發布時間：2022-04-25 08:53:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇應用電子技術專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、目前教學模式存在的問題
在教學實踐過程中，發現學生在一些課程學完以后，不知如何把課程中的知識應用到實踐中。他們往往對學過的課程孤立地來看待，沒有將所學課程的知識串接起來，往往造成知識與實踐的脫節。這樣，他們往往被企業看成是沒有做過“產品”或者沒有實踐經驗的學生，這也是應屆畢業生在當前就業市場屢遭失敗的主要原因。因此，高職應用電子技術專業的教學模式改革勢在必行。在教學中要打破學科體系的限制，將知識的獲取和技能的掌握過程與崗位需求相融合，建立具有高職特色的應用電子技術專業教學模式。
二、教學改革的設計
針對高職應用電子技術專業優秀課程設置存在的一些缺陷，我們對一些課程的教學內容進行適當調整。學生學習完這些課程之后，再開設一門綜合實踐課程。如電子CAD這門課程主要是學習使用電腦繪制電子電路原理圖，所以學生學完后只會在電腦畫圖，而不能夠將畫出的圖轉化成電路板；單片機原理與控制技術和C語言屬于理論性比較強的課程，雖然非常重要，但是學生普遍覺得比較枯燥、難懂。為了彌補課程存在的不足，我們將課程的主要知識點抽取出來，在第五學期開設單片機課程設計這門課程，其目的是加深學生對課程知識的進一步理解與掌握，提高學生對所學課程知識進行綜合運用的能力。在單片機課程設計這門課程中，學生不僅要會繪制電路圖、PCB印制板圖，還要親自動手制作出單片機控制電路的硬件實物，并將編制的軟件程序下載到單片機中。以此讓學生初步掌握電子產品的設計方法，讓學生親歷電子產品設計的全過程，提高學生的就業競爭能力。
三、教學改革內容的探索與實踐
將一個真實的項目設計任務貫穿整個教學過程中。把整個設計任務分成五個部分：圖紙設計（電路原理圖、PCB印制板圖）、熱轉印法制作PCB線路板、硬件的焊接與調試、編寫C語言程序并使用燒錄器燒錄程序、整機綜合調試與故障查找及分析。項目的每個部分都是真實任務的一部分，每個部分的教學內容都是不同的。在教學中注意強調后續內容與當前任務的聯系與銜接，并將當前電子產品設計中常用的設計方法與經驗傳授給學生。在教學中，學生以設計任務為主，通過教師的引導啟發學生的思維，引導學生自主學習、探究式學習，充分調動他們主觀能動性。讓學生通過圖紙的設計、PCB板制作、程序的編寫和整機綜合調試等教學環節的學習，掌握實際產品開發的全過程。四、教學模式改革實例結合專業特點可設計如下任務：單片機控制的30秒倒計時定時器、單片機控制的電子音樂播放器、單片機控制的雙音門鈴和電子時鐘等。下面以“單片機控制的30秒倒計時定時器”設計任務為例來具體介紹教學改革實踐方案。課程開始，首先將制作好的硬件實物演示給學生，激發學生的興趣。然后將要制作的課題（包括電路圖、主要技術要求、PCB線路板的尺寸和單片機型號AT89S2051等主要內容）交代給同學們，使學生明確任務。接下來圍繞課題展開后續的五部分任務：第一部分，用電子CAD畫出電路圖，設計出PCB印制板圖。電子CAD繪圖課程應用于實際制作中，學生感覺學過的課程有用且能夠解決實際問題。第二部分，學習使用熱轉印技術，制作PCB印制板。學習并掌握目前工廠產品開發制作PCB板的方法，使學生掌握一線的開發產品技能。第三部分，根據課題技術要求，用C51語言編寫出功能程序。這是課程的一個重點，通過具體的產品功能控制要求，有針對性地學習用C51語言編程，學生感到學習內容具體，便于理解，并達到了使學生很快進入到C51語言后續內容學習中的這樣一個效果。第四部分，焊接電路，調試硬件電路。學生通過調試電路，發現了焊接和電路元件質量存在的問題，鍛煉了學生的發現問題、解決問題的能力。第五部分，將單片機的功能程序下載到單片機中，進行整機綜合調試。這是課程的另一個重點。通過整機綜合調試，解決了硬件調試中發現不了的硬件故障問題及軟件編程中一些邏輯錯誤等問題，提高了學生編程水平和程序調試能力。課程的五個部分主要以實踐操作為教學手段，每個階段結束，根據學生的學習與實踐，都有一個階段成績，最后一次學生拿出完整的作品，并寫成課程設計報告。五次成績和課程設計報告作為綜合成績。根椐多年來的教學實際，學生學習成績的優秀率在35%左右，95%左右的學生能夠基本掌握產品設計的基本知識和技能。本課程是基于產品設計案例教學模式的探索，可總結經驗，摸索規律，推廣到電子課程設計、電子裝接等課程的教學中。這一教學模式可提高學生就業能力，使學生畢業后就可以勝任相關的工作崗位，為從事相關崗位的工作打下基礎。
總之，本次高職應用電子技術專業教學改革是以設計任務為主線貫穿于整個教學內容，通過每個階段的實際操作，強化了學生的專業技能與職業能力。這樣的教學模式使學生親歷了目前企業電子產品的設計全過程，形成了良好的職業能力，提高了學生的就業競爭力。
作者:李彬彬 單位:營口職業技術學院
摘要：文章從目前高職院校電子專業培養弊端、企業需求現狀調查等談專業教學改革，提出了在課程設置、教學方式等方面的改革措施，建立以學生為中心、能力為優秀，滿足市場需求的高素質技能型人才培養模式。
關鍵詞：電子專業改革培養模式
中國高等教育經多年發展，現已成為在校生人數最多的國家，而高職發展更迅猛，幾乎與普通本科平分半壁江山，但辦學條件和質量實在令人擔憂，提高教學質量，改革培養模式已成為各高職學院面臨的一重要課題。
一、目前培養模式的一些弊端
1、課程設置和教學內容與專業需求不相適應
傳統教學體系的課程設置（老三段的教學模式）是按照基礎課、專業基礎課和專業課的模式進行設置的。
（1）出現了課程設置比重不符合高職要求的狀況。
（2）出現了課程設置比重不符合學科要求的狀況。
（3）沒有考慮職業院校專業的學科特點。
2、課程的設置與職業技能鑒定相互矛盾。
目前的課程體系并沒有考慮國家的職業技能鑒定的內容，因此，出現授課內容與技能鑒定內容不符的問題，技能鑒定時臨時抱佛腳，甚至停課集中復習考試，學得不扎實，企業不認可。
在對企業的調研過程中，我們發現：企業對學校的技能等級證的認可程度僅為20%。要想扭轉這種局面，開發新的課程體系，必須充分考慮職業技能鑒定標準，讓學生掌握真實的技能水平，使學生滿意，企業認可。
3、實踐教學課時的不足導致學生的技能水平不達標
4、單學科的授課方式導致缺乏綜合知識的應用能力
傳統的課程體系采用的是并聯的學科體系，教師在授課的過程中，只注重本學科知識的邏輯性與系統性，并沒有考慮本學科對專業的實際意義，而應用電子專業各學科間聯系和運用很緊密。
授課方式單一，一些教師缺乏跨學科知識的應用能力，出現教師一輩子只教一本書，對外面的世界不聞不問，這樣的教學方式如何能使學生學以致用，更談不上滿足企業對技能型人才的需求。
二、目前市場、企業對職業院校人才需求現狀
對職業的認知程度是做好本課程體系開發的基礎，因此，我們對重慶及沿海就業需求量較大的部分企業進行了調研，以問卷的形式了解在企業對電子專業學生崗位的分布情況和對課程、知識、技能需求程度，調研結果主要特點：
在技術難易度中，最簡單為使用電子基本工具(15.7﹪)；最困難為程序設計(40.3﹪)；在重要等級中，最高為使用電子儀表(35.1﹪)；最低為辨識及選用電子元器件(8.9﹪)；在未來需求中，最高為組裝微處理器電路(32.6﹪)；最低為使用電子基本工具(15.2﹪)。
三、教學改革措施
由上述分析調查，我們主要作出如下改革：
(一)課程設置模式改革
樹立綜合職業能力課程觀，課程目標由“知識客體”轉向“學生主體”；教育導向由“教育專家導向”轉向“企業專家導向”；教育模式由傳統的“教程”向“學程”轉化；課程內容改革注重綜合化、實用化、精簡化；課程的結構注重有階梯化、模塊化、彈性化。
1、課程設置打破傳統的三段式設置，增強課程的適應性，避免課程之間內容的簡單重復，實現模塊式設置。
擺脫“學科本位”課程設置思想的束縛，建立以電子“職業能力本位”的專業課程體系，根據職業實際工作崗位，構建若干個技術模塊，將結構、原理、故障診斷、維修等融為一體。
2、實施替代學分制，加大限選課和任選課比重，突出學生個性發展。
3、充實完善專業課的一體化教學改革，將工作重點轉移到對職業基礎課的教學改革上。
4、開設綜合實訓課程，實施項目教學。
（二）教學方式的改革
1、理論教學體系的改革，從三個方面進行，一是大膽改革傳統教學方法，克服教師一支粉筆、一本書滿堂灌的方式，本著“必需、夠用”原則，減少理論課的課時數，由過去的2000多學時減為1500多學時。
2、及時融入新知識、新技術，在課程安排上強化現代電子科學方面的較新技術，如開設“電子設計自動化（EDA）”、“單片機技術應用”等課程。
3、現代教育技術應用與教學改革
4、教學模式多樣化
由于高職學生普遍存在基礎差、偏科多，因此，基礎課盡量采取分層次教學；為增強教學內容的針對性，專業課采取模塊式教學；為充分發揮學生主觀能動性，增強教師之間、學科之間的橫向聯系，鼓勵教師采用行動導向的項目教學方法。
（三）實踐教學的改革
調查中，不少學生認為:“在學校的學習缺乏目的性，對為什么學認識不足”。這說明，老師在教學中只注重了理論知識的講解，對知識的如何運用、實踐教學不到位。
1、認真研究國家職業標準
課程體系應以職業能力為主體，充分考慮企業對電子技能型人才的需求，同時注重國家職業標準，使教師的教學有目的，學生的學習有目標。
2、改革實踐教學體系，加強實訓基地建設
實踐課教學改革主要強化學生的基本操作、技術技能、職業綜合素質三級能力平臺的設計，電子應用能力的培養力求貫穿教學全程。
3、“雙證融通、工學交替”的人才培養模式
在現有“分層次、模塊化、項目化”的人才培養模式的基礎上，實施“雙證書、工學交替”，加強與企業的合作，實現工學結合（見下圖）。
按照企業實際工作的要求，進行職業技能課程的教學改革，將國家電子行業技能認證標準與教學融合，建立模塊化的課程體系；積極完善與工作相結合的“分散實訓、頂崗實習”的工學交替模式。
四、專業教學改革的保障措施
1、成立電子工程專業指導委員會，對教學改革過程中出現的情況進行研究，提出指導性意見。“專業指導委員會”定期對課程的設置、實驗、實訓內容和計劃及課程體系的改革廣泛征求專家們的意見。
2、教學方式、教學內容的改革由專業負責人、學科帶頭人落實，電子教研室、系部定期檢查和考核。
3、學院教務處、督導處及系（教研室）對教學紀律、教師工作實施督導。
1課題背景
教高［2006］16號文件中提到“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”，“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。”
我院較早進行了“工學結合、頂崗實習”的實踐，應用電子技術專業也在不斷探索中，人才培養質量逐年提高，學生的職業能力素質受到用人單位的充分肯定，但隨著現代化生產模式的不斷改進和新技術新工藝的不斷涌現，市場對高素質技能型專門人才的要求也隨之提高，促使我們要進一步充分利用校內和校外資源，提高學生的職業能力。
2目前現狀
根據教學計劃，應電專業的校內總課時約1600，其中包括通識課近800（這也是系科要求改革的原因之一），進行職業基礎課和職業技術課課時就十分寶貴了，而一年級在馬山校區進行職業能力訓練的條件受到一定程度的限制，訓練量非常有限，二年級是訓練的重點，基本上要完成電子裝配中級工的考核，三年級則進入頂崗實習，因此，我們認為，學生職業能力的培養的著重點是校內的二年級及校外的三年級，抓住了這兩個不同的階段，進行科學有效的規劃，按照“進入、融入、深入”的認知規律，是能夠取得明顯效果的。
3具體實踐
①校內基地建設引入企業管理模式——培養學生崗位認知能力。我們的培養目標是要為生產、建設、管理、服務第一線的職業崗位培養高素質技能型專門人才，實際上就是操作能力強的技能型人才，這一般需要較長時間的訓練才能培養出來，訓練放在實驗室與放在真實或相似的環境中效果肯定是不同的，因此，我們不能僅僅滿足于有了實驗室，更應該盡力營造相似的職業環境，引入企業普遍采用的“5S管理”，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、修養（SHITSUKE），因為5S管理始終著眼于提高人的素質，始于素質，也終于素質，在開展5S活動中，要實質性地貫徹自我管理的原則，“規范現場、挑戰自我、提升素養、塑造形象”的方針要貫穿始終，尤其在我們規劃新校區的校內基地建設時，必須將此模式引進。表1是電子實訓基地5S規范示例。
②從戰略高度培養“雙師型”教師——培養高素質人才的基本保證。
學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，根據專業實際情況，2008年10月我們通過公開招聘方式，引進了原海鷹電子集團高級工程師黃交宏老師充實到專業教師隊伍，隨著專業的發展，今后還要繼續加大引進力度；
原有教師以年輕教師為主，基本上是近一兩年剛踏出校門的研究生，我們實施“青藍工程”，由老教師進行傳幫帶，同時要求他們暑期自己聯系或系里落實下企業不少于20天，以青年教師柳亞平為例，去無錫捷普電子生產線上和實習學生一起工作，既了解了生產實際，又理解了學生實習的甘苦，感覺收獲很大；
錫的電子信息產業發達，高職院眾多，我們經常采取走出去和請進來的方法與同行交流。08年我系先后邀請了無錫職業技術學院電子信息學院郭再泉副教授，無錫機電高等職業技術學校電子系楊海祥副教授，無錫居里中央空調總經理李學樹先生來校講學，同時系領導帶隊去無錫職業技術學院、無錫科技職業技術學院實驗室學習，通過交流，明確了思路，確定了方向。
③認真抓好校外專業頂崗實習——職業能力培養的關鍵。
首先要建立健全相關制度。這方面，我院教務部門已有原則性的指導意見，將整個第三年分為崗位認知實習、專業頂崗實習、就業頂崗實習和在崗畢業設計四個階段。我系對每個階段又有明確要求，如我們對第一階段崗位認知實習（3周）的具體要求是：聯系實習單位（可學校推薦或自主選擇），提供實習單位的常規信息；進行實習動員、實習分組，指定校內實習指導教師；辦理相關審批手續；領取實習指導書和實習手冊，初選綜合能力訓練項目；認真填寫實習周記，結束時由實習單位鑒定蓋章。
通過以上要求，在管理制度上形成統一規范，有效進行管理。
嚴格進行過程控制。有了制度關鍵還是執行情況，為此，我們進行過程的全程監控，對學生我們原則上要求一個月回校一次，由指導教師和班主任檢查實習進展和狀態，對指導教師我們要求每周與學生的聯系不少于一次，聯系的電子記錄或文字稿由教研室每周進行檢查，形成實習學生——指導教師——班主任——年級輔導員——學生的信息閉環系統，整個環節中的優秀是實習學生，這樣一來，該學生實習怎樣？處于怎樣的狀態？進展到什么情況，可以說系里是非常清楚的，也只有在學生離開學校后還能夠與之保持密切的聯系，各項工作的實施才能有保證。
想方設法進行職業能力培養。實施“2+1”的培養模式不是簡單讓學生在第三年找到一個實習單位，關鍵是在學校所學的知識與企業的需求有多少適應？我們專業的生命力一是看對專業崗位的適應能力，二是看在專業崗位上的可發展能力，尤其是第一條。為了解決好這個問題，我們的實踐是：盡量要求學生的實習崗位與專業一致，學校推薦的崗位自不必說，對學生自主選擇單位的我們也希望與專業一致，根據我們對學生實習崗位的調查，專業對口率在90%以上；提供根據專業特點進行設計的課題4個，每個專業學生根據自己所在崗位選擇2個利用業余時間完成；每個學生配備一名專業教師擔任實習指導教師，實習指導教師主要針對學生在完成課題時遇到問題給予及時指導，可以通過郵件、電話等方式，同時系里基本上每一個月要求學生回校一次，由指導教師給予當面指導；更為主要的是讓學生在校期間打下良好專業基礎，系里大力推進教學改革，同時在業余時間安排了一些適應社會需求的專業選修課，如PHOTOSHOP、3DMAX、AUTOCAD等，使學生的可持續發展能力得到顯著增強；不僅安排學生回校，同時組織學校老師進行校外實習單位走訪，以我系06級學生為例，我系老師走訪了從上海到蘇州到南京及本市的學生實習單位近20家。
④加強學生非認知技能的培養——培養學生的可持續發展能力。
專業基本技能是高職學生在市場上獲取工作崗位的基本生存能力，這一能力強調專業的應用性和針對性，是屬于第一層次的能力，只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業“留得下”。社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等，社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。新的就業形勢要求高職學生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力，它包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。具備專業發展能力的學生，在進入用人單位后將逐漸表現出優越性。
調查顯示，越來越多的用人單位認為，高職學生正確積極的工作態度和道德修養水平比專業技能更重要，特別是有較多的外企在招聘學生時把正確積極的工作態度作為最重要的因素進行考慮，道德修養水平也被用人單位認為是第二重要的因素。用人單位認為目前大部分學生在言行上存在較大差距，企業往往在培訓方面花費大量的人力物力，學生在追求較高報酬的同時，往往忽略了對等付出和多一點奉獻的思考，不安心工作，跳槽頻繁，不辭而別的現象越來越多。而實習單位是學校的寶貴財富，雖然我們學生也為企業創造財富，但由于總體上的人才過剩，加之高職院校眾多，用哪一個學校的學生就由多種因素決定。以我系應電專業學生在無錫華潤安盛公司實習為例，該公司同時錄用了我院、江蘇信息職院、南京信息職院三所學校的各20多名學生，一年以后，公司領導明確表態，以后只用我院學生，原因何在呢？我們認為：
①我們將職業指導貫穿整個教學過程，學生從入學起就不斷進行入職教育，努力讓學生盡快實現由學生到學員到員工的轉變；
②學生的基礎及職業能力及崗位適應性與兄弟院校學生不相上下，但關鍵在于他們心態平和，有從基層干起的心理準備，這和系里平時的教育是分不開的，我常跟學生講：
原來我最擔心的是我們學生沒有單位要，但接觸企業后得知，企業最擔心的是留不住合適的人才，因此，只要你踏踏實實地干下去，一定會得到企業重用。正是學生有了平時的教育，才使得學生在經歷了基層的磨練后能夠脫穎而出；
③我們經常利用講座引導學生準確定位，正確認識當前的就業形勢，適應我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變的要求，提高把握就業機會的能力，避免盲目追求就業中的高層次、高薪酬，同時鼓勵學生積極主動尋求就業。
④主動加強和企業的交流與溝通，我們通過帶學生籃球隊與企業進行友誼比賽，帶學生文藝積極分子與企業搞聯歡活動，有效的縮短了與企業的距離，由于相互熟悉，感情日益加深。
4結語
通過幾年的實踐，我院應用電子技術專業學生的培養規格、職業素質及可持續發展能力已得到越來越多的企業認同，以2009屆學生為例，共有5個班級188名學生，除去40多名同學繼續就讀揚州大學電子信息工程專業“專接本”外，08年5月份，我系首次開考的電子裝配高級工考核51人參加，通過44人，合格率86.3%，在無錫市名列前茅。學生實習主要分布在無錫捷普電子63人，無錫強茂電子10人，無錫華潤晶芯半導體公司10人，蘇州大智集團41人，上海響億電子14人等單位。實習單位給予我系學生高度評價，充分說明了我們人才培養的質量和水平。下一步我們要進一步加強教學改革和校企合作，努力將應用電子技術專業辦成無錫市級示范性專業。
1電子技術產業發展中存在的問題
1.1經費投入
資金一直都是所有項目最難把握和最重要的一點，在電子技術領域也是一樣，也別是科研方面的資金投入。科研工作的有效開展是電子技術水平得以發展的根基，直接影響著其未來發展道路。以下就其科研各方在經費上存在的問題進行分析。第一，科技人員方面。由于國家政策的提出都會有一個緩沖的過程，當國家大力支持電子技術專業發展時，各地高校開始擴招電子技術專業的學生，經過4年的學習和鍛煉，等到這一批學生出來就業時，社會實際情況又發生了變化。首先，是從事電子技術行業的人越來越多，其次是國家和企業在科研人員投入方面越來越少，不僅僅是招收的人員少了，科研人員的工資也被壓的很低，最后導致高端技術人員匱乏，缺少工作熱情。第二，科研項目方面。企業所做的科研項目大多都是需要政府部門審批，然后撥款進行的，許多優秀技術的研發受到阻礙，特別是要求技術公開化后，使得許多企業不愿意去研發優秀技術，造成負面影響。
1.2產業優勢不明顯
電子技術產業的發展日趨全球化，其產業結構也逐漸向階梯型轉移，致使其產業優勢不明顯，得不到各方的高度關注。起初，電子產業由于其產品成本低，價格低，以薄利多銷占據主要優勢，但隨著人力成本及生產的材料成本和電力成本的提高，僅有的低價優勢也逐漸消失，其與優勢又不明顯，致使電子產業面臨困境。
1.3沒有足夠重視產業改造和升級
電子技術產業與傳統的行業有所區別，不是單靠簡單的手工操作就能完成的，電子技術前期依賴于高新技術，需要高新技術對產品進行不斷的更新換代，使其符合社會發展的需求。但是，在我國，由于種種原因，致使創新技術受到限制，難以發展，從而阻礙了電子技術水平的提升。
1.4創新能力薄弱
我國電子技術領域的創新能力較差，主要原因包括兩點：第一，企業不愿或是沒有足夠的資金用于產品創新，致使許多企業甘于現狀，缺乏創新能力；第二，政府部門的相關政策給企業創業造成了較大的壓力，結合我國現有國情，想要在電子技術行業有所創新還是比較難的。
2創新在電子技術產業發展中的應用策略
2.1強化創新意識
發展創新能力的第一步就是要強化創新意識。在這里，需要強化創新意識的人員包括以下幾類：第一，企業管理人員以及企業高層領導要高度重視企業的高新技術發展，努力開展科技創新工程，做到統籌規劃，實現企業的電子化生產和管理；第二，企業需設立專門人員負責調整創新組織，強化專門人員的創新意識，統一合理的規劃企業電子設備；第三，政府相關部門要明確創新的意義，努力發揮好自身職能，積極配合企業申報國家創新工程，建立完善的保障機制，另外就法律法規方面也需作出合理調整，放寬創新政策，降低限制。
2.2加大投入
上述講到的最大的問題就是資金問題，所以，在創新應用方面，要加大投入，具體措施包括以下三點：第一，加強人員工資成本投入，從而可以招聘一些資質更深、專業知識和技術水平較高的人員，提高電子技術創新成功的可能性，從源頭上解決資金困難問題；第二，加大電子技術人才培養，不能由于社會招聘人數較少而縮小培養力度，在人才培養上，要更注重專業性的培養，加大創新知識和創新能力教學的力度；第三，加大技術研發資金的投入，給予企業研發堅實的后盾，提高企業的創新能力；第四，政府部門提高援助力度，不僅包括資金上的援助，還包括政策上的放寬和人才上的培養等。
2.3促進產業融合
產業融合講究的是與其他產業相交叉，互補互利，促進電子技術產業的發展。企業要將產業融合作為未來發展的重點，努力調整產業結構，促進產業重組，從而能夠合理利用國家資源建立和完善創新體系，特別是創新服務平臺的建立。在未來發展過程中，電子技術產業不斷與其他產業融合，吸取其他產業發展優勢，結合自身特點，創造性的推出新的發展道路。
2.4加強自主創新
自主創新是衡量一個國家創新能力的基礎。在過去，甚至是一直到現在，我國還長期引用國外先進技術，國內自主創新的產品相對較少。在這個國際競爭如此激烈的時代，我國要將電子技術產業作為試驗基地，提高自主創新能力，畢竟電子技術產業在我國產生已久，有一定的發展能力和創新基礎。
3專業人才校園培養創新
3.1課程體系創新
課程體系的建設要以最終就業崗位的需求為基準，也就是說社會上需要哪種類型的人才，這些人才需具備哪些專業性的知識，然后學校根據這些要求設立相關課程進行教學；其次，學校在教師課程安排上要注重將理論課與實踐課相交替，有利于學生接收。
3.2教學創新
教學創新包括目標創新、內容創新、方式創新和評價創新。目標創新就是將學生培養成社會需要的人才；內容創新就是指不拘泥于課本知識的講述，還需結合實際操作，更重要的是教學內容要與時俱進；方式創新指的是添加多媒體授課、戶外授課等更易于學生接受的教學方式；評價創新主要是指學校對學生的評價考核不能僅僅依賴于成績，還需考慮更多的實踐內容，操作能力等。
4結語
綜上所述，電子產業技術的發展有賴于企業和政府相關部門的通力合作，首先需要明確電子技術產業存在的問題以及創新在電子產業技術中應用的難點，然后再針對難點，做出相關決策，最后轉向電子技術專業人才的校園培養上，特別是課程創新和教學方式的創新，得出結論。
作者：李欽召 單位：鄭州電子信息職業技術學院
【摘要】
應用電子技術是一個實踐性很強的專業，在應用電子技術專業學習的整個教學過程中，應堅持不懈地注重實踐內容的教學，使學生掌握基本技能和專業技能的訓練和能力。討論高職應用電子技術專業實踐教學的現狀以及該專業校內實踐教學資源建設的重要性，提出該專業校內實踐教學資源的建設及科學管理的觀點，旨在提升學生的崗位能力與社會競爭力，達到培養以及提升應用電子技術專業學生綜合實踐能力的目標。
【關鍵詞】
應用電子技術；校內實踐教學；資源；建設
在高職應用電子技術專業的教學過程中，實踐性是比較明顯的特征之一，也就是說，實踐環節在高職應用電子技術專業課程當中占據著非常重要的位置，一般配置的學時也很高。現如今，全國各地的高職院校均采用了很多方法來對學生進行相應專業的技能培養，而且收到了一定的成效。目前，各高職院校基本形成這樣一個人才培養的改革模式：進行學校與學校合作、學校與企業合作、生產與教學結合，拓展工學結合、創建學生實習實訓基地與聯合培訓中心等。只是在真正實施過程中，往往會碰到不少難題，更甚者不容易實施。因此，不但要堅持不懈地堅持工學結合、生產與教學結合、學校與企業合作的思路，而且還要注重校內實踐教學資源的效力，讓其得到足夠的發揮，并結合各種行之有效的方法來達到高職應用電子技術專業實踐性教學的要求，從而解決上述人才培養模式實施過程中遇到的難題。
1高職應用電子技術專業實踐教學現狀
（1）一直以來，高職應用電子技術專業的課程中都會安排有實踐內容（實驗或者實訓），只是往往會出現理論教學與實踐教學分開、脫節的現象。因為有時會先進行一段時間的理論教學，目的是想讓學生先掌握一定的理論知識，然后在接下來的一段時間再進行相應的實驗或者實訓。這樣，學生在接受知識的過程中還是進行著教師講、學生聽的模式，從而處于被動狀態，而沒有辦法做到以學生為中心，學生也只能被動地參與該教學活動。違背了以培養學生操作技能為目標的職業教育宗旨。（2）高職應用電子技術專業所開設的實踐教學內容往往偏向于某些課程操作能力的培養，實踐內容與社會實際技術相差較大，即跟不上技術的發展；某些課程所開設的實踐內容中，驗證性的實驗較多，而側重于學生創新思維、設計類的內容很少；可能由于儀器設備的原因，在實踐內容中，安排軟件仿真的項目較多，而實際制作電路實物的項目較少，這樣就讓所做的實際項目得不到驗證。因為仿真時往往比較理想化，而實際制作卻會遇到各種因素的影響，有時仿真與實際會相差很遠。這樣就使得學生不能很好地鍛煉查找故障、分析故障、解決故障以及綜合調試的能力，而這方面的能力是高職應用電子技術專業學生在以后工作中所應具備的能力，因此不能有效地提高學生的綜合實踐能力。
2高職應用電子技術專業校內實踐教學資源建設的重要性
就目前來看，如何更好地建設校內實踐教學資源是大部分高職應用電子技術專業所遇到的一個刻不容緩的問題。造成這種現象的原因大致如下：（1）大多數高職院校的應用電子技術專業辦學起步晚，實踐教學資源比較匱乏、基礎薄弱。（2）作為我國最近大力發展的高等職業教育，目前也還沒有建成一套高等職業教育實踐教學以及相對應的管理體系的標準。或許每個高職學校在自己的實踐教學以及相對應的管理中有自己的特色與亮點，只是大部分高職學校校內實踐教學資源的有效利用率估計還是處于低水平的狀態，因為他們把應該集中管理的校內實踐教學資源進行了分開管理。（3）一些具有優勢的校內實踐教學資源由于某些原因而被當成擺設——閑置。基于以上原因，校內實踐教學資源更加感到缺乏。所以，除了增添各方面的投入以外，還得進一步增強高職校內實踐教學資源，積極建設高職校內實踐教學的各種有用資源，應用電子技術專業更應如此。
3高職應用電子技術專業校內實踐教學資源的建設及科學管理
對于高等職業學院來講，在實踐教學方面的指導思想應該是：在實踐教學方面的體制要完善，校內的實踐教學資源也要不斷地加強建設開發以及增強管理的科學性，從而可以很好地處理應用電子技術專業實踐教學所面臨的困難和不足。（1）為了能夠擴大高職應用電子技術專業學生的知識面，在實踐教學中可以從各個盡可能的方面來選取、安排實訓實驗內容，使實踐教學內容豐富。在平時的實踐教學過程中要收集、積攢相關實驗實訓的資料，這樣就可以給相關實踐教學供應更多可選取、參考的資源或者信息；也能夠給相應課程真正系統的實踐訓練供給更多的資源和基礎。另外，對于同一實訓項目，可以采取插件元件和貼片元件分別單獨來進行，也可以采用插件與貼片元件結合來完成，達到多元化。再者，在實踐教學過程中要漸漸加入一些需要學生設計的實驗以及實際電路設計的實驗實訓，從而達到培養以及提升應用電子技術專業學生綜合實踐能力的目標。（2）在高職應用電子技術專業的主干課程中設立多元化的實踐教學體系，從而使學生的技能訓練的質量達到一個質的飛躍。對于應用電子技術專業各課程實踐教學中實訓實驗內容單獨分開進行的現狀，一開始要做的就是要對該專業主干課程的實訓創建一個彼此互聯的流程，構建多元化實踐教學體系。接著在實踐教學的教材方面要加大力度進行改革，讓本專業內各個課程在進行實踐教學時能夠做到信息互相借鑒、參考以及共享，讓學生能夠體會到知識的連貫性，也達到實踐教學結果的再利用價值。（3）在教師方面要做好穩定工作，同時創建相應的評價機制。管理方面要予以實踐教學教師相應的支持、鼓勵待遇，從而提高實踐教學教師的工作積極性。另外，要創建相應的評價機制，也就是要對每一位教師在實踐教學過程中進行質量評價，同時還要對學生在實際操作能力以及實際技術水平方面進行相應的考核。
4結束語
以上談到了高職應用電子技術專業實踐教學的現狀以及該專業校內實踐教學資源建設的重要性，最后提出了該專業校內實踐教學資源的建設及科學管理的觀點。如果各高職院校能夠根據自身的特點和辦學模式，選用各種各樣的途徑及方法來建設應用電子技術專業校內實踐教學資源，對學校、教師，特別是對本專業學生的崗位能力、社會競爭力、綜合實踐能力的提升，將有著不可估量的作用。
作者：周明理 單位：北海職業學院電子信息工程系
摘要：職業溝通能力是指在從事相關職業活動過程中，為達成職業工作目標而與他人進行有效溝通的能力，是職業優秀能力的重要組成部分。目前在校學生職業溝通能力欠缺。良好的職業溝通能力對高職院校應用電子技術專業學生未來職業生涯非常重要。當前應重點培養學生的職業溝通能力，實行顯性課程和隱性課程相結合，其中后者更具針對性和實戰性。這樣的培養模式對其他職業優秀能力的培養同樣具有借鑒意義。
關鍵詞：職業溝通；溝通能力培養；應電專業人才培養；電子行業溝通技能
所謂職業溝通能力是指在從事相關職業活動過程中，為達成職業工作目標而與他人進行有效溝通的能力，它是職業優秀能力的重要組成部分。高職院校應用電子技術專業培養的都是未來從事電子與信息技術產品的設計、開發、生產、維護等創新型高技能人才。這些未來的電子產品工程師在他們的職業生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執行不同電子產品的設計、生產與推廣。因此，對他們來說，良好的職業溝通能力對未來職業生涯的開展、取得事業的成功具有十分重要的意義。
一、目前在校學生職業溝通能力欠缺
目前高職院校電子專業學生在職業溝通能力方面普遍欠缺，以我院應用電子技術專業學生為例，主要存在以下問題。
1.開口說不了，特別是在涉及有關專業問題時表現得尤其突出。有些學生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業問題談談認識，或者對某個硬件設計方案進行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學生明明實際動手能力很強，畢業設計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業水平。更有甚者，在畢業應聘面對面試官提出的“請你談談這三年你學到了什么”這一類問題時，表現得一臉茫然。
2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術文檔時問題尤其明顯。作為電子行業的未來從業人員，撰寫技術文檔是一個基本素養的體現。近幾年通過教學練一體的課程教學改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術文檔撰寫的訓練環節，但學生的表現不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業術語基本不會，內容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業設計階段時暴露得更為突出。
3.不注重溝通時的禮儀。有些學生在與教師、同學就專業問題進行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態度、情緒。
二、未來所需的職業溝通能力
作為一個未來的電子產品工程師，在今后工作中總會碰到形形色色的人和事，如何與人進行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達到所需實現的工作目標，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業能力。下面以一個電子產品的設計、開發、生產過程為例，探討一個電子產品工程師可能會面臨的職業溝通問題。首先是在電子產品的規劃階段。不論這個產品是委托開發還是立項開發，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求；然后和工作伙伴一起進行可行性論證和方案調研，形成方案報告；最后將整體方案向技術主管和相關專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審通過。其次是在產品的設計、開發階段。由于在這個階段要完成系統方案設計，硬件、軟件設計、調試，以及樣機的組裝、測試等大量工作，因此作為開發小組中的關鍵成員，只有與其他小組成員通力協作，及時溝通、協調，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進。如果是作為小組負責人，還需做好與其他部門如器材供應部門、生產測試部門的協調工作，在產品開發完成后做好開發總結報告。最后是在產品的試生產階段。在這個階段，研發部門的電子工程師需要和生產部門的技術人員做好技術交接，幫助生產部門理解、消化、吸收相關技術要點，做好技術指導。對在試生產過程中出現的問題和反饋的信息，要認真分析與研究，以便進一步改進、修正、優化相關技術文檔。需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態、語氣語調、空間距離等進行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環境及語境有很大關系，因此表格1中未做具體描述。
三、職業溝通能力的培養途徑
通過上述內容可以看出，對一個電子產品工程師來說，一個產品的開發過程實際就是一個全方位的職業溝通的過程，溝通能力的高低直接關系著他們職業生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標的實現。結合目前學生的實際情況以及未來職業要求，對高職院校應電專業學生職業溝通能力的培養應主要集中在以下幾個方面。一是口頭溝通技能，主要是能熟練運用專業術語來口頭描述一個專業事件，要求表述完整、條理清晰、觀點明確，用詞精煉。二是書面溝通技能，要熟悉未來專業工作中可能會涉及的各類技術文檔書寫，要求格式規范、文筆通暢、結構完整、觀點明晰、邏輯嚴謹。三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓，熟練應用肢體語言、面部表情、語氣語調、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達得更加準確、有力、生動、具體。對上述溝通能力的培養通常采取課堂教學，通過專業性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結合的方式。前者可設置諸如職業溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關溝通技能的培訓滲透到專業課程的教學之中。目前我院在應用電子技術專業課程教學中，通過對專業優秀課程教學模式的改革，建立了基于工作任務的、教學練一體的教學模式。在這樣的教學模式中設置了若干用于職業溝通能力訓練的教學環節，如工作小組成立、設計方案討論、團隊分工協作、技術文檔撰寫、工作匯報與總結等。這一系列訓練環節不光體現在一門專業課程中，而是貫穿到所有專業優秀課程的教學過程中，而且這種內嵌式、滲透性的訓練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰性。這樣的培養模式使得學生在口頭專業表達、技術文檔書寫、靈活運用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進步，為今后開展全面、系統的職業溝通能力的培養打下堅實的基礎。
作者:阮越廣 單位:浙江機電職業技術學院
眾所周知，應用電子技術專業是一門實踐性很強的學科。俗話說：巧婦難為無米之炊。光有理論遠不能培養對學生綜合素質培養的需要。因此在專業設置上應當進行創新，改變單一科目如計算機課程、C語言，而加入電子設計、電子開發與應用等課程。在教學內容上的改變能夠均衡學生的理論和實踐知識。同時還應當把創新的思維提高到教學方法上。在電子技術專業的教學過程中，教師可以采用調查法、探究法和討論法等方法教導學生探索知識的能力，提高學生的自主學習能力、獨立思考的能力以及從不同角度找答案的能力。改變傳統的教學模式不僅能夠改變電子技術專業課堂的氣氛，以獨具專業特色的風格對學生進行教育，同時也能使學生的各項能力得到充分地發展。
一、電子技術專業各階段創新的應用
1.基礎操作階段
這個階段主要以打好學生的基礎知識，訓練學生的專業技能為主。在基礎操作階段主要是帶引學生入門，認識和掌握專業常用的儀表、儀器的使用以及一些基本實驗手段。相關的實驗環境包括安排學生自主設計電路，計算機實驗操作以及實習。從上課伊始，就不斷地要求學生掌握與專業有關的常用軟件，像基本的office軟件，keill軟件以及PROTEL、VB等等。通過實踐性的環節，讓學生初步掌握好本專業相關儀器的常用方法，例如萬用表、示波器以及各種電源電表等等。需要說明的是，實驗課并不是理論課的一個附加，而是與理論課平起平坐的課程，它在培養學生的能力上功不可沒，不可缺少。對學習能力強，悟性高的同學鼓勵他們更上一層樓，考取有關電子的證書，以為將來的就業鋪金。
2.專業課實踐階段
專業課實踐階段主要結合本專業教學而進行的課程設計和課程實習或偶的那個。這個階段的目標是使學生在掌握專業知識之后能夠進行系統訓練。這個階段主要的課程有模電路、數、電力拖動、單片機以及電子設計等等。這些課程以設計和實習為主，結合課程教學活動，學習的內容可以綜合理論與實踐經驗，結合實用性與趣味性技巧，要求學生根據所學的知識，設計出具有獨創性的實習計劃和設計圖。實習的產品，是學生自身知識能力程度的體現，學生可以把自己的勞動成果保存起來，作為下一次設計成果的借鑒。經過此階段的學習，學生的學習態度將會有大的改變，他們自覺得由要我學過渡到我要學，同時此階段也是學生運用自己的目前知識處理面臨困難的能力，學生的綜合能力得到提高。
3.畢業設計階段
在畢業設計階段，學生的創新能力仍然不可或缺。因為在此階段，學生面臨著更大的挑戰。他們需要運用自己所掌握的所有知識技能來尋找課題，來選擇指導老師，來自主選擇合作者，并制定大方案，方案設計業務交流、采購選擇設備以及協作。不僅鍛煉了學生的專業能力，同時提高了處理人際關系的能力。學生在畢業設計階段的思考與操作能否符合實際情況，符合當前電子科技產業的要求，在畢業答辯中能夠得到驗證。畢業答辯小組也可以一改以教師為主的風格，可以選擇具有實踐經驗的企業工程師與技術人員參與評價。在切實的交流中，學生也對自己的專業知識有一個良好的呈現與系統的認識。
二、結語
綜上所述，電子技術專業是適應時展的需要而產生的。創新作為一個民族發展壯大的靈魂，在電子技術專業中也占據了一席之地。特別是當前的信息技術產業步伐不斷前進的情況下，如何將創新應用于電子技術專業成為當前學校教育的主流話題。鼓勵創新不僅要有扎實的基礎知識，還要有豐富的實驗室經驗；不僅要求領導者加強重視，同時也鼓勵學生自主創新。
作者：李杰單位：江蘇省豐縣中等專業學校
一、參與工作任務分析會，與企業專家零距離接觸
高校“應用電子技術”專業課程改革探析胡茗南昌工學院江西南昌330108由行業專家組織的“大學應用電子技術專業”的使命“，頭腦風暴”的工作，項目，任務和職業能力是卓有成效的。通過“任務型會議的分析，建立了“裝配“，組裝”到“，“檢測”，“調試”“，檢查”五，類型，明確的元件形成，查排名，15個任務，并列舉了具體的職業能力。專業優秀能力和優秀課程的教學項目的開發，是一家專業的培訓是重要保障“適銷對路”，以滿足工業的重要專業績效與企業需求。專業結構和電子技術越來越復雜，制造，電子產品，電子產品，專業的應用，修復和電子等行業的銷售，尤其是專業能力是一個復雜的。專業的發展，我們必須確定優秀技能，是基本的優秀專業技能的延伸，并不是所有的地區都普遍發展或盲目自由發展。因此，專業優秀技能課程的優秀是非常迫切的。在調查分析的基礎上，在電子技術應用的優秀技術是：檢測技術組成，電路圖的閱讀技巧，電子產品的調試技術，儀器技術。專業優秀技能，專業發展應用電子技術的發展趨勢，必須把握電子制造業及相關行業，不僅提高專業建設水平，調整專業設置，專業和步驟的優化，布局和結構，拓展專業方向
二、參與優秀課程體系的建構和課程標準的編寫
1.依據優秀技能，確定優秀課程。
優秀課程是為了完成共同的任務，不同專業的職業能力，在一般課程的專業方向（或優秀技能）為設計基礎。雖然優秀能力和應用電子技術專業理論，但真正形成一個優秀課程，理解和愛有多年的教學經驗和專業的教師是一個挑戰。會遇到一些棘手的問題，在這里和你討論。
（1）：理論與實踐脫節。專業理論課，和專業的培訓課程，純粹實踐問題。解決方案：圍繞優秀能力，優化設計。在傳統的教學中“，電子技術”課程，隨著新課程改革的理念，是學生最感興趣。一些學校已經開始嘗試項目教學，教學計劃，教學的發展任務，培養學生的職業能力。正是這些珍貴的先行者，集團決定“電子產品裝配和調試的優秀課程。優秀課程是以培養學生的能力和實踐能力，簡化了傳統教學的范疇，改變職業教育課程為中心的傳統方法，基于學科專業優秀課程體系的構建。
（2）：忽視專業發展問題。本課程是一個綜合性產業發展滯后，如何更好的？解決方案：關注的發展趨勢，綜合課程開發。在這一領域的新知識，突出的新技術，新技術和新方法，以滿足電子技術專業的工作要求的應用現狀，促進學生就業和職業生涯發展。對優秀技能訓練和學生群體的認知特點設計，應用“適用于課堂教學”和ProtelPCB生產，“電子技術”課程相結合的課程，兩個，兩個軟件和硬件，尤其在電子技術生產的“合成中的應用”的優秀技能，是一個管道的綜合反映，的學生更多的發展潛力。在行業，企業，大學教師和課程專家，許多頭腦風暴和可行性研究，達成共識，在電子專業優秀課程的應用：元件和電路，組裝和調試電路，電子產品裝配和調試，Protel應用和PCB板的制作，電子技術及應用。如果優秀課程是必要的，那么，專業課是可選的。根據市場的需求，學校和專業，根據經濟和社會發展的實際在各個地區，特殊的課程，反映了當地經濟的特點。
2.團隊分工協作，編寫課程標準。
（1）經驗，寫作思路清晰。目的建立優秀技能訓練課程，開發和建設的優秀課程，對課程教學改革方案的主要思想。根據研究成果和實踐經驗的電子技術專業人員的應用特點，課程改革的經驗，與寫作課程標準。
（2）資源的整合，團隊合作。建議的優秀技術，行業專家，目前的教學，基于尊重認知規律，根據行業專家，應用電子技術專業工作任務分析表，構建新的教學體系，教學內容的確定，課程標準。經過反復研究，學校隊五分，選擇專業的特點，在各個學校的骨干教師，制定完備的課程標準。雖然我們有自己的任務，過程和方向，但思想內容，完整的格式，每個都有自己的風格。當然，有一些分歧和爭論，最后作出調整。
3.專家指導，完善課程標準和教學指導方案。
應用電子技術專業，課程專家，行業專家的第一稿，一個完整的解決方案，他們提出的修正案，該小組進行了認真的修改完成。在課程改革的過程中，該研究項目，開發過程是一個專業，專業發展，專業教學指導。課程改革，需要嘗試和探索，不斷的改進和完善。
作者：胡茗單位：南昌工學院
一、現代電子產品制造與設計綜合技術應用中心的建設目標
中心建設的主要目標是：根據電子信息領域的國內外電子產品生產與制造發展狀況和趨勢，以服務電子信息工程技術、應用電子技術等專業學生的專業技能培養為優秀，兼顧教師開展科研工作的需要，完成電子產品生產、電子產品設計、電子產品性能檢測、電子新技術工程應用等實踐教學條件的建設。滿足電子信息工程技術、應用電子技術等專業學生的專業課程實驗、課程設計、畢業設計等環節實踐教學，并為學生創新型、創業型的實踐活動提供支持。
二、現代電子產品制造與設計綜合技術應用中心的建設內容
中心完全按電子企業真實產品設計、生產、檢測流程與行業技術規范要求，整合已有的實訓室優勢，改擴建不能滿足實踐能力教學的實訓室，將建成擁有一個電子技術理論與實踐平臺、三個創新實訓室的新產品研發中心、五個技術應用中心的科技公司、三條生產線的生產車間和兩個產品檢測室的生產研發基地（如圖一所示），使之具有“三個層次、四大功能、五化特色”。完成學生一線操作、技術應用與服務、產品設計開發與檢測三個層次訓練；達到學生實踐教學、員工培訓、職業技能鑒定、產品研發與生產四種功能；實現環境真實化、功能系列化、管理企業化、設備生產化和人員職業化五化特色。讓學生在三年的學習過程中，按照圖一所示①②③④⑤的訓練順序，完成產品設計、生產、測試一條龍的真實企業環境下的實訓，職業規范、職業態度和職業習慣貫穿始終。形成既滿足學生學習規律又直接對接崗位的實踐教學體系。建成后的中心將形成如下特色：
1.對接產業中心以軌道裝備制造業為立足點，對接湖南經濟支柱的電子信息產業，服務區域經濟和行業經濟發展需要，為企業培養滿足產業發展需要的創新型高素質技能型人才。
2.工學結合深化工學結合，促進專業深度融入產業鏈，有效服務區域經濟和社會發展。中心構建了電子產品設計、試制、生產、測試一條龍的真實企業環境，讓學生在“學中做，做中學”，提高學生的技能水平，訓練學生的職業規范、職業態度和職業習慣，真正實現“零距離”上崗。
3.突出創新在已有實驗設備條件的基礎上，構建“基礎創新實訓室、微控制創新實訓室、機器人實訓室和嵌入式技術應用實訓室”三個層級的綜合創新實訓室，滿足三個年級不同基礎學生科技創新活動的需求，著實提高學生的創新能力和應用實踐能力，達到培養創新型高素質技能型人才培養的目的。
4.開放共贏中心實行開放式的實訓室管理體制，倡導以學習者為中心，營造開放共享的教學環境，搭建“工作與學習結合、課內與課外相結合、專業學習與創新相結合”的個性化發展平臺，實現“學生、企業、學校”三方共贏的模式。
三、現代電子產品制造與設計綜合技術應用中心建設的預期成效分析
1.實踐教學，校內教育教學成效分析中心建成后，可為學院電子信息工程技術、應用電子技術專業及其他電類專業師生的服務；每年可承擔約1300名學生的電子電路的分析與應用、電子設計自動化等專業課程的教學與實踐，年承擔的時間教學任務約120000人·時；每年可承擔電氣與信息類專業綜合實習、畢業實習及相關課題的畢業設計約1500人·周；承擔電氣與信息類專業學生的機器人競賽培訓。
2.社會培訓，資源共享，示范輻射作用分析學院實訓中心是中南五省唯一的部級實訓基地、中國南車集團“高技能人才”培訓基地，應用電子技術專業是教育部“中德師資”培訓基地、湖南省中職專業教師培訓基地。現代電子產品制造與設計綜合技術應用中心建成后，面向企業技術工人的技能培訓容量在原有基礎上將增加30%，面向中高職專業教師的專業實踐能力培訓容量在原有基礎上將增加50%。同時，電子產品生產線以及各創新實驗室等優勢資源，可為株洲地區的三所其他高職院校及其他中職學校學生提供生產性實訓與創新服務，實現資源共享。
3.技術服務，項目開發成效分析依托鐵道供電與電氣學院318自動化研究所這一校企合作平臺，可充分利用中心的電子產品生產與制造車間、電子技術應用開發與技術創新綜合實訓室等，對外承接企業產品代工生產與產品檢測實驗，進行新產品研發與課題研究。
4.科技創新、學生創新能力和教師科研水平成效分析中心的電子技術應用開發和技術創新實訓室，開設了“三個層次”的創新實訓室，為學生創新和實踐能力的培養提供一個循序漸進的過程。同時，教師也可以借助這一創新平臺和先進的實驗設備進行橫向課題和縱向課題的研究，提高教師的科研水平。
四、結束語
“公司型”電子綜合實訓基地建設是校內生產性實訓基地建設的一種模式。本文分析了現代電子產品制造與設計綜合技術應用中心建設的意義，建設目標與建設內容已經達到預期成效，為“公司型”電子綜合實訓基地建設提供參考。
作者：謝永超單位：湖南鐵道職業技術學院
摘要:應用電子技術專業的專業課程很多,在教學的過程中有很多學生對于所學習的各門專業課程的體系不了解。基于目前高等職業教育基于工作過程系統化教學的改革的思路,結合對于電子專業課程教學的分析以及作為訪問工程師在企業的實際工作經歷,以實際電子產品生產的全過程為基礎對應用電子專業的專業課程進行統領分析。
關鍵詞:專業課程;專業技能;電子產品設計;電子技術專業;課程分析
一、綜述
應用電子技術專業的專業課程很多,在教學過程中有很多學生對于所學習的各門專業課程的體系不了解。基于目前高等職業教育基于工作過程系統化教學的改革的思路,結合對于電子專業課程教學的分析以及作為訪問工程師在企業的實際工作經歷,以實際電子產品生產的全過程為基礎對應用電子專業的專業課程進行統領分析。主要分析在電子產品的實際生產過程中所需要的各項專業技能以及各個專業技能與所對應的專業課程之間的關系。
二、電子產品的設計過程
結合多年的應用電子技術專業課程的教學經歷以及在相關企業對于電子產品的實際過程的了解,本文用圖1來闡述電子產品的生產過程中各個環節與電子專業的各種理論課程之間的聯系。
要設計一個實用的電子產品,首先需要做的事情就是根據功能需求設計相應的功能電路,在這個過程中需要設計者有很強的電路理論知識以及相關的設計經驗,同時設計出的產品要符合工藝的要求。作者認為在這個工作階段的工作難度很大,需要先進行簡單電路原理的設計逐步積累。設計出原理圖一定要經過軟件的測試,測試所設計的電路能不能與功能需求對應,各項參數能不能滿足功能需求。在這個過程中要求設計者掌握測試軟件,目前業內廣泛使用的是multism仿真軟件。
如果設計的原理圖成功,說明我們離成功邁出了很大的一步,但是一個電子產品最終表現是一個PCB板。作者認為PCB有兩個作用:一是承載電子元器件;二是要用銅膜線將電子元器件按照原理圖連接起來。要將原理圖做成與之對應的PCB,就需要應用protel軟件來進行設計,在設計的過程中除了熟悉使用protel軟件的操作以外,同時還需要掌握電子工藝的標準,這樣才能設計出完善的PCB。
PCB設計成功以后就是元器件的安裝與調試,當調試成功以后安裝上外殼。這樣一個電子產品就設計成功了。
三、電子專業課程與電子產品設計過程之間的聯系
在電子產品的設計過程與電子專業的專業課程之間,作者認為聯系二者的就是專業技能。在整個電子產品設計的過程之中需要相關的專業技能,而專業課程的開設就是圍繞專業技能而進行的。
在電子產品設計的第一個階段也就是原理圖設計階段,所需要的專業技能就是電路理論知識以及仿真軟件的使用。圍繞這個技能所以開設了《電路分析》、《模擬電路》、《數字電路》、《單片機原理與應用》、《高頻電路》、《信號與線性系統》、《通信原理》、《移動通信技術》等專業課程。學生在系統地掌握了各種電路的基本理論、本電路的結構、常見的設計思維方法才有可能根據功能需求設計出相對應的電路。同時在設計的過程之中需要掌握電路仿真軟件來仿真所設計的電路能否滿足功能分析所需要的要求。
設計的第二階段就是如何將設計成功的電路原理圖轉化成與原理圖相對應的符合電子工藝標準的印制板。這個階段所需要掌握的專業技能就是印制板文件(PCB)的制作。在這個階段需要掌握設計軟件Protel,以及設計過程中的工藝標準。所以所開設的課程《電子CAD》、《電子工藝標準》等就是為本階段的專業技能服務的。
設計的第三階段就是元器件的安裝,這個構成中需要掌握的專業技能就是常見元器件的識別以及安裝方法。圍繞本階段的技能,開設了《常見電子元器件》等課程。主要就是要了解常見器件的識別方法,安裝的注意事項。同是本階段也需要充分考慮電子產品的工藝標準。
設計的第四階段就是產品的調試,本階段所需要的專業技能就是產品調試的一般思路以及一般步驟,常見的測量儀器的使用方法以及操作規范。所以圍繞這個專業技能開設了《電子測量技術》、《電工測量技術》等課程。
四、電子各專業課程之間的聯系
電子專業的各個專業課程的開設都是圍繞整個電子產品的設計過稱中所需要的各種專業技能而展開的。各門課程之間也有一定的聯系。在這里作者做簡單的分析,希望能夠是專業課程的體系更加清晰。
《電路分析》是電子專業最基本的課程,本門課程主要是用線性的方法對電路的基本原理以及基本結構做了詳細的分析,以線性元件以及線性的分析方法為主。為電子專業的學生提供了基本的電路理論以及電路分析中的基本定理與分析方法。《模擬電子技術》主要討論的是電子理論中的一個基本問題,就是如何不失真地放大小信號。主要就是圍繞如何消除或者減小失真來放大信號。分析的基本方法是對于非線性的放大器件三極管進行線性的近似處理。《數字電子技術》分析的電路中另外一個基本問題,也就是如何采用合適的電路實現特定的邏輯功能,在本門課程之中主要是了解對于邏輯的建立化簡以及電路實現邏輯的基本方法。同時提供了實現邏輯的常用的數字電路的集成芯片。《單片機原理與應用》主要是適應了現在電路的設計思路,用軟件的控制功能來實現對于硬件電路的控制。《高頻電子線路》主要解決了電路中的三個基本的問題,電路中電源的設計方案、電路中小功率信號的放大、振蕩信號的形成。分析的方法主要建立在非線性的分析方法上。《信號與線性系統》、《通信原理》等主要是提供了對與實際的電子產品的功能需求的分析方法,對于各種設計方案的簡化、對電子產品的分析以及評估。以上作者認為可以歸結為電路理論課程。
應用課程中有《電子CAD》、《電路設計與仿真》、《電子工藝標準》、《電子測量技術》、《常用電子元器件》等。《電子CAD》主要討論的就是印制板設計軟件Protel軟件的使用。《電路設計與仿真》主要討論電路仿真軟件multism的應用,分析所設計的電路是否滿足設計的要求。《電子工藝標準》主要討論分析了在電子設計的過程之中所需要考慮的工藝標準。在電路的設計中要充分考慮電路的功耗、電磁場效應等情況。《電子測量技術》主要是在電子產品的調試階段對于常用的電子測量儀器的使用方法的講解。
五、結語
總體來說,應用電子技術專業的專業課程都是依照電子產品設計的過程而開設的,也是為了學生需要掌握各專業技能而開設的,以電子產品的設計過程來統領分析電子專業課程易于讓學生掌握整個電子專業課程的體系內部聯系。能更進一步做到學以致用,為將來的就業打好基礎。對于高等職業院校的課程改革以及實現高等職業院校的產學研的結合也具有一定的指導意義。
作者簡介:錢松(1982-),男,江蘇姜堰人,揚州工業職業技術學院電子信息工程系助教,研究方向:通信系統應用電路。
摘要：人才培養方案的設計和制定是整個人才培養過程的基礎保障，只有建立了科學合理的人才派樣方案，才能確保各種培養措施的正確實施，培養目標的真正實現。以技術應用能力和基本素質培養為主線，建立專業人才的知識、能力和素質結構；依據對畢業生知識、能力、素質結構的要求，構建新的課程體系，科學制定人才培養方案。
關鍵詞：應用電子技術；高職高專；人才培養方案
近年來，我國高等職I教育規模迅速擴大，已經占據了高等教育的“半壁江山”，電子信息工業是當今世界經濟社會發展的重要驅動力，電子信息產業的迅猛發展使其成為了我國國民經濟的主要來源和國家非常重要的支柱性、引導性及基礎性產業。人才培養方案是以教學計劃為載體的人才培養規格和目標的總體設計，是安排、執行教學任務的依據，是監控和評價教學質量的準則。科學制定人才培養方案對于學校適應教學改革，保證教學質量有著重要意義。本文針對應用電子技術專業人才培養方案的制定和實施，從以下幾個方面進行研究。
一、專業人才定位
電子行業的迅猛發展，涉及家電、家電控制部件、計算機組裝、通信設備、儀器儀表、視聽設備等領域。傳統生產正被自動插件、自動焊接等新技術、新工藝所取代。生產人員的結構也相應地發生了變化，出現了諸如品質控制、工藝控制、現代化生產設備的操作與維護等技術含量較高的工作崗位。高職教育專業只有緊跟電子行業公司企業的工種崗位，分析崗位要求的知識、能力和素質，才能使人才培養與就業需求相適應。因此，必須以人才市場需求變化為導向，解決人才培養的定位問題。
二、專業人才培養目標
本專業培養德、智、體全面發展，適應現代化企業發展和地方經濟建設需要，具有系統電子技術理論和實踐操作能力，具有良好的人文素質與職業道德和創新精神，能從事電子類產品和設備的安裝、調試、檢驗、運行、維修；具有單片機系統開發與設計能力，具有對常規電子產品進行分析、開發設計和生產管理能力的高等技術應用型專門人才。重點培養企業急需的具備生產一線精密工藝設備操作維護、工藝設計、生產管理及具備對新產品和新技術進行消化、吸收和利用能力的高技能專門人才。
以真實的電子產品作為學生學習、實訓的載體，采用邊學邊練、學做合一的教學手段，將電子產品裝、調、修的全過程融合到人才培養的各個環節，構建“產品導向、項目遞進”工學結合人才培養模式，全面提高學生的基本職業素養、基本技能與專業綜合能力。
三、課程體系構建
在制定專業建設目標時，我們打破傳統的學科課程模式，立足電子技術職業崗位群按照實際工作任務、工作過程和工作實境組織課程，構建與人才培養方案相適應的人才培養模式；開發以行動為導向的教學設計方案，建設突出職業崗位能力的專業課程標準；打破學科界限，實訓“一體化”優質教材；建設專業結構合理的“雙師型”師資隊伍，建設集生產、教學、職業培訓多位一體的校內生產性實訓基地。
構建與人才培養方案相適應的人才培養模式，是全面落實人才培養方案的重要保證。我院應用電子專業采用“崗、課、證相通融，教、學、做一體化”的工學結合、校企合作的人才派樣模式。“崗、課、證相通融”就是按照崗位技能需求設置專業優秀技能課程和專業拓展課程，參照職業資格標準設計教學內容，課程的考核評價要求學生去的職業資格證書。“教、學、做一體化”，就是在專業課程教學中，講課堂設在實訓室，以實際工作崗位的典型項目為載體，按照項目的實施過程開展教學，通過邊教邊學，邊學邊練，學做合一的“教、學、練、做”一體化教學方式對學生進行職業技能訓練。我院人才培養模式充分體現產業、行業、企業、職業和時間五個要素相結合。
應用電子技術專業是一個寬口徑的專業，分支比較多，不同的學校定位，必須結合服務相關行業與地方經濟，以專業復合方向為突破口，以工學結合、模塊化進行課程體系整合。構建專業基礎課模塊、專業模塊和專業方向模塊三個課程體系。
教學設計上采取“2+3+1”的組織形式，前2個學期主要安排通識教育平臺和專業基礎平臺課程，為形成學生的可持續學習和發展能力奠定基礎；第3、4、5學期安排專業平臺課程，主要培養學生的崗位職業技能，獲取相關的職業資格證書或技術等級證書；第6學期安排學生定崗實習，是學生在職業環境中深化專業知識、訓練職業技能、養成職業素質。
通識教育平臺課程主要是公共必修課程，包括：高等數學，工程數學，公共英語，思想道德修養與法律基礎，思想和中國特色社會理論體系概論，計算機文化基礎，心理健康教育等課程，必修28個學分。專業平臺課程包括專業必修課程和專業選修課程，其中有電路基礎，模擬電子技術，數字電子技術，PLC技術，工程制圖與AUTOCAD，電子線路板設計與制作，電子工藝實訓，等專業必修課77學分；專業英語，多媒體技術，小型電子產品外形設計，計算機網絡技術等16個學分。
高職院校應用電子技術專業人才培養的目標時掌握應用電子技術專業技術知識，局用熟練的專業技能，精益求精的工作態度和可。
四、結語
高職應用電子技術專業人才培養模式改個的探索與實踐，更好地實現了從學生到企業職員的完美銜接，同事也提高了高職應用電子技術專業人才培養的質量，培養出了高素質技能高職應用電子技術專業人才，壯大了企業的人才規模，為社會創造非凡的價值。
【摘 要】按照電子產品設計開發、生產、技術服務流程，采用企業當前主流生產性設備和自主開發的先進虛擬仿真軟件，虛擬現實與真實產品生產結合，開發基于真實產品的實訓項目教學資源，建成了“虛實結合、系列化功能”的共享型實訓基地，滿足教學、培訓、職業技能鑒定、產品研發與生產四大功能需求。
【關鍵詞】“虛實結合、系列化功能”；共享型實訓基地
電子信息產業結構從“生產制造”到“制造、研發、服務”、發展方式從規模型到創新效益型的轉型升級，嵌入式技術、傳感器技術等新技術的飛速發展與應用，需要大批與之相適應的高素質技術技能人才。基于上述背景，按照電子產品設計開發、生產、技術服務流程，采用企業當前主流生產性設備和自主開發的先進虛擬仿真軟件，虛擬現實與真實產品生產結合，開發基于真實產品的實訓項目教學資源，滿足教學、培訓、職業技能鑒定、產品研發與生產四大功能需求的共享型實訓基地[1-4]。
1 形成了“公司+車間”的實訓基地模式
按照電子產品設計開發、生產、技術服務流程，建成電工電子基礎實訓中心、電子產品生產實訓中心、電子產品研發與技術應用中心、軌道交通裝備綜合實訓中心、虛擬仿真實訓中心等“五大中心”，形成“公司+車間”的實訓基地模式。
2 校企共建了“虛實結合、系列化功能”共享型實訓基地
與上海ABB、蘇州博眾合作，新建了國內一流的自動化綜合與工業機器人實訓室；與南海益晶合作在校內新建了能進行工業級半導體芯片精密測試、電子產品批量生產的電子產品檢測與組裝車間（校中廠）；與珠海偉創力科技公司合作建設了國內一流的能進行電子產品手工焊接與調試的SMT焊接實訓室；與廣東嘉騰機器人自動化有限公司合作新建了 “AGV機器人應用中心”實訓室；新建了機車車輛電氣裝置檢測實訓室和3D虛擬仿真實訓中心。與INTEL公司合作改擴建了能進行CPLD/FPGA電子自動化設計的Altera聯合實驗室（EDA技術應用中心）；與TI公司合作改擴建單片機聯合實驗室；與長沙科瑞特電子有限公司及蘇州瑞蘇電子有限公司合作；改擴建PCB制圖制版實訓室；改擴建ST聯合實驗室（嵌入式技術應用中心）。
3 實施了“電子信息技術專業群+基于項目、產品、服務綜合性生產性實習實訓基地”運行模式， 實現“管理企業化、人員職業化”
把企業 “精益生產”的先進管理理念、和“6S”等現場管理方法與“博采眾長、贏向未來”等職業文化引入到基地。在學校的統一管理下，實施以“裝備制造業專業（群）+基于項目、產品、服務綜合性生產性實習實訓基地”運作模式，協調做好教學、生產、培訓、鑒定和技術服務工作。在真實的車間和技術中心中以乒羽比賽計分器等實際產品的設計開發為載體，學生在“車間、中心”中做產品、搞項目，實施生產性的項目化教學，實行“管理企業化、人員職業化”；按照企業、行業標準，結合教學要求，形成生產性實習、實訓項目化、模塊化教學、培訓標準，規范實習實訓教學實施過程與考核評價。近三年來，開展中高職院校的骨干師資培訓、教學技能培訓、新技術培訓、企業培訓等各類培訓班22個， 達3981人次。校企共同完成等《可調30V、5A直流穩壓電源實訓裝置》等技術服務22項，各類經費到賬198萬元，獲得專利22項，其中發明專利3項。
4 體會與思考
建立良性循環體系是校企合作持續發展與深化的關鍵：學校和企業通過共同制定培養方案、共建實訓室、共享教學資源等方式，實現“雙主w育人”，為企業提供高素質技術技能型人才，企業通過提供“頂崗實習”與“就業”機會的方式，檢驗評價學校的人才培養質量，只有學校的培養質量獲得企業的認可，企業就會更加積極主動地參與人才培養的各方面，真正實現“雙主體育人”，最終形成良性循環體系。而保障良性循環體系運行的關鍵是建立完善的校企合作機制和制度。
【摘要】課程基本思路的建設是，經過崗位調研、典型工作案例的分析、行動范圍的規劃、實際課程的轉換這幾點實際工作完成的。電子技術專業課程建設的研究是本文主要想過的探討方向，是極富職業特色的課程建設研究，以工作任務分析為基礎的課程開發技術，按照工作體系而不是知識體系來開發課程，即進行學科體系的解構與行動體系的重構，同時將國家職業標準和職業資格鑒定規范進行集成，從而讓電力技術專業的課程體系得以建立。
【關鍵詞】應用電子技術;工作過程系統;課程研究
一、前言
目前，當代企業和社會已經從傳統的運轉模式走向以過程為向導的新運轉模式，在工作時除專業技能以外，關鍵能力、性格特征、心理素質也是勞動者應該具備的工作條件。現代的教育方式應該圍繞解決綜合問題進行教學，教師的教育理念也應該針對“解決社會工作綜合型問題”進行轉變，這種復雜的教學模式，會涉及到多方面的問題，其中的社會的因素也不能小視。所以說，教育的模式應該盡快打破傳統模式的種種束縛，科學的把學習過程、工作過程和學生能力進行聯系，所以在開發方法方面應該注意實現后面三點：一是從主觀意義看來，我們應該把工作當中過程進行整體化分析，而不是對那笑細小的工作點進行專研;二是重點培養創造能力，而不是一味的強調適應能力的好處;三是構建學習過程時，應該看重“工作過程完整”而不是“學習過程完整”。只有這樣，職業教育才可能讓學生獲得綜合的職業能力，并保證這些與職業相關的經驗知識和技能在結構上的系統化。抽象發展過程不是一個人能力發展該有的過程形式，其學習過程是要具備情景化和具體化的，因此，職業學習中必須包含兩個方面的因素分別是“工作過程學習”和“課堂學習”，這兩個方面可以在學生的學習歷程當中化為一個整體。課程開發必須將資格研究（包括職業分析、工作分析、企業生產過程分析），個人發展目標分析與教學分析和教學設計結合在一起，其基礎是整體化的職業分析。
作者有幸到德國進行電子技術專業課程的學習和考察，讓我深刻的感受到德國這個工業強國先進的職業教學理念，基于工作過程的課程開發方法和基于行動過程方面的課程開發方法作者都可以熟練的運用，并且讓開始計劃好的任務圓滿完成――用電子技術專業基于工作過程的學習領域課程開發和《電子產品生產工藝與管理》學習領域行動導向的教學設計，作者在北京的回國學術報告會上進行發言，德方和我國教育部門的專家團隊都對作者所表意見深深贊同。
二、總體設計思路
（一）教學目標確定
要確定實際的教學目標，需要考慮的方面有兩個：
1、企業對于人才的需求：國家的產業結構與國家的教育結構息息相關。國家的產業結構和政治要進行科學的分析，選擇符合條件規定的企業（規模中等偏上的企業、企業集團中技術一般的企業）進行調研;根據所選企業中崗位的相應要求，分析崗位上的典型任務模式，結合企業員工的各種要求進行課堂設置。
2、學生個人的需求：從學生的角度來看，應該了解學生需要什么和學生的學習目標在哪里，從而制定教師的教學目標。
（二）學習領域確定
當學習目標確定之后，就要進行教學課程的研究和開發了。其課程要極富職業工作方面的特色，在以后的工作基礎上，對學生的學習領域進行確定。簡單來說就是解構整個學科的傳統體系，重新構建新的行動體系，同時對國家的職業資格鑒定和規范進行科學集成。
1、工作過程分析：根據相關的工作崗位，進行典型工作的分析，從而了解工作的基本流程。
2、行動領域歸納：崗位典型工作與學校領域的結合，成為實用的綜合領域。
3、學習領域轉換：根據認知及職業成長規律遞進，重構行動領域，并轉換為學習領域課程。
（三）學習情境設計
學習情境是組成學習領域課程的結構要素，是課程方案在學習過程中的具體化。換句話說，學習情境是在職業的工作任務和行動過程背景下，將學習領域的目標描述和學習內容，進行教學論和方法論的轉化，構成在學習領域框架內的“小型”主題學習單元。
實際上，學習領域是課程標準，而學習情境則是實現學習領域能力目標的具體的課程方案。學習情境的載體可以是產品、現象、工藝等等，學習情境因學校 因教師而異，具有范例性、可替代性和遷移性的特征。
（四）教學的實施
教學實施主要強調行動導向的教學及其實施方法，以及教學評價。行動導向教學實施的前提是實踐條件的準備師資的配置以及教學方法選擇。
1、實踐條件：包括校內生產性實訓條件和校外實習基地。校內生產性實訓條件主要的體現是專業“一體化教室”裝備的使用和管理;校外實習基地主要是滿足在企業的教學和頂崗實習的需要。
2、師資配備：實現行動導向的教學，必須處理好校內教師與企業培訓師的分工、協作問題，并需及時進行適應交流。只有這樣才能實現教學目標的要求。職教教師主要承擔“教學做一體”的教學任務，而企業兼職教師重點在實踐教學方面發揮優勢，特別是來自企業的訂單項目以及頂崗實習環節的實施等。
3、教學方法：行動導向教學的基本意義是：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能 習得專業知識從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節的行動為方法，以師生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準
（五）教學設計的優化
學生就業后，通過畢業生反饋、專家論證和企業調研等，進行下一輪的學習領域、學習情境修改和改進，進一步優化教學實施方案。
三、基于工作過程的課程開發
（一）經濟社會背景
1、產業構架和產業規格。應用電子技術是國家重點看重的教育專業之一。我國的應用電子技術發展規劃是受到國家各部門的重點關注，國家鼓勵全面開發大中小型元件和新式集成電路，從更快的推動信息化技術的發展。
山東省把電子信息產業作為重點發展的支柱產業。山東省“十一五”發展綱要明確了著力建設制造業強省的戰略目標，并把電子信息及家電產業作為優先發展的支柱產業，放在第一位。這就為本專業培養的高素質技能人才提供了廣闊的發展空間。
山東電子產業區域優勢明顯。山東是電子信息產業大省，也是電子電器產品強省，有海爾、海信、浪潮、鴻富泰等全國知名的大型企業。同時山東也是電子電器產品的銷售一級市場，世界及國產品牌都在搶占山東市場，紛紛在山東開店、設廠，形成了明顯的電子行業區域優勢 從全國范圍看，已經形成廣東、山東、江浙、京津唐四大電子產業區域。
2、人才需求。多數企業都需要應用電子技術的人才。從國家產業部和中國家用電器協會給出的數據看到，我國的電子信息技術人才并沒有多少，全國從事相關專業的學生只有四十多萬人，但是每年畢業人數只有不到十萬;從山東這個電器大省每年給出的數據來看，全省每年都需要一萬五名應用電子技術的人才，來填充各行業崗位的需求。
就業崗位發生變化。作者在經過了海爾、海信等三百余家大中小型電子企業用人情況調查之后發現，伴隨著時代的發展，企業產品的技術不斷的升級，新型科技的不斷采用，其畢業生進入企業之后的崗位也隨著變化。電子電器技術與銷售崗位、技術服務崗位、產品管理崗位，是企業給應用電子技術畢業生所提供的工作崗位，這些也是比較常見的崗位。電子電器技術銷售及服務崗位：電子產品的市場銷售、維護、電子維護網絡的開發和管理，其中的技術元素特別的多。在這些崗位當中人才更為緊缺的是，高端電子產品的銷售和技術維修崗位，在這個崗位中急缺高素質人才。電子電器產品管理崗位：主要有電子電器生產出來之后的管理工作，其中包括裝配、調試、檢驗、設備維護和生產管理，以及電子電器新產品的開發計劃。最后說到電子電器工藝崗位，這個崗位關系到電子電器生產時的工藝是否到位，所以說高素質的人才在這個崗位當中也是屈指可數。
企業對于人才素質提出了新的要求。新時代背景下大多數企業選擇人員，都要求，人員不僅要具備強大的職業能力，例如，職業知識、職業技能等，還要具備較高的情商，如團結精神、人員交際、敬業精神、行業洞察力等，即員工的能力是要多面化、全面化的。
（二）工作任務分析
對于企業來說，企業的整體工作過程是由數個小型工作進程所組成的。企業的這種理念也可以使用到職業教學當中，可以把其轉化為教學式的工作任務，從而在教學中培養崗位人才。從電子技術方面看來，相對于的職業標準國家是有所制定的，所以我們應該把國家所制度的職業資格標準與鑒定指標進行融合理解。
（三）行動領域確定
行動領域的具體解釋是工作生活當中的情景構架，與原本職業緊密相關的職業、生活和社會動態等一些情景結構所合成的任務總和。另外從企業方面看行動領域，是按照企業所指定的計劃進行活動的領域，以達到完成企業工作的目的。
（四）學習領域確定
行動利于教學歸納中包含了學習領域，這種規劃是按照教學流程進行的，對教育領域進行規劃后，用于以后的教學行動領域當中。職業教育當中的職業行動領域存在每一個專業的學習領域當中。能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和目標給定的學習時間這三個基礎因素，是學習領域構件的重要零件。想要表明學習領域的特性就需要目標的具體描述，而任務的學習則讓學習領域更具專業化、精確化。當學生在進行該領域的學習時那么學習目標的描述就是得到的完整學習效果，可以使用職業行動能力進行描述;而任務陳述具有細化課程教學內容的功能;總量給定的學習時間作為基準學時，可靈活安排。
四、結束語
新時代的教育模式，在應用電子技術專業的教學中起到了很大的幫助，讓學生的社會適應能力大大的提升，保證學生在以后的社會工作中能得心應手，從而讓電子技術專業的學生為社會和國家更好的服務。
