發布時間：2022-04-24 04:57:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文課外閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間,通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究,探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式,完善小學語文課外閱讀有效引領策略,提高小學生課外閱讀引導的實效性,培養小學生良好的課外閱讀習慣,全面提高學生的語文素養。
當今社會,由于科學技術空前提高,知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著,由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面,閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中,課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此,擴大課外閱讀量勢在必行。
當前《新課程標準》提出,小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的,并用具體條款要求“注意積累語言材料,養成良好的閱讀習慣。”明確規定背誦優秀詩文不少于150篇(含課文);課外閱讀總量不少于150萬字。“積極創造條件,指導學生多讀書,并采取多種形式交流讀書心得。”教學要達到大綱這樣的要求,不能僅靠課堂上的課文閱讀指導,還要指導學生在課外大量閱讀。
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀?本文作了一些探討。
一、營造良好的讀書環境和氛圍
學校讀書環境是一種語言,良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室,開展了“自給自足”式的補充圖書方式,進一步規范了圖書角的建設,學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文,乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如:“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。”每一面墻壁,都浸潤著文化氣息,飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表,每周三下午固定有一節課外閱讀課,它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養閱讀興趣,讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強,產生閱讀的內部動力,才能開發心智,主動去了解、研究,漸漸培養學習的持久性,提高讀書能力,抓住學生的心理特點,通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書,從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機,用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象,讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課,我們根據不同的年級學生特點,適當安排一定的時間,引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著,用生動的描述和精彩部分的嘎然而止,激發學生強烈的看書欲望,激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道:其身正,不令側行;其身不正,雖令不從。每次讀書時間,老師也和學生一起讀書、筆記;每次讀書展示周,老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生,以師道的示范作用帶動孩子,讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍,人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度,在閱讀教學的開展中,老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程,發現其“閃光點”,不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩,激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望,培養學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法,讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法,讓學生調動多種感官,發展多種思維,指導學生運用正確的讀書方法,提高閱讀能力。以下介紹三種:
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法,對于一本書中的重點篇章段落,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀,要求學生全身心投入,調動多種感官,作到口到、眼到、心到、手到,邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報,不發音、不辨讀、不轉移視線,而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中,要集中注意力,作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來,或對閱讀的重點、難點部分劃記號,作注釋,寫評語,做到讀與思共,思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的,如果不及時檢查督促,容易自流。為了提高閱讀質量,把該項活動引向深入,每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比,展開各類讀書活動,可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……,還可以是讀書經驗交流會,與作家面對面等,這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣,在活動中礪煉閱讀品質,提升閱讀品位,從而進入閱讀的兩良性循環。
3、在評價中培養閱讀情感
閱讀到一定的程度,學生也會在日記中有所表達。因此,鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句,教師在修改文章時,用紅筆標出并加以好的評價,學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時,還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上,在小記者會上,在演講會上,對學生在表達時應用的好詞好句,都要予以充分的肯定。在班級制度中,組織學生運用多種形式交流所積累的語言,積極進行展評,從而給學生一個舞臺,讓積累騰飛。
四、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識,培養他們良好的閱讀習慣,具體做法如下:
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒,避免散亂,每張卡片應適當留有空白,以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片,而且還要求學生勤做文摘卡片,蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來,指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會,進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息,讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆,既可以在書上做眉批,劃線打重點號,也可以邊讀邊思考,閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解,督促他們做到勤動筆多看書,及時寫自己的感受,促進理解消化,提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上,定期利用語文課進行交流,評出優秀讀者給予表揚,做到以讀促說,提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中,開闊了視野,增長了知識,同時也領悟到閱讀和寫作的方法,學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之,課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁,而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習,讓課外閱讀為學生的人生打好底色,為終身學習奠定堅實的基礎。
一、營造良好的讀書環境和氛圍
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。
3、在評價中培養閱讀情感
閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
四、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
【摘要】閱讀豐富的不僅僅是一個人的知識，還有內在的修養和文化的積累。目前，小學語文教學只依靠課堂教學已經遠遠不能滿足學生對于知識的渴求以及精神層次的提升，學生需要更多的課外閱讀時間和閱讀經驗來提升自身內在的修養，拓展眼界，看到更廣闊的天地，豐富內心世界，促進其綜合能力的提升和發展。因此，教師需要重視起小學語文課外閱讀，積極采取有效方式滿足學生閱讀成長需求，使課內外閱讀相結合，促進小學語文整體教育水平的提升。
【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；興趣
課外閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，新課標也指出一定要重視課外閱讀，促進學生進行廣泛閱讀，豐富閱讀素材，多讀書，讀好書，提升學生的閱讀水平和培養其文學素養，使學生在小學語文學習中充滿無限的生機和活力，感受到學習語文的快樂，促進其內心精神世界的豐富與發展，擁有良好的文學素養，樹立正確的人生觀價值觀。下面將通過四個方面探討課外閱讀如何有效實施，引導學生豐富課外閱讀，提升內在修養和文學知識水平，提升小學語文課堂教學的質量。
一、營造閱讀環境，培養閱讀興趣
環境對于一個人的成長有著巨大的影響。同樣，要讓學生喜歡課外閱讀，主動進行課外閱讀，豐富課外閱讀知識，培養課外閱讀習慣，就需要教師在教學過程中為學生營造良好的課外閱讀環境和氛圍，以此激發和培養學生對于課外閱讀的興趣，提升課外閱讀的能力和水平。
例如：教師可以在班級創建“圖書角”，通過購買豐富圖書角的書籍，也可以讓學生進行好書交換或者好書推薦，使學生之間形成讀書的氛圍，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠通過圖書角讀到更多的課外閱讀書籍，積累知識，啟迪心智。此外教師也可以創辦“閱讀樂園”，讓學生通過讀書卡、優美詞句、警世名言的積累展示閱讀成效，促進學生相互間交流溝通探討，營造出積極向上的閱讀環境和氛圍，促進學生閱讀的積極性和閱讀能力的提升。
二、提供閱讀時間，指導閱讀方法
在小學語文教學的過程中，為了使學生能夠更好地進行課外閱讀，感受課外內容的精彩世界，就需要學校在營造良好課外閱讀環境的前提下，提供給學生充足的課外閱讀時間和空間，以保證學生有足夠的時間進行閱讀思考，熏陶情感，啟迪心智，開闊視野，促進語文綜合水平的提升。因此，在學校，教師每周至少要為學生提供兩節作為課外閱讀的時間；在假日期間，學生要保證每天至少一小時的閱讀時間，養成課外閱讀的習慣。
此外，在有充足的閱讀時間外，教師還需要教授學生擁有一定的閱讀方法和技巧，這樣才會使閱讀事半功倍，學生更加喜愛閱讀，而不只是當成任務完成。對于小學生來說，閱讀報刊、雜文一類時可以進行泛讀；閱讀名著、故事、小說一類時可以通讀，了解文章內容與表達的主要含義；對于比較經典的散文、古詩可以細讀，感受文學語言的優美和蘊含的豐富情境……不同的閱讀素材有不一樣的閱讀方法，學生可以根據自己閱讀的內容有選擇地進行運用，真正使閱讀充滿效率，提升閱讀的信心和成就感。
三、根據課內知識，拓展閱讀素材
學生閱讀的素材不是隨便提供憑空而出的，教師需要根據課內知識和教材內容，為學生適時推薦科學合理的閱讀素材，既拓展了學生的課外閱讀素材，又使學生基于課外閱讀上對于所學的課內知識更加深刻，能夠從中感悟到原本思考不到的情感，促進其對教材知識的真正理解和掌握，提升課堂教學水平。
例如：在講解《竊讀記》以及《冬陽?童年?駱駝隊》這兩篇課文時，為了讓學生對于文章表達的情感更加理解，對于知識的掌握更加牢固，教師可以適時為學生推薦這兩篇課文出處的書籍《城南舊事》，將課內知識和課外閱讀有效結合起來，讓學生詳細閱讀書中的內容，理解作者所經歷的人生故事，體會作者要表達的情感，豐富學生的內心世界和文化內涵，并通過作者對于讀書的渴望、竊讀的復雜心情，促使學生更加熱愛閱讀，喜歡閱讀，提升閱讀的質量和水平。
四、開展閱讀活動，鍛煉閱讀能力
豐富多彩的閱讀活動對于激發學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力有著非常重要的作用。因此，教師在課堂教學外，可以為學生設置多樣化精彩的課外閱讀活動，使學生從閱讀活動中真正感受到閱讀帶來的快樂，體驗到閱讀的魅力所在，增強對于閱讀的積極性和求知欲，提升語文綜合水平和能力。
例如：教師可以在適當的時候舉辦“好書推薦會”，讓學生積極地講述自己閱讀過哪些好書，有哪些深刻的體會和感受，哪些地方值得推薦給大家學習。學生通過相互的交流探討，不僅對于自己n外閱讀的書籍印象更加深刻，而且也使其他同學能夠了解和閱讀這本書，擴大閱讀面。也可以舉辦“閱讀風采展示”，讓學生將最近的閱讀積累、閱讀感悟通過文字、圖畫、朗誦等各種形式展示出來，一方面促使學生對于閱讀更加有信心，另一方面使學生間得到相互的交流溝通，對于閱讀內容理解得更加全面，豐富自身文學內涵，實現課外閱讀的有效性。
五、結語
綜上所述，閱讀需要學生長久的堅持和積累，才能不斷豐富內心世界，提升文學素養，促進學生綜合能力的發展。因此，教師在教授小學語文過程中，需要充分營造課外閱讀環境，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣；提供課外閱讀的時間和空間，指導學生掌握閱讀方法和技巧；根據教材內容與課堂知識，拓展課外閱讀素材；要開展豐富多彩的課外閱讀活動，鍛煉和提升學生的閱讀能力。使學生在課外閱讀知識的滋潤下，熏陶情感，拓展視野，不斷地成長和豐富內涵，實現小學語文教學的教育目的。
摘 要：小學語文課外閱讀是一個長期的、反復的、艱巨的過程，這其中既需要教師的精心指導，更需要學生不懈努力。作為一名語文教師只有將學生的課外閱讀指導工作納入到正常的語文教學計劃之中，幫助學生形成良好的閱讀習慣，如此才能促進學生課外閱讀的有效開展，從而為學生的終生閱讀奠定良好的基礎。
關鍵詞：方法探討；小學語文；課外閱讀；有效開展
教育家蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風；沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”本文針對小學語文課外閱讀的有效開展的問題。
1激發課外閱讀興趣
《小學語文新課程標準》中明確指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，要加強學生的課外閱讀，促其自覺養成讀書看報的習慣，我們就應著力激發學生課外閱讀的興趣。這正如劉國正先生所言：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”
2營造課外閱讀氛圍
閱讀氛圍的營造在學生的知識、能力及品格等方面起著重要的形成和促進作用。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅使讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，使他們充分認識到課外閱讀是語文學習的重要有機組成部分。由此可見，要想使課外閱讀得以有效開展必須著力營造學生的課外閱讀氛圍。
2.1創造閱讀環境
實踐表明，要想營造必要的課外閱讀氛圍，我們應積極為學生創造舒適幽雅的閱讀環境，如建立閱覽室、班級圖書角等。具體要求：無論是閱覽室還是圖書室，都應做到室內的安靜整潔、通風采光。同時，在室內外的墻壁四周可酌情懸掛一些關于讀書的名人名言，在閱讀的過程之中，還可適時播放一些輕音樂。如此則能使學生從一進入室內開如就能感受一種濃郁的書香氣息，并且能讓學生的思想沉浸于音樂與知識的海洋之中，獲得審美情感熏陶。
2.2樹立閱讀榜樣
榜樣的力量是無窮。正如教育家陶行知所說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染更為重要。好學是傳染的，一個人好學，可以染起好多人好學。”如：①教者自身樹立榜樣；②樹立同伴榜樣：在平時的語文教學中，教師要積極發現班級熱愛讀書的典型，并加以熱烈表揚，如此則能通過長期間學生間的相互影響，促進學生間爭相閱讀良好氛圍的形成；③樹立名人榜樣。
3推薦課外閱讀內容
別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”
因此，在平時指導學生的課外閱讀中，我們應充分考慮到學生的年齡特征、知識水平，以及文章的的篇幅長短、內容深淺等方面的情況，著力為其推薦一些正確合適的課外閱讀內容。如中國古典四大名著的少兒版，還有像《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯賓孫漂流記》《安徒生童話》《格林童話》等。另外還可向學生推薦與教材同類材課外課文，如學習了課文《黃果樹瀑布》可推薦學生閱讀《迷人的張家界》一書；學習了《早》這篇課文可推薦學生閱讀《朝花夕拾》；學習了課文《莫泊桑拜師》可推薦學生閱讀小說《項鏈》或《羊脂球》等，以此作為課內課文學習的補充。
4指導課外閱讀方法
閱讀的過程中教給學生科學的閱讀方法，對于提高學生的閱讀效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。由此可見，在平時的閱讀教學過程中，我們應著力指導學生掌握課外閱讀的方法。
4.1g覽泛讀法
“瀏覽泛讀法”有其具體的適用范圍，比如對于那些淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，我們只需通過看標題、目錄、內容提要、前言等大致了解其主要內容時，便可采用此法。同時，當我們的讀書僅為了尋求某個問題的答案或專門搜集某方面的知識時，也可采用此法。
4.2品味精讀法
對于那些語言雋永、引經據典、情節生動的美文佳作、名篇名著和其它文質兼美的優秀作品，我們應著力指導學生采用“品味精讀法”。如此，學生則能通過靜心細讀體會文章的立意構思，揣摩其布局謀篇，欣賞到其中的妙詞佳句，從而把書中的精華變為自己的知識營養。
4.3讀寫結合法
在學生的課外閱讀中，我們還應指導學生逐步養成“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的習慣。具體的筆記方式有摘抄式、提綱式、讀感式等。從中高年級開始，就可指導學生寫好文摘卡、讀書筆記，分門別類地摘記文章的題目、作者、書刊名和知識要點，從而為學生的作文能力提升奠定基礎。
4.4學用結合法
小學語文教材中有許多課文本身滲透著閱讀的方法。如《無字詞典》《煮書》《讀書作記號的學問》《讀書莫放攔路虎》《學與問》《精讀與泛讀》等。對于這些學到的閱讀方法，教者應著力引導學生主動總結概括，通過同學間的相互交流，求得具體的實踐應用，從而不斷提高自身的課外閱讀能力。
5開展課外閱讀活動
5.1開展閱讀交流
為了使學生課外閱讀不走馬觀花、囫圇吞棗，在讀書節中還可舉行讀書感受交流活動。課外閱讀交流可每周安排一次，每次為一節課，既有在全班進行的交流，也有分組交流，內容為自己課后所讀的各種書籍。交流的方式可以是個人發言，也可以由發言者向其他同學提問。
5.2嘗試日記贈言
在平時的語文教學中，我們還可用可嘗試日記贈言的形式激勵學生的閱讀興趣。除了教師給學生贈言之外，學生之間也可采可進行輪流互贈。如此以往則能較好地激發學生把課外閱讀當成一種自發的、主動的具有渴求熱望的自我行為。
5.3進行習作創作
閱讀與寫作緊密聯系，勤于動筆能有效促進閱讀內容的深化。在閱讀的基礎上，可經常舉行一些讀后感征文比賽等活動。
今年，央視的“朗讀者”這一節目在社會上引起強烈的反響。很多學者認為“為學之道在厚積而薄發”。語文學習的“積”就是對祖國語言文字的積累和吸收，其途徑是聽而讀，主要是依賴于讀。語文學習的“發”，就是語言文字的傾吐和表達，其形式是說和寫，出口能成章，下筆能成文，是“發”的理想境界。如何有效地指導學生進行課外閱讀呢？
一、激發學生課外閱讀的興趣
學生只有對課外閱讀充滿興趣，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。
在日常教學活動中，我常用“電視引入法”來激發學生的興趣。兒童天性喜歡看電視，課外大量的時間收看動畫故事片及其他少兒節目，回到學校，在課間，同學之間總是談得滔滔不絕，頭頭是道，眉飛色舞的。根據兒童喜歡看電視這一特點，鼓勵他們放學回家收看《少兒欄目》，回到學校后，把自己喜歡的一個故事或一個節目內容講給大家聽。動聽的情節和有趣的題深深地吸引了大家。于是我就順勢引導：其實，大家喜歡的內容在故事書中都有，有些動畫片就是根據書中故事改編拍成的，比如《白雪公主》、《七個小矮人》等；書中的故事比電視里的更多、更生動，請大家回去看看與這些節目中的故事相對應的故事書、童話書吧！當然對不同欄目的不同內容，激勵的方法也有所不同。
二、指導學生課外讀物的選擇
課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。
1.教師推薦課外讀物
①依據年齡特點推薦。低年級學生可指導他們閱讀童話、謎語、科普知識等少兒注音讀物。這些作品淺顯易懂、通俗簡短、情節生動，學生愛讀、樂讀。高年級好奇心強，比較渴望神秘、冒險，仰慕機智、勇敢，我們可以向孩子們推薦情節較復雜、知識領域寬闊、比較暢銷的讀物。②依據社會生活需要推薦。語文是一門綜合性很強的基礎學科，是學好其他課程的基礎，因此，教師要幫助學生確立大語文觀，鼓勵學生從生活出發，選擇適應時代、貼近生活的各種不同領域的讀物，滿足合理的時尚需求，解決成長中的困惑。③依據傳統文化的熏陶需要推薦。課外閱讀對孩子的精神世界有著深遠的潛移默化影響。經典名著則可以誘發他們一生的文化向往，溫暖他們的心靈，激發他們心中善良溫柔的一面。
2.學生選擇課外讀物
①根據“教師推薦的讀物”來選擇。因為教師推薦的讀物往往與教學內容相關聯，適合大多數學生的閱讀水平，學生不用花費大量的時間在茫茫書海中尋覓，以至找錯一些不適合自己閱讀的無用之書，甚至誤入歧途。②依據“同學的推薦”選擇。在課外閱讀過程中，學生們喜歡的讀物也往往是同齡人喜歡的，在交流中，相互推薦，也一定倍受青睞。③隨“學生的個性特點”選擇。兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。所以要尊重兒童的個性，鼓勵自由發展。
三、教給課外閱讀的方法
讀書比作登山。如果說，知識的寶藏在崇山峻嶺的深處，那么，求學登山的人則很需要“向導”指點迷津，從而獲得登山探寶的本領。因此，從這個意義上說，教師在學生讀書的過程中，不光要告訴學生讀什么，而且要引導學生怎樣讀，教會學生學會學習。在指導學生課外閱讀中，我一般按以下步驟操作的：
1.先讓學生了解讀物的題目、作者及出版單位
在了解作者時，還得去讀讀作者的簡介，知道他的生平事跡，及一些其他的作品。如果是外國的作品，還要知道譯者是誰。
2.了解故事梗概，主要人物
長篇小說開始部分往往寫有故事梗概，讀了梗概，就能了解故事的主要內容，給人以心中有底的感覺。現在的中學生、小學生新課標指定課外讀物中，往往有主要人物介紹和導讀內容，也應該先讀，它可以幫助學生更快地走進讀物，理解讀物。
3.閱讀課外讀物
這就要處理好精讀與略讀的關系。在語文教學中，精讀是主體，略讀是補充。從應用的角度看，略讀是最常用的閱讀方法。在課外閱讀時，更要引導學生有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處咬文嚼字、品味重點詞句、研究體裁結構、文法、章法，甚至熟讀成頌。而略讀只是運用掃視法、跳讀法等快速閱讀書籍，重點把握目錄、標題、語句的骨干、信息的要點及文章的大意等。學生在課外閱讀中，只有根據自己閱讀的需要，把精讀與略讀有機地結合起來，久而久之，才能獲得豐富的知識和信息，真正做到讀有所得。
課外讀書活動使我們的教學不再囿于“兩耳不聞窗外事”，營造一個開放式的學習氛圍，是我們教學開放的有效途徑之一，也是我們有效地提高學生閱讀能力和作文能力的途徑之一。我想，隨著年級的升高，隨著孩子們的課外閱讀量的不斷擴大，他們的習作能力將會大大提高，可謂是“厚積而薄發”呀！
摘要：語文是一門貼近生活的學科，教材內容并不能完全滿足學生的知識需求，課外閱讀是學生可以對更多的事物認知的必由途徑，提高寫作能力，開闊視野，擴充知識結構。小學語文課外閱讀實踐的重要性不言而喻。本文通過對小學語文課外閱讀新模式進行合理探究，并提出一些有效的建議。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；新模式
小學語文教學是啟蒙教學的重要階段，有效進行課外閱讀對于小學生語文知識的學有裨益。在實際的小學語文教學實踐中，生活閱歷匱乏，對于事物的感性認知、理性認知均不足，開展課外閱讀活動困難重重。在培養學生養成課外閱讀習慣時，片面強調宣傳課外閱讀的好處，缺乏有效的措施引導學生主動進行課外閱讀。
一、課外閱讀的重要性
小學階段學習的重要性眾所周知，其意義不僅僅局限于啟蒙，對學生知識體系構建、審美情趣養成、正確世界觀建立、健全人格培養都起著至關重要的作用。
語文學科是重要的基礎學科，其根本是語言學科，發音、語法、詞句組合、情感表達、語言邏輯等均屬于語文教學的范疇。語文課堂教學是最直接、最有效的語文教學方式，但也存在局限：教學素材單一性、教學內容固定、教學指標簡單。
教育的成功最終落在人的成長，噓寒問暖、待人接物、喜怒悲傷無一不是生活，無一不是語言，無一不是閱讀。筆者認為，教育的意義在于讓學生自己去解答這樣一個問題：我要成為一個什么樣的人？我要如何才能成為這樣的人？
要回答以上問題，如果沒有必要的生活閱歷想必無從開口。閱讀的本質就是通過書籍去觀察別人的生活、讀懂他人的內心、思考他人的喜怒哀愁、探尋自己的心靈歷程。
二、課外閱讀現狀
小學語文教學更加注重學生的自主發展、全面發展，培養學生課外閱讀的習慣，對于學生豐富自身的知識體系以及提高寫作能力有著較大的作用。但是由于各種因素的影響，我國目前小學語文課外閱讀的實際情況還存在著許多的問題。
（一）對課外閱讀認識不足
小學生對于課外閱讀的價值認識與實踐過程不一致。雖然大部分學生都認為課外閱讀具有很高的價值，并且對自身的語文學習和寫作能力的提高有著較好作用，但是在實際生活中，小學生受當下教育觀念的影響，認為學習就是為了考試得高分，所以更加注重于語文教材的學習，忽視了課外閱讀的作用。
（二）對課外閱讀興趣不高
由于小學生天玩，所以其對于課外閱讀并沒有較大的興趣，很多情況下小學生進行課外閱讀都是在教師或者家長的督促下完成的，但是這并不能對學生語文的學習以及知識體系的拓展起到良好的作用。很多小學生回到家第一件事就是看電視，不能有效進行課外閱讀。
（三）缺乏適宜的課外讀物
在實際生活中，適合小學生的高質量課外讀物有限。受多種因素的影響，適合小學生的高質量課外讀物并不多，有些課外讀物只是起到一些娛樂作用，并不能對小學生寫作能力以及語文知識的學習起到良好的作用，所以對學生課外閱讀的有效性造成了較大影響。
三、小學語文課外閱讀的新模式
（一）興趣培養法
小學生對于事物的理解能力還不強，對課外閱讀的重要性沒有進行全面理解，教師在對小學生課外閱讀習慣進行培養時，必須從小學生的興趣著手，通過采取有效措施激發小學生的課外閱讀興趣，從而讓學生能夠自主閱讀課外書籍，從而提高自身的寫作能力，拓展自身的知識體系。要對學生的特性進行深入了解，從他們的興趣出發為其選擇適合的書籍，這樣才能讓其養成自主進行課外閱讀的習慣。
例如，可以選擇《小王子》ρ生進行課外閱讀的興趣培養。在語文課上，教師可以先將小王子的主要內容講給學生聽，在學生能有大致的了解后，教師就可以放相關的視頻，幫助學生理解文章中的主要情景內容，然后可以將《小王子》的內容設置成相應的場景，教師問，“誰想扮演文章中最開始的小玫瑰花？”學生們紛紛毛遂自薦，然后教師可以問，“又有誰想扮演文章中出現的狐貍？”學生們積極進行了參與，直到學生選好了主要的角色，教師就可以引導學生進行故事情節的發展。學生在參與過程中，不僅體會到了故事中的樂趣，而且能夠提高課外閱讀的積極性，這對于學生養成閱讀課外書籍的習慣有著重要的作用。
（二）環境感染法
由于小學生很容易去模仿，受周圍環境影響很大，所以教師可以通過教學環境的改變，從而更好對學生的思維方式進行引導。例如，教師可以設置一個圖書角，將一些優秀的小學課外讀物放在里面；可以在教室墻面上掛上一些名人的畫像，并配上一些名言警句；可以在教室掛一幅標語，突出課外閱讀的重要性。教師還可以在課堂上推薦一些適合小學生的優秀讀物，并將其與小學生的實際生活聯系起來，從而在潛移默化中感染學生，讓其養成課外閱讀的好習慣。
（三）情景創建法
小學生大都喜歡童話故事，愛看動畫片，所以教師可以從這方面著手，通過建立一個有趣的情景，讓學生能夠自主進行閱讀。例如，教師在引導學生閱讀《活了100萬次的貓》這個故事時，教師說，“同學們應該對貓很熟悉吧。”同學們都點頭，教師接著說，“那你們見過活了100萬次的貓嗎？”同學們都覺得很詫異，紛紛搖頭。這時教師說，“那有誰想當這只貓呢？”同學們紛紛舉手，教師選了多個同學，讓其扮演不同場景下的貓。在學生扮演貓的過程中，教師在一旁念故事情節，而學生則對故事情節進行表演。在整個情境中，學生完全融入貓的世界，根據故事情節表現出不同的神態，從而更好理解故事中的含義。
四、結束語
課外閱讀不僅提高寫作能力，拓展知識面、品位人間百態、塑造正確人生觀更是其意義所在。當前課外閱讀都存在這樣那樣的阻力，要分析全班同學整體和單個學生個體的具體情況，使用正確的課外閱讀教學模式，才能有效提高學生課外閱讀水平。
摘要：課外閱讀對于小學生來說，不僅能豐富知識，還能開闊視野，具有重要作用。但是現在小學生的大部分時間都用來觀看影視類作品以替代閱讀，很少花費時間在課外閱讀上。因此，我們廣大小學語文教師要基于大單元教學開展課外閱讀。學生更喜歡娛樂性強的活動，家長們為了考試而忽略課外閱讀的重要性，這是我們教師基于單元教學開展課外閱讀的主要原因。教師、家長及學生應相互配合，找到合適的教學方法，指導學生課外閱讀。
關鍵詞：小學語文；單元教學；課外閱讀；指導策略
《義務教育課程標準》對小學課外閱讀量有明確的規定，但在實際教學中，學生的課外閱讀量并沒有達到新課程標準的要求，是因為我們教師不夠重視課外閱讀，學生在閱讀的過程中缺乏正確的指導。所以，要想提高課外閱讀實效性，我們們廣大小學語文教師要基于單元教學開展課外閱讀，對課外閱讀作用要有正確的認識。
一、小學語文課外閱讀的作用
對于作為課內閱讀補充的課外閱讀來說，首先要增加學生的知識積累。語文是通過語言來表達思想和抒發感情的，詞語是文本的基本內容之一，雖然在課內閱讀中，學生可以接觸到很多詞語，但范圍是有限的，如果加上課外閱讀，則能使學生掌握更多的詞語，從而累積更多的知識。如描述人物，通過閱讀《水滸傳》、《西游記》等小說，學生會積累、掌握更多的詞語。因課外閱讀量的增加，詞語積累效果更顯著。
其次，課外閱讀可以擴大學生的知識面。從小學教材內容來看，大部分都是比較經典的作品，由于課文容量有限，學生要想對這些作家的作品有進一步的了解，則需要課外閱讀來輔助。例如《水滸傳》中，一般的選擇的是簡單易懂一節（章），，但要想對人物的性格和其經歷有全面的了解，則需要通讀《水滸傳》全文，這就體現了課外閱讀的重要性。同樣，在小學課本中魯迅的作品也很多，要想進一步了解魯迅的思想，還需要分析他的散文集、短篇小說、詩歌散文、雜文等作品。通過閱讀大量的文學作品，學生的語言能力會大大提高，尤其在寫作過程中，表現尤其明顯，這些都是課外閱讀帶來的好處。
最后，通過課外閱讀，學生的口頭表達能力會有所提高。口語和寫作的基礎就是閱讀，看得多了，說的內容也就多了，能恰當地運用詞語，尤其在寫作方面，閱讀能使學生更靈活地運用詞語，從而提高表達能力。
二、小學生語文課外閱讀的現狀
1、影視文化代替了課外閱讀
雖然大部分家庭的生活水平在不斷提高，但學生的生活環境仍然缺乏文化氣息，大多數家庭的文化活動比較單一，僅限于看電視，影響學生最多的也是電視，以致不喜歡閱讀。因此，對于中學生來說，看電視比讀書、看報更有趣。本來課外閱讀時間就不夠，電視和網絡占據了學生的大部分課外閱讀時間。
2、學生對名著經典敬而遠之
雖然中國的出版業還處于朝陽的發展狀態之中，全國每天大約有500種圖書出爐，但數量的多并不能遮蓋結構的殘缺：考試寶典、考試錦囊等書籍遍布每一個角落，內容比較單一膚淺，書籍的形式也大體相同。其實，在應試的指揮棒下，閱讀變得不像閱讀，愈發功利，真正的經典名著叫好不叫座。孩子就好像面對一桌豐盛的晚餐，而患有偏食癥狀一樣，他們喜歡《夢里花落知多少》，卻不知道林黛玉；他們迷戀李宇春，卻拒絕關漢卿。真不知道這是文明的進化，還是退化？
三、小學語文課外閱讀的指導策略
1、注重以活動激發學生的閱讀興趣
課外閱讀的活動形式多種多樣，對于教學來說，常用的有每月（每周）讀書節、辯論賽、知識競賽、讀書比賽等（如有限時間內，誰完成得最好最快，給予獎勵），與此同時，老師可以提供一個話題或者觀點，讓學生對此展開討論。如“魯迅的筆”等。另外，教師還可以通過與學校刊物或網站進行合作，給學生提供展示作品的平臺。
2、閱讀對象要結合學生的興趣
在散文、小說、詩歌等領域內選取經典美文，以便引導學生閱讀。隨著網絡的普及，學生可以通過網絡閱讀文章，但老師應該在閱讀內容的選擇上提出寶貴的意見，避免閱讀內容以感官享受為主，提高學生的文學修養和道德品質。在方法上，除了對單詞和句子的積累外，還可以通過寫讀后感等方式分析閱讀內容。閱讀時從人物、情節、背景等方面進行。
3、利用多媒體引導學生開展多元閱讀
目前，大部分小學生對網絡都有一種親切感，教師應利用多媒體引導學生進行多元化閱讀，由此培養和提高學生的課外閱讀興趣。教師應善于利用課堂視聽設備，給學生播放精彩生動的影像資料，引起學生對課外閱讀的興趣。除此之外，還應該利用學生熱衷的網站對課外閱讀進行推廣，使其在學生之間形成競爭閱讀，形成良性循環。
4、指導小學生確立課外閱讀目標
“義務教育語文課標標準”明確規定了小學生課外閱讀要求：“學會閱讀規劃，廣泛閱讀各種書籍，課外閱讀量不低于100萬字，適當閱讀名著。”新接班的老師應在了解上年級學生課外閱讀情況的基礎上，有針對性地引導學生制訂合理的閱讀計劃，讓學生適當安排課外閱讀時間，按照計劃完成任務，保證每名中學生都能達到課標規定的閱讀量，促使學生養成“每日必讀書“的課外閱讀習慣。
總而言之，為了提高小學生課外閱讀質量，老師和家長對孩子的課外閱讀時間要提供保障，給孩子營造良好的閱讀環境，推薦優秀的適合的報刊讀物，并且對孩子的課外閱讀效果進行檢查，豐富孩子的知識，提高他們的素養，促進文化的傳承，廣泛地培養情感。
摘 要：小學語文課外閱讀是新課程改革中的指導性改革任務，課外閱讀不僅能夠提高學生的知識滲透力，還能拓寬知識面。然而，在當前小學語文教材的設計上閱讀內容范圍較為狹窄，學生的課外閱讀環境不盡如人意，所以教師一定要在教學過程中注意課外閱讀的模式滲透，加強對課外閱讀的指導，深化閱讀思維意識。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導教學
如今，在提高學生優秀素養背景下，語文教學中對課外閱讀的要求越來越高，尤其在課外閱讀量方面，小學生面臨著大量的課外閱讀任務，但是就目前小學生的課外閱讀來看，遠未達到標準要求。要想提高學生們的閱讀能力與綜合閱讀素質，不能將載體局限于傳統課堂，一定要利用課外的廣闊閱讀空間，激發學生、的閱讀積極性，從而指導、他們提升基本素養與認知基礎能力。
一、開發課外閱讀情境與資源
課外閱讀不僅是學生面對文章或書籍進行閱讀，也是在恰當的環境中，教師教會其準確、高效的閱讀策略進行知識汲取與精華涉獵，讓其在恰當的情境與氛圍中了解文章或書籍的魅力。但是當前語文閱讀教學中，教師對課外閱讀教學策略的創新投入精力較少，尤其在課外閱讀情境與氛圍的開發方面缺少實踐與創新。因此，教師必須在當前新課程標準的教學號召下，不斷進行情境與氛圍開發，讓課外閱讀形式更具活力，學生的閱讀思維更具創新性。
比如，在蘇教版小學語文教材三年級下冊閱讀訓練二《春游記趣》的教學過程中，我為了深化本節閱讀課的主題，帶領學生們在思維想象環節上向春游靠攏，繼而帶領學生們走向課外世界，在春天時鼓勵他們去公園里或花叢中感受大自然的美好，這是實物情境創設的重要代表措施，接著我給學生們組織了一項春季閱讀活動，讓他們在與春天記趣有關的文章中欣賞春天的美麗，以及人們在春天到來時心情的變換。
二、深化課外閱讀拓展策略
要想有效指導學生們進行課外閱讀，首先要激發學生的課外閱讀興趣，這樣才能方便以后課外閱讀策略的實施與改進。根據當前小學生的閱讀興趣與愛好分析得知，小學生在課外閱讀方面偏愛于對漫畫書、故事書的閱讀，而對名著、散文、古詩等閱讀興趣低迷，因此教師要開拓學生對課外書籍的閱讀興趣，貫徹持續性閱讀與發散性閱讀理念。
（一）巧設閱讀角，多元發展
“閱讀角”有利于將學生們的閱讀興趣集中起來進行閱讀指導，尤為重要的是閱讀角能夠將閱讀的多元化性質有效整合和轉化。為了能夠引導學生們在閱讀中養成獨立思考的良好習慣，我經常在閱讀角中進行閱讀感性的分享，與學生一起投入共享型交流閱讀氛圍。
（二）組織閱讀演講，互動生成
在進行課外閱讀教學指導的過程中，隨著課外閱讀理念的逐步深化，教師要鼓勵學生們將自己在閱讀過程中的心理感想表達出來，通過組織閱讀演講的形式，既能夠進行閱讀課堂導入，又能夠加強閱讀思想傳播，實現課外閱讀教學指導策略的雙贏。
比如，在蘇教版小學語文教材一年級下冊課文《探母》與閱讀主題相結合的教學過程中，我通過《探母》文章體現的思想感情進行貫穿式教學，將課外與其表達中心思想相近的文章推薦給學生們，在下節課前讓學生們就觀后感進行上臺演講，深化課外閱讀，將學生們心中的閱讀熱情與感情充分激發出來。
三、小學語文課外閱讀方法指導舉隅
（一）細節發現式閱讀法
細節發現式閱讀法是指學生們在閱讀的過程中對文章的一字一句認真閱讀，對其進行深入分析與探討，從而對文章的思想感情有一個充分把握。為了培養學生們的閱讀思維體系與科學閱讀基本技巧，教師可以通過細讀法教會學生們正確而又高質量閱讀。
比如，在蘇教版小學語文教材《騎牛比賽》課文的教學過程中，我先通過教材課文閱讀的方法指導讓學生初步對文章閱讀方法有一個全面的認識，此文主要講解了騎牛者為了獲得成功而不懈努力，結合這項主題我向學生們滲透如下意識：認認真真地完成每一個閱讀環節與步驟，發現細節思考細節，才能領悟文章的精髓。
（二）圈點式閱讀法
圈點式閱讀法是指學生們在閱讀過程中對文章中的精美詞句進行批注與摘抄，既能將優美的詞句摘抄下來，還能對作者的思想感情有獨立的見解與看法。在課外閱讀材料中，作者往往具有較強的寫作意識，思維感性與邏輯性的結合較為嚴謹、巧妙，因此教師一定要鼓勵學生們進行批注筆記閱讀，讓學生們在閱讀中思考，在思考中閱讀。
比如，在蘇教版小學語文教材《培養良好的學習習慣2》的教學過程中，我給學生們進行了閱讀技巧的正確示范，尤其對文章中心思想句和段落中心句進行了細致的劃分，并進行閱讀理解的知識講解，實現語文教學各環節的靈活串聯。
在小學語文教學體系中，課外閱讀是將小學生的固有知識、生活經歷與課外環境連接的有效方式，也是情感與知識連接的堅固橋梁。作為小學語文教學的一部分，課外閱讀必須通過教師的引導與發散，帶領學生們徜徉于廣闊的書海，才能讓學生們發散思維、拓寬視野、增加閱讀量，提升閱讀能力。
摘 要：培養學生的閱讀志趣就是為了使閱讀成為學生的行動或意志的趨向，使閱讀成為自覺的行為習慣，從而形成志趣。高爾基曾經說過：“讀一本好書，就是跟一個高尚的人說話。”可見精選讀物的重要性。我認為，小學生應從以下幾類讀物中精選：選擇貼近生活的文章，這樣才會有閱讀的興趣；選擇淺顯易懂的文章，避免造成理解上的障礙；選擇名家名作，努力提高自我表達能力。隨著閱讀所得的不斷鞏固、擴大、加深，隨著閱讀行為的持續發展，學生會逐漸形成閱讀志趣。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀
小學語文教學對學生的思維發展和語文素養的提升具有極其重要的意義。高質量的小學語文教學可以為學生日后的成長和發展打下堅實的基礎，讓學生在成長的過程中更加的順利。而語文閱讀可以幫助學生開拓眼界、促進學生的思維能力的l展和知識的積累，這對現代小學生語文綜合素養的提升能夠起到重要的促進作用。
一、進行有效的方法指導
在語文閱讀教學中，教師應努力營造自由讀書的情境，讓學生自主地、自由地暢讀，但自主、自由不等于放任自流。閱讀與訓練是相輔相成的，尤其是小學生，他們言語思維需要長期的訓練。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有明顯的差異，即使同年段的小學生，他們的閱讀理解能力也是有很大區別的。因此，我們一方面要遵循學生年齡段的心理特點與認知規律，進而進行有序的方法指導。如低年級學生閱讀課文，可以按“讀準―讀通―讀懂”這樣幾個步驟進行訓練；中高年級可以按照“讀通―讀懂―品讀”這樣幾個層次引領。另一方面，要針對個體差異，尋找不同的訓練方法。對于優等生，我們可以讓他們在讀懂的基礎上進行品讀與感悟；對于學困生，我們可以讓他們努力在讀準、讀通上下工夫，最終讓每一個學生都獲得進步。
二、激發學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀
興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與學習，直接關系到學生閱讀活動的開展，關系到閱讀教學的成敗。因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環節的設計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。
三、適當鼓勵引導，養成良好閱讀習慣
在《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要充當引導者的角色，發揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養成良好的閱讀習慣。首先，要養成學生在閱讀中自覺、專心思考的習慣。利希頓堡說：“讀過書的人們記得不多，是因為他們思考得太少。”可見，讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。因此，要提醒學生在閱讀時要專心致志，靜下心來體會文章的意境；其次，要鼓勵學生帶著問題去閱讀，在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的目的；最后，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣，一方面可以把文章精彩優美的語句和片段摘錄下來，學以致用，在需要時參照借鑒；另一方面要鼓勵學生養成寫作的習慣，在閱讀之后的感受或仿照文章的思路模式等進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養起到很大的促進作用。此外，要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文時遠遠不夠的，教師還需要激發學生課外閱讀的興趣，使學生形成廣泛閱讀的習慣。教師要注意適當介紹符合小學生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，從而使他們豐富知識，開拓思路，有所收獲。
四、給予學生充裕的讀書時間
學生想讀書，有書讀，但沒時間，讀書還是一句空話，更別說形成習慣。為了保證學生有專門的閱讀時間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學生一些固定的閱讀時間。
作為一門獨立的課程，需要把大閱讀課列進課表，并根據學生的興趣設置課程綱要。大閱讀課上，學生是絕對的主人，可以根據自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權。但為了教學目標的達成，一定要堅持做到“三抓”：（1）抓閱讀指導；（2）抓讀書筆記；（3）抓課中交流。
除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學生的時間觀念，引導學生學會擠時間閱讀。如根據季節變化、天氣的長短，對學生提出不同的倡議：春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽光午后好讀書”，冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的，學生們就會知道，只要合理安排，時間還是有的。并會逐漸形成自己固定的閱讀時間表，不再為找不到時間閱讀而苦惱。
五、結語
在現代小學語文閱讀教學的過程中，教師要打破傳統的教學模式的約束，積極的引入現代教學思想，在實踐中探索現代小學語文閱讀教學和傳統語文閱讀教學模式的結合，找到提升學生的語文閱讀能力的最有效的辦法。在實踐的過程中，教師要積極的探索和實踐，同時教師還應該結合學生的實際學習情況進行教學，積極的回應學生的要求，只有這樣現代小學語文閱讀教學的質量才能夠得到真正的提升。
摘 要：自新一輪課程改革實施以來，積極提高小學生的閱讀水平已經成為每一位教師面臨的任務，其中在小學語文教學中實現課堂教學與課外閱讀的相互銜接是提高小學語文教學水平的主要路徑。鑒于此，文章主要從多個方面展開分析與討論，對小學語文課堂教學與課外閱讀的相互銜接加以分析與探究。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；課外閱都；銜接
從某個角度分析，小學生正處于成長的階段，給學生一個幸福且完整的閱讀生活，讓他們能夠感受閱讀所帶來的魅力已經成為現階段新課改的要求，同樣也為小學語文教師帶來了挑戰。此外，閱讀不僅可以給學生帶來知識、優雅的生活狀態，并且還幫助小學生樹立完整的人格以及從容的生活態度，在小學語文教學中，將課外閱讀與課堂教學相互整合具有重大的現實意義。
一、優化課外閱讀，利用課外帶動課內
1.培養小學生課外閱讀興趣
一名優秀的學生并不是在課堂中進行死板的學習，而是在學習課堂知識的時候能夠兼顧課外知識，實現兩者的整合。比如小學生經常翻閱雜志或者閱讀課外讀物，便能夠開闊視野、充實內心[1]。其中在小學語文教學中指導學生開展課外閱讀是十分重要的內容，其目的不僅能夠培養小學生樹立正確的閱讀態度，并且能夠增強小學生的知識儲備量，但是在其發展中需要營造良好的環境，為學生營造書香校園。
2.指導學生選擇課外閱讀書籍
閱讀是不能盲目的，如果盲目閱讀，則是浪費時間，在小學生閱讀過程中，學生需要自己進行判斷與思考，要理性地選擇經典作品，在提高自己閱讀習慣的同時也能夠讓自己慢慢地變得更有品位。其中語文教師可以在課堂教學中，在學到某一篇文章的時候，告訴學生與這篇文章相似的文章有哪些，或者是這篇文章是節選自哪一種著作，是哪一個作家寫的。這樣一來，小學生會產生興趣，并且會在課下時間內購買語文教師所說的書籍，真正做到開卷有益，真正開拓自己的視野[2]。
二、將語文教學作為主渠道，實現課內課外互通
1.在語文教學中指導學生閱讀
小學語文教材中所蘊含的知識非常豐富，且所涉及的閱讀篇章眾多，大多數小學生能夠在語文課堂教學中感受到閱讀的魅力，在語文課堂教學中教師需要指導學生如何進行閱讀，比如在閱讀之間先看書名與作者、目錄，對全書有所了解。還要在課堂上指導學生如何進行閱讀，比如在閱讀的時候將自己不明白的內容標注出來，對自己比較感興趣的語句摘抄，這樣便可以提高其閱讀水平。與此同時，語文教師還需要對學生的讀書頁數以及讀書筆記進行檢查，將其中的優缺點指出來，對課外閱讀比較好的學生進行表揚。
2.設置靈活的作業方式
小學語文教師在課堂中需要為學生布置閱讀實踐作業，之所以設置這一環節，是為了激發學生的學習興趣，擴大學生的閱讀積累，補充課內知識。如在語文課堂中教師可以在講解一篇文章之后讓小學生說出自己的感受，或者續寫一篇文章、仿寫文章，如此一來便可以提高學生的閱讀興趣，能夠真正讓學生在課堂學習中感受到讀書所帶來的樂趣，能夠形成配對閱讀，起到良好的閱讀效果。
三、課內促進課外，營造良好的閱讀模式
在小學語文教學中，教師需要在課堂教學的時候有意識地向課外閱讀進行拓展，將小學語文教材知識與課外閱讀相互整合。比如，在學習老舍的《爬山虎的腳》之后，為進一步幫助學生理解這篇文章，拓展學生的視野，那么可以在課堂中為學生朗讀有關爬山虎的各類文章，讓小學生能夠對爬山虎的生長情況、如何往上攀爬有所了解，并且還要鼓勵學生在課下時間內閱讀這一類的文章。學生對文章之間的區別進行對比與分析，經過對比便可以準確把握作者的寫作方法以及描寫方式，如此不僅可以讓學生加深課堂學習的印象，并且還可以提高學生的課外閱讀興趣，為日后小學生的寫作奠定基礎與保障。除此之外，在小學語文課堂教學中，還可以選擇10分鐘的時間開設課外閱讀指導，由語文教師教給學生正確的閱讀方法，并以教材內的文章作為案例，包括精讀、略讀等。
在小學語文教學中，積極養成學生靈活的課外閱讀已經成為現階段至關重要的內容，也是推動小學生樹立正確閱讀方法，提高閱讀效率的關鍵因素。在小學語文教學中，需要實現課堂教學與課外閱讀的結合，使其閱讀呈現出自動化與自主化，為小學生日后的學習奠定基礎。另外，實現課堂教學與課外閱讀的銜接，可以讓小學生感受到小學語文的重要性，也能蛉鮮兜繳活處處有文章，生活處處有閱讀，能夠讓小學生對閱讀產生情感，愛上閱讀，提高自身的閱讀水平以及閱讀效率。
《語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱起的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”蘇霍姆林斯基也說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑。學生進行大量的課外閱讀，能夠借助豐富的人類文化精品滋養心靈，充實頭腦，必將終生受益。讓學生學會搜集，處理信息，培養較強的課外閱讀能力顯得多么重要，而農村小學生課外閱讀現狀卻令人擔憂。
主要問題一是閱讀興趣弱化，二是閱讀氛圍欠缺，三是閱讀范圍局限，四是閱讀習慣缺失。針對上述存在的問題，應該如何提高小學課外閱讀的有效性，充分發揮農村小學生課外閱讀的效益呢？
一、 重視興趣激發，促進有效閱讀
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養閱讀的持久性，提高閱讀興趣。特別是對于初學閱讀的學生，應該成功地激發他們的閱讀動機，我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激發學生的閱讀期待
1. 榜樣激勵 榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖、大作家老舍、葉圣陶、冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧。
2. 賞析激趣 教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對文章閱讀的興趣。
3. 活動激趣 開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課內閱讀有關的收集活動，如《寫一處自己熟悉的地方》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，揣摩作者謀篇布局的方法，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。
4. 成果激趣 小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們采用“課外閱讀成長記錄袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生在故事演講賽中的錄音帶，有學生自制的手抄報……我們定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，從而激勵學生的二、指導課外閱讀，提高課外閱讀效率
二、 構建閱讀平臺，發揮閱讀效能
教師要努力為學生搭建課外閱讀的平臺，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，要采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行課外閱讀的交流。
1. 創設班級圖書角 為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
2. 保證閱讀時間 教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。
3. 開展閱讀活動 學校、班級經常開展有關活動，比如組織朗誦會、圖書節、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。
4.科學選擇讀物 小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱。
三、 強化閱讀指導，注重閱讀質量
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1. 正確處理課內與課外閱讀的關系
小學生閱讀主要有兩種極端現象：一是有部分學生只注重課堂學習，課外不看書或極少看書和報刊。二是完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種現象都是不健康的。大家知道，課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的擴展，要由課內帶動課外，以課外豐富課內。譬如學了《寓言兩則》就可指導學生看《中外寓言故事》叢書，學了《三打白骨精》可以指導學生看《西游記》，學了《三顧茅廬》就可以指導學生看《三過演義》……這樣就會處理好課內、課外閱讀的關系，讓學生的語文素養得到提高。
2. 正確處理選擇與鼓勵的關系
課外閱讀范圍很廣，形式多樣，內容不同，有的壞書籍直接影響了學生的身心健康，所以在學生閱讀的過程中，不斷教育他們要有選擇的讀書，不光要多讀書，更重要的是讀好書。
3. 正確處理閱讀與學習的關系
古人云："文貴自得，書忌耳傳。"只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到無盡的樂趣和快樂。著名文學詩人郁達夫年青時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創作上起到了積極的作用。
4. 正確處理統一與變通的關系
課外閱讀是不在教師直接幫助下的閱讀，所以我們的工作重點放在對學生閱讀態度、方法和習慣上的指導。因學生情趣不一，自學時間的差異，對學生的指導方式也要隨之而變。我們可以采取個別指導，集體指導，開展討論會，交流對書籍內容的理解、體會、評論等。
書籍是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們應該充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力，才能豐富學生的課外閱讀量，切實提高學生的語文素養。
（作者單位：濱海縣正紅鎮舊河小學）
摘要：課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；重要性；方法
《語文課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養成良好的閱讀習慣”，要“積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。”在教學中要達到這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。
一、課外閱讀的重要性
1.課外閱讀有利于小學生發展個性
擴大孩子的課外閱讀面可以使孩子的個性健康，閱讀好的書刊、作品可以陶冶人的思想情操，提升人的素養和修養，開闊視野，塑造一個人的個性，使人的心理品質比較健全。
2.課外閱讀有利于學生智力潛能的開發
閱讀是一個充滿了豐富的智力活動。學生在形成和發展閱讀能力的同時，發展了思維能力，也能激發出創造潛能。
3.課外閱讀有利于提高學生的閱讀能力和語文水平
學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸。語文能力的提高更需要課外閱讀的輔助。
4.課外閱讀有利于各科的學習
課外閱讀不僅有利于語文水平的提高，同時對其他學科的學習也有很多正面影響。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，學生會將自己從課外學到的知識融匯到他們從課內書籍中所獲得的知識中去，融會貫通，形成一種良性的循環，使知識更加牢固。這對于學生的認知水平和其他學科的學習都起到了極好的互助作用。
二、指導小學生語文課外閱讀的方法
1.激發興趣，培養課外閱讀的情趣
（1）創造閱讀條件。積極為學生創造閱讀的條件，在日常的學校管理中，培養學生閱讀的習慣。我們為學生開設了開放式閱覽室，那是學生最感興趣的地方，學生們在知識的海洋里暢游，閱讀各種信息，豐富了學生的知識，也拓展了他們的視野。
（2）及時表揚鼓勵。在課堂教學中，當學生能把自己課外積累的知識在課堂中進行發表時，哪怕是一個詞語、句子，教師要及時表揚鼓勵，讓學生感受到收獲的喜悅。培養學生的觀察能力，運用語言表達出來，并鼓勵同學多讀書，多積累。學生在獲得表揚后，課外閱讀的興趣會更高，積極性和主動性會更強，而其他學生也會學有榜樣。
（3）用好課本資源，提高閱讀水平。在閱讀教學中，由于理解課本的需要，必要時就需要進行課外資源的有機鏈接，這樣會有助于學生加深對課本的理解。一方面強化學生對課本的理解，激發起對大自然的興趣；另一方面將學生由課內引向課外、書內引向書外，開闊學生的閱讀視野。
2.幫助選擇，推薦課外閱讀
課外閱讀是語文教學在課外的延伸。搞好課外閱讀，很重要的一環是選擇適合學生閱讀的課外讀物。如何選擇合適的課外讀物，在實踐中發現，可以通過以下兩條途徑：
（1）教會學生自主選擇。學生選擇課外讀物的標準可以概括成三個字：趣、廣、適。"趣"是有趣。對于小學生來說，有趣的書他們會更感興趣，而有了興趣就會投入更多的熱情，并能化為自覺自愿的行動。"廣"是廣泛。魯迅先生在他的一封信里，曾這樣告訴青年人：只看一個人的著作，結果是不大好的。專看文學書，也不好。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了。因此，教師要指導學生博覽群書，厚積薄發。"適"是合適。小學生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都較弱。而如今的課外讀物是良莠不齊，并不都適合小學生閱讀。因此，我們要指導學生選擇適合他們年齡特點的，有利他們身心健康的閱讀材料，讓學生在拓展知識面的同時，使心靈也得到潤澤。
（2）教師推薦閱讀材料。小學生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書；同時，學生的課外閱讀又不是孤立的，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書，如學習《猴王出世》之后，可以向學生推薦《西游記》；學習《三顧茅廬》可以向學生推薦《三國演義》。注意引導學生多讀書，多讀不同時期、不同作家、不同風格、不同體裁的書，同時在閱讀中要注意培養學生明辨是非的能力，讓學生切實遠離那些低級趣味、庸俗無聊，甚至不健康的書刊，使學生真正在n外閱讀中受益。
3.教給學生必要的閱讀方法
閱讀方法是完成閱讀任務的途徑和手段，學生有了閱讀的興趣，教師把好的閱讀材料推薦給了學生，還必須教給學生正確的閱讀方法。結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
4.努力培養學生良好的閱讀習慣
習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。在閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。所以教師要在實際教學中逐步培養學生養成良好的閱讀習慣，如認真讀書的習慣、使用工具書的習慣、積極動腦思考的習慣、愛護書報的習慣、用眼衛生的習慣、不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。
三、結語
小學語文課外閱讀的引領，需要教師用心去探索發現，在激發學生閱讀興趣的基礎上，為學生營造良好的讀書氛圍，教給學生基本的讀書方法.讓學生課外閱讀中得到文學藝術的熏陶，收獲廣泛閱讀的好處，收獲美好的人生。
【摘 要】小學階段的語文學習中，閱讀是一種極為重要的學習方式，也是一種極為有效的學習方式，學生通過閱讀可以使語文綜合能力得以提高。值得注意的是，小學語文閱讀教學分為課堂閱讀和課外閱讀兩個部分，今天我們就重點對小學語文課外閱讀進行談論。
【關鍵詞】課外閱讀 閱讀能力 閱讀興趣 閱讀方法
小學階段的語文學習中，學生的首要任務就是要掌握語文這一門語言學科，并能夠將其運用到實際生活中，這就需要學生在學習中獲取大量的語文知識來予以實現。而正所謂是“讀書百遍，其義自見”，因此，教師要讓學生以一種較為輕松的方式來獲取語文知識，那么閱讀就是一個極好的選擇。也正是如此，小學語文教師不得不在教學中進行深思，以便能夠盡早的將學生引入到豐富多彩的閱讀世界之中，并教會學生如何去應對紛繁復雜的各類文體的閱讀，讓其整體綜合素質得以有效提高，進而將學生的學習潛能全部激發出來。然而，我們需要注意的是，在學生小學語文閱讀學習的過程中，由于課堂教學的時間極為有限，教師留給學生在課堂上進行閱讀的時間是很少的，而如果要讓閱讀起到應有的效果，那么閱讀的量起碼要多于語文教材的內容，因此教師需要引導學生去M行大量的課外閱讀，讓學生能夠從閱讀的量變轉而向質變進行遷移，以求能夠對學生的語文能力起到有效的提升作用。
一、閱讀品味的提升
“閱讀”能夠讓學生及時有效的獲取文章中的各種信息，而高質量的“閱讀”則是對學生的語文綜合能力，特別是欣賞水平，有著極為明顯的提升作用。具體而言，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，要選擇能夠符合課程標準中相關閱讀要求的文本，從學生的基本閱讀需求出發來對學生的欣賞水平進行兼顧。因此，教師應當引導學生在課外去進行高品位的閱讀，以便在契合學生自身欣賞水平的同時，讓學生的欣賞水平得到一定程度的提升。
（一）豐富積累
在小學語文課外閱讀中，教師要積極的引導學生去進行一定程度的積累，以便能夠將古今中外的優秀文化及優美的語言進行積累。只有讓學生在課外閱讀中獲得豐厚的文化積淀、豐富的語言積累，才能夠讓學生在后續的閱讀效率得到有效的提升，使學生能夠在閱讀的過程中享受到更多的樂趣，在輕松愉快的氛圍下有效提升自身的文化內涵，并從中對語言進行進一步的感悟、積累及運用，從而催生出更多的樂趣。
（二）閱讀能力提高
學生在進行課外閱讀的過程中，閱讀的能力是分為好幾個層次的，每一個層次之間均存在著明顯的差異，如果學生處于較低的層次上，那么就僅能對字面意思進行理解，根本無法從閱讀中享受到太多的樂趣；如果學生處于中等的層次上，那么學生就能夠在對字面意思進行理解的基礎上，對字里行間所含的意思也有所了解，能夠對文章所要表達的思想感情進行基本領會，這樣可以從閱讀中獲得一定的樂趣；如果學生有高層次的閱讀能力，那么學生對文章的閱讀的就不光是停留在對字面意思的理解，也不僅是停留在對文章思想感情的體會，而是從審美層次去對文章進行閱讀欣賞，從而在閱讀中獲得一種美的享受，進而形成一種審美的愉悅感。在具體的小學語文教學中，教師要能夠有明確的教學目標，去對學生的課外閱讀進行積極引導，讓學生的閱讀能力能夠得到逐步提高，而不是僅停留在對課文思想內容的理解之上。就前面提到的三個閱讀層次而言，教師要先讓學生達到第二個層次，就是能夠理解字里行間所含的意思，并明確文章的思想情感，從而才能夠讓學生向著更高的層次進發，使學生向著審美層次努力發展。而要做到第二層次，教師就必須對學生的閱讀習慣進行培養，養成學生嚴謹的閱讀態度，這樣學生才能夠在課外閱讀中有所收獲，培養起既能自主思考，又能兼顧作者思路的閱讀能力。
二、閱讀興趣的激發
隨著科學的不斷發展和進步，有專家從心理學的角度對興趣進行了深入研究，表明興趣是影響學習活動的直接因素，同時也是最為活躍和現實的因素。也正因如此，絕大多數教師就常常將“興趣是最好的老師”這樣一句話掛在嘴上，小學語文教師也不例外，這是我們無法否認的，興趣確實能夠給予學生進行課外閱讀的動力。因而，學生要想從內心深處將課外閱讀變成一種主動需要，就需要對閱讀的興趣進行重點培養。因此，教師要在教學中采取多種手段對學生進行培養，從閱讀中獲取到有效的語文知識。
在實際教學中，小學語文教師可以采用一些有效的方法來對學生的閱讀興趣進行引導，如“故事懸念法”就是一種不錯的方法。故事是每個人都喜歡聽的，特別是小學生對此更是沒有任何抵抗力，只要一聽見教師要開始講故事了，學習的積極性就立馬被調動起來了，精神高度集中的投入到對故事的聽取中來。隨著教師繪聲繪色的講述，故事情節被情感進行了有效的渲染，將學生帶入到了一個懸念重重的情感世界。正當故事漸入佳境之時，教師要能夠果斷取舍，讓故事戛然而止，然后教師告訴學生：“后面的故事還很精彩，但是基于時間問題不能繼續，有興趣的可以自己去進行閱讀”，并同時向學生展示與故事相關聯的課外讀物，這樣學生就會積極主動的在課外去進行閱讀，以便將教師沒有講完的故事通過課外閱讀進行補完。
三、閱讀方法的指導
興趣對于課外閱讀的促進作用固然是很明顯，但是光有興趣不講求方法也是不行的，只有讓學生掌握了一定的閱讀方法后，再讓其去進行課外閱讀，這樣才能讓學生的閱讀變得更為有效。如果學生僅憑著興趣去進行閱讀，那么學生就只是對文章進行極為粗略的閱讀，就算是遇到的精彩的詞句或短路，也不能去進行知識積累，也不能從中獲取到有效的寫作技巧，這樣就對學生的語文能力培養沒有太大的用處。因此，教師要對學生進行進一步的閱讀方法指導，讓學生從“愛讀”發展為“會讀”，這樣才能夠讓學生在小學語文的課外閱讀中獲得較好的學習效果。小學語文教師作為學生的課外閱讀引導者，可以將各種有效的閱讀方法傳授給學生，諸如選讀法、精讀法、速度法之類的，以便能夠讓學生的課外閱讀變得更為有效。
總而言之，小學語文課外閱讀需要學生耗費大量精力的，為了讓學生的閱讀變得更為切實有效，教師要在學生進行課外閱讀的過程中對學生進行全面的引導，讓學生能夠培養起一定的閱讀興趣，具備較高的閱讀品味，掌握適當的閱讀方法。也只有這樣，才能讓學生的語文綜合能力在課外閱讀中得到有效的提升。
摘 要：在這個知識服務于社會發展的環境背景下，國家越來越重視對學生綜合能力和文化素質的培養。而在實際的教育過程中不難發現，教育者在不斷落實相關政策時，雖然鼓勵學生要進行廣泛的語文課外閱讀，但是卻對其進行了錯誤的引導，不利于學生的成長。鑒于此，主要針對小學語文課外閱讀誤區及科學指導進行相關淺析。
關鍵詞：小學語文；閱讀誤區；科學指導
小學是學生成長的關鍵時期，在這個時期，學生的思維和理解能力尚且不夠成熟，其在不斷接觸事物的過程中逐漸形成價值觀、世界觀和人生觀，進而會影響其后期的發展。因此，如何對該時期的學生進行有效的教育和引導是非常重要的。在實際教育過程中，我們發現其中存在著一些問題，這就需要相關的教育研究人員能夠及時發現問題，提出問題，并且有效解決問題，進而實現教育的最終目的。
一、小學語文課外閱讀的誤區分析
1.將語文課外閱讀理解成了隨便看“閑”書
在實際教學過程中，我們不難發現，很多小學教師鼓勵學生看課外書，但是卻不對書籍的種類進行有效的引導，常常將看課外閱讀書理解成看“閑”書，他們認為這種看“閑”書會嚴重浪費學生的時間。相比較看“閑”書，他們更希望學生能夠在每時每刻背誦和聽寫的過程中對書本上的相關知識進行鞏固，這才是一個正確的學習方法。這樣的誤區主要是受到了傳統應試教育的影響，得不到家長和教師的支持，嚴重限制了學生的課外閱讀量。
2.限制課外閱讀，認為其應該輔助考試
很多教師和家長雖然能夠認識到語文課外閱讀的重要性，也在一定程度上培養了小學生課外閱讀的能力，但是他們卻將課外閱讀錯誤地理解成是一種輔助教學、輔助考試的途徑，其將語文課外閱讀神圣化、功利化，通過這樣的方式來提高學生的成績，使學生帶著一種功利的目的去讀書，阻礙了學生正確思想意識的有效培養，有損學生思想價值觀的形成。
3.在引導學生進行課外閱讀時存在約束、不夠人性化的問題
很多教師為了引導學生進行課外閱讀，就會在學生閱讀的時間和閱讀量方面布置作業，并且還要求學生對相關詞語進行摘抄和背誦，還要對其作業成果給予批閱和檢查，逐漸增強了語文課外閱讀的任務功能，但卻不能有效幫助學生發現閱讀的樂趣，時間一長，學生會逐漸將這種課外閱讀理解成作業，閱讀的積極性大大降低，不閱讀的動力也逐漸消磨殆盡。
4.將作文書作為最優的閱讀材料
由于小學生正處在寫作的初級階段，其在言語表達能力和邏輯架構能力方面不夠成熟，因此，很多家長和教師認為在這個時期，課外閱讀的材料應該以作文書為主，并且要求學生在看書的過程中背誦相應的段落，摘抄其中較好的詩詞語句，不注重學生的個性化發展，這樣非常容易引起學生的逆反心理，在這種學習的環境中，學生在看書時反而更為敷衍了事，這無疑又成為閱讀的一大誤區。
二、小學語文課外閱讀的科學指導
1.教師應該對學生進行分層次的閱讀引導
由于學生的學習能力和對知識的理解能力存在著較大的差距，因此，教師要想對其進行有效和正確的指導，就要尊重個體差異，能夠劃分好層次、目標和要求。例如，教師可以將閱讀目標分為三種等級，第一級就是要在識字量上達到相應的要求，能夠具備初步的閱讀能力，明確其中的道理；第二級就是有相對豐富的語言積累，養成每天閱讀的習慣；第三級就是針對一些學習基礎較差的學生，對其進行合理的幫助，這樣才能使短文閱讀有效進行。
2.要在引導的過程中將“以人為本”的理念灌入其中
在對小學生的課外閱讀進行引導的過程中，首先，教師應該不斷地挖掘學生課外閱讀的興趣，采取多種方式培養其形成良好的學習興趣，鼓勵學生在這種感染和熏陶中挖掘出閱讀的興趣，進而具有強大的精神動力。在推薦書籍時，種類和形式不要單一，要讓學生在閱讀中找到適合自己的書籍進行高效高質量的課外閱讀。例如，教師可以利用《西游記》《寶蓮燈》等相關深受學生喜歡的資源吸引學生對相關視頻內容的觀看，然后當學生了解了故事的梗概后，帶領他們去閱讀文本，這樣能夠有效減少閱讀的阻力，并且能夠保持學生閱讀的濃厚興趣。
3.家長要在無形中引導學生進行有效的課外閱讀
很多家長只知道鼓勵和督促學生養成閱讀習慣，但是卻不注重自身的行為表現，這樣就很難說服學生，家長應該采取更為積極的方法對學生的閱讀興趣進行培養。例如，家長可以選擇和學生共同讀一本書，針對其中具有教育的內容及時與學生進行互動交流，不斷強化學生的閱讀理解能力，進而提高其課外閱讀的興趣。
C上所述，在實際教學過程中，我們不難發現，其中確實存在著很多閱讀誤區，相關的研究人員應該加大對學生正確的科學指導，將學生的閱讀目的要求給予人性化的層次劃分，并且將“以人為本”的理念灌輸到其中，家長應該加大與學生之間的閱讀溝通，以此有效提高學生的閱讀興趣，不斷完善學生的閱讀理解能力，進而實現教育的最終目的。
【摘 要】小學語文教學是學生的語文啟蒙階段，隨著素質教育和新課標的推行，對小學語文的教學要求提高了一個層次，小學語文新課標要求：“培養學生的課外書籍閱讀興趣，擴大學生的閱讀梳理范圍，增加學生課外圖書閱讀量，適當減少學生的課外作業，留出時間給學生進行課外閱讀，讓學生多讀書，好讀書，讀好書。閱讀可以增加學生領悟文章主旨的能力，讓學生感悟作者的情感和神韻，學生通過閱讀能接觸多種風格的文章，可領會文章的主旨，也利于小學語文課堂教學的開展。閱讀的精髓在于語言的積累，培養學生的情感表達和描述事物的能力，提高學生的問題感受能力。閱讀如一股清流，滋潤學生的心靈，陶冶情感，感受世界。因此，教師在努力提高小學語文課堂教學效率的同時，必須培養學生的課外閱讀習慣，結合課堂教學和課外閱讀，取長補短，這是新課程標準的要求，更是語文教學發展的必要要求。
【關鍵詞】小學語文；課外閱讀；興趣培養；陶冶情操
一、小學語文課外閱讀教學困境
小學語文受應試教育的影響，在教學過程中存在一些問題和不足需要解決。
1.學生課余負擔重，閱讀時間不足。社會的高速發展給人們的生活帶來了便利，但也帶給了人們壓力，家長都不愿意讓自己的孩子“輸在起跑線”上，學生的課余時間充滿了形形色色的興趣班和才藝培訓班，導致學生沒有給課外閱讀留充足的時間。
2.學生被限制了圖書選擇范圍。小學這個階段的學生，充滿了好奇心和求知欲，小學課外閱讀的意義在于培養學生的閱讀習慣和閱讀興趣，但許多老師和家長限制了學生的閱讀范圍，只讓學生閱讀名著，這樣無法激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣。
3.上課方式僵化，無法吸引學生的關注。小學語文課堂教學方式受應試教育的影響，上課方式僵化，課堂教學方式無法吸引學生，這樣的課堂教學效率不高，學生處于被動的地位接受知識，知識的利用率也不高。
二、培養學生閱讀興趣，興趣帶動課外閱讀教學
當學生對一件事產生興趣時，學生就會全身心的投入到這件事中，并從中感受到快樂，起到事半功倍的效果，所謂興趣是最好的教師。在課外閱讀教學中，教師也可以先培養學生的閱讀興趣。針對小學這個年齡階段的學生好動，好奇心強，求知欲強，視角不同的特點，培養學生的閱讀興趣。課堂時間畢竟是有效的，但培養一個習慣和興趣是需要長久堅持的，教師可以聯合家長，監督和幫助學生培養課外閱讀興趣。例如：應該引導家長，改變家長強加給學生閱讀書籍的觀點，小學是培養閱讀習慣的階段，家L在帶學生進行書籍挑選時，應該尊重學生的選擇。在購買書籍后，制定一個規律合理的閱讀計劃，家長和教師共同監督學生的閱讀計劃。閱讀興趣是教師開展課外閱讀教學的基礎，讓學生主動閱讀，熱愛閱讀，在閱讀中感受自我，尋找自我，體驗到閱讀帶來的快樂和充實感，讓學生在閱讀中收益。閱讀是一個人心靈的旅行，閱讀者可以在閱讀中體驗人生百態，體驗不同的人生和生活方式，從中探尋到自己想要的生活，發現自我，感悟自我。
三、創設閱讀環境，創立閱讀新方式
閱讀是一個人認識自己的過程，閱讀可以擴大學生的認知面，讓學生的視野變得更加開闊，還可以提高寫作能力，幫助學生進一步認識社會，陶冶情操，培養學生健全的人格，幫助學生認識人生的意義。
1.設計美文賞析課，引導學生進行課外閱讀。市面上有多種類型的圖書可供學生進行選擇，但是有一部分圖書沒有營養，不能帶給學生豐富精神體驗。教師可以在課堂中留部分時間進行美文欣賞，教師在課前選擇有意義的優美文章片段，在課上帶領學生進行賞析。通過美文欣賞課的方式讓學生在課外閱讀時凸顯自己的主體地位，關注自己的閱讀體驗和閱讀感想。同時，教師作為學生課外活動的建設者和組織者，應把閱讀的主體性還給學生，以輕松、活躍、和諧的閱讀環境激發學生的閱讀思維和想象力，從而，建立學生的現代課外閱讀習慣。
2.開展閱讀表演活動，展現文章內容和主旨。教師可以組織課外文章話劇表演活動，讓學生把自己習慣的文章內容展現在舞臺上，在提升自己對文章感悟的同時，把文章分享給同學和朋友，擴大學生的知識面。例如：美國作家莫泊桑，他的文章通俗易懂，他的《項鏈》就是一篇傳揚已久的佳文，故事講述了小公務員的妻子瑪蒂爾德為參加一次晚會，向朋友借了一串鉆石項鏈，來炫耀自己的美麗。不料，項鏈在回家途中不慎丟失。她只得借錢買了新項鏈還給朋友。為了償還債務，她節衣縮食，為別人打短工，整整勞苦了十年。最后，得知所借的項鏈原是一串假鉆石項鏈。學生可以將這個故事表演出來，告訴我們不要有虛榮之心。通過話劇表演，可以培養學生的創新能力和創造能力，在課后排練時，也可以鍛煉學生的組織能力和交際能力。
閱讀可以幫助學生提升自己的閱讀能力，讓學生通過收集、整理、處理信息來提高自己的閱讀鑒賞能力，讓學生形成開放、多元的文化精神。小學語文課外閱讀的教學還有諸多可以提升的地方，教師和學生應團結一致，建設一個活躍的課外閱讀情景。
摘 要：小學語文是一個知識積累的過程，而閱讀能拓寬人的視野、發展人的思維、陶冶人的性情。現在的小學生都普遍存在課外閱讀量嚴重不足的現象，由此而產生學生識字的成果得不到有效的鞏固、語感不強、閱讀理解能力差、對文章條理的把握不準、寫作水平不高等一系列的問題。這些問題的存在都不利于學生語文素養的提高。所以我們應重視小學語文課外閱讀活動。
關鍵詞： 小學語文；課外閱讀；興趣方法
《語文新課程標準》中提出學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。
一、激發興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。我根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。
二、推薦材料
1.學生合適的課外書。
讓學生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點：
（1）要與學生的生活密切相關。比如《金色童年》、《校園趣事》、《假日行動》等，這些文章的內容與學生的現實生活密切相關，文章的語言很容易與學生的已有經驗建立聯系。學生讀這類文章，感到十分親切。例如：廣播操比賽快到了，結合集體訓練，選擇《長征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學生閱讀，學生便全身心投入。學校舉行“獻愛心”活動、參加大隊委競選等等，適時選擇一些動人篇章讓學生閱讀，學生就會熱情高漲。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話，文章對人的影響將會是持久而深遠的，不僅內容可能終身難忘，而且有關語言也可能永遠難忘。
（2）要與學生的心靈世界息息相通。小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構的，環境是假設的，情節、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力。所以像《太空歷險記》、《阿童木》、《白雪公主和七個小矮人》、《魯濱遜漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。
（3）讀物的語言水平要略高于學生。結合學校開展的“讀千古美文、做當代君子”活動，讓學生廣泛涉獵千古傳誦的經典范文，此類文章文辭優美，能直通學生的精神世界，學生讀這樣的文章，語言和精神的修養都會得到提高。如：“名家名句”，“唐詩宋詞”等，要讓學生多讀。
語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。
學寫人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。如：在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學生查閱和魯迅生平相關的文章。在教學《孫悟空三打白骨精》這篇課文前，l動學生廣泛閱讀《西游記》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐。
學寫景的文章，可以選擇其他寫景的文章來讀。如：學習《桂林山水》時，可以選擇朱自清在我們溫州寫的《梅雨潭》來讀，也可以選擇我們當地寫景的文章來讀。如：《玉蒼山》、《碗窯三折瀑》等文章，使學生有一種親卻感，學生的認識空間不斷擴大，探索的欲望和能力不斷增強。同時，這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，學生的語言積累不斷增加，領悟力也不斷提高。
三、指導課外閱讀方法
學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。
四、開展讀書評比
小學生情趣不穩定。為使學生逐漸養成良好的閱讀習慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。
語文課外閱讀活動很好的貫徹了我縣“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學的空間，開創了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。
閱讀，無疑是一所學校的靈魂所依，文化之本。《語文課程標準》明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于100萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。作為學校，營造良好的閱讀環境，讓學生在閱讀的氛圍中不斷熏陶，耳濡目染，從而達到海量閱讀而豐富自己的知識積累的過程，然而當下大部分農村小學雖然有D書室，由于其中優秀圖書少、加之又缺少教師進行有效的管理，幾乎形同虛設，又由于農村經濟等因素影響，家長認為孩子只要在學校學好課本上的知識就行，課外閱讀基本沒有這種想法，部分家長想讓孩子閱讀也缺乏對閱讀的了解，教師除了教好課文外，他們也極少引導學生進行課外圖書的閱讀，個別教師本身也不重視課外閱讀，農村留守兒童的出現更為閱讀帶來了諸多障礙，特別是缺乏監管而喪失讀書習慣。
針對這些現狀，筆者從2006年起就著力于農村小學生課外閱讀教學的研究、探索、實踐，具體做法如下：
一、培養閱讀興趣
閱讀是一種終身教育的好方法。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。興趣是最好的老師，有了興趣，學習起來才會更有動力，在家庭教育缺失的情況下，教師要抓住學生好奇的特點，培養學生積極向上的學習心理。
（一）營造良好的閱讀環境
環境對學生閱讀這個主體有著重要的支持作用，學生在書香氛圍中，自然地受到環境熏陶，“潤物細無聲”，讓學生在這種氛圍中產生閱讀的欲望，從而自覺閱讀大量的作品。
1.整體規劃學校校園布置，將校園打造成育人的“書香”氛圍。
我們知道，做任何事情，一個好的氛圍還是很重要的。學校一進大門就可以看到“一個人的精神發展史，就是他的閱讀史”“今天你閱讀了嗎”“閱讀，讓師生精神起來”等警句。通過環境的布置，創造校園的閱讀氛圍。甚至在一花一草一木旁都給它配上詩歌，整個學校的閱讀氛圍創造得很好。所以環境氛圍的創造，讓在我們這個推進閱讀的過程中還是非常重要的。
2.打造隨手可取到優秀圖書的閱讀環境
學校通過開放圖書室、建立班級圖書角、走廊藏書“凳”、宿舍藏書“箱”， 每個學生都能在這里找到一部分自己最喜歡的書，這些書會伴隨我們的一生。每個班級里的圖書角，學校給精選配上好書，學校在經濟困難的時候，就鼓勵學生帶兩本好書，放在這個圖書架上，雖然他們大多數是留守兒童，但買些書還是可以的，在老師的指導下，一個月一換，這樣一方面讓學生的圖書架慢慢形成，學生一個月帶兩本書來充實這個架子，分享自己優秀的藏書，讀后進行相互交流。
建設學校文化墻，介紹優秀作品，定期更換不同作品的閱讀簡介，定期向學生推薦閱讀內容，做到既配合了語文等學科教學，也能讓學生豐富自己的閱讀視野，讓學生在耳濡目染中知曉更多優秀作品。將優秀、豐富的兒童讀物放到學生日常學習環境中。
（二）巧用活動為載體、激發學生熱愛閱讀
要推動學生課外閱讀，學校得定期開展豐富多彩的讀書活動，讓學生在閱讀后感受到收獲的喜悅，激發學生對書籍的熱愛。
1.一星期一節的閱讀課
在當前語文課程教學中，閱讀課是沒有進入課堂的，筆者通過多方面努力，說服學校利用地方課程每周開一節閱讀課，在這節課中，大多數情況下是師生默默閱讀，不監督，不壓迫，讓學生感受到老師也愛閱讀，從教師的行為中找到閱讀的動力；同時也利用這節閱讀課舉辦班級或學校的有關閱讀相關的活動，比如通過圖書跳蚤市場進行學生讀物互換，通過主題閱讀開展讀書會……
2.一個學期一次讀書演講比賽和讀書征文
學校在學期初教務工作計劃中就擬定并作好安排，讓學生將閱讀所獲得的知識實際運用到學習生活中，讓他們看到自己閱讀的成績，吸收他人閱讀的精彩所得，從而激發繼續閱讀的動力。
3.學校還利用節日、寒暑假期開展有聲有色的古詩朗誦會、成語接龍、快速閱讀比賽、故事復述比賽、知識競賽等多種形式的讀書活動，讓學生體會到閱讀的樂趣，體驗到獲得成功的喜悅。
（三）閱讀評價
怎么樣有效地評價讀書的情況，這個也很重要。學校主要通過評選讀書之星來激勵學生個人，他會因為一顆星而激動。對班級主要通過評選書香班級，書香班級的牌子不固定放在某一班，而是一兩周流轉，每個年級只有一個，那么大家通過爭這個書香班級來推動讀書。學校還評選書香家庭，為了讓家長了解并參與學生的閱讀，我們開展了親子閱讀活動，讓母親或父親和孩子一起來讀，親子共讀，這對學生的成長是很重要的。親子共讀，不僅帶動了家庭的學習，父母的學習，還帶動孩子的學習，為培養學生良好的閱讀興趣打下堅實的基礎。
二、對學生進行必要的閱讀方法指導
“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。……學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”要真正讓學生對閱讀產生興趣，并且能夠自覺地、發自內心地閱讀，還要解決學生的內部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養學生的閱讀興趣，學生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應該教給學生閱讀方法：
（一）精讀法
精讀是一種精心細致地、逐字逐句逐段地鉆研和體味，并在充分理解的基礎上從文章中提取信息的閱讀方法。這是關鍵的步驟，必須認真閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實具體地解決問題。
1.教師提出閱讀提綱，讓學生帶著問題進行閱讀。
2.在指導利用好工具書的情況下，對作品進行深入的思考；教師要注意引導學生質疑問難，鼓勵學生尋疑、質疑、釋疑。
3.教師要指導學生掌握閱讀的步驟和方法。
4.要指導和訓練學生掌握閱讀的基本技術，先教給學生圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法，然后加以訓練：讀后感想，圖書評價等。
（二）檢視閱讀法
這是出自《如何閱讀一本書》中的方法，這是一種在學生不了解作品的情況下，必須學會的讀書方法之一。這種方法不僅能讓自己真正讀到自己想讀的好書，還能提高閱讀的速度，將有限的時間有的放矢運用到自己的閱讀學習之中。
1.了解書籍主題：先看書名頁，特別注意副標題。如果有序就看序，或其他相關宗旨說明。
2.了解整體架構：研究目錄頁，對這本書基本架構做概括性了解。
3.了解關鍵詞目：如書中有索引，翻閱，發現哪條詞目很重要，快速翻閱和詞目相關幾頁。
4.了解作者介紹。
5.了解重點章節。開始挑幾個跟主題緊密相關的章節快速翻翻。
6.了解邏輯線索。把書打開東翻翻西翻翻，念個一兩段，有時連續讀幾頁，不要太多，留意后記。
三、閱讀內容的指導
農村孩子受家庭教育的影響，對閱讀書籍的選擇是沒有來自家庭的良好指導的，所以筆者在閱讀內容上研究了諸多的推薦資料，對不同水平的學生作了不同的引導。
（一）不同學段學生推薦不同書籍
在教育改革發展的今天，許多機構已經為不同學段的學生開出了非常優秀的書單，教師一方面要參考這些書單，另一方面也要結合該生學習的自身特點，推薦適合這個學生的讀物，否則，達不到想要的閱讀效果。這就要求語文教師要充分了解學生當前的學習情況，才能推薦出真正適合這個孩子的好書。
（二）由課內學習延伸向課外閱讀
葉圣陶說：“語文學習，三分課內，七分課外。”在學習教科書的同時，教師要弄清文本出處，是否修改過，這樣根據學生學習能力的大小推薦他閱讀原著的某一小部分還是整個原著作品。這樣不僅擴展了學生課內的學習，也不斷地開闊了他們學習的視野。
閱讀是平淡的，農村學校更是有它的瓶頸之處，通過學校硬件、軟件的改造后，學校文化氛圍更加濃厚了，課堂紀律好了，課間學生也有事可做了，同學們能靜心了，日常行為習慣也規范了。但閱讀是一個長期堅持才能做好的工作，作為學校，“無論是管理者還是教師，都應該是讀書愛好者……一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”只有學校有了良好的閱讀環境、嫻熟的閱讀技術、優秀的圖書，學生就會生活在書豐富的精神世界里，唯有如此，才能把學生培養成一個愛鉆研、會思考的學習者，也只有如此，對祖國語言文字的領悟和運用能力才能得到提高，學生的語文素養才能得到增強。
