發(fā)布時(shí)間：2022-05-02 09:23:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇科學(xué)論文范文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、利用“模型化”功能，化抽象為具體
小學(xué)階段高年級學(xué)生的思維發(fā)展仍以形象思維為主，所以對較為抽象的科學(xué)概念、規(guī)律等往往感到難以理解；而利用信息技術(shù)的模擬功能，就可將一些抽象的科學(xué)概念模型化、具體化，很受學(xué)生的歡迎。例如，在“光的反射”教學(xué)中，可利用多媒體課件動態(tài)地展示平面鏡成像的過程。具體過程為：畫面上呈現(xiàn)從物某一點(diǎn)S射出兩柱光線到達(dá)平面鏡，再經(jīng)平面鏡反射形成反射光線進(jìn)入人眼，并生成兩柱反射光線，其反向延長線相交于一點(diǎn)，即為S的虛像S′。同理，物體上其他各點(diǎn)也分別像上面那樣生成虛像點(diǎn)，這些虛像點(diǎn)合在一起即在平面鏡中呈現(xiàn)出整個(gè)物體的虛像。這樣，就將較為抽象的平面鏡成像原理以課件形式形象而直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能輕松地認(rèn)識和理解平面鏡成像原理。上述做法能幫助學(xué)生降低想像思維難度，促其在腦中形成直觀的認(rèn)知模型和建立相關(guān)科學(xué)概念，從而增強(qiáng)對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解。
二、利用“縮放”功能，實(shí)現(xiàn)對宏觀和微觀事物的有效觀察
對宏觀和微觀事物的觀察活動是小學(xué)科學(xué)教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，而利用信息技術(shù)的“縮放”功能可以克服傳統(tǒng)教學(xué)觀察不全面、可見度不足的問題。例如，在“微小世界”教學(xué)中，若采用光學(xué)顯微鏡，則其放大倍數(shù)有一定限度；而改用多媒體投影儀將電子顯微鏡和掃描隧道顯微鏡拍攝的細(xì)節(jié)圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，則其很容易就看清楚“微小世界”了。上述例證表明，信息技術(shù)可使學(xué)生對觀察對象有更全面、更清晰的認(rèn)識，從而收到好的教學(xué)效果。
三、利用“超時(shí)空”功能，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師可利用信息技術(shù)的“超時(shí)空”功能，輕易地營造、呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究科學(xué)問題的熱情，達(dá)到震撼其內(nèi)心、改變其認(rèn)知的效果。例如，在進(jìn)行簡單電路教學(xué)時(shí)，教師可用多媒體呈現(xiàn)流光溢彩的城市夜景、璀璨迷人的圣誕樹，以利于激趣設(shè)疑；再用兩個(gè)設(shè)問（“是什么使夜間城市如此美麗？是什么使圣誕樹如此璀璨迷人”）引導(dǎo)學(xué)生直奔主題，從而將注意力集中到該節(jié)課的研究內(nèi)容上。
四、利用“快速信息反饋”功能，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的偏差
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)“快速信息反饋”功能可實(shí)現(xiàn)及時(shí)的教學(xué)反饋，克服常規(guī)教學(xué)難以及時(shí)反饋的局限性。例如，在“觀察校園里的大樹”一節(jié)教學(xué)中，教師可收集一部分學(xué)生所畫大樹的簡圖，然后選擇幾幅典型畫圖加以展示、點(diǎn)評，這樣，就能使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)觀察時(shí)的畫圖與美術(shù)畫圖是有區(qū)別的，即科學(xué)簡圖要盡可能地客觀反映事物的主要特征。
五、利用“漫長和瞬間”的時(shí)間轉(zhuǎn)換功能，能在短時(shí)間內(nèi)輕松呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)實(shí)中“漫長”的變化過程
在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，利用信息技術(shù)制作的課件能在短時(shí)間內(nèi)將事物的變化過程快速地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在進(jìn)行“植物的生長變化”教學(xué)時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷的觀察周期都較長，往往受各種因素的干擾而產(chǎn)生觀察不連續(xù)、認(rèn)知缺失等問題。對此，利用課件就能在較短時(shí)間內(nèi)模擬展示出植物從種子發(fā)芽、生長發(fā)育、開花結(jié)果、衰老死亡的生命歷程，幫助學(xué)生對植物的生命周期有一個(gè)更全面且連續(xù)的認(rèn)知。
六、利用“因特網(wǎng)”功能，擴(kuò)充科學(xué)教學(xué)資源，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展
筆者認(rèn)為，學(xué)生可借助因特網(wǎng)選擇自己感興趣的問題進(jìn)行深入探究，從而讓個(gè)體得到自由發(fā)展。例如，在六年級“宇宙”一章教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容知之甚少；但將教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息進(jìn)行整合，學(xué)生就能查閱相關(guān)信息，效果非常好。該模式能照顧到學(xué)生個(gè)體興趣的差異，有利于層次化教學(xué)，從而達(dá)到因材施教、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。
作者：冒維華 單位：江蘇省如皋師范附屬小學(xué)
一、定向診斷，找準(zhǔn)思維起點(diǎn)
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及到許多重要的科學(xué)概念，這些科學(xué)概念與學(xué)生原有的知識之間具有更強(qiáng)的抽象性和專業(yè)性。而思維導(dǎo)圖是一種視覺組織工具,它對知識的表達(dá)方式使得科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)更簡明,有利于加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，并對其邏輯思維能力也有一定的提高。所以在教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對原有知識進(jìn)行修改，獲取新知概念重建，達(dá)成發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。而新概念的構(gòu)建是在學(xué)生原有概念的基礎(chǔ)之上發(fā)生的，所以為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地構(gòu)建對新知識的概念認(rèn)識，教師首先應(yīng)對學(xué)生在這一教學(xué)內(nèi)容中的原有概念做一個(gè)定向診斷，然后再根據(jù)診斷結(jié)果創(chuàng)設(shè)特定的探究性問題情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。所以在上《觀察樹葉》這一課之前，教師可以先給學(xué)生們布置一道家庭作業(yè)，讓他們課前搜集不同植物的葉子，每種植物的葉子各一片，搜集的越多越好。上課時(shí)讓學(xué)生以小組合作的方式將各自搜集到的葉子進(jìn)行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學(xué)生會從顏色、形狀兩個(gè)角度進(jìn)行分類，在分類的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用導(dǎo)圖的方式對樹葉的特征進(jìn)行歸類梳理，如樹葉的形狀一般有橢圓形、扇形、心形、圓形、帶形、針形、掌形等幾種。樹葉的顏色一般有綠色、黃色、紅色等。這個(gè)過程學(xué)生對樹葉認(rèn)識的思維經(jīng)歷了一個(gè)從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進(jìn)一步通過思維導(dǎo)圖提升到對樹葉的形狀、顏色進(jìn)行抽象概括的思維過程。
二、問題驅(qū)動，助力思維活躍
如何讓學(xué)生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是最好的助推器。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中就有這樣的強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，在教學(xué)中創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有積極學(xué)習(xí)的主動權(quán)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識、能力。”所以在《觀察樹葉》一課的教學(xué)過程中筆者設(shè)計(jì)一個(gè)逐級遞進(jìn)的任務(wù)，即以四人小組為單位，每個(gè)小組準(zhǔn)備4片顏色、形狀、大小幾乎相同的完整樹葉，人手一片。第一步要求學(xué)生用1分鐘的時(shí)間觀察自己的樹葉，然后小組內(nèi)混合樹葉，1分鐘再重新找回自己的樹葉。在這個(gè)活動中，學(xué)生通過觀察基本上都能抓住樹葉的局部特征，重新找回自己的樹葉。滲透了學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)樹葉的共同特征（有葉柄和葉片）的契機(jī)，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生觀察樹葉的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀察樹立了信心。第二步，難度加大要求學(xué)生用文字和圖畫等符號給自己那片樹葉“畫像”時(shí)間5分鐘，然后小組間交換“畫像”和樹葉，小組合作根據(jù)別組的樹葉“畫像”找出相應(yīng)的樹葉。剛開始要細(xì)致記錄的意識還不是很強(qiáng)烈，當(dāng)要完成依據(jù)“畫像”找樹葉時(shí)，由于別人的記錄不夠詳細(xì)，特征描述不具體等導(dǎo)致無法找出樹葉。這時(shí)學(xué)生心中的問題油然而生“如何畫像才能使別人根據(jù)畫像找出自己的樹葉？”再次給學(xué)生時(shí)間完善自己的“畫像”時(shí)，學(xué)生在記錄單的提示下，綜合應(yīng)用看、摸、聞、量等方法的思維火花得以綻放，深入細(xì)致觀察的狀態(tài)順應(yīng)產(chǎn)生了。活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，教師做適當(dāng)?shù)氖崂砗托〗Y(jié)依次在黑板上寫下看、摸、聞、葉柄、葉脈、葉肉等，作為導(dǎo)圖的雛形，將學(xué)生的生活概念轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念。這一過程是學(xué)生的原有概念向新的科學(xué)概念過渡的過程，是引導(dǎo)學(xué)生概念重建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，向著預(yù)期要達(dá)到的概念目標(biāo)前進(jìn)，完成新概念的構(gòu)建。即：不同植物的葉子在顏色、形狀、形態(tài)等方面都有所不同，但一片完整的葉是由葉片、葉柄兩部分構(gòu)成的，葉片由葉脈和葉肉組成。由此實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標(biāo)。
三、豐富導(dǎo)圖，提升概念重建水平
新構(gòu)建的概念要想完全在學(xué)生腦海中占領(lǐng)陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教師可以給每個(gè)小組標(biāo)有1~16號的十六片葉子，他們分別是4種植物的不同生長階段的葉子：嫩葉、成熟葉、老葉、枯葉，組織小組競賽，按照植物種類及樹葉的成長階段分別排列樹葉。引導(dǎo)學(xué)生分享分類的過程和結(jié)果，用文字和符號表達(dá)所應(yīng)用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補(bǔ)充完善在自己的觀察記錄單中。這是對所獲得的新概念的檢驗(yàn)和應(yīng)用，能有效強(qiáng)化新概念的記憶程度。再引導(dǎo)各小組將之前所做的初步思維導(dǎo)圖進(jìn)行豐富和完善，探討其概念之間的關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否完整，修改不足之處，并發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)作力，制作出專屬于自己小組的課程思維導(dǎo)圖。例如：有的同學(xué)將導(dǎo)圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個(gè)枝椏則代表一個(gè)次要概念，不僅很好地處理了主概念與次概念的關(guān)系，清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生對觀察方法的應(yīng)用及所觀察到樹葉的特征認(rèn)識。當(dāng)然，學(xué)生是有差異的，教師要及時(shí)鼓勵和指導(dǎo)思維水平相對較弱的同學(xué)，如盡量把主題放在中央,并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題；用不同顏色的筆書寫不同的次要概念，方便區(qū)分辨認(rèn)；每一個(gè)分支只寫一個(gè)關(guān)鍵字，并將關(guān)鍵字寫在支干線條上面；使用線條聯(lián)結(jié)不同分支的概念，合理運(yùn)用箭頭、括號等符號來強(qiáng)化導(dǎo)圖的簡潔性。以此來不斷提高學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的質(zhì)量，對今后的復(fù)習(xí)效果也有一定的積極影響。二次繪圖結(jié)束之后，再次組織學(xué)生交流分享展示自己的作品，在此過程中,激發(fā)同學(xué)對同伴的思維導(dǎo)圖提問，發(fā)表自己的意見和看法，對其作品進(jìn)行一定的修訂。然后再根據(jù)同學(xué)和老師所給的建議對自己的導(dǎo)圖做進(jìn)一步的完善。在這個(gè)共同構(gòu)建完善導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維達(dá)到了前所未有的活躍，而且在相互討論中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的形成。
四、結(jié)語
基于思維導(dǎo)圖概念重建教學(xué)模式是通過概念的逐級修正和完善來構(gòu)建新的科學(xué)概念的一種教學(xué)模式，其使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)同化與順應(yīng)得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的新舊知識的相互作用和有效整合。而且在思維導(dǎo)圖的制作過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了他們參與課堂活動的積極性和主動性，是提升課堂教學(xué)效率的有效途徑。但思維導(dǎo)圖如何與概念重建過程有機(jī)融合，取決于學(xué)生的前概念水平、取決于學(xué)生的思維水平等等。對于不同的概念、不同層次的學(xué)生的認(rèn)知水平，思維導(dǎo)圖融入的時(shí)機(jī)，需要教師在科學(xué)探究教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。只有這樣才能不斷提升科學(xué)探究與概念重建的有效融合。
作者：林芹 單位：福建省廈門市思明第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對事物好奇，才能對其產(chǎn)生興趣。科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣入手，而利用實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)是有效的教學(xué)手段。特別是使用一些學(xué)生沒有見過的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生能在愉悅的氛圍中獲取新知。在講授“感知聲音”時(shí)，可以利用音叉發(fā)出的聲音，讓學(xué)生體會聲音的不同，并用自己的語言去描述聲音。學(xué)生通過聽不同音叉發(fā)出的聲音，感到很好奇，而且伴隨音叉發(fā)出的不同聲音將學(xué)生的注意力集中到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能用高、低、強(qiáng)、弱等詞語來描述聽到的聲音，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。離講臺較近的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了音叉上有數(shù)字和字母，便問這代表什么意思。老師就可以告訴他們，數(shù)字代表音是音調(diào)，字母代表的是音叉每秒鐘振動的次數(shù)。學(xué)生在總結(jié)本節(jié)收獲的時(shí)候講到“不僅明白了聲音有高低強(qiáng)弱之分，同時(shí)也可以根據(jù)不同的音叉調(diào)試不同的聲音或調(diào)試自己想聽的聲音，音叉的功能強(qiáng)大”。從學(xué)生的收獲當(dāng)中我們不難看出，實(shí)物教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能深入地研究學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也豐富了學(xué)生的科學(xué)知識。
2提高操作能力
科學(xué)教學(xué)中提倡動手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識和掌握技能。實(shí)物教具可以滿足學(xué)生動手的欲望。在老師任務(wù)布置后，可以借助操作實(shí)物教具完場教學(xué)任務(wù)。特別是教學(xué)中的難點(diǎn)，利用教具讓學(xué)生自己動手解決教學(xué)中的難度，比教師講解或直接告訴學(xué)生要好，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)到的知識更加牢固。在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，準(zhǔn)備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等。可以讓學(xué)生按照以下方式動手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動橡皮筋。問題:①這些操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么?②結(jié)果又有什么不同?然后，學(xué)生進(jìn)行分小組活動。最后學(xué)生得出的操作相同點(diǎn)是都用了力，不同點(diǎn)是第一種操作手都沒有離開，第二種操作手用力后離開實(shí)物教具。結(jié)果是第二種操作實(shí)物教具發(fā)出了聲音，第一種操作沒有。然后再設(shè)問:你認(rèn)為聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)?這也是教學(xué)的重點(diǎn)。很多學(xué)生回答與用力有關(guān)，這時(shí)教師反問:“還有嗎?”細(xì)心的學(xué)生回答與手沒有離開有關(guān)。教師再布置任務(wù)并按剛才的要求進(jìn)行操作，觀察物體有什么變化。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種操作是實(shí)物教具在振動，進(jìn)而得出了物體發(fā)出聲音與物體振動有關(guān)。學(xué)生利用教具通過不斷地動手操作，認(rèn)真觀察，反復(fù)思辨，最終突破教學(xué)難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
3拓展發(fā)散性思維
激活學(xué)生的舊知識和經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下對新知進(jìn)行感知、思考和分析，進(jìn)而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是科學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑。同一個(gè)問題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結(jié)果。在研究“聲音的變化”時(shí)，我們使用的實(shí)物教具還是鋼尺。首先提問學(xué)生，你們有什么辦法能使鋼尺發(fā)出不同的聲音。一部分學(xué)生認(rèn)為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發(fā)出聲音。然后鼓勵學(xué)生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結(jié)果有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，可以把鋼尺伸出桌面不同長短，用同樣的力彈尺子。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中不要急于讓學(xué)生回答問題。有些問題需要學(xué)生動手操作以后再回答，或交流討論再得出結(jié)論。因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)中的實(shí)際情況，特別是需要動手實(shí)踐的課，要激發(fā)在動手中思考，集中精力去研究，而不是沒有根據(jù)的憑空想象。實(shí)物教具易于準(zhǔn)備、操作簡單，學(xué)生邊動腦邊動手去探究學(xué)習(xí)中問題的效率是很高的。學(xué)生在這里用了這兩種方法，得出了第一種方法隨著用力由大到小，聲音由強(qiáng)到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長，聲音越低。這時(shí)應(yīng)該鼓勵學(xué)生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學(xué)生帶著問題認(rèn)真操作，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種方法尺子振動的幅度不一樣，用力大振動幅度大，聲音強(qiáng)，用力小振動幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動速度不同，尺子伸出桌面短則振動快、聲音高，伸出桌面長則振動慢、聲音低。學(xué)生的思維被激活和拓展后，持續(xù)有意觀察實(shí)物教具操作時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果顯著。
4促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過程。學(xué)生利用教具進(jìn)行探究，在動手操作中發(fā)現(xiàn)、研究問題，從而獲取知識和掌握技能，并由此提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究樂趣。在利用教具學(xué)習(xí)的過程中，可以對實(shí)物教具進(jìn)行近距離的觀察，分析教具的特點(diǎn)，還可以動手操作教具，掌握課堂教學(xué)的知識。在教師及時(shí)、合理的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生利用實(shí)物教具進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。在探究“簡單機(jī)械”時(shí)，利用自行車進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生先找到了自行車上簡單機(jī)械，研究這些簡單機(jī)械的作用。基于這一內(nèi)容的重要性和復(fù)雜性，可以采取騎自行車親自體驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。接下來各小組對簡單機(jī)械的零部件進(jìn)行再次觀察，或騎在車上體驗(yàn)。
①車把的作用。
車把是一個(gè)輪軸，究竟有什么作用呢?學(xué)生用手握住車把進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，車把上部手捏的兩端構(gòu)成一個(gè)無形大輪子的直徑，下部是小輪，中間是一個(gè)軸。手轉(zhuǎn)動車把，就改變了前車輪的方向。學(xué)生體驗(yàn)到改變方向時(shí)很省力，利于控制，并且能夠控制自行車的平衡。
②自行車的剎車系統(tǒng)用到了杠桿原理。
為了體驗(yàn)剎車系統(tǒng)，學(xué)生把小車推到教室的空地騎行體驗(yàn)，分別找到杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和受力點(diǎn)。剎車系統(tǒng)以車把上的剎車柄的轉(zhuǎn)折關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，起到了省力的作用。剎車部件的前閘和后閘都是杠桿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離長于阻力閘皮力到固定點(diǎn)的距離，所以輕輕地捏住閘就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上，使車停止行駛。剎車非常省力，是一個(gè)省力杠桿。
③中軸上的腳蹬和花盤齒輪組成省力輪軸，腳蹬半徑大于花盤齒輪半徑。
學(xué)生找輪軸時(shí)遇到了困難，花盤一看就知道是個(gè)輪軸，另外腳蹬的輪在哪里?提示學(xué)生尋找腳蹬連在哪里，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)是在中軸上。中軸連接腳蹬是一個(gè)大輪子，大輪子帶動花盤小輪就是一個(gè)輪軸，而且是省力的。
④后軸上的齒輪和后輪組成費(fèi)力輪軸(齒輪半徑小于后輪半徑)。
學(xué)生對這個(gè)輪軸掌握得最好，因?yàn)轱w輪帶動車后輪比較直觀，容易發(fā)現(xiàn)。小輪帶動大輪子是費(fèi)力輪軸，但是加快了速度。因此簡單機(jī)械的作用不僅省力，還可以改變力的方向和物體運(yùn)動的速度，給人們的生活帶來了方便。
⑤不太容易發(fā)現(xiàn)自行車的踏腳用到了杠桿原理。
學(xué)生在探究的過程中，應(yīng)給予提示:把人力到小車運(yùn)動的零部件看成一個(gè)整體去探究用到了什么簡單機(jī)械?學(xué)生通過合作探究發(fā)現(xiàn)是以飛輪的輪軸為支點(diǎn)，用較長的鐵桿來轉(zhuǎn)動鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。自行車上的鏈條與車子的后輪之間也采用了齒輪傳動，并且應(yīng)用了比踏腳飛輪更小的齒輪，可以節(jié)省踏腳所用的力。同時(shí)，還提高了自行車后車輪運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的速度。這個(gè)踏腳的力傳到后輪上是通過多個(gè)部件組成起來的，整體是一個(gè)杠桿原理，既省力又加快了車輪轉(zhuǎn)動速度，是一個(gè)非常優(yōu)秀的構(gòu)造，為人們的生活提供了便利。實(shí)物教具比較經(jīng)濟(jì)、安全性好，且具有直觀、形象的特點(diǎn)，取用方便，不需要進(jìn)行加工，可以直接在教學(xué)中使用。學(xué)生通過觀察、操作、合作、交流等方式，充分利用實(shí)物教具進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。使用實(shí)物教具教學(xué)符合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用實(shí)物教具輔助教學(xué)是一種教學(xué)的手段和方法。同時(shí)，實(shí)物教具的使用要根據(jù)教材和實(shí)際情況的需要進(jìn)行合理的選擇，以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。
作者：王俊卿 單位：河南省信陽市息縣第一小學(xué)
一、激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生的探究欲望
教師首先以猜謎形式拉開課堂序幕、揭示課堂主題，在這個(gè)過程中，教師以學(xué)生喜聞樂見的形式吸引學(xué)生的注意力，通過層層設(shè)疑引發(fā)學(xué)生對新知識主動探究的欲望，從而使學(xué)生始終保持積極興奮的心理狀態(tài)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力
小學(xué)科學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密，如果創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動探索的教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極主動地建構(gòu)科學(xué)知識和培養(yǎng)探索科學(xué)的能力，讓學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)的過程中掌握科學(xué)的研究方法，這比課堂上的死記硬背，更能讓學(xué)生加深對知識的理解。以三年級上冊《紙》這一課為例，對紙這種材料，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的感性認(rèn)識，因此比較容易引發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較深入的科學(xué)探究活動：比較書寫紙和卡紙，比較掛歷紙和報(bào)紙，看看它們有什么不同？如果我們將一張紙輕輕地撕開，用放大鏡觀察紙邊，會有什么發(fā)現(xiàn)？再把撕下的半張紙揉成團(tuán)，再小心地把紙團(tuán)展開，用放大鏡觀察紙面，會有什么發(fā)現(xiàn)？掛歷紙、報(bào)紙、卡紙、衛(wèi)生紙，哪一種紙吸水性更強(qiáng)？為什么紙的吸水性有強(qiáng)有弱？在上述過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)活動+問題+實(shí)驗(yàn)活動”的教學(xué)活動中探究，通過實(shí)驗(yàn)找出答案，不僅能提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
三、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力
小組合作探究教學(xué)是一種以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式的富有創(chuàng)意的教學(xué)模式。通過師生之間、學(xué)生之間的多邊互動，革新了傳統(tǒng)班級“以教師為中心”的授課制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性空前高漲，通過自主探究、合作交流給小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)注入了勃勃生機(jī)和無限活力，體現(xiàn)了新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一最高宗旨和優(yōu)秀理念。以三年級上冊動物的《蚯蚓》一課為例，我讓學(xué)生以四人為一個(gè)小組然后分發(fā)工具：幾條蚯蚓、一只淺水碟子、放大鏡、紙、玻璃板、尺子、繩，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，說說自己看到了蚯蚓外形上的什么器官？如果用放大鏡進(jìn)行觀察，你又看到了什么？蚯蚓有腳嗎？他們是怎樣運(yùn)動的？水和光對它刺激時(shí)，蚯蚓會有什么反應(yīng)？最后再將自己小組對蚯蚓的認(rèn)識表達(dá)出來。在上述過程中，教師以合作探究引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，有了思考和交流，更能激活學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識，從而使他們體驗(yàn)獲取科學(xué)知識的快樂。
四、學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科之間的融會貫通。知識是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)科與學(xué)科之間也并不是那么涇渭分明的，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適度地與其他學(xué)科之間進(jìn)行整合，就可以打破課程局限，豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。通過有效的學(xué)科整合，打破了學(xué)科界限，推動了學(xué)科創(chuàng)新，更利于教師開展形式多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，在整合不同學(xué)科內(nèi)容的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的探究能力。
五、結(jié)語
總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于突破常規(guī)模式，在指導(dǎo)學(xué)生操作訓(xùn)練的實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、探究以及創(chuàng)新的能力，使學(xué)生在情境交融中體驗(yàn)獲取科學(xué)知識的樂趣，為以后培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：夏炎 單位：江蘇省張家港市梁豐小學(xué)
一、教學(xué)貼近學(xué)生生活，讓生活真正融入科學(xué)課堂
1.采用貼近生活的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)
教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，盡可能使用學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料，比如直尺、易拉罐、可樂瓶、橡皮泥等，這樣可以使實(shí)驗(yàn)貼近生活，學(xué)生更容易接受。比如在做“熱脹冷縮”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替實(shí)驗(yàn)室的玻璃燒瓶和玻璃管；在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”一課時(shí)，用學(xué)生學(xué)習(xí)用的塑料直尺代替實(shí)驗(yàn)室的音叉，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生會自己開動腦筋想辦法使直尺發(fā)出聲音來。用貼近生活的材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能達(dá)到相同的實(shí)驗(yàn)效果，而且使學(xué)生不局限于實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)器材，在課余時(shí)間也能利用生活化的材料進(jìn)行科學(xué)探索。
2.營造貼近生活的氛圍進(jìn)行科學(xué)討論
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境過于注重學(xué)習(xí)的功能，從而忽視了溫馨快樂、友好融洽的學(xué)習(xí)氛圍對小學(xué)生的影響。模擬生活化的課堂教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生在輕松愉快的場景中自由地交流學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使學(xué)生能更好地表達(dá)自己的感情。對學(xué)習(xí)“生理與健康”一課時(shí)，雖然該課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，但是小學(xué)生并不在意和參與家庭事務(wù)，因此很少有學(xué)生了解食物的營養(yǎng)知識。根據(jù)對學(xué)生以往的大概了解，教師可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己一周所吃的食物，設(shè)計(jì)一份最佳食譜。等正式上課后，將學(xué)生分組為一個(gè)個(gè)小家庭對自己準(zhǔn)備的食譜展開討論，然后其他成員可以大膽表達(dá)出對食譜的不同意見。學(xué)生在下面能自由交流、暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過大家共同討論研究出成果后，孩子們對食物與人體關(guān)系一定會有更深入的了解，還能鼓勵學(xué)生在生活中主動去了解這些生活常識。
二、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的策略
1.選擇生活化的內(nèi)容導(dǎo)入新課，使學(xué)生在不自覺中學(xué)習(xí)科學(xué)
良好的開端是成功的一半，所以課堂剛開始的導(dǎo)入部分對整堂課的教學(xué)很重要。教師在導(dǎo)入的過程中既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要注意與新課內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生也會意識到生活中充滿了科學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)“哪杯水更熱”這一課時(shí)，教師可以這樣安排：課一開始就準(zhǔn)備兩杯水，要求一樣多但溫差比較小，探討有什么不同？再用手觸碰杯子外壁，感覺有什么差別？仔細(xì)體會能否發(fā)現(xiàn)兩杯水的不同之處？通過以上問題，使學(xué)生經(jīng)過自身眼睛看、手摸、體會、比較和總結(jié)，最終得出結(jié)論。會有部分學(xué)生覺得第一杯水溫度略高，也會有部分學(xué)生覺得第二杯水的溫度略高，從而引發(fā)爭論，這時(shí)候要尋找解決問題的方法。教師在這個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以提出問題，問學(xué)生有什么方法判斷哪杯水的溫度稍微高一些。此時(shí)，學(xué)生一下子從迷惑狀態(tài)轉(zhuǎn)移到尋找問題的方法中來。有的同學(xué)說用手仔細(xì)摸，有的同學(xué)說喝一口感覺一下再做比較，還有的同學(xué)說直接拿溫度計(jì)測量等等，這時(shí)候同學(xué)會仔細(xì)比較各種方法，發(fā)現(xiàn)對方方法的不足，例如用手摸不精確，喝一口也難以分辨，只有用溫度計(jì)測量才是最客觀正確的。最后學(xué)生意見統(tǒng)一，決定使用溫度計(jì)的測量結(jié)果來判定哪杯水溫度相對較高。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生認(rèn)識到借助科學(xué)儀器地測量能夠得到科學(xué)準(zhǔn)確的答案。在這個(gè)過程中，之所以將兩杯水的溫差設(shè)置得比較小，是為了創(chuàng)造學(xué)生為不同意見爭執(zhí)的情境，使學(xué)生在問題的答案中產(chǎn)生分歧，從而尋找解決問題的方法，這樣一來，可以激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己研究問題，提高學(xué)生解決問題的能力。
2.選擇生活化的內(nèi)容探究新課，使教學(xué)氛圍輕松愉快
生活化內(nèi)容的課程導(dǎo)入無非是給新知識的探究學(xué)習(xí)做鋪墊，課程的重點(diǎn)還是在新課知識的學(xué)習(xí)。如何使新課知識的學(xué)習(xí)變得輕松愉快是教師努力的方向，這就需要教師通過生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易地在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。比如“陽光下的影子”這一課的重點(diǎn)內(nèi)容是研究影子的產(chǎn)生條件，教師要是只在室內(nèi)講課，學(xué)生很難理解這些抽象的概念。因此，應(yīng)該把課堂安排在室外進(jìn)行，在課程開始之前，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，在課程結(jié)束后寫一篇關(guān)于影子的總結(jié)，回答的內(nèi)容可以有：（1）何種條件下可以發(fā)現(xiàn)自己的影子。（2）如何改變影子的方向。（3）影子是否可以藏起來。（4）如何變化自己的影子。（5）是否能踩到別人的影子等等。了解任務(wù)后，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生來到室外的操場上。在開放式的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生比較放松，還可以進(jìn)行互相探討交流。通過這種輕松愉快的教學(xué)方式，教師不用太多的講述，學(xué)生在玩耍的同時(shí)可以學(xué)到新的知識，提高自身探索問題的能力。以這種方式進(jìn)行科學(xué)探索，相比課堂教學(xué)既輕松愉快，還能給學(xué)生更深刻的印象。
3.選擇生活化的內(nèi)容鞏固知識，使科學(xué)文化學(xué)以致用
小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在生活化的內(nèi)容中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并將學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中解決現(xiàn)實(shí)問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在對知識的鞏固過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，對知識的運(yùn)用能夠舉一反三，聯(lián)想本課的知識內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)中的其他運(yùn)用，從而真正掌握所學(xué)知識，能夠靈活運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)完了“物體的沉浮規(guī)律”這一課后，教師在對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固過程中提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題：通過本課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，大家知道鋼鐵丟入水中會往下沉，可鋼鐵制成的輪船卻能漂浮于水面。提出這個(gè)疑問后，教師可以用橡皮泥替代鋼鐵，捏一個(gè)小船模型放入水中，用相同的道理幫助學(xué)生思考這個(gè)問題，從而在解決問題的同時(shí)，加深學(xué)生對知識的理解。
4.選擇生活化的內(nèi)容開展課外活動，使科學(xué)與生活和諧統(tǒng)一
“科學(xué)”這個(gè)詞在很多小學(xué)生眼里都覺得有距離感，覺得與自己的生活遙不可及。事實(shí)上，科學(xué)來源于生活，在日常的學(xué)習(xí)與生活中是通俗易見的。因此，要讓學(xué)生貼近生活，放開其手腳，鼓勵學(xué)生到生活中去體驗(yàn)科學(xué)，探索科學(xué)。對于小學(xué)生來說，應(yīng)該通過“玩”的方式引導(dǎo)學(xué)生探索基礎(chǔ)的科學(xué)知識。科學(xué)課程要由狹隘封閉的課堂回歸到課堂以外，這包含兩層意思：一是課程內(nèi)容要貼近實(shí)際生活；二是教學(xué)形式要突破課堂，走出課堂，接近生活。在平時(shí)，經(jīng)常性地根據(jù)教材內(nèi)容組織各種各樣的活動，比如組織學(xué)生做些小制作、小發(fā)明等，讓孩子們在玩的過程中開發(fā)思維能力，挖掘其內(nèi)在潛力。
三、結(jié)語
生活是最好的老師，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)處于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的啟蒙階段，是最具開發(fā)潛力的時(shí)期，教師要通過不斷地實(shí)踐去完善教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生對科學(xué)的廣泛興趣，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)將有利于提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主探索科學(xué)的好奇心，并根據(jù)自己所掌握的科學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決問題，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。
作者：錢儉鋒 單位：江蘇省太倉市陸渡中心小學(xué)
一、選題體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)動手動腦做實(shí)科學(xué)
科學(xué)微課程選題應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)的科學(xué)課改思想，利于學(xué)生動手動腦做科學(xué)，能關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)以科學(xué)探究為優(yōu)秀，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，在真刀真槍搞研究中學(xué)會探究，在觀察中學(xué)會觀察，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會實(shí)驗(yàn)，在動手操作中提高學(xué)生的能力，在思考中增加智慧。同時(shí)，選題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，體現(xiàn)選題的必要性和實(shí)用價(jià)值，主要針對科學(xué)知識點(diǎn)、探究問題、實(shí)驗(yàn)活動等環(huán)節(jié)進(jìn)行精煉講授、情境分析、科學(xué)推理、問題答疑等教學(xué)選題。盡量“小（微）而精”，建議圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識點(diǎn)整合成知識串，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課是在微視頻的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。就知識點(diǎn)的選擇來說，也不能局限于一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)知識點(diǎn)可以設(shè)計(jì)若干個(gè)微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以增加一些鋪墊，設(shè)計(jì)比較小的臺階，讓學(xué)生夠得著；有的針對程度好的學(xué)生，可以拓展一些內(nèi)容，增加思維含量，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學(xué)生的問題和難題，讓學(xué)生出題，教師來制作微課程；也可以從學(xué)生的作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混淆點(diǎn)、難點(diǎn)和普遍性的問題設(shè)計(jì)微課程；還可以對學(xué)生進(jìn)行前測，根據(jù)前測情況設(shè)計(jì)微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個(gè)知識點(diǎn)，衍生出重力、萬有引力等多個(gè)知識點(diǎn)。知識點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)性，如果就一個(gè)知識點(diǎn)講一個(gè)知識點(diǎn)，就可能割裂了知識之間的完整性和邏輯合理性。
二、滿足學(xué)習(xí)科學(xué)個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)基于小學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的個(gè)性化需求，關(guān)照學(xué)生的科學(xué)前概念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的特點(diǎn)很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實(shí)驗(yàn)，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強(qiáng)的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經(jīng)驗(yàn)的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報(bào)有關(guān)和無關(guān)現(xiàn)象多，動腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺、經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實(shí)驗(yàn)本身沒有任何聯(lián)系。在微課程中，對講授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是保持有意注意的適宜方法。受時(shí)間限制，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要掌握好教學(xué)的節(jié)奏，消除與課堂無關(guān)的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學(xué)，貼近生活的問題會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣；授課過程中經(jīng)常提出問題，是及時(shí)提醒學(xué)生保持有意注意的好方法。滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的富有趣味的科學(xué)微課程不能是純粹的知識講解，而應(yīng)該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學(xué)生書本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應(yīng)該做到：綜合運(yùn)用講授、解題、答疑、實(shí)驗(yàn)、故事、活動等多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)思新穎，人機(jī)互動性強(qiáng)；富有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用獎賞手段，獎勵學(xué)習(xí)幣換學(xué)習(xí)用品；具有故事性，增強(qiáng)童話色彩；恰當(dāng)運(yùn)用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運(yùn)用卡通作為引導(dǎo)，增強(qiáng)趣味性；加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等內(nèi)容，給予學(xué)生更多的動手機(jī)會；采取任務(wù)驅(qū)動，提高觀察實(shí)驗(yàn)制作的目的性；增加提示成分，引導(dǎo)他們動手又動腦；教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律；教學(xué)過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。唯有如此，方能真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供個(gè)性化成長服務(wù)。微課程設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的要求和水平，還需要學(xué)生來評判，讓學(xué)生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學(xué)生暫停視頻進(jìn)行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。
三、緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，解決教學(xué)中的瓶頸問題
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，能夠解決教學(xué)中的瓶頸問題。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動態(tài)，將快放變慢鏡，讓時(shí)光停滯，讓時(shí)間倒流，讓科學(xué)史再現(xiàn)，讓設(shè)想變現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，應(yīng)該做到教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)正確，系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯(cuò)誤，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升、能力的提高。比如，《導(dǎo)管和篩管的認(rèn)識》微課程的設(shè)計(jì)，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結(jié)果通過微課程顯性化呈現(xiàn)。
四、高品質(zhì)的設(shè)計(jì)與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學(xué)優(yōu)勢
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)富有技術(shù)含量，應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等問題。結(jié)構(gòu)方面具有一定的獨(dú)立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴(kuò)展資料。微課程視頻時(shí)長一般不超過10分鐘，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內(nèi)容方面，要突出重點(diǎn)，注重實(shí)效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學(xué)輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語言富有感染力。錄制技術(shù)方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機(jī)、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等制作。
五、任務(wù)驅(qū)動貫穿探究全過程，實(shí)現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)策略
小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程不僅設(shè)計(jì)精美，信息簡約，同時(shí)還有個(gè)突出的特征就是任務(wù)驅(qū)動貫穿探究全過程，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的策略。科學(xué)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要準(zhǔn)備很多觀察、實(shí)驗(yàn)和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數(shù)，靜心聽講，那就等于提前進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學(xué)習(xí)行為，是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后補(bǔ)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，需要的是主動，重要的是堅(jiān)持，彌補(bǔ)的是不足。因此，科學(xué)教師有必要在設(shè)計(jì)與制作科學(xué)微課程的過程中設(shè)置階梯式問題和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢地參與科學(xué)探究體驗(yàn)活動，避免隨意性，增強(qiáng)針對性，引領(lǐng)學(xué)生觀看微課程之前反思自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識儲備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準(zhǔn)備后觀看微課程視頻。基于上面的思考，設(shè)計(jì)與制作微課程應(yīng)注意課前使用的以預(yù)習(xí)為主，課中使用的應(yīng)體現(xiàn)精講，課后使用的微課程應(yīng)體現(xiàn)拓展與延伸。小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程往往有一份高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單成為學(xué)生與微課程之間的溝通橋梁和任務(wù)驅(qū)動按鈕，可以讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自主學(xué)習(xí)成為高效學(xué)習(xí)策略，不僅僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識，還幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考的能力。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時(shí)候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。學(xué)習(xí)任務(wù)單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現(xiàn)象》微課程任務(wù)單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務(wù)，我建議你用好下面的學(xué)習(xí)資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現(xiàn)象》視頻。②網(wǎng)絡(luò)資源：失重百科”二是學(xué)法指導(dǎo)功能。如在《奇妙的失重現(xiàn)象》任務(wù)單中，教師提示學(xué)生：“在學(xué)習(xí)本微課程的過程中，希望你做到以下幾點(diǎn)：①有條件乘坐電梯的使用臺秤測量一下電梯極速下降時(shí)候的讀數(shù)，并做好記錄，分析其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。②關(guān)于重力及失重的資料，網(wǎng)絡(luò)和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學(xué)習(xí)微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認(rèn)識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導(dǎo)圖、介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務(wù)驅(qū)動功能，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的程序完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。四是后續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備功能，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好前期準(zhǔn)備。五是困惑反饋功能，讓學(xué)生記錄下學(xué)習(xí)中的困惑，教師在查閱學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的過程中就可以動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。六是評價(jià)提升功能，可以在任務(wù)單中設(shè)計(jì)相關(guān)評價(jià)量表，指引學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果。
六、結(jié)語
總之，小學(xué)科學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與制作必須要體現(xiàn)出科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，從宏觀與微觀層面服務(wù)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，否則將偏離科學(xué)課的學(xué)科任務(wù)，讓科學(xué)淪為單純知識學(xué)習(xí)的應(yīng)試學(xué)科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學(xué)科任務(wù)，錯(cuò)失小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。因此，我們只有在厘清小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)微課程的特征的基礎(chǔ)上，在理論研究與實(shí)踐研究并重的前提下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作優(yōu)質(zhì)的科學(xué)微課程，并在此過程中破解相關(guān)技術(shù)與設(shè)計(jì)難題，方能真正用技術(shù)改變教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。
作者：范明剛 單位：山東省肥城市白云山小學(xué)
一、現(xiàn)代信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合，為科學(xué)教學(xué)提供了更廣闊的教與學(xué)的空間
1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最為現(xiàn)實(shí)的、最為活躍的因素，小學(xué)生對于知識接受的多少、能力提高的程度與興趣至關(guān)重要。說教式、灌注式的教法會使學(xué)生感到枯燥無趣，產(chǎn)生厭倦心理。而用色彩鮮明、圖文并茂的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可將教學(xué)活動變得生動活潑，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《環(huán)境與我們》一單元時(shí)，教師首先利用課件展映一個(gè)笑容可掬的地球，世界各地風(fēng)景秀麗，容光煥發(fā)的人們生活在綠色的家園中，隨著工廠、人口、重工業(yè)的日益增加，地球上的水域環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，工廠、居民、醫(yī)院等場所不斷向河道內(nèi)排放大量有害廢水、廢棄物和生活垃圾，河面上一片狼藉，只見大量的魚兒、蝦兒忍不住水“味”的窒息而死亡，不時(shí)見到幾條魚兒跳躍，從扭曲的嘴角發(fā)出輕微的呻吟聲：“給我們一片清水吧，我已經(jīng)堅(jiān)持不住了。”教師抓住有利時(shí)機(jī)一轉(zhuǎn)話鋒：這說明了什么問題?同學(xué)們有何感想呢?自然地激起他們對破壞環(huán)境的不道德行為的憎恨和鄙視。他們一致表示：課后一定組成水污染調(diào)查小組，采訪、記錄我們周圍水域的污染情況，形成書面調(diào)研材料，向執(zhí)法部門反映，對后期綜合治理情況進(jìn)行追蹤調(diào)查。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望和情緒，也能引導(dǎo)他們深入思維，積極探究。
2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過程
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就學(xué)生而言是一個(gè)認(rèn)識過程，其特點(diǎn)是無意識實(shí)驗(yàn)占主導(dǎo)地位，有意識實(shí)驗(yàn)還很不穩(wěn)定。為此，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段有目的地創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)情境，強(qiáng)化目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，增加真實(shí)感受
小學(xué)生的認(rèn)知具有具體形象性、具體行動性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，他們的觀察常常停留在那些顯而易見的表面現(xiàn)象上，而忽視較隱蔽的本質(zhì)特征。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)引入信息技術(shù)手段，用以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)識事物之間的各種聯(lián)系，矯正錯(cuò)誤的認(rèn)識就顯得尤為重要了。
4.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)自主探究
由于受小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有知識水平的限制，在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)過程中一些抽象難懂的概念、世界物質(zhì)等，單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達(dá)到理想的教學(xué)效果如何化難為易是優(yōu)化科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要課題突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑑?yōu)化教學(xué)過程，化難為易。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用易使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，喚起他們的注意，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在相對輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)事半功倍。在內(nèi)容上可使抽象的概念變成有聲有形的感性材料，變遠(yuǎn)為近、由此及彼，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，將使課堂教學(xué)中靠傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問題迎刃而解。例如：在教學(xué)《宇宙》一單元時(shí)，筆者把授課地點(diǎn)改為計(jì)算機(jī)室，首先播映了一段宇航員乘宇宙飛船上太空和登月的錄像，學(xué)生提出了一些有價(jià)值的問題：我國什么時(shí)候才可以登上月球?宇航員在月球上吃什么?月球上有什么礦物質(zhì)等等。這時(shí)，學(xué)生控制不住自己的情感自主瀏覽相關(guān)的網(wǎng)站，自行尋找、解決提出的問題。隨后，教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)在大屏幕上展示學(xué)生收集的信息，同時(shí)為個(gè)別搜索有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在網(wǎng)上探索的過程中，不斷有學(xué)生離開座位跑來跑去看其他同學(xué)找到了哪些有關(guān)月球的新鮮知識，也不時(shí)有學(xué)生發(fā)出驚嘆與交流聲。
5.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高思維能力
小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識及生態(tài)意識的學(xué)科，必須適應(yīng)時(shí)代的要求，注重對問題的分析、歸納、判斷、解釋、預(yù)測等能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段更便于集中小學(xué)生的注意力，更好地啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中大膽創(chuàng)新，對于開發(fā)學(xué)生潛能將大有益處。例如：在教學(xué)《微小世界》一單元時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)演示雙凸透鏡成像，當(dāng)調(diào)節(jié)好物距與像距后，能出現(xiàn)一個(gè)清晰的物像。這時(shí)學(xué)生思維的閘門頓開，教師適時(shí)提出：如果蠟燭、透鏡、白紙板的位置固定不變，換上凸度較大的透鏡，蠟燭的倒像是否清晰呢?如不清晰，應(yīng)怎么辦?教師隨機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生分小組討論，分析思考，然后自主發(fā)言。總結(jié)時(shí)，再分析眼睛觀看物體眼球是如何調(diào)節(jié)的，并演示近視眼、遠(yuǎn)視眼的形成原因等。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合應(yīng)重視的問題
1.課程整合觀念要新穎
不少教師仍然認(rèn)為“在教學(xué)中使用了多媒體就是整合”，觀念膚淺，為了整合而整合，為了使用而使用，忽視“課程本位”，重形式輕內(nèi)容。要搞好信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的有機(jī)整合，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。改變以“教師為中心”的教學(xué)模式，把整合置于以“探究式學(xué)習(xí)”為優(yōu)秀的教學(xué)模式之中，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，更好地利用信息技術(shù)獲取科學(xué)知識。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、方法技能，掌握教學(xué)課件制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)的基本方法，搞清信息技術(shù)與課程整合的基本原理，提高運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)教育的能力。
2.課程目標(biāo)定位要準(zhǔn)確
信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合有一個(gè)度的問題，要切實(shí)把握好，否則就會偏離科學(xué)教學(xué)的重心，因此，在整合中，應(yīng)根據(jù)科學(xué)課程教學(xué)的總目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)整合的內(nèi)容，做到主次分明，整合精當(dāng)。信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合，并不只是針對科學(xué)教材中的具體知識，最重要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì);不能以信息技術(shù)的演示功能代替所有功能，更不能認(rèn)為整合就是教師運(yùn)用信息技術(shù)的過程，而是教師激勵學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)親歷探索、獲取知識的過程。在這一過程中既要有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識，獲得相應(yīng)的信息技術(shù)知識與技能，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和踐行能力。
3.課程資源認(rèn)識要清楚
目前，在有些教學(xué)活動中，信息技術(shù)幾乎成為教師的惟一資源，傳統(tǒng)資源被忽視和拋棄。筆者認(rèn)為，教具、學(xué)具、情景圖的選用，能用真實(shí)的就不用虛擬的。信息技術(shù)不能替代參觀考察，不能替代學(xué)生動手操作實(shí)踐。還有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源(如掛圖、圖書館等)，要根據(jù)課程和學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，不能認(rèn)為信息技術(shù)資源是惟一的資源和最好的資源。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合，是提高教學(xué)效率的根本途徑。整合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)集合，是運(yùn)用系統(tǒng)方法在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率的教育。當(dāng)然，現(xiàn)代信息技術(shù)只能是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，雖然能代替教師的一部分工作，但教師的主導(dǎo)作用仍不可忽視，況且，小學(xué)科學(xué)課程的動手實(shí)踐性較強(qiáng)，好多內(nèi)容不是完全可以用多媒體教學(xué)代替的。所以，這種教學(xué)形式要根據(jù)具體情況靈活地使用。
本文作者：傅學(xué)麗徐峰曹瑞雪作者單位：廣東海洋大學(xué)海洋與氣象學(xué)院
拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的提出
1必然趨勢
廣東省俯瞰南中國海，而南海又是中國最廣的海疆，約占中國海域的2／3，資源約占中國的70％。2011年2月19日，國家正式批復(fù)確定廣東為全國三大海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展試點(diǎn)地區(qū)之一，推動構(gòu)建粵港澳、粵閩、粵桂瓊?cè)蠛Ｑ蠼?jīng)濟(jì)合作圈，力爭在“十二五”末期建成具有國際領(lǐng)先水平的海洋經(jīng)濟(jì)區(qū)。作為海洋大省，廣東的海洋科技和教育卻與山東、上海等城市有一定的差距，尚未建立一個(gè)合理的現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)體系。廣東海洋大學(xué)是南海唯一的一所海洋大學(xué)，海洋科學(xué)是廣東省唯一的海洋科學(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)授權(quán)、博士點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，加強(qiáng)海洋科學(xué)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對滿足廣東省對海洋科技高層次人才的需求、加快推進(jìn)國家海洋經(jīng)濟(jì)試驗(yàn)區(qū)的建設(shè)具有十分重要的意義。
2前提條件
廣東海洋大學(xué)學(xué)籍管理規(guī)定本科的基本學(xué)制為4年，實(shí)行彈性學(xué)分制，提前修滿規(guī)定學(xué)分，可提前畢業(yè)。但由于沒有形成一種行之有效的模式或機(jī)制，絕大多數(shù)學(xué)生都是按部就班4年畢業(yè)。拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的提出則成為彈性學(xué)分制的良好實(shí)踐，可以充分發(fā)揮出類拔萃學(xué)生的優(yōu)勢。
3環(huán)境條件
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》對人才培養(yǎng)的要求，廣東海洋大學(xué)在分析本校現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)行“雙百工程”本科人才培養(yǎng)模式改革的方案，即在每年的新生中根據(jù)條件遴選出200名優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)行分類別、個(gè)性化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在本行業(yè)領(lǐng)域中培養(yǎng)具有較高學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)行政管理能力的杰出人才的目標(biāo)。廣東海洋大學(xué)在此基礎(chǔ)上，充分考慮目前學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)、各專業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要等因素，開展了拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐。
拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革探索
1個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式
拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)學(xué)院各專業(yè)的“象牙塔尖”，目標(biāo)是培養(yǎng)少而精的“復(fù)合型、外向型、創(chuàng)新型”人才，使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、更強(qiáng)的科研及擇業(yè)競爭能力，適應(yīng)廣東乃至全國海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。結(jié)合學(xué)校“雙百工程”的人才培養(yǎng)改革，采用3＋1的人才培養(yǎng)模式。“3”是3個(gè)階段安排4個(gè)學(xué)年的教學(xué)活動，即第1階段（一年級）夯實(shí)基礎(chǔ)階段，強(qiáng)化英語、數(shù)理和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，第2階段（二、三年級）專業(yè)培養(yǎng)階段，進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)理論和專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，實(shí)踐訓(xùn)練貫穿其中。第3階段（四年級）實(shí)踐應(yīng)用、專業(yè)深造、交流強(qiáng)化階段。要求3年兼修完4年的理論課程。第3階段（四年級）的全方位實(shí)踐鍛煉階段成為關(guān)鍵的一年。沒有實(shí)踐，就提不出問題，更談不上創(chuàng)新。實(shí)踐對各個(gè)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都有重要的意義［2］。各導(dǎo)師將根據(jù)學(xué)生3年的學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)生開展科學(xué)研究和實(shí)踐訓(xùn)練，開展全方位的鍛煉。一是業(yè)務(wù)訓(xùn)練：利用學(xué)院目前與廣東省內(nèi)各氣象局、海洋局建立的實(shí)習(xí)基地、青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地，用2～3個(gè)月的時(shí)間安排學(xué)生到各基地業(yè)務(wù)訓(xùn)練。二是專業(yè)深造。學(xué)生用2～3個(gè)月的時(shí)間到相關(guān)海洋科研機(jī)構(gòu)、國內(nèi)高校進(jìn)修。三是輔導(dǎo)考研。廣東海洋大學(xué)海洋科學(xué)碩士點(diǎn)將進(jìn)行“本碩連讀”培養(yǎng)模式，海洋科學(xué)、海洋技術(shù)專業(yè)的學(xué)生可提前保送讀研，由低向高進(jìn)行的提前跨階段培養(yǎng)過程中會使優(yōu)秀人才及早脫穎而出。無碩士點(diǎn)的專業(yè)與相關(guān)的院校聯(lián)系合作培養(yǎng)，報(bào)考名校的研究生。四是繼續(xù)導(dǎo)師的項(xiàng)目研究、參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流和會議等。充分發(fā)揮好第四年的特色培養(yǎng)階段的作用，否則，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)將是一個(gè)4年培養(yǎng)計(jì)劃的3年濃縮版。“1”是指學(xué)生參加完學(xué)校第一階段的集中、統(tǒng)一授課回到各專業(yè)班后，學(xué)院針對不同專業(yè)學(xué)生量身制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，進(jìn)行1對1的培養(yǎng)，即1個(gè)專業(yè)1套個(gè)性化方案，1名學(xué)生1名優(yōu)秀導(dǎo)師，全程給予指導(dǎo)，政治教育、人文教育、科研訓(xùn)練全部集中開展。
2個(gè)性化人才培養(yǎng)方案的制訂
教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的優(yōu)秀。教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合目前國家對海洋大氣相互作用人才的需求，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的相互融合、交叉，把學(xué)科發(fā)展的最新成果及時(shí)反映在教學(xué)內(nèi)容中，滿足地區(qū)性海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。量身制訂個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的要求。課程體系的設(shè)置上，緊密結(jié)合近幾次在廣東省以及省外的調(diào)研，針對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)構(gòu)建了通識、專業(yè)和個(gè)性化的課程體系，加強(qiáng)了數(shù)理基礎(chǔ)課程訓(xùn)練以及人文素質(zhì)、科研創(chuàng)新等方面的課程，部分課程選用了英文版教材。加大了個(gè)性化課程比例，把以專業(yè)選修課學(xué)習(xí)提高到課程總學(xué)分的28％～30％，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
3個(gè)性化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)
通過學(xué)院目前正在實(shí)行的全面導(dǎo)師制，加強(qiáng)對學(xué)生的個(gè)性指導(dǎo)。采用雙向選擇的方式確定導(dǎo)師后，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的能力、特點(diǎn)，指導(dǎo)他們制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，從選入拔尖創(chuàng)新型人才開始到畢業(yè)進(jìn)行全程指導(dǎo)和負(fù)責(zé)。導(dǎo)師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為優(yōu)秀，指導(dǎo)學(xué)生開展前沿學(xué)科的研究及新項(xiàng)目的研究，指導(dǎo)學(xué)生就研究項(xiàng)目發(fā)表科技論文；安排學(xué)生參加各種大學(xué)生科技競賽，以團(tuán)隊(duì)形式開展大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)科研訓(xùn)練。縱觀我國創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)班，名師指導(dǎo)是精英班人才培養(yǎng)的一大亮點(diǎn)。如北大實(shí)驗(yàn)班實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以得到由來自文、理科各院系資深教授組成的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會的全程指導(dǎo)。清華的“數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)班”邀請全校的兩院院士和知名教授作為本科階段的導(dǎo)師。因此，在個(gè)性化導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，廣東海洋大學(xué)聘請一些國內(nèi)外知名大學(xué)的教授來上課，聘請兩院院士、知名學(xué)者開設(shè)講座，使學(xué)生及時(shí)汲取新的學(xué)科知識，了解各學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的成員不僅學(xué)歷學(xué)位要求高，還要教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、勇于教學(xué)改革創(chuàng)新，特別要重視實(shí)踐動手能力的提高。
4個(gè)性化發(fā)展環(huán)境的構(gòu)建
1）公平的競爭環(huán)境
明確了拔尖創(chuàng)新人才的選拔、淘汰補(bǔ)充、激勵制度。通過選拔中的筆試、面試考查學(xué)生語言表達(dá)能力、個(gè)人特長、心理素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)等綜合素質(zhì)；通過淘汰補(bǔ)充制度增強(qiáng)學(xué)生的競爭及主動學(xué)習(xí)的意識。
2）創(chuàng)新的管理機(jī)制
由于進(jìn)入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的學(xué)生相對較少，如2010級海洋科學(xué)專業(yè)有7名學(xué)生入選，教學(xué)管理將從統(tǒng)一走向多樣，這是對學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理模式的一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，要在選課、學(xué)籍檔案管理等方面建立新的教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制，配備相應(yīng)的管理人員。對進(jìn)入拔尖創(chuàng)新人才體系的學(xué)生優(yōu)先提供參加科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會，優(yōu)先開放實(shí)驗(yàn)室，以及保送研究生和各種國內(nèi)外深造機(jī)會。針對2010級創(chuàng)新體系的學(xué)生，學(xué)院已開放電腦室以供學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資源，彌補(bǔ)學(xué)校海洋方面文獻(xiàn)的不足，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
3）科學(xué)的評價(jià)體系
建立多元化的有激勵機(jī)制的考評體系，一是側(cè)重對學(xué)生應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力的考核，改革傳統(tǒng)的考試測評方法；二是要充分發(fā)揮社會、單位、學(xué)校的不同作用，從不同角度衡量人才的培養(yǎng)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，調(diào)整人才培養(yǎng)過程中不利的方面。
制約拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題
1一流拔尖學(xué)生人數(shù)略顯不足
廣東海洋大學(xué)雖為廣東省重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，并且在2007年的教育部本科教學(xué)工作水平評估中獲得優(yōu)秀，近幾年招生質(zhì)量也在不斷提高。但是，二批本科的招生條件是造成學(xué)生生源較差的客觀實(shí)際，各專業(yè)優(yōu)秀拔尖學(xué)生相對較少，尤其是一流拔尖學(xué)生的數(shù)量更少。因此，每年進(jìn)入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的人數(shù)不多。
2頂級專業(yè)學(xué)術(shù)大師仍欠缺
近年來，廣東省海洋大學(xué)師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)有較大的改善，但仍缺乏大師級的學(xué)科帶頭人和高水平的學(xué)術(shù)骨干。縱觀我國實(shí)驗(yàn)班開設(shè)的高校大都是實(shí)力雄厚、教學(xué)科研水平高、教學(xué)條件好、在國內(nèi)同類學(xué)科中起到骨干帶頭作用的學(xué)科點(diǎn)的重點(diǎn)綜合性大學(xué)。如北京大學(xué)的元培實(shí)驗(yàn)班，清華大學(xué)的基礎(chǔ)科學(xué)班，北京師范大學(xué)的文理兼修綜合班，浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院等。名師指導(dǎo)是實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)的一大亮點(diǎn)。要達(dá)到教育水平的高質(zhì)量，名師、大師的作用是不可低估的。因此，必須加快培養(yǎng)、引進(jìn)有影響力的學(xué)術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人。
3激勵政策不足
創(chuàng)新人才培養(yǎng)的導(dǎo)師不僅要求綜合素質(zhì)好，而且要學(xué)術(shù)造詣深、具有學(xué)科前瞻性，能夠在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等各個(gè)方面進(jìn)行全面的改革和探索。對導(dǎo)師這種高標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)校要出臺相應(yīng)的激勵政策。如，浙江大學(xué)規(guī)定混合班教師以3倍的標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算工作量并優(yōu)先提升職稱，以吸引更多優(yōu)秀教師的加入［3］。對于進(jìn)入培養(yǎng)體系的學(xué)生，也要有一定的激勵機(jī)制來鼓勵學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)想法以及所取得的創(chuàng)新成果，支持他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。
1提高居民環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的關(guān)鍵要素
1.1提升環(huán)境科學(xué)行為能力
社區(qū)居民環(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升主要表現(xiàn)為居民在個(gè)人生活與社會公共生活中是否能夠身體力行，在具備基本環(huán)境科學(xué)知識與環(huán)境科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，“從我做起”完成環(huán)保實(shí)踐。對于社區(qū)居民環(huán)境科學(xué)行為能力的提升，需要圍繞環(huán)境科學(xué)知識，針對不同人群的智力水平和認(rèn)知差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，既需要考慮到環(huán)境保護(hù)的實(shí)際效果，也需要照顧到居民日常學(xué)習(xí)、生活與工作的基本便利性，重點(diǎn)在于基于知識和方法，映射環(huán)境科學(xué)意識。社區(qū)居民需要具備的環(huán)境科學(xué)行為能力主要有：研究身邊的環(huán)境現(xiàn)象與環(huán)境問題，利用已有的環(huán)境科學(xué)知識與方法，分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題；追求環(huán)保事業(yè)，從身邊做起、從小事做起，積極參加環(huán)保活動，并帶動家人、同事完成環(huán)保實(shí)踐；做到節(jié)約資源、綠色消費(fèi)、農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)、物品回用與合理處理生活垃圾；積極參與環(huán)保公益活動，參觀所在地區(qū)環(huán)境保護(hù)單位、環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測單位；科學(xué)認(rèn)知、理性應(yīng)對環(huán)境污染事件；主動關(guān)注并積極參與環(huán)境問題的公共議題與社會決策。
1.2培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)意識
社區(qū)居民環(huán)境科學(xué)意識的培養(yǎng)應(yīng)在了解和掌握一定環(huán)境科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，在初步具備一定環(huán)境科學(xué)行為能力的同時(shí)，潛移默化地促進(jìn)其環(huán)境科學(xué)意識的形成，使居民在日常生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累中，摸清事物的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而形成理性的認(rèn)識，能動地指導(dǎo)其學(xué)習(xí)、工作、生活與實(shí)踐。
1.2.1“從我做起”意識促進(jìn)社區(qū)居民關(guān)心環(huán)境，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球面臨的環(huán)境問題，能夠從我做起、從身邊小事做起，完成個(gè)人生活與社會公共生活中環(huán)保實(shí)踐。這是熱愛生命與尊重生態(tài)環(huán)境的內(nèi)心映射，是最為樸素的環(huán)境保護(hù)責(zé)任觀，同時(shí)也是指導(dǎo)社區(qū)居民環(huán)保行為最為直接的意識導(dǎo)向。
1.2.2“節(jié)約資源、綠色消費(fèi)、循環(huán)使用、清潔生產(chǎn)與分類處理”意識促進(jìn)居民以節(jié)約的方式利用資源、以環(huán)境友好的方式進(jìn)行消費(fèi)，能夠?yàn)楸Ｗo(hù)生態(tài)環(huán)境付出時(shí)間、空間和經(jīng)濟(jì)的代價(jià)。通過購買、使用再生產(chǎn)品和可重復(fù)利用產(chǎn)品、循環(huán)使用生活物品、一物多用、綠色出行的個(gè)人行為，以求形成合力促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的改變，共建環(huán)保事業(yè)、共享美好環(huán)境。
1.2.3“科學(xué)認(rèn)知，理性應(yīng)對”意識這是對社區(qū)居民環(huán)境科學(xué)意識提出的較高要求。強(qiáng)調(diào)居民掌握相應(yīng)的環(huán)境科學(xué)知識與科學(xué)方法，能夠正確避險(xiǎn)。在遇到公共環(huán)境事件或問題時(shí)，保持頭腦冷靜，不盲目跟從、不信謠、不傳謠，采取具有科學(xué)依據(jù)的防護(hù)手段和措施。
1.2.4“共建共享”意識這是對社區(qū)居民環(huán)境科學(xué)意識的最高要求和引導(dǎo)方向，是對“從我做起”意識的升華，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)重點(diǎn)人群在處理環(huán)境方面的社會公共事務(wù)時(shí)應(yīng)該具備的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。促進(jìn)公眾正確認(rèn)識自己環(huán)境權(quán)利的具體內(nèi)容，并積極主動的爭取權(quán)益、維護(hù)權(quán)益。促進(jìn)居民參與環(huán)境公共事務(wù)的決策；促進(jìn)居民參與環(huán)境公共事務(wù)的監(jiān)督管理；促進(jìn)居民參與環(huán)保宣傳、環(huán)保公益事業(yè)等公共服務(wù)。
2提高居民環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的主要方法
根據(jù)地域、年齡、文化程度、職業(yè)特點(diǎn)的不同，社區(qū)居民對環(huán)保知識的認(rèn)識和興趣點(diǎn)也存在較大差異，在環(huán)境科學(xué)知識普及方面可以結(jié)合與居民日常生活緊密相關(guān)的環(huán)境內(nèi)容，在國家環(huán)境科普主題宣傳日期間，通過開展不同形式的科普活動，吸引居民廣泛參與，逐步提高居民解決日常生活與實(shí)際生產(chǎn)中有關(guān)環(huán)境問題的能力。
2.1社區(qū)居民環(huán)保科普活動的開展條件
2.1.1確定活動特色結(jié)合社區(qū)地理環(huán)境、資源環(huán)境和人員環(huán)境的特點(diǎn)，在充分調(diào)研公眾需求的基礎(chǔ)上，確定活動主題特色。在開展活動的過程中，應(yīng)當(dāng)特別重視科學(xué)方法、科學(xué)精神的傳播，加強(qiáng)反對偽科學(xué)、反科學(xué)、迷信的普及宣傳。
2.1.2創(chuàng)建環(huán)保社區(qū)活動站應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，充分利用社區(qū)圖書閱覽室、科普大學(xué)教室等居民公共活動場所，開展環(huán)保科普活動，配置專用活動器材或設(shè)施（不包括辦公設(shè)備及影視播出設(shè)備），配備固定的科普活動輔導(dǎo)人員。應(yīng)免費(fèi)向社區(qū)公眾開放，并輻射周邊。
2.1.3開發(fā)活動資源圍繞特色環(huán)保主題，設(shè)計(jì)并實(shí)施有創(chuàng)意、有特色、有示范意義、可操作性強(qiáng)的科學(xué)探究實(shí)踐項(xiàng)目。編寫形式靈活的活動方案和多媒體視頻資料。定期組織相關(guān)的環(huán)保科普活動。
2.1.4聘請科學(xué)顧問聘請環(huán)境科學(xué)、科普、科學(xué)教育等各領(lǐng)域的專家，為環(huán)保科普活動的開展提供咨詢，對社區(qū)環(huán)保科普活動進(jìn)行指導(dǎo)。協(xié)助社區(qū)科普工作者，設(shè)計(jì)策劃活動內(nèi)容和形式，注重活動的科學(xué)性、趣味性和參與性，富有實(shí)效地組織實(shí)施。
2.2社區(qū)居民環(huán)保科普活動的形式
2.2.1環(huán)境科學(xué)知識傳播活動知識傳播活動模式是以普及環(huán)境與環(huán)境保護(hù)科學(xué)知識和科學(xué)方法為主，面向廣大社區(qū)居民，傳播環(huán)境科學(xué)知識、展示環(huán)保科技成果等的一種模式，主要通過環(huán)保科普活動主題紀(jì)念日、科普講座、報(bào)告、展覽、科普宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)等特定時(shí)段或方式進(jìn)行知識和方法宣傳普及的活動。在知識傳播的過程中，應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)方法、科學(xué)精神的傳播。反之，不重視科學(xué)的精神層面，很可能造成社區(qū)居民尤其是老年人、待業(yè)人員等相信偽科學(xué)、反科學(xué)甚至迷信，對此缺乏起碼的懷疑和批判的后果。因此，在科學(xué)方法和科學(xué)精神指導(dǎo)下進(jìn)行的科學(xué)知識傳播尤為必要。
2.2.2科學(xué)游藝活動科學(xué)游藝活動模式是從社區(qū)居民的興趣出發(fā)，在社區(qū)設(shè)立固定環(huán)保科普活動室，添置互動游藝展品、設(shè)施，再現(xiàn)知識的形成或深化過程。科學(xué)游藝活動一般是在特定的設(shè)計(jì)規(guī)則下進(jìn)行的，它以社區(qū)居民的廣泛參與為前提，它的特點(diǎn)在于居民們樂于接受，容易置身于設(shè)計(jì)規(guī)定的情境氛圍之中，能夠在輕松愉快中獲得知識，在參與實(shí)踐中體驗(yàn)情理感受。科學(xué)游藝活動模式一般可分為智力游戲、角色游戲、體驗(yàn)游戲等，如通過簡單的實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證一個(gè)環(huán)境現(xiàn)象或環(huán)境科學(xué)原理。
2.2.3生活小竅門推廣實(shí)踐活動小竅門推廣實(shí)踐活動是面向廣大社區(qū)居民，特別是老年人、家庭主婦。鑒于老年人、家庭主婦等人群能夠掌握家庭日常生活的主要開支，并在很大程度上影響其他家庭成員的行為習(xí)慣，圍繞他們對“開源”和“節(jié)約”的重視程度，普及既能夠省錢、省力、省物又對保護(hù)環(huán)境產(chǎn)生積極意義的生活小竅門的模式。主要通過定期舉辦講座、互動實(shí)驗(yàn)、家庭“妙招”大比拼等活動，在“趨利”動因推動下，使社區(qū)居民在具備保護(hù)和改善環(huán)境所必需的知識、價(jià)值觀、態(tài)度和義務(wù)的基礎(chǔ)上，形成在日常生活中的環(huán)境保護(hù)的自覺行為實(shí)踐。
2.2.4社會資源考察調(diào)研活動考察調(diào)研活動模式強(qiáng)調(diào)組織社區(qū)居民深入環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測機(jī)構(gòu)、環(huán)境保護(hù)科研單位、環(huán)境高新技術(shù)成果產(chǎn)出的大專院校以及維護(hù)城市正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基本環(huán)境維護(hù)、保護(hù)類公共設(shè)施，進(jìn)行實(shí)地參觀和過程體驗(yàn)，實(shí)時(shí)地了解環(huán)境問題相關(guān)的重大部署、決策、工程建設(shè)的一種模式，使其切身體會到環(huán)保事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程在公民生活中發(fā)揮的作用，形成在社會公共生活中的環(huán)境保護(hù)的自覺行為實(shí)踐。
作者：陳佳 李娜 單位：天津市科學(xué)技術(shù)信息研究所
1教學(xué)改革
1.1課程設(shè)置改革
首先，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)是文理兼收的，故選擇葉芬霞主編的“無機(jī)及分析化學(xué)”和“無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”作為教材。本課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課程大綱要求學(xué)生掌握分析化學(xué)的基本原理和方法以及無機(jī)及分析化學(xué)試驗(yàn)的基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析解決環(huán)境科學(xué)問題的能力，并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來從事環(huán)境監(jiān)測工作和環(huán)境化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此本課程確定選取容量分析（酸堿滴定法、沉淀滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法）和儀器分析（吸光光度法、原子吸收分光光度法、離子色譜法等）作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，理論環(huán)節(jié)50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)22學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)分別設(shè)計(jì)入門項(xiàng)目、驗(yàn)證性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種層次的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲得整體行動能力，同時(shí)注重與本專業(yè)其他課程的銜接和滲透，真正通過本課程學(xué)習(xí)為后續(xù)專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
1.2理論教學(xué)改革
在分析化學(xué)的理論教學(xué)中，既要講授分析化學(xué)的基本原理和方法，使學(xué)生嚴(yán)格樹立起“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實(shí)踐的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和能力。又要將新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)代分析方法和技術(shù)巧妙的融合到經(jīng)典分析化學(xué)中，如介紹分析化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境毒理學(xué)、環(huán)境化學(xué)等課程方面的應(yīng)用,特別是環(huán)境污染治理、生命科學(xué)在分析化學(xué)方向使學(xué)生認(rèn)識到分析化學(xué)的重要性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與到教學(xué)活動中。教師教學(xué)不應(yīng)重在講授，而應(yīng)重在“授之予漁”，引導(dǎo)學(xué)生提出問題,指導(dǎo)學(xué)生解決問題。首先，教師提出能夠涵蓋課堂教學(xué)所有知識點(diǎn)的問題,讓學(xué)生課前帶著問題去預(yù)習(xí),既培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力又可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己遇到的難點(diǎn)。然后，通過啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑和方法，并給出一定的時(shí)間讓學(xué)生去思考,去查閱相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力，同時(shí)讓學(xué)生自己挖掘每個(gè)問題所涵蓋的知識點(diǎn),并引導(dǎo)其掌握問題在實(shí)際中的應(yīng)用，以學(xué)生為主體通過問題的解決而掌握相關(guān)的知識點(diǎn),不但幫助學(xué)生自主分析、解決問題,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使所學(xué)知識體系和創(chuàng)新能力不斷提高和發(fā)展。比如新課前先留下問題水中Cl-和CrO4-同時(shí)存在，緩慢加入濃的AgNO3哪種離子先沉淀呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又如何？學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)分步沉淀的原理，同時(shí)鼓勵學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理論課前可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，通過查找資料分析原因，課堂上教師根據(jù)學(xué)生解答問題情況講授新課，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作分析解決問題的能力。課堂教學(xué)過程中注重靈活引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，如對比方法，包括將有關(guān)同類滴定分析方法原理知識進(jìn)行橫向或縱向的比較、幾種常規(guī)容量分析法的相似點(diǎn)不同點(diǎn)、化學(xué)鍵與分子間作用力的異同點(diǎn)、三種銀量法的異同點(diǎn)等，又如如何選擇最適的指示劑,重點(diǎn)講根據(jù)酸堿滴定曲線中滴定突躍選擇指示劑,而配位滴定和氧化還原滴定,就不再詳細(xì)講授,讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，而且滴定分析重在應(yīng)用，加以案例分析教學(xué)，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)以致用，了解本方法的用途，進(jìn)而開展實(shí)踐教學(xué)。
1.3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合
現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)是老師為學(xué)生準(zhǔn)備好試驗(yàn)水樣、土樣、藥品試劑等，學(xué)生僅按照試驗(yàn)步驟依次操作即完成實(shí)驗(yàn)，這并不能滿足全面提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，針對上述問題，我對分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)做如下改革。以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以工作任務(wù)為驅(qū)動組織實(shí)踐教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)提倡讓學(xué)生參與試驗(yàn)的布點(diǎn)、采樣、試劑配制、試驗(yàn)耗材準(zhǔn)備等實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程的教學(xué)模式。即根據(jù)工作任務(wù)讓學(xué)生分小組完成任務(wù)分配表，包括試驗(yàn)樣品的選取、實(shí)驗(yàn)藥品用量的計(jì)算和配制方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等，在實(shí)踐教學(xué)方法上注重互動式、啟發(fā)式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生小組籌備實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生查找分析問題原因，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握基本的分析原理和方法基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主式探索研究，能夠自主提出問題、分析問題、并通過分工合作解決實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，不僅提高了解決分析問題能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)踐教學(xué)中工作任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，如基礎(chǔ)項(xiàng)目、驗(yàn)證性項(xiàng)目、自主性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種層次的8個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。基礎(chǔ)項(xiàng)目的選取以學(xué)生基本操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)常用儀器使用方法為主。如天平的使用、基本儀器操作規(guī)范及注意事項(xiàng)等。驗(yàn)證性項(xiàng)目則在規(guī)范操作基礎(chǔ)上，與課程教學(xué)大綱相結(jié)合，學(xué)會如何著手解決工作任務(wù)，教師給出概要的指導(dǎo)性問題和解決問題可選擇的途徑，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)過程記錄現(xiàn)象和課后查閱資料分析現(xiàn)象，形成總結(jié)報(bào)告，教師根據(jù)結(jié)果用部分課堂時(shí)間予以點(diǎn)評，如開設(shè)水中氯化物含量測定、硫代硫酸鈉的標(biāo)定、EDTA的配制和標(biāo)定等等。自主性項(xiàng)目則以小組為單位，進(jìn)行自主式探索研究，分工合作，引導(dǎo)可以選擇食用米醋酸度的測定、食用鹽中碘含量的測定、自來水中總硬度的測定等。綜合性項(xiàng)目為設(shè)計(jì)研究跨課程的大型綜合項(xiàng)目，如草溪河水體富營養(yǎng)化評價(jià)等，根據(jù)所學(xué)的知識和操作技能和查閱相關(guān)資料，小組合作寫出設(shè)計(jì)方案，在教師論證其可行性后籌備實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)小論文。
1.4改革考試方式，推行全面而科學(xué)的考核方法
改革以考核知識的積累、實(shí)踐能力為目標(biāo)，考核采取全過程考核，考核方式有閉卷筆試、實(shí)驗(yàn)操作、平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等多種形式，既注重結(jié)果又注重過程。理論部分占總成績的60%，實(shí)驗(yàn)部分占總成績的30%，考勤占10%，共100分。考核內(nèi)容以應(yīng)用為主，主要考核學(xué)生掌握知識點(diǎn)和靈活運(yùn)用能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
2成果與展望
通過這一輪教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，而且操作的規(guī)范程度、分析解決問題、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，都比過去要大大增強(qiáng)。目前，大一同學(xué)有5名同學(xué)合作申請學(xué)生科研一項(xiàng)，參與其他高年級同學(xué)科研有4名，而大二同學(xué)目前為止已有10名同學(xué)以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的身份組織低年級同學(xué)和其他生物化學(xué)專業(yè)同學(xué)申報(bào)學(xué)生科研，并積極主動參與老師的科研項(xiàng)目，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，解決問題能力有所提高。因此，要培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，就必須深化教學(xué)改革，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路，把教學(xué)重點(diǎn)放在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上，真正培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才。
作者：馬麗 李華 李輝 單位：綿陽師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院
一、理論教學(xué)模式安排
婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)屬于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，通過5年的理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生需要保持臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基本特色和要求，同時(shí)具備婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)特色。可以從以下幾個(gè)方面加以完善:
(一)加大人文知識學(xué)習(xí)
醫(yī)學(xué)生綜合能力是指具備人文知識、專業(yè)知識、社會適應(yīng)能力和溝通能力。［1－3］在課程學(xué)習(xí)時(shí)，安排系列人文選修課包括醫(yī)學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、人際關(guān)系與溝通技能、循證醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)思維與創(chuàng)新等課程，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，為人民服務(wù)的優(yōu)良品德，以及良好的溝通能力，讓學(xué)生了解社會，懂得醫(yī)生的特殊社會角色和地位，充分理解醫(yī)生的職責(zé)是救死扶傷，解除人類病痛。在教學(xué)過程中始終將醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育貫穿其中，培養(yǎng)他們追求正確的職業(yè)價(jià)值觀和社會責(zé)任感，具有誠實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)和正直的科學(xué)態(tài)度。一旦進(jìn)入社會，能夠很快適應(yīng)醫(yī)生的角色。在學(xué)習(xí)臨床課過程中，設(shè)定師生交流的固定時(shí)間，促進(jìn)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的交流。在強(qiáng)化人文課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，強(qiáng)化外語學(xué)習(xí)，并設(shè)置包括臨床研究方法、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展、英語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等課程，為將來學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)知識的全面發(fā)展。
(二)理論課模塊的建立
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，如何在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排輔修內(nèi)容學(xué)習(xí)，而且不影響臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)主要課程學(xué)習(xí)，這是醫(yī)學(xué)教育存在的共同矛盾。輔修婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)三年級臨床課學(xué)習(xí)婦產(chǎn)科課程時(shí)，可以把婦產(chǎn)科學(xué)一門課程拓展為婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊，婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊包括產(chǎn)科學(xué)、婦科學(xué)、婦產(chǎn)科手術(shù)與治療學(xué)、生殖醫(yī)學(xué)與計(jì)劃生育，通過婦產(chǎn)科學(xué)課程模塊的學(xué)習(xí)，拓展輔修學(xué)生的婦產(chǎn)科專業(yè)知識，夯實(shí)婦產(chǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，提供最新婦產(chǎn)科學(xué)知識進(jìn)展，使輔修婦產(chǎn)科課程的學(xué)生在婦產(chǎn)科知識結(jié)構(gòu)方面達(dá)到住院醫(yī)師水平，有利于畢業(yè)后從事臨床工作。
(三)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過程中評估
國內(nèi)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往存在這樣的情況，一門課程的學(xué)習(xí)只在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次考試，平時(shí)缺少對學(xué)生知識掌握程度的評估和監(jiān)控，有些學(xué)生往往平時(shí)不注意知識的積累，只是學(xué)期末才突擊，因而知識的掌握往往不盡如意，為了改變這種狀況，在輔修婦產(chǎn)科學(xué)生婦產(chǎn)科模塊課程學(xué)習(xí)過程中，最終成績由多個(gè)部分構(gòu)成，在課程學(xué)習(xí)過程中安排兩次測驗(yàn)，各占總成績20%，期末考試占60%，以促進(jìn)學(xué)生自我努力，不斷學(xué)習(xí)。
二、臨床實(shí)踐教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)包括人文知識、專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能。臨床實(shí)踐技能包括臨床疾病診斷和處理能力［6，7］。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)教育中的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中主要采取以下措施來提高學(xué)生的實(shí)踐技能。
(一)調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃
緊緊圍繞執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容和教育部和衛(wèi)生部頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》，調(diào)整和安排理論考試模式、題型使其與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試接軌。建立了婦產(chǎn)科學(xué)試題庫、試卷庫從而使得考教分離，并優(yōu)化教學(xué)資源，鼓勵教師開展引入PBL教學(xué)法，在婦產(chǎn)科課程開展以臨床病例為主導(dǎo)的教學(xué)法以提高教學(xué)效果，使學(xué)生覺得婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)生動有趣;融合臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課知識如解剖學(xué)與婦產(chǎn)科手術(shù)，組織胚胎學(xué)與妊娠、流產(chǎn)、不孕癥的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)和臨床處理聯(lián)系起來，有助于臨床理論知識的貫穿和了解，并易于掌握。
(二)安排學(xué)生參加暑期社會實(shí)踐，早接觸臨床
安排學(xué)生在大二和大三暑期到醫(yī)院了解和熟悉醫(yī)院的工作流程，體驗(yàn)醫(yī)院工作氛圍，特別是與病人的溝通技能，通過暑期在醫(yī)院的短期社會實(shí)踐，讓學(xué)生了解婦產(chǎn)科工作的復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也為后期的婦產(chǎn)科課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。安排學(xué)生參與查房、門診及手術(shù)，通過早接觸臨床病例，使學(xué)生得以改善理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的情況，在臨床實(shí)踐中增加感性認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感和愛心，培養(yǎng)與病人交流的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動了解和掌握臨床技能的意識。
(三)實(shí)施四級技能培訓(xùn)
當(dāng)前，社會醫(yī)療環(huán)境不太寬松，學(xué)生在臨床動手機(jī)會明顯減少，為了給學(xué)生搭建一個(gè)良好的臨床技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練平臺，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，在教學(xué)過程中設(shè)置了臨床四級技能培訓(xùn)，將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)及兒科學(xué)常用診療技術(shù)整合分成四級培訓(xùn)內(nèi)容，在技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行內(nèi)外婦兒各項(xiàng)臨床操作培訓(xùn)，突出臨床技能的基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)的階段性、層次性和整體性，在不同的學(xué)期開設(shè)不同的訓(xùn)練課程，讓學(xué)生在進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)之前就通過訓(xùn)練初步熟悉臨床技能。
(四)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)
在進(jìn)入長達(dá)一年的臨床實(shí)習(xí)之前，對學(xué)生進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)前培訓(xùn)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)前教育，再次利用模擬器具強(qiáng)化臨床基本功訓(xùn)練和規(guī)范化培養(yǎng)，有利于學(xué)生進(jìn)入臨床后能很快進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)生的角色，適應(yīng)臨床工作。
(五)強(qiáng)化臨床技能培訓(xùn)
輔修婦產(chǎn)科學(xué)生按照實(shí)綱，在婦產(chǎn)科科室實(shí)習(xí)長達(dá)4個(gè)月，強(qiáng)化婦產(chǎn)科臨床技能培訓(xùn)，分別安排在婦科、產(chǎn)科、計(jì)劃生育手術(shù)室輪轉(zhuǎn)，實(shí)行導(dǎo)師制一對一帶教，使其完成實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)習(xí)任務(wù)，熟練和掌握婦產(chǎn)科臨床基本操作技能，出科考試包括婦產(chǎn)科臨床基本理論和基本操作技能如產(chǎn)科的四部觸診、骨盆檢查、婦科的雙合診、后穹窿穿刺等。
三、多種考核模式
輔修婦產(chǎn)科學(xué)專業(yè)方向的考核包括理論和實(shí)踐能力考核。除以上多種理論考核方法，在臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)采取以下方法來評估實(shí)習(xí)過程和結(jié)果。
(一)監(jiān)控實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量
每年至少召開一次輔修婦產(chǎn)科專業(yè)的專業(yè)指導(dǎo)委員會會議和輔修婦產(chǎn)科專業(yè)學(xué)生座談會，了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題和不足，及時(shí)予以調(diào)整和完善培養(yǎng)體系，使教學(xué)和管理更科學(xué)化和合理化。在學(xué)生一年的臨床實(shí)習(xí)期間，要求實(shí)習(xí)學(xué)生按照實(shí)綱完成相應(yīng)的臨床工作，如20份以上臨床病歷的書寫，參加外科、婦產(chǎn)科手術(shù)及內(nèi)科、兒科操作，具體到每一項(xiàng)操作如胸腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺的數(shù)量、參加手術(shù)的種類和次數(shù)，所有這些操作均需記錄在實(shí)習(xí)手冊上，并要求老師簽字。
(二)分階段考核及綜合
在實(shí)習(xí)期間，進(jìn)行三輪理論實(shí)習(xí)考試，考核通過不同時(shí)間、不同科室實(shí)習(xí)所需掌握的臨床診斷、鑒別診斷及處理能力，最終作為實(shí)習(xí)理論畢業(yè)考試成績，畢業(yè)考試不及格則延長實(shí)習(xí)時(shí)間推遲畢業(yè)。
(三)畢業(yè)前培訓(xùn)和考試
在學(xué)生畢業(yè)之前按照國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容和形式，再次對學(xué)生進(jìn)行臨床基本操作技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)和考核。通過培訓(xùn)和模擬考試，使學(xué)生熟悉國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的形式和內(nèi)容，有利于畢業(yè)一年后能順利通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，特別在我國這樣的人口大國，對婦產(chǎn)科醫(yī)生需求量逐漸增加的今天，培養(yǎng)出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有婦產(chǎn)科學(xué)特色的將來從事婦產(chǎn)科工作的學(xué)生，具有較深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。只有不斷探索，才能培養(yǎng)出符合時(shí)展需要，具有高尚情操、牢固的醫(yī)學(xué)知識和技能婦產(chǎn)科醫(yī)生，來滿足國家和社會的不斷發(fā)展的需要。
作者：孔祥 盧丹 王正兵 鄭英 單位：揚(yáng)州大學(xué)
1對煤礦防治水技術(shù)幾個(gè)關(guān)鍵問題的思考
1.1探查隱伏導(dǎo)水陷落柱
從已發(fā)生的礦井水災(zāi)來看，導(dǎo)水陷落柱是危害礦井安全的主要因素。而又由于陷落柱具有隱蔽性、差異性等特點(diǎn)，因而要對其進(jìn)行詳盡的探查存在極大的難題。礦井開采過程中極易因采掘方式不當(dāng)而引起導(dǎo)水陷落柱發(fā)生水害，不利于礦井的安全順利生產(chǎn)。為了解決這一難題，國家“十二五”已經(jīng)將其列入重點(diǎn)課題，足見其重要性及在操作上存在的難度。
1.2對奧灰頂部進(jìn)行全面利用和改造
在煤礦開采過程中極易出現(xiàn)奧陶紀(jì)灰?guī)r，而它與主煤層之間的隔水層卻又特別脆弱，容易發(fā)生水害。而且，不利于我國煤炭資源的開采量。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，奧灰?guī)r因頂部的特殊構(gòu)造，富水性極差，不僅在鉆探過程消耗極少量的水，還具有阻水作用，所以對奧灰?guī)r頂部進(jìn)行全面利用和改造，增加煤層隔水層的厚度，減少礦井水災(zāi)發(fā)生的頻率。
1.3對易發(fā)生礦井水災(zāi)害的含水層進(jìn)行研究
礦井開采過程中遇到含水量比較大的巖層就容易發(fā)生水災(zāi)，所以如果能在開采過程中避開這些含水層則能有效避免水災(zāi)的發(fā)生。通過對多個(gè)煤礦開采基地的綜合分析，做好含水層水害防治已成為礦井開采的重要任務(wù)。借助先進(jìn)儀器和設(shè)備對含水層進(jìn)行研究，找出它們的特點(diǎn)，對它們進(jìn)行加固或其他方式的解決，盡量避免礦井水害的發(fā)生。
2有效的煤礦防治水技術(shù)措施
2.1預(yù)防為主、治理為輔，防治結(jié)合
礦井水災(zāi)一旦發(fā)生則會帶來極大的損失，所以應(yīng)該盡可能地做好預(yù)防工作，避免水害發(fā)生。但是，若礦井水災(zāi)一旦發(fā)生，就要及時(shí)采用積極的措施進(jìn)行治理，盡可能地降低損失。為了預(yù)防礦井水災(zāi)的發(fā)生，在礦井設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該有意識地選擇不易受水害影響的地點(diǎn)。在開采過程中也要做好各種監(jiān)測和預(yù)防工作。
2.2對礦井內(nèi)的積水進(jìn)行疏導(dǎo)，及時(shí)將積水排出
礦井水害損失較大主要是因?yàn)榉e水難以及時(shí)排出，因此可以通過對礦井積水進(jìn)行疏導(dǎo)，及時(shí)將積水排出，從而降低損失。所以，我們可以挖掘溝渠排放積水；對于因地形限制導(dǎo)致積水難以排出的可以挖掘隧道，將積水引到不會對礦井造成威脅的地方。對于不利于排出積水的地勢低洼處，可以利用水閘或?qū)ｉT設(shè)置的排洪站等進(jìn)行排水。
2.3利用地形，爭取將水降到最低水位
通過對洪水的截流，使它們不能進(jìn)入礦井也能有效降低礦井水害發(fā)生的可能性。在井口可以通過利用有利的地形，降低水位，空出更多的空間，以便雨季時(shí)大量蓄洪。為了能做到這一點(diǎn)要對礦井當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑻鞖獾纫蛩剡M(jìn)行研究，得出比較確切的雨季時(shí)間，以便提早做好蓄洪準(zhǔn)備。對于處在山區(qū)的礦井，更要了解附近小溪、河流等的匯水或滲漏情況，并合理利用當(dāng)?shù)氐拇髩巍⑺畮斓取Ｍ瑫r(shí)，還要注意避開滑坡、泥石流的多發(fā)地帶，降低水害對礦井的危害。
3結(jié)語
要想使煤礦礦井真正免受水害的影響，除了要嚴(yán)格按照開采要求來對煤礦進(jìn)行開采外，還要依靠不斷進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)的支持。通過多方面的努力，如今煤礦開采過程中水害的影響在逐漸變小，但是對于煤礦礦井水害工作的防治工作仍需努力，直至它不再出現(xiàn)在礦井開采中。因此，對煤礦礦井防治水技術(shù)的研究仍要繼續(xù)，希望能借助科學(xué)技術(shù)來對煤礦的安全生產(chǎn)形成有力保障，實(shí)現(xiàn)煤礦生產(chǎn)的安全性和高效性。
作者：王軍 董清嶺 單位：山西晉遼柳溝煤業(yè)有限公司
一、分領(lǐng)域
八大領(lǐng)域分別是：（1）植物種植領(lǐng)域。讓學(xué)生自己在學(xué)校的生態(tài)館大棚中，去親手種植蔬菜，體驗(yàn)蔬菜種植的過程，結(jié)合科學(xué)課觀察植物生長的過程，培養(yǎng)親近大自然的情感。（2）動物養(yǎng)殖領(lǐng)域。讓學(xué)生在學(xué)校生態(tài)館的動物培養(yǎng)池中，自己動手養(yǎng)殖金魚、鯉魚、蠶等動物，觀察它們的成長過程，了解動物的成長歷程，完善自己的知識鏈。（3）物理力學(xué)領(lǐng)域。讓學(xué)生通過自己動手制作各種力學(xué)模型和游戲。如搓制紙繩，在科學(xué)課了解紙的植物纖維韌性的基礎(chǔ)上，初步探索力學(xué)的奧秘，通過動手實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)一張報(bào)紙搓制的紙繩能拖動一百千克重物的目標(biāo)。（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用活動課上的化學(xué)試驗(yàn)箱，了解500余個(gè)簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，知道液體變顏色的奧秘，知道在鐵上鍍鋅的方法，學(xué)會制作液體電池等等，爭取設(shè)計(jì)出屬于自己的實(shí)驗(yàn)，做出新的產(chǎn)品。（5）電學(xué)制作領(lǐng)域。讓學(xué)生通過太陽能電池板的光電轉(zhuǎn)化特性，制作各項(xiàng)利用太陽能的電子產(chǎn)品，如太陽能競速小車、太陽能音樂賀卡等。在校外輔導(dǎo)員的大力協(xié)助下，我曾經(jīng)輔導(dǎo)學(xué)生參與制作風(fēng)光互補(bǔ)智能發(fā)電系統(tǒng)和全自動太陽能紅綠燈的制作過程。（6）磁學(xué)利用領(lǐng)域。讓學(xué)生利用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦，動手制作簡單的科技作品，參加學(xué)校組織的各種科技比賽。如制作磁懸浮乒乓球、磁吸紐扣等。（7）木工設(shè)計(jì)領(lǐng)域。讓學(xué)生利用學(xué)校木工活動室中的科技操作臺，認(rèn)識各種木工工具，親手操作各種木工器械，動手制作承重木梁、框架等各類木工作品。（8）模型制作領(lǐng)域。讓學(xué)生利用各種資源，通過學(xué)習(xí)簡單的空氣動力學(xué)原理，設(shè)計(jì)制作橡皮筋彈射式航空模型，體會航空模型的奧妙。通過這八大領(lǐng)域的動手探究，將科學(xué)課上所學(xué)的理論常識應(yīng)用于動手實(shí)踐中，既有了豐富的探究體驗(yàn)，又在動手制作、操作、競賽中提升了自己的認(rèn)知水平。
二、分學(xué)科
在小學(xué)階段開設(shè)的各類學(xué)科中，進(jìn)行各學(xué)科間的科學(xué)教育的滲透整合，達(dá)到學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升的目的。在學(xué)校開設(shè)的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學(xué)因素，有機(jī)滲透科學(xué)理念，在注重學(xué)科差異性教學(xué)的基礎(chǔ)上，適時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用科學(xué)探究的方式方法，采用感知質(zhì)疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進(jìn)行學(xué)科間科學(xué)教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學(xué)課中常見的教學(xué)模式“感知——質(zhì)疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生質(zhì)疑或教師提出重點(diǎn)疑問，抓住實(shí)質(zhì)的問題進(jìn)行深入的研究探索，通過學(xué)生的積極互動以科學(xué)的研究態(tài)度積極地辨析，運(yùn)用觀察法、比較法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生到更廣闊的科學(xué)天地里不斷探尋、驗(yàn)證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設(shè)計(jì)怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個(gè)隧道進(jìn)行開鑿，設(shè)計(jì)“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學(xué)課的教學(xué)中，充分利用各學(xué)科刻意培養(yǎng)的學(xué)生素養(yǎng)，提升科學(xué)課堂的教學(xué)水平。在各學(xué)科都在進(jìn)行科學(xué)教育的滲透整合下，科學(xué)課的教學(xué)因此大受裨益，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)大大提升。語文課讓學(xué)生們練習(xí)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)現(xiàn)象的描述能力，讓學(xué)生們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)之后能夠用語文的標(biāo)準(zhǔn)來完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，在進(jìn)行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術(shù)課滲透了科學(xué)教育的意識后，不僅提高了學(xué)生的繪畫水平，使學(xué)生們在描繪科學(xué)實(shí)驗(yàn)的草圖時(shí)更加準(zhǔn)確，而且開發(fā)了科學(xué)思維，使學(xué)生們的想象力更豐富，能從多個(gè)角度完成圖紙繪制，并用科學(xué)的語言加以解釋。在各學(xué)科相互滲透整合的過程中，我們做到了學(xué)科教學(xué)和科學(xué)教育相輔相成、共同提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，學(xué)生能在各學(xué)科中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，形成了愛科學(xué)、用科學(xué)的良好氛圍。
三、分級別
組織學(xué)生參加各級各類科學(xué)領(lǐng)域的活動，以參觀學(xué)習(xí)、競賽的形式，在學(xué)習(xí)競爭中達(dá)到科學(xué)教育的目的。參觀學(xué)習(xí)、參加競賽，利用各級資源豐富學(xué)生的認(rèn)知，參加各級比賽開闊自己的眼界，在交流中提高，真正達(dá)到站在科技發(fā)展的最前沿，關(guān)注最新的科技發(fā)現(xiàn)與發(fā)明成果。在學(xué)校內(nèi)部，舉行八大領(lǐng)域及活動場館的展示活動，舉行科學(xué)類型的競賽活動，讓這些活動成為常規(guī)活動。（1）平時(shí)舉行的科技作品征集評選活動及多次科技實(shí)踐節(jié)等活動，廣大學(xué)生制作和撰寫、繪制了大量的科技作品和科技小論文、科幻畫、科技手抄報(bào)等等，展示各學(xué)科科學(xué)教育的整合成果。（2）依托節(jié)日活動，進(jìn)行成果的集中展示和競賽活動。例如學(xué)校每年的科普節(jié)、六一兒童節(jié)，組織科學(xué)成果展。八大活動領(lǐng)域中學(xué)生們平時(shí)的小發(fā)明、小制作；植物種植、動物養(yǎng)殖領(lǐng)域的成果，如芹菜、橘子、檳榔等植物，金魚、蠶、蠶繭、蠶絲等動物領(lǐng)域的成果；進(jìn)行科普知識競賽、船模競賽、木梁承重設(shè)計(jì)等比賽。通過這一系列的活動推出各類科學(xué)小明星，評選出優(yōu)秀作品，用榮譽(yù)肯定學(xué)生的努力，用榮譽(yù)推動學(xué)生下一步的努力。走出學(xué)校，組織學(xué)生參加國家、省市舉辦的各種科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)競賽活動，培養(yǎng)科學(xué)小明星，用“明星效應(yīng)”帶動更多的學(xué)生發(fā)展。我們連續(xù)多次組織學(xué)生參加青少年全國創(chuàng)新大賽、全國DI大賽，省級“爭當(dāng)小實(shí)驗(yàn)家”的科技實(shí)驗(yàn)競賽、航海模型大賽，學(xué)生在這些活動中受益匪淺，在獲得榮譽(yù)的同時(shí)，也充分調(diào)動了身邊同學(xué)的研究積極性，產(chǎn)生了良好的人才帶動效應(yīng)。總之，隨著小學(xué)科學(xué)開放性教育方法的研究，“三分”教育方法的逐步推進(jìn)，學(xué)生們收獲很多，科學(xué)素養(yǎng)得到了較好的培養(yǎng)。
作者：周濤 單位：山東省博興縣第一小學(xué)
一、初中生物在教育目標(biāo)方面比小學(xué)科學(xué)有更深層次的要求
在目標(biāo)的要求達(dá)成的層次上有差異。在促使科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面，小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，體驗(yàn)科學(xué)活動的過程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系;初中生物課程側(cè)重于對科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方面，小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為優(yōu)秀，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力;初中生物課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可見這兩門課程的關(guān)系，既是一種傳承，又包含了發(fā)展，體現(xiàn)了相互相承、螺旋上升的特點(diǎn)。那么如何把握這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在策略上合理的銜接呢?
二、初中生物和小學(xué)科學(xué)在銜接方面的一些嘗試
1．設(shè)計(jì)梯度合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)根據(jù)一些心理學(xué)研究成果表明，初中生比起小學(xué)生思維方面有了一定的發(fā)展，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)直接作支持，也就是說這一時(shí)期學(xué)生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點(diǎn)，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計(jì)。例如，“尿的形成”這個(gè)知識點(diǎn)，我是這么設(shè)計(jì)的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學(xué)生由表及里的觀察真實(shí)的豬腎臟，形成對腎臟真實(shí)完整的宏觀認(rèn)識，再由顏色啟發(fā)學(xué)生猜測腎臟內(nèi)部形態(tài)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，展示腎臟中腎單位顯微結(jié)構(gòu)，再將腎單位顯微結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為模式圖進(jìn)入腎單位結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)，完成微觀認(rèn)識。最后利用一個(gè)組裝游戲強(qiáng)化腎單位結(jié)構(gòu)。完成腎單位結(jié)構(gòu)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)宏觀到微觀的認(rèn)識過程。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察腎單位中兩處毛細(xì)血管，根據(jù)學(xué)過的知識毛細(xì)血管利于物質(zhì)交換，那么血液在流經(jīng)這兩處毛細(xì)血管時(shí)發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生帶著問題小組合作分析表格資料，通過指導(dǎo)學(xué)生橫向比較不同結(jié)構(gòu)中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內(nèi)壁對血液有過濾作用及腎小管對原尿有重吸收作用的結(jié)論。在分析數(shù)據(jù)的同時(shí)，利用自制演示實(shí)驗(yàn)(帶網(wǎng)眼的小盆過濾大小不同的豆子)幫助學(xué)生理解過濾的含義，再通過過濾動畫明確血液過濾的成分，用數(shù)據(jù)原尿180尿液1．5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從結(jié)構(gòu)到功能的認(rèn)識過程。通過這樣有梯度的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，不僅把課本當(dāng)作傳授生物學(xué)知識的載體，更通過對初中生物課本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學(xué)生的生物素質(zhì)。
2．開展多種多樣教學(xué)形式，激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的生物興趣如上文所說，因小學(xué)科學(xué)因其內(nèi)容和目標(biāo)等原因，故其教學(xué)活動多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因?yàn)槠渲R的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加;所以，課堂信息內(nèi)容大，教學(xué)節(jié)奏快，同時(shí)比較重視學(xué)生知識技能的落實(shí)，也在有意滲透學(xué)習(xí)能力的提高。如何延續(xù)學(xué)生小學(xué)科學(xué)課中的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，也是初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一個(gè)問題。為了激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的生物學(xué)興趣，應(yīng)當(dāng)開展多樣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)類型的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，選用不一樣的方法，即使同一節(jié)課，也不能使用單一的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容合理安排豐富多樣的教學(xué)方法。在開展各種教學(xué)方法的同時(shí)，也要注意學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。就這樣，在各種教法和學(xué)法的相互配合中，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會，獲得各種層次的情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，從而自然參與到生物學(xué)習(xí)探索之中。
3．合理開展探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)，兩者相互交替，有機(jī)結(jié)合初中生物知識內(nèi)容比小學(xué)科學(xué)更為豐富、抽象、復(fù)雜。對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力也有了更高的要求。故單純的像小學(xué)科學(xué)課那樣旨在培養(yǎng)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的探究活動對初中生物課程來說并不完全適用。而應(yīng)當(dāng)將新課程倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生更好的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育價(jià)值觀目標(biāo)，意在培養(yǎng)學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。但學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)該有接受學(xué)習(xí)的成分。首先，探究是一個(gè)多系統(tǒng)的綜合的過程。探究的整個(gè)過程都離不開應(yīng)用知識和技能，在提出問題時(shí)，評價(jià)問題的價(jià)值和可探究性需要一定的知識;在作出猜想、假設(shè)時(shí)，需要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn);設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要掌握相關(guān)的原理和方法;只有將證據(jù)與科學(xué)知識建立聯(lián)系才能得出合理的解釋;檢驗(yàn)和評價(jià)探究的結(jié)果需要原理和理論。而這些知識和技能不可能都由直接探究獲得。其次，初中生物知識系統(tǒng)性和原理性都比較強(qiáng)，而因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知識是需要學(xué)生自己在解決問題中去“發(fā)現(xiàn)”的，對于初中生物來說這種短時(shí)間內(nèi)的“發(fā)現(xiàn)”常常帶有很大的局限性，要形成對知識的理解，要認(rèn)識探究所得知識與其他相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，必須需要接受學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)過程。也就是說不是所有的初中生物課程內(nèi)容都適合探究式學(xué)習(xí)。比如，我在“細(xì)胞分化形成不同的組織”這個(gè)知識點(diǎn)的處理上過程中，“細(xì)胞的分化”這個(gè)內(nèi)容我用的是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法，而“細(xì)胞分化形成各種組織”這個(gè)內(nèi)容我利用“人體的四種組織分別具有什么功能?”為主題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作對四種組織進(jìn)行觀察和探究。學(xué)生既掌握了知識，也培養(yǎng)了能力。以上是我工作中的一些膚淺的看法。初中生物學(xué)與小學(xué)科學(xué)有著密切的聯(lián)系，要真正提高初中生物學(xué)教學(xué)的有效性，完成初中生物學(xué)教學(xué)所承擔(dān)的各項(xiàng)任務(wù)，應(yīng)該將兩者相互融合，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展而作無縫對接。同時(shí)需要我們這些生物學(xué)老師從多方面提高自己的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對生物教學(xué)活動科學(xué)性和藝術(shù)性認(rèn)識。在不斷探索發(fā)現(xiàn)解決初中生物學(xué)教學(xué)活動中所遇到的新情況、新問題，打造“有效”且“高效”課堂。
作者：卜祥秀 單位：大連市一二四中學(xué)
一、改革措施
1．構(gòu)建試題庫。題庫建設(shè)遵循三個(gè)原則:科學(xué)性、安全性、實(shí)用性。科學(xué)性是指參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，并經(jīng)專家嚴(yán)格論證，題型全、題量多、覆蓋范圍廣、難易程度適中。在原有題型基礎(chǔ)上增加選擇題，題量367道。知識點(diǎn)覆蓋總論全部章節(jié)。難度分布為容易占21．4%，較易26．9%，中等20．7%，較難17．3%，難13．7%;安全性是指題庫上網(wǎng)，考教分離，減少任課教師考前泄漏題目、圈定范圍等失密環(huán)節(jié);實(shí)用性是指考題皆為臨床案例改編，符合臨床實(shí)際，從題庫反復(fù)多次抽題，節(jié)約勞力。
2．增加實(shí)踐考試環(huán)節(jié)。操作考試要求應(yīng)試人員必須通過一定過程的操作，才能得到結(jié)果，操作過程無法省略，必須了解和練習(xí)全部題目的操作過程，達(dá)到了考試的目的［7］。實(shí)驗(yàn)成績納入總成績，占20%，采取世界通用的客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)多站考試形式，分為無菌技術(shù)、器械打結(jié)、心肺復(fù)蘇、切開縫合等站。創(chuàng)建“三位一體”評價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生、教師以及教學(xué)督導(dǎo)三方面的監(jiān)督及評價(jià)作用;考教分離，主治以上醫(yī)師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)師，只負(fù)責(zé)上課及課后網(wǎng)上作業(yè)布置及閱卷，OSCE考官由經(jīng)過培訓(xùn)考核合格的研究生組成，教學(xué)過程中的多階段考核及課程結(jié)束的考核均由OSCE考官負(fù)責(zé)。
3．分析試卷結(jié)果。試卷分析是題庫建設(shè)的重要環(huán)節(jié)［1］。試卷分析能促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，提高題庫建設(shè)的水平，避免試題沉積的出現(xiàn)。以南京醫(yī)科大學(xué)2009級七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)外科學(xué)基礎(chǔ)試卷為分析對象，利用統(tǒng)計(jì)軟件分析試題的難度、信度、區(qū)分度和效度［13］。
二、試卷分析
2009級七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)共計(jì)8個(gè)班，243名學(xué)生，全部參加了考試，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生各題型得分及總分，將原始數(shù)據(jù)錄入SPSS19．0，進(jìn)行試卷分析。滿分為100分，最低是39分，最高95．5分，平均得分為81．7860，標(biāo)準(zhǔn)差是8．78776，本次考試平均分較高，總體偏易，標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明學(xué)生間的差距存在較大的差距(見附圖)。試卷難度常用系數(shù)P來表示，P的取值范圍是0-1，選擇題難度系數(shù)P=0．85，本份試卷單選題選項(xiàng)個(gè)數(shù)為4，則選擇題的校正難度系數(shù)cp=0．80。難度偏低，建議適當(dāng)增加難度;填空題的難度系數(shù)為0．68，比較合理(見表1)。試卷的區(qū)分度是指試題把不同水平的受試者區(qū)分開來的程度，用字母D來表示，-1≤D≤1。總體區(qū)分度為0．256較低，說明試卷難度較小，沒有很好地將不同水平的學(xué)生區(qū)分開來，建議適當(dāng)增加試卷難度或增加試題量，填空題與名詞解釋的區(qū)分度尚可(見表2)。試卷信度是指同一份試卷對受試者進(jìn)行多次檢驗(yàn)的一致程度，反應(yīng)了試卷的穩(wěn)定與可靠程度，用信度系數(shù)R來表示，0≤R≤1，其值越大，說明對受試者進(jìn)行多次檢驗(yàn)的結(jié)果越一致，試卷的信度越高。可見各題型總體信度均＞0．6，信度較好(見表3)。試卷效度反應(yīng)了測試結(jié)果與受試者實(shí)際能力水平及欲測內(nèi)容的吻合程度，總分與平時(shí)成績的相關(guān)系數(shù)為0．24，很低，效度較差。外科學(xué)實(shí)驗(yàn)重視學(xué)生的動手能力，有些學(xué)生雖然理論知識扎實(shí)但缺乏動手能力，理論考試結(jié)果與實(shí)驗(yàn)成績可能有較大誤差，因而兩者的相關(guān)性降低，造成信度偏低。
三、總結(jié)
建立試題庫是一項(xiàng)系統(tǒng)工程［9］，題庫應(yīng)該具有存取性、動態(tài)性、激活與非激活的特點(diǎn)［10］，根據(jù)教材的更新以及執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱的變化，應(yīng)該適當(dāng)更新題庫，優(yōu)化選題策略，避免試題沉積，加強(qiáng)試卷分析頻率，引入以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，完善實(shí)踐操作考試項(xiàng)目，吸收督導(dǎo)與學(xué)生的反饋意見，力爭實(shí)現(xiàn)外科學(xué)考試的最優(yōu)效果，促進(jìn)教學(xué)相長。
作者：黃華興 楊海源 沈歷宗 肇毅 史京萍 凌立君 徐皓 王水 單位：南京醫(yī)科大學(xué)
1加強(qiáng)集體備課，統(tǒng)一帶教
眾所周知，從事臨床醫(yī)療工作的醫(yī)師大部分也是帶教老師，因而帶教老師可以說來自不同的院校，從事不同的專業(yè)。隨著臨床醫(yī)師臨床診斷經(jīng)驗(yàn)積累，使其在學(xué)習(xí)與工作中逐漸形成一套屬于自己的操作手法與動作。但是，在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如果沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師就很難實(shí)行規(guī)范化的教學(xué)活動，這將對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響。在實(shí)踐教學(xué)中，教師采用不同的教學(xué)方法與動作，學(xué)生就很難適應(yīng)，進(jìn)而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的取得。因而，集體備課，統(tǒng)一帶教對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在科研室內(nèi)統(tǒng)一備課，由經(jīng)驗(yàn)風(fēng)發(fā)的教師在做好充分的準(zhǔn)備后進(jìn)行發(fā)言。在后期的教學(xué)中由備課教師討論、補(bǔ)充，將授課的內(nèi)容講授給學(xué)生。在講授的過程中明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在此過程中可以與學(xué)生進(jìn)行討論，對教學(xué)方法的實(shí)施進(jìn)行補(bǔ)充、修改，形成具有共識的教學(xué)方案。教師與學(xué)生按照教案開展教學(xué)，規(guī)范教學(xué)操作，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的影響。
2改革教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容
在外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，其中無菌操作、外科基本技術(shù)示教與練習(xí)等都是重要的講授內(nèi)容。教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則開展教學(xué)活動。其中由簡到繁、由淺入深使每一位教師開展教學(xué)活動必須遵循的教學(xué)原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)外科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識、基本技能之后，學(xué)習(xí)綜合性實(shí)驗(yàn)。對于單獨(dú)講解的章節(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)將本章需要講解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講授、示范，將其中相關(guān)的知識充分的講解，讓學(xué)生充分掌握每個(gè)動作的操作要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的操作。教師在指導(dǎo)學(xué)生操作的過程中應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生操作過程中存在的錯(cuò)誤，促使其各個(gè)動作在規(guī)范、正確的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到熟練掌握的程度。在教學(xué)方法改革中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位充分展示出來。在課堂教學(xué)中教師可以多采用討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中了解外科手術(shù)的全過程。外科學(xué)與解剖知識緊密聯(lián)系。學(xué)生在課前應(yīng)當(dāng)先復(fù)習(xí)相關(guān)的知識，這樣對課堂教學(xué)中存在的難點(diǎn)與重點(diǎn)有一個(gè)基礎(chǔ)的把握，進(jìn)而具有針對性的一一攻破。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)的作用，充分發(fā)揮組織與協(xié)調(diào)者的作用。
3開展技能考核競賽
教師在教學(xué)活動之余，可以利用課余時(shí)間組織醫(yī)學(xué)學(xué)生外科技能操作競賽，通過競賽，學(xué)生相互之間就可以互相溝通，互相學(xué)習(xí)。技能考核競賽的實(shí)施并不僅僅局限在課堂外。在課堂教學(xué)中教師可以即興開展，這樣不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生前期學(xué)習(xí)所獲得效果，對教學(xué)質(zhì)量的評估具有重要意義。通過技能考核競賽，學(xué)生就能夠充分了解到自己所學(xué)知識的缺陷，吸收其他同學(xué)的優(yōu)秀之處，改正自己的不足之處。由此可見，技能考核競賽的開展，不僅僅是對學(xué)生基礎(chǔ)知識的加以運(yùn)用，還是對學(xué)生基礎(chǔ)操作的檢驗(yàn)。學(xué)生在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，更好的掌握操作技能。
4結(jié)語
總而言之，在教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)與實(shí)施的過程中，外科實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣需要經(jīng)過長期的深化改革，唯有如此才能夠取得較為滿意的教學(xué)效果，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高對糾正學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)具有重要的意義。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅會產(chǎn)生濃厚的興趣，還能夠掌握更多的基本操作技能。
作者：童明
