發布時間：2022-04-28 03:29:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇素質教育教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、獨立學院大學生人文素質教育教學體系構建的原則
（一）系統性原則大學生人文素質的狀況不是孤立形成的，它和國家的政策導向、學生所在學校的辦學理念、設施環境、課程設置、校園文化活動等方方面面密切相關。因此，進一步提升獨立學院大學生的人文素質，必須堅持系統性原則，國家、社會、學校和學生首先在思想認識上對人文素質教育的必要性、重要性形成共識，各司其職、齊心協力；在此前提下，根據當前獨立學院的實際，著力從完善獨立學院的設施環境、優化人文素質培養課程體系、豐富校園人文活動等方面構建適應獨立學院實際的大學生人文素質教育教學體系。獨立學院大學生的培養是一項系統工程，意識層面、器物層面、制度層面等是保證該項工程成效的關鍵要素，相互影響、缺一不可。
（二）以人為本原則高等教育的目的，不僅在于幫助學生提高學習能力和工作能力，更應該著眼于促進學生的全面發展與綜合素質的提高。因此，必須真正樹立以人為本的理念，針對獨立學院大學生在文化基礎和人文素養上的欠缺，有針對性地實施人文素質教育，構建科學的人文素質教育教學體系。其側重點應放在培養學生的文化基礎的錘煉、善惡美丑與榮辱觀的培養、心理承受能力和人際交往能力的塑造，進一步優化獨立學院學生的知識結構，陶冶其性情，提升他們的心理素質，促進他們人格的進一步自我完善，使他們真正成為適應社會需求的、具有一定創新能力的的應用型人才。
（三）堅持人文素質教育的社會主義方向原則我國的高等教育必須堅持社會主義辦學方向，人文素質終歸是和一個國家的政治、文化密不可分的。獨立學院作為我國高等教育的組成部分，在實施人文素質的教育過程中應該有明確的意識形態和價值觀導向，即在實施人文素質教育教學活動中必須始終堅持社會主義方向，用馬克思主義指導思想統領人文素質教育。特別是在人文素質教育教學的相關課程設置與在內容上，都必須體現和把握這一原則，努力使人文素質教育與思想政治教育形成有效合力，共同致力于培養優秀的社會主義事業接班人。
二、獨立學院大學生人文素質教育教學體系的基本框架
（一）意識層面——提高認識，高度重視大學生的人文素質教育素質是人的知識和能力內化為人的一種品格，它高于知識和能力，卻又與二者緊密聯系。知識是基礎，能力是素質的一種表現。為了使人的知識和能力得到最大程度的發揮，必須提高人的素質。在大學里應當重視專業素質教育和人文素質教育。國家的發展進步，離不開科學技術，專業素質教育便是完成科學技術的學習。而人文素質教育，也應引起高度重視。因為人文素質關乎人的思想、精神、情操、道德、意志、動機，等等，而這些要素都會影響到人的技術能力的發揮；更讓人擔憂的是，如果人的人文素質中的某些要素發生偏離有可能使得人的技術能力朝相反的方向發展，成為危害人類社會或者國家的破壞力。人文素質的優秀是人的價值和精神。它的最根本功能是對人，特別是青年學生的人格和精神塑造，使他們具有較高的思想道德素質、較高的文化品位和健全的人格。獨立學院的大學生，由于其在文化基礎、社會交往、心理等方面存在的不足，因此只有更加注重對這些學生人文素質的培養，才能使他們形成良好的習慣、品德、心態、興趣和愛好，真正成為社會主義現代化建設事業需要的有用人才。
（二）器物層面——加大投入，營造人文氛圍濃厚的校園環境人文素質教育與一般知識與技能的傳授不同。人文素質的提升，更多依靠潛移默化的熏陶、感染、同化與吸收，它和主體所在的環境直接相關。因此，有效構建人文素質教育教學體系，首先要營造人文氛圍濃厚的校園環境，強化器物層面建設，具體來看，包括硬件和軟件兩個方面：1.校園硬件環境的建設校園的硬件環境包括學校建筑、校園規劃、班級設置等，它是人文素質教育的重要載體。獨立學院的舉辦方要認識到建設一個具有人文氣息校園的重要性，舍得投入，在校區的規劃與設計方面多下工夫。例如，增加體現科學人文精神的雕塑、建筑等人文景點的建設，增加圖書館藏書中人文類書籍的數量和種類等。要按照現代教育的理念與高校教育的目標，結合學院的歷史與發展沿革，精心打造設計，并在各個建筑環節與細節上盡可能地增加人文氣息，讓大學的精神、人文的內涵與理念蘊含其中。2.校園軟件環境的建設校園軟件環境方面，主要是加強校園文化建設，努力營造健康向上的人文校園。校園文化不僅是學校校風、教風和學風的外在表現，也是獨立學院全體師生員工所共有的文化心態和文化生活方式。獨立學院校園文化建設，根據獨立學院學生人文視野狹窄，人文精神缺失，但思維活躍，接受新事物的能力、創新意識及社會活動能力都比較強的特點，重點做好以下幾個方面：一是開辦形式多樣、主題鮮明的系列人文社會科學特講座，提升大學校園人文氣息，幫助大學生營造濃厚的的人文環境。二是鼓勵學生成立各種學生社團，開展健康向上的校園文化活動；充分調動學生的積極性、創造性，鼓勵學生成立如攝影、武術、文學、音樂等方面的協會，舉辦諸如各種藝術節、演講比賽、讀書報告會、科技節，等等。一方面，培養學生的相關能力，另一方面，也對活躍校園文化氛圍、通過實踐活動提升學生人文素養起到一定的作用。
（三）制度層面——科學組織，優化人文素質教育教學課程體系設置與實施人文素質教育課程體系的構建是實施人文素質教育的具體步驟。人文素質教育要真正發揮作用，就必須納入教學計劃，構建科學的人文素質教育課程體系；同時，要建設一支高素質的、有能力并具備高度責任心的師資隊伍，使人文素質教育教學任務真正落到實處。1.課程設置與安排方面，強化大學生人文社科通識教育人文社科通識教育，是大學生人文素質教育的基礎。借鑒中外人文素質教育的經驗，我們會發現:西方教育的發展歷史經歷過自由教育、人文教育、通識教育等三個時期。上個世紀80年代以來，美、英、法、德等資本主義發達國家在高教改革的過程中，一改“學問中心論”的觀點，進一步提出“人的教育”模式，即在課程設置上根據學生的心理結構所具有的知、情、意三大維度的特點，在注重知識結構的系統性和綜合化的同時，重視情感教育和個人心理品質教育。如在美國高校工程類本科教學計劃中，人文教育課程1989年上升到20%左右，美國哈佛大學規定理工科學生必須修滿25%的人文科課程。德國理工科大學中的人文課程已占到課程總量的的1/4（含講座、必修和選修課）。從上個世紀末開始，在內地高校推行素質教育的同時，香港高校也開始推行通識教育。比如，香港有關方面規定，所有經香港大學教育資助委員會（UGC）資助之全日制學士課程的學生（相當于內地的本科學生）需于畢業前完成兩個不同范疇的通識課程。另外，所有經大學教育資助委員會（UGC）資助之全日制高級文憑課程的學生（相當于內地的專科學生）需于畢業前完成一科通識課程。通識教育雖然和人文素質教育不完全等同，但通識教育的目的仍在于幫助學生發展批判思考及創意思維的能力，提高終生學習的興趣，培養有責任的公民意識，這和我們今天所倡導的人文素質教育某種程度上具有異曲同工之妙。借鑒西方人文素質教育的成功經驗，結合我國獨立學院的特點，提高大學生人文素質，在課程設置方面可行的是通過選修課等形式增加大學生通識教育課程的設置，塑造大學生的全面發展人格。這就要求在堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位的前提下，大力開展人文社科通識教育，通過語言、文學、歷史、哲學、美學、藝術、文化比較、法律和心理等多學科綜合教學，實現人格的熏陶和塑造。其中，語言教育塑造民族性人格；文學教育塑造高品性人格；歷史教育塑造厚重感人格；哲學教育塑造智慧、道德人格；美學、藝術教育塑造審美人格；文化比較教育塑造跨文化交際人格；社會教育塑造社會親和人格；法律教育塑造公民意識與法治人格；心理教育塑造學生的“自我超越”人格。2.師資建設方面，完善人文教師用人機制，提高教師人文素質教師既是知識的傳播者、智力資源的開發者，又是教書育人、言傳身教的指導者，教師隊伍的素質直接影響著學生的素質。因此，在人文素質教育中，關鍵之一，就是要建設一支高素質的教師隊伍。這里的教師隊伍，既包括直接承擔人文社科通識類教育教學任務的教師，也包括承擔專業課程教學任務的教師，他們都對大學生人文素質的培養肩負著責任。一方面，要提高人文學科教師的待遇和地位。很多獨立學院人文學科的教師得不到應有的重視，而獨立學院也基于自身成本核算的考慮，通常也不愿在人文學科方面進行大量的投入，諸多原因導致許多優秀的人文教師流失。這些因素造成了人文素質教育質量下降，流于形式。因此，獨立學院要在制度保障上增強人文學科的師資力量，舍得投入引進優秀教師；同時要努力提升現有人文教師的地位和待遇，至少做到在各方面平等對待人文社會科學的教師。另一方面，要提高包括專業課教師隊伍在內的教師綜合素質，強化師德教育，使他們真正意識到，作為大學教師，在培養學生科學素質和創新素質的同時，把培養學生的合作態度、人文素質、健全體魄與心態融入到專業教育中，把“傳道、授業、解惑”的使命作為義不容辭的責任和義務承擔起來?？傊宋乃刭|教育是一項系統工程，需要國家、社會、學校以及學生齊心協力。獨立學院作為一種新型的高等教育形式，加強學生的人文素質教育更是受諸多制約因素，但我們要用長遠的眼光、以對學生、國家和社會負責任的態度，不斷摸索，扎實推進，從而構建出符合各校特色的科學的人文素質教育教學體系。
作者：鄭漢印單位：西北工業大學明德學院
1大學生信息素養現狀分析
通過對大學生信息意識、信息知識技能、和信息倫理三方面進行廣泛調查研究發現，大部分大學生對自己所處的信息環境的敏感度或認知程度根本不了解或不太了解，不具備正確、熟練地運用信息的能力，不太主動利用信息技術工具解決遇到生活上的問題。大學生的檢索技能和信息備份管理意識欠缺，缺乏利用網絡進行信息檢索、資料收集等從事科研的能力，對常用的信息處理軟件的熟練操作程度只是處于基本會用的水平，其中，對Word、PPT、Ex-cel完全不會用或不太會用的人數占小部分。大學生信息倫理反映的情況看，大多數大學生具有較高的判斷能力和克制能力，能夠抵制不良信息，而少部分人的判斷能力和克制能力有待提高，對不良信息不能夠很好地抵御，也有部分人利用現代信息技術手段從事不法活動。目前大學生信息素養教育存在著學科定位不清、缺乏大學生信息素養評價體系及信息素養教育目標偏移等問題?？梢姡髮W生的信息意識、信息知識與技能相對較為薄弱，不能只注重學生信息檢索、信息獲取方面的培養，迫切需要進一步研究提升大學生信息素養教育的策略，需要引起學校的重視，加強學生信息倫理道德教育。
英美信息素養教育在世界范圍為內都處于領先地位，英國在初等教育階段就開設了信息教育課，并于1998年列為必修課，到高中階段信息通訊技術仍為必修課，對學習內容、達到的目標制定由國家課程標準，采取信息基礎教育、信息資源利用教育和信息資源服務教育，層層推進，逐漸深入。根據我國大學生信息素養的現狀，結合國外先進的信息素養培養模式，現提出一些培養大學生信息素養的建議:緊跟信息化發展潮流，建立健全大學生信息素養培養的課程體系;建立明確的培養目標，設計差異化的培養;構建良好的環境氛圍，創設和諧的校園信息文化;結合專業特點，改善信息類課程教師隊伍結構，提升專業教師的信息素養;建立信息防火墻，培養學生的信息倫理道德觀念。
2大學生信息素養教育的途徑
2．1高校圖書館承擔著大學生信息素養教育中的重要使命我國很早就重視對大學生信息素養的培養，教育部于1984年就提出各高校應開設文獻檢索課，教授大學生如何利用圖書館，培養文獻檢索的能力。大學生信息素養是高等教育中非常重要的任務，高校圖書館是信息儲藏中心，是原始的知識基礎陣地，它憑借豐富的文獻信息資源，通過對信息的整序、開發、挖掘、利用，豐富了大學生的知識結構，在對大學生實施信息素養教育的過程中，高校圖書館成為主要承擔者。高校圖書館為大學生開設電子閱覽室、多媒體閱覽室、光盤檢索系統和Internet資源實踐操作機會，積極引進電子載體文獻，多媒體教學輔助系統，計算機網絡資源，加入全國數據資源共享體系，它是高校的信息資源中心。是大學生在校期間獲取知識、信息的重要場所。高校圖書館具有一支豐富的信息工作經驗、合理的知識結構、敏銳的信息意識、熟練的檢索技巧、又熟知信息資源、培養大學生如何獲取、利用知識的能力的工作人員隊伍，具有高素質及淵博學識于一身的圖書館員，是圖書資源和服務的最好推送者。高校圖書館網站開辟“信息素養教育”專欄，也是對大學生信息素養教育不可忽視的重要途徑，通過制作系統的教學軟件和視頻教學資料把教學內容加以集合，上載到學?；蛘邎D書館的網站中，為大學生提供了自由便捷的學習資源。大學生是一個龐大的群體，在輔導和幫助大學生學習獲取知識信息的方法時，要考慮不同的專業背景需要不同的信息素養教育，提供不同層次的信息素養教育，為大學生信息素養教育提供人力保障。
2．2開設文獻檢索課程是對高校大學生信息素養教育的主要方式之一文獻檢索課程開設狀況與我國信息素養教育的開展息息相關，也為我國全面開展信息素養教育奠定了堅實的基礎，提高文獻檢索課程的地位，把它作為對學生進行素質教育的重要手段，將文獻檢索課程作為學校公共必修課納入到正式教學計劃中去，給予充分的學時保證，要將信息素養教育滲透到相關課程教學中，使文獻檢索課程與學生的具體專業相結合，使文獻檢索課程教學內容具體化。文獻檢索課程主要涉及圖書館的規章制度、館藏分布、借閱流程、工具書的使用方法和圖書館學、文獻學、目錄學的基礎知識。開設文獻信息檢索課，要把理論講授和上機實踐相結合，讓學生接觸網絡信息檢索，文獻信息檢索課程不只是教授學生傳統文獻和現代文獻的檢索方法和技能，而是利用信息資源的實踐中培養信息意識以及與之相關的法律、法規以及道德責任感，是培養學生信息意識和從信息資源中獲得情報和知識的一門科學方法。
2．3在信息素養教育中充分發揮大學生的自主學習能力高校大學生可以通過利用互聯網技術來表達自己的觀點，使用E－mail、qq和微信方式獲取自己所需信息，不受時空限制地與老師和同學進行網上交流指導，通過利用現代化技術提高自身獲取、處理信息和解決問題的本領，這對提高大學生信息素養能力起到極大的促進作用。
大學生信息素養的提高關鍵在于大學生自己學習的自主性和增強自我約束力，增強獨立學習的能力，學會主動發現問題和獨自解決問題的能力，遇到不懂的問題要虛心請教，學會將自身擁有的知識信息努力創新、總結概括，運用到自己的工作生活中。綜上所述，面對網絡化、信息化的社會，激發大學生進行信息新探索和創造價值，提高大學生信息素養的重大社會意義，開展信息素養教育是大學生適應現實社會的必然需要，大學生作為國家未來的接班人，提高信息素養才能成為未來社會科技創新和社會進步的中堅力量。
作者：李婉華單位：包頭師范學院學報編輯部
一、目前高中語文素質教育中存在的一些問題
（一）在語文課堂講授中只注重書本內容，忽視了課文之外語文能力的培養。在現在的語文課堂教學中，由于各種各樣的原因，無視學生智力差異，不顧學生知識水平的高低，同一標準，同一要求，同一習題的現象較為突出。雖然原因不全在老師，比如學生人數眾多，老師無暇顧及，這是老師無法改變的現實。但筆者還是認為應該對一些有能力的學生因材施教，將他們從作業堆中解放出來，讓他們到課堂之外的知識海洋中去自由翱翔。
（二）教師自身的修養、素質、能力還不能很好地適應素質教育的要求。由于歷史原因，有些高中語文教師學歷較低、年齡較大，雖然經過這些年來的不斷培訓、進修，但與現代社會實行素質教育的合格教師標準還有較大差距。而年輕教師，雖然在學識上、學歷上好于其他教師，但在教學經驗、課堂把握能力、敬業精神上也存在差距。這些都對我們所提倡的素質教育要求形成極大挑戰，是我們不得不面對的一個問題。
二、高中語文素質教育努力的方向
柳斌在《基礎教育的緊迫任務是實施素質教育》一文中指出：“面向二十一世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育。要從現在起步，走向素質教育”。結合多年的教學實踐，筆者個人認為，高中語文素質教育應該從以下幾個方面著手：
（一）語文教師要轉變觀念，切實把提高自身知識和教育教學素質作為實施素質教育的突破口。大概來講，分這幾個方面：1.實現知識的更新換代。特別是年輕教師，更要廣發閱讀、深入思考，不能僅僅依靠參考書和教參，授課內容要有變化，要充分挖掘出語文課文的內涵，盡可能地調動起學生的學習積極性。2.更新自己的課堂教學模式，建立起以聽、說、讀、思、議、寫為主，以培養學生的語言素質為優秀的現代語文閱讀教學觀。可以說，僅靠幾冊課本和一天一節的語文課，企圖就能讓學生學好語文，就能激發他們的學習興趣很難很難，語文教學只有在社會大課堂這樣的廣闊背景下，在學生廣泛的閱讀中才會產生活力。這無疑需要語文教師的引領，需要語文教師改變自己的教學模式。3.轉變考試觀念。這對普通老師來講很難，因為有高考這個杠杠在。但我們可以有限地在自己的課堂上來實施，做一些有益的嘗試。盡力地將語文教學自然地與現實生活聯系到一起。而我們的新大綱、新教材的一個重要特點就是正式提出了語文與生活的聯系，在這一點上，特級教師余蕾提出的“淡化課文、突出能力、注重運用”的命題思路值得我們借鑒。
（二）把握課堂教學，加強引導，轉變學生觀念，把學生帶入素質教育的新天地。在語文學科教學中，教與學必須和諧統一，缺一不可。我們所謂的素質教育必須以教師善教和學生會學樂學并重、接受學習與探究學習并重為最終旨歸。因此，如何讓學生動起來，將是我們必須面對的一個話題。筆者覺得可以從這幾個方面入手：1.教師要善于啟發誘導。這是引領學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎。2.教師要善于創設問題情境，激發學生興趣。語文學科有著以美感激發學生的學習興趣的得天獨厚的優勢。當然，不同的題材作品有不同的審美角度和不同的思考方向，教師創設的問題，必須切合文意文理，從而才能逐漸形成學生自身對作品的審美認識，才能達到導與學的和諧統一。3.要讓學生養成善于發現問題、探究問題的良好習慣。在課堂教學中，教師要教給學生科學的思維方法，培養他們具有探究性的思維方式，使學生進入最佳的學習狀態。
（三）創設素質教育的外部環境。教育是一個大的概念，從來都不僅僅只是老師和學生的事，需要我們方方面面的努力。簡而言之，可以從以下幾個方面入手：1.改革語文課程設置，發掘語文教材的人文精神，重視人文品質的培養。2.加強教師的職業培訓，努力提高教師的文化素養。3.社會、家庭的配合。學生不是封閉在學校里的，他是要到社會上、要進入到家庭里去生活的，因此一個良好的社會環境、家庭環境是實施素質教育的有力補充，但這也是現實教育最為尷尬的地方，需要我們共同作出努力。
作者：金美霞單位：河南省駐馬店高中
美育不僅可以增強人們的形象思維，還有提高創造性思維的強大力量，思維能力外化出來就是人們的智商和情商，美育對兩者的發掘有一定的促進作用。思維是人們在通過某項途徑接觸到事物后，所產生的內心波動和心理過程，它在最初表明事物的本質、特點或是形態色彩，之后便會根據對事物的初步了解生成一些預見或是推測，直至思維動態的結束。思維能力包括邏輯思維和形象思維兩個主要方面，在進行審美教育的時候，會通過一些藝術作品、動作形態實例的展示或是故事的敘述來提高學生的形象思維能力，使其能夠對視覺、觸覺所接觸到的事物進行分析和推測，在提高形象思維和邏輯思維的同時，使智商和情商得到快速的錘煉。
美育說的通俗一些就是學校對學生的審美教育，其主要作用就是從精神、心理方面提高受教者的善良一面，消弱人們的邪惡一面。人有七情六欲，對愛情、親情、權利的追求和執著容易滋生出黑暗的一面，求而不得、得而又失會令一些人變得邪惡、暴力，社會觀念和集體觀念變得淡薄，而以自我為中心、為目的不擇手段的情緒日益高昂。這類負面情感如果沒有適時地進行疏導和凈化，就容易出現一些個人悲劇甚至是社會的悲劇，令人唏噓。
上文內容說明了美育在教育教學中的重要性，接下來就歸納一些對高校學生進行審美教育的方式和技巧。首先，學校要重視學生的思想活動，多推出一些思想教育課程和內容，采取多種授課方式，積極塑造學生的價值觀、人生觀和世界觀。不得不承認思想政治教育是一個散發著藝術光彩的學科，它可以在時間的漫步中逐步修復學生心中的陰暗點，悄悄將善良、勇敢、正直堆砌到學生心中。這種逐步推進的方式不會引起學生的反感和排斥，就像潤物細無聲的小雨般滋潤著學生心中的正義樹苗。
其次，要善于利用圖書館中的一切有利因素對學生進行審美教育。不同高校的教學設施、師資力量和活動場所可能會有所差異，但圖書館是各校的必備場所之一。圖書館中積極向上的學習氛圍、安靜舒適的自習環境都會對學生的審美心理有所影響，知識教化在這種環境中發揮了重要的作用。高校圖書館中的文獻資料一般都是經過學校精挑細選、嚴格把關而匯集到一起的精華所在，其中所蘊含的智慧和哲理令人受益匪淺，這種自主優化自身思維、品格的行為，所取得的成效更為突出。在圖書館中，不管是理科、文科還是藝術、體育書籍，細細品讀后都會從中汲取到積極向上的正能量，其中所蘊含的與美有關的因素都會匯集到自主學習者的思維中，廣闊大千世界的自然美、歷史長河的社會美都會讓人感覺心情舒暢、思緒開放。
再次，在學校的日常教學中要堅定不移地開設美育課，并積極投入硬件設施和師資力量。美育課的教學內容有很強的可選性，音樂、歌劇、小品、美術、電影等都可以作為教學內容。此外，美育課具有很強的時代性，其教學內容和教學觀點并不是一成不變的，它會根據社會的需求和時代的特點進行調整。電影課是一種聽覺和視覺的雙重享受，老師會根據所觀賞的影片提出自己的觀點，并征求同學的觀點，觀點和觀點之間沒有錯誤和正確的區分，學生在課堂上可以暢所欲言，堅持己見或是吸納別人的觀點，課堂上的輕松氛圍可以有效地緩解其他課程所帶來的壓力和緊張感。小品可以即興表演，可以分組排練表演，自愿的表演原則可以讓不同性格的學生釋放自己，小品的出發點、臺詞和劇情沖突點的設置可以很好地鍛煉學生的創造性，使其自身的能力得到更好的發展。做善于發現的老師和學生，在不同的課程內容設置中找到不同的審美教育點和接收點，做更出色的自己。
最后，高校學生的美育不能僅僅依靠外界的供給和催化，也要提高自身的美育能力，內外結合才能塑造出優秀、堅毅、陽光向上的自己。大自然的魅力、社會中的溫暖、科學中的神奇、藝術中的享受都可以當作自己審美教育的能量汲取點，學會在平凡中塑造不平凡的自己。美育看起來是對人的微觀行為的教導，是人的感情世界的東西，但它對人的宏觀方面的建樹和成長、對人的全身心的發展起著潛移默化的促進和補足作用。它與思想政治教育、道德倫理教育、行為規范教育一道，互相配合又互相滲透地在人的整體心理和精神素質塑造方面發揮著功能。正是藝術教育波及心靈的感情色彩，容易成為導引人們走向光明和美好的火炬。
作者：陳思孜單位：海南大學
21世紀是以知識經濟為主要特征的世紀，是創新的世紀，是激烈競爭的世紀?？倳浿赋?，“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。因此，培養學生的創新能力，應是素質教育的最高層次。課堂教學作為教育教學的主陣地，更應加強這方面的探索。下面，我就談談自己在這方面的幾點認識。一、課堂民主，師生和諧在重視培養創新能力的課堂上，教師必須在明確學生主體的前提下，結合學科教學任務的要求和教學活動性質的特點，放棄權威思想，精心設計教學活動方案。使課堂變為師生的互聯互動陣地。教師與學生要建立平等和諧的新型師生關系，要尊重學生的人格，要愛護和培養學生的好奇心，求知欲，以深沉而持久的師愛創設民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛。尤其是學生在課堂上出錯時，教師更要以寬厚與親切相待，而不是諷刺、挖苦，不耐煩。著名特級教師于永正在這方面為我們做出了榜樣。于老師說過：“我最喜歡發言錯的學生，因為對于教育者來說，這恰恰是一筆財富。”他是這樣說的，也是這樣做的。在一次公開課上，有一個學生讀課文時有一個地方總是出錯，試了三遍后，連他自己也失去了信心。于老師卻鼓勵他說：“不要緊，三遍讀不好，我們還有第四遍、第五遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡得以產生，學生讀通順了句子，滿面欣喜地落座，其余學生甚至聽課的老師也不禁為之鼓掌。多么可貴的“還有第四遍、第五遍……”它使學生消除了緊張、畏懼，鼓起了學生勇于探索求知的信心。二、重視質疑，鼓勵探究孔子說：“學源于思，思起于疑”，亞里士多德也說過：“發現是從疑問和驚奇開始的?！币虼?，引導學生在學習過程中善于發現疑問，并積極探究解答，是培養創新能力不可或缺的手段。在執教《田忌賽馬》一課時，我引導學生利用教具，演示了第二次賽馬的經過，使學生在輕松愉快的學習過程中弄清了田忌獲勝的主要原因：同等級的馬相比，齊威王的馬比田忌的馬快不了多少：就在我為順利突破了教學難點而感到松了口氣時，一名學生突然舉手發問：老師，我覺得課文中不應用“胸有成竹”來形容孫臏，因為在第二次比賽時，齊威王在勝了第一場后，如果注意到田忌調換了馬的出場順序，也調整對策：用下等馬去對田忌的上等馬，用中等馬去對田忌的中等馬，這樣齊威王在第二次賽馬中輸一場贏兩場，仍然獲勝，所以我覺得說孫臏對獲勝“胸有成竹”是不恰當的?！耙皇て鹎永恕痹S多學生立刻對這一問題表現出了熱烈的關注。我馬上意識到這正是讓學生自己讀書解決問題的大好時機，于是我又把這個“球”拋給了學生，鼓勵他們到課文中去尋找答案，經過激烈的爭論，學生終于從“得意洋洋、輕蔑”等描寫齊威王表現的詞句上認識到：齊威王已經被一連串的勝利沖昏了頭腦，即使他看到田忌調換了馬的出場順序，也不會在意，更不用說去思考對策了。孫臏正是從齊威王的神情、語言中揣摩透了他的驕傲心理，再加上對參賽馬匹作了仔細觀察，心中確實對第二次獲勝充滿了信心，用“胸有成竹”來形容孫臏，非常恰當。在這一質疑、探究的過程中，學生不僅深刻認識了孫臏的足智多謀，也體驗到了發現和探索的樂趣。三、贊賞求異，歡迎挑戰在鼓勵學生質疑問難積極探索的同時，我們還應該激發學生大膽求異，積極進行思維發散，敢于向書本和現成答案發難，敢于向同學、向老師、向權威挑戰。多問“真是如此嗎？”“只是如此嗎？”并去積極探索。對學生即使不恰當的駁問、發難和新解，師生不能嘲諷，對其膽量意識和精神要給予充分肯定，熱情鼓勵。這對培養學生的創新意識和創新精神有著極其重要的意義。應該成為最常用的方法之一。如我在教《撈鐵?！窌r，當學生了解了懷丙和尚所使用的方法后，我讓他們想想：如果讓你去撈，你會怎樣做？有一個學生思考后回答：“如果我去撈，我會再加兩只船，撈的時候，把沙鏟到空船里，這樣河里就不會增加泥沙了。”多么可貴的環保意識，你能說這不是創新的火花在閃爍嗎？我當即肯定了他的想法，并鼓勵同學們都向他學習。又如，在教學《海底世界》時我正指導學生有感情朗讀描寫海底奇異景色的句子時，一個學生突然指出，把游動的深水魚發出的光點比作星星不合適，我立即表揚了他這種敢于向書本挑戰的的精神，并讓他講出理由。他大聲說：天上的星星乍看上去是位置不變的，而深水魚是流動的，所以不合適。經他一說，師生都深有同感，于是我們師生一齊討論這個比喻怎么寫才合適？有的說：像夏日飛舞的流螢，有的說：“像節日的夜晚小朋友手脖上帶的螢光燈……”學生們沉浸在創新的快樂中。四、借助教材，訓練想象愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為它包含著世界上的一切?！边@里的“一切”，當包括著世界上已被創造出來的或已被發現的，也包括那些還未被創造出來的或未被發現的?，F代科技的發展證明，沒有做不到，只有想不到。因此，培養學生豐富的想象力，在創新教育中是一項非常關鍵的內容。在語文教學中，我們可以大力運用語文學科這一獨特優勢，為學生插上想象的翅膀。一是結合課文敘述進行想象，二是根據課文原文進行創造性復述，改寫，三是給課文進行續寫，四是進行想象作文。在課堂教學中培養學生創新能力的方式與途徑是多種多樣的，但總的說來，培養創造性的思維是關鍵，只要教師在課堂上能營造民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生善于發問、敢于挑戰，并培養他們豐富的想象力，我們的課堂必將成為培養創新能力的搖籃，展現創新魁力的舞臺。
小學語文教學改革路在何方?素質教育的提高,為我們指明了方向,筆者結合自的教學詳踐用語教學現狀實施素質教育,深化小學語方教學改革,談幾點自己的淺見.
一：確定語文實施素質教育的要求,全面地滲透到小學語文的教學目標中.小學語言教學的目標必須體現素質化的小學語文教學目標,我覺得大體可分為三類；
一是全面而完整的認知體系,它在于小學語文教學大綱和教材中,草藥這類目標是小學語文物優秀目標,致它是由國家規定并要接受國家和社會的,學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體能力.
二是一般學科能力.小學語文的一般學科能力有它獨特的綜合性和基礎性.其中有的屬于技術,例如能講一口流利的普通話,能書寫一手好字,還在收集,整理、運用自學能力和治學能力等.一般學科能力是不要考慮的.但它們恰好是現代人必須具備的語文能力、語文素質,稱其是自學能力,分析解決難題的能力是一個人可持續發展的基礎,必須作為小學語文教學的重要目標.
三是動機態度意志等情感領的目標,也就是所謂的情商.學習過程是認知活動和情感活動同時發生,同時發展的過程,兩者相隨相伴,貫穿始終,當然,認知和情感分別擔著不同的任務:認知主要解決能不能,懂不懂,會不會的問題,與此同時,學生必然會有心理感受和情緒體驗,產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學,相信不相信自己能學好的情感和態度.長期以來,我們的小語教學只注重了學生能不能、懂不懂、會不會的問題,而對學生的情感或輕描淡寫,或熟視無睹,甚至雪上加霜,嚴重挫傷了學生的情感.這是小學語文教學難于走出困境的根本原因.其實,認知和情感為目的和手段.學生愿意學,喜歡學,相信自己能學好的積極情感,應當通過長期的培養,合之人格化、品質化,這是在小語教學中提高學生語文素質的十分重要的方面.
三類目標歸納起來,素質化的小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協調發展,認知和情感和諧發展.
二、建立素質化的課堂教學結構
課堂是教育教學活動的主戰場,實施素質教育,必然要建立素質化的課堂教學結構,使其充分發揮在素質教育中主渠道作用.
1、師生平等,突出主體.這是建立素質化課堂教學結構的基礎.
課堂教學是師生的雙邊活動,素質化的課堂教學結構中,師生應該是平等的.教師對學生既是長者,又是朋友.教師要尊重學生的人格,要相信學生的能力,要給學生有陳述意見,質疑問難的時間和權力；同時,學生也要尊敬老師,尊重教師的勞動.在接受教師啟發,引導的同時敢于發表不同的意見,但是,課堂的主人究竟是誰?從理性上誰都不懷疑學生的主體作用.實際中,我們的一些教師仍然是手捧教案,（當然,這絕不是否認備課的重要性）像節目主持人那樣,主學生按照教師設計的框架,按部就班,一問一答,40分鐘看來頗熱鬧,其實學生無半點“自由”,相反,課上得不理想,責任還在學生“配合”得不好,怪學生“啟而不發”.然而學生為主體,但主體是不能恩賜的,主體必須要有會學的本領.這就需要教師有意識地潛移默化地將這些本領傳授給學生.在教學中我根據美國心理學家布魯納的“發現交流”理論,在課堂教學中實施“自控程序,發現交流”的教學方法.按“感知-----理解---評價”將其分為“導入初讀、精讀、深讀、總結”幾個環節,在日常教學中不斷強化這些程序,使之為學生所掌握,并能運用這些程序自己進行學習,進行發現交流,教師精講、重點點拔,釋疑,充分發揮了學生的主體作用.
2、面向全體,注重個性,這是建立素質化課堂教學結構的保證.
素質教學強調面向全體學生,大面積提高的同時,注重發展學生的個性.但我們的教學中還普遍存在著一種將個別當作全部的不合理現象.如:老師上課提出一個問題,請一位同學回答,學生答對了,這個問題就解決了.如果一個學生答錯了,就請第二位、第三位,直至有一位學生答對了,于是這個問題也就解決了.一位學生裝答對了,就能代表全體學生答對了嗎?顯然不能.這是重結論、輕過程,面向少數人的表現.同時,重視學生的個性差異,如:一些學生掌握了,另一些學生還沒有掌握,就會受到批評,這種現象也很普遍.提出注重個性,就是要求我們在教學中能考慮學生的個性差異,為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件.課堂上,既要為優生搭建舞臺,也要為學習有困難的學生搭建舞臺；既要讓學生表現語言才能,也要讓學生表現行為才能,既要讓學生表現邏輯思維才能,也要讓學生表現形象思維才能.靈活安排課堂教學時間,給優生有提高的時間,給一般的學生有理解的時間,給有困難的學生有補缺的時間.我縣推廣的“雙分”教學以及上海一些學校研究探索的“分層遞進”教學都是適應學生個性發展的教學策略.
3、發展能力,培養習慣.這是我們建立素質化課堂教學結構的目標.
素質教育旨在發展人的能力,這是與應試教育最根本的區別.目前,我們的課堂教學節奏拖沓,方法繁瑣,跳不出分析的框架,局限于理解這一層面,缺乏運用性的訓練,對發展學生的能力,培養學習習慣很不利.
首先,我認為科學實用的教法是至關重要的.目前,小學語文界的教學法層出不窮,各具特色,各有所長,但我們不能片面,單純地強調某一教法好,一窩蜂地拿來用,不管它是否適合我們的學生,我們的教材.鄧小平有句名言:“不管黑貓白貓,捉住老鼠就是好貓.”我覺得,不管是哪一種教法,或哪一種教法的某些方面,只要它能發展學生的語文能力,能更有效地培養學生學習語文的習慣,適合我們的“生”情,就可以借用,并逐步形成自己的特色.
其次,我們在確定學生是課堂的主人這個觀念后,就要把課堂時間還給學生,把學習的主動權還給學生.課堂教學中,保證充分的時間讓每一個學生都能認真地讀書、識字、交流、寫作（包括寫字、造句、寫文章等練習）,把現在課堂教學中花在“多余的情節”分析、瑣碎談話,沒有思維價值的提問等活動中的大量時間省下來,而學生懂的,教師堅決不講,把握教學的節奏和容量,科學合理安排教學時間,能有時間讓學生認認真真地讀書,主動積極地思維,實實在在地訓練,學會動手操作等.讓學生有一個“讀---悟---問”的學習過程,培養積極主動的學習習慣.如“質疑”,它是學生閱讀能力,思維方式,學習態度等方面的反饋,也是教師教學的起點,我們不能怕學生提問沒質量,“浪費”時間,又怕自己無法駕馭,就忽視學生學習的權利.相反,對學生的這種主動參與精神要加表揚鼓勵,激勵其產生興趣,逐步提高學習語文的能力,養成自覺、持久、主動的學習習慣.
三、開展素質化的課外閱讀活動
課外閱讀功能很大,可以豐富詞匯,提高讀寫能力,開拓視野,擴大知識面,吸收信息,儲存信息,豐富精神生活,陶冶情操,對提高學生的語文素質有著不可估量的作用.
首先,我們要徹底摒棄那些為了應試而進行的立竿見影式大量課業訓練,科學合理地安排時間,對學生加以閱讀指導,以激起學生的閱讀興趣,提示閱讀方法,教給學生制作卡片,摘錄,寫讀后感等,逐步養成自覺進行課外閱讀的習慣.其次,要為學生選擇適宜的課外讀物,舉行各種讀書活動.如:佳句佳作欣賞會、故事會、詩歌朗誦會、書簽制作演等.
談英語教學中的素質教育基礎教育由應試教育向素質教育轉軌，是黨中央國務院向教育戰線提出的明確要求，也是教育面向充滿挑戰的21世紀所必須進行的一場深刻的改革，因此加強素質教育是當前中小學教學改革的優秀和關鍵。在我國改革開放、經濟飛速發展、對外交往迅速擴大的今天，中小學英語教學中的素質教育尤為重要。本文試從以下三方面談談關于英語素質教學的問題。
1、英語素質教學的特點
在英語教學中實施素質教育，要通過英語學科知識的傳授和能力的培養，提高學生的生理素質、心理素質和社會文化素質。部分學生在學英語的的過程中存在著心理上、語言上的障礙，其中心理上的障礙是學生學習中的主要障礙，比語言障礙更具有危害性，心理障礙主要原因有五：
1、思想顧慮重重，
2、緊張情緒突增；
3、羞怯心理困擾；
4、懼錯心理困擾；
5、母語環境反射；
6、其他因素的困擾
7、同學的譏諷等。
為了避免這幾種心理障礙的危害，教師一定要把握尺度，因材施教，堅持從學生的實際出發，使不同的學生在各自的基礎上發揮特長，使個性發展和提高交際能力得到和諧的統一。
2、英語素質教學的目標3、
《新大綱》明確提出英語教學的目標是培養學生初步運用英語進行交際的能力。我認為，英語教學包括了語言知識、語言技能和語言運用三方面，其中語言知識是交際能力的基礎。教學中，我運用現代化教學手段，采取錄音、錄象、投影等教學工具，使學生身臨其境，進入角色，能準確地模仿說出每個情景對話。在課堂上，對一些關鍵的句子，注意精講多練，在練習過程中，逐漸加長句子，加多句型，使其成為一個完整的情景對話?？朔詫憺椤爸鳌钡慕谭ǎ苊獬霈F過去那種上16年學，最后大學畢業還聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流的舊轍復蹈?？傊?，語言知識是形成語言技能的基本條件，語言知識和語言技能是語言運用的基礎。他們的總和便是語言交際能力。這一能力的培養就是英語素質教學的目標。
4、英語素質教學的關鍵
培養學生的道德品質素質、生理素質和心理素質是英語素質教學的關鍵，只有這樣才能達到英語素質教學的目的，使一大批未來外語人才脫穎而出，盡早盡快地為社會主義現代化建設服務，
1、加強對學生思想品德教育是英語素質教學中的一個很重要的環節，將德育教學滲透在英語教學的全過程中，對學生進行品德教育，主要體現在以下三個方面：
A、通過課本內容進行思想品德教育。英語課本的課文內容，滲透了思想教育的因素，有利于培養學生良好的思想情感，提高文化素質，有利于激發學生對祖國、對人類社會發展的責任感和使命感。因此在傳授語言知識的同時，也對學生進行思想教育，例如：當學完SEFC，2B，L43后，我就及時用英語教育學生
B、強化學習目的教育，培養學生學習英語的毅力和學習興趣。英語教學是一項意向活動，交際能力的提高與學生的學習目的、學習興趣和學習毅力有著密切的關系。在教學的全過程中，要使學生保持高昂的熱情，必須進行學習英語的目的和態度的教育，否則光靠一時的熱情，遇到困難就會畏縮不前；要教育學生有堅強的毅力，遠大的思想，不怕困難，刻苦學習。
C、強調教書育人。英語教師應當研究學生的心理性格，特別關注學生的思想變化，開展心理咨詢，做學生學習和生活上的知心朋友，及時幫助他們解決困難和問題，尊重他們的人格，做到與學生雙向交流，建立和諧的師生關系，使他們處在最佳的學習心理狀態，使他們在學習英語的過程中對自身的觀察力、記憶力、想象力、反應能力、思維能力、注意力、創造力都得到更好地開發和發揮。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。
2、注重學生的生理素質的培養
A、注意開發學生左右腦的功能，促進聽、說、讀、寫能力的協調發展。培養學生反應能力的敏捷與得體，讓他們在交往過程中，尤其在口語中，對獲取的信息迅速理解，判斷作出正確的應答。為此我在教學中，每教完一個單元總要圍繞這個單元的主題，有計劃有目的設計一系列聽說訓練的情景對話。如學完At
ataior''''s
shop一課后，我就組織學生進行了一次短劇表演，模仿課文對話設計出人物、服裝、地點，讓學生觸景生情，為他們提供更多的口語訓練的機會，而且鼓勵他們用學過的句型大膽發揮，開發了學生的思維，達到了活學活用的效果。同時也對學生進行一次反對資本主義“金錢萬能”的思想教育，使學生既練習了英語，又受到了教育。
B、根據學生發育成長過程中的生理變化，指導學生學習英語。高中學生十六七歲處于青少年成長期，正是記憶力最強，精力最旺盛的黃金時段。我在教學中有意識地引導他們多記單詞、詞組、習慣用語、著重培養他們的準確記憶和有意記憶，為以后的學習打下堅實的基礎。同時注重利用他們強烈的用英語交往的欲望，通過口語、筆語實踐機會，猜測詞義、判斷語境、辨析語言結構等訓練，使學生主動提高語言能力和運用能力，主動進行英語交際。再者，還要培養學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注意力、觀察力和記憶力，使他們能主動積極學習，保持旺盛的求知欲。C、培養學生身心統一，保持學生在進行語言訓練或語言測試時，身體、精神處于最安寧的狀態，使英語交際水平得到正常的甚至超常的發揮。我們經?；匕l現這樣的一些學生，他們對英語科的學習很勤奮，知識也掌握得比較好，可是一到考試測驗，身體、精神狀態就特別差，嚴重影響他們的正常發揮。從此可見，培養學生身心統一的重要性。
素質教育是提高民族素質，增強綜合國力的系統工程。英語素質教育是這項基礎工程的基礎。英語素質教學的意義在于它為培養有理想，有道德，有文化，有紀律的青年一代學習文化科學知識，獲得世界各方面的信息，進行國際交流的有力工具。它對提高國民素質，促進經濟和社會的發展，吸收世界一切文明成果，擴大國際間的交往和合作，使我國盡早盡快進入世界強國之林起者決定性的作用。
當前，實施素質教育已成為中小學教育教學改革的主旋律，而語文是實施素質教育的基礎學科，語文課堂教學則是實施素質教育的主陣地，所以搞好語文課堂教學就顯得愈來愈重要。那么，如何才能在語文課堂教學中實施素質教育呢？我認為應著眼于以下兩個“突出”。
一、突出學生的主體地位
眾所周知，素質教育是以人為本的教育，實施素質教育也必須做到“目中有人”。就課堂教學而言，這個“人”無疑就是全體學生。因此，作為語文老師，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其能。然而應試教育的誤區就在于，一方面，施教者未能完全明白這一點，只強調了自己的主導地位，而忽視了學生的主體地位。其教學方法，是滿堂灌、一家言，久而久之，學生只是接收器、盲從者，談不上應用能力、創造能力的培養。另一方面，施教者缺乏“全體”意識，注意的只是幾個學習尖子。圍繞尖子施教，針對好生發問，冷落了其它學生。這種做法，大大挫傷了學習困難學生的積極性、主動性，從而使他們失去了學習的興趣。語文課堂教學要實施素質教育，就要一改應試教育的弊端，做到如原國家教委主任柳斌同志所講的那樣：面向全體學生，全面提高學生的基本素質。這就要求老師在課堂上要盡可能地創設和諧的氛圍，采用靈活多變的形式，使學生在愉悅中完成知識的學習。其具體施行辦法如下：
1.形式靈活，發動全體學生參與活動。語文課堂教學成功的重要表現是，面對全體學生，選擇靈活的教學形式，動員全體學生投入到活動中去。要讓全體學生參與課堂活動，就要認真設計和安排活動形式。教師應按照聽說讀寫的要求，安排好學生活動的內容和次序，尤其要巧設疑點，激發學生靈感，促使人人思考，個個踴躍發言。集體活動、個體發言交替進行，要切實避免老師和幾個尖子學生反復“表演”的現象。對能力差的學生先讓他們回答淺而易懂的問題，增強他們的自信心；對優秀生則讓他們回答難度大一點的問題。為了促使學生人人有參與課堂教學的機會，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討論，選一代表發言。如復述課文內容、背誦課文章節、默寫詞語、討論疑點等教學內容。
2.依據教材、設置活動。要讓學生有充分活動的機會，就必須多設置課堂活動內容，老師可根據教材的具體情況制作安排。如講授魯迅先生的小說《藥》時，第三部分可改編成課本劇片斷讓學生表演，因為這部分集中了小說的全部人物和矛盾沖突，且每個人物的性格都展示得淋漓盡致。讓學生改編、演好這場戲，既能加深對課文內容的理解，又培養了他們的寫作、表演、交際的能力。又如講授《崇高的理想》一文時，就可由“金榜題名”這個成語生發開去，設置成語接龍的活動。這不僅大大豐富了學生的詞匯量，更重要的是提高了他們運用祖國語言的能力。
3.分層設置活動，保證活動質量。安排課堂上學生的活動，如同對教材的處理一樣，應遵循由易到難的原則。這就要求老師在安排活動時應考慮教材難易和學生程度，以保證活動質量。首先，學生活動的起點要適當，因為活動目標定的低了，就會影響優生水平的發揮，使他們覺得有勁無處使；高了就會影響中下水平學生的情緒，使他們望而生畏?；顒右ㄔ谌w學生都敢于、樂于參與的形式上，這樣，才能使學生在各個活動層面上各盡其能，各得其所。
二、突出培養學生的能力
在說到教學的終極目的時，葉圣陶老先生有一句非常中肯的話：“教是為了不教?！碧丶壗處熖詹⑾壬f：“語文課應以實踐為主，認真培養學生的聽說讀寫的能力?！蔽乙詾樗麄冋劦膽际撬刭|教育的真諦，值得我們深思。然而傳統的教學方法卻違背了語文教學的規律，唯考而教，單純進行知識的傳授，扼殺了學生的個性，抑制了學生的創造力，培養出來的學生大都是高分低能，或只能起到留聲機的作用。語文課堂教學要實施素質教育，就要注重因材施教，就要注重學習方法的傳授，就要注重面向全體學生，發展個性，培養能力。培養學生能力，應著眼于以下幾個方面。
1.培養學生口頭表達及書寫的能力。聽、說、讀、寫是課堂教學最基本的要求，會說、會寫是學生最起碼的素質，實際情況又是怎樣的呢？不說深層次的說、寫，單就淺層次的口頭表達及寫字來說，問題已夠大的了。拿農村中學的學生為例，能講普通話的不足一半，能講比較純正普通話的更是鳳毛鱗角。這就在很大程度上影響了社會交往，影響了信息的攝取。再說寫的方面，不少學生寫字潦草，模糊難辨，有人戲之為“芳草萎萎”，這種惡習甚至帶入了高考試卷。在江蘇省歷年的語文高考試卷中，錯別字、不規范的簡化字隨處可見。由此表明，培養學生口頭表達及書寫能力并非小題大作，而是當務之急。語文教學應該培養學生的良好習慣，嚴格要求他們講普通話，寫規范字，并輔之以方法技巧的傳授。如練習用普通話朗讀，要求讀準字音，掌握好語調及節奏，讀出情感韻味等。要指導學生熟悉漢字的基本筆畫，掌握字形意義。課堂上給予學生實際操作的機會，并長期堅持下去。說一口清晰流利的普通話，寫一手規范漂亮的字，不僅是學習的需要，更是交際的需要。
2.培養學生的解題能力。課堂教學的重點是理解、掌握課文內容，而理解、掌握課文內容的重要手段之一就是訓練，只有通過訓練，才能讓學生有效地鞏固知識，提高運用技能。因此，老師要注重學生解題能力的培養，解題方法的指導。如對議論文語段的閱讀理解，其操作過程是先給每個句子編上序號，抓住關鍵詞語，尤其要抓住復雜單句進行剖析；然后通過語句的照應，上下文的連貫，把握句子之間的邏輯關系，語義關系；進而對其語言風格、語體風格進行品味；最后在認識個性的基礎上把握規律。否則，不掌握要領，不會運用方法，只能是讀書萬遍，其義難見。
3.培養學生的創造能力。有人說，21世紀所需要的是開拓型人才、創造性人才。從當前社會發展形勢看，這話說得很地道。語文課是基礎課、工具課，更應注重培養學生的開拓創造能力?，F在的中學生，可以說是集思想感情和主觀能動性于一身的人，他們思維活躍，容易接受新事物，勇于探索。針對這一特點，老師要加以指點、引導，讓他們學會多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維去創造豐富多彩的思想。老師還可以利用教材優勢，從課文中設置思考點。比如，學習高中第三冊小說單元，可提出一些問題讓學生作更深層次的思考：別里科夫這個人僅僅是可憎嗎？如果佛萊思節夫人把三萬六千法郎還給路瓦栽夫人，她能幸福嗎？祥林嫂生活在當今社會，她會怎樣？螞蟻爬墻，爬了一段路程掉了下來，接著再爬，多次反復，仍爬墻不輟，這種精神值得稱贊嗎？這些問題，緊密聯系社會實際，其中有對社會的思索，有對人生價值取向的探討，有對傳統觀念的反思，具有思維的深刻性和辯證性。
4.培養學生的審美能力。審美教育是素質教育的一個重要方面，語文教材中也不乏優美典范之作。如《天山景物記》、《雨中登泰山》、《長江三峽》、《綠》等文章所呈現出的大自然的奇境，其鐘靈神秀，可陶冶學生的心靈，激勵他們更加熱愛大自然，從而投身于保護大自然。《為了六十一位階級弟兄》、《人民的勤務員》、《火刑》等文章所表現出來的人間的美情、美意，為真理而獻身的精神，能夠給學生以思想的洗禮，并能引導他們正確認識當前社會的一些不良現象，體會到美是社會的主旋律，美必將會戰勝丑。教材是挖掘美的礦藏，蘊含著各種各樣的美。關鍵是在于我們語文老師是否善于挖掘，善于披析引導。在課堂教學中，我們要引導學生從美景、美行、美情中去挖掘美，感悟美，接受美，并通過審美的過程來培養、提高學生審美的能力
一、正視語文教學的現狀，努力減輕學生負擔
語文教學中的不合理負擔，就是學生提高母語應用能力所不必要的負擔。目前教學中有不少內容，是順應某些學科知識系統化的要求而被納入語文教學中來的，到底對提高學生語文水平有什么必要性，并說不清楚。這方面的不合理負擔，概括起來，表現為四個“不可”：閱讀教學非對一篇篇課文的主題思想和寫作特點進行分析不可，文言文非逐句翻譯（對號入座）不可，現代文或文言文的教學非講文體、語法等知識不可，作文教學非按寫作知識系統安排不可。
并不是說主題思想、寫作特點、文體語法知識等等不該講，有時不僅該講，甚至不妨大講，但若變成非此不可，就會造成學生極重的負擔。在不同的情況下，四個“不可”的表現，或者有輕重不同，但總的來說這是一種“主流”傾向。
限于篇幅，僅就其中一個“不可”舉幾個例子。
例如“若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之”（《鴻門宴》）中的“因”，理解成“趁此”、“借機”或“就”，其實問題都不大。但不行，因為按語法知識，講成“趁此”、“借機”是把“因”視為介詞；講成“就”是把“因”當成了副詞。這可是非分清不可的原因問題！
例如“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞”（《促織》）中的“顧”，理解成“看”、“回頭看”，意思本差不多。但不成，因為前者是引申義后者是本義，也是不可含糊的原則問題！
上述例子實在很難看出這些“知識”對提高學生母語應用水平有什么必要性，但我們卻很難完全撇開不顧。因為按照教材所體現的知識體系，這些全是順理成章的東西。課堂被這類非必要性“知識”充塞的直接后果，便是學生實際語言能力的下降。
最近，我們以高一課文《眼睛與仿生學》中的一段對高三學生進行測試調查（北京六所學校1400多個樣本）。這段文字是：眼睛是人和動物的重要感覺器官。人眼從外界獲得的信息，不僅比其他感覺器官多得多，而且有些是其他感覺器官所不能獲得的。據研究，從外界進入人腦的信息，有百分之九十以上來自眼睛。
這段文字對于高三學生來說難度是不高的，但調查結果卻頗不理想。能夠準確理解這段文字意思的，僅占0.439，即不到700人。其余均認為這段說的是“在人和動物的各種感覺器官中，眼睛是最重要的感覺器官”。也就是說，不能體會該段文字用語的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出該段并沒有說眼睛對于所有的動物一概“最重要”。其實，關于眼睛并非所有動物最重要的感覺器官的背景知識，高三學生并不陌生。但在對語言的具體理解時，分辨能力卻顯得很差。也許有的同志以為，在言語理解問題上這樣要求學生，是沒有必要的。但我們覺得這恰恰反映了何謂掌握語文工具、何謂語文素質的不同認識。如果高中畢業而在實際閱讀中分不清“重要”和“最重要”，恐怕不能說具備了較高的語文素質。如果在北京以重點學校為主的調查中竟然是半數以上的學生處在這種水平，那就更當深長思之了。
學生負擔太重，影響了良好語言習慣的培養，影響了實際應用語文能力的提高，這種局面已到了不能不改變的時候了。而從上面所舉的例子來看，這種負擔主要來源于語文教學內部，來源于學科教學中的知識體系，來源于相沿成習的某些非母語教學規律的既定模式。所以負擔的減輕，不是選幾篇什么課文的問題，也不是簡單地否定點什么的問題，而只能是以科學的態度、艱苦的試驗，推動語文學科知識體系和教學模式完成轉型改造的一個漸進的過程。
二、必須加大語文學科知識體系改造的力度
文體、語法、修辭、寫作等現成學科知識體系，基本上是對所有語言現象的靜態的理論概括。但在一個相當長的時間里，人們誤以為這與學生學習母語的規律是同一個東西，誤以為課堂上講講這類知識，再完成某個“知識點”的“遷移”就完成了語文能力的培養，而完全忽略了知識“遷移”所必須的條件，忽略了提高母語應用能力的固有規律，在教學方法上把母語教學和數理化教學簡單地劃了等號。
近幾十年所形成的語文學科知識，不是沒有用處，但對于學生提高母語應用能力來說，絕不是弄清其知識體系、掌握其術語概念就能夠濟事的。這一點，早在30多年前，葉圣陶先生就指出過：“我不大贊成‘語文知識’這個說法。把語法、邏輯、修辭之類稱作‘知識’，好象講得出來就行，容易忽略實際運用?！保ㄈ嗣窠逃霭嫔?994年《葉圣陶教育文集》第5卷712頁）呂叔湘先生也說過：“語法書不可能擔負提高語文水平的全部任務……語法書講的是全部語法，其中有些話對于我們沒有什么實用價值……有用的地方可以多看兩遍，無用的地方不妨翻翻篇兒就過去?！保ㄉ虅沼^1983年版《呂叔湘語文論集》158頁）而張志公先生強調必須分清理論的知識和實際應用的知識，強調語文知識必須精要、好懂、管用，就更為大家所熟知了。目前學生語文學習負擔過重，根本原因在于語文學科的自身建設還存在著有待解決的問題。而加大語文學科知識系統改造的力度，便是其中一項艱巨的任務。這是對大面積上的語文教學將產生舉足輕重作用的一項歷史任務，只有在這方面取得突破，語文教學才能真正掀開新的一頁。
語文學科知識的改造更新，離不開語文教學的實踐。課堂教學應當是這種改造更新最好的試驗基地。哪些知識需要學生記憶、積累，哪些知識不需要強調記憶、只需要大致了解即可；哪些知識必須反復梳理、系統掌握，哪些知識不需要系統掌握、但需要反復滲透；哪些典范的語言材料需要記誦而且也有可能使學生記誦，哪些只需要學生有所感受即可；在閱讀寫作中最管用的方法有哪些，分別適用于什么樣的學生……這些都需要反復實踐，不斷總結。
為了減輕學生負擔，不妨首先在上每節課時對于非讓學生記住不可的東西悉心篩選。凡是教師自己不憑借教案就說不大清楚的，萬勿讓學生去記。凡是要求學生準確記住的知識，必須簡明、準確，而且要有相應的檢查手段。這一點說起來容易，每課都篩選得恰如其分就不簡單。甚至可以說是一篇大學問。
學科知識的改造更新不可能一蹴而就。我們只能以學生的學習實踐為準繩，對原有知識不斷重新審視，刪除、簡化、改易、補充；只有從學生語文學習的實際需要出發，對語文知識分類處理，積累經驗，才能逐步整理出適用的知識系統。
三、從課堂教學、教材編寫、科學研究三方面為建立語文能力目標系統創造條件
推進語文素質教育，使語文教學進一步科學化，是一個全面的教育實踐的過程。合理的語文課程標準的制定，合理的語文能力目標體系的建立，都不是少數人開會討論做文章所能完成的，只能在實踐的過程中逐步求得完善。
1.積累、研究學生語文能力發展的第一手材料。
課堂教學不僅應繼承發展廣大教師所創造的成功經驗，不僅應探討語文知識分類的問題，還要研究語文能力的項目層次如何劃分。
閱讀能力和表達能力的培養訓練是很復雜的問題，但長期以來具體的能力項目并不合理，能力層次很不清楚，因而無法形成循序漸進的語文能力系統。這方面問題的解決，應從認真總結課堂教學中的“個案”做起，要總結學生在閱讀或寫作中所出現的問題、所解決的問題以及解決的具體過程。這種具體的“活”材料是極有價值的。這類材料多了，覆蓋面廣了，對學生能力的實際狀況就會逐漸胸中有數。有些能力是無法訴諸訓練的，但有些卻是可以訓練的；有些是能夠通過全班的練習講評收到效果的，有些卻只適合個別輔導、小范圍談話來解決。這樣的經驗多了，就會對能力項目、能力層次有更深入的認識。
我們現在真正能夠進行科學的因素分析的語文能力還很有限。比如作文，實際在學生那里起作用的因素究竟有哪些，我們反復“抓”的那些“方法”是不是真起作用，就很不容易說清。所以不能一說能力，就全跟訓練聯系起來，我們沒有理由否定某些講授對能力養成的重大作用。也不能一說訓練，就全跟作練習、課堂討論聯系起來，我們也沒有理由否定記誦、默寫甚至抄寫對語文能力形成的重大作用，只不過我們對這些傳統訓練方式如何“轉型”、如何使之適用于今天的需要還研究得不夠罷了。但我們必須堅信，實事求是地對學生的語文能力進行科學的因素分析是必要的，也是可能的。一時分析不清的可以暫不分析，不妨先簡單后復雜。屬于語料存儲性質的訓練，屬于技能性質的訓練，不妨先給予更多關注；暫時只能處于模糊狀態的東西就繼續模糊著，不要強為之說。所謂給以更多關注，就是要認真積累第一手材料，認真進行材料分析，借助科學的手段，使對有關問題的認識上升到必要的理性高度。如果有更多的第一線的語文教師能夠致力于此，解決語文能力項目和層次劃分的問題就有了堅實的基礎。
總之，課堂教學要從單純對教材負責、對考試負責轉變為對學生負責。學生是教學的出發點和落腳點。只有以這樣的教學實踐為基礎，語文知識的改造更新才能推進，語文能力的項目和層次問題才可能逐漸探討清楚，而合理的語文課程標準也才可能建立起來。
2.積累有益的練習材料，試編便于學生自學的教材。
語文能力的目標定位，關乎語文教學的全局。因此，教材問題就不能不給予高度重視。現行高中語文教材，是幾十年來語文教材改革的成果，浸透著不止一代人的心血，對語文教學功不可沒。但由于語文能力定位這個歷史性課題尚有待解決，所以現行教材仍然存在著明顯的不足。
語文學習是母語的學習，學生學習語文的下限和上限必然是參差不齊的。理想的教材，在語文能力要求上應體現足以與之適應的彈性。下限要明確，上限要合理，要使教師便于掌握。但現行教材在這方面是很難令人滿意的。要使教材變成培養學生能力的材料，也就是說真正成為葉老所說的“例”，還需要教師花費極大的力氣。而如果進一步要求教材要體現母語能力循序漸進的體系，就更不現實了。人們常常感到教材偏難，這個“難”，主要并不表現在所選篇目不夠淺顯，而是師生不便使用。怎樣以之施用于學生語文能力的培養和訓練，很難駕馭，這是教師感到的“難”；怎樣用于自學，使學生的語文能力果然能夠循序漸進地得到明顯提高，至今沒有聽說過這方面的事例，這是學生感到的“難”。
教材必須精選足量的名篇，必須充分重視文本閱讀在學生語文能力形成過程中的作用；但教材沒有理由拘泥于文本閱讀的單一模式。這些年來各類語文練習冊鋪天蓋地，有關方面屢禁不止，值得深思。究竟怎樣看待“練習冊”的作用，有沒有沙里淘金的價值，都應認真研究。特別是有些練習可以為學生“自學”提供方便，這種現象尤其不應忽視。不妨在文本閱讀與各種高質量語言能力練習合理配合方面進行試驗，這對全面探討語文能力培養問題恐怕是必不可少的舉措。
怎樣認識文學教育在語文能力形成過程中的作用，這也是一個很重要的問題。語文教育包括文學教育。文學教育在擴大眼界、陶冶性情、人格養成等方面的作用，是一般的語言教育所不能取代的；而其對學生形成較強語感的潛移默化的作用，也是一般的語言基本訓練所不能取代的。所以文學教育（在高中主要是文學作品的鑒賞）在語文能力的培養過程中占有特殊重要的位置。但以文學鑒賞代替語言基本能力的訓練，也是不恰當的。因為文學鑒賞能力需要的是一個逐漸養成的過程，而不可能通過循序漸進的“制式”訓練獲得?，F行教材中雖不乏優秀文學作品，但卻不容易使其充分體現文學教育的作用。一般的語言訓練與文學鑒賞混淆不清。把不同范疇的能力扭結在一起，企圖實現循序漸進的訓練，這是多種“系統的學科知識”進入語文課所產生的負面影響。不克服這種影響，文學教育很難真正得到加強，合理的語文能力訓練系統也很難形成。所以，怎樣加強文學教育以提高語文教學質量，這也是關乎全局的大問題。而解決這個問題，也不能不在教材編寫方面進行大膽的試驗。
3.加強對語文能力的科學研究，使課堂教學、教材編寫和科學研究更緊密地結合起來。
語文能力是在人腦的“黑箱”中進行操作的抽象行為。因而語文能力的目標定位，必須建立在進一步的基礎理論研究的基礎上。我們應力求借助統計測量手段，進行反復的實證研究，以找到可靠的語文能力的測量工具。這盡管十分艱巨，但在目前應當說是有可能去做的事情。如果我們取得合乎信度要求的各項語文能力的“量表”，我們的語文課堂教學改革和試驗教材的編寫與試用就有可能提到一個新的較高水平。
各項語文能力的研究，是十分龐大的工程。限于條件，近年來我們著手進行了語文能力中的一項——閱讀基本能力（或稱“言語理解能力”）的初步研究。
多年的教學實踐告訴我們，不管哪種文體的作品，對學生最有啟發的是解決學生讀“懂”的問題。而學生之所以沒能讀“懂”，最大量的又是對書面言語的具體理解問題，即在一定的上下文中對言語表達意義的具體理解問題。因此我們提出了“閱讀基本能力”這一閱讀教學理論方面的新概念。
閱讀基本能力，亦可稱書面言語的理解能力。這種能力，通?？梢员憩F為對一句話或幾句話的理解。所謂基本，既有基本的意思，也有一以貫之的意思。
基礎，就是扎根基、打基礎的意思，比如字要認準，詞語的搭配、詞句的意思不能搞錯，一句話或幾句話的意思不能囫圇吞棗，不能理解得似是而非。這些地方出了毛病，進一步的分析、鑒賞、評價就都不大靠得住了。所以這些無疑是閱讀的基礎。所謂一以費之，有兩層意思：一層指的是普遍適用性，即不管讀文學作品還是非文學作品，不管讀社會科學讀物還是自然科學讀物，都不能沒有這種準確把握一句話或幾句話的準確理解能力；另一層是說這是一種本質意義的能力，也就是說，對一句話或幾句話的準確理解能力，和對一篇文章甚至一本書的理解能力，其實存在共同點。
實踐證明，閱讀基本能力這一概念不僅可以適用于語文教學，對于訓練和培養學生的閱讀能力很有價值，而且由于閱讀基本能力所強調的是基礎的、普適的、本質的能力，所以它既鮮明地體現著語文的工具性和素質教育的需要，也有助于簡化名目繁多的語文知識，從而減輕學生負擔。
倘若從現行的文體知識系統出發，那么“讀”的能力，就要包括議論文閱讀能力、記敘文閱讀能力、說明文閱讀能力、應用文閱讀能力、小說鑒賞能力、散文鑒賞能力、戲劇鑒賞能力、詩歌鑒賞能力等等。這樣從外延上劃分閱讀范疇，對認識事物雖不無意義，但在能力培養上，卻淡化了對“讀”的最基本的要求。而且從外延上劃分出的這諸多范疇，也使我們無從區分能力漸進的等級。我們很難說議論文的閱讀能力就一定低于散文的鑒賞能力，也很難說戲劇鑒賞能力就一定高于說明文閱讀能力。而使用閱讀基本能力的概念，則可以免除這些弊端。
基于這樣的認識，我們在1997年6月對北京四中、五中高三學生的閱讀基本能力作了一次測試調查（97.6題本），題目28個，樣本667個。在對這667個樣本各項數據認真分析的基礎上，我們總結了對閱讀基本能力認識上的得失，對閱讀基本能力的要素取得進一步認識。1999年1月，我們對北京四中、五中、十中、二附中、九十二中、九十六中高三學生的閱讀基本能力再次進行測試調查（99.1題本），樣本總數1453個，題目數量54個。其中11個題是97.6題本中使用過的。在時隔一年半的兩次調查中，這11個題目的難度和區分度緊密相關，這在一定程度上說明了我們對閱讀基本能力諸要素的認識具有一定的客觀性；54個題目中，有33個題目的區分度比較好，而且難度從0.2到0.9，覆蓋的等級比較全面；這為我們對閱讀基本能力進一步深入研究提供了比較可靠的依據。
在此基礎上，倘若對99.1題本中部分題目進一步取得復本信度，作出因素分析，且建立關于閱讀基本能力的理論模型，完善關于閱讀基本能力要素和等級的理論描述，并在此基礎上進一步設計新的、能夠全面體現該理論的題本，進行新一輪的、布點更加合理的調查取樣，屆時倘若新題本的各項參數比較理想，那么關于閱讀基本能力的“量表”就有可能形成。如無特殊意外，這個“量表”的研究成果得到恰當應用，那么高中生閱讀基本能力的目標定位就有可能建立在比較科學可靠的基礎上。
這個測量工具的研究雖然涉及的僅僅是各項語文能力中的一項，但相信它對進一步研究其他各項語文能力將是有益的。
一、小語素質教育的內涵
（一）語文課是素質教育的基礎
語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的優秀。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。
既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。
（二）語文教育應當是素質教育
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。
撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程
1.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
2.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間?；A教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。
3.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。
二、小語教學要落實素質教育
（一）轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。
（二）確立多元化教學目標
1.凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
2.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
3.加強審美教育、培養學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。
（三）實行開放性教學開放性小語教學有自己明顯的特征：1.語文教學從封閉的課堂教學中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學與課外讀寫活動溝通，課內打好基礎，課外求發展；語文學科與其它學科溝通：語文教學與火熱的社會生活溝通。
2.實行“四維課程”?！八木S課程”指小學語文課由四個塊構成：（1）語文的課堂教學；（2）語文興趣小組活動和興趣課；（3）語文的社會實踐應用；（4）環境語文，包括學校環境、社會環境、家庭環境。這樣，構成了開放性小學語文課程結構。
3.以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量———采勸四步教學：自學報告———討論深化———總結納———課外擴展“，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
（四）學生———現代化語文教學的主體
1.我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。
2.要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3.在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。
4.要恰當地引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學的效率。
5.要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。
6.引導學生做學習主人。
引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
（五）減輕課業負擔
教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。
（六）要研究語文教學的評估標準
1.研究評價的方法。
（1）語文教師平時考查綜合評分；
（2）查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現出來的語文成績；
（3）小組評議，先要討論評價標準，端正態度，然后依據標準實事求地評價小組中間每個同學的語文成績；
（4）聽取反映，主要聽取科任老師及班干部的反映，從語文應用的另一個角度了解學生的語文水平；
（5）語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。
2.考試要突出基本素質。
試卷命題上的“打混仗”局面應當停止，面面俱到、主次莫辨的大拼盤式的命題格局必須拋棄；再也不能用眾多細枝末節，零零碎碎的考頂來沖淡對小學生語文基本素質的培養。
要實現這一目標，必須真正從“九年義務教育”“一條龍”的角度著眼，客觀地、整體地處理中小學語文各自的要求重點，防止把“循環往復”變成簡單重復，防止急功近利，煮夾生飯。必須準確而清晰地區分與把握中小學語文教學與訓練的階段性，諸如詞類、辭格、句式變換、劃分段落、概括中心等，完全可以留待初中畢業再做為考項。而小學階段，還是應當老老實實、扎扎實實地把教學重點放在識字和詞句訓練上。
實施素質教育是迎接21世紀挑戰，提高國民素質，培養跨世紀人才的戰略舉措。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體等方面生動活潑地發展為基本特征的教育。素質教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。
素質教育既體現一種教育思想，又表現為一種實踐模式，它具有廣泛的思想涵義。
首先，素質教育著眼于人的可持續發展，要求受教育者的基本素質必須得到全面的發展。經濟和社會的可持續發展最終都要落實到人的可持續發展，素質教育體現了教育對社會及人本身的終極關懷，要求著力培養學生一種能使其在以后的人生道路上可以更好地不斷學習和持續發展的素質，這種素質的養成能使人終身受用。素質教育是一種全面發展的教育，是貫徹教育方針，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的最有利的教育模式，它要為學生的成長打好三方面的基礎：一是身心健康成長的基礎；二是繼續教育和終身學習的基礎；三是走向社會所必備的知識、技能、思想意識及心理的基礎。素質教育的全面性要求是有其社會學、教育學、心理學依據的。人的素質的結構化特性決定了各素質要素之間相互依賴、相互促進和相互制約的關系，從而也決定了人的素質養成的綜合性特征。社會發展對人的素質要求是全面的，因而素質教育應立足于學生全面素質的培養以及合理的素質結構的形成。
其次，素質教育面向全體學生，要求每個學生都能健康成長，都能成為對社會有用的人才。應試教育只面對少數學生，是一種被扭曲的教育。素質教育面向全體學生，讓每個學生學有所得，學有所成，都能獲得事業上的成功，成為對社會有用的人才。人才是有層次、有類別的，每個人的才能及其所獲得的成就自然存在差異，社會需要各種類別、各個層次的人才。一個人只要通過自己的努力，找準自己在社會中的位置，充分發揮自己的才能，為社會做出一定的貢獻，那他就是一個事業的成功者，就是一個對社會有用的人才。宋學家朱熹曾經指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也”。為了提高全民族的素質，素質教育必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展，都能成為基本素質合格的畢業生。特別是對后進生，更要激發他們的自信心，調動他們的學習積極性，使他們在其興趣和才能所及的一切領域中得到充分的發展。
第三，素質教育致力于培養人的適應與創造相統一的素質，不僅重視學生知識和技能的掌握，更重視學生潛能和個性的發展。應試教育用考試一種模式來鑄造學生，學生疲于應付考試，整天埋頭于作業之中，其興趣和愛好得不到滿足，創造能力受到壓抑，個性得不到發揮。與此相適應，學校教育的培養目標較多地強調受教育者對環境和社會的適應，而對學生創造能力的發展則重視不夠。未來社會要求人們充分地發揮主觀能動性和一切創造潛能，主動地改造環境與社會，從而使環境、社會與人處在一種充滿創造的良性互動的適應狀態。素質教育著眼于人的適應與創造的一致性，強調培養和發展學生的創造思維和創造能力，使每一個學生都能充分展示自己的才能，都能生動活動地發展自己的個性。素質教育對于提高全民族素質具有十分重要的意義，全面推進素質教育是我國教育改革和發展的客觀要求。實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。與應試教育不同，素質教育的教育教學質量觀的立足點是要充分考慮如何更好地滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要。
素質教育的上述理念是我們重新審視中學語文教學的現狀與問題，認清語文教育的功能和目的，深化中學語文教學改革的出發點。語文素質是民族文化素質形成的基礎，語文教學對于弘揚民族精神，提高民族素質具有不可估量的影響。面對21世紀的形勢發展與客觀需要，當前中學語文的教學改革要以實施素質教育、提高受教育者的整體素質為目標，其中改革的突破口就在于牢固樹立語文教學的素質觀，重新明確中學語文教學的目標與任務，改革的著力點則是課程、教材、教法以及考試方法的改革。
（一）明確中學語文教學的目標與任務，牢固樹立語文教學的素質觀
應試教育影響下的語言教學急功近利，舍本求末，忽視對人的素質的全面培養。為適應素質教育的需要，必須重新明確中學語言教學的目標與任務，牢固樹立語言教學的素質觀。
關于中學語文教學的目標與任務，長期以來在認識上存在著偏差，未能充分體現出語文學科的性質、地位和作用，盲目性與隨意性較為嚴重。有的過分強調語文的文學性，認為中學語文就是文學教育，語文能力就是寫作能力，將語文課上成文學課，語文課只重視分析主題思想和研究寫作方法兩項任務，忽視學生語文素質的全面培養。有的片面理解語文的工具性，步入識字教學的誤區，咬文嚼字，重復訓練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語言形式上兜圈子，脫離語言文字的運用，架空人文性，使學生對學習語文失去興趣。語文是人們進行交際和思維的最重要的工具，語文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價值，語文教育在培養人才和傳播文化、促進社會文明進步等方面起著重要的作用。在語文教學中實施素質教育，其根本宗旨就是要全面培養和提高學生的語文素質與語文能力，這也是當前中學語文教學的根本目標與任務。具體到初中和高中，語文教學的目標與任務應當有不同的層次：初中階段，培養學生基本的聽、說、讀、寫能力，使其具備基本的母語運用能力和自學能力；高中階段，進一步強化聽、說、讀、寫的能力，同時要培養鑒賞、分析與評論文學作品的能力，以便使學生形成初步的治學能力。
要全面培養和提高學生的語文素質與語文能力，就必須樹立語文教學的素質觀。這就要求我們必須在教學中著力克服重知識輕能力、重理論輕實踐的片面傾向，重新構建知識、能力、素質辯證統一的語文教學體系。具體來說應把握以下幾個方面：一是在傳授知識的基礎上，必須注重智力的開發和創造能力的培養。應試教育影響下的語文教學幾乎全被灌輸語文知識、講題解題、考試輔導所占用，學生的智能得不到應有的開發和培養。為適應素質教育的需要，中學語文教學在傳授語文知識的基礎上，必須注重學生的智力開發和創造能力培養。在語文教學過程中要注意培養和發揮學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學生分析問題、解決問題的能力。在語文教學中開發培養學生的智能，必須注意智力因素與非智力因素的協調統一，重視情感、意志等非智力因素的培養，有效調動學生學習語文的積極性和興趣。二是要充分發揮語文學科的德育、智育和美育功能，以完成語文教學的育人任務。語文的德育內容包括思想道德及心理品質等方面，是育人的基礎。語文教學不僅要注意工具性的訓練，而且要貫徹思想性的教育。語文教材“文以載道”，蘊含著豐富的思想文化因素，語文教師要結合教學實際緣文釋道，因道釋文，使學生在學習語文的過程中逐步樹立正確的人生觀和科學的世界觀。語文智育以豐富和提高學生優秀的科學文化涵養，開發學生的智能為目標，是語文教學的優秀內容。語文美育旨在幫助學生樹立正確的審美觀念、健康的審美心理和高尚的審美情趣，培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力。語文教學的內容包含著人的審美追求、審美體驗和審美傾向，語文美育的優秀就是要塑造美的心靈，這有利于促進語文德育和智育功能的實現，全面完成語文教學的育人任務。三是要創設一定的時空條件，發展學生的個性和特長。現代社會發展對人才的需求呈現多層次、多類型的趨勢，語文教學可利用自身的特點和優勢，創設一定的時間和空間條件，通過開展豐富多彩的語文課外活動，幫助學生挖掘潛力，提高其學習語文課的積極性，使其通過學習、活動和交往，促進個性言語品質和個性思維品質的養成，達到“全面發展有特長，知能并舉有個性”的目標。長期以來，中學語文教學對學生學習的內在動力和個性發展重視不夠，上課、作業、考試、無休止的練習幾乎構成了教學的全部內容。在語文教學中創設一定的時空條件，發展學生的個性和特長，有利于把因材施教的原則真正落到實處，這是中學語文課實施素質教育的一項重要內容。
（二）解放思想，更新觀念，大力推進課程設置、教材體系、教學方法和考試方法的改革
中學語文課程的設置，一方面應充分考慮到21世紀社會發展與科技進步對人才的要求以及社會主義市場經濟與現代信息技術對語文教學產生的影響，面對世界科學文化高速發展和高度信息化對語文課程的嚴重挑戰，處理好學校教育時間的有限性與科學文化新知識高速無限增長的矛盾，實現語文課程設置的現代化；另一方面要適應我國的國情，充分發揮漢語言文字的優勢，繼承和發展我國母語教育中的優良傳統，形成具有中國語文教學特色的課程體系，體現語文課程設置的民族化。在課程改革中，還應進一步加強語文教學與社會實踐的聯系，注意語文活動課程的設置，確保學生參與社會生活的機會。為適應素質教育的需要，當前中學語文課程設置全部是必修課的單一結構應予調整和優化，可以考慮在高中階段實行必修課與選修課相結合的課程結構，必修課主要保證學生基礎語文素質的培養，選修課主要用于發展學生的個性和特長。應該看到，未來社會對人才的需求，不僅強調寫作能力，更注重聽、說、讀的能力。因此，中學語文課程的設置應重視培養和提高學生聽、說、讀、寫的語文綜合素質和能力，當前應著力糾正傳統語文教學以寫作為中心的片面傾向，加強閱讀教學，使學生通過閱讀積累知識、發展思維能力。總之，中學語文的課程設置必須適應培養全面發展的人的需要，構建知識、能力、素質辯證統一的課程體系。
中學語文教材的改革，應在現有的文選式體例的基礎上，建立以培養語文能力為優秀的訓練體系。要依據國家頒布的中學語文教學大綱，把大綱中規定的能力訓練要求逐一落實到教材的能力訓練體系中。語文能力訓練項目的設置，應以培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力為中心任務，兼顧學習方法、思維方式、心理素質的訓練培養等任務，形成一個全面系統的訓練體系。鑒于語文教學的學科特點，目前中學語文教材的編寫體例仍應采用文選式為宜，教材應精選中外名家名篇以及一部分文化內涵豐富的現當代論文、科技說明文作為語文教學的經典范例，使學生通過閱讀、揣摩來培養和訓練語文能力，達到舉一反三的目的。同時可編寫一定份量的古今中外佳作閱讀文選以及中外文化常識讀本，作為輔助教學的補充教材。在中學語文教材建設中，要特別注意加大教材的彈性，區分能力訓練的不同層次，發展層次性教材。根據不同層次、不同流向學生的實際情況，可以考慮將教材區分為必修和選修兩種類型，教學要求區分為基本要求和較高要求，課文區分為講讀課文和自讀課文，練習區分為必做題和選做題，由此使教材既適用于全體學生，又適應于學生發展個性和特長的需要。就初、高中的不同教學目標而言，初中教材應重點加強語文基礎知識的教學，高中教材則可適當加大文學課文的比例，加強文學教育。需要指出的是，在中學語文教材的能力訓練體系中，特別要注意強化學生語言文字應用規范化的意識，使他們養成規范使用語言文字的良好習慣和能力。
優化教學方法是推進中學語文素質教育的必要手段，也是在語文教學中培養學生良好思維品質的重要途徑。目前，中學語文教學方法的改革已經探索和創造出許多成功的經驗，形成了風格各異的流派，由此極大地豐富了語文教學方法論的理論與實踐，推動了語文教學改革的發展。教法改革的主題是變注入式教學為啟發式教學，充分調動學生學習語文的主動性和積極性。啟發式教學的目標是激活興趣、啟迪思維、發展能力。教師在教學中應充分發揮主導和宏觀調控的作用，通過目的啟發、直觀啟發、問題啟發、對比啟發、想象啟發等方式，引導學生變被動學習為主動學習，為學生思維的發展和能力的培養穿針引線，鋪路搭橋。要啟發學生獨立思考、自我設疑，鼓勵學生在課堂上大膽提出問題，進行創造性思維，引導學生開展討論、講述、對白、演講、辯論等語言活動和分析、歸納、推導、聯想、想象等思維活動，通過靈活多樣的教學方法和多維的課堂結構，激發學生的求知欲望和創新精神。在教法改革中，教師要善于把知識傳授、能力培養、情操陶冶、思維訓練等語文教學的任務熔于課堂教學之一爐，以便使45分鐘的課堂教學發揮最佳的教學效果。要把教知識與教方法有機地結合起來，教會學生自己去學習，努力培養學生的自學能力，使其盡早養成可持續發展的良好素質。
在中學語文教學中實施素質教育，必然存在著一個改進考試方法的問題。考試方法是否科學，在一定程度上決定著素質教育的質量和水平，如果考試不進行改革，以素質教育的方法對付應試教育的命題，素質教育就會流于形式。應試教育扭曲了基礎教育的性質和任務，給語文教學帶來了種種弊端，語文教學中師生大量的時間和精力不是用在聽
素質教育的提出，為小學語文教學的改革規定了清晰的上位框架。對小學語文來說，要實施素質教育，必須將素質教育的要求全面地滲透、貫穿到小學語文的教學目標中；小學語文教學的目標必須充分地指向和體現素質教育的要求。這就是確定素質化的小學語文教學目標。
素質化的小學語文教學目標，必然是多元的教學目標，大體說來，可以分成這樣三類：
一是全面而完整的認知體系。這里不是知識體系而是認知體系。知識體系是客體，小學語文知識體系客觀存在于小學語文的大綱和教材之中；認知體系是主體對于客體的把握。學生應當具備理解、掌握和運用語文知識體系的能力。這類目標是小學語文的優秀目標，它是由國家規定并要接受國家和社會檢驗的。
二是一般學科能力。各門學科都有一般學科能力，而小學語文的一般學科能力更具有綜合性和基礎性。其中有的屬于技能，例如能寫一手好字，能說一口漂亮的普通話，能流暢地談話和朗讀，還有搜集、整理、運用資料的自學能力和治學能力。這種一般學科能力同第一類的認知能力既有聯系又有區別，而且具有很大的個體差異性。說它們之間有聯系，是它們的相關程度很高，往往相輔相成；說它們有區別，是因為這種能力不等于認知能力。例如播音員朗讀的能力、相聲演員說話的能力特別強，但要他們考中小學語文知識未必考得過我們的學生。一般學科能力是不要考試的，但它們恰恰是現代人必須具備的語文能力、語文素質，尤其是自學能力和治學能力是一個人“可持續發展”的基礎，必須作為小學語文教學的重要目標。
三是動機、興趣、態度、意志等情感領域的教學目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發生、同時發展的過程，兩者相隨相伴、貫穿始終。當然，認知和情感分別承擔著不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂、會不會的問題；而學生在能不能、懂不懂、會不會的時候，必然會有心理感受和情緒體驗，產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學、相信不相信自己能學好的情感和態度。可以說，在學習過程中的每一個環節，決計找不到離開了情感的獨立的認知活動，也決計找不到離開了認知的獨立的情感活動。可是長期以來小學語文教學中只注重認知，注重學生能不能、懂不懂、會不會的問題，而對學生的情感或者輕描淡寫，或者熟視無睹，甚至采取雪上加霜的做法傷害學生積極的情感。目前有許多小學生不喜歡語文，也有相當一部分小學生有厭學情緒，這當然同各科教學都有關系，但小學語文作為基礎學科，沒有激發學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，實在是難辭其咎的。有人說：忽視情感，是“忘了教育的另一半”，這是各科教學，也是小學語文教學難于走出困境的根本原因所在。其實，認知和情感互為目的和手段。學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養，使之人格化、品質化，這是小學語文教學提高學生語文素質的十分重要的方面。
三類目標歸納起來，素質化的小學語文教學目標應當是使學生知識和能力協調發展，認知和情感和諧發展。
提出小學語文多元化的教學目標，會不會使語文教學復雜化，會不會加重學生學習語文的負擔呢？這就要研究“怎么做”的問題。
多元化的小學語文教學目標，在教學過程中不是彼此孤立地、然后疊加起來一個一個地完成的，而是作為統一的整體在教學過程中一體化地完成的。那么，什么樣的教學過程才能保證多元化的教學目標整體性地完成呢？這就必須使教學過程成為學習的過程。其實，教學過程的優化，優秀是學生學習過程的優化。小學語文教學過程，必須是在教師的組織指導下，學生主動地探究、獲取知識的過程，在探究、獲取知識的過程中同時形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如果沒有這樣的過程，基礎知識的教學無論重視、強調到什么程度，都不可能真正到位、真正落實；能力的提高只能是無源之水、無本之木；而學生的情感也因為失去了發展的依托而逐步萎縮、泯滅。
可惜，目前的小學語文教學，學生的自主學習并沒有成為主流，基本上還是老師講學生聽、老師教學生學、老師傳授學生接受的傳統模式，基本格局是老師講解加學生練習，講解是傳授知識，練習是形成技能，能力卻自生自滅。難怪老師經常埋怨：講了多少遍，學生還是不會。學生的學習能力沒有提高，孤零零的知識多半會被遺忘，這是理所當然的。至于能力，它決不是老師講出來、教出來的，而是學生在學習活動的實踐中不斷地鍛煉、獲得而逐步地提高和發展起來的。
同樣，學生愿意學習、喜歡學習、相信自己能學好的積極情感，也只有在自己學習中才能得到發展。三十年代的語文教育家孟憲承曾經指出：興趣是果而不是因。從來的國文教學只有老師的活動沒有學生的活動，只有老師的講授沒有學生的學習，這是國文教學失敗的總原，也是學生對國文沒有興趣的總根子；只要組織起學生學習國文的活動，“是一定不患學生沒有興趣的”。由此看來，學生對語文學習的消極情感，是我們語文教學本身所造成的惡果。
那么，如何把學生的自主學習組織起來呢？老師們常說：你讓他們自主學習，他們不肯學、不會學怎么辦？這就是小學語文教學的現狀長期得不到改觀的原因所在。夸美紐斯講過：如果學生不愿學習、不會學習，那只是教師的錯處。常常看到這樣的情況：老師宣布學生看書，但不到半分鐘又開講了，叫學生怎么看書？老師要求學生看書或討論，但沒有提出明確的、適當的閱讀和討論的要求，叫學生怎么閱讀和討論？對于小學語文來說，學生自主學習的活動形式，不外乎聽、說、讀、寫。這里順便提一下，聽、說、讀、寫訓練就是全面的語言文字訓練，完全沒有必要把語言文字訓練偏狹地理解為就是詞語分析、句子分析。學生能聽懂一段話，能概括其要旨；學生能夠說出一段話，能正確地表達自己的意思；學生能讀懂一篇文章，不僅能理解意思，而且能獲得語感；學生能寫出一篇文章，內容正確、條理清楚、語言得體，所有這些，都是在進行語言文字訓練。在這里，語言文字訓練是同語文教學的任務，同提高學生的語文素質交融在一起的。問題是：學生的聽、說、讀、寫活動究竟如何組織和展開？回答很簡單：提出明確的任務?，F以閱讀為例試作分析。
如果老師只讓學生閱讀一篇材料，不提任何任務，學生很有可能瑯瑯有聲，但卻是“小和尚念經，有口無心”，但如果提出下列幾項任務，學生的閱讀狀況將會大大改觀：1.畫出生詞和新詞，并利用工具書自行正音、釋義。2.
這篇文章寫的主要意思是什么？請用自己的話概括出來，并要正確、簡明。3.這篇文章哪些句群和語段是你最喜歡的？請你找出來分析為什么喜歡。這樣，學生閱讀文章的時候，就會全神貫注，圍繞三項要求作深入思考。接著再進行討論，那么學生的思維和表達能力會在掌握知識的同時得到同步提高。
學生的自主學習是在老師的組織和指導下展開的，老師的主導作用，就是把學生的自主學習組織起來，使學生真正成為學習的主人。這就是小學語文教學提高學生語文素質的根本措施。
基礎教育由應試教育向素質教育轉變，目前任務仍十分繁重。深化素質教育，作為學校教育的各門學科，都應當緊緊圍繞素質教育內容對學生加以培育，以適應跨世紀社會發展的需要。小學數學學科自然不能例外。從當前實際出發，充分認識小學數學教學在素質教育中的地位作用，圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率顯得尤為重要。
一、小學數學教育在素質教育中的地位和作用
九年義務教育全日制小學數學大綱（試用）指出：“要根據數學學科的特點，對學生進行學用的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神?！边@就是說，小學數學，不只是傳授知識、培養能力和發展智力，還要體現社會主義教育性質，體現素質教育的目的。
小學數學教學在素質教育中的功能作用主要體現在以下幾方面：
1.培養邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力不僅是學好數學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必須的能力。數學是用數量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強、很嚴密，因此，在培養學生初步的邏輯思維能力方面小學數學具有優越的條件和負有一定的責任。
2.開發非智力因素。人們形形色色、紛繁復雜的心理活動，可以一分為二，即智力因素與非智力因素。智力因素由觀察力、記憶力、想象力、思維力與注意力五種基本因素組成；非智力因素包括的心理因素很多，從小學生搞好學習的角度說，它主要是由動機、興趣、情感、意志和性格五種基本因素組成。非智力因素對學生的素質發展起主導的作用。從心理活動的穩定性來看，研究與事實表明，人的智力因素是比較穩定的，不會有多大的波動。而非智力因素則不然，它很不穩定，波動性非常大。正因為如此，在小學素質教育中，開發和培養學生的非智力因素顯得尤為重要。而數學是一門集知識性、審美性、邏輯性很強的學科。知識性主要體現在解決實際問題上，它激發學生的求知欲，從而產生良好的學習動機；審美性，如數學語言與解題方法的簡潔美，幾何圖形的數字排列的對稱美，數學結構與分式的統一美等等，能夠調動學生學習的積極性和主動性；邏輯性則要求對學生進行嚴格的技能技巧訓練，如仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養學生獨立思考、克服困難的學習精神和處理問題的韌勁。
3.啟蒙辯證唯物主義的觀點。在漫長的數學知識的發生、發展過程中，人類積累了一整套數學的科學思維規律和處理問題的方法。這些規律和方法無不充滿辯證唯物主義思想。結合數學教學，對學生進行辯證唯物主義觀點的教育例子很多。如通過學生實際操作、實例引進數學知識或實際應用，對學生進行實踐第一的觀點教育；通過多與少、加與減、已知與未知、精確與近似、直與曲……對學生進行矛盾對立統一的觀點教育；通過概念與概念之間、性質與性質之間，概念、性質與法則之間，和數與式、數與形，數、形、式與應用題之間存在著的內在聯系，對學生進行對立統一、相互聯系和發展觀點的教育；通過四則運算、解答應用題和幾何形體計算公式推導過程，對學生進行矛盾轉化觀點的教育。
4.進行愛祖國、愛社會主義教育。我國是數學的故鄉之一，中華民族有光輝燦爛的數學史。小學數學課本中收入了許多生動的素材，教師結合有關教學內容，介紹我國數學家的杰出成就，介紹現代中國人對數學發展的巨大貢獻，介紹我國數學家尤其是解放以來許多數學家為祖國建設事業奮斗的事跡，從而激發學生愛祖國、愛社會主義的熱情，培養學生立志獻身祖國建設事業而刻苦學習的精神。
5.培養科學文化素質。九年義務教育小學數學的教學內容和教材，使學生具有進行整數、小數、分數四則計算能力；獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例基礎知識，常見的一些數量關系和解答應用題的方法，用字母表示數、簡易方程、量與計量，簡單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識；發展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
二、圍繞素質教育提高小學數學課堂教學效率
實施素質教育關鍵在課堂。數學課堂是實施素質教育的主陣地。只有緊緊地圍繞素質教育的目標和要求，增強素質教育的意識性、使命感和責任感，改進陳舊的課堂教學方法、方式，才能提高數學課堂教學對學生進行素質教育的效率。
長期以來，受傳統的教學觀念的影響，重視應試教育，忽視素質教育，課堂教育過分地夸大教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，課堂上該學生操作的老師代替了，該學生思考的老師講解了，老師包攬了學生的學習活動，嚴重扭曲了教學行為，抑制學生學習的主動性和創造性，束縛學生才能的發展。教學既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，“兩主”不可偏廢。從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生觀察、操作、表述，指點學習方法，控制與調整學生學習活動。具體地講：
1.培養興趣。興趣是學生學好數學的首要條件，培養學生學習興趣是老師的首要任務。數學教學不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。美國著名的心理學家布盧姆曾指出：情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產生和發展，它需要教育者專門地評價和培養。這就是說，學生的學習興趣要老師來培養。數學課堂教育，培養學生興趣應從以下幾方面入手。首先，要創設和諧、愉悅的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規律和心理特征，創設求知情境，激發學生愛學數學的內動力。其次，講究課堂授課藝術。教師通過授課的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數學教材的本身魅力，調動學生學習的積極性和主動性，使學生生動、活潑地進行學習。第三，面向全體學生，建立良好的師生關系。教師要幫助后進生克服心理障礙，使他們有信心學得好，提高克服困難的勇氣。第四，加強師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學生的情緒表現，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注意捕捉后進生回答中的合理因素，發展他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些后進生能夠回答的問題，維護他們的自尊心，激發他們的求知欲和學習熱情。
2.教會方法。進行素質教育，讓學生在數學知識形成過程中掌握其規律、方法，逐步培養學生舉一反三、觸類旁通、融匯貫通的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展是課堂教學的主要目標。實現這樣的目標，教師必須結合數學教學引導學生逐步理解和掌握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發現學習的方法、嘗試學習的方法。還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。讓學生掌握了這些學法，學生借助這些學法便能更好地消化、吸收、應用數學知識，從而能達到發展、提高素質的目的。
3.加強引導。實施素質教育，要使教與學的關系得到和諧、統一的發展，把教學的重心從“教”向“學”轉移，在課堂教學中，教師的一個重要任務在于引導學生發展思維能力，因為小學數學是以發展學生的思維能力為優秀的。從教法改進角度來講，在課堂教法上應注重以下三個方面的引導：一是加強直觀教學和動手操作，引導學生從感性認識入手，在觀察、操作中進行分析、比較、綜合；在感知的基礎上加以抽象、概括，訓練學生由具體到抽象，從現象到本質的邏輯思維能力。二是加強思維訓練和數學語言訓練，注重結合具體的教學內容，引導學生在知識形式、鞏固和運用過程中進行思維方法的訓練，進行數學語言表達訓練，發展學生的良好的思維品質。三是提高學生科學思維能力，既要引導學生發展歸納、演繹、類比、聯想等思維能力，又要利用問題的拓廣和轉化，引導學生多角度、多方位地考慮問題、解決問題的發散思維能力。
4.適時調控。適時調控學生的認知心理，是提高數學課堂教學的重要手段。素質教育是面向全體學生的教育。數學課堂教學必須注重針對性、層次性、多樣性。達到這樣的要求，關鍵要抓好教學信息的反饋。心理學實驗證明，教學信息反饋的及時與否影響著教學的效果。在某項知識形成過程中，一般要進行三、四次的信息反饋，有基礎性反饋、理解性反饋、應用性反饋、系統性反饋、前饋性反饋。通過信息反饋，教師掌握和了解學生“個別差異”，了解不同發展水平的學生理解、運用知識的狀況，及時輸出不同的信息，以調控學生的學習心理和認知的發展水平。
1農村小學教育的認識障礙
農村小學教育的思想障礙除了來自家長，還來自學校，來自教育體系。我國歷來都是通過考試的途徑來選拔人才，實行科舉制度的封建制度有幾千年，這種傳統觀念在人們頭腦中根深蒂固。新中國恢復高考制度也有30多年，千軍萬馬過獨木橋上大學的應試教育延續至今，目前的素質教育就是換湯不換藥，教學的成效最終還得看學生考試分數的高低，而教學的成效又直接跟教師的職稱評定、崗位工資的晉升掛鉤，所以，教師們仍然熱衷于“應試”教育，舊的思想觀念難以徹底轉變?？傊皯嚒苯逃龂乐厥`著學生、家長和教師的思想，必須改變目前農村義務教育以及高中教育的辦學方向、目標和任務，農村基礎教育不應主要著眼于讓多少農民子弟考上重點中學、重點高中，重點大學，而應主要著眼于農村人口整體素質的提高，培養適應“三農”發展需要的各類、各級人才，如此才能讓農村義務教育走出一片嶄新的天地。
2農村小學教育發展的設施障礙
近年來，隨著新農村建設和新農村文化建設的發展，許多農村小學的教育教學設施也得到了一定的改善，但仍然遠遠落后于新時代向農村教育提出的新要求，當前許多農村學校的教育設施讓人擔憂。許多農村小學基本建設問題十分突出，有的學校校舍過于陳舊，存在安全隱患，各種功能室缺少或嚴重不足。有功能室的，設備也已經陳舊不堪。校園面積普遍偏小，沒有像樣的運動場。農村小學校園環境建設、校園文化建設、安全設施等需要相應的資金投入，而農村小學的收入只有上級下撥的生均公用經費，學校所得經費非常有限，遠遠不能適應辦學需要。由于農村教育經費有限，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書室的書籍數量少且陳舊，多數學校甚至根本沒有圖書室。學校的體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設。由于經費的缺乏，教師無法開展一些教研活動，也無法派老師外出聽課、進修、學習等。近年來，我國在基礎教育方面的投入逐漸加大，有報告指出，2006年到2011年，全國財政性義務教育經費從3305億元增長到9739億元，年均增長24．1%;中央財政安排的義務教育專項轉移支付資金，從187．7億元增長到1140．5億元，年均增長43．5%;小學、初中生均公共財政公用經費分別從271元、378元增長到1366元、2045元，年均增長38．2%、40．1%。改善當前農村小學的教育教學條件，要以政府投入為主，并采取多渠道籌措教育經費，政策盡可能向薄弱、偏遠的農村小學地區傾斜。沒有相應的教育教學硬件設施、圖書資料，素質教育只能是一句空話。各級財政可依據各農村學校的學生人數將教育經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給學校，這樣不僅可以避免教育經費在中間環節截留，還可以保證鄉村教育經費的穩定性與公平性。
3農村小學教育發展的師資障礙
小學教育為孩子身心健康成長奠定堅實基礎，為其腦力和體力的發展創造有利條件。小學教育也為孩子今后走向社會打好基礎，教會他們逐步認識社會、認識他人、認識自我。小學教育對少年兒童的影響遠遠超出小學教育的階段而延續到終身，小學教師對學齡初期階段兒童的個性發展、心靈塑造起著主導作用。小學教師在傳遞人類精神文明的偉大事業中，肩負著提高全民族素質、普及初等義務教育、培養合格公民的歷史責任。然而，目前眾多農村小學的師資力量相當薄弱，已成了農村小學教育的軟肋，制約著農村教育事業的發展。首先，教師隊伍年齡結構不合理。由于學校地理位置、待遇條件等原因，沒有新生力量的注入，致使農村小學教師年齡結構極度不合理，老齡化斷層現象越來越嚴重。在社會上有這樣的順口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學”。據資料顯示，當前農村小學中45歲的老教師超過一半，有些偏遠的農村小學甚至多達2/3。就我們鄉而言，自2008年開始，除了個別學校補充了新教師外，大部分農村小學極少注入新鮮血液，小學教師嚴重老年化，教師教育觀念陳舊、知識老化、教育教學方法落后、工作缺乏激情，教師隊伍的“青黃不接”成了農村小學教育發展的一道無形障礙。其次，專業師資嚴重不足。在廣大農村小學，英語、美術、音樂、自然、地理等學科的教學都是兼職的，許多學校教師超編但又缺人，教學任務繁重，教學質量和教學效果根本無法保證。農村小學教師的教學水平以及教學條件的落后致使許多農村學生舍近求遠、投親靠友到城市學校上學，以至于鄉村小學生源流失嚴重，城市小學人滿為患。農村小學教師力量薄弱的原因很多，有歷史的原因，也有現實的原因，要改變這一現狀需要一個比較長的時期。首先，政府要確立均衡發展的教育觀念，科學定編，有效管理，以促進小學教師資源的合理配置。其次，學校要加強教師的進修與培訓，通過選送教師參加培訓，發揮骨干教師的帶動和輻射作用，逐步提高教師教育教學水平。最后，還要逐步提高農村小學教師的社會地位和工資福利等各項待遇，逐步解決和完善農村教師崗位編制、工資福利、職稱評定等系列問題，并對長期從事農村地區教育教學和做出突出貢獻的教師予以表彰。
4農村小學教育的隱性危機
教育雕琢的是精神產品，是對人性美和心靈美的培育和塑造，教授人們以積極、樂觀向上的人生態度，堅定不移地追求人生幸福。教育的真諦是讓學生獲得人生幸福，讓學生離開學校走上社會以后，仍然快樂地追求著幸福。一位合格的教師應該也是一位幸福的教師，是一位對教師職業充滿幸福感的教師，因為只有幸福的教師才能教出幸福的學生。增強教師的職業幸福感，學校要創造有力條件，為教師幸福工作提供良好條件，學校要建立良好的管理體制，營造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂業、學生健康成長的和諧校園文化。教育部門應注重對教師的思想教育和專業引領，創造一切條件，實行人本化管理，公平公正地對待老師;實行民主管理，增強教師的主人翁意識;關愛每位教師，激發教師的工作激情和潛能，增強教師的歸屬感，提高每位教師的幸福指數，讓教師們充滿激情地工作。老師們幸福感增強了，才能以更積極的心態、更飽滿的熱情關注自己的專業成長，從而形成風正氣順、人和業興的良性發展局面。
5結語
總之，小學教育是義務教育與素質教育的起點，小學教育為個人身心的健康發展、國民的素質教育和各類人才的培養奠定基礎。當前，農村義務教育蓬勃發展的同時，面臨封建思想的認識障礙、落后設施、師資薄弱、教師職業倦怠等諸多困境，農村小學教育要實現長遠的健康蓬勃發展，就要正確認識小學教育的地位與作用，加大教育投入，改善教育教學設施，加強教師隊伍建設，增強教師職業幸福感等等。
作者：左長生 單位：永新縣蘆溪鄉合東小學
一、技校語文教學應以“育人”為本
“教書育人”是黨和人民對教育的根本要求。語文素養不能靠傳授知識，接受系統的訓練，只能在大量的豐富多彩的語文實踐活動中靠感悟、靠積累來獲得。技校生將面對社會的選擇,就業的考驗,要讓我們的學生能立足于社會,光學會認知和技能是不夠的,還應學會做人做事與人共處。
（1）營造一個充滿人文的語文課堂，首先要充分用活現有的教材?！拔唇涍^人的積極情感強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘?！崩缭诮虒W《誰是最可愛的人》一文是，教師講解過程中要能使學生在熟悉志愿軍戰士的事跡同時,感受到他們的革命英雄主義、國際主義、愛國主義,深切地理解今天的幸福生活來之不易。從而培養學生注重熱愛祖國，熱愛家鄉、熱愛生命以及熱愛生活的情感教育，有效利用課本知識的講解，達到育人的效果。
（2）以身作則，言傳身教。古語“言教莫如身教”，說明身教的重要性，講的就是這一道理。例如在講授魏征的《諫太宗十思疏》一文時,可以簡單介紹一下魏征，課堂教學中，教師通過對魏征本人及課文寫作背景的介紹，讓學生對魏征的人格魅力有一個比較深刻的感受，促進學生積極思考，讓學生感受到人格之偉大，從中受到潛移轉默化的影響，同時得到勇于進取并且敢于說話的德育教育。
二、激發學生的審美情趣，增強其審美能力
對學生進行文學審美教育是語文教育的任務，只有通過審美教育學生才能真正地體會到語文的美好和精髓。在教學中教師就更應該了解學生的實際掌握能力，確定自己的教學目的，不能好高騖遠，更應該腳踏實地。充分提高技校生的職業素養，從而把技校語文課的作用發揮到最佳程度。
（1）從文章動情處入手，培養學生的審美素質。文情醇厚處，往往字字珠璣，教學中教師就應抓住這些閃光點，“披文以人情”，把作者寄寓的感情化為學生自己的感情，提高學生的審美能力。例如《信客》中信客的任勞任怨、誠信無私、待人寬容、善良厚道等美德對學生的健康人格都有著積極的影響。這樣的教學既能培養學生的審美能力、道德情操，也能塑造學生完整的人格和美好的心靈，讓學生在掌握知識技能的同時也擁有一個健康的精神世界。
（2）結合學生自身特點進行審美教育。一個人的審美能力和鑒賞能力不是由客觀對象決定的，而是由其自身決定的。技校語文教學發揮學生的品質，不僅需要培養學生的創新精神，還要尊重學生的個性，張揚學生的人格力量。語文教師要充分利用學生的這一點，把握教學技巧，巧妙地激發學生尋覓美、發現美的興趣，以調動他們的積極性。
三、增強學生的競爭能力
在目前國際競爭日益激烈的新世紀，職業學校的教育教學工作更應該增強學生的競爭意識，以更好的立足社會。為保證學生獲得相應的職業能力，在語文教學過程中，教師要建立專業的人才培養方案，確保學生立足社會。
加強學生職業綜合素質培養。鼓勵學生積極參加學校的各種社會實踐活動以及各類職業技能大賽，通過活動和比賽來錘煉他們的意志品格，讓他們不斷樹立和培養良好的團隊精神，例如教師在講解朗費羅的《人生頌》這篇詩歌時，學生可以選擇自己感興趣的模塊進行學習，同時加入自己對相關知識及技巧的理解方式，加強學生自身的職業綜合素質培養。同時引導學生與社會保持聯系，通過各種聚會拓展社會資本、提高自身素質，以獲得更多的就業機會。
四、教師專業素質的培養
“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件”。我們應該認識到語文課程目標是提高學生語文素養，培養心智健康的人才。只有具有創新精神的教師，才能培養出具有創新精神的學生。教師只有轉變教育觀念，才會不斷學習，不斷提升自己的專業素養，促進語文教學效率的提升。
（1）高中語文教師要不斷豐富自己的知識內涵和文化底蘊。教師的素養最根本的一條是高度的責任感。一個教師在學習了充分的專業知識之后，還需要將其轉化為自己的教育風格。教師得先肯負責任，才能談到循循善誘，師生合作。傳統的教學模式和教師的個人素質也是導致技校生語文學習動力不足的一大因素。因此教師要不斷地豐富自己的知識內涵和文化底蘊，提高教學效率。同時技校語文教師在教學實踐活動中，要有創新意識，積極主動地改變現行僵化枯燥教學模式，密切關注學生的學習和生活，將大學語文知識在無形中滲透于學生的生活中。
（2）要有健康積極心理狀態。教師的心理健康素質和心理健康水平直接影響著學生的心理健康。語文教師要不斷地學會反思，思考、反省以及探索解決教學過程中存在的問題，對語文教學的本質作本質的思考和探索。只有通過廣大語文老師的積極探索和不懈努力才能使培養出來的學生更能適合時代的需要。
五、總結
當今知識經濟時代，人才需求量大、要求高，為培養適應全球化的高素質人才，素質教育勢在必行，技校語文教學理應擔當重任。教育是塑造人的高尚工程，是天底下最神圣的事業。技校語文素質教育要緊密結合課堂實踐，以學生為主體，采取因材施教、引導啟發教學等方式，達到技校學生適應時代與社會的要求。因此在技校語文教學中，教師要重視情感對學生身心發展的重要作用，切實將素質教育落實到語文教學中來，讓學生在語文學習中陶冶情操、愉悅性情、滋養心靈、健全人格。
作者：李建琴單位：山西省汾西煤化高級技工學校
