發布時間：2022-04-24 04:46:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學語文朗讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、研究背景
朗讀是小學生學習語言，積累語言，形成語感最重要的方式之一，也是低年級語文教學的重要任務。《語文課程標準》中要求小學各年級都需重視朗讀，讓學生充分朗讀。如何解決目前二年級學生的識字不多，朗讀能力有限，唱讀現象普遍的情況，是當前教師的首要目標。
通過日平日教學的努力，我班學生在朗讀方面的能力雖然有很大的提升，但是還存在一些問題，例如：他們朗讀課文時，有的不是一個詞語一個詞語讀，把音拖得很長，就是讀的特別快，句子之間不停頓；還有不少學生隨心所欲的讀，加字漏字；有的學生因為對生詞的不理解，讀的時候把詞分開讀，把句子原本的意思給弄亂了，如：他看到地上的水怒斥正在玩水的小明，讀成：他看到地上的水怒--斥正在玩水的小明。這些都是學生們朗讀沒有感情，對生詞的理解不夠等朗讀能力不成熟的表現，然而對于小學生而言，帶領學生學習和理解生詞的含義，以“情”朗讀課文是培養其閱讀能力的前提和重要手段。
因此，本階段制定了讓學生加強詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力的專題研究。
二、疑問
低年級同學由于注意分配能力較差，識字不多，在朗讀時善于將注意力集中在讀準每個字的音節上，從而忽略了詞與詞之間的聯系，以及課文所表達的意思，在朗讀課文時也就容易發生一字一拍拖腔拉調唱讀的情況。低年級正是學生培養興趣，養成良好習慣，培養能力的學段，讓每位學生形成良好的朗讀習慣和朗讀能力是語文教師教學的重要任務，由此可見在小學閱讀教學過程中，引導學生對課文展開以“情”朗讀，還有一定的難度，首先如何讓學生興趣倍增，并帶著感情展開閱讀，逐步將自己融入角色，最后結合關鍵詞語的意思，理解文章大意，從閱讀中學習文中做人的道理。
針對當前學生存在的種種情況，如何實現讓學生加強詞語理解、以“情”朗讀，提升朗讀能力專題研究的目的呢？對于生疏的課本內容，如何讓學生興致勃勃的來學習呢？作為教師如何引導學生走進課文角色，將自己融入角色呢？對于課文蘊含的深淵含義又如何讓學生自己體會呢？這些疑問還需要在課堂中一個個去解決。
三、教材簡析
《九色鹿》是一篇神話故事。課文運用對比的手法，以九色鹿美麗、善良反襯出獵人的丑惡、貪婪和忘恩負義。以獵人前后截然不同的行為對比，以及獵人最終的下場，讓學生從中體會到不能做個忘恩負義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人。
針對當前學生朗讀存在的問題，在本文教學中，應以抓住加強學生對生字詞的理解，促進學生朗讀的順暢性為重點，展開以“情”朗讀：首先范讀，以情傳情，引學生入情入境，其次讓學生帶著感情去朗讀，將自己融入角色，再次已讀帶講，升華文章中心，最后從“指讀”過渡到“視讀”。例如：在講解詞語含義的時候，我先對同學進行一次選詞填空的訓練，對于后面詞語的理解埋下伏筆。選擇文章中感情色彩強烈的詞語，如“飛一樣”、“沖”、“信誓旦旦”、“連連點頭”、“怒斥”、“騰空而起”等，與它們的近義詞混在一起，讓學生進行選詞填空。在課文朗讀與講解之后再回過來對學生的選詞進行回顧性地探討。
四、教學實錄
實錄(一)
師：(范讀) 傳說很久很久以前，森林里有一頭九色鹿。它的頭上長著一對雪白閃亮的鹿角，身上的毛有九種顏色，奔跑起來，好像一道美麗的彩虹。
師：(提問并抽答)大家想象下九色鹿的樣子，說說對九色鹿的看法。
生：九色鹿很美麗，它有九中顏色，就像一只仙鹿一樣。
生：它的鹿角是白色的，一跳一跳的，很可愛。
生：九色鹿在山林里才有，還很美麗。
生：九色鹿生長在山林里，有白色的鹿角，九中顏色的鹿毛，很漂亮。
(在文章開頭我以輕柔緩慢的語調，贊美的語氣來讀，讓學生沉浸在對九色鹿的美好想象中，然后用提問抽答的方式了解九色鹿在他們心中的樣子，然后再組織他們想象九色鹿的美麗，展開閱讀，這時，學生閱讀的語氣和語調都有所改變。
實錄(二)
師：(范讀) 獵人為了得到國王的懸殊，違背了自己的誓言，帶著國王的軍隊來到湖邊。他假裝掉進湖里，騙九色鹿出來救他。九色鹿救起獵人，浮出湖面，看到一群圍捕它的士兵。它氣憤極了，怒斥獵人：“你出賣了我，你是個忘恩負義的家伙！”說完，它騰空而起，把背上的獵人丟進湖里。
師：一般情況下，我們在讀描寫突然發生變化、焦急或遇到危險狀況的句子時，大多讀得快些、急促些；表現高興、興奮、夸耀的語句時則音調略高；表示傷心、沮喪的句子時則低沉緩慢。對九色鹿發現自己被獵人背叛的這段，我們就要用急促的語氣，帶著傷心、沮喪感情來閱讀，這樣才能真實體會九色鹿當時的心情。大家找下這段話中，能體現故事轉折的詞語有哪些，分別應該以怎么樣的語氣來閱讀？
生：假裝、騙---狡猾、虛偽的語氣
看到……---沮喪、失望
氣憤、怒斥---憤怒、討厭與憎惡
出賣、忘恩負義---無辜、傷心
(在獵人對九色鹿信誓旦旦地承諾時，范讀時則注意言辭懇切的情感；在九色鹿知道對獵人出賣她時所做的一切時，則應表現出憤怒，要讀出厭惡的語氣。通過范讀，讓學生找出情感起伏的關鍵詞語，再進行朗讀，學生即能很快地融入課文場景，與作者產生共鳴，對獵人這個形象產生討厭與憎惡的感情。)
實錄(三)
師：九色鹿第一次救獵人時，獵人對九色鹿是怎樣的感情？你從哪些詞語可以看出來？
生：第一次九色鹿救獵人時，獵人對于九色鹿是有感謝的心情的，從‘信誓旦旦’、‘一定’這兩個詞語可以看出獵人對于九色鹿的感激之情。
師：那么信誓旦旦的意思是什么呢？
(我就針對“信誓旦旦”這個詞語對學生講解，感受獵人此時對于九色鹿做出承諾的那種肯定，與后面出賣九色鹿的行為形成鮮明的對比和反差，“如果把‘一定’換成其他詞語呢？”指導學生用其他詞語替換“一定”，再朗讀，感受其中的語氣，讓學生自己體會感情強烈程度，體會在此時，獵人對九色鹿的感情。)
師：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人又是怎樣的感情？從哪些詞語可以看出來？
生：九色鹿第二次救獵人時，九色鹿對獵人是憎惡、失望的，從‘怒斥’、‘憤怒’這兩個詞語可以看出。
師：正確。（及時評價，對學生來說十分重要）
(這里，更加突出了獵人恩將仇報，忘恩負義的形象。同時，九色鹿對人們的失望也從“從此，再也沒有人見到過它”體現出來。這一環節是課堂的高潮部分之一，體驗感悟九色鹿的憤怒之情，明白獵人是個忘恩負義的人。)
五、教學啟示
(一)激發學生學習情趣，抓住情感主線，才能促使學生讀好文章
小學閱讀教學具有生活化特征，它和課本教學內容、略微抽象的生活聯系在一起，在小學生眼中，生活是多姿多彩的，加上《九色鹿》這篇課文是一篇神話故事，文中運用對比的手法，用九色鹿的美麗、善良反襯獵人的丑惡、無恥，用獵人自己前后截然相反的行為對比，讓學生從中體會到不能做個忘恩負義的人，要做個知恩圖報，遵守諾言的人，學習起來更有吸引力、想象力，同時附有教育意義。對于小學生而言，對語文知識還不夠深入了解，閱讀也剛開始接觸，社會關注等信息更談不上了解，學習的同時存在不少問題，離不開教師的引導。要想讓學生讀好課文，真正的進入文本，教師在每一節課里都要激發學生學習的情趣，起到主導示范作用，給學生創設體驗感悟的機會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學生的情感不斷發展。這樣學生才能讀好文章。
(二)深入朗讀的同時，再學習理解詞語含義，效果明顯
通過層層深入朗讀訓練，同學們對于文章感情的投入已經有一定的程度，這個時候再回過頭來對選詞填空的學習，學生對于詞語的理解又有了更加深入的學習。學生的情感就像是一朵火苗，只要我們教師恰當地激發，就可燃起熊熊烈火。針對目前二年級的學生所有的朗讀水平，能正確、流利地朗讀課文，基本上能做到理解詞語意思。這個時候我們可以適當地對學生的想象力進行延展。讓學生想象“九色鹿走之后，獵人會有什么反應呢？然后你還想對獵人說些什么？”既可以達到說話練習的目的，又可以從中觀察學生情感的到位程度，讓學生初步意識到人不能忘恩負義，應做一個知恩圖報，講誠信的人。
(三)開展“評讀”，有利于進一步提高學生朗讀能力
在學生有一定的朗讀基礎之后，進行“評讀”在提高朗讀能力上也是不可或缺的一部分。這個時候，我讓學生再分小組各自朗讀全文。評讀的方式有很多，我選擇的是讓學生互相評價，我再做出適當的點評。在評價時，我更傾向于正面地評價，這樣有利于學生發展求異思想，大膽發表個人看法。
六、課后反思
“冰凍三尺非一日之寒。”提高學生朗讀能力并非是一朝一夕的事情，但是只要多練習，多培養學生在朗讀中投入積極情感，使語文課堂成為情感的課堂，朗讀就會產生無窮的魅力。當然，要想讓學生讀好課文，真正的進入文本，教師在每一節課里都要激發學生學習的情趣，起到主導示范作用，給學生創設體驗感悟的機會，采用多元評價的方式。抓住情感這條主線，推動學生的情感不斷發展，這樣學生才能讀好文章。在閱讀的過程中我發現，很多學生由于對生字詞的理解不夠容易讀破句，因此在教學中還應該注重對生字詞的講解，讓學生理解意思，從而在閱讀的過程中流利、通常的閱讀。
為此，本學期想在日常教學中訓練學生順暢朗讀的習慣。關注全體學生，特別是朗讀能力不強的學生，以最大的努力提高這部分學生順暢朗讀。朗讀能力較強的學生可進一步提出“根據提示讀出語氣”。為以后年級的語文學習奠定良好的基礎。
一、重視領讀的作用
課堂上教師起到主導的作用，教師的情緒能夠感染課堂上的學生，因此，要想使小學生語感與語言能力得以提升，就要對教師領讀加以重視，確保領讀的正確。比如，蘇教版四年級上冊的課文《珍珠鳥》，在對第四自然段進行領讀的時候，教師教學不能只是為了完成教學任務，必須要加入自己的感情，這一段通過對珍珠鳥動作的描寫，寫出了鳥兒的可愛、調皮，字里行間都流露出作者對珍珠鳥的愛護和喜愛之情。因此，教師在領讀時，要想象出這種人和自然之間和諧的畫面，讀出感情。教師要有感情地進行朗讀，對文章表達的思想進行正確處理，并把握好語音和語調，對語速進行正確掌握，不能矯揉造作，這是要好好進行學習的，對教師朗讀技巧的要求非常高，只有做好了這點，才能對課文中的詞句和內涵進行理解，從而將語感掌握好。
二、強調細讀的方式
讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對書中的韻味進行咀嚼，對其進行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級下冊課文《只揀兒童多處行》，要對表現兒童多的語句進行細細品味，說明孩子們在哪，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機勃勃。比如，在對古詩進行教學時，一定要讓學生反復誦讀，之后利用領讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導學生去理解其中的詩意，了解其中的感情，最后再進行誦讀，加深學生對古詩的理解。學生在反復進行誦讀的時候，感情也會更加深入，在反復誦讀之后就會對其更加理解。反復誦讀是學習和鑒賞的一種方法，對于學生語感的培養以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學家認為，模仿這一行為是推動人類不斷進步的一個重要原因。宋代朱熹曾經說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據前人經驗進行發展的自己的理論，當自身還沒有能力創造理論時就要借鑒前人經驗，并對前人研究路線進行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對自我文化底蘊進行豐富，積累經驗，利用自身閱歷與理解，對其意蘊進行模仿，才能逐漸發展出自我理論。對小學生培養語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養。課本中的內容是有限的，主要的作用就是引導，課文中選取的文章只是文學海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時間進行積累，并反復進行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風格不同的文化知識。
三、結語
綜上所述，語感的形成要有語言積累，朗讀訓練是培養語感的重要途徑，教師必須引導學生在朗讀的過程中加深對課文的理解，在朗讀中積累語言，如果語感培養成功，學生就會終身受益。
作者：陳芬單位：江蘇省揚州市邗江區陳俊學校
一、打好基礎，厚積薄發
要想把課文讀好，必須打好基礎。首先要把課文中的字讀準、句子讀通順，做好朗讀基本功課。即用普通話朗讀，口齒清楚，聲音響亮，不漏字、添字，不讀錯字，不讀破句子。教育學生在朗讀時做到心到、眼到、口到，養成良好的讀書習慣。學生如果能正確朗讀，也就初步具備了讀書能力，假以時日就能有更大的進步。
二、掌握技巧，靈活運用
掌握朗讀的基本功后，如果能正確的運用一定的朗讀技巧，就能讓朗讀水平“更上一層樓”。朗讀技巧一般說來，有如下幾種：1.停頓要合理。停頓一般分語法停頓、結構停頓強、調停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結構關系。朗讀時常依據標點符號的要求來停頓。一般情況下語法停頓的長短可這樣區分：句號、問號、嘆號、分號、冒號、逗號、頓號。而結構停頓是指由文章的層次結構決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強調停頓則是指句子中特殊的間隔。或為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情；或為了加強語氣，而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓；或在語法停頓的基礎上變動停頓時間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強朗讀的語言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。無論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。2.語速快慢適宜。語速的快慢是由內容表達的需要決定的，它直接影響表達的效果。在朗讀時，語速太快，會對聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導致大腦皮層由興奮轉向抑制；語速太慢，會造成大腦思維狀態的疲軟，導致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達出作者在文章中所表達的思想感情。3.能抑揚頓挫。抑：降調，聲音前高后低，語氣漸降、句尾低沉。楊：升調，前低后高，語氣上升，句尾上揚。頓：停頓。挫：轉折。在朗讀時，聲音不應是一個調子讀下來，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡。而應該是高低起伏，停頓轉折，只有這樣朗誦的效果就會悠揚動聽。這就要求我們把握準那個字該抑，那個字該揚，那個字該停頓，那個字該轉折。
三、范讀領路，有“摹”有樣
在學生掌握了一定的朗讀技巧之后，就要開始用范讀領路。范讀是指導學生有感情進行朗讀課文最有效的方法。兒童天生愛模仿，范讀則能幫助學生很快進入角色。甚至有的學生摹仿出來的效果，一點也不亞于教師。摹仿久了，日積月累，那么朗讀的能力也就形成了。當然只有教師自身的朗讀水平高，才能正確地指導學生、感染學生。因此，語文教師自身的朗讀水平在平時也要經常修煉。
四、設身處地，意境引領
朗讀其實就是和書中的人物進行對話，用心靈相互溝通。要達到這種境界，只有通過創設情境實現。通過意境的創設可以拓寬學生的視野、幫助學生提高想象力、增加學生的社會閱歷，同時更有利于促使學生去感悟文中的情與景、人物的心境，使學生更深刻地理解、領悟課文。朗讀也是一門語言藝術，它在小學語文教學中有著不可忽視的作用。我想，當我們把“有感情地朗讀”真正落實到每一課的教學之中時，那么一定能讓朗讀成為語文教學中展現它獨特的魅力。
作者：周晶單位：湖南省長沙縣星沙實驗小學
一、未成曲調先有情——準備篇
在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。
二、精讀中領悟，重在“巧”
朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養成好習慣，領悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據課文的內容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
三、充分發揮學生的想象力，讓學生在讀中體悟
學習語文知識時，想象是領悟人物情感的前提，而領悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內心活動的詞語來輔助自己去理解課文內容。
四、培養學生良好的讀書習慣
一是小學語文朗讀教學中，教師除了訓練“學生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發現并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當地進行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學中，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。
作者:張志東 單位:河北省南宮市王道寨鄉西汪小學
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。
一、朗讀有助于發展學生的語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式
。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于
節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。
三、朗讀有助于發展學生的思維
古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。
在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。
一、朗讀有利于發展學生的語言
小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。朗讀形成的信號刺激強度，遠遠超過學生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統“內化”在大腦之中，逐漸建構完善一個處理語言的“格式塔”，從而把語言學習過程變成語言習得過程。
二、朗讀有助于學生加深對課文內容的理解
教師在教學過程中，標準、規范地朗讀課文，是經過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊和作者的創作意圖充分理解的基礎上，借助一定的技巧進行的藝術再現活動，具有較強的藝術感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達給學生，使學生和作者產生情感上的共鳴，從而使學生更深入地體會道文章的豐富內涵。
三、朗讀可以培養學生的表達能力
表達，包括口頭表達和書面表達兩種，無論哪種表達，都要求做到用詞準備、生動、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清晰等。學生發展語言是一個不斷從“內化”到“外化”的過程，其中“內化”是基礎，沒有這一基礎就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學生可以積累語言材料，掌握各種句式，學到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。
四、朗讀有利于對學生進行審美教育和思想品德教育
朗讀還是一種強有力的文學欣賞手段，創設情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現草原風景的多媒體課件，學生就會感受、體驗到草原的動態美、靜寂美、遼闊美、風俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創造美。
五、朗讀有利于學生積累、發展語言、提高寫作能力
通過讀，學生與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術就在學生頭腦中積累下來，不知不覺間，內容與文章的寫作技巧就轉化為學生自己的東西了，一旦用時，就會自然涌上心頭，我們也都有這樣的經驗，兒時讀過的名家名篇，現在回想起來仍然記憶猶新，對于其中的一些語言現象早已潛移默化地形成于自己的語言結構中，并且不時地在運用。
當然朗讀的好處還有很多，“書讀百遍、其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍有著一定的意義。
[關鍵詞]朗讀語文教學表達能力審美教育語文教學
摘 要：隨著中國與世界各國交流的不斷加強，語言交流成為了社會發展的趨勢，這樣，朗誦和口語交際成為了語文教學的基礎，尤其是小學語文，朗誦和口語交際成為了教學的重中之重。本文就培養學生的朗誦能力方面，提出了自己獨特的見解。
關鍵詞：朗誦能力 語文教學 運用
一、體會感情——把握朗讀基調
要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯系實際，閱讀時才能把握朗讀基調和語氣。
如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調。
二、品味語言——訓練朗讀技巧
讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。
1.選擇感情濃烈的句段
課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。
2.選擇含義深刻的句段
課文中部分句、段是一個重要的知識點，蘊含某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。”通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。
3.選擇描寫精彩的句段
課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。
三、以聽促讀——提高閱讀水平
在深入了解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、說、讀、寫的能力，以聽促讀提高閱讀水平。對重點詞語的理解必須聯系上下文，放到具體的語言環境中去。了解句與句之的聯系，弄懂每個自然段的意思，這就要求學生邊聽邊小聲跟著模仿。因此，教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作范讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閱讀水平。
如讀《十里長街送總理》，教師用哀婉的語調描繪情境:“人們常常幸福地看到，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車里，越去越遠，和我們永別了!”教師悲傷的語氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現在學生面前，把無限悲痛和深切懷念的感情傳導給學生，使學生入情入境，從而激發學生深深熱愛和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發了學生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導和示范。
四、扮演角色——激發學生的朗讀興趣
新課程標準要求我們，要經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦里形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。
摘要：小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。
關鍵詞：語文教學 朗讀訓練
小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。
一、朗讀有助于發展學生的語言
教師在指導學生朗讀課文的時候，要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎上加強指導，可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。
學習語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。
二、朗讀有助于審美教育
在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學生腦海出現：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“那浪潮越來越近猶如于萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“天下奇觀”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
在小學語文教學中，通過朗讀再現自然美，讓學生從中感受自然美，誘發他們去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。
在語文教材中，還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。
在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。
摘 要：小學語文朗讀在教學中起著很重要的作用,教師可創設情境、特色范讀和反復練習來指導學生感悟。通過朗讀可以使學生體會到作者所要表達的思想感情,并且可在讀中感知、讀中領悟。
關鍵詞：教學 朗讀 感悟
“讀” 是語文學習中不可缺少的重要組成部分。古人云：“書讀百遍，其義自見。”新課標也指出：朗讀可以營造良好的學習氛圍，可以提升文學素養、培養語感，有助于語言積累，要加強朗讀訓練的指導，培養學生的朗讀能力，提高學生的朗讀水平。因此，要在語文學習中“入門”，乃至“登堂入室”，必須在“讀”上下功夫。那么怎樣加強課文朗讀訓練呢？下面結合教學實踐談談我的一點淺見：
一、創設情境，激發興趣
1.音樂伴奏，音樂是一種特殊的語言。
在朗讀教學中，配上合適的音樂，能幫助學生領會文章的意境。例如：在教學《十里長街送總理》一文時，我指導學生抓住“等靈車、望靈車、送靈車”三幅場景的描寫，扣住人物的神態和動作描寫，采用配樂朗讀的方法，配上悲壯的音樂，以聲傳情，以情動人，把學生帶到了莊嚴、肅穆的送別場面，激發了學生對敬愛的的無限哀思，將當時那種巨星殞落天地慟的悲壯情境再現出來，學生如身臨其境，深受感染，從而加深了對課文內容的理解。
2.讀中巧設背景。
心理學研究表明，人的思維、想象等心理活動受情感的制約，是在一定的條件下因情感的沖動而萌生的。老師應根據文章的特點設置背景，使學生受到情感的感染，直覺思維、想象思維、形象思維得到不同程度的發展。
3.擔任角色。
在朗讀中，讓學生擔任角色，能讓學生積極參與，最大限度地發揮他們的主觀能動性，使其樂于朗讀、勤于朗讀、善于朗讀。有的課文內容十分抽象，或者學生對文中描述的內容比較生疏，教師通過巧妙地創設情境，能激起學生朗讀的興趣，幫助學生展開想象的翅膀，使文章的內容形象地展現在他們眼前，從而領會作者所要表達的思想感情。
二、特色范讀，融情于聲反復練習，引導感悟
教師在備課時，要特別注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的，它能喚起學生的注意，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。因此，范讀中教師的語言具有強烈的藝術感染力，特色范讀能披文入境、融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、其情感染學生，創設富有感染力的氛圍，使學生對文本產生共鳴。
范讀時機的選擇要恰當，對于低年級學生來說，課前的范讀既可以引導學生讀準課文，也重在激情，以老師的聲音和感情來感染學生，引聲動情，使學生進入角色；同時也能激發學生學習的興趣，為學好全文作好鋪墊。課中范讀，教師應選擇重點的段落或特殊的句子加以示范，以幫助學生理解句子中的詞語，從而幫助理解全文。
、反復練習，引導感悟
每一次朗讀有不同的要求， 階段的朗讀也應該有重點要求。一開始，我們的朗讀重點要求是要做到字正腔圓、口齒清晰，主要是為了讀準字音。接著，重點在消除不正確的拖音，要讀得輕盈。特別是一年級學生讀的文章多數是語調輕盈的，適合訓練消除拖音現象。消除拖音往往與學習停頓一起進行，但也有不同的側重點。需要指出的是，有些班級學生讀書一字一頓的，很生硬，很不自然。這樣讀書，拖腔拖調的現象是消除了，但是如果為了不拖腔就杜絕拖音，那就是倒洗澡水的時候一同倒掉了盆里的小孩了。朗讀中肯定有拖音，句中肯定有拖音，句中的停頓有時是音斷意不斷，有時就是以拖音來處理的，朗讀中的重音也往往需要拖長音調。
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nbsp;四、注重評價，激發信心
課堂上，教師及時的評價、點撥是最直接最有效的激發學生信心的手段。在課堂中，我經常這樣鼓勵學生：“到目前為止，你是讀得最出色的。”“這個句子你讀得多好啊！”“你讀得真好聽，不過，要是加上表情就更好了。”在教學《葡萄溝》時，讓學生初讀課文后，我問：“你喜歡葡萄溝的什么？美美地讀一讀這一部分。” 一名學生讀了這一句：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。學生讀得很流利，但沒有感情。我說：“你讀得真流利，聲音響亮，口齒清楚，而且沒有讀錯一個字，如果你能讀得讓大家覺得葡萄溝的葡萄真美啊，就更好了。”我又請了一名學生朗讀，當學生讀到“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”時，我咂咂嘴巴，學生都笑了。我說：“葡萄溝的葡萄真美啊！真想摘一串嘗嘗。”
我想，這樣的評價，這樣的表揚，讓讀書的學生如沐春風，對其他學生也是一種引導和教育，不僅增強了學生學習的主人意識，更使他們掌握了學習課文的方法。他們的思維活躍起來，激情之語噴涌而出，整個課堂也活力四射。
摘要：小學語文閱讀教學中，朗讀是最重要、最基本的訓練；語文課文，都是文質兼美、語言優美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠朗讀，朗讀不落實，學生語文素養的提高便無從談起。
關鍵詞：小學語文；朗讀方法；指導展示
小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，可從以下幾方面做起：課前，教師進行文本細讀，與文本進行深入對話，理解文章的精髓，把握文本的情感基調，找準朗讀訓練點；課上，教師采用有效的教學方法悉心指導，花足夠的時間讓學生靜思默想、自讀自悟，利用妙語導讀激勵學生讀的積極性，進行必要的技巧指導，為提高學生的朗讀能力服務；課余，組織學生開展系列朗讀展示活動，激起學生提高朗讀能力的欲望，實實在在提高學生的朗讀水平。“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現在朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文談談可行的方法：
1未成曲調先有情———準備篇
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
2輕攏慢捻抹復挑———指導篇
2．1靜思默想醞釀情感。孔夫子說得好：“學而不思則罔。”學生讀書若是像小和尚念經那樣———口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發出靈動的氣息。2．2讀書如見感同身受。別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。2．3技巧指導，錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
3大珠小珠落玉盤———展示篇
我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備、課堂上有效指導外，課余組織學生開展朗讀展示活動，可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而更多學生則會在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好”、“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現，可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負擔。一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。若要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。
作者:劉艷 單位:山東省郯城縣郯城街道辦事處中心小學
摘要：
在傳統的小學語文課堂教學過程中，教師沒有掌握正確的教學方式，導致學生在學習過程中對相關的知識沒有進行牢固的掌握。近年來我國在小學語文課堂教學中開始推行表演性朗讀教學，這種教學方式能夠使得小學生在學習過程中受到一定程度的感官刺激，從而加強對知識的記憶，本文主要就小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用進行簡要的分析。
關鍵詞：
小學語文課堂；表演性朗讀
在現代社會的背景下，很多小學生在學習過程中具有較大的隨意性，教師對學生的要求以及管理也不嚴格，導致小學生在課堂學習中缺乏求知精神，并且小學生缺乏相關的學習體系，導致其在學習過程中不能對自身的學習能力進行掌控。表演性朗讀是針對現代化教學的一種創新教學模式，能夠根據小學生的興趣以及個性進行不同程度的教學，從不同角度提升小學生的語文學習興趣，對現代化小學語文教育有較大的現實意義。
1表演性朗讀的概念
從字面意思分析，表演性朗讀就是小學生在語文學習的過程中對課文內容進行一定程度的表演，并且對其進行朗讀，使得小學生對語文學習有更加深刻的了解，實質上可以說就是在字面意思上對其進行補充，表演性朗讀對學生在課堂上地表現以及參與程度有較大的要求，學生作為教學的主體需要在學習過程中盡量配合教師的教學。表演性朗讀要求學生應用戲劇性的表演方式對課文進行表演，并且對其中描述的內容進行朗讀，學生需要根據教師的指導在朗讀的過程中將文章所要表達的感情在字里行間進行表達，并且加上一系列的面部表情以及肢體情緒，完整演繹出文章的具體內容，從而加深小學生對文章的印象，并且小學生可以通過這種形式的教學學習有關的情感表達，豐富自身的情感，在學習過程中加入自身的主觀性，完成表演性朗讀行為。
2表演性朗讀對小學語文課堂教學的意義
在現有的小學語文教學過程中，雖然很多教師在新課改的要求下改變了教學形式，但是還是有部分教師在實際的教學過程中對傳統的教學方式保留較多的習慣，導致小學生在語文課堂學習過程中沒有發揮其主體性，這在一定程度上還是不符合現代教學的發展。表演性朗讀與傳統教學最大的區別就在于其需要學生親身參與到教學活動中，只有教師發揮主體作用的教學活動在很大程度上影響了現代化小學語文課堂教育的發展，表演性朗讀在實施過程中能夠最大程度地考慮到小學生的主觀感受，并且能夠使得小學生在學習過程中發揮自身的優勢，增強課堂感染力，在小學生出現相關的問題時，教師可以與其進行溝通，增強師生之間的交流，營造良好的小學語文課堂教學氛圍，促進教學活動的開展。
3表演性朗讀在小學語文課堂中的運用
3.1合理選材
在運用表演性朗讀進行小學語文課堂教學時，最應該注意的就是對教材選取的合理性，選對了教材就能夠使得小學生在實質的表演性朗讀過程中提升自身的學習能力以及表現力，加強小學語文課堂教學的效果。雖然小學生對文章還不具備正確的分辯能力，但是通過其對文章的表演性朗讀能夠從字里行間感受文章詩詞的震撼力，在人教版小學語文教材中有很多詩詞以及文章是可以用來讓學生進行表演性朗讀的，比如教師在講解《有的人》這篇文章時，很多小學生剛開始會認為文章存在一定的邏輯問題，這是由于小學生對其中深意還存在較大的不解，教師可以讓小學生對這篇文章進行表演性朗讀，通過反復誦讀調整自身情緒的起伏，并且了解其中所要表達的思想感情。
3.2朗讀訓練
表演性朗讀雖然對學生的情緒以及情感控制有較高的要求，但其還是建立在朗讀的基礎上的，表演性朗讀對學生的朗讀節奏和速度以及情感都有一定的要求，如果學生在進行相關的教學活動的過程中，沒有控制好朗讀節奏以及語氣等就會使得學生的情緒受到影響。教師在對其進行課堂教學的過程中需要組織學生進行朗讀訓練，打好表演性朗讀的基礎，訓練的最好方式就是讓學生對教材中的內容進行實質性的練習，詩詞朗誦對于訓練小學生的朗讀有很大的幫助。比如教師可以讓小學生聯系《游子吟》以及《石灰吟》等情感表達比較強烈的詩詞，學生在訓練過程中可以通過自身對詩詞的理解加上朗讀的效果進行表演性朗讀嘗試，這種方式的訓練能夠使得學生的朗讀效果以及情感表達都能得到較好的提升。
3.3強調情感
小學語文課堂中表演性朗讀的運用能夠被教師和學生接受主要就是由于小學生通過將文章詩詞進行表演性朗讀能夠傳達出相應的情感引起讀者觀眾的共鳴，這對于小學語文課堂教學的效果有很明顯的促進作用。小學生在學習過程中并不能依靠自身對文章的理解就將情感全部表達出來，而是需要在教師的引導下進行情感表達，情感表達能夠產生比較強烈的感官刺激，所以在表演性朗讀的過程中教師需要強調情感的表達給觀眾帶來的感受，在對小學生進行相關的訓練時，教師可以選取《圓明園的毀滅》這篇文章作為學生的訓練篇章，這篇文章當中表達的情感是我國很多人民都會銘記在心的，甚至可以說小學生的表演性朗讀成果可以從其對這篇文章的表達中體現出來，對小學生語文課堂的效果有明顯的促進作用。
4結語
現代化教育對小學語文課堂教學提出更高的要求，表演性朗讀在小學語文課堂中的運用能夠使得學生增強在課堂上的表現能力，對其實際學習能力以及理解能力的增強也有較大的促進作用，教師需要對學生進行相關的訓練，提升學生的表演性朗讀能力，從而促進小學語文課堂教學效率的提升。
作者：林鎮川 單位：福建省漳浦縣六鰲中心學校
摘要：
新小學語文課程標準指出，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。我們要在小學語文教學中實施素質教育，就必須要對閱讀教學加大改革力度。本文主要通過對農村小學語文朗讀教學存在的問題進行了詳細分析并作出對策。
關鍵詞：
農村小學；語文教學；應對措施
引言
由于受傳統教育思想的影響，加上教育改革的步伐較為緩慢，在朗讀教學中還存在著許多弊端，有待我們廣大教師解決。下面就目前農村小學語文朗讀教學常見的問題，進行粗淺的探討。
1朗讀教學存在的主要問題
1．1朗讀的時間不夠充分：
在農村的小學語文課堂中，大部分老師只注重將知識灌輸給學生，在規定的課時內完成教學任務，課上朗讀的時間少之又少，叫同學朗讀也僅僅是草草了事，這樣首先導致學生對朗讀的重視性不夠。
1．2朗讀教學的目的性不明確：
在語文教學課堂中，學生需要完成朗讀的任務，是因為在教學過程中需要通過朗讀這一步驟幫助同學們更加深入的理解課文，同時也提升學生的朗讀能力。然而在農村語文教學課堂中，老師僅僅是為了完成教科書上的課后任務而叫同學朗讀，沒有明確的教學目的。
1．3朗讀的面窄：
目前的農村小學語文教學過程中，大多數學生只能從課本中去接觸朗讀，沒有課外大量的閱讀資料作為朗讀基礎，僅僅局限于課本之上，很難形成閱讀積累，形成朗讀經驗。
1．4朗讀指導機械化：
在農村小學語文課堂上，語文老師所能給予的指導只能達到發音的標準化，或者吐字的清晰程度的指導，這樣機械化的指導就無法激起學生的興趣；學生無法獲得朗讀的感悟、理解和內化積累，勢必消弱了語文的魅力，導致語文朗讀能力不強。
1．5朗讀評價單一：
在學生完成朗讀之后，老師做出合理有效的評價不僅能夠給學生提出朗讀缺點，還能給學生朗讀的興趣和鼓勵。但是在農村小學語文課堂中老師只能給學生在吐字上的評價，太過單一的評價不能給學生以正確的朗讀指導。針對這些情況，教師可以利用學校圖書室、推薦名著等方式讓學生獲取閱讀素材閱讀。再通過家長監督、寫讀書筆記、講故事等方式進行檢查評比。在大量閱讀的基礎上，提升學生的情感體驗、語言領悟、信息捕捉等的能力。教學多年一個的感覺就是：閱讀量多的學生朗讀能力就強。
2關于優化朗讀教學的幾點體會
由于長期以來受傳統應試教育的“熏陶”，教師對小學語文朗讀教學還大多停留在教會學生怎么做題，怎么在所給內容中找到答案，很難真正理解朗讀教學的宗旨。對于這些現象，我認為應該努力做到：指導學生根據“初讀感知”、“細讀理解”、“精讀品位”的閱讀順序和由淺入深的認知規律進行朗讀。
2．1培養學生的朗讀興趣：
興趣是促進學生學習知識技巧的有效動力，所以，在進行朗讀教育中，培養學生的朗讀興趣是至關重要的。強制使學生進行朗讀任務，只會適得其反，使學生對朗讀產生厭煩感，不利于培養朗讀技巧。在語文課堂中通過課外知識的引導來激發學生對閱讀的興趣，是學生愿意走進課堂，走進閱讀的深處，體會朗讀中的樂趣。
2．2優化朗讀教學訓練的方法：
首先指導學生用粗讀的方法，讓學生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意。設計一些淺層性的問題來檢測。其次在學生細讀文章以后，設計兩類問題，一類是找出文章中的主要事實或細節，一類是發現沒有被提及等問題。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。最后，教師還要根據學生的個體差異以及在閱讀中所產生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。然后通過師生間的相互啟發，達到異中求同，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。
2．3加強范讀，示范啟發：
在老師完成教學任務的同時，自身的朗讀能力也需要不斷的提高，做好范讀的工作，在學生進行朗讀前示范朗讀，能夠給學生以正確的朗讀方式，讓學生通過模仿完成課堂朗讀任務，讓學生在學習朗讀的過程中有目標和根據，使他們在學習朗讀的道路上不至于走彎路。這就需要教師擁有扎實的朗讀功底，和對朗讀的認知。
2．4倡導朗讀形式的多樣化：
在語文教學課堂上通過不同形式的朗讀可以給學生不同的朗讀體驗和感觸。例如分角色朗讀，可以使學生將自己假象為文章中的人物，從不同的角度去體驗對白，用不同的身份去體會隱藏在對白中的深遠意義。各式各樣的朗讀方式還會給學生不同的語文課堂體驗，使他們愛上語文，愛上朗讀。
2．5注重朗讀的陽光評價：
在學生完成朗讀之后，老師對學生的朗讀做出陽光的評價，不僅能夠樹立學生在朗讀上的信心，還能激發朗讀興趣，給與他們足夠的動力在朗讀上下工夫，從而獲得進步。同時也要指出朗讀中的不足，指導需要改正的地方，避免因過分夸贊而產生誤導。
3朗讀教學的方法存在問題
課堂中教師重學科知識輕語言表達。教師們往往偏重于傳授語文知識的角度來展開教學幫助學生疏通課文，理解詞意和課文內容，只重視課文中的關鍵點，不關注學生表達時句子的正確與完整。至于怎樣在學生的回答中做好引導，幫助學生提升語言素養，就更少關注了。這樣一來，合作學習就只能流于形式，無法取得預期的效果，有時候還會影響到學習效果。極大地挫傷學生的對朗讀的興趣。當然，對于這些問題，我們也不能操之過急，“遠水解不了近渴”。教師要認識到在日后的教學過程中去不斷改進，不斷提高，嘗試用比較性朗讀、求解性朗讀、質疑性朗讀、創造性朗讀等方式去表達。
4結束語
小學語文朗讀教學必須培養學生擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，創造美的雙手。學生才能穿越美麗的語言叢林，走進美妙的課文情境，在賞心悅目的朗讀中提高對語言文學的融會貫通的能力，增加他們的文化底蘊。在這全面推行素質教育的環境里，我們一定要努力做到擴大學生的閱讀面，大面積激發學生的朗讀興趣和求知欲，啟發學生積極思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會到朗讀教學的樂趣，真正做到讓學生在快樂中朗讀，在朗讀中得到快樂。學生的朗讀能力一定會提高。
作者：宗燕 單位：蘭州新區秦川鎮中心小學
一、提升教師范讀水平，最大限度地影響學生朗讀質量
范讀的含義是示范性的朗讀。如果教師的朗讀非常成功，將會直接影響學生的朗讀水平。因此，教師要高度重視自己的朗讀教學，這樣不僅能夠營造出濃郁的課堂氣氛，而且還更好地提升教學效果。教師要深入地研究朗讀，做好課文的朗讀工作，注意吸引學生的注意力，從而使得師生情不自禁地共同進入閱讀場景以及閱讀角色。
二、注重正音和整體感受的相互融合
從很多剛入學的低年級學生來看，不少學生的普通話發音非常不標準。因此，很多老師在課堂上就將朗讀輔導化簡為“正音活動”。為了更準確地朗讀，讓學生將課文進行肢解，變成了字、詞閱讀。在這種朗讀狀態下，學生不能從整體上領略到句段所具備的內涵、語言的音樂美以及篇章的氣韻。
例如，在《世界多美呀》的開篇部分：“母雞蹲著孵小雞，一蹲蹲了許多天。”假如一味地進行正音，一遍遍地糾正“蹲、孵”這樣難讀的字，學生很可能會將句子念成沒有輕重、不能很好地區分長短字詞。如果長時間這樣做，學生就不能很好地從朗讀過程中領悟語感，培養自身的朗讀表現力。仍以這篇課文為例，為了更好地融合這二者的關系，可以先讓學生找出文章關于小雞動作描寫的詞匯以及句子，然后做好標識：例如睡、醒、啄、撐等。
教師可以先將這些難讀的詞匯和句子用多媒體展示出來，然后讓學生讀一讀這些詞匯和句子，如果學生沒有完全讀準確，教師也不必浪費較多時間，可以在課外時間開展正音活動。為了學生更好地朗讀，只要他們不存在嚴重錯誤，則要讓學生繼續他們的朗讀活動，可以讓學生想象自己是一只小雞，而且還可以邊讀邊進行動作表演，從而更好地體會節奏，分清輕讀音以及重讀音的變化，從而更好地提升朗讀水平以及理解能力。
三、培育學生的朗讀評價能力
從低年級的起始階段開始，小學語文教師要認清自身在閱讀教學中的主導作用。例如，在對小學一年級第一學期的朗讀訓練過程中，學生根本不知道什么是朗讀，也不能很好地理解有感情地朗讀指的是什么。假如教師不能理解朗讀教學法，雖然是不厭其煩地向學生講解朗讀的相關概念，但是學生也只能帶著非常迷茫的雙眼望著老師，最后也不能理解朗讀為何物。如果教師經驗比較豐富，則善于在此過程中扮演兩種角色的朗讀：首先是學生們的普通讀法，這最接近學生的情況，也容易吸引他們的注意力；然后開始繪聲繪色的表情朗讀。讓學生自己比較哪種更好聽，為什么會好聽，自己如何讀才能也非常好聽。這樣就能夠很好地引領學生總結朗讀規律，從而試著朗讀。教師在此過程中要讓學生相互比較彼此的優缺點，不僅能夠體會出朗讀方法，而且也知道了如何評價朗讀水平的高低。
例如，在學生理解課文的基礎上，要在培育朗讀能力時不斷提升他們的朗讀評價能力。例如，有位老師在指導《雷雨》中的第四自然段時采取以下做法：師：大家看“嘩，嘩，嘩”三個詞陳述了什么場景？表明了什么？生：它們表明雨很大、很猛也很急。師：那“嘩，嘩，嘩”能用同樣的讀法嗎？生：雨越下越大，所以要依次讀得更重一些。師：如何讀才能更好地說明雨下得很急？生：詞之間的停頓要讀得短一些。（男女生比讀）師：“漸漸地”的含義是什么？表明了什么？生：這說明大雷雨正從大到小，從急到緩。師：如何讀才能表明雷雨由大到小，從急到緩呢？生：大雷雨由大到小由急變緩需要一段時間，可以讀得稍慢些，后一個比前一個輕一些。
四、結束語
從蘇教版小學語文來看，教材中的課文具有較強的朗讀性。教師要培養學生的朗讀技巧，加大朗讀鍛煉。比如課內訓練以及豐富多彩的課外讀書活動。這樣學以致用，才能更好地提升小學生的朗讀能力，不斷誘發學生的思緒，培養豐富的想象力，拓展他們的精神世界，使得人生更加美麗。
作者：魏晨霞 單位：山東省成武縣文亭辦事處南隅小學
1創設情境，激發興趣
小學生年齡較小，注意力很難集中，教師應針對不同的文章內容，找到生動、有趣、形象的切入點，創設與課堂氛圍相關的情境，以激發學生對朗讀的欲望和興趣。教師可充分應用文中形象逼真的插圖，或利用多媒體事先制作好具體生動的趣味圖片，引發學生的好奇心，學生只有對文本和朗讀產生了興趣，才會用心朗讀，樂于去讀，也只有這樣才能體會課文的情感，更為透徹地理解文章內容。
如在教學《鹿和狼的故事》這節課時，筆者事先做了一些狼和鹿的頭飾，讓學生玩角色扮演狼抓小鹿的游戲。一般情況下，以動物為題材的童話故事如《喜羊羊與灰太狼》、《小紅帽》等，狼幾乎都是欺負弱小的角色，面對善良的鹿和兇狠的狼，學生選擇小鹿的角色較多。
在這樣的小游戲結束后，筆者再引出課題，講述凱巴伯森林中鹿與狼的故事，展現同一地球上不同生物之間的制約與聯系，表達不能因自身片面的認識去判定或決斷某一個想法，而是必須尊重動物界甚至是整個生物圈的相互關系。這樣，學生帶著對新知識的了解及模擬表演的領悟朗讀課文，產生了濃厚的探究文本的欲望。
2技巧指導，有效評價
在教學中，學生的朗讀和教師的示范、朗讀技巧的指導、評價是分不開的。首先，評價要具有針對性。教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出評價。如學生在讀《要下雨了》一課時，一位學生在讀燕子告訴兔子的話時語音很輕，筆者用開門辦學的方法指出學生朗讀的不足之處：“你說得很明白，可惜有點輕，你能大聲地告訴小白兔讓它聽清楚嗎？”其次，評價要具有指導性。不能只用“很好”、“不錯”、“很有感情”等含糊的評價，要更為具體一些，讓學生知道自己的優點和不足，明確努力方向，隨機評價的內容要對學生讀時所表現出的心情在無形中進行引導，做到潤物細無聲。
再次，評價要具有激勵性。準確合理、富于激勵性的評價能增強學生的自信心，調動學生的積極性，充分發揮學生的潛能。尤其是低年級的小學生最喜歡贊美和鼓勵，課堂上老師默許的微笑、鼓勵的話語，都能讓學生感受到教師的關切，體驗到成功的喜悅。
3大膽想象，勇于創新
語文教學重積累，朗讀教學應把積累語言、學會讀寫作為教學的主要目標。新課標理念倡導要學會用教材教。在教學中，教師要合理地運用教材，善于發掘教材潛在的資源，不能僅僅停留在指導朗讀的基礎上。如在教學《荷花》這一課時，第二自然段用“有的……有的……有的……”這一關聯詞將三種不同形態的荷花展現出來，在教學中我們可以這樣進行想象與創新訓練：事先制作好多媒體課件展現各種姿態各異的荷花圖片，感受荷花所帶來的直觀的美，再結合課文相關詞句反復朗讀，在朗讀中體會每幅圖中的荷花的姿態美、色彩美，最后再讓學生模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”連起來造句，提高學生的語言組織能力。
通過這樣的看圖想象說話和創造性表達的訓練，使學生既學會了作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，又學會了運用語言文字，使學生的朗讀、想象和感情能力得到充分發揮，語言的表達甚至比文本中的更加精彩，創造性思維得到充分展現，達到了工具性和人文性的和諧統一，體現了朗讀教學的智慧和真諦。
4小結
現代語文朗讀教學提倡在朗讀中培養語感，領悟情感，因此，教師要在有效的朗讀訓練中進行情感的感知與體驗，在學習、體驗、實踐的過程中明確研究目標，錘煉學生的朗讀素養，開啟學生心智，提升學生的閱讀品質，讓學生獲得長足的進步，讓充滿情感的朗讀教學走出平庸，擺脫技術，向著智慧的藝術之路前行。
作者：黃麗珠 單位：福建省龍海市浮宮中心山塘小學
摘要：朗讀是語文教學中比較重要的部分，它不僅可以加強學生的記憶，深入學生對知識的理解，還可以培養學生的語感，提高學生對內容的鑒賞。小學語文課程標準指出，小學各個年級的閱讀都應該重視朗讀，使學生能在讀中整體感知，有所感悟，并在讀中受到情感的熏陶。因此，在語文教學中要加強朗讀的基本練習，運用良好的朗讀方法，激發學生的學習興趣。本文中筆者根據自己多年的教學經驗，對小學語文中朗讀教學進行闡述，希望能引起教師的重視，進一步優化朗讀。
關鍵詞：小學語文；朗讀；重要性
在語文教學中，首先任務就是能讓學生學習語言，其中朗讀就是其中重要的途徑之一。“三分文章七分讀”，通過朗讀、熟讀等，可以讓書面語言轉化為學生自己的語言，從而有效地提高學生的理解。朗讀在語文教學中有著不容忽視的地位和作用，加強對朗讀的指導，重視朗讀的訓練，可以提高學生的語文水平。那么朗讀究竟有哪些重要作用呢？
一、朗讀在小學語文教學中的重要作用
（一）朗讀有助于培養學生的語感
在語文教材中，每一篇文章都有自己特定的寫作背景和寫作目的。當學生接觸作品時，教師應該抓住教材的情感特征，培養學生的語感，使學生進入佳境。這樣可以加深學生感情的熏陶，促進共鳴，還可以促進學生理解文本，提高語言表達能力。在朗讀的基礎上，語感具有直覺性的特點，是外在刺激和內在知識能力相結合的產物。它的完成需要學生通過體驗和積累來獲得，并借助于思維和審視能力，對語言進行鑒賞。
（二）朗讀可以發展學生智力，獲得思想的熏陶
朗讀是學生閱讀的基本方式，學生通過閱讀可以獲得豐富的經驗，讓學生思維能有更加準確的定位。當思想獲得不同的感受，就可以和人進行交流，從而提高自己的水平，思維的邏輯性得到發展。朗讀還可以增進學生對文字的鑒賞能力，因為兒童的形象思維比較強，在進行朗讀時，會有如見其人，如聞其聲的感覺，從中還可以起到潛移默化的感染，達到思想教學的目的。
（三）朗讀有助于加深學生的理解
有句話說得好，“讀書百遍，其意自見”，也就是說書讀得多了，其中的意思也自然而然地就出現了。學生只有經過反復的朗讀，就可以讀出文中的韻味，感悟其中的含義。因此，要增進學生的理解和語言表達能力，就應該從朗讀開始。只要學生充分熟悉文章內容，調動腦中已有的語言背景和經驗，就可以對文中進行整體把握。在教學中，教師可以通過讓學生齊聲朗讀、輪流朗讀、指名朗讀以及分角色朗讀等形式，一邊讀一邊思考，將讀和思相結合，激發學生的想象力，從而達到理解文章的目的。
（四）朗讀有助于加強學生的記憶
在小學階段，學生的記憶力是極其強的，教師要充分利用教材，讓朗讀成為學生加深理解課文、增強記憶能力的有效手段。記憶的最佳手段是多讀多背，只有熟背才能成誦，爛熟于心。如果讀得多，記的好，自然而然便知道其中的含義。很多有學問的學者，他們都是在多次朗讀的方法中找到技巧，得到更深的記憶的。尤其是學習語文知識，很多時候都是靠背誦來實現的。在理解的基礎上背，能起到更好的效果。
二、提高小學語文朗讀教學的措施
（一）培養學生的朗讀興趣
俗話說，興趣是最好的老師。不管做什么事情，只要具備一定的興趣，就成功了一半。在學習方面，教師要善于觀察發現學生感興趣的方面，看學生在哪些方面存在潛力。在小學語文教學中，很多學生對朗讀并沒有興趣，這樣就會使學生因為興趣不高，導致學生的朗讀能力不高。教師應該從培養學生的朗讀興趣出發，從學生的角度出發，尊重學生，為學生創造更好的發展環境，使課堂出現更好的效果，讓他們能在朗讀中快樂，在快樂中學習.
（二）更新教學理念，促進朗讀水平
隨著時代的發展，教學也在不斷探索。尤其是新課改后，學生的思維變得更加活躍，思維方式和價值取向發生了明顯的變化。在這種情況下，語文教學面臨著很大的挑戰，傳統的教學模式已然不能滿足要求。受應試教育的影響，分數制讓教師和學生對朗讀教學不重視，因此，新形勢和新問題的出現，要求教育工作者應該重視和加強對教學觀念的調整，進行變革和創新。只要朗讀教學理念改變，就可以實現教學目的。
（三）練評結合，促進發展
學生的朗讀水平是在不斷反復的過程中實現的，為了提高學生的朗讀水平，可以采用多種教學形式，提供更好的朗讀機會。比如，齊讀、個別學生讀、小組朗讀和分角色朗讀以及同桌互相檢查朗讀等，為學生提供更多的朗讀機會。同時，在課外還可以為學生開展豐富多彩的朗讀活動，創造良好的朗讀環境。比如，舉行朗讀比賽，并為學生評分，進行獎勵等。只要學生都經歷這種朗讀比賽，參加這些活動，就可以更好地實現朗讀教學，提高語文水平。
（四）加強范讀，示范啟發
一節好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀，只有教師高水平的范讀才會給學生樹立良好的榜樣，讓學生透過教師的范讀深入地了解文章內容，體現課文的思想情感，以引起共鳴。教師可以通過以聲傳情的方式，激發學生的學習興趣，使學生受到感染，有助于化解學生在朗讀過程中遇到的難題和疑問。尤其對于低年級的學生來說，學生的朗讀能力培養和增強，教師的范讀起著重要的影響作用。為了在教學中更好地體現范讀的優勢，教師在備課時，必須對課文進行反復朗讀和體會，以得到更大的啟發。總之，語文教學離不開朗讀，朗讀在小學語文教學中起著至關重要的作用。只有讓學生在教師的精心引導下，掌握一定的朗讀方法，明確教學目標，通過學生的刻苦練習，就可以提高學生的語文學習水平。
作者：毛偉霞 單位：河北省任縣邢家灣中心學校
摘要：隨著我國教育事業的快速發展，小學語文教學方法與內容在新課程標準的要求下不斷更新。在語文教學的初級階段，朗讀是一項十分重要的教學內容。目前，很多教師沒有意識到朗讀教學的重要性，影響了一部分小學生語言表達能力的提高。響應新課程標準的要求，肯定朗讀教學內容的重要性，才能促進小學語文教育向更好的方向發展。本文以淺析新課標小學語文的朗讀教學為主題，展開了一系列的探討與分析，希望能對大家有所啟發。
關鍵詞：新課標；小學語文；朗讀；問題；對策
引言
小學語文新課程標準的出臺，讓朗讀教學的地位大大提高。無論哪一個階段的小學生，都要做到說普通話，能夠有感情地朗讀課文。小學語文課堂與其它學科課堂最明顯的差別就是書聲瑯瑯，沒有讀書，小學語文課堂就不完整。換一個角度看待小學語文的朗讀教學問題，改革課堂教學結構，才能給小學生創造朗讀學習的好環境。
1新課標下小學語文朗讀教學的問題
雖然在教育改革的形勢之下，朗讀教學的地位已經得到更多教育工作者的認可。但在實際的小學語文教學中，朗讀教學的質量并不高，具體問題如下：
1．1缺少朗讀時間：
在當前的小學語文教學中，無論是教學標準，還是教師的個人教學目標中，都沒有對課堂朗讀教學的時間作出明確的規定。要做好朗讀教學，就要保障朗讀學習的時間。在小學語文課堂中，屬于小學生的朗讀時間較少。在大多數小學語文教師看來，朗讀就是學習之前的導入或者是預習的一種方法，教師不要求學生讀夠多長時間，小學生也無法保證自己的朗讀時間。朗讀時間不足，阻礙了小學語文朗讀教學活動的實施。
1．2朗讀拓展不足：
朗讀的形式多種多樣，朗讀的內容更是數不勝數。要優化小學語文朗讀教學，就要對小學生的語文朗讀學習興趣進行提高，使學生樂于主動參與到朗讀學習活動中。但在目前的小學語文教學中，朗讀一般是檢查作業的方式，并且，很多教師眼里只有優秀學生。在教學中，這些教師會將僅有的朗讀機會給優秀學生，無視其它學生的學習需求。這就使得學生的朗讀學習機會不均，朗讀教學的公平性目標難以實現。
1．3朗讀評價單一：
評價，是小學語文課堂教學中的重要環節。在課文的分析過程中，教師要引導學生朗讀一段或者一部分，但在評價時，教師總是重復地說“讀得不錯，請坐”或者“讀得挺流利”這樣的評價語言。沒有情感的評價語言無法讓小學生真正意識到自己的優勢，教師沒能從新課程標準出發對學生朗讀的語音、語調以及情感等進行綜合評價，會影響小學生朗讀學習的積極性，不利于小學生朗讀自信心的建立。
2新課標下小學語文朗讀教學的對策
2．1激發小學生朗讀學習興趣：
要優化小學語文朗讀教學效果，教師要重視小學生朗讀學習興趣的激發。小學生自己懂得朗讀學習的重要性，接觸到各種各樣的朗讀學習活動，才能體會朗讀的樂趣，并積極參與到課內外的朗讀活動中。一般來講，教師可以利用情境創設的方法與表演的方法組織學生進行朗讀練習。小學生正處于形象思維發展時期，形象的事物往往能夠吸引他們的注意力。在課堂中為學生創設情境，引導他們將自己的情感與情境結合在一起，會讓朗讀教學效果得以優化。融入表演的形式，給小學生聲情并茂表達個人情感的機會，有利于其朗讀學習興趣的激發。比如在朗讀《小壁虎借尾巴》時，教師可以用多媒體給學生播放大自然的音樂，創設情境。將學生分成幾個表演小組，讓學生在小組內選擇自己喜歡的角色，每一個小組通過排練給大家表演一段課本劇。形式的豐富，會讓小學生成為朗讀學習活動中的主人。
2．2做好朗讀內容與技巧的擴展：
朗讀，不只是鍛煉小學生口語表達能力的一種方法，更是培養小學生思維的一種手段，有利于小學生形成正確的語文學習觀念。對小學語文朗讀教學的內容進行擴展，讓他們在朗讀中積累更多的語言，對于小學語文教學目標的實現是很有益處的。在不同的階段，教師要安排不同的朗讀內容，設計不同的難度，且傳授不同的朗讀學習技巧。對于低年級的小學生，教師要考慮到他們詞匯量少且句子結構了解不多的現狀，指導他們朗讀一些有圖的小故事，并通過自己的方式去解決生詞問題。對于中高年級的學生，教師要引導學生在朗讀的時候考慮朗讀內容的文體特點，反復去讀優美的句子或者經典的故事，通過用心、用情朗讀，實現小學生閱讀能力的提高。通過朗讀學習，在小學階段接觸詩歌、說明文、記敘文、童話、寓言等不同的文體，會讓小學生的語文綜合素質大大提升。
2．3優化朗讀教學的評價方法：
朗讀教學中，評價的作用不可忽視。當代小學語文教師要講究語文教學評價的藝術性與激勵性，用藝術性的語言進行評價，重視評價感情的積極化。針對小學生的朗讀學習過程與結果，給予及時且合理的反饋，才能讓小學生感受到文字的魅力。教師要從小學生的實際情況出發制定激勵的標準。一些小學生的朗讀能力弱，當他們勇氣站起來在大家面前朗讀，并努力去完成時，教師就要對學生說“你讀得很棒，但更棒的是你很勇敢，很努力，一定會越來越好的”。一些小學生朗讀能力強，也樂于在課堂中朗讀，為了保持其閱讀積極性，教師可以這樣評價“你的朗讀技巧這么豐富，分享一點給大家吧”，促進學生就朗讀學習進行互動交流。
結語
綜上所述，小學語文課堂中的朗讀教學，對于學生思維的開放以及朗讀技巧的掌握都有積極作用。在新課程標準的支持之下，強化小學語文課堂教學中的朗讀學習標準，明確朗讀學習的要求，才能讓小學語文課程教學效率得以提高。用朗讀教學，展示小學語文學科的魅力，給小學生正確的引導，會讓語文教學向更好的方向發展。
作者：張宇 單位：吉林省雙遼市第一小學
在小學語文課堂教學過程中，對學生進行朗讀訓練是很重要的教學環節。通過朗讀，學生可以整體感知文章，并從中獲得作者的情感體驗，從而提高感悟能力。所以，朗讀訓練是語文課堂閱讀訓練當中的重點，教師要重視對于學生的朗讀訓練，使學生能夠充分理解教材，提高語文能力，使學生的情感得到熏陶和升華。下面將從四個方面來講述對學生進行朗讀訓練的一些做法。
一、朗讀訓練要從低年級抓起
語文新課程標準明確指出：在小學一二年級起始階段，教師要指導學生用普通話正確、流利并且有感情地朗讀課文。所以，作為小學語文教師，我們要從學生入學階段就開始抓學生的朗讀。一二年級正是學生學習語言和發展思維的關鍵時期，低年級的語文教學內容主要是識字、朗讀和背誦練習。這個階段，學生的記憶能力是非常強的，他們喜歡讀書、背誦，所以，教師可以根據這個年齡階段學生的特點來設計教學，在課堂教學過程中，以朗讀訓練為主，讓學生通過朗讀課文來理解課文內容、培養學生的語感并且對學生進行情感的熏陶。在訓練學生的朗讀能力時，不管是采用什么樣的朗讀形式進行訓練，教師首先要提出明確的朗讀要求，然后，學生在朗讀過后按照朗讀要求來對學生的朗讀情況進行反饋和及時的指導。低年級階段的學生在朗讀過程中容易出現的問題主要有丟字丟詞、一字一頓、唱讀課文、詞句停頓不當等，對于具體的問題，教師要做出具體的有針對性的分析、糾正和指導。教師指導學生的朗讀主要要做到以下幾個方面：
（一）要求學生能夠正確地朗讀課文
在朗讀過程中，教師要要求學生看清課文內容，讀準字音，不要養成丟三落四的不良習慣，要了解標點符號在句子中的停頓作用，不要胡亂停頓。
（二）要求學生能夠流利地朗讀課文
在朗讀過程中，教師要要求學生把整個句子朗讀完整，要讀出句子與句子之間的適當停頓，整篇文章要讀的流暢連貫，同時要注意朗讀的語速要適中。
（三）要求學生能夠有感情地朗讀課文
在朗讀過程中，教師要要求學生能夠讀出不同的語氣，通過語氣中輕重緩急的變化學生要能理解課文的內容和作者要表達的思想感情，從朗讀表達出自己的真情實感，引起情感的共鳴。
二、注重朗讀訓練的實效性
培養學生的語文朗讀能力不能操之過急，這需要教師在平時的語文教學過程中進行實實在在的朗讀訓練。通過一點一滴的積累，學生才能有所提高。
（一）在朗讀過程中把握課文的中心思想
在一篇文章當中不管作者描寫的情節是怎樣的跌宕起伏、情感的變化如何發展，文章的中心思想始終是保持不變的。所以，教師要指導學生在朗讀過程中把握文章的中心，以中心思想為依據來整體感知課文內容。如《桂林山水》一文通過優美的語言主要描述桂林山水的景色美，學生時應一種清新愉快的語調和心情來朗讀；再如，以《十里長街送總理》這篇課文主要講的是人們在長安街上最后送別時的情景，這是一個非常感人的送別場面，人們的心情是沉痛并且悲壯的。在朗讀時，教師要指導學生把握住悲傷的心情，讀出人民對的崇敬和惜別之情。
（二）在朗讀過程只能夠感受文章要表達的意境
在小學階段的語文課本當中有很多描寫景色的課文，教師要引導學生體會文章表達的意境，使學生在朗讀課文的同時有身臨其境的感受，以此體驗作者要表達的感情。如在學白的《望廬山瀑布》時，其中的兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”通過夸張的修辭手法來描述廬山瀑布的磅礴氣勢。對此，教師可以配以多媒體課件或者視頻來激發學生的想象力，讓學生置身于廬山瀑布的景色當中，運用驚嘆和贊美的語氣朗讀課文，使學生與詩人一起產生情感上的共鳴。
三、采取多種形式的朗讀形式激發學生興趣
在具體的語文朗讀過程中，教師可以運用多種形式。我們常見的幾種朗讀形式有領讀、范讀、齊讀、個別讀和分角色朗讀等。根據每節課教學內容的不同，教師可以采取不同的朗讀形式，以此來激發學生的朗讀興趣。具體可以操作如下：
（一）分小節朗讀
分小節朗讀便于指導學生進行正確的句子劃分和停頓，通常用于詩句的朗讀和文章中比較長的句子的斷句朗讀。教師在指導分小節朗讀時要將句子中需要的停頓的地方用分隔線標注，這樣可以使學生更容易理解句子意思，避免學生因為不理解而把句子讀破導致不能正確表達出作者要表達的感情。教師要經常指導學生進行這樣的分隔練習，舉一反三，提高在朗讀中正確停頓的能力。
（二）分角色朗讀
小學階段的學生內心世界是很純真的，他們有著愛憎分明的感情，他們很善于把自己的感情表達出來，所以，我們可以利用學生的這一特點進行分角色朗讀課文的訓練。如《小馬過河》這篇課文就比較適合運用分角色朗讀的方法，學生通過不同角色對于過河的體驗會體會到老牛的不屑、松鼠的害怕、小馬的猶豫和老馬的慈愛學生通過把握不同人物的不同心理狀態便很容易理解這篇課文要表達的意思。學生把自己變為故事的主人公，讀起課文來便會有聲有色，生動活潑，朗讀興趣極高。
（三）輕聲朗讀
不是所有的文章都適合大聲地齊讀，因為在齊讀的過程中，有些學習程度較差的學生為了跟上其他學生的朗讀速度而忽略了對于文章的理解，導致思維受到影響，課文讀完了卻毫無所獲。所以，在要求學生理解課文的過程中，教師最好采用輕松朗讀或者默讀的方式，以此給予學生充分思考的時間和空間。
四、培養學生良好的朗讀習慣
要想提高學生的朗讀能力，教師要指導學生在平時的閱讀中形成良好的朗讀習慣：一是告訴學生朗讀并不是一種任務，一個負擔，而是一種學習的方式，以此培養學生自覺朗讀的積極性；二是指導學生拓展朗讀范圍，涉獵更廣泛的課外書籍；三是在朗讀過程中遇到生詞養成勤查工具書的良好習慣。
五、結語
總之，在小學階段的語文教學工作中朗讀訓練是很重要的教學環節，教師要以學生為主體，以朗讀促進學生對于課文的理解和感悟，采取多種朗讀形式激發學生的朗讀興趣，培養學生良好的朗讀習慣，為學生學好語文打下堅實的基礎。
作者：張洪玲 單位：河北省秦皇島市撫寧縣榆關學區榆關小學
如何指導學生讀好書、愛讀書，是我們每一個教育工作者共同探討的問題。大量教學實踐證明，閱讀教學要落到實處、搞扎實，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。教學中要從“讀”出發，把“讀”貫穿教學全過程，把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現學生主體作用的發揮，體現以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，同時也體現了新課程標準理念在朗讀教學中的落實。
人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
一、賞讀與創設情境
賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。
二、想象與激發情感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的優秀，是激發情感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”
如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前
三、演讀與感悟體驗
小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽牛花》《回聲》等這樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。
四、評讀與促進發展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發現，自我發展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一個個哈姆雷特。”只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。
朗讀的方法靈活多樣，這里僅就個別特色的朗讀談談個人的見解。所謂殊途同歸，只要我們能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。
朗讀教學是我國一種千百年傳送的教學方法，是一種科學與藝術之間的熔合，即使是在教學不斷發展的今天，也具有一定的現實意義，尤其是在低年級的小學語文教學中，利用朗讀教學去激發學生的情感，并在朗朗書聲中熏陶學生的情操，是提升學生語文能力的本質方法，在本文中筆者將結合自身的教學經驗，介紹以下幾種創新朗讀教學方法，以供交流探討。
一、創設情境，集體朗讀
創設情境是近些年課堂教學中最常見的一種教學方法，教師可以運用圖片、視頻、語言等多種手段，去為學生創設一個生動而又具體的教學情境，進而通過這個具體而又形象的情景，讓學生獲的一種身臨其境的感受，進而激發學生的情感體驗。同時通過教學情景的創設，也可以為學生營造一個輕松而又愉快的學習氛圍，這對學生審美能力與創作能力的提升都具有一定好處。如，運用多媒體為學生創設一個直觀情景，例如在學習《絕句》這首詩歌時，詞首詩歌創作于公元762年，是唐代著名詩人杜甫創作一首詩歌，通過四個獨立的畫面，描繪出了盛唐時期的景象，但是對于低年級的小學生而言，對于這樣的意境顯然是無法理解的，只有通過直觀的畫面，學生才能感受出這種喜悅氣息，為此教師可以讓學生在多媒體中觀看這樣的短片。初春萬物復蘇，到處都萌發著綠意，這時有兩只黃鸝映入眼簾，它們在萌發的柳枝上舞動歡唱，畫面一轉突然晴空萬里，一碧如洗，這時有成群的白鷺在天空中結伴而飛，似乎要直飛到輕搖直上，畫面在跳轉已經白雪皚皚，但是西嶺雪山之上卻晴空照耀，最后一個畫面是江邊船舶停靠，游子紛紛歸家，這時學生會不知不覺的走入這四幅畫面之中，心中有很多想要傾訴的東西，教師把握時機引領學生集體朗讀，班級頓時會呈現出朗朗書聲之感。
二、理解課文，角色朗讀
著名的教育學家葉圣陶老先生曾經說過，讀書心有境，入境始為親，也就是說在讀書之時，要真正了解文章，對文章心中有數，這樣才能激發出自身的情感，進而與文字親近，因此在進行小學語文朗讀教學時，能夠幫助學生理解文章，讓學生把文章中的角色當成是自己，讓學生在這種換位思考的過程中，與文章中的角色感同身受，學生就可以真正的理解文章、把握文章。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，由于文章涉及的角色眾多，理解困難，教師就可以采用分角色朗讀的方式，讓學生分別扮演，小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜等，并且在學生朗讀的過程中，教師要指導學生，對不同的角色人物，采用不同的語氣，盡量的將朗讀與表演結合，這時不但學生的表演欲望會激發，課堂氣氛也會得到提升，同時學生對于文章也會有更深的感悟，這就是一種創新的朗讀教學體現。
三、多措并舉，綜合朗讀
在教學的過程中，朗讀教學方式無疑是多種多樣的，不同形式的朗讀，能夠帶來的教學效果也不一樣，如分角色朗讀可以讓學生更加把握文章，并且集中注意力，而集體朗讀有利于教學氣氛的提升，在書聲朗朗中陶冶學生的情操。除此之外還有教師領讀、學生仿讀以及默讀、速讀等多種朗讀方式，為此筆者認為教師在教學中，應該將多種閱讀技巧傳授給學生，在綜合朗讀中實現學生能力的提升。例如在學習《丑小鴨》這篇文章時，教師就可以采取綜合朗讀法，如選派一名學生去當旁白，然后在選派一名學生當丑小鴨，自己則當鴨媽媽，每個角色的話語由相應的學生和教師進行朗讀，而到了丑小鴨受到嘲笑和冷落的時，教師可以讓學生齊聲朗讀，這樣通過不同的角色、不同的語言，在你中有我、我中有集體的情況下，多措并舉式的進行朗讀，學生就會自然而然的跟隨著情節起伏去產生情緒上的變化，不但可以調動學生的朗讀熱情，也可以讓學生理解什么是真正的美與丑。
四、樹立信心，評價朗讀
著名的心理學家卡耐基曾經說過，若想激發一個人最大的潛力就是給與他更多的掌聲與贊美，而這在教學之中無疑十分受用，尤其是對于小學生，教師或者同學的一個眼神或者一個微笑，都能讓自身獲得無比的滿足和喜悅。因此在教學的過程中，采用評價朗讀的方式，是幫助學生樹立閱讀信心的有效方式。首先，對于一些小學生而言，由于學生的識字有限，因此在朗讀的過程中，時常會出現讀錯字的現象，面對于此教師切記不可以給學生過多的批評，要逐步的引導學生，給與學生適當的表揚，進而讓學生做到正確流利朗讀。其次，學生之間的互評，是增進友誼提升學生認同感的有效方式，但值得注意的是在這個過程中，教師要引導學生多傾聽他人的意見，進而實現共同進步，最后是自我評價，自我評價是消除對立情緒與緊張感的有效方式，在這個過程中，教師要引導學生真正的認識自己，超越自己，進而實現朗讀能力的全面提升。
五、總結
朗讀是小學語文中一種不可或缺的教學手段，可以幫助學生深入的理解課文，繼而提升學生的文學修養，因此在未來的教學中，教師要對朗讀教學予以重視，采用更多的創新教學方法。
作者：王華 單位:江蘇省濱海縣第二實驗小學
