發布時間：2022-04-25 03:12:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學六年級語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：學生復習時，要充分發揮他們的自主性、主動性和創造性，著重培養學生的學習品質，才能使復習收到最佳效果。另外，要充分利用現有的教材，吃透教材的重難點和特點，了解不同層次學生的個性差異，確保復習時有的放矢。
關鍵詞：學習品質；策略；基本功訓練；重難點
根據《義務教育語文課程標準》的要求，小學語文畢業復習的目的是幫助學生系統地整理小學階段所學的語文知識并轉化為技能。通過各項歸類復習，幫助學生查漏補缺，梳理、鞏固語文基礎知識，理清語文知識的脈絡，提高語文綜合素質，形成應有的語文能力。
一、培養學生優良的學習品質
在復習階段，六年級的學生容易產生厭學、浮躁的心理。這時，教師要作出正確的疏導，提高學生的興趣，引導學生開展自主性復習，開展豐富多彩的語文實踐活動，使每個學生都身心愉快地投入到復習中來。
1.培養學生的學習興趣
（1）平等互動，與學生心貼心
師生之間的互動必須是民主的、平等的。試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動呢？一個六年級語文老師，以各種嚴厲的手段管理自己的班級，對學生動輒批評訓斥，學生對他望而生畏，那么他和學生之間永遠不可能互動。作為小學六年級語文老師，更要和學生建立平等互動的關系。
（2）重視情感投資，喚起學習興趣
師生關系是教學最基本的人與人之間的關系，教師在教學中，如能以深厚的感情關懷和愛護學生、虛心聽取學生的心聲，就能調動學生好學的積極性。
2.授予方法，培養自主的信心
小學六年級學生不會思考問題，不掌握學習的方法，單靠死記硬背“知識”，必然會產生巨大的內耗，效果差，只能是勉強的學，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學中，教師不能以學生學到知識為滿足，重要的是讓學生了解并逐漸掌握學到知識的方法，思考問題的路子。六年級語文，更要給學生授予方法，培養自主的信心。
二、加強基本功訓練，突出重難點，講究方法和策略
1.加強寫字基本功訓練
（1）寫正確字
六年級學生在寫字時易出現錯別字，就讓他們立足第十二冊語文教材，逐課聽課，教師一一批改，重點指正；對不過關者進行第二次聽寫，由小組長負責。依次下去，并養成良好的習慣定期按時完成每課的聽寫，直到全班同學都會正確聽寫本冊的生字詞為止。
（2）寫整潔字
有些學生的字臟亂，別人無法辨認。改變這一現象，應把寫字作為第一項重要基本功訓練。從平時的作業、筆記開始，并在班上舉行寫字比賽，選優秀的書寫作為范例等方式。不因復習的緊張而放棄，對這一薄弱環節應加強訓練。
2.強化背誦和默寫
第十一冊和十二冊語文課本中要求學生背誦、默寫的全文或片段，多數是名家名篇。只有讓學生熟讀成誦，才能對語言進行有效的積累和運用，而且有助于學生體會語言的美。因此，教師在教新課時讓學生背誦和默寫外，有必要對以前的內容進行復習和練習。
3.加強讀寫結合的訓練
在復習階段，閱讀是必不可少的過程，而作文又是小學高年級復習的重難點。如果把兩者分開進行復習，兩者都達不到預期的效果，所以應采取讀寫結合的方式。讀寫結合教學中能培養學生解題和自擬標題的能力，培養學生捕捉和表現主題的方法，培養學生分段、概括段意和擬寫作提綱的能力，培養學生自改作文的能力，教給學生一些規律。
小學畢業復習是一個查漏補缺的過程。立足教材，吃透教材的重難點是復習的關鍵。我們根據學生的個性差異，采取不同的教學方法，幫助學生歸納梳理，突破知識重難點，提高語文知識的素養，感受語文的“美”。
摘 要：隨著新課程的改革發展，學生的綜合素質提升和學習能力培養已經成為我國小學語文教學中最需重視的，因為小學語文學習不僅是今后學生的發展基礎，還有助于增強學生能力、陶冶學生情操、提高學生素養。
關鍵詞：興趣激發；語文教學；巧設情境
一、課堂氛圍的營造
小學六年級學生雖然處于準備上初中的階段，但還具有不少孩子的天性，所以，老師需要具有一份耐心、愛心以及責任心。語文教學中如果擁有溫馨、和諧、輕松的課堂氛圍，就會比普通的、沉悶嚴肅的課堂氛圍更加能提高成績，并且受到學生的喜歡，教學效果也會明顯改善。在學校學習中老師不僅要關心學生的學習，還要關心學生的生活，用愛心對學生進行關心，帶領學生一起完成課外活動，從旁指導學生的自習、晨讀，去除掉學生對老師的恐懼感，讓他們感受到老師就是朋友，此外，老師還需要在課堂上和學生充分地溝通和充分地交流，在課堂上營造一種輕松和諧、民主、平等的課堂氛圍。
二、學習自信心的增強
小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發育和身體發育的情況，還面臨著人格獨立發展的情況，所以，老師在對待六年級學生時就必須把學生當成一個擁有獨立性的個體，尊重他們，理解他們，才可以讓學生認識到自己是非常重要的，更可以激發學生學習語文的興趣和主動性。語文學習是一門工具性和基礎性的學科，所以語文學習中最重要的就是語文基礎學習，為了加強基礎的學習，老師就必須重視讀，重視知識積累。比如，在上課之前或者早讀時可以鼓勵學生進行名言警句、古詩、古文等的背誦，并大聲把需要背誦的東西朗讀出來，還可以通過課外閱讀來進行學生閱讀能力的提高，老師還需要教會學生在課外閱讀時，把一些好的段落以及句子摘抄下來，并在課余時間把這些段落以及句子反復背誦和朗讀。
三、學習興趣的激發
為了提高語文教學的有效性就必須培養學生語文學習的興趣，但是，在實際生活中老師總是不能很好地激發學生的學習興趣，所以老師不僅要充分利用課堂上的語文教材，還需要對學校其他資源進行充分利用，對小學語文學習的意識進行了激發，對小學語文學習的素養進行了提升，對小學語文學習的情操進行了陶冶。比如，老師可以讓學生寫記錄或者寫日記，內容可以寫一些他們的校園生活，寫作形式要多種多樣，有作文、畫畫、詩歌、書信等，這種方法可以有效地培養學生的語文應用、語文知識、語文素養、語文意識。此外，老師還需要在語文課堂中讓學生盡可能感受到語句的美、語文的美，從而達到學生審美能力、道德情操以及道德素質的培養、熏陶、提高。比如，老師在實際教學中對情感因素進行充分發揮，從而促進學生學習興趣、教學氛圍、審美情趣的提高、渲染、培養，此外，還需要重視審美情趣的培養，這是因為審美情趣是由多種相互作用的因素而產生的，它產生于視聽、情感、思維以及想象，是一種擁有愉悅感的體驗。
（作者單位 貴州省遵義市綏陽縣旺草鎮下寺小學）
摘 要：本文根據本人多年的工作經驗，針對小學六年級的語文教學進行分析，關于提高語文教學的質量和效果提出相關方面的幾點體會。
關鍵詞：小學六年級；語文教學；經驗體會
課堂的教學是我國開展教育工作的主要渠道。小學教學需要抓好教學中的基礎知識，整體的提高學生的學習能力，老師需要做好自身的教學工作，對自己提高要求，隨著教學的改革，不斷的更新教學的方法和教學的理念，使每一位學生都能提高語文的學習質量。
一、小學六年級學生特點
年級越高，學習的知識內容越多，同時，學習內容的難度也在隨之增加，部分的學生會因為對知識的渴望而加大學習量，但是，學生往往會在新增加的科目上花很多時間去學習，對語文的學習有松懈的現象，從而使得語文成績不斷的下滑，學生常常會因此而失去學習信心。隨著年齡的增加，學生會逐步進入叛逆時期，學生的思維會拜托評價的束縛，六年級的學生就是處在叛逆時期的初期，同時也是身體發育的新時期，思維的邏輯能力和創新能力都處在最佳的狀態，然而，學生卻逐漸鐘情競賽方面的活動。因此，六年級的語文老師需要對這個階段的學生特點進行了解，才能提高學生的學習積極性。
二、小學六年級在語文教學中的方法
首先，小學的語文教學要主抓基礎內容，六年級的學生成績高低程度相差很大，基礎知識的把握能力也不一，因此，老師需要了解學生對基礎知識的把握能力以及學習技能，針對性的進行輔導教學，讓學生找到學習的技巧；其次，需要明確學生才是學習和教學過程中的主角，教學的過程中要讓學生進行自己閱讀和自己思考，讓學生找到學習的方法和技巧，老師對學生起幫助和主導的作用，讓學生培養自主學習的好習慣；接著，六年級的語文教學課本內容，主要在于語言方面的學習和應用，讓學生以讀為基礎，對語言和詞匯進行積累，老師為學生講解其中重難點，引導學生了解課文內容；最后，六年級的教學需要活躍教學中的課堂氣氛，使用的方法最好與教學的內容有關聯，從而引發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
因材施教是我國常使用的一種教學方法，使用該方法的前提是了解學生的基礎狀況，學生在學習中的問題需要對癥下藥，從根本上全面的提升學生的知識含量，和文化水平，讓學生學會表達意見，老師不斷完善教學的思想和理念，從而達到最終的效果。
【摘要】自20世紀90年代以來，基礎教育改革在世界各地受到前所未有的重視。如何提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文主要從學生的角度，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。
【關鍵詞】小學語文；六年級；課堂；教學
新的教學理念告訴我們，過去的課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的教學模式，剝奪了學生的自主性，而現在的教學倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經努力求索的課，過于注重知識灌輸，所以在今后的小學語文教學中我們要注重以下幾個方面。
一、給學生一個“交流的課堂”
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。不時在深入課堂第一線，發現每當學生回答問題后，其總是望著老師，目不轉睛……當老師給予表揚時，學生臉上一定是燦爛的笑容，充滿了自豪感，老師沒有給予回答，學生的表情是麻木，一種失落感。學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。
其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些“邀請”他們講下去的問題。如“我很想知道你的想法”或“你認為怎么樣”等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
二、積極提高課堂講授的藝術
在各種教學中，講授是向學生高效率地傳授知識和技能，發展學生的智能。優秀的教師上課，總是認真講授準確無誤，方法靈活多樣，重點突出。每堂課，教師要講授的內容很多，但是，究竟開頭怎樣講、中間怎樣講、結尾怎樣講，哪些應精講，哪些應提問，哪些應練習，哪些應自學，所有這些，都應全面安排，做到心中有數，切忌盲目、無計劃，照本宣科，平鋪直敘，輕重不分。在各教學環節都安排恰當的前提下，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進行的，即取決于教師語言的藝術。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。所以說，教師語言的藝術，要體現出下面三個特點：
1、教師語言的準確性和精煉性
在各科教學中，學生是通過教師講授來學習領會知識。教師的語言，只有能為學生接受，才能提高教學效率。因此，教師講授的語言必須準確精煉，邏輯性強，具有嚴密的科學性。
2、教師語言的節奏感
在各科教學中，如果教師的語言具有節奏感，它能更集中學生的注意力，避免單調刺激，減少學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕松。例如：教師在講授概念和重點問題時，聲調要有力，速度要緩慢，要深入分析論述，給學生留下深刻的印象。講授次要問題時，速度可稍快，聲調可稍低。教師講課的語言，切忌太快、太慢、太高和太低。
3、教師語言的幽默感
課堂教學中的幽默，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習效率。
三、準確把握課堂教學節奏
把握課堂教學的節奏就要講究動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。
古人在論及中國畫的構圖技巧時說：“疏可走馬，密不透風。”意思是說留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。把握課堂教學的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點的內容，學生自己可以學得懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別是既是重點又是難點部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。
“一張一弛，文武之道。”“張”是快節奏，“弛”是慢節奏。有人把節奏當作是開啟生命奧秘的鑰匙。符合生命節律的課堂教學節奏，不僅能提高教學效率，而且能陶冶學生的身心。在教學中，教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節奏進行。內容比較難的，比較枯燥的，比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后要留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師適當的講解也要放慢些語速，讓學生來得及消化。在教學中，應張弛有度，“張”，時間不可太長，應以學生身心不會過度疲勞為度；“弛”，也不可過度，應不致使學生注意力渙散。
四、抓住文章思路，緊扣重點訓練
在每一組課文的教學中，抓住了教材的重點訓練項目，就抓住了這一組閱讀教學的重點。抓住重點教學時，又必須以文章的思路為主導，恰當地揭示和處理好種種邏輯關系。本組的重點訓練項目是“抓人物特點”為了讓同學們更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。因為外貌描寫是靜態描寫，而動作和語言則是動作描寫，這樣便很好地揭示了文章思路的動靜和詳略關系。
寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現象去抓準人物性格特點，所以我在進行這方面教學時，并不滿足于學生對人物表面現象的了解，而是要引導學生通過外表去透視人物的內心世界，抓住人物的性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當學生作出正確的回答后，我便追問：“作者為什么要抓這三點來寫？”講到閏土的動作時問：“課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你的印象最深？捕鳥，撿貝殼這兩件事，又表現了閏土的什么特點？”在講到閏土的語言時，我讓同學們談談閏土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學生通過閱讀課文，結合自身體會，進行了認真的討論，看到了閏土熱愛勞動、聰明能干、知識豐富、天真淳樸等性格特點，這樣在整個課堂教學中，恰當地指導了文章思路的內外關系。使作者、教者、學生三者的思路融為一體。
五、鼓勵學生自主學習，勤思多問
“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。
學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑.”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。
總之，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，以學生為本，還課堂給學生。教師應著力構建自主的課堂，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體會；給學生一點困難，讓他自己去解決；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他自己去開拓。“教無定法，各有各法”，作為新時代的教師，要不斷學習，與時俱進，才能在教改的路上越走越寬，才能更好的教學生學會學習，學會做人。
摘 要：對于小學六年級的語文復習來講，其是幫助學生理順知識、鞏固技能的過程，同時也是為學生以后奠定基礎的重要環節。作為小學語文教師，有責任也有義務利用多種教學方法提高復習教學的質量，為學生以后成長奠定基礎。簡要論述了在小學六年級語文教學中復習的相關方法，目的在于幫助學生完善自身成長。
關鍵詞：語文；復習方法；自身個性
對于小學六年級的語文復習來講，其是將學生在六年期間所有的語文內容整體的復習一遍，加深對知識的理解。然而，因為復習的知識點都是學生掌握的內容，無法像新知識點那樣富有新鮮感與挑戰性，所以，很多學生都對復習產生了抵觸心理，特別是一些成績較好的學生，感覺復習沒有必要。因此，作為小學六年級的語文教師，就需要幫助學生認識到復習的重要性，細致研究復習方法，從而為學生以后的成長奠定基礎。以下簡要針對六年級語文復習方法的相關內容進行分析，僅供參考。
一、加大對學生綜合知識的復習力度
作為小學六年級的語文教師，在指導學生進行復習期間，不僅需要幫助學生掌握語文知識中相關的拼音、字詞、邏輯等知識點，同時還需要培養學生的判定思想、選擇思想等，加大對學生綜合知識的復習力度。帶領學生做好復習活動，不可以讓學生的知識水準停留在原地，而需要更系統、全面地進行復習，唯有如此，才能夠提高學生的語文成績，為學生以后的學習及成長奠定基礎。
二、尊重學生的自身個性
在教師帶領學生復習語文知識期間，不可以讓學生完全遵照標準答案進行復習，而需要全面展示學生的發散性思維及創新能力。教師應全面尊重學生的自身個性。例如，教師在指導學生復習“林海”課程時，不僅需要指導學生掌握閱讀的技巧，同時還需要讓學生重視自身的主觀感受，理解并體驗多元化的語文內容。
三、指導學生復習的技巧
在進行語文復習教學期間，教師應盡可能減少學生做題的數量，而是讓學生在做題過程中進行思考，從中總結、歸納出類型題的答題方法，從而方便學生更精準地把握文章重點，提高復習質量。例如，教師在指導學生復習“月光曲”課程時，就可以先讓學生理清課文的脈絡，從時間順序、人物情感等方面深入記憶課文知識點，從而為學生以后的學習及成長奠定基礎。
四、抓好復習的重難點，提高復習效率
每個畢業班語文復習的重難點的確定都不盡相同，因為重難點不只是語文知識中的重難點，更應是學生學習中的重難點。因此，作為畢業班的語文教師，針對學生學習中的薄弱環節，有重點地進行復習，這樣，就會在有限的復習時間里提高復習效率。
總而言之，對于小學六年級語文復習課程來講，其同學生以后的成長之間存在密切的關聯，作為語文教師，應重視復習課，精確把握教材內容，通過多種多樣的方法調動學生對語文學習的積極性，從而幫助學生完善自身成長。
我本期從事小學六年級語文的教學工作，在具體的教學工作中，如何才能取得良好的教學效果呢？只有抓住學生，讓學生主動參與到具體的教學活動中來，才能取得預期的效果。那么，怎樣做，才能花最少的時間、最少的精力投入而取得盡可能好的教學效果呢？通過這些年的教學工作，我有以下幾點收獲：
一、重視課前預習，讓學生提前參與教學內容
根據學生的認知水平，我在上每一課前都讓學生養成課前預習的習慣。自主去讀，自己做筆記，以書面的形式整理出自己讀后的感受以及不懂的地方。通過多種方式，學生自己學會主動地去查有關課文內容、作者、背景的有關資料，以有利于對課文內容的理解。
二、設情景 ，引導學生主動參與
創設教學情景，激發學生學習語文的情感，以充分調動學生積極主動地參與語文教學的學習意識，發揮學生的主體性。通過教師的情景創設，引發學生的求知欲望和參與學習的強烈意識，各種感官積極活躍，渴求找到參與學習的起點和任務。 我結合高年級語文教學內容，經常依據教材內容運用資料引入法、激情導入法、質疑法，引導學生進入語文教學，收到了良好的教學效果。在具體的教學工作中，充分發揮學生的主觀能動性，我盡量少講精講，發揮教師的主導作用。通過學生的課前預習，學生們對課文的內容已經有了一定的了解，因此在具體的教學工作中，不再浪費其它多余的時間，就進入了“教”這個環節，這是課堂教學的高潮。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環節的時間也只有15分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。
例如，教學《凡卡》一文中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？凡卡最終結局會是什么？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。而對于小學六年級學生來說，要真正理解其內涵是有一定難度的，教師對此應多講一兩句。在這一環節中，教的內容是少了，但教的要求不能降低。在“教”的這個環節中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要訂正。
三、挖掘訓練點，引導學生探究參與
挖掘語文教材的訓練點，使學生掌握語文學習的方法，培養學生自主學習的習慣，逐步提高小學生自主學習語文的能力。探究參與是課堂學習中學生深層次學習的體現，屬于學習展開階段，表現在學習進程中學生積極參與教學過程，通過各種形式的思考、討論，解決問題。美國心理學家布魯納曾經指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”所以在教學中，我們又要激發學生自己去發現問題，帶著問題去讀書，善于發現問題是積極思維的結果，而在發現問題的過程中，思維能力也會不斷得到提高。
如何在課堂教學過程中，讓學生自己通過閱讀發現問題，然后再通過閱讀進一步分析問題、解決問題，使他們在這種自問自答的學習過程中，充分發揮自己的主體作用，自主學習，達到能力的培養，習慣的形成呢？
1.從感知課文內容入手，啟發學生提問題
在學生閱讀的基礎上，引導學生從感知課文的內容和順序；回憶與新課文有關的舊知識等方面提出問題，并通過釋題了解課文的中心內容和層次，理清文章的來龍去脈，以構建閱讀對象的整體框架，更好地促使學生的認識活動迅速深化和完善。
（1）教給學生提問題的模式，讓學生有徑可循
在引導學生提問題前，先告訴學生：在學習的不同階段，所提的問題層次是不同的：在初讀文章時，應提識記問題；在識記的基礎上就應該提一些感知性的問題。在教學的過程中，為了讓學生更好地掌握提問題的方法，我教給學生提感知問題的模式：a、課文的主要內容是什么？b、先寫什么？后寫什么？c、運用了哪些寫作方法？┉…
（2）重視提問的評點，讓學生弄清錯誤的原因
即學生提問題時，要對學生的問題及時作出評價，對所提的問題到位的，要多加肯定，如超出教師的預想的，要大力表揚；對學生提的問題沒有價值時，要耐心糾正，讓學生弄清錯誤的原因，找出正確提問題的路子。
2.從理解課文內容入手，培養學生提出問題的能力。
“理解”指領會并能作簡單的解釋，即讓學生進一步感知文章的內容，通過分析、綜合、比較、想象等活動來理解課文，不僅知道課文寫的是什么？還要知道是怎樣寫的？為什么這樣寫？這樣寫有什么好處和作用？
（1）創設情境，讓學生提出問題
創設情境，起著思維定向，激發動機的作用，重在引導、培養學生觀察能力與分析能力。提出問題是優秀，這是培養學生創造性思維能力的有效切入點。因此，我在日常語文課堂中，利用和創設能引起學生認識沖突的教學情境，引發學生迫不及待地探究的興趣，讓學生提出問題：
①課堂要多啟發，多讓學生有體驗的機會。
②在課堂上多開展些小競賽、或通過各種有趣的活動把問題引出，讓學生有興趣參與提問的活動。
（2）有所選擇，做到目標集中，角度恰當
語文課堂提問的天地是廣闊的，從字的多音、異讀到字的形體、筆順筆畫，詞的構成、含義，句子的構造及其表達的效果，句段銜接照應，作者思路、意圖、情感傾向，語言風格等都可提問，但不能不加選擇，面面俱到沒有選擇不行，做到目標集中，角度恰當。
四、拓展學習面，激發學生自主學習
課后拓展延伸立足點于課內、課外相結合，體現有效學習的過程。我充分利用身邊的自讀課本，讓學生自己去讀自己去悟，雖然并不能達到課內教學的水平，但是這也能促進學生主動參與學習，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現欲望，激起他們更大的課外閱讀熱情。
總之，課堂是學生獲取知識培養能力的主場所，在大力實施素質教育的今天，教師要走出傳統教學的模式，以學生為主體，千方百計地調動學生的內因，激勵學生積極參與，把課堂變為師生共同創造的場所。讓每一個學生都成為參與者；讓每一個學生都成為實踐者；讓每一個學生都成為研究者；讓每一個學生都成為探索者，讓學生真正參與到課堂教學中來。
關鍵詞：小學語文；六年級；初小銜接
據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。
一、初中與小學語文教學的差異
了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環節。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。
從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養。
二、做好初小銜接的教學策略與措施
首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環節，注重知識規律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。
其次，我們應該重視學生自主學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣。例如在每節課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，在教學過程中考核學生自主學習的效果，有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持，在教學過程中要向學生們灌輸終身學習的理念，強調自主學習的重要價值，努力使學生成為愛學習、會學習的人。
再次，我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節奏。
最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態和思想動態，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續發展。
三、結語
作為連接中小學教育的端口，小學六年級的教學有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學工作中要虛心學習，適時更新、調整自身的教學理念和教學方法，以學生的一生發展、素質培養為優秀，努力使語文教學更具實效性，為學生們的初中學習乃至未來發展做出自己應有的貢獻。
摘要：小學六年級作為初中和小學銜接的重要階段，同時也是為學生的初中語文學習打好堅實基礎的關鍵時期。因此六年級的語文教學，對于教師在教學方面就有著更高的要求。所以本文通過課堂教學案例，闡述了基于做好小初銜接工作的基礎之上如何展開六年級語文教學活動的一些方法。
關鍵詞：小學語文；六年級；課堂教學
我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學總結，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學生在語文學習中會感到壓力和不適應，而且其中包括些在六年級時語文學習成績原本不錯的學生。這個問題的關鍵原因就在于其六年級的語文學習中，沒有做好小初銜接工作，導致學生直接將小學的學習方式帶入到初中課程中。因為過渡工作做得不到位，致使課程學習上的不適應，在知識儲備方面也沒有達到初中教學的要求。所以在小學六年級的教學工作之中，必須做到有針對性教學，為初小銜接的順利進行做出更好的鋪墊，打下堅實的基礎。
2.通過小初語文差異性 引導學生學習習慣
因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處。基于六年級的特殊性，其語文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。
根據初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
小學低年級的語文教學，多采取的是“填鴨式教學”，因為低年級孩子普遍自主學習能力不強，往往是老師教什么，學生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內容，還要進行自主分析等學習方式。要對同學們闡述勤學好問和勤于搜集資料等觀點得重要意義，意圖就是要讓學生們懂得，不能只是學習老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補充。而是要在學習中有自主性，通過自己學習的過程中發現問題，當有問題時要學會自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達到增加知識儲備的目的。
3.在課堂教學中培養強化學生的閱讀、寫作等語文能力
當學生升入初中之后，除了學習小學語文教學中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學生會感覺知識從具體到抽象，簡單到復雜，甚至會感到茫然。所以在六年級語文教學中，引導學生的學習習慣同時，還要對學生的語文能力進行培養，從而才能使學生在初中的語文學習中，有很好的銜接過渡，不會覺得手足無措。
例如在s版小學六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思?相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學生們讀課文，將重點生字和生詞都標注出來，讓學生知道生字生詞的讀音以及意思，當文章都通篇讀過之后，開始引導學生進行閱讀分析。
首先讓學生們分析出文章主要有幾個小故事，每個故事按照事情發展的三要素，又都有著什么樣的起因經過結果，這三個故事又都有著怎樣的聯系。
明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個故事。先分析第一個故事，可以從中找重點句子，扔出問題，要學生們學會分析，例如分析文中“你要是強逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎。可見是假撞，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點和怎樣的精神品質。等進行一系列分析完之后，再對第二個故事——澠池之會進行分析，首先分析事情的起因、經過和結果，趙王是什么情況下動身去的澠池之會，藺相如在緊急情況時是怎樣應對的，又展現了藺相如的什么品質等等。最后引導學生分析第三個故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結果是什么樣的，分別體現了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質等等問題的分析。
總而言之，六年級的語文課堂教學，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎語文知識。而是在這些基礎語文知識的教學之上，加上對文章的分析理解，使學生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養。進而對于之后的初中語文教學，可更容易地接受。
4.結束語
六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學，而是有很多自己獨特的地方。首先我們不但要重視對學生自主學習能力的培養，引導學生可以從小學低年級的學習方式中轉換出來，包括預習、復習，自己從中找到問題，并學會找資料或求問的方式進行解答，自我補充知識量。其次還要重視教學方法的調整，根據日后初中語文對學生知識和能力的需要，有針對性且以循序漸進的方式培養孩子的語文學習能力，讓孩子升入初中后能對初中學習節奏能盡快適應。要以學生將來的學習發展和素質以及能力的培養為教育優秀，加強語文教學的實際意義，以教書育人為己任，為學生日后的學習乃至將來的發展打下堅實的基礎。
摘要：小學六年級作為初中和小學銜接的重要階段，同時也是為學生的初中語文學習打好堅實基礎的關鍵時期。因此六年級的語文教學，對于教師在教學方面就有著更高的要求。所以本文通過課堂教學案例，闡述了基于做好小初銜接工作的基礎之上如何展開六年級語文教學活動的一些方法。
關鍵詞：小學語文；六年級；課堂教學
我是一名六年級的語文教師，通過多年的教學總結，初中老師普遍反映很多剛剛送入初中的學生在語文學習中會感到壓力和不適應，而且其中包括些在六年級時語文學習成績原本不錯的學生。這個問題的關鍵原因就在于其六年級的語文學習中，沒有做好小初銜接工作，導致學生直接將小學的學習方式帶入到初中課程中。因為過渡工作做得不到位，致使課程學習上的不適應，在知識儲備方面也沒有達到初中教學的要求。所以在小學六年級的教學工作之中，必須做到有針對性教學，為初小銜接的順利進行做出更好的鋪墊，打下堅實的基礎。
一. 通過小初語文差異性 引導學生學習習慣
因為六年級作為小學和初中的重要銜接階段，起到承上啟下的過渡作用，因此首先必須掌握初中語文教學和小學語文教學的差異之處。基于六年級的特殊性，其語文教學自然不能完全按照低年級小學語文的教學模式。要在小學語文教學方式的基礎之上，慢慢滲透進初中的語文教學以及學習模式，只有這樣才能讓學生在小初銜接中，做好過渡學習的工作。
根據初中語文需要掌握的基礎知識和學習能力，提前對學生做好相關的能力培養工作。初中語文學習的難度，本身就有很大的增加，不但要求學生能夠區分不同文體以及對文學作品的鑒賞，對于閱讀理解和寫作方面的還要有更高的要求。
小學低年級的語文教學，多采取的是“填鴨式教學”，因為低年級孩子普遍自主學習能力不強，往往是老師教什么，學生們就聽什么。但對于初中語文，就不只是要單單聽老師所講的內容，還要進行自主分析等學習方式。要對同學們闡述勤學好問和勤于搜集資料等觀點得重要意義，意圖就是要讓學生們懂得，不能只是學習老師講的東西，對于老師沒說過的就不去分析補充。而是要在學習中有自主性，通過自己學習的過程中發現問題，當有問題時要學會自主分析，可以通過搜集查找資料的方式和不懂就問的方式來解決問題，從而達到增加知識儲備的目的。
二. 在課堂教學中培養強化學生的閱讀、寫作等語文能力
當學生升入初中之后，除了學習小學語文教學中考察的生字組詞以外，還加入了閱讀理解能力，對不同文體的文章進行分析鑒賞以及寫作能力的考察，使學生會感覺知識從具體到抽象，簡單到復雜，甚至會感到茫然。所以在六年級語文教學中，引導學生的學習習慣同時，還要對學生的語文能力進行培養，從而才能使學生在初中的語文學習中，有很好的銜接過渡，不會覺得手足無措。
例如在s版小學六年級教材《將相和》的授課中，首先讓學生從題目開始分析。引出問題，將是什么意思？相又是什么意思？將和相分別指的是誰，而“和”又是什么意思？又是什么原因造成的“不和”？等等這些問題，然后讓學生們讀課文，將重點生字和生詞都標注出來，讓學生知道生字生詞的讀音以及意思，當文章都通篇讀過之后，開始引導學生進行閱讀分析。
首先讓學生們分析出文章主要有幾個小故事，每個故事按照事情發展的三要素，又都有著什么樣的起因經過結果，這三個故事又都有著怎樣的聯系。
明確了將是廉頗，相是藺相如，了解總共有三個故事。先分析第一個故事，可以從中找重點句子，扔出問題，要學生們學會分析，例如分析文中“你要是強逼我，我的腦袋就和玉一塊撞碎在這墻壁上”，這里的撞是真撞還是假撞，明明藺相如答應過要把玉完好的帶回趙國，為什么又要撞碎。可見是假撞，是用假話在威脅秦王。那么從這件事可以看出藺相如的什么性格特點和怎樣的精神品質。等進行一系列分析完之后，再對第二個故事——澠池之會進行分析，首先分析事情的起因、經過和結果，趙王是什么情況下動身去的澠池之會，藺相如在緊急情況時是怎樣應對的，又展現了藺相如的什么品質等等。最后引導學生分析第三個故事，為什么廉頗要擋藺相如的路，是什么原因使廉頗覺得自己是錯誤的，藺相如躲著廉頗是真的怕廉頗嗎，最終的故事結果是什么樣的，分別體現了廉頗和藺相如各自什么樣的性格品質等等問題的分析。
總而言之，六年級的語文課堂教學，不再是低年級的讀課文，記生字、造句、組詞這些基礎語文知識。而是在這些基礎語文知識的教學之上，加上對文章的分析理解，使學生們的閱讀能力、分析理解能力、語言組織能力都能得到培養。進而對于之后的初中語文教學，可更容易地接受。
三. 結束語
六年級作為小初承上啟下的端口，不再等同于低年級的教學，而是有很多自己獨特的地方。首先我們不但要重視對學生自主學習能力的培養，引導學生可以從小學低年級的學習方式中轉換出來，包括預習、復習，自己從中找到問題，并學會找資料或求問的方式進行解答，自我補充知識量。其次還要重視教學方法的調整，根據日后初中語文對學生知識和能力的需要，有針對性且以循序漸進的方式培養孩子的語文學習能力，讓孩子升入初中后能對初中學習節奏能盡快適應。要以學生將來的學習發展和素質以及能力的培養為教育優秀，加強語文教學的實際意義，以教書育人為己任，為學生日后的學習乃至將來的發展打下堅實的基礎。
【摘要】六年級新課已經結束，離升學考試的時間只有短短一個多月，在這有限的時間內要想讓學生考出更好的成績，要想學生的成績上一個臺階，搞好總復習工作是關鍵。由于農村學生的學習成績參差不齊，必須對教學的現狀作認真具體地分析，合理的安排好復習時間，從學生的薄弱環節著手，有選擇地、有重點地、帶普遍性進行復習。
【關鍵詞】農村小學 六年級 語文復習
六年級新課已經結束，離升學考試的時間一天比一天近了。短短一個多月的時間，已進入全面復習的階段。在有限的時間內要想讓學生考出更好的成績，要想學生的成績上一個臺階，搞好總復習工作是關鍵。因為農村學生的學習成績參差不齊，所以必須對教學的現狀作認真具體地分析，合理的安排好復習時間，從學生的薄弱環節著手，有選擇地、有重點地、帶普遍性進行復習。復習階段的復習工作是一個系統的整體性工作，是讓學生對已學過的知識做進一步理解和掌握，鞏固和運用所學的知識。在這段時間里要認真的分析和總結全班學生的學習情況而制定行之有效的復習方法。
作為教師的我——學生的引路人，應該給與學生正確、有效的復習方法，才能有效的提高學生的學習積極性，才能讓學生的學習成績上一個臺階。在整個復習過程中，力求做到針對性強有效性好的效果。
1.以綱為本，理清思路
畢業總復習是小學階段高層次的復習，教師必須以教材大綱和《新課程標準》為依據，以教材為準繩，幫助學生進行系統的整理和歸納，把分散的知識點連成線、織成網、組成塊，揭示知識的內在聯系，形成新的知識結構。根據學生目前存在的問題，充分利用現有的教材，切實抓基礎知識和基本技能的復習，使好、中、差不同等次的學生都有所提高。
2.因材施教，共同進步
農村學校的學生流動性較大，每年都有學生從農村轉到城市或從城市轉到農村，這就導致學生的學習成績落差較大，有的學生基礎較好，但作文水平較差；有學生基礎較差，但作文水平較好。對那些基礎較差的學生要加強基礎知識的復習，把基礎知識中最具典型性、最有代表性的題目進行精講、最容易錯的題目作重點講解，以加深其印象，以便在考試中少出差錯。而對那些習作較差學生，要想在短時間內提高他們的習作水平是不可能的，只能是在他們寫一篇習作時讓他們多修改幾次，要求他們少寫錯別字，盡量把文章寫通順，在修改中來提升他們的習作水平。
復習階段，學生最怕老師搞題海戰術，把學生搞得筋疲力盡也是復忌。復習不是抓幾個重點、補幾處缺漏、選幾道習題、講幾個錯例就敷衍了事，應當給學生以新的信息，要以少數量、大容量、覆蓋面廣、啟發性強的題型為突破口，來提高學生學習的興趣達到事半功倍的效果。
3.復習內容系統化，以點帶面，以少勝多
3.1 漢語拼音。這部分內容要求學生能正確的認讀聲母、韻母和整體認讀，能正確區分平舌音和翹舌音，能正確的書寫大小字母，能正確的拼讀音節，這部分內容中平舌音和翹舌音是難點，大部分學生除常見的平舌音和翹舌音能區分外，絕大部分平舌音和翹舌音分不開，辯不準，有的拼得出來卻把字寫成同音字或形近字。
3.2 詞語。這部分內容要求學生能正確的理解所學詞語的意思，學生對理解詞語比較容易完成，而對聯系上下文理解詞語則是一個難點，這部分內容我是這樣要求學生的，首先要通讀短文，了解短文的大概意思，然后再根據詞語在短文中所處的環境條件來歸納詞語的大概意思。
3.3 句子。因為一個句子能清楚地表達一個完整的意思。學生要掌握四種基本的句式；陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句。陳述句與反問句的互化，陳述與感嘆句的互化，陳述句與轉述句的互化。掌握能按要求改寫句子，使改寫后的句子意思與原句不變。
認識句中所運用的修辭手法，——比喻、擬人、排比、反問、夸張等，比喻句要找到本體和喻體，了解他的特殊形式，如比喻句中大部分有"像"、"好像"、"好似"等詞出現，但有"像"、"好像"、"好似"等詞出現不一定是比喻句，如他長得像他的爸爸，這句話有"像"但不是比喻句。擬人句是把事物擬人化；排比句句首有重復出現字或詞；夸張有縮小夸張和擴大夸張；設問句是自問自答；反問句只問不答但答案就在其中。
要能正確利用修改符號修改病句，病句的類型主要有：用詞不當、句子成分殘缺、前后矛盾重復等，如奶奶講起了她從前的往事，"從前"和"往"就重復了。做這類題時首先要認真審題找出病因，然后對癥下藥。
擴句和縮句，擴句是難點，擴一處還容易，擴兩處就難了。擴句是在句子中添加恰當的詞語使句子的表達的意思更加清楚；縮句比較簡單一點，就是把句子中附加成分去掉使句子簡潔明了。
標點符號，能正確的運用句號、逗號、冒號、問號、感嘆號、雙引號、書名號、省略號、破折號等，對有些省略號和破折號要求說出它的作用，如《窮人》一文中省略號較多，是值得注意。
3.4 閱讀理解。閱讀是復習的重點，對農村學生來說更是難點，這部分要求學生能聯系上下文和自己的積累推想有關詞句的意思，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法，對于這部分內容在完成給自然段劃分層次，分段和概括段意，文章所表達的中心這類問題時，我是這樣要求學生的不要急于做題要多讀幾篇，第一篇把短文讀通順、讀熟悉；第二篇邊讀邊理解短文的大概意思；第三篇帶著問題邊讀邊思考，最后才歸納完成答題。
3.5 習作。作文是靠平時的日積月累的過程，不是一蹴而就的事，更不是在復習時多寫幾篇習作，而在于加強指導評改。有時一個題目要按不同的體裁寫兩次，先按一種題材寫，評改之后再按另一種題材寫并再評改。在評改過程中除要求學生自己逐句逐段評改之外，還專門安排一節評講課，讓全班學生來進行評改，最后由老師作總結性評改。這樣，也就提高了學生自我修改和評改的能力，在習作時我要求學生要聯系生活實際，從實際出發不要寫虛假浮夸的文章，為了不寫偏題，要求學生在習作之前先列一個提綱，根據提綱作文。
4. 良好的復習方法是提高學生學習積極性的主要途徑
4.1 常言道："授之以魚，不如授之以漁"。復習期間學生的思想變化很大，我經常教育和鼓勵學生要迎難而上不能知難而退，打消他們的思想顧慮，讓學生輕裝上陣對取得好成績充滿信心。
4.2 為了提高課堂教學效率，我在課前認真備好每一節課，課堂上上好每一節課，在對基礎知識進行鞏固的同時還要對那些重點和難點的題目進行精講。我在指導復習時，經常選取最具典型性、有代表性的題目讓同學們先做然后再精講，在老師指導下，讓學生在解題過程中，去學會分析解題思路、步驟，在解題的基礎上總結出解題技巧，形成綜合的解題能力，達到舉一反三的效果。
4.3 由于農村學生的基礎較為薄弱，所以我在指導學生復習的過程中以夯實基礎為主，幫助學生梳理好基礎的同時還要幫助學生循序漸進的掌握好每部分知識的重點、難點。要對復習過程中出現的問題及時查漏補缺，做到心中有數，因人而異，有針對的進行指導，對"學習困難的學生"做重點指導，從多方面多渠道激發他們的學習興趣。
4.4 改變測試方法，首先要求學生不追求卷面上的分數，學生對較難的題目可以相互討論交流，尋求解決問題的最佳方案，只有討論交流才能加深印象，才能得以提高。老師只是對試卷中普遍存在的問題進行講評，而對那些細小的問題進行個別輔導。學生在教師的引導下，使復習整理、作業練習、測試批改的過程，成為學生自我學習、自我完善的能動過程。
4.5 閱讀和作文是重點，在做閱讀題時要求他們帶著問題去讀，邊讀邊理解短文的大概意思。作文訓練時堅持"作-改-評-作-再改"的訓練方法，重點指導他們把文章寫通順，不要寫偏題等方法，通過加強訓練來提高學生的閱讀和寫作能力。
總之，復習有法，但無定法。我個人認為，只要能全力提高學生的語文水平，能提高教育教學質量是最行之有效的方法。在復習的過程中，老師根據學生的現狀及時調整復習的側重點，只有了解學生的需求，才能幫助學生提高自己的薄弱環節；只有當學生體會到攻克困難時的喜悅，才會把更多的熱情投入到復習中去；只有學生的積極配合，才能在復習中達到事半功倍的效果。
摘 要： 在語文教學過程中運用有效的教學手段有助于提高教學質量和教學效率。本文針對小學六年級語文課堂教學提出有效提高教學質量與教學效率的教學措施。
關鍵詞： 小學語文教學 小學六年級 教學方法
語文學科作為基礎學科之一，既是人與人交流的一種重要工具，是傳承各種知識理論的橋梁，更是衡量一個人的素質與知識水平的一個指標[1]。因此，學好語文知識，就能為其他學科知識的學習及繼續教育打下良好基礎。小學六年級是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，而語文是主干學科之一，因此，學習好語文知識對于學生升學考試，甚至是學生全面發展都非常重要。所以，小學語文教師，特別是小學六年級的語文教師，最重要的任務之一就是采取有效教學措施提高語文教學有效性，不僅要提高學生的語文學習成績，還要使學生在學習過程中不斷提高自己的綜合能力，如與人交流時能很清晰、有條理地表達自己的想法或思想，或者將自己的想法、靈感很好地記錄下來，逐漸提高自身語文水平。
一、采用情境教學法，營造良好的學習氛圍
語文教師在課堂教學過程中可以采取比較直觀的方式介紹課文的背景知識及課堂中即將要講到的相關知識內容。而小學六年級學生的思維方式還是以形象思維為主，因此語文教師應善于利用直觀方式將抽象知識具體化，使學生很好地理解并接受。如，在講授敘述類課文時，教師可以讓部分學生以小品的形式扮演課文中的人物角色，從而創設一個形象、生動的情境，不僅使學生很直觀地了解課文的精髓，而且增進學生之間的交流，活躍課堂氛圍。這種方法能將死板的文字變成一個個跳躍的生命符號，在學生的心中留下深刻印象，從而達到語文教學的最終目的。
另外，還可以通過創設問題情境，也就是在課堂開頭就向學生拋出問題，使學生帶著問題學習。這種方法是指通過問題帶動學生學習，使學生有目的地聽課，從而找出問題的正確答案。教師在教學過程中應重視學生問題意識的培養，將語文學習與教學看做是“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，從而激發學生的學習興趣和求知欲望。因此，語文教師在課堂中應鼓勵學生善于發現問題，并針對課文提出疑問，然后教師與學生一起探討，并在適當的時刻給予學生暗示，幫助學生尋找正確答案。還可以在課堂即將結束時給學生留下一些懸念，使學生產生好奇心理，從而激勵學生不斷學習，培養學生的創造性思維，提高學生的學習成績。
二、重視學生“主人公”的地位，課堂上形成良好的師生互動
在課堂教學過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。
傳統教學方式都是教師進行“滿堂灌”或者是教師的個人“表演”，忽略了學生作為“主人公”重要地位[2]。而師生互動方式改變了傳統教學方式，使學生與老師之間真正實現交流互動，使學生成為課堂教學的“主角”。在這個過程中，語文老師作為“配角”引導學生學習。教師在課堂教學中的主要任務是指導學生學習、為學生提供學習資料，然后啟發學生思維，培養學生提出問題的能力及反思能力。讓學生在互相討論、發表言論過程中學會傾聽與反思，從而不斷提高自身聽、說、讀、寫各方面的能力，實現教師與學生的真正互動。例如，在作文教學課堂中，老師可以提出一些比較貼近學生生活、學生比較感興趣的話題，引導學生展開討論。可以以“助人為樂”為話題，讓學生就身邊發生的好人好事進行講述、討論，激發學生的討論熱情，然后老師在適當時機指點寫作的思路、結構等，引導學生按照自己的想法進行寫作，從而完成作文教學工作。除此之外，老師在語文教學過程中應該使用親切的話語，面帶微笑地向學生傳授知識，使學生不會產生緊張、害怕心理。此外，對于表現比較出色的學生應該給予表揚和鼓勵，激發學生的學習積極性，并利用多元互動教學方式使學生積極參與到課堂教學中。
三、重視教學方法的創新，不斷提高教學質量和效率
課堂教學形式能很直觀地將教學方法反映出來。在語文教學中，語文老師可以根據所教班級學生的整體接受能力、理解水平及表現情況改變教學形式，實現教學方法的創新，使教學方式多樣化。
（一）合理運用多媒體幫助開展語文教學。隨著高新技術的不斷發展，互聯網技術、多媒體等被廣泛應用于教學中，因此，語文教師可以運用多媒體輔助語文教學工作。多媒體輔助教學為學生營造了一種開放且自由的學習環境，并且通過視頻及音樂等多種方式輔助教學。例如：老師在課堂開始時，首先讓學生觀看與本課堂教學內容有關的視頻片段或是歌曲、相聲等，將學生引入課堂教學，激發學生的學習興趣。這種方法有助于活躍課堂氛圍，激發學生積極性，有利于提高教學效率。
（二）學生通過合作學習達到學習目的。新課標指出：課堂教學的目的在于激發學生進取精神與主體意識，并倡導學生采取自主、合作及積極探討的學習模式。教學實踐表明，課堂中使學生自由組合成學習小組進行學習，能很好地提高教學質量，達到教學目的。課堂上，由老師針對課文內容提出一個討論話題或是提出與課文有關的問題，然后讓學生進行小組討論、發表見解，最后老師進行分析、點評，指出每個小組的優點與缺點，并對表現良好的進行表揚，對于表現不佳的小組給予鼓勵，并指出不足之處及解決方法。從而營造良好學習氛圍，促進學生不斷進行自我完善、提高，形成良性競爭意識。
四、鼓勵學生敢于質疑，培養學生創新意識
小學生對于事物的好奇心非常強烈，對于不知道或是不了解的事物一般都喜歡問“為什么”。如果能從小培養學生敢于提問、敢于質疑的勇氣，對于學生將來的學習及成長都非常有利。因此，語文教師在教學中應多鼓勵學生對于不懂的問題或是有疑問的知識提出質疑。教師在課堂教學過程中逐漸培養學生敢于提問及創新意識，從而不斷提高學生的綜合能力。語文老師應該耐心、認真地向學生講解他們提出的問題，對于一些比較抽象的概念或是理論可列舉生活中比較常見的類似例子進行講解。對于理解能力不佳的學生，不要指責或是批評他們，而應多鼓勵學生進行大膽質疑，大膽猜測，然后老師再給予適當的點評，幫助尋找正確答案。
五、結語
小學六年級是學生學習的重要階段，因此提高小學六年級語文教學質量及教學效率至關重要。這一階段語文學習的效果會對其他學科的學習產生一定影響，任何知識的學習都是通過閱讀、理解然后掌握的，因此理解能力非常重要，而語文學習有助于培養學生的閱讀理解能力。以上主要分析了提高語文教學有效性的幾個措施，從情境教學、問題情境到師生互動等，都會對學生的語文學習產生積極的影響，有助于提高學生的語文成績及學習能力。
編寫說明：我們整理編寫的長春版小學二至五年級語文四言詞組韻文，已分冊在《成才之路》上陸續發表了，皆多年有效實踐之結晶，立竿見影，頗受學生歡迎，可寓學習、教學于輕松愉悅之中。現在，更將六年級上、下冊韻文發表，以輔助學生復習、理解記憶之用。
上 冊
（1）天寒地凍，雪域高原；鶯歌燕舞，塞上江南。山河壯麗，氣象萬千。目不暇接，蒼茫迷幻。贊不絕口，流連忘返。變幻莫測，天造地設。悠然自得，縱情高歌。孤峰孑立，秦嶺云橫。層巒疊嶂，鬼斧神工；霧靄陰霾，雨霽霞紅。映入眼簾，草色青青。美不勝收，郁郁蔥蔥。興高采烈，喜不自勝。春花秋月，暮鼓晨鐘。日月如梭，依然舊景。盡收眼底，相輔相成。極目遠望，海闊天空。
（2）山河破碎，身世浮沉。干戈寥落，疾首痛心。心驚膽碎，憂國憂民。煙雨滄桑，扭轉乾坤。出師未捷，三顧頻煩。拍案而起，怒發沖冠。義憤填膺，勇往直前。風雨如磐，烏煙瘴氣。孤苦無依，百姓流離。颯颯秋霜，凜凜寒意。歲月流逝，日夜不息。力排眾議，竭盡全力。堅韌不拔，翻天覆地。千磨萬擊，巍然屹立。
（3）家常便飯，津津有味。百吃不厭，無可厚非。暴殄天物，揮霍浪費。瞑目蹲身，麋鹿為群。口腹之欲，酒池肉林。口水欲滴，海味山珍。揮霍無度，一席千金。瀕臨滅絕，難逃厄運。哆哆嗦嗦，其狀可憫。黃昏獨坐，心急如焚。想方設法，大地回春。
（4）華夏文明，博大恢弘。雕塑繪畫，栩栩如生。一知半解，鼠輩無名。畫蛇添足，大煞風景。經典之作，大名鼎鼎。潛心研習，受益無窮。收藏揣摩，蔚然成風。聚精會神，巧奪天工。學問智慧，與日俱增。匠心獨具，隨心所欲。藝術殿堂，薈萃之地。形形色色，有悖常理。渾然一體，不可思議。色彩艷麗，無與倫比。風扉全球，撲朔迷離。滔滔不竭，解說明晰。下 冊
（1）大漠孤煙，平沙無垠。峨峨昆侖，凜若霜晨。狂風呼嘯，寒風凜凜。冰天雪地，飛雪迎春。河水縈帶，群山屹立。亭亭玉立，挺拔修長。密密麻麻，茁壯成長。重重疊疊，郁郁蒼蒼。“天戴其蒼，地履其黃。縱有千古，橫有八荒。”“潛龍騰淵，鱗爪飛揚。乳虎嘯谷，百獸震惶。”飛花濺玉，瀑流鳴響。洋洋灑灑，滄滄涼涼。濁流宛轉，浩浩蕩蕩。萬丈狂瀾，倒海翻江。金濤澎湃，一瀉。波光蕩漾，兩岸風光。豐富多彩，滿目琳瑯。波濤洶涌，氣勢磅礴。天長水闊，浩瀚煙波。
（2）兩袖清風，債臺高筑。筆墨縱肆，別有風骨。脫穎而出，引人注目。心清如水，苦心孤詣。省吃儉用，民表廉吏。扶老攜幼，毫不猶豫。助人為樂，毫不吝惜。與人為善，快樂無比。力倦神疲，盡心盡力。熱淚盈眶，深情厚誼。一尊塑像，頂天立地。勵精圖治，蹈厲之志。忠厚平實，樸實氣質。面紅耳赤，結結實實。當之無愧，自在雍容。青出于藍，截然不同。婦孺皆知，水泄不通。用人唯賢，層出不窮。
（3）業精于勤，愛慕之心。宏圖大志，壯志凌云。鍥而不舍，勤能補拙。專心致志，無時無刻。玲瓏剔透，精雕細琢。百看不厭，興致勃勃。鋒芒畢露，舞文弄墨。不學無術，胸無點墨。任人宰割，自食其果。啼笑皆非，哭笑不得。長河落日，影影綽綽。躥上跳下，窮追不舍。無言以對，無拘無束。因小失大，脫口而出。
（4）好高騖遠，適得其反。萬無一失，神機妙算。難以置信，大霧漫天。氣急敗壞，心灰意懶。箭如雨發，擂鼓吶喊。鬼哭狼嚎，魂飛魄散。凱旋歸來，燕子翩翩。良辰美景，美輪美奐。
（5）意氣風發，眾志成城。側耳傾聽，妙趣橫生。聲振林木，山高水長。如怨如訴，余音繞梁。豪情壯志，斗志昂揚。響遏行云，舉世無雙。鴻鵠大志，不同凡響。不拔之志，來日方長。老驥伏櫪，老當益壯。鞠躬盡瘁，歷經滄桑。
（吉林省蛟河市漂河九年制學校）
摘要：提高學生對語文學習的興趣能夠有效地提高學生的學習效果。然而在現實課堂教學中，教師難以調動學生學習的積極性，從而不能有效的完成課堂教學任務，仍然是現在小學語文教學的一大難題。本文主要針對小學六年級的有效課堂教學，提出幾點能夠幫助改善教學成果的四點體會。
關鍵詞：六年級 語文 教學
課堂教學是學校教育的主渠道，提高課堂教學質量顯得尤為重要。課堂教學效果如何，關鍵在于備課，理清思路。因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。在新課改背景下，對教師教學方法和學生學習方法都提出挑戰，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。抓好基礎知識、提高學生能力、促進學生發展”的原則盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。
一、鼓勵學生提高學習的自信心
六年級的學生處于小學教育的最后階段，即將升入中學的他們人格和心理即將獨立和完善，教師的尊重能夠使他們認識到自己的重要性。一個輕松，和諧，溫馨的課堂氛圍會更受學生們歡迎。學生只要喜歡某個教師，就會自然而然地對這個教師所教的學科產生興趣。“愛屋及烏”就是這個道理。教師對所教學科的興趣對學生的學習興趣起到積極的動力作用。教師對語文學科和語文教學活動有飽滿的激情和濃厚的興趣，學生則會被感染、被激勵，從而自覺或不自覺地去學習。如果教師對語文和語文教學活動毫無興趣，只是敷衍了事、毫無熱情，長年累月機械地重復同樣的工作或教案，沒有探索和創新，學生也就很難積極主動地學習語文，他們渴望了解一切的熱情將逐漸冷淡，甚至厭惡語文學科的學習。只有讓學生明白了學習的目的和意義，才能激發起學習的需要和興趣，從而全力以赴地去學習。教師若能使學生對語文知識產生迫切的需要，變“要我學”為“我要學”，學生的學習積極性就能充分地調動起來，學習效率自然也就會提高。
二、引導學生學習知識積累的方法
在語文學習中要引導學生養成對知識的積累和整理的習慣。新課標的特點之一就是能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面的要素的融匯整合，有效的課內外閱讀是學生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海”。積累是語文學習的根本，沒有積累的語文學習只能是走馬觀花、浮光掠影的嬉戲、消閑式學習，“蜻蜓點水”永遠難識“廬山真面目”。知識的積累，主要包括以下幾個方面：1、首要的是語言材料2.還應該積累語言運用的動態范例，包括語言運用中的典范用例、錯誤用例和文句修改案例（如關于字句推敲、詩文錘煉的故事軼聞）3、在語文學習中，還需要積累和梳理語文知識。4、還要重視學習方法的積累和梳理
三、鼓勵學生大膽質疑
精心設計問題，使學生對老師所提的一系列環環相扣的問題感興趣，可以吸引學生的好奇心和注意力，而在課文結束時設置懸念，可以把學生的學習興趣由課內向課外延伸。心理學也認為，適當的難度能很好地激發學生的學習積極性，促進學生智力的發展。如果學習難度太大，無論學生怎么努力都學不會，會挫傷學習積極性；如果學習難度太低，毫不費力就可學會，也不能激發學習積極性。
四、利用教具激發學生的學習興趣
隨著新課程改革的不斷深入，語文教學的內容與方法不斷更新，如何激發學生興趣、調動他們的求知欲望，已成為當前教師亟待關注的話題。加強對教學方法優化的重視程度，改變以往一成不變的教學方式，避免學生在課堂學習中感到枯燥乏味；只有每篇課文都有所變化，才能體現出教學的創意，讓學生保持長久的新鮮感，積極、主動地投入到學習中。教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。激發學生語文學習的興趣的方法多種多樣，只要教師在教學過程中應用得當，就會使學生產生獲取知識，拓展視野，充實生活的動力，對課文產生濃厚的興趣，積極主動地去求索，才能提高教學質量，取得良好的教學效果等，從而達到事倍功半的效果。
總結：在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。
【摘要】小學六年的語文教師的責任已經變成了讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生，全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用，所以作為一名小學六年級語文教師，應該轉變那種以課堂教學為主傳統教學，積極創新，豐富課堂教學知識，在最大程度上激發學生學習語文的興趣，進而促進學生聽說讀寫能力的綜合提高。本文首先分析了六年級學生的一些特點，然后總結了近年來作為小學六年級語文教師在工作上的一些體會。
【關鍵詞】六年級 語文 教學 體會
小學六年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力，并且他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，因此如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力是每一個六年級語文教師所關注的問題。并且隨著新課程改革的推進在一定程度上改變了師生關系。因此小學六年級語文教師必須要抓住新課程改革的集會，積極轉變語文教學方式，盡可能幫助學生在語文課堂上找回自信。
1 六年級學生的特點
隨著年級的增高，學生的學習的知識更加廣泛了，進而進有可能出現了一部分對知識十分渴望，學習自覺的學生，同時還可能會出現語文成績下降，喪失信心，進而喪失學習興趣。還有隨著年齡的增大，學生也慢慢有了自己的一些想法，開始出現反叛的思想，在很大程度上擺脫了對外部評價的依賴性。六年級的學生，身體發育會再次進入一個高速發展期，被稱為第二發展期，這個時期他們不僅身高體重明顯增長，他們的智力有很大的發展，邏輯思維開始在思維中占優勢，創造思維也有很大的發展，同時他們的集體意識感也有所增強，已經漸漸不適應那些沒有規則的娛樂性游戲，開始鐘情于那些比較有的一些競賽活動。而作為一個小學六年級語文教師，只有了解六年級學生的特點才能更好的進行語文教學，才能調動學生學習語文的積極性。
2 小學六年級語文教學中存在的問題
2．1備課與上課脫節
有的六年級語文教師完全局限于教學參考，沒有自己對語文文本的解讀與感悟，只是簡單地把教學參考上的只是傳遞給學生，并沒有深入的去進行課前備課，沒有對六年級語文教材進行深刻的鉆研，沒有進行自己細致的教學構思，進而就會造成語文教學條理不清晰，語文教學沒有實效。
2．2教學策略選擇不明確
教學策略是語文教學的生命，但是在實際的六年級語文教學中，很多老師教學策略的選擇不是很明確，并且教學策略比較單調，缺少必要的靈活性，課堂缺乏活力，氣氛沉悶，不能完全激發六年級學生學習語文的興趣。
2．3教師講的太多，學生缺乏個性化閱讀
在很多地方，小學六年級的語文教學基本上都是“滿堂灌”，就是一節課下來，都是老師在說，并沒有給學生留下一些自己思考的時間以及個性化閱讀的時間，教師基本上都是以自己的思考和經驗代替了學生自身對文本的感悟和思考，這樣就會在很大程度上造成學生缺少舉一反三主動遷移運用的能力。
2．4過多測試書本知識忽視對綜合素質的考查
在小學六年級語文教學評價中很少有老師注意到對人文性目標的考查，很多老師對學生的考察基本上都依賴于書本知識，離學生的生活實際，評價中過于追求客觀、量化，這樣就有可能會在部分學生身上出現的“高分低能”現象，這也給教學帶來很大的消極影響。
3 提高六年級語文教學的體會
3．1狠抓基礎知識和基本技能
由于小學六年級的學生并不是每個學生的學習成績都十分突出，會不可避免的出現學生基礎知識水平參差不齊的現象，因此小學六年級語文老師應該注重夯實學生的基礎知識及基本技能，能夠充分了解每個學生的基礎，然后對其加以教導，這樣就可以使那些成績比較優秀的學生更加優秀，那些成績不好的學生找回了學習語文的自信。
3．2進一步明確學生是學習的主人
在小學六年級語文教學中教師應該轉變那種傳統的教學理念，進一步明確學生是學習的主人，語文教學要寓教于學，要盡量留給學生閱讀與思考的時間，盡量把語文文本還給學生，使學生在閱讀中加深對課本的理解，老師在一旁加以主導與幫助，進而使他們培養良好的自主學習的習慣。
3．3以讀為本，引導學生積累語言
小學六年級語文教學就是對于語言的學習，盡可能的使學生獲得語言運用的能力，因此在教學中教師應該以讀為本，引導學生積累語言，從讀入手，以讀為本，在讀中使學生受到真情實感的熏陶，架起與作者溝通的橋梁，引起學生心靈的震撼。同時教師還要以讀代講，加強學生的語感培養，盡量以“濃縮是精華”的原則來組織教學，抓住教學重點與難點、疑點指導學生自己讀懂課文，盡可能做到多讀少講，以讀代講，以講促讀，講讀結合。
3．4利用策略，活躍課堂氣氛
在上課之前，小學六年級語文教師可以利用5分鐘的時間來與同學們共同做一個小游戲，盡量使每個學生參與進來，并且教師在進行游戲設計時應該注意游戲應該與上課內容有關，這樣不僅僅可以吸引學生的興趣，同時還能活躍課堂氣氛，提高同學們的學習效率。
作者簡介：楊書琴（1985年-），女，小學一級教師，福建省泉州市師范附屬小學。
