發布時間：2022-04-26 09:15:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇安全工程專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1構建“大工程+大安全+專業特色”的理論教學體系
安全工程本科專業的認證標準中有詳細的課程設置要求，在理解內涵的基礎上，根據江蘇大學安全工程專業30多年的辦學經驗，調整理論教學課程體系，設置通識教育平臺課程體系、學科專業基礎平臺課程體系、專業（方向）課程體系。通識教育平臺課程體系按照教育部本科工程教育基礎課程要求設置，課程設置體現“大工程觀”，要求學生既具備科學與基礎理論修養，形成對宏大或復雜工程的系統視野；又能從多學科的視角審視，同時還有具備人文情懷和工程組織素養。安全工程作為一門新興學科，不僅涉及力學、電學、化學等諸多自然科學，還涉及到法律、人文、保險、心理學和管理學等學科，具有很強的學科交叉性、綜合性和實踐性。要全面、系統的認識、診斷、評估現代大工程、復雜巨系統的安全問題，必須具有廣闊的知識儲備。依托江蘇大學完整的學科門類，共開設了哲學、數學、外語、計算機、化學、力學、電學、人文、經管、藝術四十多門必修、選修課程。學科專業基礎平臺和專業必修課程體系體現“大安全觀”，主要學習解決各行業、各類組織共性安全問題所用的科學理論方法、管理手段、工程技術，如安全管理學、安全與環境法學、安全學基礎、安全系統工程、安全人機工程、職業衛生學、防火防爆技術、設備安全技術等，以適應廣闊就業市場的需求，為改善各行業在生產、服務等各項活動過程中的安全與健康水平服務。專業（方向）課程體系，按照“行業引導專業、專業服務行業”的專業方向，依據本專業教師的科研方向、環境與安全工程學院環境專業的學科優勢、用人單位的實際需求設置專業課程，著力打造安全管理與檢測控制技術、危險有害源防治與職業健康、環保技術與設備設施三個教學模塊。學生按照模塊選課，既能滿足同學不同的學習興趣，又能實現對行業安全問題的覆蓋。
2打造多層次、多平臺的實踐教學體系
安全工程專業的實踐教學環節是培養學生從事安全生產工作能力的主要途徑，可以使學生了解生產工作實際，理解理論知識，形成職業能力。因此，安全工程本科專業認證標準中特別強調實踐環節，注重學生實際能力的培養。在教學中，注意加強安全工程教育與產業結合、與企業聯系合作，加大產學研相結合的力度，形成了多層級實踐教學體系，包含學科基礎實踐、專業課實驗、專業實踐；多平臺實踐場所，包含學院實驗中心、校級工程訓練中心、校外實習基地。具體做法包括以下四點：
（1）依托學院實驗中心，加強專業課實驗建設。本院實驗中心經過多年的建設投入，已建成工業通風除塵實驗室、安全檢測實驗室、電氣安全實驗室、防火防爆實驗室、噪聲控制實驗室、大型儀器分析室，擁有各類實驗儀器300余套。實驗內容從預先設定好內容的演示性實驗，逐步向開放性實驗過渡，增強教學的實踐性、創新性，讓學生將課程知識點轉化為實際能力。
（2）提升課程設計水平，課程設計的內容要與時俱進，密切聯系生產實際。設計的內容基于企業的安全生產需求，經過教師的升華提煉，變“滿堂灌”為“用中學”，培養學生運用知識、自我學習的能力，提高學生獨立工作能力，增強學習興趣。在培養環節，共安排了5個與專業密切相關的課程設計，分別是危化品與電氣安全技術課程設計、化工原理課程設計、設備安全技術課程設計、通風與除塵技術課程設計、安全系統工程課程設計，設計內容都與具體的生產現場相關，有若干可選方案，學生必須經過思考，獨立完成。
（3）充分利用好學校工程訓練中心資源，做好學科基礎實踐工作，提高金工實習、工業系統認識實習質量。江蘇大學工程訓練中心以“大工程教育”思想為指導，通過工程認識、基礎工程訓練、現代工程訓練、綜合與創新訓練4個訓練平臺，著力培養學生工程實踐能力、綜合分析與設計能力、科研能力與創新精神。
（4）重點打造優秀的實習基地，密切產學研合作，將教師的科研、學生實習、工廠的生產三者關系理順，提高實習的成效，協調傳授知識、培養能力、提高素質三者關系，發展加深學生對實際生產過程的認識與理解，培養應用型人才，為企業量身打造合適的工程技術人員。
3構建本科生實踐創新計劃
目前，江蘇大學校教學處、團委、學工處、學院開展了多項實踐、科研活動，但同學有效參與這項活動、獲得實踐創新能力的效果不明顯。探索將學生各項課外的學習、實踐活動整合形成“本科生創新計劃”，包含科研創新訓練計劃、科技競賽計劃、綜合素質提升計劃、職業技能培訓計劃、實踐基地實習計劃五方面內容，并建立運行管理體系，切實提升學生的實踐能力和創新能力。每個子計劃由若干項目、活動組成，具體包含：科研創新訓練計劃主要是組織開展各類科學研究活動，包括大學生科研立項、大學生創新創業訓練項目、參與教師課題研究、發明專利申請、開放性實驗訓練等活動；科技競賽計劃主要是組織參加“挑戰杯”、大學生建模大賽、節能減排社會實踐與科技競賽、其他各類學科競賽等；綜合素質提升計劃主要是參加人文社科類講座、文體活動、學校的社團活動、暑期社會實踐等；職業技能培訓計劃主要是鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業資格、專業技能的培訓和考證活動；實踐基地實習計劃主要指學生在一定時間去制定的實習基地參與工作實踐，完成一定的工作量，或完成有一定認識水平的實習報告。大學生實踐創新計劃按“總體設計，分項實施”的原則，實行項目負責制，采取“項目管理”的辦法組織實施。該計劃將貫穿于整個培養過程，每學期滾動開設，做到四年不斷線，學生可以根據自己的愛好、能力和特長選擇相關項目及其修讀時間。為保證實踐創新計劃的有效開展，建立一套運行管理體系，保證創新學習計劃有效實施。由學院牽頭，負責大學生實踐創新計劃的實施，將學院現行的導師制、優生優培制、團委、學工辦等社會實踐相關的規定整合，制定大學生實踐創新計劃實施管理辦法及各分項目的組織實施管理辦法和細則。將上述五個計劃方面的內容以“創新學分”形式納入培養方案中。
4結束語
工程實踐能力和創新能力是安全工程專業學生的優秀能力，通過專業認證這個抓手，梳理并規范了人才的培養環節，發現了教學管理的薄弱環節，密切了教學活動與生產實際需求的關系，促進專業進一步辦出特色和優勢。下一步安全工程系將總結教學改革的成果，積極申請本科專業認證，并爭取早日通過。
作者：朱方 呂保和 劉宏 單位：江蘇大學環境與安全工程學院
一、安全工程專業課程及實驗課程設置概況
1.專業課程設置概況
目前全國高校設置的安全工程專業方向覆蓋了礦業、化工、核工業、交通、能源、土木、經濟等各個領域，專業培養方向一般都與高校的行業背景緊密相關。經過多年的摸索和發展，當前一個相對成熟的安全工程專業課程體系在各高校之間被廣泛采用，即把專業課程分為專業基礎課和特色專業課。前者通常包括“工程力學”“流體力學”“工程熱力學與傳熱學”“電子電工學”“可靠性工程”“燃燒爆炸學”“安全學原理”“安全系統工程”“安全管理學”“安全檢測與監控技術”“安全人機工程學”“安全法規”等課程；后者一般以該校所依托的行業背景、學科優勢和就業方向為依據，設置以應用為主的特色課程。如南華大學以核安全為特色開設了“核電安全工程”“核與輻射防護”“原子核物理”等課程；以建筑安全為特色開設了“建筑安全”“建筑消防技術”“基坑與土力學”“建筑材料”等課程；同時考慮學生就業，還開設了“起重機械安全”“壓力容器安全”“電氣安全”“職業衛生與安全”等課程。
2.實驗課程設置概況
通過調研、文獻查閱以及結合筆者所在學校的實際情況，發現目前安全工程本科專業實驗課程主要由四種類型構成，即公共基礎實驗課（大學物理實驗、大學化學實驗）、專業基礎實驗課（工程力學實驗、流體力學實驗、工程熱力學與傳熱學實驗、電子電工實驗）、專業通用實驗課（安全監測與監控實驗、安全人機實驗、防火防爆實驗、電氣安全實驗、機械安全實驗）以及專業特色實驗課（礦井通風實驗、巖石力學實驗、土力學實驗、化工原理實驗、化工工藝實驗、人因失誤實驗、建筑消防實驗、輻射劑量測量實驗、交通事故調查與案例分析實驗）。
二、專業特色實驗課程教學中存在的問題
通過對國內部分高校的調查以及結合本校實際情況，發現安全工程專業實驗教學中的公共基礎實驗課和專業基礎實驗課的教學都已形成規范化的體系，有系統性的教學方案、教材、考核體系等，但是專業特色實驗教學普遍存在不足，主要體現在以下幾個方面：
1.實驗教材不規范
目前由于各個高校所依托的行業背景以及優勢學科不同，還沒有一本真正意義上的公開出版的且系統性較強的安全工程專業實驗教材，各高校安全工程專業使用的實驗教材大部分是由理論課教師自行編寫，主要存在以下兩個問題：
（1）實驗項目受限
安全工程專業一般牽涉到燃燒爆炸、有毒有害等方面的實驗項目，這些實驗項目的開設往往受制于實驗室的場地條件，同時也具有較大的破壞性和危險性，從學生安全方面考慮，很多高校也都刻意避免開設以上實驗項目。為滿足必要的實驗課時，多以模型參觀和演示性實驗代替。
（2）實驗內容過于簡單，缺乏探索性
實驗項目大多是采用相關儀器直接進行系統中物理化學參數的檢測，如可燃液體閃點燃點的測定、粉塵含量的測定等，綜合性、探索性實驗偏少，導致學生用理論知識解決實際問題的能力以及創新能力得不到有效鍛煉。除此之外，驗證性實驗步驟的編寫過于詳細，類似于儀器設備使用說明書，學生可以按照實驗教材上的步驟機械地完成實驗。這種實驗不能激發學生的創造性和探索性，抑制了其對實驗課的興趣，導致學生心理上抵觸實驗課。
2.實驗教學開展效果不佳
（1）實驗教學計劃不科學
理論課教師根據自己的教學計劃來安排本門課程的實驗教學計劃和實驗內容，沒有同其他專業教師從專業培養計劃的層面上去共同商討實驗項目的設置問題，使得各個實驗項目在實驗內容上缺乏連續性和系統性。
（2）實驗教學考核標準不合理
在安全工程專業的實驗教學中，大部分高校都沒有設置獨立的實驗課程，實驗課都是與理論課共同組成一門專業課程的教學。例如：一門2個學分的專業課程總計32個課時，一般理論課占28個課時，而實驗課只占4個課時，實驗課沒有獨立的考核機制，其成績以作業的形式作為專業課程的平時成績折算計入總分，導致學生主觀上不重視。教師對學生實驗能力的考核，完全依據學生上交的實驗報告。而實驗報告的參考性比考試顯然要低很多，學生相互之間存在抄報告的現象。
3.實驗室建設管理不當
（1）實驗室建設定位不清晰
很多高校對于實驗室的建設沒有合理的規劃，實驗室的建設不是一朝一夕的事情，特別是對于經費一般的非重點高校，實驗設備的配置是一個“添磚加瓦”的過程。實驗室建設若沒有長遠規劃，沒有統一的思路，勢必造成采購實驗設備時沒有針對性，所購置的儀器設備不成體系。導致很多綜合設計性實驗沒有辦法開展，而只能做一些簡單的驗證性實驗。
（2）實驗室管理體制不合理，管理機制不健全
同時，很多實驗室課程由理論課教師和實驗室教師共同完成，兩者之間的職責劃分不明確，導致實驗管理存在盲區。
（3）儀器設備管理不當
隨著國家對高校資金投入的不斷增加，高校的實驗室建設經費也在逐年增加，很多高校只管購買儀器，而不管儀器的維護，對儀器設備也沒有實行檔案化管理，導致設備重復購置，保修期內的設備得不到及時有效的維修。同時大部分高校對大型儀器設備沒有設置共享平臺，導致其利用率較低，造成設備閑置浪費。
4.實驗隊伍結構配置不合理
很多高校對實驗技術人員存在偏見，主觀上認為專業教師比實驗技術人員重要，造成實驗技術人員在高校中的地位低，在實驗室工作缺少榮譽感，這主要體現在晉升職稱以及人才配置方面。在很多高校，實驗技術人員允許晉升的最高職稱是高級實驗師，類似于副教授，同時在人員配置方面，往往將年齡較大、學歷較低或者職稱較低的人員安排在實驗室，從而導致實驗室師資隊伍不穩定，實驗技術人員的工作積極性降低，同時導致實驗隊伍整體素質偏低。
5.實驗儀器設備不能滿足教學要求
安全工程專業作為一門“年輕”學科，在很多高校得不到應有的重視，學科建設經費少，導致沒有足夠的資金購買實驗儀器設備。一方面，安全工程作為一門工程應用性強的交叉學科，很多實驗的開展需要比較先進的進口儀器，比如便攜式α、β氣溶膠監測儀，測氡儀等，這類儀器一般價格較高，若沒有資金購買儀器則相應的實驗課沒有辦法開展；另一方面，由于資金不足，很多實驗儀器的臺套數不夠，因此實驗時，分組數少，每一組學生的人數過多，而學生的實踐能力和學習能力因個體而異，有些學生根本不動手實驗，等到同組同學的實驗做完以后，直接照抄實驗結果，其實驗能力沒有得到任何提高，大大降低了實驗教學效果。
三、專業特色實驗課程教學的思考及建議
1.加強實驗課題體系建設
實驗項目是實驗教學的載體，所開設的實驗項目應由驗證性實驗、演示性實驗以及綜合設計性實驗有機構成，其中以驗證性實驗和綜合設計性實驗為主，以演示性實驗為輔。綜合設計性實驗是由學生自己動手完成的一種開放式教學實驗，有利于培養學生的自學能力、創新能力、科學的創造性思維能力?？紤]到目前國內高校安全工程專業實驗課程體系的現狀，綜合設計性實驗數的比重應適當提高。在開發設計實驗項目時，可以由教研室牽頭，集合各門理論課的師資力量，充分考慮相關專業課之間的聯系，在整個專業的層面上進行宏觀設計，盡量讓實驗題目能夠涉及幾門課程的知識，增強其綜合性。
2.加強實驗教學管理
無論是理論課程還是實驗課程，要想提高教學質量，就必須制訂科學合理的成績評價體系。目前很多高校都把實驗當做理論課的一部分，實驗成績類似于課堂作業成績，直接作為理論課平時成績的一部分計入理論課總分，且所占比例很少。這不僅降低了教師對實驗教學的重視程度，也在很大程度上制約了學生對實驗課的積極性。鑒于此，針對專業特色實驗，各高校應該設置獨立的實驗課時和實驗學分，結合自身的實際情況制定一套包括考勤、實驗操作、實驗報告、實驗態度、實驗創新等全方面考核的成績考核體系。
3.加強實驗隊伍的建設
實驗技術人員的配置，應該根據實驗室的層次、實驗教學工作量、實驗室的規劃發展進行統籌考慮，科學定編，采用公開招聘、平等競爭等措施，建設一支人員性別、年齡、學歷、職稱以及知識結構合理的實驗隊伍。此外，學校人事部門還必須根據實驗室的發展制定實驗技術人員的培訓規劃，建立健全內部自我提升與外出培訓相結合的能力提高機制，實驗技術人員的科研獎勵制度和年度績效考評標準以及職稱晉升制度等隊伍建設管理制度，最大程度地激發實驗技術和管理人員的工作積極性。
4.加強實驗室的硬件建設
實驗室建設主要是硬件和軟件兩方面的建設。實驗室的硬件建設就是資金投入問題，只有保證了足夠的資金投入，才能保障實驗項目所需的儀器設備。近年來，教育部通過“特色專業”“卓越計劃”“綜合試點改革”等項目向高校投入了大量的經費，各高校應根據本校實際情況，將國家下撥的專項經費科學合理地用于實驗室建設；另外，高校應該采取“走出去，引進來”的措施，加強同企業的合作，利用企業資金充足、理論水平相對缺乏的特點，采取“企業出錢，高校出力”的方式，與企業共建實驗室，以此提高實驗室的硬件水平。部分高校已在這方面進行了實踐，如重慶大學與美國利寶集團共建重慶大學利寶互助職業安全研究生中心，中國礦業大學與神華集團、中煤科工集團等單位共同建設實驗室、研發及現場實踐基地。
四、結論
實驗課程與理論課程一樣，是安全工程本科專業課程設置不可缺少的部分，實驗教學是鍛煉學生的實踐能力和創新能力的重要環節。專業特色實驗課程教學不能依附于理論課，而要設置獨立的實驗課時和實驗學分，以此提高教師對于實驗教學的責任心和學生對于實驗教學的重視程度。專業特色實驗課程的教學水平應著重從硬件（足夠的資金投入）和軟件（包括實驗課程體系、實驗隊伍建設以及實驗教學管理）兩方面提高。
作者：謝超 葉勇軍 王淑云 李向陽 蔣復量 單位：南華大學環境保護與安全工程學院
1根據專業課特點確定學習課程順序
對于具體專業的專業課程內容講，由于專業不同，其專業課程的設置是不同的。當然很難有一本課程能夠滿足某個專業要求。它是一個系統工程，需要很多相關課程知識。而專業課課程學習順序應是我們考慮的重點。只有合理地選擇學習課程的順序，才能達到預定的教學效果。學習知識是一個循序漸進的過程且不可拔苗助長。以《安全工程》專業為例。主要專業課有《礦井瓦斯防治》、《礦井火災防治》、《煤礦安全規程》等等。從各專業課內容來看，專業課授課的先后順序對教學效果的影響很大。假如，首先開設煤礦安全規程，然后再開設《礦井瓦斯防治》、《礦井火災防治》等課程，其教學肯定不會很理想。因為我們根據《煤礦安全規程》課程內容可知，其內容主要包括煤礦生產過程中怎樣避免各大災害對人類和生產的威脅。而規程的每一條都是總結事故的經驗編寫而成的。是用鮮血的代價換來的?！睹旱V安全規程》是安全技術及工程專業的專業課綜合應用，要想將專業課內容綜合運用，必須將各個專業課程學好，這樣才能做到綜合應用。如：瓦斯是什么？怎樣生成的？為什么會發生煤與瓦斯突出？這些都沒有弄清楚。試問怎能制定出防止煤與瓦斯突出的各項措施呢？
2專業課理論教學應與實踐相結合
大學教育與中學教育存在很大差異，中學主要是基礎理論教育和應試教育，而大學生所學知識是為日后工作打下專業基礎，歸根結底是培養大學生解決問題和分析問題的能力。這也決定了專業課理論學習必須與實踐相結合。教師可以將自己的研究成果融入專業課的教學中，介紹給學生們研究方法、研究思路以及最新的研究成果等，讓學生們了解教師的科研內容研究方向，同時為學生搭起了理論與實際之間的橋梁，提高了學生學習專業理論課的興趣，無疑對專業課教學質量具有積極的影響。如在《煤礦安全規程》學習關于防止煤與瓦斯突出的規定時，教師授課的重點應該是各條防突規定的依據是什么，為什么這樣規定。這就需要分析大量現場事故案例，事故案例分析生動逼真，激發了大學生學習的積極性，對所學專業知識產生了親近感，產生了興趣，興趣是學習的最大動力，有了興趣就能更好地學好專業課，從而提高了專業課教學質量。從目前的學生特點來看，很多專業的大學生都沒有在廠礦實習的經歷，在專業研究方面缺少實踐經驗，以至于對所學理論的理解和認識不透徹。學校如果在講授理論知識前，組織學生到廠房或車間實地參觀學習，讓他們帶著學習任務到一線生產去體驗工作環境，在實踐過程中，針對理論學習中的問題進行自主探索和研究，從而透徹理解各種理論性的概念和學說?；貧w課堂后再繼續學習一整套理論知識，學習效率和對理論知識的運用能力就會大大提高，教學效果也會明顯改善。這也是各高校設置大學生認識實習和畢業實習的目的所在。
3注重教師自身專業修養
不同教師之間在知識結構、教育智慧、思維方式、認知風格等方面均存在差異。本科院校應該秉承培養有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好老師的要求，建立每個教師師德檔案，制定師德管理辦法，把師德表現同行政獎懲、職務晉升、職稱評聘、競爭上崗等掛鉤。另外，作為教師，也應該注重自身的專業修養，要利用各自差異這種資源優勢加強交流，激活教學智慧，積極探索教育內容、方法、先進教育理念嶄新的呈現方式。要懂得運用教課技巧，不斷提高教課水平。要樹立終身學習的理念，堅持專業學習，多參加學校組織的教育實踐活動，掌握行業動態，力求為學生傳達行業前沿的技術和理念。
4教學反思摸索提高專業課教學質量的方法
伴隨著素質教育在我國的普及，專業課教師的創造性和教學能力逐漸成為人才培養的關鍵節點。教學反思作為教師捕捉、活化教學經驗，對教學過程賦予實踐意義。專業課教師應尋找有效途徑達到授課目的。在專業課的講授過程中，要經常思考自己的授課方法是否能激發學生學習的興趣。對于自己講授的每個知識點都要全面反思，尋求最好的方法將專業知識在輕松的氛圍中傳授給學生。反復思考具體知識點相關擴散知識。只有通過反思才能深厚地積淀專業發展的理論和經驗，才能使自己根基更穩，從而加強自我的教學效能感。如在《煤礦安全規程》課程的教學過程中，應分別解釋各規定的依據，若教師在授課時不斷反思：怎樣恰當地引出這些依據？怎樣達到趣味學習知識的目的？這也許就是教師能否提高教學效果的關鍵。只有不斷反思才能真正把握制定規程時的真正的用意。只有不斷反思才能既使學生充分掌握規定的依據和意義又使得自己在教學的過程中不斷學習提高，從而達到教學相長的目的。
總之，作為本科院校專業課教師，就應該以教育為本，時刻鉆研如何改進教學質量以提高本科生專業課的教學效果，只要我們注重自身的專業修養，深入研究探索教學理論和教學方法，以積極的態度對待教學活動。熱愛自己的專業和事業，將教學作為一項平生最重要而又最光榮的工作來做，在教學過程中不斷總結經驗，勤學苦練，相信一定能使本科生的專業課教學質量有較大提高，為科技騰飛培養出德才兼備的高級應用型人才。
作者：胡祖祥單位：安徽理工大學煤礦安全高效開采省部共建教育部重點實驗室安徽理工大學能源與安全學院
摘要：核安全工程是2010年經教育部批準設置的戰略性新興產業相關本科專業，南華大學是目前唯一獲批該專業（方向）招生的高校。文章對南華大學核安全工程專業（方向）在人才培養方案制定、培養目標、課程體系、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設等方面的探索與實踐進行了闡述，旨在為核安全領域本科層次人才培養提供參考。
關鍵詞：核安全工程；人才培養；高校
2010年，南華大學發揮自身幾十年為我國核工業事業培養了大批專業人才的優勢和特色，憑借扎實的專業建設基礎，積極申報高等學校戰略性新興產業相關本科專業———核安全工程，并獲得教育部批準設置。2010年即從新生中通過轉專業的方式轉入一個自然班開始培養工作，該專業2011年獲批湖南省特色建設本科專業，2012年獲批湖南省專業綜合改革試點專業。2012年普通高等學校專業目錄修訂后，原“核安全工程”與“輻射防護與環境工程”專業調整為“輻射防護與核安全”。2013年經湖南省教育廳批準，南華大學以“核安全工程（專業方向）”繼續招收本科學生，也是迄今唯一批準設置該專業的高校。本文從人才培養方案制定、培養目標、課程體系、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設等方面闡述南華大學核安全工程專業建設，以期為核安全領域本科層次人才培養提供借鑒與參考。
一、核安全工程專業培養方案制定的思考
隨著我國環境壓力日益突出，核能作為一種幾乎是零排放的清潔能源，在我國的能源結構調整中將發揮越來越重要的作用。為了保證我國核電建設的安全、高效發展，國家環保部核安全局已在國內實施注冊核安全工程師制度。為了適應核安全人才的強大的需求現狀，南華大學于2007年率先在安全工程專業下設置了核電安全工程和鈾礦冶安全工程兩個專業方向，并在人才培養目標方面進行了積極探索[1]。為了制定核安全工程專業培養方案，學科建設團隊首先以需求為導向，先后調研了中核福清核電站、中核三門核電站、中國原子能科學研究院、中核北方核燃料元件有限公司（二二廠）、中核錦原鈾業有限公司等十多個核工業企事業單位，獲得了中核北方核燃料元件有限公司、中國核動力研究設計院、秦山核電有限公司、西安中核藍天鈾業有限公司等單位的信函回執反饋意見，并利用南華大學為中核集團開辦的安全工程領域工程碩士班學生來校學習的機會，分企業類別（核電企業、研究院所、鈾礦冶企業、核燃料加工企業、核廢物處理企業等）召開學員座談會，聽取意見與建議。同時，組織南華大學相關專業（特別是核類專業）教師多次研討核安全工程專業人才培養方案。最終確定以“核安全工程師應用型人才培養”為辦學宗旨，主要參照國家《注冊核安全工程師》、《注冊安全評價師》和《安全工程專業中、高級技術資格評審條件》的知識要求，根據“基礎厚、口徑寬、能力強、素質高”的原則制定該專業人才培養方案，并分別于2012年和2014年進行了兩次修改。
二、核安全工程專業的培養目標
專業培養目標是各個高等學校根據自身辦學特點和服務對象所確定對所培養人才的特殊要求。培養目標需要全面貫徹黨的教育方針，滿足國家或地方經濟社會發展對人才的要求，體現先進的教學理念和教育方法，實現學校培養目標。南華大學核安全工程專業培養目標為：適應我國國民經濟建設和現代化核工業發展需要，培養具有扎實的自然科學基礎知識、較好的人文知識和文化素質，掌握安全科學與工程、核與輻射安全、安全應急管理和職業健康基本理論、基礎知識和基本技能，具備專門從事核安全與輻射防護工程設計、研究、檢測、評價、監察和管理等工作能力的高素質應用型專門工程技術人才。為了實現這一專業培養目標，南華大學提出了核安全工程專業人才培養的具體要求：本專業學生在學習工程專業基礎、人文社科知識的基礎上，主要學習安全科學和核物理基礎理論、核與輻射安全工程技術及安全應急管理相關課程，接受校內外實踐環節、專業相關課程的課程設計和畢業論文與畢業設計的基本訓練，具備注冊核安全工程師所需的基礎知識、專業能力和素質，具備服務于核工業各個領域的核與輻射安全研究、設計與監管的技能，并具有在核與輻射安全行政管理、核環境與核安全中介等機構中工作的能力。
三、核安全工程專業的課程體系
南華大學核安全工程專業課程體系重在體現核工業對核安全工程師基礎知識、專業能力和素質的要求，以注冊核安全工程師的核安全綜合知識、核安全相關法律法規、核安全案例分析、核安全專業實務四大專業知識結構和能力要求為導向，建立適應核安全工程領域專業人才需求的課程體系。整個課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業主干課、專業選修課、實踐性教學和第二課堂，共計183學分。優秀知識領域有工程理化基礎、原子核物理、安全人機工程、事故致因理論、安全應急管理及其系統方法、核與輻射安全。優秀課程包括“原子核物理”、“安全學原理”、“安全人機工程”、“安全系統工程”“、核與輻射安全”、“防火防爆技術”、“安全檢測及監控技術”、“核電安全工程”、“核通風與空氣凈化”、“鍋爐壓力容器安全工程”、“鈾礦開采安全技術”。實踐性教學環節有金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習及安全評價課程設計、核安全設施課程設計、輻射防護課程設計、核通風與防護課程設計、防火防爆課程設計。第二課堂包括各級大學生創新性實驗、社會調查報告、各類競賽活動獲獎、發表的學術論文以及全校性的素質選修課程等。
四、核安全工程專業的師資隊伍建設
教師是人才培養的主體，南華大學核安全工程師資隊伍建設充分利用多年的積累與沉淀。學校合并前的原中南工學院和原核工業第六研究所隸屬于原核工業部，有多年從事核工程與核技術、鈾礦開采等方面教學研究工作積累；學?，F有核反應堆工程、核工程與核技術、核化工與核燃料工程、核物理、輻射防護、采礦工程、放射醫學等多個涉核專業。核類學科專業建設為我校核安全工程師資隊伍建設打下了良好的基礎。由此，核安全工程師資隊伍建設圍繞組建“核電安全專業課程教學團隊”和“鈾礦冶安全專業課程教學團隊”兩個優秀教學團隊開展工作。教學團隊成員由校內教師和校外實習基地研究人員或工程師組成。對校內教師鼓勵中青年骨干去企業鍛煉或攻讀博士學位及出國進修學習，派出年輕教師參加注冊核安全工程師的培訓和考試，重視“傳幫帶”“、老帶新”的措施落實到位。校外教師，我們主要聘請有一定工作經驗或成績的專業技術人員，他們既是學生實踐教學環節的指導教師，有時也被請進校園課堂給學生講課。這一系列的舉措使得核安全工程專業師資隊伍建設取得明顯成效。
五、核安全工程專業的實驗室建設
專業實驗室是培養學生實踐動手能力和創新能力的重要場所，實驗室建設是專業建設中非常重要的部分。南華大學核安全工程專業實驗室建設的思路是：充分利用學校相關專業的已有資源，重點建設特色實驗項目。經過幾年的建設，現已建有輻射安全監測實驗室、核通風與空氣凈化實驗室、核應急救援實驗室。大型儀器設備有：用于核環境安全監測分析的EQF3220結合態/未結合態氡子體及氡/釷測量儀、用于核通風與空氣凈化實驗的粒子圖像速度分析系統（PIV）、APS-3321空氣動力學粒徑譜儀以及正在建設的環境模擬風洞實驗室。
六、核安全工程專業的實習基地建設
校外實習基地是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生接觸社會、了解社會的紐帶[2]。核安全工程實習基地建設時采用兩條途徑，一是充分利用南華大學現有實踐教學資源。學校已有的部級工程實踐教育中心“南華大學—中國原子能科學研究院工程實踐教育中心”、省“十二五”研究生培養創新基地“尾礦庫退役治理技術中心研究生實踐中心”和“核測控與核安全防護基地”，都已經成為了核安全工程的實習基地。另一條途徑是新建校外基地。由于核安全工程具有鮮明的行業特色，為此，我們以國家核電產業鏈為導向，補充完善校外實習基地建設。先后與中核韶關錦原鈾業有限公司、中核通遼鈾業有限公司、中核二七二鈾業有限公司、中核四四有限公司、廣東核電集團有限公司等單位簽訂了實習基地協議。我們與這些基地間采取頂班替崗、校企科研協同、為企業選拔后備人才等多種互惠的合作模式，基地建設取得了較好的成效。這些基地在滿足了學生認識實習1周、生產實習4周和畢業實習2周的要求的基礎上，我們還在開展部分課程設計和畢業設計在基地完成的教學改革。南華大學核安全工程是目前唯一批準設置的本科專業（專業方向），人才培養沒有現存的參照模式。經過幾年的探索與實踐，我們在培養目標與要求、課程體系、實踐教學條件建設等方面取得了一定的成績。今后，還需在人才培養模式、課程知識點要求等諸多方面進行深入系統的研究與實踐，也希望各相關用人單位提出寶貴的意見與建議。
作者:劉迎云 蔣復量 王淑云 單位:南華大學
一、建筑安全課程存在的問題
一般開設建筑安全課程的專業均為工程類專業，如安全工程、土木工程、工程管理等專業，這些專業分屬不同院系，前期基礎課程也不盡相同，各有側重，對于建筑安全中尤為重要的力學基本理論、機械原理掌握程度不一。此外，高等數學和建筑材料等知識對于理解課程內容也必不可少，這對于基礎較差的學生也是個不小的難題。高等教育體制改革的不斷深化和就業形勢的日益嚴峻要求學生必須在學習期間能夠盡可能多地樹立知識框架，豐富知識儲備，培養解決實際工程問題的技能，這就對新形勢下的建筑安全課程教學帶來了多方面挑戰。建筑的安全性是貫穿建筑設計和建筑施工中的最基本要求，而在建筑安全的課堂上，一般教師僅僅是講解相關概念、規范要求和少許案例，學生往往把它當成是建筑規范的科普課，認為上課與自己看書了解相關規范并無太大差異，不足以引起學生對建筑安全的重視，如此開設建筑安全還有何意義可言？建筑安全通過這種授課方式并沒有得到其在建筑設計和建筑施工中應有的重視。興趣是最好的老師，如果不能激發學生的學習興趣，調動學生主動探究安全的內在機理，變被動填塞為主動思索，教學質量就難以提高。不了解安全設計的內在機理，安全就無從談起。達不到安全要求，又談何功能、造型、空間布局呢？安全是一切的前提與基礎！如何將建筑安全知識內容講深、講透，使學生不僅知其然，亦知其所以然，并能夠活學活用是這門課的教學目標。傳統的教學模式：備課、講課、答疑，批改作業，不利于激發學生學習興趣。教學理念與授課方式如果沒有充分考慮授課對象的實際情況，很難恰當地安排課程內容，也難以達到教學要求，重點、難點突出，使教學效果受到限制，不能體現因材施教的教學原則。
二、建筑安全課程教學改革探討
1.教學內容的合理優化。
不同專業對安全的要求廣度、深度不同，建筑安全課程應緊密結合專業特點進行內容統籌，教學內容上要有所側重。對于安全工程專業來說，尤其應該體現本質安全化的時代要求。在教學伊始，就要針對專業基礎及專業特點，確定需要詳細講解的知識點。既要保證知識覆蓋面廣，又要保證學生聽得懂、想得通、學得會、記得牢。將現有教學內容與之前學過的力學、材料學、機械學等原理結合，重點在于聯系工程實際，對各知識點進行梳理，使其更加合理和系統，實現重點突出、結構明晰、層次分明、原理透徹的目標。建筑安全涉及多學科知識，不僅要講清楚基本概念和基本原理，還應針對專業特色結合典型案例把重點分析講解清楚，使學生在理論聯系實際中加深對所學知識的理解和掌握，從而提高分析和解決實際問題的能力。對于相關聯的章節應該進行重新組織，使其前后呼應，關聯學習。如可以在腳手架工程中介紹結構計算的相關知識，使學生在一開始就清楚的了解工程結構到力學模型的簡化過程，明確結構力學在腳手架安裝中的任務及其與工程結構設計、管理等方面的聯系。又比如在高處作業中聯系腳手架工程相關規定和搭建要求，明確腳手架項目施工安全中的保障措施與高處作業需求之間的聯系，如欄桿、擋腳板設置的必要性。由于安全工程專業定位于培養專業安全管理人員，教師在教學過程中可適當精簡公式推導過程，簡化枯燥的數值運算，著重闡明公式中物理符號的意義及其應用，定量計算和定性判斷相結合，理論聯系實際，結合工程事故實例分析，判定事先預防部分，增加學生的感性認識，使其更容易理解和記憶相關規范的要求。
2.教學方式的發展創新。
傳統課堂授課是以教師為中心，教師講、學生聽，教師單一教學，學生被動接受，往往容易走神分心。與時俱進的課堂教學形式要以學生為中心，師生互動，鼓勵學生參與案例分析和課堂討論，激發學生的興趣和積極性。案例學習是一種非常有效且必要的學習方式，可使學生從感性上加深對安全危害的認識，同時也是一種增強安全重要性潛意識的有效手段。災難往往不是只由一個原因導致的，很多時候災難的發生是幾方面的缺陷共同導致的。如一名建筑工人從外腳手架第三層摔下來的事故，可結合腳手架工程的欄桿防護、高處作業安全帶的使用、安監人員的安全教育等方面進行引導，讓學生運用課堂所學知識去分析診斷生產過程中系統的安全性能，并從學生的角度嘗試提出預防和控制的方法。這樣一來，一方面進一步加深了學生對各章節知識的綜合把握，另一方面培養了學生理論聯系實際的應用能力。在了解了建筑安全設計相關內容之后，可將學生分組討論同一事故案例并給出整改建議，由于關注點的不同及思維的局限性，可以再讓幾個小組之間進行互評，這樣可以引起學生對自身安全設計方面的反思，更直觀地指出對方小組整改方案的優缺點。這種與教學內容緊密結合的討論和互評活動，必然會提高學生的建筑安全意識，調動學生積極性，引導他們更自主、靈活的運用所學知識。教學手段應多樣化，特別是利用多媒體輔助教學實現傳統教學不容易講述清楚的內容。多媒體輔助教學改變了傳統教學中粉筆加黑板單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，起到活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓教于樂。如對于垂直運輸機械中自升式塔吊的“長高”問題，以前教學中只是演示一組塔吊組裝的靜態圖片配合講解，學生看完后仍然不清楚究竟是如何升高的，抬升時支撐方式如何實現，在這些細節方面，很難用照片表述清楚。現在借助多媒體輔助教學，將塔吊組裝抬升方式用動畫的形式播放給學生看，邊播放邊講解，并對細節處放大突出，使學生對于塔吊長高的全過程有個清晰明了的認識，這樣我們借助多媒體這一新型教學手段，有圖形，有聲音，有錄像，書本上蒼白復雜的結構示意圖可通過制作動畫變得直觀形象，彌補了部分學生空間想象力不足的差距，增強了學生的視覺感受，從而更好地理解建筑安全中相關機械設備原理。
3.科技興安的時代要求。
隨著經濟的發展，科技的提高，人們日益增長的安全需要，安全發展到當代，對于安全的需求到了本質安全化的階段，在安全認識上取得了一大進步，要求對事故由被動接受到積極事先預防，以實現從源頭杜絕事故。引導學生樹立以科技手段增強建筑安全的理念，如加強新型安全防護技術、防護用具、新型材料和機械設備的研究，減少設備的不安全因素造成的安全事故。加大建筑現場機械化、自動化程度，采用先進的施工技術，促進建筑業由粗放型、勞動密集型向集約型、科技創新型的轉變，減少施工過程中人的不安全因素和物的不安全狀態造成的安全事故。充分利用遠程監控技術，為施工安全監管提高效率和提供方便。從學生教育入手，利用圖片、視頻、事故、案例作對比，將科技的重要作用牢牢烙印在學生心里，積極創造和爭取各種有利條件，不斷改善建筑安全施工條件和人員結構，提高行業人員綜合素質，促進形成一支高水平的安全科技專業隊伍。
三、結語
《建筑安全》課程是一門實踐性和應用性很強的技術專業課，在教學實踐中，要緊密結合安全工程專業的特點，授課過程中融入案例分析和課堂討論，靈活運用多媒體教學，加強學生的創新能力和科技興安意識的培養，從而提高教學質量，以適應新形勢下社會經濟發展對人才培養的需要，使學生成為真正合格的安全工程專業人才。
作者：侯建華李倩劉雯雯杜云海王志單位：鄭州大學力學與工程科學學院
摘要：根據學科研究對象的異同，對中外不同名稱的安全科學技術學科領域間對應關系的分析表明，我國的安全科學技術學科與美國、英國等西方國家稱為公共健康的學科，我國的安全工程與西方國家的職業安全健康學科分別在寬泛和具體的意義上基本對應，相應的學歷教育方案具有可比性。以此為據，運用案例比較研究了安全工程與職業安全健康學科專業學歷教育方案中課程設置的多方面差別，分析了通過改善學歷教育方案、加強職業安全培訓途徑來提高我國安全管理水平的努力方向。
關鍵詞：安全學科；教育方案；中西對比；安全管理
勞動安全作為我國慣用的勞動保護一詞的代名詞已經使用多年。近年來，職業安全健康（OccupationalHealthandSafety，OHS，我國有時叫職業安全衛生）又耳熟能詳。但是職業安全健康的學科內涵，目前有許多不同理解，也有不同的表達方式。尤其是我國高等學校1990年以來，新興的專業安全工程與職業安全健康專業的聯系日益增多，很有必要將其混淆之處加以澄清。這也是一個關系到國家職業安全水平、國家經濟發展的大問題。
安全工程專業在我國正經歷一個從無到有、逐步發展的過程。但應該看到，這個專業的本科、研究生教育方案還不是那么成熟，學校招生、學生就業、社會人才需求等諸方面還存在許多不協調因素。筆者通過中外案例對比研究，闡述了一些個人觀點，供業界人士討論。
2學科對應關系比較研究
2.1學科分類概述
英聯邦國家（這里主要指英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等，下同）和美國等西方國家的高等教育學科分類與我國有所不同。我國教育部在1998年《普通高等學校本科專業目錄》中將本科招生學科分為11個學科門類，每個學科門類下設類，類下設學科，學科數量多達數百個；在1997年的《碩士、博士研究生招生目錄》中將研究生招生專業分為12個一級學科，其下的二級學科數量也多達數百個，學科分類十分詳盡具體。
而西方國家的高等教育學科分類一般只設大類（類似于我國本科招生目錄中的學科門類和研究生招生目錄中的一級學科），大學中一般按學科大類設學院（Faculty），有文學藝術及社會科學、理學、工程學、經濟管理學、醫學、農業與園藝學、法學等10個左右學院。如果某個學科具有較大優勢和規模則可能設有專門學院。學院根據師資、社會人才需求、課程需求狀況設置不同的教學方案（Program）或開展科學研究。教學方案設置靈活，且比較準確地反映業界人才需求趨勢。
2.2公共健康與安全科學技術
在西方國家有一個研究領域名為公共健康（PublicHealth），它依關系密切程度分別是管理學（勞動關系、生產經營過程管理、人力資源管理）、工學（人機工程學、行業安全工程）、醫學（職業病）、社會科學（心理學、行為科學）的交叉學科。因此，公共健康學科在不同大學中可能分布在管理學院、工學院、醫學院、社會科學學院（學科大類）等，也可能獨立于上述相關學院直接設置在大學首腦管理之下的研究中心或教學單位。
公共健康研究領域的內涵為職業安全健康、環境安全健康、老齡人口健康、兒童安全健康、體育娛樂活動與設施中的安全健康問題及交通安全、災害等與社會可持續發展密切相關的課題，研究對象大體可概括為人類活動（廣義生存活動，包括娛樂、休閑）中的安全、健康相關因素與損失控制。
我國國家標準《學科分類與代碼》，（GB／T13745—1992）中的“安全科學技術學科”的研究對象是人類活動（廣義）的負效應（依重要程度分別為人身傷害、財產損失、效率降低等）問題。研究各種負效應的發生發展規律、預防與損失控制策略。當然預防與損失控制策略包括管理、工程、醫學、心理學等多種手段。
以上比較可以看出，安全科學技術和公共健康學科領域的內涵大部分是相同的（見下圖）。
2.3職業安全健康與安全工程
在英聯邦國家和美國，職業安全健康是公共健康學科領域的一部分，相當于其中的一個研究方向。它研究組織及其成員在職業活動中的安全、健康、財產損失、效率影響等問題，也可以通俗地說主要解決企事業單位職業活動中的人身安全健康與財產損失問題。我國教育部的安全工程或安全科學技術學科的研究內容是安全科學技術的一部分，盡管在各種學科分類中并未指明這一點。從名稱來看，安全工程學科以人類活動中各種負效應的預防與損失控制策略的工程解決為研究對象，但就目前發展實際來說，研究范圍基本限于職業活動，而解決方案卻不限于工程解決（因此，可以說“安全工程”這個專業名稱不能恰當反應目前這個專業領域的研究內
容；如果稱為“安全科學技術”則更為貼切，內涵范圍也更廣泛一些；盡管如此，筆者仍沿用“安全工程”一詞）。所以，我國的“安全工程”和西方國家的職業安全健康學科（以下為敘述方便統稱二者為“安全學科”）的內涵基本一致，都是以組織為研究邊界，以職業活動為研究對象，他們是基本對應的。因此，專業學歷教育方案（主要是課程設置方案）具有可比性，是可以相互借鑒的。這正是筆者的研究基礎。
3程設置方案研究
據前闡述，安全學科是一個管理學、理學與工程學、心理學及醫學的交叉學科，所以4個方面的教學內容均是必須的，但課程類別比例在中外專業教育方案中差別巨大。筆者對美國、英國、澳大利亞及我國的安全學科專業學歷教育方案作了對比研究。
3.1研究案例選取
研究英聯幫國家的安全學科學歷教育方案可以發現，由于歷史淵源，它們具有基本一致的特點，因此，選取案例時只取1所英國大學（GreenwichUniversity）、3所澳大利亞大學（EdithCowanUniversity，UniversityOfCentralQueensland，CurtinUniversity）的案例。美國與英聯邦國家的情形稍有差別，選取2所大學（1ndianaUniversityOfPennsylvania，WestVirginiaUniversity）的方案作為案例。中國的方案較易獲取，且各校方案差別很大，尤其是優秀課程設置各校有明顯差別，故選取5所大學的方案進行比較研究。
3.2優秀課程類別
觀察所有選取案例發現，安全學科學歷教育方案中的優秀課程可以分為4類，即通用于各行業的安全科學方法論類、工程技術類、醫學類和心理學類。各類課程比例如表1所示。
3.3比較分析
分析選取案例的具體方案，可以得到如下認識
（1）課程設置基本思想不同
我國安全學科專業課程設置基本思想是設置廣泛的（或有側重的）工程背景課、工程安全課程，設置少量安全科學方法論課程，設置極少量（或不設置）醫學、心理學類課程，旨在使學生掌握或有側重地掌握各種工程技術及相應的安全技術，加上少量安全科學通用知識，以便主要用工程技術、次要用管理手段解決安全問題。學生的就業崗位主要是工程技術人員。
而西方國家在方案中課程設置的基本思想是設置大量的通用安全科學課程，以便解決各個行業中具有共性的安全健康問題，設置少量行業（不只是工業，還有農業、教育、運輸業等）背景課及行業安全課程，輔之以一定比例的醫學、心理學類課程，使學生重點掌握通用安全科學技術方法知識，學生的就業崗位主要是各個職業領域的安全管理人才。
（2）專業基礎課程設置不同
英、美國家的方案中以管理學、統計學、流行病學、心理學等為職業安全學科的主要專業基礎課，有時輔以少量工程基礎課程。我國的方案以力學、電學、各類工程學為專業基礎課。
（3）生源和獲取作為專業課基礎的必要知識的途徑不同
我國安全專業的學生基本上是剛剛完成12年基礎教育的應屆畢業生，知識連貫性好，但缺乏社會與工作經驗，獲取專業知識之前，他們在大學一、二年級通過學習設置穩定的工學基礎課程獲取基礎知識。這些基礎課除數學以外基本上是按安全健康事故發生的能量誘因設置的，如力學（機械能）、熱學（熱能）、輻射（輻射能）、電學（電能）、化學（化學能）等。能量的釋放是安全事故發生的直接原因，管理是根本原因。
西方國家安全專業的學生很大一部分是有工作經驗或受過其他專業高等教育的成年人，他們獲取基礎知識有多種途徑，有著不同的知識背景，對人文、社會、心理、經濟活動有較好的理解，對解決安全健康問題有較多的經驗，這對學習專業課十分有利。
（4）課程穩定性、通用性不同
英聯邦國家的方案在各大學之間變化不大，比較穩定，通用程度高，但工程技術性較弱。安全工程專業在我國開始的時間較短，教學方案在各校之間變化較大，還很不穩定。如研究的我國5個教學方案中只有一個方案中設置了急救技術課，只有一個方案中設置了組織行為學課程，只有一個方案側重化工行業安全等。類似這種“一”的問題還有很多，說明我國具有相同專業的大學間還需要加強交流。由于我國的方案目標是培養工學學位，而工學有多個領域，教學方案必然有所側重，所以通用性較差是明顯的。美國教學方案的課程穩定性居于英聯邦國家和中國之間。
（5）課程重點不同
方案對比還可以知道，在安全專業的教學中，英聯邦國家重視安全管理，美國重視技術方面的工業衛生問題，中國重視安全問題的工程解決手段。
（6）課程范圍不同
我國方案中的課程普遍沒有涉及西方國家中常見的勞動關系（1ndustrialRelations）問題。勞動關系實際上是雇主（或行業協會）、雇員（或工會）、政府三方間的關系，正確處理這個關系對改善雇員的職業安全健康水平有著重要作用，這也是職業安全健康學科與管理學科交叉的一個重要方面。事實上有些國家的職業安全健康立法是三方協商的結果，也規定了三方的責任、權利和義務。我國方案中還對一些公共安全課程有所涉及，如道路安全、車輛安全、大氣環境等，而英、美國家方案中的課程內容基本限于職業活動。
（7）研究生培養方案方面的差別
所研究的方案中，英、美國家安全學科研究生學習的課程同大學課程內容深度差別不大，廣度大不相同，研究工作內容當然更是不同。我國方案中研究生和本科的課程是嚴格分開的，課程深度循序漸進。
（8）課程方案的影響因素不同
課程設置方案與所在學院、大學的師資力量有關，我國許多安全工程專業設置在資源工程、環境工程及其他工程學院內，不可避免地降低了教學方案中通用課程的比例。此外，英美國家在制定課程方案時常常聽取工業界的意見，對學生就業極為有利。事實上，澳大利亞的六級安全中，高等教育層次準確地對應著工業界相應的安全職位。我國安全專業人才的社會需求機制尚在建立和形成之中，但目前很不樂觀。主要原因是國家政策雖重視安全，但工業界的認識還跟不上，所以安全專業崗位在招聘市場上十分少見。
3.4案例研究評述
筆者在研究中選取的案例，尤其是英、美國家的案例還十分有限，得到的研究結論是比較粗略的，需要進一步深入研究才能得到教學方案間的定量可比關系。盡管如此，案例比較研究仍然顯示了中外安全學科學歷教育方案的明顯差別。希望這個研究能對我國的專業教育方案建設有參考價值。此外，對教學方案差別的分析都是客觀認識，筆者也并沒有給出評論，目的在于提供真實資料。
4結束語
曾有文獻指出我國安全管理水平與國外相比落后40年“，此觀點雖不一定完全準確，但有一定普遍性。筆者認為安全管理水平與安全專業教育方案不無關系。目前我國從事安全管理的骨干人才基本上是1990年以前大學畢業的，而那時我國安全學科的專業教育幾乎還沒有開始，且在目前教育方案中，通用安全科學方法論方面的教學內容又很不充分。
縱觀發達國家的安全專業教育方案，安全科學方法論的教學遠遠多于工程技術教學內容，對安全管理水平的影響也就不難理解了。所以在目前的專業教育方案中加強安全科學方法論（俗稱“大安全”）教學對提高我國安全管理水平具有十分重要的意義，開展安全方法論職業培訓也是非常必要的。但是，安全是一個涉及面很廣的科學領域，工程技術手段僅是一個方面。所以結合我國國情，有選擇地吸收西方經驗是有益的。
摘要：本科畢業設計（論文）是大學培養人才的一個重要環節，是學生對大學四年所學知識的綜合運用。對南華大學安全工程專業畢業設計（論文）存在的問題進行深入剖析，指出存在的問題；結合最近2年畢業設計（論文）的教學實踐，對提高畢業設計（論文）質量的措施進行了有益探索，并提出了改革的對策和思路。初步的實踐結果表明，安全工程專業畢業設計（論文）的總體質量有了明顯提高。
關鍵詞：安全工程專業；畢業設計（論文）；教學質量
作者簡介：蔣復量（1978-），男，湖南永州人，南華大學環境保護與安全工程學院，副教授；李向陽（1962-），男，湖南衡陽人，南華大學環境保護與安全工程學院，教授。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（項目編號：2010-205）、湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目（項目編號：2011-192）、南華大學校級教改項目（項目編號：2012XJG22）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0169-03
本科畢業設計（論文）是大學生在校期間十分重要的綜合性實踐教學環節，是學生全面運用所學基礎理論、專業知識和技能，對實際問題進行設計或研究的綜合性訓練。畢業設計（論文）旨在檢驗學生獨立工作能力、分析和解決問題的能力、創新能力和科學精神。畢業設計（論文）工作使學生在思想作風、工作態度、組織紀律和團結協作等方面受到了良好的訓練，為學生畢業后走向工作崗位做好了準備。教育部對高校大學生的畢業設計（論文）環節也高度重視，曾下文明確要求確保畢業設計（論文）質量，并將其納入本科教學評估的范圍之內；[1]而在高等學校工程教育專業認證的通用標準和專業標準中對畢業設計（論文）也有專門的規定。[2-4]
一、南華大學安全工程專業概況
南華大學安全工程本科專業從2004年開始招生，初始規模為每年45人左右；從2007年開始每年招3個班，規模為120人左右。為適應我國核能開發戰略，為我國核電事業的安全高效發展培養合格的安全類本科人才，南華大學2010年3月向教育部申報了高等學校戰略性新興產業相關的本科專業核安全工程專業并獲得了批準，同時，2011年核安全工程專業獲批為湖南省特色建設專業，2012年獲批為湖南省普通高?！笆濉本C合改革試點專業。
根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年版）》，核安全工程專業與輻射防護與環境工程專業合并為輻射防護與核安全專業。因此，南華大學的安全工程專業從一開始辦學就具有濃厚的“核”安全特色，有相當比例的畢業生在中國核工業集團公司、中國核工業建設集團公司以及中國廣東核電集團有限公司下屬的企事業單位就業。[5-7]
二、畢業設計（論文）的流程與模式
1.畢業設計（論文）的流程
南華大學安全工程專業的畢業設計（論文）總的時間為14周，一般是大四的第一學期安排4周，大四第二學期安排10周。畢業設計（論文）的一般流程如圖1所示。
2.畢業設計（論文）的模式
安全工程是一個集自然科學、社會科學、災害防治學、管理學、教育學、職業衛生學和工程技術于一體的綜合性的交叉學科，與其他專業相比，安全工程專業屬于新興的本科專業。[8]安全學科的綜合性和多樣性決定了該專業學生的畢業設計（論文）與其他工科專業有所差異。總體上，可以將畢業設計（論文）分為兩大部分，即畢業設計與畢業論文。南華大學安全工程專業畢業設計方向可細分為（鈾）礦井（核設施）通風系統設計、建筑施工安全專項方案、建筑消防系統設計以及礦山爆破方案設計等；畢業論文方向可細分為企業（現場）安全評價、企業（現場）安全管理、企業（現場）職業衛生狀況調查與評價以及結合指導教師承擔的各類課題開展的實驗和理論研究等。
三、畢業設計（論文）工作存在的問題
1.師資力量不足
自1999年大規模擴招后，我國的高等教育實現了由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，大部分地區的高考錄取率超過了80%，一些地區的本科錄取率超過了40%，甚至更高。但是高校師資隊伍建設跟不上高校擴招的步伐，存在生師比過高、缺乏大師、教師來源單一且結構不盡合理等問題，這在一些省屬本科院校的新辦專業上表現的尤為突出。比如南華大學的安全工程專業，2004年開始正式招生，到目前為止全職專業教師才有10人，而安全工程系每年有畢業生120人左右，因此畢業設計（論文）的工作任務繁重。此外，大部分教師都承擔了一定的科研任務或者在職攻讀學位，造成指導教師相對投入時間和精力不足，指導深度不夠，這在客觀上也影響了畢業設計（論文）的質量。
2.學生認識不足
當前大學校園學生的學習風氣普遍下滑，學習動力不足，學習態度不端正；加之受社會上急功近利、投機取巧和片面追求利益、不尊重人才和知識的不良風氣的影響，意志不堅定的大學生學習熱情下降，這在畢業班的學生身上表現的尤為明顯。如有的學生已經簽了就業協議，認為所做畢業設計（論文）的內容與將來從事的職業關系不大；有的學生忙于升學的事情（如碩士研究生復試）或者準備各級公務員考試或者利用畢業設計（論文）期間考取駕照等等，心思根本沒有放在畢業設計（論文）上；也有的學生認為畢業設計（論文）很簡單，答辯前幾周通過東拼西湊就能完成，對于指導教師的要求和進度安排不以為然。
3.教學資源不足
從嚴格意義上講，指導教師也是畢業設計（論文）工作的重要教學資源，但是在本文中把師資單獨列出來進行討論。除此之外，畢業設計（論文）工作還需要專用教室、良好的圖書資源和網絡數據庫、本校的本科畢業設計（論文）數據庫、實驗室條件（包括學生計算機機房）等教學資源。目前，除了藝術設計類等少數幾個專業以外，其他專業的畢業生基本上沒有專用教室，學生的畢業設計（論文）主要是在宿舍中利用電腦完成。學校的中文文獻和數字資源相對比較豐富，但是數字資源的下載有IP地址的限制，而外文文獻資源相對比較缺乏。安全工程專業實驗室經過幾年時間的建設，初步形成了一定規模，但是大多數只能做一些驗證性實驗或者簡單的測試，具有培養創新人才功能的綜合性實驗開展得很少。
4.過程監控不嚴
雖然學校和學院針對畢業設計（論文）工作制定了很多規定，并采取了一定的措施，如對畢業設計（論文）進行中期檢查，按照比例抽出學生參加校級公開答辯，對上一屆的畢業設計（論文）進行抽查等。但是學校畢業生眾多，學生在畢業設計（論文）期間主要由指導教師負責，而指導教師的水平良莠不齊，對學生的要求嚴格程度也相差甚遠，使得在畢業設計（論文）的選題、開題、答辯等諸多環節存在監管不到位的情況。
5.畢業設計（論文）質量不佳
以上四方面的原因，再加上部分學生綜合素質較差、自學能力較低，對學?，F行的教育管理體制難以適應，創新能力、歸納總結能力和寫作能力均較薄弱，導致很難做出好的畢業設計（論文）。畢業設計（論文）質量不佳主要表現在以下幾個方面：
（1）少部分學生的畢業設計（論文）格式不符合南華大學的要求，排版問題比較突出。
（2）選題不合理，抄襲現象比較普遍。畢業設計（論文）從形式上做到了一人一題，但是內容上很多是雷同的，比如安全評價方面的；而根據歷年的資料進行統計，設計占的比重偏低（30%左右），而論文占的比重偏高（70%左右）；結合工程實際和教師課題的較少，自選課題占的比例過大。
（3）畢業設計（論文）答辯情況不理想。大部分畢業生的答辯PPT制作質量比較低劣，答辯過程敘述不清楚，回答問題情況不理想。
四、提高畢業設計（論文）質量的對策及措施
針對畢業設計（論文）工作中存在的以上問題，結合南華大學安全工程專業近年來的畢業設計（論文）的管理方式，提出了以下改革措施。
1.擴大指導教師隊伍
要提高畢業設計（論文）的質量，指導教師是關鍵。針對安全工程系師資力量不足的現實情況，采取了以下措施：
（1）積極調動學校、環境保護與安全工程學院的力量。比如每年將部分學生的畢業設計（論文）任務通過友好協商的方式安排給其他學院和本學院其他系的教師，一方面體現了安全工程的學科交叉屬性，另一方面也減輕了安全工程系教師的壓力和工作量，效果較好。
（2）積極引進教師。安全工程系自2011年開始積極從其他院校和本校的研究生中招聘引進青年教師。2011年引進2名碩士，2012年引進1名碩士，2013年引進2名博士，計劃2014年繼續引進2名博士。
（3）采取以老帶新的方式積極培養年輕教師。按照學校的規定，只有講師及以上職稱的教師才能獨立指導畢業設計（論文），而新進的碩士要2～3年才能獲得講師職稱。安全工程系通過指定具有副高以上職稱或者博士學位的教師作為青年教師的指導教師，青年教師每年協助其指導教師負責一定的畢業設計（論文）工作的指導，這一做法收到了良好效果。
2.提高學生對畢業設計（論文）重要性的認識
（1）進行畢業設計（論文）工作動員。在每一屆的畢業設計（論文）開始之前，召集畢業生進行動員，系主任強調畢業設計（論文）的重要性，并宣布相關的紀律和要求。
（2）召集指導教師開會，明確指導教師的責任，指導教師在日常的指導工作中要反復和學生強調畢業設計（論文）的重要性。
（3）對極少數不認真的學生給予延期答辯，延期答辯不通過的，和下一屆畢業生一起答辯。
（4）對畢業生請假進行嚴格審批和控制。學生在畢業設計（論文）階段請假的，必須經指導教師、學工室輔導員教師和主管院領導的審批，而且對請假的時間跨度進行嚴格控制。
總之，采取正面教育為主，反面懲戒為輔的手段，引導畢業班學生重視畢業設計（論文）工作。
3.努力改善和補充教學資源
（1）不斷改善專業實驗室的條件。利用財政部的專項資金，積極購買了部分先進的大型儀器，比如從美國原裝進口的空氣動力學粒徑譜儀等。
（2）積極建設本科生的計算機房。通過學院的努力，新建了可以同時容納30人上機的計算機房，本科畢業生在進行畢業設計（論文）時可以申請使用。
（3）學生在做畢業設計（論文）的過程中，如果需要下載外文電子文獻，可以先收集好所需文獻的名稱，然后通過指導教師收集和下載全文，再返回給學生。
（4）充分利用校外資源。一方面鼓勵保研到外校的學生在將來的碩士階段指導教師處開展畢業論文工作，學校先后有保研的學生在中國科學技術大學和華南理工大學完成畢業論文，效果很好；另一方面鼓勵學生在實習單位和就業單位開展畢業設計（論文）工作，提高了畢業設計（論文）的質量。
4.加強過程監控
（1）建立指導教師QQ群，系主任事先將學校、學院的通知、畢業設計（論文）的標準格式等相關要求在共享中，其他教師可以自由下載和學習。
（2）加強對畢業設計（論文）開題工作的指導。下達任務書之后的四周之內，要求學生在查閱相關文獻和調研的基礎上，完成開題報告和英文文獻的翻譯，并且要制作開題報告PPT，然后參加安全工程系組織的答辯，只有答辯通過后才能開始下一步的工作，否則要求重新選題或者重寫開題報告。
（3）要求每一位指導教師建立自己的畢業設計（論文）QQ群，并且開通飛信，及時與學生進行交流和溝通，掌握學生的動態。
（4）認真組織中期檢查。每年的4月安全工程系在學校和學院的指導下進行畢業設計（論文）的中期檢查，包括學生的畢業設計（論文）記錄本、指導教師的工作記錄本、學生已完成部分的電子稿、畢業設計（論文）原始資料（含電子稿）等。
（5）答辯前對畢業設計（論文）進行復制比檢測，要求所有參加答辯的學生都要進行檢測，對復制比過高的畢業設計（論文）要求學生進行認真修改，修改后進行二次檢測，直到合格才能參加答辯。
（6）嚴格答辯過程管理。在正式答辯前組織學生參加預答辯，對存在的問題進行整改；學生最后的成績由指導教師的評價、評閱教師的評價和答辯表現綜合確定。
（7）對相關材料及時進行歸檔。包括學生的畢業設計（論文）紙質稿、電子稿、復制比檢測證明、畢業設計（論文）記錄本和原始資料，指導教師的工作記錄本，評閱和答辯相關材料等。
五、改革取得的初步效果
第一，建立了適合安全工程專業畢業設計（論文）的整套管理制度，格式更加規范。從2011屆和2012屆的畢業設計（論文）來看，格式不合格的非常少見。
第二，選題更加多樣化。根據學科特點，提出了“大安全”的選題思想，這就使畢業設計（論文）的選題形式更加多樣化，放寬選題范圍，題目只要是結合本專業知識和具體的工程實踐均可進行，對不同學生采取了不同的題目。這樣既發揮了學生的積極性，又能使其更好地完成畢業設計（論文）任務。
第三，由于在答辯前，要求學生進行復制比檢測，抄襲的現象有所遏制。
第四，青年教師參與指導畢業設計（論文），他們工作有激情，有一些新的想法，認真負責，對提高設計和論文質量有一定的幫助。
第五，在正式答辯前進行預答辯，預答辯中指導教師提出了較多的修改意見，因此正式答辯的PPT的質量、畢業設計（論文）紙質稿質量、學生的介紹和回答問題情況都有較大提高。
第六，指導教師的責任心有所加強，指導方式更加多樣化。師生之間利用現代通訊工具，如手機、飛信、E-mail、QQ群等聯系方式進行隨時溝通。根據大部分畢業生是利用電腦在宿舍完成畢業設計（論文）這一實際情況，有的指導教師直接到學生宿舍進行集中輔導，提高了工作效率。
第七，隨著安全工程系承擔的科研課題的增加，越來越多的學生跟隨指導教師參與部分科研工作并完成畢業論文，客觀上實現了科研實踐支持教學的目的；部分學生在畢業前參與了省級或者校級的學生創新課題，在畢業論文階段時適當進行加深，這些學生的論文質量往往比較好，提高了畢業設計（論文）的整體質量。
第八，隨著安全工程系實驗儀器設備的增加和實驗條件的改善，越來越多的畢業生借助于實驗設備完成畢業設計（論文），或者是采用商業軟件進行數值模擬實驗研究，都取得了不錯的成績。
第九，畢業設計（論文）的歸檔資料越來越規范。安全工程系設立了教學秘書，由青年教師擔任，專門負責畢業設計（論文）資料的歸檔，并收集畢業設計（論文）及其原始資料等的電子版刻錄成光盤永久保存。
六、結論與建議
畢業設計（論文）有著重要的意義，能深化學生的專業理論知識，綜合訓練學生的基本技能，培養學生進行科學研究的能力和嚴謹求實的科學態度。經過深入研究和分析南華大學安全工程專業學生畢業設計（論文）工作中存在的問題，提出了相應的對策措施。通過這些措施的實施，督促學生認真對待畢業設計（論文）各個階段的工作，提高了畢業設計（論文）的質量，提高了學生的綜合實踐能力。但同時也要看到，全面提高畢業設計（論文）的質量不是一朝一夕的事情，涉及教學管理、指導教師和學生等三個方面，需要付出長期努力。
1前言
隨著我國產業結構優化升級，礦山、重化工業等行業將更具復雜性和危險性，新的安全問題會不斷涌出，迫切需要培養一大批專業技術精湛、實際操作技能高強的應用型安全技術人才。在此背景下，國內高校的安全工程專業也加大了學科發展力度。同時，作為一個交叉學科，安全科學所研究的是包含工程、管理、技術等全方位相融合的領域，要想在四年的學習中盡可能多的掌握專業知識，并盡快地融入實際工作中，本科階段的實踐環節是非常重要的。山東科技大學安全工程專業始建于1984年，是山東省首批設置該專業的高校。專業于2007年獲批國家特色專業，2013年入選教育部卓越計劃。多年來，專業在應用型人才培養方面進行了大量的探索和實踐，并取得了一定的成果。本文結合專業特色、優勢，認真分析畢業生近年來在實踐能力方面明顯減弱的問題，提出應用型人才培養實踐模式的新思路，并在實踐中應用，著力提高學生的工程應用能力，對于提升安全工程專業畢業生質量具有重要意義。
2當前安全工程專業實踐教學存在的主要問題
實踐教學是國內工科高校的重要教學環節，尤其是在培養應用型人才方面具有不可替代的作用。安全工程專業旨在培養具有從事安全設計、管理、研究等方面技能的復合型工程技術專門人才，其專業知識結構的特點在于分析及應用，因此實踐能力尤為重要。但目前畢業生實踐能力普遍薄弱，究其原因主要是當前高校安全工程專業實踐教學環節中存在明顯的不足。
2.1重課堂理論教學，輕實驗、實踐環節
部分任課教師對實驗教學的重要性認知不足，認為實踐教學只是驗證性和操作技能的訓練，重視說教或僅僅進行簡單的演示，而忽略了對學生應用能力的訓練；實驗教學課程設置缺乏系統性，各類實驗大多從屬于理論課，且與實際應用存在較大差距，使得實踐教學內容不夠系統；另外實踐教學經費投入相對不足，也造成了大部分實驗課流于形式。
2.2實踐教學環節與現場脫節，實驗室硬件條件欠缺
人才培養需求已經逐步由“學歷”往“實用”傾斜，無論是行業還是社會對人才的需求，實踐實驗均是一個基本環節。而目前高校在學生實踐方面如實驗、實習等投入不足，相應的教學儀器、設備陳舊且更新緩慢，實踐過程中的講授與企業生產使用的新技術、新設備差異較大；也有些高校具有部分新型儀器設備，但數量及場所不足，使得本應是設計型或綜合型的實驗變成了老師的演示性實驗，大大弱化了學生的動手能力。
2.3“雙師型”教師隊伍匱乏，教師引進時重學歷，輕實踐能力
高校安全工程專業教師大多具有博士學位，但部分教師尤其是青年教師理論基礎扎實，但缺乏生產一線的經歷或經驗，自身工程應用能力就比較欠缺，一定程度上弱化了實踐教學；同時，有些教師是其他專業轉過來從事安全工程教學工作，面臨研究方向的轉軌問題，實踐經驗也比較欠缺。
2.4缺乏深度、互贏的校企合作，實踐基地不夠穩定
大部分高校對校外實踐基地的開辟和后續維護不夠重視，而且許多單位從自身安全及效益出發，為了不影響正常生產或出于各種技術的保密，不愿讓學生來實習，導致學生實踐教學臨時性、隨意性較大，系統化的實習內容也在執行中受到影響，實踐教學效果大打折扣。
3安全工程專業應用型人才培養實踐模式的設計與構建
基于以上存在的問題，本文構建了以提升學生動手能力為主線的實踐教學新模式。這條主線主要由基礎實驗、綜合性實驗及各類設計和實習、企業工程訓練等多個環節組成，貫穿大學一到四年級的整個教學過程中，從基礎課到專業課，從校內到校外各個場所。同時，該模式依托學校現有的各類支撐平臺來進行，如學科建設平臺、重點實驗室及省部級工程技術中心等科研平臺等。
4安全工程專業應用型人才實踐模式的實施
4.1優化人才培養方案，突出實踐環節
結合應用型人才培養實踐模式中各個階段的課程內容，我們在一、二年級的基礎課程中，實驗設計更注重基礎訓練和工程意識，側重于培養學生的動手操作基本能力和自主思考能力；二、三年級增設綜合設計型實驗，重點培養學生的知識進一步拓展、應用的能力；三、四年級則以工程應用結合老師科研課題的形式建立綜合型實驗項目，更側重于學生團隊協作以及自主研發、創新能力的培養。
4.2充分利用學科平臺及科研優勢，實現資源共享
在目前高?，F有資金及硬件有限的條件下，充分利用現有的各類學科平臺，將科研平臺與教學相結合，通過資源共享實現科研教學的同步提升。一些研究型實驗可以依托教師科研項目，利用現有實驗儀器設備資源，讓學生從一、二年級開始，逐步體會和了解實驗、培養其基本的觀察、思考能力，讓三、四年級學生以參與教師科研項目的方式去現場實習，這樣不僅能提升學生的實踐能力，還能夠培養其團隊協作精神、科研能力以及自主創新能力；同時利用學校的重點實驗室學科平臺，每年設置一些開放課題讓學生參與實驗研究，使其真正參與設計、創新實驗；在畢業設計中，選取一定的比例根據指導教師的科研項目來實現“真題真做”，學生在課題中可以切實鍛煉。
4.3加強“雙師型”師資隊伍建設
首先要穩定師資隊伍，建立培訓、考核制度，鼓勵教師、尤其是青年教師“走出去”，主要包括定期培訓、去企業現場掛職鍛煉等，積累實際經驗；其次要“請進來”，即積極聘請校外具有實際生產經驗的老師以多種形式開展實踐教學，如專題輔導、新技術講座等方式，主要參與到二年級以后的實際解決工程問題的能力培養中。我校安全工程專業與山東能源集團及下屬煤礦等單位簽署了應用型人才培養合作協議，聘任了一批兼職教授，參與到實踐教學中，效果反應良好。同時，每年都有1-2名青年教師去煤礦等現場掛職，將科研教學緊密結合，科研反哺教學，極大地提高了老師們的實踐經驗，同時也保證了實踐知識的及時更新。
4.4深度校企合作，強化課堂教學、實驗、實踐教學的融合
只有建立良好的校企關系，保障校企的互贏，才能從根本上做到深度合作。所謂校企互贏就是要充分體現企業在人才培養中的主體地位，將資深工程師納入實踐教師隊伍，同時盡量將人才選擇的優先權給予企業，這樣才能讓企業把關人才的培養標準，同時提升學生的實踐應用能力。我校安全專業分別與山能下屬煤礦簽訂了“產學研”實踐教學基地，并定期讓學生去礦井實習，同時將優秀學生優先推薦給該單位，保障了實踐基地的穩定性和持續性。
5結語
實施應用型人才實踐模式的改革，讓企業參與實驗、實踐過程的人才培養，是高校安全工程專業應用型人才培養的必然趨勢。隨著經濟產業結構改革，安全技術人才的需求量也日益增大，對其實踐能力的要求也不斷提升。因此，結合專業自身優勢，積極探索實踐教學新模式，能夠為安全工程專業的后續發展提供一定的借鑒，以期更好地培養出與社會、行業、企業要求一致的高水平人才。
作者：黃冬梅 劉偉韜 常西坤 楊坤 單位：山東科技大學
安全工程是一門綜合運用自然科學、技術科學和管理科學等方面的有關知識，識別、分析和預測生產、生活活動中存在的不安全因素，并采取有效控制措施防止事故和職業病發生的綜合性交叉學科。隨著社會經濟的不斷發展，國家、政府和企業對于企業生產安全的重視程度逐漸提高，安全工程專業畢業生的就業去向從最初的礦山行業逐漸擴展到石油、化工、建筑、機械、交通、航空航天等各個領域。因此，各高校在制定安全工程專業人才培養方案時不得不兼顧各個行業對畢業生知識結構的不同需求，以培養具有寬廣知識面的、能滿足不同行業需要的通用型安全人才為目標來設置專業課程。這往往使得學生要學習的理論知識太多，卻又缺乏足夠的實踐環節作為支撐，從而嚴重影響課程的教學效果和人才培養質量。通過在安全工程專業課教學過程中采用項目教學法，讓學生參與到項目實踐中，一方面可以提高學生對課堂的參與程度，提升理論內容的教學效果，另一方面也可以讓學生初步接觸工業實際，在一定程度上彌補學生實踐經驗不足的問題。
1安全工程專業課程體系
由于安全工程專業面向行業多、就業面廣，很多高校將安全工程專業的人才培養目標定位為:具有堅實基礎和寬廣知識面的、能滿足不同行業需要的通用安全人才。綜觀各高校安全工程專業人才培養方案，大體可將安全工程專業的專業課劃分為工程技術基礎課、通用安全課、行業安全課三大類。為實現培養通用安全人才的目標，高校在安全工程專業課程設置過程中，大多以電工電子技術、流體力學、工程力學等工科專業通用的基礎課為平臺，將安全系統工程、安全人機工程、安全管理學等通用型安全類課程的作為專業課程體系的主體。為保證以上專業基礎課程的教學，一些具有行業特色的專業課程的學時、學分被不斷壓縮甚至取消。這就導致安全工程專業畢業生雖然具有寬厚的專業基礎知識、寬廣的專業知識面，卻往往因為缺乏具體的行業安全知識而被用人單位拒之門外。為解決這一問題，一方面需要各高校不斷強化自己的專業特色，根據自身特點，結合地方工業實際，建立以行業為依托的安全工程專業課程體系;另一方面更需要在安全工程專業課教學過程中不斷改革教學方法和教學模式，加強工程技術基礎課和通用安全課兩類課程的理論教學與工業實際的結合，在保證理論知識教學效果的同時，使學生更多的接觸工業實際，以彌補學生實踐經驗不足的問題。
2項目教學法在安全工程專業課教學中的應用
2.1項目教學法及其特點
項目教學法(projectteaching)是一種典型的以學生為中心的教學方法，其優秀思想是學生在教師的指導下實施或完成一個項目，并在這一過程中學習掌握相應的理論教學內容。項目教學法的特點在于［6］:
(1)使學生成為學習的主體，變“被動接受”為“主動學習”。項目教學法要求學生每一個學生都參與到項目的實施過程，通過獨立或分工合作的形式完成項目，從而使學生成為知識的主動發掘者，而不是知識的被動接受者。這種方式不僅可以激發學生的學習積極性，加深對知識的理解，提高教學質量，還有助于鍛煉學生的團隊協作能力，交流能力和語言表達能力，從而達到應用型人才培養的目的。
(2)將理論教學內容與實際項目緊密結合，以達到學以致用的目的。將生產或生活實際中的項目作為理論教學內容的載體，在項目的實施過程中，學生既可以掌握相應的理論知識，又能接觸實際問題，從而避免了理論與實踐脫節的問題，達到學有所用、學以致用的目的?；谝陨咸攸c，將項目式教學法應用于安全工程專業課程教學，可以有效緩解由于行業安全課比例偏少，實踐環節薄弱導致的學生對工業實際了解不足的問題［7］。同時，“以學生為主體”的項目式教學還有利于調動學生的求知欲，激發學生自主學習的積極性，提升課堂教學效果。
2.2安全工程專業課項目式教學設計
安全系統工程、安全人機工程、安全管理學、安全學原理四門課程通常合稱安全工程專業四大主干課，在各高校安全工程專業普遍開設。其中，安全系統工程課程開設尤為廣泛。據統計，在我國開設有安全工程本科專業的院校中，86.2%的院校將安全系統工程設置為專業必修課;而在安全工程專業研究生入學考試中，超過70%的院校將安全系統工程設置為初試專業課;同時，安全系統工程的知識體系在注冊安全工程師和安全評價師執業資格考試中也占有重要比例。因此，本文以安全系統工程為例，探討項目式教學法在安全工程專業課教學過程中的具體實施方案。安全系統工程課程的優秀內容是各種安全分析、安全評價方法，要求學生通過該課程的學習掌握使用適當的方法對工程、系統進行安全分析和安全評價的能力。該課程的項目式教學過程教學設計方案。通過以上教學環節的實施，學生可以充分參與到每一步的教學活動中，從而達到讓學生“主動學習”的目的。此外，從資料的搜集、分析，到評價過程的實施和評價報告的撰寫，學生的研究對象均為真實的工業生產過程。因此，在目前學生進入企業生產一線實習越來越困難的情況下，通過項目的實施來學習工業實例并模擬真實的安全評價過程，可以使理論與實踐相結合，一方面有利于加強學生對真實生產過程的理解，另一方面更有助于加深學生對理論知識的理解。
3實施項目教學法應注意的問題
雖然通過教學環節的合理設計可以在一定程度上保證項目式教學的實施效果，但在具體實施過程中，受教師的知識和能力、學生的素質和學習態度等各種因素影響，可能導致項目的完成質量低于預期。為避免這一問題，在實施項目式教學過程中還必須注意以下幾點:
(1)項目設計合理。實施項目式教學的優秀目標之一是讓學生接觸和了解工業實際，因此，首先應保證項目必須來源于企業的生產實際。但在實際教學過程中，受學時和學生知識水平限制，如果直接將某個完整的工藝過程作為項目進行分析，則很難保證分析的質量。因此教師應在真實工業生產過程的基礎上進行合理的簡化，使項目的規模和難易程度更適合學生進行分析。
(2)確保每個學生都充分參與到項目實施過程。由于采用分組實踐的形式，容易使小組中的個別同學出現依賴思想，參與積極性不高，甚至完全不參與。為避免這一現象，首先應明確分組的人數限制，如對于安全評價項目而言，小組人數最多不能超過4人，并要求每個小組成員承擔不同的角色(如組長，安全專家、操作人員、技術人員等)，每個角色應完成相應的分析任務，從而防止所有工作由組長一人或其中幾人承擔的情況發生。此外，教師應對項目的實施過程進行全程跟蹤和監督，并對項目實施過程中出現的問題加以指導，以確保學生的參與程度和項目的完成質量。
(3)建立相適應的課程考核體系。為引起學生的充分重視，應建立與項目式教學相適應的課程考核體系。主要應加大平時成績的比例，除將出勤、作業、課堂表現等常規內容外，更應將項目的參與程度、項目的完成質量等項目式教學相關的內容作為作為考核平時成績的重要依據。從而使學生充分意識到參與和完成項目的重要性，提高項目式教學的實施效果。
4結論
受專業特點影響，大部分高校安全工程專業課程體系存在理論課內容偏多，實習實踐環節不足的問題。同時，很多企業不再接受在校本科生進入生產一線進行短期實習，部分高校的實習環節流于形式，也使得學生接觸生產實踐的機會越來越少。在安全工程專業課教學過程中實施項目教學法，對提高專業課教學質量，增加學生的實踐經驗，考核學生對知識的綜合運用能力均具有較好的效果。本文中所提出的項目式教學設計方案對其他工科類專業的教學也具有較強的借鑒意義。
作者：許蘭娟 單位：濱州學院資源環境系
一、安全工程專業人才培養現狀分析
1.安全工程專業課程設置不合理
由于人才培養模式的多樣性，目前各院校安全工程的課程設置難以統一，大部分高校中所設置的安全工程專業的課程基本上沒有反映安全科學的學科本質。各校安全工程專業學科基礎平臺課程基本上按照工科專業的模式安排，包括機械、物理、化學、數學和力學等學科課程，而學科專業課程模塊則比較混亂，由于受行業的限制，專業課程的安排對行業過于側重，學科理論基礎知識系統性不強。課程內容重復現象嚴重，如安全管理與安全系統工程、防火防爆與消防工程學等課程。在專業課程模塊設置中，各門專業課程基本上反映的是某一具體的安全生產知識，專業課程之間聯系性不強，學生對整個專業課程知識的掌握無基本規律可循，總覺得所學知識支離破碎。
2.安全工程人才培養資源整合性不強
隨著社會需求的不斷增加，尤其是建筑施工安全方面的技術人才的需求導致我國安全工程專業人才培養發展很快，快速發展的教育導致招生數量不斷增加，畢業生的質量并沒有提高。對各種資源的分析利用不足，導致很多資源沒有得到很好的整合利用。各校只著眼于安全工程專業目前好就業的特點，盲目辦學、攀比辦學，課程設置沒有形成自己的體系。學生數量的增加，但教學的各種硬件、軟件設施并沒有增加，導致老師疲于應對教學。要培養出適應現展的高素質安全工程專業技術人才，必須整合現有教師、教學資源，根據專業課程特色，對課程之間的聯系性做到統籌安排。
3.學生實踐能力不足，缺乏創新意識
目前，安全工程專業學生求職過程中的主要障礙為實踐能力不足。實踐教學方面存在的問題主要表現為：在教學環節設置方面，缺乏課堂教學與實踐教學的整體優化，實踐教學獨立性不強，多被作為課堂教學的附屬物；在教學方法上，多為教師演示、學生模擬操作，學生積極性不高；在實驗條件和師資力量方面，學科建設經費少，實驗設備更新較慢，一個教師負責全專業學生實驗教學的情況時常出現，實驗設備與師資隊伍的建設與管理有待進一步加強；在學生方面，獨立工作能力差，依賴性強，缺乏創新意識等。因此，開展實踐創新教育，培養學生的實踐創新能力，是提高學生綜合素質的關鍵。
二、運用協同創新機制培養安全工程專業人才
1.改革人才培養方案，建立多元化教學模式
依托國內外優勢的教學理念，借助先進的教學資源，通過國際合作、交流學習等多元化方式促進安全工程專業人才培養。一是合作辦學。與國內外高等院校、科研院所等機構尋找合適的合作辦學模式，建立合作辦學機制。二是學生互換。通過學生互換的合作教學模式提高學生對專業人士的視野。三是師資進修。組織教師到國內外辦學優秀的機構考察深造，或聘請國內外著名專家學者來校座談和指導，提高教師自身業務素質，增強教師綜合能力。四是教師引進。高度重視在學術領域具有引導性的高層次人才的引進，不斷加強與一流大學、科研院所的人才培養和學術交流。五是校企共建。調查分析企業對安全工程專業人才需求情況，與共建單位共同研究制定安全工程專業人才培養方案。
2.開展教學改革，實現課程的協同創新
安全工程專業的課程設置應注重“知識傳授、能力培養、素質提高”。一是更新課程知識，將學術前沿成果引入教學，使課程設置與創新型人才培養的要求緊密關聯。二是注重能力培養，以“夯實基礎，拓寬口徑，增強能力，提高素質”的教學理念為指導，設置專業課程體系。三是開設人文社科類、經濟管理類、自然科學類、藝術體育類等課程，培養學生的人文、管理、科學和健康身心等素養。
3.聚合資源，構建專業人才培養協同創新平臺
聚合資源，有機融合校內資源和校外創新力量，組建以社會需求為導向的培養機制，加強安全工程專業人才的實踐能力培養，將理論與實踐相結合，推動產學研合作的形成。一是促進大學內部的學科交叉。組建安全科學與工程研究中心，融合安全、機械、化工、采礦、環境等學科資源，實現多學科融合和協作。二是與企業建立雙向型合作，建立定向型人才培養機制。學校在人才培養和課程設置方面征求企業的意見。學校為企業提高技術服務、推薦優秀畢業生，企業為學校提供校外師資和獎學金等支持。三是教學資源共享。共享教師、教學資源，推行課程互選、學分互認等機制。
4.調整培養目標，加強安全工程專業人才的實踐能力培養
社會發展需要實踐創新型安全工程人才，因此在傳授理論知識的同時必須注重學生實踐能力培養。一是課程實驗教學體系。建立基本型、綜合設計型、研究創新型的實驗教學模式，將教師科研融入實驗教學。建立校內實驗教學系統，采用全開放式的教學模式，學生在教務系統中選擇后可隨時到實驗室進行課外實驗，豐富了學生的課余生活，增強了學生的動手能力。二是校內實踐創新體系。建立校內實踐創新基地，提升實踐教學質量。三是課外科研。通過導師選題、大學生科技創新等形式鼓勵本科生課外進行科學研究，促進學生及早接觸學科前沿知識，為進一步深造打下基礎。四是工程實踐。學校采用產學研一體化教學培養模式，與企業建立穩定的學生實習實訓基地，開展多層次的職業技能教育來提高安全工程專業人員的素質能力。
三、結論
建立協同創新的安全工程專業人才培養模式利于培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，提高人才培養質量，對我國安全工程專業的發展將有重要的理論和現實意義。協同創新的安全工程專業人才培養模式應不斷改革人才培養方案，建立多元化的教學模式；要積極開展教學改革，實現課程的協同創新；要聚合資源，開展全方位的交流與合作；要加強安全工程專業人才的實踐能力培養，為提高安全工程專業人才的創新能力發揮積極作用。
作者：張洪杰 梅丹 陳旺生 單位：武漢科技大學資源與環境工程學院
生產經營單位的從業人員是生產經營活動的具體承擔者,從業人員特別是安全生產管理人員的素質,直接影響到本單位的安全生產水平。我國當前安全生產管理隊伍經濟型人才多,專業型人才少；低學歷人才多,高學歷人才少；無專業技術職稱的人才多,有專業技術職稱的人才少；初級人才多,中高級人才少；單功能人才多，多功能人才少。面對這種現狀,有關部門采取了加強安全生產教育和培訓、建立注冊安全工程師制度等措施。筆者認為,大力推行安全工程專業技術資格評審制度,徹底改變當前企業安全生產管理隊伍結構不合理現狀是十分必要的。
現代生產經營活動是社會化大生產,安全生產涉及的廣度、深度和跨行業、跨領域、綜合性、邊緣性特點,使得安全生產成為一項系統工程?！叭齻€代表”重要思想和保障人權寫入憲法,又使安全生產成為關系人民生命財產安全基本權利和社會穩定的大事。這對安全生產管理人員的素質提出了很高的要求,尤其是生產經營單位的安全管理人員要成為了解防火安全、交通安全、生產安全3個方面知識的安全生產通才,需要掌握設施設備本質安全和科學安全管理技能,需要較高的專業技術素養。提高安全生產管理隊伍素質是安全生產工作的內在要求。人事部、原勞動部于1997年頒布了《安全工程專業中、高級技術資格評審條件(試行)》,把安全工程專業人員分為勞動安全工程、勞動衛生工程、特種設備安全工程、安全檢測檢驗技術、安全系統工程5類。按照條件經評審合格并獲得相應證書者,表明已具備相應的技術水平和能力,具有被聘為相應安全專業技術職務的任職資格,從而建立了安全工程專業技術資格評審制度。國家安全生產監督管理局把“1997年確定了安全工程師職稱”作為安全科學體系建設取得進展的標志之一而寫入了《國家安全生產科技發展規劃》(2004~2010)。規劃要求創造人盡其才的環境,形成尊重知識、崇尚科學、尊重人才的風氣；大力弘揚“奉獻、求實、創新、協作”的精神,培養和造就優秀的安全生產科技人才；采取切實措施,吸引全社會優秀人才投身于安全生產科技工作。但是,安全工程專業技術資格評審制度沒有得到推行,安全生產管理人員大多無法通過這一制度取得安全工程專業技術資格,要取得專業技術資格只有通過其它途徑,尊重知識、崇尚科學、尊重人才的風氣在安全生產領域還沒有形成。
安全生產工作對安全生產管理人員的素質提出了很高的要求,但安全生產管理人員的待遇低、地位低卻是無爭的事實,沒有多少人愿意干安全生產管理工作。如果對生產經營單位從業人員的薪酬結構進行分析,不難發現生產經營單位各類人員中有領導職務、專業技術職稱或現實經濟貢獻的人員,其薪酬比沒有專業技術職稱的普通管理人員高。雖然現在有理論說安全生產可以減少損失從而間接創造財富,而間接創迼財富本身表明安全生產管理人員對生產經營單位沒有現實的經濟貢獻,且大多數生產經營單位的負責人認為實現安全生產需要花費很大的資源投入,安全生產沒有給本單位帶來實實在在的好處。在生產經營單位各類專業技術人員和管理人員的激烈競爭中,安全生產管理人員既沒有現實的經濟貢獻,又不能成為領導,還不能評安全專業技術職稱,其待遇和社會地位想不低都困難。雖然高薪不一定能吸引高素質人才,無職無位薪酬低但責任重大的安全生產管理崗位顯然不可能長期吸引高素質人才。生產經營單位的安全生產管理人員由于不能通過安全工程專業技術資格評審制度取得專業技術職稱,以提高自己的薪酬和地位,有一技之長的安全生產管理人員紛紛轉行,甚至一些安全工程專業的大學生也轉行從事其他工作。這就進一步加劇了當前生產經營單位安全生產管理隊伍低學歷、無專業技術職稱、老齡化的不合理狀況。
目前,相當數量受過高等教育的人員找不到合適的工作,而對安全生產至關重要的生產經營單位安全生產管理崗位卻無人愿意干,有關負責人盡管口口聲聲說要高度重視安全生產,而嚴峻的安全生產形勢無法從根本上改善也就不難理解了。如果能夠大力推行安全工程專業技術資格評審制度,解決生產經營單位安全生產管理人員待遇和地位低的實際問題,相信將吸引大量高素質人員爭相加入安全生產管理隊伍。這對迅速改變當前安全生產管理隊伍結構現狀是有益的,也是十分必要的。而且《安全工程專業中、高級技術資格評審條件》中提到“申報工程師任職資格的人員應符合大學本科畢業或大學專科畢業,并從事助理工程師工作四年以上”,這不僅表明申報安全工程專業技術資格的人員必須是高素質的,同時也清楚地向生產經營單位表明國家對安全生產管理人員的要求是很高的。
可能有人會說,國家實行注冊安全工程師執業資格制度,更能體現對安全生產工作的高要求和對安全生產管理人員的尊重。安全生產專業技術工作由于其責任重大、社會通用性強、關系公共利益,實行執業資格制度是十分必要的。執業資格制度的實行對規范安全專業技術人員管理,增強從業人員的社會責任感,提升從業人員的社會地位,改善安全生產形勢都將起到積極作用。但是,從注冊安全工程師條件和制度設計來看,注冊安全工程師制度不太適合生產經營單位,而是適合安全生產社會中介機構。注冊安全工程師制度剛剛建立,第一次全國資格考試即將舉行。從在安全生產領域建立執業資格制度的用意和已經實行了執業資格制度的注冊會計師、律師、醫師等行業來看,注冊安全工程師資格考試的通過率不可能太高,否則將影響整個執業資格制度的聲譽,相信人事部門也不會同意在安全生產領域降低對執業資格考試的要求?？梢?如果當前急于在生產經營單位實行注冊安全工程師制度的話,在短期內是很難提供足夠數量的注冊安全工程師,以滿足《注冊安全工程師執業資格制度暫行規定》第5條“生產經營單位中安全生產管理、安全工程技術工作等崗位及為安全生產提供技術服務的中介機構,必須配備一定數量的注冊安全工程師”的規定要求的。既然注冊安全工程師制度的門檻很高,現有的安全生產管理人員又達不到規定要求,有關部門應當從現實出發,可先推行安全工程專業技術資格評審制度,以迅速、徹底改變當前生產經營單位安全生產管理隊伍不合理的結構現狀。這對實行注冊安全工程師制度也是有益的。
綜上所述,筆者建議：
一、國家安全生產監督管理局應積極與人事部協調,組織起國家、省、地州市3級安全工程專業技術資格評審機構,在全國大力推進安全工程專業技術資格評審制度,以迅速提升生產經營單位安全生產管理隊伍素質。
二、注冊安全工程師制度首先在從事安全監督管理、安全工程技術檢測檢驗、評價、評估及咨詢等安全生產社會中介機構中推行。安全生產社會中介機構的從業人員原則上應當具備注冊安全工程師執業資格并注冊登記,以規范安全生產中介服務行為,提高安全生產中介服務水平。
【摘要】工程教育專業認證規定，認證專業須對畢業要求達成情況進行評價。依據此要求，通過設計調查問卷，對2007年到2016年已畢業的256名學生和在校的108名大四學生進行調查，依據調查結果對民航學安全工程專業畢業要求的達成度進行評價。
【關鍵詞】專業認證；安全工程；畢業要求；達成度
0、引言
目前，工程教育專業認證是高等教育評估體系的重要組成部分，工程教育專業認證明確給出了參加認證的專業必須對畢業要求達成情況進行評價的要求。安全工程專業在中國正處于逐步發展的過程，但是該專業的教育方案尚未成熟，在畢業要求達成度評價方面也缺乏足夠的量化證據的支撐。同時，民航安全工程專業同其他院校的安全工程專業存在著較大差異，中國民航大學作為中國民航首個安全工程本科專業所在院校，其在民航安全領域發揮著先鋒作用。因此，本研究以中國民航大學安全工程專業為例，研究民航安全工程畢業要求的達成度評價，對提高民航安全工程專業人才培養質量具有積極的促進作用。
一、民航安全工程專業畢業要求達成度調查
依據民航安全工程專業思想道德素質、專業基礎知識、國際視野、計算機能力、文獻檢索與信息獲取能力、專業理論知識和技能、專業工作能力、綜合分析和創新能力、組織管理能力、危機/突發事件應對能力等10條畢業要求設計此次調查問卷，考慮到民航安全工程的第一屆畢業生畢業于2007年，此次調查選取2007年-2016年已畢業的學生，以及在校的大四學生為調查對象，用以調查畢業要求達成度，此次調查通過“問卷星”網站進行。
二、民航安全工程專業畢業要求達成度評價
畢業要求達成度評價是指由專業所有教師和管理人員通過使用一定的評價方法，評價自己負責的畢業要求達成情況，再經過對所有評價數據的分析、比較、綜合，得出畢業要求達成情況，評價方式有直接評價與間接評價兩種。本文選取間接評價的方法，通過256名已經畢業民航安全工程專業畢業生與108名在校大四學生的調查結果，了解其畢業要求達成度。民航安全工程專業自成立以來分別按2004、2008、2012版培養方案執行，因此將畢業生按照培養方案的不同劃分為三組，通過數據處理，得到已畢業學生以及在校大四學生畢業要求達成度，畢業要求整體達成度存在不均衡性10項畢業要求中，平均達成度超過65%的有3項，平均達成度高于50%的有5項。平均達成度高于65%的要求分別是：思想道德素質，專業基礎知識，以及專業理論、知識和技能3項要求；除上述3項，還有專業工作能力和組織管理能力的達成度均高于50%。（2）畢業要求主要在國際視野（25.27%）、綜合分析和創新能力（35.71%）、危機與突發事件的能力（32.69%）等3個方面達成度較低（3）不同分組的學生對計算機能力、文獻檢索與信息獲取能力、專業工作能力、綜合分析和創新能力4項畢業要求的達成度評價存在明顯差距（a）在計算機能力方面：在校大四學生的達成度（31.48%）明顯低于已畢業學生（46.5%）；（b）在文獻檢索與信息獲取能力方面：16屆畢業生（63.27%）與大四在校學生（59.26%）的達成度明顯高于其他學生（38.6%）；（c）在專業工作能力、綜合分析和創新能力方面：07-11屆畢業生的達成度（41.2%，29.4%）明顯低于其他學生（55.3%，38.1%），16屆畢業生的達成度（61.2%，46.9%）明顯高于其他學生（49.8%，34.0%）。
三、結論
通過對民航安全工程專業畢業要求達成度的調查分析發現，其畢業要求整體達成度呈現不均衡現象，但主要在國際視野、綜合分析和創新能力、危機與突發事件的能力等3個方面達成度較低，且不同分組的學生對計算機能力、文獻檢索與信息獲取能力、專業工作能力、綜合分析和創新能力4項畢業要求的達成度評價存在明顯差異。
作者:陳芳 郭娜 單位:中國民航大學經濟與管理學院
【摘要】為提升民航安全工程畢業要求達成度，調查其現有畢業要求達成度低的原因，依據執行培養方案的版本不同將2007年到2016年畢業的學生和在校學生分為四組進行問卷調查。調查發現畢業要求未達成的主要原因為實驗條件不足、創新創業和工程實踐不夠等方面，并針對原因提出具體可行的改進建議。
【關鍵詞】安全工程；畢業要求；達成度；改進建議
0、引言
專業畢業要求達成度已經成為工程教育專業認證中的優秀問題，是專業認證結果正確性和合理性的重要保障。已有研究調查評價了民航安全工程畢業要求達成度，但是上述研究中并沒有對其畢業要求達成度較低的原因進行分析，也沒有提出相應的改進建議。因此，分析民航安全工程專業畢業要求達成度低的原因，提出改進建議是有效提高民航安全工程培養水平的關鍵。
一、民航安全工程專業畢業要求未達成原因調查
民航安全工程畢業要求達成度較低的領域主要為：國際視野、綜合分析和創新能力、危機與突發事件的能力3個方面。畢業要求未能達成的原因通過文獻分析、訪談得到，包括：學生管理制度不完善，對學生的引導措施不足；課程體系結構不合理；教師隊伍結構不合理、實力不足；實驗條件不完善、信息資源不充足、實踐創新平臺缺乏；未開展多種強化學生工程設計能力的實踐環節；未給學生提供充實的、綜合運用所學知識解決復雜工程問題的畢業設計訓練；對學生進行創新創業、社會實踐、課外科技活動的激勵措施不足；未建立健全完善的教學質量監控機制和畢業生信息反饋機制；未設立探究式和開放式的實踐環節；未加強學生在內部反饋中的地位；反饋信息響應未機制化；培養計劃個性化不足；未建立健全學校外部反饋保障體系等?；谏鲜隹紤]，設計了此次調查的問卷。
二、民航安全工程專業畢業要求未達成原因分析
依據執行培養方案版本的不同，特將參與調查的學生分為四組，繼而得到民航安全工程專業畢業要求未達成原因在不同學生群體中的對比分析，（1）實驗實踐、創新環節是畢業要求未達成度的主要原因超過50%的調查者認為畢業要求未達成的原因為實驗條件的缺乏（53%）、創新創業不足（50.8%）；除了上述兩個方面的原因，超過30%的調查者認為未達成的原因還包括課程體系設置不合理（39%）、畢業設計訓練不足（37.6%）、工程設計實踐環節不足（30.8%）。（2）2007-2011年畢業學生和在校大四學生在部分畢業要求未達成原因方面的比例高于其他學生2007-2011年畢業的學生認為實驗條件缺乏（94.1%）、創新創業不足（88.2%）是畢業要求未達成的主要原因的比例遠高于其他學生平均的比例（37%、36.3%）。在校大四學生認為工程設計實踐環節（35.3%）、培養計劃個性化不足（33.3%）等方面是畢業要求未達成的主要原因，其比例高于除2007-2011年以外的其他已畢業學生（24.7%，16.9%）。（3）2012-2016年畢業學生在部分畢業要求未達成原因方面的比例低于其他學生2016年畢業學生認為培養計劃個性化不足（14.3%）、學生管理（12.2%）、教學質量監控反饋（4.1%）、學校外部反饋保障（8.2%）等方面是畢業要求未達成的主要原因的比例低于的其他學生（28%，24.7%，19.2%，18.7%）。2012-2015年畢業學生認為反饋信息響應（3.8%）造成畢業要求未能達成的比率明顯低于其他學生（13%）。
三、民航安全工程專業畢業要求達成度改進建議
（1）重構畢業要求與培養方案中課程及課程目標的關系，確保所有課程目標實現可達成畢業要求。針對現有學生對課程適應性和滿意度評分結果與相應畢業要求達成度評分沒有對應關系的情況，重新梳理、完善每一門課程的課程目標，以及每一門課程的內容、考核點、目標與畢業要求達成度的關系，確保所有課程目標實現可達成畢業要求。在完成上述工作的基礎上，建立由任課教師通過考試試卷分析和成績分析、作業、課堂表現等對所講授的每一門課程目標的達成度評價機制，即畢業要求直接評價體系，將直接評價的結果和通過問卷、訪談等間接評價的結合有機結合，作為專業畢業要求達成度的最終評價結果。（2）不斷完善實驗、實踐條件，繼續鼓勵創新創業活動，持續提升學生的工程實踐能力。加大投入，新建、擴建安全工程實驗室。利用校友資源，依托于經濟與管理學院的平臺，利用學校的資源，與學校所在地的航空公司、機場、空管單位簽訂合作協議，努力開拓學生社會實踐的基地。鼓勵大學生參加創新創業活動，激發教師尤其是科研項目和成果較多的教師擔任創新創業指導老師的積極性，提升學生創新能力和開拓精神。設立各項機制，讓安全工程專業工程類課程回歸本位，使學生在培養的過程中，更多地參與工程實踐，持續提升學生的工程實踐能力。
作者:陳芳 郭娜 單位:中國民航大學經濟與管理學院
摘要：實習教學是應用型高等學校人才培養中的重要組成部分，高質量實習教學是應用型人才培養目標實現的重要保障。我校是一所煤炭行業背景的工科高校，針對實習教學存在的難題，本文提出“基地仿真+現場實習、分散+集中實習、實習基地建設以及實習與課程教學共建”為一體的實習教學改革模式。
關鍵詞：安全工程專業；實習教學模式；實習教學改革
實習教學是高等教育的重要環節，通過這一環節能夠有效培養學生對知識的感性認識，并完成課堂理論教學與現場實踐的對接，使學生從感性認識提高到理性認識。通過實習教學，學生也可以充分了解專業知識的實際應用，激發學生學習熱情，進而達到提高學生綜合實踐能力的教學目標。但是，當前高校實習教學模式，在實習教學內容和目標以及教學方法的具體實施方面，仍然存在諸多問題，使高校學生實習并沒有達到預期的教學效果[1-4]。本文結合我校應用型人才培養定位和煤礦特色人才培養，依托省、校兩類教研項目，運用調研分析、理論研究、實踐應用相結合的方法，融校企兩大教育資源于全過程應用型人才培養之中，開展了安全工程專業實習教學模式改革與實踐研究。
一、高校實習教學存在問題
與國外相比之下，其實我國高校的專業基礎課、專業課程的理論教學水平并不低，但由于諸多方面的影響因素，我國高校的實習教學水平卻存在明顯不足，其主要原因如下[5-6]。
（一）企業接受高校學生實習沒有積極性
在當前社會主義市場經濟體制下，生產企業經營目標就是追求生產效益的最大化。但接受高校學生實習不僅影響正常生產，而且還增加其他麻煩，比如實習安全問題等。有些企業即使勉強接受高校學生實習，也會由于沒有“互利互惠”而缺乏接受實習的積極性，因此，高校學生實習很難達到預期效果。
（二）高校實習經費緊張
盡管我國不斷加大高等教育投入，但教育經費仍然面臨較大缺口。另外，多數高校在教學理念上仍然重視課堂教學，當課堂與實習教學發生矛盾時，往往犧牲后者，許多高校的實習教學經費投入也逐漸減少。并且，為了控制教學成本，許多高校不得已就縮減實習時間和實習內容。
（三）高校實習教學目標和教學內容不明確
當前，由于實習學生數量多，能夠接納學生實習的企業卻較少，并且，實習單位不固定，高校院系制定的實習指導文件就難以制定明確的實習教學目標，也缺少針對性和系統性。因此，實習教師只能根據實際情況隨機進行調整，最終實習效果差強人意。
（四）實習指導教師水平參差不齊
當前，高校教師的學歷水平越來越高，存在的問題是，剛獲得博士或碩士學位就任教的青年教師，從事科研能力較強，但缺乏現場工程實踐經驗，也沒有該方面的經歷，進校門是學生，出校門當教師，這種情況下，當企業生產現場就不能很好的指導學生進行實習。
（五）實習考核體系不健全
我校安全工程專業依托煤炭這一行業背景，因此，實習地點多為邊遠郊區，造成學生實習管理難度非常大。并且，在實習過程中，一般選用1～2名教師指導幾十名學生實習，實習監管難度非常大。另外，指導教師一般只根據實習報告或實習日志來評定學生實習成績，并沒有針對現場實習實際效果進行評價。這種實習考核體系下，學生往往忽視現場實踐，把精力放在撰寫實習報告上。學生學習主動性下降，實習效果一般。
二、實習教學模式改革與實踐
（一）基地仿真+現場實習模式
我校安全工程學院在校企共建項目的支持下，建成了“安全工程專業模擬實習基地”，購買了礦井采煤與掘進實體模型。模擬實習基地建成后，安全工程學院將整個實習環節分為校內基地仿真實習與校外企業現場實習兩大階段。（1）校內模擬仿真實習要求學生觀摩礦井系統運行，了解礦井安全生產環境和掌握礦井安全生產工藝流程，基于此，要求學生能夠判別安全生產問題與礦井災害，并針對相關災害類型提出解決方案。實習基地模擬仿真過程中，強調學生參與其中、身臨其境的沉浸感，實踐表明，該實習教學方式極大增強學生的學習興趣。通過礦井系統的模擬仿真的反復學習，加深學生對礦井生產安全的認識。（2）校外企業現場實習要求學生基于校內模擬仿真實習的認識，該階段要求學生能夠把專業模擬仿真實習內容與企業第一現場實踐情況對接，對安全問題的判讀以及對災害的防范提出技術措施。由于有了模擬仿真實習的基礎，學生在企業生產現場實習更加游刃有余。
（二）分散與集中實習教學模式
我校安全工程專業每屆近100余名本科生。在黑龍江省范圍內，每次能接受該數量的實習的企業屈指可數，在加上企業接受實習本身積極性就不高。而且我校安全工程工業專業方向涉及：煤礦安全、化工安全、機電安全、消防安全等，在具體到實習企業中，任何單位都無法同時覆蓋全部方向的學生實習，造成學生實習內容與專業方向脫離?；诖?，安全工程學院根據實際情況提出本科生導師制度，提出導師負責制的集中+分散實習相結合的教學模式。根據導師企業課題研究實際，每3～6名學生為一組，參與導師校企合作的科研課題，這種分散+集中的實習教學模式，能夠充分利用導師的科研資源，并將其轉化為實習教學資源，而且導師可依據校企合作科研課題制定具體實習教學內容和目標。以安全工程專業2012級本科生為例，該專業共有120名學生，其中，60人參加了龍煤礦業集團公司所屬煤礦實習進行集中實習，另外60人分別在大慶油田集團公司、雞西寶泰隆化工公司、北京京煤集團礦山救護隊等10余家企業進行分散實習，實習內容十分豐富，實習效果非常好。
（三）校外實習基地建設
企業不愿意接受高校學生到本單位實習，其主要原因是校企沒有形成責、權、利的統一，企業不但無利可圖，還要承擔一定責任，在市場經濟條件下，這種實習體制很難保證實習教學目標的實現。黑龍江科技大學作為省部共建高校，我校依托黑龍江省煤炭企業，在黑龍江省大部分地區建有技術轉移中心，教師經常活躍于煤炭企業生產一線，我校60%以上的教師承擔過煤炭企業委托的科研課題。特別是我校依托服務區域煤炭經濟的契機，建立多個產學研合作平臺或大學生創新實踐基地，校企責、權、利的統一，極大提高了企業接受學生實習的積極性。
（四）實習教學與課程教學共同建設
1實習教學與理論課程共建。當前，高校學生學習專業基礎課、專業課時，由于缺乏感性認識而失去學習興趣。特別是我校安全工程專業各門專業課程的知識內容相對獨立，即使學生各門專業課程的成績都較好，但是面對現場實際工程問題卻不能舉一反三。因此，我校提出將實習與專業基礎課、專業課共建對位解決上述問題。例如，在“煤礦災害理論與防治技術”課程中適當播放生產現場的短片，在講解“五大煤礦災害”時可明確告訴學生煤礦災害的特點、災害預兆與防治技術要點。
2實習與實驗課程共建。專業基礎實驗會涉及實驗室內的各種操作，而專業實驗則涉及相對完整的工藝過程的實驗。在實習現場，指導教師可引導學生辨識安全生產線中的各工藝環節存在的安全問題，并通過學校實驗室規模和現場生產規模的對比，強化學生的現場工程意識；另外，由此也可以幫助學生由生產問題抽象出實驗方案，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
三、結束語
安全工程專業根據多年實習教學實踐，創新實習教學模式改革與實踐，融理論教學和實習教學為一體，集“基地仿真+現場實習、分散與集中實習、校外實習基地建設以及實習與課程教學共建”為一體的實習教學改革模式。該模式自始至終貫穿了一個“練”字，學生實習內容豐富，形式多樣。使學生知道怎樣應用知識和技能解決生產中的實際問題，而且較大程度上激發學生的創新意識和創造性思維。這種實習教學模式的具體應用，取得較好的效果，可在我國工科院校進行廣泛推廣應用。
作者：蒲文龍 畢業武 徐鋒 單位：黑龍江科技大學安全工程學院
摘要:安全工程實驗教學是教學工作的重要組成部分，實驗課可分為專業基礎實驗課和專業特色實驗課程。專業基礎課程的重要實驗應該開設，分為安全工程專業基礎實驗、安全技術實驗和安全管理實驗三大模塊，特色專業實驗課程開設兩大模塊實驗即環境安全實驗和農產品安全與檢測實驗。把農業安全列入安全學科體系，構建了具有農業安全特色的安全工程本科專業實驗課程體系。
關鍵詞:安全工程;農業安全;實驗課程;設置
實驗教學是學校教學工作的重要組成部分?？梢詫W生進行實驗技能的訓練，培養學生的觀察力、動手能力和創造力。另外實驗教學是理論聯系實際的一個重要環節，尤其安全工程專業的學生，將來從事的工作基本都是生產第一線，動手操作能力顯得尤為重要。目前，一些學者針對安全工程專業的學科發展、課程建設、培養方案等進行了教學改革嘗試和結構體系方面的研究［1－5］，而對安全工程課教學中實驗課程體系的研究相對較少，難以滿足該專業實驗或實踐教學的基本需求。湖南農業大學開辦了在大安全方向上具有農業安全特色的安全工程專業，學校把農業安全列入學科體系是安全學科發展的需要，創建了農業生產安全、農產品安全、農村公共安全、農村生態環境安全等農業特色安全的理論與技術體系。而與之配套的安全工程實驗課程體系和標準有待于建立和完善。本研究根據湖南農業大學資源環境學院安全工程專業建設的實際情況，建設具有農業安全特色的安全工程實驗課程體系，并結合創新型安全工程人才培養的基本要求，對實驗課程設置以及注意的問題展開討論，以期形成一個科學的實驗課程體系，為今后安全工程專業實驗教學提供參考。
1農業安全工程本科專業課程及實驗課程設置
開辦安全工程本科專業的高校很多，包括化工、軍工、礦業、建筑、交通等各個領域，這些高校安全工程專業的課程設置一般都與其行業有密切聯系，從各個院校的課程設置和培養計劃來看，大多數是將課程分為基礎專業課和特色專業課，特色專業課一般是以該校所涉及和依托的行業背景、學科優勢和學生主要就業方向為依據，設置以應用為主的特色課程［6］。實驗課程的設置應參照安全工程本科專業培養計劃，在保證公共基礎實驗課、專業基礎實驗課的前提下，根據學校實際情況開設體現學科優勢和行業背景的特色實驗課［7］。我校資源環境學院開設的安全工程專業應充分體現農業和環境這個特色，但又不能脫離“大安全”的基本培養目標［8－9］，實驗設置按照課程設置進行安排，分為專業基礎課和特色專業課實驗，并建設模塊式的實驗教學體系［10－11］。
2農業安全工程本科實驗課程設置
2.1專業基礎實驗
針對我校原有實驗條件，主要開設有下列實驗。1)現代工程制圖基礎實驗是安全工程專業教學計劃中的一門重要的專業基礎課，是安全工程課程教學內容的一部分。主要任務是培養正確使用繪圖工具來繪制工程圖樣的能力，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。現代工程制圖及設計基礎實驗主要包括手工繪圖和計算機輔助CAD設計繪圖兩部分。2)工程力學實驗主要有:材料的拉伸實驗與壓縮實驗;材料的扭轉實驗、測量剪切彈性模量;梁的彎曲應變實驗等。3)流體力學是安全工程的專業基礎課程，實驗內容較多，主要有:靜水壓力實驗，便捷式流速儀測定實驗，雷諾數實驗，能量方程試驗，沿程阻力試驗等。4)化工原理實驗主要有:管路特性曲線的測定、離心泵功率的測定、過濾、傳熱熱阻的測定、沉降、萃取、精餾、填料塔的有效塔板數測定，吸收等。
2.2安全技術實驗
安全技術實驗是安全工程專業必備的基礎實驗課程。1)安全檢測技術實驗即主要是作業環境檢測技術［12－13］。涉及測定實驗較多，依托于環境科學與工程專業，設置的試驗包括:空氣參數測定、粉塵測定實驗、噪聲測定實驗、振動測定與控制實驗，有毒有害氣體檢測實驗。2)化工安全工程實驗主要有:物質自燃點(液體)的測量、化工管道中氣體泄漏的檢測與分析、典型化工生產過程安全實驗。3)工業通風與防塵實驗包括:粉塵基本物理性質的測定、除塵器裝置性能的測定、風管風流點風壓和點風速測定。
2.3安全管理實驗
1)安全系統工程實驗主要學習安全系統軟件，包括重大危險源識別，事件數分析、系統安全評價以及在工程項目設計中的應用等。2)職業安全與健康實驗主要學習個人防護用品的使用，包括聽力保護、呼吸保護裝置、眼睛保護、個體防護服、鞋類、皮膚保護、安全帶及安全鉤等。3)安全人機工程是安全工程實驗主要的專業方向之一。目前，國內有25所高校成立了安全工程專業，但絕大多數在安全人機工程實驗教學方面都比較薄弱，缺少較完備的實驗教學設備和實驗室。我校安全人機工程方向以教學與科研互動的原則運行和發展實驗室，該實驗在ErgoLAB人機環境同步平臺上進行，該平臺是由津發公司自主開發的系統，是一個專業用于收集、分析和演示觀察數據且操作簡便的行為事件記錄軟件。該實驗主要包括生理基本參數測量與作業設計、心理測試與認知特性分析、有關復雜作業過程虛擬再現、安全與應急疏散幾個方面內容，下設5個子實驗室:安全心理實驗室、安全環境實驗室、大腦與視覺認知實驗室、人機交互與虛擬仿真實驗室、人體測量和工作負荷實驗室。
2.4特色安全實驗課
我校安全工程本科專業是以農業環境保護為背景，創建了農業特色安全的實驗課程體系，具體分為農村環境安全和農產品安全與檢測技術實驗。1)環境安全特色實驗。環境工程學的主要內容是水、廢氣和固體廢棄物處理，包括環境監測、環境化學和環境毒理學，實驗課程主要由水處理實驗、大氣污染控制實驗、固體廢棄物處理及資源化實驗及物理污染控制實驗等組成，并開展重金屬在土壤－植物體系中的遷移轉化的綜合性實驗。2)農產品安全與檢測技術特色實驗。農產品安全檢測的研究對象是農產品，主要是食品中有害物質的種類，如農藥殘留、重金屬污染、真菌毒素、寄生蟲、固有有害成分等的污染特點及檢測方法、手段和技術。它的中心任務是掌握有害物質對農產品的危害特點，通過檢測技術了解農產品中有害物質的種類和數量，控制農產品的質量安全。本專業以湖南農業大學農藥殘留檢測實驗室的條件為基礎，設置的實驗內容包括:(1)蔬菜、水果、糧谷類、茶葉等農產品樣品采集;(2)水果、蔬菜中有機磷和氨基甲酸酯類農藥殘留快速檢測(分光光度計法);(3)蔬菜中擬除蟲菊酯類農藥殘留量檢測(氣相色譜法);(4)大米、玉米、花生及其制品中黃曲霉毒素的測定(高效液相色譜法)實驗等。
3結束語
在湖南農業大學，以農業為背景的前提下，相關專業如環境科學和環境工程專業、農產品檢測專業的實驗設施較完備，創建具有農業安全特色的安全工程實驗課程具有農業專業優勢。本專業結合本校優勢開設了環境安全特色實驗和農產品安全檢測特色實驗，并集中開設模塊式的綜合性、設計性實驗，為培養農業專業的安全科技人才奠定基礎。
作者：鄧娜 蔣嬌蓮 廖嬋娟 單位：湖南農業大學資源環境學院
摘要:安全工程專業實踐教學是安全工程專業本科教學中必不可少的環節，在培養安全工程專業高素質人才中起著非常重要的作用。結合本校實際情況，構建具有油氣田特色的安全工程專業實踐教學體系包括:專業基礎實驗、綜合技能實驗、課外實踐教學活動等，在此基礎上更注重課外實踐環節，提高學生知識與技術的運用能力和綜合創新能力，同時也為少數拔尖人才提供發展空間和機會。
關鍵詞:安全工程;實踐教學體系;構建
安全工程是辨識和預測生產、生活活動中存在的不安全因素，并采取有效的控制措施防止事故發生或減輕事故損失的工程領域。它是一門涉及安全生產技術、安全管理、應急救援以及環境健康安全等綜合性、實踐性很強的交叉科學。本專業實踐教學體系的構建不僅有助于學生掌握安全工程專業知識，而且對培養安全專業人才，特別是創新型人才具有重要作用。我校是新中國創建的第二所石油本科院?！髂鲜痛髮W，安全工程專業是在充分總結和吸收各高等院校經驗和教改成果并結合我校辦學特點設置的專業。為培養具有石油工業特色的安全綜合型人才，安全工程專業的實踐教學必不可少。為此，在21世紀培養創新型人才需要的基礎上，以學?；瘜W化工學院安全工程專業課程和實驗設置宗旨—培養油氣特色鮮明，充分體現我校石油化工特色的安全專業人才為指導，構建安全工程專業實踐教學體系，旨在通過課堂教學，課外及科研開放訓練、社會生產實踐等環節提高學生的創新思維能力、嚴謹的科研作風和安全技術專業綜合能力。
1安全工程專業實踐教學體系構建與完善
高等教育中實踐教學是必不可少的一部分，它是培養學生實踐能力和綜合創新能力的重要環節，其質量是決定學生綜合創新能力高低的重要影響因素之一。實驗教學理應和理論課教學一樣受到重視，它是理論教學無法替代的［1－3］。然而，我校安全工程專業起步晚(2008年秋季開始招收本科生)，因此安全工程專業實驗教學體系的構建除了在借鑒其他高校經驗的基礎上，同時也要結合本校辦學特色，體現石油化工行業對安全工程學科的影響和對其人才的要求，形成有特色，有層次的安全專業實踐教學體系。西南石油大學安全工程專業實踐教學體系的構建優秀是培養安全工程本科人才，其目標主要有以下幾點:一是掌握安全專業常用設備性能與使用功能;二是掌握安全系統性能與功能;三是掌握安全系統設計;四是能進行安全系統綜合評價。體系的建設應注重專業特色綜合型實驗教學與實踐，為有需要的學生開設研究創新型項目，通過本科生金工生產實習和到校外生產實習，提高學生知識的綜合運用能力和科研技術應用能力［4－5］。
1．1建設完善專業基礎型實驗
實踐出真知。實驗教學的重要性并不亞于理論教學。它不僅是檢驗理論教學真知的重要利器，而且是培養學生動手能力的重要途徑［6］。通過近幾年對安全專業的基礎型實驗建設，目前安全工程專業基礎型的實驗有6個。這些實驗包括:物質燃燒性能測試、物質氧指數測試、抗燃油自燃點測定、柴油的閉口閃點測定、物質燃燒煙氣煙塵濃度測定等。其中涉及到的材料的阻燃性(材料防火等級)、材料的氧指數、燃燒速率計算等對安全專業的學生來說都很重要。實驗設置也考慮到專業特色，通過對抗燃油自燃點、柴油的閉口閃點的測定、以及H2S氣體監測等實驗加深學生對油氣安全涉及內容的理解，同時學生在實驗過程中掌握相應儀器設備的操作原理及使用方法。專業基礎實驗的訓練，不僅能使學生熟悉基本儀器設備的使用，更能讓學生加深對理論知識的理解運用。學生在學習了“燃燒與爆炸學”、“危險化學品”等專業課程后，在掌握了燃燒與爆炸的相關知識、物質水平垂直燃燒、氧指數、自燃點等測定的基本原理和方法的基礎上，進行專業基礎實驗訓練，熟練掌握實驗技能，逐步養成良好的實驗素養。專業基礎型實驗項目考核采取“重過程，輕結果，規范報告”的思路，綜合評判打分。專業基礎型實驗考核應綜合實驗預習、實驗動手能力和實驗報告三部分的成績?？傮w而言，作為專業基礎型實驗項目，應達到以下目的:一是促使學生對基本概念的進一步理解，鞏固所學知識點;二要對學生進行嚴格的實驗操作和技能訓練，使之能操作使用一些專業常用儀器設備。
1．2重點建設專業特色綜合設計型實驗
學校安全工程學科專業方向是以油氣田的安全工程為特色，并根據市場需求，與化學工程與工藝、應用化學、環境工程和石油工程學科交叉滲透的。學生除了要具備基本的化學化工基本實驗操作技能、專業基礎型實驗技能外，還需具有一定的實驗綜合創新能力，包括獨立思考、組織、設計等能力。因此，重點建設專業特色綜合設計型實驗采用“自主式”實驗教學與實驗開設的模式，即:以學生為主體的實驗教學和實驗開設模式，讓學生充分獨立思考，發表自己的見解。具體講，實驗前學生應預習實驗講義，實驗時自己調試設備，遇到問題先討論，提出問題教師引導解決，實驗后總結。這樣不僅鍛煉了學生獨立思考、發現問題、解決問題的能力，而且能讓學生每完成一個實驗都能學會一種儀器的操作，熟知實驗原理強化理論知識，懂得理論如何應用于實踐，從而達到舉一反三的效果，進而提高學生的綜合創新能力。目前，安全工程的專業特色綜合設計型實驗主要有4個，包括:火災報警系統實驗、管道腐蝕速率影響實驗、物質混合球形爆炸實驗、化工安全評價實驗。這些專業綜合型實驗中使用的設備如:JLV3系列火災報警控制器(聯動型)為柜式結構，軟件模塊化，通過配接各種類型火災探測部件和聯動部件實現火災報警和滅火聯動兩種功能。學生可以根據實驗任務，制定計劃，共同協作完成實驗，如:利用樓層平面圖設置地址編碼，分樓層布置感煙、感溫等。通過這些實驗，學生接觸到安全工程的一些大型裝置與操作軟件，開拓學生視野，熟練設備在實際中的應用，同時培養學生實驗中思路設計、知識準備、團結協作等能力的培養。安全工程專業本科生的專業特色綜合設計型實驗要求和目的如圖2所示。
1．3注重建設專業研究創新型實驗
建設一個有特色的安全工程專業實踐教學體系，專業研究創新型實驗不可少。研究創新型實驗建設主要依托課外實踐環節，如:指導教師的科研項目，校內本科生的開放性實驗，本科生的科研計劃項目，校外生產實習，畢業設計，學科競賽等。這些實驗項目執行期通常為一年，在這一年的時間里使學生有充裕的時間了解實驗，體會如何完成科研任務，驗、創新實驗的能力。通過這些實驗讓學生在濃厚的學術氛圍中培養學生對學科研究和應用的興趣，增強對學科研究過程及規律的認知，提高運用綜合知識進行科學研究和技術應用的能力。通過對專業研究創新型實驗建設，使安全專業實踐教學體系進一步完善，形成一個全方位、開放式的教學模式［7］。
2安全工程專業實踐教學體系運行
目前，西南石油大學安全工程實踐教學體系已基本搭建完成。安全工程本科教學的專業基礎實驗室在2010年投入使用，房間共有7間面積約為400多平方米，其中包括安全學原理分析室、燃燒爆炸實驗分室、安全人工學分室等;固定資產投入上千萬元。安全工程專業學生在大三開始接受專業實踐教學:大三一年完成專業相關基礎實驗的訓練;暑假接受生產實習同時參加課程設計與安全類的設計競賽等;大四參加畢業設計。此外在大二開始可自由申請參加學校的開放性實驗項目與校本科生研究項目。通過這一系列的實驗項目的完成，促使專業實踐教學體系良好地運行。安全工程專業自2008年開始招生，目前已向社會各單位輸送三屆畢業生，畢業生的就業率均為100%。隨著我國高等教育的不斷發展，安全工程專業實踐體系也應不斷完善與發展，以適應專業人才培養目標需要，為社會輸送更多創新型人才和實用型人才。
3結語
通過安全工程實踐教學體系的構建，圍繞本校安全工程專業人才培養目標，充分發揮了專業學科優勢與特色，緊密結合西南區位優勢和人文優勢，實現了實驗教學方式、內容、模式的轉變，做到了“基礎、實踐、能力、素質”的實踐教學。
作者：朱天菊 王林元 單位：西南石油大學化學化工學院
隨著經濟快速發展,社會對各類高級人才需求量不斷增大，而安全工程專業是一個應用型很廣的工科專業[1]。我校安全工程專業自2010年開始招生,學科基礎良好,依托良好的建筑、土木工程相關學科基礎,和建筑環境與設備工程、環境工程專業等相關專業的輔助力量,有著較明顯的行業特色,側重于建筑安全方向,次重發展礦業安全方向和工業安全方向[2]。為加強本專業的應用型人才培養以更好的適應社會需求，本文基于“3+1”的人才培養模式，對本專業實踐教學改革進行研究。
一、實踐教學存在的問題
近年來，隨著高等教育的轉型，應用技能型人才逐漸成為了我國普通高校的培養目標。為加強普通高校人才培養以更好的適應社會需求，已有一些高校采用“3+1”的人才培養模式，即3年的理論教學與1年的實踐教學相結合，我校安全工程專業就是基于“3+1”人才培養模式設定培養方案。在人才培養過程中可以發現“3+1”培養模式的關鍵環節在于“1”，即實踐教學環節，然而其在高等教育教學培養過程中往往是薄弱環節，目前仍存在諸多不足之處，如:(1)觀念意識不強，對實踐教學環節重視程度不夠(2)校方資金投入不到位，實踐教學培養體系不夠健全。(3)缺乏長期穩定的實習基地，實踐教學環節模式單一。(4)實踐教學教師隊伍結構欠合理，教師創新精神不夠(5)實習實踐與畢業設計、就業融合不到位。基于上述問題，本文基于“3+1”的人才培養模式，同時結合學院現有資源提出一套適用于安全工程專業實踐教學改革的新思路及方法。
二、實踐教學的改革思路
在學院構建的3+1人才培養模式下，改革實踐教學，提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力乃形勢所趨，因而安全工程專業的人才培養要以社會需求為導向，以培養學生的實踐能力、專業知識綜合應用能力和創新能力為目標。本人結合本專業現有資源提出安全工程專業實踐教學改革的新思路。
(一)樹立新觀念，提高實踐教學的重視度，調整實踐教學比例，優化資源配置。
(二)建立聯動的雙導師制，加強實踐教學師資隊伍建設。
(三)顯著強化專業以滿足課程體系實驗教學和科研訓練的需要。
(四)充分運用政策導向，構建實踐教學平臺與穩定的實踐教學基地。
三、實踐教學改革方案
培養本領域的應用技術型人才是實踐教學改革目的，為實現安全工程專業應用技術型人才培養目標，給出本專業實踐教學改革方案。
(一)對未來的高等教育而言,只有在繼續完善大學課程的理論教學的同時,不斷完善實踐教學體系,才能真正提高大學的人才培養質量,因此本專業要在學院構建的以公共基礎課為根，專業基礎課為干，專業課和實踐教學為枝葉的“樹狀”課程體系基礎上，加大實踐教學力度，顯著強化專業，以提升學生的工程應用能力和解決實際問題的能力。為此建立聯動的雙導師制，企業工程師和教研室教師組成雙導師，建立工程教育中“教師-工程師”有機結合的新機制，通過科學融合，既能提升本校教師的工程實踐能力和企業工程師的理論水平，又能提高專業課和實踐教學的綜合效果。同時學院與企業聯合制定人才培養計劃和課程體系，明確校企各自的教學內容和質量目標，實踐教學過程中以企業導師為主，根據企業需求以及學校對人才培養的定位，確定企業學習階段的培養目標和培養標準，共同完成最后一年的實踐教學。
(二)以我校的吉林省普通高等學校建筑設備實驗教學示范中心為依托，加強實驗、實習、實訓、實戰“四實平臺”建設，加大校內實習基地的開放力度，即學校已建成運行的鍋爐房、長春建筑學院董事長屬下的房地產開發公司、設計院、實驗中心構建的重點實驗室等，長期作為本專業的實習、實訓、實戰平臺，為學生創造良好的工程實踐環境氛圍。
(三)按照社會需求及行業發展需要，主要選擇省內本專業領域知名企業或研究單位充分發揮與企業單位的合作，建立穩固的校內外實習基地，長期為本專業提供包括工程設計、施工、運行管理等各項實習實踐平臺與場所，以滿足本專業實踐教學的各個環節。按照“化整為零、由少到多、分時分段”的原則進行校企聯合培養。按培養要求，學生可以分不同階段到不同企業進行1周至3個月的中短期課程學習或工程實踐，也可按雙向選擇原則，在企業進行3個月至1年的專業實習、課程設計、畢業設計、運行調試、產品研發等工程實踐。形成生產實習(企、校)課程設計(校、企)運行管理實習(企、校)、畢業設計任務布置(校、企)畢業實習(企、校)畢業設計(設計院、校、企)畢業答辯(校、企、設計院)交叉遞進的教學模式。該模式可為學生提供更多的社會實習實踐的機會，更好的將理論與實踐相結合，培養學生的綜合職業能力，即具備較強的動手能力、適應能力、創新能力、協調能力。
作者：楊靖 單位：長春建筑學院
