發布時間：2022-04-26 03:49:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中語文論文范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、利用情境激發學生在“探究—體驗”式學習中的興趣
“探究—體驗”式學習中，學生和教師是參與的雙方。在這個學習模式中，學生積極地知識進行探究，體現主體地位，而教師則是學習的組織者和設計者，對學生學習的內容和遇到的問題進行引導，引導他們的進行積極的情感體驗。例如，在教學魯迅的《風箏》一課時，我給了學生以下探究性的題目。學生通過深入體會課文中的情感來進行探究，和作者的情感體驗產生了共鳴，促進教學效率得到了提高。探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？從文中找到有關的語句進行朗讀，并說出自己的看法。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態度的？你遇到過類似的事情嗎？探究二：課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟沖突的過程。認真閱讀課文，并以小組為單位，從哥哥或弟弟的角度出發，為課文編寫一段對話。體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。在課堂探究和體驗過程中，學生在教師的引導下被課堂學習內容深深地吸引了，并結合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中，學生表現得非常積極。他們在這樣的學習情境中，會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發展變化，并能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中，學生對文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學設計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。
二、活動拓展
活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。這是由于學生在對語文知識進行探究和體驗時，他們的情感和思維一直處于發展的狀態。由于體驗是學生作為語文活動參與的個體來獲得的，所以，教師要精心設計探究和體驗活動，為學生提供探究的場所，并豐富他們的體驗。在初中語文教學過程中，教師可以根據中學生活潑好動和對親身經歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。例如，在教學《紙船》一課時，教師設計了這樣一個真情體驗活動：讓學生在課堂上為母親制作一張賀卡，并在上面寫上祝福的話，表達對母親的愛。學生在接受教師布置的任務之后，都積極地動手操作起來，并把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次制作賀卡的活動，學生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望，使學生的情感體驗豐富了，實現了語文教學的高效。
三、問題引領
從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，且學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。“探究—體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發，注重為學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本，體驗感悟。教師應依據教材的特點，設計教學思路，并依據這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現課堂教學的最優化。在設計問題時，教師要考慮到學生的實際水平，使問題從易到難，引導學生進行深入思考。同時，設計的問題要具有開放性，能夠激發學生積極的語文思維，讓他們通過探究和作者的情感產生共鳴。
四、通過讀寫練習促進知識內化
在初中語文教學中，朗讀課文是學生需要進行的一項學習內容。在對課文進行朗讀過程中，教師要讓學生運用正確的情感，流利地讀下來。要提高學生的閱讀能力，需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感，通過朗讀獲得分析和理解文章內容的能力。在朗讀過程中，學生的眼睛、耳朵、頭腦都處于運動過程中，可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度，體會到作者在進行創作時的心理，感受作者當時的情感。通過閱讀，學生能學會和掌握遣詞造句的技巧，并能運用到寫作中。寫作是學生運用文字來表達內心感受，并把這種感受傳遞給他人的途徑；是學生在不斷提高自身素質，對自我進行剖析的創造性過程。寫作能力的高低直接反應了學生語文綜合素質的高低。在教學中，教師要讓學生喜歡寫作，樂于動筆，并善于用文字進行表達。學生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力，使他們學到的知識在自主探究下內化成自己語文體系中的內容，使他們的語文實踐能力不斷提高，從而提高學生學習語文的信心。
五、結語
總之，在初中語文教學中，學生的探究和體驗是不能分開的。學生可以通過對知識進行探究來和作者的情感產生共鳴，獲得情感體驗。在體驗過程中，又能激發學生向深層次探索的欲望。所以，教師要讓學生在學習過程中積極地對語文知識進行體驗，激發他們語文思維的發展，使學生的語文綜合能力和素質不斷提高。
作者：申麗華 單位：河北省沙河市第二中學
一、“以學定教”理念提出的背景和涵義
在長期的初中語文教學實踐中發現，主體各異的學生在統一的教學起點下收獲不一。在進行古代散文的賞析教學時，常常發現，有些同學不能領會文章的美感，表達自己的觀點時也磕磕絆絆。在課后詢問這些學生時發現，他們對文章的翻譯還沒有徹底掌握。在進行翻譯教學的過程中，認為該篇課文在意思表達方面比較清晰，只對重點字詞進行了教學分析，讓學生課后疏通文脈。實際上，文言基礎較差的同學在自主進行全文翻譯時遇到了不少困難，自然跟不上后續的教學任務。這一教學案例足以證明學情分析對教學的重大影響。不同的學生，學習的能力和自主性都不一樣，統一的教學活動和教學要求不僅不利于學生充分發揮自己的潛能，獲得最大空間的提升；更可能傷害學生的學習信心與積極性。“以學定教”的教學方案針對當前教學質量良莠不齊的情況，要求教師在確定具體的教學策略之前，必須考察學生的學習能力、認知水準以及學習狀態等各方面的具體學情；在分析學情的基礎之上，確定教學的起點，選擇合適的教學方法，讓每一個學生都能夠在教學中活動知識與素質的拓展。強調讓教學去適應學生，以靈活的個體化的教學特色去為每一個學生服務。
二、“以學定教”的具體教學策略
以學定教的具體方法有很多，落實到初中語文教學方面，教師可以通過課前預習工作以及預習反饋來掌握學生的學情，去制定具體的教學方案。例如：在學習《最后一課》之前，鼓勵學生盡最大努力預習課文。在課堂教學開始時，花了幾分鐘時間了解了一下學生的預習情況，發現不少學生對字詞或者課文的意思并沒有什么太大疑問，對文章的結構順序也很清楚，反而是個人的疑問都很多，例如“法語真的有這么大的語言魅力嗎？”“為什么最后一課引起了那么多人的重視，而平時大家都不甚關心？”看著學生踴躍的舉手提問，干脆臨時轉變了教學的切入點，刪去了關于文章結構順序的教學，直接從語言的魅力入手，來講解課文。讓學生了解民族文化對于人潛移默化地滋養，以及人們埋藏心底的對于文化的珍視。一堂課下來，學生不僅對文章的內涵有了更深層次地把握，甚至也有人把這種情感延伸到中國文化之中，慚愧自己平時對傳統文化的忽視。也就是說，教師要了解學生現有的認知基礎，分析學生對課文掌握了多少，學習能力到了什么程度，對教學內容進行必要的取舍。在如上教學案例中，學生已經通過預習掌握了字詞、結構等基本知識，而對文章的價值傳達有疑惑，那教師就要善于引導學生進行感性體驗，以情感的熏陶深化學生的理解，在教學中更加注重人文情懷的熏陶。此外，每個學生的觀點不同，鼓勵他們積極地表達出來，有利于發揮學生的創造性和獨立性，使學生在掌握知識的基礎上更能夠獲得學習能力的增強，拓展自我語文綜合素質。例如：學習魯迅的課文《社戲》時，有學生提出了一個問題：“為什么題目是‘社戲’，實際上文章都在寫其他的事情，描寫社戲的內容只占了少部分，這算不算偏題呢？”當即覺得學生的問題很有價值，讓學生們自己去進行討論：幼年的“我”到底是不是真的喜歡社戲，如果不是，其實我喜歡的是什么？文章里哪些事情是作者重點描寫的？學生通過一次次討論交流，最終把社戲定義為一個線索，而真正讓作者回憶和眷戀的是淳樸的鄉村、無邪的童年和自由的氣息。在學生的討論和探究之中，教師起到了一個引導的作用。這也是以學定教的體現，一方面保護學生的自主性和個性，讓學生調動思維和能力去探索疑難問題，另一方面，學生難免會遇到認知水平和經驗限制，教師的引導可以為學生指明方向，在不破壞學生主導權的情況下盡可能地給予學生學習幫助。
三、“以學定教”的效果評估
“以學定教”在教學過程中以學生為中心，在教學效果的評估中仍舊需要從學生的角度進行評估，以學生的反饋去評估以學定教的效果高低。然而，不同于傳統教學以成績反饋的方式，“以學定教”的評估除了對學生學習成績的考察，更加看重教學對學生的學習能力的影響。在實施“以學定教”的過程中，學生普遍反映課堂教學變得和以前不一樣了，課堂教學的重點往往更加突出，集中在學生關心的問題上，學習的疑惑往往能夠得到解決，進一步鼓勵了自己的求知欲。例如，有不少學生在學習完笛福的《荒島余生》之后，對此類冒險類小說非常感興趣，自己閱讀了《魯濱孫漂流記》。聽說之后，組織了一次讀書交流會活動，學生在活動中分享自己感興趣的章節和閱讀感受，還嘗試用課堂上學到的知識進行閱讀分析。這種觸類旁通的學習行為讓切實感受到了以學定教給學生帶來的益處，它極大地鼓勵了學生的學習動力。
四、結語
總而言之，“以學定教”的教學方式給予了教師靈活的教學節奏和充裕的教學空間，然而支撐這種教學自由的最根本原則還是學生的學習與發展需求。教師要時刻以學生為本，設計教學方案，為學生提供優裕的學習條件。
作者：龐小君 單位：浙江天臺縣平橋鎮中學
一、語文教學能力概念界定
教學能力是指教師在一定的教學情境之中，基于一定的教學知識和教學技能，為完成教學任務、促進教學目標順利高效達成而在教學活動中所表現出來的個性心理特征，它是科學性與藝術性的統一。初中語文教師的教學能力，一般而言，包括知識素養、教育能力、教學技能、教學技巧、教學基本功等等。《語文課程標準》對語文教師提出了新的要求，要求中學語文教師除了應該具備認真學習的能力、豐富的知識素養和人文關懷、善于傾聽學生心聲的基本素養外，同時還要具備對語文學科特點正確認識的能力、實施新課程的能力、進行新的教學評價的能力以及對語文課程開發的能力和教學研究能力等。
二、初中語文教師教學能力現狀及存在的問題
筆者以問卷的形式對太原市五所中學的初中一線語文教師進行了調查，共發放問卷60份，回收有效問卷54份。調查結果如下：
1.對新課程的認識能力
調查發現，太原市初中語文教師有相當一部分對新課程的基本理念不能正確理解與把握，甚至在理解上出現了一定的偏差。有36人（66.67%）的教師雖然也知道教學應該以學生為主體、教師為主導的內容，但在具體操作的過程中，仍然認為老師教得好是關鍵，只要老師教得好，學生一般是可以學好的；有50人（92.59%）認為聽話的學生一般學習也較好，可見大多數語文教師教師還沒有意識到學生是作為獨立的個體存在的，忽視了學生的個體性和獨立性，還是將學生視為可加工的工具，無視學生的自主性發展和遺傳與環境對學生發展產生的影響。
2.對語文學科特點的把握能力
調查得知，初中語文教師對語文學科特點的把握狀況比較好，有52人（96.29%）認為語文學科是其他學科的基礎，同時人51（94.44%）認為自己能很好地把握所教科目，有49人（87.04%）認識到沒有良好的語文功底其他學科的學習必然會受到影響。但有一點需要注意的是，有27人（50%）認為此次課程改革對自己的教育教學有一定影響，有些地方一時難以適應。
3.實現語文教學方式轉變的能力
關于實現語文教學方式轉變，調查結果比較復雜，雖然有46人（85.19%）認為對學生的世界觀、人生觀和價值觀等思想教育很重要，但在實際教學中，由于成績和升學的壓力，只有15人（27.78%）在教學中有意貫穿了思想教育，而有44人（81.48%）認為知識講授非常重要，但對于學生的人文性教育和全面發展考慮得不夠充分。
4.實現語文教學多元評價的能力
教學評價的基礎是對學生的充分了解，包括全部學生和學生的全部兩個方面。而從調查結果來看，對于全部學生和學生全部情況都有一定了解的初中語文教師分別只有12人（16.67%）和9人（22.22%）。很多教師承認，由于班級學生數量的龐大和日常教學工作的繁忙，難以做到全面了解全體學生，很難真正做到結合學生的日常表現對其進行評價，對學生的評價還是基于考試成績，從而對學生的評價還很難實現多元化評價。
5.開發語文課程資源的能力
對于課程資源的開發能力，新一輪基礎教育課程改革提出了新的要求，但從調查結果來看，只有6人（11.11%）表示能很快發現教材中存在的不足并自覺進行修改和完善，有42人（77.78%）表示雖然發現了教材中的不足，但不知道該如何修改和完善。另外，只有28人（51.85%）在教學中加入了一些教材中沒有但自己認為很重要的知識點，但只有5人（9.26%）對教材中的知識點進行了刪節，而11人（20.37%）承認自己基本上是按照教材內容進行教學的。這說明初中語文教師在開發語文課程資源方面的能力還存在一定不足，有待進一步提升。
6.研究能力
新《語文課程標準》要求教師要具有一定的研究能力，對教育教學中遇到的實踐問題進行必要的研究。但是，從調查結果來看，發表過一篇論文的語文教師有36人（80%），發表過兩篇的只有21人（48.15%），發表過三篇以上的僅有6人（11.11%）。可以看出，初中語文教師的科研能力較過去來看，已經有了一定的增強，但是，從的質量來看，還存在較大問題，所絕大部分為市級刊物，省級刊物的論文只有11篇，部級期刊僅有兩篇，說明初中語文教師的教學研究能力整體還有提高的較大空間。
三、初中語文教師教學能力提高策略
1.提高專業發展意識，構建職業發展規劃，形成復合型知識結構
職業生涯規劃在歐美國家己經發展了一個多世紀了，它的發展經歷了職業（就業）咨詢服務、面向中小學生進行生涯教育與指導、大學院校開設專門的生涯指導課程培訓專業咨詢人員、職業生涯規劃興起、從職業規劃轉向人的終身生涯規劃五個階段。初中語文教師只有對自己教師的職業進行全面規劃才能充分認識自己，確立專業發展的方向，才能從實際出發，對自己未來專業發展的各個方面和各個階段進行合理的設計，使自己在不斷實現階段性目標的同時掌握精湛的專業知識、廣博的一般性文化知識。同時又應具備基本的教育科學知識和豐富的實踐性知識，并進而按照規劃目標進行努力，并最終實現自己的預期目標。
2.加大培訓力度
提高初中語文教師的教學能力，培訓是一個非常重要的手段。通過培訓，不僅可以使語文教師對新一輪課程改革有更深的理解，同時，還能夠使教師樹立自我發展的責任意識，根據自身發展的階段性與連續性等特征來規劃自己的發展。所以，學校與教育主管部門要重視教師的在職培訓，加大培訓力度，培訓內容主要集中在對教師進行授課技能、技巧的培訓，比如組織單元教學的能力、指導學生作文的能力等等，同時要注意增強培訓中教師的自主性、合作性、探究性的體驗，要注重挖掘新教師開發課程資源潛能力，盡力轉變初中語文教師教學模式以適應新時期教育改革的需要。
3.以高等師范教育改革引領提高初中語文教師的教學能力
要想真正實現對初中語文教師教學能力的提高，一定要從源頭抓起，因為教師的教學能力的提高、對教學理念的理解、對教學方法的掌握等方面都離不開大學的教育，因此想要全面提升基礎教育階段教師的教學能力使之適應此次課程改革，就應從高等師范教育改革開始，以基礎教育為準，進行高等師范教育改革，以高等師范教育改革引領基礎教育課程改革。高等師范教育應注重對學生講授技能、技巧的培訓，而不是一味講求師范生知識結構的完整性。要強調學生的研究能力，而不是單純提高學生的分數，只有這樣，初中語文教師的教學能力才真正有望提高。
作者：董萍萍 王瀟然 單位：山西省太原市第十二中學
一、抓住“題意、背景、關鍵詞與情感意境”四個關鍵
1、看標題
題目是詩歌的窗口，詩歌的多數題目都能明確交待其寫作主題與類別。如標題中有“懷古”“詠懷”的一般是懷古詩，如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》；以“物象”為標題的一般是詠物的詩歌；題目中出現“塞”“征”等字眼的多是戰爭或邊塞詩，如《涼州詞》、《少年行》等；有“送”或“別”等字眼的一般是送別詩等等。
2、析背景
只有了解作者的生平和詩歌的創作背景，才能全面合理地理解詩歌的言語。如：白居易生活在安史之亂的時代，他的詩反映了官吏的貪橫強暴與他們豪華奢侈的生活以及勞動人民的饑寒交迫，了解這些有助于我們讀《賣炭翁》。再如辛棄疾、陸游、屈原等，他們一生圖志不能酬，詩歌帶有濃厚的情感色彩。其它的如李白、蘇軾、李清照等的詩歌，多與他們鮮明的個性相統一。
3、抓關鍵詞
關鍵詞就就是是作品中那些最能表現主旨的字詞，就是詩眼。如《渡荊門送別》“仍憐故鄉水，萬里送行舟”中的“憐”字，表達了詩人對故鄉的萬千思緒；“斷腸人在天涯”中的“斷腸”形象地表達了詩人思念之情。捕捉住了這些關鍵詞也就捉住了詩歌的靈魂。
4、感受詩歌情感意境
詩是抒情藝術，詩人通過言語把自己的情感賦予其中，讀者如果讀懂了詩人的情感，就能與之相通地產生共鳴，獲得美的享受，這個感情接受的過程，就是對詩的抒情美的鑒賞。詩是言短意長地感染人的文學，以含蓄為上乘。讀詩，通過反復咀嚼，密詠恬吟，得到一種意味，讀詩讀出味來，說明觸及到了詩的弦外音，鑒賞到了詩的含蓄美。“意與境”二者是辯證統一的，一首詩讀的遍數多了會有這樣的感覺，或為詩人的感情打動，或為詩中氣氛包圍，或為詩中的自然圖景吸引，這便是詩的意境。
二、用好“閱讀、感悟、聯系、總結”四種手段
如何從上述的幾個維度去賞析詩歌呢？這需要一些技巧作為支撐。筆者認為：應該用好“閱讀、感悟、聯系、總結”四種手段基本的手段來賞析詩歌。
1、抓好閱讀關
感性認識是理性認識的基礎，只有對詩歌的題目、作者生平與創作背景有了一個充分的感性認識，讀者才能在此基礎上去感悟詩歌中蘊含的情感與意境，才能與作者產生共鳴，認可作品進而學習作品的創作手段與方式方法。同時，閱讀文本也是獲取大部分感性材料、鑒賞詩歌的唯一和先決的條件。那么，如何去讀呢？首先，要設置好情境，讓學生在情境中去讀，這個情境可以是喜境，也可以是悲境，還可以事先選出與所讀詩歌類型相同或相反的詩歌，在比較中讀。可以慢讀，也可以快讀，還可以不快不慢、抑揚頓挫地讀等，目的就是要讀出詩歌的韻律節奏、意境與情感。如李煜的《虞美人》中的“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”與“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，只有通過讀，才能把握其語氣節奏的輕重緩急，了解詞人的心緒。同時，通過讀還可以抓住關鍵詞，如“小樓昨夜又東風”中的“又”字等。“閱讀”雖然只是讓學生粗淺地感知到了詩歌的輪廓，卻給鑒賞奠定了基礎。
2、感悟是關鍵
悟是指在感性認識的基礎上的理性思考，是比閱讀更高級的一個環節，是學生了解詩歌的創作手法和技巧的過程。那么，我們悟什么呢？我認為：要悟詩歌的情境與關鍵詞。首先要讓學生找出詩歌中的意象進行揣摩，如《琵琶行》中的“楓葉荻花秋瑟瑟”營造出的氛圍、《從軍行》“青海長云暗雪山”的意象、“明月松間照，清泉石上流”、“渡頭余落日，墟里上孤煙”、“大漠孤煙直，長河落日圓”、“秋水共長天一色，落霞與孤鶩齊飛”、“千嶂里，長煙落日孤城閉”等的意境、《雨霖鈴》中“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”的基調等等。其次要悟關鍵詞，如“小樓昨夜又東風”的“又”字，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”、“空”二字，我們要教會學生從詞的本義入手，去悟其在詩境中的深層含義。
3、要多角度聯系并學會總結
通過悟，我們把握了詩歌的一部分內容，但并不全面。因為有的詩歌還具有它的現實意義，所以我們還必須聯系作者生平與寫作背景去分析，才能具體、全面、客觀地賞析詩歌。如在學習劉禹錫的《石頭城》中，只把“作者對昔盛今衰的感慨”作為賞析內容是不夠的，而且違背了作者創作意圖。因為詩人在寫這首詩時，朝廷里宦官專權，地方割據，所以他寫這首詩的主旨應是借六朝的滅亡來抒發國運衰微的感嘆，希望統治者以此為鑒。這就告訴我們：在學習詩歌的時候，學會對詩歌學習鑒賞過程與結論的總結很重要，只有對詩歌的風格流派類型、表現手法以及創作手法等進行科學總結，才能讓知識在學術的心中形成系統，讓學生知一而類三，進而達到鑒賞的目的。
一、現代詩語言的陌生化
現代詩語言充分凸顯陌生化特征，具體表現在語言的關系換位和荒誕感兩個方面。關系換位指詩中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級上冊入選的郭沫若的《天上的街市》。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”。詩人將路上的街燈與空中的星星進行關系換位，學生讀起來會產生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗。荒誕是對事物極度夸張的一種手法。如長春版九年級下冊入選的食指的《相信未來》。“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。“灰燼”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學生讀到這一節，荒誕感油然而生，引起他們對現代詩的感悟興趣。
二、現代詩抒情角色的轉換
抒情角色指作家在表現情感時所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學中，我們往往引導學生從抒情角色的角度入手體會詩人的情感態度。比較古詩詞與現代詩中的抒情角色，我們會發現古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經中的《氓》通過棄婦之口表情達意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色。現代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉變，可以從人轉換到物象，如長春版七年級上冊入選的艾青的《我愛這土地》。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發自己的愛國情懷，使學生讀起來眼前一亮。現代詩中這種從人轉換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔抒情角色。如人教版九年級下冊入選的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔當并形成轉換，層層遞進詩人所要表達的感情效果。
三、現代詩邏輯上的變異
現代詩的一大特色是講究非理性，即其詩歌內容所要表達的情感邏輯與理性邏輯有很大差異。很多現代詩的詩句從理性邏輯上理解是理解不通、不合邏輯的。這就要求教師在向學生講授現代詩時充分把握其內容展現的從理性邏輯到情感邏輯之間的變異。如長春版八年級上冊入選的徐志摩的《再別康橋》。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。學生從理性邏輯方向理解，會想到離別是叫人傷感的、心情沉重的，可徐志摩卻用表達輕松、愉快的修飾語“輕輕的”修飾，學生便會產生理解上的矛盾。然而從理性邏輯跳躍到感性邏輯會發現，“輕輕的”看似輕松的、不在意，更能反襯出詩人此時此刻的心情無比沉重與在意。總之，初中語文現代詩內容是豐富多彩的，充滿現代性的特征。我們想要探索出一套系統固定的現代詩教法，就要充分把握現代詩的現代性特征。本文所述的語言的陌生化、抒情角色的轉換及邏輯上的變異正是現代詩其現代性特征的一些顯著規律。只有探析清了這些顯著的規律，才能保證初中語文現代詩的教學質量與效果。
作者：張弘 單位：吉林師范大學
一、師生互動缺乏有效的保障
雖然新課改在我國推行已經有一段時間了，但是由于很多教師已經教了好多年的初中語文了，他們在以前的教學過程中形成了比較傳統的教學方式，雖然他們也想著在課堂上多與學生進行互動，但是隨著課堂的深入，他們就又習慣性地采用填鴨式的教學模式來對學生進行教學了。這樣就又造成了教師在上面照本宣科，學生在下面不斷記筆記的學習情況。這樣的教學內容不僅顯得乏味，讓學生們提不起興趣來學習，還會造成教學效率低下，從而難以提高語文教學的教學質量。
二、師生互動形式過于單調
在初中語文的教學課堂上，最為常見的師生互動形式就是教師進行提問，學生進行回答。這種形式雖然讓教師與學生之間進行了互動，但是久而久之也會變得單調，從而難以調動學生們思考和回答問題的積極性。還有一種經常使用到的互動形式就是讓學生與學生之間進行交流。雖然學生與學生之間進行交流的時候能夠產生思維上的碰撞，但是這種形式缺少了與教師之間的溝通，這樣就使得教師沒有辦法對學生進行正確的引導，從而使得學生們各執己見，這樣是很容易讓學生對相關課題內容產生誤解的。在初中語文教學的課堂上，其實學生是可以作為個體、全體以及小組三種形式存在的，由于教師經常會忽略這一點，從而導致課堂師生互動形式過于單一。
三、構建初中語文課堂師生良好互動關系的有效對策
1.建立良好的師生關系。在初中語文課堂上讓教師與學生進行互動，主要是為了讓學生在教師的帶領之下更好地學習。如果學生與老師的關系處理得不夠融洽的話，那么學生就會因為害怕、敬畏甚至是憎惡而與老師保持一定的距離。這樣，即使進行師生互動，也很難讓學生們學到真正的知識。因此，要想師生之間進行更好的互動，首先就需要建立良好的師生關系。這就要求教師在平常的學習和生活當中，多去關心身邊的學生，讓學生們感覺到老師是愛他們的，從而讓他們相信老師，將老師當作自己的朋友，這樣就能夠確保師生之間的互動能夠更好地進行。
2.創造一個良好的學習氛圍。在初中語文教學的課堂上，為了保證師生之間能夠進行更好的互動，還需要給學生們營造一個良好的學習環境。如果在教學課堂上，教師總是表情嚴肅，就會使得課堂氛圍變得很壓抑，這樣學生就很難與老師進行相應的溝通了。因此，在初中語文的教學過程中，教師應該給予學生一定的自由，這里的自由是指教師應該給學生們學習方式、學習思想以及學習精上的自由，讓他們在課堂上能夠各抒己見，從而活躍課堂的氣氛，也能促進教師與學生們進行更好的互動，讓他們學到更多的知識。
3.對互動形式進行豐富。在初中語文教學的過程中，為了讓教師與學生進行更好的互動，還需要對課堂上的互動形式進行豐富。這就要求教師在課堂上除了向學生進行提問，讓學生進行小組討論之外，也要親身參與到學生們的討論中來。當學生們對一個問題討論出結果后，教師應該聽清楚每一個學生的想法，然后再對他們的想法進行點評。對于好的想法要給予表揚，對于出現思維偏差的想法，要指出問題的所在，從而讓學生們在學生的過程中不會出現對學習的內容造成誤解。
作者：張淑華
一、情感共鳴原則
作者在創作文本時，是被情境所打動，才會有創作的激情和想法；閱讀者只有認真、仔細地品讀文本，才能體會作者的思想感情，被作者的深情所打動，從而與作者產生情感共鳴。初中閱讀教學的文本細讀，要求教師積極引導學生的思想感情，使學生體會到文本中所蘊含的思想感情，激發學生與作者的共鳴。文本細讀法既要求閱讀者對文本進行細致地解讀和剖析，也不能忽視文學作品的整體性和統一性。文學作品是一個有機整體，需要閱讀者對其進行整體把握。如果因文本細讀造成段意曲解、思想理解錯誤，那就違背了文本細讀的本義。
二、文本細讀法在初中閱讀教學中的發展現狀
目前而言，受應試教育和中考壓力的影響，閱讀被越來越多的教師和學生所忽視。學生的閱讀量嚴重不足，課余時間被習題和補課所占據。初中語文閱讀教學也以應試為目的，教師在授課中多傳授學生解題方法和技巧，對閱讀方法涉及甚少。課堂時間有限，如果讓學生進行文本細讀就會嚴重影響教學進度；如果把文本細讀任務作為家庭作業布置，學生由于缺少監督，文本細讀很難取得預計的效果。
三、初中閱讀教學中文本細讀的有效策略
1.誦讀文本。與默讀相比，誦讀的優點在于心口合一，通過言語體會文本人物的心理活動，從而傳遞出作者的思想感情。在課堂教學中，教師要指導學生有感情地誦讀文本，做到心口合一，用心體會每一字、每一句傳遞出的思想感情。有感情地誦讀既能做到細讀文本，不遺漏文章內容，又能激發學生的內心情感，引起強烈的情感共鳴。在課堂教學中，教師可以根據文本特點和內容，選擇不同的誦讀方式，如齊讀、示范朗讀、配樂朗誦、分角色朗讀等。例如，教師可以選擇一位朗誦功底比較好的男生，誦讀艾青的代表作《大堰河———我的保姆》。在學生朗讀完畢后，教師可以與學生進行互動和交流。師：文中反復出現類似“大堰河，我的保姆”這一詞句，朗讀時應用什么樣的語調語氣？分析：由于整首詩比較長，范讀學生在朗誦過程中難免有學生會走神溜號。教師在學生范讀一結束后就提出問題，一方面是集中學生的注意力；另一方面是引導學生回歸文本、細讀文本，開始文本的推敲和分析。
2.合理切入文本深處。文本細讀是一個過程，更是一種方法。任何方法都有著自己的使用規范和操作技巧，在細讀文本時，尋找合適的切入點可以取得事半功倍的效果。在找到恰當的切入點之后，就可以對作品進行細致地推敲，挖掘文本的深層次內涵，全面把握文章的思想性和藝術性。例如，魯迅先生的作品《孔乙己》中有這樣的敘述：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這句話蘊含了很多深層次的問題。“站著喝酒”說明孔乙己窮困潦倒，沒有錢找個雅座點酒點菜；“穿長衫”說明孔乙己不同于一般的販夫走卒；“唯一的人”說明孔乙己既不同于坐著喝酒的有錢老爺，又不同于站著喝酒的販夫走卒，是格格不入的人。孔乙己在盜竊被人抓住之后曾無力地狡辯“竊書不是偷”。盡管孔乙己認識到自己的可恥行為，卻不肯承認，骨子里仍桎梏著封建文人那些所謂的“骨氣”。教師應該引導學生思考造成孔乙己悲慘命運的原因。孔乙己的窮困潦倒、不誤正業，表面上看是他本人好吃懶惰，不求上進；更折射出這個社會對封建文人腐蝕和毒害。教師要借助“竊書不是偷”、“多乎哉？不多也”“茴香豆的茴字有四種寫法”等關鍵語句，引導學生精讀文章，體會時代背景對文本中人物命運的影響。
3.文本比較。本文比較是指在閱讀教學中，教師收集一些具有共性但不完全相同的作品給學生閱讀。可以是同一作家不同時期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較既可以擴大學生的閱讀量，提高學生的文學修養；也可以提高學生的閱讀分析能力，培養學生的自主思考能力。例如，《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》同為的作品，但二者所描寫的內容和表達的思想感情不同。《沁園春?長沙》作于1925年晚秋，此時離開故鄉去往廣州，途經長沙橘子洲，回憶起青年時代的少年生活。《沁園春?雪》寫作于1936年2月，此時的在陜北地區從事革命工作，準備帶領隊伍開赴抗日前線。教師應指導學生收集有效資料，了解兩首詞的寫作背景；引導學生分析兩首詞主題思想的相同點和不同點。通過文本對比實現對作者創作經歷的整體把握，體會作者在不同時期的不同情感，歸納作者的思想主線。近年來，新課改的頒布和實施對初中閱讀教學提出了新的要求。在新課改的背景下，教師要帶領學生多讀書、讀好書，體會中國語言文字博大精深的魅力，體會文章作者豐富的思想感情。文本細讀法在初中語文教學中發揮著越來越重要的作用。只有細讀文本，學生才能深刻體會到作者字里行間流淌的細膩情感；才能領悟到中國語言變化多樣的獨特魅力；才能激發學生的閱讀興趣，提高學生的文學鑒賞水平，讓學生成為知識豐富、情感細膩、具有自主思考能力和獨特審美品格的新青年。
作者：劉妍瑾 單位：河北省河間市黎民居鄉初級中學
一、學生對語文閱讀不感興趣
初中語文閱讀教學是教與學充分互動的過程，需要的不僅是教師的教，更注重學生的學，學生才是閱讀教學的主體。目前，學生缺乏對于語文閱讀的興趣，在課堂上無精打采，注意力分散。教師留給學生閱讀時間少，學生沒有足夠的時間去體會閱讀帶來的成就感和樂趣。學生自身缺乏閱讀主觀能動性。很多學生將精力過多地放在考試點上，而忽視閱讀能力提升的重要性，嚴重影響初中語文閱讀教學效果。
二、初中語文閱讀教學對策
（一）提高教師對學生語文閱讀能力培養的重視
隨著素質教育的不斷推進，現代教育中，語文教學中學生閱讀能力的有效培養，最重要的是教師主觀能動性的快速轉變，不斷提高對學生語文閱讀能力培養的重視，才能真正提高語文閱讀教學效率。隨著教育體制的不斷改革，新課改開始重視學生的閱讀能力提升，給教師提出了一定要求。因此，教師必須充分利用課堂教學時間，合理分配教學內容，讓學生擁有充足的自我閱讀時間，才能真正提高學生的語文閱讀能力。
（二）改進傳統的教學模式，提高閱讀效率
在實踐教學過程中轉變教學模式，根據閱讀內容制定教學計劃，設置合適的教學情景，例如：在進行《背影》這個課文的閱讀教學時，教師要合理利用學校現有的教學資源來豐富教學內容，注重語文閱讀教學方式的多樣性，讓學生仔細揣摩文章所要表達的中心思想，以推動語文閱讀教學多元化發展。與此同時，盡可能多的讓學生進行自我閱讀，讓他們深切地感受閱讀過程帶來的快樂，以真正激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，促進學生語文閱讀能力不斷提高。在實踐過程中，不斷創新語文閱讀教學方式，如采取合作學習的閱讀方式，將學生任意分為幾個小組，讓小組的成員相互幫助，增強學生的團隊意識和競爭意識，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。
（三）緊密聯系語文教材，拓展語文閱讀范圍
在學生語文閱讀能力培養的過程中，教師有著重要的指導地位，必須合理地指導學生進行閱讀，針對不同的題型、課文內容選擇最合適的閱讀方法和閱讀技巧，才能讓學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀效率。例如：在進行《白鵝》這篇課文的閱讀教學時，教師根據課文的內容，讓學生在生活中捕捉白鵝所代表的事物，以有效增強學生的學習主動性，從而在閱讀的過程中形成清晰的閱讀思路。與此同時，根據課文內容，拓展閱讀范圍，在圖書館、書店等地方，尋找與之相關的文章，可以有效提高學生的閱讀能力，從而提升教學效果。
（四）培養濃厚的閱讀興趣，提高綜合能力
為了有效提高學生的語文閱讀能力，教師應該積極地引導學生進行閱讀，根據學生的愛好、成績等制定不同的閱讀內容，在調動各種器官的同時，使學生的學習時間得到最合理的分配，從而不斷增強學生的閱讀興趣。只有不斷加強學生的實踐練習，才能讓學生充分認識到閱讀學習的重要性，從而在不斷學習的過程中提高學生的語文閱讀能力，促進語文閱讀教學效果不斷提高。新課程要求下，教師注重培養學生濃厚的閱讀興趣，在不斷提高閱讀能力的過程中可以讓學生的學習效率得到有效提升，使學生的發散思維能力得到不斷增強，從而推動初中語文閱讀教學效率不斷提高。初中語文閱讀教學中，學生閱讀能力的不斷提高，很好地滿足了初中語文教學的實際需求，有利于擴大學生的語文學習范圍，豐富語文學習知識面，讓學生有選擇性得進行閱讀，從而提高初中語文閱讀教學效率，是推動初中語文閱讀教學不斷創新的重要途徑。
作者：李永新
一、激發學生的學習動力
初中生會被教學中比較困難的內容和極其容易的內容挫傷學習積極性，對學習比較困難的學生來說，如果學習難度比較大，則會導致學生學習積極性不高。對優秀的學生而言，如果學習的難度比較低，則會導致學生缺乏學習動力。因材施教可以解決這一問題。針對不同學生實際學習情況提出不同的學習任務及要求，可以讓每個階段的學生都充滿斗志，激發學習動力。
二、初中語文教學難以實現因材施教的原因
（一）教師素質問題
因為教師綜合素質不高，導致初中語文教學課堂很難因材施教，導致因材施教的綜合效率不高。導致這一現象出現的主要原因就是教師專業素質不足，對教材內容的掌握不夠，當教材與文章拿到手的時候，不能對其內容進行準確無誤的掌握，因為內容掌握得不準確，導致教學方案制訂缺乏有效性，所以，教學中會存在很多問題。除此之外，初中語文教師教學能力的問題導致教師與學生進行溝通的時候，教師不能對學生的優點及長處進行充分了解，導致因材施教不能良好進行。
（二）班級人數多問題
現在，中小學班級人數比較多，教師要想在這樣一個大容量的班級中因材施教非常困難。每一位學生都有不同想法，且性格特點大不相同，對于學習的方法和見解存在差異。在教學過程中，教師對每一位學生的學習情況及性格特點都要有所了解并據此制訂教學方案不現實。教師可以從學生的作業入手，制訂合理的教學方案，對學生的作業進行批改和總結。
（三）教師在時間和精力上的限制
隨著新課改的實施，教學的難點、重點及內容都發生了改變，針對教學時間比較長的教師而言，對教材內容倒背如流，教師想要在新課程標準下進行高效教學，就要對教材內容進行全面了解，在備課上浪費的時間就比較多。中學班級的容量比較大，教師還兼任班主任一職，所以，因為煩瑣事的困擾，導致教師沒有多余的時間及精力因材施教。對于年輕教師而言，對新教材內容的掌握很容易，但是要想根據每一位學生的學習情況保證課堂教學的有效性非常不易。
三、新課程標準下初中語文因材施教的方法
（一）提高自身素質
教師綜合素質的高低與初中語文課堂教學效率的高低成正比。因此，教師要全面提高自身專業素質，加深對語文課程的認識和理解，豐富自身專業知識，并將二者與語文課堂相融合，并傳授給學生，只有這樣，才可以達到因材施教的目的。為提高教學質量，要運用不同方式提高學生學習語文的興趣，并根據不同學生對語文學習的要求進行滿足。
（二）了解學生
班級中的學生是存在差異的，語文基礎比較差的學生對語文學習的興趣比較低，語文基礎比較好的學生對語文的學習興趣比較高，因此，學習語文能力也就比基礎差的學生高，還有的學生會排斥語文學習。每一位學生的學習習慣也是不同的，因此，語文教師要了解學生的學習情況及學習水平等，從而根據學生學習情況制訂科學合理教學方案，進行有效教學。
（三）了解初中語文教材
進行因材施教的前提是教師對教材結構及大綱有所了解。同時，教師要根據每位學生實際情況進行學習任務的安排。運用這種教學方式后，學生得到了充分發展，不僅可以讓基礎差的學生不喪失學習積極性，還可以讓基礎好的學生達到較高學習要求，從而因材施教。
（四）安排課后練習
為了更好地因材施教，提高教學質量，發揮學生學習的主動性，教師可以進行課后練習的安排。根據每一位學生的學習特點、知識掌握能力和學習能力安排合理的課后練習。為了幫助每一層次學生進行課堂知識回顧，教師可以運用作業輔導和課后練習讓學生對知識的儲備更加堅固。與此同時，初中語文教師還應該根據學生的學習水平和學習基礎進行課后練習，比如，針對基礎比較好的學生應該進行拓展能力鍛煉，進行作文練習，針對學習成績比較差的學生，要對其進行字詞句的練習，運用這種方式，學生的語文基礎才會牢固。綜上所述，初中生對語文知識的接觸面比較小。在初中語文教學過程中，語文教師應該根據每一位學生的實際情況制訂科學合理的教學方案，只有這樣，才能提高學生的語文素養。
作者：呂定波 單位：習水縣二郎鄉中學
1、教師問題
教師是整個課堂教學過程中的最為重要的組織者，同時也是唯一的引導者。所以教師的教學組織能力以及教師的綜合素質對初中語文教學活動有著非常重要的影響。
1.1教師對語文綜合性學習的重視程度不夠
對于語文教學來講，語文綜合性學習時語文教學課程改革過程中的重要組成，所謂的綜合性學習主要就是指在語文課程學習的過程中不僅僅學習語文一門課程而是通過與其它課程相結合。所以作為語文教學一線的語文教師來講，必須要牢固樹立綜合性學習的理念。為了進一步了解這些問題，作者設計了相關問卷，對此問題進行調研，得出以下結果：
1.2語文教師欠缺綜合性學習知識
同傳統的語文教學相比，綜合性的學習可一個為學生提供一個更為廣闊的發展空間。對初中語文綜合性學習序列的安排，不能將其當做是一種單純的語文知識與語文能力綜合運用練習的背景材料，必須要充分考慮到語文綜合性學習時建立在師生發展的需要以及學習資源利用方面的課程資源的學習內容。
2、教育主管部門的影響
所謂語文綜合性學習主要是在新課程改革過程中提出的一種全新的教育思想，然而國家的教育主管部門緊緊對課程標準的制定以及國內一些大的出版社所出版的教材予以重視，但是對于其他的方面的工作重視程度并不夠。
2.1從新課程標準
實施到現在，相關的教育主管部門對學校以及學校的教師或是教師對學生的考核，均沒有將語文綜合性學習作為一個評價的指標。這種現象不僅僅出現在語文學科中，在其他學科中也存在這樣的問題。一些初中學校的對于語文綜合性教學方面存在著教師上課與不上課一個樣、教師上課質量上好上壞一個樣，這無疑給語文教師形成一種壞的影響，即學校沒有考核，可以不用認真去做。
2.2學生受應試教育的束縛
由于受到我國傳統人才選撥考試的長期影響，在很長一段時間以來，我國的教育一直都是以考試為中心，教育的主要目的就是為了升學考試，教學的內容就是以考試的內容為主，考試考得內容就是平時講授的重點，考試不考的內容即便是在生活中應用很廣，也不會成為教學的重點，只是片面追求高分成績，將學生的其他各育置之不理，這對學生綜合能力的發展造成了極大的影響。
3、結語
在上文中對語文教學過程中存在的一些問題進行了簡要的闡釋，作者針對此類問題給出了一些不完善的意見，希望的了相關領域專家的指正。
作者：田冬梅 單位：河北省昌黎縣第三中學
一、思辨能力缺失原因分析
要實施思辨式教學，教師首先要有多學科的相關知識，如社會學、經濟學、心理學、自然科學等，而當先中學語文教師多源于師范類院校畢業生，加上缺乏終身學習的觀念，致使知識儲備不完善而影響課堂的思辨教學。另外，考核方式也是重要的影響因素之一，從中考的閱讀理解題看，主題上多與感恩、勵志、歌頌相關，作文題材也多屬于這一類，而需要采用思辨式回答的社會性問題較少，閱讀理通常是采用標準化答案的方式給分，而作文題目往往是出題者已經預設了考生所應站的立場。這也鼓勵教師和學生的功利化的非思辨教與學的方式。而歐美國家抽象性議論的式的中學語文考核則注重對考生客觀辯證的理性思維和成人價值觀念的考量，國內這種青春期的抒情是難以勝任的。
二、中學語文課培養思辨能力路徑
要想通過語文實現提升學生的思辨能力，依賴于社會價值環境的改善、教育目標與考核體制上改革、以及教師與學生教與學的理念及方法的革新。從學校教師的角度上，可以通過以下策略促進學生思辨能力的培養。
（一）豐富知識儲備，鼓勵思辨行為
教師的知識含量與對學生思辨行為的態度呈顯著的正相關，相比之下，高中、大學教師比小學初中教師更傾向于鼓勵學生的思辨行為。而同為初中語文教師，博學的教師的課堂往往更加開放、討論活躍，而不注重知識更新的教師則更喜歡用填鴨式教學。可見，知識儲備本身會促使教學觀念的轉變。另一方面，全面的知識利于初中語文課中涉及的多題材作品的詮釋，如在講解課文《竇娥冤》時，可將討論拓展到倫理學、心理學領域；講解《美猴王》時，將知識拓展到宗教、歷史領域。
（二）營造輕松平等氛圍，誘導學生思考
輕松愉快的課堂環境是促進思辨行為的關鍵因素，應避免教師的一言堂授課模式，而應讓學生平等參與到教學環節中，但也要摒棄以往教師預設立場的提問，致使所有的學生參與都是為了教師自己引出的正確答案服務，導致學生對參與行為的厭煩。實現這一目標的關鍵還是在教師對自身角色定位的轉變，必須摒棄教師權威不可侵犯的思想，將教師從真理代言人的角色轉換為學習知識的組織者和引導者。同時，可以采用辯論、講演等形式鼓勵學生就某篇課文的自我觀點與以表達。
（三）創新思辨培養方法
受傳統教育思想影響，多數學生對一些問題的思考會形成定式，將其從定式中拖出不是僅僅靠鼓勵思辨就可以實現的，而是必須授予學生一定的方法，如對比、批判、聯想、反思等。如可讓學生將《巴東三峽》與《周莊水韻》進行比較閱讀，或國內課文與國外文章比較閱讀，從而對寫作技巧進行理性客觀地評價；而對《阿Q正傳》，則可以從批判和內省的角度出發，讓學生結合自身及國外歷史及文學作品人物進行思考，阿Q精神勝利法是不是中國人特有的，在個人的生存以及社會的進步中起什么樣作用等，從而實現學生在拓展知識過程中培養思辨能力。綜上，中學語文屬于一門基礎學科，在其多維度的學習目標中，提高學生的閱讀能力與理解能力仍是最為重要的一個，因為這一能力決定了學生對社會問題、科學問題的理解和判斷，對學生未來的發展至關重要。
作者：王妍妍 單位：遼寧省盤錦市遼河油田錦釆中學
一、要從學生的學習角度解讀文本
解讀文本，要聯系學生的生活實際、學習實際，不能把教師自己的解讀結果強加給學生。舉個例子，解讀七年級下冊第一課《從草園到三味書屋》。我第一二遍上課，是按參考資料上講的，板書如下：百草園（對比）三味書屋（樂）（苦）從上第三遍開始，關注到學生的感受，主要板書改為：百草園（對比）三味書屋（游戲樂園）（求知樂園）以上兩種板書設計，是對文本的不同解讀的結果，區別主要在于對三味書屋讀書生活的不同感受。為什么會把三味書屋的生活解讀成是“苦”的呢？是從學生的實際出發嗎？不是的。你看，在那里讀書，學生可以“到后園爬上花壇折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻“”教師有戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用“”先生讀書入神的時候，有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲，我是畫畫……”所有這一切，都是小孩子自由、快樂生活的寫照，表現了兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、自由快樂的心理。從小孩子的角度看，三味書屋的確是求知的樂園，而不是枯燥無味和苦。
二、要從作者的寫作角度來解讀文本
要想成功解讀文本，就要追溯作者的寫作目的或寫作背景。作者所選取的自然的、生活的圖景，經過思想的滲透、情感的傾注，就不再是原先的個別的生活圖像的復現，而形成了有情有境、能誘發讀者想象和思考的一種典型生活空間，一種藝術境界。從作者的角度解讀文本，更能理解作者寫作的緣由。例如，讀魯迅的《社戲》《從百草園到三五書屋》以及讀沈從文的《邊城》等作品。他們都是從小鎮走向大都市的，大都市里人心叵測，環境烏煙瘴氣；與這些作品表現小鎮上的那一份溫馨，對童年往事的回憶形成對比。《社戲》中，偷了六一公公的豆，六一公公非但不責怪，還夸他的豆好，還要送給孩子們吃；《從百草園到三味書屋》中更是寫了小孩子頑皮、無法無天的一面：為撥何首烏而弄壞了泥墻；把磚頭拋到間壁的梁家去；站在高高的石井欄上跳下來……《邊城》用人性描繪了一個瑰麗而溫馨的“邊城”世界，再現出一個充滿“愛”與“美”的天國。這里人性皆真，人性皆善，人性皆美，由每個人身上所煥發的人性美、人情美，編織、營造了這個世界。這里人人勤勞，為他人作奉獻，如老船夫忠于職守，對過河人分文不收；即使硬給他還要退回去；實在難于推卻的則買了煙茶再招待鄉親。這里雖有貧賤之分，富人卻樂善好施，如掌水碼頭船總順順不因家境富實而盛氣凌人，而能夠常常體恤窮苦人，送給老船夫鴨、粽子等；老船夫死后，他資助并組織安排料理喪事。這里未經商業文化的侵染，商人亦好義遠利，如屠戶見老船夫前來買肉特意切一塊好肉給他，執意不收老人的錢。楊文兵、翠翠、天保、儺送、商客、妓女、船工，各式人等均待人以誠，表現出仁厚、淳樸的原始鄉風。加上美麗的自然環境，青山綠水，往來的船只，彎彎的山路，吊腳樓支撐的茶峒小鎮，儼然是如詩如畫的世外桃源。以上所舉這些，并非完全是當時社會生活的真實寫照，而是作者所要表達的小鎮上溫馨生活的一面，寄托了作者對這種美好生活的向往和熱愛之情。
三、要從編者的編排角度來解讀文本
為什么要從教科書編者的角度來解讀文本呢？因為教材的結構、課文的選擇、課后練習的設計等，都體現著教科書編者的眼力和智慧，都有他們的設計意圖。作為教師，我們有必要了解教科書編者的編寫意圖，準確把握某篇課文或某個教學內容在某個單元或某冊書中的作用，從而選擇教什么和怎么教。例如，人教版九年級上冊第六單元編者告訴我們：本單元就是以史傳文學為學習重點，所選的文章大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。《陳涉世家》一課節選自《史記·陳涉世家》的前半部分，司馬遷用“不虛美，不隱惡”的史家筆法如實描述了兩千多年前爆發的第一次農民起義的發生發展過程。《唐雎不辱使命》是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個，它對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人記事的典范。《隆中對》出自陳壽的《三國志》，是人物傳記的節選，它以記言為主，集中體現了古代人物傳記的藝術成就。《出師表》作為諸葛亮出師伐魏前呈給后主的一篇表文，因情真意切感動過無數讀者，我們把它拿來與《隆中對》參照閱讀，便于加深對諸葛亮其人的認識和理解。以上這些作品都從不同的角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想面貌，這對今人了解歷史、審視現實大有裨益。這個單元還將五首詞放在一起讓學生集中學習。這五位詞作者代表了詞發展的不同時期不同流派，學習時可以引導學生在誦讀的基礎上比較他們的風格差異，以提高學生的審美品位。以上這些，就體現了編者對本單元的編寫意圖，也是我們解讀文本、進行教學的重點。文本的教學解讀，可以根據需要從不同的角度進行，但最終要有利于提高學生的語文素養，有利于提高教育教學質量。文本解讀決定教學質量的高低，我們應給予足夠的重視。
作者：楊國強 單位：鎮康縣勐捧中學
一、激發學生學習語文的興趣
1.多媒體技術憑借著其獨特的魅力使學生的思維能力得到有效的提高。
多媒體給學生以不同的視頻、音頻和圖像，把本來枯燥無味的語文教學變得生動而有趣，使學生能夠集中注意力，使學生能夠對語文產生非常濃厚的興趣和強烈的求知欲望。所以，教師要充分利用多媒體課件對語文課堂產生的作用，提高學生的語文思維能力，以及學生在語文課堂中應用能力的提升。如在《小石潭記》教學過程中，教師引導學生觀看小石潭優美的景色視頻，再加上對小石潭的描寫，讓學生把對小石潭的感受說出來，并且把它寫出來對小石潭中出現景物的感受。這樣就加深了學生對于作者的心情的理解。再有，教師可以通過多媒體課件，讓學生對于景物的描寫加深印象和朗讀效果，伴隨著音樂，使學生產生愉快的朗讀感覺，從而全面提高學生的語文學習能力。
2.憑借多媒體課件給學生于更豐富的知識和教學資源。
多媒體教學使學生通過感覺器官獲得了最大的信息量，使語文課堂得到了最大的優化，不僅增加了課堂學生知識的吸收量，也提高了學生的課堂學習效果。在多媒體課件的幫助下，語文課堂不再局限于書本上的內容，而是更加開放化，這樣語文課堂就變得生動而充滿活力。它不但可以將書本上的知識展現在學生面前，而且還可以將與課文有關的教學資源通過視頻形式展現給學生，拓展了學生的視野，增強了學生自主學習的機會，使學生的語文學習能力得到有效的延伸和發展。
3.多媒體課件在語文課堂上的應用，可以幫助學生更容易地突破教學重點和難點。
學生通過多媒體技術可以更好地感受和突破對于教學難點和重點的理解。對一些教學難點教師通過多媒體課件可以更加直觀地展現在學生面前，使原本難于理解的知識，讓學生輕松地掌握和突破。如在人教版語文七年級下冊第12課《聞一多先生的說與做》的教學過程中，教師可以通過多媒體向學生展示聞一多先生的生平和簡介，以及作者和聞一多先生的關系。通過多媒體教學出示教學重點和難點，讓學生通過觀看，思考和練習的方式，不斷地積累詞語和優秀的片段，更好地品味聞一多先生的高尚的品質和精神，環環相接，步步相扣，逐漸深入，曲盡通幽，最大限度地掌握和體會文章的重難點。
二、多媒體技術的應用，改變了傳統的作業模式
1.多媒體技術在課堂上的應用，使傳統的作業批改模式發生了變革。
在語文教學中，多媒體給予作業以豐富多彩的批改方式，教師可以針對課件中出現的問題進行變換從而提出新的問題，讓學生進行回答。教師通過結合多媒體對當堂作業進行批改，使學生對于作業變得不再害怕而充滿興趣，改變了以往傳統的把作業留在課下的習慣，減輕了學生的負擔，使多媒體課件成為語文輔助教學的重要工具，從而對提高語文教學質量提供了幫助。
2.多媒體可以促使語文課堂教學更加輕松地完成，使許多的課下作業能夠當堂完成，提高了課堂效率。
多媒體課件使學生的視野有課堂伸向課外，使學生的主動探究能力得到提升，使學生養成了積極思考的習慣，對于語文綜合能力的提升提供了可能。通過觀看課件，使當堂作業當堂完成，既加深了記憶程度，又提高上課效率。師生之間可以更好地交流和溝通，增強了師生的感情，這樣對于課堂教學有著極大的改善作用。
三、要適當地，高效地提高多媒體技術在語文課堂教學中的應用
1.多媒體技術在語文課堂上的應用，雖然有著非常重要的作用，但是我們要注意區分主次。
盡管多媒體可以使學生在學習過程中輕松地掌握重難點，可以培養學生的思維能力，加深師生之間的感情。但是我們教師不能一味地依靠多媒體進行教學，教師可以把多媒體放到一個恰當的位置，切不可因小失大，切不可完全將多媒體來代替教師的講解，從而忽視語文本身的閱讀，以及學生獨立思考能力的培養。教師切不可讓多媒體課件喧賓奪主，而忽視真正的語文教學，讓多媒體的效果代替文學語言的魅力而占據課堂主體。例如，在《晉祠》一文的多媒體課件制作中，教師就可以通過優美的圖像、動聽的音樂來展示晉祠悠久的歷史特點。在學生漸入佳境后，教師可以讓學生配合多媒體進行朗讀，從而讓學生從過多的視頻中抽出時間來學習課文、理解課文。
2.多媒體課件在語文思維的培養中只能處于從屬的地位。
教師還要注意盡管使用多媒體課件進行教學，但是要給學生預留想象的空間，讓學生能夠以自己獨特的象感受到文本的內涵，還要讓學生通過相互交流以及獨立思考完成語文能力的提升，切不可讓多媒體課件代替學生思考，出現多媒體課件使用過多過濫的情況。教師除了關注多媒體課件帶給學生的正面影響之外，不要忽略了師生交流以及生生交流，讓人機對話削弱思想的碰撞和情感的交流。總而言之，教師要想讓多媒體在初中語文教學中得到高效應用，首先，要學會根據教學內容以及本班學生的實際制作適合本班學生的多媒體課件。其次，教師要擺正多媒體課件在課堂中的位置，不要讓多媒體課件喧賓奪主，要讓多媒體課件真正發揮出應有的輔助作用。教師要采用多媒體課件更好地幫助學生突破教學的重點難點，通過多媒體課件對多種感官的綜合刺激激發學生的學習興趣，活躍課堂，擴大課堂容量，提高學生的學習效率，訓練學生的語文學習能力以及語文應用能力。
作者：張春苗 單位：河北省青龍滿族自治縣木頭凳初級中學
一、初中語文寫作教學的基本現狀
（一）寫作內容的空洞現象
現在初中生的作文當中存在最嚴重的問題就是寫作內容的空洞。他們在開始寫作文的時候就總會覺得沒有內容可以寫，同時會對寫作產生恐懼和排斥的心理。初中生的寫作大部分還是應該以從生活出發的一些感想為主，所以，教師在進行寫作教學的時候，可以經常性地帶學生去參加一些戶外的活動，通過這些活動的主題和感想，讓學生進行一定的寫作訓練，這種方法對幫助初中生積累一定的生活素材有著很好的效果。
（二）主動性的缺乏
現在的語文教學，在很多時候教師還是沒有從傳統教學的模式當中脫離出來，總還是一味地進行講解，而學生一味地接受知識的教學模式。這種模式最嚴重的弊端就是嚴重抹殺了學生在學習過程當中應該具備的主動性。通過這種模式進行初中語文的寫作教學，最后只會讓學生逐漸的喪失了的獨立思考的能力，在寫作上變得更加依賴老師，這是一種非常不好的習慣。
二、提高初中語文寫作教學的策略簡析
（一）加強學生的練筆訓練
古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務先博觀。”因此，初中語文教師在開展課堂練筆訓練的同時，也要保證課堂的高效性和有效性，既要設計有趣的開端，也要擁有良好的結尾。但是在我們的實際教學過程當中，教師關于練筆訓練的開頭都還是做得挺好的，遺憾的是練筆訓練的結尾部分，也就是對于新課程后面的鞏固環節。這個練筆訓練的鞏固，就是為了完成教學大綱當中要求的內容而設置的課堂練筆。初中生沒有太多的寫作經驗和寫作素材，因此，就更要加強他們在平時的訓練，這樣才能夠寫出好的作文。
（二）從生活中尋求寫作的素材
對于大部分學生來說，寫作本身就是一個枯燥的事情，想要提高他們寫作的興趣，最直接的辦法就是從生活入手，讓他們通過感受生活當中存在的美好事情來豐富寫作的素材。因此，教師在教學的過程當中，首先就是要教會學生要觀察生活。這是非常重要的一個步驟，只有先學會了對生活進行觀察，才能夠把生活當中的各種細節性的東西記在腦海當中，在寫作需要的時候才能夠及時地把這些元素調動出來進行創作。教師也可以自發地組織一些活動，通過這些活動讓學生參與進來，然后再用文字對這一系列活動的內容和感想進行描述，這樣既提高了學生們記錄生活積累素材的能力，又培養了學生們良好的寫作和生活習慣。但是教師也要及時地給予糾正，雖然是描述生活，但也要注重詞語的運用，不能用大白話，要盡量保持語言的優美性。
（三）通過大量的閱讀拓寬初中生的知識面
閱讀本身就應該是我們每個人生活當中所應該具有的一種良好習慣。閱讀不僅可以增長我們的知識面，還能夠陶冶情操，給我們生活帶來更多的樂趣。對初中生來說也是同樣的道理，他們對人生中的很多事情都缺乏了解，在這種知識背景下，他們自然也就很難寫出優秀的作文。因此，在提高初中生的寫作水平方面，提高閱讀量同樣也是非常有效的一條途徑。在閱讀一篇文章的時候，學生首先要對這篇文章的作者進行充分地了解，了解他的生平以及創作這篇文章時候的心境，這對于學生掌握作者的寫作思路和寫作技巧有著潛移默化的作用。在增大閱讀量的同時，學生還可以逐漸建立更加健全和縝密的思維系統，對提高初中生的綜合語文素養有著積極的作用。所以，不只是教師，家長也要盡量監督學生讓他們閱讀大量的書籍，雖然閱讀應該是自發性閱讀才會取得較好的效果，但是通過教師和家長的督促，會讓他們更快地適應閱讀、喜愛閱讀。
（四）教師在批改學生作文方面的措施
一般的語文寫作教學的過程當中，學生在完成寫作任務之后，都會把作文交給教師，教師進行批閱后再發給學生。大部分教師會選擇一些寫的比較好的作文當作范文，給全班同學展示。但是存在一種循環現象就是，能夠寫出優秀范文的學生幾乎是固定的，這樣的教學模式結果就是在寫作水平上出現兩極分化的現象，經常受表揚的同學的寫作水平會不斷提高，而寫作能力的不強的同學依舊不喜歡寫作。所以教師對學生作文批改后的講評環節也是尤為重要的，它是對學生下一次寫作興趣的一種連環激發。要想真正提升語文寫作教學的質量，就得從根本上改善這一環節。首先，可以采取的一種模式，就是同學之間互相交換進行批改，教師把學生的作文收上來之后，先隨意地發給學生，讓學生之間互相進行批改，這個過程要完成的就是類似于語句改錯，找出所批作文當中的錯別字，語句通順與否等，這樣，他們在以后自己的寫作當中就會格外注意這些問題，同時還能學習別人的一些寫作思路。然后教師再進行最后的批閱，教師的批閱不僅要對作文本身進行批改，也要對批改過這篇作文的同學的批注進行批改，這是一個循序漸進的過程，久而久之，學生在寫作水平上一定會獲得很大的提高。總而言之，初中語文寫作教學具有非常重要的作用，教師要給予高度的關注。
作者：許藝虹 單位：福建省惠安縣嘉惠中學
一、教師教的角度
（一）提供學習平臺，促進教師專業化成長
語文學科具有工具性與人文性相統一的特點，傳統教學中教學資源有限，教師只是借助有限而單一的資源來進行教學，并不能全面而真實地展現文本，讓學生深入地理解，促進學生三維目標的達成。而采用現代信息技術教師可以用多種信息來動態而生動地再現文本情境，讓學生入情入境，使得教師的教學更為靈活，更有利于教學效果的提高。另一方面廣大教師可以利用網絡平臺，打破時間與空間的限制，與校內外的教師設立互動平臺，借鑒成功的教學案例，交流教學心得與經驗，這樣更利于教師的深入學習，促進教師的專業化成長。教師能夠與自己的教學結合起來，更利于教師形成教學特色。
（二）減輕教學負擔，增大課堂教學容量
傳統教學中教師往往需要進行大量的板書，費時費力，而且往往由于書寫不清、能見度低，而不利于全體學生的正確認知。現代信息技術的運用可以讓教師從大量的板書中解脫出來。在備課時，教師基于學生的實際情況，結合具體的教學內容，來設計教案，充分運用圖片、聲音與動畫等來制作成精美的多媒體課件，并存儲于電腦，這樣在課上教師便不需要再進行大量的板書，只需要進行相應的操作，便可以將所要板書的內容圖文并茂、聲像俱全地呈現于多彩的大屏幕之上。這樣既減輕了教師的教學負擔，節約教學時間，使得我們有更多的時間來進行教學；同時也提高了可見度與清晰度，使坐在教室內每個角落的學生都可以清楚地看到板書內容。
二、學生學的角度
從學生的角度來說，現代信息技術的運用改變了枯燥的講述式教學，激起了學生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，讓學生展開主動探究，經歷學習過程，讓學生的學習更加富有興趣與成效。
（一）激發學生學習興趣，讓學生學有激情
興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的課程就會被當作一種禮物來接受。”富有趣味性的導入能切合初中生喜新求異的心理，能激起學生濃厚的學習興趣，使得學生把學習當作一件禮物來接受，這會大大提高學生的教學參與度。與黑板加粉筆的傳統教學方法相比，現代信息技術教學更加富有活力與魅力，以圖文聲像來傳遞教學信息，鮮艷斑斕的色彩、形象直觀的圖片、悅耳動聽的音樂、生動逼真的畫面，這使得學生的眼前為之一亮，學生所看到的、聽到的、感受到的不再是枯燥單一的事與物，而是更加富有動態感與直觀性的畫面與音樂。這更能刺激學生的多種感官，在最短的時間內集中學生的注意力，并使學生長期保持這種高漲的學習熱情與積極的學習行為，不斷產生積極的學習情感，進而主動而積極地投入到教學中來，這使得學生的學習更加富有激情。如在學習魯迅先生的《社戲》這一課時，為了激起學生濃厚的學習興趣，讓學生展開主動閱讀與積極思維，讓學生能夠深入地理解文本，課上我精心收集相關的資料，為學生制作有圖有文的精美課件，在課件上向學生展現相關的圖片，播放相關的場景，為學生塑造一個圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境，刺激學生的多種感官，帶給學生視聽感官上的多種沖擊，從而激起了學生濃厚的學習興趣與主體參與意識，學生對學習表現出了極大的關注與認可，并主動地參與到教學中來，有了學生濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，這樣的教學自然能夠取得事半功倍的效果。
（二）創設有效教學情境，讓學生學有成效
語文教學并不只是單一地讓學生識字學詞析文的、只重知識的傳授，而是更加關注學生的全面發展與提高。新課改下的語文教學要實現工具性與人文性的統一，不僅要讓學生掌握基本的知識與技能，而且還要促進學生審美、情感等多方面的提高。采用現代信息技術可以將枯燥的知識學習寓于豐富的教學情境之中，讓學生眼中原本枯燥無味、沒有生命的文字轉換成集圖片、圖像、音頻、視頻于一體的真實情境，讓學生置身其中，如臨其境，如觀其形，如聞其聲。這樣更能激活學生的思維，引發學生的主動思考，從而更加利于學生對文本的理解，能夠讓學生透過文字表面，真正地走進文本，走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴，才能達到對文本的真正解讀，促進學生素養與能力的全面提高。如在學習《背影》這一課時，關于父親買橘子的那一段，如果只是單憑教師的講解與學生的閱讀，學生的理解只能局限于表面，無法深切地體會到父親對兒子的深愛。運用現代信息技術可以有效地彌補傳統語言教學的不足，我們可以在課前收集相關的圖片等資料，制作精美的多媒體課件，在課上不要急于讓學生閱讀，而是先讓學生來觀察圖片，讓學生展開想象與聯想，用自己的語言來描述這些圖片。在此基礎上再展開閱讀，這樣學生通過觀察圖片與主動閱讀，便可以將這些文字所描述的場面浮現于腦海，這樣學生便會對文字描述產生更深刻的認識與理解。同時也可以讓學生體會到作者用詞的精湛與巧妙，這樣更能促進學生積累語言素材，促進學生知識的內化。綜上所述，現代信息技術的運用為我們的教學帶來了改革的重要契機，但同時也對我們提出了更大挑戰。一方面我們要認清當前語文教學中所存在的問題，要認真學習新課改，研究新的教育形勢，要以新課標為指導思想，樹立新觀念，運用新思想，運用現代信息技術來對教學進行全面改革，推進新課程改革的步伐，真正實現高效教學。另一方面要正確認識現代信息技術，它并不是完美的，在為我們帶來優勢的不同，也不可避免會存在一些不足，而影響到正常的教學活動。為此我們要正確認識現代信息技術，要加強理論學習與實踐探索，以新理念、新思想為指導，在不斷的學習與運用中進行創新與總結，以最大限度地發揮現代信息技術的優勢，使其更好地為教師的教與學生的學服務，使之成為推進教學改革進程，實現有效教學的重要手段。
作者：李鳳榮 單位：河北省青龍滿族自治縣涼水河總校
一、概述閱讀問題設計及其原則
閱讀教學中的問題設計環節對閱讀教學的效果起著至關重要的作用，閱讀教學的問題設計指的是教師為了引導學生能夠更好地對教學材料進行閱讀和理解而設計的一些問題。學生帶著這些問題去閱讀教學材料，可以激發他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學生能夠更加快速地掌握教學材料的內容。因此，要使閱讀教學的效果達到最佳，就要設計一些比較優秀的問題。以下，是在進行問題設計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設計的問題要與實際教學結合，不能脫離教學大綱的內容、不能超出學生的適應能力；（2）設計的問題不要過于簡單，要給學生一定的想象空間，鍛煉他們的發散思維與想象空間；（3）設計的問題要聯系教學材料，對教學有實際的引導作用，有一定的意義和內涵。
二、語文閱讀教學問題設計當前的困惑及對策
1.當前閱讀教學問題設計的困惑。
閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經得到了一定范圍的應用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調查發現，主要原因是當前閱讀教學中問題的設計存在以下兩點不足：（1）問題設計單一化。有一部分教師在設計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經司空見慣，很難提起興趣繼續閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設計沒有體現實際應用意義。部分教師在設計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發展。
2.語文閱讀教學問題設計的對策。
（1）問題的設計與學生的興趣愛好相適應。學生在學習過程中，往往都是根據自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據這一特點，在問題的設計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現在初中教學中會經常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉”這一章節中，教師可以先利用多媒體播放一段關于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關于故鄉這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設計與學生的適應能力相適應。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應能力都是不同的，因此，在設計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應能力。只有這樣設計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎有所差異的學生進行分組，每一個小組都應該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結。（3）問題的設計與學生的探索能力相適應。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應用，就要在設計問題的時候突出學生對語言文字的應用能力。如在上述問題“成功”一節中，小組討論之后，教師可以設置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應用能力，激發學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預期的效果。
三、結語
初中語文教育是對中華民族文化的傳承與教育，所以，它的效果如何，直接影響著我國文化的傳承效果。因此，本文從何如進行閱讀教育、閱讀教育中設計問題環節的注意原則以及現階段閱讀教育依舊存在的問題進行了一一剖析，提出了一些設計問題時的具體對策。通過這些措施，能夠真正提高初中語文閱讀教育的效果。
作者：杜莉 單位：江蘇淮陰市淮陰區楊莊九年制學校
一、教師要為學生創設自主學習的環境，激發學生學習語文知識的興趣
雖然興趣是學生在學習生活中思想自主選擇的結果，但是教師可以通過一定的手段和策略來影響學生思想的選擇。為此，我們語文教師在課堂教學中一定要想盡辦法來激發學生學習語文知識的興趣。環境最能夠給人發自內心的感受，理想的環境會讓學生情不自禁地沉浸進去，給學生美的享受，從而讓學生喜愛上這種環境下的學習活動。為此，教師要通過營造恰當的學習氛圍和幽雅舒適的學習環境來激發學生學習的欲望以及迫切求知的動力。在人類內心深處都有一種被肯定、被夸獎的心理需求，教師要在自己的教學課堂中積極地滿足學生這種需要，不斷讓學生體驗學習的成就感，從而體驗到學生帶給自己的快樂和幸福。運用這種方式來激發學生學習的動力，讓學生對課堂學習環節產生濃厚的興趣。課堂中教師營造的和諧安全的氛圍和環境，會給學生帶來一種成功感，能促使學生快速地走進學習環節中，共同營造出和諧民主的學習氛圍，從而讓學生養成自主學習的意識，減輕學生對課堂教學環節的厭煩感，以飽滿的精神狀態參與到教師組織的學習活動中。同時，面對這些正處于青春期時期的學生，教師一定要給予他們足夠的關愛和尊重，保護學生的好奇心，重視學生的個性化發展，避免和學生發生正面的沖突，即使學生有不妥當的做法也要想辦法來說通學生，確保他們能夠身心健康地發展，培養學生學習語文知識的興趣和動力。
二、教學要面向全體學生，培養學生積極主動參與學習活動的意識
教育改革之后，素質教育理念下要求教師的一些教學活動都要堅持“以人為本，面向全體”的教學原則，這也正是我們新時期新時展所求追的教育方向。教育教學的最終目的就是要學生能夠取得更大的進步與發展，能夠讓學生成為一名棟梁之才，為祖國乃至社會的發展做出自己的貢獻。經過幼兒園教育、小學教育之后學生紛紛走入了初中課堂，而由于他們接受教育的環境或是自身學習能力的不同會存在一定的差異。當我們面對這些水平不一的學生時，不能夠用統一的標準去分析和看待，要想真正做到自己的教學能夠滿足所有層次的學生，面向全面，就必須全面分析每一位學生現狀，關注每一位學生的表現，掌握每一個學生的需要，并想盡辦法設計出能夠滿足全體學生發展需要的教學方式和教學活動，真正做到有教無類。教師的關愛、理解和信任是每個學生學習的動力，因此，教師一定要堅持一切從學生出發，一切為了學生的教學理念，重視每一位學生潛能的開發和利用，讓每一個學生都能夠在自己的課堂中展示出自己的才華和特點。積極引導為一位學生自主參與學習活動，重視起自主學習方式，養成自主學習的良好習慣。也只有這樣，在語文課堂中，學生才能夠會比較積極的投身于自主探索活動中，自愿憑借自己的學習方式和合作方式來探索取得新的語文知識，激發學生學習的主動性以及創造性，使語文課堂真正體現出學生的主體地位。
三、利用語文教學情境，提高學生的想象能力
語文知識包含著豐富的情感和優美的意境，在語文課堂中教師要不斷創新語文教學情境，結合課堂教學內容的不同，為學生創設出優美舒適的學習環境，并且利用適宜的情境激發學生豐富的想象能力，為學生的想象提供足夠的空間。鼓勵學生大膽地展開想象的翅膀，感受語文知識的魅力。這樣在無限美好的想象中，學生便會十分積極和主動的參與到自主活動中，提高學生自主學習的效率。同時教師也要幫助學生創設出更加愉悅、和諧、寬松的人際交流情境，運用現代教學技術讓學生激發學生強烈的交流欲望，增強學生自主學習的交流能力，拓寬學生想象的空間，激發學生學習語文知識的興趣。總之，初中語文教學一定要堅持學生學習的主體性，堅持以人為本，面向全體的教學原則，本著一切為了學生發展的理念來設計和實施有效的教學環境，通過新穎有趣的教學方式，營造適宜舒適的學習環境，充分利用語文教學情境等來激發學生自主學習的興趣，讓學生在不斷體驗成功感的過程中養成自主學習的良好習慣，充分發揮自己的想象與聯想，從而培養學生良好、豐富的形象能力。
作者：柏玲 單位：河北省秦皇島市海港區第七中學
