發(fā)布時間：2022-04-25 03:27:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學生閱讀教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文課程標準對閱讀的目標要求是:“有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；會運用多種閱讀方法，借助工具書閱讀淺易文言文，達到初步理解、鑒賞文學作品，從而引導學生發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。通過提高閱讀教學水平，可以培養(yǎng)學生的愛國主義情感和高尚的道德情操；提高學生的文化品位和審美情趣；促使學生認識中華民族文化的博大精深，吸收世界各個民族的文化智慧。
一、現(xiàn)今小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及設(shè)想
當前仍有部分語文教育工作者重視閱讀的工具性功能，而忽視了人文教育的功能，忽視了情感培養(yǎng)和情操教育，忽視了對吸收文化智慧的指導，造成了閱讀教學的片面性，不利于學生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。語文學科飽含了豐富的人文內(nèi)涵和人類社會精神文明，因此教師完全可以指導學生做到“精彩閱讀，智慧人生”，把閱讀和情感道德教育結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學生積極的情感傾向和道德情操。
二、小學生閱讀引導和情感體驗的有效策略
(一)重視感情朗讀，培養(yǎng)學生語感
心理學研究表明：“閱讀”能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感。因為許多語言具有模糊性，往往只能意會不能言傳，只有憑語感去“破譯”，才能感知和理解。通過培養(yǎng)語感在課堂中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生真正去動嘴、動手、動腦、動情。
如《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學習本文，可以擺正學生的人生觀，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。在循序漸進的教學引導中，五年級的學生已經(jīng)具備了較好的閱讀理解的能力，對文章的感受逐漸接近本身要傳達的思想感情。通過反復的閱讀，對作品的感受和理解能形成共識。學生有了一定的獨立學通過反復朗讀，情感朗讀，加深對文本的感悟，體會并歸納到“楓葉如丹，顯示著長久的生命力。‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個境界，才是真正的成熟，真正的美”。
在教學中緊扣精彩句段，特別是把作者準備照時的情感變化和小姑娘莉貝卡出現(xiàn)時的情景內(nèi)容，引導學生反復朗讀，“走進課文”，獲得與作者脈搏跳動的同頻，語感自然而生。讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻，達到了希望的教學目的。
(二)創(chuàng)設(shè)審美情趣，變幻角色融入
《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中重視啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣，啟發(fā)學生的心靈交流。
如閱讀《“諾曼底”號遇難記》，這篇課文語言生動，情節(jié)感人，猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。教學中通過研讀文本，讓學生變身成哈爾威船長，并通過哈爾威船長的話語和語氣，對救援的整個過程，以語言文字為根，引領(lǐng)學生在品味、賞析、感悟和運用中解讀船長那臨危不懼、沉著果斷、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格，從而在閱讀實踐中獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
(三)融入“意境”，引領(lǐng)情感閱讀
學生意境的培養(yǎng)就是學生想象力的培養(yǎng)。意境教學是依據(jù)教育學、認知論、心理學和教學論的原則，在認知過程中以開發(fā)學生非智力因素為指導，從而實現(xiàn)愉快教學。教師在培養(yǎng)學生閱讀意境時，應誘發(fā)學生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想，體會文章所包含的自然美、生活美、形象美和藝術(shù)美；根據(jù)學生愛想象的特點，引入學生觸發(fā)感情、啟動思維、促進聯(lián)想，從而進入文章圖文并茂的意境，使感情在陶冶中升華。
如教學《夜行黃沙道中》的意境理解，教師可以播放一段夜色幽靜道路的錄音，讓學生感受到錄音中所出現(xiàn)的情景，隨之在讓其朗讀《夜行黃沙道中》并融入錄音情景中：詞中有“蟬鳴”，有“稻花”，可知作者是在夏天的夜晚行于黃沙道中。作者著力描繪了夏天夜晚的靜謐，想象了秋天的豐收景象，表現(xiàn)出一種恬淡喜悅之情。
(四)以現(xiàn)代技術(shù)輔導閱讀，滲透情感
現(xiàn)代技術(shù)如多媒體輔助教學就是營造生動活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主閱讀的愿望，從而達到滲透情感，讓學生感受美、理解美的目的。教材中含有大量優(yōu)秀的文學作品，使之在學生的腦海里形成一幅幅優(yōu)美畫面，以作品中蘊含的豐富審美因素讓學生從字行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩，讓學生在美的氛圍中得到舒暢的體驗。
如表達思鄉(xiāng)之情的《小橋流水人家》，教師可以在課前制作一個小課件，包含有農(nóng)舍、小橋、溪流、林木等，讓學生感受到鄉(xiāng)下風情---小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。使學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會理解作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。
(五)引領(lǐng)賞析體悟，關(guān)注審美體驗
小學生也有一定的賞析能力，通過賞析體悟獲得審美體驗，是小學語文閱讀教學人文性特點的本質(zhì)要求。在小學語文閱讀教學中，教師必須注意在閱讀教學中誘發(fā)學生的審美意識，關(guān)注學生的審美體驗。
一要引領(lǐng)學生從課文中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美點，體驗審美情趣。不僅要引領(lǐng)學生去欣賞課文中的一些優(yōu)美詞句，也不僅要讓學生關(guān)注文章中描寫的景物美、形象美等客觀、表層的的美，更重要的是引導學生通過發(fā)掘課文中的內(nèi)在美點，體驗景物美或形象美等各種客觀美的表現(xiàn)的深層性的審美情趣，去領(lǐng)悟作品巾所包含的人生意義。如閱讀《景陽岡》就要從整體上體驗武松的沉著、機智、勇猛、辦事粗中有細、武藝高強的形象美和性格美。
二要引導學生進行簡單的審美判斷，體驗審美價值。審美判斷是相對高層次的審美活動。對于小學生我們要求不要過高。要尊重孩子的價值判斷，從孩子眼里看待世界。但不能忽視教師的引導，教師要善于指導學生從語言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對課文作較深入的探究。對課文的言外之意進行總體把握。達到高級美感。通過個人思考、師生互動、小組討論論賞析活動。使學生深入地體驗作品的審美價值，從而產(chǎn)生更清晰、更深刻的審美印象。
三是引導學生對原作的藝術(shù)形象進行開拓、補充，滲入自己的獨特體驗。經(jīng)過創(chuàng)造想象力的發(fā)揮，對所感受的形象進行重新的加工處理，產(chǎn)生新形象，從而促進審美創(chuàng)造力的不斷提升.如閱讀《祖父的同子》最后幾段。給學生提出一個發(fā)揮想象的問題：根據(jù)你的體會和感悟，能用自己的語言描繪一下文中“我”的快樂和自由的心境嗎?
三、結(jié)論
語文教材中蘊涵著豐富的精神食糧，蘊涵著多種情感元素和道德意識。在閱讀教學中，注重挖掘其深邃的價值理念，才能促使學生吸收到民族文化的智慧，提高道德水平和審美情趣，使學生在民族文化的熏陶下人生更加絢麗多姿。
一、巧妙導入，激發(fā)學生閱讀興趣
1.圖片導入。對于小學生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學生學習的激情與動力。現(xiàn)行小學語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關(guān)的圖片，以圖片來導入，這樣更能激發(fā)小學生的閱讀興趣。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向?qū)W生展現(xiàn)桂林山水風光圖，學生如臨其境，為圖片中優(yōu)美的風景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優(yōu)美而壯麗的山水風景呢？這樣自然就將學生的注意力引到了文本的閱讀上來。
2.音樂導入。音樂有著極強的藝術(shù)感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結(jié)合起來，能夠?qū)⒛切┱Z言所難以描繪的情感、意境等傳達出來，這使得教學更加富有情感性與藝術(shù)性，這不失為激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生探究動機的重要手段。為此在教學中我們可以收集相關(guān)的音樂，通過歡快的節(jié)奏來吸引學生、感染學生，刺激學生的聽覺，引發(fā)學生的想象，讓學生快樂閱讀。
3.懸念導入。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生產(chǎn)生源源不斷學習動力的源泉。因此在教學中我們要善于根據(jù)小學生的特點來設(shè)計富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學生強烈的好奇心，使學生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。
二、確立地位，引導學生主體閱讀
小學語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本互動的過程。”“閱讀是學生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀。”學生是學習的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學以教師為中心，以教師的思想與思維代替學生的行為，學生只是機械而被動的參與者，學生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學注定是失敗的。新課改下的閱讀教學所要構(gòu)建的是以學生為中心、以教師為主導的雙主型教學模式。讓學生成為閱讀的主體，教師發(fā)揮組織者、指導者與參與者的角色，引導學生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現(xiàn)個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀。在教學中，我們不僅要保證學生的閱讀時間，讓學生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保證學生閱讀的空間，也就是說要保證學生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學生的學習主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生真正地走進文本，走近作者，實現(xiàn)與文本的對話、作者的互動。因此，在學生閱讀的過程中，我們要引導學生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。這樣學生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠?qū)⑽淖峙c特定的社會環(huán)境與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現(xiàn)與作者的情感共鳴與心靈互動。
三、質(zhì)疑問難，促進學生思維發(fā)展
學起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能啟發(fā)學生的思維，促進學生的思維不斷發(fā)展進步。在閱讀教學中我們要為學生設(shè)計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，減少無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。
1.提問要注意時機。要選在學生思維關(guān)鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。
2.提問要精心設(shè)計、富有創(chuàng)意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效的思考，必須要精心設(shè)計提出的問題，最好提富有創(chuàng)意的問題，才能激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態(tài)。
3.更為重要的是要鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質(zhì)疑，要讓學生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向高潮，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
四、培養(yǎng)習慣，幫助學生學會閱讀
良好的習慣會讓學生終生受益。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么學生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅持到底，以達到預定的閱讀目標。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學閱讀教學的重要目標。
1.養(yǎng)成良好的預習習慣。正所謂凡事預則立，不預則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預習，學生才能發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進而明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在教師的教學中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。
2.養(yǎng)成邊讀邊思的習慣。閱讀與思考是一個有機結(jié)合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進知識的內(nèi)化與能力的提高。要讓學生養(yǎng)成邊讀邊思的好習慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達到深層次的理解。
3.養(yǎng)成動筆的良好習慣。不動筆墨不讀書，養(yǎng)成動筆的好習慣，在閱讀中不管是遇到不認識的字、不懂的詞語或句子，或是優(yōu)美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨特感受，都要善于動筆，用筆來進行標記，用筆來記錄自己的心得與感受。
4.養(yǎng)成使用工具書的習慣。在閱讀中遇到不認識的字詞，不要急于問別人，而是要學會利用工具書，這樣許多問題學生都可以自己來解決。
作者：劉文國單位：河北省灤平縣灤平鎮(zhèn)中心校瓜園小學
1中小學英語閱讀的有效策略
1.1略讀策略語文閱讀與中文閱讀有一個相似點就是一篇文章基本上都是圍繞著一個中心展開的，而這個中心一般都是存在于文章中的某一個句子，而這個句子便可以將文章的內(nèi)容進行一定程度概括。因此，在閱讀文章之前，應該進行快速閱讀，即略讀，在快速閱讀中找到文章的主題句，從主題句中了解和猜測文章的主要思路，通過快速閱讀整篇文章，領(lǐng)略文章內(nèi)容大意實質(zhì)上是為精度做準備。
1.2尋讀策略所謂的尋讀實質(zhì)上就是一種回讀文章內(nèi)容的方法，在略讀文章的基礎(chǔ)上，以最快的速度找出文章中的關(guān)鍵信息，一般來說，英語閱讀中一些相關(guān)姓名、日期和數(shù)字等是相當重要的，這就需要在尋讀過程中對其進行查找，與此同時，尋讀還有一個主要目的是找出問題的答案，學生可以在尋讀的過程中帶著一個具體問題在文章中找出答案，這樣學生就可以在不仔細閱讀和考慮文章整體結(jié)構(gòu)布局的情況下，了解相關(guān)重要信息和找出問題的答案。
1.3猜測詞義策略由于中小學生對英語詞匯的掌握量是十分有限的，在英語閱讀中難免會遇到較多不會的詞匯，很多學生在遇到不會的詞匯時會很容易失去信心，不能夠?qū)Ｐ拈喿x文章，久而久之學生便會對英語閱讀失去興趣和耐心。因此，為了避免這種現(xiàn)象，教師應該指引學生在閱讀過程中遇到不會的詞匯時，除了重視關(guān)鍵句的理解外，還要重視根據(jù)上下文對詞義進行猜測，通過詞義猜測對文章進行理解，不僅能夠幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解，也能夠增強學生的邏輯思維能力。
1.4預測策略預測實質(zhì)上是學生在閱讀文章過程中的全過程策略，學生可以在對文章進行閱讀之前，根據(jù)標題對文章內(nèi)容進行猜測，在很多英語閱讀中標題往往就是文章的主體或者索引，根據(jù)標題學生可以對文章內(nèi)容和方向進行一定程度的把握和猜測；其次學生在閱讀文章過程中可以根據(jù)文章中的主題句、體裁、結(jié)構(gòu)以及文章中出現(xiàn)的相關(guān)邏輯、語法等對文章的寫作背景進行猜測，讀者在閱讀中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容背景加以想象，不僅可以加深對文章內(nèi)容的理解，也可以更深一層次的了解外國文化；最后學生可以在閱讀完一段文章之后，根據(jù)文章內(nèi)容和思路以及自己的想象和猜測，對文章加以續(xù)寫，這樣也是提升英語閱讀的一種有效方法。
2中小學英語閱讀策略培養(yǎng)途徑
2.1通過合作閱讀途徑合作閱讀是一種以學生集體合作學習為主要模式的教學，通過合作閱讀不僅可以幫助學生提高閱讀能力，也能夠通過相互之間學習和交流提高學生學習英語的興趣。一般來說，教師在對學生進行合作閱讀訓練時可以從以下3個環(huán)節(jié)著手：（1）合作閱讀前的準備環(huán)節(jié)。在閱讀之前，讓學生了解閱讀話題，預測可能讀到的內(nèi)容，為學生合作閱讀的順利進行做好充分準備。（2）指引學生進行細節(jié)閱讀。在閱讀過程中讓學生知道應該怎樣對自己不理解的語句加以理解，老師可以在學生過程中為學生提供一些閱讀方法，例如，尋找關(guān)鍵詞、猜測詞義、拆分單詞等。（3）開展合作性學習。當學生對閱讀內(nèi)容進行全面理解之后，便可以開展合作性學習活動，教師可以根據(jù)班級人數(shù)對學生進行分組，每組的人員可以分擔不同的額角色，例如，組長負責監(jiān)督合作閱讀的每個階段的順利進行；專家負責為學生在閱讀過程中提供解決問題卡片；代言人負責宣讀小組的合作閱讀結(jié)果等。
2.2通過互惠閱讀途徑互惠閱讀就是在英語閱讀教學過程中，教師將學生置于學習的主動地位，在教師和學生相互交流和相互鼓勵下幫助學生進行閱讀訓練。教師在閱讀教學之前，應該讓學生了解閱讀中應該掌握的四種技巧，分別是概括技巧、提問技巧、析疑技巧和預測技巧，然后教師和學生一起閱讀文章，由教師使用各種技巧對問題加以解決，最后學生可以在閱讀訓練過程中模仿老師解決問題的做法。在閱讀教學過程中，學生和老師可以互換角色進行提問，首先由學生根據(jù)文章內(nèi)容對老師進行提問，老師應該采取一定的解題技巧對學生問題進行解答，然后，由教師根據(jù)文章內(nèi)容進行提問，學生可以按照老師的解題思路對問題進行分析，這樣學生便可以在潛移默化中掌握更多的閱讀技巧。
3結(jié)束語
綜上所述，要想做好初中英語閱讀理解，必須在掌握一定方法和技巧的基礎(chǔ)上，加強英語閱讀能力的培養(yǎng)。而對于英語閱讀能力的培養(yǎng)則重在平時，這需要老師與學生共同合作完成，這是一個長期的過程，因此使學生養(yǎng)成英語閱讀的習慣也是至關(guān)重要的。
作者：楊武燕單位：凱里學院
自20世紀初提出“語感”這個概念以來，教育家葉圣陶、呂叔湘等一直大力提倡語感教學。語感是一種語文修養(yǎng)，是對一種話語系統(tǒng)的敏銳感受，是長期規(guī)范的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩、比較直接迅速地感悟語言的能力。這種能力是一種對語言隱含意義的深刻理解，是幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的重要手段。近代著名教育家張?zhí)锶粝壬绱苏撌鲩喿x教學：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，語言積累的過程。”因此，語文閱讀要充分發(fā)揮“有聲語言”的作用。語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱之中，不通過朗讀、多讀、熟讀不能全面把握，而由漢字構(gòu)成的文章也只有反復誦讀，才能體會其包含的音韻、節(jié)奏、氣勢美，才能讓學生真正從感性上、從直覺上、從整體上來認識、感受、體驗文章。但是，在實際語文閱讀教學中，一直存在著重“語意”輕“語感”的傾向，反映在教學方法上就是重“講”輕“讀”。因此，本人將以此問題為線索，對小學語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)做一探討。
古人說：“書讀百遍，其義自見。”《小學語文新課程標準》中關(guān)于閱讀明確指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。由此可見，朗讀是感受語言、訓練語言的基本方式。
一、訓練學生朗讀的能力，感受語感
常言道：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。可見朗讀不僅能規(guī)范學生的口語，更有利于學生增強對語言的感受能力，加強對課文思想內(nèi)容的理解。如果學生朗讀時僅是簡單地把文字流暢地讀出來，就無法體會作者的感情，產(chǎn)生不了共鳴，也就不能深入理解文意。因此，教師要充分認識到朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法，在閱讀課上要用有效的方法去訓練學生。
1.備讀是指導、訓練學生讀的前提。“感人心者，莫先乎情。”教師只有精心備讀，才能在課堂教學中精彩示范讀并指導學生讀。教師備讀，是使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴的過程，是教育者先接受教育的過程。要讓學生直接感受，教師首先要直接感受。只有這樣，在課堂上學生理解語言文字時，才有可能對他們進行恰當?shù)攸c撥，指導他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。備課時，尤其要注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。
2.加強朗讀示范。教師通過錄音帶表情示范性朗讀，再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種的享受，產(chǎn)生朗讀的沖動，起到傳染語感的作用。精彩范讀能激發(fā)學生心靈深處的情感，引起共鳴，學生受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學會一些朗讀方法和技巧。還能使不同的內(nèi)容，通過完美的語言得到最充分的體現(xiàn)，使學生得到美的享受，受到美的熏陶，培養(yǎng)他們的語感。
3.開展多種形式的朗讀。教學中可以組織自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、同桌互評讀、指讀、模仿讀等形式訓練學生的朗讀能力，通過不同形式的朗讀即訓練了學生的朗讀能力同時學生在朗讀過程還能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，達到培養(yǎng)學生語感的目的。
4.朗讀技巧的訓練。停頓、輕重、快慢、語氣是朗讀技巧的四大要點。掌握了朗讀技巧，才能準確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。例如，《鳥的天堂》這一課，其中有一句：“真是一株大樹。”抽讀學生時，有的學生把重音落在“真是”上，有的學生把重音落在“大”字上，顯而易見，學生對上下文的理解還為完全到位。于是，我引導學生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。經(jīng)過比較，學生理解了應重讀“一株”，對榕樹之“大”的體會也更深了，增強了語感，理解了文意。朗讀技巧的訓練，既是讀得流利的需要，也是提高聲音的表現(xiàn)力的需要，增強了語感理解了文意的需要。
二、課文講讀中的朗讀，感悟語感
1.朗讀比較法。引導學生將調(diào)整后的語句與原型進行比較朗讀。在比較中朗讀，訓練和培養(yǎng)學生語感。如《狼和小羊》一課，將“我怎么可能會把您喝的水弄臟呢？您在上游，我在下游，水是不會倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄臟的。您在上游，我在下游，水是不會倒流的。”雖然它們表達的感情意思一樣，但通過朗讀比較，學生便逐漸悟出它們表達的感情不一樣，培養(yǎng)了語感。
2.鑒賞詞句，抓重點詞、重點句朗讀。體味文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)。如在《荷花》一課，我著重強調(diào)“冒”“有的有的”等詞語讓學生反復品讀，在學生的腦海里不僅出現(xiàn)荷花的動態(tài)美，而且也能體會荷花的那種千姿百態(tài)、潔白無暇、清麗脫俗的品質(zhì)。
3.帶著問題讀。教學《桂林山水》這課時，引導學生帶著問題，反復讀課文，特別是通過一些重點語句的朗讀，讀著、讀著，學生體會了文字的內(nèi)容，對桂林山水喜愛之情的語氣就自然而然地表達出來了，增強了語感。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見，廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。
總之，語感培養(yǎng)有著豐富的內(nèi)容和方法，朗讀是培養(yǎng)學生語言感悟能力的一個行之有效的方法，是語感最初形成的基本手段。只有經(jīng)過反復朗讀，在反復讀中，對語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，才是一種不知不覺的語感訓練。因此，必須從小學階段就要加強對學生的朗讀指導，采取適當?shù)姆椒▽W生進行不間斷的訓練，在引導學生品味感悟時，尊重每個學生的差異，欣賞每個學生的“悟得”，爭取使學生的語感能力得到最大限度地發(fā)展。
作者：顏平魯 單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)正寧路小學
【摘 要】閱讀教學是小學階段教學中的重難點，它要求學生具備一定的識字量及閱讀能力，強化小學生自主閱讀學習能力關(guān)系到其自身的長遠發(fā)展，作為小學語文教學工作者應結(jié)合學生的學習現(xiàn)狀進行實施的引導與培養(yǎng)，從興趣引導、教學方法創(chuàng)新等角度來進行鞏固和改進。以下本文將簡單分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，重點就在閱讀教學中培養(yǎng)小學生自主學習能力的方法展開深入的探究。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學;小學生;自主學習能力;問題;方法
一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀
小學語文閱讀對于學生語文素養(yǎng)的提升非常有利，但是從目前小學閱讀教學的現(xiàn)狀來看依然存在較多問題，其重要體現(xiàn)在以下幾點：
首先，閱讀內(nèi)容局限性較大。統(tǒng)一購置閱讀讀本在小學閱讀活動中非常常見，長期在教師安排的定量閱讀要求下，學生的閱讀積極性必然受挫，應試化的閱讀教學對學生閱讀興趣的影響非常之大，在這種閱讀活動中學生無法感受到閱讀的趣味性，自主學習意識無法得到培養(yǎng)。其次，自主閱讀興致不高。受年齡的限制，部分學生并未完全從幼兒園過渡到小學狀態(tài)，過多的學習壓力及作業(yè)占據(jù)了學生大量的課余時間，再加上閱讀材料的喜好差異，小學生自主閱讀意識不強，更加無法做到細細品讀。第三，閱讀水平有限。小學生的識字量非常有限，在閱讀較多生僻詞匯的文章中會遇到較多的阻礙，閱讀的積極性也會受到相應的影響，特別是在信息化全面推進的今天，學生更加傾向于圖片、視頻閱讀，而非常規(guī)性閱讀。
二、閱讀教學中培養(yǎng)小學生自主學習能力的方法
1.幫助學生建立自主閱讀意識
自主閱讀其強調(diào)的是閱讀主體自發(fā)、主動的進行閱讀活動，而并非被動式的參與閱讀活動，在培養(yǎng)小學自主學習能力的過程中，意識引導遠遠優(yōu)于被動式學習。受多種因素影響，小學生在閱讀活動中會遇到較多的阻礙，對閱讀活動產(chǎn)生不良心理，此時，教師應做好觀察及準備，在課前明確的告知學生本節(jié)課程的優(yōu)秀內(nèi)容，通過氛圍構(gòu)建、大致的內(nèi)容講解來幫助學生建立信心。在課程開始前，教師可以通過章節(jié)大綱來對教材內(nèi)容進行粗略的講解，讓學生明確每個板塊的內(nèi)容分布，靈活的開展閱讀活動。同時，可結(jié)合教材內(nèi)容進行信息拓展，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，可通過趣味性的提問來吸引學生的注意力，如在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中，教師向?qū)W生提出以下問題：“誰發(fā)現(xiàn)有趣的事？這個有趣的事具體是什么？發(fā)生在哪里……”通過問題的誘導學生可快速的抓住文章脈絡(luò)，閱讀的壓力也可得到削減。
2.幫助學生養(yǎng)成較好的閱讀習慣
預習對于閱讀教學而言非常有利，教師可按照教學大綱來組織學生做好課前預習，幫助學生自主學習習慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。教師應教會學生預習的方法，完成從整體閱讀――精讀的過程，在初次閱讀時，學生要將生僻詞語標注出來，大致了解文章內(nèi)容，然后查閱字典，了解其意思及讀音，全篇通讀，將自己認為非常有意義的段落提煉出來。結(jié)合課后題目進行文章分析，以便于更好的進行文章主旨把握。如在《會走路的樹》一文中，教師可以通過提問來檢驗學生的閱讀程度：樹真的會走路嗎？文中所說的會走路的“樹”到底是什么？并引導學生進行故事續(xù)編，激發(fā)學生的寫作興趣。
3.營造良好的閱讀氛圍
在閱讀活動中教師應允許學生自由提出問題，并鼓勵其它學生去解答，讓學生在閱讀中感受到閱讀的趣味性，在閱讀完成后給予學生一些時間去品讀，讓學生在反復閱讀中更生層次的挖掘文章內(nèi)涵，學會多角度分析。教師可結(jié)合文章中的主人翁變化及動作來進行提問，讓學生自由想想，如果是換做自己會怎么做。這樣學生可從一次又一次的提問――解答――提問――深思中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步培養(yǎng)自主學習意識。
4.鼓勵學生在閱讀中發(fā)揮主體性
老師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，給予學生足夠的時間和空間去體驗閱讀題材的情感和思維，而不是走馬觀花式的快速閱讀，這樣學生在整個過程中，思維反應不過來，處于被動的地位，沒有時間和空間發(fā)揮自己的主動性。在閱讀教學中，老師要意識到學生才是課堂的主體，給學生以充分的自主權(quán)，而自己扮演的好引導、答疑的角色。同樣一篇文章、同樣一個問題，學生們從不同的角度去分析可以得出不同的結(jié)論，通過討論使生學生之間的思想碰撞，充分發(fā)揮其主體性。同時，要使學生能夠針對閱讀題材提出自己問題、舉一反三，老師要結(jié)合閱讀內(nèi)容引導學生進入略微復雜的問題情境，在使學生受到啟發(fā)的條件下，鼓勵、幫助學生提出有建設(shè)性、創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學生的深入研究意識。
三、總結(jié)
學生的成長有其自身的規(guī)律，過于急進不利于學生的健康成長。新時期，教師應從意識上強化對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從情感上、教學方法上、訓練途徑上進行創(chuàng)新，適時引導學生開展閱讀教學，允許學生自主選擇閱讀材料，尊重學生的個性需求，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識，然后再進一步的引導學生進行深層次的閱讀與信息提取，逐步幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，讓學生在自由、愉悅的氛圍下愛上閱讀。
摘 要：閱讀教學屬于小學語文教學中的重要內(nèi)容，開展閱讀教學必須要根據(jù)學生自我閱讀、自我理解以及自我感悟這幾個中心來進行，不斷培養(yǎng)學生對文章的理解能力，并將培養(yǎng)學生語文綜合能力貫穿于閱讀教學的始終，讓學生成為學習的主人。本文結(jié)合筆者實際教學經(jīng)驗，探討了小學語文閱讀教學的有效策略。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
語文可以說是小學階段教學工作的重要內(nèi)容，而閱讀教學也屬于小學語文教學中的重要組成部分，也是語文教學中的重難點。所以在小學語文教學過程中必須要充分重視閱讀教學，真正確保小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。現(xiàn)階段小學閱讀教學依舊存在一些需要解決的問題，一些教師在開展閱讀教學時依舊采取過去那種教學方式，導致閱讀教學課堂效率難以提升，因此必須進一步創(chuàng)新教學手段，提高閱讀教學的實效性。
一、開展好小學語文閱讀教學的重要意義
一方面，開展好小學語文閱讀教學能夠有效調(diào)動學生的學習積極性。有了興趣學生才能夠更加主動的學習知識。我們在閱讀教學的過程中應當讓學生通過閱讀尋求學習的樂趣，重新認識語文這門課程，讓學生有新的收獲，從而改變學生對語文學習固有的印象。對于課外閱讀來說，激發(fā)學生的興趣更有助益。課外閱讀教學能夠有效的拓展學生的視野，讓他們能夠了解到課堂之外的世界，很多課外閱讀讀物是新出版的，符合時展趨勢，和學生的實際生活也有更為緊密的聯(lián)系，學生的趣味性很濃[1]。
另一方面，能夠幫助學生樹立學習的信心。新課程改革始終都強調(diào)學生是學習的真正主人，教師必須要尊重學生的主體地位，讓學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮。那么要讓學生成為學習的真正主人就應當通過各種途徑來樹立他們學習的信心。通過有效的閱讀教學，能夠讓學生的知識更加豐富，陶冶他們的情操，提升學生的語文綜合能力，讓他們得以進步。這些轉(zhuǎn)變能夠在很大程度上樹立學生的信心，新時期的綜合素質(zhì)人才不但要擁有豐富的專業(yè)知識，同時還必須要具備開闊的眼界，而閱讀教學是幫助學生了解自我、認識世界的重要途徑。
二、小學語文閱讀教學的有效策略
（一）調(diào)動學生閱讀興趣
教學之前我們應當精心設(shè)計，從而調(diào)動學生的興趣，讓學生能夠更加主動的參與到學習中來，激發(fā)他們的思維，才能夠讓學生更好的感知閱讀樂趣，在閱讀中獲得更多的知識與技能。比如說通過音樂渲染，用特殊的方式來傳遞語言無法表達的情感，更具有感染力，能夠更好的吸引學生的注意力，實現(xiàn)快樂閱讀。比如說學習《桂林山水》的過程中，筆者為學生播放具有民族特色的音樂，讓學生在悅耳的音樂背景之下產(chǎn)生閱讀興趣，進而更加主動的進行閱讀。又比如說設(shè)置懸念，小學生具有強烈的好奇心，借助于懸疑問題的設(shè)計來引發(fā)學生的關(guān)注，從而讓學生能夠帶著疑問去閱讀，主動的探究問題。
（二）引領(lǐng)課堂動態(tài)生成
傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學僅僅能夠把學生的閱讀限定在文字方面，如此便和學生相脫離，會影響學生閱讀能力和語文素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。每一篇閱讀文章都可以說是作者對生活的感悟與真實寫照，其中包含了作者深厚的情感。我們在教學過程中不能夠僅僅是單純的對文章實施條縷分析，而必須結(jié)合學生的具體情況來對閱讀教學進行有個性的設(shè)計，讓教學活動與學生更加貼近，讓不同的文章能夠有不同的側(cè)重點，如此才可以讓靜止的文字活起來，讓學生的思維動起來。他們在閱讀過程中才不會盲目迷信教材和教師，可以真正的把閱讀和實際生活結(jié)合起來，形成更多自己的見解與觀點，才能夠引領(lǐng)課堂生成，讓閱讀處于不斷的動態(tài)生成中，真正實現(xiàn)師生之間和生生之間的良性互動。
（三）閱讀寫作有機結(jié)合
小學語文閱讀和寫作屬于語文教學的兩個方面，二者之間又是相互聯(lián)系的。換句話說，閱讀是寫作的根本，而寫作是閱讀的拓展，閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了教學活動不能夠獨立進行，必須要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，才能夠真正培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力和寫作水平，促進學生語文綜合素質(zhì)能力的提升。在實際的教學過程中教師應當學會抓住機會，比如說利用仿寫的方式來加深學生對詞匯、語句以及修辭手法的理解和應用，利用縮寫與續(xù)寫等練習方法來加深學生對課文的理解。如此以來不但能夠提升小學生的閱讀能力，讓他們對閱讀材料有全面的了解，另外還能夠培養(yǎng)他們的寫作能力，這樣才能夠提高閱讀教學的實效性。
（四）突出學生主體地位
新課程標準明確提出學生是學習的主人，也是閱讀教學的主體。我們在對課文進行講解、閱讀和思考的過程中應當尋求最佳結(jié)合點，從學生的實際出發(fā)來設(shè)計教學活動，力求實現(xiàn)學生的自主閱讀和獨立思考。我們應當要求學生借助于閱讀課文來獲取基本信息，引導他們進行思考與想象，讓學生貼近課文、走進作者，實現(xiàn)和文章作者的直接對話。對于教師而言應當積極轉(zhuǎn)變自身角色定位，確立學生的主體位置，把自己定位為課堂教學的設(shè)計者以及學生學習的指導者，通過提問等方式來調(diào)動學生的閱讀積極性，利用問題來引導和啟發(fā)學生，幫助學生拓寬認知空間，把學生的思維引向一定的深度，讓他們在教師的引導下進行自主探究閱讀活動[2]。
小學語文閱讀教學效率的提升必須要依靠一線教師積極樹立主體性閱讀教學理念，強化誦讀教學，充分尊重學生的主體地位，采取各種方式激發(fā)學生的學習興趣，如此才能夠真正提高小學生參與語文閱讀教學活動的積極性，才能夠真正促進閱讀教學質(zhì)量的提升。
摘 要：閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面都有密切聯(lián)系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發(fā)展他們的個性，豐富他們的精神世界。知識來源于實踐，閱讀能力也是在實踐中形成的。閱讀能力的掌握與否，是檢驗閱讀教學成功與否的試金石。因此，我們的語文教學決不是單純的傳授知識，還應“授人以漁”，這樣才能真正達到語文教學的目的。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
書籍是人類進步的階梯。閱讀，就是閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。作為課內(nèi)學習的延伸，語文課外閱讀在擴寬視野，積累知識，提高閱讀能力和寫作能力以及陶冶高尚的情操、完善健康的人格等方面都起著不可替代的重要作用。小學語文閱讀教學分課內(nèi)、課外兩方面，曾有人言“得法于課內(nèi)，得益于課外”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。現(xiàn)就小學閱讀教學的幾點收獲與大家分享。
一、抓好課堂閱讀教學的指導
“臺上三分鐘，臺下三年功。”我們作為教師，上課講四十分鐘，課下要付出很多功夫。要，還要備學生。你準備的越充分，你的課堂也就會越精彩。清晰而生動的語言，簡明扼要的板書，生與生之間的互動，師與生之間的互動。課堂這40分鐘被我們充分利用起來。讓學生在同樣的時間內(nèi)學到更多更精彩的內(nèi)容。蘇聯(lián)教育家斯卡特曾說過：“教師要用自己全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。”這也要求教師不斷提升自己，豐富自己的理論知識，多聽，多問，向優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師學習，取他人之長，補自己之短，提高自己的教育教學能力。
《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學的科學模式是指發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，能體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，即知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合；既要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，又要重視語文課程的人文性；要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，也要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，還要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音，理解字、詞、句、段的意思和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。在閱讀教學中要提高學生閱讀能力，就應該讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。
在每節(jié)語文課上，讓學生習得閱讀的方法，并以單元為整合，結(jié)合發(fā)放到學生手中的《我的美文賞評與閱讀習作集》，既檢查了學生對課堂所教閱讀方法的掌握程度，又拓展閱讀，將學生的閱讀視野，提升到一個全新的高度。
二、充分安排好學生課外閱讀的時間
提倡親子閱讀，親子閱讀可以培養(yǎng)孩子閱讀的興趣和習慣，提高閱讀能力。興趣是最好的老師，良好的讀書習慣是提高閱讀能力的前提，須知道閱讀能力是一個人終身學習的基礎(chǔ)和最大的本錢。親子閱讀可以培養(yǎng)孩子的讀書興趣和習慣。因為它可以激發(fā)孩子的求知欲，盡快使孩子喜愛閱讀，一旦孩子愛上閱讀便欲罷不能，他們會不停地閱讀，越讀越多，越讀閱讀理解能力就越強。親子閱讀可以培養(yǎng)獨立思考的能力。孩子能在閱讀中邊讀邊吸收，邊分析邊理解，讓孩子具有獨立思考的能力，開發(fā)孩子的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使孩子逐日聰明起來。
“兒童的智力取決于良好的閱讀能力”。閱讀能力形成的越早，對孩子的綜合發(fā)展效果越好。身為父母，要把心里的愛化之為行動、化之為語言，孩子將終身受用不盡，讓我們共同努力，使孩子們盡早地體驗到閱讀的樂趣，讓書成為他們終生的良師益友。另外，可以設(shè)計每日讀書的小卡片，這對于小學中段（3―4年級）學生來講，簡單明了，一看就懂，一看就會。學生利用“家庭閱讀”20分鐘的時間閱讀材料并填寫讀書卡片，看多了，自然填得多，填表得多，填得久了，學生自然而然就積累了。積累的小卡片每一個月裝訂成冊，一方面是自己看書的腳印，雖然內(nèi)容有限，也不深；另一方面同學之間也可以相互交流，同時也成了自己的小小的讀書筆記。
三、定期對學生課外閱讀進行檢閱
1、三年級上期第二單元“名人故事”教學，延伸到鼓勵學生多讀名人故事，并開展“班級名人故事會”讀書匯報活動，激勵學生課外閱讀。
2、由四年級上冊第一單元“自然奇觀”入手，回憶總結(jié)國慶長假的旅游項目，執(zhí)教小學語文閱讀教學課內(nèi)外銜接“自然奇觀”公開課，并引領(lǐng)學生用善于發(fā)現(xiàn)的眼光審視世界，引導學生多閱讀多積累。
3、組織“小作家評選活動”、“優(yōu)秀讀書筆記評選活動”，并將其公諸于班級墻報上，以此激發(fā)更多學生的閱讀興趣與積累能力。
4、繪制課外閱讀積分情況一覽表，并貼于班級墻壁上，分成材料積累、閱讀摘記、閱讀表現(xiàn)幾個欄目，激勵學生自覺進行課外閱讀。
5、組織“閱讀成果展示會”，體驗閱讀帶給我們的收獲，并告誡學生：“閱讀要養(yǎng)成習慣，必須經(jīng)過反復的歷練。
6、結(jié)合學校讀書節(jié)的開幕，組織學生閱讀好書，交流收獲，并用自己手中的筆，結(jié)合讀書筆記，辦好讀書節(jié)手抄報。
摘 要：朗讀是小學生完成閱讀教學任務的一項重要基本功，農(nóng)村學校小學生由于生活環(huán)境的影響，朗讀水平相對較低，本文從正確朗讀、熟練朗讀、感情朗讀方面闡述了對農(nóng)村小學生朗讀能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學生 ；朗讀；培養(yǎng)
《小學語文課程標準》中對小學生的朗讀目標提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀是小學生完成閱讀教學任務的一項重要基本功，是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。而農(nóng)村小學生由于生活環(huán)境的影響，朗讀水平相對較低。那么，我們在閱讀教學中應該怎樣加強朗讀訓練呢？我認為應該做到以下幾點：
一、加強預習，正確朗讀。
朗讀的最本質(zhì)特征是靠聲音表情達意。因此，發(fā)音準確、吐字清晰是朗讀教學中的基本要求。小學生識字量較少，但是“字典是最好的老師”，因此我要求學生必須準備一本字典。在上新課之前，先讓他們作好預習，借助字典將不認識的字作上拼音。很多老師都有感受，那就是如果學生不預習，我們的閱讀教學任務就比預期的要難以完成。所以，預習非常關(guān)鍵。在預習時，我們應要求學生把字音讀準，在朗讀過程中要做到不添字、不漏字、不顛倒重復，要求學生通過反復朗讀，達到通順流利的地步。
由于小學生的注意力不夠穩(wěn)，喜歡新穎的內(nèi)容，反復的朗讀一定也會讓學生感到煩躁、無趣，所以作為教師，我們要想辦法調(diào)動起學生朗讀預習的積極性。獲得別人的肯定和贊美是每個孩子共同的愿望，我們可以抓住孩子這一心理特點，在班上開展各種形式的朗讀比賽，可以指名讀、開火車讀、分角色讀、小組比賽讀等，及時檢查學生預習情況，對讀得好的學生進行表揚，刺激學生朗讀的熱情。
二、熟練朗讀，促進理解。
古人云：“書讀百遍，其義自見”，反復的朗讀可以讓學生更好地理解文章的意思，把握文章內(nèi)容。熟讀是在正確朗讀的基礎(chǔ)上進行的，在讀準字音的基礎(chǔ)上，進一步要求學生做到語言連貫、節(jié)奏分明、語速適中、語音清晰。有些學生讀字、讀詞非常熟練，但是遇到句子，特別是較長的語句，就不能連貫的讀下去。所以在課堂上，教給學生朗讀的技巧很有必要。我先將停頓、語速、句調(diào)、重音等一般規(guī)律告訴學生，遇到長的語句，我就先劃好斷句，讓學生練習，然后再放到語段中讀。通過反復的訓練，學生慢慢掌握朗讀的技巧，熟讀也就容易多了。
三、感情朗讀，體會意境
朗讀，不僅要讀得正確，讀得流利，還要讀得有感情。有感情地朗讀是朗讀的最高境界。一篇文章要讀出情感來，就必須要走進文本，探尋作者內(nèi)心，有一定的生活體驗。只有透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，才能聲情并茂地朗讀。農(nóng)村學校的小學生的見識、體驗還較少，要較好地領(lǐng)悟包含在文字中的情感是相當困難的，這時就需要老師帶領(lǐng)著去讀。在教學過程中，我有時會借助多媒體，將抽象的文字形象化，通過圖片、視頻等讓學生更加直觀地理解文字，比如在教學西師版六年級下冊《夏》這篇課文時，為了讓學生更好地感受到“夏天的氣氛是熱烈的”，我就收集了許多夏季農(nóng)村繁忙的圖片和農(nóng)民伯伯收割勞作的視頻。農(nóng)村孩子本來是見慣了收割的場景的，只是由于情感體驗不夠，無法較好的將文字和生活結(jié)合起來，現(xiàn)在通過圖片和視頻喚起了孩子的記憶，情感和作者產(chǎn)生的了共鳴。此時，再來讀課文，孩子們情感更加投入了。除了借助多媒體喚起孩子情感，我們也可以讓學生邊讀邊想象，把文字轉(zhuǎn)化為畫面，比如讀“天空”便會想到廣闊無比，讀“草原”會想到茫茫無際等。對有些離學生生活實際較遠的，我們可以通過老師解說、教師范讀、情景再現(xiàn)等措施創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中得到體驗，文字就會變成鮮活的形象浮現(xiàn)在學生的腦海，從而朗讀出情感。比如在教學《小兵張嘎》，課文中有這樣一段描寫：嘎子失聲叫道：“奶奶，兩個鬼……”‘子’字還未出口，嘎子連忙改口高叫到“奶奶，有兩個太君進院了”。短短的幾十個字，反映出了嘎子的聰明機智，面對敵人的臨危不懼。為了讓學生深刻體會，我先讓學生想象當時的情景，自由朗讀，再請幾個學生表演讀，在不同朗讀的對比中，嘎子的形象鮮活起來，學生更能用心的去讀好這簡單的語句中所蘊涵的情感。
農(nóng)村學校小學生天真活潑，極易被新奇的事物所感染，他們的內(nèi)心有著豐富的情感等著我們?nèi)拘选Ｗ鳛橐幻r(nóng)村小學語文教師，應重視朗讀在教學中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學生的朗讀能力，我想，孩子的朗讀水平的提高必然會使他們受益終身。
摘 要： 閱讀教學作為小學語文教學的重要內(nèi)容對學生自主探究能力的培養(yǎng)具有重要作用。小學語文閱讀教學不僅應立足于學生自身特點，為小學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而且應符合《新課程標準》的要求。教師要為小學生語文素養(yǎng)的提高而不斷努力，通過培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的課堂參與度，教會學生質(zhì)疑，教會學生協(xié)作，這是小學語文教學的最終目標。本文針對小學語文閱讀教學中學生自主能力培養(yǎng)的實際情況進行深入的研究，希望促進小學生自主探究能力的提高。
關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 自主探究
自主探究能力是學生學習的原動力。小學語文教師在進行閱讀教學時需要明確，“對學生自主學能力和探究精神的培養(yǎng)是使學生成為課堂主體的最佳途徑”。教師要結(jié)合語文教學實際，加強創(chuàng)新和探索，使閱讀教學更高效，最終實現(xiàn)全面提高學生語文素養(yǎng)的教學目標。那么，到底應如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主探究能力呢？我認為，可以從以下幾個方面入手：
一、加強課外閱讀
課外閱讀是學生進行閱讀的延伸部分，學生多以“個體”的形式開展課外閱讀，而課外閱讀的這一特點對于學生自主探究能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。此外，通過課外閱讀可以轉(zhuǎn)換小學生的閱讀場所，激發(fā)學生的閱讀熱情，增添新鮮感，為小學生帶來愉快的閱讀體驗。對此，教師應建立開放的語文教育體系，將課外閱讀作為閱讀教學的點綴，使其發(fā)揮“畫龍點睛”的作用，真正將課外閱讀發(fā)展為語文閱讀教學的重要組成部分。具體來說，教師在開展課外閱讀時應注意以下幾點：
1.細化不同年齡段的閱讀要求。課外閱讀應充分考慮不同年齡階段學生的特點，對于小學低段的學生而言，鞏固字詞基礎(chǔ)是首要任務，中段應豐富積累，提高閱讀能力，而高段學生則主要應增加閱讀量。通過細化要求，激發(fā)學生的閱讀興趣，給學生自主選擇讀物的機會，考慮學生的興趣愛好和心理特點。
2.注意教師的指導方法。教師是引領(lǐng)小學生走入閱讀天地的領(lǐng)路人，對此，教師必須給學生以科學合理的指導，讓小學生掌握良好的閱讀方法。首先，教師要教會學生選擇優(yōu)秀的課外讀物，達到“開卷有益”的效果，這些讀物應具備思想健康、趣味性強、有教育意義的特點，例如《文字的奧秘》、《巨眼叢書》、《三毛流浪記全集》等都是不錯的選擇。其次，閱讀應有所計劃，正所謂：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。我們要實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，讓小學生在積累的過程中提高自主探究的能力。
二、重視閱讀實踐
重視閱讀實踐是提高小學生自主探究能力的有效途徑。教師應為小學生營造良好的閱讀氛圍，使學生始終處于一種放松的狀態(tài)，讓學生可以自由地讀書。首先，教師要注重朗讀環(huán)節(jié)，可以利用晨讀、課間、班會等時間讓學生自主閱讀，根據(jù)閱讀情況評選閱讀“標兵”，通過競賽的形式調(diào)動學生的積極性。教師要指導學生進行閱讀，使學生通過“神情”、“表情”、“感情”等方面讀出個性，加強交流環(huán)節(jié)。此外，教師還可以引入讀書筆記展覽、講故事大賽、賽詩大會等活動，為學生提供閱讀實踐的機會，這對學生自主探究能力的培養(yǎng)具有直接的影響作用。其次，為了保證閱讀教學的效果，必須保證學生的閱讀時間和閱讀量，適當減少書面作業(yè)，創(chuàng)造一切條件，為學生提供充分的閱讀時間，幫助學生通過閱讀積累知識。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“圖書角”和“閱讀區(qū)”，使學生處在良好的閱讀氛圍中，讓學生自主挑選喜歡的書籍閱讀。“得法于課內(nèi)，得益于課外”表達的正是這一道理。另外，教師還可以將學生的閱讀情況納入班級考核，對學生提出具體的閱讀及背誦要求并定時檢查學生的背誦情況，以此確保閱讀教學的有效性。需要注意的是，在閱讀教學中教師往往容易忽視家長對學生閱讀的影響，為了培養(yǎng)學生的自主研究能力，教師應加強對家長的普及和宣傳，使家長充分了解閱讀的好處，鼓勵家長為學生提供一些有益的課外讀物，教師和家長形成合力，“雙管齊下”，使閱讀教學取得事半功倍的效果。教師還可以設(shè)計“家庭話劇”等作業(yè)，加強家庭互動，進一步培養(yǎng)學生的自主研究能力。
三、培養(yǎng)合作能力
自主探究能力的培養(yǎng)依賴于學生的自主學習，所謂自主學習就是給學生更多、更自由的時間和空間讓學生在閱讀中自主探索，教師要給學生自己選擇閱讀方式的機會，要求學生善于自己發(fā)現(xiàn)問題，并善于自己解決問題，合作學習正是在這一要求下應運而生的，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。閱讀教學作為語文教學的重點內(nèi)容應遵循這一理念，使自主探究學習貫穿于教學的始終。可以說，合作學習是培養(yǎng)學生合作能力，提高學生自主探究能力的最佳途徑之一，在小學語文閱讀教學中引入合作機制是實現(xiàn)探究課堂合作、交流和實踐的價值的重要方式。具體來說，任務教學是在當前的小學語文閱讀教學中提倡的一種教學方式，可以通過小組合作的形式開展，這是保證語文閱讀教學簡約高效的先決條件。教師要對學生進行科學的劃分，綜合考慮學生的語文成績、閱讀方式、閱讀能力、性格特點、行為表現(xiàn)等多方面的因素進行“異質(zhì)劃分”，保證每個學生都能在自由的探究閱讀中以小組的方式發(fā)揮特長，以此增強學生的閱讀自信。小組合作可以加強彼此之間閱讀感受的交流，使閱讀教學動態(tài)化，這是建立開放性語文閱讀教學體系的條件。教師要引導學生通過小組的形式加強組內(nèi)交流，通過交流分享經(jīng)驗，取長補短，高效解決閱讀中的問題，節(jié)省時間以便積累更多素材，讓小學生的自主研究能力在小組合作中得到最大限度的提高。
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，因此，提高閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)小學生的自主探究能力逐漸發(fā)展為語文教學的關(guān)鍵，而這一教學目標的實現(xiàn)需要廣大教師在課堂實際教學中落實與實踐。
摘 要： 文章論述了在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的理論依據(jù)和策略，分析了在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的技巧和方法。
關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 自主學習能力培養(yǎng)
小學生閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，它在小學課堂教學中所用時間最多。但由于長期受“應試教育”的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背的現(xiàn)象還比較嚴重。教師上課往往把備課當成背課，把上課當成演課，造成教師上課上得累，學生厭學怕學。這既影響了學生的身心健康，又妨礙了學生的個性發(fā)展。要真正使學生學得主動，學得輕松，學生的個性特長自由地發(fā)展，學生的素質(zhì)全面提高，必須充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會學習。為此，筆者根據(jù)教學實踐和認識，就如何在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的自主學習能力，談談看法。
一、培養(yǎng)學生自主學習能力的理論依據(jù)
曾有一位中國學生家長問一名美國的小學教師：“你們怎么不讓孩子背記一些重要的東西呢？”這位美國教師的回答是：“對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找說需要的比他能夠記的多得多的知識；再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背既不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明。”確實，在為學生指點學習方法、培養(yǎng)自主學習能力方面，我國教師還有一定差距。
從心理學的角度來看，人在發(fā)展過程中，有獨立的需要，學生在學習中也不能滿足于教師的講析，而要自己嘗試與各種材料溝通，即使失敗也不灰心。傳統(tǒng)教學忽略了人自身發(fā)展的需要，總怕學生“獨立”后失敗，總覺得教師不講，學生是學不懂的，也不希望學生在學習過程中有特別的想法或超越教材的需要，久而久之，學生錯將學習當成教師的要求，是教師“要我學”，而不是“我要學”，阻礙了學習主動性。
從教學角度來講，閱讀教學是一種特殊的認識活動，在活動中，學生掌握人類積累的知識經(jīng)驗，并將這些知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為個人的知識結(jié)構(gòu)，同時實現(xiàn)自身的發(fā)展。從這個意義上講，學生是認識活動的主體。如果在教學中，教師能注重學生的選擇性，指導學生獨立學習，就必然使知識傳授和能力培養(yǎng)形成良性循環(huán)，有利于提高教學質(zhì)量。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力的策略
1.指導預習，獲取知識與思維訓練相統(tǒng)一。
聯(lián)合國教科文組織曾有人指出：“未來的文盲不再是那些不識字的人，而是那些不會學習的人。”這句話說明了自主學習能力的重要性。
預習是閱讀教學的一個重要手段，讓學生課前先閱讀課文，可能對要學的課文有整體的感知：這篇課文你讀懂了些什么？還有哪些不懂的問題？按什么順序?qū)懙模繉懥苏l？等等，在此基礎(chǔ)上，提倡用筆勾勾畫畫，把自己不理解的地方找出來。對于不理解的字詞讓學生查字典，查學習手冊或其他工具書，引導學生理解新字詞，理解這詞在課文中的意思，這樣既擴大了閱讀面，又培養(yǎng)了學生查找資料、獲取信息的能力，更為學生在課堂上學習打下了堅實的基礎(chǔ)，增加了學習的樂趣和信心，從而喚醒了學生自主學習的意識。
2.上好“精讀”課，幫助學生舉一反三。
學生的學習能力不是坐享其成的，是需要教師的引導培養(yǎng)訓練出來的。長期以來，學生學習語文往往是一筆糊涂賬，只知道學了多少課文，不知道掌握了哪些知識技能，這在一定程度上影響了語文教學效率的提高，而現(xiàn)代閱讀教學則強調(diào)學生“會學”放在中心位置。
我在每個單元教學中，著力上好一篇“精讀”課文。因為它是本單元的示范課，像這類課文，在教學中教師必須根據(jù)學生的年齡特點、個性差異靈活運用教法，調(diào)動學生學習積極性，以教師指導為主，關(guān)鍵是教給學生學習方法。如學習本章課文的目的、收獲等。緊接著學習單元同類課文，進行拓展性閱讀，供學生反復探索學得知識，通過新組合學習，形成一定的學習技能。在此期間，以學生討論為主，指導為輔，只要“畫龍點睛”式指導。在每個單元的最后，再安排一節(jié)“課外自選閱讀課”，學生自由選擇一篇同類型的課外閱讀材料，以學生自學交流為主，教師只是個別指導，同時應尊重其選擇，不能對學生選擇內(nèi)容橫加指責。
只有激發(fā)學生主動學習的欲望，才能使其外部活動逐漸化為內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，提高素質(zhì)。
3.創(chuàng)造氛圍，使學生參與教學活動。
氛圍的影響對人的發(fā)展起著很重要的作用，到處可以看到，師生間融洽的情感關(guān)系，營造的和諧寬松的課堂氣氛，一定會收到很好的教育效果。我們必須在課堂上建立積極的人際關(guān)系，促進學生主動參與教學過程。
我國傳統(tǒng)正襟危坐的課程要求與我們的距離越來越遠了，在現(xiàn)代閱讀教學中，教師必須尊重學生，不擺架子，調(diào)動課堂氣氛的活躍性，采用多種多樣的上課形式。例如：改變桌椅的排列，成立學習小組等。
4.課外拓展，養(yǎng)成自主學習習慣。
學生課外學習的時間遠遠大于課堂學習時間，教師要關(guān)注學生自主學習的過程，及時進行反饋評價，如讓學生獨立完成作業(yè)。這樣，學生對課堂學習的過程有一個再現(xiàn)、獨立思考的過程，按時而又正確地完成類似復述、背誦、默寫、造句這四類的課后作業(yè)，使學生自學知識得以鞏固。
此外，閱讀教學注重一個“讀”字，課外，教師要注重培養(yǎng)學生自主閱讀、自主學習的好習慣。讀課文，做到正確、注意停頓、有語氣、流利有情感。還可以提倡學生把從課外書上看到的內(nèi)容讀給家長聽，對于做得好的同學在班上給予表揚。這樣，班內(nèi)掀起讀書的風氣，既增長了知識，又養(yǎng)成了自主學習的良好習慣，提高了自主學習能力。
摘要：閱讀是學生的個性化行為，教學中教師只要把學習的主動權(quán)交給學生，尊重學生的個性特點，真正從學生的需求出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件，相信我們的學生一定會成為一個個獨具個性的小哈姆雷特。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；培養(yǎng)
閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀教學就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。
一、平等的師生關(guān)系
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”無疑，對話將成為閱讀教學中的一道亮麗景觀。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；也意味對話過程中的每一個場景，都將成為涌動的生命流程中的快樂驛站。在這個流程中，師生共同沐浴著人性的光輝，盡情享受著閱讀的樂趣。
交際學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關(guān)系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅……此情此景中，學生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。
教學中，我發(fā)現(xiàn)，許多學生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存在心理障礙：怕讀得不好、說得不好，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中，總是教育學生認識到，學習是個互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情，積極思考、積極發(fā)言的同學可能想錯了、說錯了，但是，他們是真正的學習的主人。而且，我都是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言、朗讀中的點滴優(yōu)點及進步。由于這些做法，許多學生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發(fā)言的同學也敢于大膽地發(fā)表自己的意見，大膽地朗讀了。
二、閱讀要有自己的見解
閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現(xiàn)對文本的超越，在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。這句話啟示我們，讀者的感悟體驗只有根植于文本，才能超越文本，然后做出個性化的解讀。因此，有效的個性化閱讀教學應該是在教師的精心指導下，學生對作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己獨特的解讀。
如教學《草船借箭》一文，學生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容，理清條理后，教師引導學生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學生已經(jīng)和文本作了充分的對話，在交流時，有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？要不是諸葛亮神機妙算，那么歷史可能就要改寫了！”試想，沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法嗎？
三、創(chuàng)造性的感悟
新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。”因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文教學不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上，引導學生向深層次發(fā)展，讓學生去進行新的思維創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作，小學生作文就是兒童的語言創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合。培養(yǎng)學生閱讀教學的創(chuàng)造性。
四、個性化的閱讀
傳統(tǒng)的教學往往遵循統(tǒng)一的原則，學習內(nèi)容是有計劃性和指令性的。對于老師給出的教學任務，每一個學生必須無條件地完成，結(jié)果忽視了學生個性化的學習，導致學生無法和教學內(nèi)容進行有意義的對話。
在新課標理論的指導下，教師可嘗試讓學生自主選擇學習目標、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學習方法。在“三自”原則的指導下，減少對學生的束縛，鼓勵學生自由地表達和有創(chuàng)意的表述。
課堂上，教師應千方百計地把時間和空間還給學生，讓學生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。如有位老師在教學《黃山奇石》，賞析課文時就真正做到了尊重學生的個性差異――“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時，學生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導游，用自己的語言來說說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”……
五、評價的多元化
一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重地束縛著語文教學的個性培養(yǎng)。現(xiàn)在，新課程的評價體系要求老師把評價的主動權(quán)交還給學生，讓學生開展自我評價和個性化的閱讀評價。
課堂上，學生最有效的直接動機是希望得到老師的激勵性評價。所以，教師不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”。教師對學生活動的評價是否合理、準確或富有藝術(shù)性，將會直接影響他下一次參與的欲望。
如上完一篇課文后，讓學生說說自己最喜歡的或最不喜歡的人或事或物，并說一說理由，并發(fā)表自己的看法。教師應注重學生參與的意識，即時捕捉學生顯現(xiàn)出來的獨特個性，使評價的目光面向個性化發(fā)展。及時發(fā)動學生展開互評與自評，使評價成為一種民主參與、民主交流的過程，讓不同層次、不同個性的學生都能體驗成功的喜悅。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀是學生的個性化行為，教學中教師只要把學習的主動權(quán)交給學生，尊重學生的個性特點，真正從學生的需求出發(fā)，為學生主動、自覺地參與學習創(chuàng)造條件，相信我們的學生一定會成為一個個獨具個性的小哈姆雷特。
摘要：隨著課程改革的進一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學語文閱讀教學中仍存在著一些問題。正確認識這些問題，對提升小學語文課堂閱讀教學的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學語文課堂閱讀教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當前小學語文課堂閱讀教學的審視和研究，提出提高語文課堂閱讀教學有效性的策略，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發(fā)出真正的活力。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學
閱讀教學課是小學語文課堂教學的基本課型，是語文課程中最基本的板塊也是極其重要的學習內(nèi)容，它在整個小學語文教學中至關(guān)重要。閱讀具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)小學語文教學的最主要的陣地。那么，在實際的教學實踐中，作為教師的我們，該如何有效的落實小學語文閱讀教學，提高教學效率呢？以下是筆者的幾點教學淺見：
一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀教學情境
不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，我根據(jù)學生的特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。
二、改進教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力
教學有法，教無定法，貴在得法。我們都知道：教學環(huán)節(jié)的三個基本要素是教師、學生和教材。教師是學生學習的指導者和伙伴；學生是主體；教材起著鏈接教師的教與學生的學的作用。很長一段時間以來，由于傳統(tǒng)教學觀念的影響，在我們的小學語文閱讀教學中，很多教師都不能有效的處理好三者之間的關(guān)系，使得我們的教學要么只注重與考試，流于形式，要么就是輕能力，重知識，無法落在實處。課程改革的今天，新課程標準給我們指導了許多的教學策略和技巧，教學中，作為教師的我們，應積極的革新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學手段，使之適合學生的學習和發(fā)展。為此，在小學語文閱讀教學過程中，我們積極的對學生進行學法指導，引導學生自學、討論、質(zhì)疑，積極的將閱讀教學與作文教學有機結(jié)合等，全方位的去革新教學模式，突出學生的主體地位，處理好學生、教材、教師之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提高閱讀教學效率。
三、注重閱讀教學模式的變化
閱讀教學模式一定要做到靈活多變，在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。話題討論，即以一個涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學生圍繞這個話題再次展開討論，小組合作學習，共同探究。讓學生選擇自己喜歡的方式自主、合作去學習。精彩片斷的賞析應與整體把握緊密結(jié)合起來。賞析品味既可以使學生得到一種美的享受，又可以使學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)一些語言規(guī)律，準備遷移到寫作中。賞析要放手，不能牽著學生往前奔，內(nèi)容不要限制過死，學生的興趣愛好不同，語文水平不同，只要他們自己認為美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以讓學生選擇自己喜歡的地方背一背，或摘抄下來，積累語言。賞析品味有兩種，可以在精讀中穿插，也可在整篇討論之后，對整篇文章或文章精彩段落進行品味。
四、聯(lián)系課外，加強課外閱讀，強化學生的閱讀能力
課堂的教學是基礎(chǔ)，課外的拓展是補充、是提高，加強課外閱讀不僅是時代對語文教學的呼喚，更是教育成功的經(jīng)驗。小學生受年齡、身體、認知等各方面原因的限制，課堂的教學往往無法滿足其發(fā)展的需要，因此，教學中，我們教師應積極的把課外閱讀納入語文教學的軌道，開展豐富多彩的語文實踐活動，使孩子們在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。對于學生課外閱讀的擴展，網(wǎng)絡(luò)是課外閱讀活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教學中，教師要結(jié)合學生的實際情況，教學的實際需求，有目的、有組織的進行課外閱讀擴展，逐步的去豐富學生的知識面，擴寬學生的閱讀空間，進一步強化學生的閱讀能力，提高教學效率。
總之，閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學習之母、教育之本；閱讀是成人之源、樹人之本。作為一名小學語文教師，必須重視閱讀教學在整個語文教學中影響，提高學生閱讀能力的同時讓學生的語文綜合能力都得到提高。
課外閱讀是提高小學生語文水平的重要途徑，有效的課外閱讀能夠幫助學生培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率。因此，小學教師在教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的課外閱讀意識，提高學生的課外閱讀興趣，幫助學生掌握良好的課外閱讀方法，使學生能夠通過課外閱讀提高自身的語言理解能力、文字應用能力和情感表達能力，這樣不僅有利于提高學生的語文學習成績，還有利于提高其他學科的學習成績。
1.指導讀書活動，激發(fā)學生的閱讀興趣
課外閱讀是對學生課堂學習的有力補充，并且通過學習課外知識能夠幫助學生拓寬視野，陶冶情操，更好地消化課內(nèi)學習的知識。但是小學生一般愛玩的天性比較強烈，很難長時間集中注意力做一件事情，尤其是很多孩子在放學后不喜歡讀課外書，這對孩子的學習會有很大影響，不利于強化學生的學習效果。小學教師在教學過程中要注重采用多種手段激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀課外知識的熱情。教師可以定期要求班內(nèi)學生在某段時間內(nèi)閱讀相同的課外書，讀完這本課外書要求所有學生將自己的閱讀感受總結(jié)出來，然后由教師主導在班級內(nèi)部舉行讀書交流會。首先，由每個學生將自己的讀書體會介紹給全體同學和老師；其次，同學之間互相討論評價，說出自己對其他同學讀書體會的看法；最后，由老師進行總結(jié)發(fā)言，對每個學生的表現(xiàn)予以評價。或者讀書交流會也可以以小組的形式進行，讓班內(nèi)同學結(jié)成若干小組，由小組之間進行討論比試。這種方式更能調(diào)動學生的積極性，提高學生的課外閱讀興趣。
2.積極創(chuàng)造環(huán)境，營造良好的讀書氛圍
小學生的性格特點和學習習慣都處于培養(yǎng)期，因此環(huán)境對小學生具有很大的影響作用。好的學習環(huán)境能夠調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，而差的學習環(huán)境則會破壞學生的學習興致，不利于學生學習成績的提高。因此，教師在教學過程中一定要注意為學生營造良好的學習氣氛、閱讀氣氛，幫助學生樹立閱讀意識，培養(yǎng)閱讀興趣。例如教師可以在班內(nèi)搭建“圖書漂流角”，邀請學生將自己已經(jīng)閱讀過的課外書或者喜歡的課外書拿到教室和同學一起分享，將這些課外書都放到圖書漂流角處，這樣每個學生都可以翻閱到更多的書籍，同時教會學生學會分享，體會分享的樂趣。教師應該告訴學生可以利用課間的時間在圖書漂流角閱讀自己喜歡的圖書，或者也可以告知老師將圖書帶回家中閱讀，但是閱讀完之后必須歸還以保障其他學生的閱讀權(quán)利。教師還可以記錄每個學生閱讀圖書的數(shù)目，定期表揚閱讀圖書最多的學生，這樣可以在學生之間形成“相互攀比的氛圍”。
3.科學時間規(guī)劃，提高閱讀效率
雖然一直在提倡減輕孩子負擔，但是目前小學生負擔較重仍然是一個現(xiàn)實問題，很多小學生每天晚上寫家庭作業(yè)就會寫到十點，很少能夠抽出時間閱讀課外書。教師應該有意識地教會學生學會利用課外時間，巧用時間。例如教師可以在課堂上為學生介紹一些課外書中的內(nèi)容，為學生多讀一些課外書中優(yōu)美的句子或者每天為學生推薦一首古詩。教師可以引導學生做一些漂亮的小卡片，在小卡片上畫一些簡單的、自己喜歡的圖案，然后讓學生將每天學到的優(yōu)美的句子或者古詩抄寫在小卡片上。比如學生在學完《靜夜思》這首詩就可以將其抄寫在卡片上，這樣學生就可以利用閑散的時間拿出小卡片學習這些知識，尤其對于親手制作的這些卡片學生往往會有更濃厚的學習興趣，更樂于學習。通過這種方式不僅可以讓學生學到更多的課外知識，幫助學生提高學習效率，強化學習效果，而且可以教會學生如何更好地利用課余時間，讓學生樹立時間意識，學會珍惜時間。
4.指導學有所用，閱讀轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗
應用是學習的最終目的，所有的學習內(nèi)容最終都要轉(zhuǎn)化為應用才能是有效的，教師引導學生積極進行課外閱讀的重要目的和目標是教會學生應用閱讀知識解決學習中遇到的問題及提高學生的寫作水平。寫作是小學語文學習的重要內(nèi)容，在語文學習中占有很大的比重，也是語文考試的重中之重，提高學生的寫作水平是小學語文教師的重要任務也是重要目標。寫作是要建立在大量的閱讀基礎(chǔ)之上的，通過閱讀學生可以學會很多優(yōu)美、恰當?shù)脑~匯和句子；通過閱讀學生可以把握應該如何安排文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)；通過閱讀學生可以學會如何充實文章內(nèi)容，豐富文章感情；通過閱讀學生能夠?qū)W會如何通過文字表達文章的思想感情和內(nèi)在意義。閱讀是寫作的跳板，只有通過大量的閱讀學生才能“有話可說”，只有通過大量閱讀學生才能學會更好地表達。教師要注意引導學生廣泛閱讀，并將自己的閱讀體會轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗，不斷提高自身的寫作水平。
伴隨素質(zhì)教育的呼聲不斷提升及新課改的實施，課外閱讀成為小學生教育的重要內(nèi)容，在小學生的學習中占據(jù)重要地位。小學教師在教學過程中應該注重采用多樣化的教學方式，多舉辦一些讀書交流活動，營造良好的閱讀氛圍幫助學生提高對于課外閱讀的興趣，提高學生的課外閱讀水平。
摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重任。實際教學中，語文教師要多啟發(fā)、誘導學生，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，大膽想象，發(fā)散思維，以發(fā)展他們的求異思維，培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：閱讀；求異；質(zhì)疑；想象
小學語文教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)是閱讀教學，什么是閱讀教學呢？新課程標準中是這樣定義的：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”從本質(zhì)上說，閱讀活動是一種帶有主觀性、差異性的交流活動。閱讀教學擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重任，那么，在小學語文閱讀教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我認為應該從以下幾個方面進行。
一、啟發(fā)誘導學生進行求異思維，促進創(chuàng)新
在現(xiàn)實生活中，有些事情，我們用常規(guī)的思維方式去解決問題，往往效果不理想，甚至根本解決不了。這時候就需要我們大膽求異，突破思維定勢，從另外的角度，從事情或問題的相反方面去思考解決的辦法，這其實就是在進行求異思維，求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)。小學語文教材中有很多這樣的課例。如教學《田忌賽馬》這篇課文，田忌接連和齊威王比賽了三場都失敗了，垂頭喪氣地準備離開賽場，在孫臏的勸說下才和齊威王再次進行了比賽，結(jié)果取得了勝利。還是同樣的馬，賽馬的場地和人都沒有換，結(jié)果卻轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么原因呢？我讓學生仔細閱讀課文，小組討論交流，自己隨即點撥。經(jīng)過一番熱烈的討論后，學生終于明白了是因為田忌采用了孫臏的計策，而孫臏的計策充分利用了求異思維。當學生了解了田忌兩次賽馬的全過程，對孫臏的足智多謀產(chǎn)生了由衷的敬佩之情時，我激勵他們繼續(xù)求異思維，針對孫臏的方案展開討論：“既然他的變換出場順序的方法能轉(zhuǎn)敗為勝，那我們能不能創(chuàng)新出其他的布陣方案，讓田忌取勝呢？”在這一過程中，我給學生留足時間，讓他們大膽去動手操作實驗，積極去創(chuàng)新，比比誰想出的方案多。經(jīng)過一番操作和對比嘗試，學生發(fā)現(xiàn)除了田忌失敗的方案和孫臏勝利的方案外還有三種方案：（1）上對下，中對中，下對上；（2）上對上，中對下，下對中；（3）上對中，中對上，下對下。但是這三種方案都是行不通的，經(jīng)過實驗他們再次認識到只有孫臏的方法才能使田忌以2：1取勝。這樣設(shè)計教學，既源于教材又高于教材，能檢查學生是否真的讀懂了課文，也使學生更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
這堂課的動手操作實驗給了學生以廣闊的思維空間，通過擺、比較、推敲、聯(lián)系的方法，訓練了學生的求異思維能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。
二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，促進創(chuàng)新
在語文閱讀教學中，如果學生舉手提問，這表明他們有疑惑亟待解決。學生閱讀過程中的質(zhì)疑，往往會帶來新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新性的見解。那么，在小學語文閱讀教學中怎樣鼓勵和引導學生質(zhì)疑呢？我認為主要有兩種方式：一種是由教師提出疑問，然后激發(fā)學生閱讀思考，調(diào)動學生閱讀的積極性，通過教師引導，小組討論交流獲得創(chuàng)新性的見解；一種是由學生提出疑惑，學生在閱讀課文時記下疑點，通過小組討論交流還解決不了，由小組組長提交給教師，然后教師組織全班學生展開討論，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。能夠有所創(chuàng)新的質(zhì)疑方式一般有以下幾種：（1）對比質(zhì)疑，就是在閱讀教學中將有相同點也有不同點的文章加以對比，在比較中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。比如，將陸游的《示兒》與杜甫的《聞官軍收河南河北》進行對比，對比它們在主題上，在敘事、描寫、抒情上有什么異同。（2）因果質(zhì)疑，就是對事物之間的因果關(guān)系作分析，或由因析果，或由果探因，悟出新意。如《我的伯父魯迅先生》中的魯迅受人民尊敬愛戴的原因是什么？（3）關(guān)聯(lián)質(zhì)疑，是指就事物間的相互聯(lián)系作思考，從人物或事件的關(guān)系中探究出新意。如《詹天佑》中詹天佑修筑京張鐵路提前竣工和他的身先士卒和創(chuàng)新智慧有沒有關(guān)系？
教學實踐證明，在小學語文閱讀教學中，熱情鼓勵學生質(zhì)疑問難可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。教學中，教師要積極引導，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會增強學生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學的效率。
三、啟發(fā)學生大膽想象，促進創(chuàng)新
想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。想象能力是小學生各科目學習過程中都離不開的一種能力，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。小學語文課本中的很多課文都是很好的想象思維材料，在閱讀教學時我們應充分啟發(fā)學生進行想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如教學《凡卡》一課時，因為課文很含蓄，凡卡的信爺爺能不能收到?jīng)]有點明，我們可以讓學生結(jié)合課文內(nèi)容進行想象，續(xù)寫想象作文。結(jié)果學生續(xù)寫的作文異彩紛呈，有的寫凡卡的信他爺爺沒有收到，因為地址不詳細，凡卡繼續(xù)在城里挨打、挨凍、挨餓，最后被打死了；有的寫凡卡的信被退回來了，被老板發(fā)現(xiàn)了，老板狠狠地打了凡卡一頓，把他趕回了鄉(xiāng)下；還有的寫凡卡等不來爺爺接他回鄉(xiāng)下，就偷跑了出來，成了流浪兒……
語文課本中有很多課文結(jié)尾留有“懸念”，如《窮人》《彩色的翅膀》《半截蠟燭》等，語文教師一定要好好地利用它，設(shè)計問題，讓學生進行想象補充，培養(yǎng)學生的再造想象能力和創(chuàng)新能力。
四、鼓勵學生進行發(fā)散思維，促進創(chuàng)新
創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是發(fā)散性思維。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，主要方法是引導學生從不同的角度、不同的途徑去思考解決問題的辦法。發(fā)散思維意在求得解決問題的多種設(shè)想、方案和結(jié)論，非常有助于開闊學生的視野，拓展學生的思路，突破單向線性思維的保守和狹隘。小學語文課本中很多故事是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的良好教材。如教學列夫?托爾斯泰的《跳水》一課時，當學生沉浸在佩服船長的機智勇敢、當機立斷的氛圍中時，我向?qū)W生提問，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，還有沒有辦法可以救孩子？學生經(jīng)過一番思考后，有的說在船板上放氣墊讓孩子跳到氣墊上，有的說可以讓水手用漁網(wǎng)接孩子，還有的說用船帆接孩子……學生進行發(fā)散思維的積極性被充分調(diào)動起來。最后，我引導學生進行討論、對比，使學生明白其他方法也可以，但是船長的方法是最佳方案。
總之，小學語文閱讀教學擔負著培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的重任，我們語文教師一定要想方設(shè)法將這個重任放在心上，落實到實際教學中去，真正培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。
摘要：小學藏語作文是目前以藏為主類中學藏語文教學的一大難點，這源于藏語作文的寫作有這許多現(xiàn)實的困難。怎樣才能較好的幫助藏族小學生掌握藏語詞匯＼文法的運用，提高作文的寫作能力方法呢？筆者認為從加強閱讀教學著手，是提升小學生藏語作文寫作能力的一個較好途徑。
關(guān)鍵詞：以藏為主類；閱讀教學；藏語作文教學
以藏為主類小學學生在學習藏語文的過程中，最感頭疼的就是藏語作文。這個原因既有學生本身的能力問題，但更主要的是藏語文本身存在地問題。教師只有深刻的了解這些問題，才能較好地幫助學生找到克服困難，提升寫作能力的方法。
1.藏語作文寫作中的主要困難。
1.1 藏語文本身中存在的問題，對學生的藏語作文寫造成了影響。藏語文教學中可以經(jīng)常遇到這樣的問題，就是人們的日常口語與書面語存在著較大的區(qū)別。現(xiàn)在人們?nèi)粘＿\用的口語交流，在轉(zhuǎn)化為書面語時找不到相同的詞匯，或者說存在著書面語和日常口語在語法和詞匯運用上不相同的現(xiàn)象。比如，在口語中會出現(xiàn)大量的音譯外來詞，語法上也存在大量的"洋涇浜"現(xiàn)象，可是在書面語中，這些詞匯和語法卻是錯誤的，學生如果按照口語書寫藏語作文就會出現(xiàn)大量的詞匯錯誤和語法錯誤。有些在書面語出現(xiàn)的傳統(tǒng)詞匯因為書面化，在人們的日常生活中不常見的原因為普通百姓所不了解。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是傳統(tǒng)中只出現(xiàn)在僧侶階層和貴族階層的藏語文向大眾化發(fā)展，傳統(tǒng)藏語向現(xiàn)代藏語發(fā)展過程出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。可是這對學生的作文書寫造成了不小的影響，是藏語作文教學中需要特別關(guān)注的問題。
1.2 藏語文的詞匯與語法之間的關(guān)系比較負雜，學生在學習時感到困難。藏語詞匯在表達含義時要根據(jù)詞匯本身的含義和不同語法中的含義區(qū)分正確意思，同一個單詞，在不同的語法中所表達的意思不盡相同，這是學生最為頭痛的地方。對學生來說，寫作文的時候，如何正確的選擇詞匯和語法的關(guān)系，準確地把單詞運用到適合的語法中，并組織出語句敘述事情，說明來龍去脈是個難點。
1.3 藏語寫作屬于綜合應用語言的范疇，它是訓練學生語言應用與綜合能力的主要教育內(nèi)容。它要求學生宏觀把握語言的能力強，知識儲備要豐富。小學生在這些方面是有弱點的，要讓他們很好地運用藏語表達自己的思想感情和記敘事件，確實是一件不容易的事情，小學生在寫藏語作文時有這樣那樣的問題，是正常的現(xiàn)象。面對藏語的特殊性和小學生寫作的實際困難，筆者認為應該從實際出發(fā)，通過引導學生加大閱讀量，豐富詞匯積累，熟悉語法運用，拓展宏觀視野，提高寫作能力。
2.以閱讀教學為突破點，提升小學生藏語寫作能力。
2.1 閱讀教學對藏語寫作的幫助作用。小學生怕寫藏語作文，主要原因就是因為肚子里"貨"不多，不知道應該怎樣下筆，不能確定怎樣遣詞造句才對，知識貧乏，腦子里文學形象單薄，寫起藏語作文來，無話可說。要解決這一問題，僅僅靠教師的講解是不夠的，還需要引導學生多讀。只有通過閱讀，學生們才能掌握書面語的語感；只有通過閱讀，學生才能熟悉詞匯在語法中的運用規(guī)律；只有通過閱讀，學生積累詞匯、拓展知識；只有通過閱讀，學生才能見賢思齊、有物可寫。所以小學生要寫好藏語作文，應該培養(yǎng)并保持良好的閱讀習慣，這不僅會豐富語匯，還能提高語言的表達能力和文章的書寫能力。
2.2 培養(yǎng)學生閱讀的習慣。我個人覺得，閱讀教學要以課本為依托，拓展到課外讀本，注重設(shè)計小學生容易接受的閱讀方式。在引導培養(yǎng)小學學生對藏語文閱讀興趣和習慣的過程中，老師要根據(jù)所教學生的年齡層次，指導他們拓寬閱讀空間。從課內(nèi)的書本到課外的讀物、由教室到圖書館、由書本到網(wǎng)絡(luò)、由報紙雜志到名人名著；……尋找不同的文章題材、體裁風格的篇幅，選擇適合他們的藏語讀本，指導他們廣泛進行藏語文章的閱讀。
2.3 目前適合小學生的藏文讀物，目前筆者找到的有以下幾種。第一種：教學課本。引導學生閱讀，小學藏語課本是比較好的閱讀文本，里面選取的文章符合小學各年齡段學生的實際情況，也便于教師指導閱讀。既能利用閱讀教學加強學生對課文的記憶力，又能訓練學生的閱讀能力，為學生自讀打下基礎(chǔ)。第二種：雜志刊物。適合校小學生閱讀的藏文雜志刊物不多，目前筆者找到的有《崗尖少年報》、《青海法制報少年版》。里面有很多適合藏族小學生閱讀的優(yōu)秀藏語文章，讓學生從眾多的小故事里悟出大道理；從各種奇妙獨特的構(gòu)思中分析藏語作文寫作技巧；從無數(shù)華美豐富的語言中感悟藏語文采。第三種，民間故事、小說等。
2.4 在閱讀教學的基礎(chǔ)上，引導學生提高藏文寫作能力。"讀寫不分家"是語文教學實踐中形成的共識，沒有閱讀過程的知識積累，藏文寫作不過是無源之水，無本之木。通過閱讀，
古人曾說，"讀書破萬卷，下筆如有神。"書讀得多了，視野就會開闊，素材就會積累得更多，藏族學生在寫作藏語作文的時后才會游刃有余，運用自如。如果因此，只有隨著藏語文學科體系進一步改革，位藏族學生多角度地開辟了藏語文章的讀寫天地，拓寬了藏族中學生的閱讀空間和寫作空間，藏語作文就會得到極大的提高和發(fā)展。藏語閱讀與寫作并進，讓藏族中學生在讀藏語類文章的過程中，既激發(fā)閱讀興趣，提高了閱讀能力的同時，積累語言材料，熟悉藏語寫作文體，明確謀篇布局，懂得切詞造句，提高藏語寫作水平，實現(xiàn)藏語讀寫整體推進。
3.培養(yǎng)藏族學生寫作收集藏語文章的習慣。
要引導藏族初中學生養(yǎng)成寫藏語日記的習慣。知道他們用藏語在日記上寫寫自己當天的感受，印象最深的事或人，上課的收獲等等，把看到的，聽到的，想到的等等等等用藏語寫出來。能力差的同學可以每次寫一兩句話，能力強的同學可以可以多寫幾句，甚至可以寫段寫篇，這是沒有下限和上限的一項作業(yè)。通過這種方式讓他們練手。
要指導藏族初中學生建立自己的資料袋，資料袋中可以搜集自己認為重要的東西。開始如藏語文試卷、喜歡的歌詞、寫完的藏語作文本等等，都放在里面。在他們養(yǎng)成習慣后，還可以讓他們在課外搜集一些藏語資料，如喜愛的文章，摘抄的藏語名言警句，喜愛的報刊文章等等同樣放在袋子里。當然資料帶還可以分門別類地整理，不同的學科，不同的種類根據(jù)自己的需要和愛好分別整理。
在藏語作文教學中，藏語文老師應依據(jù)教學大綱，根據(jù)藏族學生的實際情況，不失時機地引導藏族學生閱讀藏語文章，激發(fā)藏語文學習興趣，提高藏族學生寫作藏語作文的能力。
摘 要：小學語文將閱讀作為重要的教學內(nèi)容，從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，對學生形成良好的閱讀能力是十分有幫助的。閱讀一直是小學語文教學中的重點，教師付出了大量精力和時間來學習，卻沒有達到想要的目的，所以，怎樣將閱讀達到事半功倍的效果是值得教師研究的課題。教師應著手將學生的閱讀興趣培養(yǎng)起來，促進學生的自主發(fā)展，提高學生的學習能力。
關(guān)鍵詞：自主閱讀；內(nèi)涵；教學目標；有效方法
一、學生確定閱讀目標，任務驅(qū)動
小學生的自主閱讀不是完全的自主，不能什么書都看，也不能沒有目的地閱讀，教師需要確定學習目標，讓小學生有方向、有目的地學習，使學生能跟著教師的步伐去閱讀，使學生能夠全身心地投入到學習中來。在這一過程中，教師應該根據(jù)教學大綱給學生設(shè)定閱讀方向，制作出一個具有可操作性的教學任務，引導學生學習，通過對這一目標的完成，滿足不同層次學生的閱讀要求，并且使學生在閱讀中能夠領(lǐng)會文章主旨，在學習過程中增加學生的學習興趣，提升閱讀能力。
二、閱讀形式由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變
在小學語文教學過程當中，自主閱讀越來越被教師看重，所以，在引導學生自主閱讀時，教師不僅要尋找適合小學生的讀物，還應該創(chuàng)造適合小學生閱讀的環(huán)境。因此，閱讀形式的轉(zhuǎn)變要從以下幾方面進行：
1.將小學生的時間分配好，營造出好的閱讀氛圍，讓學生有時間自由閱讀。
2.小學教師可以說是學生的啟蒙教師，在今后的生活和學習中都有著重要影響，所以小學教師，要充分發(fā)揮好領(lǐng)路人的作用，在學生遇到困難和問題時要耐心解答，在思想認識上能夠幫助學生提高，并且給予適當?shù)膸椭c對閱讀內(nèi)容中的重點內(nèi)容而言，教師要和學生一起進行探討，增加學生的積極性并且養(yǎng)成自主閱讀的習慣。
3.在小學語文閱讀過程中，教師要引導學生循序漸進，不以成績?yōu)槟康模且浞峙囵B(yǎng)學生的獨特性和創(chuàng)造性，還可以通過對文言文的閱讀來讓學生思考文章的內(nèi)涵，感受文學的博大精深，讓學生用閱讀的方式來領(lǐng)會文字背后的含義，讓學生熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣。
總之，在小學語文教學中，閱讀是一項重要的教學內(nèi)容，小學教師在授課中應該更注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，開發(fā)學生思維，給學生思考的時間和提出問題的機會，從而提升小學生的閱讀能力。
摘 要：當前教學中識字教學的質(zhì)量亟待改善，低年段小學生的閱讀能力有待提高，以二者結(jié)合能各取所需為前提，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互促進，在閱讀中提升對字詞音義的理解，再通過識字促進學生閱讀能力的提高，教師以遵循教學規(guī)律和尊重學生認知特點為前提，達成科學優(yōu)化的教學理念，以期指導實踐、達成低年段小學生識字教學和閱讀教學的有機整合。
關(guān)鍵詞：低年段小學生；識字教學；閱讀教學
眾多教育者在對低年段小學生語文教學的認識和探索過程中，皆把識字教學作為研究的重點和優(yōu)秀，這是小學生學習的基礎(chǔ)和起點，也是開啟閱讀之門最關(guān)鍵的鑰匙。至此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，以二者當前現(xiàn)狀和面臨的抉擇為起點，尋求識字教學與閱讀教學的有效結(jié)合，期望既能優(yōu)化自己的識字教學，又能發(fā)揮閱讀教學的優(yōu)勢，達成低年段小學生的識字能力和閱讀能力的雙重提升。
一、低年段小學生識字現(xiàn)狀及閱讀現(xiàn)狀
識字是低年段小學生習得文化的基礎(chǔ)，也是教師教學的重點，識字教學的質(zhì)量和效率會直接關(guān)系到學生受教育的水平，因此，教師在具體教學活動中運用情境識字、字理識字、字族文識字等諸多識字方法教學，試圖通過采用多種識字教學方法來喚起學生的興趣，達到培養(yǎng)學生的識字能力的目的。而這些教學手段更多的僅是保證了識字的速度和數(shù)量，并沒有真正悉知字的內(nèi)涵。
在閱讀方面，低年段小學生的整體感知能力還有待繼續(xù)發(fā)展，細致辨別能力還有所欠缺，他們更喜歡依靠圖畫、拼音等其他輔助形式來閱讀，來弱化他們眼中存在的生僻字。但現(xiàn)實中大量的閱讀要求使這些年齡較小、思維理解能力較低的低年段小學生應接不暇。
各自強調(diào)自身教學特點，而忽視二者的相互配合和相互促進，會直接影響正常的教學和低年段小學生的認知水平，鑒于此，探索二者有效結(jié)合的方法，對提高識字教學及閱讀教學是百利而無害的。
二、低年段小學生識字教學和閱讀教學的有效結(jié)合
1.在閱讀中提升對字詞音義的理解，緩解“漢字難認”的尷尬。一篇完整的文章是有生命有內(nèi)涵的，學生在閱讀過程中自然會有一個整體的傾向和依賴，那在文章營造的具體語境中，通過聯(lián)系上下文對某字或某詞的理解也必然會更深刻。對文章大環(huán)境下呈現(xiàn)出來的漢字，關(guān)注它的情感體驗和人文因素，對于提高低年段小學生的理解能力和語文素養(yǎng)是大有裨益的。
2.通過識字促進學生閱讀能力的提升，突破“漢語難學”的困境。漢字本身即蘊藏著豐富的文化信息資源，富有生命力和創(chuàng)造力，承載了我們的民族睿智和特色，這是我們中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。作為學生閱讀的基礎(chǔ)和前提，我們對不同屬性的字選擇不同的教學策略，再有理有據(jù)地將它們分門別類，在具體閱讀中突出這些字的本意和功效，這不僅會讓小學生加強對這些字詞本身的理解，也是學生提高閱讀能力、發(fā)展語言和思維最科學、最快捷的方法。在識字過程中鍛煉的觀察能力、想象能力可以說是打開學生閱讀之門的金鑰匙。
三、低年段小學生識字教學和閱讀教學整合的幾點意見
1.在教育的最終目的上，我們的教育不是培養(yǎng)字典背誦者的教育，也不是迎合家長的教育，教師務必秉承科學的教育理念，并不斷提升自身素養(yǎng)，不能將教育停留在固有的教學模式或落后的教育思想上。對于識字教學和閱讀教學而言，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)才是首要的，如只重視知識傳授而忽略了對低年段小學生的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那這種惡性發(fā)展不但會讓學生產(chǎn)生厭學心理，甚至會戕害孩子的一生。
2.從學生認知的角度而言，兒童的識字和閱讀能力是共同發(fā)展交互成長的，并不是某一階段只強調(diào)識字，另一階段又緊抓閱讀。我們在進行字、詞、句、段、篇的教學過程中，要考慮到學生的需求心理，是在豐富的語言環(huán)境下去創(chuàng)設(shè)自主識字的條件，還是通過字的內(nèi)涵外延去加深對閱讀篇章的理解，是需要教師做出正確抉擇的，選擇便于學生學、利于學生興趣的角度切入才能真正獲取高效。
3.從教學效果的評價角度出發(fā)，單純識字的數(shù)量并不能代表這是好的教學效果，讓學生樂于閱讀、樂于識字才是最優(yōu)化的結(jié)果，切實讓學生在識字中體驗成功的快樂，在閱讀中體會語言的魅力，從而產(chǎn)生學習的熱情，樹立識字和閱讀的信心。為學生創(chuàng)設(shè)一個自然輕松的情境，透過良好的學習氛圍和師生互動，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
我們要學會體會文字的魅力，讓低年段小學生在閱讀中主動識字，在識字過程中愛上閱讀，把閱讀和識字緊密結(jié)合在一起，那必然會創(chuàng)造最有生命力和感染力的學習樂園。
摘 要： 在小學語文教學中，情感培養(yǎng)是必不可少的。因為，小學生只有能夠體會文章的情感，才能夠領(lǐng)略文章的美。我利用閱讀教學，用美文灌之以情，用范讀動之以情，學生朗讀會之以情，培養(yǎng)學生情感的同時，提高了小學生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 小學；語文；閱讀；情感；教學
實施素質(zhì)教育以來，情感教育已經(jīng)成為課堂教學的目標之一。這無疑是再告訴我們，情感是當代人所必不可少的存在。
作為一名小學語文教師，我深知情感是語文教育的靈魂。我在教學過程中，注重對學生情感的培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學是培養(yǎng)情感的一塊沃土。
一、深挖教材，利用情感因素，激發(fā)小學生的情感
任何一篇好的作品，都熔鑄了作者深厚的情感。法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心。”小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中。教師在教學中應根據(jù)教材特點挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，令他們?nèi)缗R其境，如聽其聲，如見其人，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。當作者刻畫的形象展現(xiàn)在學生面前時，情感就隨之而產(chǎn)生了，他們的情感伴隨著教學活動，與作者同喜同悲，并感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，這樣教師就可以免去許多繁瑣的講解。
二、情境創(chuàng)設(shè)，激活小學生的情感
小學生是具有豐富的情感的，只是不懂得表達，只要教師善于引導就可以激活他們的情感。教師在教學過程中應抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境――觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”在這樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。情景交融之中，學生馳騁想象，他們學習的主動性和求知欲望被調(diào)動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學生充分感受到了大自然風光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。
三、語言表達，進行語感培養(yǎng)，深刻體驗情感
語文是對語言的教學，因而要培養(yǎng)語感。通過閱讀能夠從中體驗蘊含的情感。對于學生來說，悟性是一種潛在的智慧。因此，在教學活動中要注重語言表達，進行語感培養(yǎng)，讓學生真正體驗到情感。
1.讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴
加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情。”在教學中，教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼鳎懿患て饘W生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。例如在教學《十里長街送總理》一課時，在范讀“人們常常幸福地看到，看到他的矯健身軀，慈祥的面龐。然而今天……”一句時，教師應用哀婉低沉的語調(diào)、緩慢的語速去讀，因為矯健的身軀、慈祥的面龐，從此再也看不見了，從悲哀中回憶失去的歡樂，使人更加悲哀。讓學生明白這樣讀的理由，進一步引導學生去投入地朗讀，從而讓學生在聽教師范讀和自己的朗讀中激發(fā)藏在內(nèi)心深處的情感。
2.讓學生在感受形象中朗讀，體會情感
情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的情感。在教學課文《會搖尾巴的狼》時，先讓學生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學生的回答，顯示課件――“有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態(tài)畫面。這樣的教學設(shè)計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學生的面前，激起了學生的興趣，學生有了表象后再細讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時，引導學生進行朗讀，當學生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”這些句子時，學生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。
3.讓學生在朗讀中展開聯(lián)想，升華情感
學生在小學階段的語文學習主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領(lǐng)悟語言文字的精妙。例如在學習《西門豹》一課時，教師可通過導語的設(shè)計、角色的演示，讓學生從中體會西門豹杰出的管理才能，激發(fā)學生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領(lǐng)會語言的內(nèi)在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養(yǎng)了學生語感能力。在此基礎(chǔ)上再拓展學生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會對西門豹說些什么呢？”這樣既使教學情景交融，學生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養(yǎng)了學生的語感。
總而言之，我在小學語文課堂教學中，就是采取上述措施來培養(yǎng)學生情感的。情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。
摘要：小學藏語作文是目前以藏為主類中學藏語文教學的一大難點，這源于藏語作文的寫作有這許多現(xiàn)實的困難。怎樣才能較好的幫助藏族小學生掌握藏語詞匯＼文法的運用，提高作文的寫作能力方法呢？筆者認為從加強閱讀教學著手，是提升小學生藏語作文寫作能力的一個較好途徑。
關(guān)鍵詞：以藏為主類；閱讀教學；藏語作文教學
以藏為主類小學學生在學習藏語文的過程中，最感頭疼的就是藏語作文。這個原因既有學生本身的能力問題，但更主要的是藏語文本身存在地問題。教師只有深刻的了解這些問題，才能較好地幫助學生找到克服困難，提升寫作能力的方法。
1.藏語作文寫作中的主要困難。
1.1 藏語文本身中存在的問題，對學生的藏語作文寫造成了影響。藏語文教學中可以經(jīng)常遇到這樣的問題，就是人們的日常口語與書面語存在著較大的區(qū)別。現(xiàn)在人們?nèi)粘＿\用的口語交流，在轉(zhuǎn)化為書面語時找不到相同的詞匯，或者說存在著書面語和日常口語在語法和詞匯運用上不相同的現(xiàn)象。比如，在口語中會出現(xiàn)大量的音譯外來詞，語法上也存在大量的"洋涇浜"現(xiàn)象，可是在書面語中，這些詞匯和語法卻是錯誤的，學生如果按照口語書寫藏語作文就會出現(xiàn)大量的詞匯錯誤和語法錯誤。有些在書面語出現(xiàn)的傳統(tǒng)詞匯因為書面化，在人們的日常生活中不常見的原因為普通百姓所不了解。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是傳統(tǒng)中只出現(xiàn)在僧侶階層和貴族階層的藏語文向大眾化發(fā)展，傳統(tǒng)藏語向現(xiàn)代藏語發(fā)展過程出現(xiàn)的必然現(xiàn)象。可是這對學生的作文書寫造成了不小的影響，是藏語作文教學中需要特別關(guān)注的問題。
1.2 藏語文的詞匯與語法之間的關(guān)系比較負雜，學生在學習時感到困難。藏語詞匯在表達含義時要根據(jù)詞匯本身的含義和不同語法中的含義區(qū)分正確意思，同一個單詞，在不同的語法中所表達的意思不盡相同，這是學生最為頭痛的地方。對學生來說，寫作文的時候，如何正確的選擇詞匯和語法的關(guān)系，準確地把單詞運用到適合的語法中，并組織出語句敘述事情，說明來龍去脈是個難點。
1.3 藏語寫作屬于綜合應用語言的范疇，它是訓練學生語言應用與綜合能力的主要教育內(nèi)容。它要求學生宏觀把握語言的能力強，知識儲備要豐富。小學生在這些方面是有弱點的，要讓他們很好地運用藏語表達自己的思想感情和記敘事件，確實是一件不容易的事情，小學生在寫藏語作文時有這樣那樣的問題，是正常的現(xiàn)象。面對藏語的特殊性和小學生寫作的實際困難，筆者認為應該從實際出發(fā)，通過引導學生加大閱讀量，豐富詞匯積累，熟悉語法運用，拓展宏觀視野，提高寫作能力。
2.以閱讀教學為突破點，提升小學生藏語寫作能力。
2.1 閱讀教學對藏語寫作的幫助作用。小學生怕寫藏語作文，主要原因就是因為肚子里"貨"不多，不知道應該怎樣下筆，不能確定怎樣遣詞造句才對，知識貧乏，腦子里文學形象單薄，寫起藏語作文來，無話可說。要解決這一問題，僅僅靠教師的講解是不夠的，還需要引導學生多讀。只有通過閱讀，學生們才能掌握書面語的語感；只有通過閱讀，學生才能熟悉詞匯在語法中的運用規(guī)律；只有通過閱讀，學生積累詞匯、拓展知識；只有通過閱讀，學生才能見賢思齊、有物可寫。所以小學生要寫好藏語作文，應該培養(yǎng)并保持良好的閱讀習慣，這不僅會豐富語匯，還能提高語言的表達能力和文章的書寫能力。
2.2 培養(yǎng)學生閱讀的習慣。我個人覺得，閱讀教學要以課本為依托，拓展到課外讀本，注重設(shè)計小學生容易接受的閱讀方式。在引導培養(yǎng)小學學生對藏語文閱讀興趣和習慣的過程中，老師要根據(jù)所教學生的年齡層次，指導他們拓寬閱讀空間。從課內(nèi)的書本到課外的讀物、由教室到圖書館、由書本到網(wǎng)絡(luò)、由報紙雜志到名人名著；……尋找不同的文章題材、體裁風格的篇幅，選擇適合他們的藏語讀本，指導他們廣泛進行藏語文章的閱讀。
2.3 目前適合小學生的藏文讀物，目前筆者找到的有以下幾種。第一種：教學課本。引導學生閱讀，小學藏語課本是比較好的閱讀文本，里面選取的文章符合小學各年齡段學生的實際情況，也便于教師指導閱讀。既能利用閱讀教學加強學生對課文的記憶力，又能訓練學生的閱讀能力，為學生自讀打下基礎(chǔ)。第二種：雜志刊物。適合校小學生閱讀的藏文雜志刊物不多，目前筆者找到的有《崗尖少年報》、《青海法制報少年版》。里面有很多適合藏族小學生閱讀的優(yōu)秀藏語文章，讓學生從眾多的小故事里悟出大道理；從各種奇妙獨特的構(gòu)思中分析藏語作文寫作技巧；從無數(shù)華美豐富的語言中感悟藏語文采。第三種，民間故事、小說等。
2.4 在閱讀教學的基礎(chǔ)上，引導學生提高藏文寫作能力。"讀寫不分家"是語文教學實踐中形成的共識，沒有閱讀過程的知識積累，藏文寫作不過是無源之水，無本之木。通過閱讀，
古人曾說，"讀書破萬卷，下筆如有神。"書讀得多了，視野就會開闊，素材就會積累得更多，藏族學生在寫作藏語作文的時后才會游刃有余，運用自如。如果因此，只有隨著藏語文學科體系進一步改革，位藏族學生多角度地開辟了藏語文章的讀寫天地，拓寬了藏族中學生的閱讀空間和寫作空間，藏語作文就會得到極大的提高和發(fā)展。藏語閱讀與寫作并進，讓藏族中學生在讀藏語類文章的過程中，既激發(fā)閱讀興趣，提高了閱讀能力的同時，積累語言材料，熟悉藏語寫作文體，明確謀篇布局，懂得切詞造句，提高藏語寫作水平，實現(xiàn)藏語讀寫整體推進。
3.培養(yǎng)藏族學生寫作收集藏語文章的習慣。
要引導藏族初中學生養(yǎng)成寫藏語日記的習慣。知道他們用藏語在日記上寫寫自己當天的感受，印象最深的事或人，上課的收獲等等，把看到的，聽到的，想到的等等等等用藏語寫出來。能力差的同學可以每次寫一兩句話，能力強的同學可以可以多寫幾句，甚至可以寫段寫篇，這是沒有下限和上限的一項作業(yè)。通過這種方式讓他們練手。
要指導藏族初中學生建立自己的資料袋，資料袋中可以搜集自己認為重要的東西。開始如藏語文試卷、喜歡的歌詞、寫完的藏語作文本等等，都放在里面。在他們養(yǎng)成習慣后，還可以讓他們在課外搜集一些藏語資料，如喜愛的文章，摘抄的藏語名言警句，喜愛的報刊文章等等同樣放在袋子里。當然資料帶還可以分門別類地整理，不同的學科，不同的種類根據(jù)自己的需要和愛好分別整理。
在藏語作文教學中，藏語文老師應依據(jù)教學大綱，根據(jù)藏族學生的實際情況，不失時機地引導藏族學生閱讀藏語文章，激發(fā)藏語文學習興趣，提高藏族學生寫作藏語作文的能力。
