發布時間：2022-04-25 10:46:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇環境藝術設計專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：文章通過對空間概念和建筑空間分類的闡述，從設計角度出發，對建筑空間的階段性、地域性、前瞻性等方面論述了文化內涵、歷史淵源對建筑的影響及對人們的心理和生活的影響。
關鍵詞：形式協調前瞻性階段性地域性
空間的概念
“空間”是無限宇宙空間的總稱，它與“時間”對應，本文不討論這個大的概念，只涉及我們生活的環境區域空間和建筑空間，主要來探討與人們生活關系最密切的建筑空間的屬性以及對其設計定位的理解。
空間的存在都應考慮到與周圍環境的呼應，它的美也因空間的自然狀態或人為的雕琢而變得更加璀璨。在中國，“天人合一”是傳統哲學和審美思想的基本精神，這正是體現了一種和自然和諧、親密的關系，即“意”和“境”的高度統一，這樣的“統一”也就是我們在設計當中應該強調的完整性之一。在做構思方案的時候就必須考慮它的環境因素，應該放在一個什么樣的環境中，通過什么方式來使主體形態更加完整和耐人尋味。燈光明度，色彩的變化，環境與主題形態的反差形成對比方向、朝向等等，這一切都會發生相應的視覺反應，這樣一種感受是空間的、全面的。
綜合性因素在設計中起著重要作用
建筑的適用性早在2000多年前，古羅馬杰出的建筑師維特魯威就提出建筑要符合“堅固、適用、愉悅”的原則，被后來的建筑師們奉為建筑學上的“六字箴言”。所謂“適用”，是對建筑最基本的功能要求，也是最本質的要求，不同的建筑功能適用于不同人的各種基本功能需求。
設計之初的前瞻性要考慮到未來人們需求的發展變化對建筑的靈活適應性要求，特別是隨著社會經濟水平的逐步發展，人們的生活方式、工作方式與消費方式也有了很大的變化，隨之而來的對建筑功能的要求也越來越多樣，越來越細化，滿足由此帶來的不斷發展變化的功能要求是“適用”的真正內涵。
了解潛在的文化內涵從本義來講，建筑是為人類提供一個最適宜創業和生活的空間，它的功能實用性仍然是其第一性。如何全面協調可持續發展，處理好建筑的安全適用、經濟和美觀，一直是建筑的永恒主題。正如王受之先生所說:“目前，不少青年建筑設計師急功近利的希望知道什么是‘最新’的建筑潮流，如果從設計史的角度來看，這僅僅是一種只見樹木不見森林的狹隘傾向。”
綜合因素的協調融合建筑設計是一項創造性的勞動，每個建筑師都希望自己的作品能有所創新，有個性，有特色。建筑創新首先體現在設計理念和理論上，建筑創新還體現在影響設計的各個因素上。例如總體布局如何與城市和環境的協調融合，在功能上如何以人為本滿足使用的要求，在文化上如何承前啟后表達建筑的內涵和文化品位，以及材料、結構、技術的創新。它涉及到環境、功能、文化、技術、經濟的各個方面，常常是諸因素的綜合，并在某一環節形成突出的創新點。建筑空間的階段性與地域性在遠古時代，先民們就基于自身的生存環境和人文素質，創造了符合自身特性和環境特征的各類文化，人們按照自己的意念去生產生活，使文化帶有強烈的民族色彩；并因其不斷改造和利用生存環境，又使文化烙上鮮明的區域印痕。《禮記·王制》說：“高山大川異制，民生其間異俗。”中華文化的形成過程，既是各民族文化精華的薈萃過程，又是各文化區域相互影響、沖突和融合的過程，文化的民族性和區域性確實有著緊密的聯系。
影響建筑設計的因素在現今的建筑設計市場中，風格、理念以及手法可謂千差萬別。筆者曾讀到一篇文章，提出了建筑設計的三種傾向，一是“民族形式”的設計傾向，二是商業化的設計傾向，三是“高技術”的建筑設計傾向。這三種傾向基本概括了國內的建筑設計潮流。
在做空間設計時不要受太多所謂的流派的影響，每個時代有每個時代的特色，在特定的情況下，把材料形式和當時當地的倫理道德有機完善的結合才會有好的設計。
設計師應胸有成竹、意在筆先
建筑空間可以分很多類，居住空間、公共空間、商業空間、餐飲空間等等。在對待不同的建筑空間進行設計規劃的初始階段，應考慮到其使用目的，對建筑空間的使用者或使用人群（兒童，老年人，殘障人群，孕齡人群等特殊人群），以及時間、性質等進行了解，把握空間的大輪廓和定位、風格，也就是說，意在筆先。當然，結合甲方的要求也是必要的。
在考慮使用目的、使用人群、時間、性質定位、風格等因素的基礎上，在對公共空間設計的初始階段，我們該想到隨著時代的變遷，更多的功能將被賦予，設計師應該具有前瞻性，要胸有成竹、意在筆先。例如，當今的博物館已經不再單純是藝術品陳列室了，隨著人們要求的提高，設計師正賦予它越來越多的功能以滿足人們的需求。博物館是聯結藝術和大眾的樞紐，陳列和展出藝術作品不失為達到這一目標的有效途徑，但卻遠遠不夠。因而，在博物館的設計中不要繁瑣奢華的裝飾，所有的裝飾要為空間來服務。
結語
在設計一個空間時，設計師在初始階段的工作內容就是把握空間的性質，理解所要設計的空間的內涵，了解當時當地的人文地貌、建筑技術和建筑材料，根據不同的使用人群、使用要求進行有針對性的設計。空間是為功能來服務的，拘泥于某種形式嘩眾取寵的設計是不堪一擊的。通俗地講，成功的設計應該是與周邊環境協調，符合使用者身份，使用舒適，適合于中國的速度、節奏、規模。對各種設計理念和形式的借鑒，要做到洋為中用，古為今用。
【論文關鍵詞】環境藝術設計專業 教育現狀 教學改革措施 實踐教學 教學訓練框架
【論文摘 要】本文從我國環境藝術設計專業現狀及其基礎課程的本質特點入手，分析了在專業設置、教學方法上的不足。提出了解決這些問題的課堂改革措施，如在專業基礎課上實施新的課堂教學形式，逐步形成多樣化的教學方法，培養更多的專業人才。
一 環境藝術設計專業現狀
環境藝術設計是多種學科知識匯集的一個綜合性學科。從廣義上講，環境藝術設計幾乎涵蓋了當代所有的藝術與設計，是一個藝術設計的綜合系統。其專業內容是以建筑的內外空間環境來界定的，可以簡單地分為室內設計和景觀設計兩大部分。從發展來看室內設計相對成熟，所以我國各高校開設環境藝術設計時，通常都偏向室內設計教學方向。
環境藝術設計的對象涉及自然生態環境與人文社會環境的各個領域。自從我國高等院校設立環藝設計專業以來，這個介于科學和藝術邊緣的綜合性學科在全國各高校中都有不同程度的發展，但其教學模式大多是模仿歐美日本等發達國家的教學模式。尤其是近年來，各高等院校不斷擴招，學生人數呈倍數增長，畢業的學生也就相應增多了，而就業問題也成為我們必須面對的首要問題。
二 專業基礎課的教學模式
我國大部分高等院校環藝設計的專業基礎課通常設置在大一、大二階段，部分學校在學生進校后將一年級的課程都設置為素描、色彩，用以加強學生的基礎專業能力。這是加強本身專業素質不高的學生的一個非常有效的教學方式，但是大部分高校的教學方法是“灌輸式”教學，缺少師生間、同學間的相互研討，忽視培養學生的觀察、分析和解決問題的能力和自主學習能力。另外，在教學中部分教師不注意設計與實踐相結合，啟發學生自主設計的能力，而單純地強調完成作業，忽視在完成作業時學生對設計的理解，尤其不能自主地進行設計創作。大部分學生都抱著應付作業的消極態度，而不去對設計本身做太多的研究。這種教學方式不利于培養學生的創造能力和自主學習能力。
三 環境藝術設計專業基礎課程教學改革思考
1．合理安排基礎課教學體系和課程設置
在環境藝術設計專業教學中，不能沿襲傳統的美術教育課程體系，要增強學生藝術想象力和創新能力的培養，以及建筑形體、比例、空間、結構關系的深刻理解。應設立一些相應的關于環境、建筑、空間設計理論課程的學習，使環藝設計專業基礎課程和繪畫專業拉開距離。
2．優化教學環節，創新教學環境
環境藝術設計的專業基礎課程要更加注重實踐過程的教學，要讓學生有更多的機會參與實際項目的設計，鼓勵學生將在外實習的課題項目帶到學校來，在老師的指導下完成。從而在實踐中使學生將理論知識運用到實際的設計中，在設計中增強自己的創新能力。課堂上老師在完成教學的過程后，要讓學生自己組織討論完成課堂學業，充分調動學生的積極性，培養創造能力和自主學習能力。
3．注重課程的融合和交叉，增強專業基礎課程教學的系統性
環藝專業基礎課程中的單個課程不是孤立的而是緊密聯系的，因此要注重課程的融合和交叉，強調專業基礎課程教學的科學性。像在環藝專業基礎課程中，設計素描的教學內容是通過寫生手段培養學生觀察、塑造形體的能力。要根據學生自身專業的特色來尋找適當的訓練方式。可以結合環藝專業的特點多做些配色訓練，注意基礎課和專業課之間的聯系性和支撐性。根據環藝設計專業的方向決定基礎課的內容，與環藝專業設計課程銜接起來，為后續設計課程的學習打下堅實的基礎，以利于提高學生設計的實踐能力。
4．建立課堂教學新形式
針對環藝專業課程建設中普遍存在重專業輕基礎的現象，基礎課和專業課存在嚴重的脫節現象。因此要以設計思維的形成和對設計方法的掌握為引領，構建環藝設計基礎課程新體系。為進一步明確課程的目的，需要重新結構課程的內容與形式。
（1）教學方略上突出大的課程方向，強調整體性、綜合性，弱化單一性：將平面構成與色彩構成合二為一，成為設計基礎。主要解決二維空間的問題；強調素描與色彩的共性和統一性，分而不離，區別在于表現因素上的多少。目的主要在于解決畫面的結構問題，注意表現的豐富性和學生的特點。
（2）各課程在教學內容與形式上進一步明確：①增強課題意識。將課題始終作為一個整體來對待，增強師生雙方面在課程中的主動性和互動性；②設計基礎。將平面構成與色彩構成有機地結合在一起，注重內容上的延承與變化，避免片面的解決問題沒進一步加強點、線、面在語言形式方面的表現力度，突出畫面的結構意味；③設計素描。基礎中的基礎，在設計基礎為能迅速進入這種狀態提供了先決的形式，使學生能更好地投入到畫面的經營之中，點線面、黑白灰、節奏、韻律成為畫面主導的形式因素，要讓學生充分理解素描的本質含義，避免為形式而形式；④設計色彩。注重色彩因素在畫面結構中的意義，要讓學生保持設計素描的中心方略，同時將色彩因素貫穿進來，通過在對色彩在色相、明度、飽和度以及色調等方面的訓練與運用，解決好色彩在畫面結構組織中的構成意義。把所學全面而恰當地運用到課程中；設計色彩還可以通過風景寫生的練習，進一步解決好色彩在畫面結構組織中的構成意義，注重色彩歸納和主觀調整，一切從畫面結構出發。
課程順序的調整和課程內容與形式的變化，帶來的不僅僅是一種簡單的形式變化，這是在理論推究基礎上所進行的教學實踐，呈現出一種不同尋常的學習面貌和學習效果。
四 結束語
環境藝術設計教育是由專業基礎課程和專業設計課程兩個部分構成，專業基礎課程作為環境藝術設計學科的基礎優秀課程，應根據不同專業的特點制定不同的教學計劃、教學內容和研究方向，讓學生明確發展方向，順利從專業基礎課向專業設計課過渡。并引入相關學科的知識和生產實踐，與理論知識進行有機整合，形成科學合理的知識結構體系，為學生今后的學習和就業奠定良好的基礎。
【論文關鍵詞】高職環境藝術設計專業 培養模式
【論文摘要】高職院校的藝術設計專業應進行人才培養模式的改革和創新。本文從培養目標與課程體系、教學模式、實踐教學環節、師資隊伍四個方面，分析了當前高職環境藝術設計專業人才過程中存在的突出問題。
隨著我國城市建設的高速發展，建筑裝飾行業突飛猛進，面對行業發展所帶來的挑戰和新形勢下就業所面臨的巨大壓力，人才培養模式的改革和創新已經成為高職環境藝術設計專業教學改革的目標和優秀問題。目前，我國的高職環境藝術設計專業總體發展勢頭良好，但在人才培養過程中，仍存在著認識不到位、改革不到位、特色不鮮明等問題，具體表現在課程設置、實踐教學環節、“雙師”型教師隊伍、校企聯合辦學等方面。分析來看，當前存在的主要問題集中在以下四個方面：
一高職人才培養目標與市場需求脫節，課程體系的高職特色不夠突出
我國在現行的高職環境藝術設計專業的教學體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學為主的培養模式。而高職教育應以培養技術應用型人材為主要目標，只有確立了與專業人材培養目標相適應的培養模式，教學目標才能得以實現。
當前高職環境藝術設計專業的教學過程中，大多仍以理論教學為主，教學內容、教學方法與市場人才需求脫節，教學方式趨于程式化、模式化，學生們的學習熱情不高。尤其是在實踐課程中，學生大多是以模擬項目的訓練為主，跟著老師的思路走，缺乏發現問題與解決問題的能力。因此加強教學的實用性、減少模擬性亟待解決。在教學中應重視對學生們創新能力的培養，教學內容要從結合實際出發，通過真實的設計實踐來完成設計方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內的實踐課程外，要積極參與社會上的藝術設計活動，理論與實踐相結合，課題與實際生產相結合，提高學生們的學習興趣，豐富實踐經驗。
摒棄學科型的本科“壓縮餅干”式教學模式，構建出符合我國高職藝術教育規律的全新教學體系，圍繞專業優秀職業技能的形成合理的安排理論課和實踐課，理論教學以“必需、夠用”為度，以職業能力培養為優秀，注重創新能力的培養，強化實際操作技能的訓練，是高職環境藝術設計專業急需解決的問題。
二教學內容知識老化、教學方法陳舊落后，缺乏科學的多樣化教學
在環境藝術設計教學中，由于現有的教學觀念和教學條件的原因，大多數高職院校環境藝術設計專業依然延用傳統教學模式，依然采取老師在講臺上講、學生聽的灌輸式教學方法。在設計任務的布置上，脫離實際、過于虛擬化，設計案例也過于陳舊，完全與社會需求脫節；在環節測試中，過于注重形式而忽略內容。通過對用人單位及環境藝術設計專業畢業生反饋意見的調查，傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：專業知識過于松散與陳舊，動手能力偏弱、與人溝通能力不強，往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題。用人單位也普遍反映目前環境藝術設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到自己發展的方向，缺乏作為一個環境藝術設計師最重要的認識能力與創造能力。
所以，必須明確認識到高等職業教育是以就業為前提的教育，人才培養要突出適應職業能力的形成，滿足職業崗位的需要，課程也顯然不能以學科為本位，而應是以能力為本位的。因此就業導向、能力本位是高等職業教育課程觀的優秀內容。轉變學科本位的思想，實現高職教育的課程模式向能力本位的轉換，在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現課程開發，對于當前建設有中國特色的高等職業教育是十分重要的。所以一套科學的符合高職環境藝術設計教育的課程開發方法，是設計課程開發的重中之重。
三實踐性教學體系有待完善
高職院校環境藝術設計專業在不同的學習階段，分別設置了課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，它們是培養學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑，是培養學生綜合素質能力的重要手段，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但大部分實踐教學課流于表面形式，教學效果并不理想。很多實踐課程的任課教師缺少實踐經驗，依然沿襲傳統的教學方式，通常布置一套模擬的設計課題，要求學生在課堂上完成所有的實踐教學。而環境藝術設計專業與社會實踐的聯系非常密切，社會實踐包含很多與實際工作相關的內容，拘泥于課堂常規教學形式，顯然無法滿足實際需要，這就導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學生在完成作業時更側重于藝術的表現，而不太重視實務性、應用性設計。環境藝術設計畢竟不只是表現圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術工種的銜接與配合，還要有施工組織設計的實施等。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設計任務，沒有與實際生活相結合，所以設計出來的作品經常犯常識性錯誤并漏洞百出，在實際操作當中難于實施，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。
加強校外實踐教學基地建設，盡可能讓學生明確本課程在實際運用中的作用，明確該課程的設置目的，少走彎路與偏差。課堂作業目的明確，針對性強，每一次作業都有一次新的目的要求，讓學生盡量探索不同的設計方法，培養其創新意識。盡可能給學生安排實際工程項目的考察實習活動，讓學生了解材料與施工工藝。加強學生的溝通與表達能力，訓練學生與工程甲方的談判技巧。培養學生團隊實踐合作意識和分工合作理念。建立完善與環境藝術設計專業培養目標相適應的實踐教學體系，加強校內外實踐教學基地的建設，加大實踐教學環節的比重，可以突出培養學生基本實踐能力，突顯出高職教育的特色。
在具體實踐課程內容的設置上應深入分析各實踐課程間的內涵及內在聯系，不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各門課程的累加。可根據不同年級不同學習階段做出科學合理的安排，加強實踐課程的連貫性和統一性。在市場調節的基礎上有取舍有重點地以能力需要進行整合，以實現實踐教學效能的最大化。
四師資隊伍結構過于單一，結構有待改善
高職環境藝術設計的教學改革以及能否辦出特色，關鍵是教師，教師的專業素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創新能力的培養。目前，高職教師大多數是從學校畢業后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實踐相結合的經驗，這種狀況嚴重制約著教育水平的提高，也難以培養出符合高職培養目標要求的技術應用型人才。因此，必須重視師資隊伍的建設。專業與專業基礎課教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，還要有豐富的實際工作經驗。作為學校，結合我們的設計專業，聘請一定比例的設計師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結構，有利于教師成長和建設，另一方面也能靈活的適應設計專業變化的要求。作為專業教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。
綜上所述，高職環境藝術設計專業應積極改革目前滯后的教育模式，思想要開放，立足本土文化，選擇性的學習國外先進的辦學理念，明確培養目標，加大學生技能型人才培養力度，積極尋求企業參與，改善教學條件，豐富教學模式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，最大限度地提高我們的教學質量和實現良好的教學效果。
內容摘要：文章通過對空間概念和建筑空間分類的闡述，從設計角度出發，對建筑空間的階段性、地域性、前瞻性等方面論述了文化內涵、歷史淵源對建筑的影響及對人們的心理和生活的影響。
關鍵詞：形式 協調 前瞻性 階段性 地域性
空間的概念
“空間”是無限宇宙空間的總稱，它與“時間”對應，本文不討論這個大的概念，只涉及我們生活的環境區域空間和建筑空間，主要來探討與人們生活關系最密切的建筑空間的屬性以及對其設計定位的理解。
空間的存在都應考慮到與周圍環境的呼應，它的美也因空間的自然狀態或人為的雕琢而變得更加璀璨。在中國，“天人合一”是傳統哲學和審美思想的基本精神，這正是體現了一種和自然和諧、親密的關系，即“意”和“境”的高度統一，這樣的“統一”也就是我們在設計當中應該強調的完整性之一。在做構思方案的時候就必須考慮它的環境因素，應該放在一個什么樣的環境中，通過什么方式來使主體形態更加完整和耐人尋味。燈光明度，色彩的變化，環境與主題形態的反差形成對比方向、朝向等等，這一切都會發生相應的視覺反應，這樣一種感受是空間的、全面的。
綜合性因素在設計中起著重要作用
建筑的適用性早在2000多年前，古羅馬杰出的建筑師維特魯威就提出建筑要符合“堅固、適用、愉悅”的原則，被后來的建筑師們奉為建筑學上的“六字箴言”。所謂“適用”，是對建筑最基本的功能要求，也是最本質的要求，不同的建筑功能適用于不同人的各種基本功能需求。
設計之初的前瞻性要考慮到未來人們需求的發展變化對建筑的靈活適應性要求，特別是隨著社會經濟水平的逐步發展，人們的生活方式、工作方式與消費方式也有了很大的變化，隨之而來的對建筑功能的要求也越來越多樣，越來越細化，滿足由此帶來的不斷發展變化的功能要求是“適用”的真正內涵。
了解潛在的文化內涵從本義來講，建筑是為人類提供一個最適宜創業和生活的空間，它的功能實用性仍然是其第一性。如何全面協調可持續發展，處理好建筑的安全適用、經濟和美觀，一直是建筑的永恒主題。正如王受之先生所說:“目前，不少青年建筑設計師急功近利的希望知道什么是‘最新’的建筑潮流，如果從設計史的角度來看，這僅僅是一種只見樹木不見森林的狹隘傾向。”
綜合因素的協調融合建筑設計是一項創造性的勞動，每個建筑師都希望自己的作品能有所創新，有個性，有特色。建筑創新首先體現在設計理念和理論上，建筑創新還體現在影響設計的各個因素上。例如總體布局如何與城市和環境的協調融合，在功能上如何以人為本滿足使用的要求，在文化上如何承前啟后表達建筑的內涵和文化品位，以及材料、結構、技術的創新。它涉及到環境、功能、文化、技術、經濟的各個方面，常常是諸因素的綜合，并在某一環節形成突出的創新點。
建筑空間的階段性與地域性在遠古時代，先民們就基于自身的生存環境和人文素質，創造了符合自身特性和環境特征的各類文化，人們按照自己的意念去生產生活，使文化帶有強烈的民族色彩；并因其不斷改造和利用生存環境，又使文化烙上鮮明的區域印痕。《禮記·王制》說：“高山大川異制，民生其間異俗。”中華文化的形成過程，既是各民族文化精華的薈萃過程，又是各文化區域相互影響、沖突和融合的過程，文化的民族性和區域性確實有著緊密的聯系。
影響建筑設計的因素在現今的建筑設計市場中，風格、理念以及手法可謂千差萬別。筆者曾讀到一篇文章，提出了建筑設計的三種傾向，一是 “民族形式”的設計傾向，二是商業化的設計傾向，三是“高技術”的建筑設計傾向。這三種傾向基本概括了國內的建筑設計潮流。
在做空間設計時不要受太多所謂的流派的影響，每個時代有每個時代的特色，在特定的情況下，把材料形式和當時當地的倫理道德有機完善的結合才會有好的設計。
設計師應胸有成竹、意在筆先
建筑空間可以分很多類，居住空間、公共空間、商業空間、餐飲空間等等。在對待不同的建筑空間進行設計規劃的初始階段，應考慮到其使用目的，對建筑空間的使用者或使用人群（兒童，老年人，殘障人群，孕齡人群等特殊人群），以及時間、性質等進行了解，把握空間的大輪廓和定位、風格，也就是說，意在筆先。當然，結合甲方的要求也是必要的。
在考慮使用目的、使用人群、時間、性質定位、風格等因素的基礎上，在對公共空間設計的初始階段，我們該想到隨著時代的變遷，更多的功能將被賦予，設計師應該具有前瞻性，要胸有成竹、意在筆先。例如，當今的博物館已經不再單純是藝術品陳列室了，隨著人們要求的提高，設計師正賦予它越來越多的功能以滿足人們的需求。博物館是聯結藝術和大眾的樞紐，陳列和展出藝術作品不失為達到這一目標的有效途徑，但卻遠遠不夠。因而，在博物館的設計中不要繁瑣奢華的裝飾，所有的裝飾要為空間來服務。
結語
在設計一個空間時，設計師在初始階段的工作內容就是把握空間的性質，理解所要設計的空間的內涵，了解當時當地的人文地貌、建筑技術和建筑材料，根據不同的使用人群、使用要求進行有針對性的設計。空間是為功能來服務的，拘泥于某種形式嘩眾取寵的設計是不堪一擊的。通俗地講，成功的設計應該是與周邊環境協調，符合使用者身份，使用舒適，適合于中國的速度、節奏、規模。對各種設計理念和形式的借鑒，要做到洋為中用，古為今用。
論文內容摘要：本文分析了環境藝術設計專業認識建筑空間與建筑設計的起點和有效途徑,以及初始建筑設計課題的內容設定和組織結構。同時,強調環境藝術設計專業在面對所涉及的諸多學科領域和“大知識組團”的圍合中，應以研究組成專業的中心要素為主的專業體系建設。
論文關鍵詞：環境藝術設計 空間 功能與形式 環境
環境藝術設計專業作為一個新興專業,在國內藝術設計學科建設中，發展歷程較短，正處在蓬勃向上的成長期。我們應抓住這一時機，充分發揮院校的各自優勢，關注環境藝術設計專業的學科體系建設，完善教學理念和指導思想，注重教學規律的探索與總結。
環境藝術設計涉及的范圍廣闊，專業結構上是由多種學科領域交叉構成的復合體，知識結構呈現多元化、綜合化的“大知識組團”,而且有領域擴大化的趨勢。對此各院校應結合本校資源結構特點，在環藝專業的內容設置上突出重點，抓中心領域的構成研究，或圍繞中心領域開辟新的專業知識增長點，避免大而全的做法。但也不能將環藝專業的發展建設依附于某個學科，因為環境藝術設計并不是哪個學科的分支。應注重環境藝術設計專業的自身建設的研究，保持專業良性發展的趨勢，共同努力，形成專業發展的合力，完善專業體系建設。在分析構成環境藝術設計中心要素時，應以視覺藝術要素為切入點，對涉及到藝術表現且與環境相關的領域和專業，進行重點研究，并對其內容進行必要的篩選整合，使之更有針對性和連貫性，而不能只是將相關學科專業的內容簡單相加。只有構成內容的合理配置，才能形成環境藝術設計專業建設的有機整體。目前的環境藝術設計專業的中心要素，至少包括建筑藝術、園林藝術、城市規劃、公共藝術等。對各中心要素內容的整合研究、學習，將是環境藝術設計專業健康有序發展的關鍵之一。
環境藝術設計的目的是對人們所處的生活空間環境進行有序地規劃與設計的過程，是使自然環境生態化、社會環境藝術化、人工環境和諧化的有效手段之一。由此可以看出，環境藝術設計首先是對以人為中心的生活“大環境”的改善和創造。隨著社會的進步、科技的發展，當今人們的活動空間范圍日趨擴大，建筑的概念不只局限于建造的房屋，應包括人們生活和活動的場所，“因此正確地評價建筑應該是人類進行生產、生活的基本條件和環境”。
意大利建筑理論家賽維指出：“建筑空間是我們生活的場地、生活的環境、生活的舞臺。”室內設計和景觀設計，是環境藝術設計專業目前兩個發展迅速的方向。前者是為了滿足人們的生活、工作、休閑的物質要求和精神需求所進行的建筑內部空間設計；后者是對建筑外部空間環境的設計。因此，環藝專業的學生對建筑的認識不能停留在一個藝術的接受者和欣賞者的角度，應以空間的概念理解建筑，應從建筑設計的學習中，升華對建筑藝術的認識。
萬事開頭難，一個好的開始也就是成功的一半。 建筑設計的初始學習，自然十分關鍵。小住宅建筑設計（或稱別墅設計）是建筑專業學習建筑設計初始的課題。針對環藝專業的特點，將其內容作必要的調整，使之成為環藝專業認知建筑空間與設計原理的主要起點課程。
首先，通過對小住宅建筑歷史的回顧，以點帶面，可以使學生認識建筑藝術在社會不同歷史時期和不同社會背景下的發展歷程，以及建筑作為一種文化現象的傳承性、多樣性和創造性。特別是要向大師學習,現代許多建筑大師都曾對小住宅（別墅）的設計情有獨鐘。感悟他們在小住宅設計中體現出來的設計理念和創新精神，可以從中解讀世界現代建筑思潮和流派的演變、發展、興盛與更迭的歷史軌跡。如，柯布西耶在薩伏伊別墅設計中體現了他倡導的現代建筑五原則，“建造出與以往的石砌結構形式的建筑徹底決裂的里程碑建筑”。（安滕忠雄語）同樣、密斯·凡·德·羅在其設計的圖根德哈特以及范斯沃斯等住宅中，也充分體現了設計者“少就是多”的建筑理念，并將鋼和玻璃的組合提升到一種精神境界，對建筑細部的處理，更可以用完美來形容。“流水別墅”的設計在建筑史上留下了絕妙的一筆，賴特的“有機建筑論”更是具有深遠影響。如他所言：“我努力使住宅具有一種協調的感覺，一種結合的感覺，使它成為環境的一部分。”建筑史上將20世紀60年代以后出現的各種建筑思潮，稱為“后現代主義”時代。這其中的許多代表性人物也大多在小住宅設計中最先體現出各自對建筑空間建構、材料的表現性等建筑語言方面的探索與追求，也反映了在新的價值觀基礎上，設計者對建筑人性化的關注和對建筑的時代性與建筑表達的可能性等問題的思考。改革開放后的中國也留下了他們當中很多人的足跡，如設計cctv新樓座的庫哈斯，中央美術學院新美術館的設計者磯崎新，自學成才的安滕忠雄，奧運會場“鳥巢”的設計者之一的德梅隆和多次來華講學的文圖里等，這使我們近距離、多方面體會名家的作品成為可能。在環境藝術設計專業開設建筑設計課，也是根據學生的知識技能構成特點而設立的。目前環藝專業的學生以造型為專業基礎，對形式的感受力強，但對空間的認識，往往停留在平面中所形成的三維虛擬的立體空間上，并且在設計時常有重形式、輕功能的問題。因此，培養未來的專業設計人員應具有的素質，還有很長的路要走，更需要有一個良好的開始。
一、課題內容的確定
通過教學培養學生的空間立體形態意識，并對建筑的功能與形式，建筑的尺度、材料與色彩，建筑與環境等建筑設計的基本原理與方法有一個較完整的了解。同時，更需關注建筑與人文精神、與經濟技術、與所服務的對象的關系這些建筑設計中的本質問題。
二、課題的定義和特點
小住宅建筑涵蓋了別墅的定義，但小住宅不一定就是別墅。最大的不同在于別墅的用地有其特殊性，“往往指建在環境優美的地帶，供人居住和休憩的獨戶住宅”。而小住宅可以身處鬧市，環境條件并不一定優美，但它有別墅的特點，它不在于建筑面積的大小，也不是用富麗堂皇來衡量，而是講求獨具特色，追求便利、舒適和美觀。這種單獨設計、個體建造的小住宅建筑反映了服務對象的個性化特征、品位和理念。
三、教學的目的與方向
1.小住宅建筑設計是建筑設計的初始，通過學習了解掌握建筑設計的一般程序、基本原理和基本的方式、方法，對建筑的認識有質的飛躍。
2.一個好的小住宅設計應當解決好建筑與周圍環境的協調問題，充分利用自然景觀，因地制宜地將地域歷史文化傳統和審美趣味創造性地融入到建筑設計之中。
3.解決好建筑形式與功能的關系。以人為本合理細化功能組織，使空間布局自由流暢、富于變化，同時各空間元素具有內在的有機銜接，且比例、尺度人性化。
4.學習掌握建筑形態構成的一般原理，充分發揮藝術類學生對形式美感的獨特感應能力和藝術想象力與創造力，將生活的感受、知識的積累通過藝術的知覺提煉，濃縮為抽象化和空間化的形態構成。
5.通過學習小住宅建筑設計，使學生初步掌握建筑設計的語言與技巧，提高設計方案從概念至全面深化的能力。培養從平面草圖至立體模型表現的設計能力，以及規范運用制圖正確表述方案的能力，為日后環境藝術設計中正確處理好建筑與空間環境的關系創造良好的開端。
四、小住宅建筑設計的內容與主要步驟
一是由教師選定一個基地環境并設立功能任務書，如，在依山傍水之地設計建筑面積300平米左右的單層或多層小住宅建筑（別墅）。二是由學生自己選擇模擬客戶。根據要求選擇基地環境，參照任務書內容，進行有針對性的資料收集和調研活動，然后寫出調研報告，根據綜合分析的結果，對小住宅建筑的形式、功能、景觀、車流和人流等做出全面規劃，并選擇自己最為理想的構思創意方案，最終完成住宅的設計。
五、難點分析
1.在空間的認識問題上，應注重空間的功能性對人感知空間時的心理影響。“功能性”是多方面的，不能簡單理解為只滿足實用需求，應強調居住者在空間中的心理感應（由視覺引起），喚起人們在空間中的情感與聯想，所以設計時應始終關注實用與立意的結合，并將其作為創作的目標。要創造首先能感動你自己的有意義的空間與形態，并且能將功能有機地貫穿組織起來，使空間兼有物質與精神的雙重屬性。
2.藝術院校的學生思維活躍，初學建筑設計時，對潮流和時尚感覺敏銳，且有較好的形式感和表現力，欠缺的是通過理性思維和推理過程尋求解決問題答案的能力。設計初始，往往形成一個或多個構思，但只停留在對形式的直觀感受層面，缺少系統和綜合分析問題的能力。有時只形成一個概念性方案但深入不進去，使最終的方案得不到升華。應當注意的是，設計方案的構思立意明確以后，各環節問題的處理沒有一個既定的程序模式，更不是一個問題完全解決之后再考慮下一個問題，因為畢竟方案設計不是加工標準件的過程，方案設計過程的各個環節是一個互動的、相互關聯的整體，應同時關注幾個環節和環節的各個方面。這期間的反復推敲，“一步一停、一步二晃”，都在所難免，應把握立意這條主線，統籌兼顧，綜合分析存在的問題，弄清問題的相互作用點，并進行整理歸納，在銜接中解決矛盾。
設計素質的培養不是一朝一夕的事，也不是一兩個課題就能解決的問題，需要不斷的積累，并且有賴于教育者經常性的正確引導，不斷拓寬學生的視野，使學生更加關注社會文明進步成果，打破專業界限，培養起廣泛的興趣與愛好。
環境藝術設計作為同城市規劃設計、建筑設計一起構成國家建設設計人才格局的三個組成部分之一越來越受到重視，社會對環境藝術設計人才的需求逐年加大，這一專業設計人才的培養，成為許多高校辦學的熱點，如何辦好專業，培養出適應社會需要的專業人才是教育工作者，同時也是業內人士關注和思考的內容。本文就哈爾濱工業大學建筑學院(原哈爾濱建筑大學)環境藝術設計專業的建設和發展，分析闡述進一步辦好專業教育工作的思路和觀點。
一、對環境藝術設計專業社會需求的再認識 社會需求是辦好專業的必要條件和直接動力。在我國"環境藝術"這一名詞才出現不長時間，但年輕的環境藝術設計專業及建筑裝飾業，似乎越來越顯示出它獨特的魅力，目前已成為令人傾心的行業之一。顯然，中國近些年來的發展，以經濟建設為中心的"大環境"為環境藝術建設的發展提供了一個前所未有的空間。這種隨著社會、經濟以及人們對生存環境和歷史傳統認識的改變和新的要求，追求更有意義的人文環境，改善人的空間環境質量，從而提高人的生活品質，成為一個新焦點。在經濟和文化向更高層次發展過程中，環境藝術是體現嶄新生存觀念、審美情趣，以及積極樂觀生活態度的重要標志。現代社會的發展，人們開始關注自己周圍的環境，由于文化生活的普及和生活與消費水平的提高，對所生活的環境空間有了更廣泛的文化藝術需求。環境藝術在中國正經歷著從對環境的美化處理向對美好環境的創造轉化。環境藝術工程建設越來越多，規模也越來越大。據有關部門不完全統計，僅北京市每年竣工的公共建筑約300萬平方米，如用作裝飾工程費按2000元/平方米計算，工程總量在60億元左右。北京市的住宅每年竣工面積為600萬平方米，約12萬戶，按每戶平均用作裝飾工程費2萬元，總計約24億元。如果統計全國用在建筑室內外環境裝飾工程上的費用將是一個天文數字，這個潛力巨大的市場，正呼喚具有專業水準的環境藝術設計工作者去建設。
目前在全國許多省、市的建筑設計部門都設置了環境藝術設計所（室），上海市、江蘇省、深圳市、大連市等相繼設置了環境藝術設計或建筑裝飾設計研究院，各種大小環境藝術設計工程公司更是如同雨后春筍般出現，僅哈爾濱市就有近千家注冊的專業裝飾公司。國家建設部門也正在進一步規范環境藝術設計和工程建設市場。
據有關部門對目前從事環境藝術設計工作的人員調查，主要由三部分人員組成，一是由建筑學專業轉為從事室內外環境藝術設計，二是由美術專業轉為室內外環境藝術設計，三是受過環境藝術設計專業教育的人員擔任，但這部分人僅占百分之計二十左右，院校培養的專業設計人員，還遠遠滿足不了社會的需求。
從生源情況看，近些年來報考環境藝術設計專業的考生一直是報考人數遠遠多于錄取人數，在有些省區甚至接近百里挑一。從生源和就業兩個方面看，繼續辦好環境藝術設計專業是大勢所趨，是社會發展的必然。
二、在動態發展中完善專業教學體系 環境藝術設計專業的開辦在我國歷史較短，在工科院校中如何辦好環境藝術設計專業更沒有現成的經驗可借鑒。只有不斷地研究探索，總結經驗在辦學實踐中完善教學體系。
環境藝術設計專業是涉及建筑和美術兩大學科而形成的一個新型的邊緣學科，如何把握好兩者在教學體系中的結合和比重是搞好專業建設的關鍵，它們不是簡單的拼湊，而需要尋找兩者內在的結合點，這是我們需要解決好的一個新課題。從哈工大建筑學院的專業建設看，參與環境藝術設計專業策劃與教學的人員主要由建筑學專業和美術專業兩類學科的教師組成，彼此都在尋找作為圍繞建筑展開的內外環境藝術設計，從本專業角度如何相互滲透并實施教學。教學內容的結合，各環節的連接，教師知識結構的更新等等是進一步調整和完善環境藝術設計專業教學體系的焦點。經過多次社會對人才知識結構需求的調查，教師和學生在教與學兩個方面的意見反饋，一個相對完整并具有工科院校特點的環境藝術設計專業教學計劃基本形成，課程內容也進行了切合專業實際的改動，在探索中大家逐步達成共識，明確了環境藝術設計即涉及邏輯思維又涉及形象思維，它具有工程性，又具有藝術性，把握好兩者的結合是教師教好同時也是學生學好環境藝術設計專業的關鍵。幾年來，哈工大建筑學院教師們在教學過程中總結經驗，修正不足，使專業教育不斷完善，一個相對完整的專業教學體系基本形成。
三、以建筑學為依托辦出專業特色 從廣義建筑學的角度看，環境藝術設計也可作為大建筑學概念的組成部分，都是為人類開拓高品質生活空間的環境科學和藝術，同建筑學有許多共同點，也同樣具有功能、藝術與技術的統一體的特質。國際建筑師協會在《華沙宣言》中把建筑學定義為："建筑學是創造人類生活環境的綜合的藝術和科學。"這一定義也同樣適合于"環境藝術設計"，只不過在文化內涵上環境藝術更為深入，在形式上更多具有藝術特性。對環境藝術的研究主要是圍繞著建筑的內外空間環境展開，所以，以建筑學為依托組織環境藝術設計專業的教學是辦好專業的原則。
哈工大建筑學院環境藝術設計專業的創辦正是在這樣一個特有的條件下發展起來，構成了區別于我國藝術院校及其它工科院校開辦環境藝術設計專業的特點，以建筑學為依托成為辦學的優勢。應充分認識社會對環境藝術設計人才的需求狀況并把握時機，把環境藝術設計專業辦成面向二十一世紀，具有建筑行業特色和較高專業水準的環境藝術設計專業人才培養基地。
四、課程建設是專業建設的重要環節 即將到來的二十一世紀將是充滿機遇和挑戰的年代，如何培養我國社會主義市場經濟和現代化建設設計人才，需要重新審視傳統的教育觀和人才觀，只有敢于面對現實，才能跟上時展的步伐。當前重要的在于轉變教育指導思想，改革人才培養模式，這一切是抓好課程建設的前提條件。
在教學體系、教學內容中強調基礎知識扎實，專業面寬泛的指導思想。在環境藝術設計專業的課程體系中，改變有些院校只圍繞"室內裝飾設計"建構課程體系的思路，強調圍繞建筑的內、外空間環境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路，強調圍繞建筑的內、外空間環境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路，充分利用在建筑院校辦環境藝術設計專業的優越條件。在基礎階段選擇部分建筑學專業的專業基礎、技術基礎課程，同時加進具有本專業要求的基礎課程，使學生打下良好的專業基礎。在專業學習階段強調以建筑室內空間環境藝術設計為主，以建筑室外空間環境藝術設計及公共藝術設計為輔的主干課程設置，拓寬專業面。使學生在本科學習階段，掌握較寬泛的知識。提高綜合素質和適應性。在實踐環節方面，充分利用短學期實習，有計劃有目標地安排社會實踐，參觀調研，讓學生接觸社會，接觸實踐工程，在提高專業認識的同時，提高交流溝通能力，協作能力，組織能力，語言表達等方面的能力。
充分認識設計教育的實質是培養學生的創造能力，并將這一指導思想貫徹于課程內容、教學方法之中，這也是課程建設追尋的重要目標。"創造"是設計的靈魂。環境藝術設計是創造性地對人的生活環境進行規劃和提出方案的思考。設計教育要以人的創造力培養為主線，它的目的是對學生進行合乎社會發展趨勢的、感性和理性協調發展的創造力的培養。在課程建設中如何把這一教育主題與教育重心在實際操作中貫徹與落實，是培養綜合設計能力人才的關鍵，這種綜合能力包括了理解能力，研究能力，構想能力，表現能力等。作為以行業劃分為基礎的本科教育，往往是一種靜態目標的培養方式，側重于技能的培養，而忽視人才素質、創造能力的培養。只有樹立正確的設計教育目標，認真對本學科的課程設置，教學內容進行合理優選，才能保證環境藝術設計專業教育發展的健康性。
五、把握時機，完善環境藝術設計專業建設 環境藝術設計專業經過近些年的發展，初步完成了教學體系的建立，今后的完善和發展還有許多的工作，下一步專業建設的重點主要是加強內涵建設。
1、 加強教學管理，提高教學質量 教學質量的提高，有賴于完善的教學管理和秩序。在教學工作中，規章制度的建立、健全及落實與監督等方面的工作是提高教學質量的必要保證。
2、 發揮、科研、生產作用，帶動教學發展 產學研相結合，促進教學的發展已被許多成功經驗證實。在知識經濟時代即將來臨的今天，教育和科學技術對經濟發展的重要促進作用備受世人矚目。抓住時機結合專業建立有效的"產學研"機制是進一步推動專業發展的重要一步。
作為以建筑內外環境設計展開的環境藝術設計，涉及到諸多 學科的內容，并形成一個多樣文化現象的復合體，反映了環境和人的關系，結合教學和設計實踐，這一新興學科在許多方面，都需要更深層次的探索和研究。
環境藝術設計是一門應用性學科，工程實踐對促進教學及專 業研究具有重要意義。同時作為教學實踐環節將會更有效使學生把書本知識轉化到實際工作中。
3、制定專業建設規劃，穩步、健康地發展 辦好一個專業不是一朝一夕的事，要制定出不同階段的建設 規劃，確定明確的奮斗目標，使專業建設具有努力的方向和工作動力。
環境藝術設計專業正處在成長階段，它的發展需要一批熱衷 于環境藝術教育事業的教師們去努力工作，同時更需要學校及相關專業的支持和理解。我們已經認識到在國家建設飛速發展的今天，環境藝術專業逐漸成為充滿活力的朝陽產業，滿足國家對環境藝術設計人才的需求，將是我們面向二十一世紀培養建設設計人才的重要任務。
摘要：高職院校的實踐教學，其職業要素、企業要素的融入一直是“軟肋”。以
地方院校的非重點專業建設而言，環境藝術設計專業的實踐教學組織不能簡單套用國家示范院校的高標準而盲目執行。以綜合實訓項目為載體，以參與設計全過程為依托，以職業崗位綜合能力提升為目的的高職綜合實訓課程改革，在場地、項目、師資、教學質量監控等方面做了有益的嘗試。這種實踐教學模式及由此而產生的有關實踐課程體系重構，更具推廣性與借鑒性，更適于地方高職院校非重點建設的藝術設計類專業。
關鍵詞：高職院校；環境藝術設計專業；實訓課程
一、高職藝術設計類專業實踐課程存在的主要問題
當前高職院校專業課程體系的設置基本上是“三段式”安排：公共課—專業基礎課—專業實踐課。筆者所在的湖州職業技術學院，藝術設計專業群（環境藝術設計、室內設計技術、裝潢藝術設計、動漫設計與制作、多媒體技術等專業）實施的人才培養方案，其專業課程劃分為專業基礎課、專業課、專業實踐課三個課程群的模塊。其中，環境藝術設計專業實踐課包括專業認知與體驗、藝術寫生考察、環藝設計工作室、頂崗實習、畢業設計與答辯等環節。作為主要實踐環節的工作室，貫穿三個學期（第三—五學期），二個年級（大二、大三）。在全面推行工作室實訓教學的過程中，出現諸多亟待解決的問題，如工作室的教學組織形式（全班必修、部分選修、可跨專業選修），考核評價體系，師資的配置不足（十幾個工作室同時開設，師資、場地就是首要解決的問題），教師職業能力提升等。以江浙兩省高職院校來說，較為成功的藝術設計工作室運行模式有寧波城市職業技術學院、無錫商業職業技術學院等，但畢竟占少數，推廣性和實效性還有待驗證。反觀其他眾多的高職院校，特別是中小城市的地方性院校，運行工作室模式教學碰到的第一個“瓶頸”就是師資，有實踐工程經驗的教師缺乏；其次是受眾的學生群體面，工作室教學模式是“師傅帶徒弟式”的小班化教學組織，一般不超過20名學生；第三是工作室實踐教學項目缺乏與企業的直接合作關系，教學過程與企業真實設計過程缺乏對接[1]。
每個專業都有自己的優秀課程，環境藝術設計專業的優秀課程有住宅空間設計、公共空間設計、景觀設計等。這些課程的實踐教學是切實提高學生職業技能的關鍵，也是確保學生應知、應會，立足社會現實的根本。目前，不少高職院校在專業人才培養方案的制定中，特別是學校非重點建設的專業，往往由1～2位專業教師負責優秀課程的目標設定、教學內容、課程評價等，對課程的能力目標、項目選題、實施要求、教學方式、考核評價等缺乏有效的規范要求，實施過程松散、片面。工學結合、項目導向在課程改革中的探索性還不夠。對應教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出的“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”，優秀課程并沒有體現其“實踐性、開放性、職業性”。作為專業課程設置體系中的“第三模塊”，目前的專業實踐課教學，對前一階段所學的專業基礎課程沒有進行有效、及時的綜合、提升，對后一階段的定崗實習、畢業設計也缺少有效的指引、過渡。
二、高職環境藝術設計專業綜合實訓的內涵
運行工作室模式教學的目的是提高學生的實際動手能力，學生的技能訓練也通過這個特定的教學平臺得以提升。而推進工學結合人才培養模式，深化教學過程的實踐性、開放性、職業性，仍是一個有待探討的問題。
綜合實訓，是以崗位群典型綜合性技術任務的工作過程為主線而進行的項目教學，是在學生完成單項、單元能力培養的基礎上，以集中訓練的方式，以培養學生崗位綜合能力為目標的實踐教學環節。這種基于工作過程的項目化教學，是以典型工作任務進行的課程開發[2]。與工作室模式比較而言，綜合實訓課程更適用于全體學生，更有利于知識整合和技能綜合，更大限度地增強對就業崗位的適應度。
環境藝術設計專業綜合實訓課程的實踐教學，秉承“開放場地、開放項目、開放實施、開放教學、開放考核”的原則，基于室內設計（或景觀設計）的工作內容，以“典型工作任務”為載體。如室內設計方向，針對中小型裝飾工程公司家裝設計師崗位，完成“別墅裝飾工程項目”（
括庭院設計）的設計及施工參與的綜合實訓項目。教師針對企業或職業技術領域的典型設計工作，提煉出具有典型工作任務的專業實踐[3]。其目的是有效提高學生動手能力，使學生獲得工作過程的完整訓練，以拓寬同一專業學生的就業面，促成學生職業能力和職業素質的初步養成，從而縮短學生到企業設計單位工作的適應期。
（一） 以實際企業崗位工作內容構建實訓課程
課程主要針對高職環境藝術設計畢業生的就業崗位知識和技能需求，設計開發開放式綜合實訓課程。如室內方向對應具體的需求崗位包括：方案設計、施工管理、后期表現、概預算等。基于實際工作崗位細分的思路進行課程開發設計，以實際企業崗位工作內容構建課程，突出職業能力的培養。
（二）突出職業能力的培養，促進職業素養的養成
著重培養學生完成一個典型住宅設計應具備的專業能力。如設計方案初步設計與決策能力、客戶的溝通能力、設計圖紙繪制能力、施工文件的編制能力、施工的參與及管理能力。除常規的專業能力外，學生也能獲取一定的社會能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
（三）協助學生建立明確的就業崗位目標，有效縮短適應期
環境藝術設計專業首先面臨室內和室外的擇業，細分又對應方案設計、施工管理、后期表現、概預算等工作崗位。通過開放式綜合實訓課程的實踐，學生在參與真實的設計過程中，了解了各崗位的基本職責和發展前景，近可為畢業實習、畢業設計提供直接的感知，遠可為學生職業生涯作引領，對今后的工作有了較明確的崗位認知與規劃。 三、高職環境藝術設計專業綜合實訓教學改革的方案實施
以“聯排別墅室內及室外環境設計”這一典型項目實施的過程為例，說明綜合實訓實踐教學的具體實施。
（一）總體能力目標
在住宅空間設計、景觀設計、效果圖制作、材料與構造、工程預算等專業課程學習后，進行“聯排別墅室內及室外環境設計”項目的綜合實踐，其目的是通過校內責任教師與校外設計公司設計師，共同指導學生完成別墅室內及室外環境的設計，使學生在典型項目設計的完整工作過程中獲得技能訓練。這種在依次完成單項能力基礎上的集中實訓方式，有利于培養學生的崗位綜合技能，更大限度地增強學生對實習、就業崗位的適應度。
（二）實訓項目選題
聯排別墅室內及室外環境設計項目，建筑面積基本選擇在200～300 m2之間。通常具有客廳、主臥室、次臥室、書房、娛樂室、客衛、主衛、廚房、地下室、庭院、屋頂陽臺等典型空間。
（三）項目實訓任務分解
實訓任務分解的子項目內容如表1所示。
（四） 過程實施要領與規范
項目實訓過程中的學習情境、教學組織過程、作業及考核安排等內容見表2。
四、以強化綜合實踐為導向，改革專業課程體系
從工作室到綜合實訓，藝術設計專業的責任教師一直在嘗試新的實踐教學模式。通過綜合實訓課程的教學改革，基本確立了以學校為主導，設計企業參與，校企合作的實踐教學模式，最大限度地突破了高職藝術設計類專業實訓的諸多不足。
首先是場地，實訓場地不是僅放幾臺電腦、陳設一些材料的多媒體教室。教學過程中的某個階段（如測繪、平面方案、施工圖繪制等），都可以由責任教師和設計公司協商，在施工現場由設計師指導。跟蹤參與一個具體、完整的設計，對接有實力的裝飾公司，比掛有多少銘牌的“人情”實訓基地更有效。
其次是實訓項目，改變主要依靠任課教師個人工程項目進行實訓的現狀（往往還缺乏典型性，與學期授課進度不同步），通過聯動設計公司的設計師，緊密結合設計企業，整個實訓教學的組織過程與裝飾項目的設計、施工過程盡可能同步（整個綜合實訓總課時為76課時，貫穿一個學期）。如何有效地讓學生熟悉材料和了解基本的施工工藝是設計類專業的教學難點。在綜合實訓課程之前，學生已經完成材料與構造課程的學習，該課程主要是讓學生熟悉材料市場，抄繪施工圖，而綜合實訓課程主要解決的問題是由單一材料認知到綜合應用。在施工現場的階段性同步跟蹤中（實訓過程中就優秀技能點可多次組織學生去實地參觀），由公司施工圖設計師現場講解，幫助學生了解材料的合理選擇和構造方法，重點不是創新，而是理解程度。階段性教學或最終項目作品答辯，引入一線設計師進行指導、評價，校內責任教師
與設計公司設計師共同指導、評定，有效提升學生實訓作業的質量。作為學校課程教師與公司項目設計師，對學生實訓作業評價的側重點肯定是有差異的，這是綜合實訓教學活動與實際設計的差距，也是學校教學質量與用人單位期望之間的差距。在課程的階段評價及最終評定中，更多地引入、尊重公司設計師即用人單位崗位的評價標準。
最后是強化專業師資。高職校內責任教師的普遍軟肋是：年輕的碩士生畢業直接進入學校，工程實踐項目參與太少，這可以在整個綜合實訓教學過程中，得到有效改善。只有參與具體的設計項目和具體的施工過程，教師才能與設計企業的設計師建立有效的對話機制，提升自己的綜合職業技能。當教師和設計公司的設計師、優秀畢業生一起投入精力，把綜合實訓項目做得扎實、有序時，諸多看似困難的高職院校實訓教學的“瓶頸”問題，包括實訓場地、項目、師資、教學質量評價等，自然迎刃而解。
通過綜合實訓的項目運行，從專業教師到專業負責人、分院領導，無論是意識觀念，還是實踐效果，自下而上都達成了一致，藝術設計專業群形成了濃厚的“綜合實訓”課程教學改革氛圍。在學校新一屆藝術設計專業人才培養方案的制定中，正式把綜合實訓作為一門優秀實踐課程，納入了環境藝術設計、室內設計技術兩個專業的實踐課程體系中。綜合實訓課程與其他專業課程形成了能力串聯、遞進的關系，這是一種基于職業能力綜合性遞進式培養的體系構建。綜合實訓的前修課程為設計制圖、設計速寫等專業基礎課程，以及室內設計初步、住宅空間設計、電腦效果圖、材料與構造、公共空間設計、工程預算等專業課程。而后續課程是工作室（環境藝術設計專業分成室內、室外兩個方向，以選修課進行）、頂崗實習、畢業設計與答辯等。相對而言，設計制圖、住宅空間設計、電腦效果圖、室內設計初步、材料與構造、工程預算等課程更多側重于單項職業能力的培養，教學的組織、實施、評價等活動以校內課程責任教師為主體，整個教學過程較封閉。綜合實訓課程，強調基于完整工作過程（即設計過程）的教學組織，與真實項目的設計、施工進度吻合，既對前修各課程的單項能力有了提升、綜合，又為后續的頂崗實習、畢業設計奠定基礎，加深學生對設計方向各具體崗位的認知，提升職業技能。
五、結語
以工作過程為參照，組織實施教學活動，建立新的教學模式，這是綜合實訓課程改革的落腳點。整個實訓的實施過程，不是學科、課程體系的完整，而是設計過程的完整性構建，即資料收集與現場勘測、與客戶業主洽談溝通、方案初步設計、深化設計、效果圖制作、工程預算、設計實施與跟蹤等一般工作程序的訓練，其關注的重點是保證與職業崗位相關的經驗、知識、技能在結構上的系統化。責任教師或是主導者，或是企業設計師的教學協助人。在項目實施中，教師必須進行二次教學設計，既要尊重學校現有的實訓條件及教學管理機制，又要考慮設計公司的工作環境及設計過程。這種融入企業生產要素，強化校企合作的實踐探索，帶有普遍的意義，是高職院校藝術設計專業實訓教學的可行化選擇。
本篇文章以筆者學院環境藝術設計專業的畢業設計課程為研究方向，剖析畢業設計課程水平降低的緣由，歸納了畢業設計教育實施階段的履歷，對課程范圍的制定、評估方式和監管體系的創建等部分展開了討論。本文結合對提升畢業設計水平的探索，研究適合于技能型高校人才培育目的的辦法，力求找到符合現實需要的畢業設計教育理念及管理方式。為加深執行《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，每所大學把提升整個教育體系的質量擺在了首要位置。畢業設計是大學整個教育階段中最后一個關鍵的生活化、情景化、社會化的教育階段，對于看重實踐的技能型高校顯得特別關鍵。畢業設計是對同學們所學到的理論常識與技術的查驗與綜合應用過程，是提升學生革新能力的關鍵環節，是學生邁入社會的必經之路，在專業人才培育中起著關鍵的作用，大連藝術學院是一所以藝術文化為主的多種學科協同發展的藝術類大學，通過長時間以來的教育實踐，不停的研究怎樣提升畢業設計教育水平、為創建畢業設計管理活動等方面進行了主動的鉆研和分析，獲得了很好的成效。本人也依據對環境藝術設計專業畢業設計課程諸多年的教導履歷歸納出怎樣提升畢業設計水平的膚淺意見。
1.畢業設計水平降低的緣由
最近幾年技能型大學環境藝術設計專業畢業設計的走勢，緣由通常情況下有四個方面：首先，伴隨大學環境藝術設計專業招生范圍的不斷擴大，教師水平程度單薄。一些剛步入教師行業的老師沒有充足的履歷輔導畢業設計。其次，一些學生不看重畢業設計，受應聘、考研等的影響，不能夠全身心的滲透到畢業設計當中去，對自己的要求不高。再次，畢業設計流程監管不夠苛刻。因為畢業設計時間長，很難監管畢業設計流程；最后，畢業設計條件，評估方式標準有待提高。一些大學沒有制定一個具體的條件、評估方式和畢業設計樣板。這樣就造成學生們沒有可以依照的標準，畢業設計格式五花八門。
2.提高環境藝術設計專業畢業設計水平舉措
（1）做好思想教育工作和教師隊伍建設
開展思想教育工作，增強傳播畢業設計的關鍵性，使教師與學生的認識得到提升。依靠開會和專門技術人才報告方式進行畢業設計課程的初期動員。著重提出畢業設計的關鍵性，使學生弄清畢業設計的宗旨和道理。讓學生在開展畢業設計之前明確弄清畢業設計時間計劃、詳細工作、格式、標準。聯系到環境藝術專業人才缺乏，企業需求實踐經驗豐富的學生的特征，動員學生的主動性和關心程度。大連藝術學院畢業設計和學生是否可以順順當當的完成學業密切相關，是提高學生畢業設計水平的有效路徑。增強畢業設計輔導老師的隊伍創建，提升導師專業技能。大連藝術學院環境藝術設計專業一向就特別看重輔導老師的構成，經過對輔導老師的業務水平的和自覺性的提高來使畢業設計水平提升。遵守準則為以聘請外面大學的具有高級職稱的老師為主，經過對年青老師的培育、勉勵年青老師到外校去學習深造、去工廠實習、主動參加研發項目等方式培育自己的輔導老師團隊。2015年應屆畢業生共有70人，參加輔導的老師有11人，不算本校的2名講師外，別的全部具有副高級以上稱號。
（2）創建管理體制，看重流程監管
確定選題界限，擬定選題聯合比賽和實際活動進行，徹底制止學生無目的的選題，嚴格控制選題范圍。學生決定的選題要通過學校畢業設計輔導小組的嚴苛審閱，通過后才能接著進行。中間階段查驗需要學生必須都回到學校，嚴苛審查學生畢業設計進度狀況，展開中間階段的評判。需要學生完結畢業設計日志，仔細記載每天的完成狀況。學生找輔導老師教導的次數、看待畢業設計的看重程度和仔細程度等當做學生日常成績的主要指標。嚴格把控畢業設計答辯關。在答辯前要求學生遵照有關資料準備文字資料、設計成就和展板內容。答辯是評定畢業設計水平與學生培育水平的主要路徑。設立答辯小組，遵循學校擬定的相關文件精神對學生的畢業設計展開評價。對學生苛刻的流程監管是提升畢業設計水平的條件。嚴格把控畢業設計的輔導關。對老師輔導流程的管理是提升畢業設計水平的一個主要因素。在輔導老師的選用上，挑選具有豐富實踐經驗的高級職稱老師，對年青老師進行培養訓練后在輔導。依靠限制每名老師輔導數量保障輔導老師有充沛的精力來輔導學生。規定導師每星期必須和學生見面輔導畢業設計一回。指引學校環境藝術專業對學生進行全程監管。注重學生選題記載是不是用心、輔導成效好壞將當做導師是不是可以接著承擔下屆畢業設計輔導老師的根據。創建管理體制，設立畢業設計監管領導小組，擬定進度表和量化表，擬定各類監管體系，固定時間對畢業設計完成狀況實施檢查，實施管控。發現問題及時處理。
（3）制定標準的畢業設計文件
擬定適合于藝術類并且科學可行的畢業設計管理規章體系及教學資料。大連藝術學院環境藝術設計專業擬定了多種相關文件來規范畢業設計，從選題、輔導、答辯到寫作要求等實施標準化，畢業設計水平有了顯著提升。大連藝術學院環境藝術設計專業最近幾年著重畢業設計教育流程控制與質量關聯的探索和實踐，得到了有效的成果。依靠嚴格標準化的監管與管理體制的創建，畢業設計水平顯著得到了提升。
作者：趙亮 單位：長春光華學院視覺藝術設計學院
【摘要】目前隨著我國高校的不斷擴招，環境藝術設計專業畢業后的就業舉步維艱，究其原因主要是實踐能力較弱。所以高校開始重視環境藝術設計專業對于實踐能力的培養。筆者將從其教育現狀入手進行分析，希望通過筆者的研究，可以有效提高學生的實踐能力。
【關鍵詞】環境藝術設計專業；實踐教學；教學改革
一、概念界定
環境藝術設計專業，環境藝術設計專業是藝術設計類專業的一個分支，環境藝術設計類專業主要是指對于建筑室內外道空間環境，通過藝術設計的方式進行整合與設計的一門實用性藝術。環境藝術設計所涉及的專業與學科較為廣泛，其中不僅有建筑學、美學、宗教學、文學、環境生態學等多個學科，同時也包括了環境心理學、歷史學等多個學科內容。所謂實踐教學，就是對于理論知識的實踐性鞏固。實踐教學可以加深學生對于理論知識的有效途徑。是學校培養具有創新意識的高素質專業人才的重要環節。是將理論聯系實際，充分促進學校對于學生人才培養計劃的科學規劃性。利用實踐教學可有有效提高學生的素養，促進學生行成正確的三觀。
二、環境藝術設計專業教育現狀
（一）環境藝術設計專業教育主要問題
第一，環境藝術設計專業學生就業率偏低，由于近年來高校在改革中逐漸擴招，環境藝術設計專業的的學生質量轉而變得參差不齊，且數量龐大，但是在面對畢業于就業的過程中，卻無法保持原有的就業率。就業率的逐年下降為環境藝術設計類專業的學生帶來了極大的壓力。畢業之后無法找到工作使得藝術設計類專業的學生陷入了兩難的境地。第二，畢業生水平無法滿足用人單位的需求，雖然畢業生面臨著就業難的現象，但是用人單位同樣面臨著大量崗位空缺，雇傭不到自身需要的人才。很多用人單位雇傭了應屆的畢業生，但是由于其實踐能力較差，造成了一定的損失。基于這一原因，很多用人單位在應聘時，都要求應聘人員要具有工作經驗。第三，我國現階段教學體系不利于實踐性課程的開展。一般來說高校的課程體系建設，以理論教育為基礎，在對于基礎知識的講解的基礎上，環境藝術設計專業也注重訓練學生的專業技能，但是傳統的教學方式抑制了學生的創新思維，也阻撓了學生對于知識的自由探索，形成了被動學習的慣性。也就更加不會主動探索構建自身的實踐道路。第四，學生在校期間的時間課題，過于理想化。在我國大學期間，很多要求學生實際操作的內容，都是一些假設性的題目。這些題目中學生可以自由發揮，所受的限制較少，很多學生無法正視有無限制的課題。但是實際上，設計師在對于外在環境進行設計中，要受到種種條件的約束。在理想與現實的差距中，學生的實踐能力很難得到培養。
（二）產生以上問題的原因
藝術環境設計專業在發展中遇到了種種困難，究其原因主要是由以下幾個原因造成的：第一，高校盲目擴招，學生質量參差不齊，教育教學成果減少，學科建設發展緩慢：第二，高校對于現階段專業教育的認識不夠清晰與明確，管理體制的課程不夠健全，導致實踐性課程無法得到實施，形同虛設；第三，很多設計公司在設計市場中簡單生存，激烈的競爭，阻礙了企業對于新員工的吸納與培訓能力。很多設計工作基本不接受實習生的實習，學校也難以找到校外的實踐基地。
三、環境藝術設計專業的實踐教學
第一，保障師資建設，促進實踐教學，很多環境藝術設計類專業的教師都是畢業后直接任教的，在高校的工作促進了他們的科研能力，以及對于學術動向的敏銳性。但是，與他們的學生一樣，他們缺少實踐能力。沒有參與實際的工程設計的經驗，更加沒有施工與相應的管理經驗，但是在教學活動之中，要由這些教師帶領學生參加實踐教學，所以，這就要求環境藝術設計專業，聘請更多參與過一線設計工作的設計師與學校的任課教師一同參與，共同帶領學生參與實踐教學，帶領學生真正的投入到一下的設計活動當中，有效促進自身的實踐能力。其次，建立校外實踐基地，促進教學實踐活動。缺乏實踐基地，是現階段學生無法獲得實踐能力的根本，正所謂“巧婦難為無米之炊”，這就要求學校建立統一的實踐基地，與設計類企業簽訂長期的互惠互利的合同，建立長期的實踐基地。同時對于學生的教學活動，教師對于學生的作業，也應該盡量多的才有實際的案例，在課堂中對于學生進行實踐能力的培養，避免理想化的作業題目，對于學生帶來的不良影響。再次，注重學生個性化培養，因材施教。對于環境藝術設計類學生進行實踐化教學，并不是要求所有的學生都參與教學活動，應該以學生的實際情況為基礎，做到因材施教。幫助學生建立自身的職業生涯規劃，對于畢業后想要找到工作的學生，建立人才的培養計劃，加強實踐活動，提高學生的實踐能力；而對于那些想要繼續深造的學生來說，教師應該對其實踐能力記性較為節制的實踐能力培養。保證每個學生都獲得自身希望的培養方式。
作者：馮偉博 單位：吉林信息工程學校
摘要:隨著經濟的快速發展，各行各業也受到了不同程度的帶動，設計行業也不例外，設計工作表達方式也因此發生了顯著的變化。自電腦軟件技術運用到設計行業以來，減輕了繁復的工作量，但也有不少設計師急功近利，減少了設計前期的推敲，大量復制模型，使得設計行業也投入了流水線作業當中，這會減緩設計行業的發展。藝術設計是一項綜合性很強的工作，而高職院校作為培養藝術設計人才的主要力量，應遵循教學傳統，注重培養學生的設計能力以及手繪表現能力，這樣不僅能夠做到促進設計行業的發展還有利于學生藝術設計能力的提高。
關鍵詞:高職院校;環境藝術設計專業;教學新模式
一、高職環境藝術設計專業手繪技能概述
手繪技能是繪畫的一種表現形式，具體做法是將設計內容通過手繪的方式將所描繪事物真實、形象地描述出來，通過手繪方式，設計師能夠將其設計意圖以及設計理念生動形象地展現出來。在實際的繪畫過程當中，手繪大致可以分為兩種形式，第一種是草圖式手繪，這種手繪方式能夠在某種程度上反映設計師的設計靈感以及表達意圖，并將設計師的設計方案快速地進行展現;第二種是效果式手繪，通過這樣的手繪形式，設計師能夠將其作品的最終設計效果展現出來，并可以加入設計師的設計主題與個性。作為藝術設計專業中環藝設計專業的學生，掌握手繪技能是十分有必要的，不僅能夠提高其設計素養，還能夠培養藝術設計表現技術，因此，手繪技能是將設計技能與藝術表現、工程技術結合為一體的具有綜合性的設計手段。
二、手繪技能對高職學生的意義和作用
手繪技能是高職院校藝術設計專業學生的必修課，這門課程對設計專業學生的設計能力的培養起到了一個促進的作用，不僅能夠培養其專業素養，還能夠加強對藝術的認知能力。長期以來，手繪技能作為藝術設計專業學生的必修課，一直都受到教學管理人員的重視，藝術設計專業的學生從素描繪畫開始學起，手繪技能則有助于表達其思想意識與思維能力，每一個設計師能夠將其設計想法與表達意圖清楚地傳遞出來，良好的手繪技能是功不可沒的，與此同時，手繪技能也是判斷每一個設計師設計能力強弱的主要依據。對于高職院校的藝術設計專業學生而言，手繪技能是培養其藝術設計愛好的一個良好的工具，與此同時，在學習掌握手繪技能之時，還能夠確立起未來藝術設計發展的大方向。
三、高職環境藝術設計專業手繪技能課程教學現狀
在多個高職院校實地調查之后發現，許多學生對于多媒體的依賴性十分強，完成設計作業之時，大部分都選擇用計算機進行輔助，從而手繪技能受到了忽視。手繪能力作為一種藝術表達形式，在設計專業中的地位是十分重要的，大多數學生在提交藝術作業之時，往往都是選擇用電腦設計來詮釋自己的藝術思想，卻無法用手繪草圖來表達自己的藝術設計思路，結構不清晰，導致了藝術設計創意失去了其本身意義。而電腦設計的方案所花費的時間又遠遠超過手繪圖的設計時間，這就使得設計方案更改周期變長，事倍功半。四、高職環境藝術設計專業手繪技能課程教學新模式
1．重視學生個性。
魯道夫?阿恩海姆提到，視覺形象并不是對感性材料的復制，而是對現實感受的再次創作，所創作的作品具有想象性與創新性。在手繪方面，這個理論也是通用的，進行手繪的過程當中，要用自己豐富的想象力去描繪作品，只有對作品賦予生命力才能夠使得作品能夠表達出作者真正的意圖。在高職院校的藝術設計教學過程當中，除了要對學生進行理論教學之外，還要加強對學生個性的培養，這能夠幫助學生塑造其獨特的設計風格，除此之外，教師應督促學生在藝術主觀感受表達上多加努力，因為每一幅藝術作品都需要展示作者最真實的內心思想。
2．手繪表現與電腦表現相結合。
手繪表現與電腦表現都是設計者向外界傳達思維信息的一種方式，電腦表現方式能夠表現出事物的真實的樣貌，還原度較高，而手繪效果圖的運用方式則較為簡便，且生成迅速，作品的概括程度也較高。在設計理念角度來看，電腦表現能夠將作者的設計作品通過多媒體的技術展示真實的材質的運用與最終的效果，但是耗費的時間較長;而手繪能夠快速地體現設計者對于藝術的想法，并能夠及時更改，展示設計者的設計才華以及個人藝術素養，所以，將手繪表現與電腦表現進行有效地結合后，能夠取長補短，將作品材質的部分運用計算機技術呈現，作者的設計理念則由手繪的方式呈現，這樣能夠使設計者真實的想法完全地展示出來。
3．培養創新思維與提升個人素質。
對于各行各業來說，創造力都是不可或缺的，因此，我國的高職院校應將學生的創新能力的培養放在首位，在藝術設計專業，這更是不可或缺的一種能力。在藝術設計專業中，手繪設計圖對于立意的要求是十分高的，需要學生對事物的描述有著很強的捕捉能力，能夠看到普通人所看不到的事物的特質，因此，良好的創新能力與個人專業素養是藝術設計專業學生必不可少的。大自然中的事物千姿百態，藝術設計專業的學生應從廣泛的角度去看待每一件事物所蘊含的美，從而才能夠發現事物的另一面與新奇趣，并將所見所感通過手繪的形式表達出來，從而形成一項具有新意的設計作品。
4．適應社會競爭。
高職院校學生的藝術設計作品最終都是要呈現到實際應用中的，因此，免不了與客戶進行溝通以起到改善設計方案的作用。在對設計方案進行討論的過程當中，設計者與客戶可能會出現意見分歧，當與客戶進行溝通時，設置者應為客戶找到最為合理的解決方案，客戶也會有不斷地提出修改意見的可能性。高職院校的學生應多參與課外實踐活動，這樣就會適應與客戶不斷的溝通協調的過程，從而適應社會競爭。
總結
高職院校除了要培養學生的藝術設計技能之外，還要對學生的手繪技能加以重視，以起到塑造藝術綜合性人才的作用。除此之外，還要培養學生具備藝術設計表達的不同能力，這樣對提升設計思維以及快速捕捉靈感都能夠起到促進作用。
作者:邱玉磊 單位:江蘇建筑職業技術學院
【內容摘要】浙江樹人大學環境藝術設計專業結合學校培養高級應用型人才的要求，提出遞進式實踐教學模式的改革。從人才培養目標、課程體系設置、課堂教學內容等方面，積極展開與之相適應的改革，建立教師創造性活動的實踐平臺。文章從材料學和設計施工與預算兩門課程的整合與創新角度出發，探討目前該專業教學面臨的問題、遞進式實踐教學改革的內容以及預期成效，以更好地引領學生適應學習遞進式教學模式。
【關鍵詞】課程改革實踐教學校企合作遞進式
結合浙江樹人大學提出培養高級應用型人才的要求，藝術學院環境藝術設計專業提出了重組專業基礎課、設立教師專業工作室、建設創意思維仿真工程試驗室、建立校企合作的遞進式實踐教學模式。同時為滿足“雙師型”師資隊伍的需求，環境藝術設計專業一方面委派教師到設計院所、設計公司學習，另一方面將富有經驗的一線設計師請進學校進行指導，做到帶項目進課堂。
一、環境藝術設計專業教學中的問題
環境藝術設計專業傳統的教學模式給教學雙方都帶來較多的局限性，以課程中常用的建筑裝飾材料（金屬、非金屬、復合材料等）為例，不同類型材料之間存在很大的專業跨度，材料之間關聯性差。在實際教學中，教師很難將條目眾多的課程內容歸納成一個完善的體系進行講授，從而出現教師難講、學生難學的局面。另外，課本教授的理論知識離不開各種參數或表格，這些枯燥乏味的數據很難激起學生的學習興趣。教學條件滯后也是現存的問題之一。環境藝術設計專業的教學與材料學、工程施工工藝等課程密切相關，課程設計方案中表現的建筑室內外裝飾效果、材料使用性能等需要通過實物體驗和物理實驗來強化識別。但在實際操作中，由于授課時數、實驗場地、硬件條件等諸多因素的限制，實踐教學環節形同虛設。許多應用性課程的教師只能“紙上談兵”，學生對環境藝術設計專業僅獲得了概括性的了解，導致最終的設計方案缺乏新意和藝術創造力。
二、環境藝術設計專業教學模式新思路
20世紀初，瑞士設計師、教育家約翰?伊頓就強調學生對于各種材料的感受，以現代構成藝術的方式訓練學生對材料的認知和深層次感受。其目的不僅是讓學生知道材料的功能與特性，更重要的是發掘每個學生對材料的獨特感知，體現出材料的文化意義與性格特征，使產品與室內外環境更加具有生命力和存在感。環境藝術設計專業遞進式實踐教學模式的開展，解決了課堂教學理論與實踐相脫節的現狀，可以有效填補理論教學配備的欠缺，實驗室的硬件設施對環境藝術設計專業的教學改革將起到極為重要的作用。在對外合作方面，環境藝術設計專業引進各類設計公司加強校企合作模式，拓寬學生實習和就業方向，也為專業教師承接社會服務提供了物質基礎和技術保證。環境藝術設計專業提出了遞進式實踐教學模式這一新思路，內容包括以下幾點：
（一）重組專業基礎課程
設計材料與施工課程是學生由設計理論走向實踐的橋梁，它是將原來計劃中的材料學和設計施工與預算兩門課程進行優化整合的結果，學時數精簡到64學時。由于教學大綱中將現有學時數進行了縮減，但是學生需要吸收的知識點卻不能減少，二者存在矛盾，使“教”“學”之間失去平衡，因此課程改革極具必要性。另外，材料學和設計施工與預算兩門課程在實踐中相互依存，關系緊密。材料學是設計工程的物質基礎，材料價格、性能和質量直接影響到工程建設的經濟性、適用性、美觀性和安全性。在設計工程造價中材料成本占50%以上，科學合理地使用材料才能減少資源浪費，進而降低工程造價、提高建設項目的經濟效益。整合優化后的設計材料與施工課程體現了課程改革的必要性和合理性。
（二）設立教師專業工作室
環境藝術設計專業共有7位專業教師，分別安排了2至3名教師組建教師工作室。專用教室配備專業硬件設施，以實驗室管理系統作依托為學生提供課外自主學習，教師根據自身的專業方向開展橫向設計服務，帶動優秀學生提前進入行業運行模式。如展示設計課程中，教師以“婚慶展示空間設計”為主題與杭州知名婚慶策劃公司長期合作，在理論授課的基礎上聘請婚慶策劃總監進行專題講座，并延伸到對學生的設計方案進行評獎的競賽活動。“業師進課堂”“項目進課堂”“賽事進課堂”等系列教學教研活動得到了藝術學院師生的一致好評。
（三）建設創意思維仿真工程試驗室
根據環境藝術設計專業高級應用型人才的培養目標，創意思維仿真工程試驗室是針對三四年級的專業實踐、畢業設計、國內外設計大賽及校企合作虛擬班產學研合作項目等實踐教學而申請建設的，目的是強化學生的專業實踐能力和創新精神。當畢業生奔赴社會就業時，越來越多的公司希望招聘到應用型人才。以室內設計專業為例，近幾年就業市場對設計人才的需求可分為兩大趨勢：一是室內設計制圖員，二是主案設計師。室內設計制圖員完全以軟件應用的熟練程度為標準擇優錄用，幾乎對聘用人員的藝術創造和專業知識沒有更深層次的要求。而主案設計師是一個工程項目的靈魂人物，用人單位對應聘者的專業能力與現場經驗要求很高，且要求設計理念新穎。創意思維仿真工程試驗室將滿足環境藝術、視覺傳達、工業設計和產品設計等4個專業共計30余門實驗教學課程，新增實驗室開放項目15個以上，可為設計材料與施工、建筑設計、室內設計、景觀設計、設計初步、公共藝術設計、展示空間設計、工業設計、產品設計和陶藝等課程提供實驗實訓項目。它具有較高的綜合性和利用率，填補了環境藝術設計專業實踐教學環節的空白，同時也向其他相關專業延展服務，滿足實驗實訓資源的完全共享。創意思維仿真工程試驗室明確了“一個環境、兩個中心、三大任務”的定位：一個環境，即營造真實的工程職業環境；兩個中心，即成為融實訓教學、技能培訓、技術研發于一體的設計藝術專業教學中心，以及藝術學院學生職業素養的訓導中心；三大任務，即：開展以環境藝術設計專業為主，工業、視傳、產品等專業為輔的實踐教學活動，開展專業技術開發與生產（業師進課堂、項目進課堂、競賽進課堂），開展學生職業素養訓導等遞進式教學活動。
(四)建立校企合作模式
環境藝術設計專業開展了與浙江省中天建筑設計研究院、南方設計院、潘功私塾等多家行業設計機構的緊密合作，創立了校企合作虛擬班的專業實踐教學模式。以2012級環境藝術設計專業為例，該班35名學生被分成6至7人一組的行業實訓小組，他們到對接企業作為其專業對口部門的實習員工。企業項目負責人擔任小組成員實訓基地的導師，高校專業教師則作為課程輔導老師，在企業導師的總負責下，以跟進項目的形式展開行業實訓實踐。每位學生都可以置身于工程項目的全過程，包括項目勘測、調研、方案構思、團隊討論、方案匯報、施工圖繪制、施工現場的監管與協調，直至工程竣工驗收。這種全過程的見習體驗，對即將步入社會的大學生來說是非常必要的。在項目組里學生可以交替輪換工作崗位，通過在不同崗位的實訓，得到較為全面的行業特質訓練和專業技能提升。這是在學校課堂上無法接觸到的全新學習形式，學生能夠實時了解當前國內外行業發展現狀和趨勢，把握行業市場最新動態，更加明確自己的專業定位。同時，通過這種校企合作的教學模式在校專業教師也能及時把握行業資訊，避免閉門造車、與市場脫節，實現社會需求與學校人才培養的合理對接。缺乏應用性的實踐活動，創意設計的理念只能成為空想，因此建設符合高級應用型人才培養的專業實踐教學平臺是極為必要的。
三、遞進式實踐教學模式改革的成效
（一）滿足實驗項目的需求
遞進式實踐教學模式滿足了根據專業培養計劃和教學大綱要求設置的實驗項目，課程設計、畢業設計開出率達到100％，可提供30門課程的專業實踐教學，預計使用率達90%，約76545學時。該模式為教師與學生的教研、教改、科學研究、創新設計等提供基礎設施，積極鼓勵教師帶領優秀學子申報實驗室開放項目，爭取展開橫向和縱向設計服務項目每年達到3項以上，學生自主學習項目每年開展4項以上，獲得省級科技競賽及全國性藝術設計競賽達每年3項以上，學生科研項目達2項及以上。
（二）達成培養高級應用型人才的目標
遞進式實踐教學模式充分發掘專業課程之間的資源整合再利用，重新開辟了課程之間、專業之間的交互合作，填補了目前環境藝術設計專業在實踐實訓環節的空白，從根本上完善了學校培養與校企合作培養相結合、學生課堂學習與自主學習相結合、專業實踐與創意設計相結合，最終實現“能設計、會創意、善學習、懂工程”的應用型人才培養目標。
結語
遞進式實踐教學模式不僅適用于環境藝術設計專業的教學，對于設計類課程都是具有借鑒意義的。只是不同的專業、授課教師、授課對象以及授課過程，會產生不同的創造性教學效果，這也是極具探討的教學成效。課堂教學模式不斷革新的最終目的是培養一批學術骨干，形成若干學術水平高、創新能力強、富有團結協作精神的學術團隊和“雙師型”專業實踐教學團隊。同時，培養具有“創新意識、創新能力、創業精神和技能”的高級應用型設計人才。環境藝術設計專業遞進式實踐教學模式的建立，勢必對藝術學院整體的教學體系改革、師資建設、資源整合利用起到全方位的推進作用。
作者： 樓五艷 單位：浙江樹人大學藝術學院
隨著社會的發展，人們對于生存居住的要求，已經不再停留在溫飽舒適的要求上了，而是對生活要求更高，要讓生活更有藝術性、更有欣賞性，環境藝術設計便應運而生。人們為了居住的更加愜意，從而產生了環境藝術設計。環境藝術設計專業在我國的發展時間還不長，但是隨著我國經濟的蓬勃快速的發展，環境藝術設計專業的發展可謂“一日千里”，如雨后春筍班出現在我國的各大城市之中。
1環境藝術設計專業發展現狀
1.1國內現狀
對于環境藝術設計內涵理解的不同，導致專業發展方向也有所不同。回顧改革開放幾十年來，我國的環境藝術設計專業大部分是從室內裝飾和設計專業的基礎上發展起來的。但是把環境藝術設計完全歸于室內裝飾顯得過于狹義，我們應該更加深刻的認識環境藝術設計的更加廣泛的內涵，進而促進環境藝術的發展。深刻的認識環境藝術設計要從各個方面進行探討，從建筑學方面來分析，環境藝術設計可以作為建筑學的一個分支，可以歸類到二級建筑行業里。他和建筑學一樣都是一種為提高人類的生活品質的科學，與建筑學不同的是，環境藝術設計專業更加具有藝術性。因此，從目前來看，在國內環境藝術設計專業基本上涵蓋了所有的藝術設計類專業，具體包括城市規劃設計、建筑藝術、景觀園林設計、室內家具設計、工業產品設計等設計專業。
1.2國際現狀
縱觀整個世界，國際上發達國家的環境藝術設計的平均水平要遠高于國內，因此，國外有很多的理念和經驗值得我們學習和研究。國外發達國家，諸如美國、歐洲，他們的觀念更加“無規則化”，更加注重思維的任意性。就像當代美國多數大學是沒有統一教材的，也沒有統一的授課大綱，大部分是靠學生自己探討，獨自思考，天馬行空的設計來完成課業的。這樣，會使他們設計出來的建筑環境更加隨意化和多樣化。
2環境藝術設計專業培養人才的模式
從這幾年培養環境藝術設計人才的過程中看來，環境藝術設計專業在培養人才的模式上大致可以分為兩種類型，即綜合型環境藝術設計人才和專一型環境藝術設計人才。
2.1綜合型環境藝術設計專業人才
所謂綜合型，顧名思義就是指學識廣博，知識全面。這種類型的環境藝術設計人才需要對各行各業的知識都進行了解，諸如：建筑學、心理學、歷史學、易經八卦、風水相面、地理勘探、民俗宗教、厚黑學等等，可以“廣而不精”，但“廣”是必要的。這樣的人才主要是用來起“明燈”效應的，也就是他們會經常發表言論、演講，來對環境藝術的設計主流進行引領，從而提高環境藝術設計專業在大眾當中的輿論地位。
2.2專一型環境藝術設計專業人才
專一型人才的主要魅力體現在“專”上，這種類型的人才知識面可能沒有綜合型人才廣，但是他們貴在“專”，他們熟知本專業的所有知識，熟悉行業規范，是在具體的實踐設計中起中心指導作用，有了他們，才可以使丑陋的鋼筋混凝土外表變得美輪美奐，才可以使人們舒適的坐在辦公樓里舒適的辦公，爽朗的他在居民樓里睡覺。綜上所述，只要綜合型環境藝術設計人才和專一型環境藝術設計人才相輔形成，各司其職，齊心合力才可以使環境藝術設計專業發展的更加完美，更加適合人們的居住需求。
3環境藝術設計專業人才需要的特性
環境藝術設計專業的人才是需要有特性的，是不能平平無奇的，通過對以往經驗的總結分析，環境藝術設計專業的人才要具有三種特性才可以在環境藝術設計上游刃有余，這三種特性就是：創新性、技術性、實踐性。下面就從這三個方面加以分析。
3.1創新性
每一個人的思考方式是不同的，不同的人對同一件事的處理結果也是有很大差別的。因此，學生在牢牢掌握了環境藝術方面的基本知識時，就要開拓思維，把自己想象成一個設計大師，可以天馬行空的進行想象，開創一個屬于自己的設計風格。只有這樣環境藝術設計專業才可以永遠充滿活力，不斷的發展更新，不停地為世界增添新的風景。
3.2技術性
有道是萬丈高樓拔地而起，地基最重要。培養環境藝術設計專業的人才也是如此，培養人才的“地基”，就是對專業知識的學習，只有熟知基礎知識，才可以為自己的設計建立強大的理論后盾，只有這樣你設計的作品才可以從理論上說服眾人，才會有變為實際的可能。因此，掌握好技術是你成為環境藝術設計人才的基礎步驟，只有有了強有力的技術為你做支持，你才可以在環境藝術設計上站穩腳跟，為自己的人生藍圖奠定堅實的基礎。
3.3實踐性
當一個人擁有了技術性和創新性，那他還不能算一個完整的人才，只有當他可以把他所學的理論知識和實際結合起來時才可以說他是個人才。環境藝術設計更是如此，你只有理論知識，那是不夠的，夠理論知識你只能紙上談兵，是沒有使用效果的，你只有基礎到實際的工程項目，在實戰中積累經驗，那么你才可以稱得上是一個合格的人才。因此，培養環境藝術專業的人才應該以創新性、技術性、實踐性為主要的特性。只有以此為培養人才的優秀目標，才可以培養出高素質的環境藝術設計人才。通過以上的探討，綜合藝術設計的個性化要求，可以推斷出，統一授課式的環境藝術設計人才的培養模式是不符合社會的發展需要的。因此，我們就要根據我們的實際需求不斷的研究摸索，總結自己的經驗教訓，借鑒他人的成功案例，不斷地完善環境藝術設計專業人才的培養方式和方法。如此，才能走出一條完完全全屬于自己的模式去培養環境藝術設計專業的人才，才能培養出符合現在社會發展狀況的環境藝術設計人才。
作者:于春霞 單位：鄭州電力職業技術學院
縱觀當今社會，培養符合當今社會發展需求的專業型人才是各大高職院校的目標和前提。怎樣從傳統的教學模式和教學方法中全新蛻變，讓項目教學法成為促使學生良好發展的強有力保障。不但要加強本專業的師資隊伍建設，提升整體師資水平，而且還要適時修正和完善相應的教學內容，啟動校企合作模式，從學生的實際情況進行考量和制定。本文就項目教學法的實踐路徑進行探討和分析。
一、合理選用教學材料
當下我國高職院校的環境藝術設計專業還處于初級階段，教材專業性還有待成熟，加之經驗豐富、技能較強的專業老師相對甚少，必要時仍需向發達國家借鑒和學習，但大多教材的費用值都超出了學生的承受范圍，這也從側面抑制了學生的學習和發展。除此之外，我國高職院校目前所使用的環境藝術設計專業教材有些不符合國內實際情況，項目教學模式定位不明確，有些教材明顯超乎高職學生的理解能力，嚴重抑制了我國高職院校環境藝術設計專業教學質量的提升。高職院校在選擇教學內容時，要重點體現出項目式教學實踐指導作用，同時還要加強對階段式綜合評價方法的體現，最好要實現從小項目到大項目，從單個項目到綜合項目的教學延伸，加強對學生實踐能力的培養。而高職院校教師也要結合學生的現實情況對教材內容進行加工整理，以適應學生的理解能力、接受能力。教材編寫時也要注重對實際案例的穿插，尤其是一些設計公司的常見案例，要有效結合高職院校的教學理念，逐漸探索項目教學法的實踐教學之路。
二、加強課堂教學實踐設計
加強課堂教學實踐設計是項目教學法中的關鍵環節，但在當前的課堂教學中仍存在一些弊病：第一，教學目標定位較高，理論教學比例過重，忽視了對學生的實踐動手能力的培養，導致教學實踐與教學目標相脫離。第二，環境藝術設計專業教師在教學模式上較為單一，教學內容枯燥，無法激發學生的學習興趣，教學知識面較窄，無法有效拓寬學生的知識視野。想要解決高職院校環境藝術設計專業的教學實踐問題，必須要從教學方法和教學手段兩方面入手。首先要結合教學實際案例，創設項目教學情境，積極引導學生融入到教學情境之中，讓學生能夠親自去分析問題、解決問題，這樣不單可以有效調動學生的積極性，還可以激發學生對項目教學法的學習興趣，有效轉換課堂教學主體。其次，教師也要加強教學手段的創新，可以采用推行環境藝術設計實際項目設計訓練，為學生創造一個模擬實戰的環境，讓學生能夠將自己所學到的知識應用到實際之中，這樣就可以有效鍛煉學生的動手實踐能力，也提高了業務模擬的真實性。
三、考核方法的制定
在傳統考核方法中主要是通過閉卷考試的形式開展，這種考核方法只能對學生的筆試能力進行考查，并不符合環境藝術設計專業課程重在實務的要求，現代教學理念相偏離。因此，高職院校就必須要對考核方法進行創新，要增強對學生能力的考核，采取多元化鑒定措施。在對教師教學業績考核時，不要再單一地以學生成績為考核標準。在對學生進行考核時，要注重收集學生的學習表現，記錄學生的成長過程，要積極鼓勵教師和學生進行互評，尤其是在項目教學法實踐方面，要實現雙邊互動模式，教師可以通過學生的意見進行教學方法的修正與調整，而學生可以經過教師的指點，更好地朝著既定目標而努力。
四、實訓基地的建立
充分利用校內外資源及現代化的教學技術和設施，為學生創建實訓基地，比如：一些校外實訓基地的構建和環境藝術實訓室的創建等。不僅為高職院校項目教學法的有效實踐提供了場所保障，還歷練和強化了學生們的專業技能，為學生以后的就業開辟更多的機遇。由于高職院校教學資金較為緊張，可以與校外企業進行合作，本著多元化發展的原則，積極實行校企合作形式的教學模式。高職院校環境藝術設計專業的學生在畢業前，必須要到實訓基地進行頂崗實習，學生的實習表現也將作為畢業考核的重要標準之一。
五、實訓課程體系的建設
實訓課程體系的合理化和科學化建設，是培養合格的環境藝術設計專業學生的重要環節。
1、建立明確的教學實訓目標
高職院校在建立環境藝術設計專業學生實訓目標時，務必要從學生自身發展去考慮，所制定的目標要符合高職院校學生的專業能力，要可以在規定時間內完成實訓目標，增強學生的自信心和成就感。
2、科學、合理地設計實訓項目
高職院校在設計環境藝術設計專業實訓項目內容時，要結合企業崗位要求，同時還要加強對校內教學內容的實踐，要讓學生在崗位實訓中可以有效利用所學的知識，合理配置環境藝術設計專業教學要素，要讓學生在頂崗實訓中鍛煉環藝設計的實踐能力，活學活用，體現出實訓基地的重要價值。
3、建立行之有效的實訓評價體系
高職院校的存在與發展就是立足市場實際用人需求，在制定實訓評價機制時首先要遵循高職院校教育規律，要強化實踐效用，加以理論知識的結合，考核評價機制要體現出公正、公平的原則。在對學生實訓過程進行評價時，要注重對學生實習表現的記錄，另外要讓學生編寫實習報告和實訓成果，由實訓基地的領導對學生的實訓過程進行打分，此外學生還要進行實訓答辯，展示自己所學到的崗位技能，最后學校將學生的所有表現按照一定比例計算出實訓課程成績，并在學生畢業時記入學生成績檔案，這樣不僅可以有效鍛煉學生的動手實踐能力，還可以讓學生更好了解環境藝術設計專業相關知識。
作者：閆付海 單位：南陽職業學院
人體工程學是20世紀40年代后期發展起來的一門技術學科，研究的是人——機——環境相互作用下，如何達到安全、健康、舒適和工作效率的最優化。人體工程學研究的范圍廣泛，涉及的學科眾多，除與人體科學、環境科學和工程技術密切相關之外，還與生理學、心理學、行為學、技術美學等有緊密聯系。人體工程學的交叉性、邊緣性和綜合性特點，使其成為了一門體系龐大的獨立學科。目前，環境藝術設計專業將人體工程學作為專業基礎課納入課程體系。環境藝術設計研究的是通過技術與藝術相結合的手段，結合建筑的特性及空間性質的要求對室內外空間進行合理的劃分和設計，從而創造出舒適、宜人的生活、工作、學習、娛樂環境，滿足人們生理和心理上的需求。環境藝術設計的順利進行，需要人體工程學相關理論的指導，因此，人體工程學在環境藝術設計課程體系中具有基礎性作用，占有極其重要的地位。
一、人體工程學課程現狀
從課程設置來看，人體工程學是環境藝術設計專業的必修課程，通常安排在大學二年級的下半學期，是進入專業課程學習前的專業基礎課，有8周的課程安排，共32個學時。在此之前，學生已學習的課程主要為基礎必修課，如素描、色彩、設計構成、圖案、計算機輔助設計等。從課程內容來看，人體工程學作為一門綜合性的邊緣學科，研究的內容和范圍極其廣泛。因此，許多專業都開設了此門課程，只是針對不同專業的特點，在授課內容的重點、難點及時間安排上略有不同。以環境藝術設計專業為例，課程的內容包括人體工程學及其應用、人體工程學基礎（包括人體生理學知識、心理學知識、人體測量學知識）、人與環境（包括人與環境的交互作用、行為與環境、視覺與環境、聽覺與環境、膚覺與環境、嗅覺與環境、人和環境質量評價）、環境行為與室內設計（包括居住行為與戶內設計、商業行為與店堂設計、餐飲行為與餐廳設計、觀展行為與展廳設計、人際行為與室內交往空間設計）。從教師授課情況來看，環境藝術設計專業的人體工程學涵蓋的理論知識多、涉及范圍廣，若要在短短8周的時間內既對每個章節進行細致的分析講解，還對每個知識要點進行擴展和延伸，時間明顯不夠。因此，教師通常以理論課的方式講述人體工程學，主要講授人體工程學的基本原理、概念、方法，課程結束后以傳統的理論考式進行考核。從學生學習情況來看，相比專業課程而言，人體工程學在整個課程體系中所占學分分值較少。大部分學生認為此課程屬基礎理論課，以理論課的心態對待，對人體工程學課程重要性的認識不足，課堂出勤率不高，常出現遲到、曠課現象。
二、教學中存在的問題
（一）教學模式單一，教學方法陳舊
教師圍繞教材內容，固守傳統教學模式和思維模式，采取單一的教學方法，是導致人體工程學教學效果差的直接原因。在傳統的教學理念中，教師是課堂的主導者，常常采取“填鴨式”的教學模式；學生是信息的被動接收者，習慣性采用機械的、死記硬背的方式記住知識要點，完成對課程內容的學習，很難將知識內化成與實際經驗相符的內容。加之受課時的限制，教師忽視了與學生的互動和交流。這種授課方式既限制了學生的思維能力，也使教師很難收到學生反饋的信息，更無法全面了解學生的情況，進而不能針對學生的學習情況進行及時的教學調整。
（二）同質化教學，缺少與專業課程的聯系
作為一門交叉學科，人體工程學常以基礎課的形式引入不同學科專業，如工程制造專業、工業設計專業等。教師常以講述的方式對課程內容進行陳述式的講解，往往忽略人體工程學針對不同學科、不同專業具有不同的重點與難點，若均采用同樣的教學方法講授相同的內容，必然導致學生對該課程在本專業的作用理解不足，做不到有的放矢的學習，影響學習效果。
（三）缺乏實踐環節，理論與實際脫節
人體工程學屬應用型學科，需要在理論框架上輔以實踐教學。但是，目前教學中教師講授理論知識的時間占據了全部課時，實踐部分流于形式，導致這種情況出現的原因主要有三點：一是授課教師將本門課程定性為理論課，僅按照理論課的步驟和方法，圍繞書本內容完成講解部分；二是課堂缺少實驗環境，無法進行有效的實踐教學環節；三是課程學時少，除理論講授之外沒有更多的時間進行實踐教學，導致本門課程終究無法與專業相結合，最終淪為一門講授純理論的課程。
三、課程教學改革與實踐
（一）明確課程定位
人體工程學包含對人的生理和心理特征、人的行為模式、人體基本數據、人與環境關系的分析，其內容是環境藝術設計順利實施的基礎。教師應圍繞教學大綱的要求，明確人體工程學在專業中的基礎作用，制定具有針對性的教學方案和課程設計。同時，在上課之初就應該向學生指出人體工程學課程的重要性及其與本專業其他課程的關系，充分調動學生的學習積極性，促進教學工作更好的開展。
（二）轉變教學理念
“以學生為導向”的教學模式，強調學生作為教學主體在教學中的地位，改變學生以往作為教學附屬者而導致學習目標不明確、產生學習惰性的現象。學生由被動接受者轉變為知識體系的構建者、信息加工者，提高了學習的能動性，強化了學習效果。教學模式的轉變，首先要求教師改變教學理念，由知識的傳輸者轉變成學習的引導者，加強師生互動，及時對學生的學習情況進行評估，通過案例分析、課題討論、現場教學等環節加強學生對知識的應用，使理論與專業有機結合起來。
（三）采用多樣化的教學方法
由于受到教學條件、學時的限制，人體工程學的實踐課題很難在既定的教學時間開展，但這并不意味著人體工程學只能作為理論課的形式出現。若僅注重理論框架的完整性而忽視與實踐課題的結合，勢必會限制其與專業課的聯系，也必然會使其成為無關緊要的理論課。在有限的教學時間里，教師可采用多樣的教學方式，如案例分析、實地調研、小組討論等，將理論與實踐結合。在提高學生學習能力、問題分析能力的同時，強化學生對人體工程學的認識，使人體工程學真正成為環境藝術設計專業不可或缺的基礎課。具體做法如下：第一，在教學中以實踐為導向，以理論為指導。人體工程學和環境藝術設計都屬于應用型學科，理論和實踐相結合，才能使理論更好的指導實踐。教師講授理論時，可將文字講解與視覺圖片相結合，用圖片展示空間形態，用文字做闡述，如在講到人的行為與環境的關系時，可聯系學生熟悉的校園環境，以某一行動路徑為導向，分析學生的行為方式及由此形成的空間形態，并對行為模式與空間形態之間的相互制約的關系做進一步的解釋。第二，引入調研課題，開展實踐教學。在學生已基本掌握概念、原理的基礎上，教師可以設計實踐課題，如指導學生綜合運用自然觀察法、實測法、資料研究法、調查分析法等，對人體、家具進行測量，制作人體模型或空間模型；或是對校園空間進行實地考察與測量，分析人的行為模式與空間形態的關系等。課題實施的方式可以是自主研究，也可以是團隊合作。通過對個案的調查、測量、分析、總結，將教師口中抽象的理論與學生切身體驗結合起來，轉化成形象、生動、可感知的內容，以加深學生對知識的理解。第三，設計課堂討論環節，鼓勵學生提出自己的觀點。通過前期實地調研課題的開展，學生對空洞的概念、數據、原理有了更多的理性認識。教師設計課堂討論環節，鼓勵學生以匯報演講的方式，對前期調研的成果進行總結并提出自己的觀點。通過理論——實踐——總結的過程，使學生完成課程的學習，提高學習能力，逐步完善知識體系。第四，考核內容既要涵蓋基礎知識，又要體現專業特色。人體工程學涵蓋的知識點多，教師常采用問答的模式進行考核，雖然能夠考察到學生對知識的掌握情況，卻不能考察到學生的實踐能力，也無法了解學生綜合運用知識的能力。因此，考核形式應多樣化，內容應當從理論與專業結合的角度設計，如針對室內設計方向的學生，考核內容可以是“完成一套居室空間的平面布置圖”。由教師提供原始建筑圖，學生假定空間性質、人群使用情況等，完成對空間的分析與布局。如此，學生將人體工程學課程學到的知識綜合運用于實際案例中，既得到了實踐的機會，又提高了學習興趣，同時幫助學生建立起學科專業間的聯系。
四、結語
人體工程學與環境藝術設計專業的結合尚處于探索階段，教學中存在教學模式單一、教學內容晦澀難懂、專業特點不突出等問題。人體工程學的教學改革應緊密圍繞專業特色，轉變教學理念，明確教學目的，采用多樣化教學方法，充分調動學生的學習主動性和積極性，更好地構建人體工程學與環境藝術設計專業緊密聯系的學科體系。
作者： 趙菁 單位：西南交通大學藝術與傳播學院
隨著我國城市化進程的加快，人們的審美情趣及對生活環境和品質的要求不斷提高，社會對環境藝術設計專業人才的需求也日益增長，這推動了高職院校環境藝術設計專業教育的發展。雖然目前高職院校環境藝術設計專業教育已取得一定成效，但仍存在諸多問題。怎樣提高教學質量，培養符合社會發展需要的高水平應用型人才已成為院校和教師必須認真思考的問題。
一、高職院校環境藝術設計專業教育的發展現狀及問題分析
（一）藝術類專業招生及專業設置的問題
目前我國從事環境藝術設計工作主要是注重設計藝術效果的藝術設計類專業人才和注重技術結構的建筑設計類專業人才，但兩類人才及行業之間的交流協作還存在諸多問題。而相關院校管理者和教育者把環境藝術設計歸類為單純的藝術學科，加上自1999年高校擴招以來眾多院校為賺取利益，不管硬件、軟件、師資等資源是否配備齊整，紛紛開設環境藝術設計專業。這樣放低專業門檻進行擴招的方式已成為許多文化課成績差、綜合素質低，甚至對藝術設計專業毫無興趣的考生通過藝考圓大學夢的捷徑。生源質量逐年下降給環境藝術設計專業教學帶來更大的難度和問題，同時勢必影響學生就業及行業發展。
（二）師資力量薄弱
造成環境藝術設計專業師資薄弱的原因，一方面是由于許多學校在硬件、軟件、師資等資源沒有配備齊整的情況下開設環境藝術設計專業，造成從事專業教學的師資緊缺；另一方面有些環境藝術設計專業的教師在教學中過分強調藝術創作、個體表現、視覺沖擊力，而忽視人文科學、自然科學、工程技術等方面的教學，這就使得學生在實際工作中根本無法獨立完成環境設計項目。另外教師受自身能力、知識面等所限，加上缺乏行業實踐經驗，不能用科學合理的思想和方法進行教學。
（三）教學體系陳舊，實踐教學環節薄弱
首先，目前還有很多高職院校的環境藝術設計教學仍然沿用傳統藝術和美術教育的方針，開設的課程多、雜、無側重點，教學內容落后，各科知識之間缺少關聯和銜接；其次，現有的實習、實踐環節時間短暫，忽略了高職院校設計教育應對接產業需求培養應用型人才的特點，學生往往無法將所學知識形成體系，不能很好地對接實踐；再次，校企合作流于表面形式，部分學校的校內外實訓基地沒有按照市場要求和行業結構來進行建設，存在結構不合理、管理體系不健全、實訓項目匱乏等問題，造成實訓不能達到真正與市場對接的目的，從而導致應屆畢業生的實際技能與社會需求相脫節，無法就業。
（四）學生缺乏創造性思維能力
藝術創作的過程是一個不斷創新的過程，設計的優秀就是創造性思維。目前很多高職院校往往重技術、輕理念；重制作、輕創造，忽略了學生的創造性思維能力的培養，導致學生的設計僅僅是對名家的設計作品進行簡單的模仿、修改、拼湊。
二、高職院校環境藝術設計專業教育改革與實踐措施
（一）對接市場需求，科學合理地建構教學體系
摒棄陳舊和脫離實際的教學內容，以就業為導向，以行業崗位優秀能力和企業職位用人標準為依據，因地制宜地根據具體院校所在區域的經濟、文化、生源特點等科學構建環境藝術設計專業教育體系，充分做到科學、藝術、技術、人文的有機結合，按職業崗位的工作流程、工作任務進行設計教學，切實與市場需求接軌。
（二）加大校企合作深度，拓展實踐教學渠道
高職院校應與行業企業深度合作，將教學、研究、實踐三者融為一體，建立“廠中校”和“校中廠”的工作坊模式，按企業所需培養人才。將原來單純的課堂理論教學內容與企業的實際項目相結合，充分發揮高校與企業各自優勢，加大課堂教學與社會實踐的聯系，加強實踐能力培養是為社會培養新型應用型人才的必由之路。可根據市場需求，結合專業特點建立全新的人才培養教學模式，依托企業實際工作項目加強實踐教學環節。在校內通過實驗室、工作室等特定的“校中廠”教學窗口與社會和企業接軌，系統性、針對性地創造培養學生適應能力、實際動手能力、創新能力的實踐環境。同時結合“廠中校”，讓校內師生到項目一線與行業和企業專家共同協作參與實體項目，把企業、施工現場作為實踐教學的平臺，以工作過程為教學內容，以真實工作任務為載體，校企雙方共同協作按企業工作管理體系全過程規范和監控實踐教學環節，共同實施人才培養和開發符合職業規范、體現崗位能力要求、理論與實踐一體化的工學結合的課程體系，促進教、學、做統一，從而提高整體教學質量和水平。
（三）“引進來”與“走出去”雙向結合，加強師資隊伍建設
高校師資隊伍的能力與素養直接決定學校的教學水平，優秀的師資隊伍是學校教學水平的重要保障。首先應創新人才引進模式，多領域、多渠道引進高端人才，如聘請企業一線專家與校內教師共同參與到學校的專業教學、校本教材的編寫工作中來；其次，通過學術交流等形式來培養和提升校內教師綜合能力；第三，建立激勵制度，發揮教師潛能，讓校內教師“走出去”，如激勵校內教師通過到企業一線進修學習，提高自身的行業專業知識技能，取得有權威的證書，成為真正了解行業前沿動態且實踐能力強的“雙師型”教師，從而使教學順應市場的需求。
（四）加強學生創造性思維能力的培養
在實際的專業教育中，把創造性思維能力的培養作為高職院校環境藝術設計專業的優秀能力，不斷挖掘學生的設計潛力及個性化表達能力，充分調動其創作的積極性與參與性，培養學生獨立自主地不斷開拓與創造的能力。
三、結語
總之，高職院校環境藝術設計專業教育亟須及時采取科學有效的措施解決目前教學中存在的問題，提高教育的整體質量和水平，培養更多滿足國家和社會需求的應用型環境藝術設計人才。
作者：李溫喜 單位：四川藝術職業學院 四川華澤建筑設計有限公司
