發(fā)布時間：2022-04-25 03:09:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農(nóng)村小學語文教學論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量是一項極為重要的工作。因為我國有80％以上的小學生在農(nóng)村小學就讀。而語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。沒有良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的。這項工作做好了，不僅能夠幫助農(nóng)村孩子打好語文學習基礎，提高農(nóng)村生源的綜合競爭力，有利于學生以后的發(fā)展和成長，更有利于提高全民族的整體素質(zhì)。因此，提高農(nóng)村小學語文的教學質(zhì)量，意義重大，利國利民，刻不容緩。做好以下幾方面的功課是當務之急。
1提高教師的專業(yè)素養(yǎng)可以通過三條途徑來實現(xiàn)
1．1苦練基本功，熟練掌握語文基本知識和基本技能。俗話說：名師出高徒。連基本功都過不了關的教師，談何贏得學生的信賴和佩服，又談何培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生來。因而作為農(nóng)村小學語文教師尤其要加強學習，不斷豐富自己的專業(yè)知識，才能提高自身素養(yǎng)，才能深入淺出的傳授知識，學生才能學有所成。1．2廣泛涉獵，掌握多門學科的專門知識與技能。未來的小學語文教師的知識結構不會局限于〝語文學科知識＋教育學知識〞的模式，它要求小學語文教師既要有精深的語文學科專業(yè)知識、教育教學專業(yè)知識，又要打破學科壁壘，吸收各學科精華，形成以專業(yè)學科知識為優(yōu)秀，與其他學科知識關聯(lián)整合、縱橫交織的知識結構。農(nóng)村小學語文教師至少要對一門以上其他學科的知識技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能與技巧。這樣既可以使語文教師自身的知識結構變得豐滿，同時也是語文教師自身全面發(fā)展和個性塑造的必要條件。只有全面發(fā)展的教師，才有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。1．3不斷積累教學經(jīng)驗，提高自己的教學技能。教師技能的提高也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面。實踐是提高技能的必由之路。在實踐中不斷充電，不斷提高。教師不僅是教材的實施者，還是一個開發(fā)者，不能只滿足于教好教材和當好教書匠，更要力爭成為一個具有廣愽學識和開闊眼界的學者。
2改進教學方法，提高課堂效率要想提高語文教學質(zhì)量
2．1教師必須改進教學理念。不能再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法了，如教教寫字，背背課文，講講語句，天天如此，這樣很難激發(fā)學生學習語文的興趣，更談不上學好語文。我們應該應用新的教學理念讓學生對課文進行朗讀，并談談自己的理解和思考，而教師從旁指導，能夠有效調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習效果。2．2要吃透課本備好課。教師應該鉆研教學大綱，認真吃透課本，不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。吃不透教材，則有可能造成對教材的誤解、誤讀，甚至是曲解，直接造成課堂教學的低效、無效，甚至是失效，當然也無從談起教學方法。2．3要了解學生。教師對教學內(nèi)容要備好課，還要了解學生。不了解學生，教學便無的放矢，效益也只能空口說白話。要著眼于學生實際，著眼于學生的學習行為和學習狀態(tài)。一堂好課要看學生在課堂上收獲了什么，研究學生，了解學生才是根本。2．4運用靈活的教學方法，提高教學的有效性。教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。以一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，給學生創(chuàng)造各種語文意境和各種運用語文的機會，使學生始終保持學習語文過程中的興趣，主動參與課堂，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高的過程。
3加大投入，妀善辦學條件
為確保農(nóng)村小學語文教學的正常運行和健康發(fā)展，切實提高教學質(zhì)量，應在以下幾方面加大投入、進行重點傾斜：3．1大力發(fā)展農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)代遠程教育。要徹底解決農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，政府就要加大在教育信息技術設備方面的投入力度，按照敎育部頒布的中小學教育信息技術設備配置標準裝備農(nóng)村小學特別是偏遠山區(qū)農(nóng)村小學，使山區(qū)農(nóng)村小學不輸在“硬件”上。3．2以教師培訓機構、師范院校、教研室、電教館、互聯(lián)網(wǎng)等為依托，加大對農(nóng)村小學語文教師現(xiàn)代信息技術知識技能的培訓。開展信息技術條件下以新課程、新方法為重點的農(nóng)村小學語文教師全員培訓和教育活動，提高農(nóng)村小學語文教師水平。3．3制定啟動農(nóng)村小學教師津補貼政策。提高農(nóng)村小學教師經(jīng)濟待遇，幫助扎根農(nóng)村的教師解除生活中的后顧之憂，讓他們感到在鄉(xiāng)下從教不吃虧，有奔頭。以此增強農(nóng)村小學語文教育的吸引力和親和力，做到“待遇留人”，體現(xiàn)各級黨委政府的人文關懷。3．4在職稱評定、晉級和評先評優(yōu)方面應當向農(nóng)村小學教師傾斜，并建立健全人才流動機制。加強城鄉(xiāng)校際間縱橫雙向交流，促進農(nóng)村小學語文教育師資均衡配置。
總之，全面提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量是時代的要求，也是各校自身發(fā)展的要求，需要各方積極配合，通力協(xié)作。在第二十九個教師節(jié)慰問信中希望廣大教師“為發(fā)展具有中國特色，世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻”。我們有理由相信，廣大農(nóng)村小學教師一定會認真實踐，制約著農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量提高的因素一定會盡快得到解決，農(nóng)村小學語文教育教學質(zhì)量一定會得到全面提升。
作者:陳平 單位:陸川縣馬坡鎮(zhèn)中心學校
伴隨著新課改的不斷深入，教學的發(fā)展也在不斷進步。但就目前的實際情況來看，在地域廣大的農(nóng)村學校卻沒有切實實施。由此，在新課改的環(huán)境下，應更好地對農(nóng)村課程進行有效的改革。尤其是在小學語文教學中，小學語文對于學生而言是非常重要的學科，奠定堅實的語文基礎對于學生今后的學習有著非常重要的作用。
一、改變教學思想
所謂新課程改革就是對傳統(tǒng)的教學思想進行更新，摒棄一些腐朽的、落后的教學思想，同時要吸收先進的、有效的教學思想。由此，在小學語文教學中教師轉變那些傳統(tǒng)的教學觀念，譬如，教師在教學活動中是絕對的主體，傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸?shù)鹊龋瑥亩邮軐W生為教學主體，教師發(fā)揮指導作用的科學的、合理的教學思想。如此方能有效地提升農(nóng)村小學語文教學水平。比如，在識字1一去二三里的教學中，教師就可以應用新的教學觀念，讓學生對課文進行朗讀，并談談自己的理解，而教師從旁指導。如此一來，能夠有效地調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習效果。
二、提升教師的專業(yè)水平
就農(nóng)村小學語文教學水平來看，農(nóng)村學生的素質(zhì)普遍不及城市的學生，故而要提升教師的專業(yè)水平，一個教師的專業(yè)水平也直接影響教學效果。尤其是在語文教學活動中，教師擁有較高的專業(yè)水平，對于學生的有效的學習亦有著重要的作用，故而在新課改環(huán)境下，教師需要提升自身的專業(yè)水平，這也是新課改進行的一大難題。對此，筆者認為教師可以通過教師培訓、大量閱讀書籍、通過網(wǎng)絡等途徑提升自己的專業(yè)水平與教學素質(zhì)。也只有這樣方能促使廣大的農(nóng)村小學語文教師進行有效的語文教學。
三、利用多種方式開闊學生的視野
在農(nóng)村大部分學校里的學生所生活的環(huán)境具有一定的局限性，其所接觸的人或者事物均具有局限性。大部分學生只能是通過教師、課本等一些途徑了解世界，故而學生的視野并不開闊，這也在很大程度上影響了學生的語文學習。故而在新課改的環(huán)境下，小學語文教師應充分利用多種方式開闊學生的視野，像通過多媒體技術、電視、報紙等，通過這些方式能夠促使學生全面地認識當今社會上的各種各樣的人或者事物。如此一來，不但擴大了學生的知識面，同時能夠促使學生更好地進行語文學習。學生增加了閱歷，開闊了視野，拓展了知識面，能夠有效地提升自身的語文素養(yǎng)。譬如，在《航天飛機》的教學中，教師就可以通過課文內(nèi)容播放關于航天飛機的新聞視頻等，促使學生在語文的學習中了解外面的世界，同時促進學生更好地進行語文學習?？偠灾?，教師應充分把握新課改的這次機會，對農(nóng)村小學語文教學進行改革，如此方能有效地提升課堂教學效率，提升學生的語文水平。
作者:盧玉 單位:安徽省六安市霍邱縣白蓮鄉(xiāng)西河小學
一、農(nóng)村小學語文教學困惑
（一）農(nóng)村小學語文老師素質(zhì)不高。農(nóng)村小學教育作為整個教育事業(yè)的基礎，也是農(nóng)村基礎教育的保障。但是從目前的農(nóng)村小學教學狀況來看，農(nóng)村小學老師的整體素質(zhì)偏低，很多老師都是中師或者初高中的畢業(yè)生，不僅文化知識不能達到教學要求，在專業(yè)訓練、知識水平上也存在很多問題，由于知識吸收速度慢、渠道狹窄，從而也就不能適應時代與教材的變化要求。甚至很多老師還存在破罐子破摔的現(xiàn)象，這種嚴重缺乏敬業(yè)精神的現(xiàn)象，不僅不能勝任教學任務，對教學成果也會造成很大影響。所以，在新課改實施后，很多老師對新課改教材以及大綱的任務、要求、目的理解存在問題，從而也就不能將教學和調(diào)整有機的整合起來。
（二）農(nóng)村小學語文老師教學理念落后。在農(nóng)村小學教學中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，由于小學閉塞，很多新的教學理念沒有傳入，從而讓農(nóng)村教學觀念落后。很多老師在語文教學中，將其歸類成識字，從而也就忽視了對語文能力的培養(yǎng)，讓語文教學中的情感態(tài)度、價值觀、教學方法存在問題。很多老師在小學語文教學中，都沒有將其正確定位，從而讓整體素質(zhì)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)被忽略。主要表現(xiàn)在：教學思路和教學手段單一，很多老師仍然使用一張嘴、一支筆、一塊黑板的形式進行教學，從而讓學生在面對開放性或者想象性習題時不知所措。
（三）農(nóng)村小學語文教學資源落后。與城鎮(zhèn)的小學教學來看，對農(nóng)村進行新課改，資源緊缺是學生面臨的最大問題，雖然辦學情況由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相關調(diào)查中，很多地方的農(nóng)村教學仍然是傳統(tǒng)的教學模式，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教材、粉筆、教參就成了課堂教學的所有資源，根本沒有其他輔助手段或者教學設施。在學習中，學生除了教材，再也沒有其他課外讀物，更不可能有家教。在新課改實施以來，很多城市小學都對教學技術進行了補充，但是農(nóng)村只能想象，一旦這些教學設施進入農(nóng)村后，由于操作技術不夠，很多鄉(xiāng)村學校甚至出現(xiàn)無所適從的局面，這也嚴重影響了語文教學成果。
二、提高新課改下的農(nóng)村小學教學效果的思考
（一）提高農(nóng)村小學語文老師素質(zhì)。隨著新課改的實施，為了讓老師能夠跟上時代的節(jié)拍，老師必須不斷提高自身素質(zhì)，在不斷為自己注入新的能量的同時，讓其適應時代與教育的要求。首先，應該擁有良好的敬業(yè)態(tài)度，在讀好書、多讀書的過程中，加強自身學習，豐富自身與教學內(nèi)涵，讓教學更加完整、清晰、準確，同時也才能讓學生更加熱愛語文。其次，通過城鄉(xiāng)老師交流與學校交流的過程中，讓農(nóng)村老師聽到更多的優(yōu)質(zhì)課程，并且向其學習教學經(jīng)驗與技術，進而不斷縮短教學與師資差異。通過聽取優(yōu)秀的教學課程，在分析授課技巧的同時，通過衛(wèi)星電視、教學資源，讓老師觀看教學錄像，在增長見識的同時，內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，從而提高教學技能。另外，學校每年都應該對老師進行培訓，在保障生活與工作環(huán)境的同時，使用特殊政策鼓勵城鎮(zhèn)老師到鄉(xiāng)村進行支教。最后，還必須加強農(nóng)村老師培訓力度，在增加知識面的同時，對教學基本功進行有效的訓練。例如：在《秋天來了》這篇課文教學中，老師應該轉變傳統(tǒng)的教學思維，不僅要從景色方面進行分析，還可以鼓勵學生從嗅覺、味覺、感覺等方面對秋天進行更加深入的分析，從而開闊學生思維，給學生更多的想象空間。
（二）增強教育投資。在農(nóng)村小學教育中，為了保障基礎教育，各級政府以及相關單位都必須加大投資力度，為完善師資力量、辦學環(huán)境的同時，在國家特定指標允許的情況下，為學校添設對應的教輔資源，從根本上讓教育得到改變。
（三）在教學方法上進行創(chuàng)新。從城鄉(xiāng)教育差距來看，農(nóng)村小學語文教學必須轉變教學方式，在根據(jù)學生特點以及心理、年齡進行教學的同時，盡量將生活與知識有機的聯(lián)系起來，對教學方式進行創(chuàng)新。在課本知識傳授的過程中，不僅要給學生發(fā)展的空間，還應該及時引導，全面提高學生能力。
三、結束語
為了進一步提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，必須根據(jù)學生情況以及農(nóng)村發(fā)展狀況，對師資、教學、生源現(xiàn)狀進行正確分析，在加大研究的同時，對其進行改善，從而將農(nóng)村教學改革真正落實。
作者：鞏興奇工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校
一、農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀剖析
長期以來，受社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展水平等影響和制約，我國廣大農(nóng)村地區(qū)的小學教育整體上還處于比較落后的水平，存在著不少的薄弱環(huán)節(jié)。30多年的小學語文教學生涯，使我深刻地認識到當前農(nóng)村小學語文教學還存在著不少的問題和弊端。在教學過程中對當前國家推行的素質(zhì)教育還存在認識的誤區(qū)，貫徹執(zhí)行更是阻力重重；對新課標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行設計的教學目標還存在理解的偏差，忽視了學生個性化的差異和多樣化的學習需求；忽略了學生學習的好奇心和主動進取精神，基本還停留在填鴨式的知識講授上，教學實效性較差。主要表現(xiàn)在：一是教學理念落后，單純側重于知識的傳授，忽視了學生技能的提高和情感的培養(yǎng)。二是教學方法單一，缺乏創(chuàng)新，在教學的過程中教師忽略課標的要求，僅僅注重字詞的書寫和訓練，缺乏對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。三是教學內(nèi)容枯燥無味，教師大都按照教材和參考書按部就班，將所謂的標準答案強加于學生身上，使得缺乏必要生活體驗的小學生難以與所學的內(nèi)容產(chǎn)生情感的共鳴，課堂氣氛沉悶，學生學習的興趣和課堂吸引力大大降低，教學效果較差。
二、農(nóng)村小學語文教學的問題思考
前面我們分析了新課改背景下農(nóng)村小學語文教學總體處于一個教學效果不盡如人意的狀況，主要表現(xiàn)在教學理念上、教學內(nèi)容上和教學方法上與新課標的標準和要求還存在著不小的差距。究其原因，我們認為應該從小學語文教學的主客觀條件進行綜合考慮，筆者認為可以從以下三個方面進行有效的思考和研究。
1.教學理念和師資力量落后。新課改實施以后，教育行政部門不斷加大對教師的培訓力度，許多教師的課堂出現(xiàn)了可喜的局面。但是，陳舊的教學觀念和落后的師資力量仍是小學語文教學難以取得成效的一個重要的影響因素。盡管新課程改革對小學語文教學提出了較為明確的努力方向，但是農(nóng)村小學的師資大都比較薄弱，處于“兩低一高”的狀態(tài)。一是學歷較低，很多教師大都是中師和高中畢業(yè)；二是文化素質(zhì)相對較低，課堂講授缺乏創(chuàng)意和吸引力；一高指的是他們大都年齡較高，對新事物缺乏興趣，努力工作的后勁不足，很多教師處于熬日子等退休的狀態(tài)。鑒于上述因素的影響，大部分教師在實際的小學語文教學過程中仍沿用過去單純注重知識的積累，忽略能力的培養(yǎng)；過分注重成績結果，忽略了人文情感的培養(yǎng)和塑造的傳統(tǒng)教學理念，小學生成為分數(shù)的奴隸和考試的機器。
2.教學的模式方法單一。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學語文課堂教學活動中很多教師的課堂仍是教師自編自演的獨角戲，小學生不能在課堂教學中發(fā)揮主體作用。教學的模式仍然停留在傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式，學生沒有掌握課堂的節(jié)奏，課堂氣氛沉悶壓抑，扼殺了學生在課堂學習中的想象力、創(chuàng)造力和活力。不難發(fā)現(xiàn)，“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學方式逐步使得學生的思想不斷被模式化和格式化，導致學生懶于動腦，不善思考，厭惡開放性問題，使得學生心理以及語言能力的發(fā)展不能與年齡階段特征適應，學生各方面的能力得不到鍛煉，各種情感不能得到很好的培養(yǎng)，課堂教學的育人作用得不到充分發(fā)揮。
3.教學效果整體不佳。教學理念、師資的落后和教學模式方法的單一直接導致了教學效果整體不佳的后果。長期以來，小學語文教學往往流于形式，教學模式和方法故步自封，缺乏豐富多彩和生動活潑的教學活動，學生在學習的過程中沒有獨特的情感體驗，學生成為教師進行個人表演的道具，教學效果不佳也就不足為奇了。因此，面對小學語文教學存在的問題和弊端，我們應該改變傳統(tǒng)的教學理念，努力實現(xiàn)教學方式的多樣化，特別是要充分利用現(xiàn)代多媒體的教學手段，多進行一些學生喜聞樂見的教學，多設置一些豐富多彩和生動活潑的教學游戲活動，把具有生機的教學形式引入到小學語文教學的課堂，使得小學語文課堂教學不再成為學生學習的負擔，而是一種增長知識、提高技能和培養(yǎng)情感的輕松愉悅的享受。
三、農(nóng)村小學語文教學問題的對策探尋
面對農(nóng)村小學語文教學的整體現(xiàn)狀，我們認為應該正視當前小學語文教學中存在的問題和弊端，認真對照學習新課程改革的要求，學習先進的教學理念，創(chuàng)新教學方式方法，追求效率高、成效好、氣氛活的合作啟發(fā)式教學。在我30多年的小學語文教學過程中，對小學語文教學中存在的不少問題和改善措施進行了整理歸類，積累了大量豐富的一線教學經(jīng)驗，在此和廣大同仁分享。
1.提高教師整體素質(zhì)，轉變教學觀念教師是教學活動的主導者，是教學活動主要實施者和指導者，教學活動能否順利開展，教學活動效果好壞與教師的整體素質(zhì)和教學理念密切相關。因此，要解決農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，提高小學語文教學質(zhì)量必須提高教師的整體素質(zhì)，鼓勵教師參加各類培訓學習，積極參加各類交流調(diào)研活動，不斷提高業(yè)務素質(zhì)水平和管理教學能力。同時，教師應該逐步培養(yǎng)學無止境、活到老學到老的意識，自覺通過各種形式給自己充電，不斷提高文化素質(zhì)和學歷層次。同時，教師要認真對照新課標的各類要求，繼承優(yōu)良的教學方式，改善不良的教學習慣，逐步實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心轉變，以教師的講解為中心向教師引導學生發(fā)散性思維轉變和教師高高在上的教學姿態(tài)向平等、開放、合作的教學觀念轉變的三大轉變。
2.創(chuàng)新教學方式，營造愉悅的教學氛圍小學語文教學具有自身的特殊性，應該充分考慮到小學生的年齡特征和語文學科的特殊性，不斷創(chuàng)新教學方式，營造輕松愉悅的教學氛圍。為此，小學語文教學必須實現(xiàn)兩個基本轉變，一是教師的角色由主導者的角色向引導者和指導者的角色轉變；二是學生學習由被動強迫式的學習向主動式的學習轉變。在小學語文教學過程中教師要端正教學態(tài)度，與學生之間建立一種平等和諧的關系，逐步營造輕松愉快的課堂教學氛圍。具體而言，創(chuàng)新小學語文教學方式就是要敢于摒棄傳統(tǒng)以考試和分數(shù)為本的教學理念，以有效激發(fā)學生的學習動力為目標，將學生知識增長、能力鍛煉和情感培養(yǎng)三者并重，激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造力，營造輕松愉快的教學學習氛圍。
3.開拓語文教學空間，構建開放的小學語文課堂教學理念和教學方式的轉變從本質(zhì)上來說只是提高教學質(zhì)量的一個手段，最終目的還是要歸結到提高小學語文教學的質(zhì)量上來。按照新課標的要求，小學語文教學應該盡量結合教材的實際，充分考慮小學生的學習實際，切實把握好寶貴的課堂時間，多設置一些小學生喜聞樂見和善于接受的教學內(nèi)容，多開展一些形式多樣、豐富多彩的教學活動，不斷開拓小學語文教學空間。開拓語文教學空間就是要在教學活動中激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的各種能力，提高學生的語文學習積極性，構建開放式的語文教學課堂。具體而言，就是通過小話劇表演、課堂朗讀比賽、課堂賽詩等形式開展教學活動，讓學生能夠有興趣地參與到課堂的學習活動中，使得學生真正成為課堂教學的主人，讓學生在游戲活動中圓滿愉悅地完成既定的知識、能力和情感相統(tǒng)一的教學目標，使得學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐中學習語文，學到更實在的語文。
作者：周光義工作單位：新泰市天寶鎮(zhèn)明德聯(lián)小
一、農(nóng)村小學語文教學困惑
（一）農(nóng)村小學語文老師素質(zhì)不高。農(nóng)村小學教育作為整個教育事業(yè)的基礎，也是農(nóng)村基礎教育的保障。但是從目前的農(nóng)村小學教學狀況來看，農(nóng)村小學老師的整體素質(zhì)偏低，很多老師都是中師或者初高中的畢業(yè)生，不僅文化知識不能達到教學要求，在專業(yè)訓練、知識水平上也存在很多問題，由于知識吸收速度慢、渠道狹窄，從而也就不能適應時代與教材的變化要求。甚至很多老師還存在破罐子破摔的現(xiàn)象，這種嚴重缺乏敬業(yè)精神的現(xiàn)象，不僅不能勝任教學任務，對教學成果也會造成很大影響。所以，在新課改實施后，很多老師對新課改教材以及大綱的任務、要求、目的理解存在問題，從而也就不能將教學和調(diào)整有機的整合起來。
（二）農(nóng)村小學語文老師教學理念落后。在農(nóng)村小學教學中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，由于小學閉塞，很多新的教學理念沒有傳入，從而讓農(nóng)村教學觀念落后。很多老師在語文教學中，將其歸類成識字，從而也就忽視了對語文能力的培養(yǎng)，讓語文教學中的情感態(tài)度、價值觀、教學方法存在問題。很多老師在小學語文教學中，都沒有將其正確定位，從而讓整體素質(zhì)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)被忽略。主要表現(xiàn)在：教學思路和教學手段單一，很多老師仍然使用一張嘴、一支筆、一塊黑板的形式進行教學，從而讓學生在面對開放性或者想象性習題時不知所措。
（三）農(nóng)村小學語文教學資源落后。與城鎮(zhèn)的小學教學來看，對農(nóng)村進行新課改，資源緊缺是學生面臨的最大問題，雖然辦學情況由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相關調(diào)查中，很多地方的農(nóng)村教學仍然是傳統(tǒng)的教學模式，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教材、粉筆、教參就成了課堂教學的所有資源，根本沒有其他輔助手段或者教學設施。在學習中，學生除了教材，再也沒有其他課外讀物，更不可能有家教。在新課改實施以來，很多城市小學都對教學技術進行了補充，但是農(nóng)村只能想象，一旦這些教學設施進入農(nóng)村后，由于操作技術不夠，很多鄉(xiāng)村學校甚至出現(xiàn)無所適從的局面，這也嚴重影響了語文教學成果。
二、提高新課改下的農(nóng)村小學教學效果的思考
（一）提高農(nóng)村小學語文老師素質(zhì)。隨著新課改的實施，為了讓老師能夠跟上時代的節(jié)拍，老師必須不斷提高自身素質(zhì)，在不斷為自己注入新的能量的同時，讓其適應時代與教育的要求。首先，應該擁有良好的敬業(yè)態(tài)度，在讀好書、多讀書的過程中，加強自身學習，豐富自身與教學內(nèi)涵，讓教學更加完整、清晰、準確，同時也才能讓學生更加熱愛語文。其次，通過城鄉(xiāng)老師交流與學校交流的過程中，讓農(nóng)村老師聽到更多的優(yōu)質(zhì)課程，并且向其學習教學經(jīng)驗與技術，進而不斷縮短教學與師資差異。通過聽取優(yōu)秀的教學課程，在分析授課技巧的同時，通過衛(wèi)星電視、教學資源，讓老師觀看教學錄像，在增長見識的同時，內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，從而提高教學技能。另外，學校每年都應該對老師進行培訓，在保障生活與工作環(huán)境的同時，使用特殊政策鼓勵城鎮(zhèn)老師到鄉(xiāng)村進行支教。最后，還必須加強農(nóng)村老師培訓力度，在增加知識面的同時，對教學基本功進行有效的訓練。例如：在《秋天來了》這篇課文教學中，老師應該轉變傳統(tǒng)的教學思維，不僅要從景色方面進行分析，還可以鼓勵學生從嗅覺、味覺、感覺等方面對秋天進行更加深入的分析，從而開闊學生思維，給學生更多的想象空間。
（二）增強教育投資。在農(nóng)村小學教育中，為了保障基礎教育，各級政府以及相關單位都必須加大投資力度，為完善師資力量、辦學環(huán)境的同時，在國家特定指標允許的情況下，為學校添設對應的教輔資源，從根本上讓教育得到改變。
（三）在教學方法上進行創(chuàng)新。從城鄉(xiāng)教育差距來看，農(nóng)村小學語文教學必須轉變教學方式，在根據(jù)學生特點以及心理、年齡進行教學的同時，盡量將生活與知識有機的聯(lián)系起來，對教學方式進行創(chuàng)新。在課本知識傳授的過程中，不僅要給學生發(fā)展的空間，還應該及時引導，全面提高學生能力。
三、結束語
為了進一步提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，必須根據(jù)學生情況以及農(nóng)村發(fā)展狀況，對師資、教學、生源現(xiàn)狀進行正確分析，在加大研究的同時，對其進行改善，從而將農(nóng)村教學改革真正落實。
作者：鞏興奇工作單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)鎮(zhèn)郊中心小學校
摘 要 為了更好的做好農(nóng)村地區(qū)的基礎教育工作，本文對問題意識進行了概述，并對農(nóng)村小學語文教學過程中學生的問題意識培養(yǎng)進行了對策研究。
關鍵詞 農(nóng)村 小學語文 問題意識 對策
當前，隨著新課改理念的不斷推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力已經(jīng)成為教育工作者的共識。培養(yǎng)學生的問題意識，是培養(yǎng)學生懷疑精神的基礎，是進一步思考和解決問題的基石，其表現(xiàn)形式是是對新事物的好奇和探究。由于受到多方條件的限制，在農(nóng)村小學語文教學中問題意識時常被任課教師所忽略，導致語文課堂是死氣沉沉的教師演說課，缺乏師生的互動，無法取得良好的教學效果。因此，為了讓農(nóng)村小學語文課堂教學氣氛活躍起來，必須在教學中激活和提高學生的問題意識。
一、問題意識概述
問題意識是指在學習工作過程中，對某個知識點或者研究對象產(chǎn)生的懷疑精神。在基礎教育中，問題意識能夠喚起學生的質(zhì)疑精神，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點，是促進學生能動性學習的關鍵因素，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。尤其是隨著新課程改革的不斷推進，人們越來越認識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力的重要性，而強化學生的質(zhì)疑精神和問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力的基礎。因此，強化學生的問題意識是新課改的呼喚。
二、農(nóng)村小學語文教育中問題意識的培養(yǎng)對策
當前，我國農(nóng)村基礎教育中存在著較多的薄弱環(huán)節(jié)。因此尤其要加大對農(nóng)村基礎教育的改革力度，積極重視農(nóng)村小學的基礎教育環(huán)境和基礎教育設施。積極在語文教學中必須進行創(chuàng)造性探索，培養(yǎng)學生的問題意識。
（一）要積極激發(fā)學生對知識點的興趣，使學生想問
興趣是最好的老師，是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。對事物的興趣會使得學生積極探究該事物的能動性和主動性，對該事物的新情況和新變化有著強烈的好奇心和敏感度，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并探究問題，在積極思考的過程中開始探索，對于自己未知的知識有著強烈的好奇心，使學生有強烈的解決問題的意識，使得學生希望能夠找相關人士進行請教以解決自己未知的知識。在小學語文的教學過程中，要積極引起學生的興趣，將課本中的閃光點來激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的渴望。
（二）要創(chuàng)造平等和諧的學習氛圍，讓學生積極發(fā)問
在農(nóng)村小學語文教育中，由于長久以來的學生對老師的敬畏心理，使得師生之間有明顯的距離，因此要積極創(chuàng)造寬松的教學情境，讓學生在課堂上感受到一種心理上的放松和愉悅，充分尊重學生的主觀能動性和教學的主體地位。允許學生在課堂中對教師和書本進行質(zhì)疑，鼓勵學生提出自己的見解。同時可以提供一定的時間，讓學生在課堂上進行辯論和討論，必要時可以鼓勵學生在教師講課的過程中插話，為課堂培養(yǎng)一種寬松民主的氛圍，使得所有學生能夠積極發(fā)問。
（三）讓學生掌握提問的方法，學會提問
從敢于提問到學會提問，學生需要經(jīng)過一個循序漸進的過程，這個過程需要老師的引導和灌輸新的方法，通過多次的訓練和融會貫通讓學生很容易形成提問的方式。
（1）善于引導學生發(fā)現(xiàn)存在矛盾之處，從而引發(fā)提問。在語文教學的學習中，教師要有意思的讓學生發(fā)現(xiàn)課文中的矛盾之處，引發(fā)學生思考為什么作者要這樣表述，這樣表述的用意和優(yōu)勢是什么等一系列的問題。學生在發(fā)現(xiàn)這一系列的問題后，就會通過思考、討論、歸納總結，將課文學習的更加透徹，在表達思維上也學習到了更多的內(nèi)容。
（2）引導學生從多角度、多層次觀察、分析和思考問題。教師是學生學習的指引者，也是學生容易模仿的對象，加上小學生的很強的模仿能力，因此教師的思維方式很容易影響到學生的思維方式。在語文課堂教學中，教師應該經(jīng)常帶領學生從各個角度、各個層次去觀察事物，培養(yǎng)小學生的逆向思維。鼓勵學生大膽假設，提出一些創(chuàng)新性的問題。長期的潛移默化，會讓學生的思維方式更加發(fā)散。
（3）課堂上鼓勵學生提出問題，再有學生共同探討，解決問題。新課改的理念是要將課堂的主導位置交給學生，有教師引導下學習，重視學生為學習的主體?？梢栽谡n堂上以活動的形式讓學生自主提出問題，共同討論并找到問題的結論。改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學模式，同時也活躍了課堂的氣氛，讓語文課堂充滿活力。學生也能夠在討論交流的過程中鍛煉自己的口頭表述能力，讓學生找到自信心，更加敢于表達自己，敢于提出自己產(chǎn)生的疑問。另一方面，回答出同學提出問題的學生會產(chǎn)生一種成就感，對于沒有回答出問題的學生，更是激勵了他們的競爭意識。
（四）讓學生學會善于提問
善于提問是建立在學生有主動提問意識基礎之上的，善于提問相對于主動提問在內(nèi)容上、形式上更提高了一個層次。
（1）善于提問并非遇到問題就提問，每個問題都必須問，而是自己通過充分思考卻依然解決不了的問題再去提問。一些簡單的問題，自己可以通過查閱資料或和同學討論便可以解決。這也是學生在遇到問題時必須掌握的學習方法。
（2）提出的問題要思路清晰，表達清楚。清晰的表達不僅鍛煉學生的表述能力，更是能看出學生的思路，可以使問題更加明朗為問題更加深入探討和解決提供契機。
（3）善于提問更能引發(fā)學生學習的積極性。學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、依然困惑，而這些問題無法從課本或教學資料中得到答案，必須通過一系列的思考探究過程。這個過程需要調(diào)動學生整個認知結構，匯總調(diào)用各方面的信息，同時這也引發(fā)了學生的探究的興趣。
教師要在教學過程中不斷鼓勵學生、大膽質(zhì)疑、敢于提問、并學會善于提問。讓學生從不斷提問中收獲知識，掌握知識，并不斷將學習到的內(nèi)容歸納到自己的知識結構中，構筑新的知識庫。學生在學習中逐漸形成的問題意識將會為以后的語文學習打下良好的基礎。在農(nóng)村語文課堂教學，要充分以學生為主體，扎實學生的語文功底，不斷訓練學生的思維能力和豐富學生的語言表達。
內(nèi)容摘要：教育事業(yè)是我國發(fā)展的重要保障，而農(nóng)村教育在整個教育體系中占有重要的地位，其發(fā)展的重要性不言而喻。但是由于各方原因，我的農(nóng)村教育存在諸多的不足，教學現(xiàn)狀不容樂觀，急需采取有效的措施對其教學現(xiàn)狀予以改善。以下重點就農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀及對策進行分析探究，力求以點帶面，為農(nóng)村教育的整體發(fā)展提供一定的參考。
關鍵詞：農(nóng)村教育 小學語文 教學現(xiàn)狀 改善措施
農(nóng)村小學語文教學是我國基礎教育事業(yè)的重要組成，農(nóng)村語文教育會促進每一位學生的發(fā)展，能有效地提升學生的語文素養(yǎng)。但是由于在教育教學理念、教學方法等方面存在不足，使得農(nóng)村小學語文教學的發(fā)展受到一定的阻礙。據(jù)此，我們要對其教學現(xiàn)狀進行具體分析，找準問題的癥結所在，進而采取針對性措施對其問題予以解決。文章就農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀及其改善策略進行分析總結。
1.農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀初探
1.1辦學條件有待改善。好的教學環(huán)境是提高學生教學效率的一大關鍵因素，教學環(huán)境不僅僅指教學的客觀環(huán)境，更重要的是指教育軟硬件、教育師資環(huán)境。就當下的農(nóng)村小學語文教育來說，由于教育投入相對較少，使得教育的軟硬件設施建設存在不足，而師資力量方面也有待加強，這成為了制約農(nóng)村小學語文教學發(fā)展的重要因素。
1.2教學方法有待創(chuàng)新。教育教學方法是教學活動得以順利進行的關鍵，好的教學方法能夠為教學效率的提高提供堅實的基礎支撐。但是就當下的農(nóng)村小學語文教學來說，由于教育理念的影響，教育方法的創(chuàng)新問題還有待解決，填鴨式教學急需改革。
2.農(nóng)村小學語文教學的優(yōu)化策略
2.1重視農(nóng)村教育的基礎建設。學校教學資源不足，硬件、軟件設施不全，是阻礙農(nóng)村小學語文教學改革的阻礙。由于農(nóng)村貧困面比較大，大部分學校的校園建設還不夠健全，因此，政府必須加大對基層學校的教育經(jīng)費投入，有效改善當前教學落后的辦學條件，改變現(xiàn)代化設備落后的現(xiàn)狀，真正為農(nóng)村教育改革提供可靠的物質(zhì)基礎保證。此外，亦要注重師資力量建設，要加強現(xiàn)有師資培訓力度，亦要注重對教育人才的引進，進而優(yōu)化現(xiàn)有的師資隊伍，為農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的提高提供師資保障。
2.2倡導多元化的課堂教學。教學方法是教學有效性得以提高的關鍵與保障，筆者在此推薦“四學”學習法，包括“首學、互學、群學、共學”。（1）首學，就是課前的準備，預習加前置題單。所謂前置題單就是將要學習的新內(nèi)容布置課前作業(yè)，為了使后面三學順利進行，首學是最為關鍵的。學生可以通過自學的方法找到困惑點，自己探索或者在課堂上和老師共同研究。（2）互學是老師與學生之間的共同研究，老師起主導作用，老師提出質(zhì)疑，學生思考。（3）群學是分小組討論，積極討論老師質(zhì)疑的問題，同時學會自己質(zhì)疑，在小組內(nèi)討論，然后上臺展示，小組匯報，其余小組補充。（4）共學是對前面三個環(huán)節(jié)的教學的一個匯總，老師學生共同總結。老師的教學反思。學生學到了什么。
2.3組織學生進行合作教學。（1）對合作學習小組成員，要合理搭配，實現(xiàn)合作小組的最優(yōu)化。教師要根據(jù)學生的不同學習層次以及性格特征對合作小組的成員進行合理搭配，要讓學生自覺主動地參與到合作學習中來，充分調(diào)動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生帶著問題走出課堂，并在合作交流的時候大膽展示。其一，鼓勵學生自由、大膽地質(zhì)疑。在農(nóng)村小學語文合作學習的過程中，教師要指導學生自由地大膽質(zhì)疑。教師在教學的過程中，要以學生的生命發(fā)展和教學任務的結合為本。教師要讓學生帶著問題走進課堂，同時要求學生帶著問題走出課堂；其二，讓學生大膽展示。學生在合作交流的過程中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，大膽展示自己的思考。只有大膽表達自己的思考，才能幫助學生深人全面地思考問題。當學生回答問題不正確時，師生要適時給予糾正。
2.4構建開放式的教學課堂。盡管農(nóng)村小學教學設備、教育資源相對缺乏，但農(nóng)村廣闊的大自然和生活天地，給農(nóng)村學生課外語文學習提供了取之不盡的教學資源。農(nóng)村語文教師要充分利用這一優(yōu)勢，打破以課堂為中心、封閉為特點、灌輸為手段的應試教育形態(tài)，引導學生在自然和生活的廣闊課堂中學習，培養(yǎng)小學生的觀察能力、想象能力和動手能力。
老師應該讓學生走進自然，指導他們觀察、想象，在課堂中學了一個詞、一個句子、一篇課文、一個新的教學內(nèi)容，就讓學生到大自然中去對自己所學到的知識進行看、聽、體驗、評價。豐富的農(nóng)村教學資源，處處都是培養(yǎng)孩子動手能力的機會，老師應該適時地指導小學生動手操作，親身實踐，這樣才能有效地結合實際生活，充分調(diào)動和挖掘學生的創(chuàng)新精神。實施開放式課堂教學，鼓勵學生加強課外閱讀訓練，使學生的綜合素質(zhì)得到提高。
綜上，農(nóng)村教育有其客觀的特殊性，作為我國教育教學的薄弱之所在，農(nóng)村小學語文教學亟待解決。據(jù)此，我們要重視對其教學基礎條件、教學方法等的改進，全面提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，推動農(nóng)村教育的整體發(fā)展。
（作者單位：貴州省德江縣楓香溪鎮(zhèn)八一愛民學校）
摘 要：近幾年，隨著新課程改革理念的深入，人們對小學教育的關注力度逐漸加大，而我國農(nóng)村教育受到了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的制約，仍然沒有制定出適合學生全面發(fā)展的教學方法。對于小學教育而言，語文教學是所有學科學習的基礎，因此，提高小學語文教學就成了當前農(nóng)村小學語文教師教學任務的重點。對于農(nóng)村小學語文教學而言，獲取信息的渠道有限，因此在小學語文教學中，教師為了提高學生的自主學習能力，就不斷運用小學合作學習的方法。本文就小組合作學習在農(nóng)村小學語文教學中的實踐應用進行分析，希望可以給廣大人民教師提供一些有價值的參考意見。
關鍵詞：小組合作學習；小學語文教學；應用
一、引言
“小組合作學習”是新課程倡導的一種學習模式，這種學習模式，本質(zhì)上是為學生搭建一個學習的平臺，使學生能夠在這里交流和學習，從而鍛煉自己的表達能力，提高自己的學習能力。本文就小組合作學習在農(nóng)村小學語文教學中的實踐應用結合自己的教學經(jīng)驗淺談一些觀點，旨在為農(nóng)村小學教育的發(fā)展貢獻自己的微薄之力。
二、合理劃分小組，制定學習常規(guī)
隨著新課程改革理念的深入，教師為了提高課堂的教學效率和教學質(zhì)量，不斷的創(chuàng)新改革教學方法，而小組合作學習，是眾多合作學習模式中最為有效的一種形式，對于小組合作學習而言，合理劃分小組是順利開展小組合作學習的關鍵。我們劃分小組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，一般安排四至六人為一小組，四人一組最佳。劃分小組要靈活，考慮學生的優(yōu)點和缺點，考慮學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長的任命先讓能力強、學習習慣較好并且熱心助人、合作能力好的人擔任。組長按教學目標的要求，組織、協(xié)調(diào)小組成員之間交流、討論等。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，覺得小組合作學習有所成效后，輪流每個組員當一次組長，展示他們的領導能力和組織協(xié)調(diào)能力，體驗一下成功的喜悅。每次合作學習中，由小組選出本組一名代表，向全班展示他們的小組合作學習的成果。由于學習內(nèi)容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有展示自己的機會，得到成功的喜悅。這樣既可激發(fā)小學生參與合作學習的興趣，也可提高小學生合作的信心。學生分組討論、合作學習時，教師要在教室里巡回傾聽、仔細觀察，及時掌握小組討論的進展情況，在巡回中就如何流利地表達巧妙指導，有針對性地細致地輔導，用最好、最有效的方法激勵學生參與小組合作的積極性，鼓勵小學生大膽發(fā)言，提高小組合作學習的效果。
三、發(fā)揮合作力量，把握合作時機
合作學習并非所有內(nèi)容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與：
1.參與預習之合作
課前預習，可以降低教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，有利于提高課堂效率，也是培養(yǎng)小學生合作探究精神的重要手段之一。如小組合作查閱相關資料，組內(nèi)交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預習《田忌賽馬》時，先激發(fā)學生預習的愿望。我說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下田忌后來卻贏了。這是為什么呢？在預習的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預習效果中，每組對字詞掌握都過關，并出現(xiàn)了思維火花。
2.共戰(zhàn)課堂之合作
在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時，教師應先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論的過程中，學生根據(jù)自己的思維，結合小組其他成員的思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗、茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。如《跳水》一課理清人與猴子的聯(lián)系能幫助學生深入理解課文內(nèi)容。我讓學生小組討論合作并用示意圖表示，學生異?；钴S。整個教學中，學生不僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內(nèi)容，也學會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團結探索的規(guī)則和方法。
3.課外拓展之合作
課外的生活是學生合作學語文、用語文的廣闊時空領域。如在學完《將相和》后，學生對廉頗、藺相如兩個人物有了印象。為加深對人物性格的理解，我布置了這樣一個課后合作練習：在“負荊請罪”這個故事中沒有對人物的言行進行刻畫，請小組借助插圖進行討論，同時合作表演。在這一過程中，小組成員之間相互配合、分工合作，彼此信任。“人非圣賢，孰能無過”“男兒膝下有黃金”等名言警句充分運用?！坝粲羰[蔥的樹林之間，云雀嘖嘖”的話外配音更是讓師生動情。
四、注重合作評價，激發(fā)合作興趣
語文合作學習在一定程度上為每個學生發(fā)揮特長、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了機會，有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作的精神。但如果失去了評價體系，小組合作學習也就失去了意義，很難達到預期的目的。因此評價就成了小組合作學習中不可缺少的一環(huán)。比如認讀生字詞，比比哪組在一分鐘內(nèi)快而準；朗讀課文看哪一組通順流利。這樣成績好的學生就會感到，為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助組內(nèi)成員，激發(fā)他們助人為樂的興趣；差一點的學生，來自集體的榮譽感就會使他們覺得不能拖小組后腿，應該主動學習，激發(fā)他們的學習積極性。
五、結語
根據(jù)上文敘述可知，在農(nóng)村小學語文教學中應用小組合作學習對于農(nóng)村學生的發(fā)展具有非常重要的作用，通過小學合作學習，可以激發(fā)學生們的學習興趣，提高學生教學活動的參與度，培養(yǎng)學生自主學習能力，從而為學生以后的發(fā)展奠定基礎。另外，由于小學生特有的年齡特點，使其很難在枯燥的課堂中靜下心來集中注意力的學習，所以在小學語文教學中，有很大一部分的學生是學習困難戶，而這種小組合作學習的模式，每個學生都有其小組長進行專門負責，從而提高學生的學習成績。就現(xiàn)階段的農(nóng)村小學教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，小組合作學習在農(nóng)村小學語文教學中還面臨著很多挑戰(zhàn)，但是只有學生和教師齊心協(xié)力，一定可以促進教育更快更好的發(fā)展。
摘 要：作為一名小學語文教師，我覺得責任重大，在努力學習新課標及各種識字教學方法，研究多種教學過程后，我進行了多方的探究和試驗。在識字教學時應激發(fā)學生的興趣，教給他們識字方法，提高識字能力。
關鍵詞：小學語文；識字教學；情趣；淺談
我認為在我們農(nóng)村由于地域和家庭條件的限制，小學生接觸的知識面范圍比較狹窄，多數(shù)學生來自農(nóng)村，很多孩子的家長幾乎不怎么給自己的孩子買課外書。學生看的課外書少，閱讀也少，大部分學生只能跟著老師從課堂上學習認字，他們的識字量少。因此給我們小學低段語文識字教學帶來了很大的不便，所以我認為小學低段語文識字既是個重點也是個難點。這樣我們的老師就要掌握一套能夠使學生提高識字能力的方法與技巧，讓我們的農(nóng)村小學生的識字能力得以提高。
識字是小學語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。在《語文課程標準（試驗稿）》指出：第一學段認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫?！币荒昙壣蠈W期要至少認識400個漢字。會寫100個生字。一年級下學期要認識550個漢字。會寫250個生字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題，教學過程復雜繁瑣相當乏味單調(diào)，沒有意義，且耗時大。甚至我們有些教師上公開課時都干脆避開生字不講。識字量大了以后，要求我們心態(tài)上應該積極地適應，理念應該急需跟進，操作上應該勇于創(chuàng)新，大膽嘗試。
由于識字量大了，人教版新教材專門安排了我們一定數(shù)量的科學生動有趣的識字課，在一年級上冊教材甚至安排了與主體課文一并前進的，在內(nèi)容上與主體課文沒有多大聯(lián)系的識字短文，出現(xiàn)了很多生字。但是生字出現(xiàn)的主要途徑還是將生字分散到一篇篇我們要學習具體的課文中，隨課文在語文中出現(xiàn)。我們新教材的課文一般都有十四五個要求學生“會認”的字，五六個要求學生“會寫”的字。這對于已經(jīng)習慣了局限學習識字的學生和我們教學在一線教師產(chǎn)生了極大的沖擊，有的時候甚至弄得我們有些手足無措。不知道如何才能讓我們低段小學生更好的掌握語文識字的能力。但書上不是說的很好“教學有法，教無定法”以我這些年在農(nóng)村小學任教的經(jīng)驗，以及和這次中教師指出，興趣是最好的老師，在課堂教學中要充分調(diào)動課堂氣氛，發(fā)揮學生學習的積極主動性，培訓后對我在小學低段語文識字教學中談談我是怎樣帶著我的學生識字的。
1制作水果卡片，以游戲的方法隨課文識字
在教學時，可以事先準備用我們平時生活中的硬紙卡，可以把硬紙片做成各種水果的樣子，然后寫上本課讓我們認識的生字，如我們在教學小學人教版，一年級語文下冊的第一課《柳樹醒了》的識字教學：“醒、雷、澡、枝、軟、梳、稍、”八個認識的字時，教師把這幾個字寫在剛才準備好的水果卡片上，再用雙面膠把他們貼在黑板上，讓我們的學生來玩一個“摘水果”的游戲，看看誰摘的水果多，誰最棒。也可以讓學生把自己摘到的水果卡片拿回家。又如：在教W其他課文識字的同時，采用這種游戲教學，既調(diào)動了課堂氣氛也讓學生回答問題的積極性得以提高，還讓學生認識了本課的生字，我們何樂而不為呢？中已從一些老師上學到，在課堂教學中要組織好課堂。
2編兒歌、猜字謎、提高識字情趣
在教學時，教師也可以采用編兒歌的方法來熟記一些容易混淆的生字?！省汀取@兩個字容易讓我們的學生混淆，教學時學生難識記。這時教師可以采用編兒歌的方法，如“渴了要喝水，喝水要用口”?！翱省币腥c水，“喝”要有口字旁。又如：“買”和“賣”的教學“沒十買，有十賣”。這樣我們的學生就不容易混淆。還有游泳的“游”字好多學生容易把后面寫成“放”。我們在教學時可以這樣教“一個大人帶著孩子，到有水的地方去游泳”。這樣既讓學生記住了這個字，還對學生進行了品德的教育。沒有大人的陪同，小孩子不能自己去游泳，因為那樣會很危險。說道“吃”這個字，很多教過書的老師都知道，學生容易在吃字上多加一橫，教師在教學時可以這樣教學生“明明吃蘋果，別把嘴來擋，嘴被擋起來，怎么吃下去”。采用編兒歌的方法我們的學生就不會把這些字混淆?！安伦种i”識字。既幽默又瑯瑯上口，深受我們很多學生的喜愛。如：“全”字有的學生會編“大王頭上有一人”?！芭帧笨梢跃帯鞍雮€月亮爬上來”?！芭蟆笨梢跃帯皟蓚€月亮是伙伴”。經(jīng)過編兒歌，猜字謎。學生很容易就把字記住。
3熟字加偏旁，熟字換偏旁
漢字中很大一部分是形近字，根據(jù)這一漢字的特點，在教學新認識的字時，教師可以采用熟字加偏旁的方法。如新教材中《看電視》一課中要求認識的生字：“奇、妙、卻、精、完、員、音”等這些字都可以采用熟字加偏旁的方法來記。又如：我們在教學《胖乎乎的小手》一課中有“胖、等、情”等認識的字，在學習過程中“胖”可以用我們學認識的“伴”單人旁換成月字旁?！暗取弊挚梢杂谜J識過的“詩”字言字旁，換成竹字頭。還有“情”字可以用我們認識過的“蜻”字，蟲字旁換成豎心旁。掌握了這種方法學生在后面學習識字就很容易。
4結合識字語境，隨課文識字
不少專家和學者提出“識字教學要以周圍的環(huán)境嚴密聯(lián)絡”。人教版小學語文一年級上冊第四課《爺爺和小樹》中有“爺、棵、暖、熱、傘”等認識的十個生字。在學習過程中，我們邊讀課文，邊發(fā)現(xiàn)“爺”，讓學生讀“爺爺”。教師讓學生發(fā)現(xiàn)它跟我們認識過的“節(jié)”它們的下半部分是一樣。我家門口有一棵小樹的“棵”和樹“木”有關，是“木字旁”。太陽出來暖洋洋，所以“暖”字是左邊有“日”字。是“日字旁”，再拿傘跟小樹作比較后，細心的學生會發(fā)現(xiàn)“傘”跟小樹的樹冠和樹干有些相像，在教學“熱”時，教師可解釋為爺爺如果沒有小樹遮陰就會很熱。他會熱得流汗，所以“熱”字是四點底。這樣就可以在語文的語境中，隨著課文識字，學生能很快的認識這些字。
摘 要：近年，我區(qū)中小學的新課在不斷的改革，小學語文在課改方面取得了很好的成績。在新課改的理念下，語文課堂教學生動、有趣，為學生帶來新的教學模式。我區(qū)的農(nóng)村語文教學在不斷發(fā)展，仍有不符合新課改的內(nèi)容。本文分析現(xiàn)階段我區(qū)農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，提出了可行的解決對策。
關鍵詞：農(nóng)村小學；語文教學；問題及措施
1 我區(qū)農(nóng)村小學語文教學中存在的問題
（一）語文教師學歷整體不高，綜合素質(zhì)有待提高
目前我區(qū)農(nóng)村小學教師隊伍的整體素質(zhì)不高，學歷偏低職稱結構不合理。在教學的過程中，農(nóng)村部分的語文教師對語文課改教材所規(guī)定的教學目的、要求、任務和大綱都理解的不透徹，對課改調(diào)整政策不夠深入的了解，不能很好的與課堂教學結合起來有相當一部分教師，對已有定論的教材處理中的一些老問題，還是未能很好地解決，教學效果自然難盡人意。
我區(qū)農(nóng)村教師隊伍中學歷整體不高，學歷水平偏低，語文的專業(yè)知識沒有得到更好的更新，缺少系統(tǒng)的專業(yè)知識訓練，專業(yè)知識水平不高，沒有與課堂教學相結合起來，吸取知識的速度不快、教學設備落后，信息渠道來源窄，教學思維不夠創(chuàng)新，老師的教學思維與方法跟不上小學語文教材的變化和教學發(fā)展的要求，應付式的對待教學工作，不能很好的勝任教學任務，嚴重影響了教學效果。
（二）教學理念滯后，新課程理念有待提高
在我區(qū)農(nóng)村小學語文的教學過程中，教學理念滯后，新課程理念有待提高，一部分教師的課堂教育實施“機械復制”與“填鴨”等形式，傳統(tǒng)教學模式不能滿足新課程教學理念。在課堂教學中，沒有正確處理好能力與學習兩者之間的關系，一味在于對學生灌輸課本的知識，反復訓練，忽略培養(yǎng)學生的自主的學習能力和創(chuàng)新能力，加重學生的學習壓力和負擔。
（三）教學形式單一，教學質(zhì)量不高
新課改中在課堂教學注重教學形式的多樣化、靈活化，在農(nóng)村小學的實際教學中，教師，過度的模仿復制，照本宣科，不能很的領略新課改的實質(zhì)以致在課堂教學中缺乏課堂的的操作性和實踐性，使得學生在學習過程中缺少興趣。過度對活動數(shù)量的追求，教學質(zhì)量與效果都達不到預期的效果。農(nóng)村小學課堂教學中存在的以下的幾個問題：1.教學大綱的識字任務不能很好的完成，小學生的知識面不廣2.學生不能靈活的掌握課文的內(nèi)容，真正理解課文的意義，2.教師對沒有深入吃透教材，遵循教材施教，結合學生知識能力和實際水平，讓學生參與課堂的討論發(fā)揮學生的想象能力。
因此，優(yōu)良的語文基礎創(chuàng)新對優(yōu)良的教學質(zhì)量有著很大的催化作用，有利于學生培養(yǎng)語文素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
（四）教學資源不足，教學設施不全
在課題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學教學方式單一：，四一方式（一個黑板，一本教材，一支粉筆，一本教參），教學設備不夠齊全，相對落后，在教學的過程中很少用輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材用書外，課外補充學習材料種類少，不能更好的鞏固課堂的知識。自從課改以來，在條件好的、資金充足的學校，資料齊全，教學手段先進，而在在農(nóng)村地區(qū)的學校教學設備相對落后，跟不上教學的需求，對發(fā)達地區(qū)的這些“先進的教學法”只能是望塵莫及，無從下手。教學儀器落后，信息不夠靈通，導致農(nóng)村學校的教師，無所適從，嚴重影響語文教學效果。資源缺乏是當前面臨的硬問題。盡管近幾年農(nóng)村小學辦學條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠，達標學校是比較少。
2 農(nóng)村小學語文教學效果的改進措施
（一）實施“學歷提升工程”，提高整體素質(zhì)。
我們在認真調(diào)查分析的基礎上，根據(jù)我區(qū)教育發(fā)展的需要，確立了教師學歷提升目標，制訂相應的學歷提升方案，并把學歷提升目標分解到每個學校，落實到每個教師。著重抓師范專業(yè)的培養(yǎng)。為適應教育現(xiàn)代的發(fā)展要求，建設一支學習型、創(chuàng)新型、高素質(zhì)的“留得住、用得上、能帶頭”的優(yōu)秀教師隊伍，我們加大教育學歷的培養(yǎng)力度，先后與師大，師院建立了廣泛、密切的聯(lián)系與合作，擴大招生規(guī)模，實行定點培養(yǎng)。
（二）和諧發(fā)展，促進公平
為進一步推進基礎教育均衡發(fā)展，支持和促進農(nóng)村中小學師資隊伍建設，加強城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校的對口支援工作，提高農(nóng)村和薄弱學校師資隊伍的整體素質(zhì)出臺了城鎮(zhèn)教師、校長與r村學校支教交流制度，真正把城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村學校工作落到了實處。扎實推進提升工程項目，提升教師信息技術應用水平。立足實際，將教師信息技術應用能力培訓需求與國培、區(qū)培和市培項目有效整合，實現(xiàn)各級提升工程項目的有機銜接和補充。
（三）加大投入，添置設施，改善教學手段
農(nóng)村小學規(guī)模小、硬件設施落后，大部分農(nóng)村小學微機室、多媒體教室沒有或不完備，圖書館的圖書數(shù)量少且陳舊，加大對農(nóng)村教育資金的投入，增加教育經(jīng)費投入，并保障教育經(jīng)費真正落到實處不斷的改善農(nóng)村辦學條件，按國家規(guī)定的要求配齊教學設備。健全農(nóng)村教育經(jīng)費監(jiān)督保障機制，確保農(nóng)村義務教育經(jīng)費合理使用，從農(nóng)村實際出發(fā)，針對師資、生源、教學的現(xiàn)狀，扎扎實實做一些基礎工作，把農(nóng)村語文教學改革的研究工作落實到提高教學質(zhì)量的實效上。
（四）拓寬培訓路徑，突出重點和特色。
積極組織開展各類教師培訓，以“創(chuàng)新培訓理念，注重資源開發(fā)，優(yōu)化培訓過程，提升培訓質(zhì)量”為工作目標，繼續(xù)加大對農(nóng)村教師的培訓力度，市、縣（市、區(qū)）均已為農(nóng)村教師開設專門的培訓班?！安藛巍笔脚嘤柕倪\行有需求調(diào)查、課程開發(fā)、編排菜單、教師選擇、分塊實施、效果評價六個程序，這種培訓模式為教師自主學習和專業(yè)自主發(fā)展提供了更多的選擇，提高了培訓的針對性。開展新進教師崗前培訓，并強化對“傳幫帶”工作的考核，幫助新進教師盡快適應崗位教學的需要。通過教師課堂教學質(zhì)量跟蹤評價，舉辦青年教師技能比賽，選派青年教師參加培訓、進修，有計劃地提高青年教師的業(yè)務素質(zhì)及教學水平。為教師提供專業(yè)咨詢和指導；強化教學規(guī)范，加強教師教學工作量化考核。組織教師開展教學評比和示范觀摩以及教學技能競賽等活動；指導教師進行教學職業(yè)生涯設計與規(guī)劃。為教師提升教學技能服務，創(chuàng)造充分交流、相互合作與資源共享的平臺。
（五）轉變觀念，促進發(fā)展
在教學中，要關注成績好的學生，更要學生個人情緒和心理的的變化。并充分尊重學生的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。注重學生身心發(fā)展的觀念，確立正確的學生觀重視學生的感情。要注重課堂效率在教學中教師應當按照新課程標準的要求，采用多元化，靈活化，感情化的教學模式，大膽創(chuàng)新，大力改革，積極推進課堂的有效化建設。
作者簡介
李海珍，塘表小學，研究方向：小學語文教學。
摘要：教師要更新教育理念，就要加強課程改革理論的學習，在教學中積極探索教學改革的方法和對策。本文就目前農(nóng)村小學語文教學改革中存在的問題進行分析，并結合農(nóng)村小學的特點，提出了幾點對策和建議。
關鍵詞：農(nóng)村；小學語文；教學改革；問}建議
隨著新課程改革的進一步推進和新課程標準的實施，給農(nóng)村小學語文教學帶來了很大的沖擊和影響。部分教師，尤其是邊遠山區(qū)學校教師出現(xiàn)了新課程標準實施后的不良反應，有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，很迷茫，不知怎么樣進行有效的語文課堂教學，整天只知道忙、累，有的教師說現(xiàn)在備一節(jié)課的時間比以往的多了很多，仍然老是找不到上好一堂課的感覺等等。
一、新課程標準下農(nóng)村小學語文教學中存在的問題
1.農(nóng)村小學普遍存在教學信息化設施落后，教學改革信息閉塞的現(xiàn)象，教師缺乏接受和了解新課程教學動態(tài)和前沿信息的主動性和積極性，不利用或懶得利用學習資源，如課件資源、教案資源、教輔資源等進行有效地課堂教學。加上農(nóng)村小學的教師采集學習資源十分困難，現(xiàn)在有些村校雖然配備有一些多媒體設施，但是還沒有掌握好相關技術，只能僅憑一本教學參考或教師用書。因此，簡單的教輔用書以及新課程教學經(jīng)驗的不足，導致一部分教師在組織新課程標準下的課堂教學時往往感到力不從心。
2.沒有現(xiàn)成的、有效的課堂教學模式作指導，也是制約農(nóng)村小學語文課改的因素之一。一堂課怎樣上，如何上才能達到最佳效果，這些問題一直是部分語文教師最需要解決的。現(xiàn)在大多數(shù)語文教師采用了“參與互動”課堂教學的模式，但多數(shù)教師覺得教學中收與放的尺度不好把握。
3.沒有經(jīng)常性的培訓和學習，是阻礙語文課改快速發(fā)展的重要原因。由于新課程標準實施時間不久，農(nóng)村小學信息閉塞，有很多語文教師一直處于“半飽”狀態(tài)，一些該“啃”的材料沒有完全“啃”到，對于新課程實施中的思想、目標及方法沒有完全理解、掌握乃至運用。只靠次數(shù)不多的課程培訓和觀摩學習，猶如井底之蛙，眼光狹小，所見有限，無法很好地應用于教學實踐中。
4.農(nóng)村小學的學生情況近年來比較復雜。留守兒童多，轉入轉出的學生也較多，隨之出現(xiàn)了一批學困生，學困生理解能力差、學習漠不關心，要轉化這一批學困生并非是一朝一夕就能完成的。此外，學習較好的學生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)快線，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上好課的感覺。
二、農(nóng)村小學語文課堂教學中的困惑
1.絕大部分學生對寫作有恐懼感。一到讓學生寫作文的時候， 每一個學生都有不同程度的寫作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高，也降低了教育對學生的有效影響。
2.該如何落實自主、探究、合作的學習方式？ 鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現(xiàn)的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
3.怎樣有效的開展口語交際?？谡Z交際課上，學生在老師創(chuàng)設的情景中卻沒有在日常生中交談得好。絕大部分學生不想發(fā)言，發(fā)言的學生也沒有創(chuàng)新，好像被一個模式固定了。如何讓絕大多數(shù)學生開口說話是我一直困惑的問題。
4.怎樣開展綜合性學習？由于考試幾乎不考綜合性學習，因此學生往往不重視綜合性學習。"考什么學什么"的思想，在學生心目中可以說是根深蒂固。上課教師紙上談兵，學生動不起來、走不出去，學生沒干勁、不感興趣。再加上教師對綜合性學生的研究和學習不夠深入，對其內(nèi)涵理解不夠透徹，即使指導，也是缺乏協(xié)調(diào)與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力，這樣以來，綜合性學習就形同虛設，即使學了，也只是擺擺花架子。
三、幾點看法
1.創(chuàng)新個性化的課堂教學模式。在個性化課堂教學模式創(chuàng)新中，應注重體現(xiàn)學生在課堂上的主動性與合作性。農(nóng)村小學語文教師應該善于捕捉課堂中有利于教學的信息，創(chuàng)設一個良好的課堂教學模式，調(diào)適學生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能使語文課堂教學煥發(fā)生機。
2.創(chuàng)設和諧愉快的課堂心理氣氛。創(chuàng)設和諧愉快的課堂心理氣氛有利于學生的智力活動，能使學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，積極主動，激發(fā)興趣，從而更好地接受新知識，并進行創(chuàng)造性學習。良好課堂心理氣氛的營造，需要語文教師的精心組織和主動創(chuàng)設。
3.加強學習，引入多媒體，有效服務于課堂教學。多媒體的運用，可以使教師教得輕松，學生學得容易、樂意學、勇于思索、敢于創(chuàng)造，是提高語文課堂教學效率的有效途徑。在農(nóng)村小學，絕大部分語文教師還不會熟練運用多媒體設施進行課堂教學。因此，要通過不斷的培訓和學習，是每一位教師能熟練掌握和運用這一現(xiàn)代教學技術手段，鼓勵教師積極利用多媒體設備進行課堂組織教學。
4.開展多種形式的新課程培訓和學習，不斷提高語文課堂的教學能力。農(nóng)村學校大多數(shù)地處偏僻，交通困難，進城培訓的機會不多。因此，農(nóng)村小學要結合實際，利用校本培訓或教研活動組織語文教師集體學習，集體鉆研教材，集體備課，集中聽課評課，提升教師整體教學水平。也可以組織參加過國家和省州集中培訓的學科教師通過匯報課、培訓成果展示等形式開展二級培訓，及時理解和掌握教學改革新動向和前沿信息。
我認為，只要潛心探索和研究新課程標準理念和要求，結合農(nóng)村小學語文的教學實際，不折不扣地落實新課程標準，努力構建有效地課堂教學，就會有利于農(nóng)村小學語文課堂教學，有利于農(nóng)村小學的學生的語文素養(yǎng)的全面提高。
【摘要】鑒于農(nóng)村小學生口語發(fā)音、知識面、理解力等方面相對薄弱的現(xiàn)狀，本文論述應在農(nóng)村小學語文教學中更加重視朗讀教學，不斷加強朗讀訓練，讓學生喜讀、樂讀、愛讀，從而愛上語文，為培養(yǎng)語文素養(yǎng)打下良好基礎。
【關鍵詞】農(nóng)村 語文教學 朗讀訓練
朗讀，能讓讀者更為直觀地理解文章的思想感情，起到溝通讀者與作者之間的橋梁作用。朗讀教學法一直是語文教學的重要方式，語文新課標要求“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常教學中，尤其是農(nóng)村小學語文課堂上，教師“輕朗讀、重講解”的現(xiàn)象依舊存在，導致學生對課文理解如囫圇吞棗，對語文學習提不起興趣，最終影響了語文能力的形成。鑒于農(nóng)村小學生口語發(fā)音、知識面、理解力等方面相對薄弱的現(xiàn)狀，教師應在農(nóng)村小學語文教學中更加重視朗讀訓練，讓學生喜讀、樂讀、愛讀，從而愛上語文，為積累語文素養(yǎng)打下良好基礎。下面，筆者結合自身的實踐，談談如何在農(nóng)村小學課堂中加強朗讀訓練。
一、朗讀之前要為學生掃除障礙
把字、詞讀準確，是進行朗讀的前提。對于小學生而言，文章中的生字詞，語句、段落所蘊含的感情基調(diào)難以把握，是阻礙學生順利開展朗讀的“絆腳石”。要搬掉這些“石頭”，語文教師需要重點做好以下兩項工作。
（一）認讀生字
教師可以先布置課前預習，讓學生把文章中不會讀的字抄寫下來，并通過查字典、請教長輩等，初步掌握生字的讀音。進行朗讀之前，教師可以把課文中的生字詞事先用小黑板或卡片寫好并標注拼音，然后通過教師拼讀、學生拼讀、集體認讀等方式，讓學生認準生字詞。認讀完教師展示的生字詞后，教師不能忽視一個環(huán)節(jié)，就是讓學生提出還有哪些生字詞讀不準或不會讀，這一點對于農(nóng)村學生來說尤為必要。一是農(nóng)村學生識字量相對較少，仍有一些學生認字較為困難；二是目前農(nóng)村小學班額較小，教師有更多的時間和精力照顧到多數(shù)學生。例如在讓學生朗讀蘇教版語文二年級上冊《秋游》一課時，教師在小黑板上教讀完“綿”“稻”“逮”等生字后，仍有學生提出不會認讀“藍天”“嗓子”等字詞，于是筆者便把W生提出不會的字詞有針對性地羅列在黑板上，依次為學生掃除朗讀障礙。
（二）進行范讀
范讀是讓學生在認準生字詞的基礎上，初步領略文章感情基調(diào)的一種有效方式。范讀一般有兩種，一是教師親身示范，二是使用多媒體設備播放相關錄音。一些教師可能會認為，兩種范讀形式采用一種即可，尤其是當個人朗讀水平相對不是很高時，個別教師就會“羞于”進行范讀，而是直接使用播放設備。筆者認為，對于農(nóng)村小學生而言，這兩種方式都應兼顧使用。教師讀，能拉近學生距離，讓學生產(chǎn)生一種親近感和模仿欲；使用播放設備，則有助于學生朝著更高水平的朗讀目標邁進。例如在教學蘇教版小學語文三年級上冊課文《哪吒鬧海》時，因為筆者對此故事十分熟悉，在家中經(jīng)常給孩子講該故事，所以在朗讀時便以娓娓道來的方式讀出來，讓學生們聽得十分入迷，哪怕隨后使用了播放設備進行范讀，學生也反饋說“還是老師讀得好”，隨后幾名學生模仿教師的口吻，把這篇文章讀得十分精彩。由此可見，教師不可輕視親身范讀。
二、朗讀之中教師要善于傾聽
傾聽學生朗讀，不是單純以聽的姿態(tài)讀，而是在認真傾聽的基礎上，善于發(fā)現(xiàn)學生的不足和閃光點，適時進行點撥，以便接下來表揚學生的優(yōu)點，讓學生在鼓勵中不斷進步，在朗讀中不斷體會文章的思想感情，習得一些必備的語文學習能力。
（一）切忌打斷學生的朗讀
不管是進行個別讀、小組讀，還是對比讀、集體讀，教師都不應中途打斷學生的朗讀。因為在朗讀進行時，學生總會注入一定的思想情感，這種思想情感對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)起著一種微妙的作用，所謂“情由境生”即為如此，此時之境，筆者認為是朗讀之境、入文（走進課文）之境。學生在朗讀時，教師所要做的大致有三件事：一是記，記下其中學生讀錯的字詞，以便接下來進行糾正；二是品，以欣賞的姿態(tài)品聽學生的朗讀，品出其中的優(yōu)點和不足；三是看，要注意觀察學生的朗讀狀況，包括嘴型、面部表情、動作等，以便判斷學生對文章的理解程度。以上三者，需要教師同時進行，沒有先后之分。
（二）必要時教師可進行跟讀
教師進行跟讀，能起到示范引領的作用，能增強學生的朗讀自信，讓朗讀更為順利地進行。但是，并非所有的課文都需要進行跟讀，一般而言，需要教師跟讀的是生字較多、感情基調(diào)難以把握，或者是學生已經(jīng)讀了一兩次后仍然讀不好的文章。教師跟讀時要注意技巧，聲音不宜過大，語速不宜過快，應該以一種參與者，即與學生平等的身份，加入學生的朗讀行列，如此方能起到良好的效果。例如蘇教版語文三年級下冊《荷花》一課文章較長，其中蘊含的“荷花是我，我是荷花”的感情對于小學生來說一時難以把握，教師在學生朗讀時就可以進行跟讀，帶領學生走進荷塘、品賞荷姿、感悟荷情。
三、朗讀之后教師要注重點評
教師適時、正確和有針對性的點評，不但能為學生較好地掃除朗讀障礙、掌握朗讀技巧打下基礎，還能為學生理解文章思想感情、提高朗讀水平搭建臺階。對于學生的朗讀，教師可以從以下兩個方面進行點評。
（一）鼓勵與糾錯均應兼顧
我們常說“鼓勵是最好的教育”，對于學生的朗讀點評來說，鼓勵也是一種十分有效的方式。那么，學生的哪些朗讀優(yōu)點值得教師肯定和鼓勵呢？對于農(nóng)村小學生而言，讀得正確、流利、讀有感情都是值得贊揚和鼓勵的。教師的鼓勵與贊揚應該就實避虛，表揚實實在在的東西。例如學生讀完蘇教版語文二年級下冊課文《木蘭從軍》后，筆者這樣表揚學生：“從最后一句，我聽出了大家的驚訝和欽佩之情。”當然，鼓勵要有，必要的批評和糾錯也不能少，對于學生朗讀中出現(xiàn)的讀音錯誤、感情基調(diào)不符等“硬傷”，教師切不可視而不見，要注意及時進行糾正。
（二）不妨嘗試進行“回放”
在日常教學中，筆者對朗讀后的點評方式進行了大膽創(chuàng)新，嘗試運用“回放”的方式，使用現(xiàn)代通信設備中的錄音功能，把學生朗讀的聲音錄制下來，然后有選擇地播放引導學生進行點評。教師使用“回放”這一方式，能直觀、便捷、有針對性地展示學生的朗讀狀況，對于糾正學生的朗讀缺陷能起到良好的輔助作用，是值得嘗試的有效做法。
教育家葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！崩首x對于培養(yǎng)學生語文能力的作用不言而喻，而朗讀教學的方法也是多種多樣的。教師們平時只要善于發(fā)現(xiàn)和總結，運用切合自身實際和學生實際的方式，注重朗讀的實操性和多樣性，將使朗讀在小學語文教學中發(fā)揮畫龍點睛的作用，讓學生愛上朗讀、愛上語文。
摘 要 隨著《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》不斷深入實施，課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區(qū)，學生所處的環(huán)境成為學習的課堂，為教師的教和學生的學的優(yōu)化提供廣闊的空間?！熬劢钩B(tài)課堂，追求有效教學”成了語文老師追求的共同目標。農(nóng)村小學語文教師如何提高教學實效性呢？本文在此談幾點做法，供大家參考。
關鍵詞 小學 語文 有效性
長期以來，語文課程資源結構單一，教材常被視為課程教學的唯一資源，教學時，教師往往過分依賴教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮，影響學生學習語文的有效性。隨著《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》不斷深入實施，結合本學期市小語科“聚焦常態(tài)課堂，追求有效教學”教研展示活動，結合本學科的實際情況，我們農(nóng)村語文老師在提高教學實效性方面有了一定的收獲。
一、利用教學資源激發(fā)學生學習興趣，開拓學生學習思路
傳統(tǒng)教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，完成教學任務；或者求同存異進行單元學習：但最終都是要體現(xiàn)出編書者的意圖來的。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要研究和處理好教材，在語文教學中創(chuàng)造性使用教材，激發(fā)學生學習興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而開拓學生學習思路，獲得學習方法，形成學習能力，提高語文綜合素養(yǎng)。如第二冊第一組圍繞“美麗的春天”這個主題，把各項內(nèi)容組合成一個有機整體。通過這一組的學習，學生的積累不僅僅局限于課本，還可以從課外尋找大量的教育資源，如與春天有關的詩歌、曲賦、歌曲等，學生在讀讀背背中，領略到了春天的美好，激起了對春天濃厚的興趣。課后教師發(fā)動他們自己找找有關春天的資料。用學生搜集到春天的圖片把教室布置成一個“春天”環(huán)境。有的學生背誦了有關春天的詩句；還有一位女孩子說自己是在春天出生的，就像是個春姑娘，想為大家唱一支春天的贊歌……學生們的創(chuàng)造欲和對生活的熱情在這一刻被喚醒，創(chuàng)造出更廣闊的學習空間。
教師是最重要的課程資源。教師不僅僅決定著課程資源的選擇和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典范，而且還潛移默化地影響著學生學習語文的興趣，對學生語文素養(yǎng)的全面提高起著不容忽視的作用，所以，有人這么說：“一個教師就是一本教科書?！苯虒W中要充分把教師的情感與語文教學相結合。曾看到一位老師這樣教學《詩經(jīng)?采薇》：她抓住“楊柳”“大雪”這兩個意象引導學生展開聯(lián)想構設情景?！拔粑彝?，楊柳依依”兩句就可以構設這樣的情景：柳絲在春風中舞動，蝴蝶、蜜蜂飛來飛去，野花姹紫嫣紅地開在路邊，在這樣燦爛的春光里，主人公背著包袱，在路邊亭子里揮淚告別妻子、父母奔赴戰(zhàn)場。教師積極引導學生在頭腦中創(chuàng)設這樣的情景，學生也一定會悲從中來，甚至會為主人公的遭遇灑下同情的淚水。學習“今我來思，雨雪霏霏”兩句，作者則可構設這樣的情景；冬天寒風凜冽、雪花紛飛，田野中一片蕭索景象，而在這樣凄清的環(huán)境中從軍數(shù)年歷經(jīng)沙場艱險的主人公卻帶著勝利的消息榮歸故里。教師能引導學生把這種情景呈現(xiàn)出來，學生一定會為主人公感到由衷的高興、欣慰。如此聲情并茂地講述，學生言義兼得，情感又怎能不爆發(fā)出來呢？
二、利用教學資源，拓寬學生學習面，充實學生學習源泉
課本給我們提供了一些可借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。要想把生活和知識關聯(lián)起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證、補充、拓展和超越，必須優(yōu)化課內(nèi)外銜接。課堂時間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學習的需要課內(nèi)外結合，在教學中不斷挖掘出教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現(xiàn)生活情景，注重學用生活，滲透生活，有創(chuàng)造性地引導學生開展各種綜合性學習。
1.緊扣教學目標進行課前開放
傳統(tǒng)的語文教學，上課時才告訴學生學習任務和目標要求，學生的學習起點是“零”。語文是社會性、科學性、實踐性很強的一門學科，語文教材所選的文章，是作者知識、生活、能力、思想、觀念等各方面綜合素質(zhì)的反映。在語文的學習過程中，開放教學內(nèi)容，把課堂教學目標向課前開放，讓學生在課前就根據(jù)開放性目標中的顯性和隱性目標，通過閱讀導讀、預習課文、查閱資料、詢問家長、社會調(diào)查、網(wǎng)上查詢等方式，提前自主學習課文中的知識，并根據(jù)多方面采集到的資料，進行去粗取精，去偽存真，逐步形成自己的觀點和見解，為課堂參與質(zhì)疑和反饋奠定了堅實基礎。這樣，學生通過開放性的自主語文學習，在課堂中的學習起點不但絕對不是“零”了，而且有了質(zhì)的飛躍。在開放的過程中，學生與信息媒體合作、與家庭成員合作、與社會（社區(qū)）合作、與廣博的自然科學和社會科學最新研究成果合作，不斷陶冶自主獲取知識的方法、途徑、能力、情感等，逐步形成學會合作、學會生存、學會探索、學會求異思維的能力。
2.緊繞教材出發(fā)進行課后延伸
小學語文教材從內(nèi)容到形式都具有很強的典范性，為課外學習的選題指引了方向。語文學習的著眼點不僅要前延至課前，而且要向課后延伸。要讓學生“帶著許多在社會和生活中需要進一步探究的問題走出教室”，讓學生走出課堂后，積極參與在家庭和社會的實踐活動中，進一步將課堂所學的知識進行驗證、完善、升華。教師要大膽改革教材的編排要求，既要依據(jù)教材，又要跳出教材。要加大學生課后社會實踐活動的跟蹤、調(diào)研、檢測、考查力度，不斷總結有效的經(jīng)驗，使課后延伸落到實處。
3.圍繞教材的教學進行課外閱讀
在利用教材重組教學中，語文教材使用中所運用的重組、延伸、提升與整合策略，是一體化的思路。對教材進行重組是按課本――課外選文的思路來選擇文本，這一過程體現(xiàn)了語文教學由課內(nèi)向課外延伸，綜合性學習資源由教材文本擴展到課外可利用的所有資源的理念。在擴散性閱讀中，學生的精神空間不斷擴大，精神探索能力不斷增強，與此相伴隨相統(tǒng)一的語言感知量、積累量也不斷增加，領悟力也不斷增強。閱讀的材料是廣泛的，圖片、音樂、詩歌、散文乃至聽別人說話都是豐富的閱讀，不同的形式還有不同的欣賞方法。在這當中，可以將課外閱讀與寫作、聽說相結合。我校的語文教師利用《鄉(xiāng)村語文報》《現(xiàn)代小學報》《嶺南少年報》這些課程資源，用日記、賞識點評、讀后感的形式對文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的語文能力能很快得到提高。另外課外閱讀與學?；顒酉嘟Y合。為發(fā)揮課外閱讀活動的綜合效應，可以結合學校活動，如“校園經(jīng)典誦讀節(jié)”“感恩征文比賽”“演講比賽”“紅領巾讀書讀報活動”“國旗下的講話”等，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學生的讀書熱情。
三、利用拓展的課程資源，提高學生運用知識的能力
古有“讀萬卷書，行萬里路”之語，今有“大語文教育觀”之說，說的都是語文與生活的緊密聯(lián)系。它要求語文老師要有極強的資源意識，關心生活，熱愛生活，投身生活，在生活中構建起個性化的語文綜合性學習資源體系，提高學生運用知識的能力。
語文教材是我們學語文的一個憑借，以我們的教材為基點，適當進行拓展訓練，有助于豐富學生的語文知識，開闊學生的眼界。語文新課標”指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴大學生語文學習的視野，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。”它要求語文教師教學時應該由語文課內(nèi)向課外的適當延伸，擴充語文課堂教學的容量。語文學習的優(yōu)秀應該是在學習文本內(nèi)容的同時，獲得語言素養(yǎng)，實現(xiàn)“言”和“意”的融合與轉換。有位老師在教學中根據(jù)文本的表達特點，緊抓文中四個相同句式：說：“荷葉是我的?！币龑W生在比較中發(fā)現(xiàn)其特點，并在理解課文的基礎上，讓學生展開想象的翅膀說說：這么美的荷塘還有誰會來這里呢？他們會說什么？學生掌握了課文句式表達特點后，在老師提供的語言實踐平臺中勇于創(chuàng)新：小螞蟻說：“荷葉是我的小船。小蝌蚪說：“荷葉是我的雨傘?！毙▲B說：“荷葉是我的游樂場?！薄@樣的想象拓展訓練既有效達到了教學目標，又發(fā)展了學生的語文能力，使得課堂洋溢著濃濃的“語文味”。
總之，在農(nóng)村小學語文課堂教學中，教師要轉變語文課程觀，要拓寬語文課程的視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開發(fā)語文學習資源的能力，特別是要{動學生關注身邊可資利用的語文學習資源，使課程資源與語文教學有機相融，進一步拓展學習語文的空間。這樣一來教與學相得益彰，語文的教學便走上了良性循環(huán)之道。
摘 要：隨著國家對農(nóng)村小學的不斷投入，班班通教學設備已走進了農(nóng)村小學的課堂，信息技術的普及使教師能更好地利用資源，使教學活動變得豐富多彩，既符合新課改要求，也推進了素質(zhì)教育的開展。
關鍵詞：信息技術；語文教學；應用
心理學家贊可夫主張在教學過程中要充分調(diào)動學生的學習積極性，重視學生的“情緒生活”。傳統(tǒng)教學手段不夠生動、直觀，很難調(diào)動所有學生的學習積極性，現(xiàn)代信息技術改變了傳統(tǒng)的教學手段，如果我們把現(xiàn)代信息技術和語文課進行整合，會使課堂教學不再枯燥無味，也提高了教學質(zhì)量。下面就我在農(nóng)村小學語文課堂中應用現(xiàn)代信息技術談一下自己的看法。
一、從教學重、難點入手，合理使用信息技術，提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師，學生在學習中對所學知識有興趣，才能樂學、好學。興趣是一種復雜的個性品質(zhì)，它可以推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件?！钡菍W生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟發(fā)的?，F(xiàn)代信息技術手段可以讓復雜、難懂的知識變得簡單、有趣，因此，現(xiàn)在的語文課上信息技術的應用就成為每位老師不可缺少的教學手段。為了使教學內(nèi)容能激發(fā)學生的興趣，一些教師在上課時信息技術教育手段貫穿整個課堂，老師個人的魅力沒有了，時間長了，學生自然也很厭煩，還增加了教師的備課負擔。我覺得要想讓信息技術在課堂中起到事半功倍的效果，必須要結合教學內(nèi)容，選擇學生難理解或是教學重、難點來使用信息技術手段。
比如，在教學《黃山奇石》時，本課的重、難點是讓學生了解黃山奇石的特點，激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。可農(nóng)村孩子很難外出旅游，所以讓他們只靠書上的兩幅圖來感受黃山石的奇特不是一件易事。為此，我在網(wǎng)上收集了關于黃山風景區(qū)相關的視頻和圖片，在深入理解黃山奇石的特點時通過班班通設備播放出來，讓學生身臨其境，不僅知道了黃山奇石的特點，還對黃山風景區(qū)有了一定的了解，使我順利地突破了教學重難點。
二、現(xiàn)代信息技術改變了學生的學習方式，讓學生會利用信息技術獨立學習
網(wǎng)絡的普及讓學生有了更廣闊的學習視野，通過網(wǎng)絡他們一方面可以獲得與課文相關的更多知識，另一方面可以在課后沒有老師的情況下自行解疑答難。我深深地認識到網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，課文學習完了，并不代表這一課的任務完成了，可以適當根據(jù)課文內(nèi)容布置一些延伸的作業(yè)，讓學生利用網(wǎng)絡來補充知識。比如，在教學《漁童》一課時，當課堂教學任務結束后，我給學生布置了一項家庭作業(yè)：要求他們課后觀看《漁童》的動畫片，并說說自己看后的感受。這樣一來，使文本變成了生動的動畫，特別是對語文理解能力差的學生，通過觀看影片，他們把課堂上不理解的內(nèi)容也消化掉了。
三、利用網(wǎng)絡資源，提高教師的備課效率
備課是上好課的前提，由于農(nóng)村小學教師都是身兼數(shù)科，每天把所教學科系統(tǒng)地備完，需要教在課后花費較長的時間。如何能提高教師的備課效率呢？我覺得網(wǎng)絡為我們提供了無窮的教學資源。我的很多語文課都是通過網(wǎng)絡找到相關的教學設計，再結合自己的教學實際進行修改，最后形成自己的教學方案。網(wǎng)絡資源使我的教學有了抓手，不再是只憑自己的冥思苦想，而是百家爭鳴，讓我的思維變得活躍。
四、利用信息技術創(chuàng)設情境，提高農(nóng)村孩子的表達能力
語文學科的工具性決定了學生應該具有較強的表達能力，表達能力的強弱直接影響學生的未來發(fā)展，學生語文成績很高，可是面對人群不會表達或不愿表達，這是我們教育的缺失。特別是農(nóng)村的學生，受生活環(huán)境的影響，表達能力比較弱。因此，我不能把學生語文成績的高低來作為評價學生語文素養(yǎng)的唯一標準。信息技術在課堂中的應用，可在一定程度上彌補這方面的不足?，F(xiàn)代信息技術完全可以通過多媒體和網(wǎng)絡來創(chuàng)設情境，將傳統(tǒng)教學無法呈現(xiàn)的情境用活潑、可愛、有趣的方式體現(xiàn)出來，進而激發(fā)學生的說話興趣。比如三月份語文書多會安排一些讓學生說、寫春天的內(nèi)容，可對于黑龍江的學生來說，三月份與冬天沒什么區(qū)別，學生根本沒辦法觀察，只能憑記憶來說，這對小學生來說增加了說的難度。怎么辦？信息技術就可以解決這個問題。三月的北方雖然沒有一絲春天的跡象，但我可以課前找一些春天的視頻或圖片，在課堂上播放，給學生創(chuàng)設一個春天的情境，這樣學生就可以有參照，減少了學生說的難度。
總之，現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的作用是顯而易見的，為語文教學帶來了無限的生機和活力。
摘要：農(nóng)村小學教學是我國教育事業(yè)的重要組成部分，小學語文課堂更是培養(yǎng)一個人對世界認知的起點，在小學教學中的地位不容忽視。合作式學習能有效激發(fā)學生在語文課堂中的學習興趣，提高他們的人際交往能力和語文素養(yǎng)，尤其是在農(nóng)村小學語文教學中的作用更為顯著。但是在實踐過程中應根據(jù)實際情況實現(xiàn)合理分組、明確分工和科學評價，讓合作式學習更有效地為農(nóng)村小學語文課堂服務。
關鍵詞：合作式學習 農(nóng)村小學 語文教學
有別于傳統(tǒng)的“個別化學習”，“合作式學習”是一種以互動為主要取向，以合作為主要特征，并以小組（通常3-5人）為單位，通過最大化的互助和交流促進自己和他人學習，達成共同學習目標，最后以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。教學實踐證實，合作式學習，是一種科學有效的學習方法，只要運用得當，不僅能夠提高小學語文課堂教學效率，還能增強小學生自身的合作意識與合作素質(zhì)，提升個人的人際交往能力。筆者將以自身在農(nóng)村小學語文教學中的實際經(jīng)驗為基礎，探討合作式學習在農(nóng)村小學語文課堂中的運用價值和方法。
一、合作式學習在農(nóng)村小學語文教學中的運用現(xiàn)狀
近些年來，隨著素質(zhì)教育的不斷推進和教學改革、課程改革的不斷深入，《語文課程標準》積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，對學生學習興趣的激發(fā)和學生合作、探究能力的培養(yǎng)大有裨益，因此受到了廣大農(nóng)村小學語文教育工作者的青睞，給農(nóng)村小學帶來了一陣清涼之風。但是在實際運用合作式學習方法的過程中，由于操作不當，容易產(chǎn)生諸多問題，大致分為如下三類：
（一）不合理的分組標準
合理分組是有效開展合作式學習的前提，但是在實際操作中，老師容易忽略學生在性格、基礎等方面的差異，因隨意性較大易造成不合理的分M。例如讓學生根據(jù)自己的喜好分組，這樣往往就會出現(xiàn)“好+好”“差+差”的組合，如此就打破了組與組之間的平衡，總體能力較弱的小組無法積極地參與到課堂學習中，合作式學習的目的自然也難以達到。
（二）不明確的分工模式
有效分工是激勵學生參與合作式學習的關鍵。學生之間性格的差異導致了自身對新事物的接受和運用能力的不同。當老師布置新的學習任務時，若小組成員分工不合理，將直接導致小組成員參與程度不一。優(yōu)等生熱情高漲，默默地在唱“獨角戲”，而能力較差的學生則靜靜等待答案，輪到其匯報時津津有味地念答案。不合理的分工模式降低了小組成員在合作式學習中的參與度，合作式學習中“合作”的優(yōu)秀也就名存實亡。
（三）不科學的評價制度
科學評價是合作式學習產(chǎn)生效用的保障。在合作評價上，如果只注重整體而忽視了個體的發(fā)展，將導致小組為了勝利，犧牲弱者，激勵強者，這就使得優(yōu)等生通過展示自我越來越優(yōu)秀，而能力較差的學生則喪失自我變得越來越困難。合作式學習本意是學生之間通過互相幫助取長補短，而不科學的評價制度則會導致學生之間的兩極分化更為嚴重，致使合作式學習失去了存在的價值。
二、合作式教學在農(nóng)村小學語文教學中運用的意義
我國合作學習的思想，最早可以追溯到公元前11世紀至前6世紀。中國最早的一部詩歌總集《毛詩》中就已提到“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；戰(zhàn)國《禮記》中一篇專門論述教育和教學問題的論著《學記》中也提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，強調(diào)了合作式學習的重要性；因此，“高業(yè)弟子轉相傳授”的教學方式在當時相當流行。這些行為無不體現(xiàn)了互相幫助、共同發(fā)展，這是合作式學習最基本的理念。
在西方，著名的社會互賴理論（Social Interdependence Theory）闡明了在教學中使用合作式學習的原理，是合作學習的理論支撐之一。群體中共同目標的存在產(chǎn)生了參與者之間的互相依賴，而在這樣一個群體中，任何成員狀態(tài)的變化都會導致其他成員發(fā)生相應的變化。為了達到預期的目標，成員內(nèi)部會相互依靠，從而為彼此提供動力，激勵整個群體的奮發(fā)。當把這個理論運用到“合作式學習”中，可以被闡釋為：通過給予每個小組共同的目標，使得學生為了實現(xiàn)共同的目標而學習，依靠團結互助提供動力和激勵，最終達到共同進步的目的。
（一）提高學生學習興趣的重要方法
農(nóng)村小學學生大部分來自附近的村莊，囿于有限的眼界和家庭教育的影響，與城市學生相比，農(nóng)村的孩子中不善言談、學習積極性差的情形更加普遍。再加上農(nóng)村小學的教育資源匱乏、教育方法和手段遠遠落后于城市學校，依舊流行一支粉筆、一本書“滿堂灌”的教學方式，不僅不能激發(fā)學生對語文的學習興趣，還容易導致學生產(chǎn)生倦怠心理。根據(jù)小學生的身心和年齡特征來看，互相競爭是他們的天性，采用合作式教學的方法，能有效地將學生的天性與教學過程結合起來，提高學習興趣，改善課堂的活躍程度，提高課堂中每個學生的參與度。
（二）增強學生人際交往能力的有效手段
農(nóng)村小學中，留守兒童一直是一個特殊卻又普遍的群體。特殊是因為相較于非留守兒童的學生，他們表現(xiàn)得更為內(nèi)向和敏感；普遍是因為在農(nóng)村學校中留守兒童的占比一直居高不下。我所執(zhí)教的三年級，將近50%的學生都是留守兒童。由于農(nóng)村學生家長受教育程度有限，對孩子的教育也不夠重視，監(jiān)護權基本都由老人代為行使。由于老人的忽視，留守兒童更容易產(chǎn)生人際交往的障礙。合作式學習，提供了相對均等的讓學生參與和展示的機會，是孩子們交流與合作的一個平臺，幫助他們找到志同道合的合作伙伴，提升人際交往能力，交到更多的知心朋友。不僅如此，合作式學習同樣加強了老師與學生之間的默契配合，讓整個班級充滿了生生合作、師生合作的和諧氛圍。
（三）提高學生的語文素養(yǎng)必要途徑
語文，是所有學科的基礎。小學語文的學習，是孩子進行啟蒙教育后的一個重要階段，其意義早已超越了簡單的讀書識字，更多的是培養(yǎng)學生的思辨能力、實踐能力。新課程理念倡導的“小組合作學習”，作為一種有效的教學模式，溝通與合作是形成語感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤，在語文教學中必不可少。在合作的過程中，小組通過討論和合作產(chǎn)生答案，對答案正確性的評估是學生思辨能力養(yǎng)成的重要過程，而討論、總結、匯報答案的過程則是培養(yǎng)實踐能力的有效途徑。
三、合作式學習在農(nóng)村小學語文教學中的應用策略
由于農(nóng)村小學地處農(nóng)村，學生收集資料、獲取信息的渠道極其有限，且效率低下。如何因地制宜地利用好小組合作式學習，讓學生“在小組合作中學會學習，在學習中學會合作”，讓小組合作式學習在農(nóng)村小學語文課堂上煥發(fā)出勃勃生機？筆者結合自身的實踐教學經(jīng)驗，提出如下應用策略：
（一）因人制宜，科學分組
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同理，每個學生都是獨一無二的，學生之間存在差異性這更是無可厚非。所以，在進行分組時，教師應充分考慮到學生的性格、性別、基礎差異，以“各有所長，優(yōu)勢互補”為原則，保證學生在有限的時間內(nèi)發(fā)揮出自己無限的潛力，最大化提升小組合作效率。以我執(zhí)教的三年級為例，全班共20人，4人一組，共分為5組。學習小組長先讓領導能力強、學習成績好、樂于助人、善于與他人溝通、合作的人擔任。分成的小組盡可能做到在一個小組內(nèi)既有活潑開朗的又有內(nèi)向靦腆的，既有成績優(yōu)秀的又有成績較差的，既有心思縝密的又有馬馬虎虎的，既有思維活躍的又有遲別人半拍的，如此才能“動靜結合”，取長補短。另外，男女生的搭配比例應該盡量保持在1：1?；凇巴韵喑?，異性相吸”的原則，讓優(yōu)秀的女同學去管調(diào)皮的男同學，讓優(yōu)秀的男同學去幫助成績較差的女同學，既減少了同性之間的矛盾，又提升了合作的效率。
根據(jù)學習內(nèi)容和強度的不同，匯報合作成果時，小組應推舉不同的成員作為代表來匯報，不應次次都讓能力強的學習小組長來匯報。如此，每位學生都有展示自己的機會，都能嘗到成功的喜悅，體會合作式學習的快樂。這樣，不僅提高了學生參與合作學習的積極性，而且增強了學生合作學習的信心。
當然，為了保持合作學習小組的新鮮感，教可以兩三個月后重新分一次組，讓學生交到更多志同道合的朋友，提升他們?nèi)穗H交往的能力。
（二）團結協(xié)作，人人有責
學生都是一塊塊未經(jīng)雕琢的璞玉，只是有些被泥巴埋得深些，如果我們適度地分給能力較差的學生一些力所能及的工作，小組合作一定能事半功倍。在實現(xiàn)小組合理分工的過程中，老師應該做到以下三點：論前引導、論中幫助和論后提醒。我在講授《奇異的植物世界》一課時，先采用“導”的方法進行教學，即全班跟著老師提出的問題學會第一種奇異的植物――哈哈樹，并和學生一起總結學法，教給學生學習方法。接著用剛才老師教的方法，自己試著學習第二種奇異的植物――帶電花，這是對學生進行“扶”學，讓學生加深對學習方法的理解。接著進入小組合作學習，四人一小組，合作自學剩余的四種奇異植物：蠟燭樹、醉草、捕蠅草、水笛荷。由于小學生之間實現(xiàn)自由分工比較難，老師應該適當?shù)貛椭鷮W生進行有效分工。我要求每個組員選擇一種植物自主學習，找出這種植物的名稱、發(fā)現(xiàn)的地點、奇異之處和發(fā)現(xiàn)奇異之處的方式，最后完成表格。在老師的指導下，任務布置下去以后，小組就開始了明確的分工。你學醉草，我學蠟燭樹，他學水笛荷，她學捕蠅草。對于學習能力較弱的學生，找出發(fā)現(xiàn)奇異之處的方式比較難。在討論進行到一半時，老師應該適當提醒，讓先學完的同學幫助一下還沒有完成的同學，只有整個小組完成任務才算是勝利，以此來促進小組間合作的形成。即使最終由于一部分同學沒有順利地完成任務，但是整個課堂的參與度已經(jīng)實現(xiàn)了提升。完成以后老師應該對每一個小組的表現(xiàn)作出肯定和鼓勵，提升學生對于合作式學習的興趣，如此，合作式學習才能可持續(xù)地良性循環(huán)下去。這樣，每個成員在組里都有明確的分工，整個小組為了追求最后的成功，團結協(xié)作便是水到渠成。
（三）科學評價，實現(xiàn)共贏
在進行評價時，老師除了應對學習的成果進行評價之外，更要注重對學習的過程作出評價。實踐證明，在進行中的過程評價效果要遠遠好于完成后的匯報、總結評價。首先，在學生進行小組合作學習時，教師不能只是輕輕松松地站在講臺旁邊袖手旁觀，或是在學生中間漫無目的地走來走去，而應該悄悄關注學生們討論的細節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)有新穎獨特的觀點，老師應及時給予表揚；如果發(fā)現(xiàn)有“劍走偏鋒”的傾向，老師更應及時、適度地給予點撥和指導?；蛘甙l(fā)現(xiàn)有在困難面前萎靡不振的同學，或者無視合作、趁機開小差的同學，老師應真心地送上鼓勵與支持，哪怕是一個期盼的眼神、一次溫柔的撫摸、一個鼓勵的擊掌，幫助學困生重拾自信心。必要時走到學生當中去，與他們一起交流、探討問題，給學生充足的時間和空間，讓學生能夠樂在其中。其次，討論結束后，教師進行總結評價時，不要只是簡單地排出123，而是只要做得好可以并列第一。我們既要提倡小組之間的競爭，又不能忘了小組之間的合作，兩個小組團結協(xié)作共同榮登冠軍寶座、實現(xiàn)共贏也是合作式學習的意義所在。因為有的時候只有一個第一，會造成拿了第二的或者排名靠后的組的某些成員因心有不甘而失去信心，這樣反而會讓同學之間產(chǎn)生隔閡。特別是在討論過程中，認認真真討論的小組，都應得到全班表揚，或者適當給予加分。語文教學的目的不僅是教書，更是育人，學習的成果應該受到重視，但老師更要促進他們從小養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。
最后，在實際評價時，我們可以對學困生適度降低標準，教師應及時評價他們的閃光點，并給小組適當多加分。這樣，學困生就有機會、有興趣參與合作，久而久之形成學困生主動參與的良性發(fā)展，小組實現(xiàn)共同進步，進而實現(xiàn)教師與學生的雙贏。
四、結語
合作式學習能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，增強人際交流能力并提高語文素養(yǎng)，但冰凍三尺，非一日之寒，要想達到合作式學習的理想效果，語文教師在充分發(fā)揮“引路人”的作用之外，更應幫助學生感受集體智慧的無窮力量，享受合作學習的輕松快樂。在語文教學中，小組合作式學習并不只存在于課堂中，課后同樣可以互助合作。例如，抄寫的生字新詞作業(yè)交到老師手里之前，我會讓學習小組成員之間互相檢查兩次，成員的作業(yè)需要交給組長和另一個成員檢查，組長的交給兩位成員檢查。這樣就降低了作業(yè)的錯誤率，也讓學生養(yǎng)成了愛檢查的好習慣。正式聽寫之前，我會讓學習小組長提前給其他小組成員聽寫并評分，如此一來，學生們對生字新詞就記得更牢了。
但是，小組合作式學習并不是多多益善的。作為小學語文教師，我們應注意凡是要通過學生自身的努力去習得的知識不適用于合作式教學，例如閱讀、朗誦、作業(yè)甚至某種類型的作文等，這些部分不要濫用該教學方式，以免起到適得其反的效果。只有這樣，合作式學習才能發(fā)揮出它的真正效用，讓農(nóng)村小學語文課堂煥發(fā)出勃勃生機。
內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學教學是我國基礎教育事業(yè)的重要組成部分，現(xiàn)階段我國農(nóng)村教育和城市相比依然存在一定的差距，在新課程改革的教育背景下，農(nóng)村小學教育教學將再次面臨巨大壓力。在小學語文教育方面，如何全面提高農(nóng)村小學生的學習效率，成為語文教學方法研究領域的重要課題。本文通過剖析當前農(nóng)村小學語文教學存在的問題，結合農(nóng)村教學的實際情況，對農(nóng)村語文教學的方法進行了初步探索，旨在提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量提供參考意見
關鍵詞：農(nóng)村小學 語文教學方法 探索
前言
近年來，為提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量出臺了一系列政策，為改善農(nóng)村小學辦學條件付出了不懈地努力，隨著教學改革的不斷發(fā)展，我國農(nóng)村小學語文教學改革取得了可喜成績，但因為農(nóng)村小學教育的基礎薄弱，農(nóng)村教學環(huán)境自身也存在一些難以改變的客觀條件，使得農(nóng)村小學教學質(zhì)量和城市相比仍然存在一定的差距。
小學語文教學是整個語文教育的初始階段，也是基礎階段，對整個語文教學來說尤為重要。小學語文教育方法的科學性，在一定程度上影響其以后對語言文字的理解和運用。教學要有一定的效率和成果，在小學階段激發(fā)小學生的語文學習興趣，增強其學習動機，在很大程度上可以促進小學生的整體素質(zhì)和各方面的發(fā)展，可見小學語文教學方法對學生今后的學習有著舉足輕重的意義。
在新課改的大背景下，對農(nóng)村小學語文教學有著更高的要求，針對農(nóng)村小學語文教學存在的客觀問題，如何減少乃至避免相關問題而實現(xiàn)良好的小學語文教學，提高小學語文教學質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，已經(jīng)成為農(nóng)村小學語文教師的重要任務，甚至是當前教育界關注的熱點內(nèi)容。
一.目前我國農(nóng)村小學語文教學存在的問題
小學語文學習是孩子進行啟蒙教育后的一個重要階段，只有打破傳統(tǒng)教學的單一性，充分利用孩子自身天真、活潑、好動等特性，在教學過程當中不斷發(fā)掘新的教學方法，對孩子的學習興趣進行最大限度地開發(fā)，全面提高小學生學習語文的能力，使學生能夠最大限度掌握語文知識，是每個老師義不容辭的責任。教學方法是教師教學能力和思想的體現(xiàn)，然而目前我國農(nóng)村小學語文教學中存在以下諸多問題。
1.農(nóng)村小學傳統(tǒng)語文教學單調(diào)、陳舊。
目前農(nóng)村小學大部分教師的語文教學是填鴨式的教學，僅僅依靠陳舊的課本內(nèi)容，嚴重脫離了教學實際和學科的發(fā)展。如，課堂語文閱讀作業(yè)仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，形式單一，基本上就是例題的翻版，從而使學生習慣了個人操作式的機械模仿式學習，當然，這也和農(nóng)村小學教學資源不足，硬件、軟件設施不全有關，這樣的教學方式不利于學生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
2.農(nóng)村小學語文內(nèi)容十分枯燥
當前，農(nóng)村小學語文教學只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學內(nèi)容少，農(nóng)村小學語文的訓練重點在于反復訓練和鞏固課堂知識，能和農(nóng)村學生生活實際緊密聯(lián)系的應用實踐很少，缺乏與實際問題或其他學科的聯(lián)系，不能真正應用于實際中。
3.由于種種原因，農(nóng)村學生語文基礎參差不齊
而在農(nóng)村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎較差的農(nóng)村學生來說較為困難，但農(nóng)村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
二.農(nóng)村小學語文教學方法探索
有學者認為，農(nóng)村的教學資源確實很貧乏，但是它也具有自身優(yōu)勢。如果農(nóng)村教師可以充分利用農(nóng)村教學資源，結合多元智能理論開展教學活動，也可以達到良好的教學效果。
鑒于農(nóng)村小學校的教學設備差，教師年齡普遍偏大，其教學方法陳舊，新的教法難以接受，學生智力發(fā)展很不平衡、且滯后等特點，在通過一段時間的初步探索，認為在農(nóng)村小學語文教學中如果從以下幾個方面著手，或許能改變當前農(nóng)村小學教學的困境。
1、充分發(fā)揮多媒體技術
首先，農(nóng)村小學生因受其生活地域影響，接受信息現(xiàn)代化成果的條件受到客觀限制，而在學校的教學中利用多媒體網(wǎng)絡技術，開展開放式小學語文教學，能夠讓小學生的觀察、思維和想象能力在課堂教學中充分得到鍛煉，把語文素養(yǎng)的提高訓練向課外延伸，為農(nóng)村小學生提供廣闊的學習空間，享受到現(xiàn)代化帶來的高科技成果。
其次，在農(nóng)村，由于學生對于一些新鮮事物接觸得非常少，所以對老師在教學當中所描述的情境不能理解，導致對整個語文學科失去了興趣。而通過信息技術，將文字、聲音、圖像合為一體，這樣就會讓學生容易進入到課文的情境中來，激發(fā)學生學習的興趣，成為學習的主人。
另外，在小學低年級中，由于學生年齡比較小，他們的抽象思維還處于發(fā)展的初級階段，如果老師只是簡單地用語言描述情境，那么，學生在理解上就會感到非常吃力。這個時候就需要老師利用信息技術，把語言所描述的情景變成生動、形象的畫面，這不僅使課堂上的氣氛活躍了，還讓學生從中學到了知識。
最后，依據(jù)小學語文新課標的教學要求，語文的教學要有趣味性，并且符合小學生的成長規(guī)律。在教學上，要充分地利用信息技術，比如說：教學課件、動畫、視頻等等，通過這些媒介來為學生營造一個形象、真實、輕松的學習氛圍，讓學生對語文課程感興趣。例如，在學習《刻舟求劍》這篇課文時，讓學生在觀看一段與文中情節(jié)相符的動畫之后，教師再提出問題：劍為什么找不到呢？這樣形象而又直觀的動畫能夠幫助學生找到問題的答案，這種教學方式也符合小學生的心理特點，學生的思維能力也進一步得到提高，并且增添了對語文學習的興趣。
2、有效利用“情境教學”
情境教學是通過對一定事件的形象描述或模擬，設置一定的環(huán)境氛圍，使學生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，以激發(fā)學生的情感和思維，從而達到一定教育目的的教學方法。充分利用農(nóng)村的田野、鄉(xiāng)間等自然環(huán)境，讓學生在大自然中進入規(guī)定的情境。農(nóng)村的一大優(yōu)勢就是擁有城市里所不具備的優(yōu)美的自然風光，有山、有水，有一望無際的田野，有碧藍的沒有污染的天空，有成群的牛羊、雞鴨，在教學中應充分利用這些自然風光，把學生帶入規(guī)定的情境去，這種生動的情境使學生在寫作文時，擺脫了那種無話可說、生編硬造的畏難情緒，從大自然回到教室后，學生們都產(chǎn)生了欲欲躍試、一吐為快的感覺；播放音樂，把學生帶人特定的情境中去。音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很易于激起兒童感情上的共鳴。比如，在教學《春姑娘》這一課時，我在朗讀課文環(huán)節(jié)，配上了柔和的輕音樂，使學生一下子就進入了規(guī)定的情境中，頭腦中生發(fā)出對春天的各種想象。在《別了，我愛的中國》一課的教學即將結束時，我適時地配以《國際歌》的雄壯樂曲，在激昂的樂曲聲中，學生們對帝國主義侵略中國的憤恨之情油然而生，同時，一種希望祖國繁榮強大的情感也在悄悄地滋生。運用圖畫，再現(xiàn)文中的情境。抽象的課文，經(jīng)過具體的圖畫再現(xiàn)就變得更加具體，看得見也摸得著，很符合兒童的認知心理。在運用圖畫時，我們不是單純地展示圖畫，而是時常讓學生親手繪制圖畫，這樣更容易使他們進入規(guī)定的情境中。比如，在學習《海底世界》時，首先讓學生根據(jù)想象繪制出一幅生動的畫面，這樣在沒有進入課文的正式學習之前，學生就已經(jīng)進入了規(guī)定的情境。
3、利用鄉(xiāng)土文化資源，指導學生習作
鄉(xiāng)土文化資源是語文課程的重要課程資源之一，在農(nóng)村小學語文教學中，我們可以開發(fā)與利用鄉(xiāng)土文化資源，以提高學生興趣，提升學生綜合學習能力，并在此過程中培養(yǎng)其語文能力。如果我們能在指導學生進行語文綜合實踐活動時利用好鄉(xiāng)土文化資源，必然會給語文教學錦上添花。有很多適合開展語文綜合實踐活動的鄉(xiāng)土文化資源：殺雞宰鴨、走親訪友的正月，粽葉飄香、龍舟競速的端午，月朗中天、舉家團圓的中秋……這些傳統(tǒng)節(jié)日各具特色、豐富多彩；佛音繚繞、山高安謐的石盂寺，古跡繁多、古韻悠遠的洞霄宮，苦竹遍山、笛聲悠揚的銅嶺橋……這些地方特色鮮明、令人流連；別墅幽靜、綠樹林立的桃花源，清泉淙淙、野趣盎然的山谷演義，可以垂釣賞景、拓展鍛煉的同家鄉(xiāng)村樂園……這些新建的地域充滿著山鄉(xiāng)之趣、之美……教師如果合理組織開展一些與語文學科相關的綜合實踐活動，讓學生從書本中走出來，放松身心，親近鄉(xiāng)土文化，一定會有很大收獲。這樣的語文綜合實踐活動學生感興趣，能積極參與，并從中得到增長知識、增強能力、感受傳統(tǒng)文化、體驗活動的快樂。
綜上所述，農(nóng)村小學教學是我國基礎教育的重要組成部分，小學語文學習是孩子進行啟蒙教育后的一個重要階段，全面提高小學生學習語文的能力，使學生能夠最大限度掌握語文知識，是每個老師義不容辭的責任。我國的農(nóng)村小學語文教學和城市相比的確存在一定的問題，如何解決這些瓶頸性問題是提高農(nóng)村小學語文教學的關鍵所在。為了使我們的語文課堂教學從有效發(fā)展到高效，教師不僅需要以教學理論作指導，更需要不斷探索。在今后的課堂教學中，我們要更多地思考、更多地從學生實際出發(fā)，合理運用教學資源，使教學更上一層樓。
