發布時間：2022-04-26 03:33:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇優秀語文教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、拓展同類材料，在比較中開闊視野
語文教材中的許多課文，在閱讀教學中，我經常選取與課文相關的文章介紹給學生閱讀?；虮容^，或拓展，豐富學生的閱讀知識，開闊視野，加深對課文內容、表現手法的理解，培養學生舉一反三的能力。
比如，學習《晏子使楚》一文后，讓學生去讀《晏子數罪》。因為這兩篇文章都是《晏子春秋》中的故事，都適合小學生閱讀理解，都反映了晏子的機智勇敢、能言善辯。
又如，我們在教學中注重詩句的積累，逐步形成識記體系，便于學生記憶。在古詩詞的教學中，我們也可以對同類主題或同類內容的詩句進行拓展延伸、歸類比較，有利于學生積累古詩詞知識，融會貫通地理解古詩詞的內涵。引導學生拓展寫雪景的詩句，寫惜別之情的詩句，寫思鄉之情的詩句。此外，我們可以按照季節將描寫春、夏、秋、冬的詩句進行延伸歸類，也可以按照自然景物歸類延伸寫出山、水、日、月的詩句，還可以按照自然生物歸類寫出花、鳥、草、蟲的詩句等，這樣使識記的詩句通過拓展后，形成一個識記網絡，運用時可以信手拈來。
二、拓展故事情節，在閱讀中激發興趣
這類拓展一般適用于一些節選自長篇小說的課文教學，這些長篇著作大多是經過歲月的淘洗后流傳下來的經久不衰的文字，很適合小學生閱讀。而節選的課文往往是最精彩的部分，學生除了閱讀課文外，還應該接觸原著，全面了解原著的故事情節、人物塑造，揣摩語言特色，學習文采精華，吟誦其中的精彩篇段，感受名著魅力，提高閱讀能力和鑒賞水平。小學課本中涉及到很多名著，以《三國演義》節選的課文《草船借箭》為例，我在課堂教學中拓展了相關內容。
一是與諸葛亮有關的其他故事情節:《三顧茅廬》《空城計》，作為語段閱讀在課堂上閱讀練習，更多地了解諸葛亮的神機妙算、才智過人。
二是其他精彩的故事情節:《劉關張桃園三結義》《三氣周瑜》《千里走單騎》《單刀赴會》等，指導閱讀，了解整部《三國演義》的故事情節梗概，激發閱讀興趣。
教學長篇小說的節選課文時，通過拓展閱讀書中的故事情節"人物經歷，品味賞析精彩語言后，學生對拓展閱讀產生濃厚興趣，這對他們的語文知識積累、文學基礎的積淀有很大幫助。
三、拓展傳說典故，在了解中領會主題
拓展典故，這主要是針對古詩詞的教學而言。拓展典故，可以更好地理解詩歌的主題，體會詩人的情感。通過了解典故的來源和意義，能更準確地把握詩詞的重心，深刻領會詩中的含義，理解詩歌的主題和詩人的情感。
比如，我在教學張志和的《漁歌子》一詩時，就拓展了兩個典故。在學生回答“為什么斜風細雨‘不須歸’”這一問題前講第一個典故:張志和年少得志，曾經是朝廷命官，志和就是皇帝給他取的名。后來因得罪高官被貶，他干脆辭官不做，隱身于大自然，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱“煙波釣徒”，過著游歷生活，常年不回家。后來皇帝多次派人叫他再去朝廷做官，他都拒絕了。他哥哥張松齡想勸他回家，特地也用《漁歌子》詞牌寫了一首和作《和答弟志和漁父歌》。
在這個環節中，老師當哥哥，學生當張志和，對讀兩首詞后交流“不須歸”的原因:西塞山的風景太美了，作者不想回家，更不想回到朝廷里、官場中，只愿陶醉在山水中。然后再拓展第二個典故: 張志和垂釣時從來不掛魚餌。有句話叫姜大公釣魚—愿者上鉤。姜大公在釣魚時釣來了一個周文王，后來他就跟著周文王當宰相報效朝廷去了。猜猜，張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢?會有什么收獲呢？
通過交流，學生領會了詩的主題，張志和垂釣，釣來悠閑，釣來愉悅。也只有這樣悠然自得"寧靜閑適的心，才會寫出這樣的千古絕唱。
再如，林杰的《乞巧》和劉禹錫的《浪淘沙(一)》都用了“牛郎織女”的神話傳說;李商隱的《嫦娥》用了“嫦娥奔月”的神話傳說，拓展這些傳說，可以幫助學生更快地深入理解文本。
四、拓展隨文練筆，在表達中培養能力
隨文小練筆，內容緊扣課文，是閱讀教學的有效延伸和拓展。它既可以幫助學生更好地理解教材，又能培養學生的創新思維和想象能力，有效激發閱讀和習作的興趣。在閱讀教學過程中，作為語文教師更應當立足課堂，科學利用文本，引導學生揣摩作者謀篇布局的高超手法，體會形式多樣的表達方式，合理拓展教學資源，精心設計隨文小練筆。讓設計獨到"安排合理"落實有效的隨文小練筆成為語文課堂教學一朵艷麗的花朵。
例如，《窮人》一文的最后一段寫道“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子。”這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵，啟發學生:“漁夫和桑娜收養了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢?”一石激起千層浪，學生發揮各自的想象，有的學生說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關;有的學生說，孩子們在艱苦的環境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順。之后，我再引導學生把所思所想寫下來。這樣，既充分調動了學生的練筆興趣，又培養了學生的形象思維，訓練了學生的習作能力。
總之，文本的適度拓展延伸，可以讓語文閱讀教學變得更加豐富和高效。教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，在教師一張一弛的教學節奏中，使原本離學生很遙遠的故事來到了身邊，使原本不甚理解的情感充溢了整個課堂，使一篇篇單薄的文本幻化成一只只美麗的彩蝶，悄無聲息地飛舞，撥動文中的情絲，飛進學生的腦海，也激發學生插上語文的翅膀，翱翔在知識的天空。
作者：吳麗君 單位:浙江省衢州市開化縣北門小學
一、創設情境，使用情景教學法
情境教學法是能夠實現高效教學的一條有效途徑，它已成為目前小學語文教學中一種常用的方法，并受到了廣大師生的喜愛。小學生年齡小，注意力集中時間短，如何在課堂的有限時間內調動起小學生的注意力，使之高效率的掌握本節課的知識。教師就必須創設學生熟悉，喜歡的教學情境，結合學生實際。教師可以在上課期間準備幾個動物頭飾，讓學生扮演相應的角色或者通過兒歌、口訣朗朗上口的意蘊來提髙學生學習語文的興趣?！芭d趣是最好的老師。”以便高效課堂的實現。
二、合理評價，評價要“就題論題，就話論話”，不能一概而論
語文評價大體分為兩種：一種是語言形式的，一種是書面形式的，也就是筆頭的。很多語文教師的語言評價在課堂上頻繁使用，但是評價語言十分單一，如，“你真棒”“你說的太對了”“你真是個好孩子”等等。書面作業或是作文上的評價也很單一。這樣的評價并不是真的有效果。評價要合理，如果學生回答對了一個老師提出的一個有價值的問題，如果老師單單只說一句：“你說得真好?！睂W生們會云里霧里，不知道該生回答的到底好在哪里。因此，教師要跟上學生的思考思路，從學生回答問題的角度、回答問題的想法、回答問題的導向和主觀意識方面去評價。這樣其他學生也就明白了，大家會恍然大悟，原來這種問題，要這樣考慮、要這樣著手、要這樣完成才可以^因此評價，不只是評價一個學生，而是通過評價一個學生回答的一個問題能給所有的學生一個學習的方向和指引，一個全班性的鼓勵和牽引。這就是就題論題，就話論話，這就是合理評價。
三、利用多媒體，把內容形象生動地展示出來
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯蓮鋝說：“如果不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，就會給學生帶來疲倦，學生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔?！毙W生年齡小，自控能力差，因此，一種現代化教學手段開始廣泛應用于小學語文的教學舞臺上"^卩多媒體技術。多媒體技術集聲音、圖形、文字、動畫等于一身，可以將枯燥、死板的語言文字以生動、形象的方式呈現給學生，從而為學生創設一種直觀的教學情境，最大限度地調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣，從而使學生整節課都能保持髙度的注意力，大大提高了語文課堂的教學效果和教學質量，為高效語文課堂的實現提供了保障。
四、設計有效問題，根據小學語文的教材特點
把題目設計的有效教師可以充分利用插圖來設計問題。教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與課文內容緊密結合。在圖文對照的教學中，指導學生理解課文內容，把這些問題轉化為具體的任務，要讓學生通過文本來感悟。教師要設計有整體性的問題。作為實現語文教學整體目標手段之一的課堂提問應該能使學生激起情趣，理解內容，發展智力，受到教育。問題設計要從整體目標出發，考慮到語文教學的整體效應。學生閱讀課文時，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結構線索，因而對課文的理解是含混不清的。教師應緊扣教材內容，圍繞教學目標，從全篇的主要內容入手，精心設計提問，讓提出的問題能起到以"牽一發而動全身”的作用，呈現文章全貌及文章的內在聯系，有效地幫助學生從整體上把握課文，加深對課文的理解。教師要面向全體設計梯度問題。俗話說“尺有所長，寸有所短?！睂W生知識層次參差不齊，語文基礎有好有差，智力有高有低，語文的能力有強有弱，如何讓學生樂于高舉手臂，重要的一環在于教師的提問藝術。課堂提問要以學生為本，兼顧全體學生，體現難易和梯度性，要注意讓“尖子生”吃得飽、學困生”吃得了，適當地給不同層次的學生有回答問題的機會。
總之，在教學工作中，老師必須根據學生年齡、性格以及知識儲備情況，從各方面創設適合學生學習的方法，通過提高課堂教學的趣味性，讓學生積極投入到學習中，創設出更精彩的小學語文教學課堂，這樣就能不斷提高學生的學習活力。使小學語文的高效課堂得以實現。
作者：徐凌燕 單位：江蘇省啟東市祖杰小學
一、讓小學生走向智慧需要學生重視實踐
新教育倡導者曾經對理想的智育進行過比較豐富而又準確的詮釋，其中有一條是這樣說的:“理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空?！边@樣的詮釋其重要意義不言而喻。語文課程實踐性很強，我們的語文教學則應當認真思考廣泛而又普遍的實踐性問題。
以往的語文教學我們也比較重視學生實踐，但學生的實踐時空還顯得不夠理想，這就從一定意義上說明，小學生很難形成語文閱讀的創新創造能力。依據教授所闡明的原則，小學生閱讀實踐必須追求開放性，開放的內容可以是我們學生的生活，也可以是社會，還可以是學生學習生活之外的所有內容。
對學生學習生活的開放性實踐，我們往往會有比較片面的理解。首先是擔心浪費了學生學習的時間，其次是擔心學生會走向不正之途。譬如學生現在大部分都能夠用QQ聊天，我們的教師和家長一般都是禁止的，但往往又不能禁止得了，小學生還是偷偷摸摸地聊著。那怎么辦?我們身邊的許多教師都在進行這方面的研究，如何利用QQ讓小學生“聊”與語文學習有關的“天”，變消極因素為積極因素。筆者感到其發展和創新意義還是比較明顯的，譬如在教學中，我們讓學生上網搜尋資料，提高學生的前置性學習效果;讓學生把自己的閱讀感悟和同伴進行網上交流，獲取互動效果。現在我們則可以做出這樣的猜想:如果我們能夠讓孩子多進行電子作文，學生之間利用信箱進行文稿交流，相互之間進行評點，肯定能夠獲取更為廣泛而又深刻的實踐效應。學生完全可以博采眾長，進而發展自己的智慧。
二、讓小學生走向智慧需要學生創新探究
在我們的語文教學中，在我們的一些老師尤其是我們的家長中仍然看重學生的分數，這也難怪，在相當大的程度上還是要靠分數衡量學習效果。但對于我們每個教師而言，應當認真關注的不是結果——學生的分數，而應當是學生爭取高分的過程——手段和途徑。當下語文閱讀教學叫得最響的應當是學生的創新探究。
所以，我們必須努力形成這樣的思想:、使教學活動走出分數的誤區，培養學生的科學精神和人文情懷，使學生成為人類文明之火的傳薪者?！币胝嬲饬x上讓我們的小學生能夠在未來將中華民族的文明之火理想地傳承下去并能夠有所發展，那么我們的語文教學則必須努力起步開始培養學生的科學精神和人文情懷。
小學語文的每篇課文，都堪稱培養學生科學精神和人文情懷的典范，譬如六年級上冊教材內容豐富，形式多樣，有記述古代人物的課文《負荊請罪》，有記述現代人物的課文《最后的姿勢》《錢學森》等，有體現當代思想觀念的課文《學與問》，也有生動地贊美動物的課文《麋鹿》，有的課文還熱情的謳歌了人間的親情，如《船長》，諸如此類的篇目，如果讓我們小學生進行創新探究，那么小學生的智慧則將更為豐富起來。譬如讓學生探究《最后的姿勢》，筆者就注意讓學生緊扣“最后的姿勢”品讀語言文字，說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。達成這樣的教學目的，必須讓學生創造性理解文中重點句子的意思，必須讓學生體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。要讓學生抓住“英雄不死，精神千秋”這句話進行挖掘，使學生能夠將文題中“最后”的內容變得豐富起來:愛的姿勢、責任的姿勢、英雄的姿勢、師德的姿勢、千秋的姿勢。
三、結語
總之，語文教學是實踐性強的課程教學，語文學科課程工具性與人文性的統一是實現學生創新創造力的必然途徑。學生創造力的體現離不開學習智慧的生成，生成學生課堂學習智慧是我們廣大教育教學工作者都應該認真思考的課題。
作者：曹海華 單位:江蘇省如東縣掘港鎮環鎮小學
一、誦讀法，反復詠誦為細讀做鋪墊
如學習《涼州詞》（王翰）：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
首先出示題目，讓學生邊讀邊寫，學生苦思冥想，停頓約兩分鐘，低頭不語，表情仿佛傳遞信息，苦思不得其解。在與學生交流環節，教師給學生評分。學生得分確實不高，六十分左右。指點詩文，搖頭晃腦地讀，一種用激揚語調，一種用悲傷低沉語調，學生通過比較，自然而然地分辨出來。遇到學生碰壁時，聲情并茂放聲吟誦，詩歌表達的情感溢于言表，讓學生大聲讀讀這首詩，入情入境，披情入文，教師適時點撥：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”，應讀出什么感情？悲傷呢，還是慷慨激昂之情？面對死亡是什么態度呢？“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，最后兩句又應讀出什么感情？生答：戰爭慘烈，悲傷、厭惡戰爭之情。
然后讓學生掌握感悟詩詞思想感情的方法：①看題目；②揣摩重點詞句；③作者和注釋（背景）也有啟示；④整篇誦讀。學生大樂，終于找到一把解題的鑰匙。拿到一首詩先讀懂它包含的思想情感，領會中心這是第一步。《涼州詞》題目透露出本詩是寫邊塞生活的，注解里的提示能幫助學生更好地去解讀詩歌。接著讓學生再反饋訓練一首課外古詩，得到鞏固提高。
二、運用比較法，斟酌細讀
如陶淵明的名句“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字的妙用，能否換成“看”“望”呢？“見”表示詩人無意識就能把南山美景映入眼簾，表達出詩人辭官歸隱的恬淡、悠然，更進一步表明詩人辭官歸隱、淡泊名利、怡然自樂的高潔超然品格?！对佈分泻鷥簩⒀┍茸鳌叭鳆}空中差可擬”，才女謝道媼云“未若柳絮因風起”。胡兒比喻比較勉強，從“差可擬”看出，底氣不足，缺少詩意?！拔慈袅跻蝻L起”意境賦予春天的生機，富有詩情畫意，跟岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的詩句異曲同工。謝太傅對兩個孩子的回答“大笑樂”保護孩子的自尊，體現出家庭氣氛的溫馨，以及看到孩子讀書的快樂。
三、細讀關鍵詞句，激起共鳴的浪花
在學習文言文時，不僅要抓住客觀描寫的事物，還要領會詩人的感情及物我交融的程度。從三步來鑒賞：①指出該句運用了什么修辭手法或表現手法或抒情方式。②運用這種手法的作用。③表達了怎樣的感情或旨意。應研習其中的寫作技巧：①修辭手法：比喻、對偶、夸張、對比、擬人、雙關等。②描法：A.襯托手法，又分正襯和反襯，反襯又有動靜襯、聲寂襯、樂哀襯等；B.側面描寫；C.虛實結合；D.象征手法等。③抒情手法：直抒胸臆和間接抒情。④表現手法：象征、想象、聯想、照應、借景抒情、寓情于景、托物言志等。
分析詩詞中加點的詞語和畫線的句子。學生先整體感知詩歌的思想情感。先讓學生摸著石頭過河，答題五花八門。答題不太規范，有的同學把煉字、賞析句子混為一團。應幫助學生梳理出賞析重點詞句的方法：①整體感知詩詞的內容及思想感情；②找出詞句所用的方法（修辭、描寫、煉詞、想象、以動寫靜等）；③結合具體語境分析；④最重要的是“向中心靠攏”，回到中心圓點。這樣回答有條理，答題合乎要點，方法得當，學生能很快掌握要點。
如考查學生運用古詩詞的能力，請同學找出下列詩歌中表現教師教學方法好的詩句來：
A.《春夜喜雨》（杜甫）：好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲。
B.《無題》（李商隱）：相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
C.《己亥雜詩》（龔自珍）：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。
學生答案五花八門，不少人錯選“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干“”落紅不是無情物，化作春泥更護花”。
錯誤原因多為不具備現實生活中運用古詩詞的能力。應加強學生審題訓練，抓住題干的信息“教師教學方法好”。而其他是回答教師無私奉獻的精神的，不能扣住題目。教學生審清對象、場合及語言環境，讀懂詩詞的原義、比喻義、引申義及后人的習慣用法。
綜上所述，在學習文言文時，不僅要抓住客觀描寫的事物，還要體會詩人的感情及物我交融的程度，以及主客觀的交點是什么。應從物象入手，感知意象的情趣、包含的情感，并由此領會詩人的寫作意圖、產生的感染力及詩人寫作的技巧。
作者：姜秀社 單位：江蘇省南京市育英第二外國語學校
一、小學語文教學中情感教育實施的策略
1.建立和諧融洽的師生關系
情感教育的順利實施依賴和諧融洽的師生關系，教師應主動與學生溝通。小學生一般自尊心很強，承受壓力能力弱，但在別人面前表現欲較強，希望得到肯定、鼓勵和表揚。此外，小學生的好奇心強，求知欲大且興趣較廣，教師在開展情感教育的同時，還應根據學生的不同特征用心進行溝通，關愛每一個學生，達到有效及時的溝通效果；學生出現不良情緒甚至敵對情緒時，教師應耐心細致地教育和引導。建立融洽、互敬互愛的師生關系，這對于情感教育是至關重要的。
2.多媒體激發學生的情感
針對小學生對新事物有比較強烈的新鮮感、好奇心及他們活潑好動的天性，教師在教學過程要充分利用多媒體，讓書本中的知識以聲音、圖文的方式傳播，同時，加入教學相關的動畫、故事、歌曲等，這有利于開發學生的思維，使學生全身心投入到學習中，學生學習熱情也隨之提高。
3.課文朗讀培養學生的情感
“讀”作為一種情感教學方式，運用于小學教師教授課程的過程之中，教師通過投入感情的朗讀來引導學生在朗讀時體會文中的真情實感。
如《江南春》一文，在教師朗讀、講解后讓學生在情感體驗的基礎上朗讀成誦，并引導學生以充沛的感情投入到詩的意境之中，讓腦海之景與歷史相交融，才能深刻體會到詩句的含義和情感。另外，恰當使用文章重點詞來激發學生的情感是關鍵，讓學生朗讀、理解文中重點詞以便引導學生體驗真實感情。
4.自我體驗提高學生情感
由于學生個體差異性較大，其生活環境、思考方法、行為習慣、道德水平和素質各不相同，因此，教師作為學生學習、生活中的向導，應在相互信任的基礎上，大力引導學生自我體驗課文中的情感。
例如《諾貝爾》一文中，教師可以讓學生談談自己的感想，學生所站的角度不同，結果也就不同，部分學生會贊嘆、崇拜諾貝爾的聰明絕頂和卓絕的才華，部分學生則想到諾貝爾艱苦的發明過程中鍥而不舍、百折不撓的偉大精神。這樣一來，不僅激發了學生的學習興趣，而且還能為學生樹立起一個好榜樣，從而達到教學的目的。
5.情感教育要貼近生活
語文與生活極為貼近，小學語文教學中教師應注重學生語文學習習慣的培養，引導學生在日常生活中學習語文并在其中滲透情感教育。小學語文教材傳承中國千年文化，富含豐富的情感和深刻的人生哲理。其對小學生的日常生活和學習有著不可估量的影響，教師應用生活中積極美好情感來熏陶學生，這有利于促進學生情感教育的實現和學生身心健康的發展。教師培養學生好的語文學習習慣，為情感教育埋下了伏筆，對于小學語文教學中情感教育順利實施起著關鍵性作用。
小學語文教學過程中實施情感教育，不僅能夠豐富學生的思想感情，而且能夠使學生積極、樂觀地面對生活、學習中的困難。但在進行情感教育時，教師除需不斷提升學生的知識水平以外，還要引導學生拓展必要的課外知識，讓學生獲取較為全面的科學文化知識，為學生的身心健康創造一個良好的環境。與此同時，教師還應注重學習方法的傳授，引導學生自主學習、探索，培養學生良好的品行，從而提升教學的質量，達到情感教育的目的。
作者:葉琴 單位：江蘇省泰興市濱江實驗學校
一、做好預測分析，修訂校本作業
小學一直提倡以團隊協作的方式研究能力測試導向，分析命題比分結構，設計單元練習。同時，依托校園網開設“教學資源庫”，不斷豐富不同學科的校本作業積累，實現校本作業的共享和完善。而根
據統測難度系數，綜合上一學年的測試數據來對比自己所教班級學生的測試水平，診斷他們在識字寫字、閱讀積累和習作方面的能力水平，是一種很有效的預測分析，能幫助教師找準教學突破口，從關
注學生能力應用的角度，科學設計有效的作業練習，逐步達成教學預期目標。
我與同年級的老師充分發揮團隊合作精神，從三年級起就開始有策略地編制和修改單元校本練習。上學期，新課程培訓以后，我們五年級小教研組就專門針對書寫測試命題展開了研究。隨后，我設計了
每周一次不同內容、不同格式的書寫練習，每月組織年級寫字比賽，激發學生書寫練習的興趣，也培養了學生的書寫測試能力。通過預測分析，我們認為五年級第一學期學生在閱讀積累中的失分最普遍
。我們就針對每個單元練習中的兩篇閱讀選文進行重點設計。前一個單元，我們會對照單元重點選一篇與單元主題有關聯的選文，選一篇對打開學生習作思路有幫助的選文，后一個單元我們就會對照期
末試卷的模式，各選一篇說明性文本與文學類文本。為此，我還寫過好幾篇下水文來補充試卷命題。這樣的形式能幫助學生逐步適應進入高段以后的考試難度。
二、做好個案分析，落實分層輔導
每個學生對我校來說，可能是1/600，但對一個家庭來說，他就是100%。從這個角度來說，個案分析能幫助教師讀懂不同層次孩子的學習需要，制定因人而宜的輔導計劃，真正做到幫助每一個學生得到發
展。
個案分析的基礎是了解孩子的習慣、態度、家庭等綜合情況。到了高年級，更不能以分數論能力，而應該從孩子的變化中尋找教學的突破口。如果從試卷上看不出問題，訪談也能幫助教師找準學生的問
題。例如，在五年級上冊的考試中，同學就是一個例子。平時上課她能積極回答問題，作業認真細致，還是年級里作文大賽、寫字比賽和演講比賽的獲獎選手，但是這次考試她在閱讀部分表現很失水準
。例如一道閱讀選擇題，她有多次涂改，在對錯之間幾經搖擺最后仍然選擇了錯的。告訴我“開始是想都有可能，后來覺得腦子有點亂了，就隨便選了一個?！痹賳栂氯?，原來是因為媽媽在家反復強調
，五年級上冊的成績很重要，孩子壓力太大。這次談話，我明白了對平時特別好強的孩子要強化考試經驗總結和心理疏導才能幫助他們避免因為緊張而導致審題答題的思路混亂。
充分了解學生的基礎，分析到每個人，分層輔導的措施就會比較落實。我們五年級四個學科從期中開始，利用周一到周四下午4:00放學后的一個小時對各科潛力生進行補習。語文學科的輔導有分層分步
的計劃，教師會根據學生不同的能力表現來確定名單，沒有像以往一樣從課文積累、作文能力到識字書寫眉毛胡子一把抓，學生感覺沒有負擔，有了跳一跳可以抓到的目標，學得很努力，效果也不錯。
實踐告訴我，每次測試并不是一個教學階段的結束，而是一個承上啟下的教學樞紐。認真分析試卷與分數背后的原因，才能做到教學有方向，作業有質量，輔導有增量。
作者：蔣敏 單位：杭州市飲馬井巷小學
一、運用肢體語言可以提高教學效果
運用肢體語言，能在潛移默化中對學生施加影響。對中低年級小學生而言主要是以無意注意為主，有意注意只占課堂時間的很少一部分，加上他們活潑好動的年齡特點，因此他們不能像成人一樣有效地
運用自我提醒和自我命令來保持注意，外界因素極易對他們產生干擾。對于無意注意而言，刺激物的強度特別是相對強度是引起和保持的重要原因。在課上，教師應當注意改變說話聲音的大小、快慢，
突出重點，加強語氣，注意手勢等肢體語言的運用，而聲音一旦失去吸引的效用，肢體語言便是最好的選擇。對于學生的有意注意來講，也是以外部的視覺聲像來支持他自己的有意注意，而肢體語言是
視覺和語言的完美結合，對于加強學生的有意注意起著不可替代的作用。如學生因為不會回答你的問題，你完全不必批評，可以撅著嘴，扭過頭，表示很生氣，這樣老師顯得活潑而可愛，還不會傷害學
生的自尊，相反學生還會感到內疚。不一樣的表情能帶給學生不一樣的感受。如果這節課你一直是繃著臉或一直是同一個表情，那學生會覺得無趣。課堂效果就會受到很大影響。
二、運用肢體語言有助于學生記憶
漢語是一種理性語言，我們的祖先在造字時就注意了音、形、意結合，不借助肢體語言就能很清晰地去表達所要表達的事物，如象形字是最早產生的文字，利用圖形作文字使用，在形狀上很相像（如：
“人”“月”“魚”“日”）。指事字是用具體形象畫不出來時，就用一種抽象的符號來指示。（如：“上”和“下”“一”“二”和“三”）。會意字是根據意義合成一個字，分為異體會意字和同體
會意字。會意字是由兩個或兩個以上的形體組合而成的，組合的方式多種多樣（如：“火”和“土”組成“灶”；“小”和“土”組成“塵”；“人”和“人”可以組合為“從”；“人”和其他形體組
合為“保、伐”等）。形聲字由形旁和聲旁組成，標明字的讀音，所以將形符和聲符組成的字就是形聲字，可以分為上形下聲、上聲下形、左形右聲、左聲右形、內形外聲、內聲外形。漢語的構造形象
生動，只能使用豐富的肢體語言才能表達清楚，教師在課堂上一個善意的微笑，一個親切的眼神，講話的語氣語調，舉止態度乃至服飾，都能極大地調動學生的學習熱情，它可以使教師與學生之間的交
流變得更加容易。
三、結語
總之，在教學活動中，教師一個鼓勵的眼神、一個充滿愛的動作，都會讓學生感受到愛、支持和信任。我們應利用一切機會，有效運用肢體語言，幫助組織教學，增進師生感情，激發學習興趣，提高教學效果。肢體語言運用不當，會造成學生在理解上的偏差，長此以往，會使學生失去學習的興趣。因此，教師應該有意識而恰當地用好肢體語言，與有聲語言水乳交融，以達到服務于教學的目的。
作者：鄺艷枝 單位：河南省上蔡縣楊集鎮安村小學
一、擴展復述及其示例
擴展復述是以原文復述為基礎，憑借自身想象力對原文內容進行豐富與擴展的復述方式。在語文課堂上，教師引導學生充分發揮想象力，以自己獨特的方式對原文內容進行擴展式補充，使其變得更加豐
富、生動，并用自己的語言將其復述出來。擴展復述一般運用在課文的空白點上，如在課文《厄運打不垮的信念》的教學過程中，教師可以先讓學生閱讀課文，并引導學生對其進行擴展復述。在請學生
進行擴展復述之前，教師可以做適當的語言引導，比如，“在課文中，談遷‘經過20多年的奮斗，6次修改’，才完成了《國榷》的編寫，請同學們抓住談遷堅韌不拔的特點，想象他其中一次修改的情形
，以便在腦中繪制他的形象，描述他的外貌、動作和心理”。在學生悟出一些方法后，放手讓他們采用相同的方法，想象當談遷發現書稿丟失以后的情形，將“茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不
停流淌”用一段文字描繪出來。運用擴展復述，可以鍛煉學生對課文內容的理解，培養作文構思與想象力，同時可以訓練學生的語言表述能力。
二、創造復述及其示例
創造復述也是以原文復述為基礎發揮個人獨特創造力的復述方式。復述不僅考驗一個人的記憶能力，不是要求學生進行死記硬背，“復”不是重復，而是要做到“復”中有變化，有創造，有富于學生個
性、獨特性的創造性內容。創造復述要求學生把讀到的內容及其各種材料理解消化，重新組織，變化敘事角度、改變敘述人稱，或者改變文章結構或體裁。例如，在一些富有故事性的古詩講解過程中，
教師在完成了古詩的教授，帶領學生通讀之后，可以要求學生對古詩改變體裁進行創造復述，把古詩詞內容當作一個故事來復述。程顥的《春日偶成》：“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。時人不識
余心樂，將謂偷閑學少年。”此詩具有豐富的畫面感與故事性，非常適合進行創造復述。教師可以引導學生進行創造復述與擴展復述，以加深學生對原詩的理解與體會。
語文教學中的復述訓練形式并非單一的，復述往往是不同復述形式的組合。教師應針對不同類型課文的具體內容，將擴展復述、創造復述與原文復述綜合運用，以達到訓練學生語言能力、提高思維能力
、發揮想象力與創造力的教學目的。
作者：王莉 單位：江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學
一、培養勤儉節約和艱苦奮斗的精神
勤儉節約和艱苦奮斗精神是我們中華民族的傳統美德。隨著社會的發展和人們生活水平的不斷提高，許多的小學生、中學生都將這一傳統美德遺忘了。特別是今天獨生子女較多，我們的家長對子女越來
越溺愛。如何讓我們的學生養成勤儉節約和艱苦奮斗這一優良作風，我們的小學語文課堂教學具有重要的任務。同時，小學語文教材中在這方面的教育較多。如在《柳葉兒》我們就要讓我們的學生了解
過去人們生活水平的困難，讓他們知道現在的幸福生活是我們經過艱苦奮斗帶來的，來之不易。在《生于憂患，死于安樂》這篇課文當中，我們就可以批判那些貪圖享樂的人生態度，倡導憂患意識。還
比如在《儉以養德》這篇課文中我們要培養學生的節儉意識。
二、通過課外活動，對學生進行德育滲透
通過我們的語文課外活動對小學生進行德育教育是小學語文教育中滲透德育教育的一個重要方面，我們的語文課外活動不但可以豐富我們學生的語文知識，還能夠提高學生進行語文學習的興趣，促進學
生語文能力的提高和思想品德的熏陶。語文課外活動的德育活動要緊密結合學生的實際情況以及思想情況進行設計，并且注重德育活動設計的層次感。比如我們的小學低年級大多數還處于幼稚、獨立性
、依賴性的復雜時期，他們的模仿行為很高。因此我們在進行小學語文德育教育的課外活動的時候，要堅持以正面的引導為主，培養他們的優良品質和積極進取的精神，讓他們形成良好的社會道德和愛
國主義情操。對于高年級的學生他們的人生觀、世界觀還處于形成時期，他們的想象力和思維都逐漸處于成熟的階段，具有一定的獨立判斷的能力。我們的小學語文教師就可以根據這些特點在我們的學
生當中通過舉辦演講比賽、辯論賽、故事會等來提高他們的學習興趣，培養他們良好的道德情操和人生觀、價值觀。將這些語文能力的訓練與德育的培養進行有機的結合，既提高了語文教學的效率，又
提高了學生的道德水平。
三、培養良好道德情操和人生修養
人是社會中的一員，每個人的行為對社會都有一定的影響。如果我們一個人的行為方式和做事的方式方法對社會的益處較多或者對多數人有益，這就是道德，這種道德上升到心靈的角度就是道德修養。
小學語文課程標準明確要求我們的教師在教學的過程中，要注重培養學生的社會主義道德情操。我國2000多年的歷史告訴我們道德是我們中國最為寶貴的財產。古代的孟子就說：“富貴不能淫，貧賤不
能移，威武不能屈”；范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等。可見在我們的語文教材中這些有關道德的名言警句對我們學生的影響是顯而
易見的。因此，我們的小學語文教學要緊扣這些文字，分析他們高尚的品質，講解他們的英雄業績，培養學生們的高尚情操。
四、分析關鍵語段，啟迪奉獻精神
教一篇課文，必須要抓關鍵語段，從分析語言文字入手，觸動文章的主題內涵，將文章的思想精華播灑給學生，使他們自然而然地得到營養，受到啟迪。如教《古井》第四段，那口井“不僅為鄉親們提
供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得了應該怎樣做人?！薄安粌H……還……”這個關聯詞強調了“應該怎樣做人”，而古井“只占了巴掌大的一塊地方”，卻“發揮著難以估量的作用
”，使人們懂得了做人就應當像古井那樣，“對人們無所求，卻無私地向人們貢獻自己的全部力量。”最后，作者感慨古井“它時時在啟迪著我怎樣生活、怎樣做人……”我馬上問學生：“你們受到什
么啟迪？”大家紛紛發言：“我們做了好事，不應該自我吹噓。”“我們做人就要有奉獻精神?！币怀瘜W古井、我們學到了什么的討論給學生們的啟迪是深刻的。我趁熱打鐵，要求學生寫一篇“古井的
啟發”的作文。
綜上所述，在語文教學過程中要進行德育教育，并沒有一個固定的方法和模式，這就需要我們的小學語文教師在進行語文教學的過程中積極的探索既教書又育人的方式方法，只要我們進行了積極的探索
，小學語文教學中滲透德育教育將會得到極大的發展，使得語文素質教育取得更大的成功。
作者：沈于童 單位：金堂縣趙鎮一
一、整合教學知識，教給學生思維方法
在語文教學中，思維方法有很多，其中包含比喻、觀察、抽象、綜合和分析、想象與聯想、臻美和概括等。在此，重點介紹想象與聯想和觀察這兩種方法：
1.想象與聯想
想象是一種特殊的思維形式。是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程。聯想是心理活動方式，也是一種重要的思維方式。它的特點是，從某一事物想到與之有關系的另一事物
。想象與聯想是培養學生思維能力至關重要的方法之一。比如：初中語文中結合安徒生的童話故事《皇帝的新裝》，可以帶領同學穿梭在童話故事和現實的想象中，在《皇帝的新裝》一文中，“有一天
，他的京城來了兩個騙子，自稱是織工，說能織出人間最美麗的布。這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣
服。”可以讓學生自己作為國王，他會怎么做？通過提問學生學完本課文，有什么感想？這則故事告訴了我們什么樣的道理？有什么寓意？我們以后要怎么做？從而提高學生的踴躍回答問題的積極性。
2.觀察
在語文教學中，觀察是有效培養思維能力的方法，多見的觀察法有對比觀察、排序觀察。如：麥考萊所說“要測量一個人真實的個性，只須觀察他認為無人發現時的所作所為?！睆亩?，讓一個人了解觀
察另一個人的品性素養各方面更直接一點。中學語文課文中，有很多的古詩和大量的文學作品中，作者大都是運用精細入微的觀察來完成的。在此當中，為學生提供了有效多樣的觀察方法與經驗。這些
文章在教學中尤其作為重點中的重點，讓學生領會作者觀察的構思和想法，更有利于培養學生的觀察和構思想象能力。如：中學古詩詞曹操的《觀滄?！分?，“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦
峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”老師讓學生可以通過自己的語言來描繪出那個畫面，由此可以感受到，作者在當時作這首詩的時候是怎樣的一種情懷和意境。
二、策劃相應的訓練，提高學生的思維素質
一個人的思維能力，思維素質是優秀，關系到學生的獨創、批判、敏捷、深刻和靈活性。在中學時期，學生的理解，推理能力有了較大的提升，思維邏輯能力也有了相應的改變。在教學中，老師通過多
種方式，策劃安排相應類似的訓練，從而直接明了的提升學生的思維素質。中學教學中，要培養學生思維能力，老師可以借鑒以下兩點來具體操作。第一，對于學生理解能力的提升，要讓學生多問自己
這句話中為什么要用這個詞，拋卻死記硬背的學習思想和方法；第二，訓練學生掌握事物的本質，深刻的探究了解問題的本質。在教學中，老師通過組織開展小組討論、個人演講等活動，從而加強學生
對所學的內容掌握的更透徹。再添加一些課前課后作業，寫周記的方式培養學生思維邏輯的深刻性。如：七年級上冊語文馬致遠——《天凈沙秋思》一首古詩中，老師可通過讓學生在規定的時間里想象
和聯想?！跋﹃栁飨拢瑪嗄c人在天涯?！边@句中所要表達作者一種什么樣的情懷。這既培養了學生的語言表達組織能力，同時也提升了學生的思維邏輯能力。以邏輯方法作為基礎，結合人們日常思維的
實際和心理傾向發展出的一系列批判性思維技巧，是思維批判性。在教學中，培養和提高學生的思維批判性，老師要細心負責地解答學生的疑惑，創造一個公正、公平的學習氛圍，讓學生勇于和老師有
不同的意見和答案，鼓勵學生多發現，多摸索，多探究，積極主動樂于發現事情的本質所在。
三、結束語
現階段，中國需要更多技能型復合型人才，這需要老師的精心培養和灌溉，培養具備創新能力復合型高素質人才，離不開思維能力的培養?？偠灾?，學生思維能力的有效培養關鍵在于中學這一階段，
在初中語文教學中具有優秀的位置。針對學生的思維能力的培養和提升，老師應負責細心的引導和教導，為進一步研究和創新中學語文教學思維能力的培養開啟新篇章，新道路。
作者：李建國 單位：重慶市潼南中學校
一、導致創新思維能力不足的主要原因
1.教學方式僵化是直接原因
作文教學本來應強調平時的觀察、積累、思考，并鼓勵學生用富有個性的語言把自己的思想真實、準確地表達出來。要鼓勵說真話、寫真情實感，做到“文如其人”。但是，在應試教育影響下，我們的
作文教學已逐漸形成一種僵化、機械的訓練模式。這樣就會禁錮學生的思維，使學生的思維封閉，不會產生聯想。
2.教育者忽視思維培養是根本原因
我們用理性的眼光審視我們的教育，不難發現這些問題的表現形式或者說這些問題帶來的結果最終都可以歸結為一點，那就是教育對學生思維能力培養的忽視與學生思維素質的缺失，教育培養出的是一
個個不會思維的受教育者。當然，這種忽視和缺失是有著深刻的社會歷史文化淵源的，甚至可以追溯到我們的傳統文化和民族精神。屢屢見諸報端的“問題兒童”的失常行為，都向人們昭示、強化著這
樣一個事實：我國當前教育流弊叢生，無法適應社會、經濟高速發展的需要，已經到了必須全面改革的關鍵時刻。我們應該從戰略的眼光出發，逐步培養學生的思維品質和思維能力。
總之，審視中國傳統教育，我們感到了教育者的責任重大。長期以來，學生在唯書、唯上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，最終喪失了思考能力，喪失創造的愿望，在讀書、做題、考試三位一
體的教育循環圈里共同走向雷同和平庸，這就給教育提出了一個嚴肅的問題：無論是使學生“學會生存”也好，“學會關心”、“學會學習”也好，最優秀的和首要的應該是培養學生“學會什么”，答
案只有一個：學會思維，學會創造地思維。這就為教育改革規定一個方向：朝向學生創造性思維的發展，朝向提升人的生命質量的價值，始終把教會學生思維，促進思維能力的發展作為自己肩負的最終
使命。我們有必要正確認識語言和思維的關系，使二者在語文教學中相互促進、相互提高。
二、培養學生創造性思維能力的對策建議
1.設置疑問，發揮學生的創造性潛能
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。“疑問”可以培養學生的思維能力。人通過不斷思考才能解疑，解疑的過程又是思維活動不斷深化的過程。因此，教師應該在教學過程中精心設計有啟發性，又能
激發學生探索興趣的問題，鼓勵學生在探討多種可能中求新求異，提出與眾不同的見解，并向學生證明其觀點具有的價值。這樣不僅調動了學生思維的積極性，而且充分發揮了創造潛能。
2.抓住重點，培養學生創造性思維能力
培養學生的思維能力，對于培養其獨創性和條理性有一定的作用。我們在教學過程中應該不斷探索，抓住重點內容，扎實推進，不斷培養學生的創造性思維，讓學生在思維的進程中閃出智慧的火花。
要培養學生的創造性思維能力，就應該給學生提供廣闊的語言交流環境，所以教師在教學過程中常常抓住教材中警策性的文字；典型的人物、環境、細節等誘導學生由表及里、由淺入深地展開討論，實
現思維交鋒，從而培養學生的創造性思維能力。
3.逆向思維，培養學生的創造性思維能力
人們一般按照常規思維進行探索，有時需要進行逆向思維，語文教師要思索文章作者的編寫意圖，以及作者的編排策略。讓學生從已知的了解到未知的知識，進而發現探索的思維進程。這樣，就可以培
養學生的創造性思維，學生的能力會得到提高，達到一種前所未有的境界。
4.勇于探索，發展學生的創造性思維能力
知識是有限的，想象能力比知識更豐富。想象是將現實和未來聯系起來的一種大膽的開拓。在語文教學中，我們要針對教材內容對學生進行思維訓練。比如續寫《窮人》，就是要想象孩子以后怎樣生活
，怎樣創造未來。學生的思維能力就會不斷提高。
創造之源是問題，創造之母是疑問。要培養學生的創造力，首先要培養學生的觀察能力，從學會觀察開始。然后提出問題，一個學生不會提問就不會有進步?？茖W家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往
比解決一個問題更重要。”“疑”是學生不斷探究的動力，是產生認知的沖突，有疑才能產生定向性探究。有了反射，思維也就應運而生。因此教師要鼓勵學生大膽質疑。對經常質疑的學生，教師要做
到“不憤不啟，不悱不發”，鼓勵學生有自己的獨創性。
因此說，現代教育是創新教育，我們教育者一定要站在挑戰世界的高度，培養高科技人才，重點培養學生的創新能力，培養學生分析和綜合能力。將傳統教育與現代教育進行對比，發現創新的知識更具
有科技含量，更能推動科技進步。如果我們思想落后，觀點滯后，就不會培養出創新人才。那么，我們的教育就是失敗的，我們的下一代就是書呆子。
作者：趙海霞 單位：山西省長治市郊區職業高級中學
一、借助現代教具，調動學生興趣
有效的情境創設，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達到課堂最優化。隨著經濟實力的提升，國家加大了對于教學基礎設施的投資力度，具有現代氣息的教學用具出現
在教學領域，多媒體、電子白板等現代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學生們帶來了感官上的沖擊，對成長中的小學生，更是充滿了吸引力。因此，進行語文課堂情境的創設，教師可以充分發
揮這些現代教具的優勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用Flash動畫形式形象直觀傳達文本信息拓展實施范圍，激發學生參與情境的興趣，落實語文課的授課效果。
比方說，在講授《小鷹學飛》的文章時，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學習翱翔的故事展現給學生，教師就可以選取《動物世界》中雄鷹翱翔的圖片，配以具有草原風情的音樂，將雛鷹一遍遍試飛的
flash動畫展現給學生。學生在教師設置的情境中，在強烈的視覺沖擊下，產生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來，語文課堂籠罩在師生互動的和諧氛
圍中，踐行了新課改理念。
二、實施分組探究，挖掘語文內涵
新課改在課堂中的一種重要表現形式，就是實現不同層次的學生間的有效分組，通過小組互助、分組討論以及踴躍發言，創設學生積極參與教學的情境，從而讓學生在教師的引導下，輕松感受文本的信
息。小學生活潑好動，語文課蘊含著眾多趣味故事、人生真知，因此在語文課堂上實施分組探究，不失為一種有效引發語文教學活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學階段的學生，更樂于接受
色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學活動。蘇教版的語文教材，大多數課文附以生動形象的圖畫，吻合了小學生的情感認知特點，因此，教師在進行文本講解的時候，就可以充分利用文本，引領學
生直觀感受故事情境，發揮學生好動、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵。《狼和小羊》這篇寓言感很強的文章，就可以讓學生參看文本圖畫聆聽教師朗讀，分組扮演故事中的角
色，從而體味狼的狡詐、小羊據理力爭的寓意，增強學生們不畏惡勢力的正能量，為語文教學引入源頭活水。
基礎教育擔負著重要的責任，唯有夯實基礎，才能為今后學生質的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學語文教育工作者承擔著傳道授業的重任，高揚新課改的旗幟，就要在課堂上體現學
生的主觀能動性，因此，創設能夠引發學生積極參與的情境，才是導入語文教學活水的有效途徑。
作者：馬寧 單位：江蘇省徐州市睢寧縣南門小學
1問題
在語文教學中，詞語解釋常常出現書面語與方言的理解障礙，需要教師靈活的變通解釋，甚至要求教師對方言和民族語言都要有一定的了解。尤其是低年級語文教學中，很多書面語新詞匯，由于學生掌握的詞匯有限，解釋起來也很吃力。作為教師，詞語變通成為一種必要的技能。低年級的語文教學中，有很多詞語和方言都有很大差異，解釋新詞匯的時候往往需要用到方言等變通解釋。記得一次語文課上給學生講解詞語“蚯蚓”，我說蚯蚓是一種環節動物，生活在潮濕的泥土里，具有很強的再生能力，有人常用它來做魚餌釣魚用，還有的人用來制作膏藥來治療腮腺炎等。我原以為我的知識面很廣泛，解釋的全面深刻，學生一定會很快理解了。但結果正好相反，我做了一個小測試，讓同學們書本里找出一張這種動物的圖片，全班70多個學生沒有一個找出來。最終，我只好用方言“缺善”（仿音）給他們解釋，學生才恍然大悟。
2原因
在這樣的邊遠山區，由于歷史、地理各方面的原因，很多方言和書面語的讀音差異很大，尤其低年級少數民族學生，本事詞匯比較少，語言理解和表達能力較差，理解起來自然困難。就其原因，主要有家庭和環境兩方面的因素。首先是家庭語言環境的干擾。都說父母是孩子的啟蒙老師。從教育學的角度，家庭教育是學校教育的前提和基礎。山區的孩子，還沒有條件接受學前教育，語言主要是跟家庭成員學習，而語言表達能力受到地方語言習慣的極大影響。低年級的不少孩子經常需要按照學前教育方式來處理。家訪發現，許多孩子家長文化程度很低，大多都外出打工，把孩子留給爺爺奶奶，而爺爺奶奶文化素質更差，甚至有的還不會講漢語。這種家庭的孩子，語言深受家庭成員方言的干擾，書面語發音和理解自然會存在一些障礙。例如，許多孩子把“叔叔”講成“耶耶”，把“姑姑”講成“爹爹”“，吃飯”講成“恰飯”“，皇上”講成“環鱔”，等等。其次是地方語言習慣的影響。在山區，少數民族大雜居小聚居，有的相互交流來往，有的很少較為接觸，語言習慣就存在差異，這對小孩的語言影響很深。比如，有人喜歡聊天時故意把一些詞語念錯表示幽默，把“遺憾”故意說成“淺感”，把“出差”講成“出差”“，會計”念“會記”，等等。當然有的是本身確實不會讀，有的是習慣的說法，如“周武正王”“，出林竹子高過母”，你知道是什么意思？他們要表達的意思是“正經八百”和“青出于藍而勝于藍”！這些方式經常成為孩子仿效的對象，成為孩子不自覺的教材。
3對策
在教學中，由于邊遠山區教學資源比較缺乏，多媒體、教具等教學手段不完善，教學中語言障礙很難避免，尤其在低年級的語文教學過程中，教師不僅要熟悉當地的方言，還要懂得恰當的語言變通方法和策略，變而通達才能解決問題。首先，變是途徑，通是目的。作為教師，不僅要熟悉當地的一些方言和習慣用語，在變通解釋的時候還要注意方式方法，可以不擇手段，達到學生理解才是目的，切不可變而不通，反而產生新的障礙和理解困難，誤導了學生，還鬧出笑話。記得我小學的一個語文老師給我們叫我們讀“蚯蚓”的“蚯”，當時是這樣教的“：q，iu，qiu，queshan的qiu”（方言把“蚯蚓”讀成“queshan”）。其次，變通要注意方法。當教學中遇到詞語理解障礙時，詞語變通解釋是必要的，方法也不只是近義詞、同義詞代換，不僅僅是書面語跟方言俚語的代換那么簡單。尤其是低年級學生，他們的詞匯量本來就少，有的詞語同義詞同樣也是新詞匯，他們不知道。這時，實物、圖片、肢體語言等多種方式方法途徑都是有必要的。教師要循循善誘，引導學生理解客服障礙，解決問題。再次，要注意方言只是變通的工具，不是教學的目的，變通的目的是為了教會學生規范的書面語。教學中出現語言理解障礙時，一定要幫助學生改正不規范的語言表達方式和詞語。例如，有一個學生在作文中這樣寫道“：我馬上望著一條蛇在所（注：當地方言講蛇行為‘梭’，仿音）把我黑（編者：嚇）得一趟就撒（注：當地方言跑的意思）掉了”。當你發現學生的書寫或發音錯誤時一定要幫助他們改正，避免誤導。
4結語
事實也證明，加強漢語的聽、說訓練在邊遠民族地區顯得非常重要。但是少數民族地區，尤其邊遠落后山區從此低年級小學，存在很多語言理解的障礙，教學效果很差，學生成績不好，教學任務艱巨。教師們也感受到責任重大、任務艱巨。教師應從本地區的實際出發，采取有效措施，本著“先民后漢，民漢并重，以民帶漢，民漢俱通”的原則，在小學語文教學中，輔之以少數民族語言進行講解，并及早糾正少數民族語言與漢語的偏誤。小學語文教學是基礎教育的重要組成部分，邊遠民族地區的小學語文教學必須跟上時代的步伐。但是，邊遠民族地區小學生語文素養的提高，卻是一項復雜艱巨的系統工程，它需要每位從事邊遠民族地區教育的小學語文教師付出更艱辛卓絕的代價和智慧。
作者：趙悅 趙軒 單位：迤那鎮仙馬小學 凱里學院藝術學院
一、多媒體在小學語文教學中的應用
利用多媒體也可以將多種資源整合到語文教學中來，如網絡資源、生活資源等。將其與文本資源進行整合，可以充分調動學生學習語文的積極性。
1.用多媒體引入網絡資源，豐富教學內容
網絡上有十分豐富的教學資源，教師可以利用這個優點，將所需要的網絡教學資源與文本資源進行整合，從而使學生的眼界進一步拓寬，思維進一步發展，興趣進一步提高。例如，在教學《呼風喚雨的世紀》時，我通過網絡收集與文本內容相關的各種資源，并有選擇地進行資源整合，讓學生明白現代科學日新月異地發展，感受到科學的巨大力量。又如，在教學《迷人張家界》時，教師可以將網絡上與課文內容密切聯系的張家界的圖片、視頻等資料有選擇地引入到課堂教學中來，讓學生通過多媒體直觀地感受張家界迷人的風光，以激發學生對文本的學習興趣。
2.用多媒體引入生活資源
語文源于生活。教師在小學語文教學中，必須充分認識到語文與生活的關系，并充分利用這一關系，使語文教學更高效。通過生活資源的有效引入，不僅能夠增大語文教學的信息量，體現語文的工具性與人文性，還也可讓學生感受到語文的實用價值，從而使學生樹立學好語文的決心。譬如，在教學《荷花》一課時，教師可以將生活中各種荷花的圖片、視頻和音樂等收集起來，并根據教學的需要，將這些生活資源引入到小學語文課堂教學中，激發學生的學習熱情，借助生活的相關常識，組織學生對文本內容進行討論，開展小學合作學習。這樣，將多媒體與傳統教學結合起來，可避免教學手段與方法的單一，提高小學語文教學效率。又如，在教學《秦兵馬俑》時，教師可以利用多媒體將當地的旅游文化資源、民族特色資源等引入到教學中，以增強教學內容對學生的吸引力。
二、運用多媒體教學應注意的問題
（一）要根據需要使用多媒體
多媒體只是為教學服務的手段，而不是目的。因此，多媒體的應用必須是立足于教學實際，采取實實在在的措施，取得實實在在的效果。而不能出現多媒體使用過多、過濫等問題，否則會削弱多媒體教學的效果。
（二）要注重多種教學方式相結合
沒有任何一種教學方式方法是萬能的，要想確保多媒體在小學語文教學中得以成功應用，就必須使多種教學方法密切配合。這樣，才能取長補短、相得益彰，獲得最佳的教學效果。
（三）要符合并突出語文的特點
不論如何應用多媒體進行小學語文教學，都必須突出語文的人文性和工具性相統一的特點，而不能出現多媒體喧賓奪主、嘩眾取寵的問題。要在應用多媒體的同時，強調學生多讀，使學生通過不斷地讀取得更好的學習成效。③綜上所述，多媒體在小學語文教學中具有十分重要的作用，因此我們必須根據需要，合理地應用多媒體。在應用多媒體的過程中，我們要注重揚長避短，充分發揮其優勢，并注重將其與多種教學手段有效結合，避免教學方式的單一，從而增強教學效果，構建高效語文課堂。
作者：方紅英 單位：西省鉛山縣永平小學
一、在情境教學中培養，加強學生的就業意識
中職語文教學中，教師可通過模擬特定的職業場景，培養學生的就業意識。如我在講授《應聘》時，就模擬了招聘會的場景。我將學生分成了六個小組，要求每個小組推選一位同學作為應聘者進行應聘。每個小組都要根據自己的專業，課前準備幾個應聘時需回答的問題，在應聘者進行應聘時進行提問，最后由學生決定錄用其中某位應聘者。整個過程中，學生可從應聘者的服飾、言行舉止、個人專業素質上去判斷應聘時怎樣做才是最突出的，從而加強學生的就業意識。
二、在文本閱讀教學中培養，使學生樹立正確的就業觀
語文是一門語言學科，離不開閱讀。通過對一篇篇文辭優美的文章的閱讀，能夠讓學生在潛移默化中陶冶情操，凈化心靈。此外，語文文本中蘊含的人生哲理也有利于學生形成正確的就業觀。如在講授《芝麻官餐館》時，教師可引導學生通過閱讀形成“職業不分高低貴賤”的擇業觀，讓他們認識到只要踏實做事、認真做人，就是一個高尚的公民；學習《一碗清湯蕎麥面》時，通過閱讀，教師可培養他們在逆境中直面困難、頑強不屈、積極奮斗的思想情操；學習《列車上的偶然相遇》時，通過對父親執著、認真的人生態度的感知，讓學生懂得了成功決不是偶然的，要執著、認真地對待工作，進而使學生了樹立積極、健康的人生觀；學習《人格是最高的學位》時，通過深入閱讀，學生領悟了卡薩爾斯、季羨林、冰心的人格魅力，明白在了整個職業生涯中，人格美才是永恒的，使學生形成了積極、健康的人格；學習《一張診斷書》時，通過對細節描寫的把握，讓學生體會林巧稚的人道主義精神及令人敬畏的敬業精神?？傊新氄Z文教學中，教師要以就業為導向，挖掘不同文本中所蘊含的人生哲理，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀，從而使他們在未來面臨就業時調整好心態，做出正確的選擇。
三、在口語交際教學中培養，奠定學生的就業基礎
許多中職學生的語文素養較薄弱、口頭表達能力欠佳，而良好的口語交際能力是就業成功的重要條件之一。因此，在中職語文教學中，教師也要重視學生口頭表達能力的培養。
（一）開口朗讀課文，幫助學生找到語感
教師可先讓學生掌握最基礎的字、詞、句、篇的讀法，在實際教學中以齊讀、范讀、跟讀等形式對學生進行朗讀訓練，從而讓學生在此過程中體會到朗讀的抑揚頓挫，體會到文章的韻味，提高朗讀興趣。然后，在此基礎上再對學生進行口頭表達能力的培養和訓練，就會起到事半功倍的效果。
（二）課前三分鐘，訓練學生的口頭表達能力
中職語文教學中，教師可試著在課前的三分鐘時間里讓學生進行說話訓練。第一學期：不規定主題，讓學生自由發揮。如可以進行自我介紹，介紹家鄉美景、美人、美事，可以講故事，談談自己看到一本好書或一篇好文章后的讀后感；可以讓學生說說自己對專業學習的心得體會等。第二學期：規定某一特定主題，讓學生發表看法、意見，并進行演講。這樣，不僅鍛煉了學生的膽量，還能提高學生的口頭表達能力。
四、在應用文教學中培養，提高學生的就業能力
不管將來從事何種職業，大多都離不開應用文的寫作，這就要求教師要重視應用文寫作教學，使其為學生的專業課服務。如在教授拓展模塊中的《會議紀要》時，教師可讓學生開完會后，寫一份活動會議紀要，這樣學生更容易接受與理解；教授基礎模塊下冊重點《計劃》、拓展模塊中的《總結》時，教師可讓學生各寫一份工作學習計劃或總結；在教授基礎模塊上冊《自我介紹》時，教師可讓學生在班級中作自我介紹，或者設想：假如你去應聘，你將如何推銷自己？假如你第一天上班，又應怎樣向新領導和新同事介紹自己？通過這些方法，就能讓學生掌握應用文的寫作要求，為將來就業打下一個良好的基礎。總之，為社會培養有用之才，是中職語文教學的目的，也是語文教師的職責。中職語文教學中，教師必須聯系學生的實際，全面提高學生的素質，努力培養學生的就業能力。
作者：譚穎 單位：湖南師范大學2010級教育碩士
