發布時間：2022-04-24 03:51:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新課程教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新課改背景下，課堂教學倡導“教師為主導、學生為主體”的教學模式，學生在自主學習與研討交流的基礎上，教師給予適當點撥，幫助學生疏通關鍵處，理清思路，找到分析和解決問題的最佳途徑，那些疑難問題自然就迎刃而解了。教師適時恰當的點撥，可以幫助學生撥正思維航向、點燃智慧火花、激發創造潛能，課堂上師生共同學習的過程猶如在演奏一部交響樂，教師是樂隊的指揮，而點撥就是教師手中的指揮棒，采用靈活多變的點撥方法，發揮好點撥的作用，師生同心協力，就能奏出有張有弛、有動有靜、抑揚頓挫的華美樂章。初中生物課堂教學點撥的方法有很多，結合我本人的教學實踐，大體總結為兩方面：一是語言點撥，二是體態點撥。具體運用如下：
一、語言點撥的方法及運用
語言是思維的外殼，思維是語言的內核。當學生回答問題語言表達不清晰、不準確時，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當然，有時即使想好了也說不好，這是學生語言表達方面的障礙。這時就需要我們教師進行點撥，幫助學生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時候，學生因智力水平或努力程度不夠等原因導致思維活動受限，力不從心，我們教師就要在此時助他們一臂之力。學習“爬行類”的內容后，我給學生設置了一個問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們為什么不屬于同類生物？”不少學生一時還真回答不上來。這時我們可以進行階梯分解：設計幾個階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發育一樣嗎？如此引導，學生便順著老師設置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質，并在解決疑難問題時構建良好的認知體系。2.旁敲側擊。我們不直接給學生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導、旁敲側擊。就像旅游路上的標志牌，在峰回路轉處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側擊，可以引領學生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時進行相似或相關聯想，從而靈感突發，茅塞頓開。3.開門見山。對于很多問題，學生心里清楚就是不會用恰當的語言來表達，即“只可意會不可言傳”。這時候，我們教師不妨直截了當，一語中的，給學生提供現成的答題用語，幫助學生越過語言障礙。4.發散引導。以某一學習內容為中心，由點到面引發與之相關的諸多內容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點撥能夠拓展學生的發散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點撥。這種點撥的思維方向是由面到點，與發散引導剛好相反。學習“生物進化的規律”時，我們可引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態結構、生理特征、生活習性等方面的異同，發現并總結出生物的進化規律，“由水生到陸生，由簡單到復雜，由低等到高等”，從而加深學生對問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。
二、體態點撥的方法及運用
教師的體態也是一種教學語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學效果絕不亞于語言交流，運用體態點撥，往往可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動作，可以形象生動地啟發學生積極思維，加深他們對所學知識的理解，增添學習的樂趣。學習“蚯蚓運動”時，為加深學生對蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運動，同時讓學生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識轉化為直觀形象的體態語言，教學效果倍增。2.目光點撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學生傳遞教師的愿望、態度和情感等。比如，抽查學生回答問題時，教師可先給他信任的目光，學生就會信心滿滿；學生回答問題沒有把握時會很緊張，我們對他投去鼓勵的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學生如果回答得很好，在結束時給他投去贊許的目光，學生會美滋滋地高興好幾天。3.表情調控。面部表情是教師內在思想感情的“晴雨表”，好教師應該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進行課堂調控，把一些復雜、微妙、深刻的思想感情表達出來，起到讓學生心領神會而不需言傳的藝術效果。學生在回答問題時，如果思維方向不對頭，我們可以用迷惑的表情進行暗示，學生會敏銳發現并及時調整，從而走出解答誤區。點撥是一門教學藝術，尤其是在初中階段的教學中，在學生感覺“山重水復疑無路”之處，教師通過啟發引導、點撥釋疑，往往能引領學生達到“柳暗花明又一村”的新境界。
作者:楊曉榮 單位:山西省朔州市懷仁縣教師進修學校
自新課程標準實施以來，隨著數學學習內容的增刪，數學更貼近學生的實際，學生學習數學的興趣越來越濃，數學課堂教學也更加充滿活力,數學學習的內容更為豐富，除了傳統的有理數、一元一次方程等有關知識外，增加了空間圖形的認識，數據的統計收集等內容，有理數一章側重培養學生的數感、符號感、第一章則側重學生的空間觀念培養、生活中的數據這章重在培養學生的統計觀念，學生的應用意識、推理能力的培養則體現在其它章節。以下就空間觀念的培養和推理能力的培養談一點自己的體會。
一、空間觀念的培養
作為數學學習的優秀內容之一----學生的空間觀念的培養，成為新課程的一大特色，《新課程標準》把“空間觀念”作為義務教育階段培養學生初步的創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。
傳統的幾何課程，內容差不多都是計算和演繹證明，到了初中后，幾乎成了一門純粹的關于證明的學問。表面上看是遵循了“數學是思維的體操”這一傳統要求，但實際上學生的學習積極性、主動性在此過程中被無情地扼殺，數學應有的人文功能、應用功能得不到有效地發揮。尤其是錯過了培養學生空間觀念的最佳時期。事實上，空間觀念是創新精神所必需的基本要素，沒有空間觀念幾乎談不上任何發明創造。因為許許多多的發明創造都是以實物的形態呈現的，作為設計者要先從自己的想象出發畫出設計圖，然后根據設計圖做出實物模型，再根據模型修改設計，直至最終完善成型。這是一個充滿豐富想象力和創造性的探求過程，這個過程也是人的思維不斷在二維和三維空間之間轉換、利用直觀進行思考的過程，空間觀念在這個過程中起著至關生要的作用。所以，明確空間觀念的意義、認識空間觀念的特點、發展學生的空間觀念，對培養學生初步的創新精神和實踐能力是十分重要的。這就是《標準》把“空間觀念”作為義務教育階段重要學習內容的原因。
按照《標準》描述的空間觀念的主要表現，其具體要求是：能由實物的形狀想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物的形狀，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉化；能根據條件做出立體模型或畫出圖形；能從較復雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關系；能描述實物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當的方式描述物體間的位置關系；能運用圖形形象地描述問題，利用直觀來進行思考．
在這一章的教學過程中，學生動手較多，親身體驗較多，因此在充分挖掘圖形的現實模型，充分讓學生動手操作，自主探索，合作交流，以積累有關圖形的經驗和數學活動經驗，發展空間觀念之外，還應讓學生有充分的思考和想象的空間。為此在學習之初，應鼓勵學生先動手，后思考；而以后，則應鼓勵學生先想象，再動手。
例如，在開展正方體表面展開的教學時，可以讓學生先觀察正方體，再想象它的展開圖，并把腦子里所想的圖形畫出來，然后再來進行動手操作，這樣能充分驗證學生對圖形的空間想象力。
二、推理能力的培養
標準指出：學生通過義務教育階段的數學學習，“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。演繹推理就是我們熟知的三段論，而合情推理則是指借助歸納、類比、統計等手段得出結論。在初中階段它是我們研究問題和解決問題的重要手段。我們第二次教學幾何知識是在第四章“平面圖形及其位置關系”，這一章除了在探索圖形性質、畫圖、拼擺圖形、圖案設計的過程中，初步建立空間觀念，發展幾何直覺外，還要了解一些關于圖形的概念，如：直線、射線、線段、角、角度、周角、平角、鈍角、直角、銳角和相關的一些性質，進行簡單的換算以及兩條直線平行和垂直關系等等。其實這些內容小學里就已經學過，這里只是要求學生在小學學過有關知識的基礎上能進一步系統地理解和掌握。
在初一第二學期第二章有關“平行線與相交線”的教學中，我明確要求學生通過觀察、操作（包括測量、畫、折等）、想象、推理、交流等過程，進一步發展空間觀念，培養推理能力和有條理表達的能力。因為這是老教材中的內容，往往會把老教材中的要求帶過來，重視概念、圖形的性質及判定，而忽視對空間與圖形性質的探索和推導過程。
我們知道作為一種直觀、形象化的數學模型，幾何是不可替代的，由圖形帶來的直覺，能增進學生對數學的理解，激發他們的創造力，而對空間與圖形性質的探索和推導有助于培養學生借助直觀進行推理的能力。
平行線、相交線在現實生活中隨處可見，同時它們又構成同一平面內兩條直線的基本位置關系。學生在以往的學習中已經直觀認識了平行與垂直的有關知識，積累了初步的數學活動經驗。因此在這一章教學中，通過學生提供生動有趣的問題情境來進行觀察、操作、推理、交流，以豐富數學活動。在第五章中，我們學習了三角形。三角形是最簡單、最基本的幾何圖形，在生活中隨處可見，它不僅是研究其他圖形的基礎，在解決實際問題中也有著廣泛的應用。因此探索和掌握它的基本性質對學生以后更好地認識現實世界，發展空間觀念和推理能力都是非常重要的。
本章中，課本為我們提供了很多現實的有趣的問題情境，使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型和運用所學內容解決實際問題的過程，豐富的例子力求使學生能體會數學與生活的密切聯系。多種形式的活動如測量、拼圖、折紙和設計圖案等，給了學生充分實踐和探索的空間。為學生空間觀念的發展，數學活動經驗的積累，個性的發揮提供很好的機會。但我們在應用課本情境時，也要有一定的選擇和變動。
三、應用意識的培養
義務教育階段的數學學習，關于應用意識的刻畫，主要在以下三個方面。
1、認識現實生活中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。
2、面對實際問題時能主動嘗試著用數學的角度，運用知識和方法尋求解決問題的策略。
3、面對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值。
例如：在第七節“利用三角形全等測距離”的教學中，我并沒有直接利用那位老人講述的故事，而是帶去了一個被壓過的易拉罐，幾根細鋼絲和一團線。我說我很想知道那個易拉罐上兩個點A、B之間的距離(兩個不能用刻度尺量出，又不凹在里面的點)讓學生想辦法。本來我以為這個問題可讓學生好好地思考、爭論一番的，可你不得不相信現在小孩子的聰明，經過幾次設計方案的被否定，很快有同學從我帶去的材料上想到了利用全等來測距離。他們用刻度尺找出兩根鋼絲的中點，再用線把它們的中點固定在一起，把一邊的兩個端點分別放在A、B兩個點上，讓另一個同學量出另兩個端點的距離就可以了。當問他為什么會這樣想時，他很爽快地回答：因為現在我們學的是全等三角形，所以我就想利用全等三角形來解決這個問題。
通過幾個鞏固練習后，再讓學生聽一個經歷過戰爭的老人講述故事，講到一半時可讓學生先動腦筋想方法，并把自己的想法記錄下來，再繼續聽完故事，并進行討論?？上У氖窃谧约涸O計時，我看到學生在紙上又畫又寫，有自己的一套方案，可聽完故事后，沒有一個同學再愿意發表自己的意見了，問其原因，異口同聲的回答是：沒有那個戰士想的方法好。一節課下來，學生不但經歷了自己設計和與同學交流即自主探索、合作交流，同時也讓每個學生在自我設計之余與別的設計方案進行了比較，找出了方案的優劣之處，豐富了數學活動的經驗，也提高了思維水平，同時學生的應用意識也得到很好的培養。
第七章是“生活中的軸對稱”。這一章的學習是為了讓學生欣賞體驗軸對稱在現實生活中的廣泛應用和豐富的文化價值。在豐富的現實情境中，經歷觀察、折疊、剪紙、圖形欣賞與設計等數學活動過程，進一步發展空間觀念。同時結合現實生活中典型實例了解并欣賞物體的鏡面對稱，增進學習數學興趣。
在本章的教學中，我們會發現原來身邊有很多軸對稱現象，對此學生也有同感，他們不但能發現，而且還能自己進行設計，許多學生設計出了各種各樣的美麗圖案，然而在這一章中有一個較為重要的知識點：第三節“探索軸對稱的性質”。當師生通過觀察并分析生活中的軸對稱現象，讓學生對軸對稱的性質進行探索時，學生空間觀念的培養，推理能力的發展，對圖形美的感受等都在這些實踐活動中得到了逐漸的發展。
摘要：根據活動元教學設計原理，教師將教學設計的重點從關注教師的“教”轉移到關注學生高度參與的學習“活動”，根據教學資源情況，每節課設計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些學習活動使學生達到三維教學目標。行動研究表明，活動元教學設計是一種高效、符合新課程理念的新型教學設計方法，在化學新課程中應用可取得較好效果。
關鍵詞：新課程；活動元；教學設計
在化學新課程教學中，如何體現以學生發展為中心的課程理念，如何促進學生的學習方式從過多的接受學習向自主學習、探究學習和合作學習方向轉變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學活動，是進行新課程教學的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據化學新課程的特點，利用活動元教學設計原理，教師根據教學資源和學生情況，將教學設計的重點從關注“教”到關注學生參與“活動”，設計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學生達到三維教學目標的要求，活動元教學設計是一種高效、符合新課程理念的新型教學設計方法。
一、活動元教學［1］
（一）活動元
活動元是指在教學中為完成某一學習任務中的一個或幾個子任務而進行的相對獨立的學習活動。這種活動是以學生為中心，以學習任務為背景來進行的。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎教育課程改革的目標之一是：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［2］從中我們不難得出，要實現新課程目標，就要改變以往的過于強調接受學習的教學，要利用各種活動吸引學生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內外的學生學習活動是能否實現新課程目標的重要一環。
活動元就是將符合新課程理念的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環節來使用，在設計時應注意以下要點。
1.活動元必須是以學生活動為中心，以學生接受學習、自主學習、探究學習和合作學習為基礎進行的一組活動。如課堂化學實驗探究活動是讓學生在分組和實驗室條件下自由探究某物質的物理、化學性質，研究某一化學問題進行的活動。
2.每個活動元必須有明確的學習任務，學生在此任務驅動下進行學習活動。
3.每個活動元必須是一個相對獨立的整體，是學生認識活動的一個組成部分。
（二）活動元模式
活動元模式是指將活動元進行分類，從中抽取出同一類活動元的教學程序，將這些活動元進行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設計和使用。
活動元模式設計的要點為：
1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結果；（4）得出結論和反思。
2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學生主體的活動過程。
（三）活動元模式庫
活動元模式庫是指按一定規律將活動元模式進行組織和分類。每個教師都可根據自己教學的特點、風格，自己擁有資源的情況以及學生集體的不同，形成自己獨特的活動元模式庫。
經過實踐研究，我們認為，可按如下形式進行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據自己的實際情況進行調整，甚至重新規劃。每個項目和其子項均可進行調整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。
我們知道，每一個教師的教學風格、所面對的學生和所擁有的教學資源都是不一樣的，這樣每個教師都應該根據通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據每個教師的教學小環境建立最優化的教學體系。
二、活動元教學設計
教師在進行教學設計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行活動元設計，再將一個或幾個活動元有機組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學設計。
（一）活動元教學設計流程
根據教學設計的原理和活動元教學設計的研究成果，我們提出了如下活動元教學設計的系統流程，以方便教師進行活動元教學設計。
──活動元選取或創新設計
──活動元組合
──各活動情境和任務設計
──利用教學設計模板，組成教學設計案學生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析
（二）活動元教學設計方法
1.理論基礎
教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，這就是教學設計?；顒釉虒W設計是教學設計的新發展，它仍然將教學的諸要素連接起來考慮，成為一個有機的整體，以改善教育教學質量。［3］其理論基礎源于教學設計理論，其中不同或改進之處有以下幾點。
強調以學生活動為中心，充分體現學生的主體地位。在設計過程中，繼承了系統論的觀點，但突出學習主體的合作、學生主體的自主學習和自主探究。利用各種活動使學生的學習符合新課程的要求，為完成《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標服務。
設計的重點從設計教師的“教”轉移到設計學生的學習活動上。傳統的教學設計主要是設計教師的“教”的各個環節，就是利用教學系統的各個要素進行“教”的設計，包括教學目標、教學過程、教學的作業和教學評價等。而活動元教學設計主要是利用系統的觀點進行學生“學”的活動設計，從活動中達到教和學的目的，實現課程目標。
建立系統單元的觀點（活動元），使教學設計的系統落到實處。在傳統的教學設計中，教師主要是按系統的觀點進行教學設計，可操作性并不強?；顒釉虒W設計倡導每一個教師形成自己獨特的“活動元模式庫”。教學設計時教師可在自己的活動元模式庫中調用、形成活動元，迅速完成一節課的設計。
強調教師在組織學生活動后，對教學的反思和對自己“活動元模式庫”的優化和調整，進而形成自己組織教學活動的風格。
2.設計原則
在進行活動元教學設計時，為達到設計中體現學生活動為中心的教學思想，體現活動元教學設計理念。在進行教學實踐中我們初步提出了如下一些教學原則。［1］
以學生活動為中心的原則：在設計中必須體現以學生發展為中心，以學生活動為中心的教學原則，體現學習者也是教學的參與者這一設計思想，這是本教學設計方法的關鍵。
以活動流方式進行教學設計的原則：活動元教學設計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結合系統分析后設計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數是經過檢驗的，有的是經過了多次優化后形成的。
為學生的學習提供足夠的教學資源原則：教師在學生活動中是合作者、參與者、服務者和資源提供者，教師在教學活動中，應努力為學生的自主學習、合作學習和探究學習提供足夠的資源，設計中要想辦法（甚至使用有創造性的代用品）來滿足學生進行學習所需的資源。
任務及任務體系合理原則：每節課有明確的學習任務，組成每節課的活動元有自己的學習任務，這樣一個任務體系要符合學生的心理特點和可能性，使學生在一定的努力下能完成相關任務，達到學習效果。
3.設計方法
活動元教學設計要按照系統的觀點，對整個活動進行系統分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設計的活動流的例子如下。
案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務或小結活動
案例2：合作學習活動/展示活動/評價活動
案例3：自主學習活動/展示活動/完成任務活動
4.方案的評價
活動元教學設計方案的評價，主要根據教學設計理論中的評價理論和本方法中特殊的理論要點和設計原則來進行評價。主要有如下評價因素。
教學對學習結果產生的影響因素：教學方案在培養或促進學生的多元智能的發展上產生了哪些積極的影響，對這些結果變量進行測量或觀測可對方案進行有效性評價。
活動的過程對學生產生的影響因素：教學結果不但要注意最終的結果，還要對活動過程中學生發揮的作用進行觀測和評估。
活動中資源利用促使學生發展的因素：這種設計方案對現有教學資源利用是否達到可能的最大值，也是對方案進行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學資源，為學生活動服務。
師生能力傾向優化因素：教學設計是否能將特定教師和學生的能力傾向發揮到最大的作用。同時對能力傾向的培養也達到最優的效果。
教學思想貫徹因素：活動元教學設計的中心在于以學生活動為中心，以學生發展為中心，整個設計是否體現這一因素也是評價的一個重要方面。
（三）活動元教學設計案例和分析
三、展望
活動元教學是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進行新課程課堂教學的一種方法，相信還有許多的教學方法正在研究或正在發現。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學中如何照顧各種層次的學生、農村學校如何更好使用活動元教學等問題，均有待進一步研究。但是本研究使我們的教學設計從“教”的設計轉變為“學生活動的設計”，這一教學思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發現問題，解決問題，為教育設計理論的本土化作出貢獻。
（1）我們要充分利用每一課拼音教學的情景圖。
（2）要準確地把握漢語拼音教學地“標高”。
什么是“標高”？就是新課程標準所確定的漢語拼音教學的目標。新課程的漢語拼音教學內容的編排更體現了拼音學習的規律，我有一些拼音教學的建議想提供給大家：1、語境中學習拼音，培養觀察能力和語言表達能力！每一課都有很漂亮的情景圖，我們要充分地利用這些圖培養孩子自主發現拼音字母的發音和形態！2、在發現中學習拼音，體驗自主、合作、探究學習的樂趣，我們可以指導學生用自己的雙眼去發現圖中與字母相近的地方，發現jqx與v相拼兩點省略的規律,發現復韻母\鼻韻母的組合規律。我以前嘗試將所有的拼音教學課的內容串編成一系列拼音王國歷險記,每一堂課都在認識拼音王國中的新朋友,并經歷它們王國中發生的種種有趣的故事!學生學得可帶勁了!這樣故事情景式的學習很吸引學生。比如學習aoe是第一課，我就先創設故事的開頭，讓學生感覺我們要去一個遙遠的拼音王國了！先要認識拼音王國中最最可愛的一個家族！那就是——單韻母！然后用上課文中那有意思的情景圖，請學生找一找我們的單韻母朋友在哪兒，學生一定能發現aoe的蹤影，我們把它們請出來！出示aoe的卡片（最好帶上小手小腿的簡筆畫一下就可以），跟它們打招呼就可以引導學生要有禮貌，一定要把它們的名字叫響亮，并且叫正確，在這個過程中指導學生如何正確的發音。
我還有一個學習拼音的好辦法——設計拼音游戲卡，把凡是能夠拼讀的音節進行歸類，設計成不同系列的游戲卡片，比如“健康小豬吃鈣片”的游戲卡片，把aoeiuv能夠與bpmf能拼的音節全部在游戲卡片中羅列清楚（卡通一點）。讓學生把卡片帶回家，要努力把卡片中的每一個音節拼讀正確、熟練，第二天回學校，老師可以抽測10個音節，如果全對，可以獎勵學生一顆鈣片！學生得到的鈣片越多，他的小豬就長得越高（老師可以準備很多不同高矮的小豬圖片獎勵給學生，比如誰拿到了10顆鈣片，就可以領走長大的小豬！哈哈，很兒科吧，不過效果非常好。我還打算設計一種專門為復習鞏固漢語拼音的游戲棋呢。
【摘要】隨著歷史學科教育理論的深入研究，中學歷史教材編纂的改革，特別是近幾年來高考改革力度的加大，強調材料情景化，讓學生去分析、思考，然后得出結論。高中階段的歷史教學，如何跟上這種形勢，處理好教材，改變課堂教學模式，努力提高教學質量成為重中之重。
【關鍵詞】新課程教學實踐
通過使用新教材，教師和學生都有較大的變化。教師能更多地關注學生，從學生自身的發展需要出發，給學生更多的活動時間和空間，放開學生的視野和思維，鼓勵學生發現問題、探究問題，不再是以往的"短期效應"。學生的學習興趣有所提高，學習方式有所改變，獲取知識的途徑也有所變化。但是在具體的教學當中我們也面臨了許多新問題，讓我們一起走進高中歷史新教材去發現問題，探討問題，解決問題。
一、解讀新教材
1、新教材較好地體現了《課程標準》的思想，符合新課程的理念。以提高學生人文素養為主旨；重視歷史與社會的相互聯系；引導以人文科學探究為主的多樣化的學習方式；有利于評價的診斷、激勵與發展功能。
2、新教材比較完整地反映和體現了《課程標準》的各項要求。從基本理念出發，注意調動學生學習的積極性，激發并保持學生的學習興趣；注意內容的啟蒙性和基礎性，選取跟時展息息相關的歷史史實；注意從學生已有的知識出發，創設學生熟悉的情境，融合學科知識；為學生提供大量活動與探究的過程，培養學生情感、態度、價值觀，獲得科學的方法，提高終身學習的意識和能力；通過具體的史實，使學生了解歷史對人類文明發展的巨大貢獻，認識學習歷史為實現人類更美好的未來將繼續發揮重大作用。
3、新教材內容的選擇與編排符合《課程標準》的規定，覆蓋《課程標準》規定的內容，新教材設置的內容科學。準確，沒有違背事實和真理的現象。選取了大量的教學素材，新教材既注重內容的先進性，又具有鮮活的生活氣息，具有很強的可讀性，能調動起學生學和教師教的興趣。同時新教材具有較強的層次性，在面向全體學生，符合學生的思維水平，降低不必要知識難度的基礎上，增加了自我測評，材料閱讀與思考等內容，為每個學生盡可能提供主動學習、發揮自身特點的機會。在編排上注意體現學生的學習過程，體現科學方法的具體運用，注重對學生學習方法的指導，歷史概念和觀點注意真實性、關聯性和發展性。
4、新教材突破了以"學科為中心"的傳統體系，采用"學科與社會"相融合的方式，吸收了學科中心和社會中心體系結構的優點，既注意學科知識的系統性，又注重從學生的實際出發，使學生在學習過程中產生對自然、社會的親近感，拉近學生生活與學科之間的距離，從近幾年一直強調的學科知識要聯系學生生活、聯系社會實際，過渡到從學生的實際出發，逐步融合學科知識，在活動中使學生獲得新的經驗，新的價值觀。改變了以往過于注重書本知識，過于注重知識傳授，過于強調接受學習、死記硬背的現象。
5、新教材將學習內容和學習過程結合起來，不僅為學生提供了學習的內容，為教師提示了教學的過程，同時精心設計了學生的學習過程和學習方法。教材中有學習思考，資料卡片，自我測評，材料閱讀與思考等多種形式的活動，有助于改變學生的學習方式，提供了比較合理和完整的學習過程。
6、新教材突出自我測評的重要作用。課本內容不在單獨另立，而是穿插在基本史實、基本概念、基本規律等內容之中，方便學生的學習活動，有利于教學設計，保證學生學習過程的統一和完整。鼓勵學生自己設計情景，探討新情況與新規律，激發學生的創新精神。
7、新教材注重科學探究，精心設計了"材料閱讀與思考"部分，。所涉及的內容廣泛，既注重內容的科學性，使學生受到科學方法的教育，又注重探究的價值，提高學習的有效性。同時探究內容盡量符合學生的心理，激發學生的興趣。
8、新教材設計靈活、有彈性，為教師教、學生學留有足夠的空間。如新教材采用"專題式"，淡化章節的學科系統性，便于教師調整、處理教材，發揮教師的能力和個性。新教材在拓展性課題等部分恰當地留有一定的空間給學生思考，使學生不但要學習教材內容，還要通過學習活動補充教材內容，調動學生積極參加到學習活動中去，起到教材與學生交互的作用，其中不少地方蘊涵著對學生學習方法、道德情操的培養。
二、實踐新教材
“實踐出真知”，在具體的歷史教學實踐中碰到了很多新情況。高興的是新教材的內容做了大幅度的調整，不僅拋棄了歷史課本慣用的通史式縱向編年體例，代之以專題模塊式的橫向比較體例。教材的內容避免了與初中課程的簡單重復，靈活性增強，信息量擴大。當然在高興的同時也存在許多擔憂。擔憂的問題不少，具體體現在：
1）學生基礎參差不齊。專題式模塊學習是建立在良好的基礎知識之上的，而對于絕大多數高一學生而言，他們是第一次真正面對歷史這門學科，由于種種原因初中學生根本不可能達到這樣的要求。全新的學科，無底洞似的知識，一問三不知的現狀，使得高一教學時間緊張，更不可能去開展更多的探究活動。
2）教材內容跳躍性太大。以普通高中歷史必修一為例，九個專題從夏商周三代到現代中國的外交關系，從古希臘古羅馬到當今世界政治格局的多極化趨勢，一本書濃縮上下幾千年，涵蓋東西五大洲，如此大的起伏，如此廣的跨度，對教師的教和學生的學都存在嚴重的考驗。
3）教材處理難度大。新教材當中補充了許多舊教材中所未涉及的知識點，如必修一中的古希臘羅馬的政治文明。在時間緊，容量大的情況下不敢去補充大量的課外知識，不易抓住重點。
4）課改目標與當前升學考試和人才選拔制度的局限性之間的矛盾仍很突出。在這個問題上，兩相否定，劍走偏鋒，都不是客觀的符合實際的態度。
5）落后的學生發展觀。我們一直在強調民主意識和平等觀念，但實際上，在教師心目中，學生仍然是不成熟、不完整的個體，仍然是接受教育的理所當然的對象，體現在教學中就是教師“講”，學生“聽”，這個“市場”仍然很大很大。
6）社會意識還有待快步跟進。比如，在新課程下，必然要安排給學生許多制作學具、調查并收集整理信息、實踐實驗、體驗生活的課題或任務，學生需要對此形成正確的認識和態度，擯棄“那是軟性作業”的觀念，一些家長也同樣需要擯棄“那是游戲”、“不務正業”的意識。再如，開發校外資源時，學校常常表現出或受經濟條件的制約、或出于安全的考慮，不主動進行校外資源開發，社會也不愿予以支持和配合的情形。
三、研討新教材
面對新課程改革的浪潮，我們充滿欣喜，但也帶著疑慮與渴求，特別是在實踐中我們碰到了許多新問題。當然我們選擇的不是退縮，而是敢于探索，勇于創新。
一是讓學生想學。這樣就對教師提出了更高的要求和挑戰，必須處理好教材，改變課堂教學模式，激發學生的興趣。如上好導言課，這就是很關鍵的一環。歷史必修一第一單元的古代中國的政治制度中，就可以利用導言課，先以看似與歷史無關的雅典奧運會開幕式及閉幕式作導引，在投影新聞圖片后讓學生發言談感受，啟發學生理解希臘輝煌的古代文明巨大的歷史與現實價值、奧運精神的真諦，進而使學生由身邊的生活熱點體會到歷史、歷史情感、歷史思維方法、表達己見、合作交流的魅力，從而切入新學期歷史學習。再如既要抓住重點，又不至于增加學生負擔，就必須要求處理好教材，備好課。《浙江省普通高中新課程實驗歷史學科指導意見》可以作為我們理清教學思路，把握重難點的前提和關鍵。以人教版“辛亥革命”一課為例，《指導意見》要求我們簡述辛亥革命的主要過程；知道中國同盟會成立、武昌起義爆發、中華民國成立、清帝退位、《中華民國臨時約法》頒布等史實；認識辛亥革命的意義。以此為依據，教學結構體系應圍繞“過程”二字進行，這是本課的重點，而辛亥革命的歷史意義是本課的難點。對于歷史教材這一重要資源，我們就必須挖掘和充分利用。如教材中有一幅“同盟會黨員證”，在談及同盟會時，我就把這幅圖予以講解，特別是這幅圖中有“驅除達虜、恢復中華、創立民國、平均地權”等字樣，正是同盟會宗旨的所在。利用這幅圖不僅可以幫助學生從政治和經濟兩方面理解其綱領的完整性，同時也使學生把握了政黨成立的三要素（公認的領袖、明確的綱領、全國范圍的組織），這充分激活了學生的思維，也增加了課堂教學的有效性。
二是讓學生能學。必須狠抓基礎知識，正確處理識記與其他能力的關系。歷史是一門知識性較強的科學。教與學的優劣，首先取決于對歷史知識的識記。沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎知識，就談不上有運用知識的能力，更談不上通過設計新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質。以鴉片戰爭為例，如果沒有記住鴉片戰爭發生的時間、地點、主要經過以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無法弄清中英這場戰爭為什么發生在19世紀40年代而不發生在30年代或50年代，它對中英兩國社會的發展產生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進思維，以思維帶動記憶，二者是辯證的統一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎的工作，要抓緊、抓扎實，這是教好、學好、考好的第一要素。
三是讓學生愛學。如對《馬克思主義的誕生》這一課我們可以有“加減乘除”法來設計：
1、加：加大對學生已有知識的關注。如在本課可以設計很多相關的問題：“馬克思有什么貢獻，得到如此高的地位？(使他能夠得到資本主義國家學子的如此青睞？)”、“關于馬克思主義，同學們知道哪些知識？或者你有什么疑問、問題想問？”這種從學生已有的歷史知識引入的方式，充分體現了建構主義的教學觀，讓學生主動地在已有知識經驗基礎上建構新的知識。從而營造了樂學、趣學的課堂氛圍。
生活經驗遠。除加大對學生已有知識的關注外，還能夠根據自己的理解，消化吸收教材內容，然后用淺顯生動的語言來表達高深的理論概括。如為加強學生對《共產黨宣言》內容的了解。請同學們展開同類聯想，問學生：“與馬克思一樣，還有許多人希望人類能建立美好的社會，也提出了許多美好的設想，同學們說說看，你知道古今中外哪些思想家的美妙設計？
實踐、善于合作”的優秀品質，對學生很有教育意義。“人與人之間相差最少的是智力，人與人之間相差最多的是努力”的結論得出也就水到渠成。
人生也有一定的指導意義。
萬事開頭難，新課程改革追求人的全面發展，代表先進教育文化方向，順應歷史必然趨勢，但也應作好持久戰的準備，特別是要抓緊對評價機制的改革。很多專家都在呼吁：
（一）建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
（二）建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
（三）建立促進課程不斷發展的評價體系。周期性地對學校課程執行情況、課程實施中的問題進行評估，調整課程內容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。
總之，新課程改革已在行進中，但是只有打碎制約課程改革的瓶頸——評價體系，方能真正步入新課程，方能享受新課程的甘甜。我們應滿懷信心，堅持不懈，勇于探索，敢于創新去迎接新課程改革的挑戰。
摘要：新課程體系在課程的功能、內容、目標等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新課程的實施，對中小學教師的教育觀念和教學方武產生了重大的影響，要求中小學教師改交過于注重傳授知識的傾向，要關注學生如何做人、如何發展；培養學生積極主動的學習態度，在學習過程中形成正確的價值觀；培養學生的創新精神和創造能力，為學生未來發展奠定基礎。
關鍵詞：新課程；中小學教師；教育觀念；教學方式；學習方式
新課程體系在課程的功能、內容、目標等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新課程的實施給教師帶來了嚴峻的挑戰和發展機遇。新課程的實施，對教師素質所產生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。
教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行)規定，基礎教育課程改革的具體目標為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實拖對教師的教育觀念及教學方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標出發，分析研究新課程實施對教師的教育觀念及教學方式和教學行為的影響，無疑對提高教師的專業素質、促進新課程的順利實施、提高教育教學效能，具有深刻的理論與現實意義。
一、求知、開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一的任務。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生學會做人、學會生活、學會求知、學會創造，使學生得到全面和諧的發展。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應2l世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面進行整合，體現了新課程的價值追求?；仡櫳鲜兰o教育的發展歷程，思考今后教育發展的趨勢，我們不難發現，教育發展的重心發生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發展到以知識為基礎、以發展能力為目標，在教育過程中重視學生情感、態度、價值觀的建構。
我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識掌握得如何。其實，在教學實踐中，中小學教師對“基礎知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎知識具體理解為學好學校開設的主要科目。并且局限于要考試的內容。同時，強調教育教學對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。如：把學科教學的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準評比條目；把學生的全面發展看作是參賽得獎；把教學質量等同于升學率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結果卻漸漸丟失了中小學教育更為根本和長遠的價值——對社會發展和學生發展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關系。
新一輪基礎教育課程改革，不僅是課程目標和內容的調整，更是一場教育觀念的更新和人才培養模式的變革。在實施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標的指導下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學生發展為本的教育觀念，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
二、在傳統的教學過程中，教師習慣了依據教材內容、根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按教材或自己的要求“格式化”。因而使學生發散性思維和創造性思維的發展受到了限制，影響了學生創新意識和能力的形成與發展。
新課程要求教師在課堂教學過程中，既要通過傳授新知識來提高學生的認知水平，也要通過與學生之間的互動來實現教學新意義的建構。教師一方面為學生提供新知識，同時要激發學生在學習新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經驗相結合，形成具有學生個體特征的個人知識。即教師要激發學生學習的需要，創設學生學習、消化、建構知識的教學情境，實現學生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創生性的占有。在這一過程中，實現教師對學生創新思維的促進，實現教師教學智慧的提升，實現教——學相長。根據新課程目標的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨特的理解與運用；三是來自于具體教學情境中師生之間的教學互動。在此教育觀念的引領下，教師既是新知識傳授者，也是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態的、發展的，從而使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法和學生一道尋找真理。
在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。
基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標的實現，不僅需要課程內容呈現方式的變化，還需要教師教育觀念的轉變和教學方式的變革，同時促使學生學習方法的改變。
首先，在教育觀念方面，教師要確立學生的主體地位促使學生積極主動地學習。在教學過程中，教師要使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學內容、不同的教育對象采用不同的教學方式，有目的地促進學生根據學習內容和自己的不同特點選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。
新課程強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，要求教師給學生提供一個開放性的、面向實際的主動探究的學習環境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯系社會實際，聯系理論知識在社會實踐中的應用情況，使學生在學習理論的同時，加深對知識實踐性的理解，提高運用知識解決社會問題的意識和能力。
與此同時，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。以前，我們更多關注的是學生學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方法和策略來學習的。死記硬背、題海戰術得到的高分，掩蓋了學生在學習方法上存在的問題。學生的學習方法分為兩種：一種學習方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學生對學習具有一種內在的興趣并希望在學習中得到樂趣。他們把學習任務與自己的經驗結合起來，對論點和論據進行聯系又加以區分，找出規律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯系起來，找出所學內容局部與整體的關系。他們關注的是所學知識的意義、要旨和相互聯系。另一種學習方法是“表層法”，這種方法是學生把學習看做來自外界的一種強制性，因而試圖去應付這些要求。他們的學習動機具有實用性和工具性的特點，想花盡量少的工夫來完成學習任務。他們盡可能準確地去復制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學習也十分專注，但忽視了學習的意義和學習策略。
學生運用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎知識類題項的答案中看到的結果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導致學生真正意義上的收獲不同，而且對學生終身發展的影響也是具有顯著差異的。公務員之家:
學生學習方法的形成，一方面與學生的個體特點有關，更主要的是受教師教學方式的影響。傳統的課堂教學模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。教學模式是學生學習方法形成的基礎，在這種教學模式下，學生完全處于一種被動接受的狀態，因而形成了“聽——背——練——再現教師傳授的知識”的學習模式。也就出現了“學生上課記筆記，下課背筆記，考試答筆記”的學習現象。這種教學模式致使學生學習方法機械、呆板，影響了學生深刻理解知識、靈活運用知識解決問題的能力和創造能力的形成。雖然靠死記硬背也能完成中學學業，但當他們進入大學繼續學習時，就會明顯地帶有被動學習的特征，并且在生活和工作中極易形成依附性人格，缺乏創新性，難以適應發展變化的社會環境。
通過對前人經驗的總結及對國際人才培養模式的比較，此次課程改革在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學方式提出新的要求。學生學習方式的改變是對教師最大的挑戰。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導者”的教師首先應該是研究者，而恰恰在這一點上，我們的中小學教師是有差距的。從我們了解到的情況來看，中小學教師的科研意識和能力與新課程的要求相距甚遠。其表現為：一是教師忙于應付日常工作而不考慮教育科研問題；二是想做研究卻無從下手；三是研究不到位。有的研究是“只上而不下”，即空談專家已有的理論，對實踐無指導意義；有的是“只下而不上”，即就事論事，對教育活動中存在的實際問題不能深刻認識，找不到理論依據，不能真正徹底找到問題存在的原因及解決問題的方法。
課程改革所倡導的新觀念，將深刻地影響、引導著教學實踐的改變。教師將隨著學生學習方式的改變，而重新建立自己的教學方式。當教師以知識傳授為重點時，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、背誦和練習，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。探究式學習要求教師從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。在這樣的學習中，教師應當指導學生收集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動；營造支持學生學習的積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，指導學生形成積極主動的學習習慣。面對新課程，教師應以積極的態度迎接挑戰，努力擺脫傳統教育觀念的羈絆，積極改變不適應新課程的教學方式和教學行為，做新課程的實踐者、新教育的開拓者。
一、語文新課程的基本價值取向
《九年制義務教育語文課程標準》究其實質而言，是標志著作為計劃經濟時代產物的語文指令性課程范式的即將終結和語文新課程的誕生。這無疑是語文教育發展史上具有里程碑意義的歷史性事件。具有以下幾個特點：
1.變語文課程的統一和求同為尊重多元和個性差異
指令性課程范式，將語文教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統一目標、統一課文、統一進度、統一作業、統一考試和評分，作為人文學科本應有的分歧和爭鳴均被拒斥于課程視野之外。而語文課程新標準，在其基本理念部分指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求?！痹谡n程目標中更是直言“發展個性”，視之為語文課程本應有的價值指向。這樣，在其實施建議中提出的一系列具體要求自然是順理成章的推論了，諸如“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！倍鴮懽鲃t要強化自主性，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”至于關鍵性的課程實施與終端評價，更要“尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進語文課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。
2.變語文課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性
指令性課程范式必然將語文課程視為教學周期之前和教學情境之外預先設定好的凝固的目標和計劃，甚至連課程終端的結果也是精確劃一地預期好了的。教師則從課程目標到課程材料均需依賴事先的規定而無任何修正的必要和可能。語文課程新標準在基本理念部分則明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，需要各方自我調節、更新發展。具體實施中，強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，尤其是確認了學生“探究性閱讀和創造性閱讀”的教學的“合法性”。在這種課程中，語文教師擺脫了既定課程計劃和課程目標的執行人角色；學生則贏得對語言、文學知識有意義、有價值的深度建構。語文課程進展中的不確定性和非預期性必然要突破其預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地，使語文課程的創造性品格趨向充分表現的極致。
3.變語文課程的知識本位為學生發展本位
這是語文課程新標準的優秀所在。在指令性課程范式中，知識居于主宰地位，語文課程被視作知識系列的機械疊加，重認知而輕育人，致使課程運作與學生言語能力的發展、尤其是與學生情意要素和諧健康的發展相疏離。而語文課程新標準則確立了嶄新的理念：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！痹趯嵤┙ㄗh部分，更是具體要求：“隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”“新課標”著眼于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去設計課程目標，培養和優化學生綜合性的語文素養。而“語文素養”是一個內涵深厚、外延寬廣的語文課程新概念，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，更囊括學生的品德修養、審美情趣、良好個性和人生態度。這樣，就廣度而言，“促進德、智、體、美的和諧發展”；就長度而言，“促進學生持續發展”。最終，語文新課程就將使學生擺脫因把知識本身視作目的這種“知識奴隸”的厄運而回歸生命、回歸心靈，就超越了從語文教師手中承受知識這種直觀外在線型的關系而追求完整意義上的“人之發展”。
二、語文教師創造精神的解放
就語文教師而言，新課程與舊課程的本質區別在于：后者已經列出了必須執行的一系列詳細指令，而前者則是卸除了束縛教師創造精神和創造才能的種種桎梏，未知邊界的課程空間正待教師的自由心靈去盡情飛翔——最大限度地去展現獨特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程無疑是對語文教師創造精神和創造才能的一次真正解放。
德國當代杰出哲學家哈貝馬斯把人類興趣分成三層。其中“解放興趣”置于最上層。它是人類對“解放”的一種基本興趣，其價值指向是主體的誕生。從人文學科課程的基本特征出發，語文課程新標準已經賦予課程主體雙方以極大的“解放興趣”，其中更具有關鍵意義的是語文教師以新思維和新視角來觀照課程的本質，在為“新課標”“解放”的鼓舞下再去自覺主動地“解放”課程的另一主體學生，徹底放棄指令性課程范式中“支配者”的傳統角色。那么，在獲得“自主”、負有“責任”的新課程環境下，語文教師怎樣去發揮創造精神和創造才能呢？
1.要由教科書的忠實執行者而成為“自己的課程”之創造者
所謂“自己的課程”，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下而自主設計、選擇、開發、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷語文教師創造精神和創造才能優劣強弱的最重要標志。概而言之，包括下述幾個方面。(1)就既定課程內容而言，教師要對語文教科書作出適當的“裁剪”，取舍多寡、增刪與否，均要依據該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。(2)就課程的動態性建構而言，語文教師要以強烈的母語課程資源意識主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系。諸如讓報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程。(3)就課程具體實施而言，語文教師要努力改善和優化教學流程，使課程進展充溢創造性的生機和活力。英國著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯教授在論及人文學科課程實施時，認為應遵循以下五條程序原則：課堂上應提出有爭議的問題，教師應秉持中立準則，教學的主要方式應是討論而不是講授，教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量和標準承擔責任。這五條原則的精髓，可以營養日益走向開放性、生成性和創造性的語文課程。
2.要由學生課程成績的裁判者而成為“超越型學習主體”的創造者
從指令性課程范式到新課程環境，學生的角色同時發生著從知識容器到“超越型學習主體”的深刻裂變。所謂“超越型學習主體”，具有顯著的雙重特征，即既超越母語課程知識而獲得有創意的言語交際和言語表達能力，又超越智能要素的片面發展而獲得智能與情意要素的全面發展。因此，語文教師要構建新的母語課程價值觀，恰如加拿大著名課程論專家大衛·杰弗里·史密斯教授所說的：“教師所關注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護使每個學生找到適合自己的道路的環境條件?！边@方面，語文教師的創造性職能表現為兩點。(1)教師要成為學生自主化學習的促進者。由于語文課程的發展方向同樣是“使每個學生找到適合自己的道路”，那么，語文教師的課程使命就在于引導和促進學生主動求知，尤其要通過平等和誠摯的對話，為學生個性化的課程體驗鋪設多種路向，使之拱破語文知識體系的“繭縛”而燃燒起創意閱讀、創意聽說和創意寫作的強烈激情，以期最終發現那條開發自我、更新舊我的語文發展的獨特道路。(2)教師要成為學生各種精神資源的開發者。讀寫聽說是心靈運行的軌跡、生命活動的本身，故以讀寫聽說的教學為主要形式的語文課程，必然要成為人的精神資源的開發過程，成為生命品位的提升過程，成為人生質量的優化過程。
總之，以封閉、僵化和壟斷為特征的指令性課程范式的即將終結，為語文教師創造精神和創造才能的解放提供了百年現代語文課程發展史上的一次難得契機?！霸诮夥沤逃膶嵺`中，教育工作者作為受教育者的教育者必須‘死去’，以便作為受教育者的受教育者重新‘誕生’。”《學會生存》中的警句，將給以創造者新形象而面世的語文教師以深遠的教育回味。
伴隨新世紀的腳步，課程改革如一場空前的教育革命，給我們教育注入了前所未有的生機，貫徹新理念，實施新課程，追求新目標已成為大家的共識，并主覺地體現在平時的工作中。作為語文教師，大家都津津樂道于《語文課程標準》，最流行的關鍵詞便是：課改、課標、突出一個“新”字。面對新課改，我們有自己的困惑，真可謂新課改想說愛你不容易，但更多的是面對挑戰，可以說新課改愛你沒商量，如今大家都在苦苦追尋新課改理念指導下的語文課堂教學到底應該是什么樣。丹陽市教研室陸國杰主任就提倡：課堂教學用理念設計，用底蘊支撐，一切為了學生的發展，強調四個意識：①一元化意識，工具性和人文性和諧統一；②大資源意識；③學生意識；④開放意識。也有專家提出，用以下新課標理念指導語文教學：①關注目標，呈現多元；②關注現實，貼近生活；③關注探究，體現自主；④關注合作，促進交流；⑤關注實踐，突出應用；⑥關注開放，開拓時空。張田若先生就強調語文教學要以“三為主”，即“以讀書為主，以自學為主，以學生為主?！闭n改的優秀理念是以人為本，以每一個學生的全面發展為宗旨。綜觀以上論述，我們發現一些共同之處：①新課標要求課堂應是民主、平等的對話與交往的過程。②新課標要求凸現學生個性，倡導個性化的學習，學生自主學習的時空拓寬了，多元化的理解增強了，實踐能力和創新精神重視了。③新課標重視學習策略研究，當前世界教育改革有兩個熱點問題：a.讓學生成為學習的主人。b.提高與發展學生的學習能力。有人說：“學習就是學習如何學習?！被诮嬛髁x學習的理論認為學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，其優秀理論可以概括為：以學生為中心，強調學生的主體探索、主動發現、主動建構。二十一世紀人才的支柱之一便是“學會學習”，這是促使學生發展的一把鑰匙，即葉老提出的“教是達到不需要教?！睂W習了新課標以后，我們深刻體會到，當前培養學生學習能力的重要性。不論是“自主、合作、探究”的學習方式還是“學生是學習的主人”等課改理念，無不需要學生自主、自動、自由的參與，這其中離不開學生的自我反思、自我調節的學習能力。因此，有必要進一步認識學生的主體地位并有意識地提高學生的元認知能力。自從弗拉維爾二十世紀七十年代提出“元認知”這個概念，短短的幾十年，世界各國教育家都把培養元認知能力作為學習策略研究的突破口，那什么是元認知？最經典的解釋便是“認知的認知，”具體地說便是：對于認知的知識和對認知的監控，是一個人對于他自己的思維或學習活動的知識和控制。元認知的實質就是人對認知活動的自我意識和自我調節，強調學生的反思能力，包括三方面內容：①元認知知識。②元認知體驗。③元認知監控。元認知對于發展學生的思維能力，開發人的智能，提高教學效果具有十分重要的意義。所以我們認為：要落實新課標，必須重視學生的元認知能力的培養。其實元認知思想在我國有著悠久的歷史?！秾W記》一書中寫道：“學然后知不足，教然后知困，知不足后能自反也；知困然后能自強也。故曰教學相長也?！边@里所說的自反和自強指的是元認知在教和學的過程當中的作用。這說明先秦教育家已明確提出了教師應當了解學生在學習活動中認知的特點，并據此指導、調節自己的教學活動。陶行知說：“好的先生，乃是教學生學?！比~圣陶指出“教是為了不教。”現代教學論強調：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！?976年，根據各方面研究，弗萊維爾在《認知發展》中明確提出元認知的概念和含義。他把元認知定義為對認知的認知，即個人關于他自己的認知過程和結果，以及與之有關的任務事項的認知。其實以上教育專家們所強調的無非是提出這樣一個理念：最重要的教學是教會學生學會學習，最重要的學習是學會學習。我們認為開展元認知能力的研究能從根本上提高學生的學習能力，這對于現代教學論對未來人才需求，具有重要的意義。一、我們的思考----為什么要強化元認知訓練？（一）強化元認知能力訓練，促進觀念轉變。1．強化元認知有利于轉變教學觀。加強元認知是現代教學的發展趨勢之一。教師的任務不應只是“教”，更應指導學生“學”。加強元認知，教師不僅要注意啟發學生思考，更要注意放開學生的手腳，讓他們的思想在教師的引導下自由馳騁。要引導學生參與知識的形成過程，讓學生在從已知到未知的學習過程中學會知識的遷移，學會思考，把知識學活進而形成技能，掌握學習方法。2．強化元認知有利于形成正確的學生觀。學習是學生本身的自主活動，是學生發自內心的一種愿望。加強元認知，有利于形成學生是學習主體的思想。元認知的重點已把主體轉向研究學生，把學生當作一個完整的生命體，而不只是當作認知體來研究，要求教師確立“心中有學生”的思想，明確“學”是教學的中心，教師的職責在于“引”而不是“灌”。（二）強化元認知訓練，改進教學方法。在小學階段，學生由于受知識基礎和年齡特點的限制，學法主要是來自教法的影響。既然教法對學法影響是客觀存在的，教法對學法形成的作用也是不可低估的，那就應讓教法對學法產生好的影響。教師要以自己的善教為學生的會學樹立好榜樣。我們應從研究學生如何學的角度，來考慮和設計如何教，陶行知先生早就說過：“教的法子必須根據學生學的法子”。而強化元認知訓練有利于把學生從被動的、苦學的束縛中解脫出來，使其成為學習的主體。要從學生的“學”上著力進行改革，使學生從過去的單單學會教師的現成知識（學會）轉向通過在教師的指導下自我學習（會學），通過自身的努力獲得學習能力，掌握邁入知識殿堂的金鑰匙，從中體會到學習的快樂。（三）強化元認知訓練，構建新型師生關系。元認知最基本的特點是擺正“教師為主導，學生為主”的師生關系，尤其重視學生的主體作用。在教學中，教必須摒棄“教師講，學生聽”這種壓抑呆板的單向交往形，采用多種途徑啟發學生動眼觀察，動手操作，動腦思維，日表達，所以課堂里面除了教師講學生聽以外，還應經?，F學生講師生聽甚至討論爭辯的場面，這是雙向交往或向交往的形式，使教學虎虎有生氣，有利于全面育人。加強元認知，實行教學民主，讓學生自主學習正是為學生提供了一個寬松和諧的學習環境。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態，敢想、敢說、敢問，勇于大膽創新，樂于發表意見。在元認知的課堂教學過程中，師生之間、同學之間關系融洽，輕松愉快，相互信賴，真誠合作。教師扮演的角色既是組織者，又是積極的參與者，還是學生的好朋友。二、我們的做法----語文教學中加強元認知能力培養的基本做法那在我們語文的課堂教學方面，重點研究的是：閱讀教學中學生閱讀理解的元認知能力的培養。通過強化元認知能力訓練，能使學生的分析能力迅速提高，語文學習的自覺性、計劃性、靈活性、領悟性得到增強，語文學習的自控能力得到鍛煉，能使學生在以后的閱讀中知道如何采取有效措施去獲取新知識、新方法，即學習能力強，學會如何去自學，學會分析的真本領。所謂閱讀理解元認知是指一個人對自己的閱讀理解活動的認知，其優秀是對閱讀理解活動的監控與調節。它具體包括以下一些內容：①明確閱讀的目的，②集中注意于課文的主要內容；③監控閱讀的活動，并且決定理解是否發生；④計劃閱讀中下一步的行動；⑤運用自我提問的方法去決定，是不是閱讀的目的已被達到；⑥當理解的失敗被發現后，采取補救的行動。元認知策略的訓練方法研究。主要包括：自我提問法、相互提問法、經驗總結法、程序學習法。具體途徑主要包括：①提高元認知學習的意識性。②豐富元認知的知識，重點是認知策略選擇和認知過程質量。③豐富元認知體驗，增強學習的動力，引導在不知處多下功夫。④加強元認知操作的指導，重點加強學生的自我計劃、自我控制、自我評價能力。⑤創設反饋的條件和機會，多展示自己的思維過程并對其進行評價和總結。⑥注意引導學生對非智力因素的調控。綜上所述，我們理解的元認知策略主要表現為學生不斷地自我提問、自我診斷、自我反思、自我報告。要求學生能在學習過程中經常提醒自己：我應該做什么？我的計劃是什么？我是否正在實施我的計劃？我做得如何？具體表現在一節課中，課前要求學生反思：我要學什么？我自己能學會什么？課中反思：我學會了什么？我學的是什么？我是怎么學會的？我還有什么不會？課后反思：我還想學什么？我還有不會的怎么辦？當然元認知訓練應滲透在學習的各個環節，不能模式化，主要的精神是體現學生的自我反思、自我調節、自我監控。最后，我們教師也要來點元認知，提高教師本身的反思能力，那反思一下我們新課程所追求的課堂教學應該是怎樣的呢？我們可以用葉瀾教授和肖川博士的話作個小結，他們兩人曾以追問的形式，描繪了新課堂的情景：當學生茫無頭緒時，我們能否給他以啟迪？當學生沒有信心時，我能否喚起他們的力量？我能否從學生的眼中讀出愿望？我能否聽出學生回答中的創造？我能否使學生覺得我的精神、脈搏與他們一起歡跳？我能否使學生的思維擦出火花？我能否使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡樂，發現的欣喜？我能否讓學生在課堂上“豁然開朗”、“茅塞頓開”或者“悠然心會”？我能否讓學生在課堂上“怦然心動”“浮想聯翩”或者“百感交集”？......總之，面對新課程，追求新目標，應強化元認知能力的訓練，這樣我們的語文課堂教學才能煥發出生命活力。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。
論文摘要：氧化還原反應是中學化學的重點內容之一，不僅是學生學習的一個難點，也是教師教學的難點。在中學化學中要學習許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應都是氧化還原反應。掌握氧化還原反應是認識元素及其化合物性質的基礎。新課程改革以來，氧化還原反應的教學也要應新課程的要求進行相應的改革。本文概述了氧化還原反應的教學現狀及研究氧化還原反應教學的必要性，指出了現在的教學方式方法在新課程背景下存在的問題，分析了新課程對教師和學生的要求，并依據新課程的要求提出以建構主義為理論依據的教學設計。
引言：氧化還原反應是高一化學的重點和難點,學生若能準確理解并熟練掌握,將為以后學習有關配平、計算奠定良好的基礎，也將對激發學習興趣、創設良好的化學學習氛圍具有重要意義。它雖然沒有以一個固定的專題的形式在教材中體現，但是有關氧化還原反應的相關知識卻滲透在教材的每個部分。這部分內容對于剛剛開始學習有關化學內容的學生來講，是比較抽象而且難于認識和理解的。怎樣才能使這部分知識容易學、容易用[1]，如何設計教學才能使學生盡快理解和掌握這部分知識呢？本文以《人教版高中化學必修1“氧化還原反應”》一節進行研究。
1.氧化還原反應教學現狀
在當前的氧化還原反應教學中，一線的許多教師認為氧化還原反應是高中知識的重中之重，在課堂教學上主要采用的是講授法，他們認為氧化還原反應的知識是高考的重點，在不少高考題目中都已出現過，于是在課堂上教師還是以灌輸的形式為主，讓學生一味接受：從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象，到電子轉移的本質原因，并以討論初中學過的四類基本類型反應與氧化還原反應的關系、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物等為輔線來充實相關概念，最后再加以一定量的練習、應用來鞏固概念[2]。在教學過程中并沒有充分引導學生自己思考，學生在課堂上只是埋頭記筆記，所有的知識都是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得知的。學生在課堂上只是一個被動的學習者，這對于新課程的要求來說是不相符的，而且會遇到一些問題。
2.氧化還原反應教學研究的必要性
2.1新課程的要求
2.1.1教師要觀念從化學教學轉變為化學教育
新課程改革以來，高中化學教材難度明顯下降，但是知識面和新科技的介紹都有大幅度的增加，因此要從注重具體的化學學科知識點的嚴謹性和深刻性轉變為進行化學教育的大教育。對于氧化還原反應這一節，教學大綱上要求的很少，只需要學生用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應即可，但是對于教師來說，傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。要教會學生怎樣從現象觀察到本質，從化學中的對立統一現象理解到自然現象里的體現。
2.1.2新課程改革要求教學方式不斷更新
化學學科本身有自己的優勢，化學現象的千變萬化、化學產品的豐富多彩實驗手段的多樣性--一而學生本就生活在充滿化學產品的時代，新的化學科技不斷出現。新課程中，氧化還原反應的教學是要充分引導學生，激發學生的學習動機，通過提問討論的形式調動學生學習的積極性，通過分析講解，讓老師的認識轉化為學生的認識，讓學生成為課堂的主題，發揮學生的主動作用。
2.2氧化還原反應教學中各種問題不斷
2.2.1學生的學習中存在的問題
由于缺乏相應的原子結構和化學鍵的知識,學生往往很難建立起氧化還原反應的本質是電子轉移的認識,只是能夠從化合價的角度認識氧化還原反應;此外,學生對于化學反應微觀層面的認識較少,而且存在于模糊或不科學的認識【3】。對于剛步入高中的學生來說，他們的知識狀況只是停留在初中階段對化學的初步認識：已經具備電子得失、化合價以及從得氧失氧角度分析氧化反應、還原反應等的知識，但并不系統；學生能力情況也并不是很強，經過初中一年的化學學習，學生具備了一定的提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]；加上學生剛剛進入高中學習生活，情緒和心理都處于較興奮狀態，教學中要特別注意這一點。在這種情況和條件下的教學過程要注意到學生的接受能力，從簡單的開始，慢慢引入新的知識。
2.2.2教師在教學中存在的問題
面對一群剛剛步入高中生活的學生，如何使他們的思維由初中的一味接受到高中的自我獲取的轉變，不能再讓學生的思維停留在初中階段，高中的知識講究理解，于是在引入一個新概念時，要充分考慮到學生的接受能力，要充分引導學生，通過對學生不斷地啟發、提示，加以適當的鼓勵，最好讓學生自己總結出觀點。教師通過練習了解學生對知識的掌握程度，考慮是否延伸新的知識，還是復習，在整個氧化還原反應的教學過程中，要注意知識講解的連貫性、條理性，特別是拗口的概念教給學生如何記憶。
3.氧化還原反應教學理論基礎與教學策略
3.1理論基礎
氧化還原反應的教學是中學化學授課的難點之一，教學活動是為學生而組織，學生是學習的主體，是教學的出發點和落腳點，沒有學生就不存在教學活動。
建構主義者認為“實在”不過是知者的心中之物，是知者構造了實在?；蛘咧辽偈侵甙凑兆约旱臋z驗解釋了實在。學習者的知識應該是他們在環境中的交互作用中自行建構的，而不是灌輸的，相對與客觀主義來所，建構主義教學理論特別偏重于學的方面【5】。高中新課程背景下，學生確實占據著很重要的地位，對教師的要求也很高，在整個教學過程中教師其組織者、指導者、幫助者、和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學習的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，強調學生是學習的主體的同時又不能忽視教師的作用，教師起著一個傳帶作用，引導學生自主學習，通過提問、討論等形式調動學生的主動性和積極性，讓學生經過自己的思考得出自己的看法與觀點。從教學的角度出發，建構主義的設計思路是：在問題解決中學習。教師在備課時可以針對要講授的知識設計出有思考價值的、有意義的問題，先讓學生自己思考，嘗試解決，在學生獨立思考時，教師可以適當給學生一些提示，組織學生談論、合作地解決問題[6]。在這一過程中，學生要綜合原有的知識，并查閱相關的資料。從而做出合理的推論，得出自己的結論。
3.2教學策略
3.2.1概念圖策略
在科學研究領域，概念并不是傳統意義上的簡單文字定義，而是包含了能夠反映物質各方面屬性的一個關系總和，因此概念與概念之間的關系也成立概念學習的關鍵所在，而概念圖則是一種通過運用圖示的方法來理想地展示概念與概念之間的關系的可視化工具[7]。在氧化還原反應教學中，有很多概念，而且很難記，十分容易混淆，運用概念圖策略，按照對知識的理解，用結構網絡形式表示出概念的意義及概念之間的聯系將會給學生帶來一些幫助。
得電子還原產物
失電子氧化產物
電子轉移
化合價升降
3.2.2合作交流策略
科學知識的發現不是某一個人的貢獻，它是共同合作的結果，合作意思和合作精神是科學價值觀的一個重要方面。合作交流策略要求學生采取分工合作的方式參與探究，相互交流各自的進展，并對觀點進行討論[7]。在氧化還原反應教學的課堂，要通過分組談論的形式讓學生自己進行交流各自的看法與觀點，并在課前布置給學生預習的作業，查閱相關的資料，分工合作，用這種方式得到比較科學的結論。
3.2.3練習——反饋策略
練習——反饋策略是指在理解化學技能性知識意義的基礎上，在反饋作用的參與下反復多次地進行的一種動作，使其達到自動化的水平。練習的效果不在于練習的次數，而在于練習后一定要達到正確性、協調性和自動化[7]。氧化還原反應的幾組概念是很難辨析的，在不少的習題中有很多概念性的知識，尤其是被氧化、被還原和氧化劑、還原劑的概念最容易混，這時需要一定量的練習，讓學生有個條件反射，一看到是被氧化，那么自身就是做還原劑，這都需要練習來達到這個效果，通過反饋作用來實現。
3.2.4挖掘知識的多重價值策略
挖掘知識的多重價值策略要求學生從觀念上認識到科學知識不僅是事實、規則和理論的體系，任何知識都是人類探索和研究的結果。從知識的本身、知識的形成過程以及知識背后蘊含的思想觀點幾個角度分析，挖掘出知識的情意價值[7]。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既對立，又統一，既相反的，又是相互依存的，有氧化就必然有還原，它們絕不可能孤立存在，而是統一在氧化還原反應中，其中蘊含了對立統一的唯物主義觀點，并且氧化還原反應的知識在很多方面都有廣泛的應用，在日常生活中和工農業生產上都隨處可見。引導學生學習和逐步掌握氧化還原反應對今后的生產和生活都是有意義的。
4.“氧化還原反應”教學研究
4.1教學目標
在中學階段的化學基本概念、基礎理論知識中，氧化還原反應占有非常重要的地位，而且在中學化學中要學習許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應都是氧化還原反應。掌握氧化還原反應的是認識元素及其化合物性質的基礎。
在教學過程中，設立一個準確的教學目標可以讓學生和教師在高中化學新課程背景下的基本思路強調形成積極主動的學習態度，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。基于此，確立本節內容教學目標如下：
知識與技能:用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應，掌握氧化還原反應的本質和特征。
過程與方法：通過分析氧化還原反應的本質和特征，逐步學會自主、合作、探究的學習方式。
情感態度與價值觀:通過氧化還原反應中幾組概念的學習，樹立對立統一的辯證唯物主義觀點[7]。
4.2教學過程
一、復習初中知識，引出氧化還原反應的概念
在初中化學中，學生已經從得氧、失氧的角度學習了氧化反應和還原反應，知道物質得到氧就是氧化反應，物質失去氧就是還原反應，寫出典型的氧化還原反應：木炭還原氧化銅的反應，CuO+C===Cu+CO2，然后引導學生分析這個反應，CuO失去氧變成Cu單質，發生了還原反應；與此同時，C結合了O生成CO2，發生了氧化反應，也就是說CuO變成Cu的同時，C變成CO2，所以氧化反應和還原反應同時存在，不能分開，是既對立又統一的，那么對于這一類型的反應，我們到底是稱它為氧化反應還是還原反應呢？綜合本節課的主題，我們把這樣的反應稱為氧化還原反應。
通過這樣的引導，讓學生明白到氧化反應和還原反應是同一化學反應的兩個方面，是相互依存、是既對立又統一的，對立統一是辯證唯物主義的基本觀點，在教學中滲透辯證唯物主義思想教育。
二、運用已有知識，采用類比思想，定義廣義氧化還原反應
元素化合價的的知識，學生在初三已經學過，讓學生從化合價升降、發生的反應、反應物的作用及其性質、生成的產物等幾個方面引導學生分析CCO2和CuOCu兩個變化過程[8],讓學生分組討論，給以適當的提示，請數位同學講出討論的結果，并結合此前查閱的資料總結出一些相關的概念的含義和概念間的關系，對學生的回答評價，回歸教材，精講概念。
在氧化還原反應的新概念中,物質沒有得氧卻也可以稱為氧化,這是使之成為教學難點的原因之一,為突破難點可利用比較的方法突出其合理性。
比較上述三個反應,從電子得失的角度分析,Mg發生了同樣的變化:Mg-2e=Mg2+,既然Mg與氧結合叫做氧化,那么與氯結合、與硫酸根結合也叫氧化是合理的、可行的,反之不同化合物中的Mg2+重新轉變成Mg，也都可以稱為還原[9]。這樣從已有的知識出發，經過教師提出問題，引導學生自己討論、分析、類比，發概括出氧化還原反應的廣義定義。
三、借助現代化工具，突出氧化還原反應教學重點
氧化還原反應的本質是電子的轉移，這是教學的重點和難點，如何突破教學難點，幫助學生掌握重點，這是本節課的關鍵。建構主義認為，為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源包括各種類型的教學媒體和教學資料。
對于氧化還原反應中的電子轉移，可以以金屬鈉與氯氣反應為例，首先引導學生分析鈉原子和氯原子的原子結構特點，由于電子都有達到穩定結構的趨勢，引出鈉原子容易失去最外層的一個電子達到穩定結構，相同的道理，氯原子容易得到一個電子也達到穩定結構，兩個離子由于靜電作用結合在一起成了氯化鈉，于是就是發生了反應。接著讓學生討論：金屬鈉與氯氣反應后，鈉元素的化合價由0價升高到＋1價、氯元素的化合價由0價降低到－1價的原因是什么？學生經過思考很快可以得出結論：元素化合價升高的原因是因為失去電子，元素化合價降低的原因是因為得到電子。
當兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，如氫氣和氯氣反應生成氯化氫，電子的轉移情況會怎樣，怎樣才能使氯原子達到8電子的穩定結構和氫原子達到2電子的穩定結構，經過學生的討論和教師的指導，最后學生明白到，由于這兩種元素的原子獲得電子的難易程度相差不大，于是雙方共用一對電子，這個電子對同時受到兩個原子核的共同吸引，使雙方都達到穩定結構，由于氯原子對共用電子對的吸引力比氫原子稍強一些，共用電子對偏向于氯原子而偏離氫原子。因此，從表觀上來說，氫元素的化合價從0價升高到＋1價，氯元素的化合價從0價降到－1價，實質上是這個共用電子對發生了偏移。通過以上的分析，學生認識到元素化合價的升降的實質是發生了電子的得失或共用電子對的偏移。
4.3教學評價
教學評價是一種價值判斷過程，是在測量基礎上對好與差、對與錯、優與劣的判斷。傳統的教學評價過分強調終結性評價，把考試成績做為衡量教學成績的唯一標準，過分強調贈別與選拔的功能，嚴重扼殺了學生的創造性。在新課程的背景下，傳統的教學評價標準在某種程度上已經不能適應新課改的要求，評價的焦點應該指向學生的學習與發展。
首先，氧化還原反應教學目標與過程的評價
氧化還原反應的教學目標是整個教學的優秀，教學就是為了這個達到這個目標而進行的。氧化還原反應的知識是進一步學習化學的基礎，因此是高中化學重點內容。基于教材詳盡描述了一些化合物形成過，教學中采用問題引導學生閱讀課本，明確化合物形成過程電子轉移情況，從而幫助學生認識氧化還原反應微觀本質。為深化對相關知識的掌握，要求學生從得失氧、化合價升降、電子得失等對比氧化還原反應，有利于優化學生認知結構。
其次，氧化還原反應教學方法的評價
教師實施新課程的過程中，教學設計是非常重要的一個環節，教學方法也要不斷更新。那么教師對教材的理解、對課標的理解等都要融在教學設計的過程中，再結合適當的教學方法以教學。教學方法要與教學內容、學生特點及教師的風格相適應，靈活多樣；教學手段要運用妥當，結合氧化還原反應的特點，恰當使用現代化工具，直觀性強，有助于學生更好地掌握所學知識。
最后，教師與學生總體評價
在整個教學過程中教師需要提除很多問題讓學生討論，再到學生自己來思考問題、解決問題，教師加以適當的引導，并且體現了概念形成的本質。教師在課堂中只是一個組織者，一個引導者，必須完成從主宰者到領路人的轉變并且教師在引導學生在進行問題的分析、綜合、抽象以后進行概括，要遵循學生的概括發展水平。評價的結果不僅可以將學習的結果反饋給學生本人，讓他們知道自己對知識的掌握程度，更可以讓教師了解到學生對教師所授課內容的總體掌握情況便于教師及時調整教學安排，確保學生的學習效果。
5.總結與思考
氧化還原反應知識在中學教學中有舉足輕重的地位，還聯系到生產生活及科研領域，應用十分廣泛，同時也是學生較難掌握的內容之一，由于學生對原子結構知識認識不深，要求微觀角度認識氧化還原反應是教學的難點，在新課程的背景下如何進行教學對沒個化學教師來說都是一個挑戰，筆者認為做好新課程的氧化還原反應教學需要做到一下幾點：
（一）從學生熟悉的化學問題出發，激發學生學習、探究知識的興趣，再通過教師的引導和講解讓學生的自主探索和協作學習，使學生已經建立知識體系；
（二）在新課程背景下，學生是課堂的主人，給學生創設最佳的學習情境，為學生提供分析問題的機會，激勵學生自己建構知識體系，強化對學生學習方法的指導，促使學生養成良好的學習習慣，充分調動學生的知識儲備、潛在能力以及學習的積極性和主動性，讓全體學生能夠積極地參與到課堂上來，愉快自主地學習，培養學生學習化學的興趣；
（三）通過對知識的梳理讓學生明確易混的概念,理清概念間的內在聯系，仔細講解易混概念的區別與聯系,借助練習和習題向學生傳授知識、培養解題能力、開發智力,使學生由被動接受知識到在教師指導下的主動獲取知識。
總之，新課程中氧化還原反應的教學，應當遵循學生的認識規律，尊重學生的態度和情感，特別是要注意學習方法的傳授，由簡到繁、由淺到深、由表及里的層層推進，循序漸進，這樣才能激發學生的興趣，讓學生自己思考、推理、判斷和概括總結，有利于學生對氧化還原反應的概念、特征及本質的理解與掌握。在教學過程中，要注意概念的發展的元素化合物知識的結合，逐漸遷移和深化，在探討時及時歸納小結，才能讓學生把握重點，提升學習能力。
論文摘要：新課程改革下的化學教學應以追求科學精神和人文精神為宗旨，以學生為主體，采取自主、合作、探究的教學方式，讓學生真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力以及做人道理，提升學生的綜合素養。
義務教育階段的化學課程，強調啟蒙性和基礎性，一方面以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生掌握未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用所學知識和科學方法分析和解決化學問題的能力；另一方面要使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關社會現象，引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代生活的能力。筆者認為新課程理念下的初中化學教學應該根據學生實際，采取多種教學方法和手段，激發學生學習化學的興趣，培養學生的綜合能力。
一、激發學生的學習興趣
現在的學生頭腦靈活、思維敏捷、見多識廣、興趣愛好廣泛、網絡等社會上豐富多彩的生活對他們影響很大，厭學情緒比較嚴重，尤其是初中學生。如果老師在課堂上不能激發學生的興趣，學生就不會喜歡那門課程，也就不會積極主動的去學習。“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動的學習，學習效果必定是事倍功半。所以，在教學中，尊重和滿足學生的需要，運用多種教學方式和手段，激發學生的學習興趣尤為重要。
（一）上好第一堂課
俗話說“良好的開端是成功的一半”，化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。我覺得充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。
（二）教學中密切聯系生產和生活實際，引入具體的情境
化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。
例如，在上第一堂課的時候，我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的發明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫院及峒河上游的農村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣。
（三）轉變教學觀念，把課堂還給學生
新課程改革下的教學是自主、合作、探究教學方式的具體落實。我們要充分尊重學生的選擇權和自主權，盡量多給學生以時間和空間，強調“發現——探究”，學生是學習的主體，是學習的真正主人；教師應轉變教學觀念，以引導者、參與者、合作者的身分和學生共同學習。
例如，在“愛護水資源”這一課題的教學設計中，我考慮學生對水污染這一內容較熟悉，但對水資源的缺乏體會不深，為此我設計了自主學習的課題：①峒河水資源的分布及質量調查；②峒河水污染與我市的經濟發展；③給市政府的建議書：合理開發利用水資源；④給全校師生的倡議書：節約每一滴水。而對水資源短缺則用多媒體進行。在開展這些活動的同時，教給學生方法，而課堂則變為學生討論、交流的場所，教師及時點評和鼓勵，為學生提供展示平臺，重在服務。在活動中學生學會了自主、合作的學習方法，變“要我學”為“我要學”，使學生成為真正的主人。
（四）改變教學方式，調動學生的學習積極性
針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：下午第一節課，在學習新知識前，可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。
二、培養學生的能力
（一）重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力
新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力?；瘜W與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。
例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。[（二）重視學生的差異發展，培養創新能力
課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，我改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象。我不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，我發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象我要求各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，我再進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養成了預習實驗的習慣，能根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。
（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力
學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。當然，我們學校從初三到高三四個教學年級四十多個教學班，只有三間化學實驗室，讓每一節化學課都在實驗室上那是絕不可能的，教學器材也遠遠不夠。所以，只有創造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制?？傊?，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。
（四）引導閱讀，培養學生的理解能力
化學不同于語文、外語，不要求死記硬背，強調的是在理解的基礎上掌握知識。所以，在化學概念的教學時，應該引導學生閱讀，抓住關鍵詞，培養理解能力。如，催化劑的概念中：“改變”、“質量”和“化學性質”，化學變化的概念中：“生成其他物質”，氧化反應概念中：“氧”，單質、化合物的概念中：“一種元素”、“兩種或兩種以上元素”、“純凈物”，質量守恒定律中：“參加”、“化學反應”、“各”、“質量”、“等于”等。抓住了這些關鍵詞，就可以透徹的理解每一個化學概念。
（五）給學生犯錯的機會，培養學生的閱讀能力
例如，制取氧氣的時候，做裝置氣密性的檢查時，設計了兩種方案。一是讓一部分學生先握住試管，再將導管放入水中，沒有看到氣泡的冒出。二是讓另一部分學生先將導管放入水中，再用手緊握住試管，很快看到有氣泡冒出。得出操作方法不同，結果不同。即在讀題時，一定要特別注意“形容詞”、“副詞”等，例如，“濃”、“稀”、“先”、“后”、“逐滴”、“潔凈”、“干燥”、“冷”、“熱”等。
總之，本人認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“穿新鞋，走老路”的現象。應本著為學生服務，為學生的終生發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發現”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。
摘要新課程背景下的教學三維目標，相互滲透，互相交融。它強調學生學習的主動性、需求的多樣性和心理發展的獨特性；強調課堂資源的動態生成。為學生的語文實踐提供了平臺；為學生全面發展和終身發展奠定了堅實的基礎；為“以人為本”的教育教學指明了方向。
關鍵詞新課程教學三維目標
在實施新課程的過程中，教學目標在結構上有了重大的變化，呈現出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維結構形態，這三個維度之間相互交融，相互滲透。如語文課程總目標的第3條目標指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”則重于談習慣和方法，但其中卻有“情感態度”的內容，體現出“過程與方法”和“情感態度”的融合。又如第7條目標，雖然側重于談閱讀能力的培養，但是，“學會多種閱讀方法”屬于“過程與方法”的內容；而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，又屬于“情感態度和價值觀”的內容。這條目標實質上是三個維度課程目標的有機結合。就“閱讀能力”培養方面，有“教”的維度，包含預設目標，還存在著理性的靜態思考；“學會多種閱讀方法”里，則是“教”和“學”兩種成分兼而有之，是教學靜態形式和動感成分的有機結合體，也是預設目標和生成目標的結晶；“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”更是強調課堂資源的動態生成，這可以說是學生全面發展和終身發展的“支點”。之所以要強調生成，是因為教學不是一件技術活，完全按照預設的教學目標展開教學過程是不現實的，也是不可能的，教學在固定之外，還有動態生成的一面，這是由教學的育人功能決定的。因此，三維目標在內涵和形態上更為豐富，有待于廣大教學工作者認真實踐、總結和反思。
然而，在三維目標的實踐過程中，大部分教師備課時就把“三維目標”并列起來。這樣，“三維目標”就變成了三個目標，自然導致一節課分為三大環節，通常做法是先解決知識與技能，再解決過程與方法，最后留出一點時間來滲透情感態度與價值觀。如：去年我聽一位老師教學《艱難的國運與雄健的國民》一文時，教學情節是這樣的：第一教學情節，學生朗讀課文，勾畫出文中“艱難的國運”、“雄健的精神”、“雄健的國民”、“趣味”等詞語以及表現趣味的句子，讓學生討論這些詞句的意義后，老師歸納并講解了相關詞句的含義，這個教學情節就是解決知識與能力目標的環節。第二教學情節：學生自由讀課文，并讓學生在課文中找出“趣味”、“艱難的國運”、“雄健的精神”出現幾次，安排學生討論這些句子表達了作者怎樣的思想感情？接著教師小結，就這樣處理了“過程與方法”目標。第三教學情節：學生默讀全文后自由選讀課文，再讓學生討論文中重點詞句所反映的愛國思想，讓學生各抒己見，發揮一番，結束本節課。這是完成“情感態度和價值觀”目標的具體方式。這樣實踐三維目標，是對“三維目標”最大的誤解。筆者認為：首先三維目標不是三個目標，它是一個教學目標的三個方面，它們的統一不是一一對應的關系，不是一種知識與技能對應一種過程與方法，對應一種情感態度與價值觀。這樣，就把理解“趣味”、“艱難的國運”、“雄健的精神”等重點詞句的“能力”和相應的“過程與方法”及其“情感態度和價值觀”對等起來了，這是教學的一種誤解。從這個層面上講，“三維目標”很像一條教學原則。它是這一原則上的三個維度；其實，在三維目標的實踐中，重在有三維意識。因為過程與方法、情感態度與價值觀目標很難在一節課中完成見效，它們更可能是一個單元的目標，甚至是一個學段的目標。如人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊語文的第一單元的教學總目標是以人生為話題，子目標是體味人生，關注生命；第二單元教學總目標仍是人生題材，子目標是謳歌理想，闡述信念；第三單元目標是品味大自然，品味詩文，培養愛美的心靈，發現美的眼力，也沒有走出人生觀的分水嶺；第四單元是以崇尚科學為話題，仍是人生范疇；第五單元是以品味親情為話題，也沒離開以人為本的思想；第六單元是培養人的想象力作品，還是鮮活的人本思想；人教版八年級上冊語文的第一單元以戰爭為題材，培養人的正義感，識別人生中的真善美與假惡丑能力，仍屬于人生觀選擇問題等等。所以，教育教學重在有三維意識。從見效的時間上看，需要相當長的時間；從實踐過程上看，需要一定數量的實踐，量變到一定程度才能看到質的本色，才能看到三維目標的實踐效果。備課時，每節課都將其作為三維目標列出來，是讓老師上課時有三維意識，但大部分教師認知錯位，感覺就是本節課必解決的目標。其實不然，它強調的是每節課都必須注重三維意識。以往講的所謂“堂堂清”是因為那時的教學目標更多地指向知識與技能目標，教學思想是以知識與技能作為思維定勢來培養學生。正如中考、高考的標準化試題是有力的例證，教學目的是為了應試，為了百分之幾的升學率等。培養的學生純屬考試的工具，而非創造性的獨特的人，嚴重違背了“以人為本”的教育思想?，F在情況不同了，相應地，在評價一堂課時，“三維目標”是否都落實了是很難衡量的，評價者主要應該看教師在整個教學過程中是否有“三維目標”的意識。有這個意識的教師，“三維目標”一定能夠在一定的教學時空里凸現出來。所以，語文教師要樹立以人為本的“大語文觀”，讓學生從中悟出生活處處皆語文的道理。
在上課的過程中，還有不少教師誤認為“情感態度與價值觀”目標可以通過講授來實現，通常的做法是，在知識與技能目標完成后，引申講授其中蘊含的情感體驗，科學精神、價值取向等，讓學生發揮一番，并以這種“升華”來實現新課程的理念。如上述《艱難的國運與雄健的國民》一文，教師讓學生把文中的“艱難的國運”、“雄健的國民”、“趣味”等重點詞句的含義理解之后，引導學生討論如何愛國，用怎樣的行動來愛國。從表面上看，學生都能發表自己的觀點。其實，這種愛國精神和愛國行動這短短的一節課里是無法見效的，只要學生初步覺悟到要有這種愛國情感就可以了。要實現這種“情感態度與價值觀”目標還需要一定的時間和實踐過程。因此，這種教法是不太科學的。雖然“三維目標”是并列呈現的，但它們在性質上有明顯的不同，知識與技能目標是顯性的，而過程與方法、情感、態度與價值觀目標是隱性的。如果說顯性的目標可以通過講授來完成的話，那么隱性的目標靠講授是不可能實現的?！墩Z文課程標準》明確指出：閱讀是“獲得審美體驗的重要途徑”，是“學生的個性化行為”。其中，語文新課標在第四學段要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問；欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景說出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗。所述的心得、看法和疑問、情感體驗、評價等都是學生的個性化行為，都需要實踐和相應的時間過程，靠老師的計授是無法實現的。所以，隱性目標的實現，只能依靠創設情境和氛圍，由學生親自體驗、親身實踐來完成。
當然，過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度是難以測量的，而且這兩維目標的實現需要相應的時間。的確，迄今為止，人們還沒有找到測量過程與方法、情感態度與價值觀的最佳方式?！叭S目標”的實踐，正如語文課程標準解讀所說，就閱讀而言，要顧及學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。一方面要重視學生在閱讀過程中的主體地位；另一方面還要注重學生的獨特感受和體驗。老師只是課堂閱讀的組織者、學生閱讀的促進者和閱讀中的對話者之一。就情感態度而言，養成閱讀的興趣和習慣是學生的行為，教師只能做到創設閱讀情景，把學生引入閱讀角色，讓他們產生閱讀興趣，再引導學生持之以恒，就有可能養成良好的閱讀習慣。其中，老師只起組織、促進、對話的橋梁作用。所以，教學要充分考慮到學生的感受和體驗，為學生的多樣閱讀需求著想。因而，教學的“三維目標”還有很多工作要做。致于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”這兩維目標是否達標，怎樣測量學生的情感體驗等等，還沒有這把尺子。但難以測量并不等于不關注。此外，雖然“三維目標”的發展是不平衡的，一定有一個中心目標，這個中心目標是知識與技能有可能，正如中考、高考中的標準化試題（選擇題）是一個典范；是其他兩維也有可能，升學考試中的開放型試題不能不說是一個有力的例證，而且目前升學考試中的開放型試題分值比例越來越重，這是“三維目標”實踐中的一大亮點。我想：在教學實踐中，只要我們反復實踐，不斷探究，認真反思，做到具體情況具體分析，三維目標及其中心目標的落實問題，一定會找到歸宿，產生效果，還能引領我們走出“課本是世界”的誤區，為“以人為本”的教育教學指明方向。
當課改的浪潮滾滾而來時，使肩負著“以人為本，以發展為本”之重任的所有教育教學工作者，都必須更新觀念，才能是課改落到實處。廣大實驗區教師勇于探索實踐，已切實在課堂教學中實施著新課程。但是，在課堂教學中也有一些問題值得我們注意。我認為在進行小學語文新課程教學是，要避免進入以下幾個誤區：
一、實施新課程與提高教育質量分離
剛拿到實驗教材時，老師們都覺得耳目一新，在教學時才感到困難重重、困惑重重。一是新課程對教師的文化素養提出了更高的要求二是新教材為學生的語文素養的提高搭建了廣闊的空間。一些教師對新課程的認識還只停留在表面上，簡單地把新課程理解為就是要搞很多花哨的東西，要開展很多活動。特別是上公開課的時候，精心為聽課教師設計一堂充分體現新課程理念的課讓大家觀摩，又是讓學生探究、又是對教材進行延伸和拓展，學科整合、師生互動，好不熱鬧。這樣，有限的教學時間被擠占，勢必會使教學質量下降。這是對新課程的誤解，把實施新課程與提高教育質量分開來理解了。
不管從哪個層面上說，新課程對教師和學生的要求都提高了。也就是說，認真實施新課程來促進教學質量提高，而不是下降。關鍵是教師的教學理念是否真的得到轉變，現在的語文教材容量加大了，特別是識字量大幅度增加，這是為學生的閱讀打基礎，教師要摒棄大量煩瑣的分析與重復的訓練，節約出時間引導和促進學生自主合作探究，培養學生的獨立識字能力和自主學習能力。這樣才能在同樣的教學時間內，不僅學完規定的教材，而且能有意識地利用和開發合理的教學資源，從而達到提高教學質量的目的。
二、教師主導與學生主體的角色混亂
新課程不管從教學模式、學習方式還是教學觀都發生了轉變。教師從“講學”走向“導學”，學生從“接受式”學習走向“探究式”學習，對此，有些教師作了片面的理解，為避免有唱“獨角戲”和“一言堂”的嫌疑，把課堂完全讓給學生，認為這樣就體現了學生的主體地位，一堂課在簡單的導入后，就讓學生自主或合作學習，進行探究交流，最后教師做一個小結。在這堂課中，學生無拘無束，不管與教學內容有關的、還是無關的，都進行了交流?？此茻狒[的一堂課，實際上陷入了混亂的場面，我想這種課并不能達到教學目標預期的目的，學生并沒有掌握有價值的內容，教師的主導地位沒有真正發揮作用。
有一種“牧羊式”教學模式，是在指明所要達到的目標的基礎上，把“羊兒”帶到廣闊的草地上，根據目標“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師當好“牧羊人”，只需要小心地看護、組織和引導那些“羊兒”吃飽吃好。這種教學模式才真正體現了教師的主導作用，真正提升了學生的主體地位。
三、訓練在教學中缺席
在新課程改革如火如荼，漸成燎原之勢的今天，我們驚異地發現“訓練”在課堂中缺席了。很多教師不敢安排訓練，認為訓練與課改背道而馳。我認為，這是一種認識上的不足，結果導致了行為的偏差，從而出現了訓練的缺失。課標中指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。解讀這一段話，我認為，在課程改革的今天訓練依然需要。反思一下以前的一些訓練，機械抄寫、盲目枯讀、孤立理解、死記硬背，這些訓練都不符合心智技能訓練的一般規律，勢必讓我們的語文教學死氣沉沉，這樣的訓練不要也罷。
在新課程的背景下，我們呼喚理性訓練的回歸。我們并不需要重歸題海戰術，不需要重拾繁瑣練習，我們需要的是注重整合、情感、發展、創新的訓練。只有我們“訓”得有藝術，學生才會“練”得愉悅。通過訓練，提高學生的語文素養。
四、評價方法走向極端
新課標指出，新的評價觀強調評價的多元化，評價必須以學生為本，以學生的全面發展為本，有效地促進學生發展。在這些新觀念的影響下，有的教師為了突出激勵式的評價，對學生采用了不否定的評價方式，甚至不敢批評學生了。對于學生的不良行為，為了不傷害學生的自尊心，老師都不敢明確指出。我們聽過“愛吃糖的國王”的故事，難道要讓我們的學生養成只聽好話，不明自身缺點的習慣嗎？雖然有些話我們可以說得婉轉些，盡量保護學生的自尊心，但并不等同于學生做錯了不批評。比如在學《狐貍和烏鴉》一課時，教師問學生：讀了這個故事，你有什么感受？學生結合實際生活說：“我知道了，要得到別人一件東西，就要先騙得別人高興?！痹囅?，如果教師為了尊重學生的獨特體驗和感受，對這種與眾不同的答案加大贊賞的話，我們又如何對學生的情感態度價值觀進行正確引導呢？
五、轉變學習方式與提高教學效率不能同步進行
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，有些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。很多老師上課特別上公開課時，都必須用自主、合作、探究的方式，為了單純追求課堂的豐富性，在一堂課中過多地進行一些非語文活動，如：唱唱、跳跳、畫畫、演演等，讓學科整合本末倒置。當然，我們不是說用新的學習方式不好，但必須明白，不管什么學習方式都是為了達到教學目的、提高教學效率服務的，都是為了促進學生的全面發展服務的。因此，學習方式不在于一定有多新，而在于用得恰當、適度，用得有效。有的教師在課前沒有精心設計有探討價值的問題，上課時拋出幾個不用探究，甚至是無法探究的問題，讓學生分組圍成一堆，煞是熱鬧地討論一翻，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無意義，演變成給聽者看的架子。如：一位老師在上二年級的《有趣的發現》一課時，向學生拋出兩個問題：達爾文發現了什么？如果偶遇到著種現象，會想些什么？第一個問題，學生答得積極，對第二個問題，所有的學生都保持沉默，一臉茫然。要一些七歲的孩子，站在達爾文的立場上想問題，的確有點為難他們。
一堂課被大量的看似新穎的活動占據，忽視了對學生語言文字的扎實訓練，徹底拋棄了我們原有的一些學習語文的優良傳統，學生語文素養的提高也失去了很多最好、最直接的機會，學習方式倒是轉變了，教學效率卻沒有同步提高。
新課程為教師提供了更為廣闊的發展空間，教師要避免進入上述五個誤區，當然，我們也不能因噎廢食，因為害怕出現問題，而不去探究、不去研究，那我們的新課程實施就會半途而廢，這是絕對不行的。
摘要隨著高校思想政治理論課新課程方案的全面實施,如何切實提高思想政治理論課的實效性,成為高校從事思想政治理論課教學的教師探討的重要課題。本文從教育者、受教育者、教學內容、教學方法等教學要素的角度進行探討,并提出了相應的對策。
隨著高校思想政治理論課新課程方案的全面實施,如何切實提高思想政治理論課的實效性,努力使思想政治理論課成為大學生真心喜愛、終生受益的好課程,再一次成為高校從事思想政治理論課教學的一線教師探討的重要課題。本文擬從教育者(教師)、受教育者(學生)、教學內容、教學方法等教學要素的角度談談對這個問題的認識。
1 全面提高教師的整體素質,是提升新課程教學實效性的關鍵
鄧小平同志指出:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才,培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在教師?！敝醒胄麄鞑?、教育部下發了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》,強調要建設一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍。應當看到,在新課程方案全面實施、新教材建設取得突破性進展的情況下,加強思想政治理論課教師隊伍建設、提高這支隊伍的素質和水平,越來越成為提高思想政治理論課教學效果的決定性因素。我認為,面對新課程方案的實施,高校政治理論課教師應從以下三個方面加強認識、提高素質,才能適應新的形勢和要求。
第一,進一步明確思想政治理論課教師肩負的責任,堅定信念,愛崗敬業。廣大思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線方針政策的宣講者,社會主義優秀價值體系的傳播者,首先自身對堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位的極端重要性要有足夠的認識,對馬克思主義理論要真信真懂,牢固樹立堅定的理想信念,提高為思想政治理論教育事業服務的責任感和使命感,做到愛崗敬業,教書育人,才能夠在課堂上堅持不懈地用科學理論武裝學生,并使學生發自內心的接受馬克思主義理論。
第二,進一步領會教材精神,鉆研教學內容,提高自身的政治理論水平。新課程方案實施后,教材不僅增加了關于馬克思主義中國化的最新成果的內容,而且對各門課程進行了整合和調整。這就需要擔任思想政治理論課的教師了解中央關于實施高校思想政治理論課新課程方案的決策、部署和要求,深入學習、刻苦鉆研,掌握課程的主題、主線和特點,掌握教學的重點難點問題。只有這樣,才能做好黨的十七大精神等重要思想理論進教材、進課堂、進頭腦的工作,確保新課程方案的高質量實施。
第三,進一步提高教學藝術和教學能力,注重道德修養,做教書育人的典范。在課堂上以自身的魅力和能力吸引學生、感染學生,對于思想政治理論課教師來說,不僅是一個目標,更是一種境界。要做到這一點,需要講究一定的藝術和方法,而更重要的是提高教師的學識魅力和人格魅力。因此,思想政治理論課教師不僅要重視言傳,更要重視身教,不斷提高自身的知識積累和道德素養,爭做教書育人的典范。
2 充分發揮學生的主體作用,是提升新課程教學實效性的保證
思想政治理論課實效性的重要體現,就是使廣大學生能夠接受馬克思主義理論,提高他們運用馬克思主義世界觀和方法論認識問題、分析問題和解決問題的能力。因此在教學中,必須充分尊重大學生的主體地位,重視學生主體性的發揮,建立“以教師為主導、以學生為主體”的“雙主”教學模式,這是思想政治教育貫徹“育人為本”思想的根本體現,也是思想政治理論課取得良好效果的重要保證。
要發揮學生的主體作用,首先要了解學生的思想實際和特點?，F在我們的教學對象已經是90年后的學生,他們的成長環境和人生經歷已經與以往的學生有極大的不同。他們往往個性鮮明,具有豐富的精神世界,關注自身發展,重視知識的實際應用,具有較強的獨立思考能力,有自己考慮問題的角度和方法。教師從當代大學生的知識結構、人生經歷和思想特點出發進行教學,是發揮其主體作用的重要前提。
其次,必須轉變教學的觀念。過去在教學中,我們一般是把學生單純當成思想政治教育的客體和對象,是知識被動的接受者。這種觀念造成學生主體性的缺失,不利于學生素質的全面發展。面對新課程方案實施的契機,我們應當根據“教育以育人為本”的思想,強調“以學生為主體”的觀念,以學生的成長發展作為思想政治理論課教學的出發點和歸宿。在注重教師主導作用的同時,在教學中把學生放在主體地位上,凸顯學生的主體性,從而激發學生學習的興趣,提高課堂教學的實效。
再次,要精心設計教學過程,找到學生體現其主體性的切入點。落實教育客體成為主體的觀念,主要表現在教學過程中。這需要思想政治理論課教師無論是教學的準備工作,還是教學的實施,都要經過認真的思考和設計。教師應以一種與學生平等的姿態進入教學過程,與學生進行交流和探討。并采取恰當的方式方法,盡量創造機會和條件,讓學生更多的展示自我,調動學生參與教學的積極性和主動性,使學生真正成為自覺的學習主體,從被動的“要我學”變為主動的“我要學”,從而在主體性的發揮中得到自我教育和自我提升。
3 調整和優化教學內容,是提升新課程教學實效性的基礎
新課程方案是一個結構合理、功能互補、相對穩定的體系,很好的體現了綜合性、整體性、科學性的要求,新教材的質量之高也是不言而喻的。這些都為新課程方案的推行和新一輪的政治理論課教學打下了堅實的基礎。然而,不能不承認,思想政治理論課仍是各類課程中邏輯性、學理性較強的課程,要把它變成能夠吸引學生并為學生真心喜愛的課程,還需要教師在教學中不斷探索,堅持如下原則調整和優化教學內容,才能取得課堂教學的實效。
一要堅持教學內容緊扣教材的原則。新教材是我們授課的基本依據,它是由全國的多位權威和專家共同編寫,并經中央審定的,可以說集中了廣大教師、專家的經驗和智慧。對新教材的編寫原則、編寫思路、主題主線、基本內容、主要特點等有具體的了解,吃透和把握教材的基本內容和基本精神,是我們做好教學工作的基礎。但這里所說的緊扣教材,絕不是僅僅是依賴教材、照本宣科,而是說在教學中要以教材內容為本,不能為了課程的吸引力等因素脫離教材夸夸其談。
二要堅持從教材體系向教學體系轉變的原則。新教材內容豐富、體系完整,但教材的作用和功能是潛在的,需要依靠教學體現出來。在教學實踐中,教師在有限的學時中很難將教材所有內容全部呈現,而且如果面面俱到、平均用力,未必能夠取得好的效果。因此,在緊扣教材的基礎上,梳理出教學中的重點和難點內容,根據教學實際和學生特點調整和優化教學內容,力求做到突出重點,講清難點,促使教材體系向教學體系轉變,對于新課程方案的高質量實施是非常必要的。
三要堅持教學內容“三貼近”的原則,即貼近實際、貼近生活、貼近學生。隨著我國改革開放的深入進行,現實生活中的新觀念、新事物、新情況不斷涌現,而大學生通過網絡、電視、廣播、報紙等各種媒介也不斷的接收到這些知識和信息,成為他們關注的熱點和焦點問題。但由于他們思維能力、知識結構、社會實踐經驗的不足,對很多新生事物的了解和認識并不全面和深刻,甚至會有認識上的誤區和困惑。思想政治理論課教師在教學內容上尤其要注重“三貼近”的原則,針對這些熱點、焦點和疑點進行備課和講課,做到理論聯系實際,有的放矢,才能真正滿足學生的需要。
4 創新和改進教學方法,是提升新課程教學實效性的途徑
要取得良好的教學效果,改變思想政治理論課沉悶枯燥的教學狀況,廣大思想政治理論課教師必須在教學方法的探索和創新上下功夫。筆者認為,在教學方法的改進方面,總的原則就是要符合教育教學規律和學生學習特點,努力貼近學生實際,激發學生的學習積極性和主動性。值得注意的是,教學方法不僅是在課堂上使用的手段和方法,它貫穿整個的教學過程。從課前的準備、課堂的講授、教學的形式到課外的實踐活動,都體現著教學方法的運用。
在課堂教學中使用適當的方法,是提高新課程教學實效性的主要途徑。教師在課前圍繞學生關注的問題設計教學過程,能夠充分調動學生參與教學的積極性,營造活躍熱烈民主的課堂氣氛,使學生不僅在知識的層面,而且在思維能力、表達能力、創造能力等諸多方面得到提高。在新課程方案的實施中,我們必須結合教學內容,選擇適合的教學方法,把教師的主導性和學生的主體性結合起來,提高課堂教學的實效。
重視教學形式的更新,是提高思想政治理論課實效性的輔助手段。長期以來,思想政治理論課教學基本上都是“一本書、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的單調呆板的形式,對于當代大學生而言缺乏吸引力。隨著時代的發展和科學技術的進步,多媒體、網絡教學等現代教學技術和手段的運用,已經成為不可扭轉的趨勢。在新課程教學時,我們要積極創造條件,在教學的形式和手段上努力創新,精益求精,增強思想政治理論課的活力。
加強實踐教學的環節,也是增強思想政治理論課實效性不可或缺的一部分。實踐教學即結合課程教學,組織學生進行若干的實踐活動,以深化他們對理論的理解。實踐教學可以分為課堂內的實踐教學和課堂外的實踐活動兩類。課堂內的實踐教學即留出一定的學時,引導學生閱讀原著和黨的相關文獻、組織學生觀看紀錄片、影視資料等。課堂外的實踐活動即讓學生走向社會,參加社會實踐活動。這些實踐活動能夠開拓學生的視野,使學生在形式多樣、豐富多彩的活動中正確的認識社會、認識自我,感受理論的力量,是增強思想政治理論課實效性的有效途徑。
總之,思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,是幫助大學生堅定理想信念,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要陣地。因此,在新課程方案全面實施之后,從教學的各個要素著手,充分提升思想政治理論課的實效性,使大學生感覺到思想政治理論課不是空洞的說教,而是對他們的學習和生活有著切實的啟發和幫助,他們就會愿意接受、真心喜愛這門課程,從而實現思想政治理論課真正的價值。
摘 要 在新課標理念的指導下，教師應當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。
關鍵詞 教學觀念 課堂教學 教學觀念
在新課標理念的指導下，教師應當樹立新的語言觀、教學觀、教材觀、學生主體觀和語言實踐觀等，全面把握并深刻理解教材，重視學生語言學習的過程，改進課堂教學設計，提升課堂教學能力，切實提高課堂教學效率。結合自己多年的初中英語教學經驗，對實踐新課程教學理念，轉變新型的教學觀念進行了思考。
一、樹立新型教學觀念，轉變教學認識
提高課堂教學效率的前提是教師教學觀念的轉變。英語教學應“基于教材，而不局限于教材”，這是一個基本原則，正如有的研究者所認為的那樣，課本不是“圣經”，而是優秀教學資源，它不是教學的一切，也就是例子而已。因此，教師應轉變教學觀念，不要僅僅去“教教材”，而要“用教材去教”。 教師要有整合教材內容的能力，包括刪減、補充、替代、拓展等；牢記“三個未必”，即“教材上有的，沒有必要都教，教師要教的，沒有必要都讓學生記住，讓學生記住的，沒有必要都考”。
二、學生是語言學習的主體，是語言實踐的主體
沒有學生主動參與的課堂教學一定是低效的。因此，教師在選擇教學內容和設計教學活動時， 應以促進學生的發展為目的。教師在設計教學目標時應考慮滿足不同層次學生的需求，為每一個學生提供參與教學全過程的機會；選擇貼近學生生活的教學內容，以及能激發學生學習興趣的教學活動形式，促進學生主動參與教學。不僅如此，在課堂上，教師應加強對學生學習的指導，即幫助學生創設語言運用情景，給學生留有足夠的思考、發現、參與、互動、交流的時間和空間，幫助學生解決語言困難、發現語言規律、獲得語言學習策略，指導學生進行語言實踐等，促使學生主動參與課堂教學活動。此外，教師還應思考教學內容，如何教學的問題，以及引導學生進行練習的內容等。
三、走進教材了解內容，走出教材把握思路
教師在整合教材內容時應注意以下幾點。有的教師在調換教學內容或活動設計方面花了很多精力，但忽略了自主開發和利用其他有效的教學資源，單純為創新而創新。因此，教師應當避免為整合而整合的現象，同時也不能將整合內容理解為變更內容。有的教師在調整內容時沒有對教材進行充分地研究，沒有完全領會教材編寫者的編寫意圖，偏離了教學目標。鑒于此，筆者建議教師在對教材內容進行調整時，應保證所調整的內容有利于單元目標的實現。此外，有的教師誤認為聯系生活實際就是向學生介紹學生所熟悉的語言材料，因此放棄了教材中生疏的教學內容，取而代之的是學生所熟悉的內容，致使學生失去了對未知世界探究的機會，這樣難以拓寬學生的知識面和視野。因此，筆者建議內容調整不能影響學生對未知世界的探究。
四、強化教學設計，優化教學過程
課程改革成敗的關鍵在于教師，重點在于課堂教學，而課堂教學目的能否實現，關鍵在于課堂教學的設計。教學設計有助于優化教學過程，提高教學效率。教學設計應當體現新課標的基本理念，即以學生為主體，以學生的發展為根本。教學設計應當體現語言學習的過程，促進學生的參與、互動與交流，促進語言運用能力的生成。語言的學習過程包括輸入、吸收、內化和輸出四個階段。教師在教學中應了解學生的學習情況和學習興趣，遵循語言學習過程，通過各種能引起學生注意、激發學生學習興趣的方式將新的語言知識呈現給學生；引導學生主動吸收教師所教知識；讓學生感知、領會、理解和體驗所學知識并形成自己的認識，并達到熟能生巧的程度；指導學生利用所學知識進行語言實踐，通過實踐形成自己的綜合語言運用能力。
五、教師還應重視自己的教學語言
所謂的輸入和輸出都不是一次性完成的，而是一個交替循環的過程。在這個過程中，教師應根據語言材料的難度和學生的接受程度進行分層輸入和分層輸出。例如，在教學一篇閱讀文章時，教師可在學生進行第一次輸入時讓學生快速閱讀，找出文章的中心思想；第二次輸入時讓學生再次閱讀，找出文章的細節信息；在第三次閱讀時，幫助學生理解文章結構和一些特殊的語言結構。又如，在進行聽力練習時，教師可以根據聽力材料的難易程度決定讓學生聽的遍數，并為學生設計不同的聽力任務（任務設計由淺入深、層層遞進），要求學生在聽每一遍時完成不同層次的聽力任務。第二是在輸入的過程中強調可理解性輸入和可理解性輸出并重。目前的教學通常過于強調可理解性輸入，較忽視可理解性輸出，這也是導致英語教學效率較低的原因之一。因為只有輸入是形不成能力的，知識是在輸入和輸出的過程中產生能力轉化的。因此，教師在設計教學活動時應充分考慮到課堂教學輸入和輸出的平衡關系。如教師在進行閱讀教學時，除了引導學生理解文章、進行語言輸入之處，還應為學生設置各種檢測閱讀理解性的練習或活動以及讓學生進行口頭復述（一種比較理想的可理解性輸出方式）。這樣有助于深度檢測學生對課文的理解；有助于培養學生的概括能力、思維能力、口頭表達能力和記憶能力；有助于培養學生主動閱讀的習慣。
綜上所述，教師應從以下幾個方面進行英語教學設計：每一個課堂活動是否有一個突出的教學目標，每一個目標是否服務于課堂總目標的實現；每一個課堂活動是否能夠激發學生的學習興趣，激發學生的學習思維，能否促進學生的全面參與，尤其是高效的思維參與；課堂活動是否具有可操作性，避免一些活動很大、但教學目標很小、課堂教學效率不高的現象；各個活動之間是否有一定的銜接聯系，是否能夠形成一個任務鏈，切忌各種活動毫無關聯地堆砌；大活動和小活動、輸入活動和輸出活動應交叉進行。
摘 要 同志提出：“創新是民族進步的靈魂，是國家新旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的名族，難以屹立于世界之林。”“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提高到關系中華民族興衰存亡的 高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面 ，肩負著特殊的使命?！毙抡n標就是在這種強烈的時代呼吁中應時而生,是一種創新,也是一種對自我的挑戰
關鍵詞 高中數學 新課程 教學 反思
一、高中數學新課程的特點
高中《數學新課程標準》中,倡導數學課程教學應該從事物的產生、發展來揭示數學的概念、法則、結論的發展過程和數學的本質,教師在教學過程中,根據數學知識結構,學生已有的認知水平,讓學生了解知識產生的背景,讓學生積極的參與到教學過程中,從中體驗知識的產生于發展，這樣將有利于培養學生科學的學習態度和方法,激發學生的數學學習興趣,鼓勵學生在學習過程中,養成獨立思考、積極探索的習慣,培養創新精神。在這樣的社會背景下,我們要積極的變革教學的觀念與方式，不斷反思、開拓創新,在繼承和發揚優秀的教學傳統的基礎上,讓自己跟上時代的步伐。
二、新課程教學中存在的一些問題
這一年來的新課程數學教學，普遍都反映課程內容多，課時量不足；習題難；課程結構變化大；對于標準和教材的要求難于把握；對于硬件的要求高；認真分析其原因，可以反映出高中數學新課程推進中的一些主要問題。
（1）教師教學理念跟不上新課標的要求。許多教師還停留在以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學”的填鴨式教學；新課標的特點具有開放性、創造性、發散性。在實施過程中,教師應積極轉變傳統的教育教學方式,解放自己的思想,轉變教育思想觀念,改變教學方法,要轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學。使自己從高中數學課程的忠實執行者向課程決策者轉變,創造性地開發數學教學資源,大膽地改變現有的教學模式,徹底改變教學方法,多給學生發揮的機會,如可采用協作式小組討論等教學形式或采用多種教學組合起來進行教學。為學生提供豐富多彩的教學情境,引導學生自己探索數學規律、自己去推論數學結論,要善于創設數學問題情境,引導學生體驗數學結論的探究過程。但是,多年的教學觀念根深蒂固,概念、公式由教師直接給出通過大量的習題來強化和提高學生對知識的鞏固,在給學生糾錯中提高知識的應用性,學生只能被動地接受。雖教學成績不錯,卻壓抑了學生個性的發揮,學生的主體地位更得不到體現。.教材的編排順序和學生理解知識程度的矛盾。對于函數概念的教學,人們通常給出函數的概念、通過講解例題和大量的練習來強化函數的概念。必修1中第一章1.2內容的編排,。根據學生認知的特點,列舉三個不同形式的函數的例子,來揭示變量之間的關系，從而通過總結得出函數的概念。但是很多教師還是按原來的教學模式。好似“穿新鞋、走老路”。
（2）學生的學習方式難以轉變。本次教學改革明確倡導自主、探究、合作的學習方式，發展多樣化學習方式。受我國傳統的學習方式的影響和學生多年來形成的學習習慣，他們還停留在認真聽講、練習、作業、考試就是好學生。他們認為學習就是“學會”而不是“會學”。所以教師要在教學過程中教師要給學生創設積極的學習環境，使學生被動的學習轉變為主動學習，教會他們學會學習。
（3）新課程中教材存在的問題。 與我國歷次數學課程改革相比，本次改革無疑力度最大。新課標，與現行高中數學教學大綱比較，無論在基本理念，知識結構、內容安排，還是在實施操作上都有較大的變化。知識體系上，如三視圖、算法等內容的加入，概率、立體幾何、平面幾何提前等；知識的導入也有很大不同，過去是復習舊知識、提出問題、解決問題，而現在是開門見山以生活中的實例為主，體現了新課程改的思想。但是新課程教材也有不妥當的地方，如：再求直線的斜率當傾斜角為銳角時，這好像新舊知識之間發生了脫節。事實上，無論是新的高中課程方案，還是高中數學課程標準，都還只是專家們的一種設計。雖然它經過數百數學家、數學教育家、一線的教師和教研員的研討，但它離實用仍有距離。我們進行實驗，就是希望由此發現問題，并加以解決。當然任何新事物的發展都得有一個過程，才能成熟和完善。教學改革也不例外。
（4）教師對課程的教學受學校的硬件設施的制約?？茖W技術的發展過渡到了信息時代,很多數據圖像的處理已經不再單獨依賴傳統計算，而要借助計算機才能完成。但一年的教學下來,很多老師有同感:新課標適合學生素質高,學校硬件設施教強的學校,如必修1中的第三章內容是函數的應用似乎體現了數學來源于生活,又可以解決生活中的一些問題,事實上很多知識是靠計算機來完成的,如數據的處理,圖像的做法完全借助于計算機,學生雖了解其然至知其所以然,但由于缺乏動手操作能力,理論缺乏實踐的檢驗,往往效果不佳。這對于普通高中甚至是條件不好的地區來講,恐怕不能涉足。這樣限制了學生才能的發揮,對高校選拔人才也會受到影響,教材的編寫者是否忽略了這一點呢。
（5）使用課件與教師工作效率、學生學習效率產生矛盾計算機輔助教學是中學數學教育現代化的一個重要標志。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式,展示了數學的本質及內涵,良好地改善了認知環境,大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受,從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界,所以被廣泛地應用。曾記得到一所名校聽了一堂數學課。“教師教得好,學生學得棒”,是我對這堂課最大的感受。但教師上完課后第一句話便是:“累死我了,這個課件足足消耗了我一個月的課外時間”。誠然,這節課使教師的工作效率在下降?？纯磳W生,經常談到這節課已講過不止兩次。好多知識已經掌握了,卻仍在“原地踏步”,學生的學習效率也在下降。但課件課堂容量大的特點是大家有目共睹的。講課教師卻說:“如果這樣一節課第一次與學生見面的話,學生掌握知識的程度不足40,這些數據確實令人深思,不得不令讀者去思考。
現代教師所面臨的挑戰，要求教師隨時對自己的工作及專業能力的發展繼續評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把把學習視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。
