發(fā)布時(shí)間：2022-04-25 03:00:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
如今這個(gè)社會(huì)現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng),分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作能力等,這些最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而作業(yè)設(shè)計(jì)包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系, 是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此,現(xiàn)談?wù)勎以谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的幾點(diǎn)體會(huì):
一、作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、靈活性、趣味性。
作業(yè)形式多樣了,學(xué)生的選擇面也就大了,教學(xué)中,可讀、可寫(xiě)、可操作等形式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)作性。而在作業(yè)創(chuàng)作中,一個(gè)有責(zé)任感的老師會(huì)把作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置當(dāng)作一份計(jì)劃書(shū)、一個(gè)值得研究探索的課題。我們的日常教學(xué)中, 仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì): 重復(fù)抄寫(xiě), 機(jī)械的死記硬背, 枯燥的題海苦練, 呆板的知識(shí)仿效等,試想, 這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生怎能會(huì)主動(dòng)積極、 心情愉悅地完成? 答案當(dāng)然是“不”,常言說(shuō)“ 興趣是最好的老師” , 沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。因此,我們?cè)诓贾米鳂I(yè)時(shí)要注意學(xué)生的差異,滿足不同程度學(xué)生的需求,開(kāi)發(fā)潛能,激發(fā)興趣,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高,教學(xué)中完善激勵(lì)機(jī)制,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在課堂上善于駕馭,抓住學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
不難相信, 只要我們多花點(diǎn)心思于作業(yè)的設(shè)計(jì)上, 學(xué)生們定能變“ 被動(dòng)” 為“ 主動(dòng)” ,變“ 苦學(xué)” 為“ 樂(lè)學(xué)” 。如教完《夜鶯的歌聲》課文后,引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色,自由選擇伙伴,利用課外活動(dòng)時(shí)間,把課文的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言,再加合理想象,并配上一些動(dòng)作、表情,讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演,最后評(píng)價(jià)出表演優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì),精煉讓每個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。這樣,通過(guò)角色表演活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生吧豐富的學(xué)生資源化為自己的財(cái)富,從而激發(fā)他們的思維,發(fā)展他們的個(gè)性。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。
作業(yè)布置的好不好對(duì)于激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。所以,為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣,可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“自助餐”的形式,讓學(xué)生有一個(gè)寬松的選擇范圍,根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地去做,使不同發(fā)展水平的學(xué)生,都能較好的參與作業(yè),如:如學(xué)了《生命生命》一課,可以設(shè)計(jì)以下作業(yè):
1.給加點(diǎn)的字注音。
①小憩( ) 擎天( ) 撼動(dòng)( )
②騷擾( ) 茁壯成長(zhǎng)( )
2.解釋下列詞語(yǔ)。
①肅然起敬:
②糟蹋:
3.仿照下列句子造句。
①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!
②風(fēng)箏,任你飛多高也永遠(yuǎn)受人牽制。
4.下列短語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一組是( )
A.行影不離 昂然挺立 愛(ài)慕虛榮 B.無(wú)可奈何 極力掙扎 入木三分
C.狠之入骨 走頭無(wú)路 一模一樣 D.喜皮笑臉 三心二義 思前想后
5、課文圍繞“生命生命”講了哪幾件事?
6、學(xué)了課文,請(qǐng)你也寫(xiě)一篇以生命為題材寫(xiě)一篇作文。
(以上作業(yè),學(xué)生自選兩三題做)這樣的作業(yè),由易到難,層層遞進(jìn),給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍,能力弱的,可以做簡(jiǎn)單的;能力強(qiáng)的可選擇難的做。不過(guò)學(xué)生們都具有好強(qiáng)的攀比心理,有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn),又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的能力范圍內(nèi)再上一層。
人和人的個(gè)好、能力都是有差異的。 所以我們的職責(zé)在于傳播知識(shí), 讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文, 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,但沒(méi)有必要把每個(gè)學(xué)生都教成文學(xué)家, 從而遏制學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)發(fā)展。所謂“ 天生我才必有用” , 作為教師, 充分尊重差異,認(rèn)可每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得的發(fā)展
一直以來(lái)，教師布置課后作業(yè)時(shí)總貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，能力的高低與機(jī)械的記憶書(shū)寫(xiě)沒(méi)有多大關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力，那種機(jī)械的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。還讓孩子們對(duì)作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我把課后作業(yè)設(shè)計(jì)得形式多樣，爭(zhēng)取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)全面訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。增強(qiáng)趣味性。
1．作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于優(yōu)等生可不留書(shū)面作業(yè)，讓他們發(fā)展其他愛(ài)好，給他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間；對(duì)于學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量，讓他們得到充分練習(xí)，使學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.作業(yè)難度的分層。
作業(yè)的難度應(yīng)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，如果設(shè)計(jì)作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語(yǔ)文能力的發(fā)展都會(huì)受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，撇棄了過(guò)去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，讓優(yōu)等生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)困生得到充足的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。
3．作業(yè)選擇的自主性。
教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)，獲得事半功倍的效果。如教學(xué)《用奇謀孔明借箭（節(jié)選）》后，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：①?gòu)?fù)述《用奇謀孔明借箭》；②給諸葛亮寫(xiě)一封信；③采訪“諸葛亮”、“周瑜”（當(dāng)然是同學(xué)）并寫(xiě)下采訪記錄；④以第一人稱的口吻改寫(xiě)《用奇謀孔明借箭（節(jié)選》；⑤選讀《三國(guó)演義》或有關(guān)三國(guó)的故事。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)自選作業(yè)。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)課程資源，既要注意語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的綜合，也要注意語(yǔ)文學(xué)科的工具性、社會(huì)性和實(shí)踐性，突出開(kāi)放性，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.課前擴(kuò)展性作業(yè)。此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料。可以上網(wǎng)查尋、查閱參考書(shū)籍等，整理成“摘抄”筆記。
2.課后延伸性作業(yè)。學(xué)完課文后，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了六下的“豐碑”這一單元后，請(qǐng)學(xué)生去查找更多的豐碑式人物取去了解，推薦《感動(dòng)中國(guó)》讓學(xué)生閱讀。
3.積累性作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求積累自己喜歡的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料等。這類作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素材，提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
4.練筆性作業(yè)。要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記、周記的習(xí)慣。
傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫(xiě)訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。多樣的課后作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1．演說(shuō)交際類作業(yè)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、實(shí)踐中完成。注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書(shū)本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語(yǔ)感，鍛煉能力，提高口語(yǔ)水平。
2．生活實(shí)踐類作業(yè)。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”學(xué)生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)窮的資源。為了讓學(xué)生在生活中去汲取語(yǔ)文方面的營(yíng)養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)文中學(xué)會(huì)積極生活。
“教者若有心，學(xué)者必得益。”設(shè)計(jì)課后作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異，因事而異，因人而異，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文課后作業(yè)。讓語(yǔ)文課后作業(yè)成為學(xué)生增加知識(shí)，增長(zhǎng)才干，豐富生活的向?qū)В畲笙薅鹊赝卣购⒆拥膶W(xué)習(xí)空間，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。
一、作業(yè)最優(yōu)化設(shè)計(jì)在時(shí)間上的分層
教師布置的作業(yè)，內(nèi)容是相同的，有的學(xué)生三下五除二就能完成，有的學(xué)生則磨嘰大半天也不能完成。鑒于此，教師就要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)來(lái)滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，這樣所有學(xué)生都能滿足各自的學(xué)習(xí)愿望及能力水平，以此來(lái)獲得成功的體驗(yàn)，獲得成功的愉悅。有經(jīng)驗(yàn)的教師的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，既要讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽、吃好，又要讓所謂的后進(jìn)生能吃得了，消化得了，保證所有的學(xué)生都能茁壯成長(zhǎng)。課本上要求背誦的課文，鼓勵(lì)學(xué)生做成詞卡的形式，拿在手里，在回家的路上可以繼續(xù)背，直到熟練為止；要求第二天交的作業(yè)，教師心里知道有些學(xué)生當(dāng)時(shí)完成不了，對(duì)一些后進(jìn)生可以寬限幾天，如此一來(lái)，就能保證后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量和書(shū)寫(xiě)。這樣做的目的，就是防止后進(jìn)生形成一種習(xí)慣：反正過(guò)幾天教師就不再收作業(yè)了，以致形不成良性循環(huán)，給后來(lái)的教學(xué)工作留下了很大的隱患。由于分層作業(yè)保證了學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且布置的作業(yè)難度適宜，學(xué)生還可以選擇自主，這無(wú)疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的激情，增加了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)中有了樂(lè)趣的體驗(yàn)，所以教學(xué)的效果就明顯好了。
二、作業(yè)最優(yōu)化設(shè)計(jì)在分量上的分層
學(xué)生的作業(yè)不是“韓信點(diǎn)兵，多多益善”。有經(jīng)驗(yàn)的教師在布置作業(yè)時(shí)，就能提前預(yù)判哪些學(xué)生能完成，哪些學(xué)生完成不了，所以在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于智力好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握知識(shí)快的學(xué)生，可增加作業(yè)量讓他們吃飽；而對(duì)那些學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生，就可以減少他們的作業(yè)量。大家都知道，每上完一課，課后的基礎(chǔ)性練習(xí)是必不可少的步驟。教師結(jié)合課文內(nèi)容，最優(yōu)化地設(shè)計(jì)一些拓展性練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)。如古典詩(shī)詞的背誦練習(xí)，一般情況下要把整首詩(shī)詞背誦下來(lái)，可對(duì)部分學(xué)生重點(diǎn)要求他們只記住那些千古名句，其他的可以記也可以不記。但對(duì)于那些記憶力超群的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)，課外的經(jīng)典名篇都是可以選擇的對(duì)象。因此，最優(yōu)化的作業(yè)和練習(xí)要求，是教學(xué)中必要的手段。我在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，有目的地設(shè)計(jì)了作業(yè)：（1）默寫(xiě)課文中的詞語(yǔ)。（2）背誦描寫(xiě)桂林山水的片段。（3）上網(wǎng)搜集桂林山水的圖片。（4）按課文中描寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的排比句式，仿寫(xiě)練習(xí)。（5）仿寫(xiě)一篇描寫(xiě)家鄉(xiāng)山水的美文。我根據(jù)學(xué)生能力的大小，讓他們自己選其中的三項(xiàng)來(lái)完成。基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生，可以只完成前兩項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好的學(xué)生，完成五項(xiàng)作業(yè)是沒(méi)有問(wèn)題的，這就是分層作業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在。有的教師不管不管三七二十一，布置的作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)完成，這種作業(yè)談何優(yōu)化設(shè)計(jì)？作業(yè)的設(shè)計(jì)不是最優(yōu)化的，那么長(zhǎng)此以往學(xué)生的能力要么被限制，要么被抹殺，由此可見(jiàn)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是多么重要。
三、作業(yè)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)在難易上的分層
我布置作業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，其難度一般情況下是高于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平的，而且是開(kāi)放性的作業(yè)，這種作業(yè)利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于培養(yǎng)他們探究和思考的能力，如此一來(lái)，學(xué)生才會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，否則，學(xué)生極易在心理上產(chǎn)生抵觸，不好好完成作業(yè)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，往往針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際能力，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有目的性地制定發(fā)展目標(biāo)，給學(xué)生搭建自我發(fā)展和自我提高的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師就可以把作業(yè)設(shè)計(jì)成難易不同的作業(yè)，讓學(xué)生在不同的層面上答題，這樣，就像“車走車路，馬走馬路”一樣，誰(shuí)有誰(shuí)的作業(yè)，大家都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的愉悅。學(xué)生在學(xué)了《貓》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：（1）收集有關(guān)描寫(xiě)小貓?zhí)詺獾恼Z(yǔ)句。（2）找出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情的語(yǔ)句，并體會(huì)其表達(dá)作用。（3）模仿課文的寫(xiě)法，選擇一種你最熟悉的的小動(dòng)物，寫(xiě)出觀察記錄，要做到真實(shí)感人。這樣的作業(yè)，就做到了由易到難，循序漸進(jìn)的原則，還可以滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次的學(xué)生都有所得。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究更高要求的作業(yè)，來(lái)獲得更大的滿足感和愉悅感。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，教師在布置作業(yè)時(shí)要把握作業(yè)的質(zhì)和量，注意不同時(shí)間段的作業(yè)內(nèi)容，注意因人而異地布置不同層次的作業(yè)，做到難易適度，數(shù)量可控，那我們就可以說(shuō)在語(yǔ)文作業(yè)的布置上做到了最優(yōu)化的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
作者：馬玉瓊 單位：甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營(yíng)中心小學(xué)
一、如何設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)
教師設(shè)計(jì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)很重要，因此，以下的幾種方法將充分的解決這一問(wèn)題，改變這一現(xiàn)狀。
其一，作業(yè)的鍛煉目標(biāo)明確。課外作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是鞏固學(xué)生課堂知識(shí)的關(guān)鍵性途徑，其根本目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。明確了這一點(diǎn)，老師就應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候考慮到教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況三者保持一致，重在研究作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)之初，老師個(gè)人必須清楚自己設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容重點(diǎn)在鍛煉學(xué)生哪一方面內(nèi)容，或者幫助學(xué)生掌握哪方面的知識(shí)，只有明確了這些相關(guān)性內(nèi)容，老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)才能目標(biāo)明確。
其二，作業(yè)具有趣味性和多樣化形式。有句話說(shuō)的好，興趣是最好的老師，這句話同樣適用于課后作業(yè)內(nèi)容，只有老師設(shè)計(jì)的作業(yè)具有趣味性和多樣化的外在形式，學(xué)生才愿意去完成作業(yè)。比如說(shuō)，在教完《燕子》這一課之后，教師就可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)一幅畫(huà)，或者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文制作一張剪紙。這類的作業(yè)看似與語(yǔ)文沒(méi)有關(guān)聯(lián)，事實(shí)上學(xué)生在作畫(huà)的過(guò)程中往往會(huì)將上課教師所說(shuō)的重點(diǎn)回憶一遍，這樣就起到了鞏固學(xué)生知識(shí)的目的，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。亦或，老師在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以在師生互動(dòng)的過(guò)程中完成口頭性作業(yè)，這樣既解放了學(xué)生的課下玩耍時(shí)間，也豐富了作業(yè)的形式。
其三，作業(yè)任務(wù)量適當(dāng)化且體現(xiàn)知識(shí)能力的結(jié)合。現(xiàn)階段，小學(xué)教育十分提倡“減負(fù)增效”，即在減輕作業(yè)任務(wù)量的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此老師應(yīng)該和別的代課老師一起商量探討，在保持訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)上合理布置家庭作業(yè)，并體現(xiàn)能力和知識(shí)相結(jié)合的結(jié)果。因此，老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該秉持差異設(shè)計(jì)的方略，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生和學(xué)困生都能有所提高、有所進(jìn)步，讓不同層次學(xué)生均體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅和成功，享受別樣的精神體驗(yàn)。再者，教師布置的課外作業(yè)要注意知識(shí)與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，教師布置的作業(yè)往往以考試為目的，所以作業(yè)呈現(xiàn)出明顯的枯燥、無(wú)聊乏味的色彩，針對(duì)此問(wèn)題，教師可以通過(guò)其它的方式調(diào)節(jié)作業(yè)的平衡狀態(tài)，寓教于樂(lè)、寓學(xué)于樂(lè)，將小組合作的作業(yè)穿插在平日的作業(yè)設(shè)計(jì)中，完善學(xué)生的作業(yè)完成方式。
二、總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題確實(shí)處于一個(gè)不樂(lè)觀的狀態(tài)，大多數(shù)老師布置的課外作業(yè)存在較大問(wèn)題，亟需要盡快改進(jìn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該超越文本范疇，保持作業(yè)內(nèi)容的靈活多變，將單一的知識(shí)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒕C合且創(chuàng)新力極強(qiáng)的訓(xùn)練，給學(xué)生奉上一種新穎高效的課外作業(yè)。
作者：李禹默 單位：吉林省公主嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
1表演表現(xiàn)型作業(yè)的設(shè)計(jì)
【案例】：執(zhí)教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)表演表現(xiàn)型作業(yè)：要求他們自由分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組將課文改編成一個(gè)短劇劇本，再利用課余時(shí)間進(jìn)行一次課本劇表演賽。作業(yè)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，每個(gè)劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學(xué)們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了一幕幕精彩的表演，仔細(xì)聽(tīng)，你能發(fā)現(xiàn)劇本中很多對(duì)話都是同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上進(jìn)行改編的，且合情合理。表演表現(xiàn)型作業(yè)有效突破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式可以給同學(xué)們眼前一亮的感覺(jué)，讓他們?cè)鰪?qiáng)完成作業(yè)的興趣。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生對(duì)于表演表現(xiàn)型作業(yè)是非常感興趣的。這次作業(yè)完成后很多同學(xué)都希望我們能多設(shè)計(jì)一些這樣類型的作業(yè)。同學(xué)們的要求亦有效激發(fā)我們對(duì)設(shè)計(jì)表演表現(xiàn)型作業(yè)的信心。
2專題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時(shí)的設(shè)計(jì)一些專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來(lái)完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個(gè)特定專題，要求同學(xué)們利用圖書(shū)館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來(lái)搜集和整理相關(guān)的信息。【案例】：去年暑假，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成——圍繞《走進(jìn)葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對(duì)葉展開(kāi)調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報(bào)告。開(kāi)學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實(shí)，形式多樣，其中不乏有圖片、標(biāo)本、說(shuō)明和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對(duì)作業(yè)的封面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細(xì)心。有同學(xué)表示：“在整個(gè)暑假我不斷地找資料，問(wèn)別人，撰寫(xiě)研究報(bào)告，真的是花了好多時(shí)間，不過(guò)我并沒(méi)有感覺(jué)到辛苦，通過(guò)這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識(shí)，非常有意思。”專題搜集型作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次難得的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識(shí)，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。
3社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語(yǔ)文學(xué)科是最容易和我們的社會(huì)生活有效聯(lián)系起來(lái)的學(xué)科之一。而社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)亦可以成為連接語(yǔ)文課堂和社會(huì)生活的堅(jiān)實(shí)橋梁，拉近語(yǔ)文與生活的距離。【案例】：學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時(shí)間對(duì)我們生活周邊的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，找出有效解決對(duì)策，并用書(shū)面的形式呈現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過(guò)調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚(yú)發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來(lái)最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲(chóng)害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對(duì)策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時(shí)又可以有效除蟲(chóng)。雖然對(duì)策不見(jiàn)得目前可以實(shí)現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)最終會(huì)走向社會(huì)。因此我們?cè)谛W(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)，讓他們?cè)缛赵鰪?qiáng)對(duì)社會(huì)諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來(lái)走向社會(huì)鋪平道路。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，可謂是一舉兩得。
4結(jié)語(yǔ)
除了上述幾種作業(yè)設(shè)計(jì)形式之外，我們還可以設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)、分層型作業(yè)等。在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該允許多種作業(yè)形式的存在。不過(guò)，不管是何種作業(yè)設(shè)計(jì)形式都應(yīng)該以促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，應(yīng)該以新課程改革的理念為準(zhǔn)繩。做到這一點(diǎn)我們的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定會(huì)呈現(xiàn)出更高的有效性。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該不斷探索、不斷創(chuàng)新，優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出多種類型的語(yǔ)文作業(yè)。
作者：俞瑞軍
1.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐的方法分析
1.1以學(xué)生為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化的實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到的一種高效的語(yǔ)文教學(xué)形式，不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，也能夠使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加貼近生活。首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活體驗(yàn)初步設(shè)計(jì)和確定小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的結(jié)構(gòu)、框架和形式。接下來(lái)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語(yǔ)文水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式確定下來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，學(xué)生只要選擇自己感興趣的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)即可，學(xué)生會(huì)在輕松的環(huán)境中認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置需要具有一定的針對(duì)性，這樣才能夠滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。最后，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐堅(jiān)持下去，并且在時(shí)間的過(guò)程中要對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，對(duì)實(shí)施結(jié)果和實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，以便及時(shí)改正、完善和創(chuàng)新，接近生活，精彩語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化的實(shí)踐江蘇省揚(yáng)州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)朱曉鳳進(jìn)而獲得更大的提高。
1.2布置生活實(shí)踐性強(qiáng)的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)
語(yǔ)文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐技能和生活應(yīng)用水平。如果教師只是一味的布置語(yǔ)文課文抄寫(xiě)、語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題等作業(yè)，學(xué)生就不能體會(huì)到語(yǔ)文實(shí)踐的樂(lè)趣和生活化作業(yè)的趣味性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐和嘗試過(guò)程中，教師要為學(xué)生布置實(shí)踐性強(qiáng)的家庭作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平。例如，在學(xué)完一篇故事型課文后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是親身經(jīng)歷的，仿照所學(xué)課文寫(xiě)出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業(yè)可以充分考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐性和語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用水平；在母親節(jié)或者是父親節(jié)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生為自己的父母寫(xiě)信，學(xué)生要將自己想要對(duì)父母親說(shuō)的話，自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)以后今后如何改正寫(xiě)在信里，告訴父母。這是一個(gè)生活性很強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，孩子用寫(xiě)信表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學(xué)生在完成作業(yè)后有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作文或者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐性和生活性強(qiáng)的家庭作業(yè)的設(shè)置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式生活化的語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的形式可事實(shí)多樣的，這樣可以從不同的層面完善學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。多樣的生活化作業(yè)形式有以下幾個(gè)類型：第一，觀察寫(xiě)作型作業(yè)。教師在對(duì)課文講解完后，要求學(xué)生到生活中去觀察課本中描寫(xiě)的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和自己的觀察和理解寫(xiě)出來(lái)和學(xué)生以及教師分享。例如在學(xué)完《春》這一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察或者是回憶春天到來(lái)的時(shí)候的景象，在對(duì)比中找到自己獨(dú)特的角度，寫(xiě)出自己對(duì)春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業(yè)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師可以布置課外閱讀作業(yè)。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問(wèn)學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生可以將自己的體會(huì)和全班人分享。學(xué)生也可以將感受寫(xiě)成讀后感，供大家傳閱。第三，動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)。動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和理解能力。在學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)古詩(shī)中描繪的景象畫(huà)出一幅景色圖。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和教師的提示將自己體會(huì)到的情境呈現(xiàn)在紙上，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的理解力。
2.總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)生活化實(shí)踐是一次成功的嘗試和教學(xué)的創(chuàng)新活動(dòng)，能夠較大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，也能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置帶來(lái)的弊端。教師要尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要通過(guò)認(rèn)真和有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、理解能力和語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。
作者：朱曉鳳 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)
愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生缺乏自制力，在假期里家長(zhǎng)如果完全放任不管，寶貴的寒暑假可能會(huì)白白浪費(fèi)掉。學(xué)生不僅學(xué)不到新的東西，就連學(xué)過(guò)的知識(shí)也可能會(huì)忘得一干二凈，進(jìn)而會(huì)影響新學(xué)期的學(xué)習(xí)。當(dāng)然有些家長(zhǎng)管得太嚴(yán)，給孩子安排了過(guò)多的補(bǔ)習(xí)班和興趣班，擠占了孩子大量的時(shí)間，不僅讓孩子疲憊不堪，而且也失去了假期的意義。因此，教師合理地布置假期作業(yè)至關(guān)重要。那么如何布置假期作業(yè)才能讓學(xué)生在假期提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？
一、練字關(guān)要注重描紅，提高描紅的實(shí)效性
眾所周知，小學(xué)生在考試時(shí)做錯(cuò)題一般不是不會(huì)做，大部分都是粗心造成的，而練字就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的耐性。寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，教師在平時(shí)就應(yīng)用各種方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。我個(gè)人認(rèn)為最有效的方法就是對(duì)字寫(xiě)得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并把他們的作業(yè)展示在教室的墻上，同時(shí)對(duì)于那些寫(xiě)字有進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)給予鼓勵(lì)，還要定期評(píng)選出“最優(yōu)秀獎(jiǎng)”“進(jìn)步最大獎(jiǎng)”，并請(qǐng)這些學(xué)生講講他們寫(xiě)字的心得等。來(lái)自學(xué)生中的榜樣的力量是無(wú)窮的、不可估量的，這樣做能夠有效提高學(xué)生主動(dòng)練好字的積極性。寫(xiě)一手好字，受益終生。所以教師一定要充分利用假期時(shí)間，給學(xué)生講明白練字的好處，并要求大家按照要求，每天寫(xiě)一兩頁(yè)的描紅練字。
二、先溫故后知新，形式新穎效果好
假期作業(yè)的設(shè)計(jì)不能簡(jiǎn)單地布置一本書(shū)或所有的學(xué)生都一樣，應(yīng)根據(jù)班里學(xué)生的接受能力，分層次地布置作業(yè)，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值。雖然這樣教師的任務(wù)可能要增加許多，但卻可以保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲。而且教師在布置作業(yè)時(shí)還要考慮到學(xué)生的喜好，最好能通過(guò)變換形式來(lái)增加作業(yè)的趣味性，從而讓學(xué)生在快樂(lè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。首先，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以布置一些需要家長(zhǎng)配合完成的作業(yè)，比如每天復(fù)習(xí)兩課的生字、每天讀一兩頁(yè)書(shū)、每天根據(jù)書(shū)上的詞語(yǔ)寫(xiě)一兩句話（內(nèi)容可以不做要求）等。其次，對(duì)于年級(jí)高一些的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)可以讓他們有一定的自主選擇權(quán)。例如讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主決定假期作業(yè)的量及具體完成的方式，這樣可以讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地完成作業(yè)。
三、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)生活，生活中也處處有語(yǔ)文。寫(xiě)日記可以讓學(xué)生將豐富的生活儲(chǔ)蓄起來(lái)。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，通過(guò)記日記，學(xué)生可以把自己每天的學(xué)習(xí)和生活以及感想和見(jiàn)聞?dòng)羞x擇地、真實(shí)地記錄下來(lái)，同時(shí)，還能夠積累大量的詞匯以及豐富的語(yǔ)言素材，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、記憶力。學(xué)生認(rèn)真寫(xiě)好日記，可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的探索興趣，使他們充分享受到生活中的樂(lè)趣，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。觀察多了，就會(huì)自然地發(fā)生聯(lián)想，聯(lián)想多了，自然就樂(lè)于動(dòng)腦筋去進(jìn)行分析、比較、思考。總之，堅(jiān)持寫(xiě)日記會(huì)幫助學(xué)生逐步提高觀察能力、想象能力、思維能力。其實(shí)，每篇日記其本身就是一篇作文，堅(jiān)持記日記有助于學(xué)生在作文時(shí)做到內(nèi)容充實(shí)、情真意切，切實(shí)提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。學(xué)生要堅(jiān)持每天寫(xiě)日記，要把寫(xiě)日記看作是一件快樂(lè)的事而不是一項(xiàng)任務(wù)；要做生活中的有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累、積極思考、多練多寫(xiě)。
四、引導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物
對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以規(guī)定假期需要閱讀的課外讀物，并要求寫(xiě)出讀后感，摘抄積累讀物中的一些優(yōu)美的好詞好句，并學(xué)會(huì)套用，即變通的能力；嘗試將好詞好句用在作文中，以便給文章增添色彩，使文章得以升華。
五、與家長(zhǎng)溝通，建議多帶孩子出去
高年級(jí)的學(xué)生可以參加有組織的夏令營(yíng)活動(dòng)或旅游，只有見(jiàn)多才能識(shí)廣，才能去搜集更多的豐富的素材。且出去旅行或參加夏令營(yíng)還能鍛煉學(xué)生的自理能力，學(xué)到一些常識(shí)，鍛煉自己的判斷力、應(yīng)變力和邏輯思維能力等。更重要的是，還可以得到一些課本上學(xué)不到的知識(shí)，能夠去親自體驗(yàn)野外生活，體會(huì)互幫互助的合作關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。但值得注意的是，這個(gè)作業(yè)只是對(duì)家長(zhǎng)的一個(gè)建議，不同的家庭經(jīng)濟(jì)情況不同，要視情況而定。且教師需要絕對(duì)提醒家長(zhǎng)的是：絕對(duì)不能允許小學(xué)生獨(dú)自出去旅游，因?yàn)樾W(xué)生所擁有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等均不足以應(yīng)對(duì)臨時(shí)發(fā)生的事件。另外，也可以建議學(xué)生參加一些義務(wù)勞動(dòng)或鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走到戶外參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之類，并以安全第一為準(zhǔn)則。
六、為學(xué)生推薦電影，開(kāi)展新形式的勵(lì)志教育
假期中讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乜磶撞侩娪熬褪且粋€(gè)不錯(cuò)的選擇，但需要篩選和引導(dǎo)。我一般都會(huì)給學(xué)生推薦這幾部經(jīng)典電影：（1）《阿甘正傳》，這部電影比較適合青少年，尤其是缺乏自信、對(duì)自身潛能認(rèn)識(shí)不足的青少年；（2）《卡特教練》，主要講述的是一個(gè)籃球教練率領(lǐng)一群看不到出路的孩子們?yōu)閴?mèng)想而作戰(zhàn)的故事；（3）《追夢(mèng)女孩》，由碧昂斯主演，講述的是三個(gè)黑人女孩踏上充滿未知的星途，最后獲得成功的故事；（4）《聽(tīng)見(jiàn)天堂》，講述的是一個(gè)熱愛(ài)電影的盲童選擇了用耳朵代替眼睛，去記錄他生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
作者：邱書(shū)英 單位：河北省臨西縣姚樓校區(qū)
作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)。
作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過(guò)練，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)，使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的需要。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。在平時(shí)的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：
一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。
在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計(jì)成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請(qǐng)你通過(guò)調(diào)查，查閱資料，寫(xiě)一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達(dá)斯瀑布寫(xiě)一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把“合作”作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報(bào)，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)等。甚至放手請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
二、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實(shí)踐型的作業(yè)
長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，因此，這種單一的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書(shū)寫(xiě)工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。
為了改變這一現(xiàn)狀，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的課外作業(yè)，爭(zhēng)取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、玩、觀都可能成為語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺(jué)得是為完成老師留的作業(yè)而被動(dòng)做作業(yè)。我曾嘗試過(guò)下列語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)做喜學(xué)。
2、做資料卡。在學(xué)一篇課文之前，我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是他們的財(cái)富。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會(huì)質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問(wèn)題解決后，第二個(gè)問(wèn)題馬上來(lái)了，到哪里去搜集？這時(shí)學(xué)生就是八仙過(guò)海各顯神通了。搜集相關(guān)資料的渠道是很多的，如可以到圖書(shū)館、上網(wǎng)、問(wèn)周圍的人等。從中，學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。
3、觀察體驗(yàn)。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫(xiě)成觀察日記。如學(xué)完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛(ài)，我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過(guò)觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學(xué)春天景色描寫(xiě)特別美，還寫(xiě)到了春天的其他一些可愛(ài)的動(dòng)植物，從中抒發(fā)了自己對(duì)大自然的那種無(wú)限熱愛(ài)的感情。
4、畫(huà)圖想象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語(yǔ)言文字的美和魅力，通過(guò)畫(huà)圖想象學(xué)生可加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)的家庭作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫(huà)交上來(lái)了，看著這一幅幅流露真情的畫(huà)，對(duì)我而言，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實(shí)感受到了"接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠(yuǎn)的意境。
5、排演課本劇。對(duì)于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動(dòng)的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過(guò)程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會(huì)。如在這個(gè)過(guò)程中需要自制一些簡(jiǎn)單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會(huì)與他人合作等等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對(duì)排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)了獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》后，學(xué)生就試著把這個(gè)劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，興趣濃厚。
6、辦小報(bào)。辦小報(bào)是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個(gè)大舞臺(tái)。如學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一文后，我要求學(xué)生收集有關(guān)黃山各種風(fēng)景名勝的圖片、文章、詩(shī)歌，舉辦一次“黃山知識(shí)知多少”的小報(bào)展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了視野。
7、課外閱讀。其一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如在學(xué)完《虎門(mén)硝煙》一文后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)“虎門(mén)硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力；再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等名著中的選文時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其原著《三國(guó)演義》，了解故事發(fā)生的背景。其二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書(shū)刊，包括中外名著、散文、詩(shī)歌等等，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。
學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。
三、聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力。”因此，作為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識(shí)中。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。
例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。通過(guò)走訪、查閱有關(guān)資料，對(duì)所熟悉的周圍環(huán)境，人物等進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時(shí)代前進(jìn)的步伐，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)身邊的榜樣。這對(duì)豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)會(huì)與人相處很有幫助。還可以要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。
另外，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這類實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。教師要用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)，把教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。
“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。
一、對(duì)“語(yǔ)文的有效教學(xué)”的思考何為“語(yǔ)文的有效教學(xué)”？我認(rèn)為歸根到底就是讓語(yǔ)文回歸本質(zhì)，回歸自然。“語(yǔ)文，心靈的一泓清泉”是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。為應(yīng)考而教學(xué)，是教育的功利主義行徑。為教改而教學(xué)，是語(yǔ)文教育的形式主義的表現(xiàn)。語(yǔ)文，從人類生存的本能來(lái)說(shuō)是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的最高需求來(lái)說(shuō)是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語(yǔ)文本色才是語(yǔ)文教育的目標(biāo)。語(yǔ)文的源泉是生活。而語(yǔ)文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。只有讓語(yǔ)文的教材、內(nèi)容等貼近生活，從生活中學(xué)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文在生活中延伸發(fā)展，用生活將課堂知識(shí)、課外知識(shí)連為一體，語(yǔ)文方可閃爍他獨(dú)特的光芒，而知識(shí)的反饋則要取決于作業(yè)的設(shè)計(jì)。二、對(duì)“語(yǔ)文作業(yè)有效完成”的思考在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識(shí)的需要，教師應(yīng)該充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生在“趣、活、樂(lè)、實(shí)、廣”中拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。但是，我們發(fā)現(xiàn)：老師在布置作業(yè)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一刀切的局面。換句話說(shuō)，也就是作業(yè)針對(duì)了學(xué)生的全體，而沒(méi)有再一次去面對(duì)學(xué)生的個(gè)體，這個(gè)時(shí)候我們的學(xué)生有的會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業(yè)才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展更加有效，我們?nèi)绾稳[脫這種現(xiàn)象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。據(jù)調(diào)查，“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫(xiě)作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。”從調(diào)查表中我們可以看得出來(lái)，教師簡(jiǎn)單的硬性的給學(xué)生布置作業(yè)，會(huì)使不少學(xué)生在做無(wú)用功，從而造成學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。反過(guò)來(lái)講，負(fù)擔(dān)是一個(gè)相對(duì)的概念。如果學(xué)生對(duì)這門(mén)課的作業(yè)充滿了興趣，你布置的作業(yè)再多，學(xué)生也不會(huì)感到疲倦，若學(xué)生對(duì)這門(mén)課的作業(yè)不感興趣，你布置的作業(yè)再少，學(xué)生依舊不愿意做。針對(duì)這樣的情形，語(yǔ)文作業(yè)就應(yīng)該大膽地進(jìn)行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)”、“作業(yè)枯燥”、“達(dá)不到作業(yè)要求”的等現(xiàn)象。三、對(duì)“確保學(xué)生成功率”的理解“確保學(xué)生成功率”是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)比率有三種難度水平：高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。中等成功率:學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明，產(chǎn)生高成功率的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積極汲取的態(tài)度。有效作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵行為就是設(shè)計(jì)能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。綜上所述，目前，很多老師針對(duì)語(yǔ)文的有效教學(xué)采取了一系列措施：如教學(xué)方法的有效設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的有效設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效反饋等，但是對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)幾乎沒(méi)有研究，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文有效教學(xué)中的缺失。因此，本研究著眼于對(duì)中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生確保作業(yè)的成功率與高效率，從而達(dá)到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。概念的界定“中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是指在布置中年級(jí)語(yǔ)文課堂與課后作業(yè)時(shí)，先對(duì)同一樣作業(yè)設(shè)計(jì)出“高、中、低”三個(gè)層次的要求，然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇不同層次的作業(yè)要求，最后根據(jù)對(duì)應(yīng)的要求完成后進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分層評(píng)價(jià)。實(shí)踐的目的與意義一、確保學(xué)生作業(yè)的成功率與高效率二、讓學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐的方法一、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的分層練習(xí)經(jīng)過(guò)了低年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力在整個(gè)班級(jí)中處于什么水平都有了大概的定位，小部分學(xué)生雖然還不十分清楚，但是通過(guò)平時(shí)同學(xué)、家長(zhǎng)與老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)也基本上能夠知道自己處于什么水平。中年級(jí)的語(yǔ)文課文大抵分為“寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)活動(dòng)、寫(xiě)物”等幾大類型，學(xué)生已經(jīng)能夠清楚地知道自己喜歡什么類型的文章；中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)有一定的靈活性但是也有規(guī)律，固定的幾大類型學(xué)生心中還是有數(shù)的，所以學(xué)生基本能夠確定自己喜歡做什么類型的練習(xí)。綜合以上兩大因素，大部分學(xué)生知道自己應(yīng)該選擇怎樣類型、什么程度的作業(yè)，在我將每一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)出不同的難度系數(shù)后，學(xué)生可以自由選擇符合自身學(xué)習(xí)水平與能力的難度練習(xí)，也可以自由組合難度，達(dá)到超水平的發(fā)揮，增加自己對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感。例如：我在上完了《他從火里跑出來(lái)》一課后，針對(duì)課后的“語(yǔ)言直播廳”一欄中的“了解諾貝爾”設(shè)計(jì)了這樣的課后作業(yè)，共分為三個(gè)難度。難度A的作業(yè)：通過(guò)朗讀教材上的課文，向家人敘述“諾貝爾”與“諾貝爾獎(jiǎng)金”的關(guān)系，完成后請(qǐng)家長(zhǎng)簽字；難度B的作業(yè)：查閱并摘錄關(guān)于“第一屆諾貝爾獎(jiǎng)”的有關(guān)資料并與同桌交流，交流完請(qǐng)同桌簽字；難度C的作業(yè)：查閱“中國(guó)有沒(méi)有諾貝爾獎(jiǎng)獲得者”的有關(guān)資料，并完成一份調(diào)查報(bào)告，（可以小組分工合作）同時(shí)在中隊(duì)十分鐘隊(duì)會(huì)中交流，請(qǐng)老師與語(yǔ)文課代表共同打分。學(xué)生根據(jù)自身的興趣與條件，有的上網(wǎng)查閱資料；有的分工合作，一個(gè)負(fù)責(zé)查閱資料，一個(gè)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)報(bào)告，一個(gè)負(fù)責(zé)對(duì)報(bào)告潤(rùn)色修改，一個(gè)負(fù)責(zé)謄錄，個(gè)個(gè)做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業(yè)，相信學(xué)生自己會(huì)挑選在自己能力范圍的作業(yè)，即便有的學(xué)生選擇了超越自己能力范圍的作業(yè)，我也只是鼓勵(lì)他去問(wèn)比自己能力強(qiáng)的同學(xué)或提醒他與別人合作，在別人的帶領(lǐng)下，相信他的能力會(huì)更上一層樓。學(xué)生在這樣相對(duì)自由的空間里做作業(yè)，會(huì)非常有興趣；會(huì)堅(jiān)持到底；會(huì)隨時(shí)審度自己在這項(xiàng)作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項(xiàng)作業(yè)的難度；會(huì)團(tuán)結(jié)合作；會(huì)有自知之明；會(huì)不斷地自我調(diào)整和自我超越，老師也就順理成章地達(dá)到了有效教學(xué)。二、對(duì)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中年級(jí)語(yǔ)文教材每單元分為“課文、作文、綜合練習(xí)”三部分，每一部分都有獨(dú)立的作業(yè)類型，作業(yè)看上去錯(cuò)綜復(fù)雜，靈活性大，但是實(shí)際上有共性，每一部分作業(yè)也有一定的規(guī)律性。于是我把這些作業(yè)羅列了幾大類型；分了“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業(yè)又分層設(shè)計(jì)出A、B、C、D不同的要求，供學(xué)生自由選擇。具體設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表）：必做題選做題課文內(nèi)容難度抄默理解圈劃積累拓展A在寫(xiě)字本上抄寫(xiě)新學(xué)的字詞用各種方法理解文中自己不理解的詞語(yǔ)劃出特殊字詞（多音字、特殊類型詞等）靈活運(yùn)用詞語(yǔ)（如：造句、詞語(yǔ)拓展與歸類）此類題基本根據(jù)“語(yǔ)言直播廳”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來(lái)源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。B在默寫(xiě)本上默寫(xiě)新學(xué)的字詞熟讀課文，分小節(jié)不理解的詞句劃出來(lái)摘錄精彩詞句C1、聯(lián)系以前的知識(shí)，把學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)與新學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行重新組合，整理出沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，并查字典理解意思。帶著文章后的“閱讀芳草地”的問(wèn)題讀課文并嘗試口頭回答圈劃出文章的重要內(nèi)容并做筆記課外閱讀相關(guān)類型題材的文章D課外閱讀相關(guān)類型題材的文章并寫(xiě)讀后感作文內(nèi)容難度列提綱寫(xiě)作評(píng)價(jià)A老師給提綱由老師批改草稿后謄寫(xiě)由老師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)B根據(jù)老師給的提綱進(jìn)行補(bǔ)充完善自己修改草稿后交由老師修改，最后謄寫(xiě)由學(xué)生自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)C自己列提綱自己邀請(qǐng)作文能力強(qiáng)的同學(xué)幫助修改草稿后謄寫(xiě)自己邀請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)D組成學(xué)習(xí)小組互相修改后謄寫(xiě)自己邀請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)并寫(xiě)出閱讀同學(xué)評(píng)語(yǔ)后的反思綜合練習(xí)內(nèi)容難度練習(xí)積累基礎(chǔ)性練習(xí)卷語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提高性練習(xí)卷A完成書(shū)上的基礎(chǔ)練習(xí)（包括書(shū)寫(xiě)與口答）背誦本單元要求背誦的課文章節(jié)與古詩(shī)做完后交由老師評(píng)分此類題基本根據(jù)“課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來(lái)源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。做完基礎(chǔ)部分后交由老師評(píng)分并寫(xiě)出失分反思B完成書(shū)上的閱讀練習(xí)（包括書(shū)寫(xiě)與口答）背誦本單元的課文、古詩(shī)與名言做完后交由老師評(píng)分后寫(xiě)出失分后的反思做完閱讀部分后交由老師評(píng)分并寫(xiě)出失分反思C由老師評(píng)分后寫(xiě)出失分后的反思與改進(jìn)措施針對(duì)本單元出現(xiàn)的失誤，寫(xiě)出在下一單元的學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的內(nèi)容與措施從上表出可以看出，無(wú)論是作業(yè)要求還是同一要求下的分層能力要求，都比較靈活，自由選擇的空間也比較大，這就是中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層布置的靈魂：“自主、自由、絕對(duì)集中又相對(duì)自由”。語(yǔ)文在生活中本身就具有極大的生命力的，語(yǔ)文作業(yè)就要體現(xiàn)出“活”。“活”不是雜亂無(wú)章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動(dòng)手，還要?jiǎng)幽X，更要調(diào)動(dòng)一切積極因素來(lái)為他們服務(wù)。“活”中提高自身的知識(shí)水平，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)充滿期待，從活學(xué)中可以活用，從活用中找出方法，使學(xué)生無(wú)論從頭腦還是動(dòng)手的能力都有提高。三、對(duì)學(xué)生的分層要求學(xué)生有了選擇作業(yè)的能力，也有了作業(yè)的內(nèi)容選擇，那么應(yīng)該怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)遵循以下幾個(gè)原則：1、強(qiáng)制與選擇相結(jié)合有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較懶惰，明明有能力完成比較難或復(fù)雜的作業(yè)，但是怕苦怕麻煩，就盡挑簡(jiǎn)單的內(nèi)容完成，針對(duì)這樣的學(xué)生，我就根據(jù)平時(shí)對(duì)該學(xué)生學(xué)習(xí)能力的估計(jì)，堅(jiān)決要求他完成與自己能力相匹配的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就不敢再“偷懶”了；又比如有的學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生有對(duì)此項(xiàng)作業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，有的學(xué)生有比較大的好勝心，他們往往會(huì)選擇超出他們能力范圍的作業(yè)，結(jié)果不是完不成就是完成得十分困難，甚至完全偏題走題，針對(duì)這樣的學(xué)生，我允許學(xué)生重新選擇或請(qǐng)求幫助。2、必做與選做相結(jié)合剛開(kāi)始實(shí)施作業(yè)的分層實(shí)踐時(shí)，學(xué)生有的只選擇必做題，認(rèn)為選做題是給優(yōu)秀的學(xué)生做的，自己沒(méi)有能力做選做題；有的學(xué)生只選擇選做題，認(rèn)為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強(qiáng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時(shí)提出只有一起做才能提高語(yǔ)文綜合能力，并對(duì)不同等級(jí)的要求也做了解釋，允許學(xué)生選擇不同等級(jí)的要求，不允許學(xué)生單調(diào)地選擇作業(yè)內(nèi)容。3、單一要求與復(fù)合要求相結(jié)合在“抄默”內(nèi)容的選擇中，經(jīng)常有學(xué)生互相競(jìng)賽，看誰(shuí)掌握的詞語(yǔ)多，他們就既完成A級(jí)要求（抄寫(xiě)）又完成B級(jí)要求（默寫(xiě)）還完成C級(jí)要求（查閱字典，整理組合沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)），鍛煉了拓展學(xué)習(xí)的能力。又比如在完成“語(yǔ)言直播廳”等拓展類的作業(yè)時(shí)，學(xué)生往往選擇小組合作的形式，根據(jù)自己的能力和條件分工完成后再進(jìn)行整合，在完成的過(guò)程中既完成了自己負(fù)責(zé)的這部分知識(shí)，又學(xué)到了其他同學(xué)負(fù)責(zé)的那部分知識(shí)，其學(xué)習(xí)能力是綜合的。針對(duì)這樣的選擇方法，我會(huì)肯定其態(tài)度，并繼續(xù)鼓勵(lì)，在班級(jí)中發(fā)揚(yáng)光大，久而久之，班級(jí)中就出現(xiàn)了“你追我趕”的現(xiàn)象，現(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始不滿足單一地完成要求了，開(kāi)始探索與掌握怎樣復(fù)合完成作業(yè)要求的方法，這是我最樂(lè)于見(jiàn)到的。學(xué)生在這樣的作業(yè)中絲毫不覺(jué)得累，絲毫不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)，反而樂(lè)此不疲。讓學(xué)生“樂(lè)做”是一門(mén)學(xué)問(wèn)，“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”說(shuō)的就是這個(gè)道理。使學(xué)生“樂(lè)做”是老師教書(shū)育人的一種高水平境界，因?yàn)榭鞓?lè)是做人的根本，快樂(lè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)所要收獲的根本，試想一下：如果在學(xué)習(xí)中學(xué)生沒(méi)有感到快樂(lè)，沒(méi)有感受到知識(shí)帶給他們的歡樂(lè)，可想而知，他們?cè)趺磿?huì)對(duì)作業(yè)充滿興趣又怎么會(huì)努力學(xué)習(xí)？4、“廣”與“深”相結(jié)合語(yǔ)文的課外實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用與拓展。因?yàn)樽鳂I(yè)的內(nèi)容來(lái)自于生活，所以不管要完成此類作業(yè)中哪個(gè)級(jí)別的要求，都涉及到各種學(xué)科、各種領(lǐng)域與各種能力的運(yùn)用。比如“了解海洋動(dòng)物”這一實(shí)踐活動(dòng)，A級(jí)目標(biāo)是了解自己感興趣的海洋動(dòng)物，B級(jí)目標(biāo)是了解哪些海洋動(dòng)物正瀕臨滅絕，C級(jí)目標(biāo)是寫(xiě)一篇《保護(hù)環(huán)境、保護(hù)海洋動(dòng)物》的文章。這些內(nèi)容的完成涉及到“查閱能力、語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力”等的綜合運(yùn)用，完成一項(xiàng)目標(biāo)有的需要上網(wǎng)，有的需要去圖書(shū)館檢索，有的需要電腦打字，有的需要“列提綱——寫(xiě)作——修改——打印”的系列過(guò)程，涉及的學(xué)科除了語(yǔ)文還有自然科學(xué)等領(lǐng)域，一項(xiàng)作業(yè)的完成就包括了多項(xiàng)能力提高與多種學(xué)科的整合，其“廣度”與“深度”正符合新課改的教學(xué)理念。可見(jiàn)，中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)不僅僅是為了鞏固語(yǔ)文知識(shí)，還是一個(gè)提高和拔尖的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，注定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度的面是不一樣的，語(yǔ)文作為一門(mén)跨學(xué)科性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的整合性，與任何一門(mén)課都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此，語(yǔ)文作業(yè)需要有一定的“廣度”和“深度”，作業(yè)的設(shè)計(jì)不只要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到語(yǔ)文跨學(xué)科的魅力所在，使學(xué)生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語(yǔ)文“深”帶來(lái)的樂(lè)趣。研究成效通過(guò)三年級(jí)一學(xué)年對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我?guī)Ы痰陌嗉?jí)有82.6%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文作業(yè)符合他們的興趣愛(ài)好，作業(yè)不再枯燥無(wú)味，并且喜歡做語(yǔ)文作業(yè)，尤其是喜歡做一些具有提高和開(kāi)放型的作業(yè)。老師也減輕了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)的完成過(guò)程中，也發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的效果也大大地提高了。我將繼續(xù)在四年級(jí)的教學(xué)中進(jìn)一步完善對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。綜述語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，如果我們只把它作為一門(mén)學(xué)科去枯燥的講授，很自然的，學(xué)生就會(huì)對(duì)其失去興趣，當(dāng)我們把語(yǔ)文作業(yè)單純的概括為機(jī)械操作，學(xué)生的積極性會(huì)大打折扣，相應(yīng)的語(yǔ)文的成績(jī)自然無(wú)法提高，教學(xué)也收不到應(yīng)有的效果，作業(yè)也就無(wú)法發(fā)揮它應(yīng)該起到的鞏固知識(shí)和提高技能的作用。我相信只有在基礎(chǔ)鞏固的基礎(chǔ)上做一些“少而精”的作業(yè)，提高知識(shí)技能，擴(kuò)大知識(shí)面，挖掘?qū)W生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我相信學(xué)生一定會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文作業(yè)。反思到目前為止，每一天的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)還是由老師設(shè)計(jì)的，老師的主觀性限制了學(xué)生完成作業(yè)的能力更快、更高地發(fā)展，在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我將逐步指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己給自己布置作業(yè)，最大程度地教會(huì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。
摘要“興趣是最好的老師”，語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)該對(duì)它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來(lái)自于自身對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)和樂(lè)趣。語(yǔ)文作為一門(mén)母語(yǔ)學(xué)科，孩子從小就接觸到它，于是對(duì)這種語(yǔ)言就會(huì)產(chǎn)生抗體，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，，作為語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性，適時(shí)在語(yǔ)文作業(yè)布置中，從各個(gè)方面分層設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文作業(yè)的完成效率。“布置作業(yè)是老師的事情”。我想不止一個(gè)人是這樣想的。難道作業(yè)真的是老師說(shuō)了算嗎？學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該最具有發(fā)言權(quán)。中年級(jí)的學(xué)生一旦在低年級(jí)打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后，就開(kāi)始更加喜歡開(kāi)放性的作業(yè)。他們就是希望機(jī)械性抄寫(xiě)的基礎(chǔ)作業(yè)少一些而課外拓展性與能力性作業(yè)豐富一些。學(xué)生一旦愛(ài)上分層次的、分要求的語(yǔ)文作業(yè)，那么作業(yè)就不再是做給老師看的，而是會(huì)取得應(yīng)該有的效果。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇出一份真正屬于自己的，可以提高自身素質(zhì)的合理的作業(yè)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文的有效教學(xué)、語(yǔ)文作業(yè)有效完成、確保學(xué)生成功率、中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)、思考與實(shí)踐
幫助學(xué)生改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的優(yōu)秀任務(wù)。作為教學(xué)過(guò)程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個(gè)維度中的“過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，賦于它新的價(jià)值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。
作業(yè)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來(lái)，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書(shū)本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。
下面就小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的有效性談?wù)勎业目捶ā?
一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端
在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒(méi)有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：
1、作業(yè)（問(wèn)題）提出的單向性。
在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”方面無(wú)所作為。而且面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施無(wú)差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，
講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。
2、問(wèn)題答案的絕對(duì)性。
在傳統(tǒng)作業(yè)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對(duì)，“扣字不扣意”，非對(duì)即錯(cuò)，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，
并造成了學(xué)生思維的僵化。
3、作業(yè)形式的單一性。
作業(yè)本來(lái)是一種操作方式，不必限于書(shū)面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)或一件制品。廣義地說(shuō)，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，迫使學(xué)生為尋求答案而時(shí)時(shí)處于積極的思索之中，這也是無(wú)形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書(shū)面答題，沒(méi)有其他形式。
4、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。
許多老師經(jīng)常布置的語(yǔ)文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫(xiě)生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒(méi)有魅力”的負(fù)擔(dān)。
5、作業(yè)完成的封閉性。
傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來(lái)不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。
6、作業(yè)評(píng)價(jià)的片面性。
作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來(lái)看，大部分教師的作業(yè)評(píng)價(jià)，
只是一些簡(jiǎn)單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”之類。有些作業(yè)雖然寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)，但多數(shù)評(píng)語(yǔ)沒(méi)有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)司空見(jiàn)慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育激勵(lì)功能，很難想象在學(xué)生毫無(wú)反省意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，形成社會(huì)責(zé)任感！
二、語(yǔ)文新課程標(biāo)下作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析
《基礎(chǔ)教育課程改
綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。”新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
1、開(kāi)放性：
作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開(kāi)放，跳出原有的那種白紙黑字的書(shū)面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開(kāi)放，不再是單一的、刻板的；④、評(píng)價(jià)作業(yè)的方法開(kāi)放，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)新性：
面向未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然是需要的，因?yàn)樗狭藢W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語(yǔ)言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時(shí)，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時(shí)代的要求，對(duì)進(jìn)一步提高語(yǔ)文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無(wú)一害。語(yǔ)文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。
3、趣味性：
俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動(dòng)的全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會(huì)收到事半功倍的效果。
4、發(fā)展性：
這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原由水平上的發(fā)展。”
5、人文性：
教師平常教學(xué)，表面上面對(duì)的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個(gè)學(xué)生以及他的家庭已有的社會(huì)背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對(duì)話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動(dòng)的人文活動(dòng)。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、
平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。
一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的原則
（一）趣味性
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如果作業(yè)沒(méi)有一點(diǎn)新鮮感與趣味性，每天只是抄抄寫(xiě)寫(xiě)，學(xué)生完成作業(yè)的激情自然會(huì)逐漸降低。只有趣味性的、新奇的事物才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成的激情，從而使學(xué)生主動(dòng)而快樂(lè)地來(lái)完成作業(yè)，才不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一次愉悅的享受，一件欣喜的禮物。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我們要充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特征與認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生主動(dòng)完成。
（二）開(kāi)放性
現(xiàn)代教學(xué)提倡大的教學(xué)觀，生活的外延就是教學(xué)的外延，我們的作業(yè)也要改變以往局限于教材的封閉形式，要將視野投向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)空間，將作業(yè)的布置與現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性，讓作業(yè)真正豐富起來(lái)，活起來(lái)，使得作業(yè)成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、釋放潛能、飛揚(yáng)思緒的舞臺(tái)。
（三）多元化
作業(yè)不能只是枯燥單一的書(shū)寫(xiě)，而應(yīng)該成為一個(gè)多元復(fù)合體，成為學(xué)生充分展現(xiàn)自我的一個(gè)憑借。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師要真正實(shí)現(xiàn)多元化，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官，全方位地表達(dá)，這樣更利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與全面化的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（四）層次性
學(xué)生受各種因素的影響，存在一定的差異性。“一刀切”的作業(yè)并不能滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只能成為部分學(xué)生的特權(quán)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生間的差異性，設(shè)計(jì)出富有層次的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的不同需求。這樣優(yōu)中差各層次學(xué)生都能順利完成，才能達(dá)到布置作業(yè)的目的。
二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置的方式
（一）手工作業(yè)
小學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，設(shè)計(jì)手工作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作與繪畫(huà)能力，提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生愉悅地完成作業(yè)。如低年級(jí)的生字學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)，如果只是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)、組詞，并不能取得預(yù)期的效果。我讓學(xué)生一起來(lái)制作生字卡片，在卡片的正面寫(xiě)上生字，卡片背后寫(xiě)上拼音，再組一個(gè)詞。學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜好來(lái)為卡片設(shè)計(jì)優(yōu)美的圖案。這樣的作業(yè)集手工與繪畫(huà)于一體，極富有新意，學(xué)生非常認(rèn)真地投入到卡片的制作中來(lái)。為了讓自己的卡片更美觀、更清晰，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)一筆一畫(huà)，寫(xiě)得清晰、工整、有力。
（二）表演作業(yè)
小學(xué)生喜愛(ài)表演，善于模仿，讓學(xué)生用表演的形式來(lái)完成作業(yè)符合學(xué)生的特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。在教學(xué)中我們可以選取一些寓言故事、童話等，讓學(xué)生立足于教材，并加入自己的見(jiàn)解與體會(huì)，來(lái)自主地創(chuàng)編劇本，并進(jìn)行表演。這樣的作業(yè)加入了學(xué)生的個(gè)性元素，非常富有個(gè)性特點(diǎn)，是對(duì)文章的個(gè)性化解讀。如讓學(xué)生表演《坐井觀天》，學(xué)生參與的熱情非常高，一起制作頭飾。許多學(xué)生還續(xù)寫(xiě)故事，續(xù)寫(xiě)的主要分為兩種，一種是青蛙最終也沒(méi)有跳出井來(lái)，一直生活在井里；另一種是青蛙跳出來(lái)了，看到了外面寬廣的天地，開(kāi)始了它的環(huán)球之旅。學(xué)生通過(guò)形象的表演深化了對(duì)文章的認(rèn)知，培養(yǎng)了他們的閱讀能力、表演能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。
（三）體驗(yàn)作業(yè)
新課標(biāo)提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。小學(xué)生生活閱歷有限，理解起來(lái)可能具有一定的難度。設(shè)計(jì)體驗(yàn)型作業(yè)可以讓學(xué)生帶著明確的目的來(lái)深入生活、深入自然，進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，讓學(xué)生從中獲取大量形象可感的直觀信息，豐富思維表象，為上升為理性認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《秋天》這一課之前，我讓學(xué)生課前展開(kāi)預(yù)習(xí)，并深入自然，將所看見(jiàn)的與秋天相關(guān)的信息記錄下來(lái)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)就能夠產(chǎn)生更多的見(jiàn)解與感悟。
（四）調(diào)查作業(yè)
這樣的作業(yè)將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學(xué)與生活密切結(jié)合起來(lái)，更加具有實(shí)踐性，是提高學(xué)生綜合能力的重要手段。如讓學(xué)生走上街頭，尋找生活中的不規(guī)范用字。學(xué)生的參與熱情非常高，當(dāng)學(xué)生將調(diào)查的結(jié)果交上來(lái)時(shí)，大大出乎我的意料。學(xué)生從廣告牌匾、宣傳標(biāo)語(yǔ)、報(bào)紙、雜志、書(shū)籍中找到許多錯(cuò)別字，并總結(jié)了許多容易混淆的字詞。這樣的作業(yè)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了規(guī)范用字的重要性，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用，更利于提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。
（五）課外閱讀
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，只有學(xué)會(huì)閱讀，才能從閱讀中提取有用信息，提高對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可以在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言素材，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。而課堂閱讀時(shí)間是有限的，我們可以布置一些課外閱讀類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，走進(jìn)文學(xué)殿堂，走進(jìn)書(shū)的海洋，在大量閱讀中增加詞匯、豐富想象、開(kāi)闊思路。這對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力、閱讀能力與寫(xiě)作水平的提高大有裨益。總之，我們要改變以往作業(yè)布置的單一性、枯燥性、封閉性與機(jī)械性，進(jìn)行全面改革。作業(yè)布置方式多種多樣，只要符合學(xué)生的特點(diǎn)，能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的提高，都可以大膽嘗試，讓作業(yè)真正成為學(xué)生的樂(lè)園，讓學(xué)生愉悅而高效地完成，促進(jìn)學(xué)生能力的整體提高。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）
作者：馬君單位：甘肅省定西市安定區(qū)趙家岔小學(xué)
一、作業(yè)的布置要體現(xiàn)層次性
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，同一年齡段的學(xué)生在生理、心理、知識(shí)水平、接受能力、意識(shí)傾向、興趣愛(ài)好等諸多方面存在著明顯的差異，如果一味地為這些學(xué)生布置一些完全相同的語(yǔ)文作業(yè)，必定會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，較差的學(xué)生“吃不了”的情況出現(xiàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置方面，廣大教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)作業(yè)的量度和難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，盡力讓每一個(gè)學(xué)生都能從中獲得一定意義上的進(jìn)步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如在給學(xué)生布置寫(xiě)觀察日記的作業(yè)時(shí)，教師可以對(duì)好、中、差三類學(xué)生進(jìn)行不同的安排。對(duì)于優(yōu)等生而言，教師可以要求他們必須細(xì)致觀察、具體描寫(xiě)，同時(shí)還要對(duì)事物表達(dá)出一定的喜愛(ài)之情；對(duì)于中等生而言，教師在要求其進(jìn)行細(xì)致觀察的同時(shí)，還可以要求他們必須做到條理清晰、描寫(xiě)具體；對(duì)于差等生而言，教師只需要求其在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，能夠抓住事物的主要特點(diǎn)，寫(xiě)一段有條理的話即可。這樣，不但可以充分鍛煉學(xué)生的觀察能力與協(xié)作能力，還有效地解決了“吃不飽”“吃不了”的問(wèn)題。
二、作業(yè)的布置要注重探究性
探究是學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是進(jìn)一步碰撞思維、發(fā)揮潛能的過(guò)程。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)可多給學(xué)生布置一些具有探究性質(zhì)的語(yǔ)文作業(yè)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還可以提高學(xué)生的合作與交往能力。例如，在布置作文作業(yè)時(shí)，教師可以要求學(xué)生在平時(shí)自己制作一本作文集，將自己的作文進(jìn)行整理，并在每一次的作文課后，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)其中的優(yōu)秀作文進(jìn)行編輯與評(píng)選，最終組成一冊(cè)班級(jí)優(yōu)秀作文集；或者在學(xué)完故事性較強(qiáng)的課文后，教師適時(shí)地安排學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演課本劇；或者在一節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束后，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些延伸性的作業(yè)，如編輯專題手抄報(bào)、黑板報(bào)，進(jìn)行書(shū)法、繪畫(huà)創(chuàng)作，交流讀書(shū)心得等活動(dòng)。在這些需要合作、探究才能完成的作業(yè)中，不僅可以提高學(xué)生的綜合能力，還可以使學(xué)生明白合作的重要性，進(jìn)一步提升學(xué)生的合作交往能力。
三、作業(yè)的布置要注重實(shí)踐性
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，廣大教師往往只注重作業(yè)的功能定位，將作業(yè)限制在鞏固知識(shí)和強(qiáng)化技能上，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高，因此作業(yè)的布置一直較為重復(fù)和單調(diào)。然而，這種單一的作業(yè)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步要求，而且枯燥、單調(diào)的作業(yè)也極易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，廣大語(yǔ)文教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，多為學(xué)生布置一些形式多樣的課外作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)始終保持一種新鮮感。比如，在學(xué)完《燕子》一課后，教師可以給學(xué)生布置一些觀察作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的美好和燕子的可愛(ài)，進(jìn)而寫(xiě)一篇描寫(xiě)大自然的觀察日記。這樣，學(xué)生不僅可以享受到大自然的美好，還可以為自己的觀察日記尋找有益的素材，充分抒發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。又如，在教學(xué)完古詩(shī)《春雨》后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)，從而使學(xué)生更加真切地體會(huì)到詩(shī)中的意境。這種實(shí)踐性的作業(yè)不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受和體驗(yàn)，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可謂一舉兩得。總之，作業(yè)與教育活動(dòng)的各個(gè)方面都存在著密切的聯(lián)系，它既是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。如果布置得當(dāng)，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該積極對(duì)其進(jìn)行探索，不斷豐富作業(yè)的形式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，使學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)并樂(lè)在其中。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）
作者：高宏勛單位：河北省柏鄉(xiāng)縣南馬學(xué)區(qū)
小學(xué)語(yǔ)文課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)生課下鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的關(guān)鍵部分。作業(yè)與課上教學(xué)、課外活動(dòng)共同組成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)全部。如果只是給小學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)，就不能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的讓學(xué)生在大量的實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的技能。實(shí)踐性的作業(yè)就是讓學(xué)生把做作業(yè)變成一種樂(lè)趣，成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、游戲的過(guò)程，使減負(fù)不再是口頭上的說(shuō)說(shuō)而已。小學(xué)生的個(gè)性具有差異性，教師在布置實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，分層次、多樣化地布置作業(yè)。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要使作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)出全面性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展；要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自覺(jué)地動(dòng)起手來(lái)做作業(yè)，并在做作業(yè)的過(guò)程中將知識(shí)掌握，保證在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。
一、作業(yè)類型
（一）查閱資料類
小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，選出的最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。然而，課本課文的外延是很廣泛的，教師可以將查閱資料作為作業(yè)讓學(xué)生在課下進(jìn)行。這種作業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生查閱資料能力的培養(yǎng)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。學(xué)生在查閱資料的同時(shí)，鞏固課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解，對(duì)閱讀和寫(xiě)作能力的提高大有益處。教師要把查閱資料的方法教給學(xué)生，告訴他們查閱的工具，如何利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找資料、搜索信息。
（二）注重體驗(yàn)類
體驗(yàn)類的作業(yè)需要學(xué)生真正地深入某些活動(dòng)中體驗(yàn)，自己的主觀感受更強(qiáng)烈，更能體會(huì)從事這些活動(dòng)的人們的感受，從而理解他們。這項(xiàng)作業(yè)不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)具有推動(dòng)理解的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)勞動(dòng)、勇于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。
1.體驗(yàn)父母的生活父母是學(xué)生的第一任教師，只有了解父母的不易，學(xué)生才能與父母更好地溝通，理解父母對(duì)自己的愛(ài)，也更愛(ài)父母。所以，教師可以布置給學(xué)生一些幫助父母做家務(wù)或者做自己力所能及的事情，將自己的感受寫(xiě)成日記記下來(lái)。第二天到學(xué)校后，教師可以在上課時(shí)選出一定的時(shí)間讓學(xué)生陳述，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)這項(xiàng)作業(yè)的順利實(shí)施。
2.體驗(yàn)社會(huì)社會(huì)是復(fù)雜的，但是小學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解是單純的，布置作業(yè)讓他們多與社會(huì)接觸，可以增進(jìn)他們對(duì)社會(huì)的不同理解，形成自己的個(gè)人見(jiàn)解，為日后的加入社會(huì)提前做好準(zhǔn)備。比如，針對(duì)當(dāng)前社會(huì)上熱議的現(xiàn)象，讓學(xué)生做采訪。采訪范圍不必太大，可以是自己的鄰居或者熟悉的人，增強(qiáng)學(xué)生與其他人的交流能力，還能促進(jìn)學(xué)生了解對(duì)同一件事，每個(gè)人都有不同的意見(jiàn)，要保持自己對(duì)事情和他人看法的正確判斷。
（三）實(shí)際操作類
實(shí)際操作類作業(yè)更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究意識(shí)。比如，在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生回家后，根據(jù)這一單元的主題，自己制作手抄報(bào)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)得新穎、有創(chuàng)意，張貼在板報(bào)欄內(nèi)展覽，讓大家都向他們學(xué)習(xí)。又如，有的單元以風(fēng)景秀美為主題，每篇課文都描寫(xiě)美麗的風(fēng)景，還有漂亮的配圖。教師可以讓學(xué)生課下自己找一篇同樣的描寫(xiě)風(fēng)景的文章，自己動(dòng)手創(chuàng)作一幅文章配圖，第二天拿來(lái)學(xué)校跟教師和同學(xué)分享。這樣的作業(yè)形式，學(xué)生并沒(méi)有把它們視為作業(yè)，而是像游戲一樣有趣、新穎，都非常喜歡，再也沒(méi)有學(xué)生一提做作業(yè)就愁眉苦臉。為了完成作業(yè)，學(xué)生一定要認(rèn)真閱讀文章，尤其到描寫(xiě)性的段落，甚至要讀好幾篇，才能理解，才能根據(jù)意思作畫(huà)。這樣不但讓學(xué)生鍛煉閱讀能力，還使學(xué)生明白要做好一件事，必須付出認(rèn)真的態(tài)度和努力的汗水，得到自己想要的結(jié)果。
二、設(shè)計(jì)作業(yè)注意問(wèn)題
實(shí)踐性作業(yè)的目的是為教學(xué)服務(wù)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意拓寬語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容范圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以完成實(shí)踐性作業(yè)的效果各不相同，教師要有合理的評(píng)價(jià)方式，不能只注重個(gè)別學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，不能被忽略。小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)得好，學(xué)生必然會(huì)喜歡做作業(yè)，將作業(yè)做得好。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)要超越課本，將作業(yè)方向引向?qū)嶋H生活，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，使做作業(yè)成為展示學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的平臺(tái)，全方面提高學(xué)生的素質(zhì)。這些需要教師在實(shí)際教學(xué)中繼續(xù)思考如何將實(shí)踐性作業(yè)布置得恰當(dāng)，還要多向同行業(yè)的教師學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
作者：范永麗 單位：行唐縣安香中心西正小學(xué)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”為了更好地落實(shí)這一課標(biāo)要求，同時(shí)也為了豐富小學(xué)生的課外生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師要巧妙設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，這往往能起到事半功倍的效果。
一、自主性作業(yè)
教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，從實(shí)際出發(fā)，兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇作業(yè)的余地，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自主性。如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的自主性作業(yè)：1.學(xué)習(xí)了《頤和園》你能按游覽的順序畫(huà)出路線圖嗎？請(qǐng)?jiān)囍鲆蛔觥?.當(dāng)一回導(dǎo)游，選擇你感興趣的內(nèi)容介紹給大家聽(tīng)。3.小組合作出一期以“頤和園”為主題的手抄報(bào)。通過(guò)這些自主作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇自己喜歡同時(shí)又適合自己的方向去完成，他們非常樂(lè)意，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
二、儲(chǔ)備性作業(yè)
教師在課前要讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料，可通過(guò)查閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)下載等途徑進(jìn)行搜集，借機(jī)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。如在學(xué)習(xí)《跨越千年的美麗》一文時(shí)，課前有的學(xué)生翻閱了《居里夫人傳》，有的在網(wǎng)上查找有關(guān)居里夫人的資料。上課時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，交流展示了文本中沒(méi)有的知識(shí)：“在鐳提煉成功以后，居里夫婦把得到的諾貝爾獎(jiǎng)金，大量地贈(zèng)送別人”“1906年，居里先生不幸因車禍而去世，居里夫人承受著巨大的痛苦，她決心加倍努力，完成兩個(gè)人共同的科學(xué)志愿”等。顯然，有了這些內(nèi)容鋪墊和潤(rùn)色，使這篇科普性文章不再顯得那么枯燥了，居里夫人為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神和品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象。同時(shí)，學(xué)生也提高了對(duì)信息的收集、分析和判斷的能力。
三、情趣性作業(yè)
從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要兼顧學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些具有童趣性和親近生活的語(yǔ)文作業(yè)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容在課堂上布置說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、唱一唱等形式各異的實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)，把學(xué)生引向一個(gè)有趣的文本世界，給他們實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，啟發(fā)其思考，激發(fā)其想象。情趣性作業(yè)可以設(shè)計(jì)成表演式的，比如把課文《晏子使楚》《將相和》改編成課本劇。在改編課文、表演課本劇中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以達(dá)到讓學(xué)生深入理解的目的。在學(xué)習(xí)《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》一課時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間互相合作，分角色進(jìn)行創(chuàng)新表演。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，用心體味，不僅揣摩出了嘎子的機(jī)靈、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，還在角色表演中加入了動(dòng)作，豐富了人物的情感體驗(yàn)。在課文快結(jié)束時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展性作業(yè)：嘎子第二次比賽，他會(huì)贏嗎？學(xué)生略作思考之后，紛紛站起來(lái)表達(dá)自己的獨(dú)特感受。接著，我又大屏幕出示原著中的片段讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)局大大出乎自己的意料之時(shí)，課堂馬上變得熱鬧起來(lái)——居然引發(fā)了學(xué)生對(duì)“人物性格”的大討論，讓課堂再次掀起新高潮。勇于實(shí)踐，樂(lè)于實(shí)踐，實(shí)踐中獲真知，這是我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的目的。這一小小的片段，不僅提升了學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容及蘊(yùn)含的思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也真正加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、探究性作業(yè)
有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的死記硬背，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流。設(shè)計(jì)一些探究性作業(yè)，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，使他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者。比如《別餓壞了那匹馬》一文設(shè)計(jì)了這樣一道作業(yè)題：“‘別餓壞了那匹馬’在文中出現(xiàn)了幾次？分別有什么用意？”在學(xué)生充分閱讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，很好地起到了探究性學(xué)習(xí)的作用。學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了充分的鍛煉。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步拓展延伸、深化提高，使學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，參與實(shí)踐，對(duì)知識(shí)有了更真切的感受，有了更深刻的理解。
五、體驗(yàn)性作業(yè)
“學(xué)習(xí)即生活”“生活即學(xué)習(xí)”，這是一種“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)觀。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多內(nèi)容與社會(huì)生活密切相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與觀察、體驗(yàn)等活動(dòng)，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，提高他們的參與意識(shí)，使他們?cè)谏铙w驗(yàn)中掌握知識(shí)。這類作業(yè)可結(jié)合某一教學(xué)單元某個(gè)研究專題進(jìn)行，根據(jù)具體內(nèi)容，可以獨(dú)立完成，也可以采取多人合作的形式。如學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)第六單元“難忘的小學(xué)生活”之后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的體驗(yàn)性作業(yè)：整理自己的舊照片，辦一個(gè)“我的成長(zhǎng)”記錄冊(cè)，把自己童年最美好的時(shí)光記錄下來(lái)，并配上插圖文字作以說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，不僅了解到了許多生活中必備的常識(shí)，而且將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)結(jié)合，真正做到了學(xué)以致用。這樣的設(shè)計(jì)，使作業(yè)由枯燥變得有趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)掌握了知識(shí)，讓家庭作業(yè)更具有實(shí)效性。
六、結(jié)語(yǔ)
總而言之，實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了鞏固課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將教材與生活聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐中讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)這一載體激起求知的欲望，充分感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，充分感悟語(yǔ)文的魅力。
作者：周秋霞單位：甘肅省靜寧縣德順小學(xué)
一、尊重差異，預(yù)習(xí)作業(yè)可多可少
我們作為教師應(yīng)該充分信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不同作業(yè)的設(shè)置有助于引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，促進(jìn)他們個(gè)性的發(fā)展。進(jìn)入高年級(jí)以后，在語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置上，如何能使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步又不感到枯燥乏味？我在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)充分考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，給他們選擇的權(quán)利。通常每次新授之前，將預(yù)習(xí)題目根據(jù)難度指數(shù)劃分，以學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文、解決課后問(wèn)題三個(gè)層次呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)取了好聽(tīng)的名稱。其中“星星題”是最簡(jiǎn)單的，通過(guò)使用工具書(shū)給生字注音，在寫(xiě)字本上抄寫(xiě)新學(xué)的字詞。
二、面向差異，完成練習(xí)可快可慢
語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。一個(gè)班的學(xué)生，由于先天或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識(shí)也有快有慢。針對(duì)不同的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，難度大的后進(jìn)生受不了，難度小的優(yōu)等生吃不飽。量多對(duì)優(yōu)等生如魚(yú)得水，一揮而就；對(duì)后進(jìn)生會(huì)弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務(wù)，達(dá)不到目的。因此，布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)靈活地面對(duì)不同學(xué)生，從難度方面給予不同的分配，滿足不同程度的學(xué)生需求。
三、分析差異，習(xí)作訓(xùn)練可難可易
如每次上習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真讀題目要求，確定寫(xiě)作對(duì)象，選擇寫(xiě)作素材，安排好習(xí)作的結(jié)構(gòu)，然后著手寫(xiě)習(xí)作草稿，并提出四條建議供不同層次的學(xué)生選擇。首先是習(xí)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，建議參照習(xí)作范文進(jìn)行仿寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾可以借鑒，只要把中間典型事例更換。其次是由學(xué)生根據(jù)黑板上老師列出的寫(xiě)作提綱完成草稿，由老師批改草稿后，讓學(xué)生根據(jù)老師給出的評(píng)價(jià)建議進(jìn)行草稿修改。第三，是讓學(xué)生自己列出寫(xiě)作提綱，寫(xiě)完后邀請(qǐng)老師幫助修改草稿后謄寫(xiě)。最后一類，同是習(xí)作能力強(qiáng)的兩位學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，獨(dú)立完成草稿后互相修改，自己邀請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)并寫(xiě)出閱讀同學(xué)評(píng)語(yǔ)后的反思。這樣的分層可以給基礎(chǔ)好的學(xué)生創(chuàng)造同伴學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給發(fā)展型學(xué)生一定的指導(dǎo)，給困難型學(xué)生減緩習(xí)作的難度。有了例文的引路，學(xué)困生容易上手；有了教師的指導(dǎo)，發(fā)展型學(xué)生也有了信心；有了同伴的互相合作，拓展型學(xué)生更加游刃有余。因?yàn)榱?xí)作訓(xùn)練進(jìn)行了分層指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)習(xí)作消除了畏難心理，提高了學(xué)習(xí)習(xí)作的自信心。
四、利用差異，實(shí)踐作業(yè)倡導(dǎo)合作
例如，學(xué)習(xí)《師恩難忘》一課后，筆者布置了以下實(shí)踐性作業(yè)：
（l）搜集贊美老師的詩(shī)歌，以小組為單位排練詩(shī)歌朗誦，作為教師節(jié)送給老師的節(jié)日禮物；
（2）可以自制賀卡，根據(jù)賀卡圖畫(huà)，仿寫(xiě)歌頌老師的詩(shī)歌，好朋友之間合作完成；
（3）可以通過(guò)采訪班級(jí)中的同學(xué)，用日記形式記錄一件老師關(guān)心同學(xué)的感人事例；
（4）可以由一個(gè)小組同學(xué)分工合作完成“慶祝教師節(jié)”主題小報(bào)，由小組長(zhǎng)列出任務(wù)，大家各自根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇完成，可以是排版、寫(xiě)美術(shù)字、畫(huà)畫(huà)、查資料、摘抄等。學(xué)生在這樣相對(duì)自由的空間里做作業(yè)，會(huì)非常有興趣；會(huì)堅(jiān)持到底；會(huì)隨時(shí)審度自己在這項(xiàng)作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項(xiàng)作業(yè)的難度；會(huì)團(tuán)結(jié)合作；會(huì)有自知之明；會(huì)不斷地自我調(diào)整和自我超越，老師也就順理成章地達(dá)到了有效教學(xué)。多元智能理論告訴我們，每一個(gè)個(gè)體都是世界上獨(dú)一無(wú)二的，學(xué)生之間的“差異”是一種教育資源。我們要在尊重學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。
作者：朱桂英 單位：江蘇省蘇州市新莊小學(xué)校
一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，運(yùn)用多種方法，如演一演、嘗一嘗、唱一唱、畫(huà)一畫(huà)、編一編等，變傳統(tǒng)作業(yè)為趣味性作業(yè)，從而讓學(xué)生輕松愉快地掌握所學(xué)知識(shí)。需要注意的是作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合兒童的心理年齡特征，又要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。如學(xué)了修改病句，可以設(shè)計(jì)趣味游戲題，讓學(xué)生成為“小醫(yī)生”，給“病人”寫(xiě)診斷書(shū)，開(kāi)處方，動(dòng)手術(shù)等。又如，學(xué)了《巨人的花園》后，教師可將其改編成童話劇本，以小組為單位讓學(xué)生演一演，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，在活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)。
二、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)
新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”鑒于此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)設(shè)計(jì)一些探究的題目，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。這既可以拓展課文內(nèi)容，開(kāi)放教材，又可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們的綜合能力。如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：課文中小女孩最后有沒(méi)有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在現(xiàn)代，她的境遇又會(huì)如何，與課文中的結(jié)局不同嗎？這樣的的作業(yè)不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生思路，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己生活在當(dāng)今社會(huì)是何其幸福，使他們學(xué)會(huì)了珍惜。
三、設(shè)計(jì)分層性作業(yè)
新課程要求教師在教學(xué)中要“面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而不同學(xué)生的智力發(fā)展水平是不相等的，他們之間存在差異，即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，因其自身性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)知識(shí)、家庭、社會(huì)等各種因素的影響，其接受知識(shí)的速度、學(xué)習(xí)效果也是不同的。我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的這種差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，布置不同層次、不同要求的作業(yè)，切忌搞“一刀切”。要確保優(yōu)等生“吃得飽”，能夠進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)；確保中等生經(jīng)過(guò)努力，就能體驗(yàn)到成功；確保學(xué)困生不覺(jué)得要求高而產(chǎn)生挫敗心理，進(jìn)而懼怕語(yǔ)文。
需要注意的是，在分配作業(yè)時(shí)，我們不能強(qiáng)制要求學(xué)生必須選擇符合自己層次的作業(yè)，尤其是對(duì)學(xué)困生，在他們完成符合自己層次的作業(yè)后，也可以挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)。這樣，學(xué)生就能更好地得到鍛煉，人人都能獲得不同的發(fā)展。如對(duì)于字詞練習(xí)，中等生和學(xué)困生除抄寫(xiě)生字、新詞外，還可自抄一些自己平時(shí)易錯(cuò)的字詞，對(duì)于難度大的作業(yè)可允許其少做或不做；優(yōu)等生可以自己選擇性地抄生字新詞，多做些靈活性的作業(yè)。又如預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)中等生和學(xué)困生只要求自學(xué)生字新詞，讀通課文，思考分段，想想段意等；而對(duì)優(yōu)等生還可增加有感情地朗讀課文，想想課后思考習(xí)題，圍繞中心體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，欣賞、評(píng)析佳詞妙句等作業(yè)。
四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)
語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)開(kāi)放，開(kāi)放性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，一是要做到觀念開(kāi)放，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，整合各科的課程，立足課本，放眼課外；二是作業(yè)內(nèi)容要開(kāi)放，有舊知與新知相聯(lián)系的，有課內(nèi)與課外相結(jié)合的，還有學(xué)習(xí)與活動(dòng)相“接軌”的；三是作業(yè)形式要開(kāi)放，摘、錄、寫(xiě)、畫(huà)、唱、演，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)與需要自由選擇；四是完成作業(yè)的方法要開(kāi)放，查閱、訪談、觀察、實(shí)踐、操作……可獨(dú)立，可合作。如在完成一篇有關(guān)保護(hù)環(huán)境的作文前，我們就可以設(shè)計(jì)“城市的環(huán)境變化”這個(gè)開(kāi)放性作業(yè)，它的內(nèi)容廣泛：綠地建設(shè)、住宅條件、道路鋪設(shè)、河流整治、氣體排放、空氣指數(shù)……學(xué)生完成作業(yè)的方法多種，上網(wǎng)瀏覽，收看電視，翻閱書(shū)報(bào)，甚至可以實(shí)地游覽。學(xué)生在有選擇地完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新。
五、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在知識(shí)不斷更新、層出不窮的今天，布置實(shí)踐性作業(yè)尤為重要。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中、實(shí)踐中完成作業(yè)。對(duì)此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，將作業(yè)拓展到小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生扮演農(nóng)民、小記者等角色，參加養(yǎng)鳥(niǎo)、種花、制作、采訪、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，將書(shū)本上的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，從而使學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。如在教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》后，教師可結(jié)合本地盛產(chǎn)作物，給學(xué)生布置一道采訪題：要求學(xué)生扮演小記者，采訪附近果園、菜廠的老板和員工，以《我愛(ài)家鄉(xiāng)的＿＿》為題，寫(xiě)一個(gè)片斷。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅語(yǔ)言表達(dá)能力得到了培養(yǎng)，還提高了人際交往能力，培養(yǎng)了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，真是“一舉多得”。
六、總結(jié)
總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。在今后的教學(xué)中，我們教師只有不斷探索、研究，尋求更多的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提高其綜合能力。
作者：耿永枝 單位：河北省寧晉縣賈家口學(xué)區(qū)黃兒營(yíng)西村小學(xué)
摘要：作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)不僅要緊跟語(yǔ)文教學(xué)改革的新形勢(shì)，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，更要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要把握好度，以減輕負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)其趣味性，還要注重設(shè)計(jì)的人文性，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，更要注重設(shè)計(jì)的多樣化、層次化、綜合化、生活化和策略化，以達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；趣味化設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，它對(duì)于教師語(yǔ)文知識(shí)的傳授，語(yǔ)文活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)生語(yǔ)文興趣的激發(fā)、語(yǔ)文能力的提高有著非常重要的作用。但是今天，我們?cè)诓粩嗵剿餮芯啃抡n改的時(shí)候，只是停留在對(duì)新教法和新學(xué)法的研究，對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)練習(xí)方面的研究和探索還不夠，甚至忽視了作業(yè)在新課程改革中的作用，以至于課改理念很新穎，教法很靈活，學(xué)法很實(shí)用，作業(yè)設(shè)計(jì)卻很死板，如字詞重復(fù)抄，試卷大量做，作業(yè)設(shè)計(jì)脫離實(shí)踐等。這與新課程改革理念顯得格格不入。呆板落后的作業(yè)設(shè)計(jì)與靈活新穎的教學(xué)新理念之間的矛盾日益凸顯，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣在繁多無(wú)味的作業(yè)中消失殆盡。因此，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。新課程改革呼喚具有新理念新教法的教師，也呼喚更具靈活性、技巧性、趣味性、實(shí)踐性、人文性、創(chuàng)新性的作業(yè)。只有這樣，才能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。下面筆者就語(yǔ)文作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)提出自己的一點(diǎn)策略
一、多樣化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)妙趣橫生
小學(xué)生的生活精彩紛呈，教師要善于在學(xué)生豐富多彩的生活中捕捉有用的信息，抓住有利的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力。作業(yè)設(shè)計(jì)除了涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的作業(yè)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力外，更要涉及到畫(huà)畫(huà)、觀察、搜集、操作、競(jìng)賽、表演等方面的作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、搜集提取信息的能力和觀察能力，讓每項(xiàng)妙趣橫生的作業(yè)都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)，寓做于樂(lè)。本著這樣的目的，我們可以設(shè)計(jì)觀察性、競(jìng)賽性、游戲性、實(shí)踐型、開(kāi)放型，靈活性、表演性的作業(yè)，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高滲透于各項(xiàng)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使他們積極參與活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)雪地里的小動(dòng)物們的作品，并想一想還有哪些小動(dòng)物會(huì)在雪地里完成自己的作品；在學(xué)習(xí)《車的世界》時(shí)，提前讓學(xué)生搜集有關(guān)車的圖片，在上課時(shí)交流展示；學(xué)習(xí)了《賀年片》后，積極引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)意、設(shè)計(jì)賀年片送給長(zhǎng)輩、老師和朋友。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)于接受且注重了作業(yè)的靈活性、人文性，有利于他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
二、趣味化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)相映成趣
“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，教師設(shè)計(jì)作業(yè)就要靈活新穎，富有情趣。尤其是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，還要遵循語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。小學(xué)生喜歡游戲、猜謎語(yǔ)、講故事以及表現(xiàn)自己，我們根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的作業(yè)。如在學(xué)習(xí)開(kāi)放識(shí)字單元時(shí)，設(shè)計(jì)詞語(yǔ)接龍、開(kāi)火車讀詞語(yǔ)、漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽等游戲性的作業(yè)，不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累字詞的興趣，而且避免了機(jī)械抄寫(xiě)詞語(yǔ)、重復(fù)認(rèn)讀詞語(yǔ)、枯燥學(xué)習(xí)字詞的落后的作業(yè)形式。很多學(xué)生喜歡發(fā)揮想象講故事，學(xué)完了《烏鴉喝水》后，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話講述故事或續(xù)編故事，來(lái)滿足學(xué)生講故事、聽(tīng)故事的愿望，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。通過(guò)教師趣味化的設(shè)計(jì)和學(xué)生活潑有趣的完成，使教與學(xué)相映成趣，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生得了極大的解放，使每個(gè)學(xué)生在趣味作業(yè)中享受到了成功的喜悅。
三、層次化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)趣味無(wú)窮
每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展和能力水平都是完全不同的，所以他們的學(xué)習(xí)能力也有差異。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求，分層設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。如在學(xué)習(xí)《天鵝大蝦和梭魚(yú)》時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。可讓喜歡朗讀的學(xué)生有感情地讀一讀故事；讓喜歡講故事的學(xué)生把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)；讓喜歡搜集材料的學(xué)生搜集與課文主題“合作”有關(guān)的其他故事，并和同學(xué)一起交流；讓喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生畫(huà)出三個(gè)小動(dòng)物用力拉車的圖片，并分析大車未動(dòng)分毫的原因；讓喜歡動(dòng)腦筋寫(xiě)故事的學(xué)生，續(xù)編故事“三個(gè)小動(dòng)物明白了合作的道理后，他們是怎樣拉車的”。這樣，學(xué)生選擇自己喜歡的作業(yè)形式就從不同的方面學(xué)習(xí)和鞏固了對(duì)課本知識(shí)的理解。
四、綜合化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)趣味盎然
小學(xué)語(yǔ)文課本所涵蓋的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。這就需要教師進(jìn)行巧妙、精細(xì)的設(shè)計(jì)，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的無(wú)縫對(duì)接，又能讓作業(yè)趣味盎然。如學(xué)習(xí)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)古詩(shī)，發(fā)展學(xué)生的審美、想象等能力；學(xué)習(xí)《做最好的你》時(shí)，讓學(xué)生去尋找生活中樹(shù)立自信心的錦囊妙計(jì)，幫助身邊的朋友樹(shù)立自信心；學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，開(kāi)展“誠(chéng)實(shí)守信伴我成長(zhǎng)”故事演講比賽，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)。
五、生活化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)趣中有樂(lè)
小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)其趣味化，就必須貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，親近自然，感受自然，讓學(xué)生從生活中來(lái)到生活中去，這樣才能對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文才能產(chǎn)生親切感和親和力。如學(xué)習(xí)《秋天到》后，可要求學(xué)生到校園、田野尋找秋天的足跡，觀察秋天的變化，交流自己看到的秋天。這樣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓他們?nèi)ジ玫卣J(rèn)識(shí)自然，了解自然，在觀察與交流中體驗(yàn)生活，獲取知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。新課程改革的不斷深入和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷變化和修訂對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出了新的要求，同時(shí)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)也有了新的期待，對(duì)語(yǔ)文教師作業(yè)的設(shè)計(jì)賦予了一定的高度。只有設(shè)計(jì)出靈活性、技巧性、趣味性、實(shí)踐性、人文性、創(chuàng)新性等形式多樣的作業(yè)才能滿足新課程改革的需要。但作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新，才能讓作業(yè)更加趣味化，才能讓作業(yè)變成孩子的新期待！
作者：鄧麗琴 單位：甘肅省民樂(lè)縣洪水小學(xué)
