發布時間：2022-04-26 03:37:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課外閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間,通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究,探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式,完善小學語文課外閱讀有效引領策略,提高小學生課外閱讀引導的實效性,培養小學生良好的課外閱讀習慣,全面提高學生的語文素養。
當今社會,由于科學技術空前提高,知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著,由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面,閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此,擴大課外閱讀量勢在必行。
當前《新課程標準》提出,小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件,指導學生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導,還要指導學生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀?本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環境和氛圍
學校讀書環境是一種語言,良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文,乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養閱讀興趣,讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產生閱讀的內部動力,才能開發心智,主動去了解、研究,漸漸培養學習的持久性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發學生強烈的看書欲望,激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道:其身正,不令側行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發現其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望,培養學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調動多種感官,發展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共,思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……,還可以是讀書經驗交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質,提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環。
3、在評價中培養閱讀情感
閱讀到一定的程度,學生也會在日記中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標出并加以好的評價,學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。
四、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出優秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之,課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習,讓課外閱讀為學生的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎。
【摘要】有閱讀的人生是精彩的人生,讓閱讀的歡樂充滿整個校園,讓“書香校園”成為孩子們遨游知識海洋的樂園。
【關鍵詞】閱讀興趣;讀書技巧;讀書條件
小學生正處于人生的起步時期,如剛破土的幼苗,渴望吮吸知識的甘露,這“甘露”的獲得,不能只滿足于課內有限的閱讀內容,在知識爆炸的信息時代,更需要學生依靠課外閱讀去采集吸收。要讓學生有廣泛的閱讀,有更多的積累,教師在教學中必須加強對小學生課外閱讀的指導,激發孩子的閱讀興趣,引導其養成良好的課外閱讀的習慣,使課外閱讀成為學生內在的需求,成為兒童生話中的一種人生體驗,成為他們的一種新的自覺的生活方式。在課外閱讀指導實踐過程中,我嘗試了以下幾點:
一、激發閱讀興趣,讓學生想讀
“新課程標準”十分強調學生的課外閱讀,重視語言積累,并且對學生的閱讀量也作了明確具體的規定。因此,我在平時的教學中努力提倡學生多讀課外書,不時給學生布置一些讀書任務,然而卻時常遭遇尷尬,“老師,我家中有許多書可以看可就是看不懂。”“老師,我不知道買什么書才好。”……諸如此類,一學期下來,推脫課外閱讀的理由積了一大籮筐,能堅持課外閱讀的學生寥寥無幾。
許多研究結果表明:興趣是人們從事任何活動的動力,閱讀當然也不例外。學生有了興趣,才能從心靈深處對課外閱讀產生情感需要。因此,教師要努力激發學生課外閱讀的欲望,讓他們快樂地看書。
1.1現身說法,激起共鳴。
于是我借了一些中外名著(青少年讀本)擺在班級的顯眼位置,一開始孩子們極少光顧借閱,我便多次有意地從書架上取書閱讀,然后不露痕跡地贊賞作品的精彩,吸引孩子去看。學生終于經不住我的“誘惑”,沒有枉費我的良苦用心,不但認真看完了班里的名著,還纏著我給他們借新書。我還有計劃有目的地搜集了一些關于讀書的名言,講述名人讀書成才的故事,激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,使學生們在課余時間主動地進行閱讀嘗試。
1.2巧用故事,誘發興趣。
故事是兒童最喜愛的一種文學形式,是兒童認識世界的門戶。教師可以用聲情并茂的講述,把孩子們帶入一個或神奇,或驚險的情感世界里。記得有一次,我給學生們講《草船借箭》的故事,當我講到諸葛亮令軍士高喊“謝謝曹丞相贈箭”之時閉口不語,學生迫切想知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《三國演義》一書。此時,學生濃厚的興趣被激起了,紛紛要求借書。讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動去進行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。
二、指點讀書技巧,讓學生會讀
雖然興趣是激發學生閱讀欲望的重要因素,但學生若憑興趣漫無目標、不講方法地去茫茫書海中闖蕩,其意義和收效可想而知。作為老師,我們應該向學生傳授一些行之有效的讀書方法。
2.1借助工具書、網絡等媒體。
小學生閱讀理解能力有限,學會正確使用工具書幫助閱讀是課外閱讀的重要方法。如學習了《宇宙生命之謎》一課,為了使學生更全面、更深刻地了解人類與地球、自然的密切關系,我讓學生閱讀《人與自然》一書,學生在這里受到更大的心靈震憾;學習了《奇妙的國際互聯網》之類的課文后,我指導學生去網上查閱相關的資料,再選擇自己所需要的部分,以此培養他們查找資料和運用資料的能力。2.2做讀書筆記。
孩子們閱讀文章,最容易犯的毛病就是只注意作品的故事情節,對作品的思想和語言僅滿足于一知半解。因此做讀書筆記是克服這一毛病的最好辦法。小學生在做讀書筆記前要告訴他們讀書筆記的形式,主要在書上作眉批、摘錄名言警句、概括主要內容、寫提要和讀后感等。這些方法可按課外閱讀的目的與需要靈活應用。
2.3結合課堂教學傳授方法。
課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的主要途徑。日常教學中我們常要求學生先通讀全文了解課文的大概,再找出不懂的地方通過查字典等方法解決疑難字詞,接著在重點詞句的地方作上記號,最后熟讀全文質疑問難。指導學生將課內學到的閱讀方法遷移到課外,這種方法有很強的針對性,學生易接受,效果也好。
三、營造讀書條件,讓學生多讀
沒有一個良好的閱讀情境和閱讀氛圍,是很難收到良好的課外閱讀效果的。因而教師要利用各種機會,努力為學生創造課外閱讀的條件。
3.1組建互動圖書平臺。
要營造良好的閱讀環境和氛圍,閱讀的物質資源是基礎。因此,我們首先應為學生提供豐富課外閱讀資源。為了彌補書源的不足,教師可建議學生把個人的圖書暫時存放在班里,由學生自己管理借閱。圖書角設在教室里,課余隨時借還,十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法。由班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。同時,還可采用由學生損贈一部分優秀書刊,用班費訂閱一部分優秀書刊等方法開設圖書角和閱覽角。
3.2確保充足的閱讀時間。
為了讓學生有充裕的時間閱讀。教師所要做的:就是給學生釋放一定的時間和空間,使學生的閱讀變得輕松。因此,我常安排自習課作為學生讀書的時間,讓學生每人帶一本書,在教室中進行閱讀。書可以是自己帶來,也可是與同學換著讀;一有機會就讓他們走進圖書室,到浩瀚的書海中去遨游。平時,我總是嚴格控制學生的作業量,盡量減少無意義的機械抄寫,作業盡量安排在學校完成,以確保學生在家中也能自由支配一定的時間進行閱讀。這些措施在一定程度上為學生構建了良好的閱讀時空。
以上是我在課外閱讀指導實踐中的幾點嘗試,在指導學生課外閱讀促進學生語文素養的提高這一方面取得了一定的效果。教學有法,但無定法,我相信,沒有最好的,只有更好的,在今后的閱讀指導過程中繼續探索前進。
有閱讀的人生是精彩的人生,讓閱讀的歡樂充滿整個校園,讓“書香校園”成為孩子們遨游知識海洋的樂園。
摘要：語文教學是一門繁瑣復雜的工作，除注意書本知識教學外，課外閱讀是語文教學的重要環節。
關鍵詞：語文教學；課外閱讀
多年的語文教學實踐使我體會到，學生越是喜愛課外閱讀，寫作水平就越高。《教學大剛》明確指出，語文教學以課堂教學為主，課外活動是語文教學的有機組成部分。課外閱讀是最經常、最重要的語文課外活動。語文教學的最終目的是培養學生的讀寫能力。課內閱讀的目的是為了指導學生的課外閱讀，大量的課外閱讀才能使學生知識豐富，提高寫作水平。目前，多數學校沒有語文課外閱讀，也沒有統一的閱讀指導，對課堂教學研究得較多，對課外閱讀的研究幾乎很少。下面結合我的工作實際，對培養學生課外閱讀要注意的幾個問題談一談自己的看法：
1．激發興趣
“興趣是最好的老師”。兒童最富有好勝心、進取心，學習興趣很濃，我們應從有興趣入手，向樂趣、志趣發展，在閱讀教學中采取多種方法去調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養良好的學習心理。在閱讀中，我時常采用表揚、鼓勵、比賽等方法去調動學生的積極性。讓每一位學生都清楚地認識到自己是學習的主體，應自覺地、主動地、積極地去閱讀。比如，每當學生閱讀完一篇文章之后，我都給予一定的表揚、鼓勵、使學生心理上產生一種成功的歡樂，這樣一來不光是這個學生感到光榮和高興，從而更好地調動了學生的積極性，激發了學生強烈的課外閱讀的激情，良好的閱讀習慣也就養成了。
2．拓寬閱讀面
有些老師要求邊讀書邊做筆記，這種做法當然好，但如果每讀一本書一篇文章，都要寫一點東西，那實在是太煩了，反會影響閱讀興趣。我認為應該放手讓學生去讀，只要不是壞書，只要學生有興趣，讀也好，似讀非讀也好，日積月累，各方面的知識溝通起來，形成遷移的能力，量變總會發生質變。當然，有時可以適當點撥。葉圣陶先生說過：語文教材無非是個“例子”，應從語文教材入手，目的卻在閱讀種種的書。課堂上理解詞句、劃分段落、歸納中心和寫作特點的能力訓練，目的是要讓學生掌握規律，運用到課外閱讀中去。比如學過《烏鴉和狐貍》一文后，要求學生課外搜集閱讀童話故事；學過詩歌后，要求學生背誦一些成語故事，淺顯易懂的詩歌；學過《詹天佑》一文后，要求學生回去后閱讀中外科學家的故事，并做讀書筆記或寫出一些內心的感受。
3．教給方法
在上述基礎上，老師也不能放任自流，應經常教給學生閱讀方法，學生掌握閱讀方法后，方可自學。首先，教師要上好自學方法課，進行閱讀方法簡單訓練。如怎樣查字典，怎樣劃分段落層次，怎樣提出課文的疑難問題，怎樣概括和總結課文，并進行嚴格訓練，為培養學生的自學能力打下良好的基礎。再次要不斷更新自己的教法，給學生起到示范作用。使學生潛移默化，吸取教師的教學方法，變為學生的自學方法。最后要教給學生觸類旁通的自學方法。如對一篇課文，必須從讀懂全文入手，理清文章思路，再找出文章的重點段落、重點詞句，細讀深思的自學方法。只有這樣，才能有機地培養學生的自學能力，提高課外閱讀效率。
4．處理好家庭作業和課外閱讀關系
抄寫生字、詞語是最主要的家庭作業，不管是低年級、中年級還是高年級，我想，對于一些基礎較扎實的學生來說，抄寫生字詞已成為一種負擔，為什么不讓他們回去讀課外書呢？有些同學回家就是做作業，甚至還讓家長出題目，批改，根本沒有時間讀課外書。對于小學生來說，實在沒有這個必要，小學階段的課外時間應該大量閱讀，有些書面作業完全可以在校內或課堂上完成。有些老師怕學生回去不自覺讀書，又沒法檢查，放心不下，所以千方百計找一些東西讓學生抄一抄。我想，要想讓學生能自覺閱讀課外書籍，最重要的是培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時指導學生給予必要的督促。再加上教師的檢查、點撥和鼓勵，課外閱讀一定能替代語文家庭作業。
總之，語文教學是一門繁瑣復雜的工作，除注意書本知識教學外，課外閱讀是語文教學的重要環節。特別是一些文學名著，讀之能提高學生對文學藝術作品的品味能力，滿足學生審美心理的需要，閱讀這樣的書籍不次于一付良劑。
一、反思篇
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關于閱讀的要義——我想無論如何，在教書先生的學堂是破不了萬卷書的，唯有在學堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬卷的書，也才能達到“下筆如有神”的境界。“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。”這是美國的斯迪芬·德·克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關系進行長期調查和研究后在其《作文：研究，理論與應用》一書中提出的觀點。與中國古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了優秀的傳統，也沒有借鑒外國學者的先進理念，卻走進了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。
具體看來，對課外閱讀的忽視直接導致了學生學習語文的兩大硬傷：無趣和貧乏。“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在‘應試教育’影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。”劉國正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來的嚴重后果——在閉塞中壓抑了學生學習語文的主動性和積極性，也即抑制了學習的興趣。在許多地方和學校，語文課成為學生最反感和最不受歡迎的課。愛因斯坦認為興趣是最好的老師，這無疑為語文早早地判了死刑。學生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價。
另外，忽略課外閱讀致使學生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調多讀，他們認為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務，要治愈語文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進課外閱讀。
二、實踐篇
基于在語文大討論中的反思，基于對語文高考命題原則“知識點在課內，題在課外”的理解，更基于深圳學生（尤其是筆者所在學校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊淺，因廣東白話的影響而語感差的現狀，為適應高考改革形勢，提高學生的語文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個敏感的雷區大膽進行了嘗試和摸索，連續四屆高三均取得了令人可喜的成績，為提高學生的語言素養（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。
我嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個一工程”。
一、喜愛一本雜志。推薦內容豐富、類型多樣、人文性較強、國內知名度和發行量最大的雜志《讀者》為日常讀物（也可選擇《青年文摘》《視野》《中國青年》等），并開展“讀《讀者》評《讀者》”課前演講活動，學期結束將演講稿由學生自行設計、編輯、打印、裝訂結集為作品集。每期《讀者》約15萬字，一年24期，約360萬字。
二、欣賞一個作家。買或借自己喜愛的作家作品，潛心閱讀，高三一年內讀所喜歡的作家作品不少于20萬字，加深對作家的感情，并寫出自己的體會。
三、輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點評，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于1000字。一年約有3萬字。
四、推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語，印發給全班閱讀，每篇不少于1000字，文體不限。一學年全班累計有6萬字。
五、做一系列專題對比閱讀。借《語文學習》雜志上的“閱讀新空間”欄目，指導學生進行專題閱讀。共進行了如下10個專題：
1.傾心閱讀（關于讀書與人生）
2.音樂之聲（關于音樂與人生）
3.學會傾聽（關于感悟自然）
4.品讀文化雕塑（關于文人與古跡）
5.風景的再造（關于唐詩宋詞散文化）
6.最后的家園（關于環保）
7.感受奧運（關于奧運會與體育文化）
8.瘋狂足球（關于足球、球星與人生）
9.感受余秋雨
10.語言的藝術
以上每個專題各由3篇同一話題不同角度的文章組成，同中有異，異中有同，適于對比。每個專題約有6000字，共計6萬字。利用課外輔導課進行。
閱讀“五個一工程”的嘗試實驗取得了五大成果：
第一，培養了學生的閱讀興趣，并使之養成了閱讀的習慣。在高三讀《讀者》成為學生學習生活重要的一部分，據班主任反映，在學習之余學生借讀《讀者》做調節的為最多。在調查中有50%的同學能期期必買必讀，有90.2%的同學讀完每期一半以上的文章。還有不少同學課桌上同時有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風。更令人不可思議的是在選抄佳作時，有許多學生一次抄10頁以上甚至20頁，我勸他們不要因此而費太多時間，應適可而止時，他們竟風趣地說：“這是我們的權利，我喜歡，你管不了。”在學生離校前的調查中，有95.8%的同學認為經過高三一年的培養，已基本養成了經常閱讀的習慣，從而為學生終生學習打下了良好的基礎。
第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強了語感能力。北師大博導劉錫慶教授強調，一個人學語言，第一是靠積累。閱讀“五個一工程”一年提供給學生的閱讀總量達到了近400萬字，有60%的同學閱讀總量達到了300萬字以上，有30%的同學達到200萬字以上，其余同學也在100萬字左右，遠遠超過了新大綱要求高中三年閱讀300萬字的要求，而在高三以前每學年的課外閱讀量在20萬字以上的只有9.85%，10萬字以下的卻有70.4%，而每學期的課外閱讀量在3萬字以下的所占比例最高，達36.6%。300萬與10萬之比是30倍，300萬與3萬之比竟達100倍，而這又是在學業最緊張繁重的高三完成的，面對如此大量的閱讀要求持贊成的同學高達97.2%，認為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學認為閱讀開闊了視野。有57.7%的同學認為增強了對文章的感悟力和理解力，是培養語感的行之有效的方法。有62%的同學認為提高了分析和鑒賞的能力。著名語言學家王力先生認為“西洋的語言是法治的，中國的語言是人治的，要習得以‘人治’為主要特征的漢語文能力，積累語言素材，培養語感是一條非常重要而有效的途徑。”“五個一工程”閱讀中“讀讀—說說—抄抄—背背—寫寫—講講”的方式方法也切合了時下被語文界認同的語感培養模式。
第三，順應了教育改革，讓學生做學習的主人，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學陷入困境的重要原因就是把學生當成純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學生求知的主動性和積極性。“五個一工程”閱讀給予學生極大的主動性，課外閱讀的性質就決定了學生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長莫及”。無論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個作家”，還是評《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個“自己”，尊重學生的選擇權，以學生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標準，充分體現學生的個性，決不替代學生，老師只做一個組織者和參謀者。即使是“專題對比閱讀”，也是以學生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學生有了做學習的主人的強烈優越感，也為語文學習帶來了極大的語文空間。令人驚訝的是曾經不喜歡的魯迅成為學生的最愛，錢鐘書、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學生經常談論的作家。原先在自習課看不到學語文的狀況極大地改變為人人都在學語文，致使其他學科羨慕不已。而當高三的課外輔導課在學科安排上有沖突時，學生總是以最快最急切的聲音呼喚語文課。在多次問卷調查中，語文課總是我所任教班最受歡迎的課。
第四，高考結碩果。盡管素質教育的理念已深入人心，但高考依然是評判老師教學效果的重要標準，禁得起高考檢驗的教改實驗才能得到學校、家長和同行的認可。令人欣慰的是在進行課外閱讀“五個一工程”實驗的四年中，實驗學生的高考成績年年有進步，屆屆有突破。1999屆有4位同學突破了700分，12人在600分以上；2000屆政史地班平均分達522分，最高765分，600分以上10人，其中班級9名本科生的語文成績有7名在600分以上，是語文的受益者；2001屆政史地班均分創歷史新高達555分，理化生班的均分也比上年提高25分；2002屆理化班和生物外語班均分均達530分，較上年提高30分，創學校理科班均分新高，600分以上12人，最高725分。這些成績的取得，我想主要應歸功于課外閱讀，2000屆幾位學生戲稱自己的本科是讀《讀者》讀來的，戲言中有真意。2000屆王雁聲同學回北京參加高考，語文竟考了139分、北京市第二的優異成績（最高為140分），她說堅持讀《讀者》，愛讀余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以為大量閱讀、少做練習會影響考試成績的看法大可休矣。
五，提升了人生境界，強化了人文精神，真善美廣植人心。“人文精神”的失落是語文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強化了學生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標尺的《讀者》作為國內最具人性、最具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽光”。余秋雨先生這樣評價《讀者》：“它的大多數篇目，只是挖掘出了許多普通人蘊藏在心底的點滴美好；這些美好并不壯麗卻純凈得不羼雜質，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，組成一個獨立的精神天地；執掌這個天地的主角不是悲劇英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、訴苦人或抗擊者，而是心靈光亮的點燃者。”難怪學生中有80%把《讀者》選為自己最喜歡的一份雜志，人文精神的光芒使它散發出了恒久的迷人魅力。學生喜歡的作家魯迅、沈從文、錢鐘書、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞……無不是人性的化身。10個專題閱讀所選的文章也都與文化與人生相關，學生推薦的文章大多也是向真向善向美。鐘錦云同學在《滿溪流水香》的推薦語中寫道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻撓而勇往直前，那作為一個實實在在生活著的人的我們又有什么做不到呢？只要我們用心去把握那股沖勁，那么當深度、廣度、純熟度合并為一時，便再也沒有任何事情可以成為我們的阻礙了。”在選抄點評自己喜歡的文章時，同學們更是自由地抒發出了一些對人生的體驗和理解。“一臺破舊的冰箱竟成了夫妻二人愛的結晶，物件因為愛而有了生命，世界也因為愛而充滿生氣，只要珍惜眼前的一切，滿眼都是愛！”“文章是隨性隨心的東西，它的美需要共鳴和應和的。凡事只求不負心，不負心，便有了寧靜；而寧靜，恰是綿延的源泉。”這兩段文字分別是周家榮和鐘玉清兩位同學對《滿眼都是愛》和《缺口》寫的點評，課堂是教不出這種體悟的。在學生評價課外閱讀的意義和價值時，“有書相伴，人生不寂寞”“在閱讀中品味人生”“提升了人生的境界”選擇率高達90%，學生的所得，正是我的期望，也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。
三、啟迪篇
課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項系統工程，要做得既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果，從四年的實踐體會來看，以下五個問題至關重要。
第一，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終生閱讀的習慣而努力”作為根本宗旨。語文教學的“叛徒”——復旦附中教師黃玉峰自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”養成習慣的前提是激發興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。中學生年齡增大，他們有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關心天下事，要求探討人生的價值；他們課業繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調整生活節律；他們還想提高修養，涵養氣質。這些精神需求正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。只要采取科學有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發起學生的閱讀興趣，進而養成良好的閱讀習慣，實現閱讀的最終目標。
第二，積累是首要任務。實現積累要達到三個要求。一是量要多，曾有學者將語文教學的問題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。新大綱要求九年義務教育階段和高中階段學生的課外閱讀量分別要達到400萬字和300萬字，就是對量的要求。量的保證，才能帶來質的變化。二是范圍要廣，閱讀視野要開闊。劉錫慶教授提出：“經典名作和有興趣的好書，或應讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫藥、建筑、美術、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”《讀者》雜志視野的開闊和涉及領域的廣泛性是獲讀者好評的原因之一，因而被稱為“百科雜志”。三是要堅持長期性。課外閱讀主要利用課余時間，是一點一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應指導學生充分利用學習期間的邊角料時間或休息日來閱讀。語文閱讀還要積極與其他課爭搶學生的時間領地，再也不能像以前那樣主動讓時間給數理化和外語。也不能給學生沒時間的借口。高三學生尚且一年能讀300萬字，其他年級更無理由不讀多一些。魯迅先生早就說過時間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。茍子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅持就是勝利。
第三，讓學生做學習的主人，閱讀要體現自由性。復旦附中黃玉峰老師的語文教學班與學生達成共識突出一個“自己”：靠自己看書，靠自己領悟，靠自己修煉；讓學生自己看書，和古人對話，和外國人對話，自己升華。讓學生做學習的主人是不可逆轉的教育改革潮流，教師應充分地相信學生無限的潛能，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學生在實踐中才能產生學習的愉快感和自豪感，并享受探求知識的快樂，學習的興趣會越來越濃，越學越要學。
第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應允許在統一中求個性，閱讀的方式要在穩定中有變化。在“五個一工程”閱讀嘗試中，“最喜愛的雜志”以《讀者》為主，也允許選擇《青年文摘》等；“欣賞一個作家”任學生自由選擇，不求一致；“課前評《讀者》演講”因鍛煉了學生的口語表達力和心理素質能力而受歡迎；“推薦一篇文章”因同齡人推薦，更有知音之感，并給了學生一個展示自己的機會而大受賞識；“系列專題閱讀”則因開闊了閱讀的視野得到70%同學的肯定；即使是被少部分學生反對的“每周抄寫并點評自己喜愛的一篇文章”的閱讀方式也僅僅由于“抄文章也是一種享受”得到了絕大多數同學的維護和認可。讓名著經典與雜志時文并存，讀寫抄評與聽說論辯融為一體，使學生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實，在厚實中求知欲得到滿足，從而保持經久不衰的閱讀欲望。
第五，提高品位，突出人文性。浙江師大王尚文教授認為，語文界數十年高舉語文的工具性，致使語文學科的人文價值、人文底蘊嚴重流失，應當掀起以突出人文性為基本特征的第三次浪潮。課外閱讀在尊重學生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導學生閱讀那些充滿人性，關注人類命運和地球家園，使學生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的報刊雜志書籍，尤其要誘導學生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對話，提升學生的人生境界，培養起他們對人的終極關懷，奠定堅實的人文底蘊。巴金說：“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好。”倘若通過課外閱讀，讓每一個學生變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用，那么便達到了閱讀的最高境界，也實現了閱讀的終極價值。
一、了解現狀分析原因
我校絕大多數的學生來自農村。在語文教學中，教師感到學生語文成績萎靡不振，沒有學習的熱情。教師也普遍產生了“語文越來越不會教了”的念頭，甚至是常以“語文成績差，是小學與初中銜接嚴重斷裂的緣故”來自慰，語文學科成了提高我校教學質量的瓶頸。
課程改革的新形勢下，“語文教什么？怎么教？”之類的問題一直困擾著每一個語文工作者。我也感到困惑，但沒有放棄思考。我們對05級新生的閱讀情況進行調查，發現學生的“課外閱讀”狀況令人擔憂。
思考其原因大致有以下幾種情形：
（一）、由于我國傳統的語文教學是以寫作為中心的，加上受“應試教育”的影響，中小學語文教學長期存在一種傾向，即忽視閱讀教學，尤其是忽視課外閱讀。語文在學校中是最不受重視的學科，學生大量時間都被數理化占去了。數理化作業都是硬任務，而語文需要背誦、理解、閱讀和欣賞，這些作業是無法通過書面來檢查的，有的學生也就不做了。在“應試教育”影響下，一些學生走入學業誤區，編選精良的教科書日益受到冷落，《語文讀本》中精選名篇因為不在考試范圍內而被學生撕下扔進廢紙簍。一位學生坦言：與其有閑功夫學不考的東西，干嘛不多猜猜題？
（二）、前些年提出“向45分鐘要質量”的口號，在加強課堂教學的力度和深度上有過積極影響。但也導致教師只管45分鐘而忽視了課外，只刻意追求質量而忽視了數量。語文的特殊性在于它是一個時時學、處處學的過程，如果忽視了廣闊的課外學習，無異砍掉了一只臂膀。
（三）、在家庭中，家長也不能成為學生課外閱讀的榜樣。由于受自身條件的限制，農村家長在工作之余，幾乎不閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，家庭內缺少閱讀的氛圍。在多數家長的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。
（四）、農村中小學圖書室發展遲緩，有許多學校至今仍無幾多藏書。即使有，人均占有率也極低；有的學校干脆不開放圖書館。因為有諸多的主客觀因素，所以根本難以滿足學生的閱讀要求，致使學生出現了課外閱讀半饑半飽的現狀。
（五）、雖然一部分學生有閱讀熱情，可是方法不當，效果不佳。有的饑不擇食，良莠不辨，不管對身心健康有益與否，只要是書就囫圇吞棗地讀；極個別的，為了滿足獵奇心理，到街頭小攤尋求色情、兇殺等低級庸俗的書刊報紙，使課外閱讀誤入歧途。
由此可見，學校硬件設施的不足、社會和家長認識不夠、學生學習方式單一、教師觀念尚未根本轉變等主客觀因素的影響，都嚴重遏制了學生主動探究、團結協作、勇于創新等方面能力的發展，使得學校教育遠離學生生活、脫離社會實際，陷入了教師單向灌輸的“疲勞教育”誤區，使語文課外閱讀成了空中樓閣。
二、閱讀積累學習語言
語文教育的目的到底是什么？許多語文教師對此見解頗深：不僅應當培養學生掌握運用祖國語言文字的能力，還應當通過廣泛閱讀，培養學生的文學素養，陶冶情操，健全心理。
其實這兩方面互為依存。學生掌握和運用語言是語文教學的根本，而閱讀是學生接觸語言的途徑。通過廣泛閱讀積累語言、掌握語言、表達語言是一個“舉三反一”的過程。而我們的絕大多數的教師在教學上的整體思路還是“舉一反三”。每學期以二三十篇文章為“例子”，進行非常“科學”細致地“拆解”、深入地“鑒賞”、精心地“把玩”、反復地“歷練”，以此達到讓學生“循例”學會聽說讀寫。前面師生對二三十篇“例子”文章的拆解、把玩、歷練，即“舉一”，后面學生“循例”“繁衍”大量言語即“反三”。
“舉一”的“一”，還指語言學習的局促性：一本教材、一個教師、一個教室、一個班的四五十個學生。每學期只憑一本教材、在一個教室中、在一個語言導師指導下、一個班的四五十個學生一起學語言。一本教材就“典范”地代表了所有語言，一個群體四五十個學生就代表了整個生活，一個教師就是語言的唯一導師。
這種“舉一反三”的思路，實際就是一種完全理科化的路子，學習數學、物理、化學的路子。學數理化等理科課程，講深講透一個例題，后面就附著相當數量的習題；學生學會一個例題，就會做數量相當多類似的習題。大量的研究、實踐表明，語言的學習規律，恰恰是“舉三反一”，“舉多”而“勝少”。語言的學習，是在“巨大數量”言語“例子”的反復撞擊、反復刺激下，才點點滴滴“說出”，成年累月數量無限加大后，才“奔涌而出”的。因此，數量的巨大，例子的極大豐富，交往范圍的擴展，生活接觸的廣泛，才是形成言語能力的最根本的通衢！嬰兒學口語的事實頗能說明這個問題。孩子呱呱墜地時，一言不會，一周歲左右說出最簡單的“媽、爸”等，二周歲左右就能自如運用語言，說出奇妙的句子。為何口語學得這么快、效率如此高？他不是在一個封閉的環境中，更不講究什么“深細透”的語法，他是在一個小社會中，在與眾人的交往中，接觸了“天文級數量”言語“例子”！所以我堅定地認為，語言學習的規律是決非“舉一反三”，而是“舉三反一”。語文教學的總體思路應該是：增大閱讀量，打破封閉的教室，復歸生活，引入大社會（與生活交往、閱讀名著、接觸網絡等媒體），由閱讀一本小書到閱讀眾多大書，縱身躍入語言的大海！
語文教學如果忽略了“讀”這一語言積累的根本環節，學生怎能聽得懂、講得清、寫得出？學生的語言實踐能力無法得到培養，語文能力又哪來“厚積薄發”呢？
三、閱讀拓展培植精神
前面談到閱讀是掌握和運用語言的根本。而語言其實就是人本身，語言就是世界本身，語言本身也是文化。母語教育，說到底，實際就是“人的精神培植”，就是“豐富人的精神經驗、豐富發展人的生命個性的教育”，是一種“本民族文化的教育”。這是語文教育最根本的內在本質。語文教育，在外在的效能上，才是語言能力教育和訓練。或者說，訓練語言能力本身就是訓練精神！可以說，學習一個詞，就是給人的精神打開一扇窗；學習一句話，就是給人的精神打開一扇門；學習一篇文章，就是把人領進一番新天地！
優秀的語文教育的一個鮮明的特征，是訓練和提高學生的語言能力（聽說讀寫思等）。但要特別指出的是，這個鮮明特征，是分內外兩層的。外在，是語言能力的提高；內里，卻是精神經驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍、文化涵養的加深。
古人道：“腹有詩書氣自華。”書讀萬卷，浸潤的不只是筆下文字，還有靈魂。優秀課外讀物具有巨大的人格力量。一部好小說，一篇好文章，會給人以巨大的精神力量，甚至能決定一個人的一生。這在青少年時期尤其是如此。心理學的研究表明，青少年不僅以現實生活中的人作為楷模，學習的榜樣。他們常會自覺不自覺的把自己的行為同這些“理想的化身”作比較，從中評判自己行為的優劣。從書中人物的身上獲取崇德重義的價值取向、自強務實的人生態度、見賢思齊的理想人格、盡忠報國的愛國精神、禮儀之邦的倫理準則等等。讀錢鐘書體味不動聲色的智慧，讀沈從文感受生命的詩意與從容；讀《簡愛》明白堅強與尊嚴可以使平凡的生命綻放不平凡的美麗；讀《悲慘世界》懂得寬容與仁愛遠比強權與暴力更能照亮陰暗的靈魂。書如圣水，洗亮我們的眼睛，凈化我們的心靈，讓我們的雙眸更加澄澈明凈，看的見更加深邃遼遠的空間。卡萊爾說：“書中橫臥著整個過去的靈魂，靜靜的躲在薄薄的紙頁背后，那些遙遠而親切的靈魂，仿佛在傾訴，也在傾聽。透過那些似曾相識的快樂與憂傷，透過那些樸素或華麗的文字，感覺自己被理解，知道自己不是孤獨的。”書是心靈的慰籍，靈魂的傍依。當然語文教材也發揮著很好的德育功能，但總是有局限。教材既要相對穩定就免不了滯后性，篇幅所限也容不得長篇的東西。古今中外無數名家名作，這些都遠比語文教材豐富、及時，而且教育性也很強。加強課外閱讀對奠定人的精神根底起著積極的作用。
從這一層面上來關注課外閱讀，就應該特別強調閱讀空間的自由性與廣泛性，重視人性化的閱讀。
四、閱讀落實實踐反思
（一）創造條件，促進閱讀。
我們高一備課組將調查情況和加強語文課外閱讀的設想反饋到學校，很快得到校領導的大力支持：首先，將“課外閱讀”列入05級課程之中，每班每周安排一節課開展課外閱讀活動。其次，在圖書館增設了語文課外閱讀專用閱覽室。第三，針對學校館藏書籍陳舊過時的狀況，學校專向撥款購置了一批時新書籍。第四，教師利用閱讀課組織學生上網電子閱覽或圖書閱覽。硬件設施的創設不僅滿足了學生課外閱讀的要求，激發了學生課外閱讀的興趣，而且調動了教師指導學生課外閱讀的積極性。
新購課外書籍（部分）學生踴躍借書
學生課外書籍閱讀學生電子閱覽
（二）組織發動，大力宣傳。
我們大力鼓吹：“如果你不想當‘鄉巴佬’，那就和我們一起閱讀吧。”也正如中國現代文學館館長舒乙所說的一樣，我們始終堅持做一件事，即讓學生明確：除了做好自己的功課外，多讀些課外書，可以讓自己終生受益，書會影響人的情趣，擴展人的心胸，使我們懂得多角度去觀察事物，獨立思考，培養欣賞人類豐厚的文化的能力。這樣，就會變成一個有文化修養、品德高尚、懂得學習的人。
（三）匯集圖書，隨時閱讀。
學生已認識到課外閱讀重要性，但是，單單憑一個語文圖書閱覽室，一周一節課外閱讀課，就能擴展學生的閱讀面了嗎？我認為這遠遠不夠。于是我在自己任教的班級就地取材，用多種方式多渠道地保證了閱讀資料的來源：
1．除了課程安排外，充分利用中午空余時間，開放圖書館語文閱覽室，既能引導學生進行閱讀，同時也明顯減少學生四處游逛的安全隱患。雖然館小書少，但在教師有組織的利用下，每天中午閱覽室內座無虛席。讓學生能自由地在知識的海洋中遨游，既使緊張的大腦得到放松，同時也汲取了知識的瓊漿。
2．充分利用學校的舊報紙，變廢為寶。學校的報紙種類較多，如《人民日報》、《中國青年報》、《體育報》、《教育報》、《文匯報》、《南湖晚報》等等。我定時、定量地將借來的舊報紙發放給學生，并在兩個班級間交流。同時在征求學生意見的基礎上，又讓學生集資以小組為單位征訂報紙一份。我向學生推薦了《環球時報》、《雜文報》、《語文報》、《中國簡報》、《文摘報》、《報刊文摘》、《參考消息》等等。這樣，學生能“快捷”地從這一“窗口”了解到學校外面的大千世界，從而讓學生進一步去貼近生活、感受生活、認識生活。
3．“取之于民，用之于民。”途徑一是動員學生向家長宣傳我們所開展的閱讀活動，鼓勵學生將閑置在家的圖書匯集到班里（所有權不變）；途徑二是我主動將家藏書籍貢獻出來。教師貢獻書籍給學生，對學生有很大的激勵作用；途徑三是學生出資購置部分書籍。如此三管齊下，先辦起班級圖書箱或班級閱覽角，并少量收費（事先與學生討論溝通），學生代表負責登記保管。買學生喜愛的書籍（此過程教師堅決不碰“一分”錢，全程學生管理），增加了書籍量，幾乎每天每人手中都有一本課外書、一份報紙，學生如置身書的花叢，成為了“花叢”里快樂的“蜜蜂”。
4．引導閱讀練習冊《沙場點兵》中的“課外閱讀能力訓練”題，不僅可以進行知識遷移訓練，更能培養讀書興趣，拓展學生視野，進行語言信息的積累。
5、備課組教師團結合作，把平時看到的時文美文印發給學生閱讀。
班級課外書籍登記冊班級圖書借閱情況登記
班級圖書目錄班級圖書箱（部分圖書）
這樣，我們雖沒有像其他學校那樣擁有優越的閱讀環境，但師生們憑著戰天斗地的精神，人為地創造了“知識百花園”，讓心靈有了放飛的廣闊天地。
（四）讀寫互動，相得益彰。
上網閱覽的最大弊端就是“垃圾文化”對學生的侵害。為了解決這個問題，每次電子閱覽我都預先給學生布置專題研讀，專題研讀主要是課內向課外的延伸。如學習《胡同文化》后提供網站：\bjview\，研讀主題是“你如何看待‘保護歷史文化遺跡’與‘發展現代文明城市’兩者之間的關系問題?”；學習《?吶喊?自序》后，提供“魯迅專欄”的網址，來個“魯迅專題研讀”；學習《勾踐滅吳》后，研讀主題確定為“影響中國的100次戰爭”等等。有的專題研讀一節課是不夠的，只要學生有興趣，可以三到四節閱讀課都研讀同一個專題。一個專題研讀結束要求學生做好閱讀筆記，互相交流后，完成閱讀感悟文章一篇。
學生課外閱讀摘抄本
請看學生專題閱讀“我心中的陶淵明”的寫作片斷：
例1：《心為形役》
當心自由如一只風箏在晴日風中飛舞，攥住那根線的始終是陶淵明自己。古往今來的文人都是哀怨的。憂慮是一種苦，束縛著文人的心。陶淵明深受莊子影響，站在宇宙的角度上，審視自己的憂。他就這樣憂慮著，其實是一種自我超脫。也是為一個文人莫大的悲哀！陶潛所表現出來的憂是一種疼痛，是一種刻骨銘心的痛感。《莊子》里有一則寓言，有一種樹，樹干粗大卻無人砍伐。因為這種樹做船船沉，做棺棺朽，做器器毀，做門流油脂，做柱生蠹蟲，毫無用處，所以得以保存。陶潛猶如這一棵特立獨行的樹。在黑暗的官場中摸爬滾打一陣后，深知要保全自己就要不為任何人所用。自由的最高境界是擺脫一切束縛。所以他選擇自然作主導的田園生活，逃避疼痛。結果，肉體自由了。
在《歸去來兮辭》中陶潛只字未提官場的紛爭，但字里行間無不透露著對官場的不滿和鄙棄。但離開官場，便再無展示自己的平臺，才華將被埋沒，懷才不遇給陶潛帶來疼痛。因對官場的鄙棄但又希望體現自身價值的這組矛盾同樣給陶潛帶來疼痛。盡管陶潛竭力描寫他在自己的烏托邦世界里生活的如何逍遙，但他的精神似乎依然沒有完全的解放！
例2：《悠中有憂》
陶潛，高出不勝寒，欲乘風歸去。便化龍潛回了日思夜夢的高山綠水，田園深處。歸去來兮，倦了的陶淵明回到自己的小屋，灑脫孤傲，無牽無掛。
飲酒作樂，以琴書來消愁，你可曾想到借酒澆愁愁更愁！
坐車載舟，尋壑經丘，尋美景以排愁抒情，沉醉在這萬物復蘇，自由任性的世界卻又保有一絲清明。又曰：“善萬物之得時，感吾生之行休。”說是排憂，不如說是為自己憑添憂愁。
尋高山以放歌，是在宣泄無法再壓抑的憂愁傷痛嗎？
順應自然，樂天安命，安度余生，還猶豫什么呢？陶淵明，你是在猶疑什么呢？聽天由命，唾棄自己了吧？難道是任其自生自滅？寂寞的煙花在怒放。它們寂寞的無奈，卻又不甘寂寞，不甘被人漠視，才不斷地變幻自己的裝束，不斷呼嘯著劃過夜空。宣泄自己的不滿，憤恨！陶淵明如果見了，也會舍下那菊，來哀憐這瞬間的美吧！
縱然青史已成灰，人卻各有性，復言歸去來兮。
類似這樣的文字在學生那里有很多。這些豐富的閱讀感悟是很難從有限的課堂教學中獲得的。所以有效的開展網上專題研讀不但豐富了學生的精神經驗，更能促進學生對教材的多角度解讀。
學生有了一定的閱讀積累，產生了許多獨特的感悟，抒寫出一篇篇亮麗的文章，這時需要的是一個展示自我、交流溝通的平臺。于是我把這些隨感編輯成冊，學生命名為《暢想集》。一年多來匯編成集的已有13冊。學生不但愛讀課外書籍，也愛讀他們自己的《暢想集》，更喜人的是他們對寫作的態度由原來的畏懼厭煩轉向了興趣。
學生作文集——《暢想集》
（五）實踐反思，貴在堅持。
一年來，語文教學活動不再囹圄于教科書上相關文章的填鴨式教學，堅持引導和培養學生博覽群書的興趣與習慣，讓學生通過富有自主性和獨立性的閱讀活動，了解到學校外面的精彩世界，也在知識的海洋中得到獨特的精神體驗，更從中領悟到對自然、社會和人生的有益啟迪，促使了學生能力的自我發展。教師觀念的轉變、學生自主參與活動積極性的提高，教師、學生與文本間對話的加強，也使原本刻板呆滯的課堂日趨輕松、活躍、和諧，而且充滿朝氣與活力。
但是還有幾個問題值得反思：
1．激發興趣。美國著名心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，是對資料的興趣。”愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會當作禮物來接受。”興趣是學習的先決條件。為此，我預想今后應定期開展形式多樣、豐富多彩又有一定梯度性的語文活動，作為學生參與閱讀活動的“興趣加油站”，讓各類學生時時保持一種新鮮感、趣味感。例如發動組織閱讀卡、墻報、手抄報等閱讀活動的成果評比、舉辦各項比賽等。
2．點面結合。教師還要認真及時地做好反饋、矯正工作，進而更好地激勵學生進取，不斷強化學生的求知欲望。面上，肯定成績，指出傾向性問題，提出矯正意見；點上，區別對待，分類指導，因人而異。活動中對表現好的同學加以扶植，使其再接再厲，更上一層樓；做得不夠的則充分理解、尊重他們，以勉勵為主。“良言一句三冬暖”，只要他們敢于參與，便是邁出了可喜的第一步，即使做得不盡人意，也應從形式上，內容上或思維上予以充分肯定，使他們從心理低谷中走出來。總之，最終目的是讓各層次的學生均能讀有所得，形成一股濃郁的閱讀氣氛，這對培養學生閱讀能力大有裨益。
3．教師參與。孔子曰：三人行，必有我師。其實學生也可成為我師。在語文活動中，教師不是局外人，不僅僅是學生閱讀的引導者，更是一名閱讀的參與者。這樣就縮短了師生間的距離，讓學生有一種親近感，師生也就容易溝通，學生易于接受教師的引導。教師在語文活動中也應像學生那樣，堅持到位，并取學生之長，補己之短，做到“教學相長”，認真提高自身“聽說讀寫”的能力，避免那種在學生面前不敢讀、不敢寫的尷尬場面。
當我再度手捧《語文課程標準》，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”、“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”赫然入目，我感慨萬千：一年來，我們堅持“以學生為本，關注情感體驗，指導自主閱讀”的路子是走對了。但僅僅是邁出了第一步，我更明白：路漫漫其修遠兮。為了讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格，我還將在“大語文觀”理念的指導下，堅持進行以“課外閱讀”為主線的“學習方式轉變”的探索與實踐，引導學生走出教科書，走進社會，從生活中積累素材，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生。
語文課堂教學和課外閱讀就好比是一只船上的兩支槳。要培養和提高學生的語文素質，這兩支槳缺一不可。一槳用力，一槳不用力；或者一槳劃得有力，一槳放任自流，船都難以保持正確的航向。讓我們協調地蕩起雙槳，只有這樣，語文教學之船才能端正航向，破浪前進。
一、培養學生的閱讀興趣
興趣是一種心理傾向,是最好的學習動力。沒有強烈持久的興趣作依托,閱讀勢必流于應付或獵奇。要提高學生的課外閱讀能力,必須首先重視對學生課外閱讀興趣的培養。
1.通過名人名言激發閱讀興趣
名人是學生學習的榜樣,名言是學生學習的動力,如“讀書破萬卷,下筆如有神”、“書籍是人類進步的階梯”、“腹有詩書氣自華”、“讀萬卷書,行萬里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉,比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食,手不釋卷,對于這些名人讀書故事,我們可以利用“每日一言”、“每周故事”向學生推薦。平時,有意識地向學生們介紹古今中外熱愛熱書的一些名人名家。如文學家高爾基、魯迅,大作家老舍、巴金、冰心等等來激勵學生,以激發學生的閱讀興趣,使學生逐漸認識到只有多讀書,肯讀書,才能有效增強閱讀能力,才能提高綜合素質。
2.通過文學名著激發閱讀興趣
人類文明幾千年的歷史長河中,留下了大量的文學經典作品。在中學階段,語文教材中選用了一批中外名著,這是培養學生閱讀興趣的很好載體。圖書館可以在完成規定的教學內容外,介紹一些關于原著全文內容、歷史地位、作者相關作品的文字使學生產生閱讀原文和其他作品的強烈欲望。
3.通過活動體驗激發閱讀興趣
每個學生都是一個學習路上的探索者,同時更渴望自己是一個成功者,這是每個學生的共同心理。針對學生這種心理,圖書館應創設各種機會,搭建多種平臺,開展形式多樣的活動。如經常舉辦讀書心得征文評選,選出佳作在校園櫥窗中展示;開展手抄報比賽,讓學生根據自己的愛好,收集素材,確定刊名,撰文畫圖,設計版面;組織學生參加故事劇本表演,讓每個學生都有平等參與和展示自我的機會等等。通過這些豐富多彩的讀書活動,讓學生積極主動去想、去做,去表達自己的想法,表現自己的才能,并在活動中不斷積累成功的體驗,騰起不斷努力的希望,從而更加自覺地進行課外閱讀。
二、教會學生利用圖書館
圖書館是世界各國公認的“人類的知識寶庫”,面對這座寶庫,不會利用很難進入書的世界。要想充分利用這座人類知識的寶庫,使自己成為文獻的主人,善于掌握和運用檢索文獻資料的方法顯得尤其重要。為了讓學生利用圖書館來提高自身的閱讀能力,我們應通過開設圖情知識課指導學生掌握利用圖書館的基本知識和技能,教會他們查目錄,檢索資料,使用工具書。使學生能自由、便捷地在圖書館吸取知識,獲取信息。一旦學生能真正掌握利用圖書館這把“金鑰匙”,對于他們自學能力的培養及將來實現終身教育,都具有重要的意義。
三、做好課外閱讀的引導
如今的課外讀物包羅萬象,良莠不齊,受年齡和知識結構的限制,中學生在對圖書的選擇和識別方面還不夠成熟。那么,如何選擇優秀的并且適合自己的書籍資料就顯得尤為重要。為此我們要主動做好學生的課外閱讀的引導和推薦,尤其要做好以下六類讀物的推薦工作。
1.課程參考書目類
這類書對學生的課內學習有直接的幫助。如各科學習指導書、學習方法指導書等以及與必修選修課文相關或有鏈接的書目。
2.科普讀物類
科普讀物融知識性與趣味性于一體,可以啟迪智慧、豐富想象。如《十萬個為什么》、《大自然探索》等等。它們可以打開青少年的科學之窗,激起他們愛科學,學科學的興趣,為他們今后成長奠定基礎。
3.名人傳記類
這些讀物可以幫助學生比較系統、完整地了解革命領袖,名人和英雄人物的生平事跡,學習他們的高貴品質,樹立正確的人生觀、價值觀。如《雷鋒的故事》、《一代偉人鄧小平》、《誰是最可愛的人》、《傳》等。豐富多彩的優秀圖書具有無限的魅力,馬克思的偉大貢獻、的謀略智慧、的鞠躬盡瘁,雷鋒的平凡偉大、張海迪的頑強不屈,愛因斯坦的科學研究等等,這些凝聚著光輝思想的動人事跡,會激勵青少年不斷完善自我。
4.優秀報刊
如《少年文藝》、《中國少年報》、《我們愛科學》、《少年百科知識》等。版面新穎、內容豐富、趣味性強,含有大量的自然科學和社會科學知識。
5.知識讀物
這類讀物可以促使學生了解祖國的歷史和現實。如《中國上下五千年》、《中國歷史故事》等。
6.經典名著類
這類書籍,可以豐富學生的文學知識,提高文學修養,也能為寫作打下厚實的基礎,當學生們讀名著目光炯炯,神采飛揚時,教師會感受到經典名著對學生心靈的啟迪,精神的滋養已如春雨點點入土。如唐詩、宋詞、元曲、中國古典文學四大名著、《中國歷代文選》、《安徒生童話》、《愛的教育》等古今中外的名著佳作。
此外,還可以向學生推薦一些優秀的電子讀物等等,知識載體的豐富多樣也是吸引學生課外閱讀的因素之一。
四、指導學生掌握科學的閱讀方法
美國著名未來學家托夫勒曾預言:“未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會學習的人。”教會學生科學正確的閱讀方法將使學生終身受益。
1.精讀與略讀
精讀即重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節細細揣摩,邊讀邊想,在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃,較深入地理解文章的語言文字和思想內容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄,以了解全文的性質、內容和規模,再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句,最后瀏覽全文,綜述大意,獲取自己所需要的材料和信息。學生在課外閱讀中,只有根據自己閱讀的需要,把它們有機地結合起來,久而久之,才能獲得較多的知識信息,真正做到讀有所得。
2.閱讀與思考
朱熹說:“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”要善于學會將厚書讀薄。魯迅先生讀書堅持“五到”,即“口到、心到、眼到、腦到、手到”。他特別強調不僅要用心記,更要用腦思索,善于發現規律,勇于創造,從而標新立異。“好學深思,心知其意”,是閱讀的一種漸臻佳境的境界。學生要在閱讀的過程中多思考,在理解、消化的基礎上善于將所讀之書進行概括、濃縮、抽象等,找出知識的精華,培養閱讀概括的能力。
3.摘錄與隨感
許多學生在課外閱讀過程中往往過多地注重書中的故事情節,收效甚微。因此在指導學生課外閱讀時,要求學生隨時把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來,廣擷搏采并消化吸收,學以致用。要讓學生養成寫讀書筆記的良好習慣,古人云:“不動筆墨不讀書。”課外閱讀就要“養成做讀書筆記的習慣”。讀到好文章,摘錄好詞佳句,記下心得體會,日積月累,潛移默化,這就是閱讀的收獲。
五、利用網絡,提高學生課外閱讀能力
信息社會的到來,使得網絡閱讀成為現代人生活的一種方式,也為學生的課外閱讀提供了豐富的網絡資源,為學生的閱讀提供了又一理想空間。指導學生網絡閱讀,應從以下幾點著手:
1.要對學生進行網絡知識、信息技術及檢索技術培訓,讓學生了解搜索引擎的使用,掌握快捷有效的獲取網絡信息的方法。
2.讓學生學會積累整理網絡資料的方法,并將優秀的學習資料能科學有序地分類、整理。
3.要有明確的閱讀目的,使學生快速提高獲取信息、利用信息的能力。
4.面對浩如煙海的網絡世界,讓學生學會分析和鑒別健康有效的信息,自覺抵制有害信息的侵害。
總之,培養學生課外閱讀能力是一項復雜的系統工程,任務十分艱巨但意義深遠。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法不是補課,不是增加作業量,而是閱讀、閱讀、再閱讀。”為了學生的未來、國家的未來,讓學校、家庭和社會都來關心中學生課外閱讀能力的培養吧!
一、營造良好的讀書環境和氛圍
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。
3、在評價中培養閱讀情感
閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
四、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養，陶冶情操，學會處世，培養良好的心態，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？
一、調查過程
我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：
1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業、游戲，沒有時間。
2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。
3、大部分學生是自己挑選課外書。可見，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。
二、總結原因
首先，大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單一的語文教學模式，建立一個課堂內外相互結合的新的語文課程體系，實行教學內容的開放性，把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來，讓學生多渠道地獲取知識，發展能力，學會學習。但有相當一部分學校和教師未能真正確立這一點，對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識，重課內灌輸，輕課外閱讀。
其次，有些學生家長往往認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務正業，會影響考試分數，因而對學生看“閑書”也大多持否定態度（當然，這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮），也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長，這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類，豈不知這不僅無益于學生的能力培養，反而禁錮了學生的思維和創新意識。
除此之外，一些學校忽視語文環境建設，沒有一定的圖書配備，加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等，也一定程度上影響了課外閱讀的開展。那么，怎樣才能改變目前的現狀，切實開展好課外閱讀呢？
三、解決方案
首先，要充分認識課外閱讀的作用。
1、與課堂教學的互補作用
一方面，在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地，可以自由思考，自由發表見解，使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中，從而既拓展學習的空間，積累寫作的素材；同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩，促進知識和能力的遷移，有助于自學能力的形成，達到“不待老師教”的目的。另一方面，通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握，學習一些閱讀的方法、技能等，尋求一把開啟閱讀天地的金鑰匙，從而激發學習興趣，強化課堂教學，做到課內帶動課外，課外促進課內，二者優勢互補，相得益彰。
2、有助于落實語文教學的素質教育要求
語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點，可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足，同時又有其相對獨立的價值，可以陶冶學生的情操，發展健全的人格，從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高，有助于實現素質教育的要求。
3、有助于形成良好的“智力背景”
蘇霍姆林斯基認為，閱讀是智力和思維發展的源泉，因此，應多讀課外書籍，以提供良好的“智力背景”。他說：“如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀，那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多，那么他不僅能學好正課，而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是一個人汲取文化知識，豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活，又高于生活，熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證，從而使學生的學習和當前的生活息息相關，有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。其次，要加大考試評估制度改革的力度。
考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動，必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破，要對聽說讀寫進行全面考核，將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容，以利于課外閱讀的引導；同時要從改革評估手段上深化，用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論，可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣，才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向，從而促進課外閱讀的開展。最后，要切實加強課外閱讀的組織與指導。
課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此，必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容，進行認真的組織與科學的指導，從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化，促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。
1、制定計劃，統籌安排
開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排，制定切實可行的計劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。
2、加強引導，激發興趣
初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說，或迷戀于情節離奇的卡通讀物，也有一些學生由于沒有養成讀書的習慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據學生的年齡特征和閱讀心理，引導學生多選擇一些健康有益、切近學生生活的讀物來讀，當然，教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式，對有關的文章、作品等進行精當的點評，留下一些思考的問題，以增強學生的好奇心，激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。同時，對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵，促使其他同學產生向往之心，從而營造一種良好的閱讀氛圍。
3、配合教材，推薦書目
葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高課外閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦有關的書目，以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀，通過閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認識人物形象，如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》，學了《楊修之死》可讀讀《三國演義》等等。這樣配合教材，與課本內容對接，從而帶動學生廣泛閱讀，不僅能培養學生的知識遷移能力，更能促進課外閱讀的開展。
學期或年度書目的推薦，一定要根據課外閱讀計劃，配合教材的學習，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適量系統的清單，不能僅局限于與課文關系密切的內容，僅局限于書籍、報刊，應注意“雜一點”，廣播、影視作品等不妨也列入一些，以利于學生全面提高，尤其應引導和鼓勵學生多閱讀一些科普讀物。4、指導方法，培養習慣
培根說過，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過：“課外閱讀的指導很重要。”為了提高學生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實際出發，指導學生掌握科學的讀書方法，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，而不能聽之任之，放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行，也可開設專題閱讀方法指導課。
5、組織交流，檢查督促
在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要，學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等，可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流，學生閱讀的興趣往往大增，對于提高語文學習的積極性大有裨益。
同時，對于課外閱讀也要及時進行檢查督促。檢查的方式也應靈活多樣，如召開課外閱讀調查會、檢查讀書筆記或書面總結閱讀情況等等，并及時公布結果，總結經驗，予以表揚，找出不足，加以改進，以促進課外閱讀的進一步開展。
新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。
一、從功利閱讀向經典閱讀回歸
在當今這個多元文化交匯的時代，我們會發現許多孩子手中捧著卡通漫畫、通俗故事、作文選編和流行雜志等。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占據了他們許多課余時間。功利閱讀的需要主要來自于兩個方面：一是放松，二是應試。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調節情緒。為應試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導致他們閱讀興趣的失落。
功利性閱讀是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生發展的角度來說，只有多讀經典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已是形成共識了的。因此，我們要引導學生去品味經典的醇香，從功利閱讀向經典閱讀回歸。
回歸經典閱讀，關鍵在于教師的引導。新課標中推薦了一些經典篇目，還給教師留下了推薦的空間。語文教師要根據學生的實際情況制定一個具體的經典作品閱讀計劃，提供必讀書目和選讀書目。在實際閱讀中，很多經典作品的內容遠離學生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導，向學生介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節，為學生閱讀經典提供幫助。教師除了指導之外，還應創設一個閱讀經典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學生在這種濃郁的經典文化氛圍中成長。
二、從興趣閱讀向意志閱讀躍遷
興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。對絕大多數中小學生來講，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規定的閱讀量是提高語文素養的基礎，是必須完成的，帶有一定的強制性。這就要求學生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保證閱讀任務的順利完成。從這一點來看，閱讀指導不能完全遷就于學生的興趣，應該在激發興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀躍遷。
培養閱讀意志，首先要有明確的目標導向。教師要根據課程標準的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節、報告會等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰勝閱讀障礙的信心。三是要發揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。所以教師在教學過程中，既要注重閱!""#年第$期讀興趣的激發，又要注重閱讀意志的培養，充分發揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續深入地進行。
三、教師閱讀與學生閱讀共生
閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導學生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？
在實際教學中，語文教師的閱讀深刻地影響著學生的語文學習。教師閱讀與學生閱讀之間要努力形成“共生”效應，達到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點，首先是共同閱讀。推薦給學生的必讀書目，教師要先去讀。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經典作品，還要關注當代作品，及時為學生推薦優秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關的評論文章和背景材料，以提高對學生的指導能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗是有區別的。因此，師生及時交流，進行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學生精神世界的充實。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進產生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如教師和學生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學生結成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產生激勵和督促作用。這種濃郁的書香將引領學生踏上與書為伴的人生之路。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。下面就結合實踐談談自己的做法。
一、重視營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。
二、重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結合，提高讀書效益。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
四、重視檢查閱讀效果
心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能激發學生主動閱讀的動力。基于這種認識，我的做法是：首先在班級中展開讀書比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個學生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽。第三，經常組織讀書經驗介紹。第四，召開讀書心得交流會。第五，注意發現優秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點，看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。
摘要：《語文課程標準》更加重視課外閱讀，這符合語文課程改革的基本理念。大量的課外閱讀是全面提高語文素養的必由之路。在課外閱讀的選書、閱讀和回應等方面，教師在循環圈中起著提供、激勵、示范和反饋的作用。在電子影像時代，課外閱讀是讓孩子親近文字的主要途徑。
關鍵詞：課外閱讀教師作用
中圖分類號：G423文獻標識碼：文章編號：
一
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在語文課程的基本理念、課程目標等方面都提出了一些新的理念。在學生的課外閱讀部分，“語文課程標準”同“小學語文教學大綱”（修訂版）相比也是既有繼承又有變化。例如，在繼承方面，在每一學段的“閱讀”部分，都對課外閱讀的字數總量做出了明確規定：第一學段（1～2年級）是“不少于5萬字”，第二學段（3～4年級）是“不少于40萬字”，第三學段（5～6年級）是“不少于100萬字”。也就是說，整個小學階段，課外閱讀總量應該不少于145萬字，這同《小學語文教學大綱》（2000修訂版）相差不多；在變化方面，《語文課程標準》在附錄的第二部分專門來談“關于課外讀物的建議”，屬于小學階段的大致有：
童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；
寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事；
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
其他提到的一些長篇小說，如吳承恩《西游記》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》也適合小學高段的孩子閱讀。除此之外，《語文課程標準》還在其他許多地方提到課外閱讀問題，如在“教學建議”部分，提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。
應該說，《語文課程標準》更加重視課外閱讀了，這同語文課程標準中關于語文課程的基本理念是一致的：首先，課外閱讀是全面提高學生語文素養必不可少的環節。語文課程是實踐性很強的課程，語文素養的提高必須依靠大量的語文實踐，僅靠每冊課本里的三十多篇文章，不到10萬字的閱讀量是肯定不夠的。其次，提倡課外閱讀體現了語文教育的特點。語文教育是母語教育，學生的語文能力主要不是靠系統地講授語文知識和單調的語文訓練來提高，而是要“充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握能力”。[1]再次，課外閱讀有助于轉變學生的學習方式。在培養學生學習語文的興趣方面，課外閱讀發揮著很大的作用。當學生從課外書中獲得了足夠的樂趣后，學語文的主動意識才會長久保持。學生選擇自己喜歡的課外書進行閱讀，本身就是自主學習的一部分；最后，課外書是豐富的語文課程資源的重要組成部分。學生個體、班級、學校、地方的差異是很大的，課外閱讀具有開放性，學生完全可以在老師的指導下自由地選擇課外閱讀材料。另外，課外閱讀還具有豐富性，有助于各學科間的相互融合（如知識讀物）。
對課外閱讀的重視并非始于語文課程標準頒布之時，歷次頒布的小學語文教學大綱也多次提到課外閱讀，老師也越來越重視。但目前還存在很多問題，如：經濟欠發達地區課外書數量有限；對課外閱讀老師不是作為教學任務來完成，隨意性較大；老師缺乏對課外閱讀進行切實的指導，在激發學生的閱讀興趣上老師還缺少手段；由于缺乏適當的評價手段，學生的課外閱讀往往落不到實處，等等。但較為突出的問題還在于，老師缺乏一套可供操作的方法來指導學生的課外閱讀。本文試圖以閱讀循環圖為例，論述教師應如何指導學生的課外閱讀。
二
課外閱讀總是遵循著一定的循環歷程，其中的每一個環節都導致了另一個結果，這一過程并不是一個直線關系，而是一個周而復始的循環過程。英國兒童閱讀專家艾登·錢伯斯（AidanChambers）曾以這樣一個閱讀循環示意圖來表示[2]：
從上圖可以看出，在整個循環過程中，有協助能力的成人（教師、家長、圖書管理員等）居于中間地位（并非中心），他起著提供、激勵、示范和反饋的作用：他提供圖書和時間讓孩子們閱讀，并盡力創造一個吸引人的閱讀環境；他可以激勵孩子，讓他們愿意去閱讀，并從中獲得閱讀的樂趣；他可以為孩子們示范念讀故事和評論書本，讓孩子們掌握閱讀的技巧；他還可以在閱讀群體中，反饋和分享大家的閱讀心得。值得注意的是，在課外閱讀中，孩子仍然居于中心地位，在選書、閱讀和回應的循環過程中，成人（本文主要指教師）應該充分尊重孩子的意見。下文將從選書、閱讀和反饋三個環節來討論在閱讀循環圈中教師應起的作用。
（一）選書
小學階段，學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為兒童文學作家在創作兒童文學時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達內容和表達技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發孩子的閱讀興趣。我國兒童文學界一般把廣義的兒童文學按年齡分為幼兒文學、童年文學和少年文學三個層次，小學階段以閱讀童年文學為主。但應該注意的是，三個層次的劃分并非鐵板一塊，它們的邊緣是模糊的。例如，在小學低段，圖畫書仍可以作為學生閱讀的主體；小學中高段，閱讀能力高的學生也可以閱讀一些經典的長篇作品。然而，我國每年的兒童讀物出版數都在2萬種以上，如何從中選擇優秀的兒童讀物，是教師首先應該考慮的。
1．教師的兒童文學觀。
選擇優秀的兒童文學作品，取決于教師的兒童文學觀。如果把兒童文學看成是“教育兒童的文學”（兒童文學作家魯兵語），那么在選擇兒童文學時就會選擇教育性比較強的作品；如果把兒童文學看成是娛樂兒童的文學，那么在選擇兒童文學時就會選擇趣味性較強的作品。在國內兒童文學界，兒童文學觀也經歷了一個從“教育兒童的文學”到多元價值功能觀的轉變，如兒童文學作家劉厚明曾提出兒童文學“導思、染情、益智、添趣”的多元功能論。[3]教師在選擇課外讀物時，應該從培植兒童的閱讀興趣入手，屏棄教育意味過重、藝術水準一般的作品。
什么樣的兒童文學作品才算是優秀的兒童文學作品呢？法國著名文學史家保羅·亞哲爾把適合兒童閱讀的好書的標準定為以下幾類：[4]
忠實于藝術的書。就是訴之于“直觀”，而得以培養兒童觀察力的書。是孩子們讀了，也會覺得它具有質樸之美的書。
可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護兒童，守住想象世界的幸福，避開現實法則的束縛。
能把人類高貴的感情吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命——包括動物的生命、植物的生命、森羅萬象的生命。
承認游戲是重要的，不可或缺的活動的書。知性和理性的鍛煉，并不是可以立即產生利益的，也不是能在實際生活中發生作用的。好的書應該不以立即的效果為目的，而且決不可把它當做目的。
啟發兒童知識的書，幫助孩子認識人性——人類心情的書。它們能促進孩子們旺盛的成長力，使他們的精神圓熟，綻開睿智的花朵。
含有高尚道德的書。這種道德是永遠不變的真理，能讓人類的心靈活潑起來、激奮起來，愿奔向真理的道德。
當然，這幾類書并沒有囊括所有優秀的兒童文學作品，但它給我們的啟發是：教師的審美判斷能力是選擇優秀兒童文學作品的關鍵。教師要提高自己的兒童文學的鑒賞水平，就應該更多地閱讀兒童文學的經典作品，在豐富的感性經驗上提升理性的判斷能力。
2．拋棄自己的閱讀成見
教師在個人的閱讀習慣中，會建立起自己的閱讀偏好，或者會對某些書籍形成刻板化印象（Stereotypical）。例如，卡通書對孩子是有害的；小學生還不能讀長篇小說；只有經典作品對孩子才是有益的，等等。在現代社會中，教師應該以寬容而開放的心態來看待孩子的實際閱讀狀況，例如，許多卡通書都是有益有趣的，只有有色情、暴力的卡通書（色情和暴力并非卡通所獨具）對孩子才是有害的。1990年、1991年來自32個國家二十多萬名兒童參加國際教育成果評估協會(IEA，theInternationalAssociationfortheEvaluationAchievement)的考試，結果芬蘭兒童的閱讀分數最高，而芬蘭兒童最普遍的消遣書刊是什么呢？59%的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書。[5]這說明我們在選書時不能犯“因噎費食”的錯誤。教師還應該避免以自己的閱讀偏好來影響學生，除為了開展討論活動外，最好不要指定學生閱讀某一本書。課外讀物和教材不一致的地方是，如果說教材突出的是規范性和典范性的話，課外讀物應該突出豐富性和多樣性。在培養閱讀興趣的小學階段，選擇課外閱讀作品時理應把趣味性放在首位——這也是在影像時代的明智選擇。
選書的前提是要求有較大的選擇面。這要求教師平時要留意兒童讀物的出版資訊。關注媒體上推薦的圖書但又不為媒體所左右，關注獲獎的兒童圖書但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。在班級為學生選書時，要充分尊重學生的意見，國外的通行做法是由教師、家長和孩子共同組成選書委員會，大家一起來商定課外閱讀的書目，這也是培養孩子參與意識和民主意識的有效途徑。
一、評價原則
1．模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統一要求、統一步調、統一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。只要能夠最大限度激發學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。
2．重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。
3．導向與激勵性原則。課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。
二、評價內容
（一）愛讀書──興趣與習慣
1．建立《學期課外閱讀計劃》。（學期初完成）
2．建立與語文課程學習內容有關的《周課外閱讀計劃》。（每周一完成）
3．建立《課外閱讀登記卡》。（記錄每天閱讀情況，每周閱讀量不少于1．5萬字）
（二）多讀書──內容與范圍
1．在《學期課外閱讀計劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書。魯迅先生曾說過：“只看一個人的著作，結果是不大好的。”“專看文學書也不好。”要博覽群書，要涉及名家名篇，現代、當代文學作品，科普讀物，報刊，天文、地理、歷史等方面的書籍。對新發現的好書進行閱讀，可以申請更改《學期課外閱讀計劃》，將其列入《學期課外閱讀計劃》當中去。
2．《周課外閱讀計劃》，可以按照教師推薦的書目進行閱讀，也可自行尋找與本周學習課文有關的文章、書籍、報刊等。
3．上課時間每周閱讀量不少于1．5萬字，寒假或暑假每周不少于2萬字，總體閱讀量每學期不少于25萬字。
（三）會讀書──技巧與方式
1．“得法于課內，得益乃至成長于課外。”學生要上好課外閱讀指導課，并能運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開展課外閱讀活動。
2．積極參加讀后敘述課、評價課等語文活動課。
3．上好讀書筆記交流課，并運用摘抄型、提綱型、感想型、評價型多種方法，寫好讀書筆記。
（四）善讀書──積累與運用
1．堅持每周能完成一篇感想型、評價型讀書心得或摘抄型、提綱型讀書筆記，字數不限。
2．有條件的建立自己的書庫，不斷充實書目，并按類別編號歸檔。
三、評價手段
依據評價原則和評價內容，采用如下評價方法：
1．資料查閱法。查閱內容：《學期課外閱讀計劃》、《周課外閱讀計劃》、《讀書卡》讀書筆記、讀書心得。查閱時間：《學期課外閱讀計劃》學期初審核、期末驗對，其他內容每周查閱一次。
2．活動評價法。學生在廣泛的課外閱讀中搜集許多信息，奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，每月開展一次閱讀活動，每學期開展2-3次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。
3．作品展示法。學生在廣泛閱讀的基礎上有以各種不同形式表現個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發現的需要，教師要努力為學生提供習作發表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、學習園地、班報等媒體，滿足學生的心理需求，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果，注重個性差異，使學生感受成功的樂趣，達到資源共享的目的。
四、評定時間與成績顯現方式
1．評定時間。每周查閱一次讀書筆記、讀書卡，組內互相評價給出等級。教師不定期抽查，并寫出評語。每月進行一次課外閱讀總體評價，并填寫評價表。期末師生依據平時情況進行總體評價。
2．成績顯現方式。課外閱讀評價形式采用等級和評語相結合的方法，學生自評、小組互評、家長補評和教師總評的方式。教師總評要根據學生四項評價總成績確定學生本月課外閱讀的成績。設置四個等級：未達標、達標、良、優。完成課外閱讀任務可記為達標，否則為未達標。優與良兩個等級用作區別課外閱讀質量。學期末學生根據自己在本學期四次的總成績確定自己本學期的課外閱讀成績。以優為主的評為“優”，以良為多數的評為“良”。如果學生的閱讀成績越來越好，可以把最后一次作為學期成績。教師的評語要以鼓勵為主，優點肯定要充分，指出一兩點不足，提出今后發展目標。
指導學生開展課外閱讀是課程教材改革方案中活動課的重要部分，也是少年兒童在成長過程中適應社會的需要。教科書不可能包羅學生所需的一切知識，也不可能及時地反映社會發展中不斷更新的知識。學校教育是有局限性的，而課外閱讀卻是“終身教育”。因此，開展課外閱讀是十分必要的。
加強課外閱讀能激發學生的閱讀興趣，促使他們去探索還不知曉的知識，獲取豐富的營養，能幫助學生把握閱讀范圍——選擇要讀的書，克服“偏食的習慣”，防止學生良莠不分。還能提高學生閱讀質量，讓學生學會深入思考讀物的含義，使閱讀成為一件智力游戲和藝術享受，成為“現實生活的教科書”。
近幾年來，我們學校是這樣開展課外閱讀指導活動的：
一、制定課外閱讀指導序列
循序漸進是教學的一項基本原則。在課外閱讀指導方面也必須遵循這項原則。我們根據課程標準，發動全體語文教師擬定了課外閱讀指導的序列。
一年級閱讀要求：
1.在老師指導下，能閱讀教材中的閱讀課文及其它注有拼音的低幼讀物。閱讀量不少于3萬字。
2.在老師指導下，能正確、清楚地用兩、三句連貫的話口述讀物內容。
3.發展學生的想象力，指導學生將讀物的內容用圖畫表現出來，開始積累詞語。
4.教育學生要愛護圖書。
二年級閱讀要求：
1.在老師指導下，能閱讀淺顯的、注有拼音的兒童讀物，并能了解讀物的內容，閱讀量不少于5萬字。
2.在老師指導下，能正確、清楚地用連貫的語句，講述讀物的主要內容。
3.學習積累好詞好句，并開始作簡單的文字記敘。
4.繼續培養學生愛護圖書的習慣。
三年級閱讀要求：
1.能初步獨立閱讀淺顯的兒童讀物，初步理解主要內容，并根據讀物內容發表一些簡單看法。閱讀量不少于20萬字。
2.能正確、清楚、簡要地口述讀物的主要內容，并學習用完整的語句正確地、有條理地提出讀物內有關問題。
3.在老師指導下，分門別類地積累好詞佳句，并開始學習寫簡單的讀書筆記。
4.在老師指導下，開始自編、自畫、自排版、自設計、自書寫小報。
5.培養學生每天讀20分鐘課外讀物的習慣。
6.繼續培養學生愛護圖書的習慣。
四年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀淺顯的少兒讀物，理解讀物的主要內容，并能對讀物發表自己的見解和感想，閱讀量不少于30萬字。
2.能正確、較流暢地敘述讀物的主要內容，并能用完整的語句正確地提出讀物內的問題。
3.能分門別類地積累好詞佳句，繼續學寫讀書筆記和辦小報。
4.培養學生每天讀30分鐘課外讀物的習慣。
五年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內容，在老師指導下，具有初步的分析能力，閱讀量不少于40萬字。
2.能正確、流暢地敘述讀物的主要內容，并能發表讀后感想。
3.繼續練習寫好讀書筆記及辦好小報。
4.培養學生閱讀各類讀物的興趣及閱讀方法——圈圈、劃劃等。
5.培養學生每天讀45分鐘課外報紙、書刊的習慣。
六年級閱讀要求：
1.能獨立閱讀少兒讀物，理解主要內容，并具有一定的分析能力，閱讀量不少于50萬字。
2.能正確、流暢、有感情地敘述讀物的主要內容，并能發表讀后感想。
3.在老師指導下，制作閱讀卡片，繼續寫好讀書筆記及辦好小報。
4.繼續培養學生閱讀各類讀物的興趣及讀書方法（圈圈、劃劃、評注）。
根據課文閱讀的序，我們要求各年級每學期為學生精心選擇閱讀篇目從以下4個方面著手：
1.將期刊列入課外閱讀的范圍。
因為期刊能及時傳遞各種最新的信息與知識，它涉及面廣，有社會科學、自然科學，有天文、地理，有歷史、文學等。
2.結合課內學習內容選擇。
課外閱讀是課內的延伸，依據課文，有計劃地向學生推薦一些兒童讀物，會使他們加深對課文理解。如六年級學了《春》課后，就向學生推薦朱自清的《匆匆》等散文，使學生進一步理解散文的特點。又如四年級學了《誰該照顧》一課后，就向學生推薦《大地的兒子》，使學生更了解關心、愛護群眾的品質，激發學生對的崇敬。
3.結合學校的各項活動選擇。
學校舉辦“迎香港回歸”的活動，向學生推薦《香港一百年》《香港的故事》等。學校舉辦科學月，我們向學校推薦《100個科學家的故事》《科學小實驗》《動物趣談》《地下寶藏》等書，激發學生的志氣，引導他們對科學產生濃厚的興趣。
4.根據班級的實際選擇。
針對一些學生有粗心大意的缺點，可推薦《小馬虎奇案》《粗心的小畫家》等書，讓學生聯系自己，克服缺點。
我們在為學生選擇課外讀物時，注意內容的現實性、體裁的廣泛性。小學生閱讀的面宜廣，不但閱讀的內容要廣，閱讀的體裁、風格也要廣。
二、指導學生課外閱讀方法
根據學生的年齡特點、知識水平，我們所采用的方法也就不同。
1.摘錄法：指導學生在讀書、讀報時，把看到的好詞佳句、精彩片斷，分門別類地摘錄在學校統一定制的《課外閱讀札記》本上，分類的形式不拘一格。有的按景物描寫；有的按人物的語言、動作、神態的描寫等；有的按名人名言、格言、警句等；有的按汽車種類、動物舌尖的作用等進行，總之，在摘錄的分類上，也體現了學生的興趣、愛好及他們的特點。
2.剪貼法：剪剪貼貼，既培養了學生的閱讀能力，又培養了學生的動手能力。在閱讀過程中，學生把自己需要的、喜歡的內容或圖畫剪下來，（剪時要細心、認真，邊要齊），然后貼到閱讀札記本上。貼的方法不求統一，如要便于查找，就歸類貼；如要美觀，就按剪下來的大小貼……不管怎樣貼都可以，旁邊還可配上用彩筆自畫的插圖。這樣，學生在讀讀、剪剪、貼貼、畫畫中獲得了知識。
3.圈劃法：要求學生養成邊閱讀邊思考邊圈劃的習慣，進而理解內容，提高學生對作品的感知能力。
4.制卡法：通過閱讀，要求學生根據內容制成卡片，卡片上寫清題目、作者、類別、編號、出處及內容。卡片的內容，可以是易讀錯字的辨析，也可以是佳句美文、概括讀物的主要內容等，這種方法難度較高，我們只要求在高年級學生中進行。
5.評析法：閱讀后，要求學生用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內容發表自己的見解、想法，或分析一下利弊，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來等，目的不僅僅為了提高學生的閱讀能力，還在于提高學生的思維力、表達力、辨別力、分析力等。
三、拓展課外閱讀指導的途徑
為了使課外閱讀深入化，我們以讀書、讀報為載體，開展了形式多樣，內容豐富的活動。
1.結合學校的德育工作或少先隊工作，每學期舉行兩次演講比賽或故事會活動。例如，本學期我們舉行《我的祖國》《哪里有紅領巾哪里就有新風尚》的演講比賽和故事會，比賽以年級為單位，自覺報名參加。年級評選出優勝者參加校級比賽，學校的師生集中在操場上進行觀看，最后評出一、二、三等獎。通過演講、故事比賽，學生不但對內容加深了理解，同時也營造了濃厚的愛國、愛校、愛他人的氛圍，使學生受到愛國主義情感的感染、陶冶和啟迪。
2.除了要求學生經常寫讀書筆記外，我們還組織中、高年級學生每周舉行一次佳句美文的交流、欣賞會或詩歌朗誦會。可以交流讀后體會，可以朗誦詩，也可以欣賞散文等，讓學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識，了解我國燦爛的文化，并激發學生的學習積極性和主動性。
3.開展“一月一報”競賽評比活動。三年級以上學生每月每人自編、自畫、自排版、自設計、自書寫一張小報。把學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫等各種能力融于一體，在自我教育中使學生的素質得到提高。評選出的優秀小報在學校的“報花世界”欄中展出。
4.每兩周舉行一次知識競賽。以班級為單位，每班出席5名，這樣既增強學生的榮譽感，又提高了學生的閱讀興趣。
5.每學期末進行一次《課外閱讀札記本》《讀書筆記本》的展覽、評優活動。全校學生人人參加比賽，全校師生人人都是評委。特別是高年級學生的本子，畫面點綴得那么美，富有藝術感，讓人感到新鮮有趣，逗人喜愛。
通過課外閱讀，我校學生在4個方面有了明顯的變化：一是學生的讀書興趣高了；二是學生讀書的習慣好了；三是學生的閱讀能力和寫作水平提高了；四是學生行為文明了。一句話，學生的整體素質有了提高。我們深深地體會到，課外閱讀的指導過程，必須是教會學生“會學”的過程，并在學法指導的過程中，尊重學生的個體意愿，調動學生的思維，充分發揮學生的創造才能。
現代閱讀認為，一般意義上的閱讀，是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。語文的課程閱讀同樣也應這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《語文課程標準》在“基本理念”部分就強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，當然學不好語文。為落實這一思想，我認為首先應從閱讀的數量入手。這包括兩方面要求：一是倡導學生擴大閱讀面，要求養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，擴展自己的閱讀面。以擴大閱讀范圍，拓展自己的視野；二是為學生規定課外閱讀量。《語文課程標準》中已經明確規定：小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，以后逐漸遞加。第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，《語文課程標準》還提倡讀整本書，并在附錄中提出了關于“課外讀物的建議。”其次，還應明確向學生提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的格言警句”，“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，也可以看作是形象材料，或者思維材料、情感材料，這些材料儲存于大腦，將成為學生終身的營養，也就是語文素養的重要構成。它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于學生接受和表達能力的提高。那么，如何有效地組織學生擴展自己的閱讀面、以豐富自己的語言積累呢？在我校承擔的課題《小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的研究與實踐》的研究過程中，我作了一些探索和思考：
一、開展多種形式的課外閱讀實踐活動
要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間很短，許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此，豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力：（一）、幫助孩子們選擇適當的讀物。“適當”是指讀物在內容上要與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學生，語言在現實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率，并為學生所喜愛。在教學實踐中，很多教師都發現：孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經典范文，一來文字精美，學生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應指導學生多讀；反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通，語言水平略高于學生，但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則，應該盡量向孩子們推薦。）（二）保證組織形式既豐富多彩又富有成效。1、自讀自悟這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點，因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好，就容易流于形式，導致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考，“讀而不思則罔”；如果對閱讀材料的選擇不當，還會對孩子們的課外閱讀活動產生誤導。因此，教師在給學生充分的自主、自由的同時，也要對閱讀過程適時監控和正確引導。如為他們推薦適當的讀物，隨時隨地與學生交流，了解他們的閱讀情況，并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。2、組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。在課外閱讀的指導中，我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發了學生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣，使“讀好書、好讀書”在校內蔚然成風。3、在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累，培養學生的思辯能力。在語文教學中，我始終堅持“三圈相結合”的原則，即：課文為一圈，引申、延伸為一圈，課外閱讀為一圈，三圈呈同心圓，緊密結合，圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。在實踐過程中，針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字“鯨”，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結構。對高段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領他們通過質疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質。4、為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”、“校園童話節”等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。
二、保證學生課外閱讀的時間和空間
為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：1、認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。2、所有年級均不準留書面家庭作業，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。3、將每周二和周四的中午活動課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養學生課外閱讀的興趣。4、為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量，除了向實驗班級全面開放圖書室、網絡教室外，還倡導各班建立了“小圖書箱“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現“資源共享”。5、為了引導學生養成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――――《記憶的碎片》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。三、收獲與困惑我們欣喜地發現：課外閱讀對課堂教學的促進作用也十分明顯。因為有些課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事又有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景材料作依托，要理解課文是有難度的，如《長征》、《赤壁之戰》等；因為閱讀是一種信息輸入，說寫是一種信息輸出，沒有輸入，哪來輸出？而適當的擴散性閱讀，開闊了學生的視野，拓展了學生的心理空間，它為學生解讀語言文字、領悟相關內容提供了有力的經驗支撐。通過一年的嘗試，實驗班級孩子們的表現也令人驚喜：不僅順利完成了閱讀任務，而且在創新思維的形成、良好閱讀習慣的培養等方面都取得了良好的效果。如：一年級的孩子們便出了一本日記小冊子《小腳丫》；在閱讀古詩“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時，孩子們也敢于向古人發問：既然山水俱翠，又何來“白銀盤”一說？…更令人高興的是：我們發現孩子們對課外閱讀產生了濃厚的興趣，他們一下課便三、五成群地閱讀、討論；自習課做完作業后，總是迫不及待地問：“老師，可以看課外書嗎？”課外閱讀的范圍更是廣泛：童話類、科普類、小說類……課外書，已成了孩子們學習生活的一個重要組成部分。每到周末，新華書店、圖書館成了最吸引孩子們的場所；家長們也紛紛反映，孩子更愛讀書了、更懂事了！由于課外閱讀實踐活動的開展對傳統的語文教學形成了一定沖擊，因此，有部分教師在開展活動的同時也患得患失，擔心影響學生對基礎知識的鞏固，擔心自己一旦放開將難于駕馭；擔心學生難以考出高分；甚至有老師開玩笑說：這樣的教育對孩子的長遠發展固然有益，但是應付考試還是需要點“急功近利”…老師們的擔心也不無道理。在《語文課程標準》的實施過程中，與之相適應的考核制度的改革非常重要。此外，在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在教學實踐中作更加深入地思考。
