發(fā)布時(shí)間：2022-04-26 03:00:33
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣
在板書(shū)、作業(yè)批改以及日常工作用字方面，都要以工整、美觀和干凈的書(shū)寫(xiě)為學(xué)生做出表率。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，教師的一手好字勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生的模仿。最后，注意指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)雜、亂、差，究其原因是寫(xiě)字時(shí)“雙姿”不正確，即坐姿和拿筆姿勢(shì)不正確，對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字，教師要注重對(duì)他們進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單的筆畫(huà)入手，讓他們學(xué)會(huì)正確起筆、行筆、收筆。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，要先讓他們觀察例字的筆畫(huà)，然后看教師示范，注意觀察書(shū)寫(xiě)時(shí)的筆順和整個(gè)字的結(jié)構(gòu)安排。指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)不是一時(shí)、一學(xué)期的任務(wù)，是需要常抓不懈的，只要學(xué)生提筆寫(xiě)字，就要讓他們寫(xiě)得規(guī)范整潔。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣
讀書(shū)可以陶冶情操，可以開(kāi)闊視野，可以豐富知識(shí)……培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣是我們語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓他們終身受益呢？第一，要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于讀書(shū)。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能積極、主動(dòng)地讀書(shū)，所以低年級(jí)教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣就應(yīng)從培養(yǎng)興趣入手。教師要善于分析不同年級(jí)學(xué)生的心理特征，了解各年級(jí)學(xué)生喜歡讀什么，喜歡看什么，然后向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外讀物，如童話故事、成語(yǔ)故事等。第二，要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀衛(wèi)生習(xí)慣。很多學(xué)生讀書(shū)不注意姿勢(shì)，有的趴在桌子上看書(shū)，眼睛離書(shū)本很近；有的邊讀書(shū)邊吃東西，結(jié)果弄污了書(shū)本。這些都是不好的習(xí)慣，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正。第三，讓學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀。小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)較多，教師要合理安排，每天給學(xué)生留出一定的閱讀時(shí)間，一到閱讀時(shí)間就讓學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)。久而久之，讀書(shū)便成為了習(xí)慣。第四，要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書(shū)讀書(shū)的習(xí)慣。小學(xué)生到三年級(jí)就已經(jīng)懂得了如何使用字典和詞典等工具書(shū)，這有利于解決在讀書(shū)過(guò)程中遇到的生字難題，工具書(shū)能使他們順利地閱讀下去。字典、詞典是不說(shuō)話的教師，所以我們要讓學(xué)生養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣，讓字典、詞典成為學(xué)生閱讀的得力助手。第五，要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊動(dòng)筆的習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)最好要邊讀邊寫(xiě)，即便是最簡(jiǎn)單的勾畫(huà)圈點(diǎn)也是有益的，如畫(huà)出自己不懂的或喜歡的句子，記下某個(gè)詞的含義，積累下好詞好句等。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，教師還要做到以下幾點(diǎn)：（1）帶頭讀書(shū)，營(yíng)造氛圍。學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師也要坐下來(lái)讀書(shū)，要求學(xué)生做的，教師首先要做到，如邊看邊寫(xiě)、邊看邊查等。（2）引導(dǎo)學(xué)生合理買(mǎi)書(shū)。除學(xué)校圖書(shū)室、班級(jí)讀書(shū)角外，教師要讓學(xué)生多進(jìn)書(shū)店、逛書(shū)市，把零花錢(qián)、壓歲錢(qián)用在買(mǎi)書(shū)上，建立屬于自己的小書(shū)柜，讓學(xué)生無(wú)論在家里還是在學(xué)校都能讀書(shū)。（3）及時(shí)表?yè)P(yáng)讀書(shū)優(yōu)秀者，激勵(lì)其他學(xué)生積極讀書(shū)。班級(jí)可定期開(kāi)展讀書(shū)評(píng)比，選出平時(shí)讀書(shū)表現(xiàn)突出的學(xué)生，讓其他學(xué)生受到鼓舞，奮發(fā)讀書(shū)。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，除了要讓學(xué)生多讀書(shū)，還要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感的習(xí)慣。有的學(xué)生讀書(shū)很多，但只是“兩只腳的書(shū)柜”，只是死讀書(shū)，這樣，雖然能積累很多寫(xiě)作素材，但在寫(xiě)作中很難寫(xiě)出真情實(shí)感。記得有一次，我讓學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的花，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生寫(xiě)的是月季花，有的寫(xiě)的是石榴花，有的寫(xiě)的是田野里的小花，都寫(xiě)出了自己的理由。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的是梅花，還寫(xiě)了一大段贊美梅花的語(yǔ)句，但缺乏真情實(shí)感。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他善于積累的好習(xí)慣，但更重要的是告訴他寫(xiě)作要我手寫(xiě)我心，要表達(dá)真情實(shí)感。以上筆者據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些看法。然而，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。在今后的教學(xué)實(shí)踐中要再探新法，用更好的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作者：馬秀梅單位：河北省邢臺(tái)市新河縣三街小學(xué)
大家中午好！我今天受中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)委托，借這次低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)的平臺(tái)跟大家共同探討一些教學(xué)問(wèn)題。我的介紹分為兩個(gè)部分：一是如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平，二是如何提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字效率。我的發(fā)言主要是依據(jù)現(xiàn)有的一些教學(xué)理念結(jié)合自己多年來(lái)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，向大家作介紹，希望能給大家一點(diǎn)啟發(fā)：
一、談?wù)勅绾翁岣叩湍昙?jí)學(xué)生的朗讀水平
隨著新課程的改革，現(xiàn)在從一年級(jí)開(kāi)始就有閱讀了。老師們都會(huì)為孩子們打抱不平說(shuō)：“低年級(jí)怎么也有閱讀要求了？真是的！”新課程的理念是以人的發(fā)展為主，閱讀能力是人的語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)主要能力，因此閱讀能力與朗讀能力就要進(jìn)行同步訓(xùn)練和發(fā)展。我想，如果我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中落實(shí)以讀為本，學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀懂課文容，讀出文章里的感情，就能讓學(xué)生的朗讀和閱讀能力得到同步的發(fā)展，解答閱讀問(wèn)題肯定事半功倍。在教學(xué)過(guò)程中，我非常重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期的講解式的教學(xué)法，容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一節(jié)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中，我主要是從以下幾個(gè)步驟訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力：
1、整體感知，自由式朗讀
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的教學(xué)順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個(gè)層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)和低年級(jí)課文全文注音的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)開(kāi)始，可在解題的基礎(chǔ)上提出有趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地去朗讀課文。如《小壁虎借尾巴》可在解題認(rèn)識(shí)小壁虎的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰(shuí)借尾巴？結(jié)果怎樣？這些問(wèn)題對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是新奇而有趣的，他們的心理上會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文。一般提如下幾方面要求：（1）讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子多讀幾遍。（2）一邊讀一邊思考前面提出的問(wèn)題（3）讀完后標(biāo)出自然段，畫(huà)出文中生字新詞。學(xué)生此時(shí)按要求進(jìn)行的自由式朗讀既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文內(nèi)容的初步了解。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中形成從整體上著手，一邊讀一邊想，一邊讀一邊畫(huà)的良好閱讀習(xí)慣。說(shuō)到這里，可能有些老師會(huì)想，一年級(jí)的學(xué)生怎么能做到？是呀，剛開(kāi)始肯定做不到，但只要我們的老師持之以恒地訓(xùn)練，這是完全可以實(shí)現(xiàn)的。
2、抓住重點(diǎn)，理解性閱讀
辯證唯物主義認(rèn)為，任何一種事物都有其關(guān)鍵之處。處理問(wèn)題既要照顧全面，又要抓住重點(diǎn)，閱讀課文也是如此，課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個(gè)個(gè)飽含知識(shí)的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識(shí)細(xì)細(xì)地全部消化吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，因此，應(yīng)該大力提倡一課一得，要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)的理解，一句話的含義，一段課文的背誦，或者是一種好的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)該允許學(xué)生在頭腦中有不太明了的東西，有一些模糊的認(rèn)識(shí)。如何確立重點(diǎn)并抓住重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀呢？眾所周知，一篇課文往往有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)段，一段話一般有一個(gè)至幾個(gè)重點(diǎn)詞，學(xué)生讀書(shū)時(shí)也會(huì)自然而然地覺(jué)得這兒是精彩之處，那兒是動(dòng)人之筆，這兒還有個(gè)問(wèn)題，那兒還有個(gè)疑點(diǎn)。這些詞、句、段及精彩、疑點(diǎn)之外就是閱讀的重點(diǎn)，就是需要下功夫感悟的地方。我們可以從啟發(fā)讀準(zhǔn)語(yǔ)氣、讀好重音、把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)這三個(gè)方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。
在本環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，教師要重視范讀、領(lǐng)讀，同時(shí)要有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀等多種形式混全使用，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都體驗(yàn)到自己有進(jìn)步。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)過(guò)多的集體朗讀不利于指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以前，我總喜歡集體讀，因?yàn)槲矣X(jué)得大家齊讀，能夠多訓(xùn)練一些學(xué)生，讓不會(huì)讀的學(xué)生跟著讀，其實(shí)不然，過(guò)多的集體朗讀容易造成唱讀，不便于了解學(xué)生的個(gè)別朗讀能力，違背了因材施教的教學(xué)原則，不利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。所以我們要多一點(diǎn)表演讀，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)、比較中得到提高。集體讀可以安排在重點(diǎn)詞句、片斷在理解的基礎(chǔ)上要加強(qiáng)機(jī)械識(shí)記功能的時(shí)候使用，效果較好。
3、回歸整體、品味性朗讀
通過(guò)自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零散的，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，進(jìn)行感悟。如學(xué)完《烏鴉喝水》，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)烏鴉找水、喝水的過(guò)程。這里的朗讀雖然不用花費(fèi)很大的時(shí)間，卻能將學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。
課堂給予我們40分鐘，我們所要完成的任務(wù)卻很多。我們必須樹(shù)立語(yǔ)文大課堂的觀念，課內(nèi)不足課外補(bǔ)，因此，我也非常重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)式的朗讀，課后鞏固式和表演式的朗讀訓(xùn)練，這主要安排在早讀課進(jìn)行。
以上是我提高學(xué)生朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力同步發(fā)展的點(diǎn)滴之見(jiàn)，下面談?wù)勛R(shí)字教學(xué)的一些做法：
二、談?wù)勅绾翁岣咦R(shí)字效率
新課程低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字量大，課時(shí)較緊，如何提高學(xué)生的識(shí)字效率是非常值得我們共同探討的話題。為此，我把自己借鑒別人做法且實(shí)施得比較成功的方法拿出來(lái)和大家一起研討，說(shuō)得不好請(qǐng)多見(jiàn)諒！
（一）利用靈活的教學(xué)方法，多樣的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中必須遵循兒童的年齡特點(diǎn)，教學(xué)語(yǔ)言必須兒童化，使學(xué)生感到親切而又貼近。在教學(xué)中做到導(dǎo)入有童趣、讀文有童趣、識(shí)字有童趣、寫(xiě)字有童趣。良好的開(kāi)端是成功的一半。這一節(jié)課里，要注意采用猜謎導(dǎo)入，上課伊始，學(xué)生的眼球便被謎語(yǔ)吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達(dá)自己的意愿。學(xué)生也會(huì)較快地進(jìn)入課堂，開(kāi)心地參與到整個(gè)課堂中來(lái)，為后面的有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為讓學(xué)生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學(xué)生和同桌比賽，看誰(shuí)最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學(xué)生通過(guò)猜拳決定誰(shuí)先后讀（此舉讓學(xué)生在玩中讀），看誰(shuí)讀得準(zhǔn)？三是賽讀說(shuō)文：學(xué)生在班上自我推薦讀文，并說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、讀得流利？看誰(shuí)說(shuō)得好？四是聽(tīng)讀練說(shuō)：老師配樂(lè)朗讀，學(xué)生側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，并展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰(shuí)會(huì)讀：通過(guò)“我做你的小老師”練習(xí)朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情朗讀，并在班里進(jìn)行感情朗讀展示。這五步讀書(shū)，讓學(xué)生真正樂(lè)意地參與到讀書(shū)中去。識(shí)字是最枯燥的，學(xué)生也害怕識(shí)字課，可充分利用同桌合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谕篱g的玩耍中識(shí)字。用一認(rèn)二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認(rèn)，即讓同桌比賽看誰(shuí)認(rèn)的字多。二是拼，即學(xué)生認(rèn)完字后對(duì)不對(duì)呢？讓同桌兩個(gè)人一起通過(guò)拼拼音檢查對(duì)不對(duì)，同時(shí)鞏固認(rèn)字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰(shuí)的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開(kāi)火車(chē)比賽組詞，不會(huì)的可以讓同桌當(dāng)小老師教。五是展示，通過(guò)四環(huán)節(jié)的識(shí)字，學(xué)生開(kāi)始在班里展示自己的識(shí)字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識(shí)字，能讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了，發(fā)揮同學(xué)間互幫的作用，這樣的方法比集體學(xué)習(xí)生字的效果還好。
（二）加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
低年級(jí)學(xué)生正處于從幼兒向兒童的過(guò)渡時(shí)期，記憶全靠死記硬背，他們擅長(zhǎng)于記形象和具體材料。學(xué)生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關(guān)系，高興時(shí)效果好，反之較差。由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行實(shí)物直觀，所以它的直觀性教學(xué)的開(kāi)發(fā)就得老師自己動(dòng)手制作，動(dòng)腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學(xué)生識(shí)記字形，使抽象的符號(hào)形象化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生看了圖就能感知圖意與字的關(guān)系，既提高了學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片、活動(dòng)教具，讓學(xué)生直觀形象的記好生字、生詞。
（三）注重課堂消化，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力
由于學(xué)生他們忘得較快，回家輔導(dǎo)比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學(xué)生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，然后再新課。受學(xué)生理解能力的限制，在家沒(méi)有父母的很好的輔導(dǎo)，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書(shū)寫(xiě)字母。采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同桌的兩個(gè)同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，讓他們相互指認(rèn)、相互拼讀，讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并逐步提高水平和能力。
（四）教師的評(píng)價(jià)
在教學(xué)中要努力使教育評(píng)價(jià)更科學(xué)化、正確化、公正化。重視過(guò)程評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能，發(fā)掘?qū)W生潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的途徑，凸現(xiàn)個(gè)性，展示自我，從而真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，農(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是一普遍存在的難題，它有著眾多的原因，因而需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷的摸索和探討，找出更好的解決方法，讓我們低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)上一臺(tái)階，為教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本文作者:張漢云工作單位:江西省廣豐縣銅鈸山鎮(zhèn)石人完小
語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，語(yǔ)文教師對(duì)課堂語(yǔ)言的駕馭能力直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情。生動(dòng)形象、自然得體、幽默詼諧、悅耳動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言不僅能幫助學(xué)生更好地接收信息、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生美的感受，并且能夠潛移默化地影響學(xué)生，為語(yǔ)文教學(xué)贏得長(zhǎng)青的生命。古往今來(lái)，很多教育家都指出了教學(xué)語(yǔ)言的重要性。那么在教學(xué)實(shí)踐中，如何做到讓教學(xué)語(yǔ)言“不是蜜，但可以粘住學(xué)生”的效果呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致
現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，單調(diào)的聲音會(huì)使大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的樂(lè)音卻能有效持久打破大腦的抑制狀態(tài)，使其處于興奮狀態(tài)。教學(xué)語(yǔ)言要具有節(jié)奏感，主要是通過(guò)句式的整散長(zhǎng)短，語(yǔ)言的高低起伏以及語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫來(lái)獲得。因此語(yǔ)文課中，必須加強(qiáng)語(yǔ)言調(diào)控，講究對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的巧妙編排與合理組裝。教學(xué)語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、錯(cuò)落有致，主要應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際安排。一般地說(shuō)，講解教材的重點(diǎn)和深?yuàn)W抽象的內(nèi)容，應(yīng)一字一頓，聲音響亮；過(guò)渡語(yǔ)言及背景介紹應(yīng)自然稍快一些，音調(diào)可低緩一些；表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容，可用快節(jié)奏的語(yǔ)言，慷慨激昂；表現(xiàn)寧?kù)o、優(yōu)美、深郁、悲哀等基調(diào)的內(nèi)容，可用慢節(jié)奏的語(yǔ)言，溫情脈脈。有時(shí)，還可合理安排“靜音”，以其達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，如果是故事可用設(shè)問(wèn)，給學(xué)生留下意猶未盡之感；如果是散文，可在把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)意境中時(shí)，悄無(wú)聲息地下課，達(dá)到沉醉其間的藝術(shù)效果。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)發(fā)情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以，只要我們的教學(xué)語(yǔ)言能吸引學(xué)生，就不愁學(xué)生學(xué)不好我們的語(yǔ)文。
二、舒緩連貫，疏密相間
一位教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)懂得教育藝術(shù)和技巧的語(yǔ)言大師。教學(xué)中語(yǔ)言須講究和諧流暢、舒緩連貫，切忌說(shuō)話句不連貫、詞不達(dá)意。但也不能一路緊鑼密鼓，沒(méi)有停頓。流暢而富有節(jié)奏變化的語(yǔ)言才能調(diào)動(dòng)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮。老師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)配信息的疏密安排。信息的疏密對(duì)應(yīng)語(yǔ)言的急緩，直接影響學(xué)生心理感受的變化，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收效果。給人舒緩、輕松的感覺(jué)，密則使人感到急促和緊張。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞，而過(guò)于松弛，則注意力又難以集中。只有疏密相間，才會(huì)舒緩連貫，才能抑揚(yáng)頓挫，才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在張弛相濟(jì)、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識(shí)。平常我們上課都要設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，其實(shí)，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生在開(kāi)始新課之前稍休息，然后逐漸進(jìn)入狀態(tài)。隨著老師不急不緩的講述，學(xué)生進(jìn)入到課文，然后教師啟人心智地提出問(wèn)題，跟學(xué)生一起展開(kāi)激烈的討論，達(dá)到對(duì)新課的深入理解。期間，教師還可以穿插板書(shū)、提問(wèn)，使學(xué)生的大腦不至于被抑制，使自己的聲音不至于成為噪音。
三、言為心聲，飽含真情
在課堂中教師應(yīng)帶著感情、理解、感悟去合理運(yùn)用語(yǔ)言，激發(fā)出沉積在學(xué)生內(nèi)心深處的情感源泉，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和興奮點(diǎn)，從而產(chǎn)生有效的、積極的形象思維和抽象思維。古人曰：心明，言才明；心善，言才善。教授者只有對(duì)所教內(nèi)容深思熟慮、熟記于心，才能繪聲繪色地加以運(yùn)用和發(fā)揮。課堂中老師的語(yǔ)言表達(dá)有無(wú)激情、有無(wú)感召力，能否營(yíng)造熱烈而富有生命活力的情感氛圍，達(dá)到聲情并茂的境界，直接影響著學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)如果能飽含深情，你就會(huì)把課堂演繹成音樂(lè)廳，學(xué)生像聽(tīng)音樂(lè)一樣地聽(tīng)課，自然會(huì)感覺(jué)輕松，吸收自然會(huì)容易。教師的語(yǔ)言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏、長(zhǎng)短相間、快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，和諧動(dòng)聽(tīng)，這樣才能使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)舒服悅耳、津津有味，才能有課堂上精神飽滿、興趣盎然，提高教學(xué)效果。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域，愿課堂語(yǔ)言藝術(shù)最終成為繽紛教壇的一朵常開(kāi)不敗的奪目奇葩。
進(jìn)入新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，廣大教師更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以在課改的過(guò)程中放手讓學(xué)生自己去學(xué)，在此過(guò)程中存在了一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到徹底的解決，將會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展非常不利。
新課改倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將學(xué)習(xí)交給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識(shí)。這肯定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。但有些教師擔(dān)心如果把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)任務(wù)不能順利地完成。教師存在這種思想，必定會(huì)使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)流于形式，僅僅成為課堂的一種裝飾。還有些教師認(rèn)為，所謂自主學(xué)習(xí)就是要將課堂徹底交給學(xué)生，教師的指導(dǎo)越少越好，于是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，這些教師往往無(wú)所事事，甚至做于當(dāng)堂課無(wú)關(guān)的事情。
在課改教學(xué)中，有些語(yǔ)文課堂上，學(xué)生就是按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生把導(dǎo)學(xué)案看作是試卷對(duì)待，有些學(xué)生把課文泛泛地讀一遍，就做下面的環(huán)節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。有的教師為了合作而合作，大大小小的問(wèn)題都讓學(xué)生合作討論，給人感覺(jué)學(xué)生很“忙”，課堂一場(chǎng)“活躍”。還有，小學(xué)課改慣用的一種教學(xué)模式是“表?yè)P(yáng)式”，學(xué)生誰(shuí)回答對(duì)了，教師就讓大家鼓掌邊叫：“好，好，你真棒！”以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生很管用，但對(duì)五、六年級(jí)作用不是很大。
總之，在課改中教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要無(wú)所事事，要以一個(gè)參與者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)小組中去指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的合作。對(duì)于一些教學(xué)模式要根據(jù)自己的學(xué)生實(shí)際情況而定，不能管用一種模式。
信息技術(shù)進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)信息傳播的質(zhì)量和效率，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。怎樣實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合呢？根據(jù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用信息技術(shù)的實(shí)踐，筆者的體會(huì)是：首先，教師要遵循信息技術(shù)與學(xué)科整合原則；其次，要合理選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特功能。
一、遵循信息技術(shù)與學(xué)科整合原則
1、要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，他們處于形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡階段，圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、聲頻、視頻等教學(xué)媒體，生動(dòng)具體、直觀形象，具有化靜為動(dòng)、化抽象為具體的功能。通過(guò)信息技術(shù)，用多種媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，可以使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)活潑，更具吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，小學(xué)階段也是學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展階段，切不可因?yàn)闉E用使用信息技術(shù)，使學(xué)生喪失思維能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。
2、要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)
閱讀文本，傾聽(tīng)對(duì)話，感悟思想，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)，積累語(yǔ)言，表達(dá)運(yùn)用，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，一切教學(xué)手段都是服從于此的。因此，在信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)兩者關(guān)系中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是主體，信息技術(shù)是為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官多方面參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，最終還是要落實(shí)到學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練上來(lái)。
3、要有明確的目的性
運(yùn)用信息技術(shù)是以提高課堂教學(xué)效果，實(shí)施教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化為目的的，因此必須在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)媒體和信息技術(shù)手段，采用科學(xué)的教學(xué)方法，切忌盲目性。沒(méi)有哪一種教學(xué)手段是萬(wàn)能的，只有真正能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，利于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的手段，才是有效的。信息技術(shù)手段也不例外。
4、要注意多種媒體使用的綜合性
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，盡可能把音與像、動(dòng)與靜、圖與文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提供多種感知材料，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、理解與運(yùn)用能力。信息技術(shù)只是多種媒體的一部分，語(yǔ)文教學(xué)中，黑板、粉筆、實(shí)物、紙質(zhì)的掛圖和圖片等傳統(tǒng)媒體，有著不可替代的作用。信息技術(shù)媒體應(yīng)與傳統(tǒng)媒體有機(jī)結(jié)合，整合使用，以充分發(fā)揮媒體促進(jìn)教學(xué)的作用。
5、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)媒體
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，要求教師在熟練掌握信息技術(shù)手段的同時(shí)，變革自己的教學(xué)設(shè)計(jì)行為。備課時(shí)，教師要系統(tǒng)考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)條件等多種因素之間的關(guān)系，從知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、媒體內(nèi)容與形式、使用方式、使用效果等方面，進(jìn)行信息技術(shù)的應(yīng)用分析，設(shè)計(jì)教學(xué)媒體。將教學(xué)媒體設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容之一，成為教學(xué)方案的要目。
二、合理選擇教學(xué)方法，發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特功能
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的落實(shí)，需要一定的教學(xué)方法的支持。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，常采用以下幾種教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法。即通過(guò)信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必須的情境進(jìn)行教學(xué)。或播放故事，或配樂(lè)朗讀，或呈現(xiàn)圖形圖像，或觀看動(dòng)畫(huà)，或觀看視頻等。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)呈現(xiàn)圖形圖像，圖文結(jié)合，使學(xué)生直觀感知課文的情境。句段理解時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，用動(dòng)畫(huà)、視頻等再現(xiàn)文本的情境，幫助學(xué)生理解。教學(xué)《雷雨》的起始階段，筆者播放視頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的動(dòng)機(jī)。為使學(xué)生理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”筆者再次讓學(xué)生觀看視頻剪輯：屏幕上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。學(xué)生觀看視頻剪輯的同時(shí)，思考以下問(wèn)題：1.“滿天”是什么意思？2.“黑沉沉”寫(xiě)出了烏云怎么樣的變化？3.“壓”字說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？4.黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你感到怎樣？然后，引導(dǎo)學(xué)生感受場(chǎng)景，品詞析句。
2、模擬教學(xué)法。即利用各種媒體，模擬文本內(nèi)容的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課文里的常識(shí)性說(shuō)明文，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)積累不足，根據(jù)課文的文本難以理解一些科學(xué)性知識(shí)。如果用多媒體模擬，學(xué)生就可以身臨其境，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)科學(xué)小品文《琥珀》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是，“理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的，體會(huì)科學(xué)家想象的依據(jù)”。為了解決這一難點(diǎn)，筆者利用從網(wǎng)上下載的教學(xué)課件（包括琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動(dòng)及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過(guò)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程等若干個(gè)小模塊）開(kāi)展教學(xué)，如點(diǎn)擊“松林與海水”課件，便會(huì)出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒(méi)松林的場(chǎng)景，并可以清楚地看見(jiàn)水下的松樹(shù)如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來(lái)，一齊深埋在淤泥里的情景。
3、課前預(yù)習(xí)法。即引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并接受輔導(dǎo)。“精讀課文”教學(xué)之前，筆者布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。課上，安排學(xué)生交流作者的生平、作品等文學(xué)常識(shí)和課文寫(xiě)作背景、時(shí)代背景介紹等。有些課文，涉及到社會(huì)、環(huán)境、歷史、軍事等學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的課文非常感興趣。如，在教學(xué)《南京長(zhǎng)江大橋》一課，為什么建造長(zhǎng)江大橋？大橋有多長(zhǎng)？是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？什么時(shí)候建造的？這些問(wèn)題，雖然不是教學(xué)重點(diǎn)，但卻是大多數(shù)學(xué)生希望了解的問(wèn)題。學(xué)生提出來(lái)了，筆者根據(jù)學(xué)生的需要，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了有關(guān)資料。
4、技能指導(dǎo)法。即利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文技能進(jìn)行指導(dǎo)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，利用信息技術(shù)實(shí)施指導(dǎo)，可以提高訓(xùn)練效果。如，可以用多媒體播放錄音，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話、記憶、復(fù)述等活動(dòng)，可以訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”等技能。可以通過(guò)播放范讀，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。可以利用大屏幕呈現(xiàn)閱讀材料，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練；呈現(xiàn)漢字在田字格中的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆順、分析字形和書(shū)寫(xiě)漢字等。可以用媒體呈現(xiàn)同題佳作，供學(xué)生借鑒，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)；將學(xué)生的作文展現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)改訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)作文修改的指導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。筆者在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用信息技術(shù)的嘗試，與此要求還有很大的差距，本人將以此要求為目標(biāo)，繼續(xù)探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)整合的新形式、新方法。
創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的永恒主題,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分,如何在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新,涉及到諸多方面。其中,小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)理所當(dāng)然地成為教學(xué)中的重要內(nèi)容。而創(chuàng)新教學(xué)的方法可以因?qū)ο?因時(shí)間,因內(nèi)容,因目的而多種多樣,這里談的只是其中幾種。
一、在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中的創(chuàng)新
小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的“口語(yǔ)交際”是一門(mén)新型課,除了訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的能力和習(xí)慣。而低年級(jí)是說(shuō)話能力培養(yǎng)的黃金時(shí)代,所以上好“口語(yǔ)交際”課就顯得尤為重要。而要上好這一內(nèi)容的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生說(shuō)話的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)、問(wèn)、評(píng)突出雙向互動(dòng)的特點(diǎn),那么如何在這一內(nèi)容中實(shí)行創(chuàng)新教學(xué),我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面入手。
1、激發(fā)興趣
興趣是最好的老師,是影響求知欲調(diào)動(dòng)積極性的直接因素,大凡有興趣的東西,學(xué)生都能學(xué)好,并且有所創(chuàng)造,這一點(diǎn)在“口語(yǔ)交際”中也不例外。
激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣,首先,教師要發(fā)揚(yáng)民主,創(chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛。其次,教師要竭力避免“一言堂”。對(duì)學(xué)生要少批評(píng)、多鼓勵(lì),再就是提倡學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)求異和創(chuàng)新思維,讓學(xué)生享有提出不同意見(jiàn)的權(quán)利。讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。如“口語(yǔ)交際”《愛(ài)吃的水果》,在上課之前可讓學(xué)生準(zhǔn)備一種自己愛(ài)吃的水果,在上課時(shí),出示掛圖提問(wèn):
⑴圖中的盤(pán)子里放的是什么?⑵可以用一個(gè)什么詞代表這些好吃的?⑶還有什么也是水果?⑷說(shuō)說(shuō)你喜歡吃什么水果?說(shuō)說(shuō)你喜歡吃的水果的樣子、顏色和味道。
以上這些問(wèn)題都會(huì)引起學(xué)生說(shuō)話原興趣、欲望。也可以讓學(xué)生先觀察自己帶來(lái)水果的樣子、顏色,嘗一嘗味道后再說(shuō)。最后可讓學(xué)生畫(huà)一幅自己喜歡的水果的圖畫(huà)。可以是一個(gè)、一盤(pán)或一棵果樹(shù)等。這樣激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,達(dá)到教學(xué)目的。
2、啟發(fā)想象力
愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,并且是知識(shí)的源泉。”因此,在“口語(yǔ)交際”中啟發(fā)學(xué)生的想象力是創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。如《找春天》這個(gè)“口語(yǔ)交際”。可先帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng):春游、參觀等,讓學(xué)生敞開(kāi)心靈的窗戶去發(fā)現(xiàn),去聯(lián)想,用眼睛看,再用筆畫(huà)出自己找到的春天,可以是一處景物、一種動(dòng)物、一棵樹(shù)、一株草、幾朵花……再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己為什么要畫(huà)這樣一幅畫(huà)來(lái)表現(xiàn)“春天來(lái)了”,曾有一位學(xué)生就這樣畫(huà)過(guò):在滿地枯草中畫(huà)有一株嫩綠嫩綠的小草。問(wèn)他為什么這樣畫(huà)時(shí),他說(shuō):“我想到的找到的春天就是這樣的,因?yàn)槎觳艅倓傔^(guò)去,其他小草還沒(méi)醒來(lái),只有這棵小草睡醒了。”
這就說(shuō)明學(xué)生的想象力是多么朦朧而又豐富啊!又如《我會(huì)畫(huà)》這個(gè)“口語(yǔ)交際”。教師可出示許多由組成的各種圖畫(huà),鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖畫(huà),你覺(jué)得像什么?讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力后,再讓學(xué)生作畫(huà),比一比,誰(shuí)畫(huà)得又新又多,且再讓學(xué)生用自己所畫(huà)的畫(huà)來(lái)編成一個(gè)小故事講給大家聽(tīng),比一比誰(shuí)講得好,畫(huà)得美。另外,還可讓學(xué)生用這三種圖形的彩色紙、布?jí)K等制作貼畫(huà),可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行展評(píng),這樣學(xué)生的思維可得到拓展,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、在“古體詩(shī)”教學(xué)中的創(chuàng)新
在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的“古體詩(shī)”的教學(xué)中,由于學(xué)生年齡小生活經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)有些詩(shī)的用詞不太容易理解,且有些詩(shī)的句子與句子之間跳躍性往往又比較大,這就要求教師必須在教學(xué)中創(chuàng)新。
1、創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中,教師可利用課本上古詩(shī)下的插圖,把學(xué)生引入課文描述的情境之中,從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維十分有利。如古詩(shī)《登鸛雀樓》,學(xué)生在理解“欲窮千里目,更上一層樓”時(shí),有一定的難度。那么,教師可在學(xué)習(xí)之前組織學(xué)生進(jìn)行一次“登高看遠(yuǎn)”的活動(dòng)。到學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的意思就不難理解了。然后再結(jié)合本課、課本上的插圖,教師再創(chuàng)設(shè)情境:太陽(yáng)快要落山了,在鸛雀樓下面是向著大海流去的滾滾的黃河水,假如同學(xué)們像詩(shī)人一樣在鸛雀樓上,看到這樣的情境,會(huì)用怎樣的心情來(lái)朗讀呢?這樣不但讓學(xué)生容易理解,學(xué)生還會(huì)用感情去朗讀,并且有些學(xué)生還會(huì)自發(fā)地在朗讀過(guò)程中加入了表演,這樣就大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。
2、雙向交流,活躍課堂氣氛
在教學(xué)中,教師讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),充分表現(xiàn),提倡爭(zhēng)辯;讓學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。使學(xué)生有動(dòng)力、有壓力做到學(xué)有所得。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《古朗月行》可讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)八月十五的月亮是什么樣子的,再請(qǐng)同學(xué)到黑板上畫(huà)出來(lái),后讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,提問(wèn):你覺(jué)得黑板上的月亮象什么?再讓學(xué)生讀古詩(shī)后再提問(wèn):詩(shī)人把月亮比作什么?讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法,進(jìn)行討論。最后可讓學(xué)生邊朗頌邊表演,這樣學(xué)生思維會(huì)得到充分發(fā)展。
三、在“課文”教學(xué)中的創(chuàng)新
低年級(jí)學(xué)生模仿力強(qiáng),記憶力好,愛(ài)聽(tīng)童話故事,而教材中就有相當(dāng)數(shù)量的童話、寓言,這樣就可有意地在教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新嘗試。
1、復(fù)述創(chuàng)新
教師在上課文時(shí),可把語(yǔ)文課本擺在講桌上,有聲有色地講述課文,讓學(xué)生也合上課本認(rèn)真聽(tīng)。如課文《要下雨了》可按小白兔分別詢(xún)問(wèn)其它小動(dòng)物的順序,借助表情、動(dòng)作、手勢(shì),生動(dòng)形象地講述給學(xué)生聽(tīng),然后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述表演,在表演過(guò)程中小學(xué)生自己創(chuàng)造想象小動(dòng)物們的動(dòng)作,還可對(duì)課文上的故事進(jìn)行續(xù)編表演,從而達(dá)到創(chuàng)新。這樣,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。
2、分角色表演創(chuàng)新
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),做事缺乏耐心、恒心,如果采用單一的形式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生易疲勞、厭倦。因而可選擇分角色表演的形式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在角色表演中自我創(chuàng)新。如課文《小壁虎借尾巴》一課。可分別讓學(xué)生扮演小壁虎、小魚(yú)、牛伯伯、小燕子,課文中的語(yǔ)言、動(dòng)作,可適當(dāng)讓學(xué)生自己創(chuàng)造、想象,變成學(xué)生自己的東西,可收到良好的效果。
3、利用簡(jiǎn)單畫(huà)圖進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)
低年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言組織能力較差,要求他們記住一篇較長(zhǎng)的課文有一定的難度,假如能充分利用他們喜歡畫(huà)畫(huà)的興趣特點(diǎn),提示課文中的情節(jié)發(fā)展順序,讓學(xué)生自己一幅一幅簡(jiǎn)單畫(huà)出來(lái),將會(huì)收到較好效果。如教課文《丑小鴨》可根據(jù)課文情節(jié),教師像講故事一樣講情節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單畫(huà)圖,然后再讓學(xué)生根據(jù)自己所畫(huà)圖畫(huà)用講故事的形式把課文內(nèi)容講完整。這樣,不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和條理性。
總之,小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)還有許多方式,以上所述只是粗淺的幾例,而更深更高要求的創(chuàng)新教學(xué)有待于教師在不斷的實(shí)踐、不斷的自我提高中提煉出來(lái)。
[摘 要]寫(xiě)話在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)寫(xiě)話剛?cè)腴T(mén)，這是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可嘗試以教材為內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁⒓庸づc創(chuàng)造，使寫(xiě)話訓(xùn)練與正常語(yǔ)文教學(xué)同步進(jìn)行，以提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；寫(xiě)話訓(xùn)練；樂(lè)趣；實(shí)踐
寫(xiě)話在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話剛?cè)腴T(mén)，這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生一提到寫(xiě)話就感到頭疼，無(wú)從下筆。在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教材其實(shí)就是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話的一塊肥沃的土壤。我有意以教材為內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁⒓庸づc創(chuàng)造，使寫(xiě)話訓(xùn)練與正常語(yǔ)文教學(xué)同步進(jìn)行。我在教學(xué)中的具體做法如下：
一、仿寫(xiě)小詩(shī)，感受寫(xiě)話的樂(lè)趣
在教學(xué)中，我借助教材，巧妙引導(dǎo)，采用仿寫(xiě)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出富有童趣的兒童詩(shī)，感受寫(xiě)話帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。
語(yǔ)文S版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的課文第8課《樹(shù)葉》，我先讓學(xué)生按課文內(nèi)容填空：落在地上，（小蟲(chóng)）拿它（當(dāng)被子）/漂在河里，（魚(yú)兒）拿它（當(dāng)被子）/飛到天上，（小鳥(niǎo)）拿它（當(dāng)風(fēng)箏）……
然后，讓學(xué)生仿照著也來(lái)寫(xiě)一首小詩(shī)。有的學(xué)生寫(xiě)道：落在草地上，螞蟻拿它當(dāng)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)/漂在池塘里，蜻蜓拿它當(dāng)停機(jī)場(chǎng)/落在小溪里，蟲(chóng)兒拿它當(dāng)小船/飄在天空中，秋天把它當(dāng)信使/落在地上，小朋友拿它當(dāng)?shù)靥骸?
多么豐富的想象力呀！讀著這些作品，感覺(jué)到學(xué)生能把課堂上學(xué)到的與生活密切聯(lián)系，融會(huì)貫通。總之，孩子們?cè)谠蟹段牡幕A(chǔ)上創(chuàng)作出了屬于自己的“個(gè)性文章”，仿寫(xiě)能力真是不可小看。
二、巧借句式，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力
低年級(jí)教材圖文并茂，許多課文插圖栩栩如生，是絕好的訓(xùn)練句式的素材。如學(xué)了《猴子種樹(shù)》一文后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文中插圖以填空的形式寫(xiě)一段話：猴子種果樹(shù)，先種了________，接著種了_________，然后種了________，最后種了________，但由于等不及，結(jié)果_________。在教學(xué)過(guò)程中貫穿句式訓(xùn)練，給學(xué)生提供了一定的模式，學(xué)生有法可依，有章可循，易以動(dòng)筆，有話可說(shuō)，使學(xué)生的表達(dá)能力得到了極大的提高。
三、續(xù)編故事，放飛學(xué)生的想象
在寫(xiě)話教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多一些來(lái)自?xún)?nèi)心想象的東西。既激發(fā)了學(xué)生的想象，又加深了對(duì)文本的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。如第四冊(cè)的課文《找不到快樂(lè)的波斯貓》是一篇教育意義很強(qiáng)的課文，直到文章結(jié)束，都沒(méi)有明確揭示什么是快樂(lè)。上完課文后，我對(duì)課文進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生想象：后來(lái)，波斯貓找到快樂(lè)了嗎？是怎樣找到的？學(xué)生大膽想象，進(jìn)行了續(xù)編故事。通過(guò)續(xù)編故事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)快樂(lè)有著深刻的體會(huì)。一名學(xué)生寫(xiě)出了這樣意味深長(zhǎng)的結(jié)尾：
波斯貓非常失望， 一邊走一邊嘆氣：“哎！到哪兒才能找到快樂(lè)呢？”正好牛伯伯從它身邊走過(guò)，聽(tīng)到這句話，語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)它說(shuō)：“燕子、蜜蜂、青蛙感覺(jué)到快樂(lè)，是因?yàn)樗燎趧趧?dòng)，你找不到快樂(lè)，是因?yàn)槟闫綍r(shí)不詼。”波斯貓聽(tīng)了，終于明白了。從此，它天天晚上都幫主人捉老鼠，它過(guò)得很快樂(lè)。
四、課后感言，激活學(xué)生的表達(dá)
為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，每上完一課，我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課，你有什么收獲？” 以此引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，目的是讓學(xué)生回憶知識(shí)，自由表達(dá)，體驗(yàn)收獲的快樂(lè)。開(kāi)始，我只是讓學(xué)生用口頭表達(dá)，慢慢地，學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，表達(dá)欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，常常表現(xiàn)出“不吐不快”之感。于是我抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生把這些感想寫(xiě)下來(lái)，可以隨便寫(xiě)在課文周?chē)瞻椎牡胤健?xiě)的內(nèi)容不限，可以是學(xué)會(huì)的知識(shí)，也可以是明白的道理，還可以是學(xué)了課文后的感受，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，只要是自己的真實(shí)感受即可。這樣，讓學(xué)生充分享受表達(dá)的自由，不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生寫(xiě)話的自信心。
五、看圖寫(xiě)話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
我充分利用教材中的插圖讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢所欲言，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活。如，二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文百花園四”中的“看圖說(shuō)話寫(xiě)話”《我喜歡它》，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)上的插圖，然后充分展開(kāi)自己的想象，說(shuō)說(shuō)圖中的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗阕钕矚g那種動(dòng)物？ 學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，有的學(xué)生寫(xiě)最喜歡的是漂亮的孔雀，因?yàn)榭兹副硌菸璧福核褐^、挺著胸，慢慢地展開(kāi)尾巴，輕輕抖動(dòng)著羽毛；他的頭時(shí)而擺向東、時(shí)而搖向西，那條扇子似的尾巴像一件絢麗的七彩衣，緊緊吸引著觀眾的眼神。有的學(xué)生寫(xiě)出最喜歡的是小狗， 因?yàn)樾」繁硌菔幥锴В褐灰?jiàn)他縱身一躍，跳到秋千上，雙手緊緊抓住繩子。他先是輕輕地蕩了幾個(gè)來(lái)回，然后就使足勁，直沖云霄，他高超的動(dòng)作看得人眼花繚亂…… 看到學(xué)生寫(xiě)出的豐富的想象，我真為他們的創(chuàng)造力喝彩。
在語(yǔ)文課堂上通過(guò)各種方法訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)話能力，開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)話思路，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生今后寫(xiě)作的積極性，學(xué)生享受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，越學(xué)越有勁，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中規(guī)范使用普通話和規(guī)范漢字是提升師生“語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)”的主要途徑，特別是小學(xué)階段至關(guān)重要。落實(shí)語(yǔ)言文字規(guī)范化的任務(wù)應(yīng)從娃娃抓起，把語(yǔ)言文字規(guī)范化工作進(jìn)行到底。因此，說(shuō)好普通話，寫(xiě)好規(guī)范漢字，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；“語(yǔ)言文字”；教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是孩子的啟蒙教育，擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力提升的重任。在教學(xué)中，教育學(xué)生正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，貫徹落實(shí)國(guó)家語(yǔ)言文字方針政策和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，推廣普通話、推行規(guī)范漢字，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)，對(duì)于繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量都有著重要作用和現(xiàn)實(shí)意義。
一、增強(qiáng)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)
語(yǔ)文教師應(yīng)該是語(yǔ)言文字規(guī)范化的表率。語(yǔ)文教師能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，書(shū)寫(xiě)規(guī)范字，才能給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。為此，教師在課堂教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用普通話和規(guī)范字。這樣既培養(yǎng)了自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，又養(yǎng)成了學(xué)生一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
首先要增強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范化的意識(shí)。我們要培養(yǎng)學(xué)生讀準(zhǔn)普通話，寫(xiě)好規(guī)范字，作為學(xué)生的指路明燈的語(yǔ)文老師，更應(yīng)當(dāng)責(zé)無(wú)旁貸，意識(shí)到自身語(yǔ)言文字規(guī)范的重要性，加強(qiáng)自身這方面的素養(yǎng)。
其次要嚴(yán)格要求自己。課堂上，教師朗讀、講話時(shí)注意做到發(fā)音正確，特別是注意口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的讀音。如“熟”，既可讀“shú”也可讀“shóu”，聲調(diào)均為第二聲，怎么區(qū)分？一般說(shuō)來(lái)，前者一般用于書(shū)面語(yǔ)，而后者一般用于口語(yǔ)。板書(shū)時(shí)要注意書(shū)寫(xiě)正確，有了錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，比如有一次我在寫(xiě)“滿”字時(shí)寫(xiě)成了上下結(jié)構(gòu)，學(xué)生告訴我是左右結(jié)構(gòu)，經(jīng)改正后，我至今難忘。
三是要不斷學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)，活到老，學(xué)到老。教師要終身學(xué)習(xí)，不能滿足現(xiàn)狀，過(guò)去習(xí)慣把“自術(shù)”“蒼術(shù)”“莪術(shù)”中的“術(shù)”念成“shù”，第四聲，后來(lái)翻字典才知道念“zhú”，第二聲。中國(guó)語(yǔ)言文字博大精深，總有學(xué)不完的知識(shí)。
二、加強(qiáng)普通話朗讀訓(xùn)練
語(yǔ)文課是教給學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生使之具備語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的一門(mén)基礎(chǔ)課程。語(yǔ)文課的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)普通話，包括普通話的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)。在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的知識(shí)時(shí)代，就缺乏必需的競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)課程的語(yǔ)文課，對(duì)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練還需更加側(cè)重一些。好在，正在試行的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“口語(yǔ)交際能力”與“識(shí)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”并列起來(lái)，并且提出了基本的教學(xué)要求。
（一）要求學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)拼音
漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。一年級(jí)是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵時(shí)期，要讓學(xué)生扎實(shí)有效地學(xué)好拼音，會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)運(yùn)用、讀準(zhǔn)調(diào)、發(fā)準(zhǔn)音，掌握每一個(gè)漢字的正確讀音，如：漢字的變調(diào)、兒化音、平翹舌音、前后鼻音……為學(xué)好普通話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）重視課文朗讀
朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感最重要、最直接的方法之一，因而學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話，朗讀訓(xùn)練可謂是一條捷徑。在學(xué)讀課文之前，讓學(xué)生借助拼音，用普通話輕聲地自由練讀，強(qiáng)調(diào)在“正確讀音”上下功夫。要求學(xué)生做到“心到，眼到，口到”讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音，讀通句子，按句號(hào)，逗號(hào)正確停頓，逐步達(dá)到不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不頓讀、不唱讀的程度。
（三）加強(qiáng)口語(yǔ)交際
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)是：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。”可見(jiàn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力。教師應(yīng)根據(jù)教材的編排和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出口語(yǔ)交際要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地進(jìn)行應(yīng)用。例如：一年級(jí)下冊(cè)中以“指路”、“學(xué)會(huì)道歉”、“學(xué)會(huì)作客”等為內(nèi)容的言語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練，教師可根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，指導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行表演，在輕松、愉快的氛圍中發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
三、認(rèn)真抓好規(guī)范的書(shū)寫(xiě)方式
說(shuō)普通話，寫(xiě)規(guī)范字，在語(yǔ)言文字規(guī)范化的道路上缺一不可。書(shū)寫(xiě)作為語(yǔ)文教W的一項(xiàng)最基本的技能，實(shí)際上也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)最基本的素質(zhì)。不僅要求書(shū)寫(xiě)純熟，而且字體美觀大方端正，具有硬筆書(shū)法的品位。
教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)筆順筆畫(huà)。很多學(xué)生寫(xiě)字時(shí)不注意筆順，比如在橫豎訓(xùn)練時(shí)“土”、“王”等字時(shí)總會(huì)有些學(xué)生先把橫寫(xiě)完再寫(xiě)豎。這樣不僅不利于學(xué)生記憶字形，也會(huì)嚴(yán)重地影響書(shū)寫(xiě)速度。還有一些學(xué)生寫(xiě)字時(shí)容易把筆畫(huà)寫(xiě)錯(cuò)，比如把“字”里的橫鉤寫(xiě)成橫豎的，把“代”字的斜鉤寫(xiě)成豎彎鉤的，把“忠”字臥鉤寫(xiě)成豎彎鉤等。因此，筆順筆畫(huà)的教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)。再次是指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。一年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字要注重基本技能的訓(xùn)練，注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)筆，先讓孩子們觀察例字的基本筆畫(huà)，然后老師再示范，讓他們從中體會(huì)起筆、行筆、收筆。當(dāng)然，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)不僅是低年級(jí)教師的任務(wù)，同樣也是高年級(jí)教師的責(zé)任。教學(xué)生字時(shí)不僅要指導(dǎo)學(xué)生記住字形，還要指導(dǎo)他們書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀，表現(xiàn)出漢字的形體美。
此外，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，由此熱愛(ài)我們祖國(guó)的語(yǔ)言。開(kāi)展演講、詩(shī)朗誦等活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣，感悟到學(xué)習(xí)普通話的快樂(lè)，培養(yǎng)了語(yǔ)言文字的實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)這些做法，既提高了學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用水平，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，自覺(jué)地維護(hù)語(yǔ)言的規(guī)范性和純潔性。
摘 要：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，要從培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，簡(jiǎn)單扎實(shí)地從掌握語(yǔ)文最基礎(chǔ)的知識(shí)開(kāi)始。
關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)；口語(yǔ)表達(dá)
一、運(yùn)用方法，及時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)傾聽(tīng)能力
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是獲取信息的法寶，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要提出具體細(xì)化的傾聽(tīng)要求，如傾聽(tīng)時(shí)要學(xué)生做到聽(tīng)人講話態(tài)度認(rèn)真，注意力集中，還要邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊記。老師在課堂上要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)要求還不能完全明白，老師就有意識(shí)地隨堂評(píng)價(jià)：“××聽(tīng)得很認(rèn)真，因?yàn)樗牙蠋焺偛耪f(shuō)的話記住了。”“××聽(tīng)得真認(rèn)真，老師說(shuō)的這句句子他能一字不差地重復(fù)一遍。”“老師發(fā)現(xiàn)××聽(tīng)得似乎眼睛一直看著老師，小耳朵豎得直直的，老師知道他一定聽(tīng)得很認(rèn)真。”這樣學(xué)生明白認(rèn)真聽(tīng)的要求，就初步學(xué)會(huì)聽(tīng)。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，再提高評(píng)價(jià)的要求，如專(zhuān)心聽(tīng)別人的發(fā)言，聽(tīng)清主要意思，不重復(fù)別人說(shuō)的話。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生就逐步養(yǎng)成了良好的聽(tīng)的習(xí)慣。
二、激發(fā)興趣，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的能力
低年級(jí)學(xué)生積累的詞匯量不多，語(yǔ)言組織能力較弱，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有表達(dá)完整的話的習(xí)慣，回答問(wèn)題時(shí)習(xí)慣用一、兩個(gè)詞簡(jiǎn)單回答。還有一些學(xué)生心里清楚，但是總是表達(dá)不出來(lái)，回答問(wèn)題時(shí)支支吾吾，不知從何說(shuō)起。
為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，我利用課文中的句式，如一年級(jí)的六種基本句式：誰(shuí)（什么）是什么；誰(shuí)（什么）干什么；誰(shuí)（什么）怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生用這些句式表達(dá)最簡(jiǎn)單的語(yǔ)意。而且，教師自己一定要做到示范作用，把話說(shuō)完整、清楚、有條理。在學(xué)一篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文或者默讀課文之后，根據(jù)課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在復(fù)述課文的主要故事情節(jié)。由于低年級(jí)課本中的文章較短，在多讀幾遍課文后，大多數(shù)學(xué)生能夠背誦出來(lái)，讓學(xué)生集體背誦、展示背誦，這樣長(zhǎng)期做下去，學(xué)生們就能把書(shū)本中的好詞佳句運(yùn)用到自己說(shuō)話中去，表達(dá)就會(huì)更連貫、更完美。還可以利用課前幾分鐘，讓學(xué)生自由說(shuō)一段話，把自己每天的所見(jiàn)所聞和想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，堅(jiān)持訓(xùn)練就會(huì)定能提高學(xué)生的表達(dá)能力。
一二年級(jí)的教材中有許多插圖，利用這些直觀、色彩豐富的圖畫(huà)可以培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力、觀察能力和想象能力。如教學(xué)《小蝸牛》一課時(shí)，先學(xué)生看圖，再讓學(xué)生利用根據(jù)插圖說(shuō)說(shuō)你看到了什么，讓學(xué)生按照自己的話說(shuō)說(shuō)圖中的景象。然后再朗讀課文，把自己的表達(dá)和課文中的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)課文中生動(dòng)表達(dá)的詞語(yǔ)，還可以讓學(xué)生把課文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句收集到自己的積累本上，這樣日積月累下去，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。
說(shuō)話訓(xùn)練光靠課堂上的閱讀肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要與課外閱讀相結(jié)合。讓學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀童話書(shū)、繪本故事等，教師可以通過(guò)詩(shī)歌誦讀、講故事比賽、猜迷語(yǔ)等活動(dòng)展示學(xué)生的表達(dá)能力，這樣學(xué)生既吸收了書(shū)籍中的書(shū)面語(yǔ)言，擴(kuò)大了知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力。
三、多讀多練，循序漸進(jìn)，提高閱讀效率
由于一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平有限，朗讀時(shí)容易出現(xiàn)唱讀、頓讀的現(xiàn)象。作為教師不可操之過(guò)急，調(diào)整好自己的心態(tài)，不急于求成，但要狠抓學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。即用小手指讀，讀到那兒指到那兒，眼睛跟著字“跑”，做到字字音準(zhǔn)，句句通順。在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)加以糾正。此外，也要十分注重培養(yǎng)學(xué)生讀課外書(shū)的習(xí)慣，允許學(xué)生帶喜歡的書(shū)到學(xué)校里和同伴一起讀，鼓勵(lì)學(xué)生每天回家讀十五分鐘到半個(gè)小時(shí)的課外書(shū)，經(jīng)常組織同學(xué)交流，愛(ài)看的書(shū)，使學(xué)生在大量的閱讀中鞏固生字，發(fā)展語(yǔ)言，做到識(shí)字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音前有的學(xué)生的識(shí)字量完全可以朗讀小短文了，教師要充分利用學(xué)生朗讀的能力提高學(xué)生的閱讀效率。在教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，然后抓住關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解文字背后的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生有聲有色地讀，有滋有味地x。在朗讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生按不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的正確的停頓。通過(guò)多讀多練，提升學(xué)生的朗讀效率。
四、姿勢(shì)正確，筆順正確，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣
“寫(xiě)”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要指“書(shū)寫(xiě)”。教師應(yīng)十分重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)坐姿、握筆方法，隨時(shí)糾正不正確的學(xué)生，而不能放任自流，有了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，不僅有利于寫(xiě)好字，而且有利于身心健康。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)一開(kāi)始，要十分重視培養(yǎng)學(xué)生按照規(guī)范筆順書(shū)寫(xiě)，要教好每一個(gè)筆畫(huà)的正確寫(xiě)法，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，橫要平，豎要直，撇出尖，捺出腳，教會(huì)學(xué)生觀察關(guān)鍵筆畫(huà)的位置，同時(shí)注意提醒學(xué)生寫(xiě)字大小適中，做到“一看二寫(xiě)三對(duì)照”，保持紙面整潔，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)的習(xí)慣。
知識(shí)的缺陷可以在一定的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上來(lái)，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成卻需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而且它對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一個(gè)學(xué)生如果擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都將是自然、流暢的，將會(huì)事半功倍；相反，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)事倍功半。讓我們從“習(xí)慣”入手，從低年級(jí)抓起，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，必將使學(xué)生終身受益。
摘 要：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，它作為一種表達(dá)的工具，配合文字來(lái)表達(dá)人的思想和情感，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。雖然標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有漢字那么多的筆畫(huà)，但是一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。并且要隨文巧安排，練習(xí)巧設(shè)計(jì)，做到多樣有趣，有效運(yùn)用，多渠道落實(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；漢字
漢字是一種符號(hào)，每個(gè)漢字符號(hào)有音、有形、有義，選字組詞、連詞成句都有一定的法則。標(biāo)點(diǎn)也是一種符號(hào)，與漢字這一符號(hào)不同的是除了有名稱(chēng)外有形無(wú)音，但標(biāo)點(diǎn)絕不是無(wú)“義”，標(biāo)點(diǎn)的“義”不是直抒而是蘊(yùn)涵的，盡管我經(jīng)常告誡說(shuō)：它們可以增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，延伸出文章的未盡之意，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用在相同的一句話中還能表達(dá)出不同的意思，收效還是甚微。朗讀文章時(shí)，學(xué)生讀不準(zhǔn)文章的語(yǔ)氣和意思；寫(xiě)文章時(shí)，他們有的通篇只有一、兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；有的卻想在哪里加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就在哪里加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以致一段話就有很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書(shū)寫(xiě)格式也是錯(cuò)誤百出，有的把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隨便貼在哪個(gè)字的邊上，有的不知標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要占多少格子，有的隨心所欲點(diǎn)在文中。
一、小學(xué)階段必須要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)
落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)就必須要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，新課標(biāo)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)很重視，明確提出了如下要求：
1.第一學(xué)段（1～2年級(jí)）
（1）閱讀：認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
（2）寫(xiě)話：根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。
2.第二學(xué)段（3～4年級(jí)）
（1）閱讀：在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。
（2）習(xí)作：根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。
3.第三學(xué)段（5～6年級(jí)）
（1）閱讀：在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。
（2）習(xí)作：能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
這些內(nèi)容同過(guò)去實(shí)施的《大綱》是完全不同的。《大綱》沒(méi)有明確、具體地規(guī)定小學(xué)階段要掌握哪些標(biāo)點(diǎn)，而新課標(biāo)站在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，明確提出了在小學(xué)的不同年段應(yīng)該掌握的標(biāo)點(diǎn)。《大綱》是要求學(xué)生達(dá)到的理想境界，新課標(biāo)提出的則是最低要求。我們可以清楚地看出，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)階段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)明確提出了以下八種：逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)、冒號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)和引號(hào)，七種點(diǎn)號(hào)一種標(biāo)號(hào)。所以，學(xué)習(xí)和掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是落實(shí)新課標(biāo)的具體要求。
二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，介紹常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
盡管新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要求并不高，但是他們?cè)趯?shí)際閱讀與寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常涉及的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的范圍廣泛。因此，我適當(dāng)增加了一些實(shí)際需要的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)。
常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分點(diǎn)號(hào)和標(biāo)號(hào)兩大類(lèi)。
1.點(diǎn)號(hào)的作用在于點(diǎn)斷，主要表示說(shuō)話時(shí)的停頓和語(yǔ)氣。點(diǎn)號(hào)又分為句末點(diǎn)號(hào)和句內(nèi)點(diǎn)號(hào)。句末點(diǎn)號(hào)用在句末，有句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)3種，表示句末的停頓，同時(shí)表示句子的語(yǔ)氣。句內(nèi)點(diǎn)號(hào)用在句內(nèi)，有逗號(hào)、頓號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)4種，表示句內(nèi)的各種不同性質(zhì)的停頓。
2.標(biāo)號(hào)的作用在于標(biāo)明，主要標(biāo)明語(yǔ)句的性質(zhì)和作用。常用的標(biāo)號(hào)有5種，即：引號(hào)、括號(hào)、破折號(hào)、省略號(hào)和書(shū)名號(hào)。
三、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，介紹實(shí)際意義
句號(hào)：用于陳述句和語(yǔ)氣舒緩的祈使句末尾。
問(wèn)號(hào)：用于疑問(wèn)句和反問(wèn)句的末尾。
感嘆號(hào)：用于感嘆句、語(yǔ)氣強(qiáng)烈的祈使句和語(yǔ)氣強(qiáng)烈的反問(wèn)句末尾。
逗號(hào)：用在句子內(nèi)部主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的停頓、句子內(nèi)部動(dòng)詞與賓語(yǔ)之間的停頓、句子內(nèi)部狀語(yǔ)后邊的停頓和復(fù)句內(nèi)各分句之間的停頓；除了有時(shí)要用分號(hào)外，都要用逗號(hào)。
頓號(hào)：用于句子內(nèi)部并列詞語(yǔ)之間的停頓。
分號(hào)：用于復(fù)句內(nèi)部并列分句之間和分行列舉的各項(xiàng)之間。
本段主要介紹在小學(xué)語(yǔ)文中，學(xué)生在日常主要用到的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行分析。
四、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有重要的功能，必須要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用萬(wàn)萬(wàn)不能小看。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)很要緊。一個(gè)人標(biāo)點(diǎn)不大會(huì)用，說(shuō)明他語(yǔ)言不夠清楚。”郭沫若也曾f過(guò)：“標(biāo)點(diǎn)一定要恰當(dāng)。標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o(wú)足輕重。標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)了，意義也錯(cuò)了。”前者是作為語(yǔ)文教學(xué)家提出的看法，標(biāo)點(diǎn)同語(yǔ)言表達(dá)清楚與否直接有關(guān)；后者是作為大作家在談文風(fēng)問(wèn)題時(shí)提出的看法，標(biāo)點(diǎn)同語(yǔ)言表達(dá)的意義是否準(zhǔn)確直接有關(guān)。兩位名家的話都強(qiáng)調(diào)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要性。
1.表語(yǔ)氣停頓
這一點(diǎn)，大家都會(huì)承認(rèn)，也不會(huì)提出疑義。語(yǔ)言的表述，不管是口頭的還是書(shū)面的，都會(huì)有間歇，這間歇有長(zhǎng)有短，需要用不同的符號(hào)來(lái)表示。讀者根據(jù)這些不同的符號(hào)，隨之注意這或長(zhǎng)或短的間歇，從而去領(lǐng)會(huì)和把握作者所要表達(dá)的情和意。
一般人都認(rèn)為表語(yǔ)氣停頓的只是點(diǎn)號(hào)，標(biāo)號(hào)不表語(yǔ)氣停頓，這是一種誤解。實(shí)際上，任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有提示間歇的作用，只是點(diǎn)號(hào)更明顯一些而已。
語(yǔ)氣停頓有長(zhǎng)短之分，長(zhǎng)的顯得緩慢、穩(wěn)重，短的顯得急促、有序，語(yǔ)氣隨之出現(xiàn)高低、快慢之分。為了表示停頓的語(yǔ)氣有所不同，又配之以相應(yīng)的符號(hào)。
2.有修辭功能
要提高語(yǔ)言的表達(dá)效果，離不開(kāi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的調(diào)遣和使用。許多修辭學(xué)的著作把修辭的內(nèi)容規(guī)定為：用詞、煉句、調(diào)音、設(shè)格、謀篇幾個(gè)方面，把正確選用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一項(xiàng)排除在外。事實(shí)上，上述修辭內(nèi)容一個(gè)也離不開(kāi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它們需要標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的幫助才能達(dá)到修辭的目的。
3.起語(yǔ)法作用
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)法現(xiàn)象中有明確的位置并發(fā)揮重要作用。例如：湯姆說(shuō)：“放心吧，爸爸……”這是主謂倒裝句，倒裝了，就要借助標(biāo)點(diǎn)，在主謂間用逗點(diǎn)隔開(kāi)。
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)法作用大，大到可以改變文章的題材，如杜牧的《清明》，是首七言律詩(shī)，前句實(shí)寫(xiě)，后句一問(wèn)一答，饒有情趣。變換標(biāo)點(diǎn)，就可以成為優(yōu)美的散文，還可以變成朗朗上口的小令和耐人尋味的短劇。
五、結(jié)束語(yǔ)
新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”因此，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最基本的一種技能，我們必須要像重視建房打地基一樣重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)基礎(chǔ)，切實(shí)地提高學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力，更加有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”這就對(duì)老師提出了明確的培養(yǎng)要求，那么，怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些做法和想法。
一、精心訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣意識(shí)
教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)良好的聽(tīng)講習(xí)慣尤為重要。課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要帶著老師設(shè)置的問(wèn)題走進(jìn)文本，接受、理解和掌握所學(xué)知識(shí)。小學(xué)生由于識(shí)字不多，認(rèn)知水平所限，一些問(wèn)題需要老師來(lái)讀題，因而就需要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣。小學(xué)生天性活潑，直觀感覺(jué)強(qiáng)，我采用語(yǔ)段訓(xùn)練的方法培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)心聽(tīng)講習(xí)慣。給學(xué)生讀一段話，讀前先讓學(xué)生明白需要回答的幾個(gè)問(wèn)題。看誰(shuí)能夠準(zhǔn)確回答。同時(shí)要求學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講，語(yǔ)段讀兩遍，然后說(shuō)題，讀完后學(xué)生回答，回答快的學(xué)生給獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。開(kāi)始時(shí)，有個(gè)別學(xué)生可以回答，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上的專(zhuān)注程度提高了，能夠記下問(wèn)題，并抓住問(wèn)題的關(guān)鍵來(lái)回答。經(jīng)過(guò)這樣精心的訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)必須要運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的方法，以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該精心設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的提出應(yīng)明確，有利于學(xué)生操作、閱讀和理解。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該有層次，先從表層出發(fā)，設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題，W生可以輕松回答，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由表及里逐步深入；然后后面問(wèn)題可以在前一問(wèn)題的基礎(chǔ)上深入一步，這樣環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在思考中，也逐步提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。
三、適時(shí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生思考設(shè)置的問(wèn)題時(shí)，教師的作用是觀察，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)。此時(shí)，教師就是為學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)找途徑，發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)生比較好動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的理解不是很透徹，有的學(xué)生想出答案，就急著和別人交流；有的學(xué)生沒(méi)有想出答案，不進(jìn)行深入思考，就詢(xún)問(wèn)同學(xué)；還有個(gè)別差生，做小動(dòng)作，而不去思考等。這時(shí)我就會(huì)觀察并提示，讓找出答案的學(xué)生要把答案寫(xiě)出來(lái)或者記在心里；沒(méi)有找出答案的學(xué)生，再認(rèn)真思考；不去思考的學(xué)生要給他提醒，引導(dǎo)他來(lái)思考。
四、組內(nèi)互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)
小組內(nèi)學(xué)生認(rèn)知的程度是不一樣的，我就選出學(xué)科基礎(chǔ)好，有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)生情況的了解和幫助。在自主學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)往往學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是組內(nèi)接受能力較差，學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生，可以讓組長(zhǎng)作為“小老師”，通過(guò)自己的理解，幫助他們來(lái)學(xué)習(xí)。這樣組內(nèi)通過(guò)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，提高了組內(nèi)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率，也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，留給在班內(nèi)的相互交流解決。組內(nèi)互學(xué)使學(xué)生整體的學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)，也樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，以及與人合作的意識(shí)也得以培養(yǎng)。
五、多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果可以通過(guò)展示交流來(lái)體現(xiàn)，相互間展示，學(xué)生學(xué)到了別人思考問(wèn)題的方法，學(xué)到了別人看問(wèn)題的角度。學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示交流，可以通過(guò)一些形式多樣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。這樣做可以促進(jìn)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考、會(huì)合作、會(huì)解決問(wèn)題。如開(kāi)展“問(wèn)題我參與活動(dòng)”，采取提出問(wèn)題比誰(shuí)回答快、回答的準(zhǔn)確，勝者獎(jiǎng)勵(lì)小紅花或小紅旗；開(kāi)展“小組間比賽活動(dòng)”，看哪一個(gè)小組解決的問(wèn)題多；開(kāi)展“你說(shuō)我議活動(dòng)”等。這些活動(dòng)的有效開(kāi)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)也增強(qiáng)了，也能培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需要老師持之以恒的培養(yǎng)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并采取一些行之有效的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化課堂改革的目的。
作者單位陜西省洛南縣巡檢鎮(zhèn)中心小學(xué)
思維力的發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的優(yōu)秀，也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，在小學(xué)低年的語(yǔ)文教學(xué)中，如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練，有效開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的思維力，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)迫切需要解決的重要課題。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思想依然認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是“啟蒙教學(xué)”“初始教學(xué)”，并認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還是個(gè)“零”，或者才是個(gè)“起步”，只能是“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)，只能是讓學(xué)生“識(shí)文字”“背課文”，哪里還談得上“思維訓(xùn)練”？這種認(rèn)識(shí)的片面性導(dǎo)致了小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的偏離。這樣在每堂語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)的定位中就減少甚至是放棄了思維訓(xùn)練的目標(biāo)要求，在課堂教學(xué)的實(shí)施中就更是如此。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是起步的基礎(chǔ)教學(xué)，但不能因?yàn)檫@樣的理由而不重視甚至放棄思維訓(xùn)練。應(yīng)該說(shuō)，低年級(jí)的起步初始教學(xué)，是整個(gè)青少年學(xué)生生涯的基礎(chǔ)教學(xué)，從開(kāi)始就重視和加強(qiáng)思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維力，意義及影響力十分重大且深遠(yuǎn)，做好這方面的教學(xué)工作非但不可少，且應(yīng)十分必要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展思維訓(xùn)練需要做好以下四個(gè)方面：
一、練習(xí)擴(kuò)詞成句。培養(yǎng)思維的發(fā)散性
發(fā)散思維是一種立體求異的思維方式。低年級(jí)學(xué)生的思維說(shuō)話是平面式的，所以，培養(yǎng)其發(fā)散思維具有格外重要的智力開(kāi)發(fā)作用。例如初始教“水”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)出各種各樣的水（海水、河水、開(kāi)水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說(shuō)有關(guān)于水的句子（黃河之水天上來(lái)，春江水暖鴨先知，泉水叮當(dāng)響，一江春水向東流……）這時(shí)再突換思維角度，提問(wèn)水有什么用處？學(xué)生紛紛說(shuō)出：“水可以發(fā)電、人們的生活離不開(kāi)水、水可以航船。”等等。這種練習(xí)使學(xué)生的語(yǔ)文口頭表達(dá)能力與思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)緊密地聯(lián)系在一起，語(yǔ)言和思維能力同時(shí)得到了實(shí)實(shí)在在的拓展、提高。
二、用好語(yǔ)文插圖。培養(yǎng)思維的想象性
想象思維是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容。少兒喜愛(ài)形象感知事物，具備良好的想象素質(zhì)，而語(yǔ)文教材中的插圖，具有情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說(shuō)，以說(shuō)入文”，達(dá)到語(yǔ)言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態(tài)出現(xiàn)的，但它所描述的事物卻可能是動(dòng)態(tài)的。所以，我在教學(xué)中充分運(yùn)用電教手段，力求化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲有色，達(dá)到延伸課文，拓展思維，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。如《小小的船》是一則寫(xiě)景的詩(shī)，教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件，設(shè)置圖景讓學(xué)生看到兩頭尖尖的月亮，藍(lán)藍(lán)的天空，一閃一閃的群星，然后是小朋友搖動(dòng)著的小船在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天邀游這樣一種情境。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像在太空中你看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？這時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，想象的空間一下子無(wú)邊無(wú)際地打開(kāi)，表達(dá)了許多富有想象的思維的語(yǔ)言及畫(huà)面。課后，我還布置了一道特殊作業(yè)――讓學(xué)生把自己想象到的情景作幅“續(xù)畫(huà)”，這樣他們既畫(huà)下了想象的情景又提升了思維深度，拓展了思維的廣度。
三、注意分類(lèi)歸納。培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性，是由表及里、由此及彼的思考過(guò)程。而低年級(jí)的小學(xué)生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，如果受阻，則會(huì)影響進(jìn)入中高年級(jí)的學(xué)習(xí)。而在低年級(jí)語(yǔ)文教材中，這方面的訓(xùn)練內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵在于教師如何歸納運(yùn)用好。如在識(shí)字閱讀中，第四冊(cè)課文“歸類(lèi)識(shí)字三”的第一課，第一行：黃鸝、喜鵲、海鷗；第二行：蝴蝶、蚊子、蒼蠅；第三行：獅子、猩猩、野豬。如果僅教看圖識(shí)字，教完音形、字后也就完成了教學(xué)任務(wù)。可是如果在教學(xué)后提問(wèn)：這些字的插圖順序?yàn)槭裁催@樣安排？打亂安排行不行？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考。指出：是按鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)類(lèi)、獸類(lèi)來(lái)歸類(lèi)的。接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，他們知道那些動(dòng)物，也屬于同―類(lèi)等等。學(xué)生們的發(fā)言非常活躍。在引導(dǎo)歸類(lèi)過(guò)程中學(xué)生的分析、歸納、推理的能力得到提高。
四、巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
獨(dú)創(chuàng)性思維是一種擺脫因循守舊的習(xí)慣解決問(wèn)題的思維方式。在低年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)訓(xùn)練，要緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，巧設(shè)課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)施。教師在提問(wèn)時(shí)既要具有趣味性，又要有一定的思考難度，讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳”能“摘到果子”。如第二冊(cè)中《小猴子下山》一課，講到小猴子空著手回家時(shí)，為了讓學(xué)生把事情的結(jié)局延伸，拓展思路，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)：“小猴子空著手回家，然后問(wèn)清了原因后，會(huì)說(shuō)些什么？”這一問(wèn)，激起了學(xué)生思考的浪花，紛紛舉手作答，設(shè)想了好幾種結(jié)果，如老猴叫小猴下山掰幾個(gè)玉米，再摘幾個(gè)桃桃子；老猴教小猴以后做事要專(zhuān)心等等。
摘要：你有多久沒(méi)朗讀了，朗讀者給我們帶來(lái)了讀書(shū)的熱潮，文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的重要階段，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣成為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。我們要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的自己閱讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素質(zhì)是良好閱讀的開(kāi)端
關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀；策略
引言：
課程改革的浪潮下。時(shí)代快速發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)同時(shí)也面臨一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，教師的傳道方法也至關(guān)重要，如何吸引學(xué)生的課堂興趣，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為老師們的關(guān)注點(diǎn)。我們要培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，什么是語(yǔ)文，怎么去提高文學(xué)素養(yǎng)。中國(guó)文化博大精深，語(yǔ)文，顧名思義就是指語(yǔ)言文化，不僅僅是我們小學(xué)學(xué)習(xí)的科目，更是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的文化，它承載了人類(lèi)文化，促進(jìn)歷史發(fā)展。語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵特別豐富，我們首先要培養(yǎng)自己的閱讀能力，老師們要訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，它不是純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文化素養(yǎng)，促使我們?nèi)谌肷鐣?huì)，促進(jìn)自我發(fā)展。本文提出以下方法來(lái)提高低年級(jí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”眾所周知興趣是最好的老師，學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，要提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先就必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言能力。追尋新時(shí)代下的文學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要尋找有效的教學(xué)模式和途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，比如引用多媒體技術(shù)，讓孩子們感受聲光結(jié)合，感受文學(xué)作品傳遞的精神力量。再比如，學(xué)生們識(shí)字，帶有“火”“水”“反犬旁”等的，老師們可以利用圖案來(lái)教學(xué)生，同時(shí)加深了孩子們的記憶，會(huì)意自如。將“離離原上草”這句詩(shī)詞時(shí)，老師同樣可以抽象轉(zhuǎn)為形象，通過(guò)小草的樣子，理解“離離”描述的畫(huà)面。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高了效率。
二、語(yǔ)文生活化，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文生活化，讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生們的世界，要讓學(xué)生把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和積累與生活相結(jié)合，消除障礙，打通語(yǔ)文和生活相關(guān)聯(lián)的通道，讓語(yǔ)文真正的充滿生活中。語(yǔ)文教學(xué)課堂“生活化”，學(xué)生的生活“語(yǔ)文化”。識(shí)字是閱讀和提高素養(yǎng)的基礎(chǔ)，低年級(jí)學(xué)生首先要多識(shí)字，只有基礎(chǔ)打好，才能逐步提高能力。教室要用形象記憶的方法來(lái)教低年級(jí)學(xué)生識(shí)字。用形象化來(lái)描述抽象化思維。“兒童是用色彩，形象，聲音來(lái)思維的”，利用漢字的會(huì)意，指事等方式，抽象化變?yōu)榫唧w化，轉(zhuǎn)換為可感可知的物，讓學(xué)生不僅識(shí)字還了解了漢字的來(lái)源，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)提高了學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。
文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是在好書(shū)中構(gòu)建出來(lái)的，教師可利用學(xué)生這一時(shí)段對(duì)新鮮事物的好奇感，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，在閱讀中學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)想象力，在思維的認(rèn)知中提高鑒賞能力。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的閱讀量很小，不管是閱讀的深度還是廣度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此老師要引導(dǎo)他們從課外閱讀生活文學(xué)作品，緊扣這一點(diǎn)，以閱讀為主線，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀充滿興趣。閱讀是多種多樣的，關(guān)鍵在于以什么樣的方法來(lái)實(shí)施。比如，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩(shī)詞，先是課內(nèi)，再是課外，最后課外閱讀與課內(nèi)相結(jié)合，把詩(shī)詞歌賦的教學(xué)陣地延續(xù)到生活。好的習(xí)慣21天養(yǎng)成，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。讀書(shū)可以?xún)艋说男撵`，發(fā)散思維，成效往往很慢，但是量的積累達(dá)成質(zhì)的飛躍，在不斷的累積中匯聚成巨大的能量。作為教師，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)自?xún)?nèi)心。為學(xué)生推薦書(shū)目，結(jié)合實(shí)際，由淺及深，由近到遠(yuǎn)。學(xué)生和老師互動(dòng)，同學(xué)和同學(xué)互動(dòng)。營(yíng)造良好讀書(shū)氛圍。
三、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際和寫(xiě)作能力
口語(yǔ)交際無(wú)時(shí)無(wú)刻充滿生活中，我們的日常生活離不開(kāi)口語(yǔ)交際。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中就要學(xué)會(huì)積淀情感以及情感表達(dá)。溝通能力特別重要，尤其是小學(xué)這個(gè)黃金發(fā)展時(shí)期，老師要注重學(xué)生們的表達(dá)溝通能力，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要從小抓起。同時(shí)語(yǔ)文離不開(kāi)寫(xiě)作，要培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作能力，一周要安排寫(xiě)作課，讓學(xué)生們自由想象，充分發(fā)揮，寫(xiě)完后上交，老師給予批注給其建議，提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力。
語(yǔ)文是我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，它與我們的生活緊密相聯(lián)。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生們德智體美勞全面發(fā)展，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。我們可以開(kāi)展演講活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生們的表達(dá)能力，我們可以搞實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，走進(jìn)生活，感受語(yǔ)文的魅力所在。有計(jì)劃有組織的開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生是參與者，要提高他們的參與意識(shí)，主人翁意識(shí)。詩(shī)詞朗誦，書(shū)法比賽，相聲小品，畫(huà)展參觀，話劇表演，黑板報(bào)比賽等等，通過(guò)活動(dòng)來(lái)把語(yǔ)文和生活相結(jié)合，在活動(dòng)中感受語(yǔ)文的魅力，在活動(dòng)中提高文學(xué)素養(yǎng)。
結(jié)論：
我們可以通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；語(yǔ)文生活化，將理論和實(shí)際結(jié)合。抽象轉(zhuǎn)換為形象，以及培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力來(lái)逐步提高低年級(jí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)各種感知，激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的好奇心增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的親近感，從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，在生活和學(xué)習(xí)中逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)道：“學(xué)生生理、心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”每一學(xué)科都有自身的規(guī)律性，就低年級(jí)語(yǔ)文課來(lái)講，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注重“五性”。
一、情感性
教師上課時(shí)要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”！教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情感的激勵(lì)。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。”
2.教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。如一位老師在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，首先用飽含感情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點(diǎn)離開(kāi)云朵媽媽的懷抱……”接著，這位老師又用輕柔的語(yǔ)音，和諧的節(jié)奏和優(yōu)美深情的語(yǔ)調(diào)范讀課文：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)；雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步；……。”一下子就把孩子們帶進(jìn)了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁地跟著讀起來(lái)。
二、趣味性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師。”“興趣”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教學(xué)中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘其中包含的情趣。同時(shí)也要善于發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，用幽默、風(fēng)趣、傳神的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。
三、形象性
小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中要特別重視教堂語(yǔ)言的形象性。不僅要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，通俗易懂，而且要生動(dòng)形象，富有感染力。運(yùn)用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。“燕”這筆畫(huà)繁多，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，比較難記，一位老師在教這個(gè)字時(shí)，先用簡(jiǎn)筆畫(huà)法在黑板上畫(huà)了只燕子，讓學(xué)生觀察，然后領(lǐng)著孩子們“畫(huà)”燕子，最上面的就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當(dāng)于燕子的一對(duì)翅膀，最后再給燕子“畫(huà)”上剪刀似的尾巴――四點(diǎn)底。將抽象的文字符號(hào)變成了形象直觀的圖形，把單調(diào)乏味的寫(xiě)字變成了輕松有趣的畫(huà)面。孩子們?cè)谳p松的“畫(huà)面”過(guò)程中認(rèn)清了“燕”字的字形，掌握了P順和筆畫(huà)，輕松愉快，印象深刻。
四、開(kāi)放性
首先是課堂的開(kāi)放。足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展的根本保證。教師要有意識(shí)的拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，打破課堂壁壘，注重課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我們不可囿于四十分鐘，更不可囿于一篇課文，而應(yīng)該充分從社會(huì)、家庭、生活以及自身中挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，引領(lǐng)著學(xué)生將學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。幫助學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
其次是思維的開(kāi)放，教師在教學(xué)中，要十分重視養(yǎng)成學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)答或復(fù)述課文時(shí)變換敘述的方式；分析問(wèn)題運(yùn)用直觀思維；敢于對(duì)教材及教師的講解提出異議；大膽發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解；積極尋求其它解決問(wèn)題的途徑與方法的意識(shí)等等。要重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)與學(xué)生“商量、商量、再商量”，引導(dǎo)他們讀出自己的感悟。
五、實(shí)踐性
小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐能力在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中起著作舉足輕重的作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該回歸生活，運(yùn)用各種方式去體驗(yàn)其隱含的生活本性，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中，透過(guò)語(yǔ)言文字的現(xiàn)象去領(lǐng)略生活中的精彩美妙情趣，提高對(duì)社會(huì)生活的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，完善學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)情操。應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，教師要積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。如通過(guò)復(fù)核課文、講故事、討論交流、人際交往、寫(xiě)話練習(xí)、課本劇表演、做小導(dǎo)游、辦手抄報(bào)等形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的教學(xué)，我在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文之后，讓他們演一演這三種不同的昆蟲(chóng)：“請(qǐng)你做其中的一種昆蟲(chóng)，說(shuō)一說(shuō)自己的遭遇，好嗎？“孩子們一個(gè)個(gè)邊說(shuō)邊演，有的孩子高高地展開(kāi)自己的小裙子，自豪地說(shuō)：“我的翅膀特別大，當(dāng)大風(fēng)來(lái)的時(shí)候，我一點(diǎn)兒也不害怕，用力的撲扇著我有力的翅膀，飛到安全的地方。”有的抓住自己的衣袖說(shuō)：“我的翅膀比較小，我弱小的身體怎么經(jīng)得住大風(fēng)呢？”然后我又請(qǐng)他們上臺(tái)進(jìn)行表演。孩子們?cè)诨顫姷谋硌荩鷦?dòng)的敘述過(guò)程中，將課文的規(guī)范語(yǔ)言?xún)?nèi)化為了自已的生活語(yǔ)言。
