發布時間：2022-04-24 04:17:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新課程理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創造情境，精心設疑
創設情境的同時，往往會伴隨設疑的產生，良好的設疑可使學生進入高效思維。例如，講“圓的定義”一節，首先聯系，實際展示藍球、足球的縱斷面，自行車車輪等，讓學生感知“圓”，然后提出疑問：車輪為什么做成圓形不做成別的形狀？你知道車輪曾經有過方形的歷史嗎？又如講三角形全等判定定理“ASA”時這樣引入：“有一塊三角形玻璃，一同學不小心打碎了，碎成兩塊，現在要你去配一塊同樣大小玻璃，怎么辦呢？若帶一塊去可以嗎？應該帶哪塊呢？”等等。創造這樣的教學情境和設疑，從而形成學生的認知沖突，激發求知欲，變“要我學”為“我要學”“我想學”。創設好的情境，提出好的質疑，比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。
二、探究小結，聯想創新
馬克思說：“科學教育的任務是教育學生去探索創新。”學生只有通過探究問題，才能發展學生探索精神和創新能力。教學中，教師應在精心設疑的前提下，鼓勵學生從多角度，多方位去探究，可以自主探究，也可以合作探究，讓他們去追求與眾不同，但又合情合理的答案。他們在探究過程會遇到各種各樣的問題，困難，就會產生新的想法，新的見解，從而拓展了他們的學習思路，啟動了學生的聯想思維，培養了他們的創新精神。如在“圓的外心、內心”這一部分，學生通過探究小結，說出了外心的構成：三角形三邊垂直平分線的交點，然后讓學生積極展開聯想，學生就會聯想到幾何中的兩種線：垂直平分線和角平分線，垂直平分線的交點是外心，那角平分線交點會是內心嗎？這樣就培養了他們創造性的發展。還有講四邊形中點連線會構成什么圖形時？讓他們探究說出結論，繼而發散思維，大膽聯想，由封閉式常規性題目經過變式改造，學生會聯想并探索出正方形各邊中點連線是正方形、矩形各邊中點連線是菱形、菱形各邊中點連線是矩形，還可探索出對角線互相垂直的四邊形各邊中點連線是矩形，對角線相等的四邊形各邊中點的連線是菱形，這樣便讓學生對各種四邊形的性質和判定的理解和掌握升華到了一個高度。聯想是思維的翅膀，有效進行聯想訓練，有助于學生保持旺盛的思維生命力，有助于學生克服思維惰性，培養學生各種能力。
三、總體歸納，深入反思
歸納是對學習內容的梳理與概括；反思是完成以上三個環節后，回過頭再進行思考，再對所學知識進行回顧與整合。此環節我們可首先幫助學生梳理知識，弄清楚知識的來龍去脈，以及各知識點之間的相互聯系，使他們所學知識融為一體，然后放開手讓學生在以后學習中學會自己歸納、回顧與反思，要讓學生“在歸納中學習，在學習中歸納”。這樣便能使學生養成一個良好的學習習慣，使他們真正成為學習的主人。培養學生良好的歸納反思習慣，應注意以下幾個方面去著手。
1．歸納、反思所學知識的形成、發展過程。
教學知識的形成，一般都是有它的基礎背景的。通過歸納反思、比較，有助于理解清楚數學知識之間的聯系，能夠將知識系統化。
2．歸納反思解題思維過程。
①歸納應用到的主要知識；②歸納反思解題思路和方法的探索過程；③回顧解題的關鍵之所在；④歸納回顧用到的數學思想方法。
3．歸納反思學習過程中的不足與成功經驗。
學生在歸納反思中既是整理知識、整理思維的過程，又是總結成敗的過程，在這個過程中獲得成功的體驗和失敗的感受，將是學生成長的寶貴財富。所以，學完一個知識點或解題結束后，我們一定要讓學生回過頭來檢查學習過程，反思自己的不足和錯誤，尋找原因，采取彌補措施。假若解答過程是在教師和同學們的幫助下完成的，那么反思自己未能完成的原因，和別人的差距在哪里？在思維指向上有哪些差距？從而獲得改進信息，調整思維方法。若解題過程很順利，也要歸納成功的經驗，也要從各個角度去反思一下成功的關鍵是什么。總之，在初中新課程改革中實施數學課堂有效教學，教師要轉變觀念，認真組織教學內容，充分體現數學本身的特點和價值，把握新方法，適應新課程，把握新課程，只有這樣，才能與新課程同行，為學生的終身發展奠定基礎。
作者：韓清茹 單位：河北省鹿泉經濟開發區中學
新課程理念影響下高中歷史教學的策略分析新課程標準的實施對中小學教育產生了重要影響，要對教學策略進行改變和完善首先就應該轉變教師的教學觀念，其次要在教學中創設具體的教學情境，有目的地開展合作教學，探究教學等，同時教師在教學中還應該充分尊重每一個學生的個性差異，進行因材施教。
1轉變教師教學觀念
要實現高中歷史教學的轉變，實現教學策略的完善就應該積極轉變教師的教學觀念，這是實現教學策略轉變的前提和基礎[2]。新課程標準提出要樹立新的教學觀、教師觀和學生觀，要求教師要從教學的中心轉變為學生學習的指導者和幫助者，樹立起學生主體的教學觀念，在開展高中歷史的教學時一切以學生為先，以學生為主，充分考慮學生的實際情況，發揮出歷史教學在提高學生歷史文化知識，激發學生愛國熱情的重要作用。
2尊重學生個性，實現因材施教
每一個學生都是一個獨特的個體，有自己的個性和性格。高中歷史教師在對學生進行教學時應該充分尊重學生的個性差異，先了解清楚學生的知識結構，性格特點，心理差異等，結合高中階段學生的年齡特點，制定出適合學生獨特發展的教學方法，有針對性地對學生進行有個別指導，引導他們使用正確的學習方法進行學習，提高學習的效率，有效增強學習效果。在開展教學時也應該照顧到班上不同層次的學生，比如針對學習領悟能力較高的學生，可以在問題的設置上提出有難度的問題，而對后進生的教學則可以通過簡單問題的提問集中他們的注意力，調動學習的積極性，使他們看到自己的優點和長處，在今后的歷史課堂中更加積極主動。另外教師還可以適時提出一些有討論價值的問題組織學生進行討論，通過合作交流來達到深化教學目標的作用。
3實施探究性教學
新課程標準的實施使得探究性教學成為教學界的寵兒，在高中歷史的教學中積極實施探究性教學，教師選擇具有探究意義和價值的內容供學生進行探究，學生根據相關內容自主發現問題，提出問題，進而解問題。通過自主的探究和學習，突出了學生的主體地位，使學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者，真正在歷史課堂中實現了有意義的發現學習，保證在探究性學習的過程中將書本知識變成自己的知識。
4開展合作教學
歷史是一門很有趣的學科，通過歷史知識的學習，歷史事件的了解，能夠使學生對古代和近現代的政治、經濟、文化狀況進行一個全方位的理解。由于歷史學科在深度，廣度上都有較高的要求，并且歷史的教學所要求的連貫性較強，因此這就要求教師要在歷史教學中，積極開展合作教學模式，先將全班同學分成若干小組，然后就一個或多個不同的歷史問題進行合作討論，各抒己見，最后組織全班進行匯報交流，共同解決疑問[3]。合作學習是目前國際上比較流行的一種教學方法，它對于學生合作精神的培養，探索能力的提高都有重要作用。因此在高中歷史的教學中，大力開展合作教學不僅能促進學生掌握歷史知識點，而且還能促使學生養成良好的學習習慣，對其他學科的教學也能產生積極影響。
5結語
綜合上述，新課改實施以前，傳統的高中歷史教學中忽視了對學生主動學習的指導，要貫徹落實素質教育的目標就要轉變教師的教學觀念，在歷史教學中尊重學生的個體差異，實行合作教學、探究教學等教學方式，實現對學生的因材施教，為學生的全面發展奠定基礎。
作者：鄧耀吉單位：江西省余江一中
1對于新課程理念下小學音樂課堂師生有效性互動的理解
在新課程理念的要求下，小學音樂教學課堂不是單一的學習知識過程，而應該是師生之間教學相長的總過程。在小學音樂課堂教學活動中，教師的角色逐漸由課堂教學的傳授者變為課堂教學的促進者。《小學義務教育音樂新課程標準》具體提出，小學音樂教師是音樂和學生之間溝通的橋梁，因此，教師在小學音樂課堂教學活動中要全面建立良好的師生關系。有效的課堂師生互動有助于課堂教學效果的提高，有助于學生的身心發展。
2新課程理念下小學音樂課堂教學活動中進行師生互動教學的誤區
基本誤區一：教師在課堂教學過程中進行較為隨意的提問。然而，小學音樂教學的教學過程是環環相扣的，對于進行課堂教學提問也是一樣的，教師提出有效的問題對課堂教學具有承上啟下的作用。小學音樂課堂教學活動中，教師常用的教學方式是通過提問的方式實現師生互動。若師生之間對話和師生之間的互動話題以及師生之間的角色扮演等教師都沒有進行良好的設計，那么整節課堂是沒有新意的課堂教學，教學效率也會非常低下。基本誤區二：師生之間的互動缺乏集體性。在小學數學課堂教學活動中，教師具有指導、引導的作用，對于每個學生的心理特點以及各方面情況，教師要及時予以關心，有助于良好師生關系的建立，有助于教師對整個課堂教學的控制。基本誤區三：師生之間的互動形式較為單一。新課程改革要求下，師生有效性互動的形式應該是多種多樣的，具體表現為：有效的師生互動、有效的生生互動、有效的小組互動、有效的人機互動以及有效的群體互動等。但是在傳統的教學活動中，眾多教師只重視和學生之間單一的進行互動，互動形式較為單一。
3小學音樂課堂教學活動中，提高師生之間的有效互動措施
高效的師生之間合作是指教師和學生之間、學生和學生之間的全面互動，人與人之間進行有效的情感交流以及情感觸碰。因此，小學音樂課堂教學活動中，教師怎樣才能提高有效的師生互動，具體措施如下：
3.1教師要善于設立有效的教學環境
小學教學活動中，對于學生來說，輕松和愉悅的教學環境是大家所喜愛的，在這樣的氣氛下學習，會使學生都變得輕松和愉悅，學生的思維能力也非常活躍。引用一首古詩中一句：“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松。”小學音樂課堂教學充滿著生機與活力，蘊藏著無限生命力。因此，教師在教學中，要用有效的互動使學生的潛能有效地發揮出來。在教學活動中，小學音樂教師還要充分尊重學生的個性化發展，給學生提供輕松、愉快的環境。積極營造平等、民主、愉快和自由的音樂課堂。
3.2教師教學活動期間的提問要有技巧
小學音樂課堂教學活動中，教師的教學要充分以學生為主，學生是學習的主體，教師要善于調動學生進行自主學習。因此，教師要充分利用好教學的提問，良好的課堂教學提問有助于課堂教學效果的提高。教師設置的教學提問要有針對性和靈活性。教師是整個課堂教學過程中的組織者以及引導者。小學音樂課堂教學活動中，教師可組織學生進行多種方式的學習指導，其中，最為常見的指導方式是語言指導。因此，教師在進行教學期間，要善于設置問題，問題要清楚明確。以《搖船調》為例，讓學生在聽歌的過程中，進行問題的思考，因此，學生在聽歌的過程中，注意力會非常集中，學生的答案會多種多樣。這樣一種方式進行音樂教學，有助于培養學生聆聽的好習慣，同時，還可以增強學生對于歌曲的鑒賞能力。
4結束語
具體實踐表明：有效互動教學活動的開展，充滿了生機與活力。教師要善于抓住教學時機，盡可能地將多種多樣的教學互動方式向學生展示，進而提高學生的學習能力和實踐能力，使學生在感受到快樂的同時，非常樂于投身到音樂的學習中，只有這樣才能獲取良好的教學效果，進而使小學音樂課堂教學質量不斷提高。
作者：莊曉玲單位：福建省泉州市泉港區益海實驗小學
一、新課程理念下的高中化學實驗教學策略
1.將化學實驗課堂歸還到學生手中在傳統的高中化學實驗教學中，較多采用的是教師演示實驗的教學方法。在這樣的教學模式下，學生只是化學實驗課堂的參觀者，扮演的多是觀眾的角色。學生看再多次的演示實驗也不如親自動手來得印象深刻。學生只有親自參與其中，才能熟記實驗操作步驟和實驗注意事項。新課程理念對學生的化學實驗操作能力提出了全新的要求，將實驗課堂歸還到學生手中已迫在眉睫。教師可以選取一些簡單、方便、安全性較高的化學實驗，放手讓學生操作，將學生的實驗積極性充分調動起來，提升學生的實驗操作技能。當學生掌握了一定的化學實驗基礎后，再一步步拓展到其他難度更大的化學實驗。在實驗過程中，教師更多的是起引導作用。
2.實施開放性實驗，培養學生的實驗設計能力在傳統的高中化學實驗教學中，化學實驗內容一般是針對課本上的化學規律進行實驗驗證，或者是演示課本上的化學實驗。這樣的實驗教學不能達到培養學生實驗創新能力的要求，只是片面地鍛煉了學生的實驗操作技能，這對于高中化學實驗教學還是遠遠不夠的。在新課程理念的要求下，教師需要創設開放性實驗課堂，培養學生的實驗設計能力。例如，在教學“氧氣的性質”時，可采取實驗化的教學策略。從氧氣的制備、氧氣的收集、氧氣的性質探究等方面進行研究，安排學生小組合作，自行設計實驗。在這個過程中，不對實驗內容作刻意規定，只要學生能夠得出一定的實驗研究成果即可。這只是培養化學實驗設計能力的初級階段，在學生的化學實驗素養有了一定的積累之后，再進行難度更大的實驗探究。
3.采用生活化實驗教學策略，貫徹應用理論一切知識學習的最高境界是“來源于生活，回歸至生活”，這是教育的終極目標。對于高中化學實驗教學，教師可以采取生活化的實驗教學策略，選取生活中常見的實驗材料，將常見的生活現象轉化為課堂化學實驗內容，激發學生的化學學習興趣。通過生活化的化學實驗教學，降低化學實驗教學門檻，激發學生探究意識。新課程理念對學生的知識應用能力提出了全面的要求，而生活化的化學實驗教學是實現知識應用的最有效的途徑。例如，在茶瓶坑的酸洗現象中，實施酸性化學實驗反應教學;在鐵釘銹蝕現象中，實施金屬腐蝕與防護教學……只要細心觀察，就可以發現生活中的各種現象與化學學科息息相關。
二、結語
總之，在新課程理念的要求下，化學實驗教學必須大膽創新，實驗改革對學生化學素養的形成至關重要。化學實驗教學是化學教學的關鍵，對培養學生的化學實驗素養作用顯著。作為高中化學教職人員，我們必須積極貫徹新課程理念，轉變傳統化學實驗教學觀念，實現化學實驗的素質教育。
作者：王森林單位：江蘇射陽縣高級中學
1理念的轉變
(1)教學方式的轉變傳統的教學方式老師對理論知識的講述，而這些枯燥的理論知識卻往往引起學生的反感，效果極差。同時忽略了學生的動手操作能力以及學生的自主創新意識。在新課程理念下，老師更應該創造更多的機會鼓勵學生動手操作、激發學生的積極主動性或者與老師一起探究性學習。教學方式的轉變從根本上引導學生從以被動接受為主轉變成以自學為主。（2）環境意識的轉變眾所周知，化學實驗極其容易產生有毒、有害的物質。所以現有的教學模式盡量避免現場實驗。但太抽象的理論知識很難被學生接受，更別說是很好應用。因此，在某些特定的理論知識教學中，不妨聯系日常生活中的具體例子，鼓勵學生發現哪些物體間會發生有毒的化學反應。從身邊的化學反應入手，更能很好地運用化學知識。同時老師應將環保意識灌輸給學生，并提倡他們運用到自己的生活當中。
2高中化學綠色化設計與實施
（1）原料的綠色化設計過量的實驗材料不僅僅造成資源浪費，更多的有害物質的生成會對環境造成危害。所以，在保證實驗現象明顯觀察的前提下，盡量控制藥品于試劑的用量。從而達到“減少污染、節約材料”的目的。此外，也可根據實驗本身的特點、因地制宜、就地選材的理念，在保證化學實驗順利進行且現象明顯的前提下，選取容易獲取的、效果明顯的替代物品來進行實驗。比如，用FeCl3溶液來制取膠體，此實驗的操作系數較大，這時就可以選取肥皂水，實驗結果明顯、操作簡便、節約成本，同時對環境也起到一定的保護作用。原料的綠色化設計更注重簡約實驗藥品、用其更容易獲取的替代品來做實驗。（2）實驗裝置、藥品的綠色控制合格的實驗裝置是試驗成功的必要條件，所以在實驗過程中，教師應科學完善裝置以降低對環境的危害。例如在“Cu與稀硝酸的”的實驗中可以這樣進行：將一小塊銅放在排盡空氣的針管中，然后吸取少量稀硝酸，立刻蓋住注射器吸口。觀察現象，當發現有氣體生成，溶液變成藍色時，打開瓶帽，吸入空氣，會發現氣體變成紅棕色，這個時候立馬將此氣體注入到氫氧化鈉溶液中。改進后的實驗簡單易行、現象明顯、無污染，同時在實驗過程中可以灌輸學生的環保意識。實驗裝置、藥品的控制可以從根源是上控制環境污染。（3）回收、再循環利用實驗物品大多數的實驗過程中都會產生大量的“廢渣、廢氣、廢液”，實驗室對其處理的一般方式就是隨意排入下水道，然而，這些廢液中很多都含有重金屬、酸、堿、或者其他有毒物質。這些都會對環境產生很大危害。所以，實驗結束后，應密切關注對廢棄物的后續處理。例如，實驗操作后的金屬片等應對其分類回收;對酸性、或者堿性的溶液，應選擇相應的溶液對其酸堿中和，然后用pH試紙測試其為中性后才能安全排放。教師在平時的教學中應著重強調試驗結束后對廢棄物的處理，這樣不僅能保護環境更能變廢為寶、節約成本，同時也有利于養成學生良好的實驗習慣。（4）高科技技術應用到化學實驗中，實驗綠色化實驗隨著高新技術的發展與提高，教師在教學過程中可以利用多媒體、電腦等高科技來進行試驗過程的模擬，這樣不僅提高了教學進程，能夠使學生多次觀看試驗過程，同時也避免了部分高危險性試驗的操作，保證了師生的安全。對于那些需要很長反應時間的實驗，同學可以通過觀看教學視頻來節約時間，提高學習效率。例如在“電解飽和NaCl溶液”中，可以讓學生從教學視頻中多次觀看兩極的變化，這種教學模式比課堂中實驗效果好。同時也節省了實驗成本。（5）提倡微型化實驗所謂微型化實驗即試劑用量的選取只是常規的10%左右，其實驗裝置較小，成本低，所占空間小，此外能夠降低實驗的危險性。以下舉例來說明：在“氫氣和氯氣”反應的試驗中，如果將1∶1的兩瓶氣體混合，選取量較多，此外，由于氣體本身的特點其極其容易泄露造成空氣污染。在這種情況下，可以選取特殊裝置來做此實驗。選擇改過的Y型管，一邊加入鋅粒，另一邊加入高錳酸鉀，同時兩邊分別加入濃鹽酸，這樣Y型管兩邊分別制取氫氣和氯氣，在Y型管外面點燃鎂條，這種情況下實驗結果明顯，而且沒有污染、對實驗藥品選取也較少。微型化實驗室站在可持續發展的角度來操作實驗，它是新課程下高中化學綠色化設計與實施的具體體現。
3結語
在全球都提倡可持續發展的大環境下，高中化學實驗更應該提倡綠色化設計與實施。因此，傳統的教學模式和教學理念已不再適應當代的化學教學，如何做到將新課程理念下的高中化學實驗綠色化設計與實施進展下去，則需要教師研發出一套新的教學模式，引導學生動手操作，激發其學生的積極性，并將綠色化這個意識潛移默化到學生的思維中，為國家培養更多優秀的化學人才。
作者:陳瑩單位:沈陽市第二中學
一、重視朗讀的作用，陶冶學生情操
古人云：“書讀百遍，其義自見。”這句話說的是反復誦讀乃至成誦對理解的作用。古人讀淺談小學作文入門教學閱讀寫作書，十分強調背誦。熟讀是理解的前提，沒有進入深入閱讀的狀態，就不可能很好地理解課文。在很長一段時間里，我們的語文教學只是重視學生對問題的思考和表達。通常是教師根據教材內容，事先設計提問問題，而很多學生是在沒有閱讀課文的前提下去回答問題。這樣的教學過程，雖然有問題設計，教師也精心組織了教學活動，但學生始終是在被動學習。
這樣，朗朗的讀書聲代之以學生默默的思考，代之以教師一連串的問題。學生讀的少了，感悟能力就得不到鍛煉，使得學生積極思考的能力也形成不了了。我們知道，小學生的注意力不集中，保持的時間很短。要想解決語文課上這一問題，好的辦法就是讓學生讀課文。教學實踐證明，大聲朗讀課文能使學生集中注意力，有利于學生積極思維，并有利于學生的記憶與理解。朗讀不僅可以幫助學生記憶，還能夠鍛煉學生的表達能力。學生讀的多了，記得東西多了，文章的思路、語句的安排都會對學生產生影響。學生表達能力的形成，與其廣泛的閱讀密切相關。
對于小學生來說，學習語文，需要廣泛積累材料。語文語言素材的積累靠的就是朗讀。學生通過朗讀課文，能夠積累詞匯，掌握各種句式，熟記各種名言名句，學到連句成段、連段成篇的方法。與此同時，學生的說話、作文能力能得到提高。教學實踐也證明，學生作文能力的提高，離不開廣泛的積累，而積累又源于朗讀。所以，教師在進行教學設計時一定要讓學生進行充分的閱讀。學生反復充分的閱讀既是積累材料，更重要的是在進行鑒賞。它可以讓學生體悟作品所表達的思想，領悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正確的審美觀。
二、培養學生的閱讀思維，激發學習興趣
在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息開始，學生的閱讀思維活動就啟動了。而且，教師對小學生影響很大，教師有熱情，學生才會積極主動去閱讀。因此，閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，使學生積極主動地進行學習。
小學生的感情常常是波動的。在閱讀課文動情時，學生情緒就會高漲。這些，教師可以通過學生閱讀的聲調，面部的表情觀察出來。因此，教師要很好利用地學生情緒高漲時的特點，撥動學生心靈的琴弦，讓每個學生的情感涌動起來。同時，在教學中，教師要抓住學生感情的紐帶，讓他們在閱讀中感受、體味文章的內涵。例如，在教學《月光曲》中描寫《月光曲》內容的文字時，教師可以通過圖片、音樂引導學生進入樂曲的意境，使學生對文章內容進行感悟和欣賞。
然后，教師可讓學生從貝多芬“在幽靜的小路上散步———走進茅屋彈奏———即興創作”的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，從而使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》。這樣既能激起學生極大的學習興趣，又能撥動他們的心弦。
三、結語
總之，學生的閱讀能力是語文學習的一種基本能力。它能夠對小學生創造力、想象力的形成與發展有重要作用，對豐富小學生的思維內涵至關重要。而且，小學時期是培養學生閱讀能力的黃金時期，小學生如能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身受益。
作者：喬建英單位：河北省巨鹿縣觀寨校區
摘要：課程資源是課程體系的重要組成部分，《英語課程標準》強調積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要環節。英語教學的特點就是要使學生盡可能多地從不同渠道以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及運用語言。因此在英語教學中，教師要積極開發和使用包括教科書等課內外課程資源。
關鍵詞：新課程理念課程資源內容開發利用
一、引言
傳統的教育理念認為，課程資源僅僅是“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”等。所以在教學中，教師也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，講授“教科書”。事實上，這是一種很片面的認識。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。就英語課程資源而言，它包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，如廣播影視節目、錄音、錄像資料，直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。課程資源是實現課程目標的重要保證，合理、有效地開發和利用英語課程資源直接關系到英語課程實施的成效，所以，《英語課程標準》強調積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極開發和使用其它課程資源。構建開放的、全方位的、豐富多彩的英語課程資源體系，這有助于開拓學生知識視野，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求;改變學生在教學中的地位，以即從被動的知識接受者轉變成為知識的積極追求者，以及開闊教師的教育視野和轉變教育觀念，更好地激發他們的創造性智慧。
二、開發和利用英語課程資源的路徑選擇
1.構建新的課程資源觀和開發意識
英語“新課標”要求廣大英語教師突破傳統的大綱意識、教材意識和教參意識，確立與新課程相適應的英語課程理念和課程資源意識，突出強調了英語課程標準是英語教學活動的主要依據，課程資源是由教科書、教輔材料、教師與學生、教學情景及教學環境等構成的宏大系統。由此，作為英語教師，首先要樹立‘現代教育理念，打破傳統的把教材當作唯一課程資源的局限，確立新的英語課程資源觀和開發意識，這是進行英語課程資源開發與利用的基本前提。否則，即使身邊存在著大量的課程資源也會“視而不見”、“聽而不聞”。
2.發揮學生的主體作用
傳統觀念認為，學生僅僅是教育的對象。殊不知，在課程和教材開放與多元化發展、彈性課程與多元教材出現的條件下，利用和消費課程資源的學生也是課程資源開發的主體，因為他們身上蘊涵著巨大的課程資源。一方面，其現實生活是課程資源的依據;另一方面，他們在學習的過程中能動地創造著課程資源，可以說，學生是課程資源的創造者和開發者。所以，教師應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，為自身學習和成長服務。
3.開發和利用校內非教材性課程資源
校內如教室、圖書館、語言實驗室、閱覽室、校園環境、電教設備等基本的和常規的教學設施以及師生經驗等是最直接、最顯現的英語課程資源。他們的開發與利用，對于提高英語教學的生動性、形象性、豐富性都具有極大的便捷性。例如學校墻面上除了安裝投影等電教設備外，還可以布置與英語學科相關的各種“作品”，如學生的創作園地、作業展示、學生辦的小報、收集的各種新的文字圖片資料信息等，讓學生在有限的校內時空里通過視覺觀察來豐富自己的英語信息。
4.重視和利用信息網絡資源
隨著現代信息和科技的發展，互聯網絡已經成為信息傳遞和人們獲取、處理信息的最主要途徑。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源，所以，信息網絡資源也是英語課程資源中物質條件資源之一。因此，在開發英語課程資源時，要拓展開發的渠道，充分利用信息技術和互聯網絡;要引導學生學會合理選擇和有效利用各種網絡媒體資源，根據他們自己的需要選擇學習內容和學習方式。
5.開展豐富多彩的英語課外活動
英語作為語言，需要經過大量的實踐活動，才能提高學生聽、說、讀、寫等能力。如果英語學習中有豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源，學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流轉為多向交流的方式。所以，教師要積極策劃和開展一些體現學生自主學習、自主實踐的語言實踐活動。如組織英文朗誦會、辯論會、比賽等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的英語實踐活動中學習語言，習得技能并體驗英語學習的樂趣。
摘要:課堂教學是教師活動的主陣地，是學生學習科學文化知識的主渠道。關注學生的學習狀況，增進師生之間和生生之間的良好溝通，是提高數學課堂教學質量的關鍵所在。營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍，能為學生溝通創造有利條件；構建以學生為中心的數學課堂教學活動，能讓學生在溝通中發展；合理調控活動過程，能讓學生在溝通中提高。
關鍵詞：新課程；溝通；自主探究；合作學習
新課程標準中指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學作為教師活動的主陣地，是學生學習科學文化知識的主渠道，也是學生獲得知識與技能的主要途徑。怎樣才能較好地提高數學課堂教學質量?筆者根據多年的教學經驗認為：關注學生的學習狀況，激發學生的學習興趣，增進師生之間和生生之間的良好溝通，讓數學課堂煥發生命的活力，是提高數學課堂教學質量的關鍵所在。
一、創設問題情境。增進師生和生生之間的多向溝通
問題是數學的心臟，問題是思維的起點。創設有助于學生自主探索的問題情境，是學生課堂溝通探究的首要條件。教師要根據教學內容的特點，結合課堂教學實際，精心設計能激發學生的好奇心和求知欲的問題，使學生積極思維與探究。
例如，引入“探索三角形全等的條件(一)”時，教師設計問題情境：為了創建文明和諧的校園環境，學校決定在進行校園綠化時，在道路兩旁增設兩個全等的三角形草坪。施工單位已經完工，校方想驗證這兩個草坪是否符合要求，你認為該如何檢驗呢?談談你的想法。問題一提出，立刻引起了學生的討論、猜測，使學生產生濃厚的興趣，這就激起了學生已有的認知結構和當前研究課題的認知沖突，促使學生從不同角度探索解決問題的辦法。
問題的創設可從實際生活中取材，數學來源于生活，又服務于生活，實際問題與學生生活密不可分，學生面對這些問題往往躍躍欲試，想學以致用；問題的創設也可以從趣味問題、數學家的故事、典故等引出，這樣可加強對學生科學精神的培養，激勵學生堅持真理，勇于創新；問題的創設還可從鞏固舊知識上引發新問題，用知識的聯系來啟發思維，培養學生轉化、類比等數學思想……問題的創設應注意從學生生活實際出發，與教學的內容緊密聯系，并且還應有適當的難度，否則就不能激發學生溝通的興趣。
二、營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍。為學生溝通創造有利條件
新課程標準中指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會、技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而且事實上學生通過在做一做中探索發現規律并與同伴溝通交流，達到學習經驗共享，長期堅持可以培養學生的合作意識與交流能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，提高表達能力和理解接受能力。
例如在七年級上冊的第三章“字母能表示什么”中，先給出圖形。
(1)按照圖1所給的方式，搭1個正方形需要幾根火柴棒?搭2個和3個正方形各需幾根?
(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到答案的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個數，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
讓學生通過動手搭正方形，通過親身操作與思考找出正確答案，讓每個學生都有成功的體驗。同時，在經歷探索正方形的個數與火柴棒的根數之間的規律的過程中，通過小組合作交流使學生運用自己的語言表達自己的方法，讓學生體會探索一般規律的必要性，最終形成符號表達式，形成初步的符號感。在這一過程中，每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，無論這看法正確與否。其次在設計小組合作學習的步驟時，應由易到難，讓不同層次的學生都有所思、有所得。
三、構建以學生為中心的數學課堂教學活動，讓學生在溝通中發展
學生是課堂的主體，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學新課程提倡在課堂上生與生、師與生之間溝通互動、共同發展。教師的教學活動過程大致是：(1)精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；(2)提供背景材料，引導、布置探索內容，參與討論；(3)協調學生之間的交流；(4)完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這些過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，教師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。教師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發展”學生。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈、智慧的火花。
在北師大版九年級上冊“池塘里有多少條魚”的教學中，教師引導學生進行模擬實驗：
問題1：一個口袋里裝有8顆黑棋，20顆白棋，任意摸出1顆，摸到黑棋的概率有多大?若任意摸出l0顆，你能推斷這l0顆中可能有幾顆黑棋嗎?為什么?(教師演示后，學生順利作答。)
問題2：一個裝有若干圍棋子的口袋里，只知道有8顆黑棋，那么有沒有辦法估計口袋里的白棋數?(關鍵條件：其中已知有8顆黑棋，其余均為白棋。學生分組討論。)
師提示：根據規則，棋子不能全部摸出來數，也就是說，棋子可以摸一顆后放回，也可以摸一部分后放回(教師可以做一些動作演示)。
(由學生分組討論，確定一名中心發言人交流。)
經過各組的討論總共有三種方法：
生1：可以從口袋中每次任意摸出一顆棋子，記下顏色后放回，多摸幾次后，以黑白次數比估計全體黑棋與全體白棋的數目比，從而推斷口袋中的白棋數目。
生2：可以從口袋中每次任意摸出一把棋子，記下黑白數目比后放回，以黑棋或白棋出現的數目與總實驗次數的比來估計全體黑棋或白棋與總棋子的數目比，從而推斷口袋中的白棋數目。
生3：取8顆棋，稱一下其重量，放回后，再稱一下棋的總重量，根據其比例關系就可估計出白棋的數量。師：三個組的同學的回答都非常精彩，請大家思考一下，這三組同學分別用了什么樣的思想方法來解決問題。
把學生的結論上升到理論高度，讓學生知道方法正確與否必須有理論的支持。最后大家得出結論：生l組的方法是利用頻率來估計概率的方法；而生2組是利用抽樣，即通過抽取樣本進行分析來估計全體的方法；生3組是對重量估計也屬于抽樣的方法，該方法在物理和化學實驗中應用比較廣泛，在摸棋子實驗中可行，但換作其他重量不等的實物時，該方法有一定的局限性，不屬于本節課研究的方法，但對學生能融會貫通各科知識要加以肯定。
師：為了鼓勵他們，我們就用他們的名字命名這兩種方案，分別稱為“生1法”和“生2法”，大家說好不好?
生齊答：好。
師：那大家想不想分別用這兩種方法試驗試驗?
生：(躍躍欲試)
師：那好。首先我們試試“生1法”(實驗一)再試試“生2法”(實驗-)
因此，要把學生作為課堂學習的主體，把理解學生的學習過程的基本規律作為教學策略的基礎，把師生的和諧溝通作為引領和促進學生學習的基本過程，讓學生在溝通中發展。
四、合理調控活動過程。讓學生在溝通中提高
合理調控活動過程，對學生探究性學習至關重要。例如在教學北師大版數學七年級上“平行”一課時，教師在創設問題情景引入后引導學生討論理解平行的定義，可以進行如下設計和課堂調控：
生：在同一個平面內永不相交的直線叫做平行線(其他學生補充)
師：“不相交的兩條直線叫做平行線”，這一句話是否正確?(或者問：去掉“在同一平面內”是否可以?)引導學生思考，小組合作交流。
生：小組討論，并回答，用兩只筆演示直線既不相交也不平行的圖形。
最后教師強調說明“在同一平面內”，因為在空間里存在既不平行也不相交的直線，同時強調平行線定義包含的三層含義：(1)“在同一平面內”是前提條件；(2)“不相交”就是說兩條直線沒有交點；
(3)平行線指的是“兩條直線”而不是兩條射線或兩條線段。
教師板書：“平行線的定義：在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線。”
生：(體會記憶)
師：在空間里存在既不相交也不平行的兩條直線——異面直線。
反饋調控預設：若反饋出學生對定義中“在同一平面內”的理解仍不夠透徹，可使用多媒體直觀展示正方體、立交橋等實物圖形引導學生理解空間里既不相交也不平行的直線的存在方式。
師生總結：在同一平面內，兩直線的位置關系是：相交或平行。
反饋調控預設：如有學生提出重合或垂直的位置關系，教師應及時指正。并舉例說明在同一平面內，兩直線重合應看作是一條直線；兩直線垂直是兩直線相交的特殊情況。
教師的指導與調控指的是數學課堂上的師生互動。
教師是學習的幫助者，在小組合作學習遇見困難時進行幫助和指導。在數學課堂教學中開展師生合作學習，有利于活躍學生思維，加大思維強度，使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更加豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展；有利于強化學生的主體意識，使學生成為數學活動的積極參與者。在數學合作學習的課堂上，通過充分的課堂交流和溝通營造了一種學生參與教學過程的氛圍，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。在新一輪課程改革的背景下我們應轉變觀念，以培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力為目標，通過師生和生生之間的多向溝通，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果。
法國浪漫主義作家雨果曾說過“世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈了”。語言文字不僅記錄了廣闊無邊，綿延無窮的事物，還微妙地表達了人的豐富的心靈。語文教師則是語言文字的傳播者。那么怎樣用心去培育學生對語文的學習興趣?怎樣用語文中蘊涵的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和優秀文化?怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性，主動性，以及培養他們的創新能力和實踐能力?這些都是新課程為教師提出的新的課題，我在語文備課中進行了一點嘗試，主要體現在以下幾點:
一、轉變語文備課觀念
1.備課不等于備教案。
什么是備課?顧名思義，備課就是為上課做準備。它有兩層意思:從廣義上講，是學習，生活，閱讀，積累，理論學習等。從狹義來講是設置預案，設定程序……預設。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在很多學校的教育管理中，管理者往往把教師的備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的就被認為是好的；相反誰的教案沒有寫，一旦被發現，那幾被認定是沒備課，可能不僅要受到批評，還會有一系列的處分。因此，寫教案就成了備課的全部。即使通常所寫的教案也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備:備教材，備學生，備方法。而廣義的語文備課則是大備課，終生備課，它以語文教學為優秀，涉及到師生生活的方方面面，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。正如特級教師于永正在上了一堂令人嘆服的公開可后表示，他這節課沒有準備教案。但卻是他一生的準備。寫教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。因此在課程改革下的語文備課，不僅要備教材，備學生，備方法，更重要的是備理論，備生活。對語文老師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。
那么，語文教師是否就不再需要寫教案呢?我認為，對于初出茅廬的新教師而言，寫教案不僅有助于其調控課堂教學進程，還有利于新教師把教學理論與實踐教學進行有機融合。所以，不僅要寫教案，還要寫詳案。而對有多年教學經驗的老教師來說，年年重復寫新教案，這有點重復勞動了.是否可以在老教案上作出修改，實行老戲新唱，或者在語文上圈圈點點，實現教案形式的多樣化。
2.課前的教學設計并不等于設圈套。
很多教師包括我在內經常為了達到一定的教學目標，在語文教學理論的指引下，語文教師根據可資利用的教學資源對教學過程和教學結果進行預先設想，即進行教學設計是語文備課的一項重要工作。在傳統的語文教學中，教師們往往把教學設計得過細過死，使語文課成為一種一成不變的模式結構，高明一些的則把語文課設計成一個個圈套，到課堂上讓學生往圈套里鉆，這樣就違背了新課標的要求:學生是學習的主體。而且由于學生的認知水平與教師預期的不一定一致，教師的一次次啟發就回落空。雖然教師最終還是完成了自己原先的教學設計，但對學生按自己的認知水平所提出的“好的意外發現”就只能舍棄不顧了，要知道有時學生在學習中的獨特體驗是多么的珍貴啊!做教師的應該去尊重它們不是嗎?
3.備教案不再是一味的備師案。
在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師的案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何叫，而不是學生如何學，學生的學要服從教師的教，即教師與學生的主體地位相互顛倒。
這種教案是只為教師準備的，是只為教師服務的，教案里記錄的只有教師與教材。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，即由教師把知識傳遞給學生。在這樣的教案中，只把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待，學生要做的事就是如何去適應教師，這顯然是與課程改革背道而馳的。所以，必須改變傳統教案的設計理念，對傳統教案來一個洗心革面，變教案為學案，變師案為生案，使教案成為教師如何引導學生學習語文的方案，使教案為學生而備，
使教案為學生而服務，使教案去適應學生，變“以教論學”為“以學論教”。教師要重新考慮學生的角色，把學生真正作為主體來看待，認識到學生不是大容器。在教案設計的基本理念上，教師首先要考慮的應該是“學生怎樣學”，要知道自己的引導，啟發，點撥知識服務于學生的語文學習，這樣就要求教師要充分了解學生的思想觀念，情感態度，認知方式，信息處理方式等等。只有在對學生全面了解的基礎上，才能進行有針對性的教學設計，這樣才是把學生的主體地位從教案上加以落實。
二、落實語文備課的內容
備課不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只是描述大體的輪廓，它給各種不確定性的出現留下了足夠的空間——并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。備課的主要內容包括以下幾個方面:
1.制訂有效的教學目標
教學目標是備課需要確定的重要內容，是判斷教學是否有效的直接依據，會影響整節課的方向，具有導學、導教和導評的功能。備課中目標的制訂是非常重要的。因此，要基于有效性的考慮，制訂教學目標。
2.選擇適宜的教學方法
備課中，需要教師根據教學內容選擇適當的教學方法，不同的方法設計教學效果必然是不同的。如:在三年級古詩《山行》和《楓橋夜泊》的教學中，如能利用學生對繪畫的興趣，讓他們邊理解古詩的意思邊想象著把它的內容畫出來，那么這堂課的效果一定很好。
3.合理利用教材資源
新課程環境下，我們要重新理解教材、教學參考書等資源，基于教師的教學特點和學生實際，在備課時，我們可以對教材內容進行調整、挖掘等個性化的工作。比如，可以考慮在原有教材中，搜集更多的背景素材提供給學生，幫助理解課文內容；可以考慮學生的情況，提供與教材不同的學習內容等。
4.嘗試多樣的書寫形式
備課過程是教師綜合課堂各要素、在腦海中對實際教學情景的設想過程，是教與學活動的構思、預演過程，帶有鮮明的個性化。筆者在多年的教學中，根據學法的需要曾對備課嘗試過不同的的書寫形式。
三、探索科學的備課方式及技巧
語文教學備課工作的改進，還體現在備課方式上。當前，小學教師工作繁忙，尤其是語文教師，基本上擔任班主任工作，更加顯得忙碌。如何保障備課的有效性，是需要探討的現實問題。現在各校基本上發放統一的備課筆記，教師一般都獨立進行備課。由于多種原因的影響，這樣的備課方式效率比較低，使教師抄襲之風盛行，如何改進?既降低教師的工作量又保障備課工作有效，現在一些學校實行的集體備課與個人修改想結合的備課形式就值得肯定:首先組織同一年級的教師對一單元內容進行討論，然后根據討論情況分工進行備課，再把教案復印給其他教師，最后每位教師在此基礎上根據自己班級的實際對教案進行調整成稿。這樣的備課既有利于教師之間取長補短，又有利于優秀教師對年輕教師的傳、幫、帶，發揮了教師的群體智慧；既有普遍性的規律，又有個性特色。
備課是小學語文教學的一個環節，在新的理念下，需要改進的問題還很多。比如，筆者認為把教學反思納入備課的內容很有必要，教學以后趁記憶猶新，進行分析反思，在備課本上，寫下執教時最深的體會或疏漏之處，記下學生學習中的閃光點或困惑，為今后的教學提供借鑒，也可以積累素材，促進教師自身的成長。
當然任何事物都有一定的技巧，包括備課，大致可分為:
1.題目分析法
一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義(當然要結合課文內容)，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學重點就自然突出來了。例如:《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫院看病的路上，一位三輪車工人主動送“我”去醫院的事。如果抓住“高大”一詞來分析:“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學重點就突出來了。
2.篇中揭示法
有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。
3.歸納總結法
先把教材分成段落或層次，根據各部分或層次的主要內容，進而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點。
總之，作為一名語文教師，不僅要有良好的職業道德，為人師表，而且要認真學習新《大綱》，鉆研教材，精心備課，以提高教學質量。
摘要：新課程的實施為我國基礎音樂教育的繼續發展奠定了良好的基礎。本文總結出一些與新課程改革理念相適應的音樂新課程教學方法，以豐富新課程的教學手段。在課堂教學中，教師要營造愉快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，讓學生被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染和激勵，使創新意識得到很好的激發。
關鍵詞：新課程音樂教學教學理念教學方法
音樂新課程的優秀目標是通過音樂教學豐富學生的音樂情感體驗。而當情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過審美達到育人的目的。因此，教師應善于從情感的視角，創設音樂審美情境，融情感化與審美化為一體，使學生在最短的時間內進入音樂課堂教學的最佳狀態。
一、新課程音樂教學理念
我國站在音樂學科本體這個角度，按經濟合作與開發組織教育研究中心的精神將音樂教育課程定義為包含教學目標、教學內容、教學方法、教學活動及評價方式等等在內的各種范疇的總和。我國21世紀基礎音樂教育課程改革主要是以這個定義為邏輯起點進行各方面的展開研究的，是一次從理念到實踐、從宏觀到微觀、從管理到實施的徹頭徹尾的深入式改革。它反映了新世紀我國社會發展和人才培養的需求，融會了多年來廣大音樂教育工作者在教學和課程理論方面研究和總結的新理論、新成果。一方面，教師在教學活動中實行的禮儀及符合審美規范的儀表、姿態、舉止等應恰到好處，充分展示音樂教師的審美修養，給予學生優雅感，另一方面，教師親切真誠的問候，簡潔而具有啟發性的談話，激勵性的話語，富有感染力的語調，精巧規范的樂譜，自信、幽默、真誠的氣質，熱愛生活、充滿愛心、童心未泯、興趣廣泛的心理品質，以及學識基礎，都會使學生在和諧愉快的氛圍中產生音樂審美的渴望。因此，音樂新課程不僅指時間上的“新”，更是指一種“新”的課程理念和“新”的課程實施方式。
二、新課程音樂教學方法的創新
1、在合唱教學中培養學生的創新能力
合唱以它特有的美的方式，表達出豐富、生動的思想內涵。在普通高職的合唱教學訓練中，教師首先抓好課堂上視唱練耳、節奏等各種基本功的訓練，為合唱教學提供先決條件。在合唱教學的訓練中，應堅持教師為主導、學生為主體、訓練為主線、發展能力為目標的指導思想。合唱藝術有著極為豐富的藝術表現力和感染力，它能表現如詩如畫的意境或史詩般的氣魄，以及深刻的思想內涵，能培養學生的獨立感、協調感、均衡感等綜合音樂感覺，以及集體觀念與協作精神，能讓學生親身感受多聲部豐富美妙的音樂，體驗音樂的無窮魅力，提高審美能力。合唱還能使學生最直接、最簡便地走進音樂世界。參與合唱活動，既是合唱者欣賞感受音樂，又是合唱者(二度)創作音樂的過程，從而能夠得到多層次音樂思維能力的培養。
2、利用電腦音樂培養學生的興趣與創造力電腦音樂系統進入音樂教學領域必將對現行音樂教學的教學目標、教學內容、教學方式等諸多方面產生全方位的沖擊，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生更好地感知音樂。
傳統的歌曲教學往往是教師彈琴、伴奏、范唱，學生跟唱、模唱的方式。盡管目前課程改革的大力推行讓死板的教學方式有所改觀，現在的歌唱教學可以有統一的教學參考磁帶和教學用光盤課件，但并不足以吸引學生的眼球和沖擊學生的聽覺神經。利用Soundforge母帶處理軟件的音頻采集、變調、速度變化等功能就可以輕松地解決這個問題。例如音樂教師可以利用課件進行二次創作。經過電腦音樂制作加工的音樂課件，豐富多彩，學生很快就能學會、學好，而且每次播放都有變化，給學生新鮮感，讓學生的學習興趣總保持在高漲的狀態，對每一次的練習都很期待。
3、在聲樂教學中培養學生的創新能力
聲樂教學是一門復雜的藝術，也是一個不斷變化發展的過程。聲樂教學中，“創新”因素起著十分重要的作用。如何把創新因素融人“教”與“學”的過程培養學生的創新精神和創新能力，是每一位聲樂教師肩負的重任。在聲樂教學中。教師可以讓學生為歌曲重新填詞；可以讓學生根據自己的想象，用不同的方法處理歌曲；可以由學生自己決定采用不同的演唱形式；甚至可以指導學生把某些歌曲加上少量對白。改編成有情節的音樂小品，等等。
在某種意義上，歌與舞是相互融合的，學生通過對舞蹈的視覺接觸能認識和理解樂曲所表達的深遠意義，學生還可以把自己置于舞蹈的氛圍中，親身體驗音樂的美麗、歌舞的結合。欣賞歌舞也是理解音樂意義的重要部分，在音樂課堂上教師可根據樂曲內容需要，伴隨音樂教學生一些動作，讓他們在欣賞和被欣賞中融人音樂意境之中。
4、在配器和表現形式上創造力的培養
為歌曲配上打擊樂器，不僅可以烘托課堂氣氛，更能表達歌曲氣氛及內心情感，再通過幾個簡單的動作。更會把歌曲的情緒表現得惟妙惟肖。這樣做也符合學生好奇好動的心理。對于一些情緒優美、抒情的歌曲，可先要求學生選適合歌曲伴奏的打擊樂器，如三角鐵、碰鐘、鈴鼓等，然后請學生為歌曲設計伴奏，并請他們考慮為什么這樣設計。這樣設計有什么好處等。《過新年》一歌，表現了過年時熱鬧、喜慶、祥和的場面和氛圍。筆者先是詢問學生每年的春節是怎么過的，學生馬上想到了放鞭炮、踩高蹺、扭秧歌、逛廟會等活動。加上歌詞中出現了“咚咚咚”詞語，學生聽出這是鑼鼓聲，馬上就想到《過新年》這首歌用打擊樂中的鑼、鼓伴奏再合適不過了。于是，他們便隨著歌詞中“咚咚咚”的出現，敲響了手中的鑼鼓。筆者進一步啟發學生，能否再創設一些過年的氣氛。許多學生便主動要求到教室前面進行秧歌舞表演。他們手中拿著筆者事先準備好的彩帶，邊唱歌邊隨著節奏做著動作，仿佛是身著節日盛裝的秧歌隊正在翩翩起舞，生動地表現了歌曲的內容。
三、小結
在音樂教學中對學生創新能力的培養，還要注意創作過程的教育功能。在教學中教師要多鼓勵、多誘導、多啟發，少批評、少強制、不替代。不要過分追求學生創作的結果，雖然學生的創作“成品”是粗糙的、幼稚的，但它強化了學生創造的精神和能力，這就是音樂創新教學的主要“成果”，也是音樂創作教學所要達到的目的。在教學過程中，教師要注重學生的生活和情感體驗，引導學生對音樂表現形式中情感內涵的整體把握，努力揭示音樂要素在生活中的作用。
總之，在音樂教學中培養學生的創新能力，是需要教師在長久的工作中不斷完善和研究的永恒課題。教師應該用科學、先進的教育理念指導教學工作，爭當創新型教師，在音樂教學中更好地培養學生的創新能力。
摘要：在新課程理念下，教師要想有效的促進高中思想政治課教學，必須以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來；要養成學生分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣；對建構學習、探究教學策略進行有機整合。
關鍵詞：新課程理念政治課教學策略
在新的課程理念的指引下，我們21世紀的主人，無論是學生還是教師都應該做出應有的思考和總結，尤其是教師，作為教學活動的領導者，引路者，都應積極應對。在新課程理念的指導下，教師如何才能有效促進高中思想政治課教學呢?以下是我在這一方面的淺談：
一、以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結合起來
1、以學生為中心，優化政治課堂教學，充分發揮學生的主體作用
今天，在素質教育和課程改革的倡導下，現代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優化課堂結構，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。
2、有效整合教師的主導作用，發揮鼓勵者、促進者、組織者、設計者和指導者的作用
(1)激發學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發學生的學習動機。
(2)強化學法的指導，培養自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養學生的自主學習能力。
一種是基于“知識框架”的學習法。“知識框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構，二是簡潔明了。
另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網絡、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內在聯系。
(3)指導學生掌握思維規律，培養創新能力。
第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。
第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。
二、養成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣
哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態度與價值觀。為此，教師應該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務驅動教學法”等適宜探究的教學法。
1、問題教學法
問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養學生的“問題意識”，在關注問題、引發問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。
2、案例教學法
案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內課外相結合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術與方法，活躍學生的辯證思維，養成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”。
3、任務驅動教學法
任務驅動教學法，是指教師根據教學目標劃分成一系列的教學任務，引導學生帶著一定的任務去發現、探討和解決實際問題，并能夠對任務進行反恩。實施基于任務的教學方法有利于在較短的時間內集中學生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創新精神。
三、對建構學習、探究教學策略進行有機整合
信息技術背景下“問題、探究、實踐”教學模式建立在建構主義教學模式的基礎上，借助計算機、多媒體和互聯網等現代信息技術整合課程資源和教學方式，引導學生作出有益的反思、探究與實踐。在這個教學模式中要以人為本，互動合作，實踐創新，使師生雙方有效應用信息技術，充分實現“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想，促進知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維”目標的和諧發展，從而達到探究性教學的“整合效應”與“和諧價值”。
信息技術和課程整合的興起與發展，使思想的創造與思想的呈現正被很好地加以融合。在此進程中，教師要與時俱進，在運用信息技術對建構學習、探究教學策略進行有機整合的過程中突顯“問題意識”。因為，教師是教學的主導，沒有“問題意識”的教師必然難以有效引導學生形成有益的“問題精神”。
我們相信，在新課改理念指導下的政治教學必將取得更大的成績，隨著教學活動的深入，我們對新課改的認識和理解也將更深，相信明天會更好!
論文關鍵詞：新課程理念信息技術教學模式實踐反思
論文摘要：新課程理念下信息技術在教學中的應用日趨廣泛，已經成為教師調動學生興趣與思維、解決重點難點問題、提高教學效率、開拓學生視野、培養創新能力的重要手段之一，本文通過信息技術與教學的結合以及教學中的實踐與反思，力求闡述新課程理念下教師在教學理念、教學設計、師生關系、教學效果等方面的一些體會。
我國基礎教育改革的優秀環節是課程改革，課程改革的優秀環節是課堂教學改革，課堂教學改革的優秀環節是教師角色的轉變。隨著我國計算機的普及，信息技術在教學中得到廣泛應用，使我感受到信息技術作為提高教學手段有效載體的重要，在不斷的教學實踐與反思中，體驗到了成功的喜悅與快樂。
教學中充分利用信息技術，獲得豐富的教學資源，讓學生由“樂學”到“會學”，努力使教學充滿情趣，各教學環節注重多媒體的應用，設計激情生趣的導課，創設教學情境是我的教學亮點;用心設計教學環節，努力讓學生走人情境!努力使學生自主探究新知，是我的教學想法。隨著新課程的教學，我在探索信息技術課教學模式上做了一些嘗試，現結合教學實踐談幾點體會。
一、創設情景，激發探索興趣
“掌握知識獲得實際技能是在教師指導下進行復雜的認知活動，而激發學生的學習興趣，引起求知欲是推動學生學習這一活動的主要動力。”建構主義論指出，學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。實際證明，在導人環節，教師精心設計能激發學生興趣和探索欲望的活動情景，能使學生處于一種良好的、積極的心理狀態，從而更為有效的投入到探索活動中去。
二、任務驅動，明確探索方向
“任務驅動法”使學生學習目標十分明確。學生緊緊圍繞這一目標，探求相關的知識和操作方法，這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。“任務驅動法”使學生在完成一個個任務過程中主動地獲得知識，逐步提高能力，實現學習目標。
在課堂上，當學生探索欲望被激發后，老師相機提出本節課需要完成的任務。對于任務目標的設計尤其重要，任務目標應該盡可能與日常學習生活或其他學科內容密切聯系，那些僅僅是為了訓練某項操作而設計的任務，學生的興趣往往不大。提出任務后，再就應該引導學生圍繞該任務展開思考，該任務主要講的什么?完成該任務必須具備什么知識和技能，自己準備從哪些途徑來獲得這些相關的知識和技能?完成任務的過程中遇到困難該怎樣辦?這樣一系列問題有利于學生弄清任務含義，并按照一條正確的思路去尋求解決問題的方法，老師要針對各個學生的不同情況，糾正錯誤的理解和思路，鼓勵學生采用不同的方法去獲取知識與技能。堅持這樣，對培養學生自學能力和創新能力將有很大的益處。
三、加強學科知識的整合，創設活潑生動的課堂
信息技術課程不是學習一些單純的知識，而是與其他學科相密切聯系。無論是培養學生對信息技術的興趣和意識，還是使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，最有效的載體就是其他學科的教學內容，這就要求我們淡化學科性，強調綜合性，有意識地將信息技術與其他學科相整合，在信息技術課中Word的教學中一定有語文學科的內容，在Excel的教學中一定有數學的相關知識，在PowerPoint的教學中一定有美術的相關知識，信息技術課可以以其他學科內容為載體才能使信息技術課上得生動活潑而不顯得蒼白枯燥。因此，學習時應與其他學科進行有機地整合，還應較多地聯系生活、生產和科研實際。
信息技術與學科教學的整合，不但應用了計算機、網絡、課件或網絡探究等新型教學模式，而且能夠使教師、學生更清晰地認識教育信息化的目的和意義，科學地調整實施教育信息化的策略，使教育信息化真正服務于促進學習，提高師生的教與學的質量。
四、真正轉變教師角色，真正體現學生主體
舊的教學模式中，教師是中心、是主體;新課程教學中，學生是主體，教師是主導者。在舊的教學模式下，學生長期依賴于教師的安排，被動地接受知識，沒有一點創新意識。常此以往，養成了學生懶惰的學習習慣，沒有主動性，缺乏創新性。在信息技術日新月異的今天，無法適應時展的要求。新課標中，教師的重要作用是發展學生的自主學習能力和創新能力。教師在課程中已不只是一個“知識的傳授者”，更是一個“課程的組織者，情感的支持者，學習的參與者，信息的咨詢者”。在不同的情況下，擔當不同的角色。教師應該努力做到:(1)為學生營造良好的自學環境，充分培養學生的自主歲匕習和創新能力。(2)教師必須保證學生的操作時間，不能講解得太多，而應讓學生自主探究。(3)給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性，從而真正構建“教師主導—學生主體”型教學模式。
總之，學生的學習只有在愉快情緒下，才能樂于接受教育，才能增添學好知識的信心。運用信息技術，把它作為有效提高課堂教學效果的重要手段，在充滿情趣的教學設計中，通過創設情境來激發學習興趣，教師要善于把學生的“苦學”、“懶學”、“厭學”引導到“趣學”、“樂學”的軌道上來，使教與學在輕松愉快的情調中進行，達到良好的教學效果。
論文關鍵詞:課程改革理念歷史教學策略
論文摘要:20世紀末，我國啟動了新一輪課程教材改革，作為歷史教師，如何在新課改中把握好教學方向，改進自己的教學方法，成為目前首先要解決的問題。本文針對現實歷史教學的實際狀況與新課改的沖突，明確作為歷史教師應該建立起新的教學理念，展開具體教學實踐策略的分析與探索。
新課程改革為歷史教學樹立了新理念，提出了新要求，中學歷史教學正在發生巨大的變化。中學歷史教師應積極、迅速地反思過去和現在的歷史教學，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學歷史教學觀。
一、中學歷史教學的實際狀況與新課程理念
當前中學歷史教學中存在著一些巫待解決的問題。反映在課堂教學上就是教師滔滔不絕地講，學生默默無聲地聽。歷史課堂是教師的一言堂，學生過于被動，缺少自主探索、合作學習和獨立獲取知識的機會；反映在考查方式上，則是側重于考查學生對歷史事實的記憶。學生認為歷史就是時間加地點加人物，以為學歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對教材，考前背教材，考完扔教材成為中學生歷史學習的主要環節。其實歷史不是史料的堆積物，學生不用記住所有的細節、時間、地點，就像一個聰明的木匠并不常常隨身帶著斧據，修水管的人也不常常扛著鉛管。因此教師要鼓勵學生積極思考問題、探索問題、總結歷史學習方法。我國新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念:在課程目標上突出體現知識性、能力性、情感性；在歷史學習的內容上強調現實的、有意義的教學內容；在歷史學習的方式上強調自主探究與合作交流；在教學評價體系上強調目標多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進現代信息技術在歷史教學中的應用。學生成為歷史學習的主人，教師成為歷史學習的組織者、引導者與合作者。
二、新課程下的中學歷史教學實施策略
(一)樹立多元化的三維教學目標
新課程理念下，歷史課程從知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀這三個方面樹立其多元化的三維教學目標。多元化的三維教學目標充分體現了“以學生發展為本”，主要表現是從學生學習歷史的全過程、學生的人格發展的視角確立并提出目標要求的。無論是“知識與技能”、“過程與方法”還是“情感態度價值觀”都是站在學生學習歷史學科的立場上進行闡述的。一個教師只有胸懷育人的大目標，把知識教學、能力培養、情感教育結合起來，才能匯成一股推動學生天天向上的巨大影響力，使學生學會學習，學會做人。
(二)建立互動型的師生關系
歷史教學是師生交往、互動與共同發展的過程要建立互動型的師生關系，首先要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說:“如果你是教歷史的，你的教學任務首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學生，你應該看到，你面前是具體的，活生生的，獨特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負和干勁。這一點極為重要。因為只有當人們有了活生生的個性時，思想的熱血才能沸騰起來。”這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高的講臺，走到學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，努力當學生的顧問；要求教師在備課時從學生的知識狀況和生活實際出發，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。
(三)引入生活化的教學情境
歷史教師在進行歷史教學時，要注意與現實生活中學生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時，給學生穿插了一個小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢都沒想到，第二天醒來后，一道墻從此分開了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時經過的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠遠的向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽完這個故事，不用教師多說，學生已經深深感受到美蘇冷戰對第三國造成的影響。引人生活化的教學情境可以使學生更加深刻的感知歷史、學習歷史，達到良好的教學效果。
(四)展開參與性的教學過程
新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因此，充分展開學生參與學習的過程非常必要。美國華盛頓大學有這樣一個條幅“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”這充分說明讓學生自己親自參與實踐的重要作用。為此，根據歷史課特點，有一段時間，我在講課前，先利用3一5分鐘時間，讓學生講一個小故事，要求故事內容與當天要講的課文內容有密切聯系，最好能通過故事說出要講課的主要內容，講完后，還要求學生當場評價。這樣，學生要講故事，必須首先發揮主觀能動性事前閱讀教材，而其他學生邊聽邊評就需要集中精力，從而興趣盎然，情緒高漲，也就產生了學習的內在動力。教師以此為起點，提出教學目標及本課主要問題，再有的放矢重點講解，從而就避免了學生木然呆坐、被動聽講的局面。另外，教師也可結合學生的知識水平、思維能力，找一些適合學生講的課，讓他們像教師一樣事前備課，課堂講解。這樣既能調動學生的內驅力，又能發現問題、突破重難點。
樹立新的中學歷史教學觀念，研究和探索新的教學策略是擺在我們每一個中學歷史教師面前的重要任務。
論文關健詞:質疑實踐合作交流
論文摘要:新課標指出:在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應口重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養使學生得到全面發展。課堂教學應從學生的需求出發，多方面激發學生的學習愿望，讓課堂充滿生機與活力。
在傳統的物理教學中，教師扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色，而學生卻被老師呆板的教學緊緊的裹住雙腳，禁錮住思維，造成他們在學習中圖圈吞棗、死記硬背，課堂如一潭死水，毫無波瀾。致使教師教的累，學生學的苦，甚至造成學生對物理這門學科的反感。新的課程理念要求以學生為主體，構建充滿生命活力的課堂運行機制。那么如何讓學生愿學、樂學，獲得滿足感和成功感，在輕松愉快的學習中得到發展呢?
1質疑而產生內需
“一個問題的產生，往往比解決這個問題更為重要”。初中的學生正處于好奇心較強的階段，他們思維活躍，具有強烈的求知欲，他們急于想去發現、去探究未知的領域。教師抓住這一特征，從學生的需求出發，把學生的需求作為教學的最終目的，在課堂上激發他們的問題意識，從而想去主動探求知識。如“阿基米德原理”一節的教學，一開始我做了一個小實驗，分別取一個小木塊和一個小彝塊放在水里，學生們發現木塊浮在水面上，鐵塊下沉了。針對這一實驗我讓孩子們大膽質疑，于是一個個精彩紛呈的問題就呈現在我們眼前:“木塊放在水里為什么浮在上面，而鐵塊放在水里卻下沉呢?”；“把質量相同的木塊和鐵塊同時放在水里又會是什么結果呢?”；“把體積相同的木塊和鐵塊同時放在水里又會怎樣呢?”。于是我順勢誘導:“既然同學們有那么多疑問，那你們今天愿意和我一起來探究其中的奧秘嗎?”，“愿意”“愿意”。同學們在好奇心的強烈驅使下，紛紛躍躍欲試。之后，老師再從學生的需求出發，帶領他們去解決心中的疑團，這樣學生學起來便會興致盎然。
“金無足赤，人無完人”，“智者千慮，必有一失”。我們還要教育學生對各種權威不盲從，大膽質疑，敢于提出自己的看法和觀點，敢于向權威說“不”。養成愛問“為什么”的習慣，用疑問的眼光看待各種現象，探究我們不知道的自然規律。如:對課本進行質疑，課本在編寫的過程中，考慮到學生的接受能力，有些概念、規律并不嚴密；對各種媒體進行質疑，有些報刊雜志經常犯一些科學錯誤，有意識讓學生發現并糾正；在習題講評中質疑，該題是否有漏洞，考查什么知識點···……。這樣一來，有助于學生養成良好的思維習慣，培養其創新精神。
2實踐中探尋真知
物理課是一門實踐性很強的學科，許多物理知識都需要學生親自動手去做、去實踐、去發現。呂叔湘曾說過:“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效的勞動。”這種教學只能使學生養成依賴他人的習慣，思維能力受到阻礙，教師要把教學的觸角延伸到學生的生活領域，讓知識經驗在動手實踐中形成。例如，過去學生在解答“檢查電路故障”這類習題時，往往感到比較困難，因此我設計了“爭做電氣工程師”探究活動:發給學生電池組、開關、電流表和電壓表各一個，好、壞小燈泡各一只，導線若干，并組成電路。要求學生或利用電流表或利用電壓表或利用導線來找出壞燈泡。只要有學生找出壞燈泡并說出了一種正確的方法，就授予“電氣工程師”獎牌。學生對此興趣頗高，當學生通過自己探索找到了一種或多種方法時，都異常興奮，心中充滿了成功的歡愉。通過實踐，充分調動了學生的學習熱情，滿足了他們的好奇心，抽象的理論知識也通過動手，得到了內化，并在其腦海里刻下深深的烙印。
3合作交流中拓展思維
雅斯貝爾斯曾經說過:“對話是真理的敞亮和思想本身的實現。”對話是教學中交往的主要途徑，課堂上的交流合作，促使學生在反復爭論、評價與論證中獲得真知。恰當的生生合作交流及師生的交流互動往往可以把問題引向深人。
例如，在“物質密度”教學中，學生借助已有的經驗知道:水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對純水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我先引導學生進行猜想，通過有針對性的指導，使學生獲得解決問題的策略。有的學生提出用質量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質量比鋁的大。這時我讓學生測量桌上銅塊和鋁塊的質量，結果否定了上述猜想。問題出在什么地方?學生經過思考，很快發現:應該規定物質的體積。物體質量不僅和構成它的物質有關，而且還和物體的體積有關，在此基礎上，再引導學生假設:①同種物質的物體質量與體積有關:體積大的質量大，體積小的質量小；②同體積的不同物質的物體質量一般不相等。
然后將學生按座位分成四人一組進行討論，引導學生設計實驗，分別探究兩個假設:為了研究上述猜想，你需要測量哪些量?需要什么材料?如何利用它們測量需要的量?各組同學相互交流各自對問題的認識和思考，形成合作學習的群體，相互啟發，合作設計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學的質疑和咨詢。在各小組交換意見之后，我再和學生一起共同設計實驗步驟和記錄表格，然后各小組進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學習成果，教師適當進行點撥評價，并引導學生分析綜合，得出結論:(1)同種物質的物體，體積大的質量大；體積小的質量小。質量與體積之比是一個不變量(即質量與體積成正比)；(2)不同物質的物體，體積相同時，質量一般不相同，質量與體積之比一般不相等。綜合(1)(2)可知:某物質單位體積的質量是一定的，它反映了物質的一種特性，我們用密度表示這種特性，進而得出密度的定義和密度的公式。整個課堂在交流互動中促進了知識的生成、重組和內化，使每個學生都在交流辯論中得到發展。
總之，在新課程理念下，要求教師進行新的角色定位才能實現真正意義上的素質教育。教師不再是課堂教學的執行者，課堂教學要為學生而設計，把課堂真正還給學生，構建充滿生命活力的課堂運行機制，培養學生多方面的能力，引導學生在交流探討與實踐探索中形成物理學的基本觀點、知識和科學態度，為他們終身的學習和工作打下堅實的基礎。
論文關鍵詞:新課程理念小學美術教學教學理念
論文摘要:新課程改革給小學美術教學帶來重新整合的機遇，美術教師應以新課程理念改革傳統美術教學的內容和形式，讓美術教育煥發出新活力。
當前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學校各學科教學帶來了新的生機，并為素質教育思想在普通教育中的全面落實創造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環節的美術學科教學，更應該抓住這次新課改的契機，以新的教育理念創新教學模式，為提高學生藝術素養，促進學生個性全面健康發展發揮更重要的作用。
一、傳統觀念影響下的美術教學存在的問題和不足
美術課在普通學校中地位的弱化，除了應試教育思想的干擾外，還與人們普遍對美術學科缺乏認識不無關系。人們一般認為，美術課就是教會學生一定的繪畫等美術技能，提高學生的造型表現能力，這是偏頗的認識，在這一觀念的影響下美術教學存在的突出問題是:學校普遍重視不夠，教學設備投人不足;教學方法陳舊簡單，重技法輕素養;美術課成為學校開展素質教育的裝飾品，表面上豐富多彩，實質上空虛蒼白，遠未發揮其在素質教育中的基礎性作用。
二、新課程理念下對小學美術教學的再認識
學習是快樂的，小學階段的美術學習更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創意大師，即使是世界藝術大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創作的靈感。
小學美術教育的最終目的是發展學生的個性，啟發學生的智能，培養學生的愛好，發揮他們的創造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們為之心動，孩子們的才能是如此讓人驚嘆。傳統的美術教學嚴重地阻礙了他們靈動的才華的發揮，《美術課程標準》提出:美術課程應適應素質教育的要求，面向全體學生，以學生的發展為本。
三、新課改下小學美術課教學應采取的措施和思路
在“面向全體學生，以學生的發展為本”新理念的指導下，為充分發揮美術的教育功能，發揮美術教育特有的魅力，改變當前美術課教學的薄弱勢頭，我對美術教學所采用的策略提出以下幾點探微。
1."蹲下來看孩子”
“蹲下來看孩子”是目前教育工作者的口頭禪。其實怎樣蹲、怎樣看有很大的區別。首先，要盡量爭取把握所教年齡段兒童的心理特點和基本規律，多從他們的視角觀察和理解問題，這樣才能充分理解他們，尊重他們。其次，做他們的知心朋友，處于和他們平等的位置，與他們在寬松、自由、平等、愉悅的氣氛中互動、交流，教學相長。
新課程強調“面向全體學生”，既意味著每位學生都有接受同等教育的權利，不論他們的背景、基礎、個性等如何不同，都能通過因人而異、因材施教的科學教育，在原有的基礎上提高基本能力和素養，并獲得不同的成功，使得人盡其才，各得其所。優秀的兒童作品散發著孩子花季般純真可愛的芬芳。一位優秀的美術教師應極力維護孩子這種天性的充分發揮，而不能按照自己的意志，去干擾孩子的行為。研究證實，讓兒童按照自己的想象和意志自由地表達和表現對他們的身心健康是有利的。教師在現代美術教育中所扮演的角色是“援助者”而非“教導者”。優秀的美術教師會因地制宜，充分發揮自身的優勢和特點，進行創造性的教學活動。學生也可以根據自己的想法、興趣和個性進行創作和表現。在這種美術教育中，我們在了解學生精神價值的同時也會認識自我，當我們把學生放在首位的同時，也就會尊重他們。
2.培養學生的觀察力想象力
怎樣培養?有一個非常形象的比喻:一個人的大腦就像一個房間，他的容量是有限的，如果只從房間里往外拿東西，總有一大房間會變得空空的，什么也沒有了。所以，教孩子學習畫畫，首先應該提高他們的觀察能力，讓孩子學會看，這就如同不斷地往房間里裝東西。在學生畫畫時，教師不應催促他快畫，或者要求他們按成人的意思或已有的概念去畫，而應提醒他們時時停一下筆，仔細把所畫的事物同自己腦中原有的概念比較一下，讓孩子在畫的過程中提高比較和求異的能力，提高他們的觀察能力。
鼓勵孩子在畫中充分發揮想象力的最好辦法就是引導孩子細心觀察，一旦孩子養成了從周圍世界的細致觀察中擴展自己想象的習慣，他們的想象力自然而然地就會得到充分的發揮。為了達到這個目的，教師應該盡可能地為他們提供更多、更細致地觀察周圍世界的機會，這樣做，既可以讓孩子充分地發揮想象力，又可以豐富孩子的生活經驗，讓他們對更多的事物產生興趣，強化孩子對學習的渴望。
3.培養孩子的創造力
一個人基本素質能力的最高體現就是創造力。要通過畫畫培養孩子的創造力，教師首先就要把“孩子是否能畫一張漂亮的u,\“能否得獎”、“能否成像畫家那樣的畫”這樣一些目標放在后面，而將“孩子是否敢于畫”、“是否敢于面對真實的世界畫”、“是否敢于畫與眾不同的畫”這樣一些目標放在前面。有了這些目標，教師就可以把孩子今天的畫同他們過去的畫相比，看今天的畫是否有了更多的內容、更多的細節和更多的情趣，不難發現這其中閃現著孩子創造力的火花。
為了培養孩子的創造力，在輔導孩子畫畫時，教師應盡可能地鼓勵孩子畫自己周圍一些常見的事物。因為創造力的一個最大的特點就是:它往往是對一件平常事物的再發現和重新組合。孩子在畫周圍事物時，往往會自然而然地在觀察、記憶、分析、理解和再現的過程中加人自己的想象，補充新奇的內容，這正是孩子創造力最好的鍛煉。
總之，新課程標準指導下的美術教學理念，以學生為主體，更富有鮮活的時代氣息，美術教師更應大膽開拓教學活動，實現美術教學從以學科為中心到以學生為中心的轉變，尋求優化美術教學的真正出路，使學生得以更生動活潑地發展。
