開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:五位一體的學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)論文

一、高職學(xué)生素質(zhì)教育考核現(xiàn)狀

1.高職學(xué)生素質(zhì)教育考核沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。孟子曰“：權(quán)然后知輕重，度然后知長(zhǎng)短，物皆然，心為甚。”課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的性質(zhì)與作用、課程理念與設(shè)計(jì)思路、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容與安排、課程實(shí)施原則和課程考核都做出了詳細(xì)的規(guī)定。素質(zhì)教育活動(dòng)不同于第一課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生素質(zhì)的高低是很難用分?jǐn)?shù)來量化的，很多情況下，學(xué)生只要參加了素質(zhì)教育活動(dòng)，學(xué)校就認(rèn)為他們獲得了相應(yīng)的素質(zhì)熏陶，潛移默化地提升了素質(zhì)，因此淡化、忽略了學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)中學(xué)生素質(zhì)的考核。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或標(biāo)準(zhǔn)欠缺，加上難以量化，極易引起考核不全面、做出非客觀公正的判斷。沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)也與高職院校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)有關(guān)。以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在對(duì)學(xué)院中層以上領(lǐng)導(dǎo)干部的問卷調(diào)查中，關(guān)于這個(gè)問題的答案很多，匯總起來，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該具備道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、表達(dá)能力、與人溝通能力等，幾乎涵蓋了所有的素質(zhì)。素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。學(xué)生應(yīng)該最大限度地?cái)U(kuò)展自己的能力。除統(tǒng)一基礎(chǔ)課程外，要盡可能有途徑和方式讓學(xué)生發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.高職學(xué)生素質(zhì)教育考核內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于測(cè)試。素質(zhì)教育考核不僅僅是素質(zhì)教育活動(dòng)的簡(jiǎn)單復(fù)制，還可以考慮很多學(xué)生活動(dòng)都可以考核學(xué)生的素質(zhì)。考試形式的單一體現(xiàn)在把考試或競(jìng)賽當(dāng)作素質(zhì)教育活動(dòng)的主要評(píng)價(jià)形式，而沒有使用素質(zhì)教育領(lǐng)域中其他行之有效的評(píng)價(jià)形式。在活動(dòng)評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)人和評(píng)價(jià)人的關(guān)系也趨于單一，沒有考慮到多方都對(duì)承擔(dān)著國(guó)家建設(shè)重任的高職學(xué)生有要求。知識(shí)可以在很短的時(shí)間內(nèi)得到，如可以直接從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中獲得；而人的素質(zhì)的變化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要一定時(shí)間訓(xùn)練、吸收、消化才能獲得，要在具體行為活動(dòng)中綜合反映出來。即使同樣一件事，相同的人在不同情境下的表現(xiàn)也不一定是一樣的。如在小悅悅事件中，那些走過小悅悅身邊，面對(duì)受傷的小悅悅而無動(dòng)于衷的人，假如看到的是自己的親人摔倒，絕大多數(shù)是不可能袖手旁觀的。學(xué)生是存在著個(gè)體差異的，不同的學(xué)生，家庭背景、個(gè)人天性、后天努力以及態(tài)度等不同，會(huì)影響素質(zhì)教育接受的程度。素質(zhì)教育考核的簡(jiǎn)單化和單一化，會(huì)影響考核結(jié)果的真實(shí)、客觀、科學(xué)。素質(zhì)測(cè)評(píng)的簡(jiǎn)單化、單一化和形式化，對(duì)于被測(cè)評(píng)的學(xué)生來說，往往無法對(duì)自己的素質(zhì)狀況有正確的認(rèn)識(shí)，在某種程度上來說，學(xué)生會(huì)找不到努力方向，影響素質(zhì)的提高，家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)也會(huì)對(duì)這些學(xué)生的認(rèn)同感和滿意度降低。

二、構(gòu)建學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)五位一體的高職學(xué)生素質(zhì)考核體系

1.建立健全高職學(xué)生素質(zhì)考核制度。制度作為一種行為規(guī)范，必須注意幾個(gè)問題：一是要把握政策導(dǎo)向和實(shí)際效用，做到即使是階段性的制度也不例外。制定制度時(shí)要多一些標(biāo)準(zhǔn)，少一些概念；多一些定量，少一點(diǎn)定性，以保證制度具有較強(qiáng)的可操作性。二是要保持制度的連續(xù)性。即使在完善或修訂制度時(shí)也要注意保持制度的連續(xù)性，原有制度在沒有完善修訂前仍要繼續(xù)執(zhí)行。要避免全盤否定原先制度的現(xiàn)象，否則就會(huì)造成負(fù)面效應(yīng)，容易形成制度上的復(fù)雜性和不連續(xù)性。三是要使制度符合教育主體的實(shí)際，要結(jié)合教育主體的具體情況，以保證制度的最大效應(yīng)。如學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)都強(qiáng)烈要求高職學(xué)生必須具備一定的口頭表達(dá)能力，那么，作為教育主體的學(xué)校，就必須提供能提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的素質(zhì)教育活動(dòng)，保證學(xué)生有機(jī)會(huì)提升能力。

2.設(shè)立“層級(jí)化聯(lián)動(dòng)”的素質(zhì)教育組織機(jī)構(gòu)，有效推進(jìn)素質(zhì)教育活動(dòng)的實(shí)施，以保障對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)能力的有效評(píng)價(jià)。成立以院領(lǐng)導(dǎo)掛帥、院領(lǐng)導(dǎo)以及全體中層正職領(lǐng)導(dǎo)為成員的素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全院素質(zhì)教育工作；領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室以及由學(xué)生工作處、院團(tuán)委聯(lián)合組成的素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃并指導(dǎo)學(xué)生不同階段的素質(zhì)教育活動(dòng)；素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)管理下的各種能力訓(xùn)練中心以及各專業(yè)教學(xué)系通力配合、共同開展素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)。

3.制定操作性強(qiáng)的高職學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。測(cè)評(píng)指標(biāo)體系要具體、詳細(xì)，將學(xué)生素質(zhì)考核落到實(shí)處。改變學(xué)生只重參與，不注重教育活動(dòng)過程中能力提升的實(shí)際情況，使學(xué)生從形式上參與素質(zhì)教育活動(dòng)變成真正參與。可以從測(cè)評(píng)指標(biāo)、測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)對(duì)象、測(cè)評(píng)方法、測(cè)評(píng)人、分值等方面進(jìn)行設(shè)置（見右表）。測(cè)評(píng)指標(biāo)是指素質(zhì)考評(píng)的大項(xiàng)，可分為職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)類、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)綜合實(shí)踐等，測(cè)評(píng)內(nèi)容是每個(gè)大項(xiàng)下面的具體素質(zhì)教育內(nèi)容，是測(cè)評(píng)指標(biāo)的具體分解。如職業(yè)素養(yǎng)下可以分為誠(chéng)信教育、愛國(guó)教育、責(zé)任心教育等；測(cè)評(píng)對(duì)象可以是不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生；測(cè)評(píng)人可以有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)代表和社會(huì)人員等；分值即具體分?jǐn)?shù)。各項(xiàng)測(cè)評(píng)內(nèi)容反映的是測(cè)評(píng)對(duì)象某一方面的素質(zhì)狀態(tài)，而由反映測(cè)評(píng)對(duì)象各個(gè)方面的素質(zhì)狀態(tài)的指標(biāo)所構(gòu)成的有機(jī)整體或集合構(gòu)成測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。總之，測(cè)評(píng)指標(biāo)要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，規(guī)定學(xué)生的素質(zhì)教育必修分時(shí)，以確保制度執(zhí)行的有效性。素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育。學(xué)生應(yīng)該最大限度地?cái)U(kuò)展自己的能力，發(fā)揮天賦和愛好，做到既打好基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

4.采用定量與定性相結(jié)合的高職學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。定量評(píng)價(jià)就是用各項(xiàng)素質(zhì)教育測(cè)評(píng)出來的數(shù)字來表述學(xué)生素質(zhì)教育的結(jié)果，而定性評(píng)價(jià)是用文字語言描述學(xué)生的素質(zhì)狀況。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)應(yīng)該是統(tǒng)一的、相互補(bǔ)充的。只有定量評(píng)價(jià)而沒有定性評(píng)價(jià)，結(jié)果是單調(diào)的、生硬的，毫無價(jià)值可言；只有定性評(píng)價(jià)而沒有定量評(píng)價(jià)，結(jié)果則顯得抽象、簡(jiǎn)單、不準(zhǔn)確。不同的評(píng)價(jià)方法各有不同的特點(diǎn)與性能，但都有一個(gè)共同之處，即一般都是通過比較對(duì)照來分析問題和說明問題。正是通過對(duì)各種指標(biāo)的比較或不同時(shí)期同一指標(biāo)的對(duì)照才反映出數(shù)量的多少、質(zhì)量的優(yōu)劣、效率的高低、消耗的大小、發(fā)展速度的快慢等，為鑒別、判斷提供確鑿的信息。

5.采用多元化的高職學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)渠道。評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合各方面、各層次的意見，避免和克服片面性和主觀隨意性，力爭(zhēng)得出比較客觀、公正的結(jié)論。多渠道可以包括網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄平臺(tái)，以及由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)組成的評(píng)價(jià)。開發(fā)學(xué)生素質(zhì)教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)系統(tǒng)。要求素質(zhì)教育活動(dòng)指導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上提交素質(zhì)教育活動(dòng)方案，經(jīng)“層級(jí)化”領(lǐng)導(dǎo)流程審核后方可開展活動(dòng)；指導(dǎo)教師需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)給參加活動(dòng)的學(xué)生錄入相應(yīng)的活動(dòng)成績(jī)。該系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生每學(xué)期參加素質(zhì)教育活動(dòng)的具體情況。開通活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄平臺(tái)。利用學(xué)生活動(dòng)實(shí)時(shí)記錄平臺(tái)，通過實(shí)時(shí)“獎(jiǎng)罰單”詳細(xì)記錄學(xué)生在校日常考勤、工作表現(xiàn)、生活習(xí)慣、獲獎(jiǎng)情況等，總體反映學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的狀況。通過制定相關(guān)管理辦法，組織各院（系）開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、非畢業(yè)班在校生家長(zhǎng)問卷調(diào)查、頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)與帶隊(duì)教師聯(lián)合評(píng)定、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)研，以及社會(huì)（社區(qū)）等評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)狀況。

作者：梁美英單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:新課程理念下學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)論文

論文摘要：從轉(zhuǎn)變教師觀念和家長(zhǎng)觀念、重視學(xué)生的主體地位、采用激勵(lì)性語言等方面入手，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)、完善自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：新課程理念；學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)；科學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深人，對(duì)學(xué)且的評(píng)價(jià)方法也隨之發(fā)生根本性的變革。因此，對(duì)學(xué)且進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)就成為教育教學(xué)工作的重要組成部分。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)，可U使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)睡我，完善自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)郎全面發(fā)展。而且，通過對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，百以促進(jìn)教師素質(zhì)和品德的提高，促使教師更加適垃素質(zhì)教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的過程中，彩不斷地嘗試和探索，積累了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念

教師是學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的組織者和實(shí)施者，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師只有認(rèn)清了素質(zhì)教育及課程改革的形勢(shì)，更新評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，是堅(jiān)持彰育機(jī)會(huì)的人人平等，是對(duì)每個(gè)學(xué)生寄予成才希望，咳起他們的自信心和進(jìn)取心，才能更好地去組織及實(shí)施素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)，才能徹底丟掉以成績(jī)論高低、以師生的主觀印象為評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，才能使素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)之路越走越寬，不斷完善和提高。

二、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

實(shí)施素質(zhì)教育是一場(chǎng)深刻的社會(huì)變革，是基礎(chǔ)教育全方位的整體性改革。作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，家長(zhǎng)歷來所認(rèn)可及重視的就是以學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)來衡量孩子的好壞，因此，要實(shí)行素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)，取消對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的百分制而變?yōu)榈燃?jí)制，取消一次性評(píng)價(jià)而變?yōu)椤靶纬尚栽u(píng)價(jià)+綜合性評(píng)價(jià)”，使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念。只有這樣，家長(zhǎng)才能夠理解、支持、全面配合，我們的素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)才能順利進(jìn)行。

我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)女學(xué)生，她上課聽講認(rèn)真，回答問題積極，各方面表現(xiàn)都非常積極，但由于她父親傳統(tǒng)思想根深蒂固，總認(rèn)為只有考試成績(jī)高才能證明自己孩子學(xué)習(xí)好，所以她背上了很重的思想包袱，以至于只要一有測(cè)試她就緊張，成績(jī)總不太好。家長(zhǎng)看到這種成績(jī)總是怒不可遏，就暴打孩子，于是孩子就更加緊張，結(jié)果造成了惡性循環(huán)。針對(duì)這種情況，我找來了家長(zhǎng)，先把孩子的優(yōu)點(diǎn)給家長(zhǎng)做了詳細(xì)介紹，家長(zhǎng)聽了以后非常高興，自然容易接受了我的建議，于是，我借機(jī)指出他的觀念是造成孩子成績(jī)不理想的主要原因。家長(zhǎng)聽了我的分析，心悅誠(chéng)服，認(rèn)識(shí)到了自己觀念的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變了思想，改變了自己評(píng)價(jià)孩子的方法。孩子的思想負(fù)擔(dān)減輕了，測(cè)試的成績(jī)很快提高了。

評(píng)價(jià)實(shí)踐中成功的案例讓我看到了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)評(píng)價(jià)觀念的實(shí)效性，因此，我更加努力探索轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的有效途徑。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生家長(zhǎng)的觀念，我采取了開家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、輔導(dǎo)等形式引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)綜合評(píng)價(jià)，并且注意正確、合理地使用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，使家長(zhǎng)支持、配合教師工作。實(shí)踐證明，在學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是不可或缺的一個(gè)重要組成部分。家長(zhǎng)觀念的變革，使素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)得以順利進(jìn)行。

三、重視學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么，在評(píng)價(jià)中，學(xué)生也應(yīng)該成為主體，成為積極的參與者和合作者。

素質(zhì)教育綜合評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)都要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。學(xué)生參與綜合評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生樹立主人翁意識(shí)及自信心，從而不斷提高自身綜合素質(zhì)。

在實(shí)際的評(píng)價(jià)過程中，我努力使學(xué)生參與進(jìn)來。

1.師生共同制定評(píng)價(jià)方案，選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際、行之有效的方案。只有學(xué)生積極參與制定的方案，才能更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，更能針對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面。

2.采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。我制定了學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生每周及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，以使學(xué)生能夠?qū)ψ约阂恢軄淼膶W(xué)習(xí)、行為等方面及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)整;對(duì)于自我約束力差的學(xué)生，則由教師及同學(xué)幫助他進(jìn)行自評(píng)。

總之，通過學(xué)生為主的方案制定、自評(píng)、互評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，及時(shí)反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)了其各方面能力的不斷發(fā)展。

四、采用激勵(lì)性語言

英國(guó)教育家羅素說過:“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教育語言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)，如果用富有情感、充滿美和激勵(lì)性的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可起到為學(xué)生助跑、加油的作用。飽含真情，切中關(guān)鍵又恰到好處的評(píng)價(jià)，是滋潤(rùn)學(xué)生心田的春雨，是指引學(xué)生前進(jìn)的航向燈，其潛在的功效不容低估。

有人說:好孩子是夸出來的。我班的孫月同學(xué)性格木吶，不善于表達(dá)。針對(duì)這種情況，我總是通過在她本子上寫批語對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)，說她的字寫得漂亮，作業(yè)完成有進(jìn)步，她就很高興，便更加認(rèn)真地聽講，成績(jī)也有上升;于是，我又借此在班會(huì)課上夸她有了進(jìn)步。在這種不斷的鼓勵(lì)表揚(yáng)下，該同學(xué)不斷努力學(xué)習(xí)，期末時(shí)她步人了班級(jí)前列。

的確，每個(gè)孩子都希望被人認(rèn)可，一句積極性、賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的傾向性和自主行為的調(diào)控力，甚至可能改變?nèi)说囊簧Ｎ覀冊(cè)谌粘Ｉ钪胁浑y發(fā)現(xiàn)這樣的事，今天，我們夸這個(gè)孩子的手洗的干凈，明天他的手會(huì)更干凈。因此，日常我總是隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)。從而使學(xué)生的進(jìn)步越來越多，自我約束力也越來越強(qiáng)。

五、注重學(xué)生評(píng)價(jià)的縱向性和發(fā)展性

學(xué)生之間總會(huì)存在不同程度的差別，讓學(xué)生和比他優(yōu)秀的人相比，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，但同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，傷害學(xué)生的自尊心。因此，教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自身的縱向比較為主，以學(xué)生之間的橫向比較為輔，以充分關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到“只要和自己比，每天都有新的進(jìn)步，就很了不起”。讓學(xué)生通過綜合評(píng)價(jià)看到自身的成長(zhǎng)、進(jìn)步，看到老師的寬容和鼓勵(lì)，找到自信心，從而不斷進(jìn)步，拉近與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。

隨著學(xué)生的年齡變化、知識(shí)水平的提高，對(duì)評(píng)價(jià)方案、方式的需要也會(huì)隨之發(fā)生變化。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各個(gè)時(shí)期的不同需要，隨時(shí)改變我們的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更為全面，更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

六、加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)、科任老師的溝通

班主任是學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，為了使評(píng)價(jià)工作準(zhǔn)確無誤，要經(jīng)常深人學(xué)生、家長(zhǎng)之中，了解動(dòng)態(tài)，掌握情況，因?yàn)閷W(xué)生、家長(zhǎng)往往能夠看到班主任老師無法看到的一面。在向?qū)W生、家長(zhǎng)了解情況的同時(shí)，我們還要發(fā)動(dòng)科任老師，使科任老師也參與到對(duì)學(xué)生的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作中來，科任老師往往能夠更為客觀和準(zhǔn)確地了解班風(fēng)、班紀(jì)和學(xué)生的具體表現(xiàn)。因此，在評(píng)價(jià)工作中，吸收學(xué)生、家長(zhǎng)、科任老師的意見是很必要的。在具體的操作過程中，我們還要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際及不同時(shí)期的發(fā)展情況，采用不同的評(píng)價(jià)方案，給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我、享受成功的空間。這樣，我們才能立體、鮮活、公正地實(shí)施評(píng)價(jià)。

總之，學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)過程，靈活評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能;要注重全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì);要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，使之發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步。從而真正體現(xiàn)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的意義，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的算法設(shè)計(jì)

摘要:該文對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的各種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了深入的分析,探討了利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的可行性,并提出了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的算法設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò);算法設(shè)計(jì)

學(xué)校德育教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要一環(huán),在學(xué)校工作中占有舉足輕重的地位。德育涉及大量定性和定量的數(shù)據(jù)處理,為了體現(xiàn)其科學(xué)性和公平性,采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)量化評(píng)估勢(shì)在必行。

1 問題的提出

據(jù)調(diào)查,目前在學(xué)校里對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法,主要有以下幾種:

1) 定性描述法

在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí),班主任根據(jù)學(xué)生在班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)中的行為表現(xiàn),運(yùn)用文字對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行描述,作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種方法在評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)起過一定的作用,但是,由于教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不明確,要求不統(tǒng)一,帶有一定的主觀片面性和模糊性。

2) 等級(jí)劃分法

班主任根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察和了解,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)行為劃分出優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。它只能說明每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的程度,在班集體中所處的地位,但缺乏具體內(nèi)容,學(xué)生對(duì)于自己或他人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、以及個(gè)人今后的努力方向都不明確。

3) 自我總結(jié)法

這種方法是以學(xué)生為主,在教師的指導(dǎo)下總結(jié)自己的收獲,存在的問題、以及今后的努力方向,并寫成書面材料,然后寫在操行表的自我總結(jié)欄內(nèi)。這種方法是以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,它對(duì)于提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力,具有一定的促進(jìn)作用。但是,由于沒有老師和同學(xué)們參加評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性。

4) 小組評(píng)議法

是以班級(jí)小組評(píng)議為主。通過開評(píng)議會(huì)的形式,對(duì)全組成員分別進(jìn)行評(píng)議,肯定成績(jī),提出缺點(diǎn),最后把大家的意見集中起來,作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。它具有一定的客觀性,可是,沒有教師參加評(píng)議,影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。

上述各種方法的都有一定的長(zhǎng)處,也有一定的缺點(diǎn)。例如,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu),沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定和具體要求;不能同時(shí)吸收各方面的意見參加評(píng)價(jià);沒有制定較為符合需要的綜合素質(zhì)量表和采用科學(xué)的測(cè)量手段等等。所以,評(píng)價(jià)的結(jié)果往往帶有主觀片面性,評(píng)語內(nèi)容的不確定性,以及處在同一等級(jí)的同學(xué)之間存在差異的模糊性。于是最近又提出了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)定量進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。

5) 定量分?jǐn)?shù)法

將構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)的各種因素?cái)?shù)量化,并制定出綜合素質(zhì)量表。在具體的進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)時(shí),把學(xué)生綜合素質(zhì)所含每種因素的發(fā)展程度分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí),每個(gè)等級(jí)分別對(duì)應(yīng)一定的標(biāo)準(zhǔn)值。對(duì)不同因素確定不同的權(quán)重大小,再綜合學(xué)生每個(gè)因素所取得的標(biāo)準(zhǔn)值,最后得出學(xué)生的綜合素質(zhì)分。

用定量的方法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展程度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不同因素需要確定不同的權(quán)重大小。權(quán)重的大小對(duì)評(píng)估結(jié)果十分重要,它反映了各指標(biāo)的相對(duì)重要性。由于對(duì)不同的因素的權(quán)重是人為給定的,而學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)存在不可確定的影響程度,因些在對(duì)學(xué)生的測(cè)量和評(píng)定過程中必然受到主觀因素及模糊隨機(jī)性的影響。并且這種方法需要消耗大量的人力和時(shí)間。

為了探討這個(gè)問題,我們根據(jù)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理,用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自我學(xué)習(xí)的方法,對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能利用經(jīng)驗(yàn)樣本對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練,達(dá)到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自我學(xué)習(xí),在網(wǎng)絡(luò)中自動(dòng)建立一個(gè)多輸入變量與輸出變量間的非線性映射過程,無需建立具體的數(shù)學(xué)模型和規(guī)則,可以處理那些難以用模型或規(guī)則描述的過程或系統(tǒng)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有自組織、自學(xué)習(xí)、自適應(yīng)的特點(diǎn),能通過連接權(quán)重的不斷調(diào)整,克服權(quán)重確定的困難,弱化人為因素,自動(dòng)適應(yīng)信息、學(xué)習(xí)新知識(shí),最終通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)樣本提出合理的求解規(guī)則,對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的整體評(píng)定具有十分重要的意義。首先我們來了解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理。

2BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理

1) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是單個(gè)并行處理元素的集合,從生物學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)得到啟發(fā)。在自然界,網(wǎng)絡(luò)功能主要由神經(jīng)節(jié)決定,可以通過改變連接點(diǎn)的權(quán)重來訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)完成特定的功能。如圖1所示。這里,網(wǎng)絡(luò)將根據(jù)輸出和目標(biāo)的比較而進(jìn)行調(diào)整,直到網(wǎng)絡(luò)輸出和目標(biāo)匹配。

2) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

圖2所示為一個(gè)單標(biāo)量輸入且無偏置的神經(jīng)元。

神經(jīng)元輸出計(jì)算公式為:a=f(wp+b)。神經(jīng)元中的w和b都是可調(diào)整的標(biāo)量參數(shù)。可以選擇特定的傳輸函數(shù),通過調(diào)整權(quán)重 和偏置參量 訓(xùn)練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)做一定的工作,或者神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自己調(diào)整參數(shù)以得到想要的結(jié)果。

3) BP結(jié)構(gòu)及算法描述

在實(shí)際應(yīng)用中,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)用得最廣泛的是反向傳播網(wǎng)絡(luò)(BP網(wǎng)絡(luò)),典型的BP網(wǎng)絡(luò)是三層網(wǎng)絡(luò),包括輸入層、隱含層和輸出層,各層之間實(shí)行全連接。

BP網(wǎng)絡(luò)是采用Widrow-Hoff學(xué)習(xí)算法和非線性可微傳輸函數(shù)的多層網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程由正向和反向傳播兩部分組成。在正向傳播過程中,每一層神經(jīng)元的狀態(tài)只影響到下一層神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò),如果輸出層不能得到期望輸出,就是實(shí)際輸出值與期望輸出值之間有誤差,那么轉(zhuǎn)入反向傳播過程,將誤差信號(hào)沿原來的連接通路返回,通過修改各層神經(jīng)元的權(quán)值,逐次地向輸入層傳播去進(jìn)行計(jì)算,再經(jīng)過正向傳播過程,這兩個(gè)過程的反復(fù)運(yùn)用,使得誤差信號(hào)最小。實(shí)際上,誤差達(dá)到人們所希望的要求時(shí),網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程就結(jié)束了。

4) 反向傳播算法

反向傳播學(xué)習(xí)算法最簡(jiǎn)單的應(yīng)用是沿著性能函數(shù)最速增加的方向一梯度的負(fù)方向更新權(quán)重和偏置。這種遞歸算法可以寫成:

xk+1=xk-ak*gk

這里xk是當(dāng)前權(quán)重和偏置向量,gk是當(dāng)前梯度,ak是學(xué)習(xí)速率。在神經(jīng)元中,學(xué)習(xí)速度又稱為“學(xué)習(xí)速率”,它決定每一次循環(huán)訓(xùn)練中所產(chǎn)生的權(quán)值變化量(即該值的存在是神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)必須的參數(shù))。大的學(xué)習(xí)速度可能導(dǎo)致系統(tǒng)的不穩(wěn)定,但小的學(xué)習(xí)速度將會(huì)導(dǎo)致訓(xùn)練較長(zhǎng),收斂速度很慢,通常情況下取值在0-01～0,8之間。

3 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生綜合素質(zhì)量化評(píng)估模型

從上述對(duì)神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念的研究,我們可以看出BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要根據(jù)所提供的數(shù)據(jù),通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而求取問題的解,而不是完全依據(jù)對(duì)問題的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和規(guī)則,因而具有自適應(yīng)功能,這對(duì)于弱化權(quán)重確定中的人為因素是十分有益的;其次能夠處理那些有噪聲或不完全的數(shù)據(jù),具有泛化功能和很強(qiáng)的容錯(cuò)能力;由于實(shí)際對(duì)學(xué)生量化評(píng)估往往是非常復(fù)雜的,各個(gè)因素之間相互影響,呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為處理這類非線性問題提供了強(qiáng)有力的工具。因此與其它評(píng)定方法相比,基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)方法越來越顯示出它的優(yōu)越性。結(jié)合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)估考核的具體問題,我們提出以下設(shè)計(jì)。

3.1量化評(píng)估內(nèi)容的確定

1) 確定學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu),主要是根據(jù)一定歷史階段的社會(huì)要求、學(xué)校對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)要求,以及各個(gè)不同年齡階段學(xué)生心理和生理發(fā)展的特征來確定的,它具有一定的社會(huì)性、科學(xué)性、可行性。以教育部提出的職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展目標(biāo)為依據(jù),評(píng)定內(nèi)容包括:道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等6個(gè)層次。每個(gè)層次又包括各種因素,各層次和因素之間又是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的,它既反映了社會(huì)的、學(xué)校的具體要求,又符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律。當(dāng)然,在實(shí)際評(píng)價(jià)學(xué)生中,可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)一步確定各要素,進(jìn)一步構(gòu)成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2) 學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)如圖3所示。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行量化評(píng)估時(shí),從輸入層輸入評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸入層,其輸出值y即為學(xué)生評(píng)估結(jié)果。這n個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)因素的設(shè)置,要考慮到能符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律,能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的參數(shù)選擇十分重要,由于輸入層與隱含層神經(jīng)元個(gè)數(shù)的增加會(huì)增加網(wǎng)絡(luò)的表達(dá)能力,不僅會(huì)降低系統(tǒng)的性能,同時(shí)也會(huì)影響其收斂速度和增加噪聲干擾。所以首先必須確定輸入層神經(jīng)元的數(shù)目。為使模型即有理論價(jià)值又有可操作性,本例對(duì)應(yīng)于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考核結(jié)構(gòu)的六個(gè)因素,本文采用6個(gè)輸入神經(jīng)元,分別為道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等評(píng)價(jià)指標(biāo)。由于目前隱單元數(shù)尚無一般的指導(dǎo)原則,為了兼顧網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度,隱含層神經(jīng)元的個(gè)數(shù)選擇采用試算法,在網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過程中進(jìn)行調(diào)整。筆者首先選定15,用訓(xùn)練樣本來學(xué)習(xí),然后減少隱含層單元數(shù)后再進(jìn)行學(xué)習(xí),通過觀察訓(xùn)練誤差變化的大小來調(diào)整隱單元數(shù)。其原則是:若在減少隱單元數(shù)進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)過程平衡(即逐步收斂并達(dá)到較小的誤差)且誤差無顯著增加,則說明減少隱單元數(shù)是合適的;否則表明隱單元數(shù)不宜減少,而應(yīng)增加隱單元數(shù)直到滿意為止。選擇一個(gè)輸入神經(jīng)元為學(xué)生綜合素質(zhì)最終評(píng)價(jià)結(jié)果,分別以0、0,5、1對(duì)應(yīng)于學(xué)生評(píng)議等級(jí)的優(yōu)、良、中三種不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn),最后得到適宜的網(wǎng)絡(luò)模型為6-4-1網(wǎng)絡(luò)模式。

3.2 量化評(píng)估模型

1) 指標(biāo)體系的規(guī)范化處理

根據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算規(guī)則,為了保證輸出在線性部分,不到兩端去,應(yīng)保證輸入輸出在0-1之間,反傳達(dá)時(shí)也一樣,輸出應(yīng)在0~1之間。因此要將原始數(shù)據(jù)歸一預(yù)處理,變換為[0,1]區(qū)間的數(shù)值,得到規(guī)范化數(shù)據(jù),作為輸入輸出節(jié)點(diǎn)的樣本數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)采用我校高一年一個(gè)班級(jí)的50名學(xué)生的學(xué)生綜合素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)因素樣本數(shù)據(jù),將實(shí)際數(shù)據(jù)分為兩組:前40名學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)因素成績(jī)樣本數(shù)據(jù)作為學(xué)習(xí)樣本,后10名學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)作為測(cè)試樣本。

2) 學(xué)習(xí)算法

本模型采用6-4-1BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),其中輸入層為6個(gè)指標(biāo)值和一個(gè)閾值。模型初始化時(shí)對(duì)所有的連接權(quán)賦予(0,1)上分布的隨機(jī)數(shù),閾值取1。權(quán)值的修正依據(jù)帶慣性因子的delta規(guī)則。根據(jù)多次試驗(yàn)的結(jié)果,其中,慣性因子α=0.075,學(xué)習(xí)率η=0.85,將樣本數(shù)據(jù)40組為一次循環(huán),每次循環(huán)記錄40組樣本中最大的學(xué)習(xí)誤差。經(jīng)過多次的學(xué)習(xí),最后觀察網(wǎng)絡(luò)輸入與期望輸出的相對(duì)誤差,當(dāng)誤差小于0.005時(shí),學(xué)習(xí)結(jié)束。可以得到如果增大樣本的個(gè)數(shù),精度還會(huì)進(jìn)一步提高。

本文探討了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)上的應(yīng)用方法,可取得較為理想的結(jié)果,它可以解決用傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法不能或不易解決的問題。但是由于它是一種黑盒方法,無法表達(dá)和分析評(píng)估系統(tǒng)的輸入與輸出間的關(guān)系,因此也難于對(duì)所得結(jié)果作任何解釋,對(duì)求得的結(jié)果作統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn);再者,采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí),由沒有一個(gè)便于選定最合適的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)方法,只能花大量時(shí)間采用湊試法,從許多次實(shí)驗(yàn)中找出“最合適”的一種;還有樣本數(shù)據(jù)需要足夠的多,才能得到較為理想的結(jié)果。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)助學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成

【摘 要】小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是期末時(shí)的一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是貫穿于學(xué)生整個(gè)發(fā)展過程。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生的思想品德，學(xué)生的潛能發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的實(shí)踐能力的全面重視且促進(jìn)其發(fā)展的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評(píng)價(jià)，能為學(xué)生提供誠(chéng)摯的幫助，讓孩子更加健康快樂的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)；習(xí)慣養(yǎng)成

著名教育家葉圣陶認(rèn)為，青少年是人格和習(xí)慣形成的最佳時(shí)期。社會(huì)越是進(jìn)步，科學(xué)越是發(fā)展，就越需要重視行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在社會(huì)文明高度發(fā)達(dá)的今天，人們對(duì)良好的行為習(xí)慣贊不絕口。可以說培養(yǎng)良好行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以至事業(yè)上的成功都至關(guān)重要。我國(guó)教育家陳鶴琴先生說：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”事實(shí)上，習(xí)慣是一種慣量，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。

對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)孩子來說，習(xí)慣教育更加重要，我在帶一年級(jí)的時(shí)候，根據(jù)我班的實(shí)際情況，特制定了《行為習(xí)慣養(yǎng)成教育手冊(cè)》印發(fā)給學(xué)生。由班主任和家長(zhǎng)隨時(shí)填寫，家長(zhǎng)通過在家觀察孩子的情況幫助孩子自主矯正，老師在學(xué)校觀察孩子在校表現(xiàn)，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣并填寫，通過一學(xué)期的努力收到了良好的效果，孩子們的行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步，我認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)教育主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明習(xí)慣、生活習(xí)慣等等。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)還發(fā)給孩子們《XX之星》獎(jiǎng)狀以致鼓勵(lì)，受到廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)。

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有太多優(yōu)點(diǎn)，它能及時(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況并幫助學(xué)生向更好的方面進(jìn)步。教師也能通過此平臺(tái)了解和挖掘?qū)W生各個(gè)方面的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)幫其發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)加以改正。改變了單純以知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，代之以知識(shí)、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系，使傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者――學(xué)生及其家長(zhǎng)也成為評(píng)價(jià)主體中的一員，在平等、民主的互動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中我一直堅(jiān)持用贊揚(yáng)的方法，具體做法如下。

一、評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用

贊揚(yáng)學(xué)生，是老師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)孩子的尊重；贊揚(yáng)學(xué)生，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他的關(guān)注和關(guān)懷；贊揚(yáng)學(xué)生，還可以幫助老師贏得學(xué)生的信任和喜愛。古人說：“良言一句三冬暖”。表揚(yáng)學(xué)生，可以讓學(xué)生獲得情融融、意切切的心靈感受，這種感受會(huì)轉(zhuǎn)化為積極向上的原動(dòng)力。所以，贊揚(yáng)是教育的秘訣，它可以使一個(gè)平庸的人變得偉大，正如丘吉爾所言：“你想把他培養(yǎng)成怎樣優(yōu)秀的人，你就怎樣去表揚(yáng)吧。”

在我所教的班級(jí)的學(xué)生存在著兩級(jí)分化的現(xiàn)象，一部分學(xué)生頭腦靈活，敏思愛動(dòng)；一部分學(xué)生性格內(nèi)向，接受較慢。學(xué)生性格上的差異引發(fā)了許多不盡人意的現(xiàn)象，這兩種學(xué)生都比較難管，為了調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的積極性，我經(jīng)常會(huì)把贊揚(yáng)這種簡(jiǎn)單實(shí)用的評(píng)價(jià)方式帶入教學(xué)實(shí)踐中去。在課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我都會(huì)對(duì)學(xué)生提出贊揚(yáng)。比如，“XXX，你太棒了！”“XXX，你真了不起！”“XXX，加油！你會(huì)說得很好！”“XXX，你的進(jìn)步好大啊！”……這些贊揚(yáng)的語言現(xiàn)在已經(jīng)成了我的口頭禪，我發(fā)現(xiàn)，在我的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，思維會(huì)更活躍，回答問題會(huì)更積極。

我所教的班中有個(gè)學(xué)生叫王XX，接受知識(shí)很慢，學(xué)習(xí)也不夠主動(dòng)，每次考試都是剛及格。但每次看到他有禮貌地向我問好，幫助大家關(guān)窗、鎖門、打飯的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他總是愛關(guān)心同學(xué)，于是我每個(gè)周一的班會(huì)課后都會(huì)和他聊天，問他：“你覺得自己上周哪方面最棒，哪方面不夠好呀？”他總是沉思片刻后勇敢地告訴我他幫別人掃地了，他沒有缺作業(yè)了，然后會(huì)說：“老師，我15課的生字還沒有記住，13課的課文還沒有背熟。”聽他說完，我會(huì)贊許地點(diǎn)頭，然后說：你很棒！因?yàn)槟阏J(rèn)識(shí)到了自己的不足，接下來我們一起努力好嗎？聽到這些，他的眼中閃爍出一種可愛的光亮，然后滿懷激情地回到教室讀書去了。從這以后他的成績(jī)慢慢的趕上來了，每次考試都比原來好得多。我想，這就是贊揚(yáng)的力量吧，可見，贊揚(yáng)這種評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)中是很有效的。所以，作為老師，我們一定不能吝嗇你贊揚(yáng)的語言，因?yàn)樗菍W(xué)生起飛的動(dòng)力。

二、其它評(píng)價(jià)方式

其實(shí)，只要學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)、有進(jìn)步就應(yīng)該表揚(yáng)，讓學(xué)生因受到表揚(yáng)而增強(qiáng)自信，更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，感受集體的溫暖，建立融洽的師生關(guān)系，逐漸形成開朗自信的性格。在平時(shí)的班級(jí)管理和數(shù)學(xué)教學(xué)中，我還采用了這樣幾種評(píng)價(jià)方式。

1.個(gè)人評(píng)價(jià)，小紅旗獎(jiǎng)勵(lì)。這是一個(gè)使用范圍比較大的獎(jiǎng)勵(lì)方法，用于課堂內(nèi)外的各個(gè)地方。將全班學(xué)生姓名制成“周周賽表格”，并張貼在教室左面的展板上，在什么時(shí)候表現(xiàn)得好，就可以加上一面小紅旗，利用每周一的班會(huì)課計(jì)算一次，全班得到小紅花最多的學(xué)生評(píng)選為本周的“棒棒星”，他的名字會(huì)被掛在“光榮榜”上。在衛(wèi)生、紀(jì)律、品德、勞動(dòng)等方面都會(huì)有一個(gè)評(píng)價(jià)，以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主要形式，好評(píng)超過班級(jí)總?cè)藬?shù)的50%就獎(jiǎng)勵(lì)一面紅旗記錄，在總結(jié)中以紅旗數(shù)作為評(píng)價(jià)的參數(shù)。這樣，大大提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而積極主動(dòng)地投入到周周賽中去。

2. 小組活動(dòng)評(píng)價(jià)。開學(xué)初我把本班學(xué)生分為了11個(gè)小組，名字制成表格張貼于黑板的左上角，在課堂上的討論發(fā)言，檢測(cè)、還有各種活動(dòng)中，給表現(xiàn)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)紅旗記錄，然后每周總評(píng)一次，各小組中的所有成員的紅旗綜合起來，最多的小組被評(píng)為“冠軍組”，并貼到“光榮榜”上。這樣以來，學(xué)生的合作意識(shí)在無形中得到了很大的提高。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式在使用中發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值，收到了很好的效果。其實(shí)這種評(píng)價(jià)就是讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有一個(gè)監(jiān)督作用，有些學(xué)生對(duì)于老師布置的任務(wù)、說過的話不是很在意，特別是那些口頭作業(yè)或者行為作業(yè)，他們并不去認(rèn)真完成，于是，我就利用校迅通把任務(wù)發(fā)給家長(zhǎng)，并要求他們對(duì)學(xué)生完成任盞那榭鱸謐饕當(dāng)凈蛘呤鞘檣獻(xiàn)鲆桓黽虻テ蘭邸8據(jù)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，我會(huì)給學(xué)生在“周周賽”記錄表上做好記錄，然后參與到每周的“棒棒星”評(píng)選中去。習(xí)慣成自然，學(xué)生對(duì)待家庭任務(wù)的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。

4.獎(jiǎng)狀鼓勵(lì)。作為老師，我深深地知道，小學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)狀的渴求度已經(jīng)超過了任何獎(jiǎng)勵(lì)，在某項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候?qū)W生們要求得到的不是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是金燦燦的獎(jiǎng)狀。這種評(píng)價(jià)形式經(jīng)常用于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的匯總或組織的學(xué)生活動(dòng)，比如考試100分的發(fā)“滿分王”獎(jiǎng)；寫字規(guī)范的頒發(fā)“小書法”獎(jiǎng)；作文寫得好的發(fā)“寫作之星”獎(jiǎng)。得獎(jiǎng)的同學(xué)把獎(jiǎng)狀帶回家，我則在黑板的記錄表內(nèi)做好記錄，對(duì)于一直表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生會(huì)在班會(huì)課上給予點(diǎn)名表揚(yáng)并將名字張貼于“光榮榜”上。學(xué)生在這種獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)中成長(zhǎng)，更多的是進(jìn)步。

總之，對(duì)于充滿活力、充滿好奇、尚不成熟的學(xué)生來說，他們每時(shí)每刻的表現(xiàn)都在變化，這都值得教師加以注意觀察，并對(duì)此進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生的行為習(xí)慣也自然就養(yǎng)成，那樣才能給學(xué)生插上一對(duì)有力的翅膀，讓他們風(fēng)雨無懼地騰飛于高空。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

深圳第二外國(guó)語學(xué)校

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。如何通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，這是我們正在思考的一個(gè)重要問題。

一、細(xì)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，其中將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。細(xì)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國(guó)家關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評(píng)價(jià)理論和具體目標(biāo)的性質(zhì)，突出重點(diǎn)，注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元，應(yīng)包括內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)

二、探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要依據(jù)評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》提出的“寫實(shí)記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個(gè)程序來進(jìn)行探索性實(shí)施。

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建每個(gè)學(xué)生的“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的測(cè)量結(jié)果 （如考試成績(jī)等）和非測(cè)量結(jié)果 （如學(xué)生的創(chuàng)作作品、活動(dòng)記錄等）以及評(píng)價(jià)結(jié)果（教師和家長(zhǎng)評(píng)語、等級(jí)表示的評(píng)價(jià)結(jié)論）及時(shí)記入“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對(duì)于重要的、典型的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料（提供高校招生使用），應(yīng)每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對(duì)公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。學(xué)校要開發(fā)專門的電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)以便捷、交互的方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)信息，教師要充分利用寫實(shí)記錄及相關(guān)事實(shí)材料，分析把握學(xué)生成長(zhǎng)過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向；學(xué)生可以在成長(zhǎng)事實(shí)的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學(xué)會(huì)選擇與承擔(dān)，建立自信，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。通過電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)，家長(zhǎng)和學(xué)校能及時(shí)、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進(jìn)而家校協(xié)作，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)自我。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得，先由評(píng)價(jià)系統(tǒng)生成“深圳第二外國(guó)語學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)”電子版，再由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報(bào)告冊(cè)，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，聽取學(xué)生與家長(zhǎng)的意見，并經(jīng)學(xué)生、家長(zhǎng)簽字確認(rèn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果可為學(xué)生和家長(zhǎng)選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學(xué)生提供參考。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采用“量化評(píng)價(jià)”“質(zhì)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方法。為了使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)扎實(shí)、有效地實(shí)施，學(xué)校還要建立或完善評(píng)價(jià)工作的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)、組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)，建立一套專業(yè)、負(fù)責(zé)、有序的管理機(jī)制，不斷探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效策略。

三、重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改背景下的新生事物，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)、難度很大的工作，需要教師掌握一定的知識(shí)技能，具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。為此，學(xué)校要組織理論學(xué)習(xí)，開展教師培訓(xùn)與教育科研，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念，提升教師實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的能力，并在實(shí)施過程中加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，保障學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)嚴(yán)格規(guī)范、公開透明、科學(xué)有效地開展。比如“成長(zhǎng)記錄”作為一種質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。但是如果教師缺乏相關(guān)知識(shí)與技能，缺乏專門的培訓(xùn)，就很容易出現(xiàn)為了記錄而記錄，不能選擇恰當(dāng)?shù)男袨闃颖净蛴嘘P(guān)信息進(jìn)行記錄，不能有效幫助學(xué)生分析“成長(zhǎng)記錄”中所搜集的代表作品、活動(dòng)記錄、成長(zhǎng)經(jīng)歷、人生規(guī)劃、多元評(píng)價(jià)等信息，不能把行為表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展也不能提出切實(shí)可行的建議。這樣，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就如同虛設(shè)，無法在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推進(jìn)教育改革和評(píng)價(jià)改革等方面產(chǎn)生積極作用。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:利用星級(jí)評(píng)價(jià)開創(chuàng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新模式

內(nèi)容摘要：教育活動(dòng)依賴于教師、家長(zhǎng)、社會(huì)和學(xué)生等方面積極性的共同參與，過去，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中往往重視前者而忽視了后者。“星級(jí)學(xué)生”評(píng)定是面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：星級(jí)評(píng)價(jià) 綜合素質(zhì) 主體 全方位 全面發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)這樣指出：“應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功效，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展”。這樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)體制改革就作為課程改革的一項(xiàng)主要內(nèi)容提了出來。以往那種僅以語文、數(shù)學(xué)、英語等考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的的做法，不符合新課改的要求；以“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”、“優(yōu)秀團(tuán)員”等評(píng)定W生的德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的方法很好，但獲得這些稱號(hào)的學(xué)生寥寥無幾，那么如何對(duì)所有的學(xué)生都有一個(gè)綜合認(rèn)定呢？

近年來，我們學(xué)校積極探索學(xué)生評(píng)價(jià)的新途徑和新方法，在學(xué)生中全面實(shí)行星級(jí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展注人了新的動(dòng)力。我們通過這種全方位的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在學(xué)校形成一種文化氛圍，自覺地引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的覺醒、自我教育能力的提升，使學(xué)校逐步發(fā)展成學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的樂園。

1.星級(jí)評(píng)價(jià)的構(gòu)成

從學(xué)生行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)的方方面面設(shè)定九顆星。分別是學(xué)優(yōu)星、進(jìn)步星、 勤學(xué)星、特長(zhǎng)星、創(chuàng)新星、管理星、助人星、勤儉星、全優(yōu)星。這些星級(jí)內(nèi)容的設(shè)定更加關(guān)注的是學(xué)生成長(zhǎng)的歷程及校內(nèi)外的綜合表現(xiàn)。比如：助人星、勤儉星、創(chuàng)新星，不光要反映學(xué)生在班級(jí)的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生在家庭與社會(huì)的表現(xiàn)；進(jìn)步星、特長(zhǎng)星、創(chuàng)新星、管理星，不光關(guān)注學(xué)生已經(jīng)取得在成績(jī)，更關(guān)注的是學(xué)生努力的過程及進(jìn)步的程度。這樣內(nèi)容的設(shè)定，學(xué)生的天賦不在是決定性因素，關(guān)注努力的過程與態(tài)度使每一個(gè)學(xué)生都具有獲得成功的機(jī)會(huì)。將家庭與社會(huì)表現(xiàn)也納入其中，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的反映更加客觀。

2.星級(jí)評(píng)價(jià)的主體

實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)的星級(jí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體是多元化的。既有傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，又融入了學(xué)生之間及兒時(shí)玩伴之間的互評(píng)，同時(shí)也有家長(zhǎng)的參與。最為突出的是，學(xué)生本人自我我評(píng)價(jià)。學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)星級(jí)評(píng)價(jià)最優(yōu)秀的因素（星級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果不是目的，通過星級(jí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)才是根本）。學(xué)生本人對(duì)照星級(jí)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己努力的過程及結(jié)果，先擁有一個(gè)自我評(píng)價(jià)結(jié)果，教師與與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是幫助、指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生間一互評(píng)是想到交流、共同提高。評(píng)價(jià)主體的多元化，是學(xué)生獲得更幫助的一個(gè)平臺(tái)，是學(xué)生人生歷程中一個(gè)成長(zhǎng)進(jìn)步的過程。

3.星級(jí)評(píng)價(jià)流程

學(xué)生所在的班級(jí)是學(xué)生完成星級(jí)評(píng)價(jià)的基本單位。每一個(gè)學(xué)生的星級(jí)評(píng)價(jià)過程是在班主任教師的組織下有計(jì)劃的完成的，每周利用班會(huì)時(shí)間，由班主任組織一次評(píng)星活動(dòng)。學(xué)生先申請(qǐng)?jiān)u哪顆星、什么時(shí)候申請(qǐng)，都由學(xué)生自己來決定。當(dāng)然。班主任老師要引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃的創(chuàng)星，在一學(xué)年結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生對(duì)所設(shè)定的八顆星都有申、評(píng)過程。具體步驟：

（1）由各班主任教師主持召開主題班會(huì)，給學(xué)生們講明“星級(jí)評(píng)價(jià)”的內(nèi)容及方式、方法，并進(jìn)行激勵(lì)、鼓勵(lì)性演說，使各星成為全體學(xué)生人人向往的榮譽(yù)。

（2）評(píng)選各“星”：每月月底由各班主任組織主持，本班所有任課教師和部分學(xué)生或全體學(xué)生參與，按照學(xué)校“星級(jí)評(píng)價(jià)”實(shí)施方案所規(guī)定的方法、步驟評(píng)選出各類星級(jí)學(xué)生。

（3）授星：各班利用每月最后一周的班會(huì)課對(duì)當(dāng)選的各類星級(jí)學(xué)生進(jìn)行授星，同時(shí)讓學(xué)生申報(bào)下月擬爭(zhēng)當(dāng)什么星。本月的評(píng)選結(jié)果及下月的申報(bào)情況要同時(shí)及時(shí)上墻公布。

（4）歸檔。每月評(píng)價(jià)工作結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)各種評(píng)價(jià)資料進(jìn)行整理歸檔，作為學(xué)生的成長(zhǎng)資料。

由于星級(jí)學(xué)生的指標(biāo)還涵蓋了藝術(shù)、體育等其他方面，學(xué)生們對(duì)自身的藝術(shù)修養(yǎng)的提高、體質(zhì)鍛煉的強(qiáng)度也有了新的要求。

自從推行星級(jí)評(píng)定，全面重視素質(zhì)教育以來，學(xué)校美術(shù)、音樂、體育等以往薄弱項(xiàng)目的拓展活動(dòng)蓬勃開展，每年都有多名特長(zhǎng)生考入高中就讀，體育方面連續(xù)名列縣田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)前列。

幾位資深班主任也反映，傳統(tǒng)的期末評(píng)優(yōu)實(shí)質(zhì)上只跟部分學(xué)生有關(guān)，而現(xiàn)在的星級(jí)學(xué)生評(píng)定則跟全體學(xué)生人人有關(guān)。學(xué)校對(duì)全體學(xué)生的調(diào)查顯示，有93.5%的學(xué)生有意愿也有信心去爭(zhēng)取三星以上的星級(jí)稱號(hào)。

本次課改的精髓在于以學(xué)生發(fā)展為本。星級(jí)學(xué)生評(píng)定方法實(shí)行后，學(xué)校極其重視對(duì)學(xué)生群體反饋意見的搜集，看到那些主學(xué)科成績(jī)落在后面的同學(xué)也鼓起信心有滋有味地開心求學(xué)是一種成功的喜悅，同樣更欣慰的是政教處的檢查情況顯示，校園里行為規(guī)范也有了明顯進(jìn)步。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，只是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)嘗試，最深的體會(huì)是：操作起來很瑣碎，持久地堅(jiān)持下來也難。能夠把別人沒有堅(jiān)持下來的事堅(jiān)持下來，并不斷完善將更有利于學(xué)校和諧校園的建設(shè)。

開展“星級(jí)學(xué)生”評(píng)定，不但增強(qiáng)了學(xué)生自信、自強(qiáng)、自愛、自律的意識(shí)，而且和諧了生生關(guān)系，師生關(guān)系以及班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系，學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，和諧了校園，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了和諧校園文化的形成，提升了學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。

（作者單位：河北省臨城縣東鎮(zhèn)中學(xué)）

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213100）

摘 要：評(píng)價(jià)是一種手段，更是一種藝術(shù)，具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用。因此，評(píng)價(jià)成為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)精心思考，項(xiàng)目設(shè)計(jì)考慮細(xì)；激情行動(dòng)，全員參與氛圍濃；深度叩問，素質(zhì)評(píng)價(jià)有魅力。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；教育評(píng)價(jià)；實(shí)踐；思考

評(píng)價(jià)是一種手段，更是一種藝術(shù)，能起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生道德品質(zhì)的作用。怎樣的評(píng)價(jià)能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們走向成功，并使他們的個(gè)性在獲得張揚(yáng)的同時(shí)，能獲得更好的發(fā)展呢？

一、精心思考，項(xiàng)目設(shè)計(jì)考慮細(xì)

實(shí)踐證明，那種高于學(xué)生生活的空洞說教式的德育是不會(huì)產(chǎn)生好效果的，只有與學(xué)生生活緊密結(jié)合的德育，才能讓學(xué)生成為品德高尚的人。如何讓德育走向?qū)W生生活，除了內(nèi)容與形式的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生生活接軌，評(píng)價(jià)方式的生活化更是不可忽視的重要方面。鑒于上述認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該思考：能否將對(duì)學(xué)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生日常生活常見之物聯(lián)系起來，通過學(xué)生喜聞樂見的熟悉之物對(duì)其產(chǎn)生督促、激勵(lì)的作用。于是，“星”與“帶”結(jié)合的“彩帶行動(dòng)”應(yīng)運(yùn)而生了。

（1）追求目標(biāo)。1）改變學(xué)生原有素質(zhì)評(píng)價(jià)的模式，增強(qiáng)素質(zhì)評(píng)價(jià)在育人過程中的各項(xiàng)功能，提高學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)效性。2）使“星星”與“彩帶”成為點(diǎn)亮學(xué)生生命的“明燈”，激勵(lì)學(xué)生努力成為一名健康完善的人。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)。1）“星”“帶”設(shè)計(jì)。星的設(shè)計(jì)，根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)日常行為規(guī)范》等要求共設(shè)“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠(chéng)信星”“衛(wèi)生星”“健康星”“樂學(xué)星”“守紀(jì)星”“才藝星”。胸卡“帶”色彩及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，藍(lán)帶隊(duì)員，至少通過2星考核。綠帶隊(duì)員，至少通過4星考核。紅帶隊(duì)員，至少通過6星考核。金帶隊(duì)員，至少通過8星考核。2）行動(dòng)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)校工作要求，每月重點(diǎn)組織開展兩項(xiàng)特色星“爭(zhēng)星換帶”評(píng)價(jià)活動(dòng)。操作方法。a.設(shè)“星”，每月第一周公布本月兩項(xiàng)“特色星”及具體考核細(xì)則。特色星設(shè)計(jì)：根據(jù)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)日常行為規(guī)范》，確定涵蓋學(xué)生生活和學(xué)習(xí)要求的“九星”，即“禮儀星”“安全星”“自理星”“誠(chéng)信星”“衛(wèi)生星”“健康星”“樂學(xué)星”“守紀(jì)星”“才藝星”。b.申報(bào)，每月的第一周，學(xué)生申報(bào)。c.考核，第二、三周，班主任、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)申報(bào)隊(duì)員進(jìn)行星級(jí)考核，填寫好評(píng)價(jià)表。月底上報(bào)大隊(duì)部。德育辦、大隊(duì)部根據(jù)具體情況，公布授帶情況。d.公布，第二個(gè)月第一星期廣播站公布上月考星通過隊(duì)員，并為金帶隊(duì)員在全校范圍內(nèi)授帶。名單在宣傳欄公布。e.授帶，藍(lán)帶、綠帶、紅帶由班主任按學(xué)生考核具體情況授帶；金帶由校長(zhǎng)授帶。f.歸檔，每月一輪考核后，考核資料歸檔，作為一學(xué)期學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

（3）活動(dòng)周期。一個(gè)學(xué)期是一個(gè)評(píng)比周期，第二學(xué)期重新開始新的一輪評(píng)比，前面的獎(jiǎng)勵(lì)不再延續(xù)。

二、激情行動(dòng)，全員參與氛圍濃

為激發(fā)全校師生積極投入到此項(xiàng)活動(dòng)中的熱情，學(xué)校舉行了啟動(dòng)儀式。儀式上，校領(lǐng)導(dǎo)圍繞“爭(zhēng)星換帶，我能行”這一主題，闡釋了“爭(zhēng)星換帶”行動(dòng)的意義、內(nèi)涵，并給全體輔導(dǎo)員充電。通過學(xué)習(xí)，師生了解了“九星”，明確了“彩帶”，清楚了操作流程。學(xué)生參與活動(dòng)的熱情高漲，11月爭(zhēng)創(chuàng)的是“誠(chéng)信星”和“禮儀星”，得到這兩星就可以得到藍(lán)帶。全校共有1324名學(xué)生順利通過了藍(lán)帶的考核，12月爭(zhēng)創(chuàng)“安全星”和“健康星”，有755名隊(duì)員通過考核，得到四星，順利獲得了“綠帶”。3月爭(zhēng)創(chuàng)的是“衛(wèi)生星”和“樂學(xué)星”，有529名隊(duì)員如愿得到紅帶。金色五月，有六十多名學(xué)生通過逐級(jí)爭(zhēng)星，最終當(dāng)上金帶隊(duì)員，由校長(zhǎng)親自頒發(fā)金帶證書及佩帶金帶。

三、深度叩問，素質(zhì)評(píng)價(jià)有魅力

（1）創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)的模式。一是讓結(jié)果展示由“靜態(tài)”走向“動(dòng)態(tài)”。二是讓評(píng)價(jià)手段由“抽象”走向“具體”。用星星與彩帶來呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果，能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。三是讓評(píng)價(jià)成員由“單一”走向“全員”。一根彩帶，時(shí)刻提醒著佩戴人增強(qiáng)自我管理的意識(shí)；一根彩帶，會(huì)讓同伴間看到彼此的差異，起到相互學(xué)習(xí)、相互督促的作用；一根彩帶，會(huì)讓家長(zhǎng)們清楚地了解自己的孩子，適時(shí)地展開對(duì)學(xué)生的家庭教育。

（2）強(qiáng)化素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。一是激勵(lì)功能。各類“星”，評(píng)價(jià)的是學(xué)生在某個(gè)方面的發(fā)展?fàn)顩r。不同色彩的“帶”，評(píng)價(jià)學(xué)生在幾個(gè)方面的發(fā)展情況，且色彩的不同，更能體現(xiàn)學(xué)生文明素養(yǎng)多個(gè)層面的差異。激勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)取更多的“星”，獲得更高級(jí)別的“帶”，形成一種人人向上的氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。二是導(dǎo)向功能。良好素質(zhì)的形成，需要學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，特別是自立、自律意識(shí)的提高。

四、結(jié)束語

今后，“爭(zhēng)星換帶”活動(dòng)將得到進(jìn)一步推廣，不僅僅在各班級(jí)間進(jìn)行，還將延伸到班級(jí)內(nèi)部。同時(shí)，學(xué)校將不斷充實(shí)完善“爭(zhēng)星換帶”的內(nèi)涵，在原有基礎(chǔ)上將“爭(zhēng)星換帶”活動(dòng)細(xì)化為初級(jí)“爭(zhēng)星換帶”和高級(jí)“爭(zhēng)星換帶”的兩個(gè)階段。并將重新界定初、高級(jí)“爭(zhēng)星換帶”評(píng)選的范圍及辦法，將高級(jí)“星”級(jí)獲帶學(xué)生稱號(hào)認(rèn)定為學(xué)校校級(jí)最高榮譽(yù)。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系運(yùn)用探究

摘要：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)大學(xué)生朝著一定努力方向的航向標(biāo)，基于“4+X”模式（社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和興趣愛好）下開展大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，運(yùn)行與之相配對(duì)的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，有助于大學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)學(xué)分化、規(guī)范化、專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)全方位育人，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：4+X；大學(xué)生；綜合素質(zhì)能力；評(píng)價(jià)；運(yùn)用

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，要推進(jìn)高校思想政治教育工作改革創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)要貼近師生思想實(shí)際，以改革創(chuàng)新精神做好高校思想政治工作。以4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新開展大學(xué)生思想政治教育工作，運(yùn)行與之相配對(duì)的綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系，及時(shí)探索大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系有效性，具有深遠(yuǎn)意義。

一、4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式

4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式旨在全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本，以理想信念教育為優(yōu)秀，以社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀為引領(lǐng)，以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)為著力點(diǎn)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力以及學(xué)生的興趣愛好。實(shí)際上，解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是“4+X培養(yǎng)模式”的優(yōu)秀要義。4+X大學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)模式中，“4”是指大學(xué)基本素養(yǎng)，包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力，“X”指的是學(xué)生的興趣愛好。

1.社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感作為一種道德情感，主要是指一個(gè)享有獨(dú)立人格的社會(huì)成員對(duì)國(guó)家、集體以及他人所承擔(dān)的職責(zé)、任務(wù)和使命的態(tài)度，是大學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族、對(duì)人類的繁s和進(jìn)步，對(duì)他人的生存和發(fā)展承擔(dān)責(zé)任的強(qiáng)烈的自覺意識(shí)和崇高的情感。社會(huì)責(zé)任感，是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵。

2.創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新精神屬于科學(xué)精神和科學(xué)思想范疇，是一種勇于拋棄舊思想舊事物、創(chuàng)立新思想新事物的精神。

3.實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是指人類能動(dòng)地改造自然和變革社會(huì)的全部活動(dòng)的本領(lǐng)，是人的主觀能動(dòng)性在實(shí)踐過程中汲取人民群眾的智慧和經(jīng)驗(yàn)并經(jīng)過再加工才能形成與發(fā)展起來的。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力指大學(xué)生在有目的、有針對(duì)性地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，了解社會(huì)、研究社會(huì)、主動(dòng)參與社會(huì)生活和社會(huì)建設(shè)的能力。

4.職業(yè)優(yōu)秀能力

職業(yè)優(yōu)秀能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。本體系培養(yǎng)的職業(yè)發(fā)展能力包括學(xué)習(xí)能力（文字組織能力、語言表達(dá)能力、信息處理能力），交往能力（人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力），適應(yīng)能力（自制力、抗挫折能力、解決問題能力），安全能力（國(guó)家安全、學(xué)習(xí)安全、生活安全、公共安全、網(wǎng)絡(luò)安全、消防安全及身心健康能力）等。

5.興趣愛好

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。而愛好，則是指一個(gè)人在興趣的引導(dǎo)下，經(jīng)常參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極的活動(dòng)傾向。大學(xué)生的興趣愛好可以成為他們的一種向上的精神支柱，有助于提升學(xué)生人格修養(yǎng)，培養(yǎng)其自立、自主、負(fù)責(zé)、進(jìn)取精神，將學(xué)生的潛能放至最大化，讓學(xué)生得到更自由的發(fā)展。

二、4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系

1.當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

目前，高校實(shí)行的綜合測(cè)評(píng)體系多數(shù)是依據(jù)《大學(xué)生行為準(zhǔn)則》和《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等規(guī)章制度作為依據(jù)，在德、智、體三個(gè)方面的不同指標(biāo)和比重下進(jìn)行評(píng)分匯總得出的結(jié)果，多數(shù)直接用于學(xué)生獎(jiǎng)懲評(píng)定依據(jù)。例如，高職院校往往用以下公式計(jì)算學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)：綜合測(cè)評(píng)成績(jī)=課程考試分?jǐn)?shù)+思想測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)+獎(jiǎng)懲分?jǐn)?shù)。這樣的公式下得出的綜合測(cè)評(píng)結(jié)果，更體現(xiàn)為“終結(jié)性”的測(cè)評(píng)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的導(dǎo)向作用并不明顯重視統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，忽略個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生在此過程中被動(dòng)參與測(cè)評(píng)中，無法體現(xiàn)過程中的主體性作用。

傳統(tǒng)綜合測(cè)評(píng)多以鑒定為目的進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，缺乏客觀性，綜合測(cè)評(píng)功能不夠全面，注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過程評(píng)價(jià)，注重德、智、體評(píng)價(jià)，忽略創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、職業(yè)優(yōu)秀能力評(píng)價(jià)。

2. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求大量增加。用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，更注重大學(xué)生的綜合素質(zhì)，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生更受用人單位的青睞。

因此，基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)克服原有綜合測(cè)評(píng)的不足，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的可持續(xù)發(fā)展、系統(tǒng)性發(fā)展、科學(xué)性發(fā)展，堅(jiān)持學(xué)生主體性原則、導(dǎo)向性原則、科學(xué)性的原則、層次性原則、激勵(lì)性原則、定性與定量相結(jié)合的原則和可操作性原則。

4+X學(xué)生在綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系是通過一定的組織形式，根據(jù)黨的教育方針，從社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和興趣愛好等共5維度，設(shè)計(jì)符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點(diǎn)的定性與定量指標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、有效評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。基于4+X學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)體系下構(gòu)建的大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系是對(duì)大學(xué)生的一種評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立科學(xué)的、具有較強(qiáng)的公正性、客觀性、可控性和實(shí)用性的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)3個(gè)維度中都能得到有效運(yùn)用效果，并能最大限度地開發(fā)高職學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，促進(jìn)高職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展。

三、4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)用

1. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行

4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的模式，將學(xué)生綜合素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求與各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，按照課程體系設(shè)計(jì)成“任務(wù)”和“項(xiàng)目”，在教師的引導(dǎo)和相關(guān)的團(tuán)學(xué)機(jī)構(gòu)、專業(yè)技能協(xié)會(huì)組織策劃下，學(xué)生通過親身感知、認(rèn)同、實(shí)踐、提升等環(huán)節(jié)，完成《學(xué)生綜合素質(zhì)能力鍛煉任務(wù)卡》，使第二課堂、第三課堂課程教育內(nèi)容在參與中得到消化吸收，達(dá)到知行合一的教育效果。4+X模式以思想教育課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)能力課程、興趣及綜合能力課程為切入點(diǎn)，結(jié)合公共課程、專業(yè)課程設(shè)置情況，確定4+X培養(yǎng)內(nèi)容包括培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力以及學(xué)生的興趣愛好，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)有必修和選修課程。

基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的基本模式為：評(píng)價(jià)――反饋――決策――執(zhí)行――監(jiān)控――評(píng)價(jià)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)的有機(jī)過程。在具體運(yùn)行上，通過4+X項(xiàng)目立項(xiàng)――個(gè)人申報(bào)――團(tuán)支部初審――年級(jí)委員會(huì)復(fù)核――團(tuán)總支公布落實(shí)，定期公布評(píng)定情況，給予學(xué)生實(shí)施反饋，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解自身學(xué)分、技能修訂情況，自覺提升。

設(shè)置學(xué)校――院系――年級(jí)――班級(jí)四級(jí)“學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中心（小組）”。培養(yǎng)中心負(fù)責(zé)在校學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，根據(jù)《4+X體系》的要求和學(xué)生的成才需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有選擇地參加各種素質(zhì)能力培養(yǎng)；監(jiān)督學(xué)生綜合素質(zhì)能力實(shí)施情況，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和綜合素質(zhì)的管理工作，組織落實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)項(xiàng)目和素質(zhì)學(xué)分的考核和認(rèn)證工作。

各級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)小組認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)督、考核并做好紀(jì)錄，積累和保存好原始資料，準(zhǔn)確無誤地提供給我系考核主管部門。學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)中心根據(jù)培養(yǎng)體系的5大項(xiàng)目各模塊內(nèi)容作好記載，并督促“二級(jí)小組”如實(shí)登記、審核《學(xué)生綜合素質(zhì)能力鍛煉任務(wù)卡》，以便為每位學(xué)生的學(xué)時(shí)學(xué)分提供詳實(shí)準(zhǔn)確的考評(píng)依據(jù)。

2. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行評(píng)價(jià)

（1）學(xué)生對(duì)4+X模式評(píng)價(jià)體系總體滿意，不同項(xiàng)目興趣度不一樣

4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系自2015年9月實(shí)施至今，學(xué)生累計(jì)參與4+X學(xué)時(shí)修訂超過5萬學(xué)時(shí)，學(xué)生參與學(xué)生C合素質(zhì)能力鍛煉積極性大大提高。在探索過程中，學(xué)生對(duì)于4+X培養(yǎng)模式總體滿意度達(dá)85%。對(duì)于4+X不同的項(xiàng)目，學(xué)生的興趣度總體較高，對(duì)以往參與度不高的集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)類工作較為滿意。然而，從學(xué)生對(duì)4+X模式參與度的調(diào)研情況中，反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)參與度還不夠高。

在調(diào)研中我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于主題教育和講座類活動(dòng)興趣度不高。因此，在后續(xù)運(yùn)行4+X綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的過程中，除了在活動(dòng)類型上的創(chuàng)新以外，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。因此，應(yīng)注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鍛煉，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的需求。

（2） 4+X培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，反映出學(xué)生不同模塊鍛煉程度不一樣

一年多以來的評(píng)價(jià)體系運(yùn)行中，學(xué)生對(duì)于4+X模式的鍛煉得分不一致。從表1可以看出，目前學(xué)生在實(shí)踐能力方面鍛煉得評(píng)價(jià)分最高，平均達(dá)3.37分，在創(chuàng)新能力方面鍛煉的評(píng)價(jià)分最低，僅有2.97分。

在4+X模式下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不同項(xiàng)目中看，學(xué)生在社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、職業(yè)發(fā)展能力和個(gè)人興趣愛好中，都得到了不同程度的訓(xùn)練。但是不同學(xué)生由于其興趣、精力、天賦性格不一致，在不同的項(xiàng)目鍛煉中也得到不同的結(jié)果。

3. 4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行探索建議

學(xué)生不同的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，反映出當(dāng)前大學(xué)生開展4+X模式下第二課堂活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況。通過4+X模式，有助于實(shí)施第二課堂活動(dòng)學(xué)分化、規(guī)范化、專業(yè)化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與第二課堂活動(dòng)的積極性和興趣度，實(shí)現(xiàn)全方位育人，強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。

對(duì)于基于4+X模式下大學(xué)生綜合素質(zhì)能力評(píng)價(jià)體系運(yùn)用探究，應(yīng)通過以下途徑進(jìn)行改進(jìn)：完善4+X模式項(xiàng)目建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)于4+X鍛煉的興趣度；改進(jìn)開展4+X項(xiàng)目開展的形式，對(duì)高職學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；完善4+X課程體系設(shè)置，及時(shí)反饋，加強(qiáng)監(jiān)控。

作者簡(jiǎn)介：

黃嘉敏，（1988―）女，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，主要研究方向是思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)。

關(guān)俊明，（1985―）男，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，講師，主要研究方向是就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生干部培養(yǎng)。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法及其改進(jìn)

[摘要]中小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)具有十分巨大的影響，因此應(yīng)通過學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)向重視學(xué)生全面發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。在W生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)價(jià)方法的選擇和使用至關(guān)重要，本研究從評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果、具體手段途徑、適用范圍等幾個(gè)方面，對(duì)三種主要的評(píng)價(jià)方法――測(cè)試評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了觀念和措施上的改進(jìn)建議，以期為改善我國(guó)中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的狀況有所啟發(fā)和借鑒。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法改進(jìn)

從上個(gè)世紀(jì)改革開放開始，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)性改革，其優(yōu)秀是從重視學(xué)生的知識(shí)掌握到重視學(xué)生的全面發(fā)展。但是，應(yīng)該看到，學(xué)生全面發(fā)展理念的貫徹并非易事，從教育內(nèi)容到教育方法再到學(xué)生評(píng)價(jià)都需進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能真正將學(xué)生的全面發(fā)展加以貫徹落實(shí)。尤其在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，學(xué)生全面發(fā)展理念的推行更是遇到來自應(yīng)試教育的阻礙，學(xué)生評(píng)價(jià)中“唯知識(shí)”“唯考試”的現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重，因此，如何才能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，就成為我們要深入研究的課題。

近年來，無論在理論還是實(shí)踐上，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)都有了較大的進(jìn)展。2014年，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了引導(dǎo)和規(guī)定。但是另一方面，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來存在的應(yīng)試教育主導(dǎo)傾向，關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的理論研究和實(shí)踐探索仍很不夠，存在的很多問題仍無法得到有效的解決，因此，本文以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面――評(píng)價(jià)方法為研究?jī)?nèi)容，力圖對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法分類、選擇原則、改進(jìn)方法等進(jìn)行研究，以期對(duì)我國(guó)中小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展和推進(jìn)提供借鑒和啟示。

1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的及內(nèi)容

中小學(xué)是個(gè)體發(fā)展最迅速的時(shí)期之一，也是學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓視野、發(fā)掘自身潛能、提升自信心等關(guān)鍵時(shí)期，因此中小學(xué)教育在個(gè)體發(fā)展中的作用十分重要。但是，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中小學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，致使中小學(xué)階段本該完成的促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的作用無法完全實(shí)現(xiàn)，學(xué)校和家長(zhǎng)都更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是學(xué)生的綜合發(fā)展。

造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，既有唯學(xué)歷等傳統(tǒng)教育觀念的影響，也有功利化社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的擠壓，當(dāng)然更直接的影響因素是來源于長(zhǎng)期以來形成的以考察學(xué)生知識(shí)掌握和智力發(fā)展水平為主的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)的指揮棒，它所關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容最終都會(huì)反饋到教育活動(dòng)當(dāng)中，并使教育活動(dòng)在這些被關(guān)注的方面進(jìn)一步得到強(qiáng)化。這就是為什么小生初、中考、高考制度不改變，中小學(xué)教育無法從根本上改變的原因。

近年來，我國(guó)在基礎(chǔ)教育各階段的學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了持續(xù)改革，比如在日常評(píng)價(jià)方面，很多地區(qū)都建立了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，從重視結(jié)果性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向重視過程性評(píng)價(jià)；在招考制度方面，很多省市也進(jìn)行了相應(yīng)改革，北京的小升初就近入學(xué)制度、高考的自主招生制度等都是具有探索性的嘗試。在這些改革的基礎(chǔ)上，2014教育部提出了高考制度中“兩依據(jù)、一參考”的原則，即高等學(xué)校招生考試可以依據(jù)高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)，同時(shí)參考學(xué)生在高中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，力圖進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)“一考定終身”等不良導(dǎo)向。

綜上所述，中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是：第一，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提升學(xué)生的審美水平；第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)導(dǎo)向以及各級(jí)各類學(xué)校的招生考試制度，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展作為招生考試制度改革的基本方向；第三，從結(jié)果性評(píng)價(jià)逐步過渡到過程性評(píng)價(jià)，改變“一考定終身”的應(yīng)試教育弊端，引導(dǎo)學(xué)校回歸到日常教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程；第四，更加重視個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展，為個(gè)體的發(fā)展?fàn)I造更加寬松的空間，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展。

從這個(gè)目的出發(fā)，中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下幾方面主要內(nèi)容：第一，學(xué)生思想道德水平，包括學(xué)生的思想政治素質(zhì)，人生觀、價(jià)值觀和世界觀，法制觀念，社會(huì)公德，環(huán)保意識(shí)等；第二，學(xué)生學(xué)業(yè)水平，包括學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思維能力，實(shí)踐能力等；第三，學(xué)生身心健康水平，包括身體發(fā)育水平，運(yùn)動(dòng)水平和能力，心理健康水平，自我認(rèn)知能力等；第四，學(xué)生審美水平，包括發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力等。

2中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要方法

明確中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容是研究評(píng)價(jià)方法的前提。通常提到評(píng)價(jià)方法，人們首先總是會(huì)想到考試。考試當(dāng)然是最重要的評(píng)價(jià)方法之一，正像前面所提到的那樣，綜合素質(zhì)中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平情況就主要是通過各種類型的考試來進(jìn)行評(píng)價(jià)的。但是，學(xué)生的思想道德水平、身心健康水平、審美水平等卻很難通過考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，也即是說，不同的評(píng)價(jià)目的以及不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，需要用不同的評(píng)價(jià)方法。本文根據(jù)評(píng)價(jià)過程特點(diǎn)、評(píng)價(jià)結(jié)果特征、具體評(píng)價(jià)手段以及適用素質(zhì)類型四個(gè)方面，將中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法分為以下三種主要類型。

2.1測(cè)試評(píng)價(jià)法

測(cè)試是評(píng)價(jià)的主要方法，對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來說也不例外。在這方面存在著一些誤解：如有人認(rèn)為，測(cè)試只能評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)，而不能評(píng)價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。本文認(rèn)為，作為評(píng)價(jià)的重要手段，測(cè)試在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中也發(fā)揮著重要作用，它的特點(diǎn)如下：第一，測(cè)試的過程具有封閉性特點(diǎn)。為保證測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性，測(cè)試一般需要安排在相對(duì)封閉的場(chǎng)所以減少外界干擾，并十分重視在組織和實(shí)施過程中的嚴(yán)密性，如試題的保管、考試的組織等。同時(shí)，無論測(cè)試多少內(nèi)容，總是會(huì)相對(duì)集中于一定時(shí)間段內(nèi)完成。第二，測(cè)試對(duì)所要測(cè)量?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)一般較為精確。無論大小測(cè)試，其研發(fā)的過程都是首先確定所要測(cè)試的內(nèi)容；然后再根據(jù)所要測(cè)試的內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)試題目，組成試卷；最后，一些規(guī)模較大的測(cè)試還需要經(jīng)過信度、效度的檢驗(yàn)以判定測(cè)試試卷的測(cè)試效果。因此，與其他評(píng)價(jià)方法相比，測(cè)試這種方法能夠比較精確地衡量出被測(cè)試對(duì)象在所要測(cè)試內(nèi)容方面的程度。第三，測(cè)試的具體手段和方法有很多。如果從測(cè)試的內(nèi)容上分，有以測(cè)試能力為主的能力測(cè)試，如著名的PISA測(cè)試中有一大部分內(nèi)容就是測(cè)試學(xué)生認(rèn)知技能的，還有以測(cè)試所學(xué)知識(shí)為主的各種考試，如課程考試、期中期末考試、結(jié)業(yè)考試、學(xué)業(yè)水平考試、入學(xué)考試等。第四，測(cè)試這種評(píng)價(jià)方法比較適合評(píng)價(jià)知識(shí)掌握水平，當(dāng)然在部分需要以文字為載體才能測(cè)量出來的能力方面，它也有比較明顯的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，這些能力一般都跟思維和認(rèn)知能力有關(guān)，如分析能力、綜合能力等。

2.2檔案袋評(píng)價(jià)法

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進(jìn)當(dāng)前國(guó)際新的教育理念和方法，而檔案袋評(píng)價(jià)正是一種逐漸受到重視、獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)方法。所謂檔案袋評(píng)價(jià)是指“教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)特定目的，持續(xù)一段時(shí)間，主動(dòng)且系統(tǒng)地收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形”[1]。因此與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比，檔案袋評(píng)價(jià)法是一種融合發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等為一體的綜合評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)領(lǐng)域的新理念。其特點(diǎn)如下：第一，檔案袋評(píng)價(jià)法比較開放，且持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。它的開放性不僅體現(xiàn)在不需要特定的場(chǎng)合、時(shí)間等，也體現(xiàn)在它對(duì)評(píng)價(jià)人員的開放性上――教師可以成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)相關(guān)人員也可以參與到評(píng)價(jià)中來。而且，“無論對(duì)學(xué)生還是教師來說，都比較容易操作，且收效也比較顯著；它對(duì)于各個(gè)水平層次和年齡階段的學(xué)習(xí)者來說，都具有較強(qiáng)的適用性”[2]。第二，檔案袋評(píng)價(jià)法不像測(cè)試那樣具有精確性，它是記錄性的和描述性的，可起到記錄、保存、展示等作用，因此不同的評(píng)價(jià)目的和不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)檔案袋的使用都會(huì)有所不同。第三，檔案袋評(píng)價(jià)法也有很多不同的評(píng)價(jià)手段。比如，“根據(jù)檔案袋的不同功能，可以將其分為：展示型、文件型、評(píng)價(jià)型和課堂型等”[1]，這些不同功能的檔案袋在評(píng)價(jià)中所起的作用是不同的，其側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也都有不同。第四，檔案袋評(píng)價(jià)法使用范圍很廣，適合各種素質(zhì)的評(píng)價(jià)，既可以通過課堂作業(yè)、學(xué)習(xí)過程記錄等評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平，也可以通過典型行為、多方評(píng)價(jià)、學(xué)生作品等評(píng)價(jià)思想道德、審美能力等。

2.3表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“為測(cè)量學(xué)習(xí)者運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決新問題或者完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運(yùn)用真實(shí)的生活或模擬的評(píng)價(jià)練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評(píng)價(jià)者按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行直接地觀察、評(píng)價(jià)”[1]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)試，是評(píng)價(jià)者通過觀察等方式、針對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，此類評(píng)價(jià)更加注重對(duì)學(xué)生行為過程的分析。其特點(diǎn)如下：第一，就其評(píng)價(jià)過程來看，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有相對(duì)開放性特點(diǎn)。盡管它不像檔案袋評(píng)價(jià)法的開放程度那么高，但它基本上也是在一個(gè)相對(duì)開放的情境中完成的，這種評(píng)價(jià)所需要的時(shí)間可長(zhǎng)、可短，取決于所評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的目的。第二，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有C合性的特點(diǎn)。不像測(cè)試評(píng)價(jià)具有精確性，也不像檔案袋評(píng)價(jià)更重視記錄作用，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是具有特定目的的、在特定的場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，而學(xué)生的行為表現(xiàn)一定是其各種綜合素質(zhì)的反映；同時(shí)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)特別依賴評(píng)價(jià)主體的專業(yè)水平，所以，它雖然是一種模糊評(píng)價(jià)，但它是一種建立在專業(yè)水平基礎(chǔ)上的綜合評(píng)價(jià)。第三，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有多種具體的方法和手段，“其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報(bào)告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等”[1]；第四，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適合評(píng)價(jià)各種能力和素質(zhì)，尤其對(duì)那些需要在活動(dòng)中展示的能力更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)上的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，以上三種綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的特點(diǎn)如表1所示。

3.1觀念改進(jìn)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新生事物，必然要與某些傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生沖突，比如以往很多人認(rèn)為，只有成績(jī)、考試等才是反映教學(xué)狀況的重要指標(biāo)，這必然導(dǎo)致唯考試、唯知識(shí)的傾向。當(dāng)今教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域的觀念日新月異，很多新觀念開始出現(xiàn)，具體到學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，應(yīng)首先做到以下三個(gè)結(jié)合，以改變落后和僵化的評(píng)價(jià)觀念。

首先，過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所謂結(jié)果性評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，無論過程怎樣，只要結(jié)果達(dá)到要求，其質(zhì)量就能得到認(rèn)可。所謂過程性評(píng)價(jià)，顧名思義，就是重視過程，在過程中評(píng)價(jià)，并評(píng)價(jià)教學(xué)過程。因此，“過程性評(píng)價(jià)是主張內(nèi)外結(jié)合、開放式的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體互動(dòng)和整合。評(píng)價(jià)功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題”[3]。

不能一概而論過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)孰優(yōu)孰劣，其實(shí)并非只有傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)重結(jié)果，近年來興起的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)也是非常典型的結(jié)果性評(píng)價(jià)，但是卻是近年來受認(rèn)可度較高的評(píng)價(jià)方式。因此，要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、條件等，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以達(dá)到最優(yōu)效果。

其次，綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合。綜合性評(píng)價(jià)既指需要評(píng)價(jià)學(xué)生各方面，也指在評(píng)價(jià)中要綜合各種信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，但綜合性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生現(xiàn)有水平和狀況的。發(fā)展性評(píng)價(jià)則不同，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，目的是為了能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，使其得到更好的發(fā)展。盡管現(xiàn)階段還沒有比較權(quán)威的對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義，但從實(shí)踐角度出發(fā)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就是要求教師用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，要求“教師在制定評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生變化等因素考慮在內(nèi)，而且，教師在制定指標(biāo)時(shí)，還應(yīng)確保其符合學(xué)生的心理變化規(guī)律，并且與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相符”[4]。

因此，要將綜合性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既要對(duì)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)，反映學(xué)生已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)成果，更要對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，激發(fā)其內(nèi)在潛能，使其得到更好的發(fā)展。也就是說，即便評(píng)價(jià)最基本的目的是判斷學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平，但是所有教育手段的最終目的都是促進(jìn)人更好的發(fā)展，評(píng)價(jià)也不例外，應(yīng)將發(fā)展性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在育人中的作用。

最后，多元化評(píng)價(jià)與權(quán)威性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，一般是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人的評(píng)價(jià)等都沒有得到應(yīng)有的關(guān)注。但是，當(dāng)今的教育評(píng)價(jià)已經(jīng)向多元化方向發(fā)展，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、校外相關(guān)人員都可以作為評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化的趨勢(shì)。但另一方面，任何的評(píng)價(jià)都需要有一定標(biāo)準(zhǔn)，因此在多元化的評(píng)價(jià)體系中，仍有更具權(quán)威性的評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位，在國(guó)內(nèi)外都是如此。比如，在國(guó)內(nèi)，高考、中考等大型考試具有比較強(qiáng)的權(quán)威性，各級(jí)學(xué)校在招生錄取過程中都主要依據(jù)這些具有權(quán)威性的評(píng)價(jià)結(jié)果；在國(guó)外也是如此，美國(guó)的SAT和GRE、英國(guó)的ALEVEL等成績(jī)也是學(xué)校招生時(shí)的重要依據(jù)。

因此，即便在今教育評(píng)價(jià)日益多元化的時(shí)代，也應(yīng)堅(jiān)持多元化與權(quán)威性相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，正像教育部提出的“兩依據(jù)，一參考”一樣，綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)需要多種方式、多個(gè)方面、多元群體進(jìn)行，但也應(yīng)有相對(duì)統(tǒng)一和權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，只有將多元化評(píng)價(jià)和權(quán)威性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，才能對(duì)學(xué)生做出客觀、公正的評(píng)價(jià)。

3.2措施改進(jìn)

首先，加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師的評(píng)價(jià)水平。當(dāng)前各種評(píng)價(jià)的要求主要是通過教育主管部門從上至下大力推進(jìn)的，因此學(xué)校以及教師在實(shí)際評(píng)價(jià)的過程中難免出現(xiàn)種種理解上的偏差，這對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)工作的開展是十分不利的。教師作為重要的評(píng)價(jià)主體，除了是評(píng)價(jià)方案的具體執(zhí)行者，同時(shí)也應(yīng)是評(píng)價(jià)方案的研究者和宣傳者，只有他們充分認(rèn)同和理解評(píng)價(jià)方案，后者才能在實(shí)踐中被有效執(zhí)行。因此，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定者應(yīng)參與到對(duì)各級(jí)教育行政人員的培訓(xùn)過程中，以使被培訓(xùn)者能較為準(zhǔn)確地掌握綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和精神”[5]。學(xué)校也需要定期開展教師培訓(xùn)工作，明確評(píng)價(jià)基本內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與方法。

其次，完善評(píng)價(jià)方法的可操作性，促進(jìn)評(píng)價(jià)方法的本土化。“檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等大部分從國(guó)外借鑒來的綜評(píng)方法，有其獨(dú)特的發(fā)展環(huán)境，如果毫無保留的全盤吸納采用，而不考慮到我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，就可能在運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方法的過程中出現(xiàn)錯(cuò)位和偏差”[1]。因此，在具體的實(shí)施過程中，要對(duì)評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)理念、產(chǎn)生背景等做詳細(xì)的介紹，并對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)方法使用的實(shí)踐操作訓(xùn)練，并針對(duì)本土的具體情境和存在的問題加以改進(jìn)，以使這些外來的方法能夠真正地與本土教學(xué)融合起來，以發(fā)揮這些評(píng)價(jià)方法的作用。

最后，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)或平臺(tái)。當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)和信息社會(huì)，因此運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。在我國(guó)，很多地區(qū)都嘗試著構(gòu)建了本地的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)或平臺(tái)，通過這些方式拓寬綜評(píng)的信息反饋途徑，提高評(píng)價(jià)的效率。未來在這方面還應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)建設(shè)，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性、系統(tǒng)操作的便捷性、系統(tǒng)服務(wù)的優(yōu)越性等方面下功夫，讓綜評(píng)系統(tǒng)發(fā)揮更大的作用。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:立足素質(zhì)教育改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育；學(xué)生評(píng)價(jià)；問題； 理念；方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。但長(zhǎng)期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，我們教育工作者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本沿用總結(jié)性評(píng)價(jià)的模式，這與素質(zhì)教育的要求是背道而馳的，所以，改革學(xué)生u價(jià)的內(nèi)容與方法，樹立現(xiàn)代教育的新評(píng)價(jià)理念已勢(shì)在必行。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問題

多數(shù)教育工作者認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)為目標(biāo)。但在實(shí)際工作中，某些教師往往只采用考試一個(gè)尺度，從學(xué)業(yè)成績(jī)一個(gè)方面衡量學(xué)生的發(fā)展水平，主要問題有重知識(shí)輕能力、片面追求分?jǐn)?shù)、影響學(xué)生健康成長(zhǎng)、制約教育教學(xué)改革等問題。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的新理念

1.從一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)

一元評(píng)價(jià)是指在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕蛭ㄒ怀叨龋瑏碓u(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。多元評(píng)價(jià)就是要從多視角，采用多種方法測(cè)試學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生整體能力的提高。

2.從總結(jié)性評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)重在發(fā)揮鑒定和選拔功能，一般在學(xué)期末形成。形成性評(píng)價(jià)包括平時(shí)、期中、期末，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，包括教師對(duì)學(xué)生的口頭與書面的評(píng)語，同學(xué)間的互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多項(xiàng)內(nèi)容，隨時(shí)隨地都可以適時(shí)適度的形成。

3.從區(qū)分性評(píng)價(jià)到激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)才不會(huì)偏狹，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性才能得到更好的發(fā)揮。教育心理學(xué)中的“期望效應(yīng)”表明，教師對(duì)學(xué)生的看法，期望會(huì)貫穿于言行之中，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生正處于心理和智力迅速發(fā)展的階段，可塑性很強(qiáng)。學(xué)生會(huì)朝著教師期望的方向發(fā)展，因此教師要充分考慮兒童特點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持以找優(yōu)點(diǎn)為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出正面的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，不能對(duì)學(xué)生一概而論，過于苛求。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)的方式與方法

1.正式與非正式評(píng)價(jià)

正式的評(píng)價(jià)著眼于了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，它直截了當(dāng)，但并無實(shí)際的教育作用。非正式評(píng)價(jià)具有診斷性，教育者以非正式的方式觀察學(xué)生，洞察學(xué)生所具有的能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，獲得對(duì)學(xué)生的真實(shí)了解，這是十分有效的。教師可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生作出非正式的評(píng)價(jià)，比如提問、口頭表揚(yáng)和肯定等。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)

在我們的教育教學(xué)工作中，教師受到各種各樣因素的制約，往往只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)的效果，忽視了形成性評(píng)價(jià)的作用和價(jià)值。采用哪種評(píng)價(jià)方法取決于教師的認(rèn)識(shí)，如果他想深入了解學(xué)生，獲取更好的教學(xué)效果，運(yùn)用形成性的評(píng)價(jià)方式十分有利；如果教師想讓其他人對(duì)學(xué)生有更多的了解，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式是一種更可行的手段。

3.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔實(shí)用、概括性強(qiáng)，便于操作。定量評(píng)價(jià)精確、客觀，用數(shù)字說明問題，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，更有說服力。在理論上，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)的方法壁壘分明，但在學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)際中，由于各有優(yōu)勢(shì)，教師往往混合使用兩種方法，使兩者相互補(bǔ)充。

4.作業(yè)與測(cè)試

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的基本手段，必須具有目的性、針對(duì)性、操作性和新穎性。教師批閱作業(yè)，記錄學(xué)生平時(shí)技能操作都有助于對(duì)測(cè)試進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充。雖然測(cè)試多在終結(jié)性評(píng)價(jià)中使用，但是終結(jié)性評(píng)價(jià)的形成也并非完全依賴測(cè)試的結(jié)果。教師可以通過反省和總結(jié)，從考試結(jié)果中發(fā)現(xiàn)有益的方式，使每次的考試有所改變，如口試、開卷、面試或表演等方式，改變測(cè)試的單一面孔。

5.成果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)

成果性評(píng)價(jià)往往難以展示形成成果過程的全貌，在數(shù)學(xué)或其他課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，也許只注意結(jié)果的準(zhǔn)確與否，結(jié)果的形成過程不一定在關(guān)注之中。但是在解決問題的過程中，每個(gè)學(xué)生思考或探究問題的方式不盡相同，解決問題的辦法也有長(zhǎng)、有短。對(duì)學(xué)生解決問題過程的了解不僅使教師了解學(xué)生的所思、所為、所知，也使教師能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面的優(yōu)勢(shì)和有待開發(fā)的潛能。

6.內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)

內(nèi)部的評(píng)價(jià)一般建立在較長(zhǎng)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，它花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，但系統(tǒng)性強(qiáng)，可以獲得比較全面的學(xué)生信息，形成系統(tǒng)的檔案材料。外部的評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的客觀性，受其他因素的干擾少。

7.個(gè)性與統(tǒng)一性評(píng)價(jià)

個(gè)性評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)或探究學(xué)生所表現(xiàn)出的個(gè)性特點(diǎn)，以及對(duì)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。統(tǒng)一性評(píng)價(jià)則按照某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比來做評(píng)價(jià)。

8、自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)自我調(diào)控能力的發(fā)展。相互評(píng)價(jià)就是要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，一般應(yīng)包括教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員以及社區(qū)代表（含教育行政機(jī)構(gòu)的工作人員代表）。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:淺論中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的內(nèi)在缺陷與應(yīng)對(duì)措施

（廣東省食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510663）

摘 要：本文以中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的內(nèi)在缺陷為主要研究目標(biāo)，旨在在探析現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；內(nèi)在缺陷；措施

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的優(yōu)秀內(nèi)容之一，其理念與實(shí)踐是否科學(xué)合理，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)意義重大。大多數(shù)中職學(xué)校的評(píng)價(jià)方法忽視了中職學(xué)生的能力本位、人格本位的特點(diǎn)，難以適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求。建立科學(xué)的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式成為目前中等職業(yè)教育改革的重要課題。

一、現(xiàn)行的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法的內(nèi)在缺陷

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法有其合理方面，但也存在幾個(gè)方面的缺陷。

1.評(píng)價(jià)體系指標(biāo)缺乏指導(dǎo)性

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)性不足，指標(biāo)項(xiàng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程不能進(jìn)行積極、有效的干預(yù)。評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)為“死”的狀態(tài)，缺乏“活”的力量和源泉，忽視了學(xué)生的非智力因素在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的權(quán)重，過于重視學(xué)生的智力因素，妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)體系理論支撐落后

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系仍然照搬或者參照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，由“德”“智”“體”“美”“勞”等方面的指標(biāo)構(gòu)成，此種方法在多元化的社會(huì)環(huán)境下已經(jīng)顯得過于陳舊，無法適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的需要。利用更加科學(xué)的理論對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)和改進(jìn)，是亟須解決的問題。

3.評(píng)價(jià)體系未體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的指標(biāo)未體現(xiàn)，沒有突出中職學(xué)校學(xué)生需要的職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)沒有重視，將其與非職業(yè)院校的學(xué)生同等對(duì)待顯然是不夠的。

4.評(píng)價(jià)體系中的構(gòu)成比例不夠開放

現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系無法打破既有的評(píng)價(jià)框架，引入新思維和新指標(biāo)的力度不夠。僅僅從智育一項(xiàng)在整個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中占有的權(quán)重就可以很明確這一點(diǎn)，禁錮了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。

二、改革中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅要起到考察作用，更重要的是在教育教學(xué)的實(shí)施過程中能發(fā)揮動(dòng)態(tài)診斷、引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔茫u(píng)價(jià)機(jī)制的合理與否直接影響教育教學(xué)效果。改革傳統(tǒng)的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)于中職教育的發(fā)展至關(guān)重要。多元智能理論為改進(jìn)和發(fā)展中職學(xué)生綜合素質(zhì)提供了可能。

美國(guó)哈佛大學(xué)教育心理學(xué)家加德納教授提出了人的智能和智能結(jié)構(gòu)的新理論――多元智能理論。根據(jù)加德納教授提出的理論，教師在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，要關(guān)注每一位學(xué)生在某方面特別突出的智能，而學(xué)生在某方面的智能不能與其他智能同步發(fā)展時(shí)，也不能讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。這與中國(guó)思想家、教育家孔子主張的“因材施教”思想同出一轍。教師要針對(duì)學(xué)生自身的智能特點(diǎn)進(jìn)行合理的教育，而不是將每一位學(xué)生教育成各方面智能全面高水平發(fā)展的“全才”。中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法要與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，突出中職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生各方面的能力與社會(huì)需要無縫接軌。

1.中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式必須以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)發(fā)展為目的

以多元智能理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生清晰、明確地了解自身各方面智能水平的高低，并有目的性地對(duì)自身的智能結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極主動(dòng)的發(fā)展，從而使學(xué)生能以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)參與到評(píng)價(jià)中，使他們更樂于接受教師和同學(xué)的幫助，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的階段總結(jié)，而應(yīng)該成為下一個(gè)智能發(fā)展的開始，真正起指導(dǎo)性作用，指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)地進(jìn)行自我發(fā)展和自我調(diào)整。“人都是拒絕被改變的，除非是他的主觀意愿”，只有激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自身智能的原動(dòng)力，才能使學(xué)生樂意接受改變。智能水平的科學(xué)發(fā)展，不僅僅是提高自己比較弱勢(shì)的智能方面，還應(yīng)該最大限度地刺激和發(fā)展自身優(yōu)勢(shì)的智能方面，使自己發(fā)展成為一位有一兩項(xiàng)智能突出的學(xué)生。

2.中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式應(yīng)注重橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多以學(xué)期為階段，學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并與其他同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)在這種橫向評(píng)價(jià)中迷失自我，忽視自身的高水平智能項(xiàng)，而羨慕其他同學(xué)的高水平智能項(xiàng)。這樣學(xué)生會(huì)過于關(guān)注自身的短板，而忽視自身的優(yōu)點(diǎn)。

橫向評(píng)價(jià)更大的作用應(yīng)該是讓學(xué)生明白自身智能構(gòu)成與別人的不同之處，明白自己的獨(dú)特性，然后經(jīng)過反思和行動(dòng)，讓自身的各項(xiàng)智能構(gòu)成更加科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展。橫向評(píng)價(jià)不是給學(xué)生定級(jí)別，而是要學(xué)生充分了解自身的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)。

縱向評(píng)價(jià)的作用是讓學(xué)生了解自身的變化有多大，利用前一階段的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果與現(xiàn)階段的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)自己的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析及總結(jié)，明確通過一個(gè)階段的生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，自己取得了哪些進(jìn)步和改變，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀地評(píng)價(jià)自我，從而制訂出下一階段各項(xiàng)智能發(fā)展的方向、目標(biāo)和具體計(jì)劃。

3.中職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“催化劑”

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程要在開放、平等、客觀的環(huán)境條件下完成，學(xué)生全程參與，讓學(xué)生不僅僅能了解自己，也要深入了解別人心目中的自己。通過評(píng)價(jià)過程，肯定自身的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題。教育工作者及時(shí)介入評(píng)價(jià)過程，對(duì)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生的評(píng)價(jià)過程更加科學(xué)，以提高教育管理工作的質(zhì)量。開放式的評(píng)價(jià)方式，也能開闊學(xué)生的視野，開闊學(xué)生的胸襟，培養(yǎng)學(xué)生大度、謙虛的高貴品質(zhì)，對(duì)創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境和生活環(huán)境是有極大幫助的。

4.中職學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)更加全面

在新的評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)加入心理健康指標(biāo)，而不僅僅體現(xiàn)為“德”，需要對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，使學(xué)生擁有更加健康的心理狀況。在依法治國(guó)的大環(huán)境下，擁有良好的法律意識(shí)是必不可少的。教師需要將學(xué)生掌握法律知識(shí)，運(yùn)用法律知識(shí)的能力也納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 體系，幫助學(xué)生樹立高尚的職業(yè)道德。

中職學(xué)生是相同年齡段學(xué)生中最早離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)的。在當(dāng)今社會(huì)，缺乏安全防范意識(shí)將會(huì)讓學(xué)生在踏上社會(huì)的時(shí)候更容易受到傷害。將學(xué)生的安全防范意識(shí)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，有利于學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之初就具有一定的安全防范能力，能較好地保護(hù)自己，使自己受到的傷害降到最低。這包括正確的愛情觀、防騙防盜能力、交通安全意識(shí)、防災(zāi)及防意外事故的能力等。

中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式，應(yīng)在尋找和應(yīng)用新的理論支持的基礎(chǔ)上，順應(yīng)時(shí)代變化的潮流，圍繞國(guó)家方針、政策來制訂，并在實(shí)踐過程中進(jìn)行及時(shí)的修正，以期取得更多、更好的效果，真正地讓中職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系成為幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)的一個(gè)積極因素。教師要通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的內(nèi)因和外因形成有機(jī)的整體，發(fā)揮出更多的正能量。

作者簡(jiǎn)介：黃喜如（1975― ），女，廣東廣州人，高級(jí)講師，法學(xué)碩士，心理咨詢師，研究方向：思想政治教育理論與方法。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的思考

【摘 要】本文從開展全面的高中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性出發(fā)，闡述評(píng)價(jià)體系建立與實(shí)施中需要思考的問題，并對(duì)其解決方法及策略進(jìn)行深入的分析與研究，給高中管理層提供參考。

【關(guān)鍵詞】完善 高中學(xué)生 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)體系

隨著我國(guó)高中階段新課標(biāo)的改革與發(fā)展，開展全面的高中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)成為當(dāng)下改革方案中最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我教育的目的，還可以讓他們明確目標(biāo)，根據(jù)自身的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，也就是說完善和改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系可以消除將學(xué)業(yè)考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系存在的片面性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師和家長(zhǎng)的育人觀念的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)校的整體教育教學(xué)水平，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

要改進(jìn)與完善高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不是一朝一夕就能完成的，而作為高中學(xué)校的管理階層，除了加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，還要從思想理念入手，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，從思想意識(shí)里重視評(píng)價(jià)，樹立起評(píng)價(jià)也是為幫助學(xué)生成長(zhǎng)的觀念，并成立專門的評(píng)價(jià)工作小組配合工作的開展，只有這樣才能解決評(píng)價(jià)體系建立與完善過程中存在的各種問題，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，才能真正地做到為高中教學(xué)服務(wù)。

一、評(píng)價(jià)體系建立與實(shí)施中需要思考的主要問題

（一）評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。要開展高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位了解，也有利于因材施教，但評(píng)價(jià)的結(jié)果是否具有可信度，是否具有代表性呢？綜合評(píng)價(jià)所要的結(jié)果一定是多元化、多方位的，比如說學(xué)生自己的評(píng)價(jià)、同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)、老師對(duì)他的評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)他的評(píng)價(jià)，只有采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式，把所有的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析才能總結(jié)出這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，因此，評(píng)價(jià)的公平、公正、客觀性就成為我們獲取評(píng)價(jià)結(jié)果中需要思考的問題，再加上評(píng)價(jià)本身并不是隨便一個(gè)人說說就可以的，它需要評(píng)價(jià)主體具有一定的素質(zhì)，掌握相關(guān)的知識(shí)，而這些條件并不是所有的評(píng)價(jià)主體都能達(dá)到的，所以也就很難保證其評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性，也很難讓學(xué)生信服。

（二）評(píng)價(jià)材料的真實(shí)性。評(píng)價(jià)材料的真實(shí)性會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)的結(jié)果，既然是綜合性的評(píng)價(jià)體系，所要包含的內(nèi)容必須要全面而周到，需要從思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、修養(yǎng)道德、合作與交流、團(tuán)隊(duì)精神等多個(gè)方面進(jìn)行材料的搜集與整理，而且在各個(gè)方面還需要有記錄，如果不注意平時(shí)積累的話，這將是一項(xiàng)非常繁重的任務(wù)，而且即使所有的材料都齊全了，也很難保證這些材料的真實(shí)性，因?yàn)椴牧纤鸭倪^程會(huì)遇到各種各樣的人，會(huì)受到各種各樣因素的干擾，可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)材料失真。

（三）評(píng)價(jià)主體的規(guī)范性。這里所說的評(píng)價(jià)主體主要包括除了學(xué)校老師以外的家長(zhǎng)、社區(qū)等，如果要想保證評(píng)價(jià)主體的規(guī)范化、制度化，就必須要保證他們之間的交流與溝通，能對(duì)評(píng)價(jià)體系的意見進(jìn)行交流與分享，然后再共同研究其解決辦法，但在現(xiàn)實(shí)工作中，這種和諧的場(chǎng)景是很難實(shí)現(xiàn)的。一是因?yàn)槊總€(gè)評(píng)價(jià)主體都有自己的事業(yè)，不可能把所有的時(shí)間都花費(fèi)在對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)上面；二是因?yàn)槔蠋煴旧淼娜蝿?wù)是教書育人，并沒有命令或發(fā)動(dòng)社區(qū)工作人員的資格，這就造成評(píng)價(jià)信息研究的不現(xiàn)實(shí)性，沒有完善的制度和規(guī)范體系，不能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。

（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容的可操作性。有些高中學(xué)校為了達(dá)到對(duì)學(xué)生了解的全面性、細(xì)致性和深入性，所制定的評(píng)價(jià)體系內(nèi)容特別豐富，可以包括很多個(gè)要點(diǎn)和要素，還分多個(gè)方面進(jìn)行探析，其出發(fā)點(diǎn)是好的，如果能達(dá)到其實(shí)效性，當(dāng)然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更有利，但這些內(nèi)容的可操作性不強(qiáng)，有些內(nèi)容形同虛設(shè)，沒有可考核的標(biāo)準(zhǔn)，比如說對(duì)學(xué)生規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)的評(píng)價(jià)、遠(yuǎn)大理想的評(píng)價(jià)等，雖然這些內(nèi)容都是給學(xué)生思想一個(gè)良好的定位，但卻會(huì)讓評(píng)價(jià)主體無法進(jìn)行合理的把握，更不具有現(xiàn)實(shí)考核的意義。

二、解決問題的策略

（一）評(píng)價(jià)工作要有創(chuàng)造性。首先對(duì)于評(píng)價(jià)主體要進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，只有讓他們提高自身的素質(zhì)水平，才能讓評(píng)價(jià)工作得到有效的實(shí)施；其次要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)置，利用每個(gè)評(píng)價(jià)主體的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行多元化、多角度、多方位的綜合評(píng)價(jià)，以達(dá)到其評(píng)價(jià)結(jié)果的有效性；再者要加深對(duì)評(píng)價(jià)主體的了解程度，只有這樣才能做到評(píng)價(jià)體系的公平性與公正性，也才能讓評(píng)價(jià)體系真正地為學(xué)生服務(wù)。此外，對(duì)于評(píng)價(jià)的內(nèi)容制訂也要做到盡且可操作，不能為了追求表面現(xiàn)象而設(shè)立一些不可考核的問題，也就是說在保證考核內(nèi)容及方案規(guī)范化的基礎(chǔ)上還要做到合理化、可操作化，尤其是在家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的時(shí)候，因?yàn)楦魑患议L(zhǎng)的水平不一，除了要讓家長(zhǎng)進(jìn)行必要的培訓(xùn)以外，還要從思想意識(shí)上對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的（下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第4頁）交流與溝通，讓家長(zhǎng)可以清楚并明白地理解評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)要素，從思想意識(shí)上認(rèn)可對(duì)高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性，從而做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)手段要有時(shí)代性。對(duì)于評(píng)價(jià)手段與方法要進(jìn)行創(chuàng)新與完善，不能總是以傳統(tǒng)的手法來進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，因?yàn)楫?dāng)今是信息化社會(huì)，而且當(dāng)今的高中生又是在新時(shí)代成長(zhǎng)起來的，因此，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能來進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容的記載，這樣不僅有利于材料的查詢，還能做到電子存檔，方便、快捷、及時(shí)。比如說在班級(jí)進(jìn)行一些娛樂活動(dòng)時(shí)，就可以用多媒體或手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等形式進(jìn)行記錄與收集，讓這些都成為評(píng)價(jià)高中生綜合素質(zhì)的素材，而且現(xiàn)在的青少年對(duì)于網(wǎng)絡(luò)也是比較衷愛的，如果能以他們所喜歡的手段來進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，更容易激發(fā)起他們的積極性和參與熱情，更有利于評(píng)價(jià)體系的完善與深入。

（三）評(píng)價(jià)方式要有多樣性。對(duì)高中生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)方式總是以座談、報(bào)告等形式來進(jìn)行，方式單調(diào)、枯燥，內(nèi)容單一、乏味，而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的思想意識(shí)也越來越開放，所以高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式及內(nèi)容也要向著開放化的形式邁進(jìn)，比如說可以利用軍訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)他們實(shí)踐能力及艱苦奮斗的精神進(jìn)行培養(yǎng)；利用一些高科技的競(jìng)技活動(dòng)，對(duì)高中生創(chuàng)造能力進(jìn)行鍛煉；還可以根據(jù)他們各自的特長(zhǎng)，組織一些有針對(duì)性的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中展現(xiàn)自我，提高素質(zhì)，張揚(yáng)個(gè)性。通過這些積極向上的活動(dòng)及評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使他們?cè)诮邮芾碚撝R(shí)教育的同時(shí)，得到思想政治方面的修煉，還能讓他們的內(nèi)心變得強(qiáng)大，從而讓他們的綜合素質(zhì)提到進(jìn)一步的提升。

（四）評(píng)價(jià)過程要滲透到生活中。進(jìn)行高中生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)并不是在搞形式，做表面文章，而是為了讓高中生的綜合素質(zhì)得到真正的提高，所以評(píng)價(jià)的內(nèi)容及形式不能只拘泥于課堂上、學(xué)校里，也就是說評(píng)價(jià)體系除了要加強(qiáng)學(xué)校管理、課堂管理以外，還要讓這種評(píng)價(jià)體系深入到學(xué)生的日常生活中，能讓他們每時(shí)每刻都在評(píng)價(jià)體系下得到成長(zhǎng)。因此，作為高中老師除了要從課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，還要與學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，了解他們的實(shí)際生活，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、成長(zhǎng)軌跡的全面監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面化的發(fā)展，做新時(shí)代的弄潮兒。

總而言之，在對(duì)高中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中，雖然還存在著一些問題和弊端，但只要科學(xué)認(rèn)識(shí)、合理管理，就一定能讓學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，開闊視野，更好地規(guī)劃人生，從而有利于學(xué)校把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高職院校安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘 要：本文在安全技術(shù)管理專業(yè)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)下，結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)和目前的高校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，為安全技術(shù)管理專業(yè)學(xué)生建立了一個(gè)更為切實(shí)可行的評(píng)價(jià)體系，也為其它同類高校學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)選取提供了參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 安全技術(shù)管理專業(yè) 學(xué)生素質(zhì) 評(píng)價(jià)體系

1 研究背景

隨著國(guó)家對(duì)生產(chǎn)安全不斷重視，開辦安全技術(shù)管理專業(yè)的高職院校也越來越多，安全管理專業(yè)畢業(yè)生也不斷增加，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了“新常態(tài)”，安全技術(shù)管理專業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)困難，許多學(xué)生不得不面臨就業(yè)單位與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的情況，這種情況下單單考試成績(jī)很難在這些單位激烈競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。過去一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能培養(yǎng)重于一切的培養(yǎng)模式已經(jīng)難以跟上時(shí)代的發(fā)展要求，必須在強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更為全面的人才。

而學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)必須有與之配套的綜合評(píng)價(jià)體系，這樣學(xué)生才能以評(píng)價(jià)體系為依據(jù)，去加強(qiáng)全方位的發(fā)展，適應(yīng)將來更為激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校也可以以評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)評(píng)定出每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)而有針對(duì)性地加強(qiáng)教育管理。用人單位也可以以綜合評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)選拔出適合自己?jiǎn)挝恍枰娜瞬拧?

2 重慶工程職業(yè)學(xué)院安全技術(shù)管理專業(yè)就業(yè)分析

2.1 大中型建設(shè)工程施工企業(yè)

從事施工現(xiàn)場(chǎng)安全管理、質(zhì)量管理、職業(yè)健康管理、安全教育培訓(xùn)、工傷事故處理、安全施工方案編制及審核、施工安全防護(hù)用具管理、安全檔案管理等工作。

2.2 大中型廠礦企業(yè)

從事企業(yè)安全管理、質(zhì)量管理、職業(yè)健康管理、安全教育培訓(xùn)、安全評(píng)價(jià)、工傷事故處理及職業(yè)危害防治等工作。

2.3 安全中介服務(wù)機(jī)構(gòu)

從事專業(yè)安全評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、職業(yè)危害防治、安全教育培訓(xùn)等工作。

2.4 鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道、社區(qū)）

從事安全生產(chǎn)監(jiān)督管理、職業(yè)危害防治工作。

3 指標(biāo)體系構(gòu)建

指標(biāo)的必須建立在對(duì)當(dāng)前相關(guān)的研究基礎(chǔ)之上，否則指標(biāo)容易出現(xiàn)過于主觀或隨意。本論文在設(shè)計(jì)指標(biāo)的時(shí)候閱讀了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，了解了大量的相關(guān)指標(biāo)，選取了一些代表性的研究如表1所示。

通過對(duì)大量以往指標(biāo)研究，結(jié)合重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全技術(shù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行初步篩選。由表1可知，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)一般通過兩級(jí)指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。結(jié)合目前的研究成果和安全技術(shù)管理專業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，可以建立起符合重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全技術(shù)管理專業(yè)的指標(biāo)體系。具體分析如下：

安全技術(shù)管理學(xué)生首先需要高度的責(zé)任心，這就需要足夠的思想道德素質(zhì)；安全技術(shù)管理專業(yè)往往從事的環(huán)境比較艱苦，如果一旦發(fā)生災(zāi)害需要迅速實(shí)施救援，這就要求從業(yè)人員要有強(qiáng)健的體魄；工作環(huán)境的復(fù)雜性和危險(xiǎn)性，在發(fā)生災(zāi)害時(shí)候的臨危不亂都需要足夠強(qiáng)大的心里素質(zhì)，所以身體和心里素質(zhì)也至關(guān)重要；另外，安全專業(yè)來不得半點(diǎn)虛假，必須有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能來支持，需要專業(yè)基礎(chǔ)及技能指標(biāo)；安全科學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，需要與其它從業(yè)人員建立密切聯(lián)系，想進(jìn)一步發(fā)展需要一些個(gè)性及人文素質(zhì)進(jìn)行補(bǔ)充。通過初步分析安全技術(shù)管理專業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，建立的一級(jí)指標(biāo)初定為：思想道德素質(zhì)、身體心里素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能素質(zhì)、個(gè)性及人為素質(zhì)四個(gè)指標(biāo)。

針對(duì)以上建立的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行深入分析，分析總結(jié)出具體的二級(jí)指標(biāo)。對(duì)于思想道德指標(biāo)，建立的二級(jí)指標(biāo)包括：政治立場(chǎng)、思想信念、道德修養(yǎng)、紀(jì)律觀念、誠(chéng)實(shí)守信。對(duì)于心里素質(zhì)建立的二級(jí)指標(biāo)包括：身體健康狀況、心理健康狀況、意志品質(zhì)、勞動(dòng)態(tài)度。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能素質(zhì)建立二級(jí)指標(biāo)主要包括：基礎(chǔ)課程成績(jī)、技能及專業(yè)考試成績(jī)、實(shí)習(xí)及動(dòng)手能力、計(jì)算機(jī)和外語能力。對(duì)個(gè)性及人為素質(zhì)建立如下指標(biāo)：人際關(guān)系、語言表達(dá)及組織能力、個(gè)性特長(zhǎng)及興趣、適應(yīng)及創(chuàng)新能力。

4 結(jié)論

本文建立了符合重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院安全技術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，主要的一級(jí)指標(biāo)體系包括思想道德素|、身體心里素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能素質(zhì)、個(gè)性及人為素質(zhì)。為其它高校學(xué)生綜合素質(zhì)指標(biāo)體系建立提供參考。

作者簡(jiǎn)介：黃文祥（1984-），男，河南洛陽人，西安科技大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師，主要從事煤礦災(zāi)害防治研究。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:嘗試改革學(xué)生語文素質(zhì)評(píng)價(jià)制度

改革學(xué)生語文素質(zhì)的評(píng)價(jià)制度，就是要改革對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，變單一的目標(biāo)評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)；變老師評(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)價(jià)；變一個(gè)分?jǐn)?shù)為多個(gè)分?jǐn)?shù)。最大限度地全面l揮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生看到目標(biāo)，看到進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的自信心和克服困難的意志力，全面發(fā)展語文綜合素質(zhì)。同時(shí)也不斷改進(jìn)教師的教學(xué)。讓素質(zhì)教育，人文性教育真正落在學(xué)科教學(xué)工作中。

一、語文評(píng)價(jià)背景及意義

怎樣全面提高教學(xué)質(zhì)量，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，是學(xué)校發(fā)展的生命線。落實(shí)創(chuàng)新精神的素質(zhì)教育，首先是轉(zhuǎn)變觀念，而轉(zhuǎn)變觀念是每位教師的理論修養(yǎng)的體現(xiàn)，只有樹立正確的人生觀、教育觀、價(jià)值觀、學(xué)生觀，才會(huì)真正意義上地創(chuàng)新教育觀念。其次，素質(zhì)教育只有扎扎實(shí)實(shí)落在學(xué)科教學(xué)上，才是真實(shí)的、有效的，才會(huì)由量的積累到整個(gè)質(zhì)的變化。“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。”

背景一：學(xué)生現(xiàn)狀

分析今年初一學(xué)生的狀況，存在如下幾種現(xiàn)象：

1.良莠不齊，能力各異。

2.依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性弱。

3.克服困難的毅力差，意志力薄弱。

4.家庭學(xué)習(xí)氛圍弱，家長(zhǎng)文化素質(zhì)低，期望值高。

背景二：評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

在以往的教育評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)評(píng)價(jià)，僅停留在教材知識(shí)要求的終極目標(biāo)上（階段性），缺乏對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的全面性的評(píng)價(jià)。要知道，一個(gè)人的語文素質(zhì)綜合性是很強(qiáng)的，僅憑幾個(gè)考試成績(jī)就下評(píng)價(jià)是十分狹~的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合教育目的。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品德都缺乏全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，有些“評(píng)價(jià)”是僅憑教師對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行“臨時(shí)性、口頭性”的評(píng)價(jià)，隨意性強(qiáng)又帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀性，缺乏科學(xué)性和民主性，更缺乏人文關(guān)懷。

另外，評(píng)價(jià)大多使用單一的方法，或單純定量，或單純定性，往往是“一錘定音”，較片面，嚴(yán)重影響被評(píng)價(jià)人的積極性。學(xué)生歷來是處在被評(píng)價(jià)的地位上，沒有任何主動(dòng)評(píng)價(jià)的選擇余地。

意義：

以往的語文學(xué)習(xí)，由于受教材的限制，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)是單一的，就只有一個(gè)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)很難全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個(gè)分?jǐn)?shù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)單一、僵化、刻板，根本無法達(dá)到創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)，學(xué)生的素質(zhì)得不到全面發(fā)展。要知道，一個(gè)人的語文素質(zhì)是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，“讀、聽、說、寫”的能力不全面發(fā)展，是很難具備學(xué)習(xí)能力的，更不用說“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”了。更何況學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷成熟的過程，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、語文評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

我國(guó)的教育評(píng)價(jià)，理論起步較晚，20世紀(jì)80年代以來才有了長(zhǎng)足的發(fā)展。語文素質(zhì)評(píng)價(jià)，是學(xué)科性教學(xué)評(píng)價(jià)，是建立在“教育評(píng)價(jià)”的理論基礎(chǔ)之上的。教育評(píng)價(jià)，是教育活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它是以教育目標(biāo)為駐所，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，對(duì)教育活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、分析、比較，并給以價(jià)值判斷的過程。其理論依據(jù)有：

1.泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。2.克龍巴赫和斯塔弗爾比姆的過程評(píng)價(jià)說。3.比貝的價(jià)值判斷論。4.斯塔克的“多元現(xiàn)實(shí)性”。

教育評(píng)價(jià)從“目標(biāo)評(píng)價(jià)”到“過程評(píng)價(jià)”，從“一元化”到“多元化”，正在逐步走向成熟。另外，對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)的評(píng)價(jià)理論，還建立在“評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)過程”這一理論基礎(chǔ)上，而這個(gè)過程是一個(gè)心理暗示的過程。暗示，是通過外界的情景、圖片、語言、眼神、動(dòng)作等外在物項(xiàng)，在人的心理上產(chǎn)生作用的一種活動(dòng)。

其理論依據(jù)有：

1.環(huán)境是暗示的重要發(fā)源地。

2.人的可暗示性。

3.意識(shí)的愉悅性。（非強(qiáng)迫性）

4.信任、尊重的師生關(guān)系。（人際關(guān)系）

三、實(shí)驗(yàn)的組織與內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)以本校初一（3）班的學(xué)生為對(duì)象，本人擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教師（任教語文）。校教研室對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行管理性指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)采用教育實(shí)驗(yàn)法并結(jié)合訓(xùn)練法、觀察法、問卷調(diào)查法、社會(huì)調(diào)查法等。

評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)的方法。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分兩部分：一部分是“學(xué)生語文素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)表”，呈十八項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一部分是“學(xué)生評(píng)議成績(jī)檢測(cè)分析表”，評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的語文成績(jī)。

評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（定性）。兩項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。每學(xué)期分開學(xué)初、期中、期末三次自評(píng)。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為期一年。

四、操作措施及原則

1.常規(guī)性操作措施

立足課堂，落實(shí)在日常教學(xué)中，注重學(xué)生語文素質(zhì)的訓(xùn)練。

如：書寫能力、朗讀能力、背誦能力、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、快速閱讀能力、文言文基礎(chǔ)能力。

對(duì)這部分操作的措施有：

（1）書法訓(xùn)練、比賽、參觀。通過訓(xùn)練打基礎(chǔ)，通過比賽提興趣，通過參觀書法家作品拓展學(xué)生視野。

（2）課堂朗讀，個(gè)人演講，教師范讀，聽錄音跟讀。

（3）背誦指導(dǎo)，授之學(xué)生“片斷背誦法”“關(guān)鍵詞串聯(lián)背誦法”“理解背誦法”。

（4）寫作與隨筆相結(jié)合的訓(xùn)練（每周一篇隨筆），聯(lián)想訓(xùn)練，片斷訓(xùn)練，修改訓(xùn)練等。

（5）加大閱讀積累，課內(nèi)外相結(jié)合，定量完成一學(xué)期24萬字到50萬字閱讀要求。

2.非常規(guī)性操作措施

這部分包括二類。一類是學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的操作。包括獨(dú)立完成作業(yè)的能力、交作業(yè)的態(tài)度、自控學(xué)習(xí)能力。這一部分主要是通過評(píng)價(jià)的暗示性，和平時(shí)學(xué)習(xí)中的語言教育，以及榜樣的促進(jìn)教育，達(dá)到改善評(píng)價(jià)人的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)的作用。

第二類是屬于“語文綜合素質(zhì)”方面的評(píng)價(jià)，它是在常規(guī)性語文素質(zhì)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上達(dá)到的一個(gè)比較高的層面。

包括社會(huì)調(diào)查能力、自我獲取知識(shí)能力。

這個(gè)層面的評(píng)價(jià)最主要是給學(xué)生一種“暗示”，讓他們通過調(diào)查表知道語文學(xué)習(xí)還要具備這兩方面的素質(zhì)。所以初一時(shí)學(xué)生在這兩方面的自評(píng)分值是較低的，尤其是“調(diào)查能力”。這部分語文素質(zhì)的具備，是通過“大語文”的訓(xùn)練，才得以不斷提高。需要老師做大量的工作。

評(píng)價(jià)不斷反饋學(xué)生的實(shí)際情況，為我們教育者制定學(xué)習(xí)策略提供了有用的信息。這部分的操作措施是通過節(jié)假日，在教師的帶領(lǐng)下有充分準(zhǔn)備地去完成。一年多來，我共組織了五次“大語文”教學(xué)活動(dòng)。

如：

（1）到集郵社團(tuán)處去上一堂語文課（初一）。

（2）到新橋蔬菜基地調(diào)查“大棚蔬菜與我們的生活”（初二）。

（3）對(duì)溫州公園的調(diào)查（共組織了兩次）（初二）。

（4）暑假旅游――青田石門洞（游記作文練）（初二）。

以活動(dòng)的形式，組織全班或部分學(xué)生參加，用調(diào)查表的形式，呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，投入的積極性很高，充滿自信，調(diào)查能力和自我獲取信息的能力不斷提高。

五、效果及體會(huì)

（一）目標(biāo)效果

“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給語文學(xué)科下的性質(zhì)，是我實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)鎖定的方向，就是“多功能性和基礎(chǔ)性”。所以，從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，我給學(xué)生的是18項(xiàng)語文素質(zhì)要求。從一年多的學(xué)生自我評(píng)介反饋的信息中，我不斷調(diào)整，不斷總結(jié)，不斷補(bǔ)充，學(xué)生通過一年多的學(xué)習(xí)后，各項(xiàng)素質(zhì)都有了提高，其中較明顯的有“閱讀理解能力”“預(yù)習(xí)課文能力”“文字表達(dá)能力”等。

1.學(xué)生“閱讀理解能力”的進(jìn)步比較顯著。一年就提高了16.96個(gè)百分點(diǎn)。而在前測(cè)中，學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力評(píng)價(jià)是缺乏自信的。要知道閱讀理解能力是語文的綜合素質(zhì)反映，也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)的重難點(diǎn)。這與教師平時(shí)注重這方面的訓(xùn)練有關(guān)。另外進(jìn)步較明顯的還有“預(yù)習(xí)課文能力”“口頭表達(dá)能力”“書寫能力”“文言文基礎(chǔ)能力”。

2.“社會(huì)調(diào)查能力”，在前測(cè)中學(xué)生的自評(píng)是最差的一項(xiàng)，而經(jīng)過實(shí)踐訓(xùn)練后這一項(xiàng)有一明顯進(jìn)步。

3.通過評(píng)價(jià)分析表也可以看出，學(xué)生的“提問能力”進(jìn)步不大。這與學(xué)生的年齡增長(zhǎng)有關(guān)。課堂的提問，初二遠(yuǎn)不如初一那么活躍。另外與教師的課堂啟發(fā)和方法也有關(guān)。

4.交作業(yè)的態(tài)度分值差最小，前后變化小，學(xué)生基本保持了較好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）能力效果

學(xué)生的能力在教學(xué)過程中得到了發(fā)展，評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生語文素質(zhì)能力的提高。能力效果呈現(xiàn)出：

1.打好語文基礎(chǔ)，普遍提高了基礎(chǔ)能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)品質(zhì)和主動(dòng)、積極、愉快、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

3.開拓學(xué)習(xí)眼界，走向社會(huì)，走向大自然，增長(zhǎng)閱歷，拓展知識(shí)面，初步具有自我獲取信息的意識(shí)。

4.關(guān)注社會(huì)的意識(shí)增強(qiáng)，具有初步調(diào)查研究能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

5.增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)探究精神，全面發(fā)展語文素質(zhì)。

體會(huì)如下：

1.對(duì)語文素質(zhì)的評(píng)價(jià)改革，就是變教師評(píng)價(jià)為學(xué)生評(píng)價(jià)；變“單一評(píng)價(jià)”為“多元性評(píng)價(jià)”；融目標(biāo)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)為一體，通過評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，來改變教育者的教育策略。

2.評(píng)價(jià)的“過程性”和“暗示性”，促使學(xué)生不斷對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控，自我完善，自我修正，從而不斷克服自身的缺點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.評(píng)價(jià)的“暗示性”，體現(xiàn)了以人為本的思想。

4.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合上，更重視定性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析。教師客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議，關(guān)注更體現(xiàn)在過程上。

5.形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)生學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的記錄檔案。

6.本實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)注重全面性，除集中在學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的具備、智力發(fā)展的同時(shí)，也注意了對(duì)學(xué)生的思想品德、個(gè)性培養(yǎng)、人格的完善等方面發(fā)展的評(píng)價(jià)。

7.有人會(huì)說，即使不評(píng)價(jià)，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素質(zhì)也會(huì)提高。但是學(xué)習(xí)過程中反饋的信息和教學(xué)相長(zhǎng)卻有著不同的意義。還有學(xué)生在評(píng)價(jià)中所表現(xiàn)出來的內(nèi)化性、主動(dòng)性意義是不可低估的。

以評(píng)價(jià)為手段，愛護(hù)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)素質(zhì)教育在語文學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。該實(shí)驗(yàn)經(jīng)一年的實(shí)施，取得了一些成效，但尚有許多問題有待完善和改進(jìn)。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:試論加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑及其評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（重慶文理學(xué)院，重慶 402100）

摘要：我國(guó)高校的文化素質(zhì)教育工作開展十八年來取得了一定的成效，在人才的培養(yǎng)方面做出了一定的貢獻(xiàn)。但是，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展以及社會(huì)之間競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，大學(xué)生的文化素質(zhì)教育也需要有創(chuàng)新和調(diào)整。在高校加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，可以促進(jìn)第一課堂和第二課堂的有效結(jié)合、促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升相結(jié)合、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)三個(gè)方面入手。同時(shí)還應(yīng)該建立一個(gè)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，為文化素質(zhì)教育的更好開展提供促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；文化素質(zhì)教育；途徑；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建

文化素質(zhì)教育對(duì)于人才的培養(yǎng)有著重要的意義，是促進(jìn)人才全面發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)容。國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，加強(qiáng)高校文化素質(zhì)教育工作的開展，并建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)體系，將有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，從而促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和綜合國(guó)力的提升。

一、加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要意義

隨著社會(huì)的發(fā)展和人才需求的多元化，素質(zhì)教育成為了主流[1]。在素質(zhì)教育中，文化素質(zhì)教育又是重要的一部分。在高校加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育是創(chuàng)新型社會(huì)的一個(gè)需要。因?yàn)榇髮W(xué)生是人才的主要力量，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生的培育狀況將直接影響國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力狀況，影響著國(guó)家發(fā)展的方方面面。當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新型的社會(huì)，文化素質(zhì)教育有利于提高人才自身的創(chuàng)新能力，因此從社會(huì)的發(fā)展角度來說，加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是必要的。此外，從我國(guó)高等教育改革的角度來說，加強(qiáng)大學(xué)生的文化素質(zhì)教育也是必須的。

二、加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑

（一）促進(jìn)第一課堂和第二課堂的有效結(jié)合

文化素質(zhì)教育的本身是一種教育，因此它同樣具備普通教育的課堂性，會(huì)有第一課堂這個(gè)主要的陣地。從大學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，文化素質(zhì)教育必須要拓展第二課堂，并且推進(jìn)第一課堂和第二課堂的有效結(jié)合，全方位、多層次地開展各式各樣的文化素質(zhì)教育活動(dòng)。

（二）促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升相結(jié)合

文化素質(zhì)教育的最終目的使培養(yǎng)高素質(zhì)、全方面發(fā)展的人才。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求不僅僅注重知識(shí)的儲(chǔ)備，同樣也注重人才的實(shí)踐能力狀況。因此，高校應(yīng)該系統(tǒng)、客觀地對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的文化素質(zhì)方面應(yīng)該具備的一些主要素質(zhì)進(jìn)行一個(gè)分析，然后根據(jù)市場(chǎng)的情況和高校文化素質(zhì)教育開展的狀況進(jìn)行調(diào)整[2]。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

文化素質(zhì)教育需要通過教師去實(shí)施，因此師資隊(duì)伍的狀況尤為重要，教師自身的言行舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成起到影響。在高校，從事文化素質(zhì)教育的教師很少，很多高校沒有建立專門的隊(duì)伍，而是由輔導(dǎo)員、團(tuán)干擔(dān)任這部分的工作。非專業(yè)化的一個(gè)隊(duì)伍從知識(shí)層面上就不能更好地保障文化素質(zhì)教育的開展。

三、大學(xué)生文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

大學(xué)生文化素質(zhì)教育的推進(jìn)還需要有一個(gè)客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，用以對(duì)文化素質(zhì)教育的開展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，促進(jìn)教育地更好進(jìn)行。在大學(xué)生文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方面，應(yīng)該遵循如下三個(gè)方面的原則：

（一）科學(xué)性和導(dǎo)向性

科學(xué)性是評(píng)價(jià)體系的一個(gè)重要原則，如果評(píng)價(jià)的體系不夠科學(xué)，那么評(píng)價(jià)的結(jié)果就會(huì)失真，不能更好地指導(dǎo)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的開展。導(dǎo)向性則是要求這個(gè)評(píng)價(jià)的體系應(yīng)該有明確的引導(dǎo)方向，能夠圍繞文化素質(zhì)教育開展的目的進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得評(píng)價(jià)的結(jié)果能夠?qū)ξ幕刭|(zhì)教育起到引領(lǐng)作用，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

（二）實(shí)效性和可操作性

實(shí)效性和可操作性都是評(píng)價(jià)體系的一個(gè)存在價(jià)值性原則。如果評(píng)價(jià)的體系不具備實(shí)效性和可操作性，那么就會(huì)失去評(píng)價(jià)的意義，所得到的結(jié)果也不能更好地為文化素質(zhì)教育的開展提供參考。有的評(píng)價(jià)體系過于追求形式化，使得實(shí)效性不明顯，操作起來也不切實(shí)際，最終的苦果只能由大學(xué)生來承擔(dān)[3]。

（三）基礎(chǔ)性和全面性

文化素質(zhì)教育本身就是一個(gè)基礎(chǔ)性的教育，是促進(jìn)全面人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文化素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該凸顯基礎(chǔ)性和全面性，保障基礎(chǔ)性的東西能夠得到良好的運(yùn)行，同時(shí)又確保文化素質(zhì)教育開展的全面性，能夠跟得上社會(huì)對(duì)人才的需求。如果評(píng)價(jià)的體系失去了基礎(chǔ)性，那么學(xué)生的成長(zhǎng)就是根基不穩(wěn)的。

四、大學(xué)生文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的路徑

（一）樹立文化素質(zhì)教育觀念，完善評(píng)價(jià)體系

素質(zhì)教育是進(jìn)入21實(shí)際以來，尤其是新課程改革之后聽到的頻率最高的詞匯。素質(zhì)教育和過去的應(yīng)試教育是相反的，它打破了傳統(tǒng)的教育模式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和觀念的影響，高校在素質(zhì)教育的開展中存在著不夠重視的情況。不少的教師認(rèn)為不管是什么樣的教育，只要能完成教學(xué)任務(wù)就可以。這樣的一種錯(cuò)誤的觀念使得高校的素質(zhì)教育舉步維艱。文化素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一部分，試想，素質(zhì)教育都得不到重視，那么文化素質(zhì)教育的推行可想而知也不會(huì)樂觀。

（二）構(gòu)建全面科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該注重內(nèi)容的科學(xué)性。從社會(huì)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)角度來說，評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性是十分重要的，這是決定這個(gè)評(píng)價(jià)體系可用性的一個(gè)重要指標(biāo)。如果評(píng)價(jià)體系科學(xué)性缺乏，那么就不能對(duì)文化素質(zhì)教育做出客觀且有效的評(píng)價(jià)，從而也會(huì)影響人才的培養(yǎng)和社會(huì)的發(fā)展。

（三）采用公平、公正、公開的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式的公平、公證、公開性將決定文化素質(zhì)教育開展的有效性。我們不可否認(rèn)作為一個(gè)評(píng)級(jí)方式，自然不可避免地受到一些主觀的因素的影響。但是在評(píng)價(jià)的過程中，建立一些科學(xué)的工作流程和規(guī)范能夠較好地促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的公平、公正、公開進(jìn)行。如果評(píng)價(jià)方式缺乏了公平性，那么就會(huì)破壞了教育的平等性；如果評(píng)價(jià)方式缺乏了公正性，那么所得的結(jié)果就會(huì)失去參考價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的意義，不利于文化素質(zhì)教育的開展和人才的培養(yǎng)，甚至影響了社會(huì)的發(fā)展。

（四）建立評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制

文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)目的不是在于對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)和衡量，分出高低，而是讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)個(gè)人的情況進(jìn)行一個(gè)了解，分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地進(jìn)行鞏固和提高，增強(qiáng)自己的綜合能力。

五、結(jié)語

文化素質(zhì)教育在高校的開展是必然的，也是應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整的。在此基礎(chǔ)上，建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系將有助于學(xué)生更好地認(rèn)清自我，進(jìn)行不斷的提高，同時(shí)也為高校文化素質(zhì)教育工作的開展提供改革的方向。

項(xiàng)目名稱：2015年院校研究項(xiàng)目：高校文化素質(zhì)教育與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制研究――以重慶文理學(xué)院為例

作者簡(jiǎn)介：胡在東（1981-），男。重慶文理學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，學(xué)生事務(wù)管理。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究

摘 要：目前，在高職學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)方面的研究有許多，但還沒有形成思路完整、目標(biāo)嚴(yán)謹(jǐn)、措施系統(tǒng)、評(píng)價(jià)科學(xué)的體系。該文將立足于對(duì)高職學(xué)生教育現(xiàn)狀存在的不匹配、不均力、不兼容現(xiàn)象的研究，著力分析學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一、高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一、優(yōu)秀價(jià)值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 素質(zhì)教育 素質(zhì)培養(yǎng)

任何教育形成均有著特定的教育對(duì)象，教育規(guī)律必須與特定的教育對(duì)象成長(zhǎng)規(guī)律相統(tǒng)一、相匹配。

1 高職教育的三個(gè)統(tǒng)一

1.1 成長(zhǎng)規(guī)律與高職教育規(guī)律的統(tǒng)一

近年來，高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求迅猛發(fā)展。然而，我國(guó)的高等職業(yè)院校基本是由以前的中專學(xué)校升格或由成人專科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，其教育理念和管理模式，或照搬普通高校，或延用了中專學(xué)校的模式，尚未完全形成適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要、符合高職學(xué)生成人、成長(zhǎng)、成才規(guī)律的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。尤其是在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，沒有建立起與高等職業(yè)教育類型相匹配、與教育管理體制相銜接的，既突出重點(diǎn)、完善體系又科學(xué)合理、易于操作的培養(yǎng)教育模式。該文的評(píng)價(jià)體系旨在克服高職學(xué)生教育模式與高職教育類型不匹配的現(xiàn)象，著力實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與高職學(xué)生教育規(guī)律的統(tǒng)一。

1.2 高素質(zhì)與高技能的統(tǒng)一

當(dāng)前，各高職院校在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方面取得了明顯成績(jī)。但同時(shí)也出現(xiàn)了抓智育硬、抓德育軟，抓業(yè)務(wù)隊(duì)伍建設(shè)硬、抓政工隊(duì)伍建設(shè)軟，抓技能培養(yǎng)硬、抓素質(zhì)培養(yǎng)軟的“一手硬一手軟”問題，從源頭上制約了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。本文的評(píng)價(jià)體系旨在積極探索高職院校學(xué)生教育管理的規(guī)律，力圖正確理解人才培養(yǎng)目標(biāo)、充實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)涵、拓展素質(zhì)教育外延、暢通素質(zhì)教育渠道、搭建素質(zhì)教育平臺(tái)、整合素質(zhì)教育資源、完善素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，齊抓共管，形成合力，增強(qiáng)素質(zhì)教育效果，著力實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)與高技能在高職人才培養(yǎng)過程中的統(tǒng)一。

1.3 優(yōu)秀價(jià)值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一

建設(shè)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系，是黨在思想文化建設(shè)上的一個(gè)重大理論創(chuàng)新和重大戰(zhàn)略任務(wù)，更是高等院校育人的重要任務(wù)。各高校均加強(qiáng)了建設(shè)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系的學(xué)習(xí)、宣傳和教育，但不同程度存在著學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫離、管理與教育相脫節(jié)的問題，出現(xiàn)了重學(xué)習(xí)教育輕實(shí)踐養(yǎng)成、重組織管理輕個(gè)體參與的現(xiàn)象。本文的評(píng)價(jià)體系旨在立足當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)狀況的分析，緊緊圍繞“建設(shè)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系”這一優(yōu)秀，力圖破解當(dāng)前高職學(xué)生素質(zhì)教育中的難題，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)、理清培養(yǎng)思路、重整培養(yǎng)資源、構(gòu)建培養(yǎng)載體、搭建培養(yǎng)平臺(tái)、暢通培養(yǎng)渠道，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值體系與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一，增強(qiáng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育的針對(duì)性、時(shí)效性與實(shí)效性。

2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

2.1 思想道德素質(zhì)培養(yǎng)

思想道德素質(zhì)培養(yǎng)分為思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、道德法紀(jì)素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)模塊，通過理想信念教育、愛國(guó)主義教育、法制教育活動(dòng)和政治理論課教學(xué)及形勢(shì)與政策講座、學(xué)雷鋒樹新風(fēng)活動(dòng)、校規(guī)校紀(jì)教育、獻(xiàn)愛心講奉獻(xiàn)志愿者活動(dòng)、文明禮貌愛護(hù)公物等社會(huì)公德教育，黨團(tuán)校培訓(xùn)、推優(yōu)和階段培養(yǎng)、社團(tuán)活動(dòng)、勞動(dòng)課教育等活動(dòng)導(dǎo)向和辯論會(huì)、演講、參觀、社會(huì)調(diào)查、主題班會(huì)等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的人的目的。

2.2 基本人文素質(zhì)培養(yǎng)

基本人文素質(zhì)培養(yǎng)分語文能力、公共英語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、藝術(shù)素養(yǎng)四個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過文學(xué)、詩詞、寫作欣賞講座、普通話培訓(xùn)考核、英語培訓(xùn)考核、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核、歷史、哲學(xué)、宗教常識(shí)、繪畫、音樂、書法欣賞等活動(dòng)導(dǎo)向和演講、知識(shí)競(jìng)賽、討論會(huì)、辯論會(huì)等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、有文化的人的目的。

2.3 身心健康素質(zhì)培養(yǎng)

身心健康素質(zhì)培養(yǎng)分身體素質(zhì)培養(yǎng)與心理素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)模塊，通過心理知識(shí)講座、社團(tuán)活動(dòng)、心理調(diào)適活動(dòng)、陽光體育活動(dòng)等活動(dòng)導(dǎo)向和體質(zhì)測(cè)試、競(jìng)賽活動(dòng)、心理測(cè)查等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)有健康體魄、有終身鍛煉理念、有健全人格即有健康的人的目的。

2.4 職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)分職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)模塊。通過開展行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范訓(xùn)練活動(dòng)、培B敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)、溝通能力、求職能力訓(xùn)練等活動(dòng)導(dǎo)向和模擬應(yīng)聘、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練、暑期就業(yè)實(shí)踐等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)會(huì)合作、會(huì)溝通、有誠(chéng)信、有責(zé)任的人的目的。

2.5 科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)主要從創(chuàng)新性作業(yè)、撰寫論文、參加學(xué)術(shù)講座、技能競(jìng)賽、科技創(chuàng)意活動(dòng)和競(jìng)賽等方面進(jìn)行培養(yǎng)，通過科研活動(dòng)、科技小發(fā)明活動(dòng)、科研科技講座、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)講座、實(shí)踐活動(dòng)、榮譽(yù)成果等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，達(dá)到培養(yǎng)有能力的人的目的。

2.6 專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)

專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)主要由學(xué)院教學(xué)業(yè)務(wù)部門和教學(xué)輔助部門組織實(shí)施，通過基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)的活動(dòng)導(dǎo)向和各類實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、“雙證書”制度等實(shí)踐育人途徑的科學(xué)考評(píng)，使學(xué)生掌握專業(yè)技能、企業(yè)文化和企業(yè)精神，達(dá)到培養(yǎng)有技能、會(huì)生存、會(huì)發(fā)展的人的目的。

2.7 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于Web應(yīng)用技術(shù)多終端的綜合素質(zhì)培養(yǎng)管理系統(tǒng)，各模塊根據(jù)考評(píng)內(nèi)容可按月、學(xué)期、學(xué)年考核賦分，以方便快捷的系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程的考評(píng)管理。同時(shí)，為廣大學(xué)生提供了隨時(shí)把握自身素質(zhì)培養(yǎng)狀況的動(dòng)態(tài)信息和公開、公平、公正的動(dòng)態(tài)監(jiān)督平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)年末可以全面了解自身的綜合素質(zhì)情況及各模塊的素質(zhì)評(píng)價(jià)和教主成績(jī)，可根據(jù)自制素質(zhì)的優(yōu)劣勢(shì)，有針對(duì)性地自我調(diào)適、自我強(qiáng)化，確定符合自身素質(zhì)特點(diǎn)和社會(huì)、企業(yè)需求的就業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

3 創(chuàng)新程度和理論意義

3.1 拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延

根據(jù)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生發(fā)展的需求，將有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”目標(biāo)與以滿足和諧社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作，以滿足行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的“六個(gè)學(xué)會(huì)”目標(biāo)，統(tǒng)一于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，內(nèi)化于八個(gè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊的概念外延中，外傾于活動(dòng)導(dǎo)向和實(shí)踐育人的載體和平臺(tái)中，拓展了人才培養(yǎng)目標(biāo)概念的外延。

3.2 模K培養(yǎng)、雙線培養(yǎng)、分級(jí)遞進(jìn)、分層實(shí)施的體系設(shè)計(jì)

模塊培養(yǎng)使學(xué)生明確素質(zhì)分類以及在綜合素質(zhì)中的地位和作用，通過明確的模塊內(nèi)涵與培養(yǎng)任務(wù)，使學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)。各模塊設(shè)置了教育者主導(dǎo)作用的活動(dòng)導(dǎo)向與學(xué)生主體主動(dòng)參與的實(shí)踐育人雙線，貫穿始終，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，實(shí)現(xiàn)了理、實(shí)一體，相互促進(jìn)的目的。根據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，將培養(yǎng)任務(wù)科學(xué)分解，分學(xué)期、學(xué)年設(shè)計(jì)教育內(nèi)容和相應(yīng)培養(yǎng)載體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身心發(fā)育與培養(yǎng)教育的一致性。學(xué)生素質(zhì)千差萬別，根據(jù)因材施教、有教無類的原則，將所有培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為多個(gè)級(jí)差，充分照顧大多數(shù)、慮及極少數(shù)，讓每個(gè)不同類差的學(xué)生經(jīng)過努力均能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了分層激勵(lì)、充分發(fā)展的目的。

4 結(jié)語

科學(xué)的考評(píng)機(jī)制既是對(duì)培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)，又是對(duì)培養(yǎng)行為的導(dǎo)向，考評(píng)體系設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了全員、全面、全程，又通過學(xué)生選擇培養(yǎng)類型、活動(dòng)載體體現(xiàn)了學(xué)生自主選擇、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的愿望，堅(jiān)持以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。通過簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，充分實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)理念、教育思路、實(shí)施載體、考核機(jī)制的統(tǒng)一，該文所確立的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)思路、教育體制和運(yùn)行機(jī)制具有較高的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)論文:高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生銜接存在的問題的調(diào)查與分析

（廣東省廣州市第七中學(xué)）

摘 要：高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要反映學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是中國(guó)高校考試招生制度的重要補(bǔ)充，經(jīng)過十余年的改革探索，試點(diǎn)高校自主招生取得了重要成果，但與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的銜接上存在一些問題。在新形勢(shì)下研究高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生銜接存在的問題，有助于破解高中學(xué)生素質(zhì)教育過程中碰到的難題，為高校自主招生輸送更多更好的人才。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；高校自主招生；銜接

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來，對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢(shì)下有無不適應(yīng)的地方？回答這些問題是本文的目的所在。此項(xiàng)調(diào)點(diǎn)是針對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生目標(biāo)相互適應(yīng)的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的問卷設(shè)計(jì)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問題的建議，為積極引導(dǎo)高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調(diào)研對(duì)象分為兩部分：一是對(duì)2016年的高三在校學(xué)生做了問卷與訪談，回收有效問卷共計(jì)415份；二是對(duì)普通高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科教師、職員進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得有效問卷140份。

二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對(duì)學(xué)生的考查維度、高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度、高中生對(duì)高校自主招生的選擇度作為重點(diǎn)。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度

高中課程的設(shè)置、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題與初高中所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度適中，說明目前的中學(xué)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪學(xué)生認(rèn)為試題內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，說明中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。

表2表明，超過四成的學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。

表3說明，一半的學(xué)生呈現(xiàn)出對(duì)高校自主招生試題不適應(yīng)狀況。近一半的學(xué)生認(rèn)為能完全適應(yīng)高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學(xué)生對(duì)高校自主招生適應(yīng)度差異很大。

從表4可知，對(duì)于學(xué)生對(duì)試題不適應(yīng)的原因，學(xué)生大多認(rèn)為有在校的學(xué)習(xí)過于重視高考考試科目、課程設(shè)置面太窄、缺少社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面，這對(duì)高中教育階段的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

表5說明，如何應(yīng)對(duì)高校自主招生，學(xué)生認(rèn)為，在中小學(xué)階段的成長(zhǎng)主要靠學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛好，這與實(shí)施綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的有一致性。同時(shí)，此表也說明課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)應(yīng)對(duì)高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對(duì)學(xué)生的考查維度

在自主招生的考查中，對(duì)學(xué)生考查的重點(diǎn)、知識(shí)和個(gè)人能力方面有什么特點(diǎn)？這凸顯了相應(yīng)的人才觀。詳見表6和表7。

從表6可知，學(xué)生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說明高校自主招生對(duì)學(xué)生的要求非常高，僅憑學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容去參加高校自主招生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

表7顯示，從考查學(xué)生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場(chǎng)應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力，說明高校自主招生非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。

3.高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個(gè)新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。

表8說明，大多數(shù)學(xué)生和教育教學(xué)工作者認(rèn)為，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)高校自主招生有價(jià)值，但參考意義有限。說明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既取得了一定成效，但仍需要進(jìn)一步完善。

從表9得知，在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生銜接不適應(yīng)性的原因調(diào)查中，學(xué)生選擇“考試內(nèi)容不適應(yīng)”“素質(zhì)教育評(píng)價(jià)為考試服務(wù)”“高中綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)占高校自主招生比重和分值不大”相對(duì)較多，說明學(xué)生對(duì)中學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、對(duì)綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學(xué)工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)占高校自主招生比重和分值不大”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”相對(duì)較多，這更多地顯示出教育教學(xué)工作者與學(xué)生群體所處立場(chǎng)的差異。

表10顯示，對(duì)于高校自主招生將對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的影響，學(xué)生的選擇相對(duì)均勻，而教育教學(xué)工作者的選擇卻集中在“加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，建立更科學(xué)的評(píng)價(jià)制度”“加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的開展”，這反映出評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏誠(chéng)信的監(jiān)督機(jī)制和懲戒體系，各類學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會(huì)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達(dá)了人們希望通過高校自主招生，成為撬動(dòng)高中素質(zhì)教育真正落實(shí)的杠桿。

4.高中生對(duì)高校自主招生的選擇度

高中生對(duì)高校自主招生的選擇度，反映了學(xué)生對(duì)高校自主招生的認(rèn)同程度，從側(cè)面反映了學(xué)生的考試觀，見表11。

表11顯示，很多學(xué)生沒有做好是否參加自主招生的相應(yīng)心理準(zhǔn)備。畢竟，高校自主招生的要求，對(duì)大多數(shù)考生來講無疑是一道很高的門檻。

三、結(jié)論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說明，高中階段課程的設(shè)置，可以有更多的自主性選擇，同時(shí)，高中學(xué)生在如何應(yīng)對(duì)高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。

從“高校自主招生對(duì)學(xué)生的考查維度”來看，高校自主招生在對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、閱歷等方面的要求加大，ρ生的邏輯分析能力、臨場(chǎng)應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力要求提高，注重考查學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這對(duì)高中階段素質(zhì)教育的實(shí)施提供了新方向。

從“高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度”來看，除了“學(xué)業(yè)水平”外，其他絕大部分內(nèi)容都帶有主觀性和可人為操作性，很難有統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，目前尚缺乏誠(chéng)信有效的監(jiān)督機(jī)制，這些都影響它在高校自主招生錄取中不能起決定性作用。如果高校自主招生要加強(qiáng)與“思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)”的實(shí)質(zhì)掛鉤，加強(qiáng)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校自主招生的比重，那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就應(yīng)亟待完善和解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一和評(píng)價(jià)的誠(chéng)信與監(jiān)督機(jī)制。

從“高中生對(duì)高校自主招生的選擇度”來看，高校自主招生給學(xué)生多了一次選擇的機(jī)會(huì)，給高校多了一項(xiàng)選拔人才的條件，給高中多了一個(gè)推進(jìn)素質(zhì)教育的理由，由此證明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有可持續(xù)性和重要的參考價(jià)值。