發布時間：2022-04-25 04:07:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇移動通信專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、職業技能大賽引導專業課程體系調整
全國職業技能大賽的競賽項目引領了當今技術發展趨勢，大賽不僅為高職教育指引了專業建設的改革方向，還使課程調整與技術發展相同步，實現了高職教育與企業技術發展相同步。以移動通信技術專業為例，分析近年的技能大賽項目“基站建設與維護”、“三網融合與移動網絡優化”，輔以到企業開展專業調研，對專業課程體系進行調整。根據大賽中網優技術的要求，增加與網絡優化相關的課程，并調整課程內容，加強與企業的合作，聘請企業工程師帶領學生進行網優項目的實習，使學生能較早地接觸現場工作，提升就業層次。根據基站維護與數據網組建競賽項目，競賽內容包括通信線路與機房勘察設計、3G基站系統運行維護、數據網組建及配置三個專項內容，新增基站技術與維護課程，調整通信工程施工與管理的課程內容。
二、職業技能大賽帶動師資隊伍建設
職業技能競賽的學生比賽成績與幕后指導老師的水平有著密不可分的關系，學生的技能比賽也是指導老師的專業技能與教學水平的較量。師資隊伍的高素質是保證學生技能大賽取得好成績的基礎。針對比賽，建立校企合作的長效機制，以全面提升團隊整體素質為優秀，以提高人才培養質量為目標，采取“引、培、掛、帶”和專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，多層次、多渠道地聘請一批掌握移動通信新技術的專家作為兼職教師，參與專業建設、承擔實踐教學任務并指導技能比賽。同時，從企業引進一批技術專家、能工巧匠充實專任教師隊伍，通過對專業帶頭人、骨干教師多渠道的實踐鍛煉和業務培訓，提高專業教師的理論水平和實踐技能。構建一支能滿足教學與技能比賽需要、素質高、能力強、結構合理、專兼結合的雙師型教學團隊顯得尤為重要。
三、職業技能大賽推動實踐教學改革
傳統教學是重理論知識傳授、輕實踐技能教學，而高職教育的目的是培養具有高素質的技能型人才。技能的培養必須受訓者親自操作，在操作的基礎上摸索和總結。技能大賽在考查學生動手能力的同時，也對學生掌握知識能力進行檢驗。所以，在日常的實踐教學中，應將理論與實踐相結合，實訓基地裝備實訓設備時，既要依據技能大賽的設備要求，也要適應企業生產實際的需要，有效地促進專業課程的建設，專業教師可以不斷完善課程教學內容，并根據新的實訓設備開發新的課程。例如，在三網融合與網絡優化項目中，對移動網絡優化要求參賽隊員兩人配合進行路測，再對路測數據進行分析并出具分析報告，并能對路測中的故障提出解決方案。根據這一思路，將網絡優化課程設置為80學時，其中40學時為實踐課時，要求學生掌握軟件的安裝與使用，并與運營商聯系，對現實的移動網絡進行測試分析，與現場的要求緊密結合，提高學生的專業技能。
四、職業技能大賽指導實訓項目開發
近年來，我院先后投入大量資金建設了現代化實訓中心，為承辦三網融合與網絡優化、基站建設維護與數據網維護項目的省賽，建設了接入網實訓室、網優實訓室、移動基站實訓室，并根據比賽項目移動通信技術專業設置了以下綜合實訓項目：完成EPON的設備配置和網絡連接，并完成語音業務、數據業務、IPTV業務的開通；EPON故障的排除：完成指定地點的路測，完成路測報告；室內分布系統的設計；在仿真軟件上完成Wcdma系統搭建，配置參數，并測試驗證配置成功；在仿真軟件上完成wcdma系統的故障排除；通過職業技能大賽，也給畢業設計提供了與現場同步的課題，使學生能與現場零距離地接觸，畢業后能很快適應企業需要，并未將來的可持續發展打下良好基礎。
五、職業技能大賽促進學生職業技能提高
大賽改變了學生的命運，點亮了學生的人生。對參加比賽的學生，不僅要掌握課堂的教學內容，還要能舉一反三，積極拓展自己的知識，更重要的是職業技能大賽是團體項目，要求學生具備團結合作精神。大賽激發了學生學習技能的積極性，越來越多的學生關注技能大賽，踴躍參賽。通過大賽提高技能的同時，也有助于拓展學生視野，豐富學生的知識，提升學生的綜合素質，培養團隊意識與合作精神。大賽可以帶來更好的發展機遇，提高就業層次。有些參賽學生還沒畢業，就已和企業簽了就業意向，由于在比賽中得到了與現場工作一致的訓練，一畢業到企業上班就成為了企業的專業骨干。職業技能大賽作為中國職業教育的重大制度創新，在近年來推動職業教育發展中發揮了極為重要的作用。高等職業教育根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，為保證高職院校的人才培養目標符合社會經濟的發展，在職業技能大賽的引領下，通過加大校企合作的深度，增加學校之間的交流，對專業課程體系、師資隊伍、實踐教學、學生職業技能等四個方面都起到了積極的促進作用。
作者：李筱林單位：柳州鐵道職業技術學院
摘要：移動通信技術具有很強的實踐性特征，在具體的教學中應該重視對于專業技能人才的培養，因此國家大力倡導校企合作，重視企業與學校聯合起來進行人才的培養，在校企合作活動開展的過程中出現了一些有待解決的問題，因此有必要對于問題進行具體的研究，以便于培養出專業的移動通信的技術人才。
關鍵詞：校企合作；移動通信技術；專業人才培養；問題；策略
1前言
校企合作是近年來流行的一種培養人才的新模式。對于移動通信技術專業的學生來說，將學校學習到的書本知識通過校企合作的平臺應用到實踐中以后，會獲得更多的收益，更有利于學生今后的職業發展與規劃，使得學校培養出來的學生能夠適應社會對于人才的需要。由于我國開展校企合作的人才培養模式起步較晚，各項相關的內容還不夠完善，因此文章主要研究的是校企合作模式下，如何培養移動通信技術人才。
2校企合作中移動通信專業人才培養存在的問題
2.1學校教學手段落后
在一些開設移動通信技術的學校中，很多學校的教學僅僅停留在書面教學，并沒有讓學生得到實際的專業技能的訓練。在學校課程的設置方面，與具體的移動通信工作不相符合，造成了學生不能夠符合企業對于移動通信人才的要求。在具體的教學過程中，由于教學資源的有限性，教師只能重視對于書本知識的研究，造成學生只會進行課本知識的學習，而不會進行實際的操作。即便是在校企合作的背景之下，企業對于學生還是會有一定的基本要求，一些學生由于達不到企業的合作要求，就會失去實際鍛煉的機會。因此說，學校教師在具體的教學過程中，應該重視對于學生專業技能的教學與訓練。
2.2校企工作開展存在問題
在校企合作過程中，存在一些有待解決的問題。首先就是學校對于學生的學習要求與企業制定的用人要求存在一定的差異，這種差異的存在會導致學校培養出的學生不能夠適應企業的用人制度[1]。學校和企業在各項制度方面很難達成工作的共識，這就使得企業對于學校輸送的專業移動通信人才不滿意，學校對于學生在企業的表現不滿意，使得企業與學校之間產生矛盾。除了雙方制度方面相矛盾以外，兩者在對于學生的考核方面也存在一定的差距，造成學生評價體系不能適應學校和企業的要求。學校是通過學生的實際考試成績對學生進行評價，企業是通過人才的專業能力及其為企業做出的貢獻來評價人才，因此有必要形成一個統一的人才評價、考核制度。
2.3校企師資共建工作存在問題
在校企合作的過程中，很多問題需要學校與企業共同去解決。在師資隊伍建設方面，學校和企業在教師隊伍建設方面沒有形成一個共識，學校的教師不能夠在學校教學中與企業一同重視師資隊伍的建設，造成移動通信專業不僅僅缺少專業教學的教師，還缺少對于學生進行專業訓練的老師，嚴重影響到企業的發展問題。教師是培養人才的基礎，因此在校企合作過程中應該重視師資力量的建設。
3進行校企合作培養移動通信專業人才的策略
3.1豐富教學手段，完善教學內容
面對新時代成長起來的學生，很多學校的教學手段已經不能夠吸引學生的學習興趣。移動通信技術專業具有很強的實踐性，知識內容都是一環扣一環的，在實際的教學過程中應該重視教學手段的豐富，利用先進的多媒體技術進行教學，并且對于教學實際操作中的難點進行動態的模擬，使得學生可以通過多媒體的教學手段實現對于實際操作知識的理解，掌握操作技巧和能力。完善教學手段是為了實現學校教育體系的成熟，如今很多學校都進行卓越人才培養計劃的制定，其目的就在于通過系統的教學培養出適應社會發展需求的優秀學生。因此，學校應該針對不同專業的學生進行卓越人才的培養，對于電子通信技術專業的學生來說，在制定卓越人才培養方案的過程中，應該重視校園卓越環境、卓越課程與卓越管理的建設，為學生提供更加成熟的教育模式。
3.2重視實訓基地建設
在具體的工作中，對于移動通信技術專業的學生來說，實際操作是最為重要的一個環節。進行校企合作的過程中，學校和企業都應該共同致力于實訓基地的建設，這樣有助于為企業培養更多符合企業要求的學生，同時還使得學生可以有一個專門的實訓場所，在學習專業知識的同時可以進行實際的技術實踐。建設實訓基地首先應該重視基地的教師隊伍安排，可以選擇具有企業工作經驗的職工作為學生實際操作訓練的教師，增強實際操作的針對性[2]。同時，還應該重視實訓課程的安排，在傳統的實習中，學生只有在將要畢業的時候才重視實習，但是面對新的形式，應該重視移動通信專業學生實習的常態化，在學生剛剛進行學習的時候就應該重視學生實際動手能力的培養，這樣才符合企業的用人需求。3.3強化師資隊伍建設首先應該重視骨干教師的培養。在具體的移動通信教學實踐中，應該重視骨干教師的培養，委派部分教師到企業中去學習實際的操作知識，并且通過骨干教師的培養會使得教師提升實際操作方面的教學能力，不斷實現學生學習能力的提升。同時，要重視學生綜合素質的教學。目前的人才市場缺少的就是一專多能的復合型技術人才。近幾年，教育部推出了卓越教師培養計劃，該計劃的主要目的就是實現教育資源的公平分配，因此在師資隊伍的建設過程中，應該重視對于卓越教師的培養，并且通過國家政策引入優秀的教師進行學校教學，這樣可以培養出更加優秀的人才。
4結語
隨著我國高等教育體系的不斷發展和完善，各項教學機制的成熟，很多專業的人才得到培養。但是，企業的實際用人需要在一定程度上仍然得不到滿足。因此在校企合作當中，學校應該抓住機遇，重視對于移動通信專業人才的培養。
作者:王瑾 單位:重慶信息技術職業學院
1高職移動通信技術專業的特點與不足
1.1高職移動通信技術專業的特點
從專業特性談起：移動通信技術專業，是針對我國移動通信事業發展，對人才需求量增多而新增的專業。不屬于傳統專業。因為移動通信相關專業人才需求量大，比如移動手機軟件開發人才、移動設備維護人才、移動通信的相關企業需要的人才等。所以，學生在畢業后的就業前景廣闊。但是有利必然有弊，弊端是，迅猛發展的移動產業，使得技術更新換代的速度變快。一些主流技術在3，4年后，可能就會很少使用，甚至被淘汰。這對學校的教學內容發起了極大的挑戰。
1.2高職移動通信技術專業存在的不足
首先，專業創建時間短，造成該專業軟硬件教學環境還不十分完善。實驗室、實訓室、教學基地等不能完全滿足教學需要。其次，技術更新換代速度快，高職如果不實時與企業保持聯系，建立合作伙伴關系，就容易被知識甩在后邊。出現教學與崗位技能脫節的情況。再次新興專業的教學資源匱乏。教材、教輔以及相關的教學資料不足，更加不能適合于每個高職移動通信技術專業的側重方向。
2人才培養模式改革方式方法探索
2.1側重實踐教學鍛煉學生技能
實踐教學體系建設。實踐教學是培養學生的實際動手能力，提高學生綜合素質的重要環節。通過實踐提升學生的專業興趣，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新精神。有特色的實踐教學體系是目前教育發展的趨勢，鑒于移動互聯網迅猛發展的態勢，針對我校實際情況和應用型人才培養的特點。完成工學結合的課程開發；實施行動導向的教學。移動通信技術專業工學結合課程體系的開發思路，按照移動通信主要崗位群能力培養要求，完成職業工作過程中的典型任務，以具體工作過程為導向建立課程體系。
2.2深入與企業合作，工學結合
高職移動通信技術專業教育，歸根到底是為培養高職類型的通信企業移動技術類崗位藍領人力資源。構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式是適“材”的最佳選擇。職業教育需要工學結合，工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，不同專業可以采用不同的形式實現，目的是使工作系統與學習領域相結合，在適合的機制體制創新模式下完成紐帶聯結，最終實現變工學割裂為工學結合、變無效學習為有效學習、變被動學習為主動學習、變壓迫式教學為任務式教學、變傳授知識教學為學生行為導向后總結知識點的教學、變理實分離為教學做一體化的教學
2.3打造過硬的教師隊伍
師資隊伍建設目標。這就要求通信工程專業的教師不但理論知識豐富，更需要具有工程實踐經驗，尤其是擅于將計算機與通信技術結合來解決工程實踐的教師，所以師資隊伍的培養應以“雙師型”教師為目標。具體采取用了以下幾個措施：第一，建立青年教師導師制度。由有經驗的教授和專家做導師，從青年教師的教學、工程實踐及學科方向、科研等各個方面進行指導和培養，針對青年教師教學過程中存在的實際問題，提出具體的建議和意見。青年教師不僅能從導師那里學到教學經驗，而且導師的思維方式、人格魅力都會對青年教師產生潛移默化的影響。第二，完善教師培養機制。定期舉辦青年教師教學技能比賽，以賽促學、以賽促教；舉辦課件制作大賽，提高教師多媒體與網絡技術應用能力；選派青年教師到省內外高校盯課、學術交流；有計劃地選派教師深入企事業單位或生產一線進行實踐鍛煉，全面提升自身的綜合素質。
2.4依托互聯網技術，打造教學研產一體平臺
移動通信技術與互聯網技術息息相關。軟件開發起到重要作用。依托成熟的互聯網軟件技術，可以開發網絡平臺。重教學方面，可以搜集豐富的教學資源，更可以為師生交流、教師研討創建便利條件。從學習方面，學生可以下載學習資料。可以跨越時間與距離，向教師提問。更加可以拓展為教學選課，自我知識題庫考核的多樣化學習平臺。從研究和生產研發角度。讓企業與教學通過平臺搭建橋梁。將項目、任務、科研目標通過平臺，讓學生和企業人員、教師共享。共同開發，共同合作，完成任務。
作者:孫麗麗 單位:哈爾濱信息工程學院
高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，其培養目標的專業性、職業性、應用性、實踐性等特色十分鮮明。“雙證融通”就是將職業或崗位證書與學歷證書之間相互融合與銜接，是以學歷證書為標志的學歷教育和以職業或崗位證書為標志的職業技能培訓之間的一種互認與溝通[1]。“雙證融通”模式已經成為一大批高職院校的辦學特色。然而在實施過程中，發現了專業優秀能力的培養要求與企業職業崗位群的需求相互脫節的問題。為了解決這一問題，對我院移動通信技術專業的人才培養模式進行改革的基礎上，對“雙證融通”模式進行了研究與實踐。
1“雙證融通”模式應以崗位群要求為基礎
高職院校的課程設置長期以來受學科型課程設置的影響，背離了職業教育的規律和特征，影響了高素質、高技能人才培養的質量。通過國外高職教育課程理念和教育模式的引入，促使我們要進行課程改革[2]。通過對相關通信企業的崗位群調查，對移動通信技術專業的課程設置和課程建設方面作了進一步思考。長期以來采用的教學模式實際上都是重學科、輕能力；重知識灌輸、輕動手實踐。現在已經明確了高職院校培養的是技術型和技能型人才這一人才觀念，就必須跳出陳舊的教學觀念，明確人才培養應以崗位要求為主線。因此，在課程建設上要體現以崗位要求為主線的特點。調研移動通信行業企業，對接通信企業職業崗位，職業崗位與中國移動湖南公司、中興通訊、湖南省郵電規劃設計院等著名通信企業完全接軌，深入分析基站建設、基站維護、無線網絡優化、移動業務支撐與移動終端維修等四個崗位所需職業素質、知識、技能，根據企業生產實際確定移動通信技術專業的基本技能和優秀技能。根據四個崗位（見圖1）的優秀技能要求，我們確定移動通信技術專業的培養目標為：培養具有良好的政治素質和職業素養；具備基站勘察、設計、安裝、開通、調測能力；具備移動基站系統設備操作、維護、故障分析及處理能力；具有DT測試、CQT測試、室內覆蓋測試的能力，會進行無線網絡優化的案例分析和數據分析；具有移動業務支撐與管理、移動終端應用與維修能力，具有較強的創新能力，滿足通信行業第一線需要的高素質技能型專門人才。
2“雙證融通”人才培養模式下課程建設應把握的原則
黃炎培先生是我國職業教育的先驅,他針對職業教育課程過分偏重知識的灌輸，卻忽視能力培養的情況,提出“以實用為歸”的職業教育觀點[3]。高職院校的培養目標是培養高素質技能型人才，所以課程設置要適應人才培養目標的要求，即在保證基礎理論夠用的前提下，著重培養從事實際工作崗位所需要的技能。針對我院移動通信技術專業的現狀，著重考慮以下幾個方面。
2.1分析崗位需求，確定人才培養計劃要實現學歷證書與職業技能證書的融通，需要在人才培養計劃中體現出職業技能證書的能力要求。對相關通信行業企業進行調研，確定真實環境下四個崗位應具備的知識、技能及素養，同時考慮把國家職業資格標準納入到課程教學體系，確定滿足“雙證”教育要求的人才培養計劃。如圖1所示，本專業的課程模塊體系是從職業崗位群出發來定義的。
2.2根據崗位分析重新規劃課程體系以工作過程為導向，探索本土化的教學實施，持續完善以崗位技能為基礎的理論與實踐一體化課程體系。在課程設置上要多了解實際崗位群的工作要求，參考職業技能證書的能力要求，對課程進行重組和調整，逐步實現專業課程的項目化、模塊化[4]。教材的選用應盡量選擇適合高職院校學生學習并且能夠滿足考證需要的教材；教學大綱的制訂應融入考證大綱的具體要求；教學內容的設計應真正能做到基礎理論知識“夠用”，實際優秀技能知識“管用”，滿足“雙證”教育模式的要求。我們對一些基礎課程降低理論性、增強實用性的表述；對優秀專業課程盡量滿足職業資格證書考試的需要。我院NC學院3G移動通信專業的以下課程均符合這樣的要求：電信交換技術、數據通信技術、PTN傳輸技術、GSM基站系統運行與維護、TD-SCDMA基站系統運行與維護。
2.3加強實訓教學環節高職院校要培養一流的實用技能型人才，滿足社會對高等級技能人才的需求，必須把實訓課程建設擺在整個高職教育的重要位置[5]。我院與中興通訊共同投資建設10個適應目前移動通信技術需求的實訓中心：如TD-SCDMA技術仿真實訓室、WCDMA技術仿真實訓室、CDMA2000技術仿真實訓室、CDMA網優實訓室等。這些實訓中心涵蓋三大運營商所需的3G技術，學生能夠在實訓基地得到與企業同步的專業訓練，培養其熟練的實際操作能力，通過實訓獲得行業NC認證和工信部頒發的職業技能認證，為“零距離”上崗鋪平道路。為提高學生的就業競爭力，應增加實踐性教學所占的比例，設計相應的課內實驗、專項技能實訓、綜合能力實訓、頂崗實習等。各實訓環節應有完善的實訓指導書，實訓課程之間科學設計，避免重復，課程安排應由淺入深，每一實訓課程的完成都為隨后的實訓課程打下良好的基礎，為學生移動通信技能的提升創造一個階梯式的實訓環境。
3加強“一考雙證”模式的實施
大力實施“雙證書”制度,實訓課程設置要與職業培訓證書和職業技能證書的培訓緊密聯系起來,將獲得職業資格證作為學生畢業的必要條件。只有這樣,學生的職業技能才能在“雙證”模式下得到培養,為將來到通信企業就業奠定良好的技術技能基礎。我院移動通信專業學生畢業時可以考取電信機務員、通信網絡管理員、電信業務員、話務員、用戶通信終端維修員等職業資格證書。對于我院NC學院3G移動通信專業的學生，學生畢業時將具有網絡助理工程師、交換助理工程師、傳輸助理工程師、GSM助理工程師、3G移動通信助理工程師等5種NC認證（行業和工信部頒發）資質。在這種人才培養模式下，中興通訊NC教育管理中心攜手工信部推動“一考雙證”技能鑒定工作。“一考雙證”是指通過助理工程師認證考試，能獲得中興通訊NC助理工程師認證，還能夠獲得工信部的職業技能認證（技師認證），同時認證考試又是學歷教育中的一門課程的結業考試。這樣來看，一次認證考試有“三證融通”的實際作用。以權威的行業認證來確保輸出人才的質量。
4后續需重點關注的問題
4.1加強“三師型”教師隊伍的建設要培養出具有“三證”的高技能水平的學生，必須要加強學院“三師型”專兼職教師隊伍。由于移動通信技術的發展日新月異，需要教師不斷地去獲取新的知識，適應社會對高技能3G人才培養的需求。教師要做到，在課堂上是一名授課獨到的講師，在實訓室是一名技藝精湛的工程師，在認證培訓時是一名為學員服務的培訓師。這就要求教師多下企業，多獲取一線實踐知識，豐富自己的知識庫，讓自己的所學傳遞為學生的技能，提高教學水平。
4.2加強校企合作，落實“以證代考”校企合作是高職院校的一條能建立良性循環的辦學之路，將是高職院校辦出特色的重要戰略選擇。我院移動通信技術專業與中興NC學院的深度合作，開啟了“以證代考”的大門，認證的成績直接作為該門課程的結業成績，直接使用企業的課程，部分師資也由企業提供兼職老師，這種訂單培養，契合企業實際工作需要，也完善了高職人才培養體系。如何加強這種校企合作，達到強強聯合的目的，也是我們后續需要重點關注的課題。
4.3制定“雙證制”下的人才考核標準以前的教學體制設計，是以每門課的分數作為其考核標準，對每一個學生的學業成績進行評定。在“雙證制”的人才培養模式下，能否把取得證書的數量和等次作為評價畢業生的優良等次的標準，激發學生對“雙證制”模式的興趣及獲得實踐知識的熱情，也是需要后續進行探討的課題。
5結論
總之,通信類高職院校要走特色化道路，培養一流的實用型技能人才，要滿足社會對高等級技能人才的需求，就必須將“雙證制”教學模式擺在整個教學過程的重要位置，雙證融通模式將為高職教育發展提供豐富的營養，讓高職院校扎根于社會需求，讓教育回歸為社會服務的本原。通過與企業的深度合作，其專業課程體系要按照“雙證制”的特點去設計，按企業崗位群所需技能去構造，突出實用技能的培養和就業實力的培訓，真正提高學生的“零距離”上崗后的實際工作能力。只有建立科學的專業課程體系，才能在職教過程中提高培養質量，為社會的發展、移動通信市場的繁榮培養更多的符合通信企業需求的3G人才。
一、高職課程體系構建的基本原則與方法
高職課程體系構建是高職教學改革的優秀和難點，應按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養。理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，專業優秀課程教學要加強針對性和實用性，以講清概念、強化應用為教學重點，同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。顯然，高職課程體系與本科課程體系迥然不同，這與各自的培養目標是一致的。本科課程體系一般由基礎課、專業基礎課與專業課組成，優秀是遞進培養學生的理論基礎及在此基礎上的學科創造性。高職課程體系則是以崗位技能培養為優秀，由素質課程、優秀課程、崗位課程組成，優秀是遞進培養學生的崗位能力及在此基礎上的崗位工作創造性。下面以移動通信技術專業課程體系構建為例，就高職課程體系構建作具體探討。
二、移動通信技術專業課程體系構建
基于以上課程體系設計思想，深圳信息職業技術學院移動通信技術專業建立了工學結合的課程體系，見表1。該課程體系圍繞職業素質、可持續發展素質和崗位素質進行構建。職業素質以職業通用能力為目標，培養學生專業外語、計算機應用、企業管理、職場文化等方面的通用能力；可持續發展素質以職業發展底蘊為目標，培養學生本行業發展必須的專業理論運用能力；崗位素質以迅速適應崗位或零距離上崗為目標，培養學生的特定崗位能力。在課程安排上沿主線（移動電話機職業能力）分層推進，使知識的掌握、能力的養成、技能的訓練、意識的形成和素質的提高隨著課程的教學進程，沿主線一環套一環地向上拓展和升華。
（1）鮮明的培養目標。課程體系緊緊圍繞“培養移動電話測試、維修、生產、營銷等崗位的高技能人才”的目標而設計，其課程內容完全依據企業崗位要求和移動電話機維修員國家職業資格進行選取，課程評價以國家職業資格證書獲得為標準。體現了從行業實際需求出發、以就業為導向的高職課程體系設計原則，準確把握市場對移動電話機高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求。
（2）突出的職業能力主線。課程體系以移動電話機職業能力為主線構建職業通用能力、職業優秀能力的目標及其培養體系，明確各層能力培養的要求（相應級別的國家職業資格）。同時，建立了企業環境的系統化崗位課程，包括仿真企業崗位的校內實習實訓課程和真實崗位的企業實習課程，實習崗位包括移動電話機生產、維修、測試、商務、倉管、品牌、市場等，學生在校期間能得到移動電話機崗位的全流程實習，保證學生具有充分的實踐訓練機會，實現了從以課堂為中心到以企業環境為中心的教學模式轉換，通過校企深度融合，實施工學交替，實現教學與移動電話機職業實踐緊密結合。同時，三個學年分別進行針對國家職業資格標準進行理論和實踐的方案設計。要求學生必須在每個階段均取得相應職業資格證書，或者通過企業標準考核，否則無法進入下一階段學習。
（3）系統化的課程改革。課程體系打破傳統課程、學科之間的壁壘和界限，擺脫學科知識系統的束縛，以移動電話機技術應用能力培養為優秀，以移動電話機維修員國家職業資格標準作為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的理論知識要素和技能要素，對課程內容作縱向和橫向的整合。縱向整合是指緊緊圍繞移動電話機國家職業資格標準或職業能力精心進行課程整合和內容篩選，每門課程均根據移動電話機技術應用進行課程內容選取，形成10門左右優秀課程，強調課程內容的“適用、夠用”。橫向整合是指以企業環境（或項目）或模擬企業環境（或項目）為載體，實現素質課程、理論課程與崗位課程教學的一體化。強調課程內容的綜合性，突出綜合知識和綜合崗位實踐能力的培養。
（4）開放性的課程模塊。課程體系采用模塊化結構，以移動通信知識、技能之間的內在邏輯形成相對獨立的課程單元，具有較強的開放性。同時，隨著新技術的發展，其職業能力標準處于動態變化之中，有關課程模塊也將據其作相應調整，力求對崗位素質要求作快速響應，具有自我調整、自我更新的能力。比如，在系列外語素質課程中，數據通信外語、傳輸系統外語、移動通信外語、程控交換外語等均選取最新現網設備進行專業外語的素質訓練；優秀課程內容圍繞移動電話機技術的演進選取教學內容，及時反映前沿移動通信技術的相關內容，包括3G移動通信技術及終端設備等；在崗位課程中，圍繞焊接、測試、維修、組裝等優秀技能，開展移動電話機生產、維修、測試、商務、倉管、品牌、市場等崗位實習，及時反映企業崗位能力要求。
（5）不斷線的系統化崗位能力培養。從崗位技能（移動電話機焊接、測試、維修、組裝等）培養看，學生從入學開始，即開始基于工學結合實現基本技能、專業技能、綜合技能的不斷線漸進崗位技能培養；從企業管理能力看，基于校企深度融合實現通信企業文化、通信企業運作、通信企業管理（ISO9000）、通信職場文化的不斷線訓練；從專業外語看，基于現網通信產品實現數據通信、傳輸系統、移動通信系統、程控交換等通信全網優秀模塊的系統訓練。從而在方案規范、梯度合理、教學內容符合企業實際的情況下，層次遞進地實現移動通信崗位高技能人才的培養目標。
一、移動通信專業課程建設的現狀分析
1.仍沿襲了學科型課程體系雖然，長沙通信職業技術學院移動通信技術專業在上兩次的精品專業創建過程中進行了一系列的改革，并且課程改革也已取得了一定的成效，但仍未找到對高技能通信人才的準確定位，整個課程體系仍未徹底突破學科型課程體系的框架，沿用本科的教學模式和課程體系，人才的區分只是在學歷層次上，而不是在崗位能力上。所以，與基于工作任務的課程觀和行動導向的教學觀相比還需加大改革力度。移動通信技術是科技含量極高的一門技術，目前的專業設置過于籠統，沒有細化。所以，目前移動通信專業學生的課程數量設置過多、過雜。筆者認為，應該將課程進行重新整合，逐步形成模塊化教學。比如說《3G技術》課程，就可以將其整合為CDMA基礎知識模塊、WCDMA技術模塊、CDMA2000技術模塊、TD－SCDMA技術模塊。
2.師資隊伍整體水平需要進一步提高師資隊伍是課程建設實施的前提和保證。高職院校的師資不同于本科院校，不僅要求要有一定的學術水平，精通專業理論知識，更要有較強的動手操作能力和技術應用能力，即“雙師型”教師。目前，移動通信技術專業的教師大多數都是從學校畢業就來到學校任教，沒有企業工作經驗。雖然，有部分老師通過自學和假期實踐取得了一些實踐經驗，但在實際動手操作能力和技術應用能力上仍存在較大的不足。同時，移動通信技術是一門高速發展的高科技技術，知識更新的速度較快。所以為了適應本專業的不斷發展，現有的專兼結合師資隊伍還需要不斷加強業務學習，業務水平有待進一步提高。
3.校企合作有待加強校企合作是推進和加速課程建設改革的主要動力。學院自建校之初就和企業保持著緊密的聯系，當時大量的專業老師來自于企業第一線，有著極強的實際動手操作能力和技術應用能力。當時的郵電學校取得極大的成功，為企業輸送了大量的通信人才。目前，學院的教育業務由湖南省教育廳管理，但仍隸屬于中國電信湖南公司，具有和企業密切合作的先天優勢。本專業也與中國移動湖南分公司、中國電信湖南分公司、中國聯通湖南分公司等通信企業建立了校企合作關系。但目前的現狀是，校企合作一直以來就是學校熱情高而企業缺乏熱情，與通信行業的合作停留于表面，缺乏較深層次的合作；從橫向來看，校企合作不夠全面，企業僅局限于少數幾個運營商，今后校企合作對象要進一步拓寬。
4.校內實訓教學基地閑置率高，校外實訓教學基地流于形式校內實驗實訓教學基地的條件經過學院近幾年的不斷投入和行業資助，實訓設備已經和移動通信企業基本同步。但是，這些昂貴的設備除了用來開設移動專業的幾周實習和屈指可數的幾次實驗之外，并沒有充分發揮其自身的價值。移動通信技術的發展是飛速的，如果我們任其空閑，幾年之后它們就將面臨淘汰。校外實習、實訓基地目前的狀況是，因校企合作尚無法律保障和政策支持，校外實習實訓基地流于形式，學生實踐教學難以按計劃付諸實施，嚴重影響了學院人才培養目標的實現，制約了學院的健康發展。因此，加強和企業的合作，充分發揮校外實習、實訓基地的作用也是當務之急。
二、移動通信專業課程建設的改革設想
1.打破學科型課程體系，實行模塊化教學要打破學科型課程體系，構建以能力為中心的理論教學體系和實踐教學體系，則要實行模塊化教學。
（1）實施模塊化教學的優勢模塊化有利于學生知識和技能的掌握。模塊化教學通過將一些聯系較為緊密的知識點安排在一起，使學生能夠在短時間內快速掌握知識內容，并且及時進行復習、考核。模塊化課程的內容組織方便靈活，利于開展訂單式的人才培養。模塊化的教學可以根據企業的不同要求，靈活快速地調整升級模塊內容，進行訂單式培養。模塊化的教學便于師資的快速培養和充分利用。采用模塊的教學，每個教師對自己負責的模塊就會比較熟悉。由于教師的熟練度增加，教學效果會更好，同時對師資的培養更具方向性和針對性。模塊化的教學便于構建基于工作過程導向的課程體系。構建基于工作過程導向的課程體系，就要積極探索和實施理論與實踐一體化的課程模式。采用模塊化的教學，把基礎理論知識集中在基礎模塊中，并根據企業工作崗位能力的不同要求設置不同的實踐模塊，這樣，模塊化課程中既有理論知識又結合了實際操作。
（2）模塊化教學的實施方案
首先，確定本專業需哪些課程模塊。課程模塊的設置要能體現企業的生產過程與工作崗位的要求，要進行廣泛的調研和問卷調查，要關注職業崗位需求的變化。讓企業和學校共同制定專業教學計劃，根據當前企業的工作崗位來確定課程模塊的類別和數量。移動通信技術飛速發展，所以專業與課程模塊設置還必須具有一定的超前意識，能預測產業發展趨勢。然后，確定模塊內容，編寫模塊化教材。課程模塊的內容應分為理論知識和技能操作兩部分，每一個模塊均為理實一體化或理實結合的模式。為了突出高職教育的特色，特別要把握模塊中理論知識的程度，側重技能操作部分。筆者認為，模塊內容的確定、模塊化教材的編寫也應該由企業的專家和學院共同合作完成。再就是課程模塊的教學實施，筆者認為課程模塊化的教學實施方法、場地和途徑不應該是單一的。我們可以采用黑板講授、投影儀展示、專家視頻主題講座、視頻操作演示、實驗室操作演示、實驗室動手操作、實訓基地參觀、通信企業頂崗實習、節假日通信主體活動等多種教學形式，實施模塊教學。對每一個教學模塊都應該精心設計出一個具體的教學實施流程，并不斷完善它。同時，這種教學模塊的設計應該是課程組全體成員共同智慧的結晶，因為只有團隊的力量才能使模塊設計達到完美。
其次，課程模塊的考核。筆者認為，課程模塊的考核在內容上同樣應該分為理論知識和技能操作兩部分，而且必須側重于技能操作能力的考核。考核內容應該是豐富的，形式上則應該是多樣、靈活的。例如，針對移動通信技術專業的課程特點，我們可以實施個體獨立筆試、個體獨立操作考試、以小組為單位的以項目任務為優秀的合作式考試以及采用類似于技能鑒定的分級別考試，等等。另外，我們也應當認識到，與不同的課程模塊相適合的考核方式是有差異的。
最后，在專業課程建設。針對長沙通信職業技術學院移動專業學生在射頻方面的空白，建議在《電子技術》課程增加模擬調制與解調內容。針對高職學院主要培養具有基本理論知識和較強動手能力的人才，考慮到移動智能網技術的理論難度和動手操作機會少的可能性，建議刪除《移動智能網》課程。考慮到3G的商用、崗位人才的需求和《WCDMA無線設備》課程的難度及重要性，建議將《WCDMA無線設備》課程改為《3G基站設備原理及安裝、調試與維護》和《RNC設備原理及安裝、調試與維護》兩門課程，使課程內容更加細化，使學生所學的專業知識更加貼近移動通信市場的需求，使學生的專業技能真正有較大的提高，而不是僅僅停留在一些膚淺的理論知識方面。另外，建議將《GSM網絡優化》課程調整為《GSM移動網絡規劃與優化》課程，同時考慮到3G的商用，增設《CDMA和3G移動網絡規劃與優化》課程，以更好的適應當前的G網和C網及正在新運營的3G移動網絡的規劃與優化對人才的需求。同時為了突出《通信市場營銷》課程的重要性，建議將該課程由考查課改為考試課。另外，將第四學期同時開設的《N-CDMA移動通信系統》和《第三代移動通信技術》兩門課程中的《N-CDMA移動通信》課程提前到第三學期開設，使學生在學習《第三代移動通信技術》課程時有一定CDMA移動通信的最基礎知識。考慮到移動通信專業現開設的《移動通信原理》和《數據通信》兩門課程主要內容的重復性，建議刪除《數據通信》課程。這樣，移動專業學生的實踐能力將大大提高，就業競爭能力將大大增強。
2.移動通信專業彈性的課程管理制度根據移動通信技術專業的特點，可以實行彈性的課程管理制度。（1）實行學分制，提升教學質量學生完成規定的學分可以提前畢業，或者提前參與社會實踐；學生如果沒有達到相應的學分要求，還可以對相應的課程模塊進行重修。每年的10月份，將陸續有用人單位來校招聘，但是由于課程設置是固定的，這時開設的都是本專業的優秀專業課，從而造成學生無法正常、安心地完成專業課程的學習，大大影響了教學質量。實行學分制，可以讓優秀的學生脫穎而出，提前畢業，參與企業的頂崗實習；而不愛學習的學生也將迫于壓力，在重修的過程中強化專業知識。另外，對于家庭經濟困難的學生，可以允許他們先工作，分階段積累學分，然后取得相應的畢業資格。這樣做既可以吸引生源，改善學院生源質量；又能彰顯學院人性化管理的特色，擴大學院在地區、行業的知名度和社會影響力。（2）完善選修課制度，允許移動專業學生的發展特色長沙通信職業技術學院目前的選修課基本上就等同于必修課，只是在考核方式上有所區別，故命名為考查課。另外，選修課的種類和數量也少得很。因此，學院沒有真正意義上的選修課。從短期來看，首先，強制性的選修課難以調動學生的學習積極性，有些學生可能并不適合這些課程，因而不利于學生的特色發展；其次，不利于學生就業，有的學生可能已經有比較明確的就業方向了，如果能夠提供一定數量的選修課供其選擇，那么移動通信技術專業的學生畢業時也就會各有所長，就業面必然更寬。從長遠來看，這也必將影響學院的可持續性發展。筆者的建議是：在學科制度方面，學生在完成規定的必修課的同時，也可以有選擇地申請一些選修課；如果學生的個別科目沒有合格，則可以選擇重修或另行選擇其他選修科目，以取得相應的學分。移動通信技術專業中包含的技術很多，如移動業務營銷、移動話務員、移動營業員、移動基站維護、移動傳輸、移動交換、移動網絡規劃和優化、數據庫技術、計算機網絡技術等，所以我們的選修課應該是多種類、多數量、高質量的。筆者個人認為，學生對選修課的選擇可以是任意的，跨專業跨系都可以。
3.培養雙師型教師隊伍學院可以充分利用與省電信各兄弟企業的良好關系，定期選派專業教師去企業一線學習。這樣，既可以大大的降低培訓學習的成本，又可以學到在書本上很難學到的實踐知識。如：可以選派專業教師到省無線局的網優中心全程參與C網和CDMA2000網的網優DT測試、信令分析和優化實施過程；選派專業教師到省電信規劃設計院全程參與C網和CDMA2000網的移動網絡規劃過程；選派專業教師到省無線局的移動網絡建設中心全程參與C網和CDMA2000網基站軟、硬件的安裝調試過程以及移動基站控制器軟、硬件的安裝調試過程。只有這樣，才能盡快的提高移動專業教師實踐教學優秀能力，更好的組織相應專業課程的教學，使學生學到最實用的專業實踐知識，從而使移動專業的學生在高層次就業崗位群方面具有無比的競爭優勢。
4.校企合作是促進課程建設的必由之路
（1）校企合作可以加速引導本專業的改革校企合作有利于推行工學結合、頂崗實習機制，明確辦學定位、形成辦學特色、提高辦學質量。校企合作便于形成良好的教學模式和課程體系。在課程體系建設中，學院以職業標準為導向，對教學內容有刪有增、達到必需夠用，對知識有減有加、滿足能力要求，在程度上有淺有深，符合能力標準。校企合作還有利于師資的培養。學院可以每年安排教師走進企業，豐富實踐經驗；也可以從企業聘請專家、高級技術人員承擔教學，有效地提高教學質量。校企合作易于開展科研工作。校企合作便于學院發現企業有待完善的生產技術和需要提高的技術水平，從而開展應用性科技服務。
（2）校企合作實施方案校企合作教育的實質是企業幫助學校培訓人才，一直以來就是學校熱情高而企業缺乏熱情。企業最根本的目標是盈利。學院應該基于這樣的認識，去適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作，實現雙贏。根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃。比如說，在節假日、銷售旺季，企業迫切需要增加銷售及與之相關的人員時，學院可以組織本專業的學生去企業頂崗實習。一方面，能解決企業人力資源緊張的燃眉之急；另一方面，則能達到培養學生能力的目的。適應企業生產流程需要，實行彈性學制。學生頂崗操作客觀存在一個由不熟練到熟練的過程，如果學生頂崗操作時間過短，學生熟練了就走，只能給企業帶來麻煩而不能帶來利益；如果頂崗操作時間長，就可以為企業節約人力成本。為滿足企業需要，學院可以將專業實踐教學時間進行綜合，每次連續安排時間不少于3個月。為企業提供智力支持。如幫助企業培訓員工和中層干部，對員工進行職業技能培訓與鑒定，接受企業委托的項目研究與開發，和企業一起進行產品開發和營銷策劃等。提供優秀畢業生。學院畢業生優先讓合作企業選擇，進入畢業實習階段的學生根據企業需要和畢業生意愿，直接簽訂就業協議。企業在校企合作中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然會強化長期合作的動機與動力。而校企長期友好合作的最大收益者還是學院，因為企業幫助學院履行了培養高技能專門人才的職責。
移動通信是近年來我國國民經濟發展最快的行業之一，而移動通信專業就是在這樣的背景下順應時代潮流在各大專院校設立起來。經過幾年的發展移動通信專業的招生、教學以及就業等各個方面已經步入了正軌。但是在當前高職高專以能力為本位，就業為導向的新要求下，移動通信專業的教學設計還有改革和細化的空間。
在當前的移動通信專業教學設計中普遍存在以下兩個問題。
一是與通信、電子專業教學設計課程雷同，缺乏特色。移動通信專業的設置在電子和通信專業設置之后，根源于電子和通信專業，所以難免要從該兩個專業上繼承一些相關課程等內容。但是一些學校因為師資等各方面原因，在教學設計上幾乎同電子和通信專業如出一輒，課程多而雜亂，并且缺乏移動通信專業特色。
二是課程設置與崗位需求聯系不夠緊密，培養方向不明確。高職高專教育的發展離不開社會需求，所以其教學設計的課程設置必須和社會崗位密切聯系。但是當前很多移動通信專業的教學設計并不能清晰體現這一點，很多都還是沿用本科院校的專業設計，設置的課程包羅萬象，而學習本專業的學生也不能清楚自己將來要從事的職業和崗位。這樣的教學設計顯然是失敗的，是不符合高職發展要求的。綜合移動通信專業歷史發展的特點和當前現狀，應該保持已有的優勢，發掘固有的特色，有必要對其教學設計進一步細化和深化。
首先，面向不同培養方向和崗位的設置專業課程。根據當前社會需求將移動通信專業設計兩個培養方向：移動終端方向和移動網絡方向。其中移動終端方向下又設置銷售、測試和維修崗位。移動網絡方向下又設置有業務、工程和運維崗位。對應的優秀課程體系如下圖1所示。
移動終端方向主要根源于電子類專業，但又具有自己的特色，基于手機用戶的快速增長和龐大數量，該方向將對應有廣闊而靈活的就業群體。移動網絡方向則根源于通信類專業，但是細分以后的崗位范圍擴大，不僅僅面向移動通信運營商的業務部門和維護部門，還可以面向廣大的通信工程企業的安裝和維護部門。另外，不同方向以及不同崗位所對應的優秀課程隨著年級的提高是有所區分的，這樣也有利于學生進行自己的職業規劃。
一年級學生主要學習模擬電子、數字電子以及移動通信技術這樣的專業基礎課，進入二年級的學生根據自己的所選方向學習不同的方向專業基礎課，移動終端（手機）方向學習單片機系統設計與應用，而移動網絡方向則學習計算機網絡、移動交換等專業基礎課。學生可以選修非本方向的專業基礎課，如果成績達到優秀可以通過申請改變方向，這樣給學生提供了進行二次選擇的機會，有利于其根據自身學習情況調整職業規劃。進入三年級的學生則不允許改變培養方向，但可以在該方向內選擇不同的崗位課程。這樣的課程體系使得原本混淆著電子和通信類課程的教學設計得到了細分，有了清晰的面向崗位的培養路線，并整合了現有教學資源。其次，課程的實施要緊密聯系企業，多開展頂崗實習（實訓）、定單式培養。高等職業教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，積極為現代化建設培養和造就數以千萬計的高技能應用性人才，使學生能順利地走向社會，適應工作崗位和社會發展要求，提高學生的就業率。而要實現這一點在課程的實施上必然要緊密聯系企業，滿足企業的需求。
在移動通信專業教學設計中，設定專業優秀課程大綱工作要求主講老師通過企業調研后作出，并且講授專業優秀課程的老師需有一定比例的外聘企業工程師、講師。這樣確保課程內容緊密聯系實際需求，不脫離當前社會實際，這對于發展變化迅速的移動通信專業來說顯得尤為重要。對于移動終端培養方向，主要采用的是頂崗實習（實訓）方式。和該行業領頭企業建立合作關系，安排學生在學期中的實訓月中進入企業的銷售、測試和維修崗位進行頂崗實訓，每個學生對應有企業的指導教師進行培訓，培訓由企業、公司專職的維修技師親臨指導，根據學生不同的操作基礎施教，使其在學習完電子基礎知識和移動通信系統理論后，了解GSM、CDMA、PAS（小靈通）手機的基本工作原理，掌握手機維修的各種檢測設備、儀器、儀表的操作及使用，具備解決疑難故障的能力，對各種新機型和新故障能夠獨立進行分析，檢測，判斷及修復。實訓后學生參加行業或勞動部的移動電話維修員認證考試，其考證通過率明顯提高，大大增強了學生的就業競爭能力。
對于移動網絡培養方向，因為運營商的工作特殊性，企業安排頂崗實習（實訓）是不實際的，則主要立足于訂單式培養，從二年級課程開始和中興通訊學院合作，按照企業要求“量身定做”完成學校人才培養工作。企業從自身文化特征和崗位要求出發，參與培養目標的設定、教學計劃的制訂、課程內容、理論與實踐環節的銜接、畢業指導，中興通訊的工程師和培訓師直接參與教學活動，承擔實踐性較強的教學內容，實現產學的深度合作。
最后，設計的課程要達到好的效果還要運用先進的教學手段，多開展項目式教學和基于工作過程情境教學，加強課程與課程之間知識的連貫性，讓學生深刻感受到學以致用。比如，可以在單片機系統設計與應用課程中設計一個“溫度控制系統”具體實際應用的項目，從而將原來數字電路、單片機系統設計與應用以及protel這些課中的知識連貫起來并全部得以體現。可以在移動新業務課程中，可設計顧客咨詢新業務、顧客辦理新業務、顧客投訴業務等實際的不同工作情境來實施專業教學。移動通信行業將繼續保持快速發展的勢頭，為這個行業培養相應人才的高職移動通信專業也要與時俱進，不斷改革調整自身教學設計以更好適應社會需求。
【摘 要】現代學徒制教學模式是對傳統教學模式的一種改進與發展，本文以泰州職業技術學院移動通信專業為例，探索現代學徒制教學模式，總結“學徒輪崗”教學模式的做法和經驗，為其他職業院校開展現代學徒制教學、培養新型技術技能人才提供參考。
【關鍵詞】現代學徒制；教學模式；學徒輪崗
移動通信產業以驚人的速度取得了突飛猛進的發展，因移動通信專業在職業院校起步較晚，學校的師資力量、實訓條件、以及在知識更新和實踐能力方面與市場的發展存在滯后現象，從事移動通信產業基礎性工作的高技能人才奇缺。為了提高移動通信專業高素質技能型人才培養的針對性和適應性，泰州職業技術學院移動通信專業在與“浙江和勤通信技術有限公司”多年校企合作的基礎上，開展現代學徒制試點工作。現代學徒制是學校與企業想結合的雙主體職業教育模式，將傳統的師傅徒弟的培訓方式與現代學校教育相結合，學徒既具有學生身份，又具有徒弟身份，教師與師傅聯合傳授知識技能，其教學模式是對傳統教學模式的一種改進與發展。[1]
1 重構課程體系，創新教學模式
新的人才培養方案應當即滿足了學歷的要求，又體現了學徒的職業素養和學生的職業能力的培養，課程的設置也應注重“以能力為本”。泰州職業技術學院移動通信專業由校企共同根據現代學徒制人才培養方案構建課程體系，共同制定課程標準，創新教學模式。按照移動通信行業崗位需求與職業資格標準，構建包含學校（公共素質課程和專業基礎課程）、企業“學徒輪崗”（校企課程、企業課程、行企課程）、拓展三個層級。學校承擔基礎理論知識的傳授，合作企業以“師徒傳幫帶”形式承擔對通信基站、傳輸設備安裝與維護等實踐操作能力的培養。“學徒輪崗”課程是人才培養的主要環節，對應于3個崗位，每個崗位的培訓為期1學期，打破原有的專業課程體系，按崗位融入所需的理論、技術與技能。其中校企課程由學校老師和企業師傅根據工作實際案例開發，并幫助學生消化校企課程中的重難點；企業課程由企業師傅直接在工作現場授課并強化學生實踐技能，上崗即上課，操作即學習，學校安排兩位教師在周末到企業配合師傅進行必要的理論知識講解；行企課程由設備供應商培訓中心根據學生特點、行業標準規范及企業實際崗位需求進行定制，融入職業資格標準，組織學生集中到上海培訓中心進行移動通信行業資格培訓，取得行業技能證書，實現考試即考證。如圖1所示。
2 加強校內外實訓基地建設，提高實踐操作能力
在現代學徒制的教學模式下，迫切需要加強學生的實踐操作能力，而要加強學生的實踐能力，實踐教學基地建設是優秀任務，是學生專業技能提升的根本保證。[2]學校和企業根據移動通信行業的職業能力要求，共同參與校內外實訓基地建設。移動通信專業依托學科和人才資源優勢，引入企業資源，在校內建成了“網絡與通信工程中心”、“云計算與網絡安全工程中心”，“ICT行業創新基地”、“信息技術實踐與創新中心”等，實訓基地，除承擔專業實踐教學任務外，還承擔專業技能培訓、社會人員職業技能培訓、企業信息化建設培訓、技能認證與鑒定考核、科研和技術服務等工作，為提高學生的專業技能和職業素養奠定了良好的基礎。移動通信專業與浙江和勤合作現代學徒班，按照崗位要求在無錫、宜興、通州建立三個學徒點，每個學徒點都建立了基于工作情景的、全真的、教學做一體化的教學實訓基地，集中教學與崗位輪崗的方式相融合，學生的專業知識、實踐技能和解決實際問題的能力得到了顯著的提高，同時，學生在人際溝通、團隊意識、紀律意識、創新意識等職業素養方面也得到了顯著增強。
3 校企雙向流動，建立專兼一體化的混編專業教學團隊
要提高現代學徒制教學質量，必須解決好校企互聘共用“雙導師”問題。一類是學校負責基礎理論的和基本教學技能教學的學校導師，一般以集體授課為主；另外一類是負責實踐和崗位技術技能培養的企業導師，是采用師帶徒的方式進行教學。[3]目前，泰州職業技術學院移動通信專業實行雙向員工聘用，校企人員雙向流動，整合雙方科研與教學的優勢混編教學團隊。現代學徒招生即招工，學生第一年在校內學習，應開展“識崗”訓練，學校聘請企業人員進校給學生開展專業教育和企業認知教育，同時聘請企業人員為學院創新創業教育兼職講師，為學生開設創新講座，指導學生做好職業生涯規劃，參加創新創業類比賽，提高學生的創新意識。第二、三年在企業進入學徒階段，整個教學過程側重于技能培訓，由企業工程師與學校教師共同承擔“學徒輪崗”課程的實訓教學任務。[4]學生頂崗實習階段，學校配備教師到企業，實行雙導師制度，全程做好學生的指導和服務工作，幫助學生盡快適應崗位需求。同時，學校每年都安排1-2為老師進企業訪問工程師，同時整合雙方科研與教學的優勢，共同承擔承擔省級以上教改項目7項，院級教改項目10項，市級科研項目3項，院級科研項目8項，發明專利3項，軟件著作權12項，已經形成了校企互聘共用、雙向服務的混編雙導師團隊。
4 加強信息化教學手段，建設學徒崗位課程資源
為解決通信行業技術設備更新快，校內實訓條件與師資培養存在一定的滯后，企業短期培訓速成班技術技能難以保證等問題，校企雙方針對產業結構調整出現的新領域、新崗位和新需求，零距離對接崗位職業能力要求，共同編寫具有現代學徒制的特色教材及實習實訓大綱及指導書，共建擁有優質實訓資源，開放共享的實訓平臺，校企雙方合作共同開發專業基礎課程3門、校企課程4門，校企合作共同開發校本教材6本，建有網絡資源庫課程6門。通過網絡信息技術和遠程教育手段，涵蓋專業建設、課程開發、教學設計、教學交流、虛擬實訓、企業信息、就業資訊及作品展示等，為教學和實踐提供鮮活的形象元素和珍貴的創意資源，建設滿足現代職業教育、企業培訓、在職人員繼續教育、行業新技術推廣應用需求的資源共享、相互交流的開放式平臺。如圖2所示。
5 改革考核模式，建立三位一體的學生評價機制
校企共同建立以綜合能力為本位的學生評價機制，改革以往學校自主考評的評價模式，由校企雙導師共同實施課程評價考核。[5]對理實一體化課程，采用項目考核+理論考試方式，對學生在學習過程中的職業態度、職業技能、創新能力等方面進行考核；對于“學徒輪崗”課程，采用崗位考核方式，注重過程性技能評價，企業導師根據學生崗位表現及評價記錄、學生小組互評記錄等按照其導師要求、遵守企業生產管理制度、完成相關的技能訓練和任務等方面進行考核。在現代學徒期間，根據崗位的不同，有的學徒需要外出為客戶進行技術維護，其考核成績除了雙導師根據課程評價內容進行考核，導師還要根據客戶反饋的關于學徒的服務態度、職業素質、解決實際問題的效果等方面的服務意見單給予評價，從而形成了學校、企業、行業或服務客戶的“三位一體”的學生評價機制。
現代學徒制在當代社會得到了廣大學生以及家長的認同，因為現代學徒制有著傳統的學校職業教育模式無法比擬的優勢。在現代學徒的教學模式下，校企合作更加緊密，學校的教學設備得到企業的支持，學校的教學內容更新速度更快，學校的教學工作接軌與企I標準，有利于學校提高人才培養質量。
【摘要】 職業教育具有職業性特點，對于人才的培養更加注重專業性和實踐性。校企合作可以有效的提升學生實踐創新能力，提高辦學質量。本文從校企合作意義出發，對移動通信技g專業校企合作人才培養模式進行了探討。
【關鍵詞】 通信 技術 校企合作
一、移動通信技術專業中校企合作的必要性
通信技術專業是一門注重實踐和操作的專業，傳統的教學方法只注重學生的理論知識，很少涉及到實際操作，使學生動手能力差，在實際操作過程中屢屢碰壁。當前，高等職業教育改革已從宏觀發展到了微觀，而校企合作辦學就是其中一種新型專業人才培養手段，校企合作辦學是以市場為導向的新型人才培養模式，也是產學研三合一的重要載體。校企合作是一種理論與實踐的無縫對接，通過學校與企業的合作，可以全面促進學生的發展，有效的使學生理論知識和實踐應用能力結合，在實際應用當中，加強學生鍛煉學習和解決實際問題的能力。現如今通信行業飛速發展，導致對人才的需求量和要求都大大增加，通過校企合作模式的建立，全面提高學生的綜合能力，對于企業而言，可以擴大企業招聘渠道，提高人才優勢，促進企業和社會的經濟發展。對學校而言，通過與企業的接觸，可以及時了解社會中各行業的發展狀態和人才需求，拓寬辦學視野，明確教學目標，采取針對性的教學策略，為學生構筑科學、適時的知識體系，提高教學效益，提升學生實際操作能力，為學生提供就業前景，解決通信技術行業人才短缺的情況，提升就業率，實現雙贏局面。
二、移動通信技術專業校企合作人才培養模式的構建策略
1、建立校企合作實驗室。校企合作實驗室是校企合作的重要內容之一，通過對專業優勢、工業環境、人才需求、發展戰略等因素的研究，針對性的采取不同的合作教學模式，依托現金的通訊技術和工程能力，模擬真實的局域性運行環境，實現專業型的工程教育，為學生提供優秀的實踐環境。可以使學生在實踐中將所學知識與實踐融合，提升自身能力，初步鍛煉工作能力，改進校方教學體系，獲得設備上的優惠政策和教育資源，為雙方合作提供了堅實的基礎。
2、建立合作的課程體系。隨著通信行業迅速發展，職業教育更加需要貼近企業，符合企業的實際要求。建立合作的課程體系可以充分借鑒企業的實際培養方式，發揮學校與企業雙方各自的優點和特色，以培養實際應用型人才為目標，整合通信行業中數據、傳輸、通信等關鍵點，建設實際應用的教學體系。積極鼓勵師生從課本轉向實踐，為職業性人才培養建立完善的教學體系。
3、建立校外實驗基地。建立校外實訓基地，可以有效保證校企合作的實行，改善教學硬件條件，提高辦學能力，使學生提前熟悉企業工作流程模式。通過校外實驗基地的建立，企業每年給教師及學生提供至少一個月的上崗實習機會，可以使學生熟悉企業的工作制度，了解行業的發展狀況，鍛煉自身實際操作能力。同時也為教師提高自身水平，提高辦學能力，達到“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的教學目標提供了基礎。
4、建立校企合作的師資隊伍。通信行業注重實際操作和實踐能力，對任課教師的實踐能力有著更高的要求。現如今通信教育行業的師資力量雖然有豐富的理論基礎，但缺乏實際操作能力。隨著通信行業的不斷發展，教師也應該不斷學習和鍛煉實踐能力才能緊跟時展，提高教學能力。校企合作中可以通過企業引進高素質人才，聘用技術能手到學校教學、校方對在職教師進行進修、崗位實踐等方式，打造具有高水平、高實踐能力的師資隊伍，使之成為通信技術行業的教學骨干，提高學生實際操作能力。
5、提供學生上崗實習的機會。通過為學生提供上崗實習的機會，可以讓學生在正式崗位實踐，熟悉企業工作流程和強度，感受企業對于人才的需求，可以有效的為學生的能力和經驗積累做好平臺。企業可以在上崗實習的過程中挑選企業需求的合適人才，提前給學生提供畢業后上崗資格，為學生的就業和企業的人才吸納提供參考。
三、結語
近年來隨著教育深化改革，教育者們對于校企合作模式和研究已經有了極大的進步。校企合作模式能有效的提升學生的實際動手能力，對其專業性、實踐性有著極大的推進作用。校方在合作中深化了自身教育水平和能力，脫離舊有的傳統理論性教學模式，培養了更多高素質人才，企業也大大減少了人才短缺的情況，第一時間為企業本身提供了有上崗能力的人才。合作中應不斷深入理論與實踐結合的教學方法，為培養通信行業動手能力強、了解企業工作流程的高素質人才發揮了重要的積極作用。
摘要：針對移動通信原理專業課本科教育的效率問題，本文從加強學生對移動通信原理的理解，以增強學生實踐動手能力和培養學生原創性應用為目標，從面向4G、5G的實際實驗場景入手，重構未來移動通信關鍵技術實驗內容，重點關注學生在實驗環節的課程效應，改革實驗教學手段和方法，提高本科學生的移動通信工程的學習積極性，將實驗教學延伸到課堂以外。
關鍵詞：移動通信教學；實驗教學；教學改革
移動通信已經深入人們的日常生活，隨著大家對移動性、傳輸數量、可靠性、安全等方面的要求，移動通信系統從傳統的3G時代全面升級到4G時代，并且面向未來移動通信的5G系統也正在積極研發和標準化制定過程中。從移動通信原理出發，該學科屬于綜合性交叉學科，其基礎理論涉及到線性代數、統計概率學、電子元器件、射頻電子技術等諸多領域，因而移動通信專業的專業課程體系相對比較復雜，包括物理層傳輸，MAC協議棧設計，網絡路由協議，信息安全、上層應用開發（APP）等，移動通信專業的基礎理論和方法論，貫穿于專業課程學習的整個過程。對于移動通信原理這門課程而言，重點在于全面介紹移動通信系統中物理層的基本概念，基本原理以及典型的信號處理手段，力爭讓學生通過該課程的學習，能夠為后續的移動通信課程設計，以及后續研究生階段繼續深造打好良好的課程基礎。
一、移動通信原理實驗體系
在以前的實驗體系當中，通信原理相關儀器的使用和相關實驗安排在《通信原理》課程，主要關注點在傳統模擬調制以及簡單的數字調制方式。對于移動通信專業而言，以往更多的針對移動通信發展過程給學生講解基本原理，基本沒有安排合理的實驗課程和實踐環節。這樣設置的結果是實驗環節的安排比較零散，實驗內容針對性不強，而且實驗操作沒有跟上移動通信行業快速的發展，教學與實際銜接不順暢，因此學生無法真正從實驗和實踐中理解移動通信基礎理論的內在聯系。為此，結合移動通信原理課程內容，把實驗和實踐內容進行適當的整合和融合，重點突出2G/3G/4G/5G系統所采用的數字調制方式。通過這種學生使用MATLAB軟件能夠搭建移動通信中最基本的通信鏈路，讓學生對移動通信系統中的物理傳輸信道，信源調制，信宿解調，信源編碼，信宿解碼等環節有深入的理解，從而讓學生能夠建立對移動通信系統基礎框架一個基本的認識。
二、改革移動通信實驗和實踐手段
在以往的移動通信實驗和實踐環節，一般是由指導教師對移動通信原理基本原理進行講解，然后在開始實驗和實踐環節，給學生分發課程實驗和實踐指導書，指導教師進行實驗和實踐過程講解，最后由學生完全根據指導書的內容，逐步完成指導書的每一個不走[2]。當實驗和實踐流程結束以后，學生寫出實驗報告上交就算結束了一個實驗環節。教師在整個實驗過程當中既是裁判員又是運動員，學生完全沒有主動或者積極的參與移動通信的實驗和實踐。從本質上而言，學生成了實驗和實踐的觀眾，完全跟著教師做就萬事大吉，因此很難調動學生的積極性和參與性，對實驗和實踐結果缺少必要的深入分析。最終結果是實驗環節不能真正發揮其在移動通信教學過程中應有的作用。以實驗和實踐為主導的應用探究式教學法重點是完善實前和實驗后的指導工作，在實驗和實踐教學過程中，授課教師需要轉換角色，即從教師轉變為導師。比如在實驗開始之前，安排學生自主熟悉移動通信原理實驗內容，比如無線信道的測量方法，室內定位準則等。指導教師會概括講解上述移動通信應用所涉及的知識點，以及部分優秀信號處理手段，然后指導老師讓學生自主組建實驗小組，每個組3-4個人，完成相應的必修題目和選修題目。每個組由組長牽頭設計實驗方法和實驗過程，編寫基于MATLAB軟件和示波器、頻譜儀的實驗流程后交由指導教師審核。在審核通過后，每個小組獨立完成必修題目和選修題目，并撰寫實驗報告和答辯PPT，在課堂進行現場課程設計答辯，指導教師根據測量數據可靠性，方法合理以及完備性，結論分析以及現場答辯效果等環節，對每個小組進行綜合考評。最為重要的是，該考評成績全部納入課程成績，并占30%的份額。通過方式，移動通信實驗和實踐環節能夠實現幾個目的：（1）通過每個小組獨立實現必修題目和選修題目，避免不同小組互相抄襲，充分發揮不同小組的主觀能動性；（2）由于課程設計占到課程成績30%，學生對待課程設計的態度發生了極大的改變，從以往消極應對課程設計變為積極主動參與；（3）在后續的學習過程中，學生對移動通信系統各個環節都有很深入的認識，對后續的移動通信4G，以及未來5G移動通信系統奠定了理解的基礎。（4）指導教師鼓勵學生對實驗數據進行進一步的分析和挖掘，進行探究性實驗，結合具體的移動通信問題，提出解決問題的辦法。比如能否利用手機APP軟件對使用者電磁環境情況進行分析，然后上報給具備大數據分析能力的中心節點，最后一個基于分布式的大數據無線電磁統計分析系統就能夠順利搭建。這種實驗教學法已經取得了一定的成績，有的本科生已經可以根據采集的數據應用MATLAB平臺和National Instruments（美國國家儀器公司，NI）軟件無線電平臺進行數據挖掘，并發表相應的學術論文。
三、教學改革評價方法
應用探究式教學法，實際上是把移動通信課堂教學延伸到課前和課后，所以對學生的課程成績評價方法也不僅僅憑期末考試來評定，需要綜合考慮實驗過程和實驗結果，以及移動通信原理課前和課后的能力。因此，在評價體系中增加了課外成績的內容，并賦予一定的權重。課前成績的考察主要根據課前制訂的實驗方案采集無線數據是否合理可行、測試系統方案是否具有可操作性等，然后給出小組成績。課后的探究實驗成績，不作為總分的組成部分，但是可以作為加分內容，根據研究的方法和采用的研究手段是否可行、取得的成果是否具有一定的應用性而給出成績。對于一些原創性比較高的課程實驗，積極鼓勵學生參加大學生創新實驗，以此為學生贏得第二課堂的分數。
四、結論
對于移動通信原理課程而言，實驗和實踐教學是該課程的重要組成部分，同時也是面向未來移動通信開發和應用的基礎。如果缺少實驗和實踐環節積累的相關經驗，學生也難以做好更高層次的技術開發和應用開發，比如課程實習、畢業實習等，所以為了提高學生的實踐能力，還是要從移動通信基本原理出發，強調工程學科動手能力的重要性，從移動通信基本的實驗環節抓起。本文通過深入的分析，認為移動通信實驗和實踐體系設計是提升實驗教學質量的根本，只有將實驗體系梳理清楚才能使教師和學生清楚實驗知識體系的脈絡，做到有的放矢。而實驗方法和手段的創新是保證實驗教學質量的有效手段，比如采用MATLAB軟件，手機APP軟件，NI軟件無線電等方式。只有在移動通信原理授課方法和手段上下功夫，才能使學生認同教師的教學理念，體會到以動手為主，以學生為本的教學宗旨。評價方法的改革是提升實驗教學質量的有利保障，只有評價方法科學合理，才能保證教學的公平，才能進一步激發學生的學習熱情。
【摘要】 隨著4G移動通信網絡的大規模建設以及移動通信與互聯網的融合，人們進入了“互聯網+”的時代 ，這樣對通信人才提出了新的要求。本文通過描述目前高職院校移動通信專業在課程體系、教學內容和方法、實訓條件和校企合作方面的現狀，分析了各方面面臨的問題，并針對課程體系設置、教師素質提高和校企深度融合單個方面提出了改進的思路。
【關鍵詞】 4G 移動通信 課程體系 教學改革 校企合作
國務院總理在2014年2月26日主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性。這對于高職院校來說既是機遇也是挑戰。
隨著移動通信的迅猛發展，我國4G網絡開始了大規模建設，通信行業伴隨著4G的高速發展，開始與傳統互聯網、廣播電視網進行融合。這樣就迫切的需要大量的使用人才，同時對通信人才提出了新的要求。未來通信行業培養需要創新型、復合型和專業型的人才。首先，創新是技術發展的動力，未來移動通信的發展必將依賴于技術創新；其次，4G不僅僅局限于話音業務，它將會向增值業務擴展和延伸，而且會與其他技術領域相融合，因此需要各類專門人才。為培養面向社會的應用型人才，對移動通信技術專業的教學內容與課程體系都需要進行改進。
一、高職院校移動通信專業發展的現狀及問題
1.1課程體系
目前，移動通信技術專業開設的優秀課程主要有《通信技術》、《基站的勘察設計》、《移動網絡運行與維護》、《無線網絡優化》等，課程設置偏傳統的移動通信網絡，目前隨著移動互聯網的發展，需要加強專業在網絡方面的課程。另外該專業的理論和實訓課程，對于一些專業基礎課程可采用的是先上理論再進行實訓的方式，但對于像《移動網絡運行與維護》等這類操作性強的課程，理論和實訓一體化教學更為適用。在機房里講授知識，讓學生面對實物會更大的激發學生的學習興趣。
1.2教學內容與方法
大部分的教師都是從學校畢業就來到學校任教，沒有企業工作經驗，雖然有些老師通過自學和假期實踐取得了一些時間實踐經驗，但在實際動手操作能力和技術應用能力上仍存在較大的不足。另外大部分的課程仍然采用的傳統的教學方式，采用了多媒體投影設備教學只不過增加一些圖片，效果不盡人意，對于一些新型的教學方法和手段的推廣使用，力度不夠或根本沒做。特別是網絡教學手段的推廣和使用。另外，由于移動通信專業發展迅速，更新換代很快，容易導致課程的教學跟不上行業的變化，同時課程教材的更新換代也跟不上行業主流的變化。
1.3實訓條件
實訓設備缺乏有效的管理和開發，實訓設備沒有得到充分利用；有些實訓設備已經過時或陳舊，沒有及時更新、添置或維修；實訓場地太小，不適合開展”理實一體化”課程教學；實訓平臺空負荷運行，與真實工作環境存在差異，不利于開展教學和科研。
1.4校企合作的現狀
目前學校與企業的合作方式比較傳統，采用的是企業與學校共建實訓室，建立企業專班，訂單式培養模式，專班的畢業生由企業推薦就業。但隨著這幾年該模式的運行，也顯露出了某些問題，比如實訓設備落后、專業老師講授內容跟不上行業的變化，這樣就導致了用人企業對學生專業優秀能力不滿意，畢業生的工作能力與用人企業的期望相差太多。
正是因為這些問題的存在，因此為培養面向社會的應用型人才，對移動通信技術專業的改革勢在必行。
二、移動通信專業改革的思路
2.1課程設置的改革
2.1.1加強計算機相關課程的地位
隨著4G網絡大規模的組建，移動通信與互聯網的關系越來越密切，移動互聯網對人們生活的影響日益深刻。移動通信專業的學生要在掌握專業技能的同時，提高自身的計算機網絡知識，如根據移動互聯網的發展需求，加開相關的計算機方面的課程，如：數據庫、Java程序設計、移動互聯開發、Android系統應用開發等相關課程。
2.1.2課程體系模塊更能貼近企業
根據國家職業標準和企業需求相結合，確定人才培養所針對的職業崗位，根據不同崗位的特點和能力需求提煉所需職業能力―― “職業素質能力、崗位基礎能力、崗位專項能力、崗位綜合能力和拓展能力”，圍繞培養的5大能力制定相應的課程體系模塊。
2.2教師專業素質的提高
1、教育教學能力。教育教學能力是教師的基本素質和關鍵職業能力，可通過舉辦形式多樣的各類培訓，如說課、技能比賽、教學研討、示范課、教學觀摩、信息化培訓等，提升專任教師創新教學方法、方式的能力，培養專任教師課程標準、課程開發、教材編寫的能力。對新進專任教師實行導師制，安排經驗豐富的骨干教師對口幫助新教師，從而提高專任教師的教育教學能力。
2、專業實踐技能。安排青年教師下企業實踐鍛煉，同時利用寒暑假定期組織專任教師到相關行業、企業參與社會實踐或調研活動。拓展培訓途徑。在校內要采取多種方式開展培訓，提高專任教師的雙師素質，如崗前培訓、專項培訓，利用校內實驗實訓室培訓教師的實踐能力。
3、通過技能大賽提升教師技能。職業技能大賽設置的項目都是區域、國家經濟建設中人才需求迫切的專業崗位，青年專業教師在參加技能大賽過程中通過與企業和同行的學習、交流與合作，專業能力、教學水平都有了長足的進步，成為新職業技能的實踐者，鑄就了學院的優秀競爭力，成為學院人才培養質量不斷提高的重要的力量。
2.3校企深度融合
2.3.1加強“雙師型”教師的培養
“雙師型”教師可以聘請企業工程技術人員來擔任，但更多的是本專業教師到企業培訓后來擔任的。但目前專業教師培訓只是在合作初期前往企業進行相關內容的培訓，這種培訓方式單一，力度不夠。企業應與學校加深對專業教師的培訓力度，如定期開展專業教師的培訓，培訓可以在課堂中進行，也可以使專業教師前往第一線觀摩學習，這樣使教師的授課內容跟得上行業的最新發展，積累一定的實踐經驗。
2.3.2校企共建實訓室模式的改進
目前很多校企合作方式都是共建實訓室，開設“訂單班”。由學校購買企業的設備，企業為學校教師提供培訓，或企業技術人員進行一些課程的教授。但由于通信行業發展迅速，設備更新很快，若重新購買設備資金投入太大，所以應改變這種合作模式。可以由學院提供基礎設施，企業提供實訓設備并保證設備的維護和更新升級，實訓設備的所有權歸公司，學院每年向公司繳納設備租用費，支付參與實訓教學的企業工程技術人員的勞務費。
三、結語
以通信技術、計算機技術為代表的現代信息技術發展日新月異，為了不落伍于信息時代，我們必須抓住教學改革這個中心環節，不斷提高教育教學質量、打造專業品牌優勢，強化學生的實踐能力、創業能力，使培養的通信專業人才跟得上信息時代的發展。
摘 要 長春職業技術學院移動通信技術專業深入開展教學模式改革，注重實踐教學環節，突出專業內涵建設。從通信技術行業主要崗位能力需求出發，完成工學交替的人才培養模式構建。通過全程崗位實習，實現學生專業認知、基本技能、專項技能、綜合技能的穩步提高。
關鍵詞 高等職業教育;崗位實習;工學交替;人才培養模式
一、通信企業崗位需求
隨著我國移動通信網絡的不斷提速，4G網絡建設已經全面鋪開，工程建設人員、網絡優化人員、移動商務和移動增值服務軟件開發人員的需求量會逐步提高。業內專家估算，4G正式啟動之后，每年直接增加的移動通信行業就業機會在100萬人以上，吉林省與我國發達地區相比通信行業優質人才尤其匱乏。工信部出臺第三代移動通信網絡建設的意見，將培養移動通信人才作為緊缺人才，列入“十二五”信息產業人才規劃[1][2]。
二、構建“雙元四段式”工學交替課程體系
普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2015年）顯示，移動通信技術專業主要職業類別為信息和通信工程技術人員、信息通信業務人員。通過對吉林省地區同類行業和企業的調研發現，移動通信技術專業面向的崗位可以進一步歸納為工程建設、網絡維護、移動商務和移動增值服務軟件開發四個方面。依據工作崗位所應具備的職業素養、職業能力和職業標準，以及工作實施過程中對應的工作任務，形成“專業認知、基本技能、專項技能、綜合技能”為主線的“雙元四段式”工學交替課程體系，如圖1所示。
第一階段主要開設常識性課程，旨在培養學生專業興趣，并注重通過培養學生對崗位的認知，建立行業視野，指引學生學習方向。第二階段安排在第二、三學期，培養學生崗位基本技能，每學期前10周要求學生熟悉專業必備理論、掌握基站勘察設計、開通、運行及調測等基本技能，后8周學生與企業近距離接觸，開展階段崗位實習。第三階段為專業技能培養階段，教學安排在第四、五學期，前10周在校內通過仿真的形式針對網絡優化、數據通信進行專項技能的培養，后8周在企業師傅的帶領下進行崗位實戰。第四階段開展綜合技能培養，讓學生在企業進行一個學期的崗位實踐，以準員工的形式參與崗位生產，并能夠進一步了解企業文化、熟悉行業及崗位標準，為就業打下堅實基礎。
三、打造專業優秀課程，建設國家教學資源庫
專業與行業企業一線專家共同進行專業職業技能分析，確定移動通信技術專業面向的工程建設、網絡優化、移動商務和移動增值服務軟件開發三個崗位（群），包括以三個崗位群為中心的通信工程勘察設計、通信工程督導、通信工程監理、移動網絡測試、移動網線優化、移動應用開發等崗位。確定三個崗位（群）的優秀課程：“基站建設與維護技術”“通信工程制圖”“通信工程監理”“網絡規劃與優化”“網絡組建與應用技術”“移動應用開發技術”。
專業與企業密切合作，專業教師和企業技術人員共同進行課程開發，制定課程建設目標和課程標準，并與深圳職業技術學院等高職院校合作開發通信技術專業國家教學資源庫項目。建設完成的資源庫可滿足學生開放式實訓、中高職銜接課程模塊化定制、社會在崗與崗前人員培訓，同時為開展專業畢業生終身教育提供保障。
四、課程的運行與實施
（一）“1+3+3”校企合作平臺的搭建
“1”是“一個規劃”，即以培養高素質高技能型通信人才為目標，根據行業發展制定專業未來發展規劃;“3”是面向“三大領域”，即以運營商、設備商、第三方通信公司等三大領域人才需求為出發點，促進專業與企業的雙向交流，提升專業就業率及專業對口率;“3”是針對“三個崗位（群）”，工程建設、網絡優化、移動商務和移動增值服務軟件開發三個崗位（群）展開有針對性的人才培養，推動校企合作、促進校企深度融合。
（二）“深度校企融合，全程崗位實習”工學交替人才培養模式構建
在深度校企融合的基礎上，在整個3年6個學期的培養過程中，第1學期作為專業認知階段，以企業文化與崗位認知為優秀，開展專業教育和專業認識實習，進行職業規劃，拓寬專業視野，提升專業興趣。第2～5學期作為技能培養階段，以崗位素質為優秀，將課程分為校內課程學習和校外崗位實習兩個階段，從培養學生基本技能和專項技能出發，通過校內與校外、理論與實踐的結合，使學生的綜合素質穩步提升，逐步達到通信行業對崗位的需求標準，在此過程中，學生可以通過各種真實崗位的實習發掘自身的特點和從事某崗位的優勢，從而更加明確自己的職業定位，實現工學交替。第6學期作為綜合技能培養階段，以崗位綜合技能為優秀，在企業崗位進行一學期的頂崗實習，實現由學生到準員工的轉換，培養學生合格的崗位從業能力。
（三）教學過程的實施
1.以企業真實項目為依托，建設仿真教學情境
在校企合作辦學思想的指導下，引進合作企業真實項目和崗位訓練項目，教學以專業能力培養為優秀，教學內容以崗位工作任務為載體。遵循認知規律，能力的培養、技能的訓練、素養的提高隨著課程的教學進程逐層遞進。
2.以企業實訓環境為平臺，開展崗前實訓教學
努力創建校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作的辦學環境，校企雙方共建教學基地。軟件建設上，引進通信崗位標準，進行教學理念、教學方法、教學策略的改革;硬件建設上，校內以校企共建的準通信實訓環境、校外以合作企業的實訓環境為平臺，建設通信技術專業實訓基地。
3.以“雙師型”教學團隊為主體，開展“教、學、做”一體化教學
依托“教學能力、工程能力”的“雙師型”隊伍，根據學生的認知規律，實施“教、學、做”的教學手段和方法的改革，精心篩選教學項目、創設教學情境，營造學習氛圍，激發學習興趣，提升學生的崗位技能和職業素養。
4.堅持參加全國職業院校學生技能大賽、開放實訓室對教學的引領示范作用
開放式實訓室不僅能夠加強專業課程體系實施的課內教學[3]，而且能夠補充專業的實踐課程體系的不足，教師僅負責創設任務情境、布置和檢查學生任務完成情況，再配合相關的教學活動。總體上，開放實訓室能夠模擬企業通信工程項目、滿足全國職業技能競賽的需求、考取認證需求以及吸引學生學習興趣的需求[4]。
五、實施二級教學管理，強化教學質量保障
第一，發揮網絡在教學質量監控中的作用。每學期學生都可以在學院統一組織安排下對本學期任課教師進行評價，教務處根據評價數據挖掘出有用的信息，作為教學改革和研究的依據。教師也可以登錄教務管理系統客戶端了解評價結果，以便改進教學。
第二，堅持學院、分院兩級督學評價。學校教務處專門為每個分院配備督導、分院外聘督導、專職督導，全面系統的對分院每位教師進行跟蹤聽課，及時發現教學過程中存在的問題，并與教師進行一對一的溝通，有針對性的解決問題。并與專業教師定期進行座談研討，傳授教學經驗。
第三，提倡同行互相學習、共同進步。實施分院同行教師聽評課制度，由分院教學院長牽頭，教務科組織實施，專業教師互相聽評課，并進行教學效果評價，作為年度評優及下學期派課的依據。讓輔導員走進課堂對學生進行管理，這對學生的學習狀態、課堂秩序都有很大幫助。
第四，跟蹤課堂教學狀態。分院學生會及學習部定期填寫《課堂教學反饋表》，對任課教師的教學效果、學生學習效果、學習風氣、教學條件、教學設備運行情況反饋給分院教務科，使教學管理部門能夠實時了解教學運行狀態，實施有效的管控[5] 。
總之，通過人才培養模式的構建，專業培養目標更加明確，崗位技能提升明顯。從行業、企業人才需求出來，圍繞三個崗位（群）開展有針對性的人才培養。通過校內學習和校外崗位實習方式結合實現學生與準員工的無縫對接，學生學到的技能即是職業崗位上用到的技能。“深度校企融合，全程崗位實習”工學交替人才培養模式中二至五學期都開展一次崗位實習，可以實現多個崗位的企業實踐，解決了技能培養和環境的限制問題。
隨著就業市場對移動通信技術人才的需求與日俱增，掌握主流工程化移動通信專業技術無疑能為學生提供更多、更好的就業機會。國內外的很多大學展開了CDIO（構思、設計、實現和運作）工程教育模式的改革，CDIO倡導“做中學”和“基于項目教育和學習”的新型教學模式。CDIO通過每一門課，每一個模塊，每一個教學環節來落實產業對能力的要求，以滿足產業對工程人才質量的要求。采用CDIO教學方法，不儀可以取得好的教學效果，而且還可以提高學生自學和解決實際問題的能力，以及協調溝通和團隊協作的能力。CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，完全適合高職院校專業教學過程各個環節的改革。
本文主要借鑒CDIO工程教育理念，對移動通信技術專業課程體系進行了項目化設計。
一、移動通信技術專業課程體系現狀
目前國內高職院校移動通信技術專業課程在講授時，實訓環節往往就是讓學生上機實現書上的示例，沒有與社會實際需要的專業技術及應用技術的最新發展聯系起來。造成這一現象的重要原因是國內移動通信技術專業的教學基本還停留在傳統的理工科人才培養模式，普遍缺少對學生工程能力和職業素質的訓練，同時也缺乏進行這些訓練所需的教學環境，囚此，培養出的學生與產業界的需求往往存在較大的脫節，難以很快融人現代IT企業的運作。
囚此，國內高職院校需要從移動通信技術專業的課程體系進行工程化改造，逐步建立工程化實踐教學體系，著力培養學生的工程化開發能力和職業素質，并進而形成一個融基礎理論、實訓教學、工程實踐為一體的整體化培養機制，使學生的基礎知識、科學素養、專業知識、創新能力、工程能力和職業素質都得到全面均衡的發展。
二、移動通信技術專業課程改革思路
國內一些工程學院和軟件學院積極開展了工程教育改革探索和實踐，其中最重要的實踐之一是引入了國際上先進的工程教育改革成果――CDIO工程教育理念。CDIO代表構思（coneeive）、設計（Design）、實現（hnplement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大糾要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。
從2011年開始，我校移動通信技術專業在實踐教學建設方面全面啟動了基于CDIO工程教育模式的課程體系改革，其中，基于CDIO工程教育理念的移動通信專業課程體系建設已取得了階段性成果。
1.以CDIO先進理念為指導，開發課程
課程設計依據CDIO工程教育理念，依據CDIO教學理念十二條標準對移動通信技術專業課程體系及本課程進行了詳細的分析，以真實項目開發為導向，以培養學生個人技術能力、團隊合作能力及系統構建能力為宗旨，與企業工程師共同開發的“一體化項目學習”課程。
2.以真實項目為載體，組織課程
課程及相關課程體系都以真實項目來驅動知識的學習。通過小型真實項目（二級項目），完成一門課程的學習，通過一體化的大型項目（一級項目），完成整個專業課程體系課程的學習，一級項目和二級項目之間有機銜接，二級項目是一級項目的一部分。
移動通信技術專業NET開發模塊課程鏈路以“計算機技術系網站”作為該方向的一體化項目，為完成該一體化項目，依據網站開發的流程，知識逐漸遞進的關系劃分為以下5個項目“計算技術系網站”――網站前臺設計項目；“計算技術系網站”――數據庫設計及數據庫操作項目；“計算機技術系網站”――基于C語言的數據庫操作項目；“計算機技術系網站”―― 動態網站項目；“計算機技術系網站”――服務器部署項目。
3.以學生為主體，設計教學
課程的教學系統設計要以學生為主體，以學生的學習為中心；要面向高職學生的特點和整體水平進行教學目標設計，以促進課程總體目標的實現；要以建構主義等學習理論指導教學系統的元素設計。
4.以行動為導向，優化教學
課程學習以學生學習小組形式進行，一般3～5人，學生入學第二學期自由結合，一直到畢業該組同學都以一個整體的形式出現，一起進行課程考核，一起完成課程項目、學期項目、畢業項目等等。通過小組形式的學習，學生的團隊能力、解決問題的能力、溝通能力、表達能力及專業技術等能力都有相應的提高。
通過課程的改革與實踐，學生學習的主動性明顯加強，學習興趣顯著增強，學習效果顯著提高，專業能力明顯提升。以此為基礎，在今后的教學中，發現運行中存在的不足，進一步完善基于CDIO工程教育理念的移動通信專業課程體系。
摘 要 高職教育中的校企合辦專業對于解決在校學生的學有所得、學以致用，以及就業時的學有所歸起到積極作用。其中校企雙主體管理是合辦專業成功的關鍵，與行業需求無縫對接的人才培養方案是合辦專業成功的基石，專業課程實時改革、教學方法實時更新和企業配置一線資深工程師任教是合辦專業成功的保障。
關鍵詞 移動通信技術專業；校企一體化；雙主體管理；雙主線教學；人才培養模式；高等職業院校
通信行業自二十世紀九十年代開始蓬勃發展，時至今日通信行業的現狀已發生了翻天覆地的變化。這其中，移動通信技術的發展尤為迅猛，從模擬信號到數字信號，從1G到4G的傳輸速率的提升，技術升級速度越來越快，設備更新周期越來越短，功能越來越多。然而，與通信行業的快速發展相比，高校人才培養模式老化、滯后，導致通信行業亟需的技能型人才缺口巨大。而企業也為獲取技能型人才付出了大量培訓時間和費用，增加了企業的運營成本。基于優勢互補、合作共贏的目標，長春信息技術職業學院（以下簡稱“學校”）與中興通訊開始了合作辦學，探索“校企一體化”人才培養模式。
一、“校企一體化”人才培養模式的做法
（一）合作辦學管理機制建設
2010年6月，學校與中興通訊確立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制，依托移動通信技術專業，堅持“三融合一分享”，共建企業冠名學院“中興通訊NC學院”，實行企業主導的校企雙主體管理機制。三融合一分享是指設備融合、師資融合、教學融合和中興通訊全國就業資源的分享。在合作辦學過程中始終堅持企業主導的校企雙主體管理機制。在人才培養的主要環節，如招生、人才培養方案制定、課程改革、實習就業等方面充分保障企業的主導地位和作用。校企雙主體管理模型如圖1所示。
（二）人才培養方案的制定與實施
1.樹立移動通信技術專業“校企一體化”合作辦學的教育理念
在專業上，NC學院堅持服務型專業建設。服務型專業建設是“校企一體化”辦學的優秀目標，明確了辦學的優秀目標是為行業企業提供主動、有針對性的全面服務，為企業提供實實在在的人力資源幫助，從而實現行業對合作辦學專業的高度認可，有效提升本專業校內地位及區域行業影響力。服務型專業具有以下三個特點：一是服務型專業是對專業教學的深度改造，解決企業訂單班無法支撐專業發展的長期性、寬口徑要求；二是服務型專業是以企業群支撐合作專業發展，真正實現了面向行業的按需培養；三是服務型專業的優秀是以行業需求為導向制定專業人才培養方案，包括崗位能力需求、企業發展需求和職業素養需求。
2.制定移動通信技術專業“校企一體化”人才培養方案
在國家職業教育改革方針的指引下，在學校“校企合作實質化”和中興通訊“將企業崗前培訓前移至大學”的辦學理念共同指導下，校企雙方共同進行移動通信技術專業人才培養方案的制定。依托中興通訊這一強大的企業資源平臺，利用中興通訊學院企業大學完備的專業課程培訓體系，致力于將企業崗前培訓前移到大學，即把中興通訊企業培訓課程引入大學通信工程專業的教育體系中，與現有高職院校通信專業的課程相結合，使學生在大學教育中直接、高效地獲得中興通訊學院的企業培訓，利用實訓基地平臺，培養學生的實踐技能，最大限度地縮短職業成長過程，實現學生培養與企業需求的一致性。在專業技能方面，課程設置充分考慮移動通信技術行業熱點及對應人才需求，分析和構建符合行業、企業發展需要的崗位群，打破傳統的課程體系結構，代之以新的內容。在職業素質方面，企業全程負責學生的職業素質提升，由專職的職業導師負責實施相應的教學活動。職業素質課程包括了準職業人導向訓練、職業定位與發展、求職能力訓練三大部分。通過職業素質課程的實施，將全面提升學生的表達能力、有效溝通能力、團隊合作意識、職場禮儀風范。
（三）移動通信技術專業“校企一體化”課程改革
1.新課程開發與教材建設
移動通信技術專業的公共基礎課程和專業基礎課程選用優秀新版的高職高專教材，保證了教育部對文化課程教學的要求。專業技術課教材由學校與企業共同開發，體現了工學結合，并根據行業的技術發展每年對專業課教材進行優化和修訂。目前校企合作開發的專業課教材為9本，分別是《GSM移動通信技術》《IP網絡技術》《SDH光傳輸技術與應用》《EPON寬帶接入技術與應用》《WCDMA移動通信技術》《CDMA2000移動通信技術》《TD-SCDMA移動通信技術》《移動通信基站工程》《LTE 移動通信技術》。這些教材的結構為模塊化形式，通常分為基礎篇、任務篇、工程篇和發展篇。
2.教學方法的改革
在專業課的講授上，推行的是“MIMPS教學法”（內置項目教學法）和工程師自主教學法。“MIMPS教學法”共分為五個環節：M代表的是模塊化，I代表的是分層-交織，M代表的是任務驅動，P代表的是研究型實訓，S代表的是自我評價。模塊化是依據通信行業的崗位職責，以任務模塊的方式組織教材，讓學生在學習中目標明確；分層-交織即實訓的能力要求是層層遞進的關系，知識模塊由淺入深，由少到多交織于實訓中；任務驅動是推動學生快樂地學習，以任務形成學習小組，完成實訓操作，總結交流學習成果；研究型實訓方式能夠培養學生的設計能力、計劃能力、合作能力和表達能力，達到提高技能的同時完善個性，形成良好職業素質的目的；自我評價是全方位多層次評價體系，旨在幫助學生全方位認識自己的優勢和不足。
工程師自主教學法是所有課程中均要求工程師采用自主項目教學，利用工程師在行業內積累的經驗和知識，形成個人授課的特長，在完成現行教材和大綱的基礎上，利用其中20%～40%的課時進行相關經驗和知識的傳授。工程師教學內容均經過嚴格的審核流程，實現教學過程的可追溯、可控制。工程師自主教學內容通過電信行業能力競技系統實現資源共享，為工程師經驗的積累與傳承提供了有效途徑。
（四）實訓基地的建設
學校與中興通訊總計投資2000多萬元共同建設9個技術方向的四個多媒體實訓室，其中包括120余臺計算機組成的三個多媒體教學平臺、1300多萬元的通信實訓設備和仿真教學軟件。實訓設備包括光傳輸方向、無線方向、數據方向、寬帶接入方向、電信工程實施方向；仿真教學軟件包括GSM、WCDMA、TD_SCDMA、CDMA2000、LTE及4G全網建設等方向。幾乎涵蓋現代通信全部主流和熱點技術，完全模擬真實的現行網絡運行環境。目前包括光傳輸實驗室、數據通信實驗室、移動通信實驗室和電信工程實訓室，實驗實訓項目開放率100%，實訓基地設備完好率98%以上，設備運轉正常，滿足專業校內實踐教學需要。同時，現有校外實習實訓基地6個，通過在企業建立校外實訓基地，經常跟企業聯系，請企業專家擔任學生在生產單位實習的指導教師，企業安排學生頂崗實習和就業，教師和學生為企業提供技術服務等，實現校企合作共贏和解決學生實習及畢業生就業的問題，實現了資源共享、人員共享的校企合作新模式。
（五）師資隊伍建設
移動通信專業的師資為“雙師型”混編師資隊伍，其中公共課和專業基礎課由學校教師承擔，專業課由來自行業一線工作的資深工程技術人員承擔。企業的技術人員均為通信行業的工程師和高級工程師，他們長駐學校，按照學校的作息時間進行教學和就業指導工作。每年的寒暑假這些負責專業課的講師要回到公司進行新技術學習和新設備的調試培訓，使得他們所講授的專業知識內容與行業的需求緊密對接。根據人才培養的需要，目前已建成結構合理梯隊完善的教師隊伍。現有教師13名，其中移動通信專業校方帶頭人具有教授職稱、博士研究生學歷，有30年的高校教學工作經歷，現主要從事移動通信教學與研究；移動通信專業企業帶頭人具有高級工程師職稱，有26年的通信企業工作經歷，5年高校教齡，曾獲中興通訊“年度優秀督導”、中興通訊學院“優秀培訓師”等稱號。
（六）招生、實習、就業管理
打造高質量就業保障體系是實習、就業管理的優秀，而就業率和專業對口率是檢驗就業保障體系優劣的硬指標。學校與企業共同制定招生計劃、共同招生，學生入學即與企業簽訂就業保障協議，入學就按職業人培養。在教學中有針對性地對學生進行崗位認知和職場定位，而在頂崗實習開始時，所提供的就業企業資源充足，學生可以根據自己的興趣愛好和技能水平，結合就業指導教師的建議，挑選自己滿意的工作地點和工作崗位。
二、“校企一體化”人才培養模式實踐成果
移動通信技術專業設立五年多時間，教學和實踐成果顯著。截至2015年，移動通信技術專業總計招生700余人，目前在校學生260人。學生就業完全由企業負責，采取的是企業安置就業方式，學生初次就業率為100%，專業對口率達到95%以上。對于在工作過程中有崗位變動需求的學生，企業給予二次就業安置服務。學生畢業時月薪80%超過4000元，工作2～3年的學生月薪達到7000至10000萬元。
畢業生主要從事通信行業網絡優化、網絡調測、系統聯調、工程管理、網絡工程、售前工程師等崗位。目前絕大部分畢業生均在國內各地區通信行業從事相關專業工作，并深受用人單位好評。部分2011級和2012級畢業生已經成長為企業工程管理人員和骨干技術人員，受到通信行業企業的認可。
三、“校企一體化”人才培養模式的體會與思考
（一）建立企業主導的雙主體管理機制是“校企一體化”合作辦學模式成功的關鍵
培養的人為企業所用，讓企業滿意是職業教育人才培養的終極目標。企業對所需人才的知識、技能、素質結構最為了解，最有發言權，所以在創建“校企一體化”合作辦學模式的實踐中，學校在招生計劃、人才培養方案、實習、就業等主要環節上均保障了企業的主導地位。實踐證明，這樣才能使“校企一體化”模式有根本性的突破。因此，高職院校應大膽放手真正做到以企業為主導的人才培養校企合作模式。
（二）企業教學團隊入駐學校是“校企一體化”合作辦學模式成功的前提
企業組織優秀的工程技術人才組成教學團隊入駐學校當“老師”，與學校教學團隊共同參與培養人才的全過程。這樣既能使企業教學團隊增強“以企業為主導”的責任感，以主人翁的姿態參與人才培養工作，還能充分發揮企業工程技術人才這一教學資源優勢。他們講授專業知識和技能之外，有充分的時間與學生接觸和交流，可以隨時傳授實際工作經驗和職業素質等，有利于師生能力的共同提升。
（三）實訓基地辦在校內是“校企一體化”合作辦學成功的基礎
“校企一體化”合作辦學中實訓基地的建設是不可缺少的，通信行業有著自身的特殊性，其機房、基站的設備、設施均承載著各種實時業務，不允許出現中斷。因此將課堂搬進機房和基站不現實，這樣就需要將機房和基站搬進課堂，給學生提供能夠實現工學交替教學模式的學習平臺。通信系統的設備十分昂貴，只有具有實力的企業才能承擔起設備的投入，所以尋找合作企業時要考察企業對“校企合作”的認識程度，也要考察企業的整體實力。
（四）實習、就業管理是“校企一體化”合作辦學成功的保障
實習、就業作為高職教學環節的出口是考量“校企一體化”合作辦學是否做到了學以致用和學有所歸的重要參數，社會、企業和學生的滿意度是其直接反映。實習、就業的管理質量高也會直接影響到招生工作，對于剛出校門走入企業頂崗實習的學生采用專業教師進行跟蹤指導是有效的措施。
【摘要】中國通訊市場開發巨大潛力，無疑給移動通訊語音業帶來新的機遇和豐厚利潤。在經濟全球化的環境下，英語作為各國經濟、政治和文化往來的語言溝通橋梁，成為一門世界通行的語言。英語專業畢業生作為復合型人才，使用范圍廣，就業率和專業對口率都很高。此報告主要通過一些專業數據與案例的分析以及相關訪談的調查，介紹了新一代移動通信基礎語音服務行業的發展歷程及當前發展狀況，闡述了行業的需求情況跟行業相關上下游產業（在線語音客服、在線教育等）的發展狀況然后，對廣州大學華軟軟件學院英語專業的人才培養現狀進行詳細的分析，并通過對畢業生的訪談具體分析了近年來英語專業畢業生的就業情況。
【關鍵詞】移動通信語音 行業 英語專業 學生 就業
在經濟全球化的環境下，英語作為各國經濟、政治和文化往來的語言溝通橋梁，成為一門世界通行的語言。在中國，英語從八十年代開始作為熱門專業一直延續至今。高校英語專業，一般包括傳統英語語言文學、翻譯、商務英語、旅游英語等專業方向。英語專業培養具扎實英語語言基礎和比較廣泛的科學文化知識，能在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、管理工作的英語高級專門人才。
在當今快節奏高效率的時代，人們對信息傳遞快接性、同步性的要求愈來愈高，對相關通訊產品（如電話、手機、網絡）以及語音通訊服務的需求也日趨高漲。“自改革開放以來，人民的生活水平逐漸提升，溫飽問題的解決使人們開始更多的關注生活的質量，注重服務型消費。國家的經濟重心逐漸轉向服務行業，世界的經濟結構也由過去的“工業型經濟”向“服務型經濟”轉變，服務的理念漸漸滲透到我們生活中的每一個角落。移動通信行業是我們生活中必不可少的業務，作為典型的通信服務行業，它的發展與服務的質量直接能夠影響我們的生活。”中國通訊市場開發巨大潛力，無疑給移動通訊語音業帶來新的機遇和豐厚利潤。
一、新一代移動通信基礎語音服務行業發展概況
1.新一代移動通信基礎語音服務行業概述。新一代移動通信基礎語音服務是利用電信傳輸網絡和數據庫技術，把信息采集、加工存儲、傳播和服務集為一體的，面向社會提供綜合性、全方位、多層次的信息咨詢服務業務。
2.新一代移動通信基礎語音服務行業上下游產業研究
（1）在線語音客服。客服，簡而言之就是客戶服務工作，就是接受顧客資詢，幫顧客解答疑惑。對于客服人員的要求，很多公司或企業通常需要這樣的人才：善于洞察客戶需求，對客戶進行溝通引導，能獨立思考并處理客戶投訴問題，提供客戶所需要信息；具備優秀的溝通能力、快速學習能力，團隊合作精神佳。而英語專業的客服人員更加需要英語本科或以上學歷；英文聽說讀寫精通，CET6以上水平，TEM8優先；有翻譯經驗的，受過客戶服務以及團隊管理等方面的專業培訓。
“語音正在成為移動端一個新的創業基點，而語音社交、語音提醒、語音輸入、語音記事、語音搜索等種種基于語音應用的出現，也說明音頻正成為用戶的使用習慣。”
（2）在線教育。在線教育即E-Learning，或稱遠程教育、在線學習，現行概念中一般指的是指一種基于網絡的學習行為，與網絡培訓概念相似。在線教育是通過應用信息科技和互聯網技術進行內容傳播和快速學習的方法。
“當今社會已經邁入數字化知識經濟社會，社會的發展以知識的生產和創新為基礎，知識呈現出數字化、網絡化的形態。基于課堂的大學教育對知識傳授的速度越來越滯后于知識增長的速度，無法適應網絡化知識的產生、傳播和應用。高等教育從單純面授模式轉向在線模式或混合模式已成為今后發展的趨勢。”
在線教育顛覆的是傳統的教與學，并不僅僅是教師與互聯網技術的簡單結合，而是如何定義教師與學生，如何定義教與學的形式，將會是人人為師、并非單體學習而是同幫互助的多元化互動的學習形式。從早期將線下課堂復制到互聯網上，到現在的全程網絡學習服務，從學習模式上以教師為中心，轉變為以學生個性化學習為優秀，從簡單的提供內容，轉變到提供學習管理、課程內容、學習服務于一體的網絡學習平臺。
二、英語專業人才培養概況
1.英語專業人才的國內外培養現狀描述。從八十年代開始，英語作為熱門專業一直延續至今，每年高招填報志愿時，都是不少考生的首選。在新浪網的專業排行榜上，英語專業遙遙領先。據了解，目前設有英語專業的高校較多。英語語言文學是開設時間較長、開設院校較廣的傳統專業，畢業生主要從事對外交流、英語教學等工作。
2.廣州大學華軟軟件學院英語專業人才培養狀況。據該專業網站資料介紹，該校英語專業目前設有“商務英語”和“翻譯”兩個方向。教學中采用小班教學，注重學生英語基礎能力、商務或翻譯能力以及綜合創新能力的培養，學風教風寬嚴有致、輕松幽默、兼具西方自主和東方和諧氛圍，與優良的師資一起，構成了英語專業培養質量的可靠保障。注重學生應用能力體系的培養：遵循全程化、層次化、模塊化原則，從英語聽說讀寫的基礎能力、商務或翻譯能力、綜合創新能力等方面培養學生的應用能力。注重培養專業素養的同時，也強調學生綜合能力的培養，鼓勵學生完成課程學習的同時多參加校級、市級甚至部級的比賽與評優活動，鍛煉綜合應用能力。
該專業與學院IT特色的學科建設相結合：培養英語綜合技能扎實、熟悉外事商務知識、信息技術能力較強的綜合應用型人才，直接為珠三角區域乃至全國經濟服務。
拓展學生實踐、實習的路徑，以第二課堂帶動學生的專業學習，將教學與實踐緊密結合，更好地提高外語系的教學質量，是培養高素質學生的有效手段。外語系自建系以來，一直將校企合作作為重點工作，努力地拓展合作企業與學生就業單位，由此去推進外語系將教學與實踐合為一體的科學教學模式，實現學校與企業的深度合作，也解決部分畢業生就業問題。
三、英語專業學生在新一代移動語音通信服務行業的就業情況分析
隨著語言服務行業競爭的不斷加劇，大型語言服務企業間并購整合與資本運作日趨頻繁，國內優秀的語言服務企業愈來愈重視對行業市場的研究，特別是對企業發展環境和客戶需求趨勢變化的深入研究。“移動通信行業是一種特殊的服務行業，客戶滿意度除了體現在網絡質量的客觀認知之外，還體現在客戶與企業接觸的各個層面上所需要的滿足感。”正因為如此，一大批國內優秀的語言服務品牌迅速崛起，逐漸成為語言服務行業中的翹楚。
筆者采訪了華軟軟件學院外語系的一些學生，詢問其就業情況，選取以下兩名學生的訪談記錄。
2012屆英語專業翻譯方向畢業生梅力，現任職于上海電視臺外語頻道。他從大學二年級開始規劃自己的就業方向，提早選擇就業渠道；學習揚長避短、自我推薦。他最大的心得就是要冷靜看待冷門的職業，還要打造自己的個性品牌，并隨時調整好自己的心態。
陳小琬同學也是2012屆英語專業翻譯方向的畢業生，她目前在中新廣州知識城規劃展示廳做翻譯及引導員工作。回顧她的大學事關，她覺得個人的專業知識和團隊協作能力是就業的良好準備。她對師弟師妹寄語：微笑工作，感恩生活，走，就會有希望。失敗叫做經歷，成功叫做經驗。要有自己的夢想。要相信自己。敢想，趁年輕。
英語專業畢業生作為復合型人才，使用范圍廣，就業率和專業對口率都很高，就業地多集中在一線城市，語言服務行業涉及貿易，外交，旅游等多方面，對復合型人才的需求大。新一代移動通信基礎語音服務行業的興起，對英語專業畢業生來說就業前景光明；其主要上下游產業――在線語音客服及在線教育，更是給英語專業畢業生提供了廣闊的就業渠道。
【摘 要】“實驗基地建設”與“新型教學模式”的有機結合，是高職教育真正的需要。實驗基地將同時具有技術培訓、技術研究與技術創新的功能，移動通信技術專業在“2+1”工學模式下建設創新實驗基地勢在必行。
【關鍵詞】創新實驗基地；新型教學模式；實驗基地的管理
高等職業教育是“培養生產、建設、服務、管理第一線的高級技術應用性人才”，注重培養學生的實踐、應用能力。培養高端技能型人才是高等職業教育的根本目標。對于拓展校外實驗基地，創新校內實驗基地教學模式，是當前職業院校教學改革的主要任務。移動通信技術是當今最熱點的發展技術之一，我院于2011年開設移動通信技術專業，校內具有實驗實訓平臺及緊密合作的校外實訓基地。對于學生專業能力起到了一定作用，隨著專業改革的不斷深入，探索“2+1”工學模式下創新實驗基地的建設勢在必行。
1 “2+1”工學模式的培養目標
“2+1”工學模式是將高職教育分為兩個階段，第一個階段在校學習，在學校期間主要完成基本理論與基本專業技能的學習，此階段培養學生的基本專業能力，認真負責、團結合作等社會能力，發現問題解決問題的方法能力。第二個階段到校企合作企業進行實際工作，此階段進一步培養學生專業能力，把學校學習的理論知識與實踐技能有機的結合，運用到實際工作中，強化學生愛崗敬業、嚴謹求實、吃苦耐勞的工作作風。提高學生的專業素質和職業素質。為學生就業打下良好的基礎。
2 建設移動通信技術專業實驗基地的意義
近年來，隨著我國職業院校布局結構調整、資源整合和資金投入力度逐年加大，職業院校基礎能力建設特別是校內實驗基地建設，無論是場所還是設施設備條件均有了明顯的改善，對職業教育實訓教學質量的提高起到了積極的促進作用。移動通信技術專業找準與企業生產活動的結合點，在校內建設了一個集生產、科研、教學等功能為一體的職業教育實驗基地，運用企業管理機制，增強了實驗基地的科學性、針對性和實效性，縮短與企業之間的距離，充分發揮其功能、作用和效益。為提高本專業辦學活力、辦學效益、辦學質量起到了十分重要作用。為提高我院社會吸引力、影響力和服務力具有十分重要的意義。
3 探索如何創建創新型實驗基地
3.1 創建具有生產服務特征的校內實驗基地
根據專業生產需求，整合移動通信技術專業認識性實習實訓、基礎性實習實訓、綜合實習實訓等內容與資源，設計若干個教學模塊，涵蓋交換、傳輸和接入，集2G系統和3G三種基本制式。使其成為具有真實的企業生產環境、工藝流程、管理模式、企業文化等生產特征，體現現場生產過程、氛圍與組織形態特征，教學過程與相關企業活動相對接的校內生產性實驗基地。
3.2 創建以“模擬”教學產品的校內實驗基地
“模擬”教學產品是指通過對材質、內容、對象等替代、縮小或放大比例、簡化或添加功能等模擬仿真的教學產品。以通信實訓平臺為紐帶，模擬傳輸、交換、接入、無線移動、電源等子系統的實施，使其成為具有相對真實的企業生產環境、工藝流程、管理模式、企業文化等生產情景，體現現場生產過程、氛圍與組織形態，教學過程與相關企業活動相對接的校內生產性實驗基地。
3.3 校企合作的生產性校外實驗基地
校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式。目前校企合作模式主要有學校引進企業模式、勞動和教學相結合、工學交替模式、校企互動式模式和“訂單式”合作模式。對于移動通信技術專業，在校內實驗基地建設中引進相關企業的項目和文化，在校進行“理論”和“頂崗實訓”相結合的實習實訓。在校外由企業提供實習基地、設備、原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。實現企業資源、信息共享的“雙贏”。達到建設具有“廠中校”特征的校外生產性實驗基地的目標。
3.4 實驗基地的管理與運行模式創新
“實驗基地建設”與“新型教學模式”的有機結合，是高職教育真正的需要，其實質是以工作任務引領專業知識、技能的學習和培養以及技術的創新，將知識學習和技能訓練吸附在工作任務的完成上，以實踐為導向，改變了理論優先于實踐、獨立于實踐的傳統教學模式。從單純技能訓練、生產和服務工作的場所轉變為學習與工作相結合的場所，在實驗基地中，學習者的職業能力和全面素質得到綜合發展，改革創新能力得到充分發揮，實驗基地將同時具有技術培訓、技術研究與技術創新的功能，實踐教學體系的構建是高職人才培養模式的關鍵，把實驗基地建設與高職教育的課程和教學聯系在一起，是目前課程和教學改革的重要任務。創新實驗基地的建設首先從實驗基地管理開始著手。其中主要包括目標管理、互惠互利、規范管理、體制創新。
