發布時間：2022-04-25 03:57:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇通信專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、職業技能大賽引導專業課程體系調整
全國職業技能大賽的競賽項目引領了當今技術發展趨勢，大賽不僅為高職教育指引了專業建設的改革方向，還使課程調整與技術發展相同步，實現了高職教育與企業技術發展相同步。以移動通信技術專業為例，分析近年的技能大賽項目“基站建設與維護”、“三網融合與移動網絡優化”，輔以到企業開展專業調研，對專業課程體系進行調整。根據大賽中網優技術的要求，增加與網絡優化相關的課程，并調整課程內容，加強與企業的合作，聘請企業工程師帶領學生進行網優項目的實習，使學生能較早地接觸現場工作，提升就業層次。根據基站維護與數據網組建競賽項目，競賽內容包括通信線路與機房勘察設計、3G基站系統運行維護、數據網組建及配置三個專項內容，新增基站技術與維護課程，調整通信工程施工與管理的課程內容。
二、職業技能大賽帶動師資隊伍建設
職業技能競賽的學生比賽成績與幕后指導老師的水平有著密不可分的關系，學生的技能比賽也是指導老師的專業技能與教學水平的較量。師資隊伍的高素質是保證學生技能大賽取得好成績的基礎。針對比賽，建立校企合作的長效機制，以全面提升團隊整體素質為優秀，以提高人才培養質量為目標，采取“引、培、掛、帶”和專任教師與企業技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，多層次、多渠道地聘請一批掌握移動通信新技術的專家作為兼職教師，參與專業建設、承擔實踐教學任務并指導技能比賽。同時，從企業引進一批技術專家、能工巧匠充實專任教師隊伍，通過對專業帶頭人、骨干教師多渠道的實踐鍛煉和業務培訓，提高專業教師的理論水平和實踐技能。構建一支能滿足教學與技能比賽需要、素質高、能力強、結構合理、專兼結合的雙師型教學團隊顯得尤為重要。
三、職業技能大賽推動實踐教學改革
傳統教學是重理論知識傳授、輕實踐技能教學，而高職教育的目的是培養具有高素質的技能型人才。技能的培養必須受訓者親自操作，在操作的基礎上摸索和總結。技能大賽在考查學生動手能力的同時，也對學生掌握知識能力進行檢驗。所以，在日常的實踐教學中，應將理論與實踐相結合，實訓基地裝備實訓設備時，既要依據技能大賽的設備要求，也要適應企業生產實際的需要，有效地促進專業課程的建設，專業教師可以不斷完善課程教學內容，并根據新的實訓設備開發新的課程。例如，在三網融合與網絡優化項目中，對移動網絡優化要求參賽隊員兩人配合進行路測，再對路測數據進行分析并出具分析報告，并能對路測中的故障提出解決方案。根據這一思路，將網絡優化課程設置為80學時，其中40學時為實踐課時，要求學生掌握軟件的安裝與使用，并與運營商聯系，對現實的移動網絡進行測試分析，與現場的要求緊密結合，提高學生的專業技能。
四、職業技能大賽指導實訓項目開發
近年來，我院先后投入大量資金建設了現代化實訓中心，為承辦三網融合與網絡優化、基站建設維護與數據網維護項目的省賽，建設了接入網實訓室、網優實訓室、移動基站實訓室，并根據比賽項目移動通信技術專業設置了以下綜合實訓項目：完成EPON的設備配置和網絡連接，并完成語音業務、數據業務、IPTV業務的開通；EPON故障的排除：完成指定地點的路測，完成路測報告；室內分布系統的設計；在仿真軟件上完成Wcdma系統搭建，配置參數，并測試驗證配置成功；在仿真軟件上完成wcdma系統的故障排除；通過職業技能大賽，也給畢業設計提供了與現場同步的課題，使學生能與現場零距離地接觸，畢業后能很快適應企業需要，并未將來的可持續發展打下良好基礎。
五、職業技能大賽促進學生職業技能提高
大賽改變了學生的命運，點亮了學生的人生。對參加比賽的學生，不僅要掌握課堂的教學內容，還要能舉一反三，積極拓展自己的知識，更重要的是職業技能大賽是團體項目，要求學生具備團結合作精神。大賽激發了學生學習技能的積極性，越來越多的學生關注技能大賽，踴躍參賽。通過大賽提高技能的同時，也有助于拓展學生視野，豐富學生的知識，提升學生的綜合素質，培養團隊意識與合作精神。大賽可以帶來更好的發展機遇，提高就業層次。有些參賽學生還沒畢業，就已和企業簽了就業意向，由于在比賽中得到了與現場工作一致的訓練，一畢業到企業上班就成為了企業的專業骨干。職業技能大賽作為中國職業教育的重大制度創新，在近年來推動職業教育發展中發揮了極為重要的作用。高等職業教育根本任務是培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型人才，為保證高職院校的人才培養目標符合社會經濟的發展，在職業技能大賽的引領下，通過加大校企合作的深度，增加學校之間的交流，對專業課程體系、師資隊伍、實踐教學、學生職業技能等四個方面都起到了積極的促進作用。
作者：李筱林單位：柳州鐵道職業技術學院
1信息化教學模式簡介
目前，我們已經進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，各種資訊充斥著互聯網，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術助力于現代化教學改革。作為現代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網絡，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：
（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業家，在游戲的市場競爭中求發展，從而讓學生在游戲的過程中實現學習的目的。
（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。
（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質上是將信息檢索技術應用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應用數據庫系統和情報檢索技術，根據需要從學科數據庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數據量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務功能，通過收集合理的信息，經過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網絡等現代信息技術的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。
（7）集成信息化教育系統。集成信息化教育系統是對不同信息化教學模式系統的綜合。信息技術的迅速發展，促進了計算機網絡、多媒體技術、人工智能以及人際交互技術的發展。集成信息化教育系統將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統當中。這樣，該系統就融專家系統、數據庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。
2信息化教學模式在通信技術專業英語教學中的應用
如何將信息化教學模式融入到通信技術專業英語的教學過程中，實現做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經成為現代教育技術中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結合上述信息化教學模式進行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術專業英語教學模式
“微課”是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學活動過程。“微課”拍攝的教學活動包括課堂講授環節和課外實踐環節。在視頻設計中，應該包含與教學主題相關的教學設計、素材選擇、練習布置，同時還應包括學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術專業英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術專業英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結合，最好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。最后，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內容。
2.2基于“情境教學”的通信技術專業英語教學模式
在“情境教學法”中，教師通過創造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內容，使學生的學習過程更加生動、深刻。“情境教學法”關鍵在于激發學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環境、了解環境、融入環境，因此可以實現“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術專業英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現代化信息技術手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據下次課程的情境布置預習作業，讓學生通過網絡檢索相關知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業英語知識，同時明白如何將這部分知識應用到工作當中。最后，教師根據教學情境，可以適當設計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。
2.3基于“管理信息系統”的通信技術專業英語教學模式
隨著校園網的發展，信息管理成為校園網上的焦點。網絡在學生和教師之間搭建了一條數字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更準確、更及時地建立聯系。在校園網建立“管理信息系統”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應學生的動態學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統”可以充分利用計算機網絡，實現對學生學習的管理和指導，因此可以實現“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統”指導學生學習通信技術專業英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網絡答題成績進行分類統計，掌握學生學習的薄弱環節，有針對性地進行強化指導。
3結語
通過“微課”“情境教學”“管理信息系統”等信息化教學模式可以將學生學習延伸至課后，使學生在學習過程中變“被動”為“主動”，充分利用信息資源自主學習、獲取信息，從而實現教師在教學過程中提高學生的綜合素質，促進學生全方位發展的教學目標。
作者:段俊毅 龍章勇 單位:南京鐵道職業技術學院
一、當前高職實踐教學現狀分析
高職院校實踐教學在高職教育教學中扮演著一個非常重要的角色，伴隨著高等教育教學工作的不斷進步，目前正在實施的實踐教學方式，對于教師和學生能力培養，以及在教學管理上的缺點也很明顯，主要就是以下幾個方面:(1)教學內容跟不上時代需求，在學校學習的東西進入社會已經落伍;(2)教師很大一部分照本宣科，不能跟實際應用有很好的結合;(3)對于理論教學比較關注，而實驗機制卻是相對死板，不健全，讓學生自己動手的機會比較少;(4)課程之間的相關性和連續性不強，造成學生不能整體把握項目思路;(5)學校依舊采用傳統填鴨式的形式進行教學，學生的學習積極性和求知欲得不到提高;(6)大部分教師比較缺乏實際經驗，在遇到一些實際企業應用問題時不能很好解決問題;(7)而學生只關注技能學習，而缺乏對工程管理、項目規范、項目文檔編制、團隊協作和溝通的重視，這樣是不能達到企業對具備綜合素質人才的要求。
二、CDIO模式下的通信專業課程教學設計與實踐
(一)課程整體設計思路
CDIO模式下的高職通信專業教學要求專業課程教學一定要從開始就引入通信技術相關工程實踐理念，在課程整體教學設計中，以項目為基礎，問題為先導，解決問題為目的，能力為前提，充分整合知識，給學生相對完整的工程實踐體驗。按照CDIO工程教育理念，圍繞著學生“成長、成材和成功”的目標，注重培養學生在扎實理論基礎上的較為過硬的實踐能力和解決問題的思路及方法;注重提高人文素養與科學素養為內涵的學生的綜合素質;注重培養學生的技術知識和推理能力，擁有職業能力和正確態度，具備工程技術能力、自主學習能力、“三創(即創意、創新和創業)”能力、組織及協同工作能力、系統調控能力和綜合競爭能力為目標，構建適合學生終身發展(學習)的創新人才培養方案。在進行課程整體設計時，通過召開行業協會、專業指導委員會等會議討論，明確了課程目標，并對相應崗位的典型工作任務進行了分析與具體的描述，最終整理、細化了課程的內容。
(二)教學內容組織與安排
CDIO的教育模式一定要在正常規律下來安排教學內容進行人才培養，一般情況下都是從實驗技能培訓開始，再到創新實驗訓練，學生在這一從簡單到復雜的項目實訓過程，創新能力得到很大程度上的提升。在CDIO教育理念的基礎上，我們把“光傳輸設備運行維護”這門課程的教學內容分為如下七個項目進行展開講解。項目一到項目三主要是基礎實踐的項目，項目四到項目六設置的是專項實踐項目，項目七是綜合型實踐項目。這七個項目的難易程度逐漸增加，每個項目都是以每一次課為基本單位，而又由若干個任務組成，并且它的組織形式與邏輯都是對接崗位工作的需求。所有項目都是按照真實的工作情境進行設計的，從多個角度考察了學生在正常、意外、緊急情況下，對于技術策略與方法的實施能力。每一個項目都有特定的能力訓練目標、知識目標、素質目標，還設置了專門的考核驗收點進行項目驗收。除此之外，課程教學中特別設置了三個難度遞增的、規模較大的綜合實踐訓練項目，讓學生在第二課堂充分發揮他們的創新能力并提升自己，已經作為通信專業其它優秀課程(“通信線路工程”、“光接入網技術”等)比較相適應的。就好比，在進行“SDH設備鏈形組網配置”項目研究時，建立通信運營商的傳輸組網需要在特定的情境下進行，讓學生扮演通信代維企業的傳輸班組技術員的身份，對鏈形網絡設備間光纖的連接和三臺SDH的設備數據業務適合的配置，還要對鏈形組網進行測試。通信一體化實訓基地通常就是我們的教學場所，一個小組由兩名學生組成，作為資源管理員和業務調度員的身份來開展工作。而當中資源管理員的主要任務就是對SDH設備電口、光口時隙分配及數據腳本進行設計，業務調度員有兩個任務:鏈形網絡設備光纖進行連接和組網功能測試。這個教學項目的實施過程，就是通信代維公司傳輸部技術員崗位在實際工作流程具體開展的內容，具體包括咨詢準備時的構思、制定計劃并決策時的設計、業務軟、硬件配置的實施和檢查控制與測試運行。而教師在整個教學活動內容中給學生創設情境、啟發引導、技術指導、調度協調，學生也要設身處地的投入到角色分工、制定計劃、方案論證、任務實施及檢查修正等所有環節中。另外，當在項目開展過程中面對一些突發的狀況時，教師要做的就是積極引導學生，拓展他們的思路，在尋求各種解決方案完成任務時得到能力的提升。
(三)課程的評價標準
在CDIO的標準理念基礎上，在整個項目的實施的過程中，主要評估測評師生這三方面的能力:職業能力、方法能力與社會能力。一方面，需要評估學生在項目實施過程中的學習情況和職業行為素養;另一方面，也要對教師在教學設計科學性與有效性上進行評估。例如，針對“光傳輸設計運行維護”課程，考核內容有兩個部分組成形成性評價和終結性評價。而形成性評價又包括60%項目實施和20%公共素養，項目實施包括的內容有考核項目操作、項目實現、項目報告這些情況，公共素養則包括考核作業考核、團隊協作和交流表達。形成性評價則是在每個項目結束后，由教師、學生本人、同學三方進行共同評定，以取平均值統計到最后的成績中。而還有20%終結性評價，主要是針對學生對于光傳輸維護運行必要的理論知識的把握情況，這個就可以通過期末考試的形式來進行測評。與此同時，還需要在平行班級之間，以教師互評、學生評教和考教分離等這些形式來展開多樣化的考核教師教學設計和實施的具體情況。
三、實踐教學運行環境
(一)實踐教學環境設計
CDIO的主要內容就是“做中學”和在項目的學習的基礎上(projectbasedlearning)通過集中概括和抽象表達兩種形式來進行，一個好的教育環境建設非常關鍵，對于在實施EP－CDIO這個的過程當中，通過把工程項目和工程職場環境進行巧妙的結合，實踐教學環境主要是以“4+1”的形式進行完善，簡單地說就是把產品生命周期作為基礎，建立CDIO實驗室的主要的四個“功能區”，并且同時建立一個創新實驗室。四個“功能區”的主要任務就是在特定的工程環境下，完成產品構思、設計、實現、運作等這四項功能，以此來提高學生的專業知識和技能儲備，并且還能鍛煉學生團隊意識和CDIO基本能力。創新實驗室的功能就是給學生提供一個開展創新活動的平臺，開發學生的創新能力。
(二)實踐教學設計
EP－CDIO實踐教學不僅僅是在物理環境下運行，而是為培養學生對于相關聯的人、事、物之間的關系，教學設計過程中，值得注意的是要讓學生能獲取知識、運用知識、共享知識、傳播知識，更重要的是發現知識的途徑和方法。在教師正常教學當中必須注意的是:一定要以學生作為一個主體前提，來開展教學活動，而教師則是扮演一個主導者，以引導為主，不宜把所有內容都進行講解;在教學過程中，把典型的產品作為教學載體，也不能唯產品說產品，而應該是把產品的典型工程和應用到的工程方法加入其中;活動從開始到結束，都應該讓學生自己組織和自我管理，教師需要做的就是在遇到困難時加以引導;并且給學生的評價應該先有一個標準;最后一點就是實踐場所應該不局限在在課堂時間上，在課堂外也應該盡量開放給學生。
四、結語
基于CDIO模式的課程教學，對于專業教師的教學水平與實踐教學的環境都有一個很高的要求。實踐表明，在實施CDIO的高職通信專業教學后，學生對于專業課程的學習更加感興趣;教師專業技能水平也有相應提高。如果以后能在教學改革中，能把多維評價體系更加完善和豐富，創新教學設計思路，這樣培養出的高職人才培養肯定能得到社會的認可。
作者:高志堅 單位:遼寧鐵道職業技術學院
1現階段高職院校電子通信專業教學存在的問題
1.1高職院校電子通信專業教學針對性不足
當前，高職院校電子通信專業教學存在針對性不足的問題。電子通信專業教學通常為教師講述電子通信知識、電子通信理論等，學生單方面進行聆聽、記錄，教師就學生所收獲的教學成果進行單方面評價。這種電子通信專業教學模式將學生掌握電子通信知識作為主要出發點，對學生充分理解、感悟電子通信理論不夠重視，不利于學生將課堂所學知識運用到將來生活工作的實踐中。
1.2高職院校電子通信專業教學目標不明確
當前，高職院校電子通信專業教學存在教學目標不明確的問題。高職院校電子通信專業教學過程中，一些教師倡導注重學生情感、主觀的體驗，雖然這種教學方式一定程度上解放了學生們的想象力，但終究會因為大部分教師不明確長期系統的教學目標，使得學生僅僅停留在體驗上，而沒有學到實質性的知識。另一方面，高職院校學生普遍認為在校的主要目的是學習專業技能，獲取一技之長。他們認為在以后的工作中，憑借所學的專業技能便能夠找到自己想要的工作，職校學生通常不具備良好的學習習慣，電子通信專業教學很難有效展開。
2高職院校電子通信專業教學改革的意義
2.1高職院校電子通信專業教學改革滿足新課改需求
目前，我國教學領域正受到新課程改革主、客觀強勢的沖擊。結合國內外課改經驗教訓不難發現，教學領域相關問題是課改成功與否的重要影響因素。新課程改革強調“教師為主導，學生為主體”，高職院校電子通信專業教學改革以學生發展為中心，為學生營造社會實踐教學平臺，是電子通信專業教學的創新策略，滿足新課改需求。因此，務必要將電子通信專業教學改革作為電子通信專業教學的重點工作，促進課程問題與教學問題有機融合，使新課程改革落到實處。
2.2高職院校電子通信專業教學改革可優化低效的教學現狀
雖然高職院校教師們盡全力地進行電子通信專業教學工作，但仍舊出現了教學效果不佳的局面。教學效果不佳表現為課程秩序混亂、教學目標不明確及教學方法缺乏針對性等。在電子通信專業教學中，如何引導學生積極參與，不僅是新課程改革的關鍵，還是每一位教師在實際教學過程中亟待解決的問題。高職院校電子通信專業教學改革面向每一位基礎薄弱、自主學習能力較弱的學生，著力于提升電子通信專業教學效率，彰顯教師的辛勤、智慧及策略。
2.3高職院校電子通信專業教學改革提升學生主觀能動性
高職院校電子通信專業教學改革從每位學生身心特征出發，讓學生在電子通信專業教學中主動地思考問題，創造出自己思維方式，讓每位學生積極主動地參與其中。例如，在電子通信專業教學中，電子通信專業教師采用競爭獎勵的方式能激勵學生更加積極主動地學習。高職院校電子通信專業教學改革能有效解放學生天性，讓學生思維得以開拓散發，迸發出智慧的火花。
3高職院校電子通信專業教學改革途徑
現階段，高職院校電子通信專業教學改革中，高職院校教師和學生還面臨著諸多問題。為了探索高職院校電子通信專業教學改革的有效途徑，務必要將教學與生活實際相結合，結合每位學生的個性特征，對電子通信專業教學進行開拓創新，提高學生的綜合素質。
3.1注重創設實驗教學情境
高職院校電子通信專業的教學中不僅要教授學生電子通信專業知識，還應當重視培養學生的主觀能動性，引進多種多樣的教學方法，促進學生綜合能力的提升。高職院校電子通信專業教學改革中，教師應將電子通信專業教學內容與學生實際情況合理地整合，構建符合學生生活邏輯的電子通信專業教學情境，引導學生形成認知火花，提出靈活的問題，使學生積極參與到學習中，提升自主學習能力。
3.2全面塑造學生創新意識
高職院校電子通信專業教學改革中，應當重視教師、學生相互之間合作交流的學習結構，通過開展小組討論，在合作交流中相互學習，共同進步。例如，電子通信專業教師提出一個電子通信問題，讓學生展開分組討論，并交換見解，讓學生在電子通信專業教學中變被動為主動，提升自身學習自信心。培養具備宏觀把握能力的創新型人才，是我國素質教育的目標，亦是開展科教新國戰略的重要內容。
3.3積極引導學生關注生活體驗
高職院校電子通信專業教學改革中，教師要對電子通信專業教學結構進行整合優化，教師要把課前、課中和課后的教學有效地結合在一起，更深一步地提高學生的學習效率。課后，教師要引導學生去思考課堂上的問題，要有自身的理解，不能只是淺顯聽教師的講述。重視社會生活體驗，老師要耐心引導學生發表自身的見解，通過對社會生活中問題的討論，再次讓學生回顧電子通信專業教學中的所學內容。
3.4靈活應用評價反饋機制
高職院校電子通信專業教學改革中，教學評價反饋是重要內容。教學評價應當擺脫傳統教學評價觀念束縛，構建起教師評價、學生自評以及師生互評等相結合的多方面綜合評價標準。教學評價不僅要關注學生的基本技能、身體素質，還要關注學習過程中呈現的創新能力、分析解決問題的能力等。教師根據學生的基本技能、反饋情況進行啟發性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進學生對教學內容進行思考、分析，加深對理論知識的認識程度，從而更好地開展新的教學活動。同時，通過對學生學習內容的總結，全面評價學生的學習反饋，最終以良性的反饋、評價串聯起整個教學過程。
4結語
總而言之，高職院校電子通信專業教學改革并非是對傳統教學方法的一種否定，而是從高職院校切身實際出發，將高職院校電子通信專業教學改革與傳統教學方法有效結合。新課程改革的優秀內容為“以學生發展為中心”，高職院校電子通信專業教學教師務必要站在一個全新的角度，專研、找尋學生在電子通信學習中存在的問題，以學生存在的問題為出發點，指引學生實現思維定勢突破，激發學生學習的主觀能動性，使學生在享受電子通信專業教學的過程中，獲得知識，體驗樂趣。
作者:趙娟郭玉華單位:河南工業貿易職業學院
1.不斷完善標準化的作業體系
我們所說的精細化管理是在一定領域而言的，它是用相對具體的量化標準來代替相對模糊的管理，將量化的概念逐漸的滲入到每一個環節當中，運用量化的數據來提出問題，讓無形的管理形式變得有規矩，不斷的推行標準化作業一直是我國電力通信專業實施的一項非常重要的措施，為了進一步的開展擴大標準化的覆蓋面積，提升通信專業的運維能力，我國在通信工程以及日常的檢修方面都進行了現場作業標準化，而且也取得了很好的效果。
1.1巡視作業標準化通信設施的日常巡視工作是非常重要和關鍵的，可以在巡視的過程當中找出問題，而且在常年的巡視工作中也積累了很多的經驗，但是如果按照專業精細化管理和現場作業標準化的要求相比的話，還是會出現一些問題，比如說巡視的內容相對簡單，取得的效果也很低，安全措施方面不是特別的到位。為了更好的開展通信設施巡視工作，推動通信的精細化發展，我國開展了通信廠站和通信線路巡視標準化的作業指導書編制和完善，完善的是安全預控措施，也進一步的明確了作業人員的基本要求，根據現場的作業對象，進行行之有效的分析，從而制定相應的預防措施，這樣就在一定程度上提高了工作人員的安全意識，進一步的實現了現場作業工作任務清晰、作業程序清晰，安全責任清楚，也確保了工作人員思想到位、措施到位，真正的實現了安全生產。
1.2驗收作業標準化通信工程的驗收環節也是非常關鍵的，它會直接關系到通信設施運行維護的最終質量，由于這些年我國對于通信工程的管理不是特別的規范，沒有一個較為明確的驗收標準，使得很多的工程在驗收的時候只能夠讓老工作人員依靠經驗來進行驗收，這就給通信設施的運行和維護帶來很大的影響。隨著我國管理體制的不斷發展改變，使得運行維護和工程的建設進行了有效的分離，而通過與工程施工等部門的合作，也為通信工程的標準化施工提供了非常可靠的依據。
1.3檢修作業標準化由于通信設備是非常復雜而且種類也是特別多的，通信的專業人員對于設備的熟悉程度也是各不相同的，目前的情況就是圖像設備的專業人員對于設備的熟悉程度普遍偏低，缺乏轉項的學習，作業人員對作業的程序以及各項安全方面的規則不是特別的熟悉，從而導致作業的最終質量不好，同時也會給運行設備帶來一定的安全方面的隱患。
2.開展基礎性工作
2.1運行分析制度化為了更好的加強通信系統運行的管理，我國對通信系統運行分析和統計評價的內容和形式都做了非常明確的規定，規定會定期的召開運行分析會，對通信的信息網等系統進行運行情況的分析，通過對出現失誤的分析，找出通信系統的弱點，針對這一弱點，進行有針對性的預防和改進措施，對在巡視當中出現的弱點進行分析和處理，通過上訴的做法，可以在很大程度上提高員工的安全生產意識，也進一步的解決了通信設備運行維護當中出現的難點問題，加強了個部門之間的有效交流和溝通，從而保證了整個通信網的安全。
2.2經常進行基礎性的普查我們可以根據設施的巡檢計劃，每年對通信設施的基礎性資料進行一次整合，結合通信廠站設備的巡檢工作，及時有效的對配線系統進行清理，這樣就可以進一步的確保配線資料的準確性。通過對通信設施基礎資料的整合，能夠積累大量的數據，也能夠有效的確保現場設備和運行資料的一致，只有準確的掌握運行設備的真實情況，才能夠為通信設施的維護和改造提供準確的理論依據。
3.不斷的促進專業管理水平的提升
電力通信專業精細化管理主要指的是細微方面的問題，所以只有不斷的改進完善，才能夠滿足不斷變化的通信需求，隨著通信事業的快速發展，我國很多的電力部門都面臨著人員不足的問題，為了更好的讓通信專業有效的服務于電網，就要及時的提高通信專業的管理水平。首先要做的就是以狀態的評價作為優秀目標，因為通信線路的狀態評價都是根據通信線路的特點進行設定的，我們根據評價的結果來確定通信線路的實際情況，而根據通信線路狀態評價的數據，考慮通信線路的相關風險因素，最終確定通信線路是屬于哪種狀態。其次是以狀態檢修作為手段，一般傳統的通信線路檢修都是預防為主，防治結合的維護手段，主要是以故障檢修等被動的檢修模式為主，通信線路狀態檢修就和傳統的檢修模式不同，它是根據通信線路狀態評價的相應結果，按照認為應該修的就要修，一旦修上就必須要修好的原則，充分考慮通信線路的一些風險因素，其實通信線路狀態檢修更加符合預防為主的檢修原則，因為它是通過不同的診斷收單在了解清楚通信線路的狀態之后才去決定檢修的內容的，可以說通信線路的狀態檢修是一個非常科學的檢修模式。最后，通信線路的狀態檢修人員要具備非常全面的專業領域知識，要有非常強的處理突發事故的能力，要求我們的檢修人員在處理故障和檢修的過程當中將經濟方面的損失降到最低的標準，這是對一個專業的檢修人員最基本的要求。這樣可以保證通信線路的整體效率，也為提高通信線路的實際運行水平提供了技術方面的保障。電力通信專業精細化管理對于我國來講，還是處于比較初級的階段，所以想要推出新的管理模式，就要做好前期的準備工作，要充分考慮到多方面的因素，讓所推出的模式能夠更加符合通信專業的實際發展需求，此外，為了進一步的提高電力通信專業的精細化管理水平，要全面的開展電力通信設施的狀態檢修工作，逐漸的改進和完善電力通信設施，運用精細化的管理手段來提升專業管理的水平。
作者:盧君單位:國網黑龍江省佳木斯供電公司信息通信分公司
1通信專業英語教學中存在問題
1.1任課教師水平參差不齊目前，在各個高校從事通信專業英語教學的任課老師大致可以分為兩類：一是專業英語教師，這類教師英語功底扎實，具有良好的英語授課技巧和較高的理論知識水平，但是通信專業知識欠缺；二是通信專業教師，這類教師專業知識全面，并受過良好的英語教育，但是缺乏英語授課的基本訓練，很難做到課堂上的幽默、風趣、生動。
1.2教學內容側重點有誤我國的英語教育偏重于英語語法、詞匯的閱讀和理解，長期忽略英語的聽說能力的培養。從事英語課堂教學的教師，往往由于長期以來的教育思路根深蒂固，不能突破傳統，用于創新，培養出市場急需的、能夠流利聽說英語的專業技術人才，這就大大影響學生的就業和市場對學校教學的認同感。作為通信專業尤為如此。由于專業技術更新換代周期短，國外在該領域仍處于領先地位，我國需要加深和國外在在技術方面的交流和合作，市場對精通通信專業英語的學生需求更加迫切。
1.3教學資料嚴重匱乏在現有的通信專業英語教學資料中，主要形式還是紙質課本。紙質課本作為實用性較強的課程首選資料，存在三方面問題：首先，這些紙質課本大都是幾個通信專業方向的英文科普文章的排列組合，文章難度不一，沒有層次；其次，教材本身不能及時更新換代，適應通信技術的迅速發展；最后，學生無法根據紙質教材提高聽、說能力，無法根據紙質教材了解市場需要什么樣的專業英語人才，無法通過紙質教材提高學習興趣和效率。
1.4教學及考核方法不新穎目前，在我國的通信專業教學中，由于采用紙質課本作為教材，教學流程主要采用傳統的介紹單詞、朗讀課文、逐段講解、重點分析的教學模式。實踐證明，這種教學方式很難提升學生的學習興趣和積極性，往往得到的結果是教師在講臺上辛苦講解，學生在課桌上趴倒一片。在此基礎上，僅通過單一的期末閉卷考試方式，也很難真正確定學生的學習成效，造成的結果往往是高分的學生在知識的實際應用方面能力有所欠缺。
2通信專業英語教學信息化的策略
針對以上提出的在通信專業英語教學中的四點問題，如何利用信息化技術提升教學質量，將分為四點進行討論。
2.1利用信息技術彌補教師知識結構的缺陷通信專業英語介于英語和專業知識之間，是高校教學中文科和理科結合的代表。由英語教師采用傳統英語的讀課本教學方式，容易使學生產生逆反心理，由專業教師采用知識點分析教學方法，容易使課程枯燥乏味。因此，需要課程負責教師“以學生為中心”，樹立現代化教育理念，突破“自己懂什么，就教什么”的專業局限，勇于創新制度、更新觀念，巧妙利用信息技術在教學過程中彌補自身知識結構的缺陷。例如，傳統英語教師在講授該課程時可以引入通信專業教學視頻，通過對該視頻解析，提高學生的理解和應用能力；專業教師在講授該課程時，對于語法難點的解析，可以借助網絡微課，使學生對知識點理解更深刻。
2.2利用信息技術拓展課堂教學內容傳統的通信專業英語教學突出單詞和句子，課堂教學偏重對課本知識的理解，長期忽略市場對通信專業學生聽、說能力的需求。在現代化教學理念的指導下，先進的信息教學手段讓學生走進了有聲有色的世界。利用信息技術制作的課件集圖像、聲音、文學、動畫于一體，真正能達到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的最佳效果。另外，授課過程中還常借助網絡，不僅可以根據學生提問，靈活的搜索知識進行解答，還可以在教給學生知識的同時，鼓勵他們勇于嘗試，通過和現場工作人員利用英語交流專業問題，提升教學質量。
2.3利用信息技術豐富教學資源通信專業英語教學資源匱乏是長期困擾課程教師的一個重要問題。正如上文所言，目前少量的幾類紙質教材存在結構不合理、更新換代慢等問題。作為高校教師，應該能夠充分利用信息技術，豐富教學資源，使通信專業英語教學的教材的可選余地更大。首先，可以開發關于通信專業的聽力材料，特別是科研和生產過程中的對話，訓練學生在工作中聽懂的能力；其次，可以針對專業知識點，開發對話視頻和軟件，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以糾正學生在英語對話是的語音、語調，訓練學生在工作中說出英語的能力；最后，可以開發關于專業英語的微課，便于學生在課余時間進行學習。
2.4利用信息技術健全考核方式目前，對學生在該課程學習的考核主要是紙質作業的完成情況以及期末考試的分數，通過信息技術的引入，可以健全考核標準。引入內容可以包括：在課堂，考核學生對于專業知識相關英文聽力的理解，以及在對話時的語音、語調和流利程度；在課后，考核學生對于網絡微課的點擊度和學習時間，以及對于網絡試題庫答題正確性；在期末，可以在原有筆試的基礎上，增加實踐性環節，通過視頻連接工作現場，考核學生遇到問題時用英語解決問題的能力。
3結語
通信專業英語教學不同于基礎英語教學，也不同于專業課教學，具有其自身的特點和難點。在當前全球信息化的大環境、大背景下，教師在教學過程中，應該以“學生為中心”，以現代化教育理念為基礎，充分利用信息技術帶來的便利，改革教學內容、教學方法和考核方法，突出教學中的特點，克服教學中的難點，最大限度發揮學生的能動性，實現學生在英語知識和專業技能方面的雙重提高。
作者：段俊毅
1、明確移動通信技術專業人才定位
移動通信技術緊跟市場需求，明確崗位定位。移動通信技術培養從事移動通信運營和移動通信制造行業的應用型技術人才和銷售服務人才。畢業生能夠掌握移動通信技術的基礎理論和專業技能，能夠從事通信工程安裝、調試、設備管理與維護，移動通信相關產品、檢修、測試、營銷工作。從事的崗位主要是網絡優化工程師，基站運維工程師，室內分布工程師，數據傳輸工程師等。
2、我校移動通信技術結合外國的辦學經驗和我校的辦學特色
總結多年來校企合作辦學的經驗，構建“專業知識+通識教育、課堂學習+課外活動、理論知識+實踐教學、學校+企業、知識能力+技術技能”的新的培養模式，推進我校移動通信技術專業教學改革與實踐。應用型人才的培養，更注重知識與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節。所以在教學過程中，更多的采用案例教學法，項目教學法，任務教學發等，更加注重項目實訓和企業實習，并將此作為融會貫通學生有關專業知識和專業技能，并將此轉化為生產力。
3、構建新的教學環節
“基礎課程———專業基礎課———專業拓展課”專業教學課程體系以及“理論———模塊實踐———整體項目實訓”的實踐教學環節開展全面的校企合作，適應現代社會工作新需求的發展需要，合理的改革相關專業課程，并且與企業共建專業課程，加強校內校外實踐基地的建立，培養學生具有一定的管理和操作技能，還要有創新設計和開發能力。
4、積極促進教師團隊的建設
教師隊伍要強調學術和實踐的統一。教師隊伍要一手抓學習，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進，在較短的時間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。隨著信息時代的到來，終身學習成為我們生活和工作的重要內容，知識更新變化特別快，尤其是通信領域，每一年都有很大的變化，前兩年3G才剛剛普及，現在4G就已經飛速發展，所以作為老師也要不斷學習，提升自己的專業水平，“要想給學生教授一杯水，自己要有一桶水”。
老師也應該開展研究和科研工作，只有不斷的總結研究，才能從課堂中，從教學中，從實踐中不斷反思，提高教學質量。在教師隊伍中還聘請企業一線的工程技術人員和實踐經驗豐富的專業學者到學校作為兼職教師，企業工程師經驗豐富，具有豐富的項目實戰經驗，我校通過企業崗位需求和真實項目總結整合出適合學生訓練的項目，由企業工程師帶領大家一起感受工作中的項目特點和需求，加速學生的職業化進程。我們應該轉變傳統的觀念，與時俱進，不斷創新，針對移動通信技術的專業特色，優化課程設置，深化教學改革，加強師資隊伍建設，加強校企合作，為社會培養出更加適合社會需求的高水平的應用型人才。
作者：郝慶華單位：哈爾濱華夏計算機職業技術學院
1通信工程專業人才培養存在的主要問題
1)構建科學、系統與先進的教學內容與專業知識結構，適應本學科新的發展;
2)建設服務于全體學生的大面積課程培養體系與教學資源;
3)在開展學科基礎教學的同時培養學生的創新素質，并促進拔尖人才快速成長;
4)以人才培養為中心任務建設高水平專業教師隊伍。電子科技大學通信工程專業是教育部首批批準的國家第二類特色專業建設點。圍繞培養高水平與創新型的通信工程專業人才的要求，本專業積極開展教學改革，有效地提升了通信專業課程的整體教學水平。
2發揮學科體系優勢、大力提升教學水平
電子科技大學“信息與通信工程”一級學科與“通信與信息系統”二級學科均為國家首批重點學科，首批獲得博士、碩士授予權與博士后流動站，建立有完整的本、碩、博課程教學體系。通信工程專業教學團隊發揮這一學科優勢，各課程小組有計劃地承擔本、碩、博相關課程的教學任務，讓骨干教師擔任多個層面的授課任務。針對本科教學任務———《隨機信號與系統》《通信原理》《信息論導論》《計算機通信網絡》《接入網絡技術》《移動通信系統》《編碼原理》《衛星通信》，團隊將碩/博士生相關課程與之相關聯，課程包括———《應用隨機過程》《數字通信理論》《DigitalCommuni-cations》(留學生)《信息論基礎》《網絡體系與協議》《TCP/IP原理與體系結構》《現代無線與移動通信系統》《寬帶無線通信技術》《糾錯編碼與調制》《空間信息傳輸與處理》。各課程小組通過本、碩、博上下層次的課程教學相連貫，科學系統地構建教學體系，促進了從科學、系統的角度規劃各層次的教學內容、課程章節安排等工作。同時，要求教師具有更高的學術造詣與廣博的專業知識，提高業務水平，進而在本科課程教學中保持先進的教學內容、豐富的專業知識、活躍的創新思維，也有效地促進了師資隊伍的建設與本科課程質量的提升。
3改進教學方法，全面建設精品課程資源
本專業教學團隊將多門課程聯合規劃，廣泛建設精品課程，促進課程群體的教學方法改革與教學水平提高。教學團隊打破通常各課程分離、單門課程獨立設計的模式，解決了課程之間內容簡單重復，或部分知識前后脫節的問題。教學團隊綜合多門關聯課程，從通信專業領域的全局出發，科學地設計各課程的大綱、教學內容與知識重點，使系列課程的優秀教學內容之間按照由淺入深、循序漸進的學習規律進行合理安排。通過課程之間有意設計的呼應點，增強學生所學知識的系統性與知識的靈活應用。通過螺旋上升的方式，使所學知識隨各課程的進展得到深化與發展，從而提高了學生的專業理論知識的系統感。例如，在《隨機信號與系統》課程中，從基本理論引申案例教學時，適度選擇基帶數字傳輸信號的特性與功率譜計算、匹配濾波器應用與最佳數字接收設計等專題。而在《通信原理》課程中，通過這些案例，進一步系統闡述基帶數字傳輸信號與最佳匹配接收設計思想。全面開展精品課程建設，我們在這一個專業上建設起了五門國家與省級精品課程。并以國家與省級精品課程建設為抓手，帶動課程群體全面開展研究性教學、改進授課模式。在各課程小組實施啟發式教學，重點推進理論講授與實驗仿真示范相融合的教學模式，引導學生通過閱讀、實踐與思考的過程進行自主學習。例如，通信原理的模擬傳輸技術、數字基帶傳輸等章節中的多個模塊都在理論授課中同時進行了仿真實驗優秀部分示范，帶動學生把理論與實踐自然結合，觀測實驗、引發思考、自主學習。通過各門課程的全面建設，初步形成了完整的精品與特色課程群體。通過先進、完整的課程資源廣泛服務于全體學生。
4科研促進教學，編著優質教材系列
自20世紀90年代以來，通信領域一直處于飛速發展中，大量新型技術和理論不斷涌現，使經典通信理論亟待豐富與發展。面對這一現象，教學團隊教師結合自己科學研究經驗，積極總結學術理論，著書立說。近年來編著的學術著作包括:《快速信息處理》(全國高技術重點圖書)、《差分跳頻通信原理及應用》《無線通信中迭代均衡技術》《協同無線通信導論》和《信息通信與數字信號處理》等。同時，本專業教學團隊積極凝練學術思想，梳理理論體系，結合教學實踐編寫的優秀通信專業教材包括:四川省“十二五”規劃教材3本，國家“十一五”規劃教材多本。目前，主要的課程都編著有教材。這些教材包括:《隨機信號分析》(第四版)、《通信原理》《數字與模擬通信系統》(英文版)、《信息論與編碼》《接入網技術》《現代無線與移動通信技術》《現代編碼理論與應用》《衛星通信導論》(第二版)以及《移動通信系統實驗》等，共計14本。此外，還有在試用中的校印講義:《同步技術講義》《應用隨機過程講義》和《編碼理論》等。這批教材涵蓋了本領域主要的專業課程，形成了通信專業教學較為完整與豐富的優質資源。它們在國內高校中有著很好的影響與知名度，多本教材為國內許多高校采用，多位作者應邀參加教材指導委員會與出版社主辦的優秀教材交流會，與同行教師分享與交流專業理論、技術知識與教學方法。部分教材還被評為相關課程的創新教材。例如，《接入網技術》是國內第一本全面系統地討論IP接入網的特色教材，為許多高校使用。
5改善實驗平臺、培育學生創新能力
本專業教學團隊依托通信與信息系統學科優勢與部級重點實驗室的條件，主持與參加了許多國家“863”重大計劃、國家自然科學基金重大項目、國家“973項目”等重要科學研究。優勢的科研環境為專業課程群的建設奠定了充分的技術和設備基礎。通信專業課程涉及的知識面廣，具有極強的工程應用背景，理論與實踐密切結合是激發與培養學生創新素質的重要途徑。例如，本專業教學團隊以移動通信系統為代表，重點構建了立體“多層次”的國內一流高水平移動通信實驗平臺，該平臺主要包括:“移動通信系統基礎實驗室”“移動通信系統實物認知實驗室”和“移動通信多功能系統級設計與實驗平臺”，其中，引進了多套現役第2代移動通信系統基站子系統，用于為學生分解復雜的移動通信系統構架，幫助其建立實際工程系統的具體概念。另外，團隊構建的“全真的”“綜合接入實驗系統平臺”，采用華為、思科等國際著名廠商目前的真實商用設備，依托通信與信息系統部級實驗中心的SDH骨干傳輸系統和IP優秀網，涵蓋了EPON、LAN、WLAN、ADSL等主流接入技術，形成了一種融多種接入技術于一體，統一用戶接入管理，提供數據、話音、視頻等綜合業務的實際、真實的通信網絡系統平臺，極大地提高了學生的動手能力和工程應用能力。
6增強國際化交流、促進拔尖人才成長
本專業教學團隊采取“請進來，走出去”的方式培養具有國際化水平的教師隊伍。課程團隊一方面派出授課教師到國外優秀大學進修，學習國外著名高校的授課方法和手段;另一方面邀請國外著名大學的教授到學校給本科生授課、開設講座，介紹本領域的最新進展，設置新課程等。同時，本專業每年派出一批不同層次的學生到中國香港和臺灣地區以及美國、日本與歐洲等地的高校進修交流。他們聽取那些高校教師的授課，與那里的學生進行交流和學習。提高了學生的學習興趣，開闊了學生的知識視野，使他們及時了解國際前沿研究動態，對于學生拓展視野，激勵拔尖學生的創新研究與自主學習起到了很好的作用。
7結束語
高等學校的工作是以“人才培養”為中心。高水平的研究型大學應該充分發揮學科優勢，構建先進的專業人才培養體系與教學資源。本文教學改革措施的特點在于依托學科優勢，科學、系統地規劃專業教學體系，全面建設精品課程群組，以優質、完整的的課程資源服務全體學生;借助學術研究帶動教材編寫，建設豐富、先進的專業教材資源;增強實踐平臺以培養學生創新能力，并以國際交流促進優秀拔尖學生的發展。同時，通過發揮學科優勢與融合教學活動，可以全面提升師資隊伍的教學水平。經過幾年的教改實踐，這些措施有效地增強了通信工程專業自身的人才培養體系與教學資源，使本專業科研、教學工作在國內同行中保持前列。并且，這些措施又可供國內高校在有關專業的建設與教學改革中予以參考與借鑒。
作者：李曉峰周寧傅志中雷霞徐進單位：電子科技大學通信與信息工程學院
一、新形勢下對通信人才的需求
1.學員要具備一定的專業知識，能夠熟練掌握知識技能，在實際的工作中解決問題。
2.具有較好的工程實踐應用能力。
3.對新興行業有較強的適應能力，并對行業有一定的認知力，保持競爭力。
4.掌握多方面的相關知識，提高綜合素質。
二、當前我國職業學校培養通信人才方面的不足之處
（一）課程設置體系缺乏靈活性
目前很多的高職院校通信專業的課程設置還是以與通信專業相關的課程為主，以軟硬件實驗內容作為輔助，但是這種教學模式并沒有體現出通信專業的學科特性。同時我們還看到通信專業的課程內容與企業要去方面有著較大的差距，應用性不強且缺乏針對性，在這樣的教學內容下培養出來的學生很難應對實際工作中遇到的各種問題，甚至是根本不懂企業目前現在用的東西內容，以至于出現“學而不用，用而不學”的尷尬情況，及時對教育資源的浪費，同時也不利于企業的快速發展。
（二）教學模式落后
高職院校的教學模式陳舊、落后，這一點主要體現在學校目前還是以課堂教學為主進行教學活動，而忽略了實踐教學的重要性。在這樣的教學模式下，學生很難滿足目前企業對通信專業人才實踐性的需求，同時我們還應該看到，實踐教學是培養學生創新能力與實踐能力的重要手段，如果在教學中不重視實踐教學的話，無疑對學生相關能力的培養也是個較大的阻礙。盡管目前職業院校的通信專業也設置了例如像單片機實驗、電子制作等類型的實踐教學內容，但是這中實踐教學模式仍舊是以“知識”的形式在進行傳播，并沒有起到對學生創新能力培養的目的。
（三）培訓實習脫離專業需求
學生畢業之前的培訓實習工作是對學生相關專業的最好鍛煉與實踐活動，是學生步入工作崗位最重要的一個環節，但是據了解很多學生的培訓實習往往并沒有按照專業對接的原則進行，因此學生的專業素質也不能完全的提高。
三、建立高效的通信人才培養模式
（一）鼓勵課程的交叉、綜合學習
面對日益復雜化的互聯網絡，對通信專業人才的要求也是越來越多，面對如此多的專業知識，引進人才是必不可少的，因此我們要倡導學科的交叉與綜合學習。目前網絡處在一個相互融合的時代，互聯網、電視網絡、移動通信網絡等等，面對這種局勢，需要通信專業人才掌握的知識也是越來越多，其中就包含了網絡技術、計算機技術、廣播電視技術、數據交換傳輸技術等等，只有將這些知識內容交叉、綜合的設置到學生的學習中來，才能更好地培養出具備綜合素質的通信專業人才。
（二）健全校企合作機制
校企合作合作模式的設立旨在于積累學生的實際工作經驗，同時也為企業發展提供更加優質的人員。由于目前我國高職院校普遍存在的培訓實習不對口的現象，建立校企合作的機制對于解決這一問題起到了很好地作用。首先學校可以輸送實習生到企業進行學習、工作，在此期間學生積累的寶貴的工作經驗，同時企業也會觀察出自己心儀的人員，一舉兩得。
（三）與時俱進，提高師資水平
師資力量對于高職院校的培訓是極其重要的，在互聯網的新形勢下，對通信專業學生的要求越來越高，同時也以為著對老師的要求也越來越多。對在學生進行交叉、綜合的教學中，也要求具備綜合素質的師資力量。除了對老師知識技能方面的要求以外，在教學方式、教學模式等方面上也要對老師提出新的要求，首先要求老師要逐步減少課程理論知識教學的時間，要逐步重視起實踐教學的重要性。同時也要鼓勵教師到企業中進行學習，了解一些行業的新動態，了解行業發展的新趨勢，之后在反饋到學生的教學中。
四、結語
為了更好地滿足社會經濟發展的需求，職業學校要針對企業的發展來對自身的人才培養模式進行優化。總而言之通過本文以上的論述，可以知道要想讓職業學校更加高效的培養通信人才需要我們各方面的不懈努力。
作者：王偉單位：常州交通技師學院
1培養目標
基于素質教育的通信專業英語本科人才培養目標為：要求學生具有一定的寬度、扎實的通信專業英語相關專業知識，即要求學生掌握一定的專業的基本詞匯和專業術語，在了解專業知識與技術發展的同時，融會貫通所學的專業知識，培養學生的專業英語實用技能，培養學生基本的閱讀與專業相關的外文資料的能力；培養學生優良的個人品德、終身學習能力、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力、團隊合作能力和表達與溝通能力等；注重學生的個性化差異和促進學生全面發展，努力培養品學兼優的高素質應用型人才。根據人才培養和培養目標，從對學生的知識、能力和素質的要求出發，進行通信工程專業英語課程教學，更新教育理念，優化課程設置，更新教學內容，改革教學方法、教學手段，全面推進素質教育，以適應社會對人才培養的更高要求。
2基于素質教育的通信專業英語教學模式探索
基于素質教育的通信專業英語教學以品德、知識和能力為培養目標，突出科教融合的重要作用，更好地指導相關人才培養及實踐工作。
2．1學品德與學知識相結合
育人為本，德育為先。工程人才應具備的品德包括較好的職業道德和較強的社會責任感等。學生通過在學習中的相互交流與合作，培養學生的遵守道德、信任、責任感、堅持原則、自我意識和自我完善的個人品德。培養好的品德需要學生在不斷的學習中得到完善。教師在教學過程中規范言行，愛國守法，恪盡職守，服務社會，事實求實，嚴謹治學，關愛學生，誠實守信，言傳身教，以身作則，形成優良的教學氛圍，感染學生，使學生形成健全的人格，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2．2課程設置
以素質教育為理念，依據通信專業英語課程本科人才培養目標，編寫教學大綱。根據人才培養目標和教學大綱的要求，科學設置課程，課程設置包括教學內容、教學方法、教學手段和考核制度體系，目的是實現學生對該課程所學的專業知識的融會貫通以，能力培養，提升素質。
2．3教學內容
教學內容的重點是專業英語詞匯掌握、句子翻譯的準確理解以及相關文獻閱讀能力的培養，而語法掌握是所有專業英語學習的基礎，因此，語法教學貫穿于整個教學的始終。語法教學包括語法結構分析、語義的理解，教學的目的是幫助學生準確地掌握語法、理解語意，培養學生閱讀與專業相關的外文資料的能力。課堂時間的合理安排與教學內容的設置相輔相成。課堂時間的安排如下：每學時100分鐘，包括50分鐘“自主學習”、20分鐘“學習檢驗”和30分鐘“學習小結”。“自主學習”學生帶著問題目標明確地進行學習，學生在通過學習培養了知識、能力與素質。“學習檢驗”通過老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。“學習小結”將所學真正落到實處。
2．4教學方法
由于學生自身能力水平的差異，學習的方法和側重內容因人而異，應根據每個學生各自的特點取長補短、使學生不斷自我完善。學生在與老師和同學的交流、學習中，通過自己體驗知識的獲取與探究過程，不斷反思與總結，培養批判性思維、專業能力、交際能力，提升素質。在教學中充分突出學生的主體地位，設計了以“自主學習－學習檢驗－學習小結”的教學模式，并進行了實踐和探索，取得了一定的效果。
（1）“自主學習”。
“自主學習”目的是激發學生的學習興趣，由傳統的被動的課堂教學轉變為學生主動積極的學習。自主學習由“任務式學習”和“合作探究”兩部分組成。任務式學習由問題引導學生主動思考和學習，涉及三部分內容：文章涉及的主要內容包含哪幾個方面？文章的中心內容是什么？請回答課后問題。學生帶著這些問題目標明確地進行學習，首先，學生通過手機、掌上電腦等現代化設備自主學習基本詞匯和專業術語，并了解專業知識與技術發展。其次，通過迅速瀏覽的方式找出文章涉及的內容包含哪幾個方面。再通過對文章介紹的主要內容進行對比、分析、判斷確定文章的中心內容。最后，根據課后的問題返回到文章中經過分析、綜合、應用，歸納得出問題的答案。在任務式學習的整個過程中鼓勵同學之間、師生之間進行相關專業知識和生活案例交流、討論，合作探究，習獲知識。在“自主學習”中，學生通過實踐體驗培養了專業知識與能力，認識到終身學習的必要性，并具備信息的習獲與終身學習的能力、個人技能與態度、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力，以及交流、合作能力。
（2）“學習檢驗”。
“學習檢驗”是將學生所學的知識和習獲的經驗反饋給老師和同學，加強老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。通過本環節的學習鞏固培養了學生表達與溝通能力、團隊合作能力。
（3）“學習小結”。
課堂時間最后30分鐘由句子翻譯和學習小結兩部分組成。學生翻譯的句子是從各種相關專業資料中精心挑選的和本課程知識相關的句子，它是所學內容的鞏固或補充。此外，要求學生總結學習收獲，包括生僻的詞匯、含糊的語法、閱讀技巧、想法，及習獲的相關專業知識等。學生只有主動學、主動思考、主動做，并認真地進行學習小結，將知識內化。
2．5教學手段
在教學過程中通過啟發式、探究式、討論式、任務式、提問法式等方法。鼓勵學生提出問題，老師僅僅是學生解決問題的引導者，目的是培養學生優秀個人品德、專業能力與素質以及交際能力與素質。教學中注重學生的個性化差異，因材施教，促進學生全面發展，努力培養品學兼優的高素質應用型人才。
2．6改革考試制度
專業英語課程實行開卷考試與強化過程性考核評價相結合的考試改革制度，是檢測反饋教學信息，促進學生自主學習，提高教學效率和教學質量的重要舉措。在過程性考核中堅持公平、公正、公開原則，以激勵學生自主學習、鍛煉專業技能、培養專業能力和交際能力、提升綜合素質為主要目的，將過程性考核貫穿于教學全過程，進行科學設計。過程性考核評價中采取的形式涉及課堂表現、課堂互動、階段性學習測驗。課堂表現指考勤、課堂紀律、聽課表現等；課堂互動包括課堂回答問題、主動提問等；階段性學習測驗指自主學習、作業等。根據課程進度及所講內容，出思考題、布置作業題，在課堂或課后完成，給出成績，記錄在案。總評成績＝過程性考核成績（課堂表現20分＋課堂互動20分＋階段性學習測驗50分）（40％）＋（終結性考核開卷成績100分）（60％）。
3評估學生的學習效果
在教學過程中，通過對課程教學進行合理設計并指導實踐教學。依據學生在教學全過程中的表現和過程性考核評價，老師根據學生的不同差異有針對性地引導學生在學習中實踐、體驗學習理念和學習方法，學生表達、交流、討論、反思相關專業知識和生活案例，在開放、輕松的學習環境下使得學有所獲，進一步激發學生的學習興趣。學生從單一的學習知識轉變為主動自主專題學習、合作探究、學習檢驗、小結內化，實現學生能力培養，提升素質。
作者：吳靜單位：西安培華學院中興電信學院
1．通信行業的發展趨勢
我國的通信行業正移動性的不斷發展和壯大，個人移動設備強勁發展，根據宇博智業市場研究中心通信行業市場調查報告顯示，超過80%的公司允許員工使用個人移動設備接入企業業務，用應用程序和信息。個人移動設備接入公司系統以后，管理、保護、控制那些個人持有的設備與應用程序和信息將是企業一項最重要的任務。在企業中利用社交媒體與客戶進行溝通被認為是統一通信將要面臨的最大挑戰。社會化媒體正在改變著客戶體驗。人們可以利用他們的社交媒體圈進行客戶了解，同時能夠提高公司的品牌形象。如果這個人是名人或者有個很長的關注列表，他們宣傳的東西變會呈現病毒式的傳播模式。公司可能很成功的將社交媒體整合到他們的傳統銷售方式、服務以及渠道支持中去，這樣可以以全新和讓人興奮的方式開發更多的用戶。
2.通信專業教學的現狀及存在的問題
當前，一些高職院校在辦學理念中不能妥善處理好職業性與學術性之間的關系，出現了專業設置的功利主義傾向；過分追求“專升本”的升學率，把通信專業教學要求和追求目標偏重于少數學生的“專升本”上，使高職生一定程度上成了普通本科教育的預備生；另外，相當一部分高職院校不安心于本層次辦學，把盡快升格為本科院校作為最大的追求，使得通信專業的教學方式仍然以講授教學為主，不能適應當前通信行業迅速發展的要求。而且，近幾年來高校擴招帶來的學生狀況的變化，師資的頻繁流動，以及通信技術本身的發展進步，致使教學的效果與預期的目標之間出現了較大的差距。現有的教學模式已不能很好地適應現狀，問題主要有以下幾點：
2.1實訓室設備陳舊
實訓室是高職院校進行實踐教學的重要校內實訓基地，但多數高職院校通信實驗教學的現狀不能適應新時期人才培養的要求，實訓設備老化并且較為陳舊。通信技術日新月異，新器件、新技術的更新很快，但一些高職院校的實驗設備仍停留在面向“通信原理”、“程控交換技術”、“光纖通信技術”的基本實驗，許多新技術、熱門方向很少涉及。實訓實驗教學內容仍多以演示性、驗證性實驗項目為主，綜合性、工程操作類較少。這種“光看不練”的實訓方式，難以激發學生的實驗興趣和創造性，不利于人才培養。
2.2教學方法手段落后
傳統式的教學方法，在教學內容和教學結構上沒有形成獨立的運轉模式以適應通信行業相關單位的用人需求。教學評價機制拘于高校的教學評價標準，教師一般都注重工作量的完成，而忽視了通信專業的應用性和操作性，從而造成了理論強、動手能力差的局面。學生經過多年的理論學習，在進入單位后面對專業工程時，卻無從下手。實訓指導書從原理、實驗步驟到實驗要求極為詳細，學生只要按照實驗指導書，甚至不需理解原理，就可以利用已準備好的儀器設備按步驟進行。學生按步驟就可完成，自己發揮空間較小。教學中存在的問題阻礙了整個通信專業的人才培養，造成了學生學習精力和學習時間的極大浪費，為學生的就業帶來了困難。因此，需要大力加強實踐教學環節的建設，并在教學內容、手段等方面進行相應的改革。
3.通信專業教學模式改革
為了提高通信專業的教學水平，培養出滿足市場需要的技術人才，對通信專業教學改革有以下幾點想法。
3.1注重理論與企業工程的結合教學
為了使學生在畢業后能夠盡快適應工作環境、受到用人單位的歡迎，就必須在專業課教學時讓學生做到了解工程、掌握一定的技術水平。把所學專業知識轉化為生產力，課堂理論教學非常重要。課堂教學，雖以理論教學為主，但決不意味著僅限于照本宣科。教師本身在進行理論教學前，首先要過實踐關。教師只有在具備了實踐經驗和一定的技術水平之后，才能找出書本理論知識與專業工程實況的差別。
3.2做好調研合理規劃專業課教學
根據行業發展狀況和用人單位的需求，合理規劃專業課教學，在制定專業課的教學規劃之前，必須深入了解行業發展狀況和用人單位的需求。只有做好了充分的調研工作、了解人才市場的需求，才能有的放矢。所以，進行人才需求調研是合理安排各門專業課的課時、調整各科實驗室建設比重的前提。
3.3建立工程實踐類實訓室開放實驗
為了讓學生在課外開展專業實踐能力的培養，鼓勵和支持開放式實踐教學，充分利用現有專業實驗資源，促進實踐教學改革，提高實踐教學質量，鍛煉學生的工程實踐能力、自主學習創新能力以及初步的科研能力。通信專業所設計的方向眾多，如程控、光纖、網絡、移動等等，而每一個方向在通信領域都十分重要。在實訓室建設中應根據培養計劃實施有重點的建設。同時為提高學生實踐動手能力，建立網絡優化實訓室、光纖通信實訓室，使學生能夠掌握移動通信網絡優化與光纖熔接實際操作。
3.4課程設置和教學內容的創新
傳統的教學模式是序貫式方式，公共基礎課課程模塊、專業基礎課課程模塊、崗位能力培養模塊、創新實踐能力培養模塊是相互獨立，依次進行，此教學模式并不能充分激發學生學習的積極性。改革原有傳統的孤立式課程設置，通過公共基礎課、專業基礎課、專業課、有企業參與崗位能力課等教學課程相互協作，建立課程之間的有機聯系，以多門相關課程作為課程群整體，打造課程群的協作教學平臺，使學生融會貫通地學，有目的性地學，有針對性地學，以確保學生對專業知識的理解深度。
3.5利于互學團隊協作教學
將教師與學生之間的上下關系轉換為創新團隊的協作成員角色，通過一些學生創新項目，建立教師與學生、學生與學生之間的緊密協作，創造更便捷的師生交流和學生互學壞境，以使學生更快更好地學習理論知識和實踐經驗，從而可以催生更多的大學生創新活動成果和科研成果。
3.6結合職業資格認證教學模式
深入分析實踐課程體系，將職業資格認證引入實踐教學，以考取職業資格認證進行課程置換的方式，提高學生的實踐動手能力。
4.結束語
通過對通信專業教學的改革與實踐，使學生能運用學科理論知識，對實際通信網絡進行操作、管理與實訓，能夠掌握現代通信網的組建、運維。新教學模式的改革，在很大程度上鍛煉了學生的實際動手能力，擺脫了傳統的被動性、驗證性實驗的束縛。
作者：張趙輝工作單位：黑龍江林業職業技術學院
一、專業教學標準制定的基本方法
目前，高職專業教學標準沒有統一的制定模式，有學者研究了基于“工學結合”的專業教學標準建設模式[3，4]。但有研究者認為：“工學結合”是一種教育模式、人才培養模式和課程模式，即“工學結合”是專業教學標準所規定的教學實施方式[5]，是專業教學標準的一部分。專業教學標準可以規定“工學結合”是本專業教學活動的主要方法和手段，而不能以“工學結合”作為制定專業教學標準的依據。高職教育是為了培養應用型技術人才和管理人才[6]，為達到該目的，“校企合作”在高職教育中引起了廣泛關注，并形成了“工學交替”、“工學并行”、“訂單培養”等多種模式[7]，從而使學生的理論學習和實踐技能訓練緊密結合。現階段，“校企合作”主要應用在人才培養過程，即應用于教學、校內外實訓、頂崗實習等階段，目的是把理論教學與企業技能實踐相結合[8]。專業教學標準制定的出發點是培養符合企業崗位要求的人才，即以滿足企業崗位需求為出發點，因而專業教學標準的制定離不開企業的支持，需要企業參與，因此有必要拓寬“校企合作”內涵的廣度和深度，并把“校企合作”應用到人才培養準備階段，即專業教學標準制定階段。專業教學標準制定過程如圖1所示，整個過程分為四個階段。在專業教學標準制定初始階段，需要認真學習、研究國家關于高職教育定位的政策，以及與本專業相關的行業、企業技術發展趨勢。只有通過對二者信息的分析，才能準確定位所培養的人才在企業人才梯隊中的層次，進而確定人才培養規格。這一階段的研究成果是擬定專業教學標準的基礎，決定了所培養的人才是否符合國家、社會、企業的要求。第二階段是確定專業發展方向以及所培養人才就業崗位（群），這個階段是通過分析行業、企業的技術發展趨勢，調研企業崗位（群）分布，然后結合高職應用型人才在企業中的層次，確定專業發展方向。第三階段是調研已確定崗位（群）的技能、素質要求，構建符合崗位技能的課程體系，選擇符合高職教學、學習規律的教學方法和模式，并根據課程體系和教學方法構建全真企業崗位（群）的實訓、實踐環境。最后整理上述各階段的研究成果，形成新的、符合社會需求和企業崗位技能要求的專業教學標準。可以看出在專業教學標準制定過程中，均需企業參與，下文將詳述各階段的具體實施過程。
二、專業方向的確定
高職教育屬于高等教育的范疇，但又不同于本科教育，二者在人才類型、知識規格、能力規格、素質規格、就業面向等方面均有區別[9]。高職人才培養強調與企業緊密合作，以行業、企業的要求為主，人才培養方向取決于就業崗位（群）的需要。高職在專業教學標準建立過程中所服務的崗位不應是一個特定的崗位，應是技能要求相近的一個或多個崗位（群），且多個崗位（群）間的技能要求應有較強的聯系，這樣通過幾門專業課程的拓展就能使所培養的人才勝任其它崗位（群），從而增強人才的崗位適應性和就業靈活性。準確把握專業發展方向，需要充分掌握區域和國家通信行業、企業的發展規劃。通信行業的崗位（群）比較復雜，對于一所高職院校的通信專業不可能培養適合所有通信崗位（群）的高技能型人才，需要對區域和國家通信行業的崗位（群）進行分析，并結合自己的人才培養目標確定所服務的崗位（群），進而確定專業發展方向。由于每類崗位（群）對技能的要求不同，因而只有系統地調研和分析崗位（群），才能準確掌握這些崗位（群）所需要的技能。目前，崗位（群）調研方法主要是赴企業進行實地調研，該方法比較直觀，但也存在一些問題：1.在“校企合作”過程中，高職院校往往處于“一廂情愿”的境地[10]，企業信息公開不充分；2.要得到崗位對人才的需求量和技能要求的準確信息，需要調研大量的企業，這將耗費大量的人力、物力，調研效率低下；3.隨著社會技術的發展，崗位類型、崗位需求量等信息變動較快，實地調研耗時長，會導致得到的調研結果不能反映當前的新情況，即調研結果實時性差。針對以上問題，為準確、快速地獲取企業信息，可采用以下五種途徑進行企業調研：1.查閱國家和本地行業管理部門的崗位（群）信息；2.到與我校“校企合作”緊密的企業進行實地調研；3.分析到我校參與人才招聘企業的招聘簡章，并現場咨詢企業崗位信息；4.分析往屆畢業生和用人單位的就業反饋信息；5.通過互聯網查閱崗位招聘信息。采用上述辦法對通信崗位（群）進行了企業調研，結果顯示，以互聯網為代表的數據通信增長迅速；移動通信技術將由3G邁入4G時代；物聯網技術和產業的發展將成為推動通信行業發展的又一強大動力，這些信息表明新一代通信網的建設、網絡運維及通信設備的生產將進入快速發展時期。根據上述研究結果，確定了通信網工程為專業的發展方向，所服務的崗位（群）主要有：通信工程勘察、設計、施工監理；網絡測試與網絡優化；室內分布系統；數據網絡建設與維護等，此外還保留了原有的優勢崗位通信設備（終端）檢測與維修。
三、課程與實踐體系的建設
（一）課程體系建設
高職教育是培養高技能實用人才，普通本科教育是培養學術型和工程型人才，二者教育目標明顯不同，因而高職教育不是小型化的本科教育，不能把本科院校的課程體系簡單化后直接應用于高職教育。在高職課程體系設置過程中，需探索符合自身特點的課程體系：1.使基礎課程能滿足實踐和工作的需要；2.專業課程實用性強，所培養的技能是面向崗位（群）的；3.通過人文教育，進一步提高人才有關敬崗愛業等方面的綜合素質。為保證培養的高技能人才能夠勝任崗位（群），在課程設置的過程中同樣引入了“校企合作”的理論方法，把職業經驗吸收到課程中[10]。針對崗位（群）的課程設置流程如下：首先對選定的崗位（群）進行職業描述，即該崗位（群）的主要工作內容；而后確定企業對該崗位（群）人才的具體要求，包括技能要求和素質要求；最后在廣泛征求企業專家、資深職業教育教師和教育家意見的基礎上完成適合本崗位（群）的課程設置，其流程如圖2所示。最后根據高職學生的學習特點，綜合多個崗位（群）的課程，形成專業課程體系。根據上述方法，網絡測試與網絡優化崗課程設置過程如表1所示。
（二）實踐實訓平臺建設
目前，許多企業要求所招聘的應屆畢業生有一定的實踐經驗，職業教育注重學習過程和實踐過程的結合，能夠滿足企業的這一要求。此外，在技能型人才培養過程中，“工學結合”等教學方法的實施也需要借助實踐實訓平臺，這些情況表明實踐實訓平臺的建設是專業教學標準的重要組成部分。為讓實踐實訓平臺與企業崗位環境高度一致，需要調研企業的崗位工作場景。通過企業實地考察，配合上述專業發展方向、培養目標和課程體系，通信網工程專業需要籌建綜合布線實訓室，網絡優化實訓室，數據交換實訓室，軟交換實訓室，光傳輸實訓室，每個實訓室可開展多項實踐教學和技能實訓。以網絡優化與測試崗位為例，為配合該崗位的教學開設了移動通信仿真、基站運行與維護仿真、網絡優化實訓、無線覆蓋實訓等。實訓平臺硬件設備建設完成后，根據課程知識和崗位技能的要求，需對課程內容、講授方法、學習情景等多個環節進行改革，這些內容由對應的課程標準規定。由此可以看出，實踐實訓平臺的建設是實施專業教學標準中所規定的教學方法和手段的重要保證，它為實踐“工學交替”、“工學并行”、“教、學、做一體化”等教學方式、方法奠定了基礎。在中央財政專項基金的資助下，實踐了基于“校企合作”通信專業教學標準的制定與實施，即建立了適合通信行業發展趨勢和高職人才培養目標的新的課程體系和相應的實訓平臺。在專業教學標準實施過程中，采用了靈活多樣的實踐教學方法，提高了教師傳授知識和學生掌握崗位技能的效率，實踐效果顯著。
四、總結
結合高職院校人才培養目標和“校企合作”的特點，對高職專業教學標準的制定方法和過程進行了研究，并實踐于高職通信專業教學標準的制定。在分析高職人才培養層次、通信行業發展和相關崗位（群）要求的基礎上，確定通信網工程為專業發展方向。基于崗位（群）對人才技能和素質的要求，完成課程體系和實訓體系的建設。
作者：季峰王碧芳工作單位：武漢職業技術學院
1平臺研究范圍
信息通信專業融合發展工作范圍主要包括組織機構變更、人員合理調配、資源全面整合、運維工作統一調控和工作流程再造優化等內容，并輔以信息化手段，依托信息通信狀態檢修及運維系統和一體化安全運維綜合監管系統等平臺的數據及應用支撐作用，形成符合信息通信融合管理業務的統一的、促進專業融合的信息系統構建，從而實現信息通信的標準化、規范化運檢工作的統一調控和各類資源整合和優化。
2平臺主要內容
平臺具體研究內容如圖1，主要分為體系研究、技術應用和平臺構建三項工作內容。基于國家電網公司空間信息平臺研究信息通信相關設備三維模型，完成GIS平臺下的信息通信設備、光纜等設備的全景模擬，實現信息通信資源的一體化展示。構建數據共享及接口平臺，實現與現有IMS、TMS、一體化安全運維綜合監管系統等信息與通信專業原有系統的數據共享，接入設備運行監控數據、預警數據等相關數據，實現GIS平臺下的信息通信一體化監控為信息和通信專業監控職能整合提供技術支撐。建立信息通信一體化運維管理模式，將原有分散于各個系統的運維管控相關工作全面整合，消除信息和通信專業的壁壘，實現運維計劃制定、運維任務安排、運維全過程管控和運維結果驗收等各個環節的統一管理，并結合物聯網技術實現信息通信智能巡檢。打破原有信息通信專業下資源獨立管理使用模式，形成統一的信息通信資源管理調控，完成所有資源優化和合理配置，統一考慮和配備資源。建立信息通信人才一體化培養機制，通過構建知識庫，將信息通信各類型知識歸納總結，形成人員掌握信息設備檢修技術的同時兼顧通信運維檢修技術，實現信息通信更高層次的融合共生。
3平臺建設目標
實現信息通信網資源空間信息、設備屬性三維展示。建立數據接口完成IMS、TMS和一體化安全運維綜合監管系統的數據共享，實現信息通信專業一體化監控預警管理。建立信息通信一體化調控體系，實現信息通信資源、運維管控全面整合，消除信息通信專業壁壘，構建標準化、信息化運維電子流程。運用物聯網技術，為各通信站點設備建立“身份”；同時利用平板電腦和信息通信站點網絡資源，實時上網，核對巡視站點設備屬性和狀態，實現中心機房和站端設備信息通信設備智能巡檢，現場標準化作業，實現資源精益化管理和運維。實現信息通信資源一體化調控，即“統一監控、統一運維、統一調度、聯合故障處理”，完成資源合理配置，業務處理整合優化，運維過程科學管控。建立信息通信運維知識庫，歸納設備故障處理、標準化檢修要點，實現知識傳遞和人才快速培養。
4平臺主要特點
4.1運檢業務統一調度，協同檢修
如圖2所示，嚴格遵循信息通信融合的管理新需求，各項管理全面涵蓋信息和通信專業的個性和共性需求，無論是現階段班組分別運檢或信息通信一體化運檢都能良好適應。在此基礎上實現運檢工作統一協調調度，實現協調檢修工作模式的探索。
4.2運檢資源全面調控，優化配置
以設備運維監控為優秀全面調控檢修資源合理優化配置，打破原有信息通信專業下資源獨立管理使用模式，形成統一的信息通信資源管理調控。實現信息通信設備監控、故障報修處理、運行日報管理、運行方式維護等工作的信息化管控。以設備管理為優秀，協調檢修資源，形成人員、車輛、物資和備品備件的合理安排和優化配置。
4.3運檢工作全過程、流程化管控
信息通信融合管理形成信息通信運檢任務分解、工作安排、進度管控和環節智能要求，結合工作周報、周期性工作匯總等展示手段實現運檢工作全面管理、清晰展現和細節要求。
4.4班組工作細化分解、精細要求
通過對班組各類型工作的細化分解，為信息通信專業業務融合奠定了基礎，探索了班組出班作業的各專業融合作業及員工各專業技能一體掌握的新路，并通過更加規范的細節要求，結合標準化作業管理形成對專業末端的智能管控與支持。
5結束語
隨著項目的正式投入運行，效果顯現，促進了信息通信專業由“技能分工、協調配合”的運維模式向“對象分工、流程協作”的運維模式轉變。圍繞信息通信專業融合的人、財、物集約化管理，科學管控，有效運作等研究內容，為實現管理體系合一，運維科學有效的目標提供了可靠支撐手段，隨著項目的進一步深化應用，勢必為專業深度融合、管理高效提升帶來良好轉變。
作者：劉旭生工作單位：國網山西省電力公司忻州供電公司
摘要：在實際工作中，通信電源一旦發生故障，通信系統將全部中斷，因此在通信網中必須保證有高可靠性、高可利用率和抗干擾能力強的電源系統。
關鍵詞：通信電源；設備管理；設備維護；閥控式蓄電池
通信電源的基本任務是向通信設備提供不間斷的、符合質量要求的電能。它作為通信網的“血脈”，是確保通信暢通的必要條件。要保證現代化通信網全程全網的暢通并做到高可靠、低電磁干擾，低功耗通信電源系統是基礎。
一、加強通信電源管理的專業化
隨著通信網裝備水平的逐步提高，電源也同樣處在大量引進新設備、淘汰舊設備的時期，同時為配合維護體制全專業、大配套的改革，用了許多新的維護手段，出臺了許多新的維護管理辦法。論文百事通所以在通信網的各級管理層次及建設、維護方面都應該有獨立的電源專業管理機構和人員。因為通信電源不僅是一個專業，而且是一個包括多種系統和學科的大專業，由其他專業的人員來兼管電源專業是不科學的，也是不專業的。因此，要管理和維護好現代化通信網，電源專業同其專業一樣存在著維護人員素質、水平亟待提高的問題。要解決這一問題可以采取以下一些措施：
加強日常及定期管理，根據新設備、新技術的采用及新的網絡體系結構重新制定和完善各項規章制度。
在新建工程時，要從工程設計、方案會審、工程實施到驗收竣工各個階段積極參與和把關。繼續搞好技術練兵，加大培訓力度。引進電源專業的高素質人才。
二、加強通信電源安全可靠運行的管理與維護
通信電源安全可靠運行是由多種因素和環節所決定的，它與設備質量、工程勘察與設計、運行方式選擇、建設管理、運行維護管理等各環節相關。其中對于設備選擇、方案設計、工程管理等環節尤其要加強重視和管理。一個先天不足的通信電源系統將造成通信安全的巨大風險和后期人力、物力、財力的巨大重復投入。
2.1動力電源
動力電源設備是所有通信設備運行的動力之源，其運行狀態直接影響到通信業務能否有效提供。在日常設備運行中，常存在高壓電源單引入、逆變電源不穩定、UPS應用不當等問題，為此應做好以下工作：
機房的高壓宜采用雙回路供電，即兩路不同的變電站輸入，以確保供電不間斷。對于給機房通信設備供電的交直流電源列頭柜，也應采用雙路供電，以保障業務設備用電安全。逆變電源與整流電源應采用一體化設備，以保障安全供電，易于監控，同時可減少設備投資，降低維護工作量。目前，一些通信機房為部分設備提供220V交流電時，采用2KVA～6KVA的UPS(另帶有220V蓄電池組)供電，單機工作不可靠，成本高。建議使用逆變且與整流功能一體化的電源設備，其結構為：在整流電源機架的空余子框中插入1KVA～1.5KVA逆變模塊，1個子框一般插3～4個，逆變模塊均流輸出，實現N+1容量冗余，這樣不會因某個模塊出現故障而影響正常供電。逆變模塊的運行監控由整流電源的監控模塊統一實現，從而可節省機房空間。由于共用原有的-48V蓄電池組，省去了UPS必須另帶其他型號電池組的費用(以16個單體65AH電池為一組，約需1.5萬元)及其維護，并減少了動力環境監控系統的協議轉換節點(約需0.4萬元)，6KVA的逆變器(4個1.5KVA模塊)比同容量UPS少2萬元，因此1個機房就可減少建設投資及運行維護成本約4萬元，同時可大幅度減少維護工作量，設備運行也更安全可靠。同時建議在機房新建通信項目時，不應另購小的UPS/逆變器，而應使用機房原有的大UPS交流電源，以保障設備用電可靠，減少故障環節。
2.2蓄電池
蓄電池作為直流(直流系統)或交流(UPS系統)不間斷供電的保證，在整個系統中最為關鍵。電池不但在交流系統或整流器出現問題時保證不間斷供電，而且還要在市電正常轉換時提供保證。如果電池喪失容量，即使對前端的交流高低壓系統、整流系統等配置管理得再好，在一次正常的市電轉換中，都可能造成失電而引致通信故障。因此，應把蓄電池的維護管理作為一項重點工作來抓。目前閥控式密封蓄電池以其體積小、電壓穩定、無污染、重量輕、放電性能高、維護量小等特點，而成為通信電源系統的首選電池。但在實際使用中，達不到理論預期壽命的比比皆是。
2.2.1影響閥控式蓄電池使用壽命的主要因素
閥控式蓄電池全浮充正常使用壽命在10年以上，理論上可到20年，但在實際使用中，影響閥控式蓄電池使用壽命的因素很多，主要有：
環境溫度。環境溫度過高對蓄電池使用壽命的影響很大。溫度升高時，蓄電池的極板腐蝕將加劇，同時將消耗更多的水，從而使電池壽命縮短。蓄電池在25℃的環境下可獲得較長的壽命，長期運行溫度若升高10℃，使用壽命約降低一半。
過度充電。長期過充電狀態下，正極因析氧反應，水被消耗，H+增加，從而導致正極附近酸度增加，板柵腐蝕加速，使板柵變薄加速電池的腐蝕，使電池容量降低；同時因水損耗加劇，將使蓄電池有干涸的危險，從而影響蓄電池壽命。
過度放電。蓄電池過度放電主要發生在交流電源停電后，蓄電池長時間為負載供電。當蓄電池被過度放電到其電壓過低甚至為零時，會導致電池內部有大量的硫酸鉛被吸附到蓄電池的陰極表面，在電池的陰極造成“硫酸鹽化”。硫酸鉛是一種絕緣體，它的形成必將對蓄電池的充、放電性能產生很大的負面影響，因此在陰極上形成的硫酸鹽越多，蓄電池的內阻越大，電池的充、放電性能就越差，蓄電池的使用壽命就越短。
2.2.2閥控式蓄電池的正確使用和維護
蓄電池應放置在通風、干燥、遠離熱源處和不易產生火花的地方，安全距離為0.5m以上。在環境溫度為25℃～0℃內，每下降1℃，其放電容量約下降1%，所以電池宜在15℃～20℃環境中工作。
要使蓄電池有較長的使用壽命，應使用性能良好的自動穩壓限流充電設備。當負載在正常范圍內變化時，充電設備應達到±2%的穩壓精度，才能滿足電池說明書中所規定的要求。浮充使用的蓄電池非工作期間不要停止浮充。
必須嚴格遵守蓄電池放電后，再充電時的恒流限壓充電恒壓充電浮充電的充電規律，條件允許的最好使用高頻開關電源型充電裝置，以便隨時對蓄電池進行智能管理。
新安裝或大修后的閥控式蓄電池組，應進行全核對性放電實驗，以后每隔2～3年進行一次核對性放電實驗，運行了6年的閥控式蓄電池，每年作一次核對性放電實驗。若經過3次核對性放充電，蓄電池組容量均達不到額定容量的80%以上，可認為此組閥控式蓄電池壽命終止，應予以更換。
三、結語
雖然通信電源不是通信網的主流設備，但它卻是整個通信網中最重要、最關鍵的設備。必須看到，通信電源是整個通信網的能量保證，它的作用是整體性和全局性的。在日常維護工作中，要引起足夠的重視，明確工作重點，抓住工作重心，確保重點系統的安全運行，減少因電源引起的通信故障，降低故障的影響程度，從而確保通信網的安全暢通。
一、“雙語教學”的理論定義
雙語的英文是“Bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：一個能運用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫，當然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。雙語教學的定義是:能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。簡言之，“雙語”和“雙語教學”的界定是：將學生的外語或第二語言，通過教學和環境，經過若干階段的訓練，使之能代替，或接近母語的表達水平。
在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。
二、通信專業雙語教學的目的和意義
高校語言的教學目的絕不僅僅是為了進行日常交流，更多的是為了專業知識的交流，從而進行國際交流與合作，最終提高國際競爭力，同時學生也學到了本專業的新知識和新技能。但是，傳統通信專業英語課存在一個教學誤區，課堂上只是閱讀一些英文專業文獻的片斷;老師將原文翻譯成漢語，再講句式或篇章結構和專業詞匯;學生主要記憶一些專業詞匯，學一些書面英漢互譯技巧。學生主要通過專業英語課來學習普通英語，而不是用普通英語來學習專業知識，如果要學生將所學英語用到實際的專業中去，有時他們連最簡單的數學公式都無法用英語表達出來。這種局面的改變不能單純依賴英語語言教學來改變，而應該在英語語言教學的基礎上通過專業課的雙語教學來改變。這主要包括教師教學指導思想的轉變，以及教學所要訓練學生達到的由用漢語思考專業問題到用英語思考專業問題的轉變。
學校是實施素質教育的主陣地，課堂是實施素質教育的主渠道。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，是實現教育功能，完成知識傳授、能力培養及學生身心素質全面發展的主要途徑。搞好課堂教學，提高教學效率，是提高教學質量的重要保證。雙語教學正是從以上幾個方面，進行素質教育探索的一個新的突破口，“以育人為本”是雙語教學的最根本目標。通過開展雙語教學更好地借鑒國外先進的教學理念、教學方式，提高我國高等教育教學質量，促進培養專業基礎扎實、知識面寬、專業外語能力強的高素質人才。
三、通信專業雙語教學的設計
（一）教材
隨著信息技術的飛速發展，無論是國內、國外通信專業教材的變化都很大，國外教材中有不少新技術、新思想，雙語教學若采用這樣的教材，可以把這些先進技術結合到我們的教學實踐之中。雙語教學必須使用英文原版的各類學科的教材，沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。
在教材的選擇上，國內已經有了大量的國外影印版教材，特別是在電信、通信等領域，所有的協議、國際標準以及輔助設計軟件都是英文的。這為雙語教學提供了很大的選擇余地。互聯網上也有大量的內容可供選取，為教師備課、寫講義提供了豐富的資料。通信專業的“數字信號處理”理論隨著電子技術及計算機技術日新月異的飛速發展，已經得到了廣泛的應用。目前國內高校通信專業大多數都選用了國際知名大學的英語原版教材，清華大學出版社已影印出版的《DigitalSignalProcessing——AComputerApproach))(2ndEdition)和優秀原版教材《CommunicationSystems（4thedition）》（SimonHaykin著）進行雙語教學；課程教學內容涵蓋完整通信系統的基本理論和專業知識，并將通信領域的最新研究成果融入課堂教學并與之有機結合，并且通過自制生動形象的英語多媒體課件來幫助授課，大部分學生表示這種方法好。
（二）雙語教學方法
“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語（下轉第207頁）（上接第192頁）教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。
中國不像新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環境并不是中外并重，學生接受能力有限，教師自己的英語水平都是原因。所以中國的雙語教學環境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。
在日常教學過程中，適量適時地給學生補充一些專業詞匯是可行而且是可取的。為了幫助學生克服語言障礙，可以采取一些措施。如在每一章開始之前，先布置預習或講解相關專業詞匯;在學期初適當講授一些課堂常用語，并鼓勵學生積極使用這些用語參與課堂活動;以根據學生的特點、教材內容要求和實際應用狀況，計劃一些討論題和課堂講座，這樣可以充分地利用學生想表達自己觀點的情感，調動學習積極性，釋放學習潛力。此外，針對一些學生英語閱讀理解和思維能力差的現狀，加強學生課外作業中的閱讀量，通常是針對課后某幾個問題布置一段文字閱讀，然后要求其用英文寫出問題答案并準備口頭解釋。
除此之外，通過充分利用多媒體幻燈片的優勢，集動化效果、聲音、圖片等于一體，不但可以大大地增強了課堂教學的生動性，而且采用多媒體授課可以提高教學效率，特別是雙語教學課程，這樣能夠減少板書時間，將更多的時間留給英文講授和與學生的交流上。學生可以把精力放在思考如何用英語來表達所選知識和與中文的表達有何不同等方面.可以培養學生思維方式由漢語到英語的轉變。
（三）存在的問題
雙語教學是一項長期且艱巨的任務。就學生方面而言，在我國多年英語應試教育的特殊情景下，再加上高校擴招，學生的英語水平參差不齊，要達到雙語教學的最終目標，并不是一朝一夕的事。中國目前培養的教師因為知識單一，外語語言能力不強，一般不具備用外語進行各種學科教學的能力。所以學校應該大力引進英語水平高，學科知識強的復合型教師。特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高，將青年骨干教師推到雙語教學的第一線去鍛煉。
四、結語
雙語教學的理論定位和實踐定位都是相當高的，尤其在中國這樣一個缺乏英語語言環境的國情下，真正能使用雙語教學的學校屈指可數。雙語教學對師資，課程，教材和學生都有著極高的要求。雙語教學教給學生的不僅僅是英語或者專業技術，而是用英語去認知專業技術，即培養學生接受最新通信專業技術的能力，使學生在以后的工作中能夠時刻跟蹤學科的發展前沿。
