發布時間：2022-04-24 03:54:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇信息化教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1教學目標的確立
學生將來就業崗位為啤酒生產企業的一線操作人員，為了培養學生的職業技能，依據學生將來就業的崗位要求，將教學內容融入真實任務中，結合課程標準，確定本次課的教學目標。啤酒發酵崗位是學生將來從事啤酒生產的崗位之一，發酵崗位主要工作為設計發酵工藝、控制發酵系統。因此，確定本門課程的教學重點為啤酒發酵技術，教學難點為啤酒發酵原理。
2資源整合
啤酒發酵基礎理論知識學生可通過課程網絡平臺自學，本次課的知識目標為理解啤酒發酵原理，掌握發酵技術及發酵過程中的物質變化，但啤酒發酵內容較抽象，啤酒發酵原理復雜，采用密閉發酵的方式，無法看到發酵罐內部的現象，學生不易理解，可通過動畫模擬、視頻演示突破重點難點；本次課的能力目標為培養學生啤酒發酵操作的能力，通過模擬仿真軟件進行啤酒發酵的模擬操作，通過啤酒生產實訓室進行真實生產的拓展任務，鞏固學習效果。
3過程實施
將教學過程分為三個環節：創設情境，布置任務；自主學習，工藝設計；仿真操作，在線測試，采用的教學方法為任務驅動法、小組學習法。在前面的課程中，學生已經學習了啤酒生產原料、麥芽汁的制備，那么酵母是如何利用麥芽汁發酵成啤酒的？這個過程發生了哪些物質的變化？需要什么條件？
3.1創設情境，布置任務
利用啤酒中試生產線，為學生創設一個真實生產操作的學習環境(圖1)。布置生產任務，每組針對不同類型的啤酒，設計發酵工藝、繪制發酵曲線。
3.2自主學習，工藝設計
（1）自主學習：教師組織學生進入“課程網絡學習平臺”，根據生產任務，為學生介紹相對應的學習內容，學生可根據生產任務進行查閱和學習相對應的教學資料。本次課教學難點：啤酒發酵原理。啤酒發酵過程較復雜，學生不易理解，可通過動畫模擬（圖2），直觀展示出啤酒發酵的過程，突破難點。本次課教學重點：啤酒發酵技術。由于啤酒發酵內容較抽象，是采用密閉發酵的方式，發酵系統自動控制，無法看到發酵罐內部的發酵現象，通過視頻演示傳統發酵技術，使用的是敞口發酵池，將發酵現象展示給學生，使學生對啤酒發酵現象有個感性的認識；現在啤酒廠采用的是現酵技術，使用的是大型密閉式的發酵罐，不便于現場講解，通過視頻演示，使學生了解現酵設備。通過傳統發酵技術的視頻可以看到發酵現象，現酵技術的視頻可以看到發酵設備，促進學生對啤酒發酵技術的理解。（2）工藝設計：學生通過課程網站對發酵工藝的內容進行自主學習，分組設計發酵工藝、繪制發酵曲線，教師進行指導，組織各組進行匯報與答辯。
3.3仿真操作，在線測試
學生根據每組設計的發酵工藝，利用模擬仿真軟件，可進行進麥汁、充氧、接酵母、設置發酵參數等操作，掌握發酵工藝流程和崗位基本操作，為后續真實生產奠定基礎。利用課程網絡平臺中的“在線測試”，檢查學生自主學習效果，教師根據測試結果進行總結。在完成本次課的三個教學過程后，在后續課上進行拓展任務即真實生產、鞏固成果，在啤酒生產實訓室，利用啤酒中試生產線，每組進行不同類型啤酒的生產，鞏固學習效果。
4效果反饋
對學生的工藝設計能力和生產操作能力兩方面進行考核評價，其中工藝設計能力通過方案設計、曲線繪制、啤酒感官進行評價，生產操作能力通過模擬仿真測試、操作技能考核進行評價。通過本次教學實踐，總結以下幾點體會（：1）創設真實情境，領取真實生產任務，學生可以用自己設計的工藝生產不同類型的啤酒，激發學習興趣，提高學習效果。（2）通過動畫模擬、視頻演示，突破難點，加深對發酵基本理論的理解。（3）通過模擬仿真軟件，學生掌握了發酵工藝流程和崗位基本操作，為后續真實生產奠定基礎。信息化教學與傳統方法相比，互動性強，與傳統方法有機結合能促進教育、教學水平提高。身為教學工作者必須從教學理念、教學模式、教學方法等方面順應時代的發展，適應信息化教學的新課程、新方法和新標準，力求推進學校教育教學的全面改革。
作者：姜海波 于洪梅 逯家富 單位：長春職業技術學院
一、網絡信息化在大學英語實踐教學的作用
(一)創建良好的語言環境，全面培養大學生的聽說讀寫能力
傳統大學課程教學課堂中，教師灌輸關于語法的相關知識，而學生自始至尾的聆聽，最終只能造成“啞巴英語”。網絡信息化教學的出現彌補了這一缺陷，讓原本抽象枯燥的英語學習變成形象的、可視聽的動態內容，改變了學生的記憶方式———從單獨的記文字符號的方式變成將英語文字、語法和在課堂中感受到的語境信息一起記憶，增強了教學效果。
(二)提升課堂趣味性，豐富課堂教學內容
運用網絡信息化手段實現的課堂教學，可以形成一張容括圖像、聲音、文字、動態交互的學習網，在這種課堂效果中，教師的身份從一個完全的傳授者，變成一個教學內容的引導者，特別是大學英語教學不同于專業英語教學，專業英語教學以高標準化要求讓學生實現等同英語國家的英文水平，而大學英語只是普遍范圍內使大學生對英語能力的把握達到一個基本交流無障礙的水平，聽說能力尤為重要，因此，提升課堂趣味性是借助網絡信息化手段的一大原因。
(三)形成良好的英語學習習慣，培養自主學習能力
利用多媒體和網絡技術生成有趣味性的學習內容和情景，讓學生可以自主操控學習平臺，甚至利用虛擬人物對話來實現個人英語水平的提升。學習平臺還能對學生的任務完成情況進行打分和獎勵，還可以通過在線比拼活動，讓同學之間形成競爭學習的趣味氛圍。
二、網絡信息化教學在大學英語教學中的困境
(一)網絡硬件環境不夠，信息化教學浮于表面
在第一輪的課程改革后，高校教室基本都安裝了電腦控制臺和投影設備，但是這些設備在實際應用過程中，大都成了老師播放PPT的工具，真正能夠利用網絡實現教學的不多，尤其是很多學校的教學用電腦根本不能上網，這也給信息化教學增加了很大難度。
(二)教師經驗不足，課程改革難以出新
網絡信息化教學要求是近幾年才提出來的，在教師隊伍中，能夠快速適應網絡信息化教學方式的相對較少，經驗不足，導致課程改革難以得到實質性的進展。想要發揮網絡信息化的優勢，需要教師提高認識，轉變觀念。
(三)學生網絡互動式教學實現難
在大學英語教學活動中，學生的學部分時間還是在課堂上完成，專業的網絡互動式學習平臺的應用還處在試驗階段?，F階段看來，互動式教學由于資金投入較大，設備較難完善以及系統平臺開發的復雜，在大學英語改革中的發展腳步還較慢。
三、網絡信息化教學在大學英語中的發展方向
針對大學英語中網絡信息化教學面臨的瓶頸，可以看出未來網絡技術在大學英語教學中的發展潛力依然較大，其發展方向應該是按照網絡信息化手段的深入拓展來行進，特別是在網絡互動式教學中的發展。利用現代網絡計算機技術，提高大學生對英語的自主學習能力，在日后的大學英語教學中，學生對英語的自主學習能力仍是教學的重點，但在學生的學習方式中，在課堂上的集中學習可能將被網絡在線學習替代。隨著信息化社會的進一步發展，大學生可以接收并期待更智能化的教學平臺，利用網絡，直接接收來自國外的學習資源，在網絡學習平臺中，針對自身情況實現個人化的定制學習。教師需要更積極深入學習利用網絡新技術，開發新平臺，適應現代化教學的發展，為學生提供更廣闊的學習內容。
作者：陳湘云 單位：福建省龍巖學院
一、要適合學生年齡段并有利于學生接受
學生是學習的主人，教師要做好引導工作，了解學生的年齡特征和學習狀態。不同年齡段的學生對知識的理解和接受都有不同的特點。小學生喜歡趣味性較強的甚至以游戲的形式呈現的學習資源，這樣能激發他們的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲，會使他們在興致勃勃的觀察中留下深刻的印象；過分抽象的問題，他們會感到乏味而百思不得其解。中學生正處于從形象直觀思維進入到邏輯思維的過渡階段，過分追求趣味性，只在動畫、音樂上做文章的資源起不到效果。我們應該著眼于知識的產生過程、邏輯關系，使其起到傳統教具起不到的作用，這樣才能使信息化學習資源的利用高度有效。針對學生的特點，在教學過程中，根據教學內容的需要，選擇符合學生年齡特征的信息化學習資源，利用其具有形象、直觀的特點，從具體事物到抽象理論，通過學生的直接感知去理解和掌握知識。
二、要獲取、制作容易
為了達到教學目標，教學資源要符合教學內容，在確定利用某種信息資源之前，要考慮其獲取和制作的可行性及難易程度，不能有了資源卻無法使用或操作困難，最終費時費力卻達不到預期的效果。在選擇信息化學習資源時，若能直接采用現成的課件資源或能對其做少量修改就能利用得最好，這樣必將節省大量的時間和精力。但我們一般很少直接用現成的課件資源，因為不同的教師有不同的教學思路和教學風格，設計的教學流程也各不相同，融于課件中的思想，所運用的技巧也可能與自己的風格有所差別，同時教學對象也存在著一定的差異，這樣一來，現成的課件往往就表現出諸多的不適宜。所以，現成的課件完全適合自己的課堂教學那是最好，稍加修改就可以利用也很難得。反之，就需要我們根據自己的教學經驗、分析力與判斷力，借助所掌握的信息技術應用能力來獲取、處理、組織所需資源，最終將各種多媒體素材合成為一個完整的課件資源。當然，這種不得已的選擇，也必須考慮其獲取、制作的難易程度，盡可能用最近的資源、最拿手的方法來達到信息化資源的最有效利用。
三、要操作簡單
信息化資源的有效利用，除了其針對教學目標、符合教學內容、適合教學對象、易于獲取和修改外，還應包括其操作簡單、容易控制。在課堂教學中，如果因為課件資源的難以操作或操作不流暢，不但影響教師和學生教與學的思路，而且影響教學效果，那么，這類信息資源就不能是首選。為便于教學，學習資源的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。比如，在音樂與視頻資料的播放上，要用最常用的播放軟件，防止出現無法打開、停止或卡殼現象。注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度，在其操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作。盡量在各部分內容之間設置簡單明了的交互式熱鍵，這樣就可以在文件前后、文件內外任意前進、后退、跳躍、重復演播了。
四、要有較強的適應性
信息化課堂教學中不可避免地要用到各種信息素材和課件，若每一節課都需要自己動手處理資源、合成課件，那么必將耗時耗力，而且沒有經過實踐的資源往往在課堂教學中大打折扣，甚至顯得多此一舉，體現不了其高效性。優質信息化教學資源的開發需要經過設計藍本、搜集素材、合成課件，而最重要的是要經過與課堂教學整合實踐的錘煉、打磨。這種資源一方面得來不易，另一方面可以在使用過程中不斷地改造和更新，具有較強的適應性，可以滿足不同風格、不同思路的教師和不同層次的學生的要求。因此，要達到信息化教學資源的有效利用，必須不斷完善和更新資源庫，使其在功能和內容上具有較強的適應性，保證能在大多數條件和環境下使用。這就要求我們在應用時根據不同的教學背景及時修改、及時保存或上傳到學校資源庫，為后續的教學工作打好基礎?？傊?，信息化教學資源及教學手段因其形象、直觀、生動的特點，可以最大限度地調動學生學習的主動性，挖掘學生的思維潛力，課堂教學效率也得到了極大地提高。物有所用，才有所值。所以，善于開發利用信息化教學資源，就能使教材上平實的文字變成生動的教學素材，使課堂教學達到最優化組合，教學效果達到最理想的境界。
作者：曹鵬 單位：寧夏回族自治區海原縣第一小學
1虛擬機概述
虛擬機可以通過軟件來模擬完整的硬件系統，在一臺物理計算機上可以利用虛擬機同時安裝、運行多個虛擬的操作系統（以下簡稱GuestOS，即安裝在虛擬機中的操作系統），如WinXP、Win7、WindowServer2008、Linux等，各系統間可以同時運行且互不干擾，也可以組建成一個網絡，多系統間也可以進行靈活切換，從而在節約資源的情況下方便地完成各種測試與開發。目前在信息化教學中比較常用的虛擬機軟件主要有VirtualPC、VMware。兩種虛擬機均能支持Dos、Windows、Unix、Linux等GuestOS，安裝GuestOS時均可采用物理光盤或使用ISO鏡像文件，GuestOS均有bridged(橋接模式)、NAT(網絡地址轉換模式)和host-only(僅主機模式)三種網絡工作模式，安裝后的GuestOS和HostOS（即物理計算機上安裝的操作系統）是相互隔離的，但鼠標指針均可以在二者之間隨意移動、拖放文件，而且GuestOS均具有磁盤還原功能。VirtualPC是微軟開發的虛擬機，對Windows操作系統具有較強的兼容性；最新版本VirtualPC2007漢化安裝包僅27MB左右，安裝快速，約90秒即可完成安裝；GuestOS的硬盤和內存大小按實際使用動態增減，VirutalPC虛擬了一個通用的顯卡：S3Trio32/64(4M)，還虛擬了串口和并口。而VMwareWorkStaion6.0之后的各版本安裝包均在400MB以上，安裝時間較長、較繁；GuestOS的硬盤容量在設定后不可調整，但可增加硬盤數量；分配多少內存，即使不用，也占用著，不可被其他地方調用，因而基于VMware的GuestOS比較耗資源。但VMware更新最快，支持最新的各種操作系統，可以虛擬出除串口、并口外的USB、打印機等，而且VMwareWorkStation自9.0起具有更出色的3D圖形技術。VMwareWorkstation具有更快的3D圖形處理能力，支持在Windows和最新Linux虛擬機中使用DirectX9.0cShaderModel3和OpenGL2.13D圖形技術，因此可以輕松地滿足AutoCAD、Solidworks和許多最新游戲等3D應用的嚴苛要求[1]。對比VirtualPC和VMware，如果要安裝Windows系統，且所要使用的軟件對顯存要求不高，對GuestOS的設置也比較簡單，則建議使用輕巧型的VirutalPC；若是需要安裝非Windows系統，或體驗最新的各種操作系統，或軟件對顯存要求較高，或需要更多的硬件虛擬時，建議使用VMware。
2虛擬機在中職信息化教學中應用
2.1應用一：教學環境隨身帶
GuestOS在HostOS中只是一個虛擬硬盤文件，文件大小即GuestOS實際消耗的硬盤空間，如GuestOS為純凈的WindowsXP或WindowsServer2003，虛擬硬盤文件大小一般不超過2GB，便于存儲在U盤或移動硬盤隨身攜帶。由于VirtualPC和VMware都可以直接使用虛擬硬盤文件打開相應的GuestOS，所以對于一些特殊的教學環境，教師可以事先在GuestOS中配置好，或直接將實訓室的實訓環境通過鏡像方式Ghost安裝到GuestOS中，然后將虛擬硬盤文件存放在U盤或移動硬盤中，隨身攜帶，這樣只要所用計算機上安裝了相應的虛擬機就可以把虛擬硬盤文件拷到計算機上使用，這樣既方便了備課，又方便了上課。當然，經實踐證明，如果是存放在USB3.0的U盤或移動硬盤上，則可在USB3.0的移動設備上直接運行GuestOS，這樣省去了拷貝虛擬硬盤文件時間，大大提高使用效率和便靈活性。VirutalPC安裝快速，操作簡單，相對于VirutalPC，VMware的硬件虛擬更強大，磁盤使用效率更高，更突出優勢，若某些軟件在VirtualPC無法運行時，不妨使用VMware。但由于VMware安裝較繁瑣、耗時，若要使用VMware，則建議先在常用的多媒體教室或實訓室安裝好VMware，以免影響課堂進度。
2.2應用二：節省設備投入，提高實訓教學效果
2.2.1方便教師搭建服務器，提高實訓教學效果
在實訓教學中，將用于考試或文件共享等專門用途的ServerOS安裝在教師機的虛擬機上，則每間實訓室可節省1臺服務器計算機。在虛擬機上安裝ServerOS后，教師可方便地實現在WindowServer2003的GuestOS中搭建各種服務器，如文件服務器。在建好文件服務器后，可以通過特定軟件實現為每個學生機建立一塊相互隔離的個人空間，這樣既方便了學生提交作業，也方便每次課將上次未完成的作業對應地發送給學生。
2.2.2方便學生搭建實訓平臺，進行實訓、測試，強化技能
（1）在計算機實訓中，每個學生均可利用一臺計算機同時操作多個GuestOS，進行完整的實訓測試，不僅提高了實訓設備的使用效率，還可以讓每個學生系統、全面地掌握相關技能，而不局限于分工合作后的局部技能，如網站建設與測試、網絡攻防測試等。（2）由于HostOS與GuestOS是隔離的，所以在GuestOS中不管是分區、中病毒、死機，還是安裝各種軟件，都不會影響HostOS。在HostOS中，GuestOS僅表現為一個或多個數據文件，所以諸如系統安裝、磁盤操作、分區調整、數據刪除與恢復測試、病毒防治、網絡安全攻防測試之類會損壞HostOS的實訓，就可以放心地讓學生在GuestOS中進行反復實訓，這樣學生的專業技能也能得到更好的強化。
2.2.3方便準備不固定實訓場所的實訓環境
（1）對于臨時調整實訓室時，經常會遇到學生機缺少實訓環境，教師可以利用如凌波多媒體網絡教室軟件、飛鴿傳書等局域網文件傳送軟件，快速地將配置好實訓環境的虛擬硬盤文件傳送給學生，學生就能在虛擬機的實訓環境中正常完成實訓。（2）對于一些非正常教學的培訓，學生機中缺少培訓所需軟件，或軟件版本不同，則可將培訓所要的軟件安裝到GuestOS中，傳送到學生機上，從而減少了對所有學生機因不同需求反復安裝的麻煩。
2.3應用三：錄制實訓教學視頻
由于利用虛擬機可以搭建各種教學、實訓環境，所以可以利用屏幕錄制軟件或VMware中的“捕捉視頻”功能，來錄制GuestOS中的所有操作，進而制作成教學視頻。例如：（1）錄制安裝操作系統的教學視頻。由于對計算機的各種軟件操作都必須基于操作系統，若不在虛擬機中安裝操作系統，無法邊安裝邊錄制，這樣只能用攝像機來錄制，但顯示屏存在刷新頻率，會導致拍攝出來的視頻有條紋，而且錄制環境的燈光效果也會影響錄制效果。（2）錄制一些會損壞硬盤或影響硬盤數據的實訓。在HostOS上直接進行這些實訓，顯然是很不安全的，所以這類教學視頻，則建議在虛擬機的GuestOS中演示并錄制。使用VMware錄制視頻，還有一個便利之處是，當錄制的內容長時間不需要用戶干預時，如安裝操作系統等，在最小化VMware時仍然可以繼續錄制GuestOS中的操作，這樣用戶就可以在等待的過程中在HostOS中做其他的事了，以充分利用時間。
作者：涂世昌 單位：福州電子職業中專學校
1軟件的助學功能
從上面的教學設計和實施的介紹，可以看出多媒體教學軟件在整個教學過程中起到了極其關鍵的作用，下面簡要說明一下軟件的各項學習功能的設計。（1）觀察結構：設計了“三維結構展示”和“結構分解組合”功能，采用三維立體動畫方式，實現學生“全方位、內外”直觀、形象地觀察認知結構。（2）讀懂圖紙：設計了“識圖學習”─“識圖訓練”配套功能，先認知后訓練，實現讀圖、識圖功能，幫助學生高效率認知圖紙。認知裝配圖時，用鼠標觸及圖紙上序號則顯示其零部件名稱并高亮顯示其圖案輪廓，突破了教材靜態圖紙的觀察方式，容易引發學生認知興趣；訓練時要求學生拖動零部件名稱到正確的圖示位置，以此訓練學生對圖紙的認知。（3）認知原理：設計了“原理演示”功能，以直觀形象的動畫形式展示換熱器工作原理，解決了傳統教師講解枯燥難懂的尷尬，有效突破了教學難點。（4）模擬拆裝：“模擬演示”功能讓學生熟悉基本拆裝流程；“拆裝仿真”能讓學生模擬拆裝操作，進行訓練；同時，還配以視頻便于學生仔細觀察實際拆裝流程。通過認知和模擬操作的訓練，使學生如身臨其境，為后續真正的動手實訓打下基礎。（5）模擬試壓：模擬試壓是最重要的學習環節，共設計了“殼程試壓、管程試壓、試壓仿真、偷師學藝（視頻）”四項功能，使學生能夠模擬實際試壓操作流程，完成整個試壓技術流程的仿真操作，從而掌握換熱器試壓的專業知識、標準及裝配試壓技能。在上述五個主體學習功能項中，我們均設計了“我要問”的教師提問，使學生帶著問題學習，也便于教師督導檢查。學生若對問題感到艱難困惑，可以到軟件“加油站”功能中查詢學習。（6）“加油站”該功能提供前述五大功能學習模塊對應的專業知識。我們改造課程教材陳述方式，內容簡潔清晰、針對性強，描述盡可能通俗易懂、生動活潑，容易為高職學生所理解，便于其查閱學習。（7）“過關斬將”為考核測試功能，取意“過五關、斬六將”。通過“五關”測試，將前面所學綜合知識進行逐一考核，學生若逐項通關，則取得“實訓準入證”，標志著學生具備了實訓所應具備的知識和技能基礎，學生（團隊）可在實訓室自行進行實訓操作（拆裝和試壓）。
2教學效果評價
我們對上述“軟件輔助的項目教學模式”進行了近三年的教學實踐，取得了非常好的教學效果。根據我們的實踐與跟蹤觀察，在知識學習、技能實訓、教學組織、難點突破、能力塑造等各個方面，相比傳統教學模式，“多媒體教學軟件輔助”的項目教學模式都體現出很大的優勢，實現了質的提升，具體表現如表1所示。學生通過獨立自主地學習實踐，其觀念意識逐漸改變，比如，學習觀念的轉變，獨立意識的養成等。這些改變促使學生發現了自身潛力，意識到自身素質的提高，從而形成良性循環，其自覺性、自我期許感、自信心等進一步得到發掘，通過反饋效應，將更利于其整體素質的培養和進步。與此同時，學生的綜合能力得到顯著提升。這里的綜合能力表現為很多方面，比如獨立行動能力、獨立學習能力、團隊協作能力、動手實踐能力等等?？傊?，多媒體教學軟件成為一把“金鑰匙”，通過我們的精心設計和在教學中的配合應用，解決了我們多年傳統教學存在的困難和弊端，取得了令人欣喜的效果。從測試和反饋效果來看，學生在知識、技能的學習中切實做到了“深厚扎實”、教學效果、效率大幅提升，同時，學生也逐漸養成了獨立自主學習的意識和探索求知的內在動力。需要著重提及的是，多媒體教學軟件在此過程中起到了“四兩撥千斤”的杠桿作用，成為深受教師和學生喜愛的助教助學的得力助手。
3“軟件輔助教學”在素質教育中的作用和意義
除了良好的教學效果，本文更重要的是想說明，利用多媒體教學軟件這種信息化教學手段開展的上述教學模式，在素質教育中具有更為深遠的示范應用的價值和意義。針對我們的具體教學實例，我們認為有以下兩點重要的價值體現。
3.1有效實現“任務驅動、學生主體”的行動導向教學的實施
首先，軟件緊密契合課程教學內容和目標，設計了完整豐富的“學習─訓練─答問─測試”一體化教學功能，充分有效地實現了“運籌電腦熒屏，決勝課程學習”的功能，形成了“學習助推力”；其次，通過五個教學功能模塊，借助教師“我要問”─學生“加油站”功能創意，有效引導學生的知識學習，實現了“學習驅動力”；再次，結合高職學生身心特點，界面簡潔實用、活潑有趣，文字圖片卡通化、幽默有趣，通過“過關斬將”的功能創意，擺脫呆板單一的考核功能，將測試考核“過關游戲化”，寓學于樂，大大激發了學生的學習興趣和動力，形成了“學習吸引力”?？傊鳛樘娲處煿δ艿拿浇?，軟件有效激發了學生學習興趣，引導、驅動學生獨立自主地按照任務程序進行課程的專業綜合學習（“先期學習”），成功實現了“行動導向─任務驅動”教學模式的開展，改變了原來教師講解、講授造成的“教師主動、主體，學生被動、客體”的學習模式。這為學生素質培養奠定了堅實基礎──素質教育必須以人為本，將學生提升到主體地位。
3.2改善傳統實訓模式，塑造學生“知行合一”的學習品質
傳統的實訓模式有很多弊端，如效率低、效果差：學生在實訓室不易組織，教師需要講解和示范，耗費時間和精力，效果反而并不好。而更嚴重的缺陷是“知、行脫離”：學生在實訓室僅僅是動手操作，沒有將知識和技能緊密銜接，形成了盲目動手，“手、腦分離”的不良學習品質，這對學生素質教育目標背道而馳。而采用如上所述的“實訓準入制”模式，通過多媒體軟件中的模擬仿真功能設計，可以模擬實訓現場中實訓裝置的技能操作，同時和專業知識緊密融合。學生通過仿真訓練后通過過關測試，在知識和技能綜合考核合格的情況下，再進入實訓室獨立操作，既解決了“執行脫離”的弊端，同時也培養了學生的“能力遷移”──從電腦熒屏上的“仿真模擬”到現實裝置上的“動手操作”之間的行為轉換，這一行為轉換本身就是對學生能力素質的一種培養和鍛煉。
4小結──啟示和思考：通過信息化教學手段實現素質教育的途徑
如前所述，我們通過上述教學實踐得出的結論是：利用信息化手段即多媒體教學軟件輔助教學，并非僅僅通過信息技術突破教學難點那樣進行簡單應用，而是要開拓視野，借助這一手段有效推行“行動導向”教學模式的實現。其中通過合理設計的多媒體教學軟件這一形式可以有效實現行動導向教學的展開，這是一個值得倡導實踐且很有前景的提升素質教育質量的途徑。要想實現上述目標，要求多媒體軟件的設計在具備合理完善的助學功能基礎上，還要具備“學習驅動力”和“學習吸引力”。比如，軟件要具備“學習─訓練─考核”的驅動功能鏈；再如，軟件要營造項目教學中“任務驅動”的學習環境，功能設計應針對項目任務流程而開發，并配以足夠的輔助功能，比如前述“加油站”功能，類似的還有“知識索引”、“知識庫”等各種形式。另外，要結合學生身心特點，增強軟件的“易用性”和“樂用性”?？傊挥袑崿F了利用多媒體教學軟件有效引導學生的自主學習，實現“行動導向”的學習模式，才能體現其在素質培養中的價值和意義。
作者：滕文銳 王勇 單位：河南化工職業學院
一、計算思維與會計創新能力的培養
創新不僅要有扎實的理論知識為基礎，更重要的是要掌握科學的思想和方法。會計是一門歷經幾百年的應用學科，創新尤其需要跳出傳統思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學生必備的科學素養之一，也是創新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養會計創新能力，有助于學生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環境下設計復雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰會計核算的傳統思路和方法。
二、會計信息化課程改革與實施方案
會計信息化教學中計算思維的培養不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學習逐漸促進學生形成思考問題、解決問題的思維能力和習慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結合，促進學生將理論課的知識鞏固和應用到會計信息化教學和實踐過程中。會計信息化課程應該根據會計專業理論課的開設情況進行定位，而不是過分強調計算機技術的講授，否則會造成理論與實踐的脫節。針對會計專業本科生的不同培養需要，北方工業大學采用“分流培養、分類成才”的綜合培養模式，從大三開始設置會計信息化培養方向，組織專業教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統優秀課程為基礎，構建覆蓋財務會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設計類設計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學體系支撐平臺。根據我校人才培養的要求與我校新的課程教學大綱，構建基于計算思維能力培養的會計信息化課程體系，開發有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關課程，如下圖所示。
三、會計信息化教學方法與能力培養的改革創新
會計信息化教學中計算思維的培養隱藏在教育教學方法與能力培養的過程中，要靠學生的“悟性”，使學生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學是會計信息化教學的優秀方法之一。計算思維的訓練、培養和應用是貫穿會計信息化課程體系的重要內容。為了充分促進學生的思維能力、動手能力和創新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導創新實驗，實施層層遞進、逐步培養的教學方法，建立計算思維能力培養模式。
（一）思維實驗
為了讓會計專業學生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗?！爸形姆块g”是美國哲學家約翰?希爾勒（JohnSear-財會教育茛COMMERCIALACCOUNTINGle）在1980年設計的一個思維實驗以推翻強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內遞進用中文寫成的問題。房內的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導學生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學生反復的思考、模擬、爭論，引導學生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎上，結合會計問題，我們設計了一個“固定資產折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內傳遞寫有固定資產原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內的人按照計算手冊和計算器，將固定資產每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產折舊”的思維實驗，引導學生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。
（二）操作實驗
操作實驗是會計信息化教學的主要組成部分。操作實驗需要通過教學管理與控制，通過創新會計信息化實驗教學的方法和手段，極大地激發學生的學習興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準備、教學軟件的調試和準備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。1.實驗資料的前期準備。實驗資料是指以實驗教材為基礎，由實驗指導書、實驗指導視頻、實驗指導多媒體軟件、實驗案例等相關資料組成。實驗資料的準備充分與否，對于學生是否能按照教學目標開展實驗至關重要。實驗指導書中應盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學生通過實驗教師的引導，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。2.教學軟件調試與準備。在實驗教學之前，實驗教師需要在實驗室環境中進行教學軟件調試與準備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學軟件。對于在教學過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調試和檢查。3.實驗分組與管理。實驗教學最好采取分組的方式進行，鼓勵學生在遇到問題后首先在自己的小組內討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復的問題可較快解決，較難和復雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學效率。為了避免出現“搭便車”或者拷貝其他學生實驗結果的問題，不同的實驗要通過小組內輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關鍵界面截圖控制等方法進行管理。4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學生實驗過程和成果的主要內容，包括實驗數據和實驗報告兩部分。實驗數據是學生在實驗軟件中的數據備份。實驗報告由實驗目的、內容、步驟、結果和總結等構成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應及時、逐一與學生進行反饋和溝通，不僅讓學生及時發現自己實驗的錯誤，而且通過與學生的討論發現實驗設計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學生思考和創新，針對學生出現的錯誤引導學生深入思考可能的原因，不急于告訴學生答案是什么。對于學生提出的新想法和新思路，要和學生一起設計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導學生去發現問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執行。充分體現教師在“做中教”，學生在“干中學”，注重對學生能力的培養，體現以能力培養為優秀的實驗教學體系。
（三）創新實驗
創新實驗主要是通過參加學科競賽、科研訓練、實地調研等，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，鼓勵學生在實踐中進行創新性的思考和應用。尤其是參加ERP沙盤等學科競賽能夠極大地激發學生自主學習、自主思考、自主實踐的興趣。在ERP沙盤中由學生分組模擬企業經營管理過程，小組內學生分別擔任總經理、財務總監、生產總監、采購總監、銷售總監等角色，摸索利用Excel實現模擬企業的供銷存一體化核算系統，并使用該系統自動生成財務報表，極大地提高了學生利用計算思維解決問題的能力。北方工業大學2014年參加由中央財經大學舉辦的首屆北京市大學生ERP管理會計應用大賽，由會計專業大三學生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。這也證明，將教學與競賽相結合，有利于鍛煉學生的觀察力、思維力、創造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養學生會計專業素質，在競爭中鍛煉學生分析同行對手、應對市場變換能力，使學生能夠將所學的會計理論和會計信息化知識應用于經濟管理實踐中，真實地解決企業經營管理中的實際問題。隨著社會對會計人才要求的不斷發展和變化，會計信息化教學應從只注重學生軟件操作能力的培養思路中跳出來，注重“計算思維”在教學中的貫穿和培養，不僅提高學生學習的積極性，而且培養學生初步形成利用計算機思考會計問題的思維方法和解決問題的能力。
作者：周衛華 單位：北方工業大學經管學院
一、信息化教學設計與傳統教學設計的區別
與傳統的教學設計相比，信息化教學設計更強調“學”，而不是“教”。兩者在教學方式、教學策略、評價方式等方面都存在不同，見表1。很明顯，信息化教學設計更有利于教學目標的實現和學生能力素質的培養。
二、信息化教學設計的主要內容
(一)教學任務設計
教學任務是完成教學目標的載體，它可以是來自生產一線的實際工作任務，也可以是工作中的問題。信息化教學設計的目的就是通過任務的完成來培養學生解決問題的能力。因而，教學任務的設計是一個關鍵環節，通過解決具體情境中的實際問題來完成工作任務，借助問題來引導學生通過持續的分析、體驗、檢查等活動，建構起與此相關的知識體系并形成能力架構。
(二)教學情境設計
教學情境，是學生處于其中進行學習的客觀環境，教學情境要能對學生產生直接刺激，激發學習興趣，滿足學習需求。在教學設計與實施過程中，盡可能創設貼近工作實際的真實情境，這對工科專業課來說不難實現，如教授《汽車維護》課程，可通過汽車維護仿真軟件實施教學，仿真軟件創設了一個模擬真實汽車維護操作環境，讓學生既能完成獨立的操作任務，又能節省實踐教學中的耗材使用。
(三)教學資源設計
教學資源指教學中所需的相關信息、材料、手段、器具、設備和場地等的總和。數字化教學資源是指其中解決問題所需要的數字化素材、資源、網絡課程等等。近幾年隨著教學資源庫、精品資源共享課等項目的建設，大量的教學資源已實現網絡共享，體現出明顯的信息化特點，圖1列舉了常用的信息化教學資源類型。由于應用信息化教學資源只是輔助教學的一種手段，因而在設計選用時應特別注意，須根據實際教學條件、圍繞教學目標選用合適的信息化資源，決不可用手段代替內容和目標。
(四)教學策略設計
教學策略是在特定的教學條件下，為完成教學目標所采用的方法和媒介。在教學實踐中，除了要設計普適性的教學策略外，更要注重如何達到各課程教學目標的具體性教學策略，不同的課程、不同的任務均可能采用不同的教學策略，如計算機基礎應用學科文字錄入教學策略、汽車故障診斷的教學策略等。在高職工科專業課教學中，教學策略的設計包含所使用的教學組織方法、學生學習方法、激勵策略、信息化教學資源、教學平臺、教學軟件等內容。
(五)教學過程設計
教學過程設計是指教與學過程中的環節安排、時間規劃、環境設計。在教學過程中，圍繞教學目標，設計情境創設、任務導入、任務實施、檢查評價等環節并確定其先后次序、占用時間、教學環境與場所等，確保最終達到教學目標，在這個過程中，應注意信息技術和信息化資源的合理使用。教學過程是以學生為主體、教師為主導的過程，因而教師在設計時應對學生的學習活動進行周密的安排和規劃，但在教學中亦要具備隨機應變的能力。
(六)教學評價設計
教學評價是傳統教學中亟待改革的內容之一。傳統的教學評價主要由平時考評、期中考評和期末考評三部分組成，忽略了對學生整個學習過程的過程考評。評價的目的是為了學生能力和素質的養成，功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。因此應注意評價的過程性，評價主體的多元化等特點，同時還要兼顧評價中的互動性和動態變化性。高職工科專業課常用的評價方式有:①小組互評、自我評價與教師評價相結合，強調自我評價;②期末評價與過程評價相結合，重在過程評價。
三、信息化教學設計案例
(一)信息技術應用案例
圖2為高職機械制圖課程中滑動軸承裝配圖，該圖對學生來說，專業技術性強，復雜難懂。而借助于信息技術手段，將滑動軸承裝配的平面三視圖轉化為三位立體動畫，并將各個零件分別移開生成爆炸圖，通過三維動畫，化靜為動、化繁為簡，各零部件的形狀和位置關系一目了然，如圖3所示。
(二)教學策略設計案例
在工科類專業課教學中，我們經常遇到如圖4所示的情況，教師現場講授時，眾多學生圍成一團，教學效果可想而知，同時還伴有安全隱患。但如果在設計教學策略時，考慮采用專業教學資源庫等學習平臺，利用仿真軟件、虛擬軟件、演示視頻等數字化資源，則可以很好地解決上述問題，取得良好的教學效果。教育部于2010、2012年起分別在中職和高職中連續組織了信息化教學大賽，其中一個賽項就是信息化教學設計比賽。但信息化教學設計在實際教學應用中，還受到了一些條件的限制，如教學設施條件不完備、教師的信息技術水平有限等。解決了這些問題，信息化教學設計將會被迅速的推廣應用。
作者：婁潔 單位：蕪湖職業技術學院
1教學過程組織
對于教學過程的設計，在原則上遵循綜合布線施工的工作流程，即交底、讀圖、領料、施工、測試、驗收，再結合具體的教學內容來設置各教學環節。而各教學環節的時間、空間關系如圖1所示。在八個教學環節順序執行的過程中，是在不同的區域完成的，并且會分階段地產生不同的學習成果，可作為過程性評價的依據。下面將展開各教學環節的具體安排。1)課前準備。教師會在上次課末布置本次課的工作任務，要求學生提前預習，了解線纜結構、跳線制作和測試的方法，并進入數字圖書館、專題網站或課程網站，來搜集資料，整理制作成多媒體作品，并將作品上傳至班級qq群或郵箱，培養學生的信息技術運用能力。2)情境創設。在課堂上，首先通過一段動畫和視頻引出智能家居布線的應用背景，激發學習興趣，然后通過互動式問答，如“設備跳線可不可以自己做？怎么做？”，啟發學生思考，讓學生帶著疑問和期待進入下一環節。3)任務解析。根據應用背景需求，再現工作任務，并列出完成工作任務的關鍵問題，作為學習的思維導圖。對于這些關鍵問題，首先由學生通過多媒體作品來解答，任選一組進行展示。展示時肯定有遺漏和不足，再通過師生互動，共同解決這些問題。(1)對于具象性知識，比如線纜、連接器、工具儀器的外觀、作用，會通過圖片、實物、展示柜、圖表等方式進行簡單直觀地介紹。(2)對于抽象性知識，會用游戲、動畫、交互程序來寓教于樂。據統計，線序錯誤是導致跳線制作失敗最主要的原因，為了解決這個教學難點，我們首先會通過一張圖片，讓學生找兩種線序的不同之處，為了更好地理解線序的含義，專門設計了一款動畫展示不同線序的數據流向，而為了能區分不同線序的應用場合，還自主開發了一個“連連看”的交互游戲，讓學生親自體驗，對于不同的設備選擇不同的線纜來連接，會顯示出對應的線序和數據流向，最終會給出正確或錯誤的連接提示，從而讓學生在游戲中掌握線序標準。借助這些信息化手段，化解教學難點，大大地提高了學生制作跳線的一次性成功率。(3)對于實操性技能，比如跳線的制作、測試，則主要通過視頻來演示正確的操作，而反面案例則用來提醒學生避免錯誤的行為，樹立文明施工、規范施工的意識。由此，任務解析階段完成了答疑解惑的工作。4)方案設計。學生分組討論，制定出具體的施工計劃和所需要的材料清單。5)跳線制作。各組學生進入三區一室的模擬樓宇實訓環境進行施工，首先會在材料區領料，然后在實訓區完成跳線制作，對于共性問題則在教學區進行統一解答。這就實現了不同的教學活動變換不同的教學空間。6)跳線測試。待跳線制作完成，各組學生用測試儀及應用設備進行雙重測試來驗證制作效果。學生還可以通過角色扮演，以“工程監理”的視角，發現盡可能多的測試結果，深化認識操作規范的重要性。7)總結評價。任務完成后，對各組學生的任務質量進行評估。學生上傳作品照片到qq，競選出最快最好組。我們采用現場和場外相結合的立體考核形式，對學生完成任務時的方法能力、職業技能、職業道德三方面進行評估，評價的依據是教學過程中產生的作品、材料單、工作總結、實驗結果等資料。采用自評、互評、師評的多元評價方法，強調過程性評價和階段性總結。8)課后拓展。由智能家居為起點，擴展到其他相關領域，如光纖入戶帶來的家居變革，需關注光纖跳線問題，而工業環境下信號穩定性要求高，需要防范電磁干擾，引出屏蔽跳線問題，讓學生自主探索，并上傳報告至qq群，若有問題可通過留言板或qq來溝通交流。課堂時間空間有限，所傳授的知識技能有限，可提出拓展知識并提供課外的教學資源，讓學生利用業余時間自主思考和提升。由此八個教學環節執行完畢。
2教學總結與效果
1)在整個教與學的過程中，采用了“探-學-做-究”的循環互動教學模式，讓學生學得扎實，提高了學習能力和職業能力。2)在教學的不同階段，運用了不同的信息技術，尤其在教學實施階段，運用了自主開發、量身訂做的教學資源，起到了事半功倍的效果，使學生跳線制作的速度和成功率都有大幅的提高。3)以工作任務為主軸驅動教學，讓學生體驗完整的工作流程，經過系統的信息化教學后，學生走向就業崗位后上手速度會非常快。2013年11月，我校學生獨立完成了4個機房，340個信息點的施工項目。這么大的項目，如果沒有前期的信息化教學，沒有實訓教學，是很難完成的。最后工程通過了驗收，符合行業規范，是一次工學結合的完美演繹。通過實踐證明，信息技術的運用是提升整體教學效果的關鍵！
作者：吳素全 林祝春 單位：南通職業大學電子信息工程學院
1課前任務（課前一周）
教師：運用翻轉課堂教學法引導學生課前預習，完成自主學習和合作式學習過程。學生：登錄qq學習群學習平臺，自學平臺中相關知識，包括微課、課件、動畫、視頻、測試游戲。登錄網絡，學習國家精品資源網上相關課程的學習，查找網絡相關知識，完成自主學習任務。學生小組在平臺分享其他同學的學習成果，運用所學知識積極準備，完成電子任務書中下達的任務。
2課程導入，復習上節課任務（5分鐘）
教師：導入上節課內容、本節課任務和下節課內容。前后知識延伸，引出教學主要內容。明確任務：請第一小組學生代表回顧上節課主要內容，包括心臟的位置腔室和血液循環的途徑和作用。學生：第一小組2位學生代表在講臺分別利用教師PPT課件和心臟仿真3D教學軟件講解心臟的位置腔室和血液循環的途徑和作用等內容。運用移動終端下載運行人體解剖3D軟件。與第一小組其他同學互動講解血液循環的途徑和作用。教師點評第一小組所完成任務。
3提出本節課任務，完成任務（30分鐘）
3.1任務一：心的傳導
教師：指導學生登陸平臺自學任務要素中的心的傳導的相關知識。明確任務：請第二小組學生代表講解心的傳導主要內容，包括心臟傳導的途徑和功能。學生：第二小組學生代表在講臺講解心的傳導內容，包括心臟傳導的途徑和心臟傳導的功能。播放心臟傳導系統動畫，生動展示了心臟傳導的途徑。學生互動講解，共同完成任務。教師：點評第二小組所完成任務。拓展知識一：心律失常教師：為學生進行心的傳導方面的臨床知識拓展。主要講解緩慢性心律失常的病理和心臟起搏器的放置。播放心律失常及心臟起搏器放置的3D動畫，生動展示了心律失常的病理和心臟起搏器放置的手術全過程。學生：將課前自學知識與教師講解的臨床拓展知識相結合，完成能力目標任務。
3.2任務二：心的血管
教師：指導學生登陸平臺自學任務要素中的心的血管的相關知識。明確任務：請第三小組學生代表講解心的血管主要內容，包括心的動脈和心的靜脈。學生：第三小組學生代表在講臺講解心的血管內容，包括心的動脈和心的靜脈。運用冠狀動脈3D動態圖生動展示冠狀動脈的走行和分布。學生互動講解，共同完成任務。教師：點評第三小組所完成任務。拓展知識二：冠心病教師：為學生進行心的血管方面的臨床知識拓展。主要講解冠心病的病理、分型、癥狀和治療。播放心臟病成因及治療方法3D動畫，全面生動的展示了冠心病的相關知識。講解與學生所學專業相結合的相關知識，使學生體會預防疾病的重要性，了解養老護理的意義，培養養老護理意識。學生：將課前自學知識與教師講解的臨床拓展知識相結合，完成能力目標任務和情感、態度和價值觀目標任務。
4課堂小結及課堂測試（5分鐘）
課堂小結。教師進行課堂小結，簡明指出本節課主要內容、重點和難點。學生回顧本節課知識。課堂測試教師：指導學生登陸平臺完成課堂測試闖關小游戲。明確任務：請第四小組學生代表帶領全班同學完成課堂測試小游戲，達到闖關成功。學生：第四小組學生代表在講臺完成課堂測試小游戲。其他各組學生利用各組筆記本電腦討論學習，共同完成課堂測試小游戲任務。教師：點評學生完成游戲情況。
5課后任務，引出下節課重點知識（5分鐘）
教師:下達本節課課后任務。在群資源里鞏固學習本節課內容；完成課堂教學評價表；下達下節課電子任務書；引出下節課重點知識；完成下節課課堂測試小游戲。播放高血壓危害的3D動畫，引出下節課重點知識，引導學生的學習方向。學生：根據教師所布置的課后任務完成復習和預習任務。
6教學反思
6.1教學內容貼近企業，適應職業崗位需求本課教學內容根據職業崗位需求而設計，滿足養老機構對養老服務人員的護理工作崗位需求，使學生掌握養老護理的相關知識，了解養老護理的意義，培養養老護理意識，提高學生職業能力。完全能夠實現從課堂到企業的對接。
6.2運用信息化手段，優化了教學過程，提高了教學質量本課恰當地運用了心臟解剖3D軟件、FLASH動畫、視頻影像、課堂在線測試游戲等多種現代信息技術，科學地安排教學過程的各個環節和要素，實現了教學過程的優化，增強了學生的學習興趣，提高了教學質量。并運用了多種平臺軟件，包括網絡平臺、教學專用平臺和移動終端平臺的運用，為學生提供了豐富的數字化資源，讓學習不再受到空間、時間的限制，延伸了教學的廣度和深度。
6.3測試、交流、評價，提高課堂教學效率，突破了傳統局限本課借助學習平臺，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習。學生既是學習者也是教學者，學生可以將優秀的內容至平臺，可以隨時隨地的分享、交流。借助平臺，通過在線測試游戲、評價系統，教師可以直觀、快速的了解學生學習情況，提高課堂教學效率，突破了傳統教學的局限。2014全國職業院校信息化教學大賽大大推廣了信息化教學模式的發展。信息化教學模式是現代信息技術與傳統教學實踐相結合的一種新的教學模式，不僅從手段和形式上改變了課堂授課的模式，更從觀念、內容、過程、方法、評價等層面賦予教學新的含義?？傊?，信息化教學的應用適合高素質創新型人才培養的發展趨勢，是學校未來生存與發展的關鍵。
作者：劉云云 單位：遼寧省大連職業技術學院
1．教學內容分析
通過銷軸零件的編程加工，學習數控車削中的外圓粗車復合循環指令G71和精車復合循環指令G70的應用;其重點是外圓粗車復合循環G71和精車循環指令G70的指令格式和編程方法;難點正確選擇切削用量參數，制訂合理加工工藝，保證加工精度。
2．教學目標確定
按照教學大綱和學生的認知特點，將本次課的教學目標確定為:知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為:1)掌握外圓粗車復合循環指令和精車循環指令G71、G70指令的格式、參數含義及應用;能力目標為:1)能用G71和G70指令正確編程;2)能正確輸入程序、調試程序并進行仿真加工;情感目標為:1)分組學習，培養學生的協作精神;2)探究式學習，培養學生自主學習的能力;3)多種信息化手段，激發學生學習興趣，培養學生良好的職業素養和嚴謹的工作作風。
3．教學策略制訂
依據信息化教學設計的理念，制訂的教法策略為:利用信息化手段，突出“做中學、學中做”，通過設置情境、直觀教學，借助網絡、多媒體、仿真軟件、實物展示以及教學環境布置等，讓學生通過感官，對知識產生感性認識;教學中注重啟發引導，循序漸進，幫助學生理解知識;同時以項目為載體，以問題為線索，使學生主動參與到教學活動中來、認真查閱資料、自主探究、小組討論、動手實踐來達到對知識的意義建構。
4．信息化教學資源設計
在教學中充分利用現代化教學資源，增強教學直觀性，用到的主要教學資源有:上海宇龍數控加工仿真軟件、計算機繪圖軟件、教學素材(任務書、圖片、視頻、評價表、數控加工工藝手冊、數控車床操作說明書等)、多媒體PPT、網絡信息、思維導圖軟件等。
5．教學環節設計
1)設計情境，導入新課。視頻展示銷軸加工過程，展示銷軸加工的真實情境，提出問題:該銷軸加工中用到了哪些指令?同學們認為這個程序有什么可有優化的地方嗎?激發學生認真觀察，以問題為引導，組織學生討論并查閱資料，導入新課。這種情境的導入充分體現現代教學手段，再現了現場加工情境，易于被學生接受，教學效果良好。2)明確任務，制訂計劃。借助多媒體及計算機輔助繪圖軟件技術展示零件圖和實物圖，并引導學生認真閱讀圖紙并結合實物圖，理解零件各部分的結構;及時提出問題:零件中需要加工的表面有哪些?如何編程和加工?用提問方式，激發學生自主學習的欲望，并幫助學生理解本節課的關鍵問題;在弄清楚了工作任務后，小組分工合作，制訂學習計劃，確定加工流程，填寫工作任務書。這種設計能讓學生主動參與到教學活動中，培養了學生自主學習的能力。3)任務實施，突出重點，掌握技能。首先，給學生提供數控加工工藝手冊、教材資料、刀具樣本、網絡環境(網址)等，組織學生按照前面制訂的計劃，主動查詢資料，共同確定加工工藝，填寫工序卡片，并鼓勵各組派一個代表展示工藝內容，老師同學討論后進行修改完善;然后，用仿真軟件展示G70和G71的加工過程，引導學生觀察走刀路線和加工特點，提出問題:循環指令如何應用?其功能和格式如何?是怎樣起到優化程序的作用的?學生帶著問題去閱讀教材、查閱必要的教學素材，學習G71和G70的格式及參數、循環起點的確定方法，結合完成工作頁的相關內容，達到理解知識的目的;最后，引導學生參考程序格式編寫銷軸加工程序，并在仿真軟件上進行程序調試、驗證程序的正確性，也促進學生自己動手，熟悉機床操作，達到提高技能的目的。4)評價總結，資料歸檔。發放評價表，讓學生依據評價表的內容和自己掌握的程度，采用自評、互評和師評的方法，對本次課的教學情況進行合理評價;并采用思維導圖軟件，師生互動，共同總結本節課的重點、難點以及存在的問題，進一步鞏固和提升教學效果;最后，組織學生將本次課學習任務表、工作頁、工序卡等資料進行正確歸檔，為今后的學習積累資料。總之，信息化教學設計采用多樣化的教學媒體、技術手段和教學資料，有效促進了學生自主學習的積極性，符合中職學生的學習和認知特點，突出了學生能力的培養，有利于高效、高質量課堂教學的組織和開展;但是，作為新的教學手段和模式，還需要我們在教學中進一步補充和完善，以形成一個完成的體系。
作者：文娟萍 單位：北京鐵路電氣化學校
一、高職院校英語教學的現狀
1.傳統的教學模式不能適應時代的發展。課堂上教師一味地灌輸和以教師講解為主，學生處于被動接受的狀態，很機械很乏味，學生為了應付考試而學習。詞匯、語法、翻譯等條條框框式的講解模式遏制了學生的創新力，學生還容易喪失對英語學習的興趣。老師嚴格管教著課堂，這使得學生的學習僅限于課堂，不利于學生學習行為的發展。
2.部分教師對信息技術認識片面。有些教師認為只要課堂使用了多媒體就與時俱進了，有些課件只是為了不用黑板和粉筆，把過多的內容呈現在ppt上，這樣學生就像張了嘴的小動物，等著媽媽的喂食。這樣大大減少了學生主動的思考。
3.教師的計算機應用能力有待提高。有些教師在多媒體技術的使用上不夠熟練，不能設計出具有個人獨特風格的教學課件。因此，在信息化的大背景下，要積極倡導信息技術與課程的整合。何克抗教授認為，所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落實到實處。構建一種新型的教學環境，推行新型的教學模式，從而推動高職英語教學改革。
二、信息化背景下英語教學整合的策略
1.樹立“以學生為本”的信息化教育理念?！耙詫W生為本”的理念是一種現代教育思想，基本主張是一切為了學生。首先要體現在滿足學生的學習需要，學校要購買學生能夠使用的學習資料庫。其次要優化教學過程，促進與支持學生的學習過程，學生能夠充分地利用信息化教育環境自主地學習。
2.教育信息化將使“教”與“學”更加靈活多樣。通過借用多媒體的運用，充分調動學生的多種感官，師生雙方共同參與學習活動，提高英語教學的實效性，提升學生學習的興趣，從而提高英語學習的效率。
3.更新英語教學的教學理念?，F代教育中，網絡教學為學生提供了個性化的學習平臺。學生可以在任何地點、任何時間對任何課程的任意起點進行學習，學生可以在網上完成在線作業，教師可以在線上進行批改。作業不再限于紙質的作業。學生還可以通過BBS論壇和老師進行互動。學生從被動的學習者轉變為積極的參與者。這樣有利于學生養成獨立學習、終身學習的能力。不斷地充實自己所需的知識。這是現代信息技術為學生的自主學習創造的條件。
4.教材的改革。2010年，筆者參與了校本教材《商務現場口譯》的編寫，本課程已經開設了3屆，07、08、09商務英語班及09應用英語班。本課程針對高職英語專業學生特點和所要達到的培養目標設計，針對特定的商務場合，設計實用性的學習內容，主題貼近常見的商務場景，視角觸及面廣，有利于學生英語人文素養的提高。本課程改革傳統實踐教學，開展各類商務場景模擬實踐。充分調動學生的學習熱情，培養具有自主學習能力、具有創新性思維的和實際工作能力的學生，鼓勵學生主動參與教學實踐，發揮學生學習潛力，提高其學習效果。角色扮演法讓學生身臨其境。通過實踐的檢驗，符合學生學習實際的教材在教學活動中起到非常重要的作用。
總之，信息化背景下的教學模式，能夠更好地為高職院校的英語教學服務，能改善課堂教學效果，提高學生英語水平，同時調動了學生學習的興趣和積極性，為學生的自主學習和文化修養的提高也奠定了一定的基礎。
作者：陳紅娟 單位：江蘇城市職業學院張家港辦學點
一、高職院校大學物理教學現狀
當前，在許多高職院校中，許多理工科專業在改革教學計劃時，經常對大學物理的課時進行壓縮，甚至刪掉了大學物理課程，忽略了大學物理在培養學生的邏輯思維方法和自然科學素質，誘導人的創造力，培養創新人才，在提高學生的科學素質等方面的重要作用。在教學手段上，目前大學物理的授課方式普遍采用的是采用基于PPT課件的現代教學手段和少量的粉筆加黑板的傳統教學手段。上課形式死板，學生學習興趣不大。另外，由于中學應試教育帶來的影響，使學生將學習物理的過程當成了解題過程，忽略了更為重要的物理思想、物理方法、物理基本概念的學習，忽略了能力的培養，養成了一種生搬硬套的不良習慣，失去了創新精神。
二、提高信息意識，改進課堂教學
21世紀是信息化、網絡化的時代，信息獲取渠道多元、便此在教學方式上要從傳統的教師主導型漸向學生主導型發展，要處理好課堂教學與網絡教學之間的關系，實現傳統板書式－電子課件－網絡教學三位一體的教學體系。提高教學質量，不僅要研究如何講，還要研究學生是如何學的，關鍵之處是要使學生學會如何學習，側重于改進教學過程，引導學生在過程中理解和掌握基本的物理概念與物理方法。信息技術，如動畫、視頻、網絡技術及開放課程等的應用，使得課堂可以更生動，使學生參與度更高，既提高了學習興趣，又能更好地發揮學生的主觀能動性，主動地去理解掌握知識。這就要求教師轉變教學理念，增強信息意識。學習更多的信息化技能和手段，如微課等視頻制作手段，更好的PPT制作方法、動畫制作技術等，更好的實現教學與信息化的整合；并充分利用網絡平臺，建立更多的與學生互動和交流的機會，及時了解學生存在的問題并及時解決問題。教師信息意識的培養，對于教學會有莫大的幫助。在大學的物理課堂上，教師利用信息技術能夠很好地優化教學的環境，減輕學生的負擔，節省了很多的時間，讓學生有更多的時間進行的思考。
三、MOOC及其對課堂教學改進的作用
2012年以來，以MOOC（慕課）為代表的國內外在線開放課程，將信息技術與教育教學緊密融合，形成新的知識傳授模式，突破了傳統教學模式的束縛，在促進教學理念的更新中，推動高等教育教學方式方法和學習方式的創新。MOOC作為一種開放在線課程，實現了信息技術與教育教學的緊密結合，提供了一種新的知識傳播模式和學習方法。它以前所未有的“大規模”和“開放式”，使得個性化的學習成為可能；使得不同人群共享優質教育資源，促進終身學習成為可能；使得加快實現高等教育普及化，促進教育公平成為可能。從一定意義上講，MOOC正在促進高等教育教學方式方法和學習方式的變革。MOOC不僅僅是視頻、微視頻、微課。
與傳統教學相比，MOOC能最大限度增加一流教師的授課對象；并能豐富教學手段，增強教學吸引力，尤其是對于習慣于手機、ipad與電腦的新一代學生；在學習方式上，MOOC更能調動學生參與，促進教學互動；促進學生自主學習?，F在的學生參與學習活動多數是被動的，要培養他們自主參與學習，應以課堂教學為主陣地，喚起學生的自主參與意識、促進學生自主參與的意識、提高自主參與能力等三方面入手，充分發揮自我教育潛能，使學生逐步形成自主參與的意識和習慣，從而達到提高學生物理素質的目的，更好地激發學生自主和創新學習。同時，MOOC也可以促進個性化學習，使不同層次的學生能更好地找到適合自己的學習進度，達到學習目的。在時間和空間上，MOOC也能更好地擺脫教學實踐束縛，充分發揮網絡的優勢。使課堂教學朝教學方法混合化，教學資源開放化，學生學習個性化及學習過程社會化的方向轉變。
作者：李豆 單位：南京信息職業技術學院
一、高中英語信息化課堂教學圖文并茂，更易激趣
信息化課堂教學采用了各種先進的計算機硬件與軟件。通過這些硬件與軟件的應用能夠使得英語課堂課堂教學變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動活潑，讓學生能夠同時接受多種感官“刺激”，同時激活大腦兩個半球，克服短時記憶的缺陷，讓學生更加容易的記住所學知識，提高學生的學習效率。在高中英語課堂教學中，通過信息技術，能夠為學生提供更多的學習材料，并利用這些材料為學生創設出良好的學習情境，更加有利于調動學生的學習興趣與積極性，讓他們能夠更加主動的學習。信息化課堂教學中的多媒體網絡技術具有信息處理與人機交互的能力，通過圖文并茂的方式可以及時的實現信息交互，這種方式對于英語課堂教學有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發出學生的學習興趣，讓學生產生強烈的學習欲望，增強他們的學習動機。
例如在課堂教學《Earthquake》時，學生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡短的畫面，對地震發生時的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認識。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學生們基本就沒有一點點印象，這很難激發他們的學習興趣，也為學生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學前先讓學生們收集了解唐山大地震的相關資料，并進行整理。然后在課堂上讓學生們利用信息技術來展示他們所搜集到的資料。在這個利用信息技術搜集與展示的過程中學生們已經對唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學生們播放一段與Earthquake相關的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學生本就對信息技術有著一定的興趣，讓他們運用信息技術去搜集與展示資料，很容易激發出他們的主動學習興趣，然后筆者再一次的利用信息技術手段來進行導入，則學生就能夠自然而然地進入新的課堂教學中。
二、信息技術手段提高中英語課堂導入效果
課堂導入利用信息技術將能夠讓課堂導入不再單調，進而能夠提高課堂導入的效果。利用信息技術手段進行導入，可以將各種導入需要的畫面直接呈現在學生面前，讓學生能夠有一個直觀的認識，吸引學生的注意力，進而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內容。例如在直觀導入法中，可以利用信息技術手段將具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現在學生面前，從而激發他們的興趣。如上面所述在課堂教學《Earthquake》時可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難。
利用信息技術手段還能夠將各自聲音元素融入到課堂導入之中，這樣不僅僅能夠讓學生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進一步的提高課堂導入的效果。教師們可以在上課前，根據課文的需要通過讓學生欣賞有關音樂、歌曲來進行課堂導入，然后因勢利導地組織學生對音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學生們展開討論，進而引出Country Music這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。
三、高中英語信息化課堂教學有助于突破課堂教學中的重難點
在英語課堂教學中聽、說、讀是學生必備的基本技能與基本要求。在英語課堂教學的過程中通過靈活的交互活動則能夠使得課堂課堂教學中聽、說、讀、寫得到合理優化，幫助學生從能力訓練的理性角度突破重點難點。
利用信息技術手段能夠使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進而能夠有效的解決學生因認知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學生能夠主動的參與到課堂課堂教學過程中，提高課堂課堂教學的效果。通過信息技術手段，能夠讓學生去有意識的聽英語錄音，看英語錄像，通過錄音中的標準發音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學生形成良好的預感，為他們提高說和寫的能力打下基礎。
同時通過信息技術手段能夠幫助學生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產生的困難。例如在語法課堂教學中，學生往往因為東西方文化的差異而不能夠很好的掌握語法，而利用信息技術手段則能夠將抽象的、晦澀的語法專有名詞變得具體化、明確化、生動化，讓學生更容易理解，進而幫助他們掌握語法。例如在講“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應的插圖。
通過例句與插圖的比較，學生很快可判斷賓語補足語是分詞動作的發出者還是被動者，是進行一個延續的狀態還是已經發生的情況，然后再附上幾組或選擇填空或括號內動詞展開，以辨析正誤形式的練習，學生在較短時間內就能完成這些練習。這樣利用信息技術從不同角度對某一項語言內容進行的練習可以加深學生對語法知識的理解和記憶。
一、傳統教學模式的缺陷
1.教學方法與手段單一。
教學目標的錯位就必然會導致教學方法的簡單化甚至教學模式的填鴨化。無論是考證輔導班式的教學還是《經濟法》純理論教學，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網、萬方等學術期刊網上就這一主題專門進行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個別教師對于傳統教學模式下的高職《經濟法》課堂教學方法進行了反思，但結果無外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法[1]、案例教學法或雙向提問式教學法[2]等傳統教學方法，并沒有脫離傳統教學模式的桎梏。有些學校倒是對傳統教學模式作了一定的反思，引入了網絡手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學的內容放到網絡教學平臺，供學生瀏覽學習、下載資料。在這些網絡教學中，網絡的教學特征，教學功能，教學互動等優勢都沒有完全體現發揮出來。[3]因此，都沒有實現良好的教學效果。
2.教學效果一般。
教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現。筆者關于這一問題曾經在學生中做過調研，學生們普遍表示，《經濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統，也非常地無趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現象，難以實現良好的教學效果。在高職院校的生源質量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創造性地學習知識、應用知識。[4]傳統的教學模式顯然難以實現這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現教學模式的改革與創新。
二、信息化教學模式的創新
1.理論依據構建。
筆者認為，信息化教學模式的主要手段是通過計算機網絡進行教學，信息化建設指引下的職業教育教學模式，改革與創新的最終形式就是通過計算機網絡完成日常教學任務。這么認為的依據是著名的“情境認知理論”?！督洕ā肥且婚T社會科學，《經濟法》教學的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創設的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經濟法》相關的、真實的社會情境、生活情境相似的教學情境，唯有通過計算機網絡手段來實現。因此，相對于傳統教學模式，網絡教學應該實現以下幾方面創新：（1）教學目標上，應該以實現學生主動性、創造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內容的掌握，而非提升考試通過率。（2）教學內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網絡所共享的教學課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學過程中應該盡量脫離教材。（3）教學方法與手段上，教師在設計教學活動時在注意情境設計、協作學習環境設計、網絡教學策略設計的同時，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現。[6]（4）在考試設計方面，應該充分利用網絡手段實施考試，實現隨機題庫制與無紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節約學校的經費資源。
2.教學目標設計。
傳統的《經濟法》課堂教學僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業教育的初衷。信息化建設正好可以實現教學目標設計的創新，真正實現素質與技能教育。筆者以為，高職《經濟法》教育應根據高職人才的特點和培養目標，在教學中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學和考證分離，以豐富學生的知識面、增強學生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學目標。在傳統的教學模式下，這一教學目標難以實現，而網絡化教學則可以完成這一任務。筆者認為，《經濟法》課程的網絡化教學，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預設，然后通過網絡手段實現機———機資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。這樣，在課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預設的模擬情景去學習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問題進行分析與解答。
3.課堂教學創新。
《經濟法》課程的網絡化教學，關鍵在于運用計算機信息技術進行課堂教學的創新。這一舉措必須要在充分考慮高職學生心理與認知特點的前提下，對教學內容與方法進行改革和創新，使之契合高職學生的特點，也符合學生考證與就業的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經濟法》課堂教學模式。第一，教學內容創新。可以考慮在保證《經濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學案例，只不過教學案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時要注意增加學生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學生在教學過程中感同身受，提升教學效果。第二，教學方法創新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經濟法》教學過程非常適合運用這些教學方法，而這也正是引入網絡化教學的根本原因，因為唯有計算機信息技術方可實現通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學案例形象的在計算機上表現出來，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學生分析與解決問題的能力。第三，教學手段創新。網絡化教學離不開電子教學資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經濟法》課程的內容，根據教學內容制作好教學課件、動畫軟件等電子教學資源，將其上傳到機房或校園網絡平臺上，實現資源共享。這樣，在教學的過程中就可以通過網絡手段實現資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。
4.考試制度改革。
教育信息化建設不但能夠改革傳統的課堂教學，還可以實現作業與考試制度的創新。在傳統教學模式下，教師要完成大量的作業布置和批改任務。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網絡化教學模式下，這一問題有望得到解決，實現無紙化的作業與考試，節約教學資源。第一，通過計算機網絡，教師在日常課堂教學中就可以進行作業布置，讓學生在計算機上當場完成，教師可以在學生完成的過程中通過計算機根據學生的需要進行輔導和答疑，學生完成作業后通過計算機可以完成自動批改，結果會傳到教師計算機上，由教師根據結果再進行重點講解。第二，教師在考試前只編寫并在網絡上按照規定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機上設定好。學生考試在機房進行，直接進行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統計出學生的考試成績，并通過網絡上傳到教務系統，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現核分和登陸成績時不小心出錯的情況。這樣，在網絡條件下，最終可以實現作業與考試的無紙化，節約了學校大量的人力與物力，實現了考試制度的改革與創新。反思傳統的職業教育教學模式，實現與時俱進的改革與創新，離不開教育信息化建設。通過對《經濟法》課程實施網絡化教學改革，可以發現教育信息化建設滿足了情境認知理論對教育的要求，可以實現教學目標、教學內容、教學方法與手段以及考試制度等方面的改革與創新，從而達到提升職業教育教學質量、培養技能型職業人才的目的，并為職業教育教學改革提供了一條可行的進路。
作者：王珺 單位：江蘇省連云港財經高等職業技術學校
