發布時間：2022-04-24 04:10:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇教學方法類論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘要】工商管理專業作為高職的一個重點專業，其教學課程改革是高職教學改革的一個重點。本文在工商管理專業課程的教學改革方面提出了自己的看法，認為高職教育應主要突出學生的實踐、技術能力的培養。
【關鍵詞】工商管理教學改革思路
我國高職教育強調和倡導的是“能力本位”模式，以培養學生技術和職業崗位應用能力為主，具體體現為培養“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。所以，工商管理專業的課程要根據這一思想進行教學課程的調整。
一、高職院校工商管理課程體系改革的目標
1.突出專業課程的職業定向性
以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。
2.注重知識和技能的結合
基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。高職教育的培養目標是生產、管理、服務第一線的技術應用型人才。高職培養方向一般是科技含量高，涉及知識廣，技術實踐性強的職業崗位。高職培養目標決定了課程具有技術實用性，對于工商管理專業的課程也應該從實用性出發進行調整。
3.強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力
強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度。高職教育與普通高等教育比，入學分數起點低。堅持“人人有才觀”必然應重視學習主體的個性特點，多種形式地挖掘個體潛能，調動個體積極因素，強調研究和開發學生的智力和非智力因素。
4.增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系
適應行業和社會對應用人才規格多變的需求，由企業、院校聯合調整、選定專業基礎課程和專業課程，堅持以服務社會為導向、以產業需求為中心，產學研結合，走“訂單式”培養之路。高職教育不僅要研發物質客觀世界，更重視研發主觀世界。使培養對象成為高素質的技術實用型人才，為經濟服務。職業教育直接為區域社會經濟服務，貼近勞動力市場。以就業為導向，其職業性區別于普通教育。職業勞動是綜合的，貼近企業和行業職業崗位群的高職教學內容也應是綜合的。
二、高職院校工商管理課程教學體系改革的要點
高職高專院校專業的課程結構要努力實現模塊化，把教學改革與教學方式改革結合起來。轉變傳統的相對封閉的知識教育和比較狹窄的專業教育思想，變對口觀念為適應觀念，變專業對口教育為增強適應性教育。特別是工商管理類的課程，要結合對口企業的案例、工藝流程，讓學生在學習過程中早一點適應社會，提高動手能力。
1.改“學科本位”為“能力本位”
(1)按能力需求精簡課程內容，擺脫“學科本位”的課程思想。如經營管理、銷售管理、市場營銷等課程的理論部分基本相通，從而可加強實際操作，增加市場調查的時間，豐富他們的實踐經驗。同時，課程體系的設置要以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，淡化公共基礎課、技術基礎課和專業課的界限，重新整合課程。
(2)改革考試、考核方法。新課程體系以用人單位崗位需要為考試、考核內容，要求學生畢業時獲得“雙證”，即畢業證和至少一門職業技能工種資格證。在改革考試、考核方法上，新課程體系改變傳統的答卷考試、考核方法，采取答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯和現場測試相結合等多種方式。對基礎課程，重點考核學生對知識的接受程度和理解能力；對專業課程，重點考核學生分析問題、解決問題的能力。如：對于理論基礎課可以用傳統的考試方法，對于專業基礎課可以用操作考試，專業課可采用社會調查與案例分析相結合的方式。通過這種方式，依據企業(行業)生產的實際和特點，以素質為基礎、以能力為中心，采用理論教學體系與實踐教學體系相互融合的人才培養模式。
(3)建立專業課程的能力培養模式，以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，根據就業市場信息和崗位技能要求確定專業課程的具體實施內容。如：物流師、營銷師、經濟師各種崗位技能要求都有所不同，可以根據其崗位要求，確定專業課程的內容。
(4)以專業技能培養為中心，建立實驗課課程體系。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，部分課程到企業去完成，學習環境與工作環境相結合，部分課程到實驗、實訓基地完成。學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。
2.改變課程結構
將相關學科適當綜合化，既發揮學科課程的特長，又克服了原有單科分段的弊端，可構建人才合理的知識結構和智能結構，培養更多應用型和創造型人才，以適應課程個性化的要求。
(1)進行教學計劃的修訂，壓縮必修課如數學、哲學，增加選修課，與工商管理類的課程相關的都可增加，精簡專業課，加強和拓寬專業基礎課，強化計算機應用能力，保證計算機和英語課程三年不斷線，使學生有較寬知識面和較強的適應能力。
(2)課程設置改變原來的結構變為一體兩翼的課程結構，打破傳統的考試課、考查課、主干課、非主干課的體系，建立優秀課程、目標課程、非優秀課程的一體兩翼的體系。工商管理專業限設10門以下的優秀課程，主要是一些重要的基礎課和專業基礎課。如管理學、管理經濟學、會計學原理、物流基礎等，目標課程是英語和計算機課程，其他課程為非優秀課程。課程要盡量小型化、豐富化，總學時不能太多，要體現比較寬的專業面，盡可能及時反映科學技術的最新發展。
(3)課程設置要緊扣專業培養目標，滿足行業崗位對知識和能力的需求。一方面，課程要滿足行業多崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需的知識和能力，另一方面，課程要使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。
(4)采取“學習——工作——學習”的方式提高學生社會實踐能力，重視實踐課程體系，走產學研合作之路，保證理論課和實驗課教學學時之比約為1：1。
3.對教學方法和教學手段進行整合，培養學生獲取知識的能力
教學內容的改革和課程體系的改革是人才模式改革的重點。教學內容由理論知識、職業技能和學習態度構成，對于高職高專院校，課程體系的合理構建決定教學方法、教學手段的改革方向。
(1)在知識領域，基礎理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點，專業課教學強調針對性和實用性。多用案例進行教學、多給學生下廠鍛煉實習的機會。
(2)在職業技能的培養方面，要提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練。教師在上實訓課時，應和學生一起操作，一起做項目，培養學生分析問題、解決問題的能力。
(3)要針對工商管理專業特點、職業特性、技術要求、崗位能力開展實踐活動，讓學生用基礎理論、基礎知識指導實踐。從實踐中深化對知識的理解，實現知識與能力的融合。
三、結束語
工商管理教學改革任務還任重而道遠，我們要結合高職教育的特點，提出更多適合高職工商管理教學改革的思路。
摘要：高校的人才培養模式正在悄悄的發生變化，這種變化表現在越來越重視學生動手能力的培養，而對于經濟管理類的學生來說，動手能力表現的又與工科學生不一樣。研究探索經濟管理類實驗教學方法，特別是用計算機軟件進行模擬的實驗教學方法，并以此提出開放性實驗在經濟管理類中如何開展的問題。最后結合我們開展的一系列實驗教學活動的情況介紹經濟管理類開放性實驗的開設方法及開設效果等相關問題。
關鍵詞：經濟管理類實驗；開放性實驗；教學方法
1引言
我國高等教育正在高速發展，高校正在朝平民化、大眾化方向發展，連續幾年的擴招，每年大量的畢業生涌向社會，給就業市場上越來越大的壓力。與此同時，社會各界也紛紛對我國目前的高等教育質量提出了質疑——一方面是高等教育的高投入，另一方面是畢業學生在人才市場上的低薪酬，應屆畢業生的低就業率。在這種情況下，各高校紛紛進行改革，以期望能緩解這種矛盾。這些改革中的重點都落在“高校如何培養出符合市場需要的人才”這個根本的問題上來。因此，在高校人才培養的過程中，實驗作為一種教學手段，越來越被廣大師生所青睞。實踐教學環節對于大學生全面掌握和深入融會知識，培養科學思維和創新能力有著至關重要的作用。實驗教學可幫助學生感受、理解知識的產生和發展過程，學習和掌握學科的基本研究方法，培養學生的科學精神和創造思維習慣，以及收集、處理信息和分析問題、解決問題的能力。
實踐教學是一種培養人的活動,是根據社會要求和人的發展需要,有計劃、有組織地把科學知識、思維方法、操作技能等傳遞給學生,從學生的積極性、主動性考慮,讓學生去創造、去設計,創造性地提高其素質,開發其潛能,發展其個性通過實踐教學,不但可以培養學生的能力,還啟發了他們的創造精神和創造意識，實踐教學是現代高等學校人才培養不可缺少的重要環節。
實驗教學按其開設方式來分，可以分為與理論教學結合的實驗和獨立實驗課程兩種。與理論教學相結合的實驗多為驗證型實驗，一般這種實驗在與理論教學進行的同時進行，表現為完成理論教學中某些內容之后，為了驗證理論并加強記憶而進行此類實驗，比如高校中的物理、電子電工等基礎性實驗。獨立實驗課程是指實驗課程的開設不依附于某一門理論課程，而是根據前面已經學習的一門或幾門相關課程之后進行的一種實驗。這種實驗綜合性比較強，往往需要集中所學的相關知識，并進行相關的分析連接才能完成。本文中主要結合經濟管理類實驗討論獨立實驗課的問題。
2經濟管理類傳統實驗教學中存在的問題
對于經濟管理專業方面，以前面向學生開放的實驗極少，且多為驗證性實驗，主要是熟悉實驗的流程，按照實驗課程所設定的實驗方案與實驗步驟去完成實驗。這些實驗操作機械，沒有創造性，學生也對此種實驗毫無興趣，通過模擬軟件完成的實驗，多半如此。按照模擬實驗軟件公司所設計的實驗流程，學生基本上只需要點鼠標，按照實驗指導書設定的流程就可以完成，有的甚至不用鍵盤輸入任何內容就可以完成。這種實驗教學顯然與生產生活實際相去太遠，學生在做這類實驗的時候也多半只是應付，因而實驗教學也不能達到預期的目的。
3開放性實驗方法在經濟管理類實驗教學中的應用
3.1開放性實驗方法介紹
開放性實驗教學模式不僅要求時間上向學生開放，而且教學內容上也要向學生開放，真正實現因材施教。這樣，學習較差的學生隨時可以補做一些基本訓練的實驗，學有余力者可進行設計性、綜合性實驗或在教師的指導下進行研究性實驗。因此可以這樣說，開放性實驗有利于培養學生的創新意識和創新能力，是當前工科院校實驗教學改革的方向。
經濟管理類實驗多為驗證性、掌握流程型的實驗，學生是否能完成實驗,一方面要靠實驗的本身的“吸引能力”，另外一方面還要突出實驗的可控制性.即對學生完成實驗的掌握和評價手段，在這類實驗中，實驗教師通常通過學生的實驗報告來衡量學生實驗完成情況。
經濟管理類實驗多采用軟件模擬的方式。
實驗軟件的選擇問題，多采用B/S結構軟件，這樣一方面可以方便實驗教師進行集中的管理和控制，另外一方面可以借助高校的校園網絡，更好的服務學生，更好的去嘗試開放性的實驗。根據經濟管理類實驗特點，作者認為開放性實驗方法比傳統經濟管理類實驗教學模式更適合學生。
3.2在實踐中探索并開發開放性實驗教學模式
開放性實驗更強調個性化的實驗，而不是大眾化的實驗，更強調學生的興趣與因材施教。如果一個實驗幾乎所有人都要進行，且實驗的過程要求保持一致的話，此類實驗采用以前按班級完成實驗更加合適一些。而開放性實驗最好與學生的課外科技創新活動，與實驗室提供的助學助研活動聯系起來，學生可以通過相關課題共同研究開放性實驗的開放方法。對于今后如何更好的開展開放性實驗，我們可以從如下方面來進行實踐：
（1）實驗前的準備。
開放性實驗前的準備工作相當重要。實驗開始前要加強實驗相關知識的整理與積累，要做好實驗指導書，實驗報告的設計，多結合實際業務設置相應思考題，思考題應該來源于生產生活實踐，而不應該是憑空想象。
（2）實驗的方法。
興趣實驗法：由于經濟管理類實驗自身的一些特點，導致這類實驗本身對學生是沒有太大吸引力的，因而在實驗中要想方設法提高學生的興趣，我們可以在實驗中加入競爭，加入生活中的常識知識，加入各實驗的補充知識等等。
討論實驗法：討論可以說是相當經典的一種教學方法，通過探討，學生可以對所學的知識掌握更深，而在實驗教學中，討論的作用顯得尤其突出，經濟管理類學生的能力培養中很重要的一種能力就是表達能力及與人交往的能力，通過討論，學生往往在某些方面試圖說服對方，在這些活動中，對學生的自我表達能力的提高有較大的好處。同時，為了達到較好的討論效果，大多數學生會更加認真去完成實驗，通過掌握一些實驗的技巧并與大家一起分享。在這種教學方法中，教師應該有目的的創造條件讓更多的同學參與討論中來，比如設置實驗課程論壇，并對大家討論的話題及時總結并加以引導。在實驗課成績評定時適當傾斜，對討論積極的同學及能對某些問題提出自己獨到見解的同學給予適當的獎勵。
設計教學法：如果一件事情太難，可能很少有人愿意去做，如果一件事情太容易，我認為喜歡做的人也不會多，對于經濟與管理類的實驗剛好就類似這種情況。如果按照最初設定的流程去做實驗，學生可能覺得太簡單而失去興趣，如果讓學生根據所學的相關專業知識去設計實驗流程完成實驗，學生又覺得無從下手，正是因為如此，設計教學法才更需要突破。
（3）實驗的考核。
實驗的考核應該更加嚴格而有序。對于經濟管理類的實驗考核一直不好規范，多數教師都采用寫實驗報告的方法進行考核。實驗報告的內容，主要是要求學生寫出實驗原理，記錄完成實驗的步驟以及回答相應思考題。對于平時的考核主要以教師點名為主。這種考核方法一是手續比較麻煩，二是效果并不太好。對于實驗報告中的內容，抄襲現象比較嚴重，而且學生對這類的實驗報告產生明顯的抵觸情緒。在開放性實驗的條件下，實驗的考核主要軟件記錄學生的實驗過程，并依據學生實驗的過程考查學生完成實驗的情況。實驗分為練習與考核兩個階段，練習只記錄學生實驗過程，不記成績，只記錄考勤；考核部分設置時間限制，并將學生完成的過程做好記錄，軟件評分。實驗報告就可以省略大部分的內容了，學生對照實驗報告中的思考題去完成實驗，這樣印象會更深刻。這樣實驗的考核就包括了平時成績、實驗成績和實驗報告成績三個部分，三個部分的成績按一定的比例加權平均，得出此實驗課的總成績，這個成績會更加公正，更加客觀。
3.3開放性實驗教學模式的效果
實驗教學要突出培養學生的個性及獨立思考問題的能力，我們認為有些模擬實驗軟件有部分是不成功的，主要原因是這些模擬軟件在這方面是失敗的。一樣的實驗流程，一樣的實驗指導書，一樣的實驗過種，甚至有一樣的實驗報告，這也難怪會出現有同學將別人的實驗報告復印一份交上來的情況了。當然在培養獨立思考能力方面，除了選用較好的模擬軟件外，另外一個很重要的方法就是適當給學生置疑，并且這些思考題是要能夠激發學生思考的，還有這些問題的答案不應該是固定的。當然，這種實驗方法的改變對于實驗教師的要求更高，實驗教學的工作量會更大，對實驗教師提升的幫助也會更大，對于創建科研性的實驗室也更加容易。
培養學生的競爭意識，在實驗過程中營造競爭的環境，可能使實驗的效果更好。俗語說“生于憂患，死于安樂”，由于實驗環節及實驗內容的平淡，學生在實驗中也不能感受到現代社會競爭的你死我活，這也不可能達到較好的實驗效果。當今的一些網絡游戲為何如此讓人著迷，我認為很重要的一點就是這些游戲中充滿了競爭，有了競爭才會有勝利的喜悅和奮爭的快樂，而這些又恰好是當代大學生所津津樂道的。
現在的實驗教學，還要突出培養學生的團隊合作精神，雖然我們一致認為培養學生的個性是符合時代要求的，但我們更需要學生有較強的合作意識，并有較強的組織與管理能力，培養學生的責任感，比如在我們的“現代企業經營決策仿真實驗中”，在一個競爭市場上，如果有部分同學有不負責任的態度，把市場價格定到一個比較低的位置，這樣會導致這個市場競爭的無序，甚至是這個市場中的所有企業都受其害，所以在這個實驗中，要不失時機的對學生進行責任心的教育。
4結論
現代的大學教育是開放式的教育，我們主張培養學生學習能力的同時一定要注重學生個性的發展，大學生的生活靈活而又緊湊，特別是在實行學分制改革的高校，學生自主安排自己的學習生活的要求越來越強烈。為了適應發展的趨勢，一方面要加大開放性實驗的實施力度，擴大開放性實驗的范圍；另一方面要推出更多品種的實驗，推出更多與生產生活聯系密切的實驗。最后還要更大力度的加強與企業的聯合，因為只有企業才知道什么樣的人才才是社會最需要的。
摘要：電子信息專業技術的發展日新月異，其專業知識的學習任務相對較重，課堂的教學信息量較大。因此，研究了電子信息類專業課程的特點、如何把電子課件等新型教學方法更好地應用于不同特點專業課程的課堂教學中，如何將單一的教學方式豐富起來，并進行了實踐，提高了教學效果，改善了教學質量。
關鍵詞：電子類課程；數學與信號類課程 ；計算機類課程；教學方法
本論文受成都理工大學2007年教學改革研究基金《電子信息類專業課程教學方法的創新與實踐》項目（項目編號：200719）和四川省2008年精品課程《數字通信原理》項目資助。
由電子與通信和計算機科學交叉而形成的電子信息科學, 是目前乃至今后一段時間最具生命力的技術領域之一。而電子信息技術是一個復雜的多層次、多專業的技術體系, 信息技術革命推動了它的更新換代, 該技術領域的知識更新速度是其他領域的4 倍。因此電子、信息類專業知識的學習任務相對較重，課堂教學的信息量較大。
為了讓學生能盡快地接收更多的知識，我們電子信息類專業教師需要長期研究如何把電子課件等新型教學方法更好地應用于電子類專業課程課堂教學中，如何將單一的教學方式豐富起來，從而提高教學效果，改善教學質量。我們課題組老師長期致力于此方面研究與實踐，并于2007年申報了成都理工大學校級教改項目《電子信息類專業課程教學方法的探討與實踐》。首先研究了電子信息類專業課程的特點，然后根據不同的課程特點研究出相應的教學方法。下面做一些簡單介紹。
一、電子信息類專業課程的特點
近些年來,由于電子信息技術的快速發展，電子信息類專業課程在教學內容上有了相當大的調整，但仍可以將課程大致劃分為三大類，即:
（一）電子類課程：包括電路分析基礎、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎、電子系統設計等；
（二）數學與信號類課程：包括信號與系統、數字信號與處理、自動控制原理、通信原理等；
（三）計算機類課程：包括計算機引論、C++程序設計、數據庫原理及應用、計算機網絡、微機原理及接口技術等；
電子類課程的主要專業基礎課程是《電路分析》、《模擬電子技術》和《數字電子技術》三部分，數學與信號類課程的主要專業基礎課程是《信號與系統》、《數字信號與處理》，計算機類課程的主要專業基礎課程包括《計算機引論》、《C++程序設計》、《數據庫原理及應用》。
這三類課程對學生的功底要求各不相同。電子類課程要求學生具有一定的數學功底，相當的物理知識；同時,對學生在實踐方面也有較強的要求；數學與信號類課程要求學生具有相當的數學功底；計算機類課程要求學生有較強的邏輯分析能力，對學生的實踐能力要求較強。
在這里，值得一提的是：有些課程的類別難于劃分。如《DSP技術及應用》這門課程既需要信號類課程的基礎，又離不開在實際電路方面的編程。在考慮這類課程的教學方法時，我們應根據不同的教學內容做相應的考慮。
二、針不同類課程的不同內容，調整相應的教學方法和教學手段
（一）在課堂教學中，過去一般采用傳統教學方式，學生都是被動接收知識。隨著教育現代化進程的不斷推進和素質教育的深入, 大多數的課程教授已經采用了多媒體輔助教學,使得課堂教學手段有了更多靈活和直觀的方式。
在具體的課程中，我們應根據情況來制作相應的課件。針對不同課程的不同知識點,選擇相應的教學方法。如對電子類及數字與信號類課程的基礎理論,考慮到它是整個課程的基礎, 我們要進行詳細的、系統的介紹，在教學上要注意加強例題及定理的講解，盡量板書書寫推導步驟或將其動態地在課件中播放出來。例如在電路類的基礎課程《電路分析中》，戴維南等基本定理的講解就需要反復講解，占用較長的時間。而對計算機類的基礎課程，課件內容則要豐富得多。
對于基于原理的應用等內容，我們則更強調其應用。如對電路的器件,則重點講解其外部特性、作用、主要參數等，而簡化其內部結構介紹。
對于基本方法,我們更注重加強引導學生分析解決實際問題的能力,淡化純粹的解題技巧的訓練。如在《通信原理》的課程中，多次講到信號的頻譜成分的分析，我們則重點強調分析方法的使用，忽略推導過程，注重其計算結果。
在具體教學過程中，我們以培養學生綜合應用能力和創新能力為導向，課堂綜合運用音頻、視頻等多媒體案例進行互動教學，拓展了教學途徑。首先，我們將大量的教學信息預先放置在課件當中，延長了課堂的有效講解時間。這在各種課程中都有體現，其中電路類中的復雜電路圖的講解往往都將電路圖預先畫在課件中，節省了教師畫電路的大量時間。其次，為了避免課件中信息量過多，對重點和難點,我們還注重使用Flash 等工具將靜止的內容進行動態表現,吸引學生的注意力,并激發學生去思考。如我們講解通信系統中信號的傳輸時，就采用Flash將信號的傳遞過程動態地表現傳來，讓學生對信號在傳輸過程中變換和處理過程有了非常深刻的理解。最后，由于課件不能回答問題，我們在教學中還要注意加強師生交流，設置必要的提問等交流過程。如計算機編程類的課程中，程序的設計就應當通過必要的提問激發學生積極參與，將程序流程圖逐步引出，逐漸讓學生進一步思考解答整個問題。
（二）隨著電子信息技術的飛速發展，仿真技術在實驗過程中得到了廣泛的應用，我們也在嘗試建立一種基于模擬仿真實驗的新的教學模式，如將EDA、Matlab等運用到教學過程中，利用仿真工具制作出的電子課件具有更多的功能。例如我們在信號類課程中利用Matlab制作出的系統框圖具有信號的仿真功能，教學效果較好。還有我們課題組中的教師開設了《計算機輔助電路分析》的公選課，加強學生分析問題的能力。
三、完善實踐教學環節, 加強培養學生創新精神和實踐能力
由于電子信息技術實踐性很強，其中電子類課程強調學生的硬件動手能力，計算機類課程和信號類課程強調學生的軟件動手能力，因此我們通過合理安排實驗、實踐及實習整個課程體系來加強學生實踐能力和創新能力的培養。
（一）對一些對動手能力要求高的課程，我們將課堂教學直接引進到實驗室。例如，原來的《電子CAD》課程是把講課和實驗分開，上完一次課程，然后在實驗室上一次機，這樣學生不能馬上自己動手實踐老師上課講過的東西，教學效率不高。我們后來將該課程改為全部引入實驗室，教學效果明顯增強。
（二）在課堂實驗方式中加強了學生綜合性和設計性實驗的比例，制定了支持綜合性、設計性實驗的鼓勵政策，對綜合性、設計性實驗項目進行認定，保證了綜合性、設計性實驗的教學質量。綜合性、設計性實驗對學生開展思維活動，提高學生學習興趣，激發學生創新精神，促進學生學習的主動性是非常重要的。學生和教師普遍反映，綜合性、設計性實驗有知識、有深度、有難度，有利于學生創新精神和實踐能力的培養，促進了學生綜合運用所學知識解決實際問題能力的提高。在實際課程中，我們通過個人實驗和小組實驗來加強學生創新能力的培養，如《計算機網絡》課程中，我們設了個人制作網線，小組組網等內容，在《通信原理》課程試驗中，我們就增加了設計完整的通信系統的任務。實踐證明，綜合性、設計性實驗激發了學生的學習興趣，提高了他們分析問題和解決問題的能力，使其對相應的理論知識有了更深刻的認識。
（三）通過實驗室對外開放，大力發展第二課堂。學生可以根據自己的興趣進行各種實驗項目的開放實驗。我校電子類實驗室根據學生預約，及時安排學生進行自主實驗，計算機類實驗室在無課時基本全天開放。通過開放實驗室，發揮實驗室資源優勢，實現了資源共享，調動了學生的學習主動性，學生的動手能力、實踐能力、創新精神不斷得到提高。充分保證了應用型人才培養的需要，實現了理論教學和實踐教學的有效融合，保證了學生畢業論文（設計）的質量。以我校電子信息科學技術專業為例，五年內，學生在全國電子設計大賽等各類國家及省市賽事中獲得各類獎項12項，效果較好。
（四）安排合理的實習課程，制定了一系列的實習措施，使學生能夠了解生產組織與管理過程、工藝流程和主要設備情況、質量檢驗和控制程序，鍛煉和提高了動手能力和解決問題的能力，達到了較好的實習效果，確保了人才培養目標的實現。
四、提倡使用網絡化教學方法，提高學生學習的主動性和積極性
由于信息技術的高速發展，校園網的資源非常豐富，因此我們通過機房開放給學生提供更多的上機實踐機會。除此之外，我們還充分現有的網絡平臺搭建教與學的平臺，將教師的課件等資料上傳的網絡上，有條件的課程還建立網站，鼓勵學生自主學習和網絡學習。同時還使用BBS或電子郵件等方式作為輔導答疑的手段，增加了教師和學生交流的機會。其中四川省精品課程《數字通信原理》就在逐漸完善自己的網站，爭取給學生提供更多的自主提升的機會。
通過以上一些有針對性的改進教學方法的措施，我們課題組教師在教學方法的創新與實踐中，激發了學生的學習興趣、擴大了學生的感知，使學生形成鮮明的表象，提高了教學質量，達到了我們力求達到的效果。
摘要：體育教學方法是體育教學論中最靈活的組成部分，是體育教學理論和實踐的中介環節，恰當的教學方法對于促進學生掌握知識、技能和發展能力具有重要的意義，通過對體育教學方法分類體系的分析，認為在體育教學過程中，要選擇出最優化的教學方法，必須明確教學目標、明確學生情況、明確教材的適用范圍以及不同方法的優化組合。
關鍵詞：體育；教學方法；分類體系；分析；思考
教學方法是教學論中的一個重要范疇，是教學活動的直接方法論基礎。從這種意義上說，教學方法的有效性關系到教學目的實現與否及實現程度。目前隨著人們對體育教學的深入研究和各學科之間的相互交流與借鑒，以及新思想、新思維在體育教學中的滲透，涌現出許多新的體育教學方法，面對如此之多的教學方法，體育教學論沒有對其進行很好的梳理。但對體育教學實踐來說，搞清楚這些方法的實質和分類體系卻是非常重要的，掌握這些教學方法的合理運用也是十分必要的。本文旨在通過對體育教學方法分類體系的研究，指導廣大體育教師在教學實踐活動中，選擇最優化的體育教學方法，為優化教學過程，提高教學質量提供參考。
一、對體育教學方法分妻體系的分析
體育教學方法是指老師和學生在體育教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，雙方共同進行相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。目前體育教學方法多種多樣，內容極為豐富，為了使廣大的體育老師更好地掌握與運用，許多研究者從不同的角度對體育教學方法分類進行了探討，目前主要有幾種觀點：第一種觀點是從學生獲取知識的方式來分，分為教師的教法和學生的學法，前者主要有講解、示范、語言法、直觀法、完整法和分解法、預防和糾正動作錯誤法等；后者主要有觀察、聽講、練習等方法。第二種觀點是根據體育教學任務進行分類，可分為動作技能教學方法，如講解法、示范法、糾正錯誤動作法、練習法、反饋法等，發展身體素質和運動能力的教學方法，如重復練習法、變換練習法、循環練習法、比賽法、游戲法、評價法等，思想品德教育方法，如說服法、榜樣法、評比法、表揚與批評法。第三種觀點是從信息收發的不同途徑進行分類。可分為視覺信息類、聽覺信息類和動覺、觸覺、本體感覺信息類。第四種觀點是教學方法來源進行分類。可分為傳統教學方法，如語言法、直觀法、練習法、比賽法、預防糾錯法等；引進的教學方法，如掌握法、發現法、程序法、學導式教學法、問題解決法等：創造的教學方法，如情景法、小群體學習法、領會法、重點教學法和游戲教學法等。第五種觀點是從方法論的角度對體育教學方法進行歸類，歸為三類：第一類是作為指導思想的教學方法，即以啟發式為中心的教學原則。第二類是作為教學程序或操作的方法，即教學活動模式。教學模式是教學手段、方式的組合，它相對獨立完整、能夠完成一節課或一個單元的教學任務。其三是作為教學方式、手段的教學方法，是教學中最常用、最基本的方法。如老師的講授、提高、示范、指導，學生的聽講、練習、聯系、觀察等。這是教學活動中的單項活動，從某種意義上說，它是教學活動的因素。這三種方法是相互依存的，具體體現辦：教學原則指導著教學方式組成教學活動模式，也指導著教學方式和教學活動模式的具體運用。每一種分類體系都有各自的優缺點，比如第一種觀點分類清晰，有利于對常用教學方法的理解。但只注意到教學活動的外部形式，把外部形式作為教學方法的基礎，忽視了教學方法的內在含義，易于表面化。難以區分在新的教育觀念基礎上，運用各種新的教學方式和協調手段而產生的現代教學方法。第二種分類體系保證了每一項體育教學任務都通過相應的方法來實現，但教學方法分類過程中分類基礎不夠清楚。第三種分類體系對于成功有效地進行教學是非常必要的。但確忽視了教學方法是教的方法和學的方法的有機結合，僅以感官刺激來分類是不夠全面和系統的。第五種分類體系肯定了實際教學工作中存在的教學方法的多樣性，避免了因否定教學活動中存在的方法的多樣性而出現的定義教學方法時不周全的現象，也避免了因分類不當而出現的論述中的混亂。從實踐意義上講，這樣的分類層次分明、邏輯性強，便于從事實際教學工作的教師能清晰地掌握教學方法的理論，也便于分清教學方法的指導性和操作性，使教學理論能夠真正地指導教學實際。
二、對體育教學方法分類體系的思考
對體育教學方法進行分類的主要目的是指導廣大體育教師更清楚的認識某一種教學方法，了解這種教學方法的實質和適用范圍，使其更好的服務于體育教學實踐，實現體育教學目標。在體育教學實踐中，體育教師在對體育教學方法分類體系有所了解的基礎上，選擇最優化的教學方法，還需要明確以下幾個方面的問題：
(一)明確教學目標
體育教學目標的優秀是傳授體育知識技能，指導學生體育實踐，培養學生掌握鍛煉身體的方法和手段，促進學生身心健康發展。這是體育教學的指導思想，選擇和運用任何一種教學方法都要以此為基本點。在具體的操作中，針對個體來講，要教什么內容，達到什么指標，也要具有較強的目的性、針對性，這樣才能使教學效果比較明顯。例如，對一個不愛參加體育活動的同學而言，教師應多以表揚法調動其參加體育活動的積極性，培養他參加體育鍛煉的習慣，從而促進其身心的健康發展。
(二)明確學生情況
體育教學方法是一個大概念，是面對所有學生來說的。在具體運用某一個教學方法時，卻是一個具體的概念，是面對具體學生的。因此，我們在評價和運用某一個教學方法之前，必須考慮它是以哪個年級、哪個年齡的學生為教學對象，同時考慮不同學生的發展水平和個性特征。因為同一教法面對不同的學生時，就會有不同的評價，用錯了對象，好的教法也會變成不好。例如，“問題解決學習法”需要學生具有較強的獨立學習能力，所以小學低年級學生難以運用，而像教材游戲化、師生角色轉換、情境教學法等教學方法恰恰非常適合他們。
(三)明確教材的使用范圍
對不同體育教材的教學，有其相適應的，甚至是相對應的教學方法，并不是什么方法都可以運用的。例如，“探究性教學法”和“發現式教學法”就比較適用于有一定深度、原理性比較強的教材，而不適用于那些淺顯的介紹性和鍛煉性教材：“情景性教學法”主要適用于鍛煉性教材和表現類教材；“游戲教學法”和“比賽教學法”主要適用于比較枯燥的鍛煉性教材；“領會教學法”和“完整教學法”主要適用于某些球類教材；而“分解教學法”則多用于體操和游泳教材等。如果我們在運用教學方法時不充分考慮教材的特性，那就難以收到好的教學效果。
(四)明確不同方法的優化組合
從教學方法的分類體系我們可知，可選擇和應用的體育教學方法是很多的，每種方法都有其獨特功能和使用范圍，不可能有適用于所有教學條件的萬能方法。在教學過程中，并不是一種教學方法在起作用，多的情況是不同的教學方法共同構成一個完整的方法體系，多教學方法彼此聯系、緊密配合、互相補充，綜合發揮整體效能。故應根據系統理論和學科交叉的特點，探究體育教學方法在教學過程整體結構中的功能定位，使它在教學實施過程中，與其他構成要素有機結合，充分發揮自身的最佳功能。從而使單一與整體結合，傳統與創新結合，包括講解與示范結合，理論與實踐結合，教與學結合等，體現教學活動的整體性和教學方法的綜合優化組合。
三、小結
綜上所述，對體育教學方法分類體系的研究，是為了更清楚的認識每一種教學方法的功能和適用范圍，使其在體育教學實踐中發揮更大的作用，促進體育教學實踐向著更優化的方向發展。但無論那一種分類體系，對體育老師而言，在實際的體育教學中，要選擇出最優化的教學方法，還必須明確目標、明確學生情況、明確教材的適用范圍以及不同方法的優化組合。
摘要：高校要培養高素質的人才，就必須進行教學方法、教學模式的改革，運用互動式課堂教學模式可以提高學生學習積極性，可以使學生在雙向交流過程中獲取知識和信息。以往教學改革多以理論研究和教師、專家的意見為主，很少考慮被教育者――學生的意愿，本文從學生對互動式教學模式認可的角度進行調查，并通過分析得出結論，以便采取相應的策略。
關鍵詞：會計教學改革認可度
高等教育是培養高質量、高素質的人才。傳統的高校會計教育無論是教師教，還是學生學，雙方的積極性都不高，因此，高等院校會計學課堂教學改革勢在必行。但往往在教學改革中，較多的是以理論研究和教師、專家的意見為主，很少考慮學生的意愿。筆者從學生思維的角度設計調查表，并通過分析得出結論，以便采取相應的策略。本次調查對象為近1200名本科學生，采用問卷式調查法，共發出問卷450份，收回有效問卷420份。其中會計學專業270份、財務管理專業129份、其他專業21份。調查內容主要包括會計學教學模式的現狀、學生愿意接受的教學模式、學生對互動式教學模式的理解和愿意參與程度等。
一、學生對教學方法的選擇結果與分析
(一)高校會計教學方法現狀高校課堂教學模式在發生著變革，先后經歷了單向灌輸式教學過渡到單向啟發式教學，發展到今天的雙向互動式教學。那么，究竟會計教學方法的變化情況如何，通過調查分析可以了解到我們目前會計教學的現狀。首先被調查者過去接受的教學方法進行了解。從(表2)可以看出，在420人的回答中可以看出，基本采用的仍是單向灌輸式教學，占66．43％；采用啟發式教學的也不足1／5的比例(19．76％)；采用雙向互動式教學方法的僅占1／10強的比例(11．9％)。其次從目前大學會計教學普遍采用的教學方法從(表3)可以看出，在被調查對象中，認為目前采用單項灌輸式教學者占45．48％，采用啟發式教學模式的占36．67％；采用互動式教學者為15．71％。通過(表3)與(表2)對比，我們可以看出，被調查對象認為現在的教學方法和過去的教學方法雖然沒有根本上的改變，但不同程度上發生著變化：灌輸式教學方法從66．43％下降到45．48％；啟發式教學方法從19．76％上升到36．36％；而互動式教學方法也從11．9％上升到15．71％。從上述數據分析看，啟發式教學方法上升幅度較大，上升16．60％；而互動式教學方法僅上升3．81％，說明啟發式教學逐漸被人們接受，而互動式教學方法還有較大增長空間。
(二)學生愿意接受的教學方法從(表4)調查結果可以看出，有80％比例的學生選擇互動式教學方法；選擇灌輸式教學方法的比例僅為4．05％。從學生愿意接受的教學方法和目前普遍采用的教學方法比較來看，存在的差異較大。在420人的調查中意愿接受灌輸式的比例僅占4．05％，而實際采用灌輸式教學方法的比例卻占45．48％；而意愿接受互動式教學方法的比例占80~／6，而實際上僅15．71％。學生學習目的是為了學習效果，學習效果好的教學方法就是好方法。通過調查“收效很大的教學模式”見(表5)可以看出：認為互動式教學方法教學效果最好，其比例為72．86％；而啟發式教學方法為17．86％；灌輸式教學方法最低，僅為2．14％。學生普遍認為，灌輸式教學方法存在問題比較嚴重，應該摒棄。主要問題有“缺少信息交流”占67．14％；其次是“學生缺少主動思考”占56．24％；再次是課堂以老師為主占的比例為56．19％；然后是“學生未來適應能力差”占55．95％的比例；最后是“學生學習興趣不高”占48．81％。另外，學生對啟發式教學方法也進行評判，認為啟發式主要存在以下幾個方面的問題：“課堂提問時間過長”、“啟發問題形式化”、“課堂馬太效應”、“啟發問題太難”，其比例依次為54．76％、48．81％、31．43％、26．67％。大學生的課堂氣氛是否活躍，是培養學生勇于思考問題的主要標志，也是大學生素質教育的要求。那么，教學方法對學生課堂氣氛活躍起到什么作用，從(表6)的調查統計可以看出：同意互動式能夠活躍課堂氣氛的比例為88．33％；而啟發式和灌輸式合計僅為7．62％，其優劣一目了然。
二、學生對互動式教學模式的認識
據國外有關統計，一個學生在校學習獲得的知識5％,～10％是將來必需具備的，其余90％～95％的知識是在工作以后的不斷學習中獲得的。因此，高校教育首先解決現行教育中學生不知道學什么及怎樣學的問題，培養學生終生學習能力和創新能力。
(一)互動式教學模式達到的目標從(表7)調查資料可以看出，學生們認為互動式教學模式首先可以達到的目標是“拓寬知識、培養能力、提高素質”，其認可度達到83．81％；其次，可以達到“調動教與學積極性”的目的，學生認可度為56．24％的比例，從而實現會計教育觀念的根本轉變，即由講授向自學轉變，由以教師為中心向以學生為中心轉變，由學生被動向學生主動轉變，可以較好地解決學生為什么要學的問題。
(二)學生心目中的互動式教學方法通過對學生調查數據分析可以看出，學生要求的互動式教學方法，應該首先是“理論與實踐相結合”，認可度為80．71％；其次是“課內與課外相結合”學生認可度為67．86％；再次為“講授與討論相結合”學生認可度為59．29％～。具體情況見(表8)。
(三)互動式教學方法應該注意的問題通過對學生調查數據可以看出，學生對教師實施互動式教學方法時應該注意以下問題。首先是“以思維為優秀”，認可度為58．81％；其次是“信息相互交流”學生認可度為56．67％；再次為“以學生為主體”學生認可度為43．10％；最后是“以訓練為主線”學生認可比例為34．52％；最后認同在課堂上“以教師為主體”的學生只有10％。具體情況見(表9)。
(四)互動式教學方法會存在的問題互動式教學模式目前還在探討中，究竟會存在什么樣的問題，通過學生調查數據分析，學生普遍擔心的問題依次是“不應該以學生得分衡量教學效果”、“短期內教學效果不明顯”、“不應該以加分來調動學生的積極性”，其學生認可度分別為64．29％、48．1％、45．58％。另外，學生還擔心“教師講解過少完成不了教學任務”、“講課內容不具體”和“浪費大量時間”等。具體情況見(表10)。
三、學生對實施互動式教學的意愿調查結果與分析
(一)學生參與互動式教學認可度分析在調查中了解到，學生對參與互動式教學的情況。能夠“積極促進”的占40．95％；“參加”的占40．48％；兩者合計為81．43％的比例。可見愿意參與互動式教學模式的學生占絕對多數。具體情況見(表11)。
(二)互動式教學模式適用范圍學生意愿分析互動式教學模式是否適合所有的課程，從調查數據中得知：選擇在專業課程中進行互動式教學模式的比例為31．4％；選擇在基礎課程教學中采取互動式教學模式的比例最低為14．5％；也有28．1
％的學生認為可以在全部課程中進行互動式教學模式。具體情況見(表12)。
(三)互動式教學互動時間分配學生意愿分析在了解了絕大部分同學贊同在會計課堂教學中進行互動式教學模式，那么師生互動的時間比例如何確定。經調查分析得知學生愿意，有49．1％的同學希望互動的時間為2／4；有25．2％的同學希望互動時間為1／4；也有19．3％的同學希望互動的時間為3／4；還有4．5％的同學希望全部時間都為互動。具體情況見(表13)所示。
(四)互動式教學模式適合開展的時間學生意愿調查學生的互動教學模式的開始時間，也是實施互動式教學模式的一個問題。在420份的調查表中，認為從“大二年級”開始互動的比例為37．4％，為最高；認為應該從“大一年級”開始實施互動式教學的比例為36．2％。具體情況見(表14)。
四、互動式會計教學模式學生評價意愿調查分析
(一)會計類課程的期末評價方式調查分析實施互動式教學對學生期末評價應該如何進行，也是擺在教學面前的新問題。在這個問題上學生給了較好的建議。有60％的學生希望開卷與閉卷結合的方式來評價學生；而完全選擇開卷的同學僅為17．4％的比例。具體情況見(表15)所示。
(二)會計類課程期末成績評價選擇開卷、閉卷結合的期末評價方式，期末考試應該占的比例是多少為宜，針對該問題，學生選擇期末考試占50％的比例居多，有43．6％的同學認可；其次是選擇期末考試占70％的比例為次多，有40．2的同學認可。具體情況見(表16)所示。
五、會計教學其他相關問題分析
(一)學生對會計學科任課教師的基本要求分析通過調查得知，學生對會計教學課堂的要求首先是“講解重點、難點”占62．38％；“答疑學生問題”占45．71％；而要求教師“系統講解教材”的比例僅為36．19％。學生對會計學科任課教師的基本要求：“結合現實社會實際”占73．57％；“多講案例”占63．81％；“講課應仔細、重點突出”占49．29％；其他情況見(表17)所示。
(二)會計課堂的重要性從(表18)可以看出，學生認為會計課堂最重要的是“培養分析、解決問題的能力”，學生認可度為69．52％；其次是“理論聯系實際”，學生認可度為61．19％；以后依次為“不斷提供新知識”、“培養創新能力”和“引發學生興趣”。
(三)會計學科學生網上選課的標準由于大部分學校已經實現學生網上選課，這涉及到所選課程和授課教師的選擇，學生的選課標準也是研究的內容，使教育工作者在決定設置課程等方面予以參考。通過(表19)資料可以看出，學生首選的標準是“對就業有幫助”，學生認可度為60．2％；其次為“感興趣”，學生認可度為59．5％；教師講課水平和對研究生和注冊會計師的考試有幫助分別占到29．1％和26．0％的比例；而“是否容易通過”卻是學生認可度最低，說明大部分學生的學習態度端正，已經逐步轉變成“要我學”為“我要學”。具體情況見(表19)所示。
六、不同教學方法的應用效果分析
為了比較不同教學方法的應用效果，我們讓調查對象從課堂講授、指導性自學、案例教學、研討會、模擬練習、角色表演等教學方法中選擇在分析能力培養、知識保留力、交際能力培養方面相對有效的教學方法(可多選)。調查結果表明見(表20)。
在分析培養能力方面學生選擇最多的是模擬練習(占48．33％)，其次是研討會(占40．24％)，選擇角色表演的最低(占26．43％)；在知識保留力方面學生選擇最多的是模擬練習(占25．48％)，其次是指導性自學(占22．86％)，選擇案例教學的最低(占7．62％)，在專業教學同時培養交際能力方面，選擇研討會的最多(占53．57％)，其次是角色表演(占49．29％)，選擇案例教學的最低(占18．10％)。上述三組結果通過卡方測驗(應用SPSSIO．O軟件)，三組的P值均小于0．01，說明六種教學方法在培養三種能力方面存在著極顯著的差異。通過調查結果可以看出，模擬練習、研討會這兩種教學方法在實踐中得到了同學的認可，但是案例教學和角色表演在實際應用中還存在一定的問題，需要進一步的完善。除此之外，還應該注意到課堂教學和指導性自學也有許多同學感覺效果不錯，這說明在進行互動教學模式的改革中，傳統的教學方法也有自身的優勢，不可全部摒棄，要與其它教學方法相結合，取長補短，優勢互補。
七、結論
從上述調研結果看，我們可以得出如下結論：一是，長期以來我國高校課堂教學的基本模式是單向灌輸式占主導地位，但隨著我國市場經濟建設對大學生的綜合素質與能力的要求已發生了巨大變化，推動會計教學模式的改革從單向的灌輸式教學向雙向的互動式教學轉變，是適應培養模式轉變的重要手段。二是，目前各高校已經注意到教學模式、教學方法的改革，由于互動式教學方法是教學效果好、能夠活躍課堂教學氣氛，學生意愿接受的教學模式，所以正在從灌輸式教學方法向啟發式教學、逐漸向互動式教學教學方法轉變。三是，實施互動式教學模式的轉換，不可一概而論，即不是在所有的課程、所有的年級、所有的時間里都可以進行互動，要研究課程性質、授課對象的特點。四是，互動式教學模式的實施期末學生成績評價要多元化，不可以單一化。
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摘要：在國際競爭日益激烈的今天，管理類專業的畢業生必須擁有過硬的專業英語知識才具有更大的競爭力。而獨立學院的學生底子相對比較薄弱，如何進行獨立學院管理類專業英語的教學就顯得尤為重要。筆者在多年的實踐探索中對教學方法進行了一些探討，希望能夠推動獨立學院管理類專業英語的教學。
關鍵詞：獨立學院；管理；專業英語；教學方法
隨著國際合作與國際競爭的日益加強，我國不但有許多外資企業迅速的涌入，本國的許多大企業也都不斷的邁出國門，積極參與國際市場競爭，因此對管理類畢業生在質量和層次上提出了更高的要求。獨立學院學生的英語底子薄，社會對管理類人才又有著特殊的需求，因此如何提高獨立學院管理類專業英語的教學水平和教學效果亟待解決。
一、獨立學院管理類專業英語教學現狀
獨立學院管理類專業的畢業生需要在日常的工作中具備溝通和交際、商務談判、商務函電等英語表達能力以及用英語處理日常業務的能力。但獨立學院管理類專業英語教學卻不盡人意，主要存在著如下兩個方面的問題。
(一)學生方面
獨立學院學生屬第三批次錄取，學生的英語基礎大部分都很薄弱，英語底子較差。據筆者所在的獨立學院調查，大學四六級英語考試的通過率都比較低，很多學生的詞匯量、閱讀、翻譯、聽說的能力都不強，沒有很好的英語基礎作為學習專業英語的條件。因此而導致羞怯心理，缺少自信，害怕出錯，最終演變成對專業英語喪失學習的興趣。
(二)教師方面
在人才培養的過程當中，教師起著舉足輕重的作用。目前的專業英語教學多為填鴨式的教學方法，大部分教師的教學方法都是翻譯和閱讀相結合。課堂上老師將原文讀一遍，再翻譯出來，教學重點是翻譯，帶有少量的寫作，幾乎不包含聽說。這就造成課堂上以老師為中心遠遠多于以學生為中心，學生大部分是被動的學習，不能充分調動學生學習的積極性和興趣，也在某種程度上制約了學生聽說能力的發展。
二、獨立學院管理類專業英語教學方法探究
為了解決上述獨立學院管理類專業英語教學中的問題，選擇合適的教學方法非常重要。除了傳統的教學方法外，筆者結合了多年的教學工作經驗，通過與廣大獨立學院管理系講授專業英語的教師的交流和探討，并與學生進行了大量的訪談后，在實踐當中運用以下兩種教學方法來改善獨立學院管理類專業英語的教學。
(一)任務合作教學法的課堂實踐
1.任務合作教學法
任務教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它使每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。
合作教學法，它以小組活動為基本形式，以團體成績為評價標準，學生為了完成共同的任務，進行的互助性學習。合作教學法鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的價值。
對于獨立學院的學生來講，他們不喜歡傳統的填鴨式的教學，而對實踐的活動比較感興趣。另一方面，對于管理類專業的學生，具備團隊合作精神、能夠同他人進行有效的協調和溝通是他們在管理工作中的非常重要的方面。所以，應用任務合作教學法于獨立學院管理類專業英語的教學當中，能夠激發學生的學習興趣，培養團隊合作精神，提高專業英語的教學質量。
2.任務合作教學法在獨立學院管理類專業英語的課堂實踐
筆者現以會計專業英語課程的教學為例，介紹在教學實踐當中運用任務合作教學法的基本思路和做法。
首先，設計、呈現任務，對學生進行分組。根據會計專業英語的主要教學任務把課程的整體教學任務分解成若干個具體的小任務。每小組的人數在5-8人，每一項小組任務完成后，教師根據小組各項任務完成的情況給出成績，各組員的成績以其表現依據小組成績上下浮動。
其次，任務的實施。各小組的成員根據具體的任務先進行獨立的思考，如根據日常經濟業務來編制英文會計分錄這個具體的任務，各成員通過閱讀教材和其他資料，以及課堂上老師的講解有一個初步的認識。然后，小組全體人員進行討論，相互學習，并進行總結。在這個過程當中，老師要及時引導學生，從專業詞匯、具體業務、中西方會計的差異等方面分析和指導。
最后，任務結果的輸出。這部分是學生在老師的引導下，運用他們所獲得的知識來完成具體的實例。如根據日常經濟業務來編制英文會計分錄這個具體的任務，老師給出幾筆經濟業務，讓每組學生現場做出英文的會計分錄，然后以組為單位將結果寫在黑板上，讓學生比較各組的答案并體會差別，老師在最后進行講解和評價。這樣，既做到了知識的鞏固，加深了印象，又讓各組之間的競爭激發了學習的積極性。
(二)迷你演講比賽法的課堂實踐
社會對于管理類專業人才的英語需求要求管理類畢業生要具備用英語進行日常工作和溝通的能力，而相對于一本和二本的學生，獨立學院的學生英語基礎要薄弱一些，這使很大一部分學生認為自己英語水平差就學不好專業英語，往往對專業英語的學習失去興趣。所以為了解決“必須說”和“不愿說”的矛盾，筆者提出并開展了迷你演講比賽法。
1.迷你演講比賽法
迷你演講，來自于英語“mini presentation”，就是在每次課開始后，由2―3名同學用英語進行3―5分鐘的演講，在確定“topic”的前提下，讓全班學生按順序輪流上講臺，用英語表達自己想要表達的情感、展示自己的亮點等。迷你演講比賽法，則是針對學生迷你演講的情況，由全班同學和老師根據評分細則進行評分，評出最優演講者，并給予一定的獎勵。
2.迷你演講比賽法的課堂實踐
現以專業英語教學為例，介紹在教學實踐當中運用迷你演講比賽法的基本思路和做法。
首先，精心布置、嚴密組織。在新學期開始的第一節課，向學生說明這種方法，讓學生充分重視。明確演講的內容要貼近所學專業，如：工商管理專業的學生可選擇名人演講，旅游專業的學生可結合導游服務中的導游詞，營銷專業的學生可進行英語現場推銷等。并確定演講的順序，每次課3名學生，輪流演講。
其次，制定原則和評價標準。向學生闡明原則，如：脫稿演講、內容健康、不能超時等，并給出評價的具體細則。讓學生根據原則依次進行演講。
最后，恰當點評，統計結果。老師要在同學演講后給出適當的點評，雖然學生千差萬別，演講內容大不一樣，演講風格也各不相同，那么演講的效果也存在著差異。教師要對其中成功的演講進行充分地肯定，進一步激發他們的表現欲望和創造欲望，為其他學生樹立一個榜樣。對于不太成功的演講，教師要善于從“不成功的演講”中發現亮點：如生動形象的肢體語言，標準的發音，或者是富有激情……讓演講者體會到了小小的鼓勵。當然，對存在明顯的不足的同學，教師應及時指正，但語氣盡量婉轉。每次課學生演講完畢后請全班同學打分，老師給出分數，并請幾個同學按照一定的方法算出演講同學的最后得分。對于得分最高的前三位同學，期末成績給予加分和一定的物質獎勵。
由于經驗的不足，還有許多的方面尚待完善，希望這些方法能夠為推動獨立學院管理類專業英語的教學，提高教學的質量盡綿薄之力。
作者簡介：杜春晶，女，講師，研究方向：專業英語、市場營銷。
基金項目：本文為長春大學光華學院校級教育教學重點課題“獨立學院管理類專業英語教學方法研究”的研究成果之一。項目編號：GHJY2011AK00。
【摘要】 專業技能水平是評價職業學校教學質量的主要因素，而傳統的課堂教學制約了職校生技能的形成。電類專業特點：看不見、摸不著、理論性抽象性強、實踐性要求高，按現行教材教學必將造成學生的厭學，因此我們應大膽改革、創新，打破傳統教法的條條框框，摸索出一套適合技校生特點的教學方法。研究表明：“將電類基礎理論知識項目化、趣味化”的教學方法，是一種“動手――興趣――摸索――發現――理解”的接受知識過程。
【關鍵詞】 項目化 趣味化 動手為先導 技能培養
1 電子電工類專業課的特點與學生學習情況分析
“電”，看不見而摸不著。電子電工課程，是一種理論性、抽象性強，實踐性要求高的學科。就是普通高中學生，學物理時也反映：“電學難學，力學好學”，更何況，電子電工專業中的電子技術課程，比起高中物理中的電學，不知要深幾個層次，其實是一門連高校都感到困難的課程。而我們的教學對象卻是技校學生，他們的抽象思維能力都很差，并且初中數學、物理基礎薄弱。學生學習難度之大，教師必須充分考慮。
據多年的職校調研事實表明，目前職業學校中，電子電工專業學生學習困難現象相當嚴重。讓初中基礎就較差的學生去學習系統的電子電工技術系統理論，難免會產生枯燥、乏味感，影響學生學好專業的信心，專業對他們也就失去吸引力，加上教材與生源素質不相適應，造成教學困難，畢業生動手能力低下，不能適應社會就業需要。
多年的教學中存在一種普遍的現象：一個班中，有幾個課堂理論教學適應性很好的高一新生（高分生）與一些對課堂理論毫無興趣的新生（低分生），同時接受動手性技能訓練與測試，結果后者卻超過前者。這說明低分生在技能操作中未必次于高分生，不同的學生（指初中教師稱呼的所謂“優生”“差生”），對教學形式的適應性是不同的，智能的表現與發展也不同。學生之所以成為“差生”，是因為教師的教學方法與教學組織形式對他們來說不適應。而“優生”的出現，是因為他更適應于某個教師或某種教學組織形式。也就是說，“優生”“差生”具有相對性。作為一名電子電工專業教師自然要改革傳統教法，研究適合生源實際的新教法，通過調整教師的教學方法，來適應職校學生的心理特征與現實，達到教與學的相互適應，開發職校學生的潛在智能。
2 項目化、趣味化教法的推出
電子愛好者都有體會，學電子關鍵在于多動手，不動手而學好電子是不可能的，許多理論上不懂的東西，在動手過程中都會慢慢被理解、消化。筆者對電子電工班學生專業課教學的摸索與反復類比認為，在目前生源與職校現狀下，電子電工專業的教學應該采用：“先動手，后理論”即以動手操作為先導，以專業基礎為主線，以培養技能為中心，以實驗教學為基礎的教學方式。這不同于傳統課堂教學，也不同于社會上維修部師傅帶徒弟形式的教學，是一種“將教學過程項目化、趣味化”或“溶電子基礎理論教學于項目性、趣味性實驗實訓中”的教學方法示意比較如下：
所謂“項目化、趣味化教法”，就是在學習電類專業課程時，暫時免去理論教學，將教材中的基礎理論項目化、趣味化，形成具體的操作任務，而提前進行實驗實訓教學，以培養興趣為目的，先開展實驗。在培養、激發了興趣后，再在實驗過程中滲透必要的理論教學，將理論知識的傳授滲透在一系列的興趣性動手操作中進行。學生通過系列興趣性制作，再配合教師在制作過程中有計劃的理論引伸教學，使學生在穩固形成各種技能的同時，也能掌握系統理論知識。
如何實施在動手過程中學理論？如何將基礎理論教學溶于趣味性實驗之中？這要求教師吃透教材，針對教材中的基本概念與基礎知識，精心設計相應的趣味性小制作電路，把這些基礎理論知識有機地結合到電路中去。還要考慮到知識的系統性與順序連貫性，所設計的小制作電路要形成一個系列，與教材相配合。同時，使電路功能具有較強的實用性和吸引力，電路要精心設計，反復試驗，并做出樣品，使學生對電路的功能堅信不疑，學生做了成功率要高。這樣可以提高多數學生的學習興趣，激發求知欲，創造輕松愉快的心境，教師則有計劃有目的地將基礎理論知識的教學滲透到這種興趣性實驗的過程中。教師在教學中，要多為學生創造并把握這種時機，見縫插針，隨時挖掘實驗中蘊含著的基礎理論知識，進行引伸講解，使學生在獲得技能技巧的同時，牢固掌握基礎理論。
顯然，這種教學模式，并沒有忽視與削弱基礎理論教學，反而促進了基礎理論知識的掌握，所不同的只是教學的形式發生了變化，是通過“趣味性系列小制作”這座橋，溝通了“基礎理論”與“技能操作”兩個環節的聯系，使學生獲得基礎理論和操作技能的雙豐收，達到“知識本位”與“能力本位”的統一。
3 項目化、趣味化教法的實踐效果
從學生學習的角度來看，“項目化、趣味化教法”使初學者容易入門，消除了以往初學者對電子技術的那種神秘而高不可攀的感覺。學生通過趣味項目的制作興趣倍增，強烈的求知欲和班級制作學習的氣氛為專業課的學習掃除了障礙。學生手頭都有各種制作電路，學習的靈活性大，便于同學之間相互探討、交流學習，課余時間得到充分利用，全班學生平時都忙了起來。教材中的電子、電工基礎理論知識，學生已不知不覺地在應用與探討中搞懂了不少，并且理解得比較透徹。在制作活動中遇到的問題，除了教師及時進行解答指導外，還發現學生經常會自行翻書找資料尋找答案。顯而易見，學生愛上了電子！學生能夠自行學習了，學生的學習生活充實了，班中形成了你追我趕的專業學習氣氛，“項目化、趣味化教法”模式深受學生喜歡。
隨著電子科學技術的發展、社會勞動力結構的調整、人才需求規格的變化，有人預言：“未來是電子世界”。教學研究表明，職業教育中的電類專業教學與社會產業結構不相適應，跟不上電子電工行業的人才需求與發展速度。雖然，每年有相當數量的技校畢業生走向社會，但從質量上看，還有一定比例的畢業生不能從事專業勞動。這與職校專業課教學質量、教學形式、學生動手技能的優劣是密切相關的。所以，如何提高專業課教學質量，改革、研究教學方法，是職業學校面臨的首要問題，也是贏得社會聲譽，形成招生、經費、設備等方面良性循環的突破口。
摘要：作為師范學校的計算機教學，認為：為了更好的提高學生對于程序設計課程的學習，應注重對學生的思維方式以及應用能力的培養與提高，而提高學生的綜合素質就成為程序設計類課程目前首先需要解決的問題。而實踐的融入，則讓學生能夠更好的掌握程序設計編程。
關鍵詞：師范類；高校；程序設計；教學；興趣
在師范類的高等專科學校中，開設有關程序設計的課程，而在計算機的教育當中，程序設計課程就成為了其基礎與重點，也是為了今后更好的迎合社會而開設的一門重要的課程。通過程序設計類課程的學習，不僅僅可以讓學生充分的了解語言程序設計的知識，并且能夠掌握知識，最為重要的還是能夠在不斷的實踐當中培養學生在處理問題的應用能力。所以，程序設計類課程是屬于一門努力培養學生積極探索與創新的課程，而較強的實踐能力就成為這一門課程最鮮明的特點。
一、培養激發學習興趣
對于高等專科學生的學生來說，本身的文化基礎就有些欠缺，一部分的學生甚至有厭學的情緒出現。尤其是在師范類得學校當中，學生對于程序設計類的課程的興趣就更加缺乏，如何提高學生學習程序設計語言的興趣就成為關鍵。當一位學生從心底喜歡了一門課程知識，就會對課程產生強烈的求知欲，會有幾級、主動的學習動機。為了避免學生誤解程序語言設計這一門課程，而對課程失去興趣。在課程一開始的時候，作為老師就應當演示部分用語言開發的有關程序，讓師范類的學生了解到程序設計語言的這一門課程對于今后的示范崗位具有的作用，多講一些程序設計語言在現實的環境當中的應用實例。然后讓學生進行上機實踐操作，驗證相應的運行程序，從而逐漸的培養學生對于程序設計語言的信心，激發出學生對于程序設計課程的學習興趣。
二、夯實程序設計基本功，注重算法，積極培養學生的編程思維
不論是否在師范類的學生，都需要了解到想要成為一名合格的程序設計者，日常的經驗積累是非常重要的，在實踐當中，多進行程序編寫，敢于編寫，并非急于的求成，應當從最基本的程序編寫開始。作為一名初學者，應注重對于程序編寫的基本功的夯實，掌握好程序設計語言的基本功，抓住編寫技巧，一步一個腳印的成為程序編寫的高手。
在程序設計課程教學當中經常有這一類的情況出現：學生對于程序的結構以及語法等基礎知識都能夠很好的掌握，但是面臨實際問題的時候就顯得無處動手了，不知道如何才能夠在實際問題的解決當中運用到學習的知識。其實，這也就是學生對于算法能力的一種欠缺表現，教師應當在平時的教學當中多注重對于每一條語句含義的分析，而忽略了對于算法描述過程的展現，使得學生存在一個知其然而不知其所以然的情況出現。但事實上，在程序設計的語言編寫當中，其精髓是算法，有了算法，編程的方法與步驟自然而然的就有了。
三、啟發式教學原則需要遵循，而且學生才是真正的主體
為了更好的在邏輯思維能力方面以及創新思維方面加強對于學生的有效培養，在程序設計的課程教學當中應注重啟發式的教學原則，對于學生的學習欲望來說，需要老師運用各種各樣的教學新方式來進行激勵。也只有欲望才能夠讓學生完全的融入到提出、發現并且最終解決問題的學習環境當中來。在教學的過程當中，應與學生一起探討每一步程序，抓住能夠啟發學生進行程序編寫思維的方式，讓學生在啟發當中，掌握學生方法，從而能夠獨立的完成程序的編寫，而對于學習程序設計課程的學生來說尤其的重要。對于邏輯性非常強，并且彼此內在之間都存在一定的聯系的程序設計課程來說，教師就應當將此類聯系體現在授課的過程當中，做到有理有據的引出新學習的知識，這樣也容易被學習理解與接收知識。正常的開展教學內容滲透應用實例程序，就能夠為學生找準一個實際的切入點，而實例應用程序的演示，學生也會感覺到容易上手，然后在不斷的充實與修改實例的情況下，引導學生輕松的解決學生對于程序的編寫，而對于學生在設計的過程當中存在的不切實際的做法等，都要及時的糾正。在對學生的啟發式的教學當中對于問題的提出、發現、詳細的分析、解決以及進一步的擴展等等環節，學生的學習熱情就在這個不斷的推進的過程當中深化，而將問題進一步的擴展與深化的過程當中，學生的思維也得到了全面的拓寬，實踐能力也得到了提高，而將學生真正的擺到了主體的這一地位。
四、懂得因材施教，聯系實踐的訓練強化
大力提高學生在程序編程方面能力的實現途徑來說，只能依靠練，而不僅僅是聽和看。程序設計具備一定程度的抽象性，是一項具備很強的創造力的工作，它對于一些問題的描述方面涉及到了數學知識的融入。一般來說，在程序設計類得課程當中需要進行數學里面的算法設計，也需要相應的數學模型的建立，也只有如此的操作，才能夠在計算機能夠理解的形式將實際設計中遇到的問題表現出來。在師范類高校的教學實踐過程中，教師不能僅僅滿足于傳授了學生多少課本內容和書面知識，而是要加強培養學生的獨立發現問題、分析問題進而解決問題的能力。因此，師范類高校程序設計的課堂必須要擺脫生硬、呆板的灌輸式教學，要將出發點定格在對于程序設計興趣的激發之上，并且幫助學生找準學習動機、明確學習態度，從而培養出學生自主學習能力，便于以后更好的學習程序設計。例如我們可以用一個完全成熟的項目來將其完整的C語言代碼完整的展現出來，并且為學生詳細的將建模的過程以及算法講解出來，從而培養出學生編寫程序的良好習慣。
另外，在教學的實踐當中，教師還應當重視因材施教的實施。學生中，肯定會有較為優秀的學生，就可以為這些學生介紹一些關于程序設計類得書籍，并且讓其在實踐當中體會編寫程序。而對于程序設計類課程較為吃力的學生，則需要讓他們對已學過的內容進一步的鞏固與聯系。并且以程序設計的試驗為案例，分析學生在設計過程中的具體情況，針對他們層次的不同，提出相應的等級要求。在程序設計的試驗課上，而上機實驗題目所涵蓋的內容的難易程度需要區分，絕大多數的學生中，對于簡單以及有一定難度的題目都能夠完成，另外一小部分的學生針對自身能力、自身基礎的雄厚的基礎上，能夠將難度較大的實驗題目完成。如此以來，學生在實驗的教學課程中也能夠輕松的獲取設計的方法，也可以在實際的調試過程當中進一步鞏固在理論課程中學習到的知識，最終達到會編寫、懂得設計技巧、記住語法法則的教學目標。
隨著計算機技術的不斷更替，師范類對于人才的計算機水平要求也在更新。對于師范類畢業的學生都需要有一定的程序設計能力。對于計算機語言的掌握與精通，了解其編寫的思想，否能夠旁敲側擊的融入其他知識里面。而對于計算機語言的學習當中，主要是在于學生程序編寫思想的如何培養，在于如何懂得去實踐運用，如何在實踐當中運用得當。所以，針對程序設計類課程所具有的特點，想要更好的適應現代化的要求，就需要培養出學生不斷的分析問題、解決問題的能力，懂得不斷的創新程序射擊類課程的教學方式。
摘要：目前，汽車維修類專業的理論課程和實踐課程脫節，造成了該類專業教育資源的浪費，并且使得畢業生的職業能力不能適應社會的需求。本文探討汽車維修類專業理論課程的教學方法，重點講述任務驅動教學法的應用，并簡要闡述其中存在的一個問題。
關鍵詞：理論課程；實踐；任務驅動教學法；問題
一、汽車維修類專業理論課程教學方法改革的必要性
職業教育的目標是培育合格的汽車維修技術人員。現代汽車維修技術人員基本素質包括：掌握機電一體化技術，熟知汽車基本原理，具有一定的計算機和外語知識，正確使用檢測和維修設備并能夠拓展其功能，具備極強的故障診斷能力以及協同作業的能力。目前，我國大多數職業院校的教育顯然無法培育出具備以上技能的人才，特別是與汽車維修相關的技能。導致這種結果的原因很多，比如教學設備不足、師資不足、教學方法單一，等等。隨著國家相關政策的出臺和投入資金的加大，諸如教學設備不足、師資不足的問題正在解決。但是，我國職業教育培養出的人才仍然面臨著與市場需求不接軌的問題，這就要求廣大從事職業教育的工作者下大力氣深入地探索職業教育的教學方法，以求取得新的進展。
汽車維修類專業培育的人才屬于技能類人才，教學方法要著力于培養學生的職業能力。這就要求教師在教學過程中，依托汽車維修相關的職業活動，做到學校培養與企業需求無縫銜接，畢業生“零距離”上崗。這種基于工作過程的教學被稱為行動導向教學法。
本文就“任務驅動”教學法(行動導向教學法中的一種)在汽車維修類專業理論課程的應用做一個初步的探索。
二、任務驅動教學法的基本內涵
任務驅動教學法的目的就是讓學生在學習過程中，圍繞教師提出的“任務活動”為導向，在強烈的問題動機驅動下，通過教學資源的積極利用，在完成任務的同時，達到對課程所學知識及相關技能的深刻掌握。
三、汽車維修類專業理論課程的特點
汽車維修類專業理論課程的特點：①包含內容多，專業性強。包括《汽車構造》、《汽車電氣與電子》、《汽車維修》、《汽車材料》等理論性較強、相對枯燥的知識；②要求學生對這類專業知識不僅要深刻記憶，而且能夠活學活用，在學習專業知識的過程中達到和汽車維修這項技能的有效結合；③要求學生善于將學到的理論內容與實踐操作相結合，培養他們將工作與學習結合，并不斷歸納、總結、舉一反三的專業能力；④汽車技術發展日新月異，要注意培養學生對汽車專業知識的學習興趣。
四、任務驅動教學法在教學中的應用
1.任務驅動法實施的一般步驟
一是課前準備：做好相關教學教學資源的準備和學生的分組。
二是任務導入和分析：簡要地介紹本節課程的相關任務，進行初步的分析，分析的目的是讓學生在完成任務的動機驅動下對課程的知識產生興趣。也就是說，想完成任務就必須學會相關的理論知識。
三是相關知識的引入：對本節課程理論知識進行講述，不僅要對課本的理論知識進行講述，而且要對跟工作生產相關的知識進行介紹。
四是任務實施：任務要求是一個具體的任務，來自工作中的真實案例。需要一定的教學資源支持。任務可以不止一個，多個任務的編排應該先易后難，層層遞進。任務實施的過程要求分組進行。
五是分組總結匯報：每組安排一名組長，對本組的任務完成狀況、所學的知識做一個總結，并進行匯報。
六是教師點評：先對任務的完成過程做一個標準化的演示，然后對各組的完成狀況點評。最后總結課程的知識，并布置相關的作業。
2.任務驅動法實施的具體案例
以任務驅動教學法在“發動機機油”課題中的應用為例進行介紹。(一體化教學場地完成教學過程)
一是課前準備：全班39人分4組，由組員選出一名組長。安排四臺桑塔納2000轎車、舉升機以及相關工具。
二是任務導入：如何正確的選擇和更換發動機機油?使用發動機機油應注意什么事項?分析：要正確地選擇使用機油，首先要知道發動機機油的使用性能、分類、規格以及機油的使用條件和選用等知識。然后才能根據使用條件選擇機油，并作檢查和更換。(地點：教室時間：5分鐘)
三是相關知識的引入：重點講述機油的使用性能：黏度、黏溫性、腐蝕性、抗磨性、清潔性、抗氧化安定性、熱氧化安定性；機油的分類、規格；發動機機油的選用標準及使用的注意事項。(地點：教室，時間：40分鐘，資料：課本)
四是任務實施：現有桑塔納2000轎車，經常在安徽地區行駛，對于其發動機機油的選用應該注意什么?應該做哪些日常性的工作?
過程中要引導學生主要從使用注意事項以及使用機油的日常性工作兩方面人手。前述機油使用注意事項，讓學生做好總結；使用機油的日常性工作包括機油的檢查、選用、更換，這些工作要讓他們分組完成。每組分別下發一套任務書：任務書包括機油的檢查方法，桑塔納轎車廠家規定的發動機機油以及簡介，發動機機油的更換步驟。讓學生根據任務書分組完成任務，遇到問題集體討論，如果集體解決不了的問題則咨詢教師。(地點：實訓場地，時間：50分鐘)
五是組織學生分組匯報：讓每組發言人就本組的任務實施過程、遇到的問題、心得體會做一個闡述。(地點：教室，時間：20分鐘)
六是點評：教師演示一遍發動機機油檢查、選用、更換的標準過程，就這一過程中的一些容易忽視的細節一一介紹，并把每組出現的問題或者錯誤進行反饋，各組做好記錄。最后，要求每組把總結報告以書面形式交給教師。(地點：實訓場地，時間：15分鐘)
五、存在的問題
目前，
“任務驅動”教學法在職業教育中的實施還不夠廣泛，很多從事職業教育的教師對這一教學法還不是特別了解，應該做好教師培訓工作，改變教師的傳統教育觀念。現代職業教育教師不僅需要更新教學思想，轉變教學觀念，還需要不斷地學習，達到理論和實踐的高度結合，以此提高教育教學水平。
“任務”設計要結合課程特點，讓學生在完成任務的同時，深刻掌握所學知識以及相關技能。如果把所有的課程的每一個課題都設計一個恰當的任務，則是一個相當浩繁的工作，需要廣大教育工作者共同努力。
“任務驅動”教學法，必須有足夠的場地和設備條件，需要有大量的教學設備投入，勢必增加教學成本。隨著國家對職業教育投入的加大，這種狀況會得到改觀。同時，還需要求職業教育工作者根據各自的實際情況，努力做到讓教育投入效果達到最大化，避免教育資源的浪費。
摘 要：任何一種教學都離不開方法，在體育的教學中更不例外。體育教學方法是體育教學論中最靈活的組成部分，是體育教學理論和實踐的中介環節，恰當的教學方法對于促進學生掌握知識、技能和發展具有重要的作用。現在的體育教學中，體育教學方法的分類很多，通過閱讀大量的文獻資料，對體育教學方法的分類是否合理進行研究，在體育教學過程中，要選擇出最優化的教學方法，必須明確教學目標，明確學生的情況，明確教材的適用范圍為以及不同方法的優化組合。
關鍵詞：體育教學；方法；分類；合理性；研究
教學方法是教學論中的一個重要范疇，是教學活動的直接方法論基礎。從這種意義上說，教學方法的有效性直接關系到教學目的實現與否及其實現程度。目前隨著人們對體育教學的深入研究和各學科之間的相互交流與借鑒，以及新思想、新思維在體育教學中的滲透，教學中涌現出許多新的體育教學方法，面對如此之多的教學方法，體育教學論沒有對其進行很好的梳理。“教學方法的分類,就是將千百年來在教學中創造出來的眾多的教學方法，按照某些共同特點，把它們歸屬到一起；又按照某些不同的特點，把它們區分開來，以便更好地分析、認識它們，掌握它們各自的特點，它們起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律。”由于在教學實踐活動中涌現出來的教學方法是形形色色的，各有各的特點，而教學方法的特點又可從不同的角度去認識，或者說各種分類的基礎、依據、標準不同，因此，對教學方法進行比較科學的分類，特別是要對在現代教學理念和現代教育技術基礎上誕生的現代教學方法進行分類就更為困難。
一、體育教學方法的定義
1.教學方法的定義
在定義教學方法的概念方面，各教育家們眾說紛紜，大體歸納為以下幾種：
（1）從教師指導作用的角度出發，認為教學方法是教師組織學生學習認識活動和控制活動的方法。這種定義突出了教師的指導作用，把教學方法僅僅看成是教師單方面的活動方式和方法。持這一類觀點的有美國的克拉克、斯塔爾，前蘇聯的列爾涅爾等教育家。
（2）從教師和學生相互活動的觀點出發，認為教學方法是師生為完成教育目的和任務的共同活動方式、方法或途徑。持這一觀念的主要有前蘇聯教育家茲威列娃、摩奧斯聰，法國的教育家?加里，南斯拉夫的涪?鮑良克，日本筑波大學教育學研究會的學者，以及我國的許多教育學專家。
（3）從教師和學生相互交流的角度出發，認為教學方法是教師與學生交流的媒介或手段。美國的辛吉亞?威斯頓、P.A.格蘭頓持這一觀點。
（4）認為教學過程的本質是刺激―反應過程，因而教學方法是“發出和學生接受學習刺激的程度”。美國得克薩斯大學的拉斯卡和哥倫比亞大學的馬克?基根持這種觀點。
2.體育教學方法的定義
根據教學方法的定義，可以歸納體育教學方法的定義為：體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃的采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的活動。
二、傳統的體育教學方法的分類
教學方法的分類，就是將千百年來在教學中創造出來的眾多的教學方法，按照某些共同特點，把它們歸屬到一起;又按照某些不同的特點，把它們區分開來，以便更好地分析、認識它們，掌握它們各自的特點，它們起作用的范圍和條件以及它們發展運動的規律。由于在教學實踐活動中涌現出來的教學方法是形形色色的，各有各的特點，而教學方法的特點又可從不同的角度去認識，或者說，各種分類的基礎、依據、標準不同，因此，對教學方法進行比較科學的分類，特別是要對在現代教學理念和現代教育技術基礎上誕生的現代教學方法進行分類就更為困難。回顧與分析體育教學方法體系的演變過程：教學方法的分類多樣、標準不一，雖然有許多人主張對教學方法進行分類，但由于教學方法本身的復雜性，所提出的分類依據也多種多樣，所以出現了各種各樣的分類方法。
傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標，傳統的體育教學方法是以保證基礎知識、基本技能的傳授為主，而現代體育教學方法則以發展學生的創新能力為出發點去全面發展學生，挖掘學生的潛力。
傳統的體育教學以學生掌握運動技術為主要目標，這就造成了傳統的體育教學過分追求運動競技的成分，追求運動技能學習的精確度、速度、高度、遠度，教學過程總是從講解動作要領和示范動作開始，然后再進行輔助練習、分解練習，最后進行完整練習和反復練習直至掌握動作要領。所采用的教學方法主要有講解示范法、分解教學法、重復練習法、循環練習法、保護與幫助法等。這種教學方法忽視了學生的個體差異，忽視了對知識的理解，忽視了師生之間和生生之間的相互交流，忽視了學生學習能力的培養等，學生在學習中難以體會到運動的樂趣。傳統體育教學只注重傳授技術而沒有考慮學生是否能接受，教學內容是否符合他們興趣的需要，教師只扮演一種“灌輸式”的指導者的角色。
傳統的體育教學方式也過于死板，一節課是規定的“四段式”即開始、準備、基本和結束四個部分。并且傳統的體育課每堂課都必須堅持隊列的練習。
三、現在幾種較新的體育教學方法的分類
現代教學方法種類繁多，雖然其觀點各異，流派紛呈，但是按照伯克屈的觀點，現代教學方法都應是一種廣義的教學方法，它已經突破了傳統教學方法的內涵和外延。現代體育教學方法一般都把老師的教和學生的學相結合，已經不是傳統方法中只有老師的傳授，而學生只是填鴨式的接受老師傳授的運動技能。在現在較新的體育教學方法中，比較常用的幾種教學方法分為：
但根據新的《體育與健康課程標準》的目標，它把體育教學方法分為：
1.體育健康知識和運動技術理論教學方法
講解法、談話法、問答法、討論法、比較歸納法等。
2.動作技術教學方法
（1）泛化階段教學法：情景質疑法、啟發法、發現法、直觀法、示范法、多媒體法、模擬法、輔助練習法、暗示法、比較法、分解法、預防與糾正錯誤動作法等。
（2）改進與提高階段教學法:糾正錯誤法、部分完整練習法、對比法等。
（3）技能鞏固階段教學法：重復練習法、變換條件法、完整練習法、自練法、過渡練習法、強化法、比賽法、循環練習法等。
3.發展學生身體體能的方法
負重法、持續法、間歇法、游戲法、綜合法、比賽法。
四、結論與建議
1.結論
在對傳統的體育教學方法和現在的體育教學方法的比較中可以看出，在現在的體育教學中已經有了很多新的突破，也有越來越多的不同的分類方法。傳統的教學方法只是單一的一種方法，也只適合教師在教學過程的某一階段使用，現在隨著現代科學技術的發展,出現了幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言演示室、電腦、電子計算機等現代教學手段，它們被廣泛地推廣使用，使傳統的教學手段獲得了更新，推動了教學方法的革命。特別是現代化教學手段的視聽設備日益自動化、微型化、智能化、綜合化和教學手段應用范圍的日趨廣泛。現代化體育教學手段的應用，可以在保證教學質量條件下，更節約教學時間，提高教學效果。
2.建議
（1）對現在體育教學方法進行了分析探討后，我認為目前的體育教學方法分類體系已經不適應當前的體育教學改革，所以要重建體育教學方法體系：主要包含體育健康知識和運動技術理論教學方法；運動技術教學方法；發展學生身體體能的方法；激勵與評價運動參與方法；發展學生心理的方法（包括社會適應能力）五個方面。
（2）在教學過程中，學生是教學過程的主體，所以在選擇合適的體育教學的方法的時候要考慮學生的具體情況。在進行體育教學方法的分類時，要考慮到學生的主體地位，在教學過程中才能讓學生產生學習體育的興趣。在上體育課時老師也要根據學生的實際情況選擇使用哪種體育教學方法。
（3）“創新是一個民族進步的靈魂。”創新對改變傳統的教學模式，激發學生的興趣，改革新的體育教學方法都有重要的意義。因此，對現在的體育教學方法的分類要有所創新。
（4）根據教材的使用范圍。對不同體育教材的教學，有其適應的，甚至是相對應的教學方法，并不是所有的方法都可以適用。因此在進行教學方法的分類時要考慮到教材的不同，所使用的方法也會不同。
（5）體育教學方法的分類方法很多，每種都有其獨到之處，迄今為止似乎還沒有一種達成共識的分類方法。隨著教學方法的發展，體育教學方法也會體現出更多的多樣性和復雜性的特點。這種形形色色的分類都有其各自重要的意義，但在教學的過程中如何更好地使用教學方法仍有待于研究。
摘要：隨著數字媒體產業的迅猛發展，數字媒體設計專業如雨后春筍般紛紛在高等院校和一些培訓機構興盛起來。但同時也暴露出一系列問題，筆者從自身的教學和實踐工作出發，結合高職高專教育特點，總結出一些行之有效的教學方法和措施。
關鍵詞：數字媒體；多媒體；藝術；案例
一、引言
數字媒體，從一開始就是藝術創作與計算機技術應用相結合的產物，隨著科學技術的不斷進步這種結合日趨緊密，它給人們提供了一個能充分展示個人藝術才能的新天地。如今，擺在藝術創作人員面前的不僅僅是一些藝術概念，而是現代的網絡、計算、電子等與藝術毫不相干的技術術語也出現在他們的面前。所以，只追求藝術，不重視技術，是創作不出精品來的。作為新型的計算機應用技術，發展勢頭非常迅速，已經在很多領域中得到廣泛應用。近些年來，社會對數字媒體設計類人才的需求急劇增長，一些有條件的高等院校，特別是高職高專類院校紛紛開設這類的專業或課程，而該領域最缺就是具備一定設計能力的軟件使用人員，我們在數字媒體設計類課程的教學過程中力求使技術和藝術能夠完美結合，逐步培養學生的視覺審美能力和數字媒體設計能力，幫助學生掌握該領域的綜合技能。
二、數字媒體設計類課程特點
數字媒體產業包括用數字化技術生成、制作、管理、傳播、運營和消費的文化內容產品及服務，具有高增值、強輻射、低消耗、廣就業、軟滲透的屬性。數字媒體設計類專業的畢業生需要掌握信息與通信領域的基礎理論與方法，具備數字媒體制作、傳輸與處理的專業知識和技能，并具有一定的藝術修養，能綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題。數字媒體設計類課程旨在培養學生具有良好的科學素養以及美術修養、既懂技術又懂藝術、能利用計算機新的媒體設計工具進行藝術作品的設計和創作的復合型應用設計人才。使學生能較好地掌握計算機科學與技術的基本理論、知識和技能，能熟練掌握各種數字媒體制作軟件，具有較好的美術鑒賞能力和一定的美術設計能力，能應用新的數字媒體創作工具從事平面設計、網絡媒體制作、游戲、動畫制作、數碼視頻編輯和數字化園林景觀設計等方面工作的專業技術人才。
數字媒體設計類課程屬于多媒體技術應用的課程，特點是信息量大，實踐性和藝術性強。在高職高專院校，該課程的教學形式主要分課堂教學和上機實踐兩個部分，要求學生有較強的動手能力和創新設計能力。該課程表現形式上，主要使用一些媒體設計軟件，比如音頻編輯軟件、動畫創作軟件、視頻處理軟件等，進行多媒體作品的創作。課程目的很明確，主要包括動畫、圖像、影視作品等媒體設計類課程，課程聯系密切，綜合性較強，對學生的藝術設計和編輯軟件的綜合操作能力有著較高的要求。
三、在教學實踐中取得的教學體會
數字媒體是視覺藝術與電腦制作技術的綜合表現，設計者用數字媒體作為自己創作或設計手段的一種媒介，在很大程度上更為注重和強調受眾的感官刺激和行為感受，同時，在設計領域和信息傳播中起到了越來越重要的作用。
我國的數字媒體人員大都是從相關專業轉行而來，對數字媒體專業缺乏深程度的理解，大部分教師注重技術掌握的熟練程度，而忽視了數字媒體產品背后所支撐的美學素養的提高，所以對學生的要求也就自然如此了。現在所開設數字媒體專業的學校大多數都是從技術的掌握程度來作為專業衡量的標準，這樣從教師到學生普遍對數字媒體的理解大部分停留在技術的熟練程度，對美學素養關注不夠。
目前高職高專院校中，類似的專業開設的基礎課程比較多，但富有特色和針對性的專業技術課和實訓技術課較少，同時教學方法落后，教學內容陳舊，加上教學資源不足，現有教學模式下培養出來的學生很難適應行業要求。在這類課程教學中，學生也往往會重視對軟件操作方法的掌握，而輕視基礎理論的學習和設計理念的培養。在設計實踐中常常學生也忽視設計文化、設計理念在技術上的應用，造成過分重技術、輕設計的局面，這樣設計或處理的作品也是缺少美感和創作性。在多媒體作品創作之前，先是有創意，而電腦技術只是完成設計的工具。
四、在教學中采用的方法和具體措施
在數字媒體設計類課程中主要采用遵循系統性，科學性和由淺入深，由簡到繁，循序漸進的原則，具體措施如下：
（一）轉變傳統的教學思路，大膽創新，充分發揮學生的主導性，鼓勵學生標新立異。在傳統的計算機課程中，主要側重在對學生理論理解的培養，而學生的創新能力和自主性沒能得到很好的發展。由于學科的交叉性，技術與藝術的融合才是數字媒體的顯著特點。所以，在課程教學中學生在掌握基礎理論知識和基本技能的基礎上，還需要從中外優秀的多媒體作品和本土民族文化中汲取設計營養，充分發揮獨立思考和善于動手的能力，并在傳承優良傳統的基礎上，大膽創新，發展求異思維。因此，在實踐環節上，可以布置一些多媒體創作的，要求學生通過自己的策劃和設計來完成該作品，這樣可以極大提高學生實際動手的能力和創作意識。例如，動畫制作中常需要插入一些聲音，比如人物的配音或背景音樂，可以要求學生結合動畫短片自己錄制聲音，通過音效處理，最后加入到動畫作品中。
（二）提高CAI課件質量，注重課程教學的互動性。現有的多媒體課件的表現形式雖然豐富多樣，但其應用的目的還是服務于教學活動，所以在設計和制作中應該考慮課程教學特點，表現形式要簡潔明了，包含的信息量要適中。同時，在課件的編輯合成過程中，將藝術性、教育性、科學性有機地統一起來，突出課堂教學的難點和重點，將較好的創意融入課堂教學中，通過課件的畫面來充分調動學習者的各種感官，提高學習興趣。課堂教學中，應打破傳統的老師講、學生聽的教學模式，充分調動學生的主觀能動性，激活學生的創新思維以及設計觀念的語言表達，使師生在互動式教學中更加強化所學知識。
（三）建立課程的教學網站也是很重要的，教學網站不僅可以為老師提供教學文件和網絡課件的平臺，還可以上傳多媒體作品創作的素材，而相應的論壇也會為師生提供更多討論交流的機會。在教學網站中，可以考慮開辟優秀作品區，用于展示師生自己優秀的做多媒體作品，供大家相互學習和欣賞。
（四）突破課程教材要求，注意行業應用。目前數字媒體類教材存在著軟件版本滯后和專業性不強的缺點，難以達到高等院校專業培養目標，所以老師在教學中根據數字媒體設計行業的人才需求和市場發展趨勢，對教學內容和實訓內容可以做出一定的調整。在進行數字媒體設計類課程的內容講解時，注意由淺入深，層次分明，使得知識的講解變得深入淺出，容易掌握，主要分成三個階段的教學。第一階段，電腦美術素養的培養，以及常用設計軟件的基本操作的介紹和練習；第二階段是高級階段，圍繞行業應用和就業需要選擇教學和實驗內容，選取了一定的來演示操作和評議設計理念，來強化對軟件功能和特點的體會，了解相關領域的行業規范，逐步培養學生的電腦藝術設計的表現能力；第三階段是更高一級的課程訓練，結合經典的多媒體，使學生進入專業的動態設計中，比如三維動畫、影視作品特效，其中包括一些設計軟件的聯合使用，這樣可以使學生的創意能通過電腦技術淋漓盡致的表現出來。
（五）在課程考核上，應突破傳統的理論考試方式。數字媒體設計類課程實踐性強，傳統的卷面考試方式不太適合考核學生的學習情況，因此必須采用創新的考試方式。一般院校都是平時成績和期末考試合成來給出學生某門課的成績。平時成績可以結合平時教學和實踐形式，進行相應的檢查評價，評價的方法一般有：實驗小組自評、教師評價。期末考試可以采用實踐考試與理論考試相結合的方式給出成績，實踐考試一般要求包含課程要求的重難點，可以要求學生在一定時間內依據相關背景或主題完成相關的。
五、以就業為導向，做到課程教學與行業需求相結合
目前，數字媒體應用已經相當廣泛，涉及很多的行業領域，教師應該依據行業的崗位技能需求和人才素養，在教學中應不斷挖掘該類課程在培養學生創新意識和創新能力等的作用，逐步提高學生多媒體作品設計的能力，為該領域相關專業的學生將來從事廣告設計、動畫設計、影視作品編輯等工作領域打下堅實的基礎，同時在教學和實訓中注重培養學生藝術審美能力的提高，使學生學到真正實用的東西，就業時能夠勝任企業或單位的崗位要求。
通過幾年的教學研究與實踐，我們總結出了一些關于數字媒體設計類課程的教學方法和理論，我認為值得大力提倡和推廣的就是，靈活運用多媒體課件和網絡教學等先進的教學手段，生動得將知識呈現在學生面前，而行業也使學生的設計制作得以“規范化”。隨著計算機技術的發展和人們審美觀念的轉變，需要專業教師不斷實踐，不斷總結，不斷創新，才能及時了解行業規范和行業應用，有效地提高教學效果。
摘 要：《藥物化學》課程是制藥專業的一門必修課，對該課程的掌握，直接關系到制藥工業優秀技能的掌握。通過對教學對象、教學目標、教學內容、教學方法的探討，力求針對高職教育的特點，改進對該課程的教學方法。
關鍵詞：制藥；教學方法；高職教育
《藥物化學》是制藥專業一門必修的課程，它既是一門專業課，也是一門專業基礎課。對該課程內容掌握得如何，直接關系到制藥專業優秀技能的掌握。我院是從2004年招收首屆生化制藥技術專業的學生，在《藥物化學》教學過程中，筆者發現既不能將其作為本科教學的壓縮型，也不能作為中專教學的擴充型，高職所培養的人才既不是研究型人才，也不是簡單崗位操作工，而是具有大學學歷的技能型人才，對技能的掌握不僅要知其然而且要知其所以然。為了滿足高職教學的要求，應對《藥物化學》教學進行一些探索，現將其總結如下以供交流，起到拋磚引玉的作用。
1 教學對象的分析
《藥物化學》課程通常情況下是在大二年級(下)開設的，這時大多數學生都比較渴望能盡早接觸藥學專業知識，認為大學生活已過去近一半，沒有接觸到專業知識，還沒聞到“藥味”，心中沒底也很著急。對于個別基礎差的同學還會出現恐懼和畏縮情緒，有點不知所措。也有部分學生認為制藥專業并非自己意愿的選擇，專業意識模糊，專業定位不清，面臨困境無所適從。藥物化學學科自身有其專業方向和研究領域；《藥物化學》課程又為后續《藥物制劑》、《藥物分析》、《制藥工藝》等專業課程學習提供理論基礎和前提；同時，藥物化學課程也是一門從化學學科過渡到藥學學科的橋梁課程，起著承上啟下的作用。《藥物化學》課程內容的掌握對學生今后從事制藥專業方面的工作至關重要。
2 教學目標的設定
根據學生的實際情況，對于本校制藥專業的《藥物化學》課程教學設定三個教學目標，即基礎知識目標、能力訓練目標、情感培養目標。基礎知識目標是指能準確地理解典型藥物的基本結構、結構特點和化學性質，熟悉部分典型藥物的制備方法，了解各類藥物的作用機制。能力訓練目標是指培養學生通過對藥物化學結構的剖析，運用所學的化學知識分析藥物可能出現的化學性質，剖析藥物結構與藥物制備方法之間的關系的能力。情感培養目標是讓學生了解到藥學知識看似枯燥無味，深奧難懂，其實中間充滿著無窮的趣味，激發同學們的學習熱情，強化專業意識，同時培養學生良好的職業道德，增強社會責任感。
3 教學內容的簡析
在教學內容上進行較大的調整，根據藥品臨床使用的頻率高低來安排典型藥物的講述，在典型藥物的遴選上做到少而精，避免大量具體藥物品種的羅列介紹，克服本科教學內容力求全而廣的問題；同時，還另辟三個專門的章節總結藥物結構與藥物性質，藥物結構與藥物制備方法，藥物結構與藥物療效的關系；考慮新藥注冊員崗位的需求，增加了新藥申報工作中所涉及的基本內容的教學。經過幾輪推行試用，我們將自己的教學內容編著成為《藥物化學》校本教材，2007年被化學工業出版社遴選為高職高專“十五”規劃教材，現已正式出版。
4 教學方法的改進
作為一名老師，不僅要傳授藥學知識，更重要的是要循循善誘，傳授科學的思維方式，正確的學習方法。在教學中嘗試采用觀察、歸納、類比、聯想等方法，力圖使學生從中發現規律、掌握方法。注重藥物結構剖析，著重講述“三種關系”即藥物結構與藥物性質的關系，藥物結構與制備方法的關系，藥物結構與藥物療效的關系，使學生能舉一反三。
抗生素是一類常用藥物，其臨床使用量占藥品使用總量的30%～50%。抗生素也是《藥物化學》教學中非常重要的章節。其內容包括抗生素的定義分類和發展狀況；β-內酰胺類抗生素、氨基糖甙類、四環類、大環內酯類的基本結構和性質。為了讓學生吃透這部分內容，著重介紹β-內酰胺類抗生素中青霉類和頭孢類抗生素的基本結構，以及β-內酰胺環與藥物性質、藥物穩定性、藥物過敏性、藥物半合成方法的關系。以β-內酰胺類抗生素的教學和相關知識點的理解，來帶動學生對其它類別抗生素的學習，使學生能掌握某些內在的規律和學習方法(如天然抗生素和半合成抗生素，化學結構與化學性質之間的關系等)，起到融會貫通的作用。
如何激發學生的興趣?如何使學生“知其然”而且“知其所以然”。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，進行了這樣的教法設計：
(1)在教師的引導下，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，激發學生興趣。
(2)采用多媒體教學。藥物化學所涉及到的藥物結構比較多，在黑板上書寫會花費很多時間，并且效果不理想，有時還會出現個別遺漏之處，采用多媒體手段可以使藥物結構的演示、比較、分析變得輕而易舉，事半功倍。
(3)通過總結教學經驗，預估需要進行詳細講解的內容；同時，注重交流互動，及時了解學生化學知識掌握的情況，對學生基礎化學知識較薄弱之處，進行針對性復習和輔導，幫助學生理解有關藥物化學的知識點。
(4)充分考慮到學生生物學知識背景的相對缺乏性；如在講解青霉素抗生素的作用機制時，可以對細胞壁的構造進行簡單的說明，在理解細胞壁結構的基礎上，才會比較容易理解青霉素的作用機制。
(5)樹立榜樣，激發學生崇尚科學、愿為獻身科學的精神。如在講述抗生素發展時，將曾獲得諾貝爾獎的科學家的像片投影出來，讓大家認識他們、崇敬他們，告訴學生為人類科學事業做出貢獻的人是會永遠留在人們心中的；培養學生崇尚科學、熱愛專業的情感。
5 學生學習方法的探究
要教會學生藥物化學課程的學習方法，要告訴同學們應牢牢地抓住藥物化學結構這條主線，首先是記住藥物的化學結構尤其是重點藥物的化學結構，這就像記憶英語單詞一樣，沒有任何捷徑可走。在記住藥物結構式的基礎上，運用有機化學等相關的基礎知識背景對該藥物的化學性質、制備方法進行分析理解。最后是加強記憶，這樣使同學們所學到的知識條理清楚、記憶牢固，同時學生會從中體會到帶規律性的方法，當他面對某些新藥或陌生的藥物時，就完全可以從藥物結構出發來初步判斷藥物的化學性質，為正確選擇藥物劑型，開展靈敏便捷的藥物分析提供理論依據。
[摘要]高等數學作為醫科類院校一門重要的基礎課程，其教學效果的好壞直接影響到學生的創新思維能力和實際應用能力的提高。本文在這里討論了醫學類院校中高等數學教學中所遇到的實際問題和相應的解決策略，對如何提高醫學類院校中高等數學的教學質量，改變傳統的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生解決醫學實際問題等內容加以重點的論述。
[關鍵詞]醫學高等數學；教學手段；多媒體技術
引 言
隨著醫學事業的不斷發展和進步，高等數學在醫學中的重要作用也越來越受人們所重視。高等數學作為醫學類高等院校中重要的基礎課程，對于培養醫學類學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，增加學生的高等數學知識以及運用高等數學的方法分析、解決醫學中實際問題的能力，為后續的醫學課程打好必要的數學基礎，為今后的醫藥科研、工作實踐奠定基礎，具有非常重要的作用。由于高等數學所涉及內容較多、難度較大，且醫學類院校中學生數學基礎薄弱，如何在醫學類院校中進行高等數學的教學是醫學類院校教學中的一個重要問題。本文結合多年教學的實踐經驗，針對醫學類專業的特點，總結過去教與學中存在的主要問題，圍繞如何提高教學質量進行了思考，并對如何提高高等數學的教學方法提出了建議。
1.提高思想認識, 激發學生學習的主動性
在醫學類高校各專業開設高等數學課程的目的，不僅是為了普及高等數學的知識，也是為了學生深入學習后續相關醫學知識的需要。但醫學類各專業的學生普遍存在一些問題。近十年來，由于高校招生規模擴大，學生總體水平下降，導致了學生數學基礎薄弱，學習高等數學課程的興趣大減，學習高等數學課程目標不明確。這一系列的問題導致原本學風不嚴謹的醫學類學生如不能很好的完成高等數學的學習，就很難完成像物理、藥理、預防醫學等與高等數學相關課程的學習。針對上述情況，在高等數學的教學中應讓學生充分了解高等數學的學習對于培養邏輯思維，抽象思維，創造性思維能力的重要性。這些思維能力是一名合格醫生所具備的基本素質。同時在高等數學課程的講授時，注重高等數學在醫學中的應用，以醫學中的現象和實例講解高等數學的概念、定理和習題，激發學生的學習興趣和主動性。通過一些典型醫用數學模型，讓學生了解和學習建立數學模型的方法，了解數學模型在醫學發展中的重要作用，使學生感受到學好高等數學和當好醫生是緊密相關的，激發學生學習高等數學的熱情。
2.結合學科特點，培養學生邏輯推理、抽象思維能力
醫科類學生在醫學專業的學習中，需記憶的知識較多，在實驗和病例的觀察分析中，注重對具體的對象進行特征、形態和功能的描述，而忽視邏輯思維能力的訓練，所以醫科類學生記憶能力較強，抽象及邏輯思維能力較差。與醫學類課程相比，高等數學則是一門較為抽象且邏輯性較強的學科。學生在高等數學的學習中僅憑借大腦進行抽象思維、邏輯推理活動而無需借助于標本和模型，可以很好的培養學生的邏輯推理和抽象思維能力。因此高等數學課程的學習可以培養學生邏輯推理、抽象思維能力。有了高等數學課程中邏輯推理、抽象思維能力的鍛煉，醫科類學生就可以很好地完成醫藥統計學等與高等數學相關的后續課程的學習，并且可以很好的利用所學的高等數學知識進行醫學問題的分析，解決醫學問題的能力也會得到相應的加強。
3.注重高等數學中概念與醫學知識的結合
在醫科類高等數學的教學中，可以將高等數學與醫學進行有機的結合，讓學生體會到高等數學的知識在醫學中的重要作用，從而轉變學生的認識，提高他們對高等數學的重視程度。因此在醫科類院校的高等數學的教學中，可以適當的引入一些涵蓋高等數學模型和概念的醫學類問題。比如，在高等數學的教學中，世界人口隨時間的變化規律可以引入函數概念；連續性設計正常心電圖圖譜可以引入函數極限的概念；借助常微分方程可進行臨床醫藥學中的定量分析和群體醫學的動態分析；用定積分可進行心輸出量的確定及腦脊液流量的測定；用不定積分可進行肺的擴散能力的檢測。這些與醫學相關的高等數學概念的引入可以使高等數學與醫學充分結合,從而體現出數學作為醫學研究工具的重要價值。
4.注重教材的編排和不同專業的因材施教
為了加強醫科類高校中高等數學的教學，順應時展的需要，針對不同醫學類專業選擇適合各專業特點的教材十分重要。高等數學教材內容廣泛，前后連貫性和邏輯性較強，例如，在微積分的學習中應該先學習微分再學積分；在學習多重微分和積分時，只有在學生掌握了一元函數微分和積分后，才可以學習多元函數的微分。此外，醫學類各專業對高等數學的要求也不一致。在這種客觀條件下，各醫學專業的學生在學習高等數學時造成了一定的困難，所學的高等數學的知識也難以跟自己所學的醫學知識進行很好的結合，很難把所學知識作為解決醫學中所遇到各種問題的工具。因此醫用高等數學教材應在內容編排和結構框架上新穎精練、突出醫學特色；醫用高等數學教材應在知識性與實用性上相結合，要大膽更新，重點要突出。對高等數學的教學內容、體系和教學方法等進行調整優化，從醫學實際問題的需要出發，從醫學各專業后續課程的需要出發，從社會的實際應用需要出發來考慮和確定教學內容和體系，注重學生能力培養。在高等數學的教學時應根據醫學類各專業人才培養計劃和專業教學的需要，認真分析教材內容與各專業的關系，因材施教，針對不同學科專業的具體情況安排不同的教學內容，以此讓學生感覺到學以致用，充分發揮基礎課程適度為用的教學原則。
5.注重現代化技術的應用
由于目前醫學院校中計算機資源不足，高等數學課程中計算機和多媒體使用較少，導致高等數學的教學手段單一，未能很好的體現現代化的教學理念。實現高等數學教學手段的現代化，是高等數學教學發展的一種趨勢。通過應用計算機和多媒體技術，可以將一些抽象的、難以用語言表述的數學過程和模型轉化為易被學生接受的動態圖像進行展示，更能夠充分調動學生各種感官，激發學生的學習興趣。通過一些諸如“MATLAB”、“Mathematics”、“SPSS”的數學軟件將高等數學一些枯燥的內容進行展示，真正提高高等數學課堂的實效性。
總 結
上述建議僅涉及到醫科類院校中高等數學教學的幾個方面。在醫用高等數學的教學中，還必須要求教師掌握好教學的基本環節，以及高等數學在醫學中的應用方法與應用成果，應把學生能力的培養放在首位，使學生變被動學習為主動進取，變記憶學習為認知學習。教師也要努力提高自身的素質，充分發揮教師在教學活動中的主導作用，不懈地用各種方式方法去培養學生的各種能力，應用高等數學知識研究醫學，推動邊緣學科的研究，真正做到高等數學為醫學科學現代化服務。
農類職業院校英語教學有其特殊性，其生源的文化基礎比其他職業院校要差一些，外語更是如此。盡管外語學習當今已受社會重視，在校學生普遍有學好英語的愿望，但仍需因勢利導，摸索一套有效、有針對性的農類職業院校英語教學方法。學習目標的制定應實事求是，實用為主、夠用為度。注意營造生動的學習環境，進一步提高學生學習興趣，增強他們的信心與決心。
我校招收的學生普遍比其他院校的文化水平差一節，他們高考的總分要比其他院校的低200-100分，尤其是英語水平差。由于大部分學生來自于農村，在某些偏僻的山區的中學英語師資力量欠缺，甚至英語老師不是英語專業畢業的。所以，發音不準是普遍現象；教學方法也不盡人意，再加上受地理位置的影響，交通不便，幾乎與外界無溝通，諸多的不利因素，嚴重地影響了學生的學習積極性、學習興趣及學習目的。考入大學后，我們怎樣才能使得這些學生明確自己學習英語的目的、提高學習積極性及學習興趣呢？下面是我們這幾年來針對農類院校學生教學方法的改革研究與實踐。
一、以教育部《基本要求》為準則，進行教學法的研究
1.以《基本要求》為基準，以應用能力考試為指揮棒來開展大學英語教學。《基本要求》強調“應用、實用、夠用”。應用能力考試突出的也是“應用、實用、夠用”。我們把《基本要求》，也就是“藍皮書”發給每位擔綱大學英語教學的教師，并組織他們認真學習、討論。在教研室組織骨干教師成立課題攻關小組，認真研討“應用能力考試”的教學方法，結合本校的實際情況制定符合本校的《大學英語教學大綱》，并結合各個專業來開展大學英語教學，真正做到教學的“應用、實用、夠用”。
2.以教育部《基本要求》為準則，轉變教學思想，更新教學觀念。自2002年以來教育部高教司對《公共英語課程教學要求》作了改革，廣西教育廳（桂教[2004]1號）文件要求高職高專英語教學要以教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》為指導，根據教育廳的文件精神，學校主管副院長、教務處處長組織大學英語教研室全體教師學習了教育廳的有關文件，通過學習，認識到大學英語教學改革迫在眉睫，扭轉過去的以“閱讀”為中心的教學法為以“培養學生英語應用能力為中心”的教學法。并根據本校學生的具體情況，制定了《大學英語教學改革方案》，強調以培養學生的語言應用能力為中心，強調教學、產、出的綜合能力，基礎教學要突出“應用、夠用”，要培養學生的聽、說能力，第二年開設與專業相關的專業英語選修課，突出“實用”；組織英語俱樂部、英語角讓全院學生有機會開口說英語，提高他們語言的應用能力。
3.優化教學方法。一定的教學目的總是要求一定的教學方法為其服務。當前制約農類職業院校英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是教學方法改革滯后，英語是一門語言，不能簡單按照普通課程的學習方法來學習英語。如今，世界上的英語教學方法流派不下十幾種，在全世界范圍內，英語課堂上各種各樣的教學版都在為我們演繹著這一主題。大學英語教學改革是與時俱進的，是時展的要求。因此。可以說大學英語教學改革不是照搬照抄外國的理論，而是以大學英語教學方法運用的現代要求為立足點，選擇一種既符合大學英語教育教學現實，又符合時代需求的英語教學方法。大學英語教師最常用的方法是綜合不同的方法，也就是綜合法。從理論上講依照不同的教學目標、教學對象、教學內容和教學班級，綜合法應該是最好的教學方法。我們立足于大學英語的現狀，與時俱進，賦予綜合法―大學英語教師最常用的教學方法一些新的內容：培養學生的終身學習英語的能力，以便應對新時代的挑戰。
二、根據教學內容和材料組織教學
1.勤于實踐，練習說話。我們充分利用看圖說話這部分來調動學生說英語的積極性，用單詞、詞組或簡單的句子說出每圖畫的內容，大部分同學都非常活躍，踴躍發言，特別能調動他們說的積極性，活躍了課堂氣氛，這樣就達到了我們的目的。如第一冊第三單元的看圖說話，是圍繞“運動”（sports）這一主題進行的，大多數同學都很踴躍地參與看圖說話這一活動，在教師的指導下，每一幅圖的內容都表達得淋漓盡致，達到了教學目的。
2.采用多種教學法，融會貫通精讀部分。精讀部分是整個單元的重點，如何才能使學生融會貫通這部分的內容呢？（1）利用導入法。教師根據課文內容用英語作簡短的介紹（Brief introduction）。如第一冊第五單元，“History of Pizza”。簡單地對“比薩餅”的歷史介紹。（2）利用提問法。教師就課文內容設計6-10個問題要學生回答（事先要做好預習）。（3）利用講解法。教師解釋課文中的疑難句。（4）利用翻譯法。翻譯課文的長難句，并介紹翻譯方法。如第二冊第四單元Reading A中倒數第二段中的句子：“In the 1920s came television which develop fast to be one of the most popular advertising media.”這個句子時間狀語位于前面，主句是倒裝句，后跟著的是定語從句，此句子的翻譯技巧在于定語從句部分，因為定語從句較長，所以不要把它翻譯到所修辭詞之前，而把它翻譯成并列句，此句的譯文為“20世紀50年代出現了電視，它很快發展成為最受歡迎的廣告媒體之一。”（5)利用總結法。對課文作個簡單的歸納，并指出本課文中的重點及難點。（6)利用復述法或是表演法。通過復述課文或角色的表演練習學生們的聽說。教師的方法多樣化，學生積極參與課堂活動，課堂上就能激發互動的氣氛。
3.講練結合，習得語法。根據學生的具體情況而定。如第二冊第三單元的語法是關于虛擬語氣的特殊語法，先復習虛擬語氣的普通用法，如三種時態即：一般現在時、一般過去時、一般將來時中虛擬語氣的用法，結合例子講解，引導學生掌握，只有掌握了一般用法才能理解其特殊用法，最后，通過練習達到鞏固的目的。
4.多聽，掌握技巧。在給學生進行聽力時，從以下幾個方面進行訓練：（1）由淺至深的練習，如句子的連讀，句子的重音及弱讀等，如：He lives in London，lives in可以連讀，連讀是指同一個意群里前面的單詞以輔音結尾，后面的單詞以元音結尾；句子的重音及弱讀是指一般句子中的實詞都重讀，相反，虛詞則弱讀，如：She wanted you to write it，want和write都是實詞要重讀；（2）進行大量的泛聽練習，通過簡單的泛聽練習之后，可以說打下了聽力基礎的第一步，在以后的聽力過程中就可以穩步前進了。（3）充分利用校園電臺給學生練習聽力，我校購進了大量的英語對話磁帶，有日常用語、旅游英語、商務英語、B級聽力、四、六級聽力、還有趣味故事、英語歌曲等，每天都按計劃播放，學生自覺收聽（學生每人配了一副耳機），經過反復練習，效果不錯。
5.講練結合，鞏固知識。大部分練習課堂完成。不同的題型使用不同的方法。形式多樣。有的是學生自愿上黑板做，有的是口頭做，有的是課外做，如中譯英部分就是學生在課外做。
6.練習寫作，從易到難。訓練學生的寫作，先是從基本句型開始，寫一些基本的東西，從寫賀卡、名片、食譜、通知過渡到電子郵件、傳真、收據、感謝信、邀請信及賀信等。學到寫電子郵件時，我們要求每位學生在本學期都要給課任教師寫一封電子郵件，學生感到很有新意，結果這次作業完成得特別好。
三、教學效果
對2003高園林031班、高園藝032、高牧醫031、電子商務032進行測試，結果如下：每道題的平均分如下表：
2004級在04－05學年（下），抽樣高園林043、高園藝043、高牧醫042、高動醫041、商務043、043共5個班，結果如下：每道題的平均分如下表：
從上面兩個表格的對比可以看出，2003級的各項得分都比2004級低，尤其是在聽力及閱讀經過一年多教學法的研究，學生的成績有了明顯的提高。在B級過級率方面也能體現出優勢。2003級的通過率是22.8%，2004級的通過率為40.75%。2004級與2003級相比通過率提高了17.95%。2005級是51.74%。
（作者單位：廣西農業職業技術學院）
一、 體育教學背景
體育是隨著社會的發展而發展的，社會的進步推動著人類需求結構的變化，體育的發展必將和人類社會的需求相連接。比如，體育與軍事、休閑娛樂、教育和經濟等都有緊密的聯系。體育事業的發展，體育教學的研究也產生巨大效應，如，體育帶給人們的健身功能、娛樂功能、教育功能和促進經濟發展功能等。
正因為體育在當代以及未來將發揮積極的作用，各國也將體育教育事業擺在重要位置，如我國，從小學開始就倡導學生應該德、智、體、美、勞全面發展。現在，我們的體育教育日益朝著科學化和全面化發展，其目標是培養學生體育意識，提高學生的體育能力，促進學生身心素質的全面發展，并最終成為社會主義建設的合格人才。
二、 體育教學方法分類和比較分析
根據教育學的一般規律，任何一門學科都有其方法，并都能依據一定的標準作出科學的分類。體育教學也不例外，不但要遵循教學的一般規律和教學原則，還要遵循體育教育特有的教學特點，體育教學主要有以下分類方式：
（一）在傳授體育技能方面，主要有語言法、直觀法、完整法、分解法和矯正法。在這種分類中，主導者必然是教師一方。
1.語言法，是指在體育教學中，教師通過語言傳播體育技能與學生進行溝通，內容是向學生講解教學的目標、動作要領、要求等，使學生掌握基本的體育技能和動作。語言法又可以分為：（1）講解，指教師直接以口頭形式將各種體育活動的動作要領、注意事項告知學生，并由學生從其口頭教學中進行領悟。（2）口令，指教師在教學中運用的或者自創的口號進行教學，目的在于簡化教學，便于理解和管理學生，比如稍息、立正等，這種形式同時帶有命令性，有利于樹立老師的權威。（3）指示，是比口令更加平和但又區別于講解的一種語言教學方式。（4）問答法，這種方法是口頭教學中最常用的，簡言之，在教學中采取老師問學生答的形式，以加深學生對知識的掌握和鞏固檢測作用。（5）默念和暗示，這種教學方式比較少用，但在關鍵時刻常見，特別是在軍訓活動中。可見，語言法內容十分豐富，而且也是實現師生緊密交流的重要手段。
2.直觀法，是指在體育課中，教師要求學生通過視聽觸等感官來感受動作要領，并加以模仿，其關鍵在于教師對每個動作都要細致分析，使學生身臨其境，掌握各個動作的特征。其主要包括以下內容：（1）動作示范，方式可以是教師親自示范或者通過影片來演示。但示范的同時不能忘記教師講解的作用。（2）模型展示，以模型進行演示，使學生從旁體會。
3.完整法，毋庸置疑，是指教師對于每個動作、每個演示給以完整的展示或者講解，而不進行分解，使動作得以完整傳授。該法的優點是便于學生完整的掌握各個動作，以及實現動作的連貫性，但是其缺點也在于因為是完整的講解，不易于學生有重點的把握關鍵，從而提高動作的質量。
4.分解法，正好與完整法相對應，是指教師將每個動作進行分解，從而便于學生理解，其優點正是完整法的缺點，而其缺點也與之優點相對應，既不利于動作的完整性和連貫性，使動作難以在整體上給人以美感。
5.矯正法，是指教師在教學中根據學生動作的不完善處或錯誤加以糾正，使錯誤盡早改正，動作趨向規范化。無疑該法是上述方法4的最好補充和補救措施。
（二）在學生自我體能發展方面，主要有：負重法、持續法、間歇法、游戲法、綜合法和比賽法等。體能發展是指在體育教學中，通過學生自主參與來提高其體育素養（包括身心兩方面），無疑，在這種分類，是以學生為主導的。
1.負重法，指教學中，學生通過負重來進行體能鍛煉，該法對于鍛煉學生肌肉具有重要作用，但是，其缺點在于具有一定的風險性，所以在教學中，教師要做好監管義務，做好保護與自我保護，以免學生受傷，并要求學生量力而為，使年齡與負重相適應。
2.持續法，在長時間里保持動作的練習而不斷續，是一種穩定的練習方式。該法與上述要求一樣，效果顯著，但也冒有風險，如果學生無法適應的話，應適當減少運動量或者縮減練習時間。
3.間歇法，該法與上述方法正好相反，強調的是間歇性的鍛煉。目的在于以時間磨效果，顯然該法沒有那么明顯的效果，但是在較長時間后更能增強體質。
4.游戲法和比賽法，這兩種方法是教師常用的也是學生最樂于參加的，真正做到寓教于學，使學生在玩的同時鍛煉身體。有利于發揮學生的主觀性和創造性，激發學生的興趣。
5.綜合法，是指綜合上述方法，根據具體情況靈活運用。既可以隨時制定采用某一種方式或者兩種、三種方式一齊使用。便于教師靈活安排教學，以及有利于因材施教。
三、方法選擇
綜合上述分析，在當代體育教學中，有多種教學方法可以采用。無疑，每一種方法都有其優缺點。那么到底教師該如何選擇呢？本文認為，既然是選擇就必然要有選擇的標準，至于用何種體育教學方法教學的問題上，標準應該是立足于學生，以學生身體健康發展為根本。具體而言，應綜合考慮以下幾個方面：
一是教學應與學生的身體狀況和年齡相適應，就是說，老師應充分掌握每個學生的身體素質，而不能以一個統一的標準來衡量，比如，小學生應該適合哪種方式的教學，中學生又是哪種等。
另外，教學選擇與教學環境相適應，不能不管刮風下雨還是陽光明媚都是一個模式往上面套，應靈活變通。還有就是與運動場所的不同而選擇不同的方法。
最后，一切安全第一。教師不能為了提高成績而不顧學生的承受能力，生搬硬套的教學，給學生造成不必要的傷害。即使是學生自愿的，教師對學生也應擔負起監護義務。
我想在以上標準的基礎上再來綜合運用上述方法，必然能夠取得事半功倍之效，同時也有利于學生的身心健康全面發展。因為，以上方法本身而言就有互補性，不然簡單以誰優誰劣進行評判。只有找到各種方法最佳的結合點，才能使體育教學達到最佳效果。教師的目的是為了培養身心健康的學生，因此，體育教學具有重大的意義。
四、結語
體育教學也是一個創新的過程，體育教師在遵循教學規律的基礎上可以充分發揮主觀能動性，使我國的體育教學活動更加完善，學生素質不斷提高，身心健康發展，為國家體育事業和社會主義建設事業源源不斷輸送身心健康的棟梁之才。
21世紀是全面建設小康社會的重要時期,也是科學技術突飛猛進、國際間競爭日趨激烈的時期,面對復雜的環境,職業教育不僅作為教育事業的重要組成部分,也成為社會發展的重要基礎,成為促進經濟發展、提高國家競爭力的重要途徑。我國職業技術學院的前身大部分是由中專和中技學校升格而成,教育模式、培養對象、培養目標發生了變化,以往的課程設置不能適應職業教育的需求,應加以調整和改革。然而作為建筑類職業技術學院是培養具有一定專業技能的技術類人才,能夠適應建筑業發展的需求,能夠從事不同工種的技術工作。為了達到培養目標更應進行調整課程設置,改變教學方法。建筑材料作為建筑類職業教育專業設置中不可缺少的專業基礎課,發揮著應有的作用。曾今有人把建筑稱為凝固的音樂,但是凝固的音樂需要實體去構筑、需要樂手去彈奏。實體就是建筑材料、樂手就是職業技術人才。樂手不懂得實體就無法彈出優美動聽的旋律。所以建筑材料在建筑工程中占有重要的位置。那么在培養建筑類職業技術人才的基地中如何開設這門課程,采取哪種教育方法,能夠使培養出的人才適應建筑業發展的需求,是我們建筑類職業技術學院教師應該考慮和探索的問題。
1建筑類職業教育中建筑材料教學方法改革的必要性
1.1 職業教育特點的必要性
職業教育的特點是面向社會、適應市場,加強實踐性教學環節,注重學生實踐能力的培養。職業教育應適應產業結構的調整、適應社會需求、適應市場變化。所以建筑材料教學方法應進行調整,以適應職業教育的特點。
1.2 生源情況變化的必要性
隨著我國教育的改革,出現了生源情況的變化,目前職業教育的生源由兩塊組成,一塊是除了一部分興趣愛好所至而心甘情愿地報名外,相當多數學生是對于考取重點高中有困難,或者是對高中后教育力不從心而被動報名的初中畢業生。另一塊是兩年大專招收的高中畢業生,也是在本科一、二、三批精選后入學的。當然,這里也不排除一部分高水平的學生。由于生源情況的變化,學生知識結構層次不同,年齡情況不同,要求建筑材料教學方法進行調整,以滿足不同年齡階段、不同文化層次學生的教育。
1.3 市場需求的必要性
隨著建筑業市場工種的細化和新型產業的誕生,市場對人才需求發生了很大的變化。同時也出現了許多新的工種和崗位,然而一部分崗位對建筑材料知識有了更高的要求,并且要求具備較強的實踐操作能力、應用能力和分析問題、解決問題的能力。如:商品混凝土公司技術人員、施工現場試驗員、資料員以及建筑材料檢測中心工作人員等都必須具備較強的實踐操作能力、應用能力和分析問題解決問題的能力。為了適應這種崗位,適應市場需求,就應該改變教學方法,提高學生的實際操作能力和分析問題解決問題的能力,擴大學生的就業面。
2建筑材料教學方法改革的幾點思考
2.1 改變教學模式,突出能力培養
在教學方法上改變傳統的教學模式,突出在一線崗位從事現場和實際的職業活動能力的培養。作為建筑材料課程教學應理論聯系實際,重點講述材料的現場應用及質量要求,多讓學生參與實踐環節。提高適應實際工作的能力。
2.2 遠離黑板實現課件教學
所謂黑板教學就是指理論教學中通過黑板給學生傳遞信息和知識的模式,遠離黑板就是遠離這種模式。黑板教學比較生硬、呆板,學生接受信息時容易疲憊、厭煩,再加上黑板上無法展示逼真的圖案和材料質地,無法讓學生更好的接受知識。而課件教學可以通過收集大量的圖片能夠很好的將材料的形體展示給學生,使學生從感性認識達到理性認識。并且課件教學通過版面、色彩、圖案以及形式轉換,可以消除學生的疲勞度,提高學生學習的積極性。
2.3 加強參觀、設計等多種形式的教學
讓學生走出教室、深入建筑施工第一線和材料市場,了解現場材料的應用及新型材料的種類,使學生及時掌握材料的應用情況及發展的新動態。所謂設計是指學生通過所學的知識能夠將不同結構類型的建筑物進行剖析或進行模擬建筑群體,從地基—基礎—主體—屋面—裝修等部位讓學生填充出一個建筑物模型,并說明所用材料的理由。通過設計使學生能更好的掌握建筑材料的知識,提高應用能力。
2.4 增加案例分析,增強學生分析問題、解決問題的能力
案例分析是指把當前工程中由于材料問題出現的事故作為建筑材料課堂教學的一部分,讓學生通過所學的知識進行分析,由于材料的哪些問題出現這種事故。通過案例分析可以提高學生分析問題、解決問題的能力,能夠將理論知識很好的與實際結合起來。
2.5 增強試驗教學,掌握試驗操作的基本技能,擴大就業面
試驗教學是實踐教學的關鍵環節,通過試驗教學使學生掌握建筑材料的檢測內容和試驗方法,可以獨立完成建筑材料的取樣—送檢(檢驗)—數據處理—結果分析。試驗教學不僅提高了學生實踐操作能力,也讓學生掌握了一門專業技能。培養出來的學生不僅適應建筑企業市場也能適應檢測單位、商品混凝土公司、建材制品公司等相關領域,擴大了就業面。
3結語
隨著科學技術的發展,職業教育面臨著新的挑戰和機遇,建筑材料作為建筑類職業教育中的專業基礎課,發揮著重要的作用。建筑材料教學方法如何適應職業教育的發展,適應社會需求,如何為主干課程服務,是面臨的一大問題。調整建筑材料教學模式,突出能力培養;實現課件教學,加強參觀、設計等多種形式的教學;增加案例分析,增強學生分析問題、解決問題的能力。最終通過建筑材料課程的學習使學生具備一定理論知識的前提下提高實際動手能力,拓寬就業面,適應社會需求,同時也為其它專業課的開設奠定了基礎,達到全面實現建筑類職業教育的可持續發展。
現代社會對設計這一新型產業從業人員的需求與學習者成正比，目前也出現了供不應求的趨勢。所以，對設計的教學方法不能單一，更不能照本宣科。從實踐中引導學生發現創新的價值，著重培養學生創新思維，使其更主動地去實踐創新，這才是教學的終極目的。
藝術設計教育實踐創新創造性思維
藝術設計這一學科的綜合性和獨立性較強，其研究的內容與傳統藝術門類有所不同，并涉及很多方面。近幾年，隨著社會經濟及第三產業的發展，社會對于藝術設計人才的需求和素質要求越來越高，這對高校藝術設計專業教育提出了更高要求。
藝術類的學科分為繪畫類和設計類，雖然同是藝術類的學科，設計類的教育方式及教育方法與繪畫類有很大差別，特別在設計類的美術教育教學方面，對于傳統繪畫造型的理解不可以代替設計中的造型基礎，這樣會忽略設計中的創新，而創新是精髓，設計類美術教育對于創新的理解將直接影響對教育培養目標的實現。
目前，設計正逐漸形成市場化體制，設計類的教育水平與教育模式更需要與國際接軌，傳統的教學模式已不適用現在的學生及社會發展的要求，有些高校藝術設計專業理論知識結構與社會實踐產生脫節，這與社會要求的培養創新型人才有了一定差距。從現實來看，設計類專業的教學在大學校園里普遍都是大班課，一個班或幾個班集中在畫室、多媒體教室或學校機房，從最基礎的素描色彩到各種構成設計，從設計理論教育，一直到運用最多的設計類軟件的認識，有的教師忙于教學任務的完成，忽視學生對設計的感受力和創造力的培養，久而久之，學生缺乏獨立思考和分析的能力，導致只會完美臨摹，無法很好發揮自己的創造力，最終在學生走上工作崗位后，不能滿足用人單位的要求。由此，通過系列、直接可感的實例可幫助學生提高感悟和理解能力，使其在實踐中學會如何運用，讓其在興趣中學習。
包豪斯設計學院是一個成功的設計教育學校，在包豪斯的三位校長中，馬爾多納多對邁耶的評價最高，他贊同邁耶的觀點，“設計學校的目的就是對技術文明的人文主義掌握，而人文主義只能在科學的基礎上確立”，他力圖界定藝術設計“同藝術的任何一種混淆”，認為藝術設計和藝術沿著平行的道路發展。馬爾多納多指出，藝術的任務在于為技術復雜、功能和結構全新的產品找尋符合其內部結構的合理形式，這些形式在技術上應該完善，在使用上應該合適，這樣才形成了不同于包豪斯的藝術設計模式。
“創造”一詞在《韋氏大字典》中被解釋為“無中生有”或“首創”。其實，創造就是想出新方法，建立新理論，創見性地解決問題，創作出有社會意義的產物。在20世紀30年代，陶行知也指出，“處處為創造之地，時時為創造之時，人人是創造之人”，這說明，創造力的表現無所不能、無所不在，是深入人心的。認識到這一點，能使人們在日常生活中隨時隨地追逐、體驗到創新的樂趣。而與之相關的概念——“創造力”，是指運用已有的知識和經驗，在創造性的想象、勞動等共同作用下，產生具有設計價值的產物的能力。
然而，創造力不是與生俱來的本能，它需要經過后天鍛煉而形成。越是積極去思考和研究解決問題的方法，就越有新鮮奇特的想象，這就是創造。教育以及教學的目的就是引發學生思考與想象問題的能力，從而按照合乎社會需要的方向培養其創造能力。每個人的大腦結構基本相同，只是不同的成長環境等形成人不同的性格。有些學生對新生事物接受快，有些接受慢；有些學生可以舉一反三，有些則只會盲目模仿。因此，帶動學生多動腦，使其豐富想象力，激發他們的創意靈感。
設計學是人類造物的第一原則，是以人為本。中國傳統文化的思想在今天體現于人在現代生活中的目光越來越集中于關心人與自然、人與人，以及人與物之間的和諧，這種情懷與傳統文化的哲學思想“天人合一”相吻合。如果彼此能自覺地“關愛”，人、物、自然創造出更美好的生活，這原本就是體現了“現代精神”。當人類在生產生活過程中經過漫長的積累而認識到美的時候，認識的問題就是如何看待美。設計是實踐的活動，實踐是美的精神得以體現的過程和載體。
創造性思維是設計的優秀，它的意義就在于突破現有的束縛，以獨家的概念和形式讓人類主觀地改造客觀世界，開拓新的價值體系和生活方式，并且有目的地活動，從而讓學生主動追求創新，主動實現突破。創造性的思維還有一個重要的方面，就是不隨波逐流。求異成為其具體特征的根本體現。由變化了的需求引發的創新要求，變化需要與之相適應的新的狀態、新的形式來體現，與眾不同也就成為了衡量的一個標準。所以，教師在與學生交流的時候，時刻注意尊重學生的想法，以學生自己的想法作為最終的指導目標，開導并進行思維發散，將創造性盡可能地擴散到最大限度。
源于生活、人生體驗的創意才是最真誠的、最打動人的設計。引導學生思考自己的人生體驗，用思想去體驗快樂和痛苦；告訴學生多一些沉淀，就會多一些回憶、珍惜和關愛。任何書本上的理論或再高超的技術，若沒有經過分析和思考，都只是平淡、脫離實踐的。只有用辯證思考的態度去引導學生接受設計的理論和技術，以豐富心里所蘊藏的創作元素。結合實際來說，就是要從單一的教學模式中尋求改變，把設計理論教育與設計技術教育結合起來，這種理論——技術——實踐的設計理論教育模式要延伸到課堂教學中，特別是注重對學生創新思維的培養，把理論知識與對時代所要求的技術及社會活動聯系在一起，使學生以自己的視覺角度去觀察、判斷、思考以及體會，從而去發現問題。讓學生自己得出解決問題的方法，獲得靈感的來源，解決問題的方法越新鮮獨特，解決問題的程度就越完美，學生在此期間獲得的滿足感就越大，從而對學習的興趣就會越大。
作者單位：武漢紡織大學藝術與設計學院
