發布時間：2022-04-25 03:41:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇一年級教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一年級學生的學習是以模仿學習為主。教師做好寫字示范，是搞好一年級寫字教學的關鍵。一年級語文教學中，不管是寫字教學，還是閱讀教學的板書，我都從筆畫、偏旁、間架結構，認真做好示范，做到筆畫、間架結構到位。
筆畫是構成漢字的基本“零件”。 “零件”不規范，“成品 ”就不可能規范。基本筆畫的書寫不到位，還會經常寫錯字、別字。因此，把筆畫寫到位，是寫好漢字的基礎。比如：橫畫要寫平穩，因為橫在一個字中起平衡作用，橫不平，則字不穩。橫有長、短、之分。長橫的寫法，下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個筆畫呈左低右高、向下俯勢的形態。短橫的寫法是，輕下筆，由輕到重向右行筆大約寫到長橫的一半時停筆即收，筆畫稍向右上仰……。
要寫好漢字，必須掌握漢字的間架結構，并根據各種間架結構的特點寫到位。比如：上面是寶蓋的字，其余筆畫應帽于其下，如：宇、宙、定；下面有底托狀的字，其余筆畫應托于其上，如：至、孟、；以左半部為主的字，左邊要高，右邊要低，如：部、幼、即；以右半部為主的字，右邊要長，左邊要短，如：績、議、讀；有橫擔的字，中橫應該寫得長些，如：喜、吾、安；有豎筆貫中的字，中豎應正直不歪，如：甲、平、干、午；勾拿筆不應彎曲、短小，如：葡、萄、蜀、葛；勾衄（nǜ）筆不應直長，如：句、勻、勿；橫短撇長，如：左、在、尤、龍；橫長撇短，如：右、有、灰；橫畫短豎畫長的字，撇捺應延伸，如：木、本、朱；橫畫長豎畫短的字，撇捺應縮短，如：樂、集；橫長豎短，如：十、上、下、士；橫短豎長，如：才、斗、豐、井；上下有橫畫的字，應上短而下長，如：丕、正、亞；左右有豎畫的字，左邊應收而右邊伸展，如：目、自、因、固；左為撇畫右為豎畫的字，應左撇短右豎長，如：川、升、邦；左為豎畫右為撇畫的字，左豎應收斂而右撇應放展，如：伊、侈、修；有幾點的字，各點方向要不同，使其有所變化，如：亦、赤、然；有數橫畫的字，各橫長短要不同，使其不顯得呆板。如：三、冉……。
任何事物都不是孤立存在的，寫字教學要堅持識記與書寫、應用與書寫相結合。
1、基本筆畫、常用偏旁及間架結構的認識與書寫相結合。
對漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結構的認識，是寫好漢字的前提。
基本筆畫是構成漢字的“細胞”。漢字的基本筆畫包括6個平筆筆形和20個折筆筆形筆畫。（見表一和表二）
漢字的上、下、左、右各部分叫偏旁。偏旁是構成漢字合體字的基本部件，常用偏旁部首有168個。一般說來，在上稱“頭”，如 花 字 中 的 “艸”，稱草字頭；在下稱“底”，如盆字中的“皿”，稱 皿 字 底 ；在 左 稱 “旁”，如
村字中的“木”，稱木字旁；在外稱“框”，如岡字中的“冂”，稱同字框。有些偏旁，在不同的位置，形體有所改變，稱謂也不相同，如“人”在“會”字中，稱人字頭，在“仙”字中，稱單人旁。
漢字的間架結構指漢字筆畫的組合規律及組成漢字的字的各部分的比例大小。 漢字結構：獨體字：天、木；左右結構：說、你；上下結構：忠、秀；左中右結構：謝、做；上中下結構：意、喜；全包圍結構：國、園；半包圍結構：同、兇；品字結構：森、晶、磊。
一年級學生的識記是一種在具體的情境中，依靠色彩和線條的直觀、形象的圖畫式識記，而且這種識記要經過多次反復才能完成。對小學一年級學生進行的漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結構的認識的教學，不是要向學生把知識講清楚、講明白、講透徹，而是要為學生提供一個色彩和線條構成的直觀、形象的情景，讓學生在天長日久的情景熏陶中潛移默化的達到識記的目的。
為了營造適合一年級學生識記基本筆畫、常用偏旁及間架結構的情景，方便學生經常識記，我用不同顏色把漢字基本筆畫、常用偏旁及間架結構繪制成表（受篇幅所限，僅以基本筆畫為例，見表一、表二），張貼在教室，隨時讓學生邊讀邊用手書空。
寫好字的目的是為了應用。寫字教學，要堅持書寫與應用相結合，把寫字教學貫穿于整個語文教學當中。教師不僅在專門的寫字課教學是做示范，而且在語文教學的板書時也要一筆一畫寫到位做好示范。學生不僅在寫字課上要一筆一畫寫到位，而且在生字、詞語、課文抄寫及平時作業也要規范、端正、整潔的書寫。
漢字既是表音文字，也是表意文字。多數漢字都是合體字，由筆畫構成偏旁，再由偏旁構成漢字。漢字的書寫教學應遵循從簡單到復雜的過程，認真抓好三個步驟。
第一步，抓好筆畫書寫，一筆一畫寫到位。一些同學常把“撇”寫成點、“彎鉤”寫成“豎鉤”、“豎彎鉤”寫成“豎提”……不但字寫得不好，而且還寫了許多錯字、別字。
第二步，按筆順抓好偏旁書寫。一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定規律，只有在寫好筆畫的基礎上，按筆順寫好偏旁才能寫好漢字。漢字的筆順一般是：1、先橫后豎，如“十”；2、先撇后捺，如“人”；3、從上到下，如“言”；4、從左到右，如“詞”；5、從外到內，如“問”；6、從內到外，如“函”；7、先里頭后封口，如“國”；8、先中間后兩邊，如“承”。此外，還要注意下列比較特殊的書寫規則：1、關于寫點的順序，應注意：點在左上先寫，如：斗、為、頭；點在右上后寫，如：戈、發、我；點在里面后寫，如：瓦、丹、叉；2、豎在上面（左橫的左面，在上包下或全包圍結構里，一般先寫，如：戰、岡、圈。3、"之""“廴"作偏旁的字，和一些下包上的半包圍結構，一般先內后外，如：過、延、畫。
第三步，把握間架結構，抓好漢字書寫。如：由兩個相等部分組成的字，左右要均勻，如：顏、顧；由三部分組成的字，中間務正，如：御、謝、樹；由上下兩部分構成的字，上下兩部分各占一半，中間稍加變化，需、留；由上中下三部分組成的字，頭和尾伸縮要得當，如：章、意、素、累；左偏旁小的字，要上邊取齊，如：吸、呼、峰、峻；右偏旁小的字，要下邊取齊，如和、知、細；外為四疊的字（四個口），整個字形要正方，如：囂、器；內為四疊的字，布置要均勻、緊密，如：爽、齒；縱戈之字，最忌無力而又彎曲，武、成、或……。
1、書空。生理學研究表明，兒童肌肉的發育是不平衡的，比較大的肌肉先發育，細小的肌肉發育要晚些。小學一年級的學生，手部肌肉才開始發育，做精細動作的能力較差，握筆寫字比較費勁。為了克服這一缺陷給學生帶來的害怕寫字的情緒，我在寫字教學中，先讓學生進行書空練習，就是然學生把手舉起來，按照筆順規則在空中練習寫字。
2、指書。指書也是為了避免一年級學生握筆寫字比較費勁的困難，用手指（右手食指）在課桌、地板、衣服……等上面進行書寫練習。
3、臨帖。臨帖就是臨摹比較規范的字帖。這是傳統的漢字書寫練習方法。
4、抄寫。抄寫是多數老師在寫字教學中常用的方法。
1、養成先看清字形再書寫的習慣。在實際的寫在教學中，經常會有學生寫字時或把上下結構的字寫成左右結構、或上大小、或左大右小，致使字寫得不規范、不端正、不整潔，沒有形體美。主要原因是沒有養成先看清字形再書寫的習慣，書寫很隨意。
2、養成按筆順書寫的習慣。一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，是有一定順序的。如果不按順序書寫是寫不好字的。
3、養成正確的握筆習慣。錯誤的握筆方法會影響寫字姿勢，而錯誤的寫字姿勢又會影響學生的視力。常見的學生錯誤握筆方法:錯誤一：拇指與食指平，握筆低，筆桿靠得太高。錯誤二：拇指包住食指，握筆低，筆桿靠得太高。 錯誤三：筆桿靠得太低（會影響運筆的靈活性），握筆低。錯誤四：手腕上拱，握筆低，拇指與食指平。
衛生部近視眼重點實驗室調查發現，近視眼的最大成因是錯誤的握筆姿勢。培養學生正確的握筆習慣是小學語文教師的一項重要職責。正確的握筆姿勢是：食指，拇指捏著；中指托著，筆桿躺著（躺在虎口上）。正確的握筆方式：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應較拇指低些，手指尖應距筆尖約3厘米。筆桿與紙面保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲。4、養成保持正確書寫姿勢的習慣。有很多學生寫字時習慣趴在課桌或斜靠在課桌上。這種習慣不但容易造成近視，而且所寫的字也不端正。要寫好字，還要養成保持正確書寫姿勢的習慣。身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。要讓學生養成這個習慣，一要給學生配備高矮合適的桌椅。二是每次寫字時，首先提醒他注意姿勢。
5、養成不亂涂亂抹的習慣。許多學生一寫錯字，就亂涂亂抹，結果使得不整潔不美觀。寫錯字是難免的。寫錯后不要亂涂亂抹，要養成把寫錯的字圈起來，然后再在錯字的旁邊正確書寫的習慣。這樣，即使字寫錯了，也很美觀、端莊。
摘 要：角色定位是學生習作活動的宏觀管理者和學生學有困難的導航者。
關鍵詞：漢語拼音；教學
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中指出，要“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還具體提出，漢語拼音教學盡可能有趣味性，與學說普通話、識字教學相結合，同時強調了要充分利用兒童生活經驗等。這些好建議啟發我們，要正確理解和使用新教材，賦予課堂活力，樹立“以學生為本”觀念，創造性地開展教學活動。
人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。
一、聲母發音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把ge讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。
二、拼讀音節與生活經驗的整合
六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。
三、認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內容在聲母、韻母、音節、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內容緊密聯系的情景圖，給師生帶來了更大的創造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。
1、看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內容簡單，物體的名稱和音節對應出現。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節、認漢字。
2、抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。
3、充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節是有一定難度的，在教學生看圖讀音節識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現畫面內容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。
四、閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。
教師在有機整合的過程中，1、充分利用漢語拼音這個工具讀準字音；2、運用造句的方法大致了解字義；3、運用漢字構字的規律了解字形。教師還要注意強化聽、說、讀、寫的互相滲透。聽，聽字的讀音，聽老師范讀或同學的朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節，認讀生字，用手指點短文中的字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意，利用句子的停頓朗讀每個句子；寫，對獨體字有條件的可以認一個寫一個，也可以認寫分開，但必須按照漢字的構字規律練寫。經過調動眼、口、耳、手這幾個器官，形成統一的聯系。
涉身于教育賦心于教育，才可發現教育這行之樂。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華汲取中外之養分，于數年后茁壯立于天地，其樂何窮。入行便著手帶著一群可愛的精靈，探身于教育這一趣味無窮的天地。但要真正做到教之樂學之愉卻也不易。
根據《小學語文新課程標準》的理念，小學生語文素養的培養要做到培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另外還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。其實也不外乎聽、說、讀、寫、看、感這幾方面。但針對于小學一年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點要培養其多方面的能力便要從課堂內外，生活中挖掘一些可用的有意義的資源。而教材本身就包含者無盡的資源，需要每位任課教師去探究挖掘以帶領孩子們去感受去汲取營養。
閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，我個人認為小學低段也一樣，在側重識字寫字教學的同時，教師也應努力在閱讀教學中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養孩子們對于語言的熱愛之情。《新課標》中在小學低段的閱讀目標中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能夠借助讀物中的圖畫閱讀；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂于與人交流；能夠展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。此外還有一些知識和技能方面的目標。因此教師因特別重視閱讀教學的教授，以從小培養學生這種最基本和最必須的語文素養。
蘇教版小學語文一年級下冊安排六大單元的閱讀教學，分別從景物、童話故事，生活場景、名人史事方面滲透語文素養的理念。結合孩子們的特點，興趣是一切學習的源泉及動力，一定要讓孩子們主動去發現樂趣主動去學。
在課堂教學三步導學模式中首先和必要的便是激情導課，這個導課模式不是教師一個人的表演，而且以學生為主體的課前師生基之于課本的互動過程。結合閱讀教學就是一定要讓孩子們愿意走進去一同探究與欣賞文本的美。很多優秀的教師之所以吸引學生，就是因為他們善于在學生意愿與文本內容的之間搭建一座橋梁，他們只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂園！三步導學的第二階段便是民主導學，學生是學習的主體，在閱讀中怎樣引導孩子們去或自主或合作學習呢？在閱讀中怎樣讓孩子們去感悟與欣賞呢？質疑--探疑--解疑--歸疑；發現--感受--鼓勵--總結這是我個人總結的兩種閱讀教學的方法，前者適用于讀事明理型，后者適用于看景悟情型，或者在一些文章中這兩種方法也是可以相互參用的。例如在第八單元中有一課《司馬光》，一篇讓大人小孩都受益頗多的經典課文。拿來給小孩子講，除了在知識和技能方面的目標要求外，在過程與方法以及情感態度與價值觀方面還有很大的教學容量可以給老師發揮，還有很大的學習空間可以給學生自主學習。而學生是主體不妨讓他們自由一點去探索，看看他們在某一危險環境當中的自我保護意識，聽聽他們在同一危急情況下的處理方式，說說他們自己的理由。這就是質疑--發現，之后老師要進行鼓勵--總結。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂意去讀，讀出樂趣讀出知識才是主旨所在。本冊還有一些貼近生活的文章比如《奶奶的白發》、《好學的爸爸》，從生活貼入學習，在課文與生活實際中尋找契合點，讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易；讀出爸爸的好學與上進，在文本中激發孩子們對于長輩的敬愛之情體貼之情；激發孩子們樂學向上的主動之意。在引導讀的過程中，教師可采用多種方法，比如引導換詞感悟，情景模擬對話讀，反面假設推導讀，設身處地感悟讀等等。方法永遠服務于效果，只有讓孩子們好讀，多讀，讀好，讀出感情，這節閱讀課才上的才算是大致達標。
要從閱讀教學中提高學生的語文素養光靠提高學生的學習興趣是遠遠不夠的。還應在平常的教學中教授一些方法。讓孩子們知道該怎樣讀書，對于低段要給出一些基本的目標，讓學生清楚自己要干什么。除了讀通讀順讀準確讀流利不錯讀漏讀讀斷句這些最基本的要求外，還應該在這些基礎上讀出感情！或者針對于文章讓孩子們讀出一些信息，從文字背后捕捉一些明顯的信息，這樣日復一日的提高孩子們對于語言的感受力和敏銳力。比如第四課《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。“人流”是什么樣子的？歡樂的海洋又是怎么的局面？通過有感情的多次朗讀，應該努力引導孩子們通過字面看到畫面，通過畫面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥》：我聽到窗外有一只小鳥在焦急的叫喚，這只小鳥同被我“關”起來的那只可愛的小鳥有什么關系？它在叫什么？它為什么叫得那么焦急？我最后為什么決定放小鳥？讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息，還要看到人和動物和諧共處的融洽美好。又比如《司馬光》：公園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。從這句話你知道了公園里置放的一些東西，除此之外，還能感受到什么呢？老師應該善于去引導孩子們質疑探究主動發現，如果沒有假山，沒有水缸還會發生什么事情。
閱讀教學是重點是難點，要想在閱讀中逐步提高學生的語文素養，興趣是關鍵，在學生愛上閱讀的同時引導其有目標有計劃有步驟有方法地去閱讀，這樣才能使得學生的閱讀能力和水平循序漸進，也才能培養和發展學生對于語言文字的感受力、欣賞力與運用力，這樣也才能真正提高學生的語文素養。
涉身于教育賦心于教育，才可發現教育這行之樂。灌育蓓蕾，使其沐受古今之精華汲取中外之養分，于數年后茁壯立于天地，其樂何窮。入行便著手帶著一群可愛的精靈，探身于教育這一趣味無窮的天地。但要真正做到教之樂學之愉卻也不易。
根據《小學語文新課程標準》的理念，小學生語文素養的培養要做到培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另外還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。其實也不外乎聽、說、讀、寫、看、感這幾方面。但針對于小學一年級學生年齡小、好動、自制力較差等特點要培養其多方面的能力便要從課堂內外，生活中挖掘一些可用的有意義的資源。而教材本身就包含者無盡的資源，需要每位任課教師去探究挖掘以帶領孩子們去感受去汲取營養。
閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，我個人認為小學低段也一樣，在側重識字寫字教學的同時，教師也應努力在閱讀教學中滲透一些感知性的樂趣，從低段就培養孩子們對于語言的熱愛之情。《新課標》中在小學低段的閱讀目標中提及要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能夠借助讀物中的圖畫閱讀；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并且樂于與人交流；能夠展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。此外還有一些知識和技能方面的目標。因此教師因特別重視閱讀教學的教授，以從小培養學生這種最基本和最必須的語文素養。
蘇教版小學語文一年級下冊安排六大單元的閱讀教學，分別從景物、童話故事，生活場景、名人史事方面滲透語文素養的理念。結合孩子們的特點，興趣是一切學習的源泉及動力，一定要讓孩子們主動去發現樂趣主動去學。
在課堂教學三步導學模式中首先和必要的便是激情導課，這個導課模式不是教師一個人的表演，而且以學生為主體的課前師生基之于課本的互動過程。結合閱讀教學就是一定要讓孩子們愿意走進去一同探究與欣賞文本的美。很多優秀的教師之所以吸引學生，就是因為他們善于在學生意愿與文本內容的之間搭建一座橋梁，他們只作為引路人，橋梁的另一端便是孩子們自主探索的樂園！三步導學的第二階段便是民主導學，學生是學習的主體，在閱讀中怎樣引導孩子們去或自主或合作學習呢？在閱讀中怎樣讓孩子們去感悟與欣賞呢？質疑--探疑--解疑--歸疑；發現--感受--鼓勵--總結這是我個人總結的兩種閱讀教學的方法，前者適用于讀事明理型，后者適用于看景悟情型，或者在一些文章中這兩種方法也是可以相互參用的。例如在第八單元中有一課《司馬光》，一篇讓大人小孩都受益頗多的經典課文。拿來給小孩子講，除了在知識和技能方面的目標要求外，在過程與方法以及情感態度與價值觀方面還有很大的教學容量可以給老師發揮，還有很大的學習空間可以給學生自主學習。而學生是主體不妨讓他們自由一點去探索，看看他們在某一危險環境當中的自我保護意識，聽聽他們在同一危急情況下的處理方式，說說他們自己的理由。這就是質疑--發現，之后老師要進行鼓勵--總結。閱讀閱讀，讓孩子們自己樂意去讀，讀出樂趣讀出知識才是主旨所在。本冊還有一些貼近生活的文章比如《奶奶的白發》、《好學的爸爸》，從生活貼入學習，在課文與生活實際中尋找契合點，讓孩子們從生活感悟中讀出奶奶的辛勞與不易；讀出爸爸的好學與上進，在文本中激發孩子們對于長輩的敬愛之情體貼之情；激發孩子們樂學向上的主動之意。在引導讀的過程中，教師可采用多種方法，比如引導換詞感悟，情景模擬對話讀，反面假設推導讀，設身處地感悟讀等等。方法永遠服務于效果，只有讓孩子們好讀，多讀，讀好，讀出感情，這節閱讀課才上的才算是大致達標。
要從閱讀教學中提高學生的語文素養光靠提高學生的學習興趣是遠遠不夠的。還應在平常的教學中教授一些方法。讓孩子們知道該怎樣讀書，對于低段要給出一些基本的目標，讓學生清楚自己要干什么。除了讀通讀順讀準確讀流利不錯讀漏讀讀斷句這些最基本的要求外，還應該在這些基礎上讀出感情！或者針對于文章讓孩子們讀出一些信息，從文字背后捕捉一些明顯的信息，這樣日復一日的提高孩子們對于語言的感受力和敏銳力。比如第四課《春到梅花山》：一到休息日，通往梅花山的大道上便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋。“人流”是什么樣子的？歡樂的海洋又是怎么的局面？通過有感情的多次朗讀，應該努力引導孩子們通過字面看到畫面，通過畫面悟到情面。又比如第十五課《放小鳥》：我聽到窗外有一只小鳥在焦急的叫喚，這只小鳥同被我“關”起來的那只可愛的小鳥有什么關系？它在叫什么？它為什么叫得那么焦急？我最后為什么決定放小鳥？讀文章我們不僅要讀出字面交待的信息，還要看到人和動物和諧共處的融洽美好。又比如《司馬光》：公園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。從這句話你知道了公園里置放的一些東西，除此之外，還能感受到什么呢？老師應該善于去引導孩子們質疑探究主動發現，如果沒有假山，沒有水缸還會發生什么事情。
閱讀教學是重點是難點，要想在閱讀中逐步提高學生的語文素養，興趣是關鍵，在學生愛上閱讀的同時引導其有目標有計劃有步驟有方法地去閱讀，這樣才能使得學生的閱讀能力和水平循序漸進，也才能培養和發展學生對于語言文字的感受力、欣賞力與運用力，這樣也才能真正提高學生的語文素養。
吉林省長春市農安縣哈拉海鎮第一中心小學
摘 要：新課程改革以來，小學一年級語文教材既具有較強的思想性和人文性，又具有很強的生活趣味和兒童情趣。教師根據教材的特點進行教學，利用形象性、直觀性進行教學；調動小學生的識字興趣進行教學；聯系學生的實際生活進行教學；教給學生學習方法；能取得很好的學習效果。
關鍵詞：小學一年級語文；快樂識字教學；方法
一年級的識字教學，由于識字量大，教學課時安排少，教師教得累，學生學得煩，這成為教學中的一大難題。因此，我們必須研究教學方法，寓教于樂，培養小學生學習漢字的興趣，充分發揮學生的自主性，調動起學生的積極性參與學習，充分達到識字的目的。
一、利用形象性、直觀性進行教學
心理學研究表明，對學齡兒童來說，低年級識字的關鍵在于建立字形與音形的聯系。低年級小學生的認知具有形象性、直觀性。他們擅長記憶形象，具體的材料、看圖識字有利于學生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯系起來。
教師應充分利用插圖，注意指導學生看圖識字，看圖激趣，激發學生學習的欲望。例如“闖”：一匹馬正向城門奔馳而去；“采”：一只手正要去摘樹上的果子；房子起火了就是“災”；一個人靠在樹下休息就是“休”字。這些插圖，學生一看心里就明白了，而且瞬間就把文字內涵和文字形體結合起來，牢牢記下，經久不忘。
在教學中，肢體動作也具有很強的直觀性。如在學習“看”字時，教師可先在黑板上寫一個變形的“手”字，然后用手放在額頭上，做出向遠處眺望的動作。這樣把“手”和“目”復合成“看”字，學生在教師聲情并茂的“教學”下，立即就能記住這個字啦！凡表示動作類的詞語生字都可以這樣進行教學。除此，實物演示法、畫圖法等，都能讓學生形象、直觀地識記生字。
二、合理運用多媒體進行識字教學激發識字興趣
兒童的思維特點以形象思維為主。三維“動畫”，艷麗的色彩，生動的畫面，悅耳的音樂使學習內容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認識與教學之間架起一坐橋梁，因此，必須根據小學生的認知特點，借助多媒體輔助生動、形象、直觀、感染力強的教學特點，啟發學生的思維。使漢字能夠用不同的表現形式出現，使漢字的音、形、x不再脫節。
巧用多媒體，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經支離破碎的形音義重新生動有趣地聯系起來，這樣絕大多數漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質量。在教學“辯”字時，學生易把中間部分看成“辮”字，沒有什么好辦法記字形。這時，在屏幕上分列出示“辯”字和女孩子的小辮，分別這兩個字的中間部分同時閃爍。這樣一邊觀察一邊比較，學生就牢記了這個“辯”字。在教“舟”字時可充分運用多媒體技術，把它的演變過程展現出來：一只木船上橫著一把櫓，接著上來兩個人，然后船頭變成“撇”，船舷變成“冂”，櫓變成“一”，兩個人先后變成兩個點，這樣“舟”、字就出現在畫面中間，畫面下角再漂來一只小船……輕輕松松看過這樣的多媒體課件后，學生不但能弄清“舟”的字形字義，還能記住“舟”字的筆順，極大地提高了識字效率。教“雨”字，屏幕上先出現一朵云并且在下雨，學生很清楚地看到云變成了“一”，與下面的雨滴和起來就是“雨”，這樣他們牢牢記住了“雨”的字形。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了西義并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。如學習“網”字時，屏幕上出現一張大大的網，慢慢地縮小，成了一個“網”字，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地理解了意思并記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得比較直觀易感，降低了學生初學漢字的難度，簡化了兒童識字的心理過程。
三、調動小學生的識字興趣進行教學
小學生的學習興趣是在求知需要的基礎上、在學習活動中體驗到成功的喜悅后而逐步形成的。因此，在教學過程中，我基本采用學生感興趣、令他們興奮的識字方法進行教學。
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。因此，我讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發他們的興趣。
我在教學中經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“變字小魔術”的游戲，選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在游戲中學習，在交流中鞏固。
又如：“找找朋友”：如在教學“釣”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘钅’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘勾’，我來和你做朋友。”兩個人把組合成“釣”字。
總之，識字教學中，通過各種途徑和方法，讓小學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。
作者簡介：
梁淑君，中函，小教高級，研究方向：小學語文教學；重要榮譽：本文收錄到教育理論網。
摘 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是難點。大量抽象的識字對孩子們來說是枯燥的。新的語文課程標準第一學段對識字要求： 讓學生喜歡學習漢字， 有主動識字的愿望。而漢字數量多既難認又難記， 對于一個六七歲的孩子， 如何讓他們喜歡學習漢字， 有主動識字的愿望，同時提高他們識字的效率呢？我在實踐中總結了以下辦法：
關鍵詞：課堂展示；主動學習；鞏固
一、教給學生識字的方法
課堂上老師教給學生識字方法。
（1）加一加。也就是結構識記法，兩個部件相加合成的字。如：打=扌+丁，沙=氵+少，看=手+目。
（2）減一減。從一個字中減去一部分，變成另一個字。如：本=體-亻，早=草-艸，井=講-讠。
（3）換一換。形近字的比較識字法。拉一拉的“拉”的“扌”換成“士”就是垃圾的“垃”，問題的“問”的“口”換成“人”就是閃開的“閃”。
（4）編字謎。對于一年級剛入學的孩子來說，編字謎是比較困難的，但是編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。
剛開始，可在課堂上老師帶著學生一起編謎語，在家里和家長一起編謎語，并在課堂上進行展示交流，孩子們就能慢慢學會自己編謎語了。一段時間后，孩子們能經常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非常活躍，比如：思：十張口，一顆心，動腦筋。苗：田里長著草。拔：好朋友，一起拔蘿卜……孩子們不僅能編出書上出現的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字。用此方法既能讓學生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發揮他們無窮無盡的想象力，達到了意想不到的效果。
二、課堂展示與評價相結合
在教給學生識字的方法后，就可放手讓孩子自主識字了。自己讀一讀，組詞，認一認，再在小組里展示，并由小組長互相進行檢測過關，再到全班進行展示，小組長主持展示，讀音、組詞、識字方法都是孩子們展示的內容。從自主識字到展示交流，做到堂堂清。在展示的過程中，培養了孩子們的表達能力和交際能力。
爭當識字小能手，發放獎勵卡對一年級的孩子是特別有效的。課堂上小組檢測過關的、識字方法好的、識字有進步的，都發放獎勵卡，一周一總結，一月后給優勝者家長發去喜報。這樣的評價有利于孩子們在組內互相幫助、組與組織間形成競爭，有利于調動孩子們識字的積極性。
三、鼓勵學生在生活中自主識字
讓學生走進生活，在生活中識字。一年級中出現的生字都是常用的漢字，大多數生字來源于生活，而且在生活中無處不在。如：學生的名字之中，路邊的廣告牌上，各種零食、物品的名稱中，學生喜歡的電視節目中出現頻率較高的字里……我常常鼓勵孩子們在課后自主識字，每天自己認識二個字已經是孩子們每天的任務了。第二天來到學校，在小組里展示自己認識的生字，并教給其他學生，孩子們很有成就感。在課前三分鐘，讓孩子們輪流展示生活中認識的字，孩子們興趣高漲，并且逐漸變得自信、大膽。
四、反復性的練習鞏固
一年級學生識字，學得快，忘得也快。
（1）n中多種形式的識字方式：在課堂上采用多種識字的方式調動學生的識字興趣，開火車識字、摘蘋果識字、找朋友識字、讀課文識字、競賽識字、敲門識字……把枯燥的生字以活潑可愛的圖片出現，以活靈活現的游戲代替。
（2）課后及時鞏固：光有課堂上的識字顯然是不夠的。為了防止遺忘，課后的反復出現、反復鞏固是必不可少的。可以采用過關識字法，每學完一課向小組長認讀。集中識字，教師定期在后面的黑板上集中出現一個單元的生字，讓學生每天認一遍，以達到熟記于心的作用。
（3）鼓勵孩子們進行閱讀：鼓勵孩子們多讀書是識字的好辦法，既能鞏固學過的生字，掌握生字的用法，培養語感，又能認識新字。學校里給孩子找時間堅持閱讀，和家長多溝通，每天在家里堅持閱讀，養成讀書的習慣，語文學習就不會枯燥了。
總之，識字寫字是低年級語文教學的重點，但不等于一課就干這一件事，課堂上要想辦法分散難點，減輕學生的負擔，不要過于集中地在一節課完成識字寫字的任務，字量大的要分課時走，每節課突出解決一個重點。掌握一種識字方法。用自己喜歡的方法記一下，讓學生喜歡漢字。
（吉林省梅河口市第五中學）
摘 要：高中階段的學生學習非常緊張，課程也比較單一，每天就是幾門主要的課程，其他課程如美術、音樂等比較少。而缺少了美術、音樂課程，學生在審美方面會存在一定的缺陷，不利于學生的全面發展。主要針對高中一年級美術教學來探討教學的理念、方法等。共分為四個部分。第一部分為滿足學生的不同需求。第二部分主要講解豐富學生對美的理解。第三部分介紹老師應該重點培養有悟性的學生。最后為結論部分，收束全文并提出觀點。
關鍵詞：學生需求；對美的理解；教學概論
一、滿足學生的不同需求
對于高一階段的大部分學生來說，對美術都有著濃厚的興趣，盡管學生對于美的理解還十分有限，但是都具有對美的向往與喜歡。有些孩子可能由于某種原因，對美術有著特別的眷戀，有些孩子則單純地被吸引著。還有一部分，也是學生中的大部分，是希望利用美術課來放松，以緩解緊張的學習壓力和高度緊繃的神經。高一階段的學生盡管學習壓力并不如高三那么大，但是高一的學生在銜接初、高中的過程中需要一個比較長的過程。初中階段的學習比較輕松，上課時間也并不很長。而高中階段學習的強度大大增加，學習內容增多，上課時間延長，學生需要花時間逐漸適應。美術課作為不參加高考的課程，滿足了學生放松的需求。所以學生會比較喜歡美術、音樂等課程。那么作為美術老師，也應該充分理解學生想要利用美術課放松的心情，在講課的過程中也應該滿足學生的不同需求，對于真正想要學習一些與美術相關知識的學生，則要認真備課，積極講課。對于不愿意聽講，想要放松或者學習其他科目的學生，在保持課堂紀律的基礎之上，也盡量理解并不打擾。這樣既可以滿足學生的學習需求，又能讓學生放松。
二、豐富學生對美的理解
高中階段的美術課程盡管學時非常少，并且總是被其他課程占用。但是學生如果認真聽講的話，也能學習到很多東西。學到的這些東西雖無關高考，但是卻會對學生日后的學習和生活帶來潛移默化的影響。高中階段的美術老師在教學的過程中，主要目的還是在拓展學生知識面的基礎上，提升學生對美的理解以及審美能力。如今社會上出現的“美丑不分”“榮辱不分”等現象，歸根到底都是人們審美能力的欠缺所導致的。這里的審美能力不僅僅包括審視視覺上的美，更包括心靈上的美。只有具備基本的審美能力，才能在一定程度上充分理解美，才能正確地看待美、識別美。這也正是廣大學生所欠缺的。比如，如今的學生追星，寧愿不吃飯、不睡覺也要看明星們表演，愿意花費父母半個月的工資去看一場并無內涵的演唱會等等，這都是分不清美丑的表現。所以教師在講課的過程中一定要注意，時常思考如何利用有限的課時去引導學生樹立正確的審美觀念。這對學生日后是非正誤的判斷也具有重要的作用。要多向學生展示具有真正美學價值的作品。一個很好的方法就是用具體的畫作來帶領學生一起分析。比如，西班牙著名畫家畢加索的作品《格爾尼卡》，第一眼看本是一幅非常凌亂的畫作，但是通過對畢加索本人的介紹，對其生活背景的介紹以及該畫作所想要表達的情感和思想等，學生會產生不同的感覺，即看似很丑的作品卻具有無盡的美學價值，而反過來有些看似很美的作品實際上卻是沒有內涵的、空洞的。這一點老師可以加以利用，逐漸啟發學生對美的理解以及學生的審美能力。
三、重點培養有悟性的學生
高中階段的美術老師在講課的過程中，一定會遇到一些比較調皮的學生，這些學生會讓教師比較頭痛。但同時也一定會有幾個熱愛美術、對美術有著異于常人的理解，并且具有高度悟性的學生，盡管數量非常少，但是一定會有。對于每一個美術老師來說，能夠遇見一個對美術充滿熱愛并且具有悟性的學生，都是老師的幸運。有時候老師空有一身本事，卻并沒有學生可以傳授。如果真的遇到了這樣的學生，一定要抓住機會重點培養。并不一定要求學生今后從事與美術相關的職業，但是要充分引導學生的思維，開發學生的潛力，爭取取得一定的成就。所以對于教師來說，首先自身要有足夠的能力去搜尋具有悟性的學生，并且也有知R、水平去指導學生。可以讓學生利用課間時間或假期時間跟隨自己系統學習美術的方方面面。以培養學生為目的，更是為培養出優秀的美術人才做貢獻。
總之，高中階段的美術教學，總是會讓教師感覺施展不開手腳，課時有限，學生心思都在語數外上或休息上，但是能夠教給學生一些知識，帶給學生一些啟發也是大有裨益的。豐富了學生學習生活的同時，也能提升能力。另外，如果遇到了熱愛美術且具有高度悟性的學生，一定要重點培養。也許下一任美術大師就會從這里誕生。
【摘 要】對于一年級的學生，在寫話起步時應注重其寫作興趣和自信，讓學生有主動寫作的愿望和要求。要達到這樣的目的，首先不宜對學生提過高的要求，以鼓勵為主，激發學生興趣。然后做到及時表揚，樹立自信，幫學生產生成就感，讓學生“敢說敢寫”。最后，教師要做好適時的指導，給學生掌好舵。
【關鍵詞】一年級；作文教學；興趣；自信；大膽；真實
蹣跚學步，對于一個嬰兒來說，也實屬不易，但在父母的呵護和幫助下便也愈加的嫻熟自如。一群天真無邪，口齒伶俐的一年級學生初學寫話，其實大可不必面露難色。只要我們老師像父母呵護剛學走路的孩子一樣，大膽地“扶助”，努力“設”一個有序且寬松的寫話環境，從中培養他們的寫話興趣，激發和保護他們寫話的熱情與自信，由扶到放，循序漸進，不斷鼓勵。
心理學表明，兒童的語言思維發展，5至8歲是黃金時期，作文起步太晚就無法抓住兒童語言發展的最佳時期，也失去了最好的練習說話的機會。人們學習語言總是口語在先，書面在后。“口頭為語，書成為文，文本于語。”小學生入學前，已經掌握了一定量的詞匯和句式，有了一定的口語能力，如果讓他們多聽多說多讀多看多寫，就能促使他們讀寫早起步。
一、能說會說，就是資本
在低年級日常語文教學中要有意識地培養學生說話能力。在說話的基礎上練習寫話，為將來中高年級的習作打下基礎。所以在平日語文教學中，應潛移默化地讓做如下幾項工作：
第一，要求學生能用完整的語句回答教師提出的問題，不說半句話。如果學生說了半句話，教師就要求他（她）重說，一直到說完整為止，教師要不怕麻煩，堅持訓練。
第二，在識字教學中，要本著字不離詞，詞不離句的原則進行說話訓練。開始學生組的詞，造的句子都顯得很普通。針對這個情況，教師可以鼓勵他們組別人沒有組過的新詞，說別人想不到的好句，這樣學生的思維明顯活躍起來。例如：我在教“忙”這個字，有兩個學生想到了“忙碌”、“趕忙”，我及時進行了表揚。在用“河”這個字說一句話時，學生的思維停留在直觀思維的基礎上，不外乎“小河很清”，“有一條彎彎的小河”等。我啟發學生“小朋友，你們看看這彎彎的小河像什么，小河里會發生怎樣有趣的故事？”這時孩子的眼睛亮了，思維活躍了。一個孩子說：“彎彎的小河像一條美麗的錦緞。”還有孩子補充說；“彎彎的小河像錦緞，在陽光的照耀下更燦爛”“小河在唱著歡快的歌，小魚們自由自在的小河媽媽的肚子里游玩。”……孩子們的形象思維得到了明顯的發展。
第三，珍惜課前交流時間來練習自由說話。可以是按座位順序說，也可以是學生自由站起來說，說完后，及時進行簡單點評，主要是找出不完整的句子并給予糾正，表揚句子說得既完整又生動的同學。這樣在極短的時間里，又說又聽，又動腦又動口，使每個同學都有了練習的機會。
二、肚中有貨，何愁詞窮
總有家長會抱怨，我們家孩子不愛寫作文。孩子們之所以不愿意寫，是因為沒有合適足夠的語言積累來合理地表達自己的想法，缺少相應的知識積累來闡述自己的見聞。讓孩子的肚中有貨，就要養成積累好詞句的習慣。
1.在識字教學中豐富詞匯的積累
單字組詞是一年級學生口頭表達能力、內部語言進一步發展的關鍵階段。每課課后“我會寫”中有五、六個生字，把這些生字作為訓練的基礎材料，一字盡可能的多組詞，使學生在準確分辨和記憶字的音、形、義的同時積累下豐富的詞匯。
2.在課文理解中豐富詞匯的積累
（1）在理解重點詞語中積累。沒有理解就沒有積累、運用。首先理解前認、讀、做“找朋友”等游戲，為理解做鋪墊。在理解詞語的時候，注意理解的深刻性、形象性、準確性。理解詞語要準確、深刻，不僅可以通過查字典理解字面意思，還要聯系上下文，理解它在文中的意思，并通過引讀、情境補讀或想象誦讀，把詞語放在一定場景中理解。教學中可采用比較、聯想、創設情景等多中方法，引導學生立體的感受、理解詞語，使一個個詞語具有鮮明的形象感，有情有趣。
（2）在朗讀和背誦、復述課文中積累。讀書百遍其義自見，經常的欣賞和朗誦的佳作，會使孩子逐步產生較強的直覺敏感性，在不知不覺中積累下一定數量的詞匯。背誦主要是一種記憶活動，是熟記教材的結果，有利于積累、體驗、培養語感。教材中所選擇的課文都是經過錘煉的。學生通過熟讀背誦，使課文里的精詞煉語在活生生的語言環境中反復再現。原來體會不到的，或體會不深的，就能進一步體會，有所發現，有所生發，有所深化，積累下來。久而久之，文章中的語言就會自然而然地進入口語表達之中，影響口語，對口語的表達起到積極的改造作用。
（3）在課外閱讀中豐富詞匯的積累。教師應該把學生從學習一本教材引向更廣闊的學習空間，開展題為“周末拾貝”的課外閱讀與積累活動。鼓勵學生讀好書，體味好詞佳句，并摘抄下來，讀給伙伴聽，與大家共享。
三、由扶到放，寫大膽文
作文就是讓學生用我口說我手，用我手寫我口，低年級作文更不例外。在寫話起始教學中，要逐步培養學生做到心里是怎樣想的，嘴就能夠怎樣把它說出來，手就能夠怎樣把它寫出來。能寫，是最終目的，而在達到這個目的之前，教師應該有一個循序漸漸，由扶到放的漫長訓練過程。
1.仿寫文
仿寫是兒童的天性。在閱讀教學中要滲透寫話指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。
如在教學《荷葉圓圓》后，有孩子這樣仿寫：
荷葉圓圓的，綠綠的。
小雨點說：“荷葉是我的蹦蹦床。”小雨點落在荷葉上，歡快地跳來跳去。
小青蛙說：“荷葉是我的跳水臺。”小青蛙伸開健壯的四肢，高高地從荷葉上跳入水中。
小田螺說：“荷葉是我的綠被子。”小田螺躲在荷葉底下，舒服地睡著了。
我說：“荷葉是我的大帽子。”我頂著荷葉，歡快著在雨中奔跑。
2.看圖文
在看圖說話的基礎上，培養學生看圖寫話的能力。在看圖說話的訓練中第一要注意說和寫的內在聯系。首先老師要帶領他們把說的主要詞寫下來，再用這些詞練習填空，最后要求學生獨立地把句子寫下來。其次，注意引導學生運用標點符號，還要注意書寫格式的培養。要讓學生無拘無束地說，也要讓學生無拘無束地寫，寫多寫少，寫長寫短，老師不要求全責備，以保護學生的積極性。形成說話、寫話的良好氣氛，以減輕學生對說話、寫話的心理壓力。
3.續寫文
兒歌、故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛讀兒歌、愛聽故事并產生編兒歌、故事的強烈欲望。教師可引導學生根據課文情節的發展繼續編，充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。例如教學《夏夜多美》，小螞蟻安全的回家了，但是它對幫助它的伙伴們戀戀不忘，于是有一天，它踏上了尋覓的征程，它會遇到哪些困難，它最終找到了伙伴們嗎？讓孩子發揮想象，寫一寫。
總之，寫話訓練是一個長期的教學目標，一年級的孩子求知欲強，有豐富的情感，善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡的最佳時期。作為教師，我們不能放過這樣良好的契機，一定要借助孩子身上的有利因素，根據孩子的年齡、思維特點，循序漸進、有的放矢的給予指導。在指導過程中，也要保留孩子們的童真，保留孩子們的興趣。保留孩子們的自信。要注重培養學生敏銳的觀察力、良好的意志品質、積極的情感態度和寫作習慣。
一年級上冊學習目標對“識字與寫字”的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
這400個生字如何教，真讓人陷入迷茫之中。我反復閱讀了《教師教學用書》和教材，還閱讀了一些關于低年級“二類生字教學”的資料，歸結起來，二類生字的教學通過不斷“復現”，使字形和學生“混熟”，從而達到認識生字的目的。
為了完成本冊識字學習目標，結合我班學生實際，對二類生字教學從三個方面進行，即學生課前預習，師生課堂學習，課后復習鞏固。下面就這三個方面的具體做法作詳細的說明。
一、課前預習初識生字
1.引導學生預習。漢語拼音教材中安排認識70個漢字，從漢字拼音3《b p m f》一課開始就安排了認識“爸、媽、我”三個生字，三個詞語“爸爸、媽媽、我”。在教學完成本課的識字后，指導學生在貼在黑板上的三個詞語“爸爸、媽媽、我”的詞語卡片上圈出文后橫線上的生字“爸、媽、我”，接著引導孩子們在課本上的詞語卡片上圈出生字。從這一課開始，教給孩子們在文中圈出生字的方法，為后面課前預習生字作準備。后幾課進行圈生字這一方法的鞏固練習的同時，加上了“給橫線上的生字注上拼音”這一任務。
2.學生嘗試預習。當孩子們能熟練掌握“文中圈生字，給橫線上生字注音”這一方法后，我便有意識地在課堂教學識字之前讓孩子們完成這一任務，教師巡視指導，同桌互查互幫。從“識字（一）”第一課《一去二三里》一課開始，就把“圈生字，給生字注音”這一任務放到了課外進行。剛開始，每學一課之前檢查孩子們的預習情況。慢慢地，孩子們養成了學習新課之前對每個生字進行“找、圈、注音”。孩子們課前對生字一番“找”“圈”“注音”動作后，對生字的音形不再陌生了，達到了初識生字的目的。
二、課堂教學讀準字音，認清字形
低年級學生的好奇心強，但注意的持久性差。針對這一特點，通過形式多樣的實踐活動，讓孩子們對學習漢字保持較高的興趣，既能激發學生學習的主體精神，又能較好地實現教學目標。
（一）引導學生讀準字音
引導學生讀準字音，相關資料介紹了很多方法，如看圖編故事識字、語境識字、看圖識字等。
1.看圖編故事識字。如學習漢字拼音4《d t n l》一課生字時，讓學生看情境圖，給孩子們講故事。“一匹馬馱著米袋在路上走，路邊有大片大片土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有發現，小兔子飛快地追上來告訴馬兒：你的米袋漏了。”在這個故事里就包含了“土地、大米、R、兔”。接下來，出示生字卡片，孩子們自讀帶音節生字，讓孩子們到文中去找到這幾個字圈出來，再讀生字，并用生字口頭組詞。
2.語境識字。學習漢語拼音10《ao ou iu》一課生字時，第一步引導學生看圖說說圖上有哪些動物，它們在干什么，根據學生的回答，在掛圖的相應事物旁貼上生字卡片：“馬、牛、魚、草”，并讓孩子們讀一讀；第二步讀句子，學生自己讀，全班齊讀，教師指導讀好句子；第三部引導學生畫出句子中的生字后再想辦法記住它；第四部鞏固識字（開火車讀，找朋友即把音節與漢字連一連）。
（二）引導學生認清字形
引導學生認清字形，《教師教學用書》上介紹了一些方法，其他一些資料上也介紹了不少的方法。我在本冊引導學生記憶字形時，主要采用了下面一些方法。編順口溜識記字形：如“左工右口”區別“左”和“右”；“來”，米上加橫豎出頭；編字謎記憶字形：如“晚”――太陽照小兔，小兔藏起小尾巴；“亮”――一點一橫長，“口”字在中央，下面禿寶蓋兒，“幾”字在下方；用熟字加偏旁法：還=不+辶、清=青+氵、課=果+讠、讓=上+讠；減偏旁法：見=視-礻、早=草-艸、包=跑-足、京=驚-忄；.換部件（或部首）法：穿―空、爺―爸、給―紅、視―禮、菜―彩、服―報、跟―很、課―顆―棵；聯系實物識記：撐開的雨傘識記“傘”；組詞（擴詞）識記法：見―再見、看見、見面；暖―溫暖、暖和、暖氣；找反義詞識記：彎―直、坐―立、冷―熱、多―少；在具體的語境中識記生字：天上飄著一朵朵白云，識記“白”；小朋友們愛老師，識記“老、師”。
（三）課堂鞏固識字
實現字形和學生“混熟”的目標，少不了鞏固練習這一環節。孩子們在讀字音，記字形的活動中，花了不少精力，所以要讓孩子們在后半節課的時間里對學生仍有較濃的興趣完成識字任務，鞏固練習應在趣味學習上下功夫。游戲是孩子們最喜歡的活動，在教學中，我主要采用以下一些游戲方法鞏固識字。找朋友（連一連，讀一讀）就是把音節和字連起來；看誰聽得清、找得快：老師隨機抽出寫有音節的卡片，學生在自己的生字卡片中找相應的生字，并大聲讀出字音；考考你：同桌相互指讀生字；過彩虹橋（小組合作進行）：（1）各小組做準備：第一人正確讀出生字，第二人組詞；第三、第四人分別從所組的詞語中選一個詞語說一句話。（2）各小組比賽過橋；摘星星（摘蘋果），如：在學習《小小的船》一文的生字后，引導學生做摘星星的游戲，把九個生字分別寫在九顆星星的背面，并粘貼在描繪夜空的黑板上，學生上臺摘星星，摘到后帶全班同學認讀生字，再用這個生字組詞，說句子。
三、課后復習鞏固
課后復習，可以進一步落實生字與學生“混熟”。實現課后復習這一目標，可以嘗試這樣一些做法。讓家長和孩子一起將二類生字制作成簡易的生字卡片，正面是生字，背面是拼音，在家里讀給家長聽。每次學生新課前讀讀上一課的生字詞。（開火車讀、抽讀、齊讀）早讀時請學生帶著讀等。
“教學有法、但無定法”，每一位低段語文老師關于識字教學都有著自己的方法。不管采用什么教學方法，最終還是為了實現教育目標，并在落實教學目標的過程中培養學生積極主動、獨立高效的識字能力。讓孩子們在識字的同時享受到學習語文的樂趣，激發他們主動識字的愿望，從中感受到學習和創新帶來的快樂，從而愛上語文，愛上學習，這才是最重要的。
摘 要：識字寫字教學是提升小學一年級語文教學質量的關鍵點，以當前小學語文識字寫字教育工作開展情況為基礎，結合近年來小學語文課程教學經驗，對一年級的識字寫字教學進行分析，以期可以提升小學語文課程教學質量。
關鍵詞：小學；語文；識字；寫字；策略
隨著課程教育改革進程的不斷加深，識字寫字教學不可以再沿用過去傳統的領讀與機械記憶練習的模式，而是要讓學生在寓教于樂的氛圍中理解掌握其知識。小學語文課程改革標準一再強調：“教師需要在開展課堂教育活動時，精心設置識字寫作教學目標，將學生比較熟悉的語言因素作為學習材料，充分結合學生已有學習基礎，注重學習方法的教學。”基于此，文章主要以湘教版小學語文教材為例，對一年級的識字寫字教學活動進行分析。
一、利用多媒體識字，強化課堂教學趣味性
多媒體集聲音、畫面、文字為一體，自身具備較強的表現力，對于一年級學生而言具有較強吸引力。小學教育階段學生因為年齡比較小，暫時沒有形成學習意識，此群體的學習態度比較容易受到影響。通過將多媒體應用至識字教學中，可以運用極具形象性與動感的畫面，影像、音源等形式來展示教材中的漢字，這樣一來就可以有效吸引學生注意力，從而實現激發學生學習興趣的目標。
如：教師在教學湘教版小學一年級《識字2》時，本節課程需要掌握的漢字包括：人、口、耳、目、手、足、有、會、穿、自、已。教師可以充分利用多媒體圖形結合的教育優勢，借助動態畫面與形式各異的圖片，并配以輕松歡快的配樂，向班級中學生直觀展示漢字，從而有效將教材中生硬的漢字轉變成為動態形式的漢字，而不再是過去傳統教育模式中單一的拼讀，此種教育做法更加貼合學生的學習需求與思維發展特點，學生學習興趣將被有效激發，而不再是機械性的記憶，而是音形義有機結合從整體上理解認知漢字，進而從根本上實現事半功倍的教育成效。
二、利用猜謎語，強化教育交互性
謎語自身具備較強的幽默性，讀起來比較順口，是學生十分喜愛的教育游戲。我國一直都有猜燈謎的風俗，并積累出大量的字謎。教師可以將其充分應用在識字教學中，可以有效激發學生的識字興趣。因此，在實際教學過程中，教師需要事先收集大量有關的謎語，并引導學生一同創編謎語。如：“靈臺方寸山，斜月三星洞”（心）絕色天下無，月又幾回圓（紅）世上千萬家，種些無葉瓜，不論冬和夏，到夜就開花（燈）等。通過此類字謎，學生可以充分調動學習思維，有效改變傳統教學模式中機械性記憶漢字的問題。同時，教師還可以引導學生一起進行創編謎語，以此來充分展現學生的主體地位。學生可以依據自我對漢字的理解結合生活經驗，創編輕松詼諧的謎語，謎語的創編過程則是學生對漢字進行理解運用的過程。需要注意的是，教師需要及時肯定學生的學習表現，運用激勵性評價有效樹立學生的學習信心，進而從根本上提升課堂教學質量。
三、由淺至深，理解掌握寫字技巧
要想寫好字，首先需要寫好筆畫。將漢字比喻成為建筑物，那么筆畫則是搭建建筑物中不可缺少的磚。在識字教學結束后，教師需要要求學生自主練習書寫“點”“橫”“撇”“捺”等基礎性筆畫，要求學生做到每一筆都落實到紙上。筆畫看似十分簡單，但是想要寫的好卻十分不簡單，需要反復的練習。如：“橫折橫”這一筆畫，在實際書寫過程中要盡可能往上傾斜，“折”則要偏向左一點，這樣寫出的字美感十足。實踐證實，學生在寫好筆畫后，再進行書寫漢字變得容易很多。
如：教師在教學漢字書寫過程中，需要充分引導學生觀察，分析漢字的具體結構、書寫特點及相關部件在田字格的位置等。如，在學習湘教版小學一年級語文下冊《謝謝你》中“謝”這一字時，從字體結構進行分析，其是一個左右結構的漢字；漢字首尾分解： 讠射 漢字部件分解： 讠身寸；筆順讀寫： 點、橫折提、撇、豎、橫折鉤、橫、橫 、橫、撇、橫、豎鉤、點，在學生理解后不斷加深剖析深度。這樣一來，學生可以在練習中逐漸形成良好書寫習慣。
四、充分利用電子白板教育優勢，強化學生寫字能力
當前階段，電子白板已經走進小學語文課堂，通過有效利用電子白板，可以充分激發學生的寫字欲望，提升了學生的寫字能力。學生在寫字過程中，教師需要不停的進行觀察，有意識的選出作業本放在屏幕中進行展示。在選到一些比較好的字時，引導學生具體闡述漢字書寫好在哪里。如：部分W生表示字體框架把握合理、筆畫比較到位等。總而言之，在學生鑒賞文字過程中，又將文字的書寫進行溫習，有效鞏固了學習印象，進一步強化了學生的寫字能力。
五、結語
綜上所述，識字寫字教學作為小學教育階段一項十分關鍵的基本功練習，語文教師需要及時加強自我對其的重視，創新識字寫字教學活動，不斷豐富課堂教學形式與內容，激發學生的求知欲，引導學生堅持進行練習，進而不斷提升學生的語文涵養。
作者簡介：陳成芝，女，湖南省郴州市安仁縣城關鎮，漢，單位：湖南省郴州市安仁縣清溪中心小學，小學一級教師，大專，研究方向：小學教育教學方法的改進。
摘 要 受到家庭環境與教學環境的影響，小學一年級的部分學生識字能力較強，詞匯量較豐富，然而部分學生卻僅僅認識少量的詞匯。為了培養小學生的語文學習興趣，增加學生的識字能力，本文將識字教學與學生的朗讀能力培養緊密聯系起來，希望通過有效的朗讀來培養學生良好的學習習慣，減小學習差距，讓學生在識字教育中充分感受到朗讀的樂趣，并逐漸掌握朗讀能力。
關鍵詞 小學 識字教學 朗讀能力 有效性
識字朗讀對小學生的語文學習作用巨大，在小學一年級語文的識字教學中有意識地培養學生的識字朗讀能力有助于加深學生的記憶和理解，學生在朗讀中逐漸培養了語感，這為后期的語文學習奠定良好的基礎。
一、朗讀能力的重要性
語文這一門學科具有特殊性，大量的識記、背誦、朗讀豐富了語文課堂教學并逐漸培養起學生的聽說讀寫等能力。其中，朗讀是最基礎的能力，學生掌握一定的朗讀技巧后會對教材內容有不一樣的理解。朗讀是培養學生語文審美的重要途徑之一。朗朗書聲營造一片濃厚的學習氛圍，讓人沉浸其中無法自拔。語文學科的美感是其他學科所無法替代的，而朗讀這種形式則是人們感受語文的美好的最好的方式。朗讀，是將文章的感情讀出來而并非僅僅是“讀書”，朗讀具有節奏美、韻律美，在朗讀中學生會不知不覺受到熏陶，最終形成自身語文素養的一部分。
二、當前教師在識字教學中面臨的問題
（一）識字量不一。小學一年級的學生在識字量方面存在很大的區別，據調查，有的學生由于受到過系統的識字學前培訓因此掌握約兩百個字，基本可以獨自朗讀精簡短小的童話故事，然而有的學生則只認識幾個簡單的字。一個班級中學生的識字量參差不齊，十分不便于教學活動的展開。因此，通過提升學生的朗讀能力來增強學生的識字量具有十分深遠的意義。
（二）學習習慣不同。小學一年級學生的學習習慣有很大差異，也正是這種習慣上的差異導致了學生們語文基礎知識的參差不齊。受到多種因素的影響，不同學生的學習習慣具有很大差異性。有的家庭本身比較注重孩子的教育，提前就給學生進行了各種基礎知識的學習，另外，家長比較注重孩子學習習慣的培養，具有比較先進的理念，因此學生對新知識的吸收理解能力也很強。有的學生家長比較忙，來自偏遠落后地區，無論是經濟條件還是教育觀念都比較落后，學生未能養成良好的學習習慣，自然在學習上比較落后。
三、提升學生識字朗讀能力的策略
（一）豐富識字朗讀教學途徑。小學一年級學生的識字朗讀能力的培養需要通過多種教學方式來完成。尤其是在科技越來越發達的今天，各種多媒體、學習工具極大程度方便了我們的教學活動。小學語文教師可以根據班級的學生名單進行識字朗讀，教師要提前掌握班級的全部學生名單，每堂課開始之前，教師都隨機點名一個學生到講臺上去進行識字朗讀，通過這樣的方式來增強學生的識字朗讀能力。隨機點名具有較強的不確定性，每個學生都有可能會被點名上去朗讀，因此學生都會在課前進行預習準備，學習的自主性因此而大大增加。對于表現十分突出的學生，教師可以予以小小的獎勵。其次，閱讀也是提升小學一年級學生識字朗讀能力的重要方式，教師要將課外閱讀與課內閱讀緊密結合起來，拓展學生的眼界，多為學生提供一些有趣的、吸引人的閱讀材料，讓學生在朗讀中識字，在朗讀中閱讀，一方面可以幫助學生積累更多的詞匯，另一方面還可以幫助學生認識每個字詞在文章中的具體使用方式和技巧，從而增強學生字詞應用能力和閱讀理解能力。最后，教師要將學生的識字朗讀能力的培養貫穿到生活中，生活處處都是學習的機會，只要我們善于發現，學生完全可以在各種廣告標語、圖集、剪紙中提升識字朗讀能力。在生活中學習還可以培養學生的貫穿能力，學生在學習中逐漸會對自己所處的環境有更多的認識。
（二）做好檢測、增強激勵。培養小學一年級學生的識字朗讀能力需要教師耐心細致，把握好每一個學習的環節，讓學生由易到難，循序漸進地掌握知識技能。那么語文教師可以怎么做呢？第一，教師要做好生詞檢測工作，教師要根據教材的進度，按照每100個字為一個級別的方式對學生進行考級。教師定期對班級的學生進行考級，檢測每個學生的學習情況，對表現得好的學生予以精神獎勵和物質獎勵。教師可以制定一個“識字大王榜”來激勵學生們，激發學生的學習積極性。學生們根據自己的實際情況進行考級，每考過一級之后才能考下一級。第二，小學語文教師可以建立一個“生字寶寶”庫，給每個學生建立一個專門的本子，學生們遇到新認識的字可以記錄在這個專門的本子上，l記得多就可以獲得小小的獎勵。
21世紀的素質教育強調學生綜合能力的提升，培養學生的識字朗讀能力是必不可少的一個教學環節。在識字朗讀教育中，掌握一定的朗讀技巧可以幫助學生感受每個字詞的發音、音調、輕重的韻律與美感，學生也會在朗讀中加深對字詞的理解和認識，并最終提升學生的綜合語文素養。
活動目標：
1、讓學生在情境中產主動交友的愿望；
2、通過情境創設讓學生明白交朋友的好處并學會主動與人交朋友；
3、在交際環境中通過教師評價讓學生學會與人交流時眼睛要看著對方的眼睛。
重點難點：學會主動與人交朋友。
活動準備：《找朋友》動畫視頻
活動過程：
一、向往交友
導入語：孩子們，今天教室里一下子來了這么多老師，你們看，我們的校長啊，主任啊，還有其它年級的老師，來了這么多！我們先來猜一猜，他們來干什么？（學生自由回答或抽學生回答：主要答案集中在“聽課”上）老師們究竟來干什么呢？這是一個秘密，暫時不告訴你們！一會我們在課堂上揭曉答案，看你猜對沒有。不管怎樣，這么多老師看著我們，我們就應該好好表現自己，爭取讓老師們都記住你的名字，那請同學們先按規矩坐好，每個同學都坐好了老師就會給同學們一個神秘禮物。
1、播放動畫視頻――《找朋友》（此環節教師要故作神秘狀，創設揭曉神秘禮物的答案的情境）
師過渡：孩子們，好玩吧！如果好好表現，會有更多意想不到的收獲等著我們。
2、誰來告訴我，剛才的這個音樂視頻的名字――找朋友。
3、視頻中講了誰找朋友呢？（貓咪、兔子、松鼠）最后都找到了嗎？
師相機小結：是呀，他們最后都找到了自己的朋友，你們看看，他們在一起玩得多開心呀！有了自己的朋友就是幸福：你們可以一起上學放學，不再孤單害怕；你們可以一起讀書寫字，不再枯燥乏味；你們可以一起游戲玩耍，不再寂寞無聊。我們小孩子來到一個新的班級，來到一所新的學校，來到任何一個新的集體，我們就應該像動畫中的小貓、兔子和松鼠一樣，要主動地去和別交往、主動地去找自己的伙伴。
二、學習交友
師過渡：除了主動以外，我們應該怎樣才能找到自己的朋友呢？我們一起再來看看視頻，向視頻中的貓咪、兔子、松鼠學習學習，看看他們是怎樣找朋友的。
1、播放動畫視頻――《找朋友》
2、學生討論：動畫中的貓咪、兔子、松鼠是怎樣找朋友的，哪句歌詞可以告訴你這個問題？（敬個禮來握握手，你是我的好朋友。）
師過渡：對了，同學們，看來要找到自己的朋友得懂禮貌，主動握手也是一種禮貌行為。
3、教學生握手問好打招呼（師生演練、生生演練），評價表揚交流時眼睛看著對方的同學。
師過渡：同學們，剛才我們從視頻里發現，動畫里的貓咪、兔子、松鼠只有動作沒有語言，同學們想想，他們在握手的同時肯定還會干什么？――說話。對了，只握手不說話交流肯定找不到朋友。那請你們想想，他們握手時除了問好打招呼，還會說什么呢？
4、學生思考并討論：動畫里的貓咪、兔子、松鼠們在握手時還會說什么？
5、師引導總結：
①自我介紹：師生演練、生生演練“握手打招呼+簡單自我介紹”；評價時強調有哪些同學已經學會了說話時眼睛看著對方的眼睛。
②向對方介紹自己的愛好特長：師生演練、生生演練“握手打招呼+簡單自我介紹+介紹愛好特長”；評價提醒哪些同學交流時眼睛沒有看著對方的眼睛（先表揚讓孩子跟著學，現在就是挑刺提醒映入他們的腦海）。
③發出交友邀請：師生演練、生生演練“握手打招呼+簡單自我介紹+介紹愛好特長+發出交友邀請”；評價時強調“交流時眼睛一定要看著對方，并且接收到邀請后要主動積極回應”。
6、向學生提出連貫整個學習交友過程的更高要求，強調說話交流時要看著對方的眼睛，語氣要真誠。然后再師生演練、生生演練。
三、友好Y盟
同學們，現在知道怎樣才能找到自己的朋友了吧！那好，知道了我們就一定要用上，今天現場這么多人，有你的同學，有你們的校長主任，還有老師，都可以成為你的好朋友。現在可以揭曉開課時的秘密了，今天現場這么多的老師，他們來就是想和你們做朋友的，下面請同學們大膽地向別人介紹你自己，發出真誠的邀請――我們做朋友吧！（板書課題）
1、老師帶頭，學生上臺或在位置上向全體介紹自己，發出交友邀請。
2、愿意和臺上的同學交朋友的老師或學生主動出列與其結盟成為朋友。
四、小結收獲
1、師小結：怎樣交朋友，勉勵孩子們多交朋友，祝賀孩子們今天收獲自己的朋友。
2、讓已找到朋友的同學手拉著手，再播放動畫視頻《找朋友》，讓他們和動畫視頻一起互動。
中國有著上下五千年的歷史，漢字是中華文化的主要載體之一，源遠流長，博大精深，郭沫若先生曾說“識字是一切探求之第一步”。所以，識字是探求中國文化的第一步。識字是今后學文化、學科學、學技術的基礎。一年級的小學生，正處于學習的起跑線上，因此識字教學成為小學一年級語文教學的重中之重，就要提高識字教學的效率。
一、提高學習興趣
例如，教“雨”字，老師先板書，然后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么？”學生經過觀察與思考，多數回答：“像天上下著雨。”老師就告訴學生：“老師剛才畫的就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨’字，后來經過不斷演化，就成了現在的樣子了。”邊說邊板書“雨”字。讓學生回答：“現在的‘雨’字和古代的‘雨’字有什么不同？由那些筆畫構成？筆順怎樣？那么大家不要看字把它書寫一遍。”通過以上教學，學生對雨字的形和義已經有了初步的了解。接著，老師再問：“誰會用‘雨’字組個詞語呢？”學生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨、、、、”老進一步誘導：“誰會用上面的詞語說一句話呢？”學生回答：“雨水淋濕了我的衣服”、、、最后，讓學生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是上面樣的？”從而開拓學生思維，加深學生印象。
二、用形象化的動作將字形和字意結合起來
例如，教“看”字時，老師指著自己的眼睛問：“這是什么？”學生回答：“眼睛。”老師說：“對，眼睛目”老師又舉起自己的手問學生：“這是什么？”學生回答：“手”，那看看老師現在在干什么呢？老師把手放在眼睛上面，頭左右擺動，學生一看都大笑了，說“看”。然后讓學生用“看”字組詞并造句，當有人造出“我們在課外要多看書”這句話時，老師要講講多看書的好處，調動學生看書的積極性。
三、拓展識字空間，鼓勵自主識字
老師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。一方面倡導生活中識字。學生的生活環境就是識字的背景和大舞臺，活動是兒童生活的一部分，老師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的生活環境，以吸收更多的信息。另一方面鼓勵從課外書中多識字。多看課外書既讓學生鞏固已認識的生字，也讓學生認識課堂上沒學過的生字。因此在課余時間，老師可以引導學生多去閱讀一些適合一年級學生的書籍，這樣學生掌握的字就越來越多，識字能力也不斷地提高了。
總之，小小漢字，奧妙無窮。老師要充分發揮老師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，從學生的主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就會對枯燥的識字課產生興趣。
【摘 要】“部編本”一年級語文教材相較于人教版教材，在識字板塊的編排上，內容更豐富，學法指向更明確，語用作用更明顯。教師應根據教材特點，引導學生發現字理，體會漢字的意象美；觀察插圖，感受漢字的趣味性；聯系生活，感悟漢字的豐富性；強化互動，提升識字與用字的主動性。
【關鍵詞】比較 識字 部編本 教材編排
《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“實施建議”中明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”翻閱“部編本”一年級語文教材，可以鮮明地感受到綱要精神在新教材中得到了體現與落實，而且在繼承發揚的基礎上有了創新的發展與提升。接下來，筆者將站在比較的視野上來觀察發現“部編本”一年級語文教材識字板塊的特點，并以一年級下冊第五單元識字板塊為例，進一步探討教學的定位與策略。
一、找準坐標，從新舊更替中看亮點
“部編本”教材與人教版教材相比到底有哪些亮點，特別是在識字板塊，又有哪些新的變化呢？我們先來作一個比較（見表1）。
（一）作用更凸顯
之一左右的比重，可見識字在小學起始階段的重要地位。而在“部編本”教材中這個重要性得到進一步體現。首先是篇目明顯增多，人教版教材總共16篇，“部編本”教材增加了2篇。其次需要特別關注的是，人教版一年級下冊教材的識字課文分散于各個單元的篇首，而“部編本”一年級下冊教材還是堅持把識字部分獨立為一個單元，這樣集中識字既能掌握更多識字方法，又能在具體的語境中靈活自如地運用它們，發揮不斷復現和反復強化的作用，更加凸顯低段識字教學的優秀地位。
（二）內容更豐富
人教版教材和“部編本”教材所選內容多為兒童喜聞樂見的兒歌，人教版教材總共12首兒歌，“部編本”教材總共有15首兒歌；不同的是，“部編本”教材在內容上特別強化了中國元素，注重對學生進行潛移默化的人文啟蒙教育。上冊開篇之作《天地人》《金木水火土》一下子就把學生帶到悠遠的歷史長河里，浸潤于璀璨的中華五千年文化之中；而下冊的識字單元獨具匠心地編排了《姓氏歌》（第一單元）、《人之初》（第五單元），進一步讓學生感受到中華大家庭的龐大興旺、炎黃子孫的恭敬守禮，體會中華文明之“根深葉茂”，這也進一步凸顯“部編本”教材“守正出新”“蒙以養正”的新理念。
（三）學法更明確
人教版教材和“部編本”教材都有機地穿插了多種認字方法，滲透象形字、會意字、形聲字的認字方法，在一年級上冊和下冊進行多次復現、貫穿整合、不斷強化。而“部編本”教材在人教版教材的基礎上改變的最大亮點在于把筆畫、筆順、偏旁等相關基本知識穿插在每一個單元中進行循序漸進的識認、積累，對于學生更好地養成認字、寫字習慣具有積極意義。如《口耳目》雖然在新教材中得以沿用，但內容更豐富了，指向更清晰了，首先是在語境中認字與寫字，其次在識寫的過程中重點掌握“橫折、撇、彎鉤”三個筆畫。學生一目了然，學習有的放矢，這也更加符合把“教材”轉變為“學材”的課改理念和時代精神。
二、厘清序列，從前后聯系中定起點
“部編本”教材一年級上冊和下冊四個識字板塊，有沒有什么內在的系，有沒有各自的側重呢？再來觀察與發現（見表2）。
（一）識認有坡度
四個單元內在之間是有規律可循的，它是按照由簡入難、循序漸進的規律呈現學習材料的。先學漢字后學拼音，先大量識字再逐步學習寫字，體現了尊重兒童年齡特點，切實減輕學生學習負擔，真正貫徹落實零起點教學的思想。應該看到，對初入學的學生來說，學習識字比學習拼音容易。所以適當延后學習拼音的時間，可以為學生從幼兒園到小學的轉變設置一個緩沖期。此外先認識高頻字、獨體字，再慢慢增加常用字、合體字，也為學生的學習搭建了臺階，體現了螺旋式遞進的規律。當學生從最初的獨體字識寫到慢慢地學會認識更多的合體字，掌握了“加一加”“換一換”“變一變”等多種形聲字、形近字的構字特點，認字能力也就自然而然地提升了，為下一個階段滾雪球式的學習之旅打好了堅實的基礎。
（二）識寫有側重
一年級上冊和下冊雖然識字量相差不多，但是一年級下學期寫字的要求明顯提高。一年級上學期更側重于筆畫和筆順的初步認識，特別是基本筆畫的學習與運用，在第一單元識字板塊中就一共認識了十個基本筆畫“橫、豎、橫折、撇、彎鉤、捺、點、提、豎折、撇折”，基本整個學期的一半筆畫都在這一單元中集中學習了，所以特別要在這個單元中突出筆畫的教學，引導學生熟悉基本寫法，掌握先橫再豎、先撇再捺、從左到右的寫字規律。一年級下學期更加注重于學習造字、識字、寫字的規律，特別是發現偏旁和部件之間的內在關系，掌握獨體字變成合體字的方法等。如一年級下冊第一單元識字板塊的《小青蛙》《猜謎語》中都呈現了“青”的變化，用兒歌形式認識了“晴”“情”“請”“清”等字；在猜謎游戲中“請”“情”“晴”“清”又一次復現，要求學生根據形旁猜出字形，理解字意，積累同音字。在第五單元的《語文園地》中要求就提高了，要求學生學會在不同的語境中對字進行應用，根據獨體字“包”，變出各種形聲字。還有“清”和“青”的字形比較與語境應用等，均體現了先識后寫、以識促寫的層次性。
（三）識用有不同
用學生喜歡的方式學語文、認漢字，這是“部編本”教材著力體現的一個特點。這一特點在識字單元中也得到比較明顯的體現，也提醒教師在教學過程中需要根據不同的識字課文的特點去構建識字的環境，幫助學生更好地記憶、積累與運用。《口耳目》《人之初》可以借助富有中國特色的插圖，如帶有濃濃中國風味的京劇造型、卷軸字畫中藏著的字來認字，在探究字理變化規律中體會中國文化的源遠流長；《升國旗》《操場上》中蘊含著學生們熟悉的日常生活，可以借助富有生活氣息的場景，在做做、說說、演演中來認字，用比較與發現等方法，歸類識記更多的合體字、形聲字；識字教學中的每課一練也大有看頭，更加突出了語文元素，語用的意識更加鮮明，讓學生積累有特點的詞和詞組，借助朗讀或者吟誦的手段實現信息輸入、積累內化，采用猜字謎、編字謎、學對答等形式來復現識字方法。而用熟字帶動新字的學習方式，也是一年級學生喜歡的一種方式，在教學中教師要關注到這一特點，合理利用，進而達到適用、妙用的效果。
三、呵護童心，在因材施教中顯趣點
一年級的主要任務是識字，所以“識字”也貫穿于不同的板塊之中，形成一種螺旋遞進的關系。“字始字終”是整冊教材的基本特點，所以在編排上自然也著力構建了一種“無處不在”的識字環境。那么具體在教學過程中，如何根據不同課文的不同特點來有針對性地實施教學，使學習過程既有實效性又有趣味性呢？接下來圍繞一年級下冊第五單元的幾篇識字課文來具體說一說。
（一）讀中促識字
語文學習注重語感培養，而語感培養的途徑之一就是進行大量有效的、有趣的朗讀，教師一定要借助一、二年級這一黃金期來實現以讀為本、以讀代講。如果說高段側重于提供給學生默讀與瀏覽的空間，訓練學生迅速把握基本信息的能力的話，那么在低段，教師則應該留給學生足夠的時間，注重培養學生讀正確、讀流利、讀得有滋有味的能力。第五單元所選課文雖都是兒歌、童謠，但表現的場景與意蘊卻有較大差異，所以在指導朗讀的時候側重點自然各有不同：《動物兒歌》帶領學生感受昆蟲的奧妙，在朗讀的時候講求“趣”；《古對今》帶領學生領略四季的變化，在朗讀的時候講求“韻”；《操場上》帶領學生蹦蹦跳跳、大汗淋漓，在朗讀的時候自然而然需要有點“動感”；而《人之初》帶領學生回到歷史中，感受傳統蒙學的博大精深，在朗讀的時候是否可以適當搖頭晃腦，凸顯一種“古味”呢？所以以讀為本也不代表是一讀到底，教師依據文本特色對快慢、高低、停頓等各種語調節奏進行深入細致的指導，這是一種智慧，也是一種能力。通過嘗試讀、模仿讀、比賽讀、展示讀等多種讀的形式，讓學生逐步讀對、讀順、讀出感覺，進而產生一種代入感、一種畫面感，這既是一種趣味盎然的讀，也是一種富有成效的學。
（二）比中促識字
觀察與發現，比較與歸類，有利于促進視覺性的記憶。一年級下冊識字板塊，側重的是教給學生從一個個認字到一串串認字的方法與訣竅，引導學生發現更多的識字規律與奧妙，而這種基本方法就是形聲字識字法，這也是一年級下學期學生的能力發展點所在。如“蟲字旁”，最初出現在一年級上冊的課文《四季》中：“荷葉圓圓，他對青蛙說，我是夏天。”學生認識了“蛙”字，但是沒被要求認識更多“蟲字旁”的字，這是學生對“蟲字旁”的初印象，教學重點在于認識這一偏旁，寫好這一字，指向于“一個”。而到了一年級下冊，“蟲字旁”的字在《動物兒歌》中大量出現，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”這些字都是“蟲字旁”，也都是形聲字，所以這是教形聲字認字的最佳時機。此時教學的重點不在于對“蟲字旁”的認識，而是引導學生發現形聲字的奧妙，比較不同部件的特點，發現聲旁與形旁的關系，進而拓展認識另兩個“走之旁”的形聲字“迷”與“運”，這就屬于歸類學習能力的發展和提升，指向于“一類”。再如“提手旁”，第一次出現在一年級上冊第六課《比尾巴》中，學生認識了“把”字，也寫了一個“把”字。而在一年級下冊的《操場上》集中出現了“打”和“拍”，利用已經認識的部首發現造字的規律，進而去認識更多帶有“提手旁”的字才是重點；而從寫的角度來看，學生已經初步掌握了合體字“左窄右寬”的特點，教師進而指導學生發現寫好右邊位置的奧妙：“白”在中線向上行，“丁”在中線往下走。這就是新的發現與提高。所以對于“部編本”教材一年級上冊和下冊的這一種遞進和銜接，在教學中教師要充分發揮其關聯性，促成學生形成形聲字的概念，進而培養學生用一個字帶動認識、寫好更多字的能力。
（三）玩中促R字
所有的識字教學都不是孤立的，需要調動學生的生活積累。和他們的日常生活聯系得越緊密、越自然、越深入，生字就越容易被記憶與運用，反之也就越容易遺忘。所以在識字教學中，要盡可能改變傳統教學的固定模式，化靜為動，邊學邊玩，創建符合學生學習興趣和心理特點的游戲場、識字秀，讓學生輕輕松松識字、快快樂樂學習。再以一年級下冊第五單元識字主題為例，《動物兒歌》中的“蜻蜓展翅”“蝴蝶飛舞”“蚯蚓松土”“螞蟻搬家”“蝌蚪游水”“蜘蛛結網”這些詞組把單純的識字任務變成了生動的場景、有趣的畫面，教學中可以依靠動作模仿、畫面欣賞進一步了解不同的帶“蟲字旁”的字的特點，讓學生更加深刻地記憶；《古對今》中首先是從自己身上、同學身邊找到各種相反和相對的詞語，再在玩游戲、找不同的互動中創編新的對子，實現化教學過程為活動過程的轉變；《操場上》借助兩個已經認識的偏旁，進一步探索與發現更多“提手旁”的字和“足字旁”的字，總結發現“提手旁”的字和手的動作有關，“足字旁”的字和腳的動作有關，作為獨體字的“手、足”與作為偏旁的“提手旁”和“足字旁”相比，產生了新的變化，這對于發展學生的思維能力有一定的促進作用；《人之初》這一篇是和《天地人》《金木水火土》《姓氏歌》一脈相承的，側重于傳統文化的感受和浸染，所以教學時應注重于朗讀時節奏感的培養，用身體的搖晃、語調的頓挫、對圖片的欣賞等各種形式把學生帶入各種生活情境中，這有利于建立聯系，減少距離感和陌生感，為熟練而有滋味地吟誦奠定基礎。
通過以上對比，我們能夠發現“部編本”一年級語文教材的諸多特點與亮點。這也啟示我們一線教師在進行識字主題的教學時要引導學生：發現字理，體會漢字的意象美；觀察插圖，感受漢字的趣味性；聯系生活，感悟漢字的豐富性；強化互動，提升識字與用字的主動性！
（浙江省杭州市文新小學 310012）
摘 要：根據一年學生的身心特點，從課堂常規、隊列練習、提高注意力、關注課堂邊緣生等方面入手，有效組織教W。
關鍵詞：一年級；有效教學；創新組織
新課程的推廣使當今的課堂教學發生了很大的變化，應該說并不缺少新的理念、新的方法，課堂上的有效教學實踐，也讓教師在科學理論的指導下，不斷地探索新的教學模式和創新設計，使師生都在有效的教學活動中得到發展。一年級的體育課基于學生的上述情況，只有有效組織教學才能讓學生盡快適應學校的生活，融入學校體育課中，認真安全的上好體育課。那么體育課上如何有效組織教學呢？
一、課堂常規要適合，隊列練習嚴要求
1.課堂常規是廣大體育教師經過長期的體育教學實踐不斷總結出來的，為了提高教學質量而采取的保證體育課順利進行的程序性工作。因此，體育課堂教學常規是必須的和重要的。我們的課堂常規一般包括了集合整隊與師生問好、點名或清點學生人數、宣布課的教學目標與內容、安排見習生、檢查服裝和佩戴物、安全教育、準備活動等等內容。在一年級的體育課教學中，我根據學生的實際情況，對體育課的課堂教學常規進行了適當的簡化，把點名、整隊集合、檢查學生服裝與安全教育作為每節課的常規重點，去掉一些不太適合一年級學生的內容，讓教學常規創新簡單實用，快速組織學生上好體育課。
2.良好隊列習慣的養成是有效課堂教學的前提和保障。課上我深深地體會到一年級嚴格、正確的隊列練習對組織教學的重要性。一年級學生模仿能力強，隊列練習內容有自己的特點，比如：“立正”動作采用自然站立的方法；“稍息”動作則采用兩腳左右開立，雙手放在背后，左手握右手腕的動作方法。教師要針對學生的不同心理特點，課上多運用游戲、啟發、模仿式的教學方法，多表揚鼓勵學生，提高學生的自信心，讓隊列練習變得生動活潑。教師不光要喊出正確、準確的口令，還要認真給學生做出示范動作，嚴格要求學生的同時，堅持跟隨學生一起做隊列動作，經過一個月的反復訓練，一定會有意想不到的收獲。
二、提高學生注意力，多種方法見成效
一年級學生的注意力總是分散，上課后我要不斷喊隊，提醒學生“看老師”“看我”“看這里”，來幫助學生集中注意力，效果并不是很明顯。注意力不集中，就不能有效、快速地組織教學。通過課上不斷的實踐和課后的反思總結，我總結出了解決問題的幾種有效方法：
1.教師喊口令，學生進行相應的回答，如教師喊“立正”，學生喊“1、2”。一喊一對就吸引了學生的注意力。本方法適合短時間內練習使用，時間一長，學生就開始隨口應附，不能有效地起到集中注意力的作用了。
2.設計幾個師生問答的對話，引起學生的注意。如：“老師要你怎么做”，學生回答：“我們就要怎么做”，“123”“排好隊”，“今天誰最棒”“今天我最棒”等。這個方法的運用要注意課的場合，不能過多，點到為止。
3.教師吹一下哨子，同時出示數字手勢，學生快速喊出老師出示的是幾，然后倒計時開始站隊。還可以變換出示不同的數字，讓學生進行加、減運算，以吸引學生的注意力。這個方法比較新穎，學生會感興趣，對提高注意力有很好的效果，適合高年級使用。（強調得出數字后再倒計時排隊）
4.教師發出口令后，說一首古詩的上句，學生接古詩的下一句，古詩背完隊伍也迅速站好了，這個方法很新穎、實用。小學生都喜歡背古詩，當老師說出古詩后，學生會有很強的表現欲，注意力會一下子提高，應用于一年級效果非常好。
三、關注課堂邊緣生，有效課堂更精彩
通過平時課上觀察，我發現多數學生喜歡上體育課，看到教師進教室會表現的很興奮，都想馬上參與體育課，躍躍欲試的想盡快到教室外面去活動。有的學生卻缺少這個年齡段孩子的天真與熱情，課上沒有學習興趣，不能與同伴、老師很好的交流、溝通，除了運動能力差，進行體育鍛煉的意識也不強。教師的提醒、鼓勵，同伴的邀請和小組的游戲，他們都不感興趣，他們表現出與班級的格格不入，沉默寡言，每次上課都由著自己的個性，游離在課堂的邊緣，稍不注意他們就會思想開小差，離開老師的視線，到處“游蕩”，沉浸在自己的小天地里。這些學生的隨意和不聽指揮，影響了教師課上有效地組織教學。對于這小部分特別的學生，我試著根據他們的興趣愛好、性格特點、智力水平、身體運動能力等情況，降低目標要求和難度，耐心的給他們鼓勵和自信，提高他們參與課上學習的興趣。同時我在班里挑選出了幾個有愛心和責任感強的學生，自愿與他們結伴一起上課，起到了幫助邊緣生盡快融入集體、參與體育活動的良好作用，也幫助了老師有效地組織教學，提高了課堂教學效率。
通過一節節的體育課，我欣喜地發現我在與學生一起成長。課堂教學的藝術永無止境，課堂教學讓我可以積累豐富的教學經驗和教學方法、教學手段，用有效地教學設計指導有效地組織教學，生成有效課堂，讓體育課也精彩。
摘 要：從事一年級數學教學工作的老師常常聽到家長這樣說：看圖寫話并列算式這么簡單的題，為什么我的孩子就是不會做，老師你能不能想一想辦法？為解決當前一年級學生看圖說話并列式解題過程中出現的困惑，教師應當借助多媒體技術，變靜為動，使學生生成形象感悟；看―說―問―答四步走戰略，加強學生銜接能力；開展變式訓練，提高學生的抽象思維能力。
關鍵詞：一年級；看圖說話；小學數學
看圖說話并列算式是一年級數學教學的有機組成部分之一，也是教學重難點內容。在實施看圖寫話并列算式教學活動的過程當中，教師經常發現很多學生總是容易出錯，簡單的計算問題換一種說法就不知道如何應對。究竟是什么原因導致一年級學生看圖說話并列算式計算題頻頻出錯，教師應當采取何種有效策略，促使一年級看圖說話并列算式教學質量的進一步提升，是本文接下來要重點探究的話題。
一、一年級學生看圖說話并列算式解題困惑
1.審題
在教學實踐當中我們發現，很多學生經常讀不懂圖，不善于從圖片當中準確找出已知條件和未知條件，弄不清楚題目要表達的意思。
2.計算
題意已經弄清楚，但不知道用什么樣的算式進行表達，混淆加法與減法，或者是誤將計算的結果當作已知條件，列式出錯。
二、一年級學生看圖說話并列算式解題困惑的形成原因
一年級學生尚處于直觀形象思維階段，由于認知水平和學習經驗有限，很多時候學生思維很難逆轉，不知道如何準確理解圖片當中所表達的意思。看圖說話并列式計算雖然有圖片作為依托，但是圖片當中的數量關系和已知條件的表達方式與平時生活當中的表述仍然不太一樣，因此要準確理解圖片所表達的意思，對一年級學生來說并不是一件簡單的事情。
三、如何提升一年級看圖說話并列算式教學質量
1.變靜為動，生成形象感悟
學生看圖說話并列算式解題頻頻出錯的主要原因就在于抽象思維能力較差，因此很難正確理解圖片當中所表達的意思。習題上的圖片都是靜態的，學生一時難以轉換思維實屬正常。為了幫助學生更好地理解題意，教師可以通過多媒體技術制作動態課件，將習題上的靜態圖片轉換為動態情境，為學生呈現數量關系之間產生變化的過程，從而幫助學生更好地理解數量關系之間的內在聯系，從題目當中獲取正確信息。
例：
以上例當中的看圖說話并列算式題為例，教師可以制作這樣的動態課件：一群小貓出去玩耍，天氣變冷了，6只小貓馬上躲進了暖烘烘的窩里，還有5只貪玩的小貓不肯回家，還在草地上打鬧。通過動態課件展示，學生清晰明了地掌握圖片當中的基本信息，教師再實施教學就容易很多。
2.看說問答，學會有效銜接
一至二年級教學目標當中明確指出：學生應當能在教師的幫助下，初步學會選用有價值的信息進行簡單歸類與對比，能進行有序思考。解決問題是一個思維的過程，語言是思維的外殼，當學生能有條有理地將圖片內容用語言表達出來時，思維的加工就指日可待。一年級看圖說話并列算式教學過程當中，教師要遵循看―說―問―答四步走教學戰略，分模塊強化練習，提高學生搜集信息和內容銜接的能力。
例如在上一題當中，教師可以引導學生形成這樣的思維過程：看，學生在圖片上面看到了哪些內容，與數學有關的信息是什么；說，用自己的語言將這些數學信息描述出來；問，教師提問學生最想知道什么，題目當中的問號設置在什么地方；思，解釋算式當中的每一項具體含義，想一想通過解答這些問題收獲了哪些新信息？
小學生的思維水平具有明顯的不均衡性，采用教師問、學生答的教學模式，可以及時糾正學生思維過程當中的不足，發現整個表達和理解過程當中學生出現的問題，為信息的有效銜接鋪設橋梁。
3.變式訓練，發展抽象思維
美國教育家奧蘇貝爾認為：“有意義學習的根本要素是新知識與學習者原有知識建立合理和本質的聯系。”積極開展變式訓練教學可以幫助學生掌握知識生成與發展的過程，理解知識的來龍去脈，促進學生有意義地主動學習，進一步升華學習品質。
在例1當中，教師可以將看圖說話并列式的已知條件和未知條件、數量關系等加以變動，例如將題目變動為減法或者是轉換為純文字描述的問題，這樣看圖說話并列式題目就自然過渡為應用題目，實現了文字描述與加減法應用題之間的有效轉換，學生的思維方式也逐漸實現由直觀形象思維向抽象邏輯思維轉變。
著名數學家哈爾莫斯曾說：“問題是數學的心臟。”一年級看圖說話并列算式是解決問題的伊始，是學生數學知識探究的開端，也是利用加減法解決問題的開始。正所謂“良好的開端是成功的一半”。提升一年級看圖說話并列算式教學質量對于學生理解能力的培養、解決問題能力的提高都具有重要意義。為全面促進學生解決數學問題能力的進一步發展，教師必須要積極探討看圖寫話并列算式教學的新方法、新手段，提升教學品質。
摘 要：拼音是學習語文的前提和基礎，只有打好堅實的基礎，才能使語文教學得以更加順利地進行。結合自身的教學實踐來談一談如何進行小學一年級拼音教學。
關鍵詞：小學一年級；拼音教學；研究分析
拼音部分的教學內容容量小，也比較簡單，學生剛剛升入小學，教師設定的教學目標并不在于要求學生掌握多少知識，更重要的是調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，引導學生在語文的海洋里自由自在地遨游。
一、從學生的身心發展規律出發，調動學生的積極性
新課程改革標準提出了“以生為本”的教育理念，即充分凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位。學生本是課堂的主體，也是學習的主體，在教學過程中，教師要充分考慮學生的身心發展規律和特點，從實際情況出發，激發學生的學習興趣。學生剛剛升入小學，學習的內容都與之前幼兒園有所不同，因此，在進行拼音教學時，教學進度不宜過快，內容也不宜過于枯燥，而要從學生的實際情況出發，調動學生的積極性。首先，在教學之余，教師要通過互動做游戲等方式了解每一名學生的興趣愛好、性格特點以及傾向，做到心中有數；其次，發揮自己的聰明才智，運用一切可以運用的教學方法，增添課堂的趣味性；最后，充分凸顯學生的主體性，給予學生展示自我的機會。學生渴望表現自己，渴望得到老師、同學的鼓勵和認可，教師不妨投其所好，給予學生充分的時間和空間。
例如，i ei ui的學習時，教師可以設計成打電話的游戲，兩名學生一邊打電話一邊練習：“ui ui ui，我是小i你是誰？”“ui ui ui，你是小i，我是ei”。讓學生產生一種新奇之感，積極參與到游戲中，產生很好的教學效果。
二、充分利用多媒體技術來輔助教學，提高課堂教學效率
多媒體技術在我國中小學得到了廣泛的普及，但具體的應用情況卻不盡如人意，很多學校的多媒體設施只是擺設，流于形式，能夠將其應用于教學實踐中的教師寥寥無幾。在小學拼音教學中，多媒體技術能夠增大課堂容量，及傳統的板書所不能及，節省課堂時間，也減輕了教師的工作負擔。在傳統的拼音教學中，教師需要十分標準地為學生示范拼音的書寫方法，而這一過程對教師提出了更高的要求，實施起來也比較費時費力，但多媒體可以完美地解決這一問題，是一種一舉多得的方法。這就要求教師努力提升自身的多媒體制作技術，積極參加專業技能培訓，提高自身認識，將多媒體的使用落到實處。
例如，在講授j q x時，我利用多媒體課件，向學生展示了近似于拼音的動畫啟發學生的形象思維，幫助W生進行理解。在講“q”時，我設計了一幅五顏六色的氣球動畫，而在講“x”時，我引入了一半西瓜被斜切兩刀，切成了交叉狀的動畫，使教學更加的生動形象。
三、運用一些充滿趣味性的教學方法和手段
“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣是學習的前提和基礎。愛玩是孩子的天性，如果課堂一味的枯燥乏味，學生難免會喪失學習興趣，時間久了，自然而然不利于學生的成長。小學生年齡小，心智尚未成熟，教師為何不投其所好，寓教于樂呢？運用一些充滿趣味的教學方法和手段，一方面能夠增添課堂的趣味性，符合學生的身心發展，另一方面能夠使教學在輕松愉快的氛圍中進行，從真正意義上促進學生的個人發展。
例如，為了幫助學生掌握j q x的注音規則，我教學生掌握了一首兒歌“j q x小淘氣，見到雨點要挖去”并搭配著背景音樂，引導學生反復誦讀，熟讀成誦，在反復的訓練中強化記憶，這樣一來，看上去死記硬背的規則就不那么困難了。
四、加強拼音教學與生活之間的聯系，引導學生學以致用
任何一門學科知識都來源于生活，最終又服務于生活，語文如此，拼音也是如此。常常有學生認為自己在課堂上學的東西與生活毫無關聯，所以才會提不起興趣，教師要做的不是苦口婆心地反復強調自己所講內容的重要性，而是在實際教學之中提高學生的認知水平和能力，讓學生意識到學習拼音并不是為了應付考試，更重要的是學以致用。這就要求教師在講授過程中能夠緊密聯系生活實際，引導學生將所學知識運用到生活之中。
例如，在講授y時，我引導學生想象其形狀，像不像一枝樹杈？那樹杈可不可以用來晾衣服？那它的讀音是什么？這樣一來，順理成章地講授了新課，并且還將其聯系到生活實際之中，學生也不再將學習拼音當做一項任務去完成。
總而言之，拼音教學看似簡單，卻蘊含著深奧的學問，是語文教學中的基礎，只有基礎打得牢固而又堅實，后續的教學才會更加順利，因此，教師要充分認識到拼音教學的重要性，在這個關鍵階段就將基礎打牢，為學生今后的學習與生活奠定扎實的基礎。只有這樣，才能實現“得法于課內，受益于課外”，從真正意義上促進學生的個人發展，對學生的一生來講，都是一筆寶貴的財富。
[摘 要]“一分鐘跳繩”是“學生體質健康測試”中的必測項目，對于一年級學生來說，他們對跳繩一無所知。因此，教師可根據學生特點選擇合適的跳繩方法，讓學生能夠在短時間內學會跳繩，并在“學生體質健康測試”中取得優異的成績。
[關鍵詞]一年級；跳短繩；快速；習慣；教學策略
《國家學生體質健康標準》對各學段的學生有不同的要求，一年級學生的測試項目有身高、體重、50米跑、坐位體前屈和1分鐘跳繩對于剛入學的一年級新生來說，受年齡、生理、心理特點和神經系統發育等因素的影響，短期內快速掌握跳短繩有一定的困難。那么，體育教師該如何讓學生在短期內學會跳繩并順利參加測試呢？通過在教學中的不斷實踐、反思、論證，我探尋了有效的教學策略。
一、選擇合適的跳繩是保障
對于剛剛開始學跳繩的學生，跳繩的粗細、長短、質量直接影響到學習動作的效果。選擇跳繩的要求：跳繩材質要軟，選中粗為宜的專用跳繩，最好帶把，方便學生握繩。同時，教師要教會學生調節繩子的長度，雙腳踩住繩子中間，兩手持繩端在胸部，這樣量出的長度就最適合，初學者可以稍微加長3～5厘米。
二、規范動作教學是關鍵
規范動作主要是針對零基礎的學生，這部分學生占班級人數的60%～70%。
1.持繩練習
教會學生持繩的方法，如虎口向前握法、虎口向兩側握法兩種，大臂自然下垂在身體兩側，小臂向外張開。學生根據個人習慣選擇握法，反復練習4～5次就能掌握。
2.搖繩動作練習
將繩子對折，單手持繩向前搖，腳不要跳，體會小臂帶動手腕向前搖，練習8～10次后交換到另一只手，接著是雙手同時向前搖繩練習。在這個練習中學生會出現手臂扛在肩上，繩子搭在身后的現象。這時，學生可以兩手持繩在身體兩側肘關節靠近身體，小臂向外成八字打開，雙手同時向前搖，主要用小臂和手腕的力量，強調手搖繩，腳站穩，反復體驗小臂和手腕用力。
3.跳繩1～2次練習
在學生能夠較熟練地掌握持繩和搖繩動作后，讓學生嘗試跳繩1～2次。這時學生會出現搖繩和起跳的r機把握不準，導致繩子過不去或絆在腳下，由此可見，跳繩不但需要身體各部位動作的協調配合，還需要良好的節奏感，在手往前搖的瞬間，腳迅速抬起，繩通過腳下，腳立刻落地。因此，教師要多鼓勵學生，堅持多練找到方法。
三、分層教學，共同提高是目的
經過3～5節課集體規范動作的學習，協調性好的學生基本就能連續跳5～8個，一般的學生能跳2～3個，但部分學生在搖繩和起跳的同時，動作不協調，導致跳不過去。
第一，能連續跳5～8個的學生，說明基本掌握了跳繩的方法，對于這部分學生可以進行單雙腳交換跳、計數跳、計時跳，強化動作，激發學生練習的興趣，體會跳的方法，鼓勵學生堅持到底。
第二，能跳2～3個的學生，說明手腳并用已經有空間感覺了，協調性的訓練有成果了，接下來教師就要針對不同問題的學生給出不同的解決方法。能連續跳繩1～3個的，動作不夠協調，跳得很費力氣。此時，教師教給學生如何節省體力，大臂自然下垂，用小臂帶動手腕搖繩，跳繩時要抬頭向前看。先讓學生徒手模仿連續跳，接下來讓學生放慢搖繩的速度，體驗不加墊跳的動作，反復練習，然后慢慢過渡到計數跳、計時跳、小組比賽跳。
第三，幾節課學習后學生仍跳不過的，教師要更加有耐心。在教學中，我發現向前跨步跳繩是一種有效的方法，就是學生把繩子搖到身體前面的地上，然后從繩上跨過去，我告訴學生這也算是一次跳繩。由向前移動的跨跳逐漸過渡到原地跨小步跳，再過渡到原地并腳跳。有了一次成功的體驗后，學生信心更足了，由不會到會是一個質的飛躍，通過反復練習，1個、2個、3個……這一階段教師一定要多表揚、鼓勵學生，增強學生的自信心，激發學生學習興趣。體驗成功后教師再給學生提出更高的要求，使他們樹立目標，超越自己。
第四，集體練習，加快跳的速度。在學生都能連續多次跳繩后，教師就要求學生提高跳繩的速度，這樣才能在1分鐘跳繩考核中取得好的成績。首先，我提示學生盡量采用前腳掌著地跳，一方面可以加快速度，另一方面可以增強學生的跳躍能力；其次，我教學生不要跳得太高并加快搖繩的速度，要根據自己的能力盡量減少失誤次數；再次，進行計時跳比賽，時間分別為40秒、50秒、60秒。通過運用游戲比賽等方法，促進學生跳繩成績的提高。
總之，在短跳繩教學中，教師要采取有效的教學策略，讓學生掌握方法，促使學生在測試中取得好成績。
摘 要：小學一年級是非常具有紀念意義的一年。對從學前班或幼兒園走出來的學生來說，也是學業的正式開始。因此，學生需要利用好一年級這一整年的時間來適應校園生活，也要在學習的過程中不斷探索學習的樂趣以及高效率的重要時期。教師在為一年級學生講課的時候有一定針對性，結合學生的特點和認知水平，制定相應的學習計劃。其中，在教學生識字的過程中，就需要對教學規律以及漢字本身有充分的認識。圍繞小學一年級寫字教學來探討教學的方法。共分為三個部分。第一部分主要點明相對于其他語言文字，漢字所具有的特殊性；第二部分著重介紹教育學生探索學習方法或認知方法的重要性等；第三部分主要講解圍繞漢字教學的其他相關內容的教學。
關鍵詞：漢字教學；特殊性；認讀方法；大量練習
一、漢字教學的特殊性
全世界的文字超過5000種，被廣泛應用并且被數量巨大的人所說的主流文字亦有幾十種之多。那么這幾十種文字之中，大部分語言文字都是源自古拉丁語或日耳曼語，在觀察的過程中，帶給我們的直觀感受就是這些文字互相之間比較像，讀音也不會差異很多，尤其是印歐語系的眾多分支。其中唯獨漢字和漢語非常特殊，單從外表來看，漢字同其他文字就有很大的差異。漢字是有眾多“橫豎撇捺”“橫折彎鉤”等構成，而非字母，盡管漢語拼音與字母非常相似。從含義上來看，則更能表明中國漢字的特殊性。中國的漢字本身具有含義的，漢語本身也是表意的語言。這從漢字的構詞法就可見，漢字分為形聲字、會意字、象形字、指示字等，也就是說每一個字都表達著具體的含義或指代具體的事物。經歷了上千年的演變，才變成了我們如今學習認識的漢字。但是盡管經歷長時間的演變，漢字依舊沒有喪失表意的功能。而其他文字則并不具備這種特點。朝鮮半島、日本列島受中國文化影響最為深遠，二者的語言都是以漢語為基本經后天改造而成，盡管二者都有自己獨特的語言，但是其語言卻都只表音，而不表意。在漢語向東傳播的過程中失去了表意的功能，造就了今天的日語和韓語。漢語還有另一個重要的特點，音調的不同對應不同的字，表達不同的意思。這樣的例子可以舉出無數個。漢語不像英語讀音比較固定，漢語的讀音非常不固定，這也是外國人學漢語最困難的地方，因為一句話中不同的音太多，差異過大。這正是漢字的特殊之處。
二、教育學生探索方法
小學一年級的學生處在學習知識的初級階段，也正是學生智力發育的高峰階段。因此學習應著重這正是漢字的特殊之處。培養各種能力以及不斷探索高效率的學習方法。促使學生扎實學好漢語，為日后的深入學習以及其他學科的學習與理解打下堅實基礎。教師在為學生講解漢字的時候，要教給學生一些自己記漢字的方法，比如，與說結合去背詞組，或者將漢字放入到簡短的句子、短文中去記憶。還可以讓學生學會積累，每天記20個生字，經過一段時間便可以記住很多生僻字。抑或教學生短時間內快速記憶，規定一星期背下來200個生字，高度專注，每天反復看反復背等，這樣也許會有一定遺忘，但是經過短時間內高強度地記憶，可以有效保留50%左右，需要做的就是持續的復習。總之，教師在多年的教學過程中一定總結學習漢字的方法，經驗異常豐富，而且也已經歷了多次試錯，科學性強。這樣的方法可以教給學生，讓學生自己去試驗，自己去選擇最符合自己的方法。同時，同學也要學會自己去探索，自己尋找更加符合自身特點的全新的方法。最終的目的就是讓學生尋求到符合自己的方法，從而利用更短的時間背誦更多的字、詞等。扎實掌握漢字，學習漢語將會事半功倍，對今后的繼續學習和個人發展也會大有裨益。
三、注重漢字教學的補充內容
由上文可以知道，學習漢字既需要動腦思考，也需要動手練習。而且漢字和漢語是學生學習其他學科的根本。所以教師要充分重視漢字教學，力求讓每一位學生都準確把握學過的每個漢字。此外，在進行漢字教學的過程中，也要注意一些其他內容。首先，力求精確。不論是在筆畫書寫上，還是在發音規則上，一定盡量做到精確。這樣學生才能精確地掌握一個漢字。追求精確絕對不是浪費時間，這對學生把握并駕馭漢字的能力來說是非常關鍵的。很多時候有人會寫錯字或混淆字詞的意思，遺忘當然是重要的原因，更重要的原因還在最初學習的時候就沒有學扎實。其次，練字。盡管如今互聯網時代，科技大行其道，需要用筆手寫字的機會已經非常少，但是寫得一手好字還是非常重要的，也是個人競爭力的一個非常重要的方面。就目前砜矗對于一年級的小學生來說，想要扎實地記住漢字，想要寫出好看的字，最重要的途徑還是多動筆寫，多動筆練習，用電腦練字是無法想象的。因此，教師在教學的過程中要注意要求學生買字帖練字。
總而言之，小學一年級寫字教學要引起教師的充分重視，此階段學習漢字對于學生日后的語文學習至關重要。教師深刻認識漢字、漢語本身的特殊性，同時也要向學生傳授學習方法，并鼓勵學生自己勇于去探索適合自己的方法。最后，還要注意要求學生多練字，練出漂亮的字體。
