發布時間：2022-04-28 03:16:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教師素質教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1教師應善于運用濃厚語文味語言進行教學
1.1以語文味語言做引導,讓學生在傾聽中感知課本
以濃厚的語文味引導孩子傾聽，就要讓語文課堂充滿語文的味道，培養孩子形成良好的傾聽習慣，進而良好的語文語感。例如，《燕子》一文描繪了春天里燕子飛翔的情景，是一幅迷人的“燕子鬧春”圖，文字優美，字里行間充滿著生活的詩情畫意。當教師教學《燕子》一文時,教師可以通過恰當的富有語文味的提問，將學生的耳朵調動起來，可以向學生提問：“請大家對照課文里的插圖，想象一下，并，落在電線上的燕子，遠遠地望去，像不像五線譜?”，進而引導學生放飛想象的翅膀去體會《燕子》一文美的語言和美的意境，更好地感知課本。
1.2通過故事性的語言,促進在學生傾聽中體驗教材
對教材的閱讀,不同成長環境、不同性格的學生都會有不同的了解，即所謂“仁者見仁，智者見智”。對于這種情況，教師如果能運用語文味的語言與學生進行交流，就能引導學生認真地傾聽他人的情感體驗,將有助于他們不斷完善自己的認識,在學習語文的過程中，產生獨特的情感體驗，從而促進學生心智的健康成長。例如，教師在教學《金子》時,當學生通讀全文后，了解到淘金的彼得沒有發現金子后，決定留下來種花，經過努力，彼得終獲成功，找到“真金”。這時，學生的好奇心得到一定滿足，對文章大體內容有了基本了解。教師要因勢利導，通過提問“大家談談彼得從淘金到最終通過種花，最終獲得成功，在取得成功的時候，此時此刻彼得是什么樣的心情呢？他會怎樣設計今后的生活呢？”，開展課堂討論，促進學生在傾聽同學的發言中，與文本“對話”，使學生走進人物內心世界，更好地體驗教材。
2教師應善于營造濃重傾聽氛圍的課堂環境
2.1教師應善于組織學生進行課堂傾聽
語文課堂是培養學生形成良好學習行為習慣的主戰場。因此，在日常語文教學活動中，教師應在課堂傾聽氛圍營造上“作文章”。實際教學中，語文教師要善于不失時機地創設傾聽的課堂環境，引導學生進行主動傾聽。一方面，教師應引導好學生的課堂注意力。通過設計思路既精辟簡潔,又新穎有趣的教案，諸如引入課堂討論、課堂問答比賽等方式，引導著時刻都會脫韁而去的“小野馬們”跟隨著教師的教學節奏而動，把學生注意力引導到學習的重點、難點和關鍵點上面，使學生在不知不覺中較好地掌握知識，提高教學質量。另一方面，要發揮榜樣的作用。通過適當運用鼓勵的方式激勵學生提高注意力。例如，針對課堂上認真傾聽的學生要多鼓勵，可以說“你真是一名專心聽講的好孩子！”等，來表揚課堂中傾聽表現特別突出或者明顯的學生，并通過評選“傾聽小標兵”，發放小紅花等方式，使學生能品嘗到“認真傾聽”后所取得的快樂，營造濃重的傾聽氛圍。
2.2教師應善于指導學生進行課堂傾聽
濃厚的課堂傾聽氛圍，離不開教師的有效指導。教師通過適當的方法指導，可以成為學生有效傾聽的“催化劑”。例如，針對課堂討論、問題回答等，教師可以讓學生進行復述、補充、評價，這對提高學生傾聽質量不失為一劑“良方”，進行諸如：“誰愿意當一次評委，評一評剛才這位同學的發言？”“你同意這位同學的見解嗎？還有不同的看法嗎？”等等的課堂指導性提問，指導學生在傾聽同學發言時，自覺地去思考。
3教師應善于使用傾聽藝術進行語文教學
3.1教師在傾聽中應善于運用肢體語言
據人際交際學家統計，在人際之間的溝通交流中，以肢體語言為主的非語言溝通方式占據了70%的份量。因此，教師在傾聽學生回答、提出問題時要通過運用肢體語言來充分表達專心聽。通過點頭、目光注視、面部表情及前傾姿勢等體態語言，讓學生知道老師對學生的話感興趣，向學生“傳遞”我正在傾聽的信息，目光應凝視對方，以親切、柔和、自然為主，讓學生感到關心和體貼，產生巨大的暖流效應，表情不能過于嚴肅或隨便，讓學生感到鼓勵，接受良性的暗示。其中，教師在傾聽中，更不能有心不在焉的表現。
3.2教師在傾聽中應善于藝術性的回應
傾聽，不是單向地聽對方獨白，而是一種雙向交流過程，成功的交流賴于雙方積極的參與。因此，在傾聽教育中，在課堂師生交流中，教師應培養自身的藝術性的回應素養，形成良好的師生互動，進而提高課堂教學效果。一是要藝術性應答，通過對學生所述進行重復和解釋，以示理解，并借此引導其他學生進行理解；二是要通過用“什么”、“為什么”、“如何”等開放性提問，鼓勵學生繼續說下去，并借此引導其他學生傾聽發言學生的表達，達到良好的教學互動效果。
一、鍛造精神特質，樹立良師形象
現在技工學校的學生，基本都是獨生子女，在特定的環境中，心理素質與心理承受能力都比較差，怕出錯了在同學面前沒面子，并且也缺乏必要的吃苦耐勞的品質。在日常的物理教學工作中，教師要通過自身來改變學生心理素質情況。因此，在平時上課中，物理教師要能夠讓學生積極參加到教學過程當中來，鼓勵學生敢于在全體學生面前回答教師提問，敢于在全體學生面前做演算題等，在學生回答問題出錯之時，作為教師要積極引導，耐心講解。在引導學生的過程當中，還要注意列舉在物理學史上出現的有錯必改的例子，去引導學生，讓學生明白任何人都可能出錯，只要知錯就改，并善于積極改正。在學生取得學習上的進步之時，要給予充分的肯定與表揚，不斷完善學生良好的心理素質。教師的形象，不管是在班主任工作當中，還是在日常教學過程中，都會對學生的思想道德品質、心理素質、學習和人生觀等方面產生重要的影響，這就需要教師以身作則，不斷讓自身的綜合素質得到提升，做好學生的領路人。
二、尋求自我超越，做好物理教學工作
物理教學工作中要樹立“素質教育”觀念，這就需要教師積極吸納素質教育的教學方法與教學模式，善于不斷創新教學思路與教學理念。物理教學本身是實驗性較強的一門學科，學生通過做物理實驗，來獲取對知識的感性認識，然后才能更深層次去理解物理的相關概念與規律。在物理實驗教學時，教師要采取從多個角度，多個層面，讓學生去觀察實驗，分析實驗的整個過程，強調學生解決問題的能力，培養學生的探索精神。教師還要積極去鼓勵學生對實驗的條件進行改變，然后再看實驗的結果，這本身就是對實驗教學的創新。物理學需要去解決一些題目，教師要在教學過程中要想辦法讓學生去端正解題的動機。很多學生認為學習物理就是去不斷的解題，題做得越多，物理成績就會提高，這根本不利于學生成績的提高。物理教師要對學生進行正確的引導，讓學生明白做題的真正目的：第一，檢查自身對物理概念與相關規律的理解程度如何，能否去運用這些概念與規律解決實際存在的問題，第二，讓學生明白解題是為了提升學生的理解能力，分析能力與推理能力等。讓學生明白這兩點，需要教師在工作當中悉心去指導每一位學生，雖然面對的學生比較多，工作的強度與頻度也比較大，但是為了學生能夠在物理學習方面樹立正確的方向，需要教師不斷的付出，無論是從體力還是從腦力上，敢于超越自我，讓物理教學工作做到實處。第三，凝聚互助力量，提升整體管理水平物理教學工作與班主任工作做的好與壞，能夠得到學校、家長和學生的認可才是成功的，教師要想辦法，將學生團結成一個有機的整體，一個積極上進的班集體。在物理教學的課堂上，教師在提問學生過程中，不能夠對以成績的好壞，來對學生區別對待，要讓學生感覺到一種公平的理念存在。在班級學生安排座位之時，教師要將學習等方面能夠互補的學生安排在一起，讓學生彼此之間互相幫助，共同提高，讓學生感覺到來自班級關懷的一種溫暖。在參加學校或者是市區教育局組織的相關活動之時，作為班主任更應該積極鼓勵那些具有專長的學生去展現自己，鼓勵個性發展，其余的學生作為觀眾為其吶喊助威，帶動全班學生，將互助的力量形成一股合力，來促進班級與每一位學生全面發展。整個班集體進步了，教師對學生的整體管理水平也就自然提升了。
三、結語
總之，素質教育要求無論是日常的教學工作還是班主任的管理工作，都需要不斷創新。作為一名從事物理教學、物理試驗室管理和班主任工作方面的教師，更應該積極樹立良師形象，并注意不斷改進物理教學工作，提升班級整體管理水平，為中學階段的素質教育工作作出應有的貢獻，推動素質教育工作不斷向前發展。
1提高中職院校體育教師素質
體育教師素質的高低直接決定著學生的學習效果。只有具備較高素質的老師才能從分突出學生的主體地位，讓學生享受“快樂”學習，而不是一味填鴨式學習。體育教師提高自身的素質首先應該從思想上改變傳統的體育教學陳舊觀念，積極思考如何以學生發展為中心，要充分發揮學生的主觀能動性。其次體育教師應該重視自身身體素質的提高，在進行動作講解時如何能夠做到準確示范和講解會讓學生更快領悟動作要領，同時教師身體力行地融入課堂也會讓學生增進與體育教師的情感交流。此外，體育教師還應該在備課方面，儀表方面，語言表達方面認真思考并提高，從各個方面全面提高身體素質，真正為學生起到示范和榜樣的作用。
2加強中職院校學生素質教育
進行素質教育的目的是要充分以學生“以學為主”的教學目標，讓學生在學習中“享受快樂”。但是這并不意味著對學生放任不管，相反教師更要動腦花費心思去思考如何提高學生素質，從而實現真正的素質教育。
2.1思想品德素質
教育一個人具備什么樣的思想品德是至關重要的，它直接決定著人的行為。通常的體育課程注重的是如何增強學生體質，提高運動技術。對學生進行素質教育應該把體育和德育兩門學科結合起來。教師可以設計多種體育情景活動，將需要講授的體育內容融入情境之中培養學生的團隊合作精神以及不怕吃苦，敢于拼搏的優秀品質。在培養學生思想品德的過程中，體育教師要擁有一顆愛心并有耐心，讓學生有親近感，同時對學生多加鼓勵，肯定他們的進步以保持學習的積極性。
2.2身體素質教育
身體是進行一切活動的基礎，開設體育課的最初目的也是要使學生擁有強健的體魄。如何提高學生的身體素質是非常重要的。教師要培養學生科學健身的意識，增強學生參加體育鍛煉的自主性。從而達到提高學生身體素質的教學目的。體育教師可以在課堂上設置一些有趣的教學活動，對于表現突出的學生給以加分獎勵，也可以在課余時間組織一些激發學生學習興趣的體育活動，可以開展各類比賽，例如各種球類比賽、馬拉松長跑等等，并設立一些獎項，讓學生對體育活動產生樂趣，并能在樂趣當中同時提高自身的身體素質。
2.3心理素質教育體育課程的教學目標
不僅僅是提高學生的身體素質，同時也要培養學生堅韌的意志品質，使學生不僅在學校表現優秀，而且收益終身。體育教師在授課的時候可以給學生講解一些優秀運動員的案例，讓學生能夠從真實的生活例子中感受到運動員刻苦鍛煉、堅韌不拔的毅力。教師選取恰當的事例可以對學生起到鼓勵的作用，并對體育課程和體育活動產生積極正面的認識。體育教師在組織課堂體育活動和平時的活動當中要注意給學生打造相互學習、相互交流、相互競爭的平臺，樹立友誼第一的思想信念，重視集體利益，培養自身敢于拼搏、敢于創新的意志品質。學生通過進行的各種體育活動會形成自我的感受，對于平時生活當中遇到的困難和挫折都能夠正確認識并且采用積極的態度去面對。
2.4其他方面質教育
學生素質教育包含的方面很多，除了上面提到的思想、身體、心理素質之外，作為體育教師還應該注重其他品質的培養。比如在課堂上要適度滲透有關體育基礎知識和理論常識，另外國家舉辦的大型體育賽事和體育活動也要向學生予以介紹，開闊學生的視野。同時，在進行體育器材的搬運以及使用過程中，要注重鍛煉學生的實踐及動手操作能力。體育教師在進行課堂肢體活動教學的時候還要有意識地培養學生的審美能力以及協調能力，讓學生通過體育課堂的學習和鍛煉提高自身在生活當中的思維能力，懂得思考，從而學會主動地、創造性地工作。
3.總結
總的來說，在中職體育課程加強素質教育的教學過程中，體育教師首先要從自身做起，提高自身素質，起到身正示范的作用。其次在對學生進行素質教育的過程中注重教學方法的創新和經驗的積累。在21世紀，隨著科學技術突飛猛進和社會飛速發展，人才競爭異常激烈，社會需求的是綜合素質高的人才，通過體育教學培養出較高思想品德素質、身體素質、心理素質的人才不僅在生活中充滿活力，而且在各種競爭中能夠立于不敗之地。所以作為體育教育工作者，我們要注重學生的身心共同健康發展，同時結合各個中職院校具體實際情況，探索出符合學生實際情況的新型素質教育模式。這項工作不是一朝一夕能夠實現的，需要各方面共同努力，任重而道遠。
作者：劉漢勛單位：黑龍江省林業衛生學校
一．培養英語教師文化素養的重要性
1. 新課標指出：英語課應該更多的關注重視學生的情感，讓學生在學習英語中逐漸提高判斷問題和獨立思考的能力，加強跨文化理解和交際的能力，樹立積極正確的人生觀、價值觀、世界觀，全面的提高自身的文化素養。無疑，學識淵博的教師最易贏得學生愛戴和信賴，為達到這一目標，老師就應該努力提高文化素養。
2. 實施英語素質教育的優秀在課堂，關鍵在老師，英語老師應該全面發展，思想寬闊，知識豐富，有組織實踐能力，能運用好的教育方法施教，有從事教學科研能力，能不斷產生優良的教育效果。只有高素質的英語老師，才能培養出高素質的學生，故而老師素質教育的提高尤為重要。
3. 隨著中國對外開放的不斷擴大化，科學技術的不斷進步，國際地位的不斷提高，迫切需要造就一大批精通英語教學的專業隊伍，以加速中國現代化建設發展進程，使中國在國際事務中發揮更大更積極的作用。因此，英語老師對實現上述目標責無旁貸，轉變英語教學創新能力提升勢在必行。
二．培養英語教師文化素質的重要方法
1. 轉化教育理念，要“以學生為本”
知識是死的，而人是活的，不要再向以往那樣用固定的知識框架去圈住學生。要注重培養提高學生自主學習英語的意識和技能，主動幫助學生根據自身的知識掌握情況制定切實可行的英語學習計劃，使得學生的學習效率大大提高。師生們應重視起課堂教學，只有課堂上的學習氣氛充分的活躍起來，才可以利于師生們共同成長。現在新課程就是要求老師們轉變教育理念，從“以知識為本”轉變到“以學生為本”的教育理念，對英語課程的重新認識與定位。英語老師們培養學生英語學習的興趣，提高英語學習的信心是堅持“以學生為本”的教育思想的關鍵所在。幫助學生意識到自主學習的重要性，給他們注入新的學習理念，讓他們意識到學習成否成功的關鍵在于本人，讓學生自覺的承擔起學習的任務，努力做獨立自主的學習者，養成良好的英語學習習慣。“以學生為本”的英語教育思想強調注重學生自身在英語的學習過程中發揮主觀能動性。
2.努力提高自身的綜合文化素質水平
老師們自身的文化知識豐富程度大小決定了他們能否與學生們進行一段有效的談話。教師們豐富的文化知識既能夠擴大學生們的精神世界，也能激發學生們的求知欲望。一般的來說，老師們對問候、道歉、邀請、致歉等交際方面的文化比較熟悉，而對宗教，經濟、政治、社會等知識類的文化了解的就比較少了。在新課標中，教學上對學生們的文化意識的培養提出了比較高的目的要求，倘若老師們對該方面的相關知識文化了解的不夠多，就容易在教學中出現難于應付的局面。新課程中也提出了一個綜合運用語言能力的目標，為了達到這一目標，英語老師們都應樹立終身學習的理念來提高自己的專業素質。老師們可以根據教材所涉及的文化背景內容，制定一個切實可行的閱讀計劃，擴展自己的英語文化知識。教師們也應該與時俱進，從權威的教導者向促進學生學習英語的鼓勵著，合作者進行轉化。若是合作者的話，那就要求老師們具備淵博的專業知識，較高水平的個人素質，具備豐富的幫助學生學習的教學方法，此外，也需要有寬廣的胸懷及良好的耐心。新課程的英語課本里面的內容，可以說是很具有時代感，真實性以及思想性，包羅萬象。新時期的老師應該自覺的加強自身的中外文化修養，拓寬自己的知識面，教師只有不斷提高自己才能把學生帶上高效的英語學習軌道。
3.充分利用網絡多媒體進行教學
當今時代，現代英語教學發展的新趨勢是合理有效的使用計算機進行輔助教學。英語教師應該充分使用現代化的教育技術，努力開發教學資源，增多學生們學習英語的渠道。不斷的擴展學生們的知識，開闊學生的視野，從而提高文化素養。老師們在教學中，也可以使用多媒體進行教學，豐富教學形式，具有畫面感，真實感，從而提高學生的學習興趣，既能使英語教學變得更生動更形象，又有利于提高教學效果。老師們還可以使用計算機教學軟件，音響及網絡資源等，不斷的摸索新型的教學模式，促進學生們的個性化學習，幫助學生們了解英語文化背景，拓寬他們的文化視野，努力挖掘提高學生們跨文化交際的能力。作為一名英語教師，在平日里就應該不斷的培養自身的語言學習興趣，要養成時時刻刻學習英語的良好習慣，日常生活中要注意知識的積累，要學會善于利用各種渠道，途徑來獲得知識，聽廣播，看電視，電影都可以幫助擴大老師們的視野。
三．總結
總的來說，英語老師應該具有的最基本素質都是有英語這門學科所特有的性質所決定的，影響學習英語的主要因素決定了它的特性。故而樹立終身學習理念是當前新時期老師們提高完善自我的必經之路。英語素質教育是一項很復雜的工程。就目前來說，需要解決好很多的問題才能夠實現該工程。與此同時，就整個英語素質教育來說，英語老師們文化素質的好壞是起著極其關鍵的作用。新時期的英語教師們素質應該是多方面的，不能夠只拘泥在某一個方面。老師們在教學的過程中應該對學生進行恰當的引導，調動起他們學習英語的主動性和積極性，激發他們學習掌握外語的迫切性，要把學生在課堂上的主導作用充分的發揮出來。一堂成功的英語課，應該自始至終讓學生來掌握主動的權力，老師只是充當“促進者”、“合作者”、“參與者”、“咨詢者”、“顧問”等角色。老師們應該最大限的讓學生參與進去，使學生的主體性被體現出來，從而易產生強烈的求知欲望，也就逐漸把學習當成樂事了。老師們的素質整體上是與學生們的素質以及教學的質量密切相關的。在新的時期里，老師們更應該持續不斷的接納吸收新的知識，不斷的探索，不斷的提高自己的素質，這樣才能夠趕上新課標的步伐，才能夠適應教育發展的迫切需要。所以新時期的英語老師們應該不斷的給自己充電，以此來完善自己的知識儲備和教學方法，從而來實現真正的英語素質教育。
21世紀對人才的培養提出了新的要求，根據新時代的特征，體育教師應通過繼續教育增強以下素質。
一、增強民主意識
中國傳統教育觀念中，“師道尊嚴”是一個不能觸犯的禁區，它倡導的是一種“惟師”教育。東漢許慎《說文解字》對“教”的解釋為“上所施，下所效也”。現在我們雖提倡“尊師愛生”“因材施教”，但還是把“尊師”擺在首位，將教育對象看成是可以任意揉搓的材料。我們提倡民主意識，是對傳統教育觀念的一種反動。首先，平等是說教育者和被教育者在人格意義上的平等，被教育者是一個個鮮活的人。其次，教師在發揮主導作用的同時，應創設寬松的體育教學氛圍，讓學生感到在體育課中心情舒暢，沒有壓抑，無拘無束，快活地進行自己喜愛的體育活動，這樣才能培養學生在體育活動中發現問題、分析問題和解決問題的能力，使體育課成為一種快樂體育。再次，我們所說的公正，是說教師對學生要一視同仁，做到“有教無類”，別把學生分成“三六九等”。
二、增強法律意識
有些學校讓體育教師充當維護紀律的“執法者”，凡是違紀的學生都由體育教師來處理。聽說過一件事：一名學生在校違反了紀律，被叫到體育組，一名年輕體育教師問他“：這是什么地方？”學生回答：“體育組。”教師說：“不對，是憲兵隊。”還踢了學生一腳。類似這樣體罰、打罵等違法現象不容忽視，特別是在偏遠農村和經濟欠發達地區。加強民主法治建設要求每個體育教師具有良好的法律意識。首先教師必須熟知并遵守與教育、教師、中小學生有關的法律，要時時注意自己的言行是否遵紀守法，這樣才能樹立良好的教師形象，才能培養學生遵紀守法的習慣，才能使學生長大后成為遵紀守法的公民。
三、增強競爭與合作意識
競爭并不排斥合作，而且要求合作，體育教師在競爭中必須合作，因為培養新一代不可能是某一個學科、某一位教師的責任，只靠一位教師也絕對培養不出合格的新一代。素質教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的人，所以要求體育教師具有良好的合作精神。只有進行充分合作，才能做到揚長避短，從而不斷提高自己的各項素質。
四、增強自我意識
體育教師應正確地認識現實中的“我”、回憶中的“我”、理想中的“我”和反射中的“我”。通過這樣不斷地總結、回憶和反思以及經常進行教學后的反饋，教師才能不斷地修正自己的人生航線，更新自己的教育思想和教學方法，修正自己的教育行為，充實自我，給自己提出新目標，構建自己的能力體系，以適應現代體育教育的要求。選擇最佳的教育途徑，運用精當的教學方式、方法，做到有的放矢，因材施教，以期達到最佳的教學效果。
五、增強利用網絡技術的素質
隨著經濟和現代科學技術的發展，網絡技術滲透到生活的方方面面。現在有些條件好的中小學已經給體育組配備了電腦，但大部分是在打游戲。青年體育教師在利用網絡技術時，至少要具備兩種能力，即利用網絡技術進行體育教育教學的能力和預防與控制網絡技術的負面效應的能力。這就要求我們體育教師了解網絡知識，掌握技能，以適應今后體育教育事業的發展需要。網絡技術在給我們帶來極大便利的同時，也帶來了大量問題，產生了許多負面效應，例如如何處理無窮無盡的信息和網上文化垃圾。這就要求我們的體育教師能引導學生正確應用網絡技術，并掌握教育干預方法和手段。
六、增強進行教育科學研究的素質
由于種種條件的限制，中小學體育教師進行教育科研一度只是一個理想要求，教育科研的任務大都落在高校及體育科研專門機構人員的身上。然而，由于搞科學研究的人員不參與基礎教育，很少到基層（中小學）了解實際情況，所以經常出現這樣的情況：要么研究出來的理論脫離實際，成為空洞無用的理論；要么這些理論不為中小學體育教師理解和接受，更談不上應用于實踐。對農村中小學來說，尤為如此。這就要求體育教師在搞好教學的前提下，努力學習體育科學研究的方法，結合中小學體育教學的實際情況，進行深入細致的體育科學研究。為適應各地區體育教育的發展，這就要求體育教師能針對本地區體育教育的問題，進行切合實際的體育科學研究，解決實際問題。總之，為適應時代的需要，體育教師在保持優良傳統的同時，增強與新時代相符的素質，從而形成適應新時代需要的完備的素質結構以勝任培養全面發展的時代新人的工作。
作者：王兵 單位：江蘇省泰興市劉陳初級中學
一、加強教師隊伍建設的重要意義
加強教師隊伍建設是素質教育成功與否的關鍵。教師是學生的引導者，是素質教育的傳達者。要將素質教育全面落實，首先要提高教師的素質。陶西平曾經說過“素質教育的實質就是高素質的教師所實施的教育。”因此，只有教師素質高了，才能真正實現教育出高素質的人才。教師要以身作則，讓學生通過教師的行為舉止，真正理解高素質的含義，通過對教師人格學識的肯定，使學生提升自身的綜合素質。教師是學生的楷模，教師的行為直接影響著學生人生觀、價值觀的形成。
二、教師隊伍建設存在的問題
（一）人才流失。在市場經濟的浪潮下，似乎任何動機都與金錢掛鉤。令人遺憾的是，教育也抵抗不住金錢的誘惑。在各種升學考試的壓力下，優秀教師被高薪聘請到少數幾個重點學校中從教，這些所謂的重點學校只不過是擁有優秀的教師及生源，師生為了高分這一個共同目標而努力，因此在學習氛圍上形成了良性循環。不論是剛畢業的優秀教師還是有多年教育經驗的老教師，這些業務素質相對較高的教育人才，從四面八方流入各個重點學校，直接導致原有學校的師資隊伍缺少帶頭人。
（二）人才分布不均。農村教師資源分配不公。環境相對優越的地區由于國家政策吸引大量教師，教師人滿為患。環境相對艱苦的地區及時國家政策扶持也很難有教師來教學，學校教師主要以當地人為主，教師素質不高，眼界不寬闊，無法指導當地學生成為高素質人才。教師稀缺，基本的教學任務都難以保證。教學任務重，很難保證教學質量。教學是基本前提，如果連教學任務都難以完成，就不用提素質教育的實施了。
（三）教師素質普遍偏低。教師素質偏低是廣域性的問題，不是農村或偏遠地區的個別問題。對于農村或偏遠地區，業務素質不足是教師素質偏低的主要原因。而對于城市中的教育工作者，素質低主要體現在道德素質低這一層面。對于幼兒教師，道德淪喪體現在為幼兒園孩子集體吃藥等事件中。打罵孩子已經不是家長最擔心的問題，用幼兒園的孩子當藥物的實驗品是任何人都不能容忍的。對于小學初中教師體現在歧視潛能生的問題，好學生總是被寵的對象，成績較差的學生總是不能再班級立足。這樣歧視單一在學習上落后的學生，還有什么素質教育可言呢？對于高年級的學生，教師存在的問題是工作不負責，將學習的任務推向家長和學生自己。
三、培養高素質教師隊伍的策略
（一）提高教師隊伍的政治素質。較高的政治素質能夠保證我國培養出的高素質人才不外流到國外。眾所周知，每年中國培養出的高才生畢業或在校期間都選擇了出國深造，而出國深造的大部分學生都沒有回國，得到發達國家的綠卡成了每個學子的追求。應從教師的愛國主義教育入手，將愛國主義教育深入民心。像建國初期一樣，將學有所成的海外學子引進國內，加快社會主義現代化建設。引導教師樹立正確的人生觀、價值觀，將愛崗敬業、愛國奉獻的精神貫徹于心。較高政治覺悟的教師起到為人師表的作用，為學生樹立良好的愛國敬業榜樣。一個民族的人民連自己的國家都不熱愛是不會被世界上任何一個國家的個人尊敬的。一個熱愛自己祖國的民族必然會得到全世界的尊重，必然會屹立于世界民族之林。
（二）提高教師隊伍的業務素質。業務素質是作為人民教師的基本素質，不論是新教師還是有著多年從業經驗的老教師都應該及時提高自己的業務水平，參加學校或全國召開的教育會議、觀看高級特級教師的優秀課堂、訂閱教育教學期刊雜志，都可以提高自己的業務素質。必須熟練掌握課堂教學及管理方法，及時將國外及國內優秀期刊雜志中的教學方法運用于實踐。結合本校學生實際情況，積極參與小組內交流。
（三）提高教師隊伍的道德素質。素質教育的靈魂就是培養學生的優秀人格。近年來，馬加爵類事件接連發生，用有毒化學試劑毒死室友已經不是假新聞。面對學生的道德淪喪，我們必須加強教師隊伍的建設，絕對不能忽視道德素質在教師培訓中的地位。教師必須處理好與同事間的關系，避免在學生面前發生爭執，將自身道德素質提高，首先在學生面前樹立榜樣，其次引導學生建立高尚的道德素質，培養學生健全的心理和健康的人格。總之，素質教育就是全面的教育，教師隊伍的建設好壞直接決定了學生素質的高低。只有不畏艱難地全面提高教師的各方面素質，才能保證學生素質教育的順利進行。
作者：李發斌單位：湖南省龍山縣教育局
提高教師素質是進行素質教育的前提和基礎。首先，教師是教學的實施者，備課、授課、批改、輔導、考試、知識的有序傳授、能力的逐步培養，思維深度的發掘，個性發展方向的指引，這些目標的實現均是以語文能力為前提，其目標實現也均是以教材的透析為中介，但其實現的可能性或者說其實現程度則全面依賴教師的個體素質。教育的主體客體在共同尊重素質的過程中，教育者自身的素質，以語文能力為優秀的素質將是教育過程中質量方面的決定因素。其次，“善教者，學逸而功倍，又從而庸之；愚教者，學勤而功半，又從而怨之。”教者有術，學者得法，教學雙項的相得益彰，才構成有成效的教育。達?芬奇從師的經歷便是這一點的有力說明，而佛羅基奧則是高素質教師的典范。由此可見，提高教師素質是多出人才、出好人才的首要條件。
一、具有愛崗敬業的精神，具有高度的責任心
時間的不可復制決定了教育的不可復制。因而作為教師，應以高度負責精神，給予教育對象全面而充分的關注，諸如思想的成長、思維的開拓、知識的掌握與運用、思維方式的習慣性選擇和突破性建設等等。應該說教師具有愛崗敬業精神是對教育客體、對國家、對民族的負責行為，應是首要具備的素質。
二、具有認知能力
語文能力強調的是對社會生活的剖析，對人們的道德情操、價值標準的建設。在這樣一個前提下，語文教師就需要認知社會現象，掌握正確的觀念，確定符合時代社會需要的價值標準，尊重學生在語文方面表現出的個性光輝。
三、具有及時更新知識、終身學習的精神和能力
要想使語文真正服務于當代、未來，面對當今社會的瞬息萬變的風貌，教師需要不斷更新自身知識，不至于抱殘守缺。
四、不僅有組織教學的能力，更強調綜合能力
教育客體的特點決定了教育所具有的細密、繁復、多變的特點，教師的綜合能力是避免同化教育不利之處的先決條件，其表現主要為教師從教中的方法性選擇。只有教師具有綜合的協調能力才會使教育目標得到有效落實。綜上所述，大力提高教師的語文素質和提高語文教師的素質，直接關系到教學成果的優劣。
作者:安鳳霞單位:吉林省長白山管委會第二高級中學
隨著科學技術的飛速發展和社會的日趨進步，教育本身也發展著深刻的變化。基礎教育課程改革的啟動，《中共中央關于基礎教育改革綱要的決定》《基礎教育改革綱要（試行）》的頒發，對教育目標提出了新要求，特別是課程標準的出臺，使教師面臨許多新情況，新問題。如何將課程理念落實在具體的教學實踐中，如何用教學實踐去驗證課程標準的指導思想，這些問題都是現代教師面臨的嚴峻挑戰。新的教育形勢對教師素質提出了更高更全面的要求。在現代教育改革的背景下，教師重要的素質表現在以下幾方面：
課程開發意識。隨著三級課程管理體制的建立，課程開發能力已成為教師最重要的專業能力之一。培養和增強自己的課程意識，實現從單純的課程執行者到課程研制者的角色轉變，提高其課程開發能力和相關技術，才能使教師不斷獲得專業成長。
科研能力
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠
給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。“
教育科研能力是基礎教師教育所必備的能力。現
代教師要從經驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育對象、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養適應社會發展的創造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統做法已不適應現代教育的需要。高效率地提高學生素質，迫切地呼吁著教師的創新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學并在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。
3、合作交流的能力
教師教育對象是人，需要教師與學生之間進行精
神的溝通，情感的交流，引導學生健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學校，同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應具備有與家長、社區有關人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進行有效地工作。
4、掌握現代信息技術。
當代社會，科學技術日新月異。計算機和信息科
學技術智能化、信息網絡全球化、國民經濟信息化的時代已經到來，將信息技術作為現代教學手勢在必行。21世紀，“文盲的概念將發生根本的變化，不會使用計算機等先進工具或不會檢索、處理和利用信息資源的人將成為‘信息時代’的新文盲特征。”（〈中國教育報〉1996、1、24）科技的現代信息技術已走入校園為現代教育服務，結合教師必須迅速適應科學發展的形勢，學習、掌握一定的現代教育技術手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現代教育的要求。
5、學習能力
未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終
身的學習者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應現代人，適應生活在轉變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應新情況。”把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現代教育的需要。
教師是課程改革的主力軍，如何引導幫助教師提高自身素質，主動迎接教育改革的挑戰，建立有效的、促進學校發展，促進教師專業成長的師資培訓成為學校永恒的話題。走向校本的教師培訓應運而生。我校在開展校本培訓工作中作了以下嘗試：
1、加強學習，轉變觀念。我校十分重視引導教師加強學習，
把集體學習與個人自修結合起來。每學期，我校
定期邀請西師大教育科學學院、市教育科學學院的教育專家和領導為教師們做專題講座2—3次，向教師宣傳課程改革的發展趨勢及應對策略。學校經常組織教師學習有關教育改革政策法規，讓教師了解最新的教育信息及其他學校教育改革的動態；每學期列出必讀書目，要求教師每月寫讀書筆記4000字。各種學習活動開展，教師們對課程改革的目標、趨勢及措施有了進一步的認識，增強了教師參與課程改革的使命感、責任感，激發了教師參與課程改革的主動性和積極性。
2、教師的教學研究、科研能力的培訓。
2、1教研活動
教研活動是教師進行教學研究的主要形式。每個教研組的教研活動有計劃、有主持人、有中心發言人、有研究內容或主題，教師有書面發言材料。除此以外，我校打破了以本學科、本年級教師為主的教學研究，實行同學科跨年級、跨學科跨年級的主題式的教學研究活動。如觀摩聽課、課后集體評議、召開經驗交流、進行案例學習研究等，形成教師合作互動、經驗分享的格局。同時，我校每期開展“三課”達標、優質課競賽、教研組活動競賽等活動，為教師創設了展示集體智慧和個人教學風采的舞臺。
2、2課題帶動
課題研究是提高教師素質的有效途徑。我校把課題研究作為培訓的基點，教科室定期組織教研組或課題組教師進行課題研究培訓，學習掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關資料，注重教師之間的交流與研討，鼓勵教師將研究的心得體會及時記錄下來，邊研究邊總結邊反思。如我校以三年級為實驗點，組織三年級教師進行《綜合實踐活動課的開設與實踐》的研究，學習課程改革的相關理論，借鑒其他地區開設綜合實踐活動課的作法，邀請西南師范大學教育科學研究院的課程專家到校指導、教師們邊學習、邊研究、邊總結，寫出了精彩的教學案例和研究心得。教師們也深刻地感受到自己的成長——從被動的課程執行者轉變為課程的研制者和課程資源的開發者。
3、組建教師學習、成長團體
學校以市、區、校級骨干教師為中心，發展有發
展潛力的青年教師，組成學習型教師組織。教師組織成員共同探討制定出教師的培養目標，即市級骨干教師在五年之內成為市內名師或部級骨干教師，區級骨干教師在三至五年內成為市級骨干教師，校級骨干教師在二三年內成為區級骨干教師，青年教師在二年之內成為校級骨干教師，實現教師的自我超越。在管理方式上實行自主管理，最大限度地調動教師的主動性，發揮教師的潛力，從而創建性地進行學習和工作。
4、開展教師現代信息技術的培訓。
校本教師培訓改變了教師培訓就是對學科專業知識補課的觀念和做法，學校及教師本人在教師專業發展中的獨創地位和作用被發現和受到重視。
我校各種形式的校本培訓，使教師在學習中轉變觀念，在實踐中摸索規律，在研究中自我成長。
五年來，我一直扎扎實實勤勤懇懇高質量地完成工作任務，在德、能、勤、績方面成績顯著。根據職務晉升條件，我符合申報中學語文高級教師條件。
我申報中學語文高級教師的理由是：
一、師德高尚健康，教育觀念正確先進。
我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對黨無限忠誠，獻身教育事業。我在各方面都從嚴從高要求自己，品德言行堪為學生表率。熱愛每個學生，全面關心學生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻和創建不朽功業的追求和志向。我有創新精神，在教學中敢于打破教育陳規，以創新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學的教育模式。講究工作中的團結協作，服從組織安排，敢挑能挑重擔，完成工作成績顯著。
我有正確先進的教育思想和觀念。我認為，教育必須為社會和人的發展服務，即為社會主義現代化和提高國民素質服務。在實際教學中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會與人合作、學會發展自我。
二、基礎理論和專業知識扎實，具有科學優化的知識結構。
語文學科的知識性決定了語文教師應具有"專"與"博"的知識結構。從教十年，我一直在繼續學習語文專業知識、教育專業知識、文化科學知識，以廣博的知識開拓學生的視野，以傳神的語言撥動學生的心弦，以先進的理論指導教學的實踐。
我堅持有目的，有計劃地學習，再學習。我自學語文研究生課程，經常通過報刊雜志書籍網絡資源了解本學科教育教學最新發展動態，不斷更新自己的教學教育方式，廣采與語文有關的知識，使自己跟上21世紀改革步伐，知識結構常新常進。平時，涉獵贊科夫的"教學的發展"、布魯諾的"知識結構"、蘇霍姆林斯基的"發展智力"，研究葉圣陶的語文教學思想，切實解決教學實際問題。
《學記》說："學然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識汲取知識上進取，做一個充滿"文學細胞"的雜家。
1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯合開辦的語文教育科學研究法研究生課程班學習，并獲得結業證書。我參加了學校組織的計算機培訓、英語培訓，參加廣東省統一考試，已過計算機初級、中級。
2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續教育指導中心組辦的語文課堂優化研究、中學現代閱讀教學研究、漢語詞義系統與中學語文教學、漢語和漢文化、中國民俗學、普通話與誦讀藝術等六門課程的學習。
三、教學能力強，教學經驗豐富。
（一）教學能力方面：
我能正確理解、運用掌握教學大綱和教材，正確傳授教學內容，重點突出，難點講析透徹，"雙基"教學扎實。人們說："一個好老師，應有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個人素質好，普通話動聽標準，字端正美觀，平時博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學生。
高中語文教學過程是一個嚴密的螺旋上升的過程。這要求教師教學本領強，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統、知識系統和作業系統的最佳組合方式及縱橫聯系。在具體操作中又采用主體式課堂教學方法，講究以學生為主體，教師引導學生探究問題，這樣能優化課堂教學，培養學生創新精神。語文是一門語言藝術課，充滿魅力的語言是語文教學取得成功的重要因素。我設計出聲情并茂的課堂用語，力求使學生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時間制作優秀課件，加大課堂容量，擴展學生視野，電腦上課率97%以上。
我講究情境教學，經常讓學生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學生投入思考，利用網絡資源輔助作文教學，要求學生摘抄剪貼互評習作，每學期讓學生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對學生嚴格要求，對學生進行五項任務完成達標：①語文知識的傳授；②語文能力的培養；③發展學生的智力；④進行思想政治教育；⑤進行道德審美教育。
總之，在工作上，我認真踏實一絲不茍，講質量講效率。認真備課、上課、批改作業、下班輔導（這些檢查一向為優秀），每堂課都要求自己達到既定效果，學生語文能力強，所教的學生高考成績相當優秀。組織語文第二課堂活動小組，培養學生演講與口才、辯論能力。能正確指導教師開展教育教學教研活動，培養青年教師。每年承擔一次校級公開課，受到好評，是優質課。
（二）教學經驗豐富：
我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學校骨干教師，把關教師，備課組長，教學成績優異，勝任由低年級到高年級循環教學，并一直擔任班主任，所帶班一直是校先進班集體，多次評為校標兵班。
97年調到南海一中后，我的教學態度仍保持著一貫的認真性，責任感相當強。在一中，我一直是教兩個班語文，任一個班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學高為人師，身正為人范"，嚴格要求自己也嚴格培養學生。重班主任工作藝術，熱愛關心學生，有很強的教育管理學生的能力和經驗。注意因材施教，對好、中、差學生實行分層管理，分類推進，對學生實行"做人、知識"雙方面教育，經常找學生個別談心，進行良好引導，重視專題班會課教育，采用比賽、文藝活動等各種方法增強學生紀律意識、競賽意識、集體意識，并組織學生交流學習方法，發揮干部作用，并培養學生合作能力，特色是實行分層勵進教育教學管理模式，"一幫一"活動。所教班一直是校優秀班集體，多次被評為校標兵班，有很好的學風班風，班上同學思想進步，學習勤奮，后進生轉變成效好，成績居年級前列，高考成績好。
四、工作勤奮，工作量大，成績優異。
1、工作量大：
1998年度至1999年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課，任班主任。
1999年度至2000年度，我教高中語文一年級，共2個班，周13節課，任班主任。
2000年度至2001年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15-21節課，任副班主任。
2001年度至2002年度，我教高中語文二年級，共2個班，周15節課以上，任副班主任。
2002年度至2003年度，我教高中語文三年級，共2個班，周22節課以上，任副班主任。
2、成績優異：
我一直認為，一個優秀的教師，一方面專業水平要高，傳授給學生正確的知識，學習知識的規律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個嚴格勤快的老師。我對所教的學生一個都不放棄，耐心細心地教導他們。我所教班語文整體水平高，差生轉化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個畢業班在省中師"文選"統考中，取得平均分85分以上（百分制）的優異成績，在省名列前茅，獲得省教委的高度評價。2003年我教的南海一中兩個B班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績（2003年專科大專A線為500分），我班參加考試125人，語文上重點線5人（最高分753分，年級第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績在年級7個B班中居第一第二，尖子生人數與幾乎A班齊平，總成績與A班原始分只相差1分左右。這種語文成績是南海一中B班首例。學生充滿了感激之情，好幾個學生在南海一中網上留言"春輝老師，您是一位優秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"
擔任10年班主任，所帶的班均是校先進班集體，多次被評為校標兵班。
我的論文《在語文教學中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語文科優秀教學論文評比三等獎，論文《談情境教學法在作文課中的設置》被評為南海市2001年優秀教學論文三等獎，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動》收入《小學語文評析》一書（由湖南師范大學出版社出版），論文《語文單元教學方法初探》在96年湘南片語文教研會論文評選中獲一等獎，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語文教研會94年會上評為三等獎，論文《中美兩國閱讀教學比較》收入《面向21世紀中國教育教學理論與實踐研究》一書中，論文《談情境教學法在作文課中的設置》收入《21世紀中國創新教育理論與實踐研究》一書中。
2002年我被評為南海一中電腦積極分子，教學課件《林黛玉》《長亭送別》均獲南海一中優秀教學課件三等獎，2003年我的個人網頁獲南海一中優秀網頁評比四等獎。1998年第4屆全國中學生暨海外華人作文競賽中，我被授予優勝指導獎，指導的2名學生作文均獲全國三等獎。指導學生參加2002年南海市高中語文閱讀比賽，一個獲一等獎，二個獲二等獎。
"路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索"，我的追求是無止境的。今后，我會不斷提高自身綜合素養，知識不斷豐富，成為一個擁有現代意識和現代教學手段的與時俱進的21世紀新型教師。在教學、班任工作方面，全面提高學生素質，帶出一批批德智體美勞兼具的高層次人才。
我認為，自己在各方面表現優異，教學效果一直好，合乎中學語文高級教師資格，請領導、評委批準。
教師是實施素質教育的直接組織者和實踐者。教師在傳授基本知識、基本技能的同時，還應充分利用所傳授知識的文化價值、社會價值和教育價值，通過行之有效的方法和途徑，積極主動地實施素質教育，使得學生學會做人、學會學習、學會生活、學會勞動、學會健體、學會審美和學會創造。因此，教師自身素質的高低直接影響著學生素質的好壞。教師的素質包括教師的道德素質、業務素質、心理素質、身體素質、審美素質等，其中道德素質起著導向、動力和保證的作用。所以，教師的道德素質是實施素質教育的關鍵。 一、教師的道德素質是教師職業道德的具體表現 教師職業是由許許多多教師個體所組成的。教師職業道德簡稱“師德”，它是黨和國家規定教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、道德情操和道德品質。教師的道德素質是指教師個體所具有的道德觀念、道德情操和道德品質，具體表現在教師對教育、對學生、對同事、對家長和對學問、教研的態度上。教師的道德素質與道德規范、行為準則有一定的距離，這種距離越短，教師的道德素質就越高，反之就越低。作為教師基本上都知道書面上規定的教師道德，但許多教師并沒有把教師道德規范、準則全部內化。例如，在問卷調查中發現，有95%的老師都回答自己沒有體罰或變相體罰學生，體罰學生的做法是錯誤的。但在實際教學中，有些教師就是控制不了自己，具有體罰或變相體罰學生的行為，說明這些教師并沒有把道德準則完全內化。而教師所從事的卻是教育人、塑造人的事業，教師的道德素質勢必直接影響著學生的道德素質，因此，教師道德素質比教師文化素質更為重要。 二、教師的道德素質表現在教師對待學生的態度上 師生關系是教育工作中最主要的一對矛盾關系。一個學生如果生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果生活在認可之中，他就學會 了自愛；如果生活在承認之中，他就學會了選擇一個目標。如果生活在批評之中，他就學會了譴責；如果生活在諷刺之中，他就學會了害羞；如果……。有怎樣的氛圍就能塑造怎樣的學生，而氛圍是由教師來帶動的，不同的教師特別是不同的班主任就會形成不同的班級氛圍。因此教師對待學生的態度直接關系到學生性格的形成，而教師對待學生態度的好壞則取決于教師道德素質高低。 一個道德素質高的教師強調學生的獨立人格，始終把學生人格尊嚴放在第一位。在“尊師愛生”問題上，首先考慮的是“愛生”，眼中沒有“好生”“差生”，課堂抽問、批改作業、工作安排等都一視同仁，總是盡自己最大的努力使所有學生避免有害健康和不安全的情況。不會故意造謠和中傷學生，特別是不會拿刺耳的話語來挖苦、諷刺“差生”，即使在萬不得已的情況下也不會公開學生個人的隱私。總有辦法維持良好的課堂秩序，對課堂出現的混亂狀態能有效的制止。愿意聽取學生及其家長或監護人關于教師教學、管理、行使職權等的意見。在學生有意或無意地沖撞、傷害自己時，能理智的對待，冷靜地分析，正確地解決，不會輕易地發大火，亂罵人。進入教室時總是衣著整潔、體態端莊、面帶笑容面向所有學生。始終把自己擺在教育者的位置，做學生的好榜樣。如許多特級教師在治理“亂班”時所表現出來的行為就是道德素質高的體現。 而一個道德素質低的教師很強調自己的尊嚴，在“尊師愛生”的問題上首先考慮“尊師”，要求學生無條件地遵從自己，認為學生是教育的對象，師生是領導與被領導的主從關系，自己的每一句話都是“金玉良言”“至理名言”，作為學生必須“銘記在心”。有時會當著眾多學生的面說出某學生的個人隱私，甚至取笑作樂。對“好生”百依百順，而對“差生”任意挖苦諷刺。上課時經常沒有好方法維持良好教學秩序，隨意罵人，動不動氣走不上課，或者隨意叫學生站在講臺、門口，或者罰抄、罰寫等。上課抽問、批改作業、工作安排等方面只顧“好生”，不管“差生”，對待學生因人而異。進入教室時總是怒氣沖沖，面露不悅。把自己擺在學生的對立面上，甚至憎恨學生沒能彌補自己的無能。如近期報刊雜志上披露的許多校園惡性事件的肇事者－教師所表現出來的行為就是道德素質低的體現。 道德素質高的教師能創造一個良好的班級氛圍、課堂氛圍。而道德素質低的教師很容易與全班學生持對抗情緒，或者教師被貌視，班級亂哄哄。建立良好的班風有利于學生健康成長，緊張的或者亂哄哄的班級氛圍和課堂氛圍則有害于學生健康成長。 三、教師的道德素質表現在教師對待家長的態度上 家長與教師都是學生的教育者，共同影響著學生的成長。家長在教育學生的問題上與教師有著平等的關系。家長是學校教育的支持者，也是學生法律上的監護人。因此，處理好與家長的關系事關重大。 一個道德素質高的教師特別是班主任會認為家長如果積極參與孩子的教育，學生在校表現可能會更出色。把家長視為自己的伙伴和合作對象。為維護這種健康的伙伴關系，對家庭信息保密(對家庭隱私權的尊重)，與家長溝通學生的情況，聽取家長對教師和學校工作的意見。經常把學生在校的情況(包括學科的學習成績、技能和能力的發展、學習態度、品行、學習中存在的問題等)定期向家長傳達。不會利用職務關系向學生家長謀取私利。此外，還通過許多其它方式與家長溝通并爭取他們的合作。 而一個道德素質低的教師，認為家長是教師對學生教育與管理權力的延伸，經常喜歡向家長告狀，希望家長幫自己對付學生。對學生的批評常常轉嫁到家長頭上，指責家長沒管教好自己的孩子。不尊重學生的家庭隱私權，有意或無意向其他學生講述某學生的不良家庭情況。有時會暗示地向家長索取某些好處，對不能滿足其要求的學生有意刁難。 四、教師的道德素質表現在教師與同事的相處上 教師的職業道德規范提倡教師之間相互尊重與合作。緊密團結的教師團體是學校進行素質教育的必備條件之一。 一個道德素質高的教師總是能心誠地對待領導和同事，力圖避免侵犯同事的尊嚴、影響合作的種種行為。對同事取得的成績由衷地表示祝賀，在業務上和修養上能取長補短。對于同事
的表現和有關工作的批評在其當面而非私下進行。承認自己在教學、教研上的不足，努力客觀地對待同行的評價。對自己取得一點成績或受到一點批評都能坦然處之。能承擔學校管理中教師應承擔的責任。與同事能和睦相處，樂意幫助同事，把同組的教師視作家人，分享快樂、分擔憂愁。 而一個道德素質低的教師總是面前一套，背后一套，領導面前一套，普通教師面前又是另一套。喜歡搬弄是非、挑撥離間，搞得同事相互猜忌、心煩意亂。不能正確地對待同行的評價，愛聽好話，煩聽批評。對取得一點小成績喜不自禁，對幾句批評耿耿于懷。經常推卸教師應承擔的責任，遇事總喜歡指責別人，不去反省自己。對同事取得成績冷言冷語、不屑一顧，對同事遇到困難幸災樂禍，麻木不仁。 道德素質高的教師能組成一個緊密的教師團體，產生高效益的教學效果，創造良好的校園氛圍，形成良好的校風。而道德素質低的教師只能組成離散的教師團體，不斷地“窩里斗”內耗著教師的精力和時間，使教學質量下降，紀律渙散，教風、學風、校風變得較差。 五、教師道德素質表現在教師對待教研、教學的態度上 教師對教育、教學的不斷總結和不斷創新是教師愛崗敬業精神的體現。只有不斷創新和進取的教師才能永葆青春，與學生保持較近的距離。當年齡逐漸增大時，不會被學生所討厭，被教育所淘汰。 一個道德素質高的教師能做到“學而不厭，誨人不倦”，奉獻全部精力來提高自己的教研和教學能力。在教學過程中善于捕捉靈感，經常撰寫論文總結教學經驗，并在不斷地撰寫過程中提高自己的教育教學能力。善于接受新觀念、學習新教法，在教學過程中不斷創新改革。善于利用先進教學技術－多媒體教學設備來進行教學，使學生感到耳目一新，有新鮮感。 而一個道德素質低的教師不思上進，經常在麻將桌上、撲克牌上、游戲機上消磨時光。對教研、教學不求甚解，一年復一年采用同樣的教學方法。不喜歡撰寫論文，不愿意接受新觀念、新方法，也不愿采用先進的教學技術－多媒體教學設備來進行教學，上課馬馬虎虎，有時嚕嚕蘇蘇，學生越聽越厭煩，還老是埋怨學生不肯好好學習，埋怨學生笨。 六、結束語 素質教育是一項系統工程，關系著民族和國家的前途與命運。它依靠著成千上萬的高素質教師去實施，高素質的教師首先應該是高道德素質的教師，才能完成此項艱巨而偉大的任務。只有把教師的道德素質提高了，才能把素質教育落實到實處。因此，教師的道德素質是實施素質教育的關鍵。
實施素質教育教師應具備五種意識 一、 合作意識 有人認為，教師的教學過程是個體的，其結果是集體的。 這顯然是錯誤的，教師教學的整個過程都具有合作性，表現為：（1）教師與學校領導的合作。教師所擔負的教學活動，是依據教學大綱，在學校領導管理之下進行的。校長調控教師的任課情況，監督教師完成教學任務，給教師創造良好的教學環境，假如校長對教師的教學活動不予支持，教學任務的完成就失去了可靠的保障。教師對校長安排的教學任務不予接受，教學工作也無從談起，只有二者密切合作，建立起一種“管理”與“服從”的合作關系，才能達到預期的目的。（2）教師之間的合作。教師與教師之間的合作，貫穿在整個教學過程中，小學教師與小學教師之間，小學與中學教師之間乃至與大學教師之間，都存在著有形與無形的合作關系，比如，小學備課教師之間只有合作，才能使學生得到全面的發展，成為一個較“完整”的人，也只有教師之間的密切合作，才能在班集體中全面實施素質教育。（3）師生之間的合作。師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。學生可以通過教師之間的合作學會合作的理念。1997年聯合國科教文組織曾發文化《學習——財富用藏其中》提出現代教育必須建立在四個基礎之上而形成大廈，即：學會合作，學會學習,學會生存，學會創新。為此，只有把合作的觀念貫穿在整個教育過程中，才能使學校產生活力，具有凝聚力。遺憾的是，報刊上不斷的登載學生殺老師，老師打學生，師生相見于公堂，老師不是學生心目中的老師，學生也不是老師心目中的學生，師生關系十分尷尬，這就影響了師生之間的合作關系。究其原因：我們的教師與學生之間存在著一種不民主的觀念，不能與學生平等交流。蘇霍姆林斯基曾說：教師高高，學生矮小，應蹲下來與他們交流。教師與學生交流的內容很多，需要教師必須具有一種謙虛合作態度。 二、權威意識 教師完成教學活動必須具有權威，沒有權威教學活動無法展開。為此，有些教師認為：要讓學生聽自己的就一定要讓其先怕自己,要有一種威懾力。其實這種傳統的權威，教師在學生心目中已失去了地位。實施素質教育中，教師必須建立自己“獨特”的“人格權威”。 正所謂：其身正，不令則從；起身不正，雖令不行。首先，教師必須是一個熱忱、誠實、公平、寬厚、遵紀的社會中的一員，一切不道德的行為都應該遠離教師。其次，教師在教學活動中，應該有自己的個性，自己的特點，形成自己的教學風格。既是知識的化身，又是鑄造靈魂的能手。再次，教師在學校能夠處理好各種關系，化解各種矛盾，尤其是在現代社會中，能夠把握各方面的信息，引導學生獲取新的知識，在學生的心目中占有一定的位置。 三、終身教育的意識 上世紀以來全世界知識總量每七至十年翻一番。同時，“知識廢舊率”也在加快。因此，一個大學畢業生在校獲得知識，僅占一生所需知識的10％，90％的知識需在工作中獲得。作為教師也面臨同樣的問題，必須樹立終身教育的觀念。特別是現在隨著計算機、多媒體、網絡技術的出現，教師工作受到嚴重的沖擊，稍不注意就落在學生的后面，何談為人師表。要給學生一杯水，教師要有一桶水，這源頭活水從何而來？為此，現代教師必須走出一次性教育的誤區，不失時機的進行二次教育以及終身教育，發展自我，完善自我，實現全面發展。 四、責任意識 教師的責任不僅是指教師的教育責任，還包括教師的社會責任。教育責任，集中體現在學校中的學生身上，對于天真無邪的學生，教師按照自己的思維方式鑄造新的靈魂，使之成為有益于社會的群體。教師對學生的負責，就是對社會、對民族、對未來的負責。現實生活中，有的教師缺乏責任感，即使是學生在教師眼前出現的一些不健康的現象，也視而不見，導致學生走向犯罪的道路，這不能不歸結為教師的責任。有這樣一個例子，二學生中午在教室打架，一教師看見，視若無睹。一旁的朋友問道：你咋不去管管？那教師卻說，又不是我的學生，管他呢！這種推卸責任，而導致學生惡型的繼續的作法，能不說是教師的責任嗎？教師的社會責任，是指教師治理周邊環境所擔負的責任。處在變革的社會中，學校時常受到“大眾文化”的侵襲，一些不健康的活動不時給學校管理帶來麻煩，影響學校的正常的教學。因此，這就要求教師必須擔當起保護學生的責任。自覺抵制一切侵害學生的行為。 五、生命意識 教師工作是一種用生命去影響生命的過程。學生是社會中活生生的人，有他自己的情感，這就要求教師必須用情感去教育學生。教師首先要了解學生，了解愈深，愛之愈烈。其次對學生的關懷要落到實處，每個學生都希望得到老師的關懷、體貼與信任，教師的一言一行，一舉一動，甚至見面與學生打一個招呼，幽默幾句話，都可以促使師生關系的轉化，以此形成一種學生尊重老師、老師關愛學生的新型師生關系，這種關系的確立，促使教師用自己的生命去扶助一個正在成長的生命，任何辱罵和體罰學生的行為便沒有存在的理由，與學生交往中的任何困惑都可以克服。有的教師埋怨，我工作的一切都為了學生，可有的學生就與我對著干。這恰恰是教師自身所表現的行為所決定，教師“居高臨下”、盛氣凌人，不是教育學生，而是想方對付他們，這就形成一種不愉快的師生關系，確是教育工作者的一種失敗。所以，只有用生命的意識去影響學生，看待教育對象，才能促使教師迸發出對學生愛的火花，構筑一種新的和諧的師生關系。 素質教育，這樣的口號不僅是要求學生的全面發展，而且也是對教師的要求。教師只有真正提高自身的素質，加強現代的教育意識，才能更好的投入到素質教育的熱潮中去。
國家教委副主任柳斌指出：”育人是素質教育的根本“。素質教育是一種全新而深刻的教育哲學理念，一種進步的教育價值取向，它體現
了時展的特征，使受教育者在教育活動中處于主體教育的基點之上，教育不再是簡單的社會工具，只承擔選拔與分配人力資源，促進社會政治經濟發展等功能。因此，素質教育觀念的先行者與實踐者，當推教師本身。時序即將進入嶄新的21世紀，我們的教師在由應試教育向素質教育轉變的過程中將擔當什么角色呢？教師應發揮哪些作用呢？教師的素質又當如何評價呢？我們的實踐是：
一、走出教師評價的誤區
教師評價，在我國還相當薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在應試過程中的表現，來衡量教師教育成果的好壞。
一個時期以來，對教師應具備什么樣的素質結構，也曾進行過一番轟轟烈烈的討論，什么七種能力說（自學、設計、交際、公關、創造、經營、信息），五藝說（體育、電腦、音樂、書法、外語） ，三項五要素說（德：品質，智：知識；能力，包括特殊能力和一般能力，體：身心素質），又往往鉆進了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評價往往導致教師評價誤區。
例如評價教師，不從教學全過程考核，而更多地了解受教育者的學業成績、品德評價或停留在升學率、分數至上上面，用應試教育評價機
制來評價教師素質，造成素質教育評價理論與實踐的嚴重脫節，以至產生“重考試、輕考查”、“重競賽、輕研討”現象，造成“課內抓應試，課外補素質”的被動應付局面，制約了素質教育的實施。之所以走進誤區原因是多方面的，有主觀因素，但也有客觀的因素。從整體上說，我國中小學教師水平還不高。一是十年內亂造成了現在40-50歲年齡教師的一個斷層，二是教師地位不高阻礙了一些優秀生源進入師范院校，三是由于教師奇缺，前些年教師子女頂職降低了合格教師比重，四是應試教育造成就了大批與素質教育不相適應的教師，如此種種，阻礙了教師素質的提高，影響了素質教育的實施。
二、教師素質評價的原則、內涵及量表的制定
提高教師素質的途徑很多。如組織學習、業余進修、定向培訓等。但全方位、高效率、能動性地快速提高教師素質的途徑，莫過于建立教
師評價機制，促使教師通過主觀努力，調動教師的“次認識能力”，使其知“不足”，明“方向”，收到事半功倍之功效。我們試行的教師評價體系，將教師道德素質、基本技能、業務素質、科研能力、身心素質、工作量、科學文化素質、社會交往素質等八個方面分門別類，設立權重量化分，八大母項又派生出若干介于考核的子項，設置權數小分，堅持按素質標準、職責標準和效能標準對每一位教師進行常規考核，列入教師本人年度考核檔案，作為誡勉、嚴明級、評優之依據。
在評價教師素質時，我們遵循以下現行原則：1、方向性原則。“學高者之師，德高者之范。”可見，德、智是為師之本。然而，能力是教
師獲得教學成功的條件。因此，我們堅持德、智、能等方面全面發展的評價方向。2、整體性原則。因為教學是一個多因素、多變量、多層次的有序的動態系統，所以我們堅持以整體性的觀點來評價教師的素質。3、科學性原則。評價必須建立在科學的基礎上，所以我們科學的原理，用科學的方法制定評價標準。4、激勵性原則，評價的最終目的是要調動教師的積極性，因此評價要具有一定的鼓動性，這樣才能有利于教師素質的提高。5、可行性原則。評價目標要便于操作。
在上述原則的指導下，我們從以下幾方面對教師進行素質評價：
1、在道德修養方面，我們注意評價思想政治素質，明辨是非能力、責任心、敬業精神、專業思想，道德感、自律意識，為人師表人生觀
等，這是為師之本，占10%。
2、在基本技能方面，評價教師聽、說、讀、寫及信息處理能力，這是為師之能，占10%。
3、在業務素質方面，評價教師備課、組織教學、師生合作、過程處理等，這是教師評價的優秀內容，占40%。
4、在科研能力方面，針對實驗小學實際，評價教師獨立調研、撰寫論文、交流經驗、實施教改等方面，占10%。
5、在身心素質方面，評價身體狀態、一般心理及教學心理狀態，衡量教師教學資格，占10%。
6、在工作量上，評價教學課時，學校及社會兼職，衡量教師承受能力，占8%。
7、科學文化素質，評價一般文化知識，對未來科學了解程度、知識更新能力，教給學生學習方法等方面，考核教師常識水平，占7%。
8、社會交往素質，評價教師素質管理能力，組織能力、社交能力，合格意識及競爭意識，占5% 。
三、教師素質的評價促進了素質教育的實施
由于素質教育本質是主體教育觀的體現，因而素質教育是一項主體性、創造性得到充分發揮的事業。但傳統陳舊的教育觀阻止了教師的風
格，學生個性出的發揮，使師生的創造潛被遏制。但觀念的改變并非易事，沒有一套完整的評價體系，教師仍被傳統的教育觀念牢牢束縛，使教師的觀念得到更新，教師的角色也由傳統意義上的“師長”成為朋友，教師學生都成了教育的主體，體現了“雙體”的意識，師生注重交流，使教學過程成為一個協作的過程。只有師生協調，才能保證素質教育的實施。
通過教師素質評價，使教師們明確了奮斗目標。教師們深感到要成為一名合格，成功的教育者，其本身應不斷充實、豐富、完善知識積
累，提高自身素質，將自己看成一個學習者。于是，他們不斷努力，一些以往固步自封的教師也不斷完善自身素質。
學校把評價作為考核教師的主要指標，從而解除了教師的顧慮：抓了素質，丟了分數，到評優、晉級時不就吃虧了嗎？使教師們對素質教
育的認識更加深入、透徹，實施素質教育的腳步也就更加穩健。教師們除了承擔傳統意義上的“傳道、授業、解惑”等職責外，還能大膽的投入教改，做教改實踐活動的倡導者。他們敢于摒棄應試程序，提倡全面發展，更新教法，從而開發學生潛能，激發學生興趣，全面提高學生整體。
此外，學校還創設條件，建立機制，采取優惠政策，激勵教師自學提高自身的素質。學校請進杭州大學教育系、浙江教育學院、上海師范
大學、浙江師范大學等專家來校講學，送教師赴北戴河、上海、杭州等地參觀學習，從而提高了教師們的教學能力和科研能力。在請專家指導和外出取經的同時，還充分挖掘教師的自身潛力。學校要求教師做到“五個一”，即每周至少聽課學習一次，至少摘錄一條教改信息，每學期至少撰寫一篇教研論文或教學經驗總結，寫一冊教材分析，上一堂教研課或公開課。通過這一活動，教師們的基本功，駕馭教材的能力大有長進，課堂40分鐘效率逐步提高。使“輕負擔，高質量”成為學校的辦學特色，逐步得到社會各界和家長的認同，為了提高教師們的文化素養，學校積極鼓勵教師參加在職進修。凡是參加大專自考者，考前脫產學習一周，除報銷正常的經費以外，還允許報銷報名費，考試及格者每科獎勵80元，取得大專文憑后，獎勵一級工資。現在全校58名教師中有38人參加高師函授或自學考試，占教師總數的65.4%，有22人已取得了大專文憑，優良的師資是學校走向輝煌的資本。目前，有全國教師一名，省優秀教師一名，獲金華市優秀青年教師光榮稱號3人，獲金華市新苗獎1人，獲蘭溪市“教壇新秀”1人，獲蘭溪市首屆“十大杰出青年”1人，獲蘭溪市首屆教育“金信獎”5人。校長徐錦生同志也被評為浙江省實驗學校名星校長。同時，學生的整體素質得到全面提高，學生在各級各類比賽中喜報頻傳。幾年來，學校先后獲得“全國雛鷹紅旗大隊”、“全國學賴寧，做黨的好兒女”優秀中隊、“浙江省先進少年軍校”、“金華市語言文字規范化先進單位”、“金華市先進單位”、“金華市文明單位”、“金華市中小學生交通法規普教活動先進集體”、“蘭溪市導讀先進集體”、“蘭溪市教育系統先進集體、先進黨支部”等光榮稱號。學校還被命名為全國嘗試教學理論與實驗基地，浙江省“三算”特色學校，浙江省書法研究分會書法實驗基地。
通過幾年實施教師素質評價的實踐表明，對教師的促進很大，教師素質明顯提高，學生素質也得到了全面、快速的提高。一言以蔽之，實
施教師素質評價，有利于快速提高教師的素質，從而推動素質教育的順利實施。
國家教委副主任柳斌指出：”育人是素質教育的根本“。素質教育是一種全新而深刻的教育哲學理念，一種進步的教育價值取向，它體現
了時展的特征，使受教育者在教育活動中處于主體教育的基點之上，教育不再是簡單的社會工具，只承擔選拔與分配人力資源，促進社會政治經濟發展等功能。因此，素質教育觀念的先行者與實踐者，當推教師本身。時序即將進入嶄新的21世紀，我們的教師在由應試教育向素質教育轉變的過程中將擔當什么角色呢？教師應發揮哪些作用呢？教師的素質又當如何評價呢？我們的實踐是：
一、走出教師評價的誤區
教師評價，在我國還相當薄弱，或者說尚未建立獨立的評價體系，它往往以受教育者在應試過程中的表現，來衡量教師教育成果的好壞。
一個時期以來，對教師應具備什么樣的素質結構，也曾進行過一番轟轟烈烈的討論，什么七種能力說（自學、設計、交際、公關、創造、經營、信息），五藝說（體育、電腦、音樂、書法、外語） ，三項五要素說（德：品質，智：知識；能力，包括特殊能力和一般能力，體：身心素質），又往往鉆進了盲目追求表象和新奇的怪圈。這種“重結果、輕過程”、“重表象、輕合作”的評價往往導致教師評價誤區。
例如評價教師，不從教學全過程考核，而更多地了解受教育者的學業成績、品德評價或停留在升學率、分數至上上面，用應試教育評價機
制來評價教師素質，造成素質教育評價理論與實踐的嚴重脫節，以至產生“重考試、輕考查”、“重競賽、輕研討”現象，造成“課內抓應試，課外補素質”的被動應付局面，制約了素質教育的實施。之所以走進誤區原因是多方面的，有主觀因素，但也有客觀的因素。從整體上說，我國中小學教師水平還不高。一是十年內亂造成了現在40-50歲年齡教師的一個斷層，二是教師地位不高阻礙了一些優秀生源進入師范院校，三是由于教師奇缺，前些年教師子女頂職降低了合格教師比重，四是應試教育造成就了大批與素質教育不相適應的教師，如此種種，阻礙了教師素質的提高，影響了素質教育的實施。
二、教師素質評價的原則、內涵及量表的制定
提高教師素質的途徑很多。如組織學習、業余進修、定向培訓等。但全方位、高效率、能動性地快速提高教師素質的途徑，莫過于建立教
師評價機制，促使教師通過主觀努力，調動教師的“次認識能力”，使其知“不足”，明“方向”，收到事半功倍之功效。我們試行的教師評價體系，將教師道德素質、基本技能、業務素質、科研能力、身心素質、工作量、科學文化素質、社會交往素質等八個方面分門別類，設立權重量化分，八大母項又派生出若干介于考核的子項，設置權數小分，堅持按素質標準、職責標準和效能標準對每一位教師進行常規考核，列入教師本人年度考核檔案，作為誡勉、嚴明級、評優之依據。
在評價教師素質時，我們遵循以下現行原則：1、方向性原則。“學高者之師，德高者之范。”可見，德、智是為師之本。然而，能力是教
師獲得教學成功的條件。因此，我們堅持德、智、能等方面全面發展的評價方向。2、整體性原則。因為教學是一個多因素、多變量、多層次的有序的動態系統，所以我們堅持以整體性的觀點來評價教師的素質。3、科學性原則。評價必須建立在科學的基礎上，所以我們科學的原理，用科學的方法制定評價標準。4、激勵性原則，評價的最終目的是要調動教師的積極性，因此評價要具有一定的鼓動性，這樣才能有利于教師素質的提高。5、可行性原則。評價目標要便于操作。
在上述原則的指導下，我們從以下幾方面對教師進行素質評價：
1、在道德修養方面，我們注意評價思想政治素質，明辨是非能力、責任心、敬業精神、專業思想，道德感、自律意識，為人師表人生觀
等，這是為師之本，占10%。
2、在基本技能方面，評價教師聽、說、讀、寫及信息處理能力，這是為師之能，占10%。
3、在業務素質方面，評價教師備課、組織教學、師生合作、過程處理等，這是教師評價的優秀內容，占40%。
4、在科研能力方面，針對實驗小學實際，評價教師獨立調研、撰寫論文、交流經驗、實施教改等方面，占10%。
5、在身心素質方面，評價身體狀態、一般心理及教學心理狀態，衡量教師教學資格，占10%。
6、在工作量上，評價教學課時，學校及社會兼職，衡量教師承受能力，占8%。
7、科學文化素質，評價一般文化知識，對未來科學了解程度、知識更新能力，教給學生學習方法等方面，考核教師常識水平，占7%。
8、社會交往素質，評價教師素質管理能力，組織能力、社交能力，合格意識及競爭意識，占5% 。
三、教師素質的評價促進了素質教育的實施
由于素質教育本質是主體教育觀的體現，因而素質教育是一項主體性、創造性得到充分發揮的事業。但傳統陳舊的教育觀阻止了教師的風
格，學生個性出的發揮，使師生的創造潛被遏制。但觀念的改變并非易事，沒有一套完整的評價體系，教師仍被傳統的教育觀念牢牢束縛，使教師的觀念得到更新，教師的角色也由傳統意義上的“師長”成為朋友，教師學生都成了教育的主體，體現了“雙體”的意識，師生注重交流，使教學過程成為一個協作的過程。只有師生協調，才能保證素質教育的實施。
通過教師素質評價，使教師們明確了奮斗目標。教師們深感到要成為一名合格，成功的教育者，其本身應不斷充實、豐富、完善知識積
累，提高自身素質，將自己看成一個學習者。于是，他們不斷努力，一些以往固步自封的教師也不斷完善自身素質。
學校把評價作為考核教師的主要指標，從而解除了教師的顧慮：抓了素質，丟了分數，到評優、晉級時不就吃虧了嗎？使教師們對素質教
育的認識更加深入、透徹，實施素質教育的腳步也就更加穩健。教師們除了承擔傳統意義上的“傳道、授業、解惑”等職責外，還能大膽的投入教改，做教改實踐活動的倡導者。他們敢于摒棄應試程序，提倡全面發展，更新教法，從而開發學生潛能，激發學生興趣，全面提高學生整體。
此外，學校還創設條件，建立機制，采取優惠政策，激勵教師自學提高自身的素質。學校請進杭州大學教育系、浙江教育學院、上海師范
大學、浙江師范大學等專家來校講學，送教師赴北戴河、上海、杭州等地參觀學習，從而提高了教師們的教學能力和科研能力。在請專家指導和外出取經的同時，還充分挖掘教師的自身潛力。學校要求教師做到“五個一”，即每周至少聽課學習一次，至少摘錄一條教改信息，每學期至少撰寫一篇教研論文或教學經驗總結，寫一冊教材分析，上一堂教研課或公開課。通過這一活動，教師們的基本功，駕馭教材的能力大有長進，課堂40分鐘效率逐步提高。使“輕負擔，高質量”成為學校的辦學特色，逐步得到社會各界和家長的認同，為了提高教師們的文化素養，學校積極鼓勵教師參加在職進修。凡是參加大專自考者，考前脫產學習一周，除報銷正常的經費以外，還允許報銷報名費，考試及格者每科獎勵80元，取得大專文憑后，獎勵一級工資。現在全校58名教師中有38人參加高師函授或自學考試，占教師總數的65.4%，有22人已取得了大專文憑，優良的師資是學校走向輝煌的資本。目前，有全國教師一名，省優秀教師一名，獲金華市優秀青年教師光榮稱號3人，獲金華市新苗獎1人，獲蘭溪市“教壇新秀”1人，獲蘭溪市首屆“十大杰出青年”1人，獲蘭溪市首屆教育“金信獎”5人。校長徐錦生同志也被評為浙江省實驗學校名星校長。同時，學生的整體素質得到全面提高，學生在各級各類比賽中喜報頻傳。幾年來，學校先后獲得“全國雛鷹紅旗大隊”、“全國學賴寧，做黨的好兒女”優秀中隊、“浙江省先進少年軍校”、“金華市語言文字規范化先進單位”、“金華市先進單位”、“金華市文明單位”、“金華市中小學生交通法規普教活動先進集體”、“蘭溪市導讀先進集體”、“蘭溪市教育系統先進集體、先進黨支部”等光榮稱號。學校還被命名為全國嘗試教學理論與實驗基地，浙江省“三算”特色學校，浙江省書法研究分會書法實驗基地。
通過幾年實施教師素質評價的實踐表明，對教師的促進很大，教師素質明顯提高，學生素質也得到了全面、快速的提高。一言以蔽之，實施教師素質評價，有利于快速提高教師的素質，從而推動素質教育的順利實施。
[論文摘要]素質教育是當前教育改革的主旋律，音樂教育是實施素質教育的一個重要內容和有效途徑。音樂素質教育質量的提升，追根究底取決于音樂教師的素質，培養出一批具有高素質的音樂教師隊伍工作。正確認識教師的素質有提高學生素質的作用，以及如何提高教師的素質是當前音樂教學改革面臨的重要課題。要提升音樂素質教育質量，必須建立在正確認識師范院校音樂教育專業的特點和音樂教師應具備素質的基礎上，分析提高音樂教師素質的策略，彰顯出教師的素質在音樂素質教育質量提升中的重要性。
[論文關鍵詞]音樂素質教育 教師素質 策略
素質教育是為適應社會主義現代化建設，全面提高國民素質，是取代違背教育規律、走向死胡同應試教育的一種現代教育思想。素質教育關系到民族的未來，綜合國力的提高，人力資源強國的建設。素質教育自改革開放以來，經歷了一個從產生到不斷發展的過程：自1985年5月19日，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量”，直到2006年素質教育寫入新修訂的義務教育法，在這一發展過程中素質教育已上升為黨和國家的重大決策和法律規定。2010年7月同志在全國教育工作會議上的講話，闡述了教育事業科學發展問題。同月，黨中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》），這是我國教育改革發展的重要綱領性文件，指導我國教育改革和發展未來10年的戰略主題。《教育規劃綱要》序言明確指出，“堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為優秀，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展”，道出了提高教育質量和實施素質教育的主旨。
與此同時，教育部作出重大舉措，提出把音樂教育作為“素質教育”的重要內容之一，把音樂教育擺到了一個相當重要的位置。音樂教育是教育的重要組成部分，在素質教育中音樂素質教育的作用是不可替代的。推進全面實施音樂素質教育是一個系統工作，不僅僅只是理念的變革和課程的調整，還要在教學的全部要素和全部過程中抓住關鍵環節，使各個環節緊密銜接、環環相扣、才能有效能地提高音樂素質教育的教學水平，順利實現素質教育。包括音樂在內的所有教育關系中，教育者和學習者的關系無疑居于優秀地位。法國教育社會學家埃米爾·涂爾干指出：“教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師。”高素質的教師是決定教學質量的優秀，是推進全面實施素質教育的關鍵。從教師素質的維度為切入點，對師范院校音樂教育專業的特點、音樂教師應具備的基本素質、提高音樂教師素質的策略這三個方面加以研究和探討，彰顯出音樂素質教育質量提升策略的優秀是亟待提高教師的素質。
一、正確認識師范院校音樂教育專業的特點
師范院校音樂教育專業是以培養中小學音樂教師為己任，中小學音樂教師應該是“通才”；凡是學校的一切文藝活動，都應該屬于他們的工作范圍。工作的性質要求他們必須能歌善舞，能拉會唱，能編創節目，能組織學生的各種課外活動等等，只有這樣才能適應工作。實際上，這種需求的標準是很高、很全面的，而能達到這樣標準的教師，那一定是一個高素質的教師。
素質教育對于師范院校音樂教育專業來說，就是要培養出一大批適應力強、熱愛教育事業、有獻身精神的中小學音樂教師。他們要用美的音樂感染人，要用美的情操熏陶人，用美的理想激勵人，在潛移默化中塑造人。從本質上講，音樂教育就是審美教育，所謂“寓教于樂”。欣賞音樂、觀賞繪畫等，不同于聆聽政治或經濟形勢的報告會。欣賞者不是抱著去受教育的目的參加這些活動的，所以音樂的功能也首先表現在審美功能上。至于教育、認識的功能，只能在審美功能實現的前提下，以潛移默化的形式體現出來。
過去的音樂教育往往有主次顛倒之嫌，或以次為主，把音樂教育變成了以傳授知識為主的認知教育，把審美教育變成了一種枯燥乏味的、被動的接受過程。沒有認真研究音樂教育的特殊規律，甚至錯誤地把音樂與科學等同起來，這種現象在音樂教育領域中是普遍存在的。究其根源，筆者認為與我國長期的封建社會中的“禮”“樂”不分、以“禮”制“樂”有著歷史的聯系并深受其影響。在這種禮樂制度下，“禮”是優秀，“樂”是“禮”的派生物和附庸，是實現“禮”的教化功能的工具，所謂“聽樂知政”等，就是過分夸大“樂”的德育、教化功能。在這種禁欲主義的理論羈絆下，學生就談不上情感的抒發和想象力的發揮，對這種教學方法必然產生逆反心理。音樂教學應該是教育者與受教育者兩個主體間的相互配合，發揮兩者想象力、聯想力的創造性活動，通過優美的音樂溝通教學雙方的審美欲望、想象力、創造力；這不是理論的、邏輯的說教所能辦到的事。
素質教育是通過美育來實現的。而美育并不是多學了一點唱歌、彈琴的技巧就算素質高，否則就算素質低。而是要通過美育，培養、造就一個有全面修養、有多方面才能和創造力的人。近些年來，有關部門舉辦的全國歌手大獎賽，對參賽歌手也進行文化、歷史及專業基礎知識的綜合考核，并成為評獎的一個重要條件，過去那種“一歌走紅”的日子不復存在。這種對歌手素質進行的考查，充分說明素質教育的重要性已經引起人們的普遍關注，是勢在必行的。
對師范院校來說，抓素質教育更是責無旁貸。當前，相當多師范院校的音樂教育工作者，對自己的工作性質認識不清，對教學對象、培養方向和目標不明確，缺乏對師范性特點及規律的深刻研究。沒有真正認識到培養一個合格的教師比培養一個演員更難、標準更高、更全面的基本事實。把以演唱（奏）為職業的演員同以教學為職業的教師混為一談，而且常常錯誤地以音樂院校的標準來衡量師范院校學生。由于長期以來應試教育制度的存在，我們還沒有制定出一個成熟的、切實可行的、符合師范院校性質特點的教學體制，一定程度上模糊了師范院校與音樂院校的界限與區別，于是出現了不自覺地向音樂院校看齊的現象。因此構建成熟的、符合師范院校音樂教育專業性質特點的教學體制對促進音樂素質教育發展顯得迫切而重要。
二、音樂教師應具備的素質
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是學校的第一資源，也是提高教育質量的關鍵。《教育規劃綱要》第五十一條提出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”根據《教育規劃綱要》的主導思想，音樂素質教育的實施首先應該從教師做起。素質體現在一個人的方方面面，如健康的體魄、旺盛的精力、崇高的思想境界、文明高雅的氣質、較強的專業技能、淵博的學識、敏銳的觀察力，以及及時發現并能解決問題的能力和善于獨立思考并勤于實踐等。
（一）要樹立正確的教育思想
教育事業是一個長期、偉大的工程，它需要代代相傳。在音樂教育過程中以學生為主體，以教師為主導，教師的作用是不容置疑的。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生，因此，如果不提高音樂教師的素質，多出人才、快出人才、出好人才的希望只能變成泡影。
（二）要樹立起愛崗敬業的精神
要通過素質教育使廣大音樂教師真正樹立起愛崗敬業的精神；明確自己的工作性質，克服思想上的盲目性和自卑感；認真研究師范性的特點和價值，增強信心。只有這樣，教師的主觀能動性和創造性才能得到真正的發揮。因此，音樂教師的素質教育是素質教育成敗的關鍵。
（三）要有淵博的專業知識
優秀的教師必須站得高看得遠，要有淵博的知識，世界音樂文化的歷史和現狀紛繁復雜，音樂作品浩如煙海，風格各異。這就要求教師的音樂修養和鑒賞功力深厚，正確引導學生欣賞優秀的作品。與此同時應具有合理科學地運用各種教學方法和教學手段的能力；好的教師能從多方面開發學生的想象力、創造力，以及培養學生分析問題、解決問題的能力，即“授人以漁”的能力。因此，保證音樂素質教育中的教學質量，應提高音樂教師的素質。
（四）要有豐富的教育理論知識
由于音樂本身的特點不同于科學，所以音樂教學就要尊重受教育者（學生）個體的獨特感受及對作品的理解，不能一個模式、一種結論。教師要做到知己知彼，對自己的教學對象進行研究，因此要懂得生理學、心理學，此外還要研究學生的氣質、愛好、特長，在這個基礎上才能做到因材施教、事半功倍。教學是一門復雜的藝術，也是一個不斷變化、發展的過程，新的方法、新的問題會不斷涌現出來。教師的責任感將促使他們不斷地發現問題、解決問題，就要求教師要不斷地學習和研究，提高認識問題、解決問題的能力，真正掌握教育發展的規律，從而在教學實踐中不斷提高自己的素質，提高教學能力和水平。所以，要真正實現從應試教育到素質教育的轉軌，全面推進音樂素質教育，音樂教師素質的轉變將更為更關鍵的作用。
總之，提高教師的素質是實施全面音樂素質教育、提高音樂素質教育質量和促進學生素質發展的重中之重。
三、提升音樂教師素質的策略
自實施素質教育以來，音樂教學效果始終不理想，究其原因是教師的素質與實施素質教育的要求不適應。如何解決這個問題，值得深入探討。筆者認為提高音樂教師的素質，應從音樂教師全面成長發展過程的角度出發，具體來說，應采取以下幾個有效策略。
（一）提高音樂教師的學歷層次
目前，音樂教師的學歷偏低，合格教師數量不足，小學、中學、大學各個層次的學校中，相當一部分教師未能達到合格的學歷。以新疆教育學院音樂教育分院為例（按照新疆教育學院的現行規定，獲得碩士以上的學位才有資格擔任大學音樂教師），教師共計36人，已獲得碩士學位的教師僅有11人，教師學歷的不合格率高達70%；現狀是只有大學學歷的教師正在給接受大學教育的學生上課，即本科生培訓本科生，那所謂保證教學質量也只能是紙上談兵。要確保音樂素質教育的順利實施，必須提高教師的學歷層次。例如，高等院校新進教師必須具有碩士、博士學位。對于已入職的教師，應鼓勵他們繼續攻讀學位，取得與本職工作相稱的學歷層次。
（二）音樂教師專業化，調整和構建知識結構
音樂教師專業化有利于提高音樂教師的專業素質。1966年10月，國際勞工組織（ICO）和聯合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開的政府專門會議通過的《關于教師地位的建議》明確提出：“應該把教育工作視為專門職業。”我國在1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》中規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”縱觀國際、國內對教師的專業地位確立的標志性事件，音樂教師專業化已是一個不爭的事實。我們的師范院校對音樂教師的教育和培訓中，必須調整、重新構建教師現有的知識結構，應向多學科、綜合性方向發展；課程的設置方面應拓寬公共基礎課，加強人文教育、學科前沿教育和實踐教育。由此我們可以將音樂教師的知識結構從學科領域上劃分為一般科學文化知識、學科專業知識、教育專業知識。
1.一般科學文化知識。作為專業化的音樂教師，應當能夠自如地應對一般性社會事務；應當能夠在學科知識的交叉中創新、發展科學文化知識；應在開展學科專業教育同時，給予學生更廣泛的影響；要求未來的音樂教師要具有一般的、廣博的科學文化知識。
2.學科專業知識。作為專業化的音樂教師，應像著名教育家蘇霍姆林斯基所說這樣：“在你的學科知識的大海里，你所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。”音樂教師應當擁有比他所要教的學科基礎知識豐富、深厚得多的專業知識，才能在教學的過程中得心應手，更游刃有余地引導學生學習、生活，開展學科研究和創新活動。
3.教育專業知識。教育專業知識屬于一般科學文化知識中的一部分，包括心理學和教育學。作為一個專業化的音樂教師，不僅要有足夠的學科知識可以教、還要知道教師應該怎么教，學生應該怎么學，具備足夠的“教”與“學”的知識，使教育教學活動真正成為一種“自主”“自覺”的行為。
（三）音樂教師的職前培養和職后培訓向一體化發展
音樂教師在教學過程中必須傳授新的知識，教學內容不能“數十年不變”，必須要不斷地學習、不斷地更新知識結構，這就要接受終身教育。而一位音樂教師接受教育的時間大致可以劃分為兩個階段：職前階段，接受普通高等教育；職后階段，教師在職培訓階段。長期以來，我國對教師的職前培養和在職培訓基本上實行的是分離制，導致培養出來的學生畢業后無法適應工作的需求。今后，能否逐步將教師的培養和培訓工作全部由師范院校承擔，實行職前培養與在職培訓一體化？呼吁對教師的繼續教育立法，使教師終身受教育，以提高音樂教師的素質，全面推進音樂素質教育的實施。
綜上所述，素質教育是一項十分重要的系統工程，實現素質教育需要全社會的共同努力和配合。教師在音樂素質教育質量提升這一實施過程中起著關鍵性的作用，振興教育事業的希望在教師，我們應通過卓有成效的工作，盡快建起和努力打造出一支高素質的教師隊伍，高素質的人才必須由高素質的教師來培養，這是時代和教育事業的召喚。
【論文關鍵詞】高師院校 文化課程 素質教育 作用
【論文摘要】如何全面推進素質教育應成為當前教育研究的主題之一。本文認為博學型教師是全面推進素質教育的關鍵因素,并在此基礎上引出博學型教師的培養問題,探討高師院校文化課程對培養博學型、復合型教師,以及全面推進素質教育的作用。
一、關于素質教育
1.素質教育的內涵。素質概念是來自生理學,是指有機體與生俱來的某些生理解剖特點,主要是神經系統,尤其是大腦以及感覺器官和運動器官的生理解剖特點。它們通過遺傳獲得,故又稱遺傳素質。素質是能力形成和發展的自然前提,在人的發展中起物質基礎和必要的條件的作用。[1]現在通常所說的素質,是社會學、教育學中的概念,是指公民或某種專門人才的基本品質,如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質、作家素質等,這些都是個人在后天環境、教育影響下形成的。
綜合起來講,素質是指個人先天具有的生理、心理特點和后天通過環境、教育獲得的基本品質。先天獲得的遺傳素質是后天形成基本品質的物質前提,而后天的環境與教育則是先天遺傳素質能否發展的條件。
素質教育是以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎,它是以全面提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人的新型教育。素質教育是面向全體學生的教育、促進學生全面發展的教育、促進學生個性健康發展的教育。
2.全面推進素質教育。全面推進素質教育就是要面向現代化、面向世界、面向未來,使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一,堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一,堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一,堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育就是堅持面向全體學生,為學生的全面發展創造相應的條件,依法保障適齡兒童和青少年學生的基本權利,尊重學生身心發展特點和教育規律,使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的,就是要培養學生的創新精神和實踐能力,培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德。
二、博學型教師是全面推進素質教育的關鍵
素質教育自1992年實施以來,在理論上仍然存在概念模糊,比如最為關鍵的概念:素質教育和應試教育。一般都認為素質教育和應試教育是相對立的。其實他們并不是相對立,而是一種包容,即應試教育包含于素質教育。素質教育是一種全面教育,應試教育是其中的一部分。很多人認為不搞應試教育,就簡單理解為要取消考試,這肯定是沒有弄懂素質教育的本質。
由于在概念上模糊不清,導致在實踐上出現“轟轟烈烈地喊素質教育,扎扎實實地抓應試教育”的矛盾現象。一方面學校要減輕學生負擔,取消一些考試,但我們的家長卻請家教,比以前更加重學生的負擔。再看看在“素質教育”成長的一代,他們的素質和能力不是在提高,而是在退步,特別在各種學習、生活能力以及心理承受能力尤為明顯。
筆者認為,出現上述情況,固然有著太多的因素,但最根本的因素還是我們的一線教師。廣大一線教師大部分不是很理解素質教育,總是帶有抵觸情緒。所以在操作層面就很難真正貫徹素質教育的方針,其效果更是可想而知。有一部分一線教師盡管理解素質教育,但無法實施素質教育。換句話說,沒有能力來實施素質教育。素質教育是要培養全面發展的學生,那么實施素質教育的教師要不要是全面發展的呢?這就值得教育研究者深思。
如果把素質教育單純理解為進行全面的教育,還是很難達到素質教育的最終目的。如果是這樣,其實是一種機械的全面發展。要達到素質教育的真正目的,還要我們的一線教師全面發展,能夠融會貫通。這里說的教師全面發展,并不是各領域都是精通,而是一專多才,是一種博學型人才。只有這樣的教師,才有可能真正實施素質教育,實現素質教育的最終目的。當前我們教師呈現專業性特點,而不是博學型特點。他們培養出來的學生,從實踐層面來說,遠沒有達到素質教育的目標。所以,博學型教師可能是全面推進素質教育的一個出路。
三、博學型教師的培養
高師院校是培養教師的搖籃,要全面真正推進素質教育,還得從高師院校培養教師抓起。目前高師院校培養教師還是以專業性為主要特征,復合型、博學型不明顯。筆者所在的高師院校就沒有體現復合型、博學型特點,盡管學校也要求開設素質拓展選修課,但沒有真正落到實處,效果不明顯。原因可能有管理層面,可能更主要的是課程的設置和內容方面。
筆者認為高師院校在培養教師專業性方面已經取得很好的成效,應繼續保持并完善,但在培養教師的博學型、復合型方面應加強并突破。筆者認為,可以在教師素質拓展課尋找一個突破口,即開設文化課程來強化教師的博學型、復合型。
1.文化的概念。關于文化的理解,從不同的角度有不同的解釋,這樣的解釋可能有上百種。但大體歸納起來,文化是我們的一種生活方式。具體一點說,文化它涵蓋了生產方式、生活形態、價值觀念、思維方式、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念以及由這些觀念形成的一系列制度、規范等等。[2]
有更抽象的理解,文化就是一個把人變成人,化成人的動態過程。文化有時代性和民族性顯著特征。文化包含物質、制度、精神三個層面,其中精神層面是文化最優秀的部分。物質層面變化最快、傳播最容易;制度層面最具權威性,能左右普通人的命運;精神層面變化最慢,也是最痛苦的。文化包含傳統,對于傳統,我們不能割裂,而要慢慢轉化,轉化為適合時展的需求。
2.文化課程的涵義。根據文化的理解,文化課程就是要把文化的精華,不論是古代遺留下的優良傳統,還是現當代形成的各種觀念、制度、物質文化;不論是主流文化,還是次文化,尤其是民族文化、鄉土文化,以教材、文本的形式確定下來,供教師教學和學生學習的內容。這種課程包含三個層次:
一是思想文化,主要是歷史上名人、偉人的思想和思維,通過典籍來體現。
二是制度文化,主要是歷史形成的主要傳統和道德規范。
三是物質文化,主要是文化載體來體現,主要是建筑、園林、繪畫、雕刻、陶瓷等文化形態。
這三個層次綜合起來可以說是微型百科式,對學習者來說的確有一定的吸引力和較大的興趣,對于學生的博學型、復合型無疑有較大的促進作用。
3.文化課程的開發、建設及管理。當前我國課程結構和管理分為三個部分:國家課程、地方課程、校本課程和三級管理模式。現在大力推進課程改革,其中一條就是縮小國家課程的比例,加大地方課程和校本課程的比例。文化課程的開發、建設屬于地方課程或校本課程建設范疇,主要以地方和學校為主。
文化課程由于其內容博眾型,在文化課程開發、建設上難度較大,是一個較大的系統工程。但在文化課程開發、建設方面已有成功的范例,即以文化人類學為理論基礎,以多元文化整合教育為理念來開展文化課程的建設。比如,中央民族大學滕星教授主持的“中國西部少數民族地區經濟文化類型與初中地方性校本課程建構”和“中國鄉土教材收藏與研究”兩個研究項目就可以借鑒。[3]高師院校文化課程同樣可以以滕星教授的方式或模式來建設。一方面通過文獻法,根據英國哲學家、教育學家斯賓塞的“什么知識最有價值”原則把對學生最能產生影響共鳴的高師院校所在地方文化精華梳理出來。另一方面通過調查法,深入地方一線,收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族風情、民族心理特征、民族生活習性、民族遺產等。在收集、了解的基礎上按文化課程三層次分類整理成文本教材。
就文化課程的管理而言,筆者認為,高師院校應把它作為公共必修課,而且要求達到優良以上。學校要開展理論與實踐相結合的教學模式,一方面讓學生了解、吸收文化經典,另一方面又要讓學生有條件的體驗、思考文化給我們的影響。
總體而言,文化課程的開發、建設是一個較大的復雜系統工程,需要較多的人力、物力和財力。以上只是非常簡單的論述,具體操作恐怕要把它當作規劃項目來做。至于文化課程對培養教師的博學型、復合型還有待于實施后來檢驗,對于全面推進素質教育的作用,要等博學型、復合型教師出現后來驗證。相信有好的效果。可以在一所高師院校搞搞試點,如果收效良好,可以全面推廣,以后就形成一個教師教育培養模式。
[摘要]根據素質教育的要求對體育教師提出相應的新要求，體育教師應具備高尚的道德素質，多元的知識結構，良好的心理素質，優良的身體素質等基本條件，并給以具體分析論述。
[關鍵詞]素質教育 體育教師 素質要求
一、前言
目前，實施素質教育已成為全社會的一種共識。素質教育作為一種全新的教育思想和教育模式，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養學生的能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征。這種全新的教育思想和教育模式，要求教師必須具有和素質教育相適應的教育思想和素質。實施素質教育，不僅要有政府的重視，社會的支持，完善的體制等良好的環境，而且還要有高素質的教師隊伍這一必要的內在條件。體育教師是學校體育的主要實施者，其素質直接影響著素質教育實施的效果。
二、討論分析
1.素質教育的概念
素質教育的提出不是偶然的。而是社會發展到一定程度向教育提出的新課題，它是人們身心發展的客觀需要。概括地講，素質教育是全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。具體地講，它是以全面提高學生的思想政治素質，科學文化知識素質，身體素質，審美素質，勞動素質，培養學生能力，發展學生個性為內容和目標的系統教育。
2.目前體育教師的現狀
（1）隊伍穩定性較差
隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步確立和發展，部分教師的心態處于多元，錯位，不平衡的狀態，尤其是體育教師。由于一些教育部門和學校不重視學校體育，不尊重體育教師的勞動，對學校體育投入非常有限，使廣大體育教師的工作環境長期得不到改善，致使許多體育教師感到其社會地位低微，經濟待遇差，自己的勞動沒有得到社會承認，這導致有的體育教師在進行著激勵的思想斗爭，心理矛盾，下海經商好還是繼續教學好，有的體育教師就一邊從事教學一邊經商——則不免常出現身在曹營心在漢，無心教學的現象；有的體育教師暗下決心，打算在合適的時候跳龍門，只是條件未成熟。這樣可以說所有的師責，行規對他們就形同慮設。據有關資料表明，從20世紀90年代以來，現役體育教師流失最嚴重，而在體育學院就讀的學生中，有大部分將來都不愿當體育教師，雖然近兩年來，體育教師流失嚴重的現象已有所緩解，但隊伍的不穩定，尤其是許多體育學院學生的專業思想不穩定，的確是一個不可忽視的問題。
（2）應試教育影響教育觀念不能適應新的形勢
由于受到應試教育長期的影響，在體育教師隊伍中有大部分人存在著重訓練輕教學，重技術的傳受輕能力培養，重尖子生而忽視普通生的思想。在教學觀念上，重教輕學，重技輕思，重重復訓練而輕教學效率提高，重體能訓練而忽視情感陶冶與終身發展等。這些教育及教學觀念，嚴重影響學生素質的全面發展，導致學生對體育失去興趣。
（3）教學方法跟不上新形勢的要求
由于一些教師不注意教學方法的更新和改革，從而對新的教學思想和方法置之度外，導致教法和手段陳舊，教學有形無神，長期停留在出大力，流大汗的重負荷高強度，低效率階段，使許多學生學習的積極性差，出現喜歡體育不喜歡上體育課的現象。
3.素質教育對體育教師提出的要求
素質教育是全面提高學生的基本素質為根本目的的教育，包括傳授體育知識，技能，技術，增強學生體質，提高學生心理素質，情感陶冶，培養學生能力發展等。因此，體育教師將面臨著許多新課題和挑戰，所以必須具備以下素質。
（1）高尚的道德
高尚的道德情操是體育教師素質的優秀，是做好體育工作的基礎。也是體育教師無私奉獻，敬崗愛業，團結協作，改革創新的原動力。
①熱愛體育教師工作
熱愛自己所從事的本職工作是體育教師道德素質的基本要求，也是搞好體育教育工作的基本前提。熱愛體育教育工作，必須對它要有一個正確認識，有了正確的認識，才能熱愛它，才能對事業深沉的愛，才能執著地去追求，還要全身心地投入。
②關心、熱愛學生
體育教師要熱愛學生，全面關心學生的成長，關心和熱愛學生是教師職業道德最起碼的要求。一個沒有高尚道德素質的教師，肯定是不會去關心、熱愛學生，也不可能自覺地愛崗敬業的。只有關心熱愛學生，教師才能盡心盡力去培養他們，使學生成為具有遠大理想，思想道德高尚，掌握科學文化知識，有堅強毅力的一代新人。
（2）多元的知識結構
體育教師自身的文化水平對培養學生至關重要，而當今科學技術的飛速發展更是要求教師自身也要有終身學習的意識。這就需要體育教師必須不斷地了解新事物，學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與當今科學技術發展相適應的多元化的知識結構層次。
①扎實的體育學科專業知識
體育教師必須精通所教專業學科的基礎知識和理論，達到熟練運用的水平。另外，應具備一個現代化的知識體系—具有解剖、生理、以及運動生理，運動醫學、急救和應急處理、評價技術等一系列知識體系。并且對教材所涉及的問題都能舉一反三，為教學打下牢固堅實的基礎。同時了解本專業的現狀和發展趨勢，要站在科學發展的前沿，及時將本專業最新的信息，知識成果介紹給學生，來開闊他們的視野，激發他們的求知欲。
②必備的教育科學知識
教育科學知識是教師知識體系的重要組成部分。體育教師要把體育科學知識最有效，最大限度地轉化為學生的知識經驗。要取得最佳的教學效果，就必須深入學習教育科學理論方面的知識。如：教育學、心理學、教材教法、教學論等。并且深入研究和掌握教育規律，知識本身的內在規律。只有掌握了這些規律，才能做到因勢利導，因材施教，以期達到最佳教育效果和教學過程最優化。
③寬厚的文化基礎知識
素質教育要全面提高人們的素質，這就要求體育教師具有寬厚的文化知識。當今的學生，他們對知識的學習已不局限于書本，對于整個世界，凡是未知的東西，他們都有著濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣正是學生認真學習的動力。因此，體育教師必須作好各方面準備，以幫助學生解決所遇到的各種問題。而要成為知識面寬闊的人，就要認真學習，不斷提高自己的科學文化水平。只有這樣才能成為順應素質教育的合格體育教師。
4.綜合教育能力
現代學校體育的功能正向著多元的方向發展，它要求體育教師具有綜合的教育能力。教育能力是體育教師素質的重要組成部分，要獲得體育課的最佳教學效果，有效地開展素質教育，體育教師還應具備以下能力。
（1）嫻熟的教學基本技能
教學基本技能是教育能力的必要組成部分。它包括組織教學、教學語言、示范、訓練、創新科研等。嫻熟的教學基本技能有助于實現課堂教學的科學化，藝術化。
（2）創造教育環境的能力
優美、愉快、和諧的教育環境會使教學效果得到顯著提高。因此，體育教師要有善于創造美好的教學環境能力，使學生置身該教學環境并獲得身心和諧發展。在優美的教學環境中，不僅有利于教師與學生，學生與學生之間相互尊重和信任，學生個性得到充分發展，教學課堂氣氛活躍，還有利于師生相互探討，共同探索，激發學生濃厚的學習興趣，并充分體驗課堂學習，健身練法，娛悅身心的樂趣。
（3）教育科研能力
素質教育的中心環節在于課的改革，體育教師的科研能力對深化教學改革可以起到一定的推動作用。提高體育教師科研能力，一方面要強化科研意識，充分認識“經驗型”的體育教師已不適應現代教育發展的需求，素質教育需要的是“科研型”的體育教師。另一方面體育教師在系統學習現代教育理論，探討教學思想和方法的同時，要結合自己的教學實踐，主動投入到教學科研中去，善于借鑒國內外成功的教育經驗，探索和發現新的教育模式來指導教學實踐，提高教學質量。
（4）良好的心理素質
體育教師所處的社會地位，勞動特點及職業要求的特殊性，使體育教師應該具備不同于他人的心理素質。
①興趣
對教育工作的興趣是體育教師創造性地完成教育，教學工作任務的重要心理素質之一，是事業能夠建立和鞏固的基礎。體育教師具有廣泛的，多方面的興趣，能通過多途徑激發學生體育鍛煉的興趣愛好，更好地研究學生身心發展規律及教學方法，達到培育人才的目的。
②情感
體育教師的情感對學生具有直接的感染力。一個眼神，一絲微笑都包含著與學生的情感交流。體育教師與學生熟悉、親近、了解學生的內心世界，對學生的理解、信任、尊重可使學生產生依賴、仰慕、共鳴，進而去追求成為體育教師所導向的人才。
③意志
具有堅強的意志是每位體育教師的一個重要心理素質。它對于一個體育教師的事業成敗具有決定意義。堅強的意志表現在體育教師實現教育目標的堅定性和直覺性，百折不撓的堅持性和毅力，以及處理突發事件的果斷性和克制不良情緒的自制性等方面。
三、結論
體育教師在向學生傳授知識、技術、技能的同時，還擔負著教書育人，嚴于律己，以高尚的人格力量去教育和感召學生的責任；加強對體育教育的理解，精通體育教育的基本理論和基礎知識，并能熟練自如運用，最大限度提高自己的業務水平；借鑒國內外成功教學經驗，先進教學方法，并從中吸取和更新，在精通本專業的知識外，還要不斷學習其它科學知識，提高自己學科文化水平；拓寬知識領域，完善知識結構，加強學科間的橫向聯合，尤其是教育科學理論以及人文科學素質的提高。
論文關鍵詞：教師素質 教育觀念 科研創新 職業道德
論文摘要：教書育人是教師的天職，教師的素質決定了所培養的人的素質。只有樹立正確的教育觀念，具有較高的科研和創新能力以及高尚的職業道德，全面提高教師的綜合素質，才能培養出高水平的人才。
素質教育是指為發展及提高人的素質而進行的教育，也是一種旨在提高人的創造力的教育活動。
素質教育具有全體、全面、全程的特性。作為人的素質，則是在先天素質的基礎上，通過因材施教，形成受教育者的穩定的品質和個性特征。如人的思想、知識、身體、心理品質等。知識可以用言傳口授的方式，由一個人傳遞給另一個人，素質則不能用傳遞的方法去掌握。人們用言傳口授的方法，給予別人的是關于素質的知識，而不是素質本身。
教師素質是指教育教學工作特有的品質和能力，它不僅具有個性化的特征，而且還具有專業特征。
實施素質教育意味著對教師素質提出了更高的要求，教師不僅要有高尚的情操和對事業的熱愛，還要具有現代人的素質。它要求教師要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性;要不斷提高思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表，敬業愛生;要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段;要遵循教育規律，積極參與教研科研，在工作中勇于探索創新;要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，成為教育家式的教師。要提高教師素質必須抓好以下幾個方面的工作：
一、更新教育觀念
更新教育觀念是實施素質教育的前提，也是提高教師素質的關鍵。在長期的教育實踐中我們認識到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問題，是制約素質教育的主要原因。因為教育觀念落后，不利于學生生動活潑地發展;教學模式單一，不利于學生的個性發展和優秀人才的脫穎而出;教學方法過死，使學生變成了被動的接受知識的容器;考試方法僵死，考試內容死板，使得學生死讀書本;對學生以分定優劣的評價嚴重束縛了學生創造意識的形成和創造力的發展。這些問題的解決，有賴于教育觀念的改變。
現代教育觀念的優秀在于培養學生的主體意識與參與意識。素質教育的學生觀要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，開發和調動學生的主體性。教師在尊重學生主體地位的前提下，采取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展。教師應樹立符合時展步伐的教育價值觀、學生觀、質量觀，沖破傳統觀念的束縛，逐步提高認識和完善自身素質，實現教育觀念的創新。
二、樹立終身教育觀念
隨著知識的劇增，科技的飛速發展，教師所學的知識和傳授知識的辦法對他們的職業崗位賦予的要求將越來越不適應，必須在整個生存期間更新和改進自己的知識結構，這就要求廣大教師必須掌握相關學科的新知識、新觀念和新技能，形成不斷學習的意識和能力。因為這樣不僅對教師自身的發展有利，還對成長中的學生基本能力發展指導有利。
隨著科學技術的飛速發展，每個人都面臨著“學習的革命”的嚴峻挑戰，文盲將不再是不識字的人，而是不會學習、不懂電腦、不會外語、不會捕捉和使用信息的人。稱職的教師應該是學科知識、人文知識、教育理論、現代教育技術等多元化集一身的綜合型教師。
三、科學研究能力
教育科研具有現實性和應用性。培養一支既會教學又懂教育，既有廣博的科學文化知識，又有教育科研能力和創造力的教師隊伍，其結果可直接指導教育教學實踐，是推動教育發展的真正動力，實現由“經驗型”向“科研型”的轉變，也是新世紀教育發展的需要。以教育教學帶動科研，以科研促進教育教學，應該成為每位教師的行動準則。教師隊伍是一支教育科研的強大生力軍，在教育理論與實踐的結合上，起著教育理論工作者難以替代的作用。因此，教師必須增強科研意識，學習教育理論，掌握科研方法，參與科研實踐，逐步提高科研能力。
四、開拓創新能力
新的世紀惟有創新才有希望。教師的創新能力表現在能以創新精神對待教學和科研工作，勇于改革，敢于創造。在教育教學中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎上求新求異，向前發展;在教學的組織、教學方法的運用上要探索規律，大膽創新實踐。
五、高尚的職業道德
新型的教師職業道德，應當是具有高尚的社會道德規范、良好的師生關系，豐富的學識和科學精神、奉獻精神、創造精神。教師是塑造人類靈魂的工程師，在向學生傳授知識和技能的同時，也在向學生滲透著自己的思想、立場和觀點。因此，教師本身應具有良好的政治思想道德素質。教師所具有的堅定的正確的政治方向、敬業樂教、甘為人梯的奉獻精神、高尚的道德情操、良好的道德行為，其本身就是一種強有力的教育因素。
六、健康的身體素質和良好的心理素質
體魄健康是指人在運動、勞動與生活中所表現出來的力量、速度、耐力及靈敏性等方面的能力。教師特定的生活環境和工作特點，要求教師有良好的身體素質，因為教師的勞動是一項既包含腦力勞動又包含體力消耗的艱苦工作，身體健康是承擔繁重的教學和科研任務的前提。其次，教師的工作是通過聽、看、寫、講來完成的，所以教師必須有良好的聽力、視力和聲音，耳聰目明以及聲音洪亮是教師必備的身體素質。
教師還應具有較高的心理素質，心理承受力強。精神樂觀向上能造成一種和諧以及生機勃勃的氛圍，給學生情緒上的感染。教師需具備較強的情緒控制能力，以積極的情緒對待生活、工作和學生，要經常表現出風趣幽默的健康情緒。寬闊的胸懷和愉快的心境，對教師的工作和生活都具有非常重要的意義。教師要堅持不懈地了解學生及探索教學規律和教學方法，這種持之以恒的意志和毅力，是每個教師都應具備的心理素質，也是教師為人師表以及教書育人所必需的。
總之，全面實施素質教育，培養一代高素質的跨世紀人才，是時代賦予廣大教師的神圣職責。每一位教師都應站在時代的高度，努力提高自身素質，以保證素質教育的順利實施。
[摘要]根據素質教育的要求對體育教師提出相應的新要求，體育教師應具備高尚的道德素質，多元的知識結構，良好的心理素質，優良的身體素質等基本條件，并給以具體分析論述。
[關鍵詞]素質教育 體育教師 素質要求
一、前言
目前，實施素質教育已成為全社會的一種共識。素質教育作為一種全新的教育思想和教育模式，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養學生的能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征。這種全新的教育思想和教育模式，要求教師必須具有和素質教育相適應的教育思想和素質。實施素質教育，不僅要有政府的重視，社會的支持，完善的體制等良好的環境，而且還要有高素質的教師隊伍這一必要的內在條件。體育教師是學校體育的主要實施者，其素質直接影響著素質教育實施的效果。
二、討論分析
1.素質教育的概念
素質教育的提出不是偶然的。而是社會發展到一定程度向教育提出的新課題，它是人們身心發展的客觀需要。概括地講，素質教育是全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。具體地講，它是以全面提高學生的思想政治素質，科學文化知識素質，身體素質，審美素質，勞動素質，培養學生能力，發展學生個性為內容和目標的系統教育。
2.目前體育教師的現狀
（1）隊伍穩定性較差
隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步確立和發展，部分教師的心態處于多元，錯位，不平衡的狀態，尤其是體育教師。由于一些教育部門和學校不重視學校體育，不尊重體育教師的勞動，對學校體育投入非常有限，使廣大體育教師的工作環境長期得不到改善，致使許多體育教師感到其社會地位低微，經濟待遇差，自己的勞動沒有得到社會承認，這導致有的體育教師在進行著激勵的思想斗爭，心理矛盾，下海經商好還是繼續教學好，有的體育教師就一邊從事教學一邊經商——則不免常出現身在曹營心在漢，無心教學的現象；有的體育教師暗下決心，打算在合適的時候跳龍門，只是條件未成熟。這樣可以說所有的師責，行規對他們就形同慮設。據有關資料表明，從20世紀90年代以來，現役體育教師流失最嚴重，而在體育學院就讀的學生中，有大部分將來都不愿當體育教師，雖然近兩年來，體育教師流失嚴重的現象已有所緩解，但隊伍的不穩定，尤其是許多體育學院學生的專業思想不穩定，的確是一個不可忽視的問題。
（2）應試教育影響教育觀念不能適應新的形勢
由于受到應試教育長期的影響，在體育教師隊伍中有大部分人存在著重訓練輕教學，重技術的傳受輕能力培養，重尖子生而忽視普通生的思想。在教學觀念上，重教輕學，重技輕思，重重復訓練而輕教學效率提高，重體能訓練而忽視情感陶冶與終身發展等。這些教育及教學觀念，嚴重影響學生素質的全面發展，導致學生對體育失去興趣。
（3）教學方法跟不上新形勢的要求
由于一些教師不注意教學方法的更新和改革，從而對新的教學思想和方法置之度外，導致教法和手段陳舊，教學有形無神，長期停留在出大力，流大汗的重負荷高強度，低效率階段，使許多學生學習的積極性差，出現喜歡體育不喜歡上體育課的現象。
3.素質教育對體育教師提出的要求
素質教育是全面提高學生的基本素質為根本目的的教育，包括傳授體育知識，技能，技術，增強學生體質，提高學生心理素質，情感陶冶，培養學生能力發展等。因此，體育教師將面臨著許多新課題和挑戰，所以必須具備以下素質。
（1）高尚的道德
高尚的道德情操是體育教師素質的優秀，是做好體育工作的基礎。也是體育教師無私奉獻，敬崗愛業，團結協作，改革創新的原動力。
①熱愛體育教師工作
熱愛自己所從事的本職工作是體育教師道德素質的基本要求，也是搞好體育教育工作的基本前提。熱愛體育教育工作，必須對它要有一個正確認識，有了正確的認識，才能熱愛它，才能對事業深沉的愛，才能執著地去追求，還要全身心地投入。
②關心、熱愛學生
體育教師要熱愛學生，全面關心學生的成長，關心和熱愛學生是教師職業道德最起碼的要求。一個沒有高尚道德素質的教師，肯定是不會去關心、熱愛學生，也不可能自覺地愛崗敬業的。只有關心熱愛學生，教師才能盡心盡力去培養他們，使學生成為具有遠大理想，思想道德高尚，掌握科學文化知識，有堅強毅力的一代新人。
（2）多元的知識結構
體育教師自身的文化水平對培養學生至關重要，而當今科學技術的飛速發展更是要求教師自身也要有終身學習的意識。這就需要體育教師必須不斷地了解新事物，學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與當今科學技術發展相適應的多元化的知識結構層次。
①扎實的體育學科專業知識
體育教師必須精通所教專業學科的基礎知識和理論，達到熟練運用的水平。另外，應具備一個現代化的知識體系—具有解剖、生理、以及運動生理，運動醫學、急救和應急處理、評價技術等一系列知識體系。并且對教材所涉及的問題都能舉一反三，為教學打下牢固堅實的基礎。同時了解本專業的現狀和發展趨勢，要站在科學發展的前沿，及時將本專業最新的信息，知識成果介紹給學生，來開闊他們的視野，激發他們的求知欲。
②必備的教育科學知識
教育科學知識是教師知識體系的重要組成部分。體育教師要把體育科學知識最有效，最大限度地轉化為學生的知識經驗。要取得最佳的教學效果，就必須深入學習教育科學理論方面的知識。如：教育學、心理學、教材教法、教學論等。并且深入研究和掌握教育規律，知識本身的內在規律。只有掌握了這些規律，才能做到因勢利導，因材施教，以期達到最佳教育效果和教學過程最優化。
③寬厚的文化基礎知識
素質教育要全面提高人們的素質，這就要求體育教師具有寬厚的文化知識。當今的學生，他們對知識的學習已不局限于書本，對于整個世界，凡是未知的東西，他們都有著濃厚的興趣。而這種濃厚的興趣正是學生認真學習的動力。因此，體育教師必須作好各方面準備，以幫助學生解決所遇到的各種問題。而要成為知識面寬闊的人，就要認真學習，不斷提高自己的科學文化水平。只有這樣才能成為順應素質教育的合格體育教師。
4.綜合教育能力
現代學校體育的功能正向著多元的方向發展，它要求體育教師具有綜合的教育能力。教育能力是體育教師素質的重要組成部分，要獲得體育課的最佳教學效果，有效地開展素質教育，體育教師還應具備以下能力。
（1）嫻熟的教學基本技能
教學基本技能是教育能力的必要組成部分。它包括組織教學、教學語言、示范、訓練、創新科研等。嫻熟的教學基本技能有助于實現課堂教學的科學化，藝術化。
（2）創造教育環境的能力
優美、愉快、和諧的教育環境會使教學效果得到顯著提高。因此，體育教師要有善于創造美好的教學環境能力，使學生置身該教學環境并獲得身心和諧發展。在優美的教學環境中，不僅有利于教師與學生，學生與學生之間相互尊重和信任，學生個性得到充分發展，教學課堂氣氛活躍，還有利于師生相互探討，共同探索，激發學生濃厚的學習興趣，并充分體驗課堂學習，健身練法，娛悅身心的樂趣。
（3）教育科研能力
素質教育的中心環節在于課的改革，體育教師的科研能力對深化教學改革可以起到一定的推動作用。提高體育教師科研能力，一方面要強化科研意識，充分認識“經驗型”的體育教師已不適應現代教育發展的需求，素質教育需要的是“科研型”的體育教師。另一方面體育教師在系統學習現代教育理論，探討教學思想和方法的同時，要結合自己的教學實踐，主動投入到教學科研中去，善于借鑒國內外成功的教育經驗，探索和發現新的教育模式來指導教學實踐，提高教學質量。
（4）良好的心理素質
體育教師所處的社會地位，勞動特點及職業要求的特殊性，使體育教師應該具備不同于他人的心理素質。
①興趣
對教育工作的興趣是體育教師創造性地完成教育，教學工作任務的重要心理素質之一，是事業能夠建立和鞏固的基礎。體育教師具有廣泛的，多方面的興趣，能通過多途徑激發學生體育鍛煉的興趣愛好，更好地研究學生身心發展規律及教學方法，達到培育人才的目的。
②情感
體育教師的情感對學生具有直接的感染力。一個眼神，一絲微笑都包含著與學生的情感交流。體育教師與學生熟悉、親近、了解學生的內心世界，對學生的理解、信任、尊重可使學生產生依賴、仰慕、共鳴，進而去追求成為體育教師所導向的人才。
③意志
具有堅強的意志是每位體育教師的一個重要心理素質。它對于一個體育教師的事業成敗具有決定意義。堅強的意志表現在體育教師實現教育目標的堅定性和直覺性，百折不撓的堅持性和毅力，以及處理突發事件的果斷性和克制不良情緒的自制性等方面。
三、結論
體育教師在向學生傳授知識、技術、技能的同時，還擔負著教書育人，嚴于律己，以高尚的人格力量去教育和感召學生的責任；加強對體育教育的理解，精通體育教育的基本理論和基礎知識，并能熟練自如運用，最大限度提高自己的業務水平；借鑒國內外成功教學經驗，先進教學方法，并從中吸取和更新，在精通本專業的知識外，還要不斷學習其它科學知識，提高自己學科文化水平；拓寬知識領域，完善知識結構，加強學科間的橫向聯合，尤其是教育科學理論以及人文科學素質的提高。
[論文摘要]素質教育是當前教育改革的主旋律，音樂教育是實施素質教育的一個重要內容和有效途徑。音樂素質教育質量的提升，追根究底取決于音樂教師的素質，培養出一批具有高素質的音樂教師隊伍工作。正確認識教師的素質有提高學生素質的作用，以及如何提高教師的素質是當前音樂教學改革面臨的重要課題。要提升音樂素質教育質量，必須建立在正確認識師范院校音樂教育專業的特點和音樂教師應具備素質的基礎上，分析提高音樂教師素質的策略，彰顯出教師的素質在音樂素質教育質量提升中的重要性。
[論文關鍵詞]音樂素質教育 教師素質 策略
素質教育是為適應社會主義現代化建設，全面提高國民素質，是取代違背教育規律、走向死胡同應試教育的一種現代教育思想。素質教育關系到民族的未來，綜合國力的提高，人力資源強國的建設。素質教育自改革開放以來，經歷了一個從產生到不斷發展的過程：自1985年5月19日，鄧小平同志在全國教育工作會議上指出“我們國家，國力的強弱，經濟發展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質，取決于知識分子的數量和質量”，直到2006年素質教育寫入新修訂的義務教育法，在這一發展過程中素質教育已上升為黨和國家的重大決策和法律規定。2010年7月同志在全國教育工作會議上的講話，闡述了教育事業科學發展問題。同月，黨中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》），這是我國教育改革發展的重要綱領性文件，指導我國教育改革和發展未來10年的戰略主題。《教育規劃綱要》序言明確指出，“堅持育人為本，以改革創新為動力，以促進公平為重點，以提高質量為優秀，全面實施素質教育，推動教育事業在新的歷史起點上科學發展”，道出了提高教育質量和實施素質教育的主旨。
與此同時，教育部作出重大舉措，提出把音樂教育作為“素質教育”的重要內容之一，把音樂教育擺到了一個相當重要的位置。音樂教育是教育的重要組成部分，在素質教育中音樂素質教育的作用是不可替代的。推進全面實施音樂素質教育是一個系統工作，不僅僅只是理念的變革和課程的調整，還要在教學的全部要素和全部過程中抓住關鍵環節，使各個環節緊密銜接、環環相扣、才能有效能地提高音樂素質教育的教學水平，順利實現素質教育。包括音樂在內的所有教育關系中，教育者和學習者的關系無疑居于優秀地位。法國教育社會學家埃米爾·涂爾干指出：“教育的成功取決于教師，然而教育的不成功也取決于教師。”高素質的教師是決定教學質量的優秀，是推進全面實施素質教育的關鍵。從教師素質的維度為切入點，對師范院校音樂教育專業的特點、音樂教師應具備的基本素質、提高音樂教師素質的策略這三個方面加以研究和探討，彰顯出音樂素質教育質量提升策略的優秀是亟待提高教師的素質。
一、正確認識師范院校音樂教育專業的特點
師范院校音樂教育專業是以培養中小學音樂教師為己任，中小學音樂教師應該是“通才”；凡是學校的一切文藝活動，都應該屬于他們的工作范圍。工作的性質要求他們必須能歌善舞，能拉會唱，能編創節目，能組織學生的各種課外活動等等，只有這樣才能適應工作。實際上，這種需求的標準是很高、很全面的，而能達到這樣標準的教師，那一定是一個高素質的教師。
素質教育對于師范院校音樂教育專業來說，就是要培養出一大批適應力強、熱愛教育事業、有獻身精神的中小學音樂教師。他們要用美的音樂感染人，要用美的情操熏陶人，用美的理想激勵人，在潛移默化中塑造人。從本質上講，音樂教育就是審美教育，所謂“寓教于樂”。欣賞音樂、觀賞繪畫等，不同于聆聽政治或經濟形勢的報告會。欣賞者不是抱著去受教育的目的參加這些活動的，所以音樂的功能也首先表現在審美功能上。至于教育、認識的功能，只能在審美功能實現的前提下，以潛移默化的形式體現出來。
過去的音樂教育往往有主次顛倒之嫌，或以次為主，把音樂教育變成了以傳授知識為主的認知教育，把審美教育變成了一種枯燥乏味的、被動的接受過程。沒有認真研究音樂教育的特殊規律，甚至錯誤地把音樂與科學等同起來，這種現象在音樂教育領域中是普遍存在的。究其根源，筆者認為與我國長期的封建社會中的“禮”“樂”不分、以“禮”制“樂”有著歷史的聯系并深受其影響。在這種禮樂制度下，“禮”是優秀，“樂”是“禮”的派生物和附庸，是實現“禮”的教化功能的工具，所謂“聽樂知政”等，就是過分夸大“樂”的德育、教化功能。在這種禁欲主義的理論羈絆下，學生就談不上情感的抒發和想象力的發揮，對這種教學方法必然產生逆反心理。音樂教學應該是教育者與受教育者兩個主體間的相互配合，發揮兩者想象力、聯想力的創造性活動，通過優美的音樂溝通教學雙方的審美欲望、想象力、創造力；這不是理論的、邏輯的說教所能辦到的事。
素質教育是通過美育來實現的。而美育并不是多學了一點唱歌、彈琴的技巧就算素質高，否則就算素質低。而是要通過美育，培養、造就一個有全面修養、有多方面才能和創造力的人。近些年來，有關部門舉辦的全國歌手大獎賽，對參賽歌手也進行文化、歷史及專業基礎知識的綜合考核，并成為評獎的一個重要條件，過去那種“一歌走紅”的日子不復存在。這種對歌手素質進行的考查，充分說明素質教育的重要性已經引起人們的普遍關注，是勢在必行的。
對師范院校來說，抓素質教育更是責無旁貸。當前，相當多師范院校的音樂教育工作者，對自己的工作性質認識不清，對教學對象、培養方向和目標不明確，缺乏對師范性特點及規律的深刻研究。沒有真正認識到培養一個合格的教師比培養一個演員更難、標準更高、更全面的基本事實。把以演唱（奏）為職業的演員同以教學為職業的教師混為一談，而且常常錯誤地以音樂院校的標準來衡量師范院校學生。由于長期以來應試教育制度的存在，我們還沒有制定出一個成熟的、切實可行的、符合師范院校性質特點的教學體制，一定程度上模糊了師范院校與音樂院校的界限與區別，于是出現了不自覺地向音樂院校看齊的現象。因此構建成熟的、符合師范院校音樂教育專業性質特點的教學體制對促進音樂素質教育發展顯得迫切而重要。
二、音樂教師應具備的素質
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是學校的第一資源，也是提高教育質量的關鍵。《教育規劃綱要》第五十一條提出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”根據《教育規劃綱要》的主導思想，音樂素質教育的實施首先應該從教師做起。素質體現在一個人的方方面面，如健康的體魄、旺盛的精力、崇高的思想境界、文明高雅的氣質、較強的專業技能、淵博的學識、敏銳的觀察力，以及及時發現并能解決問題的能力和善于獨立思考并勤于實踐等。
（一）要樹立正確的教育思想
教育事業是一個長期、偉大的工程，它需要代代相傳。在音樂教育過程中以學生為主體，以教師為主導，教師的作用是不容置疑的。只有高素質的教師才能培養出高素質的學生，因此，如果不提高音樂教師的素質，多出人才、快出人才、出好人才的希望只能變成泡影。
（二）要樹立起愛崗敬業的精神
要通過素質教育使廣大音樂教師真正樹立起愛崗敬業的精神；明確自己的工作性質，克服思想上的盲目性和自卑感；認真研究師范性的特點和價值，增強信心。只有這樣，教師的主觀能動性和創造性才能得到真正的發揮。因此，音樂教師的素質教育是素質教育成敗的關鍵。
（三）要有淵博的專業知識
優秀的教師必須站得高看得遠，要有淵博的知識，世界音樂文化的歷史和現狀紛繁復雜，音樂作品浩如煙海，風格各異。這就要求教師的音樂修養和鑒賞功力深厚，正確引導學生欣賞優秀的作品。與此同時應具有合理科學地運用各種教學方法和教學手段的能力；好的教師能從多方面開發學生的想象力、創造力，以及培養學生分析問題、解決問題的能力，即“授人以漁”的能力。因此，保證音樂素質教育中的教學質量，應提高音樂教師的素質。
（四）要有豐富的教育理論知識
由于音樂本身的特點不同于科學，所以音樂教學就要尊重受教育者（學生）個體的獨特感受及對作品的理解，不能一個模式、一種結論。教師要做到知己知彼，對自己的教學對象進行研究，因此要懂得生理學、心理學，此外還要研究學生的氣質、愛好、特長，在這個基礎上才能做到因材施教、事半功倍。教學是一門復雜的藝術，也是一個不斷變化、發展的過程，新的方法、新的問題會不斷涌現出來。教師的責任感將促使他們不斷地發現問題、解決問題，就要求教師要不斷地學習和研究，提高認識問題、解決問題的能力，真正掌握教育發展的規律，從而在教學實踐中不斷提高自己的素質，提高教學能力和水平。所以，要真正實現從應試教育到素質教育的轉軌，全面推進音樂素質教育，音樂教師素質的轉變將更為更關鍵的作用。
總之，提高教師的素質是實施全面音樂素質教育、提高音樂素質教育質量和促進學生素質發展的重中之重。
三、提升音樂教師素質的策略
自實施素質教育以來，音樂教學效果始終不理想，究其原因是教師的素質與實施素質教育的要求不適應。如何解決這個問題，值得深入探討。筆者認為提高音樂教師的素質，應從音樂教師全面成長發展過程的角度出發，具體來說，應采取以下幾個有效策略。
（一）提高音樂教師的學歷層次
目前，音樂教師的學歷偏低，合格教師數量不足，小學、中學、大學各個層次的學校中，相當一部分教師未能達到合格的學歷。以新疆教育學院音樂教育分院為例（按照新疆教育學院的現行規定，獲得碩士以上的學位才有資格擔任大學音樂教師），教師共計36人，已獲得碩士學位的教師僅有11人，教師學歷的不合格率高達70%；現狀是只有大學學歷的教師正在給接受大學教育的學生上課，即本科生培訓本科生，那所謂保證教學質量也只能是紙上談兵。要確保音樂素質教育的順利實施，必須提高教師的學歷層次。例如，高等院校新進教師必須具有碩士、博士學位。對于已入職的教師，應鼓勵他們繼續攻讀學位，取得與本職工作相稱的學歷層次。
（二）音樂教師專業化，調整和構建知識結構
音樂教師專業化有利于提高音樂教師的專業素質。1966年10月，國際勞工組織（ICO）和聯合國教科文組織（UNESCO）在巴黎召開的政府專門會議通過的《關于教師地位的建議》明確提出：“應該把教育工作視為專門職業。”我國在1994年1月1日開始實施的《中華人民共和國教師法》中規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”縱觀國際、國內對教師的專業地位確立的標志性事件，音樂教師專業化已是一個不爭的事實。我們的師范院校對音樂教師的教育和培訓中，必須調整、重新構建教師現有的知識結構，應向多學科、綜合性方向發展；課程的設置方面應拓寬公共基礎課，加強人文教育、學科前沿教育和實踐教育。由此我們可以將音樂教師的知識結構從學科領域上劃分為一般科學文化知識、學科專業知識、教育專業知識。
1.一般科學文化知識。作為專業化的音樂教師，應當能夠自如地應對一般性社會事務；應當能夠在學科知識的交叉中創新、發展科學文化知識；應在開展學科專業教育同時，給予學生更廣泛的影響；要求未來的音樂教師要具有一般的、廣博的科學文化知識。
2.學科專業知識。作為專業化的音樂教師，應像著名教育家蘇霍姆林斯基所說這樣：“在你的學科知識的大海里，你所教給學生的教科書里那點基礎知識，應當只是滄海一粟。”音樂教師應當擁有比他所要教的學科基礎知識豐富、深厚得多的專業知識，才能在教學的過程中得心應手，更游刃有余地引導學生學習、生活，開展學科研究和創新活動。
3.教育專業知識。教育專業知識屬于一般科學文化知識中的一部分，包括心理學和教育學。作為一個專業化的音樂教師，不僅要有足夠的學科知識可以教、還要知道教師應該怎么教，學生應該怎么學，具備足夠的“教”與“學”的知識，使教育教學活動真正成為一種“自主”“自覺”的行為。
（三）音樂教師的職前培養和職后培訓向一體化發展
音樂教師在教學過程中必須傳授新的知識，教學內容不能“數十年不變”，必須要不斷地學習、不斷地更新知識結構，這就要接受終身教育。而一位音樂教師接受教育的時間大致可以劃分為兩個階段：職前階段，接受普通高等教育；職后階段，教師在職培訓階段。長期以來，我國對教師的職前培養和在職培訓基本上實行的是分離制，導致培養出來的學生畢業后無法適應工作的需求。今后，能否逐步將教師的培養和培訓工作全部由師范院校承擔，實行職前培養與在職培訓一體化？呼吁對教師的繼續教育立法，使教師終身受教育，以提高音樂教師的素質，全面推進音樂素質教育的實施。
綜上所述，素質教育是一項十分重要的系統工程，實現素質教育需要全社會的共同努力和配合。教師在音樂素質教育質量提升這一實施過程中起著關鍵性的作用，振興教育事業的希望在教師，我們應通過卓有成效的工作，盡快建起和努力打造出一支高素質的教師隊伍，高素質的人才必須由高素質的教師來培養，這是時代和教育事業的召喚。
論文關鍵詞：教師素質 教育觀念 科研創新 職業道德
論文摘要：教書育人是教師的天職，教師的素質決定了所培養的人的素質。只有樹立正確的教育觀念，具有較高的科研和創新能力以及高尚的職業道德，全面提高教師的綜合素質，才能培養出高水平的人才。
素質教育是指為發展及提高人的素質而進行的教育，也是一種旨在提高人的創造力的教育活動。
素質教育具有全體、全面、全程的特性。作為人的素質，則是在先天素質的基礎上，通過因材施教，形成受教育者的穩定的品質和個性特征。如人的思想、知識、身體、心理品質等。知識可以用言傳口授的方式，由一個人傳遞給另一個人，素質則不能用傳遞的方法去掌握。人們用言傳口授的方法，給予別人的是關于素質的知識，而不是素質本身。
教師素質是指教育教學工作特有的品質和能力，它不僅具有個性化的特征，而且還具有專業特征。
實施素質教育意味著對教師素質提出了更高的要求，教師不僅要有高尚的情操和對事業的熱愛，還要具有現代人的素質。它要求教師要樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性;要不斷提高思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表，敬業愛生;要有寬廣厚實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段;要遵循教育規律，積極參與教研科研，在工作中勇于探索創新;要與學生平等相處，尊重學生人格，因材施教，成為教育家式的教師。要提高教師素質必須抓好以下幾個方面的工作：
一、更新教育觀念
更新教育觀念是實施素質教育的前提，也是提高教師素質的關鍵。在長期的教育實踐中我們認識到：觀念陳舊、理論匱乏，以及教育方式、方法落后等問題，是制約素質教育的主要原因。因為教育觀念落后，不利于學生生動活潑地發展;教學模式單一，不利于學生的個性發展和優秀人才的脫穎而出;教學方法過死，使學生變成了被動的接受知識的容器;考試方法僵死，考試內容死板，使得學生死讀書本;對學生以分定優劣的評價嚴重束縛了學生創造意識的形成和創造力的發展。這些問題的解決，有賴于教育觀念的改變。
現代教育觀念的優秀在于培養學生的主體意識與參與意識。素質教育的學生觀要求尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，開發和調動學生的主體性。教師在尊重學生主體地位的前提下，采取相應的措施，引導、推動學生不斷地發展。教師應樹立符合時展步伐的教育價值觀、學生觀、質量觀，沖破傳統觀念的束縛，逐步提高認識和完善自身素質，實現教育觀念的創新。
二、樹立終身教育觀念
隨著知識的劇增，科技的飛速發展，教師所學的知識和傳授知識的辦法對他們的職業崗位賦予的要求將越來越不適應，必須在整個生存期間更新和改進自己的知識結構，這就要求廣大教師必須掌握相關學科的新知識、新觀念和新技能，形成不斷學習的意識和能力。因為這樣不僅對教師自身的發展有利，還對成長中的學生基本能力發展指導有利。
隨著科學技術的飛速發展，每個人都面臨著“學習的革命”的嚴峻挑戰，文盲將不再是不識字的人，而是不會學習、不懂電腦、不會外語、不會捕捉和使用信息的人。稱職的教師應該是學科知識、人文知識、教育理論、現代教育技術等多元化集一身的綜合型教師。
三、科學研究能力
教育科研具有現實性和應用性。培養一支既會教學又懂教育，既有廣博的科學文化知識，又有教育科研能力和創造力的教師隊伍，其結果可直接指導教育教學實踐，是推動教育發展的真正動力，實現由“經驗型”向“科研型”的轉變，也是新世紀教育發展的需要。以教育教學帶動科研，以科研促進教育教學，應該成為每位教師的行動準則。教師隊伍是一支教育科研的強大生力軍，在教育理論與實踐的結合上，起著教育理論工作者難以替代的作用。因此，教師必須增強科研意識，學習教育理論，掌握科研方法，參與科研實踐，逐步提高科研能力。
四、開拓創新能力
新的世紀惟有創新才有希望。教師的創新能力表現在能以創新精神對待教學和科研工作，勇于改革，敢于創造。在教育教學中，要敢于有所突破，在理論上要敢于在前人基礎上求新求異，向前發展;在教學的組織、教學方法的運用上要探索規律，大膽創新實踐。
五、高尚的職業道德
新型的教師職業道德，應當是具有高尚的社會道德規范、良好的師生關系，豐富的學識和科學精神、奉獻精神、創造精神。教師是塑造人類靈魂的工程師，在向學生傳授知識和技能的同時，也在向學生滲透著自己的思想、立場和觀點。因此，教師本身應具有良好的政治思想道德素質。教師所具有的堅定的正確的政治方向、敬業樂教、甘為人梯的奉獻精神、高尚的道德情操、良好的道德行為，其本身就是一種強有力的教育因素。
六、健康的身體素質和良好的心理素質
體魄健康是指人在運動、勞動與生活中所表現出來的力量、速度、耐力及靈敏性等方面的能力。教師特定的生活環境和工作特點，要求教師有良好的身體素質，因為教師的勞動是一項既包含腦力勞動又包含體力消耗的艱苦工作，身體健康是承擔繁重的教學和科研任務的前提。其次，教師的工作是通過聽、看、寫、講來完成的，所以教師必須有良好的聽力、視力和聲音，耳聰目明以及聲音洪亮是教師必備的身體素質。
教師還應具有較高的心理素質，心理承受力強。精神樂觀向上能造成一種和諧以及生機勃勃的氛圍，給學生情緒上的感染。教師需具備較強的情緒控制能力，以積極的情緒對待生活、工作和學生，要經常表現出風趣幽默的健康情緒。寬闊的胸懷和愉快的心境，對教師的工作和生活都具有非常重要的意義。教師要堅持不懈地了解學生及探索教學規律和教學方法，這種持之以恒的意志和毅力，是每個教師都應具備的心理素質，也是教師為人師表以及教書育人所必需的。
總之，全面實施素質教育，培養一代高素質的跨世紀人才，是時代賦予廣大教師的神圣職責。每一位教師都應站在時代的高度，努力提高自身素質，以保證素質教育的順利實施。
【論文關鍵詞】高師院校 文化課程 素質教育 作用
【論文摘要】如何全面推進素質教育應成為當前教育研究的主題之一。本文認為博學型教師是全面推進素質教育的關鍵因素,并在此基礎上引出博學型教師的培養問題,探討高師院校文化課程對培養博學型、復合型教師,以及全面推進素質教育的作用。
一、關于素質教育
1.素質教育的內涵。素質概念是來自生理學,是指有機體與生俱來的某些生理解剖特點,主要是神經系統,尤其是大腦以及感覺器官和運動器官的生理解剖特點。它們通過遺傳獲得,故又稱遺傳素質。素質是能力形成和發展的自然前提,在人的發展中起物質基礎和必要的條件的作用。[1]現在通常所說的素質,是社會學、教育學中的概念,是指公民或某種專門人才的基本品質,如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質、作家素質等,這些都是個人在后天環境、教育影響下形成的。
綜合起來講,素質是指個人先天具有的生理、心理特點和后天通過環境、教育獲得的基本品質。先天獲得的遺傳素質是后天形成基本品質的物質前提,而后天的環境與教育則是先天遺傳素質能否發展的條件。
素質教育是以馬克思主義關于人的全面發展學說為理論基礎,它是以全面提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人的新型教育。素質教育是面向全體學生的教育、促進學生全面發展的教育、促進學生個性健康發展的教育。
2.全面推進素質教育。全面推進素質教育就是要面向現代化、面向世界、面向未來,使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一,堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一,堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一,堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育就是堅持面向全體學生,為學生的全面發展創造相應的條件,依法保障適齡兒童和青少年學生的基本權利,尊重學生身心發展特點和教育規律,使學生生動活潑、積極主動地得到發展。素質教育最重要的,就是要培養學生的創新精神和實踐能力,培養學生樹立建設中國特色社會主義的共同理想和民族精神,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,養成良好的社會公德、職業道德、家庭美德。
二、博學型教師是全面推進素質教育的關鍵
素質教育自1992年實施以來,在理論上仍然存在概念模糊,比如最為關鍵的概念:素質教育和應試教育。一般都認為素質教育和應試教育是相對立的。其實他們并不是相對立,而是一種包容,即應試教育包含于素質教育。素質教育是一種全面教育,應試教育是其中的一部分。很多人認為不搞應試教育,就簡單理解為要取消考試,這肯定是沒有弄懂素質教育的本質。
由于在概念上模糊不清,導致在實踐上出現“轟轟烈烈地喊素質教育,扎扎實實地抓應試教育”的矛盾現象。一方面學校要減輕學生負擔,取消一些考試,但我們的家長卻請家教,比以前更加重學生的負擔。再看看在“素質教育”成長的一代,他們的素質和能力不是在提高,而是在退步,特別在各種學習、生活能力以及心理承受能力尤為明顯。
筆者認為,出現上述情況,固然有著太多的因素,但最根本的因素還是我們的一線教師。廣大一線教師大部分不是很理解素質教育,總是帶有抵觸情緒。所以在操作層面就很難真正貫徹素質教育的方針,其效果更是可想而知。有一部分一線教師盡管理解素質教育,但無法實施素質教育。換句話說,沒有能力來實施素質教育。素質教育是要培養全面發展的學生,那么實施素質教育的教師要不要是全面發展的呢?這就值得教育研究者深思。
如果把素質教育單純理解為進行全面的教育,還是很難達到素質教育的最終目的。如果是這樣,其實是一種機械的全面發展。要達到素質教育的真正目的,還要我們的一線教師全面發展,能夠融會貫通。這里說的教師全面發展,并不是各領域都是精通,而是一專多才,是一種博學型人才。只有這樣的教師,才有可能真正實施素質教育,實現素質教育的最終目的。當前我們教師呈現專業性特點,而不是博學型特點。他們培養出來的學生,從實踐層面來說,遠沒有達到素質教育的目標。所以,博學型教師可能是全面推進素質教育的一個出路。
三、博學型教師的培養
高師院校是培養教師的搖籃,要全面真正推進素質教育,還得從高師院校培養教師抓起。目前高師院校培養教師還是以專業性為主要特征,復合型、博學型不明顯。筆者所在的高師院校就沒有體現復合型、博學型特點,盡管學校也要求開設素質拓展選修課,但沒有真正落到實處,效果不明顯。原因可能有管理層面,可能更主要的是課程的設置和內容方面。
筆者認為高師院校在培養教師專業性方面已經取得很好的成效,應繼續保持并完善,但在培養教師的博學型、復合型方面應加強并突破。筆者認為,可以在教師素質拓展課尋找一個突破口,即開設文化課程來強化教師的博學型、復合型。
1.文化的概念。關于文化的理解,從不同的角度有不同的解釋,這樣的解釋可能有上百種。但大體歸納起來,文化是我們的一種生活方式。具體一點說,文化它涵蓋了生產方式、生活形態、價值觀念、思維方式、審美趣味、道德情操、宗教信仰等一整套觀念以及由這些觀念形成的一系列制度、規范等等。[2]
有更抽象的理解,文化就是一個把人變成人,化成人的動態過程。文化有時代性和民族性顯著特征。文化包含物質、制度、精神三個層面,其中精神層面是文化最優秀的部分。物質層面變化最快、傳播最容易;制度層面最具權威性,能左右普通人的命運;精神層面變化最慢,也是最痛苦的。文化包含傳統,對于傳統,我們不能割裂,而要慢慢轉化,轉化為適合時展的需求。
2.文化課程的涵義。根據文化的理解,文化課程就是要把文化的精華,不論是古代遺留下的優良傳統,還是現當代形成的各種觀念、制度、物質文化;不論是主流文化,還是次文化,尤其是民族文化、鄉土文化,以教材、文本的形式確定下來,供教師教學和學生學習的內容。這種課程包含三個層次:
一是思想文化,主要是歷史上名人、偉人的思想和思維,通過典籍來體現。
二是制度文化,主要是歷史形成的主要傳統和道德規范。
三是物質文化,主要是文化載體來體現,主要是建筑、園林、繪畫、雕刻、陶瓷等文化形態。
這三個層次綜合起來可以說是微型百科式,對學習者來說的確有一定的吸引力和較大的興趣,對于學生的博學型、復合型無疑有較大的促進作用。
3.文化課程的開發、建設及管理。當前我國課程結構和管理分為三個部分:國家課程、地方課程、校本課程和三級管理模式。現在大力推進課程改革,其中一條就是縮小國家課程的比例,加大地方課程和校本課程的比例。文化課程的開發、建設屬于地方課程或校本課程建設范疇,主要以地方和學校為主。
文化課程由于其內容博眾型,在文化課程開發、建設上難度較大,是一個較大的系統工程。但在文化課程開發、建設方面已有成功的范例,即以文化人類學為理論基礎,以多元文化整合教育為理念來開展文化課程的建設。比如,中央民族大學滕星教授主持的“中國西部少數民族地區經濟文化類型與初中地方性校本課程建構”和“中國鄉土教材收藏與研究”兩個研究項目就可以借鑒。[3]高師院校文化課程同樣可以以滕星教授的方式或模式來建設。一方面通過文獻法,根據英國哲學家、教育學家斯賓塞的“什么知識最有價值”原則把對學生最能產生影響共鳴的高師院校所在地方文化精華梳理出來。另一方面通過調查法,深入地方一線,收集、了解更多的地方文化精髓。比如民族風情、民族心理特征、民族生活習性、民族遺產等。在收集、了解的基礎上按文化課程三層次分類整理成文本教材。
就文化課程的管理而言,筆者認為,高師院校應把它作為公共必修課,而且要求達到優良以上。學校要開展理論與實踐相結合的教學模式,一方面讓學生了解、吸收文化經典,另一方面又要讓學生有條件的體驗、思考文化給我們的影響。
總體而言,文化課程的開發、建設是一個較大的復雜系統工程,需要較多的人力、物力和財力。以上只是非常簡單的論述,具體操作恐怕要把它當作規劃項目來做。至于文化課程對培養教師的博學型、復合型還有待于實施后來檢驗,對于全面推進素質教育的作用,要等博學型、復合型教師出現后來驗證。相信有好的效果。可以在一所高師院校搞搞試點,如果收效良好,可以全面推廣,以后就形成一個教師教育培養模式。
發現自己原來還有這么多的不足之處，通過這次師德師風的自查自糾。還需要不斷的改進，要進一步改變工作作風，提高教育理論和專業知識水平，提高教學效率。但是這也是一個漫長的過程，需要堅持不懈，花更多的精力，需要不斷的總結經驗教訓，大膽實踐，勇于創新，這樣才能提高自己的師德水平，為教學服務，為提高教師自身的綜合素質服務。
一、整改工作的指導思想和目標
必須努力提高自己的思想政治素質和業務水平，教師是人類靈魂的工程師。熱愛教育事業，教書育人，為人師表。這是中國教育改革和發展》指出的要求。教師是學生學習的榜樣，應該時刻注意自己的師德師風，虛心聽取別人的意見，即時發現問題并解決問題。作為教師，還要有良好的工作作風，正確的教育思想，從各方面都做到典范作用。
二、存在問題及整改措施
發現自身也存在著許多不足之處。主要有以下幾點：對照自己。
教學中有時會說學生幾句整改問題一：對學生的關心愛護不夠。
整改措施：
和學生接觸的機會也不多，由于我沒有擔任班主任。對于每個學生具體情況的解不是很深，上課時，有的學生調皮搗蛋，影響了教學正常進行，這是會說他幾句，甚至讓他站在一旁。也許這已經傷害了學生的身心，也會導致師生關系不融洽。所以，教學中要樹立良好且正確的師生關系，真正做到尊師愛生，教學相長。教師要樹立時刻為學生服務的思想，面對每一個學生，并用同一個標準去對待，尊重他人格，使他身心都能健康的發展。課后，主動走進學生的世界，和他說說話，做做游戲…通過各種途徑來關心、愛護、走進學生。
整改問題二：教育理論專業知識不夠透徹；
工作經驗不足
沒有豐富的教學經驗，由于是剛剛擔任四年級英語和科學教學工作。專業知識上也缺乏實踐，對于學習的理論知識還理解的不夠徹底。所以我也提出改進措施：
整改措施：
提高教育理論。不斷地像其他前輩請教，1深化自己的專業知識。探索新知識，改進自己的教學方法，提高專業知識的運用能力。
相互學習，2刻苦鉆研。相互幫助，虛心求教，努力提高教學水平。
多聽課，3堅持學習教育教學知識。多動筆，不斷給自己充電，真正做到因材施教。
積極的做好本分工作，4主動。發揚奉獻精神。
整改問題三：工作作風不夠扎實
有時會感到厭煩，也許是每天都在做著同一件事。對于新事物的出現，只會有一時的新鮮感，時間一久，又會厭煩，做事情都抱著混的態度，不會認真的做事。因此，為自己定了一些改進方法：
整改措施：
不報應付的態度，1認真對待任何事情。腳踏實地，多花心思的去做事情。
從多個角度考慮問題，2做事的時候。有創意，對待問題從深層次分析，思考深刻，不把工作當作一種負擔，時刻改進工作方法，提高工作效率。
進行批評與自我批評，3工作中時刻剖析自己。定期寫好反思。做事情都遵守精細化原則，要做就要盡最大努力做到最好。不抱“混日子”想法，用“精細化”來嚴格要求自己。
溝通整改問題四：沒有和其他任課老師密切聯系。
日常事務較多，由于擔任領導工作。和老師們接觸的機會也不多，所以，和他聯系的時間也很少，只是辦公室里老師才會經常溝通。為此，為了提高自己的教育水平，為了能夠多增長一點見識，也為了增進和其他任課老師的關系，以后的工作中我會和他對聯系、多溝通。具體做法有以下幾點：
整改措施：
盡可能和其他老師成為朋友，1學會接人待物。團結友愛，虛心請教，積極進取。
對自己的要求不放松，2個人獨處的時候。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。努力提高自己的自控能力。多和老師交往，談心。
熱愛本職工作，3提高自己的綜合素質。遇到問題多看多想多問，像周圍的老師請教，樹立良好的道德風范。
