發布時間：2022-04-26 03:53:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文學科教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
淺談引導學生感悟言文本的策略
語文學科的性質是什么？“課標”指出是工具性與人性的統一。語文課與其它課程的最大區別也在于前者是通過品讀語言文字，感悟滲透在字里行間的作者情感，學習作者的表達技巧，最終實現工具性與人文性的統一。感悟文本已經越來越引起語文教師的關注。如何提高學生感悟文本的能力呢？
一、層層朗讀，引導感悟。
“讀書百遍，其義自現。”讀書是感悟文本的基點，是傳統語文教學的精華，是語文教師不變的堅持。讀書感悟追求通過朗讀來引導學生感悟文本，讓學生在讀中悟情，在讀中悟境，在讀中悟法。因此，以讀為本，教給學生讀書方法，注重讀書質量，以期提高學生感悟文本的能力，是扎扎實實進行語文教學的一條重要途徑。
蘇教版小語課本中很多都是文質兼美、情意深切的佳作。但學生由于知識、經驗等原因，不可能一下子就深入地感悟到精彩語句的深刻含義。這就需要教師的扶助，引導學生通過層層朗讀，細細品位，去感悟文本中蘊涵的深意和深情。
《軍神》是蘇教版小學語文第五冊中的一篇課文。一位老師在教學的一開始就抓住了文本的“牛鼻子”——“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”但此時學生的朗讀只是把語句讀通、讀順了。由于缺少深入的感悟，學生的朗讀明顯缺少感情。
老師沒有急于讓學生去練讀，表達感情。精讀課文的過程中，在引導學生品讀“求治時態度鎮定”、“手術前堅持不用麻醉藥”、“手術中一聲不吭”、“手術后勉強一笑說清刀數”時，每品讀完一個片段，教師均出示：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”學生在層層品讀中不斷感悟到這句話中沃克醫生對的敬佩和贊嘆之情，學生的朗讀也隨著感悟的深入不斷進步。
在總結課文時，教師又進一步引導：課文學完了，我們對的敬佩之情油然而生，堅忍不拔的毅力、鋼鐵般頑強的意志給我們留下了深深的印象。讓我們飽含深情，再次把沃克醫生贊美的話讀一讀。這時，學生水到渠成地讀出了真情實感。
讀書是感悟的基礎，學生的感悟又能通過朗讀來表達，兩者是相輔相成的。讀書不僅要讀文本，還要引導學生讀出文字背后的東西。作者“情動而辭發”，用自己的語言表達自己的心聲，作為讀者的我們，就要“披文而入情”，通過解讀“三分文章”去感悟“七分意”。在這個教學過程中，老師在課文學習中層層朗讀關鍵句，不斷強化，就是一個不斷引導學生感悟文本的過程。因此，學生也自然而然的悟出了真情，讀出了實感。
二、注重積累，豐富感悟。
厚積才能薄發。有了豐富的積累，才會有良好的悟性。
首先要積累語言材料。一靠多讀，要廣泛閱讀課內外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領會、自問自解、自求得之，閱讀面擴大了，思路就會拓展，領悟力就會提高；二靠多記，要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，鼓勵學生勤動手摘錄好詞佳句，勤動口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵學生把摘錄的好詞佳句運用于平時的口頭表達或習作中，使“消極語言”變為“積極語言”，或組織參觀訪問、辦報、開故事會等活動，使學生在運用語言中增加積累。學生通過“讀、記、用”，為“薄發”儲存了豐富的材料，無疑會促進口頭語言和書面語言的順暢表達，促進感悟力的提高。
要提高悟性，生活的積累也很重要。“新大綱”強調了語文教學要“聯系學生現實生活”，“要充分利用現實生活中的語文教育資源”，因此，教師要善于把學生的視野引向生活，在閱讀中緊密聯系生活，用生活的“活水”幫助理解，豐富感悟。
《船長》一課中有一句：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”為了讓學生真切的感受到船長所體現出來的崇高精神，我讓學生聯系影片《泰坦尼克號》、地震等體會當災難來臨時人們的心情、表現。學生的感悟一下子就豐富了。
學生：影片《泰坦尼克號》中，當輪船撞到冰山遇險時，人們爭搶著逃生，現場一片混亂，有很多人因為爭搶落入冰水中死去。哈爾威船長“大聲吼”是為了讓救援工作變得有序。
學生：在地震中，有很多解放軍和無名英雄為了救他人而受傷、遇難，哈爾威船長和他們一樣具有舍己救人的崇高品質。
學生：上次有一條小蛇游進了我們的教室，同學們都害怕得爭著涌向教室門口，結果好多人把門口擠住了。可是哈爾威船長面臨死亡，從容鎮定，還一心要把別人救出去
學生：哈爾威船長說“把60人全都救出去”，其實一共有61人，他把自己忘了。
不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江河。學生的積累豐富了，感悟能力也會相應提高，感悟也會更豐富。
三、多種演練，促進感悟。
思維是感悟的關鍵。沒有靈動的思維，也就不會有深切的感悟。在語文教學中，教師要讓學生眼、耳、口、手等多種感官綜合運用，多種演練，讓學生的思維靈動，從而促進學生的感悟。
1、 在表演中感悟。
蘇霍姆林斯基認為：“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。”小學生好玩愛動，具有強烈的表演欲和潛在的表演天賦。在教學中，教師要充分利用學生的這一特點，抓住課文的表演點，結合語言文字訓練，組織學生通過表演，理解文字感悟文本。如一位老師教學《黃山奇松》時，讓學生擺POSE，表演迎客松。然后老師問：“此時你正站在懸崖上，夏天電閃雷鳴、狂風暴雨，你還站得穩嗎？”學生堅定地回答：“能！”“冬天寒風呼嘯，大雪紛飛，你還站得住嗎？”“能！”“秋天，樹葉飄落，寒霜鋪地，你還站得穩嗎？”“能！”“你真是一棵名副其實的迎客松。你經歷了無數個春秋，經受了無數的風雪，真是——”“飽經風霜。”這位老師巧妙地讓學生在表演中感悟到“飽經風霜”的意思。學生學得愉快，悟得輕松。
2、在媒體欣賞中感悟。
文字的描述固然美麗，但畢竟是白紙黑字，沒有斑斕的色彩，也沒有變幻的形態，學生難免會缺少感性認識。適當的運用媒體，便能開拓學 生的視聽，改變知識的呈現方式，變抽象為具體、形象、生動，將學生帶入語言文字所描述的美景中，感悟到語言文字的意境美。如《莫高窟》一課向我們展現了精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。這對于小學生尤其是農村的孩子來說比較陌生。課堂上，通過媒體讓惟妙惟肖的彩塑、內容豐富的壁畫和姿態不同的飛天配以美妙的古箏樂曲呈現于學生之前，學生通過身臨其境般的欣賞，心潮澎湃、激情蕩漾，心中充滿留戀與贊美，真切的感悟到了彩塑、壁畫的是藝術珍品。
3、在簡筆畫或實驗中感悟。
有的課文可以通過簡筆畫或實驗集中學生的注意力，誘發學生的學習興趣，突破難點，落實語言文字的訓練，感悟語言描述的情節。如教學《詹天佑》一課一些學生對“人”字形的線路，火車上山的方法，以及到南口后多出一個火車頭變拉為推等問題一時難以理解。這是就可以采用板演簡筆畫或做實驗的方法，學生對文中語句的感悟也就會迎刃而解了。
4、在練筆中感悟。
《莫高窟》總—分—總的文章結構是非常有特點的。學完課文，我讓學生仿照文章的寫法進行片段練習，如：課間十分鐘、教室前的小花壇等。學生通過練筆，對文章寫法的感性認識真正提高到了理性認識的高度。再如學習了《諾貝爾》一課后，讓學生寫寫讀后感，更能促進學生對諾貝爾這個人物形象的深入感悟。
四、文本對話，提升感悟。
讓學生與文本對話，是新課程提倡的新理念，也是語文閱讀教學的至高追求。“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。”學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對于文本的理解也必然有所差異。但只要是學生自己的感悟，是自己真實的體會，我們都應當為他們的發言喝彩。教師要鼓勵學生與文本對話，讓每一個學生的個性得到充分張揚，讓學生用自己的智慧和力量來加深感悟、提升感悟。
比如，教學蘇教版小學語文第十冊《黃鶴樓送別》一課，當學生學習“李白依然佇立在長江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”時，我引導學生想象人物的內心世界，以提升學生感悟人物深厚的情感。
師：媒體上出現畫面與文字。岸邊楊柳依依，江上沙歐點點。“友人的白帆早已消失，李白依然佇立在江邊，久久地凝視一江春水，也許他在想些什么呢？”
學生再次與文本進行“對話”，很快，他們有了自己的感悟：
生：也許他在想：孟夫子，我們的友誼一定會像這長江的波濤一樣永世不絕。所以李白一直凝視著滾滾長江，仿佛還在回味著孟浩然說過的話。
生：也許他在想：就讓這一江滔滔的江水捎去我對孟夫子的無限思念吧！
生：也許他在想：我和孟夫子的分別一定時短暫的。明年的煙花三月，我們一定會在黃鶴樓上把酒言歡，重敘離別之情的。
生：也許他在想：海內存知己，天涯若比鄰。我不應該為了這短暫的離別而憂傷難過，我們的友誼是深厚的，我們的心是相通的，即使遠在天涯，也是近在咫尺。
李白在江邊凝視遠望，內心必然思緒萬千，作者以省略號留下了藝術空白，給學生以廣闊的感悟空間。在教學中，我引導學生走進詩人的內心世界，使其心靈對話，文本對話，使學生感悟到詩人內心深刻、豐富而細膩情感。學生有了文本做依據，有了“底氣”，就能侃侃而談，暢所欲言，對人物情感的感悟也有了提升。（編輯：圓圓）
小學語文是一門包容性很強的學科。教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。它包含著豐富的創新內涵，教師可結合語文聽、說、讀、寫的訓練，多方位多角度培養學生的創新精神。
一、“微笑教學”“積極評價”讓課堂和諧，讓孩子的創新意識蠢蠢欲動。
創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。
在教學中，我們不難發現：如果學生喜歡老師，就會對老師所授的課程感興趣，在學習中就會興致勃勃地動手動腦，遇到困難時還會表現出頑強的鉆研精神。而專制、壓抑的課堂氛圍會給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。所以要誘發學生的創新欲望培養學生的創新精神，教師首先要做到以自己的愛心、誠心去“微笑教學”，以“贊揚鼓勵的語言”優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動中，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。
二、教師要勇于創新，打造精彩課堂，點燃學生創新的火花。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要積極教研，要勇于創新，首先打造一個精彩的課堂。著名特級教師華應龍說：“一個細節，見理念、見價值、見動力、見境界、見文化、見魅力……。”我們的課堂就要把握細節，讓細節綻放光彩，讓課堂呈現精彩。
三、教師教學中要重視學生的思維活動過程，注重培養學生的創造性思維。
（一）鼓勵提問，懷疑中創新
陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。對此，教師應當積極引導和鼓勵學生提問，鼓勵孩子們去懷疑，去創新，做個創新型人才。例如在教授《田忌賽馬》開課伊始，我們可以鼓勵學生圍繞題目提問：田忌是誰？田忌和誰賽馬？賽馬結果如何？……然后教師歸納問題，讓學生帶著問題查閱資料、讀書、尋求答案。讀完書師生還可以進一步提出問題：同樣的馬，為什么改變出場順序，比賽結果會截然不同呢？如果是你你怎么做來贏得比賽？
在疑問、釋疑中發展學生創新思維。
（二）大膽想象，想象中創新
科學家的每次創造發明，都是通過對事物的大膽的想象為起點。想象力是創新的潛力空間，它為創新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規，也不可能有重要的創新。在教學中，我們要根據語文教材的特點，精心設計激發學生想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學生有關的表象，充分發揮學生的想象力，以培養創新意識和創造能力。
（三）討論合作，參與中創新
課堂教學要充分運用啟發、討論，讓學生共同參與、互相協作、師生互動，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主人。
例教《軍神》就可以讓學生以：是一個怎樣的人？為什么稱他為軍神？展開討論，結合描述手術的特寫鏡頭，體會軍神的深刻含義。在討論中，學生思維得到發展，創造性思維得意提高。
（四）開展活動，實踐中創新
1.重視語文活動課，發展學生的創新能力
在語文教學中，教師還可以充分利用語文活動課教學激發學生的創新能力。通過語文活動課，讓學生在現時社會中去思索，發揮主動性、勇于思考、大膽創新，同時使學生的動手、動口、動腦的能力得到提高。教師可以開展的實踐活動有很多，例如利用“國慶”“元旦”“六一”“端午”“重陽”“中秋”“教師節”等節日，搞一些慶祝活動，讓學生搜集資料，對資料進行評選，開展一些以語文實踐活動為主的慶祝活動。教師可以開辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“最佳小編輯”擂合賽；“課文成畫”（把課文的內容轉化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，調動學生學習語文的積極性。對故事性強的文章，教師可以讓學生自己動手改編成課本劇，使得學生在表演中加深對課文的理解，在輕松愉快的氣氛中，發展創新精神。
2.課外延伸，發展學生的創新能力。
要培養學生的創新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，使學生的創新能力在語文活動中得到更充分地發展。
（1）課外閱讀
每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。
（2）興趣小組活動
心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。
培養學生的創新精神，關鍵在于教師。教師必須更新教育觀念，樹立創新教育思想，大膽改革教學方法，實現教學方法的創新，為培養21世紀的創新型人才做出應有的貢獻。
有無健全人格是直接影響個體成才和社會發展的重要因素。學科教學中如何培養學生健全的人格已受到教育界的普遍關注。由于語文學科的基礎性、人文性等特點，決定著該學科對學生健全人格的培養有著深遠的影響，值得探究。
一、語文學科教學與學生健全人格形成的關系要確定語文學科與學生健全人格的形成有何關系，必須要搞清什么是人格，健全人格的標準是什么。以心理學觀點來分析，人格是指決定著個體的外顯行為和內隱行為的個人穩定的心理特征，而且是個體的全部心理特征的綜合；它不是偶然現象，而是經過遺傳和環境長期交互作用才逐步形成的。人格具有積極與消極之分，積極的人格有助于健全人格的形成，反之則導致人格向不健康的方向發展。人格主要包含道德人格、智慧人格和審美人格。語文學科與人格的形成有必然的關系，首先我們要知曉人格是經過遺傳和環境長期交互作用才逐步形成的。這是一個漫長且復雜的過程，而青少年正是處于長身體、長知識和人格形成的主要階段。這個階段，他們大多數時間都在學校中學習、生活，而且語文課是基礎課，課時設置最多，學習內容最多，因而對學生施加的影響也必然最多，無疑對人格的形成也就影響最大。其次，國家設置的全日制義務課程標準雖然對所有學科的教學都有培養健全人格的要求，但由于學習內容最具人文性，對學生人格影響最起直接作用的，除思想品德課外，就是語文課了。
二、 語文教學中如何培養學生的健全人格 了解了語文學科與健全人格形成關系之密切后，語文教學中教師如何落實健全人格的培養，是仁者見仁，智者見智的問題。筆者僅從學生學習習慣、學習內容、學習方法等方面談點看法，僅供參考。
（一）培養良好的語文學習習慣塑造健全人格實踐證明語文教學中，培養良好的學習習慣是塑造學生健全人格行之有效的途徑之一。因為學生良好的學習習慣也是在長時期嚴格要求下才能逐漸形成的行為方式。在這一點上它與健全人格的培養不僅相通，而且融為一體，相輔相成。 培養學生學會使用常用工具書的習慣，也是語文教學的基本任務之一。例如，在字詞教學中，教師要嚴格要求，督促學生在自學時，遇到不認識的字、不理解的詞要認真對待，尤其學習形聲字、多音字、同義詞、古今異義的詞時更不能掉以輕心，要學會勤查字典、詞典等常用工具書，尋找正確答案，而不能偷懶或自作聰明，蒙混過關。這樣的學習學生不僅能正確、規范地掌握字、詞的讀與寫，學會據詞定義和根據上下文理解詞義的本領，避免別字、錯字及“望文生義”等錯誤的發生，而且培養了學生認真、負責的學習態度和收集信息、處理信息的能力。這同樣對學生健全人格的塑造十分有利。事實證明，在學生好習慣形成的過程中，自律、刻苦、勤奮、持之以恒等好品質、頑強的意志力、自我調節能力、自主學習能力，審美能力等健全人格都同時得到了發展。
（二）重視學文悟道，促使情感內化，形成健全人格 語文教材人文性強已毋庸質疑。但亞里斯多德曾說過“理性是靜觀的，不能單獨構成美德與個性。若不借助于熱情、欲望，理性是絕不可能引起任何行為的。”同理，雖然語文課學習內容極具人文性，但是這并不是指教師把教材一篇篇讓學生讀了，語文知識學了、訓練了，主題思想概括了，課后作業完成了，學生也就自然而然地受到人文熏陶，形成健全人格那么簡單。事實上學生從對教材的認知、理解到轉化為正確的信念、健全的人格，是需要一個重要的中介變量k k情感體驗的內化過程，這個過程是最具活力的人格動力因素。
（三 ）在自主、合作、探究學習中完善健全人格
“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是《語文課程標準》提出的課程基本理念。有關專家也指出：“這種學習方式使學生通過獨立學習，學會了思考與分析；通過傾聽別人發言，學會了尊重與信任；通過發言交流，學會了溝通與理解；通過合作，學會了競爭與共處；通過探究，學會了體驗與反思。”可見自主、合作、探究的學習方式與學生健全人格的形成關系密切。因此，教師在教學中應該騰出更多的時間、空間讓學生自主學習、合作學習、探究學習。
在自主、合作、探究學習中要避免的是“少數尖子撐門面，多數學生當陪客”的局面，要注意分工合作，每個人都要有明確的學習任務，才有實效。同時教師自始至終應是學習活動的組織者，要及時鼓勵創見，才能保證學習活動的有效進行和學生人格的健康發展。
加強對未成年人思想道德建設工作，關系到國家與民族的未來，因此受到上至國家領導人，下至全社會的高度重視。加強對未成年人的法制教育，是未成年人思想道德建設工程中的一個重要組成部分。而加強學校法制教育的實效性，既是當前我國中小學校普法教育實現新高的突破口，也是目前我國中小學生普法教育的薄弱環節。因此，如何在“四五”普法期間使中小學法制教育內容創新、機制創新、手段創新，實現中小學法制教育科學化、規范化、制度化，以此促進未成年人思想道德建設工作的開展，就成為擺在我們面前的一項當務之急。
一、我國的中小學法制教育普遍存在以下問題
l、法制教育方法上表現為呆板、粗糙，照本宣科地講解抽象的法律條文，枯燥無味；
2、法制教育內容上針對性差，遠離中小學生生活、學習實際；
3、法制教育缺乏實效性，法律條文的講授與學生的日常行為脫鉤。
被動地接受法制教育，不但未能提高學生的法制意識，甚至還造成了學生以消極方式抵觸，從而背離了學校開展法制教育的初衷。這種現狀直接妨礙了學生整體素質的提高，影響到他們思想、道德意識的成熟與完善，與我國全民普法教育既定目的和預設目標的初衷是相悖的，可見開發新的學校法制教育資源勢在必行。把法制教育與學科教學相結合，讓學生在課堂上獲得學科知識和法律知識的雙豐收，在語文教研組的研討過程中，我們發現，這種運用現代眼光來重新審視文本的“法眼”解讀，不僅僅是一個大膽的構想和創意，而且可操作，可以付諸行動.
二、語文學科法制教育資源開發的過程：調查――搜集――整理――利用
1、對學生法律意識、素養的情況調查
為了增強本學科法制教育資源開發的目的性、針對性、有效性，實踐新基礎教育理論中關于“學生及學生的錯誤也是資源”有關理念，力求使我們的研究緊密貼合學生實際，我們約請有關人員借助專業力量的介入，從對身邊常用的保護青少年權益的法律法規的熟知程度、學生的自我保護、自救意識、學生的日常行為、應急能力等方面對學校學生展開抽樣調查，結果顯示：學生對身邊常用的保護青少年權益的法律法規回答的正確率為35.60%，正確率不高；學生的自救、應急措施的準確度不到10%；調查內容顯示：需要加強對學生的法律宣傳、提高學生的行為自律意識和自我保護、自救能力。
同時我們對擔負著人文教育功能的語文教學情況進行自查，發現教師在語文課堂教學中有意識的對學生進行相關的教育文教育更多的體現為思想教育，其務虛性決定了效果的不如人意，甚至往往是流于形式、走走過場。
2、現行語文教材中法制教育素材的搜集、整理學生法律知識、素養的薄弱、行為自律意識的欠缺、自我保護、自救能力的匱乏以及學科教育中相關教育的滯后引起了我們的重視和思考，如何改變現狀？學科教學怎么擔當育人重任？充分、合理、科學的挖掘語文課程中的法制教育資源是一種現實、可操作而有實效的途徑，這是我們語文組全體成員的共識。在達成共識之后，鑒于全體語文教師非法律科班出身的現實，我們整合研究力量，實行集體研訓、集體備課的形式，確定規范的模式、統一的要求，挖掘、梳理、整編、收集教材中潛在的、蘊藏的法制教育資源。我們最終把開發的內容定位在與學生生活緊密關聯的有關法律法規上，在開發手段上強調在學科教學中有機滲透，注重小而精，不求大而全，開發方式上追求自然，在開發時間度的把握上合理分配與學科教學的關系，整個開發過程緊緊圍繞學校課題組制定的《課堂教學實驗評價表》，確保語文學科法制教育資源的開發有序、高質、有效。
3、語文教學中法制教育資源的實踐、運用學科法制教育資源開發的關鍵在于實踐與運用，那么怎么開發如何利用？下面就結合幾篇語文學科開發利用法制教育資源的方法、途徑、結構、模式，以及其中展現出的教師的巧妙的構思、獨特的教學設計、由此帶來的教師教學力式、學生學習方式的轉變。
（1）背景切入式：有效切入是溝通“三個世界”、實現“三個貼近”的橋梁。
學科教學中的法制教育資源的開發利用可以有效地將學生的“生活世界、書本世界、精神世界”聯系起來，實現學科教學貼近生活、貼近學生實際、貼近時代的目標。
比如，【西門豹】要理解西門豹是如何管理鄴這個地方的，是如何將計就計懲治巫婆和官紳，揭穿“河伯娶媳婦”的騙局。文章久遠的時代背景一下子就和學生的現實生活緊密聯系起來，不僅有利于學生感受人物形象、理解文章主題，更重要的能在學生活躍、開放、多元的思維中培養他們進行辨明是非自我教育的能力。
（2）內容拓展式：通過內容延伸夯實學生的人文底蘊。
再比如四年級第四課【一顆小豌豆】，課堂教學中就可以適當拓展，我們在教學中通過布置拓展性作業的方式，引導學生到生活中去發現、調查、感受身邊人群的生活境況，幫助小姑娘樹立戰勝自己的生命才更有意義。這樣做并非是教唆學生仇富、對現行社會體制不滿，而是增加學生的生活體驗，然后回到課堂討論分析貧困產生原因、社會影響以及相關的解決辦法，并從中初步了解我國的社會保障制度，認識到社會主義制度的優越性。在開發法制教育資源的過程中同時還可以強化語文學科的人文教育功能，找回新一代青少年身上缺失的人文精神（仁愛之心、向善之心、感恩之心）等。
（3）探究學習式：激發學生內在的自主需求，師生在積極、有效、高質量的多向互動中發展。
如小學四年級第10課【向大樹道歉】課堂上教師就設計了一個開放式的問題：為什么要向大樹道歉，帶著問題學生自學。課文通過描寫丹尼爾虐待大樹，向大樹道歉的經過，說明美國人對樹木的親善及他們自覺保護環境意識，揭示了愛護樹木的主題。這種學生自主的、探究的、合作的學習方式非常自然，占用的課堂時間不多，效果不錯。日常教學中我們的很多家常課已架構到現代信息技術的平臺上，單位時間內的信息含量大大提高，課堂教學手段多元化，教師的教學思路與視野開闊，師生間的互動溝通增加，學生課內外的學習方式自主化，課堂教學中法制資源的開發利用可有效地促進教師教學理念的演進、學生學習方式的變革。
【摘要】語文課是一門主課，語文課的素質教育對學生的全面發展具有舉足輕重的作用，直接關系著整個素質教育的成敗。教育觀念的轉變，是實施語文素質教育的根本前提。因為如果沒有認識的飛躍，是不可能產生教改行動的。而要在認識上產生飛躍，實現教育觀念的轉變，關鍵是要搞清楚素質教育同應試教育的根本區別。本文擬從轉變觀念、改進教法、拓寬視野、發揚民主尊重科學等角度，談談個人對語文學科素質化教育的看法。
【關鍵詞】語文；素質教育；觀念
實施素質教育，要在總體目標下構建具體的目標、途徑和方法，做到素質教育目標課程化，課程內容素質教育化，也就是說，各學科都要研究自己學科如何落實素質教育的問題。本文就中學語文學科如何落實素質教育的問題，談點看法。
一、轉變觀念
作為語文教師，我們要轉變觀念，正確認識語文學科教育素質化的重要性。人的素質是人的身心發展的總水平，是人在先天稟賦基礎上通過環境和教育的影響形成和發展起來的穩固的性質。人的素質結構是多方面的，包括身體素質、智力素質、審美素質、心理素質、勞動技術素質等。而語文素質在人的素質結構中是最基本的要素。語文素質教育，不只是字、詞、句、段、篇的教學及聽、說、讀、寫能力訓練。從基礎教育角度看，語文素質決定著人才素質品格，語文素質是人的文化素養的主要標志，在人才成長的過程中，是最先形成素質的優秀部分，語文素質往往是一個人成材的主要制約因素。所以，語文教學要著眼于對人的教育塑造，堅持語文素質教育目標和人才素質目標相統一，把教學生學語文和指導學生學做人密切結合起來。
然而，長期以來的語文教學實踐，無論是強調“知識性”的語文教學，還是強調“工具性”的語文教學，都忽視了甚至放棄了大多數學生，忽視了對學生全面發展教育。這種教育是“犧牲”多數換取少數的教育，是顧此失彼的教育，它與社會對合格人才的大量需求是很不適應的。要從根本上改變語文教學的被動局面，全面提高學生素質，培養大批合格人才，首先要提高廣大語文教育工作者對素質教育重要性的認識，徹底轉變教學觀念，面向全體學生，迅速地堅定不移地由應試教育轉到素質教育方面來。只有這樣，語文教學這塊育人園地里才能百花盛開，并結出豐碩之果。
二、改進教法
語文教師要改進教學方法，讓學生由被動接受轉為自主學習，在學習中培養能力。過去的中學語文教學，不同程度地存在著重識記，輕理解；重知識，輕能力；重理念灌輸，輕情感陶冶；重視師教，輕學生等弊端。培養出來的學生無論是升入高等院校還是走上社會，都有很大一部分人的語文素質不能令人滿意。
依據素質教育的自主性原則，教師的教學行為一定要轉移到以學生自主學習為中心的軌道上來，這是克服以上弊端的關鍵。是否做到學生自主地學習，這不只是教學指導思想中以誰為中心的問題，而是關系到學生能否學會生存和發展的教育目標變為教育行為的問題。那種重知識的講授與灌輸，輕學生的參與與主動學習的教學方法明顯地已經不適應素質教育的要求。葉圣陶先生說過：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成他們自己的東西。”葉老對學生語文能力的獲得分析得十分中肯。葉老所說的“他們自己的東西”，即學生的語文能力。因此，訓練和習慣就顯得尤為重要了。而離開了學生的主動參與，便無法保證訓練的落實和習慣的養成。
三、拓寬視野
語文教師要拓寬視野，樹立大語文教學觀，把語文教學與社會生活結合起來，全面提高學生語文素質。語文學科的工具性、社會性，決定了這一學科的綜合性。語文知識來自于社會的各個方面，真可謂“無所不包”；語文知識又用之于社會的各個方面，又可謂“無處不至”。因此，語文教學決不能囿于教材，而應當以教材為本，以課堂為主陣地，向廣闊豐富的社會生活的多個領域進行拓展和延伸。把學生的語文學習同學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來；把傳授知識、提高能力與培養非智力因素有機地結合起來；把傳授知識、提高能力與培養非智力因素有機的結合起來。大語文教學思路應當是語文知識與整個大文化背景、整個豐富多彩的社會生活密切聯系起來的。
語文滲透在一切需要思維、需要語言文字的地方。因此，要教好語文，就必須徹底摒棄單一封閉的教學模式，認真開好學科課程、活動課程和環境課程，用自己的母語點燃智慧的火花，培養高雅的情趣，造就合格的人才。
學校圖書館里存放著各種版本的中外古今名著，但學生因忙于應付各種考試而無暇顧及，如此下去，學生的知識面如何寬得起來？所以，切實加強中學生的課外閱讀實在是當前中學語文教學的當務之急。而要做好這項工作，又必須具備以下兩個條件：一是真正減輕學生課外負擔，讓他們有時間去讀書；二是圖書館、閱覽室要盡可能全方位放開，讓學生有書可讀。
四、發揚民主、尊重科學
語文教師要發揚民主、尊重科學，語文學科素質化教育應著眼于充分培養學生的創造能力和發展其鮮明的個性特點。語文教學應當通過每一次知識的傳授、每一篇課文的教學，每一回作文的訓練和每一項語文活動的開展來增長學生的見識，鼓勵學生發表新穎獨特的見解，培養學生的創造精神和能力。在這方面，我覺得學生應該有“三不迷信”，不迷信古人，不迷信專家，不迷信教師。同時也歡迎質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點。當然教師也要允許學生出錯，允許改正，允許學生保留不同的意見。教師和學生在人格上是兩個獨立的個體，應當經常就學習和生活上的問題進行及時的溝通，有助于互相了解。
語文教學中的民主氣氛和科學方法，使教師所收獲的必然是教學的不斷完善和教學質量的大面積提高；而學生的收獲，除了終身受益的語文素養以外，還有平等觀念、民主意識、高尚的人格、不懈追求的精神和意志等等。
素質教育要全方位的培養健全人格的學生，中學語文學科教學要發揮舉足輕重的作用，是每個語文教師義不容辭的責任。
北京市自2007年開始了高中新課程改革，經過廣大教師的不懈努力，高中語文課程改革取得了積極的進展。廣大教師普遍認同課程的基本理念，關注學生語文素養的形成；注意轉變教學方式，激發學生學習的主動性，關心學生的學習體驗。但在改革的進程中也還存在著一些問題：如教學中對語文的基礎知識、基本能力、基本方法缺少有效落實，語文學科的基礎性體現不足；對語文課在繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統、增強學生民族文化認同感方面所起的作用認識不足；對學生的思維能力發展和創新意識的培養還不夠充分。北京市教委《2014―2016高考高招框架方案》（征求意見稿）公布以后，為了落實其精神，我們希望通過下面的做法對高中語文教學的現狀加以改進。
課堂教學方面，教師將經典作品的閱讀指導納入課堂教學，指導學生盡量閱讀原著，了解作品的精髓，指導學生從中獲取有益的精神營養，增加自身的文化積淀。教師可以通過介紹作品的背景幫助學生知人論世，可以借助經典的評論幫助學生認識作品的價值，可以與學生一同走進作品，分享其中的精彩篇章，促進學生對整本中外名著的課外閱讀。教師還可以將課內（或課內外）的相關內容進行整合，形成有助于豐富學習內容、強化學習力度、提高學習效率的新的學習“專題”。也可以把有益于經典文化的拓展學習、有益于學生思維水平的不斷發展、有益于學生語文運用能力提升的校本課程引入課堂，以對國家課程形成必要的補充。
教師在解讀文本時，加強探討交流，在學生、教師、教科書編者、文本之間形成“多重對話”，在對話中實現思想的碰撞和心靈的交流。在進行“多重對話”時，教師應當保證“生本對話”有充足的時間，要注意對“生生對話”給予積極的引導。
教師多鼓勵學生獨立閱讀，為了確保學生的獨立閱讀能夠有效進行，需要保證時間，提供作品，關注質量。為此，教師可以考慮為學生創造良好的閱讀環境。例如，針對不同學生的閱讀需求推薦閱讀作品，為學生提供配套的資源以支持學生的閱讀，引導學生利用學校的圖書館或閱覽室完成獨立閱讀；教師還可以利用課堂時間組織學生開展讀書交流、名作欣賞、名著推薦等活動，激發學生的閱讀興趣，提高學生的課外閱讀質量。
教師還可以借助文學社團活動，組織學生閱讀名著，編演名著，還可以編輯、自辦校園文學刊物。教師可以利用現實生活中的一些實際情景指導學生提高應用語文的策略，可以通過布置任務和設計活動為學生提供言語實踐的機會，進一步促進學生學以致用。
教學評價方面，要進一步提高命題質量，題目的設置，應該關注學生閱讀面和閱讀量，要在試題中體現廣泛閱讀經典作品的導向。試題可以加強中華民族優秀傳統文化的考查，促進學生形成現實生活與優秀傳統文化的互動；促進學生在了解世界多元文明的基礎上，感悟中華文明魅力，深化對祖國的感情。試題要注重與學生生活實踐的聯系，使學生能充分展示實踐的思維過程，能在實踐中充分展示語文能力和素養。題目的設置，要發揮語文學習促進學生邏輯思維能力發展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性發展。同時要避免增加考查難度。
教學研究方面，教研部門可以采取適當措施提升語文教師的傳統文化底蘊，可以在教師中開展讀書交流活動，通過開展專題研討、研究課、觀摩課、教學展示等活動形式，幫助教師提高文學教育的水平，開闊眼界，提高學識涵養。教研部門還可以組織有針對性的市級培訓，對《2014―2016年高考高招改革框架方案》加以解讀，結合相關的優秀課例，以及開展文學教育方面取得突出成績的學校或教師做經驗介紹，以實現學習、研究、分享的目的。借助“北京數字學校”平臺，逐漸形成具有語文學科特點的網上教研、指導、教學分享的機制。不斷推進語文學科優質教育資源整合、共享。利用微博、微信等平臺，不斷豐富語文教學資源的推送，促進教師之間的交流與經驗分享。
創新是當今社會發展的趨勢，是決定一個國家在國際競爭和全球多極化格局中的地位的重要因素。同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個國家如果自主創新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。”而一切創新都依賴于具有創造力的高素質人才。因而，作為培養人才的教育，更應順應時代的要求，以培養具有創新能力的人才為己任。然而，縱觀我們的教育，長期以來在應試教育指揮棒的指揮下，教學特別是語文教學成了“填鴨式”、“灌輸式”的教學，對于教材的理解，只能以教科書或教師的意圖為主，學生的一切思維只能跟著教師轉。而培養出來的所謂好學生，便是那些在課堂上精于揣摩教師意圖的學生，偶爾有自己的想法，便被視為異端。因而，在學習過程中學生根本就不能有自己獨特的思想，更談不上創新意識，嚴重阻礙學生的全面發展。而新課程很好地關注到了這一點，把創新能力作為培養學生的目標之一。那么，如何有效地培養學生的創新能力呢？我認為可以從以下幾方面進行：
一、轉變觀念，樹立培養學生創新能力的信心
有些人把人的創新能力看成是一種先天的才能，總以為科學家、發明家的“天賦好”，把創新能力看成是少數人的專利，是祖代相繼遺傳的結果，學生的創新力本來就已經定型了，好的就是好的，差的就是差的，不必再加以培養，其實這是對創新能力的一種誤解。優異的生理因素只是為發展人的創造力提供了可能，并不能決定人的智力和智慧發展的方向及其結果，決定的因素是人的后天的勤奮與努力。愛因斯坦在年輕時并不比常人聰明，學習成績較差，初中畢業后連一所中等技術學校也未能考上，因而不得不進入一所補習學校學習，后來卻成了科學泰斗。愛因斯坦在科學上能作出創造性的巨大貢獻，并不是靠他的天賦，而是靠他的勤奮和思考。“業精于勤”“天才就是勤奮”，這是人們在長期的社會實踐中總結出的顛撲不破的真理。魯迅曾經說過：“其實即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會是一首好詩。”拿破侖也說過，我能夠在別人猝不及防的情況下知道自己應該說什么和采取什么行動，這完全不是冥冥中有什么天才對我的突然啟示，而是我的思考對我的啟示，那些沒有受過未知物折磨的人，不知道什么是發現的快樂。由此可見，勤奮才是激發創造力的最佳動力，每個學生都有可能成為天才。我們應該幫學生樹立起創新的信心，樹立起成才的信心。
二、大膽擺脫教材的限制，營造全新的課堂氛圍
教材是教學的一種工具，它只是為了實現課程標準的一種載體。因而，在教學過程中，應以課標為出發點和歸宿點，不能只為教教材而教。這也就是說，只要是有助于實現課標的、達到教學目的的，即使學生的答案與教材有一定的差異，我們也應根據實際情況大膽地打破教材的限制，對學生進行引導鼓勵，努力營造出一種全新的較輕松的課堂氛圍。意大利詩人但丁說過：“要是白松的種子掉在英國的石頭縫里，它只會長成一棵很矮的小樹。但要是它被種在南方肥沃的土地里，它就能長成一棵大樹。”這句話充分地說明了創新環境在創新過程中的重要作用。因而，在課堂上，可鼓勵學生發表自己對課文人物的獨特看法和對中心的獨特理解。只要學生能夠說出自己的理由，都應給予適當的肯定。對于有些想法有偏差的學生，應給予適當的引導，但不能打擊學生的積極性。這樣，才能在討論交流的氛圍中培養學生的創新能力。
三、課堂教學模式的多樣化
傳統的教學中專業設置過窄，人文教育薄弱，教學方法過死，培養模式單一。在學科分類教學中，不講究學科間的學科整合。音樂便是音樂，只能教學生唱歌。語文就是語文，只能在講授中讓學生掌握知識。而在新的教學中，語文的課堂應是生活舞臺的縮影，可讓學生在課堂上說、唱、演，最大限度地激發學生的創新思維能力。如在上完《犟龜》一文后，我讓學生發揮自己的想象力，分小組把課文改成課本劇。并鼓勵他們根據文中角色，大膽加入細節和對話。他們在課堂的表演時，很多學生都表現出很強的創新能力，把課本劇演得妙趣橫生。我還故意臨時讓不同組扮演不同角色的同學合演，雖說效果不是非常好，但我發現個別學生在臨場上能隨機應變，有出色的表現。所以，我認為教師應在課堂上進行創造性的教學，把說、唱、演甚至于辯論等形式融入語文教學當中，是培養學生創新能力的一種有效方法之一。
四、引導學生創新求異
敢于求異，這本身就是創新。在教學中，盡量引導學生用發散的眼光，立體地、多方位地審視文章，盡量讓學生發揮自己的想像，表達自己的獨特見解。把課堂交給學生，讓學生自主參與教學活動。當學生的思維出現偏向或突發奇想，教師必須予以點撥，而不能立即令學生坐下或批評、訓斥、嘲笑，而大搞“聽話教育”，這只能泯滅學生的天性。學生發表見解后，教師要給以概括和恰當的評價，不斷引導學生向既定目標靠攏，從而完成教學任務。教師也可引導學生進行逆向思維，從問題的相反方向深入地進行探索，但要合情合理，不能隨意求異，不能脫離實際。應強調逆向思維要立意求新。
五、作業設計的靈活化
作業，是課堂教學在課外的延續。它對于培養學生的創新能力也具有極其重要的意義。因而在每堂課結束之后，教師都應結合課堂教學設計好課后作業。作業的布置重要的是內容應具有一定的開放性和想象發揮的空間性，使學生能夠進行思維的重組再構。如在教完《基因暢想》一文后，我便適機布置了一道作文題，內容如下：在《基因暢想》一文中，作者根據人類現有的科技水平介紹了利用基因技術進行科學實驗的情況，并以此為基礎，對未來人類利用基因技術進行大膽的預測和科學的想象。請你結合現代人們的居住環境及條件，想想若干年以后人們居住的房子將有哪些更為先進的功能。要求想象合理，有一定的創造性。此題一出，學生多表現出濃厚的興趣，有的設計以后的房子會飛，能根據人們的需要上天或進入海洋中，房屋四周的材料由太陽能吸收板做成，可將吸收的太陽能轉換成各種人們需要的能量，供用戶使用；屋內的房間格局可以任意變換……誰能說這不是一種創新呢？說不定若干年后的房子就是學生所想象的。可見，巧妙的作業設計不僅能培養學生的創新能力，而且也能培養學生學習語文的興趣，因而，教師在教學當中一定要做好作業的設置。
六、開展豐富多彩的語文課外活動
培養學生的思維能力，單在課堂上進行，是遠遠不夠也是不全面的。因而，教師應在課外利用一定的時間開展一些語文活動加以補充。課外活動的形式可靈活多樣：比如讓學生自己設計語文手抄報，每兩星期比賽一次。從手抄報的版面設計、內容選擇、圖案穿插等進行評比，并展出較優秀的作品。從而培養學生的知識綜合運用能力及創新能力；也可舉辦課外閱讀活動展、猜字謎、對聯，腦筋急轉彎等。當然，如果能讓學生自己設計活動效果一定會更好的。
當然，教無定法，只要我們在教學實踐中認真去探索，一定會有更多的發現與收獲、取得更大的成就。
摘 要：教學目標是預期的教學結果，是學生在教學活動完成后發生的變化。通過對不同學校初中語文教學設計的分析發現，教學目標存在三個主要問題：行為主體不一、機械套用課程三維目標和模糊不具體，這些問題導致教學偏離教學目標。國外對于教學目標的研究表明，教學目標要以學生為行為主體；既要有學生的認知變化，也要有學生的外顯行為；既要有最低的標準，又要體現層次性。
關鍵詞：教學目標 問題 策略
作者簡介：何光峰（1971―），女，山東茌平人，博士，北京教育科學研究院副研究員。研究方向：語文教學。
曾志紅（1971―），女，湖南慈利人，本科學歷，中學高級教師，現任職于北京東城區教育研修學院。研究方向：中學語文教學。
課堂教學目標是一節課結束后的預期結果，它指導著教學過程，也決定著教學內容和教學方法的選擇。但是在現實中，不少教師并沒有意識到教學目標的價值和意義，有的教師說，我在教學設計中寫了教學目標，那只是應付教案檢查的一個擺設而已。為什么會出現這樣的情況？教學目標為什么從指導教學的靈魂變成了教學的擺設呢？
一、什么是教學目標
教學目標是教學的宗旨和歸宿，是師生預期達到的學習結果和標準[1]。教學目標是用可操作性的行為動詞來表達的一定教學內容范圍內學生學習行為的變化，并且是課堂教學過程中可觀察、可描述的標準[2]。美國學者安德森認為，希望學生通過教學活動獲得相應的學習結果，就是預期的目標。[3]從以上界定可以看出，教學目標有三個特點：
它是教學活動預期的結果，制約著教學過程及活動；它可觀察、可描述、可測量；體現為學生學習行為的變化。
二、當前教學目標的現狀
為了解教學目標的現狀，課題組收集了12個初中語文課堂教學設計。這12個課堂教學設計，分別來自北京市城區的三類中學，代表了不同教齡的教師。（見表1）
（一）行為主體不一
教學目標是學生學習的結果，應該規定學生知識技能的變化，或者說明學生能夠做什么，是以學生為行為主體。在15個教學設計中，以學生為主體的目標有8篇，占到了66.7%，以教師為主體的目標有1篇，而其他3篇則是雙主體，具體例子見表2。
（二）機械套用課程的三維目標
關于教學目標的框架，有6篇按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這樣的課程目標的三維框架來設計，占50%。如《楊修之死》一課的教學目標：
知識與技能：梳理概括本文的情節，分析曹操形象；
過程與方法：以“探究楊修死因”為線索，引導學生運用自主學習、合作探究等方法進行學習，讀懂文本，分析曹操形象。
情感、態度、價值觀：啟發學生修身養性，保持心理健康，完善健全人格。
三維目標是課程目標，不一定與課堂教學目標一致。有學者認為，這種三維目標把學習結果與學習過程甚至教學過程相混淆，不僅概念含糊，而且存在明顯的邏輯錯誤[4]。
（三）教學目標模糊
1.使用認知動詞較多，行為動詞較少
教學目標中有兩類動詞，一類是認知動詞，如理解、掌握等；一類是行為動詞，如完成、寫出等，而且認知動詞占絕對優勢。例如“安塞腰鼓”（JXSJ1）的目標：
（1）有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
（2）理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
（3）理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
在這個目標中，把握、感受、理解、體會等動詞較多，這些動詞比較抽象、模糊，每個人的理解不一樣，會導致目標模糊。而可觀察的行為動詞，如能說出、會寫出、會區別、分類、選擇等較少。
2.缺少教學目標的標準和層次性
從12個教學設計來看，只有一個設計的教學目標涉及到標準。例如“雨說”一課的教學目標：“能用自己的感情朗讀詩歌，讀準字音，讀出停頓”，“讀準和讀出”在一定程度上體現了其標準。此外，層次性體現不足，沒有一節課的目標能夠針對學生的差異提出不同層次的教學目標。
三、國內外教學目標設計的方法
（一）強調學生外顯行為
馬杰（Mager，1962）提出，好的教學目標必須具備3個要素：（1）說明通過教學后學生能做什么；（2）規定學生行為產生的條件；（3）規定符合要求的作業標準（例如，80%的句子分類正確）。[5]這一觀點，被阿姆斯特朗和塞維吉（1983）發展成為目標設計的ABCD技術：
（1）A（Audience）：行為主體，一般指學生；
（2）B（Behavior）：表現學習者達成目標的行為；
（3）C （Condition）：學習者達到具體目標時所面對的條件；
（4）D（Degree）：可接受的最低的熟練水平或表現程度。[6]
（二）強調內部認知過程
美國學者安德森發展了布魯姆的目標分類學，在此基礎上，提出了教學目標的設計方法，他認為，一個目標應該包含一個動詞和一個名詞，動詞描述預期的內部認知過程，而不是學生外顯的行為，名詞描述期望學生將要習得或建構的知識。[3]
（三）內部認知過程與外顯行為相結合
格倫蘭（1978）在《課堂教學目標的表述》中，提出了內部認知過程與外顯行為相結合的方法，具體做法是：先陳述內部心理過程的目標，然后列出表明這種內部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。
四、改進當前教學目標設計的策略
通過分析可以看出，當前教學目標的設計出現了主體不一、機械套用課程目標的三維框架、目標動詞模糊、沒有標準和層次性等問題。這些問題，使教學目標失去了教學宗旨的功能。國外的教學目標設計方法為解決上述問題提供了良好的思路，為此，我們提出如下改進策略：
（一）以學生為主體表述教學目標
無論是國外的教學目標研究還是國內權威詞典對教學目標的界定，教學目標都是學生的預期學習結果，因此，以學生為主體進行目標描述，符合教學目標的涵義，也有利于教學目標的實現。如“學生會、學生能、學生可以……”，在課堂教學中，直接以學生的行為觀照教學過程，檢測教學目標的達成，更有利于教學目標的實現。
（二）教學目標既要有學生的行為，又要有學習內容和條件的限定
安德森提出教學目標要包含一個動詞和一個名詞，動詞描述預期的認知過程，名詞描述學生將要習得或建構的知識。ABCD目標陳述方法也表明，教學目標的陳述不能單單是一個行為的變化，需要結合學科知識，在具體的情境、具體的任務中體現出來。因此，在陳述教學目標時，教學內容越具體、學習任務越具體，教學目標陳述也就越具體。例如《安塞腰鼓》的目標“理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美”可以改寫為：“在散文《安塞腰鼓》的第（ ）段中，理解短句、排比句的作用，說出這些句子與其他句子在體現散文的節奏和詩意方面的不同點。”
（三）教學目標既要有認知動詞，也要有行為動詞
教學目標體現的是學生在教學過程結束后的變化，這種變化，既有內部的不可觀察的認知變化，也有外顯的行為變化。教學目標如果能將二者結合起來是最完美的。
例如教學目標“在散文《安塞腰鼓》的段落中，理解短句、排比句的作用，說出這些句子與其他句子在體現文章節奏和詩意方面的不同點”，“理解”就是體現學生內部認知變化的動詞，而“說出”則是體現外部行為的動詞。
再比如，香菱學詩一課的教學目標“了解香菱、寶釵和黛玉的人物形象，了解作者超前的女性觀”，可以改為：“通過找出描寫香菱、寶釵、黛玉人物形象的句子，了解香菱、寶釵和黛玉的人物形象；通過寫出一段話（30字以內），來概括作者超前的女性觀。”“找出”“寫出”是外顯行為動詞，而“了解”“概括”是體現內部認知變化的動詞。
（四）教學目標的陳述，要有最低限度的要求，盡量體現目標的層次性和差異性
教學的目標要有最低標準的要求（如95%以上的學生能找出排比句），但由于學生之間的差異，目標的陳述也要顧及到學生的差異，體現能力層次（如成績優秀的學生能準確概括段落的主旨，而成績一般的學生能大致概括段落的主旨，正確率在75%等），以便做到因材施教。
教學目標的陳述是教學設計中的一個重要內容，只有目標陳述明確，才能發揮教學目標的導向作用，才能夠提高教學實效。盡管本文介紹的國內外教學目標陳述技術看似簡單，但是真正在教學實踐中落實還需要廣大教師不斷探索。
摘要：在諸多學科中，是否只有思想品德課才有助于健康人格的培養？答案是否定的。實際上，各科教學在學生人格形成過程中都起著一定的作用。比如語文教學，對人格的培養是從小學一年級到高中畢業貫穿始終的，學生無一不在其中受其影響。因此，本文想就語文學科教學對人格形成的作用，以及如何在語文教學活動中自覺培養學生健康的人格作一嘗試性的探索。
一、人格形成與學科教學的一般關系
我們要弄清楚語文教學在人格形成中的作用，首先必須了解人格形成與學科教學的一般關系。
人格的內涵包括三層意思，一是指個體特有的、區別于他人的性格；二是指這個性格是在遺傳與環境的交互作用中形成的；三是指性格通過外顯的行為習慣表現出來。實質上在西方心理學上，人格就是性格，而性格則是指一個人一定不變的特有品質。這種特有品質內在表現為心理特征，外在表現為行為，心理特征支配、指導著行為，而行為表現著心理特征。與人格有關的心理特征主要包括動機、情緒、態度、價值觀、自我觀念等。這些心理特征又叫人格特質。
既然作為個體的人格是一個人“一定不變的特有品質”，那么，這個一定不變的特有品質是怎樣形成的呢？奧地利個體心理學家阿德勒曾說：“遺傳與環境只能提供磚塊，也可以這么說，通過生活方式，個人把他的生活方式創造性地塑造成一件藝術品。不過，機體因素和社會因素具有重要意義，它們能向個人提供可能性和引誘力。”也就是說，阿德勒認為在人格形成中有三個因素在起作用：一個是遺傳機體因素；一個是環境社會因素；還有一個則是個人的生活方式實踐因素。在這三個因素中，機體因素提供了可能性，社會因素提供了引誘力，而個體的實踐活動把前兩者結合起來，使可能性變為現實性。
二、語文學科教學對健康人格培養的作用
語文學科教學與健康人格的培養有些什么關系？這是我們應當從理論上搞清楚的問題，只有把這些基本問題從理論上搞清楚了，才能進一步在教學實踐中自覺培養學生健康的人格。所謂語文學科教學是指以培養理解和運用本族、本國和外國語言文字能力等內容為中介的師生雙方教與學相統一的活動。語文教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，并通過語文教學的內容進行品德教育，審美教育以及思維的訓練。
何謂健康人格呢？對健康人格的理解可以說仁者見仁，智者見智。
人本主義心理學代表人物馬斯洛把健康人格應有的品質特征歸納為15個方面。馬克思認為，全面發展的人是一種“新型的完整的人”；人的一切潛能的最充分發展；人在身體和精神，腦力和體力得到充分和諧的發展，“成為全面占有自己本質的主人自由人”；個人全面發展的職責、使命和任務就是全面發展自己的一切能力；具有高度的創造才能，人的全面發展的最高目標是“從全部才能的自由發展中產生創造性的生活表現”健康人格的標準應是完滿的智慧人格、道德人格和審美人格的內在統一。只有追求“真”“善”“美”的人，才具有健康的人格。具有健康人格的人應該有創造性、自我實現、超越自我、充分發揮潛能等優秀品質，具有求真、求善、求美的本質要求。
那么，語文教學對健康人格的培養具有哪些作用呢？
一是直接作用。所謂直接作用，就是指語文教學活動能直接培養學生健康的人格。這個直接作用是指在語文教學中，不管老師是自發的還是自覺的，都能夠直接培養健康人格的某些特質。在語文教學內容里，有歌頌祖國、熱愛黨、熱愛人民的篇章，有可歌可泣的英雄人物事跡，有抒情詩、散文詩，有是與非、對與錯、美與丑、善與惡的判斷標準，有做人的準則。教師通過語文教學，可以直接培養學生的審美情趣，審美意識，使審美人格得到充分發展；可以直接培養學生求善，形成完滿人格的道德特性；還可以直接培養學生的責任感、榮譽感、進取性、自覺性、自制性、獨立性、知識性等品質。同時，教師在語文教學中，運用語言的感召力，榜樣的示范力，文學的感染力等直接為培養學生健康人格作出貢獻。
二是間接作用。間接作用就是指語文學科教學活動能間接地培養學生健康的人格。這個間接作用通過師生雙方教與學的活動，有意或無意地培養學生的某些能促進健康人格形成的因素。這些因素不是直接表現健康人格的內涵，而是健康人格因素形成的必備條件。所以我們把這些因素所起的作用，叫間接作用。比如，教師通過語文教學，有意或無意地培養學生的認識能力、認知方式、認知結構、語言文字能力，理解力、判斷力、自我教育能力，通過語文教學激發學生的學習積極性、自覺性。這些能力和屬性雖然不屬于健康人格所包含的因素，但正是這些因素直接影響著個體人格因素的形成，是個體健康人格形成的必備的內在條件。
三是綜合系統作用。健康人格的形成是一個系統工程。三、語文學科教學中健康人格的培養
我們知道教學是師生教和學的雙邊活動。教師對學生的培養從整體來說是全方位、多角度、綜合而又系統的，但主要是兩方面：一是知識，二是能力。能力通過知識的積累而提高，知識通過能力的提高而積聚，最后達到知識與能力的統一。同樣教師在教學中對學生健康人格的培養也應從知識和能力兩個方面入手。值得注意的是從教育心理學的角度來看，教學進程的客觀依據是教育對象的認知結構，如果不考慮學生的認知結構而隨意教學，就必然導致事倍功半。
那么如何在語文教學中自覺地培養學生健康的人格呢？
一是教師自覺學習教學心理學的理論，并自覺地把這一理論運用到中小學學科教學的實踐中，在學科教學實踐中形成培養健康人格的自覺意識。
二是教師在自覺意識的指導下，利用教學內容培養學生健康的人格。也就是說，語文教師自覺地把課文中有利于培養健康人格的內容利用起來，要寓思想品德教育于學科教學之中。針對學生的年齡特點，通過多種教學手段，對學生潛移默化地進行教育。
三是語文教師還應該自覺培養學生的自我塑造能力。人有一個最完善的自我調節系統，一切外來的影響都要通過自我調節而發生作用。因此，從某種意義上講，每個人都在進行人格的自我塑造，只有當個體的自我塑造能力提高了，健康的人格才能真正形成。一般來說，健康人格的培養與形成在初始階段靠外界影響，但當青少年知識積累到一定的程度，判斷力達到了一定的水平，特別是自我意識覺醒后，就會自覺地選擇，內化外來的健康人格信息，以社會普遍認同的健康人格作為參照系，審查自我人格的局限，發揮自我人格上的優點，克服自我人格上的缺點，進而在實踐中運用健康人格的標準來指導、調節自己的行為，不斷提高自己的自制力、自我監督和自我激勵的能力。因此，在語文教學中，教師首先要給學生樹立一個良好的形象，使之成為學生用以仿效和認識的榜樣；其次，教會學生了解自己、學會分析自己的方法，如采勸照鏡子”的方法，對照自己與課文中、與教師講解中真善美標準的差距，進行自我剖析和總結；第三，幫助學生選擇認同對象。對于學生來講，課文中品德高尚，人格健康，功績卓著的科學家、革命家、藝術家應該是他們的認同對象。這種認同對象會對他們產生巨大的激勵作用，幫助他們克服成長道路上的困難，從而形成健康的人格。因此，教師應充分利用課文中的這些信息，對學生進行教育。如幫助學生擬定自我教育計劃，開展“我和英模相比，應該做些什么？”等活動；第四，在教學中幫助學生提高自我認識的水平，培養正確的自我態度和自我激勵能力，發展自我控制機制和自我調節能力。
總之，語文作為中小學的一門工具學科，教師應自覺地在學科教學中，在知識的傳授中，在能力的培養中，培養學生健康的人格，做到知識傳授、能力培養和健康人格形成三不誤，為培養知識水平高，能力強，人格健康的跨世紀人才而努力教學。
【摘 要】近幾年隨著我國教育改革的不斷蔓延、深入發展，各個階段的教育都取得了進步，尤其是民族地區的小學教育得到了明顯的改善。然而由于區域的局限和教育模式的約束，民族地區小學語文教學課堂仍然存在許多問題和困難。本文主要依據四川省樂山市峨邊彝族自治縣沙坪小學談談民族地區小學語文教學的現狀和語文教學課堂的可操作性策略。
【關鍵詞】民族地區 小學語文教學 現狀 可操作性策略
長期以來一直困擾我國的小學教育問題主要是語文的教學問題，無論是民族地區的語文教學還是非民族地區的語文教學都存在，語文教學歷時非常多但效果卻特別差，這不得不令人擔憂和驚奇。現今國際文化廣泛交流，語文作為我們的母語學科，理應受到重視。我們應該探究民族地區小學語文教學效率低下的原因并致力去解決。
一、民族地區小學語文教學的現狀
1、民族地區小學語文教學受重視程度不夠。當前我國民族區域的小學教育體系中，語文教學并沒有受到足夠的重視，語文一直被認為是一門無關緊要的學科，它的作用沒有得到充分的發揮，所以一直以來小學語文的教學觀念和教學手段都跟不上教育的發展，嚴重制約著民族地區小學語文的發展，影響了小學語文教學目標的實現。
2、民族地區小學語文教師資源匱乏。民族地區的環境相對大城市來說十分惡劣，就拿四川省樂山市峨邊彝族自治縣來說，地域偏僻，條件艱苦，很多老師不愿來到下面工作教學，再加上工資待遇也不理想，這就造成了民族地區從事小學老師嚴重缺乏的現象，不單單是語文老師數量少，其他的亦是如此。沒有足夠的教學經驗豐富的語文老師，怎么可能會取得預期的教學目標呢？這樣就注定影響制約民族地區小學語文教學的發展，甚至是影響整個民族地區小學教育的發展。
3、民族地區小學語文的教學模式和教學方法陳舊。當前開展民族地區小學語文教學的過程中，民族區域的教學理念限制著小學語文的教學，導致不能及時的更新變換教學模式和教學方法，使得新課標的執行步履維艱。一直沿用陳舊的教學模式和教學方法嚴重制約著民族地區小學語文的前進，更別提民族地區小學語文教學水平的提高和教學效果的提升了。
二、民族地區小學高效的語文學科教學課堂的可操作性策略
首先小學語文教學是一門基礎的學科，它對傳授知識、培養能力、發展智力、提高學生的思想道德和科學文化素質都有重要作用。因此小學語文必須引起足夠的重視，認識到語文教學在基礎教育中扮演的重要角色。針對民族地區小學語文教學不受重視的現象，需要積極轉變教學觀念，對民族地區小學語文教育的重要性要足夠了解，認清民族地區小學語文教學的必要性，努力改善民族地區小學語文的落后狀況。小學一二年級的學生是祖國的花朵，未來的希望，要從小培養他們的綜合素質和能力。
其次注重小學語文教學教材的資源開發和利用，不斷創新教學模式和教學方法，以便滿足當代新課標的實際需求。尤其是針對民族地區的小學語文教學，必須正確分析現有的教學模式和方法，與當地區域的實際情況相結合，根據小學生的特點和個性，針對性的制定教學方法，彌補他們概念上的不足，并且要尊重他們的個性發展，做到因地施教，因材施教。人文教育是語文教學中的一個重點內容，教師要根據教材的內容，不斷的挖掘教材內涵，注重對小學生的政治、思想、道德的教育。不斷改革尋找適合民族區域地方色彩的小學語文教學模式，實現語文教學的目標，提高學生的整體綜合素質和能力，以達到新課標的教學要求，努力積極推行新課標的廣泛實行。如：曹沖稱象等。等學生學完課文以后，可以讓學生試著挑戰一下主人公，看學生自己能不能想出更好的意見或者辦法等。我們不能一味的接受前人的觀點，而是不斷的鼓勵學生挑戰書本。一切事物每時每刻都在變化著，發展著，不可能一成不變，只有大膽的進行質疑，才能培養學生的創新能力。
最后加強師資問題的大力解決，以教學實效為目標，提高小學語文教學課堂質量。師資問題是當前影響制約民族地區小學語文教學發展的一個重要因素。這方面目前我國也相當的關注和重視，采取了一系列的政策，使得更多的有教學經驗的教師和大學生走入民族地區為廣大的民族區域的小學生服務，例如：“特崗計劃”、免費師范生、“碩士”計劃等等。師資隊伍的建設和素質提升實質就是民族區域小學語文教學的建設和提升。小學語文教學的一個重要教學陣地就是課堂，所以必須充分利用好課堂的時間，以實效性為課堂目標，及時改進教學思路和方法，保證民族地區小學語文教學目標的順利實現和教學效果的顯著提升，從而使得學生的綜合能力得以實現，將來為社會做貢獻。
三、結束語
總之新課標已經實施，按照新課標要求，不斷地改革民族地區小學語文課堂教學，及時更新教育理念，創新教學模式和方法，明確教師指導者和促進者的地位，發揮學生的主體作用，挖掘教材內含，提高教學實效性，完成教學目標，提升學生的語文綜合素質，確保語文教學的高效率，從而提高整個民族教學的質量。
【摘 要】同志說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”我們的學生是21世紀的主人，而未來社會最需要的是創造性的人才， 學校教育從“傳授教育”向“創新教育”轉變，已經成為當前我國教育教學改革的主旋律。我們教師必須立足課堂，從課堂的和諧氛圍入手、打造課堂精彩、重視學生的思維活動過程、鼓勵提問，讓學生在懷疑中創新，創造情境使學生大膽想象在想象中創新，讓學生討論合作在參與中創新，并從求異思維、多向思維中培養學生的創新意識、創新精神。
【關鍵詞】語文教學 創新精神 培養方法
小學語文是一門包容性很強的學科。教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。它包含著豐富的創新內涵，教師可結合語文聽、說、讀、寫的訓練，多方位多角度培養學生的創新精神。
一、“微笑教學”“積極評價”讓課堂和諧，讓孩子的創新意識蠢蠢欲動。
創新欲望是一種發現和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創新欲望密切相關。
在教學中，我們不難發現：如果學生喜歡老師，就會對老師所授的課程感興趣，在學習中就會興致勃勃地動手動腦，遇到困難時還會表現出頑強的鉆研精神。而專制、壓抑的課堂氛圍會給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。所以要誘發學生的創新欲望培養學生的創新精神，教師首先要做到以自己的愛心、誠心去“微笑教學”，以“贊揚鼓勵的語言”優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動中，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創新的開放性教學情境。老師可以采用朋友式交流：如“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你們認為這句話應該怎樣讀？誰愿意給大家讀一讀？”“XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”教師還要多使用鼓勵贊揚的語言： “你真棒！”“你真有見解！”“你的說法真有新意”“你真愛動腦”
“親其師，信其道，樂其學”相信學生的創新意識會在這和諧、愉快的氛圍中會生根發芽。
二、教師要勇于創新，打造精彩課堂，點燃學生創新的火花。
在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要積極教研，要勇于創新，首先打造一個精彩的課堂。著名特級教師華應龍說：“一個細節，見理念、見價值、見動力、見境界、見文化、見魅力……。”我們的課堂就要把握細節，讓細節綻放光彩，讓課堂呈現精彩。
為了激發學生的求知的興趣，達到課堂教學的最優化，教師要有火一樣的激情、幽默、豐富的語言，在教學中善于運用多種方法導入：如背景介紹導入、創設情景導入、活動導入、趣味導入等。我們可以借用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創設出能夠激發學生的想象力或引發學生相應情感體驗的情境，我們還可以在教學中采用謎語、故事、簡筆畫、實驗、游戲等多種方法，使課堂充滿趣味，讓學生在趣味中點燃創新的火花。
三、教師教學中要重視學生的思維活動過程，注重培養學生的創造性思維。
（一）鼓勵提問，懷疑中創新
陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始。對此，教師應當積極引導和鼓勵學生提問，鼓勵孩子們去懷疑，去創新，做個創新型人才。例如在教授《田忌賽馬》開課伊始，我們可以鼓勵學生圍繞題目提問：田忌是誰？田忌和誰賽馬？賽馬結果如何？……然后教師歸納問題，讓學生帶著問題查閱資料、讀書、尋求答案。讀完書師生還可以進一步提出問題：同樣的馬，為什么改變出場順序，比賽結果會截然不同呢？如果是你你怎么做來贏得比賽？
在疑問、釋疑中發展學生創新思維。
（二）大膽想象，想象中創新
科學家的每次創造發明，都是通過對事物的大膽的想象為起點。想象力是創新的潛力空間，它為創新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規，也不可能有重要的創新。在教學中，我們要根據語文教材的特點，精心設計激發學生想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學生有關的表象，充分發揮學生的想象力，以培養創新意識和創造能力。
如在教學《圓明園的毀滅》時教師可以讓學生想象侵略者是如何肆意毀壞圓明園的情景，教學《觀潮》可以讓學生聽潮聲想象大潮的壯觀景象……
在語文作文教學時，教師還可以經常讓學生寫一些有關想象類的作文。例如《未來的我》、《2020年的學校》、《未來的教室》《加入我有七十二變》等，讓學生通過豐富的想象，開動大腦，去描繪未來的世界，培養學生豐富的想象力和創新精神，給學生的思維插上想象的翅膀，讓創造性思維在在廣闊的想象空間馳騁。
（三）討論合作，參與中創新
課堂教學要充分運用啟發、討論，讓學生共同參與、互相協作、師生互動，把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主人。
例教《軍神》就可以讓學生以：是一個怎樣的人？為什么稱他為軍神？展開討論，結合描述手術的特寫鏡頭，體會軍神的深刻含義。在討論中，學生思維得到發展，創造性思維得意提高。
（四）、開展活動，實踐中創新
1、重視語文活動課，發展學生的創新能力
在語文教學中，教師還可以充分利用語文活動課教學激發學生的創新能力。通過語文活動課，讓學生在現時社會中去思索，發揮主動性、勇于思考、大膽創新，同時使學生的動手、動口、動腦的能力得到提高。教師可以開展的實踐活動有很多，例如利用“國慶”“元旦”“六一”“端午”“重陽”“中秋”“教師節”等節日，搞一些慶祝活動，讓學生搜集資料，對資料進行評選，開展一些以語文實踐活動為主的慶祝活動。教師可以開辦專欄：“小小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演，“最佳小編輯”擂合賽；“課文成畫”（把課文的內容轉化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，調動學生學習語文的積極性。對故事性強的文章，教師可以讓學生自己動手改編成課本劇，使得學生在表演中加深對課文的理解，在輕松愉快的氣氛中，發展創新精神。
2、課外延伸，發展學生的創新能力。
要培養學生的創新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，使學生的創新能力在語文活動中得到更充分地發展。
（1）課外閱讀
每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養，學習作家如何創作，培養創新精神。因此，教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。
2、興趣小組活動
心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。
培養學生的創新精神，關鍵在于教師。教師必須更新教育觀念，樹立創新教育思想，大膽改革教學方法，實現教學方法的創新，為培養21世紀的創新型人才做出應有的貢獻。
（作者單位：遵化市第五實驗小學）
摘要：高職語文學科教學從綜合素質角度來講，是一門培養學生良好素質的課程，將高職心理健康教育滲透于這門學科的教學中，既符合高職語文學科的特點，又將其獨特的語文教學與心理教學融合其中的優勢表現出來。
關鍵詞：高職 心理健康教育 語文學科教學
1引言
根據研究表明，心理素質是其他素質得以形成并完善的最基本條件。但是目前高職教育的教學活動仍存在許多不同程度的問題。比如：重視智育，忽略德育；重視課堂教學，忽略課外教學；重優等生，忽略差等生；學校生活乏味，課堂教學枯燥單調等。長久以來，高職生的厭學情緒與人際關系之間的矛盾日益突出，容易出現偏激、任性、冷漠、自私、孤獨、自卑、嫉妒等不良心理現象。往往這種心理現象沒有引起學校足夠的重視，不僅有害于學生的身心健康與發展，還影響了學校培養學生綜合素質提高的目標。因此如何提高高職生的心理素質，已然成為教學改革的重大課題之一。
2高職心理健康教育與語文學科教學的關系
高職心理健康教育指的是高職生在學習過程中加強培養個人對于失敗與成功的承受能力。將心理健康教育滲透于語文學科教學中主要體現在語文教學中運用心理學理論及知識來引導學生提高個人的心理素質，提高學生對學習、情感、技能的認知能力，發展正確的價值觀。心理素質及綜合素質是在實踐中培養形成的，語文是學習和工作的基礎工具，也是培養學生心理素質的主要途徑。因為語文教材中選用的作品具有美的、善的、健康的因素，若心理健康教育以此為媒介將各種美的人文精神滲透其中，就達到潛移默化影響學生，幫助學生自覺摒棄不健康心理因素，形成積極健康心理結構之目的[1]。
3高職心理健康教育滲透于語文學科教學的策略
3.1高職心理健康教育滲透于教學目標中
健康既是生活的本意，也是教育的本意。高職語文教學不僅是培養學生人文素養能力的主要課程，也是心理健康教育實現的一個途徑。目前將心理健康教育滲透于教學各學科中的教學目標中甚少，也因此在教學活動規劃伊始，便忽略了學生的心理健康教育。教育的根本是培養學生的綜合素質[2]，這種綜合素質是建立在良好的心理素質的基礎上，可見心理健康教育是教學不可缺少的一部分。具體做法是在教學目標中注明哪些教學內容包含有心理健康因素，并舉例如何滲透于教學。
3.2高職心理健康教育滲透于教材內容中
語文學科的一個顯著特點就是人文與道德統一。將健康人文思想與語文思想統一結合在一起，融入教材內容中予以教學是很好的心理健康教育手段。人格素養比如善解人意、樂于助人，寬闊的胸懷等，在古今中外的許多作品中都有體現，將這些美的人格素養滲透于教材內容中，從心理學角度引導學生學習這些優美的品質，塑造自身良好的心理素養[3]。具體做法是在語文教學中首先分析教材中的人物，體驗其中的人文環境，并在受教育者身上塑造一個具有良好素養的形象，以此從學生的情感來直接培養學生的心理素養。比如教學《荷花淀》中，以人物語言和性格之間的關系來引導高職生掌握溝通的基本技能為切合點，在教學過程中，將心理健康輔導融入教學內容中，側重引導學生通過對比分析其中的人物語言來欣賞這篇小說，體會感受其中的人物性格和豐富的內心世界，使高職生學會與不同性格的人交流溝通，有助于一些有自卑、孤僻心理的學生認識到其中的負面影響，并逐漸融入集體生活。
3.3高職心理健康教育滲透于課堂討論教學中
課堂討論是教學中最常用的教學手段。高職生的生源本就復雜，且學生的心理發展存在極大的差異。針對知識掌握程度不同的學生，課堂討論設計的問題也應該不同，較好的學生問題難度大點，較差的學生問題難度小點，讓學生的心理發展得到不同層次的培養。通過課堂討論可提高學生對學習的積極性，體驗成功的喜悅感，并且讓學生看得到屬于自己的成就，增強學生的自信心，摒棄內心的自卑心理。
3.4高職心理健康教育滲透于作文教學中
目前高職生普見的心理問題主要體現在：情感心理問題、叛逆心理問題、孤僻、就業壓力問題、因高考失利造成的自卑心理、對當前復雜的社會感到迷茫，內心矛盾重重。語文寫作卻給學生提供了一個發泄內心的平臺，將內心深處的思想感情通過不同的寫作手法表達于文字中。將學生的生活經歷轉為話題，討論的焦點融入作文教學中，不僅有助于學生寫作水平的提高，還滿足了學生的表達欲望[4]。在指導學生作文寫作的過程中必須符合兩個要求：一是命題切合學生的實際生活，如學習與上網的關系，學習與異性交往的關系，違犯校規該如何處置才更加合法化人性化。關于社會道德區域的，有殺害流浪貓，往熊身上潑硫酸等事件，交通事故方面的，就業與創業等；二是評價學生作文要切合學生的情感路線，好差不能根據教師的個人喜好，即便學生表達出內心的憤怒，也不可一槍打死，而是應該有針對性地指導評價，引導學生心理健康地發展。
3.5高職心理健康教育滲透于課外活動中
課外活動為學生提供了一個培養綜合能力的平臺，不僅能夠調節學生在校單調枯燥的生活，還豐富學生的課外閱歷，促進學生對各方面的興趣激發。具體措施有：開辦文學社團、舉辦文學講座、或者舉辦美術、書法、征文、詩歌寫作、朗誦比賽，鼓勵學生多參加有助于豐富語文學科教學的課外活動，在這些活動中學生充分展示自己的才華，釋放內心的激情，忘卻內心自卑孤獨以及其他心理壓力，充實學生的學習生涯，讓學生主動發現生活的意義，從這些有意義的經歷中增強自我信心，促進高職生的心理健康發展。
3.6將團體心理輔導引入語文課堂中
針對高職生普遍存在的心理問題，我們可將團體心理輔導作為一種教學方法，引入到語文課堂教學中，促進學生心理成長，提高其心理素質。心理輔導的形式有兩種，一種是個別輔導，另一種是團體心理輔導。團體心理輔導是在團體的心理環境下為成員提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，即以團體為對象，運用適當的輔導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，增強適應能力以預防或解決問題，并激發個體潛能的助人過程。作為一種教學方法，可以將團體活動的方式引入到課堂教學之中，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性與積極性，更重要的是可以讓學生在“玩中學”，在“活動中學”，多看（觀察）、多傾聽（收集）、多想（思考），多說（表達）、多做（操作）、多感受（體驗）、多合作（交流），讓學生在更廣闊的空間與充分的時間里學習，從而提高學習效果。
4 小結
當今正值高職教育蓬勃發展之際，如何培養學生的綜合素質，促進學生心理健康發展是教育工作者必須面對的問題。筆者作為心理健康教育工作者，在數年的實務經驗中探索出將心理健康教育滲透于高職語文學科教學中的創新教育模式，在實踐中取得了良好的效果。這一模式不僅豐富了心理健康教育的內涵，更是擴展了心理健康教育的場域空間，在學校教學生活的各個角落無聲地滲透心理教育之理念，無息地塑造學生健康的心理。
學科滲透心理健康教育，是指各學科教學中自覺地有意識地運用心理學的原理和方法，授予學生一定的知識和技能，發展學生智力，滿足學生心理發展的需要，促使他們自主發展，以一個健康的心態面對學習和生活，形成正確的世界觀和人生價值觀。作為一名小學語文老師，又該如何真正將心理健康教育滲透到語文教學中呢？筆者認為可以從以下幾方面努力：
一、 走進課堂，創設和諧的學習氛圍
杰克?坎費爾德倡議：每一位教師都應對教室氛圍的建設有所追求，要著意于“創造一個富有支持力的教室氛圍”，讓學生在受尊重的環境中暢所欲言，在體驗成功的過程中增強自信。老師應注意使用鼓勵、尊重、商討的話語方式來構建和諧課堂。“真能干！”“你真聰明！”“說得妙極了！”類似的鼓勵性語言會促使學生對教師產生親切感和信賴感，有效推動課堂教學，引導學生感知課文的內蘊。執教二年級《狐假虎威》一課時，我請學生到臺上來演示狐貍和老虎。孩子們興致高漲，飾演狐貍的孩子高昂著頭，一副神氣活現的樣子；飾演老虎的同學東張西望。看了學生的表演后我適機表揚他們，“這真是只狡猾的狐貍啊！”“我看出來了，這只老虎心中充滿了疑惑。”聽了老師的評價后，學生們紛紛舉手想到前面來扮演狐貍和老虎。通過一次次的表演，加深了孩子們對老虎和狐貍性格特征的認知，整個課堂充滿了濃厚的童趣味。當然，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。建立良好的人際關系對小學生來說非常重要，學生既能獲得一個和諧、寬松的學習環境，又能促進心理健康發展。如在教學《負荊請罪》一文時，我請學生自選成員組成一組，每組分讀廉頗、藺相如和韓勃的話，比比哪組讀得最好？學生的朗讀熱情異常高漲，你一言，我一語，各組間互不相讓，而小組成員間又相互配合，整個課堂氛圍極為和諧。學生們通過朗讀感悟到了廉頗的知錯就改，藺相如的深明大義。大家紛紛表示，今后無論做什么事情都要學習藺相如寬容大度的品質。
二、 引發共鳴，傳遞文本的情感意蘊
語文教師應當具有美好的情感，特別是具有高尚的道德情感。劉勰在《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”簡言之：就是要在“情”的熏陶下領悟作者的心，感悟作者描繪的境界。翻開小學語文教材，這些文字作品中不僅僅傳授語文知識，還要求老師對孩子進行情感傳遞和情感教育，引導孩子們對真理的追求，對未來的向往，對邪惡的抨擊，對英雄的贊美……這些內容都是心理教育中涉及到的部分。教師應引導學生從字里行間、人物言行、事情經過、思想情感等多方面在心理上去體會作者的寫作意圖，體現文道統一的實質。在教學《錢學森》一課時，我主要抓住錢學森說的三句話來引導孩子不斷地朗讀，通過細細品讀錢學森說的三句話，孩子們在不經意間都感悟到錢學森爺爺對祖國的一片赤子之情。一個“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的錢學森的形象便躍然紙上了。孩子們對錢爺爺的敬佩之情油然而生，不僅為他廣博的學識，更為他對國家的一片真情所折服。執教低年級課文《歡樂的潑水節》時，我通過文中關鍵性的字詞（如“灌、潑、迎、互相追趕、早早地……）帶領孩子們感受潑水節的快樂，同時，還適機播放一段傣族人民歡度潑水節的視頻。視頻中的男女老少互相潑水的場景充溢著歡樂，孩子們的情感得到了共鳴，看了之后禁不住笑出聲來。大家紛紛表示，傣族的潑水節十分好玩，自己也非常想去現場潑潑水。教師通過文本引發學生的情感共鳴，帶領學生一起感悟作者所描繪的情境。
三、 尊重學生，傾聽學生內心的聲音
學生希望自己的潛能得到充分的發揮，能夠做一些自己感興趣的、力所能及的事。這也是學生自我實現的需要。語文教學，關鍵在于一個“活”字。作為小學語文教師，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。作為語文老師，更可以以“作文”為媒介，鼓勵學生在受到不良情緒影響和干擾時，及時地將心中的煩惱和痛楚在日記中宣泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，還可以通過日記和老師進行心靈的交流。猶記得剛執教六年級的孩子時，每周我總讓學生們將心中最想說的話以小練筆的形式敘述出來。通過這種方式，我慢慢地走進了孩子們的內心，傾聽到了孩子們的心聲，感悟到和孩子們在相處時應該怎樣更好地融入他們，更意識到了自己教學中的不足之處。記得有一次，班上某位女生的考試作文寫得“凌亂不堪”，我便在班上將這篇作文當眾范讀，指出作文中存在的諸多不足之處。結果不止是她，班內很多同學以小練筆的形式就此向我訴說了他們的想法。深省之后，猛然間，我才發覺自己無意間的行徑竟深深傷害了孩子的心。我向那位同學致歉，才發現因為這事，她心緒多日處于“陰雨”狀態。談話后孩子的臉上終于露出了歡喜的笑容，心情變得開朗起來。我不禁感悟：為師者，卻也應該尊重學生，靜心傾聽孩子們的心聲啊。
教師的職責不僅是教授孩子知識，更該完善學生的人格，使他們適應未來社會的要求。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都負有此項任務，作為基礎學科重中之重的小學語文學科，由于自身的特點，更應該在心理健康方面為孩子撐起一把“擋風遮雨”的傘。讓我們一起努力，讓孩子們的心中充滿陽光、充滿希望。
（作者單位：江蘇省昆山市朝陽小學）
摘 要：隨著現代信息技術的高速發展及社會對教育的高要求，信息技術在教學中越來越顯示出它的重要性。信息技術下的初中語文高效教學更有利于培養“面向現代化、面向世界、面向未來”的高精尖端人才。
關鍵詞：信息技術； 語文教學； 作用； 興趣
不可否認，傳統的語文教學的確在一定的時期、一定程度起到了決定性作用，功不可沒。可是隨著社會信息化腳步越來越快，同樣也加快了信息技術在教育應用上的腳步，事實證明，現代信息技術引入初中語文課堂，給課堂帶來了生命的活力。
一、現代信息技術輔助手段提高了育人者綜合素質
1.轉變傳統教育觀念，樹立現代教育觀。育人者的教學行為往往受時代教育思想的支配，現代多種媒體信息的綜合展示，使整個課堂有了全新的改變，教師借助多媒體課件、網絡等進行課前收集信息，獲取豐富的知識，教授的內容更加豐富了。
2.拓展知識。在當今飛速發展的信息時代，也要求教師掌握和精通所授專業的基礎理論與知識，掌握其學科最新的科學成就和發展趨勢。
3.掌握現代信息技術，更有利于提高教學能力。多媒體技術教學對教師提出了更高的要求。教師不僅要掌握本學科的科學知識，而且要掌握傳授科學知識的相應技術――現代教育技術。信息技術改變了傳統的教學模式，改變了教師、學生的角色地位和相互關系，它對教師、學生的思維、行為方式都產生了影響。
二、妙用現代信息技術輔助手段，激起了學生學習興趣
教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”所以要讓學生自覺自主的學習，首先要喚起他們對學習對象的興趣，吸引他們進入學習的境界。
在語文教學中，學生之所以很喜歡上我的課，最大的功勞就是現代技術手段應用下的語文課使他們對文本產生了極大的興趣，使他們自然地融入進語文教學之中，與老師和其他學生合為一片，促使他們自主地去學習，去探究。如我在執教《海燕》一課時，首先在課前播放了趙本山和宋小寶在遼視春晚上的小品片段，調動起學生讀課文的興趣。這是一篇散文，讀對于很好的理解散文是至關重要的，學生在讀中領悟海燕、大海等象征手法，更好地理解當時無產階級革命先驅者的偉大精神。擴展了學生的視野，激發了學習積極性，更好地把學習語文與現實有機結合起來。
信息技術手段能使教學內容更加直觀生動，在《老王》教學中，我們把拾廢紙的的真實畫面用攝相機攝進課堂，讓學生親自感受身邊活的”老王”生活的艱辛，進而理解和品味文中“老王是一個貧困而善良的人”。例如《三峽》一課，是北魏著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，文中描繪了長江三峽四季的風光之美，抒發了對祖國大好河山的熱愛和贊美之情。北方的學生對三峽極其的陌生，又是古文，學生單憑老師一味枯燥的講解難理解程度可想而知。在教學時運用多媒體播放長江三峽的動畫，并配以簡潔的文字解說。隨著畫面的出現，音樂的響起，聲情并茂的配文朗誦，學生在視聽方面都得到了美的享受，學習興趣油然而生。這樣，學生學習起來就輕松有趣多了。
語文教學的最終目的，就是培養學生聽、說、讀、寫能力。如今的教學早已不再是“一支粉筆、一張嘴、一根教鞭、一杯水”的老式樣了，而多媒體輔助手段以其直觀性、形象性和生動性充分調動學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。
三、現代信息技術的高效應用，大大提高了學生學習效率
每個教育者都親眼目睹了教育變化，傳統的課堂與現在的課堂相比較，最明顯的變化是隨著信息技術逐步走入課堂，在傳統的教學過程中一切都是由教師決定。教師是知識的傳授者，學生是接受者，只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。這種以教師為中心的舊式的教學方法，只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，嚴重扼殺了學生的個性和創造性，而現代技術教育輔助手段的應用，真正使學生變為課堂的主體。多樣化的教育形式，創造更好的學習情境。
例如我在準備《喂――出來》一課，為了充分發揮現代教育技術的優勢，突出學生的認知主體地位，更好地完成教學任務，發動同學們都來動手動腦，一起查找資料，學生圍繞課文主題自己去查詢、獲取、處理資源。學生通過雅虎中國、新浪少兒、搜狐等有名的搜索引擎網站，查找自己需要的資料，并且還制作了一個逼真的動畫，將人們往洞中拋物和洞往外拋物及其形象用動畫表現出來，學生學習主動性被大大調動起來，很顯然也要比過去傳統方法收到更好的效果。在整個學習過程中，教師沒有用過多的語言進行講解課文、分析課文，更沒有單調的抄寫、背誦，而學生是對信息進行選擇性加工的主體，具有充分的自主性，不再是簡單的記憶和儲存，在技術媒體環境下，學生面對鮮活多變的認知材料，學習的主動性、創造性被充分調動起來，從以前的老師要我學變成了我要學，學生真正成為了學習的主人。當學生真正成為學習的主人，他們不僅能學會教師教給的基礎知識，而且懂得怎樣去獲取知識，具有在信息時代獲取知識、探求知識的能力。
四、信息技術手段的使用使教學資源共享化
利用多媒體，優化作文批改。作文教學一直是語文教學的難點，同時也就意味著它是重中之重，令語文教師困擾的是學生作文的評講環節，自從有了多媒體以后，極大地方便了作文教學。教師把學生的作文都看一遍，挑選三個檔次的代表作文，利用多媒體掃描出來，學生直接在作文本上評改，反復地改，反復地議。同學們七嘴八舌，暢所欲言，師生共同參與，一起評改例文，充分調動了學生的積極性，大家共享資源，可以相互學習，取長補短，受益匪淺。而被評學生，由于直接地感受到了別人的反應，面對面地接受批評，表揚，體味到寫作的不夠之處與成功的喜悅，心里得到滿足，記憶深刻，同時更激發了作文的熱情。經過幾次作文點評，同學們熱情高漲，紛紛要求點評他們的作文，這便是多媒體給作文教學帶來的最直接的便利。
現代信息技術有著其他教學手段無法比擬的優勢，現代信息技術不僅給教育者帶來了方便，而且最大程度上豐富了語文課堂，我相信，在信息技術的輔助下，語文課堂將更精彩紛呈，它將成為優化課堂教學的催化劑，成為教師的得力助手。我們的語文教學將更生動活潑，我們的教學效果將更顯而易見，我們的學生將更具創造性，更具個性品質。
一、學生基本情況分析
1、思想狀況
在學習中，同學們對語文學科比較愛學，能主動找一些課外書籍，課外資料來補充和豐富自己的水平，能主動購買一些有關寫作知識的書籍來豐富自己寫作水平，學生情緒高漲，積極主動。
2、知識水平
多數同學能用普通話有感情地朗讀課文，有口語交際能力，能寫記敘文、一般的說明文、議論文及應用文。
3、智力非智力因素
教學中運用啟發式，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，培養學生的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。
4、思想教育
在語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解運用祖國的語言、提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣，在傳授知識的過程中，要對學生進行愛國主義和國際主義教育。
5、知識傳授
使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。并能體會作者的態度、觀點、感情、理解課文的內容和思路。口語交際要講究文明和修養，態度自然、尊重對方、注意對象和場合。能寫記敘文、簡單的說明文、議論文和應用文。
6、能力培養
教學中，課堂上學生能答的問題盡量讓他們回答，培養他們的說話能力，還要注意思維能力的培養，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察力、記憶力、思考力、聯想和想象力、尤其創造性思維能力。總之，對學生進行綜合能力的培養非常關鍵。
二、教材分析
1、教學目的
在教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，努力開拓學生的視野，注重培養創造精神。
2、知識結構
本冊書共分的單元數如：第一單元（記敘文、幾課時）、第二單元（文言文、幾課時）、第三單元（說明文、幾課時）、第四單元（議論文、幾課時）、第五單元（綜合、幾課時）。
3、主要內容
第一單元：鞏固歸納記敘文的有關知識；第二單元：進一步學習文言文的有關知識；第三單元：復習歸納說明文的知識；第四單元：鞏固議論文的有關知識；第五單元：歸納記敘文、議論文、說明文的有關知識，總結出不同文體的閱讀規律，提高閱讀寫作能力。
4、重點難點
對所學知識，在鞏固的基礎上重在提高，培養同學們聽、說、讀、寫的綜合能力，極早讓學生們適應考試。
