開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)幼兒教師論文

一、研究目的與現(xiàn)狀

科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對(duì)中小學(xué)的套用，對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評(píng)價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定

幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來之后，第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。

（三）標(biāo)度和等級(jí)的確定

標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。可將幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí)；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語言來分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級(jí)為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。

（四）權(quán)重的確定

由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)

在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評(píng)，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。

三、結(jié)論與建議

對(duì)幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)其提高的一個(gè)有效途徑就是評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保證我國(guó)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會(huì)的需求都在不斷發(fā)展，所以要?jiǎng)討B(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。

作者：張亞婷 單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)下的幼兒教師論文

一、研究目的與現(xiàn)狀

科學(xué)規(guī)范地評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需要先研究已有的信息資料，基于此來從價(jià)值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。雖然國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評(píng)價(jià)研究成果頗豐。然而就幼兒教師評(píng)價(jià)理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國(guó)內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系而言，基本上是對(duì)中小學(xué)的套用，對(duì)于幼兒教師的個(gè)性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評(píng)價(jià)幼兒教師，主要只是進(jìn)行工作評(píng)價(jià)，缺少完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實(shí)際相符，并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時(shí)也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容要素。

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象和目標(biāo)的確定幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進(jìn)行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國(guó)的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢(shì)，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進(jìn)和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實(shí)踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對(duì)象指定是幼兒教師，就是要從價(jià)值角度對(duì)其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達(dá)到激勵(lì)教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定在將評(píng)價(jià)的對(duì)象和目標(biāo)確定下來之后，第一個(gè)需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評(píng)估的目的為依據(jù)來進(jìn)行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻(xiàn)法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個(gè)維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個(gè)二級(jí)指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)等，還有8個(gè)三級(jí)指標(biāo)；專業(yè)知識(shí)所涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有2個(gè)；專業(yè)能力涵蓋的二級(jí)指標(biāo)有4個(gè)，三級(jí)指標(biāo)有13個(gè)。

（三）標(biāo)度和等級(jí)的確定標(biāo)度，顧名思義就是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度。可將幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級(jí)；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達(dá)到的等級(jí)程度采用描述性語言來分等級(jí)進(jìn)行區(qū)分，四個(gè)等級(jí)為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對(duì)應(yīng)的是100、80、60、40。

（四）權(quán)重的確定由于評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同，所以對(duì)對(duì)象預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的判斷，也會(huì)起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時(shí)促其數(shù)值化，而這個(gè)數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費(fèi)、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時(shí)候取得數(shù)據(jù)就可以來對(duì)研究期望獲得的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價(jià)值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的試評(píng)在擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，進(jìn)行試評(píng)，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實(shí)和完善。

三、結(jié)論與建議

對(duì)幼兒教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)并促進(jìn)其提高的一個(gè)有效途徑就是評(píng)價(jià)幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且也有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師綜合素質(zhì)的提高。幼兒教育應(yīng)努力將一支專業(yè)高效的教師隊(duì)伍培養(yǎng)起來，如此，才能從根本上保證我國(guó)幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步健康發(fā)展。本文提到的幼兒教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有可操作性，然而學(xué)前教育和社會(huì)的需求都在不斷發(fā)展，所以要?jiǎng)討B(tài)地制定指標(biāo)體系，促使其逐步得到完善，從而使其導(dǎo)向作用充分發(fā)揮出來。

作者：張亞婷單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)助學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

【摘 要】小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是期末時(shí)的一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過程。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的思想品德，學(xué)生的潛能發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的實(shí)踐能力的全面重視且促進(jìn)其發(fā)展的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評(píng)價(jià)，能為學(xué)生提供誠(chéng)摯的幫助，讓孩子更加健康快樂的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)；習(xí)慣養(yǎng)成

著名教育家葉圣陶認(rèn)為，青少年是人格和習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。社會(huì)越是進(jìn)步，科學(xué)越是發(fā)展，就越需要重視行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在社會(huì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，人們對(duì)良好的行為習(xí)慣贊不絕口。可以說培養(yǎng)良好行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成功都至關(guān)重要。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”事實(shí)上，習(xí)慣是一種慣量，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。

對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)孩子來說，習(xí)慣教育更加重要，我在帶一年級(jí)的時(shí)候，根據(jù)我班的實(shí)際情況，特制定了《行為習(xí)慣養(yǎng)成教育手冊(cè)》印發(fā)給學(xué)生。由班主任和家長(zhǎng)隨時(shí)填寫，家長(zhǎng)通過在家觀察孩子的情況幫助孩子自主矯正，老師在學(xué)校觀察孩子在校表現(xiàn)，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣并填寫，通過一學(xué)期的努力收到了良好的效果，孩子們的行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步，我認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)教育主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明習(xí)慣、生活習(xí)慣等等。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)還發(fā)給孩子們《XX之星》獎(jiǎng)狀以致鼓勵(lì)，受到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有太多優(yōu)點(diǎn)，它能及時(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況并幫助學(xué)生向更好的方面進(jìn)步。教師也能通過此平臺(tái)了解和挖掘?qū)W生各個(gè)方面的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)幫其發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)加以改正。改變了單純以知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，代之以知識(shí)、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系，使傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者――學(xué)生及其家長(zhǎng)也成為評(píng)價(jià)主體中的一員，在平等、民主的互動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中我一直堅(jiān)持用贊揚(yáng)的方法，具體做法如下。

一、評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用

贊揚(yáng)學(xué)生，是老師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)孩子的尊重；贊揚(yáng)學(xué)生，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他的關(guān)注和關(guān)懷；贊揚(yáng)學(xué)生，還可以幫助老師贏得學(xué)生的信任和喜愛。古人說：“良言一句三冬暖”。表揚(yáng)學(xué)生，可以讓學(xué)生獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會(huì)轉(zhuǎn)化為積極向上的原動(dòng)力。所以，贊揚(yáng)是教育的秘訣，它可以使一個(gè)平庸的人變得偉大，正如丘吉爾所言：“你想把他培養(yǎng)成怎樣優(yōu)秀的人，你就怎樣去表揚(yáng)吧。”

在我所教的班級(jí)的學(xué)生存在著兩級(jí)分化的現(xiàn)象，一部分學(xué)生頭腦靈活，敏思愛動(dòng)；一部分學(xué)生性格內(nèi)向，接受較慢。學(xué)生性格上的差異引發(fā)了許多不盡人意的現(xiàn)象，這兩種學(xué)生都比較難管，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的積極性，我經(jīng)常會(huì)把贊揚(yáng)這種簡(jiǎn)單實(shí)用的評(píng)價(jià)方式帶入教學(xué)實(shí)踐中去。在課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都會(huì)對(duì)學(xué)生提出贊揚(yáng)。比如，“XXX，你太棒了！”“XXX，你真了不起！”“XXX，加油！你會(huì)說得很好！”“XXX，你的進(jìn)步好大啊！”……這些贊揚(yáng)的語言現(xiàn)在已經(jīng)成了我的口頭禪，我發(fā)現(xiàn)，在我的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，思維會(huì)更活躍，回答問題會(huì)更積極。

我所教的班中有個(gè)學(xué)生叫王XX，接受知識(shí)很慢，學(xué)習(xí)也不夠主動(dòng)，每次考試都是剛及格。但每次看到他有禮貌地向我問好，幫助大家關(guān)窗、鎖門、打飯的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他總是愛關(guān)心同學(xué)，于是我每個(gè)周一的班會(huì)課后都會(huì)和他聊天，問他：“你覺得自己上周哪方面最棒，哪方面不夠好呀？”他總是沉思片刻后勇敢地告訴我他幫別人掃地了，他沒有缺作業(yè)了，然后會(huì)說：“老師，我15課的生字還沒有記住，13課的課文還沒有背熟。”聽他說完，我會(huì)贊許地點(diǎn)頭，然后說：你很棒！因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)到了自己的不足，接下來我們一起努力好嗎？聽到這些，他的眼中閃爍出一種可愛的光亮，然后滿懷激情地回到教室讀書去了。從這以后他的成績(jī)慢慢的趕上來了，每次考試都比原來好得多。我想，這就是贊揚(yáng)的力量吧，可見，贊揚(yáng)這種評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)中是很有效的。所以，作為老師，我們一定不能吝嗇你贊揚(yáng)的語言，因?yàn)樗菍W(xué)生起飛的動(dòng)力。

二、其它評(píng)價(jià)方式

其實(shí)，只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該表揚(yáng)，讓學(xué)生因受到表揚(yáng)而增強(qiáng)自信，更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，感受集體的溫暖，建立融洽的師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。在平時(shí)的班級(jí)管理和數(shù)學(xué)教學(xué)中，我還采用了這樣幾種評(píng)價(jià)方式。

1.個(gè)人評(píng)價(jià)，小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。這是一個(gè)使用范圍比較大的獎(jiǎng)勵(lì)方法，用于課堂內(nèi)外的各個(gè)地方。將全班學(xué)生姓名制成“周周賽表格”，并張貼在教室左面的展板上，在什么時(shí)候表現(xiàn)得好，就可以加上一面小紅旗，利用每周一的班會(huì)課計(jì)算一次，全班得到小紅花最多的學(xué)生評(píng)選為本周的“棒棒星”，他的名字會(huì)被掛在“光榮榜”上。在衛(wèi)生、紀(jì)律、品德、勞動(dòng)等方面都會(huì)有一個(gè)評(píng)價(jià)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主要形式，好評(píng)超過班級(jí)總?cè)藬?shù)的50%就獎(jiǎng)勵(lì)一面紅旗記錄，在總結(jié)中以紅旗數(shù)作為評(píng)價(jià)的參數(shù)。這樣，大大提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而積極主動(dòng)地投入到周周賽中去。

2. 小組活動(dòng)評(píng)價(jià)。開學(xué)初我把本班學(xué)生分為了11個(gè)小組，名字制成表格張貼于黑板的左上角，在課堂上的討論發(fā)言，檢測(cè)、還有各種活動(dòng)中，給表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)紅旗記錄，然后每周總評(píng)一次，各小組中的所有成員的紅旗綜合起來，最多的小組被評(píng)為“冠軍組”，并貼到“光榮榜”上。這樣以來，學(xué)生的合作意識(shí)在無形中得到了很大的提高。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式在使用中發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，收到了很好的效果。其實(shí)這種評(píng)價(jià)就是讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)監(jiān)督作用，有些學(xué)生對(duì)于老師布置的任務(wù)、說過的話不是很在意，特別是那些口頭作業(yè)或者行為作業(yè)，他們并不去認(rèn)真完成，于是，我就利用校迅通把任務(wù)發(fā)給家長(zhǎng)，并要求他們對(duì)學(xué)生完成任盞那榭鱸謐饕當(dāng)凈蛘呤鞘檣獻(xiàn)鲆桓黽虻テ蘭邸8據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，我會(huì)給學(xué)生在“周周賽”記錄表上做好記錄，然后參與到每周的“棒棒星”評(píng)選中去。習(xí)慣成自然，學(xué)生對(duì)待家庭任務(wù)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

4.獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)。作為老師，我深深地知道，小學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)狀的渴求度已經(jīng)超過了任何獎(jiǎng)勵(lì)，在某項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候?qū)W生們要求得到的不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是金燦燦的獎(jiǎng)狀。這種評(píng)價(jià)形式經(jīng)常用于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的匯總或組織的學(xué)生活動(dòng)，比如考試100分的發(fā)“滿分王”獎(jiǎng)；寫字規(guī)范的頒發(fā)“小書法”獎(jiǎng)；作文寫得好的發(fā)“寫作之星”獎(jiǎng)。得獎(jiǎng)的同學(xué)把獎(jiǎng)狀帶回家，我則在黑板的記錄表內(nèi)做好記錄，對(duì)于一直表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生會(huì)在班會(huì)課上給予點(diǎn)名表揚(yáng)并將名字張貼于“光榮榜”上。學(xué)生在這種獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)中成長(zhǎng)，更多的是進(jìn)步。

總之，對(duì)于充滿活力、充滿好奇、尚不成熟的學(xué)生來說，他們每時(shí)每刻的表現(xiàn)都在變化，這都值得教師加以注意觀察，并對(duì)此進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生的行為習(xí)慣也自然就養(yǎng)成，那樣才能給學(xué)生插上一對(duì)有力的翅膀，讓他們風(fēng)雨無懼地騰飛于高空。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:從關(guān)系角度分析學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

【摘 要】隨著高考改革的有效落實(shí)，需要對(duì)相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)制度以及招生錄取制度進(jìn)行有效完善，這就需要在普通高校統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，以真正滿足素質(zhì)教育的相應(yīng)要求。本文對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念與關(guān)系進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中存在的問題以及解決策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新高考；學(xué)業(yè)測(cè)試；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；關(guān)系

新課程改革要求構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系，而評(píng)價(jià)的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與激發(fā)，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行深入了解，幫助學(xué)生得到更好發(fā)展，以對(duì)評(píng)價(jià)所具備的教育作用進(jìn)行充分發(fā)揮。由此可以看出評(píng)價(jià)是以新課改為基礎(chǔ)的多元化評(píng)價(jià)，更加重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

一、兩者的概念界定

1.學(xué)業(yè)測(cè)試

在新課程改革過程中，學(xué)業(yè)測(cè)試是對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行表現(xiàn)的一種方式，以卷面考試的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鑒定，并對(duì)國(guó)家課程要求的落實(shí)情況進(jìn)行有效檢測(cè)，最重要的是可以作為高校進(jìn)行招生錄取的依據(jù)。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在素質(zhì)教育理論中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)包括：學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、思想道德、身心健康以及社會(huì)實(shí)踐五項(xiàng)內(nèi)容，可以對(duì)高考招生錄取提供參考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性發(fā)展，使其在心里素質(zhì)、社會(huì)道德、品德修養(yǎng)等方面得到健康發(fā)展。

二、兩者之間的關(guān)系

1.兩者都具備其獨(dú)立性

第一，由評(píng)價(jià)機(jī)制方面來看，學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都在素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)機(jī)制中有著十分重要的作用，并且兩者之間都有著其獨(dú)立的意義與性質(zhì)。由機(jī)制方面而言，兩者之間具備構(gòu)成關(guān)系，而不是附屬關(guān)系；第二，由評(píng)價(jià)手段方面來看，學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都是教育部門對(duì)學(xué)校教學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)和控制的手段。不論是落實(shí)目的還是工作過程，兩者都是對(duì)傳統(tǒng)高考錄取標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變的方法，引導(dǎo)學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行重視，以有效提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.兩者相互依存與滲透

在落實(shí)學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的考試得分進(jìn)行關(guān)注，還需要注重對(duì)學(xué)生眾多潛能的激發(fā)與發(fā)展。將學(xué)科學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)性發(fā)展兩個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，并對(duì)兩者進(jìn)行有效把握。由此可以看出學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之間相互滲透，并且還相互依存，共同對(duì)多維度評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建。

3.兩者不可以相互替代

由增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)而言，學(xué)業(yè)測(cè)試注重于對(duì)學(xué)生日常成績(jī)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)則涵蓋著八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由此可以看出學(xué)業(yè)測(cè)試被包括在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，兩者是不可以相互替代的。第一，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)替代不了學(xué)業(yè)測(cè)試。主要是因?yàn)樵诰C合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中主要是進(jìn)行過程與定性評(píng)價(jià)，而這兩種評(píng)價(jià)方法不能滿足學(xué)業(yè)測(cè)試的評(píng)價(jià)需求。同時(shí)學(xué)業(yè)測(cè)試需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平實(shí)施量化分析，需要對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)與技能的深度和廣度進(jìn)行仔細(xì)記錄，因此，階段性評(píng)價(jià)或者是終結(jié)性評(píng)價(jià)是進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試的重要方式，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)課程管理進(jìn)行有效落實(shí)的重要方法；第二，學(xué)業(yè)測(cè)試不能對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行覆蓋。雖然學(xué)業(yè)測(cè)試對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、思想、品質(zhì)、情感有所涉及，但是卻在眾多學(xué)科中進(jìn)行分散，其他內(nèi)容很難在學(xué)業(yè)測(cè)試中得到體現(xiàn)。而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中綜合評(píng)語以及成長(zhǎng)記錄可以對(duì)其過程性評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)所具備的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效體現(xiàn)；第三，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不可能對(duì)學(xué)業(yè)測(cè)試的范圍進(jìn)行制定。新課程改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了制定，其中包括過程和方法、知識(shí)和技能、思想情感和價(jià)值觀。而學(xué)業(yè)測(cè)試只能夠?qū)^程和方法、知識(shí)和技能培養(yǎng)的相應(yīng)成果進(jìn)行檢測(cè)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行十分全面的測(cè)量，尤其是對(duì)學(xué)生思想情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)狀況，這就需要應(yīng)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來進(jìn)行，所以說兩者不可以等同，也不可以包容。

4.兩者都是高考與高校招生的依據(jù)

學(xué)業(yè)測(cè)試以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度作為新高考改革的重要組成部分，和高考一起組成了兩依據(jù)一參考的錄取機(jī)制，也就是以統(tǒng)一高考成績(jī)以及學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)作為基礎(chǔ)，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效參考的錄取機(jī)制。因此，學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都和高考以及高校招生有著十分密切的聯(lián)系，不僅是開展高考的重要助手，而且還是高校招生錄取的重要依據(jù)，兩者不可缺，都有著其重要意義。

三、目前學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問題以及解決策略

1.問題

隨著新高考改革的有效落實(shí)，學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為新高考改革的重要組成內(nèi)容，受到了人們的廣泛關(guān)注，但是目前還存在著相應(yīng)問題有待解決，第一，學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)兩者之間存在著相互交叉的狀況；第二，制度制定以及實(shí)際落實(shí)之間有著較為明顯的分離現(xiàn)象。

2.解決策略

（1）解決交融問題。我國(guó)的高校數(shù)量大，并且各校之間存在著十分明顯的差異，所以很難應(yīng)用統(tǒng)一尺度對(duì)日常的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行有效測(cè)量，這時(shí)就可以將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中所包含的學(xué)習(xí)能力維度劃歸到學(xué)業(yè)測(cè)試中，因?yàn)閷W(xué)業(yè)測(cè)試可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的所用課程進(jìn)行覆蓋，并且擁有較高的信度與測(cè)試效度，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分反映。同時(shí)在學(xué)業(yè)測(cè)試中對(duì)思想情感和價(jià)值觀以及過程和方法部分培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行反映的相應(yīng)維度，可以明確劃歸到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。通過相應(yīng)有效明確的分工、劃分與整合，可以讓學(xué)業(yè)測(cè)試只是對(duì)統(tǒng)一筆試考試進(jìn)行覆蓋，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也只是對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下以學(xué)校為單位所組織的綜合素質(zhì)測(cè)試進(jìn)行覆蓋。最后將兩者一同歸納到學(xué)業(yè)水平綜合測(cè)試體系中，然后再通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將測(cè)試結(jié)果提供給各高校，以此作為各個(gè)高校招生錄取的參考依據(jù)。

（2）解決制度制定與實(shí)際落實(shí)之間的分離問題。對(duì)制度制定與實(shí)際落實(shí)之間的分離問題進(jìn)行解決，需要做到第一，各個(gè)學(xué)校需要投入更多精力制定可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)制度，對(duì)走班教學(xué)進(jìn)行有效落實(shí)，從而為以后實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行有效探索，并奠定相應(yīng)基礎(chǔ)；第二，各個(gè)學(xué)校需要增強(qiáng)相應(yīng)的教學(xué)資源，在課程建設(shè)、教學(xué)管理、師資設(shè)備等多個(gè)方面做好充分準(zhǔn)備；第三，注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)自主選擇與發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。同時(shí)，對(duì)制度中的相應(yīng)格式與名稱進(jìn)行有效規(guī)范，從而使學(xué)業(yè)測(cè)試與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠具備更好的可操作性。

四、結(jié)束語

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀和人才觀，深入實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步完善高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，充分發(fā)揮考試、評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好每一門課程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。由此，隨著新高考改革的有效落實(shí)，和諧發(fā)展作為開展教育事業(yè)的崇高理想，更需要在高中教學(xué)評(píng)價(jià)中得到有效體現(xiàn)，并對(duì)以學(xué)生人格發(fā)展為中心的教育理念進(jìn)行明確。同時(shí)只有將學(xué)業(yè)測(cè)試以及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合與外延，才能夠滿足高考考試與招生制度的改革要求，從而有效促進(jìn)新課程改革以及素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

深圳第二外國(guó)語學(xué)校

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。如何通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，這是我們正在思考的一個(gè)重要問題。

一、細(xì)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，其中將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。細(xì)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國(guó)家關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評(píng)價(jià)理論和具體目標(biāo)的性質(zhì)，突出重點(diǎn)，注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元，應(yīng)包括內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)

二、探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要依據(jù)評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》提出的“寫實(shí)記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個(gè)程序來進(jìn)行探索性實(shí)施。

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建每個(gè)學(xué)生的“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的測(cè)量結(jié)果 （如考試成績(jī)等）和非測(cè)量結(jié)果 （如學(xué)生的創(chuàng)作作品、活動(dòng)記錄等）以及評(píng)價(jià)結(jié)果（教師和家長(zhǎng)評(píng)語、等級(jí)表示的評(píng)價(jià)結(jié)論）及時(shí)記入“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對(duì)于重要的、典型的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料（提供高校招生使用），應(yīng)每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對(duì)公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。學(xué)校要開發(fā)專門的電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)以便捷、交互的方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)信息，教師要充分利用寫實(shí)記錄及相關(guān)事實(shí)材料，分析把握學(xué)生成長(zhǎng)過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向；學(xué)生可以在成長(zhǎng)事實(shí)的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學(xué)會(huì)選擇與承擔(dān)，建立自信，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。通過電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)，家長(zhǎng)和學(xué)校能及時(shí)、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進(jìn)而家校協(xié)作，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)自我。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得，先由評(píng)價(jià)系統(tǒng)生成“深圳第二外國(guó)語學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)”電子版，再由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報(bào)告冊(cè)，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，聽取學(xué)生與家長(zhǎng)的意見，并經(jīng)學(xué)生、家長(zhǎng)簽字確認(rèn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果可為學(xué)生和家長(zhǎng)選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學(xué)生提供參考。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采用“量化評(píng)價(jià)”“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方法。為了使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)扎實(shí)、有效地實(shí)施，學(xué)校還要建立或完善評(píng)價(jià)工作的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，建立一套專業(yè)、負(fù)責(zé)、有序的管理機(jī)制，不斷探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效策略。

三、重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改背景下的新生事物，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、難度很大的工作，需要教師掌握一定的知識(shí)技能，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)校要組織理論學(xué)習(xí)，開展教師培訓(xùn)與教育科研，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念，提升教師實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的能力，并在實(shí)施過程中加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)嚴(yán)格規(guī)范、公開透明、科學(xué)有效地開展。比如“成長(zhǎng)記錄”作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。但是如果教師缺乏相關(guān)知識(shí)與技能，缺乏專門的培訓(xùn)，就很容易出現(xiàn)為了記錄而記錄，不能選擇恰當(dāng)?shù)男袨闃颖净蛴嘘P(guān)信息進(jìn)行記錄，不能有效幫助學(xué)生分析“成長(zhǎng)記錄”中所搜集的代表作品、活動(dòng)記錄、成長(zhǎng)經(jīng)歷、人生規(guī)劃、多元評(píng)價(jià)等信息，不能把行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也不能提出切實(shí)可行的建議。這樣，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就如同虛設(shè)，無法在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推進(jìn)教育改革和評(píng)價(jià)改革等方面產(chǎn)生積極作用。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:利用星級(jí)評(píng)價(jià)開創(chuàng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新模式

內(nèi)容摘要：教育活動(dòng)依賴于教師、家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)生等方面積極性的共同參與，過去，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往重視前者而忽視了后者。“星級(jí)學(xué)生”評(píng)定是面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：星級(jí)評(píng)價(jià) 綜合素質(zhì) 主體 全方位 全面發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這樣指出：“應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。這樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)體制改革就作為課程改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容提了出來。以往那種僅以語文、數(shù)學(xué)、英語等考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的的做法，不符合新課改的要求；以“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”等評(píng)定W生的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的方法很好，但獲得這些稱號(hào)的學(xué)生寥寥無幾，那么如何對(duì)所有的學(xué)生都有一個(gè)綜合認(rèn)定呢？

近年來，我們學(xué)校積極探索學(xué)生評(píng)價(jià)的新途徑和新方法，在學(xué)生中全面實(shí)行星級(jí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展注人了新的動(dòng)力。我們通過這種全方位的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在學(xué)校形成一種文化氛圍，自覺地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒、自我教育能力的提升，使學(xué)校逐步發(fā)展成學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂園。

1.星級(jí)評(píng)價(jià)的構(gòu)成

從學(xué)生行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)的方方面面設(shè)定九顆星。分別是學(xué)優(yōu)星、進(jìn)步星、 勤學(xué)星、特長(zhǎng)星、創(chuàng)新星、管理星、助人星、勤儉星、全優(yōu)星。這些星級(jí)內(nèi)容的設(shè)定更加關(guān)注的是學(xué)生成長(zhǎng)的歷程及校內(nèi)外的綜合表現(xiàn)。比如：助人星、勤儉星、創(chuàng)新星，不光要反映學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生在家庭與社會(huì)的表現(xiàn)；進(jìn)步星、特長(zhǎng)星、創(chuàng)新星、管理星，不光關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得在成績(jī)，更關(guān)注的是學(xué)生努力的過程及進(jìn)步的程度。這樣內(nèi)容的設(shè)定，學(xué)生的天賦不在是決定性因素，關(guān)注努力的過程與態(tài)度使每一個(gè)學(xué)生都具有獲得成功的機(jī)會(huì)。將家庭與社會(huì)表現(xiàn)也納入其中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反映更加客觀。

2.星級(jí)評(píng)價(jià)的主體

實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)的星級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是多元化的。既有傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，又融入了學(xué)生之間及兒時(shí)玩伴之間的互評(píng)，同時(shí)也有家長(zhǎng)的參與。最為突出的是，學(xué)生本人自我我評(píng)價(jià)。學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)星級(jí)評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的因素（星級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果不是目的，通過星級(jí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)才是根本）。學(xué)生本人對(duì)照星級(jí)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己努力的過程及結(jié)果，先擁有一個(gè)自我評(píng)價(jià)結(jié)果，教師與與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是幫助、指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生間一互評(píng)是想到交流、共同提高。評(píng)價(jià)主體的多元化，是學(xué)生獲得更幫助的一個(gè)平臺(tái)，是學(xué)生人生歷程中一個(gè)成長(zhǎng)進(jìn)步的過程。

3.星級(jí)評(píng)價(jià)流程

學(xué)生所在的班級(jí)是學(xué)生完成星級(jí)評(píng)價(jià)的基本單位。每一個(gè)學(xué)生的星級(jí)評(píng)價(jià)過程是在班主任教師的組織下有計(jì)劃的完成的，每周利用班會(huì)時(shí)間，由班主任組織一次評(píng)星活動(dòng)。學(xué)生先申請(qǐng)?jiān)u哪顆星、什么時(shí)候申請(qǐng)，都由學(xué)生自己來決定。當(dāng)然。班主任老師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的創(chuàng)星，在一學(xué)年結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生對(duì)所設(shè)定的八顆星都有申、評(píng)過程。具體步驟：

（1）由各班主任教師主持召開主題班會(huì)，給學(xué)生們講明“星級(jí)評(píng)價(jià)”的內(nèi)容及方式、方法，并進(jìn)行激勵(lì)、鼓勵(lì)性演說，使各星成為全體學(xué)生人人向往的榮譽(yù)。

（2）評(píng)選各“星”：每月月底由各班主任組織主持，本班所有任課教師和部分學(xué)生或全體學(xué)生參與，按照學(xué)校“星級(jí)評(píng)價(jià)”實(shí)施方案所規(guī)定的方法、步驟評(píng)選出各類星級(jí)學(xué)生。

（3）授星：各班利用每月最后一周的班會(huì)課對(duì)當(dāng)選的各類星級(jí)學(xué)生進(jìn)行授星，同時(shí)讓學(xué)生申報(bào)下月擬爭(zhēng)當(dāng)什么星。本月的評(píng)選結(jié)果及下月的申報(bào)情況要同時(shí)及時(shí)上墻公布。

（4）歸檔。每月評(píng)價(jià)工作結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)各種評(píng)價(jià)資料進(jìn)行整理歸檔，作為學(xué)生的成長(zhǎng)資料。

由于星級(jí)學(xué)生的指標(biāo)還涵蓋了藝術(shù)、體育等其他方面，學(xué)生們對(duì)自身的藝術(shù)修養(yǎng)的提高、體質(zhì)鍛煉的強(qiáng)度也有了新的要求。

自從推行星級(jí)評(píng)定，全面重視素質(zhì)教育以來，學(xué)校美術(shù)、音樂、體育等以往薄弱項(xiàng)目的拓展活動(dòng)蓬勃開展，每年都有多名特長(zhǎng)生考入高中就讀，體育方面連續(xù)名列縣田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)前列。

幾位資深班主任也反映，傳統(tǒng)的期末評(píng)優(yōu)實(shí)質(zhì)上只跟部分學(xué)生有關(guān)，而現(xiàn)在的星級(jí)學(xué)生評(píng)定則跟全體學(xué)生人人有關(guān)。學(xué)校對(duì)全體學(xué)生的調(diào)查顯示，有93.5%的學(xué)生有意愿也有信心去爭(zhēng)取三星以上的星級(jí)稱號(hào)。

本次課改的精髓在于以學(xué)生發(fā)展為本。星級(jí)學(xué)生評(píng)定方法實(shí)行后，學(xué)校極其重視對(duì)學(xué)生群體反饋意見的搜集，看到那些主學(xué)科成績(jī)落在后面的同學(xué)也鼓起信心有滋有味地開心求學(xué)是一種成功的喜悅，同樣更欣慰的是政教處的檢查情況顯示，校園里行為規(guī)范也有了明顯進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，只是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)嘗試，最深的體會(huì)是：操作起來很瑣碎，持久地堅(jiān)持下來也難。能夠把別人沒有堅(jiān)持下來的事堅(jiān)持下來，并不斷完善將更有利于學(xué)校和諧校園的建設(shè)。

開展“星級(jí)學(xué)生”評(píng)定，不但增強(qiáng)了學(xué)生自信、自強(qiáng)、自愛、自律的意識(shí)，而且和諧了生生關(guān)系，師生關(guān)系以及班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，和諧了校園，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了和諧校園文化的形成，提升了學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。

（作者單位：河北省臨城縣東鎮(zhèn)中學(xué)）

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213100）

摘 要：評(píng)價(jià)是一種手段，更是一種藝術(shù)，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用。因此，評(píng)價(jià)成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)精心思考，項(xiàng)目設(shè)計(jì)考慮細(xì)；激情行動(dòng)，全員參與氛圍濃；深度叩問，素質(zhì)評(píng)價(jià)有魅力。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；教育評(píng)價(jià)；實(shí)踐；思考

評(píng)價(jià)是一種手段，更是一種藝術(shù)，能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生道德品質(zhì)的作用。怎樣的評(píng)價(jià)能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們走向成功，并使他們的個(gè)性在獲得張揚(yáng)的同時(shí)，能獲得更好的發(fā)展呢？

一、精心思考，項(xiàng)目設(shè)計(jì)考慮細(xì)

實(shí)踐證明，那種高于學(xué)生生活的空洞說教式的德育是不會(huì)產(chǎn)生好效果的，只有與學(xué)生生活緊密結(jié)合的德育，才能讓學(xué)生成為品德高尚的人。如何讓德育走向?qū)W生生活，除了內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生生活接軌，評(píng)價(jià)方式的生活化更是不可忽視的重要方面。鑒于上述認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該思考：能否將對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生日常生活常見之物聯(lián)系起來，通過學(xué)生喜聞樂見的熟悉之物對(duì)其產(chǎn)生督促、激勵(lì)的作用。于是，“星”與“帶”結(jié)合的“彩帶行動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生了。

（1）追求目標(biāo)。1）改變學(xué)生原有素質(zhì)評(píng)價(jià)的模式，增強(qiáng)素質(zhì)評(píng)價(jià)在育人過程中的各項(xiàng)功能，提高學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)效性。2）使“星星”與“彩帶”成為點(diǎn)亮學(xué)生生命的“明燈”，激勵(lì)學(xué)生努力成為一名健康完善的人。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)。1）“星”“帶”設(shè)計(jì)。星的設(shè)計(jì)，根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)日常行為規(guī)范》等要求共設(shè)“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠(chéng)信星”“衛(wèi)生星”“健康星”“樂學(xué)星”“守紀(jì)星”“才藝星”。胸卡“帶”色彩及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，藍(lán)帶隊(duì)員，至少通過2星考核。綠帶隊(duì)員，至少通過4星考核。紅帶隊(duì)員，至少通過6星考核。金帶隊(duì)員，至少通過8星考核。2）行動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)校工作要求，每月重點(diǎn)組織開展兩項(xiàng)特色星“爭(zhēng)星換帶”評(píng)價(jià)活動(dòng)。操作方法。a.設(shè)“星”，每月第一周公布本月兩項(xiàng)“特色星”及具體考核細(xì)則。特色星設(shè)計(jì)：根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)日常行為規(guī)范》，確定涵蓋學(xué)生生活和學(xué)習(xí)要求的“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠(chéng)信星”“衛(wèi)生星”“健康星”“樂學(xué)星”“守紀(jì)星”“才藝星”。b.申報(bào)，每月的第一周，學(xué)生申報(bào)。c.考核，第二、三周，班主任、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)申報(bào)隊(duì)員進(jìn)行星級(jí)考核，填寫好評(píng)價(jià)表。月底上報(bào)大隊(duì)部。德育辦、大隊(duì)部根據(jù)具體情況，公布授帶情況。d.公布，第二個(gè)月第一星期廣播站公布上月考星通過隊(duì)員，并為金帶隊(duì)員在全校范圍內(nèi)授帶。名單在宣傳欄公布。e.授帶，藍(lán)帶、綠帶、紅帶由班主任按學(xué)生考核具體情況授帶；金帶由校長(zhǎng)授帶。f.歸檔，每月一輪考核后，考核資料歸檔，作為一學(xué)期學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（3）活動(dòng)周期。一個(gè)學(xué)期是一個(gè)評(píng)比周期，第二學(xué)期重新開始新的一輪評(píng)比，前面的獎(jiǎng)勵(lì)不再延續(xù)。

二、激情行動(dòng)，全員參與氛圍濃

為激發(fā)全校師生積極投入到此項(xiàng)活動(dòng)中的熱情，學(xué)校舉行了啟動(dòng)儀式。儀式上，校領(lǐng)導(dǎo)圍繞“爭(zhēng)星換帶，我能行”這一主題，闡釋了“爭(zhēng)星換帶”行動(dòng)的意義、內(nèi)涵，并給全體輔導(dǎo)員充電。通過學(xué)習(xí)，師生了解了“九星”，明確了“彩帶”，清楚了操作流程。學(xué)生參與活動(dòng)的熱情高漲，11月爭(zhēng)創(chuàng)的是“誠(chéng)信星”和“禮儀星”，得到這兩星就可以得到藍(lán)帶。全校共有1324名學(xué)生順利通過了藍(lán)帶的考核，12月爭(zhēng)創(chuàng)“安全星”和“健康星”，有755名隊(duì)員通過考核，得到四星，順利獲得了“綠帶”。3月爭(zhēng)創(chuàng)的是“衛(wèi)生星”和“樂學(xué)星”，有529名隊(duì)員如愿得到紅帶。金色五月，有六十多名學(xué)生通過逐級(jí)爭(zhēng)星，最終當(dāng)上金帶隊(duì)員，由校長(zhǎng)親自頒發(fā)金帶證書及佩帶金帶。

三、深度叩問，素質(zhì)評(píng)價(jià)有魅力

（1）創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)的模式。一是讓結(jié)果展示由“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”。二是讓評(píng)價(jià)手段由“抽象”走向“具體”。用星星與彩帶來呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。三是讓評(píng)價(jià)成員由“單一”走向“全員”。一根彩帶，時(shí)刻提醒著佩戴人增強(qiáng)自我管理的意識(shí)；一根彩帶，會(huì)讓同伴間看到彼此的差異，起到相互學(xué)習(xí)、相互督促的作用；一根彩帶，會(huì)讓家長(zhǎng)們清楚地了解自己的孩子，適時(shí)地展開對(duì)學(xué)生的家庭教育。

（2）強(qiáng)化素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。一是激勵(lì)功能。各類“星”，評(píng)價(jià)的是學(xué)生在某個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r。不同色彩的“帶”，評(píng)價(jià)學(xué)生在幾個(gè)方面的發(fā)展情況，且色彩的不同，更能體現(xiàn)學(xué)生文明素養(yǎng)多個(gè)層面的差異。激勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)取更多的“星”，獲得更高級(jí)別的“帶”，形成一種人人向上的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。二是導(dǎo)向功能。良好素質(zhì)的形成，需要學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，特別是自立、自律意識(shí)的提高。

四、結(jié)束語

今后，“爭(zhēng)星換帶”活動(dòng)將得到進(jìn)一步推廣，不僅僅在各班級(jí)間進(jìn)行，還將延伸到班級(jí)內(nèi)部。同時(shí)，學(xué)校將不斷充實(shí)完善“爭(zhēng)星換帶”的內(nèi)涵，在原有基礎(chǔ)上將“爭(zhēng)星換帶”活動(dòng)細(xì)化為初級(jí)“爭(zhēng)星換帶”和高級(jí)“爭(zhēng)星換帶”的兩個(gè)階段。并將重新界定初、高級(jí)“爭(zhēng)星換帶”評(píng)選的范圍及辦法，將高級(jí)“星”級(jí)獲帶學(xué)生稱號(hào)認(rèn)定為學(xué)校校級(jí)最高榮譽(yù)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系運(yùn)用探究

摘要：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)大學(xué)生朝著一定努力方向的航向標(biāo)，基于“4+X”模式（社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和興趣愛好）下開展大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，運(yùn)行與之相配對(duì)的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，有助于大學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)學(xué)分化、規(guī)范化、專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)全方位育人，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：4+X；大學(xué)生；綜合素質(zhì)能力；評(píng)價(jià)；運(yùn)用

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，要推進(jìn)高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)要貼近師生思想實(shí)際，以改革創(chuàng)新精神做好高校思想政治工作。以4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新開展大學(xué)生思想政治教育工作，運(yùn)行與之相配對(duì)的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，及時(shí)探索大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系有效性，具有深遠(yuǎn)意義。

一、4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式

4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式旨在全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以理想信念教育為優(yōu)秀，以社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)為著力點(diǎn)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力以及學(xué)生的興趣愛好。實(shí)際上，解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是“4+X培養(yǎng)模式”的優(yōu)秀要義。4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式中，“4”是指大學(xué)基本素養(yǎng)，包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力，“X”指的是學(xué)生的興趣愛好。

1.社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感作為一種道德情感，主要是指一個(gè)享有獨(dú)立人格的社會(huì)成員對(duì)國(guó)家、集體以及他人所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命的態(tài)度，是大學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族、對(duì)人類的繁s和進(jìn)步，對(duì)他人的生存和發(fā)展承擔(dān)責(zé)任的強(qiáng)烈的自覺意識(shí)和崇高的情感。社會(huì)責(zé)任感，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵。

2.創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新精神屬于科學(xué)精神和科學(xué)思想范疇，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神。

3.實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是指人類能動(dòng)地改造自然和變革社會(huì)的全部活動(dòng)的本領(lǐng)，是人的主觀能動(dòng)性在實(shí)踐過程中汲取人民群眾的智慧和經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過再加工才能形成與發(fā)展起來的。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力指大學(xué)生在有目的、有針對(duì)性地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，了解社會(huì)、研究社會(huì)、主動(dòng)參與社會(huì)生活和社會(huì)建設(shè)的能力。

4.職業(yè)優(yōu)秀能力

職業(yè)優(yōu)秀能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。本體系培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展能力包括學(xué)習(xí)能力（文字組織能力、語言表達(dá)能力、信息處理能力），交往能力（人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力），適應(yīng)能力（自制力、抗挫折能力、解決問題能力），安全能力（國(guó)家安全、學(xué)習(xí)安全、生活安全、公共安全、網(wǎng)絡(luò)安全、消防安全及身心健康能力）等。

5.興趣愛好

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而愛好，則是指一個(gè)人在興趣的引導(dǎo)下，經(jīng)常參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極的活動(dòng)傾向。大學(xué)生的興趣愛好可以成為他們的一種向上的精神支柱，有助于提升學(xué)生人格修養(yǎng)，培養(yǎng)其自立、自主、負(fù)責(zé)、進(jìn)取精神，將學(xué)生的潛能放至最大化，讓學(xué)生得到更自由的發(fā)展。

二、4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系

1.當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

目前，高校實(shí)行的綜合測(cè)評(píng)體系多數(shù)是依據(jù)《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等規(guī)章制度作為依據(jù)，在德、智、體三個(gè)方面的不同指標(biāo)和比重下進(jìn)行評(píng)分匯總得出的結(jié)果，多數(shù)直接用于學(xué)生獎(jiǎng)懲評(píng)定依據(jù)。例如，高職院校往往用以下公式計(jì)算學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)：綜合測(cè)評(píng)成績(jī)=課程考試分?jǐn)?shù)+思想測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)+獎(jiǎng)懲分?jǐn)?shù)。這樣的公式下得出的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果，更體現(xiàn)為“終結(jié)性”的測(cè)評(píng)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的導(dǎo)向作用并不明顯重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽略個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在此過程中被動(dòng)參與測(cè)評(píng)中，無法體現(xiàn)過程中的主體性作用。

傳統(tǒng)綜合測(cè)評(píng)多以鑒定為目的進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，缺乏客觀性，綜合測(cè)評(píng)功能不夠全面，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過程評(píng)價(jià)，注重德、智、體評(píng)價(jià)，忽略創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、職業(yè)優(yōu)秀能力評(píng)價(jià)。

2. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求大量增加。用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，更注重大學(xué)生的綜合素質(zhì)，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生更受用人單位的青睞。

因此，基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)克服原有綜合測(cè)評(píng)的不足，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的可持續(xù)發(fā)展、系統(tǒng)性發(fā)展、科學(xué)性發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生主體性原則、導(dǎo)向性原則、科學(xué)性的原則、層次性原則、激勵(lì)性原則、定性與定量相結(jié)合的原則和可操作性原則。

4+X學(xué)生在綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系是通過一定的組織形式，根據(jù)黨的教育方針，從社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和興趣愛好等共5維度，設(shè)計(jì)符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的定性與定量指標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、有效評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。基于4+X學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系下構(gòu)建的大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系是對(duì)大學(xué)生的一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立科學(xué)的、具有較強(qiáng)的公正性、客觀性、可控性和實(shí)用性的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)3個(gè)維度中都能得到有效運(yùn)用效果，并能最大限度地開發(fā)高職學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，促進(jìn)高職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展。

三、4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用

1. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行

4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求與各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，按照課程體系設(shè)計(jì)成“任務(wù)”和“項(xiàng)目”，在教師的引導(dǎo)和相關(guān)的團(tuán)學(xué)機(jī)構(gòu)、專業(yè)技能協(xié)會(huì)組織策劃下，學(xué)生通過親身感知、認(rèn)同、實(shí)踐、提升等環(huán)節(jié)，完成《學(xué)生綜合素質(zhì)能力鍛煉任務(wù)卡》，使第二課堂、第三課堂課程教育內(nèi)容在參與中得到消化吸收，達(dá)到知行合一的教育效果。4+X模式以思想教育課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)能力課程、興趣及綜合能力課程為切入點(diǎn)，結(jié)合公共課程、專業(yè)課程設(shè)置情況，確定4+X培養(yǎng)內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力以及學(xué)生的興趣愛好，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)有必修和選修課程。

基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的基本模式為：評(píng)價(jià)――反饋――決策――執(zhí)行――監(jiān)控――評(píng)價(jià)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的有機(jī)過程。在具體運(yùn)行上，通過4+X項(xiàng)目立項(xiàng)――個(gè)人申報(bào)――團(tuán)支部初審――年級(jí)委員會(huì)復(fù)核――團(tuán)總支公布落實(shí)，定期公布評(píng)定情況，給予學(xué)生實(shí)施反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)分、技能修訂情況，自覺提升。

設(shè)置學(xué)校――院系――年級(jí)――班級(jí)四級(jí)“學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中心（小組）”。培養(yǎng)中心負(fù)責(zé)在校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，根據(jù)《4+X體系》的要求和學(xué)生的成才需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有選擇地參加各種素質(zhì)能力培養(yǎng)；監(jiān)督學(xué)生綜合素質(zhì)能力實(shí)施情況，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和綜合素質(zhì)的管理工作，組織落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)項(xiàng)目和素質(zhì)學(xué)分的考核和認(rèn)證工作。

各級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)小組認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)督、考核并做好紀(jì)錄，積累和保存好原始資料，準(zhǔn)確無誤地提供給我系考核主管部門。學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中心根據(jù)培養(yǎng)體系的5大項(xiàng)目各模塊內(nèi)容作好記載，并督促“二級(jí)小組”如實(shí)登記、審核《學(xué)生綜合素質(zhì)能力鍛煉任務(wù)卡》，以便為每位學(xué)生的學(xué)時(shí)學(xué)分提供詳實(shí)準(zhǔn)確的考評(píng)依據(jù)。

2. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生對(duì)4+X模式評(píng)價(jià)體系總體滿意，不同項(xiàng)目興趣度不一樣

4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系自2015年9月實(shí)施至今，學(xué)生累計(jì)參與4+X學(xué)時(shí)修訂超過5萬學(xué)時(shí)，學(xué)生參與學(xué)生C合素質(zhì)能力鍛煉積極性大大提高。在探索過程中，學(xué)生對(duì)于4+X培養(yǎng)模式總體滿意度達(dá)85%。對(duì)于4+X不同的項(xiàng)目，學(xué)生的興趣度總體較高，對(duì)以往參與度不高的集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)類工作較為滿意。然而，從學(xué)生對(duì)4+X模式參與度的調(diào)研情況中，反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)參與度還不夠高。

在調(diào)研中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于主題教育和講座類活動(dòng)興趣度不高。因此，在后續(xù)運(yùn)行4+X綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的過程中，除了在活動(dòng)類型上的創(chuàng)新以外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。因此，應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的需求。

（2） 4+X培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，反映出學(xué)生不同模塊鍛煉程度不一樣

一年多以來的評(píng)價(jià)體系運(yùn)行中，學(xué)生對(duì)于4+X模式的鍛煉得分不一致。從表1可以看出，目前學(xué)生在實(shí)踐能力方面鍛煉得評(píng)價(jià)分最高，平均達(dá)3.37分，在創(chuàng)新能力方面鍛煉的評(píng)價(jià)分最低，僅有2.97分。

在4+X模式下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不同項(xiàng)目中看，學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和個(gè)人興趣愛好中，都得到了不同程度的訓(xùn)練。但是不同學(xué)生由于其興趣、精力、天賦性格不一致，在不同的項(xiàng)目鍛煉中也得到不同的結(jié)果。

3. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行探索建議

學(xué)生不同的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，反映出當(dāng)前大學(xué)生開展4+X模式下第二課堂活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況。通過4+X模式，有助于實(shí)施第二課堂活動(dòng)學(xué)分化、規(guī)范化、專業(yè)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與第二課堂活動(dòng)的積極性和興趣度，實(shí)現(xiàn)全方位育人，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。

對(duì)于基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系運(yùn)用探究，應(yīng)通過以下途徑進(jìn)行改進(jìn)：完善4+X模式項(xiàng)目建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)于4+X鍛煉的興趣度；改進(jìn)開展4+X項(xiàng)目開展的形式，對(duì)高職學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；完善4+X課程體系設(shè)置，及時(shí)反饋，加強(qiáng)監(jiān)控。

作者簡(jiǎn)介：

黃嘉敏，（1988―）女，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，主要研究方向是思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)俊明，（1985―）男，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，主要研究方向是就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生干部培養(yǎng)。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法及其改進(jìn)

[摘要]中小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)具有十分巨大的影響，因此應(yīng)通過學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)向重視學(xué)生全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。在W生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)方法的選擇和使用至關(guān)重要，本研究從評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果、具體手段途徑、適用范圍等幾個(gè)方面，對(duì)三種主要的評(píng)價(jià)方法――測(cè)試評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了觀念和措施上的改進(jìn)建議，以期為改善我國(guó)中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的狀況有所啟發(fā)和借鑒。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法改進(jìn)

從上個(gè)世紀(jì)改革開放開始，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)性改革，其優(yōu)秀是從重視學(xué)生的知識(shí)掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評(píng)價(jià)都需進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實(shí)。尤其在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評(píng)價(jià)中“唯知識(shí)”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，因此，如何才能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，就成為我們要深入研究的課題。

近年來，無論在理論還是實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)都有了較大的進(jìn)展。2014年，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的理論研究和實(shí)踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面――評(píng)價(jià)方法為研究?jī)?nèi)容，力圖對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法分類、選擇原則、改進(jìn)方法等進(jìn)行研究，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展和推進(jìn)提供借鑒和啟示。

1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的及內(nèi)容

中小學(xué)是個(gè)體發(fā)展最迅速的時(shí)期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時(shí)期，因此中小學(xué)教育在個(gè)體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的作用無法完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)校和家長(zhǎng)都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的擠壓，當(dāng)然更直接的影響因素是來源于長(zhǎng)期以來形成的以考察學(xué)生知識(shí)掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的指揮棒，它所關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容最終都會(huì)反饋到教育活動(dòng)當(dāng)中，并使教育活動(dòng)在這些被關(guān)注的方面進(jìn)一步得到強(qiáng)化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國(guó)在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了持續(xù)改革，比如在日常評(píng)價(jià)方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向重視過程性評(píng)價(jià)；在招考制度方面，很多省市也進(jìn)行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，同時(shí)參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，力圖進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。

綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)導(dǎo)向以及各級(jí)各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評(píng)價(jià)逐步過渡到過程性評(píng)價(jià)，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)校回歸到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程；第四，更加重視個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，為個(gè)體的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的空間，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個(gè)目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價(jià)值觀和世界觀，法制觀念，社會(huì)公德，環(huán)保意識(shí)等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實(shí)踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運(yùn)動(dòng)水平和能力，心理健康水平，自我認(rèn)知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力等。

2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要方法

明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容是研究評(píng)價(jià)方法的前提。通常提到評(píng)價(jià)方法，人們首先總是會(huì)想到考試。考試當(dāng)然是最重要的評(píng)價(jià)方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過各種類型的考試來進(jìn)行評(píng)價(jià)的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，也即是說，不同的評(píng)價(jià)目的以及不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要用不同的評(píng)價(jià)方法。本文根據(jù)評(píng)價(jià)過程特點(diǎn)、評(píng)價(jià)結(jié)果特征、具體評(píng)價(jià)手段以及適用素質(zhì)類型四個(gè)方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法分為以下三種主要類型。

2.1測(cè)試評(píng)價(jià)法

測(cè)試是評(píng)價(jià)的主要方法，對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認(rèn)為，測(cè)試只能評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，而不能評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。本文認(rèn)為，作為評(píng)價(jià)的重要手段，測(cè)試在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中也發(fā)揮著重要作用，它的特點(diǎn)如下：第一，測(cè)試的過程具有封閉性特點(diǎn)。為保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，測(cè)試一般需要安排在相對(duì)封閉的場(chǎng)所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實(shí)施過程中的嚴(yán)密性，如試題的保管、考試的組織等。同時(shí)，無論測(cè)試多少內(nèi)容，總是會(huì)相對(duì)集中于一定時(shí)間段內(nèi)完成。第二，測(cè)試對(duì)所要測(cè)量?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)一般較為精確。無論大小測(cè)試，其研發(fā)的過程都是首先確定所要測(cè)試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測(cè)試的內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測(cè)試還需要經(jīng)過信度、效度的檢驗(yàn)以判定測(cè)試試卷的測(cè)試效果。因此，與其他評(píng)價(jià)方法相比，測(cè)試這種方法能夠比較精確地衡量出被測(cè)試對(duì)象在所要測(cè)試內(nèi)容方面的程度。第三，測(cè)試的具體手段和方法有很多。如果從測(cè)試的內(nèi)容上分，有以測(cè)試能力為主的能力測(cè)試，如著名的PISA測(cè)試中有一大部分內(nèi)容就是測(cè)試學(xué)生認(rèn)知技能的，還有以測(cè)試所學(xué)知識(shí)為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測(cè)試這種評(píng)價(jià)方法比較適合評(píng)價(jià)知識(shí)掌握水平，當(dāng)然在部分需要以文字為載體才能測(cè)量出來的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，這些能力一般都跟思維和認(rèn)知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評(píng)價(jià)法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進(jìn)當(dāng)前國(guó)際新的教育理念和方法，而檔案袋評(píng)價(jià)正是一種逐漸受到重視、獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)方法。所謂檔案袋評(píng)價(jià)是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時(shí)間，主動(dòng)且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，檔案袋評(píng)價(jià)法是一種融合發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等為一體的綜合評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)領(lǐng)域的新理念。其特點(diǎn)如下：第一，檔案袋評(píng)價(jià)法比較開放，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。它的開放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場(chǎng)合、時(shí)間等，也體現(xiàn)在它對(duì)評(píng)價(jià)人員的開放性上――教師可以成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)相關(guān)人員也可以參與到評(píng)價(jià)中來。而且，“無論對(duì)學(xué)生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對(duì)于各個(gè)水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來說，都具有較強(qiáng)的適用性”[2]。第二，檔案袋評(píng)價(jià)法不像測(cè)試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評(píng)價(jià)目的和不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)檔案袋的使用都會(huì)有所不同。第三，檔案袋評(píng)價(jià)法也有很多不同的評(píng)價(jià)手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評(píng)價(jià)中所起的作用是不同的，其側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也都有不同。第四，檔案袋評(píng)價(jià)法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評(píng)價(jià)，既可以通過課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過程記錄等評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平，也可以通過典型行為、多方評(píng)價(jià)、學(xué)生作品等評(píng)價(jià)思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新問題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接地觀察、評(píng)價(jià)”[1]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)試，是評(píng)價(jià)者通過觀察等方式、針對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，此類評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生行為過程的分析。其特點(diǎn)如下：第一，就其評(píng)價(jià)過程來看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有相對(duì)開放性特點(diǎn)。盡管它不像檔案袋評(píng)價(jià)法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個(gè)相對(duì)開放的情境中完成的，這種評(píng)價(jià)所需要的時(shí)間可長(zhǎng)、可短，取決于所評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的目的。第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有C合性的特點(diǎn)。不像測(cè)試評(píng)價(jià)具有精確性，也不像檔案袋評(píng)價(jià)更重視記錄作用，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是具有特定目的的、在特定的場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特別依賴評(píng)價(jià)主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評(píng)價(jià)，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)。第三，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適合評(píng)價(jià)各種能力和素質(zhì)，尤其對(duì)那些需要在活動(dòng)中展示的能力更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)上的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)如表1所示。

3.1觀念改進(jìn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認(rèn)為，只有成績(jī)、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標(biāo)，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識(shí)的傾向。當(dāng)今教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先做到以下三個(gè)結(jié)合，以改變落后和僵化的評(píng)價(jià)觀念。

首先，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂結(jié)果性評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，無論過程怎樣，只要結(jié)果達(dá)到要求，其質(zhì)量就能得到認(rèn)可。所謂過程性評(píng)價(jià)，顧名思義，就是重視過程，在過程中評(píng)價(jià)，并評(píng)價(jià)教學(xué)過程。因此，“過程性評(píng)價(jià)是主張內(nèi)外結(jié)合、開放式的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體互動(dòng)和整合。評(píng)價(jià)功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，其實(shí)并非只有傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重結(jié)果，近年來興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)也是非常典型的結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是卻是近年來受認(rèn)可度較高的評(píng)價(jià)方式。因此，要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、條件等，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以達(dá)到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合性評(píng)價(jià)既指需要評(píng)價(jià)學(xué)生各方面，也指在評(píng)價(jià)中要綜合各種信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，但綜合性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評(píng)價(jià)則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒有比較權(quán)威的對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義，但從實(shí)踐角度出發(fā)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就是要求教師用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，要求“教師在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標(biāo)時(shí)，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相符”[4]。

因此，要將綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既要對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說，即便評(píng)價(jià)最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進(jìn)人更好的發(fā)展，評(píng)價(jià)也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在育人中的作用。

最后，多元化評(píng)價(jià)與權(quán)威性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，一般是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化的趨勢(shì)。但另一方面，任何的評(píng)價(jià)都需要有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在多元化的評(píng)價(jià)體系中，仍有更具權(quán)威性的評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，在國(guó)內(nèi)外都是如此。比如，在國(guó)內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強(qiáng)的權(quán)威性，各級(jí)學(xué)校在招生錄取過程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)果；在國(guó)外也是如此，美國(guó)的SAT和GRE、英國(guó)的ALEVEL等成績(jī)也是學(xué)校招生時(shí)的重要依據(jù)。

因此，即便在今教育評(píng)價(jià)日益多元化的時(shí)代，也應(yīng)堅(jiān)持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)需要多種方式、多個(gè)方面、多元群體進(jìn)行，但也應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，只有將多元化評(píng)價(jià)和權(quán)威性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，才能對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3.2措施改進(jìn)

首先，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的評(píng)價(jià)水平。當(dāng)前各種評(píng)價(jià)的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進(jìn)的，因此學(xué)校以及教師在實(shí)際評(píng)價(jià)的過程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評(píng)價(jià)主體，除了是評(píng)價(jià)方案的具體執(zhí)行者，同時(shí)也應(yīng)是評(píng)價(jià)方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認(rèn)同和理解評(píng)價(jià)方案，后者才能在實(shí)踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定者應(yīng)參與到對(duì)各級(jí)教育行政人員的培訓(xùn)過程中，以使被培訓(xùn)者能較為準(zhǔn)確地掌握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開展教師培訓(xùn)工作，明確評(píng)價(jià)基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。

其次，完善評(píng)價(jià)方法的可操作性，促進(jìn)評(píng)價(jià)方法的本土化。“檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等大部分從國(guó)外借鑒來的綜評(píng)方法，有其獨(dú)特的發(fā)展環(huán)境，如果毫無保留的全盤吸納采用，而不考慮到我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，就可能在運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方法的過程中出現(xiàn)錯(cuò)位和偏差”[1]。因此，在具體的實(shí)施過程中，要對(duì)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)理念、產(chǎn)生背景等做詳細(xì)的介紹，并對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)方法使用的實(shí)踐操作訓(xùn)練，并針對(duì)本土的具體情境和存在的問題加以改進(jìn)，以使這些外來的方法能夠真正地與本土教學(xué)融合起來，以發(fā)揮這些評(píng)價(jià)方法的作用。

最后，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)或平臺(tái)。當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)和信息社會(huì)，因此運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。在我國(guó)，很多地區(qū)都嘗試著構(gòu)建了本地的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)或平臺(tái)，通過這些方式拓寬綜評(píng)的信息反饋途徑，提高評(píng)價(jià)的效率。未來在這方面還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性、系統(tǒng)操作的便捷性、系統(tǒng)服務(wù)的優(yōu)越性等方面下功夫，讓綜評(píng)系統(tǒng)發(fā)揮更大的作用。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:淺論中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的內(nèi)在缺陷與應(yīng)對(duì)措施

（廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510663）

摘 要：本文以中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的內(nèi)在缺陷為主要研究目標(biāo)，旨在在探析現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；內(nèi)在缺陷；措施

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的優(yōu)秀內(nèi)容之一，其理念與實(shí)踐是否科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)意義重大。大多數(shù)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)方法忽視了中職學(xué)生的能力本位、人格本位的特點(diǎn)，難以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。建立科學(xué)的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式成為目前中等職業(yè)教育改革的重要課題。

一、現(xiàn)行的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的內(nèi)在缺陷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法有其合理方面，但也存在幾個(gè)方面的缺陷。

1.評(píng)價(jià)體系指標(biāo)缺乏指導(dǎo)性

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)性不足，指標(biāo)項(xiàng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程不能進(jìn)行積極、有效的干預(yù)。評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)為“死”的狀態(tài)，缺乏“活”的力量和源泉，忽視了學(xué)生的非智力因素在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的權(quán)重，過于重視學(xué)生的智力因素，妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)體系理論支撐落后

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系仍然照搬或者參照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，由“德”“智”“體”“美”“勞”等方面的指標(biāo)構(gòu)成，此種方法在多元化的社會(huì)環(huán)境下已經(jīng)顯得過于陳舊，無法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。利用更加科學(xué)的理論對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)，是亟須解決的問題。

3.評(píng)價(jià)體系未體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的指標(biāo)未體現(xiàn)，沒有突出中職學(xué)校學(xué)生需要的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)沒有重視，將其與非職業(yè)院校的學(xué)生同等對(duì)待顯然是不夠的。

4.評(píng)價(jià)體系中的構(gòu)成比例不夠開放

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系無法打破既有的評(píng)價(jià)框架，引入新思維和新指標(biāo)的力度不夠。僅僅從智育一項(xiàng)在整個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中占有的權(quán)重就可以很明確這一點(diǎn)，禁錮了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。

二、改革中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅要起到考察作用，更重要的是在教育教學(xué)的實(shí)施過程中能發(fā)揮動(dòng)態(tài)診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔茫u(píng)價(jià)機(jī)制的合理與否直接影響教育教學(xué)效果。改革傳統(tǒng)的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)于中職教育的發(fā)展至關(guān)重要。多元智能理論為改進(jìn)和發(fā)展中職學(xué)生綜合素質(zhì)提供了可能。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家加德納教授提出了人的智能和智能結(jié)構(gòu)的新理論――多元智能理論。根據(jù)加德納教授提出的理論，教師在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，要關(guān)注每一位學(xué)生在某方面特別突出的智能，而學(xué)生在某方面的智能不能與其他智能同步發(fā)展時(shí)，也不能讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。這與中國(guó)思想家、教育家孔子主張的“因材施教”思想同出一轍。教師要針對(duì)學(xué)生自身的智能特點(diǎn)進(jìn)行合理的教育，而不是將每一位學(xué)生教育成各方面智能全面高水平發(fā)展的“全才”。中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法要與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出中職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生各方面的能力與社會(huì)需要無縫接軌。

1.中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式必須以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展為目的

以多元智能理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生清晰、明確地了解自身各方面智能水平的高低，并有目的性地對(duì)自身的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極主動(dòng)的發(fā)展，從而使學(xué)生能以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)參與到評(píng)價(jià)中，使他們更樂于接受教師和同學(xué)的幫助，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的階段總結(jié)，而應(yīng)該成為下一個(gè)智能發(fā)展的開始，真正起指導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行自我發(fā)展和自我調(diào)整。“人都是拒絕被改變的，除非是他的主觀意愿”，只有激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自身智能的原動(dòng)力，才能使學(xué)生樂意接受改變。智能水平的科學(xué)發(fā)展，不僅僅是提高自己比較弱勢(shì)的智能方面，還應(yīng)該最大限度地刺激和發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)的智能方面，使自己發(fā)展成為一位有一兩項(xiàng)智能突出的學(xué)生。

2.中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多以學(xué)期為階段，學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與其他同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)在這種橫向評(píng)價(jià)中迷失自我，忽視自身的高水平智能項(xiàng)，而羨慕其他同學(xué)的高水平智能項(xiàng)。這樣學(xué)生會(huì)過于關(guān)注自身的短板，而忽視自身的優(yōu)點(diǎn)。

橫向評(píng)價(jià)更大的作用應(yīng)該是讓學(xué)生明白自身智能構(gòu)成與別人的不同之處，明白自己的獨(dú)特性，然后經(jīng)過反思和行動(dòng)，讓自身的各項(xiàng)智能構(gòu)成更加科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展。橫向評(píng)價(jià)不是給學(xué)生定級(jí)別，而是要學(xué)生充分了解自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。

縱向評(píng)價(jià)的作用是讓學(xué)生了解自身的變化有多大，利用前一階段的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與現(xiàn)階段的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析及總結(jié)，明確通過一個(gè)階段的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自己取得了哪些進(jìn)步和改變，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀地評(píng)價(jià)自我，從而制訂出下一階段各項(xiàng)智能發(fā)展的方向、目標(biāo)和具體計(jì)劃。

3.中職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“催化劑”

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程要在開放、平等、客觀的環(huán)境條件下完成，學(xué)生全程參與，讓學(xué)生不僅僅能了解自己，也要深入了解別人心目中的自己。通過評(píng)價(jià)過程，肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題。教育工作者及時(shí)介入評(píng)價(jià)過程，對(duì)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生的評(píng)價(jià)過程更加科學(xué)，以提高教育管理工作的質(zhì)量。開放式的評(píng)價(jià)方式，也能開闊學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的胸襟，培養(yǎng)學(xué)生大度、謙虛的高貴品質(zhì)，對(duì)創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境和生活環(huán)境是有極大幫助的。

4.中職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)更加全面

在新的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)加入心理健康指標(biāo)，而不僅僅體現(xiàn)為“德”，需要對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生擁有更加健康的心理狀況。在依法治國(guó)的大環(huán)境下，擁有良好的法律意識(shí)是必不可少的。教師需要將學(xué)生掌握法律知識(shí)，運(yùn)用法律知識(shí)的能力也納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 體系，幫助學(xué)生樹立高尚的職業(yè)道德。

中職學(xué)生是相同年齡段學(xué)生中最早離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的。在當(dāng)今社會(huì)，缺乏安全防范意識(shí)將會(huì)讓學(xué)生在踏上社會(huì)的時(shí)候更容易受到傷害。將學(xué)生的安全防范意識(shí)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，有利于學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之初就具有一定的安全防范能力，能較好地保護(hù)自己，使自己受到的傷害降到最低。這包括正確的愛情觀、防騙防盜能力、交通安全意識(shí)、防災(zāi)及防意外事故的能力等。

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)在尋找和應(yīng)用新的理論支持的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代變化的潮流，圍繞國(guó)家方針、政策來制訂，并在實(shí)踐過程中進(jìn)行及時(shí)的修正，以期取得更多、更好的效果，真正地讓中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系成為幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的一個(gè)積極因素。教師要通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的內(nèi)因和外因形成有機(jī)的整體，發(fā)揮出更多的正能量。

作者簡(jiǎn)介：黃喜如（1975― ），女，廣東廣州人，高級(jí)講師，法學(xué)碩士，心理咨詢師，研究方向：思想政治教育理論與方法。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中小學(xué)的素質(zhì)教育的實(shí)施已成必然。但是，“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌中，教育評(píng)價(jià)改革也成為必然。做為活生生的人，學(xué)生的表現(xiàn)是多元的，表現(xiàn)出各自不同的豐采，以往那種簡(jiǎn)單地把學(xué)生區(qū)分為好學(xué)生、差學(xué)生的做法欠科學(xué)，更不利于學(xué)生的發(fā)展。那么，具體每名學(xué)生素質(zhì)狀況怎樣呢，除了學(xué)習(xí)成績(jī)（實(shí)際還只是分?jǐn)?shù)）以外，其他諸方面我們一直只停留在表面的感性認(rèn)識(shí)階段，無法詳細(xì)描述和確認(rèn)。即便是下了一個(gè)結(jié)論，也既不系統(tǒng)也不科學(xué)，這就直接影響了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，制約了“因材施教”原則的落實(shí)。建構(gòu)多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種全面呈現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我反省、自我糾正的評(píng)價(jià)。其實(shí)質(zhì)是改革以分?jǐn)?shù)為唯一價(jià)值尺度評(píng)價(jià)學(xué)生的弊端，強(qiáng)調(diào)多方面、多角度地考慮，引導(dǎo)學(xué)生提高其綜合素質(zhì)。為達(dá)到此目的，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的開放性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，這勢(shì)必導(dǎo)致教師簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了學(xué)生走上只追求高分的歧路。而新的《課標(biāo)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的要求。所以在課堂上我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了重視學(xué)生對(duì)認(rèn)知任務(wù)的完成，而且還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)那種固定的、無情的評(píng)價(jià)，要正視學(xué)生差異與個(gè)性，因人、因事、因地制宜，進(jìn)行靈活的、充滿人情味的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)形式的多樣性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對(duì)與錯(cuò)、好與壞等均是教師決定，學(xué)生處于被動(dòng)甚至被忽略的地位。《課標(biāo)》要求我們要采取多樣化的方式。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結(jié)合起來。因此，我們要把自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，要賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)。首先，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，自己給自己寫出主要優(yōu)缺點(diǎn)交給老師，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，提高自我管理與約束能力，同時(shí)為教師寫評(píng)語提供第一手材料；接著，進(jìn)行小組評(píng)議，同學(xué)之間相互找優(yōu)點(diǎn)，由小組長(zhǎng)形成簡(jiǎn)單的文字交給老師，目的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步；然后，班主任向家長(zhǎng)了解學(xué)生情況，以求評(píng)價(jià)公正、公平、合理；最后，對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)，班主任與任課老師共同寫出評(píng)語。評(píng)語寫成后，組織學(xué)生讀評(píng)語，談感受。

三、評(píng)價(jià)語言的激勵(lì)性

激勵(lì)性評(píng)語是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，肯定優(yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)，指出方向是激勵(lì)，批評(píng)缺點(diǎn)仍是一種積極的激勵(lì)。有名學(xué)生，頭腦聰明，善于思考，物理成績(jī)很好，可是偏科，數(shù)學(xué)成績(jī)較差，于是我給他寫了這樣的評(píng)語：“你愛動(dòng)腦筋，善于思考，物理上的難題，總是首先被你攻克，令同學(xué)們羨慕；如果在數(shù)學(xué)上也加把勁兒，提高成績(jī)，你會(huì)成為學(xué)習(xí)上的佼佼者，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，定會(huì)立于不敗。”這個(gè)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中，果然在數(shù)學(xué)上下了很大的功夫，成績(jī)有了大幅度的提高。還有個(gè)學(xué)生頭腦非常聰明，但作業(yè)拖拉，于是在評(píng)語中我這樣激勵(lì)他：“老師喜歡你在課堂上轉(zhuǎn)動(dòng)眼珠認(rèn)真思考的模樣，可是老師又擔(dān)心你的懶惰會(huì)把你的聰明埋沒掉。你覺得該怎么辦呢？”他從評(píng)語中領(lǐng)悟到老師的批評(píng)與鼓勵(lì)，逐漸改正了自己懶惰的毛病，成了一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

激勵(lì)性評(píng)語，如一劑不苦口的良藥，使學(xué)生在自省中矯正自己的行為；一則簡(jiǎn)短的評(píng)語，勝過多少空洞的說教，縮短了師生之間的距離，架起了師生之間理解、溝通的橋梁。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是把優(yōu)異成績(jī)給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評(píng)價(jià)無形中變成了一種甄別過程，而我們所實(shí)施的評(píng)價(jià)是榱巳醚生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚(yáng)，不要把表揚(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而要真誠(chéng)的送一份贊許。我們提出在課堂上評(píng)價(jià)要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵(lì)。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵(lì)就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有得分、獲得紅星的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。我們把全班分成若干個(gè)平行小組，再把每個(gè)小組的成員分為AA、BB、CC三個(gè)層次，同樣的任務(wù)，A類同學(xué)完成加1分，B類同學(xué)完成加2分，C類同學(xué)完成加3分，以此激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性。另外，對(duì)特殊層次的學(xué)生，要制定特殊的要求，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的觀念，并通過讓學(xué)生解決實(shí)際問題感受到計(jì)算與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

五、評(píng)價(jià)過程的可操作性

全班分成若干小組，小組長(zhǎng)管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長(zhǎng)管理、記錄組長(zhǎng)表現(xiàn)情況，用小紅花、小粘貼等學(xué)生喜聞樂見的形式來記載他們所取得的成績(jī)。并且積累每組在一個(gè)星期內(nèi)的得分，由班長(zhǎng)在周末主持評(píng)議，根據(jù)分?jǐn)?shù)優(yōu)先選擇本組在教室內(nèi)的位置，每周一換。在整個(gè)操作過程中，完全是由學(xué)生自主管理，教師主要是督促、指導(dǎo)作用。整個(gè)過程既是一個(gè)評(píng)價(jià)的過程，也是一個(gè)自主管理，自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過程。同時(shí)，也更鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)的能力，增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的能力。

為了追求更好的教學(xué)效果，我們一直廣泛地學(xué)習(xí)，不停地進(jìn)行著教學(xué)改革。素質(zhì)教育的實(shí)施，是以全面提高公民思想品德、科學(xué)文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個(gè)性為目的的教育，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。從單純通過書面測(cè)試、考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用不拘一格的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，在具體的數(shù)學(xué)課中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更需耐心與恒心，運(yùn)用合理適當(dāng)，必會(huì)事半功倍，讓你有意想不到的收獲。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考

【摘 要】本文從開展全面的高中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性出發(fā)，闡述評(píng)價(jià)體系建立與實(shí)施中需要思考的問題，并對(duì)其解決方法及策略進(jìn)行深入的分析與研究，給高中管理層提供參考。

【關(guān)鍵詞】完善 高中學(xué)生 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)體系

隨著我國(guó)高中階段新課標(biāo)的改革與發(fā)展，開展全面的高中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)成為當(dāng)下改革方案中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我教育的目的，還可以讓他們明確目標(biāo)，根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，也就是說完善和改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系可以消除將學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系存在的片面性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)的育人觀念的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

要改進(jìn)與完善高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不是一朝一夕就能完成的，而作為高中學(xué)校的管理階層，除了加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，還要從思想理念入手，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，從思想意識(shí)里重視評(píng)價(jià)，樹立起評(píng)價(jià)也是為幫助學(xué)生成長(zhǎng)的觀念，并成立專門的評(píng)價(jià)工作小組配合工作的開展，只有這樣才能解決評(píng)價(jià)體系建立與完善過程中存在的各種問題，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，才能真正地做到為高中教學(xué)服務(wù)。

一、評(píng)價(jià)體系建立與實(shí)施中需要思考的主要問題

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。要開展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位了解，也有利于因材施教，但評(píng)價(jià)的結(jié)果是否具有可信度，是否具有代表性呢？綜合評(píng)價(jià)所要的結(jié)果一定是多元化、多方位的，比如說學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)、老師對(duì)他的評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)，只有采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，把所有的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析才能總結(jié)出這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)的公平、公正、客觀性就成為我們獲取評(píng)價(jià)結(jié)果中需要思考的問題，再加上評(píng)價(jià)本身并不是隨便一個(gè)人說說就可以的，它需要評(píng)價(jià)主體具有一定的素質(zhì)，掌握相關(guān)的知識(shí)，而這些條件并不是所有的評(píng)價(jià)主體都能達(dá)到的，所以也就很難保證其評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，也很難讓學(xué)生信服。

（二）評(píng)價(jià)材料的真實(shí)性。評(píng)價(jià)材料的真實(shí)性會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)的結(jié)果，既然是綜合性的評(píng)價(jià)體系，所要包含的內(nèi)容必須要全面而周到，需要從思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、修養(yǎng)道德、合作與交流、團(tuán)隊(duì)精神等多個(gè)方面進(jìn)行材料的搜集與整理，而且在各個(gè)方面還需要有記錄，如果不注意平時(shí)積累的話，這將是一項(xiàng)非常繁重的任務(wù)，而且即使所有的材料都齊全了，也很難保證這些材料的真實(shí)性，因?yàn)椴牧纤鸭倪^程會(huì)遇到各種各樣的人，會(huì)受到各種各樣因素的干擾，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)材料失真。

（三）評(píng)價(jià)主體的規(guī)范性。這里所說的評(píng)價(jià)主體主要包括除了學(xué)校老師以外的家長(zhǎng)、社區(qū)等，如果要想保證評(píng)價(jià)主體的規(guī)范化、制度化，就必須要保證他們之間的交流與溝通，能對(duì)評(píng)價(jià)體系的意見進(jìn)行交流與分享，然后再共同研究其解決辦法，但在現(xiàn)實(shí)工作中，這種和諧的場(chǎng)景是很難實(shí)現(xiàn)的。一是因?yàn)槊總€(gè)評(píng)價(jià)主體都有自己的事業(yè)，不可能把所有的時(shí)間都花費(fèi)在對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)上面；二是因?yàn)槔蠋煴旧淼娜蝿?wù)是教書育人，并沒有命令或發(fā)動(dòng)社區(qū)工作人員的資格，這就造成評(píng)價(jià)信息研究的不現(xiàn)實(shí)性，沒有完善的制度和規(guī)范體系，不能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容的可操作性。有些高中學(xué)校為了達(dá)到對(duì)學(xué)生了解的全面性、細(xì)致性和深入性，所制定的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容特別豐富，可以包括很多個(gè)要點(diǎn)和要素，還分多個(gè)方面進(jìn)行探析，其出發(fā)點(diǎn)是好的，如果能達(dá)到其實(shí)效性，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有利，但這些內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)，有些內(nèi)容形同虛設(shè)，沒有可考核的標(biāo)準(zhǔn)，比如說對(duì)學(xué)生規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)大理想的評(píng)價(jià)等，雖然這些內(nèi)容都是給學(xué)生思想一個(gè)良好的定位，但卻會(huì)讓評(píng)價(jià)主體無法進(jìn)行合理的把握，更不具有現(xiàn)實(shí)考核的意義。

二、解決問題的策略

（一）評(píng)價(jià)工作要有創(chuàng)造性。首先對(duì)于評(píng)價(jià)主體要進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，只有讓他們提高自身的素質(zhì)水平，才能讓評(píng)價(jià)工作得到有效的實(shí)施；其次要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置，利用每個(gè)評(píng)價(jià)主體的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多角度、多方位的綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到其評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性；再者要加深對(duì)評(píng)價(jià)主體的了解程度，只有這樣才能做到評(píng)價(jià)體系的公平性與公正性，也才能讓評(píng)價(jià)體系真正地為學(xué)生服務(wù)。此外，對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容制訂也要做到盡且可操作，不能為了追求表面現(xiàn)象而設(shè)立一些不可考核的問題，也就是說在保證考核內(nèi)容及方案規(guī)范化的基礎(chǔ)上還要做到合理化、可操作化，尤其是在家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的時(shí)候，因?yàn)楦魑患议L(zhǎng)的水平不一，除了要讓家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)以外，還要從思想意識(shí)上對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的（下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第4頁）交流與溝通，讓家長(zhǎng)可以清楚并明白地理解評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)要素，從思想意識(shí)上認(rèn)可對(duì)高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性，從而做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)手段要有時(shí)代性。對(duì)于評(píng)價(jià)手段與方法要進(jìn)行創(chuàng)新與完善，不能總是以傳統(tǒng)的手法來進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，因?yàn)楫?dāng)今是信息化社會(huì)，而且當(dāng)今的高中生又是在新時(shí)代成長(zhǎng)起來的，因此，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能來進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的記載，這樣不僅有利于材料的查詢，還能做到電子存檔，方便、快捷、及時(shí)。比如說在班級(jí)進(jìn)行一些娛樂活動(dòng)時(shí)，就可以用多媒體或手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等形式進(jìn)行記錄與收集，讓這些都成為評(píng)價(jià)高中生綜合素質(zhì)的素材，而且現(xiàn)在的青少年對(duì)于網(wǎng)絡(luò)也是比較衷愛的，如果能以他們所喜歡的手段來進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，更容易激發(fā)起他們的積極性和參與熱情，更有利于評(píng)價(jià)體系的完善與深入。

（三）評(píng)價(jià)方式要有多樣性。對(duì)高中生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式總是以座談、報(bào)告等形式來進(jìn)行，方式單調(diào)、枯燥，內(nèi)容單一、乏味，而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的思想意識(shí)也越來越開放，所以高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容也要向著開放化的形式邁進(jìn)，比如說可以利用軍訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)他們實(shí)踐能力及艱苦奮斗的精神進(jìn)行培養(yǎng)；利用一些高科技的競(jìng)技活動(dòng)，對(duì)高中生創(chuàng)造能力進(jìn)行鍛煉；還可以根據(jù)他們各自的特長(zhǎng)，組織一些有針對(duì)性的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)自我，提高素質(zhì)，張揚(yáng)個(gè)性。通過這些積極向上的活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使他們?cè)诮邮芾碚撝R(shí)教育的同時(shí)，得到思想政治方面的修煉，還能讓他們的內(nèi)心變得強(qiáng)大，從而讓他們的綜合素質(zhì)提到進(jìn)一步的提升。

（四）評(píng)價(jià)過程要滲透到生活中。進(jìn)行高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)并不是在搞形式，做表面文章，而是為了讓高中生的綜合素質(zhì)得到真正的提高，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式不能只拘泥于課堂上、學(xué)校里，也就是說評(píng)價(jià)體系除了要加強(qiáng)學(xué)校管理、課堂管理以外，還要讓這種評(píng)價(jià)體系深入到學(xué)生的日常生活中，能讓他們每時(shí)每刻都在評(píng)價(jià)體系下得到成長(zhǎng)。因此，作為高中老師除了要從課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，還要與學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，了解他們的實(shí)際生活，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、成長(zhǎng)軌跡的全面監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面化的發(fā)展，做新時(shí)代的弄潮兒。

總而言之，在對(duì)高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，雖然還存在著一些問題和弊端，但只要科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理管理，就一定能讓學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，開闊視野，更好地規(guī)劃人生，從而有利于學(xué)校把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:淺談小學(xué)教學(xué)中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

摘要：在素質(zhì)教育新形勢(shì)下，全面反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的優(yōu)秀內(nèi)容，更是整個(gè)素質(zhì)教育改革的重要舉措。因此建立素質(zhì)教育思想的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。合理的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語是建立評(píng)估體系與教學(xué)模式一致的前提。多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)和能力才能達(dá)到育人的目的。本文結(jié)合在學(xué)校具體情況，淺談如何在小學(xué)教學(xué)中做到真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 全面 多樣 可操作

一、多學(xué)科，齊協(xié)作是素質(zhì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)

學(xué)生的綜合素質(zhì)包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。那么對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能“一個(gè)指頭彈鋼琴”，而要“十個(gè)指頭彈鋼琴”。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，代表著評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)不是一個(gè)老師、一個(gè)學(xué)科能夠評(píng)價(jià)得出結(jié)論的，而是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展積累的過程。很多科任老師由于所教班額多，對(duì)于自己所教的很多班的學(xué)生情況不像班主任了解得那么深刻，于是就請(qǐng)班主任“代勞”。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，班主任就“越俎代庖”，僅憑自己學(xué)科和課堂上的印象、作業(yè)完成的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)單一也不科學(xué)，容易忽略學(xué)生其他的能力的發(fā)揮。無論美術(shù)、音樂、體育、英語還是信息技術(shù)，教師都應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)情，共同來對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重評(píng)價(jià)的全面性和及時(shí)有效性

《新課標(biāo)》對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求。不能以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的唯一依據(jù)，而應(yīng)該重視學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。很多教師在寫成績(jī)冊(cè)或者是操行評(píng)定時(shí)，往往是將學(xué)生的成績(jī)分類作為填寫評(píng)語的標(biāo)準(zhǔn)。這樣是不可取的。評(píng)價(jià)的時(shí)效性為一學(xué)期，也顯得過長(zhǎng)，學(xué)生是在不斷發(fā)展和成長(zhǎng)的，因此，教師可以分月，甚至分兩周為一個(gè)時(shí)間段，用小獎(jiǎng)狀的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生，比如“勞動(dòng)小能手”“學(xué)習(xí)智多星”“發(fā)言小能手”“小小書法家”“運(yùn)動(dòng)小健將”等，讓學(xué)生的德、智、體、美、勞都能得到及時(shí)的評(píng)定，才能讓學(xué)生的各種能力及時(shí)發(fā)揮。及時(shí)的評(píng)價(jià)才是有效的評(píng)價(jià)。

三、在評(píng)價(jià)方式上，注重多元化，合理性

學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容從一元走向多元，由原來的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)和過程發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。多元化的評(píng)價(jià)方式是全面、真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的階梯。口語評(píng)價(jià)、書面作業(yè)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方法都能對(duì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、全面性起到優(yōu)化作用。此外還有些方法能對(duì)我們的教育起到事半功倍的效果。

學(xué)生每日的作業(yè)除了有“小五星”和“笑臉”外，還應(yīng)該寫上對(duì)作業(yè)完成情況的評(píng)語。每次發(fā)下去的作業(yè)學(xué)生往往愛看自己是否得“笑臉”或者“小五星”，如果有幾段評(píng)語會(huì)讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。比如，可以評(píng)價(jià)一下今天在課堂上的表現(xiàn)，是否積極舉手發(fā)言、作業(yè)完成工整的程度等。在課堂教學(xué)中，以組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在低段的教學(xué)中，學(xué)生是最喜歡競(jìng)爭(zhēng)和得到及時(shí)的表揚(yáng)的。課內(nèi)小組評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)班級(jí)形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍和班風(fēng)是很有益的。

在小學(xué)低段的教學(xué)中，除了用一般的小五星作為獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以畫“小樹成長(zhǎng)”作為對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。當(dāng)然游戲評(píng)價(jià)不會(huì)讓學(xué)生有太重的心理負(fù)擔(dān)，參與性強(qiáng)，特別適合在小學(xué)低年級(jí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中得到善意的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。當(dāng)然這樣的游戲化評(píng)價(jià)方法還有很多，需要教師不斷創(chuàng)新，因材施教去摸索出適合自己學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。

四、在評(píng)價(jià)方法上，要具有可操作性

在小W低段的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面，評(píng)價(jià)方式要多元，還要多學(xué)科各個(gè)學(xué)科聯(lián)合起來，對(duì)學(xué)生作出公正、客觀的評(píng)價(jià)。然而在注重評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容上，如果過分追求客觀化，卻無視評(píng)價(jià)本身的可操作性，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的方式是不可取的。因此在建立多元化的評(píng)價(jià)體系時(shí)一定要注意可操作性。例如在建立小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上建立檔案，那里面有學(xué)生之間的互評(píng)，有任課老師的評(píng)定，還有班主任的評(píng)價(jià)。但是，所有的操作必須在網(wǎng)絡(luò)上完成才能建立起完整的素質(zhì)評(píng)價(jià)的紀(jì)錄。然而大部分小學(xué)低段的學(xué)生，對(duì)于計(jì)算機(jī)的操作還不是很熟悉，更別說在評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中作出客觀、專業(yè)的評(píng)定。這就形成了小學(xué)低段學(xué)生在互評(píng)上的盲點(diǎn)。如果過分追求客觀化和形式化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)不準(zhǔn)確。那么評(píng)價(jià)本身的真實(shí)性就值得思考了。

評(píng)價(jià)方法要具有可操作性，否則評(píng)價(jià)的目標(biāo)和效果難以達(dá)成。因此對(duì)于網(wǎng)上評(píng)價(jià)的檔案，低段的學(xué)生、涉農(nóng)地區(qū)的學(xué)生不具備上網(wǎng)的條件，學(xué)校要因地制宜地采取科學(xué)、合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)涉農(nóng)地區(qū)，或者不具備上網(wǎng)條件的地方，可以采用紙質(zhì)評(píng)價(jià)，建立檔案袋。

在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，如果我們能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的理念，不斷更新對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，我們的教育事業(yè)會(huì)發(fā)展得更好。在社會(huì)多元化的今天，評(píng)價(jià)的方式都是在發(fā)展和不斷變化的，但只有評(píng)價(jià)的意義是不變的。學(xué)校和老師要因地制宜地找出全面、多樣和可操作的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)走向一個(gè)新臺(tái)階。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究

摘 要：目前，在高職學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的研究有許多，但還沒有形成思路完整、目標(biāo)嚴(yán)謹(jǐn)、措施系統(tǒng)、評(píng)價(jià)科學(xué)的體系。該文將立足于對(duì)高職學(xué)生教育現(xiàn)狀存在的不匹配、不均力、不兼容現(xiàn)象的研究，著力分析學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一、高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一、優(yōu)秀價(jià)值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 素質(zhì)教育 素質(zhì)培養(yǎng)

任何教育形成均有著特定的教育對(duì)象，教育規(guī)律必須與特定的教育對(duì)象成長(zhǎng)規(guī)律相統(tǒng)一、相匹配。

1 高職教育的三個(gè)統(tǒng)一

1.1 成長(zhǎng)規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一

近年來，高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求迅猛發(fā)展。然而，我國(guó)的高等職業(yè)院校基本是由以前的中專學(xué)校升格或由成人專科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學(xué)校的模式，尚未完全形成適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、符合高職學(xué)生成人、成長(zhǎng)、成才規(guī)律的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。尤其是在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，沒有建立起與高等職業(yè)教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點(diǎn)、完善體系又科學(xué)合理、易于操作的培養(yǎng)教育模式。該文的評(píng)價(jià)體系旨在克服高職學(xué)生教育模式與高職教育類型不匹配的現(xiàn)象，著力實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與高職學(xué)生教育規(guī)律的統(tǒng)一。

1.2 高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一

當(dāng)前，各高職院校在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面取得了明顯成績(jī)。但同時(shí)也出現(xiàn)了抓智育硬、抓德育軟，抓業(yè)務(wù)隊(duì)伍建設(shè)硬、抓政工隊(duì)伍建設(shè)軟，抓技能培養(yǎng)硬、抓素質(zhì)培養(yǎng)軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。本文的評(píng)價(jià)體系旨在積極探索高職院校學(xué)生教育管理的規(guī)律，力圖正確理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、充實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)涵、拓展素質(zhì)教育外延、暢通素質(zhì)教育渠道、搭建素質(zhì)教育平臺(tái)、整合素質(zhì)教育資源、完善素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，齊抓共管，形成合力，增強(qiáng)素質(zhì)教育效果，著力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)與高技能在高職人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)一。

1.3 優(yōu)秀價(jià)值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一

建設(shè)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系，是黨在思想文化建設(shè)上的一個(gè)重大理論創(chuàng)新和重大戰(zhàn)略任務(wù)，更是高等院校育人的重要任務(wù)。各高校均加強(qiáng)了建設(shè)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系的學(xué)習(xí)、宣傳和教育，但不同程度存在著學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離、管理與教育相脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了重學(xué)習(xí)教育輕實(shí)踐養(yǎng)成、重組織管理輕個(gè)體參與的現(xiàn)象。本文的評(píng)價(jià)體系旨在立足當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)狀況的分析，緊緊圍繞“建設(shè)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系”這一優(yōu)秀，力圖破解當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)教育中的難題，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、理清培養(yǎng)思路、重整培養(yǎng)資源、構(gòu)建培養(yǎng)載體、搭建培養(yǎng)平臺(tái)、暢通培養(yǎng)渠道，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一，增強(qiáng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的針對(duì)性、時(shí)效性與實(shí)效性。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

2.1 思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

思想道德素質(zhì)培養(yǎng)分為思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、道德法紀(jì)素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)模塊，通過理想信念教育、愛國(guó)主義教育、法制教育活動(dòng)和政治理論課教學(xué)及形勢(shì)與政策講座、學(xué)雷鋒樹新風(fēng)活動(dòng)、校規(guī)校紀(jì)教育、獻(xiàn)愛心講奉獻(xiàn)志愿者活動(dòng)、文明禮貌愛護(hù)公物等社會(huì)公德教育，黨團(tuán)校培訓(xùn)、推優(yōu)和階段培養(yǎng)、社團(tuán)活動(dòng)、勞動(dòng)課教育等活動(dòng)導(dǎo)向和辯論會(huì)、演講、參觀、社會(huì)調(diào)查、主題班會(huì)等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的人的目的。

2.2 基本人文素質(zhì)培養(yǎng)

基本人文素質(zhì)培養(yǎng)分語文能力、公共英語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過文學(xué)、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓(xùn)考核、英語培訓(xùn)考核、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核、歷史、哲學(xué)、宗教常識(shí)、繪畫、音樂、書法欣賞等活動(dòng)導(dǎo)向和演講、知識(shí)競(jìng)賽、討論會(huì)、辯論會(huì)等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、有文化的人的目的。

2.3 身心健康素質(zhì)培養(yǎng)

身心健康素質(zhì)培養(yǎng)分身體素質(zhì)培養(yǎng)與心理素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)模塊，通過心理知識(shí)講座、社團(tuán)活動(dòng)、心理調(diào)適活動(dòng)、陽光體育活動(dòng)等活動(dòng)導(dǎo)向和體質(zhì)測(cè)試、競(jìng)賽活動(dòng)、心理測(cè)查等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。

2.4 職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)分職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)模塊。通過開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練活動(dòng)、培B敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)、溝通能力、求職能力訓(xùn)練等活動(dòng)導(dǎo)向和模擬應(yīng)聘、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練、暑期就業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)會(huì)合作、會(huì)溝通、有誠(chéng)信、有責(zé)任的人的目的。

2.5 科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)主要從創(chuàng)新性作業(yè)、撰寫論文、參加學(xué)術(shù)講座、技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)意活動(dòng)和競(jìng)賽等方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過科研活動(dòng)、科技小發(fā)明活動(dòng)、科研科技講座、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐活動(dòng)、榮譽(yù)成果等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)有能力的人的目的。

2.6 專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)

專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)主要由學(xué)院教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教學(xué)輔助部門組織實(shí)施，通過基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)的活動(dòng)導(dǎo)向和各類實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、“雙證書”制度等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，使學(xué)生掌握專業(yè)技能、企業(yè)文化和企業(yè)精神，達(dá)到培養(yǎng)有技能、會(huì)生存、會(huì)發(fā)展的人的目的。

2.7 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于Web應(yīng)用技術(shù)多終端的綜合素質(zhì)培養(yǎng)管理系統(tǒng)，各模塊根據(jù)考評(píng)內(nèi)容可按月、學(xué)期、學(xué)年考核賦分，以方便快捷的系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程的考評(píng)管理。同時(shí)，為廣大學(xué)生提供了隨時(shí)把握自身素質(zhì)培養(yǎng)狀況的動(dòng)態(tài)信息和公開、公平、公正的動(dòng)態(tài)監(jiān)督平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)年末可以全面了解自身的綜合素質(zhì)情況及各模塊的素質(zhì)評(píng)價(jià)和教主成績(jī)，可根據(jù)自制素質(zhì)的優(yōu)劣勢(shì)，有針對(duì)性地自我調(diào)適、自我強(qiáng)化，確定符合自身素質(zhì)特點(diǎn)和社會(huì)、企業(yè)需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

3 創(chuàng)新程度和理論意義

3.1 拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延

根據(jù)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”目標(biāo)與以滿足和諧社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作，以滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的“六個(gè)學(xué)會(huì)”目標(biāo)，統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，內(nèi)化于八個(gè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊的概念外延中，外傾于活動(dòng)導(dǎo)向和實(shí)踐育人的載體和平臺(tái)中，拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延。

3.2 模K培養(yǎng)、雙線培養(yǎng)、分級(jí)遞進(jìn)、分層實(shí)施的體系設(shè)計(jì)

模塊培養(yǎng)使學(xué)生明確素質(zhì)分類以及在綜合素質(zhì)中的地位和作用，通過明確的模塊內(nèi)涵與培養(yǎng)任務(wù)，使學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)。各模塊設(shè)置了教育者主導(dǎo)作用的活動(dòng)導(dǎo)向與學(xué)生主體主動(dòng)參與的實(shí)踐育人雙線，貫穿始終，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，實(shí)現(xiàn)了理、實(shí)一體，相互促進(jìn)的目的。根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，將培養(yǎng)任務(wù)科學(xué)分解，分學(xué)期、學(xué)年設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和相應(yīng)培養(yǎng)載體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)育與培養(yǎng)教育的一致性。學(xué)生素質(zhì)千差萬別，根據(jù)因材施教、有教無類的原則，將所有培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)級(jí)差，充分照顧大多數(shù)、慮及極少數(shù)，讓每個(gè)不同類差的學(xué)生經(jīng)過努力均能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了分層激勵(lì)、充分發(fā)展的目的。

4 結(jié)語

科學(xué)的考評(píng)機(jī)制既是對(duì)培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)，又是對(duì)培養(yǎng)行為的導(dǎo)向，考評(píng)體系設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了全員、全面、全程，又通過學(xué)生選擇培養(yǎng)類型、活動(dòng)載體體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的愿望，堅(jiān)持以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)理念、教育思路、實(shí)施載體、考核機(jī)制的統(tǒng)一，該文所確立的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)思路、教育體制和運(yùn)行機(jī)制具有較高的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生銜接存在的問題的調(diào)查與分析

（廣東省廣州市第七中學(xué)）

摘 要：高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是中國(guó)高校考試招生制度的重要補(bǔ)充，經(jīng)過十余年的改革探索，試點(diǎn)高校自主招生取得了重要成果，但與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的銜接上存在一些問題。在新形勢(shì)下研究高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生銜接存在的問題，有助于破解高中學(xué)生素質(zhì)教育過程中碰到的難題，為高校自主招生輸送更多更好的人才。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；高校自主招生；銜接

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來，對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢(shì)下有無不適應(yīng)的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項(xiàng)調(diào)點(diǎn)是針對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生目標(biāo)相互適應(yīng)的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的問卷設(shè)計(jì)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問題的建議，為積極引導(dǎo)高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調(diào)研對(duì)象分為兩部分：一是對(duì)2016年的高三在校學(xué)生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計(jì)415份；二是對(duì)普通高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科教師、職員進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效問卷140份。

二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對(duì)學(xué)生的考查維度、高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度、高中生對(duì)高校自主招生的選擇度作為重點(diǎn)。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度

高中課程的設(shè)置、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題與初高中所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度適中，說明目前的中學(xué)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪學(xué)生認(rèn)為試題內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，說明中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。

表2表明，超過四成的學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。

表3說明，一半的學(xué)生呈現(xiàn)出對(duì)高校自主招生試題不適應(yīng)狀況。近一半的學(xué)生認(rèn)為能完全適應(yīng)高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學(xué)生對(duì)高校自主招生適應(yīng)度差異很大。

從表4可知，對(duì)于學(xué)生對(duì)試題不適應(yīng)的原因，學(xué)生大多認(rèn)為有在校的學(xué)習(xí)過于重視高考考試科目、課程設(shè)置面太窄、缺少社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面，這對(duì)高中教育階段的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

表5說明，如何應(yīng)對(duì)高校自主招生，學(xué)生認(rèn)為，在中小學(xué)階段的成長(zhǎng)主要靠學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛好，這與實(shí)施綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的有一致性。同時(shí)，此表也說明課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)應(yīng)對(duì)高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對(duì)學(xué)生的考查維度

在自主招生的考查中，對(duì)學(xué)生考查的重點(diǎn)、知識(shí)和個(gè)人能力方面有什么特點(diǎn)？這凸顯了相應(yīng)的人才觀。詳見表6和表7。

從表6可知，學(xué)生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說明高校自主招生對(duì)學(xué)生的要求非常高，僅憑學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容去參加高校自主招生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

表7顯示，從考查學(xué)生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場(chǎng)應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力，說明高校自主招生非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。

3.高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個(gè)新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。

表8說明，大多數(shù)學(xué)生和教育教學(xué)工作者認(rèn)為，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)高校自主招生有價(jià)值，但參考意義有限。說明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既取得了一定成效，但仍需要進(jìn)一步完善。

從表9得知，在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生銜接不適應(yīng)性的原因調(diào)查中，學(xué)生選擇“考試內(nèi)容不適應(yīng)”“素質(zhì)教育評(píng)價(jià)為考試服務(wù)”“高中綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)占高校自主招生比重和分值不大”相對(duì)較多，說明學(xué)生對(duì)中學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、對(duì)綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學(xué)工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)占高校自主招生比重和分值不大”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”相對(duì)較多，這更多地顯示出教育教學(xué)工作者與學(xué)生群體所處立場(chǎng)的差異。

表10顯示，對(duì)于高校自主招生將對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的影響，學(xué)生的選擇相對(duì)均勻，而教育教學(xué)工作者的選擇卻集中在“加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，建立更科學(xué)的評(píng)價(jià)制度”“加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的開展”，這反映出評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏誠(chéng)信的監(jiān)督機(jī)制和懲戒體系，各類學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會(huì)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達(dá)了人們希望通過高校自主招生，成為撬動(dòng)高中素質(zhì)教育真正落實(shí)的杠桿。

4.高中生對(duì)高校自主招生的選擇度

高中生對(duì)高校自主招生的選擇度，反映了學(xué)生對(duì)高校自主招生的認(rèn)同程度，從側(cè)面反映了學(xué)生的考試觀，見表11。

表11顯示，很多學(xué)生沒有做好是否參加自主招生的相應(yīng)心理準(zhǔn)備。畢竟，高校自主招生的要求，對(duì)大多數(shù)考生來講無疑是一道很高的門檻。

三、結(jié)論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說明，高中階段課程的設(shè)置，可以有更多的自主性選擇，同時(shí)，高中學(xué)生在如何應(yīng)對(duì)高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。

從“高校自主招生對(duì)學(xué)生的考查維度”來看，高校自主招生在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、閱歷等方面的要求加大，ρ生的邏輯分析能力、臨場(chǎng)應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力要求提高，注重考查學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這對(duì)高中階段素質(zhì)教育的實(shí)施提供了新方向。

從“高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度”來看，除了“學(xué)業(yè)水平”外，其他絕大部分內(nèi)容都帶有主觀性和可人為操作性，很難有統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，目前尚缺乏誠(chéng)信有效的監(jiān)督機(jī)制，這些都影響它在高校自主招生錄取中不能起決定性作用。如果高校自主招生要加強(qiáng)與“思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)”的實(shí)質(zhì)掛鉤，加強(qiáng)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校自主招生的比重，那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就應(yīng)亟待完善和解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和評(píng)價(jià)的誠(chéng)信與監(jiān)督機(jī)制。

從“高中生對(duì)高校自主招生的選擇度”來看，高校自主招生給學(xué)生多了一次選擇的機(jī)會(huì)，給高校多了一項(xiàng)選拔人才的條件，給高中多了一個(gè)推進(jìn)素質(zhì)教育的理由，由此證明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有可持續(xù)性和重要的參考價(jià)值。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問題及對(duì)策

【摘 要】高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施，是對(duì)傳統(tǒng)考試制度的重要突破，是我國(guó)高中課改的優(yōu)秀內(nèi)容。本文從實(shí)際開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)碰到的問題出發(fā)，結(jié)合課程改革及新高考方案的要求，對(duì)學(xué)校綜合評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法等進(jìn)行探討，提出構(gòu)建發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系等建議，方便今后有效開展高中生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià) 改革

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是課程改革的一個(gè)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革也在全國(guó)范圍內(nèi)開展起來。2014 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》中提到，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念體現(xiàn)課程改革的優(yōu)秀目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)展的要求。這項(xiàng)政策的實(shí)施不僅激勵(lì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，而且在新一輪高考改革前進(jìn)的路上，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)緊密聯(lián)系高考，對(duì)不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。

一、存在問題

高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從 2004年開始，并在全國(guó)各地廣泛而迅速地實(shí)施，取得了初步成效，但是它在實(shí)施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。由于每個(gè)省（區(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時(shí)，便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，不同地域、不同類別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬別的，個(gè)人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校都分別用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評(píng)定的結(jié)果與實(shí)際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等級(jí) A 率相同，對(duì)示范性高中的中等生來講是不公平的。

（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表演等方面出類拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績(jī)中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)會(huì)大同小異。區(qū)分度不高的評(píng)價(jià)對(duì)高校在招生錄取上沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，有時(shí)還讓高校無所適從。

（三）不保證評(píng)價(jià)的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從開始到最終確定評(píng)價(jià)等級(jí)之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各項(xiàng)比例的計(jì)算及綜合，沒有電子技術(shù)的支持，班主任對(duì)全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評(píng)語的書寫、評(píng)價(jià)等級(jí)的確定，工作繁雜，班主任常常是獨(dú)木難支。這非常容易引起教師對(duì)評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生抵觸情緒，開展工作時(shí)敷衍了事，故很多時(shí)候綜合評(píng)價(jià)就會(huì)流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評(píng)時(shí)隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評(píng)，還是老師評(píng)價(jià)，都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)的扭曲。現(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實(shí)行“考生總成績(jī)+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，但是社會(huì)繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，小到每個(gè)學(xué)校之間，大到每個(gè)地區(qū)之間的高考競(jìng)爭(zhēng)，都給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開展評(píng)價(jià)的時(shí)候小心謹(jǐn)慎，不輕易在評(píng)價(jià)報(bào)告中反映學(xué)生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠(chéng)信的做法，會(huì)不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會(huì)使對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過程評(píng)價(jià)變成終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就會(huì)轉(zhuǎn)化為以高考為目標(biāo)的評(píng)價(jià)爭(zhēng)。

二、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

實(shí)施新高考方案的號(hào)角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實(shí)施，還會(huì)影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評(píng)價(jià)的建議：

（一）建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中解脫出來，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)細(xì)則，構(gòu)建對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全方位、多元化、多層次的評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為應(yīng)考慮到這幾點(diǎn)：首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)反映學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)過程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評(píng)價(jià)才不會(huì)主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是學(xué)生畢業(yè)時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個(gè)維度所包含的評(píng)價(jià)指標(biāo)都需要較強(qiáng)的觀察性，要即時(shí)用心觀察并記錄學(xué)生各個(gè)方面、各個(gè)階段的表現(xiàn)，如積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育鍛煉時(shí)反映出來的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類的簡(jiǎn)單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價(jià)值觀的形成。這樣評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要建立正確的評(píng)價(jià)功能，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會(huì)違背了提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷。因此在評(píng)價(jià)體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。

（二）建立專業(yè)化的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。把高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，在社會(huì)上是個(gè)敏感的話題，（下轉(zhuǎn)第12頁）（上接第4頁）會(huì)引起社會(huì)高度關(guān)注，因此，對(duì)學(xué)校、對(duì)教育行政部門也提出了很高的要求。

1.學(xué)校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理機(jī)制，確保高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評(píng)價(jià)電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評(píng)價(jià)給班主任帶來的工作量，又可以方便學(xué)校隨時(shí)調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評(píng)價(jià)者高度重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，樹立起評(píng)價(jià)是為了學(xué)生成長(zhǎng)及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識(shí)。并且通過培訓(xùn)促使評(píng)價(jià)者掌握相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)，熟悉各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的原則、過程和方法，多研究評(píng)價(jià)的方式。只有評(píng)價(jià)者真正參與進(jìn)來，才能順利有效地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門制訂嚴(yán)格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計(jì)到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報(bào)、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實(shí)際開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的工作要扎實(shí)到位。學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)有異議的，學(xué)校的綜合評(píng)定小組要進(jìn)行復(fù)議并重新評(píng)定。上級(jí)的評(píng)價(jià)主管部門對(duì)每學(xué)期的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)執(zhí)行起來才能夠有力度，評(píng)價(jià)的客觀性和公正性才能得到保證。

（三）形成課程化的評(píng)價(jià)模式。有些地方把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)界定為非學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)，事實(shí)上綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，形成課程化的評(píng)價(jià)模式會(huì)更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力三部分”。可見，與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，明確了各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中都有相應(yīng)要求。這樣一來，明確各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評(píng)價(jià)者的責(zé)任，解決等級(jí)評(píng)定過程中班主任負(fù)擔(dān)過重的問題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實(shí)施各類課程評(píng)價(jià)，而且也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)過程，促進(jìn)了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進(jìn)，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:再探中小學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)的意義、路徑和方法

摘 要

開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)意義重大，分層評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在要求，是對(duì)“因地制宜”基本原則的落實(shí)，是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效途徑。在分層評(píng)價(jià)的路徑選擇上，區(qū)域內(nèi)可以選擇縱向增量評(píng)價(jià)的途徑，校內(nèi)可以采取走班授課的形式，班級(jí)內(nèi)可以采取合理分組的方式。分層評(píng)價(jià)要合理選擇評(píng)價(jià)方式，要考慮評(píng)價(jià)者的操控力和被評(píng)價(jià)者的接受力。評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)該確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛。多元評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)都是具有借鑒價(jià)值的評(píng)價(jià)方法。

關(guān) 鍵 詞

綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)改革；分層評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介

賈偉，重慶市石柱土家族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校教研部副主任，黃水鎮(zhèn)小學(xué)校副校長(zhǎng)

我國(guó)開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由來已久，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是開展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的優(yōu)秀內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)存在著諸多問題，開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)是相比之下較好的選擇。筆者于2013年寫過《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的取向》一文，經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)與研究，現(xiàn)在再一次對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)的意義、路徑和方法作探討。

一、分層評(píng)價(jià)的意義

學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)應(yīng)有兩個(gè)層面的含義：一是評(píng)價(jià)體系本身的分層。我們必須承認(rèn)用一套評(píng)價(jià)體系來衡量所有地區(qū)的所有學(xué)生是不適宜的。因此，在國(guó)家層面，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該承認(rèn)區(qū)域差異，鼓勵(lì)“一標(biāo)多本”，即“一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)評(píng)價(jià)樣本”。二是評(píng)價(jià)目標(biāo)的分層。現(xiàn)在的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度開展評(píng)價(jià)，即結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)。

重視并開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)意義重大。首先，分層評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在要求。《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》（下簡(jiǎn)稱《意見》）明確指出：“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。”《意見》提出要“基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為優(yōu)秀、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”。條件允許的地區(qū)和學(xué)校可以先行先試，為其他地區(qū)開展工作提供借鑒和參考；同一地區(qū)或?qū)W校開展評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“育人為本”“促進(jìn)發(fā)展”的基本原則，增加評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、規(guī)范性，摒棄簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式方法，評(píng)價(jià)盡量要考慮到每一個(gè)層面、照顧到每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)評(píng)價(jià)改革效用的最大化。其次，分層評(píng)價(jià)是對(duì)“因地制宜”基本原則的落實(shí)。《意見》指出中小學(xué)生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革要“堅(jiān)持因地制宜”的基本原則，鼓勵(lì)各地和學(xué)校結(jié)合實(shí)際，針對(duì)存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，積極探索適宜的評(píng)價(jià)方式方法和工作機(jī)制，逐步形成各具特色的評(píng)價(jià)模式。最后，分層評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效途徑。新一輪的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革鼓勵(lì)“改變過于強(qiáng)調(diào)甄別和簡(jiǎn)單分等定級(jí)的做法，改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果和忽視進(jìn)步程度的傾向”，意在強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重。教育改革強(qiáng)調(diào)過程的重要性，評(píng)價(jià)改革也應(yīng)如此。

開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)應(yīng)該在教育發(fā)展的范疇內(nèi)，綜合考量區(qū)域、校內(nèi)等多層面的評(píng)價(jià)途徑，結(jié)合實(shí)際需求恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)方式，并且要考慮到評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的問題。

二、分層評(píng)價(jià)的路徑

（一）區(qū)域內(nèi)選擇縱向增量評(píng)價(jià)

所謂“增量評(píng)價(jià)”，簡(jiǎn)單地說，就是對(duì)學(xué)校綜合教育質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上增加的量的客觀評(píng)價(jià)，是一種尊重學(xué)校固有差異、考量學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有效評(píng)價(jià)途徑。我們必須承認(rèn)，在同一地區(qū)中，薄弱學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的生源基礎(chǔ)差異較大，如果只用統(tǒng)一的平均分、合格率、優(yōu)秀率等傳統(tǒng)的指標(biāo)去評(píng)價(jià)各校的教學(xué)質(zhì)量，顯然是不公平的。采用教學(xué)質(zhì)量增量評(píng)價(jià)，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于各類學(xué)校通過努力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。以重慶市石柱縣為例，該縣從2013年開始，在全縣范圍內(nèi)實(shí)行教育質(zhì)量增量評(píng)價(jià)，綜合考評(píng)各校學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、興趣特長(zhǎng)、科技技能、綜合實(shí)踐等方面的綜合成長(zhǎng)。將全縣范圍內(nèi)的學(xué)校按照地理區(qū)位、辦學(xué)規(guī)模、生源基礎(chǔ)等分為四個(gè)類別，即一類學(xué)校城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校，二類學(xué)校重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、三類學(xué)校偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、四類學(xué)校完全小學(xué)和部分村小，每個(gè)類別有15～25個(gè)學(xué)校不等。在學(xué)校分類別的基礎(chǔ)上，依據(jù)前一年度的全縣學(xué)生成績(jī)排序，分為A（25%）、B（25%）、C（25%）、D（25%）四個(gè)層次，分別賦值為A-8，B-6，C-4，D-2，核定各校在校學(xué)生在四個(gè)層次中的比例，作為分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在全縣教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)終結(jié)評(píng)價(jià)中，同類別學(xué)校橫向比較增量，個(gè)體學(xué)校縱向考量自我發(fā)展，再次考核各校學(xué)生在A、B、C、D層次中的占比，以此作為考評(píng)依據(jù)，就出現(xiàn)了許多三、四類別的學(xué)校增量第一的情況。這對(duì)調(diào)動(dòng)偏遠(yuǎn)落后學(xué)校教育教學(xué)的積極性具有助推作用。

（二）校內(nèi)采取走班評(píng)價(jià)

分層走班是指學(xué)生根據(jù)個(gè)體的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)學(xué)科的興趣、潛質(zhì)以及個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃，走出傳統(tǒng)學(xué)科班級(jí)，走進(jìn)對(duì)應(yīng)層次的授課班級(jí)上課的模式。分層走班尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，允許學(xué)生在合理的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所、授課教師、上課內(nèi)容等，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短或揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。開展分層走班教學(xué)與評(píng)價(jià)工作，具體可以遵循以下三個(gè)步驟：第一，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)與潛力，合理劃分層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇班級(jí)；第二，按照學(xué)生層次的不同，分層設(shè)置班級(jí)，安排教師；第三，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過程，進(jìn)行階段性調(diào)整，確保學(xué)生選擇的合理性與自由度。對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合評(píng)價(jià)也可以采取增量評(píng)價(jià)的方式方法，從個(gè)體發(fā)展縱向和集體發(fā)展橫向綜合比較，既要關(guān)注學(xué)生在集體中的位置，更要看重學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）班級(jí)內(nèi)采取小組評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是合理回避班級(jí)授課制弊端、尊重學(xué)生主體地位、提升教學(xué)效果的有效途徑，學(xué)習(xí)小組是班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生開展分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)單元組。一般來講，在實(shí)踐中，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性格愛好、性別年齡、興趣特長(zhǎng)等綜合因素，分成 A、B、C、D四個(gè)層次，其中A層學(xué)生綜合素質(zhì)較高，B層次之，下面依次是 C、D 層。在合理分好學(xué)生層次后，組建學(xué)習(xí)小組，依據(jù)班級(jí)內(nèi)人數(shù)的多少，確定每組為4～8人，A、B、C、D層學(xué)生各有一或二人。教要利用不同層次的練習(xí)，以及不同層次的提問來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也就是要求A層學(xué)生能夠自創(chuàng)語言學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用知識(shí)；B層能夠在A層的幫助下，完成知識(shí)的理解與運(yùn)用；C層學(xué)生則是在A、B層學(xué)生的幫助下或獨(dú)立完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)；而D層學(xué)生要在同組其他同學(xué)的幫助下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)。此時(shí)教師的作用是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類指導(dǎo)與積極評(píng)價(jià)，也可以采取延遲性評(píng)價(jià)的策略，為后進(jìn)學(xué)生留足思考的空間，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

三、分層評(píng)價(jià)的主要方式

（一）多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)為多元智能理論，是由美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德?加德納首先提出。根據(jù)多元智能的理論，一個(gè)人聰明與否不只體現(xiàn)在學(xué)業(yè)，還有其他八種智能可以評(píng)定一個(gè)人的成就。加德納強(qiáng)調(diào)，人類的多種智能在相當(dāng)程度上是彼此獨(dú)立存在的。智能的這種獨(dú)立性意味著即使人有某一方面很高的智能，但并不一定具有同樣程度的其他智能。智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題或創(chuàng)造的能力，而非只側(cè)重IQ。智能并不是與生俱來，每個(gè)人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能。

多元評(píng)價(jià)是綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)的有效方式，能夠彰顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能。在實(shí)踐操作中，教育者或評(píng)價(jià)者應(yīng)該圍繞學(xué)生德智體美等各個(gè)方面，綜合考量設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)

在最近的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中，檔案袋評(píng)價(jià)受到了高度重視，值得借鑒。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙德成等歸納出了檔案袋評(píng)價(jià)具有以下一些性質(zhì)特點(diǎn)：一是檔案袋的基本成份是學(xué)生的作品，且作品的收集是有目的、有計(jì)劃的；二是檔案袋評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程；三是檔案袋評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；四是檔案袋評(píng)價(jià)提供給學(xué)生自我展示與自我反思的機(jī)會(huì)；五是教師可以對(duì)檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。

通過檔案袋評(píng)價(jià)可以使學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，最終學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)反思。在成長(zhǎng)記錄和作品展示中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己所提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，使學(xué)生有自我展示和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。檔案袋也為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)的重要信息，有助于教師對(duì)學(xué)生心智潛能準(zhǔn)確地了解，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)仡A(yù)期，將“因材施評(píng)”與“因長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)”融合在一起，提高評(píng)價(jià)的效度，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（三）選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)

業(yè)界對(duì)選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)的研究與論述較少，也沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定。研究者認(rèn)為，所謂選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)，即是評(píng)價(jià)者在設(shè)定評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法、目標(biāo)等優(yōu)秀內(nèi)涵的過程中，充分吸收被評(píng)價(jià)者的意見，將選擇制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)利，有選擇性地、有限度地交給被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)方式。簡(jiǎn)單地說，就是被評(píng)價(jià)者擁有選擇哪些內(nèi)容放進(jìn)評(píng)價(jià)、哪些不放進(jìn)評(píng)價(jià)的權(quán)利。選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)方式其指標(biāo)體系的制定要充分考慮學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在既定目標(biāo)的引導(dǎo)下持續(xù)產(chǎn)生發(fā)展欲望。

四、分層評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

（一）合理引入評(píng)價(jià)資源，發(fā)揮第三方教育評(píng)價(jià)的作用，積極應(yīng)對(duì)新問題

第三方教育評(píng)價(jià)是近年來我國(guó)深化教育改革、推動(dòng)教育管辦評(píng)分離的重要產(chǎn)物，是對(duì)教育事實(shí)的測(cè)量，是為形成新的教育需求提供依據(jù)以及教育改進(jìn)的重要杠桿。各級(jí)教育行政部門應(yīng)積極主動(dòng)引入第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立評(píng)價(jià)新機(jī)制。當(dāng)然，由于第三方教育評(píng)價(jià)是新生事物，其發(fā)展完善還有一定的過程，還會(huì)存在一些明顯缺陷，有時(shí)社會(huì)上的人不僅不相信，還會(huì)抵制、蔑視，甚至揪住一些問題不放。這就要求在開展教育評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該給予第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)充分的余地，充分發(fā)揮其先進(jìn)技術(shù)、監(jiān)測(cè)工具、人力資源等優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域教育評(píng)價(jià)更好服務(wù)。

（二）恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)方式，考慮評(píng)價(jià)者的操控力和被評(píng)價(jià)者的接受力

必須要承認(rèn)，并不是所有的評(píng)價(jià)方式都無條件地適合所有的學(xué)校、教師和學(xué)生。分層評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的多種評(píng)價(jià)方式只是為開展分層評(píng)價(jià)提供了多種可供參考的選擇，在實(shí)踐中并不能夠照搬照抄。分層評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是尊重個(gè)體和個(gè)性，學(xué)校作為一個(gè)基層教育部門，在很大程度上也是一個(gè)“個(gè)體”，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育細(xì)胞。學(xué)校擁有的教師資源和學(xué)生生源，直接決定了它是否能夠掌控或承擔(dān)較為復(fù)雜的評(píng)價(jià)工作。客觀地講，以重慶市石柱縣為例，還大量存在鄉(xiāng)村完小和村小教學(xué)點(diǎn)，“一人一校”“一人一點(diǎn)”的現(xiàn)象仍舊存在，基本維持著最簡(jiǎn)單的教學(xué)狀態(tài)，很少涉及評(píng)價(jià)的問題。要實(shí)行合理有效的評(píng)價(jià)，還有很長(zhǎng)的路要走。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用要確定到合理層面，避免過于粗放或者過于束縛

對(duì)于有條件開展分層評(píng)價(jià)的區(qū)域，教育行政部門或教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心等開展的評(píng)價(jià)應(yīng)該止步于學(xué)校層面，學(xué)校開展的評(píng)價(jià)應(yīng)該止步于班級(jí)層面，班級(jí)開展的評(píng)價(jià)應(yīng)該止步于單元組層，除非必要，懲罰性的結(jié)果一般不涉及具體的學(xué)生個(gè)體。這樣就會(huì)有效避免被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，造成逆反心理的出現(xiàn)。評(píng)價(jià)結(jié)果的顯示或者應(yīng)用過于粗放，不能夠起到評(píng)價(jià)的激勵(lì)、督促作用；過于束縛，又會(huì)造成被評(píng)價(jià)者的無所適從和評(píng)價(jià)工作的繁瑣。

毋容置疑，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的分層評(píng)價(jià)至關(guān)重要。許多教育研究者提出，在具體操作實(shí)踐中合理運(yùn)用“協(xié)商式評(píng)價(jià)”“多元評(píng)價(jià)”和“選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)”等具體方法達(dá)成分層評(píng)價(jià)的效用，可有效把握評(píng)價(jià)全局。真正的教育是每個(gè)孩子都能“做最好的自己”，對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的改變與對(duì)新評(píng)價(jià)方式的探索實(shí)踐方興未艾。開展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)需要區(qū)域、學(xué)校和教師有一定的經(jīng)驗(yàn)和技能儲(chǔ)備，它需要組織性和系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)策略。因此，在實(shí)踐操作層面應(yīng)特別關(guān)注分層評(píng)價(jià)的針對(duì)性和實(shí)效性，以期發(fā)揮評(píng)價(jià)本身的應(yīng)有功效。