發布時間：2022-04-26 02:56:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文學術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中作文的分析
一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的?！边@樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。
二、語文寫作的必要性
在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的優秀部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。
三、語文作文教學策略
在教學中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學以及研究性的學習等形式開展教學，促進語文的學習。
1.通過課外閱讀來提高語文。所謂課外閱讀指導，是指以學生課外自讀為主，教師集中指導內輔助的。對于這樣的教學活動，一般歸類于：統一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實現這種的做法是：通過激發其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養其閱讀的習慣、讀書的方法。
2.通過改進課堂教學措施，來提高語文效率。語文的課堂教學往往是依靠教材教學，而為了提高教學的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時間上的外延，即在課前要預習；在課后要深化；而內容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學內容有關的材料；而在空間上的外延，指的是：學生從社會、圖書室、微機房所得到知識，都應用在各學科。或者在課堂教學上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學生的眼界得到開拓，其主動性和創造性得以培養。
3.實現語文生活化的策略。在教學中，學生通過教師的引導，能夠完成學習的任務，需要靈活運用，以下的方法和手段。
4.通過激發興趣來實現。對于學生學習的動力，只有產生興趣，才能實現。在教學中，教師的任務是鼓勵學生、肯定學生，從而使學生產生對語文學習的興趣。
5.通過加強指導來實現。教師的指導對于學生的學習來說是很重要的一個方法。
6.多向互動。在教學上，利用信息技術、網絡資源，來擴大學習的范圍。我們要從激發學生的閱讀興趣開始，培養學生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎上，使得學生的閱讀具有創新，使其能力得以培養。另外，開展活動，家長的職責是給孩子一個良好的學習的環境。
7.心理的調適。在學習過程中，教師指導的作用是為了調節學生的心境，保持其學習的積極性。由于，學生的學習是一個時間較長、困難較大的過程，因此，大部分學生是需要付出毅力、耐心的。
總而言之，語文要生活化，對于教師來說，以生活來教授語文課程，學生才會用生活來學語文，從而提高了課堂的效率。
作者：胡相國單位：河北省張家口市第一中學
一、什么是“愉快教育”
“愉快教育”是指在教學過程中教師通過一系列的活動、方法、技能或技巧，讓學生快速接受并完成學習任務。在這個過程中，教師教學水平的高低，綜合體現在教師的教育機智、思想境界、人格力量和學識水平等方面。在激勵、喚醒與鼓舞學生攝取精神營養，充實和完善自我的學習過程中，發揮著巨大的主導作用。可以說，愉快教育不僅是讓學生愉快地學習，更是讓教師愉快地教學，這樣的教學模式與現在提倡的素質教育異曲同工。作為教師，我們不僅要學習這樣教學模式，還要在自己的實際教學中運用這種模式，給學生一個容易接受的教學課堂，讓學生在德、智、體、美、勞等各方面都能有所發展。但在實際的教學過程中，真正地應用愉快教學法并不是一件容易的事，我們必須要在自己的課堂教學中不斷地摸索探究，尋找合適的方法，為學生的學習做出正確的引導。
二、如何在高中語文教學中實現愉快教育
（一）開展愉快教育，教師首先要提高自身的修養
我們教師總是讓學生讀一些類似《三字經》《弟子規》之類的書，其實這些書對教師自身的幫助也很大。我前段時間研究了一下《弟子規》認為，這樣的書能夠提升教師的自身修養，讓教師在教學中能夠注重自己的言行，為學生樹立好的榜樣，得到學生的認可，在一基礎上再開展愉快課堂會達到事半功倍的效果?！皾M招損謙受益”“虛心使人進步，驕傲使人落后”，雖然從小就念過許多這樣的名言警句，但我卻沒有意識到謙虛是一種品質，反而常常爭強好勝，驕傲自滿。想一想驕傲自滿的確讓自己落后于別人一大截。通過學習《弟子規》讓我認識到恭敬和謙虛的重要性，人不可有傲慢之心，在工作和學習過程中，必須找準自己的人生目標。因為人生是一個過程，過程如何很大程度上取決于你選擇了一個什么樣的人生目標。我的人生目標是好好教育學生，讓他們從小接受傳統文化。我相信，一份耕耘一份收獲，十份耕耘十份收獲。只有以身作則，努力提高自身修養，才能更好地開展愉快教育，提升教學效果。
（二）在愉快課堂教學中，教師不要使用不文明的語言
在我們平時的教學過程中，總會有一些學生違反課堂紀律，甚至搞惡作劇，干擾和破壞課堂的教學秩序。在這種情況下，教師一定要運用智慧，不要在課堂上與學生發生正面的沖突。現在的學生大多是獨生子女，自尊心強，抗打擊能力差，教師一定要有耐心，用愛心來教導他們，不要用不文明的語言進行諷刺和挖苦，以免對學生造成心理上的傷害。遇到學生不遵守紀律時，我們可以先安撫他的情緒，盡可能地把課講完，控制課堂的進度，照顧大多數學生的利益。對學習成績較差的學生要具體分析，不能動不動就說學生笨，什么都學不會之類的話。只有尊重學生，才能讓學生樂于學習，提升學習效率。
總之，愉快教育并不是要擯棄刻苦學習的精神，而是著眼于尋找苦學和樂學的統一性。如果學生能夠自覺地刻苦學習，那么他的主觀心理體驗將是以苦為樂，其樂無窮的。
作者：周靈敏單位：河北省寧晉縣職教中心
一、提高文學作品的閱讀能力
（一）讀懂文章,訓練語感對文學作品的鑒賞，首先從文學語言的感受力方面得到培養。對每一篇文學作品，其中的每個字、詞、句、段落都必須認真分析,即文章中的字、詞、句，必須讀懂，這是鑒賞文學作品的一個最基本的要求。在課本中，存在大量的文言文與白話文,而學生理解這些內容有點難度。所以，在對作品進行閱讀的時候，教師要針對一些學生難以理解的句子進行相應的指導，尤其是遇到文言文的時候，既抽象又很不好理解，這時候，教師就要給予相應的引導。
（二）注重朗讀訓練在語文教學中，朗讀訓練是一個重要的部分。教師在讓學生進行閱讀的時候，要首先讓學生明白這部作品主要描述的大致意境，運用自己的想象，對這個畫面進行回想。學生多次對作品進行閱讀后，結合自己的想象，逐步體會理解文章的內容，對文章的中心也就有很好的理解了。這樣,通過學生的反復閱讀訓練,學生在語言感受力得到提高,加強了對文章的理解,學習語文的鑒賞能力逐漸得到提高。
（三）提高朗讀的重要性讀文章，也是一個學問。如果馬馬虎虎地去閱讀就不會收到好的效果,在朗讀文章時,在語音方面要求準確、在語句意義上要求清晰。這有這樣，讀出的文章才有情感,我們理解文章才比較好。所以，我們在朗讀時，要讀出文章的情感，尤其對文中的詞、句，我們要進行細致琢磨。在不斷思考的過程中，理解文章中隱含的深層含義。總而言之，無論是理解還是朗讀課文，這些方式都能夠幫助學生，增強對作品的鑒賞能力。因此，教師要想到各種提高學生對作品的欣賞的方式，拓展學生的視野。
二、對文學作品的知識內容的學習
（一）要對文學作品有一定的鑒賞能力學生的知識水平占據著重要的作用，除了對文章的理解外，還要加強對作品的各個角度的了解。比如說，從文章的主題方面、材料的選擇方面、語言的運用方面，都要有一定的鑒賞方法。教師這這些方面，可以設計一定的課外活動，幫助學生將這些知識拓展到生活當中，這樣，在理解起來，也就容易了。同時，還能提升學生的學習興趣，啟發他們的非智力因素，將這些文學知識運用到實際生活中。
（二）學生不僅要學會課上的內容，更要對課外的知識進行積累只有越來越多地獲得知識，才能使得學生自身的知識能力提升。學生可以通過擴展閱讀量來增加自己的積累,這對文學作品在感悟力上也有提高。
（三）了解文學作品的作者與創作背景教師要引導學生對寫作文學作品的作者，進行一定的知曉，知道作者所處的社會背景，為什么要創作這部作品，在什么環境下創造的，都要有一定的了解，這樣，在理解文學作品的時候，才能把握作者的撰寫思維，不至于對主題理解偏，我們才能更容易去理解文章的內在含義。
（四）文學作品的意義文學作品是在現實社會生活，在作者頭腦中，反映出來的物質,作者通過表達，反應自己對現實社會、生活的不同態度。所以，在不同的時期創作的文學，有其歷史下的不同背景、具有不同的內容。即便是處于同一個時期，每一位作者的思考問題的方式不一樣，對作品的理解也有出入。因此，在對文學作品進行鑒賞的時候，要對作者，以及當時的創作環境有所了解，才能更加準確地理解作者的意圖。
三、鑒賞方法
（一）著眼整體,鑒賞局部作者在創作文學作品時,先確定其中心,從整體出發，再寫作局部,以各個局部的分支構成一個作品。針對文學作品的某一方面，我們要找到其特殊之處，將隱含的情感和局部內容進行連接，共同表現主題思想。所以，當我們在鑒賞文章的一部分的時候，要根據文章的整體內涵來把握，結合文章的主體，對局部內容進行比較好的了解，最后融入整個文章的思想，這樣，我們才能全面地體會和把握作品，在思想感情方面進行理解。
（二）根據文章的體裁進行鑒賞針對表現手法不同的文章而言，學生在對此進行鑒賞的時候，要根據作品的重點內容進行欣賞。對于不同體裁的文學作品，在表達主題的方式上，也是不同的,在運用的表達手法上卻幾乎相同。所以,在鑒賞文章時,根據不同的體裁，我們要抓住表達的主題，尤其在表達方式上,圍繞主題的中心、思想，對文章運用的表達手法進行分析。所以，要對文學作品進行深刻的理解，就要把握不同題材的作品的重點內容，體會當中人物形象的設置。
四、總結
綜上所述，當我們教學生如何鑒賞文學作品的時候，首先要有一定的基礎，即對文學作品的知識內容有所了解，然后在平時的學習中，要積累知識，不斷培養學生的學習語言的感受能力，同時要結合文學知識，對文章中作者的寫作意圖進行理解，最后，把握總體思想，逐步實現對文章的鑒賞。教師在教學的過程中，要不斷培養學生這些方面的能力，培養學生鑒賞文學作品的意識。
作者：呂淑艷單位：河北省懷安縣柴溝堡第一中學
一、課堂設計完整，課堂氣氛活躍
教師經歷過多次示范課、公開課、研究課等，所以在教學時大概形式上取得了統一，從導入到分析都能顯得條理清晰，課堂教學環節的設計很完整。不僅如此，教師都能夠充分地調動學生的學習積極性，讓學生分成小組對問題進行研究、討論，并有各小組之間的競爭，也能夠給學生充足的時間來展示自己的成果。所以從課堂效果來看，不再是原來的死氣沉沉，教師一味地講，學生一味地聽，這是很重要的一點進步。
二、教師用語規范，教態大方
隨著本科生和研究生的畢業人數逐年增長，高中階段教師的基本素質得到了保障。新畢業的大學生都能夠用比較標準的普通話教學，課堂用語也趨漸規范和形象。教師更有自信，在課堂上教態大方，用語規范，能夠很好地教學。
三、課堂教學的某些細節還需注意
1.板書設計隨意。隨著任課教師對多媒體的鐘愛和依賴，越來越多的教師傾向于滿堂課使用多媒體教學，而很少有板書。偶爾有寫板書的，也往往是隨手亂畫，沒有精心設計。沒有板書是個問題，而大部分教師的板書不夠漂亮，凸顯了漢字書寫的尷尬。有一個教師講杜甫的《蜀相》時，從詩歌的起承轉合角度講起，將學生分組，用多媒體展示了起承轉合的意思，并伴有例講，然后讓學生分組討論，一邊寫下學生給出的回答。這個教師的課堂設計條理清楚，重點突出。她先例講，然后再圍繞詩歌的“起承轉合”引導學生逐步探究詩歌內在的聯系。激勵和調動學生的手段運用得也嫻熟，使得課堂氣氛相當好，駕馭課堂的能力也很強，能較好地控制課堂教學的節奏。但是她對于板書設計沒有用心，字寫在黑板的什么位置有些隨意，也沒有進行歸納和梳理。
2.問題設計不夠精致。有個教師講辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》時，沒有從篇章的角度入手，而是選擇最后一句“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”中“揾”字的含義，首先讓學生注意在考試中對這類試題答題技巧的總結，讓學生遵循一定的思路寫出答案。然而，他對學生的回答缺少進一步的引導和追問。他設置的問題是讓學生理清自己的思路，然后來解題，學生回答完問題之后還需要告訴他遵循的思路，第一位學生就回答出字詞分析先要解釋再談抒情。這是正確的思路，只是還欠缺對表達效果的描述。如果在此時追問學生“除此兩點還有沒有需要想到的呢”，可能會給后面回答問題的學生帶來啟發，效果會更好。
3.忽視了對于基本語文知識的強調。教師只顧使教學生動、活潑，卻忽視了讓學生積累字詞，識記常識，使得語文課有些輕飄。
四、對文本研究不夠深入
盡管許多教師都已經注意到文本閱讀的重要性，但大多數教師對文本的研究還不夠，只根據教參理解文本，缺乏個人的體會和認識。然而，教參提示得越來越少，教師如果不深入研究文本，就不能體會到作者的深厚情感，也就不能幫助學生深刻理解文本內容。比如，在教學辛棄疾的《水龍吟?登建康賞心亭》時，教師要提到“江南游子”是很重要的意象，應該將其豐富涵義講出來，此外，“登”“楚天”“拍”“揾”都是需要仔細體會的詞語,這對學生理解這首詩的情感具有重要作用。
五、歷次課堂聽評活動總結
1.在教什么和怎樣教方面，我們應該追求課堂的實效性，制定明確的教學目標，摒棄華而不實和嘩眾取寵的做法。課堂設計的原則和出發點應該是“我要教給學生什么”“我怎樣幫助學生學會它”，而不是“我怎樣讓課堂熱鬧”和“我怎樣使用多媒體”。
2.在師生互動方面，我們應該照顧到學生的上課狀態，學會盯著學生的眼睛上課，注意觀察學生反應，不能只顧得要講完課。講完自己準備的課不是目的，教師應該與學生一起研究、探討、學習。
3.在研究教材方面，我覺得我們做得還是不夠。如果教師照本宣科，課堂教學會很生硬。教師深入研究文本，被作品感動，才能以情動人。另外，教師不能只看教參，要有自己的判斷和理解。比如，對于《故都的秋》，多數教師都處理得簡單了。教師要考慮以下幾點。首先，郁達夫寫“故都”而不是“北京”，為什么？因為“故都”是個文化符號，而“北京”是個城市名字；其次，“自古逢秋悲寂寥”，悲秋的文章太多了，如果郁達夫這篇散文也只是寫秋的悲涼，那還有何價值？再次，“秋味”到底是啥“味”，文章后半部分為什么要寫人？
作者：郭玉珍單位：河北省邢臺縣會寧中學
一、語文課前預習中存在的問題分析
（一）語文課前預習目的不明確，學生無所適從高中階段每一科都需要課前預習，語文學科也不例外。在語文學習中，學生每學完一課后，教師一般都會提醒學生去預習下一課，但大多學生的提前預習都很簡單，只是讀讀課文、記記生字，基本上起不到預習應有的作用，長此以往，學生對預習也就沒有興趣了，預習就只能流于形式。這樣的結果和教師的指導有關，有的教師本身就對課前預習的認識不足，不夠重視預習，認為課前預習是學生自己的事，自己從不去多加關注，沒有對學生的課前預習做好正確的指導，沒有提出相應的要達到的目標與要求，最終導致學生對預習失去了興趣，從而影響了他們學習語文的積極性。
（二）教師沒有對布置的課前預習任務進行檢查語文課前預習往往會出現這種問題：語文教師給學生留下了作業，讓學生去進行課前預習了，但是教師上課后卻沒有去對學生預習的情況進行檢查。比如，課前給學生歸納某一課文的閱讀提綱、段落大意等任務，但教師上課后自己就在課堂上開始講授這些內容，只是讓學生自己對照檢查，并沒有對所布置的預習任務進行實質性的檢查。學生看到教師對自己留下的作業都不檢查，下一次自然對這種作業就不會重視了，可能就不再去進行課前預習了，語文學習效率自然會大打折扣。
二、預習在語文教學中的作用
預習是語文教學中的重要組成部分，不僅能提高學生的學習興趣，還能為新課的學習打下良好的基礎。
（一）預習能使學習變得更有目的性預習能使學生的聽課變得有目的性。在課前預習中，學生能發現自己不懂的問題、不明白的地方，知道哪些內容自己已經懂了，哪些內容還需要教師的講解，就能帶著問題去聽課，學習效率就會提高。這樣，學生在課堂學習中就會占主動權，學習的積極性就會增加，自學能力也會相應提高。
（二）預習后可以緊跟教師的節奏有時教師的講課節奏較快，學生的思路可能跟不上教師的節奏，出現似懂非懂的現象。課前預習可以避免這種情況發生，課文的內容學生都已提前學過了，即使有的地方不清楚，學生只要抓住這點內容就可以，學習效率會提高很多，聽課的心態也會放松很多。如果課前預習效果好，學生就不僅能跟上教師的思路，還可能跑到教師的前面，更加主動去學習。
（三）預習可以提高學習效率有的學生認為，課前預習浪費自己的學習時間，因此對課前預習不夠重視。孰不知課前預習得法、預習效果好，就能掌握本節知識的80%左右，同時還提高了課堂知識的接受率和吸收率，所謂磨刀不誤砍柴功就是這個道理。課前預習能起到事半功倍的作用，通過課前預習，學生課堂知識的掌握速度明顯提高，聽課的效率也提高了，而處理課后作業的時間反而減少了，做作業的速度變快了，學生的自信心也增加了，學習語文的熱情也提升了。
（四）預習可以鞏固學過的內容預習是學生在教師的指導下有目的地進行的。課前預習過程中遇到不懂的、不明白的問題，學生就會聯系以前學過的知識來解決出現的新問題，能起到復習舊知識的作用。這對已學過的內容是一個重復的過程，也是一個知識的積累過程，有利于對舊知識的記憶，為學好語文打下了堅實的基礎。
三、總結
總之，課前預習在語文學習過程中是一個系統工程，教師要做好這方面的工作，不僅要從預習方法上指導學生，還要從預習結果上考查學生，同時讓學生知道預習對自己學好語文這門課有著很大的幫助。正所謂“良好的開端是成功的一半”，我希望全體學生都能搞好課前預習，為學好語文課打下堅實的基礎。
作者：張保華單位：河北省石家莊市第二十一中學
1.少數民族地區高中語文教學存在的問題
（1）師資力量薄弱。教師是教學的重要基石，師資力量的豐厚與否直接決定著教學質量的高低。由于少數民族地區條件艱苦，沒有能力吸引更多優秀的師資力量，再加上學校對于已有教師的進修培訓意識不足，致使少數民族地區高中語文教學的發展受到嚴重限制。
（2）教學手段落后。少數民族地區的教學手段仍舊停留在傳統教學手段的使用上，對于先進教學手段的運用的重要性認識不夠，長期以來的思維定式造成了教學方法陳舊、落后，再加上少數民族地區學生的知識能力水平有限，先進教學手段的融入需要更多的契機，所以很多教師就懶得改變，也不愿意積極主動地學習研究。
2.少數民族地區高中語文教學的思考
（1）重視語文目的教學。首先應該從根本意識上強化語文教學的重要性，并滲透到語文教學的各個階段，而不僅僅是高中階段。其次，從語文的功能性上加以引導，學生將來面對的是更大的社會圈子，而不僅限于少數民族地區，加強語文學習，可以強化學生的知識和能力儲備，以更加堅實的基礎走向社會。最后，讓學生明確語文教學對個人素養和內涵的重要性。
（2）更新教學設備，拓展教學資源。高中階段的學生有能力接觸更多層次和廣度的知識，其接收的知識范疇決不能僅限于書本知識，這會限制和扼殺學生的能力發展，所以學校要為學生創造更多接觸新鮮信息資源的途徑，在這方面，學校需要加大資金投入，也可以申請國家財政撥款，以更加堅實的教學后盾提升教學質量，保障教學成果。
（3）加強師資隊伍建設，吸取更多優秀青年教師到少數民族地區從教。雄厚的師資力量是保障教學成果的重要基石，這其中，包括教師先進的教學理論思想、科學的教學手段和與學生交流溝通的有效方法，等等。學校可以采取更多的優惠政策吸取更多優秀的青年教師到少數民族地區，這能有效地為少數民族地區注入更多新鮮的血液和思想。另外，學校也應該重視加強對教師的培訓意識，給教師提供更多學習交流的機會，使教師在強化自身技能的同時，也能以更加飽滿的熱情和信心教導學生。
（4）與時俱進，改進教學手段。新穎的教學手段不但能有效促進教與學的科學融合，還能有效激發學生的知識潛能。先進的教學手段是符合學生的性格和知識特點的，比如寓學于樂，讓學生在活動中理解、掌握和運用，先進的教學手段可以將復雜的知識簡單化，將繁瑣的程序簡易化，有利于學生的長久掌握。教師可以多加強自身學習，積極創新，吸取優秀教師的教學方法，并用于教學實踐中，然后積極總結、反思，不斷提升教學手段，使先進的、科學的教學手段成為學生不斷進步的強勁推動力?？傊?，少數民族地區的高中語文教學需要教師不斷地總結和進步，在不斷解決客觀問題的基礎上，掃除語文學習障礙，不斷強化學生的語文綜合能力。
作者：王瑜紅單位：甘肅省合作市中學
一、情感積累，教師情感素質培養
語文是由文字、語言和文學等因子組合而成的課程。語言文字是人們傳遞信息思想交流的重要工具，不管這些文字用于什么場合，都包含作者的一定情感。所以，教師首先要注意情感積累，在閱讀文本時，要先于學生蓄積情感，這樣才能在實施教學行為時，用豐富的情感藝術去激發學生的心靈，學生被情感所打動，教與學才能實現和諧共鳴。高中語文教學需要歷練學生運用語言文字表情達意的能力，而情感體驗傳遞不僅是對學生的思想教育，在體驗過程中也能夠幫助學生提升語文素質。如《都江堰》，這篇文章最顯著的特點是把都江堰和長城進行比對，突出都江堰造福人民的實用性。學生對這個情感因素的接受是籠統的，因為我們沒有生活在都江堰地域，都江堰的恩澤沒有惠及到我們身上。如果教師能夠設計一個場景：我們的家鄉就在都江堰，這條母親河給我們帶來多少恩惠呢？這條河養育了多少英雄豪杰呢？學生會在討論學習中獲得更多情感體驗，對都江堰的感情自然也會升華到另一個高度。
二、角度探索，教學情感激發手段
語文課堂實施情感體驗教學，需要篩選合適角度，這樣才能準確切入。高中學生有一定感知能力，對情感體驗要求也比較高，教師具有較高的文學素養還遠遠不夠，巧妙設計情感教學入口方式，激發效果才能體現出來。如教師范讀，這是激發學生情感的重要手段。雖然可以用專家朗誦錄音，但情感激發遠沒有教師親自操刀示范來得真實激烈。如果教師能夠用磁性十足的聲音朗讀教材文本，學生獲得的情感體驗可以用震撼來描述。教學情感體驗傳遞未必要困在文本思想內涵上，對文本的感知是多角度多層面的，選擇學生需要的教師擅長的情感傳遞方式，教學效果勢必顯著，反之，教學難免陷入無應答的尷尬境地。如《蘭亭集序》這篇文章，涉及情感因素非常豐富。儒、道、玄、佛等思想都在此匯集，作者論生說死，傳遞鮮明觀點，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！笔菍π鹚枷氲姆穸?，堅持儒道思想。如果教師只是從這個角度進行情感教學設計，未必能夠引起學生的積極響應?！短m亭集序》開辟了清新自然的文風，情景交融、吐露心胸、激而不浮、樸素簡潔的文字，給我們帶來的是晴朗明媚的感覺，這些經典的語言，大大豐富了祖國語言寶庫。教師可以從文字運用這個角度進行情感引導，想必一定能夠贏得更多應和之聲。
三、空間拓展，學生情感體驗實踐
語文教學情感體驗方式眾多，教師為學生情感體驗設計時，要注意學生情感基礎、接受能力和學習習慣等因素，要充分發揮學生主觀能動性，積極拓展思維寬度，拓展情感體驗空間，不斷提升情感體驗水平。教師要尊重學生情感體驗的個性差異，堅決杜絕“大一統”式教學行為，要極力提倡創新思維，尊重個性發展。《滕王閣序》是一篇美文，不僅句式整齊節奏明快，而且辭藻華美境界無限，由地寫到人，由人寫到景，由景觸及到情感，閱讀這樣的文字本身就是一種享受。學生文字水平有差異，對美文的認知也存在差距。教師在指導學生情感體驗時，不妨先進行文意梳理，并給學生一些提示。學生在具體操作時，就會很容易進入到美文美境之中。高中語文教學進行情感體驗傳遞，這是語文教學的本位回歸，完全符合新課標精神。
新課標要求：“應關注學生的情感發展，讓學生受到美的熏陶。”重視語文教學情感體驗傳遞，為學生進入情感世界開辟入口，學生在具體情感體驗中獲得情感歷練，教學過程由知識傳授向情感體驗過渡。這應該是語文教學本質的根本訴求。
作者：袁玲
一、高中語文閱讀教學理念的轉變
我們發現，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統教學理念。主要改變體現在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養學生的具體語言運用能力的培養上發展；教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環境，讓學生在具體課程環境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面；讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案；改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養，以培養學生合作探索的教學模式轉變；加強了對學生語文的人文精神培養，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯系，注重學生整體素質的培養。
二、高中語文閱讀教學方式的轉變
我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。
三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變
新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現一些人格魅力，主要是體現在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。
四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變
新課程要求我們改變以往課堂教學要素，對過去傳統的教學存在不合理的地方進行改革，就是在以往單一的教學要素上進行多元要素共同參與的課堂，實現多元素共同交流的局面，使學生與教師、學生與學生、教師與家長可以進行相互對話，對教學內容進行及時反饋，做到相互之間的互動，同時也能夠了解到學生、家長心理需要什么樣閱讀課程，教師要怎樣準備一堂好的閱讀課程。在教學課堂上管理實行人文關懷，從過去的一手抓到現在讓學生去進行自主嘗試、自主去體驗，對一些閱讀知識體系教師要及時給予指導與幫助，讓學生盡量做到自我管理，從探究式的學習中體驗到快樂。因此，在新課程教學改革背景下，我們要不斷地總結過去，積極地尋求改變現階段高中語文閱讀課程教學方法，把自身語文教師的角色調整好，不斷結合實踐對課程進行改革，只有我們在一線教學的教師的不懈努力下，高中語文閱讀課程一定會發展得更好，為高中語文整體發展提供支撐。
作者：王一丹
一、確立全面合理的教學目標，提高課堂教學的有效性
語文教師要深入分析文章內容，制定出合理的教學目標，目標要全面，包括選材、人物背景以及中心思想等，從而有效地提高語文教學效率。比如，我在確立《廉頗藺相如列傳》一課的教學目標時，將教學的目標分為以下幾個方面。
1.要掌握的知識點。（1）學習本文在選材、布局以及塑造人物形象等方面具有哪些特點。（2）體會課文善于剪裁和組織材料的方法，自己組織語言總結文中表現人物性格的手法。（3）掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。（4）理解藺相如機智勇敢以及不畏強暴的精神，理解廉頗公忠體國和勇于改過的精神，理解廉頗和藺相如思想品質的可貴之處，學習他們以大局為重的愛國主義精神。
2.學生能力訓練點。（1）讓學生領會史傳作品在選材、布局和表現人物性格等方面的特點，提高學生閱讀欣賞史傳文學作品的能力。（2）積累文言文中常用到的詞，并且能正確使用這些詞。
3.德育滲透點。學習廉頗、藺相如的為人處事和遇到重大事件時以大局為重的愛國主義精神。教師確立了全面合理的教學目標后，教學重難點就明確了。然后教師根據教學目標讓學生閱讀全文，把握文章中的三個故事，了解全文的寫作線索，“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三個故事突出表現了藺相如臨危不懼以及顧全大局的愛國主義精神。
二、創設情境，激發學生的學習興趣
在語文教學中創設情境，能夠激發學生的學習興趣，加深學生對文本內涵的理解。因此，在語文課堂教學中，教師要適當創設情境，讓學生走近作者，與文本對話。
1.利用音樂創設情境。音樂是一種令人心情放松和愉悅的語言，可以帶給我們美感，讓我們融入其中，充滿想象。例如，我在教學《雨巷》一課時，這篇課文本身就是一幅唯美的畫面，為了激發學生的學習興趣，筆者是這樣創設教學情境的：運用多媒體課件播放一段帶有音樂的視頻，獨自撐傘的年輕女子，獨自徘徊在悠長、悠長、又寂寥的雨巷……用音樂來渲染丁香姑娘的惆悵、徘徊，渲染書中的優美意境。那女子幽怨、哀傷的神情盡收學生眼底，身影并不清晰的丁香姑娘就這樣走進了學生心里。這樣的情境可使學生產生身臨其境之感，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
2.在教學中創設情境，要著重在文章中的難點和重點上下功夫，保證情境創設的有效性，并且還能激發學生的學習興趣，提高語文教學效率。比如，我在教學《雷雨》一課時，創設了這樣的一個情境：文章中的周樸園是個十足的反面形象，但是他就沒有一絲一毫的人性了么？通過這樣一個問題創設情境，便于學生根據這個問題閱讀課文，緊接著再展開激烈的討論，從多個角度去分析。這就改變了過去單純地講解的單一教學方式，在這樣的討論下，課文中一些人物的形象也會逐漸豐滿起來。在這種情境中，語文課堂教學效率也得以提高。
三、突出學生的主體地位
高中語文教學要突出學生的主體地位。在課堂教學中，教師要設計合理有效的問題，讓學生自主探究知識。教師還應該把改進教法和指導學生的學法有機結合起來，為學生提供更多主動參與課堂學習的機會，創造有利的條件，有效地發揮學生在課堂學習中的主體作用。比如，在教學必修課《中國建筑的特征》一文的時候，為了讓學生更詳細地了解我國建筑的特征，我提出了兩個問題：西方建筑和我國建筑有哪些不同點；中國的建筑中，南方和北方的建筑又有哪些相同點和不同點。針對這兩個問題，我讓學生自己去動手查閱相關的資料，加深學生對課文的理解。這樣，既有利于培養學生的語言表達能力，又開闊了學生的視野，增長了他們的見識。總之，教師要不斷更新教學理念，要靈活運用各種教學方法，不斷優化教學，提高課堂教學效率。
作者：靳磊苗單位：河北省沙河市第一中學
一、滲透素質教育
在語文學科中滲透素質教育具有得天獨厚的優勢。語文學科本身就有人文性的特點，對學生進行“情感、態度與價值觀”教育也是新課標的要求。在語文教學中，滲透素質教育，也就是要把素質教育寓于聽說讀寫之中。素質教育的優秀是愛國主義教育。教師要以教材中的典型事例啟迪學生心智，引導學生從狹隘走向博大，激勵他們為了民族、國家而奮發向上。課文中有許多為追求真理獻身事業的仁人志士值得學生學習，如《記念劉和珍君》《指南錄后序》《五人墓碑記》《<黃花崗烈士事略>序》《我有一個夢想》等，就是這類好文章。學習屈原的《涉江》時，可結合歷史上的民族英雄事跡，融進那種為了國家的繁榮昌盛而上下求索、九死不悔的精神。當前，國內國際形勢復雜多變，思想品德教育也應該是素質教育的主要內容。在教學朱自清散文時，可自然滲透進他“寧可餓死，不吃美國救濟糧”的崇高品格?？傊?，教材中這些人文因素不勝枚舉，星星點點都發射出熠熠光芒。在教學中滲透進去，對陶冶、教化學生有至關重要。
二、滲透審美教育
語文教育離不開審美。只有把審美素質的培養滲透進語文教育，才能全面完成語文教學的任務。語文教學中的審美包括感受美、欣賞美、表現美、創造美等。語文教學要充分發揮審美滲透作用，滲透進審美形象的感受、理解和體驗。例如，在學習《海燕》《雷雨》《愛蓮說》《陋室銘》時滲透進美的教育，通過對象征意蘊的領悟，使人產生深刻、愉悅的美感。又如《赤壁懷古》的豪放不羈的崇高美、《百合花》的清秀俊逸的輕靈美均給人以不同的審美感受。學習《陳情表》《項脊軒志》可以滲透親情美教育，學習《荷塘月色》《聽聽那冷雨》可以滲透自然美教育。這些“文質兼美”的典范文章不僅折射了作者的美感，而且也是一個民族心靈的歷史、情感的歷史，通過對一篇篇璀璨雋永的文學藝術作品的欣賞和學習，藉以了解它所涵蓋和再現的重大歷史背景。
三、滲透現代語文知識教育
十年樹木，百年樹人。教育是未來的事業，在新世紀，語文教學的內容也應該與時俱進，把當代學科研究的最新成果納入教學范圍，從大語文觀的高度去選擇、組織和分析語文文本的內容。這就必須更新觀念，具有現代意識，沖破應試教育的樊籬，滲透進有關現代語文知識的內容，提高學生的實際能力，使全體學生全面且主動地得到發展。語文雖是基礎性學科，但教者也不能死守教材而無現代意識和創新意識。語文教學要發揮學科優勢，樹立大語文觀念，融進現代教學內容。聯系實際，運用滲透法，在課文內容、語法、邏輯、修辭等語言基礎知識方面靈活機動地滲透相應內容，使學生對當前語文動態有所掌握。例如，學習《我與地壇》，不僅要介紹史鐵生有關自身經歷的散文，而且可以對比性地介紹有關其他散文，這樣便于學生較早地鏈接當代文學的新題材。又如，在學習語言基礎知識時，向學生介紹以語言的存在形式及其特征為主線來組織教材的內容體系。
四、滲透學法教育
根據現代教育的新觀念，現代教育對學生的要求已經不是“學到什么”，而是“學會怎樣學習”。這就要求在語文教學中運用滲透法，培養學生的學習興趣和自學能力，為學生的終身發展奠定基礎。思維方法是思維能力的基礎。所以，首先要對學生滲透進思維方法的訓練、培養，或綜合，或演繹，或分析，或分類，或比較，或想象，或假設，這些方法都來自思維，同時也在思維過程中不斷發展和完善。在教學過程中，恰當地運用這些方法，能夠有效地培養學生創造性思維能力。例如，通過“同題作文”滲透發散思維和邏輯思維的方法，培養學生發散思維和邏輯思維的能力，使學生認識到發散思維和邏輯思維的重要意義。其次，在教學過程中要滲透進掌握知識的基本方法，語法、邏輯、修辭等內容的學習各有其法，記敘文、議論文、散文的寫法也各有不同。這都要給學生以規律性的指點，使學生能夠歸納出適合自己的學習方法，發揮自己的潛在能力，激發學習動機和興趣，培養自信心、進取心和意志力。
總之，在高中語文教學中，要自覺地運用滲透式教學法。但在具體運用時，要注意滲透的內容和方法，切不可為了滲透而滲透。改革教育，提高質量，有許多工作需要去做，而滲透式教學法確實是值得探討的重要課題。
作者：馬強單位：江蘇省新沂市高級中學
一、把閱讀欣賞的權利還給學生
在學生進行閱讀的過程中，我們不是要讓學生把課文中看到的語言原封不動地轉述出來，而是要讓學生通過內心的語言加工和自己對文章的理解用自己的話表達出來，這樣學生的印象才會深刻。甚至有時候，學生不需要語言交流，只要與作者有了心靈碰撞的火花，就能夠感受到文中人物的喜怒哀樂。閱讀一篇文章是學生自己要做的事情，教師不能代替他們去思考和理解，即使學生在閱讀中遇到了一定的困難，教師也要給予學生思考和獨立解決問題的時間和空間，因為只有這樣，學生才能獲得閱讀的獨特經歷和體驗。教師只是課堂教學的主導者，學生才是語文教學活動中的主角。我們不能總是把整篇文章化解成一個個枯燥死板的考試點，即使細枝末節也要講，要引導學生自己去觀察和感悟，提高他們對文章的理解和審美能力。同一篇課文，不同的教師會有不同的教法。學生的認知水平有高有低，他們的情感體驗也是不同的，教師講述的內容要有特色的，使每一個學生都能表達出自己讀這篇文章時的真實感受。教師在這個過程中其給予學生適當的指導，讓每個學生都能真正地理解課文內容，這樣，學生才能去文中人物有思想上的碰撞。學生如果不自己去朗讀、去感悟，就不會有真實的感受。
二、把語言知識的梳理總結變為學生整體的感悟
每個學科都有自身的特點，語文和數學就有著很大的區別，數學知識是相當具體和明確的，數學教學的重點就是學生對于知識點的掌握程度和對于數學技能的形成過程，而語文教學的目的并不僅僅是每篇課文中涉及的知識點，課文只是一個案例，重要的是要讓學生通過一篇課文來閱讀、欣賞和感悟，語文學習更側重的是感性的體驗。傳統的語文教學過程中，教師總是將課文中的知識點總結陳列出來，或者針對這些知識點設計一道又一道的測試題，讓學生進行很多機械性操練。教師的題海戰術把文科的感悟體驗變成了理科的訓練，使語文教學失去了本身的人文性。在倡導新課程理念的今天，我們要把更多的時間留給學生自己去閱讀和感悟，讓他們能夠通過自己的理解和感悟，用自己的語言表達出來。
三、在學生和優美的文章之間架起一座溝通的橋梁
教材不是金科玉律，學生也不是容納知識的容器，作為教師，我們要允許并且鼓勵學生對于教材中的文章提出自己的疑問和評價，在這個過程中，我們要引導學生帶著猜測和批判的精神去閱讀一個作品。如果有不同意見，學生可以進行改編和創作。這樣的批判和創新可以讓學生在閱讀的同時進行語言文字的訓練。常用的方法有以下幾種。
（一）尋找相同體驗，引起情感共鳴學生在閱讀課文時，很多時候由于沒有書中人物的真實經歷，不能體會人物的心情，遇到這樣的情況，教師可以對學生進行適時的引導，對人物的經歷進行情感轉移，讓學生結合日常生活中相類似的經歷來感悟，使學生能夠將心比心，達到情感的共鳴。
（二）讀與寫相結合，加深文章理解為了幫助學生更好地理解和感悟課文內容，教師可以運用讀與寫相結合的方式來進行語文教學，讓學生根據自己課上對文章的理解提出自己不同的看法，讓他們從不同的角度來續寫或者改寫這個故事。學生的想法可能各不相同，只要不背離課文的主旨都是值得鼓勵的。在這個重新寫作的過程中，學生的想象力得到了充分發揮，自信心也提高不少。學生的心靈和課文真正地實現了碰撞和對接。
（三）增加課外閱讀，拓展學生眼界教師在教學過程中要引導學生把眼界放寬，不要僅僅局限于教材中的文章，要跳出語文學語文。語言的學習無處不在，讓學生不斷拓展語言信息的渠道，使語文學習充滿樂趣和生機。語文的學習過程是美好的感性體驗過程，教師要在教學過程中把語文的工具性和人文性有機結合，引導學生在作品中體會文學的魅力，獲得美好的情感體驗和對于自然、生活的感悟，提高學生的審美和創新能力，從而提高學生的人文素養。
作者：陳志鋒單位：江西省貴溪一中
一、美育的概念和當下高中語文教學的現狀
當下高中語文教學的現狀對學生來說，高考無疑是他們一生之中最重要的考試，能夠決定他們未來的發展方向，是人生的重要轉折點。語文作為高考中非常重要的科目，一直被放在關鍵的地位上。語文學科的學習不僅僅關系到學生高考語文成績的優劣，它在我們的日常生活中也是隨時隨處可見且需要使用的。但是由于應試教育和“填鴨式”教學方法一直存在，使許多學生產生了一種為考試而學習的心態，這非常容易造成學生對語文學習的厭煩心理。筆者經過實際考察，將當下高中語文教學的現狀總結為以下兩點：
1.學習語文是為了應付考試繁重的課業壓力和眾多的考試給現階段的高中生帶來了非常沉重的壓力，以至于他們學習僅僅是為了應付考試，學生變成了只會考試的機器。還有的學生僅僅關注教師劃定的考點，并不關注語文知識的延伸和運用，從不對所學知識進行深刻思考，缺乏對語文學科的深度認識。
2.忽視語文學科的學習高中生需要學習的科目繁多，語文雖然是學生日常生活中接觸最多的科目，卻不能引起學生的重視，在高中語文課堂上，常會出現學生走神、睡覺，甚至偷學其他科目的現象。久而久之，學生的語文成績不斷下降，這又導致他們厭煩語文學習，不利于學生的全面、健康發展。
二、高中語文教學中滲透美育的方式
（一）創設相應情境，感知美的存在要在高中語文教學中滲透美育，創設相應的情境是非常重要的。據相關資料顯示，直觀感知是人們進行審美活動的心理基礎，也是進行審美活動必不可少的一個環節。因此，在進行美育時，教師要為學生創設適當的情境，以此來對學生的性情進行陶冶。我國偉大的美學家王朝聞曾經說過：“想要引起人們的強烈的感動的情緒，就需要對其進行具有感覺的熏陶。”可見，適當地為學生創設美育情境是非常重要的。語文教師在為學生講解知識點的時候，要充分結合知識點的內容，設置相關的情境。例如，教師可以利用多媒體教學設備進行相關的音樂、視頻、圖片的演示，讓學生能夠直觀地理解知識點，這對于提高學生的審美情趣有著非常重要的作用。教師還可以根據所需講解的知識點的具體內容，查找與之相關的背景資料，并用多媒體為學生播放。如果知識點涉及少數民族或國外的風俗，教師就可以作更深層次的講解，使學生充分了解和掌握各個民族和國家的民俗風情，從而感知不同風格的美。
（二）朗讀古詩文，在想象中感知美在高中語文教學中，朗讀所要學習的內容，能夠很好地幫助學生理解和掌握相應的知識點。就美育來說，朗讀也是進行美育的重要方式，通過朗讀，學生能夠充分感受到千變萬化的文字的魅力，在閱讀中真正學會審美。例如，教師在講解《歸去來兮辭》《春江花月夜》《逍遙游》《赤壁賦》等古典文學作品的時候，就可以為學生播放相關的朗讀視頻，并為文本內容配上動態的畫面，讓學生在聲音與形象緊密結合的情境中理解文本，充分調動學生的審美情感，使其學會欣賞不同語言所營造的不同的審美氛圍，在感知中通過想象學會審美，進而全面融入到文本所營造的意境中去。但是，需要注意的是，有些語文教師又會走入另一個極端，即以視頻中的朗讀代替學生的朗讀。朗讀視頻只能起到示范和引導的作用，課堂朗讀的主體必須是學生。當然，學生的朗讀能力可能有限，這就要求教師做好指導工作。學生只有真正把握文本的情感，才能控制好朗讀的節奏，也才能讀出古詩文的韻味。
（三）自發地欣賞美，培養學生的審美能力在高中語文教學中，教師可以多多引導學生自發地欣賞和朗誦課文，真正使學生進入到審美的意境中去，而摒棄之前教師一味地講解知識點的傳統教學方法，為學生提供更廣闊的學習空間和思考空間，調動學生的學習積極性。同時，教師在課后可以為學生推薦一些適合其年齡，并具有很強的審美價值的書籍，讓學生在個人閱讀后再以小組的形式在課上進行關于讀后感的討論，這對于培養學生創造美的能力也有著至關重要的作用。久而久之，學生對文學作品會產生強烈的情感認同，并養成通過閱讀和朗誦欣賞文學作品的審美能力。
三、結語
審美教育是高中語文教學中的重要內容，語文教學承擔著引導學生樹立正確的價值觀，豐富學生審美體驗的重任。在高中語文教學中恰當地滲透美育，不僅能夠提升學生的美感和創造性，也能幫助學生更好地理解和掌握語文知識，對于提高學生的語文成績同樣有著十分重要的作用。但是，滲透美育要做到“潤物細無聲”，也就是說不能將美機械地灌輸給學生，否則會使學生感到枯燥乏味，這樣會適得其反。因此，教師在進行美育時，要充分了解和掌握此年齡段學生的特點和興趣，站在學生的角度思考問題，為學生選擇他們感興趣的教學內容，多運用現代化的教學手段傳授知識。美育博大精深，需要高中語文教師不斷地探索，以取得更好的教育效果。
作者：王忠良單位：忠縣新立中學校
一、精挑細選，高中語文文本資源貴在精
高中語文文本資源特色之一就是精。在高中語文文本資源中，精是語文文本中的一個特色，每一篇文本都是經過精挑細選的，這是高中語文的一個優勢特色，因此，在語文教學中，教師要把握這一優勢特色，發揮出高中語文精的這一特點。在蘇教版高中語文文本中，我們放眼一觀，每一篇文本都是在文學史中熠熠發光的一個華彩篇章，上自先秦，下迄近現代，博貫古今中外。每一個朝代每一個歷史中的關鍵時期，我們都可以找到一個優秀的作品，看到一個時代的縮影。有古代大文學家韓愈的《師說》，有我們偉大主席的詩作，有朱自清先生的經典散文《荷塘月色》，有海倫?凱勒的勵志名篇《假如給我三天光明》。當然，蘇教版的文本資源的選擇遠遠不止于此，它還有許多許多的經典名篇，都是在無數教育工作者精心挑選的基礎上，匯編而成的給現代高中語文教學梳理教學思路的系統體系。高中語文教學中，每一位高中語文教師都需要發揮這一優勢，把握住精這一特點，充分開發和利用高中語文文本資源。在教學的實際中，我們要以高中語文教學文本為主，要充分利用高中語文文本資源，深入剖析每一篇課文，充分發揮每一篇文本資源，使其能夠更好地輔助高中語文教學。例如在教學實際中，關于《記念劉和珍君》這一篇文本資源的語文學習，我們就需要充分把握文本的利用程度。這一篇是一個真猛士的悼歌，是中國文學斗士魯迅先生對于一位革命勇士的最深刻的悼念。在學習這篇文章的過程中，我們需要利用這篇文章，深刻地體會到一個時代的悲劇故事，看到一個直面人生的勇敢斗士。這一篇精挑細選的文章，我們需要體會到匯編者的良苦用心，需要發揮精這一優勢，因此，我們需要學習的不僅是一篇課文，而是課文給我們帶來的啟示，給我們創造的精神財富。文本資源精，我們更需要用心利用，深化高中語文教學。
二、主題教學，高中語文文本資源貴在專
高中語文文本資源的第二個特點就是專。專體現了高中文本資源的專題性質，更利于高中文本資源的學習，通過相似的專題能夠深化語文教學的目的，加強語文文本資源對語文教學的優勢作用，在高中語文教學中，語文教師要發揮專這一優勢，促進語文教學的進一步深化。在實際的教學實際中，以“一滴眼淚中的人性世界”這一專題為例，其下設計了三個小的專題來解剖人性世界———“靈魂的對白”、“美與丑的看臺”、“人性在復蘇”，分別是《雷雨》、《一滴眼淚換一滴水》、《辛德勒名單》。這三個專題都是圍繞人性、眼淚這兩個關鍵詞展開，分別節選了中外的不同文學名著，來深刻的剖析了人性這個話題。而眼淚則突出了文章中一定的悲劇，容易引起讀者的共鳴；人性則是讀者讀完之后應有的思考，應該受到的啟發。在這個專題的學習中，高中語文教師就要充分發揮專題的優勢，深入剖析人性，以及基于人性基礎之下的大眾悲哀，呼喚人性的蘇醒，讓學生能夠更好地讀懂專題。《雷雨》中突出強調的是人性中靈魂的魅力，《一滴眼淚換一滴水》更強調的是世界上美與丑的社會百態，而《辛德勒名單》則是一次人性復蘇的號召。這三個專題層層遞進，更便于學生學習人性這個深邃的話題。因此，教師應該要充分發揮專題這一優勢，把握住專題的主旨思想，圍繞著專題緊密地開展教學工作，充分開發利用文本資源。
三、延伸拓展，高中語文文本資源貴在廣
高中語文文本資源的第三個特點就是廣。廣是指涉及面全面，能夠更好地促使學生全面素質的發展和培養，促進學生人生觀、價值觀的全面建設，實現教育中學生素質全面培養的目的。高中語文教師要充分發揮文本資源廣的優勢，構建全面的語文教學體系，拓展學生的思維能力培養。在蘇教版的高中語文文本資源中，廣這一優勢也展現得淋漓盡致。專題的廣，選文的廣，都賦予了蘇教版高中語文文本資源的無限可能，使教師有更大的發揮空間，不斷的深化拓展學生的思維能力，促進高中語文的學習、學生素質的全面發展。在教學實際中，高中教師要把握住廣這一文本資源優勢，盡可能地開發文本資源，合理利用文本資源，從而達到深化高中語文教學目的。以高中語文教學專題為例，從“向青春舉杯”，到“月是故鄉明”，到“珍愛生命”，到“歷史的回聲”，再到“文明的對話”等等，我們不難發現，它的專題設計是十分的廣泛的，有歌頌我們青春活力的華彩篇章，有我們深切的思想愁緒，有我們對生命的歌頌贊美，有我們歷史未來的精神對話……在高中語文的學習中，高中教師要充分發揮廣這一優勢，以此為基準，深化拓展專題，延伸學生的課外閱讀體驗，促使學生全面發展素質能力，成為新時代背景下符合教學目的的新型人才。在把握住語文文本資源廣的優勢，充分利用這一優勢，促使學生的全面發展和進步。
蘇教版的高中語文文本資源的三個特點分別是精、專、廣。精是文本資源選材的精細，我們要發揮精的優勢，深入解析每一篇文章，達到細致的體會、領悟；專是文本資源特色的大小雙重專題設計，我們要發揮專的優勢，用專題方式來深化學生的主題感悟，深化學生的學習體會；廣是專題涉及的廣泛，包括眾多的專題設置，發揮廣的優勢，能夠更好地促使學生全面發展，培養個人能力素質，實現新時代背景下教育的目標。在教學實際中，教師要充分發揮精、專、廣這三個特色優勢，開發和利用文本資源，深化語文教學，實現語文教學的目的。合理地開發和利用語文文本資源，才能夠避免囫圇吞棗的教條式教學，深化語文教學的主題、內涵。
作者：王文君單位：江蘇省鎮江中學
一、創新師生關系，從“師道尊嚴”向“和諧民主”轉變
高中語文教學中教師要格外關注師生關系、教學氛圍等方面的因素，高中生正處于青春期，自尊心強、表現欲望也高，和諧的師生關系能夠讓學生提高語文學習的興趣，在學習中更加投入。部分教師習慣于在教學中板著面孔，一副師道尊嚴、高高在上的姿態，這無形中將會與學生之間拉開心理的距離，不利于教學活動的開展。筆者在教學中及時調整心態、轉變理念，以和諧民主的態度對待學生，在師生之間拉近心理的距離，營造良好的學習氛圍。一方面，筆者對待學生始終保持和藹的態度，無論是課堂教學中的態度語氣，還是課后交流環節的態度，都讓學生感受到教師的親切，樂于和教師交流，樂于接受教師的觀點。通過這樣的方式，能夠為語文教學活動營造良好的氛圍，有助于調動學生積極的學習情感，這是教學活動得以有效進行的重要基礎。另一方面，筆者還經常與學生進行溝通，了解他們在語文學習中的難處，幫助學生分析學習中遇到的方法問題，并聽取他們對語文學習的意見和建議，這樣的民主方式能夠讓教師的教學活動更具針對性，更加貼近學生的思想與心理狀態，從而有利于教學活動的順利開展。
二、創新教學要求，從“統一要求”向“因人而異”轉變
高中語文教學中，知識、情感與能力三維目標的實現應當體現因人而異的目標，尤其是知識與能力兩個方面。部分教師在高中語文教學中堅持統一要求，對全部學生都是按照一個標準組織實施教學活動，這種教學模式最為顯著的弊端是無法兼顧中后位置學生的實際情況，容易誘發學生的消極學習情感，尤其是畏難情緒。筆者在教學活動中對目標要求進行了調整，進行分層級要求，在現行語文教學目標的基礎上增加難度，調整為優秀生的學習目標要求，降低難度成為學困生的學習目標要求。這樣的方式有效兼顧了不同層面學生語文學習的基礎能力，使他們始終保持良好的狀態。在這一教學模式中，學困生側重于基礎知識、基本能力的訓練，在教學中降低對這一群體的要求，有助于保護他們的學習積極性。在高中語文教學目標體系中，分層要求體現了因人而異、因材施教的原則，其對整個語文教學活動具有目標引領作用，教師應當從課堂提問、作業布置、能力考核、階段檢測等各個方面貫徹這樣的要求，使整個語文教學活動更加貼近學生學習需求和發展實際。
三、創新教學模式，從“單向灌輸”向“重在自主”轉變
體現學生語文學習活動中的自主地位，是落實新課改目標的重要措施，也是實現學生全面發展的有效路徑。和應試理念下的單向灌輸模式不同，筆者在語文教學中更加注重調動學生的積極性，體現他們的學習自主地位。首先，筆者在教學中不再直接進行講解灌輸，而是采取思維方式啟發、重難點點撥與學生自主思考、合作探究相結合的方式，讓整個語文教學過程變得更加自主互動。在這一教學模式中，學生需要認真閱讀教材、深入思考問題，以及和同小組成員之間進行交流、每個小組之間進行交流，在這樣的多層次交流互動中糾正觀點、完善答案。教師給予適當的點撥與點評，幫助學生有效完成語文學習目標任務，這一點在高中語文課堂教學中，顯得尤為重要，既實現了知識點掌握的目標，同時提高了學生的思維能力、自主學習能力，讓他們在這樣的過程中動口、動腦、動手，實現了綜合素質的提升。其次，筆者在語文教學中注重為學生創設展示的平臺，尤其是在復習教學的環節，對于一些知識點的復習鞏固，在教師講解的基礎上鼓勵學生走上講臺，以自己的視角、理解方式以及學習經驗，進行更為便捷的復習引導。許多學生在語文學習中具有自己的復習方面技巧，筆者鼓勵他們走上講臺，講述自己是如何理解的，能夠為其他學生提供思維方式上的有效借鑒。這樣的角色轉變既可以增強學生復習記憶的有效性，同時也活躍了課堂氛圍，增強了語文教學的生動性效果。另外，筆者在教學中還充分滲透了學法技巧的指導，將授人以漁體現在語文教學的全過程，讓學生在不知不覺中學到技巧、積累經驗。例如在閱讀分析教學中，筆者有意識地引導學生分析課文是怎樣精心選題的，是怎樣通過一些表現手法刻畫人物形象的，以及如何通過技巧性處理達到表現目的的，這樣的滲透過程也是對學生寫作技巧方面的有效培養。筆者還鼓勵學生自己總結語文學習的一些方法在全班開展交流，大面積提高學生語文學習的能力，實現磨刀不誤砍柴工的效果。
四、創新幫扶方式，從“親力親為”向“資源整合”轉變
在高中語文教學中，學生之間存在著能力基礎的差異，尤其是處于班級后列的學生，更需要得到老師和同學的幫助。語文學習幫扶活動是彌補學生層級之間鴻溝、縮短相互差距的有效方法，教師在教學中不僅要親力親為，同時更要整合班級的資源。因為僅靠教師一人的力量難以完全兼顧學生的幫扶工作，教師可以通過幫扶小組的形式，以二幫一、三幫一、多幫一等形式對語文學困生進行幫扶，可以采取每人幫扶一段時期，或每人幫扶一種類型知識點等形式，為學困生提供基礎知識回顧、學習技巧輔導、學習思維滲透等方面的立體化幫扶。這樣的幫扶活動既能夠幫助學困生夯實基礎知識、提高學習能力，同時也有利于他們積極學習情感的激發，讓他們在和諧的氛圍中全身心投入到語文學習活動之中，這對于學生語文學習成效的提升具有積極的幫助。
綜上所述，在高中語文教學中，廣大教師要注重理念創新，尤其要重點抓好關鍵環節，通過切實有效的改進措施提升語文教學成效。
作者：盧曉卓單位：江蘇省丹陽市第六中學
一.高中語文小說教學存在的問題
1.教學的理念落后新時期，國家越來越重視對學生的素質教育，注重學生的情感和知識的培養，但是很多地區的學校仍然采用舊的教學理念和傳統的教學方式進行語文小說的教學。為了應對高考，很多語文教師都是將重點放在小說的寫作方法、架構、思路和作家的介紹，而且往往都是照搬原套參考書上的內容，忽視了學生的真實的需求以及小說教學的真正的意義。教學理念的落后，難以發揮對學生價值取向進行引導和學生情感的有效激發，不利于學生文學欣賞能力的提高。
2.教學的方法不合適在高考這個大背景下，很多教師將高中語文小說的教學變成了類似的流水線作業，這種模式化的教學方式就是進行作家背景及文學常識的介紹，并要求學生強行記憶這些內容，然后對小說寫作的方法、思路及其架構進行分析，其大體上都是套用教學參考書里的內容，最后是對小說所表達的思想進行教學，而且這種教學往往比較生硬，大都是灌輸式的教學。
3.學習資料的作用有限同樣是高考的重擔，使得學生忽視語文的學習，花費更多的精力和時間放在理化生的習題練習上，很少進行小說的課外閱讀。即便有些學生會偶爾的翻看文學小說，也會有所收獲，但是缺少老師在中間進行科學的引導，這些知識也難以變成學生的知識儲備。另外，教學的沉重壓力使教師在小說教學中沒有更多的時間對小說進行必要的整理和歸納?？傊?，由于高考的原因，有很多精彩的小說和教學資料都被荒廢，其潛在的價值沒能夠充分的發揮。
二.高中語文小說教學的運用對策
1.交流討論，塑造人物的形象事實上，學生的理解力和感知力有著差異性是客觀存在的，現代教育就是要認識并重視學生之間的這種個體的差異性，重視對學生的個性發展的教育。因此，高中教師在小說教學中要善于使用交流討論的教學方式來了解學生理解知識的水平以及學生的潛能，使不同層次上的學生在小說教學的課堂上都能夠有不同程度的收獲。交流討論中，教師有必要對學生的積極發言給予適當的鼓勵、肯定和指導。在課堂上，教師可以通過一些開放性的問題來激發學生的想象力，完成對小說人物的形象塑造，從而理解小說所具有的藝術性。如在《一個人的遭遇》里，教師可以先設置問題：你認為小說中的“一個人”是誰以及索科洛夫有著怎樣的遭遇等。然后鼓勵大家積極參與討論，通過問題來使學生塑造自己心目中的人物形象。
2.深化主題，理解小說的外延小說的主題可以說是小說的靈魂，在教學之中，教師應當從多方面入手來分析小說故事的本質及人物命運等。如《祝?！返慕虒W，不但要對主人公祥林嫂被迫害的命運進行分析，還要對她質樸和頑強的性格進行分析，同時理解封建禮教下的社會的黑暗本質，揭示封建禮教吃人的本質。又如小說《藥》，教師在教學《祝?！返倪^程中進行適當穿插《藥》的講解。描寫了革命者對封建制度的英勇抵抗而犧牲，然而他流的血竟然被華老栓買去為兒子治病。發人深省的事件，揭示了革命與群眾的關系，整篇小說的氛圍都是陰冷而凄涼的，只有結尾夏瑜墳前的花環是彩色的，留下了希望，深化主題。教師在小說教學中需要重視從文本和學生兩方面來做實踐探索和創新研究，立足課程，著眼小說教學終極目的，熟悉學生實際情況，使學生深刻吃透教材，理解小說的外延。
3.環境分析，掌握小說的內涵一篇小說，除了具有鮮明的人物形象之外，往往還體現了環境特點，其大多是借助于人物的語言、動作、肖像和心理的描寫，這些描寫通常有密切的聯系，不僅要融入故事情節也要融入到自然或社會環境的環節。小說中人物特征的形成與小說的環境密切聯系，既推動小說故事情節的發展，又起到渲染氣氛的作用。通常教師應當從自然環境和社會環境兩方面入手。如《祝福》里描寫魯四陰暗、破舊的書房，年年如此的平淡祝福，人與人之間的冷漠等等，構建了祥林嫂悲慘命運的生活環境，深刻反映了悲劇必然會發生的嚴酷事實。
三、結語
小說是語文中的組成部分，具有重要的價值和意義。運用正確合理的教學方式，發揮小說的價值意義，是教師應盡的職責，也是新課標的要求。實際教學中，小說教學往往會受各方面因素的影響，但是經過教師在實際教學中的不懈努力和完善，使得高中語文小說教學的效果有著很大的提高，不過仍然需要教師勇于挑戰、解決問題，才能使得小說教學取得長足的進步和發展。
作者：熊琴紅單位：江西省高安中學
