發布時間：2022-04-24 04:13:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課堂評價論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：中學政治思想教育教學評價的應以促進學生發展為根本目標，因此學生管理的評價就應把“評價權’交還給學生，創設機會，積極引導學生參與評價，學會評價，使評價成為師生共同參與的互助活動，從而有效地促進學生的發展，形成良好的健心理。
關鍵詞：中學政治思想教育課堂學生管理評價權參與策略
引言
在中學政治思想教育教學中，教學管理評價的權威是老師。學生正誤、優劣多由教師評判，而教師的評價越多，給學生的思想框框也就越多。在這樣的權威中，多少有個性的學生、多少有個性的答案都遭到蠻橫的否定。因此，現代的中學政治思想教育課堂教學呼喚課堂學生管理評價的民主和開放。《全日制義務教育中學政治思想教育課程標準》在學生管理評價方面就提出了全新的理念:學生將更多地參與評價內容和評價標準的制定，加強自評互評，使評價成為教師、學生、家長共同參與的互動活動，從而有效地促進學生的發展。由此，教學中學生管理的評價就應該把“評價權”交還給學生。但就目前學生參與評價的現狀來看不容樂觀，或未引起教師們足夠的重視，或行動上還不懂如何操作，或在操作中出現了一些偏差……因此，深人探究學生管理評價與心理的指導策略很有現實意義。筆者想結合自己的教學實踐，就指導學生評價談一些粗淺的認識。
一、創設機會參與評價
教育的藝術和技巧是在于使自我教育的愿望成為每一個學生的精神需要。同樣，為了使評價成為學生內心的精神需求，我認為首要的策略就是為每位學生創設并提供各種實踐機會，調動他們自主參與評價的積極性。因此，在平時的課堂教學中，我總是創設各種機會引導學生自主的、大膽的參與評價。如當評價課文讀得怎么樣時，我就讓學生當小評委進行自評互評，評中學讀，從不以教師個人對言語的評價去抵消學生對言語的評價。當小組進行合作研討時，我又讓學生都積極地參與評價嘗試，對同學的回答或修正或完善或補充，在這樣的小組互評中，也培養了學生評價的準確性，語言的流暢性。當學生理解有異議或對問題有多解時，我又適時適度地靈活運用延時評價，留出充裕時間，讓學生大膽思考，相互啟發、相互評價。有一次，我示范講解時，念錯了一個詞，有一位學生舉手立刻跑上來，把念錯的字寫在黑板上，注上拼音。我立刻誠懇地說:“謝謝你的幫助”。這個學生聽后，兩腮絆紅.從此，評價的勁頭更高了……正是這些自主參與評價的實踐機會，課堂上學生參與評價的勇氣增強了，參與評價的興趣深厚了，自然而然地主動地把評價當作自己的事了。
二、模式誘導學會評價
在課堂中，我們常常會面臨這樣的問題，學生評價或不著邊際地亂說一氣，或只言片語不中要害，或支支吾吾不知所云，這是因為學生還不會評價。學生的評價能力不是與生俱來的，與其他學法一樣，評價也是一種方法，也需要教師的指導。因此在指導學生評價的過程中，關鍵的策略是模式誘導，即通過運用評價的“誘導模式”，采取友善的態度，鼓勵的語言，熱情的情感來引導學生學會評價。那么有哪些“誘導模式”呢?針對學生的朗讀情況，我就引導學生運用“你覺得他(她)說得最好的是哪部分?你能像他(她)一樣說嗎?”“你最欣賞他(她)哪些方面的觀點?為什么”“你認為哪些地方想得還不夠理想?該怎樣思考?”的模式進行嘗試評價。針對學生回答問題的情況，我就啟發學生運用這樣的式發表意見。如“你認為他(她)說得對嗎?為什么?”“這樣回答全面嗎?為什么?”“他(她)這樣回答你滿意嗎?為什么”“對他(她)的理解你的看法如何呢?”“你同意他(她)的見解嗎?為什么?”......針對學生的學習習慣、學習方法，我就指導學生利用以下模式進行評價:“他(她)這種學習習慣好嗎?為什么?”“他(她)的什么學習習慣值得我們大家學習?”“他(她)運用的是什么方法來學習的，你認為這種方法如何?為什么?”……
在課堂中，教師要善于運用這些評價的“誘導模式”，把學生推上評判席。這樣不僅能促其在課堂教學中專心地聽，認真地想，大膽地說，更能使學生在耳濡目染中潛移默化地把握評價的“探究模式”，學會評價。
三、評點結合優化評價
以人為本的評價觀提倡發揮學生在評價中的主體作用，讓學生在自評、互評中自我反思、自我教育、自我提升，從而完成對自我的激勵與超越。但在這種自我反思性評價的過程中，有時也會偏離航道、出現誤差、陷入困境。此時，就需要教師發揮主導作用，有意識地對學生的評價進行相機誘導，及時點撥，引導學生及時補正、完善，使評價逐漸趨向完美。因此，指導學生評價的重要策略是評點結合。
四、真誠賞識樂于評價
作為學生，他們最渴望、最幸福的事就是能得到老師、同學的鼓勵和賞識，而這一切的獲得都源于老師、同學對他們真誠的評價。因此，指導學生評價的第四個策略是真誠的賞識。在評價時，我引導學生先說優點，再指出不足，還時時提醒學生不要把眼光盯在別人的不足上，要多發現同學的閃光點，真誠地贊美別人，讓賞識給同學送去快樂，滋生興趣、帶來干勁、增強信心。如“我想真心誠意地夸夸自己的同桌……”“XX同學讀這段話時聲音柔柔的，速度慢慢的，給人一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。”“這個句子比較長，他能讀得這們通順，可以想他平時對朗讀是化了功夫的，我想請他再念一遍。”“xX同學他剛才的回答很精彩，我真佩服他……”“我最欣賞他的獨特見解……”如此親切、真誠的評價語，學生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?這樣的評價不僅讓被評價者享受到了成功，而且評價者也深深體會到，真誠地夸獎別人，自己是最快樂的。從而都愉悅地、充滿自信地投人到了評價中，課堂也成了大家樂于評價的舞臺。
實踐證明，教學過程中引導學生參與評價不僅能有效地培養學生自我管理評價的靈活性，更有利于張揚學生的個性，幫助學生認識自我，建立自信健康的心理，從而走向成功。就讓我們的中學政治思想教育課堂里充滿學生自信的評價聲吧!
摘要:教師課堂評價語言是影響學生學習語文的興趣,提高學生語文素質與否的重要原因之一。
關鍵詞:教師評價語言學生素質提高
教師的教育、教學工作,無論是傳授文化知識、培養能力技巧,還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操,都離不開語言。語言是一門科學,也是一門藝術,一個教師說話水平的高低、表達能力的強弱,直接關系到教育教學工作的成敗優劣,也會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定要在語言運用上下工夫,追求科學性強、邏輯性強、藝術性高的語言。
21世紀教學改革應“以學生發展為本”。新型師生關系中,教師與學生地位是平等的,具有民主性,這就要求教師要尊重學生,聽取學生意見,甚至虛心向學生學習;評價一堂好課的標準之一,就是看學生能否充分表達他們的意見。一些學生只是去繼承和重復前人的東西(這當然無可厚非),但沒有創新,而只有少數學生的回答才是自己思維的結果,可惜被教師輕易地抹煞了(也許認為根本就不正確),至少是忽略了,未能引起爭鳴。應該提倡讓學生充分發言,甚至是辯駁,體現“以學生為主體”的教育理念。如何做才能恰如其分地對學生的行為予以評價,起到真正的激勵作用呢?
課堂是動態變化的,評價語言也應當是隨機而發的,它應當是老師特定情境下的機變的智慧之果,應當是發自肺腑的心聲,應當是學生心田真誠的體驗,只有學生感受到你教師感情的真摯,你的話語才能化為鞭策,才能促使他們認真自覺地學習,真正提高學生的素質。
語文教師的語言應該修養有素,運用豐富多彩、生動活潑的語言把課講得生動形象、幽默風趣、文采斐然,以聲傳情,以音動心。同樣,在語文教學中,作為教學語言的重要組成部分之一,教師的課堂用語、評價語言也應該靈活多樣、藝術性地采用多種方式。
課堂評價語言的特點可以歸納為如下幾點:
1.準確得體,因人而異,有針對性。而這些不同的評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。“誰也沒追你,你干嘛讀得那么快?”“讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過要是帶點感情就更好了!”這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點,讓學生一步步做到朗讀的基本要求。
2.生動豐富,多樣靈活。在課堂教學中,這樣的評價語,使學生猶如坐春風、沐春雨,欣喜不已,課堂內總是勃勃有生機。如:有的老師的評價語非常富有表現力和感召力。“讀得真不錯!”“老師都被你讀得感動了。”“你長大了肯定能當一個播音員!”如此生動、親切、明朗的語言,學生聽后怎么會不被深深感染?怎么會不大受激勵呢?學生們躍躍欲試,一個個教學的高潮正是如此形成的。
3.機智巧妙。運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答,注意情緒導向,做到引而不發。有個學生給“姆”組詞時說:“養母”的“母”。學生嘩然。可老師微笑著示意學生安靜下來:“大家別急,他沒說錯,只是沒說完!”接著又轉向那位學生,“你說得對,是‘養母’的‘母’……”學生在老師的點撥下頓悟了,連忙說:“是‘養母’的‘母’加上一個女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了。”在老師不動聲色的巧妙引導下,避免了學生出洋相,這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。這充滿愛心、智慧的話小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤,自然會沒有任何心理負擔地投入學習了,自然會爭先恐后地發言了。
4.詼諧幽默。幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面,使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位,而且優化了課堂教學效果。可以使課堂上總是笑聲不斷,讓人感到輕松愉快。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程。
保護學生的積極性,應是教學中的一條重要原則。既要肯定較為準確的答案,又要找出不盡完善的答案中的可取之處,把堅持知識的科學性與保護學生的積極性結合起來,這是教師應追求的教學藝術。
一個語文教師,要有淵博的知識,正確的現代教育理念,也要更好地使用課堂語言,特別是課堂評價語言,才能使教學走向美好的藝術境界。
論文摘要:(音樂課程標準)對小學音樂課程評價提出了建設性的實施建議，建立了有效的，全程的音樂課程評價指標，形成了易操作推廣的評價方法。利用“斑級音樂會”充分體現評價的民主性，形成學生自評與互評的激勵評價機制，讓學生的音樂技能、情感態度、創作表現等方面在豐害多彩的“音樂會”舞臺中充分展示，體驗成功的愉悅，增強學習的自信心。不斷促進評價方式的多元化，形成生動活波的良好評價氛圍。
論文關鍵詞:民主性評價演唱會創作會愉悅體臉
《音樂課程標準》提出新的課程價值，倡導新的課程理念，對音樂課程評價提出了建設性的實施建議。意在創設科學的音樂課堂評價方式，有效地促進學生在自信心、音樂潛能、音樂感知、表現力和創造力等方面的發展，從而推動音樂課程的建設與發展。
一、民主性評價構建豐富的舞臺
新《課標》中指出的“班級音樂會”能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛。定期定量地舉行形式多樣的音樂會，在班級里提供一個個展示不同藝術風格的舞臺，讓學生的音樂技能、感受、表現、創作及特長等有充分展示的機會，讓學生從中學習自評與互評的方法。有利于教師對學生進行全面的綜合音樂能力的了解與評析，更好地促進教與學雙邊活動的深人開展與提高;也有利于學校與家長對教師教學能力及效果的客觀評定，不斷完善對音樂課程的管理。
1、寬松愉悅的“演唱會”
唱歌是小學音樂教育的基礎性內容，也是學生最易于接受與樂于參與的課堂形式。從歌曲演唱的考核中，可以了解學生在音樂實踐活動中的參與態度、興趣程度、合作情況及協調能力;可以測評出學生的音準、音色、節奏感、氣息運用、表現力等技能表現。舉行單元性的班級演唱會能及時評價學段的教學情況，促進下一步教學工作的順利進行，避免學生對“考試”的恐懼心理，更好地挖掘學生的潛能，體現真實的教學水平。“演唱會”的表現形式是自由、寬松、合作的，也是豐富多彩的。師生都是演唱的合作者、表現者，也都是現場的評委。首先老師擬定一個評定方案讓學生自評，然后互評，最后老師作指導性的點評或總結。例如給一定的分值，嘗試去掉最高分與最低分的做法，讓學生體驗到公平的原則;參與的方式可以從本單元里自選一首歌曲，進行獨唱、二重唱、小組唱、表演唱;或師生進行問答式對唱、或一組演唱另一組歌表演;一組唱歌另一組打擊樂;還可以請同學為你鋼琴伴奏……無論學生選擇哪種形式，完成得較好的學生教師都予以肯定。如果第一次不太好，但能在多次表現中逐漸進步，更應得到鼓勵與支持，并選擇最好的成績作為最后的評定結果。在這種寬松、愉悅的體驗與表現中，更能激發學生聲情并茂演唱歌曲，使學生的自主性得到充分地發揮，不斷樹立表現音樂的自信心。
2、詩情畫意的“聽賞創作會”
音樂欣賞在小學音樂教材中占重要的比重。感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是音樂活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。評價學生的音樂鑒賞水平和能力，應該考慮和利用音樂與美術、文學的綜合和聯系，拓展思路，使之更加廣闊。由于學生閱歷和文學素養的差異，每個人對樂曲的感受和理解就不同，應該讓學生自主選擇自己最擅長的表達方式來參與測試。例如:當學生聽賞完一首或一段音樂后，他可以選擇語言文字來描述，把自己的感受與理解說出來;也可以用線條、圖案、繪畫將聯想到的與音樂有關的畫面畫出來;中高年級的學生可以嘗試配樂詩朗誦或擬題作文;編舞能力強的學生可以創編一段律動或舞蹈來表現音樂的主題。參與評價的方式可以個人展現或小組合作，各小組的聽賞內容可以自選，避免雷同。師生根據參與者不同特色的展示結果給予客觀評議，各抒己見。評委及時在個人的評價表上作公正的評價記錄。評價在民主、輕松、愉悅的氛圍中進行，讓學生從不同角度審視自己，挖掘潛能，增強自信心。
3、富有創意的“課前十分鐘”
創造是學生積累音樂創作經驗和發掘創造思維能力的過程和手段，而創設“課前十分鐘”的舞臺，能為學生提供發掘潛能的即興創造活動，運用音樂素材再創音樂作品的空間，鼓勵探索和實踐，相互激勵和促進，增強合作與交往，關注全體與個體的全面發展;能深化教師對學生的個性評價與整體評價，有利于教學工作的不斷反思與大膽探索。富有創新的課前十分鐘就是在每次課程活動的前十分鐘，讓學生自選內容和形式到臺前來展現自我的綜合音樂能力。如為學過的歌曲配上表演、配上打擊樂，給聽賞過的樂曲編讀新的故事或配樂表演。也可以利用校本教材或生活中的素材來創作:如模仿一段潮劇中的“青衣袖水”動作，演示一首喜歡的流行歌曲，學唱一小段快板，模擬趙本山學老太太等。在“十分鐘”里，我們經常收獲驚人的喜悅，體驗學生發自肺腑的笑聲，感受孩子豐富的表現魅力。
二、建立及時多樣的評價記錄
我們強調評價的全程化，也一定要做好評價記錄的有心人。隨時拿起筆記錄每位學生的學習成長情況，才能使我們的評價更具科學性。
在實施形成性評價時注重各個領域的相互滲透，以發展的眼光評定效果。可以用“丫J/I”等不同檔次作記錄;實施終結性評價時，應該參照整個評價過程的整體性和延續性，給予客觀合理的分值或級別，如“優、良、中”等。在當面評價時采用準確、形象的文字作定性評價;而書面記錄可采用量化評價。在各種評價記錄中一定要重視和體現出學生的自評和互評意見，例如最受同學們喜歡和好評的節目或表演者用深色彩筆“.”作記錄。
借助新版的實驗教材封三的評價設置，其直觀、形象、新穎的特點很受小學生喜歡，可作為形成性評價的園地。如“音樂小花在開放”一專欄，分為技能展現、音樂感受及藝術創造等幾部分，為學生的自評和互評創造條件、展示結果。學生可以同桌互評，也可以小組展評，特別進步的學生由老師給予評定記錄，學期結束時，每位學生都能審視自己的學習過程和結果，了解不足，相互交流激勵，營造和諧、團結的評價氛圍。
課程評價的方式方法還可以廣開思路，靈活多樣，不斷探索。我們在學習新課程的評價原則和內容中不斷成長，懂得評價應該關注和促進每個學生的發展;應該在注重學習結果的同時更注重學習過程和學習態度，讓所有的學生得到科學的評價，讓所有的學生在民主愉悅的評價中體驗成功，讓音樂評價同樣成為傳播音樂美的途徑。
【摘要】教師的精彩點評，是對課堂資源的一種開發。適時、適度的課堂點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞。這樣的碰撞，融洽了情感，產生了自信，點燃了智慧，激發了創造。課堂上教師一句富有情感、精練的語言點評，會在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足；一句充滿關愛、情感的評價可能使學生如沐春風，使學生的心田多幾分愛與善。一次輕輕的撫摸、一個鼓勵的眼神將揚起學生求知的風帆，奮勇向前。相反，一句不妥當的課堂評價也許就能澆滅學生學習的熱情，消磨學習的斗志，甚至影響學生的人生。
【關鍵詞】真情自然因勢利導風趣生動創新多變準確得體
課堂上教學評價語言是指在教育教學工作中，對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，在課堂教學中起著推動學習進程的重要作用。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術，他深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”由此可見，教師課堂教學評價語言往往會左右學生這一節課的情緒，甚至是一生的命運。在平常的教育教學中，不論學生回答的好壞，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表揚他”等課堂評價語言已成為我們廣大教師課堂評價的流行語，但學生對此卻感受不深，不能讓學生真切感受到成功的喜悅。基于此，語文教師在課堂教學中使用評價語言不妨把握好以下幾點：
一、情真意濃，親切自然。
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。”“只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛”。教師的評價語應該是發自內心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，就像點點春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學生信任，才能蠃得學生的心。如“××同學，我為你進步而高興!”“××同學，這個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！”（師豎起大母指）學生聽了這樣的評價語肯定很高興、很自豪。相反，那種虛情假意、表里不一，沒有用“真心”的評價語，不僅激發不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，使其對學習失去信心。
當教師讓學生回答問題時，學生一般都比較緊張，這時教師就應該用親切柔和的語調告訴他：“不要慌，膽子大些，錯了沒關系。”這樣學生就不那么緊張了。一個學生回答《水滸傳》的作者時說錯了，其他同學都大聲的“啊！”這時教師就要及時給予評價，“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍”。
當學生回答得不準確，詞不達意時，這時教師應該肯定他的優點及正確的地方，并鼓勵他說：“我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。”對于沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他：“如果你再仔細考慮一下，我相信你一定會答上來的，下次我再給你一個機會，你會回答的很好的！”
當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，老師可走上前去，握住該同學的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發現別人發現不了的問題，多么了不起啊！”學生聽了這樣的評價話語，內心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎較差的學生更要多夸獎，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價：“你能回答得這么好，真了不起”！
由此可見，評價語的真情，還要求教師在教學中的語言要有親切感，是自然流露，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒的。這樣就能使學生感到教師的情真意切、可親可敬，也就樂于接受知識了。
二、因勢利導，恰如其分。
新課程強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”、“激勵”，而忽視給學生適度的挫折、指正，這種評價是不負責任的，是不完整的。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，教師對學生學習中存在的問題負有引導的責任，要充分利用評價語的導向功能，引導學生在層層深入的思維活動中獲得對知識的新奇感；引導學生在層層推進的情感中與教材教師產生共鳴感；引導學生在學習探究中經過挫折而獲得成功感..讓學生在體驗學習的過程中不斷地得到發展。
如：有個學生給“姆”組詞時說：“養母”的“母”。學生嘩然。可教師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉向那位學生，“你說得對，是‘養母’的‘母’..”學生在點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在老師不動聲色的巧妙引導下，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。一位老師執教《海底世界》時，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”這貼切的、恰如其分的評價語客觀地指出了學生的不足，使得學生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當發現學生理解上有偏差時，如果能及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，給以恰如其分的評價，就能使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。
三、幽默風趣，生動形象。
課堂評價語要幽默風趣、生動形象、飽含激情。古人云：“感人心者，莫先于人。”易中天評《三國》，之所以深受廣大電視觀眾喜愛，創收視率之高，除其內容深邃動人外，講得生動、形象、幽默、風趣、飽含激情是另一個重要原因，教師授課也是如此。一個教師如果把平凡、枯燥、深奧的書本科學知識，通過自己妙趣橫生、津津有味的語言表達，使學生在輕松愉快的氣氛中欣然接受，在樂趣中獲得知識，受到教育和啟迪，這樣的教師一定是深受學生歡迎的好教師。教師在授課中自覺運用幽默、風趣語言這一藝術手段，對開啟學生智力，提高學生動腦能力，創造和諧學習氛圍，將是大有裨益的。
一位同學讀《落花生》時，他的方言特別嚴重，把翹舌音讀成了平舌音，讀完后，學生紛紛要求點評，我看到這位學生小臉蛋脹漲得通紅，已經認識到了自己的不足。如果此時再讓其他學生一一指出他的不是，那對他來說，可能自尊心會受到傷害，怎么辦呢？我靈機一動，說“這位同學的朗讀很有‘水平’，連死人都活過來，一見就生愛慕之心了”。同學們哈哈一笑。此時，我十分巧妙地把原文的“使人一見就生愛慕之心”與學生的錯誤朗讀結合起來，寓莊與諧，以情寓理，效果比直說、比嚴厲的批評好得多。有一位教師在教學生修改病句時，往往習慣于把有毛病的詞句硬是剜出或砍去時就非常風趣，他對學生講：“病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質量有了顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強調概念來要快得多，而且省時省力。
生動和幽默，可以說是課堂語言的雙翼。教師課堂評價語言要做到生動、幽默，必須精心組織。要盡量生動些，有趣些，力爭做到鏗鏘悅耳，笑波激蕩，讓學生微笑聽課，愉悅聽課。
四、獨特創新，準確得體。
眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對于學生特別是低年級的學生而言，單一重復的評價語會讓他們感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評價語應該滿足學生這一需求，不斷創新，才能提高有效性。而教師的口語表達形式多種多樣，要想讓教師自己的評價語很好地反應到學生的身上，讓學生通過教師的評語更好地融入到課堂中，那就要求教師的評價語獨特創新，形成自己的風格。所以老師們最好能廣泛收集，加強積累，使評價用語不斷更換，常用常新，課堂上使用起來信手拈來，機智善變，時時給學生于不同時空、不同情景、不同對象、不同表現而迥異的評價語，讓學生聽而不厭。同時，使用時將評價語和體態語結合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地擁抱，由衷地鼓掌，有力地豎大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。以及配以贈送有象征意義的實物或新奇的舉動，這些舉措傳達了老師對學生的肯定，燃起了學生的期待和希望，會使課堂評價語發揮其超凡的高效作用。當然，課堂評價語還應該做到準確得體，因為準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語就沒有了生命力，無論你說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語的準確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價，也不能一味的批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。
俗話說：“魚不激不躍，人不激不奮。”精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動，令人回味，會喚醒學生語文學習的自信，會點燃學生熱愛語文的火種，會催生學生學習語文的興趣，會啟迪學生感受語文智慧的光芒！精彩的語文課堂評價需要教師把情感、個性等難以量化的部分置于視野之內，需要教師深厚的語言功底，機智的教學品質。只有這樣，才能讓課堂評價真正成為激發學生奮進的動力，成為指點學生迷津的燈塔，成為啟發學生深思的鑰匙，成為張揚學生個性的利劍，成為放飛學生靈性的翅膀。
編者按：本文主要從“多值估量法”適用于多元評價、“程度分析法”確定影響因素、質性評定與量化評定相結合三方面進行論述。其中，包括：傳統的評價觀的重心在于獲得結果；多元評價是發展性課堂教學評價的重要思想、多值估量法屬于程度進行評判的方法、多值估量則有了較好的改進，同樣是判定“很好”，卻可以表達出屬于程度；統的課堂教學評價以鑒別和選拔為主要功能；統計學上可利用多值估量法計算出的結果，再使用綜合模糊評價矩陣，獲得各因素的程度分析；分析問題原因和制定改進方案是發展性課堂教學評價區別于傳統評價的關鍵等。具體材料請詳見。
關鍵詞：教學評價統計學
傳統的評價觀的重心在于獲得結果。在進行課堂教學評價時，常常采用這樣一種做法：確定一個評價指標體系，制定一套評價用表，由特定的人或群體對某堂課進行打分，然后綜合統計，計算出總分，取得一個評價結果，以量化分數定質量。在新的課程理念下，課堂教學評價以評價對象的發展為目標，更強調解釋評定分數的內涵，尋找和分析評價對象的發展優勢及阻礙其發展的問題所在，要求開展多元評價，以質性評價整合量化評定，這就是所謂的發展性評價。但如何進行發展性評價，一直是校長最關心的問題。領到了新的任務而又一時找不到完成任務的方法，的確是使人焦慮的事。盡管如何進行發展性評價，目前還處于探索之中，筆者還是愿意將自己的探索貢獻給校長們。筆者認為，在課堂教學評價中應引入現代統計學的一些理念和方法來解決這個難題。
一、“多值估量法”適用于多元評價
多元評價是發展性課堂教學評價的重要思想，評價者是多元的，管理者、教師、學生、家長，乃至被評價的任課教師本人都可以參與評價。多值估量法是對多元評價結果進行統計分析的一種較好的統計方法。多值估量法是由多位評價者對同一評價對象的各個因素在各個等級上的屬于程度進行評判的方法，它可以避免評價者因所站的角度不同而給評價帶來的誤差。已往進行課堂教學評價多采用二值判斷，如就學生課堂的情緒狀況進行評判，我們設定幾個等級——很好、較好、一般、不好，評價者就某一個等級的判斷只有兩種選擇，要么屬于（自信度是10），要么不屬于（自信度是0）。而事實上，當該評價者認為其屬于“很好”的等級時，可能并不認為完全“很好”（感覺不夠完美），但又不屬于“較好”的等級，所以只有劃在“很好”的等級里。從以上分析我們可以看出，利用二值判斷易導致某些判斷結果不十分準確。多值估量則有了較好的改進，同樣是判定“很好”，卻可以表達出屬于程度，如從0到10，這樣就可以使評價更準確。試舉一例，說明使用多值估量法的操作程序。為了計算簡便，我們選取兩類評價者（實際評價中可能會有多類）。這兩類評價者是5位教師和7位專家。他們對某教師的3種因素進行評價。利用統計分析軟件SPSS處理數據。上表是評價時評價者的評價結果：由上表可知，該評價者認為：“Ⅰ”因素處于較好等級且自信度分數為10，故評為“較好”；“Ⅱ”因素處于差的等級且自信度分數為5，其認為比差還要低一點或高一點，故評為“差”；“Ⅲ”因素處于很好等級且自信度分數為9，故評為“很好”。計算時，分這樣幾步走：1.計算某一個評價者的評價結果，用自信度矩陣Ci表示，計算的結果是這個人的評價結果。之后，將每一個評價者的評價結果用自信度矩陣表示出來。2.同類評價者的自信度矩陣求和，以獲取同類評判者綜合的模糊評價矩陣。3.將多類評判者求模糊矩陣，求得各類人員的綜合評價結果。這一運算過程可以由計算機統計軟件完成，將每個評價者的評判數據輸入，編制程序，輸入表達式，則可獲得結果。
二、“程度分析法”確定影響因素
傳統的課堂教學評價以鑒別和選拔為主要功能，所以不論通過何種方法，只要按照預先制定的評價標準，由評價者按評價因素打分，最后取得一個最終結果，能使被評課堂區分出優劣就可以了。發展性的課堂教學評價強調改進和發展的功能，需要發現被評價者存在的問題，以便提出改進意見；也需要了解被評價者的優勢，以便發揚光大。這樣就需要采取程度分析的方法，了解影響課堂教學效果的主要因素。對此，統計學上可利用多值估量法計算出的結果，再使用綜合模糊評價矩陣，獲得各因素的程度分析。這一過程同樣也可以通過輸入表達式由計算機統計軟件進行處理。再以這位教師的教學評價結果為例說明：通過運算我們可以求得評價后各因素的程度系數，對照等級賦值表，獲取的評價結果信息為：“Ⅰ”因素處于較好的程度，“Ⅱ”因素屬于一般，甚至偏差，“Ⅲ”因素很好。“Ⅱ”因素存在問題，也可以說這就是該教師課堂教學的薄弱點，也是我們找尋的關鍵因素。發現課堂教學的主要問題在“Ⅱ”因素上，還可以用同樣的方法，按照學科特點及學生情況等將“Ⅱ”因素進行分解，再發現更具體的問題。
三、質性評定與量化評定相結合
分析問題原因和制定改進方案是發展性課堂教學評價區別于傳統評價的關鍵點，這一過程也是發展性評價以質性評價整合量化評定的重要體現。在發現問題的過程中，應較多地運用定量處理方法；在分析問題和制定改進方案時，則需要更多地采取質性方法，如觀察、面談、頭腦風暴等。綜上所述，在評價中引入統計學概念，是教育評價的一個很好的思路。我們引入多值估量法，貫徹發展性課堂教學評價的多元評價思想；進行程度分析，找出被評價對象的問題及優勢所在；繼而更深入地探討導致問題的原因，提出改進方案，確定發展目標。這樣就能形成一個完整的評價過程，使發展性的課堂教學評價具有可操作性。當然，由于評判因素的確定及評判過程需要經驗判斷，因素確定的合理性、評判的準確性都將影響到評價質量，所以諸多問題還有待深入研究。
【論文關鍵詞】課堂教學評價教學學生
【論文摘要】科學化的課堂教學評價能促進學校教學質量的提高、促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化課改有很強的現實意義。本文對評課的內容、方法、技巧以及應達到的功效進行分析，提出了自己的一些觀點和看法。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”[1]這就是告訴我們，科學化的課堂教學評價（即評課）能促進學校教學質量的提高，促進教師專業素質的提高，帶動學校教科研水平的提高，促使學生的素質得到較好的提高，對進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義。
課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。
特級教師徐世貴老師認為：“評課，是指對課堂教學的成敗得失及其原因做切實中肯的分析和評價，并能從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋。科學正確的評課能較好地發揮應有的功能。”[2]評課并不是專家、教研員、校長們的專利，只要是一名教師，就應該積極的參與到其中來。
那么，我們進行課堂教學評價時應該評些什么內容，怎樣評，評課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢？
1.評課的內容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構成課堂教學過程的各要素（教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等）所產生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況；課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調適、促進學生對知識的理解和掌握；課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現預期目標，以作為評價教學成果的一個依據，評價時我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業成長等諸多方面[3]。同時教師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習效率等方面的情況。
如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如何執教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執教效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執教者還是聽課者，課堂教學評價都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學規律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學現狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現實的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發揮評課應有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益；有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實，評課是有一定規律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學性和實用技術性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注細小的細節，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，提供給執教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的意義。
2.2創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。
2.3激勵為主，共同促進。課堂教學評價的最終目的是要激勵執教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性的改進措施。這樣，執教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。
2.4因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格的形成。
評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點部分詳細談，理論聯系實際，哪里需要改進，那里很有特色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗[4]，但評議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點就是百分之百正確。
3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，體現學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創新，主動發展與創新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現探究的快樂，品嘗成功的喜悅。
實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統的一個重要的組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調動執教者的積極性，升華評課者自身的認識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發展需求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發展。同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發展、學習動機、學習參與度、學生的協作能力、技能發展、思維發展、認知狀況、學習績效等等方面來考慮教學效果。
素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提高。為此，在小學數學課堂教學中就要落實“把握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數學課堂教學的依據。現就小學數學課堂教學評價新問題，構想如下摘要：
一、對小學數學課堂教學總體評價的構想
1.教學指導思想是否符合現代教學論原則；通過教和學雙邊活動是否充分調動全體學生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生把握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。
2.教學目的要求和教學內容的確定是否有利于全體學生比較系統地把握小學數學最佳知識結構。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。
3.教學過程的設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。
4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。
5.課堂教學是否較好地體現了“認知結構”、“教材結構”、“教學結構”三者和諧一致的整體關系。
6.全體學生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質量和程度如何，發展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質。
7.進行“知識”和“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”和“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。
二、小學數學課堂教學“三維教學目標”評價的構想。
（一）對“把握知識”的評價構想。
實施素質教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的優秀地位，并非要降低小學數學課堂教學的質量，而是對小學數學課堂教學質量所涉及的內容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，把握具有遷移的生動的活潑的知識結構。那么，應該如何評價小學數學課“把握知識”的教學，筆者認為應包括以下內容摘要：
1.“感知、理解新知”的評價內容。
①為導入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質屬性；
③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；
⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優質地發現和理解新知的本質。
2.“抽象、概括新知”的評價內容。
①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。
②學生在歸納總結新知的過程中是否經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。
③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。
④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性功能的發揮如何，全員參和的競爭質量和程度怎樣。
⑤教師指導學生求知獲取的“投入”和學生學會求知方法，得到收獲的“產出”是否成正比。
（二）對“發展能力”的評價構想。
能力的發展只能在把握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發展能力一定要結合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發揮，就會落空。”發展能力必須結合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發展能力的主要途徑。因此，就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容摘要：
1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的功能。
②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決新問題，以思維能力的練習為優秀，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現。
③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到規定的教學目標。
④教師在本階段的課堂小結是否切中由學生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結語”是否有助于學生對新知要點的再現和發展。
2.對課堂“獨立性練習”層次的評價內容。
①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養和提高學生獨立運用知識解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：
低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學生獨立運用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。
中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養和練習學生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題摘要：思索性較強，略有難度的題目。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學生充足的獨立練習時間（區間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時教學任務，達到規定的教學目標。
3.對“獨立練習交流和課堂總結”層次的評價內容。
①教師在組織學生進行獨立練習交流中，是否為學生創設了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學生的解題交流和評定是否立足于培養學生思維的求異性、廣闊性、創造性；是否致力于培養學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。
③師生合作的課堂總結是否提綱挈領，簡明扼要，便于學生回顧求知過程，把握新知要點，獲得求知啟迪。
（三）對“陶冶情操”的評價構想。
人的智力商數是先天已有的，而情意商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出摘要：一個人的“智商”只占其成功要素的20％，真正決定人類聰明的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人，其優秀素質是高尚的人格。通過小學數學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操、科學品質，已是當務之急。為此，學生在求知過程中情意因素投入的質量和程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”和“把握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。
總括起來說，學生的“熟悉過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確熟悉是情感活動和意志活動的基礎；良好的情感又能推進學生的熟悉和行動；而堅強的意志則能使學生鍥而不舍地提高熟悉和陶冶情操，去完成既定的學習任務。評價學生的“熟悉過程”，旨在界定學生揭示事物的本質以及事物間的關系和規律的水平，為教師提供課堂教學改革的信息，有助于在教學中更好地發揮教師的主導功能和學生的主體性，促進學生把握知識，獲得智力技能和開拓學生的創造能力。評價學生的“情感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養。評價學生的“意志過程”，使教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進，百折不撓，不達目的決不罷休。
據上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的“熟悉過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教和學的雙邊活動。
現代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學活動應具備以下特征：
1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學生要使其心智全方位參與；作為實施教學的教師要設法讓每一個學生都作為主體參與閱讀活動。
2、自我發起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學生可以借助外部的推動或刺激使其轉化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質—理解內容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。
3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎，也是閱讀主體不斷調整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強烈程度和評價能力的高低，是學生參與閱讀活動的具體體現。
當前，初中學生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學生未能真正參與課堂閱讀教學過程，從而缺乏相應的、及時的課堂教學環節評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學生的相互“應和”上，而大多數學生更多的只是充當“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學的方法必須加以改進。教師在閱讀教學中要做的不僅僅是語篇內容的知識的傳播，更重要的是積極創設學生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學和課堂評價一位一體；課堂評價應成為教師和學生教學與學習的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學的整個過程，筆者結合自己的教學實踐認為：將課堂教學程序評價化是進行閱讀教學行之有效的一條途徑。
一、課堂教學程序評價化實施的理論依據—形成性評價
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規定：“在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評價和終結性評價并重的評價思想，既關注結果，又關注過程。形成性評價是學生學習過程的有機組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當，就可以使學生意識到自己在學習過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續進步的動力；也可以讓學生反省和反思自己的欠缺之處，調整學習策略，并對自己的學習進行適當監控，從而提高學生的學習能力。
二、將課堂教學程序評價化的閱讀教學的具體操作
（一）實施前
（二）實施中
閱讀教學的過程就是形成性評價實施的過程，就是探究學習的過程。
傳統的課堂教學過于強調接受學習，容易導致死記硬背和機械訓練的做法，比較忽視學生的主體作用。在現在的課程改革中，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，強調學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。按照這一改革的導向，教師應該為促進學生的探究學習而進行教學程序設計，使得在探究學習過程中的每一個教學活動的環節都包括評價。也就是說：促進探究教學的過程也是積極開展形成性評價的過程。形成性評價與其它教學活動一起，成為促進學生發展的重要手段。為了有效的進行形成性評價教學，我主要采取四人一組的小組學習形式，設計閱讀課教學的程序，即通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學環節評價化，詳見下表：
教學內容教學程序評價形式評價意義
限時閱讀課文大意學生自讀，找出個人的疑難問題。自我評價培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，看到自己取得的成績及需要幫助的地方。
解難釋疑
就課文內容編習題小組競賽形式：
甲組A學生提問，請B組學生回答，反之亦然。如果B組B學生答不出，C學生繼續答，這樣其它小組的任何一個學生（包括不會的B學生）在聽他人節使得過程中也在對自己的答案進行對錯評價。自我評價
互相評價使學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念，逐步增強“我也能做”的信心，同伴評價最重要的一點是，讓學生意識到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學習過程中的重要性。互相評價鼓勵學生合作和向他人學習。
必要時教師講解教師評價教師評價教學內容的同時評價學生的課堂行為表現，教師要示范學習的方法和評價的方法，幫助學生自評，管理學生學習，當學生制定和應用評價標準時，給予指導和支持，與學生一起反思學習。
劃分段落中心思想口、筆頭復述課文拓展知識應用小組合作學習合作評價自我評價教師評價在學生匯報的同時，教師有必要參與進來進行評價。教師、學生合作評價過程中，學生積極參與反思和自評，給教師提供反饋信息，教師再及時評價自己的課堂教學設計以提供給學生更有意義和更有針對性的指導。
總之，當教師評價學生、學生和學生互評或學生本人自評時，無論成績是優、良或中，效果都是非同一般的：學生喜歡聽老師和同學描述他們的優點和進步的過程，因為學生這樣做就能感到他們的價值和學習責任。對于能力較差的學生，同學和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學生和學生—學生間的交流過程就是相互認識、重新認識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學生學會了咨詢，學會發現和改進自己的不足，學會評價自己并對自己的學習負責。
四、今后努力方向
1、課堂程序評價化教學，不應只體現在閱讀教學上，還應廣泛用于聽、說、寫的技能教學上。
2、下一步要建立學生學習的個人檔案袋，及時收集學生學習過程的全方位資料，通過師生分析、交流、共同協作，建立起學生個人需要，以及班集體需要的行之有效的評價方式。
3、探索與教學相適應的、可操作的課堂表格化評價標準。
摘要：文章淺析了過程性評價在職業英語教學中的應用模式及遵循的原則，以不斷豐富和完善課堂教學評價，導引課堂教學的更優化，并通過過程性評價與終結性評價的有機結合達到課程改革的最終目的。
關鍵詞：過程性評價；終結性評價；反饋信息
作為一名多年從事職業教育的英語學科教師，本人認為不斷豐富和完善課堂教學評價，是當前職業教育英語課程改革這個大課題上的一個重要環節，當務之急是將舊教育體制下所習慣性采用的單一的終結性評價方式加以改革，采用更為適應當代學生發展的過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一，從而真正達到課程改革的目的。
一、問題的提出
評價是教學不可缺少的環節，FrederichTaylor(1911)首次提出了教學評價的理念，該理念強調考試的意義，目的是了解學生學習進步的程度。長期以來，我們在教學中注重對學生在學期末或某一學習階段結束后進行評價，以學生的學習成績作為評價標準，為學生此階段的學習提供鑒定性評價，這就是我們經常采用的終結性評價，終結性評價是檢驗教學效果的一個重要手段。
美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）”。《職業英語課程標準》指出：“職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程以及學習的效果，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”。
過程性評價理念的提出彌補了終結性評價的不足。科學的評價結果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。
職業英語教學評價要在相關教育評價理論的支持下，根據《課程標準》的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。過程性評估的效果雖不容置疑，但其實施過程卻相對比較復雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價方案和模式。
二、過程性評價在教學中的運用
（一）課堂教學過程評價
課堂教學是教學活動的主體，是實施過程性評價的主要場所。教師應該把課堂變成激勵和保持學生能夠學習英語興趣的場所；一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學生的學習成果能得到展示的地方；一個學習困難能得到解決、學習策略能得到培訓的地方。在教學過程中，評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價。最后評定是檢查作業的整個修改過程，以及了解學生寫了多少與答案不同的有參考價值的內容（尤其針對靈活的英語寫作）。基于這種評價的作業，自然是五花八門，精彩紛呈的，其中不乏智慧火花的閃現。
每個學生都各有所長，在過程評價中，每個學生都有機會使自己的某些特長、才能、潛質得到認定。從某種意義來講，過程評價對每一個學生都是一種具有公平意義的評價。
（二）課外學習過程評價
學習英語需要課堂內外的努力，僅靠課堂教學無法保證學生學習英語所需要輸入的質和量，課外學習是課堂教學的一個自然延伸和補充，是學生英語學習的一個重要組成部分，同時英語學習作為課堂教學的延伸和補充，應該起到促進課堂學習的作用，課外的內容可以對書面作業的完成情況，相關資料的查找情況及同學間合作探究學習情況，包括學習態度與方法，學習計劃，參與英語活動，課外閱讀量等進行評價。通過課堂外的自評和組評，內容既有對被評價者所取得的成績和優點進行肯定，也有指出所存在的不足，以激勵其改進和提高，以促進學生的主動學習，為課堂學習做好知識和態度上的準備。
（三）合作學習能力評價
在日常教學中，教師可以設計多種具有表現性和合作性的學習活動，給學生提供充分的表現空間和合作機會，讓學生通過策劃，設計和表演等方式展示各自的才能，倡導學生主動參與，合作交流與探究等各種學習活動，改進學習方法，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生真正成為學習的主人，這是《標準》的精神實質。教師可以設計一些具創造性的任務給學生，通過合作學習充分發揮學生的創造性及想象力。
（四）綜合能力評價體系
過程性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。職業教育過程性評價的任務應具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高。三、過程性評價所應遵循的原則
（一）多樣性原則
《標準》提倡過程性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結合，他評與自評相結合，綜合性評價與單項評價相結合。同時，根據不同知識體系、不同課型、不同程度學生，設計不同的評價目標和標準，注意關注主體的差異性，以利于學生充分展示自身優勢，讓水平不同的學生都能體驗到成功。
（二）鼓勵性原則
鼓勵是用來激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續發展能力的重要途徑。鼓勵性評價是為了達到激勵學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示效應。它是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵，以激發學生更好學習的一種評價方式，是學生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發展。課堂中教師應始終以學生為本，尊重學生個性的發展。
（三）發展性原則
建立發展性評價制度，實行學生學業成績的綜合評價方式，學校根據目標多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察交流，測驗，實驗操作，作品展示等，自評與互評等多種方式，全面反映學生成長歷程。過程性評價是教學的重要組成部分和推動因素，過程性評價有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。
（四）公正性原則
針對當代學生具有參與意識和自我意識較強的特點，評價的公正性，激勵性和科學性顯得尤為重要。如在選用評價方式時要堅持民主與公開的原則，注意評價方式能得到學生的認可，允許他們選擇適合自己的評價方式，通過評價使不同層次和水平的學生都能展示自己的優勢并體驗成功，在展示評價結果時，堅持正面鼓勵的原則，切忌使用負面和傷害性的用語或表達形式，評價語言應體現教育性。
（五）實效性原則
評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的有機組成部分。在教學過程中使用的各種評價方式應有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高。評價方式應簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學。注重評價活動的質量和使用時機，讓學生感到評價是積極的、有意義的學習活動。防止評價流于形式，或因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒。總之，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。
四、結語
教學是一個充滿活力和創新的過程，富有無數復雜的變化因素，我們應透徹了解教學現狀，以評價目的為指導，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的評價程序，有助于改變過去終結性評價一統天下的局面，為了最大限度發揮過程性評價的最大作用，將教學與評價緊密結合的特點和優點，我們需積極嘗試并探索過程性評價在英語教學中的應用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在英語教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性。例如：通過單元知識學習，要求學生掌握本單元學習的內容，通過互聯網、報刊、雜志查找相關的信息，結合自己的喜好、觀點和看法，結合身邊現象和社會現象，設計編排英語小品短劇，人人參與演出，各盡所能，既充分發揮了當代學生善于展示自我的特點，又鍛煉了英語口語，還復習了所學課程，何樂而不為！我們將該活動納入學業模塊成績的過程性評價內容之一，不僅對學生的參與活動起積極的推動作用，同時該評價的利用激發了學生學習英語的積極性和創造性，取得了突出的效果。
一、語文課堂教學評價的意義、功能
1、語文課堂教學評價的意義
教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育是有重要意義的。
2、語文課堂教學評價的功能
語文課堂教學評價具有以下三大功能：
（1）改進功能
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。
（2）評定功能
通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵功能
教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。
二、語文課堂教學要素的邏輯分析
對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。
目標，是語文課堂教學最優秀的要素，是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。
內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規定，是目標實現的物質載體。
方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。
進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素。
目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學要素的評價標準
（一）目標的評價
語文課堂教學目標的評價主要從兩方面來看：
1、目標的制訂：主要看是否根據大綱的要求、教材的特點和學生接受的可能，來制訂切合實際、明確具體的課堂教學目標。
2、目標的落實：主要看教學內容的確定、教學方法的選擇、課堂教學的進程是否圍繞目標進行，以及學生達到教學目標的程度。
（二）內容的評價
語文課堂教學內容的評價也從兩方面去看：
1、內容的選擇，包括三個方面：
（1）內容的質量：質量的選擇必須確保“四性”：科學性、目標性、思想性、啟發性。其中，科學性是前提，即選擇的內容必須是正確的；目標性是優秀，即選擇的內容必須是為課堂教學目標服務的。
（2）內容的深度：所選擇的內容，深度要適宜，必須是學生經過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發展區”的內容。
（3）內容的廣度：廣度要適當，內容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節奏。要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。
2、內容的處理：這是最能體現教師教學基本技能的一個環節，主要看重點是否突出，如何突破難點，是否抓住關鍵，是否揭示前后內容的聯系等。
（三）方法的評價
語文課堂教學方法的評價著重從三方面去進行：
1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標、內容服務，是否根據學生年齡特征、學習特點來選擇恰當的方法。
2、方法的運用：
從四個方面去看：
（1）指導思想：看有沒有把面向全體學生與注意因材施教相結合。
（2）認知方面：看有沒有把知識傳授的系統性和方法培養的有效性相結合。
（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。
（4）調控方面：看信息反饋是否及時、調控是否得當、教育機智的發揮情況如何等。
3、教師基本功：主要從教師教學語言是否準確、生動、清晰和簡練，板書設計布局是否合理，字跡是否清楚，教態是否自然，教具設計是否實用合理，演示是否恰當、適度等方面去衡量。
（四）進程的評價
語文課堂教學進程的評價也從三方面去進行：
1、教學環節的進行：看各環節是否活潑而不死板，充實而不空洞。
2、教學環節的交替：看環節與環節之間交替是否自然，能否做到井然有序。
3、課堂結構：看整個課堂結構是否嚴密、緊湊。
（五）效果的評價
（附圖{圖}）
語文課堂教學效果的評價主要看學生掌握的程度、能力培養的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：
1、課堂上觀察學生的接受程度。
2、課后運用各種測評手段，進行測試反饋，了解大多數學生是否達到教學目標所預期的效果。
四、語文課堂教學評價體系的量化
語文課堂教學評價標準確立后，就要將整個評價體系分為三級指標：A級指標，即目標、內容、方法、進程各要素；B級指標為每一要素的各方面；C級指標為具體做法，這樣評價體系就建立起來了。評價體系建立后，再根據每條指標以其在語文課堂教學過程中的不同地位和作用賦予不同的權重系數（分值），給起重要作用的指標以較大的權重，給起次要作用的指標以較小的權重。
根據以上方法，可確立如下語文課堂教學評價指標體系：（見第2頁右欄下表）
根據以上指標體系，對語文課進行評價分析，80分以上為優，70—79分為良，60—69分為中，60分以下為差。
語文課堂教學評價是語文教學的重要環節，抓好這一環節，自然有利于提高語文教學效率。＊
聯合國教科文組織的報告《學生生存》中指出：“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現于教學方法之中，也體現于教學評價之中。教學評價，作為教學活動中的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。因此，創新教育中的課堂評價應有利于學生創新思維的培養及創新人格的發展。
一、評價的形式：師生共同參與
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時，我設計了這樣的教法：要求學生根據句中“閃耀”一詞評價課文插圖。有的說：“插圖畫得好，已經畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的說：“畫得不好，因為圖中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的說：“畫得不夠好，因為五顏六色是畫出來了，但閃耀的感覺沒有。”經過評價，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養了敢于評價教材的勇敢品質。在學生評價的過程，教師則采取了延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。
二、評價的手段：注意有效的激勵
教學中如何避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現以下特點：
1、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注意情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。
2、注意內容翔實
能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白無力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：(1)挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現比船夫還厲害！？（《威尼斯小艇》(2)與同學對比。如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”(4)與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了！”
3、講究語言機智
充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。
激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，我要求學生用讀來表現對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個池啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。
4、重視歸因心理
心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。
三、評價的內容：思維與人格并舉
“創新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環境。”因此，在創新教育中，如何讓學生的心情放松，這是第一要點。只有讓平時上課中的軍事管理式教學完全解凍，才能營造寬松的氛圍。創新教育中的課堂評價內容，首先要注意謹慎地保護學生參與的積極性。學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”
其次，要捕捉學生創新思維的火花。對于小學生來說，發現、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創新思維的表現。如：有個學生提出“心腸”一詞不懂，另一個學生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個詞？”我喜出望外：“太好了！你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好！”誰知提問的學生遺憾地搖頭。我說：“別泄氣，再想想！”另一個學生受到啟發馬上說：“老奶奶收養了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學生高興地說：“懂了！”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創新的火花，正確地進行評價，學生的創造潛能是可以激發的。
再次，注意創新人格的塑造。如果一個人雖有發現問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創新也將胎死腹中。因此，教學評價時，我們要注重培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志，這是創新人格的主要因素，也是當今的獨生子女比較欠缺的品質。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發展的。”事實確實如此，我們的學生最初不斷地發現課文插圖的失誤，后來他們逐步地擴大視野，向作家、課文發起了挑戰。每當他們提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創新之樹健康成長。
當然，在進行比較集中、單純的語言創造性活動時，也可以有意識地創設一種無評價的氛圍，使學生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創造潛能的發揮。
大約三四年前，我在經歷了一番“跳槽”的折騰之后，重新回到課堂。面對曾經的出發點和眼前的停泊地，我有一種束手無策的感覺。而恰在這個時候，一位褲管挽得高高的農民，給了我睿者的指引：
那是一個細雨的午后，這位農民父親打著土布的雨傘來找他的孩子。這是一堂尋常的語文課，課開始僅有五分鐘。我說:“有什么急事，你把孩子叫走吧！”那位父親連連搖頭：“不，讓他聽完這堂課我再帶他走。”于是，這堂課有了一位特殊的聽眾——一位打著土布雨傘站在教室外邊滴雨檐下的父親；于是，這堂課我上得特別投入，就像一位高超的琴師，在五十多名學生的心弦上撥弄了一曲……
從此，我踏進課堂的第一個念頭就是：這堂課是我也是學生乃至學生家長生命中不可或缺的一部分。當我和我的學生回首往事的時候，不應當為這堂課的平庸蒼白而慚愧，也不應當為這堂課的碌碌無為而悔恨；
從此，我走下講臺的第一個問題就是：今天這堂課，學生收獲了沒有，我收獲了沒有；課的哪一個環節處理得特棒，哪一個環節還有待提高……
——是的，通常而言，教師的職業感受總是以“苦”為先。但當我們意識到生命的蠟燭在“照亮”學生的同時，也應“照亮”自己，乃至“照亮”社會時，我們是不是應該投入到自我發展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢？正如葉瀾先生所言
：“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。”
據以上述體會，我認為，在素質教育大背景下，從“讓課堂煥發出生命的活力”的前提出發，課堂教學評價標準應列入以下三項重要內容：
一、課堂是否有師生全部身心的投入
一位語文教師執教《庖丁解牛》時，學生提出有幾句話難以理解：“始臣之解牛之時，所見無非牛者，三年之后，未嘗見全牛也。方今之時，臣為神遇，而不以目視，官知止而神欲行。”這位老師立即在黑板上寫下王國維的三句話來類比：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”——是第一境界，可和“所見無非牛者”相比；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”——是第二境界，可和“未嘗見全牛也”相比；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火斕珊處。”——是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。
——其實，課堂教學何嘗不需要我們師生“官知止而神欲行”呢！
教師職業是“以精神振奮精神，以氣質影響氣質，以人格塑造人格”的職業。其職業特點，呼喚著教師對教育，尤其是對課堂的全身心投入——投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個性，投入熱情……也可以說，是投入整個的生命。如果一個教師耐不住寂寞，眼睛盯著窗外，總想跳槽干些什么，專業思想不穩固；如果一個教師不安于清貧，白天講著“不為五斗米折腰”的典故，晚上卻干起“摧眉折腰事金錢”的有償家教，把骨格都丟了；如果一個教師抱殘守缺、不思進取，教案是“老腳本”，上課是“山海經”，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里……那他是不可能讓課堂煥發生命的活力的。教師必須要把“職業”看作“事業”，把課堂視為人生活動的一個重要場所，才能有生命力的輻射。
同樣，作為既是教育對象，又是學習主體的學生，也應當把課堂學習看作人生的一段重要經歷。這是承前啟后的一段經歷，這是打下基礎的一段經歷，這是必不可少的一段經歷。在終身教育已在全球范圍內確立的今天，“學會求知”也好，“學會做人”也好，“學會做事”也好，“學會交往”也好，作為學生，主動發展、全面發展的主陣地還是在課堂。因此，教師要啟發帶動學生心無旁騖地投入到課堂學習中去，在課堂的藍色海洋里，如雪白浪花般地自由奔涌。
讓我們用敬佩的眼光來看看成都市石室中學李鎮西老師以《心靈飛翔的時刻》②為題論述的“最近一節普通的語文課”吧！——“窗外，銀杏樹金色的葉子在寒風中頑強地燃燒著自己最后的生命；室內，我在給學生朗讀路遙的中篇小說《在困難的日子里》，我和同學們的心靈正和路遙高潔的靈魂一起激蕩。此刻，教室里彌散著一種寧靜、溫馨而又崇高的氣氛，每個人仿佛都可以聽見其他人心臟的跳動。是的，我們胸膛里的熱血正和著主人公青春的激情而洶涌澎湃……”
可以想見，師生在課堂上進入的是怎樣一個境界：用“蕩胸生層云，決眥鳥歸林”來作比，或許并不過分。我想，彼時彼地彼情彼景，教師心里是不會想著職稱問題，學生胸中是不會裝著午餐排骨的！
值得指出的是，課堂教學中的教師應有雙重人格。首先，他是自然人，具有自然人人格，和所有自然人一樣，有屬于他自己的能夠反映現實生活的情緒、情感、意志、觀念和行為、以及表現這一切的個性化的表情、語言和動作。其次，他不是一般的自然人，他同時又是教育文化的載體，除了自然人人格成份外，還必須包括一定的教育思想、教育觀念以及教育目的，作為其重要內容。因此，教師在全身心投入課堂的同時，也要適時調控自己，修正自己，讓自己處在比平時更充實，更豐富，更準確，更深刻，更自信的高狀態中，處在“忘我”的境地。
二、課堂是否有師生情感世界的融通
兩千多年前，孔子明確提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他認為對于任何學問和事業，懂得它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人不如以它為樂的人，強調非認知因素“好”和“樂”對于“知”的重要作用。夏丐尊先生在《愛的教育》譯者序言中更說過一番發人深思的話：“學校教育到了現在，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，未有聞有人培養顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改個不休，而于池所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓也罷，總逃不了一個空虛。”
確實是這樣，隨著市場經濟的發展，人們的價值觀、道德觀、人生觀發生了很大變化，人與人之間的關系受到金錢和權力的沖擊，永恒的話題如戀愛、婚姻、家庭、事業等也越來越多地受到物質的影響。作為社會的一分子，當代中學生在這樣的一個大環境下，需要交流，需要溝通，需要理解，需要喧泄，需要慰藉，他們把課堂作為情感通道，把老師和同學作為訴求對象，是順理成章的事。面對生情百態，是弘揚，是容納，還是抵制；是倡導，是允許，還是反對；是歌頌，是激勵，還是鞭撻；是贊許，是默認，還否定；是熱情，是溫和，還是冷淡；是褒貶，是勸勉，還是告誡……教師總要有一個傾向性，總要有鮮明的感情色彩。因此，課堂教學必須在師生精神世界的情感領域力求融通，方能取得良好的教學效果。
筆者執教日本作家栗良平的短篇小說《一碗陽春面》，在讓學生把握了小說的情節、人物和環境三要素后，讓他們結合自身實際談一談，文中哪些句子最感人。有學生說：“我覺得母子三人前三次吃面時的外貌描寫最感人。三次，母親穿的都是那件不合時令的斜格子短大衣，這大衣到后來就褪了色。而兩個孩子開始都穿著嶄新的運動服，第三次的時候，弟弟穿起了哥哥的舊衣物。這說明母親愛孩子，孩子后來也能體諒母親。我大年夜也穿新衣服，可我從沒注意媽媽的穿著，今年我要用零用錢給她買新衣。”又有學生說：“我覺得這一篇文章每一句都讓人感動，我要把它原原本本地念給爸爸聽。因為……因為他下崗了。爸爸下崗了，一夜之間與我和媽媽之間有了一道無形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔心爸爸這個大男人的精神會崩潰。我想讀完這篇文章后對他說，下崗是暫時的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作的！”最后一位同學說：“文中淳兒在作文中說：長在成人后，想開一家日本第一的面館，也要對顧客說，努力吧，祝你幸福，謝謝。我也許將來不會開面館，但我一定會向我認識的人說這幾句話：努力吧。祝你幸福。謝謝。我還會說：好人一生平安。”對于學生的感想，我不斷肯定，及時評價。對于第一位學生，我說：“我為你母親感到驕傲！”對于第二位同學，我說：“是的，形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。堅信你爸爸會在你的鼓勵下正視現實，迎難而上，面對挑戰，尋找機遇，開辟出一條光明大道的。”對于最后一位學生，我這樣作結：“好人一生平安，這話說得好。文中母子三人，老板夫婦，面館的所有顧客都稱得上是好人。我們祝他們一生平安。同時，也希望大家都做這樣的好人，希望我們自己也一生平安。我提議，我們來唱一首歌，歌名就叫——《好人一生平安》。我們祝福天下所有的好人一生平安！”課堂里每個人都自發起立，動情高歌。
課后，有人評價說：“這一環節，頗見執教者的匠心。這既是對前段所學內容的鞏固，又是對本文所含內涵的升華。一篇外民族的小說，在這里被賦予了對于學生個體各不相同的現實意義。這種遷移，已非能力的遷移，而是情感的遷移，思想的遷移。”而我個人的體會是：由于我一貫重視情感意志在學生發展中的作用，重視學生訴求在課堂教學中的地位，學生在這堂課上向我也向同學敞開了心扉，這是難能可貴的事情。這是他（們）對自我的信任，對老師的信任，對同學的信任，也是對課堂的信任。
值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統師生關系的變革，即，在教學中教師應當成為能夠幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生對付大量信息的向導或顧問，甚至進一步，成為學生中的“一個”，參與學生的共同活動，征得大家的贊同，而不是自作權威，高高在上，機械傳遞知識的簡單工具。只有這樣，教師才能把準學生的脈博，進入學生的內心，和學生的情感產生共鳴、撞擊和生發，課堂才能有“天光云影共徘徊”的教學效果。
三、課堂是否有師生創造能力的發揮
我們的教育太多“標準化”的統治了！且不說“標準化”的考試，就是本應煥發出生命活力的課堂教學，也讓《教參》一類“標準化”的東西來了個五花大綁，循規蹈矩，亦步亦趨。一次聽人上《皇帝的新裝》，老師問，你如何評價文中的皇帝？學生答，知錯不改。老師說，不對！又答，堅持錯誤。不對！錯誤到底。不對！頑固到底。不對！頑固不化。這下對了！教師來了個大大的板書：頑固不化。——這哪是啟發式教學？分明是一個“逼供信”！這個老師自個兒可真有些頑固不化！！又讀阿城的《閑話閑說——中國世俗與中國小說》，讀到這么一段：“我向來煩‘中學生作文選’。記得高一時老師問全班若寫一座樓當如何下筆，兩三個之后叫我起來，我說從樓頂寫起吧。哪料老師聞言大怒，說其他同學都從一樓開始寫，先打好基礎，是正確的寫法，你從樓頂開始，豈不是空中樓閣！我那時還不懂得領異標新，只是覺得無可無不可。后來在香港看一座樓從頂建起，很高興地瞧了一個鐘頭。”讀罷啞然。
由此想到另一個真實的教學片斷——“花為什么會開？”有一天，幼兒園的老師這樣問她面前的小朋友。第一位小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二位小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位小朋友說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮。”第四位小朋友說：“她想看看，小朋友會不會把它摘走。”第五位小朋友說：“她也長耳朵，她想聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師一句：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起它的小臉，笑了！”聽到這兒，孩子們全看著老師笑了。那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因為春天來了。”
這個教學片斷給人的啟迪是深遠的。孩子們那些極富想象力、創造力且帶感情色彩的句子，與老師原先準備的那個沉悶單調、一成不變的答案，形成了多么鮮明的對照！課堂教學，就是要保護這種積極的求異性，讓學生從多方面、多角度、多起點、多層次、多原則、多結果等方面思考問題；就是要培養這種洞察的敏銳性，讓學生不斷地將觀察到的事物與已有知識或假設關系，事物之間的相似性、特殊性、重復現象聯系起來，進行比較，獲得發現；就是要珍惜這種想像的豐富性，讓學生帶著主觀臆測，哪怕是虛假和錯誤將感性認識暴露出來；就是要激發這種靈感的活躍性，讓學生學習興奮的選擇性得到泛化，神經聯系的突發性得到加強。——一言以蔽之，就是要激發學生的創新意識。
有教師要問，課堂中,如果學生創新的結果是錯誤的、荒謬的呢？——我的觀點是，也應當讓他展露。因為創新不在于結果，而在于過程。
我在執教魯迅小說《祝福》時，在以“祥林嫂死了！”為題講完一個課時之后，又以“誰是兇手？”為題講第二課時。本意是從魯四老爺是不是兇手，四嬸是不是兇手，衛老婆子是不是兇手，柳媽是不是兇手，“我”是不是兇手等等的辨析中導學生得出“不是狼吃了阿毛，而是封建社教吃了祥林嫂”的結論。結果，課甫一開始，課代表就語出驚人：“祥林嫂是自殺的，因此不存在兇手問題！”對他這一打亂我教學設想、教學步驟的獨到見解，我一沒置之不理，二沒“課后再說”，而是請他上講臺，擺事實，講道理，同時鼓勵其他同學針對他的觀點發表不同意見，展開辯論。開始，課代表還振振有詞地說道，祥林嫂可以不把阿毛掛在嘴上，可以不要相信靈魂去捐門檻，可以不碰魯四老爺家的祭祀品，可以走出魯家到趙家、錢家、孫家去做女傭，可以到魯鎮以外的其他村莊去討飯……并且找出了“雇傭女工之難”之類的依據。可臺下四五十同學自由發言，同樣找依據，一一批駁他的觀點，批駁他的論據，批駁他的論證，課堂氣氛如火爆般熱烈。下課鈴響起，課代表被“批”得大汗淋漓，觀點已站不住腳跟，只好扯旗“投降”。我適時地肯定了他的創新意識并總結了全文。一堂被打亂了計劃和步驟的課破中有立地達到了教學目的，并且取得了意想不到的教學效果。
值得指出的是，學生創新意識的培養離不開教師創造能力的發揮。對于語文教學來說，如果課堂只是“老北京的傳說”，那么，講臺下面只會是“死海一片”。語文教師的創造力較多地體現在對于教材取舍與補充，切入與開掘，歸真與求美上。語文教材作為一種靜止的“產品”，只有在師生的創新運用中，才能煥發其生命的活力。
課堂如藍色海洋。在這里趕海，不必以扭曲自己、改變本色為代價。愿我們以生命和綠色，去調和這一片蔚藍；愿我們的課堂，煥發生命的活力！
聯合國教科文組織的報告《學生生存》中指出：“教育具有開發創新精神和窒息創新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現于教學方法之中，也體現于教學評價之中。教學評價，作為教學活動中的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。因此，創新教育中的課堂評價應有利于學生創新思維的培養及創新人格的發展。
一、評價的形式：師生共同參與學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統教學中往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價教師的教學方法和手段，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。這些做法既能培養學生勇敢自信的品質，又能鍛煉學生分析、判斷的能力，從而使學生的主體意識進一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時，我設計了這樣的教法：要求學生根據句中“閃耀”一詞評價課文插圖。有的說：“插圖畫得好，已經畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的說：“畫得不好，因為圖中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的說：“畫得不夠好，因為五顏六色是畫出來了，但閃耀的感覺沒有。”經過評價，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養了敢于評價教材的勇敢品質。在學生評價的過程，教師則采取了延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。
二、評價的手段：注意有效的激勵
教學中如何避免“廉價的表揚”，進而激發起學生長久的、內在的積極性？這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現以下特點：
1、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發自內心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該注意情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學生真切地感受到成功的愉悅。
2、注意內容翔實
能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容翔實，有根有據，防止激勵性語言蒼白無力。也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料：學生過去的有關情況（縱向可比）和學生在班級或更廣范圍內所處位置情況（橫向可比），并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。具體做法：(1)挖掘特定環境中的可比因素。如：“你的表現比船夫還厲害！？（《威尼斯小艇》(2)與同學對比。如：“你的想法最有獨創性！”“這樣的分析確實高人一籌！”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”(4)與自身對比。如：“我真的不認得這是你的字，進步太大了！”
3、講究語言機智
充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。如上《林海》一課，當研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學生也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內擴展到課外，使評價成為教學內容的有機組成。
激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創設一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》，我要求學生用讀來表現對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個了。”第三個情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個池啦！”在這種形象、生動的語言激勵下，每個學生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學生不足時，采用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對學生的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。
4、重視歸因心理
心理學研究中把行為原因歸之于個人內在傾向等非環境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學習成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個人行為原因歸之于情境或環境因素的過程。有此傾向的學生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責任，或在取得成績時，也歸因于“運氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見，教學過程中一定要正確引導學生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會導致學生在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞他們良好的學習方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利于培養頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。
三、評價的內容：思維與人格并舉
“創新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環境。”因此，在創新教育中，如何讓學生的心情放松，這是第一要點。只有讓平時上課中的軍事管理式教學完全解凍，才能營造寬松的氛圍。創新教育中的課堂評價內容，首先要注意謹慎地保護學生參與的積極性。學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”
其次，要捕捉學生創新思維的火花。對于小學生來說，發現、懷疑、猜測、想象、獨特的見解等都是創新思維的表現。如：有個學生提出“心腸”一詞不懂，另一個學生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個詞？”我喜出望外：“太好了！你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好！”誰知提問的學生遺憾地搖頭。我說：“別泄氣，再想想！”另一個學生受到啟發馬上說：“老奶奶收養了一個孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學生高興地說：“懂了！”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創新的火花，正確地進行評價，學生的創造潛能是可以激發的。
再次，注意創新人格的塑造。如果一個人雖有發現問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創新也將胎死腹中。因此，教學評價時，我們要注重培養學生勇敢的品質、探究的興趣、堅強的意志，這是創新人格的主要因素，也是當今的獨生子女比較欠缺的品質。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵的方向發展的。”事實確實如此，我們的學生最初不斷地發現課文插圖的失誤，后來他們逐步地擴大視野，向作家、課文發起了挑戰。每當他們提出類似的觀點時，我總是說：“你很會觀察！”“你能獨立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點點滴滴的評價，如甘霖澆灌著創新之樹健康成長。
當然，在進行比較集中、單純的語言創造性活動時，也可以有意識地創設一種無評價的氛圍，使學生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創造潛能的發揮。
