發布時間：2022-04-28 09:02:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇土木工程類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、優化、整合結構類系列課程的教學內容
土木工程專業結構類系列課程的內容、體系之間存在一定的相互影響和制約關系,但在教學過程中各門相互獨立的教材中有許多重復的內容。傳統的課程教學各自為政、相互脫節和內容重復講授。針對目前教學內容多、學時少,同時要留給學生必要的思考空間,開闊學生視野,對學生進行必要的工程訓練的實際情況,必須優化整合結構類系列課程的教學內容。
1.把專業課程中共性課程內容進行優化、整合和重組
把混凝土結構和鋼結構中的基本原理部分從原課程中剝離出來,整合為學科基礎平臺課程。如混凝土結構與砌體結構課程整合為混凝土結構設計原理（平臺課，第5學期，56學時）、混凝土結構設計（專業課，第6學期，40學時）、砌體結構（選修課，第6學期，24學時）；鋼結構分解為鋼結構設計原理（學科基礎課，第5學期，40學時）和鋼結構設計（選修課，第6學期，24學時）。
2.對專業課程中重復的內容進行整合,并在合適的課程中講授
例如,“荷載與結構設計方法”中有關地震作用的計算、風荷載的計算、結構可靠度計算原理等內容在后續專業課程中都有涉及,后續課程涉及上述內容將不再重復講授,只進行簡單的復習,通過課堂提問的方式了解學生對該部分內容的掌握情況。又如：“建筑結構設計”和“高層建筑結構設計”課程中重復內容有框架內力計算和框架結構設計及構造；“建筑結構抗震設計”和“砌體結構”重復內容有多層混合結構房屋抗震設計和多層框架結構房屋抗震等。針對上述情況，修訂我校結構類系列課程教學大綱，優化教學內容與學時安排，明確各課程教學內容的重點，使相關課程內容能全面、系統地串聯起來形成整體，改變傳統的各課程課堂教學各自為政、相互脫節或教學內容重復等問題。本著學以致用，服務于工程設計的原則，重點列出結構類課程之間相互影響、制約的章節內容及知識點，取得了良好的教學效果。
二、推進結構類系列課程的一體化課程設計
課程設計是土木工程專業重要的實踐性教學環節，是培養學生綜合運用所學專業知識、基礎理論和基本技能解決實際問題的能力。但在傳統的教學中,課程設計只由該課程的任課教師進行單獨設置，課程設計往往自成一體、自設參數，相互之間缺少應有的關聯，在課程設計中訓練學生的專業知識缺乏連貫性、系統性和整體性。為配合我校實行的“721”人才培養模式改革要求，優化整合土木工程專業結構類系列課程的課程設計，積極推進一體化新型教學模式，通過分析系列課程的相關性、互補性和連續性關系，整合相關課程設計的不同內容和要求，將各門課程設計的內容分解到一個完整的工程設計中去，某項工程的主體設計的不同部分作為各課程設計的單元，各課程設計的成果組合起來可形成某項工程完整的設計文件。課程設計的一體化要求設計資料前后統一、內容循序漸進。如結構類系列課程設計統一題目為：某中學總體平面及單體建筑設計，要求學生完成建筑、結構、施工三個階段的設計內容（如圖1所示）。通過重新制訂系列課程設計的教學大綱，編寫課程設計任務書、指導書和相應的設計范例，并制訂統一的標準和考核辦法，我校土木工程專業針對一體化課程設計這一實踐性環節開展了試驗性研究，主要分以下幾個步驟進行：1.選定課程設計班級，確定課程設計任務。2.制訂工作計劃和實施方案。3.課程設計一體化效果評估。課程設計一體化教學實踐，使學生學到的專業知識得到了系統化訓練，學生對工程設計的復雜性和系統性有了初步的認識，提高了學生學習專業知識的興趣，激發了學生自我設計的欲望，體會了逐步完成設計成果的過程，培養了學生的創新設計意識和工程實踐能力，為后期畢業設計打下了良好的基礎。同時一體化課程設計的指導過程對相關教師也是一個相互學習、不斷提高的過程，增進了各專業教師之間的相互合作交流，有利于進行教學改革。
三、加強結構類課程的實踐教學，培養學生綜合實踐能力
實踐環節是培養學生工程應用和創新精神的重要途徑，依據我校《關于全面深化“721”人才培養模式改革的指導意見》精神，土木工程專業的實踐學分不低于總學分的30%，培養體系采用“實驗教學—實習實訓—畢業設計—創新教育—課外科技活動—社會實踐”等實踐環節，培養學生的實踐能力。明確提出培養學生實踐能力的內涵和要求，組織開展社會實踐、學科競賽、文體競賽、創新創業訓練、學術研究和技能培訓等活動。上述素質拓展教育納入人才培養計劃中，所取得的學分是學生畢業的必備條件，確保實踐教學的實效性。
1.深化試驗課教學改革
試驗教學是提高學生工程實踐能力和創新意識的重要環節。傳統的結構試驗教學大多屬于驗證性試驗或示范性試驗，學生自主發揮的余地極小。受試驗條件、時間和成本的限制，學生動手參與試驗過程較少，學生積極性不高，不能充分發揮學生的主體作用。在我校試驗教學改革中，一方面，依托我校湖北省試驗教學示范中心開展設計性和綜合性試驗項目，使學生獨立完成試驗目的、試驗方案設計、制訂試驗方法和步驟，要求學生在試驗周和業余時間到開放實驗室完成，通過試驗鍛煉學生對專業知識的綜合應用能力，提高分析和解決問題的能力。另一方面，依托我校湖北省土木工程虛擬仿真實驗中心，開展計算機仿真試驗研究，如結構或構件在加載過程中的荷載—變形關系的仿真分析，結構或構件破壞全過程的仿真模擬、結構的連續倒塌仿真分析等。仿真試驗內容豐富，學生能夠對各種結構形式在各種工況下的力學性能和變形情況進行試驗設計和觀摩。在有條件的情況下與真實試驗結果進行對比分析，虛實結合，可以很好地實現試驗教學目標。
2.依托結構競賽，培養學生創新實踐能力
從我校“721”人才培養模式角度出發,讓學科競賽作為實踐環節的一部分內容,為培養應用型創新人才服務。我校實行了校級、省級、部級大學生結構設計競賽三級選拔機制,有穩定的結構設計競賽指導團隊。其中，校級比賽為省級和部級結構設計競賽選拔優秀參賽隊員奠定了堅實的基礎，取得了較好的成績。通過參加結構設計競賽，參賽隊員在模型制作階段對模型要做很多次破壞性試驗,在這一過程中有關結構承載強度、剛度和穩定性的基本原理都可以得到充分體現。另外，不同類型結構的受荷形式、不同荷載的作用特點和荷載的傳力路徑等專業知識均能在競賽中獲得最直觀的試驗驗證，如桿件的力學性能試驗、大跨結構的靜力加載試驗、古建筑的抗震性能試驗等。上述認知過程是目前課堂教學以及試驗教學難以再現的，對于培養學生專業知識的感性認識能力、促進理論知識的學習及創新實踐能力具有非常重要的作用。可以說,結構設計競賽是對日常教學內容在試驗方面的有益補充。
四、結語
通過我校土木工程專業結構類系列課程一體化教學改革與實踐，使結構類系列課程內容前后相互連貫，增強了學生學習專業課的興趣，培養了學生綜合運用所學知識的能力，使學生的工程設計創新意識和實踐能力得到了顯著的提高。本課題的研究成果在我校土木工程專業的教學過程中得到了實施和逐步完善，為我校“721”人才培養模式改革的推進和方案的制定奠定了堅實的基礎，取得了良好的效果。
作者：蘇駿 單位：湖北工業大學土木工程與建筑學院
摘 要 本文首先對我國的土木工程教育和人才培養模式的現狀進行了分析，其次，根據目前教學中所存在的問題，結合筆者的教學實踐過程，進行了相關研究并探討基于“翻轉課堂”的新教學模式，期望能為我國土木工程基礎類課程教學改革起到一定的推動作用，促進土木工程專業教學體系的進一步完善。
關鍵詞 翻轉課堂 教學模式 基礎類課程
0 引言
自改革開放以來，我國經濟迅猛發展，基礎設施建設在規模和數量上也有了幾何級數的增長。各種土木工程新技術、新理論不斷應用于工程實踐，使得我國的土木工程人才培養模式也要不斷改革，以適應當今土木工程教育新形勢。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當代中國的土木工程人才培養模式應滿足以下幾個要求：首先，應具備比較全面的專業基礎知識以適應當代科學技術的日新月異，即具有較強的理論功底，較多的工程經驗和較好的計算能力；其次，應具有扎實的理論知識。話句話說，當代土木工程專業的合格畢業生應具有獨立思考的能力及很強的創造能力，也要具備從當代社會特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。
當前，“慕課”、微課等創新的教學模式正在不斷得到認可，同時也在促使當代高等教育人才培養模式做出改革。這些新的教學模式，為翻轉課堂在中國高等教育建設打下了良好的基礎。在國家教育信息化發展過程中，融合“慕課”、微課等創新教學方式的翻轉課堂，需要大量的信息化技術支撐以及學生對此技術的掌握，翻轉課堂的教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響，我國高校要積極主動地推動融入翻轉課堂的實踐和應用，使其早日成為我國教育的可行模式，豐富我國的教學模式。
1 翻轉課堂教學模式現狀分析
1.1 翻轉課堂的“誕生”
對翻轉式課堂教學最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的積極互動。在北美的林地公園高中，那里的老師經常遇到這樣的一個問題：學生家里離學校較遠，導致很多時間都花費在了回校途中，還因為種種原因，有的學生會錯過學校舉辦的一些活動。但是，在該校就讀的很多學生因為以上原因無法緊跟老師的上課進度。
這種情況長期得不到改善，嚴重影響了學生的學習效果。后來，隨著科技的發展、網絡的普及以及自媒體的興起，該校的兩位化學教師于是借助新興的軟件技術――屏幕截取，開始錄制PowerPoint演示文稿并用于課堂上教授課程內容。他們把錄制的PPT文稿和講解內容制作成視頻并上傳到網絡，讓缺課的學生可以利用課余時間補回課程內容，視頻網站也才處于起步階段。
最具開創性的是，這兩位逐步地以學生在家看視頻聽講解為基礎，把課堂時間空余出來，用來給學生解決在做作業或做實驗過程中的困難。很快，這樣創新性的教學方式得到了廣大學生的認可，并廣泛傳播開來，得到學生的支持。“翻轉課堂已經完全顛覆了我們常規教學方式。現在不會在課堂上耗費半個小時到一個小時來講解。”兩位創始老師如此評價。
兩位老師的教學改革逐漸得到廣泛關注和認可，所以經常受到同行的邀請，并向周圍感興趣的人或機構推介這種教學模式。越來越多的老師加入到這樣的教學模式中，開始利用在線視頻在課外向學生傳授知識，課堂時間則開展互動學習和實踐練習。
其實從19世紀末開始，美國學者就開始對翻轉課堂教學開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學中朗讀文章及播放視頻，引導學生運用已學知識來思考所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織學生開展討論，一同探討所學知識；老師在課前集中學生提出的相關問題或意見，在此基礎上進行教案設計與準備教學資料等。研究主要集中在實際應用層面，務求探索出在實際教學中發揮出最大作用，對課堂教學有充分補充的翻轉課堂模式。得益于業界和學者的積極探索，翻轉課堂很快流行起來，其影響逐漸從美國向其他國家擴散。
1.2 國內對“翻轉課堂”的研究與探索
“翻轉課堂”作為一種基于互聯網、信息化的新型教學模式，雖然進入中國的時間較短，但是也引起我國教育界的熱切關注，對其進行了較深入、系統的探索與實踐。目前，在知網上搜索以“翻轉課堂”為關鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進行探討的文章。除了理論研究，教育界也開展了翻轉課堂的應用實踐，進行試點探索的有大學、中學和中職學校，較有影響的試點分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個區域。
重慶市聚奎中學的“翻轉課堂”教學改革已走在全國的前列，它是“全國第一所深度運用先進信息技術整合策略實施新課程改革”的學校，該校總結出翻轉課堂實際操作中3個“翻轉”路線：課前4環節、課堂5步驟和6大優勢。國內學者把“翻轉課堂”定位為：是將數字技術整合、信息化校園建設以及新的人才培養模式相融合的一次具有深遠意義的大變革。但是，由于學者、學校等實施主體對于翻轉課堂的切入點各不相同，因此實施主體的改革方向也不盡相同。比如：聚奎中學強調“翻轉課堂”應內含三類翻轉：（1）教育目的的翻轉；（2）教育理念的翻轉；（3）教學方式的翻轉。行知中學認為探索“翻轉課堂”是基于網絡的教育模式的教學改革。上海市仙霞高中開展“翻轉課堂”是側重于“促進教師專業發展和提升學生學習效能的提高”，其內核是基于自學知識點上的“對話、討論與練習”。
1.3 中西方國家高校土木工程專業教學和課程設置比較
西方國家的土木工程專業是以實踐為目標的，強調培養應用型人才，做到學以致用。在課程設置中，注重強化工程實踐能力的培養。在英國，很多的工科院校實行的是“三明治”式教學模式，即第一、二、四學年在校學習理論知識，第三學年學生被要求到公司或者企業實習，工程實踐可作為工作實踐經驗。本科教育完成后，還要接受2年的企業培訓或是2年的工作實踐，或3年的博士深造，方可參加執業注冊考試，取得簽字權。
中國國務院學位委員會在學科簡介中定義：“土木工程（英文：Civil Engineering）是建造各類工程設施的科學技術的統稱，它既指所應用的材料、設備和所進行的勘測、設計、施工、保養、維修等技術活動，也指工程建設的對象。即建造在地上或地下、陸上或水中 ，直接或間接為人類生活、生產、軍事、科研服務的各種工程設施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水排水以及防護工程等。”我國土木工程專業是廣泛服務于國家基礎設施與民生的寬口徑一級學科，包括建筑工程、土木工程、巖土工程、地下工程和道橋等二級專業方向。本專業學習理論力學、材料力學、結構力學、彈性力學、工程力學、流體力學、巖土力學和市政工程學科的基礎。土木工程專業的培養目標主要是培養適應我國經濟發展與工程需要的 “復合型”工程技術人才。根據建設部土建類土木工程專業教育指導委員提出的土木工程專業（本科）人才培養基本規格和指導性計劃，目前國內絕大多數高等院校都采用的是基礎課程、專業基礎課程和專業方向課程這一模式，可以看出，高校教學計劃中基本包含以下主干課程，三大力學、建筑材料、項目管理、鋼筋混凝土結構、施工技術等專業基礎課和專業課。
2 土木工程基礎類課程新教學模式的探索
土木工程是一門工程應用性很強的基礎學科。土木工程的起源是通過各類人類工程活動，不斷歸納與總結各類成功與失敗經驗，特別是在吸取失敗教訓的基礎上發展而來的。自從18世紀初，以牛頓和伽利略為代表的近代土木工程實踐相結合，逐漸形成系統基礎理論的學科。自此，土木工程才逐漸從工程經驗過渡并發展成為一門學科。回顧整個土木工程專業的發展歷史，實際工程實踐經驗往往先行于理論，各類工程失敗經驗往往能觸發新理論的研究和發展。如今，還有很多工程問題的處理，仍然依靠廣大工程師的實踐經驗。
自建國以來，我國高校工科生的培養模式主要參考蘇聯模式，即：專業劃分過繁，學科交叉性較少；重點培養學生自然科學知識與專業基礎知識，重視理論聯系實踐，而對相關的新發現新領域缺乏應有的重視，對工程實踐的課時安排相對較少；主要以教師單向授課為主，沒有重視學生的自主性與創造性。在實行改革開放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實踐脫節，土木工程專業學生在適應社會工作的過程中出現了不同程度的困難。因此高校教師必須不斷分析與探索，建立適應我國國情的高等教育培養模式。令人欣慰的是，高校人才培養新模式已經初步形成，并在不斷修正與完善。
翻轉課堂等新模式的出現，正式對于全國的教育模式探索的有力補充。它的出現為傳統課堂的創新、學生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基礎教育外，在專業教育上，在土木工程專業，也可以開始相應的探索。對于任何新事物的研究，從源頭認知、挖掘及摸索是根本。
2.1 促使學生主動學習
在如今科技飛速發展的過程中，教育也必須跟隨著科技的發展而發展，翻轉課堂模式便是一種很好的嘗試和進步，這能讓學生能夠成為自己學習的主人，而不是一味地被動接受老師的灌輸，各種學習網站提供了豐富的課程，學生可以在網上自主選擇學習內容，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進度，完全可以依照自己的弱點或者興趣去學習，不受時間地點限制，而且可以線上和同學或者老師進行交流答疑互動，對于課程的問題可以即時溝通，不會受時空因素的影響，自主性和實時性很強。
2.2 增強學習的互動性
全面提升了課堂的互動是翻轉課堂最大的優勢所在，主要體現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
因為翻轉課堂的教學方式主要是課外學生自主學習，課堂進行答疑互動，所以，教師的任務就是增加課堂的互動性，針對多數同學遇到的問題，大家可以一起討論解決，這也即“以學生為中心的教學”。教師更多的是作為一位觀察指導者，由于互動性的增加，教師可以更加了解學生，進行一對一指導幫助，這也提高了學習的有效性。
教師在觀察的過程中可能會注意到學生自創的學習方法、自發組成的學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是完全依賴老師。這樣，老師把更多精力放在引導上，促進他們更加開放地學習，真正理解課堂內容，而不僅僅是死記硬背。老師就會給予學生們更多的自主學習的空間，從而形成一種良性的學習與指導的循環。
2.3 形成教師―學生―家長交流新模式
翻轉課堂同時改變了教師與家長交流的內容。在翻轉課堂后，家長們對于孩子的學習情況有了更加清晰、直觀的認識，可以幫助理解教師的教學。
學生不學習有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學習能力不一樣，有的跟不上老師進度，所以產生厭學心理？他們的基礎知識學得不牢，所以感覺學習很費勁？亦或是他們有什么個人問題干擾了他們？教師和家長都需要找到學生不學習的根源，然后對癥下藥，采取必要措施來讓學生回到學習的軌道。
翻轉課堂是一種方式方法，增加了學生和教師之間的雙向互動和自主化的學習時間；是讓學生對自己學習方法、學習效果等負責的途徑；使課堂的內容得以長期保存，可用于復習或補課的學習；是所有學生都可以主動學習的課堂；更是讓所有學生都能得到個性化、互動性、自主化教育的學習。因此，翻轉課堂的內涵涉及了師生關系、教學手段、教學環境、教學目標等多個方面，是基于現代信息技術出現的一種符合世紀信息時代學習者特征的學習模式。這種模式應用于土木工程專業基礎類課程的教學實踐中，能使土木工程學科學生從繁重的通識教育課時中脫身，把線下面對面的課堂教學用于專題討論課、個性化培養及工程實踐。
3 結語
翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化過程的翻轉與革新，創新了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的更新，使之與實際接軌，與時俱進。翻轉課堂通過對課時、課程的重新規劃，教學模式的創新，重新梳理教學流程，使之更加高效，激發學習的主動性和積極性。在翻轉課堂中，信息技術和互動學習為學生構建出個性化協作式的學習環境，有助于塑造新型的學習文化。
摘 要：土木工程大類復合型人才培養模式是一個系統工程，文章在專業培養目標、教學計劃、課程體系、課程內容、實踐教學及師資隊伍建設等方面對如何培養土木工程大類復合型人才進行了一定的探討。提出土木工程大類復合型人才培養模式應在教育部專業指導委員會的總框架下，結合社會發展對專業人才的需求，改革專業的內涵，明確土木工程大類復合型人才培養目標，在教學計劃、課程體系、課程內容、教材建設、師資來源等方面進行相應的改革，以培養出一專多能的土木工程大類復合型人才。
關鍵詞：土木工程；復合型人才；培養模式；人才需求
中圖分類號：C961；G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0080-03
土木工程是指建造各類工程設施的科學、技術和工程的總稱。土木工程專業是為建筑業和國家基本建設培養高素質的研究、設計、施工和項目管理等人才的專業。1998年10月，教育部頒布《普通高等學校本科專業目錄》，將原土建類的8個專業即建筑工程專業、交通土建工程專業、城鎮建設專業（部分）、礦山建設專業、工業設備安裝工程專業、涉外建筑工程專業、飯店工程專業、土木工程專業合并為一個專業――土木工程專業。新目錄的頒布，使土木工程專業正式規范于“大土木”的框架內。現今的“大土木”范疇，并不是以前土木工程相關專業的簡單歸并與重復，而是更高意義上的整合和擴展，故而，稱之為土木工程大類專業，其培養的專業人才為土木工程大類人才。
進入21世紀以來，隨著市場經濟體制的逐步完善和對外開放程度的進一步深化，國民經濟穩步發展。與之相隨的，是土木工程建設發展迅猛，新的高樓大廈、高速鐵路、公路、橋梁、大型水利、隧道工程等在全國各地不斷涌現。現代土木工程顯現出土木工程功能化、城市建設立體化、交通運輸高速化、工程設施大型化、工程材料多功能化、施工過程工業化、設計理論精確化、設計工作自動化、管理智能化的大土木工程特點。現代大土木工程還存在以下特點：建筑材料向高性能、多品種組合方向發展，工程項目向更高、更深、更快的方向發展，可持續性的土木工程發展，計算機技術在土木工程中的進一步應用發展，工業化和計算機化建造技術蓬勃發展。另外，工程設計、施工管理、質量控制的測量和檢測技術、勘察技術發展將大大促進土木工程的發展趨勢。現代大土木工程發展和趨勢及特點對土木工程人才知識結構、創新能力和從業水平提出了更高的要求。為此，對土木工程大類復合型人才培養模式的研究與探討成為現階段土木工程類高等院校的重要課題之一。
人才培養模式體現了專業人才培養目標和規格，只有不斷探索符合現代社會需要的多樣化人才培養模式，才能培養社會歡迎的高質量人才。土木工程專業人才培養目標為：掌握工程力學、流體力學、巖土力學和市政工程學科的基本理論和基本知識，具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究、施工及管理的能力，能在房屋建筑、地下建筑、隧道、道路、橋梁、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發部門從事技術和管理工作的高級工程技術人才。隨著國家對專業目錄的調整、市場對土木工程大類人才要求的變化，高校土木工程大類人才培養模式亟待變革。
土木工程大類專業人才培養一直以來存在“專”與“通”的矛盾，即專業技術應用型人才和復合型人才培養的矛盾。對此，相關學者進行了相應的研究：柳炳康教授從厚基礎、寬口徑、重素質這幾方面介紹了制定土木工程專業人才培養方案的一些做法；林子臣教授根據復合型執業人才培養模式的要求，探討了理論與實踐緊密結合進行復合型執業人才培養的改革與實踐問題；董事爾等從綜合素質、知識結構和能力結構幾個方面，介紹了所在學院土木工程專業指導性教學計劃研制的具體過程與人才培養方案的實施情況，在此不一一敘述。筆者認為，“專”與“通”既相互統一，又相互矛盾。復合型人才培養模式的改革思路重點體現在專業培養目標、教學計劃、課程體系、課程內容與實踐教學等一系列的培養體系中。
一、確立土木工程大類復合型人才培養目標
首先，基于人才培養的經濟性，人才培養的方向、數量和結構由社會需求決定。土木工程大類復合型人才的培養目標必須滿足現階段社會生產力水平和社會的市場需求。目前，科學技術的不斷分化和縱深發展，要求土木工程人才培養目標更加專業化，而土木工程學科各專業相互交叉、相互滲透，又要求土木工程人才培養向綜合化方向發展。為此，通專結合需在人才培養目標上予以體現，具體表現為提高學生的知識結構和能力結構。其次，基于人才培養的社會性，人才培養的目標不是單純的“經濟人”，而是具有全面及較高素質的公民。物質文明和精神文明同步發展且協調一致，講求社會公德，注重群體意識，這要求人才培養具有科學正確的世界觀、人生觀和健康的體魄，在培養目標中體現為對德育及身體素質的要求。
綜上，土木工程大類復合型人才培養目標應體現“強基礎、寬口徑、多方向”的特點。在拓寬專業口徑、加強基礎的前提下，根據各高校自身的專業條件和現狀，結合國家及地方經濟發展戰略，從德育、身體素質、知識結構和能力結構幾個方面明確土木工程大類復合型人才培養目標。目前土木工程大類專業明確提出培養高素質、復合型人才的目標，即“會設計、能施工、懂管理、強體魄、高素質”的復合型人才，具體來說分四個方面。
第一，德育方面。熱愛祖國，努力學習馬列主義、思想和鄧小平理論，逐步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀；具有艱苦創業的精神和為祖國現代化建設服務的思想，逐步樹立全心全意為人民服務的人生觀；熱愛科學，養成理論聯系實際的良好學風，具有開拓進取、求實創新和善于合作的科學精神；具有良好的思想品德修養和心理素質；自覺遵守社會公德和遵紀守法。
第二，知識結構。課程學習包括工程力學、流體力學、巖土力學和結構工程學科的基本理論和基本知識，以及與工程實踐結合的土木工程設計、施工、管理各個環節的基本理論、基本技能，使學生成為會設計、能施工、懂管理的現代科技人才。
第三，能力結構。具有進行土木工程設計的基本能力；具有合理選擇常規工程施工方法、施工工藝，正確實施工程項目管理的基本能力；具有對土木工程進行監理的基本能力，對建筑物、構筑物進行鑒定、加固、維修、檢測及處理工程質量事故的初步能力；具有在工程技術工作中正確運用計算機的基本能力；具有較強的自學能力，能查閱各種文獻獲得信息，了解本專業及相關學科的發展動態并不斷提高自己業務水平的能力；具備一定的外語水平，能順利閱讀專業外文書刊和技術資料，初步具有聽、說、寫的能力；了解土木工程的相關法規。
第四，身體素質要求。具有一定的體育和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本技能，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，受到必要的軍事訓練，達到國家規定的大學生體育和軍事訓練合格要求，具備健全的心理和健康的體魄，能夠履行建設祖國和保衛祖國的神圣義務。
二、加強教學計劃、課程體系及課程內容的改革
教學計劃是學校實現人才培養目標的總體計劃和實施方案，是學校保證教學質量的重要文件。學生基礎是否扎實，專業口徑是否寬廣，教學計劃是關鍵。在四年學制下，僅增加專業課程不能把學生培養成既會造房子又會修路、架橋、挖洞的“通才”。拓寬專業并不意味著增加專業選修課的范圍，而應當以加強基礎為根本原則設置相應的課程體系，進行教學內容的改革。同時為實現土木工程大類專業復合型人才培養目標，應改變教學觀念，建立以學生能力培養為中心的教學計劃，充分發揮學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，提高學生自我獲取知識和融匯貫通的能力。
1. 及時修訂教學計劃
美國高校土木工程專業的教學計劃中，數、理、化等課程和部分基礎課（必修）比例一般占30%左右，部分學科基礎課和學科方向課的比例約占40%，設計和實習的比例約占10%。例如：加州大學戴維斯分校，要求學生完成數學33學分，物理16學分，化學10學分，占總學分（180學分）的33%；斯坦福大學，數學和自然科學課程占總學分的36%；威斯康星麥迪遜大學，數學16學分，自然科學20學分，占總學分（125學分）的29%；亞利桑那州立大學，數學15學分，物理8學分，化學4學分，占總學分（128學分）的21%。此外，美國高校土木工程專業特別注重力學類課程的學習。例如：密歇根州立大學，力學類課程17學分，占總學分（128學分）的13%；佛羅里達大學，力學類課程26學分，占總學分（131學分）的20%；南加利福尼亞大學，力學類課程21學分，占總學分（135學分）的16%。總體來看，美國高校土木工程大類專業的教學計劃中，數理化和部分基礎課占總學時的比例大都在25%～30%。可見，教學計劃的修訂應在“強基礎、寬專業”方針的基礎上，注重培養學生的知識、能力及素質結構。目前，國內開設土木工程大類專業的院校四年內的總學時一般控制在2500學時左右，公共平臺課（含公共基礎課、專業基礎課及人文社科選修課）占教學計劃總學時的80%，約2000學時，基礎課和專業基礎課的學時較為充裕，能較好地滿足強基礎的土木工程大類專業復合型人才培養要求。需要強調的是，基礎課根據培養目標要求，重在讓學生掌握必要的基礎理論。基礎教學不僅應從專業教育的需要來考慮，還應著眼于學生今后的發展，為寬專業的培養目標打下堅實的基礎。
2. 結合實際情況優化課程體系
課程體系的設置應結合社會的需求，培養能滿足、適應市場需求及其變化的土木工程大類專業復合型人才。目前，國內外土木工程大類培養計劃課程體系的設置大都由公共平臺課和專業方向課組成，專業方向課由工程技術、工程經濟、工程管理和工程法律四類課程平臺組成。總體來看，在土木工程大類人才的培養課程體系中存在的特點是：國內院校專業課比重相對發達國家專業課比重小、專業基礎課比重大，存在重基礎、輕專業的趨勢。從培養體系上來看，與發達國家相比，國內相關院校工程技術類課程相對較多，工程管理和工程經濟類課程相對較少，工程法律類則更少。這與傳統的“重技術、輕管理”思想有關。另外，國內的培養計劃及體系中的實踐環節是專設的，有別于國外實踐融于課程教學的方式，實踐性教學效果有待提高。鑒于各部屬院校大都劃歸教育部或地方政府管理，具備較強的行業辦學特色、專業課程圍繞某一特定行業設置。如原鐵道部所屬院校土木工程專業課程以鐵路工程為主，原交通部所屬院校土木工程專業課程分別以公路工程和水路工程為主，原建設部所屬院校土木工程專業課程以城鎮土木工程建設為主等，高校間的合作與交流還不充分。最后，課程體系中的文化素質教育課程如文學、歷史、哲學、藝術也應有所體現，以符合素質教育的要求。在目前的狀況下，各高校應在課程體系設置及其優化上根據各自的特點，優化、創建具有特色的、培養一專多能復合型人才的課程體系。
3. 選取合適的教材、及時更新教學內容
目前的土木工程專業基礎課教材大都偏重于純理論，教學內容與后續專業課程的聯系不夠直觀。其專業課程教學內容不能與國際接軌，一些國際通行的做法，如FIDIC、QS、PM、CM的規范慣例在現有教材中少有體現，因此專業課程的設置、教材的建設是當務之急。其次，在教學內容上要反映學科發展的前沿水平，及時引進新規范、新理論和新觀點，將科研成果補充到教材中，摒棄陳舊、落后的教學內容。在教學方法上要采用啟發式和討論式教學方法，充分利用現代數字可視技術（多媒體）進行教學。對實踐性較強的課程，教師要組織學生參觀設計和施工過程然后進行分析和討論。這樣，既可以用較少的課堂教學時間完成教學任務，又能培養學生獨立學習、獨立思考、自我獲取知識的能力。
三、工程實踐能力培養的探索
土木工程大類專業是一個實踐性很強的專業，所培養的人才至少應在某一專業方向具備較強的實踐能力。實踐性教學環節是培養學生在未來從業范圍內具有分析和解決實際問題的能力，土木工程大類復合型人才的工程實踐能力是反映土木類高校人才培養質量、人才培養能否符合市場需求的一個重要指標。因此，大多數高校對專業實踐教學十分重視，并構建了較完善的實踐教學體系，實踐性教學環節在35周左右，且按認知規律大致分3個層次：專業啟蒙教育――專業課程實踐――綜合實踐。為更好地培養土木工程大類復合型人才的工程實踐能力，應從專業基礎課開始，將實踐融于課程教學，特別是專業課教學，因為專業課是保證培養效果的重要途徑。此外，為保證課程實踐教學的效果，實踐基地的類型也應配備完善，同時教學過程中應配備齊全的教學資料，如現場錄像、專業軟件等。
四、師資隊伍建設
師資是人才培養的關鍵，師資隊伍與人才培養的目標及其實現息息相關，目前，除部分重點高校，多數高校普遍師資力量不足，教師的工程實踐能力欠缺，這對培養復合型人才是非常不利的，也是大多數地方高校土木工程類專業發展的桎梏。目前土木工程類高校教師以高學歷為首要條件，而來自于工程實踐的教師較少，其工作偏重于研究性課題或企業的技術難題，對常規施工技術和項目管理工作接觸較少，這導致高校教師自身對某些工程案例的細節不清，對教學產生一定的不利影響。為確保土木工程大類復合型人才工程的培養目標，應采取積極的應對措施，進行教師工程能力的培訓與發展。首先，可根據專業教師的發展方向和專業、學科建設的需要，由學院選派教師輪流去對口的設計院、建筑公司、監理公司、工程咨詢公司、造價咨詢公司等土木工程大類企業進行掛職。其次，應制定相應的激勵措施和鼓勵性政策體現管理層次對實踐教學能力的重視，鼓勵教師參加土木工程類職業資格考試，對“雙師型”教師在職務晉升時給予相應的政策支持，給教師以參與工程實踐的動力。另外，積極開展橫向合作和對外服務，提高教師解決實際問題的能力，使教師由單一教學型向教學生產實踐一體化轉變。最后，可聘請有經驗的工程技術人員擔任兼課教師，請國內外工程實踐方面的專業人士或實際工作部門的管理者參與教學，作為教師隊伍實踐能力的一個補充。
摘要：土木工程是一個內涵廣、門類多、結構復雜的綜合體系，是建造工程的總稱。隨著科技的迅速發展和實踐的增多，土木工程建設不斷的自我改進、自我完善。本文主要就土木工程的內容、特性、發展前景以及其重要組成部分房屋建筑進行主要論述。
關鍵字： 土木工程房屋建筑發展前景 特性
引言：建筑工程的內容包括規劃、勘察、設計、施工及竣工后的管理五個部分，其目的是為人類生產與活動提供場所，使房屋達到經濟、適用和美觀的目的。典型的建筑工程是指房屋工程，即通過對各類房屋建筑及其附屬設施的建筑和與其配套的線路、管道、設備的安裝活動所形成的工程實體。[1]本文就土木工程專業房屋建設工程的類型問題作初步探討。房屋建設的工程類別有多種分法，可以按照房屋的使用性質分類，可以按照房屋結構采用的材料分類，也可以按照房屋主體結構的形式和受力系統（也稱結構系統）分類，建筑師習慣于第一種，結構工程師和施工工程師則習慣于后兩種，尤其是第三種分法。
一、土木工程包涵的內容
土木工程既指一些技術活動又指工程建設的對象，它是綜合各類工程設施的一門學科，是技術和工程的總稱。其中技術活動包括勘測、施工、設計方案、對建造設施的保養和維修等。工程分支更是發展成為了一個龐大的體系，主要包括: 房屋建造工程、道路建造工程、鐵路修建工程、橋梁建設工程、給排水工程、隧道及地下工程、港口建造工程、城市供熱供然氣工程等等。
二、土木工程所具有的特性
1 社會性
土木工程建造的工程設施涉及人類生活的各個方面，從生活場所、生息場所、水利設施、交通運輸到做為信息傳輸的手段。因此土木工程的成長與人類生存發展的過程息息相關。隨著人類歷史的進步、經濟的發展和轉型以及技術的不斷加深與拓展，土木工程也不斷轉型和發展。各個時期的社會經濟、風俗文化、科學技術都在土木工程建造設施中得到了充分的體現，土木工程作為人類歷史的見證者必然具有著典型的社會性。
2實踐性
土木工程是一門實踐性很強的學科，它的發展壯大主要是通過工程實踐，不斷地總結成功的經驗，吸取實踐中的失敗教訓。在土木工程的壯大過程中，工程實踐往往是先于理論，工程問題的解決仍然很大一部分取決于對工程實踐的研究，同時工程事故的發生可以顯示出一些理論研究的問題，激發對新理論的研究與探討。土木工程具有很強的實踐性主要有以下兩個原因：
（1）工程施工的客觀情況很復雜，室內試驗和現場測試都很難開展。例如，地基基礎、隧道等地下工程的變形和受力的狀態，以及隨時需要參考工程實踐的經驗進行的分析。
（2）實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過工程實踐才能發現理論研究中的新問題，才能驗證理論的科學性。例如，在建造高層建筑和大跨橋梁的過程中，對建筑抗震性能的認識和研究也不斷深入。
三、施工進度上加強房屋建筑工程施工管理
施工進度是所有施工企業和業主最為關注的管理項目，施工進度是否按計劃完成關系到房屋工程的造價高低，因此，在房屋建筑工程施工過程中，對其施工進度進行嚴格管理是至關重要的。為了保證房屋建筑工程的順利進行，在施工過程中，施工單位可以根據實際情況動態的進行調整進度計劃和保證方案，這些調整都不能與整個工期計劃相偏離，而且要經過上報審批后，才能實施。在施工現場，還要定期進行施工進度檢查，發現進度問題及時查明原因，落實責任，盡快將問題解決。施工進度管理控制必須在確保房屋建筑工程質量、安全生產的前提下，遵循批準的施工進度計劃，動態地調整和控制工程進度，不能盲目趕工，以降低質量，甚至以安全為代價。在房屋建筑工程的建設過程中還要建立控制制度，實現月檢制度，每月月底進行施工單位的實際進度情況巡查，填表確認。所有檢查結果將作為房屋建筑工程進度計劃落實情況的評價，并季度匯總直到工程交付，進行總體評價，作為工程進度是否合格的依據。
1、施工質量上加強房屋建筑工程施工管理
施工質量是建筑工程最為重要的標準，是衡量施工單位施工能力的重要依據，直接反應了建筑工程施工管理水平的高低。現在人們越來越關注居住的房屋的質量，這也迫使施工單位必須加強施工質量管理才能給人們交上一份滿意的答卷。質量管理是要以業主為中心，以管理者為方向，以全員為動力、以過程為對象，以管理為手段，以改進為目標，以決策為基礎，以互利為宗旨，遵循驗評分離，強化驗收，完善手段，過程控制的指導思想，實行現場質量管理制度，質量責任制度，明確責、權、利，并對其施工人員和管理人員進行資格審定。質量管理中，要對房屋建筑工程所用到的原材料、構配件、半成品、施工機械設備、施工方法和施工方案、施工技術、施工環境等進行質量控制和管理，堅持以“預防為主”的原則。近年來，房屋滲漏問題越來越多，這就要求在施工過程中必須加強質量管理和控制，加強屋面和墻體的防水質量控制，選擇技術過硬、信譽良好的防水施工隊伍尤為重要。因此，在施工過程中，必須考慮到材料的差異、施工技術的差異、環境的差異、機械磨損差異對房屋質量的影響，在施工過程中，必須采取一系列的管理措施，從人員崗位培訓到管理、考評、考核、檢測、監督、整改 ，層層把關，對影響房屋建筑工程施工質量的人員、施工工藝、機械工具、材料和環境進行嚴格控制，全員參與，將影響施工質量的問題解決在萌芽狀態，提高房屋建筑的施工質量。施工現場是人流、物流、信息流的匯集地，也是建筑業最終形成的場所。只有加強項目施工現場質量控制，明確各施工階段質量控制重點，在施工現場質量管理過程中確立事前、事中和事后質量控制，將房屋建筑工程的施工過程進行全程的質量控制，才能建設高質量的房屋建筑。
2、加強房屋建筑工程施工管理在施工成本上控制
房屋建筑工程造價是指進行房屋建筑工程所花費的全部費用。它包括施工成本。也就是說，在施工成本上加強管理才能在一定程度上降低房屋建筑工程的工程造價，能夠為業主節源開流。施工成本包括施工材料成本、勞動力成本、施工機械相關成本、施工技術成本等眾多方面，因此，在成本控制上加強管理，就要對這些施工成本組成上下功夫。施工材料采取限額領用制度，提倡節約用料，在施工人員的工作量上，要嚴格按照施工量清單進行施工，不得隨意增加工作量或擅自改動施工圖紙而增加勞動量，造成勞動力成本的上漲，施工機械要有專人負責，從保養、檢修到操作都要有專人管理。另外，在施工過程中，要嚴格按照預算進行施工，建立審核考評制度和獎罰制度，對于故意造成浪費、故意增加勞動量的人員給予處罰，對于節約的行為給予鼓勵。從意識到行動上加強施工成本管理與監督，努力降低工程造價，提高施工管理水平。
3、狠抓施工安全加強房屋建筑工程施工管理
施工安全是“民生”工程的重要體現，是房屋建筑工程的重中之重，一切建筑工程都要以安全為第一要素。因此，無論是在地基處理、主體結構還是在門窗裝飾等工程施工，無論是地上作業還是高空作業都要以安全管理為重點。
4 監理目標責任制
工程項目的質量控制，需要確定項目經理、技術負責人、施工管理負責人，建立施工現場質量管理體系，落實質量管理責任制。 質量管理體系包括質量檢查和工序管理兩個主要部分。質量檢驗包括對原材料、半成品、工序、設備的檢查和竣工單位的質量檢查。工序管理主要是建立質量管理點，進行工藝分析、消化工藝的設計等。
【結束語】建筑業是我國國民經濟的支柱產業，土木工程的施工涉及國計民生。所以土木工程的發展和完善需要進一步加深，為我國經濟實力的增強打下堅實的基礎。
[摘 要]土木工程專業橋梁類課程的實踐性很強，這就對課程教學方式和教師提出了更高的要求。文章首先分析橋梁類課程教學現狀，并探析土木工程專業橋梁類課程教學，提出幾點相關措施。
[關鍵詞]土木工程；橋梁；教學
橋梁類課程是土木工程專業中非常重要的課程，學生通過學習這門課程，需要掌握橋梁計算理論、設計方法、施工要點和構造要求等。教學質量對人才培養的影響是直接的，目前我國高等教育水平在不斷提升，教育理念也在不斷改革，人才培養已經從原來的知識型人才轉變為綜合型人才培養。因此土木工程專業橋梁類課程教學的探討對橋梁專業人才有十分重要的意義。
1.橋梁類課程教學現狀概述
橋梁類課程在土木工程專業人才培養過程中具有非常重要的作用并占據主要地位。在教學過程中，雖然學生對橋梁類課程非常重視，具有較高的學習樂趣和熱情，但是仍然存在一些問題影響教學質量。
首先，學生對橋梁的概念缺乏空間想象力，因此對橋梁施工要點和構造原理的理解上比較困難。這是因為學生對橋梁缺乏感性認識；另外，傳統落后的教學方式也是阻礙學生形成橋梁概念的主要原因之一。
第二，學生基礎知識薄弱，而且在課前沒有充分準備，所以對橋梁的計算方法及理論很難理解并掌握。三大力學和結構設計原理等理論知識是橋梁類課程的基礎知識，是橋梁計算方法、理論和構造原理的優秀，所以學生在學習橋梁課程前要做好相關知識的學習。而目前學生對這些理論知識沒有掌握，因此在橋梁計算方法、理論和構造原理的講解中，教師需要花費更多的精力和時間講解這些理論知識，這會打亂教學規劃，對教學效果和質量也有阻礙作用。
第三，大部分學生都重視理論計算，而對施工、實踐和構造處理等較為忽視，在教學方面也是偏重于理論教學。然而橋梁類課程本身實踐性就很強，因此要更重視實踐，要將理論知識應用到實際中，達到學以致用的目的，但是目前這種教學的傾向性定然會導致學生理論知識和實踐嚴重脫節。
第四，學生對橋梁專業前沿動態及發展歷史了解的太少，這就形成了被動學習，也不利于學生創新能力的培養。很多學校使用的教科書是以三到五年前橋梁水平的概述及總結，而土木工程專業的橋梁類技術發展速度很快，因此知識更新率也很高，學生認為自己在學過時的知識，從而失去學習興趣。
2.土木工程專業橋梁類課程教學分析
2.1結合市場需求更新教學目標
如今高校培養人才的目標是以應用型、綜合型為主，因此要以此為基礎，改革橋梁類課程的教學目標，對學生實際分析并解決問題的能力著重培養，不斷加強學生的動手能力，豐富學生的實踐經驗，提高團隊協作能力。另外，高校還要了解當下企事業單位對畢業生的要求和對往屆畢業生的反饋情況，以市場需求為指引方向，調整土木工程專業橋梁類課程教學目標，確保教學目標的科學性和合理性，以更好的培養學生的專業能力和實踐水平。
2.2利用多媒體教學方式提升教學質量
對于土木工程專業橋梁類學生而言，面臨的一大難題是缺乏對橋梁基本構造的感性認識，而且空間想象能力較弱，這就增大了學生學習橋梁類課程的難度。多媒體教學方式可以有效解決這個難題，因為多媒體教學方式的特點是人機交互、圖、文、聲、像并茂。教師可以利用動畫、音頻、圖片或視頻等多媒體教學方式進行教學，下面以圖像教學方式加以說明。橋梁圖像包括橋梁施工現場圖和三維模型圖像，現場圖像主要是在施工現場進行拍攝的，可以真實直觀的反映橋梁構造及狀態，讓學生有置身于施工現場的感覺；三維模型圖像是利用三維建模生成的圖像，三維模型圖像的建立是為了展示橋梁構件或某個構造，教師可以結合教學需求生成對應圖像，將教學重點加以突出，從而實現教學目的。
例如在講解箱梁內部三向預應力構造時，可以將模型中的混凝土作透明處理，縱向、橫向和豎向預應力筋用三種顏色表示，這樣能夠更加直觀清晰的表達。但是需要注意的問題是，橋梁圖像有很多，教師需要結合教學目的及教學內容進行選取。例如對箱梁內部三向預應力構造介紹時，可搭配使用箱梁預應力筋構造的施工現場圖像，增強真實感。教師需要在教學中不斷積累經驗，制作出更加科學合理的多媒體課件。
2.3教學結合實際工程展開
首先，充分利用學校周圍橋梁為教學背景。如果校內沒有也可以利用學生熟悉的景點的橋梁為背景，教師利用學生熟悉的橋梁體系進行講解，可以給學生留下更加深刻的印象，而且學生理解起來也更容易。
其次，結合工程背景講解橋梁理論知識。橋梁類課程教學中的理論問題都來源于實際的工程，學生面臨的又一個難題是從實際工程中抽象出理論計算模型，這同樣也是教學面臨的問題。教學中的橋梁計算模型多為平面結構，而橋梁結構是空間結構，在對荷載的橫向分布講解過程中，結合橋梁受力和構造對橫向分布系數進行考慮，并利用平面結構的計算模型分析空間結構受力，再針對空間結構橋梁轉化為平面結構的計算進行詳細講解，將工程問題轉變為力學問題，通過對工程實踐中解決問題的方法的分析和歸納，引導學生逐步了解遠離，利用工程方法和觀點思考并解決問題，不斷提高學生工程技術思維能力。
2.4加強實踐教學
實踐教學的加強可以通過實習來實現，進行時間是在理論教學完成后，主要目的是通過學生觀摩并在橋梁施工現場實習后，實現理論知識向實踐的國度，從而加深對橋梁設計理論、構造和施工要點的理解。前期準備、實習監督和考核是實踐教學的三個環節，實習前要讓學生充分理解實習的重要性，選擇適當的實習單位，明確橋梁施工工程項目的特點，了解施工情況和實習內容；在實習過程中，教師要與實習單位保持聯系，掌握學生在實習中的表現，也可對學生實習進行抽查；實習后期可組織實習答辯，每個學生結合自己的實習經歷和內容進行總結，最終成績還包括實習單位的評價和意見。
2.5建立專門的教學網站
如今計算機技術和網絡技術已經較為成熟，學校可以建立專門的橋梁教學網站，網站內可以傳播橋梁類課程理論知識，介紹橋梁工程最新動態；可以將教學規劃、課件和教學進度等公布在網站上；將橋梁工程圖片、視頻或動畫等資源分享給學生；每章節均配有習題，學生可閱讀并下載；同時提供一個學生溝通的平臺，在平臺上師生可互相交流，同時提供課程設計、畢業設計等相關資料。這樣能提高教學質量，逐漸激發學生對橋梁類課程的興趣和創造力。
3.結語
由于土木工程專業橋梁類課程具有很強的實踐性，因此教師不能只側重理論而忽視實踐，橋梁類課程教學需要不斷改革，利用多媒體教學方式與傳統教學相融合的方法，理論知識與施工工程相結合，講授理論知識的同時，加大實踐教學力度，不斷提高學生對橋梁類課程的興趣，提高教學質量、改善教學效果，最終培養出綜合型人才。
作者簡介：王山霖（1992年），男，漢，四川人，重慶交通大學建筑結構工程專業本科大三學生，主要從事土木工程、建筑結構工程、橋梁工程方面的研究。
摘 要：經過對高職土木工程類專業人才培養模式的深入調查、對比、分析，并結合多年的實踐，提出了高職土木工程類專業“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式。該人才培養模式是在原“1.5+3個0.5”工學交替人才培養模式基礎上的進一步創新，該人才培養模式更加符合人的認知規律，實施后深化了校企合作的體制機制建設，更加注重學生的職業道德和職業能力的同步培養，并將會為國家培養出更多更好的土木工程建設一線的高端技術技能型專門人才。
關鍵詞：高職教育 土木工程類專業 工學交替 人才培養模式
經過多年的調查研究與實踐探索，認真分析了近幾年土木工程類高職畢業生就業市場的需求現狀，得出了土木工程類高職畢業生就業的兩個基本特征：
一是土木工程類高職畢業生的就業崗位主要是道路橋梁工程施工、建筑施工及安裝、建設工程監理、房地產開發等施工企業生產一線的“八大員”，即施工員、技術員、質檢員、安全員、資料員、造價員、測量員、資料員等。二是施工企業需要的是能夠吃苦耐勞、有奉獻精神的，同時具有上崗職業能力的畢業生。即學生畢業就能直接工作。
針對上述兩個基本特征，我們經過多年的探索、改革與實踐，在原有“1.5+3個0.5”工學交替人才培養模式實踐的基礎上，提出了高職土木工程類專業“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式。
1 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的內涵
以校企合作機制為保障，打造校企合作的“雙主體育人”平臺，將學生的職業道德和職業能力培養貫穿于整個教育教學的始終，構建基于土木工程建設工作過程導向課程體系，開發融入土木工程類專業畢業生就業崗位群的職業道德標準及崗位工作標準的工學結合優秀課程，結合東北寒區特點，采取季節分段工學交替的教學方式，校企共同培養滿足土木工程建設一線的工程技術與管理崗位扎實工作的具有可持續發展能力的高端技術技能型專門人才。
第一階段（1+0.5學期，秋、冬、春季），在校內學習，進行基本素質學習領域課程和部分崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內工程測量實訓室和引企入校的工程質量檢測站，通過理實一體化教學培養學生的專業基本技能。
第二階段（0.5學期，夏季），專任教師和兼職教師共同指導學生在校內外實訓基地進行工程測量等專業技能訓練，到土木工程施工企業進行專業認知學習，提高學生的專業技能和對就業崗位工作環境及要求的感性認識。
第三階段（1+0.5學期，秋、冬、春季），在校內學習，進行部分基本素質學習領域課程和崗位職業能力學習領域課程的學習。依托校內道橋施工現場、建筑工程施工實訓工場、道橋工程管理實訓室、土木工程質量檢測站等實訓基地，以土木工程項目為載體，通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學進一步培養學生的工程施工、工程檢測等職業能力。
第四階段（0.5+0.5學期，夏、秋季），生產實習階段。校、企、學生三方簽訂生產實習協議，學生在企業施工現場進行工程測量、材料檢測、施工技術與管理等專業技能訓練，學習企業文化和企業精神；企業選派工程技術人員對學生進行實習指導和日常管理，并對學生實習情況進行考核、評價；學校選派教師進行巡回檢查，對學生生產實習進行管理。通過生產實習，進一步提高學生的職業素質和職業能力。
第五階段（0.5學期，冬季），學生回校學習再提高，依托路橋工程管理等實訓室，建筑工程造價實訓室，以工程項目為載體，以企業兼職教師授課為主，通過任務驅動的“教、學、做”一體化教學，進一步培養學生工程造價編制、施工組織設計等綜合職業能力，并進行拓展課程的學習。學校將組織學生參加國家或省建設廳的職業資格考試。
第六階段（1學期，春、夏季），學生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設工程監理、房地產開發、給排水工程技術、供熱通風等企業進行頂崗實習，雙方簽訂學生頂崗實習協議。學生根據預就業崗位需求，選擇畢業設計內容，進行頂崗實戰，拓展專業知識和技能。在頂崗實習期間，以企業為主，校企共管，企業工程技術人員全程指導學生制訂工作計劃，負責對學生的出勤、工作態度及工作任務完成情況等進行全面考核；學校老師分片巡回指導，解決學生在工作崗位上遇到的問題。通過頂崗實習，學生將受到企業文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地適應職場環境，有效地提升學生的職業素質和綜合職業能力。此階段學生基本實現預就業。
2 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實施效果
“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替的人才培養模式，已經在哈爾濱職業技術學院道路橋梁工程技術專業、建筑工程技術專業的試點班進行實施，從學生的學習效果反饋情況看，效果良好。主要體現在幾個方面：
一是學生的學習積極性普遍提高。在試點班級的路橋工程測量技術課程的教學中，采用了任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式，以路橋工程測量的實際工作任務為載體，將學生分成幾個小組，學生根據老師下發的任務單進行相應的資訊，同一個小組的同學共同制定工作計劃，并在老師的指導下進行決策，然后小組分工進行任務的實施，并進行檢查，任務完成后，進行小組自評、組間互評和教師點評。每完成一個任務，學生的工程測量技能就有提高一步，團隊協作意識也明顯增強，學生學習積極性普遍提高。在為學校測繪校園平面圖和新地界的工作中，積極報名參加，并克服各種困難，圓滿完成了工作任務，為學院的建設發展做出了積極的貢獻。
二是學生的責任心明顯增強。在建筑工程技術專業試點班級的專業認識實習中，學生到施工現場感受到未來就業崗位的工作責任重大，建筑工程質量的好壞直接關系到人民生命和財產的安全，回到學校學習時，責任心明顯增強，明確了學習目的和今后的工作目標，都能夠認真主動地學習，努力提高自己的職業技能。
三是學生的自主學習能力明顯提高。以往教學都是老師講學生聽，學生在被動學習，又因為高職學生的自我約束能力較差，很多學生是身在課堂心在外。試點班采用任務驅動的“教、學、做”一體化教學模式后，學生由被動學習變為主動學習，腦、眼、耳、手共用，教師由授課變為引導、答疑、解惑，學生每完成一個任務，都要靠自己資訊和團隊協作來完成，每一名學生都有自己的工作任務，誰都不想因為自己的工作失誤，給整個團隊帶來不好的影響，因此，極大地提高了學生的整體素質和自主學習能力。
四是學生的職業能力明顯提高。試點班的第一學期就安排企業兼職教師進行建筑識圖與房屋構造的實踐教學，兼職教師將企業中真實的工程案例帶入課堂，以真實的工作任務為載體，組織學生進行建筑識圖技能訓練，俗話說“名師出高徒”，學生在“名師”的指導下，進行的是“實戰演練”，因此，學生的建筑識圖職業能力明顯提高。
3 “校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人才培養模式的實踐成果
經過“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人的才培養模式兩年多的研究與實踐，取得了顯著成果：一是構建了基于土木工程建設工作過程導向的課程體系。通過市場調研分析和企業調研，確定了畢業生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“八大員”崗位群的工作任務，梳理出典型工作任務，歸納為職業行動領域，轉換為學習領域課程，分析確定畢業生所從事崗位的專業能力、方法能力、社會能力等要求，制訂學習領域課程實施方案，實施理實一體化教學，搜集反饋信息，進一步優化人才培養方案。
二是制定完善了思想道德修養與法律基礎、工程應用數學、漢語言表達與溝通等3門基礎優秀課程和路橋工程測量技術、寒區路橋工程施工技術、橋梁工程施工技術、路橋工程檢測技術、土建工程力學應用、橋梁結構設計、路橋工程造價、建筑識圖與房屋構造、鋼筋混凝土與砌體結構、建筑施工測量、建筑施工技術、建筑工程技術檔案、建筑工程造價、建筑工程質量控制、施工項目進度控制等26門土木工程類專業優秀課程的課程標準，課程標準對接企業技術標準和學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“八大員”崗位資格標準。
三是專業課程采用任務驅動的教學做一體化教學模式，打破了教師講授、學生聽的教學模式，學生在教師的指導下，與小組同學共同進行資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價等六個環節完成工作任務，教學模式對接學生的就業崗位工作模式，使學生能夠全面掌握工作流程，同時提高了學生的組織協調能力和團結協作精神。
四是成立了由行業企業專家、專業帶頭人、骨干教師及施工一線技術骨干共同組成的特色教材編寫小組，結合企業的施工案例和“四新”（新材料、新工藝、新技術、新設備）成果，參照學生就業崗位具體工作操作規程，校企共同編寫、正式出版了10本優秀課程工學結合特色教材，并編寫了10余本優秀課程工學結合的校本教材。
五是以學生就業崗位施工員、技術員、質檢員等“八大員”崗位資格考核標準為依據制定課程考核標準，打破了原有結業性考核模式，課程考核標準對接學生就業崗位的職業資格考核標準，通過學生自評、小組互評、教師點評等方式進行過程考核，使學生熟練掌握就業崗位所需的知識和技能，提高了學生職業資格考核通過率，學生畢業就能持證上崗。
六是人才培養質量明顯提高。2013年學生在中國建設學會主辦的全國高等院校廣聯達算量技能大賽榮獲一等獎和二等獎；在黑龍江省職業院校學生技能大賽“工程造價技能”賽項榮獲一等獎；學生參加國家勞動與社會保障部門或省建設廳組織的施工員、技術員等“八大員”職業資格考試，全部通過，實現“雙證書”獲得率100%；道路橋梁工程技術專業的學生在世界500強企業參加生產實習期間，由于表現超群被企業直接錄用。
綜上所述，“校企共育、德能雙修、季節分段”工學交替人的才培養模式的創新與實施，提高了人才培養質量，并將為國家培養出更多更好的土木工程建設一線的高端技術技能型專門人才。
摘要：隨著社會的發展和進步，城市化的程也在不斷地加劇，在這個過程中，教育事業也取得了前所未有的發展，其中土木工程專業中的橋梁類的課程教學也在不斷的改革和創新。在新時期隨著城市化進程的加劇，作為生命線重要節點的橋梁被越來越多的建造起來，因此，對橋梁建設的人才越發的需要。各個高校的土木工程專業應該全面的加強對橋梁類課程教學的改革和創新，促進學生更好的學習橋梁類相關專業知識，同時理論與實踐相結合，讓學生更多地參與現場實習，為橋梁建設培養更多合格人才。
關鍵詞：土木工程專業 橋梁類課程教學改革
橋梁類課程是土木工程專業中最重要的課程之一，在社會不斷發展過程中，橋梁工程在國家基本設施建設的程中發揮著越來越重要的作用，從而催生了對橋梁建設人才的需要，因此要全面的對橋梁類課程教學進行改革和探索，促進學生對橋梁的工程技術基礎的掌握，在教學的過程中，不斷的了解社會經濟的發展趨勢，增強對橋梁設計及施工新技術的學習。同時理論和實踐相結合，增強學生的實踐能力，重視實踐教學環節，加強橋梁工程的現場學習。保證學生學習和實踐之后，提高對橋梁工程的設計施工能力及專業知識的理解與運用，促進土木工程專業的橋梁課程的改革和創新，為社會的建設和發展輸送合格的橋梁建設人才。
一、全面的加強對土木工程專業橋梁類課程教學改革的重要性
橋梁建設是社會不斷發展、城市化進程不斷加快過程中較為重要的環節之一，加強對橋梁工程的建設，能更好促進國家基礎設施建設，促進社會的步和發展。因此，在未來的國民經濟發展的過程中，更加需要橋梁類人才，所以，必須對橋梁類課程進行教學的改革，以培養合格建設人才。橋梁類課程是土木工程專業最重要的組成部分，加強對橋梁類課程改革，能在很大程度上促進培養具有橋梁專業知識和橋梁建設實踐能力的人才，促進學生將橋梁理論和實踐相結合，促進橋梁工程專業學生全面發展和進步。
在不斷的發展和創新的過程中，在諸多的土木工程的建設的過程中，由于橋梁工程的專業特點，橋梁施工的要求是最嚴格的，在整個施工的建設的過程中全面的要求“強基礎、寬口徑、高能力”，加強土木工程專業橋梁課程的改革，不斷的強化實踐教學，能保證讓學生在學習的過程中全面的了解諸多的橋梁施工方法，能了解相關的基礎的方法和先進的技術，使學生通過不斷的實地考察、施工實踐，更好的參與到施工組織設計的執行及管理中，為畢業后從事橋梁工作打下良好的基礎，能面的提高學生的實踐能力和綜合能力。
二、土木工程專業橋梁類課程教學的現狀
橋梁類的課程是土木工程專業的最重要的組成部分，在這個過程中，在教學的過程中必須加強對橋梁教學的改革，保證學生更好的學習橋梁工程專業知識，并不斷的根據工程實際的發展變化，全面的參與到實踐中去，促進學生理論和實踐相結合，在后續的工作中真正的發揮作用，成為一名優秀的土木工程師，投身于橋梁建設中去，為橋梁建設業做出貢獻。但是在目前橋梁工程教學的過程中存在諸多問題，嚴重的影響了學生的學習興趣及效果。下面就來分析一下土木工程專業橋梁課程教學的現狀：
1.教育理念的傳統
目前土木工程橋梁課程教學上的問題，最主要的原因就是教育理念上的落后。傳統的教學理念在很大程度上是以教師為主的，在教學的過程中大多強調課本上的理論知識，較少讓學生充分地參與到實踐中去，造成了學生在橋梁課程的課堂上紙上談兵，不能全面的促進學生的進步和發展。完全的利用教材上的知識點和教材對學生進行教學，會在很大的程度上挫傷學生學習專業的積極性，從而不能進一步地進行學習和發展。另一方面，傳統的橋梁課程的教學課堂上，教師會給學生播放一些橋梁工程類的視頻，但是在學生觀看之后不能給學生進行詳細的講解，在很大程度上使得學生不能充分的了解橋梁建設中的諸多技術要點，嚴重的限制了學生的進步和發展，影響學生對橋梁工程課程學習的興趣和積極性。
2.課程的內容比較老套
在進行橋梁建設的課程教學的過程中，不能切實的了解橋梁工程設計及施工的最新進展，學生不能全面了解橋梁建造的諸多新技術和新體系等等，在很大程度上就使得學生所學的知識不能符合工程實際的需要。在當今的橋梁課程的教學過程中，一些教學的體系和內容還停留在之前的階段，使學生在進行分橋梁課程的學習時，不論是知識還是思想都不能了解本學科專業的最新進步和發展前景，不了解橋梁建設的新的觀念、思想、技術和工藝等等，這種教材內容的創新性的不足，在很大程度上也限制了橋梁課程的改革和創新。
三、全面的促進土木工程專業橋梁類課程教學的改革和創新
1.加強對學生的實踐能力的培養
在當前橋梁建設設計方法及施工工藝日新月異的新時期，要想全面的促進土木工程專業橋梁類課程教學的改革和創新，最關鍵的因素就是要加強對學生實踐能力的培養。橋梁專業是注重實踐性的一門學科，只有促進學生更好的參與到實踐中去，才能在根本上使學生更好的掌握專業課知識，從而增強學生動手能力及現場管理能力。通過學生不斷的進行實踐參與，讓課堂上學的專業知識與現場相結合，理論聯系實際。另一方面，不斷的加強橋梁課程的實踐，能讓學生在實踐的過程中發現一些問題，比如鋼筋在不同構件的配置，比如現澆混凝土與預應力混凝土的區別，反過來催進理論知識的消化，也能全面的了解橋梁設計、施工中的新的技術和工藝，為日后的工作打下良好的基礎。
2.不斷的培養學生的創新能力
要想保證橋梁工程教學的改革和創新，首先是要不斷的在教學的過程中全面的培養學生的創新能力，能讓學生不斷的參與橋梁的設計與施工管理中去，充分的進行實際的考察和實踐，發揮自身的創造能力和創新能力，保證能更好的理解橋梁課程的理論知識，并能在未來的工作中發揮自身的創造性的特點。一方面，在有條件的學校可以進行本科生導師制的嘗試，通過學生參加導師的課題及項目，親手進行模型試驗及理論分析，在導師的指導下深入了解橋梁工程的難度與深度，拓寬知識視野。有利于創新能力的提高。另一方面，積極組織學生參加全國性的結構力學大賽及交通科技大賽。通過高層次的學習交流，可以提高學生學好專業的興趣，激發學生努力成才的決心與信心。
四、結束語
隨著社會的的發展及城市化進程的不斷加劇，橋梁在社會的發展中發揮的作用越來越大，在這種情況下，要想切實的促進橋梁專業的學生進步和發展，成為對社會有用的橋梁建設人才，就要保證對土木工程專業橋梁課程進行教學的改革，對課程進行創新，全面的提高學生的綜合能力，促進橋梁建設的發展，促進社會的進步。
摘要：“土木工程概論”是工程管理專業的專業基礎課，在整個課程體系中起著十分重要的先導作用，同時該課程也是電力工程管理專業的專業課，是對學生專業知識的必要補充。針對該課程內容廣泛而不深入、理論多而實踐少的特點，結合在實際教學中遇到的學時少、學生基礎知識缺乏的問題，立足兩專業不同的培養目標，從教學內容的取舍、教學方法與教學手段的運用、考核模式的確定以及教師隊伍建設等方面進行探討，提出了提高教學效果的具體措施。
關鍵詞：電力工程管理；土木工程概論；課程教學
作者簡介：王素芳（1977-），女，山西黎城人，上海電力學院經濟與管理學院，副教授；楊太華（1963-），男，貴州仁懷人，上海電力學院經濟與管理學院，教授。（上海 200090）
上海電力學院目前共有兩個工程管理類專業，即工程管理專業和電力工程管理專業，在兩專業的本科教學中均涉及土木工程相關知識的認知性教育，且均以“土木工程概論”這門課程為載體，具有內容寬泛、信息量大的特點。而兩專業的培養目標不同，在對土木工程認知教育的定位與教學目標上也有所不同。對于工程管理專業，“土木工程概論”課程安排在大一第二學期，是學生入學以后接觸到的第一門土木類專業基礎課，在整個課程體系中起著十分重要的先導作用，[1]旨在培養學生基本的土木工程素養，使學生對土木工程知識從概念、原理、過程、技術等各環節有初步的認識，[2]從而激發其學習的興趣，尤其土木工程技術類課程肩負著把這些完全外行的學生引入土木工程行業大門，使他們了解并熱愛本專業的重要使命。對于電力工程管理專業，“土木工程概論”課程作為專業類課程安排在大三第一學期，是學生專業知識的必要補充，學生關于電力工程建設中土建工程方面的知識將主要來源于本課程，教學目的旨在使學生了解土木工程的基本知識，具備建筑識圖的能力，熟悉建筑構造、建筑結構、建筑施工和建筑材料等關于建筑工程的基本內容，為后續專業課程學習打下基礎。
鑒于此，本文旨在探索針對兩專業的土木工程認知教學模式，力求在充分利用現有資源的基礎上，提高教學效果，實現學生對土木工程知識的最大認知度。
一、課程的特點
鑒于兩專業課程目標的不同定位，在制定教學計劃時選擇了不同的教材。對于工程管理專業側重于全面介紹土木工程的基本情況，即大土木的知識，包括土木工程材料、建筑工程、基礎工程、交通工程、橋梁工程、港口工程、水利水電工程、給排水工程、土木工程施工、建設項目管理等基本知識；[3]而電力工程管理專業在認知教育上側重于建筑工程的相關知識，包括建筑制圖、建筑構造、建筑結構、建筑施工、建筑設備和建筑材料等，[4]針對專業特色還適當補充了電力建筑的知識。
雖然授課內容有較大不同，但是作為概論類課程，兩門課程有以下共同特點。
1.課程內容廣泛而不深入
對于工程管理專業，課程范圍涵蓋本專業土木工程技術類課程全貌以及部分優秀的管理類專業課程，涉及本專業許多相關課程的內容，對于電力工程管理專業，課程范圍也基本涵蓋了所有主要的建筑工程類課程內容。每一章的內容就是一門課程甚至一門學科，如橋梁工程這一章涉及橋梁學科的內容，而建筑施工這一章涉及了施工技術和施工組織學兩門課程的內容，教材在編著時考慮覆蓋的內容廣泛而不深入，因此在深度上都是點到為止。[2]
2.課程教學理論多而實踐少
課程內容大都介紹一些基本概念和基本理論，對于某些內容雖然也會列舉工程實例，但只是進行理論性地闡述和介紹，沒有實踐內容或者實踐課程來支撐。有些章節雖然也涉及一些具體的專業知識（如電力工程管理專業中的建筑識圖知識、建筑構造知識和電力建筑知識等），但沒有安排相應的實踐課程。
二、教學中存在的主要問題
在土木工程類課程中，“土木工程概論”是一門較新的課程，相對于其他已經講授多年的課程而言，本課程的教學實踐和教學研究都不是很成熟，[5]而且無論是教材還是教學研究多數是面向土木工程專業的學生，在針對工程管理專業和電力工程管理專業學生的教學中，主要存在以下問題：
1.教材內容多而學時少
鑒于本課程的特點，教材涵蓋內容非常廣泛，而課時只有32個，要想在較短的時間里將豐富的專業基礎知識傳授給學生，是一件較困難的事情。
2.學生缺乏相關基礎知識
工程管理專業的學生在大一第二學期即學習本課程，而電力工程管理專業的學生雖然在大三第一學期才接觸本課程，但是前期幾乎沒有任何先修的相關課程，也就是說，兩專業的學生都是在不具備任何專業基礎的情況下來學習本門課程，而課程內容多學時少，使得講課進度較快，學生對部分內容理解困難，進而影響學習興趣。
三、提高教學效果的措施
1.根據專業特點，對授課內容進行取舍
由于課時較少，沒有條件詳盡介紹教材各章節的內容，這就需要教師充分了解教材內容，再根據各專業特點對教材內容進行取舍，在盡可能反映課程全貌的基礎上，利用有限的課時抓住重點及難點，其他內容則簡單帶過留給學生自行閱讀。[2，6]比如對于工程管理專業，教學的重點應該是土木工程材料、建筑工程、基礎工程、土木工程施工和建設項目管理等。結合學校電力特色的教育，在特種工程中可以重點介紹火電廠的冷卻塔、輸變電工程中的輸電塔，在水利水電工程中可以重點介紹水電站廠房及各種壩體，而對于交通工程、橋梁工程和港口工程等內容可以簡單介紹。對于電力工程管理專業，重點是使學生具備建筑識圖的能力，熟悉建筑物的構造和建筑結構特點，熟悉各種建筑材料，尤其是與電力建筑關系較密切的鋼材和混凝土等材料，了解建筑施工技術；而建筑設備中應重點講解建筑電氣的知識，其他內容可以簡略。現有教材均沒有專門介紹電力建筑的章節，教師在教學中還需搜集資料，補充發電廠建筑、輸變電建筑和變電站建筑等電力建筑的基本知識。
任課教師應在確定了全部教學內容并確定了章節學時后，再開始準備每堂課的教學內容，并且必須明確每堂課的內容重點和難點，然后有意識地引導學生去領會這些問題，只有這樣才能起到事半功倍的效果。
2.采用啟發式、互動式教學和案例教學
土木工程和人們的生活相關，能夠在日常生活中舉出很多鮮活的例子，盡管學生尚不具備專業基礎知識，但他們已具有一定的生活積累和較高的思維活動能力。教師在講授具體的專業知識時，可以以學生熟悉的工程建筑為切入點，首先吸引學生的注意力，繼而結合專業知識進行講解，這樣就容易使學生在輕松的氛圍下接受枯燥的專業知識。比如在講授地基沉降時，可以將比薩斜塔作為一個重點案例來介紹，通過比薩斜塔的建造過程使學生理解地基沉降的知識，圍繞比薩斜塔展開的糾偏大討論又可以使學生了解很多關于建筑糾偏的知識。
在教學過程中除了利用豐富的案例，教師還應鼓勵學生積極思考，通過各種各樣的啟發或暗示來引導學生，通過營造互動的教學環境來調動學生的學習積極性，活躍學生的思維，在充滿樂趣的情景中進行教學，達到既傳授知識又提高綜合能力的目的。[2，5]如在講授房屋基本構件梁、板、柱時，可啟發學生在教室里觀察，根據自己感官認識和課堂講授內容來理解各種構件的特點及其在建筑物中的作用，在此基礎上教師可以進一步拓展，介紹更多不同截面形式與材料的基本構件。在介紹建筑結構實例時，可以以學生熟悉的教學樓或圖書館為例，事先拍攝相關圖片，由教師提出問題，讓學生討論，然后由教師進行點評或給出正確答案。還可以師生互換角色，讓學生來講授有關內容，然后由教師和同學進行討論，這樣都能收到良好的效果。
3.豐富教學手段
目前的“土木工程概論”課程在課堂講授中主要采用多媒體為主、板書為輔的教學手段，通過多媒體所展現的圖片和視頻，可以彌補實踐環節的不足，[6]使學生全方位地了解工程建筑的各方面知識。但是單純按課件內容來講，很容易讓學生產生視覺疲勞，影響聽課效果，因此，除了對學生進行啟發，引入案例和增加師生互動之外，教師還應注意及時更新自身儲備的知識，隨時搜集身邊有用的信息并將其帶入到課堂中，增強講課內容的知識性、趣味性和時效性。比如在講到超高層建筑時，可以講在建的上海中心；在講高速鐵路時，可以講我國高鐵建設的歷程及其中的一些重要事件。結合這些熱點事件去講，會提高學生聽課的興趣，另外還可以適時引入一些歷史典故和人物故事，這都需要教師平時的積累。
在教學過程中，增加與學生的溝通，注重學生的反饋也是一個很重要的教學手段。及時了解學生的接受知識的程度，課外通過作業、答疑和小測驗了解學生對知識的掌握，與學生聊天、發郵件和發放調查問卷可以全方位了解學生對本門課程的看法和意見，教師通過學生的反饋信息，可以及時引入解決辦法，提高教學水平。
本課程課時較少，為了完成教學任務，除了在授課過程中突出重點、詳略得當以外，可以采用布置課程論文和布置課程調研的方法，調動學生在課余時間學習，彌補課時的不足。比如要求工程管理專業學生完成一篇與土木工程內容相關的課程論文，教師給出參考題目和科技論文范文，學生可以靈活選擇自己感興趣的題目，最終論文成績與平時成績相結合，作為總評成績的一部分。實踐證明，這一方法能有效地促使學生發揮主觀能動性，在搜集素材完成論文的過程中，拓寬了學生視野，使其學到了一些較為前沿的知識，同時鍛煉了學生撰寫科技論文的能力。而對于電力工程管理專業學生，則根據其學習內容安排了課程調研，在學習完建筑構造和建筑結構的知識后，要求學生以小組為單位完成對一個獨立建筑物的構造和結構情況調查，并寫出調查報告。實踐證明，這一方法鞏固了課堂知識，培養了學生的團隊合作能力。但通過學生反饋也發現，每一調查小組人數（5～6個）偏多，限制了學生積極性的發揮，這在今后教學中可以改進。
4.與工程實踐相結合
土木工程是一門實踐性很強的學科，在土木工程的發展過程中，實踐經驗常先行于理論知識，[7]在教學過程中適當安排實踐教學是十分必要的。對于實踐教學可以采用以下幾種方式的組合：播放工程錄像，了解工程建設的內容；安排學生參觀校內實驗室，一方面參觀實驗室的建筑結構和構成，一方面參觀實驗室的儀器設備，通過教師的講解，增強學生對課堂知識的理解和所學專業的認識，提高學習興趣；布置課程調研，通過學生自主地觀察和實踐，了解身邊建筑物的構造和組成；安排學生參觀已建成的典型工程和有代表性的在建工程，使學生對土木工程知識有一個感性的認識，增強學習的興趣和信心。
5.引入靈活多樣的考核模式
由于本課程知識覆蓋面大而內容不夠深入，如果采用傳統的單一理論考試方式，則缺乏靈活性，限制了學生的思維空間，給學生帶來較大負擔，也違背了本門課程的培養目標。采用課程論文的考核方式比較靈活，但無法杜絕學生的抄襲現象，在成績評價時難以解決公平的問題，還可能導致學生不重視平時學習的現象。
為了準確全面地反映學生的學習情況，對學生的考核應包括平時考核與期末考核。平時成績主要由考勤、課堂表現、作業情況、小測驗、課程論文或課程調研成績組成，目前平時成績所占比例為30%，有條件時應適當加大平時成績比例。在平時成績中，課程論文或課程調研的成績應至少占到總評成績的15%。期末成績可采用開卷或閉卷考試。總之，考核只是手段，不是目的，學生只有掌握了正確的學習方法，培養了學習興趣，理解了所學內容才能真正達到教學目的。
6.加強教師隊伍建設
本課程教學內容十分廣泛，涉及大土木的各個領域和建筑工程的方方面面，每一章的內容就是一門課程甚至是一門學科。因此，本課程的教與學都有一定的難度。[8]要想每一章都講得非常精彩，最好分別由不同專業方向的老師來講授，但只有土木學科比較齊全的高校才具備這樣的條件。這就要求學校必須建立一支高素質的教學團隊，建立一支理論知識扎實、實踐經驗豐富的“雙師”型教師隊伍，積極鼓勵教師到國內外優秀高等院校進修深造，鼓勵教師開展科學研究，從事科技論文的寫作，參加國內外學術交流會議，從事教學改革的探討，到生產第一線鍛煉，拓寬教師視野，提高教師素質。
四、結論
“土木工程概論”課程涉及內容廣泛，教與學都有一定的難度。本文總結了該課程的特點，根據在教學實踐中遇到的問題，結合學生的反饋，立足兩專業不同的培養目標，從教學內容的取舍、教學方法與教學手段的運用、考核模式的確定以及教師隊伍建設等方面進行探討，以期提高教學效果，提高學生學習興趣，為工程管理專業學生順利進入專業課程學習打下基礎，為電力工程管理專業學生補充扎實而必要的土木工程知識。
[摘要]本文分析了高等學校土木工程類專業英語教學的特點，認為推進師資隊伍建設、改革課堂教學方式和合理規范教材，是改變專業英語教學的有效途徑。同時指出，專業英語教學是當前大學英語教學改革的一個重要方向。
[關鍵詞]土木工程 專業英語 大學英語教學 改革
當前，高等學校非英語專業教學主要包含兩個環節，一個是基礎英語（English for General Purposes）教學，另外一個是專業英語（English for Specific Purposes）教學。專業英語起源于上個世紀60年代，在我國它稱為專門用途英語，它是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者特定的目的和特定需要在高等學校開設的課程。在高等學校中，開設專業英語的目的是為了培養學習者在與本專業相關的領域中運用英語進行工作的能力。例如，土木工程英語，這是一門土木工程方面的專業知識和英語知識密切結合的課程，它不僅涉及了英語知識，又涉及了一定的專業內容。該課程的重要性在于，它由基礎的語言學習發展為專業的信息交流，是公共英語向專業英語的過渡，這類專業英語更加注重語言的實際應用性。因此，這就使大學英語教學面臨新的挑戰。那么，如何在大學英語教學中解決這個問題呢？本文從土木工程類專業英語角度出發，認為大學基礎英語教學向專業英語教學過渡是目前大學英語教學改革的一個重要方向。
一、土木工程類專業英語教學特點
（一）英語語言技能的培養
英語語言技能是指聽、說、讀、寫、譯的英語實際運用能力。它包括語音、語調正確，語法規范，詞匯表達得體等，使學生能用英語交流信息，掌握正確的語言學習方法，提高自身素養，以適應我國經濟社會發展的需要。因此，大學英語教學中對土木工程類專業學生的英語培養目標是：掌握一定數量與本專業英語相關的詞匯，根據英語構詞法有規律地記憶專業詞匯。能夠閱讀與本專業相關的英文原版書籍和參考資料等；能夠聽懂與本專業相關的英語學術報告或講座；能夠運用英語進行有關土木專業的一般會話，就簡單問題進行討論。同時，在閱讀與本專業相關的英文資料時，能夠寫摘要、記筆記，并借助專業詞典將有關土木工程類的外文資料翻譯成漢語。
（二）學生專業技能的培養
土木工程類人才培養要適應市場需求，要以面向工程、面向世界的專業復合型、應用型人才為培養目標。要培養這樣的人才，能熟練地運用英語完成工作任務，就需要教學內容有較強的實用性和針對性。這就意味著在大學英語課堂教學中，教師在培養學生英語語言技能的同時融入專業知識，同時也要求學生本專業基礎知識扎實。教師要把相關專業訓練作為英語技能訓練的素材，多閱讀與專業相關的英文資料，把語言技能的訓練作為學習專業知識的途徑。通過這種交叉融合的方法，既增添了教學的實用性，又豐富了教學內容。
二、專業英語教學――大學英語教學改革的方向
（一）大學英語教學改革的背景
據相關調查，在我國高等學校中，將近一半的大學生對上公共基礎英語課不感興趣。在傳統教學模式的影響下，大部分學生學習英語只是為了通過等級考試。在英語課堂中，一些成績不錯的學生能夠耐心聽講，認真做四、六級真題或模擬試卷，和老師一起分析解題技巧。但是，自身對英語學習沒有興趣的一部分學生呈現出散漫的學習狀態，英語課堂上會打瞌睡，做與課堂不相關的事情。這種局面不僅嚴重地打擊了英語教師授課的激情，也對學生英語學習的積極性產生影響，不能體會到英語學習中的真正價值和樂趣。
近年來，為了改變這種局面，專業英語教學的概念被我國教育專家提出，并且在英語教學大綱中進行了明確的規定。在高等學校英語教學中，為讓學生更加注重專業英語的學習，把其列為必修課并且在最后兩個學年學習，在學時分配上要多于100個學時，這就從戰略高度給大學英語教學改革指明了方向。
（二）專業英語教學改革途徑
1.規范專業英語教材
教材是教學的根本，是學生學習的主要資源，是教師講課的重要依據。學生的學習模式在很大程度上受課堂教學模式的影響，而課堂教學模式在一定程度上也受到教材設計模式的影響。因此，專業英語教材的選用對學生的學習具有促進作用。
土木類專業英語教材必須與土木類專業課程相互補充，還有遵循語言學習規律由易到難。專業英語教材要用正確的語言學習理論與教學大綱相結合，以任務性、功能性和交際性為主，注重學生綜合能力的培養。此外，學生還可以經常瀏覽一些關于土木類專業的英語網站，閱讀土木類的相關英語雜志，更好地掌握本專業最新的動態。
2.推進師資隊伍建設
土木工程類專業英語教師應當掌握相關的專業知識，在英語功底扎實的基礎上，提高綜合素質。專業英語教師必須掌握一定的學科知識，在講課中將英語知識與專業知識相結合，具備指導學生開展創造性學習的能力。目前，對于高等學校英語教師來講，英語專業知識過硬是必備條件。但在專業英語教學方面，相關知識可能不過硬。這就要求教師能夠懂得專業知識，對土木類專業英語進行聽、說、讀、寫、譯的強化訓練，提高教師的自身素質。如果條件允許，學校可以組織英語教師出國培訓，學習更地道的專業英語，通過多種途徑提高專業英語教師的教學能力。
3.改革課堂教學方式
有效、多樣的教學手段對于專業英語教師安排課堂教學極為重要。教師可以借助現代化教學手段，組織學生模擬國際學術交流、討論，進行與本專業知識相關的英語演講，課堂上主要以學生為主，教師為輔，師生互動的方式。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，還培養了他們的專業英語學習興趣。
此外，在專業畢業設計階段，專業英語教師要指導學生閱讀相關外文資料，并且能夠翻譯一定字數的英語文獻，還要適當地翻譯畢業設計的題目和摘要，相關專業術語。專業英語教師在教學過程中，將專業英語教學與專業畢業設計有機結合，讓學生自主選擇自己感興趣的題目，查閱英語文獻和參考資料，并且簡要地總結出文獻綜述。通過這種方法，學生既閱讀了相關的專業知識資料，又為自己的畢業設計和文獻翻譯能力打下了良好的基礎。
三、關于專業英語教學需要注意的幾點
（一）與基礎英語教學相互補充
目前，在高等學校教學中，普遍把基礎英語技能的培養作為主要教學任務。因此，在基礎英語教學和專業英語教學二者的關系上認識還不夠清晰。實行專業英語教學，最基本的問題就是要在基礎英語教學與專業英語教學二者之間的關系上有個正確的認識。全面培養學生英語方面的綜合技能，注重對詞匯和語篇結構的分析和理解，這是基礎英語教學階段的主要目標。專業英語教學主要是培養學生掌握本專業相關的專業術語和詞匯，可以閱讀相關英語資料，提高他們的專業技能，進一步鍛煉學生的語言能力。所以，專業英語教學和基礎英語教學是一樣重要的，它們是為實現同一個教學目標的兩個方面，不是對立的，而是互補的。
（二）教師的定位
當今社會的發展對人才的培養提出了更高的要求。在高等學校專業英語課程教學中，無論對專業教師還是對基礎英語教師都提出了新的要求。因此，教師專業知識的掌握和語言知識的運用是一個長期的過程。在教學中，教師要和學生共同學習、共同進步，做到教學相長。另外，教師要在心理上和思想上做好充分準備，把專業英語學習看成是自身素質的提高。教師不僅要熟練地運用自己的英語知識，還要更多地了解專業知識，提高自己的綜合能力和語言實際應用能力，注重綜合能力的培養，更應該有勇氣嘗試性攻讀其他專業的碩士或博士學位，給自己未來的發展確定明確的目標。
四、小結
隨著國際交往的日益頻繁，使得單純的大學基礎英語教學不能滿足時展的需要，要培養復合型、應用型人才，就得將高校基礎英語教學與專業英語教學相結合。如土木工程專業，就得加強其專業英語課程的教學研究，讓學生在工作之后，可以運用相關專業英語知識解決實際問題。從這個意義上講，專業英語教學是當前大學英語教學改革的重要方向之一。
摘要:為了確保房屋建造施工質量,我們要堅持“質量第一，預防為主”的方針，建立和完善質量的保證工作。房屋建造施工質量控制是房屋建設質量管理的重點。對施工階段的質量控制要點進行了分析，以及土木工程專業房屋建造施工的類型問題做初步探討。
關鍵詞:土木工程；房屋建設；質量管理
中圖分類號：F253.3 文獻標識碼：A 文章編號：
房屋建造可以按照房屋的使用性質分類，可以按照房屋結構采用的材料分類，也可以按照房屋主體結構的形式和受力系統分類，房屋建造施工過程的質量管理要點工程質量包括工程結構質量、使用功能和建筑材料對室內環境的污染等多個方面。分析影響建筑工程質量的因素因此，要保證房屋建造施工的質量。
一、對房屋建造質量管理
1．明確房屋施工過程質量控制的重要性，從施工過程的各個環節、各個方面落實質量責任,確保建設工程質量。施工涉及面廣，是一個極其復雜的過程，影響質量的因素很多，操作方法、技術措施、管理制度等，均直接影響著房屋建造施工質量。房屋建造結構技術復雜程度低，但要做到施工質量優良，搞個精品，難度也很大，不嚴格進行施工方法的質量管理，就會給房屋建造的主體結構、重點部位等留下隱患，嚴重的會影響施工的安全使用，當然也談不上保證了房屋建造的質量。環境因素對房屋建造質量的影響，具有復雜面多變的特點，如氣象條件的變化萬千，溫度、濕度、大風、暴雨、酷暑、嚴寒等都會直接影響工程質量。根據房屋建造特點和具體條件，應對影響質量的環境因素，采取有效的措施嚴加控制。對影響房屋建造質量的環境因素進行控制。需要對房屋建造環境進行調查研究。
2．建立健全施工單位的質量管理機構工程中標后,為進一步發揮項目管理功能，提高項目管理水平，達到項目管理的最終目標，施工單位應根據工程項目的規模、復雜程度和專業特點等設置項目經理部，簽訂施工合同，全權代表施工單位履行施工合同所賦予的職責和權力，按照合同規定的工期和質量，優質、高效地完成施工任務。施工人員應當樹立五大觀念；質量第一的觀念、預控為主的觀念、為用戶服務的觀念、用數據說話的觀念以及社會效益、企業效益(質量、成本、工期相結合)綜合效益觀念。管理干部、技術人員應有較強的質量規劃、目標管理、施工組織和技術指導、質量檢查的能力；生產人員應有精湛的技術技能、一絲不茍的工作作風,嚴格執行質量標準和操作規程的法制觀念；服務人員則應做好技術和生活服務,以出色的工作質量，間接地保證工程質量。提高人的素質，靠質量教育、靠精神和物質激勵的有機結合，靠培訓和優選。
3．要根據不同工藝特點和技術要求，選用合適的機械設備；合理使用機械設備，正確地進行操作，是保證項目施工質量的重要環節。應貫徹人機固定原則，實行定機、定人、定崗位責任的“三定”制度。要合理劃分施工段，組織好機械設備的流水施工。搞好機械設備的綜合利用，盡量做到一機多用，充分發揮其效率。要使現場環境、施工平面布置適合機械作業要求，為機械設備的施工創造良好條件。為了保持機械設備的良好技術狀態，提高設備運轉的可靠性和安全性，減少零件的磨損，延長使用壽命，降低消耗、提高機械施工的經濟效益，應做好機械設備的保養。保養分為例行保養和強制保養。例行保養的主要內容有:保持機械的清潔，檢查運轉情況，防止機械腐蝕，按技術要求潤滑等。強制保養是按照一定周期和內容分級進行保養。
4．各管理體系的建立與正常運行，能夠保證項目各項活動的正常、有序進行，也是搞好房屋建造質量的必要條件。勞動環境包括勞動組織、勞動工具、勞動保護與安全施工等。勞動組織的基礎是分工和協作,分工得當既有利于提高工人的熟練程度，又便于勞動力的組織與運用；協作最基本的問題是配套,即各工種和不同等級工人之間互相匹配，從而避免停工窩工，獲得最高的勞動生產率。勞動工具的數量、質量、種類應便于操作、使用，有利于提高勞動生產率。勞動保護與安全施工，是指在施工過程中，以改善勞動條件，保證員工的生產安全，保護勞動者的健康而采取的一些管理活動，這項活動有利于發揮員工的積極性和提高勞動生產率。
二、房屋建造結構采用的材料
房屋建造結構采用的材料可分為木結構、砌體結構、混凝土結構、鋼結構等。木結構是人類最早興建的建筑工程結構之一，它是將原木材經過齒形連接，螺栓連接、釘連接、鍵連接或鉸連接，形成各種形式結構。現代木結構建筑是指以各種木質人造板材或經過處理的原木、鋸木為建筑的結構材料，以木質或其他建材為填充材料，并以構件或鋼構件為連接材料建造的房屋。這些經過加工、處理的再生木質人造板材直接替代天然原木使用，其結構性能和防腐、防火性能遠優于天然原木。砌體結構是指采用磚、石、混凝土切塊等砌體建造的結構。
隨著新材料、新技術和新結構的不斷研制和使用，以及計算理論和計算方法的不斷完善，砌體結構得到了廣泛應用和迅速發展。以混凝土為主制作的結構稱為混凝土結構。它包括素混凝土結構、鋼筋混凝土結構和預應力混凝土結構等。素混凝土結構是指不配置鋼筋的混凝土結構；鋼筋混凝土結構是指配置非預應力鋼筋的混凝土結構；預應力混凝土結構是指在混凝土或鋼筋混凝土結構制作時，在其特定部位上，人為地施加預應力的混凝土結構。混凝土結構廣泛應用于各類建筑工程中，除用于工業與民用建筑外，為了能更好地發揮鋼材的性能，有效地承擔外荷載，不同的工程結構通常采用不同的結構形式，因此鋼結構的形式比較多。
三、房屋建造結構體系分類
房屋建造結構采用的結構體系可分為簡體結構、網架結構等多種結構。簡體結構是由一個或者多個簡體作為承重結構的建筑體系，適用于層數較多的高層建筑。簡體在側向風荷載的作用下，其受力類似于剛性的箱型載面懸臂梁，迎風面受拉，而背風面受壓。當簡體結構高度較大時，其很難承受較大的水平作用，因此一般簡式體系為組合體系。根據不同組合，簡體結構可分為框筒體系、筒中筒體系等。框筒體系是指內芯由筒體構成，周邊為框架的結構，當周邊的框架柱布置較密時，可將周邊框架視為外筒，而將內芯的剪力墻視為內筒，則結構就由框筒體系演變成了筒中筒體系。在筒體結構中，增加斜撐來抵抗水平荷載，進一步提高結構承受水平荷載的能力，增加體系的剛度，這種體系稱為架筒體系。
網狀結構是由多根桿件按照某種規律的幾何圖形通過節點連接起來的空間結構。網架結構的桿件多采用鋼管或角鋼制作，節點多為空心球節點或鋼板焊接節點。它改變了一般平面的受力體系，能夠承受來自各方面的荷載，即使在個別桿件受到損傷的情況下，也能自動調節桿件內力，保持結構的安全。
四、結語
土木工程的根本目的和出發點是形成人類生產或生活所需要的、功能良好且舒適美觀的空間和通道。為了確保房屋建造施工質量,我們要堅持“質量第一，預防為主”的方針，建立和完善質量保證體系等保證工作。同時，要堅持高標準、嚴要求，嚴把重要環節的質量關。它既是物質方面的需要，又是精神方面的需求。而其中房屋建設又是土木工程建設的重要內容，人們的生活離不開土木工程建設，土木工程建設又離不開房屋建設。因此，了解不同房屋建設的類型對于不斷推動土木工程的發展和改善人民生活具有十分現實的作用。
作者簡介：肖磊（ 1975-），男，臺州學院建筑工程學院高級工程師，碩士，主要從事建筑工程項目管理研究， （E-mail）。
摘要：《高等學校土木工程本科指導性專業規范》將工程項目經濟與管理列為土木工程專業知識體系六大優秀知識領域之一，如何提高該類課程的課堂教學質量亟待研究。文章基于“引導深層學習，培育創新能力”的理念，從構建知識框架、加強課堂實踐、改革考核方法3個方面提出引導學生深層學習的具體方法。結合建設工程項目管理課程教改實踐對學生學習效果進行了分析評價，提出改進思路。
關鍵詞：土木工程；管理類課程；課堂教學；solo分層法
中圖分類號：G642421文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）050045041998年專業目錄調整，土木工程專業增設了經濟管理類課程，但多年來，在教學實踐中并未得到各方的足夠重視。2011年9月頒布的《高等學校土木工程本科指導性專業規范》將工程項目經濟與管理列為土木工程專業知識體系六大優秀知識領域之一，充分體現了高等學校土木工程學科專業指導委員會對該類知識在土木工程專業人才培養中所處地位的重視程度。
土木工程專業經濟管理類優秀知識領域包括“工程項目經濟原理” “工程項目管理” “土木工程法規”3個優秀知識單元[1]，文章所述管理類課程主要針對后兩者。審視近年來該類課程的教學現狀，主要存在下述問題：首先，學生普遍對管理類課程的重要性認識不足，缺乏學習動力；第二，學生普遍對工程管理理論知識的實用性難以理解，缺乏深入探討；第三，理論教學環節中缺少運用基本理論與方法解決工程管理實際問題的基本訓練，實踐能力提高有限。為充分發揮管理類課程在土木工程專業畢業生優秀能力培養中的作用，筆者結合建設工程項目管理課程嘗試了教學改革，以期切實提高教學質量。
一、 教學改革理念
在以往的教學改革探索中，筆者曾基于“教學對象仿真、教學內容仿真、教學環境仿真”的理念，努力構建適宜的教學環境，收集實用的素材和實際案例，對提高學生學習興趣起到了一定的效果，但學生綜合能力卻未見明顯提高。集中表現在：第五學期學生到企業頂崗實習時，極少能運用管理的眼光去觀察現場、發掘問題、分析問題。然而，實際工程中，管理環境變化萬千，任何工程管理人員都面臨如何把其他場所的工程經驗成功應用于“本案”的創造性人工再造問題，所以要求工程管理人員能夠對基本管理理論深入理解、活學活用、舉一反三。如何在有限的學時內培育學生建立對工程管理先進理念和方法的正確認識，發掘學生的思維潛能，鍛煉學生工程項目管理創新能力， 是課題研究的根本目的。
（一）引導深層學習
“深層法”（a deep approach） 是由著名教育心理學家比格斯（Biggs）教授在研究學生學習過程中總結出來的，該方法以理解思想和探尋意義為目的，關注各個論據的意義、要旨和相互關系，而不是詞語、文本或者公式本身。針對高校學習情況進行的相關研究表明：深層學習法與高質量的學習結果有密切關系。如果學生有能力把課程中所學的知識融會貫通，并且懂得如何將這些知識及其相互聯系用于新的學習環境之中，他們獲得的學習效果要比沒有能力這樣做的學生好得多[2]。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
肖磊，等土木工程管理類課程“深層學習”引導法教學實踐和思考
管理類課程的一個顯著特點是綜合性強。比如：不能拋開施工項目管理而單談合同管理，不能拋開合同管理而單談造價管理，也不能拋開造價管理而單談施工組織管理等。各門課程實際上是統一的整體，解決實際工程管理問題時往往是各門課程的綜合運用，而這種綜合運用恰恰應該是工程管理人員優秀技能的綜合體現。其所涉及的知識有相當的廣度，在有限的課時內，既要滿足廣度的要求，又要兼顧一定的深度，傳統的講授方法難以達到預期效果。
管理類課程的知識點就其表層含義來講是不難讀懂的，學生完全可以通過自學了解。教師講授的重點是針對繁雜的知識點梳理邏輯關系，揭示邏輯內涵，并以典型案例為切入點，培養學生運用相關原理解釋和分析實際問題的能力[3-4]。為此，引導學生開展“深層學習”十分必要。
（二）培育創新能力
創新能力是企業的優秀競爭力。所謂“創新”就是“創造和革新”，談到管理創新，很多人覺得離自己很遠，其實，管理創新包括兩個層次：一是新觀念、新構想的形成；二是已有先進觀念和構想的運用。工程管理理論中有很多先進的理念、方法和技術可以很好地指導和支持現場工程管理的創新活動。根據筆者多年工程管理實踐的體會，當前的現場工程管理仍然過多依賴于經驗管理，很多先進的管理理念和方法僅僅在各種執業資格考試中受到關注，而真正將其運用在管理改革和管理創新實踐的少之又少。其中重要原因之一是在實施過程中缺少一批既懂技術又懂管理的基層工程管理人員，因此，培育學生的工程管理創新能力尤為重要。工程管理創新能力是《高等學校土木工程本科指導性專業規范》對積極引導學生創新的基本要求，有利于學生盡快適應和參與現場工程管理創新活動，有利于學生達到建筑企業精細化管理所需人力資源的要求。
二、教學改革設計與實施
“如何引導學生深層學習”是教學改革要解決的關鍵問題。以此為切入點，從引導學生構建知識框架、鼓勵學生參與課堂實踐、改革課程考核評價方法等3個方面開展課堂教學改革。
（一）分析知識邏輯，構建知識框架
幫助學生將所學知識融會貫通，必須在課程設置和教學內容安排上下功夫。《高等學校土木工程本科指導性專業規范》為課程教學改革提供了及時的引導。該《規范》強調，專業教學的內容由知識體系、知識單元和知識點構成，與課程名稱表達教學內容的方式相比，能避免課堂教學中知識的重復或遺漏。其中涉及工程項目經濟與管理領域的優秀知識單元有3個，其中之一的工程項目管理涵蓋8個知識點，分別涉及學院培養計劃中的三門課程：工程項目管理、工程建設監理、工程招投標與合同管理。
1.基于PMBOK對知識進行分解與再綜合
根據項目管理學科和其他領域的關系（如圖1），把上述三門課程中融合三類知識的內容分解，分別歸類，幫助學生理清各相關知識的源頭，更有利于學生聯系已有任務，找出所學內容局部與整體的關系。先分別站在管理學和項目管理學的角度，把管理學的一般知識和項目管理學的專有知識分解，然后在建筑工程應用領域的實踐中綜合運用管理知識和技術能力，讓學生明白通用管理原理和技術在建筑工程項目管理工作中的應用途徑。希望學生不僅是掌握一項操作技能或記住一些行業標準，更重要的是管理理念的建立和管理技術應用方法的掌握。同時，提高學生認識，拓寬學生視野。
2.運用“思維導圖”構建知識邏輯樹
借助“思維導圖”工具（MindManager）構建知識邏輯（圖2），利用其可視化的繪圖軟件，直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，引導學生有序地組織思維、整合資源，合理安排學習進程。鼓勵學生將其作為一種學習管理工具主動運用，從而提高學習效率，乃至今后的工作效率。
3.運用“霍爾結構模型”構建知識框架
工程項目管理具有顯著的系統工程特點。由于學生自身知識構建能力有限，對工程項目管理課程涉及的相關知識往往了解得支離破碎，很難形成系統認知，從而影響其綜合運用能力。因此，對某些具體任務，借助霍爾三維結構模型，構建立體化的知識框架，以便學生理解記憶。比如：對施工質量控制的問題，通過設計五維質量控制模型（圖3），運用系統觀來看施工質量控制所涉及的相關問題，并運用分層法對其進行分類，從而在貌似繁雜的因素中理清頭緒、分清主次。學生對此很感興趣，并且記憶深刻。
（二） 合理設計課題加強課堂實踐
對理論的理解需要通過實踐來深化，加強課堂實踐是一種有效的途徑。課堂實踐形式的選擇、組織和課題的設計是保證課堂實踐效果的重點。
1.課堂實踐的形式
筆者主要采用課前作業加課堂匯報討論的形式。提前一周將要匯報討論的課題、案例以及相關的參考資料發給學生，明確匯報要點，充分調動學生探討知識的積極性。通過主動研讀教材和其他參考資料，逐步培養學生獨立思考的能力，而這個能力正是當前大學生所缺乏的[5]。以此引導學生擺脫知識灌輸的慣性，積極嘗試深層學習，積極嘗試從管理角度認識建筑工程項目實施問題，激發學生工程綜合管理的潛質，為幾年后走上管理崗位奠定基礎。
2.課堂實踐的課題設計
課堂實踐要想獲得較好的效果需要合理的課題設計。課題必須面向實際，但絕不是簡單地模仿實際操作過程，更重要的是要引導學生深入理解所學知識在實踐活動中的作用和應用方法，把學習討論作為對實踐活動的一種領悟過程[6]。比如：在講述項目組織時，提出“運用組織學原理設計一份項目組織策劃方案”的課題。項目可以選擇學生已有的經歷，如文藝匯演、體育比賽等，再結合學習任務加深對基本原理和方法的理解。在講述施工階段質量控制時，設計了“運用五維質量控制模型設計樁基工程質量控制方案”的課題，在已有樁基施工技術知識的基礎上，運用系統觀看待樁基工程質量控制所涉及的相關問題。通過課堂作業和課堂匯報討論的方式，活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性，增強其參與意識。
（三）強調學習過程，改革考核方法
工程項目管理類課程傳統考核采用選擇、判斷、簡答、案例等題型。學生往往依靠考前強化記憶來通過考試，不僅占用大量時間，而且對所記憶的大量概念性知識點不能靈活運用，很難達到教學考核的效果。為此，筆者也嘗試了改革。
1.加大平時成績比重，強化平時考核
設置座位分。以平時成績加分的方法鼓勵學生坐在教室前三排，客觀上促進學生參與學習和討論。
設置匯報討論分。對參與匯報討論的學生給與表揚和加分，鼓勵學生主動匯報作業，并積極參與討論。
2.采用開放性試題和SOLO分類法評價學習質量
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），即可觀測學習結果的結構，由著名教育心理學家比格斯（Biggs）教授及其同事經過長期的研究和探索提出， 是一種以等級描述為特征的質性評價方法[7]。SOLO 的理論基礎是皮亞杰的發展階段學說。
SOLO 分類法的基本觀點包括： （1）以研究學習質量為主要目的，從學習結果在結構上的復雜程度出發評價學生的學習質量； （2）關注認知過程， 而不僅僅是認知結果，分析學生針對某項具體任務的反應是描述學習進步和認知結構的最佳方法；（3）可以從能力、思維方式、一致性與收斂和應答結構4個方面對學生的回答分成不同的水平。
為了改變應付考試死記硬背的局面，嘗試開卷考試，設置一定比例的開放性試題，引導學生組織教材中的相關內容，鼓勵學生結合自己的認識，開放性地回答問題。依據“SOLO”分類法的原理，根據學生回答問題中所使用素材的數量來評價學生掌握工程管理類知識的量， 從學生回答中所表現的思維方式、一致性與收斂情況來評價學生掌握知識的情況，即運用基本原理認識、分析、解釋工程實際的能力。
三、 教學改革效果評估
為了解教學改革的效果，設置了開放性的調查問卷，主要采用“自我評價”的方法[8]（表1）。結果顯示，相比往屆學生，無論是學習興趣還是學習成效都有明顯提升。
表1 學習效果調查統計表序號調查問卷情況反饋所表達的主要觀點人數1課程互動很有興趣52
對思考問題及解決問題的能力有明顯提高53對所學課程知識有基本的了解144對所學課程知識感到有明顯收獲35
開拓了眼界，對監理行業有了新的看法和認識17注：學生共44人，根據調查問卷情況反饋所表達的主要觀點分類，分入一類后就不再計入其他類。
四、總結與反思
“引導深層學習，培養創新能力”是土木工程管理類課程教學改革的目標。從提升教學質量的角度，自主學習能力較強的學生，可以在這種教學方法中開拓視野、完善思維方式、鍛煉綜合能力。從因材施教的角度來看，由于相當一部分學生存在被動接受的思維慣式，短期內難以得到根本改善，對這部分學生而言，在缺乏課前預習和課后思考總結的情況下，很難適應跳躍性的教學方式，結果甚至不利于其對基本知識的掌握。
上述矛盾要求教師繼續深入思考，在今后的課堂教學中仍應兼顧大多數學生基礎知識傳授的學習需求，而通過加強網絡課程平臺建設，以及開拓開放性實驗教學的方法來“引導深層學習，培養創新能力”。另一個思路是從新生進校開始，即在各門課程中全面實施“深層學習”的引導教學，隨著學業進展，逐步改善學生被動接受的思維慣式，為專業課階段的“深層學習”奠定良好的學習基礎。
摘 要：科教興國是我們黨和國家重要的方針政策，高等學校作為科技人才儲備的重要基地應發揮重要的作用。相對于其他類型的高校，土木工程類高校承擔著為國家發展培養高素質的建設人才的任務，要從學科創新、師資隊伍建設、嚴格教學管理等方面提高辦學質量，為國民經濟發展做出應有的貢獻。
關鍵詞：土木工程 高等學校 人才 科教興國
一、引言
隨著科學技術的進步，社會發展對人才的需求更加突出，面對激烈的國際競爭，國家提出了科教興國戰略，旨在科技創新方面為國家的發展提供強大的原動力。高等學校是國家人才培養的重要基地，而土木工程類高校是國家基礎建設人才培養的基地。土木工程類高校涉及道路、橋梁、工業與民用建筑、水利水電工程、港口、隧道等眾多的基礎建設領域，這些領域的特點是對人才的需求量大，而且尤其缺乏相應的專業技術人員，所以充分發揮土木工程類高校的人才培養能力，為國家培養大量的專業技術人才，對科教興國具有重要意義。
二、土木工程類高校在科教興國中的重要作用
（一）研究型高校的作用
根據國家教育發展規劃，確定了一批“985”、“211”等重點建設高等院校，力爭在21世紀初有一批高等學校和學科、專業接近或達到國際一流大學的水平。研究型高校承擔國家科技攻關項目，解決工程技術難題。這一類院校的特點是師資力量雄厚，要為國家培養創新型的科技人才，這類人才也就是我們經常所說的研究性人才。在開展本科教育的同時，此類高校更加注重碩士、博士研究生的培養，為國家培養高水平的科研人才。
（二）教學科研型高校的作用
國家的發展和經濟的建設需要大量的專業技術人才，例如建造師、建筑工程師、建筑設計師、監理工程師、結構工程師等，教學科研型高校的重要任務是為國家培養上述高水平的工程建設者 。目前我國大量的高等院校屬于教學科研型院校，師資力量沒有科研型高校雄厚，但是又比高職高專的教學科研水平高，這一類高校的典型特點是有一部分科研人員有能力從事科學研究活動，又有一部分教師具有豐富的工程實踐經驗。如何充分發揮他們各自的才能很重要，對于科研型教師，學校應該減輕其教學任務，給予他們更多的時間進行科研工作，以便創造出高水平的科研成果。而對于工程實踐經驗豐富的教師，學校應該利用其特長，讓他們承擔專業課的教學工作，使學生在學校中便能學到將來實際工作需要的專業知識，實踐表明，這一類教師深受學生們的喜愛，也提高了學生的專業技能。
（三）高職高專類院校的作用
國家的基礎建設不但需要高水平的科學技術人員、高水平的管理人員，同時需要大量的具有專業技能的技術工人。我們國家過去一直忽略高等職業技術教育，造成的直接后果就是相比歐美發達國家我們的高級技術工人匱乏，所以高職高專院校應該充分發揮其培養技術工人的特長，為社會培養合格的技術工人，在科教興國的戰略中發揮基礎作用。
三、如何為國家培養各類建設人才
雖然我們國家現在有多所土木工程類高等院校，每年也為社會培養大量的本科、專科、碩士博士研究生，但是由于部分院校盲目擴招，造成高校師資力量不足、管理松散、教學質量低下等后果，所以只有提高辦學質量才能真正意義上為國家培養合格的建設人才。
（一）建立合理的人才培養模式
高等學校人才培養模式直接影響人才培養質量，學校應該統一規劃，制定出科學的人才培養模式。
1.學校領導應當高度重視人才培養模式重要作用，校領導應作為人才培養模式制定的牽頭人組成高效精干的班子從事此項工作，同時要在人員、資金等方面給予大力支持。
2.制定人才培養模式的班子成員中既要包括學校領導，又要有長期從事教學管理的老師，更要包括從事教學活動的一線教師和學工人員，他們更了解學生的情況。
3.人才培養模式的制定要建立在大量的調研基礎上，要根據學校的實際情況，赴國內或者國外相應專業的土木工程類院校進行調研，這樣才能了解當前國內外先進的人才培養模式以供參考。同時要到畢業生就業單位例如科研院所、設計院、施工企業進行調研，以了解當前社會對畢業生的需求情況，更加有針對性的制定人才培養模式。當然這個過程中也要和學生和教師進行溝通，了解他們對人才培養模式的意見。
4.人才培養模式一旦制定，就應該嚴格按照其要求執行，這樣才能從制度上控制人才培養的質量。當然，已經制定的人才培養模式也不應該一成不變，應該隨著實際情況的改變做出相應的調整。
（二）加強師資隊伍建設
高等學校的優秀任務就是人才培養，而人才培養的關鍵是高水平的教師隊伍，為此，應從以下幾點加強師資隊伍建設。
1.從觀念上認識到人才引進、師資隊伍建設的重要性。高校要發展，要培養人才就必須吸引能夠培養人才的教師來學校任教。所以要充分認識人才引進乃發展所需，師資隊伍建設上的投入物有所值。
2.對于師資力量不足的高校，人才引進是行之有效的辦法。為提高科研水平，可以引進國內外專業領域的大師學者，這些學者的引進常常能帶動一個團隊一個學科的整體發展，這對學校科研實力的提升效果明顯。為提高學生培養素質，可以從相應專業的工程單位聘請經驗豐富的工程師、管理者定期或者不定期為學生上課講學。
3.在人才引進的同時，要加強已有師資隊伍的建設，根據學科發展的實際需要，將相關專業的教師派往國內外高等學校進行學習，以提高其教學科研能力。對于生產實踐性強的學科可派相應的教師赴工程單位進行學習鍛煉，進一步提高專業技能。
（三）提高教學管理水平
學校的教學管理水平將直接影響學校的教學質量，高效的教學管理是培養人才的保證。為此應該做好以下幾點：
1.提高領導的教學管理水平。為了提高教學管理水平，要求由熟悉教學規律的人員領導教學管理部門，并不是所有的專業人士都可以從事教學管理工作，所謂術業有專攻，教學管理也是一門很大的學問，領導水平的高低對管理的成效影響很大。
2.配備精干的教學管理人員。教學管理雖然是管理工作，但是不能認為就是制定學分、登錄成績等簡單的工作，要提高教學管理水平，人員的水平就得提高。某些高校把高水平人才的家屬安排到教學管理這樣的崗位工作是很不合適的。
3.嚴把教學關。所謂教學，就是教授與學習，應該意識到教與學同等重要，這就要求一方面專業教師要努力提高自己的專業技術水平和教學能力，同時教學管理部門也應該根據專業的不同給予專業教師充分的自由完成自己的教學工作，過分嚴格的要求反而會限制教師，這對提高教學水平是不利的。另一方面，作為學習主體的學生要充分利用寶貴的大學時光，努力學習，提高自己的能力，為將來畢業之后參加工作打下堅實的理論基礎。這就需要全體教學和管理老師課上課下向學生宣傳努力學習的重要性，同時學生自己也應該意識到努力學習是大學階段最重要的任務。
4.傾聽教師和學生的聲音。如果想把教學管理工作做好，管理者就不應該坐在辦公室里閉門造車，要不定期舉行一些座談會，邀請相關專業的教師和學生參加，將教師和學生反映的意見匯總，持續改進自己的工作。
（四）為學生提供廣闊的鍛煉平臺
由于土木工程專業技術性很強，所以為了提高學生的專業技術能力大多數學校開設了大量的專業基礎課和專業課，這樣平時學生基本上把時間都投入在專業課學習上，但是社會需求不只是專業知識，它需要的是懂專業的復合型人才，所以專業課的學習，學校應該為學生提供廣闊的平臺展示自己的才華和鍛煉自己的能力。
1.學校應該積極支持學生參加全國大學生數學建模競賽、電子設計大賽、結構設計大賽等比賽。對于有興趣參加比賽的學生，學校應派出專業的教師進行指導并組隊參賽。這樣既提高了學生的科技創新意識，同時也擴大了學校在專業培養方面的影響力。
2.豐富學生的課余文化生活。學校可以由主管學生工作的部門如學工處、分團委主辦一些形式多樣的主題活動，讓廣大學生參與其中，例如各種主題晚會、體育比賽。這樣既豐富了學生的課余文化生活，不至于他們去網吧打游戲，同時也在活動中鍛煉了學生的交際能力，這一點在學生踏入社會之后是很重要的。
（五）創造良好的實習機會
土木工程類專業是實踐性很強的專業，這就要求學生打下扎實的理論知識基礎，能夠有機會將自己所學與實際工程相結合，這樣學習效果會更好。大量的土木工程類專業畢業生踏入社會之前，普遍存在看不懂圖紙、無法和生產實際相結合的問題，使我們意識到了問題的嚴重性。不過當前高校普遍遇到了實習難的問題，為了將來學生畢業之后能夠更快進入工作角色，學校應該大力為學生創造實習的機會。為了能給學生創造良好的實習條件，學校應該與工程單位進行積極的溝通，建立適合學生實習的實習基地。這樣就能使學生在認識實習和畢業實習的過程中學到實踐知識。
四、結語
面對機遇和挑戰，土木工程類高等院校應根據時展的需要，承擔起歷史給予他們的重任。首先不能只是表面上對國家和社會的需要積極響應，實際上仍然按照原來的思路故步自封，不思改革。其次，土木工程類高等院校在為國家培養合格建設者的同時也有利于自身的發展，可以提高其辦學水平、科研能力，改善教師的工作條件和生活。最后，對于科教興國，高等院校不能好高騖遠，需要認清形勢，根據自身的情況制定行之有效的方案，這樣才能充分發揮自身的特點，最大限度為科教興國戰略做出應有的貢獻。
[摘要] 土木工程專業的特殊性要求教師既要具備較好的理論教學水平，又要有較強的實踐工程技能。然而目前土木工程專業教師中有實踐經驗的專業教師嚴重缺乏，教師對工程生產一線的施工管理、質量技術要求等專業知識了解不夠，專業技能和實踐教學能力很難適應培養高等技能型人才的需要，對這一問題產生的原因進行分析，探討其解決的方法就顯得尤為重要。
[關鍵詞] 土木工程教師；實踐能力；關鍵問題；實施方案；目標考核
改革開放以來，我國國民經濟的持續高速增長，城填化進程日新月異、基本建設規模不斷擴大，為我國工程建設提供了千載難逢的發展機遇，中國已成為世界上建筑業最活躍與最繁榮的地區，建設規模和速度高居世界前列，有著相當規模的高壩水庫、大型港口、高速公路、大跨度的橋梁和高層大跨建筑都陸續建設，它不僅為社會創造了巨大的財富，也為社會提供了大量的就業機會。作為人才培養的高等院校，為土木建筑業輸送適應社會需要的專業技術人才是當務之急。“工欲善其事，必先利其器”，要適應并能夠承擔社會對土木建筑業人才需求培育的重任，首先必須建設一支強大的面向土木工程實踐的師資隊伍。然而，以目前建工類學院的師資現狀而言，距離社會對面向實踐的土木建筑業人才培養的要求有較大差距，本文將對此進行探討。
一、加強土木工程類教師實踐能力培養的必要性
（一）具備實踐經驗的教師數量偏少
由于高校建筑類學院的青年教師大多數都是剛從學校畢業的碩士或博士，幾乎沒有教學實踐經驗，在課堂上很難把學科知識轉化為教育知識，教學能力普遍比較弱。以筆者課題調研某學院為例，土木工程專業的專任教師有28人，其中35歲以下的青年教師有21人，占到專任教師的75%。這些青年教師中有“雙證”和有相關企事業單位工作經歷的只有5人，絕大多數教師沒有參與過實際的工程單位的項目，沒有經歷過建筑項目一系列的實踐鍛煉。特別是青年教師，大多數是剛從學校畢業的碩士或博士，一畢業就走上大學講臺，在課堂上很難把學科知識轉化為教育知識。實踐技能型教師較少，而理論教學型人才卻偏多，直接影響受教育者的實踐操作能力，達不到本科教育人才培養目標的要求，具有“雙師”素質的教師比例更低于實際需求，從而失去專業教育人才培養的意義。然而我們對此現象的關注度卻很低，更多關注的是學生實踐能力的培養和高職類院校教師的工程實踐能力的培養。事實上，隨著信息化和工業化融合時代的到來，作為培養高層次人才的高等院校，提高教師尤其是青年教師的社會實踐能力和教學實踐能力尤為重要[2]。社會實踐經驗和教學實踐經驗的缺乏，直接導致青年教師難以真正實現學術獨立，在教學上，常常照本宣科，無法將理論知識與實踐聯系起來，難以讓學生接受新知識，更無從談創新。因此，積累社會實踐經驗、提高專業教學實踐能力是青年教師教學能力培養的重要途徑。
（二）專業教師與實驗教師能力不均衡
近年來高校實驗室的儀器設備和實驗技術手段也在更新換代，精密儀器越來越多。這對于土木工程專業教師有著較高的要求，按照人才培養方案，有許多專業理論課程中安排了一定比例的實習課程。然而我們的專業教師普遍存在著實踐經驗不足，缺乏指導實驗或實習的能力，而實驗和實習指導教師又在專業理論方面功底不足，只能指導實驗或實習，而不能勝任專業理論教學，單純依靠實驗指導教師，又無法將理論課知識融入到實驗指導
中，這種狀況不利于教學質量的提高。加之計算機技術的普及和使用，對傳統的實驗內容、實驗方法、實驗手段都產生了廣泛的影響[3]，對土木工程的專業教師要求更高了，既要把知識傳授給學生，又要把先進的實用的技術讓學生掌握，充分鍛煉學生的動手能力、操作能力。如果專業教師不加緊進修實踐知識，是難以勝任工作崗位要求的。
（三）培訓管理制度建設不完善
在高校日常教學管理中，我們關注較多的是學生實踐能力的培養，而忽視對教師社會實踐經驗和教學實踐經驗的培訓，直接導致教師特別是青年教師難以真正實現理論與實踐相合。同時學校也沒有制定相應的措施，學校作為培養教師實踐技能的主體，行之有效的培養制度是建設一支懂工程技術的教師隊伍。但大多數高校建筑類學院都沒有建立相關培訓制度，也沒有建立與企業合作培養教師實踐技術的相關制度。
二、土木工程類教師能力培養的方法和考核制度
目前各高校在落實人才戰略，加快建設具有教師資格和專業技術素質和能力的“雙師型”教師隊伍建設等方面都相繼出臺相關政策，目的在于提高教師的專業技能、實踐教學和產學研究之間的結合水平。那么該如何培養土木工程專業“雙師型”和教師實踐能力，筆者認為可通過采取以下措施。
（一）建立完善的培訓計劃和方案
組織教師到建筑工程企業單位實踐，建筑類學院應制訂相關培訓方案，有計劃的選派教師在相關的單位進行掛職鍛煉。事先確定好對口的企業和單位、進行組織選派，也可由教師本人根據本人授課性質與企業或相關單位直接聯系，報學校和學院備案。以筆者所在學院為例，本學期將安排青年教師到建筑設計院、監理公司、房地產公司、造價公司、工程檢測等單位進行為期半年脫產的專業技能訓練。另外，應完善教師實踐培訓基地的建立。學院要加強建筑設計院、監理公司、房地產公司、造價公司、工程檢測等單位相關單位合作，建立長期實踐培訓基地，保證青年教師有穩定的實訓基地，更新教師實踐教學的知識技能，提高青年教師實踐教學的綜合素質，并有計劃地安排教師參加實踐培訓。
（三）出臺相關的考核管理制度
目前青年教師大多數沒有參加過建筑企業相關單位的實踐鍛煉。為此，學院出臺了相關管理文件，要求凡1970年1月1日以后出生的教師必須申請報名參加掛職鍛煉，并將這個要求作為今后教師晉升專業技術資格的必備條件，充分發揮職稱評審的導向作用。對于參加實踐培訓的青年教師，我們出臺了具體掛職鍛煉的考核要求：一是對參加培訓時間作了嚴格要求，即在一年內不能少于3個月；二是加強過程監控。學院將組織人員對參加培訓的教師進行過程監控，培訓結束后由培訓單位給出評價鑒定；三是培訓完成后的要求，即完成制作一套工程實踐和撰寫不少于2 000字的實踐鍛煉的總結報告。通過掛職鍛煉、參加實際項目的具體工作，可以第一時間了解到自己所從事專業的最新技術等方面信息，在提高自己的同時，也能促進教學。
針對“雙師型”復合人才缺乏的現狀，把社會上相關專業的精英聘請進來，可彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷。比如說，我院建筑專業和模具專業就吸納了社會上的高級工程師，經過二、三年的培養，他們都成為了本專業的相關骨干教師，在專業建設中取得了很好的帶頭作用[4]。
（四）實踐培養的保障措施
學院根據需要，安排到相應的建筑設計院、監理公司、房地產公司、造價公司、工程檢測等單位進行專業技能訓練。通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業目前設計、施工、監理等的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。這種模式也為提高土木工程專業教師的“雙師”素質，提供了最佳的實踐途徑。具體措施：一是由系主任作為本專業“雙師型”教師隊伍建設的第一負責人，負責擬定本專業教師工程技術培訓計劃，并組織具體實施。二是一般安排在寒、暑假以及教師無教學任務的時間進行培訓。參加培訓時間一般不低于3個月。三是專業課教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，要結合實際，在建設專業教室（實訓中心），過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。四是加強校內、校外教師實踐基地的建設，每個專業方向至少建立一個穩定的教師實踐基地。
摘 要：繼續教育是教育的重要組成，也是保障工程技術人員更新知識、掌握的新技術的主要方式。實踐教學是工程類專業的重要組成部分，建立與完善實踐教學質量保障體系，落實實踐教學質量監控，是保障工程類專業繼續教育質量的保證。本文結合井岡山大學繼續教育類土木工程專業在實踐教學質量保障體系的實踐，從教學內容、規章制度、師資隊伍、實驗室和實踐教學基地幾個方面進行了討論。
關鍵詞：繼續教育；實踐教學；質量保障機制；探索；實踐
工程類專業知識更新迅速，繼續教育可以保證工程技術人員跟上時代步伐，在終身教育中具有不可替代的特殊地位和作用。繼續教育類土木工程專業教育以適應社會需要為目標，以培養工程和技術應用能力為主線，構建學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征，構建課程和教學內容體系，重視學生的工程應用能力的培養。目標是培養符合市場需要的工程師，最突出的特征是具備較強的實踐動手能力。要培養較強的實踐動手能力，必須有一套科學合理的實踐教學體系。
一、構建科學合理的實踐教學體系
土木工程專業具有實踐性強的特點，培養的學生應具備從事施工、設計、監理等工程能力。實踐教學體系分別有各類實驗、實習、設計和社會實踐以及科研訓練等多種領域和形式，這些是培養學生創新能力的重要環節，是專業課程教學的重要組成部分。土木工程的實踐教學體系見表1。
繼續教育類學生相對一般大學生的特點是有著一定工程實踐經驗，學習主動性和針對性強。從2007年起，井岡山大學繼續教育類土木工程專業每年根據土木工程專業的發展情況，根據學生反饋意見，結合培養目標，對培養方案進行不斷完善，加大實踐教學環節，以適應社會新的需求。主要體現在：一是加大實踐教學環節比重，實踐教學內容從2007年的29學分增加到2010年的44.5學分，且實踐教學內容還將繼續增加，逐步實行本科教學3+1模式，即最后一年的學生在實踐單位學習，真正做到理論和實踐的結合，不斷提高學生的動手能力；二是調整學時學分對應關系，將實踐學時學分由原來與理論學時學分一致的16：1調整為32：1，加大了實踐學時所占的比重；三是不斷加大學生創新性實驗計劃項目申報的扶持力度，從2008年期學校每年資助50項大學生創新實驗項目，每個項目從3000～5000元不等，從政策和資金上為大學生參與課外科技活動創造條件。
二、完善質量保障機制的規章制度
（一）制定程序文件
程序文件是教學管理的重要組成部分，包括各種有關教學的規章制度，教學過程記載等。從2007年開始，建立了齊全的實踐教學計劃、實踐教學質量考核體系、教學大綱、實踐教學指導書、實踐記錄、實習報告、實習單位鑒定表、實習成績、實結等，用來規范各種教學行為，指導各種教學活動，對違規的以及未達到要求的教學行為起到約束作用。
（二）實施全程管理
實踐教學過程管理是一個動態的過程，它的每一階段都是相互關聯、相互影響的。通過建立了不同層次的檢查制度，對實踐教學進行隨時檢查和監控。建立信息反饋制度，以征求意見、問卷和調研等形式，收集實習企業、學生、檢查負責人和指導教師對實踐教學的評價及意見，并認真分析，對后續實踐教學提出改進建議。
（三）建立激勵機制
為了讓廣大師生對實踐教學有足夠重視，適應實踐教學體系的要求，建立一套有利于實踐教學體系正常運行的激勵制度。
三、加強實踐教學師資隊伍建設
建設一支具有較高技術應用能力的師資隊伍，是實踐教學體系能夠順利實施的重要保證。
積極鼓勵教師從事生產實踐，更新知識結構，增加實踐經驗。規定教師在企業工作期間，視同完成額定教學工作量。以為政策導向，鼓勵和督促教師向“雙師型”素質發展。到目前為止，拿到國家注冊結構師、注冊建造師等專業執業資格的老師占到全體教師的30%。
充分利用資源，建立一支相對穩定的來自行業的具有豐富實踐經驗的兼職教師隊伍，對于保障實踐教學也是必不可少的。聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。兼職教師可以給學校帶來生產、管理、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員能力素質的新要求，可以將豐富的實踐經驗傳授給學生，同時還可以通過他們的紐帶作用加強與企業的聯系與合作。
四、實驗室建設
專業實驗室是應用型本科教育實踐教學體系的物質保證，是實踐教學體系的重要組成部分。建設高質量的專業實驗室是培養高層次應用型人才的必備條件。
整合教學資源，加大資金投入，完成工程測量實驗室、建筑材料、力學實驗室、土工實驗室和數字建造實驗室等9個專業實驗室建設，建設面積1000平方米，投資300多萬。同時改革實驗教學內容，減少驗證性實驗，增設設計性、創新性和綜合性實驗，使學生通過實踐教學環節培養，不斷提高綜合素質。
五、實踐教學基地建設
實踐教學基地為實踐教學提供了良好的、能適應崗位需要的、規范有序的實踐場所。實踐教學基地分為校內基地和校外基地校內實踐基地建設。
（一）校內實踐基地建設
加大投入，建立校級實驗實踐中心，爭取升級為省級實踐中心，中心全天向教師、學生開放。
對學生開放：一是實驗、實訓項目對學生開放，學生可根據教學進度以及自己的時間安排，進入實驗或實訓室，完成教學計劃要求的實踐教學環節。二是要保證學生創新需求，設計學生專用開發性實踐活動空間，為學生參加大學生電子競賽、挑戰杯等活動提供條件。
對教師開放：一是為教師的科研開發工作提供研究條件和空間。二是積極鼓勵教師從事實驗和實訓項目的研究與開發工作，不斷充實實踐教學環節內容，提高實踐教學的質量。
（二）校外實踐基地建設
校外實踐基地在土木工程人才培養過程中具有舉足輕重的作用。繼續教育學生具有較好的社會資源，在校外實踐基地的建設過程中，充分利用繼續教育學生的資源，與校外實踐基地建立良好的聯系，可以豐富實踐教學的內容，提高實踐教學的檔次，為技術應用能力和職業素質的培養提供良好的物質條件。井岡山大學建立10個校外實踐教學基地，很好地完成了土木工程的現場實踐教學，培養了學生的實踐動手能力。校外實踐教學基地的功能主要有以下幾方面：
1.認識實習（見習）
認識實習主要是到施工現場進行參觀性的實踐教學過程。特點是讓學生初步了解相關工序，教學時間短，教學方法以講解為主，學生不需要動手操作。目的是使學生對相關理論有感性認識，加強對理論知識的理解和認識。
2.專題實習
專題實習是指在完成校內教學計劃之后到獨立的某項專題實習的教學過程。特點是教學時間長，目的是培養學生的綜合素質和獨立工作能力，完成某一專題的實習，對所學的課程進行綜合檢驗。
六、結語
在井岡山大學繼續教育類土木工程專業實踐教學體系實踐中，充分發揮繼續教育類學生的主觀能動性，取得了良好的成績，保證了繼續教育類土木工程專業畢業生的質量，受到學生和用人單位的好評。
摘 要：土木工程專業施工類課程傳統的教學模式與社會實際脫節嚴重，在調查分析了國內多所院校土木工程專業的教學現狀后，對該課程提出了實踐性教學的思路，并采取多項措施改革教學方法，取得了較好的效果，為同類課程的教學改革提供了有益的經驗。
關鍵詞：施工；實踐性教學；應用型人才
1 引言
施工類課程是土木工程專業重要的專業必修課。土木工程專業的任務是培養一線急需的高級工程技術應用型人才。畢業生今后去向主要集中在土木與交通工程行業的施工、監理、造價咨詢、建設管理等部門，這些部門的工作內容要求畢業生能夠科學合理編制工程施工組織設計和工程概預算，以提高工程管理水平，加強質量控制和投資控制。
為了適應社會對畢業生的工作要求，圍繞三個思路“以職業能力培養為重點”，“工作中上手快、動手能力強”，“教學內容與社會需要同步”，開展了一系列的教學研究和教學創新，旨在通過該類課程的實踐性教學提高教學效果進而帶動相關學科的課程建設。
2 國內施工類課程的教學現狀
施工類課程是和我國的經濟性質和企業管理模式密切相關的。幾十年來，我國的經濟方式發生了從計劃經濟到商品經濟再到市場經濟的巨大變化，施工技術和工程概預算的內容不斷更新，而該類課程在教學模式上并無同步的改革發展，具體體現如下：
1.純理論教育模式。空對空的說教，學生對理論難以深刻理解和接受，對崗位需要的施工管理能力和預算編制能力嚴重欠缺。學生畢業后上手的時間需要6個月以上甚至更長，社會企業之間的競爭愈演愈烈，畢業生如此之長的上手時間難以滿足社會需要。
2.教材更新嚴重滯后社會需要。調查了國內十余所高校土木工程專業的相關教材，教材所選的工程實例及原理性的內容，與當前工程實際嚴重不符，保守分析，教材內容至少滯后社會實際十年。
3.師資隊伍的建設不能滿足實踐性教學的需要。由于進人體制的原因，高校難以接收到具有豐富工程實踐經驗的人才充實到教師隊伍，這是國內眾多高校在土木工程專業無法有效進行實踐性教學的重要原因。
3 課程實踐性教學的方向與措施
在深刻了解了該課程傳統的教學模式之后，作者結合社會需要對該類課程進行重新定位。施工類課程是基本建設計劃、招投標、設計、施工、監理等各項管理工作的重要基礎。通過相關課程的學習，學生應掌握利用現代施工組織技術進行各個建設項目科學合理組織施工工作，掌握工程定額的查閱使用，熟練使用預算軟件，合理編制建設工程概預算，為今后進入社會迅速進入職業狀態打下良好基礎。為此嘗試對該類課程進行實踐性教學，采取了如下措施：
1.通過大力引進具有實際經驗的高級工程人才，建立一支年富力強的雙師型教學隊伍。
2.改變原來的枯燥的純理論教學，用生動的工程實例來闡述理論，便于學生理解和掌握，能在工作中靈活運用所學知識。在講究因材施教的基礎上，利用實習讓學生選擇一座中型規模的橋梁工程和一棟中小型規模的房屋建筑工程作為實踐性教學的實例，并將圖紙發放到學生手中，作為補充教材。
3.引進目前企業界廣泛使用的預算軟件系統進行教學，提高學生使用預算軟件編制預算的能力。
4.在理論學習和工程實例學習到一定程度時，按照工程實際的要求，安排4周的時間，要求每名學生完成施工組織和概預算的課程設計。在課程設計過程中，有指導教師進行指導，更重要的是要求學生廣泛查閱大量資料，聯系當前社會工程實際完成課程設計任務。
5.在日常的課堂教學中，除了把書本理論講授給學生，還把工程圖紙和預算的最新編制規則做重要的講解，既讓學生更深刻理解了有關理論知識，還提高了解決工地實際問題的動手能力。
4 課程實踐性教學效果的分析
目前，本課程的教學改革推行了3年，受到了廣大學生和社會用人單位的一致好評。隨著本課程改革的不斷深入，必將帶動相關課程的連動，學生所學的內容不再與社會脫節，真正達到培養高級土木工程應用型人才的目的。
擺脫了傳統的理論說教，課堂教學氣氛活潑。
學生對“觸手可及”的工程實例更感興趣，對理論的理解更透徹，印象更加深刻。工作崗位需要的看圖、計算、施工管理等動手能力大大加強。在學習過程中還把其他相關課程知識貫通理解，學生能夠在學習中主動查找大量文獻資料來解決工程實例學習中出現的各種問題，培養了學生的學習能力。
例如在造價課中引入目前工程企業普遍使用的預算軟件進行教學，學生能夠使用預算軟件合理編制預算文件。學生在企業實習時，單位同事還以為是畢業幾年的熟手，他們完全沒有想到學生接受的是這樣一種先進的實踐性教學。
我院的學生廣泛就業于我國的基建行業，包括房屋建筑系統、公路建設系統、水利水電建設系統、鐵路建設系統等，主要從事具體的施工技術、管理、監理、工程造價等工作。
通過調查了解，目前社會上用人單位反饋的意見良好，普遍認為我院畢業生是非常實用的應用型人才，既掌握了較強的理論知識，更具備了較強的動手技能，所學的知識與社會完全接軌，很明顯的特點是比其他院校的畢業生在工作中上手快，體現了教學內容與教學手段對社會的適應性。
5 實踐性教學需持續改進的地方
土木建筑行業是我國的重要產業之一，在國民經濟中所占比重較大，國家相關的政策法規不斷更新完善，企業的管理模式不斷變化，對人才的要求日益提高。如何適應新形勢下對土木工程人才培養的需要，完善施工類課程的實踐性教學工作，是一個值得繼續探討和研究的重要課題。通過該方向課程的實踐性教學探索，認為有如下幾個方面需要不斷改進和加強。
1.堅持不懈地建立一支雙師型教學隊伍，使教師始終站在該行業的最前沿，這是培養高級土木工程應用型人才的關鍵。
2.為與社會接軌，需要不斷加強對教學講義和相關資料的改進，逐步擺脫教材的局限性，把最新的理論知識傳授給學生，同時特別注重實踐能力的培養，這是培養高級應用型人才，培養教學應重點把握的方向。
3.預算文件的編制早已脫離了以前的手算階段而進入電算階段，廣大高校的土木工程專業應增加投入，配置相關的軟硬件，供學生學習，以適應社會需要。
摘要：高職院校土木類工程專業“123”人才培養模式的改革是創建具有高職特色人才培養模式的重要探索。硅湖職業技術學院推行土木工程類專業“123”人才培養模式的改革，摸索出土木工程類專業“123”人才培養模式的內涵、推行土木工程類專業“123”人才培養模式的目標和意義。其內容為優化課程體系，調整課程結構、重組課程內容、改革教學方法和手段、改革教學評價體系，逐步實現學生所學知識、技能和企業崗位需求“無縫對接”。
關鍵詞：123人才培養模式；課程體系；教學模式
一、引言
關于人才培養模式的探討，教育部在1998年下發關于深化教育改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》和2006年下發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，將人才培養模式表述為“學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式”。傳統的學科型人才培養模式，導致培養的人才知識面較窄、專業素養和專業技能薄弱以及適應能力和創造能力不能滿足地方經濟發展需要和企業一線需求。因此，對高職院校土木工程類專業人才培養模式進行探索，具有重要的現實意義。近年來，硅湖職業技術學院對高職類專業人才培養模式進行了一些有益的探索和實踐，本文就硅湖學院土木工程類專業開展的“123”人才培養模式改革進行系統地闡述。
二、土木工程類專業“123”人才培養模式的內涵
硅湖職業技術學院土木工程類專業“123”人才培養模式的內涵為：“1”是指高職特色完全學分制的體系下，以滿足企業多樣化人才需求和學生自身發展需求來確定的互交互融的課程體系；“2”是指實施典型工程案例平臺下的項目化教學和雙師聯動授課的教學模式；“3”是指三層次實踐性教學體系的構建。
三、推行土木工程類專業“123”人才培養模式的目標和意義
1.推行土木工程類專業“123”人才培養模式的目標。一是打造多樣化的課程體系，使學生在保證主修專業培養質量的前提下，通過選修輔修專業、訂單專業或通過跨類跨系跨專業選擇多樣化的課程，進一步加強人才培養的靈活性與個性化。二是改革教學模式，推行典型工程案例為載體、體現“教、學、做”一體化特點的任務引領、項目驅動教學模式，突出“職業能力訓練”的中心地位，縮短“所學”與“所用”之間的差距。三是改革課程考核體系和教學評價體系，將課程考核體系由“理論考核”為主體向“形成性考核”為主體轉變，將教學評價體系優秀指向由“老師講得好不好”向“學生練不練得好”轉變。
2.推行土木工程類專業“123”人才培養模式的意義。推行“123”人才培養模式改革可以發揮該模式在培養“多樣化”、“復合型”人才上的機制優勢，解決“所學”與“所用”的問題，真正實現學生技能與企業崗位需求的“無縫對接”，進而有力地推動和保障高職教育教學改革。
四、土木工程類專業“123”人才培養模式的具體實踐
2007年，硅湖職業技術學院經江蘇省教育廳批準成為該省首批學分制試點單位。2009年，學院在試行兩年學分制的基礎上，全面實施高職特色的完全學分制，制訂了與學分制相適應的管理體制和運行機制，并著手進行了課程標準建設、體現工程過程的課程體系建設、體現“教、學、做”一體化的項目引領、任務驅動式教學模式改革。經過近3年的努力，土木工程類專業在人才培養模式的創新研究上取得了一定成效，積累了一定的經驗。
1.構建學分制條件下的土木工程類專業“123”人才培養課程體系。通過與行業、企業共同合作，經過深入的社會調研，以及對崗位職業能力分析，打造主修專業的優秀課程體系和輔修專業、訂單專業和拓展類課程的任選課程體系，促使人才培養規格由“單一型”向“合格+特長型”轉變。通過優化課程體系，使學生成為“厚基礎、寬口徑、活方向”的創新復合人才，以滿足地方經濟發展需求，實現學校培養與用人單位需求的“無縫對接”。
2.以典型工程案例為載體的項目化和雙師聯動授課的教學模式改革，是將土木工程類專業優秀課程，圍繞同一個工程案例進行課程教學設計和開展教學活動。項目化教學模式是將教學內容和要求轉化為若干個有實用價值的工程項目，在特定的教學環境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學活動；雙師聯動授課教學模式是校企深度合作的產物，是指校企雙方安排教師和工程技術人員共同講授同一門課程的不同內容，來自生產一線的工程師主講實踐性較強或新材料、新工藝、新設備等內容。
