發布時間：2022-04-26 02:43:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文優秀論文集，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文優秀論文集:一、開展“小組合作教學”模式，增強學生參與團隊合作的意識與能力
在小學語文教學中，要注重輕松、和諧、民主的課堂教學氛圍的建立，在教師的幫助與引導下鼓勵學生參與小組討論與探究性學習，以“學生本位”為根本原則推進小學語文的改革與發展。在科學劃分學習小組的基礎上，鼓勵小組成員提前預習課文，爭取在小組內部發現并自主解決問題，在課堂教學中采取教師提問檢查的方式，既可以檢查學生的學習成果，又可以在班級內部形成良性競爭的學習氛圍，使小學生增強團隊協作的意識與能力，為小學生實現全方位健康發展提供動力支持。
二、使語文教學從課堂延伸到課外，密切語文教學與實際生活的聯系
為使學生明晰語文學習的重要性與實用性，教師可以實行“生活化”教學模式，努力拉近小學語文教學與學生的距離，使學生在多樣化的語文教學中感受語文學習的魅力，增強語文教學的人文性與實用性。如教學《美麗的小路》時，在保障學生安全的前提下，可以組織學生集體去公園游玩，感受大自然的美好，教師可以適時向學生提問“公園漂不漂亮？”“這里的小路干不干凈？那這里如果有水果皮呢？”“下次和爸爸媽媽一起來，看到路上有垃圾，你會怎么做？”等，既可以使學生認識到保護環境的重要性，自覺糾正生活行為，又有效擴展了小學語文教學內容，擴大學生視野，養成良好的行為習慣，提高了學生的道德水平與綜合素質。
三、實施“情感激勵式”課堂教學方式，滿足學生的情感需求
首先，要全面了解學生的意見與看法，特別是要信任與尊敬班級中語文成績較差的學生，使學生感受到教師的關注，逐漸轉變對語文學習的態度，調動學習語文知識的潛能與熱情。其次，教師在了解到學生在語文學習方面的困難后，要積極主動地幫助與引導學生尋找解決問題的方法，并給予學生一定可以克服困難與取得進步的絕對信任，讓每一位學生以飽滿、昂揚的態度參與到小學語文教學中來。如寫作教學一直是語文教學的重點與難點，在小學語文教學中，教師要發現學生作文的閃光點，如某一句寫得很精彩，某個詞語用得很精準等，同時要以中肯、真誠的溝通方式為學生提供進步與改進的意見與建議，這種教學法能夠減少學生對寫作教學的恐懼感，給予學生語文學習的自信心，滿足學生的情感期待，進一步提高學生的語文綜合能力。為了提高小學語文教學的質量，必須以先進的教學觀念作為指導，在教學過程中經過不斷地實踐和總結，完善和更新教學手段和方式，熟練地運用教學的方法，給學生更多鍛煉和實踐的機會，構建輕松、和諧、平等、自由的小學語文課堂教學氛圍，充分調動學生的學習熱情，實現語文教學效果的最優化，推進小學語文教學實現“質”的飛躍。
作者：黃競清 單位：廣東省江門市范羅岡小學
一、結合課題組教師的評價
小組之間的評價和個人的自我評價，算出學生的最終成績得分，進行改善性的教學。語文課程的評價標準可以結合“聽、說、讀、寫”來進行，聽———記錄學生在課堂上的聽課情況，是不是整節課堂都能聚精會神地聽講，不跑題，不走神；說———學生在課堂上是不是能夠主動地發言，語言組織能力怎么樣，回答是否流暢，語言組織是否符合一定的邏輯關系；讀———課文的閱讀，發音是否清楚，斷句是否正確；寫———它在語文學習中是一項綜合考評因素，也可以說是對聽、說、讀的一項綜合測試，常見的就是寫作文，當然了，我們說即使是小學高年級文章寫作，要求也不會太高，但是這要考量學生的各項基本能力，語言組織，想象力等。這幾項標準足以構成語文課堂的評價體系的建立。
二、通過必修課程的學習來對“評價教育模式”加以實施
新課程標準規定了學生在學習中的必修課程和選修課程，通常來說，“評價教育模式”一般在必修課程的教育教學中應用比較廣泛。通過必修課程的學習，語文課題組教師要重點關注學生的學習過程，對學生的學習過程進行公證公開的評價，這個主要表現在課堂的聽講，作業的完成情況，以及課前的預習情況，這三個方面基本就涵蓋了學生新課程學習的基本過程，對這三個過程進行劃分比重，然后有針對性地對學生加以考察。再有就是改掉以往“一考定乾坤”的考試制度，結合“評價教育模式”，將學生的日常表現加入到學生的總分中。并且要改革考試制度，適當地增加考試的機會。另外，試題也要改掉以往統一命題的方式，首先教師可以根據知識點進行部分命題，學生與學生之間可以進行自測，教師再選取學生自測中比較好的題目加到考試的題目中，另外還可以公開地征集題目，這樣不僅可以減少學生的考試壓力，同時還能讓學生更好地學習，養成學生自主學習的好習慣。最后在小學高年級語文教學中，要把培養學生交流與互動的能力作為學生的重點學習和考核對象。交流與互動的能力不僅僅體現在語文教學中。其實，在我們的日常生活中，交流與互動也是十分重要的。通過語文教學，讓學生掌握這種能力本身也是小學高年級語文的一個很重要的培養方向。在小學語文教學中，始終存在一個難題，就是作文的寫作，這個難題的造成是雙方的，一般來說，一個班級大概有40~50名學生，如果安排一周每人寫一篇作文，每篇文章的字數是500字，教師批改一篇文章所花費的時間大約在15分鐘左右，那么教師最少要拿出750分鐘來修改學生的作文，這是很大的一個任務量。作為學生，寫不出來，沒有內容可寫同樣也是現實存在的一個問題。但是交流表達與互動是學生在學習中必須要掌握的一項能力。有了“評價教育”模式，教師就可以批閱其中的一部分，然后其余的就由學生之間進行互評，最后再由老師做總結，并且公布一些比較優秀的文章。
三、口語交流在現在的語文教學中也是很大的一個難點
學生張不開嘴的現象是一個很普遍存在的現象。鍛煉學生的口語交流能力，教師要在課堂上采取提問，回答的教育教學模式，首先在課堂上讓學生鍛煉口語交流能力，然后在作文時間，可以開發一種即時對話的作文模式，教師可以對不同的學習小組進行不同的命題，給學生足夠的準備時間，然后通過對話的方式來進行表達。這樣既能鍛煉學生的口語表達能力，還能培養學生的邏輯思維能力。小學語文高年級的教學在整個小學乃至初中的語文教學中都有舉足輕重的地位，在教育教學過程中，學校要對“評價教育”模式進行大力的宣傳，讓學生和教師都能體會和了解這種新型的教育教學模式。“評價教育”模式對我們現在的教育來說還不是很成熟，這主要是由于現在還有很少人對這種教學模式不認可，還持有懷疑態度，不敢嘗試，不敢創新。但是為了在學校可以培養適合社會的新型人才，通過小學的學習鍛煉和培養學生創新，主動的思維能力，我們應該全體總動員，發揮每個人的優勢，讓“評價教育”模式走得更高更遠。
作者：歐陽雅惠 單位：福建省龍海市程溪中心小學
（一）充分發揮教師的主導作用，設計好教學內容
小學語文互動探究性學習活動的開展，雖然強調體現學生的教學主體性，以學生為教學中心，但這并不意味著削弱了教師的作用，反而更是強調教師的主導性，因而教師在教學過程中要充分發揮自身的作用，引導學生進行有效的語文學習。在課前教師要做好備課工作，多搜集一些與學生生活相關、與課文內容相符合的資料，以擴展學生的知識面，激發學生的學習興趣，并且使學生養成良好的學習習慣；在語文課堂上，教師要承認學生的差異性，與學生保持平等的地位，尊重學生的人格，以建立和諧的師生關系。教師在設計教學方案的時候，要以學生的學習狀況和個性特點為依據，鼓勵學生大膽地發表言論；在課后，教師可以為學生設定教學任務，或是以作文等形式來讓學生進行探究性學習，從而提高學生的探究能力。例如，教師在講解《少年閏土》這一課的時候，教師在課前可以進行課前導入，讓學生自己來講述記憶中的兒時伙伴，并描繪其樣貌、性格及其之間的故事等，通過學生的回憶，教師可以引出所要學習的內容，讓學生快速閱讀課文，從課文中尋找蛛絲馬跡來探究作者與閏土的關系，并進一步了解作者對閏土的感情；在上課的時候，教師應當針對教材內容提出問題，讓學生進行思考和探究，然后發表自己的意見。教師可以讓學生尋找文中的句子以描述閏土的外貌特征和性格特點，并可讓學生進行討論，以此活躍課堂氣氛。也可以讓學生從文章中尋找所描寫的閏土和作者發生的事情，并從中體會課文的思想感情；在下課后，教師可以讓學生以讀后感的形式來分析這篇課文，敘述自己對這篇課文的感受，從而提高學生的學習興趣。
（二）應用多媒體教學設備，創設情景教學
在小學語文互動探究性學習過程中，教師可以充分利用現代化多媒體教學技術，為學生創設良好的教學情景，加深學生的理解，從而更好地進行學習。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以先利用多媒體設備來向學生展示雪地的景象，以此吸引學生的眼球，之后可讓學生細讀課文，讓學生以仿寫或是擴寫的形式來描述文中的雪景，以發散學生的思維，使其更好地感受作者的喜悅之情。在此之后，教師還可以利用投影儀將學生的仿寫展現出來，讓學生進行評論，以促使學生自行發現自己仿寫過程中的問題，并對產生問題的原因進行分析而加以改善，對于仿寫效果好的學生則可以讓其表達自己的感受，以增強學生的情感體驗，從而更好地理解這篇課文。語文課程是小學階段教育中的重點課程，是其他課程學習的基礎，占有重要的地位。
在小學語文教學中實施互動探究性學習，具有重要的作用，其能夠轉變學生被動的學習狀態，使其自主投入到學習過程中，積極配合教師，以提高學生的學習效率。通過小學語文互動探究性學習，可實現素質教育的目標，增強學生的創新意識，培養學生的動手實踐能力，充分發揮語文課堂的作用，體現學生的主體地位，展現教師的主導作用，從而能夠激發學生的求知欲望，提高學生的探究能力。
作者：彭華蓉 單位：四川省儀隴縣岐山小學
例如，在學習《靜夜思》這篇古詩的時候，首先教師帶領學生共同閱讀詩句：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”接著教師給大家講解詩詞的內容，表達詩人思念故鄉的情感，最后，教師要求學生進行背誦《靜夜思》這首詩，但是由于班級學生數量比較多，如果教師輪流提問每個學生那么會占據課堂大部分時間，這樣就會大大降低課堂效率。所以，教師要求學生進行相互考核，學生們就積極地找合作伙伴，然后相互監督對方背誦詩句。過了幾分鐘，教師再抽查個別學生的背誦情況。通過這樣的教學方法，有效地節省了課堂時間，教師可以利用課堂的時間講授更多有用的問題，這樣就可以提高教學效率。
1.開展課堂提問策略
開展課堂提問策略就是在課堂教學過程中采用提問的教學方式使學生注意聽講，達到使學生認真學習的教學策略。學生注意力集中在一個位置不轉移的時間在15分鐘左右，一節課的時間一般在40~45分鐘，在教師講課的過程中，學生難免會有溜號的現象，所以開展課堂提問策略可以提醒學生認真聽課，并間接地鼓勵學生學習。例如，在教《小白兔與小灰兔》這篇課文時，教師發現小明同學正在溜號，就馬上提問小明：“小白兔和小灰兔誰的做法最值得大家學習呢？”小明馬上思考教師提出的問題，回答說：“小白兔。”教師要注意學生上課的反應，及時地采取合理的措施，才能使更多的學生在課堂上抓住教師所講的知識點，更好地學習課堂知識，獲得更好的成績，同時也可以提高課堂教學效率。
2.開展創新作文策略
開展創新作文策略就是通過教師引導學生對作文進行創新寫作的教學方法。語文試卷中的作文成績占據語文試卷總成績的30%~40%，所以必須關注作文的教學質量，在作文的教學中，教師要培養學生的創新精神，要教學生在作文的題目、內容等方面與眾不同，這樣在眾多的文章中才能脫穎而出。例如，在學習寫作“觀察日記”的作文時，在教師的指導與幫助下，學生們針對“觀察日記”這個題目展開了豐富的想象，有的學生要觀察老師，有的同學要觀察同桌，有的學生要觀察黑板，有的學生要觀察粉筆，有的學生要觀察墻畫，學生在思維不斷開拓后，按照自己的創新思路，寫出與眾不同的個性作品，才會在作文成績上略勝別人一籌。
這樣在整個語文考試中才會獲得更高的分數，同時更好地提高教學效率。在小學語文中，教師通過合理地運用開展合作學習的策略、開展課堂提問的策略、開展創新作文的策略的教學方法，可以使學生挖掘更適合自己的學習方法，可以提高學生學習的注意力，節省課堂的有效時間，提高學生的學習效率，從而使學生的成績不斷提高，同時也提高了課堂的教學質量，在學習過程中也培養了學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
作者：宋朝健 單位：廣西田林縣浪平鄉八號小學
一、豐富教學形式
興趣是最好的老師。小學語文教育工作者需要培養學生的學習興趣。教師需要立足于學生的心理與生理特性，不斷地豐富教學形式，調動學生的語文學習興趣。在教學過程中，教師需要不斷地激勵學生，鼓勵學生表演故事等，這樣能夠激發學生的思維意識，培養學生的創新性思維能力。
例如，對于《將相和》這一篇課文的講解，為了凸顯廉頗向藺相如請罪的誠懇，在上課之前，為學生布置一個小作業：“文章中未敘述藺相如與廉頗見面過程中的動作與對話，結合教材的插圖，設計出動作與對話。
以表演的形式體現藺相如胸懷的寬廣和廉頗的知錯就改的行為，并且要使語言跟時代背景與他們的身份相符合。”這樣，在正式上課進行表演的過程中，學生都表現得非常棒。精彩的表演不但形象生動地表達了故事的內涵，也調動了學生的學習興趣，陶冶了學生的情操，從而能夠實現事半功倍的教學效果。
二、培養學生良好的思想道德素質
可以說，素質教育之首是德育，這是由于它是人民意愿、教學規律和社會進步的客觀需要。對一個人來講，缺少了良好的思想道德素質，就失去了做人的基本砝碼。為此，在小學語文教學的過程中培養學生良好的思想道德素質，有著重大的現實意義。
其中，愛國主義是增強民族凝聚力和振興中華的強大精神支撐，而小學語文教材中有非常多培養學生愛國主義精神的素材，像《小英雄雨來》等，在教師的引導和啟發之下，能夠有效地培養學生的愛國主義情懷。
總而言之，堅定正確的政治立場，貫徹落實黨的思想教育方針和政策，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的建設者和接班人，這是學校德育教學的任務。為此，教師應當減輕學生的學習負擔，不斷地優化教學環境，從而有效地實施德育教育。
綜上所述，當下的教學直接影響到將來的世界。只有在當下的教學過程中，體現學生的學習主體性，重視學生潛力和智慧的激發，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，這才是真正地貫徹實施素質教育。創新是教育的靈魂，教師通過分析和研究教學方法、要求、知識、規律等就是為了推動素質教育的順利進行，更加有效地推動學生的全面發展，最終使學生懂得合作、生存以及創造。
作者：馬京書 單位：山東省章丘市第二實驗小學
小學語文教學要改變以往傳統的單向互動，要促進學生與教師、學生之間的交流溝通，在互動的過程中達到教學相長的效果。教師主導，使得學生的主動性發揮的不夠，不能充分調動學生的積極性，學生的弱勢地位使得互動過程失衡，沒有預想的互動效果，因此要避免失衡現象，加強學生的主動性。師生互動在小學語文教育中是一種重要的教學方式。在各種因素的影響下，效果并不夠好，填鴨式單純的傳授知識，對學生學習并沒有足夠的好處，筆者就師生互動教學進行了研究，發現了以下幾點注意事項。
第一，加強對師生互動的理解。新課標中有對教師實行教學互動有規定，希望教師可以在小學語文教學中對師生互動方式給與足夠的重視。師生互動區別于傳統的教學模式，強調學生的主動性，強調在交流合作中師生共同進步，是一種動態的教學活動，不能局限于簡單的交流，是一種可以提高教學效果的教學方式。這種方式有助于充分發揮學生的主動性、積極性，激發學生們的學習興趣，培養更高的語文素質，提高教學效果，進而有助于教學目標的實現，促進教育事業的發展。
第二，改變師生觀念。在課堂教學中，應始終注重學生的主體地位，調動他們的學習興趣，教師起到一種指導作用，師生互動，是一種角色轉變，教師是組織者、管理者，給學生足夠的幫助與支持，學生主動參與，積極交流互動，進而在合作中學習。教師要充分尊重學生，為學生的互動提供良好的環境，營造和諧的氛圍。不僅是教師與學生之間，更多的要學生與學生之間的互動，讓學生在交流、思考中相互學習，在合作中促進共同進步。培養學生在學習中去發現問題的能力，進而培養他們在交流合作中解決問題的能力，最終提高學生的語文水平，提高學生自主學習的能力。
第三，關心后進。目前，學校教學中，班容量很大，學生水平也是各有高低，參差不齊。教師在往往比較容易注意到學習成績優異、思維敏捷的學生，而忽視了那些內向、不善言談的學生，這樣對師生互動的開展會有一定的阻礙作用，并且對后進生的發展很不利。教師應該在教學過程中對后進生給與足夠的重視，為那些不善言談的學生創造更多的機會去和同學進行互動，讓他們敢于并勇于表達自己的觀點，培養他們的自信心以及學習的動力，這樣的學生比那些積極主動地學生更需要關懷與鼓勵。
第四，對教學成果進行評價。教學過程是一個比較復雜的過程，教學的效果不好評價，又沒有具體評價標準與評價體系。單一的評價體系不利于有效地改進教學體系，不利于教師更好地了解學生。因此要改變傳統的評價模式，讓學生作為教學效果的真正受益者，積極參與到評價過程中，教師學生相互評價，讓學生充分的認識自己，在查漏補缺中得到進步，促進自身發展。讓學生看到別人的長處，進而發現自己的不足并加以改進。評價的過程可以讓參與者更加客觀、能更好的認知自己，加強了與他們的合作。形成自評、互評、師評相結合的評價機制，形成客觀、全面的評價，在交流互動中學習，不斷改善教學效果，有助于師生互動在小學語文教學中的應用。小學語文教育有著一定的難度和難以預測性，同時也更具創造性與無限的可能性。教師需要在教學中充分結合學生的特點，不斷地探索、發現有利于提高教學效果的教學模式，加強師生互動深度、擴大互動空間，在動態中增進師生之間交流互動，構建更加和諧的教學氛圍，提高教學質量，讓學生在積極主動地參與中真正提高語文水平與自身素養。教師要盡力培養學生良好的學習習慣，培養他們自主學習的能力。在實踐中不斷發現問題、解決問題，為學生創造良好的教學模式，推動教育事業的發展。
作者：阿麗娜 單位：內蒙古呼倫貝爾市鄂溫克旗教師進修學校
很多小學生對于這種活動比較感興趣，參與熱情和積極性都很高，會全身心地投入表演。在學生從準備到正式表演的整個過程中，學生們會仔細品讀文章，深入體會角色在那種特定環境下的心理活動，這樣有利于學生更加深入地理解、剖析文章。在表演過程中，學生也可以加入自己的想法，不僅可以提高學生的語言組織及表達能力，也可以提高學生的創新能力，從而提高課堂教學效率以及效果，構建高效課堂。
一、豐富課堂教學手段，提高學生的學習效率
板書是課堂教學中的必要環節，對于構建高效課堂教學具有極其重要的作用。傳統的小學語文課堂教學主要采用的是“灌輸式”的教學模式，教師會通過詳細的板書向學生們一一展示教學內容，而學生只是低頭做筆記，然后死記硬背，并沒有動力去理解教師板書的內容，學習效率低下。在當前信息技術高速發展的時代，在課堂教學中可以引入先進的多媒體教學技術，可以豐富語文課堂教學手段，增加課堂教學的趣味性。多媒體輔助教學可以向學生們更加生動直觀、形象地展示需要講授的知識，使學生們更容易理解、接受新的知識，從而提高語文課堂教學效率。比如，在學習《海上日出》一文時，教師可以利用多媒體輔助教學技術，課前提前備課，設計精美的教學課件，結合文章中描繪的每一個海上日出情境找出相應的圖片、視頻等，使學生們能夠親眼目睹海上日出的動人景色，產生如臨其境的感覺。這樣有利于學生們盡快融入文章描述的氛圍中，一邊欣賞，一邊回想課文的相關內容，能夠幫助學生更好地感知、體驗大自然的神奇、雄壯和美麗。其實在學生欣賞的過程中，學生也是在自學，因為學生會將課文知識逐漸滲透到情境中，并且在美麗景觀的深刻感染下，學生的情感也會得到熏陶和升華。有利于提高課堂教學效率。
二、強調學生的學習體驗，培養學生的自主學習意識
新課程改革中明確指出，應以學生作為課堂教學的主體，時刻關注學生們在課堂中的表現以及反應，注重學生在課堂上的學習體驗，更好地掌握學生的學習情況以及對知識的掌握程度，提高學生自主學習的意識。在實際教學過程中，由于學生的學習基礎、理解能力等方面存在一定差異，因此對于教師講解的內容也會產生不同的反應。因此，在教學活動中，教師應吃透教材中的文章，能夠根據學生的不同需求以及反應靈活安排、設計課文內容，從而更好地引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自主學習能力。比如，在學習《大江保衛戰》一文時，教師可以采用設置疑問的方式進行教學，課前教師可以和學生們互動，“通過這篇文章，我們知道洶涌的江水是多么的無情，摧毀了很多鄉親們的家園，那么，同學們在面對這種情況時會想到做什么呢？”很多學生對于這個問題的感觸非常深，很多學生都積極地與其他同學討論、交流，大膽地發表自己的意見。有的同學提議為受災人民募捐，有的學生則提倡幫助這些鄉親們重建自己的家園。這些提議都是學生們深刻的情感表達，教師可以適當地評價學生們提出的建議，注意不能打擊學生的積極性，盡可能使學生能夠彰顯出自己的特性，提高學生的創新能力以及自主能力。綜上所述，新課程改革背景下，小學語文教師應摒棄傳統的教學觀念和教學模式，突出學生的主體地位，不斷豐富課堂教學手段，提高學生的學習興趣和學習積極性，使學生在輕松、愉快的氛圍下享受學習的過程，構建高效課堂教學模式。
作者：呂紅娥 單位：甘肅省會寧縣漢家岔鄉中心小學
一、實現小學德育教育的意義
小學德育教育的意義在目前教育部對德育教育提出的建議中有明確的規定，大概的規定是能夠通過德育教育初步讓學生愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學等等，初步養成良好的生活習慣，對于家長，同學，老師，養成尊敬的喜歡，養成積極向上的生活品質。因此根據這些目標，小學語文在教學的過程中，要根據這些目標進行強化性和針對性提高小學語文道德水平，這樣能夠幫助小學語文德育教育能夠順利的展開，同時也能夠幫助小學語文教師在工作中找到新的方法。
二、德育教育在小學語文教學中的特點
1、審美性小學語文，特別是高年級的語文中，很多文章在語言手法的運用上非常不錯，語言運用符合我國文學審美特色，因此教師針對這個特色，對學生在文字以及在整個段落上展現的思想上的美需要進行感知和欣賞，因此在這個過程中，德育教育滲透的主要思想就是培養小學生在審美能力方面的提高。其中對于審美性主要通過兩個方面來進行實現，首先是通過一些美感教育，讓學生在這樣的思想中進行熏陶。其次學生在這些較為豐富的語言中，感知美，欣賞美，因此自身對美的判斷也不斷的進行提高。
2、共鳴性小學教材中的文章都是教育部的專家針對我國目前小學生的特點以及需求，通過科學的考核，而設立的文章，因此在這些文章無論是在修辭手法上或者是在思想的表達上都展示出“情”字，而這些感情是人們思想上面的共鳴，學生和老師之間產生了共鳴，那么在小學語文的德育教育中也起到了非常重要的作用。
3、層次性由于小學不同年級的學生在智力上以及在語言表達水平上會展示出不同的特點，主要表現在層次性非常強，因此針對不同年級的教育，也要展示出不同的層次性。例如針對小學語文課本中出現的很多影響題材，如《劉胡蘭》是小學低年級出現的，那么對于低年級的小學生在教學的過程中只用簡單的強調主人公在敵人面前有不屈不撓的精神即可，但是到了中年級，就需要學生繼續進一步對敵人進行思考，而對于高年級的學生來說，同樣要掌握要對主人公面對敵人不屈不撓，而且為了人民獻身的英雄事跡進行贊頌，這樣有層次的進行交流，一方面是能夠讓學生在該年齡段進行接收，另外一方面是可以起到積極有效的作用。
4、滲透性談到小學語文在教學過程中的滲透性，也是小學語文中的重點和難點，例如在進行小學低年級的教學識字的過程中可以將教學中的字形和字義和名族的榮譽感進行掛鉤，這樣能夠激發小學生在教學過程中愛國之情，例如對于高年級的語文教學，由于穿插了閱讀，而閱讀是小學進行德育教育中最為重要的環節，因此教師要對教材中關鍵的因素進行有力的挖掘，這樣才能保證學生在教學系統中，教學正常完成。另外談到語文教學，由于語文教學離不開作文，因此作文中穿插的的德育教育也得到了充分的滲透，一方面是由于作文需要構思，那么學生在構思作文的過程中無疑是將自己的審美態度以及生活態度進行了鞏固，因此小學語文教學中的“滲透性”保證了整個過程的正常進行。
三、小學語文德育教育的內涵
1、小學語文德育教育要把握好階段性由于小學生處于身體和智力發育的關鍵時期，因此對于不同年齡階層的學生應該根據心理情況不同分別進行教育。對于不同年級學生的情感特征要采取分別涉及的教學方式，將德育完全融入到語文教學的過程中。因此在實際的教學中，低、中、高在教學方式上應該有明顯的不同。對于低年級的教學，著重從了解入手，而對于中高年級學生而言，就應該有進一步的要求，將思想帶入精神情感的層次。
2、小學語文德育教育中要注意情感的融入在對學生進行德育教育的過程中，要注意情感交融。小學語文老師是環境的編織著，也是環境的制造者，在生動的教學環境中，學生能夠充分領會到課本中的思想內涵，這樣閱讀文章中，作者的思想才能夠和學生產生共鳴，達到良好的效果。
3、小學語文教學中德育教育要注重美的教育美育是一種情感方面的教育，和體育以及智育相比有非常大的去區別，是培養學生情感的重要方式，同時美育能夠塑造出學生美好的心靈以及和諧完美的個性，同時還能培育出小學生高尚的情操。那么小學語文是美的主要表現形式，不僅僅是表現在課文的文字上面，還需要表現在人物的情感以及人物的思想上。因此在我們進行小學語文德育教育的過程中，要針對學生的美育制定相應的內容。目的是培養出學生高尚的情感，提升學生審美境界。
四、小學語文教學滲透德育的主要方法
1、課堂教學首先對于小學教育而言，課堂教育畢竟是進行小學教學的主要方法，其中在課堂教學的過程中，主要是以教材為主，那么目前教材對于愛國主義以及民族自豪等德育是最為關鍵的特色，都放在教材中使用，因此對于語文教學而言，應該重要的放在課堂上進行使用。那么對于課堂上的教學主要包括以下幾個方法：首先是通過講析促進學生的理解。德育其實在教學中和智育應該是一體進行，其中語文訓練不應該對德育教學產生較大的影響。在進行小學語文課堂教學的過程中，教師要對教材中的語言文字進行引導，這樣能夠讓學生對于教材中的文字進行理解，特別是對于字，句，以及段落的和通篇文章，多以在講析的過程中將德育和智育完美的結合起來，能夠更有效的幫助學生理解。其次進行情感方面的熏陶。對于語文的教學，教師在教課的過程中，對于語句中的情感，應該采用相使用的語境進行介紹，一方面這樣能夠制造出課堂上面的氣氛，保證學生的注意力能夠更加的集中，另外適當的課堂環境能夠讓學生更真實和更深刻對文章進行理解。目前很多學校在語文的教學改革過程中已經采用的藝術的方法，并且已經取得了非常不錯的效果。最后在課堂教學的過程中可以采用榜樣學習法，榜樣學習法是在道德品質的基礎上，借助于文章中的英雄人物，為學生建立英雄形象，這樣可以促進學生產生民族自豪感。
2、語文課外活動語文課外活動，目前已經在很多地方的小學中已經展示，而且已經出現了不錯的效果。其中課外語文教學活動已經成為了德育教育中不可缺少的因素之一。一方面語文的課外教學活動能夠幫助學生在思想方面進行提高，將課堂上學習到的知識加以鞏固，另外一方面，活動更能貼近學生的思想，因此在設計語文課外活動的過程中要注意層次性和針對性。例如在組織語文課外活動的過程中，由于小學生還處于不成熟，獨立性較差的階段，所以在進行語文課外活動的組織過程中盡量選取正面的形象，由于小學生模仿能力非常強，因此通過一些愛國教育，或者是詩歌朗誦比賽，一方面豐富了課余生活，另外一方面也促進了小學德育教育的進行，起到了雙重效果。另外課外活動，朗誦詩歌，在國情或者是重要節日上唱國歌以及表演節目，都能夠提升學生的愛國情懷，同時也為學生提供了課堂外的表現機會。
3、課外閱讀小學的德育教育離不開課外閱讀，由于課外閱讀中，有豐富的知識，因此積極開展豐富多彩的課外閱讀，一方面能夠提升學生的課外閱讀能力，另外一方面對于學生意志品格的提升也有非常大的幫助。對于教師而言，應該針對學生的年齡和興趣愛好進行課外閱讀的選取，學生如果遇到了課外閱讀中的疑惑，教師通過各種手段可以幫助學生進行理解，加強學生的課外指導，能夠幫助學生對課外閱讀產生興趣，另外良好的課外閱讀習慣可以幫助學生獲得豐富的課外知識。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養學生刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。
4，教師的榜樣作用學生的思想品格很大一方面是受到了教師的影響，因此在進行語文教學的過程中，語文教師的情感，和教學過程中的態度直接影響到學生的成長，因此對于語文教師而言，不應該將生活中的特殊情感帶到課堂中去。教師在課堂上進行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率作用，成為學生的鏡子。
5、利用對照進行感悟由于小學生在認識方面的局限性，又是視野開闊非常重要的時期，因此學生的求知欲無疑是非常強的，小學教師在教育的過程中要采用辨證的思想，對于學習的內容要有正確的把握。學生如果犯錯，要知道該怎么譴責以及如何進行譴責，從而培養出學生正確的人生觀和價值觀。六、結束語總之，小學語文教學和學生思想道德品質的形成有直接的關系，因此對于小學語文而言，在教學的過程中要根據學生的具體情況制定相應的教學內容，根據課堂，課外的教學特點，對學生進行正確的引導，同時教師在教學的過程也起到了非常關鍵的作用，而這些道德品質的教育關系到學生一生的成長，需要引起足夠的重視。
作者：王玉香 單位：河北省霸州市霸州鎮東關中心小學
一、口語交際能力的構成要素
口語交際能力區別于書面交際能力，它是在有確切的說話對象且在特定的情景的基礎上發生的，口語表達的副語言形式多樣，因此，口語的特點要求口語交際能力存在一定的構成要素，例如，交際主體應具備體態語能力和基本的聽說能力，并能有效地轉換聽說，因此，口語交際能力的構成要素主要有情景適應能力、邏輯思維能力、體態語能力、聽說能力、心理素質和語言能力。然而交際能力要求口語交際能力需包含上述要素外，還應具備一定的策略能力。
二、小學語文口語交際課程目標的設計
（一）注重教學難度的階梯分布
在小學語文口語交際教學活動中，教師一般將教學內容劃分成不同的部分，然后依據不同的學習階段合理分配教學內容，這有助于結合學生對知識的掌握情況設置不同的教學目標，從而提升口語交際教學效果。例如，在設計低年級學生的語文口語交際課程目標時，可以將其設定為基礎的與人積極交流、溝通，在設計高年級學生的語文口語交際課程目標時，需要進一步提升學生的交流溝通能力，逐步開展，這才能獲得可觀的教學效果，從而提升學生的口語交際能力。
（二）課程目標應具有一定的可行性
課程目標的可行性直接決定著口語交際教學效果，只有在具有可行性的教學目標的指引下，才能為教師提供合理、科學的教學方法，從而幫助教師按時、有效完成教學任務，并實現教學目標。例如，在對“父母的愛”這一話題進行口語交際時，這個話題貼近學生的生活，學生切身感受著父母的愛，首先，我采用自然的談話方式導入這個話題，然后又通過課文引出該話題，并讓學生以小組的形式進行討論，自由交流，最后讓學生給自己的父母將這些的故事。在課堂上學生積極踴躍發言，表達自然流利，獲得了良好的教學效果。
（三）培養學生的閱讀興趣
語文和閱讀緊密相連，在大量的閱讀中潛移默化地提升了學生的語文能力，閱讀過程的積累也是掌握口語交際能力的基礎，因此，若想提升學生的口語交際能力，培養學生的閱讀興趣是關鍵。處于小學時期的學生基本上都已經具備了閱讀各種書籍的能力，因為他們已經積累了一定的知識，還具有理解能力。教師應幫助學生養成良好的閱讀習慣，這有助于拓展他們的知識面和視野，小學生只有具備了這些素質，才能流利、輕松的和別人交流、溝通。
（四）針對教學目標采用多種教學方法
教師應在遵循課程目標的基礎上，充分調動學生的學習積極性，提高課堂的趣味性，活躍課堂教學氛圍，讓學生全身心投入到教師的教學活動中，積極配合教師完成教學任務，從而有效鍛煉學生的口語交際能力。因此，教師應合理把握課堂節奏，因材施教，針對學生的特點，開展個性化教學。在編排語文教學活動時，應保證活動的多樣性。另外，多樣、優秀的教學方法不但便于學生理解如何在日常生活中交際，還能激發學生學習口語交際課程的興趣。口語交際能力是我們日常生活中最為常用的一種能力，小學語文口語交際能力是語文能力的主要構成部分，并且良好的口語交際能力還為學生今后的生活、工作奠定扎實的基礎。小學教師應高度重視學生語文口語交際能力的培養，注重教學難度的階梯分布，設定可行的課程目標，全面培養學生的閱讀興趣，開拓學生的知識面和視野，從而有效實現教學目標，最終提升小學生的口語交際能力。
作者：廖軍 單位：東莞市虎門外語學校
一、觀摩——模仿式
觀摩——模仿式，就是在“小學語文教學法”課程教學中，根據課程實踐性強、要求學生反復體驗教學的特點，有計劃地組織學生觀摩實在鮮活的教學錄像或閱讀典型、示范性強的教學案例，然后在直觀感知的基礎上模仿教師的教學行為進行教學設計和實施的課堂教學模式。高職生學習“小學語文教學法”課程，不僅要深入理解教學法理論知識，提高理論素養，而且要能靈活運用理論知識指導小學語文教學的實踐操作，鍛煉和培養教學設計能力和實施能力。由于學生缺乏相應的教學體驗和較為豐富的感性認識，實踐操作起來常常感到一頭霧水，不知從何入手。所以，學生學習這門課程始終需要觀摩。學生通過觀摩，一是豐富感性認識，理解教學法理論；二是通過觀摩動態的教學來直觀感知小學語文教學特點；三是在觀摩中學習處理教學實際問題的技巧；四是借鑒、模仿別人的教學行為、做法、表現，并設計、實施教學。鑒于此，我們根據學生學習的實際需要和課程的實踐性特點，在“小學語文教學法”這門專業課程教學中，采用觀摩——模仿式課堂教學模式，引導學生在觀摩的基礎上模仿著設計教學、實施教學，其效果遠勝于教師細致地、滔滔不絕地講授。例如，低年級專門識字課的教學、漢語拼音教學、某些字詞句的教學、口語交際教學等相關內容，都需要給學生提供范例。可以先組織學生觀摩優秀課堂教學實錄，或閱讀典型的教學案例，然后，以此引路，讓學生在直觀感知與評議教師教學行為及教學方法、程序的基礎上模仿實錄和案例中教師的教法和行為，設計并實施相關內容的教學。學生依葫蘆畫瓢，逐漸地通過模仿操作體驗，強化認識，轉換角色，掌握教法，學會教學，鍛煉、提高教學能力。
二、協作——探討式
協作——探討式，就是在“小學語文教學法”課程教學中，根據建構主義強調的情境學習、協作學習的理論，組織學生小組合作學習理論知識解決疑難問題，或為完成具體任務而進行實際操練的課堂教學模式。作為一門小學教師職前教育的優秀課程，“小學語文教學法”課程的教學既要重視理論，又要重視實踐。在新的理念指導下，將任務驅動法、案例教學法引進這門課程的教學，形成協作——探討式的教學模式，能變學生的被動學習為主動探究，變教師的講授為學生協作學習和師生的多向交流，既培養學生各種能力，又能提高課程教學質量。以技能訓練為主的各個項目內容，如，課堂教學準備技能中解讀文本、編寫教學目標、創設教學情境、編寫教學計劃等訓練項目，課堂教學實施技能中課堂導入、提問、板書、結課等訓練項目，識字寫字、閱讀、習作、口語交際教學技能訓練等項目，都可以采用任務驅動法和案例教學法，組織學生合作探究，或嘗試操作，或分析評價，然后通過相互交流、評價，提高認識。學生在協作完成任務、評析案例的過程中，理解并運用理論知識，培養分析、解決問題的能力和語文教學實踐能力。
三、主題——探究式
主題——探究式，就是在“小學語文教學法”課程教學中，根據課程教學內容的重難點，確定研究主題，引導學生探究學習，深入理解、掌握教學法相關理論知識，開闊視野，提高認識，鍛煉研究能力的一種課堂教學模式。作為未來的教師，自主探究的習慣和能力，不僅有利于自己的學習，而且有助于今后的工作，更是有益于他們的學生成長成才。在“小學語文教學法”這門專業課程的教學中，為了讓學生學會運用知識，靈活解決和處理實際問題，培養學生的探究習慣和能力，應常常在課堂學習的基礎上，讓學生進一步圍繞著主題開展拓展性、研究性、創造性學習，形成觀點正確、論據充足、條理清晰的論述文章，即通過探究寫出相關方面的小論文，并進行相互交流。這樣的教學模式，能將課內與課外結合、理論與實踐結合，拓寬教學內容，提高學習層次，培養學生的探究學習能力和創造精神。例如，小學語文課堂提問的技巧、語感培養的策略、課外閱讀指導方法、語文課堂教學結構、教學中培養小學生創新思維能力等相關問題，就可以以主題的形式布置學生小組合作進行探究，然后將合作探究的結果進行相互交流。這樣，學生通過探究、實踐，不僅深刻理解了相關主題、拓寬了認識，而且學會了研究問題的方法，養成了思考、探究的習慣，并有效地鍛煉了綜合能力。
四、操作——演練式
操作——演練式，就是根據學生的實際情況和職業發展的需求，在“小學語文教學法”課程教學中，讓學生憑借技能訓練為主的項目化課程教材自學理論知識、評析相關案例，形成初步認識后，嘗試設計教學，并修改完善設計、進行實戰演練的一種課堂教學模式。其一般程序是：引導課外學習相關理論知識—課堂運用理論知識評析案例—嘗試操作完成相關任務—交流評價—修改完善任務，實戰演練—總結提高。實踐演練，是學生學習“小學語文教學法”課程必不可少的環節，操作——演練式課堂教學模式也是“小學語文教學法”課程采用較多的教學模式。因為實踐是教師發展的基礎和生命，對教育的理解，只有在豐富的現實教育實踐中才能真正獲得，較強的教學技能也只有通過實踐才能形成。同時，只有通過試講訓練，才能衡量學生是否鞏固了所學知識，是否形成了教學技能，是否有了靈活運用和創新本領。所以，加強實踐演練是促進學生專業化發展的重要方法。操作——演練式教學，重在強化職業技能訓練。因此，“小學語文教學法”課程中關于小學語文教學技能訓練的內容都適合操作——演練式的課堂教學模式。例如，課堂準備技能中的“解讀文本“”編寫教案”，閱讀教學技能中的“詞句教學“”段落教學“”不同體裁課文教學”，習作教學技能中習作的指導、批改、講評等技能訓練，都離不開學生的嘗試操作和實踐演練。在這一課堂教學模式中，學生的操作主要以小組為單位，合作完成某一任務。學生的實戰演練，有個人的操練，也有小組的相互試講與評價，還有小組代表面向全班同學的試講和集體評價等。對于學生的實踐演練，教師要認真聽講，并在試講之后有的放矢地給予指導，尤其要給予恰當的評價，重視表揚和鼓勵，增強學生教學的自信心。例如，學習“寓言的教學”后，引導學生選擇小學語文教材中一篇寓言故事，分析理解后，先小組合作設計教學方案，并在小組內進行輪流說課練習，說清設計思路及設計意圖。然后針對存在的問題，繼續合作修改教學設計。最后，選出代表在全班試講；或者分組到微格教室試講。學生試講后，教師引導學生相互評議，填寫《“模擬教學”小組評價表》和《“模擬教學”個人反思評價表》。這樣的實踐，非常有利于學生職業能力的形成。教學有法，教無定法，貴在得法。教學中，只有根據教學目標、內容和學生實際情況不斷調整和創新教學模式，才能取得好的教學效果。所以，高職“小學語文教學法”課程，要想強化對學生各種能力的培養，全面提高課程教學質量，就必須改變教師講授為主的教學模式。要根據這門課程的性質、任務和學生的實際需要、學習能力，構建突出學生主體地位的多元課堂教學模式。
作者：石月蘭
一、師生之間積極互動
語文教師在學生學習上起一個引導的作用，而且教師是以榜樣的形象面對學生，所以，教師要運用多種方式誘導學生學習的主動性，這樣才能讓學生在學習中有一種享受的感覺。教師可以以獎勵的方式鼓勵學生積極舉手提問，還可以適時提問，而問題必須具有一定的探討性，這樣才能夠有效地激發他們回答問題的欲望。
二、在教學中引入多媒體
在現代教學領域中已經全方位地引入科學技術來輔助教師的教學工作，多媒體教學毅然成為未來教學中不可替代的教學方式，所以，教師怎樣運用好這些多媒體技術來輔助自己的教學是至關重要的。相比于“板書教學”，現在多媒體教學顯得更加具有優勢。因為通過電腦軟件制作課件可以減少教師板書所浪費的時間，還可以將課本中抽象的文字知識變得形象具體，活靈活現地展現在學生面前，所以，多媒體在提升小學語文教學水平和效率上發揮了重要的作用。
三、以小組形式促使學生互助學習
每個班級里少不了幾個天生好動的學生，而語文教學往往是缺少樂趣的，這與他們的性格特點正好相反。所以，面對學生這種現象，語文教師可以以分小組的形式將班級中的學生分為多個小組，以團隊的方式要求學生互相協作完成作業。教師還可以在課堂中舉行各種有關語文的比賽和搶答環節，每當小組能回答問題就加上一定的分數，到最后根據分數給予相對應的獎勵。通過這種方式，不但可以輕松活躍語文課堂的氣氛，還可以在搶答中了解學生對知識點的掌握狀況，有利于教師制訂一個針對性的教學方案。而且，各小組成員有責任幫助小組內那些對知識點掌握比較模糊的學生，在這種互幫互助的學習中，學生之間的感情會不斷升溫，而且學生會產生一種“家”的感覺，這樣對小學生語文學習的幫助顯而易見。
四、合理的作業與練習
小學語文教師在課堂教學中，可以挑選一些經典型的練習或者自己設計一些針對性的問題要求學生在課堂中完成；而在課堂學習過后，教師也應該留適當的作業讓學生及時地鞏固當堂學到的知識點。而且，語文教師要以抽查的方式了解學生的作業情況，這樣可以避免少部分學生作業抄襲和馬虎應付的情況。
五、總結和反思教學情況
語文教師在嚴格要求學生的同時，也要對自己進行反思，做到“吾日三省吾身”。所以，在語文課堂教學中，教師需要回顧自己在課堂中講解的言語和知識點是否到位，是否在過程中忘記講解某個知識點，在下一堂課中必須給予補充和改正。這樣教師在幫助學生學習知識的同時，也能不斷完善自己的教學方法，這才有助于高效課堂的構建。教育事業的發展對于小學語文教師提出了新一輪的挑戰，要想構建高效的課堂，教師必須先從自身出發，在教學方式和形式上結合教學的實際情況進行有效的改善。所以，教師必須提升自身素質和教學素質，利用合理科學的教學方法進行語文教學，還要有效地利用先進的科學技術輔助自己的教學。結合上述各方面，才能真正構建高效的小學語文課堂。
作者：周麗芬 單位：福建省泉州市德化縣潯中中心小學
1.運用情景再現提升小學生想象力
童話作為小學生最喜歡的文學體裁之一，能夠在很大程度上提升小學生的想象力和創造力，極大地豐富了小學生的精神世界。小學生通過美輪美奐的童話故事，很容易將自己帶入到童話世界中，體會主人公的歡快和難過。小學語文教師要充分利用這一點，通過童話故事的情景再現，讓學生通過自己的想象力朗讀自己扮演角色說話的語氣。例如在學習《巨人的花園》時，老師首先要提出問題，然后截取片段和學生進行情景再現，體會巨人的情感。問題：為什么同樣的花園會出現不同的景色？師：當巨人旅行回來看到許多孩子在自己的花園中玩耍，他如何反應？生：他非常生氣：“誰允許你們到這兒玩的！都滾出去！”（生氣的語氣）師：當一天早上孩子們有溜進巨人的花園里做游戲時，巨人發現后又是什么反應？生：巨人大發雷霆：“好容易盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”（憤怒的語氣）師：當巨人看到還有一個小男孩站在桃樹底下時，又是什么反應？生：大聲斥責：“喂，你趕快滾出去！”（極其不耐煩的語氣）師：當孩子們在花園玩耍時，巨人的花園草綠花紅；當巨人訓斥孩子時，巨人的花園冰雪覆蓋。其實，冰雪覆蓋的不是巨人的花園，而是巨人自私、冷酷的心。
2.運用寓言故事提升學生品德修養
兒童文學中的寓言故事通常通過夸張、擬人等表現手法虛構一定的故事情節。寓言故事通常都會解釋道理和揭示教訓，小學生通過閱讀寓言故事能夠在很大程度上提升自身的品德修養。例如《陶罐與鐵罐》的教學，教師先提出問題：“許多年后，鐵罐和陶罐各是什么樣子？人們對它們各自的態度和看法是什么？”然后讓學生自由朗讀課文，最后對提出的問題進行交流。師：許多年后，鐵罐和陶罐各是什么樣子？人們對它們各自的態度和看法是什么？生：許多年后鐵罐已經被氧化得無影無蹤了，但是陶罐卻和以前一樣。人們視陶罐為珍寶，對它特別喜愛。師：通過這篇寓言，我們學到了什么？生：我們要做陶罐而不做鐵罐。師：寓言是在告訴我們，任何人和事物都有其長處和短處，我們不能總拿自己的長處和別人的短處比，不能驕傲自滿，要學會欣賞別人，看到別人的優點。
3.運用神話故事，對小學生進行語言訓練
兒童文學作品中的神話故事是將語言文字進行圖像化，使得文字的表現力更加生動、形象。教師可以將學生帶入到一定的情景中，讓學生進行帶有感情地朗讀，體會神話故事中抽象的語言，學習文章的句型句式。例如學習《盤古開天辟地》一課，教師要巧設一個情景，讓學生一邊讀，一邊想象著從混沌到豁然開朗的畫面，將課文化作一個個畫面，閉上眼睛進入那個遠古的時代。師：“很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片。”同學們你們看到了什么？生：周圍一片漆黑，什么也看不見。師：“有一個叫盤古的巨人掄起斧頭，朝眼前的黑暗，猛劈過去。”同學們你們仿佛看到了什么？生：我看到世界變得豁然開朗，好神奇師：請同學們睜開眼睛，把你所看到的畫面完整地表達出來，說出你自己的感受。
4.總結
小學生的語文素養不僅體現在語文學習的能力，也體現在學生審美能力和品德修養上面。傳統的小學語文教學往往采取枯燥的”灌輸式”教學，教師往往會以自己為中心，不顧及小學生的興趣和需求。近年來，在新課改的要求下，兒童文學在小學語文教材中的比重越來越大。這就要求教師充分利用兒童文學調動起小學生對語文的學習興趣，努力培養學生的審美情趣和文學素養，拓展小學生思維進而提升創造力和想象力。
作者：張敏 單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學
(一)激發語文學習興趣
眾所周知，興趣才是最好的老師，而小學低段學生的對于新鮮事物的愛好，更有助于他們去接受。因此，要培養低段學生的預習語文的習慣，我們必須先激發他們學習語文的興趣。基于筆者多年小學語文低段教學經驗來分析，大部分小學生不喜歡語文的原因是：語文需要記憶的東西特別多，需要書寫大量的生字詞，需要日積月累的摘錄，需要背誦經典詩文，而且學習語文小要做到規范書寫，大要做到處處留心，讓學生喜歡也的確是件難事。低段學生天生愛動、愛笑，筆者認為要激發興趣就要抓住低段學生的實際情況，采取合適的教學方法來將教學內容呈現出來，將低段學生的好奇心激發出來。例如：在教授學生不熟悉的內容時，教師可以通過“提出問題”或“設懸念”的方法來進行教學，使學生產生認知上的矛盾，激發學習的興趣。在學習“柳樹醒了”這篇課文時，教師可以設計一些有價值需要思考才能解決的問題，從而才能讓學生關注課本。基于低段學生問題可以這樣設計：柳樹為什么說是醒了呢？又是什么讓她醒的呢？等等，讓學生自己去思考，自己通過各種方法去求知。這個過程中教師一定要抓住低段學生的實際情況，不能過于強調這篇文章的字義、詞性、句法這些死記硬背的知識，不然整個預習將失去本質意義，低段學生瞬間就會感覺到預習的枯燥無味。同時，教師還可以搭配一些關于柳樹的各種故事，調動學生的審美情感。這樣的教學過程，學生在小學語文學習中慢慢提出到學習的樂趣，從而愛上語文，并自覺預習語文的習慣。
(二)給予方法，讓預習成為學生的基本能力
在興趣激發的基礎上，需要重視預習的方式方法。“授人以魚不如授人以漁”。在小學低年級，由于學生年齡較小，還沒能形成一定的預習能力，這就要求老師加強方法指導，讓學生學會基本的預習方法，提高預習工作的實效。針對語文課的特點，我們歸納了預習的三項基本任務。
1、閱讀。閱讀理解是一項基本能力，有研究表明無論哪一門學科學習能力的欠缺都始于閱讀理解力的欠缺。語文課的課程特點和學科定位更決定了閱讀在語文教學過程中的基本地位。在指導學生預習過程中，我們把讀書定位為預習工作的第一大目標任務。每一篇課文的預習都應始于讀書，終于讀書。我們針對學生初始閱讀課文的特點，提出明確的預習讀書八字要求：正確誦讀、情感悟讀。“正確誦讀”要求學生字正腔圓，不添、不漏、不重（讀），盡量放聲朗讀；“情感悟讀”則要求學生盡量隨文入境，體情察意。兩項讀書任務對初始預習的低年級學生特別是一部分基礎較薄弱的學生是有一定難度的，但只要通過一個月左右的扎實訓練，絕大多數學生是能夠基本達到的。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的。
2、查閱。查閱工具書也是一項基本學習能力，我們把它作為預習的第二項基本任務。初始安排學生查字音，查字義，掃清閱讀過程中的障礙。逐漸的就可安排查閱作者情況、寫作背景、同類作品賞讀等較高層次的查閱任務。在實踐過程中，我們深深認識到學生查閱習慣的養成是一個較長的過程，但只要我們做有心人，持之以恒地要求、檢查、總結，學生的查閱工具書的習慣就一定能夠逐漸養成。
3、批注。“不動筆墨不讀書”這是古訓，讀書動筆能夠訓練學生的思維，培養學生的專注精神，提高學生自主學習的能力。但在實際的教學過程中，我們發現學生的學習動筆正變得越來越少，不要說預習不動筆，甚至很多學生學習過程全部結束后，課本上仍然是“清清白白”。這應該引起每一個老師的深思。在設計預習基本任務時，我們把“批注”作為三項基本任務之一布置給學生。開始，可以和查閱工具書合并進行，把自己查閱到的相關內容在書上進行記錄，待有所基礎后，再逐漸要求學生理清層次，體會情感，探究寫法。在預習讀課文的同時，可以讓學生圈畫一些優美的詞句，這樣既可以促進學生對詞語的理解，又可以幫助學生積累詞語。例如：在教學《春風吹》時，一學生預習時對“吹綠了”、“吹紅了”、“吹來了”、“吹醒了”產生了疑問，課堂上提出了自己的疑問，這一問激起了更多同學的探究欲望。于是抓住契機，讓大家討論，并通過課件演示，學生才豁然開朗并留下了深刻的印象。預習時看似簡單的圈點標注，卻是學生在預習時思維的真實流露。所以我們常常會看到那些樂思好學的孩子常常把書上標注得滿滿的，每到交流發言的時候，說起來也是頭頭是道。
4、理清課文思路。預習時，對所讀的課文內容應該有個大概的了解，理清課文的思路，能用自己的話來概括課文的主要內容。可以邊讀書邊在書上做記號，看看課文寫了幾件事、講了幾個問題，集中表達了什么樣的思想觀點，抒發了什么樣的情感。然而在教學時，卻常常發現很多同學只會照著書上原文照讀，而不會用自己的語言來概括表達。造成這一現象的原因主要是學生對課文內容不熟悉，預習時沒有理清課文思路。
5、重視課后練習。課后的思考練習題，通常是課文的主心骨，解決了這些就能領會課文。所以預習時結合課后練習有利于幫助學生理解課文。例如：學習《撈月亮》相關知識時，為什么這些猴子要去撈月亮呢？預習時學生針對這些問題進行了思考，教學時學生能更快更好地走入課文，與文本進行交流與溝通，從而教會他們一個道理不要“盲從”，要有自己的觀點。
(三)及時檢查與評價
例如：預習《詠柳》這一課，讓學生以小組為單位進行互查，以小組長為領導進行檢查，以教師為總教練進行評價，才會出現上面的一幕。一般說來，每堂語文課時，我都留出一定時間，檢測預習效果。通過字詞聽寫、連詞聽寫、句群聽寫，檢測學生音字詞句段知識、閱讀理解能力和背誦能力。通過小組匯報，預習會了什么，想到了什么，集中難點、亮點（課文精彩之處），鍛煉學生說的能力、語言概括能力、發散思維能力。總之，預習是整個小學語文學習過程中不可忽視的環節，有助于培養學生的自學能力，從而掌握適合自己的學習方法，特別是養成了良好的學習習慣。學生一旦擁有了預習的意識，必然能促進教學質量的提升。
1利用信息技術，突破閱讀教學中的難點
小學生在最開始學習知識時，一般是靠直觀感覺來掌握的。由感覺而知的事物一點一點增多后，學生就會慢慢對這一事物形成概念，逐漸去理解它、掌握它，為以后的學習奠定良好的基礎。然而當前的語文課堂上，尤其是農村地區，教師教書一般都是僅用口頭傳授講解的，這樣學生們僅僅憑借聽老師對其空泛講解，缺乏對其的感性認識，就很難真正理解課文內容。如果運用信息技術手段，用多媒體進行授課，就可以有效突破教學中的一些重難點。比如，在學習《觀潮》這一課時，教師可以搜集一些有關錢塘江漲潮時的圖片、視頻資料以及錢塘江所處的地理位置。
通過向同學們展示這些網絡信息資源，使同學們直觀感受錢塘江潮來時的洶涌壯闊、瑰麗奇特，還可以初步了解錢塘江潮形成的特殊條件，增長地理知識。再如，在學習楊萬里的《小池》這首詩時，很多孩子們沒有見過泉眼，沒有見過蜻蜓的，要想使孩子們切實感受到這首詩的美，如一副花草蟲鳥彩墨畫般的美，教師可以利用多媒體技術為這首詩配上聲情并茂的朗讀，邊朗讀邊播放與古詩描繪的場景相吻合的畫面，這首詩，可以選取這樣幾幅畫面：一股涓涓細流的泉水從洞口無聲地涌出；樹陰在晴朗柔和的風里遮住水面；小荷含苞待放，一只蜻蜓挺立其上。讓這些畫面與詩歌朗讀同步逐次進入，使學生們直觀感知詩歌的畫面美。最后將這些美妙的景物組合在同一畫面中：太陽、樹木、小池、泉水、小荷、蜻蜓。色彩明亮、動靜結合，充滿了詩情畫意，學生們就在這樣的情境熏陶中感悟到了詩歌的美，大自然的美。這些教學實例實現了教學技術、教學內容，學生、教師等要素的有機結合，使其構成一個有機的整體。教師通過播放課件展示課文中的重點難點，并通過生動形象的圖片、視頻讓詞語更形象地展示在同學們面前。課堂上教師運用多媒體課件將抽象的課文內容形象化，使靜態課文內容動態化，把平面的課文內容立體化；與此同時，學生與課件互動，與電腦互動，與教師及其他學生互動。當這種整體優化的教學內容運用于以學生為主體的多元互動的教學過程時，學生的情感被調動，思維被激活。他們通過欣賞有韻律的朗讀逐步加深對課文內容的理解與感悟，并產生對大自然的熱愛。在此過程中不僅加深了學生對于知識和重點難點的理解，還培養了學生的信息素養、自主學習與協作學習能力。
2利用信息技術，培養學生的審美情趣
小學語文教學應該逐漸培養學生的審美情趣。然而這些美不是教師三言兩語口頭講述出來的，畢竟講出來的還是教師的，學生們大底是充滿幻想卻是無法深刻體驗。利用信息技術，給孩子們創造一個情境交融的課堂氛圍，激發學生感受美和欣賞美。比如，在學習《黃山怪石》《桂林山水》等這些介紹祖國名山大川、秀麗風水的文章時，就可以利用多媒體向孩子們展示一些黃山上奇松、怪石、云海、溫泉的圖片，讓學生體味黃山四絕的美；利用多媒體放一段泛舟在碧波蕩漾的桂林山水中的視頻，讓學生領略人在畫中游的動靜相宜美。再比如，在學習《富饒的西沙群島》這篇講讀課文時，教師在一開始上課時，通過多媒體播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉》并配以錄像，向孩子們展示西沙群島美麗真實的模樣。學生很快便被這個美麗的地方所吸引，跟隨教師一起進入西沙群島親身感受它的美麗。這些教學實例都生動說明信息技術進入小學語文課堂，圖畫、聲音、文字、實景拍攝的照片四位一體，可以讓書本上抽象的事物更為具體直觀、形象可感，可以讓文字中描繪的靜態事物活靈活現，讓學生綜合運用各種感覺器官來感知某一事物，讓學生產生身臨其境之感，從而激發孩子們對美的感知與欣賞。總之通過創設情境，在情景交融中，使得孩子們漸入佳境，入情入景，產生對美的體驗，對美的向往。
3利用信息技術，擴大學生知識面
傳統課堂上，學生主要通過課本了解知識、了解信息，然而畢竟書本的知識有限且更新比較慢。如今，利用網絡信息技術，經常向學生介紹一些最新的新聞或有趣的知識，這些對于擴大學生的知識面、增強學生對知識的渴望對學習的興趣都是大有裨益的。比如，在學習《海底世界》這一課時，可以搜集一些有關海洋的知識、海底生物的知識。這篇文章主要講述了海底的珊瑚，所以，還可以收集一些有關珊瑚的知識，搜集各種珊瑚叢的圖片，向學生介紹，使學生認識一個豐富多彩的海底世界。當然還可以給孩子們講一些有趣的與海有關的故事。比如，美人魚的故事，一方面豐富了學生的知識，另一方面激發了學生對海底世界的向往探索，激發了學生的學習熱情，提高學生學習效率。
4利用信息技術，培養學生良好的語感
葉圣陶先生認為訓練學生的文字語言，最重要的是要培養學生的語感，也就是對語言文字的敏感度，對文字的一種直觀的感受。然而這種語感是需要在日常的教學中逐漸培養的。信息時代，利用多媒體教學，我們可以在網上搜素最優質的音頻資源，培養學生對文字的敏感度。比如，在講授《小池》這首詩時，詩句是這樣的：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。通過有韻味的朗讀，使學生逐句逐詞來品賞玩味，領略作者用詞之精巧。在課堂教學中，還可以利用多媒體手段，制作PPT，通過PPT可以很方便地對文章的詞句、語序進行變換，在變幻中引導學生對其語言進行比較、品味、分析，慢慢體味這些不同語言、不同語序之間細微的差別，使學生逐漸形成對語言的敏感性。再比如，在《桂林山水》中的畫面：我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水平如鏡的西湖，卻從沒見過漓江這樣的水。通過PPT畫面展示，配樂朗讀，增強感染力，進而促進學生對于文章語言韻律的感悟、理解，促進學生深層次地對語言文字的消化吸收。
總而言之，將現代計算機信息技術運用于小學語文課堂教學中，可以極大豐富教學手段、教學內容，擴大課堂信息量，在視、聽、說等多個層面啟迪學生，讓學生學習多角度立體式思考問題，觸發學生思維的靈感，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，推進素質教育的實施，是現代教育的巨大進步。
作者：侯玉華 侯玉國 侯艷華 單位：吉林省蛟河市青背九年制學校
一、多媒體在小學語文教學中的重要作用
多媒體在小學語文教學中發揮著重要作用，具體來講，主要變現在以下幾個方面。第一，多媒體有利于活躍課堂氣氛。在傳統的小學語文教學中，主要以教師講授為主，課堂組織比較死板，學生學習的積極性不高。多媒體介入語文課堂后，調動了學生的視聽感受，把視頻、圖片以及聲音等與語文教學內容聯系在一起，使語文知識以更加形象化的形式展示給學生，有利于活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情。比如，在學習《頤和園》（人教版新課標小學語文四年級上冊第五組）這篇課文的時候，教師可以讓學生觀看相關視頻，讓學生在觀看中愉快地學習知識。第二，多媒體可以擴展課堂教學的內容。在小學語文教學中，課本上的知識是十分有限的，多媒體的運用還可以擴展課堂探討多媒體對小學語文教學的作用及實踐江西省鄱陽縣團林鄉中心學校付丹教學的內容，豐富學生的知識面，開闊他們的視野，使小學語文教學更具多元性和開放性。比如，在學習《日月潭》（人教版新課標小學語文二年級下冊第三組）的時候，如果教師只是簡單地對課本上的內容進行講解，學過這篇課文之后，學生對于“日月潭”的美還是沒有什么印象。如果教師利用多媒體通過視頻或者圖片的形式向學生展示日月潭的美麗風光，學生不僅記憶深刻，而且還可以在視頻中了解到一些課本之外的知識。
二、多媒體在小學語文教學中的具體應用
1.利用多媒體增加師生之間的互動
一般來說，目前我國小學語文教學主要采用的是傳統的傳授式教學法。正如上文所述，在這種教學模式下，主要以教師的講授為主，教師是課堂活動的主體，而學生只是被動地接受，學習興趣不高，與教師的互動較少，課堂不活躍。而多媒體的介入，可以提高學生的學習熱情，大大增加師生之間的互動，活躍課堂氛圍，進而提高學生的學習效率。比如，在學習《驚弓之鳥》這篇課文之前，教師可以讓學生帶著一些問題觀看視頻短片，在看完之后，教師對剛才的問題進行提問，這樣不僅讓學生在觀看視頻和師生問答中學習了知識，而且還增加了師生之間的交流與互動。
2.借助多媒體明確教學中的重難點
把知識內容以更加直觀形象的方式展現出來是多媒體技術的一大特點，我們可以利用它的這一特點，幫助學生掌握語文課文中的重難點知識。首先，在知識重點方面。在學習課文之后，教師以圖表的形式把本節課的重點知識列出來，讓學生對本節課的學習要點一目了然，也在一定程度上方便學生對知識的記憶。其次，在知識難點方面。在小學語文教學過程中，有時會存在一些教學難點，學生不容易理解，這時教師也可以利用多媒體技術幫助學生理解課文中的難點。比如，在學習《我家跨上了“信息高速公路”》（人教版新課標小學語文三年級下冊）這篇課文的時候，有些小學同學接觸的網絡知識比較少，對于課文中提到的“電子郵箱”、“網絡購物”等十分陌生，而老師在講解的時候，由于它們都是虛擬的，解說的時候也不方便，學生理解比較困難。在這種情況下，教師就可以利用多媒體技術，向學生展示一些什么是“電子郵箱”，什么是“網絡購物”等，這樣有利于學生真正理解“信息高速公路”。
3.利用多媒體提高教學效率
在小學語文教學實踐中，教師要創新教學模式，把多媒體與傳統教學方法有機地結合在一起，提高教學效率。比如，學習《漢語拼音》（人教版新課標小學語文一年級上冊）這部分內容的時候，教師運用傳統的傳授式教學法向學生講解發音要領一會，可以利用多媒體中的語音系統，讓學生對這些漢語拼音進行跟讀，這樣不僅簡單方便，而且發音也更加標準，有利于提高學生的學習效率。又如，對于《菜園里》（人教版新課標小學語文一年級上冊）這類看圖識字的課文，教師在講解的時候，一方面可以采用傳統教學方法對漢字的結構、書寫順序等進行講解，另一方面可以利用多媒體以圖片的形式內容展示出來，讓學生看圖識字和看圖說話。
三、結語
綜上所述，多媒體在小學語文教學中的應用不僅可以增加師生之間的互動，而且還可以幫助學生理解一些重難點知識，提高教學效率。但是，在利用多媒體的時候，教師也要把握一定的度，不可過分依靠多媒體而忽視了學生對基本知識的掌握。
作者：付丹 單位：江西省鄱陽縣團林鄉中心學校
