發布時間：2022-05-02 03:00:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇畢業素質論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中國的教育體制我想就是每個人都沿著固定的模式一路走來,在同一個階層的人們所掌握知識水平都差不多,如果父母或師長告訴你,這件事是不應該做的,那么他就會牢記一輩子.致使他會把他的經驗告訴他的孫子,我們丟失了正常能力,失去了用自己獨特的方式觀察世界的能力.替而代之的是,我們把世界概括成一套簡單的題目,頭腦中的固定模式從不會使我們感到驚訝,因為在我們標準形象不一致的時候,我們幾乎視而不見,所以,當我們把所有勞工領導人歸類為勢力小人,把所有詩人看作夢想家,把所有政治家視為虛情假意的歡迎者,就暴露了我們的局限性.
教育是關系國家和民族前途命運的大事,和我們每個人都有著極為密切的關系.作為國家的主人和民族的一分子,曾經或現在的受教育者或教育者,我們每個人都應當關注教育.
對于教育制度,受教育者或教育者都認為有進一步完善的必要.
對于應試教育有些人可能這樣理解:應試教育有利的一面是能加快孩子們對知識的記憶與理解.但諸如個人能力、綜合素質、創造性等則起不到太大的作用,弊端相當多.
應試教育的最直[本文轉載自[接后果是導致教育產品供給的短缺.其結果導致教育的高收費,更重要的是,它仿佛是一架考試的機器,因為它推動著學歷教育向前邁進;它使得學生從小學到大學一直為考試忙不停.否則,就會因考試不及格寧被淘汰.在這種體制下,孩子們努力學習知識,以通過各種考試.
學校考試以其對學習成果的顯示,對學習方向引導,對學生的激勵,在這一過程中起了控制器,調節器和加速器的作用.當然考試的控制、調節、加速效應是應接作用與學生學習的考試不但對學生學習的促進、調節作用,在學校教育中,它還集中體現著人的智力、技能在某種程度上是學生自我表現的需要.因此,它在一定意義上體現了人的本恒.但現實生活中,我國的學校考試出現了異化現象,產生了與人的本性、人的社會化過程相分離的運動.考試本來是促進學生社會化過程的手段,卻被當成了追求的目的,學生的發展倒成了爭取考試合格的手段.考試過程中所有自然形成的關系卻變成了分數關系.考試成為學生學習的一種強制力量,學生失去了自身學習的動力.最終學生把考試視為自己的對立面,把自己看成被分數奴役的人.
面對如此問題,無庸置疑,考試要改革,考試要面向未來的教育,考試要與社會發展同步,考試要服務與人類的自我特點,這是考試的基本方向.考試改革的基本出發點是:考試要體現教育使學生全面發展的目的,要創造一個使學生個體全面發展的環境.
目前,我們的學校教育是典型的應試教育,而學校教育主要存在三個方面的問題:第一重視很多智力好的學生的教育,而忽略了大多數學生的教育;第二重視知識的教育,忽略了能力的培養;第三重視智商,忽略了德育、體育、美育等方面的教育.對諸多弊端,中共中央國務院在《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德文化科學,勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑的發展,辦自各自特色”.
因此,素質教育這一教育方式應運而生.
“素質教育”這個次越來越廣泛應用,與此同時,要求對統治教育上干年的所謂”應試教育”進行改革的呼聲也越來越高,那么什么是素質教育?又這樣把應試教育向素質教育改革呢?
所謂素質教育,既培養一個人的中和素質,使學生學習的知識技能與社會生活緊密結合,讓學生步入社會不會有一種貪圖和盲從感,這樣培養出的人才才能既有廣泛的知識又有各方面的技能和創造力,這才是我們社會真正需要的復合型人才.
由于傳統的應試教育思想在人們的頭腦中已經根深蒂固,形成了一整套應試機制和模式.因此,要實現由應試教育向素質教育轉軌,必須打破已有應試教育機制,建立起強有力的素質教育運行機制,以素質教育取代應試教育.實施素質教育是當前世界各國教育改革的總趨勢,也是我國深化改革的優秀問題,只有實施素質教育才能從根本上革除傳統教育的弊端,達到教育的根本目的提高全民族的素質.
現在,我國教育界正在推行素質教育,以便培養真正適合與社會發展的人才.但素質教育在學校實行的是傳統教育,家庭進行的是實惠教育,而社會給學生的又是商品經濟教育.這些雖然有些偏激,卻也反映了現實中的一些情況.
要推行素質教育,學校方面是改革的首要環節,理應首先改革陳舊的學校教育體制,但在學校上面自始自終指揮著的高考指揮棒卻一直沒有被撤除.因此任何一所學校都不敢貿然改革,都持著一種等等看,不爭先的態度,素質教育的推行就難免只能作為一句蒼白的口號.
首先,在學校里,學生們不得已而接受填鴨式的教育，學一些書本上的知識,學生們本應充實的大腦,卻限制在書本這個小天地中,這不能不說是學生的一大悲哀!由于這種局限性使許多人寧愿磨平自己的棱角去適應它,而有些[本文轉載自[人是不愿失去自己的個性的.于是他們選擇了不同的方式來抗議.有的逃了,去了國外;有的則是把怨氣撒在了自己的親人身上.記得前幾年有一個中學生因為學習壓力,分數的高低而親手殺死了自己的親生母親.這件事是觸目驚心的,也引起了國家有關部門的重視.所以興起了一陣“減負”風,但是當學生把一個圓圈都認為是零,老師認為對,而在一片應和聲中蹦出一個聲音:“這是一正圓的嘴巴”。老師便認為是錯的，我們這樣得到安慰？
其次，在家庭中，家長為了使孩子不在枯燥的學習中失去興趣，想盡所有方法讓孩子啃書本，這不能不說是中國教育界的一個“奇怪現象”！
最后是社會方向。學生犁鏡千辛萬苦沖出重圍，跨進理想的大學校門，受到了高等教育，但在走出校門步入社會時就難免會發現社會的本質與自己原來的想象都有如此大的差別！社會里的知識，過去在學校中根本沒有涉及過，一些人即使取得了學習方面的各種競爭的的勝利，最后卻在步入社會時吃了敗仗，那些過去在學習方面不出眾的人，卻能在社會競爭中一馬當先。這又是什么原因呢？為什么中國學生要經歷如此多且不兼容的教育呢？答案只有一個：這就是現在教育體制在某些方面的落后！解決的方法也只有一個，這就是推行素質教育！對學生進行綜合而全面的能力培養。
素質教育的本質特征是培養具有健康、豐富個性的創造性人才。前國家教育委副主任柳斌曾把素質教育定義為：面向全體學生的教育和對學生進行全面教育的教育。
全面培養學生的技能知識素質教育的外在表現形式其本質特征就是素質教育的教學目標應是培養具有健康、個性、豐富的創造性人才。我們進行素質教育，其目的是全面提高人的素質，為社會培養高素質的人才。
高素質的人才不是簡單地重復別人的想法和做法，而是在原有的基礎上有所創新和突破。只有這樣的人才，才能符合時代的要求，才能推動社會的不斷發展。所以人的本質特征是創造。良好的個性意識和個性能力強烈地影響個人創造力的發展，這是人才成功的關鍵因素之一。所以健康、豐富的個性是創造性人才多具備的最主要的因素之一。
培養學生的全面素質，特別是培養學生的創造里和應變力，就必須促進學生的個性發展。
那么，什么又是個性呢？
教育界認為：所謂的個性，不僅僅包含每個人個性的這種狹隘意義，它還包括家庭、學校地區企業，國有文化的時代的個性等。這里強調的個性，并不是自由放縱和無組織無紀律不負責任等。而是在明確責任的前提下，擴大選擇的自由和各自特色。對與每個人來說，就是要求具有鮮明的個性，這樣才能善于獨立思考，有主見，有韌性，有活力。
個性教育對于調動人的內在積極因素和潛力，最大限度地開發人的能力，促進人的全面發展，進而推動社會發展和增進人類福利有著重要的意義。因此，提出了尊重個性發展和實行個性教育的原則，即發展個人能力，根據個人能力和個性給予受教育的機會，主張持這一原則貫穿于教育的各個方面，并在教育的目的上強調尊重學生的個性和發展的個性。
個性的優秀內容是主體性和創造性。素質教育之所以要把培養學生既可的個性作為首要目標，原因就在于：個體的主體性是個人生活的中心，沒有個體的主體性，就談不是自我的選擇。而自我的選擇是個人價值的自我確證，有選擇才有個人自主的尊嚴，這是個人自由也是社會自由的保證。
獨立、自由是人格獨立的標志，人格的獨立和受到尊重，是一個人個性是否健康形成和發展的重要條件。因此，也是能否實現素質教育的前提條件。但是長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念，共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻相對忽略個體意識品質和獨立益友精神在提高人的素質特別是創造能力方向的意義與作用。
發展個性的另一個重要方面是發展創造力。不重視發展學生的個性，學生的積極性、主動性就不能得到充分的發揮，創造才能難以形成。而且隨著計算機及多媒體技術的廣泛應用，21世紀教學將更注重發學生的積極性和主動性，實施因材施教，并注重對學生個性發展的正確引導，把這些作為我們推想素質教育的主要原因。
只有因材施教才能真正調動學生學習的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，做到各盡其才，使每個人的素質得到全面提高，因材施教是我國古代大教育家孔子最先提出的，雖不是現階段的新提法，但它卻是有效實施素質教育的重要手段。
因材施教。教師是關鍵：一個監視這樣才算是真正進行了因材施教呢？老師必須全面地了解學生的情況，并根據情況針對每個學生的個性化進行教育。學生好比一本書，只有你讀懂他們，才能真正理解他們；只有你理解了，才能真正熱愛他們；只有你熱愛了，才能真正奉獻你的所有。所以，老師真正的了解和喜歡學生，才能因材施教。
教育中若不是“應試”的急劇膨脹，也就沒有素質教育的提出。實現從應試教育向素質教育轉軌，是我們面臨的任務。但是，在素質教育的框架下，也應包括應試的能力，不然各類升學考試，招工招干的招聘考試，還有什么“托福”等，過不了關，也說不過去。否這樣說：素質高的應該能通過“應試”。但“應試”通過者未必素質高。
素質，不可能是各種素質門類的平均組合，也不可以要求一個人既具有陳景潤的數學素質，有具有劉翔的運動素質。一個得到素質[良好發展的人，應是領悟了現代人應具有的那些基本素質后，根據自己的興趣并服從于社會需求，使自我這個小宇宙和諧與社會這個大宇宙并發出自己的光和熱。
畢業論文
素質教育畢業論文
中國的教育體制我想就是每個人都沿著固定的模式一路走來,在同一個階層的人們所掌握知識水平都差不多,如果父母或師長告訴你,這件事是不應該做的,那么他就會牢記一輩子.致使他會把他的經驗告訴他的孫子,我們丟失了正常能力,失去了用自己獨特的方式觀察世界的能力.替而代之的是,我們把世界概括成一套簡單的題目,頭腦中的固定模式從不會使我們感到驚訝,因為在我們標準形象不一致的時候,我們幾乎視而不見,所以,當我們把所有勞工領導人歸類為勢力小人,把所有詩人看作夢想家,把所有政治家視為虛情假意的歡迎者,就暴露了我們的局限性.
教育是關系國家和民族前途命運的大事,和我們每個人都有著極為密切的關系.作為國家的主人和民族的一分子,曾經或現在的受教育者或教育者,我們每個人都應當關注教育.
對于教育制度,受教育者或教育者都認為有進一步完善的必要.
對于應試教育有些人可能這樣理解:應試教育有利的一面是能加快孩子們對知識的記憶與理解.但諸如個人能力、綜合素質、創造性等則起不到太大的作用,弊端相當多.
應試教育的最直[本文轉載自[接后果是導致教育產品供給的短缺.其結果導致教育的高收費,更重要的是,它仿佛是一架考試的機器,因為它推動著學歷教育向前邁進;它使得學生從小學到大學一直為考試忙不停.否則,就會因考試不及格寧被淘汰.在這種體制下,孩子們努力學習知識,以通過各種考試.
學校考試以其對學習成果的顯示,對學習方向引導,對學生的激勵,在這一過程中起了控制器,調節器和加速器的作用.當然考試的控制、調節、加速效應是應接作用與學生學習的考試不但對學生學習的促進、調節作用,在學校教育中,它還集中體現著人的智力、技能在某種程度上是學生自我表現的需要.因此,它在一定意義上體現了人的本恒.但現實生活中,我國的學校考試出現了異化現象,產生了與人的本性、人的社會化過程相分離的運動.考試本來是促進學生社會化過程的手段,卻被當成了追求的目的,學生的發展倒成了爭取考試合格的手段.考試過程中所有自然形成的關系卻變成了分數關系.考試成為學生學習的一種強制力量,學生失去了自身學習的動力.最終學生把考試視為自己的對立面,把自己看成被分數奴役的人.
面對如此問題,無庸置疑,考試要改革,考試要面向未來的教育,考試要與社會發展同步,考試要服務與人類的自我特點,這是考試的基本方向.考試改革的基本出發點是:考試要體現教育使學生全面發展的目的,要創造一個使學生個體全面發展的環境.
目前,我們的學校教育是典型的應試教育,而學校教育主要存在三個方面的問題:第一重視很多智力好的學生的教育,而忽略了大多數學生的教育;第二重視知識的教育,忽略了能力的培養;第三重視智商,忽略了德育、體育、美育等方面的教育.對諸多弊端,中共中央國務院在《中國教育改革和發展綱要》中明確指出:“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德文化科學,勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑的發展,辦自各自特色”.
因此,素質教育這一教育方式應運而生.
“素質教育”這個次越來越廣泛應用,與此同時,要求對統治教育上干年的所謂”應試教育”進行改革的呼聲也越來越高,那么什么是素質教育?又這樣把應試教育向素質教育改革呢?
所謂素質教育,既培養一個人的中和素質,使學生學習的知識技能與社會生活緊密結合,讓學生步入社會不會有一種貪圖和盲從感,這樣培養出的人才才能既有廣泛的知識又有各方面的技能和創造力,這才是我們社會真正需要的復合型人才.
由于傳統的應試教育思想在人們的頭腦中已經根深蒂固,形成了一整套應試機制和模式.因此,要實現由應試教育向素質教育轉軌,必須打破已有應試教育機制,建立起強有力的素質教育運行機制,以素質教育取代應試教育.實施素質教育是當前世界各國教育改革的總趨勢,也是我國深化改革的優秀問題,只有實施素質教育才能從根本上革除傳統教育的弊端,達到教育的根本目的提高全民族的素質.
現在,我國教育界正在推行素質教育,以便培養真正適合與社會發展的人才.但素質教育在學校實行的是傳統教育,家庭進行的是實惠教育,而社會給學生的又是商品經濟教育.這些雖然有些偏激,卻也反映了現實中的一些情況.
要推行素質教育,學校方面是改革的首要環節,理應首先改革陳舊的學校教育體制,但在學校上面自始自終指揮著的高考指揮棒卻一直沒有被撤除.因此任何一所學校都不敢貿然改革,都持著一種等等看,不爭先的態度,素質教育的推行就難免只能作為一句蒼白的口號.
首先,在學校里,學生們不得已而接受填鴨式的教育，學一些書本上的知識,學生們本應充實的大腦,卻限制在書本這個小天地中,這不能不說是學生的一大悲哀!由于這種局限性使許多人寧愿磨平自己的棱角去適應它,而有些[本文轉載自[人是不愿失去自己的個性的.于是他們選擇了不同的方式來抗議.有的逃了,去了國外;有的則是把怨氣撒在了自己的親人身上.記得前幾年有一個中學生因為學習壓力,分數的高低而親手殺死了自己的親生母親.這件事是觸目驚心的,也引起了國家有關部門的重視.所以興起了一陣“減負”風,但是當學生把一個圓圈都認為是零,老師認為對,而在一片應和聲中蹦出一個聲音:“這是一正圓的嘴巴”。老師便認為是錯的，我們這樣得到安慰？
其次，在家庭中，家長為了使孩子不在枯燥的學習中失去興趣，想盡所有方法讓孩子啃書本，這不能不說是中國教育界的一個“奇怪現象”！
最后是社會方向。學生犁鏡千辛萬苦沖出重圍，跨進理想的大學校門，受到了高等教育，但在走出校門步入社會時就難免會發現社會的本質與自己原來的想象都有如此大的差別！社會里的知識，過去在學校中根本沒有涉及過，一些人即使取得了學習方面的各種競爭的的勝利，最后卻在步入社會時吃了敗仗，那些過去在學習方面不出眾的人，卻能在社會競爭中一馬當先。這又是什么原因呢？為什么中國學生要經歷如此多且不兼容的教育呢？答案只有一個：這就是現在教育體制在某些方面的落后！解決的方法也只有一個，這就是推行素質教育！對學生進行綜合而全面的能力培養。
素質教育的本質特征是培養具有健康、豐富個性的創造性人才。前國家教育委副主任柳斌曾把素質教育定義為：面向全體學生的教育和對學生進行全面教育的教育。
全面培養學生的技能知識素質教育的外在表現形式其本質特征就是素質教育的教學目標應是培養具有健康、個性、豐富的創造性人才。我們進行素質教育，其目的是全面提高人的素質，為社會培養高素質的人才。
高素質的人才不是簡單地重復別人的想法和做法，而是在原有的基礎上有所創新和突破。只有這樣的人才，才能符合時代的要求，才能推動社會的不斷發展。所以人的本質特征是創造。良好的個性意識和個性能力強烈地影響個人創造力的發展，這是人才成功的關鍵因素之一。所以健康、豐富的個性是創造性人才多具備的最主要的因素之一。
培養學生的全面素質，特別是培養學生的創造里和應變力，就必須促進學生的個性發展。
那么，什么又是個性呢？
教育界認為：所謂的個性，不僅僅包含每個人個性的這種狹隘意義，它還包括家庭、學校地區企業，國有文化的時代的個性等。這里強調的個性，并不是自由放縱和無組織無紀律不負責任等。而是在明確責任的前提下，擴大選擇的自由和各自特色。對與每個人來說，就是要求具有鮮明的個性，這樣才能善于獨立思考，有主見，有韌性，有活力。
個性教育對于調動人的內在積極因素和潛力，最大限度地開發人的能力，促進人的全面發展，進而推動社會發展和增進人類福利有著重要的意義。因此，提出了尊重個性發展和實行個性教育的原則，即發展個人能力，根據個人能力和個性給予受教育的機會，主張持這一原則貫穿于教育的各個方面，并在教育的目的上強調尊重學生的個性和發展的個性。
個性的優秀內容是主體性和創造性。素質教育之所以要把培養學生既可的個性作為首要目標，原因就在于：個體的主體性是個人生活的中心，沒有個體的主體性，就談不是自我的選擇。而自我的選擇是個人價值的自我確證，有選擇才有個人自主的尊嚴，這是個人自由也是社會自由的保證。
獨立、自由是人格獨立的標志，人格的獨立和受到尊重，是一個人個性是否健康形成和發展的重要條件。因此，也是能否實現素質教育的前提條件。但是長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念，共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻相對忽略個體意識品質和獨立益友精神在提高人的素質特別是創造能力方向的意義與作用。
發展個性的另一個重要方面是發展創造力。不重視發展學生的個性，學生的積極性、主動性就不能得到充分的發揮，創造才能難以形成。而且隨著計算機及多媒體技術的廣泛應用，21世紀教學將更注重發學生的積極性和主動性，實施因材施教，并注重對學生個性發展的正確引導，把這些作為我們推想素質教育的主要原因。
只有因材施教才能真正調動學生學習的積極性、主動性，挖掘學生的潛能，做到各盡其才，使每個人的素質得到全面提高，因材施教是我國古代大教育家孔子最先提出的，雖不是現階段的新提法，但它卻是有效實施素質教育的重要手段。
因材施教。教師是關鍵：一個監視這樣才算是真正進行了因材施教呢？老師必須全面地了解學生的情況，并根據情況針對每個學生的個性化進行教育。學生好比一本書，只有你讀懂他們，才能真正理解他們；只有你理解了，才能真正熱愛他們；只有你熱愛了，才能真正奉獻你的所有。所以，老師真正的了解和喜歡學生，才能因材施教。
教育中若不是“應試”的急劇膨脹，也就沒有素質教育的提出。實現從應試教育向素質教育轉軌，是我們面臨的任務。但是，在素質教育的框架下，也應包括應試的能力，不然各類升學考試，招工招干的招聘考試，還有什么“托福”等，過不了關，也說不過去。否這樣說：素質高的應該能通過“應試”。但“應試”通過者未必素質高。
素質，不可能是各種素質門類的平均組合，也不可以要求一個人既具有陳景潤的數學素質，有具有劉翔的運動素質。一個得到素質[良好發展的人，應是領悟了現代人應具有的那些基本素質后，根據自己的興趣并服從于社會需求，使自我這個小宇宙和諧與社會這個大宇宙并發出自己的光和熱。
一、大學生迫切需要職業素質提升
幾乎每位大學生都渴望度過充實的大學四年生活，希望在大學四年學習專業知識并了解人生、了解社會。在目前本科高校畢業生就業難的形式下，大學生對自己能夠成為社會認可的人才渴望愈加強烈。四年的大學學習生活中，前兩年幾乎都是基礎知識的學習，大三以后，就進入了專業知識的學習，大多數大學生經過兩年的積累和蛻變，慢慢沉淀，開始為自己的“將來”考慮，發奮學習專業技能，他們也更樂意參加各類教學實踐活動，以期提高自身的專業實踐技能。進入大四以后，大學生更加珍惜畢業實習的機會，他們將之視作自己的職業實習。在此期間，他們廣泛了解當今就業形勢、行業發展以及用人需求，為將來步入社會打下堅實的基礎。因此，大學生迫切需要職業素質的提升，是他們成人、成才強烈愿望的映射，也是他們內在的需求。
二、大學生職業素質的現狀
由于高校大量擴招，原來的“精英”教育變成了當下的“大眾”教育，大學生的質量也參差不齊。而且我國高校對學生的職業素質培養還處于初級階段，教育過程流于形式，教育模式較單一，重理論輕實踐，成效并不是太明顯。大多數企業又希望來應聘的學生能夠掌握較強的專業知識和技能，動手操作能力較強，能夠遵守本企業的各項規章制度，能夠認真、踏實地工作，具有主人翁意識和團隊精神等等［2］。這就導致很多學生很難找到一份自己滿意的工作，并且多數學生很難在應聘單位長期堅持下去，這造成了求職與招聘的供需矛盾。綜觀學生自身與社會需求，分析目前大學生職業素質狀況如下:
(一)職業觀念不強一份《大學生就業職業指導現狀》調研問卷結果顯示:有半數以上的學生沒有研究過要找的行業是什么樣子，有近三成學生不清楚目標公司的用人標準，有五成學生沒有考慮過自己今后的職業發展。這些問題都反映出當代大學生擇業觀念不強，還是停留在分數最重的“學生時代”，與現代社會的需求相差較遠，很難在畢業時與社會無縫對接。
(二)職業定位不明確很多大學生在對自己未來職業進行定位時，最大的問題就是“眼高手低”。他們給自己定的目標通常較高，國家企事業單位、學校、科研單位等都受到他們的青睞;就業地點也都樂于選擇沿海城市和大中型城市，而邊疆地區卻很少有人關注;就業條件也要求高工資、高效益、高福利［3］;就業環境要求獨立的辦公室等等。他們似乎給自己畫了一幅美好的宏偉藍圖，將自己的職業設計地完美無瑕。但是當他們真正走上求職道路時，往往屢屢受挫，發現現實與自己的理想相差太大，導致對自己的將來漸漸喪失信心。
(三)職業心理素質不高相關調查表明，大學生的職業心理素質并不高。現在不少高校和家長都建議學生“先就業后擇業”，這導致很多學生潛意識中認為自己的第一份工作是無奈之舉，在工作不久后就會另謀他就或者頻頻跳槽，這往往給用人單位一種缺乏信譽的感覺;還有一些學生認為自己的專業素質很強，到了用人單位以后，覺得自己是“科班出身”，并不把單位的老員工看在眼里，狂妄自大，覺得自己能夠在單位里有所作為，但是在經受過一些挫折以后往往萎靡不振，對自己的能力又過度懷疑;還有些學生“先己后人”的觀念較深，缺乏集體榮譽感和敬業精神，只是將單位作為自己積累經驗和資本的平臺等，這些都凸顯了大學生職業心理素質不夠成熟。
(四)社會實踐活動較少雖然我國推行素質教育，但是在實際的教育教學中，還是以傳統的“教———授”教育模式為主，開放性的實踐教育教學模式還有待探索和完善，學生們也習慣了教師的灌輸式教學。學校在衡量學生學習的時候也多取決于他們的考試成績，并沒有考慮讓學生多去參加社會實踐，只要考試通過，或者考得高分獲取獎學金是大多數學生在校期間的短期目標。但是考試成績只能從一個側面反映學生的學習能力，他們的專業技能、責任心、團隊意識等職業素質，通過普通的考試是無法體現的，這些都需要從社會實踐中慢慢地磨練，但是往往這種機會少之又少。
三、大學生職業素質提升策略
(一)加強規劃指導，提升職業理念以前的觀念認為，就業找工作對于大學生來說是大四時該做的事情，包括學校對大學生的就業指導和職業指導也都是到學生四年級的時候才開始，這已經遠遠無法滿足當今社會對大學生和高等學校教育的要求。因此，對學生職業素質和職業發展教育應該從學生一入學的時候開始，并針對不同年級學生的特點，有計劃、有針對性地對學生進行職業發展教育、職業規劃指導，逐步提升學生的職業素質。一年級著重培養學生的職業意識;二年級主要是幫助學生進行準確職業定位;三年級就要針對二年級的職業定位，對學生進行職業技能的培訓;四年級也是步入職場較關鍵的一年，這一年主要是對學生進行入職前的培訓。這四個階段都有其必要性，缺一不可，這樣才能更加有效地提升大學生的職業素質。
(二)加強思想教育，提升職業品質職業的種類雖然很多，但是就從事職業最基本的素質而言，一個人的“品質”是進入職場的前提。古語有云“太上有立德，其次有立功，其次有立言”，放在第一位的是做人，其次才是做事，最后才是做學問。可以將學生的思想教育滲透進職業素質教育中去，重點是進行職業道德教育，不能等到學生入職以后再去摸索所謂的職業道德，而是應在在校期間提前了解職業道德的內涵。著重培養大學生積極的人生態度、群體協作意識、高度的責任心、強烈的求知欲、較強的自我管理能力以及開拓創新精神等等。
(三)加強社會實踐，提高職業才能用人單位一般對應聘者的社會閱歷和工作經驗都比較重視，因此，學校可以多給學生創造培養實際操作能力的環境和平臺，構建穩定的校內實訓基地，開設實訓課程，利用課程實習、教學實踐課程以及畢業設計對學生進行多樣化的實踐訓練。目前很多高校還開啟了“校企合作”模式，在校外建立實踐實習基地，以“實戰演練”的方式讓學生在企業中實崗實訓，切身體驗實實在在的職業環境，提升自己的職業才能。這一環節還可以培養學生的主人翁意識和敬業精神，這也是企業非常看重的職業素質。在目前高等教育大眾化發展的背景下，大學生職業素質提升是經濟社會可持續發展的必然要求。高等學校不僅要向學生傳授專業知識，還需要給學生提供踏入社會的平臺。因此要提高學生的職業素質，狠抓職業道德、職業能力、職業品質等多方面內容，不斷更新對學生職業素質培養的內容，使學生實現從“學生角色”向“職業人角色”的無縫對接，從而滿足用人單位對高素質人才的要求，進而適應社會發展的需要。
作者：王志杰任晨陽單位：宿遷學院
一、確立強化職業素質培養觀念
專業教育始終把教書育人貫穿于教學過程中，教師在教授專業知識時應該將職業素質培養的觀念實施，注重學生倫理道德、社會公德以及職業道德的培養，所培養學生不僅具備扎實的專業知識，更具有良好的社會公德和職業道德修養，遵紀守法、誠實可信。作為學院應該明確即將畢業的學生實際上是準職業人，而不僅僅是學生身份，觀念上要轉變，即按照企業對員工的標準要求學生，初步具備職業人的基本素質，能夠適應在企業的發展，企業招聘時最看重畢業生的綜合能力、培養潛力及品德素質。其次是“專業技能”“專業成績”“社會經歷”等。這個觀念與大學生以及學院所認為的結果有很大不同。企業現在真正看重畢業生的素質是畢業生是否擁有高尚的道德品質、熟練的專業技能以及能較好的適應社會環境的能力。在招聘時，除了要求應聘者具備崗位所需要的基本技能、團隊協作意識和溝通交流能力之外，更重要的一點是獨立創新和解決問題的能力。畢業生的職業素養，溝通交流能力，對事物的敏銳度，是否能腳踏實地的工作等，此外，創新能力也很重要。針對動漫學生的培養，思維上要轉變，應該考慮學院的優勢，走一條適合自身性質的發展之路。在對學生的培養中不單純地講授技術，要將他們培養成具有藝術創作能力又掌握使用技能的復合型人才。
二、完善職業素質培養的內容
1.針對崗位需求明確培養目標
高職院校需認真分析現狀，結合自身辦學能力和教學特色，從動漫行業發展、行業人才需求以及學生特點發揮三個方面合理確立人才培養目標，結合自身的辦學層次、學生素質、學制時間、師資力量、設備資源等具體情況，明確教學大綱和就業方向。高職院的職業技術教育時間相對本科要短，學生只能對動漫制作及其原理有個大概了解，并不能深入研究，所以僅要求學生掌握并精通動漫制作中的一兩個部分或環節，而不是大面積撒網，不要想培養處全能型人才，而要考慮實際情況，培養出某一方面的優秀動漫人才，需具有針對性，切實提高職院校動漫專業畢業生的就業競爭力。
2.打造學科特色
筆者調查江蘇省部分開辦了動漫專業的高職院校，得出的結果每所高職院校對于動漫專業的認知不盡相同。有的將動漫人才當作手繪人才來培養，有的以為會操作幾個動漫軟件就是動漫人才。缺乏自身特色，高職院校應根據自己的優勢而確定專業特色。藝術類高職可以堅持藝術道路在二維動畫上發展，繼續走手繪鼠繪原創之路，可以重點在一些二維動畫畫和Flash動畫上面培養；綜合性學院有計算機優勢可以重點發展三維動畫技術的應用，像建筑漫游、虛擬動畫、游戲動畫、廣告動畫等；影視類院校可以重點發展影視動畫，如欄目包裝、影視特效、后期制作與剪輯等專業技術性較強的人才；而目前動畫技術應用到很多新領域，各個學院應該結合自身特點，如南京交通職業技術學院，可以將動漫專業的虛擬動畫和汽車、路橋、機電等專業結合，通過學院成熟的專業帶領動漫專業共同發展前進。
3.打造合理師資結構
整個動漫人才的培養的過程，從目標、計劃的制訂，教學活動的實施等環節，無不需要教師的參與，教師自身的素質無不影響人才培養的結果。首先，聘請一些老的動漫藝術工作者來學院開設講座或專家顧問，吸收他們的藝術積淀和豐富的創作經驗。其次，學校在招聘人才時，需要解放思想，不拘一格選拔人才。高校動漫教師本身高學歷、高職稱、經驗豐富的動漫教師稀缺現狀，但是學院在對人才引進有著很多剛性規定，并未考慮到各個專業之間的差異性，有實力經驗豐富的的動漫人才往往因為這些剛性條件；例如學歷、職稱不符合剛性條件，而被高職院校拒之門外。針對這一特點，學院應該適當降低人才準入門檻，能夠樹立起任人唯賢的理念，打破對教師的學歷限制，讓在社會上的人才或者是公司中的一線制作人才進入高校，聘請他們從事兼職或全職的教學實踐工作，了解動畫最新的理念和技術，有助于提高動畫教育的發展，促進學生的實踐能力和制作水準。最后，是重視雙師隊伍的建設，重視現有人才的進一步深造和培養，動漫從業者屬于具備創作能力的復合型人才，既要具備較好的人文藝術修養，又要具有技術實踐能力；“雙師素質”教師隊伍是高職動漫人才培養模式中首要要素，學院應該加強國內外院校間學習、交流和互訪，開闊眼界，安排教師到下企業調研、實踐、學習、鍛煉。減輕教學任務，鼓勵教師搞科研項目，放低對青年教師搞科研項目的門檻，通過青藍工程，老教師帶新教師，提高青年教師的教學水平，在職稱評比與學歷提升學院應該給予鼓勵與支持。學院應該劃撥一部分經費用于教師下企業與外出學習，鼓勵教師吸收行業最先進最前沿的的新知識，不斷提高教師的職業技能，同時鼓勵教師開設工作室，承擔企業公司項目，提高動漫實踐技能和科研水平。
三、動漫行業職業素質培養方法
1.樹立良好的職業道德觀，重視對責任心的培養
動漫產業是一個投資比較大，涉及廣的行業，對就業者的要求比較高，尤其是在責任意識與誠信意識，吃苦耐勞，對工作高度負責的態度上尤其重視。學生需樹立正確的人生觀、價值觀，責任感。學院可以定期開展樹文明新風，開道德之花的活動，旨在培養學生思想政治素質、科學人文素質、身體和心理素質等職業素質等方面。同時設計開展一些職業技能大賽、文化藝術大賽，針對性強、參與度高、具有特色的校園文化活動和比賽，邀請企業與教師參與，將校園文化、企業文化深度融入。讓參加比賽的同學做出自己的解決方案，培養學生的責任意識。同時，積極開展大學生社會實踐活動，實現學生的社會實踐能力與專業技能結合、校內教育與校外實踐結合、工作與學習結合的大學生社會實踐工作特色，使社會實踐成為了學生職業素質培養的優秀要點。
2.加強動漫高職畢業生日常課程素質培訓
高職院校在課程體系的設置上，不僅是使學生掌握動漫專業的基礎知識，具有基本的專業技能，更應該培養他們具備一定的文學藝術素養。根據學生特點分類為動漫理論、動漫操作等專門人才。首先，需構建“項目導向”模塊化課程體系，根據企業崗位需求對課程進行開發，組織教師下企業實踐，從眾多企業項目中選取典型項目，將其與動漫專業課程進行對接，剖析與研究職業領域的典型項目，開發出適合行業需求的專業課程用于教學，研發出適應崗位技能的課程體系。其次，加強職業技能訓練，鞏固理論知識。職業素質不光在道德標準，責任心上，企業有所要求，而在動漫學生的專業知識也是有很強的考核標準。第一，理論指導實踐，明確藝術基礎理論課的重要性，提高學生職業技能，學院可開設一些與專業相關的技能大賽，通過比賽，讓學生將理論知識用于實踐操作，在實際操作中吸收理論知識，達到理論聯系實際的效果。第二，教學方法的改變，有趣的案例將理論導入，戶外教學、情景教學，主導變換角色，拓寬學生的視野，豐富學生的知識體系，重增強學生藝術鑒賞能力的培養、藝術設計思路的開發和創新能力的激活。第三，精煉專業優秀課程。實現一專多能的技能目標，由最初的基礎課程到專業優秀課程的學習，在學習過程中學生可以結合自身興趣點與學習的能力，選擇一至兩個專業方向的優秀課程作為學習的主攻點，在大二大三時候針對學生選擇的方向，要精心設計所涉及的優秀課程，并在突出主攻優秀課程能力體現的基礎上，盡可能的再涉及一些與之相關的優秀課程，逐步提高學生的綜合運用能力。第四，創新能力培養，提高眼界，多開，多想，多思考，發散性思維的擴張。第五，團隊協作，團隊意識培養。動漫行業的職業特性，相互合作，互補互助。課堂上，教師給予學生團隊合作的機會，例如，分組制作動畫作品，在制作過程中的間接提醒學生團隊合作氛圍的重要性，極大地激發了學生的創作潛力，從而提高了他們的團隊合作能力。
3.突出高職特點，將職業素質教育與專業技能教育融為一體
高職院校應該以職業能力與職業素質為主導，在教學過程中、教學內容上、專業技能實踐中、校園文化建設上，將職業能力與職業素質融會貫通到人才培養中，這是一個推陳布新的過程。首先，動漫高職人才職業素質教育應能力培養為優秀的全面發展教育，職業能力、專業技能的培養是重點，而動漫高職人才的思想道德、科學文化、團隊意識、創新思維和身體心理是根本，這是高職院校的辦學宗旨和黨的教育方針，也是培養動漫高素質復合型技術人才所必備的。其次，動漫高職人才職業素質教育應遵循“以人為本”的教育原則，本質上是對高職動漫技術人才的素質教育的培養，將素質教育的理念貫穿人才培養的整個教學過程中，同時做到育“人”并育“才”，將技術與人文教育相融合，使學生自身能力發展與社會發展需求一致。最后，校企雙主體交叉滲入式職業素質教育，素質教育的主陣地和主渠道應當是課堂和實踐教學，校企共同搭建合作育人平臺，制定人才培養方案。由企業提出他們所需要的人才條件，通過校企專家共同協議明確人才的素質優秀與能力準則，根據素質教育目標共同制定培養方案，共同參與工學結合培養實施。
4.創新教育融入課堂與實踐教學，創設良好的素質教育育人環境
通過開設各門課程將素質教育植入專業教育中，在專業教育中大力拓展素質教育的功能，最大限度發揮素質教育理念。將教育目標的創新與人才培養方案中將素質教育融入教學過程中的改革，在課程體系與教學內容的創新，尤其是一些公共類課程的教學目標教學方法的改良，將培養重點不僅放在知識理論上，而側面更多的是放在對社會的責任感、使命感上，促進身心健康和諧全面發展的培養。樹立良好的校風與師德，建立和諧的師生人際關系，開展校園文化建設與不同集體活動潛移暗化影響人才培養的課程。將素質教育帶入課程，融入到教學內容、教學方法中，從而做到技術教育與人文教育步伐一致，著力打造文化氛圍，真正做到和諧校園、人文校園、科技校園。
5.打造課程系統化、考核多元化
對職業素質教育與課專業課程的融入按年級劃分，分別以“敬業、就業、創業”三個階段，職業能力分一年級的企業實踐，以接觸、了解動漫行業制作流程，崗位技能要求等企業現實需求，二年級的專業課程理論實踐培養，三年級注重技能實踐運用。請動漫行業專家到學院與專業教師共同商議人才培養目標培養方案，設置職業素質和專業技能課程，符合行業市場需求的人才模式，構建健全人才培養課程體系。在專業技術教學過程中潛移默化的將學生職業素質培養融入，使得對學生職業素質的培養與專業技能兩大優秀課程做到真正的融為一體。考核多元化，不再僅僅以成績作為考核標準，應該在考慮學生個體差異基礎上，對學生職業素質課程學習、日常行為、道德規范、社會實踐等情況進行多方位考核；建立在課程成績與素質檔案和職業證書等多方面的職業素質評價。
四、結語
職業素材的培養對動漫高職畢業生是迫切需要的，它雖受學生個人素質制約，但也是可以通過院校在課程中慢慢熏陶培養改變。對職業素質的培養是一個日久積累的過程，需要高職院校的努力付出，也需要企業的支持。
作者：周鑫 單位：南京交通職業技術學院
摘要：畢業論文是衡量高校教學質量和人才培養質量的重要評價指標。從我國目前“大眾教育”的前提出發，討論了畢業論文完整性的重要性，并提出相應的實施方法。特別強調畢業論文環節不在具體研究了什么，而是學習如何去研究并怎樣努力完成整個過程，重在培養學生的綜合能力和創新精神。
關鍵詞：大眾教育；畢業論文；完整性；綜合素質
作者簡介：孫紅（1977-），女，山東泰安人，泰山醫學院化工學院，講師；王者輝（1970-），男，山東德州人，泰山醫學院化工學院，副教授。（山東泰安271016）
目前，我國高等教育由精英教育向大眾化過渡的主要途徑就是大學擴招。如同鄧海建在《我們何以對大眾教育抱以精英期待 》一文中提到的：“從國外來看，完成高等教育大眾化的并不是傳統大學。在這個過程中通常會產生一批新的學校，美國是社區學院，日本是短期大學，英國是多科技術學院。但是從中國目前進行的大眾化進程來看，卻選擇了和國外完全不同的途徑，是通過精英教育階段的傳統學校來完成大眾化的任務。”驟然擴招的結果將直接導致師生比大幅下降。同時，高校教育投入也跟不上，學生學習所需的必要條件比如儀器設備、實驗室、實習基地等配備不足，嚴重影響學習質量。作為一名普通的教育工作者，我們沒有能力對目前的現狀作出什么大的改變，但可以在能力允許的范圍內盡可能地提高教學質量和學生的綜合素質。
一、“大眾教育”下畢業論文的重要性
當前的“大眾教育”依然走的是“精英教育”之路，這也是選擇進入高校學習的學生及其家長所期待的。有人認為現代教育應以“培養具有較強社會適應性，既懂得專業基礎理論和基本技能，又掌握各種現代化工具的復合型人才”為培養目標。[1]但是這在目前的教育環境中極難實現。由于種種問題的存在，導致多數高校教育成為中學教育的延續，教學模式單一，部分學生興趣缺乏，自主學習能力差。整個教育過程以灌輸理論知識為主，實驗課原本是培養學生操作技能、科學研究能力和創新精神的，但由于師生比例的下降和硬件設施的不足而導致學生綜合素質的培養成為難題。此時，畢業論文除作為衡量高校教學質量和人才培養質量的重要評價內容之外，更可以借此讓學生綜合利用大學所學理論知識并將其運用到實驗設計中，培養學生獨立性、創新性以及實驗綜合能力，同時也是目前教育環境下提高學生科學研究能力的極佳的教學手段。
二、畢業論文的完整性應成為重中之重
目前畢業論文存在的問題有很多教育工作者在文章中討論過，比如選題陳舊、題目過于簡單、與實際聯系少、指導不力、學生自主性差、缺少團隊精神、沒合理的評價手段等等。也有很多人提出自己相應的解決方案，如一生一題甚至一生多題、與企業聯系并選擇針對性的選題、與其他老師甚至是外校教師或企業技術人員聯合指導等等很多方法。[2-5]這些觀點都非常正確，也確實能提高學生的綜合能力，提高論文質量。但是，在目前師生比如此低的情況下，很多措施很難實施。倒不如在高校自身的條件下，充分利用自身資源，盡量減少外在的困難，將關注點放在學生獨立自主地完成畢業論文的能力的培養上，從中提高其創新性和實驗綜合能力。考慮到多數學生并不太可能都從入學后就參與教師的科研工作，所以他們的畢業論文時間較短。時間的限制和科研能力不足導致學生們沒法完成一項復雜或過于困難的研究工作，更難在如此短的時間下完成企業的某個技術攻關。所以企業也不會有很大的熱情去參與指導。因此，畢業論文不需要多難，也不需要一定強求與實際應用有多大聯系。但是，整個過程一定要完整，包括如何選題、查閱文獻、設計方案、完成開題報告、藥品儀器的準備、具體實驗過程以及后續的表征、應用研究等等，最后完成論文并進行答辯。當然也包括與實驗指導教師的溝通交流和探討。畢業論文重點不應該是讓學生學會某一種具體技能，而是教會其如何去進行科學研究，“授之以魚”不如“授之以漁”。而科研過程中的每一步驟都缺一不可，同樣重要。所以畢業論文的完整性對提高學生的科研綜合能力極為重要。
三、提高畢業論文完整性的具體方法和手段
1.合理選擇、分配題目是關鍵
合理選題是保證畢業論文完整性的首要條件。題目不能過簡或過繁，在能起到培養學生科研能力的前提下確保畢業論文能在規定時間內完整地順利完成。這其中起最主要作用的應是指導教師。首先，指導教師可將自己所從事的研究方向和主要研究內容及所能提供的畢業論文題目提前放到教學平臺，供學生瀏覽。其次，學生根據自己的興趣選擇指導教師。最后，師生討論研究內容并將題目合理分配給學生。如何合理分配題目呢？如果題目整個思路及具體研究過程相對比較簡單，則由一個學生獨立完成，甚至也可以鼓勵學生自己提出感興趣的合適的題目。如果題目相對比較困難或者過程較為復雜，個人難以獨立完成，就由一個小組共同完成。但是一個小組的學生最好不要太多，可以的話控制在2～3個人，人數太多將增加小組同學之間的協調難度，不適合畢業論文設計。考慮到畢業前期有的同學選擇考研，有的同學要找工作，所以分組的時候要考慮到具體情況，同一組中兩種情況的同學都要有，避免學生同時外出而致使畢業論文無法進行的情況出現。當然，對個別長期參與教師科學研究的另當別論。還有部分同學可能在企業實習的同時完成畢業論文，這種情況可由學生和指導教師探討選擇合適的題目。
2.重視學生溝通協調能力和創新能力的培養
畢業論文的完成是學生生涯的最后一門功課，也是學生從學校邁向社會、從學習向工作轉變的一個紐帶。能否交出一份理想的答卷直接關系著學生能不能盡快順利地完成身份轉換，適應新角色。大學學習不僅包括學知識，還應包括學做人。人是生活在群體中的，人們只有相互學習、相互合作才能提高工作、學習效率。美國心理學家卡耐基就認為一個人人際關系協調能力的高低決定一個人的學業、事業能否成功。所以在畢業論文的完成過程中，也要有溝通協調能力的訓練。這也是為什么強調論文完整性的最主要原因。課題的進行需要很多步驟，比如資料查詢，可能不一定能查到，可能需要別人的幫助；還有怎樣去購買藥品、儀器，如何和銷售人員打交道；實驗后期的工作像材料的表征、性能測試等等都需要其他人協助。這些都需要學生有一定的溝通能力和社會經驗。較復雜的題目個人難以獨立在規定時間內完成的讓一組同學合作完成。例如筆者將兩位同學分為一組，共同完成一項課題，主要研究內容是制備改性半導體光催化劑并用來催化降解亞甲基藍溶液。兩名同學共同完成資料的查閱和整理過程，設計實驗方案。隨后，一名同學主要進行催化劑的制備，另一同學主要進行催化劑的光催化降解實驗以驗證催化劑效果。實驗過程中兩位同學必須充分配合，了解對方實驗情況并提出良好建議，優化實驗內容。兩者的實驗相互支持，缺一不可。找到最好的催化劑之后，兩名同學共同聯系進行材料的表征。這樣分配任務的原因正是為了實驗的完整性和鍛煉學生的協調能力、合作精神。同時，合作還能讓學生相互鼓勵，相互幫助，增加學生的自信心。
當然，在此環節中如何培養學生的創新能力，充分調動他們的主觀能動性也是指導教師需要注意的地方。要適當地給學生一定的壓力，同時給他們更多的肯定和認可，鼓勵他們獨立自主地進行試驗，增加他們的自信心。指導教師的方法非常關鍵。首先，教師要對他們的試驗表現出極大的熱情，對他們的進步給予適時表揚和激勵。其次，教師參與實驗但絕不能事事替他們出謀劃策，只在關鍵時候給予提示或建議。畢業論文環節的主體是學生，應讓他們自己解決問題，鼓勵學生進行創新性實驗，不怕失敗。
3.成立指導小組，將專職實驗室人員引入其中
根據課題特點，成立知識結構合理的教師指導小組，根據個人擅長的部分分別對學生進行指導。另外，應重視實驗專職人員在畢業論文環節中所起的作用，讓其加入指導小組。實驗室人員對實驗室的管理、藥品和儀器的準備、使用注意事項、購買甚至是具體的實驗技能方面更具優勢，所以，可以采取相應措施對實驗室人員進行鼓勵和肯定，充分調動其在畢業論文方面的積極性，盡可能地為學生的畢業論文提供指導幫助，而不是只讓他們被動地做輔助工作。
4.能否得出很好的實驗結果不應成為畢業論文質量最關鍵的評價條件
先說明一點，這里所說的畢業論文單指短期進行實驗的本科畢業論文，而不包括像研究生這種長期研究后所撰寫的畢業論文。畢業論文的撰寫是整個過程中的重要環節，也是學生工程技術文件寫作的最好鍛煉，因此，畢業論文撰寫的規范性一定要嚴格要求。論文要求結論要有數據支持，學會如何分析、總結得出結論。同時，提高圖表質量。但是，由于時間的局限性和論文題目難易程度不同，當然還包括學生的自身能力問題，會導致部分學生到期得不出很好的結果。如果將結果的好壞作為評價論文質量的關鍵，那么有兩種可能勢必會發生：一直在做得不出好結果的某一步而使實驗的完整性得不到保障；抄襲甚至偽造數據。所以說，畢業論文應重視內容，從中考查學生的態度、分析處理問題的能力，找出可能的影響因素，并設計出下一步的研究方案，也一樣可以很好地鍛煉學生的科研能力。當然，能得出好的結論的規范論文是最好不過的了。
四、結語
以上只是從畢業論文完整性方面討論了畢業論文的部分環節，并提出了相應實施措施。當然，其他方面（比如合理評價的體系、學校的有效支持等）都對完成高質量的畢業論文有著重要作用，缺一不可。在目前教育環境下的畢業論文會在多方的共同努力下不斷完善各種制度，找出更適合各高校自身條件的方法，做好學生大學階段的最后一門功課，真正培養出有益于社會的高素質、高水平的創新型人才。
在2004年第一批參加課程改革的初中生畢業前夕，為了促進和規范課改實驗區中考改革，教育部發文指出：有關實驗區要著力改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取依據的做法，積極開展初中畢業生綜合素質評價的嘗試，并將其作為初中生畢業與升學的重要依據之一。截止到目前，這場改革已進行了近4年，許多部級和省級實驗區都相繼公布并實施了有關初中畢業生綜合素質評價的發表意見或方案。就整體而言，改革推進得較為平穩，相關學生、家長和教師都能理解這場改革的意義，并基本認同實踐中的一些具體做法。需要指出的是：綜合素質評價是一項相當復雜的工作，有關改革不可能一蹴而就，各地(市)的綜合素質評價實踐在評價內容指標體系、評價主體、評價方法、評價結果表達與使用等方面都面臨著一些亟待研究和解決的問題。
一評價內容指標體系
在我國，素質教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經常使用“綜合素質”一詞。但是，學術界對綜合素質的確切內涵及其構成成分尚未達成統一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質”是針對教育實踐中片面追求考試分數和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現的其他各種素質的總和。綜合素質是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。
基于對綜合素質的理解，很多省、市和地區都構建了在各自轄區范圍內使用的初中畢業生綜合素質評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現較多的是道德品質、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應該設置以及所占權重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質的內涵缺乏應有的共識，特別是綜合素質與學科素質的關系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質評價指標體系中設計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質評價指標體系之中，就使得綜合素質與學科素質之間的關系變得混亂且難以區分。綜合素質究竟是什么?初中畢業生綜合素質評價實踐中的綜合素質應包括哪些重要成分?它們與學科素質的關系如何?這些都需要加以明確的界定。
其二，有些評價指標可能對中小學教育發揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優質高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數作為唯一的依據，致使初中學生為分數而學，初中教師為分數而教，初中畢業生的綜合素質發展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質評價結果作為重要的依據之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側面評價學生。把綜合素質評價結果作為高中錄取的重要依據之一，其本意在于促進學生的多方面發展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發展”，甚至會對學生發展產生誤導。以“審美與表現”為例：有的地(市)規定在藝術比賽中獲獎或參加藝術考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業余藝校或聘請家庭教師，學習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術。
其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數量的現象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質的所有成分.如果不加區分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質量。例如：有些地(市)在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質的評價難度很大，即便是由專業的心理學工作者實施，在關系到能否畢業、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結果。
應該說，初中畢業生綜合素質評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質評價指標體系的構建應遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養目標，反映新課程所倡導培養的各種素質或能力，能對正在實施中的課程改革發揮積極的導向作用，能夠促進素質教育的深入實施。2)學科共通性，即所選取的指標應該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數據資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區分學生的綜合素質發展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。
二評價主體
改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發展趨勢。很多地區實施的初中畢業生綜合素質評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或學生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。
在多主體評價中，受到質疑最多的當屬學生自我評價。應當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優勢和不足，使之從自身經驗中發現更多有意義的東西，有利于學生的自主發展。但在關涉畢業與升學大事的初中畢業生綜合素質評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的發表”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現象在某些已實施中考改革的地區日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。
學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差。‘翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結果與某種高利害決策聯系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應的培訓和發表，評定結果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現象，使學生的人際關系出現微妙的變化，使學生變得虛偽。
較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業生的綜合素質似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業生綜合素質評價的科學性和公平性。無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。
三評價方法
如前文所述，綜合素質是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構成，其評價的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創新能力以及實踐能力等影響個體終身發展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。
目前，各地(市)采用較多的綜合素質評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據評價對象的平時表現及提交的有關資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質評價經驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolioassess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優勢和局限性。只有合理使用，才能取得預期的效果。
推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預測學生在所選擇領域的發展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經驗無關的某方面問題。結果發現：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業生的綜合素質，其內容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結性評價中使用。服務于畢業或升學的成長記錄袋可以將初中畢業生的有關作品(如研究性學習報告)、證據(如社區服務記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯系起來，如何使相關利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規模、高利害評價中使用成長記錄袋的經驗來看，我們需要謹慎、穩妥地進行有關改革，經過試點研究后再考慮在較大范圍內推廣使用。
面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現能力及儀表、態度等綜合素質做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質疑和批評。能否保證面試過程與結果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關注的問題。
不難發現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發展乃至教育事業的進步。筆者建議：在綜合素質評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區域性實驗和培訓的基礎上謹慎地選用。最后，綜合素質的構成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。
四評價結果的表達與使用
綜合素質評價結果的表達形式是量化的等級還是傳統的綜合評語，這也是初中畢業生綜合素質評價遇到的一個現實問題。就畢業而言，初中畢業生的綜合素質必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業生的綜合素質發展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質評價結果。應該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關注的情況下，絕大多數實驗區都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。
如何使用初中畢業生綜合素質的評價結果是初中生畢業與升學制度改革中的關鍵問題。已經實施新一輪中考改革的地區，通常要求學生在綜合素質達到某個規定的等級后方能畢業。但在升學方面，初中畢業生綜合素質評價結果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據；第二種是“部分掛鉤”，即規定各科考試總分在某一區間內的學生按照綜合素質評價結果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規定報考不同性質(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學校的學生要在綜合素質方面達到不同的等級標準；第四種是“不掛鉤”，即學生的綜合素質只要達到畢業標準就可以不加任何區分地參加高中錄取。
“不掛鉤”的處理方式實際上淡化了綜合素質評價結果的影響。從近年中考改革的實踐來看，畢業標準只是一道很低的門檻，一般情況下幾乎所有的學生都能通過。由此可見，“不掛鉤”的處理方式不能夠促進學生綜合素質的發展以及學校教育向素質教育的轉軌，因而不能提倡。反過來，在相關條件不具備或尚未成熟的情況下實行綜合素質評價結果與高中招生“硬掛鉤”，也存在一定的風險。如何選擇合適的評價者?如何使等級評定客觀、公正?如何從制度上根除舞弊和腐敗?這些問題如果不解決，就把綜合素質評價結果作為高中錄取中具有決定意義的依據之一，改革的舉措就不能得到家長的認同，而家長的質疑或申訴必然會加大改革的難度。
對當前所面臨的實際問題我們要有清醒的認識，要戒驕戒躁，穩妥而積極地推進有關改革。筆者建議：在基礎條件和配套政策尚未成熟的情況下，各地(市)不要急于將綜合素質評價的結果與高中學校招生“硬掛鉤”，而要先采取“部分掛鉤”或“分層掛鉤”的辦法，在評價方案逐漸成熟以及公眾接受水平逐漸提高后，再考慮逐漸過渡到“硬掛鉤”。
為了全面推進素質教育，促進學生的全面開展，依據省教育廳《關于做好2011年初中畢業學業考試和高中階段招生工作的通知》（教辦〔2011〕13號）文件肉體，分離我市實踐，制定本施行計劃。
一、綜合素質評價的目的意義
（一）把施行初中學生綜合素質評價，作為初中畢業與高中招生制度變革的重要打破口，強化素質教育導向。將根底教育課程變革進一步推向深化，全面貫徹國度的教育方針，全面施行素質教育，全面進步教育質量。
（二）貫徹落實《中共中央國務院關于進一步增強和改良未成年人思想道德建立的若干意見》，全面評價學生綜合素質，改動以升學考試科目分數簡單相加作為獨一錄取規范的做法。
（三）在理論中探究和完善綜合素質評價方法，樹立健全初中學生綜合素質評價制度，構成素質教育施行與保證的長效機制。
（四）經過施行綜合素質評價，面向全體師生特別是學生家長和社會進一步倡導素質教育，宣傳根底教育課程變革實驗，促進全社會教育觀念的更新。
二、綜合素質評價的指導思想和根本準繩
（一）指導思想
有利于推進根底教育課程變革，促進素質教育全面施行；有利于全面客觀表現學生的綜合素質和個性專長的開展情況；有利于構建促進學生全面開展的評價體系，構成施行素質教育的長效機制。
（二）根本準繩
1．開展性準繩
綜合素質評價要用開展的目光來對待學生、評價學生，關注學生的學習過程和生長過程。
2．公平公正性準繩
評價前公開評價的內容、規范、辦法、程序、人員組成和有關制度;參與評價人員包括學生和教員都應堅持規范，要對評定的各個維度、要素和關鍵表現精確把握，重實踐、重根據，全面權衡評價;對一切學生厚此薄彼，停止精確的描繪，確保評定結果和學生表現相分歧，真正做到公平、公正，腳踏實地，不以偏概全。
3．標準性準繩
綜合素質評價是直接關系到學生升學乃至學生出路的工作，必需做到操作標準，要樹立公示、監視、申述等必要的制度，標準操作程序，保證評價工作公正客觀有效，具有較高的信度。
4、導向性準繩
以新課程變革作為評價理念，注重對學生綜合素質的全面考察，引導學生樹立良好的道德情操，構成正確的人生觀、價值觀，養成良好的習氣，培育學生的理論才能、入手才能，發揮學生在評價中的主體位置和作用，把評價的過程變成學生自我教育，促進學生全面開展的過程。
三、評價工作的組織指導
由市初中畢業學業考試和高中階段教育招生工作指導小組及其下設的初中畢業生綜合素質評價工作委員會,擔任2011年全市初中畢業生綜合素質評價施行計劃的制定及施行工作的全面指導。
學校在市初中畢業生綜合素質評價工作委員會指導下成立校評價工作指導小組，由校長、教員代表、家長代表和其他社會人士組成，主要擔任：①肯定學校詳細評價計劃，制定詳細的評價程序；②指導成立班級評價小組，組織并監視本校評價工作，處置評價過程中的糾葛,對評價結果停止認定；③承受社會各方面監視，對評價中呈現的分歧予以廓清和仲裁。
學校評價監察小組主要擔任監控學校評價工作指導小組的工作，承受本校有關投訴，停止調查并予以處置。假如不可以處置，應及時上報市評價監察小組。
一、讓學生明確自己即將從學生轉變為自食其力的社會人
學生畢業會拿到畢業證書和國家職業資格證書，意味著他們達到了相應的知識與職業能力標準，并可以憑此參加用人單位的招聘活動，以獲得相應的工作機會。在與學生們的交流中筆者發現，學生往往只能說出自己的專業名稱和技術工種名稱，但對“職業”的理解則知之甚少，對將來自己可以從事的職業也是一知半解。職業，是指按照社會分工所從事的相對穩定、合法、有報酬的工作，教師、警察、醫生、工人等都是職業的名稱。職業的特征是社會性、有償性、穩定性和規范性。學校培養的目標是，使學生成為一名受用人單位歡迎、具有一定專業知識和操作水平的中級技術工人。
二、讓學生正確分析自身綜合素質狀況以及興趣愛好特長，為自己成功獲得就業崗位做好準備
在班級學生工作中筆者還發現，學生臨近畢業對自己所學的“機電一體化專業”和將來可從事的工作領域的認識還比較模糊，從而對前途比較迷茫。雖然，我們從學生剛入校起就進行了專業知識教育，但那時他們對專業的認知能力還十分有限，之后具體教學中各個科目的任課老師也未必就專業作出過綜合的分析與講解，學生對可能從事的工作崗位認識較少。筆者作為一名專業實訓指導教師，在班主任工作開展中會在學生行將畢業的特殊階段，利用德育課時間給學生補上這重要的一課。這樣有利于學生們開拓職業視野，增加就業機會，也有利于學生們應對招聘面試、增加自信心。就機電一體化專業來講，可從事的工作崗位主要有：機械加工機床設備的使用維護工作，加工制造業工作崗位，家電生產與售后服務，機電產品設計生產與技術支持，機電設備的安裝、調試、維護和經營管理等。開拓職業視野，使學生們跳出裝配鉗工、維修電工這種狹窄的職業工種思維，勇于挑戰自我，作好“先就業，而后崗位成才”的思想準備。對以下兩種不良思想，要和學生們分析并進行開導，避免他們走入極端。一種是認為自己學了多門專業理論知識，掌握了多種的專業技能，還獲得了優秀的學習成績，甚至還是學生干部或優秀學生，就自以為是，到企業后不尊重師傅、不虛心學習。這種做法對自己是十分有害的。另一種是到了企業，不會應用自己學到的專業知識，不善于理論聯系實際，甚至認為自己在學校的所學是無用的，書本一丟，瞎干蠻干，這種做法也會最終被企業否定。所以，讓學生意識到就業后，一定要腳踏實地地工作。走好踏上社會的第一步是十分重要的。
三、讓學生向杰出技工標兵學習，以名優企業合格員工的要求為行為指針，盡早適應從校園文化向企業文化的轉變
中國傳統“學而優則仕”的思想觀念一直以來都在影響著青年人的成才觀，重學歷、輕技能的思想根深蒂固。筆者班級的學生是三年制中技的學生，“學業失敗”的經歷和“社會輕視”的自我認同也普遍存在，學生信心不足、得過且過混日子的消極人生觀是班主任的一塊心病。但從中央到地方，從學校到企業，重視技工人才的社會輿論和企業對熟練技工的大量需求正在改變著這一社會現象。班主任對畢業班學生的德育教育和職業教育，不僅要不失時機經常以“中國十大杰出青年技師”等先進事例來鼓舞學生，還要結合本校畢業生在企業中大有作為的無數事例來激發畢業生的信心。筆者學校與德國博世（無錫）汽車柴油系統股份有限公司多年來有著良好的校企合作關系。該公司對合格員工的要求共二十個字：“按章工作、規范行為、團結一致、勇擔責任、樂于學習”，成為筆者經常掛在口頭上與學生交流的職業經典觀念，筆者經常以此引導筆者所帶班級的畢業生，并將此濃縮為十個大字，即“紀律、規范、團結、責任、學習”，讓學生深刻理解其中的職業道德精髓，收到了很好的職業素質和職業道德教育的實效，使學生們盡早地實現了從校園文化向適應企業文化的轉變。
作者：王寶康單位：無錫技師學院
作者：楊長鎖單位：唐山師范學院學生處
加強“雙師型”教師隊伍建設
我國高等教育是以培養掌握必要的基礎理論和較強實踐能力的高素質應用型人才為主要目標。因此，在專業設置上，在人才培養模式上，在課程結構和內容上，都要體現高職教育這兩個本質特征。那么，作為人才培養的教師，特別是專業課教師，僅僅具備扎實精深的本專業理論知識和技術技能是不足夠的，而且必須還具備較強的專業實踐能力和較豐富的實踐經驗；具有良好的職業道德，并能夠結合教育學和心理學的知識不斷探索高等教育規律。
另外，科學技術和社會發展出現了交叉性職業和綜合性職業，從這里我們不難看出，高等教育的人才培養目標和培養方向對教師綜合素質提出了相應的要求。即要求教師在知識面上建立跨專業的知識結構，并將各專業的知識融會貫通，滲透到教學活動中去。這種綜合職業素質還表現在對學生進行職業指導和創業教育方面。因而，其職業性更為明確。這就決定了教師還應具備職業指導和創業教育的能力，以增強教學和就業指導工作的科學性、和前瞻性。因此，必須要加強“雙師型”教師隊伍的建設。
建立與企業對接的學生評價體系
中國要在競爭激烈的世界格局中占據優勢，實現中華民族的偉大復興，增強我國國際競爭力，人是關鍵。要提高我國勞動者的職業能力和職業素質，必須改革我國傳統的職業資格考試模式。
就高校學生而言，應建立與企業對接的學生技能評價體系，根據教育部對高等教育人才培養目標的要求，高校確立“以勝任職業崗位需要為目標，以能力培養為主線，以用人單位要求為質量標準”的教學指導思想，在人才培養方案制定的過程中，應把握行業、企業發展需求，特別是要在實踐教學中認真探索和實踐，將企業需求的技能培訓落到實處。我國高等教育傳統的學生技能考評，重理論輕實踐的現實導致了考評活動與勞動力市場、企業的嚴重脫節，以致造成了高職學生的技能結構不合理而不符合企業發展的要求，進而嚴重阻礙了學生自身價值的實現。
創設良好的實踐條件
高等教育的根本任務是培養具有創新精神和實踐能力的應用型專門人才。高等院校的辦學方向，是以服務為宗旨，社會需求為導向，走產學研結合的發展道路。實踐教學是高校教學體系的重要組成部分，是培養學生的專業技能及實踐技能的重要途徑，是教育過程中必不可少的重要環節。高校要不斷適應高等教育改革和發展的形勢，積極探索高等教育教學規律，以行業為依托，始終堅持面向行業及崗位需求培養人才，堅持“理論與實踐相結合，以實踐為主；辦學與市場相結合，以市場為主”的原則，圍繞市場需求，建立符合高職院校實際的人才培養機制。加強實踐教學環節，搞好實訓基地建設，積極探索校內、校外實習實訓基地建設的多種實現模式，為提升學生技能創設良好的實踐條件。
重視學生心理素質的培養
當前各高校非常重視心理素質教育，“素質決定命運，人格決定未來”已被越來越多的教育工作者所認識。學生能否成功，很大程度上取決于他是否有較強的心理素質；是否具有感恩意識及獨立處理問題的能力，所以有計劃、有目的、有組織地進行學生心理素質培養勢在必行。高校學生心理素質的培養可以從以下幾個方面入手:第一，自信心教育。增強畢業生的自信心，積極鍛煉意志，最好的辦法就是讓學生接受各種訓練。在實踐和競賽活動中，直面競爭和各種困難情況的自身體驗可使學生對自己逐步具有更強的信心，并能更好地把握自我。第二，耐挫能力培養。組織、引導學生參加社會實踐，對學生有意識地設置一些符合學生實際情況的困難情境，提供磨難機會，磨煉其意志，讓學生到社會實踐中去成長。讓學生懂得挫折對自我成長的價值，把消極的一面轉化為積極的方面，形成人只有克服困難和挫折才能更好成長的理念。第三，感恩思想的培養。以認知教育為基礎，培養學生感恩意識。
要喚醒學生的愛心，讓學生學會重視、尊重和感激別人對自己的付出，學會感恩。以情境教育為載體，激發學生感恩情感。要積極整合學校、家庭和社會的資源，把感恩情境即各種人際互動情境或社會生活情境作為感恩教育的素材，使學生的心靈受到啟迪和感染，以激發當代大學生的感恩情感。
一、道德品質與公民素養（10分）
1、評價標準
《中小學生守則》(試行)和《中學生日常行為規范》(試行)的基本要求。
2、評價辦法
評價由學校組織，以班級為單位，采取學生自評、互評、民主評議等方式進行。學校成立評價工作委員會，各班成立由班主任、任課教師、學生代表組成的評定小組，對本班每個學生進行評價。評價的信息來源包括學生的日常表現和成長記錄等，應以實證性材料和數據為基礎。在學生自評和民主評議的基礎上，評定小組確定評價結果，報學校評價工作委員會認定。
評價結果分10分和8分兩個等第，不按比例劃分，只要符合評價標準基本要求學生均可得10分，有嚴重違反校紀行為，經教育有明顯改正的學生得8分。評定結果在學校進行公示。
二、學習能力（45分）
(一)物理、化學、生物實驗操作能力(15分)
1、測試內容
實驗操作能力的考查內容為物理、化學、生物《課程標準》中要求學生學習的基本實驗技能。每個學生抽測其中一科。
2、測試要求
(1)使用儀器及量具正確、熟練。
(2)實驗操作正確、規范。
(3)實驗步驟合理。
(4)能根據實驗現象及數據得出正確結果。
(5)良好的實驗素養。
3、測試辦法
根據“附件一”提供的參考試題，選用物理、化學、生物各2題制成題簽。測試時學生以小組為單位通過抽題簽的方式確定其中一科一題進行操作。測試人員根據統一的評分標準當場評分。
測試時間每人10分鐘，包括準備和操作。
(二)英語口語交際能力(10分)
1、測試內容和要求
口語測試的項目為朗讀短文、回答問題、話題簡述。測試要求見“附件二”。
2、測試辦法
每個考場準備若干套試題，學生抽簽確定測試內容，獨立準備5分鐘后答題。測試人員根據統一的評分標準當場獨立評分，以測試人員評分的平均值為考生的成績。
（三）平時學習成績（5分）
1、評價內容
學生的平時學習成績、學習態度、學習方法、作業完成情況等。
2、評價辦法
評價由學校制定實施細則并組織，以班級為單位進行，各班成立由班主任、任課教師、學生代表組成的評定小組，對本班每個學生進行評價。先由學生民主評議，再由評定小組確定評議結果，最后由學校評價工作委員會認定評價結果。評定結果在學校進行公示。
3、評價結果
評價結果分3分、4分和5分三個等第，不按比例劃分。
（四）信息技術能力（15分）
今年，我區將信息技術能力考核一項賦分由10分調整為15分。具體考核方案另行通知。
三、運動與健康(50分)
運動與健康（體育）測試的通知另行發文。
四、表現與特長（5分）
今年，我區將表現與特長一項賦分由10分調整為5分。
1、評價標準
學生在學校中的表現、學生的特長、各級各類競賽和評比活動中的獲獎情況及其他獲獎等情況。
2、評價辦法
學校要制定學生在學校表現的評價標準細則，學生在學校的表現、特長和各種獲獎情況由學校評價，最后由學校評價工作委員會對評價結果進行認定。評定結果在學校進行公示。
3、評價結果
①學生在學校中的特長、表現滿分為5分；
②學校可通過展示、匯報表演打分，凡學生在琴棋書畫、吹拉彈唱等方面有特長者得1-2分，獲自治區級及以上獎者得5分，市級獎得3分，縣區級獎得2分，校級獎得1分。獲獎得分可累加，但不能突破5分。
五、組織管理
1、理化生實驗操作、英語口語、信息技術和體育的測試組織工作，在市教育體育局領導下，兩個城市區的初中學校由市教育考試中心組織測試，具體測試時間另行通知。測試人員由師德好、業務水平高的專職教師、教研員擔任，經統一培訓，熟練掌握測試要求和評分標準。平羅縣的初中學校由平羅縣教育局安排實施。
2、綜合素質評價中由學校評價結果（20分）經公示無誤后，錄入市教育考試中心下發的評價成績錄入系統，將電子版和經學校領導審核簽字、加蓋學校印章的名冊報送市教育考試中心。
（1.大連醫科大學，大連 116044；2.大連海洋大學，大連 116023）
摘要：從人力資源學的勝任特征理論入手，在梳理相關文獻的基礎上，通過行為事件訪談法和問卷調查法，構建了醫學生勝任特征模型，并結合遼寧省醫學院校醫學生職業素質培養現狀，提出了如何提高醫學高等教育的有效性，探索醫學生職業素質教育的新路徑。
關鍵詞：醫學生；勝任特征；職業素質
黨的十八屆五中全會提出“推進健康中國建設，深化醫藥衛生體制改革”的戰略目標，標志著衛生事業發展進入新的歷史階段。從國家導向到民生需求，對醫學院校畢業生的綜合能力及醫學教育質量要求也越來越高，醫學教育不僅重視醫學知識和臨床技能的傳授，更注重醫學科學精神和醫學人文精神的融合。在真正步入從醫崗位前，對他們能勝任醫生工作、成為優秀醫生應具備的能力或素質進行分析和研究，提出相應的有利于提高醫學生勝任特征水平的教育教學措施已成為一項重要而緊迫的戰略任務，是推進醫學生就業、提高醫療衛生隊伍服務水平的一個關鍵環節，也是提高全民族健康水平、推進健康中國建設的必然要求。
一、勝任特征的理論概述
David McClelland首次提出勝任特征定義：績優者所具備的知識、技能、能力和特質。國外運用勝任特征理論在醫學領域中的理論研究和實證研究開始較早，1971年Price等人運用自陳量表法、觀察法和80多種標準評估方法研究實際工作中表現優秀的醫生的特征要素，最終得到醫生特征：診療能力、與其他專業人員協作的能力、學術成果、經濟上的成功、對醫學組織的貢獻和對非醫學社會組織的貢獻等。我國關于勝任力的研究集中在人力資源學、教育心理學、管理學上，對醫學畢業生勝任特征研究較少，隨著時間的推移，勝任特征本身也要不斷發展變化。基于此，本文綜合運用文獻法、關鍵事件訪談法和問卷調查法對遼寧省內的醫學院校畢業生開展調研，構建遼寧省醫學畢業生勝任特征模型，為醫學院校的職業素質提升的教育目標、教育內容、教育過程、教育方法和教育評價提供參考依據。
二、臨床醫學畢業生勝任特征模型的實證研究
1.理論建構醫學畢業生勝任特征模型。美國畢業后醫學教育認可委員會提出臨床醫師勝任力的六大優秀能力，即：臨床知識、病人診治、人際關系及溝通能力、職業素養、從工作中學習及成長、制度下的臨床工作。我國在《本科醫學教育標準DD臨床醫學專業（試行）》中提到本科臨床醫學專業畢業生應達到的基本要求：思想道德與職業素質目標12條、知識目標10條、技能目標13條。通過國內外醫師勝任力的解讀，本文提煉出醫學畢業生的勝任特征要素中應包含：醫學理論知識、臨床基本技能、人際溝通能力、醫生的職業精神、團隊協作能力、科學研究能力。
2.行為事件訪談法。行為事件訪談法是構建勝任特征模型的最有效和最經典的方法。[1]訪談對象包括衛生事業單位管理者、醫院主管教學的領導、醫院帶教老師、醫學院校專業教師、人力資源專家、心理學家、優秀醫學畢業生、普通醫學畢業生，從不同角度以期獲得更加全面、深入的勝任特征條目。通過訪談、編碼、綜合分析和歸納提煉，初步建立了醫學畢業生勝任特征模型包括12項指標：醫學理論知識、臨床基本技能、人際溝通能力、職業素養、團隊協作能力、科學研究能力、心理素質、職業發展能力、終身學習能力、隨機應變能力、成就導向、公共衛生服務能力。
3.問卷調查法。根據上述文獻分析和訪談結果，編制遼寧省高校醫學類畢業生勝任特征問卷，問卷包括12項勝任特征指標，80個題目，采用likert五級量表評分法，并以遼寧省醫學院校業生為研究對象，隨機選取了省內四所大學的醫學類畢業生325人，其中男生150人，女生175人；學制劃分上，五年制190人，七年制135人。發放問卷325份，回收有效問卷310份，回收率95.38%。采用主成分分析法對問卷結果進行探索性因素分析，根據Kaiser標準，提取特征值大于1，因子載荷大于0.45的因子。Bartlett球型檢驗結果顯示適合做因素分析，并且問卷的共同性良好，經正交旋轉得出8個特征值大于1的因子，累計方差貢獻率為66.36%，問卷的結構效度良好。根據因素負荷矩陣和因子分析的理論，刪除不適合的項目，因子負荷小于0.45的包括第3，15，31項，在不同因子上負荷值接近的包括第9，23，35，67，68項。最終，確定了72個條目歸為8個因素。對問卷進行信度檢驗，問卷的系數值大于0.70，具有較高的內部一致性。8個因素的命名分別為：專業知識、臨床技能、人際交往與溝通能力、心理素質、成就導向、團隊協作能力、公共衛生服務能力、職業精神。
三、勝任特征理論對臨床醫學專業學生職業素質教育的啟示
1.高尚的職業精神是成就醫學生未來發展的基石。醫學職業精神是從醫者在學習和實踐中創立和發展并為社會所認可和推崇的一系列職業信念、價值取向及職業準則的總和，是提高患者服務質量的重要杠桿。[2]高校要加強對醫學生職業道德教育，努力培養醫學生博愛的人道主義精神和強烈的職業責任感，只有學生體會到了自己所從事的職業的社會意義和崇高價值，才能增強健康所系、性命相托的使命感和責任感，堅定他們從業的信心和樂業的恒心。高校可以借鑒國外成熟的課程體系，結合本土醫學教育的文化，建立職業素質培養體系，從理想信念教育入手，通過入學季、表彰季、畢業季加強對專業的認同，加深職業情感，強化在臨床實習實踐中的醫學審美教育等。
2.扎實的基礎知識和嫻熟的臨床技能是醫學生成長成熟的重要保障。醫學生要熱愛醫學科學事業，并把熱愛變為自覺履行醫學職業道德的規范和行為，博采眾長、精勤不倦、重視醫德醫術的統一，這是能夠為人民健康事業做出貢獻的基礎條件。高校要狠抓教學質量，創建良好的學風環境，通過顯性課程教學體系和隱性課外教育模式形成立體化的醫學生職業素質教育模式。采用微講堂、翻轉課堂、在線學習、PBL教學等新穎的教學方法提高學生對知識和技能的理解程度。通過評優評選、榜樣示范、勵志教育、警示教育、談心談話等方式激發學生的學習熱情，形成趕、學、比、拼的良好學風。同時，還要加強在臨床實習各階段的職業素質教育管理，加強崗前實踐技能的培訓，通過臨床技能大賽、外科學技能操作大賽等醫學學科競賽、名家講壇、學術論壇等多元化的交流平臺，強化醫學生的基本診療技能，提升醫學生臨床思維能力的水平，提高學生的就業力。
3.提升醫學生的綜合能力是勝任未來全科醫生的有效助力。強化醫學生綜合素質教育的效果，應該從醫學生的人文素質教育做起，要解決醫學生如何做人、做什么樣的人。它關系到醫學生自身的道德水平和職業發展，也反映出醫學院校的人才培養質量。現代“生物-心理-社會”的醫學模式給醫生提出了更高的要求，醫生在醫治患者病痛時，還要調節患者心理的疾患，這就需要醫務工作者有主觀意識上的“醫學人文精神”和主體實踐上的“醫學人文關懷”。團隊協作能力也是對未來醫生的要求，一個團隊需要隊員互相配合才能更好地發展，醫院也是如此。同時，要鼓勵發展醫學生的個性，發掘每個人特長和潛質，發揮學生的主觀能動性，提倡積極主動的解決問題的學習方式。醫學生還應具有終身學習的能力，在完成醫療工作學習的同時，醫學生還應掌握最新醫療前沿發展動態，豐富自己的信息資源庫，為進一步的科學研究和創新實踐提供理論基礎。鼓勵醫學生參加“挑戰杯”課外科技創新活動，使理論在實踐活動中得以運用和提升。學校教育要加強醫學生的通識教育，完善醫學生的知識結構，促進醫學與社會科學的融合，有助于養成科學的思維方法和創新發展的實踐精神，提升醫學生的綜合素質。
4.明確的成就導向是醫學生不斷前行的動力源泉。成就導向是指為自己及所管理的組織設立目標、提高工作效率和績效的動機與愿望。在馬斯洛需要層次理論中，自我實現是最高層次的需要。當個人希望出色地完成工作，并愿意完成具有挑戰性的任務，這種人在工作中有強烈地表現欲，不斷地為自己設立更高的標準，追求事業上的進步。技術精湛、醫德高尚是醫學生職業自我發展追求的終極目標，高校要教育和培養學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將醫療服務的工具理性和價值理性統一起來，指導醫學生進行正確的職業認知、合理進行職業生涯規劃，使個人的人生理想與社會的價值需要相統一。
摘 要：無邊界職業生涯打破了組織與個體職業關系的終身化假設，使得個體職業生涯發展的不確定性增加，同時對個體的就業素質提出了新的更高的要求。作為一種潛在的人力資源，高職畢業生應當以就業為導向，科學設定無邊界職業生涯規劃，提升通用性的就業能力，培育合理的社會關系資本，從而為畢業后的可持續就業提供有力的保障。
關鍵詞：新職業關系；高職畢業生；素質
作者簡介：桑雷（1983-），男，山東臨沂人，江蘇財經職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育、高等職業教育研究；馬蕾（1981-），女，江蘇淮安人，江蘇財經職業技術學院講師，研究方向為高等職業教育、機電一體化研究。
基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目“高等教育供應鏈視角下高職畢業生就業瓶頸及對策研究”（編號：12JDSZ3031），主持人：桑雷；江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“供應鏈管理應對高職畢業生就業瓶頸問題研究”(編號：2011SJB880071)的階段性成果，主持人：桑雷。
一、前言
1994年，美國學者Arthur在《組織行為》雜志上首先提出了無邊界職業生涯（Boundaryless Career）這一概念，并把其界定為“超越單個就業環境邊界的一系列就業機會”①。1996年，Arthur和Rousseau對這一概念作了進一步的修正和完善，無邊界職業生涯受到越來越廣泛的關注。1998年，美國學者Sullivan開發出職業生涯分類方格，他根據內在的工作價值和能力的可遷移性兩個變量，對傳統的職業生涯類型進行重新劃定，為研究傳統職業生涯向無邊界職業生涯轉換提供了新的思路。可以說，無邊界職業生涯是知識經濟時代，隨著組織發展的多元化和崗位流動的頻繁化，勞動者個體職業生涯發展的新趨勢。高職畢業生作為一種潛在的人力資源，在無邊界職業生涯時代，科學設定無邊界職業生涯規劃，培養可持續性就業能力，對于畢業后的有效就業具有重要的現實意義。
二、職業關系的新變化與就業素質需求的新定位
作為職業生涯發展的一種新趨勢，無邊界職業生涯不僅打破了傳統職業生涯中組織與個體雇傭關系的終身化假設，使個體職業生涯發展的不穩定性、不確定性增加，而且使組織與個體間的就業關系發生了一些微妙的變化。概括的說，這些變化主要體現在組織與員工就業心理契約發生的變化上。在傳統的職業生涯背景下，員工終生或長期依附于一個組織，組織一般會對員工作出終生就業的承諾，組織與員工在長期的雇傭關系中逐漸建立起一種相對忠誠的心理契約關系，就業崗位的流動性不大。也正因為工作崗位的相對穩定性，員工個體的專業發展具有很強的可確定性，組織更看重的是員工個體的專業能力。在某種程度上，員工個體的專業技能是評判其能否勝任工作的決定性因素。也就是說，員工專業能力的高低也在很大程度上決定著其職業發展和職位升遷。而在無邊界職業生涯背景下，限于主客觀諸多因素的影響，組織很難再對員工作出終生就業的承諾，在激烈的市場競爭中，它們往往會根據組織內在的發展需要或外在的競爭壓力，隨時調整組織內的人員比例和結構，崗位的流動性成為一種常態，每一個員工個體都很難在同一個崗位上終其一生。面對更為頻繁的崗位變動和更為激烈的就業競爭，員工與組織之間相對忠誠的契約關系也逐漸式微化，員工個體更加傾向于根據自身發展需要靈活的變換工作崗位，并在崗位的轉換中動態的實現自己的職業目標②。與之相對應的是，無邊界的職業發展就使得組織對員工的需求不再局限于單一的專業技能。Sullivan對傳統職業生涯與無邊界職業生涯進行對比研究后指出：無邊界職業生涯背景下，個體的可持續發展需要具備更加全面的就業能力，而非單一的專業技能。美國的非贏利性機構PPV的調查顯示：一名僅有專業技能的學生同一名完全缺乏技能的學生，其就業困難程度相差不大，只有那些具有通用就業能力的學生才能更好地滿足就業市場的需求。英國研究就業能力問題的權威專家York和Knight也反復強調：專業知識技能僅僅是企業錄用畢業生的必要條件而非充分條件，那些具備超越專業邊界能力的畢業生更容易獲得招聘單位的青睞，在某些特定的情況下，專業知識甚至不是主要的考量因素。由此可見，在無邊界職業生涯時代，隨著職業關系的變化，個體在不同崗位間的流動加劇，對勞動者就業能力尤其是崗位適應能力、人際溝通能力等“通用能力”的獲取提出了更高的要求。然而，當前我國高等教育特別是高職教育普遍存在就業能力培養中“重技能、輕通用”的問題。有研究表明，我國高校畢業生職業生涯中的“關鍵思考”和“軟技能”嚴重不足。因此，面對職業關系的新變化，高職院校必須認清無邊界職業生涯對畢業生就業問題的深刻影響，重新思考畢業生就業素質能力的新需求和新特點。
三、高職畢業生就業素質的需求特點及優化策略
無邊界職業生涯時代的新職業關系下，高職畢業生的就業能力不僅會直接影響到他們的最初就業，而且會間接影響到他們可能的就業轉換和未來的職業發展。特別是對于一直定位于培養技能型專門人才的高職畢業生而言，這一問題顯得尤為迫切。為此，高職院校不僅要重視高職畢業生專業技能的培養，而且要突出對職業識別能力、崗位適應能力、資源獲取能力等各種通用能力的養成，使高職畢業生在職業生涯發展中能夠跨越不同的組織實現可持續就業。
（一）職業生涯的主觀能動性要求高職畢業生增強職業識別能力，做好全程化職業生涯規劃
人職匹配理論是關于人的個性特征與職業性質相匹配的理論。其基本思想是：個體差異是普遍存在的，每一個個體都有自己的個性特征，而每一種職業由于其工作性質、環境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等也有不同的要求。因此，在進行職業決策時，就要根據一個人的個性特征來選擇與之相對應的職業種類，也即進行人職匹配。根據這一理論，我們可以得出這樣的結論：人職匹配更容易實現職業生涯發展的成功，反之，則會給職業生涯發展帶來困難。因此，高職畢業生在進行職業生涯規劃時，職業識別能力就顯得尤為重要。所謂職業識別能力，即職業生涯識別能力，指個體對職業生涯（職業目標、職業價值等）的認識和理解。美國學者Hall在2004年提出“適應能力一自我意識”矩陣模型。他認為，在無邊界職業生涯時代，職業生涯識別與適應能力緊密相關③。作為職業生涯成功的兩個基本要素，自我意識和適應能力的互動直接決定著個體的職業取向。那些自我意識高、適應能力強的人更容易在職業生涯發展中取得好的成績。相反，那些缺乏自我意識和適應能力，相對呆板、僵化的人，其職業生涯將會陷入困境。有鑒于此，高職畢業生的職業生涯規劃要著眼于“全程化”，并著重把握好三個結點：確定明確的職業發展方向是基礎、設定多維的職業發展路徑是保障、制定合理的職業成功目標是關鍵④。具體的說，高職畢業生未進入工作崗位之前，職業生涯發展具有很大的不確定性，處于“個人選擇”階段，這時需要瞄準“職業錨”，并根據個人的不同特質有效地識別職業抱負和職業理想。當然，考慮到無邊界職業生涯對未來職業發展可能造成的影響，職業生涯發展方向的確定不能局限于某一固定的職業，而應當是某一類職業為主體，其它相關職業作為補充。高職畢業生自身確定的職業方向和現實可能性的交集最終會成為適合他們的職業生涯發展方向，而這一交集具有可變性，容易受到就業形勢變化、個體自身發展等因素的影響⑤。職業生涯發展方向確定之后，就是對職業發展目標和職業發展路徑的設定問題。新職業關系下職業生涯發展方向的可變性決定了其職業生涯成功目標的人本化和職業發展路徑的多維化。因此，在職業生涯成功目標的制定時，要改變過去那種拘泥于對提高待遇和晉升職位過分追求的現象，更加關注個體的工作滿意度、工作意義、自身價值等這些主觀方面的成功體驗。因為，積極樂觀的職業態度可以使個體更好地適應工作的轉換，增強個體發展的“可持續競爭力”。多維的職業生涯發展路徑不僅體現了無邊界職業生涯的本質特征，而且也是高職畢業生積極應對新職業關系，實現職業生涯發展目標的理性選擇。
【摘 要】近年來大學生就業問題日益突出，應屆畢業生在畢業時的就業率較低，工作變動較頻繁，大學生普遍感覺來自社會和家庭的壓力，面對就業現實問題大學畢業生應轉變就業觀念，提高就業能力。
【關鍵詞】大學畢業生 就業 素質 能力
由于近幾年高校教育的改革，高校的大規模擴招，就業競爭壓力大，就業難已成為了一個不爭的事實。面對激烈的競爭，大學畢業生如何隨著當前就業形勢的變化，更新自己的就業觀念，正確認識自己，主動適應社會。本文提出幾點相關意見。
一、堅定信念，腳踏實地
大學畢業生離開象牙塔踏入社會，將迎接新的挑戰，面對紛繁的社會，應要有準備，人生是個荊棘叢，而不是到處都布滿了玫瑰花。在新的征程上，大學畢業生應以什么樣的情懷擁抱這個時代，以怎樣的品格來支撐你們在未來的社會上立足并走向成功，首先要有堅定的信念。黑人領袖馬丁·路德金有句名言：“這個世界上沒有人能夠使你倒下，如果你自己的信念還站立著的話。”機遇與挑戰并存，拼搏與輝煌同在，前進的道路上一定會遇到許多困難和問題，只要堅定信念、充滿信心、開闊視野、不畏艱難、勇于行動、開拓創新、必定能揚帆遠航、事業有成。有了崇高的理想和堅定的信念，還要將之扎根于現實，付諸于實踐，用堅強的毅力去果敢地行動。古往今來的杰出人物，無不志存高遠，但更有將滿懷豪情化作行動的勇氣與毅力。人生需要夢想照進現實，更需要用腳踏實地的品格去實現夢想。用實干完善自我，用實踐成就自我，腳踏實地的品格讓每個人夢想的翅膀揮舞得更美麗，更有力。
二、轉換角色，適應社會
大學生在學校是天之驕子，成績斐然，但邁入社會，大學畢業生必須認識到學校和職場、學生和職業人的差別，建立對工作環境客觀合理的期待，在心理上做好進入職業角色的準備，實現從學生到職業人的轉變。職場中有一個蘑菇定律，是指初入世者常常會被置于陰暗的角落，不受重視或打雜跑腿，就像蘑菇培育一樣還要被澆上大糞，接受各種無端的批評、指責、代人受過，得不到必要的指導和提攜，處于自生自滅過程中。“蘑菇”的經歷對年輕人來說是成長必經的一步。如何快速高效地走出職業生涯中的最初那段“蘑菇期”，為日后積累工作經驗和人生閱歷，是每個經過十幾年寒窗苦讀而踏入社會的年輕人必須面對的問題。
現實生活常常不盡如人意，五彩紛呈的現實生活使剛剛步入社會的大學畢業生眼花繚亂，很不適應。大學畢業生面對現實生活中的消極現象常常產生不安、不滿的情緒，而常常以改造社會為己任的大學生卻忽視了適應社會這個前提。人類文明總是在繼承與創新的矛盾運動中發展的。適應社會，正是為了擔當社會賦予我們的職責和使命。適者生存，生存正是為了發展。對社會、對環境的適應，是主動的、積極的適應，不是消極的等待和對困難的反映，更不是對消極現象的認同，大學生只有具備較強的社會適應能力，走向社會后才能盡可能地縮短自己的適應期，充分地發揮自己的聰明才智。
三、不斷進取，勇于拼搏
人生是沒有畢業的學校，在人生的道路上需要奮勇前進，不斷進取。鷹是世界上壽命最長的鳥類，它一生的年齡可達70歲。要活那么長的壽命，它在40歲時必須做出困難卻重要的決定。這時，它的喙變得又長又彎，幾乎碰到胸脯；它的爪子開始老化，無法有效地捕捉獵物；它的羽毛長得又濃又厚，翅膀變得十分沉重，使得飛翔十分吃力。此時的鷹只有兩種選擇：要么等死，要么經過一個十分痛苦的更新過程——150天漫長的蛻變。它必須很努力地飛到山頂，在懸崖上筑巢，并停留在那里，不得飛翔。 鷹首先用它的喙擊打巖石，直到其完全脫落，然后靜靜地等待新的喙長出來。鷹會用新長出的喙把爪子上老化的趾甲一根一根拔掉，鮮血一滴滴灑落。當新的趾甲長出來后，鷹便用新的趾甲把身上的羽毛一根一根拔掉。5個月以后，新的羽毛長出來了，鷹重新開始飛翔，重新再度過30年的歲月。大學生要有搏擊長空，翱翔萬里的雄愿，在廣闊的領域中施展自己的才能。
四、誠信立本，心懷感恩
大學生在校學習只是一個暫時的階段性的過程，最終還是要走入社會，走入市場。隨著社會大轉型時期各種機制的不完善以及市場經濟加速發展帶來的急功近利心理，社會上出現了形形色色的“失信”現象。而這種情況的出現更是強調了誠信的重要性，加強了人們對誠信的重視程度。工作上的信用是最好的財富。沒有信用積累的青年，非成為失敗者不可。誠信是一種人人必備的優良品格，一個人講誠信，就代表了他是一個講文明的人。講誠信的人，處處受歡迎；不講誠信的人，人們會忽視他的存在。所以，我們每個人都要講誠信。誠信是為人之道，是立身處事之本。
大學生要學會感恩地面對世界，知恩于心，感恩于行。感恩，說明一個人對自己與他人和社會的關系有著正確的認識；報恩，則是在這種正確認識之下產生的一種責任感。常懷感恩之心，你將是一束陽光，溶解冬之冰雪，迎來生機盎然的春天；常懷感恩之心，你將是一股甘泉，滋潤干涸的土，培育一望無際的沃野；常懷感恩之心，你將是一一抹清香，沁入乏味的心，讓生命之花吐露芬芳。常懷感恩之心，珍惜自己的工作機會 ，愛惜自己的工作環境 。
【摘 要】培養專業技能應用型人才、需要社會、學校、企業、家庭共同努力，為畢業生的發展搭建一個良好平臺,從思想教育上開拓,從專業技能上訓練培養,讓他們能較快適應社會環境、滿足企業的需要。
【關鍵詞】技工畢業生；適應能力；素質培養
隨著國民經濟的飛速發展,當前我國的職業教育面臨著前所未有的發展機遇：各行各業急需高素質的產業大軍，技工學校畢業生在人才市場上和各行各業中異軍突起；國家把發展職業教育放在了更加重要、更加突出的位置上來抓，采取了切實有效的政策措施；讀大學不再是唯一的出路，讀技校學到一種本領、掌握一種技能，同樣可以改變命運，這已被社會,市場、企業形成共識。
技校畢業生從學校進入社會就面臨著學生角色向職業角色的轉變。處于職業適應期的技校生，往往存在一些不良心理，如依戀心理、自卑心理、浮躁心理等,使得他們不能很好地適應工作環境。
技校畢業生在這樣的大好機遇下，應具備哪些素質來面對，迎接社會，企業的挑戰呢？
首先簡單分析一下技工院校的生源, 大部分進入職技校學習的學生是因為學習成績差,家長沒有其他選擇,畢業生本人從心里也不情愿就讀職技校.所以大多數畢業生不喜歡自己的專業,在學校學習期間沒有考慮將來到底干什么,沒有看到社會嚴酷的一面,競爭意識不強，擇業觀念也不明確。根據其此現象，我認為從以下幾點進行培養：
1．通過開展主題班會，樹立學生的正確位置，明確自己的就業方向，提前了解企業文化，學習企業規章制度。
2．學校加強對畢業生就業指導教育,樹立正確的擇業觀。通過開設《創新與創業》這門課程,由專門教師系統地培養畢業生的職業道德意識,職業興趣,職業能力和愛崗敬業教育。
3．強化專業技能訓練、提高畢業生的專業素質,增強學生的競爭能力。
學生對專業的理想、向往與熱愛，表現在自己的學習、工作、生活中，需了解自己所學專業，增強熱愛專業的思想感情，激發對專業的自豪感和光榮感。
一是專業價值觀教育上。要了解所從事專業的經濟性和社會性。我們的勞動要獲得報酬，不能單方面一味追求。但作為學生，一個新型勞動者，應如何體現自己的勞動價值，讓社會承認你的勞動成果，這是要付出代價的。
二是專業行為觀教育。學生在學校學習要遵章守紀，到了企業，在崗位上要遵守企業規章制度，要講究職業道德。
4．專心致志，自強自立，勤勞奉獻教育
很多人朝三暮四，思想不太穩定，很多學生不喜歡自己專業的原因，有主觀因素，也有客觀因素。盡管有的人怕苦怕累，缺乏愛崗敬業精神，職業道德淡化，工作責任心不強，但根據他們“可塑性”這一特點，從現實中加強教育后還是大有可為的。
5．求真務實、創新精神教育
學生到企業謀職創業，必須本著實事求是的態度，來不得半點虛偽和馬虎，工作是要干出來的，成果是勞動得來的，價值是要自己動手創造的，這是做人的本與根。
6．在校期間適當參加社會實踐活動,培養畢業生的社會適應能力.
畢業生在校學習期間,學校要有組織的進行校內外社會實踐活動,搞一些公益性的勞動,接受不怕苦,不怕臟,不怕累的鍛煉.鼓勵畢業生利用業余時間進行勤工儉學,提前接觸社會,了解社會,提高心理素質,增強社會的適應能力.
7．講道德,講奉獻,進行團結協作精神教育
良好的團隊合作精神是當今社會發展和組織管理，要求每一個從業者必備的素質。在社會、企業當中，很多工作不是一個人就能完成的，它需要大家互相配合、協調、溝通共同去完成。因此，作為一名學生或者員工，在集體中的位置，自己應充當的角色，是要自己把握的。通過學校的培養，企業師傅的教育，自己的磨練，學生都應該能在自己的崗位上熠熠生輝，溶入到企業群體生活中去。
8．培養規劃能力，處理大事件規劃，不管是短期還是長期的，都無比重要。規劃能力實際上是洞察力和控制能力的結合。首先是洞察，你要看到那條路有錢圖，那條路適合你走。其次是行為控制，結合自身情況在什么時候做到那些事情要很清楚。最后，還要根據情況變化調整或者從新規劃。在處理重大事情的時候，必須有一個好的規劃。
9．注重創新能力的發展，開拓創新能力是各種智力因素和能力品質在新的層面上融為一體、有機結合后所形成的一種合力。
10．提高動手能力，動手能力是將知識轉化為物質的重要保證，是技工學生生所必備的一項實踐技能。對畢業生而言，無論今后從事什么工種，還是在生產第一線從事技術管理工作，動手能力的強弱，都將直接影響到能力的發揮程度。把所學的理論知識運用于工作實際中，善于發現和解決實際問題，這即是實際工作對我們的要求，也是畢業生本人順利成長的基本條件。
11．分析和判斷能力，畢業生最缺少的就是經驗和耐心，作為我們，經驗使得我們大致知道處理各類事情的方法。但是某件事到底屬于哪一類，重要或者不重要，需要我們分析判斷。類似于醫學，有一些病癥可能是小病，也有可能是重病的前兆。若是分析不當，誤把有些不太重要的或者不是最根本的事情看得很重，并下大力氣解決，不但會浪費時間喪失機遇，還有可能陷進自設的困境，左右兩難或者無能為力。
技工院校的畢業生要善于學習，努力工作，鉆研技術，積極開拓，主動地適應工作的需要，勇敢地接受生活的挑戰，就能實現價值的飛躍。
摘要：針對高職畢業生職業實踐中存在綜合素質差，理論水平低，能力有限的問題，高職院校要加強素質教育，深化教學改革，提高教師的師德水平和教學能力，加大就業指導力度，提高畢業生的就業能力和職業發展能力，改善高職教育的形象。
關鍵詞：素質教育；畢業生；就業
1.項目來源：黑龍江省教育廳高職高專院校科研項目，《計算機網絡技術專業精品學生訓練方案的研究》，項目編號11525002。
2.項目來源：黑龍江省教育科學‘十二五’規劃課題研究成果，《高職院校提高學生管理水平的策略研究》，項目編號：GZC1211002。
2010年6月初，我對大慶地區的2008屆畢業生進行了現狀調查分析。此次跟蹤調查的目的是：了解社會對人才培養的要求及畢業生的培養質量，找出我系圍繞以服務的宗旨，以就業為導向做好就業指導工作及人才培養過程中存在的問題和偏差，加快學院改革步伐，提高辦學水平和教學質量。調查的對象為我系2008屆的畢業生。調查形式以座談會形式為主。調查過程中得到了各有關單位的積極支持和大力配合，調查取得了圓滿成功。
通過本次畢業生質量跟蹤調查，我們深受啟發。從畢業生所在單位和畢業生反映的問題看，主要集中在綜合素質差，理論水平低，能力有限這三個方面，這些問題已成為影響畢業生向高層次發展和接受繼續教育的最大障礙。它也必將決定著我院未來的發展前途，應在以下幾個方面采取措施，以提高教學質量，加快學院的建設和發展，培養高素質的人才。
一、加強素質教育
當前我國已經實現了高等教育大眾化，每年有600多萬高校畢業生需要就業，就業安置成為全社會的難題。從就業實踐來看，學生必須全面提高自身的綜合素質，才能在社會激烈的競爭中立于不敗之地，這就要求學校堅持和加強素質教育。要通過書本內外、課堂內外、學校內外等多種途徑，培養和提高學生的綜合素質。正如本次調查的結果一樣，畢業生很少反映自己的專業知識不夠用，而過多地反映自己的能力低、素質差。這恰恰說明我院在人才培養上，忽視了素質的培養。學校需要加強職業知識、職業技能、職業素養、職業道德教育，提高學生的就業能力和職業發展能力。
精心組織多種學生活動，培養和鍛煉學生的多方面能力。素質教育是讓學生全面發展的教育，學生綜合能力的培養，既有賴于其自身對知識的探求，更有賴于其自身精神和行為的磨練和修養。事實表明，學生活動有利于培養學生的集體主義精神、團隊合作精神、開拓創新精神，提高學生的總體素質。要精心組織學生開展諸如社會調查、社會服務以及各類文娛、體育活動，融素質教育于活動之中；各類活動應注意考慮與專業培養相結合，同時要注重發揮學生個體的不同特點，力求做到讓學生人人積極參與、人人從中受益。
二、強化教學改革
素質教育是一項以知識傳授、方法訓練、能力培養和精神陶冶為實踐內容的綜合性系統工程，素質教育觀念必須貫穿于專業教育、學科教育。首先，要繼續進行專業結構和課程設置的改革。要著眼于社會需求，要避免人才培養和社會需求的脫節。課程設置既要有利于培養學生專業素質，也要有利于培養學生的整體素質。其次，素質教育要從教學內容、方法與手段上得到充分的體現。在教學內容上，要摒棄陳舊的教學內容，注意知識的更新；要改變過去只重知識傳授的做法，把發展獨立思考的獨立判斷的一般能力放在首位，注重傳授學習知識、運用知識及探索和檢驗知識的方法，并在課程內容中融入有關創造知識的主體的高尚精神境界；在教學方法與手段上，則是要改變過去的被動灌輸方法，重在激發學生的學習主動性和學習潛能，重點加強于進行創造性活動有關的方法、能力、品格的教育；要努力改變學生忽視基礎理論學習的傾向，提高學生學習基礎理論課的興趣。三是要加強實踐教學。事實證明，實踐教學對于學生檢驗所學的知識，培養學生的各方面能力有著重要作用；同時實踐教學對于學生接觸、了解社會實際，認識自身的優勢和不足，從而高速心態，有針對性地進一步加強自身的學習和修養，以及縮短學生畢業后與社會的適應期也起到了很好的作用，應該大力加強。要建立加強學校和社會有關部門、行業的聯系，為實踐教學創造良好的條件。
要提高教學的有效性。全面加強教學建設,把素質教育質量問題落實到教學的全過程之中；素質教育質量問題重在對課程體系按照標準課程、重點課程、精品課程三個層次進行分層建設,真正落實教師與學生這“兩個根本”的培養模式,建設優良教風、學風和校風,不斷提高素質教育質量。
三、提高師德水平和教學能力
教師是教學活動的主體之一，高水平的教師才能培養高質量的學生。在畢業生調查過程中，我們常聽到學生對某些上課上得好、對學生認真負責的老師的稱贊和感激，也聽到過學生對少數課上得不好甚至對學生也不負責的教師的責備；還有不少畢業生說，學生想不想學，很大程度取決于老師教得好不好，這些都說明教師隊伍的建設和培養。一是要尊重教師。教師的地位不僅僅是一個待遇問題，關鍵是從制度上和政策落實上如何維護教師的權利和利益。二是要注重發揮教師的主人翁精神和工作積極性。教師是教學改革主體，是推進教學改革的源動力。沒有教學組織和廣大教師積極支持和主動參與，教學方式的改革就不能落到實處，素質教育就無法實施。提高教師的學術水平，大力營造學術氛圍，為學生成材創造良好的學術環境。本次調查畢業生反映，我校學術氛圍不佳，這是符合我校實際的。高校是講求學術的地方，濃郁的學術氛圍有利于學生的成長。我們要通過舉辦諸如學術講座、學術論壇、學術節、學術征文比賽、為學生提供良好的學術條件和環境，培養創造性能力；要邀請、聘任專家學者、特別是學術大師到學校給學生進行講學，指導學校開展學術活動，以利于學生開闊眼界。
四、加大就業指導咨詢力度
對于就業指導和咨詢這樣一種高層次的專業性很強的職業和崗位來說，指導者除了要具備較高的學歷和一定的專業背景外，還必須要持有經過國家考試獲得的資格證書。
從目前看，就業指導隊伍職業化和專家化程度偏低，整體素質有待進一步提高，雖然高職院校都配備了相應的輔導員，但是負責學生就業指導的輔導員人數有限，就業指導工作的專職人員與畢業生人數不協調，影響就業指導工作的深入開展。而且輔導員們缺乏系統的就業指導理論和實踐知識。同時，這些輔導員還有其他紛繁復雜的學生具體事務性工作，根本無暇對就業指導與服務工作進行深入研究，也很難對在校學生開展全面的職業生涯規劃指導，更不可能主動聯系用人單位，不斷拓寬就業渠道，更不可能深入企業一線了解用人單位人才需求，及時全面收集用人單位反饋意見，這在很大程度上影響了學生就業指導工作的專業化程度。需要對輔導員、班主任進行就業指導培訓，提高他們的就業指導能力。
完善《就業指導課》課程體系，進一步提高任課教師綜合素質。安排專職老師對畢業生進行一對一的心理咨詢，對畢業生進行就業培訓、咨詢和職業傾向測試，引導畢業生樹立正確的擇業觀，規范畢業生擇業行為，確保畢業生思想穩定；有針對性的開展全校就業系列化教育活動，定期舉辦各種與就業相關的講座、報告，邀請知名企業經理人與畢業生面對面的交流，解答畢業生的疑難問題，常年為畢業生提供全方位就業咨詢；與專業培訓機構合作，對學生進行全方面的個人素質測評，并針對每個畢業生的不同情況進行職業生涯規劃指導；針對學生社會實踐能力不足的情況，利用我們自身的優勢組織學生實習，并逐步的把實習納入到教學計劃中，培養社會需要的人才；為更好地做好就業工作，定期組織各系就業工作人員和參加就業工作培訓活動，提高業務水平，切實把就業工作當作一件大事常抓不懈。
大學生活是美好的，大學校園是令人神往的，但是大學本身并不是大學生的人生歸宿。他們真正的人生歸宿是豐富多彩而又富于挑戰的社會大舞臺。今年，我國有400多萬大學畢業生陸續步入社會成為職業人，面臨角色身份的轉換。他們角色身份轉換的快慢直接影響著自身在職業生涯道路上能否開好頭起好步，能否順利地把豐富的知識、嫻熟的專業技能、過人的聰明才智最大可能地轉化為生產力。因此，提高自身角色身份轉換速度，縮短社會適應磨合期，是擺在初涉社會大學生面前急需解決的大事。筆者認為，大學畢業生要在較短時間內越過由學生到單位人、職業人這道坎，必須加強心理素質的自我培育，養成以信心、虛心、包容之心、恒心為主要內容的良好心理品質。
一、信心――開啟社會大門的鑰匙
大學畢業生在剛步入社會進入單位時，不同程度地表現出一種畏難、徘徊、退縮、回避的不良心理傾向。這跟他們缺乏對社會進行深入細致、全面客觀的了解認識分不開，他們更多的是僅憑淺層的感知和不切實際的想象一相情愿地放大社會的復雜性，對社會持有一種懷疑戒備的心理；另一方面，他們對自己的知識結構 、能力水平、專業優勢等也沒有認真剖析，不知道真實的自我是誰，常常是低估自己，把自己放在較低的位置。這樣，無疑給自己主動積極地打開社會大門融入單位與社會設下了心理障礙。置身單位與社會常常是身心分離，盡管從形式上來講已成為單位人、社會人，但從心理角度來講還沒有融入社會，其心還高懸著，其腳步尚未踏實。要改變這種不良現狀，大學畢業生就要全面客觀地認識自己和社會，相信單位與社會是真心實意地在向自己敞開雙臂，相信真心付出一定會有真心回報；同時，要充分相信自己，只要融入單位與社會中大膽探索、不斷實踐，也一定能干出成績，一定能證實自己不是平庸之輩。大學畢業生只要堅定信念，就能主動開啟社會這扇大門，進入單位與社會大家庭，在奉獻社會的同時不斷提升自我。
二、虛心――提升自我綜合素質的先決條件
大學生思維敏捷，具有新思想、新方法、新技術，容易接受新鮮事物，走在社會的最前列。但是，由于受人生經歷的限制，在許多方面尚存在不足之處，尤其是在用專業理論解決生產中實際問題的能力、人際矛盾沖突的有效化解能力 、團結協作的意識與能力等方面有待提高，要及早適應工作環境，縮短社會適應磨合期，就要謙虛謹慎、戒驕戒躁，這樣才能不斷彌補這些不足，否則，就不會產生主動向單位同事和其他社會人士學習的內在動力，單位的同事及別的社會人士也就不可能主動地將他們工作實踐過程中積累起來的寶貴經驗和財富傳遞給大學畢業生。所以，大學畢業生在剛涉入人生職業生涯時，要能不斷提高自身綜合素質 ，要謙虛謹慎、虛懷若谷，不斷吸收他人的寶貴工作經驗和社會經驗，牢記“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的做人之道 。
三、包容之心――建立和諧人際關系的基本準則
和諧人際關系是衡量一個人心理健康的重要標準之一，也是個體事業成功的重要保證。大學畢業生要盡快適應社會，縮短社會適應磨合期 ，就必須設法建立和諧人際關系，讓自己有一種平和而安全的心境和愉悅諧和的人際氛圍；若人際關系緊張，不僅影響自身心理的健康成長，也會影響自身聰明才智在工作崗位上的充分發揮，進而影響自己的職業人生。可見，建立和諧人際關系對大學畢業生來講是何等的重要。然而，影響和諧人際關系建立的因素是多維度的，其中，是否擁有包容之心是影響他們和諧人際關系能否得以順利建立的基本準則。
相對來講，時下較多的大學畢業生存在自負傾向，自我意識較強，聽不進他人的不同意見 ，常常固執己見，以為“眾人皆醉，唯我獨醒”，片面地認為只有自己的觀點、想法、做法才是正確的； 認知方式的局限，也常常導致他們聽不得領導和同事的批評意見、不能接受單位規章制度的約束，稍有不順心就可能情緒化甚至發生沖撞，乃至自己炒自己的魷魚，對所在單位進行全盤否定，偏激地認為此處不留人自有留人處，于是乎干脆卷好被蓋逃之夭夭另謀出路。這種現象，其實是大學畢業生缺乏包容之心的不理性表現，若不及時矯正,危害是很大的。因此，大學畢業生要縮短社會適應磨合期，建立和諧人際關系，就要心胸寬廣，豁達大度，就要有“大度能容天下難容之事”的氣概，真正擁有一顆包容之心。善待并包容他人，這是與人相處的基本原則 ，也是一種可貴的品質。
四、恒心――求得社會認同的基石
初涉社會的大學畢業生能否在較短時間內站穩腳跟，并擁有一席之地，被人們真正接納，被社會真正認可，最終需要用事實、實力、工作業績說話，而不是靠學歷文憑說話，也不是靠任何投機取巧的小聰明說話。可是，大學畢業生在由學生向職業人、單位人、社會人的角色身份轉換過程中，要立足本職工作干出顯赫的成績并不是容易的事情，不可避免要經歷無數的困難曲折和急流險灘。那么誰能真正站穩腳跟，得到單位與社會的普遍認可 ，關鍵就在于誰能堅忍不拔地越過前進道路上的一個又一個困難和險灘，也就是說誰擁有堅強的意志力和克服困難挫折的恒心，誰就能最終在自己的工作領域干出令人奪目的業績 ，得到世人的認同。大學畢業生，要成為真正的職業人、單位人，求得社會認同，找到人生的歸屬感，就必須要有百折不撓的毅力，用實際行動體現自己是有恒心之人；只要認準了前進方向堅持往前進擊，成功離大學畢業生就會越來越近，在服務單位與社會的同時，就一定會尋找到心的寄托 ，并不斷消融與單位、社會之間的隔膜，縮短社會適應磨合期，成為經濟社會共同體中的“有機分子 ”。
（作者單位：1.重慶工程職業技術學院；2.重慶文理學院圖書館）
