發布時間：2022-05-02 02:56:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、網絡的特點與網絡教育的優勢
隨著互聯網的普及，網絡在人們的學習、生活各個方面發揮著不可替代的作用。尤其，網絡以其自身的優勢與各個領域相結合，加速了各個行業現代化的進程。
（一）網絡交流的扁平化與良好的師生互動
互聯網平臺極大地縮短了不同區域人與人之間的交流距離障礙，做到信息的及時傳遞，使全世界人與人之間的互動交流變得極為簡單快捷。尤其，網絡交流由最初的郵件發展到即時通訊，再到視頻通話，使人們的通訊方式發生了極大的飛躍，人與人的交流完全可以通過網絡來完成，并能夠實時看到交流雙方的真實情景。
（二）豐富的網絡信息與多樣化的網絡教學資源
全球只要有網絡連接的地方，資源和信息都可以通過網絡平臺實現共享。因此，網絡教育可以使資源利用最大化，使得各種優秀的教育資源跨越時空的限制，成為一種廣泛的、輻射性的、開放性的教育。
（三）即時化的網絡信息與網絡教育資源的不斷更新
網絡平臺信息傳遞的快捷使得全球各個角落的信息都能夠非常迅速地呈現在瀏覽者的面前，即時資訊使得學習者能夠非常準確地把握前沿動態，做到及時跟蹤和反饋，從而吸收最新的知識，更新視野。
（四）高端的網絡技術與自主化、個性化的網絡教育
網絡技術應用于網絡教育中，使學習者不再受時間、地點、課程進度的影響，在學習模式上體現了自主學習的特點，充分滿足了學習者現代教育的需求。此外，在網絡教育中，運用計算機所特有的信息數據庫管理技術和雙向互動功能，系統可以記錄每個學習者的個性資料，并對其學習過程和階段情況做完整的系統跟蹤記錄，亦或是對不同學習者提出個性化的學習建議。
（五）強大的網絡信息處理功能與網絡教學媒介的形象性與生動性
強大的網絡信息處理功能使得網絡教學更加“豐富多彩”。與傳統的教育方式不同，網絡教育不再單以文字材料的教材作為教學內容，通過互聯網傳輸的優秀教育資源融文字、聲音、圖形、視頻等形式為一體，使教學活動更加生動、活潑，使教學內容更加形象，具體。
二、英語專業基礎課程網絡教育存在的問題
近年來，大學英語專業基礎課程網絡教育有了一定的發展，但是，其網絡教育的進程中仍然存在不少的問題和矛盾。如，在大量的網絡資源中，如何甄別出適合學習者的教學資源？基礎課程的網絡教學，由于無法進行面對面的師生交流，導致的交流情景體驗的缺失又該如何處理？網絡教學中，如何有效地對學習者形成直觀的教育效果評估等。此外，英語專業基礎課程的網絡教育主要存在著以下問題：
（一）專業基礎課程網絡教學仍正處于摸索狀態。
據調查，高校英語專業依賴網絡教育的主要為聽力課程和口語課程。而這兩門課程對于網絡的應用并不充分，其課程的網絡教育仍局限在以教師為主導的講授電子教案、或聽力、口語訓練兩個方面，而缺少對其課堂網絡教育新模式的探索。尤其，網絡廣泛、即時的信息資源并未得到充分地使用。
（二）師資隊伍中，能有效整合網絡教學資源，并與現實口語、聽力課有機結合，需要教師成為復合型人才。
一方面，英語專業基礎課程網絡教育要求教育者具備新的教育理念，具備較強的信息甄別、評價、應用能力，另一方面，基礎課程的網絡教育要求教師必須既懂IT技術，又掌握現代教育理論與方法。教師綜合素質較低導致教師在實施基礎課程網絡教學上存在著一定的困難。
（三）學生對基礎課程的網絡教育意識不強，重要性認識不足，自身知識建構能力較差。
從目前的調查資料來看，學生對于專業課程的網絡教學重視度不夠，總覺得在傳統課堂上，他們能學到更多的知識。傳統的教學模式使得學生更傾向依賴教師獲得新信息與新知識，而對于自身利用網路教學培養自身的自學能力以及自身的知識建構并不是非常重視。
（四）英語專業基礎課程網絡教育缺乏有效的監測手段和評估方法
。網絡教學不同于現實課堂教學。利用網絡數據庫管理技術，網絡教學可以對學生成績進行記錄，而其只能為教師評估學生的學業進步提供參考，而不能成為決定性的因素。
三、開展英語專業基礎課程網絡教育的建議
在網絡飛速發展滲透至英語專業基礎課程教育的過程中，如何能夠迎接新的挑戰，快速適應信息化的到來，做好英語專業基礎課程教育網絡化的應用？筆者認為可以從以下幾個方面入手。第一，認可網絡教育的地位，不斷探索英語專業傳統教育模式與網絡教育相結合的模式，通過不斷的教育實踐，來找到適合大學英語專業網絡化教育的道路。第二，充分利用網絡平臺的優勢，整合網絡豐富的資源，為學習者提供具有特色的教育資源，強化教育過程的生動性和互動性，同時，做到信息的及時更新。第三，強化教師網絡教育新技能的培訓，確保教師具備新時代網絡教育的能力要求。
四、總結
英語專業基礎課程網絡教育的發展是對傳統以教材為主要教學平臺的教學很好的補充，前景廣闊，但是，網絡的迅速發展不斷地挑戰著教師傳統的教育理念，要求教育者能夠及時的更新自己的理念，不斷的調整、平衡網絡教育與傳統教育的利弊，確保學習者能夠在行之有效地教育模式中，獲得應有的教育體驗。相信在不遠的將來，英語專業基礎課程教育將會以網絡為平臺，在教育效果上發生質的飛躍。
作者：封杰 單位：西安外事學院
一、品牌專業建設的現狀
充足的教育經費是建設品牌專業的保證，但是目前品牌專業建設經費以學校自籌為主，行政撥款為輔，資金來源比較單一，教育經費不足。資金保障是維持中職院校自身發展的必要條件，沒有財力支持的中職教育難以保證教育質量。
二、實施品牌專業建設的意義
1.品牌專業建設是中職教育崛起的突破口
品牌專業不僅是學校的辦學特色和優勢的體現，更是一所學校的精神、教育理念和價值的體現。一所學校有了自己的品牌專業就如同企業有了自己的優勢產品一樣，能夠在競爭中確立自己的地位和優勢，能在競爭中獲得更多的發展機會和空間。中職學校要想增強社會競爭力，就必須根據自身的辦學條件，確定好發展戰略，明確專業的發展方向，找準學校品牌專業建設的著力點，形成具有本校特色的專業品牌文化。
2.品牌專業建設是中職學校可持續發展的保證
品牌專業是學校可持續發展的重要資本，可以為學校的發展帶來更多機遇。中職教育品牌專業建設是一項系統性工程，它的創建和發展過程實際上就是對專業的師資培養、專業的建設與調整、實訓基地建設、校園文化建設、畢業生就業服務等方面進行不斷完善和提高的過程。這一過程，必將促使學校在教育理念、教學改革、管理服務等方面得到提升，提高專業競爭力，形成職教品牌。而這些職教品牌的形成又會擴大學校的影響力，使學校的綜合競爭力不斷得到加強，社會認同度不斷提升，促使專業和學校發展進入良性循環，實現可持續發展。
三、品牌專業建設應著力抓好的幾項工作
1.教育理念是打造中職教育品牌專業的靈魂
蘇霍姆林斯基說過：學校的管理首先是教育思想的管理。教育理念是學校管理的靈魂，也是打造品牌學校、品牌專業的靈魂。中職品牌專業要有能夠充分體現現代職業教育思想和專業特質的、可傳承發展的辦學理念、育人特色，并在課程教學、學生管理、社團活動中有機滲透，具有強烈的感染力和育人熏陶作用。把普通專業打造成品牌專業，是一個艱辛的創業過程，同時也是形成教育理念和實現教育理念的過程。每一步的發展，都是教育理念指導下的發展。其一，中等職業教育必須體現以人為本教育理念，品牌專業必須體現和落實人本教育觀。以現代和未來社會中人的發展需求為參照，為中職學生的全面可持續發展奠定基礎。其二，品牌專業終身發展教育理念要緊扣世界職業教育大趨勢，并推動全社會經濟與職業教育自身的可持續發展；品牌專業建設要為全面提高受教育者的終身發展打下堅實的基礎，使中職畢業生不僅能適應當下不同崗位的需求，更能為其終身發展奠定堅實的基礎。
2.高素質的教師隊伍是中職品牌專業建設的保證
創立一個品牌專業，必須要有一支優秀的教師隊伍。學校要通過多種途徑來提高教師隊伍的整體素質，不斷增強學校的師資力量。建設一支師德高尚、業務過硬、結構合理的“雙師型”教師隊伍，為品牌專業建設的可持續發展提供保證。名校靠名師，名師隊伍的建設是實施品牌專業戰略的關鍵。同時職業教育的專業性、技能性等特點決定著中職教師既要有深厚的理論功底，還要有豐富的實踐經驗。因此，中等職業學校在實施“雙師型”隊伍建設過程中，要在抓好師德建設、校本研究、課程改革，不斷提高教師隊伍素質的同時，建立專業負責人制度，使專業的發展符合該行業的現狀和趨勢，有計劃地培育一批能夠在當地乃至更大范圍內具有一定影響力和號召力的專業學科帶頭人。通過他們的影響與帶動，促使學校的品牌得以形成、發展。建立專業教師企業實踐制度，要求每位教師每兩年到企業實踐不少于2個月。同時還要鼓勵教師通過實踐和進修取得職業資格證書，把理論和技術有機地結合起來，從而為職業學校的品牌專業建設提供有力支撐。職業學校還應該重視兼職教師隊伍的建設與儲備，建立兼職教師管理制度。從企業選聘有一定技術水平的工程技術人員來校兼職，通過他們的指導和影響來保證學校品牌專業建設的先進性，使培養出的學生與企業需求“無縫對接”，提高學校的品牌質量和社會影響力。打造一支師生數量比符合教學要求、以中青年學術骨干為中心、年齡結構和學歷結構搭配合理、職稱和執業資格都可以滿足教學需要的專業師資隊伍是打造職業學校品牌專業的基礎。
3.提升教學質量是中職品牌專業建設與發展的優秀
教學質量是打造品牌專業、品牌學校的優秀。一個專業、一所學校，首先應該有較高的教學質量，然后才有可能創品牌、創特色。只有樹立“面向全體學生，促進全面發展，培養個性特長，為學生的終身發展奠基”的教育理念，打破傳統的教育模式，加強教學改革，采取一切有效措施，努力不斷提高教學質量，中職品牌專業才能在市場經濟條件下的激烈競爭中求得生存并不斷發展。首先，學校要在學生的思想品德、職業道德和行為習慣養成等方面加強建設，通過多種途徑，培養學生良好的職業能力和創業精神，使他們能夠樂業、敬業、勤業。其次，要圍繞著經濟社會發展和產業結構優化升級的需要，適時調整課程設置，改革教學內容，改善實習實訓條件，將新的成熟的技術和管理規范作為學校教學和實訓內容，通過理論與實踐、教學與生產相結合的方式，提高專業教學的針對性和實效性，保證教育教學質量的提升，人才培養質量得到保證。再次，要堅持以就業為導向，確保高質量的就業。職業教育就是就業教育，高質量的就業是職業學校品牌專業建設的重要體現。如果學校充分重視畢業生就業服務工作，做到了學生滿意、家長放心、社會歡迎，那么，職業學校的社會影響力和信譽度必將得到提升，職業教育的品牌建設與發展也定將取得令人滿意的效果。
4.專業品牌推廣是中職教育品牌專業建設與發展的要求
“酒香也怕巷子深”，品牌專業的建設不僅需要中等職業學校抓好內部工作,也需要加強品牌專業的推廣，這樣才能提升中等職業學校的聲譽和競爭力。其一，品牌專業是考生的需要。考生對中職院校的信息需求是巨大的，而從中職院校的信息進行相關專業的了解是最可靠的信息來源。其二，中職院校進行品牌專業宣傳也是中職畢業生的需要。企業對中職畢業生的了解有很大一部分是對畢業生所在院校和專業的了解，中職院校打出品牌專業引起企業的關注對中職畢業生就業是極為有利的。進行專業品牌推廣是市場經濟條件下的必然，而學校品牌文化則是品牌的靈魂和標志。品牌文化對學生的影響力、引導力和塑造力是不容忽視的。這種文化對學生、對社會的影響具有持久性、穩定性和連續性，也是其他教育方式無法比擬的。中等職業學校通過對品牌文化的規劃和建設，可以使日趨同質化的中職教育，從文化內涵上加以區分。因此，強化品牌意識，利于指明學校的發展方向。成熟的品牌專業體現了一所學校的辦學特色，也是學校綜合優勢的體現。在當前形勢下，品牌專業建設與發展已經成為學校贏得家長和社會的認同、提升學校競爭力的關鍵。所以，職業學校必須樹立品牌意識，遵循品牌專業建設和發展的內在規律，學會經營和管理自己的品牌，努力打造人民群眾認同的職業教育品牌，使我國的中等職業技術教育得到健康、有序的發展。
作者：連小娜 單位：平頂山市財經學校
一、加強社會輿論的正面引導，拋棄錯誤成見
以前就有學生對我說過，雖然讀的是化工班，但不會去化工廠。的確，如果對化工專業的畢業生就業進行跟蹤的話，工作最不對口的可能就是化工專業的學生。為什么呢？主要是在大多數人的印象中，化工廠往往跟“難聞”“有毒”“危險”等聯系起來，因此，幾乎沒多少學生心甘情愿畢業后去化工廠工作。而實際的情況是否是這樣呢？通過我的走訪，由于本地區對環境問題非常重視，采用突擊檢查的方式對化工企業進行抽查，一旦達不到要求，就要實施罰款加停業整頓的處罰，再加上現代化技術的應用，化工企業在工作的環境上已今非昔比了，不但沒有難聞的氣味，諾大的車間連來往穿梭的工人也沒幾個，工人都是在控制室通過計算機來分不同的操作段進行操作，只需每隔一定時間去車間巡視一下運行情況。所以要讓廣大家長和學生接受這個行業，就要讓他們了解這個行業發展的現狀。
二、改變現有的課程設置，結合企業需求開設課程
職業教育是為學生進入現實就業(創業)準備的教育，所以專業的課程設置要根據人才市場的需要來安排，以便接受職業教育的學生畢業后能掌握先進技術，從而順利就業。同時，課程結構也要合理，讓學生能有更多的機會參與實際操作，從而培養具備良好的人文知識與綜合職業能力的復合型人才。原有的化工專業主要開設化學、化工原理、化工分析、化學實驗、化工制圖、化學工藝等基礎性的學科，沒有鮮明的特色。化工行業屬于傳統行業，突出的特點就是行業內分工越來越細，專業創新越來越重要。化工行業創新體現在專業技術創新上。化工行業對專業要求嚴格，是因為化工業技術含量較高，且門類繁多，不同產品的工藝、配方，國家標準各不相同，導致人才很難通用，也就是說對于化工人才，專業是否對口很重要而化工行業的分工是及其精細的，現有課程的設置沒有具體到化工生產的哪一個領域，所以學生就業后很難馬上投入工作，往往需要企業再培訓。針對這一情況，結合本地區企業的特點，我們可以往化工分析或化工檢驗的方面培養學生。據了解，化工企業現有的化工檢驗或化工分析的人員，學歷普遍不是很高，企業也非常愿意招收有對口知識的職高學生擔任這一崗位。通過與企業掛鉤，根據企業需要調整現有的專業課程設置，我們的學生完全可以具備較強的競爭優勢。
三、加強實訓課程，鍛煉學生的操作能力
據了解，化工專業畢業生就業率很高，但通過跟蹤分析分析，其中很多人的就業質量并不高，穩定率也不高。據一項調查顯示，用人單位給上“三險”的不足50%，畢業生簽一年以下合同的有70%。之所以出現這種狀況，職業學校教學設施及實習實訓設備的水平不高，畢業生能力與崗位實際存在距離是重要原因。而通過實訓基地，營造職業的環境，加強企業文化的氛圍，既是提高職業學校畢業生綜合能力的關鍵環節，也是目前職業教育的短板所在。我校原來由于教學設備的缺乏，教師上課只是演示，大量時間講理論，學生看得多練得少，學習興趣和效果都不佳。如果設備數量增加，那么實踐多了，講理論少了，在總課時大大減少的同時，學生的技術應用能力反而增強了，從而使學生具有熟練的崗位技能和綜合的職業能力。根據管理學中的“木桶理論”，彌補實訓條件薄弱這塊“短板”必須投入資金，添置設備，加強實踐教學，縮短與企業需求的差距。
作者：龐芳 單位：張家港中等專業學校
1小學教育專業實踐教學目標體系
科學、合理的教學目標是實踐教學的出發點和歸宿，也是實踐教學質量提升的前提和保證.小學教育專業實踐教學內容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此，實踐教學課程體系的建構，首先是依據培養方案確定小學教育專業的實踐教學目標體系.小學教育專業實踐教學目標體系的構成：小學教育專業實踐教學目標由教師職業意識、通用職業技能、教師職業能力三個方面構成.教師職業意識主要是指熱愛教育事業、關心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質量意識和自省意識等.教師通用職業技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協調合作技能、自我控制等技能.教師職業能力通常是指教學基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、使用多媒體技能、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗能力（玩教具制作、教育實驗設計與指導、實驗創新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2小學教育專業實踐教學的評價機制
科學、規范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據小學教育專業實踐教學的目標，我們從評價內容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質量評價體系，定期進行評價并公布相應的評價結果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.
2.1注重小學教育專業實踐教學評價的全面性
小學教育專業實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領域上，既有對師生雙方組織協調能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創新能力等方面的評價；三是從評價內容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態度和價值觀等方面進行全面評價.
2.2創新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性
全面的課程評價要有與之相適應的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側面的評價，應采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結合，形成性與終結性相結合的原則基礎上，還不斷創新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結合；建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發放等手段.
2.3實踐教學評價主體多元化
教師教育實踐教學質量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保證.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價，也要強調見實習基地領導、教師和學生的評價；既有學生的自我評價，也有學生之間的相互評價；以此實現評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質量具有一定的促進作用.
3小學教育專業實踐教學的措施保障
有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保證，為了提高小學教育專業實踐教學的質量，需采取如下措施保障：
3.1組織與制度管理
在組織管理方面，我院制定出臺了相應的實踐教學管理辦法，形成了信息暢通的教務管理平臺，具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學主管領導高度重視；其次，強化實踐教學組織實施功能；然后是強化執行、督促和檢查功能，實踐教學指導教師小組科學規劃和指導.通過強有力的組織領導，使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學提供了強有力的組織保證.在制度規范方面，為了保證實踐教學課程的有效實施，本著依法依規施教的原則，學院制定了《小學教育專業實踐教學指導手冊》，建立、健全了各種規章制度.主要包括：小學教育專業教育見、實習管理制度；小學教育專業學生社會實踐管理制度；教育實驗實訓管理制度；教育實習基地管理制度；畢業論文(設計)管理制度等一系列規章制度，并加強制度執行過程中的監管力度，這些措施為小學教育專業實踐教學的實施提供了強有力的制度保證.
3.2實踐教學基地建設
基地建設是實踐教學的物質基礎和保障.一是加強院內實驗室建設，尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設施的建設.添置更新教學儀器設備，使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保證小學教育專業實踐教學以及社會實踐活動的開展，我院與當地及旗縣教育部門合作，建立了多個實踐教學基地.例如，市區內有赤峰實驗小學、紅山區三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣，向農村、牧區等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設，都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學經費投入、指導教師數量與質量、接受學生的專業面、學生數量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學的需要，又為基地學校的發展發揮積極的建設性作用.
3.3聯動機制保障
在小學教育專業實踐教學的實施過程中，為了充分發揮實習基地學校和教師參與見實習指導的積極性，我們實行了“校際協作、聯動輔導”的實踐教學指導機制，積極建構了由大學指導教師、實習基地指導教師和實習學生共同組成的實踐教學研究共同體，并以此為突破口，逐步培養、形成“雙師型”的小學教育專業師資隊伍.聯動輔導機制的內容主要體現在：1、各方明確實踐教學目標，任務，明晰各自的責任、義務和工作內容.2、強化合作意識、角色意識和參與意識，建立定期協調制度，保證實踐教學順利實施，自始至終，貫通全程；3、建立實習教師專業成長指導小組，構建學習和發展共同體，結合學校發展實際進行教育教學科學研究，為促進學校的發展獻計獻策.4、制定實踐教學指導激勵和獎勵制度，保證教學的順利開展.
作者：楊鳳林 單位：赤峰學院教育學院
一、我國幼兒教師專業標準現狀
隨著學前教育改革的不斷深入，幼兒教師的專業化水平在不斷提高，但對幼兒教師的專業發展究竟要達到什么樣的標準，目前還沒有達成共識。1989年頒布的《幼兒園管理條例》對幼兒園園長和教師的學歷要求進行了簡單的規定。1995年頒布實施的《幼兒園教師資格條例》中也提到了與幼兒教師的專業素質相關的內容。1996年頒布的《幼兒園工作規程》指出：幼兒教師要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特征，因材施教、熱愛幼兒，面向全體幼兒，進行啟發誘導的正面教育，創設良好的學習環境、寓教于樂。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把幼兒教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。2011年12月，為促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，教育部正式公布了幼兒園教師專業標準征求意見稿，即《幼兒園教師專業標準（試行）》。該《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為理念，明確了幼兒教師的專業理念與師德、專業知識、專業能力三方面要求。從已有涉及幼兒教師專業標準的文件條例中，筆者發現存在以下問題：首先，已出臺的條文對幼兒教師的專業要求較為零散，模糊、籠統，缺乏規范、全面、統一的標準；其次，專業要求涉及的對象不明確、內容不全面，對教師的要求都是原則性的，將教育理念與行為準則相混淆，不足以給幼兒教師的專業發展以規范和指導；再次，專業要求的條目之間缺乏清晰的邏輯，不利于幼兒教師的理解和應用；最后，專業要求的內容很難反映現代教育的理念，應對新時期幼教現狀與問題的能力略顯薄弱。幼兒教師的專業素質缺乏統一全面的標準，導致人們對幼兒教師的素質要求認識不夠準確，更不能體現專業性，這不僅不利于提高幼兒教師質量，也無法指導幼兒教師的專業化進程，完善我國幼兒教師專業標準體系，是幼兒教師教育與學前教育實踐發展的迫切需要。
二、現代教育理念詮釋與啟示
教育理念，其實質是從事教育工作的教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、發展觀的全面展現。現代教育理念是建立在教育規律基礎之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質和時代的特征，科學地指明教育前進的方向。現代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發展的指向性的理性認識，是教育行動的指導。
1.終身教育理念
終身教育、終身學習的教育思想產生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾?朗格朗，他指出：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件。”當前，幼兒教師的主要任務不應是單純的傳授各學科領域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內瓦兒童權利宣言》，強調兒童的身心必須得到正常發展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權利公約》，提出了各國兒童應當享有的各項基本權利。1990年，聯合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發展世界宣言》。世界各國開始逐漸關注兒童的基本權利，重視兒童教育。“以兒童為本”的教育理念表明兒童是一個獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發展特征及生活狀態又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學習和發展的關鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發展的共識。“合作”的教育理念要求教師要具有與他人合作的意識，要發展與他人合作的品質。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養成為具有良好合作品質的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現代教育背景下，“與人合作”已經成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學習的廣泛差異；（4）學校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。
三、現代教育理念融入幼兒教師專業標準制定的策略
1.幼兒教師專業標準中應重視幼兒教師的專業學習態度與能力的養成。
隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓和學習還沒有引起高度重視。終身教育理念應使幼兒教師認識到他們入職前的教育水平對他們的職業發展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。因此在制定幼兒專業標準中，應對幼兒教師所需具備的學習能力作出明確規定，包括能夠不斷地參與合作與學習；善于利用各種專業發展機會和資源，通過各種途徑不斷學習新的知識與技能；具備可持續學習、終身學習的能力等。對幼兒教師專業標準中學習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學習可起到導向性作用。
2.幼兒教師專業標準應促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業。
當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數，但也從側面反映了個別幼兒教師職業道德和素養的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業道德素養泛泛概括。專業標準中應規定幼兒教師需了解幼兒的發展特點和需求，知道影響兒童發展和學習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養方面的需求，并具備這些方面的專業知識。能夠利用兒童發展的知識為兒童創設健康、尊重、支持性和具有挑戰性的學習環境；能夠設計適宜兒童學習與發展的物理環境；能夠提供適宜兒童理解力的學習材料和資源；能夠設立適宜兒童發展水平的學習目標；能夠使用多種發展適宜性的教學方法；能夠密切關注每個兒童對教學的反應，能夠與每個兒童建立積極的關系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學到應該學到的東西；能夠為兒童創設安全、友好、文化適宜和組織有序的學習環境，能夠對每一個兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發展。
3.幼兒教師專業標準中應鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發展。
應在幼兒教師專業標準中規定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發展與學習中來；能夠發起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發展和學習；能夠利用社會資源，與提倡服務于兒童和家庭的公益機構、組織等進行協調和合作；能夠與同事和專家建立合作關系，在相互交流學習中促進自身專業發展。
4.幼兒教師專業標準中應強調幼兒教師要接受并認可每一個兒童，為每一個兒童創造平等的學習機會，促進兒童的發展與學習。
“全納”的教育思想融入幼兒教師專業標準，首先應引導幼兒教師尊重和賞識兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式對待每一個兒童；要照顧到所有兒童的需求，包括特殊兒童；對課程內容和所使用的教學材料要具備一定的敏感性，既要使用反歧視性的材料和作品等，又要反映出兒童的文化、語言的差異性；能夠包容兒童的多樣性，能夠以公平、平等的方式教育每一個幼兒，欣賞并尊重兒童的個體差異；能夠把個性化教育計劃和個性化家庭支持計劃整合進教學目標和日常活動中，滿足所有兒童的需求，包括特殊兒童；能夠與兒童進行積極的互動，幫助所有兒童接受自己，并為自己感到自豪。
作者：張銀春 單位：重慶市銅梁區實驗幼兒園
1當前學前教育專業在培養學生音樂素養過程中所存在的問題
（1）學前教育專業尚未對培養學生音樂素養給予充分的重視。
當前，很多學前教育專業工作者尚未認清幼兒教育發展的趨勢，進而在思想上并未對培養學生音樂素養給予充分的重視。在幼兒音樂教學中，教師自身的音樂素養至關重要，只有教師具備較高的音樂感知能力，才能在教學中實現對幼兒音樂能力的培養與音樂天賦的挖掘，進而才能使幼兒對音樂感興趣，在音樂的熏陶中促進以幼兒身心的健康發展。因此，提升學前專業學生的音樂素養勢在必行。
（2）學生自身音樂素養較低。
目前，中職院校學前教育專業的學生都是邁出初中校門就進入這一專業的，這就意味著本專業的學生自身并不具備相應的音樂知識底蘊，文化課考試的達標并不意味著學生具備藝術素養，進而也就造成了該專業學生音樂素養偏低的現狀。在此背景下，很多本專業的學生對于自身的專業并不感興趣，在初中教育階段所接觸到的關于音樂專業方面的知識有限。因此，在學前教育專業中要想提升學生的音樂素養可謂是任重而道遠。
（3）專業課程教學目標不明確、教學方法過于單一。
當前，在素質教育的全面要求下，學前教育專業需要在培養學生專業知識與技能的基礎上，培養學生的綜合素質能力，進而才能滿足綜合素質人才培養目標的教學要求。但是，當前學前教育專業在教學目標的設置上出現偏離，過于注重學生的對理論知識的掌握，忽視了學前音樂教育培養學生音樂素養的重要性。在教學方法上，學前教育專業依舊采用傳統的課堂教學模式，進而制約了學生主觀積極性的發揮，同時枯燥無味的課堂教學也無法吸引學生的興趣，調動學生的積極性，進而在教學的過程中壓抑了音樂本身之美，無法實現對學生情感的陶冶，教學質量與效率顯然無法得到提高。
（4）教材內容不合理。
當前，中職院校學前教育專業在教材的選擇上，存在著不合理的現象。很多中職院校學前教育專業的教材內容與學生的實際需求嚴重脫軌，教材內容過于陳舊，很多優秀理論都沒有與時俱進的實現創新，進而也就無法滿足當前社會對該專業學生能力的實際需求。也正是因為當前學前教育專業教材內容的脫軌，嚴重制約了課堂教學的有效性，如果教材內容不更新，教師的素質再高、使用的教學方法再先進也無法充分的提升課堂教學的質量。
2提高學前教育專業學生音樂素養的途徑
（1）要在思想上重視對學生音樂素養的培養。
要想實現對學前教育專業學生音樂素養的培養與提升，就需要高校和相關教育者更新思想觀念，提高對培養這一素養重要性的認識，進而在教育的過程中提升學生自身對于本專業的認識與重視。學校可以通過組織學生參加相關的教育講座，使學生在入學之初就認識到當前幼兒教育事業發展的形勢，要想做一名合格的幼兒音樂教師，就需要在掌握專業技能的基礎上，不斷地提升自身的音樂素養。與此同時，學校可以組織該專業的師生參加各種形式的音樂會，進而使學生對音樂本身感興趣，愿意投入到音樂教育事業中，這樣才能從根本上保障這一專業的穩健發展。
（2）學前教育專業要實現創新式的招生形式。
針對當前學前教育專業生源質量偏低的現狀，中職院校應該在現有文化課考試招生方式的基礎上，融入藝術考試的內容。只有學生本身具備這樣的基礎，才能在繼續深造學習的過程中，帶著興趣與本身的素養實現自我的提升，進而也能夠降低該專業教育的難度。針對幼兒音樂教育的要求，學前教育專業在招生的過程中，要積極的借鑒藝術學院招生的方式，實現對學生本身音樂素養與藝術細胞的考察，確保學生能夠真正地在這一專業的學習中得到成長與提升。
（3）明確教學目標，豐富教學方法。
明確教學目標是順利開展課堂教學的基礎，也是實現提升學生音樂素養的重要保障。這就要求學前教育專業要結合本專業的特點與需求，結合當前幼兒音樂教育事業的實際狀況，制定科學的教學目標，這樣才能確保所培養出的學生符合該教育事業的需求，進而實現自身培養人才的目標。在教學方法上，學前教育專業要針對培養學生音樂素養的具體需求，實現對教學方法的創新，將情境教學法、合作學習法等運用到課堂教學中，進而塑造出音樂教育所需的課堂范圍，吸引學生的興趣、調動學生的主動積極性，從而提升學生的音樂素養。
（4）科學且合理的選擇教材。
中職院校學前教育專業要想實現培養學生音樂素養這一教育目標，就需要確保所選擇教材的合理性，要符合自身教學目標的設置以及教學課程的實際需求，在此基礎上，要確保教材的理論內容與時俱進，具有新時代的觀點，這樣才能確保理論的學習能夠應用于未來的實踐中，學以致用才是最終的目的。與此同時，由于中職院校學生的音樂理論基礎本身就參差不齊。因此，教材理論知識的教學需要將培養學生音樂素養這一內容有機結合，并實現因材施教。此外，教材內容應盡量的多元化，進而將有效的理論知識盡量傳授給學生，這樣能夠在彌補學生理論知識基礎薄弱這一現狀的基礎上，確保能夠更好地適應為了幼兒音樂教師這一崗位。
（5）強化實踐，以實現與理論的相結合。
只有實現理論與實踐的有機結合，才能確保中職生能夠將理論知識充分的運用于社會實踐中，進而才能滿足社會對人才的實際要求。與此同時，對于學前教育音樂專業的學生來講，強化實踐還能夠更好地適應幼兒音樂教育的環境，進而從實踐中提高理論的掌握，并根據自身在實踐中所存在的不足來完善自己，經過反復的實踐與磨煉，能夠在提高學生對這一專業興趣的同時，提升教學的質量與效率。
3總結
面對當前幼兒音樂教育的發展形勢，中職院校學前幼兒音樂教育專業要重視對學生音樂素養的培養，而這就要求高校學前教育專業的相關教育者要更新自身的觀念，給予這一培養目標以充分的重視，在此基礎上，實現該專業招生方法的創新，以確保生源的質量，與此同時，要明確教學目標，創新教學方法，以確保學生在重視該專業的基礎上，帶著對音樂與教育事業的激情與熱情，積極地投入到學習中，從而提升該專業學生的音樂素養，進而滿足當前幼兒教育行業對幼兒教師的要求。
作者：謝穎 單位：河北省秦皇島市中等專業學校
一、理論教學改革前奏———校本課程體系的開發
1.就業方向和崗位預期是學生在校期間課程設置的依據
該校金融與證券專業學生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險公司、擔保公司、投資咨詢類機構、信托機構、期貨公司等，崗位主要集中于基層業務人員，包括客戶經理、產品銷售人員、客服人員、前臺操作類人員等。課程的設置中:專業理論課包括金融基礎、證券基礎、銀行基礎知識、保險基礎等;專業實踐課包括證券交易、投資理財、信托與租賃、期貨交易實務、外匯交易實務等;專業輔助類課程包括公共關系、辦公自動化、溝通技巧、營銷基礎知識等。這種課程設置基本上能夠滿足用人單位對基礎性金融崗位的業務需求。
2.教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本
教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本，最好自行編寫與教學改革相匹配的校本教材。金融專業各科課程的校本教材在教學內容上應該對現有的內容加以刪減:基礎理論部分應保留針對性較強的知識點，同時增加與實踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導;應用類知識應改變原有教材的講述立場，盡可能以實務操作流程進行介紹或者以其他容易被接受的方式進行闡述;輔助類課程的教材應盡可能以案例或者場景演示的方式展現知識點，淡化概念，強化應用，讓學生在應用中體會概念。
3.改變課程考核方案
變傳統的期末考試定成績為完成任務累計積分定成績。學生在平日學習中要完成教師布置的若干任務，各項任務得分相加確定每個學生的期末總成績。任務的構成可以多樣化，例如投資理財課的任務可以包括連續一個學期記錄個人消費流水賬或學生為某個特定客戶出具一套理財計劃等。教師根據任務難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學生需要完成新的任務或者重修此課程來取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務設置環節。
4.校本教材編寫過程中要細分知識點
微課程與多媒體的應用使得課程內容被細化，教材的編寫也要注意與微課程知識點相匹配。還可以根據微課程編寫“知識點學習單”，并把學習單穿插于校本教材之中。
二、系統知識化整為零———微課程的設計
微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動。微課的優秀組成內容是課例片段，是對課程系統的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學。因為大篇幅的金融理論講授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡化理論知識，會取得較好的效果，這也在實踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡單地把授課內容進行分段，把四十分鐘的課變成4個十分鐘的課，不會取得較好的效果。因此，需要對每個“十分鐘”進行再加工。教師可以引入動畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現在形式上的新穎，真正內容上的創新才是關鍵。在這里我們效仿了美國的社區學院，設計出游戲環節和游戲化的課程內容來激發學生的學習興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學習效果，當然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內容游戲化:
1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規則來設計課程體系
例如，可以在每一段微課程之后設置得分題目，學生答題以累積分數，當分數累積到指定值時，可以進入新的學習階段。同時，每學期設置一定次數的開卷考試，每次考試之后要進行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績加總作為期末總成績。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進行學習之前進行的考試。在沒有進行全面學習之前在規定時間內讓學生答卷，答案的內容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學生用手機或平板電腦在答卷過程中觀看微課。考試之后要求學生根據考試內容和相關論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進行論文答辯。之后，進行補充式的教學活動，把學生不懂的知識點通過課堂面授進行強化。再如，可以設立虛擬“微貨幣”，對在微課學習中表現優異的學生給予獎勵，這些微貨幣可以在學生中間進行流通，可以用來購買其他同學的學習資料或者其他。
2.課程內容游戲化是在錄制微課的時候進行游戲化的加工，也就是對授課內容進行游戲化
有一些知識點本身可以被設計成小故事、腦筋急轉彎。如在金融基礎課程中，有一個“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個腦筋急轉彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個杏仁可以換一個杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們在最后剩下2個杏仁的時候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動畫的形式體現這里的人物和情節，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當然，更多時候，理論性的內容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導圖的形式來進行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學理念，適當地突破傳統教學的桎梏，微課程的魅力就會逐漸凸顯出來。
三、新型知識傳輸載體———信息技術的應用
根據2013年版《新媒體聯盟地平線報告》的分析，未來三到五年，平板電腦、可穿戴技術(如谷歌眼鏡等)將對教育方式的變革產生巨大的影響。成人教育的特點決定了教育方式上需要與傳統教育有所不同。前文所提到的游戲化教學改革縱然能夠提高學生的學習興趣，卻依然無法保證他們的學習有效性。很多時候，學生的現有工作和生活會影響到學習時間，他們需要利用零散時間來學習。新的信息技術和微課程為這種學習提供了可能:一段常見的mp4格式的微課，既可以以學校統一的微課網站平臺作為載體，也可以植入平板電腦硬盤，隨時觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺，進行即時交互和交流。在時間上，一天二十四小時，沒有限制。在空間上，隨著手機和平板電腦的普及，學生們完全可以實現在家中、在公園、在車站等地無障礙進行學習與交流。大家完全可以不見面卻保持交流，師生當然也可以不見面卻在一起上課。以智能手機為例，介紹微課程的使用:第一種方式，手機上網，訪問學校指定的微課程開放平臺。平臺上事先已經存儲了每個課程下的若干微課程內容以及任務說明和知識點學習單，學生只需要輸入相應的網址進入就可以學習了，并可以通過發帖留言等方式，與教師進行交流。第二種方式，手機微信，以教師為發起人創建微信公眾學習平臺。在這個平臺里，師生可以進行即時的交流、溝通，學生也可以上交作業和完成任務。目前的公眾平臺支持發起人單方面看到參與人(即微信平臺關注者)發出的信息，或者向其推送信息，但參與人無法看到非發起人推送的信息，這對于學生上交作業和反饋都是十分有利的。當然，另一種微信學習模式可以是微信朋友圈。通過朋友圈的發帖和留言，師生可以實現“全見式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學習，又可以進行相互的交流。目前手機微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時間瀏覽微信，學習完全可以在這種環境下簡單地進行。除此之外，微博、博客也可以作為學習的平臺。在當前的信息技術支持下，學生們在實習工作之余，或者遇到困難的時候，利用隨身攜帶的電子終端，完全可以無障礙地與教師和學校取得聯系或者直接登錄知識信息庫，尋找對自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術的發展，學生的學習方式將會發生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡單地說就是把智能手機上的功能轉移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來，學習真的可能成為一種隨時隨地可以做的事。無論從事何種工作，從此學習將不再是一種模式化的狀態，而是一種無處不在的體驗。成人教育金融專業的課程在微課化之后，通過各種信息平臺與學生形成對接，將會扭轉現有的尷尬局面，金融專業的課程改革瓶頸也會得到解決。
作者：董華 單位：大連職工大學
一、高師數學專業教育課程體系改革的原因
1．缺乏對基礎教育改革中數學課程內容變化的認識
從建國以來，我國的基礎教育課程改革在隨著社會的發展中不斷改革．雖然這次基礎教育課程改革是進行最徹底的一次，但也存在著一定的不足．這次改革主要從兩個方面來體現數學課程內容的變化:一方面是增加了新的內容，其中有一部分是高師數學教育專業課程不能完全覆蓋的，例如:視圖與投影、始建于綜合應用學習領域以及數學建模等等，這些內容在現在的高師數學教育專業課程中是比較薄弱的;另一方面是對原來的內容采取了新的處理方式和方法，如對立體幾何的處理，采用了新的方法———綜合法和向量法．因此，高師數學教育專業課程體系的改革勢在必行．
2．社會發展對人才培養要求的提高
隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的需求在大大地提高，培養高素質人才的目標也在不斷地提高．眾所周知，高師院校是培養教育基礎工作的根源，在國家實施“科教興國”的戰略中，培養高素質人才、創新型人才等綜合型人才的重擔就要落高師院校的肩上．因此，對高師數學專業課程體系的改革是社會發展的必然產物．3．現代高科技的影響隨著經濟的快速發展，當代社會已成為“信息化”的時代．因此，計算機已成為人們生活和學習的重要組成部分，由于它的介入，傳統的教學方式和教學設施已經不能滿足現代人的需求，因此，傳統的教育課程體系和教學觀念已經成為過去，現代的教學應該充分利用現代教學設施和高科技相結合，制定出一套完整的高師數學教育專業課程體系．
二、高師數學教育專業課程體系改革的幾點措施
1．更新教學觀念，確立培養目標和專業規格
脫離原來舊的教學觀念———樹立“理論夠用、實踐為重、內容創新、素養本位”的教學思想，確立新的培養目標———端正的思想、品德兼優，并遵循新的教學內容與課程體系的原則:一是樹立“以學為本”的教學理念，甩掉傳統的教學觀念;二是重視學生數學觀念、數學能力以及數學邏輯思維的培養;三是教學方式應該由以前的應試教育向素質教育培養，以及培養學生的自主學習能力;四是加強基礎理論知識的理解和技能知識的強化，拓寬學習領域，適應社會發展所需;五是優化教學課程體系，創新教學內容，并處理好繼承與發展之間的關系．
2．改革課程體系
培養目標和專業規格構成了課程體系，然而對課程類別、各階段主要教學目標、專業課程教學計劃、主干課程改革方向以及主干課程教學大綱這些分支機構的改革就實施了課程體系的初步完善，再在此基礎上作出一定的改革就構成了完整的新課程體系．改革課程體系主要從以下兩個方面來體現:一方面是以階段教學目標為主，高師數學教育專業課程的設置主要是以“創新、實踐”為主，優化教學內容，創新教學方式為主要改革目標．另一方面是改革數學專業課程．數學課程是在校學生的一個致命的弱點，現在普遍存在學生對數學學習的恐懼現象，因此，課程改革中，數學專業課程體系的改革是非常的困難．只有制定出合理的培養目標，才能更好地構建合理、適應性好以及可操作性強的課程體系．
3．充分利用現代教學設施
在科技發達的時代里，教學設備也在隨著社會的進步而不斷地更新，漸漸地跟上社會的步伐，與時俱進．在傳統的數學教育中，對于數學分析、高等數學、線性代數以及解析幾何等學習中，只是有老師教，學生學，通常情況下學生都處于被動，學生不能很好地學習和掌握相關知識．但是現代教學可以充分利用高科技的教學設施，來實現高師數學專業課程的體系改革———樹立“素養本位”的教學理念，培養具有創新能力、實踐能力以及數學思維能力的高素質人才．
三、結語
綜上所述，高師數學專業教育課程體系的改革的原因歸結為以下四方面:一是社會發展對人才培養要求的提高，二是受現代高科技的影響，三是忽視了教學的應用和應用的背景，四是高師院校對數學專業課程的現代性缺乏足夠的認識．同時，高師數學教育體系的改革也是社會發展和教育發展的必然產物．
作者：闕建華 單位：咸陽師范學院數學與信息科學學院
1.文秘專業思政教育面臨的問題
1.1社會多元化因素嚴重
作為高職學校而言，相對于本科學校在理論知識學習上有一定的差距，所以在學生畢業求職的時候，在學歷上相對處于劣勢狀態，而且，作為文秘專業來說，屬于純文科類專業，專業技能是寫作，相對于技工類理科專業而言，專業既能優勢也處于劣勢狀態。
1.2經濟多元化背景深厚
在固態的計劃經濟體制時代，文秘工作是整個政府部門或企業單位里重要的“理論喉舌”，承擔的是承上啟下的宣傳作用，地位是相當重要的，但是隨著非公有制體制在我國經濟建設中逐步的發展，許多單位不再單獨設置文宣崗位或者淡化文宣作用，這對于文秘專業學生而言，打擊是相當大的。
2.文秘專業思政教育的創新研究
2.1正確定義文秘工作崗位
由于受到計劃經濟時代“秘書”工作的影響，大多人對文秘崗位的認識存在著偏差，寫作固然是文秘工作中很重要的一項工作內容，但是對于符合現代化要求的文秘崗位而言，二者絕對不是劃等號的。文秘崗位既要處理社會交際問題，又要處理文案工作，是整個單位負責上傳下達的一個關鍵環節。至于社會上一些對于文秘工作認識上的偏見和歧視，老師不要一味的否定，要因勢利導的結合實際情況進行深入剖析，在這個過程中，要牢牢地掌握好學生思想動態的變化，對于出現心理波動的學生，要及時的進行有針對性的輔導或心理干預，力爭把學生的不健康思想扼殺在萌芽狀態。
2.2正確理解文秘工作的思政教育重要性
目前，企業單位對文秘工作的人才需求量已經遠遠大于政府部門，因為在對外交往，特別是涉外交往工作中文秘工作人員起到的作用越來越重要，在這個時候，明確自身崗位性質，樹立好良好的職業道德素質修養，是文秘工作人員的優秀素質體現。目的是讓學生明確樹立以單位優秀利益為主的集體榮譽感和正確的價值觀。
2.3明確文秘工作中思政教育的政治導向
在任何一個工作環境下，文秘工作人員必須保持對政治的高度敏感性，因為日常的社會交際和文案處理工作勢必要緊跟政治環境的變化進行，因此，老師在對學生進行思政教育的時候，必須培養學生一切從大局觀念出發，一切以政治走向為主導。在這其中，政府部門的文秘還稍好一些，企業中的文秘往往在工作中忽視政治因素的存在。對此，學校要在學生在校期間就要重點強調和要求學生做好相關的思政教育學習工作。讓學生把文秘知識的學習和政治大局掛鉤，培養學生靈敏的政治敏感素質，從而讓學生在走向工作崗位之后能在處理日常工作的過程中積極的為上級領導在政策決策導向上起到輔助作用，真正的成為領導的左膀右臂。在這其中，需要說明的是培養學生的政治敏感度，并不是一味的要求學生按照政治需要提供相關的文案給領導作為參考意見，那樣就又成了計劃經濟體制下的模式了，在社會主義市場經濟體制多元化背景下，文秘工作要在政府決策引導下完成對企業相關文案的組織和整理。學生在這其中最為欠缺的是實踐能力，而這種實踐能力在課堂環境中根本學習不到，這就需要校方實習指導部門盡可能的安排學生到企業，最好是國有企業相關崗位進行實習，在實際環境下鍛煉和培養學生的態度。在實踐學習完成后，老師還要認真的對學生的實踐報告進行匯總和點評，對學生在實踐過程中遇到的問題要結合實際情況進行詳細的分析和講解。
3.文秘專業思政教育未來方向
思政教育作為文秘專業的一個重要教學內容，在學習的過程中鍛煉學生人生閱歷的同時對學生今后很長一段時間的自身道德修養都是有幫助的，現在的思政教育雖然取得了一定的成績，但是未來拓展的空間還是很大的。一是利用現代化網絡技術，給學生創造信息互通平臺，不僅對學生在校期間進行相關教育，在學生實習和上崗試用期階段也要進行跟蹤式教育；二是邀請一些工作業績突出的畢業生，返校給學生現身說法，根據自己的實際情況給學生講解在文秘工作中應該樹立的正確的思政理念；三是加強與學生家長的溝通，實時掌握學生課余時間的心理變化，做到防微杜漸事無巨細。
4.結束語
文秘專業的學生，在校期間的思政教育僅僅是一個開始，是為了讓學生在整個職業生涯中有一個良好的思想道德基礎，因此學校要抓住學生在校期間的有利時機，不遺余力的加強思政方面的教育工作，努力為社會和國家培養更為優秀的文秘人才。
作者：張艷艷 王華 單位：重慶財經職業學院
一、高校創業教育和專業教育融合的必要性
1.高校為培養實用型和創新型人才的需要。
注重專業的可操作性和使用性，緊跟市場需求，專業的創業易操作、易起步。一方面學生能夠在校就掌握實際操作能力和動手能力，尤其是校企合作為學生的實習實訓提供實踐機會。不斷證明了在高校中實施創業教育的重要性，并立足于將創業教育和專業教育有效融合的長遠發展。
2.行業領域發展為專業人才創業提供更多機遇。
專業領域的行業發展為高校創業教育發展提供強大的推動力。這種推動力是長期和有效的，專業的發展離不開行業的發展，行業發展的新趨勢帶動專業的發展。以商務英語專業為例，電子商務領域的快速發展，帶動了更多該專業學生的創業機會，利用電子商務平臺創業，從事淘寶或是微商等進行在線交易，創業成本低、風險小、收益快，都為高校貧困大學生帶來機遇和挑戰，也是運用專業知識創業的最佳選擇。
3.少數民族地區經濟發展需要更多創業型專業人才。
少數民族地區由于經濟基礎薄弱、基礎設施建設滯后、產業層次低等問題，需要創業的融入，以激活市場化意識，改變傳統產業，發揮區域特色優勢。如旅游英語專業的一位貧困大學生利用地域旅游和專業優勢，自己創業開設家庭小旅館，通過網絡渠道為預訂房間和景點，接待外來游客提供一條龍服務。
二、高校創業教育和專業教育融合的路徑
高校在創業教育方面越來越重視，單一在教育中融入創業知識和理念會使教育空洞，在教育理念、培養模式、實踐平臺等方面都要探索結合創業教育。實施創業教育與專業教育融合將成為必然，融合的路徑方式可以考慮以下幾個方面：
1.教育理念融入到培養模式。
高校專業教育的目的在于培養本專業領域的高級人才。創業教育理念的建立是學生掌握創業知識和提高創業能力的前提條件，讓學生吸收創業知識擁有原始創業活動出發點。構建創業教育理念，需從思想上灌輸到學生的頭腦中，擁有創業激情和創業原動力。
2.創業教育融合到專業培養計劃中。
專業教育培養計劃是實現專業培養目標的重要環節，是實施專業人才培養的藍圖。在專業教育培養中，高校各專業需要如何教、怎么教、教什么都是一個系統工程，高校要樹立全面的創業教育觀，注重培養計劃的全面和整體設計，把實用型人才培養和創業型人才培養放在同等高的位置，逐步探索適合高校自己專業特色的創業教育和專業教育融合。
3.課程設置增加創業創新教育。
創業教育的重點在于課程體系的設置和改革，主要將創業教育課程融入到專業課程體系中，以培養大學生具有創業精神和能力為導向的課程設置。課程設置立足于成功創業校友和行業頂尖企業合作創業課程，投入到精品創業課程的建設與投入，并將新理念的創業教育引入課堂。
4.教學方法和教學手段引入創業教育理念。
由于高校教育的專業化培養只專注本專業領域的專業知識和技能傳授，其結果是導致學科之間孤立學習，形成知識和技能結構單一的人才，制約了本專業與其他領域的聯系。教學方法和教學手段的改革需要引入到創業教育中，更注重學生和市場的需求，幫助大學生建構擇業和就業的主動性。
5.實踐平臺的搭建。
校內要把創業教育理念融入到校園文化建設中，開展創業大講堂、創業比賽、創業社團等形式多樣的文化活動，培養大學生在校內的創業熱情。同時要加強創業基地建設，給予學生創業實踐空間，如建設大學生團隊“創業園”，學生不但可以獲得創業知識和理論，體驗創業實踐過程，增加創業成功率。校外與企業合作，帶動創業項目，如導師指導學生參與創業課題和創業項目，積極引導學生參與到實踐拓展項目，從而提升學生創業能力。
6.電子商務平臺的搭建。
借用現代新型銷售和創業的網絡途徑，使用電子商務工具，搭建Internet互聯網為學生創業搭建商業經營平臺，操作采購、銷售、產品展示、信息等經營活動。并在實踐操作中，是學生依據個人特點成為貿易型網商、技術型網商、服務型網商等。時代的飛速發展和進步，對人才的要求不但具有實用性，更應具有創新性，以滿足當前社會發展的需要。創業教育是新型的教育方式，需要與專業教育的有效融合，才能培養學生創業意識、豐富創業知識、提升創業能力。
作者：閆愆仟 單位：桂林旅游高等專科學校
一、小學教育專業實踐教學的現狀及問題
（一）校內教師技能實訓與教師技能課程缺乏有效銜接
小學教育專業的實踐教學在學生實習之前多會進行教師技能的測評，而這其中暴露的問題更多以分數或等級進行量化，并沒有有效地進行優化或解決，這實際反映的是教師教育的技能類課程（書寫、教師口語、教材教法等）如何在課程教學之外構建體系完整的小學教育教師技能實訓體系，以全面提升學生的教師技能。另一方面，即使有以上的教師技能實訓體系的設計，在學生的技能實踐環節由于缺乏教師的有效指導，而使得學生教師教育技能（如教師語言、三筆字等）的提升不足。
（二）學生的實踐教學能力從經驗積累向實踐反思的躍升空間不足
實踐基地指導教師在實踐教學環節很容易發現問題，但不能幫助學生在理論與實踐結合基礎上找到教育智慧生長的有效途徑。這樣，學生在教師教育實踐環節更多的是依靠自己經驗的積累，而無法綜合運用已學的教育理論，在反思和解決問題的過程中形成教育智慧。因此，如何提升實踐教學的效能，并幫助學生在綜合運用理論和實踐智慧的基礎上形成自己的教育認知，是當下實踐教學迫切要解決的問題。
（三）教育實踐環節缺乏有效指導，學生的專業能力發展受限
以小學教育專業第四學年的畢業實習為例，實習班級指導教師可以進行教師專業發展培訓或交流學習，但對于實習的師范生來說則面臨著缺乏教育實踐的有效指導的問題，這樣，在一個學期的教育教學實踐中更多的是實習生經驗層面的自我積累，如何基于所學的教師教育課程理論來更好地進行教育教學實踐，如何在理論與實踐的融合中實現教育智慧的遞升，是小學教育專業實踐教學有效性提升的重要方向，也是教育實習中院校教師和基地教師的協同指導的方向。
二、小學教育專業實踐教學問題產生的原因分析
（一）教師的學科知識背景單一
教師教育院校教師多是從教學研究型高校畢業后到教師教育院校工作，學科專業背景單一，基于小學教育實踐的課程融合度不足，對小學一線新課程改革背景下課程的綜合取向及教育教學實踐相當陌生，這使得理論課程的授課內容與小學一線教育教學實踐及研究之間的隔閡很大。具體表現在以下兩個方面。
1．所“教”非所“用”。
教師教育類理論課程授課教師缺乏一線小學教育實踐的經驗，沒有構筑起教師教育的職前課程與基地實踐之間的緊密聯系，缺乏小學一線實踐基地的支撐。教師多是從高校的學科專業理論學習到小學教育專業的高校授課模式，學科占主導的專業學習使得教師缺乏復合型知識結構和基于小學教育實踐取向的專業發展路徑，所授課程內容不能與小學教育教學的實際形成緊密的聯系，使理論與實踐事實上成為兩張皮。學生聽課覺得枯燥乏味不說，且與將來的教師教育實踐缺乏直接的聯系，從課程實施的角度會形成“為什么學”“學了有什么用”的困惑。
2．所“學”無以為“教”。
一方面是教師學科主導型的強調專業精深的單一的知識結構與基礎教育改革“課程的綜合性、實踐性”之間的矛盾，另一方面由于缺乏小學一線教育的實際經驗，多教育學、心理學等“老三樣”純理論的堆砌，少結合小學教育教學實際問題的案例呈現。這樣，不能使學生在專業課程學習中獲得足夠的基于實踐的教育反思和教育智慧的浸潤。由于教師教育理論課程的教學方法主流仍以“講授法”為主，基于一線教育教學實踐的反思和提煉不足也影響了教師“教”和學生“學”的有效性，最終的結果是，學生在學了很多的專業理論進入真實的教育實踐情境時，卻面臨著不知如何“教”的窘境。
（二）教師技能課程與實訓缺乏統籌
1．教師技能課程與教師技能實訓缺乏統籌設計。
例如：教師口語類課程與課外的教師口語技能訓練與測評、口語類活動的開展如何有效統籌，書寫類課程教學與課外的三筆字技能訓練、三筆字競賽等活動的開展如何統籌等。
2．學生的教師技能訓練缺乏教師有效的指導。
教師技能相關課程中的方法習得不能通過課外的訓練和學生活動中教師的有效指導得到鞏固與提升。學生課外的教師技能訓練，例如教師綜合語言表達，教師書寫技能與板書設計，說課與片段試教等多處于自發的狀態，個體學習的差異性使學生在師范技能的訓練和提升上面臨瓶頸。校內教師技能實訓重測評、輕反思與學習指導。教師技能課程、教師技能實訓及學生日常的技能訓練不能有效銜接。
（三）教師教育實踐體系缺乏層次遞升，理論和實踐融合度不足
1．能力遞升的教育實踐體系的構建還有待完善。
現有的實踐教學體系平面延伸的多，而理論與實踐融合度高、基于反思的教育實踐能力層級遞升的實踐教學體系少。
2．基地教師和院校專業教師之間聯系不緊密。
現有的小學教育人才培養體系中，教師教育實踐基地和教師培養院校的聯系較為松散，缺乏基于共同利益訴求和教師專業發展內在需求基礎上的“共同體”的關系。基地指導教師更多是發現問題，由于理論層面素養的匱乏及職前職后銜接的不暢，很難幫助學生找到理論與實踐結合后能力遞進的方法。教師教育院校教師由于缺乏小學一線的教育教學經驗，面對實習中學生的實際問題，也不能通過理論與實踐融合的課程教學及時進行優化解決。這樣，學生在教師教育實踐環節就較多地停留于經驗積累層面，而不能在理論與實踐的融合、研習和實踐的循環中實現教育教學能力躍升和教育智慧的有效生長。
3．課堂教學改革中，基于實踐的研究性學習推進不夠。
專業教師對小學一線的教育教學實踐隔閡，反映在課堂教學中，就是基于一線教育教學實踐的研究性學習和反思的動力不足，使得學生的教師教育實踐能力和基于反思和研究的教育智慧成長欠缺。
（四）職前培養與職后教師專業發展的一體化構建未完善
從職后看，用人單位對職前人才培養的全過程介入不夠；從職前與職后融通的視角看，院校和實踐基地之間未能發展為關系緊密的利益共同體關系；從職前看，院校專業教師的實踐教學指導力量欠缺，使得學生的畢業實習或頂崗實習質量大打折扣。
三、小學教育專業實踐教學改革的策略及路徑
（一）改革小學教育專業課程體系，構筑理論和實踐融通的橋梁
1．以基礎教育課程改革的綜合取向為指引，改革小學教育專業課程體系
以新一輪高考制度改革為契機，以《教師教育課程標準》為參照，以小學一線新課程改革背景下課程的綜合取向為指引，改革教師教育院校小學教育專業課程體系，打破學科性課程之間的壁壘，構建基于學生教師教育能力和實踐反思能力提升的小學教育課程體系，提升理實一體化課程的比重，推進課程改革的“綜合化”“實踐化”取向。以教師教育院校教育心理學課程群和教學法課程為例：如何從與小學教育教學實際結合的角度思考課程內容的選擇性、創新性和有效性，是小學教育專業課程體系改革的重要選點，而理論與實踐融合，教學法課程與教育學心理學課程融合，基地教學與校本教學的融合又為課程改革提供了拓展的方向。
2．以“教師專業發展基地”為載體，構建體系完善的教師參與社會實踐機制
通過到小學掛職、共同開發基地課程、參與基地課題研究、到基地聽評課等形式，提升專業教師的小學教育教學實踐經驗，促進專業發展。提高教師教育院校中兼職教師的比例，聘請小學特級教師、名師等擔任教師教育院校的兼職教授，參與職前課程和實踐教學。
3．理論與實踐教學融合，校本和基地教學互嵌
在理論和實踐教學中，與小學教育教學緊密結合，將小學教育教學中的實際案例融入教師教育的理論課程中，引導學生通過教育教學實踐和研究性學習，打通理論課程和實踐學習之間的聯系，教師積極與基地聯合開發基于基地實踐的課程。構建每周到合作基地開展教育教學實踐的“走校”教育見習體系，為教師的“教”和學生的“學”搭建理論和實踐融通的平臺，實現校本和基地教學的互嵌。以理實一體的“班級經營”課程設計為例，理論與實踐的融合可以通過以下環節來實現：理論設計與指導實踐理想的構建→實踐操作與運行→問題的發現與經驗總結→回到理論并有更深的認識→新一輪的實踐理想的構建。這樣，課程內部以“理想→假設→實踐→反思→理想”的微循環，拓展了課程的內涵，增強了課程教學的有效性。
（二）實現教師技能課程與實訓的統籌，加強教師的有效指導
1．構建完善的教師教育課程與教師技能實訓體系融合的平臺
教師技能類課程幫助學生習得教師教育教學技能（三筆字、教師語言、教學法等）提升的方法，日常的教師技能訓練體系營造學生教師技能提升的“場”并與課程相呼應，校內教師技能實訓進行階段強化與檢測，在此階段發現的問題回到課程與日常訓練進行提升和完善。
2．加強教師對教育教學技能訓練的有效指導，重診斷，促反思
以教師綜合語言技能提升為例：課內學習教師綜合語言運用的方法，課外以學習小組或社團的形式固定時間與場地進行學生的自主訓練（自修時間和社團活動時間的有效利用），同時落實技能類教師的定時指導制度，使學生職業技能的訓練從課內的方法學習，延伸到課外的技能強化。每個學期進行教師綜合語言技能的展示（根據技能課程的進度，每個學期展示的內容也不同，從即興說話—講故事—朗讀—演講—教學語言綜合運用等），根據教育實踐的需要進行教師技能實訓與檢測，發現問題，及時反饋，并在課內的教學中對教學內容和方法等進行及時的調整，這樣形成一個螺旋上升的良性循環，使教師技能課程與教師技能實訓、學生的日常技能訓練及活動形成緊密銜接的體系，共同實現教師技能的提升。
（三）構建教師教育能力躍升的實踐體系，提升專業教師的“雙師素質”
1．構建教師教育能力層級遞升的實踐體系
以四年制小學教育專業為例，前五個學期以緊密合作基地為載體，以每周一天的“走校”見習為實踐教學改革的抓手。專業教師利用“走校”把握基礎教育師資的職業素養要求，充實來自一線的教育教學案例，解決專業課程中理論與實踐脫離的問題，同時結合“走校”梳理出本課程理論和實踐融合的“走校研習方案”，從研究性學習主題切入，落實學生在“走校”中知識、能力提升的落腳點。學生在“走校”中將課程理論學習與小學教育實踐經驗結合，找到反思學習中能力遞升的通道。在下一階段，以短學期的形式，對“研習方案”中的知識和能力目標進行總結梳理，對學生在“走校”實踐中發現的問題落實到相應課程中加以探索、解決，對積累的教育教學案例分課程方向進行專題研習。這樣學生就在課程理論和教育實踐的循環遞進中實現教育教學能力的躍升，達到以“走校”為抓手的實踐教學改革的目的。第六學期的體驗實習和第七學期的畢業頂崗實習是在前期“走校”見習基礎上教育教學實踐的綜合提升，期間仍貫穿了課程理論學習、教育研習環節，在“理論學習—教育實踐—反思總結”三者的螺旋遞進中，最終實現學生教育教學能力和教育智慧的全面發展。
2．提升專業教師的“雙師素質”，引入“雙導師”制
通過到基地掛職、代課、與基地聯合課程開發、合作課題研究等方式，提升專業教師的“雙師素質”，將課程教學的專業性和師范性進行融合，提升課程教學的有效性。引入“雙導師”制度，聘請基地優秀教師擔任學生的教師技能訓練指導教師，同時基地導師參與教師技能類課程及教師技能實訓的授課及指導工作，全程介入理論和實踐融合的畢業設計指導，提升人才培養質量。
（四）創新人才培養機制，提升實踐教學質量
1．創新師范生培養機制
構建以教師教育院校主導，小學主動參與人才培養全過程的“教師專業發展聯盟”。從共同制訂人才培養方案開始，聯盟將院校專業教師的社會實踐、學生基地實踐、基地教師專業發展和聯合課題研究、校本教研、科研提升等多方的發展結合在一起，實現多方合作與共贏。
2．完善實踐教學指導方案
以學生的教育實習指導為例：教師教育院校可將教育心理學、課程教學法、教師技能等課程的教師進行搭配，組成結構合理的實習指導團隊；基地可從班主任工作、課程教學、少先隊工作、校本課程與綜合實踐活動等方向組成有效的教育教學指導團隊，兩個團隊密切協同，搭建基地、實踐指導教師、教師教育院校、專業教師、學生多方聯動的教師教育實踐教學運行體系，有效落實學生見習、實習、研習、頂崗的“雙導師”指導制度，提升實踐教學的質量，為社會輸送優秀的小學教育師資。
作者：徐源 單位：金華職業技術學院
一、專業教育和通識教育間的聯系及區別
高等教育中都涵蓋著通識教育與專業教育兩項內容。通識教育與專業教育作為相伴而生的兩個概念，在不同的應用語境中，兩者的內涵會有一定的變動。首先，通識教育作為一種教育理念，主要是使學生成為一個在心理、生理及知識方面健全的人。只有首先成為一個國家合格的公民、一個能夠獨立思考并且有判斷力的人，其次才能成為某一領域的專才。專才主要是針對于專業教育而言的，就是某一方面比較專業的人才。另外，通識教育作為一種教育模式，建立在專業教育上，著重于培養全面發展的人才，使得學生不僅僅有長遠的見識，又有高水平的專業技能。與之相對應的專業教育，其目的主要是培養具有一定針對性及適用性的人才。最后，就教育內容而言，通識教育內容主要是非專業的綜合的通用的知識，而專業教育則明顯帶有專業性，主要是一些比較適用的技能和理論知識。
二、促進通識教育與專業教育的有機統一
在提倡將通識教育融入到專業教育的情況下，并不意味著對專業教育的全盤否定。專業教育是在知識逐步分化的前提下應運而生的。現實中，伴隨著職場中對各種能力的需要，高校教育必然會設立專業。為使教育充分實現其價值，我們更應理性對待通識教育和專業教育。
1.避免過分強調專業教育
社會的飛速發展及科技的進步，造就了今天的專業教育，同時，專業發展又督促科技進一步發展。各行各業的發展都是建立在科技不斷發展的基礎之上，為此，它們要求專業化教育在高校教育有進一步的發展。這也就意味著專業教育不僅不會低迷萎縮，反而會隨著社會的發展進一步拓展。因此，我們如果想利用通識教育來阻擋專業教育的發展，必是不明智的選擇。站在學生的角度來考慮，接受高等教育很大程度上是為了能夠找到一份更好的工作，進而更好地立足于社會，這也是比較基本的需求。如果這些都不能實現，那么興趣愛好也只能是一句空話。但是如果我們過多過分強調專業教育，必將會付出一定的代價。過多的強調專業教育，將會是高等教育演變為一種比較狹隘的工作培訓，只是為了特定工作而發展的技能，進而將教育局限在一個狹小的范圍中。這樣無疑會造成教育對社會滲透力的減弱，也使得教育不能進一步提出具有重要意義及價值的問題，同時也使教育失去了對于道德的選擇。這也是造成現在社會中一些缺乏職業道德機構出現的重要原因之一。
2.發揮通識教育對專業教育的彌補作用
通識教育不以任何一種專業為教育目標，而是本著以人為本的教育理念。與專業教育的追求實用和功利性相比，通識教育則注重對學生價值觀的教育，強調對于精神境界的追求。通識教育主要側重于對人們生活中的相關知識和一些一般性知識的教育，把人類生活中比較深刻的和一些基本的問題作為教育的主要內容。所以，通識教育有助于學生形成獨立的健康的人格，進而有助于他們對人類文明的全面深刻理解。通識教育主要關注學生心智和能力發展，而這些能力的挖掘及培養，可以運用到所有的專業學科學習中。為此，通識教育不僅僅是對專業教育模式及內容的補充，更是對專業教育精神的一種充實。
3.推動通識教育與專業教育的有機結合
通識教育與專業教育的有機結合是教育發展的必然趨勢。作為世界上高等教育比較發展的國家，美國的教育發展也離不開通識教育的強化。在美國歷史一系列事件中，都不曾動搖通識教育在教育中的作用。通識教育一定程度上緩解了專業教育和自由教育之間的矛盾，使學生在個人發展過程中將兩者有機結合。美國的教育發展歷史無疑給予我們一定的啟示，通識教育與專業教育的有機統一將對我國高等教育的發展有著至關重要的作用。
三、通識教育與專業教育有機結合的實現方案
僅僅通過專業教育培養的人才始終只能做為一個有用的機器，卻不能成為一個健康和諧發展的人。對學生的教育，首先應該使他們形成正確的價值觀，并對于事物有自己獨特的看法及判斷力。而目前我國高等教育中，依舊存在著過分強調專業技能進而忽略對人本身關注的狀況。為此，我們對于通識教育與專業教育的結合做了深入的探究。
1.將通識教育思想融入到人才培養工作中
高等院校中，對于通識教育與專業教育的關系有以下幾種觀點：①通識教育是對專業教育一些不足的糾正及彌補，也就是說在專業教育之外，讓學生再學一些基本的、綜合的知識或技能。在這種觀點下，通識教育與專業教育無疑是并列的觀念。②通識教育主要是對專業教育的拓展與延伸，也就是將專業教育進一步通識化。這種觀點下，專業教育作為主體，通識教育主要處于從屬服務的地位。③通識教育思想是主導，專業教育也應遵循通識教育理念。這種觀點下，通識教育是主體，專業教育是貫徹實施通識教育思想的對象。針對以上三種比較常見的觀點，我們贊同第三種觀點，即將通識教育思想作為教育工作開展的優秀。通識教育與專業教育絕不是不可調和的對立面，在通識教育思想的指導下，專業教育依舊是教育中的重要組成部分。另外，將通識教育思想作為優秀，并不意味著僅僅開設一些通識課堂，而是要將這種通識教育的理念深入到教學工作的各個環節，這就需要我們通過適當有效的措施來進一步落實。
2.實施專業教育與通識教育相結合的人才培養方案
人才培養方案是教育思想與教育內容的顯示。培養方案主要包括培養目標、課程安排等幾個方面。為有效實施專業教育與通識教育相結合的培養方案，我們可以從以下幾個方面著手：①在通識教育思想的基礎上，確定人才培養目標，即培養綜合型人才。②確定人才培養實施具體方案，培養具備合格公民資格的專業型人才。③構建相關評價機制，例如職業技能評價體系。④制定有效貫徹實施通識教育理念的相關制度，例如學分制教學。當然這種教學模式的實施，不僅需要學校及教師的努力，更需要國家相關制度的出臺，以確保通識教育與專業教育的有效結合。
3.創建具有通識教育特點的校園文化
營造具有通識教育特點的校園文化，是貫徹通識教育思想的另一方式。這種方式主要是通過潛移默化的影響來實現的。具體我們可以通過教育教學制度建設、標志符號的設計、一些設計建造等方式，主要是制度的制定與實施，作出有助于進一步貫徹通識教育思想的相關規定。通過營造具有通識教育特色的校園文化，從精神層面進一步影響學生。
作者：孫宇 單位：遼寧金融職業學院素質教育學院外語教研室
一、“單元探究式”教學模式概念
術科“單元探究式”教學模式是指:“基于體育專業“術科”的特點，將大綱規定的教學內容，分為若干個基本單元，進而在學習過程中學生以各單元確定的主題知識點為學習目標，用探究式的學習方法，帶著問題積極而主動地參與教學實踐，學習掌握知識、技術和技能，從而實現培養學生的創新意識、發展學生的創新能力、提高學生實際操作能力的目標，在完成一個單元的教學目標后便進入到下個單元學習目標的一種教學模式。”教學模式是指在一定的教學思想指導下，為完好實現教育目標而建立起來的教學操作程序及理論化的教學結構.它完整地展現了從理論到實踐的轉化過程，體現了內容與形式的結合，是教學理論與實踐的中介和橋梁.科學研究在《國家科學教育標準》中是這樣表述的:“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并根據通過研究所獲的證據而進一步做出解釋的各種方式.同時科學探究也指學生構建知識、構建科學觀念、體會理解科學研究方法的各種活動.”事實上，在本質上學生的探究學習活動與科學家的科學探究活動有很多相似的地方。而探究式學習是指學習者在對客觀事物進行探究的過程中，通過積極主動的參與，發展自身的探究能力及意識。
二、“單元探究式”教學模式的意義
1.體育教育術科“單元探究式”教學模式的改革及對體育教育專業人才的新要求。
在教育改革的新形勢下，鑒于體育教育專業的發展以及社會對人才的實際需要，21世紀的高校體育教育專業人才培養目標應該應試教育向素質教育的逐步轉軌，適應現代化社會對人才的建設，培養全面發展的、復合型的高素質的體育與健康型中小學體育人員。在全面發展的基礎上達到理論與技能并重，并能勝任教學中小學的體育與健康教育課程，亟需有一定科研能力的體育方面的專門人才。體育方法學主要包括教學方法、訓練方法、鍛煉方法、保健方法、測量與評價的方法等方面的知識，而這些方面的知識密切關系實踐活動，這也側面反映了以前體育教育專業知識教學與實踐的脫離，學生在應對實際問題上缺乏所需的知識、思維方式和解決方法。教育旨在培養人的活動，教師是專門傳遞文明的人員，是實施學校教育的主要人員.在當今學習化的社會中，關于方法的知識是最有用的知識，而最有用的能力可謂持續學習的能力，這樣就要求教師把之前“講課就是灌輸知識”的觀點轉變為“學習教學方法”的觀點.作為體育教育的實施者，體育教師的勞動行業又有著獨特的特點，必須把教會學生科學鍛煉健身的方法作為重點，而不是所謂的增強學生體質。“授人以魚不如授人以漁”。在單元探究式教學模式中，重視體育教學的方法，并給學生充分的機會及自由去探索課程所具備的的知識，從而通過這種教學模式的應用，讓學生了解并掌握較多的方法學知識，養成終生學習無止盡的習慣。
2.術科的單位探究教學模式符合體育教育專業改革的發展趨勢。
教育行業最大的區別在于，本身是一種科學活動，培養具有研究能力的教師將成為教師專業發展的方向，培訓老師具有教育科研能力必然趨勢，也將教師專業的發展方向。以后，老師不僅要提高教學能力，也需要提高科學研究能力。教學與研究本身存在著內在聯系，研究的確可以促進教學，也可以通過研究得到最新的知識，及時掌握所教科目的第一線，提高教學能力和整體素質教育的實施要求教師從教學工作以前的“經驗型”向“教學和研究模型。”體育教師要不斷提高自己的教學能力，提升研發能力，科研意識強，教學不斷反思研究，努力探索規律的體育教育。體育教育專業“單元探究”的教學模式，強調在學習過程中的積極參與，研究探討，符合體育教育專業未來的發展趨勢。體育教育專業學校“單元探究”的教學模式需要繼續提高，同時也注重教學內容不斷更新，注重學生的能力。高校體育教育專業“單元探究”的教學模式不僅適應了體育教育專業術科，但也能適應其他的專業和學科。以適應培育社會主義市場經濟，高校教學改革來創新人才是不可避免的。
3.體育專業的術科教育課程教學時間縮短，提供了客觀條件為術科“單元探究”的教學模式發展。
知識的海洋沒有邊際，特別是在當今信息社會，知識的不斷變化，人們都在不斷學習。體育教學課程改革，體育專業術科教學課時顯著降低。在這種條件下，我們可以不再使用傳統教學模式，不能再完全按照競技體育模式繼續教學和培養學生學習。傳統的教學方式，難以調動學生的主觀能動性，但沒有那么多時間，使我們更難能夠做到這一點。改變的實際情況，迫使我們對老專業教學模式進行改革，使我們在課堂上要做的事情就是講學習方法，如何應用理論和體育健身項目的嘴，讓學生在具體的技術訓練方法對學生的課堂經驗進行自我比喻，使課內和課外的整合，發揮的時間和空間教育的連續性，以彌補減少的時間。培養創新型人才是高等教育改革，以適應人才培養和社會主義市場經濟的發展趨勢，不可避免的。為了滿足我們的體育發展和人才市場的需求，體育教育專業培養創新型人才是由“單元探究”的教學模式是證明了可行的。
三、結語
創新型人才的培養是高等教育改革的目標，而且以適應人才培養和社會主義市場經濟的發展趨勢，不可避免的。為了滿足我們的體育發展和人才市場的需求，體育教育專業培養創新型人才是由“單元探究”的教學模式是證明了可行的。體育教育專業學校“單元探究”的教學模式需要繼續提高，同時也注重教學內容不斷更新，注重學生的能力。高校體育教育專業“單元探究”的教學模式不僅適應了體育教育專業術科，但也能適應其他的專業和學科。以適應培育社會主義市場經濟，高校教學改革來創新人才是不可避免的。本文通過對術科教學模式分析和研究，建立了體育專業術科的“單元探究”教學模式。體育術科“單元探究”教學模式符合中國的教育改革和體育發展以及滿足在社會主義市場經濟條件下對人才的需要;體育專業“單元探究”的教學模式，不但適應體育教育專業術科，但也能適應高校其他的專業和學科教學改革和培養社會主義市場創新人才。
作者：劉蒙 王楊 楊生東 單位：張家口學院體育系
一、創新教育的涵義及與專業社團的關系
（一）創新和創新教育的內涵
創新是人類社會發展與進步的關鍵。隨著科技的迅猛發展與知識經濟的新時代要求，創新成為教育界的焦點議題，處于創新鏈條高端的高校，如何培養知識與技術創新的開拓者與領跑者成為時代變革的必然選擇與追求目標，重要性與緊迫性日益凸顯。創新的關鍵在于人才，人才的造就源于教育，創新教育的使命是培養創新能力、開發創新型人力資源，成為全面推動國家創新體系建設與服務經濟、科技、文化發展的戰略基點。“創新教育”是國家創新體系建設中的重要部分，運用教育技術將培養學生創新意識、創新精神與創新能力貫穿在教育教學與學校管理之中，按照創新型國家的時代建設要求與適應創新社會的需要，以培育和造就學生創新意識、創新思維、創新精神、創新能力和創新人格進行創新型高素質人才培養為基本價值導向，綜合運用創新教育方法與手段優化教育資源，建設開放、動態的創新型人才培養的教育理論和實踐。創新行為實現的前提條件與動力機制是創新意識與創新精神的挖掘，創新教育實施的關鍵是創新人格的塑造，而創新型人才的培養則是創新教育的優秀目標與價值追求。創新過程是發揮個體主觀能動性的過程，創新能力的優秀要素是創新思維能力。創新思維是思維過程中的高級屬性形態，它有異于固有的思維與觀念，通常具有批判性、求異性、隨機性、特異性、認知性、多向性、形象性等特征。創新人格主要是具有創新技能素質與創新精神的人才特征，創新人格作為個體的人格發展要素，主要包括“社會責任感、使命感、意志力、洞察力、敏銳度、事業心，能經受挫折、失敗的良好心態，以及堅忍頑強的性格”。創新人格特征以世界觀與價值觀為優秀，是創新活動的載體，大學時期作為創新人格特征的重要形成時期，創新活動決定著創新人格的培養與發展。
（二）專業社團在藝術學院創新教育方面的作用
藝術學院作為創新人才培養的搖籃，通過構建多層次、多渠道、特色清晰、管理規范的校園文化體系，從而實現文化與創新育人，無疑對學院創新發展起著重要的推動作用。大學生專業社團作為貫徹素質教育的有效平臺，在培養學生創新能力及推動校園文化建設方面發揮著重要作用，有助于構建“一體兩翼”式的校園文化工作格局，并一定程度上提升創新教育的層次空間與實踐效果，其主要特征表現在以下幾個方面：
1.時空延伸性。
專業社團的存續是以一批學生畢業離校，另一批新生入學進行承接，從這個意義上說，學生專業社團作為廣闊的知識儲備平臺，覆蓋滲透在學生大學的全過程，這是學生專業社團創新教育持續開展的基礎條件；另一方面，專業社團的開放性、包容性、廣泛性、自由性、類型眾多等特點，使學生具有廣闊的活動選擇空間，通過多層次、橫向交流，有助于學生根據自身的愛好內驅力調動創新積極性，并內化凝聚為銳意進取的專業社團文化。
2.自主開放性。
專業社團屬于大學中的學生自治組織，充分強調社團自主性與大學生主體意識，并未設置剛性約束，學生參加或退出專業社團都是基于個人興趣自覺自愿進行選擇，專業社團活動開展僅在大體方向上接受學校指導，完全自主策劃、自主組織、自主實施、自主服務，這種充分尊重學生意愿與個性特征的活動開展方式，將學生追求自我獨立與自我實現的內在需求有機結合，既有助于激發學生的主觀能動性，又充分彰顯創新教育個性化的要求。與此同時，專業社團活動內容的開放性，為學校與企業在一定程度上搭建溝通橋梁，在合作協同創新過程中使高校創新教育接受企業監督與評價，從而進一步在高校育人過程中推動創新教育向更積極的方向發展。
3.氛圍激勵性。
專業社團作為創新教育載體和創新能力培養的途徑，能使創新教育在空間上實現課外到課內的延伸、校外到校內的延續，并最終拓展至社會層面，為創新教育構建立體交叉的平臺體系。在顯性作用層面，有助于豐富學生的知識經驗結構；在隱性作用層面，可以有效增強學生在創新活動過程中的自主性與驅動性。
4.活動實踐性。
由個體目標的高度聚集統一為紐帶形成的專業社團，其活動從形式到內容均標新立異、豐富多彩，其強烈的實踐性與趣味性、生動性是社團的生命力所在，可以最大限度地調動學生的主觀能動性與創造積極性，并在活動中互相取長補短、相互激勵、錘煉品質、形成合力，充分激發個人的創造力與凝聚團隊的智慧。
二、以藝術學院的專業社團為案例進行深度分析
藝術學院通常緊緊依托文化創意產業的支撐，努力培養適應傳媒和文化創意產業發展要求，具有國際視野和創新能力的高素質藝術創新人才，需一直重視創新教育，不斷加強專業社團建設，充分調動學生自主學習能力和創新意識，激發學生創新熱情，營造濃厚的創新氛圍，使隱性課堂功能顯性化。目前，上海理工大學藝術學院有“菁英計劃”“創意實踐訓練營”“知名系列五個一”“支點工作室”等專業社團。
（一）科學定位，宗旨明確
藝術學院運用科學思維模式，經過科學的審視、評估與系統挖掘，轉變發展模式，積極探索復合型專業化社團建設的新路徑。以開拓學生專業視野，提高學生創新開拓意識為宗旨，以培育學生創新精神，實踐能力為優秀，以加強學科融合為目標，走全方位的專業建團、特色興團的創建路徑，秉承社團活動創新導向化、發展綜合化、內涵專業化、學科交叉化、組織多元化、管理項目化的方向，有效依托企業優勢資源共建學院專業社團，力求培養具備跨學科研究能力與綜合創新思維的優秀人才。
（二）模式新穎，功能全面
1.校企聯合，攜手共建
從專業社團運作層面進行透視，一方面，學院能為社團提供的支持與力度有限，對社團深層次的指導必須借助社會力量，走校企聯合共贏共生的路線；另一方面，創新教育過程重在實踐。專業社團的建設必須緊扣校企合作，遵循市場規律與行業需求，與企業互動對接，通過學生專業實踐體驗的拓展將專業社團打造為實戰練兵場，將行業規范作為學生行為的重要約束力，進而不斷優化社團的結構和拓展社團的育人功能，幫助學生實現自我價值與社會價值的統一。如上海理工大學出版印刷與藝術設計學院發起的“菁英計劃”大型專業社團活動，“菁英計劃”以公開的方式為學院引入行業菁英企業家擔任客座教授、特聘專家、職業發展導師團，將時間、空間與教學系統三方面有效協調互動，輔以講座、座談、職業發展規劃等方式，助力培養面向21世紀的、符合發展所需的創新型菁英人才。“創意實踐訓練營”是在綜合現有的實踐平臺與項目以及團隊的基礎之上，將學院多方資源重整組合與減負增效，形成更為優化的系統實踐基地和動態訓練模式，通過校企聯動實現學校教育與企業教育的有效溝通，彌補大學教育資源的不足，共同實現培養具有新時代特征的創新實踐型人才的終極目標。
2.制度健全，管理到位
學院在專業社團的建設中，始終堅持加強社團內部建設，把社團的活動納入常規管理，力促管理效率和質量雙提升。嚴格人員選拔制度，保障社團質量；制定日常管理制度，保障社團健康運轉；實行定期考核制度，激勵成員不斷加強學習。如“菁英計劃”主要有三個模塊的內容：理念模塊、實踐模塊和監控評價模塊，其優秀內容是實踐模塊，讓學生在豐富多彩的社會實踐活動中，增強團隊合作意識，提高組織協調能力，錘煉品格，增強創新能力，收到了良好的教育效果。所謂“菁英”就是經得起各方面考驗的全才，在“菁英計劃”中，通過嚴格考勤、小組淘汰制、成果展示、答辯等方式，逐步形成一套成熟的考核評價體系，使社團的發展有章可循、有序可依。
3.搭建平臺、建設品牌
在專業社團建設中，學院樹立品牌意識，積極搭建平臺，走興建社團精品化、特色化道路。學院一方面重視品牌建設，構建獨具特色的品牌效應；另一方面，積極為學生社團提供良好的環境，給予場地、資金、項目上的大力支持，指導開展多項實踐活動。如學院建設創新實踐基地、用集裝箱打造工作室，學生可以專業社團和大學生創新項目等形式申請進入使用，在這里，學生一方面可以得到專業教師的指導，在實踐中培養創新能力，提高凝聚力與向心力；另一方面，還可以感受到創新的樂趣，受到思維與創意碰撞的啟迪，同時也可以用于舉辦學術講座、研討和展示創新學生的成果。用集裝箱打造工作室，目前在國內高校尚屬首例，不僅在環境氛圍和設計形式上營造了良好的創新氛圍，空間的可塑性與靈活性也為大學生創意培養提供了優秀的空間載體與創新實踐平臺基礎，其舉行的多次國外知名高校教授設計工作坊，也為培育具有國際視野的創新人才提供了充分的物質空間保障。大學生創意實踐訓練營項目有很強的可操作性與實踐性，為大學生提供實戰平臺、實踐載體，體現了綜合化與多元化的特征。實踐活動的具體主題與內容不拘泥于校園模式，活動內容設定充分綜合企業需求，在學生對基礎理論知識學習的基礎上進一步提高社會適應性。此類社團隨機構成實踐環節，能有效轉化學生的創新成果，有效激發學生的求知、探索欲與創新精神，是藝術學院培養創新創意能力的有效途徑。
（三）創新驅動，成果顯著
1.營造積極的創新氛圍
專業社團作為大學第二課堂的重要組成部分，以其活動內容的課堂延伸性、科學性、學術成果的創造性等在校園中自發形成了一種開放、自主、靈活、競爭的創新氛圍，把學生從傳統、單一的教室或圖書館等第一課堂中解放出來，從而挖掘出社團的潛在教育功能并營造出積極的創新氛圍。學生通過專業社團的體驗學習，其創新成果中的發明創造、設計專利申請等，可以通過社團的各種活動進行培育并得以長足發展。
2.提供創新活動的有效載體
鑒于專業社團創新活動自身的性質與特點，要求學生必須具備一定的專業學科背景、充足的經費支持、健全完善的指導力量、志趣相投的團隊伙伴以及齊心協力的團隊合作精神等。但受制于目前的管理體制和教學資源，學校無法為創新活動的開展提供充足的時間保障與物質支持，而專業社團可以填補空白進行良性發揮，為創新教育的跨越式發展提供有效載體。
3.提升開展創新活動的實踐能力
專業社團舉辦的創新活動密切關注學生的個人興趣與社會的綜合需求，將研究、實踐、競賽等方式多元協同，將理論知識與實踐充分結合，大大提升了創新實踐的整體能力，為保證社團生活的有序進行，學生社團運用綜合創新思維，科學合理地制定了以項目管理模式對資源分配進行合理優化，引入多層次管理，將財務管理、績效考核、激勵機制納入專業社團的內部管理，建立創新型社團等一系列工作規章制度，構建專業社團品牌聯動機制等系列舉措，以達到對團隊事務的有效管理。學生在學院創新社團的參與過程中，充分發揮集體成員各自所長，在體驗組織方式的實際運作過程中有效激發學生的潛能，同時增強創新活動的組織能力與工作效能。創新是教育的優秀競爭力，創新型大學是創新型國家的不竭動力。專業社團作為高等教育中重要的教育創新力量，對培養大學生創新能力、創新思維與創業意識等方面有重要意義。
作者：李景玉 單位：上海理工大學出版印刷與藝術設計學院
一、高校服裝設計專業教育中的問題
（一）教學內容與市場不相符
目前，高校教育包括服裝設計專業教育普遍存在有這樣一個問題：學生埋頭苦讀，很難了解到社會所需，畢業之后模棱兩可，這種培養方式使得教學內容只是拘泥于課本知識，學生只要知道如何設計、掌握要點即可，沒有新鮮的思想注入；同時對工藝流程等最重要的服裝生產環節不熟悉，造成與市場需求脫節，自然而然設計出的服裝不具有新意。因此，企業在用人方面往往不看好畢業生，多會選擇那些有工作經驗的員工加入。這種尷尬局面的產生正是因為學校所學在實際操作中的實用性差，與企業、市場的聯系不緊密。
（二）教師隊伍的經驗不足
我國服裝設計教育起步比較晚，多在高職院校開設，教師隊伍的專業素質、實踐經驗不足等原因，也是造成與市場脫節的關鍵因素。據調查研究，教師隊伍中60%以上的教師都是剛畢業的年輕教師，而且學歷一般都是大專，也有一部分為本科文憑，很少有碩士以上學歷的教師，由此可以看出，整個教師團隊的科研能力不強、實操實戰能力不強，不利于教育水平的提高。同時，也有部分資歷較老的教師，雖然有實戰經驗，但是有些人跟不上時代的步伐，還是按照以前的內容進行講解，沒有創新性，不能適應市場的發展。
（三）教學方式有待提高
服裝設計專業是一門專業性強、操作能力強的學科，學校教育不同與其他學術類專業的教育方式，應該注重培養學生的動手能力。首先，服裝設計是手繪與圖繪相結合的，然而有些學生的計算機能力還不足，直接影響了設計效果；其次，服裝設計強調個性與創新，然而傳統的“耳提面命”式的教學方式，限制了學生的思維；最后，服裝設計源于靈感，然而在教學方式與內容上很少激發學生在日常生活中多觀察、多思考的熱情，學生自主學習的能力還不足。
（四）服裝設計重視創意忽視使用
創新是服裝設計學生必須具備的素質，然而學校過于重視這一點，使得學生在理解上出了偏差，忽視了服裝的實用性價值。高校服裝教育經常會強調學生設計成果的創新性，這里指的“創新”并不是說用最少的布料或是另類的設計，認為別人越欣賞不了的就越時尚，這樣就違背了創新的本意了。創新要求學生既不能拘泥于傳統的設計風格而又不能太過開放、大膽，既要有新意又要有實用性。服裝設計最終還是以服裝的形式呈現的，越多人購買、銷量越好才是市場最關心的。
二、高校服裝設計專業教育市場化的改革建議
基于現階段服裝設計與市場不相符這一問題，必須引起高校的足夠重視。因此，迫切需要對高校服裝設計專業教育進行改革，筆者將從以下幾方面進行闡述。
（一）教師方面
首先，提高教師隊伍素質。基于教師隊伍學歷低、年輕化的特點，需要高校在聘請教師時要更加注重學歷要求，一般來說具有較高學歷的教師具有較高的科學精神、科研精神，課堂講解不僅僅局限于書本知識，能夠為學生帶來更多的新信息。同時，要多多聘請服裝企業的專業人才做老師或是邀請他們來學校為學生做講座。因為他們是對服裝市場最熟悉的人，他們的加入一方面讓學生吸納更多的前沿信息，另一方面他們可以為學生提供一些實踐的機會，讓學生知道自己的欠缺之處。其次，改進教學方法。要摒棄原來的填鴨式教育方法，給學生更多的啟發。首先，課堂的講授過程不再采用填鴨式、老師講學生聽的方式，更多的采用一種討論式、探究式的方式，學生在討論的過程中互相交流各自的經驗，互相學習，有助于啟發學生的發散性思維。其次，多動手。定期交一篇設計，只有多動手、多練習才能找到感覺。最后，與服裝企業建立合作關系。學生可以在該服裝企業實習，從熟悉服裝流程開始，并與經驗豐富的人多交流來擴充自己的想法。企業可以安排一些任務給學生，讓學生在完成設計的過程中了解市場需求。這種雙向的學習模式更能促進學生的發展。
（二）學生方面
首先，隨著計算機技術的廣泛應用，教育信息化已成為這個時代的顯著特征。這就要求學生在服裝設計學習過程中掌握好計算機技術，用好這種先進而有效的工具。其次，在課堂學習過程中，學生要培養自主學習能力，從老師所講的優秀案例中獲得啟發，將靈感轉化為實際的設計圖；課后要多與老師溝通交流，這樣有針對性地指導才能獲得最快的提高與進步。再次，善于發現與搜集信息。計算機除了用于作圖外，還可以用來搜集資料，時刻關注服裝設計前沿的信息，保持與時尚的聯系。同時在日常生活中要善于觀察、善于思考，只有這樣才會有創作靈感。最后，多多實踐。利用寒暑假的時間可以找一家服裝企業進行實習，在實習的過程中多留心觀察、多請教學習。只有平常多實踐，才會避免畢業后吃閉門羹的尷尬局面。
三、小結
本文就高校服裝設計專業教育市場化這一中心問題進行研究，發現高校教育在教學內容、教學方法、教師隊伍、關注重點等方面與服裝企業、市場的要求相脫節。為了使高校培養出社會實用性人才、為了促進學生未來的發展，從教師和學生兩方面提出了要求，促使高校教育增強針對性、實用性。高校服裝設計專業教育的改革任重道遠，需要各位同仁的共同努力才能實現，本文僅是個人的觀點，希望對高校教育的改革起到幫助。
作者：鄭美卉 單位：吉林動畫學院
