發布時間：2022-04-28 08:11:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇建筑學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課前給出課程的知識點，逐步引導學生進入自學的學習狀態
傳統的教法和學法相分離，也就是教師通過自身的教學經驗與實踐經驗講解授課，學生負責接受教師所傳授的知識點，這樣學生處于被動接受狀態，并沒有充分發揮學生學習的積極性與主動性，只是在課堂上把教師所教的知識學會，并沒有積極主動的去探索知識本身的奧秘和與工程實際相結合的特點。為了使學生更好的學好本門課程，并且掌握和理解課程的重點、難點以及知識點，筆者對傳統的教學方法進行嘗試調整。首先把本章節的重要知識點預先告訴學生，讓學生利用課余時間預習下節課所要學的內容，對于疑惑的內容做好筆記，等待教師上課講解。此方法能夠使學生對沒有學過的知識點進行大致的了解，在通過教師的講解能夠使學生對課堂的內容進行二次學習，加深理解，提高教學效果。由于課下學生能充分的收集課堂講授內容的相關資料，深入思考知識點，且在后續的教學過程中，教師可以不斷的激發學生自主學習的興趣。
二、利用教學仿真軟件，由一門學科帶動多門學科的教學
根據該門課程的設計和土建類專業的職業崗位技能要求，主要采用教師講授，并輔助問題討論式、網絡教學錄像和電子課件等教學模式，但是這些方法都是處于平面，對學生的立體思維和空間想象能力的培養仍有欠缺，很多知識點與實際工程都需要培養學生空間想象力，借助于空間想象力使得學生對細部構造、節點構造以及結合施工技術、施工組織、工程質量檢驗等帶動多個學科，豐富學生的知識容量，達到事半功倍的效果。課程中通過三維建筑工程仿真實訓系統，綜合行業規范、貫穿教學重點、難點，實現施工場景仿真模擬及流程動態演示、人機相互操作的過程，帶動學生的積極性，進行虛擬操作體驗，從而達到理論結合實踐，實踐貼近實際的效果，使學生學習的知識更加專業化。同時通過仿真軟件的學習，師生可根據教學的任務、教學的進度、教學的效果、隨時轉變學習知識點，使學生在仿真軟件系統學習中輕松的掌握知識要領，提高學習積極性和效率，提升學生的崗位技能認知度。
三、加強實踐教學環節，引領學生步入工作崗位
《房屋建筑學》主要解決工程的實際問題、實踐性強具有與工程實際聯系的緊密特點。在教學過程中，首先讓學生對身邊所熟悉的建筑物和構筑物進行視覺效果的了解，再通過實際觀察和分析對建筑的內部構造原理進行掌握，使學生對建筑感到熟悉、親近，學習到的知識不只是課本文字的內容，而是和實際相符合的。可在課程開始前帶領學生實習，讓學生對建筑的達到初步認識的階段，通過上課和仿真軟件的應用，讓學生理解建筑構造原理，課程結束后再次帶領學生實習，增加實踐教學特點，增強感性認識、加深知識的理解，達到舉一反三的效果。
四、自主選擇課程設計題目，培養學生創新能力
課程設計是培養學生綜合運用所學知識、發現提出并思考解決問題的能力，是鍛煉學生實踐和總結所學知識的重要環節，對學生走出校園步入工作崗位的工作能力的鍛煉起著承上啟下的作用。傳統的課程設計由教師布置任務，學生通過所學知識進行設計，這樣的方式制約了學生的創新精神。教育是培養人才，加注重學生的創新能力的培養，通過教師的引導，學生自主選擇課程設計的題目，充分調動學生的積極性、主動性和創新思維，在教學效果中起到良好的效果。對學生的課程設計，教師應對相關設計的規范和注意事項做耐心的指導和講解，并協助學生搜集資料，讓學生在實際操作時把所學的理論知識二次強化鞏固。
五、小結
本文對該課程的教學做了深刻的思考，并提出個人的一些教學改革方法：合理優化課程，使教師主動教轉變為學生的主動學，提高學生自學意識；采用軟件模擬和實踐教學相結合，提高學生學習的積極性和主動性；通過自主選擇課程設計，調動學生積極性、主動性，為學生將來工作打下牢固的基礎；教師應進行多種方法組合，并根據自己的實際情況進行優化組合，充分發揮創造性，使教學方法的組合取得最優的教學效果。
作者：李凱峰 單位：安陽職業技術學院
1授課階段
課程設計應該提前準備，緊跟課程內容，充分挖掘業余時間，在不同階段不斷地修改完善相應的內容。把課程設計與教學同步進行。這樣,在不增加停課設計時間的情況下,加大了課程設計的時間跨度,從而為提高課程設計質量提供了條件。通過系統教學把設計能力的培養擴展到課堂教學與課程設計這兩個教學環節中,使兩個教學環節成為有機整體,有利于學生對建筑設計能力的掌握。
1.1建筑施工圖方案草圖設計階段
通常的情況下，課程上完了緒論、平面圖、剖面圖、立面圖，也就是前四章的內容后，再加上早期工程制圖已上完，學生對房屋施工圖的方案設計已有了初步的認識，這時可以布置任務書，任務書的內容可以按教材上的任務書，單元式多層住宅樓設計。設計之前可查閱有關資料，進行施工方案設計。先進行草圖構思，解決建筑功能分區與環境協調、平面構成、平立剖相互關系等問題,可要求學生做出若干個方案進行比較,在教師的指導下確定較為合理和完整的方案,并進一步細化尺寸及構造。平面設計是關鍵，先從平面入手，同時認真分析剖面及立面的可能性和合理性，綜合考慮三者的關系，按完整的三維空間概念去進行設計。建筑平面設計包括單個房間平面設計及平面組合設計，單個房間設計是確定房間的面積、形狀、尺寸以及門窗的大小和位置，而平面組合設計是根據各類建筑功能要求，抓住使用房間、輔助房間、交通聯系部分的相互關系，結合基地環境及其它條件，采取不同的組合方式將各單個房間合理地組合起來。施工圖的方案設計完后，上交進行第一次修改。
1.2構造設計階段
民用建筑的組成分為六大部分,即墻體、基礎、樓板地面、樓梯、屋頂、門窗。在課程中每一組成部分分一章講解，每講完一章指導學生在自已的建筑施工方案圖上作出相應部分的細部修改,課程上完后整個修改過程就進行完畢。這樣既鞏固了所學的理論知識，夯實基礎，又加強了理論與實際的聯系，學生也能把看似松散的教學內容整合成一體。同時利用了課后時間，節省了課程設計的時間。樓梯是建筑物中重要的部件。樓梯的凈高在平臺部位應大于2m；在梯段部位上應大于2.2m。在平臺下設出入口，當凈高不足2m時，可采用長短跑或利用室內外地面高差等方法予以解決。所以在本章節中作一個樓梯的大作業，包括平面圖及剖面圖的設計，為以后的課程設計打下堅實的基礎。
2設計周階段
在設計周階段，指導老師要拿出詳細的指導任務書，以指導學生完成設計任務規定的完整施工圖的設計。對于初學者來說，沒有實踐經驗，不知道一套建筑施工圖的完整內容，容易漏掉一些細節，并且對圖紙的內容往往表達不全，不完整，并且對已學過的制圖規范記得不清，畫圖順序顛倒，因此畫圖前要作出相應的要求和規定，以便作出質量較高、幅面較為整潔的設計圖紙。對于設計指導任務書，其主要內容如下。
2.1圖紙一律用手工繪制
2.2合理的圖面布置
要進行合理的圖面布置(包括圖樣、圖名、尺寸、文字說明及技術經濟指標)，做到主次分明、排列均勻緊湊、線型分明、表達清晰、投影關系正確，符合制圖標準。
2.3繪圖順序
一般是先平面，然后剖面、立面和詳圖；先用硬鉛筆打底稿，再加深；同一方向或同一線型的線條相繼繪出，先畫水平線(從上到下)，后畫鉛直線或斜線(從左到右)；先畫圖，后注寫尺寸和說明。一律采用工程字體書寫，以增強圖面效果。
2.4重視尺寸及名稱的標注
①外部尺寸、內部尺寸、縱、橫定位軸線編號及門窗編號、標注房屋各組成部分的標高情況、從平面圖中可以看出樓梯的位置、樓梯間的尺寸、起步方向、樓梯段寬度、平臺寬度、欄桿位置、踏步級數、樓梯走向等內容；②注意線型的粗、中粗、細線的應用區別；③在底層平面圖中，通常將建筑剖面圖的剖切位置用剖切符號表達出來；④建筑平面圖的下方標注圖名及比例，底層平面圖應附有指北針表明建筑的朝向；⑤建筑平面中應表示出各種設備的位置、尺寸、規格、型號等，它與專業設備施工網相配合供施工等用，有的局部詳細構造做法用詳圖索引符號表示。
3注意問題
通常情況下，教師應在設計指導書中提示學生易出現的錯誤或易遺漏的部分，如：平面圖中的散水、指北針、構造柱等；剖面圖中的門窗洞口上部的過梁，女兒墻上部欄桿的投影線等；立面圖中的門窗、陽臺、雨篷、室外臺階、室外地坪、屋頂的標高、端部的定位軸線及編號等。易出錯的地方，如：平面圖中大門和樓梯的寬度、進深及位置不能滿足疏散要求;預制樓板的開間或進深不符合模數的規定數值，門垛的尺寸錯誤;衛生間的蹲位不夠用，一張圖中出現橫著和豎著布置圖紙的現象等；剖面圖中無室內外高差；樓梯踏步不等高且上不去，屋頂的厚度不夠，屋面無坡度的現象；立面圖中室外踏步劃在地平線以下，線型粗細不分的現象等；詳圖所表示不清。
作者：張慶芳 單位：湖北工程學院城市建筑學院
一、傳統教學模式存在的問題
對初涉城市規劃理論的建筑學專業學生而言，傳統的“教師講授理論，學生被動學習”教學模式存在諸多弊端，不利于學生對知識的理解與吸收，能力得不到提升。
（一）專業課程間缺乏聯系
在學習城市規劃學相關知識時，建筑學專業學生面臨著從建筑設計思維到規劃設計思維的轉換，但一些院校在設置城市規劃原理這一理論課程與居住區規劃設計這一設計課程時，在時間上沒有良好的銜接，導致學生理論知識與方案設計脫節，較難領會城市規劃設計的思維模式和工作方法。加之設計尺度和規模的變化以及限制因素的增多，使學生在居住區規劃設計的過程中考慮不全面，難以在建筑密度、容積率等規劃技術指標與實際空間之間建立正確的對應關系，設計缺乏科學性與合理性。
（二）專業課程與關聯課程間缺乏聯系
在傳統教學模式中，教師往往注重對建筑學和城鄉規劃學科理論的講授，缺少對相關知識（經濟、社會、環境、公共管理等）的啟發性引導，導致學生的知識結構不夠系統、學習與實踐聯系不夠緊密、片面注重圖紙表達與圖面效果，而非思考解決問題的方法。居住用地在城市中占有很大的比例，居住區與城市的經濟、社會、文化、環境等多種因素都相互影響、相互作用，但傳統的教學模式往往拋開城市論小區，忽視小區與周邊地區與設施的互動和影響關系，導致學生缺乏整體與區域意識。
（三）封閉的教學模式與實踐缺乏聯系
封閉的教學導致學生在居住區規劃中不了解房地產項目的開發及市場需求，出現不重視住宅選型、戶型與居住區定位不匹配，容積率設定與地段實際情況相差甚遠等問題。學生主觀地認為城市規劃方法是定型化、工程性的，而實際上城市規劃兼具工程藝術和公共管理性質，是一個長期的過程，城市規劃方法也是隨著社會的發展而不斷成熟深化，與政府政策、經濟形勢以及社會需求密切相關，與人的思想與行為模式密切相關。因此，對已建成的居住小區進行系統調研具有重要意義，學生通過主動的、有針對性的調研，可以了解到與居住區規劃相關的經濟、政治和社會環境等知識，對居住區規劃設計起到指導作用。
二、教學模式改革對策
基于時代的發展及城市規劃的學科特點，針對建筑學專業學生在學習居住區規劃設計這門課程所出現的問題和傳統教學模式的弊端，筆者總結出開放性、系統性、多樣性的教學模式。
（一）增強課程的開放性
課程內容的開放性。在實際的城市規劃項目中，從立項到實踐，一般包括項目策劃、方案設計、方案實施等階段，在傳統教學中往往注重方案設計而忽視其他階段。因此，應在課程設置中增加初步調研、專題調研、模擬方案評審等內容，與方案設計階段相銜接，有助于學生快速地從建筑設計向城市規劃設計轉換，初步掌握城市規劃的工作程序和方法。課程組織的開放性。城市規劃設計與建筑設計不同，往往需要多人協作與獨立思考相交替，因此方案設計過程宜采用集中—分散—集中的方式，使學生在學習過程中經歷資源整合—獨立思考—思想碰撞—回顧思考的過程，從而達到有效學習。同時，在這一過程中，安排建筑設計理論、城市規劃設計不同學科方向的研究生參與本科生課堂教學輔導，以增加不同專業、不同年級間學生的交流，從而加強本科生的學習效果。
（二）增強課程的系統性
針對專業課程與關聯課程間缺乏聯系的問題，應從縱向和橫向兩方面增強課程的系統性。在縱向上，教師應從宏觀到微觀講授不同層面城市規劃的編制過程和內容，使學生有意識地考慮在實際項目中可能出現的影響和限制因素。在橫向上，應建立以設計類課程為主干，以理論類、技術類和藝術類等關聯課程為輔助的教學系統。在設計課程中引入社會學、經濟學、管理學等與本學科密切相關的課程，引導學生在居住區規劃設計中針對不同區位、不同社會階層、不同人群的居住需求進行綜合考慮，使學生掌握立足于城市經濟、社會、文化環境，統籌公共利益與市場需求的設計方法。此外，將城市規劃原理授課時間由原來的大三上學期調到大三下學期，與大四上學期的居住區規劃設計課程相銜接。做到內容講授的系統性，逐步加強學生的城市設計意識，提高學生協調群體建筑與城市空間、理論聯系實際的能力。
（三）增強教學方式的多樣性
知識傳播途徑的多樣性。在信息快速傳播的今天，學生可以從不同渠道獲取知識，教學過程逐漸體現出數字化、網絡化、智能化、多媒體化等特點，這打破了教師對學生進行單向傳輸的傳統傳播方式，建立“以學生為主體、以教師為引導”的新型教學模式。筆者通過建立固定性交流平臺和永久性共享平臺，打破時間和地點的限制，增加師生間的交流。固定性交流平臺：在課程初期，教師利用三到四個課時結合設計任務書對理論知識進行系統性講授，接著每周利用一天或半天時間用于學生的階段性方案匯報和討論。永久性共享平臺：把建筑學專業的學生以班級、年級分成不同單元，將學生優秀作品、案例和專題研究儲存到移動硬盤或光盤中，使每個學生都可以對已有成果進行有效利用，為今后建立網絡硬盤做準備。教學手段的多樣性。教與學類似于將知識輸送和接收的過程，教學手段相當于運送知識的交通工具，不同工具的傳輸效果不同，因此應采取換乘式教學法提高教學質量。即在一門課程的不同階段采用一種或多種教學手段，讓學生對所學內容進行理解、體驗、交流、論證與研究，從而打破被動灌輸的傳統教學方式。教學手段的選擇因教學階段的不同具有較強的針對性，能使學生快速吸收和運用知識，并增強學生的動手、動腦和創新能力，進而提高學生在教學過程中的主體地位和綜合素質。
三、開放性、系統性、多樣性教學模式的實踐
在居住區規劃設計的課程實踐中，筆者將開放性、系統性、多樣性的教學模式進行多次實踐，取得了好的教學效果。就居住區規劃設計課程來說，教學過程分為課堂講授、小組調研、快題設計、小組匯報及規劃設計五個階段，筆者將案例式教學法、碰撞式教學法、體驗式教學法、互動式教學法、研究式教學法與各個教學階段進行交替和結合（表1），后四個階段采用分組的方式進行，分組的人數采用4－1－4－2人的組合形式，即學生4人完成一份調研作業及調研匯報、1人完成快題設計、2人完成一份居住區規劃設計方案，這種有分工有協作的分組學習方式，既能促進學生獨立思考，又加強了學生間相互交流的機會。在課堂講授階段，教師首先對比講解前沿理論與傳統理論，在此基礎上引用經典案例做針對性講解，期間設定多個問題讓學生思考、討論，促進教師與學生、學生之間的互動，激發學生主動思考、質疑及語言表達的能力。如關于建筑高度、建筑密度和容積率三者內在的聯系問題，通常只有在具有工作經驗之后才能有較深入的理解。教師在案例講解過程中，通常會提出類似這樣的問題讓學生討論，并引導其在案例調研的過程中進行論證和體驗。在學生對居住區規劃的理論知識有了系統的了解后組織學生進行初步調研。在初步調研階段，教師在擬定設計任務書的同時擬定調研任務書，要求學生針對當前商品住房供應市場的實際情況進行調研，學習房地產開發項目策劃及項目評估（包括如何看待地段區位條件、對地塊出房率的期待、房產營銷策略與賣點）。學生在實際調研與項目評估的基礎上進行市場定位預測，根據項目區位、交通現狀，預測居住區入住人群及入住強度。以初步調研作為基礎，學生在方案設計時將居住區規劃設計與住宅建筑設計、公共建筑設計相結合，設計與入住人群的需求相適應的住宅戶型、配套公共服務設施、公共綠地與公共交往空間。學生通過對房地產開發的項目策劃和評估過程的學習，可以彌補封閉課堂講授的不足，在方案構思過程中目標明確、腳踏實地。通過課堂講授及初步調研，學生的思維方式從建筑設計轉換到規劃設計，對于一些有關尺度或較難理解（如無障礙設計、停車場及公共交往空間的專題）的問題，教師引導學生采用搜集、測量、問卷調查、體驗等方式進行專題研究。在中國礦業大學（北京）的無障礙專題研究中，學生采用體驗盲人、盲人按摩院問卷調查的方式對盲人的生活便利性和公共設施配置情況進行調研，了解到盲道位置的合理性設置、盲道在交通復雜地段的安全性等內容；在停車場設計專題中，學生把立體停車和殘疾人停車作為一個重要關注點進行研究，通過親身體驗，了解停車位設置的合理尺度，通過立體停車的調研和立體停車的軟件模擬學會合理設置立體停車；在公共交往空間專題研究中，學生體驗到部分規劃設計的不完美性和居民對公共空間改進的自發性，從而主動思考并調整自己的設計方法。專題研究既提高了學生對社會問題認識的敏銳性與對設計把握的全面性，也能令學生主動將理論研究與方案設計相結合。當學生對房地產開發的流程以及居住區規劃設計的要點有了一定的掌握，能夠依據設計任務書的要求和自己的理解做出一套完整的居住區設計方案后，在快題階段，學生通過獨立設計對自己的掌握情況做出初步檢驗。之后由教師組織模擬評審，分小組進行調研及快題匯報，教師和其他同學進行點評，由此來完善學生的知識體系和快速設計能力。最后，學生兩人一組完成一份規劃設計方案，此時的方案較為成熟和完善。
四、結語
建筑學專業要培養的是與社會實踐、市場相結合的應用型人才，學生不僅需要掌握本專業的基礎知識，還需要掌握相關專業的理論知識，并充分與實際相結合。這就要求教學團隊了解不同課程內容，不同課程階段的教學特點及所需的教學方法，打破“講—聽”的傳統模式，營造開放性的教學環境，構建系統性的教學架構和運用多樣性的教學方法，從而使各個教學環節緊密相連，提高了學生學習的自主性和創造性，進而從整體上提高了教學質量。
作者：趙立志 尹茹 楊戈 單位：中國礦業大學北京建筑系
一、教學改革的必要性
建筑學專業美術教育的目標就是把更好的服務提供給學生，為其從事建筑設計打下堅實的美術基礎，技能傳授和理性歸納是其注重的對象，而知識傳授和感性描述往往被忽視;而在美術專業美術教育中，更加注重對象精神性內涵的挖掘，注重對個人情感的釋放。而建筑學專業美術教育在當前培養建筑學專業人才方面，應改變傳統的狹義誤區，注重把學生的知識面向更加廣博的方面拓展，強調學生基本功的扎實程度，提升學生的藝術素養，注重學生綜合能力的培養，使學生具備對國際競爭的參與能力。為此，改革建筑學專業美術基礎教學極具必要性，而且也是當務之急。
二、美術基礎教學的現狀及改革措施
(一)素描教學
就建筑美術課程來看，最為基礎的課程就是素描課，對學生觀察和寫生以及空間想象等能力的培養是其目的所在。就總課時來看，建筑學素描課要遠遠少于美術專業，學生美術基礎幾乎就是沒有，而且具有薄弱的造型能力。在教學大綱中一般都是在大一設置建筑學專業素描課程，從建筑素描總體教學課時來看并不多，而且在安排教學上還存在分散狀況，學生對素描技法和表現形式的掌握很難在短期內實現。因此在素描教學上，要求目的性與針對性較強就顯得極為必要，這樣有利于學生對素描的表現技法進一步的明確，掌握物體形體的結構規律，加深學生對形體的認識與理解。在實踐中體會到:①在安排教學時，應結合學生的現有基礎，遵循由淺入深和由易到難的循序漸進規律;②選擇教學內容應開始于簡單的訓練靜物形體結構寫生，逐漸過渡到大量訓練建筑空間風景寫生;③結合臨摹和寫生應是教學方法采用的方式，從而能夠與學生的基礎和專業需要相適應，為教學效果獲得良好奠定基礎。結合自身的經驗認為建筑學素描基礎教學應以學科特點為出發點，把設計類的素描作為重點，設計類素描與結構素描相仿，對物體的結構形態進行研究是結構素描的主要內容，這有利于對學生設計思維進行拓展，推動其想象能力的活躍，有利于推動學生形象思維和創作意識的培養。結構素描有利于推動學生一般造型能力的培養，加強學生對形式美規律的認識訓練，推動學生對物體形態和構造相關的比例尺度進行研究，強化物體的視覺效果，該設計素描較為理想。結構素描在建筑和城市規劃以及室內外裝飾等設計方面應用廣泛。
(二)色彩教學
水彩畫通過水對透明顏料進行調配，進而運用其繪成的繪畫，繪畫的藝術效果具有透明和流暢，以及輕快和滋潤特征。在沒有開展系統訓練色彩前，學生練習的水彩渲染也極為簡單。從教學實踐得知，大多數同學在訓練過程中對繪畫技巧過度強調，致使對水彩的色彩變化等因素很難掌握。對水彩畫技法過度追求往往使學生忽視基本色彩理論知識，致使在建筑表現與專業設計課上不利于掌握搭配顏色技巧，出現不協調的色彩冷暖關系等。而學生比較容易掌握水粉畫作畫工具，顏料具有較強的覆蓋性，修改起來很容易等特點，表現力也較強，初學者掌握起來更容易些，所以一般情況下水粉畫色彩訓練常常被安排在第一學期色彩訓練中。通過水粉畫的練習對學生的色彩進行培養，學生首先在對解色彩意義進行充分的理解后，逐步開始學習水彩畫。
(三)加強速寫訓練，快速提高學生造型能力
速寫實質是學生學習繪畫的最簡化形式，是對物體造型綜合表現的繪畫方法，對于一個設計師而言，在對建筑進行觀察和記錄以及藝術構思表現方面，它屬于主要方式，是對感性知識進行有效獲得的藝術手段，也是原始資料積累的最佳途徑。在素描教學的全過程中，應把結合素描與速寫的學習始終貫穿于學生學習美術課程中。講授理論，對線條進行學習應是速寫教學的開端，由于課時不多，而速寫的學習和練習需要的時間卻很多，因此速寫教學在大一、大二的安排上，要求學生必須在訓練方面花費大量課余時間，教師在課堂中主要運用對學生作業進行查看的形式，把學生的優缺點找出來，盡力做到每次的練習都有新的進展，促進教學效果的提升。
(四)創新能力培養
傳統觀念認為，針對建筑學專業與城市規劃專業進行的基礎美術訓練，也就是我們說的建筑美術課程，只要能讓學生掌握下一階段的專業課教學提供基礎的繪畫能力和欣賞能力，即具備基本的美術素養，就可以了。這恰恰是一種認識的誤區，一直以來，我們沒能注重學生創新思維培養和更具前瞻性國際視野、宏觀的設計思維理念。此為建筑美術教學現存的突出問題。我們的建筑美術課程正是一門培養和激發學生創造性思維與創新意識，鍛煉學生深刻的感知能力，提高其修養并且與建筑的專業課程(也包括城市規劃的專業課程)緊密銜接的基礎課程。在著重培養學生造型基礎、色彩觀察能力和技術性表達的同時，還應該對學生的個性化品質培養給予足夠的重視。通常認為建筑美術，可以不考慮設計創意和設計觀念的培養，認為那是以后建筑專業和規劃專業教學方法中去面對和解決的事情，不在美術基礎教學的討論范圍中。但實際上我們從歷屆學生的培養過程中可以得出一個結論，這種認識是錯誤的。必須在基礎階段就通過教學方法來解決學生的創意習慣養成和觀念意識植入的問題。這一點特別重要。
三、結語
近幾年來，在建筑學專業中開設了美術專業室內和園林景觀設計課，這樣交叉與互補建筑與藝術就得到了真正的實現。因此，這就對建筑專業美術基礎老師提出了更高的要求，教師在教學中應加強教學經驗的積累，具備與時俱進和認真探索的理念，積極的開拓創新，從而使建筑專業美術基礎教學更加科學化和合理化，從而能夠更好的服務于建筑學設計，為建筑美術創造更好的發展空間奠定基礎。
作者：朱宇 單位：華北水利水電大學
1“房屋建筑學”課程教授現狀
1.1部分教材內容陳舊過時，亟待更新
“房屋建筑學”是一門開設在大二階段的專業基礎類課程，是培養和塑造學生專業態度與專業認識的一個起點。在這個階段，學生初識房屋建筑，學習房屋建筑的各組成部位與其組成構造，其中不乏各種建筑材料與施工工藝。通過不斷更新教學內容，保持教學內容與當下建筑工程的一致性，對學生樹立專業第一印象與培養“應用型”人才顯得意義重大。但是查閱市面主流版本教材內容，特別是在引入先進工藝與新材料等方面，效果卻不盡如人意。例如：防水材料中講到的瀝青油氈早已被防水卷材與防水涂料給取代；新版《鋼筋混凝土結構設計規范》中混凝土強度最低為C15，而書中仍將C10混凝土作為基礎墊層來使用等。作為培養民辦高校土建類專業的學生，“應用型”復合人才主要是以懂原理，能動手為主要出發點。但是目前“房屋建筑學”的教材內容顯然與實際工程有很大的脫節，教材內容更新勢在必行。
1.2課程教授內容繁雜，學生顧此失彼
“房屋建筑學”在土建專業整個教學系統中起著承上啟下的作用，涉及的知識面廣，綜合性強。需要學生運用所學課程，如“土木工程概論”、“土木工程制圖”與“土木工程材料”等先修課程知識作鋪墊。這些課程與“房屋建筑學”課程之間環環相扣，知識點相互重疊與滲透，可以說“房屋建筑學”是一個綜合以上課程的一次綜合運用。正是由于該課程具有高度的綜合性與專業性，在實際的教學過程中，筆者發現學生的知識銜接能力不夠，綜合運用能力有限，教授的效果往往事與愿違。
1.3重理論、輕實踐，課程設計不盡如人意
“房屋建筑學”的內容包含兩個部分：建筑設計與建筑構造。前者主要側重與建筑功能與形象的設計，后者重點集中于構件的功能與施工做法。該課程的常規教學方法是以理論教學為主，輔以一周的課程設計。理論與實踐的學時比例約為3:1，滿足教學大綱的任務與要求。而實際情況卻不盡如人意，課程設計集中于期末考試前一周，學生無心投入設計實踐之中，疲于應付各科考試。
1.4涉及設計數據較多，學生缺乏感知能力
“房屋建筑學”里含有較多的設計數據與尺寸要求，各種尺寸大小不一。有考量建筑長與寬的較大尺寸（以米為計量單位），亦有衡量細部構件較小的尺寸（以毫米為計量單位）。學生對于某個數據缺乏直觀的體驗，無法準確判斷及合理做出設計。
1.5考核方式落后，學生考后即忘
“房屋建筑學”通常采用閉卷考試形式，主要以考查學生理論知識為主，如概念和構件作法等。這就造成學生死記硬背，考前突擊，考后即忘。失去了課程教學的基本意義，與“實踐性”、“應用型”的培養目標背道而馳。
2“房屋建筑學”的課程改革
2.1吐故納新，保持知識的先進性
“應用型”人才培養注重的是與時俱進，塑造符合時代要求、滿足市場需求的復合型專業人才。如何能讓學生從校園到職場無縫銜接，是本次專業轉型革命的一個重要問題。保持知識的先進性，讓學生贏在起跑線上顯得尤其重要。應加大教材更新力度，及時融入新技術、新材料、新工藝與新規范的更新內容，摒棄廢舊、少見的內容，合理刪減教材。民辦高校也可以根據各自定位與發展方向，開展自編專業教材建設工程，讓教師擁有更多自主權，從而達到因材施教，事半功倍的效果。
2.2調整理論與實踐課時比例，向實踐課傾斜
“應用型”人才的價值體現在動手能力，解決問題的能力。加大實踐課教學學時，控制實踐課教學質量重要性不言而喻，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，繼而再用理論知識加以詮釋，這是一條比較適合民辦高校學生學習特點的方法。可以考慮把本課程的課程設計放在學期期中，比較圓滿地解決了期末時間緊張的矛盾。
2.3開展戶外課堂，加深對建筑的“感知”印象
面對“房屋建筑學”中比較專業的概念和比較具體的施工構造做法，采用傳統的“填鴨式”理論教學方式暴露出了種種弊端，課堂效果收效甚微。按照“應用型”人才的培養要求，可轉變課堂教學方式以及教學環境，通過激發學生興趣，進行自我“感知”是一種新穎且易于被學生接受的方法。“房屋建筑學”的課堂完全可以設置在建筑室內外的各個位置。例如：講授房屋的開間、進深或勒腳、散水、女兒墻等構件時，可以將學生分組，尋找校內各建筑對應的構件，并要求用皮尺測量出各構件的尺寸；講授屋面的排水形式與防水構造時，可將課堂直接開設在建筑的屋頂，既激發了學生的興趣和能動性，又在實際測量中加深了對構件的了解，一舉多得。
2.4多種考核形式并存，注重學生動手能力
考核方法應突破傳統的紙面答題，改變單一的一考定成績的形式。由于“房屋建筑學”的綜合性與工程實用性，可以在考試形式上多樣化，考試內容上專業化。例如：在講授完成建筑平面設計的內容后，通過設置課堂小測驗的方式，用一些簡單的建筑方案快題，要求學生繪圖表示，以達到鞏固練習，強化鍛煉的目的；在講授完成樓梯的設計步驟與要求后，設置綜合小測驗，要求學生設計一套完整的樓梯并用繪圖的形式表達。將這種單元測驗的成績計入總分，最終匯總評判。這種方法弱化了期末考試一考定成績的現象，避免了學生平時不努力，考前抱佛腳的現象。
3結語
民辦高校專業轉型關系到學校發展的命運，要求我們必須抓住事物的本質，針對所教授課程與教授對象的特點，量體裁衣因材施教。專業轉型重點在于教學轉型，通過教學內容的改革與教學方式的調整，讓教師去適應學生，讓學生適應社會。針對民辦高校土建類專業學生的實際特點，“房屋建筑學”的教學應在教學內容革新與精簡、注重實踐動手能力的鍛煉、課堂形式的創新及考試考核形式改革等方面進行深化與改革。“房屋建筑學”是土建類各專業的起始課程，本課程不僅包含應有的專業內容，更是培養學生專業精神，拓展學生專業視野的啟蒙課程。如何將“應用型”人才培養目標貫徹在具體的課程教學過程中，需要我們教師在今后不斷研究創新，尋找一種具有民辦高校特色的教學模式。
作者：胡愷 馬魁 單位：武昌工學院土木工程學院
一、教學內容改革
1.教學內容存在的問題。
《房屋建筑學》教學內容包括民用建筑與工業建筑設計和建筑構造的基本原理和方法。目前所用的教材內容往往滯后于現代建筑工程需要，構造做法也不能跟上時代潮流，教材內容無法跟上時代的快速發展和科學技術進步速度。隨著現代工程技術的快速發展，城市人口劇增，土地資源越來越稀缺，高層建筑大量涌現，高層建筑設計的內容在書本中明顯欠缺，加上構造做法變化很快，即使采用最新版本的教材，也存在部分內容滯后的問題。如何解決教材滯后這一問題？教師要避免照本宣科，及時學習新的規范、新的構造做法，做到除舊補新，結合工程實際講授構造做法，一些落后、過時的內容不講或可以在教學中簡單帶過，不做深入講解。教師授課內容在保證課程內容連續性的情況下，自己適當調整重點和非重點內容，同時加強對學生應用能力和創新意識的培養。
2.教學內容改革具體做法。
教學中優先選用新出版，編寫質量好的教材，保持教材內容的時代性，是培養社會要求的高素質應用型人才的基本所在。針對教材內容滯后這個問題，教師可以在上課的時候優化教學內容，合理補充新知識，例如添加和介紹國家推廣的節能建筑的設計知識和構造做法，學習和更新建筑設計規范的內容，以拓寬學生的知識面和視野，激發學生的學習熱情。從最近這幾年的學生就業情況來看，絕大部分學生是去生產第一線從事結構設計、工程施工、工程造價等工作，從事建筑設計的人幾乎沒有，所以建筑設計理論要求不太高，學生只要掌握一般房屋的建筑設計，重點放在建筑構造上，一般要求學生能夠選擇合理的建筑構造方案，并繪制相應的建筑施工圖。教學內容還應包括講授新規范、新標準的要求和控制，教師針對不同類型建筑實例布置學生查閱與運用設計工具書，以此培養學生如何正確使用應用規范、標準的能力，比如在講解建筑平面組合設計的時候，結合現行的走道式組合設計中走道的設計，查找建筑規范中對走道具體的寬度、長度的要求，安全疏散距離的規定。
二、教學方法改革
1.教學方法存在的問題。
傳統的灌輸式授課方式下，中國學生從小到大都采用填鴨式教學，老師講，學生聽，學生在接受知識的時候，不去多加思考，因此培養出來的學生應用能力和動手能力差，缺乏創新思維和創新能力。到了大學，如果依然采用傳統的教學方法，很多學生就對上課提不起興趣，有些學生上課是人到心不到，喜歡睡覺、玩手機，注意力不集中，這樣的教學效果自然差，也無法達到預期的教學目標。
2.教學方法改革的具體做法。
①采用啟發式、提問式教學。引導學生積極思考，傳統的教學常常以教師為主，學生為輔。啟發式教學方法課程安排上，教師起到一個啟發的作用，教師上課的時候應盡量深入淺出，知識的講授由容易到復雜，課堂上注意學生的情緒，調整自己講課進度，經常對學生提問，讓學生回答問題，積極參與到上課教學中來，體會到課堂學習是一種互動，不是單方面的輸入和輸出。教師還可以對將要學習的內容提前布置預習，給學生留幾個問題課后思考。如在講解屋面設計，可先以兩坡屋面設計詳細介紹，然后讓學生思考四坡屋面該如何設計，再要求學生在作業本上繪制出兩種屋面平面圖，進行對比性分析，分析出相同部位、不同部位，從而調動學生的積極性，這樣的提問式教學，引導學生積極思考，舉一反三，知識量增加，培養學生勤動手、勤思考的習慣。②討論式教學。討論式教學要求教師進行組織，可以將班上的學生分成4～5組，每組選出一個小組長，在上課時布置下一次討論課的教學內容，針對教學內容布置出需要討論的問題，讓學生課后通過圖書館和網絡查閱資料、親自去觀察周圍已經建好的建筑物構造做法、尺寸設計等內容，寫出相應的調查報告。在討論課上各組派代表發言，允許學生提出不同的意見，補充發言，做到各抒己見，充分表達各自的意見，教師根據學生的發言做出學習內容總結。這樣的教學方法可以充分地調動學生積極性和學習的興趣。例如在講授南方隔熱做法的種類時候，就布置同學去調查實際生活常用隔熱的方法有哪些，具體怎么做法，上課的時候請同學講解。建筑工程做法很多，教師不可能全部地講解，由于建筑具有共性，只要弄懂工程做法的原理，總結規律，遇到不同問題就能很快找到解決方法。教師在教書過程中應該引導學生如何學習，如何解決工程中遇到的問題，培養學生的學習能力和解決問題的能力應該是大學教育的關鍵所在，為學生今后在工作中解決難題找到方法和途徑。
三、教學手段的改革
1.教學手段存在的問題。
我院《房屋建筑學》課時安排為48課時而課程內容的涉及面廣，圖片內容特別多時間短，需要傳輸的信息量大，如何在短的課時內講授這么多的內容，就需要改革教學手段。用粉筆在黑板上寫和畫需要的時間多，也無法多角度靈活地反映建筑的空間關系。講授建筑節點詳圖，建筑平面布置工程案例如果采用在黑板上繪圖不僅浪費時間，速度慢，而且學生短時間內很難理解和掌握，黑板一擦黑，就無法再現。由于房屋建筑學課程特點，教師在課堂上如果不添加一些案例分析和講解，學生會覺得書本知識過于枯燥、乏味，要吸引學生學習，提高學生的興趣，這就靠教學手段的改革。
2.教學手段改革的具體做法。
多媒體教學已經在我校普及，采用多媒體教學好處顯而易見，傳遞的信息量大，大量的圖像讓學生一看直觀明了，加強了教學內容的直觀性與藝術效果，使教學更加生動精彩，教師把圖片、文字、圖像及動畫制作成課件，使課堂教學更生動、靈活。房屋建筑學中的建筑構造有大量節點詳圖和建筑設計案例可以通過課件準確的表達出來，時間短，效果好。課件不但在課堂上可以使用，學生也可將這些知識拷貝在自己的電腦上，反復學習。房屋建筑學課程知識實踐性很強，與工程密切相關，教師在沒有條件帶學生去工地的條件下還可結合錄像、模型、實物照片等多種輔助教學手段，條件允許還可以充分利用校內實踐教學基地，進行現場教學，通過帶領學生參觀已建好的建筑物、在建建筑物，由專業教師和現場技術人員共同指導講解，直接接觸各種構造節點的做法、分析實際工程建筑施工圖紙與工程實例的對應關系，鞏固學生對建筑構造和建筑設計的理解，將理論與實踐結合起來。我在講授樓梯間設計的時候，對已建的工程的樓梯不同部位一一照相，再利用照片對照進行講授，具體到樓梯凈寬設計、平臺寬度設計、踏步高度、寬度設計、梯井寬度設計，這樣的教學手段就比僅靠嘴來講授，清楚明了得多，學習效果好。
四、考核方法改革
1.傳統考核方法存在的問題。
房屋建筑學課程的考試一般采用完全閉卷考試，重點放在學生對建筑基本理論和構造方法的掌握上而考察學生設計動手能力的試題較少，原因有兩點：一是考試時間短，設計題目不易做完，二是設計題目涉及的內容較多，讓學生全部熟記是難以做到的。分析得出結論，單純靠閉卷考試考核學生的知識掌握情況存在一些問題，開卷考試又會使學生放棄對一些知識機械記憶，忽視本課程的學習。房屋建筑學課程既需要必要的理解性記憶，還需要對所學知識的靈活運用，需要找到一種理想的考核方法。
2.考核方法改革具體方法。
我們針對房屋建筑學課程特點的考核內容由三個部分組成。第一部分閉卷考試成績占期末總分數的60%。第二部分教學過程布置的小設計，例如外墻身剖面設計、樓梯設計、屋面設計等占期末總評20%。第三部分平時出勤情況占期末總評20%。第一部分著重考核學生理論知識記憶和書本知識的掌握情況，第二部分為應用知識部分，重點考核學生的運用所有知識進行設計的能力和繪圖水平，第三個部分是考察學生的學習態度和學習習慣。這樣的方法可以全面地考核學生。與西方的大學相比，他們部分平時的考核比例可以達到60%，期末的考核只占40%，我們覺得考核方法還可以進一步深化，應針對本課程的特點，將考試方式綜合運用，這樣才可以擴大考試內容的覆蓋面，避免學生的只靠臨時記憶知識點應付考試，綜合的考核方式可以考核學生知識運用能力、綜合分析能力、設計能力。
五、結論
房屋建筑學課程內容范圍廣，與工程項目密切相關，要提高教學質量，教學中就有必要理論知識與工程實踐相結合。為了讓學生更好地掌握本專業課知識，靈活運用，必須深化教學改革。我院經過一系列的改革與探索，使房屋建筑學課程教學得到了不斷完善，緊跟現代工程實踐的發展需要，我們建立起合理的教學體系，選擇合適的教學內容，探索出先進的教學方法、教學手段、考核方法。在教學改革過程中，我們結合本課程特點，不斷地探索和嘗試，取得了不錯的教學效果，今后我們將以此為基礎，進一步深入探索。
作者：薛藝 單位：湖南工業大學
一、民國時期建筑設計開拓者楊廷寶與建筑
1927年，楊廷寶先生回國后在基泰工程公司擔任主要的建筑設計師。在1932年初，他又被劉敦珍和梁思成推薦到北平文物整理委員會工作，參加包括西直門樓、環丘壇以及玉塔寺在內的九處古建筑的修繕工作。因為在國外留學時，楊廷寶先生主修的是建筑藝術以及西洋建筑方法，因而在傳統民族建筑方法及藝術方面還很陌生，然而他身為一名中國建筑師，就必須要深入了解國內古老的傳統建筑文化藝術。所以，在對北京古代建筑的修繕中，楊廷寶先生多方面參考中國古代建筑資料，并親赴現場進行測繪與研究，努力工作，認真學習，從而極快地把握住國內傳統建筑的特征規律以及施工規范等。而這一段經歷，給他在后來五十多年中，嘗試將西方建筑科學以及設計方案融入我國傳統建筑以及民族特色內，打下了堅實的基礎。隨著基泰工程公司業務從1930年開始由北平、天津轉移到上海、南京等方向，楊廷寶先生與國內外的大批建筑人才便也向南京云集。從辛亥革命開始，到1928年在南京建都，以及后來的抗戰勝利后國民黨還都南京，南京經歷了多次營造現代都市的規劃，當時的中國近代建筑又被人們稱作民國建筑。據統計，現存南京的千余處民國建筑，有百余處為優秀的中國近代建筑。其中由楊廷寶先生在1931年設計建造的南京紫金山天文臺，該建筑依據軸線對稱分布，先沿中軸到大臺階，然后經過民族風味的牌樓，再到巨大的觀象臺，整體與環境相融，顯得蔚為壯觀。而由楊廷寶先生在1934年設計的南京第二歷史檔案館，則以明故宮作為中軸線，在中央布置行政中心，門窗設菱花，有天花藻井，外形則為傳統的中國重檐歇山宮殿式。此外，在南京還有許多楊廷寶設計的作品，如金陵大學圖書館、宋子文公館、雨花臺烈士紀念館、中央醫院等。通觀楊廷寶先生的作品，可知其作品既具有傳統風味又深諳現代建筑精神，間接反映出二十世紀中國建筑風格的演變。
二、民國時期建筑設計開拓者楊廷寶的建筑學術觀念
楊廷寶先生的建筑設計理論在方方面面均有涉及，例如中國古代建筑藝術傳統、古建筑修繕、城市規劃、建筑風格以及雕刻等。從楊廷寶先生設計的作品中，可以看出，他深諳傳統同時又深入了解現代建筑精神，這與他在美國賓夕法尼亞大學留學期間，學習的西洋古典建筑與現代建筑，以及當時的社會主流建筑意識都密切相關。再加上他在水彩畫等美學方面的造詣以及對中國民族傳統建筑的修繕實踐，從而造就了他在建筑學術方面獨有的理念。
1.理論與實踐相結合，是楊廷寶先生建筑學術觀念的優秀。
從職業的行為來剖析楊廷寶先生，他從事長達50年的建筑設計工作，不論是畢業后跟隨老師身邊進行工程設計，還是在戰爭年代，他均未停止過。起始于天津、沈陽，并不斷活動于南京、上海等政治活動中心的基泰工程公司，均處在經濟比較發達的地區[5]187。作為基泰工程公司的主要建筑設計師，楊廷寶先生從40年代開始從事建筑教育活動，并在當時艱難困苦的環境下，堅持教學，與同期的劉敦楨、鮑鼎等推動了當時建筑教育的快速發展，培養出了一大批建筑方面的優秀人才。他強調，建筑最重要的標準是建筑的功能與適用，在他看來，圖紙只是實施的前奏，由圖到物是需要有充分的實踐經驗作基礎的，不論任何創新與設計在離開實踐經驗與理論加以指導時，都只是空談。而理論最重要的部分是人類共同實踐的優秀。楊廷寶先生對層高的高低也非常重視，他認為建筑的層高具有極大的經濟性，對于環境來說，建筑尺度具有很大的作用，他曾經以和尚廟為例，并認為方丈建造和尚廟時也同樣對山門及其方位尺度進行度量，通常也會加以修改。他經常讓學生參加一些建筑研討會，讓學生在觀察別人的設計中不斷增長自身的知識，并要求學生從社會、經濟、科學活動中多加學習，同時還要善于記載，習慣應用鋼尺對建筑各個部位進行度量。在他看來，實體建筑和藝術能夠在表現中帶來情感，而學生通過接觸實體建筑，能夠從中深入體會到建筑者的情感，從而在自身的建筑設計中，可以更好地控制與把握設計的尺度。作為檢驗真理的唯一標準，實踐是學術研究創造的原動力，是心靈感悟的源泉。楊廷寶先生強調在實踐活動中注重設計的技巧與方法，便是強調戰略與戰術之間互為因果的關系，從他一生的實踐中，可以看出“整體與本體”是他的基本建筑觀。
2.結合中國國情，因地制宜，建造適合當地環境的優秀建筑。
伴隨楊廷寶先生對許多世界建筑的考察，他深切認識到各地區在先進科技下的現代建筑之間的區別，同時也感受到隨著地區的差異、社會的不同，中國建筑也產生了明顯的改變。在長期的建筑實踐中，他認為建筑設計必須要與國情相結合，他曾經說過在他設計的將近一百座建筑中，幾乎所有的建筑在實施及使用時都發生過改動。在他看來，建筑設計的基本要求是建筑的功能與性質。在修繕北京古建筑過程中，楊廷寶先生不斷與工匠們交流，并從中學習古建修繕的工匠們所掌握的訣竅。楊廷寶既設計過高標準的小住宅，也設計過公務員使用的住宅，其使用的不僅有昂貴的建筑材料，同時還有以竹笆、黃泥、石灰做材料的簡易建筑，其中因時因地使用建筑材料的方法是他遵循的基本原則。并且，楊廷寶先生對經濟與造價也非常重視，這便也與當時的教學需求相符。作為結合基本國情的地區建筑，其基本要求是最大限度地節省經濟投入，而楊廷寶先生對這個經濟投入的控制與把握也相當得體。他認為，制宜是地區主義的優秀要求，再沒有比因時因地制宜還重要的建筑理念。如在設計南京中山陵音悅臺時，楊廷寶采用了比較經濟適用的斬假石，他認為，這種石塊具有極好的施工技術，并且能長久保持石砌的藝術感覺。他強調在修建道路與建筑時應結合當地的地形，應當有效避免使用“丁字尺”及“三角板”等工具進行規劃。
3.將中西方建筑文化有效地結合在一起。
在楊廷寶先生美國留學時，社會正處在古典主義向新建筑轉換的時期，然而回國后，國內正處于一種復古國粹精神時期，新時代建筑風格與古典風格形成的矛盾沖突對他產生很大影響。盡管他的設計基本上是依據業主要求進行，但也從中體現出了他的設計具有多樣性，其熟練技巧，在滿足業主要求的同時，還具有一種新型并傳統的中國風格，例如仿河北正定隆興寺摩尼殿的原中央科學院大樓，其中又有創新，即將大會議室與辦公樓設計成對稱中的不對稱，十分自然地融入了傳統建筑風格。在中山東路的檔案館及陳列館的設計中，楊廷寶先生將傳統檐下復雜的斗拱舍棄不用，而選擇采用大屋頂的方式，這種風格上傳承的轉換，是一種與邏輯相符的簡化，體現出新的中國建筑風格。傳承、轉換與創新，其中最重要的是思想上的創新。以功能為基本的設計思想是楊廷寶先生的基本要求，表象的形勢變化同時又是對功能要求的如實反映，這也是他對建筑內容與形式的真實反映。楊廷寶先生誕生于1901年河南南陽，通過在美國賓夕法尼亞大學主修建筑專業，受到當時西洋古典建筑及現代建筑的影響，以及對應用美術與應用科學雙重性的深入研究，再加上回國后修繕北京古建筑期間對中國傳統建筑的學習，從而形成了他后來融合中西方建筑文化、結合基本國情、將理論與實踐相結合的建筑學術設計理念，進而奠定了他作為民國時期建筑設計開拓者的崇高地位。
作者：趙怡 單位：北方民族大學設計藝術學院
一、高校建筑學專業目前狀況
伴隨我國經濟快速發展，建筑業也成為國民經濟支撐產業的組成部分，建筑人才市場需求量增加，各高校相繼增辦建筑學專業。據有關統計報道，到2010年底，全國有286所本科高校設有建筑學、城市規劃、風景園林建筑類專業，每年畢業生達9000多人，除部分進入設計院進行建筑設計外，不少畢業生從事其他相關行業如房地產開發公司等。在現代經濟發展中，建筑業理論型和研究型的人才需求量畢竟是少數，社會市場及用人單位需求的是大量能解決實際問題，產生經濟效益的應用型人才。目前高校建筑學教學中，人才培養模式單一，僅僅強調設計能力培養，實踐教學比較薄弱，理論教學與工程實際脫節，導致學生綜合運用基礎理論和專業知識解決實際問題的能力不足，應用能力和創新能力不強，缺乏實際可操作性和適應性。地方高校建筑專業教學由于受到學校客觀條件的限制，學生缺少實踐技能方面的培訓，專業技能無法受到充分的培養和發展，創新意識和創新能力欠缺，與建筑專業“老八校”及一些“211工程”名牌高校相比，學生綜合素質有一定的差距，當學生畢業后進入社會工作時，有的甚至無法勝任崗位考核，嚴重滯后于目前社會對建筑專業人才素質的要求，表明了許多高校培養的人才與社會需求脫節。所以地方高校畢業生在就業問題上面臨著嚴峻的挑戰，怎樣使建筑教育跟上時代步伐，培養出適應經濟和社會發展的專業建筑人才，是地方高校急需解決的新課題。
二、培養高等建筑專業應用型人才是時代需要
1、經濟發展需要應用型人才
建筑行業的功能是滿足人類生產、生活的需求，隨著經濟的大發展，社會對建筑的性能、感官和舒適都提出了更高、更新的要求，為了滿足人民群眾對建筑業的要求，必須由高等院校培養出的大量應用型人才去完成。
2、社會發展需要應用型人才
目前我國正在進行全面建設小康社會和城市化進程的推進，在未來20－30年內，建筑業的發展和城市化推進速度加快。雖然研究型人才對國家非常重要，但是社會發展需要更多的是應用技術類人才參與，尤其是在城市化推進過程中，地方經濟的發展對建筑人才的需求也增大，應用型人才更為缺乏，因為在城市化過程中，大型樓堂館所的建設畢竟是少數，而住宅、小區等與人們日常生活的建筑才是主要內容，這些建筑的完成需要的不僅僅是創意，更多的是能解決實際客觀問題的務實性人才。
3、高等教育改革發展需要培養應用型人才
另外，我國目前高校建筑專業教育在人才培養方面存在著模式單一，過分強調強化專業教學，教學內容大同小異，大多僅在教學課時和課目作一些調整。但是由于我國生產力發展水平極不平衡，區域和城市都有較大的差別，從而決定了社會對人才需求的多樣性，作為地方高校為所在區域培養經濟發展所急需的應用型人才是義不容辭的職責，同時也是時代的要求。
三、地方高校建筑專業應用型人才培養的目標要求
由于高校屬性、類型、層次、特色的多樣性決定了建筑學專業人才培養目標的多樣性。目前我國高校工科人才培養目標分為三類：研究型和教學研究性高校目標是培養理論型科學家和工程師，注重學科理論體系的研究，能系統地掌握尖端的理論和設計方法；高職類院校注重技能性，以培養有較強的操作技能和解決實際問題能力的技能型人才為目標；而教學型地方本科高校，其培養的人才是介于前兩類院校之間的應用型人才。應用型人才是能將專業知識和專業技能應用于社會實踐的人才，是能熟練掌握社會生產或社會活動基礎知識和技能，從事第一線的技術應用和過程指導，在生產第一線解決實際問題的人才。縱觀先進國家的教育模式可以看到，重視人才實踐能力，培養應用型人才已放在重要的地位，美國排列前50名的高校，也并不都是研究型大學。我國高校應用型人才的培養對于滿足國家經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極推進作用。地方高校應用型人才培養的模式必須明確學校的定位，明確學生畢業后擇業定向，在教學上有明確的培養目標。根據辦學性質，地方高校教育要為區域培養出高素質應用型專門人才，其建筑學專業定位是：培養出應具備國家注冊建筑師的理論基礎和基本技能，面向區域城市、以設計地方適應性建筑工程項目的職業建筑人才。教學培養目標應確定為：掌握以建筑學專業中建筑設計、城市規劃等相關方面的原理和方法，具有較強的計算機繪圖能力和快速設計能力，畢業后能迅速熟悉工作環境，運用現代建筑設計方法，在地方性建筑項目工程中以設計技能為優秀，掌握各種設計規范，熟練進行創造性的建筑方案設計，順利參與完成設計全過程，同時還了解項目策劃、開發管理以及組織多專業協作等方面的綜合能力，在實施過程中進行技術指導，現場解決實際問題，以適應建筑市場目前建筑、規劃、裝飾一體化的發展趨勢。
四、地方高校建筑專業應用型人才培養模式
應用型人才培養模式應采用以培養學生掌握建筑學系統知識、能力、素質的教學體系和運行組織方式，以期實現應用型人才培養目標。應用型人才的本質特征是具有專業基礎知識和基本技能的實際應用能力，即具有明確的職業性、實用性、實踐性和高層次。他不是單純的操作工，不僅要有寬厚的專業理論知識，同時又要具備較強的專業實踐技能，其知識結構必須比較全面，是社會需求的具有綜合職業能力和全面素質的高級人才。因此其培養模式的制定必須考慮高校所在區域和學生畢業后工作去向等實際情況，在此基礎上有目的設置應用型人才培養的相關專業和課程，合理安排提高學生實踐能力的教學內容和實踐環節，在“知識積累＋技能訓練—實踐運用”的循環往復中促進理論的掌握和實踐能力的提高。
1、優化教學體系，深化教學方法和教學內容改革
為了培養應用型人才，應建立創新的教學體系和課程體系，教學體系建設要體現“應用”二字，其優秀環節是“實踐教學”。建筑學是一門古老的的綜合性學科，也是一門實踐性很強的學科。根據市場需求和培養目標，遵循“應用”的原則，在原有的“學科基礎”、“專業基礎”、“職業基礎”教學模塊上，合理適當地調整好基礎課與專業課、必修課與選修課的比例，明確實踐教學課所占的比例。在常見的課程組織按時間遞進的教學方式基礎之上，強化融貫機制，按課程相關聯的知識點來劃分課程系列，做到理論與實踐相互銜接和融合，讓學生及早融入實踐教學，真正將應用型落實到建筑學教育的實處。
2、強化主干課程，加強學生快速設計能力和表現能力培養
建筑學專業特點決定了設計教學的主體地位，建筑設計課程是建筑系各專業課程體系的優秀和主線，方案設計能力是建筑系學生最重要的基本技能，尤其是快速設計是應用型人才必須具備的基本功。用人單位需要的是迅速上手實際工程，做出設計方案，解決實際問題，在最短的時間內給設計院和企業創造實際價值的人才。學生方案設計能力的強弱以及可操作性，決定了學生的工程創新能力，也決定了學生能否勝任工作崗位，因此要強化學生快速設計和表現能力的培養，以便適應今后工作需要。在課程教學上要采用設計入門、深入提高、綜合擴展三階段分學期進行，即從建筑語言開始，學習建筑設計的表現方法及設計過程，培養學生建立整體的環境設計意識，掌握相關知識在建筑設計中的應用，在此基礎上讓學生熟悉掌握建筑設計立項到完成的整個流程。結合注冊建筑師所必備的專業知識，強調建筑師的職業訓練，培養學生從事實際建筑設計的能力，進一步強化專業技能，有目的地選修比如房地產開發、建筑環境行為學、建筑節能技術、建筑設備等相關課程，為培養、提高今后工作的綜合能力打下良好的基礎。
3、強化實踐教學，培養學生應用能力和創新能力
在整個教育體系中，應加強實踐教學的改革，實踐教學是應用型人才培養模式中最重要的組成部分。建筑學是應用性很強的專業，建筑學專業教育區別于其他很多專業教育的主要標志就是強調實踐能力。應用型建筑專業人才的實踐能力的形成和發展，必須通過實踐性教學環節來培養，而加強建筑空間認識和表達能力培養的基本功訓練是其主要途徑。實踐教學要突出“能力培養”這一主題，應由認識實習、古建筑測繪實習、建筑繪畫實習、計算機建筑表現、建筑模型制作、畢業設計實習等諸多環節組成，讓學生在各個環節中進行實際操作，提高動手能力，加強對建筑功能、形式及空間的理解。傳統教學強調類型設計訓練，以“假而全”為目的，脫離實際搞“假題假做”，學生對此無興趣，不能適應社會發展和城市建設的需要。畢業設計要提倡“真題真做”，選擇真實場地制定設計方案，讓學生全身心深入進去，將畢業設計作為學生進入社會的“實戰演習”，提高學生綜合分析能力和解決實際問題能力。利用高校的理論資源優勢與建筑企業、房地產公司建立合作關系，共同建立設計院及實驗室，給學生提供良好的實踐場所，將項目工程變為實習生和建筑師培訓基地。通過這樣的實踐教學的培養，學生畢業走入社會后即可迅速勝任自身崗位。
4、培養執業能力，提高學生綜合素質
建筑學專業應用型人才不僅要教學專業理論和技能培養，同時還應該進行職場應用技能的培養，因為他們進入社會后不會單純坐在設計院里，而是要融入整個項目中，與社會各方面打交道，所以綜合素質的培養也是非常重要的。培養學生交流溝通能力，有利于加強建筑師與業主的關系，準確地領會業主的實際要求，使建筑師更好地落實和實行設計方案。較強的項目演說能力能充分表達項目的思路和亮點，有利于在競標中獲取勝利；尤其是業主的想法與設計者的設計理念之間有較大差異時，設計者需要具備解說表達能力和說服能力，讓業主接受其設計概念；因此在實踐教學中，由學生模擬業主與建筑師之間的溝通，進行“角色互動”來培養學生的交流溝通能力；開設“模擬競標”課堂，讓學生以投標者身份將設計方案進行展示和演說，培養項目演說能力。培養建筑學專業應用型人才是適應時展的必然要求，也是地方高校人才培養的重要工作，需要在實踐中不斷的調整完善。我們必須重視地方高校本科層次應用型人才的培養，在教學中逐步調整教學內容和方法，不斷地完善教學體系，推進中國高等教育大眾化進程快速發展，培養具備專業素質的全方位的應用型建筑學人才。
作者：王天馳 單位：淮陰工學院建筑工程學院
一、高職“房屋建筑學”課程設計研究及內容安排的改革
總的改革思路是，傳統大綱確定的《房屋建筑學課程設計》1周課時量遠遠不足，實際教學中我們將其延長為2周，并且針對課程設計內容做了大膽的改革。由學生單獨設計一幢建筑的傳統模式改為一個班級按照校園建筑類型分成若干組，每組完成一類校園建筑的測繪、制圖、局部設計。其中1周時間穿插在“房屋建筑學”理論課的教學過程中，用于完成收集、整理任務資料，建筑室內外測繪，建筑立面速寫、建筑平、立面的確定；另1周時間集中完成圖紙修改匯總和建筑設計圖繪制。讓學生從自己熟悉的實際建筑出發，結合測量、制圖、構造、設計各課程知識循序漸進地動手完成圖紙，避免了學生無從下手的尷尬局面和建筑類型的單一，最終圓滿完成教學任務。
（一）開始前的準備和要求
合理分組，任務到人，全班參與。在分組時依據校園建筑類型分6～7人為一組。素質較好的小組負責圖書館、餐廳等功能造型復雜的建筑，而基礎相對較薄弱的小組負責教學樓、宿舍樓等功能相對簡單的建筑。從建筑測繪、記錄數據、核實尺寸到收集資料、分析方案、繪制建筑圖紙等工作，每組任務落實到人，安排好分工協作的具體細節。重溫建筑測量、建筑制圖與識圖知識，強化建筑設計與構造知識。學生通過回顧以前課程的重點知識和自己動手測量建筑，加深、鞏固測量、制圖的應用技能，深入了解建筑設計與實際應用的關系。教師還可在課程設計期間講解、播放一些優秀建筑和類似建筑的相關圖片和視頻資料，充分創造出一個圖文并茂、生動逼真的現場教學環境，加深學生對一些抽象的施工、構造過程和現場的理解，使學生不僅把設計、施工與實際工程案例結合在一起，同時也了解新材料和新技術在建筑中的應用。鼓勵學生多收集自己負責的相關建筑類型資料，以班級或小組的形式上課組織討論其功能特性等，并與學校里的建筑進行比較分析，這也是學生間互相交流，開拓思維，擴大知識面的有效途徑。指導教師應提供設計時必需的一些相關資料，供學生查閱，提醒學生關注行業發展的最新動態。
（二）具體實施方法
1.建筑測繪。
每幢樓都沒有原圖紙，學生必須在測繪中確定建筑及細部尺寸，最后依據測出的尺寸繪制成平、立、剖面，因此，測繪是制圖的基礎。在測繪過程中學生發現比原本想象的要復雜和困難，不但要學會如何正確運用測量知識測得又快又好，還要發揮空間想象力。他們碰到困難，一起動腦筋、想辦法，通過細心琢磨，巧妙運用知識技巧，省時省力地解決了測繪中碰到的難題，形成了集體的凝聚力，激發了學生的潛能。在確定立面尺寸時，學生先站在合適的位置縱觀建筑，再利用相機或快速表現圖記下全貌，掌握建筑整體形象，然后通過立面測繪確定建筑立面。學生利用專業知識深入思考、討論分析，或經教師指導，最終結合平面畫出滿意的立面。這些使學生深深地感到靈活運用知識解決問題所帶來的益處，不但對他們的成長有很大的幫助，而且增添了就業的自信心。
2.繪制草圖。
每個小組確定了建筑平、立、剖尺寸后結合校園建筑設計原理即可繪制建筑設計草圖，教師指導時按照一個組一套圖紙結合實物進行指導，并與學生交換意見。繪制的過程中教師與學生在相互探討中解決各種疑問，小組間的競爭也促使他們不斷完善各自的設計，學生的熱情和創造力在緊張活潑的氛圍中得以充分激發。
3.鼓勵創新，保留學生的個性化設計。
在建筑形式與平面保持一致的情況下保留每個學生對細節的個性化設計，以激發學生的創造力。由于有些建筑尺寸條件限制不能準確測出，允許學生做合理的改動，但是一定要在滿足平、立、剖對應的前提下正確表達自己的創意與構思。這樣既鍛煉了學生獨立思考的能力，又保證了有一定的自主創新的設計空間。
4.按照制圖標準正確繪制圖紙。
最后學生在匯總制圖時，又會出現一些細小問題，此時學生再次找出建筑制圖書和參照規范，重新溫習，修改錯誤，正確繪圖，最后再繪制成建筑CAD圖。學生不但重復記憶和整理前面累積的內容，而且又把建筑CAD完整實戰演習了一遍，也算是額外的收獲。
（三）教師在本次課程設計中的注意事項
在學生繪制草圖的過程中，教師要在圖紙與實物進行對比中檢查、完善圖紙。在這個繪圖階段，教師應展示一套標準設計圖樣，并指明圖紙繪制的要點，防止學生犯一些常規錯誤。也可以先讓學生自己對照標準及時找出各自圖紙的錯誤并改正，避免學生因一味追求速度而忽略圖紙的正確性。教師不應為學生準備得過細，否則就會助長學生的依賴心理，不利于培養學生獨立思考和自主學習的能力。教師采用互動式評圖可起到評定和教育啟發的雙重作用，是一種很好的評圖形式。在設計中如果只是單純地給出一個分數，而不幫學生分析圖紙中的問題，就失去了訓練的意義。
二、新的課程設計改革的優點
第一，這樣的課程設計避免了學生對建筑設計不甚了解下的盲目設計，加強了知識的直觀性，變封閉式教學為開放式教學，增強授課的感染力。同時，使學生獲得了豐富的感性認識，對尺度概念有了較深的體會，形成了牢固的記憶，進而樹立起正確的建筑觀，收到了事半功倍的效果。第二，本次課程設計鍛煉并切實提高了學生的動手能力與制圖能力。高職院校建筑工程技術專業學生有相當一部分會直接從事建筑工程領域的設計與施工工作，讓學生具備扎實的工程設計與制圖能力影響深遠。但是，我國高等職業教育目前最薄弱的環節依然是工程實踐沒有得到很好的落實，學生動手能力差，缺乏足夠的工程實踐。本次課程設計有針對性地鍛煉了學生的操作技能，學生不但繪圖能力得到提高，同時對建筑設計和細部構造設計有了更加直觀的認識和切身的體會。第三，采用這樣的課程設計方式，符合高職院校學生的知識層次和能力培養要求，提高了學生從理論到實踐，從課本到實物，從細部到整體，從分部到分項的綜合分析問題、解決問題的能力，從而正確對待建筑與構造設計。學生把測繪的數據變成了圖形乃至圖紙，本身就是一個具有挑戰性的工作。第四，本次課程設計培養學生在建筑工程設計過程中的配合意識、團隊精神，通過實際工程訓練初步建立學生全面協調統一的思想，進一步增強工作的責任意識和團隊整體意識。第五，通過這次課程設計學生熟練掌握了建筑識圖、制圖的能力，一般建筑的設計原理及應用，建筑構造設計能力和CAD制圖能力，以及查閱資料的能力。第六，這樣的綜合訓練有助于學生將所學的建筑測量、制圖、構造、建筑CAD等知識融會貫通，靈活運用，對前后課程的鏈接起到了很好的促進作用。第七，本次課程設計對學生進行了全方位的鍛煉，不但豐富了學生的專業知識，而且培養了學生的責任心、耐心乃至恒心。學生普遍反映相當于進行了一次系統的學習，專業能力有了較大提高，增添了今后就業的信心。
三、高職“房屋建筑學”課程設計改革的配套措施
在教學方面的配套措施：（1）課程設置科學合理，建筑制圖、建筑材料、建筑CAD等前序課程與后續課程銜接緊密，內容緊跟高職高專人才培養要求；（2）學院硬件配套合理，確保學生觀賞視頻、測繪、制圖、電腦繪圖等工作順利進行；（3）圖書館的書籍豐富翔實，為學生提供大量的專業素材與資料。與用人單位建立良好的校企合作關系，為課程設計改革提供便利條件和導向作用。學院與系部加強對學生的素質培養與管理，指導教師注意因材施教，科學設計“房屋建筑學”課程設計的內容。
四、結語
總之，筆者認為在課程設計過程中教師應從高職高專人才培養目標出發，彰顯職業教育特色，制訂符合學情的教學方案，按照學以致用的原則組織學生完成教學任務。要帶領學生有針對性地多看、多記、多畫，多想、多練，對知識知其然也知其所以然，本著“授人以漁”的思路開展課程設計實效性的研究。讓學生對工程不感到抽象，能主動與實際生活相聯系，利用先進技術和材料在建筑原理的指導下解決問題，培養學生實踐能力和運用知識的能力，從而培養出合格的具有優良素質的應用型人才。
作者：楊敏 單位：無錫城市職業技術學院
一、存在問題
（一）選題脫離實際，缺乏創新
作為工程應用性極強的建筑學專業，在進行畢業設計選題上存在一定的問題，包括脫離工程實際，不能同本地區域經濟建設接軌；題目缺少前瞻性及創新性；重復使用相同題目，同質化程度高，差異性不足；過度強調建筑規模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規項目。選題不能很好地體現培養目標，降低了學生畢業設計的積極性，導致畢業設計質量不高。
（二）缺乏與相關專業協作、配合
建筑設計是一項整體工程，規劃、建筑、水、暖、電等多個專業既要各司其職又應緊密配合、相互協作才能順利完成設計任務。建筑學專業在進行畢業設計時大多一人一題，獨自完成，只限于本專業，沒有協作與配合，在設計時缺乏整體考慮。作為設計龍頭的建筑學專業，應當考慮城市規劃對該設計地塊的控制指標，包括用地性質、容積率、建筑高度、綠地率、城市設計等。同時，負責提供給結構設備等專業準確詳盡的平面條件，并對所設計的建筑提出設計文字要求。如果不了解相關專業的要求，不經常進行溝通交流，就會積累矛盾，增加后續過程的返工量，甚至造成違法違規設計。
（三）指導模式等同于課程設計
畢業設計任務要求、指導方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設計，只是建筑規模更大、功能流線更復雜一些。教師給定任務書，明確目的、要求、技術指標等，環境因素限制較少，設計條件相對寬松；學生僅按照任務書要求完成了建筑外環境設計、功能布局、流線組織、造型設計等內容。教學過程注重具體內容和詳細設計，缺乏對項目進行論證與策劃，缺乏對相關專業的綜合考量。
二、團隊式畢業設計指導模式針對上述問題，提出了團隊式畢業設計指導模式。
（一）制定建筑學專業團隊式畢業設計方案
畢業設計具有強化基礎訓練與專業訓練的作用，應以社會發展為背景，理論與實際相結合。建筑學專業團隊式畢業設計，涉及建筑學、城鄉規劃、土木工程專業、建筑環境與能源應用工程相關專業，應結合各個專業對于畢業設計的要求，制定團隊式畢業設計實施方案。明確研究內容和目標，協調各專業之間的分工協作，確定實施的具體步驟及措施。同時，加大與建筑設計單位校企合作力度，實行產學研一體化的教學模式。
（二）合理選擇畢業設計題目
合宜的選題是達成畢業設計系統目標的重要條件之一，選題在內容上宜有一定的綜合性,在規模上應有量的控制。畢業設計選題不僅要具有較強的綜合性,還必須與工程實際相結合,具有較強的實踐性,緊密聯系本專業發展趨勢與前沿技術,具有創新性和前瞻性。建筑學專業團隊式畢業設計的選題不僅要具有以上特點，還必須滿足不同專業畢業設計要求。選題與工程實踐結合，整體性強、內在聯系緊密，能有效反映團隊成員間實質性協作與配合。同時，設計理念定位上緊密結合城市文脈特色，突出生態文化特征，與專業發展趨勢一致。題目涵蓋規劃設計、建筑設計、結構設計、設備設計等。
（三）組建畢業設計指導教師團隊及學生團隊
畢業設計團隊是由建筑學專業牽頭涉及城鄉規劃、土木工程、建筑環境與能源應用工程等多個專業共同組成。在校企合作基礎上，組建由企業導師和各個專業教師組成的指導教師組，負責畢業設計團隊的具體指導工作。指導教師具有豐富的教學經驗和扎實的理論基礎，而且長期從事建筑設計工作，多位教師持有一級注冊建筑師、注冊城市規劃師、注冊結構工程師、注冊暖通工程師等國家職業注冊資質證書。同時，聘請哈工大建筑設計院、方舟建筑設計有限公司、黑龍江省建筑設計院等資深工程師作為企業指導教師。畢業設計學生團隊分為建筑設計、規劃設計、結構設計、設備設計4個小組。每個團隊不少于3名學生。進入團隊的學生要具備較強的專業素養和較好的溝通能力。建筑學專業的學生作為團隊負責人，應具有協調組織能力。
三、分階段循序漸進的指導控制體系
結合建筑學專業特點及團隊設計模式，采取分階段討論式教學指導，增強學生學習的自主性。按照規定的進度框架，先達成共同目標，再由各組學生自己分別完成每一階段的設計任務，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導，循環深入，不斷完善。畢業設計是以提高實踐技能為主要目標的教學環節，指導教師應注重使學生從知識型向知識能力型轉變，采用討論互動的方式更能發揮學生自主學習的積極性。將復合性建筑工程設計過程分為5個循序漸進階段，通過分階段控制方式和相關反饋機制，建立畢業設計課實施過程階段控制體系。每個階段設定關鍵設計問題，引導學生逐層深化，使之面對復合、綜合問題時，能夠借助一種系統、循序漸進的方法，確定解決問題的思路，以增強設計的系統性和可操控性，加強團隊協作。
（一）設計準備階段調查分析
由建筑設計組負責，集合其他規劃、結構、設備組，對選定設計項目制定共同及分組目標任務。各分組提出本專業對其他專業的要求及需要提供的相關資料。對建筑類型及現狀中所涉及的問題進行認識、比較、分析，查閱相關文獻資料及設計規范等，并進行現場踏勘，形成圖文相間的調研報告。在匯總時展開討論，使形而上的理論借助實際問題分化為現實可操控的設計原則和理念。各專業相互了解，及時溝通。建筑學專業在此過程中要充分了解相關專業要求，圍繞與環境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開工作。引導學生將調研問題具體化，使建筑與環境場所、物質技術條件相一致。克服對某一建筑類型設計模式先入為主式的定型化思維，為設計能力及相關研究能力的提升打下基礎，明確設計理念。
（二）以建筑學為龍頭形成初步建筑方案
在一個綜合性的建筑工程設計中，建筑學完成功能布局及造型設計等，規劃專業控制其上位指標，結構專業支撐起建筑的骨架，設備專業配給建筑物的“內臟”，各專業各自獨立，又有密切關聯。首先形成建筑方案，從設計開始對建筑結構設備的運用做出主動的設計回應，在此基礎上各專業配合協調，共同完成。對于綜合性畢業設計課題，設計前期進行的總體構思，將此前調研、資料分析所涉及問題及具體任務要求、環境要素綜合加以構想，完成功能布局、空間形態及其與外部環境的關系進行整體構思。依據整體的構思框架，進行功能空間與流線組織，選擇合理結構類型，預留設備空間，形成建筑的初步方案。
（三）設計子課題的完成
在建筑規劃方案確定后，各專業小組同時進行結構、設備等子課題設計。建筑創作的優秀在于空間界定，結構創作優秀是實體，二者相互依存。空間是建筑的目的，實體是實現空間的物質手段。結構和設備都需依托建筑空間設計，必須充分發揮建筑的統領作用，建筑、規劃、結構、設備之間如果不能很好地配合，將會造成建筑徒有其表，或違規建設、或結構設備很難實現。因此，在子課題設計過程中必須圍繞設計目標和設計理念，緊密結合工程實際，明確主次，及時溝通協作。
（四）各專業協調，深化、整合方案
在設計中結合所掌握的結構、材料、構造知識，擴展深化建筑空間表達途徑，對先期所形成的建筑形態特征進行進一步調整和深入研究，并對方案實施的具體技術措施進行探討，使建筑設計意圖與材質表達、技術特征統一為一個整體，引導其方案創作趨于技術理性。整合方案并與相關專業深度融合。完善立面及造型設計，運用新材料與新技術，協調建筑與環境的關系，體現地域文化特征。將生態理念引入建筑設計，最大限度節約資源、保護環境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。
（五）設計成果表達、評價與標準
前期設計成果包括調研報告、草圖、模型等。最終成果全部用計算機完成，包括過程管理材料、設計說明書、計算書、設計圖紙及動畫制作等。要求方案合理，技術先進；設計說明書、計算書符合技術用語要求，設計圖紙完備、正確、整潔。各階段完成后進行聯合答辯，包括開題答辯、中期答辯、畢業設計預答辯及畢業設計正式答辯。答辯專家組除本校教師外，還聘請了哈工大建筑設計院、方舟建筑設計有限公司、黑龍江省建筑設計院等資深專家。由各專業設計組分別介紹設計主旨及各環節構思特點，再由教師及專家提出問題，并當堂對設計及表達進行點評。每階段的成果評價、總結作為下一階段設計過程中的重要環節加以強調。制定合理、有效的畢業設計質量評價標準，體現學科的交叉性。畢業設計的成績由平時成績、指導教師評閱成績、評閱教師評閱成績、答辯成績等4部分組成。這4方面的成績評定均應特別關注學生的團隊協作能力、實踐能力及創新精神，結合中期評估、平時討論情況、學生答辯過程等多方面進行考核。
作者：張莉娟 武鶴 葛琪 崔姍 趙倩倩 單位：黑龍江工程學院土木與建筑工程學院
1問題的提出:傳統居住建筑教育的反思
近年來，本人在高校建筑學專業高年級教研組承擔著住宅設計、居住區規劃設計以及居住設計原理等課程的教學工作，通過與教授的磨合，以及對學生的問卷調查，我們發現了一些問題和值得改進的空間。無論是教者，還是學者，都認為大四上學期是個“多事之秋”。一方面學習內容信息量巨大，往往老師覺得上課時間不夠講，學生則叫苦前“識”已忘，后“識”難明。而傳統教學模式———周而復始的師徒學藝式的圖紙交流，在空間上限制了學生思維的發展，被動的學習使學生形成思維定勢，缺少生動活潑的創新和突破。從傳統課程設置來看，居住建筑設計、小區規劃和施工圖設計內容各自為政，缺乏有機聯系。早先在小區規劃之后的施工圖環節往往允許學生自選規模合適的民用建筑，而今網絡資源豐富，出現了個別故意的“張冠李戴”現象。如果設計教學仍然只滿足于五年、十年不變的基本教學要求，則會被時代遠遠拋在后面。如果能將學科發展的前沿動態融入到設計要求中，則一方面督促教師不斷自主的學習和掌握新理念，一方面能提供激發學生創新和主動學習的契機。
2教學改革
目前，全國不少建筑院校已經從相關的教學改革中取得了適應自身特點的成果。例如東南大學建立了教授工作室制度，在四年級設置了住區設計、城市設計、大型公建、學科交叉等四類課題;中國礦業大學則將住宅設計原理和居住區設計原理整合成“個人與家庭”“鄰里與小區”“住宅單體建筑與居住環境”三個階段進行講授。南京工業大學則在教學的環環相扣上下足了功夫，授課方式也采用了多種手段相結合。這些成功的教學改革實踐給了我們不少啟發和借鑒。針對前述問題，我們結合本校學生的實際情況，以課程整合、更新授課內容及進度安排為手段，對教學安排和教學方法進行了試改。
1)化零為整的課程整合。
具體方案是將居住設計原理、住宅設計、城市及住區規劃原理、居住區規劃以及施工圖設計納入到城市人居環境設計的大范疇內。作為理論先修課程，住區規劃和住宅設計是優秀設計環節;施工圖則作為實踐加強環節。這些課程課時總量巨大，可以在理論課結束后在假期布置過渡性的任務，以設問的手段引導學生通過實習或假期調研等方式實現下一階段的知識銜接。在住宅設計和小區規劃設計階段，傳統教學曾采用將住宅戶型作為開端以作為學生從單體設計到群體空間規劃的轉換，但有悖于小區規劃的實際操作過程。為使學生更早適應社會的實踐需求，同時形成整體的城市居住環境設計理念，設計教學環節從小區開始，由城市肌理和周邊環境關系入手，從住宅樓到住宅戶型設計，最后根據戶型設計調整方案，完成住宅小區整體的設計任務。
2)化整為零的分段分層次授課教學。
由于知識點繁多，在住區規劃設計和住宅設計的教學過程中，摒棄了一次大課講完所有內容的教學方式，將課程細分為相互連貫的若干個階段:居住區規劃集中授課—社會調研與案例構思匯報—技術指標與規范解讀等專題多點展開—住宅設計集中授課—住宅精細化、可持續性等專題多點分次展開—住宅施工圖集中授課—設計流程、規范解讀等多點分次展開。如此分階段分層次授課，明確每個階段的時間和進度安排、目標和要求，便于學生吸收理解知識點。
3)點線面結合展開比較式教學。
“點”是指一對一的單獨輔導，“線”是指對三五個有相同問題的學生進行隨機評講，“面”則是指階段性全組或全班集中授課。傳統設計教學以點式輔導為絕對主導，單一的教學方式，使缺乏主動交流意識的學生相互之間“互不干涉”，等到最后評圖階段往往收效甚微。因此，我們嘗試將評圖貫穿教學始終，在任何必要的時候(比如點對點教學時發現某個問題在三個以上同學方案中都出現過)，可立即將相關同學召集起來，將作業反映出的問題進行歸類，“有則改之無則加勉”;也可以在階段性成果展示的時候，以集體觀摩的方式讓學生相互比較，自行找出彼此的優劣。我們發現，學生的好勝心和積極性被調動起來，對方案陳述的語言表達能力也有所提升。
4)對新知識進行專題研討的開放式教學。
學習應基于有指導的發現，而不僅僅是信息的傳遞。住宅產業在近些年發生極大的變化，新技術和新需求層出不窮，應用型人才的培養需要知識的更新。筆者在教學任務書和授課過程中，試加入一些迎合當前發展需求的專題:“住宅精細化設計”和“老年住宅”以及以日本集合住宅為代表的住區可持續性探索等，主要推薦相關書籍和案例供學生課下研究。在指導過程中結合每個同學的具體興趣點和知識吸收程度，對相關疑問進行解答，并通過研討、案例分析等方式幫助同學深入思考，貫徹理念。筆者發現學生在這一開放性環節常常能找到極強的代入感，他們從身邊的家人或者居住環境著眼，找到了本次設計的切入點和閃光點。
5)以市場需求為導向，重點強化施工圖等實踐環節的訓練。
長期以來用人單位和畢業生都反饋，就業者走上工作崗位后最先接觸的往往是施工圖，好的施工圖基礎會使其工作立即上手從而脫穎而出。傳統課程中常常將施工圖時間壓縮至4周甚至放在暑期實踐，教學效果不夠理想。因此在改革后施工圖的分量增加，由原有4周變為8周，就是為了通過重點強化訓練使學生真正熟練掌握施工圖設計和繪制技巧。除上文所提常規“點、線、面”授課方式外，還請來結構老師就住宅剪力墻布置進行專門授課和課外一對一的輔導，并且邀請設計院資深高級工程師開展施工圖講座，將住宅樓施工圖的制圖規范、結構布置、設備要求、樓電梯以及地下室等等難點細致拆開解讀，最后就施工圖CAD線型、比例等文本要求進行詳細示范，并試點性輔導Revit進行繪圖，以便更快和社會接軌。
3結語
以住宅設計和小區規劃為優秀的居住建筑課程，作為高校建筑學教育中與社會需求緊密相關的實踐課程，如何改革現有的教學方法，進一步提升教學價值，值得我們在教學實踐中不斷探索，以期更好地培養“應用型”人才。
作者：潘卉 丁煒 鄭林偉 單位：三江學院建筑學院 南京工業大學
1建筑學專業課程體系更新的必要性分析
1.1建筑學高等教育需要對國家節能法規政策做出回應
近年來，國家出臺了大量建筑節能法規政策，1998年實施(2007年經過修訂)的《中華人民共和國節約能源法》指出“節約資源是我國的基本國策”，并對建筑節能做出規定:“建筑工程的建設、設計、施工和監理單位應當遵守建筑節能標準”。2000年后建設部頒布了《民用建筑節能管理規定》和一系列居住和公共建筑節能方面的規范標準。2006年實施的《中華人民共和國可再生能源法》從法律層面上明確規定要求使用可再生能源。我國“十二五”節能減排規劃的重點是對建筑提出更高的節能目標，將繼續推動新建建筑執行更高的設計標準、加大既有建筑節能改造。因此，社會迫切需要與建筑節能相關的研究人才，建筑學高校教育使建筑節能法規政策在高校得到充分地宣傳和貫徹。建筑院校與建筑設計行業聯系緊密，使得建筑設計教學時刻關注著設計實踐中的每一個動向。對于全面推進的建筑節能工作及綠色建筑的轉型，建筑類高校的設計教育應積極地回應并進行大量的探索研究。
1.2建筑設計面臨能源危機的挑戰
隨著我國經濟的迅速發展，城市和農村生活水平不斷提高，人們對建筑能源的需求也會迅速增加，這將加劇建筑能源供需之間的矛盾。如何促進建筑與能源的協調發展，已成為時代要求，是當代建筑師面臨的挑戰。因此，作為當代建筑師，需要對能源挑戰做出積極應答。當人類生存面臨能源危機的時候，節能減排成為建筑學教育的首要問題。建筑學教育的職責是培養今后的建筑師和城市建設者，在推動節能減排方面起著不可替代的重要作用。建筑教育者應當承擔起歷史的社會責任，面對全球范圍的生態危機，做出自己最大的貢獻。
1.3節能理念成為建筑設計人員須具備的基本職業素養
土地、環境、能源等資源的約束日益強化，促使建筑節能成為現階段建筑設計的重要元素。節能在建筑設計的各環節中已經不僅僅是一種理念，掌握基于節能理念的技術措施與設計手段已成為設計人員必須具備的基本職業素養。建立節約型社會，創建和諧社會成為我國基本國策。從可持續發展的原則出發，在建筑院校中發展應對生態可持續發展的建筑教育刻不容緩。2002年后《建筑設計的生態策略》已經被我國作為注冊建筑師繼續教育的必修課程，生態策略得到應有的重視。
2建筑學專業課程體系的更新策略
2.1優化課程設置，制定順應當前國家政策的課程體系
2.1.1梳理國內外若干建筑院校的課程更新情況
針對國家一系列節能法規政策，國內外若干建筑類高校紛紛做出響應，結合自身特點，課程內容上加入適當的建筑節能課程，對節能理念的引入的確起到一定作用，但是現有建筑教育相對滯后于國家相關節能法規政策，為了實現國家節能政策與人才培養的良好呼應，選取國內外典型建筑院校作為調研對象，對國內外不同類型建筑類高校應對節能減排政策的課程更新情況進行細致地梳理。
2.1.2分析節能減排政策對建筑設計的影響
應選取若干類型建筑設計院作為調研對象，分析當前節能減排政策對建筑設計的影響，以便將這些影響及時反饋到建筑學高等教育教學課程體系中，從而體現課程體系更新的實用性和前瞻性。
2.1.3“就讀后評價”在課程評價中的應用
基于國家節能減排政策，通過回訪學習主體，如建筑學專業高年級在校生和畢業生，對建筑學專業課程設置情況進行“就讀后評價”，結合學生的切實體會和參加工作后的感悟，對專業課程的設置做出合理的評價，明確其長處與不足，以便將這些評價及時反饋到建筑學高等教育教學課程體系中，從而體現課程體系更新的合理性。
2.2更新相關理論課程內容、整合理論課程資源且強調連貫性
2.2.1更新理論課程內容
根據“優化課程設置”環節的相關成果，結合當前綠色節能示范建筑案例及相關標準規范，及時更新相關課程內容。
2.2.2整合相關理論課程資源，強調連貫性
整合建筑節能類相關課程資源，充分考慮教學安排的有機性和連貫性。我國建筑教育在課程設置方面雖進行了部分更新，但是課程前后不連貫和相互間缺乏聯系使教學效果大打折扣，因此，課程設置應強調連貫性。低年級考慮做些節能常識性介紹，使學生認識到當前形勢的緊迫性和建筑節能的必要性。結合建筑構造和建筑物理，高年級可開設建筑節能設計、被動式建筑設計、太陽能建筑設計等專題講座。這樣必將會拓寬建筑學專業學生的設計思路，提升其設計理念，激發其創造靈感。
3建筑學專業設計類課程中節能理念的連貫性培養
建筑節能成為現階段建筑設計的重要元素，將節能理念貫穿于整個建筑學專業建筑設計類課程中，將成為建筑學課程體系更新的重要內容。
3.1建筑設計模式的更新
長期以來，建筑學專業設計課采用設計工作室制度，學生作為“學徒”，總是跟隨指導教師在教室或辦公室工作，課程知識體系被劃分為建筑結構、材料、物理和理論的不同課程，通過課堂教授的方式獲取。這樣就造成設計與技術、設計與理論的分離。最終設計成果的重點往往會落在圖紙作為藝術形式本身的畫面質量上，而忽略了建筑的技術特征和設計意圖的清晰性。這樣就需要對傳統教學方法進行改革，使工作室制度與課程講授制度進行整合，從而成為一種全新的設計研究工作室的教育模式。
3.2將節能專題化設計引入設計類課程
對于節能建筑而言，技術的支撐和整體的設計是其得以實現的保證。因此，加強方案中的技術含量是改變傳統建筑教育的另外一個重點。為培養技術型的建筑人才，需要在設計類課程上做些調整:建筑專業學生在完成一、二年級的基礎教育后，三、四、五年級的設計類課程應要求學生在自己的方案中體現一定的節能設計，而且在技術設計上應具有一定的深度。可以從節能、構造、材料等方面，根據方案的特點有所側重，同時將相關專題講座穿插在建筑設計主干課中，以解決學生碰到的問題。
3.3將Ecotect、phinics等性能模擬軟件分析運用于設計類課程
性能模擬軟件分析將為建筑設計的生態與節能創作提供更強有力的理性基礎，從而在更高層次上實現生態與節能建筑設計在感性與理性層面的整合。隨著Ecotect、phinics等性能模擬軟件的應用，數字化設計正成為一種設計教學的新潮。在建筑數字化的影響下，建筑設計教學團隊將教學呈現從計算機輔助設計工具的應用，向整個設計過程的數字化的過渡。“可生成性”在此技術支撐下，似乎有了使設計思維發生“革命性”變化的跡象。這看起來雖然像是片面的技術游戲，但卻點出了數字化設計教學的一個可行的策略和方向，建筑表象并非恣意的想象而生，而是建筑本體生成的邏輯結果。
3.4培養學生對節能設計類項目的參與意識
設計競賽和大學生創新實驗項目是推行節能建筑設計思想的行之有效的措施，有助于強化學生的節能觀念，深化學生的節能知識體系。因此，積極鼓勵學生參與“全國大學生節能減排設計競賽”“Revit杯全國大學生可持續建筑設計競賽”“臺達杯國際太陽能建筑設計競賽”“全國節能省地型住宅設計競賽”及部級、校級大學生創新實驗項目的參與意識，并努力提高作品質量，將會積極地推動學生在高等教育階段形成融入節能理念的建筑設計思想。
4結語
隨著能源日益減少和能源總需求的急劇增加，國家高度重視資源節約和環境保護工作，并頒布了一系列建筑節能法規政策，因此，社會迫切需要建筑節能相關的人才，但是建筑節能法規政策的實施，在建筑學高等教育階段并未得到充分地宣傳和貫徹。從建筑學專業課程體系更新的必要性分析入手，提出節能減排政策導向下建筑學專業課程體系更新的策略，加強專業理論課程的更新和建筑設計類課程中節能理念的連貫性培養，從而實現建筑學專業人才培養與國家節能減排政策的有序對接。
作者：鄭智峰 盧玫珺 王桂秀 單位：華北水利水電大學建筑學院
一、建筑學專業教育的特點
建筑學是一門古老的綜合性學科，也是一門實踐性很強的學科。它具有兩個特點，即技術性和藝術性，其知識的主體包含了造型藝術的法則，又包含了工程技術的知識。建筑設計的思維方式也具有雙重性，即形象性和邏輯性，因此在建筑教學中也必須兼顧邏輯思維和形象思維這兩個方面的培養，尤其是形象思維的訓練，這樣可激發學生的創作靈感。另外，建筑學是研究實體與空間、體塊和體量、光與影的科學，學生必須應該深刻了解空間與形體的關系，才能學好建筑設計，優美的作品才能產生。優秀的建筑師重要的專業素質就是在建筑設計方面體現出的想象力和創造力，而這一切都取決于是否有較強的形態思維能力。大學教育是開發、引導學生形態思維能力的主要階段，要采用一切可以采用的方法和手段將三維空間展示給學生，培養學生豐富的想象力和靈活開放的思維，建立正確的空間感和形態感，具有超強的空間形體構思能力，使其將來成為一個優秀的建筑師是建筑學教育的特點之一。
二、傳統的教學方式難以達到提升學生的空間思維力
由于建筑學教學的目的是對學生空間感和形態感的培養，故必須利用各種可以培養、增強思維能力的手段與方法，讓學生逐步建立由平面圖形到立體空間，再由立體空間到平面圖形的空間感和思維方式。而三維空間作為一種真實的存在，無法直觀地通過二維圖紙表現，這就要求對學生的空間感的培養與塑造。要逐步培養的，而且在現行的教育中，學生從小接受的教學多為單向度（語言文學、符號等）和雙向度（繪畫、攝影等），長期的單向度和雙向度傳統教學訓練，使學生習慣邏輯思維，而不善于形象思維。大學建筑學教學在空間思維的培養上等于從零起步，這就需要教師將形象思維方式、思維過程通過準確、明了的方式和語言傳授給學生。傳統教學模式要達到這一目的，則側重于灌輸式的傳授，所采用的教學手段一般都為掛圖、投影儀和模型，而學生在剛接觸專業時對一些專業名詞和術語很陌生和不得其解，所以教師在課堂上花費了大量的精力和時間，無法完美地展示表達建筑本質上的空間感和形態感，很難讓學生真正理解并自覺產生思維能力，不易培養學生學習興趣。用靜態的二維方式講授建筑設計原理和建筑構造特點極易使學生感到枯燥無味，難以“登堂入室”，導致學生產生厭課情緒。
三、多媒體技術在現代建筑學專業教學中的優勢
建筑在本質上具有空間和時間向度現象，靜態二維方式無法表現。目前現代計算機技術的發展，可將文字、圖形、圖像、數據、動漫等不同信息集成于一體綜合展示出來，以其靈活的教學方法，多樣化的表現方式，大容量的教學信息迅速運用于各種教學，顯示了與傳統教學手段無法比擬的優越，傳統的板書教學中一切可以展示的教學手段和內容，在現代技術教育中都能完美的體現出來。多媒體技術運用在建筑教學中，由于具有聲容并茂、視聽結合、動靜相宜、空間立體感強的特點，通過適度的形象刺激培養學生的觀察力，啟發學生的開放性、多樣性和發散性思維。其主要作用表現在以下幾個方面。
1.教學內容以多媒體方式動態展現，豐富了教學手段。
多媒體技術能將多種媒體集中到計算機的統一平臺上，圖、文、聲并茂地展示教學內容。多媒體課件融圖形、文字、聲音、動畫、實景于一體，可以生動直觀地表達和展示感性的建筑空間與理性的平面、立體、剖面之間演變過程，通過演示可以將其理論由抽象變為形象，由想象變為直觀。如建筑設計原理課教學中，傳統教材由于篇幅限制，建筑實例顯示較簡單，加受經濟條件限制，學生往往很難直觀地感受大師作品，而計算機具有強大的存儲、編輯功能，我們將建筑歷史上的經典作品、實例進行收集并數字化處理，動態地表達形態構成過程，甚至包括對某一建筑建造過程的表現，內部空間的賞析都能達到直觀的視覺效果。
2.多媒體課件可使建筑學專業中的抽象內容變為具體化。
由于多媒體課件具有直觀感，大量的視覺效果易使學生對相關內容一目了然。如在建筑材料課程里，許多建筑材料的性能和特點需要向學生講授，其中并無明顯的深奧之處，但由于找不到許多實物進行演示，只能照本宣科，學生沒有感性認識不能提高教學質量。于是我們使用多媒體技術將所需講授的建筑材料集成于計算機中，采用各種效果圖呈現于學生眼前，使其對材料方面有了很深刻的感性認識，掌握了各種建筑材料的特點和性能。
3.多媒體技術在教學過程中可加強師生之間互動。
傳統教學長期以來都是以單向的教學為主，學生都是被動接受教學。在建筑學中，建筑藝術三維空間藝術或四維時空藝術是建筑學研究的重點。但是卻很難用抽象的語言來清晰描述和表達，學生感到學而無味。而多媒體技術的應用激發了學生的參與性，與教師形成互動，提高了學生的學習興趣，而興趣是學生最好的老師。如建筑設計課程中，項目設計方案既無錯對之分，也無標準模式何答案，只有優劣之分，學生不能衡長論短。我們在畢業設計課程中通過多媒體將學生的作品制成課件，與優秀大師作品相對比，共同探討，效果評價，找出差距，通過互動教學，提高了學生理解能力何思維能力，變被動接受為主動探討，為培養學生的創新能力打下了基礎。
四、多媒體技術在建筑學教學中應用實踐
1.優秀的多媒體課件是建筑學教學的基礎。
制作優秀的多媒體課件，必須要掌握教學設計這一優秀，教學設計主要包含文字、界面、色彩、圖像、模型、動畫等，其設計原則應將培養學生空間和形象思維放在首位。我們在制作多媒體課件時，首先必須熟悉教材，認真選材，對教材加以選編，切忌變為“原汁原味”的電子板書形式。根據各門課程的特點，選擇不同的切入點。如建筑設計原理課我們將建筑史上優秀經典作品圖庫用動態地表達形態過程，加強學生對建筑秩序、組織、結構的理性認識。建筑構圖則以圖像、圖形、文字、聲音、動畫的融合，直觀地表達空間與理性的平面、立面、剖面的關系轉換，學生反映對空間的認識有了明顯的提高。
2.合適媒體的選擇可提高建筑學教學質量。
多媒體技術的運用其宗旨就是利用一切媒體形式的展示，培養學生思維能力，加強立體想象力。多媒體課件的制作應首先選擇重點和難點，如建筑設計課程等不易用語言表達清楚的一些抽象概念和建筑設計步驟中各個階段內容和深度都應該借助媒體來表現。選擇媒體要適合所講授的教學內容，如抽象的基本知識，平面、立體、剖面、投影的講解應以動畫結合圖片的形式表現；靜態的空間構圖、色彩構成等只要以圖形文件的形式即可；而動態的空間序列和環境，復雜深奧的表現技巧則運用視頻文件來表達。只有圖片和文字的課件只起到了板書作用，不能展示多媒體的優勢。
五、多媒體教學與傳統教學有機結合，確保建筑學教學質量的提高
雖然多媒體教學是現代教學的一大進步，建筑學專業教學過程中大量圖形信息可以多媒體表示，但其只是教學中一種輔助的工作。任何一種教學方式都有優缺點，我們認為，課堂教學是教師的一種創造性勞動，多媒體設備是無法完全替代的。傳統教學中教師板書、講解、示范等形體語言所具有的親和力和感染力，尤其對一些有針對性的內容作深入淺出的板書圖解分析以及一些知識、技巧的示范是很必要的。我們在充分利用多媒體教學的同時，亦用板書再進一步鞏固教學效果。
六、結語
在建筑學專業教學中必須根據教學目標和內容要求，合理地選擇采用多媒體教學與傳統教學方式，形成雙向傳播途徑的教學模式，把握各教學方式在課程中最佳作用點，在以多媒體教學為主的前提下，充分發揮傳統教學板書等教學方式的運用，切實提高建筑學專業課的實效。
作者：王天馳 單位：淮陰工學院建筑工程學院
一、理性分析
確立以“應用型技術型”人才為主導的建筑學人才培養方案的基本依據針對要培養“應用技術型”人才的基本定位，中原工學院就優化建筑學專業人才培養方案的依據做了多方面的探究，主要可歸納為“國外相關大學人才培養模式的啟發”、“國內建筑學院校經驗的推廣”和“主要用人單位的意見和建議”三個方面的內容。
(一)國外相關大學人才培養模式的啟發
我國在“應用技術型”人才培養方面，沒有現成的經驗和模式，但可以借鑒國外一些比較好的既有經驗。這其中最具代表性的是德國的培養方法:德國“應用技術型”大學一般學制三年，學生畢業時既能獲得學士學位證書，又可獲得專業技能證書。德國的這類學校通常規模不大，開設的專業也不多，但各有特色。這類學校的學生既有從普通中學錄取的，也有從中職學校錄取的，有工作經驗的人也同樣享有入學資格。這類大學有將近一半的教師都是“雙師型”的，學校在招聘教師時，除了有學歷、學位方面的規定外，還要求教師具有某項專業技能的資格證書。他們的教師除了在校教書外，同時還是各大企業的高級工程師。這些來自企業最前線的教師們能夠把工作實踐中的新知識、新技術和新問題帶入到學校的教學中，為培養學生的創新能力和實踐能力提供了最有力的保障。
(二)國內建筑學院校經驗的推廣國內一些院校的建筑學專業正在積極向“應用技術型”方向轉變，并取得了成果。
1.產教融合，校企合作
高校主動融入區域產業發展向“應用技術型”方向轉型，關鍵是讓學生學到真才實學，畢業后能有更好的工作。建筑學專業的相關學校也可以通過產教融合，校企合作，主動融入區域產業發展的思路來實現學生更好地就業。這方面的代表是河南省駐馬店市的黃淮學院，黃淮學院在辦學過程中積極推行產教融合，校企合作，并主動融入駐馬店市的區域產業發展，其建筑學專業突出培養學生的職業能力，學生的畢業論文多數為設計作品。此外，學校還為學生搭建了實習實訓、協同創新、社會服務、創新創意創業教育等4個平臺，全方位、立體式地培養學生的動手實踐能力，學校在學生的應用技術型能力培養方面取得了豐碩的成果，其探索的經驗得到了政府和社會的充分肯定。
2.注重學生實踐創新能力訓練
拓寬學生的就業面建筑學專業的畢業生，大多從事與建筑設計行業相關的工作。近年來，由于許多院校競相開設建筑學專業，再加上我國的建設市場逐漸平穩，建筑學專業的就業形勢也不容樂觀。因此，盡可能地拓寬就業面也是優化建筑學人才培養方案應該考慮的問題。根據一些院校的經驗，學校在培養學生綜合設計能力的基礎上，可以加強學生模型制作及計算機軟件應用能力方面的培養，從而使一部分學生畢業后可以去模型制作公司工作，也可以到專業公司從事方案草圖、建筑效果圖與漫游動畫制作的工作，通過對建筑學相關領域實踐項目的培養，促進畢業生就業面的多元化。
3.專業教育應與執業注冊建筑師制度相結合
我國從1995年開始實行注冊建筑師考試制度，也就是說，建筑設計從業人員必須取得執業資格證，注冊建筑師考試的相關要求也為建筑學教育提出了新的要求。因此，在優化建筑學人才培養方案時，應注重學生在校期間獲得注冊建筑師的基本訓練，教學內容與注冊建筑師的教育科目、內容對接，增加各工種的專業知識，注重技能與實踐應用的結合，為學生畢業后參加工作和參加注冊建筑師考試打下堅實的基礎。
(三)以“設計院”為代表的用人單位的意見和建議
建筑學專業的畢業生主要進入建筑設計院和事務所等設計單位工作。一般的設計工作，通常包括建筑方案設計和建筑施工圖設計，在如今高度商業化的設計行業，方案設計、施工圖設計大多都有明確的人員分工。而傳統的建筑學人才培養方案，往往側重于學生方案設計能力的培養，忽視和削弱施工圖及相關設計能力的培養。因此，在優化人才培養方案時，可以適當加強學生施工圖設計能力的培養，盡可能拓寬知識面，這是對設計單位專業人士的首要建議。其次，當前的設計工作中計算機已經成為建筑師非常重要的工具，建筑設計院或者事務所已經不再有“描圖員”這一崗位，建筑師們也很少再用丁字尺和三角板繪圖設計了。未來計算機技術在建筑領域的應用會越來越廣泛和深入，隨著新的建筑概念和設計方式的產生及轉化，建筑業從業人員需要學習更多的計算機信息技術方面的知識。因此，在建筑學教育領域，尤其是基礎教育階段，在培養手繪基本功的同時，加強學生計算機能力的培養是對建筑學專業的基本要求。
二、合理設計，構建以“應用技術型”人才為主導的建筑學人才培養模式的基本措施
(一)優化“建筑設計”課程的編排計劃
建筑學是一門古老而傳統的學科，長期以來，建筑設計課程形成了一整套的教學手段和教學體系。但針對應用型本科教育的特點，學校應對傳統的教學模式進行改革，注重學生特長的培養，加強學生應試能力(參加注冊建筑師考試)和快速設計能力的培養，以適應社會發展的需求。課程的內容應由淺入深、由易而難，循序漸進，其他專業基礎課與專業課，應緊緊圍繞建筑設計主干課的知識點展開教學，形成不同的課程系列。
(二)加大實踐課程的教學力度
建立創新的培養方案體系建筑學“應用技術型”人才培養側重學生的動手能力，使建筑師執業訓練真正地落到實處。建立創新的培養方案體系，增強學生的動手能力，縮短學校學習與實際工作之間的距離，可以在不降低要求的前提下，適當壓縮理論課的學時數，增加實踐教學的比重，并以此為依據來合理、有效、適當地分配基礎課與專業課、必修課與選修課的比例。在具體的編排中，可以把理論教學與實踐教學穿插進行，從而體現理論課中有實踐應用，實踐課中有理論指導，使理論與實踐緊密結合，相互滲透，相輔相成。
(三)拓寬知識面
增加新領域技能的培養針對應用型本科教育的特點，學校應對傳統的教學模式進行改革，增加學生施工圖設計能力的培養，以適應設計院工作的需求，此外，還應與其他專業基礎課和專業課結合起來，真正學以致用，融會貫通。
三、結語
綜上所述，以“應用技術型”為導向，優化建筑學專業人才培養方案，增強實踐教學環節，注重學生建筑技術層面的培養，引導學生把建筑當成一門務實的技術學科來學習，是建筑學這門傳統專業永葆青春的法寶。
作者：胡靜 蒲娟 張志增 單位：中原工學院
1生態建筑學與景觀建筑學概述
在科學技術引領下,現代建筑設計師日臻自覺地注重于自然環境的審美關照,他們開始追求自然界所固有的和諧美,并順理成章通過一系列手段有節制地對其加以修飾,將風景景觀用于建筑空間的組織規劃中。景觀建筑學的基本價值取向就是正視自然的力量,尊重自然,回應自然,將自然用于適用它自身的發展之上。在基地選擇方面,首先要求詳細測量有關地形,勘察當地的自然環境景觀構成因素,之后繪制分析基地自然因素:明確哪些是最佳景色,哪些是不良景色:應保留哪些樹林,移走哪些樹林;洪水水位是多少;基地中建筑用地合理進出口;強風與微風;基地以外討厭物的評價和處理。總的來說,景觀建筑學更為注重在保護的基礎上對環境固有的景觀美進行開發和利用,但其主要著眼于自然景色的保護,并不是從整個自然環境系統上去看待人與自然的關系的,在這種情況下,建筑生態學應運而生。所謂建筑生態學主要是利用生態學的原理及方法,以人與社會、自然的和諧、健康發展為目標,在一定條件下,通過爭取對自然的最優關系,從而對自然進行合理改造和利用,.使其符合自然生態平衡原則,從而創造出能滿足人類生存和發展的建筑環境的設計方法。建筑生態學在三方面與風水理論有著驚人相似之處:第一,建筑生態學提倡合理地借助自然景觀保護山水之美,襯托建之美,通過建筑,將人、社會、自然融為一體,促進人與自然和諧共生,風水倡導人地協和,不以地形復雜為壞事,而是在山水上做文章。第二,生態建筑學具有一定環境保護思想,風水不僅教導人們如何進行建造,還引導人們如何種植,如采掘,如何保護形勢、保護山水、保護生態和自然。第三,生態建筑學要求建筑和規劃設計建立在將自然生態視為一個具有結構和功能的系統的基礎上,其研究對象是人、建筑、社會環境和自然環境,目標是尋求、創造適宜人類生存和發展的生態建筑環境,風水要求建筑、園林、目的的規劃布局與地形、風、水的運作相聯系,這其中蘊藏了非常深奧的精神感應,生態筑學設計的思想和方法在很大程度上受益于風水有機觀。
2現代建筑規劃設計中風水理論的回歸
風水不僅體現在建筑、道路、鄉村、墳墓等的選址、裝飾、空間組織和布局中,還體現在中國人心理層面上的審美意向和文化取向上,而且風水學中的很多論述正被現代相關學科論述。在思想上如何看待自然,在實踐上如何通過利用自然為人類創造良好的居住環境,獲取最佳生態效益,這是風水的生態內涵。近些年,隨著科學技術的發展和人們觀念的轉變,在建領域中出現了以人為本、回歸自然的思想,這就促使建筑設計師改變物質、有形、硬件的建筑眼光,開始探求從建筑上繼承無形文脈、尋求人與自然和諧共生、節約能源、保護生態的方法。這種情況下,風水中關于建筑與人、天、地之間相互關系的理論就發揮了絕妙作用。然而歷代甚至現代民間應用的風水與風水本身的自然科學本意和價值相違背,人對風水的認識也由此陷入了迷信的窠臼,而風水與建筑規劃設計、布局等工作本是不可分割的,但在現代建筑領域中,由于目的、需求不同,風水和建筑規劃設計被割裂成兩個對立面,很多人總在試圖繞過風水,深怕沾染封建迷信,導致的結果就是規劃設計、風水各執一詞,制造形體詭秘、靚麗卻有扭曲、變異,這樣的建筑不僅會破壞自然環境,還可能在某種程度上影響人們生理、心理健康。所以我們必須正確看待生態建筑學和景觀建筑學與風水的關系,實現現代建筑規劃設計中風水理論的真正回歸。風水的基本取向是關注人、建筑、社會、自然之間的關系,即所謂的“天人合一”。從風水理論來看,選擇宅居的外部環境,最為重要的就是建筑是否處于一個“陰陽樞紐”這種良好的自然生態系統中,而選擇陰陽樞紐,需考察生氣,辯證方位,這種選擇方法和過程從本質上兼容了與現代地理學、景觀學、生態學、建筑學等學科相符合的內涵,與生態建筑學和景觀建筑學分析和選擇環境的主旨不謀而合。另外,依據風水理論,對于建筑的經營,不論是坐向方位,還是規模大小,亦或是內外空間的界合和溝通,應與大自然景觀、環境相稱,通過對“生氣”的細膩處理,使自然參與到建筑規劃中,最終使自然生態系統與人工生態系統協調運作。我們應通過生態建筑學和景觀建筑學的理論和客觀評測尋找生態建筑學與風水、景觀建筑學與風水的交集,同時,剝除風水理論中不嚴謹、不科學內容,用科學的眼光從傳統風水中獲得具有價值的學術觀點和規劃設計依據。基于風水理論,在現代建筑規劃設計中,我們必須合理認知地域的地形,尋找水文條件、地質條件的共同點,并找出氣候環境上風水與生態建筑學的共通,從建筑整體朝向、建筑設備上的設施、建筑內部功能格局、細部設計等方面考慮,實現生態建筑學、景觀建筑學與風水的融合和補充。
3結語
總之,在環境問題日益突出背景下,研宄生態建筑學和景觀建筑學與風水之間的關系具有重要現實意義,我們只有打破思想誤區,正確認識中國傳統風水自然、和諧、平衡的原則,以該原則考察地理環境對人類的影響,同時重新認識人與自然的關系,在人與自然和諧發展需要的基礎上,利用建筑結構以及建筑周圍環境本身的自然條件,結合生態學、景觀學、建筑學、風水學理論,對不適于人類生存的自然環境、社會環境進行改善,建立起人工生態系統,以其健康的、和諧的、物質的交流,力爭達到最優關系。
作者：劉焱單位：張家口建筑勘察設計有限公司
