛更加活躍，教學氛圍更加和諧，學生的主體作用及教師的指導作用也得到了較好的發揮，既減輕了學生的學習負擔，也減輕了教師的教學壓力。
3.2新課標下中學體育教學改變了傳統的中學體育授課模式。
新課標下中學體育教學改變了以教師為主的傳統教學模式，重視以學生為中心的課堂教學。在傳統體育教學中，大部分時間都是教師在講，盡管教師將體育形容的淋漓盡致，但是學生仍然難以親身感受體育的魅力。在新課標下，要求教師將課堂讓給學生，加強和學生的交流及互動，認真了解學生的實際需求，并以此為依據制定出科學、有效的體育教學計劃，以便促使學生更快的融入課堂，而這正是傳統中學體育教學所不具備的。
3.3新課標下中學體育教學比傳統中學體育教學更為活潑靈動。
傳統中學體育教學呆板、靈動性較差，難以有效的激發出學生學習體育的欲望，導致許多學生不愿真正參與到體育課堂當中，從而難以達到鍛煉學生身體的目的。但新課標下中學體育教學不嚴格按照教學任務開展教學活動，脫離了傳統中學體育教學的死板模式，讓學生在體育運動中選擇自己感興趣的，這時教師在加以相應的輔導、訓練就能較好的培養學生的體育能力，提升學生對體育運動的興趣，從而使學生積極主動的參與到體育課堂中，最終達到提高學生綜合素質的目的。
4結束語
總而言之，想要提高中學體育教學的總體教學水平，就要從教學方法、教學主體、教學思想以及教學內容等方面對傳統中學體育教學、新課標下的中學體育教學進行有效的分析研究，以更好了解二者之間的聯系，從而為中學體育教學質量的提高奠定良好基礎，最終提高中學生的綜合體育素質。
作者：李學雙 單位：長春市第五十二中學
一、英語教師教學能力結構分析
有學者認為，教學能力是教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，為促進教學目標的高效達成和學生生命發展所表現出來的個性心理特征，是科學性和藝術性的統一。根據教學活動過程和任務，教師的教學能力由教學設計能力、教學語言表達能力、課堂組織與管理能力、運用現代教育技術能力和教學測量與評價能力構成。教學設計能力主要表現為教學目標、教學內容、教學方法和手段的設計能力；教學語言表達能力和課堂組織與管理能力最終轉化為教學實施能力，主要表現為對各種教學策略的選擇；現代教育技術能力主要是多媒體課件的制作與運用能力；教學評價能力則體現為對學生學業的評價和對自我教學效果的評價。根據《英語課程標準》，中學英語教學的目標是培養學生的綜合語言運用能力。這一總目標的實現是建立在語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度等的基礎之上。新課程還強調各種課程資源及教學的整合，即“根據事先選擇的資源，根據學生的實際需要整合教學目標和內容，整合教學技術和教學內容，創設有效的教學環境，制定教學策略和方案的過程。”因此，教師要根據學生的實際，將課程目標與課程內容、課程方法整合起來，為學生創設運用語言的交際情境。最能體現教學整合的是根據中學的教學實際和學生的生活實際，設計任務型教學。教師的教學能力也總是在特定的教學情境中或為學生創造特定的活動中表現出來的。
二、研究方法
本次調查研究主要采用問卷調查的方式進行。根據上述新課程背景下英語教師教學能力結構的分析和農村中學英語教學的實際，問卷由20個問題組成，主要內容涵蓋教師個人背景信息、教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。教學設計能力的調查主要體現在教學內容的設計上，因為在某種程度上教學內容的選擇體現了教師對教學目標的追求，而教學方法的設計最終要落實在課程實施層面，所以本次對教師教學設計能力的調查主要整合在教學內容的設計上，圍繞語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態度展開。教學實施能力的調查主要圍繞整合各種課程資源、創設語言情境、運用任務型教學的能力展開。鑒于商洛市農村中學的教學實際，本次問卷沒有涉及運用現代教育技術能力，因為當地大部分中學的教室沒有投影儀等多媒體設備教學。對教學評價能力的調查涉及評價方式和教學效果滿意度等方面。問卷的設計采用等級量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定“”不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。本次調查采用隨機抽樣的方式，從商洛市六縣一區隨機抽出10所中學，其中商州區4所，六縣各1所；每所中學投放10份問卷，共計100份問卷，回收96份問卷，有效問卷為89份。調查時間為2013年11月25日至2013年12月15日。本次調查研究采用SPSS17.0軟件對數據進行分析處理，得出結論。
三、研究結果
（一）背景信息
從學歷來看，所調查的教師中有79.8%的教師為大專及大專以下學歷，有31.5%的教師是非英語專業畢業，29.2%的教師非師范專業畢業。從整個專業背景來看，商洛市農村中學英語教師隊伍素質參差不齊。
（二）教師教學能力現狀
從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來判斷，可以看出農村中學英語教師的教學能力狀況：在教學設計層面，大部分教師能重視聽說活動（75.3%）、學習策略（83.1%）、西方文化知識（71.9%），關注學生的情感發展（86.5%）等多方面內容的教學。這說明大部分農村中學英語教師的教學設計能力能滿足英語新課程的需要。在課程實施層面，49.5%的教師能用“英語組織課堂教學”，48.3%的教師能為學生“創設語言交際情境”，46.1%的教師能“采用任務型教學”，48.4%的教師能“根據學生實際調整教學內容”。這說明約有半數的教師教學實施能力能滿足新課程的需要，但實施能力遠遠低于教學設計能力。在教學評價層面“，以考試成績評價學生的學習”（62.9%）仍是主要的教學評價方式，48.4%的教師能“注重對學生進行形成性評價”，而體現學生主體性的“自我評價和同伴評價”（29.2%）在教學實踐中沒有得以彰顯。就教學效果滿意度而言，僅有20.2%的教師“對自己的教學感到滿意”，25.8%的教師認為“學生學習興趣濃厚”。這說明英語新課程在農村中學的實施效果并不理想。
（三）影響教學能力的相關因素分析
影響農村中學英語課堂教學質量的致命因素是師資隊伍參差不齊，那么學歷、專業背景、教齡等因素分別與教師各項教學能力之間的相關性。“學歷”跟“重視聽說活動的設計”“重視話題和功能知識”“采用任務型教學”和“經常設計真實的交際活動”等教學設計及實施能力顯著相關。“學歷”越高的教師越能“重視聽說活動的設計”“重視話題和功能知識”，并“經常設計真實的交際活動”，積極“采用任務型教學”，學生的學習興趣也越濃厚。“教齡”跟“重視聽說活動的設計”“經常創設語言情境”及“經常設計真實的交際活動”顯著相關。“教齡”相對較短的教師越能“重視聽說活動的設計”，并在課程實施中“經常創設語言情境”和“經常設計真實的交際活動”。“英語專業背景”跟“重視西方文化知識”“重視話題和功能知識”“用英語組織教學”“經常設計真實的交際活動”顯著相關。具有“英語專業背景”的教師更重視“西方文化知識”和“話題和功能知識”，更趨向于“用英語組織教學”并“經常設計真實的交際活動”。“師范專業背景”則跟“關注學生的情感”“關注英語學習策略知識”“用英語組織教學”“采用任務型教學”“經常創設語言情境”“注重對學生進行形成性評價”“重視學生的自我評價和同伴評價”顯著相關。具有“師范專業背景”的教師在進行教學設計時更關注“英語學習策略知識”和“學生情感”的發展，在課堂教學中更傾向于經常為學生“創設語言情境”和“采用任務型教學”，在進行教學評價時，更“注重對學生進行形成性評價”和“重視學生的自我評價和同伴評價”。
四、討論與啟示
（一）教師的教學能力在一定程度上能滿足新課程的需要
調查結果表明，經過十多年的努力，英語新課程理念已經被廣大教師所接受。在進行教學設計時，大多數教師都能將英語新課程所要求的教學目標和內容考慮在內，能意識到英語教學內容的多元化，能兼顧學生的聽說能力、西方文化知識及情感的發展。在某種程度上，約有半數的教師能經常為學生創設語言交際情境或設計一些真實的交際任務，能注重與學生進行情感交流；能采用形成性評價，重視學生的自我評價和同伴評價。這些足以說明商洛市農村中學英語教師的各項教學能力在一定程度上能滿足新課程的需要。
（二）傳統的教學評價方式影響了教師教學能力的提高
從調查結果來看，目前大多數教師乃至學校仍主要“以考試成績評價學生的學習”。這直接影響了教師采用其它教學評價方式，甚至也影響了課堂教學實施能力的發揮，使教師的很多想法只停留在教學觀念層面，這也是為什么教師的教學實施能力和教學評價能力遠遠低于教學設計能力的原因。追根究底，這主要是迫于學生高考升學的需要。高考這一“指揮棒”直接決定了教師在課堂教學中依然采用傳統教學方法———系統語法講授；學生要想考出好成績，只有通過多讀、多練、多背。結果，學生學習英語的興趣不夠濃厚，教師自身也感覺教學效果不理想。因此，不久前，中國教育學會副會長、著名教育家朱永新教授在南京時曾透露，教育部將在高考政策中做出調整：外語不再實行統一高考，而是實行社會化一年多考的政策。這一偉大舉措勢必會對中學英語教學評價體系的改革產生巨大影響，也希望即將出臺的新考評政策和方案能夠真正體現多維評價目標，促進英語教師教學水平和學生語言能力的共同發展。
（三）不同專業背景與教師教學能力存在不同程度的相關性
學歷、教齡、英語專業背景和師范專業背景跟農村中學英語教師的教學能力分別存在不同程度的相關性。其中，師范專業背景跟教師教學能力的相關性最大，其次是英語專業背景，再次是學歷和教齡。師范專業背景跟教學設計、教學實施、教學評價中的多項教學能力顯著正相關，因此加強教育學、心理學和英語教學法等基本理論的學習是提升農村中學英語教師的教學能力的重要途徑之一。同時，英語專業背景、學歷跟教學設計能力和教學實施能力中的部分具體教學能力顯著相關。具有英語專業背景、學歷越高的教師，某些教學設計能力和實施能力相對要高一些。因此，在職教師還應加強繼續教育學習，提高自身的英語專業素養，才能更有效的提高英語教學能力。
五、結語
教師教學能力的提升是影響英語課程改革的重要因素。調查結果表明，商洛市農村中學英語教師的教學能力在一定程度上可以滿足英語新課程的需要，但受學生高考升學的需要和影響，以考試成績為主的傳統教學評價方式并沒有改變，這也影響了教師教學實施能力的發揮，導致教學效果不理想。通過相關性分析，師范專業背景、英語專業背景、學歷、教齡跟教師的教學能力分別存在不同程度的相關，尤其是教師的師范專業背景和英語專業背景與教師的多項教學能力存在顯著相關。因此，必須改革目前的中學英語教學評價體系，加強在職英語教師的繼續教育學習，提高教育理論修養和專業素養，才能進一步提升教師的教學能力，推動農村中學英語課程改革。
作者：李亞紅 單位：商洛學院語言文化傳播學院
一、啟發式教學在中學語文課堂上的運用
（一）形成明確的教學目的進行啟發
一位哲學家曾經說過：知識改變命運。所以教師應該啟發學生懂得：只有掌握了豐富的知識，才能活出五彩斑斕的人生，否則將是失敗的蹉跎光陰。學生明確了學習目的，就能主動的學習，有了主觀能動性，增加了學習興趣，必然能提高語文學習質量。
（二）挖掘教材中的情感進行啟發
中國文化博大精深，教師應該善于調動學生的情感，充分利用教材里蘊含的情感因素，使學生與作者產生情感的共鳴。比如我們在學習《賣炭翁》這篇課文時，里面有這樣一句話：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。④教師在講解這一句話時，可以這樣啟發學生：明明賣炭翁身上的衣服已經很單薄，無法抵御外界的嚴寒，為什么他仍然希望天氣更寒冷一些呢？這不是矛盾的心理么？其實不然，因為賣炭翁希望他的炭能夠賣個好價錢，天氣越冷他的炭就越好賣。否則，不但沒錢買件厚衣服，連生活費都成問題。這樣一啟發，學生就能理解老人矛盾的心理以及辛酸。這也就激發了學生對賣炭翁的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿與批判。
（三）合理采用設置疑問進行啟發
教師在教學中，應該盡力激發學生思維，引發他們積極思考，使學生在解答疑問中產生求知欲，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。例如《變色龍》一課，教師在授課前可以設計幾個問題給學生思考：1．奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2．他“善變”的明顯特點是什么？3．是什么原因促使他一變再變？4．作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考，比不作任何預習直接上課效果要好得多。
（四）充分利用對比手法進行啟發
教學中常常會碰到很多相似而讓學生混淆的內容，教師應該合理利用他們的相互聯系引導學生進行對比，啟迪學生思考，在理解基礎上加深記憶。在《故鄉》一課中，講解閨土形象時，可采用對比啟發，教師可以提問：中年閏土與少年閏土對比，發生了怎樣的變化？學生經過對比分析回答，少年閏土：“紫色的圓臉，紅和圓實的手，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事”；中年閏土：“灰色的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。⑤這是什么原因造成的呢？原來是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對比啟發，學生對課文就加深了理解。
（五）借用現代媒體進行啟發
所謂媒體啟發，主要是指運用電腦、幻燈、錄音等現代化教學工具，化抽象為具體，圖文并茂，形聲結合。例如在教《小石潭記》時，可以找一幅“隔篁竹，聞水聲”，周圍“青樹翠蔓，中間全以石為底，魚兒在潭中往來翕忽”⑥的小石潭圖片放在投影儀上，就讓學生對小石潭的一切一目了然，就可以讓學生產生更豐富的聯想。
二、啟發式教學在中學語文課堂運用中的重要意義
中學語文課堂上運用啟發式教學具有重大意義。首先，這是教師自我完善和提高的過程，教師是知識的傳授者，學習的促進者，在促進學生學習的過程中，教師也積累了教學經驗，完善了教學方法。其次，這是學生獲得全面發展的過程。學生在教師的啟發下，充分發揮自己的主觀能動性和創造性，提高了認識和解決問題的能力。再次，這是培養良好教學氛圍的過程，教師提問，學生主動積極參與并解決問題，始終處于一種探究的情景，這樣使得課堂氛圍很活躍，提高了學生學習語文的積極性。
作者：譚潔麗 單位：四川省西華師范大學
一、白山市中學多媒體物理教學發展調查
調查發現，87.3%的學校對多媒體教學的投入量一般，85%的多媒體管理不完善。在培訓方面，87.4%的教師沒有經過專業的多媒體培訓，甚至有82.6%的教師認為學校根本不重視多媒體教學。此外，調查中發現大多數學校對多媒體設備的專門管理及維修人員欠缺。可見，白山市中學對多媒體物理教學的重視程度普遍不高。
二、影響白山市中學多媒體物理教學發展的因素
通過對白山市中學物理多媒體教學的調查分析，從學生、教師及學校三方面提出影響白山市中學多媒體物理教學發展的有關因素。
1.學生因素
學生接觸多媒體的時間普遍較短，大多數人的思維處于傳統應試教育模式中，對多媒體教學的認識甚少。分析發現：學生在視頻、動畫、電視、投影等方面的需求量大，受教師專業知識和設備質量的影響，多媒體物理教學形式呆板、機械；加上多媒體教學節奏較快，無法人性化的感知學生情感變化，不能有效地在師生間產生互動；思維跳躍性大，導致筆記時間緊張。
2.教師因素
物理教師的專業素質直接影響到多媒體物理教學的發展。多媒體物理教學相對傳統教學模式，對物理教師的要求更高。物理教師在多媒體教學時，需要在充分了解現代教學媒體的基礎上結合自身能力，才能使多媒體課堂教學效果達到最佳。數據顯示，63.1%的教師對教育學基本理論和多媒體專業知識的掌握熟練程度不自信。受應試教育影響，一些物理教師不了解教育學基本規律和教育心理學基本理論，只是單純的完成教學任務，不懂得進行教學設計。由此，多媒體物理教學的教學質量可想而知。
3.學校因素
調查發現，大多數學校對多媒體教學的投入有限，加上對多媒體教學的不重視，多媒體管理不完善，直接影響了多媒體物理教學的發展。白山市各地區中學教學資源投入量不同，多媒體設備及人員配備情況也參差不齊。整體上看，學校對教師和學生在多媒體專業知識培訓方面做得不到位；可以說，白山市中學對多媒體教學的投入力度遠遠不夠。
三、促進白山市中學多媒體物理教學發展的措施
基于白山市中學多媒體物理教學情況調查分析，從以下幾方面提出促進其發展的措施：
1.加強學生對多媒體物理教學的了解
“學習不是在外部環境的支配下被動地形成刺激—反應的聯結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。”為促進白山市中學多媒體物理教學的發展，應更多地為學生提供有關多媒體教學的培訓和操作平臺，以便學生在培訓中更好地了解多媒體教學，去主動、有效地利用多媒體學習物理知識。
2.努力提高教師多媒體物理教學專業水平
教師是意義建構的幫助者、促進者。教師多媒體專業水平的提高，勢必有利于促進多媒體物理教學的發展。首先，白山市中學物理教師要改變陳舊的教學觀念，勇于接受新事物，樹立終身學習理念，不斷增強專業知識，提高自身教學水平。其次，要積極探索與時俱進的教學方法和授課模式，有效駕馭現代化教學手段，最大程度發揮自身優勢，將教學思想和經驗融入其中，使學生更為直觀地理解中學物理知識，最終提高教學效果。
3.重視管理，構建良好的多媒體物理教學發展環境
環境對人的影響很大，多媒體也不例外。白山市中學應充分利用國家、社會和個人的力量，加強對多媒體教學的管理；重視多媒體教學培訓，把培訓融入到到實際情境，從探究中激發教師熱情和學生學習動機，為多媒體物理教學發展營造良好的環境。
作者：薛艷榮 單位：吉林師范大學
一、要有危機意識
現代信息技術如此發達，學生通過多種途徑獲得知識。尤其信息技術這門課，有的學生在有些知識上，可能超過老師，也許會出現學生提問而教師無法解答的現象，這嚴重影響教師的權威性。所以，教師要給學生一杯水，就不能只是一桶水，必須是川流不息的河、容納百川的海。有的老師會說：作為最基層的計算機教師，在學校不僅僅只有教學，還負責打字、學籍管理等其它雜七雜八的事兒，用于鉆研教學的時間相對較少，沒時間學習。我們應有危機意識，只有不斷學習進取，才不會被社會淘汰。
二、要具備專業素養
農村中學信息技術教學課一周只有兩節，教師必須具有高水平的專業素養，引導學生自覺主動學習。
1.精心設計導入，誘發學生學習動機，激發學生學習興趣，從而達到提高效率的目的。例如在制作FrontPage動態網頁時，首先展示靜態網頁，讓學生回顧的同時，再展現動態網頁，這種對比導入讓學生眼球一亮，激發學習興趣。學生帶著問題學習，可高效地完成動態網頁制作。
2.課程整合。信息技術在各學科的學習中起到了非常重要的作用，幾乎所有教師都采用信息技術進行教學。所以課程整合是必須的，尤其信息技術與數學學科的整合。例如在Excel圖表制作教學時，讓學生明白圖表的作用和制作方法后，拓展學生的思維：如何制作數學中經常用的正弦函數、余弦函數圖像？效果是顯而易見的，不僅讓學生解決了信息技術課程問題，更讓學生明白信息技術在其它課程方面的作用。
3.聯系生活實際。學習不僅是從書本獲得理論，也要從生活中感悟知識。在介紹編程中涉及到變量的概念，尤其變量交換這種抽象問題時，我就準備了一杯橙汁，一杯可樂，讓學生明白變量其實就是一種容器。并且讓學生想辦法自己動手，把橙汁和可樂交換。學生通過積極主動的動手實驗，深刻明白變量的概念，而且順利解決變量交換為什么要采用第三個變量作為跳板了。
4.任務驅動。素質教育的目的之一就是要培養學生的生存和發展的能力。農村中學信息技術課程實現這一目的的有效方法就是任務驅動。通過“任務驅動”教學，讓學生學會自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務”的過程中培養創新的能力，因為完成同一種“任務”的操作過程中可以用各種各樣的方法，并不一定完全要按照教師和教科書上講的方法，可以在方法上進行各自創新，這就為創新能力的培養提供了很好的機會。
5.小組合作。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明都是不可能的。而信息技術課更有條件培養學生合作意識與合作能力。在上機課時，我采用興趣分組，利用網絡技術，更多地提供互相交流、共同協作的機會，讓每位學生在各組之間合作、交流、評價，提高創新學習的能力，發揮個性，培養團隊精神。
6.教學評價。教學評價在教學過程中起著激勵導向和質量監控的作用，適當的教學評價對學生作用尤為重要。信息技術課程可以盡量在每節課結束前留5分鐘時間進行教學評價，通過讓學生完成作業和實驗操作后進行自我評價、自我反思、關注他人、組內互評或小組間互評，并進行評比和總結，總結經驗，查找不足，以促進學生基礎知識鞏固和完善，引導其逐步提高學習方法和學習技能。
三、總結
農村中學信息技術教學的發展日新月異，信息技術教師必須以緊迫的危機意識，超強的責任心和高水平的專業素養，努力領會新課改的本質，理解素質教育的目的，培養學生的信息素養，讓學生在興趣中學習、進步。
作者：黃志英 單位：泗洪縣興洪中學
一、以良好的教學環境提升學生的認知能力
在初中語文的開通教學過程中，教師要下工夫創設良好的課堂環境，從而激發學生的認知興趣。要想做到這一點，首先需要創設民主、平等、輕松、有趣的教學環境，采取民主的教學方式去平等對待所有學生，積極鼓勵學生展開獨立思考，敢于表達自己的獨特見解，敢于創新并挑戰權威，從而形成良好的能夠激發全體學生興趣的課堂教學氛圍。其次，要積極對待學生的每一次提問，我國自古以來就倡導“學貴知疑”，有疑問學問才能進步，教師要對學生善于獨立思考并提出疑問持支持鼓勵的態度，要善于發現學生思維中閃光點，并順勢而為加以引導。最后要創設良好的問題情境，充分調動學生思考問題的主動性。在開通教學中，教師可以根據課文內容提前設置一些問題，通過問題的解答來促進學生的思維和課堂交流，在這個過程中，不但教授了學生知識，而且培養了學生的思維能力，營造了一個良好的課堂氛圍，達到一個較為滿意的教學效果。
二、結合知識教學教給學生思維方法
促進學生思維的方式和方法很多，觀察、分析、比喻、概括、聯想、比較、分類等都是開展思維的有效手段，下面我們主要介紹觀察法和聯想法兩種。
（一）觀察法
首先，觀察是培養學生思維能力的前提，較為常見的觀察方法包括順序觀察與對比觀察兩種。我們提倡在觀察中進行思考、在思考中進行觀察，將觀察與思維有效地融合在一起。在初中語文教材中，有很多的文學作品都是作者在細微觀察的基礎上完成的，這些文學作品為學生提供了有效的觀察方法，將這些文章作為教學重點，讓學生在學習的時候深刻領悟作者的觀察方法與技巧，就能使學生的觀察能力得到有效培養。
（二）聯想法
聯想與想象是人腦對已有表象進行加工改造和創新的過程，也是一個由此及彼的過程，它是培養學生思維能力的一種有效方法。例如，在進行語文課《天上的街市》的教學過程中，語文教師可以引導學生去想象體會詩歌中的奇妙景象，作者通過聯想，利用輕快流利的筆調描繪出天上街市的情景，表達了他內心的一種美好情懷，將這種聯想傳遞給學生，就能很好地鍛煉學生的思維能力。
三、設計系列性訓練培養學生的思維品質
思維的品質對一個人的思維能力起著重要作用，思維品質包括思維的靈活性、深刻性、批判性等。在初中教育時期，學生的思維方式與以往相比發生了很大的轉變，學生的思維能力和理解能力得到了大幅提升。在語文教學中，教師可以通過“單元整體教學法”來設計一系列訓練，從而更好地培養學生的思維能力。
（一）思維的靈活性
思維的靈活性反映了對知識或方法的遷移能力，展現了大腦思維活動的靈活度。在語文課《錢塘湖春行》的教學過程中，教師可以讓學生在一個限定的時間內，通過聯想來描述錢塘湖的春景，這樣有利于強化學生思維敏捷性的培養，也有利于鍛煉學生的表達能力。
（二）思維的深刻性
教師要著重對學生思維的深刻性進行培養，首先，教師可以培養學生的理解能力，改變以往死記硬背的學習方式，利用問題教學法鼓勵學生多問為什么，有了疑問才能有效鍛煉人的思維能力。其次，教師要著重培養學生鉆研問題、認識事物本質的能力。在課堂上，教師可以組織學生進行分組學習，積極發現問題、分析問題、解決問題，幫助學生更加深入地思考、交流、探討，全面理解所學內容，提高教學質量，并通過布置課堂作業或撰寫心得體會等方式，培養學生思維的深刻性。
（三）思維的批判性
思維的批判性指的是在思維活動中善于對思維過程進行精細檢查的智力品質。思維的批判性對于消化所學知識、強化思維能力、培養研究精神等具有重要作用。在初中語文的教學過程中，教師要注重培養學生思維的批判性，有效地引導學生敢于質疑，敢于發表不同見解，努力營造一個平等自由開放的學習環境，鼓勵學生擁有敢于挑戰權威的精神。
四、注重課堂互動與非智力因素的培養
社會文化環境會對學生的思維活動產生巨大的影響，在語文課堂教學中，良好的課堂氛圍和課堂互動對于提高教學效果作用明顯，因此，教師要特別重視課堂氛圍和課堂互動的營造。在初中語文課堂教學中，教師可以利用每節課的幾分鐘時間，要求學生反思并總結所學的知識和方法，這樣可以使學生有效地掌握并鞏固所學的知識，培養學生的積極思考能力和良好的學習習慣。在進行閱讀教學時，針對不同的題型，教師可以指導學生進行分析整理，認真思考解題的方法并加以總結歸納，這樣有利于培養學生的反思能力，從而提高學生的思維水平。另外，教師還要注意培養學生的非智力因素。非智力因素指的是智力與能力之外的，但又與之相關的心理因素，它包括了人的情感情緒、思想意志、個性傾向、氣質性格等因素。新課程改革將情感、態度、價值觀作為語文教學的目標，由此可見，非智力因素在學生思維能力的培養中也占據著重要的位置。在初中語文教學過程中，教師要充分了解學生的個性特點，特別要注重對學生內在興趣的了解和培養，有效地激發學生積極主動地進行思維。在進行作文教學時，教師要盡量展示學生作文的優秀之處，可以從作文的立意、情感、結構、描寫等角度，具體地對他們的作品進行深入分析，這些都能很好地反映學生的非智力因素，而這個分析的過程，也正是展示和傳遞非智力因素的過程。
五、結語
總之，初中階段是拓展學生思維能力的重要階段，在初中語文的教學過程中，教師要特別注重對學生的思維能力進行培養和訓練，不斷探索學生思維能力培養的方式方法，實現更好地教學效果。
作者：董潔 單位：河北省石家莊市第十七中學
一、體育課堂中不和諧的學生表現
1.學生身體素質的不同引發個別學生對教材的藐視。
初中學生都來自不同的小學，他們對體育教學內容的難易程度有不同的認識。如在籃球教學中，稍微會打籃球的學生就會不屑一顧，不聽講，有的甚至影響其他學生的聽課。他們認為自己已經掌握籃球的基本技術要求，不需要再聽教師的講解，自以為是，影響正常教學的進行。
2.長期缺乏關注引發學生注意力不集中的習慣。
體育教學中，大部分是身體素質的練習，有的學生天生就不喜歡運動，課堂上教師不顧及所有學生。這類學生在上課時不能集中注意力聽講，他們的行為是破壞課堂紀律的“慢性毒藥”，慢慢影響周圍學生。這類學生往往長期受到冷落，形成對周圍環境淡漠的行為，練就一身刀槍不入的“本領”，對于教師的要求、指責，學生的嘲笑視而不見，習以為常。
二、針對體育課堂中不和諧學生的維護技巧
1.加強組織紀律教育，留給學生表達的空間。
在體育教學中，學生通常都是無意間違反了課堂紀律。教師只需要稍微點出，給個手勢或眼神，大部分學生就能按照教師的要求做。然而，僅僅約束學生行為是遠遠不夠的。學生的表現欲望得不到滿足與釋放，便會出現注意力不集中、興趣轉移的現象，這樣不利于教學的正常進行。因此，教師在約束學生行為的同時，還需要留給學生一定的表達見解和展現自我的空間。這樣既有利于正常教學的進行，又可以提高學生的學習興趣。
2.培養學生集體意識，加強深入學習。
學生的個別差異，導致某些學生自以為是，目中無人。教師應加強集體、團隊意識的培養。學生個體是在一個大的環境中生活和學習的，他的一舉一動都代表這個集體。教師要培養、利用學生骨干，營造好帶差、強帶弱的團隊學習氛圍。學生在相互帶領、相互幫助下學習不僅發揮個別學生的優勢，而且帶動整個集體的學習，從而提高學習與教學質量。
3.關注“特殊”學生，使其盡快融入集體。
對于長期受到冷漠的學生，最直接的辦法是重視關注他們，讓他們了解很多人都是理解、重視他們的，讓他們感受到集體的溫暖。因此，溫暖和諧的課堂是治療冷漠最好的良藥。對于這類學生，他們的適應能力、運動能力和合作能力都是比較差的，教師應多關心鼓勵他們，并教會其他學生學會理解他人、關心他人，并制止部分學生非善意的言談。
三、體育教學中和諧課堂對教師提出新的挑戰
1.教師積極參與，師生課堂互動。
教師在教學過程中參與學生的學習活動，與學生共同學習，是構建和諧課堂的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意轉變角色，“蹲”下來看學生，貼近學生，真正成為“孩子王”，成為學生的好朋友、好伙伴，進而在與學生共同參與中構建和諧。
（1）師生互動，共同進步。
不管是從理論還是從實踐上講，青少年都是最喜歡體育活動的人群。在體育教學中，青少年總是能夠很快全身心投入練習。如果教師和學生一起加入游戲練習，學生的學習興趣就會大大提高。教師應該有和學生共同上體育課的想法和做法。學生的模仿能力很強，當教師和學生共同練習時，學生從教師身上學到很多知識，比單純的教師教、學生學的教學效果好。
（2）正確示范，優化表象。
正確的示范是學生獲取正確的運動技術、技能最直觀的方法。正確的示范可以達到縮短教學時間，強化教學效果的目的。每當教師做完示范后，學生都會被教師的完美動作所感染。這是學生學習練習的最佳時間。根據動作、時間、地點的不同，教師應該做不同的示范，如背面、鏡面和側面示范，使學生更直觀、深刻地認識學習動作。
2.積極創設機會，拓展教學形式，發展學生的體育能力。
面向全體學生是構建和諧課堂的重點，教師應拓展多種教學形式，為學生營造積極參與的課堂環境，搭建開放的舞臺，使每個學生都有鍛煉和表現的機會，營造和諧的課堂氛圍。
（1）體育干部輪流做。
發展能力指向學生的組織能力、管理能力。推行“體育干部輪班制”和“小組長輪流制”，讓盡可能多的學生擔任體育干部。教師可以根據學號或前幾節課中表現優秀的學生擔任體委或小組長，負責本節課的課堂管理，使每個學生都有機會體驗管理的苦與樂。促進學生之間的交流、溝通，并且多協調，多合作。采用“體育干部輪班制”后，學生都體會到管理的苦與樂，這有助于學生之間的相互督促溝通，同時有助于和諧課堂的構建。
（2）人人都來露一手。
發展能力指向學生的示范能力，表達能力。以往體育教學中，都是教師示范的單一教法，每次都做的學習和游戲都是教師事先規定的，學生的示范講解能力得不到鍛煉。教師可以發揮個別學生的強項，讓學生平時多觀察，多關注，多理解各項運動的方法和動作，可以請這些學生做示范，這樣有助于提高學生平時對體育知識的關注程度，發展學生的自主學習能力。
（3）一問多解的拓展。
發展能力指向學生的參與能力、表達能力。一問多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是學生拓展思維的有效途徑。在體育教學中，由于學會相互討論啟發，思維由集中而發散，由發散而集中，這樣就很容易出現一問多解的精彩局面。如，體育教學中，針對一種游戲，讓學生思考還可以怎么玩，學生往往會說出很多種新方法。以“長江黃河”游戲為例，學生會提出用特殊起動姿勢起跑；跑前要做附加動作；經過簡單運算的“結果”作為追逃信號，等等。再如，“喊數抱團”游戲，以往教學中都是喊幾就是幾個學生在一起結合。筆者在教學中，把規則稍微改了一下，效果不一樣。以往抱團后數的是人的個數，筆者改成抱團后數落地腳的個數，這樣學生就不是簡單地死板地聽數字結合，而是需要動腦筋思考。一開始，學生比較茫然，但經過幾次嘗試后，學生就能總結出相應的結論：喊數字“5”時，這時學生的人數只要不小于3都是可以的，3個人的時候，其中一個人抬起一只腳，4個人的時候其中兩個人各抬起一只腳……但人數超過5個人時，學生又有了新辦法：把多余的人背起來；把腳踩在別人腳上；坐在地上把腳抬起等解決辦法。同一種游戲突然多了幾種方法，或者增加了游戲的強度難度，效果就會有所強化：一是調節了課堂氣氛，提高課堂的和諧度，二是提高學生學習參與合作的能力。
四、結語
總之，體育課程改革，對一線體育教師提出新的要求，要求我們不斷總結經驗，發現問題，解決問題。不僅要承擔提高學生身體素質的重擔，更要樹立培養學生終身體育的理念。
作者：胡東波 單位：淮陰師范學院附屬中學
一、充分利用校內的美術資源
1.校內圖書室的合理利用
美術教師要上好一堂高質量的美術課，課前不僅要準備大量的資料，還應要求學生搜集相關資料。但是由于農村的資源有限，教師就要有效地利用學校圖書館。如，上欣賞課時，教師可以讓學生去圖書館借閱相關的美術書籍，這樣在課堂上學生就會踴躍發言，大大提高了課堂效率。
2.學校走廊、宣傳板的合理利用
一些農村學校雖然沒有專門的美術教室，但是每個學校都會有走廊和宣傳板，教師可以充分利用這些資源展示學生的美術作品。學生下課后會看到自己和其他同學的作品。教師定期更換作品，可以激發學生的積極性，同時學生處在這樣的環境中還可以陶冶情操。
二、巧妙利用校外的美術資源
在五年的農村教學生活中，筆者發現了農村美術學校存在城市學校所不具備的優越條件和豐富多彩的自然資源。美術課程標準指出：農村、邊遠地區及少數民族地區的學校可以因地制宜，充分利用當地的各種資源，開展有特色的美術教學活動。因而農村美術教師可以根據學校的實際情況，巧妙地運用身邊豐富的課程資源，大膽地開展農村特色的美術教學，培養學生的審美能力和創新意識。
1.就地取材，變廢為寶
要想上一堂高質量的中學美術課，除了需要教師精心準備教具、設計教案外，更重要的是學生也要準備材料和工具。農村可再利用的廢舊資源較多，如，廢舊掛歷、年畫，可以用于手工制作包成書皮，還可以用于剪紙、繪畫等；雞蛋殼、火柴等用來貼畫及造型訓練；卵鵝石也可以進行手工繪畫、雕刻制作；樹皮、樹葉、雜草及藤類可以用來粘貼和手工制作；黏土可以用于泥塑造型；等等。這樣既可以變廢為寶，讓學生養成節約的好習慣，又對學生進行了環保教育。
2.發掘資源，活躍課堂
其一，利用農村自然景色拓展學生繪畫范圍。自然界中的一切都可以成為良好的教育資源，在農村這個廣闊的天地里筆者發現了自然美，有彎彎的河流、蜿蜒曲折的田間小路、廣闊的農田、幽靜的村莊以及各種樹木、連綿起伏的小山坡和各種色彩。農村的中學生對地里的農作物、山上的野生植物都非常熟悉。小河里結伴而行的鴨子、碧綠的禾苗、金黃的麥田，樣樣景觀都令人賞心悅目，都可以作為素材讓學生進行美術創作，這些都是城市學生不能切身感受的。
其二，利用農村農作物豐富美術課堂。在農村，一年四季都有各種各樣的瓜果蔬菜，這些形態各異的農作物可以成為學生進行美術創作的材料和內容。如，在裝飾活動中，可以利用的植物種子有菜籽、毛豆、紅小豆、黑豆、黃豆、蠶豆、青豆、白云豆、扁豆、紅豆、薺菜籽、葫蘆籽、玉米、花生、高粱等。此外，學生還可以收集樹葉、貝殼、果核、干草等運用到裝飾中，通過貼貼、剪剪、畫畫等形式，將它們制作成漂亮又有特色的美術作品。學生在與農作物的接觸過程中不斷拓展思路，他們把農田里的稻草、玉米皮、高粱稈等扎成不同的造型掛在教室的墻上，美化環境。他們也深深感受到了農村資源的無窮魅力，在創造的天地間自由飛翔。
其三，農村文化在美術活動中的利用。文化是人類得以成長的優秀因素，每一個地方都有各自的地域特征和地方文化，農村文化有著豐富而深厚的文化價值和教育價值。如，筆者所在的黑龍江省齊齊哈爾市拜泉縣富強鎮有其獨特的地理環境、地域特色，這里的民間藝術等都是豐厚的教育資源。這里有許許多多的歷史人物、民間傳說、民間游戲、地方風俗等，這些都顯示出了富強這塊人杰地靈的沃土深厚的文化底蘊。農村孩子生活在這樣具有地方特色的環境中，陶冶了情操，同時增加了對家鄉的熱愛。農村文化給美術創作添加了豐富的素材。
三、結語
藝術來源于生活，哪里有生活，哪里就有美術。美術教師只要善于發現，就知道農村的資源是進行美術教學的無盡寶藏。美術教師應合理利用并挖掘美術教學資源，開放中學生美術學習活動的空間，多引導學生觀察這片質樸的土地，攝取身邊的畫面，讓學生從生活中認識美術，走進美術世界，這樣學生才會喜歡美術課，并學會從生活中發現美、創造美，農村的美術教育才會逐漸走向正規。
作者：李忠杰 單位：哈爾濱師范大學美術學院
一、課堂有效性的前提是制定適合的教學目標
教學目標是課堂教學的引領，是教學效果的預先設定。“凡事預則立，不預則廢”，中學化學教學也是如此。這堂課要達到什么樣的目標，達成什么樣的效果，教師必須提前有所設計，體現在教學上就是要制定適合的教學目標。如“溶液組成的表示方法”一課，我就制定了如下教學目標。知識目標：1.溶液組成的一種表示方法——溶質的質量分數。2.溶液質量、體積、密度、溶質的質量分數之間的計算。3.溶液稀釋時溶質質量分數的計算。能力目標：培養學生分析問題的能力和解題能力。情感目標：培養學生嚴謹求實的、科學的學習方法。新課程理念下，三維目標中，知識是基礎，能力是關鍵，情感是最高追求。三者由低到高，層層遞進，缺失其中任何一項目標的達成，課堂的有效性都值得商榷。
二、課堂有效性的基礎是對教材進行有效分析
我們的教材是依據國家制定的中學化學課程標準編寫的，是落實課程標準的最好的工具書。中學化學教材是課堂教學的重要依據，課前對教材進行有效分析是課堂有效性的基礎。試想，教師對自己所授課程的教材尚不熟悉，對教材的編排體系和內容安排不能做到了如指掌，教學中怎么能做到游刃有余呢?課堂教學的有效性又如何保證呢?如在教授“溶液組成的表示方法”一課前，我就對教材進行了深入的、有針對性的研究分析。
（一）對教材內容的總體分析
中學化學教材通過先講概念后運用的方式，介紹了溶質的質量分數這一溶液組成的表示方法，隨后通過列舉例題教會學生計算。通過計算，既加深了學生對溶質的質量分數這一概念的理解，又讓學生學以致用，將教材的有關概念聯系起來，達到融會貫通。
（二）對教材內容具體分析
教材在講解溶液組成的含義時，結合學生已有的生活經驗，由熟悉的“咸、淡”問題引出“濃、稀”的概念。再結合人的“甜不甜”的感受對應溶液的“濃與稀”。這樣的編排設計遵循著由感性認識上升為理性知識的認知規律，學生接受起來不感到困難。這樣學生就了解了溶液組成的含義，在這樣的基礎上，教材再介紹表示溶液組成的方法，并給學生呈現了一個關系式。通過實例計算，真正教會學生有關溶質的質量分數的具體計算方法。通過舉例計算，教會學生具體計算方法屬于能力層次的目標，這是教學實效性的一個重要的指標。最后，教材常識性地介紹了其他表示溶液組成的方法：如體積分數表示的溶液組成，并指出根據實際需要，溶液組成可以有多種表示方法的道理。通過延深拓展，學生舉一反三，使學生明白學以致用的道理，學習的最終目的是運用所學指導生活，使人類生活得更好，這屬于情感上的升華，也是課堂有效性的最高追求。
三、課堂有效性的保證是做好課程結束后的跟蹤指導
為了保證課堂教學的有效性，必須做好課程結束后的跟蹤指導。仍然以教授“溶液組成的表示方法”一課為例，初學溶液中溶質的質量分數的概念，很容易跟物質的溶解度概念相混淆，教學中有必要在通過組織討論分析，使學生對二者加以區別，并給學生布置作業，完成溶解度與溶質的質量分數的比較表。對學生所交作業的追蹤評價，就能很好地了解到學生對這節課的掌握程度如何，本節課堂教學的有效性達成如何。因此，為了保證課堂教學的有效性，做好課程結束后的跟蹤指導必不可少。
作者：張皓 單位：河北省廊坊市第六中學
一、高中語文閱讀教學理念的轉變
在新課程教學理念的指導下，我們發現，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統教學理念。主要改變體現在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養學生的具體語言運用能力的培養上發展；教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環境，讓學生在具體課程環境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面；讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養，以培養學生合作探索的教學模式轉變；加強了對學生語文的人文精神培養，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯系，注重學生整體素質的培養。
二、高中語文閱讀教學方式的轉變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變
新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變
新課程要求我們改變以往課堂教學要素，對過去傳統的教學存在不合理的地方進行改革，就是在以往單一的教學要素上進行多元要素共同參與的課堂，實現多元素共同交流的局面，使學生與教師、學生與學生、教師與家長可以進行相互對話，對教學內容進行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準備一堂好的閱讀課程。在教學課堂上管理實行人文關懷，從過去的一手抓到現在讓學生去進行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導與幫助，讓學生盡量做到自我管理，從探究式的學習中體驗到快樂。因此，在新課程教學改革背景下，我們要不斷地總結過去，積極地尋求改變現階段高中語文閱讀課程教學方法，把自身語文教師的角色調整好，不斷結合實踐對課程進行改革，只有我們在一線教學的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發展得更好，為高中語文整體發展提供支撐。
作者：王一丹 單位：現居內蒙古牙克石
一、選材料，找典型
初中年紀小，閱歷淺，積累的素材本來就不多，一談作文，材料的缺乏使學生無事可敘、無物可寫、無情可抒、無理可說，逐漸滋生厭寫和怕寫的情緒。為此，教師應引導學生多看一些“范文佳作”，開闊視野，然后立足“親身經歷”，把他們通過對生活的觀察、體驗和感受，對素材取舍加工提煉，形成文中所需的材料，熟練地運用到寫作中。要求學生在作文前根據題意的范圍有針對性地進行素材選擇。比如《事》這個題目，其范圍可謂廣也，試想，國事、家事、天下事，苦事、樂事、悲歡事，無一不在其范疇之中。《小事》、《一件小事》、《一件童年小事》、《一件有趣的童年小事》……隨著內涵的擴大，外延的縮小，取材的范圍也趨于減少，在有限的范圍內，選取最能符合題意要求的素材，這便是所謂的“典型”。
二、寫真情，抒真情
常言說得好，言為心聲。語言是感情的流露，是心靈的展示。為此，行文造句理應本著一個“真”字，敘真事、說真話、抒真情，把自己的觀點見解融于其中，有感而發。在具體的教學實踐中，有意識地讓學生用不加包裝的語言表達他們最切實的心里話，時間長了，學生說真話，抒真情的習慣便養成了，他們與老師交談也直言不諱。記得期中考試結束后，發生了一件讓筆者既痛心又欣慰的事。我們班一向成績名列前茅的學生卻考得一塌糊涂。有一位女生最近有些反常，筆者擔心她因此自暴自棄，便找了個合適的時間開導她說:“這次沒考好就算了，老師也知道你心里難過。”筆者溫和的話卻引來了她強烈的回擊:“我故意不考好哩!”“為什么?”筆者有些疑惑不解。“你不好!”她幾乎不假思索地脫口而出。筆者簡直不敢相信自己的耳朵。筆者百思不得其解，筆者對她事事關心，百般呵護。筆者克制住自己的情緒近乎乞求地說:“既然你發現了就給我指出來，免得今后再犯類似的錯誤。”“你為什么總是袒護我的缺點，讓同學們私下議論，說你是我的干媽?”教室的讀書聲不知何時停了下來，同學們都在靜靜地關注著這場“舌戰”。當時筆者又氣又惱，氣她不相讓，惱她沒情面，但轉而一想又喜不自勝，這不就是讓學生刻意追求的“真情”嗎?筆者望著神情恍惚的學生激動地說:“我接收×××的批評，以后我們要向她學習，敢于實話實說……”臺下響起了經久不息的掌聲，“同學們!”筆者加大嗓門，并揮手示意他們停下，說:“現在你們心里是不是有許多話要說?那就請把筆拿起來，寫一下此時的真切感受吧。題目是《老師，我想對你說》。”教室里面鴉雀無聲，只聽見鋼筆寫字的沙沙聲。雖然他們的話語還很生硬，但字字句句都傳出了他們的真情。
三、創設寫作情境
創設寫作情境就是為學生拓寬寫作領域，有目的地增加寫作素材，有意識地營造寫作氛圍，有分寸地激發學生的寫作欲望。可以采用以下三種形式。
1.興趣式
興趣式這種方式先是由事引入，逐層滲透，把學生的寫作興趣充分調動起來，使學生由“要我說”到“我要說”和“我愿意說”的轉變，最后付諸“我會說”的行動而躍躍欲試，不吐不快。上例中的《老師，我想對你說》就是這種情形。
2.問題式
問題式這種方法的步驟是先把題目告訴學生，然后給他們創造收集素材的機會。讓他們帶著問題，有目的有重點地選擇他所謂的“嶺”與“峰”，賦予同一素材以不同的新意。如學校舉行的“春游”、“歌詠比賽”、“頒獎大會”、“觀摩課”之類的集體活動，筆者都會引導他們抓住及時嘗試的機會。時間長了，他們習慣了，不論大事小事，事后必記，用自己的心靈去感悟生活的真諦。處處留心皆學問。積累多了，便想來上心，說來上口，寫來上手。
3.想象、聯想式
想象、聯想這種方式或由物及物，或由物及理，或由理及情，都是向一點向一線，一線向一面、一面向一體擴展。作文中適當運用此法能豐富文章的內容，并從中闡發情理，揭示文章主題。去年冬天，筆者讓學生以“雪”為題寫一篇文章，要求認真觀察，大膽想象。不少學生把古今“詠雪”的名句巧妙地融入文中。如:“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。看到這銀裝素裹的世界，不禁想起岑參的詠雪名句，進而聯想到祖國山河秀麗，到處欣欣向榮，春意盎然。特定的環境，特定的氛圍，對學生來說太熟悉太真實不過了。文中他們對雪展開了豐富的聯想和想象，各抒己見，用獨特的方式表達了自己的體驗和感悟，對他們不同的看法，筆者都給予了肯定，無疑為他們的寫作開辟了一條新的航道。
四、放手學生唱主角
葉圣陶先生說:“語言文字的學習，出發點在知，而終極點在行，到能夠行的地步，才算具有生活能力。”我們在評改作文時往往會遇到這樣的情況，辛辛苦苦寫的批語，學生無動于衷，上次作文評語上明明寫著“沒有細節描寫，欠生動”，他下篇作文照舊沒有細節描寫，文章不乏有些平淡無味。作文評改是一項綜合性的智能活動，讓學生親身體驗，自己評改作文，無疑會使學生的積極性提高，積累一定的經驗，是一種幫助學生寫好作文的有效方法。學生自己評改作文或相互評改，改得好可以激發學生寫作文的興趣，改得不好可以暴露出學生知識和能力上的差距，這有助于教師及時發現問題，把準癥結，從而加強作文評改的指導性和作文訓練的針對性，有效提高作文效率。但應該注意的是，在評改中，教師要始終處于主導地位，千萬不能放任自流，否則會流于形式，收效不大。學生互改互評，并講出這樣評改的原因，講出自己或他人的不足。學生自評或互評就是指學生運用語文的能力，走上講臺來“講”、來“評”、來“改”。“講”鍛煉了他們的應變能力;“評”提高了他們的鑒賞能力;“改”使他們養成了辦事認真、一絲不茍的好習慣。堅持“講”、“評”、“改”，就能充分調動學生作文的積極性，激發他們作文的興趣，使他們對作文不再懷有恐懼心理而樂于作文。
五、結語
總之，初中階段，教師要根據學生的心里特性，啟發他們的創造性思維，指導他們細讀課文，探索寫作的規律，自覺地把創造性思維運用到寫作中去，在他們自己評改作文中，調動他們的主動性，最終讓差的作文變好，好的作文變優，讓不同類型的學生都嘗到成功的喜悅，循序漸進的增強他們作文的積極性。當然，作文教學是一項任務重、見效慢的工作。語文教師應該對作文教學予以長期高度重視。筆者堅信在作文教學上長期下工夫，學生的寫作水平一定會不斷提高。
作者：皮天容 單位：貴州省余慶縣涼風中學
一、中學作文教學低效的主觀原因
（一）教師作文教學水平不高
1.教學方法單一、僵化。
方法影響著結果，只有好的教學方法才能產生好結果，才能寫出好文章。然而，當今的作文教學方法顯得過于單一、僵化，教學過程也顯得枯燥乏味。盡管每周兩節作文教學的課程安排占據了中學語文課程1/3的學時，但語文教學中“重讀輕寫”的狀況比較嚴重，讓原本與閱讀并重的寫作地位更有所下降，得不到老師和學生的重視。現在作文教學“滿堂灌”、“死記硬背”式的方式仍舊大量存在。作文的模式化也越來越嚴重，自己寫的少了，抄襲的多了；獨立思考的人少了，虛情假意的人多了；抒發真情實感的少了，投機取巧的人多了。
2.評價方法不科學。
一方面，作文評價方法落后。在寫作教學中，教師通常扮演著獨裁者的角色，學生的創作只能是任人宰割的羔羊。教師大筆一揮，便決定了此次寫作行為的成敗，教師與學生不是一種平等的對話關系，而成為一種居高臨下的裁定者，不是和學生互動的探討者。另一方面，存在片面性評價。“教師注重對學生作文成品的評價，而且評價方式單一，以考試評價為主；評價方法單一，以終結性評價、單向性評價、教師評價為主、忽略學生自我評價，相互評價。”每次作文的批改，從文章的立意、內容、語言、結構到書寫的方方面面進行點評，缺乏針對性，這樣既不能很好地反映教學效果，學生也不能從中找出自己的不足。長久以往的結果只能是學生寫自己的，老師改自己的。二者本應密切聯系的雙方卻看似親密，實則毫無聯系，學生也會失去寫作的興趣。
（二）學生寫作素材積累較少
1.真實生活體驗缺乏。
葉圣陶曾說過：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。”生活是寫作的源泉，中學生要寫好作文，肯定要從生活中找。然而，在21世紀強大信息社會的大背景下，越來越多的人們進入到了無限的虛擬世界。中學生也一樣，他們在網上瀏覽世界代替了在真實生活中感悟生活，在網上游戲代替了真實生活中的游戲，在網上閱讀信息代替了閱讀紙制書本，在網上交流代替了在日常生活中的聊天。在此背景下，學生們對真實生活世界的觀察、感悟、直接經驗越來越少，他們有的只是間接經驗與知識。但這些直接經驗是學生思考的基礎，沒有這些直接經驗與真實體驗導致他們缺少感動和感受，缺少頓悟和發現，學生不會有自己的真情實感，也不會真實表達自己的思想，更不能寫出好文章。
2.間接經驗素材積累較少。
我們雖然要改變中學“重讀輕寫”的局面，但是并沒有否定閱讀對中學生寫作的重要性。寫作素材固然很重要，但語言也很重要。語言水平就像那根穿起珍珠的線，讓素材變成優美的文章。語言水平的提高則與閱讀量有關。不幸的是，中學生的閱讀量在學校與家長的共同規約下，變得少之又少。在家里，一切與教材無關的書籍都被稱為“閑書”，被打壓得毫無生存空間；學生在學校就更別談了，在強大的升學壓力下，學校的圖書館、閱覽室干脆成了一種擺設，學生壓根沒有課外讀書、讀報的時間與習慣，整天各種作業都做不完，無暇去看這些。中學生的心里也明白：作文在短期里很難得到提高，還不如把有限的時間放在那些能拿分的題目上。課本之外，作文選則成為他們最大的讀物，作文選可以快速地幫他們應付各種考試，背上幾篇作文比花大把時間看書來得更為實際。
二、中學作文教學低效的對策
（一）提升教師的作文教學水平
1.提高寫作水平。
中學語文教師要堅持寫作。“教師要教好作文，自己要常寫作。也就是說，教師經常寫作才會有寫作的直接經驗，才能有效指導學生寫作。因此，語文教師必須要寫作，而且要做到要求學生寫的東西教師自己首先要會寫,還要會寫與讀寫教學相關的一些文體。”中學語文教師不能只鼓勵學生多讀多寫，自己也應該做到多讀多寫，教師可以閱讀一些名校教師指導學生閱讀的書籍與雜志。語文教師如果能潛心閱讀，并且形成習慣，那么在作文教學中也會得心應手。語文教師要想在講評、評改作文時切中要害、入木三分，必須自己親自寫過才能做到，否則只能是紙上談兵。語文教師不能因為感覺學生寫的作文過于簡單，自己作為教師不需要寫，這種心理是主觀的、片面的，應該拋棄這種思想，教師具有一定的寫作素養，可以以自己的寫作示范、感染、帶動學生水平的提高。
2.改進教學方法。
首先，恰當選題。選題要貼近生活，讓學生有話可說，有事可寫。興趣是最好的老師，選題如果可以激發學生的寫作興趣，學生才能抒發真情實感，文章才會顯得神采奕奕。教師可以讓學生參與到選題中來，學生自己確定題目、寫出來的文章內容更加豐富，題材更加廣泛，感情也更加真實。其次，合理審題。選完題目當然要學會審題，學生學習寫作，不僅要會寫自己喜歡寫的，也要會寫特定題目的文章。教師在教學生審題時，應該引導學生從立意、選材、構思方面討論研究，鼓勵學生大膽的發言，說說自己的看法，通過學生的想法，有針對性地提出自己的看法。教師還應該注重疏通學生的思路，避免學生偏題、跑題，教師應告訴學生如何做到中心觀點明確、切題、清楚、深刻、鮮明、集中，如何做到選材新穎、獨特，如何謀篇、布局，如何讓語言得體、規范。第三，采取不同的訓練方法。作文寫作訓練并不一定要寫在紙上，也可以口頭訓練，口頭訓練可以激發學生的潛能，促使學生情感的發展，而且可以培養學生的思維敏捷性。教師可以讓學生采取講故事、復述課文、自我介紹、即興說話、講解名人名言和成語等等。
3.改善作文評價。
當前作文的評閱是作文教學的最后一個步驟，針對當前作文評閱中出現的弊端，提出以下幾點建議：我們可以將以往由教師的單獨評閱轉變為與學生自我評價、學生互評相結合。教師的評價首先應該注重學生的感情、思想、態度，學生的文章水平不應成為唯一的標準，如果學生在作文里闡述了真情實感，學生在作文創作中態度認真、端正，即使作文寫的不是很好，我們也應該提出表揚。長久的積累，學生的作文也自然越寫越好。學生的自我評價，教師把作文批改完以后，可以把作文發給學生，讓學生在教師評閱的基礎上對自己進行評閱，這樣可以讓學生認真閱讀老師對自己的評閱，找到自己的不足，同時也可以向老師講述自己的想法，這種相互反饋的方法，學生積極性也會提高。學生的互相評閱，教師可以將學生的作文摻雜隨便發給同學，讓同學們互相批改，學生可以借此看同學們的作文水平，以此來找尋差距，在批閱中找到自己的不足，學生的關系在批閱中也會更加融洽，同時會激發學生的寫作興趣。
（二）學生積累更多寫作素材
1.豐富生活體驗。
中學生作為一個花季年齡的少男少女，不應該只局限于教室、食堂、宿舍三點一線的生活，應該大膽地走向社會，充分利用自己課余的時間去接觸社會，積累社會經驗，用自己的獨到見解，超乎常人的智慧，天馬行空的想象，少年老成的穩重，讓老師同學為你喝彩；中學生不應只與那些冷冰冰的教科書，硬邦邦的作文題為伴，而是要與活生生的社會為伴，用筆展示這大千社會。中學作文教學不能忽略學生所處的這個社會。中學生平時可以和同學一起出去玩玩，學校也可以組織去旅游，學生也可以趁寒、暑假打點零工，或者去親戚家幫忙之類，這樣學生都可以切身實際地感受社會生活，同時也積累了更多的素材，寫出來的作文也會更加生動，學生的感情也得到很好抒發。中學老師在平時的作文課中，也可以把時事講給學生們聽，同時說說自己的見解，告訴學生自己的經驗。學生在這樣的生活中，生活圈自然而然地擴大，經驗不斷得到積累，對事物的認識水平也會得到提高，思想水平也隨之提高。“不是你所見的一切現象,而是被你的心靈同化了的,成為你心靈一部分的,和那些最精彩的體驗聯系在一起的東西。”才能真正被自己感受到、體驗到，也最終才能變成自己的直接經驗。
2.積累更多素材。
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”中學生寫作更是如此，學生必須多讀多寫，才能積累更多素材。古語有云：“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀是吸收，寫作是傾吐，沒有吸收也就談不上傾吐，中學生的閱讀量著實讓人感到擔憂，雖然中學生在中學階段要學12冊將近400篇的課文，這些課文雖然優美，但這些課文一般作為講評性質的，缺少一定的價值，課外閱讀應成為中學生課余中必不可少的成分。學生并不是缺乏閱讀的興趣，其實很多學生很喜歡閱讀報刊、雜志、小說名著，而且覺得很有吸引力。中學生缺少的是時間和老師家長的認可。教師應鼓勵學生課外閱讀，并推薦一定的書目，讓學生有方向閱讀，必要時還可以抽出1~2節課給學生看課外書。家長也應該認識到課外閱讀對學生的重要性，允許學生閱讀一定的書籍，幫學生購買適合他們的書籍。
作者：韋冬余 陸星 單位：揚州大學文學院 連云港市東海縣盈達空調設備有限公司
一、中學生物教學討論問題的設置
1.1具有開放性
初中生物課程教學中需要討論的問題要具有一定的開放性，促使學生多層次、多角度的思考。例如：在“細胞是怎樣構成生物體”這節內容中，教師為了比較果皮和果肉有何區別，可以提問“果皮和果肉的口感有何不同？”待學生回答后得出結論：它們是由不同的細胞組成的。教師可以誘導學生品嘗比較，從而得出結論：果皮不易嚼爛，說明組成它的細胞排列緊密，且細胞壁較厚，而果肉汁多，味兒甜，易嚼，口感好，說明組成它的細胞壁薄，液泡大且細胞間排列疏松。這樣學生可以很容易的接受這樣的形象知識。
1.2符合學生實際
中學生物課堂教學討論的問題要針對中學生知識體系的特點。如果討論的問題嚴重偏于專業化、理論化，那么也就失去了討論的初衷，也不利于同學們的個性發展。例如：教師提出問題：“莖除了具有運輸營養物質的功能之外，還具有哪些功能？”組織學生發言，最后總結：莖除了可以運輸營養物質，還有以下幾個功能：1、貯藏營養物質，如甘蔗。2、支持，如支持葉，有利于葉進行光合作用。3、繁殖：如扦插等。不要舉太專業太深奧的例子，不要提太理論的問題。
1.3具有延伸性
教師在設計問題中應考慮到，給學生預留一定的空間和時間，善于鼓勵學生循序漸進思考，從概念、原理、規律、知識聯系、圖形等各方面出發，以嚴謹的縝密邏輯性來思考。培養學生的創新意識和開拓精神。例如，在“細胞的分裂和生長”的學習過程中，可以通過提出“生物體是如何長大的？”的問題情景，充分發揮學生的自主性，展開討論和學習。
1.4具有思維挑戰性
初中生物課堂教學設計的問題不能過于簡單，要符合學生的認知特點，要打開學生的思維閘門，問題的討論要擁有關聯線索的考慮。學生喜歡富有挑戰的智力活動思考，厭煩過于單調、枯燥的毫無新意的腦力勞動，一定的思維挑戰性在問題的設計中有重大意義。例如：請學生在認真學習與思考的基礎上，像一位老師那樣備課，爭取用簡練、準確的語言講述什么是新陳代謝？然后給學生機會發言。
1.5討論的問題要精，不宜多
我們不能一味的注重形式在生物教學討論中，應多關注實際需要。目的是調動學生學習的積極性，使學生主動地對課堂學習材料進行深思與討論。例如：通過設置情景引入新知識，調動學生的主觀能動性。
二、學生物教學中討論檢查如何到位
2.1學生物教學方法
發現法（假設法、探究法、解決問題法）是首選。發現事物變化的起因和內部聯系，從中找到規律。體驗發現問題的理智感和解決問題的成就感。例如：要使學生較好地掌握細胞結構的知識，最好采用探究式的教學方法，即：先進行觀察實驗，再進行講述歸納。但是，這種教學方法的組織教學，難度比較大，要求教師做更充分的準備。
2.2定期接受學生的反饋
生物教學中的討論需要經歷一個試驗階段，建議教師從學生學習的主動性是否有明顯的提高，學生之間的合作精神是否加強，學生的生物學習成績是否有顯著的改善；學生對這種教育模式持有什么樣的建議和心得。從中總結經驗進一步改善生物教學中的討論檢查。例如：可以讓學生在自己的作業本中對老師的教學提出相關問題。
2.3開展生物教學討論公開課
通過創設問題情境，激發學生們的學習興趣，是貯存在學生大腦中的知識由靜息狀態轉為活躍狀態。例如，在講授生長的生理作用時，教師首先設問：為什么家中陽臺種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？經過學生初步討論之后，教師進一步設問：何種因素會影響生長素的發展？通過一系列的漸進問題，引起學生的好奇心。
2.4“好”在課堂結尾處
堂結尾與新課導入一樣，千姿百態，如有歸納式結課法，問題式結課法，串聯式結課法，懸念式結課法，延伸式結課法，練習式結課法，口訣式結課法，激勵式結課法等等。例如：在食物消化的講課中要注重提綱式總結法。關于中學生物教學的討論檢查方式，并不是一成不變的，是經過課堂實踐探索出來的，需要教師們結合學生對生物學科的認知理解能力，制定符合他們的課堂討論方案。學生在教師的指導下探討課堂教學問題，構建屬于自己的生物知識體系。教師在教學活動中采取的教學模式其最終目的是開發學生創新學習的潛力，啟迪學生的智慧。生物教學過程不僅培養學生的綜合能力和給與知識，也旨在樹立學生追求科學和真理的精神，嚴謹認真的治學態度，形成善于與他人交流和合作。
三、結語
總之，《標準》和《新教材》都是物化的東西，只有廣大生物教師不斷學習，無私奉獻，敢于創新，才能使自己的教學常教常新，才能將這些物化的東西轉化為精神食糧，營養著學生們，為他們的終身發展奠定良好的基礎。目前為止，在我國中學課堂教育模式仍以應試教育為主，像課堂討論這種新型的課堂授課方式缺乏實施的環境，這需要我們共同努力，需要相關的教育部門予以肯定和推廣，未來道路坎坷，但前途無限。
一、課堂導入的藝術
例如初中英語教學的第一個單元Unit1Hello!，教師在引進這一單元時只需要在課堂上很簡單地打個招呼就能引出這堂課的內容，很簡單的一個小對話就能拉近學生們與老師間的關系。Howareyou?—Iamfine.Thankyou,andyou?—Iamfinetoo.這樣的一個課堂導入是語言上的藝術，也包含著人際間交流的藝術。再比如導入七年級上冊的Unit6Fashion這一章的時候，筆者當時穿了一件精心準備的比較fashion的衣服，在開始教學之前，就很“顯擺”地向學生們展示了自己的衣服，問他們覺得自己的衣服怎么樣，然后又問他們自己的衣服是什么材質的，同時還隨機地找了幾位同學的衣服跟大家介紹，這就在不經意間將課堂教學中的內容體現了出來，這也就是課堂引導中所說的實物引導的方法。當然，引導的藝術還包括問題啟發、實例導入、故事導入、演示導入等等多個方面，只有靈活運用導入的藝術，才能使課堂有個良好的開端。
二、課堂提問的藝術
學習就是不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。“新課程標準”要求以學生為主體進行課堂教學，而學生的主體性就體現在與教師間的交流上。學生就是在教師的教學過程中去接受其傳授的知識，并不斷解決學習過程中出現的問題，及時完成課程目標等等。同時，教師要有目的有針對性地提出問題來輔助學生們思考，提高他們的學習效率等。教師的課堂提問有助于集中學生們的注意力，指導學生學習方向。例如每個單元的Reading部分，僅僅讓學生們去進行閱讀，并不能夠讓學生們對課文有深刻的了解，在閱讀之前有針對性的提出一些問題，能夠讓學生更有針對地進行閱讀學習，同時，在他們讀完理解后再提出一些問題，也可以變相地檢驗下學生的知識掌握程度。當然，提問也需要有一定的思維連續性和跳躍性，這就需要教師對整個教學資料的熟悉掌握以及課堂學習的走向有個好的把握。連續且合理地提問能夠很自然地引導學生按照教師的既定目標進行學習，同時問題本身就存在一定的聯系，不論是在故事的發展順序還是時間、空間上的轉換。
三、課堂交際的藝術
課堂上只有教師的提問還不夠，必須要有學生與教師間充分的交流，互相傳達自己的思想，這樣學生才能理解教師的教學內容，教師也才能對學生的想法有個全面的了解，以便更好地將教學活動進行下去。英語作為一門實用性的語言學科，只有讓學生在充分的運用中才能體會其中的優美之處。交際的藝術要求教師要發掘英語語言美的特點和內涵，并將其運用到教學實踐中去，努力為學生創造出美的語言環境。中學英語的學習內容非常廣泛，包括問候、告別、看病、就餐、通知、建議、勸告、約會、購物、通電話、談天氣、提供幫助、表達意愿等等方面均有介紹，這些內容的學習在日常生活中非常實用。筆者曾經在七年級上冊的Unit5Goingshopping教學時，即興搞了一個情境模擬的活動，讓同學們運用課堂上學習到的關于購物的知識進行對話，結果效果非常好，不僅活躍了課堂的學習氛圍，也鞏固了學生們課堂知識的掌握。通過一些交際能夠非常好地將英語的學習轉變為興趣，從而讓學生能夠在玩樂中學習到更多。
四、課堂氣氛調節的藝術
要評價一個教師的教學能力，課堂的氣氛是評價指標中非常重要的一點，一節課的教學的好壞往往從課堂氛圍就能看出來。好的氛圍能夠使學生在教師教授知識過程中更加投入，對知識的記憶也會更加牢固。比如，筆者之前在教授七年級上冊Unit6Fashion，由于本單元學的多是各種材料等新名詞，之間沒有太多的聯系，學生們不太容易記憶，因而上課氣氛比較沉悶，我就專門給班級學生花費了半節課舉辦了一個FashionShow，讓學生們以走秀的模式上臺描述自己的穿著以及以及制作材料，當時許多平常不積極的學生也都踴躍上臺表演，這讓我感到這樣的活動有必要以后經常辦下去。幽默的教學能夠讓人放松，讓人更容易接受，課堂的活躍很多時候是來自教師的即興發揮，這也要求我們教師要隨時關注學生的學習動態，在課堂氣氛低沉的時候，適當地采取措施來調動學生們的學習興趣。筆者在某節課上問了一個女生一個問題“Whatisyourfavoritehobby?”，她回答“Singing”，我當即邀請她唱了一首歌，這就瞬間點燃了整個班級的激情，從而也使學生們后面的學習更加主動認真。
五、結語
總之，教學作為一門藝術，藝術需要創新，沒有創新就沒有進步。教學藝術的創新要求我們教師將自己對美的體驗和情感投入到教學活動過程中，對自己課堂上的形象和活動進行藝術加工，力求不斷豐富教學藝術形式，使得每一次高效、有趣的英語課堂科學性與藝術性完美統一，將英語聽、說、讀、寫的學習過程升華到美的欣賞和語言應用創造活動中去。
作者：蔡玉梅 單位：江蘇省鹽城市伍佑初級中學
