開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇最新小學語文教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

最新小學語文教學論文:小學語文教學論文

問題意識是思維能力的動力，創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。在農村小學語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現代教學設備的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。

在語文教學中必須進行創造性教學，培養學生的問題意識。下面談談我多年來在農村語文教學中如何培養學生問題意識的幾點做法：

一、激發好奇心，使學生想問

“好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。

二、創造條件，使學生敢問

在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。

1、創設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環境中發現問題、提出問題。

2、創設民主和諧的心理環境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。

三、教給方法、使學生會問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。需要教師的示范和引導。

1、以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。

如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。

2、提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。

3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。

四、提高認識、使學生善問。

善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。

問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。

問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。

在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養了學生的問題意識。

我們農村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為優秀，以培養學生語文能力為根本目的。

最新小學語文教學論文:小學語文教學論文

【摘 要】問題意識是思維能力的動力,創新精神的基石。強化學生的問題意識是培養學生創新精神的起點，它的行為表現是對事物的好奇、喜歡和探究。在小學語文教學中只有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注知識方法及其研究過程。

【關鍵詞】好奇心；意識；教學

在農村小學語文教學中，學生由于知識面窄，膽子小，上課或平時都很少有學生提問題，不會發現問題，也不會解決問題。語文教學中很多教師就忽略這點，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的，老師和學生的一問一答。因此，我認為要使在沒有現代教學設備的農村小學語文課堂真正的活起來，必須在語文教學中激活和提高學生的“問題意識”。

在語文教學中必須進行創造性教學，培養學生的問題意識。下面談談我這幾年來在農村語文教學中如何培養學生問題意識的幾點做法：

一、激發好奇心，使學生想問

“好奇”是學生的天性，好奇心是創新的潛在動力，是創新意識的萌芽。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應。發現問題，并追根尋源、激發思考、引起探索欲望，開始創新活動。因此，我根據小學生這一特點，激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。如：我在上《沙漠之舟》這課時，抓住“舟”字來激發學生的好奇心。“舟”其實是船，為什么偏偏在“沙漠”呢？通過分析使學生明白這里用“舟”不但點出駱駝的功能，而且暗示了駱駝適應沙漠生活的生理特征。

二、創造條件，使學生敢問

在語文課上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求我們教師盡可能地為學生創設開放的教學環境。

1、創設積極寬松的教學情境。在農村語文課堂上，往往是教師講學生聽的，沒有討論、交流、課堂死氣沉沉，我這幾年嘗試著，與學生多進行情感交流，營造寬松和諧的教學氣氛。使學生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環境中發現問題、提出問題。

2、創設民主和諧的心理環境。在課堂上教師要給學生一種心理上的安全和愉悅，為學生發現問題和提出問題，提供良好的心理條件。教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑，關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中插話。引導學生敢于對教師、書本上的觀點，提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，提供一定的時間和空間，讓學生自由地思考問題。允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。

3、與學生建立好的師生朋友關系。要在課堂上做學生的老師，知識的點播者，在課外要拉近學生的距離，使學生感受到老師的愛。

三、教給方法、使學生會問

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難”可見提問并不容易。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。需要教師的示范和引導。

1、以問引文。教師的提問要有啟發性，要抓住關鍵之處。這樣能夠引起學生對教學內容中矛盾之處的注意。從而產生相關疑問。

如：《貓》一文中有這樣的句子：“說貓老實吧――它――貪玩――盡職――”引導學生在這些地方提出問題：“作者為什么說貓老實卻又說它貪玩？貪玩又盡職呢？學生提出這些問題后，然后通過討論，就會把課文理解得更深，學生的思維也更深化。

2、提供范例。學習是從模仿開始的，學生喜歡模仿的又是教師的行為方式，因此課堂教學中，教師應在提問的角度、思路、方法方面給學生提供范例。善于引導學生認真觀察、勤于思考、敢于想像猜測，對同一個問題多層面，多視角地去觀察、分析和思考，透過現象看本質。通過探因求果、正反對比、逆向思維、突破定勢等方法，提出來具有創新性的問題，長期潛移默化，學生便會由原來的被提問變為主動提問。

3、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學生自己提出，再由學生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學中都具有同等的學習者地位，因此這種提問方法與教師提問學生回答的縱向提問相比，可以使學生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學生主動思考問題和發現問題，敢議論問題和提出問題，善于回答問題和分析問題創造了條件，使學生有機會在一種既無拘束又較熱烈的教學環境中提出問題、回答問題。

四、提高認識、使學生善問

善問是在學生有主動提問意識基礎上的更高的要求，是敢問、會問的進一步提高，善問是要問得當，問得明、問得妙。

問得當，是指當問之處才問，不要一有疑就問，每疑必問，應當經過充分的思考確實有疑問再提問。那些通過自己的努力，或通過查工具書、向別人咨詢、與同學互相討論便能得以解決的問題，則不必提問。

問得明，是指對問題的表述要清楚、明白。清晰的表達。可以使問題更加明朗，而且還能幫助提問者自己理清思路，為問題更加深入探討和解決提供契機。

問得妙，是指學生提出的問題具有很高的認識水平，這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須由學生經過理解、分析、推測、歸納等過程將那些看似零碎的信息進行加工。這就需要調動提問者認知方面的所有潛能，有時還要受到自己的興趣、動機等非智力因素的制約。

在教學過程中老師要鼓勵學生質疑問題、敢問、會問、善問、并且把學生提出的有價值的問題及時納入教學思路之中，這樣既加強訓練的針對性，又培養了學生的問題意識。

我們農村語文課堂教學，不管用何種方法，都必須符合以學生為主體，以訓練思維和語言為優秀，以培養學生語文能力為根本目的。

最新小學語文教學論文:小學語文教學論文

摘 要：朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

關鍵詞：朗讀；小學語文

《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。我通過自己的觀察與思考談談這些問題及優化朗讀教學的對策，意在求教于大家。

朗讀教學存在的主要問題：

一、朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就“啪―啪―”鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

二、朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

三、朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀，怎能提高朗讀教學的質量又怎能落實語文教育中最基本的一分子―會讀。

四、朗讀指導機械匱乏

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。

五、只求形式不求實效

據觀察，一般一節課朗讀安排了三―四次（相對環節而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

優化朗讀教學的對策：

一、保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、擴大朗讀訓練面

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

三、理解與朗讀相互依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。

四、精選練點，錘錘有聲

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

五、形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

最新小學語文教學論文:小學語文教學論文

摘 要：小學是中國公民進行教育和文化知識學習的正規初等教育院校。它可以說是在人們思想教育上具有啟蒙意義的初級階段，使人們對于感知事物，明辨是非，學習知識具有一個初級概念。其中小學語文是小學教育的重要組成部分，語文課也是學生教育中的必修課。那么如何讓學生對語文課產生興趣，由被動學習變為主動學習就顯得尤為重要。同時，對于小學語文課的教學需要愉悅的學習氛圍和教學創新，這樣才能讓語文教學更有成效。

關鍵詞：興趣；主動；氛圍；創新

小學語文教學是小學教師教學中的重要內容，教師在教學中應該結合教育學和教育心理學兩者之間的聯系，從學生學習心理中探究其學習欲望，發現適合自己的教學方法與適合學生的學習方法，讓語文課堂豐富多彩，讓學生感受到學習語文這門課程的真諦。

俗語說：興趣是人們最好的老師。教師在教學過程中如果能善于激發學生的學習語文課的興趣，那么相信會讓學生對于語文課有一個更好的認知，也會使教師的教學效果達到事半功倍，每一堂語文課都會有非常高的質量。那么要讓學生成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力和求知水平，必須以激發學生學習興趣為始終目的。由于小學學生年齡小，處于6～12歲之間，正是貪玩的年紀，注意力不集中，控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應該充分運用啟發式的提問方式、直觀的教具演示方法，富有感染力的教學語言，以及靈活多變的教學方法和形式，使學生產生新奇、濃烈的求知欲望，使處在疲乏之中的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。比如，讓學生根據課文編一段小故事，做個小游戲，來個小表演，不僅能夠讓學生深刻理解課文內容，產生學習興趣，同時還能使學生找到存在感，勇于表達自己，更能在原文基礎上實現二次創作，進行創新。

學生學習僅僅只有興趣是遠遠不夠的，還需要老師的引導。一個善于引導學生學習的老師是需要智慧的。如此這樣，就需要老師巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究，使學生載著求知的興趣和疑問徜徉在書的海洋里汲取養分。這種教師引導學習的過程，對于有智慧的同學來講是一種非常好的學習讀書的方法，作為一名學生，從小必須要養成會讀書的習慣。所謂會讀書，即指具有各種基本的讀書技能。比如，一、學生要學會朗讀，即聲情并茂地讀，在閱讀過程中投入自己的感情，進而使所讀內容也注入情感；二、學生要學會默讀，能做到在默讀時注意力集中，不動指、不動唇，心中默念，而且能抓住主要內容，找出文章中心；三、學生要學會速讀和略讀、瀏覽，即達到我們所說的一目十行的效果；四、學生要學會在讀書中思考、質疑、解疑，學會在讀書的過程中圈圈點點、勾勾畫畫，閱讀時手中隨握一支筆。會讀書，當然最重要的就是要掌握一定數量的詞匯，同時課外閱讀量要達到一定的要求。課外閱讀量的達標實際上是學生主動學習的結果，要求學生具有主動學習的興趣和能力。學生的主動學習可以使學習的知識點更容易吸收，印象更深刻，在課堂上再聽一遍有利于牢記；同時還有利于提升自己的學習能力，快速的掌握到自己需要的知識點；對于學習的效果也會產生很大的影響。

教師在小學語文教學過程中還應該注重課堂氛圍的營造。一個輕松愉悅的學習氛圍會使學習達到事半功倍的效果，同時活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率。心理學家認為：積極的情緒（即愉快）能增加學生的學習興趣，使之思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出語文課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。在課堂上，教師應該放下身段，與學生友好和睦相處，摒棄“師道尊嚴”的舊思想觀念，由一個授者轉變為促進者，由班級管理者化為學業引導者，設身處地為學生創造輕松愉悅的學習氛圍，同時教師還應該尊重學生的學習體驗，讓學生無拘無束地大膽發表自己的疑惑與見解，同教師爭論，最終獲得答案，解除疑惑。只有這樣民主輕松的教學環境，學生才會以愉快的心情鉆研 問題、啟動思維、馳騁想象，更加有針對性，有目標性的學習，才會有渴求新知識的欲望。畢竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從這段話不難看出，只有樂于學習的人更能把握人生的真諦。

教師在教學過程中除了做到以上內容還應該要把握個人魅力，用自己專業的教學素養和龐大的知識儲備庫來征服學生。因此，教師的個人魅力不容小覷。我國在實施素質教育的一個重要前提，就是要打造一支高素養的教師隊伍，即有魅力的人民教師。那么何為有魅力的教師呢？我認為應該是衣裝得體，端莊俊美，親切自然，大方隨和，書法剛柔并濟，普通話字正腔圓，朗誦聲情并茂，滿腹經綸，才氣橫溢。這些個人魅力都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美趣味具有潛移默化的引導作用，激起學生對教師的個人魅力崇拜，潛意識中會將老師作為自己的榜樣，從而激發起學習興趣，豐滿課堂活力。教師在講課時，或出口成章，語驚四座，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，一定會極大的激發學生的學習興趣。不僅學生學習要具有創新能力，教師在教學時也應該具備創新能力，在創新中才能謀求更好的發展。語文教師出色的藝術審美能力和藝術創新能力，有助于活躍課堂氣氛，使課堂充滿生機，讓學生在老師的引導下，能夠從教材發現文字美，體會文學知識的真諦，陶冶情操，提高自己的文學素養。

總之，教師在教學過程中中應該善于培養學生的學習興趣，引導學生自主主動學習，營造輕松和諧的的課堂氣氛，增強學生的創新學習能力，讓學生充分參與學習活動，這樣才能學好語文，達到事半功倍的教學效果。

最新小學語文教學論文:小學語文教學論文

讓識字成為一種樂趣

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二.變換形式——“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三.教給方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。

童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

最新小學語文教學論文:素質教育與小學語文教學論文

一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學1．對“素質教育”的初步認識“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”

①簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”

②其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

③不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。

綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

3．小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的十一屆三中全會以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。

二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革1．概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是優秀。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

2．“內化”與“外化”內化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用，“所謂內化指的是一種過渡。由于這種過渡的結果，對外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程；在這種情況下，它們經受了特殊的轉化──概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發展。”④素質就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發展的品質，它顯然蘊藏在體內，一旦需要，可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要，目的在于促進學生的內化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年（五年制小學）完成大部分識字任務──1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利于內化吸收及外化表達。而且從客觀上起到扼制個性發展的負作用。最近，接觸了一些有關小學語文教學改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現全面，評價程序趨于民主化；二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習；三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法的優秀，是優化內化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發展。

3．能力和習慣。聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴格他講，在小學階段只能是技能。它是以一般能力（注意、記憶、觀察、思維、想象等）為基礎，一般能力的培養又是靠特殊能力的訓練而體現的，而習慣是一種長期養成的比較固定的、機械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向。可以這樣講，習慣應該屬于作為個體的“人”素質的有關部分。

最新小學語文教學論文:小學語文教學論文

怎樣才能做到出色的學習呢？

——出色的學習要有正確的方向和目標。目標是學習的動力，態度決定一切。學習者要胸懷理想，明確目標。只有這樣才能自覺主動地學習，把學習變成一種樂趣、一種積極的自我行為。

——出色的學習要培養學習興趣。學習失去了興趣，就變得枯燥無味。出色學習的必要前提應當是：培養自己的學習興趣，用積極的心態使學習變得更加輕松。

——出色的學習要有扎實的基礎。萬丈高樓平地起。任何知識的學習都不是一朝一夕的事，出色的學習更不可能一蹴而就。沒有牢固的基礎知識，出色的學習也就無從談起。

——出色的學習要有獨立思考能力。只有努力培養自己積極的自我概念，才能促進和提升自己獨立思考的能力，相信自己，擺脫依賴，自信自強，如此就能學習出色。

——出色的學習要學會制定計劃。無序是學習的大敵，計劃是目標的階梯。出色的學習需要有科學的計劃：考慮全面，突出重點，遠近兼顧，切實可行。

——出色的學習要學會選擇。誰都無法在有限的人生中，學會所有的知識。因此要學會選擇，有取有舍。在緊張的時間里，必須選擇必要的和重點的知識去學習。

——出色的學習要掌握科學的方法。勤學不如巧學，死記不如活用。在智商同等的競爭中，方法決定結果；在條件同等的學習中，方法就是捷徑。

——出色的學習要掃除學習的障礙。學習中難免遇到各種阻力，產生多種學習障礙，這些障礙會絆住你的學業進步，只有徹底清除，才能學有所成，學習出色。

我們總是在不斷地重復錯誤——通往真理的終點只有一條正確的路，但卻有999條歧路。（法拉第）那我們將如何找出適合自己的學習方法，走出學習低效的陷阱呢？

一、對學生進行一次全方位的心理及學習能力測評，同時對家長的教育方式也一并進行測評。找出影響孩子學習的所有因素，并給出針對性地解決方案，就像看病一樣，不能“頭疼醫頭、腳疼醫腳”。只有對癥下藥，才能藥到病除。同時給孩子整個學習過程建立一套學習、心理檔案，由學習問題研究專家進行跟蹤指導，這種測評是由上海復旦大學承擔的一個部級科研課題，稱為“學習問題個性化解決方案”。這套測評方案包括以下內容：

1、《360°評價手冊》、《家長教育方式評價》：對影響學習的90個方面800多個因素進行全方位的分析評價，包括家長對孩子的教育方式是否正確科學。

2、《學習結構分析圖表》：對學習結構的各個方面以圖表形式進行說明，讓您和孩子一目了然。

3、《分析報告和學習指南》：對測評的結果一一進行詳細的文字說明，分析學生的智能情況、學習類型等90個方面，看了之后您和孩子就會知道孩子的智力情況、能力情況、學習態度、學習方法等等到底存在什么問題，測評機構還會為孩子提出詳細的個性化學習策略和學習方法，真正做到了對癥下藥。

4、《優勢報告》：明確告訴學生自身所具備的各方面的優勢，讓學生知道自己的長處，以便揚長避短，發揮最佳效能。

5、《訓練方案》：針對學生存在的問題，提供階段性的訓練方案。

6、《自我管理訓練表》：要求學生進行自我管理式訓練，填寫自我監控自我完善表格，記錄自己的每一點進步7、《致家長》：根據測評情況，為家長提供科學有效的教育方式和合理的建議。

這套方案在全國使用之后，已經使數萬名學生得到了實惠，提高了學習成績，深得學生及家長的一致好評。復旦大學心理研究中心批準周末加油站學習輔導中心承做這套測評方案的機構。此前，我們已經在全市部分中小學進行了試點，效果非常好

二、教會孩子學會避免學習陷阱：

陷阱一：忽視過度有些同學在學習某一問題時，在學習某一問題稍有所成并剛好把這一問題掌握時，便停止對這一問題的學習。但不久再檢查這一問題時，就會出現某些錯誤。這樣的學習方法過于追求速度，卻忽視了質量，是一種典型的低效學習法。

讓我們舉例說明：第二天要檢驗英語單詞，王波背了四遍后認為全背會了，然后，他便停止了學習，興高采烈地去看動畫片。結果，第二天測驗他竟錯了好幾個單詞。

王波為什么會出現這種現象呢？其中的原因是，王波忽視了過度“學習50%”，也可以說是沒適當地“過度學習”。那么，什么是“過度學習50%”呢？所謂“過度學習50%”，即王波在背4遍掌握了英語單詞的基礎上應再多背兩遍，這增加的兩次學習稱為“過度學習50%”。

換言之，同學們當背誦某種材料達到剛能背誦時，不要停止學習，要接著再背幾遍。

反過來，是否過度學習越多越好呢？研究證明，50%的過度學習最好，超過50%，效果反而會下降。當學生出現某些問題或錯誤時，有些老師和家長罰抄10—20遍，甚至更多時，只會使學習產生疲勞和厭煩。正所謂物極必反，這種做法對記憶有害無益，應該被拋棄。

陷阱二：晚對答案有些同學在練習時，往往喜歡做完好幾道題后，再對答案，認為這樣學習效率高。其實恰恰相反，這又是一種典型的低效陷阱。

其實，做完好幾道題目之后再對答案，這種做法并不好。由于答案的正誤一直保留在心中，反而降低了學習效率。

某科學家曾做了一個實驗，即每隔0.7秒按電鈕的單純作業。他將受試者分為兩組，一組受試者每按一次鈕便告知結果，而另一組受試者則不知按鈕后的結果。結果顯示，前者的作業準確度比后者高。

接著，該科學家又進行了另一項實驗，A階段的受試者能看到電流計的刻度，知道自己作業的結果，所以錯誤反應數顯著減少。而在B階段，受試者不能看到電流計的刻度，在其他條件相同的情況下，該階段的錯誤反應，竟然一下子增加了數倍。

由此可知，同學們在解題時盡快地確認結果是非常重要的。立刻確定正誤，可以享受自己努力所得的快樂。即使在誤答時，也應立刻重答，直到正確為止。

陷阱三：平時拖沓在“龜兔賽跑”的故事中，我們總是贊美烏龜，但事實上烏龜似的爬行效率最低，在學習上同樣如此。

有些學生的家長在家要求孩子做功課時，常喜歡說：“慢慢寫，慢慢來，沒有關系，只要正確就好。”久而久之，孩子就會形成“慢慢來”的心理，并變成行動。家長的本意是好的，但就做作業來說，恰恰起相反的作用。在做“讀書、寫字、計算”等作業時，速度快會使精神逐漸緊張，精神緊張使精力集中，提高學習效率。

舉例來說，一位技術熟練的打字員，速度很快并且很少出現錯誤。原因除了熟能生巧外，主要是由于打字速度的提高使精神能夠高度集中，從而差錯率很低。相反，如果要求打字員慢慢打，反倒會使其精力分散，錯誤也更多。

同學們在做“讀、寫、計算”形式的功課時，最重要的是如何把精力集中于功課上。提高做功課的速度，是一種好的方法。當然，使用這種方法時可能無法一開始就兼顧迅速和正確。然而與其要求正確，不如先把重點放在速度上。

陷阱四：多看少寫有些同學在學習中只注重看，不注重讀和寫，導致學過的知識往往記不住。這同樣是一種沒有效率的做法。因為同學們沒有發揮小腦的功能，沒有運用促進記憶的方法。

從動物的進化角度來看，小腦的發展與動物所進行的運動的復雜和精巧程度有密切的關系。當動物只進行軀干運動時，它的小腦很不發達，只是原始小腦在活動；當動物依靠鰭或肢體運動時，舊小腦進行活動；當動物的肢體將軀干撐離地面，運動方式更加復雜時，小腦半球，即新小腦進行活動。由于人的運動方式最為精巧，所以人的小腦比其他動物復雜且發達。

最新小學語文教學論文:小學語文教學論文撰寫注意事項論文

作為一名小學語文教研員，經常能讀到一線教師們撰寫的教學論文，這使我受益匪淺。這“益”字包含了作者們孜孜不倦的探索精神對我的鼓勵和他們的思想、實踐及行文中的許多優點給我的啟迪，也包括我由此獲得的一些對于小學語文教學實踐研究和撰寫教學論文的想法。這里，我想就研究和撰寫過程中應該考慮到的幾個關系，與廣大教師們討論。

一、理論與實踐

一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。

可為什么現在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規律或原則而顯示在學生能力、興趣培養等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內在系統可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發現還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。

二、個性和共性

我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點。現在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發展的規律，再去發現語言新現象，明白語言規范和語言創新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。

三、教學和學習

在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發現研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結果的分析，即不是根據學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結構、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據學生的情緒興趣、學習內容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。

所以，不研究學生的學習動機、學習行為、學習心理及學習后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優劣，何以真正體現學生的自主呢？思想和表達在動手撰寫一項研究的總結性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應該理清思路，使行文有較強的內部邏輯。

如果操作要點是并列式的。要避免其內容的重疊性，如果是遞進式的，則要避免內容的跳躍性。總之，當有了較成熟、系統的思想后，應努力做到表達的科學性和縝密性。相反，如果表達有缺漏，則證明實踐過程甚至整個研究過程有必要改進。下面想通過兩篇相似內容的論文在認識和表達上的差異比較來作簡要說明。

我們不難發現：《開放式作文教學嘗試》一文，提出的“向生活開放”、“開放語言”等概念都不夠科學：策略二提出的“訓練思維，搞活思路”與全文提出的幾個策略的標題格式不一致：策略三中介紹的具體做法停留在語文閱讀課堂教學語言訓練的層面上，而非作文教學過程中的言語表達指導：策略四提出的“向學生開放”又與前述策略有相融性。而《開放式作文教學的實踐與研究》一文則思維嚴密，行文簡潔1：3o當然，在小學語文教學研究實踐和總結時，除了對以上幾個關系的思考，也有必要注意思辨型和實驗型、大課題和小課題等一些關系。我以為，在教學一線的教師們應該多選擇實驗性強、口子小、費時少、周期短的問題進行研究，最后形成的論文應該是理論精辟、操作性強(有較系統的操作思路和具體的操作方法)，有效果的評價、驗證和再分析等。

最新小學語文教學論文:后進生小學語文教學論文

一、深入了解后進生落后的原因

只有找到問題的原因才能更好地去解決問題，所以要深入了解后進生落后于其他學生的原因才能對癥下藥。所以教師應當與后進生多進行溝通，而且不僅要和后進生較為要好的同學溝通，還要和后進生的家長進行溝通，從多方面去找出后進生學習成績差的真正原因。在摸清了后進生落后的原因以后，要根據后進生的實際情況，具體問題具體分析，根據每個后進生的不同情況有針對性地提供幫助。

二、為后進生樹立信心，關愛后進生

后進生因為學習成績差，很容易產生自卑心理，覺得別人看不起他，教師和家長也都不喜歡他。這樣后進生即使有優點也很難被別人發現，失去自信心和上進心，所以產生自暴自棄的不良情緒。這樣的情況會加重后進生的心理負擔，不利于后進生的提高進步。其實，后進生比一般的學生更渴望得到教師和同學的理解，渴望得到教師的關注。所以教師針對后進生這樣的心理特點可以主動跟后進生進行交流溝通，要理解和尊重他們的想法，找到他們的優點，并且用熱情的語言給予鼓勵和贊揚，幫助他們找到自信。還要給他們多一些關愛，并和他們建立良好的師生感情，使他們感覺到教師對他的關注和重視，為他們的進步樹立信心。

三、積極引導班干部和學生對后進生團結友愛、互幫互學

環境對后進生的影響也非常大，所以教師要積極營造良好的學習環境。為了幫助后進生提高學習成績，教師可以聯合班干部和相對優秀的學生，成立互幫互學小組，把優秀的學生和后進生分在一組，這樣優秀生不但可以幫助后進生學習，而且優秀生良好的學習習慣感染和影響后進生，讓后進生學習優秀生的優點，提高自己各方面的素質。

四、與后進生家長經常聯系，共同幫助后進生轉化

家長是孩子的第一個老師，家長的行為習慣也會直接影響著子女。所以教師應該多與后進生家長溝通聯系，不但可以分析后進生學習落后的原因，還可以時刻注意后進生的生活狀態，并且讓家長做好后進生的思想工作，讓家長認識到自身問題對孩子的影響，要積極配合教師共同做好后進生的轉化工作。

總而言之，后進生給教學工作帶來很多麻煩，對班風和班級組織紀律都有很大影響，如果不好好引導，放棄他們，就會給社會造成負擔，所以教師一定不能放棄后進生的轉化工作。后進生的轉化工作是比較復雜和艱苦的長期工作，需要教師幫助他們增強自信心，從多方面入手，并且需要學生和家長的共同支持配合，來幫助后進生提高和進步。

作者:陳素珠單位:福建省漳浦縣深土中心學校

最新小學語文教學論文:有效性小學語文教學論文

一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題

小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面較傳統的教學有了長足的發展，但小學語文教學依然存在諸多問題。

1.教師教學觀念陳舊，教學設計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。

2.教學內容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據不同年級學生的特點設置教學內容，但教學內容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。

3.教學模式缺乏創新，教學方法和手段單一新課程改革強調對學生學習的自主性、創新能力和運用能力的培養與發展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統的教學模式沒有得到根本性的改變。自主合作探究的學了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內容都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發揮。教學方法和手段缺乏創新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發學生的積極性和創造性，教學效果無法提升。

二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的實踐探索

根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養學生自主學習的意識，激發學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發。

1.高質量備課，合理設計教學內容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進行高質量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發，設立具有彈性的課堂教學內容，科學制作教學課件，調動學生學習興趣。二要考慮不同發展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯系的教學內容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設計，創造學生自主學習的機會，注重活動設計，讓學生在活動中充分展示。

2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學理念，通過各種形式創設教學情境，引發學生思考、探究和創新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發揮學生的能動性和創造性，提高課堂教學的效率和教學質量。一是要以學生的全面發展和長期發展為重點，因材施教，根據學生個體的差異和學習需求，創設多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創設豐富的教學情境，激發學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發，挖掘學生的創新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據教學內容科學設定相關活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。

3.充分利用多媒體教學，創新語文教學方式、方法要適應課標理念的發展、變化，提高小學語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創新與改進。教學中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學內容更加生動、形象、具體，利于學生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發學生學習語文的積極性和主動性。

作者：林淑鶯單位：羅源縣鑒江中心小學

最新小學語文教學論文:兒童文學小學語文教學論文

一、在小學語文教學中運用兒童文學的必要性分析

（一）兒童文學的故事設計符合學生的心理發展水平

小學不僅是學生語言發展的關鍵時期，而且是情感體驗的敏感時期，這在一定程度上影響學生價值觀的形成，影響學生對語文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學中的形象是豐富的、生動的，其故事情節是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學形式不僅能夠提高學生的審美能力，而且能夠豐富學生的預感，促進學生寫作的基本模仿，這些都是小學語文的重要目標。例如兒童詩將生活口語與音樂的節律相結合，朗讀起來朗朗上口，學生在朗讀過程中結合自己的生活感受和成人的幫助理解內容，并初步感知兒童詩的語言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學生做人的道理，這樣的教育不是說教式的而是感染式的教育，符合學生的心理發展特征。

（二）兒童文學豐富著學生的精神世界

洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學是學生道德形成的關鍵時期，也是應該著手對小學生進行道德思想的輸入和培養良好道德認知的階段。但是，這一階段孩子的學習是感性的，他們只做自己樂意做的事，而不會像成人自我約束地做需要而不樂意的事。兒童文學豐富性、形象性的特征使兒童樂意接受教育，而兒童文學的內容是博大精深的，中國和外國有豐富的兒童文學故事，由多樣的兒童文學形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導學生健康成長。

二、小學語文運用兒童文學開展教學的有效策略

（一）注重兒童文學和成人文學不同，從兒童發展水平出發展開教學

兒童文學的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向學生傳遞一些基本的道德，由于學生的思維發展特點，兒童文學的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現實社會道德的復雜性是不相吻合的，這是兒童文學區別于成人文學的本質特征，成人文學“以真為美”強調在現實生活中道德的實踐性和可行性，強調道德的現實轉化，而兒童文學則側重道德觀的樹立。這就要求教師在教學過程中結合兒童的思維發展特點和生活經驗，從兒童出發進行道德的渲染和教育，引導學生習得明確的是非觀念，培養學生高尚的道德。例如，兒童文學傳遞和小朋友吵架是錯誤的行為，旨在教導學生要文明，要友善，在現實社會中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭辯，學生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學的教學要從兒童的發展出發教學。

（二）利用兒童文學的特征，促進學生思維和想象力的發展

小學語文教材內容的80%是由兒童文學構成的，兒童文學的語言和內容特點與學生的思維發展特征相吻合，這是促進小學語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發掘兒童文學的內涵，發揮兒童文學語言和思想的啟發性，引導學生展開思考展開想象，從而形成互動課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對于大部分學生來說沒有親眼看到，廬山的云霧學生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，另一方面必須通過學生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導學生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，并根據語言通過圖畫進行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學生逐漸掌握基本內容，并更好地發揮想象力，感受語言的美麗。

（三）發揮兒童文學在課外閱讀中的作用，豐富學生的語文學習

語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的準確使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作還是文學知識的積累都是一個循序漸進、日積月累的過程。單一的課堂學習，無法實現語文知識的豐富性要求，語文課堂的實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識是有限的，而語文的學習是無邊境的，因此，語文的學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學知識的寫作和語言的表達。課外閱讀是一個自主學習的過程，在這一過程中沒有教師和同伴的監督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內容的豐富性，兒童文學的內容簡單語言精練，通俗易懂，符合學生的年齡特征，有效激發學生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學促進學生有效地展開課外閱讀，包括引導學生學習兒童文學文本，指導學生閱讀的方法。

三、結語

綜上所述，兒童文學是小學生語文學習的主要內容，兒童文學形式的多樣性滿足該階段學生的好奇心，同時語言和內容的簡單特征有效促進該階段學生語言的學習。教師在教學過程中，要注意兒童文學和成人文學的區別，從兒童出發展開教學，注重利用兒童文學促進課堂教學的有效開展，發揮兒童文學在課外閱讀中的作用。

作者：楊帥 單位：烏海市海南區第一完全小學

最新小學語文教學論文:合作學習小學語文教學論文

一、合作學習的教育意義

在課程改革的大背景下，合作學習對于中小學教育教學具有十分重要的意義，主要表現在以下幾個方面：

1.有利于語文課程改革實施的深化

在育人方面，課程設計是總的指導，體現了教育的價值取向，制約著教師的教學活動，同時對于學生的成長以及教學質量的提升有著深刻的意義。隨著教改的不斷深化，教學方式也需要相應的做出調整。合作學習作為一種新型的教學方式，與最新頒布的《語文課程標準》所提倡的基本理念有著一定的聯系，因此，合作學習是實現小學語文教學目標的最優途徑之一。在語文課改中，提升學生的語文素養是一個很重要的方面。由于語文課程具有非常強的實踐性，學生在語文學習中，不單單是接收知識，而且還要積極的參與，通過這種積極的參與來達到課程改革所要求的目的。合作學習這種方式能夠最大限度的彌補傳統教學的不足，能夠讓每個個體都能積極參與，從而實現對語文知識的掌握與運用。這與語文課程改革的目標是相一致的。

2.有利于課堂氛圍的改善與活躍

傳統小學語文課堂，基本上是“灌輸式”的教育，以傳授知識為目的，老師主動學生被動，這樣的教學方式不利于學生對知識的靈活運用，久而久之，學生就成了只會接受知識的機器，這與我國語文課程改革所要求的目標是不相符合的。合作學習這種方式，能夠更好的處理學生和學生以及學生與教師之間的關系，使得學生改變傳統的學習方式，加強相互交流與合作，來提升學習的自覺性。良好的課堂氛圍有助于提升學生的學習興趣，進而達到提升教學質量的目的。通過合作學習，學生之間相互交流，活躍了課堂氣氛，培養了學生相互合作的能力。

二、教學中運用合作學習的具體措施分析

1.加強學生對信息的整理

作為語文教師，在進行語文課程教學之前，應該分配給學生一些任務，讓學生自主的對相關的信息進行收集，從而提升所搜集的信息的價值。運用這種方法，可以讓學生逐漸的養成收集信息、整理信息的習慣，不斷開闊學生的視野，增強學生對語文課以及課文的理解能力。由于語文課包含的信息量很大，每個學生不可能搜集齊全，因此，通過這種合作學習的方式，使得不同的學生之間共享各自搜集的信息，與此同時，學生個體也能夠學習到更多的知識，促進學生對所學內容的全面理解與掌握。因此，作為語文教師，上課之前，應分配相應的任務讓學生自主的去完成。例如，在學習六年級上冊《詹天佑》這篇課文之前，教師可以給學生布置這樣的任務：

（1）搜集居庸關和八達嶺兩座山的地理位置以及歷史；

（2）針對這兩種不同類型的山勢，通過畫圖模擬出中部鑿井法和兩端鑿井法；

（3）小組合作表演火車沿人字形鐵路路線的行駛方法；

（4）通讀課文，初步了解本文所體現出來的意義。學生通過對相關資料的搜集和整理，不僅能初步體會出詹天佑杰出的設計才能和創新能力，同時對于八達嶺和居庸關的地理位置和歷史也有了一個了解。在正式上課時，不僅課堂氛圍活躍，而且學生之間通過相互合作交流，拓寬了原有的知識面，達到了一舉兩得的效果。

2.促進學生相互交流的力度

傳統語文課堂上，學生往往處于被動的地位，互動的機會不多。運用合作學習方式進行教學時，教師應該將課堂留給學生，增強學生之間互動的頻率，讓學生能夠體會到互動學習帶來的樂趣。作為教師，上課時不但要讓學生處理好相互之間的關系，而且要對于學生之間的互動學習進行正確的指導，從而更加明確的完成既定的學習目標。例如，在小學語文課堂教學中，教師將班級內的學生分成若干小組，小組內的學生之間通過學習，以完成教師布置的任務。小組內由于每個學生都搜集了各自不同的信息，因此學生之間可以進行信息共享，以彌補每個個體知識不足的缺點。通過合作學習，學生對于自己的不足能夠有著清醒的認識，進而在合作學習中彌補自身的不足，不斷完善自己。此外，在合作中，每個小組也應該充分的明確自己的任務和責任，遇到問題時，要相互協商，密切配合，共同解決。

3.安排課堂實踐，提升學生綜合能力

語文教學不單單是傳授知識的過程，同時也是運用知識的過程。新課改要求增強學生的動手能力，提升學生的綜合素質，因此，運用合作學習方式，能夠將理論與實踐結合起來。小學語文課文大多數是趣味性較強的文章，一些課文完全可以通過學生表演實踐來加深學生對課文的理解。例如，語文課堂上，可以讓學生進行分角色表演。對于一些趣味性很強的課文，教師可以對課文進行改編，設置不同的角色，讓各個小組內的學生分別擔任不同的角色。這種帶有實踐性的教學方式，能夠最大限度的展現學生動手能力的一面，與此同時，在表演中，學生必須進行相互合作，這樣也提升了學生的合作意識和團隊精神。此外，還有一些關于自然風物的課文，教師完全可以將課堂搬到野外，讓學生充分的接觸大自然，在不斷的相互參與中提升學生的合作意識。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，教師在進行課堂教學時所運用的方法也必須進行相應的調整。合作學習作為一種新的語文教學方式，對于小學語文教學具有十分重要的意義。在平時的語文教學中，應該將這種方式融入到教學中去，進而達到提升教學質量的目的。本文首先闡述了合作學習的概念，進而論述了其教學意義，最后比較詳細的分析了進行合作學習的具體措施。期待這些措施能夠起到拋磚引玉的作用，對我國小學語文教學改革能夠產生積極的影響。

作者：孫雪梅 單位：濟南市制錦市街小學

最新小學語文教學論文:信息技術下小學語文教學論文

1、信息技術在小學語文教學應用中的現狀和存在問題

1.1信息技術的過度應用

對于有些小學語文老師而言，存在著在教學過程中過度依賴信息技術的現象，比如在一些可以通過版面或者口頭講授知識的地方也運用多媒體信息技術來教學。久而久之，這種現象就導致了學生過分的依賴多媒體信息技術所呈現的圖像，使學生懶于思考，削弱了學生的抽象思維能力。另外，在這種教學方法下會減少師生溝通與交流，使得課堂氣氛沉悶與壓抑，使學生在學習中喪失了主體地位。

1.2信息技術的應用缺乏

與許多老師過度應用信息技術教學相反，有一部分老師存在著教學觀念落后的現象，不重視在教學過程中應用信息技術來輔佐教學。很多老師整堂課都依靠口述與板書傳授語文知識，但是小學生卻是缺乏耐心的群體，這樣的語文課堂會使小學生很快的失去興趣。對于有些概念，學生無法全部理解，只能依靠死記硬背，這也會極大扼殺了學生的思考力和創新思維。如果把信息技術應用在教學中，通過生動的畫面來講解知識與概念，學生的積極性和思考力才能不斷提升，對語文學習的興趣才能不斷加大。

2、信息技術在小學語文教學中應用的策略

2.1科學安排教學內容

語文是一門知識體系非常繁瑣與龐大的課程，小學生的語文教材內容也存在著信息量大、涉及面廣的特點。小學生作為學生中的低年齡群體，往往生活閱歷與感官發展水平不夠高。這就要求小學語文老師要抓住教學的重難點來制作課件，把與教學內容相關的文本、圖形、動畫、聲音等教學元素有機結合起來，充分發揮多媒體信息技術教學的直觀性。例如在小學語文寫作的教學中，就可以通過信息技術的運用培養學生寫作興趣，激發學生寫作能力。小學生的書面語言組織能力較差，寫作往往是很令小學生為難與頭疼的一件事。如果教師能夠靈活的將多媒體信息技術運用到小學作文的教學中，就可以很好的緩解這一問題。比如當寫作題目為“我最喜歡的季節”時，老師可以在課前提前收集整理一些與四季相關的圖片與視頻，通過在課堂中對四季景象的放映，讓學生感受到春的活力、夏的熱情、秋的豐收與冬的雪白。這樣一來死板的作文題目就會變的形象化、生動化，然后教師可以鼓勵學生把心中所想說出來，然后再將說的寫到紙上。這樣一來，小學生能夠通過影像資料充分的發散思維，不會覺無處下筆了。

2.2營造生動的教學情景

俗話說，興趣是最好的老師。小學語文教師可以抓住這一點，利用小學生善于發現新事物的特點與其好奇性，通過一些形象直觀的教學工具和多媒體來展開教學。在教學中，小學語文老師應該把多媒體作為日常的教學手段之一，通過對視頻、幻燈片的播放，集中小學生的注意力，提高小學生的學習興趣。比如在教導蜻蜓的“蜻”這個生字的時候，可以通過幻燈片播放出學生已經掌握的青草的“青”字，然后一點鼠標讓畫面中飛來一只小蜻蜓，引導學生想象蜻蜓是昆蟲的一種，然后再一點鼠標，“青”字的旁邊加上了一個“蟲”字旁，這樣一來，學生不但掌握了“蜻”字的寫法，而且會對識字越來越感興趣，教師借此引導學生運用這一規律去認識新的漢字，調動學生的學習積極性。

2.3輕松活躍的教學氣氛

有句古話叫做“親其師而信其道”，教師只有切實的做到關愛學生、理解學生、提升在學生心中的形象和威信力，才能更加有效的開展教學工作。尤其在小學教學中，如果能抓住小學生的心理，讓小學生喜歡老師，自然而然會加強小學生對這門課程學習的熱度和積極性。小學老師除了可以在日常學習中對學生予以耐心的教導與溫暖的關愛，在課堂上營造一種活躍輕松的課堂氣氛，也是抓住學習的心的有效方法之一。例如在學習“富饒的西沙群島”一課時，就可以為學生播放有關西沙群島的圖片與視頻，讓學生切實感受到西沙群島的美麗風景，仿佛身臨其境，在一種輕松與有趣的氛圍中不知不覺的加深了對課文的理解，提高了學習效率。把信息技術應用到小學語文的教學中，打破了傳統教學方式的沉悶性與枯燥性，小學生們一起昂著頭興致勃勃的觀看與課程有關的圖片與視頻，再加上觀看完畢后教師與學生間進行交流與互動，這種活躍的、輕松的、令人興奮的課堂氣氛，讓小學生們不知不覺愛上了語文的學習，甚至迫不及待的期待下一節語文課的到來。

3、結語

推進信息技術在小學語文教學中的應用，能夠在提高教學質量的基礎上提升小學生在語文課堂上學習的效率與學習中的興趣。從宏觀方面講，信息技術在教學中廣泛應用是應試教育向素質教育轉變的良好趨勢。當然，就目前信息技術在小學語文中的應用實際看來，仍存在許多不足之處，這需要全體教師同仁一起努力，不斷總結，不斷完善，保證信息技術在小學語文教學中能帶來更大的益處。

作者：郝立平單位：吉林省大安市叉干鎮中心小學

最新小學語文教學論文:兒童讀物促進小學語文教學論文

一、兒童讀物在小學語文教學中的重要性

首先，兒童讀物是小學語文教材課文的重要來源。小學教育是對兒童的教育，兒童讀物符合小學生的年齡和心理特點，可以吸引兒童閱讀，從而有利于小學生從中汲取精華，有利于學生對各方面知識的學習，從而促進學生的成長，促進學生的全面發展，將兒童讀物應用到小學語文教學中，有利于使小學教育取得應有的教學效果。在新課標教學改革中，要求學生具有獨立的閱讀能力，使學生真正體會到讀物中的思想情感，使學生可以積累豐富的知識，形成較好的語感，使學生可以獨自理解和鑒賞文學作品，可以得到情感和情操上的審美享受，從而更好地發揮個性，使精神世界得到充實和滿足。因此，兒童讀物在小學語文教學中占有重要地位。

其次，兒童讀物也是小學生主要的課外讀物。小學語文教學不僅僅是包括小學語文教學課堂也包括小學生的課外閱讀。小學生的課外閱讀可以使學生增長知識、開拓視野，提高閱讀鑒賞作品的能力，也可以提高小學生的寫作能力以及審美能力，使學生的素質得到提升，有利于學生各方面能力的培養，尤其是思想情感以及語言能力的培養。再次，在小學教育中，必須要對小學生開展一些必要的課外活動，在課外活動中也必須要有豐富的材料。小學語文教學對小學生的學習發展有著非常重要的影響，它有利于培養學生的特長，有利于學生聽說讀寫能力的培養。兒童讀物本身包含的內容比較多，題材比較多，體裁上也比較豐富。在小學語文教學中要不斷的開展課外活動，包括兒歌的朗誦、故事會、戲劇話劇表演等等，這些課外活動對語文教學會起到不可小覷的作用。最后，兒童文學作品也是教師了解學生的生活和心理特點以及兒童性格特征等情況的一個重要的途徑，有利于教師走進小學生的心靈世界，從而使教師在學習以及生活中更加容易親近學生，學生也更容易接受教師。因此，小學教師要不斷通過兒童讀物使自己保持一顆童心，使自己更加具備作為優秀的小學語文教師的素質。

二、如何在小學語文教學中有效利用兒童讀物

首先，提高小學語文教師的專業素養。在小學語文教學中，要想有效利用兒童讀物，發揮其對小學生教育的重要作用，教師必須要有較強的兒童文學素養，這就需要教師深入了解兒童文學的內涵，建立起正確的兒童觀，在教學中不斷滿足小學生精神以及審美需求。教師還可以通過閱讀大量的優秀的兒童文學作品，不斷提高自身對兒童文學的感悟能力以及鑒賞和審美能力。只有這樣，才能不斷地拓寬自身的兒童文學視野，增強自己對兒童文學的感性認識，不斷提高自身的審美能力和鑒賞能力，從而有利于教師更好地了解學生，提高對學生的認知能力。

其次，在小學語文教學中要充分把握兒童讀物的美學特征與文體特征。兒童讀物所體現出的美學特征就是作品中體現出來的兒童情趣。小學生的思維方式比較獨特、思想上比較單純、感情也比較真摯，兒童情趣具有相對性，兒童讀物可以對小學生產生很強的吸引力，并且優秀兒童讀物所包含的內容有利于兒童身心的發展。因此，小學語文教學中必須要善于將兒童情趣作為突破口來進行教學，來激發學生的童心，讓學生在快樂中學習。抓住兒童文學的文體特征，對促進小學語文教育非常有利。要想抓住兒童文學的文體特征，必須要了解兒童文學在文體系統的構成以及分類。比如，兒童讀物中包括兒歌、童話、寓言、故事、小說、戲劇等文體，兒童讀物在語言、形式、風格上都與成人的讀物不同，兒童讀物韻律強、富有音樂美，兒童容易接受，這種教育方式也有利于學生情感上受到感化，同時也有利于激發學生的想象力、審美力以及創造力。

作者：羅華中單位:江西省贛州市南康區太窩鄉中心小學

最新小學語文教學論文:預設性小學語文教學論文

一、教學策略是否得當

訓練目標是否得到有效落實，摸索出了教學能否有規律可循，組織教學方面有哪些新的變化，收效如何。教法上有何新招等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。《第一次抱母親》一文重點記敘了“我”與護士、母親三者之間的對話，簡潔生動地展現了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。作為教者，我既是為人之子，又是為人之父的雙重身份，生活經歷、情感和作者有相通之處。因此，我每次教這篇課文時，眼角都會情不自禁地噙著淚花。然而，現在的孩子是“獨生子女”多，對母愛的理解大都是片面的，膚淺的，單向的，更有甚者認為母愛就是理所當然。難以產生情感的共鳴，很難受到思想教育，成了本課教學的一個重點，更是難點。基于這樣的認識背景，課前要求學生走近母愛，感受母愛，進而孝順自己的母親，幫助母親洗洗腳，做家務等一些力所能及的小事。在課堂上，請學生以講故事的形式，說說自己在生病時，父母是如何照料他們的，結合課文中的“我”因對母親缺乏了解而愧疚，水到渠成產生情感的共鳴，這遠遠超越于對孩子空洞蒼白的說教，收到了較好的效果。

二、精彩片斷有沒有

側重于記錄課堂上的成功之處與教學過程中的亮點。課堂教學中，常常會因一些突發事件而產生靈感，這些智慧的火花具有偶發，瞬間的特點，像天空中的流星若不及時捕捉，便會稍縱即逝。如：教學程序安排是否具有科學性，問題的提出能否促進學生的自主學習，學生的創新意識、創造才能得以激發，即出現了課堂教與學的高潮。這時如果能詳細記錄下學生的學習活動和學生的精彩問答，作為教研的第一手素材，把案例結合教育、教學理論加以細致地分析和闡述，將對教師的教學幫助很大。在教學《誠實與信任》一課時，我請大家說說課文中誠實與信任分別指什么。大部分同學認為誠實僅僅指的是作者，因為他在無人知曉的情況下，不小心撞壞了小紅車的反光鏡，主動承擔責任，由此贏得了小紅車主人的信任。這時，有位學生一反常態提出了不同的觀點，因為小紅車主人有錯在先（超出停車線二三十厘米）加之作者一時無法聯系到小紅車的主人，所以出于對小紅車主人的信任而留下紙條聯系作者處理賠償事宜。小紅車主人意識到自己的過錯，而以不要求賠償為感激，這是由信任換來的誠實舉動。一石激起千層浪，這樣的理解，引發大家的激烈爭辯，將同學們的思考引向深入。這樣精彩的瞬間，稍縱即逝，需要老師的慧眼和高超的駕馭課堂的能力方能收到令人驚喜的效果。

三、教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。我國古代大教育家孔子，早就提出了因材施教、因人施教、因類施教的教育思想。“一把鑰匙開一把鎖。”教師應當根據學生的個性、愛好，充分發揮學生的特長，讓性格各異的每個學生都有施展才能的機會。成功的課堂教學，就像摘桃子一樣，跳一跳，就能摘到，應該讓基礎好的學生能有一定的發展空間，讓中等生在原有的基礎上適當提高，讓學困生“吃得了”，不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多渠道、多層次、多維度地開展教育活動。尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展，從而使教育獲取最大的麥穗。作為教者，我們應將課后的反思作為必修課，及時發現教學過程中的成敗與得失，并能聽取同事的意見調整自己的教學，正確地面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂教學效益將會大大提高。

作者：陳中惠單位：江蘇省建湖縣慶豐鎮中心小學

最新小學語文教學論文:師生互動應用小學語文教學論文

一、語文教學現狀

傳統的語文教育，教師都是扮演課堂的主體，而學生只是在教師的講課內容之下，機械地記一些筆記等，這種教學模式下的學生，實際實踐能力非常弱，不能將知識充分、準確、合理地運用。這種課堂模式也不能很好地吸引學生的興趣，學生的興趣不足，直接就影響到了教學的質量。為了解決這類問題，師生互動式的教學模式逐漸脫穎而出，下面，就讓我們探討一下它的具體應用。

二、師生互動在教學中的具體應用

1.用提問提高學生的興趣。對于一件事物，只有當它能足夠引起人的興趣時，才會看重它并且試著研究與接觸它。對于語文的教學也是一樣的道理，老師要充分提高學生們對課堂的興趣，這樣才能順利地進行教學。語文是一門擁有許多文字的學科，這難免會讓人感覺到乏味，這時，老師就要想辦法使學習變得輕松，課堂氣氛變得活躍。而提問就是一種有效的方法，它能夠有效地引導學生積極思考，投入課堂。在講解《靜夜思》這首古詩的時候，為了將學生帶入到課堂當中，教師在課堂的開始可以采用提問的方式：“同學們，你們聽說過詩仙的故事嗎？傳說他和古代四大美人之一的楊貴妃是非常要好的朋友，大家聽說過嗎？”這時，再由學生自由回答，等到將大部分學生都調動起來后，就可以說“既然大家有這么多的想法，下面，就讓我們走進這位偉大詩人的世界，通過他的詩來體會這位詩人的豪爽與才華橫溢。”在講課的過程中，也要注意將問題貫穿于整個課堂，要對一些較為開放的課題，對學生進行提問，讓他們發表出自己的看法，讓他們自由發揮，言之有理就可以。這種課上提問的師生互動的方式能夠提高學生的注意力，在認真聽講的同時，還能通過問題來對課上的知識擁有更加透徹的了解與感悟。久而久之，教師與學生之間的情誼也會得到很高的提升與鞏固。

2.用模擬場景來升華學生的感知。由于小學生處于好奇心、求知欲都較強的年齡，對于一項事物，往往運用模擬場景的方式能夠大大吸引住他們的注意力，將他們引入到課堂中來。在場景模擬的過程中，教師也要加入到學生當中，進行充分的師生互動，這樣能夠有效地提高學生的理解能力，提高學習效率。在講解《爬山虎的腳》這一課的時候，教師就可以帶領學生到有爬山虎的地方觀看一下，讓他們仔細觀察爬山虎的腳的特點與形狀，讓他們了解爬山虎是怎樣用腳爬行的，培養他們的觀察能力。在學生觀察的同時，教師要積極地加入到他們的觀察當中，與他們一同討論爬山虎的特點，用相機將他們與爬山虎進行合影。讓他們記住爬山虎的樣子，最后，再在一張白紙上勾畫出來。與此同時，教師也可以鼓勵他們對自己的作品進行講解，在講解的過程中，學生就會對文章有更加深刻的理解，這種師生互動的方式充分發散了學生們的思維，提高了想象力與創新力。

3.用實踐體驗來提高學生的理解。名言警句在小學語文中也占有很重要的地位，在實際的講解中，教師可以引導學生積極參與實踐，培養學生的動手制作能力，同時還能夠讓他們積累更多的知識，開拓他們的視野，增加知識儲備量。教師可以組織學生收集警語，并適當地對這些警語進行分類，在警語上標明各個的出處。并要求他們對每一篇進行總結，寫出自己的感悟，這樣就會使他們從中得到啟發。與此同時，教師也可以在學生的警語上寫出自己的感悟，激發與鼓勵他們。然后，鍛煉他們將簡短的警語連在一起，這樣就可以提高他們的寫作能力，達到學以致用的目的。同時，他們也要對自己的版面進行合理的設計，在設計的過程中，教師也要參與其中，適當地給予自己的意見，多姿多彩的版面就是同學個性的另一種展示，培養他們的創新能力。這樣使每個同學都參與到實踐課堂中來，達到積極主動參與的目的，這種師生互動方式能夠很高效地提高他們的動手能力，有助于他們對名言警句的積累與記憶。

三、總結

語言的知識在于不斷地積累，這就需要教師與學生的共同努力，將師生互動方式高效地進展下去，為了使這種教育方式在實際教育中能得到更廣泛的應用，需要不斷的實踐，積累一些經驗，讓所有學生都參與到課堂中來，在師生的共同努力下，達到高效率學習的目的，同時還能使學生與教師之間的情誼更加深厚。

作者：洪麗單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學