發(fā)布時(shí)間：2022-05-02 04:00:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育教學(xué)論文范例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、手機(jī)媒體是高校思想政治理論課教育教學(xué)的新載體
（一）手機(jī)媒體是課堂教學(xué)的“信息資源平臺(tái)”
手機(jī)媒體作為課堂教學(xué)的“信息資源平臺(tái)”主要表現(xiàn)在以下兩方面。第一，手機(jī)媒體是課堂教學(xué)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的“信息資源平臺(tái)”。目前，手機(jī)媒體已經(jīng)成為大學(xué)生瀏覽和搜索信息的主要資訊平臺(tái)，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)媒體輔助學(xué)習(xí)，增長了知識(shí)，開闊了視野。如《中國近現(xiàn)代史綱要》課要求培養(yǎng)學(xué)生能正確評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的能力，但在講到很多歷史人物時(shí)，書本上沒有介紹，而這些人物在現(xiàn)代卻有很大的爭議性，很多同學(xué)不了解。如曾國藩，學(xué)生在課堂上通過手機(jī)媒體搜索，就可以看到網(wǎng)上對(duì)曾國藩的介紹、是非功過評(píng)價(jià)很多，再通過課堂教學(xué)師生分析討論總結(jié)，學(xué)生對(duì)曾國藩就有了比較全面的了解和客觀的評(píng)價(jià)。第二，手機(jī)媒體是課堂教學(xué)輔助教師教學(xué)的“信息資源平臺(tái)”。目前，高校思想政治理論課有五門課程，由于高校師資緊張，每個(gè)老師都教兩門課以上。而思想政治理論課所涉及的知識(shí)種類非常廣泛，不僅有哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)等知識(shí)門類，而且涉及國際國內(nèi)重大時(shí)政熱點(diǎn)。高校思想政治理論課教師不可能精通這么多門類知識(shí)。因此在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生提出的某些問題，老師解釋起來可能比較費(fèi)勁，這時(shí)可以通過手機(jī)媒體搜索答案，師生共同探討，教學(xué)效果比較好。比如，在講《思想與中國特色社會(huì)主義體系理論概論》中的民族文化時(shí)，有的學(xué)生提出“圖騰”問題，教材上沒有解釋，這個(gè)問題老師一時(shí)也不能很好地進(jìn)行解釋，因此在課堂上與學(xué)生一起運(yùn)用手機(jī)媒體搜索“圖騰”，經(jīng)過師生從不同角度進(jìn)行分析討論，不僅了解了“圖騰”的來龍去脈，而且可以深刻理解中國各民族的圖騰文化，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
（二）手機(jī)媒體是課后教學(xué)的“互動(dòng)交流平臺(tái)”
目前，高校思想政治理論課一般采取大中班教學(xué)，人數(shù)在100人以上。實(shí)踐證明，只有充分的課堂討論互動(dòng)交流，才能取得較好的教學(xué)效果。而課堂教學(xué)中不可能每個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)的討論互動(dòng)，一堂課下來后，有的同學(xué)甚至有疑問都不敢當(dāng)面直接問老師，有的同學(xué)沒有機(jī)會(huì)問。鑒于此，手機(jī)媒體中的語音、短信、飛信、QQ、微博和微信等媒介載體作為課后教學(xué)的“互動(dòng)交流平臺(tái)”能很好地解決這個(gè)問題。比如，通過手機(jī)QQ群和微信等手機(jī)媒體，學(xué)生可以打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地與老師交流課堂教學(xué)的相關(guān)知識(shí)問題，通過手機(jī)媒體，老師可以一對(duì)一甚至一對(duì)多地及時(shí)回答學(xué)生的問題，對(duì)那些發(fā)言積極、勤于思考的同學(xué)表揚(yáng)和“點(diǎn)贊”，使其贏得大家的認(rèn)可。同時(shí)老師還可以通過手機(jī)媒體平臺(tái)總結(jié)上一節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，下一節(jié)課要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、要搜集的資料等。這樣，通過手機(jī)媒體，每一個(gè)同學(xué)都有與老師進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。
（三）手機(jī)媒體是思想政治教育的“答疑解惑平臺(tái)”
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和信息化的快速發(fā)展，人們的思想觀念、生活方式、價(jià)值取向已經(jīng)趨向多元化，而大學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。因此，思政教師通過手機(jī)媒體能夠及時(shí)準(zhǔn)確了解學(xué)生個(gè)體和群體的思想動(dòng)態(tài)，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教育引導(dǎo)，答疑解惑。第一，運(yùn)用手機(jī)媒體正確引導(dǎo)和解讀大學(xué)生關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)問題。比如，有的學(xué)生比較關(guān)注我國當(dāng)前的中日關(guān)系問題，如釣魚島、參拜靖國神社、否認(rèn)侵華歷史等問題。教師可通過QQ和微信權(quán)威解讀中日關(guān)系的“中華軍事網(wǎng)中日釣魚島危機(jī)網(wǎng)站”“觀察者中日關(guān)系網(wǎng)站”“新華網(wǎng)中日關(guān)系網(wǎng)站”等網(wǎng)站的鏈接，先讓學(xué)生對(duì)中日關(guān)系及一些歷史問題有了比較全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師一些權(quán)威解讀中日關(guān)系的文章和評(píng)論等。經(jīng)過教師指導(dǎo)解讀，讓學(xué)生對(duì)中日關(guān)系有一個(gè)正確理性的認(rèn)識(shí)，逐步幫助他們運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論認(rèn)識(shí)和分析大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題。第二，運(yùn)用手機(jī)媒體對(duì)困擾大學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活的問題進(jìn)行答疑解惑。如面對(duì)當(dāng)前人們物質(zhì)生活水平的提高而道德水準(zhǔn)卻下滑，一些人做好事反被訛詐、人際關(guān)系冷漠等社會(huì)不良風(fēng)氣問題，部分大學(xué)生對(duì)自己不久要步入的社會(huì)感到很失望，有的甚至產(chǎn)生了極端的思想問題。對(duì)此，教師可以運(yùn)用手機(jī)微信、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行有效的疏導(dǎo)。首先，通過手機(jī)媒體交流，動(dòng)之以情、曉之以理地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生明白社會(huì)風(fēng)氣總體是好的，不能以偏概全。其次，通過手機(jī)電視或網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生觀看每年的感動(dòng)中國人物、全國道德模范、“最美鄉(xiāng)村教師”“最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”“最美村官”等評(píng)選頒獎(jiǎng)視頻，讓學(xué)生感受到良好的道德教育和熏陶，傳遞正能量，讓其對(duì)樹立社會(huì)良好風(fēng)尚充滿信心。
二、結(jié)語
綜上所述，手機(jī)媒體是提高思想政治理論課教育教學(xué)效果的新載體，但任何事物都是一分為二的，手機(jī)媒體也一樣，也會(huì)給大學(xué)生帶來一定的負(fù)面影響。比如，手機(jī)虛假、詐騙、色情、違法等信息和網(wǎng)站不利于大學(xué)生的成長和成才。因此，作為高校思想政治課教師，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生正確使用手機(jī)媒體的引導(dǎo)力度。一方面，要教育大學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用手機(jī)媒體。教師可以通過多種途徑教育學(xué)生文明使用手機(jī)媒體，自覺遵守網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范，如能自覺做到不瀏覽一些不健康、色情、暴力網(wǎng)站等。同時(shí)教師要教育學(xué)生不能“迷戀”手機(jī)媒體，如讓學(xué)生明白整天沉迷于手機(jī)游戲既浪費(fèi)時(shí)間和精力，又耽誤自己的學(xué)業(yè)。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生提高手機(jī)媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是一種能力和知識(shí)模式，通過一定的教育途徑和生活經(jīng)歷逐漸建立起來的獲取媒介信息的意義和獨(dú)立判斷信息價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起來的對(duì)繁雜的媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估、表達(dá)、思辨性應(yīng)變的能力，是創(chuàng)造和制作媒介信息的能力，也是一種針對(duì)所有公民的學(xué)習(xí)能力。因此，思政教師要聯(lián)合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心教師、校園網(wǎng)絡(luò)媒體老師、校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)等單位舉辦類似“如何提高大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)”專題講座、座談會(huì)或有獎(jiǎng)問答等多種活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生正確獲取、評(píng)判及創(chuàng)作手機(jī)媒體信息的方法和能力。當(dāng)然，手機(jī)媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，還需要教師在日常教育教學(xué)中加強(qiáng)手機(jī)媒介素養(yǎng)“潛移默化”的培育，才能逐步提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，趨利避害，使之能更好地服務(wù)于思想政治理論課教育教學(xué)。
作者：唐景成
1物理教育教學(xué)中應(yīng)貫徹“立德樹人”，加強(qiáng)學(xué)科德育
根據(jù)《物理》教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，物理學(xué)科的教育教學(xué)不僅要使學(xué)生全面、系統(tǒng)了解并掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用物理知識(shí)，而且要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合不同時(shí)期的德育教育重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透并積極開展學(xué)科德育。物理作為研究自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，實(shí)質(zhì)上也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，物理在無數(shù)次試驗(yàn)中總結(jié)出了許多規(guī)律，同時(shí)物理學(xué)科和我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的關(guān)系，物理知識(shí)被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中，促進(jìn)了科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，這正是物理的學(xué)科德育內(nèi)容，其對(duì)培養(yǎng)青少年學(xué)生愛國主義和高尚的道德品質(zhì)有著重要的作用。作為物理學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有掌握了辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，積極投身于物理學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，才能產(chǎn)生為做社會(huì)主義合格建設(shè)者而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這些鮮活的德育素材，需要物理老師去發(fā)掘并將其有機(jī)融入物理教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科德育的教學(xué)目標(biāo)。
2物理教育教學(xué)中的德育內(nèi)容
2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理的積極性、主動(dòng)性和頑強(qiáng)的進(jìn)取精神，除了來自對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣，更重要的是來自對(duì)祖國的前途、民族命運(yùn)的深切關(guān)注和對(duì)未來的憧景和向往。這是學(xué)生思想品質(zhì)中最為寶貴的財(cái)富，是學(xué)好物理課的重要精神支柱。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力還可以從古今中外愛國主義物理學(xué)家的事跡中得到啟示。“科學(xué)沒有國界，科學(xué)家卻是有祖國的。”愛國主義就是對(duì)祖國的熱愛。物理教育教學(xué)不能僅僅傳授知識(shí)，而應(yīng)該將“傳道”置于“授業(yè)”之首，在教學(xué)中時(shí)刻不忘進(jìn)行愛國主義教育。通過介紹張衡的渾天地動(dòng)儀、沈括的《夢(mèng)溪筆談》、宋應(yīng)星的《天工開物》等，向?qū)W生呈現(xiàn)古代科學(xué)家的愛國情懷;通過介紹錢學(xué)森為回國報(bào)效祖國所克服的重重困難及后來做出的重大貢獻(xiàn)，向?qū)W生呈現(xiàn)新中國科學(xué)家的愛國壯舉。因?yàn)閻蹏髁x是德育的重要內(nèi)容，物理教師可以通過教學(xué)內(nèi)容和對(duì)科學(xué)家的介紹以及我國科學(xué)文化的輝煌成就，向?qū)W生進(jìn)行生動(dòng)具體的愛國主義和民族氣節(jié)的教育，以此激蕩學(xué)生的心靈、塑造學(xué)生高尚的道德情操和思想素質(zhì)，更重要的是由此可以使學(xué)生逐步樹立民族自信心和自豪感。此外，在物理教育教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育還表現(xiàn)在通過多媒體手段向?qū)W生展示我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和取得的巨大成就，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國的崇高感情。當(dāng)然還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國在科學(xué)技術(shù)的某些方面與國際先進(jìn)水平的差距，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，為將來報(bào)效祖國奠定扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。
2.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究精神教育
在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)就要遵循實(shí)事求是的原則，因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要讓學(xué)生知道，真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是要通過實(shí)踐來證實(shí)。可以向?qū)W生介紹伽利略將物理實(shí)驗(yàn)引入物理研究，這一舉動(dòng)從而推動(dòng)了對(duì)物理學(xué)的巨大發(fā)展。教師在物理課上，通過實(shí)驗(yàn)過程的演示，從而對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行了培養(yǎng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)則有助于學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，而通過小組共同實(shí)驗(yàn)則可以培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過物理學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以促進(jìn)他們積極思考，使其逐漸形成科學(xué)的探究方法。
2.3對(duì)于學(xué)生進(jìn)行審美教育
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，審美教育變得日益重要。物理教師也要與時(shí)俱進(jìn)，在物理教育教學(xué)中滲透美學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)槊缹W(xué)素養(yǎng)也是形成良好的思想修養(yǎng)、道德行為的重要因素。蔡元培先生曾說過：“美育為近代教育之骨干。”而物理學(xué)本身就包含中豐富的美育思想和素材，物理學(xué)在揭示了自然界豐富多彩的運(yùn)動(dòng)形式及其規(guī)律性的同時(shí)，也向人們充分展示了自然界在結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱、和諧與韻律美。例如，磁鐵能吸引鐵磁性物體，無論把什么形狀的磁針懸掛起來，它的一端總指向南極，另一端總指向北極。這正展示了科學(xué)之美。大科學(xué)家牛頓將互不聯(lián)系的力學(xué)知識(shí)，將天體和地球上紛亂復(fù)雜的各種機(jī)械運(yùn)動(dòng)，用四個(gè)定律，通過數(shù)學(xué)方法，把它們的相互關(guān)系簡潔地表達(dá)了出來，從而繪出了一幅美麗的經(jīng)典力學(xué)圖畫，充分顯示了物理理論之美。因此，物理教師在物理教育教學(xué)中揭示科學(xué)美可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的欲望。
2.4對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育
道德品質(zhì)教育是德育的優(yōu)秀內(nèi)容和根本教育目標(biāo)。在物理教育教學(xué)中滲透德育思想，一定要加強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)教育，因?yàn)槲锢斫虒W(xué)內(nèi)容中可用于道德品質(zhì)教育的內(nèi)容非常豐富。道德品質(zhì)教育可以滲透到物理理論和實(shí)踐教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以此錘煉學(xué)生的道德品質(zhì)。這些品質(zhì)的培養(yǎng)可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插介紹一些科學(xué)家、物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)相關(guān)定律和原理的過程，這個(gè)過程充分體現(xiàn)出科學(xué)家銳意進(jìn)取、勇往直前的科學(xué)精神和為了科學(xué)事業(yè)無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的品格。例如英國科學(xué)家焦耳在極端困難條件下，積30余年實(shí)驗(yàn)研究，做了400多次實(shí)驗(yàn)，為能量守恒定律的建立打下了基礎(chǔ)。法拉第刻苦自學(xué)，經(jīng)歷十多年研究，發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。科學(xué)家身上體現(xiàn)出的這些精神和品質(zhì)正是現(xiàn)在“90后”學(xué)生身上所欠缺的，因此物理學(xué)科德育就顯得尤為重要，以此也可以真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人目標(biāo)。
3物理教育教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育滲透的方法
為了避免在物理教學(xué)中進(jìn)行德育出現(xiàn)隨意性、盲目性和片面性，物理教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生年齡、思想狀況，對(duì)德育有個(gè)總體構(gòu)思和安排，以使物理教學(xué)中的德育能夠有計(jì)劃、有步驟、分層次進(jìn)行。物理教師要注重區(qū)分德育內(nèi)容是應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，還是應(yīng)通過參觀訪問、課外實(shí)驗(yàn)和專題講座進(jìn)行。作為學(xué)科德育的主要引導(dǎo)者，物理教師既要明確知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要明確德育目標(biāo)。在檢查教學(xué)效果時(shí)，不但要檢查知識(shí)和能力的落實(shí)情況，也要檢查德育目標(biāo)落實(shí)情況。此外，在物理教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科德育教育，滲透是關(guān)鍵，貴在有意，重在有機(jī)。既不不主張“穿靴戴帽”式教育，也認(rèn)同“講了知識(shí)就等于進(jìn)行了德育”的觀點(diǎn)。物理教師要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，如果教學(xué)內(nèi)容中德育因素較多、較為集中，就可以多用時(shí)間進(jìn)行德育教育。如果德育內(nèi)容不突出，則可以“引而不發(fā)”，即把思想教育融于知識(shí)傳授中，不一定單獨(dú)進(jìn)行德育教育。總之，在物理教學(xué)過程中，只要每位物理教師對(duì)道德教育進(jìn)行了深深地思考，在對(duì)學(xué)生授課的同時(shí)，將道德教育融入進(jìn)來，這樣才能達(dá)到教學(xué)相長的效果，才能真正達(dá)到教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一。
作者：孫素梅 單位:漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
1“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的理解
頂崗實(shí)習(xí)是校企合作、工學(xué)結(jié)合的綜合和檢驗(yàn)。不同于普通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),頂崗實(shí)習(xí)需要完全履行其崗位的全部職責(zé)。同煤技師學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年,這是符合教育規(guī)律的。(4“)校企合作”“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實(shí)習(xí)”三者的關(guān)系。“校企合作“”工學(xué)結(jié)合”與“頂崗實(shí)習(xí)”三者是互相依賴、互相作用的,三者統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的實(shí)踐之中。校企合作是工學(xué)結(jié)合的前提和基礎(chǔ),沒有校企合作這個(gè)平臺(tái),工學(xué)結(jié)合將失去前提和基礎(chǔ),“工”與“學(xué)”將無法“結(jié)合”,人才培養(yǎng)也就無從談起。工學(xué)結(jié)合是校企合作的出發(fā)點(diǎn)和本質(zhì),校企合作的目的是實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)”的結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合的綜合和提升,是校企合作的檢驗(yàn),是步入社會(huì)的過渡階段;對(duì)企業(yè)來說則是校企合作的收獲季節(jié),是選用員工的絕佳良機(jī)。
2“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐
同煤技師學(xué)院以提高教學(xué)質(zhì)量為工作的重點(diǎn),先后建立了9礦8公司共17個(gè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地,可進(jìn)行煤礦生產(chǎn)工藝、煤礦生產(chǎn)設(shè)備的制造及檢修和現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)線流程等內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課題,學(xué)生實(shí)習(xí)率達(dá)到100%。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生不但鍛煉了崗位技能,提高了現(xiàn)代職業(yè)技能,而且現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)也得到培養(yǎng),如良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等,得到合作企業(yè)的好評(píng),真正做到了校企共贏。
3“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的思考
3.1要激發(fā)企業(yè)的積極性
欲建立長效的實(shí)習(xí)機(jī)制,校企合作是前提和關(guān)鍵。因此,中職院校要積極尋求“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式下學(xué)校與企業(yè)利益的契合點(diǎn),激發(fā)企業(yè)的積極性,實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)發(fā)展的雙贏。
3.2促進(jìn)中職院校教育教學(xué)改革
中職院校要及時(shí)跟蹤市場需求的變化,有針對(duì)性地設(shè)置和調(diào)整專業(yè);以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo),改革課程體系,使其更加貼近企業(yè)需求,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后能夠勝任工作。這樣頂崗實(shí)習(xí)才能使學(xué)生學(xué)到真正的技能,同時(shí)實(shí)習(xí)單位也才可能從中發(fā)現(xiàn)可用之才,實(shí)現(xiàn)了課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化、理論知識(shí)與實(shí)踐技能一體化,促進(jìn)中職院校一體化教學(xué)的進(jìn)一步提高與完善。
3.3構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元的評(píng)價(jià)體系
成立有行業(yè)、企業(yè)成員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組,由行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),使培養(yǎng)出的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)需要。因此,學(xué)校在制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的評(píng)價(jià)體系時(shí),也應(yīng)積極爭取得到企業(yè)的參與和支持,將企業(yè)的人力資源管理機(jī)制與學(xué)校的評(píng)價(jià)體系相結(jié)合,以職業(yè)能力為優(yōu)秀,構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元的評(píng)價(jià)體系,這樣也有利于激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中成才。
4結(jié)語
該文論述了對(duì)“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式的理解,通過同煤技師學(xué)院實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐,并對(duì)實(shí)踐中需要完善的問題進(jìn)行了論述,為中職院校更好地提高現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。
作者：郭麗穎 單位：同煤集團(tuán)技師學(xué)院
一、慕課的由來與特點(diǎn)
作為一種新近涌現(xiàn)出來的在線課程開發(fā)模式，慕課背后的理念卻有一個(gè)不短的歷史，它其實(shí)是發(fā)端于過去那種信息資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的網(wǎng)絡(luò)開放資源整合起來的舊的課程開發(fā)模式，但慕課的實(shí)際主張和成型結(jié)構(gòu)卻是相當(dāng)新近的。慕課不同于傳統(tǒng)的通過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線等渠道進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，也區(qū)別于教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享課或者公開課，更有別于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。慕課以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，與以上的單向“在線課程”不同，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過程等在慕課模式下被完整系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。慕課作為由精英大學(xué)首先促動(dòng)、著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識(shí)傳播體，有以下特點(diǎn)：第一，大規(guī)模性。課程數(shù)量大、課程注冊(cè)人數(shù)龐大以及課程活動(dòng)覆蓋面極廣，僅慕課三大支柱之一的Coursera就吸引全球81所高校和機(jī)構(gòu)加盟，共享386門課程，注冊(cè)學(xué)生超過400萬，每門課程平均有3 300個(gè)來自世界各地的學(xué)生注冊(cè)，相當(dāng)于傳統(tǒng)課程學(xué)生人數(shù)的幾百倍。第二，無時(shí)空限制性。慕課在一定程度上說等于取消了大學(xué)的校門，不只是大學(xué)注冊(cè)的校門，更重要的是時(shí)空隔絕的校門，慕課作為大規(guī)模在線公開課程，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造了時(shí)間無限制、地點(diǎn)無要求的跨時(shí)空獲取知識(shí)的方式。第三，開放性。慕課尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，7×24小時(shí)全天開放，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以隨時(shí)隨地進(jìn)來學(xué)。第四，可重復(fù)性。慕課作為網(wǎng)絡(luò)在線課程，只要注冊(cè)，所有的課程都可以重復(fù)學(xué)習(xí)、重新體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇回放或快進(jìn)。第五，互動(dòng)性。慕課提供客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，如隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)。這樣學(xué)習(xí)者就可以自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以自動(dòng)批改、相互批改或小組合作，從而保證教學(xué)互動(dòng)。第六，娛樂性。慕課的視頻課程通常被切割成10分鐘或者更小的微課程，由很多小問題穿插其中，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對(duì)過關(guān)才能繼續(xù)聽課，不少學(xué)生為此上癮，欲罷不能。
二、慕課興盛引發(fā)對(duì)高等教育教學(xué)模式變革的思考
“慕課”的興盛，起源于人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望和需求。現(xiàn)實(shí)中，很多高校選課需要秒殺、拼人品，說明了優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏。目前，貢獻(xiàn)這種優(yōu)質(zhì)教育資源的載體慕課，正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)模式挑戰(zhàn)著中國高等教育現(xiàn)行教育體制，亦引發(fā)我們對(duì)高等教育教學(xué)模式變革的思考。慕課的優(yōu)秀在于“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。首先，慕課大規(guī)模和無時(shí)空限制的特點(diǎn)，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為可能，慕課開放性、操作簡單、學(xué)習(xí)成本低廉等特點(diǎn)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)由可能變成了現(xiàn)實(shí)。其次，慕課的可重復(fù)性使學(xué)生可以根據(jù)需要進(jìn)行回放或快進(jìn)，避免了在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中對(duì)于不熟悉的內(nèi)容老師講過去就過去了，而熟悉的內(nèi)容卻只能硬著頭皮去聽的現(xiàn)象。最后，慕課的互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的獨(dú)立認(rèn)知、感受和領(lǐng)悟，是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法；互動(dòng)著重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和交流，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法。通過這種動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。慕課的這些特點(diǎn)從根本上挑戰(zhàn)了現(xiàn)行高等教育以“授”為主的課堂教學(xué)模式，其優(yōu)秀在于堅(jiān)持以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向。毫無疑問，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向在對(duì)現(xiàn)行高等教育體制提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為高等教育教學(xué)改革提供了一種新的思路。首先，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向要求高校必須變革管理的行政化模式。高校管理行政化是目前困擾中國高校的頑疾，這就要求重構(gòu)行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，行政權(quán)力必須讓位于學(xué)術(shù)權(quán)力。只有學(xué)術(shù)至上，中國的高校才不至于在慕課浪潮的沖擊下落伍，才能充滿旺盛的生命力。其次，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?qū)Ω咝＝處熖岢隽烁叩囊蟆Ｒ浴皩W(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向以學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性為優(yōu)秀和基礎(chǔ)，而現(xiàn)行高等教育的課堂教學(xué)模式基本上是以“授”為主，很少顧及學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這就要求教師重新定位和處理教與學(xué)的關(guān)系，而慕課的娛樂性對(duì)教學(xué)關(guān)系的定位和處理具有啟示作用。教師的授課內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的興趣和需要與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，想法設(shè)法集中學(xué)生的注意力，比如在授課過程中巧妙設(shè)計(jì)一系列的問題和答案、設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的課程環(huán)節(jié)等。再次，慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向要求高校必須把學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。高校現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教育主管部門、高校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行以及學(xué)生等多層次評(píng)價(jià)。目前學(xué)生評(píng)價(jià)的方式普遍是網(wǎng)評(píng)，應(yīng)該說網(wǎng)評(píng)的初衷是好的，但現(xiàn)實(shí)中網(wǎng)評(píng)往往變成了走過場、走形式，無法反映教師的真實(shí)教學(xué)水平。相關(guān)部門必須下大力氣研究創(chuàng)新學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法，使學(xué)生評(píng)價(jià)真實(shí)客觀地反映現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況，讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)秀和主體。
三、慕課對(duì)高校思想政治理論課教育教學(xué)方法創(chuàng)新的啟示
高校思想政治理論課教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新的呼聲不斷，學(xué)術(shù)界的理論研究成果也不少，但在實(shí)際教育教學(xué)中方法依然是以多媒體課件輔助下的課堂講授為主，探究式、啟發(fā)式等教育教學(xué)方法有所運(yùn)用，但普及程度很低。為提高高校思想政治理論課教育教學(xué)效果，在用好講授法，用好討論、問答、師生互動(dòng)等對(duì)話式教學(xué)法，用好啟發(fā)式、探究式、參與式等學(xué)習(xí)能力促進(jìn)型教學(xué)法的同時(shí)，積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代適合高校思想政治理論課教育教學(xué)的新方法是高校思政理論課與時(shí)俱進(jìn)的必然要求。應(yīng)該說，慕課的運(yùn)作模式為我們創(chuàng)新高校思政理論課的教育教學(xué)方法提供了重要借鑒。
（一）開發(fā)高質(zhì)量在線課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共建共享
慕課平臺(tái)所提供的課程范圍不僅覆蓋了自然科學(xué)，也囊括了很多社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。中國高校思想政治理論課目標(biāo)在于傳播社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，課程內(nèi)容及課程性質(zhì)決定了它不可能實(shí)現(xiàn)世界優(yōu)質(zhì)資源的共享，但我們完全可以借鑒慕課的運(yùn)作模式，中國各高校聯(lián)合行動(dòng)，開發(fā)建設(shè)高質(zhì)量在線課程，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源的共享。首先，提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共建共享思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課程資源。在2003年教育部關(guān)于精品課程建設(shè)精神的指導(dǎo)下，各高校積極申報(bào)并成功建設(shè)了所有思政課程的精品課程。幾乎所有思政課的精品課程都在相關(guān)網(wǎng)站上提供了網(wǎng)絡(luò)公開視頻課程的錄像。但是，一方面這些網(wǎng)絡(luò)公開課是為申報(bào)而作，并不是為了真正分享優(yōu)質(zhì)資源而建，所以缺乏互動(dòng)性；另一方面因?yàn)樗颊n精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)各自為政，這些所謂的優(yōu)質(zhì)資源基本上互不干涉，沒有對(duì)比和競爭。慕課共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源的運(yùn)作模式告訴我們，高校思政課完全可以建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，各高校把各門思政課的課程資源免費(fèi)到這一平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，既能使課程資源的高校不得不考慮該思政課課程資源的優(yōu)質(zhì)性，又能實(shí)現(xiàn)各門課程資源的對(duì)比和競爭，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享。其次，實(shí)現(xiàn)思政課優(yōu)質(zhì)課程資源的娛樂性、互動(dòng)性。慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課有很大的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)公開課從本質(zhì)上來說是一種資源建設(shè)，課程提供者并不組織教學(xué)，自然也不會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而慕課不僅提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全程參與教學(xué)過程，有娛樂性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。在慕課這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者不僅可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以分享不同的觀點(diǎn)和意見、做作業(yè)、參加考試，還可以享受通關(guān)的樂趣。我們共建共享的各門思政課課程資源也可以像慕課一樣把它片段化，切割成“微課程”，設(shè)置很多與課程內(nèi)容相關(guān)的小問題貫穿其中，讓學(xué)生在通關(guān)的樂趣中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓枯燥的思政課富有趣味性、娛樂性。另外，共建共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各門思政課也可以設(shè)置一些環(huán)節(jié)，諸如作業(yè)、模擬考試、學(xué)習(xí)者互動(dòng)等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以通過這些環(huán)節(jié)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)者之間也可以通過互動(dòng)分享自己的感受和答疑解惑。在思政課程優(yōu)質(zhì)資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，高校學(xué)生在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
（二）理論教學(xué)采取線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)
合的“混合教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂目前，國內(nèi)對(duì)于慕課的運(yùn)用基本上屬于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)模式，而如何利用慕課提供的優(yōu)質(zhì)課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)、開發(fā)新的課堂教學(xué)模式是教育界以及廣大教師需要深思的一個(gè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式就是利用豐富視頻課程資源的一種全新的教學(xué)模式，它不同于自主學(xué)習(xí)模式，更不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課模式，它是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，特別是在線課程視頻資源的豐富而推廣的，是與傳統(tǒng)的“學(xué)生在課堂上吸收新知識(shí)，課后做作業(yè)鞏固知識(shí)”相反的課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生可以先在課堂外觀看相關(guān)課程視頻資源，然后在課堂上通過與教師、同學(xué)的互動(dòng)交流消化、鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。慕課平臺(tái)提供的大量優(yōu)質(zhì)課程資源，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用提供了資源和技術(shù)支持，也讓科技成為促進(jìn)教學(xué)的推動(dòng)劑。高校思政課可以通過共建共享的思政課優(yōu)質(zhì)課程資源，在理論教學(xué)上采取線上學(xué)習(xí)與線下探究相結(jié)合的“混合教學(xué)”模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。高校思政理論課教師可以把共建共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的思政理論課優(yōu)質(zhì)課程資源與自己的教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)和線下探究的“混合教學(xué)”模式，指導(dǎo)高校學(xué)生線上（課堂外）觀看相關(guān)思政理論課優(yōu)質(zhì)視頻課程、練習(xí)相關(guān)習(xí)題、參與論壇交流，在課堂外進(jìn)行思政理論課基本知識(shí)的傳授；線下（課堂上）著重進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的分析總結(jié)、展開討論、解決學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題以及進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，在課堂上實(shí)現(xiàn)思政理論課知識(shí)的內(nèi)化。高校思政理論課采取這種混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)目前思政理論課授課模式的徹底顛覆。這樣，一方面可以給予高校學(xué)生更多的自由選擇，學(xué)生可以選擇最適合自己的方式在課堂外接受思政理論課的新知識(shí)；另一方面又可以在課堂上通過同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)、交流、溝通實(shí)現(xiàn)相關(guān)思政理論課知識(shí)的內(nèi)化，也同樣賦予了高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。這種全新的教學(xué)模式無疑可以增強(qiáng)思政理論課的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課的興趣和成效，這與慕課所倡導(dǎo)的以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向是一致的。
（三）建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式
實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)馬克思主義學(xué)說中“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的具體貫徹和應(yīng)用。通過實(shí)踐教學(xué)，高校思政理論課可以讓學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)觀察社會(huì)現(xiàn)象、思考社會(huì)問題，這樣既能增強(qiáng)思政理論課教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，也能提高學(xué)生分析、解決問題的能力。慕課全新的運(yùn)行模式為高校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)提供了啟示，高校思政理論課的實(shí)踐教學(xué)可以建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式。在共建共享的高校思政理論課優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，專門設(shè)置一個(gè)實(shí)踐教學(xué)專欄，把與思政理論課課程內(nèi)容有關(guān)的一些經(jīng)典案例、故事、參考書目進(jìn)行展示，并附以簡單的說明分析；還可以選擇各高校優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、成功的校園社團(tuán)活動(dòng)以及相關(guān)的社會(huì)參觀、考察、調(diào)研的視頻資料呈現(xiàn)在專欄里，以便學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的基本體驗(yàn)；此外，共建共享的思政理論課實(shí)踐教學(xué)專欄應(yīng)該鏈接各高校的實(shí)踐教學(xué)專欄，通過鏈接，可以查詢各高校社團(tuán)的簡介以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以方便各高校學(xué)生及時(shí)了解實(shí)踐教學(xué)的信息并積極參與其中。在現(xiàn)實(shí)中，各高校應(yīng)該把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐作為思政課教學(xué)的一部分納入教學(xué)計(jì)劃中，組織形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。比如：校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、思政理論課知識(shí)競賽、演講、模擬法庭等一系列的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)把活動(dòng)的詳細(xì)計(jì)劃書公布于實(shí)踐教學(xué)專欄，讓本校與外校學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)活動(dòng)計(jì)劃并積極參與其中，親身體驗(yàn)網(wǎng)下實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)帶來的效果，在實(shí)現(xiàn)思政理論課實(shí)踐教學(xué)目的的同時(shí)也增強(qiáng)了各高校之間的聯(lián)系。通過這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)和網(wǎng)下體驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，使高校學(xué)生牢固把握思政理論課的內(nèi)容，增強(qiáng)高校思政理論課的實(shí)效性。慕課大規(guī)模開發(fā)在線課程的流行，沖擊著中國高等教育的體制，促使我們不得不對(duì)高等教育教學(xué)模式改革進(jìn)行思考。
作為傳播主流意識(shí)形態(tài)主渠道之一的高校思想政治理論課，也應(yīng)該運(yùn)用慕課全新的運(yùn)行模式實(shí)現(xiàn)其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，這是高校思政理論課與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在要求。當(dāng)然，事物都有利弊，網(wǎng)絡(luò)只能是一種工具性手段，切不可過分夸大其作用。高校思想政治理論課必須有師生面對(duì)面的思想交流、情感傳遞，這些是網(wǎng)絡(luò)替代不了的。所以，揚(yáng)其長、避其短是我們應(yīng)有的態(tài)度。消費(fèi)觀指導(dǎo)自身的消費(fèi)活動(dòng)，大學(xué)生就容易在現(xiàn)實(shí)生活中迷失方向、喪失自我。根據(jù)心理賬戶的分類預(yù)算對(duì)消費(fèi)決策所產(chǎn)生的重要作用可以看出，心理賬戶是通過心理預(yù)算來調(diào)節(jié)人們的消費(fèi)行為的。盡管人們會(huì)為不同的消費(fèi)作出預(yù)算，但預(yù)算通常會(huì)低估或者高估購買特定產(chǎn)品的價(jià)格，導(dǎo)致出現(xiàn)消費(fèi)不足或者過度非理性消費(fèi)的誤區(qū)。當(dāng)前大學(xué)生群體中出現(xiàn)的非理性消費(fèi)現(xiàn)象，在很大程度上是由于大學(xué)生的消費(fèi)知識(shí)欠缺、理財(cái)能力薄弱。大學(xué)生作為社會(huì)消費(fèi)的主體，首先，應(yīng)該對(duì)心理賬戶的潛在影響有明晰的認(rèn)識(shí)和了解，合理制定分類預(yù)算。理智地認(rèn)清自己的經(jīng)濟(jì)能力，注重物質(zhì)消費(fèi)與精神消費(fèi)的和諧均衡、協(xié)調(diào)統(tǒng)一；提高主體性和選擇性，洞悉消費(fèi)話語生產(chǎn)伎倆和消費(fèi)話語傳播的模式，審視、反思和破解商業(yè)廣告和媒體對(duì)“時(shí)尚”、“品味”、“幸福”、“身份”等符號(hào)的編碼意義，在批判、追問和反思中培養(yǎng)主體精神和主體意識(shí)。其次，要端正對(duì)消費(fèi)的態(tài)度，根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)能力和實(shí)際支付能力，作出理性的消費(fèi)選擇：不輕信、不盲從、不攀比、不沖動(dòng)消費(fèi)，提高其理性消費(fèi)能力。再次，通過理解心理賬戶的機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)于心理賬戶的認(rèn)知，了解到自己非理性消費(fèi)的決策發(fā)生的原因；積極樹立科學(xué)、理性、和諧消費(fèi)的理念，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，增強(qiáng)節(jié)約、安全、環(huán)保和可持續(xù)消費(fèi)意識(shí)；弘揚(yáng)中華民族節(jié)儉、不鋪張的美德，用自己的實(shí)際行動(dòng)抵制和杜絕揮霍、擺譜、發(fā)泄等非理性消費(fèi)行為；提升消費(fèi)素質(zhì)、質(zhì)量、層次和文化品位，做到消費(fèi)有智慧，將消費(fèi)領(lǐng)域賦予文化內(nèi)涵并逐步滲透于消費(fèi)生活中。
作者：郭蕓 白琳
一、多元智能理論內(nèi)涵
高職院校教師要幫助學(xué)生明確自己獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，并且充分利用學(xué)生的多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)，同時(shí)，也要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的智能組合特點(diǎn)選擇適合自己的人生發(fā)展方向。
二、學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
通過對(duì)學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)情況的觀察了解及自編的“高職院校學(xué)生多元智能分布”的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生們的多元智能傾向：無論是理科專業(yè)還是文科專業(yè)，人際關(guān)系智能和運(yùn)動(dòng)智能是學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能，在教育教學(xué)中，教師要善于運(yùn)學(xué)生用這兩種優(yōu)勢(shì)智能，多采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，多運(yùn)用討論式的教學(xué)方法；同時(shí)還要兼顧文理學(xué)生的不同的弱勢(shì)智能，和理科學(xué)生的自然觀察者智能和文科學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。
三、利用學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)
（一）營造適合發(fā)展學(xué)生多元智能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教育教學(xué)環(huán)境
1.教師要挖掘并充分利用每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能
多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的智能都是不同方式、不同程度的相互組合，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，教師要根據(jù)學(xué)生的多元智能測(cè)試結(jié)果及對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的觀察，了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并創(chuàng)設(shè)條件展示學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，做到揚(yáng)長避短，揚(yáng)長補(bǔ)短。教師在課堂教學(xué)中，要尋找“多元切入點(diǎn)”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，為所有的學(xué)生提供發(fā)展的多元途徑。同樣一個(gè)問題，可以讓學(xué)生們以不同的方式來回答：可以是語言的描述；可以是數(shù)字的理解；甚至可以是動(dòng)作的表達(dá)……同時(shí)，在教育教學(xué)中，教師也可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)智能，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，通過“揚(yáng)長”，讓學(xué)生樹立自信，并使這種自信遷移到其他方面，讓學(xué)生“補(bǔ)短”。
2.教育教學(xué)中要建立一種新型的和諧的師生關(guān)系
教師不僅僅是傳遞現(xiàn)成知識(shí)、和盤托出學(xué)習(xí)結(jié)果并考察這些結(jié)果的人，而應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和合作者。在課堂教學(xué)中，教師要禁用完全否定的諸如“上課不認(rèn)真聽講”等語言作出判斷和批評(píng)，更不能為學(xué)生的回答與教師已有的答案不符而簡單地判斷其答案錯(cuò)誤，這樣勢(shì)必形成沉悶的課堂氣氛，從而壓抑學(xué)生的思維。在教師的日常教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件充分展示學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能，只要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，就要發(fā)自內(nèi)心的贊美，特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多用贊美的語言，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的求知欲，培養(yǎng)他們的自信心。
（二）運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式
多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有各自獨(dú)立的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能組合。因此，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用各種教學(xué)模式，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種智能。
1.個(gè)性化教學(xué)模式
在高職院校，有的教學(xué)班學(xué)生的構(gòu)成不一樣，有的是普通高中文科畢業(yè)、有的是普通高中理科畢業(yè)、有的是“三校生”、有的是單獨(dú)招生的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)知識(shí)、技能水平不等，如果用同樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谙嗤臅r(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容，這勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性，達(dá)不到教學(xué)效果。而個(gè)性化教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種適宜的、能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段、策略和方法實(shí)施教學(xué)。運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)方法，教師不僅可以運(yùn)用文理學(xué)生都共同擅長的人際交往智能和音樂智能，采用討論式教學(xué)、并適當(dāng)注意教師的語言節(jié)奏外，教師還要充分考慮學(xué)生們的智能差異，激勵(lì)學(xué)生們從不同的角度認(rèn)識(shí)問題、思考問題、解決問題，要讓每個(gè)學(xué)生在不同領(lǐng)域得到發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域，使弱勢(shì)智能得到最大限度的發(fā)展。
2.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式
多元測(cè)試結(jié)果顯示：在高職院校，無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè)，人際關(guān)系智能是學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能，他們具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，易與別人溝通，因此在教育教學(xué)中，可以采用合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的組織形式。我們可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能傾向、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行劃分。每組6—8人，開始自由組合，教師再根據(jù)實(shí)際情況經(jīng)行調(diào)整。一般組合類型可以包括二種：智能強(qiáng)項(xiàng)組合即相同智能強(qiáng)項(xiàng)組合在一起，使強(qiáng)者更強(qiáng)；另一種是智能強(qiáng)弱互補(bǔ)即不同智能強(qiáng)弱的組合，使組內(nèi)學(xué)生最大限度的互補(bǔ)，使弱勢(shì)智能得以提高。教師可以根據(jù)不同的專業(yè)、不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的組合方式，保證組內(nèi)學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，通過合作交流，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的優(yōu)勢(shì)智能：語言智能和人際交往智能；也可以使學(xué)生在優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域。3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段從學(xué)生的多元智能測(cè)試結(jié)果及課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生們的觀察發(fā)現(xiàn):無論是文科專業(yè)還是理科專業(yè),高職院校的學(xué)生們視覺空間智能和運(yùn)動(dòng)智能也占有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。而現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電腦、多媒體的運(yùn)用則為教師的教學(xué)搭建了技術(shù)平臺(tái)，通過電腦、多媒體的運(yùn)用，可以以聲音、顏色、文字、圖像刺激學(xué)習(xí)者，滿足不同智能類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，特別是滿足所謂“差生”的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲。
（三）合理安排和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教育教學(xué)，并不是說所有的教學(xué)內(nèi)容都適用多元智能理論，需要教師根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)生的特點(diǎn)靈活設(shè)置和處理教學(xué)內(nèi)容。比如高等數(shù)學(xué)是高職院校文科專業(yè)學(xué)生不太擅長的學(xué)科，而文科專業(yè)的學(xué)生的人際關(guān)系智能又占有優(yōu)勢(shì)，因此在高等數(shù)學(xué)課教學(xué)中完全可以更多地運(yùn)用討論等教學(xué)手段，充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。高等數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)教學(xué)作為人類活動(dòng)的一部分，不能單單進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而應(yīng)該補(bǔ)充一些如數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)家介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣和熱情，另外，高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式也應(yīng)該是多樣的，可以用豐富的、接近學(xué)生生活實(shí)際的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，甚至可以用動(dòng)作呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、展示學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的目的。
四、結(jié)語
多元智能理論為高職院校的教育教學(xué)提供了一個(gè)視角，在學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，提供了理論基礎(chǔ)，找到了一條“明路”。但絕不是說多元智能理論是萬能的，也不是說僅僅的幾堂多元智能理論教學(xué)，就能真正提高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，更不是說教學(xué)中畫了圖就鍛煉了學(xué)生們的空間智能，踢了一下腿就運(yùn)用了肢體運(yùn)動(dòng)智能。多元智能理論倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但在研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要有接受學(xué)習(xí)，那就是有些知識(shí)性的東西，該背的要背，該計(jì)算的還要計(jì)算。一種教學(xué)模式、教學(xué)方法不可能貫穿于教學(xué)的始終。高職院校的教師要時(shí)刻記住：正確借鑒多元智能理論，任重道遠(yuǎn)。
作者：田雪棠邱翠萍
一、比較與分析
(一)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的比較
培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級(jí)各類學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的具體化，小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求在各維度上的綜合體現(xiàn)。從6校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的文字表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)如下共同點(diǎn):
(1)培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為多元。從目標(biāo)的表述上，6所高校均致力于“高素質(zhì)的優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)，但在具體表述上各有側(cè)重，如培養(yǎng)“教育工作者”(學(xué)校A)、“應(yīng)用型小學(xué)教師”(學(xué)校B)、“本科層次小學(xué)教師”(學(xué)校C)、“專業(yè)人才”(學(xué)校D)、“高級(jí)應(yīng)用型人才”(學(xué)校E)、“復(fù)合型人才”(學(xué)校F)等。
(2)培養(yǎng)目標(biāo)在素質(zhì)要求上追求全面。6所高校的培養(yǎng)目標(biāo)，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“一專多能”“能力全面”“素質(zhì)較高”，從“專業(yè)理論素養(yǎng)”“專業(yè)教育教學(xué)能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“專業(yè)化水平”等方面，均有較高要求。
(二)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的比較
專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，反映了本專業(yè)培養(yǎng)的最基本要求，是新入職小學(xué)教師所應(yīng)具備的最基本標(biāo)準(zhǔn)。從6校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求的文字表述中可以看出，在培養(yǎng)規(guī)格上，6所院校專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格具有如下共同內(nèi)容:
(1)在專業(yè)理念與師德方面:熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，具備兒童保健知識(shí)與能力，注重個(gè)人身心素質(zhì)全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神。
(2)在專業(yè)知識(shí)方面:具有廣博的通識(shí)教育知識(shí)，扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，一定的小學(xué)生保健知識(shí)。
(3)在專業(yè)能力方面:具有教育教學(xué)能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技術(shù)處理能力、自我發(fā)展能力等。6所高校在專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格上均突出小學(xué)教師的全面發(fā)展，同時(shí)也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力。
(三)課程體系結(jié)構(gòu)與學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較
分析從6所高校制定的課程計(jì)劃表來看，課程體系結(jié)構(gòu)一般分為通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程(又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”)、學(xué)科專業(yè)課程(又稱“任教學(xué)科課程”或“學(xué)科基礎(chǔ)課程”)和教育實(shí)踐課程四大模塊構(gòu)成。從表1來看，6所高校在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配比較的具體情況如下:
(1)在學(xué)分學(xué)時(shí)比上，6所高校總學(xué)分幅度為160～189學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)分幅度為125.5～154學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時(shí)幅度為2072～2472學(xué)時(shí)，6校之間學(xué)分最大差距29學(xué)分，課內(nèi)學(xué)時(shí)最大差距為400學(xué)時(shí)。
(2)在周學(xué)時(shí)安排上，六所高校課內(nèi)教學(xué)總周數(shù)幅度為104～112周，課內(nèi)教學(xué)周學(xué)時(shí)幅度為19.2～22.9學(xué)時(shí)，6校之間的平均周學(xué)時(shí)數(shù)差別不大。
(3)在四大課程模塊的學(xué)分分配上，6所高校“通識(shí)教育課程”的學(xué)分比例幅度為26.1%～33.4%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為21.2%～37.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)分比例幅度為15.3%～27.1%;“教育實(shí)踐課程”的學(xué)分比例幅度為10.6%～27.2%。6校在四大課程模塊的學(xué)分比例分配上，除“通識(shí)教育課程”學(xué)分比例差距不大外，其余三大類課程學(xué)分比例的最大差距均超過10%，依次為16.4%、11.8%、16.6%，可見各校在課程學(xué)分分配上還是存在較大差異。
(4)在四大課程模塊的學(xué)時(shí)分配上，6所高校“通識(shí)教育課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為34.0%～40.1%;“教育專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為25.3%～45.6%;“學(xué)科專業(yè)課程”的學(xué)時(shí)比例幅度為18.9%～34.6%。可見各校在課程學(xué)時(shí)分配上總體還是呈現(xiàn)出較大差異。
(四)必修課程與選修課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析
6所學(xué)校必修課程與選修課程學(xué)分學(xué)時(shí)分配情況比較如下:
(1)關(guān)于“通識(shí)教育課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:6所學(xué)校“通識(shí)教育課程”設(shè)置比較一致，范圍涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體內(nèi)容基本包括思想政治、計(jì)算機(jī)、英語、體育等四類課程。在必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為21.2%～26.7%，學(xué)時(shí)比例幅度為27.8%～31.6%;在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為4.1%～8.2%，學(xué)時(shí)比例幅度為5.4%～10.0%。可見，6校在“通識(shí)教育課程”必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別不是十分明顯，但在選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上存在明顯差距。
(2)關(guān)于“專業(yè)課程”①中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:在專業(yè)必修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為35.3%～43.8%，學(xué)時(shí)比例幅度為44.3%～53.3%;在專業(yè)選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上，學(xué)分比例幅度為6.1%～17.5%，學(xué)時(shí)比例幅度為9.7%～20.1%。可見，6校在“專業(yè)課程”必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配上差別較明顯，必修課程最大學(xué)分差距為22學(xué)分(8.5%)，最大學(xué)時(shí)差距為344學(xué)時(shí)(9.0%)，比例均接近10%;選修課程最大學(xué)分學(xué)時(shí)比例差距均超過1倍，其中學(xué)分比例差距接近2倍。
(3)關(guān)于“實(shí)踐課程”中必修課程與選修課程的學(xué)分學(xué)時(shí)分配:必修課程的學(xué)分比例幅度為8.1%～21.4%;選修課程的學(xué)分比例幅度為2.5%～11.2%。從學(xué)分分配上來看，6校實(shí)踐課程的必修課程與選修課程學(xué)分分配差距較明顯，必修課程學(xué)分最大差距接近2倍，選修課程學(xué)分差距接近4倍。至于學(xué)時(shí)分配情況，從統(tǒng)計(jì)表上來看必修課程差距不大，比較一致的地方是，六所學(xué)校都將教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等集中(或綜合)實(shí)踐課程列為必修課程，但在選修課程上有一定差別，由于各校實(shí)踐類課程設(shè)置不一致，有些課外拓展課程不便統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)，導(dǎo)致在學(xué)時(shí)安排上差別較大。
(五)專業(yè)必修課程設(shè)置的比較分析
從6所高校專業(yè)培養(yǎng)方案來看，專業(yè)必修課程設(shè)置具有如下共同點(diǎn):
(1)6所高校專業(yè)必修課程的組成部分基本一致，專業(yè)必修課程主要包括教育類課程、學(xué)科類課程、藝術(shù)與技能類課程。
(2)在教育類課程設(shè)置中，教育學(xué)基礎(chǔ)、教育科研方法、課程與教學(xué)論課程、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等6門課程是6所高校基本都開設(shè)的課程。
(3)在學(xué)科類課程設(shè)置中，小學(xué)語文教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論兩門課程是6所高校都開設(shè)的課程，現(xiàn)代漢語、寫作、高等數(shù)學(xué)、初等數(shù)學(xué)等四門課程是大多數(shù)高校開設(shè)的專業(yè)學(xué)科必修課程。
(4)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置中，教師口語、漢字書寫等教師技能課程是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的必修課程，音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等藝術(shù)素養(yǎng)課程被絕大多數(shù)學(xué)校列為必修課程，反映了對(duì)小學(xué)教師專業(yè)技能和藝術(shù)素養(yǎng)的重視。不過，6所高校在專業(yè)必修課程設(shè)置上也具有較大的差異性，表現(xiàn)為:
(1)教育學(xué)類課程設(shè)置的門數(shù)、學(xué)分存在較大差別，門數(shù)幅度為9～18門，學(xué)分幅度為26～46學(xué)分。
(2)在學(xué)科類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為5～11門，學(xué)分幅度為13～34學(xué)分，在學(xué)科方向門類課程設(shè)置上，大多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科方向，僅2所學(xué)校開設(shè)有3個(gè)及以上學(xué)科方向。
(3)在藝術(shù)與技能類課程設(shè)置上，課程門數(shù)、學(xué)分也存在較大差異，門數(shù)幅度為0～12門，學(xué)分幅度為0～24學(xué)分。
(六)專業(yè)選修課程設(shè)置的比較分析6所高校專業(yè)選修課程的開設(shè)具有如下共同點(diǎn):
(1)專業(yè)選修課程的開設(shè)皆是對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充，力求達(dá)到在門類總量上的一種平衡。
(2)專業(yè)選修課程的開設(shè)主要集中在教育心理類和學(xué)科方向類兩大課程模塊。差異性表現(xiàn)為:
(1)專業(yè)選修課程在學(xué)分學(xué)時(shí)上存在較大差別。選修學(xué)分幅度為11～28學(xué)分，學(xué)時(shí)幅度為232～416學(xué)時(shí)。
(2)選修課程的類型上存在差別。四所學(xué)校專業(yè)選修課程僅設(shè)有專業(yè)任選課程，兩所學(xué)校既設(shè)有專業(yè)限定選修課程，還設(shè)有專業(yè)任選課程。
(3)選修課程可供選擇的范圍上存在差別。可供選擇的選修課程范圍最多有四大類課程，最少僅一類課程;可供選擇的課程學(xué)分與所需學(xué)分的比例最高為2.8∶1(50/18)，可供選擇的余地較大，比例最低為1.1∶1(24/22)，可供選擇的余地較小。
(七)實(shí)踐課程設(shè)置的比較分析通過比較分析，6所高校實(shí)踐課程的開設(shè)情況如下:
(1)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐必修課程。
(2)暑期社會(huì)實(shí)踐是大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的實(shí)踐選修課程。
(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課外素質(zhì)拓展實(shí)踐等反映時(shí)展需要和學(xué)生素質(zhì)提升的實(shí)踐課程并未得到大多數(shù)學(xué)校的重視，僅有兩所學(xué)校開設(shè)有此類實(shí)踐課程。
(4)實(shí)踐課程設(shè)置在門數(shù)上存在較大差異，最多達(dá)16門，最少僅3門。
二、討論與對(duì)策
根據(jù)對(duì)6所高校小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的比較和分析，我們對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)、存在的問題有了初步的認(rèn)識(shí)，并對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂也有了一些新的思路與策略。
(一)培養(yǎng)方案的基本特點(diǎn)
1．在培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)規(guī)格要求上
培養(yǎng)“本科層次的小學(xué)教師”是6校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致定位，但6校又各有側(cè)重，有的偏重于復(fù)合型人才培養(yǎng)，有的偏重于教育研究型人才的培養(yǎng)，有的偏重于學(xué)科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。6所高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求均比較全面，人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)既包含一名合格小學(xué)教師所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，如專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力等，也兼顧到時(shí)展對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出的新要求，如藝術(shù)素養(yǎng)與一定的外語應(yīng)用能力等。
2．在學(xué)科歸屬和培養(yǎng)模式的選擇上
在學(xué)科歸屬上，6所學(xué)校一致同意，學(xué)生在四年學(xué)習(xí)期間修完規(guī)定學(xué)分，可以獲得“教育學(xué)學(xué)士”學(xué)位。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同在一定程度上必然反映其培養(yǎng)模式的差異。6校培養(yǎng)方案表明，學(xué)校A、E傾向于“綜合培養(yǎng)”模式，學(xué)校B、F傾向于“分科培養(yǎng)”模式，學(xué)校C、D傾向于“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的中間模式。這也反映了當(dāng)前我國小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的三種主要模式。
3．在學(xué)分與學(xué)時(shí)分配與安排上
六所高校平均總學(xué)分為175.1學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)分為140.3學(xué)分，課內(nèi)教學(xué)平均總學(xué)時(shí)為2301.8學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)平均周學(xué)時(shí)為21.3學(xué)時(shí)，課內(nèi)教學(xué)學(xué)分學(xué)時(shí)比平均為1∶16。通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程四大課程模塊的學(xué)分比例大致為3∶3∶2∶2，通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)時(shí)比大致為37∶35∶28，必修課程與選修課程的學(xué)分比為3.5∶1，學(xué)時(shí)比為3.4∶1。以上數(shù)據(jù)表明，6所學(xué)校的總學(xué)分略微偏高(160～170為宜)，課內(nèi)學(xué)分和課內(nèi)周學(xué)時(shí)比較適宜，通識(shí)教育課程學(xué)分比較適宜，但教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分比例(≈1∶1較合適)、必修課程與選修課程的學(xué)時(shí)比例(≈7∶3較合適)略微偏高。
4．在課程設(shè)置上
(1)通識(shí)教育課程設(shè)置沒有較大差異，主要集中在思想政治教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、體育四大塊，學(xué)分學(xué)時(shí)的分配與安排各校之間差別不大。
(2)專業(yè)必修課程體系比較全面，涉及教育心理類、學(xué)科類(包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科方向)、教師技能類、藝術(shù)素養(yǎng)類，各校專業(yè)必修課程設(shè)置在心理學(xué)類課程設(shè)置上比較一致，但在其他類型課程設(shè)置上是差異性大于共同點(diǎn)。
(3)專業(yè)選修課程相對(duì)比較集中，主要涉及教育心理類和學(xué)科方向類，并呈現(xiàn)出一種對(duì)專業(yè)必修課程的補(bǔ)充與平衡的特點(diǎn)。
(4)實(shí)踐課程相對(duì)比較集中在一些傳統(tǒng)項(xiàng)目上，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文是6所高校共同的實(shí)踐課程，但在素質(zhì)拓展性實(shí)踐課程的開發(fā)與設(shè)置上，除少數(shù)學(xué)校有所重視外，其他高校相對(duì)都較為缺乏或忽視。
(二)培養(yǎng)方案存在的問題
1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位上的多元
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的問題，即是回應(yīng)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。雖然目前在國內(nèi)，小學(xué)教育本科專業(yè)的目標(biāo)定位在理論上達(dá)成了培養(yǎng)“小學(xué)教師”的共識(shí)，但就具體學(xué)校而言在認(rèn)識(shí)上存在較大的偏頗，培養(yǎng)目標(biāo)的外延較為寬泛，內(nèi)涵素質(zhì)要求較高。從湖北省屬6校培養(yǎng)目標(biāo)來看，6校均傾向于培養(yǎng)具有較高的教學(xué)、科研、管理能力，素質(zhì)全面的優(yōu)秀小學(xué)教師，即“教育家型”小學(xué)教師的培養(yǎng)。我們認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)定位明顯存在偏高的傾向，僅靠4年的職前培養(yǎng)是很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。從世界范圍教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看，一名優(yōu)秀的小學(xué)教師的成長必然要經(jīng)歷“師范生———新教師———優(yōu)秀教師”這樣一個(gè)過程，需要一段較長時(shí)間的職前教育與職后教育的磨礪，方能實(shí)現(xiàn)“優(yōu)秀小學(xué)教師”的培養(yǎng)目標(biāo)。
2．專業(yè)培養(yǎng)特色上的模糊
我國小學(xué)教育本科專業(yè)自設(shè)置之日起，目的就非常明確，即培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”，落腳點(diǎn)是“小學(xué)教師”，“本科層次”是針對(duì)原有培養(yǎng)模式下小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低、學(xué)科程度不高和發(fā)展?jié)摿Σ蛔愕葐栴}而提出來的。那么小學(xué)教師，相對(duì)于其他學(xué)段的教師而言，在專業(yè)培養(yǎng)上其特色應(yīng)該是什么呢?在這個(gè)問題上，不少學(xué)校尚未進(jìn)行過深入思考，現(xiàn)有的培養(yǎng)方案或沿用中師的“淺泛型綜合式”培養(yǎng)方案，或沿用高師培養(yǎng)中學(xué)教師的“學(xué)科本位”式培養(yǎng)方案，或采用當(dāng)前多數(shù)高校采用的文理“分科教學(xué)”的培養(yǎng)方案。國外不少發(fā)達(dá)國家在專業(yè)培養(yǎng)特色上更注重小學(xué)教師“怎么教”的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，相對(duì)弱化“教什么”的知識(shí)與能力。專業(yè)特色問題解決不好，將直接影響到培養(yǎng)模式、學(xué)科歸屬、課程設(shè)置等一系列問題。
3．專業(yè)學(xué)科歸屬上的矛盾與糾結(jié)
由于在專業(yè)特色問題上不明確，因此，在專業(yè)的學(xué)科歸屬上也存在含糊的認(rèn)識(shí)，雖然6所學(xué)校一致同意在學(xué)生修完規(guī)定學(xué)分的基礎(chǔ)上頒發(fā)“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書，但在一些學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，還是存在諸多矛盾的地方。關(guān)于小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)科歸屬問題在國內(nèi)學(xué)界一直存在爭論，即小學(xué)教育本科專業(yè)從學(xué)科歸屬上來看，到底是屬于“教育學(xué)”學(xué)科，是屬于語文、數(shù)學(xué)等具體某一學(xué)科，還是屬于“雙專業(yè)”學(xué)科。從學(xué)位授予情況來看，6校又一致授予“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”，顯然存在相互矛盾之處。
4．課程設(shè)置上的兩難分立
鑒于小學(xué)教育的全面性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，要培養(yǎng)合格的“本科層次小學(xué)教師”，就既要兼顧小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)教育”(教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程并重)的專業(yè)個(gè)性，又要兼顧“綜合培養(yǎng)+有所側(cè)重”的專業(yè)特性，在課程設(shè)置上如何平衡，這就給專業(yè)課程設(shè)置提出了較高的要求。從6校培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置中的兩難問題不可避免，一方面表現(xiàn)為課程設(shè)置“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的“游離”，同教育學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)在“師范性”上難以與教育學(xué)專業(yè)相匹配，在“學(xué)術(shù)性”上難以與學(xué)科專業(yè)相抗衡，“師范性”不足，“學(xué)術(shù)性不高”的問題必然會(huì)阻礙專業(yè)建設(shè)與發(fā)展;另一方面課程設(shè)置“綜合培養(yǎng)”與“分科培養(yǎng)”的“分立”，取向于“綜合培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)的喪失，取向于“分科培養(yǎng)”的課程設(shè)置模式又導(dǎo)致教育專業(yè)的迷失。
5．課程數(shù)量與質(zhì)量要求上的分野
湖北省作為全國較早開設(shè)小學(xué)教育本科專業(yè)的省份，在近20年的發(fā)展中，專業(yè)設(shè)置雖已形成一定規(guī)模，但在專業(yè)發(fā)展與建設(shè)方面參差不齊、各自為政，各校之間尚未達(dá)成明確共識(shí)，“協(xié)同創(chuàng)新”的意識(shí)有待加強(qiáng)。從培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，雖然共識(shí)大于分歧，但在專業(yè)課程設(shè)置的數(shù)量和質(zhì)量上來看，顯然是分歧大于共識(shí)。譬如專業(yè)總學(xué)分差距最大達(dá)29學(xué)分，專業(yè)必修課程學(xué)分差距最大達(dá)22學(xué)分，專業(yè)選修課程學(xué)分差距最大達(dá)17學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分差距最大達(dá)30學(xué)分，教育專業(yè)課程數(shù)量差距最大達(dá)9門，學(xué)科課程數(shù)量差距最大達(dá)8門，實(shí)踐課程數(shù)量差距最大達(dá)13門。同為省屬高校同一專業(yè)，但在課程設(shè)置數(shù)量與質(zhì)量上卻存在如此大的差距，反映了對(duì)小學(xué)教育專業(yè)知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)與范圍的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)具體課程設(shè)置對(duì)小學(xué)教師從業(yè)影響力的分析不夠，反映了對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)特性認(rèn)識(shí)不深，對(duì)課程資源整合能力不強(qiáng)。
(三)培養(yǎng)方案調(diào)整和修訂的思路與策略
1．結(jié)合小學(xué)教育、小學(xué)教師的特點(diǎn)，科學(xué)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，是人生的奠基階段，小學(xué)教師的主要任務(wù)在于如何培養(yǎng)道德高尚、知識(shí)豐富、身體健康、人格健全的“人”，為小學(xué)生的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在制定小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)處理好一元與多元、基本取向與多元取向的關(guān)系，在堅(jiān)持基本取向的基礎(chǔ)上兼顧多元。即在堅(jiān)持圍繞培養(yǎng)“本科層次小學(xué)教師”的基本取向上，構(gòu)建素質(zhì)要求的多元化，既要培養(yǎng)學(xué)生具備成為一名合格小學(xué)教師所需要的基本教育理念、基本教育教學(xué)知識(shí)與能力，又要培養(yǎng)學(xué)生具備教育管理、科研及教育創(chuàng)新等綜合知識(shí)、能力與素質(zhì)，為將來造就小學(xué)教育專家、優(yōu)秀校長奠定基礎(chǔ)。
2．堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路并賦之新的內(nèi)涵，打造專業(yè)培養(yǎng)特色
關(guān)于小學(xué)教師綜合培養(yǎng)問題，國內(nèi)學(xué)術(shù)界在設(shè)計(jì)理念上基本達(dá)成共識(shí)，爭議較小，但在釋義和實(shí)踐操作層面存在明顯偏差。也就是說，現(xiàn)在存有爭論的難點(diǎn)是“課程如何綜合”的問題。我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”思路，從小學(xué)教育教學(xué)和兒童認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，賦予“綜合培養(yǎng)”思路新的內(nèi)涵，凝練和打造專業(yè)培養(yǎng)特色。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)在建立“雙專業(yè)”(即教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè))的學(xué)科基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)”的思路，打造專業(yè)培養(yǎng)特色。專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂，既要體現(xiàn)高等教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“共性”，即大學(xué)普通教育的通識(shí)性;也要體現(xiàn)高等師范教育本科專業(yè)課程設(shè)置的“個(gè)性”，即教師教育的雙專業(yè)性;更要體現(xiàn)“小學(xué)教育”本科專業(yè)的“特性”，即小學(xué)教師教育的全科性與綜合性。
3．依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸規(guī)范專業(yè)課程設(shè)置
從現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案來看，課程設(shè)置在分類與名稱、數(shù)量與質(zhì)量上，存在明顯的隨意性、主觀性。中小學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布的背景下，小學(xué)教育本科專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)依據(jù)教師相關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專業(yè)課程要求，逐漸規(guī)范專業(yè)課程的設(shè)置。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置與開發(fā)，由于小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)第一線，親身感受和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)，把理論應(yīng)用于實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思。在繼續(xù)開設(shè)好傳統(tǒng)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)多開展一些形式多樣、方式靈活、具有多重教育價(jià)值的、有助于拓展學(xué)生能力與素質(zhì)的實(shí)踐課程，譬如課外科研課題、技能競賽、教育調(diào)查、教育觀察等課程，以幫助學(xué)生加深對(duì)小學(xué)教育專業(yè)性質(zhì)與功能的理解與認(rèn)識(shí)。
作者：鄒強(qiáng) 吳亞林 單位：湖北科技學(xué)院教育學(xué)院
一、生活：科學(xué)教育教學(xué)的意義基礎(chǔ)
（一）生活是科學(xué)教育教學(xué)之根基
從科學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展歷程來看，科學(xué)教育教學(xué)如同科學(xué)一樣，源自生活，是生活的需要。當(dāng)科學(xué)的發(fā)展程度比較低下的時(shí)候，科學(xué)教育教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活融為一體。隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展，科學(xué)教育教學(xué)逐漸從生活中分離出來，形成了專門化、程序化和制度化的學(xué)校教育教學(xué)。與此同時(shí)，科學(xué)教育教學(xué)也日益獲得了相對(duì)的獨(dú)立性，形成了自身發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)和機(jī)制，有了自身的邏輯進(jìn)程。但是從根本上說，無論是科學(xué)教育教學(xué)的形式、內(nèi)容還是方法、措施，追根溯源仍來源于社會(huì)生活的需要。如果沒有人的生活，沒有人的生活需要———包括物質(zhì)層面的和精神層面的，科學(xué)教育教學(xué)就失去了發(fā)展的動(dòng)力和存在的土壤。可以說，科學(xué)教育教學(xué)始終無法脫離，也不能脫離人類生活。
（二）生活是科學(xué)教育教學(xué)之旨?xì)w
從人類發(fā)展史看，人類最初的生活只是簡單意義上的“存活”，也可以說，人類最初的生活屬于狹義上的生活。隨著對(duì)自然環(huán)境的逐漸適應(yīng)，人們開始思考更好生存的問題。即人們經(jīng)過原始的“存活”階段之后，開始邁入了“生活”階段。作為有獨(dú)特價(jià)值屬性的人，在其生命中存在著內(nèi)在的、不愿臣服于各種主客觀異己力量的束縛的沖動(dòng)，時(shí)刻試圖超越和擺脫其制約，走向自由、自覺的境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己。因而，人不會(huì)被動(dòng)地順應(yīng)生活，而是會(huì)積極主動(dòng)地在超越和開拓中去適應(yīng)生活。而適應(yīng)生活需要個(gè)體憑借教育教學(xué)拓寬自己的生存空間來實(shí)現(xiàn)。可見，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人類也必須接受相應(yīng)的科學(xué)教育教學(xué)，掌握特定的科學(xué)知識(shí)、形成特定的科學(xué)能力、具備特定的科學(xué)素養(yǎng)，才能在科技日益發(fā)達(dá)的社會(huì)中生存和發(fā)展。這就要求科學(xué)教育教學(xué)履行應(yīng)承之責(zé)，發(fā)揮應(yīng)有功能，提升人的科學(xué)素養(yǎng)，服務(wù)人的科學(xué)生活需要，改善人的生活質(zhì)量。如果科學(xué)教育教學(xué)失去了培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)的能力，不能夠培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)社會(huì)生活的人，那么，科學(xué)教育教學(xué)也就失去了存在的理由。綜上可見，無論是從方法論的層面看，還是從價(jià)值論的層面看，生活既是科學(xué)教育教學(xué)之起點(diǎn)，也是科學(xué)教育教學(xué)之旨?xì)w。生活既是科學(xué)教育教學(xué)之根，又是科學(xué)教育教學(xué)之本。扎根生活、關(guān)注生活、指導(dǎo)生活、完善生活是科學(xué)教育教學(xué)之意義基礎(chǔ)。
二、疏離生活：科學(xué)教育教學(xué)的生活意義危機(jī)
生活是科學(xué)教育教學(xué)之意義所在，然而作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)教育教學(xué)獨(dú)立之時(shí)，也就潛伏著脫離人類社會(huì)生活的可能性。再加上現(xiàn)實(shí)中社會(huì)環(huán)境和教育教學(xué)內(nèi)部諸多因素的影響，以致當(dāng)前我國科學(xué)教育教學(xué)出現(xiàn)了疏離、甚至遺忘生活的危機(jī)。
（一）科學(xué)教育教學(xué)目的與生活的疏離
從教育教學(xué)功能的角度看，培養(yǎng)人是科學(xué)教育教學(xué)的本體功能，也是其首位功能。然而，我國科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中更注重的是其工具功能或社會(huì)功能，這和我國社會(huì)發(fā)展歷程有關(guān)。歷史地看，“救國圖強(qiáng)”是我國近現(xiàn)代革命的根本主題，而“教育教學(xué)救國論”是這一主題中的重要旋律。可以說，19世紀(jì)60年代我國之所以從西方引入自然科學(xué)，其主要目的也就是能夠“技術(shù)教育教學(xué)救國”。可見，從一開始，我國的科學(xué)教育教學(xué)就人為地被功利化。直至20世紀(jì)90年代“科教興國”戰(zhàn)略的提出，也是對(duì)這一主題的重新詮釋與反復(fù)演繹。但必須指出的是，我們對(duì)“科教興國”的理解，更多是從技術(shù)的層面、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展和國家富強(qiáng)的角度來認(rèn)識(shí)科學(xué)教育教學(xué)，而非從科學(xué)素養(yǎng)的層面、促進(jìn)人的全面發(fā)展和改善人的生活質(zhì)量角度來理解科學(xué)教育教學(xué)。如此，在國家功利主義傾向的指導(dǎo)下，科學(xué)教育教學(xué)的工具價(jià)值自然被無限凸顯，而其育人價(jià)值則被遮蔽與遺忘，致使科學(xué)教育教學(xué)目的遠(yuǎn)離了對(duì)人的生活的觀照。
（二）科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與生活的疏離
教育教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的重要載體，教育教學(xué)內(nèi)容的選擇始終受到教育教學(xué)目的的制約。在培養(yǎng)技術(shù)人、國家人的教育教學(xué)價(jià)值觀和我國傳統(tǒng)升學(xué)主義價(jià)值觀的影響下，我國科學(xué)教育教學(xué)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)，而忽視了實(shí)踐知識(shí)。以學(xué)科知識(shí)為主的教學(xué)內(nèi)容，注重的是學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握，而忽視了與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)的科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)道德等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)方法的掌握，也主要是從知識(shí)的層面來學(xué)習(xí)，而不是作為一種技能來培養(yǎng)，整體上失去了科學(xué)教育教學(xué)所要達(dá)到的培養(yǎng)心智、陶冶心靈、提高理性思維能力、造就生活能力的目的。即使有的學(xué)校強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，在認(rèn)識(shí)上也存在偏頗。如很多學(xué)校為了豐富科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)教育教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，也組織學(xué)生開展一些科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，到工廠、生產(chǎn)基地等去參觀。從表面看，這種做法好像是在關(guān)注學(xué)生實(shí)踐生活，而實(shí)質(zhì)上，其首要目的是為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最終目的還是為了學(xué)生書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而非真正關(guān)注學(xué)生生活。
（三）科學(xué)教育教學(xué)方法與生活的疏離
與科學(xué)教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)技術(shù)人的教育教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)過程中，我國科學(xué)教育教學(xué)采取的更多的還是教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)方法重結(jié)果而輕過程，注重對(duì)書本知識(shí)的識(shí)記，而忽視對(duì)科學(xué)過程的體驗(yàn)。即使是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要目的也是讓學(xué)生驗(yàn)證書本知識(shí)的正確，而不是體驗(yàn)真正的科學(xué)研究。“在教學(xué)中不是傳授假說，而是檢驗(yàn)假說，不是學(xué)習(xí)定律而是尋找定律。這種舊的課程計(jì)劃很難啟發(fā)科學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)造性、直觀、想象、激動(dòng)與懷疑的態(tài)度”。封閉的實(shí)驗(yàn)室研究與抽象的理論學(xué)習(xí)使許多學(xué)生了解了科學(xué)知識(shí)和技能，卻不能深刻理解科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的生活作用只知其然而不知其所以然，也不知道諸多理論知識(shí)除了能夠在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)外，在實(shí)際生活中又有怎樣的價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，計(jì)算面積、體積的公式很多學(xué)生能熟練地脫口而出，而讓學(xué)生用所學(xué)公式去實(shí)際測(cè)量自己家中房間、庭院面積時(shí)，很多學(xué)生束手無策，無從下手；相同地，學(xué)了諸多的物理知識(shí)，卻有很多學(xué)生不會(huì)用所學(xué)知識(shí)來解釋生活中的物理現(xiàn)象。知與行的脫節(jié)，理論與實(shí)踐的反差，一定程度都說明科學(xué)教育教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)。
（四）科學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)與生活的疏離
我國自古有“經(jīng)世致用”的文化傳統(tǒng)，我國的教育教學(xué)理論也一直強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)踐”，我國科學(xué)教育教學(xué)也將培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力作為重要的課程目標(biāo)。然而實(shí)踐中科學(xué)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)卻很少真正將學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。以紙筆為主要模式的教育教學(xué)評(píng)價(jià)，考核的主要內(nèi)容還是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，即使有所謂的“實(shí)際應(yīng)用”題目，考核的也是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的解釋能力，而不是學(xué)生用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力。讓學(xué)生用理論來解釋某種實(shí)踐雖然也能引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的理論能力，但是卻不能讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，也不可能培養(yǎng)學(xué)生的真正的科學(xué)精神和科學(xué)道德。而且解釋型的問題一般都有預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這從另一層面限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展和個(gè)性的彰顯。再就考核問題的來源看，大部分都是教師根據(jù)所學(xué)的知識(shí)虛構(gòu)、杜撰出來的，其目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)水平如何。不可否認(rèn)，適量設(shè)置這類虛擬的問題，一定程度上有助于學(xué)生掌握和理解科學(xué)基本原理，同時(shí)其弊端也是不可忽視的，它不但可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)可能使學(xué)生忘卻真正的生活世界，最終導(dǎo)致科學(xué)教育教學(xué)終極價(jià)值的落空。
三、回歸生活：科學(xué)教育教學(xué)生活意義危機(jī)的應(yīng)對(duì)
生活既是科學(xué)教育教學(xué)的源頭活水，又是科學(xué)教育教學(xué)的最終旨?xì)w，忽視人的生活世界，實(shí)質(zhì)上就是忽視人的存在。回歸生活，是科學(xué)教育教學(xué)走出生活意義危機(jī)的應(yīng)然和必然選擇。
（一）堅(jiān)持以生活為旨?xì)w的科學(xué)教育教學(xué)價(jià)值觀
就人的整個(gè)一生而言，受教育教學(xué)并不是目的，而是為了將來能夠更好地參與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等實(shí)踐生活。教育教學(xué)作為人與社會(huì)之間的中介，其目的在于使人不斷擺脫各種外在羈絆，走向自由，享受生活。作為普通教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)教育教學(xué)是致力于為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人和公民的生活做準(zhǔn)備的那部分教育教學(xué)。我們要正確看待科學(xué)教育教學(xué)與生活的關(guān)系，堅(jiān)持以生活為旨?xì)w的科學(xué)教育教學(xué)價(jià)值觀，構(gòu)建一種使知識(shí)、文化和生命三者融為一體并以生活為根和本的新型的科學(xué)觀和科學(xué)哲學(xué)，由此形成一種使知識(shí)、文化和生命三者融為一體并以生活為根和本的新型教育教學(xué)觀，從而引導(dǎo)教育教學(xué)回歸生活之根和本。加強(qiáng)科學(xué)教育教學(xué)與生活的聯(lián)系，不僅把生活作為科學(xué)教育教學(xué)的起點(diǎn)，也作為科學(xué)教育教學(xué)的終極目標(biāo)，使科學(xué)教育教學(xué)從傳統(tǒng)的以傳授實(shí)用科學(xué)知識(shí)的活動(dòng)轉(zhuǎn)向關(guān)注人文意蘊(yùn)的活動(dòng)，將“知識(shí)與技能、過程與方法、道德情感與價(jià)值觀”作為科學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握“形而上”的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，而且要讓學(xué)生形成科學(xué)精神、科學(xué)道德“形而下”的品質(zhì)。
（二）拓展教育教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)生活觀照
學(xué)生需要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，但學(xué)習(xí)書本知識(shí)并非科學(xué)教育教學(xué)的最終目的，科學(xué)教育教學(xué)的最終目的在于提升人的生活質(zhì)量，包括物質(zhì)生活和精神生活。彰顯其內(nèi)在的人文性，科學(xué)教育教學(xué)在內(nèi)容上必須走出學(xué)科知識(shí)的藩籬，從書本走向生活，從理論回歸實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生活的觀照。需要強(qiáng)調(diào)的是，加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，并不僅僅是用科學(xué)理論來指導(dǎo)生活實(shí)踐，更主要的是要圍繞學(xué)生生活來組織教學(xué)，以問題為中心來組織教學(xué)內(nèi)容，這里所說的問題并不是為檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)鞏固程度而虛構(gòu)出來的問題，而是學(xué)生日常生活實(shí)踐中面臨的問題，如環(huán)境治理、生態(tài)保護(hù)、電路設(shè)計(jì)等與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的真問題。問題中心的教學(xué)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途，而且使學(xué)生在解決問題的過程中，體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所需要的科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等人文素養(yǎng)。
（三）優(yōu)化教育教學(xué)方法，注重學(xué)生體驗(yàn)
科學(xué)知識(shí)是科學(xué)研究活動(dòng)的結(jié)果，在科學(xué)課程中是顯性的，而科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度等精神資源在科學(xué)課程中是隱性的，是在科學(xué)研究的過程中自然生成的。科學(xué)教育教學(xué)要把這些精神資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體精神品格和生活所需要的技能、技巧，很大程度上取決于學(xué)生是否在主動(dòng)參與活動(dòng)的過程中獲得感受和體驗(yàn)。甚至可以說，脫離科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，沒有學(xué)生自身的“做”和“體驗(yàn)”，學(xué)生不可能形成科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價(jià)值觀等參與社會(huì)生活的科學(xué)素養(yǎng)。正如赫胥黎曾指出的：“假如科學(xué)教育教學(xué)要取得最好效果的話，它必須是實(shí)際的。”我們不能希望通過填鴨式地把更多的科學(xué)事實(shí)塞到人的腦子里并把那些過時(shí)的學(xué)科從課程計(jì)劃中刪掉的辦法去吸收迅速猛增的知識(shí)。科學(xué)不應(yīng)變成一種純粹學(xué)術(shù)性練習(xí)。相反，科學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于用實(shí)用主義的觀點(diǎn)尋求解決從環(huán)境中產(chǎn)生的問題，不管這些問題直接是從現(xiàn)實(shí)中來的，或是從模式中推演出來的。現(xiàn)實(shí)的生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，需要依靠豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。回歸生活，彰顯科學(xué)教育教學(xué)的生活意義，科學(xué)教育教學(xué)必須改變教師講、學(xué)生聽，教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。而應(yīng)整合多種教育教學(xué)方法，實(shí)施以學(xué)生主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)為旨趣的探究性學(xué)習(xí)。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，要求教師首先打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)的計(jì)劃性和經(jīng)濟(jì)性，忽視教學(xué)的生成性和浪費(fèi)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的確定性和指導(dǎo)性，忽視教學(xué)的偶然性和自主性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的認(rèn)知性目標(biāo)，忽視教學(xué)的情感性和技能性目標(biāo)。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但其缺陷也顯而易見，如不利于學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的養(yǎng)成和科學(xué)實(shí)踐能力的形成。回歸生活，教師必須超越傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)觀，堅(jiān)持計(jì)劃性與生成性相結(jié)合、經(jīng)濟(jì)性與浪費(fèi)性相結(jié)合、確定性與偶然性相結(jié)合、指導(dǎo)性與自主性相結(jié)合的教學(xué)原則，將教學(xué)看做學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)和理論的自我建構(gòu)過程，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索和思考，讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)奧秘、感悟科學(xué)精神、體悟科學(xué)情感。
（四）創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)，凸顯人文導(dǎo)向
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。生活是復(fù)雜多樣、多姿多彩的，如前所述，要想過一種正當(dāng)而完滿的生活，學(xué)生不但需要具備一定的科學(xué)知識(shí)和技能，而且必須具備一定的科學(xué)情操和科學(xué)道德，這就決定了我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是全面、系統(tǒng)、多元的。只有這樣，才能使學(xué)生獲得多方面的科學(xué)生活素養(yǎng)。回歸生活，科學(xué)教育教學(xué)在評(píng)價(jià)目的上，要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培育全面發(fā)展的人才為評(píng)價(jià)取向，使評(píng)價(jià)目的從“選拔適合教育教學(xué)的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合學(xué)生成長的教育教學(xué)”；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要從素質(zhì)教育教學(xué)的要求出發(fā)，做到“知識(shí)與技能”“過程與方法”“態(tài)度情感與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的整合，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、技能、情感價(jià)值觀的整體發(fā)展，使學(xué)生獲得生活所必需的各種科學(xué)素養(yǎng)；在評(píng)價(jià)方式上，要將紙筆考試和實(shí)踐類考試結(jié)合起來，不但要考核學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋實(shí)踐的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)踐問題的能力，不僅要讓學(xué)生在“設(shè)想”的問題中進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，而且要讓學(xué)生在真實(shí)的世界中體悟科學(xué)的精神，領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑與猜測(cè)、勇于創(chuàng)新的精神和態(tài)度。需要說明的是，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育教學(xué)回歸生活，并不是要求科學(xué)教育教學(xué)回到最初的教育教學(xué)形態(tài)，與人類生活融為一體，那樣，科學(xué)教育教學(xué)將失去其獨(dú)立性，同時(shí)也將失去存在的合理性，其生活意義也將無從實(shí)現(xiàn)。或者說，“回歸”本身只是手段，并不是目的。“回歸”的真正目的是使科學(xué)教育教學(xué)關(guān)注人類生活，引領(lǐng)人類生活，為提升人類生活質(zhì)量服務(wù)。這就要求我們既要看到科學(xué)教育教學(xué)與人類生活的聯(lián)系，同時(shí)也要在科學(xué)教育教學(xué)與人類生活之間保持一定的張力，使二者在相互聯(lián)系和相互影響的互動(dòng)過程中讓科學(xué)教育教學(xué)自覺地關(guān)注人的存在，關(guān)注人類現(xiàn)有的和未來的生活，關(guān)注兒童的物質(zhì)和精神的生活，為提高他們的生活質(zhì)量和生命價(jià)值服務(wù)。
作者：李玉芳 單位：河南師范大學(xué)教育教學(xué)與教師發(fā)展學(xué)院
一、PBL概述
（一）PBL的定義
以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法 (problem-based learning，PBL)，是一種以病人問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。PBL教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外科護(hù)理臨床科學(xué)知識(shí)，同時(shí)，還能夠提升學(xué)生解決問題的技巧。PBL教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)將問題提升為一個(gè)新的學(xué)習(xí)議題的目的，以使學(xué)生獲得參與議題自主討論的機(jī)會(huì)，并能依據(jù)同學(xué)及老師的協(xié)助，獲取更好的學(xué)習(xí)成果及更佳的回饋效果。
（二）PBL的特點(diǎn)
PBL教學(xué)模式是要求學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與的，同時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，在進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)生還必須要熟練掌握技能，并鼓勵(lì)自己獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而再樹立自己終身學(xué)習(xí)的理念。PBL教學(xué)在傳授解決問題的能力時(shí)，并不是依據(jù)綜合信息的提供，而是依據(jù)一個(gè)更自由、更真實(shí)的空間提供出發(fā)掘問題、解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在對(duì)PBL的眾多解釋中，梁繼權(quán)認(rèn)為PBL是一種反推式學(xué)習(xí)法(backward learning)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生先獲得一個(gè)真實(shí)(或模擬真實(shí))的臨床問題，接著必須要對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的分析，并確認(rèn)出問題，然后針對(duì)所確認(rèn)的問題提出假設(shè)、制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、找尋及整理與問題相關(guān)的數(shù)據(jù)、解答問題、評(píng)估結(jié)果等步驟[2]。這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠把所學(xué)的知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)用在對(duì)臨床問題的解決上，還能夠訓(xùn)練學(xué)生批判的思考能力，是與臨床問題的處理最為接近的。在外科護(hù)理學(xué)中，PBL能夠滿足護(hù)士終生學(xué)習(xí)的需要，能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問題、解決問題的能力，還能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法中存在的不足。
（三）PBL的應(yīng)用現(xiàn)狀
目前，PBL教學(xué)模式在我國外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的主要形式是“提出問題—建立假設(shè)—收集資料—論證假設(shè)—總結(jié)”5步教育。這種形式已廣泛應(yīng)用于我國本科、大專以及中專的外科護(hù)理課程教學(xué)活動(dòng)中。另外，根據(jù)對(duì)相應(yīng)的文獻(xiàn)的分析、報(bào)道，還能發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式在個(gè)案護(hù)理、護(hù)理查房、臨床護(hù)理教學(xué)、在職護(hù)士培訓(xùn)以及護(hù)理程序教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。
二、PBL應(yīng)用于外科護(hù)理教學(xué)的劣勢(shì)
（一）耗時(shí)較多，只適合部分學(xué)生
PBL雖然是一種很好的教學(xué)模式，但并不適合所有的外科護(hù)理學(xué)生，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)較差、理解能力不高、自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生，再應(yīng)用PBL的效果就欠佳。PBL教學(xué)模式需要進(jìn)行師生互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過程耗時(shí)較多，師生需要充分的教學(xué)時(shí)間去實(shí)現(xiàn)。然而，由于外科護(hù)理的臨床護(hù)理人力緊缺，護(hù)理的工作量很大，怎樣落實(shí)PBL教學(xué)模式有待進(jìn)行深層次的思考。
（二）教學(xué)資源要求豐富
參考書籍相對(duì)較少、教學(xué)資源相對(duì)缺乏、校園網(wǎng)不夠健全等因素，在一定程度上也制約著PBL教學(xué)模式的廣泛開展。
（三）護(hù)理師資要求水平高
PBL教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，需要教師具備扎實(shí)、全面的專業(yè)知識(shí)和高水平的專業(yè)技能，同時(shí)還要具備一定程度的教學(xué)水平以及淵博的綜合知識(shí)。然而，目前很多的外科護(hù)理臨床帶教老師的年齡普遍偏大，學(xué)歷也不高，多是中專、大專，雖然他們具備豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏良好的知識(shí)系統(tǒng)，在對(duì)知識(shí)及教學(xué)水平的更新上還沒有與目前的專、本科教育的要求接軌，因此，目前的外科臨床護(hù)理師資也制約著PBL教學(xué)模式的發(fā)展。
三、PBL應(yīng)用于外科護(hù)理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、意義
（一）有利于促進(jìn)學(xué)生形成雙向交流
PBL是屬于一種學(xué)生作為主體，將問題作為基礎(chǔ)，并且在教師的全稱指導(dǎo)、把握之下，通過現(xiàn)代如教材、圖書館、多媒體、電腦技術(shù)等等先進(jìn)的科技手段，形成的護(hù)生自學(xué)的模式；在教學(xué)的課堂之上，PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，能夠主動(dòng)積極的參與到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及長期學(xué)習(xí)記憶的形成。而從教學(xué)的方面入手，教師與護(hù)生的有效解除，充分的了解護(hù)生之所想、護(hù)生之所趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也能夠做到在教學(xué)當(dāng)中有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)，并且逐漸促成教師與護(hù)生的雙向交流。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力和解決問題的能力
PBL教學(xué)模式能夠讓護(hù)生再一個(gè)現(xiàn)實(shí)的場景當(dāng)中，面對(duì)實(shí)際的臨床問題。而PBL教學(xué)模式的使用，也能將護(hù)理各個(gè)學(xué)科以及臨床知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際例子當(dāng)中，教學(xué)知識(shí)、實(shí)際知識(shí)的相互滲透，從而有利于以護(hù)生以及對(duì)病人的護(hù)理整體作為中心，培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)散性、聚斂性的思維模式的形成，從而大大提高護(hù)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。
（三）重視傳授學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)
PBL模式的目的很明顯，以優(yōu)秀護(hù)生的培養(yǎng)為目標(biāo)，教導(dǎo)護(hù)生在面對(duì)不同的病患的時(shí)候，能夠根據(jù)病患各種各樣的需求給予病患最優(yōu)質(zhì)、最恰當(dāng)?shù)膶I(yè)護(hù)理；面對(duì)危重癥患者，要能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其病情的變化，能夠配合醫(yī)生進(jìn)行及時(shí)的、快速的搶救。所以PBL模式是從實(shí)用性知識(shí)的傳授出發(fā)，讓學(xué)生掌握面對(duì)各種病患必要的護(hù)理知識(shí)、相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)以及溝通、醫(yī)護(hù)協(xié)作等等人文知識(shí)。
（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神
PBL小組教學(xué)模式主要教學(xué)中最主要的成分，讓護(hù)生以小組為單位，當(dāng)老師講授了專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)技能之后，通過護(hù)生之間的不斷討論與探索，之后再選出一位護(hù)生來逐個(gè)發(fā)言并演練出小組探討的成果，然后再由其他的護(hù)生以及老師來分析講解過程。
通過教學(xué)師生、護(hù)生之間的互動(dòng)，能夠逐漸形成護(hù)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神、有效的培養(yǎng)出協(xié)作能力，這對(duì)于一個(gè)合格的護(hù)生是尤為重要的。在臨床工作中，護(hù)士之間的相互協(xié)作，才能夠給予患者最優(yōu)質(zhì)護(hù)理。
（五）能夠促進(jìn)教學(xué)績效的準(zhǔn)確評(píng)估
PBL教學(xué)的考核，是一種全方面的考查，它包括了學(xué)生在每一次討論會(huì)的發(fā)言情況、準(zhǔn)備，從最基本的護(hù)理概念到問題的解決的方法、能力以及整體思路等等。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束，需要將分散的考試與最后的綜合型考試相結(jié)合，主觀和客觀以及定性和定量相結(jié)合的評(píng)估體系，科學(xué)的、合理的判斷出PBL教學(xué)績效，這樣能夠有效的刺激學(xué)生積極的投入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)境中去，從而達(dá)到學(xué)習(xí)強(qiáng)化的效果。PBL教學(xué)本身就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維、創(chuàng)新能力，為了學(xué)生的自我展現(xiàn)、表達(dá)提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生逐漸的客服恐懼和羞怯，提高護(hù)生語言的表達(dá)能力。
四、結(jié)語
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，PBL教學(xué)模式具備很多優(yōu)點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生們充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，以提高他們的自學(xué)能力，同時(shí)，還能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的空間，幫助學(xué)生培養(yǎng)其外科護(hù)理臨床思維能力，在外科護(hù)理學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中已深受學(xué)生們歡迎。但作為新型的教學(xué)模式，PBL教學(xué)在我國外科護(hù)理臨床教學(xué)的應(yīng)用中還需要我們進(jìn)行持續(xù)的探索，以積累更加豐富的經(jīng)驗(yàn)和更加高效的方式方法。
一、創(chuàng)新——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如何巧妙的安排PhotoShop的教學(xué)內(nèi)容，則是吸引學(xué)生的法寶。傳統(tǒng)中的教學(xué)，課本才是唯一。從性質(zhì)方面來談，教學(xué)課本只是開展教學(xué)活動(dòng)的一種材料而已，并不完全是教學(xué)內(nèi)容，所以也就要求教師和學(xué)生能夠一起創(chuàng)新、完善PhotoShop教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢(shì)下的中職學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如果中職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如果按照軟件按部就班，其學(xué)習(xí)效果往往不佳，就更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)了。
作為學(xué)生，對(duì)新鮮事物都會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，也特別的敏感，在實(shí)際教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新。第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，其教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)在掌握了課本基礎(chǔ)知識(shí)上，增強(qiáng)課本中沒有涉及到PhotoShop技能與常識(shí)，比如筆者就習(xí)慣在教學(xué)外面增加一些圖片構(gòu)想、色彩分析的常識(shí)。此外，在PhotoShop教學(xué)過程中，完全可以讓學(xué)生欣賞一些PhotoShop的實(shí)例圖片，由易到難、由簡至繁，讓學(xué)生在趣味性濃烈的實(shí)際中產(chǎn)生興趣，逐步擺脫對(duì)課堂的厭倦情緒，從厭惡到向往、從向往到喜愛，學(xué)生的喜愛就更能夠讓學(xué)生掌握PhotoShop軟件制作的大致過程，然后再詳細(xì)的了解PhotoShop軟件。在PhotoShop的學(xué)生中，需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行回憶、設(shè)想：在PhotoShop如何才能讓圖片效果更好？剛剛學(xué)完，制作的圖片是否運(yùn)用到了此功能？如果學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更容易將過程融會(huì)貫通，也能夠做到教學(xué)的事半功倍。如果簡單的使用工具，學(xué)生會(huì)感到厭煩、枯燥，也很難制作出較好的作品。所以，筆者在進(jìn)行Photoshop教學(xué)的時(shí)候，更多的利用實(shí)例圖片穿插圖像色彩的處理以及有關(guān)濾鏡制作特殊效果的內(nèi)容，再結(jié)合具有強(qiáng)烈趣味性的操作實(shí)例，然后再逐漸加進(jìn)由易到難、由簡至繁的案例，讓學(xué)生抓住制作作品中的重點(diǎn)，懂得融會(huì)貫通。這樣，隨著隨著逐漸對(duì)PhotoShop的了解與消化，也能逐步激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)倒新理念——?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氛置
在全新的教學(xué)法中，建立新型的師生關(guān)系是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，也就是指在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生情感上的交融，建立起師生之間相對(duì)平等的關(guān)系。要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，教師首先就要樹立起創(chuàng)新的教學(xué)理念，這是其基礎(chǔ)、前提。因?yàn)榻⑿滦偷膸熒P(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)行創(chuàng)新，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)擁有一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，在增長知識(shí)的同時(shí)陶冶自己的情操。
作為PhotoShop的軟件教學(xué)，“案例”則是教學(xué)創(chuàng)新的集中體現(xiàn)。作為老師，應(yīng)當(dāng)定位在參與者以及服務(wù)者的層面上，與學(xué)生在平等交往中更容易與學(xué)生在思想上產(chǎn)生碰撞，讓教師和學(xué)生能夠共同成長。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，筆者也習(xí)慣從案例入手，在良好的氛圍中找出問題的解決辦法。
例如：在教授到PhotoShop圖片合成時(shí)，制作了一套為汽車“換膚”的課件，將跑車的黑之閃亮換成紅之熱情。在上課初，我就引出問題：“汽車換膚應(yīng)當(dāng)如何做到？”學(xué)生回答：“常規(guī)的色彩調(diào)節(jié)、圖層調(diào)節(jié)等。”學(xué)生對(duì)于操作的思路很明確，但是對(duì)于真正的使用，就有點(diǎn)力不從心。此時(shí)，我更多的是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)，讓學(xué)生享受的尊重，在感受到自己價(jià)值時(shí)，學(xué)生也用于提出問題：“如何才能夠?qū)崿F(xiàn)途中能夠隨著光影變化的紅色，應(yīng)當(dāng)如何處理。”在學(xué)生提問之后，我啟發(fā)式的指出：“為什么不能將兩種處理方式一起使用呢？”在學(xué)生使用兩種處理方式之后，則取得了良好的效果。在學(xué)生處理的時(shí)候，我也讓學(xué)生看了一張劉為強(qiáng)在2006年6月23日拍攝的《青藏鐵路為野生動(dòng)物開辟生命通道》，這一作品曾經(jīng)取得了《影響2006?CCTV圖片新聞年度評(píng)選》”銅獎(jiǎng)，但是后來卻被取消了資格，原因則是當(dāng)銀色列車的飛馳而過，藏羚羊卻沒有受到干擾，這就是用過PhotoShop進(jìn)行處理過的圖片，我讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)的觀察其中的“奧妙”，在學(xué)生相互探討中，也逐漸的找出了答案。我在此時(shí)也指出：“在現(xiàn)實(shí)中使用這種處理技術(shù)，是欺騙、是犯罪！”我也自然而然的將學(xué)生引向了倫理道德之上，從而讓學(xué)生真正的了解到高科技技術(shù)也是一把雙刃劍。
從實(shí)踐的情況來看，樹立起教學(xué)的創(chuàng)新理念能達(dá)到活躍教學(xué)課堂氣氛的目的。通過自己在整個(gè)課堂上的所有言語、行為，教師成功地把信任、親切、尊重等情感信息傳達(dá)給了學(xué)生，并用生動(dòng)的、幽默的、充滿情感的語言將學(xué)生引導(dǎo)到課堂良好的、輕松的、尊重的教學(xué)氛圍中，不僅提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生情感交融的目的。
三、實(shí)踐性——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
PhotoShop屬于就業(yè)導(dǎo)向性非常鮮明的一門學(xué)科，具有較高的實(shí)踐性，是大多數(shù)中職學(xué)生中的熱門課程。PhotoShop的要求則是學(xué)生需要有較好的思維能力以及動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只是對(duì)書本上有關(guān)PhotoShop的只是有了詳細(xì)的了解，而且也對(duì)軟件的使用方法相當(dāng)熟悉，但是由于傳統(tǒng)模式忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往創(chuàng)造不出屬于自己的作品。
在教學(xué)當(dāng)中，我改變了以往的“教師獨(dú)大”的方式，轉(zhuǎn)變成“教師輔助”的方向，將三分之一的時(shí)間用于新課的講解、演示等方面，將剩下的時(shí)間用于上機(jī)實(shí)踐與考核之上。波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”我在教學(xué)中，特別注重案例作業(yè)，在每一階段都會(huì)準(zhǔn)備較為復(fù)雜的綜合性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用手中掌握的知識(shí)，去探索新知識(shí)、處理新問題、掌握新技術(shù)，真正的培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新精神。
作為中職學(xué)生，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的就業(yè)競爭力出發(fā)，不斷完善、培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)信心。
例如：在教學(xué)PhotoShop設(shè)計(jì)有關(guān)的商業(yè)型海報(bào)——某某眼鏡行的POP周年慶廣告，首先讓學(xué)生了解到其廣告特征，然后只給學(xué)生相關(guān)素材，讓學(xué)生去自行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象空間，并且利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)人士的方法與技巧。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽想象，設(shè)計(jì)的作品新意層出不窮。最后我采用以“評(píng)”促“學(xué)”的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果。通過這種教學(xué)方式使學(xué)生形成了一種良好的探求、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)上崗的本領(lǐng)。
綜上所述，Photoshop圖像處理課程不僅操作性很強(qiáng)，其實(shí)用性也是不可忽視的，它要求學(xué)生在具備了一定水平的專業(yè)技能的同時(shí)，還要求學(xué)生具備高水平的創(chuàng)造力、想象力以及一定程度的美術(shù)基礎(chǔ)技能，通過教師不斷改善教學(xué)方式，通過學(xué)生不斷的積極學(xué)習(xí)，我相信我們的學(xué)生一定會(huì)有一個(gè)無悔的青春。
一、文獻(xiàn)綜述
從達(dá)爾文的“進(jìn)化論”被人們承認(rèn)開始，人們就開始意識(shí)到了競爭的存在，而在當(dāng)代中國，幾乎人人都已經(jīng)深刻體會(huì)到了競爭的存在，但人們卻不一定擁有了健康的競爭意識(shí)，對(duì)競爭還缺乏比較深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)競爭來臨的時(shí)候這些人就會(huì)感到手足無措，當(dāng)失敗后就詛咒競爭。
（一）競爭是什么
在學(xué)生的課本上，想要找到關(guān)于競爭的的章節(jié)是很困難的，而出現(xiàn)競爭方面的教程一般只存在于高校的經(jīng)濟(jì)方面和法律方面的教程。競爭正是人類必不可少的活動(dòng)，他對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。競爭擁有著社會(huì)性、勝負(fù)性以及沖突性。
（二）什么是競爭意識(shí)
意識(shí)是人的頭腦對(duì)客觀物質(zhì)世界的反映，是思維、感覺和各種心理過程的總稱，競爭意識(shí)就是競爭規(guī)律在人腦中的反映，并對(duì)人的行為進(jìn)行支配的一種特殊的心理思維活動(dòng)過程。本文的競爭意識(shí)是包括本人的競爭狀況意識(shí)和對(duì)競爭本身的意識(shí)，還有對(duì)競爭結(jié)果的承受能力的意識(shí)。
（三）競爭意識(shí)的意義
競爭意識(shí)的產(chǎn)生擁有很大的積極意義，它能讓人的精神狀態(tài)振奮，努力進(jìn)取。促進(jìn)做事的效率和社會(huì)的發(fā)展，是現(xiàn)代人或者團(tuán)體，甚至國家都不可缺少的一種積極心態(tài)。
（四）競爭意識(shí)培養(yǎng)的提出
在當(dāng)今社會(huì)，競爭越來越強(qiáng)烈，技校學(xué)生作為一股即將踏入社會(huì)的力量，已經(jīng)到了非培養(yǎng)他們的競爭意識(shí)不可的地步了，無論是從個(gè)人的發(fā)展角度來說，還是從中華民族的偉大復(fù)興來講，我們培養(yǎng)的的人才都必須要具有健康的競爭意識(shí)，要讓他們充分認(rèn)識(shí)到競爭意識(shí)的重要性和緊迫性，只有做好了對(duì)他們競爭意識(shí)的教育，他們才能真正在社會(huì)上站穩(wěn)腳步，力爭上游，不甘落后，綻放他們活力和激情的火花。在這種情況下，我們提出了對(duì)本校學(xué)生的競爭意識(shí)的培養(yǎng)，以增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
（五）競爭意識(shí)培養(yǎng)的必要性
當(dāng)今世界科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)和國力的競爭愈加猛烈，任何一個(gè)國家都將無可爭議地卷入競爭這個(gè)漩渦中，競爭已經(jīng)成為一個(gè)一個(gè)無可回避的事實(shí)，而隨著21世紀(jì)中國加入“WTO”以后，更是面臨著來自內(nèi)部和外界的許多挑戰(zhàn)。在這種大的背景下，對(duì)學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)就有著充分的必要性。
二、造成學(xué)生競爭意識(shí)淡薄的原因
（一）當(dāng)前學(xué)生中獨(dú)生子女過多
當(dāng)前的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，他們習(xí)慣以自我為中心，從小就對(duì)競爭這一現(xiàn)象沒有深刻的認(rèn)識(shí)。在技校學(xué)習(xí)的過程中，他們的學(xué)習(xí)不夠用功，動(dòng)手能力差，遇到困難時(shí)還缺乏主動(dòng)性以及必要的冷靜和沉著。對(duì)事沒有主見，缺乏進(jìn)取的勇氣和束手無策，從而表現(xiàn)出害怕困難，聽天由命的現(xiàn)象。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性不足
技校的學(xué)生在目的性方面較差，對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，不能合理地對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出規(guī)劃和找出好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，隨著他們的長大，他們的視野也不斷擴(kuò)寬，技校學(xué)生在社會(huì)的待遇，讓他們的思想陷入極大的矛盾當(dāng)中。而這樣的事實(shí)就造成技校學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，面對(duì)社會(huì)競爭的壓力，他們也不能夠充分的找到自己的不足，找不到人生的坐標(biāo)，不能根據(jù)時(shí)代要求來對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力進(jìn)行更新。同時(shí)他們?nèi)狈τ職夂托判模瑳]有腳踏實(shí)地的精神，甚至一些人還陷入麻痹當(dāng)中、讓自己隨波逐流，深陷在這個(gè)沼澤中。
（三）學(xué)校方面的因素
學(xué)生的競爭意識(shí)淡薄和學(xué)校也有很大的關(guān)系，比如說學(xué)校的課程設(shè)置、教育理念、成績考試考核、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)手段等多個(gè)方面都對(duì)學(xué)生的競爭意識(shí)的培養(yǎng)和提高有著不好的影響。
比如在教育觀念上，很多技校教育的觀念上的落后，導(dǎo)致他們的教學(xué)上以知識(shí)的傳授為主，重視理論的傳授，對(duì)方法和能力的培養(yǎng)方面不夠重視；在教育手段上，他們重視課堂的教學(xué)和灌輸，對(duì)課外活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的不重視等等；在在這種教育觀念和手段上，一些課外的能力就被忽視了，而競爭能力就在此列。
三、如何進(jìn)行學(xué)生的競爭意識(shí)的培養(yǎng)
（一）樹立學(xué)生正確的競爭觀和提高學(xué)生的心理素質(zhì)
樹立正確的競爭觀念的關(guān)鍵在于搞懂利己主義和的個(gè)人正當(dāng)利益差別。正當(dāng)利益是個(gè)人發(fā)展和生存的正當(dāng)需要，是通過正當(dāng)?shù)姆仙鐣?huì)道德原則以及國家法律法規(guī)的方法，在不損害他人或集體的理由的前提下獲得自己的利益。而利己主義的做法就是只考慮自己的利益，對(duì)其他東西都一律無視，把自己的利益放在第一位，為了自己的利益可以損害所有人、集體以及國家的利益。這兩種中誰都看得出孰好孰壞，但當(dāng)真正面對(duì)一些巨大的利益時(shí)，很多人都會(huì)忍不住選擇利己主義，而在學(xué)生的教育中，作為班主任就要把好這個(gè)關(guān)，樹立他們的正確競爭觀，教育他們立足崗位開展?fàn)幃?dāng)?shù)母偁帲谄椒驳墓ぷ髦凶龀霾黄椒驳男Ч屗麄兊牟拍茉谝院蟮靡猿浞值陌l(fā)揮。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，心理素質(zhì)的提升能讓他們?cè)诿鎸?duì)巨大利益中也能做到不動(dòng)心，用正當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取想要的利益；同時(shí)心理素質(zhì)的提升還能讓他們?cè)诟偁幨『竽軌蛴赂业脑俅握酒饋怼?
（二）發(fā)揮班主任的示范和榜樣作用
教師的天職是教書育人，在教育過程中，教師不但要傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還要進(jìn)行學(xué)生思想教育和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力的教育，競爭意識(shí)作為一個(gè)新時(shí)代人才的必備素質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生的競爭意識(shí)一定要精心培養(yǎng)，進(jìn)行淳淳教導(dǎo)。而班主任作為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行的直接負(fù)責(zé)人，就更應(yīng)該做好著方面的教育。班主任要利用理論和實(shí)際相結(jié)合的辦法，用一些名人名言和一些現(xiàn)實(shí)中有關(guān)競爭的實(shí)例，以及往屆本校畢業(yè)生中一些典型的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生的競爭意識(shí)加以強(qiáng)化，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到競爭的必要性和重要性。將其做到學(xué)生的內(nèi)化，讓他們?cè)跐撘庾R(shí)中形成正確的競爭意識(shí)。
（三）用校內(nèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的競爭意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化
班主任可以聯(lián)合其他的班集體，或者是一起向?qū)W校申請(qǐng)組織一些校內(nèi)活動(dòng)，例如演講比賽、辯論賽、球類比賽、校園歌手比賽等一些帶有競爭色彩的活動(dòng)，同時(shí)積極組織班里的學(xué)生主動(dòng)參加這些比賽，這些比賽可以讓學(xué)生的熱情和競爭意識(shí)得到空前的增長，對(duì)學(xué)生形成正確的競爭意識(shí)有著很好的效果。同時(shí)還能帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，可謂一箭數(shù)雕。
但在組織這些競爭性競賽活動(dòng)時(shí)有些地方一定要注意：
1.活動(dòng)不能過多，要做到少而精，否則會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，才能讓活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，讓學(xué)生形成競爭意識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生想學(xué)習(xí)。
2.在組織時(shí)要選擇學(xué)生自己有興趣的活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的能力大小和知識(shí)水平。
3.在組織活動(dòng)之前要對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求有充分的了解，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行精選，不能為活動(dòng)而活動(dòng)，最好是針對(duì)學(xué)生的某些現(xiàn)象同時(shí)結(jié)合他們的專業(yè)進(jìn)行組織，這樣才能真正做到提高學(xué)生的思想境界和競爭意識(shí)的效果。同時(shí)還可以促進(jìn)一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高他們學(xué)習(xí)積極性的效果。對(duì)學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)等一些學(xué)生組織要做好監(jiān)督工作，使活動(dòng)能夠真正擁有培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生競爭意識(shí)的效果。
4.在競賽活動(dòng)的過程中，不但要注意注意參賽的人員，同時(shí)要對(duì)注意群眾，活動(dòng)的進(jìn)行要讓參賽的優(yōu)秀選手脫穎而出，讓他們的才華得到足夠的展現(xiàn)，同時(shí)又要讓大部分的群眾也能參與到活動(dòng)中去。這就要求班主任要特別注意和鼓勵(lì)班上的那些性格內(nèi)向，平常不大活躍的學(xué)生，讓他們也參與到這些比賽中去，這些做法的實(shí)施，對(duì)學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)有著良好的效果，同時(shí)對(duì)班主任發(fā)掘?qū)W生的才能有著巨大的幫助。
（四）發(fā)揮學(xué)校管理機(jī)制的作用
所謂無規(guī)矩不成方圓，學(xué)校的規(guī)章制度就是作為鞭策后進(jìn)、鼓勵(lì)競爭，鼓勵(lì)先進(jìn)的工具存在。在學(xué)校的管理方面要建立合適的獎(jiǎng)懲措施。比如用獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選推優(yōu)等常用的獎(jiǎng)勵(lì)措施，同時(shí)還可以根據(jù)學(xué)校的情況作出一些別出心裁的獎(jiǎng)勵(lì)，從而體現(xiàn)出學(xué)校鼓勵(lì)競爭和培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)的思想。值得注意的是，評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)要向?qū)W生公開，做到真正的透明和公平公正，只有這樣不含水分的評(píng)選才能真正激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，讓他們明白應(yīng)該去努力去競爭。同時(shí)要利用廣播站和宣傳墻等一些傳媒體，對(duì)選優(yōu)的學(xué)生作出大張旗鼓的表彰加上物質(zhì)的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)后再對(duì)其他沒選上優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以此來對(duì)其他的學(xué)生進(jìn)行競爭意識(shí)的激發(fā)。在懲罰方面也同樣不能忽視，技校的學(xué)生自律性不夠強(qiáng)，如果沒有強(qiáng)有力的紀(jì)律約束，學(xué)生難免在有的時(shí)候就會(huì)“出軌”，而這個(gè)時(shí)候?qū)W校就要使用嚴(yán)厲的懲罰制度。而班主任在這方面的作用就是對(duì)學(xué)校的獎(jiǎng)懲制度進(jìn)行積極的宣傳，讓每個(gè)學(xué)生都能明確的知道這些制度。同時(shí)抓住學(xué)生的心理，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度進(jìn)行渲染，讓學(xué)生感覺到只要自己努力就能夠得到，讓他們形成正確的競爭心理，而對(duì)一些出軌的同學(xué)，就要做好鼓勵(lì)工作。
四、結(jié)語
技校學(xué)生的成長需要競爭，只有擁有正確競爭意識(shí)的技校學(xué)生，才能在競爭中得到鍛煉，在競爭中得到發(fā)展，在將來的社會(huì)中才能夠真正立足，讓他們的才華得到展現(xiàn)，得到發(fā)揮。所有在技校學(xué)生的教育中，我們一定要抓緊學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們能跟上時(shí)代的潮流。
一、京劇樂器的發(fā)展過程
京劇器樂樂隊(duì)稱為“場面”，因?yàn)樵缙诘膽蚯枧_(tái)位于舞臺(tái)中央靠后，支撐著整個(gè)舞臺(tái)場面，“場面”由此得名，又分為“文場”和“武場”。文場即管弦樂器，武場即打擊樂器。所以吸取樂隊(duì)又稱為“文武場”。伴奏在戲曲表演中雖起輔助作用，但是不可缺少。人聲演唱時(shí)，有托腔保調(diào)的作用；演員表演時(shí)，有烘托環(huán)境、渲染氣氛之功。傳統(tǒng)京劇的器樂數(shù)量雖然不多，但對(duì)京劇的藝術(shù)效果有很大的提升作用。在京劇剛剛出現(xiàn)的時(shí)候，有兩大伴奏體系給京劇提供伴奏，其中包括胡琴主奏和笛子主奏。兩種不同的伴奏體系有所區(qū)別，笛子主奏的唱腔莊重，胡琴主奏相比之下就很靈動(dòng)。初期的京劇腔調(diào)中帶有“二黃”，這個(gè)用法在京劇中代表著太上皇和皇上，相反胡琴主奏的外弦叫子弦，里弦叫老弦，這個(gè)說法和腔調(diào)中的“二黃”相違背，似乎對(duì)“二黃”不利。京劇在發(fā)展過程中，正是為了避諱唱腔中對(duì)皇帝的不吉利影響，所以在嘉慶年間，皇上廢除胡琴主奏，將伴奏體系統(tǒng)一改為笛子主奏。直到同治年間，皇上才下令將伴奏體系改回胡琴主奏，而且在胡琴主奏中加入了小三弦。胡琴在演奏過程中，會(huì)出現(xiàn)演奏空白，為了完善胡琴的演奏，所以用月琴和三弦來填補(bǔ)空白的地方。古時(shí)在樂隊(duì)里樂手比較少，所以通常一個(gè)樂手需要會(huì)演奏幾種樂器，在文場的京劇胡手不僅需要會(huì)吹笛子，還需要負(fù)責(zé)吹嗩吶；月琴手需要會(huì)吹嗩吶笛子和擊鐃鈸；彈三弦的樂器手需要負(fù)責(zé)代吹笛子、嗩吶、海笛和操堂鼓。武場中的大鑼手還需要負(fù)責(zé)镲鍋，而小鑼手就需要兼檢場和齊鈸，檢場的工作內(nèi)容主要包括在武場上幫助演員，給演員傳遞小道具，幫忙搬動(dòng)桌椅，演員在武場上經(jīng)常需要不斷更換、增減衣服的，況且演員在武場上可能需要表演一些危險(xiǎn)動(dòng)作，制造特效的場景，那么小鑼手就需保護(hù)演員的安全，避免演員受傷，板鼓手還需要負(fù)責(zé)擊大堂鼓。這些樂師的專業(yè)功夫非常厲害，人們通常稱那些能夠演奏六種樂器的樂師為“六場通透”，這六種樂器是文場的京胡、月琴、三弦和武場的板鼓、大鑼、小鑼，樂師將這六種樂器在場上“轉(zhuǎn)一圈兒”。徐蘭沅先生是梅蘭芳的琴師，他不僅是胡琴圣手，而且也是“六場通透”的主要任務(wù)，自梅蘭芳開始，京二胡在出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)器樂中，京二胡在京劇樂隊(duì)上被廣泛流傳的事跡，開始于1923年，最先在唱腔中加入京二胡的是梅蘭芳與徐蘭沅、王少卿等人，他們將京二胡加入到青衣唱腔伴奏中，由此在京劇演唱中就開始逐漸采用京二胡這種樂器。在武場方面，過去京劇樂手通常彈月琴作為替代河北梆子專司鐃鈸，后來逐漸就有樂手開始學(xué)習(xí)如何使用河北梆子專司鐃鈸。由此，在京劇發(fā)展過程中形成了文四和武四，前者包括京胡、京二胡、月琴、三弦，后者包括板鼓、大鑼、鐃鈸、小鑼這八人建制，這種樂隊(duì)建制一直保留至今。隨著時(shí)代的發(fā)展，一些傳統(tǒng)樂隊(duì)中沒有的民族樂器和西洋樂器開始被加入。同時(shí)在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在配器手法上對(duì)西洋管弦樂隊(duì)的配器手法加以借鑒，以更好的變現(xiàn)劇情，適應(yīng)現(xiàn)代人對(duì)京劇音樂的審美要求如何繼承和發(fā)展京劇器樂教育。
二、京劇器樂教育的繼承與發(fā)展
(一)實(shí)注重個(gè)性化培養(yǎng)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案
現(xiàn)代教學(xué)工作，不僅需要提供學(xué)生學(xué)習(xí)條件，而且需要根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，傳授學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都不同，他們對(duì)于教學(xué)的要求和吸收能力也都各不相同，所以教師為了創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)條件，需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、先天條件、社會(huì)經(jīng)歷和成長過程，提高學(xué)生的理解和能力。教學(xué)方案的制定，需要按照根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同學(xué)生的興趣著手，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。
依據(jù)資料分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可也分為以下幾種情況:
（1）接受過樂器教育的學(xué)生。對(duì)于從小接受過樂器教育的學(xué)生來說，他們相對(duì)來看，先天條件優(yōu)異，專業(yè)基礎(chǔ)也比較扎實(shí)，表演水平也得到初步的培養(yǎng)。這些學(xué)生已經(jīng)初步了解到樂器的教育情況，那么為了提升他們的專業(yè)能力和水平，需要針對(duì)這些學(xué)生適當(dāng)增多授課內(nèi)容，加大授課難度，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要實(shí)施規(guī)范化的教學(xué)模式，要嚴(yán)格要求學(xué)生們，遵守學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和規(guī)章制度。
（2）沒有接受過樂器教育的學(xué)生。這些學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí), 缺乏系統(tǒng)知識(shí)教育, 在器樂的演奏方法上也存在一定的問題，但先天條件較好, 具備一定的可塑性，日后發(fā)展?jié)摿Υ蟆＿@些學(xué)生進(jìn)入校園后, 應(yīng)當(dāng)首先提供他們接受初級(jí)樂器知識(shí)的了解，讓他們提高對(duì)樂器的興趣，加大基礎(chǔ)訓(xùn)練，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，要他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)知識(shí)，只有這樣才能在未來的學(xué)習(xí)內(nèi)容上追趕以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過樂器知識(shí)的學(xué)生，在訓(xùn)練過程中，針對(duì)錯(cuò)誤的演奏方法要及時(shí)進(jìn)行糾正，不能把問題留到以后處理，而是在教學(xué)過程中努力使學(xué)生當(dāng)堂理解教學(xué)內(nèi)容，并盡量在當(dāng)堂的教學(xué)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正理解理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以保證日后學(xué)生能夠得到長足發(fā)展。
（3）接受過樂器教育，但是學(xué)習(xí)方法比較呆板的學(xué)生。有些學(xué)生由于先天的條件和資質(zhì)都比較一般，況且他們對(duì)樂器沒有感覺，所以在學(xué)習(xí)過程中采用的學(xué)習(xí)方法就比較呆板，不會(huì)變通，但是與此同時(shí)，他們知道自己在學(xué)習(xí)中沒有高于常人的天分，但是他們非常勤奮刻苦，肯吃苦，為了彌補(bǔ)自身的不足就增加訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的時(shí)間，希望可以通過努力贏得勝利。以上分析三種不同類型的學(xué)生，他們又各自不同的特點(diǎn)，所以作為一名教師，為了實(shí)現(xiàn)教師的職責(zé)，就需要發(fā)掘他們各自的優(yōu)點(diǎn)，利用他們的長處，調(diào)動(dòng)他們的積極性,提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)和訓(xùn)練上的能力，從基礎(chǔ)做起，只要經(jīng)過不斷的努力，這些學(xué)生一定能夠克服自身的不足取得較優(yōu)異的成績。
性格也是教師教學(xué)過程中需要重視的方面，學(xué)生在成長過程中由于性格不同，如果教師沒有注意到。而且沒有采取適當(dāng)?shù)霓k法很容易令學(xué)生性格孤僻，影響身心健康。學(xué)生的性格無外乎就是外向型的和內(nèi)向型的兩種，無論校園內(nèi)的學(xué)生是什么類型的學(xué)生，只要教師觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)就會(huì)一目了然，之后要針對(duì)性格的判斷，彌補(bǔ)他們?nèi)狈Φ牟糠郑瑢?shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，這樣他們就既可以演奏柔美的旦角唱腔，也可以演奏剛強(qiáng)的老生和花臉唱腔，這種性格互補(bǔ)教學(xué)，沒有只關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，而是將性格因素融入到教學(xué)過程中，這種方法是非常有效，而且非常實(shí)用的。因?yàn)槿绻麊螁沃魂P(guān)注學(xué)生的興趣愛好，讓他們只朝著自己喜歡的方面發(fā)展，那么他們無論是在專業(yè)知識(shí)，還是在演奏技能方面都會(huì)受到局限，產(chǎn)生片面的心理，那么他們的專業(yè)知識(shí)和能力就不夠全面，不能獨(dú)當(dāng)一面，所以綜上所述，在教學(xué)過程，教師能否針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教，給學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，才是學(xué)生日后能否成才，教師能否取得優(yōu)良教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
(二)強(qiáng)化基本功訓(xùn)練，抓緊學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解
扎實(shí)的基本功是一門技術(shù)的基礎(chǔ)，沒有扎實(shí)的基本功就不能充分地發(fā)揮演奏的水平和技巧。在京劇的器樂伴奏中的基本功包括基本技法和基礎(chǔ)理論知識(shí)。基本技法和理論知識(shí)學(xué)習(xí)是理論和實(shí)踐相結(jié)合，兩者相輔相成。教師在教學(xué)中針對(duì)樂器教育需要嚴(yán)格要求學(xué)生是否接受和吸取了基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技法。教師的職責(zé)是要教會(huì)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力和本應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性知識(shí)，況且樂器教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識(shí)，還要規(guī)范化的演奏技法，這對(duì)于樂器教學(xué)來說是非常重要的，因?yàn)闃菲鹘處熜枰詡魃斫蹋荒軉慰可险n傳授教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式是行不通的。言傳的意思是從專業(yè)理論的角度，傳授規(guī)律性的知識(shí)，而身教就是根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行具體的身體示范。
作為學(xué)生的啟蒙人，教師的正確示范是非常重要的，年紀(jì)較小的學(xué)生注重模仿，所以，教師的每一個(gè)舉動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，從而給學(xué)生的習(xí)慣的養(yǎng)成，技法的培養(yǎng)有著深刻的影響。在學(xué)生在基本技術(shù)和感性認(rèn)識(shí)上有了質(zhì)的飛躍之后，教師再通過灌輸理論知識(shí)的方法來訓(xùn)練學(xué)是的基本技法，讓學(xué)生的水平能夠繼續(xù)的成長和進(jìn)步。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過程中有些問題的存在， 一方面，科學(xué)方法和理論的指導(dǎo)還不夠，自主性差，目的性不強(qiáng)，這就容易阻礙效率；另一方面，量與質(zhì)的混淆，也就是說，誤以為曲目上增加數(shù)量的去學(xué)習(xí)，就能夠使水平上進(jìn)一步提高，而忽略了對(duì)基本功上的訓(xùn)練，將所有注意力都放在曲目上，想通過這一點(diǎn)來將其他方面也提高上來，這是不科學(xué)的，需要在教學(xué)中有所改變。
(三)教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合
教學(xué)活動(dòng)有多方面的，單純的將注意力放在演奏技法和理論知識(shí)的掌握上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)的完整過程即包括授課也涵蓋實(shí)踐。學(xué)校所教育出來的學(xué)生是要具備實(shí)際的工作能力，教師的任務(wù)是要將學(xué)生把課本上所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)際中去，鍛煉解決問題的技能，讓學(xué)生們?cè)谟辛讼鄳?yīng)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來鍛煉和強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)水平，這是非常重要的，作為一個(gè)平臺(tái)，舞臺(tái)實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和增強(qiáng)適應(yīng)能力發(fā)揮著非常重要的作用。
樂曲[夜深沉]表現(xiàn)了虞姬與項(xiàng)羽訣別的凄婉場面和二人復(fù)雜的內(nèi)心情感。但是有點(diǎn)同學(xué)往往追求于演奏上的技巧而忽略了劇情,不注意配合角色的形體動(dòng)作和內(nèi)心情感,沒有很好的把握住情緒, 所以也就把樂曲中悲壯激烈表現(xiàn)的非常平淡。想要改變現(xiàn)狀, 必須讓學(xué)生在舞臺(tái)實(shí)踐中對(duì)整個(gè)角色和劇情有個(gè)深刻的了解, 這樣才能把劇情和樂曲融合一起，演奏才能做到聲情并茂, 聲中有情,使演奏具有藝術(shù)的感染力,經(jīng)過不斷舞臺(tái)實(shí)踐的磨練, 成為一名合格的伴奏專業(yè)人才。
(四)開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)
京劇作為國粹，擁有著悠久的歷史，且伴隨的是其不斷的發(fā)展，最終有了其獨(dú)特的風(fēng)格和固有的特色，其獨(dú)有的板式和曲牌，是在無數(shù)位藝術(shù)家經(jīng)過摸索和研究所創(chuàng)造出來的寶貴成果，極具表演性，技巧性和觀賞價(jià)值。但因?yàn)樯鐣?huì)文化的不斷進(jìn)步和社會(huì)的高速發(fā)展，人們?cè)谒囆g(shù)上的追求和審美上的品位有了為妙的變化和很大的發(fā)展，京劇藝術(shù)的發(fā)展也遇到了難題，樂器和表演等方面的自身限制也越發(fā)明顯，所以，突破和創(chuàng)新是藝術(shù)所要完成的課題。在京劇的發(fā)展歷程中，如今的京劇為了得到進(jìn)一步的發(fā)展，一定要與時(shí)俱進(jìn)，具有開拓創(chuàng)新的精神，形成了固定的程式包括板式和曲牌。隨著社會(huì)文化的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，京劇藝術(shù)的發(fā)展遇到機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為了摒棄器樂伴奏的局限性，努力突破局限，就需要?jiǎng)?chuàng)新京劇藝術(shù)。
在文場上京劇樂器是主以京胡，輔以月琴,京二胡(較一般二胡稍高)、小三弦，有時(shí)還用笙、笛、嗩吶、海笛等。武場有鼓板、大鑼、小鑼、鈸，有時(shí)用堂鼓、水鈸、碰鈴、大鐃等。
《玉堂春?三堂會(huì)審》著名京劇傳統(tǒng)劇目。故事取材于馮夢(mèng)龍《玉堂春落難遇夫》。*女蘇三結(jié)識(shí)王金龍，情投意合，后蘇三北賣給沈燕林，沈前妻皮氏與人串通毒死沈，并誣陷系蘇三所為。蘇三受冤被判死罪。后王金龍當(dāng)官回來與縣管三堂會(huì)審蘇三，為之平冤，王蘇團(tuán)圓。此是三堂會(huì)審一折，蘇三跪于堂前申訴經(jīng)過，全折唱西皮，板式齊全，唱腔流利，富有表現(xiàn)力。此處取西皮流水段。《霸王別姬》著名京劇傳統(tǒng)劇目。故事取材于秦末楚漢之戰(zhàn)的歷史事件。西楚霸王項(xiàng)羽武藝超群但有勇無謀，常常敗退，直到該下遭劉邦漢兵十面埋伏，被困與絕境，大兵紛分離散。是夜，項(xiàng)羽與愛姬虞美人飲酒消愁，項(xiàng)羽慷慨悲歌，虞姬舞劍為期解悶。最后，虞姬恐誤軍情，自刎而死，此折唱腔以西皮為主，為旦、凈二人對(duì)唱，二人性格鮮明，對(duì)比明顯。中段虞姬唱南梆子，感情深切。后項(xiàng)羽唱"力拔山兮"歌，用昆劇中"琴歌"曲調(diào)。最后虞姬舞劍，京胡奏"夜深沉"曲牌，悲涼動(dòng)人。
《二進(jìn)宮》京劇著名傳統(tǒng)劇目之一。唱二黃腔，系《龍風(fēng)閣》中一折，描寫明隆慶（1567-1573）時(shí)宮廷陰謀正變得一則故事。明穆宗死后，太子年幼，李艷妃垂簾聽政，其父李良圖謀篡位，李艷妃受其蒙騙欲讓帝位。定國公徐延昭、兵部侍郎楊波力諫，李妃拒不聽信。后李妃被封昭陽宮，其父陰謀暴露，徐、楊二次進(jìn)宮諫奏，遂以國事相托。后楊波發(fā)動(dòng)兵馬，誅斬李良。京劇常將大保國、探皇陵、二進(jìn)宮三折連演。二進(jìn)宮所唱是其后一段故事。全局唱功很重，共李艷妃坐宮唱二黃慢板，焦慮過失，后悔不該聽信讒言，拒絕徐、楊二人進(jìn)宮，與李妃三人對(duì)唱二黃原板，君臣釋疑，最后在李妃懇求下，楊波決心接受重任，動(dòng)兵除*。整個(gè)唱段，無一對(duì)話，三人唱腔環(huán)環(huán)相扣，情緒起伏跌宕、句式變化變化多樣（有句首加腔、句間加腔、句末加腔、加垛縮腔、附加句等），節(jié)拍隨著劇情發(fā)展?jié)u緊等等。故雖有68句之多，但仍步步引人入勝，并無拖沓之感。其唱腔表現(xiàn)力發(fā)揮得很充分。
一、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的必要性
中等職業(yè)教育當(dāng)前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學(xué)校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn),不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動(dòng)力。精品課程建設(shè)，是促進(jìn)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。課程是學(xué)校教學(xué)的最基本要素,實(shí)施精品課程建設(shè)是中等職業(yè)教育學(xué)校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實(shí)踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項(xiàng)重要舉措，也是各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把中等職業(yè)教育重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量上的教育教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，精品課程建設(shè)也對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)是非常必要的。
二、中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設(shè)目標(biāo)
精品課程是體現(xiàn)“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的優(yōu)秀內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以適應(yīng)相應(yīng)層次的優(yōu)秀教材為優(yōu)秀，以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺(tái)和以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度于一身的整體建設(shè)，是精品課程先進(jìn)性、科學(xué)性、教育性、整體性、實(shí)用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新同步教育目標(biāo)的基本保障。
（二）科學(xué)確立精品課程建設(shè)的目標(biāo)要素，全面提升精品課程建設(shè)水平
確立合理的精品課程建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是搞好精品課程建設(shè)的重要保證。精品課程建設(shè)過程中，可將精品課程建設(shè)的目標(biāo)分解為五類要素，即基本建設(shè)要素、主體建設(shè)要素、過程建設(shè)要素、教學(xué)評(píng)價(jià)要素和成果特色要素，并對(duì)精品課程建設(shè)提出具體要求。
1.基本建設(shè)要素
課程的基本建設(shè)要素是指課程最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素，如：教學(xué)大綱、教材、教學(xué)檔案、管理制度和教學(xué)參考資料等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)檔案，科學(xué)系統(tǒng)的管理制度和充分滿足教學(xué)需要的教學(xué)資源等。
2.主體建設(shè)要素
課程主體建設(shè)要素是保證和實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)的主體因素，如：課程負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、教師的科學(xué)研究和教學(xué)研究等。通過精品課程建設(shè)，培養(yǎng)造就一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣范圍廣泛，且相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度等。
3.過程建設(shè)要素
過程建設(shè)要素是指課程教學(xué)組織過程的基本要素，如：教學(xué)組織運(yùn)行、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教師的配備等。作為精品課程，其教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：教學(xué)組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)制度化，教學(xué)安排合理；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法與手段服務(wù)于教學(xué)效果，教學(xué)方法多樣化和個(gè)性化，教學(xué)手段先進(jìn)且恰當(dāng)應(yīng)用。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)要素
教學(xué)評(píng)價(jià)要素是保證課程水平和教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，包括教學(xué)效果的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。作為精品課程，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性嚴(yán)格評(píng)價(jià)；對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，講求教學(xué)方法的靈活性，根據(jù)不同內(nèi)容采取靈活的教學(xué)手段和方法；對(duì)教師教學(xué)技巧的藝術(shù)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性和感染力。應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)本課程的評(píng)價(jià)，達(dá)到較高的學(xué)生總體滿意率。要接受專家和同行教師評(píng)價(jià)，得到同行和校內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。摘要：本文圍繞精品課程一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，探討了中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施精品課程建設(shè)的必要性和對(duì)中等職業(yè)學(xué)校在建設(shè)過程中幾個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)的建議。通過精品課程建設(shè)的積極引領(lǐng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)改革和教學(xué)水平的提高，為今后中等職業(yè)學(xué)校深入開展教育教學(xué)改革，進(jìn)行精品課程建設(shè)提供參考信息。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；精品課程建設(shè)；教育教學(xué)改革；促進(jìn)；示范作用
5.特色與標(biāo)志性成果
精品課程建設(shè)重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標(biāo)志性成果體現(xiàn)出來。其主要體現(xiàn)的內(nèi)容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學(xué)和科研成果、人才的素質(zhì)和質(zhì)量，并且在教學(xué)改革方面應(yīng)具有鮮明特色，在課程建設(shè)中具有長久的發(fā)展和積淀。作為精品課程，首先應(yīng)具有一、二名國際或國內(nèi)知名的優(yōu)秀教師，發(fā)揮該學(xué)科課程的學(xué)術(shù)帶頭人作用；建立有利于優(yōu)秀教師脫穎而出的良性機(jī)制，培養(yǎng)一批高素質(zhì)并具發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲虒W(xué)和學(xué)術(shù)骨干；有多人次獲國家和省級(jí)的集體和個(gè)人榮譽(yù)。其次，取得重大的教學(xué)改革和建設(shè)成果，在國內(nèi)產(chǎn)生廣泛影響。第三，人才素質(zhì)高，學(xué)生在與該課程有關(guān)的單項(xiàng)競賽中獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)：畢業(yè)生對(duì)該課程給予較高評(píng)價(jià)。第四，特色鮮明，成為某學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐性課程，得到廣泛認(rèn)可和認(rèn)同。
（三）研究和探索精品課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為保證精品課程建設(shè)的預(yù)期成果和目標(biāo)，必須研究和探索科學(xué)可行的實(shí)現(xiàn)途徑。主要包括明確的指導(dǎo)思想、科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃、明確的目標(biāo)要求和建設(shè)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。
1.明確精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
課程建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校定位相適應(yīng)，與特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，與社會(huì)需求相吻合。由于不同學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)條件、師資水平、學(xué)科發(fā)展水平以及對(duì)精品課程的認(rèn)識(shí)角度的差異，課程建設(shè)的指導(dǎo)思想也不盡相同。但應(yīng)明確：精品課程建設(shè)要遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的原則，有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展精品課程建設(shè)工作；以建設(shè)科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制為先導(dǎo)，以抓好教師隊(duì)伍建設(shè)為前提，以課程內(nèi)容和教材建設(shè)為優(yōu)秀，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)為依托，以提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)。
2.科學(xué)制定精品課程建設(shè)規(guī)劃
精品課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)統(tǒng)一的整體，涉及教師、學(xué)生、教材、教育技術(shù)手段、教育思想和教學(xué)管理制度等。課程建設(shè)規(guī)劃反映了各個(gè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略、學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)。在新形勢(shì)下，首先要在現(xiàn)代教育思想的指引下，建立科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬、技術(shù)精湛的教師隊(duì)伍；并在深入開展科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、整體優(yōu)化、符合社會(huì)行業(yè)企業(yè)崗位需求并反映學(xué)校教學(xué)特色的課程內(nèi)容體系：運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等立體化教材，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)工作，增強(qiáng)能力的培養(yǎng)；廣泛開展學(xué)術(shù)交流和教學(xué)交流活動(dòng)，開闊視野，為建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)造條件。
(1)教育思想規(guī)劃：教育思想是指導(dǎo)教師在課程理論建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中的綱領(lǐng)，教學(xué)規(guī)律的掌握是教師提高教學(xué)效果的前提。在精品課程建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)要求精品課程負(fù)責(zé)人要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，認(rèn)真深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，牢牢把握科教興國、素質(zhì)教育這一總體指導(dǎo)思想，樹立主體教育思想，科學(xué)、人文教育思想、創(chuàng)新，實(shí)踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創(chuàng)新，把課程建設(shè)與教書育人有機(jī)地結(jié)合起來，把課程建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。
(2)建設(shè)目標(biāo)規(guī)劃：按照學(xué)校精品課程建設(shè)的總體目標(biāo)，確定精品課程建設(shè)層次，最終將集中建設(shè)好反映學(xué)校整體教學(xué)水平，在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面具有較高的水平，體現(xiàn)“五個(gè)一流”，能起到示范和牽動(dòng)作用的精品課程，并使這些課程在國內(nèi)同類課程中居領(lǐng)先或先進(jìn)水平。
3.圍繞“五個(gè)一流”，把握精品課程建設(shè)的目標(biāo)要求
“一流的教師隊(duì)伍”，就是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)。要培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、成果顯著、年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的主講教師梯隊(duì)，并使這支隊(duì)伍成為學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的主力。“一流教學(xué)內(nèi)容”是指在教學(xué)內(nèi)容上，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，深入開展教育理論研究，結(jié)合課程的歷史沿革和特征，以知識(shí)整合為課程體系建設(shè)的優(yōu)秀，重在課程的精品內(nèi)涵建設(shè)，始終保持科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性，及時(shí)反映和吸收本學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果和科學(xué)研究成果，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。在課程體系建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重應(yīng)用、增強(qiáng)素質(zhì)、培養(yǎng)能力”的教育原則，對(duì)理論課程實(shí)施以知識(shí)點(diǎn)為模塊，聯(lián)系基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用的構(gòu)建模式；實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；注重實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該包括科學(xué)研究活動(dòng)、科技發(fā)明活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。“一流的教材”，就要以科技創(chuàng)新為源泉，以新的教材體系為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，修訂教學(xué)大綱，開發(fā)建設(shè)以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站建設(shè)為依托的集紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、實(shí)驗(yàn)教程、習(xí)題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的一流立體化教材。“一流的教學(xué)方法和手段”，不僅僅是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，其優(yōu)秀在于運(yùn)用學(xué)生樂于接受的邏輯形式把教材內(nèi)容多角度地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中。要用生動(dòng)、豐富的教材，有價(jià)值有說服力的理論，接觸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)課，先進(jìn)的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生的興趣。要用“啟發(fā)式”或“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)思想，多樣化的教學(xué)方法，取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)要根據(jù)課程特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)，積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，在精品課程建設(shè)過程中將課程全部開發(fā)建設(shè)為網(wǎng)絡(luò)課程，依托精品課程網(wǎng)站，創(chuàng)建現(xiàn)代的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享。建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“一流的教學(xué)管理”。完善健全的教學(xué)管理制度是精品課程建設(shè)的基本保障，規(guī)章制度的執(zhí)行是保證精品課程建設(shè)的重要手段，而規(guī)范完整的教學(xué)檔案，是科學(xué)管理的重要體現(xiàn)。通過建立良好的制度環(huán)境，保證精品課程建設(shè)在科學(xué)制度的框架下，得以有序進(jìn)行。
4.加強(qiáng)對(duì)精品課程建設(shè)的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和管理動(dòng)態(tài)監(jiān)管
對(duì)保證精品課程建設(shè)質(zhì)量十分重要。學(xué)校應(yīng)在精品課程建設(shè)中相繼出臺(tái)一系列相關(guān)的規(guī)章制度，重點(diǎn)把握如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：嚴(yán)格申請(qǐng)、評(píng)審程序，確保評(píng)審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設(shè)年度和中期檢查，提出建設(shè)性意見和建議；嚴(yán)把驗(yàn)收關(guān)；建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)辦學(xué)主體自身發(fā)展需求和社會(huì)需求、課程發(fā)展特征和世界教育趨勢(shì)、課程改革方向和教育政策等，對(duì)課程建設(shè)指標(biāo)體系進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)監(jiān)管過程和驗(yàn)收指標(biāo)的雙重動(dòng)態(tài)管理，明確精品課程質(zhì)量的時(shí)代特征，確保課程的創(chuàng)新性、先進(jìn)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、整體性、適用性及示范性。
三、結(jié)束語
精品課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，必然會(huì)促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校不斷改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)體制，引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、教材體系創(chuàng)新、教學(xué)管理體制轉(zhuǎn)變和完善等方面的不斷進(jìn)步，對(duì)其提高教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量起到較好的示范作用，從而提升職業(yè)教育的地位，最終大幅度提升職業(yè)教育的吸引力。為中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
單位：哈爾濱市航空服務(wù)中等專業(yè)學(xué)校
1授課時(shí)偏向高、深、難
教師講課，講一些理論性強(qiáng)、答案隨意性較大的內(nèi)容；只注重了部分學(xué)生成績的提高，而忽略了多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好的發(fā)展。其原因在于，應(yīng)試教育痕跡太重，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在誤區(qū)。采取的措施是教師應(yīng)該講授的重點(diǎn)是教材的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求不是高、深、難，而是要引起學(xué)生對(duì)課本的高度重視，課本是知識(shí)的載體，而能力的培養(yǎng)，又是從基礎(chǔ)抓起的。沒有全面準(zhǔn)確的基礎(chǔ)知識(shí)，無法談能力的培養(yǎng)。對(duì)于課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對(duì)課本中段與段、節(jié)淺議初中教育教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)問題譚建軍（重慶市石柱縣民族中學(xué)校）與節(jié)、章與章、圖與文之中一些內(nèi)在聯(lián)系要讓學(xué)生讀明白，要挖掘概念的外延與內(nèi)涵，尋找事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內(nèi)因、主觀原因與客觀原因，對(duì)一些注釋內(nèi)容也要領(lǐng)會(huì)。讀精，就是要善于歸納總結(jié)。讀深，就是要深讀課本，這實(shí)際上是要挖掘課本里的一些隱性知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。興趣是喚起學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)下，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，才能積極思維，沒有興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是一種苦役。因此，教師要做學(xué)生的知己，以自己的才華、熱情及治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度去吸引學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”，從而培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，以此促進(jìn)歷史思維能力的培養(yǎng)。
2上課就上課，只教書不育人
其原因在于，沒有認(rèn)識(shí)教書與育人的辯證關(guān)系。采取的措施是正確處理教書與育人的矛盾。教書育人是“教”與“學(xué)”的雙向結(jié)合，雙邊活動(dòng)的過程，是充滿矛盾的辯證發(fā)展過程。教師既要認(rèn)真?zhèn)魇诳茖W(xué)知識(shí)，又要注重思想教育，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來。如歷史教材中就有大量思想教育的范例，歷史教師就必須充分挖掘歷史中的優(yōu)秀人物事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念、愛國主義、思想品德、世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及科學(xué)的思想方法等方面的教育。同時(shí)，教師還要注意在教學(xué)間隙和學(xué)生多交流談心，多交流思想觀點(diǎn)，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)師生之間的相互信任。教師要愛護(hù)學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)生是教師教育的對(duì)象，愛護(hù)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)教書育人目的的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)，最主要的是教給學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)知識(shí)和做人的道理。嚴(yán)格要求學(xué)生，通過嚴(yán)格要求，達(dá)到教書育人的目的。教師要言傳更要身教，須知學(xué)生具有天然“向師性”的特點(diǎn)。作為教師，要樹立為人師表的形象，嚴(yán)格自律，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。其標(biāo)準(zhǔn)就是堅(jiān)持原則、作風(fēng)正派；思維敏捷、品德高尚；治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛好學(xué)；待人和氣、文明禮貌；儀表端莊、樸素大方；嚴(yán)于律已，有錯(cuò)必糾。在中學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中，還有很多問題需要研究，需要克服，需要在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善，需要每一個(gè)教師沉心靜氣，既坐下來研究，又走上講臺(tái)實(shí)踐，在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷改進(jìn)和完善，提高教學(xué)水平，創(chuàng)造新的佳績，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。
作者：譚建軍 單位：重慶市石柱縣民族中學(xué)校
1目前我國高等職業(yè)教育質(zhì)量管理存在的問題
1.1師資力量不足
我國教師的老齡化是一種比較嚴(yán)重的狀況，不論是高等職業(yè)學(xué)校還是普通高等院校，教師的年齡都比較大，受傳統(tǒng)教育方式熏陶的時(shí)間比較長，隨著教育的不斷改革，教師自身的教學(xué)方法對(duì)于當(dāng)今的教學(xué)需求已經(jīng)無法滿足。這些教師雖然有著十分專業(yè)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于基層的實(shí)踐鍛煉并沒有太多的了解，在教學(xué)的過程中很難將專業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)際情況進(jìn)行有效的結(jié)合，使其講授的內(nèi)容大都是以理論為主，比較枯燥，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
1.2辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺
因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，使得學(xué)校很難置辦先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使得實(shí)踐教學(xué)受到了影響，嚴(yán)重的影響到了教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著高職院校不斷的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的大量增加，政府投入的資金不足，使學(xué)校補(bǔ)錄時(shí)無論在師資力量方面還是人才培養(yǎng)方案方面都受到了不同程度的影響，從而很難有效的提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
2提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量的方法
2.1更新教學(xué)質(zhì)量管理理念
想要提高教學(xué)管理質(zhì)量首先要做的就是將對(duì)質(zhì)量管理理念進(jìn)行不斷的更新，所以，教師就必須要對(duì)相關(guān)的質(zhì)量管理理論有著明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)校的本質(zhì)很規(guī)律有著明確的認(rèn)識(shí)。其中最為主要的有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，必須要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。高等職業(yè)學(xué)校的立校根本就是對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，而教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展的根本，要堅(jiān)決將教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)發(fā)展的中心，對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)，完善人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障的制度，正確處理各個(gè)部分之間的關(guān)系；第二點(diǎn)，強(qiáng)化教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，建立一套比較健全的工作認(rèn)知制度，在全體教師的心中樹立起正確的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行掌控，保證教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任在教學(xué)過程中得到貫徹落實(shí)。
2.2對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系直接關(guān)乎著高等職業(yè)教育的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的規(guī)章制度和一些其他的影響因素進(jìn)行不斷的完善，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，以此發(fā)揮其最大的效果。為了能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一定要對(duì)教師素質(zhì)、專業(yè)設(shè)置、時(shí)間環(huán)節(jié)考核、教材建設(shè)以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面加大力度。同時(shí)在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中還要與實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)生活相結(jié)合，因此在選擇教材時(shí)一定要慎重，選擇具有科學(xué)性、前瞻性、系統(tǒng)性以及連續(xù)性的教材。
2.3加強(qiáng)師資力量的建設(shè)
加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，從而對(duì)高職院校教師素質(zhì)進(jìn)行全面的提升。師資隊(duì)伍的力量直接影響著高等職業(yè)院校的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，為此應(yīng)該從各個(gè)方面著手，增強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，招聘具有專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)的教師。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，讓教師掌握最新的專業(yè)知識(shí)、信息動(dòng)態(tài)以及技能操作要求。同時(shí)，與企業(yè)進(jìn)行商討，讓企業(yè)將優(yōu)秀的技術(shù)人員派遣到學(xué)校當(dāng)中兼職教師，將最新的操作方法和工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，做到合作辦學(xué)，將學(xué)生按期的送到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，更多的參與到實(shí)際的工作之中。
2.4加大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入
就我國目前的高等職業(yè)教學(xué)來說，基本都是以政府投資為主，但是隨著教育的不斷改革，學(xué)校所需要的資金越來越多，政府的財(cái)政很難進(jìn)行支撐，如果想要使我國的高等職業(yè)院校得到持續(xù)性的發(fā)展，國家就必須要調(diào)整經(jīng)費(fèi)投入的比例，確保高等職業(yè)院校的發(fā)展有著足夠的資金支撐。同時(shí)，政府還可以鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人對(duì)高等職業(yè)院校進(jìn)行投資，改變傳統(tǒng)政府投資的單一模式，拓寬融資的渠道，使學(xué)校的資金得到有效的保障，保證高等職業(yè)教育能夠正常的進(jìn)行。
3總結(jié)
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，各種各樣的新問題都逐漸的暴露在人們的眼前，只有對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的研究，完善高等職業(yè)教育的質(zhì)量管理，對(duì)學(xué)校自身的軟件和硬件進(jìn)行不斷的更新，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)崗位的人才，才能夠提高高等職業(yè)教育教學(xué)管理質(zhì)量。
作者：吉華惠 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、利用組會(huì)來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的探討
學(xué)科組會(huì)和教研組會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)有著重要的意義，因此，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中，首先要通過學(xué)科組會(huì)和教研組會(huì)對(duì)化學(xué)平衡的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論，進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)的制定中能夠達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，讓學(xué)生掌握之本知識(shí)，培養(yǎng)和提高基本能力[1]。教師在進(jìn)行備課時(shí)，要準(zhǔn)確進(jìn)行這一課時(shí)目標(biāo)準(zhǔn)確把握以及認(rèn)識(shí)，并把它體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中來。我認(rèn)為，這是教師設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是教師實(shí)施教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)。而通過學(xué)科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)更加準(zhǔn)確的進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)中的知識(shí)難度和深度，以及教學(xué)中的重難點(diǎn)。
二、結(jié)合歷年高考考點(diǎn)以及各種大考的考題進(jìn)行研究
化學(xué)平衡是歷年高考中，化學(xué)試題中的一個(gè)熱點(diǎn)，是必考內(nèi)容，而高中的學(xué)習(xí)，有很多程度是為了高考。因此在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)時(shí)，要把握住教學(xué)的深度，還應(yīng)該結(jié)合歷年的高考試題來進(jìn)行研究，就以2011年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進(jìn)行了化學(xué)平衡的移動(dòng)的知識(shí)的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡中弱電解質(zhì)的電離平衡知識(shí)的考察；在浙江卷的第13題中進(jìn)行了化學(xué)平衡中沉淀溶解平衡知識(shí)的考察；在北京卷的第12題和天津卷的第6題當(dāng)中進(jìn)行了化學(xué)平衡圖像的考察等等。還有其他地區(qū)高考中也有化學(xué)平衡知識(shí)的考察，還有歷年中各種關(guān)于化學(xué)平衡的考題。教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)過程中，想要把握住教學(xué)的深度，必須要結(jié)合歷年的高考題來進(jìn)行考慮。另外，教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握中，還應(yīng)該結(jié)合本地和一些相鄰地區(qū)的大考考題進(jìn)行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進(jìn)行高考考點(diǎn)的把握和預(yù)測(cè)。因此教師在進(jìn)行化學(xué)平衡教學(xué)深度的把握過程中要對(duì)歷練的高考考題和各種大考的考題進(jìn)行深入研究，然后制定自己的教學(xué)計(jì)劃。
三、把握化學(xué)平衡教學(xué)的易錯(cuò)點(diǎn)
要想把握化學(xué)平衡教學(xué)的深度，一定要針對(duì)化學(xué)平衡中的易錯(cuò)點(diǎn)來制定教學(xué)計(jì)劃，這樣對(duì)化學(xué)平衡深度的把握才會(huì)更加合適。化學(xué)平衡知識(shí)中的易錯(cuò)點(diǎn)主要有以下幾項(xiàng)：
1.在化學(xué)平衡移動(dòng)當(dāng)中，氣體混合物反應(yīng)已經(jīng)達(dá)到平衡，然后再充入稀有氣體和無關(guān)氣體時(shí)的平衡移動(dòng)情況，主要有兩種：
（1）在定溫定容的前提條件下，充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動(dòng)情況；
（2）定溫定壓的前提條件下，再充入無關(guān)氣體或稀有氣體，平衡的移動(dòng)情況。
2.勒夏特列原理在化學(xué)平衡中的應(yīng)用。
（1）對(duì)平衡體現(xiàn)而言，如對(duì)一種剛開始的氣體反應(yīng)，進(jìn)行壓強(qiáng)的增加，反應(yīng)是正向進(jìn)行，并不服從勒夏特列原理；
（2）在反應(yīng)中，如果改變其中一個(gè)平衡條件，可以使用勒夏特列原理來進(jìn)行反應(yīng)移動(dòng)方向的判定，但當(dāng)改變的是多項(xiàng)平衡條件是，就要根據(jù)各種天劍的不同改變對(duì)平衡的影響，來進(jìn)行移動(dòng)方向的判定；
（3）平衡移動(dòng)只能減弱各種改變，并不能消除各種改變。
3.在外界的條件發(fā)生變化時(shí)，我們經(jīng)常不能從正、逆反應(yīng)的速率的變化程度來進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)移動(dòng)方向的判定，因?yàn)檫@種變化并不能直接的得到，而是要從平衡移動(dòng)的方向來進(jìn)行正、逆反應(yīng)速率變化的確定。
4.化學(xué)平衡的移動(dòng)是具有方向性的，但是反應(yīng)的速率的變化卻并沒用方向性。當(dāng)外界的條件發(fā)生 變化，對(duì)正、逆反應(yīng)的速率是同步影響的。
教學(xué)永遠(yuǎn)都不是教師一個(gè)人可以完成的，需要利用團(tuán)體的力量，同時(shí)，教師還要進(jìn)行和學(xué)生的溝通，在進(jìn)行化學(xué)平衡知識(shí)講授時(shí)，要想把握好教學(xué)的深度，還得教師從各種渠道，利用各種方式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律做出正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合歷年的高考和各種大考關(guān)于化學(xué)平衡方面知識(shí)的考題，認(rèn)真總結(jié)化學(xué)平衡教學(xué)中的易錯(cuò)點(diǎn)，以此來進(jìn)行不同難度內(nèi)容的教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以結(jié)合一些多媒體的教學(xué)工具，以及各種新興的教學(xué)方法來進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的講授，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)更加感興趣，也能有能力學(xué)。
作者：石興祿 單位：重慶市南川道南中學(xué)
