發布時間：2022-04-26 03:07:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文教育專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1教學內容的龐雜與課時壓縮之間的矛盾
隨著高職高專教學改革的深入，理論性課程均受到不同程度的壓縮。不少學校的古代文學課程從十年前一周四節，壓縮至今天的一周三節甚至二節，總課時減少了近一半。如何在實際不足兩年的教學中展現中國古代文學兩千多年來的輝煌成果，使學生能把握文學發展的脈絡，盡可能地觸及到更多的經典作家作品，為將來的古詩文的教學打下基礎，這也是在教學的過程中要解決的一個難題。
2應對策略
2.1激發學生自主學習的能力
我國著名的教育專家龐維國曾說過：“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學’；建立在意志努力基礎上的‘堅持學’”。由此可見，學習并不是簡單的信息的輸入、存儲和輸出的過程，它必定是學生主動參與，外化和內化相結合的過程。高職高專學生學習情緒化較強，對理論強的課程興趣往往不大，長期以來，古代文學課堂上老師滔滔不絕，學生埋頭筆記，從思想內容到藝術特點，從文學史到作品選的教學模式，在今天的高專的課堂上效果并不理想。因此，在教學的組織過程當中，拉近古代文學課程與學生實際生活的距離，增強教學的生動性，提高學生的參與的積極性，從而提升學生的學習興趣，這個過程實際上就是幫助學生完成自主學習中“想學”的環節。古代文學在語文教育專業的全部課程中由于時間久遠，文字障礙多、識記信息量大，一直是學生學習的過程中感到困難較多的課程。因此在課程開設之前，幫助學生正視困難、樹立學習的信心、興趣是尤為重要的。以《詩經》的學習為例，在學習的過程中主要采用兩種辦法：一是帶學生走進《詩經》的時代，在課余時間利用網絡、圖書館等資源，了解周代的政治、歷史、文化的相關知識，利用晚自習的時間進行交流、分享；二是讓《詩經》走進我們的時代。大學階段，正是學生情竇初開的年紀，我們可以從《詩經》中的婚戀詩的學習入手，拉近學生與古代文學課程的距離，共同體會愛情追尋過程中的甜蜜與苦悶。有了感同身受的理解，學生會認識到拋開文字的障礙，古代文學中這些經典作品其實距離我們很近。在古代文學的學習過程中，經典作品的背誦是必不可少的一個環節，但往往也是讓學生們頭痛不已的事情。在這個環節中，強迫性的記憶往往會讓學生們喪失學習的興趣?？梢宰寣W生利用網絡搜集經典作品的誦讀音頻，亦可將同學們中優秀的誦讀上傳至網絡，在閑散時間，利用電腦、手機、MP3等電子設備，反復聆聽，并可定期開展詩歌朗誦比賽。在這個過程中，通過誦讀激發學生對古代詩文學習的熱情，達到熟記的目的，同時又鍛煉口語表達能力，提升了自信。
2.2利用多媒體豐富教學內容，激發學生的學習熱情
生理學研究表明，視覺接受信號的能力要優于聽覺。教學過程中，利用多媒體教學設備，將視覺與聽覺結合在一起已成為現代課堂教學中教師們的共識。在古代文學課程中運用多媒體，一是可以補充大量的文字材料，擴大知識容量，節約板書時間，緩解課時壓力；二是通過圖片、音樂、視頻增加學生的感性認識，使枯燥的講授變得更加直觀、有趣。例如，在講莊子寓言時，可以將寓言做成動畫、漫畫；講唐代文學時，展示唐代的版圖、壁畫、書法、繪畫等來說明其在政治、文化方面的先進與發達；在講授《春江花月夜》、《紅樓夢》等作品的時候播放相關音樂作品，既能加深學生對作品的情感、意境的理解，又活躍課堂氣氛，培養了學生多樣的文化情趣。當然，多媒體技術只是教學的輔助性手段，是為教學目的服務的。在使用的過程中，一定要注意適度的原則，不可喧賓奪主。此外，還可以通過網絡打造“多媒體教學資源庫”，搜集網絡精品教學資源，如名家名作誦讀、《百家講壇》、愛課程網站中古代文學相關講座，建立網絡課堂，使學生在課余時間也能夠享受到優質的教學資源，把課堂學習延伸的課外。
2.3“散點透視教學法”在古代文學課堂上的應用
近年來，由于課時不斷壓縮，很多篇幅較長作品沒有時間仔細研讀，只能進行片斷解讀，點到即止。如何在有限的教學時間內使學生掌握更多的精華內容，成了每一位高專古代文學專業課程教師亟待解決的問題。在具體的教學實踐中，我們嘗試采用“散點透視教學法”來解決這一難題，即“定點定位，以點帶面”。定點定位，指教著確定所講授的內容在整個知識體系的歷時發展和共時結構中的位置，并能根據這位置來確定講授的重點難點，“點”和“位”的選擇，都必需具有代表意義和典型性的。通過對“點”、“位”的講授，帶起了對那個時代、那段歷史、那類人物的思考與發現。例如在《詩經》中通過選講《衛風?氓》，使學生認識到古代社會女性在戀愛婚姻問題上的受迫害與不自主，并使之對《詩經》、漢樂府中的棄婦詩有一定的認識和理解。在教學中，要用聯系的觀點來加以講授，既要聯系到時代、環境等外部因素，又注重作品在內容、風格、手法的縱向的因襲沿革、推陳出新。這樣可開拓學生的知識面，又可辨析異同、把握規律、挖掘深隱、體味好處。
2.4“模擬課堂，角色互換”，提升學生的執教能力
高職語文教育專業的培養目標即中小學語文教師和課業輔導老師。目前，人教版五六年級語文教學中古詩文6篇，占全部課文總數的5.24%。初中段語文教材中古代詩文共計49篇，占課文總篇數的29%，北師大版中國古代詩文共20篇，占課文總數的28%。這一比例與過去版本相比有較大提高。因而，改變過去重知識、輕能力，提升學生古詩文的教學能力，也是目前高職古代文學課程的重要任務。在教學過程中，除了采取朗誦、口頭講解、專題討論等實踐環節之外，我們還可以“模擬課堂，角色互換”的方式，即在老師做講授示范的基礎上，從小學語文教材中選取部分古詩文，備課后選取部分內容，充份開展課堂教學實訓，讓學生走上講臺，與老師實行“角色互換”，從而培養學生古文教學能力；實現邊講邊學，邊學邊練，達到“教、學、做”一體化。在課堂實訓的過程中，鍛煉了學生的膽量、口頭表達能力及對古詩文作品的分析、感悟能力，學生夯實學生的古詩文基礎，為將來從事中小學古詩文的教學及相關文化工作做好準備。
作者：饒艷
一、語文教育專業職業技能競賽的現狀及對策
每年的部級或者省級競賽多是由系部推薦參加人員，往往是班里成績較好的幾個學生，而多數的學生則沒有機會參與。如果技能大賽納入到校級層面進行管理，形成常態化的運作，讓所有學生參與進來，公平競爭，優中選優，就會形成一個良好的競爭環，解決了由于機會不均而導致的師生矛盾。建立校級的學生職業技能競賽體系首先要組建的專門機構并出臺相應的管理條例?！皬膶W校制度層面加以保障?！庇蓪W校成立學生技能競賽委員會，或責成相關系部組成。負責組織校級的常態化的學生技能競賽和部級省級比賽的選拔工作。例如語文教育專業的學生技能大賽即可由中文系成立競賽組委會，學校統一監督管理。其次，要保障學生技能競賽有充足的運行資金和完善的獎勵制度。學校應設立學生技能競賽專項資金，用于比賽的材料、器具、教師指導、評委費、學生獎勵等方面。教師和學生參加學生技能大賽往往利用的都是課余時間，這積極性和主動性不夠，這就需要學校對獲得獎項的學生及指導教師予以獎勵，以此激勵更多的教師與學生參與到比賽中來。
二、語文教育專業學生職業技能競賽體系的實踐效果
“高等職業教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才?！彼葬槍Ω呗氃盒６裕殬I技能競賽在于強化學生的職業技能，鍛煉學生解決實際工作問題的力。在競賽中將教與學結合，將學與練結合。以競賽推動教學改革，促進專業建設。
1．促進教育教學改革提升教師教學能力目前，語文教育專業的教學內容仍是以理論教學為主，實踐教學的效果也只能等到學生工作后才得以檢驗。針對這種情況，“高職院校技能大賽體系的構建對教師的教學方式改革起到了促進作用?！?011年黑龍江省教育廳舉辦了首屆高職高專院校師范類專業學生教學技能大賽，比賽內容有粉楷、鋼楷、簡筆畫、朗讀、說課等。賽后，某些院校的語文教育專業馬上根據比賽的內容修改了教學計劃。例如伊春職業學院，在語文教育專業的教學計劃中增添了“三筆字”課、“簡筆畫”課、“普通話訓練”課等等。實現了理論教學與實踐教學相結合。而實踐教學的效果通過學生的技能競賽也得到很好的檢驗。并且能過比賽，教師會發現學生在某些技能方面的弱點，可以更好地調整教學內容，加強實踐教學方面的針對性。真正實現了以賽促教，以教促練、以練贏賽的良性循環，達到了教學質量與人才培養的雙豐收。學生要取得優異的競賽成績，一方面取決于學生的素質與能力，另一面也與教師的教學能力有很大的關系。學生職業競賽體系實施后，教師們也都在更新教學理念、提升自身的職業能力、學習先進的教學方法，不斷提高自身技術水平和綜合素質。例如伊春職業學院語文教育專業的教師會定期到小學去聽課，與小學一線教師交流教學經驗與新的教學方法；對每年舉辦的伊春市小學教師基本功比賽進行觀摩，總結經驗與體會，豐富與拓展自我知識層面。在授課過程中，將所學所感滲透給學生。
2．與職業技能鑒定相結合強化學生職業技能訓練“與職業技能相銜接，要加強與勞動部門和鑒定機構的聯系溝通，將職業競賽項目和內容與國家職業資格證書標準相結合。”語文教育專業的學生取得的職業資格證書為教師資格證。教師資格證的考試內容分為筆試與試講兩部分，而且還要在普通話水平測試時得到一級乙等的成績。師范類的學生職業技能大賽中的說課、教學設計與朗讀等項目正與職業資格證考試內容相符合。通過競賽環節的培訓，為學生將來取得職業資格證書奠定下了很好的基礎。既增強了學生參賽的積極性，也增強了對未來工作的自信心。
目前高職語文教育專業的學生分為三年制和五年制兩個層次。其中五年制的學生年齡較小，自主學習能力較差，所以提高學習興趣，培養學習能力十分必要。當學生參加技能比賽后，就會發現學生職業技能競賽就像游戲一樣，為了取得好成績，必須努力完成每一關卡。而每一關的完成又需要自身的知識與能力作基礎。這樣就大大激發了學生深入學習職業技能的興趣。最后學生完成比賽，知識與能力得到認可，又會激勵學生挑戰難度更高的“游戲”，從而達到了強化學生職業技能的目的。
作者：張靜單位：伊春職業學院
一、導游與大學語文的密切聯系
1.無論是近現展起來的新興城市，還是歷史悠久的文化名城，之所以能夠在人類歷史的長河中興起，就是因為人們在其中從事各種各樣的社會活動，亦因此形成各具特色的地域文化?，F代旅游者旅游的目的，除了消遣之外，更多的是希望通過旅游增長文化知識，擴大閱歷，獲取教益。旅游者到某一地旅游，了解的正是當地的地域文化即游覽區域所在地的歷史人物、自然風貌、人情風俗、民間傳說、諺語俗語等各種文化知識和社會知識。導游講解宣傳的基本素材正是這些東西，傳播的內容其實就是地域文化，導游詞就是地域文化的載體。就旅游地而言，引導游客了解當地、欣賞當地文化，是旅游地向游客展現的旅游價值所在。地域文化以其本土性特色為當地吸引游客，為當地發展旅游業服務，這正是其存在的理由，也是其保持自身生命力之所在。
2.地域文化通過大學語文來傳播事半功倍。游客到各地旅游了解的正是各地獨特的地域文化，作為旅游地政府、居民、從業人員和當地企業，向外來游客推介本地本土文化、民俗風情、人文歷史和自然景觀，不僅可以弘揚地域文化，還可以獲取經濟效益，將無形的文化財富轉化為現實的物質財富。語文課程具有很強的文化綜合性，把它作為媒介來傳播地域文化事半功倍。通過語文這個媒介平臺來宣傳弘揚地域文化，不僅可以激發學生對家鄉的熱愛，強化學生的主人翁意識和發展家鄉的責任感，還可以通過在課堂教學中合理使用本土地域文化資源來提高學生的學習興趣，拓寬學生知識面，有助于進一步擴大本土地域文化的研究探索與深入發掘。通過語文課程教學內容本土化，可以使鄉土文化資源與語文教學實現有效整合，實現地域文化的有效傳播。此外，地域文化的本土性和廣泛性特征，決定了全國各地都蘊藏著各種鄉土文化資源，而這正是語文課程的重要素材之一。大學語文課程可以借助地域文化補充和豐富語文教學資源，突破自身的發展困境，拓展生命力，盡最大的可能發揮它的潛在作用。
二、導游專業大學語文課程教育改革途徑
就導游專業大學語文課程應發揮的作用而言，就是要通過拓展專業語文的空間與生命力來傳播地域文化，提升導游從業人員的專業知識與專業能力。而其自身則要善于借助地域文化的平臺，實現大學語文課程教育的專業化與本土化。具體而言可從以下方面著手：
1.借助語文的力量增強導游的表現力。為了適應游客了解當地風俗民情和地方推介地域文化的需要，優秀的導游要有較高的文化素養和豐富的社會知識，要涉獵廣泛，知識全面，對語言文學、歷史地理、社會心理、生活保健、交通旅行、政治經濟乃至國際形勢都要有所知曉；要對所導景點涉及的自然人文知識多作積累和體驗，增長本地域的文化知識。導游服務集語言、表演和綜合藝術于一身，但其表現主要通過導游的講解展示出來，實質上是一種語言藝術。這就要求優秀的導游必須具備較強的語言表達能力。顯然，在現代旅游中，四平八穩的介紹式導游講解已無法滿足游客的需求，只有那些具備一定的文學修養與語言文字功底的導游才能做到游刃有余。如果在講解中善于借助文學的形象性賦予原本平凡的景物以不尋常的意義，善于借助語言的生動性增強講解的趣味性，做到語言流暢，繪聲繪色地對地方上的名勝古跡進行充分的藝術展現，自然能夠滿足游客多元化、個性化、深度化的旅游需求，增強地方自然與歷史人文景觀對游客的吸引力。
2.利用當地文化素材創作出有地方元素的導游詞。導游專業大學語文課程教育專業化改革的方向就是以導游詞作為教學內容，以提高導游語言水平為目的。高質量的導游語言是導游詞和導游口頭創作的高度統一。導游講解服務的目的決定了在內容上的選擇應該是為人們所普遍接受的相對正統的主流文化和價值觀念，但抱著放松休閑目的而來的游客又不希望旅游過程太過正經，總希望導游在作講解時不是簡單地對當地名勝古跡的歷史、規模、景觀素材做堆砌，而是能突破平庸與常規，滿足他們那種“獵奇”的心理訴求。導游詞作為導游人員在旅游景區引導游客觀光游覽時的解說詞，是導游與游客交流思想和傳播地域文化知識信息的工具。它既可引導游客觀光游覽，又是旅游景點的傳播載體，在整個游覽活動中起著至關重要的作用。導游詞與地域文化息息相關。地域文化是導游詞的重要來源和素材寶庫。地域文化中蘊含著豐富的歷史人物生活、情感、秉性、愛好、逸聞趣事和民間風俗等，導游員應該善于借用野史資料和神話傳說來豐富導游詞的內容，塑造生動而躍然紙上的人物形象，做到正史與野史結合，提升導游詞的趣味性、可傳播性和可接受性。在旅游實踐中，導游是一門人際交往藝術。導游詞不是各種資料的文字堆砌，而是歷史、自然、人文社會知識的融合和再創作過程。在實際工作中，具體景區和景點的講解沒有固定不變的權威版本，既有的導游詞是素材和基礎，可起輔助參考作用，但導游員必須根據所帶團的具體情況對導游詞進行調整和進行二次創作，并內化為自我的導游詞。
3.導游專業大學語文課程教育本土化的途徑是整合地域文化資源為素材庫。導游專業大學語文課程教育要實現本土化，就要通過語文教學與導游專業的深度有機結合，將地域文化資源整合為導游專業大學語文課程教育內容，有效地培養學生的職業能力，提高導游專業學生的語文應用能力和人文素養。要把導游專業學生知識面的提高建立在導游詞形成的地域文化背景、語文課外閱讀資源的充分拓展上，豐富旅游專業的課外閱讀資料。通過在旅游地人文歷史遺跡中的史實、人物和“野史”中的各種神話傳說、民間傳錄、雜記等故事趣聞中，選取既富文學性，又富趣味性的篇章，編寫出適合旅游專業學生、從業人員及對當地文化、旅游感興趣的愛好者的課外閱讀資料，不僅可以達到傳播地域文化的目的，更可拓展語文的發展新空間，豐富導游詞的創作素材。對旅游專業學生而言，可增加課程樂趣，豐富他們的知識積累，拓寬專業知識面與視野，在課內外架起一座橋梁，讓學生立足課本、走出課堂、走向自然、走向社會，打開一扇扇鄉土文學的窗口、歷史文明傳承的窗口、地域文化的窗口，使學生在閱讀中豐富對家鄉的認識，為其專業知識的積累和語言文字素養的形成奠定堅實的基礎。
高等職業院校應組織從事語文課程教學的教師形成研究團隊，大力開展相關研究，探索如何改革語文課程教學，在為專業課程服務中找到突破大學語文課程發展困境的方向，并以點帶面，將研究成功的經驗推廣到各類專業，在弘揚國學、弘揚傳統和為提升專業能力奠定基礎的過程中找到語文課程改革的方向，這也是目前高職院校建設“雙師型”教師過程中對語文課程教師的建設要求與方向。
作者：劉中平單位：江西旅游商貿職業學院經管分院
中職語文教育有別于高中語文教育，普通高中要為升學、高考服務，而中職語文教育必須適應企業實際需要和學生就業需求，關注其對學生今后的專業發展和可持續發展的幫助，關注與專業知識的融合，這樣才能發揮它在中職教育中的真正作用。
一、中職語文教育現狀
1、學生語文基礎薄弱首先，中職生大多數是中考淘汰下來的學生，有的甚至沒參加過中考，整體素質較差。其次，中職生中農村學生居多，極其有限的師資和教學條件使這些學生的語文基礎知識嚴重欠缺。再次，學生的聽、說、讀、寫能力差，表現在聽記速度慢，聽辨抓不住中心；當眾講話面紅耳赤、手足無措、吞吞吐吐、不知所云，很少看課外書，沒有養成閱讀的習慣。最后，學生的學習目的不明確，學習動力不足，缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣。
2、教師創新拓展不足許多教師對中職語文教育的現狀有很清醒的認識，但在教學中仍然將主要精力放在傳授教材內容上，沒有把教材吃透，開發出新的內涵，也沒有拓展教材，把內容適當向課外延伸，課堂上以教師講授為主，很少在教學中組織趣味性的活動，課外實踐活動較少。2.3教材編排針對性不強現行教材在編排上，力求知識體系的完整性、趣味性、人文性，能力培養方面相對較弱。且學生認為中職語文對今后就業沒有幫助。許多語文教師反映“：教師教得痛苦，學生學得也痛苦?！?
二、中職語文教育與專業知識融合的有效途徑
筆者以為，在中職語文教學中，應正視現狀，力求使語文教學內容和專業知識貼近，人文思想和專業能力互融，教學方式與學生興趣互激?？蓮囊韵?方面入手。
1、融合專業知識，進行口語交際訓練卡耐基曾經說過：“一個人的成功，15%取決于他的專業知識，85%取決于他的口才和人際交往能力?！绷己玫目谡Z表達能力能讓人在當今社會如魚得水，游刃有余，反之則會因此影響人際溝通，難以建立和諧的人際關系，制約今后的個人發展。在面試、就職演說時，口語表達能力強的人往往能贏得更多機會，口語表達能力弱的人也許會因不善言辭而與良機擦肩而過。因此，中職語文教育要充分認識到口語交際的重要性，充分重視學生口才的培養。要使中職語文教學內容真正鮮活、實用起來，關鍵在于教師能根據學生專業的不同而施教，把握好職業領域內的專業技能與語文能力的契合點，補充大量適用、實用的專業知識，以語文技能訓練為樞紐，輻射至專業知識技能，既增強教學的趣味性和實踐性，又讓學生把語文知識與專業知識融會貫通，相得益彰。例如，在上普通話課時，可設計一系列滲透專業知識的情景對話。在護理班教學時設計患者與護士的情景對話，包括入院、出院等不同場景，主管護師和護士間就當天的護理工作進行小結，或針對某一病例提出恰當的護理措施；在中醫美容班則設計顧客與美容師的對話，要求美容師善于揣摩顧客心理，了解顧客需求（如有的顧客要美白，有的要去斑，有的要去皺，用什么樣的護膚產品能達到什么樣的護膚效果），并針對不同的顧客需求就產品做不同的介紹說明，或就某一中醫療法（拔火罐、針灸、推拿等）向顧客說明其中醫原理及療效。這樣既可以提高學生的口語表達能力和交流溝通技能，又能促進學生對專業知識的掌握。學生對與自己專業相關、與自己將來實際相聯系的對話場景特別感興趣，參與熱情高漲。又如在語文實踐活動中，針對“解說”這一內容，可設計一個醫護技能展示的情境，讓學生對技能展示的各個環節進行解說（無菌操作、鋪床、靜脈注射、穿隔離衣、雕牙、美甲等）。其中涉及許多醫學術語，是對學生專業知識的一個檢驗。同時要求學生采用不同的表達方式，如敘述交代、詮釋解疑、議論評價、描繪、抒發情懷等，增強表達效果。同樣的一個護理操作流程，解說時交叉運用不同語言表達方式，使得解說在準確之余更生動，更吸引聽眾，體現出雄厚的語文基礎對于提高專業技能的重要作用。
2、融合專業知識，進行應用文寫作訓練應用文在工作、管理、交往、學習、生活中的重要作用，越來越受到人們的廣泛認同。計劃、總結、請假條、通知、啟事、自我介紹、求職信等常用的應用文能為中職生走向社會后，解決學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。筆者在教學中結合不同專業，在應用文寫作練習時加強與專業知識的密切聯系，并進行適當的延伸拓展。例如，在學習寫作計劃、總結時，要求一年級護理專業學生有針對性地完成內科護理，中醫推拿專業的學生完成針灸推拿等相關專業課程的學習計劃、總結；二年級護理專業學生完成交班記錄、臨床護理案例分析、護理查房記錄等。課后還組織專業課教師與學生進行座談，并做專業點評，涉及病程記錄、護理診斷、護理措施、健康教育等專業護理知識。在學習寫應聘書、自薦信時，要求學生突出本人特點和專業優勢，力求獨具匠心，別出心裁，與眾不同。只有這樣才能在眾多應聘書中脫穎而出，獲得面試機會。聯系近期出現的H7N9禽流感，讓學生設計一份預防H7N9禽流感的手抄報，從而使學生的綜合能力得到提升。
3、融合專業知識，開展語文實踐活動語文新課標提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！敝新氄Z文實踐活動更多地是為學生提供一個日常生活場景進行訓練。與專業知識相融合的語文教學，為語文實踐搭建了廣闊的平臺。在中職教育中，我們要強化專業場景下的語文實踐活動，如模擬仿真教學、現場實踐教學，讓學生身臨其境地進行語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺。如在學生完成應聘書后，可及時組織開展模擬應聘，由學生扮演醫院護士長、美容店店長及護士、美容師等，并相互交換角色，臺下師生進行點評，最后評出最佳微笑獎、最佳禮儀獎、最佳應聘獎等，體現良好的課堂互動。學生以各種身份參與，既能感受到語文學習新途徑的魅力，又能切身體會到語文學習與專業能力形成的密切關系。同時也了解了應聘單位的用人要求，從而調整自己的狀態、目標，為畢業后進入職場做積極的心理準備和專業準備。
三、總結與反思
只有將語文教學與專業知識融合，把職業意識清晰、能力結構全面的中職畢業生推到用人單位面前的中職語文教育，才能為學生接受，讓家長放心。對筆者來說，走語文教育與專業知識融合之路，還需在實踐中加強以下幾方面：
1、繼續更新教學觀念，不斷融入職業元素和職業內涵。有“語文與社會生活外延相等”的概念，力求讓教學與專業，教學與社會結合得更緊密，使語文教學真正與學生未來的職業聯系起來，為學生的職業化服務，把學生所掌握的語文知識轉化為具體的職業能力，從而增強學生融入社會，適應未來工作和生活環境的能力。
2、開展中職語文教師與專業教師的有效交流。語文教師和專業教師之間應多溝通、交流，語文教師要更多地通過自學、和專業教師“結對”或其他途徑，積極主動地與專業教師進行溝通與磋商，就教學中出現的問題進行探討，共同提高學生的專業素養。
3、進一步開展與專業融合的語文教學模式研究，提高學生的語文素養。如設置專業情境，強化口語能力；結合專業內容，提升閱讀能力；立足專業特點，培養寫作興趣，等等。這既是語文教學與實踐的需要，也是學生就業和自身發展的必然要求，是中職語文教學向實用性改革的發展方向。只有以就業為導向，適應企業需要，滿足學生就業需求，與專業知識融合，才能體現中職語文教育的生命力。
作者：賴玲玲 單位：南寧市衛生學校
內容摘要：語文教育專業課程的改革，既涉及到學生的理論學習，又涉及到對學生將來執教能力的培養。因此，探討語文教育專業課程改革及其相關問題具有重要的意義。特別是對于語文教育專業課程改革新趨勢及其相關問題的分析，既是促進語文教育專業教學改革發展的前提，又是滿足學生就業需求的關鍵。因此，本文擬在正確理解“新趨勢”內涵的基礎上，從專業化與綜合化、更新與重構、模式化和去模式化三個層面總結了目前語文教育專業課程改革的特點。
關鍵詞：課程改革新趨勢客觀表現
語文教育專業課程主要由兩部分內容構成，即漢語言文學專業課程和教育學課程。因此，語文教育專業課程體系的改革，既事關漢語言文學專業教師專業能力的培養，又涉及到先進教育理念的普及。所以，探討語文教育專業課程改革及其相關問題，更具實踐意義。然而，由于語文教育專業課程改革的實踐已進行了多年，為了使語文教育專業的學生能夠緊跟教學改革的發展步伐，在此有必要對語文教育專業課程改革的新趨勢問題進行一個詳細地說明。因為，對這個問題的了解，既是本專業學生明確語文教學改革發展現狀的基礎，又是學生端正教育教學觀念的關鍵。語文教育專業課程改革的新趨勢是一個相對的概念。因為，教育發展的不平衡性，各地院校的語文教育專業課程改革也處于不同的發展狀態之中。所以，這里所謂“新趨勢”之“新”是一個從時間層面上對其與傳統語文教育專業課程改革進行對比分析的結果。但是，讀者一定要注意一個這樣的問題：即，所謂的“新”與“舊”的區別，只是一種從時間層面上的區分，而不是以地域標準對語文教育專業課程改革的一種詳細分析。
1、語文教育專業課程改革的新趨勢之一：專業化與綜合化
作為語文教育專業課程改革的新趨勢之一的“專業與綜合”可以從下面幾個層面去理解：首先，專業是綜合的基礎，綜合是專業化的客觀表現。眾所周知，語文教育專業的課程主要由漢語言專業的課程和教育專業的課程構成。在語文教育專業的課程改革中，它會涉及到以上兩方面的內容，既有漢語言專業課程的改革，也有教育專業課程體系的改革，甚至是兩者在課程體系中構成的比率。例如，在某些院校語文教育專業課程改革實踐中，出現了“二主八輔”的改革模式。所謂的“二主”是指：二門主干必修課程“基礎教育語文課程教學原理與方法”、“語文課堂教學技能”[1]。所謂的“八輔”是指：八門語文教育專業方向限選課程“語文教材分析與教學設計”、“基礎教育研究方法與論文撰寫”、“中外語文教育比較研究”、“中小學語文學法指導”、“中小學作文教學研究”、“小學語文教例示范及教學訓練”、“初中語文教例示范及教學訓練”、“高中語文教例示范及教學訓練”。[2]在這一段的引述之中，讀者可以發現一個這樣的事實：語文教育專業具有綜合性的性質，從課程構成的層面上分析，它是漢語言文學和教育學專業的有機組合；從語文教育專業課程所涉及到的內容層面分析，語文教育專業課程的改革又是非常專業性的課程改革，它既涉及到教育教學所需要的理論內容，又涉及到專業學生的執教能力培養。而無論是教育理論也好，教育能力也罷，它們又有機地融合于漢語言文學的課程中和教育學課程的內容里。因此說，語文教育專業課程的改革具有專業與綜合的特點。其次，語文教育專業課程改革“專業與綜合”特點的第二重表現在培養目標上。作為語文教育專業的課程改革而言，它必須與其專業的培養目標保持一致。而這一專業的培養目標又體現出專業性的特點和綜合性的特點。因為，對于正在學習這些課程的學生而言，語文教育專業課程體系的構成體現出專業性的特征。這一課程體系的構成，既有不同于漢語言文學專業的課程，又有不同于教育專業的課程，所以說其課程的改革體現著專業性的特點。因為，這一課程體系的構成只適合于這一專業的學生。從另一個層面分析，語文教育專業的課程，既要培養在校生的理論素質，又要培養在校生的實踐能力。因此，它又具有綜合性的特點。特別是后者，實踐能力的培養是學生從事教學工作的前提與基礎。
2、語文教育專業課程改革的新趨勢之二：更新與重構
在語文教育專業課程改革的實踐之中，課程改革的新趨勢還表現為“更新與重構”。眾所周知，各院校語文教育專業的設置已出現了好多年，在多年的實踐中，各院校的課程早已自成體系。然而，隨著中學語文教學改革實踐的發展，各種新的教育理論參與教學改革實踐的發生，各院校必須對這早已成型的課程體系進行必要的改革，以滿足學生的就業需求。因此，面對傳統的課程體系，就需要管理者采取更新與重構的策略進行相關的改革。所謂的更新是指根據教學的需要，在原有課程體系中增加新的課程；所謂的“重構”是指根據教學改革的發展，在更新課程體系的基礎上重構課程體系。但是，讀者也一定要注意一個這樣的問題，即，這里所謂的“更新”也好，“重構”也罷，并不是拋棄語文教育專業傳統的課程體系，而是結合新的教育發展需求，結合學生的就業需要，對傳統課程體系進行局部適應性的調整。例如，在語文教育專業的課程體系構成中，某院校的傳統《教育學》課程只有《教育學》這樣的基本教育課程。后來隨著語文教育研究的深入，又增設了《教育與語文教學發展》，再后來又增設了上邊提到的，對語文教學更加實用的課程，如《語文教育學》、《語文教學案例解讀》等眾多的專業性課程。甚至在某些院校還增設了選修課《語文教學改革研究》等。但是，對于語文教育專業課程體系的這種重構，并未使其完全拋棄傳統的課程構成。例如，《現代漢語》、《古代漢語》等專業的課程并未退出當代語文教育課程體系。所以說，對于語文教育專業課程改革趨勢中的“更新”與“重構”特點不能進行絕對化地理解。它只是一個對傳統課程體系的改革過程，正如哲學上“量變”與“質變”的辯證原理一樣。
3、語文教育專業課程改革的新趨勢之三：模式化與去模式化
語文教育專業課程改革的新趨勢之三可以概括為“模式化與去模式化”。課程體系的改革與課堂教學的改革一樣，都出現了模式化與去模式的特點。所謂的“模式化”是各地各院校的語文教育專業都設置了相同或相似的課程體系。所謂的“去模式化”是各地各院校語文教育專業在其自身專業的發展過程中，它們各自的課程體系都出現了適應學生就業需求與教學改革發展需要的局部性的調整。就如上邊提到的“二主八輔”式課程體系的構建一樣，它既是一個課程體系的模式化過程，又是一個去除模式化的過程。對于前者而言，之所以說其是對傳統語文教育專業課程體系的重構過程中，完成了一種新課程體系的模式化。即以“二主八輔”特點的課程體系；對于后者而言，之所以說這種以“二主八輔”特點的課程體系是對傳統語文教育專業課程體系的去模式化，那是因為在這一課程體系之中，它具有與傳統課程體系完全不同的構成因素。而且，這種不同，既表現在課程內容的調整上，又表現在主課與輔課的關系上。特別是對于主、輔課的關系而言，它有利于培養學生的執教能力?？傊Z文教育專業課程改革的新趨勢及其相關問題的探討是基于時間層面上對課程改革實踐的一種理性總結。在時間的層面上，語文教育專業課程改革實踐中所謂的“新趨勢”主要表現以下三個特點：即，專業化與綜合化、更新與重構、模式化和去模式化。
作者:王艷娟 單位：河南駐馬店職業技術學院
1對接小學語文課改，修訂教學大綱經
過多年的嘗試，我院語教古代文學課改已邁出這基礎又艱難的一步。一方面，教師主動與小學語文學科對接，通過帶隊實習、社會實踐、參加基地小學教研活動等方式聽取了大量的語文公開課，并參與評課析課，熟悉了小學語文一線教學的實際情況；同時開展小學教師專業發展培訓活動，跟蹤了解當前小學語文教育師資隊伍的變化和新要求，從而改進古代文學的教學。另一方面，教師帶領、指導學生研讀語文課標，重點是其對古詩文學習的要求，比如每個學段量的積累、程度的遞進、方法的變化等；同時要求學生梳理人教版、北師大版、蘇教版等不同版本的小學語文教材，了解各自的編排特點，匯總入選的古詩文，比較各版入選篇目的異同，使學生對未來的教學任務有了初淺的了解。在修訂教學大綱時，我們適當調整了講授篇目和內容，在現有大綱的基礎上，增列了幾首小學語文教材及課標推薦背誦篇目中較有深度的作品作精講，比如李白的《獨坐敬亭山》、陸游的《游山西村》、朱熹《觀書有感》、納蘭性德的《長相思》等，站在新的高度重新講解，能給學生以新的啟發。其他的則列入課外自讀篇目，要求學生溫習背誦。
2確定重點，遴選作品
古代文學課的內容博大精深、源遠流長，是傳統課程中時數最多的。但隨著高校課改的進行，在“以就業為導向”的高職院校，課程設置向實踐傾斜，很多傳統的理論課被大量削減課時。比如語教專業的古代文學，目前已壓縮至98課時（本科院校為200課時左右），如果還是像以前一樣，系統地講授古代文學的發展史，詳細地介紹分析各個歷史時期的作家作品，其結果要么造成學生對知識的學習囫圇吞棗，難以消化，要么根本完不成授課任務。要解決“容量大、課時少”的矛盾，提高教學效率，首先應正確處理文學史與作品選的關系，合理分配兩者的課時。文學史猶如一條奔流的大河，文學作品就是那涓涓浪花，就學科性質而言，文學作品才是古代文學教學的優秀內容，且文學作品的分析和鑒賞相比文學史難度更大，故而教學要以作品為本，以史論為輔，時間分配上約為7:3。其次應分別確定文學史和作品選的教學重點。文學史中涉及基本知識、發展規律、文學流派等的內容要以點帶面地講授，至于背景知識、作家生平等可以讓學生自學。作品選則要以經典性作品做點的示范解讀，以教為主；一般性作品做面的鋪開訓練，可以討論、自學，注重點面結合。在選擇閱讀的作品時，還必須關注中學語文教材，了解學生的既有知識。對入選中學課本的作品一般不再重點講解，但也不能一概而論，比如某些有）一定難度、深度或者存在爭議、有最新研究成果的作品在大學階段可再次講授。當然，教師可跳過常識性問題，引入學術前沿信息，注重知識的廣博性和分析的深刻性，提高課堂的層次。比如在上《詩經》這一章節時，一共4課時，我花了大約1課時講授了《詩經》的基本概況、風雅頌的含義和賦比興的手法，其他諸如《詩經》的編集、地域、四家詩、對后世的影響等文學史知識都布置學生課外自學完成。作品方面，主要選取了《芣苢》、《君子于役》、《采薇》三篇作品進行示范分析，并引導學生略讀鑒賞了《氓》、《七月》、《子衿》，繼而選擇中學課文中的《蒹葭》，讓學生拋棄成見，換一種角度進行解讀，討論詩中的象征含義，同學們反映熱烈，各抒己見，開拓了視野又鍛煉了創造性思維，取得了很好的教學效果。
3強化職業能力，注重師范性
2006年，教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出了要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”，“提高課程教學質量，改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。高職語文教育專業的學生畢業后大多從事小學語文教學工作，具備過硬的聽說讀寫能力和師范技能是其勝任日后工作的基礎。因此，為了學生的成才和就業，增強其與本科學生的競爭力，我們的古代文學課必須改變長久以來重知識、輕能力，重理論、輕實踐的教學模式，除了讓學生掌握中國古代文學的基本知識外，更應重點培養和提高學生閱讀、分析、鑒賞古代文學作品的能力。體現在教學內容上，就是要將以往單一的理論教學模式調整為理論教學+實踐訓練兩大模塊。實踐訓練分別為對應聽說讀寫的各項訓練，比如作品的朗誦、讀背、口頭講解、摹擬教學，專題的小組討論，寫讀書筆記、小論文，古詩的摹寫或改寫等，教師可根據課時內容安排相應的訓練活動。這樣既能打破老師的一言堂，強化學生的主體地位，也注重了對學生職業能力的培養，能更好地實現課程目標。在這兒專門講講這幾年來在教學實踐中開展得最有心得的一種訓練活動，筆者稱之為“課前五分鐘口頭訓練”，即利用正式上課前的五分鐘，讓一位同學上講臺完成某一項口頭訓練活動。語教的“古代文學”安排了三個學期，所以訓練的內容每個學期都不同。第一學期為自由講解古詩，學生選擇一首喜歡的古詩用楷書抄在黑板上，然后有感情地朗讀一遍，帶領全班同學再讀一遍，繼而用自己喜歡的方式進行講解賞析，講完后由其他學生進行點評，最后老師總結；第二學期為小學古詩講解，形式與第一學期相仿，不同的是作品必須來自小學語文教材或課標推薦背誦的篇目中，此外還要求學生在講解時必須和臺下的同學有互動；第三學期為片段教學訓練，學生選擇一篇小學古詩文，備好課后截取某個局部的內容進行教學。這樣的訓練集書法、朗誦、閱讀、鑒賞、評論、試教等為一體，三個學期下來，學生不僅積累了大量的古詩文作品，增加了對小學教材的熟悉度，而且在實戰中鍛練了膽量，閱讀古語的敏感性、口頭表達的流暢性、思維的敏銳性都得到了切實的提升。其實，誦讀、小組討論、寫讀書筆記等是很多老師經常使用的教學手段，但它們不應該僅僅被看成是為了讓課堂更活躍豐富而采用的教學方法，它們更是為了實現課程優秀任務而制定的教學內容的有機組成部分。有了這樣的觀念轉變并付諸行動，高職語教專業的古代文學才能既有效地發揮傳承經典文化的功能，又利于把學生培養成為專業過硬、技能扎實的合格的小學語文師資。
作者：章海鳳單位：浙江金華職業技術學院師范學院
［摘要］實踐教學是高職院校有效完成人才培養目標、保證人才培養質量的重要途徑，實踐教學的質量直接關系到高職院校教學的質量，應該引起足夠的重視。對高職院校語文教育專業實踐教學的改革從課堂實踐教學和課外實踐教學兩方面進行了探討。
［關鍵詞］高職院校；語文教育專業；實踐教學；改革；探索
一、高職語文教育專業實踐教學的意義
實踐教學是高職院校完成人才培養目標、保證人才培養質量的一個非常重要的手段，是提高和培養高職院校學生職業素質和實踐能力的關鍵環節。實踐教學在培養學生職業能力和提高學生崗位競爭力方面，都具有很重要的作用。實踐教學質量的高低直接影響到高職院校教學的質量，所以應該加強重視。從語文教育專業的角度來說，加強教學中的實踐訓練，能非常有效地促使學生語文教學實踐運用能力的提高。以前的語文教學似乎只重視書本學習，實踐訓練的內容很少，而要上升到會運用的高度，即實踐的高度，就不單單是掌握書本知識而已，還要切實把它變成一種能力，能力的獲得就離不開實踐。因此，高職院校語文教育專業實踐教學的意義就顯得更為突出了。
二、高職語文教育專業實踐教學改革的探討
（一）課堂實踐教學
1.引入新的實踐教學理念，注重實踐教學，改變傳統的語文教學理念。應在課堂上多開設課堂實踐教學環節，讓學生多參與課堂實踐，從而培養和提高他們的語文實踐運用能力。如：表演、案例分析法、專題研討與辯論、小組討論合作學習、競賽、“課前三分鐘”等。作為語文教育專業的學生，應特別突出口語表達能力的訓練，同時加大“三種能力”（口語表達、書寫、書面表達）在教學中的分量。語文基礎知識的學習在之前已經基本完成，所以教師和學生應把重點放在知識轉化為能力上，通過實踐訓練切實幫助學生提高實踐能力。
2.語文教育專業的教師應致力于積極研發和編撰集理論、實踐為一體的新教材。提高高職語文實踐教學的質量，當務之急是教材的編寫，應編寫“學做合一”的理論實踐一體化新教材，注重教材的實用性?？梢园凑铡袄碚摗薄皩嵺`”兩部分分冊而編?；蛘呖砂蠢碚摬糠郑虒W案例，技能實訓三個層次構建教學單元，并按單元實施教學。
3.按照“管用、夠用、會用”的原則強化課程設置，加大實訓課程量。可開設“三字一畫一話”課程，增加小學語文新課程教學法的課時量或開設專門的小學語文課堂教學實訓課，讓學生在學校有更充分的實踐鍛煉時間，從而切實提高他們的教學技能。同時依托課程改革，全力打造小學語文新課程教學法課程，制定“觀摩—見習—記錄—設計—試教—評課—說課—實習”序列化的實踐方案；并切實強化課堂觀摩和試講指導環節的質量。
4.多開設課堂實踐教學環節，讓學生多參與實踐。課堂中的實踐教學是結合日常課堂閱讀教學展開的實踐教學方法。例如搶答、表演等都是實踐教學的方法。表演這種方式在兒童文學、外國文學等課堂都有一定的可操作性。為了提高學生實踐教學參與的積極性，可以采用競賽的形式，分組練習，并且定期舉行小組對抗賽，對表現優異者，可在平時成績上給予一定的鼓勵。若出現疑問，教師應進行解答和調控。“課前三分鐘”是師范專業教學的優良傳統，具體說來，即利用課前三分鐘，在講授正課之前留給學生一些實踐的機會，以口語訓練為主。每次課前可安排幾位學生進行訓練，遵循循序漸進的原則，全班學生輪流訓練。各種課程的側重點可有所不同，如古代文學可側重對古文的閱讀、鑒賞能力的培養，現當代文學可側重對現代文學作品的思想內容和藝術特色的鑒賞能力的培養，基礎寫作可側重于對學生清晰的書面語言表達能力的培養……此外，也可就學生所關心的一些問題設計一些討論活動，遵循大語文教學的原則，擴展學生的知識面，開拓學生視野，提高學習的積極性。
5.加強課后實踐教學。每學期可組織相應的活動，例如每年舉辦畢業生教學技能大賽、詩歌朗誦比賽、演講比賽等，讓學生之間能夠更好地交流和借鑒學習；還可以創建“支教協會”，讓學生利用課外時間、假期或周末去周邊的一些學校幫助支教，對學生來說都是一個很好的課后實踐鍛煉。其次，課外研究性學習也是一種課后實踐教學方式，比如讓愛好金庸武俠小說的學生組織金庸武俠小說的課題研究，讓喜歡文學的同學組織文學創作等，也可以有效提高學生的語文實踐能力。
（二）課外實踐教學
1.強化師資隊伍建設。積極組織專業教師外出培訓學習，使之更有效地為本專業教學服務。多與其他高職院校進行實踐教學方面的討論、交流和合作，組織專業教師赴外校參觀、學習、調研和參加學術討論等。專業課教師每年應外出學習各高校新課改理念和實踐教學經驗，教師還可以開展每年一個月的實踐活動，深入小學、中學、培訓學校等掛職和鍛煉等，甚至可以成立專門的實訓教師隊伍，與理論課教師相區別，專門指導學生實踐。
2.積極引進校外教學資源，請實訓基地學校教師定期來為學生上示范指導課、開設講座等，讓語文教育專業的學生更多地了解小學語文課堂。
3.積極建立“第二課堂”，合理利用早晚自習加強學生實踐能力的培養。早晚自習可以練習普通話，教師口語，用小黑板練習粉筆字等，提高學生的口語表達運用能力和書寫能力。
4.積極努力搭建實踐教學平臺，拓寬實踐教學渠道，切實強化實踐教學質量。積極建立理論課與實踐課并進，校內實訓和校外見習、實習互補，學與訓互動，教學活動與學生技能競賽交融，學生技能量化測試與學生素質綜合定性評價結合等多元立體的教學平臺。比如：校內試講、校外見習和實習、舉辦畢業生教學技能大賽、創建“支教協會”等等。
（三）遵循實踐教學原則，增強實踐教學的實際效果
1.既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。教育活動的主體涉及教師和學生雙方，是一個雙向活動過程。學生需要在老師的引導、啟發下，創造性地構建知識，發展能力，因此要想提高教學質量，就不能忽視學生的主體作用。
2.需要盡量調動每一個學生的主動性和積極性，要求每一個學生都能主動認真地參與到語文教學實踐訓練中來。語文實踐教學要使每一個學生提高實踐能力，就必須重視每一位學生的主體地位，讓每一位學生都能得到適當的訓練和提升。因此，實施語文實踐教學時，應注意使實踐教學具有較廣泛的適應性。
3.注意及時進行實踐教學的有效評價。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，具有反饋、導向和激勵功能。在實踐教學評價中，可以對學生進行縱向的評價，既要發現指出不足之處，幫助其提高；同時又要肯定優點，激勵其不斷進步，讓學生感受到實踐教學帶來的樂趣。另外，教師和學生還可以互相評價，激勵學生不斷提高和進步。
作者：何順莉 單位：四川廣安職業技術學院
摘要：小學語文教育專業綜合性較強，要培養小學語文教育專業學生的綜合能力和整體素質，需要教師在教學中進行創新。要實現小學語文教育專業的實踐性教學，需要教師針對過程中出現的問題進行思考，并加以解決。
關鍵詞：小學語文；教育專業；實踐性教學；創新
隨著我國教育環境的不斷變化與發展，小學語文教育專業需要進行相應的調整和創新，特別是要加強專業的實踐性。相關教師除了在教學中要注重培養和夯實專業的理論知識，還要注重提高學生的實踐能力。只有這樣，小學語文教育專業才會真正收到良好的教學效果。
一、小學語文教育專業實踐性教學存在的問題
第一，偏重理論知識。很多教師在小學語文教育專業的教學中沒有意識到實踐的重要性，單純向學生灌輸理論知識。這樣的教學形式不僅單調，無法激發學生的學習熱情，也沒有培養起學生的實踐能力，使教學不具備實踐性。第二，評價方式不合理。一些教師在對學生學習情況進行評價時，只注重學生的學習結果，忽略了學生在學習過程中的具體情況。這樣會使學生在學習中變得機械、被動，無法提高自身的實踐能力。第三，學校認識不足。很多學校的管理者沒有認識到小學語文教育專業實踐性教學的重要性，片面追求教學成績，這樣就會使小學語文教育專業缺乏實踐性教學的有效環境，使一些想要開展實踐性教學的教師沒有合理完善的環境來進行教學。實踐性教學環境的缺失，對于小學語文教育專業增強教學中的實踐性有一定的阻礙作用。
二、如何實現小學語文教育專業實踐性教學的創新
（一）理論與實踐相結合
想要對小學語文教育專業的教學活動進行合理創新，就需要教師在教學中將理論與實踐相結合。在理論教學方面，教師應當鞏固和完善學生的基礎能力，不斷加強相關理論培養，讓學生牢固掌握小學語文教育專業的相關理論知識，為日后的實踐操作奠定堅實基礎。除了要讓學生掌握理論知識之外，還需要讓學生進行一定的實踐，學生只有將理論知識用于實踐之中，才能將兩者結合起來，真正實現小學語文教育專業的整體創新。某小學語文教育專業教師除了在課堂之上向學生講解理論知識，課下還主動為學生聯系學校，讓學生在掌握一定理論知識以后去學校進行實習，有效增強自身的實踐能力。此外，該教師還將實踐教學與課外活動進行結合，讓學生在參與課外活動的時候也能鍛煉自己的實踐能力。在小學語文教育專業的具體教學中，教師將理論與實際進行緊密結合，可以有效增強教學的實踐性，實現實踐教學的合理創新，也提高了學生自身的實踐能力。
（二）改變評價方式
教學評價在小學語文教育專業的教學中具有一定的重要作用，也得到了很多教師的重視。目前，很多教師在小學語文教育專業教學中，都會對學生的學習情況進行相應的評價。但是，在進行評價的過程中，很多教師一直在沿用傳統的評價方式，單純評價學生的最終成績，而忽略了學生在學習過程中的具體情況。這樣的評價方式過于單一，只能評價學生的考核成績，而無法很好地考量學生在學習中的實踐能力，對于小學語文教育專業實踐性教學有一定的阻礙作用。某教師在小學語文教育專業教學中，很注重對學生的學習情況進行評價，該教師將評價模塊設定為三個部分，即最終成績、學習情況及實踐能力。最終成績與學習情況共占50%，實踐能力評價單獨占50%。這樣的評價方式，能很好地對學生的實踐能力進行評價，學生自身也會意識到實踐能力的重要，在學習中就會不斷加強自身的實踐性。
（三）學校給予重視
除了上述兩點之外，對小學語文教育專業實踐性教學進行創新，離不開學校的支持。只有學校管理者的思想意識得到了提高，才能為小學語文教育專業實踐性教學提供一個合理、有序的環境，教師才能在教學中真正開展實踐性教學并進行一定程度的創新。學校的管理者應當在注重成績的基礎上，培養學生的自主學習能力，讓學生真正學會自我學習。學生在自主學習的過程中，會認識到自身存在哪些問題并進行合理改進，提高自身的實踐性。此外，管理者應當為學生聯系相應的學校，讓學生去進行實踐。需要注意的是，管理者在為學生選擇學校的時候，要結合學生的整體實踐能力，選擇與學生情況相符的學校進行實踐。只有學校的管理者認識到小學語文教育專業實踐性教學的重要性，才能為學生和教師提供相應的實踐環境，實現實踐性教學的發展創新。
三、結語
要想實現小學語文教育專業的真正發展，就必須加強教學的實踐性，教師要在教學的各個環節中滲透實踐觀念，讓學生意識到實踐性教學的重要性。教師還要在教學中不斷改進教學方法和觀念，將實踐與理論進行緊密結合，這樣才能實現小學語文教育專業的創新。
作者：楊賢芳 單位：桑塔木農場小學
一、人格素養和職業素養養成不夠，課程設置存在漏洞
一個合格的教師應具備良好的人格素養、敬業的職業素養和其他綜合素養，有些畢業生適應快晉升快就得益于良好的素養。這些學生在學校時參加過很多社團活動，參與組織學校大型活動，具有良好的團隊協作精神和強烈的責任心，工作后很容易融入新的團隊并受到好評。但也有不少學生反映自我心理調節能力較差，工作一段時間后往往遇到人際關系的“瓶頸”;用人單位也認為畢業生的人文素養有待提升，有些畢業生既沒有班級管理經驗，又沒有愛心和責任心，會引發非常危險的后果。縱觀語文教育專業原有的課程體系，雖然在課程目標中不斷提出要深化素質養成，但除了提高人文素養的學科課程以外，只有一門《思想道德修養與法律基礎》，課程稀有且內容空洞、脫離實際，根本無法引導學生養成良好的綜合素養。職業素養的相關課程更是無跡可尋，這是原有課程體系中的開課缺漏。
二、重新建構語文教育專業課程體系
在《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2012］6號)中明確提出了“要圍繞培養造就高素質專業化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學習的理念”;在《小學教師專業標準》(試行)中也要求“重視小學教師職業特點，加強小學教育學科和專業建設”。因此課題組協同語文教育專業團隊，遵循國家教育政策和教育規律，堅持“學科知識與專業知識統一，課程研究與教學研究統一，教法研究與學法研究統一，理論掌握與實踐提升統一，專業研究與職業情感、理想、態度培養統一，教學基本能力與教學研究能力培養統一”的原則，在課程設置上兼顧融合性、實踐性、案例性、專題性和靈活性，針對培養效能中存在的問題，對原有課程體系和課程設置進行了重構。新的語文教育專業課程體系更加注重教師的專業性和職業性，充實了實踐內容，并更加強調教師職業道德教育。
1．將學科內容與專業知識掛鉤，使學科滲透于專業。一方面，語文教育專業新課程體系中新增了1門教師教育的必修課程《小學語文教學技能》，將《小學語文課程與教學(二)》進一步明確為《小學語文項目教學》，并且將語文學科的必修課程內容與教師教育知識相掛鉤，如《文學理論》課程分兩個學期開設，《文學理論(一)》為基礎理論的學習，《文學理論(二)———文本解讀方法》則側重讀寫實踐和教材分析的學習。另一方面，減少原有的語文學科限選課數量，由原來24門縮減為6門經典人文課程，又將其他學科知識與教育教學知識相融合，開設了如《教師教學文體與寫作》、《美文朗誦與小學朗讀教學》等5門較為實用的教師教育選修課。這樣，學科課程不再等同于師范類本科院校中的同類課程，而是更關注崗位工作內容和實踐能力培養，學科知識與專業知識相輔相成，凸顯出教師教育的專業性。
2．有效安排課內外實踐，使技能訓練融入課外活動。新課程體系中不僅新增《小學語文教學技能》這門技能課，調整增加了部分課程的課內實踐比例，還特意針對畢業生欠缺的主要專業能力，強化了《小學語文課例評析》、《教師教學文體與寫作》和《小學語文教育研究方法》三門課程的實踐內容，著力提高學生的聽課評課能力和教學研究能力。但實踐能力不是一蹴而就的，需要長期的訓練，光靠課堂上的學習遠遠不夠，因此在新課程體系中按照課程模塊提出了具體的課外實踐項目，并明確內容、時間安排和考核要求等，“以賽促展、以展促學”，鼓勵學生通過比賽、展演等方式利用課外時間練習三筆字、簡筆畫、朗讀、演講和試講等，強化教師基本功技能。同時，把學生教學技能大賽、課堂教學大賽、讀書報告演示大賽等的成績納入學分制管理，學生參加相關的各級大賽，可以按級別和比賽成績折合成相應的等級或學分，這就大大激發了學生們技能訓練的熱情。
3．強化職業道德教育，使素養提升貫通培養過程。語文教育專業新課程體系更注重職業道德情感教育，在教師教育課程中穿插講座，請特級教師、優秀班主任或者有成就的一線教師，現身說法，談教師職業的甘苦、教師的成就感與幸福感;利用第二課堂開展“我的老師”征文比賽，鼓勵學生寫自己的老師，寫在成長的道路上影響自己的老師。另外，對通識類課程進行重新確定，開設涉及中國文化、禮儀文化、教師禮儀、成功勵志、美育教育等人文類、藝術類等課程，提升學生的綜合素養。本文來自于《語文學刊》雜志。語文學刊雜志簡介詳見
三、還需繼續的改革之路
雖然重構后的語文教育專業新課程體系更富科學性、專業性和實踐性，更符合小學教育的課程標準，但仍有許多問題尚待探索和解決。如《教師教育課程標準》提出小學教師要“了解小學教育的培養目標，熟悉至少兩門學科的課程標準，學會依據課程標準制定教學目標或活動目標”，但因為課時問題新課程體系中還是主要開設了語文學科的課程，在選修課中增加另一門學科的教法課程，距離“熟悉”掌握兩門學科的要求還有距離;關于提升學生教學研究能力的設想，初步想通過學生做教育小課題來進行推進;還有素養教育如何評估等問題。這些都還需在今后一段時間內不斷根據新的培養效能情況繼續完善、改進，使之朝向更加合理的方向。
作者：王冰冰 陳小妹 單百靈 單位：瓊臺師范高等專科學校
對一個擁有語文教育本科甚至研究生學歷文憑的師范生來說，若語言貧乏可憎，文憑就不再是他的榮耀，而成了他的恥辱的見證了。可見學歷和能力融合才是正道。讓語文教育專業的學生深深明白學歷與技能在語言點上的融合，既有助于他們轉變觀念，轉變學習方式，又有利于他們的職業技能培養，更有利于他們可持續性發展。幫助學生明確方向和目標，激發其雄心南轅北轍的故事盡人皆知，它說明了方向的重要性。高職高專語文教育專業的教師多是應試教育的受害者，應清醒地意識到應試教育的危害性，摒棄那些功利的將語文肢解得面目全非的應試對策，根據語文的特性大膽轉身的同時為學生指明方向。語文教育即言語（語言）教育，言語是一名教師綜合素質的外化，言語的萃取從閱讀和豐富多彩的生活中來。另外，語文知識不同于數理化等學科，如果說數理化等真理性課程是需要教師不斷點撥從不知到有知的直線型進程，那么語文這一符號性課程是要學生讀萬卷書凝練成自己的語言風格，其知識獲取的便利快捷是真理性課程無法企及的，因為語文審美性與精神性的因素，滋味豐美，也是社會性課程無法企及的。又因為語文作為我們母語的天生優勢，同類性質的藝術性課程在這一點上也望其項背。當學生在教師的帶領下清楚地知道自己前進的方向和有后來居上的機會后，行動的動機就會得到維持和加強，就會自覺地克服一切困難，努力達到目標。實現專升本的近期目標和實現成為一名優秀的新型的語文教師的遠期目標，并意識到近期目標與遠期目標不是矛盾的而是融為一體的，從而獲得真正的安寧和幸福感。當然，語文知識只是語文教學的一部分。在找到學歷教育與技能教育的平衡點后，教師的教學作用是不是真的就退居其次了呢？恰恰相反，對高職高專語文教育專業師范生來說，他們的起點更低，他們的時間更少，他們需要教師有效地指導和引領，以期更好地競走，更幸福地生活。
依據專業崗位目標在知識任務與審美任務中尋找重難點
雖然前面我們說鑒于語文教育的特殊性，語文教育的學歷教育與技能教育可以融合為一，但學生要讀萬卷書形成自己的語言風格，學生的時間夠用嗎？學生的語言能力化為學生的教學能力，這中間是水到渠成的嗎？回答都是否定的。要較好地解決這兩個問題，教師應了解學生職業崗位特點，課程的任務驅動不應來自課本，而應來自職業崗位需求。簡單地說，語文教師要“善讀、能寫、會教”。如字詞的理解、作品的內容、主題、情節、結構、作者身世等，都可算是知識任務，知識是細碎的清晰的龐雜的，是可以滲透在學生的自學中的。審美是建立在知識任務上的語言個性、風骨、氣韻、精神、情趣等，是模糊的渾然的生命感悟，沒有審美，知識再多也只是一地碎玉，不能成其為七寶樓臺，教學的關鍵是怎樣凸現語文的語感和美感，培養學生的語感和美感。教師意識到語文教育中知識任務與審美任務的分別，在兩者中發現重難點，知道自己所任課程的重難點，大刀闊斧地進行教改，引導學生有效學習，才是一條可行途徑。(一)明確語文課是什么，教什么語文教師要“善讀、能寫、會教”。那么語文課教什么？李海林先生將語文課分為兩大部分：漢語教學和文學教學。其中漢語教學分為“文章教學”和“語言教學”，文學教學分為“文學審美教學”和“文學知識教學”，而“文學審美教學”又分為“文學形象教學“和”“文學語言教學”。“文學語言教學”既屬于“漢語教學”中“語言教學”中的一個組成部分，又屬于“文學教學”中“文學審美教學”中的一部分。[1]因為李海林先生的語文課內容分配標準是針對中小學教師的，也可以說是針對我們的學生的，作為高職高專語文教育師范生的老師，我們在李海林先生的內容分配標準上加上另一部分：理論教學。對語文教育專業的師生來說，根據職業崗位需求制定的人才培養方案，不同的課程有不同的目標，不同的課程有不同的重難點。在古代漢語和現代漢語這些漢語教學課程中，漢語知識是重難點，審美次之；在古代文學、現當代文學、兒童文學這些文學教學課程中則反之。中小學語文教學是漢語教學和文學教學的結晶體，兩者缺一不可，但在外化形式上，則是審美智慧。該怎樣在有限的時間里容納最大的容量呢？照搬本科的教學模式肯定是行不通的，因課制宜進行課程教學改革才有出路。（二）因課制宜進行課程教學改革過去上課都是按課本的內容和順序講，最多對實例、內容有所增刪，很少整體重新設計，也很少考慮知識目標與審美目標的側重點及對學生的影響。如果重新設計，教學面貌將會發生重大變化。現以中國古代文學這一課程說明之。這門課程起著承上啟下的作用，它上承古代漢語、現代漢語等課程，下啟現當代文學、兒童文學，波及寫作、教學教法等課程，在“善讀、能寫、會教”的培養目標中，主要承擔“善讀”的任務，善讀的成功與否，直接影響能寫會教的成功與否，是最基礎也最優秀的課程之一。這門課教材分古代文學史和古代文學作品選。古代文學史源遠流長，古代文學作品數不勝數。因為史是時間之流，古代文學史教材多按時間順序編排，在時間順序中輔以體裁充實，如秦漢文學這一塊，從上古、先秦、兩漢一路走來，每一程再按神話、詩歌、散文類細述，作品選擇對應之。也有少數教材以題材為主，時間為輔，如詩歌，即從先秦詩歌一路走到明清，散文小說戲劇亦如是。但無論怎樣編排，都不能改變體系龐雜、內容繁多易、顧此失彼的事實，有的教師以文學史教材為藍本，文學史寫了什么就教什么，這種教學模式的優點是系統完整、脈絡分明，缺點是流于空泛、蜻蜓點水；有的教師以文學作品選為藍本，根據個人特長愛好能講多少算多少，這種教學模式的優點是精致、具體、學生印象深刻，缺點是緩慢零散、不成體系，只見樹木不見森林，讓學生仿佛又回到高中時代?？傊疾贿m合我們高職高專的教學現實。經過反復研討，確認本課程的重難點在審美而非知識的傳授上。我們教學團隊在初步試驗一套新的計劃，打破傳統的線型結構，將幾千年的文學史和浩如煙海的作品歸為兩大模塊：敘事類與抒情類，見表2。敘事類包括小說戲劇歷史散文，抒情類包括詩詞歌賦小品散文，前者按時間順序編排，后者按情感流程編排。前者故事性強更適合解讀，后者抒情性強更適合誦讀。這樣的整體教學設計，既兼顧了文學史的嚴整和系統，又兼顧了作品選的個別與具體，在覆蓋性、綜合性、典型性、趣味性有機結合的同時，還在浩如煙海的作品和頭緒繁多的文學史中為學生開辟出了一條相對簡潔的學習路徑，更為重要的是，它以學生職業崗位活動為依據，為學生的教學生涯指明了方向奠定了一定的基礎。而從實踐結果來看，這一改革也正初見成效。（三）教師個性舒展與教師團隊建設古代文學的課改，讓我們進一步認識到課改的重要性和可行性。在每一課程進行課改的基礎上，還應考慮教師的團隊建設和專業課程的全盤發展。如教師之間的互助協作取長補短，課程與課程之間的優化組合，都有助于改變教學觀念，提高教師教學能力和學生職業能力。仍以古代文學為例，該課程的教師有的精通先秦文學，有的深研唐宋詩詞，有的在小說上有專攻，在此情況下，完全可以打破一名教師一講到底的局面，在達成共識重視審美教學基礎上，采取開放式課堂或講座式課堂，讓學生多方受益。同時，和其它課程互通有無，避免重復浪費，如古代文學與小學語文教材教法課、兒童文學課等課程的交流，就可以避免近60首中小學古詩的重復教學。
依據專業發展趨勢在潮流沖擊中尋找支撐點
面對我們學生在應試教育下沒有多少積累的現實，面對視圖對文字的巨大沖擊，面對高職高專大環境下工學結合的洶涌潮流，我們應依據專業發展趨勢在堅守與潮流中尋找支撐點。（一）重視理論學習，語文教育的理論就是實踐現在高職高專流行的是淡化理論、強化實踐，但語文教育專業的理論和實踐不是兩張皮，而是不可分割的整體。從大的方面來說，語文教育的整體、系統、全面的變革與推進，必須依靠學術理性；從小的方面來說，一線的語文教師要成為優秀的教師，必須有理論指引。竇桂梅、薛瑞萍、李鎮西、韓軍、李吉林、楊瑞清……這些著名的語文教師，哪一個不是孜孜不倦學理論最終形成自己的理論為中國語文教育做出貢獻的呢？作為語文教育專業，課程表里沒有哲學、教育學、心理學、文學理論、美學等理論性的課程，或者這些課程被盡量壓縮簡化，若學生踏上教師崗位后不充實理論，很難想象這樣簡單機械培養出來的學生會真正走多遠。（二）重視文言學習重視學生積累，回歸千年語文教育傳統文言并不是死了的語言。雖然絕大多數人的書面交際中已經不用文言，但是文言依然鮮活而有靈性地活在我們筆下和我們的白話當中。譬如，我們白話不可能回避成語，不可能回避古詩，不可能回避俗語警句，這些成語、詩句、警句，已經不僅僅是一種語文現象了，而實際上是一種文化經驗的傳承，是一個民族集體文化的記憶。一個不懂文言的人，不能說他真正懂得了漢語。[2]語文教育的發展，肯定會回歸到重視文言、重視學生的閱讀積累上去，回歸到千年語文教育傳統上去。而從現今許多新編語文教材中，已出現重視文言的良好傾向?？紤]到文言與白話的關系，在語文教育人才培養方案中適當加重古代文學、古代漢語課程的比重是有必要的，改變教師一言堂現象，將更多的時間放在與學生共同研討、閱讀文本上，現當代文學、外國文學、現代漢語的比重可酌情消減。英語課程在大學中的比重和受重視程度遠遠超過了母語，學生常常將漢語拼音讀寫成英文就是再明顯不過的例子，也可根據本專業情況大力壓縮。（三）文字為主多媒體技術為輔，警惕視頻在語文教育中的無效滲透語文教育在本質上是以語言文字為優秀的，語言與文字本身不是多媒體。視頻會對語文教育造成巨大的沖擊：扼殺學生的想象力，使學生遠離真實與自然，降低學生的語言能力和文化素養。有的教師在課堂上放映電影、電視片段輔佐課堂教學無可厚非，但一定是偶爾為之，要讓學生體會到老師的立場和主張。絕不能喧賓奪主。還有的老師整堂課放映“百家講壇”，看起來合情合理，事實上令人憂慮。百家講壇中的于丹論《論語》、易中天品《三國》等，都是面向老百姓，是以故事的懸疑的方式復述《論語》、《三國演義》的內容，而不是從藝術層面和符號層面展示其怎么寫的。而我們語文教育專業的任務，恰恰在精通“怎么寫”。很多學生上大學了，知道四大名著，但多是從電影、電視或網絡游戲上知道的。還有些學生看不懂簡單的古詩文，這樣的學生，若不及時加以引導轉向，是無論如何不能勝任真正的語文教學的。我們一直堅持讓學生寫毛筆字，堅持讓學生練習板書，堅持讓學生大量閱讀。模擬課堂中，指引學生分清什么是真正的語文課，上出語文的味道來。隨著視圖對文字的不可抵擋的沖擊，堅守語文的本性，是語文教育得以存在的根本。梁啟超說：“欲新一國之國民，必新國民之精神，欲新國民之精神，必新國民之語言?！蔽覀冋Z文教育專業的教師理應擔負起漢語傳承的使命。我們的學生有可能是未來的語文教師，引導他們在語言中詩意穿行，讓他們以語文教師謀身的同時，更讓他們真正在語文傳承中幸福地生活，方不枉高職高專的職業性和語文教育的永恒性。
作者：向悅 單位：羅定職業技術學院
1中職語文教育現狀
1.1學生語文基礎薄弱首先，中職生大多數是中考淘汰下來的學生，有的甚至沒參加過中考，整體素質較差。其次，中職生中農村學生居多，極其有限的師資和教學條件使這些學生的語文基礎知識嚴重欠缺。再次，學生的聽、說、讀、寫能力差，表現在聽記速度慢，聽辨抓不住中心；當眾講話面紅耳赤、手足無措、吞吞吐吐、不知所云，很少看課外書，沒有養成閱讀的習慣。最后，學生的學習目的不明確，學習動力不足，缺乏正確的學習方法和良好的學習習慣。
1.2教師創新拓展不足許多教師對中職語文教育的現狀有很清醒的認識，但在教學中仍然將主要精力放在傳授教材內容上，沒有把教材吃透，開發出新的內涵，也沒有拓展教材，把內容適當向課外延伸，課堂上以教師講授為主，很少在教學中組織趣味性的活動，課外實踐活動較少。
1.3教材編排針對性不強現行教材在編排上，力求知識體系的完整性、趣味性、人文性，能力培養方面相對較弱。且學生認為中職語文對今后就業沒有幫助。許多語文教師反映“：教師教得痛苦，學生學得也痛苦?！?
2中職語文教育與專業知識融合的有效途徑
筆者以為，在中職語文教學中，應正視現狀，力求使語文教學內容和專業知識貼近，人文思想和專業能力互融，教學方式與學生興趣互激?？蓮囊韵?方面入手。
2.1融合專業知識，進行口語交際訓練卡耐基曾經說過：“一個人的成功，15%取決于他的專業知識，85%取決于他的口才和人際交往能力?！绷己玫目谡Z表達能力能讓人在當今社會如魚得水，游刃有余，反之則會因此影響人際溝通，難以建立和諧的人際關系，制約今后的個人發展。在面試、就職演說時，口語表達能力強的人往往能贏得更多機會，口語表達能力弱的人也許會因不善言辭而與良機擦肩而過。因此，中職語文教育要充分認識到口語交際的重要性，充分重視學生口才的培養。要使中職語文教學內容真正鮮活、實用起來，關鍵在于教師能根據學生專業的不同而施教，把握好職業領域內的專業技能與語文能力的契合點，補充大量適用、實用的專業知識，以語文技能訓練為樞紐，輻射至專業知識技能，既增強教學的趣味性和實踐性，又讓學生把語文知識與專業知識融會貫通，相得益彰。例如，在上普通話課時，可設計一系列滲透專業知識的情景對話。在護理班教學時設計患者與護士的情景對話，包括入院、出院等不同場景，主管護師和護士間就當天的護理工作進行小結，或針對某一病例提出恰當的護理措施；在中醫美容班則設計顧客與美容師的對話，要求美容師善于揣摩顧客心理，了解顧客需求（如有的顧客要美白，有的要去斑，有的要去皺，用什么樣的護膚產品能達到什么樣的護膚效果），并針對不同的顧客需求就產品做不同的介紹說明，或就某一中醫療法（拔火罐、針灸、推拿等）向顧客說明其中醫原理及療效。這樣既可以提高學生的口語表達能力和交流溝通技能，又能促進學生對專業知識的掌握。學生對與自己專業相關、與自己將來實際相聯系的對話場景特別感興趣，參與熱情高漲。又如在語文實踐活動中，針對“解說”這一內容，可設計一個醫護技能展示的情境，讓學生對技能展示的各個環節進行解說（無菌操作、鋪床、靜脈注射、穿隔離衣、雕牙、美甲等）。其中涉及許多醫學術語，是對學生專業知識的一個檢驗。同時要求學生采用不同的表達方式，如敘述交代、詮釋解疑、議論評價、描繪、抒發情懷等，增強表達效果。同樣的一個護理操作流程，解說時交叉運用不同語言表達方式，使得解說在準確之余更生動，更吸引聽眾，體現出雄厚的語文基礎對于提高專業技能的重要作用。
2.2融合專業知識，進行應用文寫作訓練應用文在工作、管理、交往、學習、生活中的重要作用，越來越受到人們的廣泛認同。計劃、總結、請假條、通知、啟事、自我介紹、求職信等常用的應用文能為中職生走向社會后，解決學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。筆者在教學中結合不同專業，在應用文寫作練習時加強與專業知識的密切聯系，并進行適當的延伸拓展。例如，在學習寫作計劃、總結時，要求一年級護理專業學生有針對性地完成內科護理，中醫推拿專業的學生完成針灸推拿等相關專業課程的學習計劃、總結；二年級護理專業學生完成交班記錄、臨床護理案例分析、護理查房記錄等。課后還組織專業課教師與學生進行座談，并做專業點評，涉及病程記錄、護理診斷、護理措施、健康教育等專業護理知識。在學習寫應聘書、自薦信時，要求學生突出本人特點和專業優勢，力求獨具匠心，別出心裁，與眾不同。只有這樣才能在眾多應聘書中脫穎而出，獲得面試機會。聯系近期出現的H7N9禽流感，讓學生設計一份預防H7N9禽流感的手抄報，從而使學生的綜合能力得到提升。
2.3融合專業知識，開展語文實踐活動語文新課標提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”中職語文實踐活動更多地是為學生提供一個日常生活場景進行訓練。與專業知識相融合的語文教學，為語文實踐搭建了廣闊的平臺。在中職教育中，我們要強化專業場景下的語文實踐活動，如模擬仿真教學、現場實踐教學，讓學生身臨其境地進行語文能力訓練，給學生提供一個“準上崗”的實踐培訓和就業前的綜合演練大舞臺。如在學生完成應聘書后，可及時組織開展模擬應聘，由學生扮演醫院護士長、美容店店長及護士、美容師等，并相互交換角色，臺下師生進行點評，最后評出最佳微笑獎、最佳禮儀獎、最佳應聘獎等，體現良好的課堂互動。學生以各種身份參與，既能感受到語文學習新途徑的魅力，又能切身體會到語文學習與專業能力形成的密切關系。同時也了解了應聘單位的用人要求，從而調整自己的狀態、目標，為畢業后進入職場做積極的心理準備和專業準備。
3總結與反思
只有將語文教學與專業知識融合，把職業意識清晰、能力結構全面的中職畢業生推到用人單位面前的中職語文教育，才能為學生接受，讓家長放心。對筆者來說，走語文教育與專業知識融合之路，還需在實踐中加強以下幾方面：（1）繼續更新教學觀念，不斷融入職業元素和職業內涵。有“語文與社會生活外延相等”的概念，力求讓教學與專業，教學與社會結合得更緊密，使語文教學真正與學生未來的職業聯系起來，為學生的職業化服務，把學生所掌握的語文知識轉化為具體的職業能力，從而增強學生融入社會，適應未來工作和生活環境的能力。（2）開展中職語文教師與專業教師的有效交流。語文教師和專業教師之間應多溝通、交流，語文教師要更多地通過自學、和專業教師“結對”或其他途徑，積極主動地與專業教師進行溝通與磋商，就教學中出現的問題進行探討，共同提高學生的專業素養。（3）進一步開展與專業融合的語文教學模式研究，提高學生的語文素養。如設置專業情境，強化口語能力；結合專業內容，提升閱讀能力；立足專業特點，培養寫作興趣，等等[3]。這既是語文教學與實踐的需要，也是學生就業和自身發展的必然要求，是中職語文教學向實用性改革的發展方向。只有以就業為導向，適應企業需要，滿足學生就業需求，與專業知識融合，才能體現中職語文教育的生命力。
作者：賴玲玲單位：南寧市衛生學校
摘 要：隨著時代的發展，我國的小學語文教育在教學理念以及教學的內容方面都產生了很大的變動。因此，一些高等師范類的院校相關的專業課程也進行了相關的調整和規劃，著重培養師范生的語文素養，使之成為一名合格的小學教師。
關鍵詞：小學語文教育 小學教育專業 語文課程設計
教育是國家的根本，我國對于小學義務教育的工作尤為看重。但是，我國的小學語文教育普遍存在著師資素質與新課改需要不平等的問題。因此，對當下小學語文教育所存在的問題，結合工作實踐，讓學生在互動中開放思維，相互學習，提高學生的學習效率，來更好地適應社會與教育的發展。
一、小學語文教育
首先，隨著基礎教育改革的推進，小學語文教育越來越注重提高學生的口語和交際能力，因此，小學語文課程教學的聽與說的取向發生了重大的轉移。并且語文教學中更加注重語感的培養和言語的積累，對于所要背誦的篇數和古詩詞的篇目以及課外閱讀的數量都有了一定量的要求。小學語文教育中的課外活動被實踐活動所代替，更加注重學生創新精神和實踐能力、言語能力的培養。小學時期的學生更注重的是學習能力的培養，字詞詩句的積累更有利于提高學生的語文素養，為以后的語文以及其它科目的學習奠定基礎。
其次，隨著2001年新課標的頒布，小學語文教育更加關注語文素養的形成與培養，以此來適應社會的需要。小學語文教育的課程面向的是全體學生，使得語文素養能夠深入到每一位學生當中。通過語文課程中的學習，使得學生能夠更好的正確的理解和學習應用祖國的語文，培養創新能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，培育學生的愛國熱情，提高學生的審美情趣和思想品德，逐漸培養和建立健全良好的個性和人格，來促進學生德、志、體、美、勞全面發展。
最后，小學語文教育的教學內容應是開放的富有活力的。對于課本中的相關內容不應該只局限于課堂中和書本上，還應擴展到課外，讓語文的學習更加立體和開放，幫助學生建立一個完整的知識鏈條。大多數教師出于一些原因而不敢放開學生，加大了對于學生的課堂控制，使得學生失去學習的主動權，教師應激發學生的求知欲，引導學生主動發問，突出學生的學習主權，教師的觀念也應進行相應的轉變，提高自身的教學素質，引導學生正確學習。
二、小學語文課程內容與安排
首先，語文是一門綜合性較強的學科，需要打破課堂與學科以及學校的限制，與實際的生活相聯系，綜合實踐活動，讓學生在生活和實踐當中體會和學習語文，增強語文素養。教師也因此不再只是單純的灌輸知識，還有引導學生實踐語文，體會語文，以此來提高學生的主動性和教師的教學質量。語文的綜合性學習不僅可以發散學生的思維，培養學生的創新能力，更有利于學生進行互相協作，提高口語和交際能力。課程的內容會隨著社會的進步和教育的改革而不斷地發展，在進行課程的設計時，不僅要結合語文學科的自身特點還要考慮到學生自身和未來的發展狀況。
其次，教材的內容應該具有一定的時代性和師范性以及實用性。以提高學生素質為目的，對于教學理論、教學知識和教學方法進行全新的闡釋，體現教育的新觀點；教師應在教學實踐當中不斷豐富和發展小學語文教育的內容，并且在其深度以及廣度上要符合學生的實際，語言應簡明扼要，有深入淺，使得學生能夠快速的記憶和理解，將經驗融入到教材當中，提高教材的實用性。
最后，小學語文課程在內容于安排當中，應加強實踐類的教學，以教師為榜樣進行示范，學生進行模擬培養和提高學生的動手操作能力，并且進行及時的點評和探討。教師可以組織學生進行現場的觀摩，讓學生融入語文學習的真實氛圍當中，提高積極性。教師在評價學生的學習狀況時，應建立多元的評價體系，多方式多方面的進行客觀評價，提高學生的參與熱情。在進行知識的傳授時，教材內容應與語文教學當中所需要的知識相連接，構建具有自身特點的課程內容。
三、高師院校小學教育專業的語文課程設計
首先，高師院校小學語文教育專業的語文課程安排分為兩類，一是通識教育，一是針對中文類學生的課程。針對中文類學生所開設的專業必修課程中有基礎課程和應用類課程?；A課程有中國文學、基礎寫作、漢語、兒童文學等，此類課程能夠提高師范生的口語和表達能力，培養學生對于文字的解析和理解能力，為學生將來從事教育事業打下基礎。對文學作品進行閱讀和感知能夠讓師范生更好的理解人類所生存的世界，體情感世界，開闊眼界，豐富精神世界，提高師范生的文學素養以及審美能力。學生在具備相關的理論知識以后，就需要進行實踐，將所學所識應用到生活當中，培養理論與實踐相結合的能力，為以后從事相關的文體工作或者是教學研究打下基礎。
其次，在應用類課程中有教師口語、小學綜合實踐活動、書寫以及班級管理等。小學的老師尤其是班主任對于學生的心理非常了解，能夠進行正確的引導，進行科學的管理，才能夠建立一個良好的班級和學習環境，因此教師不僅需要良好的組織能力，還需要具備引導者的能力。此外教師口語以及書寫課程是非常有必要的，通過教師的作用而增強學生的審美能力，提高學生的愛國熱情和民族自豪感。
最后，高師院校小學語文教育專業還包括小學語文教育類課程、教育實踐課程、選修類課程。成為一名合格的甚至是優秀的小學語文教師需要知識和技能兩手的準備，抓住學生的心理及時的引導，激發學生的學習活力，提高教學效率。在實踐課中，讓學生體驗真正的教學過程，加深對教師崗位的認識，為未來的工作奠定良好的基礎。
四、結語
對于我國的高等師范院校來說，小學教育專業已不再是一個新的專業，課程體系也比較成熟。各種教學體系需要隨著社會的發展和教育的改革以及實踐的檢驗，不斷地進行發展和調整，將會有更多的學者專家加入，進行專業的建設和完善，制定出完善的合理的人才培養的方案。
摘 要：我國小學語文教育已經取得了優秀的教學成果，但在實踐中，仍然存在一些問題有待解決。本文結合我國小學語文教育專業實踐性教學的特色和教學實際，提出了一些小學語文教育實踐性教學的創新型改革方案和實踐措施。
關鍵詞：小學語文；語文教育；實踐性教學
語文科目是小學教育中的最重要的學科之一，對于學生的語言知識功底培養起著至關重要作用，也為學生今后的語文學習打下基礎。在新課改的背景下，語文教育專業的學生具備了更強的實踐教學能力，為今后開展創新性教學活動帶來了更多的改革內容。
一、小學語文教育實踐性教學的現狀
1.更為開放性的資源平臺
網絡科技的發展和社會經濟的進步，為課堂帶來了多媒體技術，也帶來了更多的優質教學資源，教學資源之間的共享為課堂教學帶來了更豐富的教學內容，也為小學語文教育展業實踐性教學帶來了海量的學習資源。為小學語文教育專業實踐性教學帶來了更為科學和高效的教育方法。
2.實踐技能的專業程度仍需提升
小學語文教育專業的基本要求就是為學生打好語言基礎，部分學校缺乏真實的情境創設，對于教師開展實踐性教學活動只做時長和次數要求，甚至只需要教師作課堂教學模擬。流于表面的實踐性教學活動，不能帶來很有成效的學習效果。
3.學生實戰訓練仍需進一步落實
小學語文教育專業的學生，更需要結合其生活實際，加強對實踐實訓環節關注度。在日常教學活動中，更需要為學生提供實踐和鍛煉的機會，并引導學生自主研究學習方法，提高自身的知識素養，均衡自己的理論知識能力與實踐能力。并通過理論教學，引發學生的深度思考，讓學生自主理解和參透教學規律，通過基礎知識的積累，和因人而異的教學實踐方式，讓學生將實戰訓練落到實處，祈禱實際作用。
二、小學語文教育實踐性教學的創新策略
1.加強理論知識與實踐能力的綜合培養
為了讓小學語文教育實踐性教學真正發揮最用，還需要結合學生的實際情況，由內而外、由表及里的提高自己的實踐性教學能力。把理論知識和綜合能力培養相結合，建立和鞏固、加深學生的語文教育實力，把課內教學與課外實踐訓練相結合，結合課堂中可能出現的“偶然”和“必然”，讓學生面對復雜的教學情況時，都能做到有的放矢。把學生與學生之間的優勢和劣勢相結合，讓學生做到互幫互助，取長補短。提高小學語文教育專業實踐性教學的職業性和專業性。
2.建立更具有創造性的學習氛圍
小學語文教育專業實踐性教學的教學過程就是提出問題――解決問題的過程，教師必須注意提高學生的主觀能動性，把課堂時間還給學生，讓學生帶著問題學習，積極思考，構建合作關系，形成良性的、具有創造性的學習氛圍。打破傳統教學方法，不套格式，實踐創新型教學，教師還應鼓勵學生通過更多的語言形式、乃至肢體語言來表述自身觀點，不斷使用更具創新性的形式來完成學習活動，提高學生創造力，也能構建和諧的師生關系，進一步提高學生的學習興趣。進而言之，教師的課堂不應只局限在教室內，還能和學生走出去，在更廣闊的環境內共同學習，創設更復雜的教學情境，真正做到實踐性教學的創新。
3.構建多元化實踐性教學網絡環境
實踐性教學環境應該包含多個方面，結合網絡，應當建立既能讓學生自主學習，也能讓學生自我評測的實踐性教學網絡輔助平臺。首先，需要建立一個良好的個人學習環境，讓學生能根據自身要求，進行方向明確的個人學習，補充自己的知識結構，學習和鞏固全方位的教學內容。讓學生能加強對自主學習的興趣。然后，也需要讓學生能隨時隨地對自己查漏補缺，建立配套的自測平臺，讓學生能及時自我評測，了解自己的基礎知識學習情況，從而及時調整自己的學習計劃。然后，還需要建立開放性的自主學習網站，讓學生能通過網絡課堂形成個性化的學習方案，不斷提高自己的專業水平。
三、小學語文教育實踐性教學的深入思考
2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》，對教師的教學活動提出了更高的要求，也為小學語文教育專業的實踐性教學發展帶來了更大的挑戰。《教師教育課程》中明確指出，小學語文教學的課堂結構應當在傳統教育的基礎上進一步革新，結合更多樣的教學方式，建立更科學的教學方法和手段，并鼓勵教育工作者大膽創新，不斷研發出更多的實踐性教學方式。傳統的基礎教育理論不足以滿足教師課堂教學過程的需求，小學語文教育實踐性教學能夠培養學生的教育實踐能力，因此更需要改變固有的教學模式，培養更為專業的教育人才。在實踐中學習，在學習中實踐，在改革的教學理念中，創新教學意識，豐富教學環節，深入理解小學語文教育的規律和策略，才能真正培養出小學語文教育專業學生的創新思維能力、創新思考能力和教學能力。
【摘 要】社會經濟水平的不斷提高和發展，給教育行業帶來了巨大變化，尤其是小學語文教育方面最為明顯，加上新課改的進行，導致我國小學語文教育中，更加注重培養學生的主觀能動性和創新思維能力，從而發掘每位學生獨立思考問題和學以致用的能力，真正達到培養學生運用能力和創新思維能力的目的，新課程改革背景下，我國小學語文教育專業改革提出了新要求，對小學語文教育專業教學改革的要求及其教學過程中存在的問題加以簡單分析。
【關鍵詞】小學語文教育專業；課程改革；師資素質
一、小學語文教育專業教學改革的要求
隨著新課改的不斷深入，要求教師在課堂教學時，必須明確語文課堂的學習目標，讓學生在有明確目標的指導下，從一個個小的課堂目標入手，最終真正完成教學的大目標，帶著目標去學習，不僅可以提高學生學習的有效性，還可以增強學生的學習效率，提高教學質量。以前的教學目標就是為了應付考試，將課本知識準確及時地傳授給學生就算完成教學目標了，然而新課改對小學語文教育的教學目標是全面培養學生綜合素養，教會學生在掌握書本知識的同時，還要學會將知識運用到實際生活中，從而解決實際生活中的問題，目標的關鍵在于能力的培養，而不是單純地傳授知識。
二、在小學語文教學過程中存在的問題
（一）學校忽視語文教育重要性
由于語文被大多數人認為是一門簡單的學科，更是一門用處不大的學科，因此在學習上的重視度不夠高，常常忽略語文教學，這個觀念嚴重影響小學語文教學的開展。其實不然，語文在我們生活中的運用是很多的，如與人交流時進行的語言表達和寫作時對中心思想的表述。這些都需要很強的語文功底，如以后出來工作的文案職位，就是一個語文水平要求很高的崗位，需要有一定的文采和技巧，表達出自己的主要思想和觀念。因此，需要家長和小學生重視語文教育，首先，學校要引進一批高素質的語文教師團隊，提高小學生的綜合素養和能力，教師可以家訪，提高家長對語文重要性的認識，真正達到新課改的目標。
（二）學生的學習基礎水平不一
由于每位學生的生長環境和學習能力差異，造就了他們接受新知識的能力各不相同，表現出來的學習成績和學習興趣也會有區別。這就要求教師在教學時因材施教，以學生為主體，通過多種渠道和方式了解學生的學習情況和在學習中遇到的困難，制定出符合學生心理的教學方案來解決這些困難，對于一些個別的比較重要的問題，我們可以進行一對一輔導，幫助學生克服困難。同時，學生也要養成自覺學習的習慣，認識到學習是自己的事，更是自己的義務，在遇到困難時多多與教師和同學溝通，及早解決問題，提高學習能力。
三、關于課程改革的具體建議與策略
（一）堅持“人為至本 ”的育人理念
堅持“人為至本”的育人理念。是進行課程改革的思想基礎。它要求我們在進行課程建設時，一方面要在主觀思想和客觀行動上關注師范生的全面發展，以滿足師范生各方面能力發展 的需要；另一方面要努力提高高校教師的專業化水平，務必在以學生為本的前提下，促使教師對學生實施最專業化的、最佳的服務，這才可能促進師范生最大限度的發展。在這個問題上，“學術是生命”的觀念不能只停留在口頭上，要落實到具體行動上.這要求高校要想方設法激勵高學歷、高職稱的教師帶頭開展學術研究。
（二）建構“工具性與人文性相統一”的優秀課程體系
根據語文學科具有工具性與人文性的特點，小學語文教育專業課程的建設應該抓好兩大塊：一是漢語言課程、教育學和心理學 以及各種從教技能的訓練課程，它們是小學語文教育專業的基礎，側重于讓師范生掌握知識及本領。屬于應用工具系列課程：二是文學課程 ，這是小學語文教育專業要承擔的必然任務 ，側重于通過文學作品的人文熏陶.滿足學生豐富自己的感情、完善自己的人格、拓展自己的精神世界、提升自己的生命價值等一系列的需要；二者同為優秀，不可偏廢。完整的、理想的小學語文教育專業課程應該是這兩方面的有機結合。寧愿要膚淺的合作、討論，也不要片刻的思維的沉靜”，而我們最擔心的是，若我們的師范生出此狀況。多是因為沒有足夠的語文能力去觸摸深度.只能是膚淺。二是技能訓練課重數量輕質量。這主要表現在兩個方面：配置的師資力量過于單薄，在眾多的技能訓練課中。
（三）強調專業課程教學的研究性導向，并增設研究性課程
為了糾正現有的小學語文課堂的假探究性學習模式，也為了弘揚高校的學術研究精神.應該強調專業課程教學的研究性導向，并增設研究性課程。我們知道，高校教師事業的根基在于學術研究，高校里真正的好教師都具備求知、求實 、求是、求真的勇氣。他們的這種素質，或者說這種人格，是學生素質或人格追求的典范。在師生合作探究的小學語文教育專業課程或課堂里，有助于師范生探究性教育觀的形成，可以讓他們真切地體會到“教學過程是一個師生感情共融、價值共享、共同創造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程”這些課程內容的設計。至少有兩個方面的好處：一是將有助于師范生轉變對傳統教師“傳道、授業、解惑”的單一角色的理解與接受，他們將學會在具體的教育教學實踐中扮演探索者、學習者、合作者、引導者、傾聽者、欣賞者、支持者等，根據不同的教學需要，扮演不同的角色，這樣才能成為勝任小學語文教學的合格教師。
四、總 結
綜上所述，我們可以清楚地看出，在新課改中，小學語文教育要想培養小學生的創新思維能力，教師自己應先具有創新意識，必須不斷地學習，吸收新的成果"新的理論，并在教學實踐中加以創造性地運用。以真正提高小學生的綜合素養為目標，通過不斷地創新教學方法，結合貼近生活的教材內容，向學生傳達新課改的首要，目標，真正教會學生在學習中不斷發展自我"提升自我，從而為小學生將來發展打下基礎。
【摘 要】隨著當前我國教育界中課程改革的不斷深入，對于課堂教學實踐的評價的思考和探索也越發的深入，對于學校而言，其一切工作的優秀在于教學質量，學校生存與發展的根本就在于教學質量的優劣，教學的主要場所和陣地在于課堂，課堂效益的好還又與教學質量有密切的關聯。所以對課堂教學進行評價的主要出發點和落腳點就在于對教學進行創新。科學的教學評價體系就是實現課程教學目標的重要保障。所以本文就簡要展開對這問題的分析探討。
【關鍵詞】小學語文；實踐性教學；創新與思考
一、小學語文教育專業實踐性教學的綜述
針對小學語文教育實施實踐性教學，其主要就是在教學環節中對于存在的實際問題加以重點解決，并在教學過程中，引導學生將實踐性知識運用到學習中去。在對實踐性知識進行深化的過程中，要求教師要將書本上的理論性知識、抽象化的知識轉換到實際生活中去，運用情景化、生活化的教學方式，將書本知識在實踐中幫助學生更好地體會和消化。切實提高學生的語文學習的綜合素養，對學生的學習潛能加以挖掘，最終提升學生的語文學習能力。
當前我國的教育教學中，絕大多數的師范院校在教學中都以實踐性教學為根本立足點，其根本的教學方向和目的則是為了提高小學教學的能力導向，最終在課堂教學中將語文教育引入到課堂中去。在課堂教學中更好地體驗語文教育，感受最為真實的語文教育環境和氛圍。在教學中將理論和實踐加以有效的結合，切實為學生搭建一個真實有序的教學實踐平臺。在這樣的教學環境中，形成優質的教學理念，切實提高學生自身的教學意識，明確掌握語文教學中應當掌握的技巧和策略，解決語文教學中更多的不足。
二、小學語文教育專業實踐性教學中應堅持的原則
1.趣味性。學習的先導是興趣，興趣是更好地展開學習活動的優秀所在，學習活動中要使學生產生濃厚的興趣，對于活動的形式和內容要逐漸展開，使其更加的有趣和新穎，確?；顒痈拥母挥形?。語文教學中，對于活動內容要注重其新穎化，在設計有趣的教學活動的同時，還應當抓住學生的心理優勢，對學生的學習潛能進行激發，切實提高學生的學習素質。對于小學階段的學生而言，此時其有著極大的好奇心，所以這就要求教師在平時的教學活動中更加善于對學生這種好奇心本能的發現和引導。
2.參與性。語文教學中提高學生的參與性，不僅能夠顯著提升學生的語文學習能力，還能有助于學生在學習中發揮其主動性，全體學生也能更好地參與到這一過程中去。在語文實踐教學中，提高學生的參與性，可以實施一系列的說話、作文以及走出課堂等活動，同時加強各個學科之間的橫向聯系。對于每一項系列活動的開展，都要求全部的學生都參與到這一過程中去，而且確保學生從頭至尾完成這一學習活動內容。當參與的人數眾多，發言面比較廣，在這一過程中，都由學生親自實踐去完成，這樣對于學生語文能力的提高時非常明顯的，而且也能更好地發揮學生的學習主動性。
3.層次性。層次性的落實需要從學生不同的年級特點展開，對于教學目標的培養也是各不相同的，然后根據不同的教學目標，確定相應的教學內容，例如對于低年級的學生來說，誘發其學習興趣是語文教學的關鍵所在，在教學中則主要以語文游戲活動為展開進行，對于小學中年紀的學生而言，主要是在提升器積極性、穩定性上重點展開，主要方式則主要是技能的演練為主，而對于高年級的學生來說，語文學習主要從持久性、廣泛性以及深入性上入手。不同的年級尤其不同的特點，實踐教學的開展更是要從年級特點著手。
三、小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考
1.重視語文教學中的實踐，加強內外部的結合與優勢的互補。對于小學語文教育能力的培養和提升，需要重點在教學技能和專業技能上重點下功夫。在實踐能力的培養上更加應當重視對內外部優勢的結合。內外部結合的重點就是將課內教學和課外教學進行有機的結合，優勢互補則重點是學生間的取長補短。互助互學。
2.不斷強化教研訓練，對系統進行扎實的強化。對于小學文娛實踐教育而言，是貫穿于學生整個小學語文教學階段的。所以對于低年級的學生而言，重點就在于對學習意識和學習興趣的培養，逐漸將學生引入進門，然后結合學生的學習特點以及課業量，幫助學生展開形式更加豐富化的學習。針對小學中年級的學習階段，應當不斷強化語文學習的方法，這樣學生在掌握書本理論知識之外，還能對其語文學習實踐能力有所提升，充分利用課外的自由時間，對所學知識進行總結，最終找到一個適合自己的學習方法，提升自己的語文素養。
3.老師應積極倡導有效的合作學習方式。當前的新課程改革提出了一個新的要求就是合作學習，然而受到原本教育制度和守舊教學方式的影響，我們的教學環節中其實存在著很多的無效合作學習，導致教學效果微乎其微。所以倡導有效的合作學習，主要是給每一組都有同樣機會的表現機會，這樣能夠對學生個性進行適當的發揮，促進學生身心能夠在健康的學習環境中發展，采用這樣的方式才是有效的合作，也是應當大力提倡的合作方式。
4.搭建一個科學有效的教學環境，強化學生學習過程中的交流與溝通。在語文實踐教學中應當大膽進行嘗試，對各種教學模式進行靈活的運用。這就要求老師在課堂教學中設置一系列的問題，同時要求學生必須進行主動的學習，對于課堂中涉及到的每一個答案，都要進行及時的反饋，對于各種問題的設置和安排必須合理且有升華的空間。確保學生之間的溝通和交流渠道順暢，給那些學習效果好且認真愛學的學生提供有效的支持，幫助學生施展自己的才能。
結束語
總而言之，小學語文教學實踐教育的主要目的是為了確保學生各方面的能力都能得到鍛煉，促使學生在知識、技能以及學習情感和學習方法上得到綜合的發展與提高。所以教學中就要求教師掌握學生心理，重點突出學習活動中的情感體驗，穩步提升學生的學習質量。
