發布時間：2022-04-24 05:03:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學二年級語文論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于小學二年級來說，語文知識積累的開始階段，這不是一個短時間可以完成的學習任務。對于積累程度的檢驗和輸出往往通過寫話來體現。筆者認為小學二年級語文知識積累教學，首先是幫助學生樹立信心，培養其興趣；其次是重視閱讀，加強積累，訓練表達，在此基礎上加強指導與訓練。
一、加強課堂訓練和積累
1.活躍氣氛，激發興趣
“興趣是最好的老師。”二年級學生對于識記枯燥的語文知識，往往沒有興趣，這樣就無法調動其學習的積極性，會使學生越來越沒有信心。因此，在教學實踐中，教師除了進行嚴格的強度知識學習和讀說訓練外，還要注意活躍課堂氣氛，課堂上除了必須講到的知識點外，教師可以圍繞教學內容給學生拓展一些豐富多彩、活潑有趣的相關鏈接和知識脈絡，以期激發學生興趣，牽引大家注意力。當然，也可以給學生留下時間讓他們分享一下自己閱讀的課外知識，用活潑的語言描述一下自己聽到的、看到的和想到的生活趣事。如此設置語文課堂，就可以形成一種和諧、寬松和積極的學習氛圍，讓學生從不敢說—敢說—喜歡說—會說，這樣也利于全班同學的充分參與，都得到了鍛煉和提升，從而為積累語文知識樹立信心。
2.重視朗讀，體會感情
語文學科的特點決定了其許多隱性知識只可意會不可言傳，因此，有時候需要學生通過朗讀來體會文章情感，培養語文素養。朗讀是一種可以調動眼、口、耳、腦等多感官并用的綜合學習活動，它有著自身的學習優勢，能讓學生在郎讀中感受語言對情感的表達，學習語言的組織技巧。在學生朗讀之前，語文老師最好能有聲有色地進行范讀來給予大家指引和情感體驗，朗讀過程中，教師也不要死板苛刻，一種模式到底，教師應該采用靈活多變的多種朗讀模式，諸如同桌互讀、小組選讀、朗讀表演等來增加學生對文章的多重理解機會，使學生感到有趣、新鮮，在朗讀中理解和感悟，使讀有所獲，讀有所樂。
3.重視語言的轉化和內化
語文教材中包含諸多好詞、好句，在教學實踐中，教師要努力創設讓學生模仿課文句式、借用課文詞語和學習課文排比等練習和訓練。具體練習中，教師可以讓學生模仿課文的語言對某事物進行描寫和概述，當然，最活潑的是創設新的情境，用舊詞說新話。比如二年級的教材中諸如《植物媽媽有辦法》的活潑可愛的表達特點和《黃山奇石》生動活潑的描寫方式，都可以讓學生來模仿著寫一寫、練一練。總之，就是讓學生每學完一課，就收錄一些新的詞句，如此日積月累必然會提高語文能力。
二、內化課外知識
語文知識來源于生活，服務于生活，語言文字的積累，也要以能運用自如為標準。學生課內外積累了大量的語言文字，教師就要有針對性地引導學生調動自己的語言文字積累，適時進行組詞訓練和課外表達能力實踐，不應滿足于基本的課內的詞語。
1.每天課堂伊始，抽取幾分鐘對學生展開句子的訓練，讓大家用上自己積累的語言知識和表達技能，這個過程要注意用詞的準確性，檢驗學生對詞匯的內化程度。教師也要積極主動、有針對性地運用學生積累的語言知識來與同學進行交流，以期達到“共振”的學習效果。
2.新教材的設置不但富有知識性，還載滿童趣，因此，教師一定要善于挖掘教材中的留白，為學生創造表達的情境，激發寫話的沖動。比如，學習《植物媽媽有辦法》后，教師可以引導學生用課文的風格和語言說一說教材沒有涉及的、自己知道的植物媽媽的其他有趣的辦法。諸如此類，都是很好地運用積累的機會。
以上是筆者在教學實踐中對小學二年級語文知識積累的幾點心得和建議。當然，引導小學生積累知識的方式還有很多，這就要求教師在教學實踐中繼續探索、繼續研究，為提升小學生語文知識素養奮斗不息。
（作者單位 河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮北五村中心小學）
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件；如果學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀量，實在令人難以想象，縱然完成，也只能是事倍功半。而從小培養學生良好的閱讀習慣，可以激發學生的閱讀興趣，因此，如何培養低年級學生的閱讀習慣，成為了我研究的重要課題。聯系我所教的二年級，我就此來談談二年級學生閱讀習慣的培養。
一、培養專心閱讀的習慣
閱讀教學對小學生而言，排除干擾、專心致志的習慣尤其重要。而這種習慣又必須靠教師堅持不懈地設法運用一定控制手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加，以限制其注意力的分散，逐步促進專一讀書習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表現的舞臺。為此，對二年級學生，就應教育他們聽課、預習乃至讀課外書，在所讀文章開頭、行間，運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃。例如：可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋、擴詞；標標小節；劃劃重點、優美的詞句；或在難懂的地方注個小問號。運用邊讀邊批注的閱讀方法，既可以把注意力切實集中起來，活躍思維，又可以加深學生對閱讀內容的理解。
二、訓練勤學好問的習慣
學問學問，一學二問是靠勤學好問得來的。因此，對二年級學生的閱讀教學不論是指導預習、講授新課，還是輔導課外閱讀，教師都應注意培養學生善于審視書本、發現閱讀障礙，能先自行釋疑解惑的習慣。
l.運用舊知識聯系問題
當學生遇到難理解的詞語時，教師可先讓他們聯系課文，回憶舊知來自行解決。
2.抓住學生疑問的閃光點，適時啟發
有一次我教“覺”這個新字，讀音是“jue”，感覺的覺。有位學生舉手了，他說這個字讀“jiao”睡覺的覺。學生便產生疑惑，到底是誰的讀音對呢？我問他怎么知道的，他說查了《新華字典》知道的。我表揚他會通過查字典學習了。然后再請他查字典找到那個字，請他再仔細看看，結果他說：“老師，我發現這個字還有一個讀音，就是jue。”我說：“這個字就是多音字，一個字有一個或兩個讀音。字典對每個多音字都有詳細的介紹，大家有疑問可以問問字典這個不說話的老師。”一星期后，我們班很多學生都學會了查字典，而且平時遇到不認識的字總喜歡查查字典，要是多音字應把每個音都弄清楚。這樣閱讀的目標明確了，閱讀的效果才能提高。
三、培養廣泛閱讀的習慣
小學生都有求知欲旺盛的特點，不甘心只禁錮在枯燥的課本之中，而愿意通過廣泛地閱讀開闊自己的視野，拓寬自己的知識領域。因此訓練二年級學生廣泛閱讀課外書的習慣，對他今后閱讀習慣的形成，起著重要的奠基作用。
1.課外閱讀興趣的培養
閱讀興趣的產生，首先應激發學生產生閱讀的需要。當學生原有的認知水平無法適應社會和教育向他們提出的要求時，就會引起學生的新的閱讀需要。由于二年級學生本身的認知面狹窄，他們不認為自己知識的缺乏，還不能正確地認識自己，因此教師必須通過多種途徑引起學生閱讀的需要。
2.豐富課外閱讀的內容
根據二年級學生的年齡特點，教師可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。以課堂為紐帶，在語文教學中，經常利用教材以外知識火花來引爆課文中出現的問題，使學生體會到：課文只是微微地打開了一個通往知識世界的窗口，以激勵其閱讀的興趣。在具體教學中，以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發學生閱讀的欲望。
以某篇作品為基點，向同類作品擴展。學到寫春天的課文，就大量地擴充關于春天的短文、兒歌、古詩。這樣閱讀的內容多了，對春天的認識也深刻了。教師還要有計劃地、經常性地組織故事會、古詩背誦比賽，檢查課外閱讀效果，利用讀書會介紹適宜的讀物，并安排固定時間為之創造自由閱讀的條件，把自己最喜愛的課外讀物介紹給自己的伙伴。
四、養成閱讀積累的習慣
語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，便談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。從二年級開始就應該注重閱讀的積累，日積月累，不會做詩也會吟。古詩背誦是很重要的一個板塊，其次積累一些自己喜歡的成語和格言警句，積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學生們準備了一本《小浪花》，把平時看書時遇到的好詞好句記到這個本子里，不會寫的字用拼音，并定期檢查，比一比誰摘的好詞好句多，誰又能把這些內容記到自己的腦子里。記得多了，學習材料儲存于大腦，就會成為學生終身營養。
總之，從現在開始培養學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。讓他們不僅能借助讀物中的圖畫閱讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的閱讀，而且能在閱讀中積累詞語，感受閱讀的樂趣，從而感受祖國語言文字的無限魅力。
【摘 要】如何在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，是每個小學語文教師面臨和需要解決的問題。本文作者結合自己的教學實踐，就在語文課堂教學改革上淺談自己的做法。
【關鍵詞】小學語文；語文教學；閱讀；教學反思
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指那一天？”在初讀課文后學生又問：“這一天為什么令“我”難忘？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。
再如我在教《我選我》這篇課文后，我班王彥飛同學提出：“老師，課題中的“我”是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。 通過情境的創設，學生很快明白。無需教師分析，就強化了學生的學習動機
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。學生經過訓練后就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
【摘要】二年級寫話教學是中高年級作文教學的重要基礎，它是學生寫作的啟蒙。而引導二年級學生寫話訓練的途徑是多樣的。其中依托教材內容進行拓展性訓練就是有效地途徑。二年級的課文以及練習，形式多樣，內容豐富，我們可以充分挖掘其間的寫話資源，對文本進行二度開發，在把握特點仿寫、抓住空白補寫、放飛想象續寫、把握契機拓寫激發學生寫話熱情，培養學生的寫話能力，促使教材的價值得到最大發揮。從而也為中高年級的作文教學做準備。
【關鍵詞】寫話資源開發
一、在仿中創，實現讀寫的高效遷移。
語文素養的提高與知識有關，但主要靠實踐活動。學生對語言的理解和表達能力，主要在語言實踐中形成和發展，只有和讀寫實踐結合起來，才有現實意義。我根據二年級孩子的年齡特點設計了多次讀寫結合的片段"仿寫"和"創編"。在由仿到創的過程中，實現從閱讀到領悟再到創造的高效遷移。如學習了《雨點》后，我指導學生仿編兒歌：雨點還會落到哪里？學生寫到：雨點落到泥土里，在泥土里躲貓貓。雨點落到花瓣里，在花瓣里睡覺。再如教完《水鄉歌》后，我又指導學生學著編幾句詩來贊美我們的家鄉。有的學生寫到：家鄉什么多？家鄉蜜桃多，千棵樹，萬棵樹，樹樹掛滿甜蜜桃。
二、關注童話，為學生插上想象翅膀
童話最符合兒童好奇好幻想的天性。他們喜歡聽童話，講童話，還喜歡編童話。順應兒童心理發展這一規律，我設立了天使的花園童話篇，可謂濃墨重彩。如《蝸牛的獎杯》一課里，蝸牛最后失去了輕盈的翅膀，背著重重的硬殼在地上爬，它會怎么想？我設計了這樣的題目：《小蝸牛哭了》。《小動物過冬》中小燕子、小蜜蜂等約好明年春天再相會，那么明年春天如何呢？我設計了這樣的題目《第二年春天的相會》。《狼和小羊》里，狼向小羊撲去后，把小羊吃了還是別的？我根據課文最后一句話作為題目《狼向小羊撲去》。在對童話故事的續編、改編中，學生的想象力得到有利的激發。
三、找米下鍋，激發了學生寫話興趣
興趣是學習的最好老師。它是獲得知識進行創造性思維的一種自覺動機。特別是對于那些年齡小，對于外界的事物缺乏敏銳觀察力和思考力的孩子，激發他們的寫話興趣尤為重要。我在學生學習課文產生豐富的情感體驗之時，依托教材為他們選擇寫話題材，有效激發了學生寫話興趣。二年級的孩子正處在作文起步階段，還不善于選擇寫話內容，這就需要老師給他們"找米下鍋"。如在學習了《2008，北京》，我確定寫話題目《我們這樣迎奧運》具體訓練。在學習了《沉香救母》后，我確定寫話題目《沉香一頭撲進媽媽的懷里……》進行故事續編。這樣的寫話拓展訓練，使孩子們感到熟悉和親切，使他們在一吐為快中輕輕松松完成與作者積極對話，于暢所欲言中實現對文本的個性化演繹。
四、教材二度開發的具體安排
1、五彩繽紛的劇院生活篇
學習了《秋游》我確定寫話題目（1）、《課外活動真熱鬧》（2）《動物園有趣極了》。我要求自選一句作為開頭，試著用上"有的…有的…還有的…"有條理寫一寫。(3)、學習了《鄉下孩子》我確定寫話題目《鄉下生活真有趣》，要求學生寫一兩件自己了解到的鄉下趣事，或以故事來記述，或按詩歌2、3兩段仿寫。學習了上冊練習7口語交際，我確定寫話題目《今天我當小主人》。結合"口語交際"讓學生寫一寫客人來了自己是怎樣做的。
2、千奇百怪的萬花筒 景象篇。
在學習了上冊《練：做做說說》我確定寫話題目《美麗的秋天，我愛你》讓學生觀察秋天，把找到的秋天畫下來，再寫一寫；學習了上冊的《云房子》，我確定寫話的題目《天上的云真奇妙》，讓學生進行觀察寫話；學習了下冊的《月亮灣》我確定寫話的題目為《美麗的小區》或《美麗的校園》，讓學生先試著畫一畫，再學著按方位的順序有條理介紹；在學習了下冊練習1：讀讀背背》我確定寫話題目為《春》，讓學生觀察春天寫一段話，至少用上2個"讀讀背背"的成語。
3、繁華熱鬧的街頭社會篇。
在學習了上冊《2008，北京》我確定寫話題目《我們這樣迎奧運》，讓學生寫打算為2008年北京奧運會做些什么？先說一說，再寫下來；學習了下冊《練習三：口語交際》我確定寫話題目《這樣做不對》，讓學生任選一幅圖，說一說，寫一寫；學習了《練習8：學用字詞句》我確定寫話題目《保護青蛙》，讓學生看了漫畫后，看有什么感想，用幾句話寫下來。
4、絢麗多姿的水晶袋狀物篇。
學習了上冊《大禹治水》我確定寫話題目《大禹，我對你說》，要求學生把自己讀了課文最深的感受寫下來；學習了下冊《練習7：學用字詞句》我確定寫話題目《說說我自己》，要求學生仿照"學用字詞句"寫一篇自我介紹。學習了《木蘭從軍》我確定寫話題目《木蘭這樣說……》，讓學生展開想象，說說，寫寫木蘭是怎樣說服家人的。
5、讓我們走向未來暢想篇。
學習了上冊《練習5：口語交際》我確定寫話題目《我長大了做……》，要求學生寫一寫自己長大了想做什么、為什么？學習了上冊《水鄉歌》我確定說話的題目為《家鄉什么多》，讓學生編寫詩歌。學習了下冊《沉香救母》我確定寫話題目《沉香一頭撲進媽媽的懷抱……》進行故事續編；學習了《真想變成大荷葉》我確定寫話題目《夏天來了，我想變……》，讓學生編寫詩歌；學習了《問銀河》我確定寫話題目《銀河銀河，我問你》，讓學生還有什么問題問銀河？像課文那樣寫下來。
6、小天使夢幻園 童話篇
學習了上冊《小鷹學飛》我確定寫話題目《小鷹飛到白云上以后》；學習了《狼和小羊》我確定寫話題目《狼向小羊身上撲去……》；學習了《狐貍和烏鴉》我確定寫話題目《肉被騙走以后……》；學習了《小動物過冬》我確定了寫話題目《第二年春天的約會》；學習了《蝸牛的獎杯》我確定寫話題目《蝸牛哭了》；學習了《狐假虎威》我確定寫話題目《第二次相遇》等等進行童話故事的續編。
五、取得的成績
通過教材的開發訓練，學生的寫話水平有很大的提高，大部分學生能夠比較完整的把一件事有條理敘述清楚。在對學生文化素質檢測中明顯好于別的班級。
摘 要：新課標提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”作為一名小學語文教師，我深知課程改革的重要性，新課改不僅為教師搭建了一個學習探究展示的平臺，還以其鮮活的生命力促使教師摒棄傳統的教學觀念，不再是為了教學而教學，而是要考慮促進學生的發展，終生的學習、生活和工作，因此，小學語文教學就具有了基礎儲備的性質。
關鍵詞：小學二年級；語文教學；思考
作為一名有責任心的小學二年級的語文教師，我覺得有必要在教學中培養學生主動學習的精神，改變從前課堂上以教師為主導的教學模式，使學生成為課堂上真正的主體，這樣做的目的就是為了培養他們學習的能力，也就是一種精神，一種自主、合作、探究的精神。具體實踐中，重點放在改變課堂教學上，這是我們研究的方向。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
激發學生學習的興趣應該是教師必做的功課之一。實踐表明，興趣是學生主動學習的源泉，這就要求教師要改變傳統沉悶的教學方式，積極大膽地尋求一種趣味盎然的學習環境，讓學生自由討論、自主交流，讓他們真真切切地感受到學習是快樂的。教師不吝贊美之詞，褒獎那些有獨特看法的學生，在這樣的氣氛中，學生不但陶冶了情操還受到了激勵，只有這樣他們自主學習的勁頭才會更加充足。
引入情境，激發探究心理，利用情境，激發學生學習動機。適時創設情境在課堂上尤為關鍵，課堂時間雖短，但是每一個環節都很重要，要讓每一個學生都積極主動地進入到自主學習的狀態，并且在一堂課中自始至終地堅持下來，就只有創設情境。小學二年級是一個特殊的階段，這個階段主要以識字寫字為主，那么照書本上教、在黑板上寫就顯得過于呆板了，不生動活潑，沒有情境，在學生的頭腦中字跡就模糊，抽象而不具體。我們可以用很多辦法來改變這種局面，比如，卡片識字、圖片識字，這樣就把左右大腦全部調動起來幫助學生記住文字；猜謎識字，針對那些可以設謎的字，把這個字寫到黑板上，教師說出謎面，讓學生去猜，強烈的好奇心促使學生一下子就進入到了情境之中。
另外，利用美術圖畫醉人的美感很容易把學生引入到你設置的情境當中，還有音樂優美的旋律也是制造情境的手段之一，無論哪種手段，目的都是為了增加學生的好奇心，使之形成一種努力探究的心理，變被動為主動，從而積極地參與到教學中。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
我們常講：授人以魚，不如授人以漁，目的就是教人掌握捕魚的方法。學習語文也一樣，如果想要一個小學二年級的學生能夠主動學習，關鍵在于教會他掌握語文學習的方法，引導學生主動探究，促進學生自主學習，領會、發現、交流，從而掌握自主學習的方法。
在教師把學生學習的欲望充分調動起來后，就要引導他們主動參與了，這方面的意識一定要加強。另外，在語文教學中，為了提高學生學習的興趣，教師可以打破常規，讓學生自主選擇段落來學習，比如，每一組選一段。如，以《假如》為例，我把它分成幾段，讓每個小組自己選，選完之后學生之間可以自由交流，于是學生情緒高漲，等到全班交流時個個躍躍欲試，不甘人后，一堂課就在學生的朗讀中、交流中完成了，那種理解和感悟恐怕是傳統的填鴨式教學方式所達不到的，而教師的作用僅僅是引導而已。
同時，要鼓勵學生質疑問難，要讓學生敢于發現問題，敢于提出問題，只有這樣學生才會主動探究，一探究竟的想法也就是他們主動學習的動力。
三、培養良好的書寫習慣
既然“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。那么，作為小學二年級的學生在學習語文課的時候就應該養成良好的書寫習慣，良好的書寫習慣是在一二年級階段形成的，這一點作為二年級的語文教師不能不重視。具體實踐中有很多方法，篇幅所限，不再贅述。
四、重視閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣
小學一年級對閱讀要求還不是很高，二年級就不同了，結合生活實際或者聯系上下文了解課文中詞句的意思，在閱讀中逐漸積累詞匯，這是必不可少的積累詞匯的方法。另外，隨著二年級識字量的不斷加大，閱讀量也應相應地增加，這方面除了學校要求必讀的外，還應鼓勵學生多讀一些他們喜歡的兒童文學，這樣在增長課外知識的同時鞏固了所學的字詞。具體實踐中依然要講求方式方法，目的是培養他們自主學習的能力。
以上是我在新時期小學二年級語文教學中的一些思考，也是我教學中的一些經驗，也許還不成熟，但是敢于寫出來的目的是為了拋磚引玉而已！
時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會的要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣使命。
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1.根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在語文各種教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求！
教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用于內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發現”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
2.利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
3.利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學
教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。“為了每一個學生的發展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，以促進學生的自主性發展。
4.給字配“畫”，培養學生的想象能力
在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。
5.開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
摘 要：進入二年級，學生都掌握了一定的詞匯量，在二年級的語文教學中，會增加學生看圖寫畫、閱讀理解等內容。以人教版小學二年級語文教材及相關理論研究為指導，進行課內挖掘教材上的知識內容，課外增加相關書籍的閱讀和一句話作文寫作，增加學生詞匯量及知識點的掌握，在豐富學生想象力的同時，也提升了表達能力。
關鍵詞：小學二年級；教學實踐；閱讀理解；一句話作文
語文學習是一個長期積累的過程，進入二年級后，語文教學已從組詞造句向更深層次遞進了一步。日常教學實踐中，筆者嘗試采取了“說好一句話”“讀好一本書”“寫好一句話”等教學活動，通過課本教材知識的鞏固和掌握，增加課外閱讀練習，使學生在短文閱讀理解、語言表達等方面得到了顯著的提高。
一、說好一句話
小學低段的課本內容，大多簡單易懂，篇幅較短。在日常教學中，我們首先針對有的學生不愛表達，語言能力較弱的現象，以課本教材為主，加強課堂教學的有效性方面進行了實踐。在課堂上，除了要完成書寫的練習之外，添加了講故事、說新聞、談趣事等小環節，每節課選一兩名學生上臺，講講他們看到的聽到的新聞，或者自己編個小故事等等。通過這些形式，培養了學生對語文學習的濃厚興趣，并提高了他們說好一句話的能力。不怕學生說不好，就怕不說，經過這樣長期的練習，每個學生都取得了優異于沒有參加此項活動學生的成績。
二、讀好一本書
除了在學習好課本上的知識后，還要積極拓展課外的知識內容，讓學生多讀報紙、多讀課外書，從而提高學生課外學習的興趣，拓展知識層面。
閱讀理解，也就是閱讀得多了，學習得多了，才能更好地理
解。讀非多讀不能達意也。只要認真地去讀一本書，不管是經典書籍，還是一般書籍，讀得多了，理解自然越深。
三、寫好一句話
既要學會說，還要學會寫。二年級學生從一句話作文開始，要逐步增強學生的語言表達和文字的掌握能力。剛開始學，可能寫的言語很幼稚，句子也不完整，意思表達得也不準確，或者寫在紙上的最后只有一句話。這些都不要緊，只要他肯寫，只要他能寫，就是走向了成功的第一步。
語文學習就是一個日積月累的過程，多讀多寫多練，才能夠取得優異的成績。
（作者單位 四川省宜賓市翠屏區邱場鄉新中小學）
摘 要：將小學二年級語文教學與教學經驗相結合，談談如何提高小學二年級語文教學經驗的藝術性。
關鍵詞：小學語文；教學經驗；學習興趣
二年級小朋友年齡小，好動好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，注意力集中時間短，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學習環境與快樂的學習方式。教師的教與學生的學，要通過交往互動，點燃他們求知的火花，激發他們自主學習、探究的興趣。所以，采用適用的激趣方法是一個關鍵，它能起到事半功倍的效果。通過一段時間的教學，我覺得這以下這幾種方法比較適用。
一、氣氛激趣
創設輕松良好的課堂氣氛可以有效地激發學生內在的情感，激發學生對學習的興趣。在課堂上，采用巧妙的懸念，舉一些貼切的事例，由易到難，讓學生在老師的指導下學習，活躍了課堂氣氛。如，上語文三冊中的《美麗的丹頂鶴》時，就先讓學生從猜謎語入手，丹頂鶴到底美不美？學生的興趣來了，注意力就集中。思維也就隨著老師的引導拓展了。
二、故事激趣
為了活躍課堂氣氛，激發學生興趣，可以營造教學情景，結合課文內容講故事。如，上語文三冊《梅蘭芳學藝》時，為了讓學生理解梅蘭芳是男扮女裝，先給學生講講故事，通過生動有趣的故事，讓學生懂得梅蘭芳是如何刻苦學習京劇表演藝術的。在完成識字任務的同時，還要實現情感態度和價值觀的教學目標。讓學生理解學習的重要性，學習一門藝術需要付出的努力。激勵學生在自己的學習生活中，學習梅蘭芳的刻苦努力。同時，教師可以利用自己搜集到的關于梅蘭芳的其他故事，實現教材內容的外延，完成知識的拓展，開闊學生的視野。
三、猜謎激趣
在指導學生寫字時，讓學生根據老師編的字謎猜一猜，
如（1）十八口（杏）
（2）口十八（呆）
（3）口中有十八（困）
如果小學生懂得一些編字謎的學習方法后，教師可以指導學生根據字的結構自己進行編寫，同時學生可以根據自己的理解編字謎。學生通過自己動腦聯想，可以加深對生字的記憶，同時很快提高學生學習的興趣，紛紛學著編：
（1）一只狗，真少有，頭尾都有口（器）
（2）此木可以燒（柴）
（3）水大好發電（淹）
（4）禾苗的家（稼）
（5）在家玩火有禍（災）
（6）山倒在火上（靈）
（7）手拿戶口本（護）
四、競賽激趣
學生年紀小，好勝心強，在課堂上安排一些競賽活動，如：讀書比賽、朗讀比賽、寫字比賽、背誦比賽等等。“比一比，看誰做得又對又快”；有時是小組比賽；有時是男女生比賽，對比賽優勝者及時鼓勵表揚。這樣，學生學習的競頭就會更足了，學習興趣就會更濃。對于那些做得差的同學，首先肯定他們的優點和成績，然后加以指正，指出他們不足的地方，表揚他們的膽識，然后讓他們繼續完成。讓每個人都嘗試到成功的快樂和喜悅。當學生的知識一點點增長的時候，自信心也一步步增強了。
五、樹立大語文觀念
科學運用童話將小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向學生展示了一個生活中常見的物理現象――回聲。課文語言淺顯，情節生動，引人入勝，內容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。還可借助網絡幫助學生了解回聲形成的原因，讓學生學會上網查找資料、運用資料的方法，初步培養學生利用網絡收集信息，處理信息，運用現代信息技術幫助學習的能力。
六、品讀經典，明理踐行
為弘揚中華文化，傳承民族精神，班里開展了“品讀經典 明理踐行”國學課觀摩活動。在教學中以及自習時間等，組織學生學習《弟子規》內容，聯系學生生活實際等，以學生喜聞樂見的授課形式，將原本課文中比較深奧的、脫離學生生活實際的道理淺顯化，使學生養成良好的道德修養，形成良好的行為習慣。在古詩詞教學中，教師應對每一個教學環節進行細心的推敲，針對每一節課件步驟進行精心設計，為教師課堂教學的成功奠定了基礎。在課堂活動中，教師可以根據每個學生的性格特點，設定特有的教學內容，激發學生學習熱情高漲，從中明白了從小應該立下遠大的理想，在學習中要端正學習態度，獲取有益的學習方法，從而最終才能實現自己的理想的道理。在課后抓課文空白點設計有效作業。作業設計應立足于文本又突破文本，抓課文空白點，讓語文走入學生的生活世界，作業形態呈現出“教學做”合一的最佳境界。今后，教師要在教學中注重作業設計，將受到的啟發運用到課堂實踐中去。
（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區平望實驗小學）
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指那一天？”在初讀課文后學生又問：“這一天為什么令“我”難忘？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。
課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
摘 要：寫話訓練對于二年級小學生來講是個難點，教師如何充分備課、合理預設關系到能否完成教學任務。介紹了教師在寫話教學預設中常見的幾個誤區及解決策略。
關鍵詞：教學預設；興趣；誤區
一、誤區
小學語文教師們也都意識到激發學生寫話的興趣、發展學生的想象力和開設口語交際平臺的重要性，但往往在教學實踐中會出現一些誤區，主要表現在以下幾個方面：
1.預設高度太高，與學生實際不符
有些教師在備課過程中忽略了教師應當以學生為主體這一基本理念，他們設計的教學過程仍然是以自己為中心，完全沒有考慮學生的感受。所以，導致教師提出的問題，有可能學生會看不懂，教師要求書寫的內容，學生更是一頭霧水，無從下筆。例如，教師的教學預設一個關于家鄉的廣告詞，因為學生不知道廣告詞怎么寫，在學生的腦海里，廣告往往就是像“古城鳳凰，夢回故里。”“了解中國，從西安開始……”“陽光海南，度假天堂”都只有簡短的一句話。這些廣告詞都是從成千上萬份稿件中挑選出來的，精煉的突出該地區的特色，而二年級的小學生他們不能準確地抓住本地區的特色，也不可能寫出這樣唯美的句子。
2.遠離實際生活，學生難以聯想
一位從小在北方長大的老師，在海南的一所學校工作，他在講《蕩秋千》這課時，就引導學生打雪仗是他兒時最喜愛的游戲，孩子們是如何如何玩打雪仗的游戲的，要求學生們寫一下打雪仗的玩法。可是，海南的孩子絕大多數根本沒打過雪仗，他們又怎么能想象出打雪仗的過程呢？因此，寫作教學離不開現實生活，所以教師在進行教學設計時，一定要從實際出發，讓學生從看得見、摸得著的入手，再逐步地循序漸進發揮想象力。
3.教學目的不明確，學生很難捉摸
在小學作文教學中，培養學生用筆思維和表達的基本能力是基本教學目的。基于二年級學生的年齡和知識水平，他們的作文無論語言還是思維都與成年人不同。稚嫩、淺顯、天真、單純是小學生作文的特點和優點。由于對小學生作文的特點認識不清，不少教師在作文教學中，總是自覺不自覺地對小學生作文提出過高、過嚴的要求，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導得過細，人為的限制太多，學生入不了門，害怕習作，失去了習作的信心。因而，學生會感到沒有材料寫，感到有話寫不出來，覺得老師對作文的要求太高。
二、措施
面對以上幾種寫話教學設計中的幾個誤區，我們教師可以采取以下措施：
1.教師應當積極充分地備課
教師在備課的過程中，需要對教材和參考書進行深入細致的挖掘，同時，需要不斷地拓展與課程相關的課外知識，豐富自己的知識儲備。只有這樣，學生才能在寫話教學中有收獲。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”。
2.教師要充分揣摩兒童心理和學習心理
教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，只有了解小學生學習的客觀特律和基本過程，才能在課堂上根據學生的知識經驗背景和思維特點，緊緊把握學生的興趣點和興奮點，從而準確地分析學生學習活動和思維活動的走向。
總之，為了達到理想的教學效果，教師在進行寫話教學中必須進行充分合理的教學預設。同時，保護學生的自尊心，鼓勵學生并培養他們的寫話興趣；重視閱讀、說話訓練，不斷積累好詞好句，由簡入深，循序漸進，學生的寫作水平一定會有很大的提高！
（作者單位 江蘇省常州市武進區城東小學）
【摘 要】本論文主要采用文獻資料法，對小學二年級語文教學互助現狀調查研究，主要研究互動的類型與互動的內容，我們將教學互動劃分為：師個互動、師組互動、個個互動、組組互動、師班互動、個班互動，通過調查發現各種教學互動內容有很大的差別，具體分析了影響某小學二年級語文課堂教學互動的因素，主要包括教師和學生、教學內容、課堂環境，對上訴因素都一一進行解釋，最終得出的結論：在教學中二年級語文教學課堂互動中，體現出個體分配不均等，新課程改革中的要求的課堂互動內容并沒有體現出來，提出了促進某小學二年級語文課堂教學有效互動的建議。
【關鍵詞】二年級；語文課堂教學互動；研究
一、引言
沒有任何互動，教育是無法開展實現的，教師的教和學生的學是在互動中完成的，教學中師生關系是一種有目的、有組織、有計劃活動，從我國目前課堂教學現狀來看，課堂中主要教學任務是通過師生互動來完成的，教學互動的好壞直接影響到教學計劃的實施，課堂的互動的得到過很多教育學者的關注，同時也體現在我國教育主管部門中的相關法規，教師在教學過程中需要與學生進行互動，尋求發展，解決好知識與能力的關系，引導學生獨立探索知識的能力，語文教學中通過課堂的互動，培養學生的交際能力，是語文課程的基本特征。通過對師生互動的差異性、師生言語行為互動研究等，通過大量研究發現師生互動過程中存在的問題，分析了影響因素，最終提出了解決策略，為小學二年級語文教學提供較大的參考價值。
二、小學二年級語文課堂教學互動的現狀調查
1.互動類型的現狀調查
我們分別從互動內容和互動類型兩個方面進行研究，小學二年級語文教學課堂中存在著兩種特征，在語文教學情境下，課堂互動式怎么樣分配這兩大內容的那？我們根據小學二年級教學互動來劃分，本人根據隨堂聽課筆記分別總結和整理了課堂互動的次數與時間。選取十節二年級語文課堂教學，作為實證材料，在調查結果中，師個互動在各種互動情景中所占的時間比例最高，師個互動貫穿于課堂教學的全程中，具有明確的教學目標和互動對象。師組互動是運用最少的互動，在調查發現師組互動在小學二年級語文課堂互動教學中極為少用，在本人統計的十節課中，只有三組采用了師組互動的教學方法，這三位教師都是年輕教師，這三位教師在新的課程改革的理念的熏陶下，三位教師的課堂互動氣氛最為活躍，師組互動一直是教育改革所提倡的，但是在小學語文教學中很少被應用。教師在應用個個互動的次數與方法都是比較大差別，在小學二年級語文課堂互動教學中并不是每節課都采用個個互動，對五位教師的課堂互動的調查研究發現，五位二年級語文教師在個個互動運用中的次數以及互動時間上相差比較大。組組互動在所有互動類型中所占的比例最低，組組互動是教學改革理念中的小組合作教學理念，他在小學二年級互動的次數和時間都是比較低的。師班互動是受到大多數教師的追捧的一種互動類型，五位教師都對這一互動形式保持較高的運用頻率，師班互動僅次于師個互動。個班互動是極為少用的一種互動類型，在小學二年級語文教學互動中用的極為少。
2.互動內容的現狀調查
課堂教學中的互動內容必須體現教學任務的新要求，最終決定了小學二年級語文教學目標所達到的程度，對各個互動內容調查研究，對各個互動內容區別研究，最終發現小學二年級教學互動中存在的問題，用教學管理和課堂教學來論述互動內容，我從課堂教學的三維內容來分析師個互動，知識的互動內容明顯多于情感互動和方法互動內容，并且我們發現互動的方法內容用的比較少，每節課互動的次數差別也比較大，課堂管理中教師的互動都有體現，但是差別比較大，反映出小學二年級語文教師的管理才能有明顯的區別。師組互動內容，在我市小學二年級語文課堂教學中主要表現為：知識內容中的互動，，主要是在教師和學生在課堂教學中誦讀課文，對現有的師生情感內容進行評價，在課堂教學互動內容中體現出來，在校學生得到教師的表揚。個個互動內容主要體現在只是領悟與評價上，知識方面體現在學生與學生合作的朗讀課文，領會內容方面是學生與學生相互探討問題，評價是學生對學生的評價。組組互動內容集中體現在知識方面，在語文教學課堂現實中，知識互動是以學生小組之間開展朗讀課文形式。個班互動的內容集中體現在知識內容和課堂管理內容，主要是師生相互朗讀。
三、小學二年級語文課堂教學互動的影響因素
我們根據調查研究，影響小學二年級語文課堂教學互助的因素有：教師和學生、教學組織內容、課堂環境等。教師在小學二年級教學互動上起到關鍵的作用，主要受到教師的教學觀念影響，教師的教學觀念直接決定教師有什么樣的組織形式，教師在教學互動內容上的選擇，以及對學生的地位的認可，這些都是影響小學語文教學互動內容開展的因素。教師的知識結構的合理性，能夠加強與學生互動的機會，教師的知識結構能夠鼓勵的學生互動，對學生學習成功起到一定作用，能夠調節整個班級的課堂活躍性，為語文教學互動開展打下來良好的基礎。學生是教學互動中的一個主要因素，課堂教學一切都以學生為中心，互動的目的是促進學生的學習與發展。教學內容貫穿在整個課堂中，而且是隨機性和不確定性的，教師要根據學生的需要安排合適的教學內容，然而師生互動體現很多不確定性，教師要靈活的安排教學內容，來應對學生學習條件的變化。
四、小學二年級語文課堂教學互動的解決策略
1.建立師生交往、共同對話的教學本質觀
教學活動作為教育活動的一部分，它是人類交往活動中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學過程的一種本質。而在人與人的交往中，每個人都是作為主體而存在的，每個人都是彼此相互認識和交流的對象，每個人都應具有自己獨立的人格。
2.設計“大問題”和發散性問題，擴大互動空間
所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應有很大的包容性和可選擇性，它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對某一具體操作方法的選擇；可讓學生對解決問題的設計作多種假設與猜測，而不僅僅是按既定程序作一蹴即就的驗證。當教師把“大問題”和發散性問題拋擲給學生，就如把學生投置于一個偌大的陌生領域，學生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強聯系找到救生之路。
3.捕捉并重組課堂信息，調整互動
教學過程中，仍普遍存在著教師為實施自己的“教案”，為完成教學任務而漠視學生課堂表現的現象。往往在老師的不經意間，學生產生了一個典型的疑問、生出了一朵創新思維的火花，掠過一絲情感的變化，如果我們老師善于把這些細微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發一場激烈的討論，引起深刻的認同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。
五、結束語
小學語文教學互動內容必須有師生共同參與，應該體現平等性，同時也應該體現出差別對待的教學方式。在小學二年級語文教學互動中應該體現出自主、合作、探究式的學習方法，然而在組組互動內容中，在課堂教學中體現的欠缺性，不利于培養學生的合作意識與探討精神。本文對小學二年級語文教學互動類型進行重新劃分，并根據互動內容進行相關調查研究，作者分析了影響小學二年級語文課堂教學互動中的因素，最后提出相應的針對性建議，為小學二年級語文教學提供較大的參考價值。
摘 要：伴隨著新課改的不斷深入，國家教委對學科教學的要求也更加明確務實，明確規定在義務教育階段重點培養學生的聽說能力，發展學生智力。學生聽說能力的培養不僅是日常生活的需要，同時，也是提高學生讀寫能力和思維能力的關鍵。就培養小學二年級學生聽說能力問題做簡要探析。
關鍵詞：聽說能力；小學二年級；語文教學
新課標要求教師在小學起始階段，就應該尋求有利于學生接受的教學模式。小學語文教師在教學時應該講究教學方法，充分利用語文課堂教學資源，科學引導學生智力發展，嚴格訓練學生的聽說能力，為以后的知識積累打下堅實基礎。小學二年級是培養學生聽說能力的關鍵階段，學生逐漸適應課堂教學環境，喜歡參加課堂活動，能夠學會集中精力進行學習，但是容易打鬧，精力集中時間較短，理解能力欠缺也是二年級學生的特點。因此，在培養學生聽說能力的時候，需要教師針對學生特點，選擇恰當的教學方法。
一、巧設情境，出奇制勝，培養學生的聽話能力
“會聽才會說。”聆聽是表達的基礎，能夠聽懂，才能夠表達。針對小學生注意力難以持久地保持集中，影響聽話能力的問題，教師應設置教學情境，將學生帶入預設的情境中，使學生保持在連續的聽話狀態，增強學生的學習能力，提高教學效果。在情境教學中，教師要采取循序漸進的教學策略，按照字、詞、句、段、篇的順序依次進行教學。訓練學生的聽話能力時，先從學生對字詞的理解開始，按照從簡單到復雜的順序進行教學，如果一開始就不顧學生的理解能力，強硬進行教學，很難讓學生保持精力集中的狀態，學生很容易跳出教學內容，導致教學效果不理想。
小學二年級學生處于對新鮮事物好奇心強烈的階段，教師抓住學生的好奇心，就相當于抓住了學生的注意力。因此，教師在進行聽話能力教學與聽話能力訓練時，要將課文內容以全新的，符合學生好奇心的形式表現出來。比如，在教學《難忘的潑水節》一課時，教師利用多媒體，還原文章中出現的潑水節場景，伴隨著教師的文章朗讀，學生被帶入潑水節的場景中，文章中的用詞與刻畫也引起學生的共鳴，一節課下來，學生很輕松地理解文章，掌握教學要點。
二、組織活動，活躍氣氛，培養學生的說話能力
培養小學生口語表達能力與思維能力是語文課堂教學的重要內容，小學二年級學生的思維還處于依賴具體形象的事物以及它們之間的表面聯系階段，對事物的內在聯系理解能力有限。根據二年級學生的思維特點，教師要從強化學生思維能力入手，提供充足的形象化材料，讓學生從具體事物向形象化事物過渡，啟發學生的思考能力，尋找事物之間的內在聯系，并進行多種形式的語言訓練，一方面活躍課堂氣氛，一方面提高學生的口語表達能力。
喜歡熱鬧是小學生的特性，教師可以利用他們的這一特點，組織課堂活動，訓練學生的口語表達能力。針對膽小的學生，教師可以鼓勵他們大膽地說出來，對于表現積極活躍的學生，教師可適當給予獎勵，讓每個人都參與到課堂活動中。教師在課堂教學中也要充分發揮學生的主體性作用，引導學生發現問題，培養學生的抽象思維能力。比如，在一次語文學習中，教師在結束課文學習之后留出時間，將主動權交給學生，組織學生發現問題、提出問題。在學生話匣子打開之后，每個人都提出了不同的問題，并針對問題發表自己的見解，這次自由發言的時間雖然只有十幾分鐘，但是對于教師和學生來說受益匪淺，教師更加了解學生，學生也更加喜歡說話，更喜歡語文課。
三、雙管齊下，進行聽說綜合訓練
聽和說是學生學習語言、運用語言的關鍵，二者相輔相成，聽話能力得到提高，與之對應的，說話能力也得到發展。因此，在語文教學過程中，教師應該將聽、說有機結合在一起進行訓練。學生只有在能聽會說的基礎上，才能夠更好地掌握語文知識。在小學低年級常見的是，教師講解課后習題時會先將問題朗讀出來，學生聽到之后再進行問題解答，再經過教師多次朗讀后，教師會請學生對題目進行朗讀，針對存在的讀音問題，教師會及時糾正。這種方法在低年級學科教學中普遍存在，教學形式雖然單一，但有一定的教學效果。
在現代科技不斷發展的今天，教師將高科技引入課堂教學，通過科學技術的輔助，來加強學生的聽說能力。比如，在教學《丑小鴨》一課時，教師找到課文的影視播放，找學生扮演文中角色，結合視頻給角色配音，再利用聲音合成技術，將視頻與學生的配音合成在一起，在課堂中放映，學生聽其他同學配音的同時，也在底下自己學著說話，無形中也提高了學生的觀察與思考能力。
小學二年級是學生逐步擺脫幼兒階段向自我階段發展的過渡時期，既存在幼兒晚期的局限，同時，也具有向高年級開發的巨大潛力。教師在教學過程中需要注意教學方法的選擇，利用課堂教學資源，開發學生的智力，科學引導學生的思維方向，嚴格鍛煉學生的聽說能力，為學生今后獲取知識打下良好的基礎。
摘 要：在小學二年級的課堂中進行“互動式教學”能夠提高小學生主動學習的積極性，從而有效地實現語文課堂的教學目標的實現。因此本文就針對此，具體探討了“互動式教學”的模式，主要可以通過學生分角色互動學習，也可以進行學生分組互動學習以及設計生活化的問題來促進教學互動等形式，來提高小學二年級的語文課堂教學效果。
關鍵詞：語文課堂；小學二年級；互動式教學
1前言
隨著我國教育改革的不斷發展與深化，對于教育各個階段的教學也進行了相應的革新，新的教育以及教學方法不斷地被引入并在實際教學中得到廣泛推廣，在這一過程就就不斷提高了教師教與學生的積極性，能夠較好的實現課堂教學的目標。小學階段作為學生學習的一個入門階段，教師自身所肩負的任務無疑是艱巨而繁重的。以下就針對互動式教學在小學二年級語文課堂中的具體實施進行的分析與研究，以找尋出更加有效的模式來開展教學活動。
2小學語文課堂中運用互動式教學的重要意義
2.1互動式教學實施的必要性
眾所周知，互動式教學在初高中年級的運用已經取得了很好的教學效果，這樣的教學模式對于調動師生的積極性起到了很大的作用，將這一教學模式引入到小學課堂教學中就變得十分必要了。家長和教師對于孩子的教育情況都十分的重視，在小學階段孩子良好習慣的兩成以及價值觀念的樹立都與教師有著非常重大的關系。小學二年級的語文課文在整個學生的小學教育階段就是在已經初步接觸到簡單的漢字拼音的基礎之上，對語文知識進一步地深化與鞏固。二年級的語文課文也是遵循了由易到難的這一原則，并且在課文內容的安排上也十分符合學生所具備的心理特征。因此，這就成為了我們進行互動式教學的一個內在要求。例如在講解《秋天的圖畫》時，為了使教師避免對課文枯燥單純的講解，就需要與孩子們進行有效的互動，讓他們通過自身的想象來描述一下秋天的景象。這樣不僅能夠幫助學生來進一步的理解課文，同時還能使得課堂氣氛變得輕松、活躍。因此，根據小學生自身的特點以及二年級語文教學目標的需求，開展互動式教學是非常必要的。
2.2互動式教學有助于提高小學生學習的積極性
一般年齡在7至12歲的小學生，都對事物充滿著好奇心，并且自身的能動性很強。如果在這期間讓孩子們接受“灌輸式”的教育，想要達到一定的教學效果是非常困難的，即便是有可能實現教學效果，對于學生自身而言，其學習的積極性將會大打折扣。而互動式的課堂教學則能夠很好地打破這樣僵硬的局面，通過教師與學生以及學生與學生之間的有效互動來不斷地激發起學生自主學習的積極性。讓學生在這樣的互動學習之中能夠不知不覺地學到新知識。
2.3互動式教學十分有利于效教學的實現
我們都知道小學教育對于一個孩童的成長是非常重要的，這是因為首先良好的小學教育能夠引導學生去掌握一些基本的生活知識，其次還能夠培養學生自身的想象力與創造力，以此來不斷促進學生的全面健康發展。因此，小學語文課堂的教學應該是高效的教學。而互動式教學模式的引入會能夠在很大程度上保證在課堂中學生有效學習時間增長。例如在講解寓言故事《守株待兔》時，教師就可以采用互動式教學的方法，讓學生在講臺上進行獨白和表演等活動。這樣既能夠有效地實現課堂教學目標，還能夠加深孩子們對知識的理解并能夠學會去舉一反三，在實際生活中學會去運用這些成語。
3小學二年級語文“互動式教學”都幾種模式
3.1學生進行分組互動的模式
將班級里的學生進行分組，這其實也是進行合作交流常用到的一種方法。語文教師將班里的同學按照人數分成若干個小，將這些小組稱之為語文學習小組。老師在講解課程的過程中如果有需要小組共同解決的問題，小組成員之間可以通過交流與討論，最終來解決問題。比如在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文進行講解時，教師可以通過這一互動形式，讓小組內部成員交流自己做過或者遇到的一些好人好事，然后讓學生學會思考故事背后的意義不斷引導學生回到課文內容上來。這種模式能夠增進學生之間的感情，提高學生的學習效率。
3.2學生進行分角色的互動學習模式
在有些語文課后題中會經常出現上學生分角色文章，或者分角色來扮演文章中的人物。而很多教師會覺得這樣的課后練習比較浪費時間。而在實際的教學過程中，只要教師能夠很好地組織學生，將時間把握好，這樣的分角色朗讀或者表演非但不會浪費課堂時間，反而會提高學生的學習質量。對課文《坐井觀天》進行學習時，可以讓學生在課下準備好分角色朗讀和表演的人物，在課堂上進行集中的展示。使得學生能夠在扮演小鳥與青蛙的過程中深刻體會它們之間對話的深刻含義，掌握文章的主旨。
3.3教師可以設計一些生活化的問題來促進互動教學模式的開展
例如在講解《風娃娃》一課時，教師先讓學生對風進行實實在在的體驗并提出一些與之相關的問題進行師生之間的互動，使得學生在充分聯系實際的同時，課文內容也能夠得到很好地理解。
4總結
在教育改革深化的過程中，小學生的教育越來越受到社會群體的廣泛關注，教學教育作為教育改革中的一個重要的組成部分應當引起足夠的重視。語文教學中采用科學合理的互動式教學對于培養學生學習的習慣，培養其進行創造與想象的能力以及促進學生學習而言無疑是具有重要意義的。
摘 要：在新課改理念下，彝區小學二年級語文教學融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。
關鍵詞：小學；語文教學
在新課改理念下，彝區小學二年級語文教學融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。筆者經過多年教學實踐，應做到以幾個方面探究：
一、能引領學生在“玩與學”相結合
在彝區小學二年級語文教學中，我注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一只馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、引導學生正確書寫、工整、規范、美觀
《新課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。在彝區小學二年級語文教學中，我覺得"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閱讀教學中，注重朗讀、理解和感悟結合
在彝區小學二年級語文教學中，筆者認為：初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
四、學會合作學習。
在彝區小學二年級語文教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩" 引入新課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。
總之，新課改下，彝區小學二年級語文教學正在探究，要求我們將"講堂" 轉變為"學堂"，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下牢固的基礎。
