發布時間：2022-05-02 02:54:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教育類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1英語教師教育類課程設置現狀及問題
1.1課程設置現狀甘肅民院外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”。教師教育類課程平臺包含三個模塊：教育基礎課程、教育發展課程、教育選修課程。教育基礎課程為必修課，共10學分，占總學分的4.59%，它包含教育學原理、基礎心理學、教育心理學、教學實務、現代教育技術，由教育科學系教師擔任教學工作。教育發展課程為2學分，占總學分的1.83%，由外語系教師在第7學期教授“英語教學論”。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。而實踐課程平臺也包含三個模塊：基礎實踐課程包含“教師職業技能訓練”，即普通話和口語表達技能訓練、書寫規范漢字和書面表達技能訓練、教學技能訓練、班主任工作技能訓練，每門1學分。專業實踐課程包含教育調查、教育見習和實習、教育實習反思，而綜合實踐課程包含畢業論文設計。
1.2存在的問題
1.2.1課程結構不合理基礎實踐課程模塊中的“教師職業技能訓練”和專業實踐課程模塊應該歸屬于教師教育類課程平臺。而教師教育類課程平臺三個模塊的分類標準模糊。教師教育類課程所占比例過小，約占總學分的11%，占總學時的12.63%。“教師職業技能訓練”僅僅占總學分數的1.8%，不占課時。有限的授課時間,難以解決好一個合格教師應具備的教育專業素養,勢必影響師范生職業專門化程度的提高和職業競爭力,最終影響教師專業化水平的達標。
1.2.2課程資源不豐富教師教育類課程數量較少、且基本為必修課。教師選修課的4門英語學科課程，為外語系學生限選課，事實上，學生只能選修4學分的其它教師教育類課程。而且，部分教材的內容不能與時俱進地體現當今基礎教育改革的新需求。陳舊的知識和理論一定程度上削弱了學生的學習動機，無益于學生的教育觀的形成。無法獲取必備的現代的知識和理論，不利于培養學生的學習興趣。而校外課程資源中，教育實習基地較少，致使不少同學不能進行英語教學實踐，而擔任其它課程的教學工作。
1.2.3課程實施不得力教育選修課程集中在第6學期（夏學期）集中授課，課時密度較大，任課教師需要備課、撰寫教案和講義、制作課件、批改作業等,教學進度緊，任務重。教師教育類課程多是“填鴨式”講授、學生被動地“靜聽”，缺乏實踐。另外，“教師職業技能訓練”，沒有課時，要求結合校內試講進行，但因為時間緊，內容多，無法兼顧。缺乏行之有效的課程實施保障導致“教師職業技能訓練”課程成為一紙空談。
1.2.4課程實踐性不足實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小，專業實踐課程為11學分，僅占總學分數的5.05%。作為教育實習優秀環節的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。
2優化英語教師教育類課程設置的建議
2.1優化課程結構《教師教育課程標準（試行）》的規定的必修學習領域為：兒童發展與學習、中學教育基礎、中學學科教育與活動指導、心理健康與道德教育、職業道德與專業發展、教育實踐。建議外語系教師教育類課程平臺分為四個模塊：教育理論課程（中學生認知與學習、教育學原理、中學英語教學論、心理學概論、中學生品德發展與道德教育、教師職業道德與專業發展）、教育技能課程(英語教師職業技能、中學英語課程標準及教材研究、優秀中小學英語教學案例、現代教育技術應用)、教育拓展課程（選修課）、教育實踐課程（教育見習、教育實習）。原專業實踐課程中的“教育實習反思”建議整合入教育實習。“英語教師職業技能”包含普通話和中英文口語表達技能、書寫規范字和中英文書面表達技能、英語教學技能、班級管理技能。
2.2豐富課程資源提供靈活多樣、新穎實用、針對性強的課程滿足未來英語教師專業發展的多樣化需求，引導他們加深英語專業理解、解決英語教學的實際問題、提升自身經驗，促進專業發展。在廣泛征求師生意見和建議的基礎上，在原開設的教師教育類課程的基礎上，建議開發以下教育拓展課程，供學生選修：兒童發展、教育哲學、課程設計與評價、有效教學、學校教育發展、基礎教育改革專題、中學生心理發展、中學學科教學設計、中學綜合實踐活動、中學生心理輔導、教育研究方法、教育論文寫作、教育政策與法規。利用我院本科評估質量工程建設的契機，鼓勵廣大教師建設“教師教育優秀課程和精品課程”，通過“精彩一課”網絡平臺建設，構建和共享優質課程資源。
2.3改進課程實施方式課程實施是課程設計者和課程執行者共同對課程調節的過程。教師在教學過程中，可以根據自己對課程的理解、運用合理的教學方式，通過創造性的課堂實踐，對教材進行“再開發”。改進教學方法和手段，充分利用多媒體手段和網絡課程平臺，把基礎教育課程改革精神融入課程實施的過程之中。成為連接“職前教育”和“在職教育”的橋梁，提高未來教師實施新課程的能力，使之能較快地勝任入職后的英語教學工作。在課程實施中，應該體現任務式、參與式、體驗式、探究式、合作式的課程理念，使學生加深對教育理論的理解和感悟，并利用情景教學，模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，加快學生對教育理論的內化過程，引導他們建構教育知識、提高實踐和創新能力。師資培養機構教師長期形成的教學傳統及工作方式的轉變，也許是今后教師教育課程改革過程中最難解決的問題。
2.4強化教育實踐《教師教育課程標準(試行)》明確指出：強化教育實踐環節，完善教育實踐課程管理，確保教育實踐課程的時間和質量。大力推進課程改革，創新教師培養模式，探索建立高校、地方政府、中小學合作培養師范生的新機制。
2.4.1教育見習教育見習可以在大二進行，通過觀摩中學英語課堂教學、體驗真實的教學情景，激發他們的社會責任感和使命感。它可使學生了解中學日常的教學管理、教學工作、班主任工作、課外活動、聽評課等教學相關活動，激發他們參與教學的動機和興趣，加深對教育教學理論的理解。
2.4.2校內試講校內試講在第7學期進行，試講指導內容包括：英語教案的撰寫、英語教學法的基本理念、不同課型的教學方法、新課標的基本理念、聽課記錄的撰寫、評課的基本要點、班主任工作等。按照“三步走”的試講模式訓練學生的教學技能：第一步、指導學生撰寫并修改教案，教案合格后方可參加微格教學。第二步、學生在教師指導下，進行微格教學練習。第三步、學生在教師指導下進行試講、聽課、評課。
2.4.3教育實習教育實習是教師教育類課程的優秀部分，是學生將所學理論知識與技能應用于中學教育教學工作的實踐活動，它的教學效果在教育實習中得到檢驗。教育實習采用“援教頂崗”等方式，在第8學期進行。學生完成教育實習任務，并提交相關的教育實習材料、反思和總結。教育實習可“實現師范教育與中小學師資隊伍建設之間的優勢互補、合作共建,增強了地方師范院校與中小學基地學校之間的專業互動,促進了師范教育與基礎教育的深度融合”。
3結語
民族師范院校作為培訓民族地區師資的重要基地，擔負著培養高素質師資隊伍的重任，而在英語師資的培養方面，外語系責無旁貸。培養目標的實現必須以合理的課程設置和有效的課程實施方式來保障。教師教育類課程設置應堅持《教師教育課程標準(試行)》中“育人為本、實踐導向、終身學習”的基本理念，根據民族師范院校的辦學定位，結合民族地區的區域特色，滿足少數民族基礎教育改革的新要求，力求科學地設置和實施教師教育類課程，從而更有效地培養民族地區高素質的英語師資。
作者：杜麗輝單位：甘肅民族師范學院外語系
摘要：當前，在《教師教育課程標準（試行）》背景下，教師教育類課程及教學改革已是迫在眉睫。文章主要講述教師教育類課程“學案導學”課堂教學模式。其主要包括教師在教學之前指明學習要求、學生課前預習自學、課堂教學時組織討論、教師針對重難點進行講解、課后繼續反思并遷移學習等幾個環節。通過課堂教學改革旨在培養師范生的自學能力與習慣，提高師范生分析問題與解決問題的能力，為造就“未來教育家”打下堅實的基礎。
關鍵詞：教師教育課程標準；教育類課程；教學改革
2011年，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱“教師教育課程標準”），標志著從師范教育向教師教育的改革逐漸落實到課程的層面。
一、教師教育課程標準及實施的基本理念
教師教育類課程在廣義上主要包括教師教育機構為了培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程。
狹義的教師教育課程特指教育類課程。教師教育課程的基本理念有三。其一，育人為本。課程標準指出：“……引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀和教育觀，掌握必備的教育知識和能力，參與教育實踐，豐富專業體驗……”其二，實踐取向。教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。其三，終身學習。教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。同期，教育部《關于大力推進和實施教師教育課程改革的意見》。其中，關于“改進教學方法和手段”的意見指導如下：把教學改革作為教師教育課程改革的優秀環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，要注重培養師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用情境教學、現場教學、模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。基于這樣的背景，教師教育專業課程及教學的改革已是迫在眉睫。
二、目前我國教師教育課程及教學中最明顯的問題是理論和實踐的脫節
1.教師教育課程的理論課教學呈現空泛、抽象化，遠離師范生已有的知識經驗，也不切合當前中小學教育教學實際狀況。
2.教師教育課程的實踐體系缺乏有質量的安排與指導，并與理論學習脫節，太過薄弱。
3.許多師范院校對教師教育類課程早已開始了一些改革，主要目的是為了打破傳統的“教育學、心理學、教學法”等老三科現象。因此增加多門教師教育必修課和選修課，為學生更廣泛學習教師教育課程提供機會。然而開設的很多課程結構繁雜臃腫，內容交叉重復，導致學生得到的知識零碎和片段化，理論學習負擔更重，實踐的機會更少。最后的問題是教育類課程改革雖如火如荼，但落實到具體的課堂教學，其效果卻不盡人意。很多教師不愿進行教學改革，仍滿足于上課就著教材講理論，考試就著考綱考理論，簡單熟練地進行著知識的位移工作。很難想象，這樣培養出來的學生如何能適應中小學教育教學發展。
三、“學案導學”模式在課堂教學中的具體實施
2014年，我校被列為湖北省首批向應用技術型轉型發展的試點院校。根據其要求，所有被列入其中的學校都必須更加重視實踐教學，培養大學生的綜合實踐能力。為此我院在教師教育專業課程及教學改革方面進行了一些有益的嘗試，其中主要包括教學論課程的學案導學教學模式改革，面向所有師范生的“課間五分鐘自由表達”、“十分鐘故事課堂”的微實踐等都獲得了較好的效果。文章主要就教學論課程教學中進行的教學改革進行探討。“學案導學”的課堂教學模式作為一種全新的教學范式，重點在于鼓勵師范生開展大量的自主學習活動，通過自主學習活動來培養師范生搜集、分析與處理信息的能力、語言表達與思維能力，進而促進課堂教學效率的提升。
這種教學模式的主要特點表現為：以教師設計的學案為載體，以學生自主學習為學習的主要方式，以教師的指導為主導，通過師生的共同活動來達成教學目標，完成任務的一種教學模式。先由任課教師設計出某教學內容的學案，和學生溝通后，指導學生進行自主學習，可以閱讀教材，也可閱讀相關參考資料，然后根據教師要求完成相應的作業。學生在自主學習的過程中可以將無法獨立完成的作業或是不能理解的知識點帶入課堂，由教師進行點播講解。在這種教學模式下，教師的角色已經發生了諸多改變，不僅是講解知識傳授知識的教師，更是學生學習的幫助者與促進者，教師在教學過程中也與學生一同成長。尤為重要的是，這樣的教學模式會傳遞給師范生一個信念，那就是：相信兒童是可以在教師的指導下自主能動地學習的。在這樣的學習模式下，學生的能力自然而然地形成了。
在課程與教學論的教學中，學案導學教學模式改革具體分為五個步驟，分別是：教師預先指明學習要求、教師指導學生課前預習自學、教師組織學生在課堂進行討論與交流、教師對重難點進行精講釋疑、課后指導學生反思并遷移等。
1.教師提出要求。此處的“要求”，具體分解為課程學習的總要求、每章節與每課時的學習要求等，這些要求都表征為學習的目標。關于總的學習目標，設定為“學以致用、先學后用、先用后結”等，每一章的目標結合具體章節內容而定。開課之初，教師向學生講述課堂教學改革的策略與措施，具體介紹教學論這門課程的學習特點與要求，并且帶領學生跟隨教師對教材的目錄做系統全面的了解，理解每一章節之間的邏輯關系，先行了解課程學習的重難點和要閱讀的參考資料等，使得學生第一時間對教學論這門課程有一個初步的概覽性認識。具體到每章的學案設計，力求做到緊繞教學目標，緊扣教材，爭取每課時設計一個學案，把握學生學習活動的范疇，指明學習要達到的目的，最大限度來提升教學效率。如在“教學過程”一章中關于教學三要素和七要素中“教師的作用”的相關內容，教師事先要求學生回顧最喜歡與最不喜歡的教師，然后分析喜歡和不喜歡的原因。在課堂教學中，學生把事先準備好的學習材料做展示與分享，最后一起來總結好教師應具備哪些特質，學生最需要教師具備的品質有哪些。這些都是學生在課前思考探討過的，到了課堂上，學生之間有了非常熱烈的討論，達成了共識。
2.教師的教學應重在啟發。教師在課前應針對教材里可能成為學生自主學習的難點進行暗示或作一些提示，并提供給學生可以去參考的文獻資料，使學生能獨立、主動地開展自學活動。在學習“課程改革”時，教師要求學生提前閱讀教師上傳的世界各國最近一次課程改革的資料，需要大家在閱讀中解答提出的問題，并在掌握了大量信息后，對比我國新課程改革理念與要求。在這一過程中，學生還可以學量國內關于課程改革的學術論文，并要求學生詳細閱讀，了解觀點與理論背景并思考。
培養學生問題意識是此類教學改革的重點。任課教師在上課前，可以與學生進行溝通，指明自主學習的要求，并給予一定的學法指導。在提學習要求時，告之資料閱讀的方法，如略讀與精讀之處，注意知識的銜接關系，從而初步理解教材內容。在預習過程中注意重點與難點，帶著相關問題進入課堂，從而培養了學生的自主學習能力。
3.“微課堂”交流與討論。此部分是關鍵的環節。任課教師在課堂教學中，一定要重視學生在課前自主學習活動中獲得的感受與經驗，更要重視學生遇到的難題與困惑。教師應組織學生對自主學習中的問題進行交流，并力求解決，如果不能解決，可留至下一環節。課堂十分鐘“學生微課”就設計在此。在“教學環境”部分，學生分享了一個關于教師環境布置的小資料，大家初步對教室環境必須具有“教育”的功能達成共識。有學生提出問題引起大家思考：“對于不同年齡兒童的學習環境布置應該具體考慮到哪些因素呢？”這個問題在教材里是沒有解釋的。學生自由討論。由于已先修了兒童心理學課程，所以對不同年齡兒童身心發展特點有了了解，很快就得到了此問題的具體解決方案。還有學生對一些家教學生家里的環境布置提出一些質疑和解決方案。
4.精講釋疑環節。這個部分的特點是教師根據學案設計的要求和針對學生在課前自主學習活動或是課堂討論活動中仍然無法解決的問題來進行講解。此時的講解應有一定的深度，還應具有很強的針對性。當然，在講解的過程中不要全盤托出，而應注意留有懸念，激發學生繼續思考，如能有學生解決，還應留給學生解決，最大限度培養學生學習的積極性與自主學習的能力。
5.練習鞏固環節。這個環節可以說是一次教學的終點，但也可能是另一次教學活動或是學生自主學習活動的起點。教師提供大量需要閱讀的文章、書籍和觀看的視頻，比如要求學生閱讀大量的相關書籍和各國課程改革資料與中外小學課堂教學視頻等，注意緊扣具體章節的內容和能力認知水平進行。
在大力培養應用型、實踐型人才的教育大背景下，教師教育專業原有的人才培養模式已經受到了極大的挑戰。如何走出教師教育專業師范生實踐能力不足，難以適應中小學教育教學實際的困境，恐怕是所有從事教師教育專業課程設計與課堂教學的相關人士當前面臨的最大課題。為此，很多學校在此方面已經做了很多嘗試，也獲得了很多有益的經驗，這為進一步培養出高素質的未來教育家奠定了基礎。
摘要：
綠色建筑委員會的主要目標是通過成本可控同時節約能源的綠色建筑去創造繁榮且可持續發展的未來。一些積極的措施已經被綠色建筑委員會采取，同時建筑產業為了促進可持續成本可控的建筑而實施了一些建筑實踐。為了減少未來石化燃料的消耗，可持續發展在制度化的教育建筑里被大規模實施。綠色建筑被設計成減少運行成本以減少能源消耗，但是一些文獻上認為綠色建筑會消耗比非綠色建筑更多的能源。在此論文中建筑成本和建筑工期的數據是從特定地區的30座綠色教育建筑和30座非綠色教育建筑中采集的。統計測試用來判定建筑成本和建筑工期是否有明顯的區別，在綠色教育建筑和非綠色教育建筑之間。測試結果顯示綠色建筑的成本和工期都要顯著高于非綠色建筑的。這一發現有助于進一步關于建筑生命周期的研究。
關鍵詞：
綠色建筑 非綠色建筑 建筑成本 建筑工期
1.前言
綠色教育建筑的建筑成本大概高于傳統的非綠色建筑2%。然而長遠的財政收益是最初投入的20倍，主要原因是相對于傳統的非綠色建筑要節省30%的能源。建造一個綠色建筑不僅是節省運行成本，而且是為使用者建造了一個更加健康的環境。運行成本的節約主要體現在運行能源的節約，運行時節約用水和降低碳排放。大多數的綠色建筑不是自產能源就是使用可再生能源。
在之前的研究中，在相同規模和功能教育及辦公建筑中，綠色或非綠色建筑的建筑成本和能源消耗已經做過比較。沒有論文研究建設工期在綠色和非綠色建筑之間的比較。去比較相同規模位于相同地理氣候條件的綠色與非綠色建筑的建筑成本和建設工期是有意義的。這一地區大多數新建設的學校被建設成高效能源利用。與此同時，這些新建設的學校建筑采用了可持續發展手段，包括對陽光的高效利用，更高的空氣質量和利用太陽能來供暖和驅動空調系統。
在這片論文中，新建設的學校被分類為綠色建筑，之前建設的，沒有得到綠色建筑認證的被認為是非綠色建筑。本論文的目的是比較綠色建筑和非綠色建筑的建設成本和工期。
2.文獻回顧
很多作者都曾指出，人們對綠色建筑成本的主要誤解源于那些對綠色建筑沒有經驗的人。很多公司都認為，去通過綠色建筑評估是一件負擔過重的挑戰，主要原因是預算有限，他們把通過綠色建筑評估看成是額外的目標。通過之前的一個研究，85%的受訪者相信，綠色建筑的成本要高于傳統的建筑，相比之下只有1%的受訪者認為綠色建筑成本低于傳統建筑。研究顯示：
32%的人相信他們至少要貴6%～10%。
23%的人相信他們至少要貴3%-5%。
18%的人相信他要遠貴與15%
5%的人認為可能要貴2%
為了發現一種能夠減少這種誤解的途徑，研究中建議去實施一項綠色建筑全生命周期的測試。通過借鑒之前的研究，作者實施了一系列的成本測試。另一項研究聲稱，通過采用一些成本降低技術，許多建筑物都成為所謂綠色建筑，即使他們的建筑預算是有限的。同時，另一項研究聲稱，綠色建筑在運行過程中的節約大概是70美元每平方尺，是初始投資成本的20多倍。
關于綠色建筑的建設成本，文獻綜述表明，綠色建筑的建設成本要比傳統建筑貴2%以上。最初的投資略高，然而綠色建筑可以提供運營過程中的成本節約，而且成本節約大約是最初投入的10倍之多。這一點可能會幫助緩解公眾對綠色建筑的誤解。回顧文獻顯示，相互矛盾的結果對于綠色建筑和非綠色建筑的不同。但是沒有研究比較建設工期在其中的不同。
3.研究方法
在這篇論文中，為了得出結果，采取四個步驟。開始設立研究對象。第二步是去推導文獻中提及的綠色建筑和非綠色建筑的建筑成本和建設工期。這個步驟之后是從特定地區的學校收集數據。最后一步是統計分析以得到結果。
在這篇論文中有兩個假設：
1.綠色建筑的平均建筑成本要高于非綠色建筑的平均建筑成本。
2.綠色建筑的平均建設工期要高于非綠色建筑的平均建設工期。
4.數據采集
選定的地區不僅有綠色建筑還有非綠色建筑，其中有小學初中高中大學。這些數據包括建筑成本，建設工期和建設年份。其中41座學校的數據是由該地區的建筑部門網站提供的。
5.數據分析
采集到的都是數字形式數據。建筑成本用美元計，建設工期用天數計。為了進行統計分析，所有的數據必須標準化轉化為2010年的標準，最后輸入為電子表格。由于學校建筑基本都建設于不同的年份，所以我們要將其轉化為2010年的指標。
6.描述性統計資料
每平方尺建筑成本的描述性統計資料在下面表格之中，結果顯示綠色建筑調整后建筑成本的平均值，中值和標準差都要高于非綠色建筑。每平方尺調整后建筑成本的平均值，中值和標準差分別為363.12美元，363.82美元和96.37美元。對比來看非綠色建筑的為258.22美元，237.06美元和135.21美元。但是綠色建筑的標準差要低于非綠色建筑的。（圖2）
每一千平方尺建筑工期的描述性統計資料在下面表格之中，結果顯示每一千平方尺的綠色教育建筑的建筑工期平均值，中值和標準差都要大于非綠色教育建筑。每一千平方尺的建筑工期標準差綠色教育建筑和非綠色教育建筑是相似的。（圖3）
7.研究的限制
本研究是局限于某一特定地區的，但是其他地區的建筑數據并沒有被包括在其中。
8.結論和建議
研究結果顯示，綠色學校建筑的平均建筑成本是363.12美元，而非綠色學校建筑的建筑成本是258.22美元。相比之下綠色學校建筑的建筑成本要比非綠色學校建筑高46%。
相似的，綠色學校建筑每千平方尺的建筑工期是4.19天，而非綠色學校建筑每干平方尺的建筑工期是3 49天。相比之下綠色學校建筑建筑工期要比非綠色學校建筑多20.1%。
9.以下是一些建議給將來的研究：
此次研究的數據是從30個綠色學校建筑和30個非綠色學校建筑中搜集的，為了證實假設，期待一個包含更多實驗樣本的研究。
進一步的研究應該著眼于考慮建筑成本中應包括建筑過程中的失敗或者修改方案，這樣會有利于更清晰地看待綠色建筑和非綠色建筑的建筑成本。修改方案毫無疑問會增加很多建筑成本。
最后，設計費用和建筑機械成本應該被計算在內。這件事會幫助人們了解綠色建筑是否貴于非綠色建筑。
另外建筑整個生命周期的經營狀況應該被記錄下來，看看綠色建筑所節約下來的能源能否蓋過最開始的投資。
這篇論文的主要意義在于綠色學校建筑的目的不能只是節省能源，還包括不能增加建筑成本和建筑工期。這篇論文中并沒有定義影響建筑成本和建筑工期的參數。而且，建筑的擁有者應該知道不值得為了節省能源來增加建筑成本和建筑工期。
摘 要 本研究在環境教育目標及內容的指導下，結合《普通高中地理課程標準（實驗）》構建高考地理中環境教育類試題判斷指標體系，用以區分地理試題中環境教育類試題與非環境教育類試題，并采用變異系數法確定了各指標的權重。此外，提出了環境教育體現度，以此來定量評估除環境教育以外的其他學科試卷中涉及到的環境教育內容的考核及分值的賦分情況，并以2010年的高考地理試題四川卷為例進行應用研究。這為研究環境教育在地理學科中的發展情況提供基礎性服務，并從評價層面對學校環境教育給予一定的指導。該指標體系能為環境教育工作者在以滲透式課程為主，以高考為風向標的中學地理教育中，開展高考地理試題中的環境教育類試題分類及進一步研究提供基礎性服務。
關鍵詞 環境教育類試題 判斷指標體系 高考地理試題
0 引言
進入21世紀，眾多環境問題日益嚴重，公眾的環境意識已成為一個國家和民族文明程度的重要標志。中華人民共和國大陸地區的環境教育自1973年起步以來，隨著環保事業的發展，經歷了起步（1973-1983年）、發展（1983-1992年）、重新定向階段（1992-1996年）、“綠色學校”創建階段（1996至今）四個階段。2003年，教育部頒布了《中小學環境教育專題教育大綱（2011-2015年）》及《中小學環境教育實施指南》兩部文件，標志著環境教育在我國的課程化，其中主要以學科滲透為主的課程模式，而地理學科是環境教育滲透的主陣地，因此環境教育的量化評估必須滲透到地理試題中。
目前基層教師對環保類試題的分析大多是從整體上分析環保試題的文章，其統計的是環保試題的數量、題型及分值，但尚未給出定義環保試題的基本框架。基層地理教師對高考地理中的“環境教育試題”的研究主要是歸類整理，但是缺少較為系統的判斷指標，以至于在對同一份地理試題中“環境教育試題”進行區分歸類時存在較多的模糊性。
1 環境教育類試題判斷指標構建
1.1 環境教育類試題判斷指標檢索
高考地理中環境教育類試題判斷指標檢索主要是國內外對環境教育目標及內容的研究及我國地理新課程改革中對環境教育的相關規定。
1.1.1 環境教育目標
1975年的貝爾格萊德會議明確了環境教育的6大具體目標，包括意識、知識、態度、技能、評價及參與。時隔兩年后的第比利斯政府間環境教育大會在肯定貝爾格萊德會議的基礎上，進一步系統地將環境教育的目標精簡為5項（排除“評價”），該目標一直為國際所公認。
中華人民共和國教育部頒布的《中小學環境教育實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》）強調不僅要加強自然生態知識的學習，而且更重要的是培養學生有利于可持續發展的技能、態度與價值觀、以及為建設一個可持續的未來而采取行動的積極性與主動性，體現為環境教育的三維目標，即知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。
1.1.2 環境教育內容
聯合國教科文組織推薦的中學環境教育內容主要包括生態學和環境科學兩個方面，該組織與中國教科文組織全國委員會、北京師范大學環境科學研究所合著的《面向可持續發展的中學環境教育》一書中，總結了中學環境教育的內容主要有環境與環境問題的基本概念、發展與環境、人口與環境、能源資源與環境、生態系統與生物多樣性保護、環境污染及其防治、全球性環境問題及積極參與可持續發展和環境保護活動共八個大版塊。
中華人民共和國教育部頒布的有關環境教育的專門性文件《中小學環境教育實施指南（試行）》從目標層、內容體系和具體內容三個層次來闡述高中環境教育內容，做出了明確規定（表1）。
作為環境教育的主要滲透科目，地理課程標準也對本學科中的“環境保護”內容有較為詳細的規定，主要包括環境與環境問題、資源問題及其利用、保護、生態環境問題與生態環境保護、環境污染與防治和環境管理等內容（表2）。
1.2 環境教育類試題判斷指標篩選
在彰顯地理學科性質的基礎上，突出體現地理新課程理念，并考慮到操作性，初步擬定高考地理中環境教育類試題的三級判斷指標體系，主要包括環境教育內容指標、地理課程中的環境教育內容指標和具體內容指標。其中，環境教育內容指標是對國內外公認的環境教育內容進行整理的結果，地理課程中的環境教育內容指標是地理新課程中對滲透于本學科中的環境教育內容的規定，具體內容指標是根據以上兩項指標在試題中出現的具體內容進行細化的結果。因此，三者之間的關系體現為從宏觀向微觀逐級細化，使之能體現地理學科特性和更具操作性;在判斷試題時，按照具體內容指標進行判別。
1.3 環境教育類試題判斷指標確認
根據該判斷指標體系對中國大陸地區2004～2013年的高考地理試題中的環境教育類試題進行判斷統計，并對該部分環境教育類試題的題量和分值進行分析，結果顯示：近十年來，對環境教育的評價（主要是筆試評價方面），分值有所下降，如全國卷一和廣東卷（圖1、圖2），但是仍然不能低估，因為該部分的考核題量在增加;有的省份在分值下降的同時題量卻增加，如江蘇卷（圖3），這說明在試題中所涉及的環保考核點在增多，考核的內容有擴大的趨勢。這與我國學者黃元國等人對全國高考綜合科目中的環境教育類試題的研究結論一致。同時，也征求了環境教育相關學者及中學地理一線教師的意見，經修改，90%以上的教師認為該指標體系可行性較高，能夠科學、合理地將高考地理試題中的環境教育類試題區分，該指標體系可望為中學環境教育的研究與實踐提供基礎性服務。另外，選取新課改高考前2年（2004年-2006年）和參加首次新課改高考（2007年）的山東、廣東、海南及寧夏四套試卷進行統計實驗。統計結果顯示，不管是老課程還是新課程，本判斷指標體系均能較全面地區分高考地理試題中的環境教育類試題。
1.4 各指標權重分析
目前確定權重的方法主要有主觀賦權法和客觀賦權法，主觀賦權法主要是由專家根據經驗主觀判斷而得到，如AHP法、Delphi法等，這種方法人們研究較早，也較為成熟，但客觀性較差。客觀賦權法的原始數據是由各指標在評價中的實際數據組成，它不依賴于人的主觀判斷，因而此類方法客觀性較強，如變異系數法，變異系數法直接根據指標實測值經過一定數學處理后獲得權重。本研究采用變異系數法確定了各指標的權重。
比較判斷指標體系中各項指標的權重，可以看出，指標越詳細，其重要程度幾乎持平，但是從“地理課程中的環境教育內容”指標到“環境教育內容”指標中，權重的差異性逐漸顯現（表3）。
1.5 環境教育體現度含義及計算方法
為了更客觀地了解一份學科試卷對滲透于該學科的環境教育內容的考核情況，包括環境教育的要素內容、深度及廣度情況，本文特提出“環境教育體現度”這一概念。環境教育體現度是指在教育教學評價過程中，能夠對環境教育起到評價作用的所有試題，它綜合反映學科評價中對環境教育的重視程度，同時也反映環境教育的學科滲透實施情況以及學生達到環境教育目標程度。這為地理試卷命題者在命制試卷時提供了環保試題的量化指標，也可以為基層地理教師及環境教育研究者提供參考依據。
摘 要： 電視劇是以電視為傳播載體的影像符號，它借助電視媒介滲入大眾生活，構成大眾生活的重要組成部分。教育類電視劇作為電視劇的一種表現形式，對以當代大學生為代表的青少年影響更深遠。因此，透過教育類電視劇的表象深入探究其形成的文化內涵，揭示大學生受到教學類電視劇的深層影響，并在此基礎上探究大學生在價值觀上應該保持的方向和做法。
關鍵詞： 教育類電視劇 大學生價值觀 影響
一、教育類電視劇的內涵界定
電視劇（TV Play）是一種專為在電視上播映的演劇形式，它兼容電影、戲劇、文學、音樂、舞蹈、繪畫、造型等現代藝術諸元素，是一種現代藝術樣式。教育類電視劇就是以電視劇為載體具有教育意義的藝術形式。其節目靈感多來自生活，取材簡單通俗，觀眾容易產生共鳴。
（一）教育類電視劇含義
教育類電視劇是一種以電視劇為載體具有教育意義的藝術形式。它貼近大眾生活，以大眾傳媒的強烈感染力與觀眾情感的融合，讓觀眾更深地理解電視劇里蘊含的豐富意義，對觀眾起到一定的教育的作用[1]。
（二）教育類電視劇的特點
教育類電視劇涉及的內容廣泛，最頻繁出現的內容多是以社會乃至家庭里的生活反應當下人們的生活現狀，在電視劇中放大生活矛盾，然后解決矛盾，教育人們，啟發人們，引人深思。教育類電視劇具有以下幾個特點。
1.生活性
教育類電視劇從生活取材，貼近生活，把最平常的生活搬上熒幕，用不平常的方式演繹生活。
2.夸張性
教育類電視劇在客觀現實的基礎上有目的地放大生活中的問題，以增強表演效果，吸引觀眾觀看。
3.教育性
教育類電視劇多從生活中發現問題，潛移默化地教會人們如何解決問題，讓觀眾通過藝術審美的形式更深刻地理解與領悟其中的意義。
（三）教育類電視劇的表現形式
大眾傳媒迅速發展，電視劇已成為重要的大眾文化形式之一。電視劇走進千家萬戶，教育類電視劇尤受歡迎。由于受眾逐漸增多及大眾的文化需求日益增大，各種教育類電視劇層出不窮，表現形式日益豐富。總結來說，教育類電視劇可以分為以下幾類。
1.青春校園題材劇。
青春校園劇以描寫青少年豐富多彩的校園生活為主要內容。近年來，懷舊風興起，各種青春校園劇如雨后春筍般紛紛上映，并引起觀眾的強烈的反響，比如《匆匆那年》、《何以笙簫默》等。
一句“不悔夢歸處，只恨太匆匆”把多少人帶回少年時代，回想起過去，回想起自己曾經的那段往事。青春校園劇講的不僅僅是回憶，其實也是啟示，它教育我們當你還能為某些事努力的時候，一定要努力爭取，不要等失去才知道后悔，它以平凡的故事講述不平凡的道理，叫人難忘。
2.家庭教育題材劇。
家庭教育題材劇以家庭生活中的各種事情為主要內容。因為家庭教育是每個家庭必須面對的問題，觀眾看了以后容易產生共鳴，所以家庭教育題材劇一直很受大眾歡迎。家庭教育題材劇有很多代表作，例如《家有兒女》、《成長的煩惱》、《虎媽貓爸》等。
《虎媽貓爸》這部電視劇很好地重現家庭生活中孩子教育的種種問題，它向觀眾呈現了教育孩子不能只重視文化知識，還要重視素質。雖然教育對孩子非常重要，但家長不能不顧孩子感受逼迫孩子學這學那，要明白教育的真正要義。
3.社會問題劇題材劇。
顧名思義，社會問題劇就是反映社會中的問題的電視劇，最常見的就是倫理劇。社會問題劇的代表有《蝸居》、《房奴》、《裸婚時代》等。
曾經某征婚節目里一位女嘉賓以“寧愿坐在寶馬里哭，也不愿坐在自行車后座上笑”紅遍大江南北，她什么都不在乎，只在乎錢。這樣的思想令人發指，難道人生的就只有金錢嗎？
二、教育類電視劇對大學生價值觀形成的意義
大學生剛剛脫離繁重學習壓力，閑暇時間多了不少，出于娛樂解壓，甚至是打發時間的目的，他們開始看劇，并且很容易被電視劇的情節和人物行為吸引和影響。教育類電視劇吸引大學生主要是因為它具有兩個明顯特點：一是貼近大學生的生活，他們有時覺得電視劇里的人跟自己甚至是自己身邊的人很像，容易產生興趣；二是反映一些社會問題，大學生對這些問題容易產生共鳴，與充滿朝氣和熱血的人物特征相符。
大學生正處于價值觀形成重要時期，對個體評價事務與抉擇的標準還不清晰，容易偏離正軌。教育類電視劇憑借其豐富的內容和多元的思想，深深地植根于大學生的生活之中，對大學生價值觀的形成具有重要影響。它憑借大眾媒體的強烈的感染力和大學生觀看電視劇時情感的不自覺的介入，不僅給大學生的心靈帶來強烈的震撼，而且讓大學生領悟到一些自己在平日生活中沒有學習到的一些道理，潛移默化地改變大學生的價值觀。
（一）大學生價值觀形成的規律
價值觀是個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。已有的研究結果表明，大學階段是個體價值觀形成的關鍵時期。從少年期開始的人生價值觀，經過八九年時間的發展歷程，在大學階段又接觸到有關人生價值的社會現象、理論問題及生活實踐，這使他們對人生進行不斷探索和反思，并對人生的意義和價值有系統的概括性認識，從而更深刻地理解人生的意義[2]。
大學生是個充滿熱情和熱血的群體，雖具有一定的認知能力，但還是很容易脫離正軌步入歧途。大學生價值觀的形成主要受以下幾方面影響：（1）大學生價值觀的形成受家庭教育環境因素的影響。學生的價值觀受父母的價值觀的潛移默化的影響，家庭教育的方式直接影響大學生價值觀的形成。（2）大學生價值觀的形成受社會背景的影響。大學生生活的環境熏陶著大學生的成長，在不同風土人情的不同國度成長，會形成不同的價值觀。（3）大學生價值觀的形成受個人因素的影響。個人思想進步程度和自我意識的發展都會影響大學生價值觀的形成。
（二）教育類電視劇對大學生價值觀形成的影響
大學生在生活中頻繁接觸以電視劇為主要形式的大眾傳媒，由于大學生在這一時期的價值觀具有明顯的不穩定性和具有很高的學習熱情的特點，電視劇對大學生容易產生影響，教育類電視劇對大學生產生的影響尤為顯著。
1.積極影響。
（1）對大學生價值觀的正確導向。教育類電視劇通過電視劇的形式展示生活中各種棘手的問題與矛盾，樹立解決問題的正確的標桿，以教育觀眾如何做才是正確的解決方法，并鼓勵和傳遞正確的價值導向，尤其是對作為教育類電視劇主要受眾的大學生的價值觀的正確導向，有十分重要的意義。
（2）對大學生價值觀的正向強化。大學生通過觀看教育類電視劇時贊同電視劇里的價值觀并逐漸認同確立自己的價值觀，通過教育類電視劇中宣揚的優秀精神強化自己的價值觀，以達到對自己的價值觀正向強化的目的。
（3）開闊大學生視野，豐富價值觀。大學生在觀看教育類電視劇時會發現許多與自己價值觀不同的思想觀點，開始認識到問題的方方面面，漸漸地，大學生的視野越來越開闊，思想觀點將越來越豐富有內涵，所以教育類電視劇對大學生的價值觀的認識發展有很大幫助。
2.消極影響。
（1）大學生價值觀趨于庸俗化。電視劇成為大眾文化的主要形式之一后得到很大程度上的發展。發展迅速的同時，電視劇的質量也開始變得良莠不齊，教育類電視劇也不例外。各種電視劇打著教育類的旗號，上演了一出又一出的生活鬧劇甚至是一些雷人的劇情。有的電視劇認為教育的最終目的是讓學生學習甚至是討老師、家長的歡心，可是這并不是教育的真實意義。這樣的電視劇看久，潛移默化中價值觀也會被劇情扭曲。大學生價值觀正處在“發展中”階段，很容易受到不良價值觀的影響，所以在這樣不良的環境中，久而久之，大學生的價值觀會趨于庸俗甚至扭曲。
（2）大學生價值觀趨于功利化。現代社會的快速發展，讓許多人都開始忘了生活的意義，他們開始拼命追求金錢、豪宅、名車，一切都開始變得功利。有的電視劇也是如此，他們傳達出思想多是“教育就是為了讓學生考高分、考名校”。這種電視劇看多了人的思想也會跟著變化，逐漸變得功利，一輩子都只為名利賣命，忘了生活的本質。大學生處在價值觀發展形成的重要時期，被這類思想影響熏陶了，就會變得越來越功利，形成功利的價值觀。
（3）大學生價值觀趨于迷茫化。由于教育類電視劇的飛速發展，電視劇數量越來越多，它們傳達出的精神就會越來越多。大學生的“發展中”的價值觀，一下子面對這么多的思想，難免會變得迷茫并不知所措。這時候需要迅速高效地解決教育類電視劇雜亂無章的問題。
三、大學生應充分利用教育類電視劇，促進自我價值觀的形成
隨著大眾傳媒的發展，價值多元化時代的到來，電視劇已經成為現代社會里大眾傳媒的一種重要形式。教育類電視劇的發展也尤為明顯，近年來教育類電視劇產量逐年增加，形式漸漸豐富起來，逐漸得到大眾的認可。大學生作為一種“發展中”的特殊群體，對他們來說很難對多元化的價值思想進行準確成熟的認知，比步入社會的人群更容易受到負面價值觀的影響。當前，我國大學生價值觀教育方法還不完善成熟，不能輕松適應大眾傳媒帶來的多元化影響。所以大學生應學會利用利用身邊資源，例如教育類電視劇，以促進自我價值的形成。
（一）大學生價值觀的發展現狀
我們的時代迅速發展，一切都在無形變化，大學生的思想越來越充實，價值觀開始變得多元化，人人都信奉屬于自己的價值觀。大學生處于人生發展的關鍵時期，價值觀的發展對大學生來說同樣重要。縱觀現狀，大學生價值觀的發展狀況主要有以下三個特點。
1.大學生缺乏實踐，社會化程度低，價值觀發展受到阻礙。
一個人社會化程度越高，就越能正確認識時代和社會的使命[3]。不能正確認識使命，必然不能很好地完成使命。使命不能完成，時間長了人便會對自己失去信心，就會產生消極的價值觀。當代大學生參與實踐的機會非常少，通常是面臨畢業才匆忙進入實踐階段，各自參加幾周學校安排的社會實踐便匆忙進入社會。雖說實踐也有，但是數量及程度遠遠不夠，所以其社會化程度達不到要求。
2.社會輿論繁雜混亂，大學生價值觀發展不良。
我國的大眾媒體在為人們提供豐富多彩的信息世界的同時，帶來許多信息污染。大學生的健康成長需要大眾媒體準備的豐富的精神食糧，可這糧食也需要質量保證。大學生處在價值觀的成型階段，很容易接受一些錯誤的思想，這會直接導致大學生價值觀發展不良。
3.大眾媒體過分追求個性化，導致部分大學生價值觀過度自我化。
追求個性很好，它有利于推進大學生自我意識的覺醒。可是過于追求個性對于一些急切想抓住機會證明自己的大學生來說容易產生極端利己主義與極端個人主義，生活上容易產生分散化。
（二）大學生該如何做
作為重要受眾的大學生，要多學習多思考豐富自身思想，有自己的對價值觀的認識。不把別人說好的東西當成適合自己的，擁有自己的對價值觀的認識。面對如今大學生價值觀發展的現狀，大學生應采取相應措施及時應對。
首先，多多參與社會實踐，加深自己的社會化程度，明確自己的使命，有利于樹立正確的價值觀。在平時的校園生活中，雖然每天都要上課學習，想增加實踐也不容易，但是我們可以以另外一種形式參加實踐。同時，珍惜每一次實踐的機會，認真總結實踐經驗，明白自己職業的社會使命，便很容易學到許多課堂里學不到的好東西，理解自己的使命并加深自己的社會化程度，讓自己的價值觀正常發展。
其次，大學生要學會分辨不良社會輿論，與現實相依托。教育類電視劇傳達出的思想不一定就具有良好的教育意義。大眾媒體的發展良莠不齊，大學生要有自己的分辨能力，拒絕觀看那些打著教育旗號的鬧劇甚至雷劇，不跟風不盲從。從教育類電視劇中學習好的思想，摒棄不好的思想，從根本上拒絕不良思想。對于網絡上的一些“偽雞湯”要多思考會思考，如花般的年紀就該為自己的未來奮斗，為什么要甘于平庸、歸于平淡呢？
最后，努力自我實現，拒絕過于自我化，通過觀看教育類電視劇開始自我意識的覺醒，并努力向自我實現邁進，樹立正確的價值觀。抓住機遇實現自己證明自己是正確的，但是不能只顧自我化而忽略集體。一直把目光放在自己身上，只迫切地想證明自己是優秀的，即使你成功了，但那只是一時，個人是戰勝不了集體的，不然怎么說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”呢。
所以，對大學生來說樹立正確的價值觀十分重要。大學生是社會、國家的希望，是建設我們國家的中堅力量，只有大學生在學習，在建設社會與國家的過程中明確自己的使命，樹立正確的價值觀，我們的國家才不會走入發展的困境，才會一直強大下去。
摘 要： 張謇一生所創事業龐大，遍及政治、實業、教育、文化、慈善、公益、鹽墾、水利等領域，并在這些領域都有所建樹，他的演講詞貫穿其一生事業，共160多篇。張謇演講詞主要包含教育、實業、慈善、政見、交往五大類內容，其中教育類演講詞占比最高。在該類演講詞中，張謇用開門見山、旁征博引、敘論結合等方式，表達了豐富的德育思想。本文重點分析張謇在教育類演講詞中的德育思想、它的表達方式及其作用影響，激發探索當代大學生德育工作的新途徑，激勵我們進一步做好大學生思政教育工作。
關鍵詞： 張謇 教育類演講詞 德育思想 作用 影響
18世紀中葉至19世紀，工業革命在歐洲轟轟烈烈地進行，隨后傳播到北美乃至世界各地。西方國家憑借工業革命的發展，同時又為滿足自身需要，將侵略的魔爪伸向中國。1840年，英國向中國發動鴉片戰爭，隨著戰爭的失敗，中國逐步淪為半封建半殖民地社會。甲申（1884）以后，中國更是政潮起伏、外交翻覆、國勢阽危。1894年甲午中日戰爭的失敗，1895年《馬關條約》的簽訂，暴露出“清政府之無能，政治、軍事之腐化，經濟、文化之落后，及其他種種弱點”①，此后世界列強更是掀起瓜分中國的狂潮，加深中國半殖民地化程度。國難當頭，為了探尋國家出路，挽救民族危亡，許多仁人志士利用演講這一有力武器尋求救國救民的真理，他們或主張維新改良，或提倡君主立憲或倡導革命共和。這一時期，涌現出像康有為（1858-1927）、梁啟超（1873-1929）、嚴復（1854-1921）、孫中山（1866-1925）、蔡元培（1868-1940）、章太炎（1869-1936）、秋瑾（1875-1907）、黃炎培（1878-1965）等一批愛國優秀演講者。在那樣的年代，張謇為了宣講實業、教育等事業，為了實現救國富民的目標，奔走呼號，進行公開演講，他的演講詞同樣具備相當的現實意義與研究價值。
一、張謇教育類演講詞概述
張謇的演講詞內容多樣，展現了其過人的思想觀念與豐富的人生閱歷。在內憂外患、國弱民貧的近代中國，張謇懷著滿腔愛國之情高舉“教育救國”、“實業救國”之旗幟，高中狀元后放棄仕途，回到家鄉南通大辦實業、大興教育，投身各項事業，進行地方自治，踐履救國強國之志。張謇演講詞基于多項事業的實踐，表達了其各方面的思想主張。他一生創辦了300多所學校，教育可謂其各項事業的重中之重，故教育類演講詞數量最多，共約60篇，主要發表于張謇所創學校之開學、年假、畢業、運動會、校友會等活動時，內容主要包括辦學目標、教育內容、教學方法等，側重展現其豐富的教育教學相關實踐與思想。
二、教育類演講詞中的德育思想
張謇的教育思想豐富而且前瞻，從他的教育類演講詞中，能看出他特別注重學生“德、智、體”的全面發展，并把發展“德、智、體”作為培養人才的主要教育內容，其中“德”處于第一位。張謇認為教育的目的即為育人，育人首先在德，他在《銀行專修科演說》（1913）中明確表示“首重道德，次則學術”②。在該演說中，張謇對德育提出了明確要求，即“道德優美”。所謂“道德優美”，即道德高尚之意，是張謇的德育目標。張謇特別重視中華傳統美德“修身，齊家，治國，平天下”中的基礎“修身”這一美德，并以此作為學校德育內容，他在教育過程中特別重視個人品德的培養，著重培養學生養成勤儉節約、誠實守信之良好品德，認為“人道盡而后可以進圣賢之域”③，這些德育思想在其教育類演講詞中多有體現。
1.推崇勤儉節約
1903年，張謇參觀日本的實業教育，他對那里學生的勤儉之風記憶尤深，他曾在《女師范校畢業演說》（1923）中回憶并贊嘆道：“二十年前，余參觀日本實業教育，其學生勤儉之風，實令人欽敬。”④民國五年（1916），張謇在農校開學典禮上發表演講，整篇演講詞即圍繞校訓“勤苦儉樸”做具體闡釋。張謇將該演講詞作為學生道德教育的課程內容，亦將其作為推崇勤儉節約之宣言。該演講開頭兩句“今日農校又開學矣。予對于諸生無多言，惟將校訓之勤苦儉樸四字細細解釋，冀諸生之易于領悟也”⑤即點明此次演說的主旨，與諸生共勉。
農校校訓“勤苦儉樸”中“勤”對應為“乾德”，而“乾之德在健”，“健”則為“自強不息”。在《師范學校第一屆簡易科卒業演說》（1905）中，張謇便通過武訓的故事激勵學生自強不息：武訓是一名叫花子，十歲左右父母雙亡，窮無所依的他只好靠乞討為生，看到同齡人都能上學而自己卻不能時，他便立下創辦義學之志愿，他堅定決心，百折不撓，最終把所乞之錢積攢下來辦成義學。張謇在該演說中稱贊武訓具備“大仁”、“大智”、“大廉”、“大勇”、“大信”之心，認為武訓地位雖低生活雖苦，但成就卻極高極卓越，他如此說道：
曾子曰：“人能宏道，非道宏人。”若武訓者，可謂能宏道，可當絕大人物。……孔子言欲立立人，欲達達人，言有類無教。墨子言兼愛，言尚同。若武訓者，真知孔、墨之意，行孔、墨之道者矣⑥。
武訓是六洲萬國教育者都應當崇奉之對象，張謇用武訓的事跡教育學生應志存高遠、百折不撓、堅持不懈，這是張謇奉行與推崇的美德，我們應該在人生的道路上抱持“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的態度前行，要懷著儒家思想中的“仁、禮、忠”辦事待人，對待理直的事情，“要有雖千萬人吾往之氣，有人扶助要做，有人阻抑也要做”⑦。
農校校訓“勤苦簡樸”中“儉”則為“坤道”，而“坤之德在嗇”，“嗇”為“儉之本”。在光緒三十三年（1907）的通州師范學校開學演說中，張謇即講述了孔、孟之“儉”，解釋了為何“儉”為美德，為何要以“儉”勖勉學生，他說：
孔子，中國古時大教育家也，其美德曰溫良恭儉讓。孟子言古之仁君曰恭儉。儉何以是美德？儉之反對曰奢。奢則用不節，用不節則必求多于人;求多于人則人必不愿。至于人不愿，則信用失而己亦病。是奢之病，妨人而亦妨己。故儉為美德。今何以獨舉儉之一字為諸生勖？儉可以養高尚之節，可以立實業之本，可以廣教育之施⑧。
張謇對“儉”有深刻的理解，他將“儉”立為“實業之本”，作為廣施教育事業的道德基礎。當然，張謇從反面說明節儉的必要性，在《北京商業學校演說》（1913）中，他提到用“駟馬高車，酒食游戲相征逐，或五六年，或三四年，所業既虧倒，而股東之本息，悉付之無何有之鄉”⑨，并表示“勤勉節儉任勞耐苦諸美德，為成功之不二法門”⑩，只有節儉才是學業乃至事業成功的保證，勉勵大家做到勤苦儉樸，以堅毅之力踐行自己的志向，必將有所作為。
2.尊崇“忠實不欺”
孔子曰：“人而無信，不知其可也。”{11}孟子亦曰：“誠者，天之道也;思誠者，人之道也。”{12}誠信，是做人之根本要求。張謇曾親自題寫通州師范學校校訓為“忠實不欺，艱苦自立”，其中“忠實不欺”即為忠誠可靠，不欺騙，不撒謊之意，可見張謇自辦學之初便要求學生誠實守信。在《銀行專修科演說》（1913）中，張謇教育學生“首重道德”，他曾語重心長地告誡學生：
中國商人之道德，素不講求，信用墮落，弊竇叢生，破產停業，層見疊出。況銀行員日與金錢為緣，更非有優美之道德，不足以恢宏信用，擴張營業。守法宜堅，不可假借;營業宜敏，極忌呆鈍。如履行契約，所有條件，稍有欺詐，則信用難以保持，何以招徠主顧？便宜不過一時，損失終無盡期{13}。
商道酬信，從商過程中若道德缺失、不講信用，必有惡果。張謇對缺乏誠信、虛假欺詐之人特別鄙視與厭惡，他希望學生養成“忠實不欺”的優良品德。同樣，在《師范第十屆本科生畢業演說》（1914）中，張謇指出當時社會流傳有害之言論，教育學生抱持良好的品德，他說：
修身之道，固多端也，即就不說謊不騙人做去亦可矣。至于今日隨波逐流、趨炎附勢之事，均為社會之惡習。欲得一不說謊、不騙人者難矣。諸生雖不能強人以善，切不可隨之而不善。國雖萬變，要不失為我之地位。愿諸生既受父母干凈之身，而仍以干凈之身還諸父母也{14}。
張謇希望學生出淤泥而不染，不隨波逐流，保持誠實篤信的高尚品格，真正成為“人師”。韓愈曾說：“師者，所以傳道授業解惑也。”“傳道”是基礎，意為傳授道德觀念，張謇希望作為準老師的師范生們，把傳統美德傳授下去，并用自身的道德修養感染后輩。另外，在《本縣農校歡迎暨南學校參觀團演說》（1918）中，張謇再次表達崇尚誠信之觀念，強調誠信之重要作用：“信用者，即忠信篤敬之意。……蓋天下事不信則民勿從。故余對于農學生，時時以忠信篤敬為訓。”{15}
3.肯定群體的作用
群體是由兩個或兩個以上的人組成的穩定結構，群體中的成員有共同的目標與價值觀，群體與個體間能通過相互作用與影響在德育方面共同得以發展。張謇在發展德育過程中，對群體的作用給予了肯定。在《師范學校開學演說》（1904）中，張謇指出“相勸以勤學，相規以飭行，相愛以合群，如是則私德修而公德進”{16}，可見群體間成員可以相互勸勉促進學習，相互規范促使行為謹嚴合禮，團結友愛促使關系更融洽，這種正面而又積極的個體與群體間的相互影響不僅可以發展個人思想品德，更可以提高群體的道德水平。
三、德育思想的表達方式
在教育類演講詞中，張謇用簡潔樸實的語言、真摯誠懇的情感、深入透徹的說理闡述了辦學目標、教學內容和教育方法，運用了開門見山、旁征博引、敘論結合等方式，表達了其豐富的德育思想。
1.開門見山
所謂開門見山，即在說話或寫文章時直截了當地進入主題，不拐彎抹角、旁敲側擊。梁啟超在《作文法》中曾指出：“文章最要令人一望而知其宗旨所在，才易于動人。”張謇寫作教育類演講詞，常常直接將演講主旨于開頭表明，開門見山，直入主題，隨后圍繞主旨進行具體而深入的闡述，表達其德育思想。
在《師范學校開校演說》（1903）中，張謇開篇即點明演講背景，他言“今日是通州師范學校落成與諸君協興普及國民教育造端之第一日”{17}，緊接著指出演講之用意與目的：“以下走創立此校之宗旨，與諸君言之。”{18}隨后文章則圍繞師范學校宗旨“忠實不欺，艱苦自立”談論了國勢，闡述了創辦師范教育的具體原因與目標，并表達了對學生的期望。
在另一篇《農校開學演說》（1916）中，張謇同樣直接于開頭表明其德育思想，他明確表示不與學生多說什么，唯獨將學校校訓“勤苦儉樸”四個字詳細闡釋，希望學生有所領悟，并以此作為學習的動力。后文張謇即圍繞“勤”、“苦”、“儉”、“樸”四字分別進行了具體解釋，指出了該校訓的重要性，提出了對學生的希望，并以此勉勵學生切實做事，進行道德教育。
2.旁征博引
張謇善于旁征博引，表明自己的思想，論證自己的觀點。在教育類演講詞《師范學校開校演說》（1903）中，張謇教導學生將“民吾同胞、物吾同與”的道理銘記在心，擔任起“先知覺后知、先覺覺后覺”之責任，為普及教育貢獻力量，展開道德教育。前句“民吾同胞、物吾同與”即引用自“北宋五子”之一的張載所言之“民吾同胞，物吾與也”{19}，展現了張謇的儒者情懷，這里用“民胞物與”的概念表明“天下一家、中國一人”之道理，教導學生不管何時做何事都應懷著“仁愛”之心。后句“先知覺后知、先覺覺后覺”則引用《孟子?萬章上》中“天之生此民也，使先知覺后知，使先覺覺后覺也”{20}，鼓勵學生做“先知”、“先覺”之人，并承擔起“覺后知”、“覺后覺”之責任，即開民智之責任，并再次借用孟子的話“人皆可以為堯舜”鼓勵學生“開拓胸襟，立定志愿，求人之長，成己之用，不妄自菲薄，自然不妄自尊大”{21}，從而成為對國家對社會有用之人，蘊含豐富的德育思想。
在光緒三十一年（1905）的《師范學校暑假散學演說》中，張謇指出辦事待人，要處處以仁、禮、忠三字為目標，仁、禮、忠是儒家的道德規范，為人處世應將此三字存于心，時刻磨煉君子的品格。引用曾子的話說則為：“自反而不縮，雖褐寬博，吾不惴焉;自反而縮，雖千萬人，吾往矣。”{22}而在民國十三年（1924）的《女師范校友會演說》中，張謇則再次用儒家經典《尚書?旅獒》中的“為山九仞，功虧一簣”表明堅持不懈的重要性，教育鼓勵學生不要輕言放棄，不論結果如何都要積極進取，如此學業才能日進無疆，取得成功。通過旁征博引，表達了張謇豐富的德育思想。
3.敘論結合
劉勰曾云“明理引乎成辭，徵義舉乎人事”{23}，意為引用事例表達道理，只有這樣文章在說理時才不會顯得單薄與蒼白無力。在演講中，演講者既要旁征博引說明道理，又要通過敘論結合使得演講內容豐滿、令人信服。張謇在其教育類演講辭中除了旁征博引儒家經典外，還以其豐富的知識與閱歷，在演講辭中廣泛運用各種事例，以敘論結合的方式進行說理，論證鞏固其德育思想。
在光緒三十一年（1905）的《師范學校第一屆簡易科卒業演說》中，張謇列舉山東堂邑縣人武訓興學之例作為自己乃至所有教育者的榜樣。在該演說中，張謇花了大量筆墨用記敘的方式講述了武訓辦學之具體過程，他對武訓辦義學之原因進行了詳細描述，如：如何窮困、如何存錢、如何面對別人的規勸等細節。而后，張謇論述了武訓的各種道德品質，并評價武訓：“論其仁，則大仁;論其智，則大智;論其廉，則大廉;論其勇，則大勇;論其信，則大信”{24}，稱贊其為絕大人物。在張謇看來，武訓雖只是一個叫花子，但能不畏窮苦困難，歷盡千辛辦義學，可謂中國乃至世界極光明、極大之叫花子。張謇通過敘論結合的方式，敘述了武訓的事跡，贊揚了武訓的高尚的道德品質，表達了對武訓的無比尊重與敬佩，并表明了六洲萬國之教育者應向武訓學習，心中應常懸武訓，并時時以武訓的事跡激勵自己更好地踐行教育事業。
四、德育思想的作用與影響
演講是人類社會的一項重要活動，有感染、影響、說服他人等作用。在程湘帆的《演講學》中，他明確表示善于演講的人不僅能使聽者獲得新知，更能使他們產生精神上與行為上的反應。張謇教育類演講詞中體現出來的德育思想不僅表達了其教育要以德育為先的主張，而且承載著啟迪民智、激勵后代等作用，產生一定的影響。
1.啟迪民智
就德育問題，張謇不僅在演講辭中表達了德育為先之主張，而且向學生闡釋了勤儉節約、誠實守信之品德，啟發學生養成良好的道德品質。在《師范學校開學演說》中，張謇向學生講述以儉養成師范之品格之重要性。在《北京商業學校演說》中，張謇表明“勤勉節儉任勞耐苦諸美德，為成功之不二法門”{25}，并以此教育、啟迪學生形成各種優良的傳統美德。而在《農校開校演說》中，張謇亦以校訓“勤苦儉樸”教育、啟發學生切實做到自強不息，艱苦樸素，形成種種美德。
在《銀行專修科演說》中，張謇教育學生以形成良好的道德品質為先，要誠實守信，特別是銀行員，更要具備優美的道德，擁有誠懇的態度，只有這樣才能招徠顧客，擴張營業。在《師范第十屆本科畢業演說》中，張謇同樣教育學生作為準老師，要辨別事理，勿被社會流毒所染，啟發學生通過寬以待人、誠信待人進行修身。
此外，張謇演講辭本身亦能作為教學德育內容，起到開啟民智的作用。他的《公祭蔡松坡之演說詞》不僅僅是一場講話，更是一堂教育教學課，教室即在此公祭之處，教師即張謇本人，科目即修身，題目即蔡松坡先生。張謇在該演講中稱贊了蔡松坡的各種品質，希望學生來到江邊參與此次公祭能產生一種“非猶尋常之感覺”，從而時時感懷于心，潛移默化地提高學生的政治思想品德，開啟學生的智慧，提高學生的素質，并承擔起開民智、明公理、修公德乃至救國救民之歷史重任。
2.激勵后代
教育方面，張謇曾在《師范學校開校演說》中用孟子所言之“人皆可以為堯舜”表明人人都需向善，都可以有所作為，以此激勵學生以“仁”之心，承擔起“先知覺后知，先覺覺后覺”之責任，同時鼓勵學生時時以“忠實不欺、艱苦自立”為標準嚴格要求自己，努力促使該精神成為通州之學風。
在張謇教育類演講詞中，常常見到“勖勉”二字，“勖勉”即勉勵、激勵之意。在《師范學校第一屆簡易科卒業演說》中，張謇用武訓辦義學之例表明連生活極苦的叫花子都能打破一切阻礙創辦學校，那么教育者就更應盡我們所能普及教育、啟迪民智，并好好學習武訓的這種大愛與大德。張謇表示自己萬萬不及武訓，他希望學生牢記武訓的事跡，并以此鼓舞、激勵學生與自己將來共同為教育事業奮斗，他言：“走勉之，諸生勉之，心目夢寐中當常懸一叫花子武訓。”{26}在《北京商業學校演說》中，張謇再次提及武訓，他用武訓的精神品質激勵學生以強毅之力完成心中的志向，必會有所成就，他言：“人患無志，患不能以強毅之力行其志耳！成就之大小，雖亦視乎才能境遇，及其他種種關系;然果能以強毅之力行其志，無論成就大小，斷不能毫無所成。”{27}
如今，在多所張謇創辦的學校中，我們仍能感受他開拓創新、敢為人先的精神，體會他推崇勤儉、尊崇誠信、講求堅持不懈的德育思想，感悟他的情懷。雖然沒有關于張謇演講的聲音資料，但他留給我們的是既豐富又寶貴的文化遺產，有助于我們透過字里行間尋找開展德育教育的理論基礎，激發我們探索當代大學生德育工作的新途徑，激勵我們進一步做好大學生思政教育工作。
摘 要：文章分析了教育信息化在高等教育、職業教育和基礎教育三大教育類型中的應用及發展差異，提出了教育信息化要適應不同教育類型的發展策略。
關鍵詞：教育信息化；高等教育信息化；職業教育信息化；基礎教育信息化
隨著教育信息化不斷地深入和蓬勃發展，社會各界、各級教育行政部門、各級各類學校以及廣大教育工作者都對教育信息化的作用和影響有了深刻的認識，形成了教育信息化是實現教育現代化的必由之路的普遍共識。我們看到：在這場洶涌澎湃的教育信息化浪潮中，不管是基礎教育、職業教育，還是高等教育，都在建設“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”，都在探討“專遞課堂”、“名師講堂”、“慕課”、“微課”，都在研究信息技術與課程內容的深度融合。一時間，教育信息化儼然成為了教育的“明星”標簽，似乎成為解決各種教育問題的關鍵鑰匙，“談教育必談教育信息化”。雖然這種全社會都重視教育信息化、大力發展教育信息化的局面是良好的、勢頭是可喜的，但教育信息化在不知不覺中走入一個誤區：教育信息化的應用和發展忽視了其在不同教育類型中的特點與差異化，按照同樣的模式在進行，按照相同的路徑在發展，按照一致的標準在要求，導致出現“小腳穿大鞋”、“成人在看小人書”的現象，誘發了對教育信息化推進的爭議，進而影響了教育信息化的健康、正常、有序發展。
一、教育信息化在不同教育類型中的差異化分析
目前教育信息化的討論熱點“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”、“網絡學習空間人人通”、“幕課”、“微課”，以及教師利用信息技術進行課程開發與設計，利用信息技術創新教學模式等，大多屬于教育信息化基礎設施和課程資源建設范疇，但教育信息化的應用和發展絕不應該僅僅限于此，教育信息化不僅是為教育教學服務的，也是為教育管理服務的，為教育研究服務的，為教育決策服務的。教育信息化在高等教育、職業教育、基礎教育這些不同的教育類型中存在著發展目標、發展程度、應用特點、教師要求、作用功能等方面的差異。教育信息化在不同教育類型中的應用和發展也應該滿足各自規律、遵循各自特點，突出各自重點。
1.教育信息化在不同教育類型中的重點發展目標差異
在教育部的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中，將教育信息化的總體發展目標定義為“三基本兩顯著”，即：基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。那么，具體到不同的教育類型，教育信息化的發展目標還是有區分度的。
（1）基礎教育信息化的重點發展目標是促進教育均衡發展，實現教育公平化。通過加快教育信息化基礎設施建設、推進優質教育資源共享逐步解決我國基礎教育由于東西部發展差別、城鄉差別、校際差別而帶來的教育發展不均衡、教育資源不公平等問題，并利用信息技術的優勢支撐基礎教育的改革和發展，成為學校因材施教、因人施教，學生學會學習、學會做人的工具和抓手。
（2）職業教育信息化的重點發展目標是在提升實踐教學水平、提高學生實踐能力的同時降低辦學成本。職業教育信息化利用計算機圖形學、人機交互技術、傳感技術、人工智能等技術打造出虛擬仿真的實驗環境，并借助校企聯合，實現網絡實驗室和遠程實習等功能，在滿足職業教育實踐性需求的同時，又降低了實訓設備購買、維護等辦學投入，還增強了實訓實習的安全性。
（3）高等教育信息化的重點發展目標是推動教育信息化整體健康發展，提升教育的國際化水平，引領社會信息化全面進步。高等教育作為國家科技發展的重要力量，其發展水平在很大程度上代表著國家的整體科技實力，而高等教育信息化的水平也在很大程度上代表著社會整體信息化的水平。高等教育信息化在實現對本領域教育教學的改革創新目標之外，還肩負著為基礎教育信息化和職業教育信息化提供樣板、制定標準、解決問題、開發工具，促進教育信息化健康發展，引領全社會信息化進步的責任。
2.教育信息化在不同教育類型中的發展程度差異
我國教育信息化這些年圍繞著基礎設施、資源建設、應用系統、信息化人才培養、產業發展、政策制度和標準規范而逐步發展，已然在不同教育類型中取得了不同的成績，高等教育信息化、職業教育信息化和基礎教育信息化正以不同的信息化成熟度出現在后續的發展道路上。
（1）基礎教育信息化通過全面啟動“校校通”計劃，開展農村中小學現代遠程教育工程、國家基礎教育資源建設項目、中小學教師教育技術能力建設項目，已取得了有目共睹的成績，積累了相當豐富的課程資源。但是，由于我國幅員遼闊，各地經濟發展和教育發展的水平差異較大，教育信息化發展水平的區域性差異大，要改善和提高全國中小學教育信息化的水平，實現均衡發展，不論是時間上還是投入上都還需要一個過程，在今后的一段時期內，“寬帶網絡校校通”、“優質資源班班通”這些基礎設施和資源建設仍將是基礎教育信息化的建設重點。
（2）職業教育信息化是從2005年10月國務院《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出加強職業教育信息化建設后才開始有了突飛猛進的發展，目前職業教育信息化建設也取得了初步的成效：硬件建設具有了良好基礎，數字化校園建設進入了新階段，信息化教學資源不斷豐富，信息技術的應用在擴展和提高，大有后來居上之勢。其中，湖南省職業教育信息化以“校校有平臺，人人有空間”為重點，依托以個人學習空間為基礎的教育云服務平臺，著力打造“職教新干線”，積極探索以空間教學為優秀的職業教育新模式，在實現教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化、教學資源網絡化等方面取得了令人矚目的成果，有力促進了信息技術與職業教育的深度融合。
（3）我國高等教育信息化自1998年開始，由于政府投入力度較大，高校教師和學生對信息技術的掌握與應用能力較強，高校自身高度重視等原因，發展勢頭較快，現已基本完成了信息基礎設施建設。但同時，高等教育信息化由于資源共享不足，存在著信息壁壘、信息孤島和重復建設問題，而校際間也存在信息技術水平和應用能力高低導致的信息化高洼地區別。因此，在下一步的信息化應用提升階段，應著力加強資源共享機制的建立和統籌規劃。
3.教育信息化在不同教育類型中的應用特點差異
教育信息化豐富了教學手段、生動了教學內容、增強了教學效果、提高了教育質量、創新了教育教學和管理模式，但是在不同教育類型中，教育信息化的應用還是具有鮮明的特點差異。
（1）基礎教育信息化的應用要堅持“以人為本”的特點。以信息技術豐富教學手段和方式，提高學生學習興趣；以信息工具幫助課程資源開發，滿足各年齡段學生的特點和需求；以信息系統記錄分析學生學習過程，完善評價體系；以信息手段配合素質教育，促進學生作為合格的“人”的道德品質的養成。
（2）職業教育信息化的應用要堅持“實踐驅動”的特點。圍繞學生職業道德的養成、職業知識的學習和職業技能的提高，以學生實踐性需求、課程實踐性需求、校企合作的實踐性需求、行業發展的實踐性需求、社會終身學習的實踐性需求來展開應用。
（3）高等教育信息化的應用要堅持“引領創新”的特點。高等教育信息化作為整體教育信息化乃至社會信息化的領頭羊，要充分利用自身的知識優勢、技術優勢、資源優勢，成為教育信息化技術標準和應用規范的制定者，成為信息技術與課程內容深度融合的示范者，成為信息化課程開發工具的創造者，成為基礎教育和職業教育信息化難點的解決者，成為人才培養、科研組織和社會服務模式的創新者。
4.教育信息化對不同教育類型的教師要求差異
隨著社會信息化水平的整體提高，青少年一代已經成為“網絡的一代”，他們的信息化素養不斷提高，信息技術應用能力不斷增強，給教師發展帶來了新的機遇和挑戰，也對教師提出了新要求：教師要主動接受教育理念的更新，主動適應角色定位的轉變，自身要成為終身學習者和具有創新思維和創新能力的人。但是在教育信息化的具體應用層級上，對不同教育類型的教師還是存在著差異的。
（1）基礎教育信息化要求教師重“運用”：基礎教育信息化要求教師熟練掌握已成熟的信息技術，根據教學需要選擇適合的信息化工具，靈活運用各種信息技術和工具結合課程內容進行課件開發，以信息化的手段和思想進行課程展示和組織教學，以達到提高學生學習興趣、提升教學效果的目的。
（2）職業教育信息化要求教師重“應用”：職業教育的現實情況要求教師能夠利用信息技術增強課堂吸引力，改變學生對理論學習興趣不高的狀況。職業教育的實踐性需求要求教師能夠開發各類虛擬仿真軟件，為學生提供模擬的實訓環境，提高學生的實踐操作技能。
（3）高等教育信息化要求教師重“引導”：高等教育的教學規律和學生特點需要教師引導學生科學看待信息社會，引導學生把握信息化的脈搏，引導學生在浩淼的信息資源中正確選擇，引導學生高效地利用信息資源，引導學生利用信息技術進行科研創新，引導學生把信息技能作為終身學習的工具。高等教育信息化的水平和目標又要求教師推動高等教育信息化的發展，引導行業信息化、社會信息化。
5.教育信息化對不同教育類型學生培養的作用功能差異
教育信息化的本質是利用信息技術提高教育教學水平，促進人才培養質量的提高，實現教育現代化的過程。如果說教育信息化影響和改變了教師，那么它必定在更大范圍、更深程度上影響和改變著學生。
（1）基礎教育信息化主要幫助學生“加強理解、激發興趣”：引導他們走入信息世界，正確理解和使用信息工具，加強對信息技術的理解，利用信息化加強對學習內容的理解，激發他們對學習、對信息技術的興趣，為以后的學習、信息化學習打下良好基礎。
（2）職業教育信息化主要幫助學生“改善習慣、提高技能”：通過對連續學習行為的鼓勵培養學生堅持不懈的良好習慣；通過對認真仔細行為的鼓勵培養學生嚴謹認真的職業態度；通過在模擬仿真環境下的訓練提高學生的操作技能；通過完成協同任務的訓練培養和鍛煉學生的合作意識和精神。
（3）高等教育信息化主要幫助學生“提升素養、啟迪創新”：全面提高學生的綜合素質，提升信息素養，使信息技術成為主動學習的利器，并為今后的終身學習奠定良好基礎；利用信息技術廣納博收、擴大視野、啟迪創新思維、助力學術研究和科研探索。
二、教育信息化在我國教育類型中的差異化發展策略
既然教育信息化在不同的教育類型中存在著差異，并已經有了不同的發展程度，那么在后續的應用發展中就應該遵循其在不同教育類型中的特點進行差異化的規劃，走差異化的發展道路。
（1）基礎教育信息化的發展應堅持“政府投入、宏觀調控、統一規劃”的原則。基礎教育由于包含了九年義務教育的特殊性，學校大多財力有限，而且基礎教育信息化不能追求利潤回報，因此決定了基礎教育信息化需要遵循“政府投入、政府建設、政府管理、學校使用”的原則。過去三十多年，在政府主導下的電化教學中，各級各類學校以及一些教育企業已經開發了數量眾多的優秀課件，隨著基礎教育信息化地不斷深入，課程資源還將不斷豐富，教育行政主管部門有必要對課程資源的選擇、選拔、建設、配置進行宏觀調控和統一規劃，對教育企業開發擁有的優質資源和先進技術可以采用政府購買的方式提供給學校使用，以達到高效利用的效果。
（2）職業教育信息化的發展應本著“政府主導、社會參與、共享共建”的原則。職業教育課程門類多、專業種類多、行業特色鮮明，不論是從自身發展的需要出發，還是為滿足社會服務功能出發，都需要走校企合作，與社會緊密聯系的道路，職業教育信息化的建設和發展也必須如此。只有這樣，才能解決職業教育信息化資金投入的困難，并通過信息化應用的資源共享來實現服務人人、服務社會的目標。
（3）高等教育信息化的發展應遵循“頂層設計、自主建設、自主發展”的原則。由于高等教育群體的信息化水平、學習能力、創新能力都高于其他教育類型，而且高等教育信息化的基礎設施建設已較為完備，所以在此基礎之上的高等教育信息化應用和發展可以在教育行政主管部門做好頂層設計的前提下，根據高等學校的自身需要自主建設和發展，做到“百花齊放”、“百家爭鳴”，也只有這樣的信息化土壤，才能培育和生長出更繁榮的教育信息化創新果實。
如果將教育信息化在不同教育類型中的發展比作現實生活中車輛走在不同的道路上，有的是國道，有的是省道，有的是高速，有的是高架，但不管怎么樣，“條條道路通羅馬”。只有根據信息化的現實差異，建立信息化立體網絡，教育信息化才能朝著推動教育現代化實現的目標快速前行。
摘要：針對本科教學中專業綜合教育類選修課的特點，結合筆者3年的教學實踐，就《城市水系統運營與管理》這門課程，總結出了“分模塊授課+視頻+設計實例+研討”的教學方法;根據對學生的回訪調查，論證了該方法的成績與不足，并提出了后期的改進措施。
關鍵詞：專業綜合教育類選修課 教學方法 分模塊教學 研討課
《城市水系統運移與管理》是給排水工程專業一門主要的專業綜合教育類選修課。這門課程主要是從運營與管理的角度分析城市水系統良性循環的技術保障和科學管理方法：主要內容涉及城市水資源與城市建設的關系、給排水系統運行、維護與控制、城市供水排水調度及項目投融資等，與已開設《水質工程學》《給排水管道系統》等多門課程有交叉 [1]。然而受課程文字較多、教師實踐經驗有限、現階段大學課堂常出現學生到課率高，但課堂學習興趣淡等現象交互作用[2-3]，給該課程的課堂教學帶來了阻力與挑戰。因此，針對上述情況，探討專業綜合教育類選修課的教學方法，提高學生的學習興趣成為迫切需要研究的問題。
一、該類課程特點及課堂教學中出現的
問題
（一）教材普遍較厚，且文字較多
專業綜合教育類選修課的內容一般糅合了所能涉及的專業課程，這也決定了教材的厚重，如《城市水系統運營與管理》這本教材就達447頁。相應的問題：一是學生面對厚厚的教材產生“膽怯”心理，讓其進行課前預習則顯得手足無措;二是在有限的課時條件下，如《城市水系統運營與管理》24學時，要把教材的重點、難點融會貫通地分解出來，這也是對任課教師的挑戰。
（二）課程內容實踐性強
《城市水系統運營與管理》重點涉及給排水工程構筑物及附屬設施的運行與管理情況，而運營管理屬于條款內容，比較容易學習，難點在于這些構筑物與附屬設施運行時出現問題怎么解決？這就要求任課教師最好有水廠的設計經驗及實際操作能力。那么如何提高高校工科教師的工程實踐能力而又不耽誤其正常教學環節成為問題。
（三）考核方式單一
目前，專業選修課的考核方式單一，閉卷或者開卷，不利于學生學習興趣和全面素質的培養[4];專業綜合教育類選修課涉及的內容更多、更復雜，如果考核中還只是注重于客觀性試題，而忽略綜合分析能力的提升，最終將導致學生不能靈活運用所學知識。故考核方式的選擇也是值得探索和思考的問題。
二、該課程課堂教學方法的改進
（一）課程教學方法改進過程
2013-2015年間根據該課程特點對其教學方法進行實踐，經過“授課+研討”、“授課+視頻+研討”、“分模塊授課+視頻+設計實例+研討”三個過程，每個過程均根據課后學生的反饋進行調整。其中授課以教師多媒體講授為主;研討主體由教材內容結合本專業的研究熱點提出;視頻主要展示完整的水處理過程;設計實例為水處理廠初步設計;模塊按城市水系統運行的階段劃分。課程考核方式一直采用論文形式，2015年采用“論文+答辯”的方式，把給予一定評定標準的研討課成績計入總成績。
（二）改進方法的評價
針對3年教學方法的逐步改進，在2015級課程結束后，抽樣調查了本專業50名學生。調查內容涉及教學方法的滿意度、學生對這課程的需求及建議等。
1.對教學方法的評價。調查中68.42%的學生認為研討及實例的教學方式能使他們掌握到較充足的知識，并且認同“論文+答辯”的考核方式。研討課與論文均可以使學生對自己感興趣的內容發揮主動性，訓練大家查找文獻、分析問題、團隊合作及自我展示等能力;設計實例系統地展示水處理廠的設計過程及深度，增加學生的成就感與責任感。
2.對學生需求的了解。課堂教學是“教與學”相互的過程，教師教學方法的改進以學生的需求為目標。調查顯示51.06%的學生更希望學到能解決工作實際問題的知識，47.27%的學生希望教師能詳細講解設計實例，44%的學生對這門課程感興趣的部分是管理模式。這三方面內容實質上屬于工程實踐，學生大多想有實踐鍛煉的機會。
3.課堂教學不足。調查發現42.86%學生認為課時少，9.52%學生認為沒有實際操作環節，35%學生認為設計實例不夠豐富。前二者在現行教學大綱下不能改動，建議學生對感興趣的實際操作能力可在畢業實習中充實;設計實例的選擇，教師可以在后面的教學中精進。
（三）下一步的計劃
1.精簡模塊內容，壓縮的課時分給設計實例：進一步分解授課與研討內容關聯部分，這部分內容盡量體現在研討主體中。
2.精選設計實例：重點是凈水廠與污水處理廠初步設計，主要設計思路要清晰、圖紙翔實。
3.加強任課教師工程實踐經驗：一是可以由對口院校選派工程實踐經驗豐富的教師支教，二是可以聘請設計院資深工程師授課，任課教師以全程聽課的方式增加工程實踐經驗。
4.進一步完善考核標準：“論文+答辯”考核方式需進一步細化論文與研討課標準，如論文的格式、創新點總結、研討內容緊扣主體的程度、查找文獻數量等方面。
三、結束語
大學課堂教學研究應當加強研究內容的針對性、研究方法的豐富性[5]。傳統中單一的教學方法不適應專業綜合教育類選修課的教學，既能調動學生的學習興趣又能讓學生在輕松的教學氛圍中掌握知識的教學方法是任課教師在不斷教學積累中逐步摸索出來的。《城市水系統運營與管理》課程“分模塊授課+視頻+設計實例+研討”教學方法初步探討，為該課程形成有效的教學模式提供研究基礎，也為該類課程的課堂教學提供教學思路。
作者簡介：
王春霞（1979- ），女，博士，副教授，從事節水灌溉方面教學與科研的研究。
劉生寶（1982- ），男，碩士，講師，主要從事城鎮給水工程方面教學與科研研究。
[摘要]本文以甘肅民族師范學院為例，運用實證研究的方法，調查了民族院校師范生對英語教育教師類課程在教育實習中的價值評價，分析了課程設置、課程資源、教學方法和教育實踐方面存在的問題。
[關鍵詞]民族院校；英語教育專業；教師教育類課程；評價
“教師教育課程廣義上包括教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語教師教育類課程旨在使外語系學生擁有現代教育理念，掌握必備的英語知識和技能，熟悉基礎教育課程改革，具備英語教師專業素質、教書育人能力和教育科研能力。本文運用實證研究法，針對2010版甘肅民族師范學院英語教育專業的教師教育類課程設置及實施情況進行了較全面的調查，在分析結果的基礎上，總結了存在的問題。旨在為我院英語教育專業教師教育類課程設置的進一步完善提供比較科學的依據。也可為其它民族師范院校的英語教育專業教師教育類課程設置提供參考意見。
一、研究設計
（一）研究問題。1.學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價；2.學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價。
（二）研究對象。本研究以甘肅民族師范學院外語系英語專業完成教育實習后返校的大四學生為調查對象，樣本由來自不同民族的185名學生組成。
（三）研究工具。調查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業學生訪談的基礎上，查閱文獻后，自行設計。為保證問卷質量，對30名學生進行了預測，根據調查數據分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調查問卷包括五個維度：“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值、課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐。為避免學生答題時具有傾向性，項目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結果。
二、英語教師教育類課程設置現狀
外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎課程模塊、教育發展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎課程模塊由基礎心理學、教育學原理、現代教育技術、教學實務、教育心理學構成，每門課2學分、共10學分，占總學分的4.59%。教育發展課程模塊僅包含“英語教學論”，2學分，占總學分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。教育見習和實習屬于實踐課程平臺的專業實踐課程模塊，共9學分，占總學分的4.14%。甘肅民院運行三學期制，即每學年度包含秋、春、夏學期，后者僅有7周教學時間。教育選修課程集中在第6學期開設、教育實習在第8學期進行、其它課程均在大二或大三上學期完成。
三、結果與分析
（一）學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價
教育實習有檢驗高師教育質量的目的，因此有必要根據師范生的評價進行教師教育類課程設置的調整。關于學生對“英語教師教育類課程”在教育實習的價值，筆者設置為5級：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學生對教師教育類課程在教育實習中的價值評價均值從大到小依次為：英語教學論、課程教學策略、教學實務、經典教學案例賞析、基礎心理學、教育心理學、教育學原理、英語課程標準標解讀、語言學習策略、現代教育技術。英語教師教育類課程各模塊在教育實習中的價值依次為：教育發展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎課程（均值為3.19）。78.8%的學生認為英語教學論在教育實習中的價值大或很大、標準差（.984）也表明學生的意見比較一致。“現代教育技術”在教育實習中的價值評價均值最低（2.82），
這可能和有些實習基地缺乏多媒體設備有關。在教育選修課程模塊中，大部分學生認為“課程教學策略”和“經典教學案例賞析”在教育實習中的價值大，而“語言學習策略”和“新課程標準解讀”對教育實習的幫助較小。
（二）學生對“英語教師教育類課程”的評價
關于學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價，筆者設置為5級：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。
1.課程設置
英語教師教育類課程設置方面主要存在如下問題。其一、學分所占比例過小。教師教育類課程約占總學分的11%，占總學時的12.63%。75.8%的學生認為選修課學分過少，不能根據自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學分，但因為外語系所開設的4門課程是限選課，學生只能選修4學分的教育科學系所開課程。其二、教育選修課程開設時間過于集中。66.7%的學生認為選修課程集中在第6學期開設，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內完成，教師和學生上課強度大，降低了上課的質量，不利于學生掌握授課內容。其三、重理論輕技能。73.2%的學生認為我院開設的教育選修課程過于側重理論講授，輕視技能訓練。60.6%的學生認為“教學實務”在教育實習中的價值大或很大，這正反映了學生期望在教師教育課程的學習中掌握教學技能的心聲。
2.課程資源
其一、課程類型和內容單一。高達90.9%的學生認為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學生認為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學生認為教材內容豐富新穎。在課程內容上對最新的教育研究成果和基礎教育改革的動態沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內容從未體現。缺少教師職業道德和專業發展領域的課程。其二、班級人數過多。英語教師教育類課程大多數是大班上課，75.8%的學生認為班級人數過多。這導致課堂活動難以開展，學生無法在實踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔任本系的教學工作外，還要承擔全校的教育基礎類課程的教學任務。盡管學院在夏學期聘請專家進行專題講座，但僅有15.2%的學生認為收獲大。27.3%的學生認為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業水平。
3.教學方法
90.9%的學生認為英語專業教師教育類課程的教學以課堂講授為主，66.7%的學生認為不能聯系中小學實際進行教學，72.5%的學生認為不注重學生體驗和參與。75.5%的學生期待教師在課堂中進行案例分析和實例講解。在教師教育類課程的教學中，教師可以采取靈活多變的教學方式，設計豐富多彩的教學活動，為學生搭建展現自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學技能。
4.教育實踐
教師教育類課程目的之一是讓學生掌握從事教育、教學、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強的自我發展和創新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實踐。甘肅民族師范學院課程設置方案中的專業實踐模塊主要包括9學分的教育見習和實習，實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學認為教育實踐環節薄弱，教育實習基地較少，不能夠滿足學生的實習需求。有的實習基地地處偏遠，班級及學生人數非常少，實習生沒有充分的實踐機會。有的學校不需要英語實習教師，英語系的學生只能擔任其它課程的教學工作。97%的學生認為試講指導提高了他們的教學實踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導工作，安排得當、組織得力、教師敬業緊密相關。作為教育實習優秀環節的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。
五、結語
甘肅民院英語教師教育類課程設置方案經過多次修訂，雖日趨合理，但仍然存在一定的問題。通過本次調查發現，學生認為”英語教學論”在教育實習中的價值最大，而教育基礎類課程對教育實習的幫助較小。英語教師教育類課程設置方面主要存在比例過小、選修課時間過于集中、忽視技能訓練等問題。課程資源方面存在課程類型和內容單一、班級過大，師資薄弱等問題。教學方法應多樣化、教育實踐也需強化、但校內試講指導受到了學生的普遍認可。隨著基礎教育和高師教育改革的深化，我院應依據《教師教育課程標準（試行）》的精神，結合民族地區的地域特征，根據學生反饋的意見，對英語教師教育類課程設置做出調整，使之更加科學化。
摘 要：在網絡化、信息化、數字化的時代推動下，我國教育也逐漸進行了教學資源的信息化建設，通過不斷健全和完善基礎教育資源的優質內容建設，組建網絡平臺下的基礎教育資源庫，來改善各類基礎教育的信息化教學水平，進行智能、數字化平臺的教學環境構建，以優質的教學資源進行互通和共享，并在品牌化的教育網站建設之路上通過各種手段進行教育類網站的管理與建設。
關鍵詞：資源；品牌；管理
在快速發展的教育信息化環境下，信息技術正以獨特的方式改變著學習者的學習方式，教育主題的網站已成為學生對教學資源的重要載體，數字化的學習方式變得越來越普遍，如何用教育類的資源網站進行科學的教學、科研及管理，是當前教學需要思考和關注的問題。
一、教育網站的教育規劃及定位
在教育與網絡全面接軌的時代下，要迅速讓教育資源與網絡技術手段銜接，需要進行系統、科學的工程建設規劃。尤其在小學的教學資源基礎建設上，必須在內容繁多的教學資源保證的前提下，進行合理規劃、加大投入，根據教育資源庫建設的需求，以小學課程、學科為契合點，進行教育組織開發建設。同時，小學教育資源網站要以現有小學課程信息為網絡資源基礎，在吸收新課改的道路上，進行規模化、批量化的網站建設，以先進、實用為特點的軟件開發為資源內容，具備良好的開放性和兼容性特點，為小學教學資源提供信息化的服務。
二、教育類網站的內容開發建設策略
1.教育類網站必須在欄目策劃的前提下進行開發建設
首先，教育類網站必須確定明確、適宜的網站主題，再以主題為指導進行教育分類：主欄目和其他欄目，凸現出主欄目的顯要地位，加深大家對該網站準確、清晰的關注度，并遵循以體現需要求者關注的價值內容為主的編排原則，使網站能夠快捷、迅速地為需求者提供教學信息。
2.教育類網站的教學信息設置
在主題網站的欄目建設之下，教育網站的信息是教學資源的重點內容。首先，要注意教學信息的有序性，由于教學資源信息內容較多，資源量較大，極易使需求者感到無從下手而失去搜尋的興趣，因此要注意教學信息結合主題進行有序的策劃，而不是眉毛胡子一把抓，結果失去網站的競爭力。其次，教育類網站教學信息建設要向品牌化發展，要樹立自己獨特的形象，以品牌名稱和標志為教育類網站宣傳要素，針對目標受眾，系統分析其教學需求和心理，進行網站的準確定位，打造網站品牌。如：可以學生考試動態資料為主、以教育新聞資訊為主、以遠程培訓、在線視頻和輔導為主、以教學課件資源為主等，教育類網站必須在消費者中樹立自己的品牌形象，才能精準地為其服務。
三、教育類網站的設計建設策略
教育類網站是面向廣大普通教師的，目標是為了讓教師都能夠使用網站界面便捷、功能齊全、操作簡易的資源數據庫，掌握網站資源庫的系統性操作。因而要對教育類網站的設計開發采取模塊式的建設。
網絡教學資源庫主要涵蓋軟件庫、教師備案庫、學生學習庫、科教研究庫、自創資源庫等，它必須實現教學資源的管理和應用一體化，具有層次鮮明、結構清晰的設計特點。其各功能模塊設計如下：
1.教學資源模塊設計
這一模塊是包括教學資源的上載、下載、審核、查詢和刪除為內容的功能模塊，在這些模塊之中，具有不同的網絡功能，網站通過上傳和下載模塊實現教育工作人員和需求者對資源的使用；在網站審核模塊中，主要是由網絡管理員對上載資源進行確認和評審，再對其進行；在查詢和刪除模塊中，主要是實現用戶對教學資源的關鍵字搜索以及網絡管理員對教學資源的更新與替換。
2.網絡系統管理模塊設計
這是以網站為對象的系統管理設計，由網絡管理員對教學數據庫系統進行初始化設計、用戶的權限設置、網絡安全設計等，并在安全性管理的前提下，實現教學數據庫系統的功能升級與擴展。
3.教學資源用戶模塊設計
教育類網站是以教育為對象和目標的，它主要是針對教育類使用客戶進行需求性設計，因而它也對用戶的使用權限進行了模塊設置：在網站的上端，是網站系統管理員由其通過瀏覽器對教育類網站進行管理和維護；在網站的中端，是系統教學資源審核管理員，它對上載的教學資源進行資格確認和審核，并實施功能；在網站的下端，是教學資源數據庫的使用客戶，包括教師和學生等，他們通過在使用權限內進行引擎搜索和查詢，進行教學資源共享。
如：在小學數學教學資源數據庫建設中，可以上載有關數學科學家的故事、自然常識等，以激發學生探究科學的欲望；教學案例包括教學設計、課堂實錄、說課三類，例如：在“空間與圖形”教學領域中，可以開展一系列的數學教研活動：教學實踐、教學反思、課例征集等；在“統計與概率”專題中，重點突出分類與統計的數據性概念，并研討統計中的“可能性”問題，使學生在網絡數學數據庫資源的激發下，感受到探究的興趣和熱情。
4.教學資源數據庫的維護與更新管理
由于教學資源內容的龐大性，因而要做好教育類網站的日常維護與更新管理，可以對資源數據庫進行科目章節的順序設計管理，也可以進行模糊查詢，使數學資源與數據庫進行屬性鏈接，實現安全、快捷、快速訪問的功能性管理；并對于支持網絡直接播放的課件，進行超級鏈接制作，而對于不支持網絡播放的大型課件，則利用Winzip進行壓縮、鏈接。
同時，要注重對教學資源庫內容的更新管理，首先是教育類網站內容的更新頻率要保證，建議進行輕重緩急的分批次更新；在網站的更新數量上，也要教學欄目進行更新，對于可有可無的欄目進行刪除，對于訪問量高的欄目則要逐步細化，確保教育類網站的更新質量；在教育網站的內容版權問題方面，對于搜集的教學信息，要進行版權注明等。
小學教育類網站的系統建設是時代所趨，是現代化教學策略與科學信息化統一的必由之路。為了改善小學教學的質量和效率，解決教學資源重復建設的諸多問題，需要對教育類網站進行合理規劃和設計，借助網絡的軟件支撐技術，對教學各科目設計進行優化的資源共享管理，并進行長期和持久的系統性維護，為教學提供技術支持。
摘 要：合作式案例教學是以教育案例為載體，以合作為優秀精神的一種特殊教學模式。這種案例教學方式在高校教育類課程中占有重要的地位，它具有系統性、整體性、生動性、靈活性等特征。在案例教學類型中，合作式案例教學的開放度最高，可以給學生提供最大限度的探究空間。同時，其靈活的教學形式和多方面的思考方法為學生全面深入的學習提供了策略。
關鍵詞：合作式案例教學 高校教育類課程 運用 要求
許多高校都在進行教育學課程的改革，并取得了一定的成效。合作式案例教學已被許多高校采用，并得到教師的廣泛認可。合作式案例教學能夠激活師生的思維，提高學生學習教育學課程的興趣。因此，教育研究者致力于進一步探討合作式案例教學在高校教育類課程中的運用價值及要求，這對于促進案例教學在高校教育類課程中的深入運用有十分重要的作用。
一、合作式案例教學的準備、進行和評價
（一）合作式案例教學的準備
合作式案例教學需要師生雙方做充分細致的準備。這種案例教學直接面向教育實踐，具有高度的生成性、開放性和實踐性。合作式案例教學在高校教育類課程中的運用對教師提出了更高的要求，教師必須進一步掌握好知識的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識儲備，理清教育理論和教育案例的關系，提前設計好學生的討論題和學生可能提出的問題。從學生方面來說，首先要有合作精神，有案例學習的意識，明白合作學習的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關資料，保持合作學習的積極性。
（二）合作式案例教學的進行
合作式案例教學的進行強調教育理論的學習，在進行獨立教學的同時要與其他教學模式有機結合。教師作為合作學習的組織者，要創造利于學生合作學習的最佳場所，引導其進行小組討論，營造共同學習的氛圍。
（三）合作式案例教學的評價
教學評價作為教學內容的一個重要組成部分，對教學的指導、改進、發展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學評價目標的兩個依據：一是能夠掌握通過合作學習對教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養運用教育理論分析教育實際問題的能力；二是培養學生的合作意識、合作技能及創新能力。其次，要不斷探索新的評價方式，任何一種教學方法都不可能是完美的，教育課程會隨著社會的發展、需求的變化而不斷改革。因此，評價方式也不能一成不變，要結合教育的發展、市場的需求以及學生的興趣進行調整，這樣才能對師生起到激勵、引導、發展的作用。
二、合作式案例教學在高校教育類課程中運用的注意事項
（一）合作式案例教學的適用范圍
合作式案例教學中所選取的教育案例具有復雜性和開放性，僅靠個人的思考是不能充分領悟的，需要學生通過合作學習、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡單、容易理解的，那么，按照合作式案例教學的集體討論方法教學則沒有多大意義，反而會迷惑學生，影響他們參與課堂的積極性，浪費教學時間，降低教學的效率。
（二）合作式案例教學是非勻速教學
不同于以往普通的課程教學，合作式案例教學是非勻速教學，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學過程中，一個復雜開放的教學案例幾乎可以用來解釋所有需要學習的教育理論。因此，在教學中，教師只有很好地掌握運用這種方式，才能較好地控制教學進度，教學效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個體知識向教育理論轉化的關鍵
合作式案例教學首先是學生對教學案例的個體體驗，然后經小組討論，個體知識進一步深化，形成組內知識，最后由教師總結并結合書本知識生成系統化、結構化的理論知識。其中教師的組織在個體知識向理論知識的轉化過程中起關鍵的作用。教師的點評、總結便于學生理解和接受教育理論，是一種鼓勵啟發式的教育，使學生可以系統化、理論化地理解教育理論。
三、合作式案例教學在高校教育類課程中的作用
（一）使學生深入了解所學理論
教師講解理論的時候，往往會忽視學生對知識的體驗，導致學生覺得教育理論是無趣的。合作式案例教學通過日常教育案例引導學生進行思考，通過師生互動，使教育理論對于學生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關的，讓學生對教育學的學習產生興趣，利于教師順利完成教學任務，也利于學生學習掌握理論知識。
（二）利于教育案例和教育理論的有機結合
合作式教育案例具有一定的復雜性和開放性，給予學生比較充分的思考和研究空間，通過師生互動的方式對案例進行深刻的分析總結，將教育案例和理論自然結合，深化學生對教育理論的學習。
四、結束語
作為一種新的教學模式，合作式案例教學有利于打破傳統的教學方式和學習方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學生的教育理論素養，也培養了他們的獨立思考能力和創新能力，故受到了教育研究者們的一致認可。當然，在具體實踐中不免會出現一些問題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學方面取得更大的成就。
摘要：作為未來師資的教育類五年制高職生的體質狀況值得關注。五年制高職生的體質測試結果顯示，五年制高職生體質健康狀況整體良好，測試值絕大多數都在國家規定的合格標準范圍之內;處于優秀水平的不多;隨著年級增高，體質健康測試值呈現下降趨勢。學生體質健康是學校工作內容的重要組成部分，學校管理者與體育教師要教育學生明確體育鍛煉的意義，重視體育鍛煉方法指導，優化各類體育課程，積極關注學生營養狀況并促進其盡可能均衡，設計合理的作息制度，構建完善的體育網絡。
關鍵詞：教育類五年制高職生;體質健康;測試與分析
一、問題的提出
體質是指一個人的身體素質，是在先天遺傳素質和后天實踐訓練中形成的比較穩定的身體特征。體質不僅具有生理屬性，而且也具有社會屬性，反映出一定歷史時期一個國家的綜合實力。因此，關注國民體質既是預防生理疾病的需要，也是國家發展的需要，應引起全社會的重視。1952年，同志提出了“發展體育運動，增強人民體質”的口號，社會上也逐漸形成鍛煉身體，增強體質的風氣。從1975年起，國家體育運動委員會又要求各類學校根據新頒布的《國家體育鍛煉標準》檢測學生的體質。1995年頒布的《中華人民共和國體育法》的第二章第11條規定：“國家推行全民健身計劃，實施體育鍛煉標準，進行體質監測。”2014年7月，國家教育部根據社會的發展需要，重新修訂了《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）。
新修訂的《標準》所指的體質檢測主要是針對身體的健康狀況進行測定，其主要指標也是從先天和后天兩個方面因素考慮，具體體現在身體形態、身體機能和身體素質等三方面。其中，身高、體重是身體形態類中的主要指標，肺活量是身體機能類中的主要指標，50米跑、坐位體前屈是身體素質類中的主要指標，這些指標也是各年級學生體質測試的共同指標。不同年級的選測指標有不同的項目，且因性別而不同。《標準》將適用對象劃分為不同的組別，小學、初中、高中各為一組，大學一、二年級為一組，三、四年級為一組。《標準》中沒有對高職高專學生單獨分組，要求高職高專類院校對應這些規定參照執行。五年制高等師范學校擔負著培養幼兒園和小學師資的任務，其學生體質健康狀況直接影響到新補充的基礎教育師資的質量，因此，對教育類高職生體質監測具有重要意義。
二、研究過程
本研究選取江蘇聯合職業技術學院的一所五年一貫制高等師范學校的全體在校生為測試對象，共2337人，分布在五個年級，其中一年級547人，二年級471人，三年級452人，四年級461人，五年級406人。從性別上看，學校有著比較典型的“女生多”的師范學校特點，測試對象中僅有男生138人，占整個測試對象的5.9%，每個年級男生不足30人，不少班級一個男生都沒有。由于男生所占樣本數較少，對整體測試值影響不大，所以本次測試就沒有進行區分的性別分析。測試嚴格按照《國民體質測試細則》中“測試辦法”的要求，測試前校對了相關儀器，培訓了測試人員，以保證儀器使用的精度和測試人員熟練掌握測試方法和流程。
根據《標準》中的規定，本次測試共選取五項指標檢測，其中身高、體重、肺活量以及由此衍生出的相關指標是《標準》中規定的必測指標，選測指標包括1000米跑（男）/800米跑（女）、50米跑。學生的生長發育及營養狀況、身體勻稱程度主要通過身高/體重指數呈現，肺通氣功能狀況主要通過肺活量/體重指數體現，學生的心血管機能和心肺耐力水平主要通過1000m跑（男子）和800m跑（女子）項目評價，同時這兩項指標也可間接地評價機體的耐疲勞程度。測試學生爆發力、速度、靈敏度及神經系統靈活性發展水平的一個重要指標是50米跑，是最經常選測的項目指標之一。按照《標準》中的規定，這五項對應的測試分值分別是10分、20分、30分、20分、20分。綜合評定成績等級時參照《標準》中的評分表，各單項指標以百分制成績評定，可直接查表獲得該項指標成績等級，再根據各單項指標在該年級成績評價體系中的分值（或權重），求出該指標的單項分值，然后將各項得分相加計算出總分，最后根據總分歸類評價等級。
三、數據與分析
（一）身體形態數據測試結果及分析
教育類五年制高職生身體形態數據測試結果如表1所示。
身高最能代表人身體的大小，能反映出人體縱向發育水平。在人體形態學中，身高被稱為空間整體指標。本次測試結果顯示，五年制師范生身高均值為164.76cm，略低于2010年全國學生體質測試中17歲學生的均值165.35cm。從時間上看，一年級到五年級學生的身高仍處于增長之中，但是增長的幅度不大，五年時間僅僅平均增長了1.6cm。之所以會有這樣的測試結果，可能與這次測試中女生所占比例太大有關。
身高與體重的關系通過體重指數（BMI，Body Mass Index的縮寫）來表示，理想的體重指數在20-25之內，《標準》中規定的正常值范圍為16.5-23.9。從測試結果看，整體測試值處在正常值的范圍內。從時間上看，五個年級學生體重指數呈下降趨勢。導致這種現象的原因很多，既與學校開設了形體課、舞蹈課、體育課以及大量的活動類課外活動有關，也不排除師范學校女生隨著年齡的增長追求苗條體型的心態等原因。
測試也發現一些極端體型學生，主要有“胖墩型”學生和“豆芽型”學生兩類。這兩類學生雖然不多，但是由于極端體型容易誘發很多疾病，還是應引起關注。成因分析可知，“胖墩型”學生主要是因為貪食，在飲食上缺乏節制，營養過剩;或者家庭溺愛養成了懶惰性格，不積極參加體育鍛煉等。“豆芽型”學生主要是生活規律性不強，盲目減肥，過度節食，追求所謂的“苗條美”導致的。
（二）身體機能數據測試結果及分析
教育類五年制高職生身體形態數據測試結果如表2所示。
對照《標準》中的評分表，本次測試結果顯示，大多數教育類五年制高職生的肺活量都處于“良好（2750-3150ml）”和“及格（1750-2050ml）”兩個檔次，處于“優秀（3150ml以上）”檔次的人數較少。由此可以判斷教育類五年制高職生的身體機能呈下降趨勢，肺活量指數隨年級增高而降低。
師范學校組織的課外活動較多，在實施本次測試的師范學校僅體育類的課外活動就有30多項，但是學生在校期間參加的活動較多并不意味著活動量大。考慮到師范學校女生多的因素和教學安全的需要，學校組織的活動活動量一般都不大，其中耐力性的、力量性的、運動量較大的運動項目更少，學生呼吸系統功能很難得到較好的鍛煉。同時，不少學生對肺活量在身體素質發展中的重要性的認識存在誤區，往往忽視提高肺活量的體育項目的選擇，導致肺活量的測試結果不夠理想。部分學生參加體育鍛煉有怕吃苦情緒，在一些女生身上體現得特別突出，她們常常編造各種理由不上體育課，不參加運動量大的體育項目，幾乎沒有學生選擇“中長跑”這個項目。
導致這些情況不僅與學生本身原因有關，也與現在體育課程的設置不合理因素有關。從現狀看，低年級的體育課程主要是側重基礎素質的培養，設置的內容比較全面。三年級后，體育課程多采取項目選修的形式開設，學生可選擇自己喜歡的體育項目，考慮到興趣和通過的難度，不少學生都傾向于選擇難度較小、運動量不大、自己感興趣、考試容易通過的啦啦操、武術、健美操、乒乓球、排球等項目，而選擇足球、籃球、鉛球、800米、1000米等難度較大的體育項目的學生越來越少。
（三）身體素質數據測試結果及分析
教育類五年制高職生身體素質數據測試結果如表3所示。
測試結果表明，與《標準》中的評分標準對照，大多數學生的50米成績處在“合格（10.6-8.6s）”檔次，“良好”和“優秀”的較少。從整體上看，無論是50米項目，還是1000米、800米的項目，其成績都隨年級增高而降低。學生在五年級時1000米和800米的成績略有回升，但是依然改變不了這種趨勢。之所以會出現這種現象，是因為面臨畢業體質測試的壓力，被動參與鍛煉的學生有所增多。這種情況說明學生的下肢爆發力逐漸減弱，急需開設跑、跳如籃球、足球、武術等項目，以促進學生爆發力的增強。由于師范學校里女生占絕對多數，比較推崇“骨感”體型、排斥能夠增長肌肉的體育項目，不愿意進行關于肌肉的鍛煉，這樣就限制了肢體力量的發展，影響了身體耐力的提高。
體育項目不同，測試的評分表也不一樣，對此《標準》中有具體明確的規定，其中，分段難度累進評分法是評分表中最常用的方法。首先確定典型素質指標，能夠反映學生力量、速度、耐力、爆發力、柔韌性等不同特征，然后采用百分位數區分學生的體質健康水平等級，再用分段累進評分法評定各等級分值所對應的成績。還可采用百分位數法和離差法相結合的方法評定身高標準體重、握力體重指數、肺活量體重指數、臺階實驗指數等反映學生身體機能的指標。[1]按照這樣的計算方法，本次測試的各年級總成績平均分都不是太理想，均分成績在65分左右，處于及格水平，且隨年齡增加還有明顯下降趨勢，四、五年級下降明顯。
四、建議與對策
（一）明確體育鍛煉的意義，重視體育鍛煉方法指導，優化各類體育課程
如何激發學生參與體育鍛煉的積極性和主動性是體育課首先要解決的問題，尤其是對女生占絕大多數的、不太喜歡運動的師范學校來說。首先要讓學生理解體育鍛煉的意義，認識到提高身體耐力的重要性，有針對性地解決學生的畏難心理和消極態度。采取各種形式，結合學生生理、心理特點，講清楚身體耐力的重要作用。其次要加強實際鍛煉，教給學生科學的體育鍛煉方法，保證每天一個小時的體育鍛煉時間，通過有氧訓練，提高大腦和身體的抗疲勞能力，逐步樹立起積極參加體育鍛煉的意識和養成良好的體育鍛煉的習慣。再次要進一步優化體育課程設計。應科學選擇教學內容，增加適合女生生理特點的體育項目，多采用走、跑、游泳、有氧操等周期性動作和長時間的身體鍛煉。嚴格體育成績考核，保證考核的公正合理。保證體育課的效果，達到一定的活動量要求。每節體育課的鍛煉時間至少在30分鐘左右，鍛煉心率達到140―160次每分鐘，以取得良好的鍛煉效果。
（二）引導學生養成良好的作息習慣，注意飲食營養均衡
對學生來說，知識的學習固然重要，但是沒有良好的體質，學習必然會受到影響。因此要教育學生牢固樹立“健康第一”的觀念，而良好的作息習慣和均衡的飲食營養則是最基本的身體健康條件。沒有這些作基礎，就不會有良好的體質，即使進行體育鍛煉，體育鍛煉的項目和強度也會受到很大的局限。學校體育只有與衛生保健、營養均衡結合起來，才能達到增強學生體質、提高學生健康水平的最終目的。學校體育不同于競技體育，應要求學生更加側重于掌握最基本的運動知識、運動技能和技巧，促進學生形成良好的衛生習慣，突出體育的教育性功能。
合理的作息是保障學生有規律地學習、鍛煉、休息，使他們健康成長的必要條件。學校不僅要關注學生養成良好的作息習慣，制定科學合理的作息制度，保證學生有足夠的睡眠時間，而且要重視學生營養的均衡補給。現在有不少學生作息混亂，常常白天上課，晚上玩手機、上網、打游戲至深夜，甚至是次日凌晨，形成了“白天睡不醒，晚上睡不著”的惡性循環。還有的學生不愿到食堂就餐，把吃零食當正餐，經常吃一些快餐之類的東西充饑，造成“虛胖”型身材，應引起學校的高度關注。
（三）高度重視學校體育工作，構建完善的體育網絡
體育是全面發展教育中重要的組成部分，對德育、智育、美育等有極大的促進作用。在《體育之研究》中曾經講過：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。”[2]所以，學校應高度重視體育工作，應充分認識到學校體育工作不能只是體育教師的工作，而是學校管理者、每一位教師的責任。
學校體育工作涉及到學校工作的方方面面，學校領導者應統籌兼顧，協調好各方面的力量，建立健全學校體育網絡，包括組建學校體育工作的領導機構、配置健全體育人員;開設開齊體育課程;完善體育設施器材;確保體育場館安全等等。
【摘 要】 班主任是班集體的組織者，是學生們的教育者，是班級與其他任課老師之間的紐帶，是學校實施教育教學工作計劃的實踐者，是學校和家庭溝通的橋梁。班主任工作做的是否到位，直接決定了學生的發展和職業教育的質量和成果。特別是作為職業中學學生的班主任，更加需要關注對學生的管理。本文結合了筆者的實際教學經驗，從班級建設、德育教育、聯系紐帶三個方面展開了對職業教育類班主任工作的探討。
【關鍵詞】班主任工作;職業教育;探究
在飛速發展的今天，作為職業中學學生的班主任，早已不能用過去的管理方法達到良好的管理效果，大膽探索出有效的教育手段，努力實踐出適合本班學生的管理方法是大勢所趨，也是職業教育類班主任工作的發展方向。本文通過以下三點，展開對職業教育班主任工作的探索。
一、做好班級建設
班級建設是班主任的日常工作，也是一個班級班風是否正，班級凝聚力是否強，班級內部同學是否團結的直接影響因素，同時，班級建設還是班級活動開展的基礎建設。因此，做好班級建設是班主任工作創新管理的首要任務。班級建設的創新性體現在讓學生參與，筆者在管理班級時時刻強調自己與學生是平等的，在班級建設中鼓勵學生分管班級建設的一部分的工作，一方面讓學生在管理時做到自覺體會到“言傳身教”、“先自律再律人”，從而達到實現學生自我管理的效果，另一方面，還可以讓學生體會到管理的困難，懂得體諒他人的工作，學會配合。
案例分析：筆者在進行班級建設時，在班級內部實行班級建設小組輪流制。具體試行辦法是：將全體學生分為四個組，每個月一輪換，一個學期剛好完成整個班級的輪換周期，班級建設小組主要負責的工作內容包括組織、策劃、執行、統籌本月內校內以及班級內部的各項活動，如三月的植樹節活動，四月的清明節掃墓活動，五月的勞動節和青年節活動，六月的讀書月活動等等。其中，對于活動組織籌備開展的策劃必須由班主任批準方可執行。對于校內沒有活動的月份，需要班級建設小組收集同學們的意見自行策劃出小型活動報給班主任審批。這樣的管理辦法實施后，學生們的激動興奮溢于言表，全部都躍躍欲試，在本組負責輪崗的月份時，積極出謀劃策，鍛煉了學生的策劃組織能力和團隊合作能力。同時，在與班主任溝通的過程中，讓學生熟悉了策劃、統籌、組織和執行活動的正規流程，也加深了師生之間的情誼。這樣的班級建設管理方法達到了非常好的效果，學生之間空前的團結統一，班級凝聚力極強，整個班級都有一股積極向上蓬勃發展的狀態。
二、做好德育教育
古人云：師者，傳道、授業、解惑者也。作為老師，“傳道”是放在第一位的。對于職業學校的學生來說，他們普遍的有一定的自卑心理，覺得自己能力不足，是被普通的學校淘汰剩下來的學生。作為他們的班主任，我們有責任和義務對他們進行正確的人生觀、價值觀以及世界觀的建立，做好德育教育。德育教育的技巧性體現在“因材施教”方面，職業學校的學生們是非常多元化的，每個學生的情況和背景都不一樣，德育教育又是非常重要的一個教育環節，它關系到未來學生人格和人品的發展，甚至關系到學生們步入社會后對社會的影響好壞，因此，先對學生進行深層次了解之后根據不同情況配備不同的教育方式是非常必要可行的。
案例分析：筆者在對學生進行德育教育時，首先對班級的學生有了相對透徹的認識，每個學生都有自己的特殊情況，例如一些同學因為父母離異、父母工作忙等原因缺乏家庭關愛的，一些同學因為以前老師同學的嘲笑而有心理陰影非常自卑的，一些同學覺得“混社會”很酷，一些同學因為家庭條件不好需要早日踏入社會的等等。筆者本著最基本的德育教育標準，對學生進行堅強教育和獨立教育，并且時刻把握住日常發生的情況對學生進行機會教育。學生并不能像成年人一樣有成熟的思想和強大的定力，因此需要老師經常對他們進行叮囑式的教育。筆者時常在班會或者課余時間通過多媒體向學生播放一些不同種類的品德成長方面的微電影或紀錄片或者通過口述分享一些真實的勵志事例，目的是讓各位學生從故事中找到自己的影子并且產生共鳴，同時鼓舞自己堅強、獨立、保持善良，在成長的過程中樹立自己的優秀品德并且堅持下去。在分享完故事之后，筆者會單獨找一部分學生單獨談話，一方面為了保護學生的自尊心，另一方面關注學生的情感以及態度上的變化，以保證德育教育的效果。
三、做好聯系紐帶
班主任是學生與學校的紐帶，學校以班級為單位對學生進行管理時，主要找班主任負責相關工作的開展，同時，班主任也是學生與其他任課老師的紐帶，當其他任課老師有教學上的問題時，首先想到與班主任交流，學生有任何難處都首先想到與班主任訴說。作為班主任，應該好好把握這一特殊的角色，充分利用這個關系，好好發揮有利作用。“紐帶”角色的關鍵之處在于溝通，從職業教育班主任的工作方面來說，做好聯系紐帶，積極主動同各方面角色的溝通是非常必要的。
案例分析：筆者在做班主任工作的時候，會不定期得通過電話、網絡等方式與學生的家長溝通，向家長傳達學校教育方面、生活方面的新發展新動向，讓家長了解孩子在學校的情況，并且聽取家長的對于老師學校的意見，與家長交流商討出更加適合學生的教育培養方式。另外，筆者經常與各科任課老師進行溝通，互相交流教學方法和經驗，總結出更適合自己班級的教育方式。這樣的管理可以有效地從多種維度上幫助學生成長，探索出更加適合學生的教育方式，從而達到更佳的教育效果。
四、小結
班主任是一個班的代表，也是一個學校的代表，其身份的多重性注定使其有更加重的責任和義務。本文結合實際案例，從班級建設、德育教育和聯系紐帶三個方面著重探討了職業教育班主任工作的方法，希望與廣大教育工作者在班主任工作方面有所分享。
摘 要：教師教育類課程設置對學生職業技能的培養起著至關重要的作用，是高師師范教育的重要環節，但是當前多數師范院校在課程設置上存在諸多問題，對培養高素質師資人才極為不利。通過對寧夏師范學院在教育類課程設置上的研究，深入剖析其中存在的問題，梳理課程設置研究脈絡，針對問題提出課程設置的改革發展建議。
關鍵詞：寧夏師范學院；教育類；課程設置；實踐活動
高校師范教育是振興國家教育的基礎所在，而師范院校中教師教育類課程的優化設置則是培養高素質教師、提升教師專業技能的優秀環節，是專業性、綜合性教師培養的根基。但是長期以來，我國高師院校沒有將教育類課程置于較高的地位，并且一直被設置為師范院校的公共課程，教學效果不佳，導致學生的教師職業技能得不到多元化的培養。通過對當前寧夏師范院校教育類課程設置的研究發現，近些年，雖然對課程中的教育學、心理學、學科教育法進行了多次的改革，但整體成效不大，與教師專業職業技能的培養還存在一定差距。鑒于此，我們應認真探索教育課程設置中存在的問題，根據師資人才的發展需求，對教育類課程進行科學化設置，進一步提升師范生的專業教育職業技能。
一、寧夏師范學院教師教育類課程設置存在的問題
1.課程結構不合理
學科課程比例不協調，課程結構設置不合理。（1）傳統的“老三門”課程結構比例中，教師教育專業課比例小、門類少、學時少，課程彼此間相互獨立，沒有對教育實踐起到顯著的指導作用。研究發現，學院中近70%的教師認為專業課設置不合理，教師普遍認為教育理論課程沒有對教育實踐起到明顯的指導作用，理論教學沒有與學生實際發展需求相結合，沒有對學生今后的教學實踐需求進行有效指導。（2）專業課程比例大，課程專業性傾向過重。寧夏師范學院在教學中過于注重讓學生全面系統地掌握未來任教學科的專業知識，忽略了對學生綜合素質的全面提升。“教育”是教學和育人的綜合體，若教師只具備教學的技能而沒有育人的能力，這樣的教師不能稱之為真正的高素質教師。而學院中課程設置若一味地注重專業性，只能培養出只會教學而不會育人的教師。這樣的培養方式不僅對學生未來的從教不利，同時也會影響到學院的辦學質量。
2.課程內容空泛乏味
在課程設置上，公共基礎課程單一、綜合性課程缺乏，尤其是在人文、社會、自熱科學方面，沒有設置足夠的內容，師范生很難培養出現代教師理應具備的廣泛的知識文化素養。在專業課程設置上重視縱深發展，沒有在各學科之間進行橫向結合，學生所能學習的知識面狹窄，不具備較強的綜合應用能力，難以適應基礎教育不斷深化改革下，對教師綜合素質的要求。在課程內容上，寧夏師范學院在近些年也做了相應的調整，試圖改變傳統陳舊的內容模式，但效果并不顯著。有些內容沒有緊跟時展趨勢，缺乏時代特點，而有些內容沒有立足于寧夏當地環境，沒有與西部大開發中對師資的要求相結合，缺乏針對性。
3.實踐課程設置弱化
升格后的寧夏師范學院，強化了教師教育學科建設的專業性，在課程設置上吸收本科師范院校辦學經驗，以學術型專業課程為主，忽視了對實踐課程的注重。沒有充分重視某些培養學生教師職業技能的選修課程，致使師范生的職業技能逐漸降低。另外，安排學生深入中小學進行教學實踐的機會逐漸減少，除了按照慣例統一安排的實習外，學生很難有更多的教學實踐機會。師范院校的師范性特征逐漸弱化，學生得不到更多的實踐機會，不利于今后順利從教。師范生的教學職業技能和專業化水平受到嚴重威脅，這樣的師范高校很難培養出專業技能水平高的高素質教師。
二、寧夏師范學院教師教育類課程設置改革發展措施
1.優化課程設置結構，培養師范生綜合型的知識結構
（1）針對中小學教育的教學特點，在加強教育專業課程的基礎上，融入普通教育課程，應將文化基礎知識、教育學科知識及學科專業知識進行合理的融合。學科專業課程的設置應聯系中小學基礎教育的實際教學特點。普通教育課程中應包含文學、藝術、政治、歷史、自然科學、社會科學等。利用教育理論課程增強學生對教材的組織、理解和教學能力，強化對班級的管理及與學生互動交往的能力。
（2）合理安排必修與選修課程及綜合實踐活動，這是教師教育課程的三類主要課程，構成了整體的課程體系，因而，對這三類課程的合理安排是優化課程設置的重要內容。這三類課程中必修課和選修課都是理論性課程，綜合實踐活動為實踐性課程，三類課程都是培養學生職業技能的基礎，缺一不可。學院在對三類課程進行優化設置時，應充分考慮各自的優勢，將理論課與實踐課進行有機的結合，既體現出理論性課程在對學生傳授專業知識上的優勢，又發揮實踐性課程對學生培養實踐能力的優勢，結合兩方面優勢，更好地培養出專業職業技能高的師資人才。
2.調整豐富課程內容，增強師范生的教育綜合素質
合理設置普通教育課程、專業教育課程、學科專業課程和綜合課程內容。（1）在普通教育課程上，改變傳統教學中只重視思品教育內容，增加人文、自然、社會科學等內容，拓寬學生的綜合知識面，使學生形成綜合素質結構。（2）在教育專業課程上，增設教學基本理論課程，引導學生掌握教育教學的基本規律及教學方法，促使學生形成完善的職業道德、職業信念與職業素養；加強教育技能訓練，使學生更加符合基礎教育改革對專業性教師的要求。（3）在學科專業課程上，為改變傳統陳舊的課程內容，可精簡課程內容，如，合并重復內容，對缺乏實際聯系的內容進行刪減，增設與實際聯系相關的內容。另外，增設與學生未來從教學科相關的知識內容，提高學生的整體知識水平。（4）在綜合課程設置上，結合西部地區基礎教育改革中對綜合課程的實施要求，就應加強綜合課程設置，使學生掌握綜合系統的知識理論構架，具備解決綜合問題的相應能力，進而更好地勝任基礎教育工作。
3.增加實踐課程類型，提高師范生的教育專業素質
（1）增設活動性課程
現如今的基礎教育改革中尤為注重對中小學生創新能力的培養。在師范學院中增設活動性課程不僅能增強師范生參與活動、組織活動的能力，還能在活動中逐步培養出師范生的創新能力，師范生從中獲取活動經驗，在未來的教學活動中更好地引導中小學生開展活動，學會在活動中激發中小學生的創新意識和能力。
（2）增設自助性課程
改變缺乏自助性的選修課程，豐富其課程內容和實施方式，注重開發能發揮學生創造性和自主性的課程，師范生在教師的指導下完成課程的開發、設計與實施，培養師范生自主開發、設計課程的能力，進一步增強師范生的教學能力。
4.開展綜合實踐活動，強化師范生的實際教學技能
從學生入學起，便注重對學生實際教學能力的培養，結合不同年級特點，開展形式多樣的教育實踐技能訓練。例如，訓練學生的計算機及電教技能、教案分析、設計以及對多媒體教學軟件運用。另外，盡量在每一學期安排學生深入中小學開展見習活動，在見習中發現問題，及時解決問題，為以后的實際及未來的從教工作奠定經驗基礎。
寧夏師范學院作為一所地方性本科師范學院，其教師教育類設置改革不僅是學院師資培養目標的要求，同時也是西部基礎教育改革對教育人才的迫切需求。學院應緊跟發展形勢，結合實際，認清學院課程設置中存在的問題，探索解決之道，并將其運用到學院的實際教學之中，進一步優化教師教育類課程設置，為教育事業培養更多具備專業教育技能的高素質人才。
