發(fā)布時間：2022-04-25 03:31:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學生課外閱讀論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課外閱讀是語文教學的重要組成部分。課外閱讀是學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀能力訓練的必不可少的環(huán)節(jié)。在新課標中，課外閱讀已經(jīng)作為語文教學中一項重要要求提出來。課外閱讀對于幫助學生鞏固課內(nèi)學過的字詞和讀寫知識，提高他們的閱讀能力和寫作水平都具有積極的作用。呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”所以，教師要重視學生的課外閱讀指導。
在小學語文教學中，課外閱讀具有極其重要的意義。
要培養(yǎng)學生的閱讀能力，必須多讀、熟讀和博覽。這就要求教師除認真搞好課內(nèi)的三類課文的教學以外，必須輔之以廣泛的課外閱讀，從中不斷提高學生的閱讀能力。同時，課外閱讀對培養(yǎng)學生的自學能力也有很大好處。許多有作為的人，都受益于課外閱讀。
課外閱讀，又可以培養(yǎng)與提高學生的寫作能力。學生在廣泛的課外閱讀中，能夠豐富詞匯，學習到寫作榜樣，從中可以提高寫作能力。所以，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要繼續(xù)與補充。
小學兒童，是長知識、長身體的重要時期。他們是我們祖國科學技術隊伍的后備力量。我們在小學語文教學中，指導學生從小廣泛地閱讀科學通俗讀物，這對培養(yǎng)他們愛科學、學科學、用科學的優(yōu)良風尚，有著極其重要的意義。
還應看到，兒童入學后，隨著年齡增加和身心發(fā)展，知識領域擴大和認識能力的提高，他們對科學技術的愛好與興趣，逐漸地濃厚起來。有些兒童，喜歡種植；有些兒童，喜歡飼養(yǎng)；有些兒童，對航空模型、無線電、氣象觀察有特殊興趣等。為了滿足兒童這種愛好與興趣，應當指導他們課外閱讀這方面的書籍。這對發(fā)展兒童的才能是有很大意義的。
通過課外閱讀，可以激發(fā)兒童的讀書興趣，培養(yǎng)良好的讀書習慣。因此，課外閱讀本身就有教育意義。在我們的小學生中，讀了一些有益的讀物以后，對他們的思想影響很深的例子是不少的。比如，有的兒童，讀過了《劉胡蘭小傳》、《伯伯的小故事》等書以后，很有感受的說：“以前，我認為一個人吃得好、穿得好、玩得好，就是最大的幸福。現(xiàn)在，我深刻地認識到，劉胡蘭同志為黨、為革命無限忠誠，不惜犧牲自己，這才是一個人最大的幸福”。從這里，我們可以清楚看到，課外閱讀在兒童身上，有著多么重要的教育作用。
豐富多彩的課外讀物對兒童有很大的吸引力。有的少年兒童節(jié)約零用錢買書，自己到書店看書。看書多了，開拓思路，增長智慧，受到教益。主要是培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高閱讀能力，培養(yǎng)自學能力，形成讀書風氣，培養(yǎng)認真讀書的良好習慣。廣泛的課外涉獵可擴展知識的領域。
小學生知識少，經(jīng)驗不足，閱讀能力不高，鑒別能力較低。這就要求教師必須重視讀物內(nèi)容的選擇。要根據(jù)學生的閱讀能力、思想狀況、愛好等，選擇適合學生閱讀的有益讀物。當前的問題是適合兒童閱讀的書籍較少，適合低年級兒童閱讀的書籍更少。這就應該引起大家極大的重視，切實解決這個問題。在選擇讀物時還應注意，思想內(nèi)容要符合教育方針和語文教學的任務要求，思想要正確、健康；能與課文教學密切結合；題材要廣泛，既有文學作品，又有科學知識文章，思想性、科學性都好，教育意義大，體裁要多樣，文字優(yōu)美，語言要規(guī)范。形式美觀，圖文并茂，富有趣味性，適合兒童年齡特征，印刷字體大小適當。讀物選好以后，要根據(jù)教學要求和兒童實際，有計劃地向兒童推薦課外閱讀書籍。再推薦課外閱讀書籍時，既要有統(tǒng)一要求，又要考慮到學生的愛好不同，分別加以恰當處理。
課內(nèi)學習與課外閱讀是相輔相成的。
課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與補充。為了鞏固與發(fā)展課內(nèi)教學的成果，為了提高學生的讀寫能力，課外閱讀必須與課內(nèi)閱讀、作文教學緊密地結合起來。
在課外閱讀指導中，應該結合課文的講讀，相應地介紹有關課外讀物。如讀了《長城》、《桂林山水》，可以不知閱讀有關游記的文章。教了常識性課文，可補充知識讀物。教學實踐證明，好的語文課，能引起學生閱讀類似書籍的強烈愿望。比如，有的教師教學《二虎子》課文后，兒童深受課文中二虎子勇敢、機智與愛國行為的感動。教完一課之后，兒童很自然地產(chǎn)生了讀這類故事的愿望。教師就相機地介紹了《少年兒童英雄的故事》、《東山少年》等讀物給兒童看，課外閱讀效果很好。
在課外閱讀指導中，應使兒童不只是了解故事情節(jié)，也應注意學習書中的語言與表達方法，提高寫作能力。同時，還可以在作文課上指導兒童對讀過的課外書籍寫讀后感。這樣，既加深了對讀物內(nèi)容的理解，又提高了學生的寫作能力。
培養(yǎng)自學能力，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力是有重要意義的。在課外閱讀指導中，應該有必要也有可能培養(yǎng)學生的自學能力。這就要求教師在課外閱讀指導中，應該做到：（1）培養(yǎng)學生掌握運用工具書的能力。教給學生查字典，使學生能夠比較熟練地掌握部首查字法和音序查字法。（2）培養(yǎng)學生看書能抓住要點的能力。使學生能逐漸地離開教師提示抓住要點。（3）培養(yǎng)學生具有分析問題的能力。教師提出的思考題讓兒童開展討論，或寫讀后感等。還要教給學生讀書的方法。
為了使兒童自覺主動地進行課外閱讀和愛好課外閱讀，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和習慣是非常必要的。
在培養(yǎng)兒童閱讀興趣的過程中，教師針對兒童求知欲的具體表現(xiàn)，進行積極地啟發(fā)誘導，使兒童明確課外閱讀的意義，把他們讀書的興趣與愿望激發(fā)起來。同時，除閱讀教學向兒童推薦課外閱讀書籍外，應該在教室圖書角或學校圖書館內(nèi)，經(jīng)常向兒童介紹一些新書。介紹新書不應該只列舉一些書名，應用表格形式列出書名、著者、內(nèi)容簡介等，最好附有剪貼畫的插圖，以便激發(fā)兒童閱讀的興趣。
在培養(yǎng)兒童閱讀的興趣工作中，根據(jù)各年級兒童閱讀的興趣和特點，來確定閱讀的要求與內(nèi)容是很必要的。低年級兒童，閱讀的能力較差，對書的內(nèi)容是憑直觀形象來理解的。因而應該選擇內(nèi)容淺顯、生動有趣、情節(jié)鮮明簡短的拼音讀物或注拼音生字的讀物，如童話、寓言、民間故事等。實踐證明，只要教師指導得當，讀物內(nèi)容選擇合適，從一年級起就可以進行課外閱讀。中年級兒童，已經(jīng)掌握了朗讀與默讀的技能，社會興趣開始發(fā)展起來，他們不僅對動植物世界感興趣，而且對于歷史、地理的書籍，對于革命領袖、科學家、英雄人物的傳記也發(fā)生興趣，應該引導他們閱讀這方面的書籍。高年級兒童，在閱讀興趣上更加廣泛，求知欲更加旺盛，個人的獨特興趣也表現(xiàn)出來。因而應該針對這種特點引導他們閱讀有關書籍。
在課外閱讀指導中，不僅要培養(yǎng)兒童的閱讀興
趣，還要培養(yǎng)兒童認真讀書的良好習慣。在這方面，教師應該逐步培養(yǎng)學生作讀書筆記和寫讀書心得的能力，從中培養(yǎng)學生認真地讀、刻苦地讀的良好習慣。同時，還要培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛惜圖書和注意閱讀衛(wèi)生的習慣等。閱讀的方法很多，根據(jù)不同的閱讀水平、閱讀目的、閱讀材料、閱讀環(huán)境，應當選用不同的閱讀方法。
精讀是按順序一字不漏地對閱讀材料仔細認讀，小學生的精讀不同于成人專題性研究性質的精讀，主要指詳細認真的閱讀。精讀的要旨是：熟讀精思，深刻領會。熟讀是精思的基礎，古人有“讀書百遍，其義自見”之說，它告訴我們，離開了熟讀，就很難談到對文章的深入理解。但是熟讀，不是一遍遍的簡單重復，而是要深入思考。因此，精思是精讀的重要手段。熟讀深思是為了“深刻領會”文章內(nèi)容和形式，包括主旨、材料、結構、表達、語言等諸多要素。一般認為，不論什么文體的文章，只有從整體感知入手，才能進一步理解文章內(nèi)容，從而做到“深刻領會”。因此，閱讀中要樹立“整體閱讀”的觀念。
略讀，又稱跳讀或泛讀。略讀的要旨是：觀其大略，擇要吸收。“觀其大略”據(jù)說是諸葛亮讀書的經(jīng)驗，主要指對文意與脈絡的大體了解，要求閱讀者不咬文嚼字，“不求甚解”，只求全局把握。所謂“擇要吸收”即根據(jù)自己的需要，從內(nèi)容到形式，從字、詞、句、段到篇章結構等各個不同的方面去選擇、吸收。如果不能根據(jù)不同的文章給自己提出某些特定的要求，那么，這樣的略讀容易成為過眼煙云，收獲是很有限的。
精讀與略讀是互為補充的，應在課外閱讀中交叉運用，充分發(fā)揮兩種閱讀方法的優(yōu)勢。需要指出的是，過去我們的閱讀重點往往落實在“寫了什么”（文章的內(nèi)容）上，不適當?shù)貜娬{了“深刻領悟”所讀內(nèi)容，卻把語文學習的規(guī)律放在次要位置上。小學生對事物的認識理解畢竟有限，尤其對自身以外的社會事物更難身同感受，他們對課外閱讀材料達到認知的程度已屬不易。因此，教師不應過分要求他們刻骨銘心地“吃透”、“領悟”，應該著重指導學生去體會認識文章是“怎么寫的”，“為什么這樣寫”，這對小學生學寫作文是至關重要的，而我們的閱讀指導卻在“寫了什么”上花費了太多的時間和精力。從接受美學的觀點看，接受主體對文體的信息接納，并沒有統(tǒng)一尺度，應當是一種開放性的漸成系統(tǒng)。隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，他自然會用整個生命流程去不斷“反芻”，不斷消化，從而獲得更新更深的理解與認識。
針對小學生的身心特點、學習特點，應加強其課外閱讀中的朗讀訓練。朗讀，即有聲閱讀，是小學生最熟悉也最易掌握的一種讀書形式，因為小學生學語文就是從學說話開始的。再加上小學生的課外閱讀文章，大多數(shù)為文情并茂的短文，適宜朗讀，易于背誦。所以，一定要摒棄課外閱讀只能是無聲閱讀的陳見，讓學生選擇、朗讀文章精品，“口誦心惟”，熟記成誦。俄國作家果戈理說：“像樣地朗讀一篇文學作品······需要同作者分享那充滿他心靈的崇高感受，需要整個心靈去感受它的每一個詞。這時，在朗讀者的聲音里會聽出一種真實的內(nèi)心激動。”可見，朗讀其實是心聲的共振，是情感的對流與共鳴。
實踐證明，讓學生背誦文章精品，大有好處。其一，這些文章是可以“發(fā)酵”的知識，它將成為學生以后閱讀的參照，通過比較、鑒別，得以觸類旁通；它還將成為學生寫作的資本，通過模仿、摘抄、變通，融進構思，深入筆端，使文思泉涌。其二，這些文章提供了大量組合價值極高的知識零件。精妙的詞語，優(yōu)美的語句，獨到的構思，甚至標點的用法，均是極好的借鑒。若孤立地學習，難見成效，只有共貯大腦，才能收到整體效應，獲得遷移巧用的活力。
小學生課外閱讀中，既要善讀，也要善評；既要動腦，也要動手。可以采用摘錄與評析相結合的方法，做到讀記合一，讀寫合一，方能提高課外閱讀效率。
摘錄法，指對閱讀材料中的好詞佳句，精彩片斷，進行分門別類的摘錄。分類方法可因人而異，鼓勵創(chuàng)新。摘錄的具體做法包括：1.摘抄，即在閱讀札記上抄錄原文精彩內(nèi)容；2.剪貼，即在閱讀過程中，把自己需要的喜歡的內(nèi)容剪下來，貼到閱讀札記本上，這種方法多用于無多大保留價值的報紙和期刊；3.制卡法，即根據(jù)閱讀內(nèi)容制成讀書卡片，卡片上要寫清題目、作者、類別、編號、出處及內(nèi)容。這種方法難度較高，一般要求在高年級學生中進行。
評析法，指學生在閱讀后，用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內(nèi)容、形式發(fā)表自己的見解、想法，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來。寫好評析內(nèi)容要注意兩點：1.評析內(nèi)容中的“感點”來源于所讀作品，話題宜單一明了，無需作面面俱到的分析；2.評析內(nèi)容一般用第一人稱表達，要盡量說出自己獨特的感受，切忌不加思索，人云亦云。
兒童求知欲旺盛，喜歡閱讀情節(jié)曲折、形象生動的故事。但是，識別力不強，不會正確選擇讀物；對書中所宣傳的思想意義和正面的人物形象往往不能分析評論，對反面的言論往往會不加識別予以模仿。因此，教師應該根據(jù)學生的年齡和教育的需要選擇好的讀物，進行具體的閱讀指導。課外閱讀指導課，要注意介紹讀物、指導讀法。
在規(guī)定的語文教學時間里，可以有計劃的一周或兩周安排一次課外閱讀指導課。怎樣上這類課，要看任務，這里列舉幾種教學方式：
1.講一般的閱讀常識。這不能空講，要聯(lián)系兒童的實際，常看的讀物加以引導。如《小朋友》、《少年文藝》、《中國少年報》等。如怎樣看內(nèi)容提要或目錄，從中該知道這本書主要內(nèi)容和安排次序。看報紙要了解每張報紙的版面，每一版面的中心內(nèi)容是什么，每版有幾欄，都有哪些標題等。
2.共同閱讀。這要有共同的讀物，在老師指導下讓全班或一組共同閱讀。老師可以適當介紹讀物結構，讓學生分組討論作品的中心思想，對人物的評價，自己的感受等。必要時可讓學生重點復述。
3.介紹書籍。老師介紹書籍，給學生以適當?shù)奶崾尽⒁龑АＲ部梢宰屪x過這本書的學生介紹，最好與課內(nèi)閱讀結合。
4.討論。討論的目的是使學生對讀物理解加深，鑒賞能力得到提高。
討論的內(nèi)容可以是對某一科學概念的理解，可以是對某一人物的評價，可以是對某一事物的分析認識。討論的結果，教師應予以引導，作出正確的結論。但是，必須以學生活動為主。
5.讓書籍充分發(fā)揮作用。在班級里可以設“讀物指引卡片”專欄。一方面充分發(fā)揮書籍的作用，另一方面便于教師掌握課外閱讀情況，有的放矢進行必要的指導。
復述課、朗讀課、討論課、讀報課以及寫讀書筆記訓練等，都是課外閱讀指導經(jīng)常采用的課型。
為了使兒童的課外閱讀深入地、持久地開展起來，為了使兒童課外閱讀收到切實的效果，教師必須組織一些讀書活動和檢查閱讀效果。
組織兒童讀書活動的形式和方法是多種多樣的，主要的有：1.組織班級圖書角。教師鼓勵兒童購買圖書，動員兒童把自己的圖書暫時存放在班里，組織兒童們自己管理借閱。這個辦法適用于中、高年級。2.舉行故事會。這種形式適合于低年級。這對提高兒童的讀書興趣和加深鞏固對讀物內(nèi)容的理解都很有幫助。3.舉行讀書會。這是一種適合中、高年級兒童的活動形式。通過集體的準備與討論，加以教師的引導，有力地促進閱讀能力的
提高。4.舉行文藝晚會。根據(jù)課外讀物的內(nèi)容，組織科學游戲、詩歌朗誦、排演節(jié)目進行文藝表演等。檢查課外閱讀的效果，其方法也是多種多樣的。比如：可以結合前面談到的讀書活動來進行；也可以通過檢查兒童的讀書筆記、讀后感等，來考察他們的閱讀效果；還可以結合作文教學，讓兒童縮寫或改寫等，來檢查他們的閱讀效果。總之，對課外閱讀要大力提倡，引起重視，給予地位。
課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，整體優(yōu)化語文教學起著重要作用。因此，堅持有計劃地加強課外閱讀指導，處理好課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關系，使課堂教學與課外閱讀緊密地聯(lián)系起來，就能夠有力地促進語文教學，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣。
摘 要：課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生重要的閱讀實踐活動，是形成閱讀能力十分重要的途徑。據(jù)專家研究，小學生的閱讀量只有達到課本的四至五倍，才有可能形成語文能力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中反復強調了課外閱讀對提高學生學習能力和精神發(fā)展的重要作用。課外閱讀可以提高小學生學語文，用語文的能力，使他們“得法于課內(nèi)，得益于課外。”
關鍵詞：熏陶 感染 興趣 實效
閱讀能力是一種十分重要的語文基本能力。培養(yǎng)學生閱讀能力，長期以來一直是語文教學中的一個重要課題。近幾年來，隨著素質教育的呼聲日益高漲，關于閱讀能力的考查越發(fā)受到重視。而課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是提高語文教學質量和培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。課外閱讀可以提高小學生學語文，根據(jù)小學生的年齡特點，從小培養(yǎng)他們良好的課外閱讀習慣，對于以后的語文閱讀教學具有深遠的意義。
語文課標極力提倡學生好讀書，讀好書，讀整本書。要讓學生有—個良好的閱讀習慣，先要有意識地激發(fā)學生課外閱讀的興趣，把他們引向書海，我們教師要像牧羊人一樣，把他們帶到最肥沃草地上，讓他們盡情地享受。
一、教師率先垂范，熏陶學生
如果教師是個不愛讀書的人，怎么會培養(yǎng)出愛讀書的學生來呢？要讓學生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀，以身作則，率先垂范。貧瘠的閱讀，使教師在專業(yè)知識上無法進取。因此，教師首先要閱讀教育專著，養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣。其次，作為語文教師，扎實的語文功底與人文底蘊也離不開大量的閱讀。這樣，就能讓學生從你的言談舉止中感受知識的魅力。
再者，教師要閱讀學生愛讀的書籍。了解學生所讀的書，知道學生喜歡什么樣的書籍，能拉近教師與學生的距離。適合學生閱讀的書籍，教師要站在學生的角度和他們一起閱讀，再選擇學生感興趣的內(nèi)容進行閱讀指導或推薦閱讀。然后進行交流。也只有這樣，在與學生交流讀書感受的時候，師生才會有“共同語言”。
二、營造書香校園，感染學生
建立班級圖書角。這是培養(yǎng)小學生閱讀興趣的有效途徑。每個學生的書可能很少，我們可以動員學生把個人收藏的圖書存入書架中，組織學生交流借閱。《課程標準》中向我們推薦了一些適合小學生閱讀的各類圖書和報刊，如果讓某一個學生買齊這些書恐怕不容易做到，我們可以動員學生每人買一部分，然后放在班級書架上，輪流借閱。這樣每個人只花一點錢就可以看到很多書，大大增加了學生的閱讀量。教師在圖書的選擇上要注意選擇適合學生閱讀的讀物，并注意結合課文內(nèi)容和平時的各項教育，收集相關資料，在力求擴大閱讀面的情況下，引導培養(yǎng)閱讀興趣。學校、年級、班級開展多種形式的讀書活動，如組織讀書知識競賽、查閱資料比賽、朗誦會、故事會、讀書報告會，舉行讀書筆記展覽，手抄報、剪貼簿展覽等，既檢查學生的閱讀情況，鞏固了閱讀成果，可以達到互相交流，激發(fā)興趣，讓大家對所讀的的書本有共同的感受，還能各抒己見，把讀與寫鏈接起來。
三、利用故事情節(jié)，吊足閱讀興趣
課外閱讀是自由的閱讀，從嚴格意義上說應該是一種獨立的學習形式。但茫茫書海，學生怎么讀才最有實效？尤其是低年級的學生，教師要不斷探索生動有趣的教學形式，精心地指導學生進行課外閱讀，才能激活學生的“閱讀期待”。
教師要選擇故事的高潮或其它適當?shù)臅r候突然停止，讓學生想象故事的發(fā)展，或在講較長的故事時，到精彩處突然停下來，讓學生課后自己去閱讀，過幾天再繼續(xù)講述或由讀過故事的孩子續(xù)講。另外，教師要根據(jù)不同的課外讀物的特點選擇合適的方法向學生推薦閱讀，引起學生的閱讀興趣。故事情節(jié)生動有趣的作品，可以選擇其中最精彩的情節(jié)講給學生聽；語言優(yōu)美、適合積累的文章，可范讀或朗誦其中的片斷；而對于一些知識類的文章或書籍，則可以通過作品中學生感興趣而又不太了解的知識的介紹讓學生產(chǎn)生想讀書的迫切心情。一位老師在推薦著名作家張?zhí)煲淼慕?jīng)典童話《大林和小林》時，選擇書中最精華部分和學生一起走進文本，運用“賣關子”策略，不斷設置懸念，一個懸念被聰明的孩子解除后，又自然引向另一個懸念，環(huán)環(huán)相扣。孩子們的胃口吊得足足的，興趣激發(fā)得濃濃的，大有一讀為快之勢頭。這樣充分激發(fā)孩子們閱讀的欲望。
四、選擇合適的圖書
要培養(yǎng)學生的閱讀
趣，很重要的一點就是要選擇合適他們而他們亦感興趣的圖書。課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。因此，要對擬推介予學生的圖書加以甄別，既不能內(nèi)容較深，語句枯燥，又不能簡單膚淺，令學生讀之無益。總體而言，應把握以下幾方面原則：1、思想健康；2、充分考慮學生的各方面差異；3、有趣味性；4、注意閱讀的廣度。
五、提高學生的閱讀熱情
在美國，如何提高學生的閱讀興趣成為了政府工作的重要部分，其中一種方式是定期邀請著名職業(yè)體育明星到學校與學生一起閱讀有益的書籍，較好地利用學生的崇拜心理去提高其閱讀興趣。一方面，我們可以借鑒美國的模式，另一方面，可通過在學校組織針對閱讀的集體活動，如我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會，也讓學生通過彼此之間的比較與競爭提高閱讀的興趣；另外，也可以采取手抄報和手抄小雜志的方式，讓學生大量閱讀課外讀物，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，并能提高其選擇及加工信息的能力。
六、提高課外閱讀的實效性
烏申斯基說過：“人的好行為習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。”而林語堂先生在談讀書時說，“一個人讀書必須出其自然，才能應受讀書的樂趣”。這里的“自然”應該就是喜愛讀書的習慣。因此，從孩子入學開始，教師就應培養(yǎng)孩子喜歡讀課外書的習慣。而習慣的培養(yǎng)，要從閱讀學生喜愛的童書的習慣開始。
課外閱讀是學生自主的、有選擇的獲取大量信息的學習活動，近似于生活中的自然閱讀。在未經(jīng)引導的情況下，很多剛入學的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《紅貓藍兔七俠傳》等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的地選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。指導他們選擇合適的書，極其重要。一般來說，低年級學生以拼音讀物為主。教師要幫助學生選擇內(nèi)容健康、符合兒童年齡特點、類型多樣的讀物，包括古詩、兒歌、童話、寓言、小說、歷史故事、科普知識等都應涉及。
總之，“讓世界上每一個角落的每一個人都能讀到書”。讓書籍走進每個孩子的生活。
課外閱讀對開闊學生視野，獲取豐富知識，提高閱讀能力起著重要的作用，也是語文教學中的重要環(huán)節(jié)。《語文課程標準》明確規(guī)定小學生的課外閱讀總量不得低于140萬字，還分段提出了課外閱讀的目標任務。為此，教師應從學生的年齡特點出發(fā)，充分調動學生的自主能動性，切實加強對小學生課外閱讀地指導，這對于小學階段語文教學來講至關重要。那么如何加強對小學生課外閱讀的指導呢？
第一，重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師。只有讓學生產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高自學能力。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該成功地激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相連系。因此教師要定期舉辦故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀寫知識競賽、讀書筆記展評、手抄報展評、讀書沙龍等活動，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀積極性。
第二，幫助學生選擇課外讀物。小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，教師要根據(jù)學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規(guī)范的圖書；同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書，如學習《十里長街送總理》之后，可以向學生推薦《》；學習《草船借箭》可以向學生推薦《三國演義》；學習《鯨》可以向學生推薦一些與自然科學有關的普及讀物等。
同時在閱讀中要注意培養(yǎng)學生明辨是非的能力，防止閱讀過程中的“誤食”、“偏食”。
第三，教給學生必要的閱讀方法。《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識”。因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據(jù)學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，如可以文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
第四，想方設法優(yōu)化閱讀環(huán)境。廣泛閱讀，先要了解書籍來源問題。教師必須向學生推薦知識趣味性相結合的書，并注意可讀性，盡量使讀物的難度跟學生的能力相適應，這樣學生看書才會有興趣。為了使學生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣，學校要注意學校環(huán)境的布置，學校圖書室、閱覽室要布置有關讀書的名言警句、新書推介欄等，利用宣傳欄、廣播站積極宣傳課外讀物的益處和有關閱讀的一些好做法；教室內(nèi)除了張貼有關閱讀的名言警句外，還應設立班級圖書角，號召學生踴躍捐獻圖書，培養(yǎng)班級濃厚的讀書氛圍。
第五，努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。從心理學角度來看，習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會使他們受益終生。所以教師要在實際教學中逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如認真讀書的習慣、使用工具書的習慣、積極動腦思考的習慣、愛護書報的習慣 、用眼衛(wèi)生的習慣、不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦養(yǎng)成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發(fā)展也會起到很重要的作用。
書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，發(fā)揮主導作用，充分調動學生的積極性。長此以往，就能開闊學生的視野，增長他們的知識，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。
在實施素質教育的今天，教學質量是學校領導考核每一位教職工的“法寶”，所以，現(xiàn)在的考核機制中的“末位淘汰制”讓農(nóng)村教師時時為自己的“飯碗”擔心，一厘之差往往就決定教師的教學質量的高與低。教師為了提高分數(shù)點，牢牢地“捆綁”著學生的雙手，一切可占用的時間都被占用了，早晨朗朗的讀書聲聽不見了，取而代之的是教師的授課聲，中午的休息時間里也常見學生“川流不息”地接受教師的“訓話”，即使下午的大課間活動，校園里也不見學生活潑的身影，校園里安靜如正常上課時間。學生疲憊地奔命于題海之中，哪有時間讀書？
[策略一]切實減輕負擔，保證閱讀時間
《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀范圍，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”可見，教學質量并非與耗費時間成正比。而應以“學生的全面發(fā)展”為立足點，“從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”。所以，教師切實減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生從題海中走出來，取消機械重復的作業(yè)，把閱讀作為作業(yè)，并根據(jù)學生能力差異，規(guī)定閱讀的量和要求，即使教學任務緊張，也要保證學生有閱讀的時間。給學生讀書的自由，讓他們遨游于書的海洋中，自由探索，自由享受閱讀帶來的審美愉悅，為將來打一點“精神底子”。
[心態(tài)二]家庭無閱讀氛圍，網(wǎng)絡電腦代替閱讀
現(xiàn)在相當一部分的農(nóng)村孩子是留守兒童。爺爺奶奶只管孩子吃好穿好，對孩子讀不讀書是不聞不問。現(xiàn)在社會經(jīng)濟條件提高了，農(nóng)村相當一部分家長把小洋房裝飾得富麗堂皇，卻沒有為孩子準備一間書房，沒有為孩子準備一個書柜；家用電器件件高檔，可孩子沒有一部經(jīng)典書籍。一些家長認為讀書代替不了經(jīng)濟活動，鄙薄閱讀，卻把電視等新媒體當成孩子的保姆。所以，農(nóng)村孩子愿意看兩個小時的電視，也不愿讀20分鐘書。這是農(nóng)村教育的危機。
[策略二]營造家庭書香，激發(fā)閱讀興趣
家長是孩子的第一任老師。家庭讀書活動不僅能增長孩子的知識，更是溝通感情的重要途徑。在家中，家長應給孩子準備一張讀書專用的桌子，給孩子提供一兩本經(jīng)典名著，給孩子準備一個實用的書柜，抽出時間與孩子一起讀點書。同時利用閑暇時間帶孩子逛逛書店，幫助孩子選擇一些適合的讀物，并對孩子作業(yè)正確地評價和積極地鼓勵。讓孩子在與父母共讀的過程中，感受到家長的支持和閱讀的樂趣。這樣，孩子才有興趣讀書，學生才會體會到讀書的樂趣，才會明白閱讀是自己生活中不可缺少的東西。教師在班級也要創(chuàng)造書香班級，老師向學生借書看，學生向老師搶書看，學生向學生奪書看，這應是班級一道亮麗的風景線。
[心態(tài)三]讀書隨意性，交差應付式閱讀
一些教師對新課程標準認識不深刻，對學生的閱讀缺乏有效的指導。所以，學生在閱讀時不擇內(nèi)容，往往沉湎于時尚的文化快餐，讀故事，看小說，只追求驚奇的情節(jié)，走馬觀花式的閱讀，讀后則如過眼煙云。更令人擔憂的是學生在各種閱讀活動中，迎合老師，應付老師。摘抄一些課本中的好詞好句，抄寫一些作文選中的優(yōu)秀作文；參加“讀書沙龍”的往往也只是班上的尖子生，真正走進讀書活動的學生少之又少。
[策略三]克服功利心態(tài)，培養(yǎng)閱讀習慣
英國作家湯瑪斯說：“書籍超越了時間的籬，它可以把我們從狹窄的目前延伸到過去和未來。”對一個孩子來說，需要知識的積累和人生視野的拓展，他們心靈和思想的成長，都離不開閱讀。“年小從他愛梨栗，長成須讀五車書。”所以，農(nóng)村孩子閱讀應從“文化快餐”的怪圈中走出來，去親近名家經(jīng)典，讓自己的浮躁之心在經(jīng)典中平靜下來，在大量的閱讀中積累自己，獲得自己，提升自己。只有認識達到這樣的高度，才能去平心靜氣地閱讀；教師要在學生讀書習慣上下工夫。一是要遵循循序漸進的原則，依據(jù)不同階段的學生不同的認知結構、心理結構、個性差異，制定包括數(shù)量、書目、閱讀方法和閱讀習慣等的學期計劃及個案計劃，做到有的放矢；二是布置各種閱讀作業(yè)，開展各項閱讀活動，督促、引導、評價學生閱讀；三是讓課堂成為閱讀習慣的沃土。布魯納認為：“學習的最佳原則，常來源于對所學的內(nèi)容發(fā)生了強烈的興趣，不宜過多重視獎勵或評比之類的外在刺激。”這就是說，促進學生學習的真正動力是內(nèi)在動機。在教學中教師應重視激發(fā)學生的內(nèi)在動機，同時充分挖掘教師的內(nèi)在魅力。如：蘇教版小語教材的編者們在每一冊教材中都精心安排了“習慣篇”。其中，與閱讀習慣有關的有“保持正確的讀寫姿勢”“勤于朗讀、背誦”“讀書有選擇”“讀書做記號”等十項內(nèi)容。從五年級上冊起，教材還專門編排了《讀書莫教“攔路虎”》《精讀和略讀》《讀書要有選擇》等課文，利用課堂就閱讀方法進行指導，使學生在探索掌握科學的閱讀方法的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
[心態(tài)四]瞄準考試，閱讀范圍狹窄
許多農(nóng)村家長“望子成龍”“望女成鳳”，認為孩子讀課外書是“不務正業(yè)”，橫加指責，強迫子女“一心只讀教科書”，教師“一心只教圣賢書”，他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣，才能提高學生的語文水平。即使是擴展性閱讀，往往內(nèi)容只鎖定于文學，很少涉足科普科幻讀物和社會歷史文化類讀物。再者就是學校給予閱讀時間，配給指導老師，但學生也往往處于放任自流式的閱讀。隨手拿起一本書讀，隨手拿起一份報紙看。讀后即忘，未留痕跡。這也是農(nóng)村學生閱讀最為普遍的現(xiàn)象。
[策略四]遍觀各類書籍，加強閱讀指導
“要積累就必須多讀、熟讀，讀文學、讀歷史、讀天文、讀經(jīng)典名著、讀諸子百科、讀報紙雜志、讀詞典文獻。”（王崧舟《詩意語文》）著名語文教育家呂叔湘先生也曾指出：“同志們可以回憶自己的學習進程，得之于教師課堂上講的有多少，得之于課外閱讀的有多少。我想是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”所以，教師要引領學生走出課本，走向更廣闊的閱讀天地。 學校每周要開設一兩節(jié)閱讀指導課，指導教師要根據(jù)閱讀目標制訂好計劃，以構建閱讀共同體和閱讀方法、指導為重點，培養(yǎng)學生讀書意識。閱讀共同體的構建對學生博覽群書有著積極的促進作用，共同體包括教師、學生、家長，創(chuàng)建班級讀書會。“班級讀書會通常采取群體成員（同伴、師生）共同閱讀、交流同一本書的方式進行。成員共同閱讀并慎重擇定符合最大多數(shù)成員趣味的書籍，等于是在建設一個該群體的話語新系統(tǒng)，也就為成員間的交流討論提供了一個共有平臺。”（周益民《班級讀書會——自由歡愉的精神家園》）讓閱讀共同體在這個平臺上激情趣、會互動、有深度、懂分享。同時，教師結合閱讀課進行閱讀方法指導。泛讀、選讀、精讀、批注等不同的閱讀方法應根據(jù)閱讀內(nèi)容而選。其次在閱讀中積累，結合行之有效的活動來使方法變成技能。如“賞讀成誦會”“讀書筆記展覽”“編賞與評析比賽”……同時，教師在閱讀指導時應重激勵，少甄別，重賞讀，少分析。讓學生真正會讀書，提升語文素養(yǎng)！
與好書為友，與閱讀為伴，在閱讀中提升能力，感受快樂。讓農(nóng)村的孩子的人生因讀書而精彩。
論文關鍵詞：農(nóng)村小學 課外閱讀 現(xiàn)狀 必要性
論文摘 要：現(xiàn)階段農(nóng)村小學生的閱讀狀況不好，原因是多方面的。小學階段特別是在農(nóng)村，引導學生養(yǎng)成良好的讀習慣，對于促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用語文的規(guī)律，對于提高學生的文化品位和審美情進學生的個性發(fā)展，逐步形成積極的人生態(tài)度，具有十分重要的作用。
小學階段特別是在農(nóng)村，語文的課外閱讀一直是語文教學的重要組成部分，農(nóng)村小學生閱讀興趣和閱讀培養(yǎng)在教學中占據(jù)著越來越重要的地位。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可；同時自己的生活，也非多讀不可。”新九年義務教育全日制小學《語文教學大綱》中也明確規(guī)定：小學生的讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，實在是提高小學語文能力，陶冶學生情操的一條必由之路。息如浪潮般涌向我們的生活，一個人是否擁有從小培養(yǎng)起來良好的閱讀習慣和閱讀技巧是決定把握信息與否的關鍵。但現(xiàn)階段農(nóng)村學生的課外閱讀狀況很讓人擔憂，不容樂觀。
影響學生課外閱讀的因素有多種多樣。從客觀分析，農(nóng)村的政治、經(jīng)濟、地理、文化等因素都對學生的閱讀條限制作用，從根本原因來說，主客觀因素影響都有，主要表現(xiàn)在：
一、閱讀時間少
普及普及九年義務教育對改善農(nóng)村中學的辦學條件，提高農(nóng)村中學的教育質量起了重要的作用，其功不可沒。小學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業(yè)跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄予厚望，每天都有做不完的作業(yè)、練習，根本就擠不進行課外閱讀。另外也發(fā)現(xiàn)，學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。
二、閱讀氛圍差
小學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環(huán)境。當今眾多的農(nóng)村小學校園里，存在著諸多妨礙小學生課的因素：其一、校園文化建設薄弱。廣大的農(nóng)村小學，辦學歷史不長，學校辦學未能形成自己的特色，法得到校園文化的熏陶。其二、農(nóng)村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔起指導學生課外閱讀的有部分學生反映語文老師從來沒有指導過他們課外閱讀，也沒有要求他們進行課外閱讀。其三、學科之滲透意識，自然科學學科教師不支持學生課外閱讀，在一定程度上也打擊了學生的積極性。
三、家長不支持
農(nóng)村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當放任的態(tài)度，他們把學生看的課外書籍為閑書，有的家長認為看課外書是浪費時間，還不如做些習題，也有的家長是在老師要求下才會讓孩子書，但一般都堅持不下去，不能讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的習慣。其實孩子大多數(shù)的課外閱讀都應該是在家的。如果得不到家長的正確理解和支持，那么課外閱讀無法進行。
四、自己不重視
不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監(jiān)督不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”
因此，讓小學生們能懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自我行為，不斷地獲得相關認識自己的知斷提高他們的欣賞能力、審美能力、作文及語文能力，增長各種知識,激發(fā)和培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣是要的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀。”指導學生指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。
“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”我們應該連接各種養(yǎng)學生的閱讀興趣，使之形成一個良好的習慣：讓書籍的陽光照亮他們的生活，用書籍的翅膀帶動他們，以書籍的濃厚底蘊塑造他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)，陪伴其一生。
【摘 要】通過教學中的積極引導培養(yǎng)學生的閱讀興趣，開展班級和學校的各種趣味活動促成學生們的閱讀的興趣向長久的習慣轉化。同時，加強學校和家長之間的互動、溝通、配合，使學生們的閱讀習慣得到全方位的加強，成為其陪伴一生的好習慣。
【關鍵詞】閱讀興趣 習慣 活動 家長配合
“書籍是改造靈魂的工具。人類所需要的，是富有啟發(fā)性的養(yǎng)料。而閱讀，則正是這種養(yǎng)料。”十九世紀法國著名作家雨果以精辟的概論闡述閱讀對于人類的重要性。面對信息如浪潮般涌向我們的生活，一個人是否擁有從小培養(yǎng)起來良好的閱讀習慣和閱讀技巧是決定把握信息的準確與否的關鍵。隨著課程的改革，小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養(yǎng)在教學中占據(jù)著越來越重要的地位。因此，在教學中應積極培養(yǎng)小學生的閱讀能力，使閱讀成為陪伴孩子終身學習的良好習慣，成為其塑造人文素養(yǎng)的重要渠道。
一 拋磚引玉，融趣于教
教育心理學研究認為學習興趣是對學習對象認知傾向。好奇心是學習興趣的根源，求知欲是學習興趣的主要表現(xiàn)，學習興趣有利于形成學習的良性循環(huán)。閱讀興趣是學習興趣的一個重要體現(xiàn)，在教學過程中，充分利用小學生的好奇心理，加以循序漸進的誘導，調動他們的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，帶動他們進行課外閱讀。這樣，就可以提高學生的學習和閱讀的積極性，有利于幫助他們獲得成就感和享受學習的樂趣，從而形成學習的良性循環(huán)。
1．以好奇心調動求知欲
人類天生具有好奇心，結合小學生生活經(jīng)驗少，對自然和社會的認識具有范圍小、程度淺、深度低等特點，使小學生更易產(chǎn)生對周圍自己未知事物的好奇心理，表現(xiàn)為好問、好動。老師應充分利用這種好奇給予正確的引導，增強他們的求知欲，并充分利用學生的心理特點，加強對學生通過閱讀獲取知識習慣的培養(yǎng)。如在教學中，我發(fā)現(xiàn)配以一些與故事相關實物、圖畫或者小物品作為導線和獎勵更能激起學生的主動性。記得我在教學完《海底世界》總結時展示出五個顏色不一的貝殼，向充滿好奇的學生說：“明天要是誰能講出與課文不一樣的海底世界或是有趣的海底故事，誰就能獲得一個美麗的貝殼獎品！”第二天，有的學生講出了自己在課外書上看到的有關海底世界神奇奧妙的知識，有的學生講出了自己在課外書上找到的海底的動物生活習性與陸地的動物生活習性截然不同之處，有的學生講出了自己在網(wǎng)上看到的有趣的海底故事，還有的學生展示出自己在網(wǎng)上查找到的海底圖片并向大家解說等等。通過這種合理的誘導，學生在好奇心的驅使下，求知欲被充分調動起來，學生就會積極主動地去閱讀相關的課外知識而尋找答案，獲得成就感并增強個人的自信心。同時，老師應該積極地運用各種方式引導學生的好奇心，以達到學生自己積極主動尋找相關書籍為導向，拓寬學生的閱讀范圍和知識視角。同時應該避免只是停留在學生問問題、老師給予回答的階段，否則學生的好奇心就會因其隨生隨滅，持續(xù)時間短暫而失去其對誘導學生積極主動學習的重要價值。
2．閱讀興趣的層次性定位
當學生擁有了探索新知識、閱讀新書籍的欲望，它就成為了學生學習的內(nèi)在動力。但是由于小學生的閱讀量不多，閱讀面窄，同時缺乏辨別書本好壞的能力，常常對書本“來者不拒”，使一些不適宜書籍乘隙而入的情況不勝枚舉；或者，有的學生往往會對某方面如繪畫和《故事會》等書籍有濃厚的興趣。此時，老師要因材施導，針對不同學生的年級和興趣愛好給予不同的定位指導，推薦一些較好的相關圖書給他們。一般而言，一、二年級的學生都比較喜歡看具有配圖的小故事或者動畫片的配圖故事，可推薦他們看圖文版的《三字經(jīng)》、《海爾兄弟》、《安徒生童話》等；三、四年級的學生喜歡看帶有小故事性的文章，可讓他們看《一千零一夜》、《成語故事》、《寓言故事》等；五、六年級的學生開始喜歡讀一些世界名著等作品，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯賓遜漂流記》、《愛麗絲夢游仙境》等，有助于他們對于故事情節(jié)的構造方面有一定的認識。當然，同一年級的學生之間也具有較大的差異，如女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容一些書籍。針對這種情況，老師可以有意地將同班同學根據(jù)興趣分成幾個不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個小組發(fā)言，并在班級建立的圖書角貼上小組喜歡看的書籍名稱，并寫上推薦理由。以此吸引不同小組的注意，去閱讀不同類型的書。事實證明，好奇心在各個興趣小組的人數(shù)和人員間的變換很頻繁。這樣，不僅可擴大學生的閱讀范圍，還可積極促進學生讀書心得的相互交流。
二 縱橫交錯，行讀相成
“讀書補天然之不足，經(jīng)驗補讀書之不足。讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”閱讀興趣的培養(yǎng)還要在各種活動中讓學生感受到閱讀獲得的成就感，充分挖掘他們的積極性，達到以閱讀豐富活動，以活動促進閱讀的效果。
1．運用周邊環(huán)境，進行寫作訓練
“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫以形象的語言說明了閱讀對寫作的巨大作用，同樣，寫作也可以促進閱讀的深入。學生在閱讀課外書籍時，會遇到很多優(yōu)美的詞句，在教學中，老師就要鼓勵學生在閱讀時進行積累，并讓他們進行模仿性寫作。如在我所教小學旁邊就有居民栽培桃樹等農(nóng)作物，春季學期開學后，我?guī)е鴮W生去觀看春天來時桃花開的美景，并讓他們就此寫一些詞句，題目不限，可寫春天的景象、可寫花的、樹的等等；我和學生現(xiàn)場一起評比看誰寫得好，關鍵要進行鼓勵性的評語，以增強學生的信心，然后要求他們回去查找以前閱讀過積累的相似的語句，進行對比，最后要求學生根據(jù)優(yōu)美的句子合作繪制出一張手抄報，要求學生們在規(guī)定時間內(nèi)自己動手編排合作，爾后由學生相互評比，并給優(yōu)勝組以獎勵。這樣，學生就可以在積累、模仿、自我創(chuàng)作、團結合作中學以致用，同時獲取樂趣和認同感，進一步激發(fā)閱讀的興趣。
2．開展故事演講比賽，鍛煉語言表達能力
學校可定期地開展故事演講比賽，促進各個年級間的互動。老師也可在班級里開展興趣小組的演講比賽，如根據(jù)學生興趣小組推薦的書籍進行故事演講比賽，更能鼓勵學生進行自我創(chuàng)作故事的演講，并把每期的演講記錄下來，在下期開始前進行表揚性總結。在故事演講比賽中，學生不僅僅是把故事內(nèi)容簡單地復述，相反，學生往往為了表現(xiàn)得更形象，會配上肢體語言等以達到惟妙惟肖的效果。而且，在自我創(chuàng)作的故事中，學生往往會幾個人配合進行故事情節(jié)的塑造，不僅語言表達能力得到鍛煉，也展現(xiàn)了很強的創(chuàng)新能力，這樣就能夠從綜合方面提高學生的能力素質。
3．開展故事繪畫活動，發(fā)揮學生想象空間
在閱讀興趣培養(yǎng)過程中，班級可開展故事繪畫活動，讓學生從自己一段時間內(nèi)閱讀的故事中挑出最喜歡的一個故事，充分發(fā)揮他們的想象空間進行繪畫。如，我的學生曾經(jīng)就以自己的形象畫了“毛遂自薦”的歷史故事，貼在圖書角鼓勵了很多學生創(chuàng)作自己的漫畫等作品。后來又出現(xiàn)了“申奧故事”、“柯爛斧銹”、“囊螢”等好的繪畫作品。
4．個人閱讀成果展示，建立學生自信心
個人閱讀成果展示就要設立一個平臺給學生展示自己的閱讀所得和閱讀后自己所創(chuàng)作的手抄報、好詞好句摘抄、自己寫作集、繪畫作品等。可以以周為時間單位，在班級的空置處設立展示臺，每周讓學生們自己推薦幾個學生進行展示自己的閱讀成果，并向自己的同學們介紹自己一些作品的構思等等，讓學生在一個互相交流、互相學習的過程中，感受分享的快樂，建立自己的自信心。
學校還可通過小廣播站播放精美的散文朗讀或者學生閱讀推薦的一些文章等，通過這些活動就能夠為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，于無形中將閱讀習慣滲透到學生的日常學習習慣中，從而間接促使學生積極主動地閱讀各種類型的圖書，進而其閱讀的數(shù)量和質量也就全面上升了。
三 家校配合，“悅”讀無窮
小學生的自制能力比較差，在學校里常常要在老師的引導下積極主動地閱讀各類書籍，然而，到了家里，容易受到電視、游戲等影響導致課外閱讀的連續(xù)性和時間效率性無法得到有效保證。所以，老師應該尋求與家長配合共同建立一個學校加家庭的閱讀氛圍機制。鼓勵家長們配合，在家里規(guī)劃建立一個閱讀的小空間，這個小空間由學生和家長自己商量設計布置，如包括書柜、花卉、貼圖等等；鼓勵家長參與自己孩子的閱讀計劃，每天用半小時左右時間進行相互的聽讀，講見聞，欣賞優(yōu)美散文，分享閱讀心得。通過家長的言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學生感覺的“孤獨、枯燥無味”的閱讀也會變得津津有味、樂趣無窮了。而家長與孩子的感情也會在交流中得到加深、得到升華。
“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”我們應該連接各種資源培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使之形成一個良好的習慣：讓書籍的陽光照亮他們的生活，用書籍的翅膀帶動他們的智慧，以書籍的濃厚底蘊塑造他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)，陪伴其一生。
【摘要】有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要，平時要注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。目前學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)象更為嚴重。提高農(nóng)村小學生課外閱讀能力的策略：讓學生有書讀；讓學生有興趣讀；教給學生閱讀方法。教師要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。
【關鍵詞】提高；農(nóng)村小學；課外閱讀能力；策略
古人說：“少成若天性，習慣如自然。”有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發(fā)現(xiàn)，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
葉圣陶曾說過:“要養(yǎng)成一種習慣,必須經(jīng)過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要提高學生的寫作能力，要養(yǎng)成有課外閱讀的習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現(xiàn)行語文課程標準中也明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。
但我們應該現(xiàn)實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)象更為嚴重。
1.農(nóng)村小學課外閱讀現(xiàn)狀
1.1不會讀、不想讀；拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。
1.2沒有時間讀；這是教師留給學生的作業(yè)過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。
1.3沒有書讀；小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發(fā)揮應有的作用，只在數(shù)量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農(nóng)村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經(jīng)驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數(shù)家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發(fā)展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現(xiàn)在孩子的書桌上。
2.提高農(nóng)村小學生課外閱讀能力的策略
面對這些現(xiàn)象學校、教師又該做些什么呢？
2.1讓學生有書讀；充分利用學校現(xiàn)有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內(nèi)設立圖書角，每月更換一次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經(jīng)常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發(fā)動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。
2.2讓學生有興趣讀；小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴” 必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。
2.2.1教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對學生起著一種巨大的感染力，學生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。
2.2.2在平時的課內(nèi)閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發(fā)學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣。
2.2.3抓住學生興趣點，及時推薦讀物。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會問老師許多問題如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？……每當這時，教師就不失時機地向學生推薦有關課外書，如《植物王國》、《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。
2.2.4給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續(xù)寫比賽；給童話添上插圖。
每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。
2.3教給學生閱讀方法；在培養(yǎng)學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養(yǎng)，既要教給恰當?shù)淖x書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。
2.3.1結合平時課內(nèi)閱讀教學傳授學習方法。課內(nèi)閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內(nèi)學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。
2.3.2介紹行之有效的課外讀書方法；閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
2.3.3輔導學生做讀書筆記；“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。
論文關鍵詞：農(nóng)村小學 課外閱讀 現(xiàn)狀 必要性
論文摘 要：現(xiàn)階段農(nóng)村小學生的閱讀狀況不好，原因是多方面的。小學階段特別是在農(nóng)村，引導學生養(yǎng)成良好的讀習慣，對于促進學生積累豐富的語言材料，掌握運用語文的規(guī)律，對于提高學生的文化品位和審美情進學生的個性發(fā)展，逐步形成積極的人生態(tài)度，具有十分重要的作用。
小學階段特別是在農(nóng)村，語文的課外閱讀一直是語文教學的重要組成部分，農(nóng)村小學生閱讀興趣和閱讀培養(yǎng)在教學中占據(jù)著越來越重要的地位。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“為養(yǎng)成閱讀習慣，非多讀不可；同時自己的生活，也非多讀不可。”新九年義務教育全日制小學《語文教學大綱》中也明確規(guī)定：小學生的讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。”因此，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，實在是提高小學語文能力，陶冶學生情操的一條必由之路。息如浪潮般涌向我們的生活，一個人是否擁有從小培養(yǎng)起來良好的閱讀習慣和閱讀技巧是決定把握信息與否的關鍵。但現(xiàn)階段農(nóng)村學生的課外閱讀狀況很讓人擔憂，不容樂觀。
影響學生課外閱讀的因素有多種多樣。從客觀分析，農(nóng)村的政治、經(jīng)濟、地理、文化等因素都對學生的閱讀條限制作用，從根本原因來說，主客觀因素影響都有，主要表現(xiàn)在：
一、閱讀時間少
普及普及九年義務教育對改善農(nóng)村中學的辦學條件，提高農(nóng)村中學的教育質量起了重要的作用，其功不可沒。小學有兩類學生是比較典型的：一是基礎差，學業(yè)跟不上，這類學生連正常的學習都無法完成，就更談外閱讀了；一是成績較好，學校、老師、家長都寄予厚望，每天都有做不完的作業(yè)、練習，根本就擠不進行課外閱讀。另外也發(fā)現(xiàn)，學生對以攝取知識為目的的課外閱讀普遍不感興趣，認為“那些書難看”，而寧可把時間用在無聊的“隨便玩”上。
二、閱讀氛圍差
小學生課外閱讀的氛圍主要指閱讀的客觀條件、環(huán)境。當今眾多的農(nóng)村小學校園里，存在著諸多妨礙小學生課的因素：其一、校園文化建設薄弱。廣大的農(nóng)村小學，辦學歷史不長，學校辦學未能形成自己的特色，法得到校園文化的熏陶。其二、農(nóng)村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足于承擔起指導學生課外閱讀的有部分學生反映語文老師從來沒有指導過他們課外閱讀，也沒有要求他們進行課外閱讀。其三、學科之滲透意識，自然科學學科教師不支持學生課外閱讀，在一定程度上也打擊了學生的積極性。
三、家長不支持
農(nóng)村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當放任的態(tài)度，他們把學生看的課外書籍為閑書，有的家長認為看課外書是浪費時間，還不如做些習題，也有的家長是在老師要求下才會讓孩子書，但一般都堅持不下去，不能讓孩子養(yǎng)成課外閱讀的習慣。其實孩子大多數(shù)的課外閱讀都應該是在家的。如果得不到家長的正確理解和支持，那么課外閱讀無法進行。
四、自己不重視
不少學生因為年齡小，玩心重，自我約束的能力差，缺乏良好的讀書習慣。有時侯，即使在老師或家長的監(jiān)督不坐下來手捧書報雜志，但也是“眼在書本心在玩”，這樣是很難談得上有閱讀效果的。前人曾說過：絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”
因此，讓小學生們能懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當成一種渴求性的自我行為，不斷地獲得相關認識自己的知斷提高他們的欣賞能力、審美能力、作文及語文能力，增長各種知識,激發(fā)和培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣是要的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀。”指導學生指導學生搞好課外閱讀，讓他們把閱讀看成是一種娛樂活動。
“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”我們應該連接各種養(yǎng)學生的閱讀興趣，使之形成一個良好的習慣：讓書籍的陽光照亮他們的生活，用書籍的翅膀帶動他們，以書籍的濃厚底蘊塑造他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)，陪伴其一生。
摘要 《語文課程標準》明確指出：“課外閱讀是最經(jīng)常最重要的課外活動。”本文從當今小學生的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，結合本校開展的《培養(yǎng)小學生課外自主閱讀能力》課題，總結出行之有效的提高小學生閱讀能力的具體做法：一、制定課外閱讀訓練序列（包括目標序列和內(nèi)容序列）；二、確立各學段訓練重點及訓練方法（第一學段——著重激發(fā)閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀；第二學段，著重指導閱讀方法，讓學生學會閱讀；第三學段，著重培養(yǎng)閱讀能力，讓學生享受閱讀；）；三、建構多種課外閱讀指導課型；四、建立課外閱讀多元保障機制。通過一年多的實踐證明，這些方法收到了良好的效果。
關鍵詞 課外閱讀課堂 課外閱讀興趣 課外閱讀方法 課外閱讀能力
閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。閱讀教學分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀老師們訓練有素，但在課外閱讀的指導上大多只是布置了事，缺乏科學的方法指導和檢查， 因而課外閱讀停留在無序狀態(tài)，學生們的閱讀表現(xiàn)為：在閱讀興趣上：閱讀顯得比較被動、消極，或者僅從獵奇出發(fā)，或者是為了應付交差。閱讀中隨意性較大；在閱讀內(nèi)容上：一般用來讀各種圖像類的報刊圖書，最多的是卡通畫與時尚類畫報，只有極少部分學生讀了一些作文、小說、散文等。在閱讀時間上：許多學生每天沒有固定的閱讀時間，老師要求讀才讀。在閱讀能力上：閱讀速度較慢，聯(lián)系上下文理解詞義、概括段意以及文章主要內(nèi)容、領悟文章中心、表達自己感受、質疑問難的能力較差。在閱讀的環(huán)境氛圍上：家長和老師沒有為他們創(chuàng)設良好的讀書氛圍，沒有發(fā)現(xiàn)他們喜歡和感興趣的閱讀材料。種種這些，都制約了學生的自我發(fā)展。
如何激發(fā)小學生的課外閱讀興趣，如何對他們的課外閱讀進行有效的方法指導，如何培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，從而提高自主閱讀能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎，是擺在我們面前的迫切問題。我校針對這些問題開展了“培養(yǎng)小學生課外自主閱讀能力”的課題實驗，現(xiàn)已初見成效，具體做法如下：
一、制定課外閱讀訓練序列
我們把課題的研究分為三個學段（按低中高年級劃分），三個學段同時進行實驗。遵循循序漸進的基本原則，依據(jù)不同階段學生不同的認知結構與心理結構，制訂出課外閱讀目標序列、內(nèi)容序列。課外閱讀目標主要由學段總目標、年集子目標組成。內(nèi)容序列包括與各年級教材配套的自讀課本，以及我們結合教材和學生實際提供的閱讀推薦書目。
以第二學段四年級為例，該學段總目標是：閱讀有一定的速度，達到每分鐘有效讀速200－250字；誦讀優(yōu)秀詩文,背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）,養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。能借助工具書理解含義較深的詞句；能正確處理精讀與略讀的關系；能歸納段意和文章主要內(nèi)容，了解文章中心思想；能提出疑難問題；筆記以提要、札記式為主，每次筆記200字左右；三年級的子目標是：閱讀速度達到200字/每分鐘，背誦優(yōu)秀詩文20篇（段），課外閱讀總量不少于15萬字；運用工具書理解生詞；逐步學會精讀課文，給文章分段，概括段意，寫出所讀文章的主要內(nèi)容。四年級的子目標是：閱讀速度達到每分鐘250字，背誦優(yōu)秀詩文30篇（段），課外閱讀總量不少于35萬字；學會快速默讀文章，抓住主要內(nèi)容，了解中心思想；讀后有一定的感受和體會，寫出多種形式的讀書筆記。
根據(jù)學段總目標和年級子目標，制定四年級課外閱讀訓練次數(shù)及訓練內(nèi)容。第一次，運用工具書理解生詞；第二次，給文章分段，概括段意；第三次，寫出所讀文章的主要內(nèi)容……每一個訓練內(nèi)容練習時間為兩周。 課外閱讀推薦篇目有：小說《寶葫蘆的秘密》，科幻作品《兒童科幻小說選》，淺顯的歷史讀物《上下五千年》，古詩《唐詩三百首》中三十首（不包括語文教材中提供的），供學生課外誦讀。
二、確立各學段訓練重點及訓練方法
第一學段——著重激發(fā)閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀；
“興趣是學習的內(nèi)驅力” ，課程標準的閱讀目標第一條為 “喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”的確，“教會孩子渴望閱讀 比教他怎樣閱讀更重要”， 因為有興趣才能自覺主動地閱讀，有興趣才能堅持不懈地閱讀，有興趣才可能形成閱讀習慣。
1、創(chuàng)設班級閱讀環(huán)境，催生閱讀興趣。環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調動他們閱讀的積極性。如在教室建立圖書角，在教室的黑板報上，專門為讀書開辟專欄，內(nèi)容為 “我喜愛的名人名言”、“本周推薦書目”、“我喜歡的詞句”等，這些內(nèi)容不定期地更換，源源不斷地為學生的課外閱讀提供參考和引領。
2、發(fā)揮課內(nèi)閱讀作用，指導選擇讀物。要選擇有利于兒童身心發(fā)展，適合學生的年齡特點和個好，文質優(yōu)美、內(nèi)容精彩有意思的讀物才能吸引學生。選擇課外讀物，可以和課內(nèi)閱讀聯(lián)系起來。如學習了《只揀兒童多處行》就可以向學生介紹冰心的《再寄小讀者》，學完《小抄寫員》后，學生被深深的父子之情所打動，此時可推薦閱讀《愛的教育》，教師可以簡單介紹書中篇目和故事梗概，吊學生胃口，激勵他們課后主動閱讀。
3、開展閱讀活動，交流閱讀成果。有檢查才會有落實，有測評才會有促進。定期測評可采用“講”“展”“賽”的形式。“講”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等多種形式。 “展”即展評，就是展評讀書筆記、手抄報、采蜜集等。“賽”即競賽、辯論賽、百科知識競賽等。這些測評形式，既能有效的檢查閱讀情況，又能激發(fā)閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
4、參加各種比賽，體驗成功喜悅。學生學得或了解的知識多或少，他們或許不知道。那么，有意識地帶他們?nèi)⒓右恍┱Z文活動，一方面是為了應用語文知識，另外，也可以促進學生進一步地多去課外閱讀。因為有比才明白自己的差距，就會有一種多讀多積累的欲望，就會更加主動地去從事課外閱讀
第二學段，著重指導閱讀方法，讓學生學會閱讀；
閱讀過程中，要教給學生多種閱讀方法，如選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等。對一篇文章，粗讀時，了解概要，理清層意；細讀文章時善于圈圈畫畫，如對好詞佳句打上特殊記號，對疑難之處畫上問號。
通過閱讀方法的指導，讓學生形成以下閱讀習慣：a、閱讀要明確目的b、閱讀要注重過程。c．閱讀要勤于思考要質疑。d．閱讀要勤動筆墨。e、閱讀要善于查閱資料。
在閱讀方法指導中，著重教會學生寫閱讀筆記。閱讀筆記的常見類型有下列一些：a做摘記b寫提要c寫心得d寫書評、專題評論等。教師要經(jīng)常指導學生寫好閱讀筆記，并經(jīng)常予以督促、檢查，使他們養(yǎng)成習慣，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。
第三學段，著重培養(yǎng)閱讀能力，讓學生享受閱讀；
根據(jù)閱讀能力的構成要素，主要培養(yǎng)下列自主閱讀能力：在閱讀過程中，學會a自主選擇閱讀內(nèi)容。能甄別閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣，選擇適合自己、對自己有幫助的讀物來閱讀；，b、自我確定閱讀目標。能根據(jù)自己閱讀水平，確定閱讀目標，并能使自己得到發(fā)展。c、自主選擇閱讀方法。能結合自身實際選擇適合自己的喜愛的閱讀方式。d、自由抒發(fā)感受。談感想，讀片段，演情節(jié)，做動作，不拘一格，只要能表達出自己內(nèi)在的感受就行。在閱讀效果上，實現(xiàn)：a有較強的認讀能力：對詞句的認識能力和按語言結構正確讀出的能力。b．有較強的理解能力：對詞句、文章內(nèi)容及中心思想的理解和認識文章結構的能力。c．有較強的記誦能力：對文章內(nèi)容和語言、寫作方法的儲存、吸收和重新提取的能力。d．有較強的鑒賞能力：欣賞文章的語言、表現(xiàn)手法。體會思想感情，提出獨立見解和質疑的能力
三、建構多種課外閱讀指導課型
1、讀物推薦課。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結合。
2、讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。
3、讀后敘述課。組織學生復述自己讀過的書籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對所讀內(nèi)容的理解，訓練學生的口頭表達能力。
4、交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學兵的重要環(huán)節(jié)。可組織學生交流課外閱讀的收獲或體會；也可組織學生對所讀書刊的內(nèi)容進行專題評論或綜合評論。
5、讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。
四、建立課外閱讀的保障機制
（一）建立和諧的師生關系。教師加強學習，更新觀念，由“教師教”變?yōu)椤皩W生學”，由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹保唤處熇斫鈱W生，尊重學生，在課堂上尊重每一位學生的個性特點，注重其自身的縱向發(fā)展，多鼓勵表揚。讓每一位學生有所收獲，都充滿希望。
（二）完善家校溝通機制。利用家長會，倡導親子閱讀，建立家庭學習角。創(chuàng)造機會，邀請家長走進課堂或參加學校組織的一些活動，讓家長切身感受親子閱讀的種種優(yōu)越性，讓更多的家庭走到親子閱讀的行列中來，年終發(fā)一封感謝信感謝他們的參與及對學校的貢獻。
（三）固定課外閱讀時間。我們把周一至周五下午2點到2：20作為固定的集體閱讀時間，2：20至2：30命名為信息交流會，讓學生把從報紙、書刊上收集的信息，上講臺交流。每周開設一堂課外閱讀指導課，使學生的課外閱讀得到保障。
以上措施將課內(nèi)閱讀方法指導與激發(fā)課外自主閱讀結合在一起，由課堂延伸到課外，開辟了課外閱讀新課堂，把學生們從無序、散漫地閱讀引導到有序規(guī)范地閱讀中，學生們對閱讀感興趣，能辨別什么是好書，能根據(jù)自己的需要選擇有意義的讀物進行閱讀，逐漸形成適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使閱讀能力有了較大提高，在市區(qū)作文、閱讀競賽中獲獎面大。
課外閱讀指導是一項長期的工作，貴在堅持，貴在積累。我們相信，有了課外閱讀這個新課堂，它一定會為語文教學注入新鮮的血液，一定會為學生的終身學習打下堅實的基礎，使語文教學事半功倍，步入良性發(fā)展的快車道。
21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，是人才激烈競爭的時代，它對人才的知識、技能提出了較高的要求。當今的國際經(jīng)濟和科技競爭，也越來越圍繞人才和知識的競爭展開。誰在知識和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢，誰就在發(fā)展上占據(jù)主導地位。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有“書中自有黃金屋”之說。朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書百遍，其義自見”。杜甫所提倡的“讀書破萬卷，下筆如有神”等，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此，當新世紀拉開帷幕的時候，作為教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備 ，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要和挑戰(zhàn)。對此，我有幾點淺見。
?一、激發(fā)興趣，促成閱讀。
現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一般的做法如下：
1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。記得有一次，我給學生們講《松雞和烏龜》的故事，當我講到烏龜們?yōu)榱俗屗呻u能整天呆在洞里陪它們玩耍，便在松雞的同意下把松雞的羽毛全部拔光。這樣松雞沒法飛走了，它們的目的也都達到了。可是有一天正當它們玩得正開心的時候，突然，黃鼠狼竄進洞來，撲向松雞，一口咬住松雞的脖子……講到這我嘎然而止，學生迫切知道結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案后，我便出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2、談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
3、介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗概或精彩片斷，激發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后，教師可介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學，教師可出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力，和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。
二、教給方法，指導閱讀。
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不茍方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學習了《我和企鵝》之類的課文后，指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不諦是一種明智的選擇。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書 要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。
三、創(chuàng)設條件，促進閱讀。
教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。
2、保證閱讀時間。教師根據(jù)教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3、開展活動進行閱讀。學校、班級經(jīng)常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節(jié)、故事會等，創(chuàng)造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
4、幫助選擇讀物避免盲目性。小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據(jù)學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內(nèi)容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。
四、鼓勵先進，堅持閱讀。
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
總之，在新世紀里，課外閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€全新的生活領域，更是人類發(fā)展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代，就得超越課堂，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。
摘要：有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要，平時要注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。目前學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)象更為嚴重。提高農(nóng)村小學生課外閱讀能力的策略：讓學生有書讀；讓學生有興趣讀；教給學生閱讀方法。教師要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。
關鍵詞：提高；農(nóng)村小學；課外閱讀能力；策略
古人說：“少成若天性，習慣如自然。”有良好的課外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發(fā)現(xiàn)，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。
葉圣陶曾說過:“要養(yǎng)成一種習慣,必須經(jīng)過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”這段話明示我們：要提高學生的寫作能力，要養(yǎng)成有課外閱讀的習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現(xiàn)行語文課程標準中也明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。
但我們應該現(xiàn)實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)象更為嚴重。
1.農(nóng)村小學課外閱讀現(xiàn)狀
1.1不會讀、不想讀；拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。
1.2沒有時間讀；這是教師留給學生的作業(yè)過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。
1.3沒有書讀；小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發(fā)揮應有的作用，只在數(shù)量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農(nóng)村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經(jīng)驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數(shù)家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發(fā)展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現(xiàn)在孩子的書桌上。
2.提高農(nóng)村小學生課外閱讀能力的策略
面對這些現(xiàn)象學校、教師又該做些什么呢？
2.1讓學生有書讀；充分利用學校現(xiàn)有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內(nèi)設立圖書角，每月更換一次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經(jīng)常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發(fā)動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。
; 2.2讓學生有興趣讀；小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴” 必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。
2.2.1教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對學生起著一種巨大的感染力，學生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”因此，培養(yǎng)學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。
2.2.2在平時的課內(nèi)閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發(fā)學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養(yǎng)學生對課外閱讀的興趣。
2.2.3抓住學生興趣點，及時推薦讀物。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會問老師許多問題如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？……每當這時，教師就不失時機地向學生推薦有關課外書，如《植物王國》、《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。
2.2.4給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續(xù)寫比賽；給童話添上插圖。
每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。
2.3教給學生閱讀方法；在培養(yǎng)學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養(yǎng)，既要教給恰當?shù)淖x書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。
2.3.1結合平時課內(nèi)閱讀教學傳授學習方法。課內(nèi)閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內(nèi)學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。
2.3.2介紹行之有效的課外讀書方法；閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據(jù)閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
2.3.3輔導學生做讀書筆記；“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的
延續(xù)和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。
論文網(wǎng)在線：
現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。語文課程改革順應時代要求，明確指出了語文課程具有工具性、人文性的基本特點。
全日制義務教育《語文課程標準》也明確指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”，“九年課外閱讀總量應在 400 萬字以上”。
下面，就如何加強小學生課外閱讀，談談自己的看法。
一、借助課堂教學，培養(yǎng)閱讀興趣
課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸與豐富。閱讀興趣的培養(yǎng)是指導學生課外閱讀的第一步，教師必須抓住課堂教學中的有利契機，有意識激發(fā)和培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。
比如在人教版小學語文二年級下冊中有一篇文章叫《丑小鴨》。在教授這一課前后，老師可以告訴學生，這個童話選自《安徒生童話》，同時告訴學生《安徒生童話》中有許多非常好看的童話，希望學生有機會看一看。這樣就會有很多學生利用課余時間借閱這本書。如果老師給學生留下“每人講一個好聽的童話故事”的家庭作業(yè)，相信學生肯定會閱讀更多的童話書籍。此外，在進行詩詞教學中，我們可以采用“同題異文”（同一題材的詩詞）、“同人異文”（同一作者的詩詞）、“同意異文”（同一情感類型的詩詞）等途徑，提高學生的課外閱讀興趣，擴大學生古詩文的閱讀量。
二、加強方法指導，提高閱讀能力
學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法，只有學會閱讀的技巧，學以致用，才能提高閱讀的效果。因此，教師必須有效利用課堂教學，指導學生掌握必要的閱讀方法。
首先就是指導學生學會做讀書筆記。在閱讀時做筆記，有利于學生對閱讀內(nèi)容的深入理解和記憶，有利于積累材料，有利于豐富寫作內(nèi)容、提高寫作能力。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以一定要讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
其次是要合理安排課外閱讀時間。既然是課外閱讀，那就要很好地利用課余時間。
最好是確定一個時間段，可以是30分鐘，也可以是1個小時。每天堅持閱讀，時間雖短，但只要持之以恒、循序漸進，必然能夠收到益處。
第三是將精讀和略讀有效結合起來。精讀可以提高對文章的認識深度，略讀可以提高閱讀速度，二者缺一不可。
三、精選有益讀物，提高閱讀廣度
別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”好書，能夠以健康的思想教育人、以感人的事跡鼓舞人、以高尚的情操陶冶人、以科學的知識豐富人，讀一本好書對小學生的影響是潛移默化和深遠的。一本壞書，對于小學生的影響也是巨大的。小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，課外閱讀質量就會不高。因此，在加強小學生課外閱讀的時候，必須指導學生多讀一些具有教育性、趣味性的書籍。我們必須從學生的心理和生理發(fā)育實際出發(fā)，選取學生感興趣的諸如人類的起源、海底世界、科學幻想、歷史人物故事等書籍，引導學生閱讀。
如一、二年級的學生都比較喜歡看具有配圖的小故事或者動畫片的配圖故事，可推薦他們看圖文版的《三字經(jīng)》、《海爾兄弟》；三、四年級的學生喜歡看帶有故事性的文章，可讓他們看《一千零一夜》、《寓言故事》；五、六年級的學生開始喜歡讀一些世界名著等作品，如《魯賓遜漂流記》、《愛麗絲夢游仙境》等。
四、豐富交流活動，鞏固閱讀效益
學生進行課外閱讀后，往往會滋生出一種表達讀書收
獲或者感受的欲望，希望自己的讀書收獲得到老師、家長或同學的認可與贊許。針對學生的這一心理特點，教師可以通過組織各種讀書活動，為學生提供一個展示與交流的平臺，從而發(fā)展學生課外閱讀的興趣，如讀書交流會、故事會、智力競賽、猜謎語等；也可預先讓學生根據(jù)某一主題自主選擇課外讀物，然后組織交流；可以定期在學生中間開展以讀書筆記、剪貼、手抄報為主要內(nèi)容的評比活動，讓學生在展評過程中互相交流、取長補短，促進課外閱讀效益的進一步鞏固。
五、尊重學生人格，發(fā)展閱讀個性
學生是課外閱讀的主體，閱讀活動效益必須通過學生主體的積極參與才能實現(xiàn)。因此在加強課外閱讀時，必須最大限度地尊重學生的主體感受。我們要尊重學生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的閱讀體驗，鼓勵學生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同理解，要珍視學生的奇思妙想，允許學生擁有自己的思想和聲音，要鼓勵學生敢想、敢說、敢為。在具體實施中，教師要學會蹲下身子看學生，以平常的心態(tài)和學生作交流，讓學生飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分調動學生的自主意識，發(fā)揮他們個性化的創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中張揚個性、完善人格、塑造人文精神。
總之，一本書就是一艘船，可以將學生帶到老師和家長無法領達的地方。只要持之以恒地激發(fā)讀書興趣，教會正確的閱讀方法，讀書就會逐漸成為學生的自覺行為。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨游，給孩子撐起一片多彩的生活空間。
《科學咨詢雜志》2014年第十一期
一、可供閱讀的圖書甚少
學校圖書室的藏書陳舊落后，真正適合兒童閱讀的讀物為數(shù)寥寥。農(nóng)村家庭幾乎沒有藏書，班級自籌的圖書也屈指可數(shù)，孩子進縣城買書或是到圖書館借書，機會更少。因此，可供學生閱讀的圖書從何而來，是一個難題。爭對農(nóng)村學生課外閱讀現(xiàn)狀，筆者認為農(nóng)村小學生的課外閱讀其主陣地在學校，閱讀開展的情況與取得的效果，學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)，很大程度依賴于語文教師的指導。
二、課外閱讀指導策略
（一）培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力
閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。而課外閱讀又是語文教學的重中之重。在課外，只有學生離開學校以后也能自主閱讀，會自主的收集、選擇、整理信息，語文學習的目的才算真正到達了。因此，我們要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。在小學階段，特別需要關注興趣、方法及習慣三個關鍵要素。
1.激發(fā)學生的閱讀興趣，感受閱讀的快樂。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀帶來的樂趣，是促使學生持續(xù)閱讀的不竭動力，也是提高閱讀能力的前提條件。在第一學段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。在具體的閱讀要求中，也體現(xiàn)出對閱讀興趣的關注，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在心理學中，興趣被定義為個體因與活動相互作用而產(chǎn)生的一種積極的心理狀態(tài)。閱讀活動中，學生的這一積極心理狀態(tài)如何才能產(chǎn)生呢？首先，閱讀材料的選擇要契合兒童的年齡特點和心理需求。如繪本，語言簡煉，畫面溫馨，富有哲理，以特有的方式為兒童帶來最豐富的體驗，也最能激發(fā)低段孩子的閱讀興趣。對于中高年級的學生，“連環(huán)畫”則是最受歡迎的課外讀物。這些閱讀材料，完整的故事會帶來安全感和滿足感，學生認識世界的視野得以拓展，好奇心得到滿足，想象力也得以釋放。因此，老師應把經(jīng)典的繪本與連環(huán)畫分層次、分類型推介給學生，以此來激發(fā)學生閱讀的興趣。其次，閱讀材料的呈現(xiàn)方式要能夠喚起學生的閱讀期待。比如，人教版語文教科書以專題組織單元的，每個單元都有一個母語學習的情境，為學生的閱讀提供了有力的支持。如五年級下冊第五組“中國古典名著之旅”，采用以篇章帶名著的編排方式，引領學生親近名著，閱讀名著。第七組“作家筆下的人”，采用選取幾個片段組成課文的編排形式，帶給學生的依然是多本名著。再有，我們還可以補充與單元主題一致的課文，或由課內(nèi)一篇課文的閱讀帶動多篇課文的閱讀等。如群文閱讀，教學中的拓展延伸環(huán)節(jié)都是可以適時呈現(xiàn)閱讀材料激發(fā)學生的閱讀期待的。再次，要開展多樣性活動，為學生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。我們可以借助傳統(tǒng)節(jié)日開展讀書征文比賽、經(jīng)典誦讀展示、故事會、猜謎活動；根據(jù)課文單元主題設計專題讀書活動，如走進童話世界、動物知識探秘等。每天課前開展“好書推薦”活動，平日里完善“我的課外閱讀成長記錄袋”；每期共建班級圖書角，學校評選讀書之星、優(yōu)秀圖書管理員，課外閱讀競賽等活動。還可以適時組織或推薦學生觀看一些優(yōu)秀電影、頒獎典禮、大型文藝節(jié)目等。這些活動，創(chuàng)造了展示與交流的機會，促進了學生互相交流閱讀體驗，感受到了閱讀的樂趣，看到了自己的進步，從而更激發(fā)了閱讀的興趣。這些活動，加強了對課外閱讀的指導，營造出人人愛讀書的良好氛圍。
2.教給學生閱讀方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力。授之以魚，不如授之以漁。具有獨立閱讀的能力這一課程目標的實現(xiàn)，離不開閱讀方法的支持。課程標準提出的閱讀方法包括精讀、略讀、瀏覽，朗讀、誦讀、默讀等。精讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。很多課文文辭優(yōu)美，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，傾聽文本發(fā)出的細微聲音，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。通過摘抄、寫體會，讓讀聽說寫緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。運用略讀和瀏覽的方法，能擴大閱讀范圍，拓展視野。在信息社會，瀏覽是學生進行大量的課外閱讀的行之有效的閱讀方法，也是一種閱讀能力。瀏覽閱讀方法可用在以下情況：對文章進行整體感知時，或對課文的內(nèi)容進行回顧時，或是從課文中提取簡單的信息時。在教學中，略讀方法的滲透要落到實處，常用方法有：從題目入手，理清線索式的把握文章大意的方法；抓住中心，掃描式閱讀；巧用過渡，勾連式閱讀等。學生掌握了一定方法之后的略讀才能做到抓大放小，有所側重。其閱讀能力才能在實踐中不斷提升。
3.培養(yǎng)良好的讀書習慣，使之終身受益。習慣是由多次重復而達到的帶有為穩(wěn)定特點的自動化的思維或行動方式。習慣一旦形成，要改變它就十分困難。因此，教師要注重習慣的培養(yǎng)，將其貫穿于整個教學過程中。指導學生養(yǎng)成每天閱讀、帶工具閱讀、摘抄批注、邊讀邊思考等好習慣，還要教育學生愛護圖書，注意用眼衛(wèi)生、閱讀姿勢等。葉圣陶先生說：“只有熟練地成了習慣，好的方法才能隨時隨地應用，一輩子受用不盡。”我們培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，使閱讀真正成為他們課余生活不可缺少的一部分，受益一生。
（二）做個散發(fā)書香氣息的語文人
一個人的精神成長史就是一個人的閱讀史。教師自身的讀書品味和習慣影響著學生的成長。所以，語文老師要成為一個愛讀書的人，要有好的閱讀習慣，要散發(fā)著濃濃的書香氣息。教師應經(jīng)常和學生交流讀書信息，營造讀書氛圍，以教師自身的感受形成讀書的“場效應”。同時，課外閱讀內(nèi)容的開發(fā)、閱讀效果的取得是以教師自身的大量閱讀儲備為基礎的。只有教師腦海里有書，需要時才能信手拈來，也才能更好地指導學生的課外閱讀。
作者：張小會單位：重慶市武隆縣黃鶯鄉(xiāng)中心小學校
摘 要 小學生課外閱讀水平的缺乏與底下，是當下小學語文教學最薄弱的問題。根據(jù)對我校小學生課外閱讀現(xiàn)狀的調查，本文立足于從閱讀的目標、閱讀的策略、閱讀的評價方面，對指導小學生課外閱讀做出針對性的分析，以提出解決這一問題的有效辦法。
關鍵詞 有效提升 課外閱讀 探索
小學生課外閱讀水平的缺乏與底下，是當下小學語文教學最薄弱的問題。而課外閱讀作為語文教學的一個重要方面，在小學生的語文能力形成中又有著重要的作用。因而，做好課外閱讀的指導工作，已成為當下我校教師所面臨的緊迫性任務。而時下我校小學生課外閱讀的實際情況究竟如何呢?
本人通過對本校500名小學生進行問卷調查,結果顯示：90%的小學生在課余時間都是選擇玩耍而不是讀書，15%的小學生一年所看的課外書總量不超過2本。不僅如此，課外閱讀還存在以下問題：一是無明確目的和方向。在“你最喜歡的書籍是哪些？”的調查中，真正有意識地把一些文學名著作為主要讀物的小學生幾乎沒有。二是對讀書的價值和意義沒有清醒的認識。在問及“課外閱讀對你有幫助嗎？”竟然有一些小學生覺得“會耽誤學習”。同時在小學生中，還出現(xiàn)了一種怪現(xiàn)象：家長買回家的書不少，但真正進行閱讀或閱讀完的卻少之又少。
根據(jù)上面的調查來看，本校小學生們的課外閱讀情況著實讓人擔憂，究其原因：一是由于小學生未把進行課外閱讀作為學習生活中的重要事情來對待：二是教師沒有把指導小學生進行課外閱讀作為教學的內(nèi)容來安排。因此，在弄清問題之后，本人從以下幾個方面，對有效指導我校學生的課外閱讀做的探索。
一、分段閱讀不同書目，根據(jù)實際確立不同發(fā)展目標
我們把小學生在課堂及課本以外的閱讀行為，統(tǒng)稱為“課外閱讀”。對于小學階段的學生來說，考慮到他們的認知與心理結構，因此把小學生的課外讀物分為三類：低年級的小學生以注音童話、寓言故事為主；中年級的小學生則增加兒童小說、淺顯的科幻作品；高年級學生因為閱讀能力已形成，就適當增加文學名著、現(xiàn)代作品及科普讀物等。
為了更好地把小學生的課外閱讀工作做好，就必須首先對這項工作有一個具體而明確的目標。我們目標就是通過積極有效的課外閱讀的指導工作，能激發(fā)小學生閱讀興趣、拓寬小學生視野、發(fā)展學生閱讀能力、提高學生知識水平，同時培養(yǎng)小學生的思想品德，發(fā)展他們的個性，為以后的學習打下堅實的基礎，以造就未來發(fā)展需要的人才。
二、優(yōu)化策略和方法
在對小學生進行課外閱讀指導的嘗試的過程中，我們也應把握一定的策略和方法，這將對工作的效益起到一定的積極作用。
1.確立課外閱讀的基本原則
第一、必須在配合課內(nèi)語文學習的基礎上，做到延伸課外。讓小學生進行課外閱讀的目的，是要提高學生的視野和知識水平，因此，進行課外閱讀，就一定要配合好小學生的課內(nèi)語文學習，針對他的弱點進行閱讀，為下一步學習奠定基礎。
第二、要有計劃地進行閱讀。在閱讀中，要充分認識到：初級的閱讀是基礎，不可忽視；教學要注意由低到高提高閱讀要求。應考慮到小學生的年齡特征和認知特征，把任務進行分解，并有計劃有步驟地實施進行。
2．激發(fā)興趣并培養(yǎng)良好習慣
人們常說：興趣是最好的老師。讓小學生在興趣的召喚下，由不讀到想讀、愛讀。為此，作為老師要向學生推薦一些他們喜歡的書籍，從而調動他們讀書的興趣。
3．注意實施過程中方法的使用
（1）做好推薦工作。教師在向小學生推薦課外讀物時要嚴格把關，從以下幾方面入手：一是從小學生的求知欲入手。二是從小學生的愛好入手。三是與課內(nèi)學習相聯(lián)系。在向小學生推薦的一些書目中，可以與他們所要學的或學過的課文相配合工。
（2）開展具體的方法和形式的指導。閱讀不是簡單地把文字進行過目，而是進行多方面地學習。如果在具備了一些閱讀方法后，他們的閱讀能力就會有大幅度的提高。因此就必須讓小學生進行一些閱讀方法的學習。①學習瀏覽和精讀。在進行課外閱讀時，教師要讓小學生根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，閱讀要求及個人習慣而選取不同的閱讀方法。②學會個人思考。教師在教會學生成為讀者的同時，還要讓他學會邊讀邊思考。③嘗試討論和欣賞。在小學生有了自己的思考和想法后，教師適時地組織他們開展討論。這樣，既有助于小學生的口頭表達能力的培養(yǎng)，提高小學生的寫作能力。④練習寫讀書筆記。寫讀書筆記一是為了讓小學生注意在閱讀生活中的積累，同時也是為了讓他們更好地記錄下有感觸的東西。它可以根據(jù)閱讀的目的要求，做好各種類型的筆記。
三、運用多種評價激發(fā)學生讀書熱情
開展課外閱讀的評價，主要是通過信息的反饋，了解小學生的實際掌握情況，同時改善教師的教學手段，更好地促進學生閱讀綜合能力的發(fā)展。
（1）注重過程性評價。對小學生進行評價，不能只看重最后的結果，應注重了解他在閱讀的過程中，他真的熱愛閱讀嗎，他是否已養(yǎng)成了好的閱讀習慣，以及他在閱讀中是否有了長足的進步。
（2）注重定性評價。在評價時，是要對小學生的閱讀量進行一定的統(tǒng)計，但不能只看數(shù)量而忽略了質量。
（3）注重積極評價。教師在對小學生進行各種評價時，應防止采取消極評價，讓小學生在激勵的感召和鼓舞下，有向前發(fā)展的動力。
四、成效
經(jīng)過我個人和本校許多教師的集體的嘗試和努力，現(xiàn)在我校學生已經(jīng)對課外閱讀產(chǎn)生了一定的興趣，并養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，他們每天在早讀課的時間，都進行一些古詩文的誦讀，學生誦讀古詩的范圍也不斷地擴大，他們的文化積淀也在潛移默化中得以厚重。同時，隨著閱讀量的增加，他們也更愿意進行交流，課堂上激烈地討論，課后經(jīng)常參加一些讀書比賽，演講比賽，在“相互切磋中，加深領悟，共同提高”。但是進行課外閱讀的訓練是一個長期的工作，要把這項工作做得更好，還需要我們付出更多的努力。
人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。杜甫所提倡的“讀書破萬卷、下筆如有神”等，無不強調了多讀書的好處。因此，我們不能不深思應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生的身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘。就如何指導小學生進行課外閱讀談談我的意見：
一、激發(fā)興趣，促成閱讀
興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣
故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們期待結局之際，教師告訴學生：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物，出示《格林童話》、《一千零一夜》等故事書告訴他們，想知道結果就借讀這些書，里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2、談自己的讀書感受激發(fā)興趣
教師要經(jīng)常講述自己或學生閱讀讀物后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生們對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
二、教給方法，指導閱讀
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是有的學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的；有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導學生們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據(jù)學生在課內(nèi)學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學生使用。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，而采用速讀法。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
三、鼓勵先進，堅持閱讀
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易中斷。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經(jīng)驗交流會，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
學生的閱讀范圍廣泛了，語文的素養(yǎng)就會從整體上提高了，因此，我們要在課外閱讀的生活領域里，帶領學生去開辟課外閱讀的廣闊天地。
《語文課程標準》 指出, 小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。 并首次把 “豐富語言的積累” 寫進了教學目的, 對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學期應達到25萬字, 相當于高年級的語文課本5本書左右。 因此, 在開放的語文教育體系中, 課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點綴” , 而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導活動, 并注重在以下五個環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學生閱讀興趣, 有所收獲。
一、 多管齊下, 創(chuàng)設濃郁的閱讀氛圍
1.創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上, 召開家長會, 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
2.營造良好的讀書氛圍。教室內(nèi)張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學校圖書館, 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經(jīng)濟負擔。 “讀書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發(fā)學生的閱讀興趣。
3.教師以身垂范,與學生共讀。 特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲,也便于教師進行及時引導。
二、 幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物
1.適合的才是最好的。 學生的課外閱讀大多數(shù)是以個體的形式來進行的, 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學生個體差異的存在, 適合的才是最好的。
2.選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領, 選擇最有價值, 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng), 心靈會日漸純凈, 感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強。
三、 提高課外閱讀能力
1.不動筆墨不讀書。根據(jù)閱讀情況填寫讀書卡, 記錄閱讀的篇目、 時間、 字數(shù)、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會, 學會積累, 學會與文本對話, 學會做讀書筆記; 鼓勵學生對作品進行再創(chuàng)作 ( 會續(xù)寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數(shù)量, 提高閱讀質量。
2.集中指導, 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物, 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物, 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” , 介紹了德國著名漫畫家埃?奧?卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ,它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 , 它由一組組生動幽默的畫面組成, 幽默、 溫馨, 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂, 感人至深。我請孩子們談體會, 談各人發(fā)笑的角度, 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據(jù)本單元課文均體現(xiàn)父母之愛的特點, 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等, 分組學習, 小組交流, 填寫讀書卡。
四、 有機整合, 減輕課業(yè)負擔
1.由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學問,人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文, 人人時時學語文、 用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美, 并結合一些特殊的課文, 特殊的節(jié)日, 特殊的事件, 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》，引導閱讀 《三國演義》 有關章節(jié);學了 《十里長街送總理》 后, 推薦閱讀 《大地的兒子》 ;學了《少年閏土》，推出魯迅小說 《故鄉(xiāng)》。3月5日, 讀 《雷鋒的故事》 ;父親節(jié)，看朱自清的 《背影》 ……學生手中的 《同步閱讀》 教材, 文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。
2.保證閱讀時間。 課外閱讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此, 要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業(yè), 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長交流、 填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等, 讓語文作業(yè)變得有趣起來。
五、 搭建展示平臺, 提高讀書積極性
為了提高學生讀書積極性, 提高課外閱讀效率, 增強閱讀實效, 我思考了一些行之有效的辦法。如: “我喜愛的名言” 交流會, 有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言, 進行評說、 欣賞。 “名人故事會” , 講述名人讀書成才的故事, 從而激起學生對讀書人的崇拜, 對書的渴望, 形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級 “課外閱讀報” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優(yōu)秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、 寫稿, 樂此不疲, 熱情高漲, 讀寫能力得以增強; 參加 “讀書知識競賽” “紅色經(jīng)典誦讀” “ 《弟子規(guī)》 精讀” 等各種讀書活動, 有效促進了學生讀書、 交流、 展示的積極性。根據(jù)學生表現(xiàn), 每個月組織評選一次 “書香少年” ,評選一次 “明星家長” , 在班級墻報上給予表揚, 并頒發(fā)獎狀, 鼓勵先進, 樹立榜樣, 激發(fā)學生的爭優(yōu)熱情。由于在閱讀的每一環(huán)節(jié), 我都關注到激發(fā)學生的閱讀興趣, 因此大多數(shù)同學踴躍閱讀, 積極參加各類征文活動, 作品也開始見諸報端, 學習語文的熱情高漲,真正做到 “我喜歡, 我閱讀” 。
