發布時間：2022-04-26 03:44:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中地理論文范文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、運用事例導入，激發學習熱情
如果把一節課的導語看成新聞導語，那結果提前、懸念設置，無疑會激發學生學習興趣；如果把課堂導語的作用比作導游，那課堂導語就是學生課堂學習的向導，其語言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節，內容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強，抽象枯燥。導入新課時，可利用多媒體展示一系列有關俄羅斯著名景點的圖片，讓學生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學生調動已有知識不難猜出。可讓學生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學生通過看圖較易得出結論，而最后一個問題，則會引起學生激烈討論，學習興趣被激發。教師解答：俄羅斯人經常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學生興致就被調動起來。順勢利用導語讓學生記住俄羅斯的氣候———寒冷。
二、結合理論與實踐，學習生活地理
地理教學的生活化現象，決定生活現象在地理教學中的作用，決定地理教學必不可少的實踐性，也就決定教學并不能只教給學生知識，更重要的是提高學生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內容很貼近學生生活，可將課文學習和走向生活以及提高思想認識結合起來，分三個步驟學習：一是讓學生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學生回家調查：周邊生活環境水污染情況；自己及家人、同學有否浪費水；做到、看到或聽到的節水措施。三是學生經過調查掌握一定生活現象和問題后，可適時召開討論會，讓學生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內洗車浪費水現象嚴重；福州內河白馬河、晉安河污染嚴重，水質渾濁，臭味熏人；學校洗手間水龍頭經常開著或沒擰緊，浪費嚴重；家里的節水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學生還對水污染問題及浪費現象及節水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現了他們對這些問題的認識。很明顯，這節課的教學思路是教師提示并使學生明確知識要點后，讓學生走出課堂，在接觸生活現象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現象、形成自己的認識。可以說整個學習過程中生活現象起著極其重要的作用。
三、結合生活事例，理解抽象概念
地理學科和其它學科一樣存在專業術語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內容的生活化現象，又為學習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當前地理教學改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學生活化不但可激發學生地理學習興趣，拓展學生學習空間，更重要能培養學生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經濟發展的先行官———交通”時，初二學生閱歷有限，對于交通對經濟發展的先行作用和重要性一時難以理解。可先用農村改革流行語做導引：“要致富，應什么？”學生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環路為例進行講解，二環路還未開通前學校周圍還有大片農田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新。可見，交通對經濟發展作用很大，由此加深學生對“經濟發展的先行官———交通”概念的理解。
四、結語
總之，地理課程生活化現象決定地理教學的方方面面都離不開生活，而要使生活現象走進地理課堂，使地理知識能與社會生活相聯系，讓學生既學好地理，又了解生活，就必須分別運用不同的教學方法去服務、實現這些教學目的。
作者：張文穎 單位：福建省福州教育學院附屬中學
一、活動主題
受課時限制，高中階段不可能安排初中內容的專題復習課，因此有必要掌握在新授課中滲透初中內容的講解應用，在復習課中滲透初中內容的例題示范，在課后作業中滲透初中內容思考材料的方法和技巧；受課時限制，高中階段不可能對初中內容進行全面滲透鞏固，因此有必要弄清高中學生的需要，明確滲透初中地理知識的最佳范圍和所需鞏固的重點知識。在高中地理教學過程中，滲透、鞏固初中地理知識，對高中學生來說是一個再學習的過程，但不能僅僅是一次簡單的重復學習過程，而是通過滲透、鞏固、復習讓學生加深對初中地理知識的理解，擴展其地理觀察視野，促進學生養成地理思維習慣，進一步做到學以致用，掌握終身學習地理知識的方法。
二、活動過程
1.第一階段———準備工作
在高一伊始的前兩周，利用零次考契機，測試初中學習內容，對學生情況進行調查，并于第2周周五確定研究主題———如何應對初中地理知識在學業考中的體現，并且研讀課程標準與考試要求，明確初中地理知識在學業考試中的呈現形式、內容與要求，提出在新授課、復習課以及作業中滲透、鞏固初中地理知識的理念，并要求每一位教師在日常教學中將其實施。
2.第二階段———研討交流
研討交流分階段進行，旨在及時分析實施效果，發現問題并及時改進，原則上每月一次。組內每位教師將一個月來自己的策略與效果交流探討，主講人員由各位教師輪流擔任，研討內容也由主講教師匯總。以下分別是組內一次復習課交流與作業補充材料實例。教學思考與設計：農業部分的復習過程中存在兩種困擾，困擾之一在于對所涉及的區域缺少背景知識，遇到題目無從入手；困擾之二在于對所給材料不能高效利用，提取信息、分析材料的能力較差，在教學中本著“診斷式”原則，提出相應的學習方法與解題技巧。
3.第三階段———文本整理
根據研討達成的共識，整理出新授課與復習課滲透、鞏固初中地理知識的一般教學模式；總結出在課后作業中滲透、鞏固初中地理知識的常用習題模式。
三、成果運用與改進
各位任課教師對學生在“基于初中地理知識習題”中的表現做出成果應用前和應用后的對比與分析，尋找疏漏，改進不足，制定更加完善的方案。將2015屆（應用前）和2016屆（應用后）學生在高一階段“汲及初中地理知識的習題”平均成績進行比對，后者比前者高出6個百分點。當然由于比對結果與學生個體差異有一定相關性，每年應結合高一進校時的零次考成績及水平考要求的變化做出適當調整。
作者：劉洪湛 單位：上海市位育中學
一、調查結果與分析
1.被調查者基本情況
調查對象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個市州下屬44所不同縣級以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強代表性。被調查者學歷結構為研究生學歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業結構為地理科學18人，漢語言文學14人，物理1人，化學1人，美術3人，計算機2人，歷史1人，教育學2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學歷水平較高。任教科目結構：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數學4人、信息技術2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續教育培訓情況：在參加此次問卷調查的中學地理教師中，參與部級培訓21人次，省級培訓16人次，市級培訓17人次，區級培訓15人次，校級培訓16人次，縣級培訓5人次。被調查者均參加過不同級別的繼續教育培訓。參與部級培訓者占被調查者的47%，表明骨干教師參與培訓等級較高，培訓素質較好。在參加此次培訓的遴選方式中，96％的教師是受領導安排，僅4％的教師是主動爭取。由此看出，教師培訓的個人積極性不高。除個人因素外，繼續教育的激勵機制和教育管理的行政干預性較強可能是導致教師積極性不高的原因。
2.初中地理教學狀況簡析
（1）教材使用情況：中國在2001年義務教育改革以來，發行多個版本的初中地理教材，各地根據需要自主選擇。在44所調查學校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調查者大多在教學中只參考了學校規定使用的教材，少數教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學中的問題：問卷設計了“你認為影響你的教學的主要因素有哪些”？有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學資源不足。有4名教師認為教學任務重，學生素質差，7名教師認為教師的教學技能不足也是影響教學效果的因素。（3）對地理中考分數的期望。高中階段教育學校招生考試科目及分數由各地教育局規定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調查者均認為地理應參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應占100分，其余認為分值應少于50分合理。
3.教師培訓需求剖析
從培訓內容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學方法和案例培訓，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓，93%的教師認為應接受地理學和教育學發展前沿知識培訓。從培訓時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓時間過長，46%的教師認為培訓不應占用暑假休息時間。
二、結論與討論
1.對初中地理教育重視不足
被調查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學校、家長和學生的重視。其直接表現為地理不參與升學考試，有的地方參與升學考試但分值比重較低。這一現狀的形成原因多樣。一是學科本身的原因。地理學成為一門真正的科學只有200多年的歷史，因此地理教育相對于其它學科教育而言，教育歷史時間較短。二是地理學在現代社會經濟中的重要作用還未能被大眾所熟知和認可，不可避免對地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個學科之間進行平衡涉及到各個利益體關系，改變地理弱科的傳統還需要時日。但提高對初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時和在中考中的分值。
2.農村初中地理師資力量薄弱
農村中學因為編制和教育財政原因，以及學校領導對地理教育的不重視，所以不能保證專任和專職地理教師從事地理教學工作，其他專業教師兼任地理教學工作的現象較為普遍。兼任教師未經過系統的地理學學習和訓練，加上授課任務重，沒有充足的時間備課，勢必會影響地理教學質量。被調查者最為關注的培訓內容是具體知識點的教學方法和教學設計，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個側面說明教師在專業發展上還處于較低的需求層次，業務水平還需提高。
3.教師缺乏發展專業能力積極性
44名被調查者中主動參加培訓的教師只有2人，其余均為主管領導指派。作為一名教學實施者，研究教材是進行課堂教學必不可少的一環，但大多數教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對其它版本教材進行研讀和借鑒。這表明教師在業務上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結原因有：一是因參加培訓不能上課，導致課時津貼等收入降低。二是培訓名額少，即使爭取也未必能夠選上；三是地理科目不受重視，職業前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動力缺乏。
三、改進建議與對策
1.高度重視農村地理教育發展
《全日制義務教育地理課程標準》指出：“地理教育主要任務就是引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題,弘揚科學精神和人文精神，培養創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境和發展意識，實現人地關系的協調”。面對21世紀的全球問題挑戰,以及可持續發展道路的必然選擇,高素質、復合型人才必不可少。為全面推進素質教育，培養現代公民的地理素養，地理教育擔負著艱巨的任務。全社會都要重新審視中學地理教育的重要意義，把農村中學地理教育放在重要地位，同時要求地理教育工作者要向社會介紹地理、向學生推銷地理，幫助家長重新認識地理，傳播地理科學的社會經濟意義，使社會、學生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認識。
2.提高地理教師綜合素養
地理教育的振興關鍵是教師。“學高為師，身正為范”，只有德才兼備的教師，才能培養出高素質的學生。所以，提高現有教育工作者的個人素質刻不容緩。教育行政主管部門應提供良性競爭的平臺，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發展的機會，學校層面在地理教師評定職稱、獎金分配、課時安排等方面與其它科教師同等對待，充分調動教師的積極性和創造性；加大地理教師培訓力度和激勵機制，讓教師了解教育學、心理學、地理科學發展狀況和新成果；激發教師的自主發展意識，教師應對個人發展持有積極的認同感，要有追求專業發展良好意識、愿望、興趣和行動，積極參加業務培訓和教學研究活動，掌握現代教育技術，創新教學方法，努力提升自身素養。
3.加大農村地理教學設備投入
地理教學本身對地理用具的使用率較高，教學設備的大量投入，能讓學生的課堂變得更加生動，有利于增加學生對地理學科的興趣。要發展地理教育，筆者覺得地理設備的大力投入必不可少。農村中學每個班級的地理教學應當有配套的地理設備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學用具。
作者：寧龍梅 蔡永佳 李怡 劉洋 單位：四川師范大學地理與資源科學學院
一、模擬普查工作
我國人口規模龐大，各種人口指標復雜多樣，然而在教材中沒有體現這些人口數據的來源。課文中的第一句話“根據2000年第五次人口普查，我國總人口12.95億，占世界人口1/5以上，是世界上人口最多的國家”提到人口普查以及人口普查的次數。由此會引起什么是人口普查，我國進行過幾次人口普查，如何通過逐級匯總得到全國的人口數據等學生關注的問題，以此為切入點，可在課堂上向學生發放人口普查表，兩人一組，一人擔當普查員，一人擔當申報人，現場模擬人口普查工作。普查表中涉及性別、民族、戶口、受教育等情況，通過簡單的表格填寫，讓學生初步了解人口相關數據來源，通過逐級匯總最終得到我國人口的相關數據，給予學生更為直觀的數據印象。同時，模擬普查工作可起到很好的宣傳作用，讓學生了解普查工作的意義，以便向家長講述，更好地配合國家今后的各種人口普查工作。
二、利用普查數據理解人口問題
我國人口普查每十年一次，建國至今已完成六次全國人口普查，得到很多有意義的人口數據。可在課堂上提供建國以來六次人口普查的數據資料，繪制建國以后的人口增長圖，一張繪制好的建國以后的人口增長示意圖，要求學生計算每十年的人口增長率，總結出我國自建國后人口增長所呈現的特點。從20世紀80年代起，人口增長速度開始下降，在圖中有所反映，使學生了解計劃生育政策對人口數量的控制，對教材中圖1.9我國人口增長的相關內容給予補充。第六次人口普查數據不是圖中曲線的終點，通過繪制2010年后人口數量增加、平穩和減少三段可能的變化曲線，引導學生更好地理解人口變化趨勢，同時有助于學生識別這一類型的增長模式圖。
三、分析所在城市的人口分布情況
由于各省市內部地形分布復雜，有平原、山地、盆地等，這一計算結果同樣存在空間尺度大的問題，應借助學生所在城市小尺度范圍內的人口密度情況，說明我國人口密度的特點。學生所在城市是其生長和生活所熟悉的地方，了解學生所在城市的人口分布情況，能更好地理解當前城市人口的承載量、人口密度情況等相關問題。課前，教師可通過查閱地方統計局網站或地方統計年鑒，查找所在城市小范圍如平原地區或所在幾個臨近區縣的人口普查數據以及轄區面積，然后在課上向學生提供這些數據以及相關的空白城市區劃圖，讓學生自行設定圖例標準，繪制這些地區的人口分布圖，計算人口密度，使學生認識到我國所面臨的嚴峻人口問題。在人口分布總體上東多西少的前提下，西部大城市如烏魯木齊、成都等人口密度仍然較高，引導學生進一步挖掘我國人口分布的特點，即城市人口分布過于集中，已遠遠超過國際上劃分的人口稠密的最低標準，說明當前各大城市所面臨的嚴峻人口問題，由此引申出大城市擁有更多教育、醫療、交通、就業等公共資源的負擔。通過利用學生所在城市的人口分布情況，使學生更好地理解當前城市人口的承載量、人口密度情況等相關問題，引導學生理解大城市所面臨的嚴峻人口問題，同時使學生在繪制人口密度圖的過程中更好地學習這一類型的分布圖。人口普查工作涉及千家萬戶，與每個人的生活都息息相關。在本節課中加入人口普查相關知識的教學，在小尺度范圍內使學生理解我國的人口情況，進一步補充教材中的相關內容，使學生更好地參與到課堂教學的自主學習與合作學習中來，完成課程標準需要達到的相關目標。
作者：劉鵬 單位：中國地圖出版社
1.讀圖習慣的培養
（1）重視橫縱坐標的作用。
初中階段的地理學習中，橫縱坐標往往是曲線圖和降水量柱狀圖的靈魂所在。同樣的曲線或者同樣的降水量柱狀圖，由于橫縱坐標的變化，其所傳遞的信息極有可能有巨大差異。而實際教學過程發現，學生在閱讀這兩類圖像時，往往會根據固有的經驗進行分析判讀，從而忽視了橫縱坐標所提供的信息。如甲、乙兩圖，雖然從外表上來看極為相似，但由于坐標的差異導致其所傳遞的信息是不同的。實際教學過程當中，學生往往會根據曲線的形狀，將甲圖錯認為北半球的氣溫曲線圖。當然在這一部分的教學中，還有諸如在閱讀降水量柱狀圖時，根據柱狀圖的長短來判斷降水量，忽視了縱坐標降水量數值的變化。這一系列的錯誤，最終都將導致氣候類型判斷的錯誤，而這又是這一部分的重點內容。所以，指導學生閱讀橫縱坐標是提高讀圖能力的重要方法。
（2）重視圖中圖例以及數值的提示。
圖例是地圖中不可缺少的要素之一，相對也比較簡單。如分層設色地形圖中，就可以根據圖例和顏色判斷地形類型和大致海拔高度，這對學生；理解圖面含義幫助較大。對于圖中的數值，在眾多的圖中系統中都有所涉及，這里重點強調一下數值變化規律對于讀圖的幫助作用。初中階段接觸的圖像系統中，一類如丙經緯網圖，這里判斷經緯度可以借助于數值的變化規律。另一類如丁等溫線圖，根據數值的變化判斷大致半球位置。以上針對初中階段學生讀圖中可能存在的問題或方法提出了一些建議，但是對于讀圖能力的提高，則需要長時間的指導與訓練。
2.從圖像中獲取知識，提升讀圖能力
（1）利用教材的插圖，提升讀圖能力。
新版教材與舊教材比，引入了豐富的圖像系統，大量的信息承載于圖像之中，而相應的文字部分的描述則進行了適當的精簡。重視結論的同時，更加重視知識獲取的過程。教師在實際的教學過程中，應該有意識地利用好教材中的插圖，突破章節的重點和難點。同時為了避免教學的枯燥性，教材中也提供了大量的有關于各地的人文特征的圖片，教師要引導學生在閱讀這類圖片時，深入理解圖片背后的信息。
（2）利用多媒體，變靜態為動態，加深平面圖的認識。
在實際的教學中，由于受客觀條件限制，某些靜態平面圖并不能較好地展示教材所要表達的意思。而如果借助于多媒體動畫，就能夠將某些原理、規律動態地、直觀地呈現出來。觀看時，學生的興趣很高，對這個過程的理解和記憶也都是連續的。再回到相應知識的平面圖上，就更易于理解了。
3.自主繪圖，提升讀圖能力
自主繪圖就是學生通過知識再現，根據一定的要求繪制相應的圖像。可見對于學生的要求已經上升到了實際應用的層次。如氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖等的繪制，學生必須掌握這些圖像內含的相應知識點，才能較好地完成繪制。反之，如果學生能較好地完成相應的地理圖像的繪制，相信在閱讀相應的圖像時也能夠表現得較為出色。所以，學生的繪圖和讀圖實際上是相互促進的關系。在平時的實際教學中，應多鼓勵學生自己動手，在學習了相應的知識點后，嘗試進行圖像的繪制，不僅鞏固了新知，同時對于讀圖能力的提高也大有幫助。
作者：柳軍軍 單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學
一、關于創意地理教學用具的基本認識
創意地理教具的目的：在課堂上使用創意教具，首要目的是將知識點通過更簡單的模型模具來直觀表達，讓學生在更短的時間內明白難以理解的知識點；第二個重要目的是通過創意教具來活躍整個課堂，培養學生對地理課的興趣，讓他們能在玩中學，在學中樂，從而促進學生學習；最后就是在有條件的情況下，讓學生自主參與教具的制作，這樣能夠極大地培養學生動手動腦的能力，并能讓他們和教師一起參與，從而拉近了師生距離，使得課堂更加活躍。
二、地理教學創意教具的案例探索
六年的地理教學探索，對于創意教具的使用也有幾點心得，筆者通過教學中實際運用的幾個教具案例和大家探討分析。
1.經線及經度的劃分———三個半圓形紙片的使用。
湘教版地理七年級上冊第二章第一節中的認識地球，是初中生第一次接觸到經度及經線的概念，據以往的教學經驗，加之對整個學生學習過程的反思，這一節中女生很難理解整個地球空間知識體系。針對學生理解的難度，筆者設計了一個簡單的三個半圓狀的紙片，分別引導學生來理解幾個概念，分別讓學生理解經線的概念，再通過圓片的夾角產生讓學生明白經度的產生過程，從而讓學生更直觀地認識經線及經度的基本定義特點。
2.創意經緯網的課堂體驗———以行列作為經緯網。
經緯網是初中階段學生最難理解的知識，經緯網的教學一直是地理教師深刻挖掘的一個方面，為了更好地活躍課堂，經緯網的教學中，以學生剛來不了解作為課堂基本導入，并設定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據教室里面的課桌分布，設定幾個特定經度與緯度。授課時說一個經緯度，請該同學站起來，并且讓其說出一個經緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個局部的經緯網，每個學生就對應一個點，從而衍生到整個經緯網的講授過程。這樣，整個課堂上每個學生都有事情做，每個人都是學習的主人，課堂怎能不生動活潑呢？
3.天氣與氣候教學———學生自主制作天氣符號。
本課堂以中央電視臺的天氣預報作為一個基本導入，讓學生知道天氣預報的播報過程，上課過程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號和風向風級符號的卡片，許多符號可以制作在一起，制作成一個復合型的卡片，例如天氣符號晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風向和風級的符號2~6級可以制作在一張上，8~12級可以制作在一張上。最后設計一個小游戲，利用這些卡片來做一些小游戲，例如利用這些符號讓學生模仿天氣預報員來向同學播報幾個城市的天氣情況。
4.再也不是難懂的等高線地形圖———野外教學+自主制作等高線模型。
等高線地形圖是學生在初中接觸經緯網后再次接觸到的知識性難點，對于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時間內更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學過程中重點探索的。本課堂設計，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學生建立立體概念并進行空間定位；在講解之后帶領學生去野外對于實際空間形象有一個基本的認識。關于等高線地形的制作，制作過程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學中的使用：底板上有山體模型，向學生說明“這是一座山的模型，山頂的海拔高度為780米”，讓學生形成山體的印象。讀圖認識山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學生側視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。
三、創意教具在未來地理教學的深度思考
根據已知自制學具，利于培養創新型人才，教學不只是知識傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程。創造性學習離不開創新精神和創新能力，創新能力源于觀察學生、教學思考、思維想象和解決問題能力的培養、提高。而地理教具或學具的親手制作，極大地豐富了課堂教學內容，同時也給了學生一個充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來指導，想要靠做來證明。
首先，創意教具更應該體現培養學生的動手能力。動手能力的培養、對知識的運用與創新則顯得尤為重要。學生通過對地理知識的認知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關的實物學具，讓學生在實踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。這樣既能豐富學生的課余生活，又能增進學生的學習興趣，使個性特長和能力得到充分的發揮。
其次，創意教具應當是以地理實體化、地圖化呈現，將教具作為重要媒介，將教具的功能發揮到極致，成為地理教學的主打陣營，豐富了課堂教學信息。在教學過程中，只有師生共同協作設計教具，才能夠更好地呈現地理知識。教學過程中通過創意教具以視覺的、數字的或觸覺的方式表現地理信息。不管是什么樣的創意教具，它的基本功能都有兩個優秀：輔助地理知識的教學，優化難點教學過程；可視化表達地理知識。
再次，在地理教學中，教師都會或多或少地設計地理教學用具，如何通過教具來讓學生認識大千世界，構建學生自己的地理知識結構，這是教師在教學過程中需要琢磨設計的，豐富多彩的地理創意教具，在外形上極大地吸引了學生，高效地豐富了地理課堂教學，讓學生從干巴巴的文字中跳出來，能高效地調動動學生學習的激情。
最后，作為一名地理教師除了在對于地理課堂教學用具的創意設計，更應該進行地理教學理論探討，增加自己對于地理教學教具的認識和感受，從而深化自身的專業知識，內化地理教師的素質。
作者：王寧 單位：湖南師大附中高新區實驗中學
一、情境創設，趣之以“謎”
對“地球儀”相關知識講授，本人通常首先給出“不是籃球也非蛋，用手推它它就轉，別看它的個兒小，承載祖國河與山”，以此吸引學生猜測。其它內容我也會編出相應的帶有一定“謎語”性質的打油詩、順口溜式來進行新課內容導入。在激發學生興趣的同時，讓他們有足夠的空間想象，從而深化其對于地球儀乃至地球的感性認識，學生學習興趣由此獲得激發。
二、篩選細致，趣之以“熟”
實際教學工作中，對于學生的興趣必需加以全面拓展、發掘，可以利用身邊各種材料進行這項工作。比如，進行“地球的運動”有關知識講解時，讓學生觀察太陽、月亮的朝起夕落等規律，要求他們進行分析、歸納，從而得出地球的自轉、公轉本質，從而讓學生感受到抽象的定義事實上就在生活中，觸手可及。以此增強學生學習興趣。
三、故事引用，趣之以“橫”
在課堂教學中引進有趣生動的小故事來調節課堂氣氛，把枯燥的地理學習幻化為趣味橫生。比如運用“巧借東風燒曹營”來講述“氣候特征”效果比較好。課一開始，我用“當時正值隆冬，赤壁戰場盛行冬季風，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾”，當我讀完這個片段時，學生們聽得很入神，隨后的教學展開會極其順利。
四、巧用詩歌，趣之以“奇”
詩歌意境深遠，語言精煉，學生對詩很感興趣。地理課堂巧妙的引進詩歌教學，讓枯燥的地理教學充滿詩情畫意，往往會有以“奇”致趣的功效。比如，講授“黃河”時，我會先自唱、再與學生齊唱“保衛黃河，保衛華北，保衛全中國”等，激起學生對于母親河的無限脊戀。在這種美的享受中，得本節課的主題進行切入，整堂課就會輕松活躍，教與學都會極為輕松，學生的審美情趣也會由此提升，可謂一箭雙雕。
五、巧布疑問，趣之以“疑”
俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。換言之，授課之巧巧于設疑，善于設問可以全面激發學生強烈的好奇，這樣可以更快的完成興趣培養目標。比如，對“洋流”的講解，我預置了下列疑問：鄭和為什么每次西行都選擇冬季出發，夏季返航？學生通常基于歷史知道了解，會深入尋找課程答案，我也就順水推舟進行新課導入，教學效果良好。
六、通過比喻，趣之以“喻”
展開“海洋資源”教學時，我問“誰見過大海，海長得什么樣？”然后描述與大海有關的生命起源故事，描述大海的壯觀美麗富饒等。這樣的提問、解答、描述、比喻，學生的聯想、想象力會由此獲得全面提升，對于相關的地理知識自然就印象深刻了。
七、授人以漁，趣之以“諧”
理解、記憶地理知識，趣味、新穎、靈活的記憶勝過死記硬背百倍。在進行“長江沿岸關鍵河港”這一節教學時，我把各地的口名稱進行有效串聯，形成如下內容，“賓（宜賓）客重（重慶）來，武昌會晤（武漢），敬酒（京九）五壺（蕪湖），難難老張（南京、南通、張家港）”。這樣妙趣橫生的方法很快就可以幫助學生把河港名稱記住、記牢。
八、琵琶反奏，趣之以“新”
教學不可因循守舊，可以把身邊每天發生的新鮮事兒整理進教學課堂，以此激發學生們對于地理知識的學習興趣，學習效果相當不錯。比如，對于當前工業化過程中的環境保護問題，媒體會刊載一些國際人士對我們的抨擊，我便在開始時這樣說：“歐美街頭的那些流浪野鴿、野雞能體現出他們的動物保護意識嗎？”以此類諧謔來進行課程講解，引導學生深入思考我們的環保優劣，學生往往會在會心一笑中想到更多的問題。從而在環保方面激發學生更多的共識，陳述國內當前環保工作的得與失，課程內容也由此得到深化。
九、自編口訣，趣之以“教”
在地理教學過程中，把教學內容進行簡潔、明快的編纂，使知識點口訣化，把知識點進行有效串連，這樣的條理化、系統化各章知識點，對于學生的理解、記憶功效明顯，課堂教學效率也因此而大幅度提升。比如，對于全球的人口大國排名（前十名），我編了以下一句話：中印美印巴，巴俄孟日尼。這樣記起來方便，簡單，也易于理解。
十、立足直觀，趣之以“引”
相對其它學科，地理課程優勢在于，內容豐富，學生興趣極易激發，而且興趣一旦生發，便會持久存在于學生心中。所以，必需要全面體現課程特點，于實際教學過程內合理運用。多用直觀教學辦法展開地理教學。比如，講解“中國行政區劃”這節內容，我會首先把行政區劃方面的彩色板圖以及自制的全國省級行政區域等小卡片充分展示，運用它們強化學生對于行政區劃感性認識，了解它們的地理形狀特征等。引導學生探索各區域之間地理位置及相互聯系等，引導學生提升拼圖、繪圖能力，讓他們在腦海中強化祖國的行政區劃印象。
十一、結語
總之，掌握學生心理，從教學目的入手，激發學生創造意識，啟迪學生審美情趣，通過有趣、靈活的教學手段，便能激發學生地理學習興趣，收獲意料之外的教學效果。
作者：肖艷娜 單位：河北省固安縣馬莊中學
一、激發興趣，為地理技能的培養奠定基礎
對于初一年級上冊的引言部分，本身其涉及的內容應該是能引起學生的普遍興趣。但如果我們教師在平時的教學中，不能準確把握一些新信息，不注重對信息的挖掘和整合，只是滿足于照本宣科，學生定然感覺味同嚼蠟，對地理學習的興趣也自然會消失。而如果在課堂上結合教材，給學生拓展、補充一些學生感興趣的新信息，則可引發學生的思考。如我在上課之始，就通過大屏幕給學生播放《藍貓淘氣3000問》的片段，伴隨著動畫片主題歌的演唱：星星眨著眼，月兒畫問號，彗星拖著長長的彩虹尾巴來架橋……教師此時給出問題：地理學科是研究什么的呢？《藍貓淘氣3000問》的歌詞已經給我們做了一定程度的回答。此外，在教學中，再通過給學生簡述“瑪雅文明”的形成、毀滅，引發學生思考，激起他們對歷史地理的學習興趣。再如，教學八年級地理上冊，針對中國的自然資源的內容，我給學生介紹我國湖北省神農架林區的珍稀物種。在激起了學生濃厚的探究興趣之后，我提出問題：此地為什么會存在如此眾多的白化動物？這樣的問題瞄準了學生的興趣點，容易激起學生思考的興趣，從而引導學生真正用心去探究地理世界的奧秘。
二、循序漸進，由淺至難培養學生地理技能
學生地理技能的掌握是一個循序漸進的過程，對于初中學生來說，他們分析問題、解決問題的水平還很有限，如果我們教師在教學中，不顧學生實際，對一些繁難晦澀的內容不注重啟發引導，不在學生疑難之處加以突破，學生就會思維受阻，陷入對知識和能力提升的死胡同。如學生初次接觸南極洲的地圖時，他們往往對圖中紛繁復雜的地理事物的方向判斷難以理解，從而產生了新技能的掌握與原有知識能力之間的矛盾，形成了學生學好地理技能的瓶頸。此時，如果我們教師巧妙運用直觀教具，循序漸進，通過地球儀，讓學生懂得判別同一經線上兩地和同一緯線上兩地之間的方位，再判別任意兩地之間的方位，幫助學生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能，則學生即可突破認知和能力提升的束縛，不斷掌握地理學習的技能和方法。
三、創新設計，巧妙突破教學重難點
一些較為復雜的地理技能，往往涉及多個步驟，其中某一步驟或許就是整個技能掌握的難點。教師在教學中，針對這些教學難點，通過創新方法，幫助學生輕松克服，就會取得良好的教學效果。如對于“空氣受熱，會向上運動”，雖然物理學中也有相關教學，但是學生往往還不明就里，為此，我在教學之前，先讓學生回家燒水，當水開的時候，揭開鍋蓋，看看會有什么現象。學生經過親自實踐，在課堂上，他們異口同聲地說：水開之后，熱氣騰騰，直往上冒，從而對熱空氣做上升運動形成了深刻而持久的認識。同樣，對于“空氣遇冷，做下沉運動”的教學，我則讓學生觀察教室里的壁掛式空調，問：為什么空調要掛那么高，這說明冷空氣是向哪運動的？學生豁然開朗，對空氣遇冷向下運動形成了深刻的認識。這樣的設計，不僅幫助學生理解了知識，更教會了學生面對新問題，如何通過我們身邊的已有知識和經驗，去科學地分析判斷，從而掌握解決問題、發現真理的本領。
四、學以致用，內化地理學習的技能
技能的培養，既需要我們教師的點撥指導，更需要學生在學習的過程中不斷總結歸納，學以致用，將掌握的基本方法靈活地運用在問題的處理過程中。這樣，學生地理學習的技能才會不斷得到提升，從而內化為自身的能力。例如，對于等高線地形圖，在如何判斷山脊還是山谷的問題上，部分學生總結了可做山脊線（或山谷線）的垂線。如垂線經過的地形兩側低，中間高，則為山脊；反之為山谷。類似的總結歸納，幫助學生形成了不斷升華技能、內化能力的本領。
五、優化訓練，鞏固地理技能的培養
技能的形成和培養是一項長期的工作，同時，學生的技能也不是教師講出來的，需要學生的內化，自主地歸納、訓練和體會。在教學中，對學生進行優化訓練，對于培養學生的地理技能具有重要的作用。在教學中，要通過優選習題，激活學生的思維，通過靈活多變的題目，注重培養學生解題的技巧，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，在練習中提升自己分析和解決問題的本領。此外，教師更要針對學生每次的訓練情況，對技能提升方面暴露出的問題做分析和評價，指出存在的問題，以便學生得以改正。
六、結語
總之，技能培養對學生能力的提升具有重要的影響，對于學生的終生發展也尤為重要，我們教師在教學中，切忌忽視能力培養，盲目片面地追求知識傳授，否則不僅會導致學生逐漸陷入被動學習的怪圈，還會培養出與新時期建設不符的低能兒。
作者：許東芹 單位：江蘇淮安市北京路中學
一、趣味導課
許多教學內容都可以以趣味導課的模式逐漸展開。在講授區域地理之前，可以通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，可以先向學生們提問:世界上最高的山峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚等來導入。可以用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端，也可以用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述，可以用謎語“灰塵吹來”的猜謎底“埃及”來導入對于埃及地理的介紹。這些教學導入模式不僅新穎有趣，還能夠讓學生們記住這些區位的地理特征。此外，還可以運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在領略一個國家或地區風土人情的基礎上再來展開新課的講授。例如，可以讓學生們先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后展開對于歐洲西部的學習。這些導課方式都非常靈活，這樣能深化學生們對于知識點的理解與體驗。
二、趣味授課
授課過程不僅是整堂課的優秀，這也是趣味教學的支撐點。想要讓趣味教學法更好地在課堂上得以體現，這首先需要教師給學生們營造輕松有趣的課堂氛圍。其次，教師應當將知識講活、講通，應當借助更多趣味化的方式來增強學生們對于教學內容的體驗。許多教學內容中都含有對于一些特定區域與國度的地理特征以及文化特點的介紹，在介紹這些內容時教師可以提煉一些有趣的內容，這不僅是對于知識的濃縮，這也是趣味教學法在課堂上的良好應用。許多教學模式都能夠讓課堂變得更為生動有趣。教師可以使用地名別稱來進行教學。地名別稱能夠把地理事物的特征高度概括，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”──瑞士;“火山之國”———印度尼西亞;“佛塔之國”———緬甸;“楓葉之邦”———加拿大;“日光城”———拉薩;“不夜城”———漠河;“草原鋼城”———包頭;“塞上江南”———寧夏等。此外，教師也可以通過一些國家的地理故事以及地理趣聞來豐富課堂教學內容。例如，在講述西歐國家時，可以給學生們介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國;在講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有41個字;在講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發學生的學習興趣。這些方式都是很值得采用的課堂教學模式，這些模式的使用也能夠很好地激發學生的學習興趣。
三、趣味活動
想要讓初中地理課程變得更為生動有趣，教師可以結合相關教學內容引導學生們展開一些趣味化的課外活動。課外活動能夠深化學生們對于課本知識的理解。課本知識始終都只是書面知識，這些知識始終都是平面的。然而，如果能夠定期組織一些趣味化的課外活動，這是對于課本知識的一種很好的延伸與拓寬。不僅如此，這也是趣味化教學的非常直觀的體現。可以組織學生參觀自然博物館、地質館、礦產博物館、天文館等。這能夠豐富學生的知識，可以給學生們設置一些趣味化且開放性的活動。可以事先設置一些問題讓學生們思考，當學生們帶著問題來參觀效率也會提升。此外，也可以結合學校所在地的情況，組織學生進行工業建設成就、農業生產狀況、環境保護等方面的社會調查。社會調查作業是對于學生們的綜合實踐能力以及知識應用能力的一種全方位鍛煉，這個過程不僅能夠鍛煉學生的思辨能力，信息搜集、分析、總結的能力，這也是深化學生們對于課本知識的認知，并且拓展學生視野的一種很好的教學模式。社會調查作業的設置要合理，應當在突出趣味性的同時也綜合考慮到學生的實際能力。要設置那些學生們有能力完成，或者稍加努力能夠實現的調查任務。這樣的任務不僅能夠激發學生的探究欲望，這也是對于學生綜合能力的一種很好的鍛煉。想要讓趣味教學法更好地在課堂上得以體現，這需要教師在課堂導入時設置更有趣的導入環節。同時，在知識講授上采取更有趣的教學模式。此外，教師也可以設置多樣化的課外活動，提升學生對于地理課程的學習興趣，趣味化的課外活動也能夠激發學生的探究欲望，這能夠很好地培養學生的綜合能力。
作者：紀春 單位：江蘇省鹽城市初級中學
一、從生活中挖掘教學素材
生活中有許多非常好的并且非常實用的地理知識，這類知識的講授往往能夠非常有效的給課本內容的教學帶來輔助功效。例如，一次課堂上和學生們探討了如何辨識方位，隨后我給大家提出了一個思考問題：以北半球為例，在野外如何確定方向？這個問題如果單純從課本出發很難找到直接答案，即使能夠找到答案，辨識的方法也十分單一。然而，學生們如果在平時的生活中留心觀察，并且有著較為豐富的生活經驗，學生會發現很多實用的辨識方向的方式。我讓大家課下仔細想想，回憶一下生活中有哪些實用的方式能夠辨認方向。在檢驗學生的學習任務完成情況時我看到，很多同學都非常善于利用生活素材，并且給出了各種好的答案。如在晴朗的白天太陽是個忠實的向導，它在天空給你指點方向，中午的時候它在南邊，地上的樹影正指著北方。在晴朗的夜晚北極星是盞指路燈，它永遠高掛在北方。要是碰上陰雨天，大樹也會來幫忙：樹葉稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北方。在下雪天，溝渠里的積雪，化得快的是北，化得慢的是南等等。這些來源于生活的答案的匯集不僅讓學生耳目一新，也將課堂推向高潮，既有利于學生接受，同時又讓學生實實在在地感受到了地理知識就在身邊，通過學習地理可以指導我們的生活實踐。這也是生活化教學的一種很好的體現。
二、列舉生活化的教學實例
生活化的教學同樣可以體現在生活實例的列舉上，這也是一種非常好的教學模式。課本中講到的一些知識通常較為理論，不利于學生的深入理解。教師如果能夠列舉一些生活化的實例來作為知識講解的輔助，這不僅能夠極大的提升大家對于教學知識點的理解與認知，也能夠很好的提升課堂教學效率。教師要有意識地進行知識的發散與遷移，要通過生活實例的列舉來增進大家對于理論知識的理解與體會，這將能夠有效提升課堂教學的實效性。很多知識點的講授過程都可以穿插一些好的生活實例，并且實例的呈現方式也很多，教師應當做好教學的組織與設計，讓生活化教學能夠在地理課堂上收獲更好的教學成效。例如：在講《海陸的變遷》這節課時，我讓學生觀看了有關汶川大地震的影像資料。學生從悲壯的畫面中深深感悟到自然災害的危害性。在此基礎上我會進一步引導學生分析為什么我國四川汶川會發生大地震，如果一旦發生了災害，我們大家應該怎樣做。生活實例的列舉不僅給大家創設了更為生動的教學情境，也能夠更好的集中學生的注意力，促進學生思維的活躍。又如，在講到我國人口問題時，我給學生們播放了春運時上海火車站的情境，學生在觀看的過程中深深地體驗到我國人口之多，并且會結合課本知識為緩和我國人口問題獻計獻策。
三、設置生活化的探究活動
生活化的教學模式還可以體現在生活化的探究活動的設置上，這同樣是豐富課堂教學的一種很好的模式。想要增進學生們對于課本知識的理解與認知，設置一定的探究活動是很有幫助的，這不僅能夠加強學生的知識實踐能力，也能夠深化大家對于相關教學要點的理解與吸收。教師可以給學生們設置更多生活化的探究活動，這對于提升學生對課堂的參與也是一種推進。在學習了地球自轉和公轉之后，我給學生們設計了這樣的拓展和探究活動：日歷是我們日常生活中一件很普通的物品，但同學們有沒有仔細觀察過它呢？它蘊含著怎樣的科學知識呢？我要求學生回家后仔細觀察日歷，并且總結出日歷的一些基本特征及呈現的主要信息。很多同學平時根本就沒有仔細觀察過日歷，通過這次探究活動，很好的激發了他們的好奇心，不少學生回家觀察的都很認真，并且總結出我國的日歷通常由陽歷和農歷兩部分組成的。陽歷是根據地球的公轉周期為依據，陰歷是根據月相變化周期為依據，并根據拓展的知識，分別說出了公歷和陰歷的優缺點。這是一次很有意義的探究活動，不僅將課本知識很好地融入生活化的情境中，也讓大家有效地展開了對于課本知識的理解與實踐。
四、結語
在初中地理課程的教學中，生活化的教學模式有很多好的展開形式。首先，教師應當善于挖掘生活中好的教學素材，這將會給地理課堂的教學帶來很多幫助。其次，可以更多的列舉生活化的教學實例，這不僅能夠極大的提升大家對于教學知識點的理解與認知，也能夠很好的提升課堂教學效率。此外，應當創設更多生活化的探究活動，這不僅能夠加強學生的知識實踐能力，也能夠深化大家對于相關教學要點的理解與體會。
作者：梁影 單位：江蘇省鹽城市初級中學
一、云課堂教學模式的構建
“云計算輔助教學”的教學設計更強調學習者的需求，設計過程中教師要提供盡可能多的、整體的、精致的課程資源，作為設計者和教學者要為學習者盡可能提供真實的情景、活動和任務。在實驗中，經過三輪的行動研究，我們的實驗研究組提出了相對穩定的云課堂教學模式：以“翻轉課堂”為優秀，包括了課程開發、課前學習、課堂內化、測試與反饋、研討總結等主要環節。在實施過程中，為了在教學應用上加強與“人人通云教學”平臺的功能特點匹配，對傳統“翻轉課堂”模式的環節和要求進行了一定程度的修改，以達到“翻轉課堂”與云平臺的深度融合。云課堂教學模式主要操作環節如下：
1.課程準備
首先是編制導學案。主備教師在該學科集體備課前準備好學案和電子課件，然后在集體備課時共同研討、優化學案和電子課件，整合優化后上傳到“人人通云教學”平臺的“云盤”和“導學”模塊。其次是資源的開發和收集，備課教師深入研究課程標準和教材內容后，依據教學難點和重點，制作微課，或者在其他資源網上收集相關的優質課程資源，推送給學生。
2.云學習
學生在獨立預習教材的基礎上，運用電腦或者其他電子終端觀看導學案和視頻，觀看、閱讀、聽講，進行課前學習。學生按導學案的要求，完成學習任務，制作課堂展示課件，學習完成后，利用云平臺的筆記功能記錄錯誤和困惑以待課堂上交流反饋。教師可以在課前登錄“人人通云教學”平臺，了解學生預習情況，調整課堂教學進度、難度，制定個別輔導計劃，增強課堂教學的針對性和有效性。
3.云課堂教學和學習測評
經過三輪以上的實驗教學，在學科組的研究討論下，形成了在時間和順序上基本穩定的云課堂教學模式課中教學流程，在不同課型、不同內容和不同容量的教學過程中，時間和順序可以做靈活調整。課堂上，首先教師運用交互式電子白板和“人人通云教學”平臺內準備的課件和資源，創設生動有趣的情境，更好地激發學生的學習興趣，點燃他們思維和智慧的火花。接著，學生在小組協作平臺上通過同儕互助，形成統一的意見，由小組代表向全班展示本小組的學習成果。各學習小組在平臺互動交流后，排除重復的提問后，提出本組學習過程中遇到的疑惑，教師在收到各組提出的疑問后，在班上統一對共性問題進行重難點的答疑和小結。最后進行在線測評，教師通過平臺的后臺統計可以得知學生存在的問題，測試后及時對存在的問題進行講解，并對學生存在的個性化問題進行輔導。
4.提煉深化
通過云平臺，學生課前預習、課堂表現情況、測驗評價成績，均被實時記錄，形成學生云課堂學數據。通過平臺系統的分析，可以對學生的知識掌握情況、應用技巧、分層能力等進行客觀呈現。教師可以通過系統分析發現問題，進行批評性的反思，有針對性地對教學方案進行優化，對教學方式進行改進。
二、實驗情況和數據分析
1.實驗的設計
（1）實驗對象。從2014年4月起，在實驗校七年級4個班中抽取兩個人數、成績基本相近的班級1班和4班作為實驗班和對比班，其中1班為實驗班，共47人；4班為對比班，共46人。（2）研究內容。“云課堂”教學模式的主要特點、程序，“云課堂”教學模式的實效性及學生學習策略的改變。（3）控制。實驗班和對比班都由同一教師任教，都用湘教版七年級地理下冊九年義務教材，為了避免實驗時間過長而導致的干擾變量過多從而影響實驗效果，本實驗沒有采用一年或一學期的實驗周期，而是采用了按教材單元模塊的教學來設置實驗周期，實驗的教學內容為湘教版七年級地理下冊第三章《走進國家》，時間從4月開始，到6月底結束。按學校的統一規定，每周2課時，實驗時間為12周，共24課時。教學的任務和要求也一樣，實驗班的地理課采用“云課堂”教學模式進行教學，對比班采用常規教學法教學。（4）檢測。前測用下學期期中成績，后測用自編的第三章《走進國家》單元能力檢測成績，，前后測試卷在考后經過的學科組總結和分析，信度和效度均達到較高水平。實驗完成后，實驗研究人員還應用修改后的初中生學習策略量表（lassi量表）對學生進行學習策略測量，并運用數據分析軟件對檢測的數據進行處理。
2.實驗數據分析
其中，n為樣本容量，即各班級人數。X是樣本的平均數，即測驗平均分。S為樣本的方差。
3.學習策略的測量及分析
實驗班與對比班學生的學習策略在動機、信息加工、選擇要點、學習輔助、自我測試和考試策略這幾項上呈統計顯著(P<.05)。表明實驗班學生在學習上更認真投入，思維能力更強，更善于在學習中面對大量信息時，從中選擇重要信息進一步學習，更善于創造和使用輔助性技術及材料來幫助學習，更善于使用復述和理解監控技術判斷自己對要學習的信息的理解程度，更多地意識到自我評價的重要性，更善于備考。
三、結論與建議
通過實驗得知，云輔助教學對提高學生知識掌握的程度和學生學習策略的改進有較大的促進作用，教學實驗是有效的。學生在參與學習的過程中，能夠利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮自身的主動性、積極性和首創精神，最終實現有效的知識建構。云教學平臺的使用，促使學生通過自主學習、獨立思考、對話交流去獲取知識，培養了學生的獨立精神和協作品質，以及獲取知識、分析問題、解決問題的能力。對于教師，在很大程度上促進了教師的專業發展。首先，云環境下的翻轉課堂教學實施，需要教師通過對現有多種資源進行再次利用，實現對知識信息的開發、加工、組合和整理，因此鍛煉了教師知識重組、意義建構、資源整合的能力；其次，利用云教學平臺的大數據功能，教師能夠了解學生在學習過程中的知識掌握情況，及時發現教學中存在的問題，并針對薄弱環節進行批評性的反思來改進自己的教學；第三、教學模式的改變，促使導學案的設計成為教學中的重點，是對傳統教學設計的一個顛覆，是真正意義上的教學設計和教學創作過程，它需要教師對所教的知識進行再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，進一步促進教師對現代教育理論和技術的學習和掌握。在實驗的實施過程中，筆者發現一些需要關注的問題。
1.必須認真編制導學案，重視導學案的應用
導學案是學生整個學習過程的引領，其質量的好壞關系到整個云課堂教學模式實施的成敗，教師可以通過導學案對學生進行導引，創設問題情境，誘發學生的思考，使其在認知上出現新的“沖突”，促使學生為解決“沖突”而自控性地選擇相應的學習資源，并利用原有認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，對其原有的認知結構不斷地進行反思和重構，形成新的認知結構，從而達到新的平衡。
2.提高云教學主導者的全程把控意識
云教學平臺是一個新興事物，學生的好奇心也很重，同時網絡的自主性很大，網絡的內容十分蕪雜，學生在學習的過程中容易被與教學無關的內容所干擾而分散學習精力。因此，要求教師科學合理地對云課堂的全程有意識地把控，通過把控激發學生的學習熱情，維持正常的課堂教學秩序。把控的內容包括學生的課堂紀律、學習態度、師生互動的頻率、課堂氛圍等．以期讓云課堂效果得到最大程度的優化。
3.提倡進行傳統教學和云計算輔助教學之間的混合學習
在實驗中發現，傳統課堂教學模式下，師生可以進行面對面的交流，有利于情感的交流和活躍課堂氣氛，而這恰是基于云教學平臺下的云課堂較難達到的，因此在實驗后，我們提倡進行傳統教學和云計算輔助教學之間的混合學習。對于教材中出現的較為抽象、理論性偏強的章節的講解可以借助云技術。何克抗教授也曾經指出混合學習“既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。”
作者：楊涵偉 張英華 單位：廣東省佛山市順德區電化教學儀器設備中心
一、興趣激勵，活躍課堂氣氛
學生理解較快。接著教師又提出問題“天氣是多變的，你們見過哪些多變的天氣呢？”學生從日常生活入手，可以說“一天上午還是晴天下午就下雨了”，“東邊有太陽西邊在下雨”。學生易理解，也容易接受，感受天氣的不同。接著教師進一步深入教學，讓學生從詩句中分辨出天氣與氣候的區別，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”教師還可誘導學生說出更多的關于天氣與氣候的詩句，課堂氛圍十分活躍。這些都是學生日常能夠接觸到的課文，學生的熟悉感是激發他們興趣的誘導點，以這種激勵激發學生，讓課堂氛圍活躍。
二、表率激勵，增強學習動力
教師是學生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學生有一個正確的學習模仿的榜樣，教師在各個方面給學生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學生學習的積極性。如在講授《水資源》這一章節的“節約用水”的時候，教師就需要給學生樹立一個節約用水的榜樣，讓學生能夠去模仿、去學習。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現教師的節約用水呢？這時候教師就設計了一個課外活動，讓學生感受到教師節約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學生與教師分別扮演家中不同的角色。體現“一水多用”和“用多少放多少”的原則節約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節水型抽水馬桶水箱內放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學生深刻地感受到了教師日常生活中的節水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學生有了模仿對象，自然學習積極。
三、競爭激勵，尋找學習方法
競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發學生自我探索的動力，發覺自身潛力，找到最適合自身的學習方法。如在學習課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學生設計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經濟發達地區，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導學生進行比賽學習。教師讓學生聯系前面已有的知識，通過提問、學生回顧、動手計算、讀圖查找等學習方式，進一步突出歐洲西部各國的經濟特征及對世界經濟的影響。學生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經濟和政治領域的重要地位。或者分析其位置、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學生更大的發揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學，給予表揚，讓學生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學習方法。
四、批評激勵，端正學習態度
學生在學習的過程中，會因為一些客觀原因犯錯誤，這無可厚非，但是有時候也會因為一些主觀原因犯錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時候，教師除了要幫助其改正錯誤以外，還應該給予正確的評價，這叫做批評激勵。學生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯誤就會印象深刻，不再犯類似的錯誤，讓學生有一個正確的學習態度。如在學習《地形與地勢》的時候，教師會引入分層設色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進行全面的學習，讓學生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導學生去觀察分層設色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，學生按照課堂上已學完的知識去分辨，有的學生很快就能得出答案，但有的學生因為粗心大意，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現了錯誤。這時候教師就應該給學生做出正確的評價，表揚踏實、誠懇的學生，批評自滿、得意的學生，讓他們認識到學習上的錯誤。
五、結語
總之，學生是學習的主體，而教師作為課堂的開發者、組織者與引導者，教師要充分利用激勵教學去引導學生參與到每個教學環節中，讓學生能夠在教師的激勵下，有正確的學習態度，正確的學習方式，同樣的在教師的鼓勵與鼓舞下獲得學習地理的自信。
作者：王凌偉 單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校王凌偉
一、理解學習內容
地理知識的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識的內涵，才能進行下一步的操作。首先是教師自己，需對初中地理知識有整體的把握。在研習課程標準，教材內容的基礎上，認真設計好每堂課的教學目標，以教學目標為導向，將教學內容理解充分。在此基礎上，才能將教學目標下的知識點準確地，有創造性地進行總結和加工。而學生在進行口號式的朗讀前，也需要先進行初步的的學習，理解所學的知識。口號式的朗讀能幫助學生更好更快更牢地記憶。
二、總結關鍵詞句
口號式的朗讀不適合所有的地理語言，需要將某些地理知識經過總結、提煉、加工、概括，形成相對比較工整或對稱，詞句相對簡練的地理語言。例如，在教學“地形對降水的影響”知識的時候，在充分理解的基礎上，將該知識總結成“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”。在教學“東南亞中南半島地形特點”的時候，將該知識總結成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學“夏季風對降水的影響”的時候，將該知識總結成“夏季風強，降水多，易洪澇；夏季風弱，降水少，易干旱”。
三、韻律朗讀訓練
口號式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節奏，這樣學生不僅讀來朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學生樂于朗讀，特別是當集體朗讀時，就特別有意思，類似于喊口號了。如在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”時，將每三個字的最后一個字故意拉長些。還可以學生之間互相訓練。如一同學讀“迎風坡”，另一同學接著說“降水多”，一同學讀“背風坡”，另一同學接“降水少”。這種口號式的朗讀法，富有韻律和節奏，只要多朗讀幾遍，學生就記住了，而且不容易忘。
四、聯想想象并舉
在學生朗讀時，還是要引導好學生注意思維的同步性。很多學生在朗讀的過程中，因為韻律與節奏感比較強，所以很容易就進入動口不動腦的狀況，“有口無心”式的朗讀是在口號式朗讀過程中最易出現的問題。根據筆者實踐，將聯想和想象結合到口號式的朗讀中，這樣就能“口腦并用”了。例如，在朗讀“迎風坡，降水多；背風坡，降水少”的過程中，朗讀者需想象一座山，在山的迎風一側，暖濕氣流吹來，氣流抬升后下著大雨，在背風一側，氣流下沉，沒有降水。在朗讀的過程中，這個想象的畫面跟著快速閃過。這樣知識點就記得更加牢固。口號式朗讀法不是適用于所有的地理知識，那哪些知識適用呢，需要我們教師在實踐中不斷學習，總結與創造。同一地理知識點提煉的關鍵詞句可以不同，但要能概括該知識點的主要內容。口號式朗讀法給了學生一種趣味性比較強的學習記憶方法，我們教師如果在平時的初中地理教學中能多注意運用，相信我們的初中地理教學定能增色不少。
作者：張淦均 單位：江蘇省南通市通州區通海中學
一、動手操作，開展課堂游戲和小組比賽，激發興趣
在地理教學中，若能將課本的知識讓學生進行動手操作，適時增加游戲和競賽，既能起到變抽象為具體的作用，又能提高學生活動的積極性，從而激發學生的學習興趣。在講述《等高線地形圖的判讀》時，如果是老師簡單的描述和板畫，學生感到很抽象，很難完成從空間向平面的轉移。我在課堂設計時，課前布置了一個任務“造山運動”，讓學生發揮想象，自己造一座“山”，把“山體”高度（海拔）相同的曲線想辦法投到平面紙上，以小組為單位比賽。學生接到任務很興奮，各顯神通。有的同學用橡皮泥捏，在不同高度用彩筆描出來；有的同學用蘿卜削，在不同的高度處切開；還有的同學用濕沙堆，用不同顏色的包皮線給“山”上了個“罩”，很形象。課堂上各小組踴躍展示自己的設想和方法，雖然不那么準確，但從感性上對等高線認識更深刻了。再如學習《中國的行政區劃》時，讓學生動手把各省級行政區輪廓用硬紙剪出來，然后各小組之間相互競猜搶答，說出省級行政區的名稱、簡稱及行政中心。學生在動手的過程中好像是在“玩”，實際上在“玩”中學，已經把課堂知識掌握的很牢固，學生本人還感到很快樂，很有興趣。
二、借助多媒體和互聯網，加強電化教學，增加興趣
多媒體技術和互聯網的應用，對于提高地理趣味教學增加了一個新渠道。靚麗的色彩，動聽的音樂，惟妙惟肖的動畫讓學生耳目一新，同時能把復雜的問題簡單化。在學習《地球的公轉》時，傳統的教學方法：老師拿著地球儀演示，也不好弄光源，不好真實直白地反映太陽直射光在南北回歸線之間來回移動。教師授課費勁，學生聽著難懂，索然無味。借助多媒體課件演示“，斜著身子”自轉的過程繞著太陽公轉，太陽直射點在南北回歸線之間來回移動，可以說一目了然，“此處無聲勝有聲”。在學習《首都北京》時，借助互聯網鏈接短片視頻《首都北京》天安門廣場的鳥瞰圖，對于沒去過北京的學生來說，人民大會堂、中國歷史博物館、中國革命博物館、紀念堂的位置關系一目了然。天安門恢弘的氣勢，加上解說員富有激情的語言，一種愛國之情油然而生。每個同學對北京都心馳神往，學習地理的積極性也被充分調動起來。
三、通過課本劇表演，激發和鞏固學生的學習興趣
初中生有一個很大的特點，愛表現，很多學生都有表演欲，夸張滑稽的表演，讓學生捧腹大笑，在笑聲中收獲知識，使地理學習沒了負擔，饒有興趣。有些同學為表演好，業余時間反復練習和背臺詞，沒上臺表演已經把教材內容弄得爛熟于心。在學習《西亞》中的《世界石油寶庫》時，西亞石油儲量和產量之豐富，石油分布和輸出路線，必須凸顯出來。簡單的數字描述和讀圖查找石油的分布及運輸路線，學生興致不高。我就根據教材內容編排了課本劇《助理招聘》，結合國際金融危機，石油價格大跌，石油總公司“經理”招募助理，通過“招聘會”，各“助理應聘者”爭先恐后為“經理”獻計獻策。通過課本劇，生動活潑把教材的知識點展現到學生面前。為了加強環境教育，我編排了課本劇《地球會議》，構建了幾個關鍵人物：“地球”、“南極”、“北極”、“西歐”“巴西”、“非洲”。“南極”抱怨臭氧層有空洞“，北極”說冰川面積在縮小，“西歐”講述工業革命排放的“三廢”，“巴西”地球之肺在呻吟，“非洲”為避免沙漠擴大而焦頭爛額，“地球”步履蹣跚，傷痕累累，有述說不盡的苦難，最后振作起來，要求人類走一條可持續發展之路。通過學生的表演，增強了趣味性，學生認識到我們的生存環境在惡化，保護環境的意識進一步加強。
四、貼近實踐，情景教學，發展興趣
學習是為了應用，只有通過應用，學生才能體會到地理知識的實用性和重要性，才能更加深刻地理解和掌握地理知識和技能，使學生的學習興趣向更高層次發展。有的時候可以親身實踐，有的時候需要創設情境，完成實踐應用。比如，在冬天，海南島的同學想去哈爾濱看冰燈，乘火車需要經過哪些鐵路線？隨身應攜帶哪些衣物？學生很容易感覺到生活中很可能遇到這些問題。為解決好這一問題，學生就會自己讀《中國鐵路分布圖》和《中國1月平均氣溫圖》，自己得出結論，很有成就感。自然認可地理是一門非常有趣而非常又有實用價值的學科。學生運用所學知識解決了實際問題，實現了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動起他們追求知識的積極性。以上是我在教學中的一些粗淺的認識，實際上培養學生興趣的方法很多，比如借助民俗諺語、古詩文、趣味故事、新聞事件等，也能激發和培養學生的地理學習興趣。作為地理教師，只要我們用心，不斷積累，在處理地理教材時，總能找到最佳的最適合我們培養學生學習興趣的方法。
作者：岳忠華 單位：陽谷縣第三職業高級中學初中部
一、分組分層合作學習模式的基本含義
地理教學中的“分組分層合作學習”教學模式的基本含義是初中學生在教師的間接管理下，由學生自發自愿的組成學習小組，特別是每一個學習小組的成員分配也應是通過知識點的強弱劃分層次的，教師根據學生現有的能力水平和發展空間，把學生有機地分成幾組學習小組并區別對待，再經由學生自由討論、合作探究、疑問解答等開放式的教學模式，解決及探討地理問題，使學生的地理知識、學習方法、學習潛能、情感體驗、團隊意識等都得到較全面的發展。分組分層合作學習模式的三個方面的基本內涵：1.由學生組成若干學習小組是進行學習研究的前提。通過教師協調同學之間形成了學習小組，學生才能以小組為單位進行合作探究，才有機會在小組組員相互合作交流中培養地理實踐能力。2.師生互動是分組分層教學模式的特色之一。分層分組模式在小組成員之間，小組與小組之間，老師與學生之間架起了一道溝通的橋梁，每當兩兩相溝通時都會從對方中獲得更多的知識量，特別是教師在小組進行自主學習后要對學生的討論結果給予反饋，在師生兩兩相交流時給與學生小組的肯定與建議，這一點是整體學習中不可或缺的重要環節。3.實現學生全面發展是最終目標。在初中學生增進課本地理知識的同時，還可以逐步掌握一些課外的地理知識，并且在自主學習的過程中掌握學習的方法，使學生的情感體驗得以升華。
二、分層分組教學模式的應用
在教師教學中分層分組教學模式總是可以很好地安排和分配學生，并且可以達到每一個學生都進行參與，提高學生的興趣和知識量，這里就先以人教版的《地勢與地形》進行舉例。此課時的學習目標如下：1.知識與重點：了解我國地勢總的特征及對河流和氣候的影響；了解山脈走向的含義及主要山脈分布走向與特征；知道我國主要地形及分布。2.過程與方法：以自由閱讀自主討論的方式結合我國地勢三級階梯示意圖，歸納整理出我國地勢總體特征；指出主要山脈走向及主要的地形區名稱。3.情感態度：通過對我國的總體地形的學習，初步培養學生因地制宜的基本觀念。加強學生對地理的興趣培養。分層分組教學的學習過程：首先教師應該在學生現有的能力水平和發展空間的分析前提下將學生分為若干個學習小組，并且在小組中選出小組組長，其次再讓學生通過自己選擇及推薦的情況下負責學習研究過程中的某一方面。然后再正式進入地理課程學習。1.10分鐘自主學習，閱讀本章的內容，小組中自主進行本章內容的淺談，可以使學生各自分享課前自身所了解的關于本章的地理知識，通過自主學習和合作、探究在教師叫課前就對本章有一定的了解和認知。小組成員各抒己見，最后可以達成一定的共識，并且在此過程中教師還可加入一些需要討論的題目，如“我國是一個多山的國家，山地包括山地、高原和丘陵，山區面積占陸地面積的___”，第一組有的學生說是1/3，但是有同學就提出了質疑，這時老師可以帶領大家一起翻看教材，發現山區面積的正確含義，通過比較就可以得出最終確定答案為2/3。2.討論與閱讀之后，每一組學生各自展示閱讀成果，每組可展示1～2道本組研究較深入的類型題，展示時間約為10分鐘。如第一組展示“我國第一、二階梯，第二、三階梯的分界線是什么”，第二組展示“我國地勢總的特征是什么？這種分布對我國的氣候的影響是什么”等等。3.除展示組外的其余小組進行點評，當然也可以提出質疑，如第二組在展示時并未能在地圖上找出黃土高原，其他組可以上前糾正，或者其余的組可以進行本章內容常識性提問。4.對答案不唯一、難點問題或是學生質疑較大的問題，比如說“造成中西部一些地區人口貧困的原因和措施”，首先各小組進行自由討論再經由小組代表發表觀點，教師各個小組觀點進行評價，然后和學生一起總結歸納。5.教師在同學自主探究學習之后，再一次進行本章內容的重點講解，在講解過程中分層進行教學。上述教學程序是按照自主學習、合作和探究學習的順序進行的，遵循了三者之間相互聯系，相輔相成的關系。在傳統教學中教師大都重視基礎知識和基本技能的學習，往往忽略了學生的自主學習能力，并且在地理學習中師生之間，同學之間并沒有的到基礎的交流，同學之間形成一種為學習而學習的死板學習氛圍，而在分組分層的教學模式下，強調培養目標的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括學習過程與學習方法、情感與價值觀。
三、分層分組學習模式的影響
分層分組教學模式是在教學過程中真正建立在以學生為中心，師生積極交流的基礎上，通過學生與學生，學生與老師的合作、探究、實踐活動，促進學生實踐能力、創新精神和多方面素質的整體發展，形成當下流行的多元化發展模式。分層分組學習中還可以靈活多變的進行地理學習，并列式、拼盤式、課題式、辯論式，而到底哪一種方式更適合學生這還是需要教師的經驗，只有教師優秀的宏觀調控能力與這一開放式的學習模式相配合，才能達到分組分層模式最為高效率的作用。這樣的模式致使每一組每一班的學習氛圍從根本上轉變。
四、總結
“分層分組”教學模式的實施不僅極大地調動了教與學的積極性、提高了學習成績，而且使學生的潛能和創新思維得到充分發揮，把因材施教的學習理念貫徹整個學習過程，全方面的提高學生的地理興趣和成績，所以分成分組的地理學習模式正是當下最為適合的教學模式。
作者：李悅 單位：江蘇省昆山市陸家中學
