發布時間：2022-04-25 11:23:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇測繪類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：隨著我國經濟的發展，社會的進步，對技術應用型高級專業人才的需求越來越大。因此，加強高等職業院校實訓基地的建設就成為了一項重要的工作。本文選擇高職院校中實踐性很強的測繪類專業為研究對象，以測繪類專業如何建設實訓基地為主要探討問題，首先對測繪類專業建設實訓基地的意義及作用進行闡述，其次概述了建設實訓基地的基本原則，最后就如何建設實訓基地提出幾點策略。希望以此對高職院校建設測繪類實訓基地有所助益。
關鍵詞：高職院校；測繪專業；實訓基地；建設方法
1.高職院校測繪專業建設實訓基地之作用
（1）教學實踐功能。測繪類專業的教學主要可分為理論教學和實訓教學兩個部分，理論教學主要借助書本，在教室內由教師傳授完成，而實訓教學則需要借助測繪工具，在專業的實訓基地中完成。建立教學實訓基地能夠很好地鍛煉學生動手能力，對理論基礎知識進行更好的理解，并且能夠讓學生親身體驗較為完整的實際測繪過程。
（2）技術服務功能。實訓基地建設完成之后，擁有較為先進的儀器和設備以及較為優厚的師資，能夠真正地與企業產生聯系，開展一些測繪專業活動，真正實現產學結合。并且能夠克服在課堂上借助書本進行教學的抽象性等不足，切實提高學生掌握技能服務企業、社會的能力。
（3）培訓及鑒定功能。高職院校建立實訓基地，除了對自己學生進行培訓之外，還能夠對社會其他需要培訓的人員提供培訓，并且能夠承辦國家相關職業技能鑒定功能，從而更好地為社會和當地人民服務。
2.高職院校測繪專業建設實訓基地之原則
（1）堅持可持續發展原則。在建設測繪專業實訓基地之前，要切實考慮在投入使用之后能否實現可持續發展。因為其需要較多的現代化測繪儀器設備，而隨著當前社會科學技術進步的加快，測繪儀器設備的更新速度也較快，要想實現可持續發展，則必須要保證測繪儀器的更新換代能夠跟上科學進步的腳步。由于高職院校的建設資金是較為有限，所以，在這種情況下，學習可以與企業聯合建設，共同合作，實現實訓基地的可持續發展。
（2）堅持科學化原則。在規劃建設實訓基地之時，要堅持科學化原則。例如，要對儀器或者設備的采購數量、批次、時間等做出科學而細致的規定，確保有計劃、科學化地建設實訓基地。并且要對實訓基地的使用制度、監管制度等進行明文規定，確保其真正起到教育作用。
3.高職院校測繪專業建設實訓基地之策略
（1）引進專業型教師人才。要想建設效果明顯的實訓基地，高職院校必須具備一些具有專業動手能力和理論知識，并且懂得教學方法的教師。這些教師將成為實訓基地中最為可貴的人力資源，例如，與實訓相關的專業教師、相關工廠的專業師傅、實踐教學管理人員等都是實訓基地建設所必須要具備的專業型教師人才。
（2）引入先進設備，加大建設投 入。測繪專業需要大量的專業測繪器材和設備，學校必須要加大資金的投入。在資金投入過程中要注意資金流向問題，切實做到專款專用。除此之外，因為測繪專業儀器較多，更新速度也較快，學校除了在購入儀器設備之時投入資金外，還應在購入之后對其進行及時的維修、更新，等等。
（3）校企合作，互利共贏。校企合作共同建設實訓基地，不僅可以在一定程度上解決學校在建設過程中的資金投入問題，而且能夠縮小學校人才培養與社會需求之間的差距，使學生的社會競爭力更強，使學校課程安排更加合理。就我國當前現實情況來看，校企合作建設實訓基地模式較為單一，層次也較低，學校應該對國外高等職業教育校企合作方式加以學習借鑒。
（4）建立科學可行的管理及運營制度。在實訓基地建設投入使用之后，建設科學可行的管理及運營制度是確保其發揮功能的保障和基礎。學校應對實訓基地的管理人員的職責、設備的使用管理、實訓活動的開展等制定出詳盡的規定，進行科學的管理。例如，實訓設備使用應當填寫相關表格，并且備案登 記；使用實訓實驗室要提前預約，合理安排使用時間；儀器歸還時要對其進行仔細檢查；要定時對儀器設備進行保養維護等。
總而言之，高職院校在建立測繪專業實訓基地的時候要充分對自身實際情況進行考慮，要明確自身的優劣勢所在，對優勢充分發揚，最大限度地避開劣勢，要切實體現實訓基地建立后的實用性、專業性、共享性等特點。
（作者單位：江西水利職業學院）
[摘 要]高職教育要培養比同類本科教育實踐動手能力更強的高等技術應用型、技能型人才，必須在加強學生的實踐動手能力上下功夫。按照測繪生產項目完成的方法和思路進行實踐教學，能夠更好地使學生適應市場、適應社會，切合生產實際，符合用人單位對畢業生素質的要求，提高學生的競爭能力和作業水平。只有工學結合、校企合作教學融“教、學、做”為一體，突出實踐能力培養，才能更好地實現“學習過程即工作過程”的職業教育理念和高職人才培養目標，并希望由此探索工程測量技術專業學生提高實踐動手能力的新思路、新方法，對我校提高學生職業技能素質， 提高教學質量等方面有所益處，為高職測繪類專業《工程測量》課程教學進行大膽有效的嘗試。
[關鍵詞]校企合作 職業崗位能力 學習過程 工作過程 教學做一體化
“校企合作”是發達國家高職教育辦學的成功經驗之一，這種辦學模式經受了歷史的考驗，被實踐證明是一種運轉靈活、優勢互補的應用型人才培養的最佳模式，體現了學校和企業在理論知識教育和職業技能訓練上的明確分工、理論與實踐的緊密結合以及相關資源共享的原則，其實質是通過產學、產教的合作，培養出理論與實踐、專業知識與職業技能并重的企業一線高技能人才。
一、該課程校企合作教學現狀與問題
1.現狀
（1）紙上談兵的多，實際落實的少。
由于我院工程測量專業師資隊伍多數來自剛畢業的大學生，從校門進校門，他們一般是理論有余而實踐能力不足，所以，在落實校企合作、“教、學、做一體化”教學的過程中，難免出現照本宣科、夸夸其談的紙上談兵現象，而真正落實到教學中卻未能實現。
（2）教師的教學觀念還未擺脫傳統的以課堂為中心、以理論教學為主的教學模式。
一方面由于長期以來教師傳授為主，學生被動聽課這樣的角色仍未徹底改變，另一方面，在現有的教學條件下，我院校企合作教學項目少之又少，流于形式，沒有實質性進展。教、學、做一體化教室、一體化實驗室及一體化實習基地這樣的場所還需加快建設步伐。
（3）課程的項目教學法、工學結合教材還有待進一步完善、提高。
基于此，高職測繪類專業《工程測量》課程需要由原來的學科為主的課程結
構，轉變為新的技能型課程結構――職業崗位能力為優秀，實現課程體系的可行性、實用性、針對性和教學過程的實踐性、開放性、職業性。
（4）“雙師型”教師隊伍還不能滿足校企合作、“教學做一體化”模式要求。
2.問題
（1）如何按照“項目教學法”編寫教材，貫徹落實“校企合作、工學結合、理論實踐一體化”的教學理念，參照工程測量崗位職業技能標準，改革課程體系和教學內容，提高教學效果
（2）怎樣才能遵循高職學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據科學設計學習性工作任務，實現“在做中教，在做中學”的教、學、做一體化教學模式
（3）怎樣正確認識學生能力形成、發展過程，樹立正確的人才觀，對學生進行一個全面、客觀的評價，同時，突出強調職業性實踐動手能力培養考核體系
（4）怎樣才能盡快提高廣大教師的職教能力、崗位職業能力和綜合素質，實現“雙師型”教師隊伍目標，把先進的職教理念與教學實際緊密結合起來，發揮教學改革成果的帶動和輻射作用，促進專業整體教學質量和水平的提高
（5）如何體現“校企互動、產教對接、學做合一”的高職教育理念？如何實現以“就業為導向、素質為本位、能力為優秀”的人才培養目標？
二、課程校企合作教學改革設計方案
1.課程教學改革的理念與思路
主導思想：體現“在做中教、在做中學、教學做合一”的教學模式，突出“ 校企合作”、“工學交替”的人才培養模式。具體表現為：
（1）理論教學改革思路
1）遵循理論知識“必需、夠用”的原則；
2）側重基本概念和基本原理公式的應用、技能的熟練掌握，淡化原理分析、公式推導；
3）強調測量精度指標、客觀真實、實事求是的重要性，嚴格按照標準、規范執行，達到崗位技能標準化作業要求；
4） 強調觀測、計算、繪圖、放樣、監測五項基本技能，注重知識綜合應用；
5） 緊密結合施工現場和現代測量工作崗位及時進行知識更新。
（2）實踐教學改革思路
1）加強實習、實訓管理和實習基地建設，強化實踐技能培訓，積極開展并完成好校企合作、工學結合項目。
2）實踐教學采用任務引領、項目驅動教學法，為今后全面展開項目教學法打基礎。
3）增強教師實作演示或情景模擬，突出示范作用，強化現場直觀性。教師“在做中教”，學生“在做中學”，實現教、學、做一體化教學。
4）積極參加自治區及國家等各級各類測量技能大賽，提高競技水平，鼓勵學生樹立“大賽點亮人生，技能改變命運”的思想觀念，強調“一克經驗勝過十噸理論”的技能競賽理念。
5）貫徹落實中、高級工程測量工培訓考證制度，實行“雙證制”。
2.課程教學改革方案
（1）加大實踐性教學環節。測繪類專業《工程測量》課程的總學時為348學時，其中（理論108+課堂實訓84+綜合實訓156），實踐教學比例為69%。
（2）建立健全考核機制。課堂教學以作業完成質量為主要衡量標準；課堂實習以實習過程的規范性、成果質量及數據處理能力為標準；綜合實習以團隊協作、吃苦精神及個人品質、本人考核成績、實結、成果質量等為主要標準。突出“測量、計算、繪圖、放樣、監測”五項工程測量工崗位職業能力基本功訓練和掌握。
考核內容：實際操作占60%，理論考試占40%進行考核。
考核評價標準：實踐考核，平時的過程考核與集中實習動手能力考核相結合，按照職業技能鑒定中級工程測量工（四級）標準要求，嚴格把關，采用百分制計分辦法計分；理論考試，以工程測量課程標準要求的必須和夠用的理論基礎知識為重點，進行閉卷考試形式考試，同樣采用百分制計分辦法計分；總評成績，由兩項成績所占比例求和得到總評成績，60分以上為及格，70分以上為中等，80分以上為良好，90分以上為優秀。
（3）搭建校內、外實訓基地平臺。一是建立昆都侖、新校區等校內實習基地，作為課程綜合實習的主要場所，進行初步的綜合能力訓練；二是組織學生到各測繪單位集中生產實習，完成測繪生產任務，使學生在充分體驗所學知識價值的同時，對作業規范、作業標準、作業方法和流程等產生新的認識，彌補課堂教學實踐動手能力培養的不足，使理論知識得以融會貫通和提煉升華。
三、校企合作教學實施
1.教學內容的選取與序化
我們將《工程測量》課程在內容設計方面突出工程測量工崗位職業能力要求，緊緊圍繞完成各項工作任務的需要來選擇課程內容，從“任務與職業能力分析”出發，設定職業能力培養目標，打破傳統重點傳授理論知識的思維方式，變知識傳授主體為實踐動手能力培養為主，以項目為載體，創設工作情景，將項目分解為一個個任務，將技能大賽各項標準和工程測量工（中級）考證的相關知識、技能融入課程教學中，培養學生的職業技能。
本課程分為13個項目，采用遞進式編排組織內容，由各種工程勘測設計、施工、運營管理的工作過程為導向，構建各項工作任務，遵循由淺入深、由易到難的認知規律設計各項目，使各項目環環緊扣，相輔相成，形成一個工程測量崗位職業技能素質培訓的有機整體，盡力實現“學習過程即工作過程”的教學思路。
工學結合、項目教學法《工程測量》課程序化后重點突出我校鐵路特色，增加城市軌道、高速鐵路工程測量和鐵路曲線測設新方法等內容，舍去與鐵路專業無關的部分內容，使教材更完善，更具有針對性、可行性、實用性。
2.在生產實踐中不斷提高教師、學生的動手能力、操作水平、崗位技能和職業能力，建立、完善新型校企合作運行模式，真正實現“實習――生產一體化”校企合作教學，使企業、學校、學生等多方面實現共贏。
（1）本次校企合作教學成果
2013年，我院工程測量專業1103、1104班的57名同學和5位教師利用工程測量綜合實習時間，參加了河北中色測繪有限公司、內蒙古利豐測繪科技有限公司承接的數字城市外業采集、內業成圖、城鎮地籍調查、農村宅基地調查、建筑物沉降觀測等各個項目為期6周的工作實踐，為企業完成產值達80多萬元，學生及指導教師收入總計達12萬多元，為學校節省實習經費開支達3萬多元。老師和同學們以吃苦耐勞的創業品質、扎實的理論基礎、較強的實戰能力和良好的團隊協作精神，較好地完成了各項任務，受到各測繪單位的高度評價和熱烈歡迎。實現了“學校、企業、學生”多方共贏的目的。
通過“校企合作教學”與“傳統教學”效果對比，總結出值得推廣的教學經驗、方法和人才培養模式等成果。
1）工學結合模式下的《工程測量》課程教材編寫工作已經完成并于2013年4月出版，現正在進一步完善以便更好地適應我院校企合作教學實踐；
2）建立了校企合作教學研究指導委員會；
3）建立、健全、完善“學校、企業、學生”多方共贏的校企合作新型運行機制，確保安全、高效完成校企合作各項生產任務的同時，提高教學質量；
4）把學習過程轉移到測繪生產一線進行，建立“在做中教、在做中學”的教、學、做一體化的教學模式，實現校企合作、工學結合的人才培養模式。教師“在做中教”，教得自如，學生“在做中學”，學得輕松。同時，使教學環境進入工作環境，真正將實習任務與生產任務對接，實現“學習過程即工作過程”。
（2）應用情況：
1）工學結合模式下《工程測量》課程教材已經應用到我校教學實踐中；
2）到企業進行鍛煉，提高了我院青年教師和學生的實踐動手能力和崗位職業素養，實現了企業愿意接收學生實習、學生愿到企業實習、學校放心學生到企業實訓的“三贏”。
3）與生產相結合，制定實訓教學標準、開發實訓項目和編寫實習指導書，制定實訓環節的質量控制標準；完善實訓基地管理制度，以保證實訓基地的優勢資源在教學過程中的充分發揮。
4）我院在制度建設上，有利于“校企合作”開展、應用、研究和技術開發，使企業在分享學校測繪儀器設備資源、測繪人才資源優勢的同時，參與我校工程測量高端技能型人才培養工作。
四、幾點建議：
1.要牢固樹立校企合作是高等職業教育發展的根本出路的觀念，我院的校企合作機制需要盡快建立、完善；
2.課程改革應注重實用性，取材于實際工程項目，將測量規范和測量職業技能鑒定內容、測量標準融入課程教學，并突出本校鐵路特色；
3.為了貫徹教高【2006】16號文件精神，實現工程測量專業頂崗實習半年以上，實踐教學占課程教學50%以上，雙證書率達到80%以上，我院應該積極推行“在做中教、在做中學”的與生產勞動和社會實踐相結合的“教、學、做一體化”教學模式，將工學結合、校企結合作為我院人才培養模式改革的切入點，帶動專業建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
4.盡快建立校內、外工程測量實習、實訓基地，滿足教學過程的實踐性、開放性和職業性要求，使學生學習實現與實際工作的一致性，努力實現與生產單位的“零距離”對接，達到“學習過程即工作過程”的目標。
5. 國家要制定配套的法規體系保障高職院校與企業的合作，各級政府要出臺鼓勵措施，吸引企業參與職業教育事業，形成一種法律有規定、政府有措施、學校、企業、學生有要求，既有動力又有壓力，更有吸引力的辦學模式，從而促進我國高職教育校企合作的健康有序發展。
【摘 要】本文通過對陜西省開設測繪類專業的10所院校進行調研，了解了各院校測繪類專業建設的基本情況，提出了高職院校測繪類專業建設的建議，對當前各個高職院校的測繪類專業建設具有借鑒作用。
【關鍵詞】測繪類專業 技術技能型 專業建設
隨著中國基礎建設的快速發展，各行業對測繪專業的人才需求不斷增加，面對測繪人才需求旺的形勢，如何培養出現代社會所需要的高技能型測繪人才是開設測繪類專業的高職院校所要面對的重要問題。
本次調研以陜西省開設測繪類專業的高職院校為對象，采用走訪調查、問卷調查等調研方法，了解了各高職院校的測繪類專業建設的基本情況，并對高職院校測繪類專業建設提出了建議，對各個高職院校測繪類專業的建設具有借鑒作用。
一 專業建設基本情況
目前，陜西省有10所高職院校開設有測繪類專業，現將各高職院校測量專業建設的基本情況匯總如下。
1.楊凌職業技術學院
楊凌職業技術學院設有交通與測繪學院，開設有工程測量技術、工程測量技術（測繪與地理信息方向）2個測繪類專業，在校生約600人。有專職測量教師15名，外聘教師6人。校內建有測繪綜合實訓基地，擁有多品牌全站儀、GPS接收機等測量儀器設備。在太白、楊凌建立了3個校外實訓基地，與測繪局等企業合作建立了20多個校外實訓基地。
2.陜西工業職業技術學院
陜西工業職業技術學院設有土木工程學院，2012年開設有工程測量技術1個測繪類專業，在校生200人左右，有專職測量教師4名。校內建有測量實訓室3個，擁有電子水準儀、全站儀、GPS接收機等測量儀器。校外建有1個藍田湯峪測量實習基地。
3.陜西鐵路工程職業技術學院
陜西鐵路工程職業技術學院設有測繪工程系，開設工程測量技術1個測繪類專業，現有在校生1200人左右，測量專兼職教師40余人。校內建有測繪綜合實訓基地，有多品牌全站儀、精密水準儀、GPS接收機等，建有控制測量實訓場、土木工程施工測量實訓場等實訓設施。校外建有1個測量實習基地，與中鐵等40家企業合作建立了校外實習基地。
4.西安鐵路職業技術學院
西安鐵路職業技術學院設有土木工程系，開設有工程測量與監理1個測繪類專業，現有在校生150余人，專職測量教師4人。校內建有測量實訓室，與大地測繪等10家企業合作建立了校外實訓基地。
5.陜西交通職業技術學院
陜西交通職業技術學院設有公路工程系，開設工程測量技術1個測繪類專業，現有在校生300人左右，測量專職教師5人。校內建有測量實訓室，校外建有1個太白實訓基地。
6.陜西能源職業技術學院
陜西能源職業技術學院設有地質測量系，開設工程測量與監理1個測繪類專業，現有在校生240人左右。專職測量教師9人，其中雙師素質教師6人。校內建有測量實訓基地，設有普通測量實驗室、GIS數據處理中心等，擁有全站儀、GPS接收機等測量儀器設備，與西安煤航信息產業有限公司等20多家企業合作建立了校外實訓基地。
7.咸陽職業技術學院
咸陽職業技術學院設有建筑工程學院，2012年開設有工程測量技術1個測繪類專業，共有在校生約100人，專職測量教師4人。校內有建筑測量實訓室和測繪實訓室，與陜西建筑總公司等80余家企業合作建立了校外實訓基地。
8.榆林職業技術學院
榆林職業技術學院設有礦業工程系，2012年開設有礦山測量1個測繪類專業，共有在校生80余人，測量專職教師3人。校內建有礦山測量實訓室，擁有陀螺全站儀（1臺）、全站儀等測量儀器，與榆林市有色有限公司、杭來灣煤礦等企業合作建立了校外實訓基地。
9.西安科技商貿職業技術學院
西安科技商貿職業技術學院是一所民辦高職院校，設有交通工程系，開設有工程測量技術1個測繪類專業，現有在校生200人左右，測量兼職教師4人，校內建有工程測量實訓室。
10.渭南職業技術學院
渭南職業技術學院設有建筑工程學院，開設工程測量與監理1個測繪類專業，現有在校生100人左右，測量專職教師4人。校內建有測量綜合實訓基地，設有導線測量實訓場、數字測圖實訓場、測量軟件應用室等，擁有全站儀、二等電子水準儀、GPS接收機等測量儀器設備，與正元地理信息工程有限公司等企業合作建立了15個校外實訓基地。
二 測繪類專業建設的思考
高職院校的測繪類專業以培養合格的測繪技術技能型人才為目標，在人才培養的過程中，專業課程體系建設、校內外實訓基地建設、師資隊伍建設是三個基本方面，是決定人才培養質量的關鍵因素。
1.完善的專業課程體系
培養合格的技術技能型人才首先要有完善的專業課程體系，包括理論課程體系和實踐課程體系，兩者相互聯系，有機統一，培養合格的技術技能型測繪類人才也是這樣。理論課程體系應圍繞職業能力和職業素質要求，以專業技術課為主體來設置。如工程測量技術專業，構建以地形測量、控制測量、工程測量等項目為主體，開設測量學基礎、控制測量、數字測圖、工程測量、測繪CAD等課程。
測繪類專業人才最基本能力是測、算、繪，必須建立與
理論課程體系相互交融的實踐課程體系。該體系要以專業基本技能訓練為主線，以技能操作性、技能應用性實訓項目為主。針對測繪行業不同崗位的技術，結合理論課程體系，確定實訓項目及其內容，制定實訓環節或方式，如課內實訓、集中實訓、現場教學、畢業技能考核、頂崗實習等，并建立考核制度，制定考核標準及評分辦法。
2.完備的校內外實訓基地
實訓條件是實施專業技能實踐教學和職業技能訓練的基礎保證，對于培養測繪類專業人才的高職院校來說，加強校內外實訓基地建設是培養合格技術技能型測繪人才的關鍵因素。
校內實訓基地的建設應按照足夠、先進、共享的原則，即測量儀器種類和數量足夠，能滿足專業教學的需要;測量儀器先進，與測繪行業現行儀器設備同步，新技術新設備及時可以在教學中使用;資源共享，在滿足測繪專業教學的同時，為相關專業的測量基礎教學提供公共實訓平臺。根據學校實際情況，在校園內建立各種實訓場地，如導線測量實訓場、水準測量實訓場、數字測圖實訓場、工程放樣實訓場等，把校園建成一個綜合的校內實訓基地。校外實訓基地建設可以按照兩種模式：（1）學校籌集資金在校外建立一個綜合的測量實習基地，基地盡可能創造真實的職業環境，如長安大學太白山實習基地、太原理工大學地學實習基地等;（2）學校與測繪類企業深度合作，建立產學結合的實訓基地，形成學校和企業共同育人的局面。
3.高素質的教學團隊
高等職業教育重點強化學生的專業動手能力，這就要求授課教師既要具備扎實的專業理論基礎和教學水平，又要具有很強的專業實踐能力。因此，需要建設一支具有“雙師型”素質的教師隊伍，以利于人才的培養。
目前，高職院校中有許多測繪專業的專職教師都是“從學校到學校”，缺乏實際的測繪生產經驗。為了建立一支既專業實踐經驗又豐富的教師隊伍，必須加強專職教師的實踐能力培養，如定期安排教師去測繪企業進行生產實踐，積累生產經驗，使其逐步成為“雙師型”教師。在培養專職教師的基礎上，積極與測繪企業聯系，從企業聘請一些技術專家作為兼職教師，承擔實訓課程的教學，建設一支穩定的兼職教師隊伍。最終形成一支具有“雙師型”素質的專兼職結合的高素質教學團隊，為培養合格的技術技能型人才提供保障。
【摘要】測繪地理信息屬于目前發展較快的交叉學科類專業，不斷提高該學科本科生的專業英語讀寫能力是十分必要的。本文從測繪類專業英語的課程設置、教學手段等方面提供一些經驗，以供探討，旨在共同提高專業英語的教學效果。
【關鍵詞】GIS;專業英語;教學實踐
測繪地理信息是涉及地球表面數據收集、處理、分析、制圖與可視化的學科。目前該學科處于高速發展階段，很多新興技術不斷產生，需要從業者能夠從英語材料上獲取最新技術進展，靈活應用。因此，在該專業開設專業英語課程十分必要。筆者所講授的專業方向為地圖學與地理信息系統，專業英語課程安排在大三上下兩個學期。該課程的目標是使學生在學習完通識英語后能夠直接轉入英語在專業領域的應用階段，提高英語的綜合使用能力;在知識層次上偏重于優秀概念和原理的理解，摒棄過于晦澀的技術細節。同時，為使地圖學專業學生對整個測繪系統體系有一個全面的認知，在學科內容上安排了相鄰專業通識內容，包括大地測量，全球導航衛星系統，攝影測量等內容的介紹。在地圖學與地理信息系統方向上，課程內容適當深入。
在課程建設和教學實踐過程中，筆者始終思考的兩個問題：（1）如何提高學生對專業英語的學習興趣？（2）如何保證學生的持續注意力？在教學實踐中，筆者的經驗是通過多種教學手段結合，控制課堂節奏兩個方面來把握，具體介紹如下。
一、課程設置
1授課階段劃分與組織
筆者把每一次課的結構劃分為預熱階段、知識回顧、內容講授、課堂互動、多媒體教學階段。其中知識回顧、內容講授、課堂互動為必選階段。
1）預熱階段：從學科趣聞軼事，近期發生的重大新聞事件等方面尋找英文原文報道或新聞視頻，與同學一起學習交流。材料內容一般與當天課程內容具有一定相關性，以起到課程導引目的，同時增加趣味性。重大新聞事件材料往往在上課前幾天的備課階段尋找與課程內容相關的、能夠激起學生討論熱情的材料。比如2014年馬航失聯航班事件涉及到地圖、定位、GPS等內容，與本專業內容結合密切，被選入預熱階段的學習材料。
2）知識回顧：根據艾賓浩斯記憶曲線，記憶專業術語最好的方式就是通過重復。因此，我在這門課程中的知識和語言回顧分幾個階段。首先，聯系較為緊密的知識講授完畢后，進入小結性回顧。其次，每周上課時對上周內容進行回顧。最后，第二學期對上學期內容做簡單回顧。此外，學科中較為普遍的原理會在課程講授中進行適時闡述和提問，以深化理解。
3）內容講授：所有優秀概念以及專業詞匯都在這個階段介紹。
4）課堂互動：主要通過課堂問答，學生討論，臨場翻譯等形式開展。這一階段主要訓練學生的詞匯發音，口語表達。此外，由于學生從被動接受變為主動思考，左右腦發生轉換，可是緊張的大腦得到休息，為再次集中注意做好準備。
5）多媒體教學：本課程每周課程中都會安排多媒體內容，形式多為視頻報告。本學科屬于新興發展的交叉學科，需要涉及多個學科交叉的內容學習，通過互聯網獲得的學科最新發展狀況，有利于開闊學生眼界。此外可訓練學生對專業內容的聽力能力，通常播放兩遍，第一遍獲得內容梗概，第二遍抓取細節信息，在關鍵時刻老師暫停視頻，進行講解。
2靈活調節課堂節奏
控制課堂節奏旨在保證學生有效注意力的持續時長。每周課程通常安排為兩節或三節連上，不光老師吃不消，學生高效學習的時間也不能保證。因此，合理調節課堂節奏至關重要。預熱階段往往能夠使學生較為輕松的進入到上課狀態，課堂互動和多媒體教學可以起到很好的調節作用，因此通常視學生狀態而定。當老師和學生都覺得注意力渙散時，可轉入課堂互動或多媒體教學階段。這兩種手段往往能夠激起學生討論，使大腦重新充電，往往效果不錯。
二、與中文課程的協調
非母語教學環境下并不適合從一開始就學習全新的內容，所以在初期筆者將內容鎖定在已經學過的專業內容，如果選擇與本學期正在進行的課程同步，一般在課程時間安排上比同步課程相對滯后較好。這樣有兩點好處：（1）學生對于知識內容和知識體系較為熟悉，只是對相應的英語表述較為陌生，這樣能降低學生的認知負荷，較快的建立專業術語和現有知識體系的對應關系;（2）通過英語語言對習得專業知識的學習，溫故而知新，且英文材料能夠從不同角度對同一知識進行闡述，能夠鞏固加深對專業知識的理解。
三、重視閱讀與聽力訓練
加大語言刺激的輸入量，語言輸出會變得順其自然。從筆者的海外留學經歷來看，英語口語和寫作（語言輸出）就是在大量練習中不斷積累和逐步成長的。然而，孤立的說和寫很難取得實質性進步，一種輸出需要對應一種輸入，如口語對應聽力，寫作對應閱讀。口語的提升一定是伴隨著聽力的刺激，當聽力刺激達到一定量時，學習者就會想要主動進行口語表達。類似的，寫作的提升則依賴大量的閱讀輸入，在閱讀科技文獻的時候，盡量選擇母語國家作者的文章，內容上適合選擇難度適中、具有較廣讀者群的科技文章，借鑒其謀篇布局，起承轉合，特定表述，固定搭配等，然后在自己寫作的時候盡量應用學到的用法，使英語寫作越來越地道。
四、口語練習中的認知層次與認知支持
在課堂互動環節的問答從認知層次上分為低階思維技巧（如what，when，where，which問題）和高階思維技巧（如why，how問題）。后者需要用到更為復雜的語言技巧，認知負荷較大，根據國際同行的經驗，應該在課程初期就盡快讓學生進入發展高階思維技巧階段。當然，老師應該提供一定的認知支持，比如提供學生語言元素，讓學生組織因果或邏輯關系。此外，筆者推薦使用概念圖來輔助語言組織，概念圖能夠將所述內容可視化的展現在紙面上，并指明概念間的關系，能夠記錄非線性語言結構，在講述時只用對概念圖上的關鍵點進行正常語言組織，能夠豐富對一個內容的口語描述。
五、結語
目前各大高校都在提升學校和學科專業在全國乃至全世界的影響力，專業英語課程首當其沖。為了提高學生在專業業務方面的英語綜合應用能力，提高專業英語課程的教學效果也十分必要。本文以測繪類專業英語教學實踐為例，探討了教學目的，教學內容，教學方法，注意事項等方面，以供相關專業老師討論，共同進步。
摘 要：對我國部分重點高校的測繪地理信息類專業雙語教學開展情況進行了調研，從目標定位、師資隊伍建設、以及教學管理等方面，探討了我國高校測繪地理信息類專業雙語教學存在的問題，并提出了解決對策。
關鍵詞：雙語教學 測繪地理信息專業 問題 對策
實施和研究雙語教學，是我國高等教育與國際接軌、深化改革和提高教學質量的歷史性新挑戰。2001年教育部頒發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見的通知》，要求全國各高校開設雙語教學課程[1]。作為21世紀的朝陽產業，測繪地理信息業在我國國民經濟發展中占有舉足輕重的地位，地理信息專業人才是我國未來發展的重要人才之一。為了培養具有國際視野的專業人才，我國部分重點院校的測繪地理信息類專業相繼開設了雙語教學課程。筆者對我國部分重點高校的測繪地理信息類專業雙語教學開展情況進行了調研，從目標定位、師資隊伍建設、以及教學管理等方面，探討目前我國高校測繪地理信息類專業雙語教學存在的問題及解決對策。
1 正確的目標定位是雙語教學順利實施的前提
“雙語教學的最終目標是通過雙語教學使學習者能達到同時使用母語和外語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由切換”[2]。調研結果顯示，教師與學生均對雙語教學目標定位的理解存在偏差。教師方面：部分教師認為雙語教學的目標是讓學生掌握測繪地理信息專業詞匯，并閱讀相關專業文獻，最終實現學生專業外語水平的提高；部分教師認為英語教學會影響學生對課程重點的理解，因此需要適當控制英語授課的課時以保證教學質量。學生方面：部分學生認為外語授課影響對專業知識的理解和消化；還有部分學生將雙語課程與專業英語等同起來，單純追求專業詞匯的掌握量。這些認識偏差的產生，主要是師生沒有對雙語教學的目標定位做出正確的理解。結合高等教育國際化的背景以及我國具體國情的需要，高校測繪地理信息類專業雙語教學的目標主要包括兩個方面：第一，提供學生專業外語能力進而促進學生更有效的獲取專業知識；第二，培養學生的國際交流能力，使學生具有國際視野和適應力。在這種目標定位指引下，不同的高校要根據自身實際條件，因地制宜的制定目標定位和開展規劃。
2 加強師資隊伍建設是雙語教學質量提高的關鍵
教師的外語水平和專業能力直接決定了雙語教學的質量。調研顯示，測繪地理信息類雙語教學人才極為匱乏，絕大多數教師沒有接受過專業培訓。雖然專業知識功底扎實，但是不能很好的駕馭外語授課。因此，制約我國測繪地理信息類雙語教學的瓶頸是優質雙語教師資源的稀缺，當務之急是盡快建設一支高素質的雙語師資隊伍。加強師資隊伍建設，最重要的是加大培養和引進的力度，分步驟、有計劃地引進海外高級人才，聘請外籍專業教師來校授課，并對現有的師資進行專業的培養和培訓。對于有條件的高校，可以選派正在承擔雙語課程的教師出國訪學或研修，提升自身素質和外語水平，并學習國外雙語教學的運作模式和方法，最終帶動我國測繪地理信息類雙語教學的發展以及教學質量的提高。
3 有效的教學管理是雙語教學開展和推廣的保障
調研結果顯示，目前我國測繪地理信息類雙語教學管理模式雷同，缺乏彈性。此外，一些管理規定嚴格劃一，脫離學科教學實際，無法有效的實施，在一定程度上阻礙了雙語教學的開展和推廣。因此，雙語教學管理應從測繪地理信息學科的實際出發，建立一套規范且切實可行的管理體系。首先，避免雙語教學的簡單化和形式化，為教師營造寬松的教學環境，鼓勵教師進行改革和創新，采取靈活多樣的教學方法，達到良好的雙語教學效果。其次，將雙語教學納入專業優秀課程體系內，合理并科學設置相關課程，保證每學期有一門專業課程使用雙語教學，促使雙語課程不間斷。在制定教學計劃時，考慮到學生的知識體系和適應能力，由易入難循序漸進，逐步過度到全外語教學。第三，在采用國外先進和經典原版教材之外，對國外教材進行消化和吸收，并積極編寫符合我國國情的外文講義和教材。最后，在教學質量評價體系上，建立針對測繪地理信息類的指導和評價體系，通過建設示范課程以及專家面上課程跟蹤聽課等手段，帶動我國測繪地理信息類雙語教學的推廣和深化。
4 結語
我國高校測繪地理信息類專業雙語教學還處于起步階段，但由于語言環境的缺乏，大部分高校還難以實現純粹的雙語教學，在一定程度上制約了測繪地理信息類學生“國際化素質”的提高。只有在教育主管部門和高校共管、監督、和齊抓下，營造良好的社會環境與氛圍，以及在學生和教師重視和積極參與下，才能逐步促進測繪地理信息類雙語教學的發展，實現雙語教學的高層次目標，最終推動我國測繪地理信息類教育與國際接軌，為我國測繪行業的發展提供具有國際視野的高素質人才。
摘 要：本文簡要介紹當前的海底底質分類技術，詳細敘述了海底底質分類軟件QTC SwathView的技術原理和一般處理過程，探討其在海洋測繪領域的應用前景。
關鍵詞：海底底質分類技術 QTC SwathView 應用前景
聲納圖像技術為研究海底表面特性和海底底質特性提供了一種十分快捷、有效的手段。大致可分為三種――海底聲學參數反演、統計特征分類和圖像的紋理特征分類。本文主要介紹QTC SwathView。
1.QTC View系統
目前主流的海底底質分類技術主要有美國的ASCS和VBT-Bottom Classifier系統、挪威的多波束系統和TRITON分類軟件、加拿大的QTC VIEW系統，以及英國的RoxAnn系統，其中后兩套系統目前已應用于商業領域，系統比較成熟，但是基于不同的原理和技術。RoxAnn系統主要基于包含在第1次和第2次回聲信號中的能量分析，其系統分類使用E1和E2兩個參數，E1反映了海底底質的粗糙度，E2則從兩次回波中提取，反應了海底底質的硬度。QTC VIEW系統是采用數字技術獲取所有接收的聲納數據，僅對第一次回聲信號做分析，利用各種算法推導超過130個特征描述參數，通過主成分分析后提取三個主要的特征參量，然后進行三維聚類分析，從而分離出各聲納波束特征中所包含的海底底質信息。QTC VIEW系統主要包含三個軟件：QTC SwathView、QTC Impact和QTC Clams。限于篇幅，本文著重介紹QTC SwathView軟件在海洋測繪領域的應用。
2.QTC SwathView軟件的技術原理
2.1 計算“小塊矩形區域”的全特征向量
QTC SwathView軟件可以直接對帶有反射散射數據的多波束數據進行運算和分析。QTC SwathView軟件利用影像分割法將多波束聲納數據數字化成像，然后對數字影像進行動態補償，并根據采樣頻率和船速把影像切割為許多矩形網格，接著利用內部統計算法將這些矩形網格內的多波束反向散射數據計算出超過130組的描述海底底質物理性質的參數，這些描述性參數統稱為全特征向量。
2 . 1 . 1常規統計算法
常規的統計算法主要是計算平均值和標準偏差，因為這兩項指標通常被用來反映聲阻抗變化和反射界面的粗糙程度，其中均值定義為：
式中，γ為灰度，ρ（γ）為灰度的概率，其中一階矩為均值，二階矩為方差，表示圖像灰度的分散程度。
2 . 1 . 3能量譜
能量譜是從多分辨率尺度上描述統計特性，通過快速傅里葉變換得到的譜特征參數可以得到描述反向散射強度數據能量譜的特征量。2 . 1 . 4灰度共生矩陣
紋理是對灰度圖像特定區域進行有效區分的一個重要參數，基于統計特征的灰度共生矩陣是最常用的紋理分析方法。灰度共生矩陣描述了圖像中不同距離上強度的變化，給出了他們之間詳細的對比及相關性。通常灰度共生矩陣是由振幅量化的反向散射強度影像的每一個 像素塊決定的每一個灰度共生矩陣元素（i，j）的值等于沿 方向間隔為d時，灰度為i和j的像元對出現的頻數。灰度共生矩陣的維數依賴于量化單位表示的強度動態變化幅度。方向的標準值和0°，45°，90°，135°。
2 . 1 . 5分型維數
應用在地形地貌建模的分形概念就是二位空間譜分析的一個改進，分形譜有兩個參數，其中一個是確定相關長度粗糙度的截止波數，另一個是分形維數。分形維數是對散射和深度變化的分布和結構進行測量的一種靈敏的方法。分形譜的公式為：
對于具有多種底質的海底地貌來說，海底地形可以通過分形結構建立相當簡單和恰當的模型，另一方面，通過分形構建的海底地貌模型，估計參數較少，對于海底底質分類的簡化是有益的。
2 . 2 海底底質分類的實現
計算出全特征向量之后，利用主成分分析法得出三個最具代表性的值Q1，Q2，Q3，統稱為Q-values。利用這新組合形成的三個向量值構建三維聚合空間，從而在空間中形成聚合的簇，一個矩形網格的性質分類就是根據計算得出的簇的空間位置來確定的，與之最接近的簇的類型都是相同的，從而實現海底底質分類――得到海底底質聲學差異性圖。
2 . 3 海底底質分類圖的實現
從2.2中我們得到的僅僅是一幅聲學差異性圖，還需要建立一個具有代表性的分類數據庫對聚合的簇的底質類型進行分類確定。分類數據庫建立的一般過程：在已知的測量區域a上采集一組回聲樣品數據和底質類型數據，并建立這二者之間的聯系，在整個測量區域內重復該點a的過程，建立一個能夠代表該區域所有底質類型的分類數據庫。通過對該分類數據庫的培訓，將海底底質聲學差異性圖與底質類型建立相關關系，從而得到海底底質分類圖。
3.QTC SwathView軟件處理多波束數據的一般過程
①數據導入和過濾。將包含有水深和反向散射強度的多波束數據導入軟件，對導入的數據進行底跟蹤修正和邊界修正，刪除那些水深數據和反向散射強度顯示不正常的數據。②數據整理。設定多波束數據的入射角度，選擇那些位于合理有效入射角度區間的數據，一般為3°到65°，對數據進行刪除和修正。③數據補償和矩形網格的生成。通過船速和多波束的發射頻率來調整即將生成的矩形區域的大小，同時調整補償參數，對圖像進行動態補償，并生成矩形區域。④生成聲納圖像特征值。系統可以根據矩形網格自動生成全特征向量。⑤生成聲學差異性圖。通過調整迭代次數、迭代使用的數據量等參數來生成聲學差異性圖。⑥建立分類數據庫。利用已知數據點建立分類數據庫。⑦生成海底底質分類圖。分類統計聲學差異性圖上滿足分類數據庫屬性的矩形網格個數，建立對應的統計表，聲學差異性圖中每一個簇團對應頻次最高的即為該簇團的底質性質，從而生成底質分類圖。
4.QTC SwathView軟件的應用前景探討
①QTC SwathView軟件不僅支持Benthos、Edgetech等公司的旁掃聲納系統，還支持目前主流的所有多波束系統，QTC SwathView軟件對于海洋測繪數據的充分利用達到了一個新的高度。②從上面的處理過程中可以看到，除去數據過濾過程需要較多的人工介入外，其余過程基本由電腦完成，優點在于能夠通過對較為常見的測量數據加以簡單利用分析，得到海底底質分類的原始數據，再加以現場采樣的統計分析，即可迅速得到海底底質分類的結果，該軟件已在世界上多處地點得到實施和驗證，具備簡單、快速、有效的特點。③在目標區域內的海底底質情況較為簡單且區分度明顯時，結果更為明顯，但是對于較為復雜的混合型海底底質時，由于區分度很小，會造成分類數量較大，則要求區域內的采樣數量會陡增，增加現場海底采樣的工作強度，同時延長了系統迭代運算的時間。④QTC SwathView軟件所采用的技術本質上來說，仍然是一種統計學上的最大概率匹配，主成分分析后形成的三個新變量所代表的物理學含義仍然未明，利用這三個變量形成的空間位置分布圖中的聚合簇的個數仍然具有主觀性，不能完全符合并且完美解釋沉積物的分類體系，因此，在應用上仍然受到一定程度的限制。⑤由于海底底質性質的多樣性，理論上的海底參數反演方法依然具有一定的難度，聲納波束所攜帶的反射信息能否完整、真實反應海底底質狀況仍需要技術突破，所以依賴于統計分析方法的QTC SwathView軟件依然是當前技術途徑的最優選擇。目前國內尚未有應用該軟件進行大范圍的海底底質調查的工程項目實施，相信隨著技術的不斷推進，該技術會逐步推向應用，同時，該軟件所指出的技術路線――建立聲學物理理論模型、數據資料可視化預處理、特征提取、樣本訓練、底質分類――仍然值得學習。
摘要： 高等職業技術教育測繪類專業是一個實踐性非常強的專業，實踐教學效果是本專業人才培養質量提高的關鍵所在。本文重點探討在如今的職業教育領域如何加強測繪類專業實訓基地建設，建設生產性實訓基地，提高實訓基地工作的質量和效果，強化測繪專業畢業生的綜合測繪技術能力和水平，從而更好地服務于高職測繪類專業的教學工作。
0 引言
測繪專業是一個理論與實踐相結合，實踐性很強的專業，測繪專業畢業生適應測繪工作的能力很大程度上取決于實訓教學質量的高低，而實訓環節教學主要依賴于實訓基地的條件及實訓環節教學的細節。測繪工程各主干課的教學安排中，教學實習占有教學總學時數的三分之一以上[1]。在人才培養過程中，教學內容與課程體系建設、師資隊伍建設、實習實訓基地建設這三個方面是決定人才培養質量的關鍵因素[2]。
1 測繪類專業實訓基地的主要功能
1.1 校內測繪實踐教學功能 測繪專業實訓基地主要解決測繪類及相關專業的測繪類課程的實訓環節教學。實訓環節可有效地提高學生的實踐操作技能，更好地理解理論知識；同時能體現測繪工作過程中的各項要素及其相互關系；也能讓學生親自經歷完整的測繪工作過程，在鍛煉操作技能的基礎上獲得“工作過程知識”。
1.2 對外測繪技術服務功能 利用測繪實訓基地雄厚的師資力量，先進的儀器設備，積極創造條件，加強與測繪類企事業單位的聯系，開展測繪展業技術應用和項目合作，努力實現產學結合。將測繪技術服務與測繪類各專業實踐教學環節有機地結合起來，可有效地提高學生實習效果，克服模擬實踐環節教學的一些不足，同時也能提高實訓基地指導教師隊伍的實踐能力和水平。
1.3 對外測繪技術培訓功能 測繪實訓基地除了為在校學生提供實踐教學外，還應開展對各地區基層的相關行業的技術人員提供測繪技能培訓。培訓對象：各基層水利站、水文站、土地所等。
1.4 測繪職業技能鑒定功能 目前國家對職業技能鑒定工作重視程度日益加強，對上崗證、從業資格證等職業資格證書的鑒定越來越重視。測繪實訓基地利用其技術、設備和場地，可向當地人社部門或勞動部門申請設立測繪職業技能鑒定站或鑒定所，從而開展校內學生及校外相關單位測繪技術人員的測繪職業技能鑒定工作，從而更好地服務于地方和社會。
2 測繪類專業實訓基地的建設原則
2.1 科學規范化原則 隨著社會科學技術的發展，測繪類儀器出現升級換代快的特點，因此學校在規劃設備數量及購置計劃時，應分批次、分緩急、分步驟地科學地制定實訓基地設備采購，科學地利用現有設備，規范設備使用過程。另外實訓基地建設應該充分地加強內涵建設，在實訓管理制度建設、實訓環節各種資料收集、實訓科目素材積累、實訓考核方法研究、實訓質量評價手段探索等方面進行加強，從而保證實訓基地在高職測繪專業教育中起到重要的作用。
2.2 可持續發展原則 測繪類專業實訓基地投入通常較大，測繪儀器設備升級換代也較快，要使得高職學校教育跟上測繪技術發展步伐，其投入是相當大的。所以測繪實訓基地應該在保證學校常規實踐教學環節的基礎上，尋找機會和社會企事業單位合作，承擔部分測繪實踐項目，通過實訓基地自身盈利補充基地設備維護和更新發生的大量的費用，做到可持續發展，建設生產性測繪實訓基地。
3 測繪實訓基地教學素材建設
實踐教學的目的是檢驗學生對各種測量崗位所需的基礎知識和技能的掌握程度、檢驗理論教學和實踐教學效果，鞏固課堂所學知識，加深對測量基本理論的理解，能夠運用有關理論指導作業實踐，做到理論與實踐相統一，提高學生分析問題和解決問題的能力[3]。
要使測繪實訓基地發揮最佳效果，不僅需要在硬件設備上升級換代不斷加強，更需要在實訓基地各門實訓課程的素材積累方面不斷努力，這樣才能使實訓環節有章可循、有據可依，老師安排實訓課程方便快捷、省時高效，學生學習起來素材豐富，流程清晰。主要包括以下幾個方面：實訓項目基本內容建設、實訓項目教學方案建設、實訓環節質量控制方法、實訓環節考評指標體系、實訓環節考核評價方法等。
4 測繪實訓基地管理及運營制度建設
規范化的實訓基地建設已成為教育和社會實踐相結合的一種培養方式，實訓基地的運作和管理模式直接關系到人才的培養質量[4]。
良好的管理和運營制度是實訓基地最大限度發揮功能的基礎，要對實訓基地的管理人員職責、儀器設備使用、實訓環節開展等制定規范的、科學的管理制度，具體包括如下方面：實訓設備使用申請制度、實訓設備領取登記制度、實訓設備用后檢查制度、實訓設備損壞賠償制度、實訓室工作人員的職責、測量實訓環節基本要求、精密測繪儀器使用要求、測繪儀器管理使用要求、測繪儀器使用方法要求、測繪儀器維護保養要求等。
5 結論
測繪專業實訓基地建設要在科學化、規范化的原則下，充分利用其自身優勢，最大限度地發揮其校內實踐教學、技術服務、技術培訓、職業技能鑒定等綜合功能，不斷增強其開發性和共享性，增強基地自身造血功能，促進其可持續發展能力，充分加強其內涵建設，不斷豐富各類實踐環節課程教學素材，加強教學資料積累；不斷完善各類實訓基地管理制度，強化實訓基地管理。
摘 要：產學研合作教育是測繪本科專業課程改革的動力，而制定合理測繪本科培養體系是產學研合作教育模式得以良性發展的重要保證。要以“強能力重應用、滿足學生發展和社會需求、適時調整”的原則，不斷完善“應用型”和“學術型”的結構型理論課程體系，構建以強化專業基本能力、學術創新能力和實踐應用能力的課程體系，建立“學程分段、學業分流的‘5+1+2’人才分類培養模式”。
關鍵詞：產學研；學術型；應用型；課程設置
商丘師范學院是以師范教學為主，兼有部分理工科的高等院校。自2006年開始招生測繪本科生，經過幾年的建設，實現了較大的發展，但與其他開辦測繪工程的工科院校相比，無論招生還是就業的質量，還有一定的差距。如何提高測繪工程專業的辦學質量，提高測繪畢業生的專業素質，特別是培養適合社會需求的測繪人才，是測繪系測繪專業教學所面對的重要問題。從國內本科技術型人才培養的經驗來看，開展產學研合作教育是培養專業素質人才的有效途徑，也是我國高等教育改革，尤其是高等工程教育改革重要途徑之一[1][2]。參照其他高校產學研合作經驗，根據學校今年本科培養體系改革的要求，本文提出新的測繪課程設置，實行分類培養課程體系，即“學術型”和“應用型”兩類培養課程體系，以實現產學研合作模式的良性發展。
一、“分類培養”課程體系構建原則
測繪課程是一種高度結構化、學科化的知識體系。我校傳統的課程體系是適應課堂教學需要而制定的，注重知識灌輸而不是知識的應用，往往與社會需求人才存在距離，缺乏社會工程經驗及科研能力。本科人才是知識、能力及素質相互協調發展的高素質人才，課程設置應著眼于學生知識、能力、素質的協調發展，以知識為基礎，能力為中心，以培養技術應用型和學術型人才為目標，滿足將來創新研究和測繪工程技術要求。
經過產學研合作教育的“分類培養”，測繪本科“應用型”和“學術型”人才應該具有更寬厚扎實的基礎理論知識、更強的技術應用能力和初步學術研究能力，相對一般測繪本科培養的人才，專業技能和學術能力要求更高。因此，必須根據測繪工程專業的特點，遵循加強理論基礎、拓寬專業口徑、注重測繪工程技術能力培養和學術創新的理念，加強理論課程的優化整合，突出理論教學的應用性和學術性，按照“分類培養”模式對“應用型”和“學術型”本科專業課程設置進行整合優化，構建目標明確、邏輯性強的理論教學體系。首先要確定測繪本科專業的若干基礎理論優秀主干課程平臺，然后在這一平臺的基礎上，構建“應用型”課程和“學術型”課程模塊，包括通用基礎型、應用技術型、學術創新型、拓展提高型選修課程模塊，這種科學的課程體系拓寬了知識面，保證學生知識的多樣化、個性化，有利于學生合理知識結構的形成及創新思維的培養和學生應用能力和專業適應能力的提高，有力培養不同類別的測繪人才。
加強產學研合作，縮短理論與實踐、知識與應用的距離，是培養應用型及學術型人才的重要途徑。用人單位可以為新建本科院校創新人才的培養投入資金，在科技開發、工程問題解決、學術探討等方面給予必要的物質支持，鼓勵學生以企業生產實踐中的實際問題為課題在科研、創新實踐、學術上進行探索[3]；也可以為學生提供實踐機會，讓學生將所學知識充分運用到實際操作上去，努力實現理論和實踐的統一。在畢業設計環節，學校可以將現實工程問題、專題等以任務形式下達給學生完成，實現真題真做，提高知識轉化為現實生產力的能力[4]。
二、建立“分類培養”體系
根據“學術型”和“應用型”分類培養測繪人才要求和產學研合作模式教育的要求，我校以學期為學習段制定測繪工程本科培養體系，具體課程可參照此培養體系設置。
實施“學程分段、學業分流的‘5+1+2’人才分類培養模式”。“5”即前5學期年主要完成通識教育和測繪專業基礎教育；“1”即第六學期進行分類培養，即“學術型”和“應用型”方向培養課程；“2”即第七、八學期在產學研合作模式下進行“應用實踐”和“創新培訓”拓展選修培訓，以提高學生實踐能力和學術研究能力。健全完善分流培養機制。根據測繪專業性質與學生個性發展、就業需要，對本科學生進行學術型、應用型兩類跨學科創新性人才的分類培養。
三、應用型測繪本科培養體系構建
應用型測繪本科人才對基本知識的掌握和應用，以及解決生產的實際問題的能力。產學研合作教學，使得這一要求有了實現的更好平臺[3]。在課程安排上，注重專業理論課程與實踐實訓課程的結合，以加強基礎為主線，以提高測繪工程技術能力為目標，包括學生的基礎知識應用能力、學習的能力、適應環境變化能力和解決實際工程問題的能力。因此，在第六學期培養課程設置中，要以測繪技術應用課程為主，使學生掌握測繪工程技術應用知識基礎，如全站儀的應用、測繪軟件的應用、GPS測繪技術應用等，為學生第七、八學期的應用實踐做好技術儲備，以提高學生應用能力和社會適應能力。
產學合作教育面向生產第一線，測繪本科人才培養緊貼生產實際需要[5]。由于近年來，測繪新技術發展和更新較快，故第六學期培養課程設置不能一勞永逸、一成不變，要具有靈活性，應適應測繪生產企業的需求進行適時調整和優化；要注意課程知識的全面和關聯，要易于培養學生分析工程問題能力和測繪技術靈活應用能力，強調的是實踐性、應用性和技術性，特別緊跟測繪技術發展前沿[6]，形成科學合理的課程結構，滿足多樣化、個性化的要求，更有職業針對性，有利于學生多學、學實、活學、能用。邀請測繪生產單位要參與培養體系的構建和修訂，根據校內外實際情況，打造校單位對口的專業測繪人才如橋梁工程測量、地形圖測繪、礦山測量等，更突出應用型。
四、學術型測繪本科培養體系構建
創新型測繪本科人才是對基本知識的掌握和應用，以及創新能力。產學研合作教學，使得這一要求有了實現的更好平臺，因此，在第六學期進行分類培養構建中，要以“學習創新”為原則，全面注重學生學術研究能力的培養；在課程安排上，注重專業理論課程與學術研究型課程的結合，以加強理論基礎為主線，以提高測繪專業學術研究能力為目標，包括學生的基礎理論知識運用能力、創新的能力，以解決實際學術問題的能力。
學研合作教育條件下，學術型測繪本科專業在培養方案制定上，應以滿足學生學術發展為原則，同時也要考慮各高校學術型碩士培養的要求。在學術型培養體系的設計上要為學生提供盡可能多的自主學習和發展的選擇，提供更多為學術發展而設置專業理論課程和相關專業理論課程，緊跟測繪新理論及交叉專業的發展，調動學生學習的積極性，發揮學生潛能，充分滿足學生學術發展的培養需求，以使學生盡快適應科研創新的要求；在課程設置上，必須要依托相關科研機構，加強學校與科研機構或其他碩士培養單位的聯系，認真調研科研機構或其他碩士培養單位對人才知識需求，把研所需要的知識、信息及時反映到課程中來，培養適合科研需求的學術型人才。
五、結語
總之，合理的課程體系是產學研合作實現良性發展的重要保證，采用‘5+1+2’人才分類培養體系可以培養出與社會接口的專業人才。“學術型”人才通過學術課程培養和學研環節創新實訓，以提高學生的初步科研能力和創新能力，為學生進一步進行碩士或博士攻讀打下堅實的基礎；“應用型”人才通過應用實踐型課程培養和產學環節應用實訓，以提高學生的技術能力和解決測繪工程實際技術問題的能力及積累實際工程項目經驗，為學生走向社會就業打下堅實基礎。
[摘要]工程測繪是一門應用性很強的學科，對于我國經濟建設有著十分重要的作用。近年來，隨著我國經濟的快速發展，在經濟建設過程中也出現了很多大型的工程數量，而且工程數量還在逐漸增加，這也加大了工程建設中對測繪技術的應用。工程測繪技術可以與人們的經濟生活建設緊密相連。本文淺述了幾種比較常見的工程測繪技術以及其具體的應用。
[關鍵詞]工程測繪 技術 應用
0引言
近年來，隨著我國經濟的快速發展，各種工程建設也逐漸增多，測繪技術在工程建設中的應用越來越廣泛，測繪技術的廣泛應用也為工程建設提供比較堅實的保障。比如在公路鐵路的建設中，中心線的標定，水壩、橋梁等空間位置的確定等，都需要用到測繪技術。測繪技術是保證工程建設順利實施的一個基礎，也能夠為工程的質量檢驗提供必要的檢測手段。在我們的生活以及經濟建設中，有很多地方都需要用到工程測繪技術。本文淺述了工程測繪技術的種類以及相應的應用。
1地理信息系統技術
GIS也就是地理信息系統的簡稱，這種技術是利用現代化的計算機圖形以及數據庫的技術來對各種地理空間以及相關的數據進行處理的一種系統。將測量、地理、計算機技術等方面都進行了有效的融合，是一種綜合性比較強的技術。這種技術可以將地球表面的一些事物的空間位置進行有效的結合，并且將其位置進行計算之后直觀地顯示出來。GIS技術不僅是一種公共的地理定位技術，而且是一種多維結構的反映，能夠將地球上十分豐富的地理信息進行展示。在建立各種GIS系統時，需要對原有的地圖進行一種數字化的處理，數字化和標準化是GIS系統的一個重要特征。地理信息系統能夠對空間的地理信息進行有效的采集，并且對相關的數據進行分析，對于工程測繪技術的現代化發展，有十分重要的作用。在當前的很多工程測繪中，都應用了GIS系統進行相關的地理信息的確定以及分析，比如在鐵路建設中，需要對鐵路沿線的各種地理信息進行掌握以便制定相應的施工計劃，GIS系統就能有效地反映在工程施工沿線中各種地理信息狀況。
2全球定位技術
全球定位技術是一種十分重要的工程測繪技術，在當前的工程建設中，絕大部分都要用到GPS技術。
全球定位系統是從上個世紀七十年代開始研制的，具有海、陸、空全方位觀測、定位和導航功能的系統，GPS包含空間星座、地面控制以及用戶設備三個方面，能夠對被測對象進行點、線、面等位置信息的確定。精度高、效益高，在很多方面都有應用，比如軍事、民用交通、工程測量、土地利用調查、森林資源調查等。在GPS的基礎上又發展起來的一種技術叫做RTK，即實時動態。這種技術能夠對流動站進行一種實時的監控和定位，并且在一定的范圍內，其監測的精度可以達到厘米級，是一種全新的GPS定位測量的方式。RTK技術是在已知點的位置進行GPS接收機的安裝，并且對GPS衛星進行相應的觀測，將采集到的相關的數據發射出去。流動站不僅要對GPS的衛星進行相應的觀測，而且也要接收相應的電臺發射的信號，對各種地理位置進行準確的定位。
3遙感技術
在工程建設中，有很多時候不能親自接觸到被研究的物體和目標，在這種情況下需要對被研究的目標的情況進行有效的掌握，就必須要通過遙感技術。RS遙感技術是從上個世紀六十年展起來的一種技術，即不直接與被研究的物體和目標進行接觸，就能對物體和目標的各種特征信息進行有效掌握的一種的技術。比如電磁波的反射、輻射和發射輻射等，通過這種技術將目標的各種信息進行傳遞處理之后，人們可以提取其中有用的信息進行分析。遙感技術的中的遙感有很多種，比如攝影、陸地、衛星導航等。根據波普性質的不同，遙感技術可以被分為很多種，比如電磁波遙感技術、聲學遙感技術等。隨著信息技術的不斷發展，遙感技術也在逐漸發展，從最終的可見光到現在的紅外以及微波，從單個波段的技術到多個波段的技術等。RS遙感技術也在不斷適應時代的變化。在工程建設中，遙感技術主要為地理信息系統提供相應的信息源，而地理信息系統則可以為遙感技術提供相應的數據管理和分析的手段，比如圖像的處理。
以上三種技術在工程測繪中是比較常用的幾種技術，也被稱作是“3S技術”，這三種技術在工程測繪中具有十分廣闊的應用前景。將其中的三個部分進行兩兩之間的結合或者三者的結合，都可以構建比較強大的技術體系，便于對各種環境信息和空間信息進行收集和處理。
4數字攝影測量技術
數字攝影測量技術是在數字影像和攝影測量的基礎上發展起來的一種技術，主要是運用各種計算機技術、數字影像處理、模式識別等多種學科的理論以及相應的方法進行測量的一種技術。
從工程測繪的角度而言，攝影測量技術是利用影像進行測量的一種技術，然而從信息科技的角度來看的話，這種技術就是一種利用三維表面模型的重建而進行測量的一科學技術。也就是在一個室內的環境中對外部的三維地面表面模型進行重建，在模型上進行具體的測繪工作。這與傳統的攝影測量相比較而言，本質上都是利用攝影進行測量的一種方式，但是與傳統的攝影測量相比較而言，卻是有十分重大的變革的。當前在數字攝影測量技術中，一般是在空中利用專業化的設備進行航空攝影，并且利用專業的軟件進行處理。航空攝影對于各種大面積、大幅度的工程測量而言具有十分重要的意義。根據攝影的數據，在計算機上進行各種影像的匹配，從而建立其一種地面的數字模型，然后利用專業化的軟件形成一種數字地圖，就可以將工程測繪工作轉移到室內。這種工程測繪技術不僅具有很好的精度，而且成本也比較低，受到外部環境的影響比較小，隨著全數字攝影工作站的出現，GPS技術在攝影測量中的應用也逐漸加強，這種攝影測量的技術也在逐步實現現代化和數字化。
5結語
隨著信息技術的不斷發展，各種測繪技術在工程建設中的應用也變得越來越廣泛，比如GIS、GPS、RS技術等，對于工程測繪而言具有十分重要的意義。加上各種信息收集和處理技術的不斷發展，使得工程測繪中各種技術的應用數字化和現代化的程度不斷加深。使得工程測繪的過程變得更加精確、科學。
摘要：遼寧地質工程職業學院工程測量專業，探索并成功實踐了依托企事業單位資源進行校企合作，借助企事業的資源優勢，深化教學改革，共同培養人才。
關鍵詞：工學結合 校企合作 培養模式
遼寧地質工程職業學院在工程測量專業結合校企合作的人才培養模式，將教學結合生產實際，感受生產的先驗性，學會生產中的技術、方法，使學生能夠發現自己的不足，提高技能水平。
1 現今高職測量教學中的缺陷
工程測量專業本身的專業特點就是：實踐性特別突出，特別是隨著測量儀器設備及方法的大力推廣，只教給學生基本理論和方法、學會常用的儀器設備已不能滿足學生的就業要求，因為這當中缺少的重要一環就是學生的生產技能培養，要做到這一點，就必須讓學生走出去，通過真正的生產工作，將所學應用到實際，是理論和實踐更加有效的結合起來。
2 工學結合校企合作培養模式的建立
實施工學結合校企合作，必須有相應的人才培養方案的建立。根據我國職業教育提倡的培養高素質技能型人才，以培養學生技能和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識必需與夠用、專業技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。
2.1 師資隊伍的建設
建立起兩只教學隊伍：一支由本校實踐經驗豐富的教師組成的隊伍，承按工程項目中的部分測量任務，由這只隊伍帶領學生，進行生產任務的實施，結合課堂教學內容，完成測量任務；另一支由企事業單位生產一線的技術員、技術專家和能手組成，帶領學生直接參與企事業單位的工程建設，由這支隊伍知道學生在工作中學習技術、積累經驗，養成良好的職業習慣。
2.2 課程體系的建設
在課時設計上，以往的高職教學中多采用“2.5+0.5”的教學時間安排，為了使教學與實踐結合更加緊密，我校的課程設計開始探索實行“1.5+1+0.5”的培養模式，即用一年半的時間完成工學交替式的學習，再用一年的時間即正好在一年中的3月至11月中，測量工作較為容易實施的時間段讓學生進行頂崗實習，在最后半年中再將學習與實踐知識相結合，鍛煉綜合分析能力。這樣，能夠適應測量工作的特點，更好的實行工學結合校企合作。
2.3 工學結合教學模式的具體實施
學生在入校時，首先進行職業教育，使他們對測量專業有一個整體的認識，在接下來的教學過程中，加強課程建設和整合，大量壓縮公共基礎課，增加專業實踐環節，讓學生在學校學習和在實訓地實訓交替進行，實現專業課與技能訓練一體化，體現工學結合的特點。到第四學期，安排學生到各個實訓單位跟隨實訓指導教師參與到整個測量工作的過程中，將課本中所學的知識綜合運用到實際，最后由實訓指導教師給出學生表現的評定。在最后半年中，完成剩余一些選修課程的學習，并且根據自己在實訓過程中的體會，完成畢業論文。
3 工學結合校企合作培養模式的成果
隨著遼寧省“五點一線”戰略的提出，丹東市也借此東風，展開了新城區的建設，在此過程中當然也離不開測量工作。在遼寧省環保產業園的建設中，我校承擔了產業園的土方量測量工作。在學生完成《工程測量》、《施工技術管理》等專業綜合技能及專業拓展課程之后，參與到此項目的建設過程中。期間，由有工程實踐經驗的老教師多次帶領學生到產業園濕地測量土方，準確地測算了廠區內的填方量及山體爆破土方量，將學生在課程中所學的土方測量內容應用于實際生產中，使學生既能熟練儀器的操作，也了解了生產程序，更能體驗到生產中的艱辛。
測量工作分為外業和內業，雖然我院測量教師側重對學生野外作業能力的培養，但也同樣不忽視對學生內業作業能力的培養，這樣才能使培養出來的畢業生能夠適應測量相關的各方面崗位。為使學生的內業作業能力得到充分鍛煉，我院測量教研室與中冶沈勘有限公司的地理信息中心進行校企合作，將學生所學的《數字測圖》課程中的地圖數字化內容應用于實際生產，與該公司合作完成了阿富汗部分地區的地圖數字化工作，測量專業30余名學生參與實習，圓滿完成了該項細致繁雜的工作，完成的高質量的數據得到了合作企業的好評。這也讓學生既熟練掌握了CASS軟件的使用和常見的問題，也了解了測量內業處理的部分生產程序。
為保證高職教育的人才培養目標，精準定位畢業生就業的崗位群，我院專業教師積極聯系高質量的校企合作單位，先后與中鐵十六局、十九局簽署校企合作協議，并組織選派50余名學生參加京滬高鐵、哈大客運專線高鐵的控制、沉降任務，兩項任務均是目前國內設計時速最高（350 kM/h）、技術指標最為嚴格（限差要求最小）的項目，在實訓期間，同學們無論在儀器的使用方面，還是在成果的整理方面均取得了令人滿意的效果，并得到了相關施工單位領導的一致好評，此次實習兩家合作單位還均需為學生們的實習情況進行考核打分，最終根據實際情況就每一位同學綜合表現給出實習考核等級，為學生以后的就業打下了堅持的基礎。
4 結語
測量工程專業的工學結合校企合作培養模式取得了較好的成效，經過培養，使學生的知識面得到了擴展，吸收到了生產中的營養，也使課程教學改革力度明顯加強，教師教學方法明顯轉變。工學結合校企合作的培養模式是現今高職培養人才的主流趨勢，如何更好的完成人才培養，還是任重道遠的。
【摘 要】 測繪工作是國防建設和社會發展的基礎。測繪生產、基本建設和科學研究等活動中形成的應該重點保存的計算資料、圖紙、圖表和各種技術文件等資料就是測繪檔案。測繪檔案管理是社會發展的基礎，隨著經濟是社會的不斷發展，測繪檔案的應用范圍也更加的廣泛。筆者通過對新形勢下的測繪檔案進行分析，進而探討測繪檔案分類法的途徑和方法。
【關鍵詞】 測繪檔案 分類方法 思考與實踐
隨著科技的不斷發展，測繪檔案從之前的傳統實物檔案向電子檔案的方向發展。檔案管理人員要在此基礎上不斷的研究新的方法和新的模式，進而加強現代測繪檔案的管理工作。
1 測繪檔案分類和歸檔工作
首先測繪活動中存在一部分技術性較強的技術總結、驗收報告、成果圖、展點圖、技術設計書和文件材料等測繪資料。這些資料涉及的專業比較廣，形成過程也比較的復雜，所記錄的介質種類也比較的多。基于以上特點，如果忽略對測繪資料的管理和收集工作，那么就比較容易造成測繪資料的失真與不規范。對生產和管理活動以及測繪科技方面的資料收集是測繪科技歸檔的基礎，對測繪檔案的歸檔、積累、整理和形成有著重要作用。在將測繪資料歸檔之前，各個單位要進行分類系統的整理，而且還要對檔案管理部門進行嚴格的驗收。檔案管理人員還要參加測繪科研項目驗收，進一步的了解項目的情況，明確檔案的歸類范圍、內容的檢定和手續的移交。在移交測繪材料的過程中，管理人員還要注意成果最終版本、移交期限等是否經過了歸檔份數、整理份數和項目鑒定驗收的要求。在進行歸檔的過程中，工作人員要在合理的時間范圍內，按照相關的法律法規進行歸檔。其次對于通用格式、數據成果形成單位、數據采用標準、管理部門責任和有關涉密資料在利用、保管、運輸和銷毀等的要求，都需要工作人員按照標準嚴格執行。資料的收集與歸檔工作主要包括依法匯交的成果數據副本、基本測繪成果數據、出版發行的產品數據和相關的專用軟件與設備參數等。對于需要入館和上架的測繪資料，管理人員要及時的進行分類、登記、制作檢索卡片以及編入檔案目錄，進而方便今后的查找與上報。對于需要編入檔案信息庫的數據，檔案管理人員要對錄入設備有熟練的掌握，進而做好軟件的分類歸檔并對比較重要的信息進行備份保存。
2 內容方面的分類
2.1 按照載體形式的不同進行分類
測繪檔案主要包括全國性測繪檔案、地域性測繪檔案和專業性的測繪資料。地域性測繪檔案和全國性測繪檔案都是按照國家的統一規定，進行分級管理和歸口負責的制度，并且由各個專業部門按照規定對專業測繪資料進行自行管理。我國對檔案的有關規定為測繪系統的建立提供了檔案編制、歸檔范圍和檔案分類等依據。
2.2 根據載體的不同進行分類
圖紙檔案主要是包括紙質的圖表、照片文字說明、卡片、測繪記錄和成果成圖等，電子檔案則是需要通過計算機進行處理和編輯的測繪檔案，并且還需要通過硬盤、磁盤和光盤等進行保存。
2.3 根據記錄的內容進行分類
根據所記錄內容的不同可以將測繪檔案分為生產技術檔案、儀器設備檔案、教學科研檔案、測繪管理檔案和基本建設檔案。
2.4 根據檔案的性質進行分類
根據檔案的性質可以將測繪檔案分為特業測繪檔案、專業測繪檔案、基本測繪檔案和現勢資料測繪檔案。另外，常用的測繪檔案分類還包括專題分類、作者分類、職能分類、時間分類、區域分類、型號分類、外形分類和項目分類等。
3 加強測繪檔案分類管理的重要性
3.1 國土資源的基礎資料
目前，我國已經大范圍的開展了林業、土地等的詳查工作，測繪檔案則是不同時期土地資源開發現狀的記錄。測繪檔案能夠使組織人員實地的進行調繪，進而準確的反映出土地資源的變遷和利用的現狀。
3.2 測繪是經濟規劃的科學依據
科學的規劃是經濟建設的基礎，它必須根據能夠反映真實情況的測繪資料檔案，使布局更加的符合自然條件和經濟發展的需要，進而達到合理、經濟、事半功倍的效果。我國一些重點的建設項目在選址、布局設計、線路選擇等方面都是以測繪資料為依據，并在考證、研究和調查的基礎上進行建設的。在對測繪檔案的充分利用上，科學合理的利用了地理優勢。
3.3 能夠確保勘定界限的可靠性
我國決定用5年的時間來勘定各個省、市縣的界限，進而確定各個行政區的范圍。影響勘定界限的因素有很多，其中包括生產生活過程中形成的環境，歷史記錄等因素，但最重要的還是依靠測繪檔案，它對勘界的地圖有著詳細的記載，為界限的勘定提供了比較有價值的參考資料。
3.4 測繪檔案是對歷史的真實記載
測繪檔案是社會、歷史、經濟發展的記錄，是不同地域進行歷史編纂的重要依據。很多記載都對各地的歷史進行了直觀、具體的描述，這些地形圖為以后研究經濟、社會、歷史有著重要的作用。為了使測繪資料能夠更好的為社會服務，測繪生產單位在提交測繪資料之前要向上級上交測繪資料的目錄或者是副本，進而實行統一的管理，以防測繪檔案資料的丟失，確保測繪資料的安全可靠，使其具有實際的參考價值。
4 結語
測繪檔案管理部門要利用現代的多媒體技術和計算機技術建立完善的檔案分類系統，進而提高檔案的質量，進一步的規范測繪檔案管理。測繪檔案不僅是一般的文檔資料，而且還涉及到經濟、軍事和政治等多個方面，所以我們要使測繪檔案的分類與管理向規范化、標準化、信息化方面發展，進而促進社會的發展。
測繪工程專業是一門專業性很強的綜合學科，其專業設置是高等學校測繪學科人才培養規格的重要標志，是為了使培養的人才具備扎實的基礎知識、較寬的專業口徑，并富有較強的工作適應性和實踐能力。本專業的培養目標是：培養具備地面測量、海洋測量、空間測量、攝影測量與遙感以及地圖編制等方面知識，能在各個測繪領域從事研究、管理、教學等工作的工程技術人才。
教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高\[2012\]4號）指出：促進高校辦出特色。加強師范、藝術、體育以及農林、水利、地礦、石油等行業高校建設，突出學科專業特色和行業特色。因此，對于礦業類院校測繪工程專業來說，學生除學習測繪工程專業的普適知識之外，重點掌握面向礦業需求的測繪技能。
2011年，本校進行了本科生培養計劃的修訂，測繪工程專業通過對教學體系的調整，合并原有的計算機制圖類的三門課程為《計算機地圖制圖》課程，必須對原來的教學大綱進行修訂，以適應新的教學需求。
一、教學大綱修訂的原則
教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的具有教學指導意義的文件。是組織、指導和開展教學工作的主要依據，也是檢查學生學習情況和評估教師教學質量的重要準則。秉承學校“辦精、辦強、辦特色”，打造能源工業精英教育的辦學理念，教學大綱的編寫與制定要遵循如下原則：
1.因材施教：根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，促進學生全面發展。具體做法是根據本專業設定的礦山測量、地理信息系統兩個專業方向，在編程技能方面要求不同，加強對地理信息系統專業方向學生的編程能力要求。
2.學為所用：讓教學內容在基礎理論傳授的基礎上，結合實踐需求。加強實踐教學環節，強化學生的動手能力，讓學生真正做到學懂、學會，能夠學以致用。
3.突出特色：結合行業特色，加強礦圖的制圖的設計與生成內容。
總之，要從學科設置和學生的實際出發，實事求是制定切實可行的教學大綱。
二、教學目標定位
本課程開設于本科生第四學期，學生學習了基本的計算機、編程語言、測繪基礎、地圖學等課程。對于計算機地圖制圖有了初步的認識，接觸過借助計算機繪制的圖制，但對于計算機是如何繪制出所需的圖紙沒有認識，這也是本課程需要教授的內容。因此，本課程的任務是使學生通過本課程的學習，了解計算機地圖制圖的意義、發展概況，理解計算機地圖制圖的概念、基本原理，了解計算機地圖制圖數據獲取方法，掌握基本圖形的生成算法、圖形變換的原理、普通地圖矢量數據和柵格數據處理算法，典型礦圖的設計與生成，了解三維地圖模型及基本可視化方法，使學生基本勝任計算機地圖制圖工作。
三、課程教學內容確定
1.緒論：計算機地圖制圖的意義、基本概念、發展概況；計算機地圖制圖系統、基本原理。
2.計算機地圖制圖數據獲取：計算機地圖制圖的一般過程；矢量數據獲取；柵格數據獲取；其他數據獲取。
3.基本圖形的生成算法：直線生成算法；圓生成算法；橢圓掃描轉換中點算法；多邊形掃描轉換與區域填充算法；字符的生成；開窗算法。
4.圖形處理變換：用戶坐標到屏幕坐標的變換；二維幾何變換；三維圖形變換。
5.普通地圖矢量數據處理：矢量符號（庫）生成，包括點狀符號生成、線狀符號生成和面狀符號生成；等值線生成算法、曲線光滑算法、地圖綜合算法。
6.普通地圖柵格數據處理：柵格數據處理的基本算法；柵格數據處理的宏運算；柵格數據的修涂、邊緣特征提取、柵格符號制作、計算多邊形面積、距離變換圖等。
7.典型礦圖的設計與生成：典型礦圖的特點、上圖元素、設計與生成等。
8.三維地圖模型與可視化：實體的表示模型；求交分類；分形造型技術。
四、課程教學模塊設置
《計算機地圖制圖》是一門緊密結合實踐的課程，為實現課程的教學目標，設置理論教學、討論教學、上機教學、設計教學等四個模塊（見圖1），各模塊主要內容如下：
1.理論教學模塊：由課程教學內容組成。
2.討論教學模塊：針對某一個地圖元素的不同生成算法，先指導學生查參考文獻，總結，然后展開討論，加深學生對計算機地圖制圖算法多樣化的認識，激發學生參與算法設計的熱情。
3.上機教學模塊：上機教學以驗證性為主，讓學生根據給定代碼實現計算機制圖的底層操作，加強對課程內容的感性認識，打破動手恐懼，體驗編程實現的成就感，增強學生對課程學習的樂趣。
4.設計教學模塊：在教學過程中結合2個案例讓學生設計計算機制圖方案，鍛煉學生的綜合分析和獨立思考能力。
五、結語
本教學大綱的制定，不僅能滿足課程教學的需求，而且體現了學校的整體辦學思想，對本校測繪工程專業的教學起到了良好的促進作用。
摘要：本文分析了目前高職高專測繪類專業辦學中存在的實踐教學質量問題，就實踐教學質量保障體系的構成要素，從師資隊伍建設、實訓條件建設、實踐教學內容體系構建、實踐教學質量監控評價與反饋體系構建等方面進行了探討。
關鍵詞：測繪；高職教育；實踐教學；質量保障體系
0 引言
教育部教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力，全面提高高等職業教育教學質量。高職高專測繪類專業是“實踐操作”特點突出的工程應用型專業，隨著高職院校測繪類專業工學結合人才培養模式改革的推進，如何構建工學結合背景下的實踐教學質量保障體系是亟待解決的問題。
昆明冶金高等專科學校測繪類專業在第三批國家教育部高職院校示范建設過程中，探索并成功實踐了“學做相融、全真訓練”的工學結合人才培養模式，建立了省級人才培養模式創新實訓區。專業實踐教學采取課堂實訓、課程設計、課程綜合實習、頂崗實習、技能培訓與鑒定、技能競賽等多種方式，按照從簡單到復雜、從單一到綜合的人才培養規律，完成“基本技能訓練一專項技能訓練一綜合技能訓練一職業能力培養”遞進式的能力培養。在各個實踐教學環節中，如何建立行之有效的實踐教學質量保障體系，規范實踐教學管理，提高教學質量?本文主要從師資隊伍、實訓條件、實踐教學內容體系、實踐教學管理和運行、實踐教學質量監控評價和反饋等幾個方面來討論實踐教學質量保障體系的構建。
1 目前高職高專測繪類專業實踐教學質量存在的主要問題
由于近年來市場對測繪高技能人才的需求一直處于供不應求的狀況。良好的就業形勢促使很多高職高專院校競相開辦了測繪類專業，其招生規模逐年擴大。測繪類專業教學強調“掌握必備的理論知識，突出實踐操作訓練”，因此實踐教學在整個專業教學中占有很重要的地位。而目前很多高職院校是在師資短缺、實訓設備嚴重不足、設備落后的情況下開辦測繪類專業，專業定位模糊，實踐教學體系不能支撐職業能力的養成，實踐教學質量得不到保證。另外，專業辦學缺乏科學可行、規范合理的實踐教學質量保障體系，對實踐教學過程中發現的問題缺乏及時反饋、跟蹤驗證和有效的解決措施，結果是“監而無效，控而無法”。
2 實踐教學質量保障體系的內容構成
實踐教學的質量保障需要從師資隊伍建設、實訓條件建設、實踐教學內容體系構建、教學管理與運行、教學質量評價與監控等方面全方位調動與配合。要立足于“能力本位”，準確定位，從而構建科學、合理的實踐教學內容體系，創新工學結合的人才培養模式。要加強師資隊伍和實訓條件建設，不斷完善實踐教學管理機制，才能逐步形成結構合理、功能完善、質量優良的測繪職業教育體系。
3 實踐教學質量保障體系的構建
3.1師資隊伍建設目前，高職院校中絕大多數測繪類專業辦學點的專任教師都是“從學校到學校”，缺乏實際的測繪生產經驗。為進一步強化實踐教學，體現高職特色，教育部倡導積極從企業引進生產一線的技術員、技術專家和能手作為兼職教師，承擔專業實習實訓課程的教學。但由于測繪行業工作場所不穩定、工作時間不固定、測繪工作任務重、野外作業多等特點，很難從測繪企業生產一線聘請到兼職教師。即便能有幸聘到，也多為臨時的“客串”，兼職教師的不確定因素多。而且，兼職教師雖有豐富的生產實踐經驗，但對教育理論和教學方法的綜合應用能力較弱，學校對兼職教師的教學質量也沒有形成有效的監管機制，教學質量同樣得不到保證。
要建立一支高水平、實踐經驗豐富、穩定的實踐教學隊伍，可分兩步走：一是加強專任教師的實踐能力培養，利用寒暑假期安排教師到生產企業進行實踐鍛煉，積累生產經驗，使其逐步成為”雙師型”教師。二是加強與測繪行業企業、測繪學會的聯系，拓寬信息渠道，聘請身體條件好、已退休的測繪工程師擔任兼職教師，根據需要對兼職教師進行教育理論和教學方法培訓，逐步建立一支穩定的兼職教師隊伍。
3.2實訓條件建設實訓條件是實施專業實踐教學、職業技能培訓與鑒定的基礎保證。加強校內外實訓基地建設，堅持專業性與綜合性相結合、示范性與應用性相結合，滿足多層次、多方位的培養需求，使之成為一個融教學、培訓、職業技能鑒定、生產和技術研發功能為一體的實訓基地，為培養測繪高技能人才服務。實訓基地建設應遵循“足夠、先進、共享、配套、合作”的原則，即數量足夠。能滿足所有專業教學的需要；設備先進，與企業現行使用的設備接軌，突出新技術新設備的應用，體現先進性；資源共享，在滿足主要專業的實訓教學同時，為多個專業的測量基礎教學提供公共實訓平臺：設備配套，實訓室建設盡可能創造真實的職業環境i校企合作，合理安排校內和校外實習實訓項目。
為進一步提高實踐教學質量，提升學生儀器操作和軟件操作的能力，鼓勵和支持實訓室向學生開放，讓學生自行進行技能訓練，使實訓室和實訓設備能得到充分利用。同時，開放實訓室也為第二課堂教學活動提供了平臺。測繪類專業的生源大多來自農村，經濟貧困。涉及許多信息化測繪技術，離不開計算機的應用。單靠教師課內安排的有限學時是很難掌握的，需要在課外加強操作訓練，開放機房可為學生的專業學習和訓練提供良好的條件。
實訓室可以從有條件開放過渡到全面開放，利用課內外多種形式實現開放。對于象機房這類實訓室，設備單一，管理和維護方便，可先試行定時開放，機房的管理和維護聘請計算機操作熟練、有一定的系統維護能力、責任心強的學生進行管理。我校近幾年也進行了開放實訓室的一些嘗試，如在常規測繪儀器數量充足的條件下，將部分儀器集中，在課外時間對學生開放，開放使用的儀器聘請儀器操作熟練、有一定的儀器維護和保養能力、責任心強的學生進行管理。管理儀器的學生在完成常規的儀器保養和維護工作外，還可以兼作儀器操作指導，取得了較好的效果。
實訓室開放給實訓室管理和實踐教學帶來了許多新的問題。為了提高開放效果，實訓室可建立開放實訓室的各項規章制度，包括開放對象、開放時間、開放實訓室管理規定、科研及技術服務工作實訓室管理辦法等，逐步制度化、規范化，使開放實訓工作能夠順利實施，最終達到開放時間長。開放范圍廣、覆蓋面寬。當然，只有建立科學有效的開放實訓管理制度，設立實訓室開放專項基金，加強開放實訓的指導，實訓室開放才能持續、有效。
3.3實踐教學體系構建
3.3.1圍繞專業人才培養目標，構建實踐教學內容體系根據專業人才培養目標，分析本專業今后的職業崗位群和應具備的職業能力和素質要求，合理構建實踐教學內容體系。應從今后能勝任的對應職業崗位需要出發，使實踐教學內容符合實際生產，所采用的技術、方法和手段與實際生產接軌。對于各門實踐課程的開設時段、學
時、課程間的相互鏈接、實踐教學方案設計、內容組織與實施等需要經過充分地論證，使所構建的實踐教學內容體系能夠支撐專業優秀崗位所對應的職業能力養成。
3.3.2開發模塊化的實訓項目針對不同專業對測量技術的需求，開發學科交叉、橫向復合的實訓項目，不僅能支撐本專業教學，而且要滿足其相關、相近專業或不同專業的需要。對實訓項目進行模塊、標準和項目菜單化設計，以適應不同專業教學和培訓的要求。
我校測繪學院開辦有測繪工程技術、地理信息系統與地圖制圖技術、工程測量與監理三個測繪類專業，承擔采礦、地質、道橋、給排水、市政、建筑工程等15個專業的測量學課程。結合這一實際，可開發圖根導線布設與施測、四等水準測量、一級導線平面控制網設計與施測、二等水準路線布設與施測、數字地形圖測繪、公路選線與放樣、建筑施工放樣、一井定向、房產測繪、管道測量等多個模塊的實訓項目，既可支撐測繪工程技術專業、地理信息系統與地圖制圖技術專業和工程測量與監理的測繪技能訓練。同時，學校采礦、地質、道橋、給排水、市政、建筑工程等專業也可根據自身的專業特點及其對測繪技術的需求，選擇不同的實訓模塊開展技能訓練。
3.3.3制定實踐課程教學標準課程教學標準是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程教學的基礎，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。主要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面提出基本要求，規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學、評價建議和教材編寫、審查的要求等。
實踐教學包括課堂實訓、課程綜合實習、課程設計、頂崗實習、職業技能培訓與鑒定等多種類型。課堂實訓是穿插在理論課程的授課過程中完成，主要突出基本技能訓練。職業技能培訓與鑒定是按照國家職業標準施行。課程綜合實習、課程設計、頂崗實習都是1周以上集中的、單獨考核的實踐課程。為進一步規范實踐教學，保證實踐教學質量，須對課程綜合實習、課程設計、頂崗實習等實踐課程制定教學標準，作為教學設計、教學實施、教學評價和考核的依據。
課程綜合實習和課程設計一般采取學生集中教學的方式進行，主要是結合理論課程中所授知識進行專項實踐訓練，重點培養學生的專項技能和綜合能力，教學內容明確、單一，教學形式和要求統一。教學標準應包括以下內容：實踐課時、實踐教學任務和總體設計思路、總體能力要求、工作項目模塊，以及各工作任務實訓方式、能力要求、執行規范、課時分配和考核標準等。
頂崗實習主要培養學生的綜合職業能力和職業素質，是正式上崗之前的最后一次演練。根據學生的就業需要和就業意向，將學生分散到各生產企業，由企業安排專門的工程師進行現場指導，學生所在的崗位不同，實習內容、實習形式和要求也各不相同。教學標準應結合本專業的職業崗位群，對每個職業崗位提出具體的實習目標、職業能力和素質要求，明確企業指導教師和校內指導教師的角色分工、教學方式、考核與評價等。
各門實踐課程應按照課程教學內容及特點，制定出一套較為系統的實踐教學考核指標體系，著重考核學生的測、算、繪等能力，兼顧測繪工作必備的團結協作能力，以及實習報告的編寫等綜合素質。在整個實踐教學環節中，可以根據考核指標體系所規定的內容逐項考核，既促使學生嚴格按規范操作儀器，又培養了其嚴謹認真的工作態度，引導學生努力提高綜合素質。
3.4完善實踐教學管理制度結合實踐教學實際，及時修訂并完善教學規范與管理制度，包括實習計劃、實踐教學運作管理規定、經費使用管理規定、實訓設備使用管理規定、實踐教學指導教師管理規定、實踐教學學生管理規定、實踐教學日志、頂崗實習協議、頂崗實習工作日志、學生到企業的生產經歷技術檔案、評教信息員制度等多項規章制度，做到“有章可循、有章可依”，使實踐教學管理工作進一步科學化、規范化、制度化和精細化，保障實踐課程教學的順利開展。
通過制度建設，鞏固實踐教學的中心地位、教學投入的優先地位，調動教師和學生的積極性和創造性。通過制度約束和規范師生在實踐教學活動中的行為，促成良好職業道德和行為習慣的養成。在此基礎上，嚴格執行各項實踐教學管理制度，維護規章制度的嚴肅性，為實踐教學質量監控體系的有效運行提供制度保障。
3.5建立實踐教學質量監控、評價與反饋體系
3.5.1強化實踐教學的過程監控與管理實踐教學要達到預期質量目標，需要強化實踐教學的過程管理，使實踐教學的過程與實踐教學的質量目標對接。按照實踐教學組織實施過程，在準備、實施、考核各階段，對實習準備、現場指導、教學分析、實結等方面提出明確的要求，規范教師的實踐教學行為，建立行之有效的實踐教學過程監控體系。
3.5.2建立實踐教學質量評價體系實踐教學要體現“能力為本”的教學思路，改革考核內容和方法，建立實踐教學質量評價指標。評價的主要內容可從教學文件、教學態度、教學內容、教學組織與設計、教學方法、教學效果等6個方面進行綜合測評。評價指標體系中的要素、內涵與標準以及權重系數的確定，應根據實踐課程的實際考核要求以及情況的不同而科學制定。
另外，可建立課程抽孝機制，由學院組建課程考核小組，按一定比例在學期末對各班級學生進行抽查考試，根據學生對本門課程的知識和技能掌握情況，評價該門課程的教學質量和教學效果。
3.5.3建立”學生評教、教師評學、教學相長”的互評制度讓學生參與教學質量評價，充分發揮其教學主體作用。學生評教有2種方式：一是每學期組織一定比例的學生進行實踐教學質量評價，由學生填寫“實踐教學質量評價表”。內容可包括：實習實訓條件、教學組織與管理、實訓內容安排、與實際生產對接情況、規范執行情況、教師指導情況、專業技能掌握情況、職業能力提升情況、團隊協作與溝通、質量意識提升情況等。二是選聘學生信息員，規范學生信息員制度。學生信息員主要工作職責包括：廣泛收集、了解學生對教學條件、教學內容和方法、教師教學水平、教學活動安排等方面的意見，并定期填寫“學生信息員反饋意見表”，向教學管理部門反饋，促使教師能夠靈活地安排教學內容、調整教學方法等。
教師是實踐教學活動的主導者，以往我們只注重單向的學生評教工作，所獲取的信息僅僅反映了學生單方面的認識和評價，信息不全面、不客觀。應加強教師評學工作，重視教師對學生的學習態度、學習狀況、學習能力和學習效果等方面的評價。
另外，可建立網上評教系統，實現教師、學生網上評教，使評教數據更能真實、客觀地反映教師的教學情況和學生的學習狀況，及時發現并解決教學過程中存在的問題。
3.5.4構建“及時反饋、持續改進”的教學質量反饋與反應系統以提高學生職業能力和職業素質為目標，形成多渠道反饋并存、持續改進的機制。建立以工作簡報、會議、網絡實時反饋為主，電子郵箱、電話、QQ工作群等形式為輔的雙向反饋通道，一方面對學校教學管理部門工作動態、學院教學工作開展情況進行及時：另一方面對教學評價、座談、問卷、檢查、聽課、網絡等渠道獲得的教學信息進行及時反饋，快速反應，實行自我調控的質量診斷與預警，對教師的教學情況和學生的學習狀況及時給出診斷，提出合理化建議，以推動教學質量的持續改進，促進人才培養質量穩步提高。
教學質量監控的目的不僅僅是發現問題，更重要的是改進和提高Ho在實踐教學質量監控體系中，通過學校、學院、教研室等各級教學管理人員、督導小組、學生信息員、學生、任課教師收集教學過程中的信息，發現存在的問題，研究解決的辦法并及時進行反饋。在反饋系統中，反饋的信息應及時整理、分類，并以各種不同的形式送達各教學部門、授課教師和學生，在保證教學質量穩步提高的前提下。把信息反饋工作落到實處。
4 結語
實踐教學是培養學生測繪職業能力的主要途徑。只有把好質量關，才能培養出合格的測繪高技能人才。作為測繪類高職院校，應突出實踐教學的主體地位，盡快建立科學的實踐教學管理制度，充分調動教師的主觀能動性，提升教師的工程實踐能力，改善實訓條件.規范實踐教學過程，促使測繪人才培養質量穩步提升。
摘 要： 本文從非測繪類專業測量實踐教學的現狀出發，結合非測繪類專業測量實踐教學的基本要求，從實踐教學的內容、實踐教學的手段、實習基地建設、實習成績的評定和教材建設等方面，對非測繪類專業測量實踐教學改革進行了探討，并對如何搞好測量實踐教學做了總結分析。
關鍵詞： 非測繪類專業 實踐教學 教學改革
1.引言
測量實踐教學是理論教學與具體實踐相結合，鞏固理論教學、培養學生綜合運用所學理論知識和實際操作能力的重要環節［１］。我校是一所以土建類為特色的高校，自2002年升本以來，我校的土木工程、城市規劃、園林、建筑學、給水與排水工程、地理信息系統、建設環境與設備工程、工程造價和信息與計算機管理等非測繪類專業都開設了《工程測量》這門重要的基礎課程。作為一門理論與技術相結合、實踐性很強的課程，其課程教學效果很大程度上取決于實踐教學質量。近年來，隨著新技術、新儀器、新內容不斷增加，這就對教學提出了更高的要求。如何保證和提高課程的教學質量成為了測量任課老師關注的焦點問題。為此，我校測繪工程教研室對非測繪類專業測量實踐教學進行了一系列的探索和嘗試，并取得了一些成功的經驗。
2.非測繪類專業測量實踐教學的現狀
我校非測繪類專業測量實踐教學現狀不容樂觀。對于非測繪類專業開設工程測量課程來說，由于測量課程不是專業的主干課程，存在著對測量課程教學目的認識的偏差，對于提高測量實踐教學重視不夠。一些院系在制定教學大綱時嚴重壓縮測量實踐教學課時，突出表現在對測量實驗教學重視不夠，實踐教學成了測量教學質量提高的瓶頸［2］。而對于非測繪專業的學生來說，由于專業課程模塊安排得不盡合理，他們似乎感覺到測量學課程與專業課程聯系不夠緊密，只不過是限定的選修課程，認為畢業以后不太會用到，是不太重要的，從而更加忽視測量實踐，于是，部分學生認為學不學無所謂，態度散漫。針對非測繪類專業測量實踐教學現狀，為了提高非測繪專業測量實踐教學質量，促進測繪科技廣泛應用與測繪學科的快速發展，解決非測繪專業測量學實踐改革問題刻不容緩。
3.對非測繪類測量實踐教學改革的基本要求
對非測繪類的實踐教學，我們不能按照測繪工程專業實踐教學那樣進行。非測繪類的實踐教學根據不同的專業，其實踐教學內容應有所不同。如園林、建筑學、城市規劃、給水與排水、工程造價和建設環境與設備工程等專業的學生絕大部分將從事工程設計、施工或工程監理的工作，盡管他們一般不從事專門的測繪工作，但是在工程規劃、施工方案、設計方案的確定等工作中都包含許多測量任務的布置，工程技術人員應該根據需要與可能全面衡量，從而提出適當合理的要求［3］。而對土木工程專業而言，特別對路橋方向的學生而言，實踐動手能力在今后的工作中將顯得更加重要，像路線勘測、施工放樣等工作更需要學生有很強的動手能力。這就對非測繪類測量實踐教學改革提出了不同的要求。隨著社會不斷向前發展，科學技術不斷進步，要培養出優秀的人才必須從實際出發，講求實效，根據不同專業畢業生的不同去向、不同工作崗位，無論是在教學內容上，還是在實踐內容方面，都應該遵循因地制宜、各有側重的教學原則，指定實踐教學的內容和方案，從而適應我國的經濟建設和社會主義的發展。
4.測量實踐教學改革的具體內容
4.1實驗教學的改革
實驗教學是培養學生實踐操作能力的有效途徑，是理論聯系實際的重要手段。它不僅為學生學習后續專業課儲備了必要的實踐知識，而且為學生畢業后的工作打下了一定的基礎，因此組織好、安排好測量實驗教學具有不可低估的意義。
4.1.1實驗教學內容的改革
由于測量課程壓縮，實驗課時少，過去不同專業的課間測量實驗的內容相同，這樣就很難滿足不同專業的培養需要。傳統的測量實驗包括：（1）水準儀的認識；（2）普通水準測量；（3）四等水準測量；（4）水準儀的檢驗與校正；（5）經緯儀的認識；（6）水平角測量；（7）豎直角測量與視距量距；（8）經緯儀的檢驗與校正；（9）三等水準測量；（10）大平板測圖；（11）點位的測設；（12）緩和曲線及圓曲線的主點的測設；（13）建筑物的變形觀測；（14）緩和曲線及圓曲線的中邊樁測設；（15）全站儀的認識和使用等15種實驗項目。經過改革，我們將課間實驗分為必修和選修兩個部分。必修的課間實驗包括：（1）―（8）個項目，（9）―（15）為選修的實驗項目。不同的專業除了要完成8項必修的課間實驗外，還根據每個專業的特點選修2―5項實驗，這樣既有針對性，又激發了學生的積極性。時間安排可以在授課期間，也可以與集中實習聯系起來［６］。不同專業的選修實驗參考如表1。
4.1.2加強測量實驗室建設
我校測繪實踐教學中心在2009年被評為湖南省級教學示范中心，承擔著全校10余個專業，近4000名學生的實驗任務。借申報實踐教學示范中心的契機，我校加強了測量實驗室建設，主要體現在：
（1）建立健全規章制度和崗位責任制，實現規范化和科學化的管理，使實驗室的工作有條不紊。
（2）加強對測量儀器的管理。我校每學年有30多個班級開設了測量課程，測量儀器的使用率很高，除及時做好維修和儀器檢校工作以外，還加強儀器的管理和保養，編制了《儀器借用辦法》及《儀器使用注意事項》，從而保證學生在使用測量儀器過程中提高了效率。
（3）加強實驗室網絡建設。我們把測量實驗做成動畫和錄像，放在網上供學生下載學習，同時我們還開發了網上實驗預約系統，學生通過實驗預約，提高了儀器的使用效率；學生通過網上答疑，與教師互動，解答在實驗中遇到的困難，提高了學習興趣。
（4）加強測量實驗場地的建設。由于測量實驗受到天氣等自然因素的影響，我校在2011年投資興建一個約500平方米的風雨實驗測量實驗場地，可以進行水準儀、經緯儀和全站儀的認識實驗，以及水平角測量、垂直角測量等實驗，從而提高了測量實驗的針對性和實驗效率，確保了測量實驗的教學質量，為測量實驗創造了一個良好的條件。
4.2實習教學的改革
4.2.1實習教學內容的改革與調整
傳統的測量實習一直是圍繞著大比例尺測圖這個中心進行的。當然，測圖是測量基本功的一個綜合訓練，對學生全面了解測圖過程，掌握測量的基本知識和基本理論，學會基本的測量方法和測量儀器的操作、測量數據的處理及繪圖起著重要的作用［６］。隨著社會和各專業發展需要，我們在實習教學內容方面也作了相應的調整，使之與測繪新技術和專業發展相適應。例如我們增加了與專業相關的地圖應用方面的實習訓練，同時對部分專業，如土木工程專業，注重學生測量程序編寫的培養；采用全站儀數字化測圖方法取代常規的經緯儀測繪地形圖的方法，讓學生及時掌握現代的數字化測圖技術。利用電子地形圖的特點，讓學生在電子地形圖上進行土石方量的計算、庫容計算、水淹分析、模擬選線等地形圖應用方面的一些訓練，提高學生的實戰能力。
另外，考慮到學生以后可能要參加各種執業資格考試，如測量工、造價師、監理師、房產評估師等，我們在實習教學的訓練中加強了與這些考試的基本要求緊密相關的一些實踐，通過此措施提高了學生學習的積極性［６］。
4.2.2加強實習基地的建設
實習基地的建設得到重視。為了使實習基地既符合現代測繪生產實際的全過程，又能供多個班級同時作業，遵循節省實習經費的原則，經多方考察、反復論證，2007年末我校在周立波故居建立了規模較大的校外工程測量綜合實習基地。從踏勘、選點、埋石、造標到全面觀測、內業數據處理，經過四個月的大量艱苦細致的工作，周立波實習基地建成并迅速投入使用，每年該基地可接待超過約1000人的測量實習任務。
在注重校外實習基地建設的同時，也加強校內測量實習基地建設。目前我校有朝陽校區實習基地和新校區實習基地兩個校內測量實習基地：（1）新校區測量測圖基地，用于地形測量的首級控制點有22個，這里保存了較完好的原始地形地貌，自然地物、人工地物豐富多樣，該基地的建成為實習內容和范圍安排提供了很大的靈活性，完全滿足地形測量綜合實習的要求，可同時供24個組同時進行實習。（2）朝陽校區實習基地，該基地擁有16個二級控制點，可同時供18個組進行控制測量實習和路線測量實習。
除了進行實習基地的建設外，我們還將測量實踐的場地移出校園，面向社會。如近年來，我校部分學生積極參與了我校規劃建筑設計研究院測量隊承擔的益陽桃花江核電站勘測、G207國道（益陽段）的帶狀圖的測量、永州207國道改線修測、滬昆高鐵湖南段的沉降監測項目、包茂高速（益陽段）紅線的放樣和益陽高新區工業園的土方測量等一批項目，提高了測量實踐的真實性，激發了學生參與實踐的積極性，產生了較好的經濟效益和社會效益。
4.3實踐教學手段的改變
測量實踐教學一般采取指導教師布置任務―學生動手―教師輔導的模式，但由于受到時間、儀器設備的限制，使得很多實驗難以開設［5］。通過改革，我們對于一些耗時多、儀器設備投入較大的實驗，借助CAI多媒體等教學手段，開展常規實驗與多媒體演示相結合，學生操作與教師演示相結合，校內實踐與校外生產實踐相結合的多樣化實踐增強實踐教學效果。同時在有限的條件下，將教學實習與工程實踐聯系起來。鼓勵學生自己制訂方案，引導學生自己解決實習中遇到的問題，激發學生的創新意識和積極性。
對于一些學校目前未購置的貴重新設備、新儀器（如測量機器人），我們積極與當地儀器銷售商聯系，讓儀器經銷商進校園為學生演示這些儀器的原理和使用方法，以此開闊學生的視野，增長學生的知識，而銷售商則在演示儀器的同時宣傳了自己的產品，共創雙贏的局面。我們還充分利用寒暑假，積極為學生聯系相關的實習單位，鼓勵學生參與測量方面的工程實踐鍛煉，為學生的實踐打下基礎。
4.4實習成績評定的改革
過去，實習一般是以組為單位，每組4―5人，實習成績的評定往往是在小組內進行比較、權衡，這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較。針對實習成績評定不合理的問題，我們對實習成績評定做了修改，從多方面、多角度考查學生，除了關注每個小組的實習成果及個人的實習報告外，指導老師還需在指導實習的過程中經常與學生交流、探討，對動手能力強、實習中能提出獨特見解的學生，實習成績應適當給予加分。為此，我們在每組抽取2―3名學生，對實習的基本知識、儀器操作進行考查，以此作為成績評定的依據。另外，對實習成績的評定制定統一的標準，該標準在成績評定中經過檢驗，發現不合理的，及時修改，保證實習成績的公正。
4.5加強教材建設
現有的非測繪專業測量教材版本眾多，隨著測繪科技的發展，教材大都落后于時代的發展，加上受教學大綱的束縛，走不出應試教育的模式。我校在現有的教材基礎上，充分利用校級精品課程《建筑工程測量》和《數字測圖原理》的優勢資源，組織部分老師編著了《建筑工程測量》和《數字測圖原理與方法》兩部教材，將在年底出版。同時還組織編寫了《測量實習指導書》、《測量實習報告》、《非測繪類專業實驗指導書》和《非測繪類專業實驗報告》等補充教材，充實了教材內容。教材改革，提高了學生實踐的主動性和自覺性，獲得了較好的教學效果。
5.結語
通過實踐教學的改革，不僅提高了學生分析和解決實際問題的能力及動手能力，還鍛煉了青年教師的組織領導能力，提高了青年教師的理論水平和技術水平；通過教學實習改革，開闊了學生的視野，為學生學以致用提供了機會。測量實踐教學的改革涉及很多方面，除文中提到的外，實踐內容與課時的矛盾，儀器設備的更新與投入不足的矛盾，學生擴招與師資不足的矛盾等問題都要引起重視，所有這些問題的解決，需要得到學校各部門的配合和支持，需要有關教師的全身心投入，這將是一個巨大的復雜系統工程。
摘要：本文從分析高等職業院校高等數學教學現狀入手，對高職教育的測繪類高等數學課程教學內容進行改革，通過整合課程結構，構建符合高職高專人才培養模式和特色的測繪類高等數學的模塊化課程體系，從而提高高等數學課程教學的應用性和針對性，使之適應專業課教學需要，以實現高職教育培養應用型人才的目標。
關鍵詞：高職教育 測繪類高等數學 模塊化課程體系 應用型人才
一、目前我國高職高專高等數學改革發展現狀
目前我國職業教育改革發展呈現兩大趨勢：一是規模快速發展；二是職業教育模式轉型。傳統的高等數學教學內容面面俱到，內容過多，背離了高職教育“夠用、實用、突出應用性、技術性的原則”。我國高職教育發展迅速，但課程建設相對滯后，高等數學課程體系存在著“供需”矛盾，構建模塊化的高等數學課程體系是課程改革的趨勢。模塊化的課程體系將以“必需夠用”為度，與各大職業崗位群及各大類專業的需求有機地進行整合，充分體現出職業教育的特色，以便提高和保障高等職業教育的質量。每一個專業對數學知識和技能的需求是有一定差異的，這就要求教師在處理教學內容時要有所側重，有所補充，而不能每一個專業都上同一個內容。課程改革實現普通教育與技術教育的融合，許多教師自己本身對現代教育技術的掌握十分有限，制作的課件和教學要求之間還存在著較大的差異，不能充分發揮現代教育技術應有的作用。改革應是傳統的教學方式和現代教育技術的有機結合，實現教學效率最優化。
二、測繪類高等數學課程改革與課程體系構建的必要性
高等數學課程是高職（工科類專業）必修的一門職業基礎課，是為實現高職教育培養目標，進一步學習高等職業教育后續技術課程知識、掌握高職教育技能提供必需的高等數學知識。通過對高職高專測繪類高等數學課程的設置現狀的調研與分析，結合高等職業教育培養目標，徹底更新“學科型”教育教學理念，樹立新的高職高等數學教育教學觀，構建符合專業課需要及學生日后成長成才計劃的數學課程內容，從而使得高職高專數學課程能更好的接近實際與專業的學習，實現高等數學課程與專業課學習的無障礙銜接，將有助于學生對專業課的學習。
三、高職高專課程體系整合的原則
培養高技能人才的原則。高職教育課程體系的整合主要體現在對課程目標確立、課程內容選擇、課程模式設計等方面。課程體系的整合必須在深入了解市場，從傳統的學科式課程模式框架中走出來，真正做到從行業實際需求出發，達到高技能人才培養的要求；課程知識和技術多元整合的原則，形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系，打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，以技術應用能力的培養為優秀，以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內容做縱向和橫向的整合，不求學科體系的完整，強調課程內容的應用性、必需的基礎性和課程內容的綜合性；課程體系整體優化的原則。根據人才培養目標的要求使學生的知識、能力、素質得到協調發展，協調課程與課程之間的關系；理論教學“必須、夠用”的原則。高職的理論教學特別強調理論要為實踐服務。
四、測繪類高等數學模塊化課程體系的構建
基于高等職業教育的定位，樹立新的高職高等數學教育教學觀。高等數學課程的教學應從高等職業教育培養目標出發，以培養高素質技能型專門人才為目的，根據“課程教學目標服務于專業培養目標”的要求，針對專業課教學的實際需要，堅持以實用性和針對性為出發點，構建測繪類高等數學模塊化課程體系。
1．高等數學課程的教學目標應與專業課教師共同制定
加強與專業課教師的聯系以增加對專業課學習的了解，測繪類高等數學課教師應和專業課教師共同開展教研活動，一起根據高等數學課的特點、專業課對數學知識的需求以及該專業的發展前景，結合學生的實際情況，充分考慮其深度、廣度，共同研究制定高等數學課的教學目標。
2．測繪類高等數學課程體系整合方案
高技能人才培養的優秀問題是課程的設置與體系的整合問題。因此，我們以高職課程改革為突破口，打破原有學科體系，按照模塊組合形式，對高等數學的知識體系進行了重構。將《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》、《工程數學》、《空間解析幾何》等課程整合為《應用數學》（測繪類）。將高等應用數學分為：基礎模塊、應用模塊和選學模塊三個模塊。基礎模塊：微積分，以培養多數專業所公共需要的數學基本概念、基本思想與基本方法；應用模塊：這一模塊依照不同專業，有側重地選擇、整合而成；選學模塊：數學軟件介紹與使用模塊，使學生學擁有一個“多功能可編程計算器”工具。
3．測繪類高等數學課程的教學內容應按專業課教學需要確定，加強針對性和應用性
根據“課程教學目標服務于專業培養目標”的要求，針對專業課教學的實際需要，高等數學課程在教學內容體系構架上，堅持以應用性和針對性為出發點，以立足于解決實際問題為目的。這就要求擔任高等數學教學任務的教師，把今后要支撐專業課程學習的內容講深、講透，而關系不大的內容，在不影響課程的連續性的情況下則可以刪去不講，充分體現基礎課程以夠用為度的原則，定理的證明要盡量避免邏輯性強的推導等。優化更新高等數學課程教學內容，使之適應專業課教學需要，保證高等數學課程為專業課服務功能。
4．測繪類高等數學課程教學力爭實現教學內容和教學手段的匹配
在現代教育技術的使用過程中需要注意的是，既要考慮現代教育技術與課程的教學內容相匹配，又要考慮傳統的教學方法與現代教育技術的有機結合。一般說來，內容較抽象的內容，可以使用課件，經過多媒體的演示讓教學內容變得直觀一些；只需學生做一般了解的部分也可以使用課件，以增大課堂的容量。而教學的重點和難點，還是采用傳統的教學方法比較好，充分展示解決問題的思維過程。當然，有的內容可以二者結合，互為輔助。
課程改革是高等學校高質量與教學改革工程的重要組成部分，我們要更新教育觀念和教學手段，優化課堂教學內容，改革教法，以適應高職教育發展。高職院校數學教學應圍繞“以應用為目的，以必需夠用為度”的原則，在教學內容、教學方法和教學手段等方面的改革作一定的探索和實踐。結合我校實際情況力爭經過一段時間的努力，通過高起點、大手筆的改革舉措和扎實工作，把高數建設成一門符合高職人才培養目標要求并適應我校新的人才培養模式的課程。
摘要：測量學作為一門重要的技術基礎課和專業基礎課,對有關專業學生的實際作業能力等方面等方面的培養具有很大的作用。測繪學科是受新技術影響最大的傳統學科之一,全站儀、GPS-RTK、數字測圖、PDA電子手簿的使用普及,對測量的方法和效率產生了重要的影響。對非測繪專業的學生來說,傳統測量教學體系已遠遠不能適應社會的發展,畢業生在工作中也面臨知識面窄,知識陳舊,操作能力差等問題。因此必須對非測繪類專業測量學進行教學改革,以適應新形勢,培養具有適應市場經濟和科技發展的現代化人才。
關鍵詞：測量學 教學過程 實踐教學
1、測量學課程教學改革的必要性
測量學課程的非測繪專業有土地資源管理、土規、園藝工程、林學、園林、土木工程、城市規劃、水利水電等多個專業,雖然以上各專業對測量知識和技能的要求不盡相同,教學時數也不一樣,但測量學作為各非測繪類專業的基礎課的職能是相同的。因此在新形勢下,如何通過教學改革更好地為本專業服務,各專業測量學課程的教學內容應如何把握,做到因人施教,必然成為非測繪類專業測量課教學改革的首要問題。近年來一隨著市場經濟的日益深化，教育領域也處于不斷的變革之中。在厚基礎、寬專業,增加選修課的大趨勢下,非測繪院校各專業測量學課程的教學時數都在不斷減少,在此情況下,如何保證教學質量的不斷提高,是擺在每位測繪教育工作者面前的現實課題[1]。
2、教學內容的改革
隨著測量理論與技術的日新月異的發展以及相關非測量專業對測量技術的要求不斷變化,目前測量學教學內容已經呈現了許多的不適應,比如很多原有測量儀器(如平板儀、機械求積儀、小平板等)和教學內容已經或瀕于淘汰,同時也增加了很多新的測量技術與方法,這就需要在進行測量學教學的過程中,應根據實際情況,對原有的內容進行取舍和補充,對于即將淘汰的測量儀器和計算方法應該精簡,簡單內容和公式推導讓學生自學,講課時針對重要內容重點講述。同時為了使學生及時了解最新的測量技術,適當增加測繪新技術、新儀器的教學內容,使教學內容更加新穎更加適用和社會生產相適應。例如數字水準儀、全站儀、GPS、CORS系統等新型儀器,還要增加新儀器的基本原理、用途和使用方法的內容;又如3S(GIS、GPS、RS)技術與其他學科相互滲透,相互交叉,在農業生態、土壤規劃、森林經理方面的應用技術等,尤其是現在很多專業都擁有手持式GPS接收機,讓非測繪專業的學生了解這些新技術是非常重要的。這不僅有助于他們對測繪科學的現代化有一個清晰正確的認識,激發他們對測量學的學習興趣,擴大他們的知識面和提高測量學的教學水平而且也有助于他們將來利用這些新技術去解決他們本專業的問題。
3、努力改進教學方法,提高各教學環節的教學效果
3.1選取多媒體教學手段,以求事半功倍
多媒體技術是指利用計算機技術綜合處理文字、聲音、圖像、動畫和視頻等多媒體信息的技術[2],其形象性、趣味性、多渠道、到色彩的特點,可以提高學生的學習興趣,使教學內容更加直觀、具體,有效彌補學生自身學習能力方面的缺陷,并且,海量的數據信息通過多媒體技術的運用,還可以節省教師板書與繪圖的時間,擴大課堂信息量,有效節省教學時數。將測量實踐教學中的儀器工具的使用、測量的基本工作方法、施工放樣的工作方法等方面的內容,制成CAI課件,并提供給學生反復練習使用,可以加強學生對測量工作過程的認識,可以有效彌補實踐教學時間短、內容多對教學效果的影響;以前在講授一起的結構和使用時,教師需要花大量的時間和精力去教學生掌握儀器的結構和操作方法,效率非常低,而采用多媒體、網絡、虛擬技術等多種現代化教學手段,則能很好地解決這個問題,它具有清楚直觀、信息量大的優點,在教學效果上也優于傳統的教學手段,克服了傳統教學中,教師講所有學生看的現象,還能帶給學生較強的視覺感受,提高學生學習的興趣和積極性[3],激發學生的學習熱情,達到事半功倍的效果。
3.2堅持啟發式教學,培養學生獨立思考能力
(1)聯想啟發。把各個章節中有聯系的部分結合起來講,使學生在學習新內容的同時能記住已經學習過的內容,并加深對新學習內容的理解與掌握。比如,在講到距離測量這一章的直線定線部分時,可以結合水準測量一章的連續測量部分的內容,因為二者有一部分內容相通,從而加深了學生對這兩部分內容的理解與把握。在講到施工放樣時結合測繪講解,因為二者正好是相反的過程。
(2)“方法”啟發。“方法”啟發的目的在于啟發學生的思路,為解決問題提供捷徑。如在講到地形圖應用一章時,要求學生自己動腦筋,在地形圖上設計一條從駐馬店到信陽的最短的高速公路(要求坡度不超過2‰)。在解決這個問題時,啟發學生聯想前面講過的怎樣識別地形圖和應用地形圖的知識、等高線的概念、坡度與比例尺的概念等,通過啟發,學生就很容易解決這個問題了。
(3)動機啟發。激發學生對獲得科學知識本身產生興趣,是動機啟發的目的。嘗試學生主體式教學法,激發學生思考,引起學生聽課的興趣。比如,個別重要章節學習完后,要求學生自己上臺概括章節的重點、難點,結合實際講解該章理論知識的應用。這樣,既鍛煉了學生的能力也激發了學生學習的興趣。[4]
4、結語
通過近年來對測量學課程教學改革的研究與探討,我校在對教學改革進行分析的基礎上,以課程建設為出發點,逐漸形成一套合理有效的教學體系,使我校非測繪類專業測量學教學較好的適應了當今測繪新技術的發展,取得了較好的教學效果。但測繪新領域的知識不斷地推陳出新,要想取得好的教學效果,教學內容緊跟時代新技術,非測繪類專業的教學改革還需要不斷實踐和探索。
