發布時間：2022-04-24 03:37:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇計量課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、經濟學類各專業實驗性教學目前普遍存在的問題
1.過分重視理論教學，忽視實驗教學。我國高等院校經濟學類各專業課程設置具有較大的共性，專業課中分為專業基礎課與專業方向課，理論課程過多過繁，實驗教學課程比重較小，且教學方法缺乏創新性。這種培養模式的最大問題就是使學生重理論、輕實驗，重書本、輕能力。經濟學類的金融與貿易專業都是應用性很強的專業，其理論與實驗應該緊密相連。
2.教學目標不明確。教學是一種有目的、環環相扣的鏈條，從而達到系統的功能。專業實驗性教學的一些具體環節由于缺乏明確的子目標，從而影響著這方面教育總體目標的實現。如經濟學類各專業都對計算機操作能力有一定的要求，但相關的實驗環節如果僅限于單純的電腦打字、數據庫操作等內容，沒有結合經濟學的相關內容，就容易導致實驗內容單一、教學方法落后、評價方法不科學、控制措施失效，從而影響教學效果。
3.實驗教學形式單一。目前，經濟學類各專業的實驗性教學主要是以上機模擬的形式出現，但從總的情況來看，效果難以得到保證。究其原因，是現有的教學管理制度缺乏明確的制度安排，導致教師對于實驗教學積極性不高，影響教學質量的提高。
二、我校計量經濟學課程實驗環節教學改革的回顧
改革經濟學類各課程的實驗教學環節，對建設同濟品牌的經濟學專業、培養我國金融與貿易領域亟需的專業人才，具有至關重要的意義。計量經濟學作為經濟學專業的八門優秀課程之一，是經濟學、數學和統計學三門學科的結合，其理論和方法是多門學科相互滲透和交叉的結果，體現了現代經濟學發展中注重定量實證分析的特征，非常適合將該課程的教學作為一個平臺，強化課程的實驗教學，使理論與實踐結合，培養學生的綜合研究能力。因此，本課程教學團隊著力于改變觀念，研究、探索和實施計量經濟學課程實驗教學內容和方法的各項改革設想，采用先進的手段和多元化的教學方法，以研究型人才的培養為首要目標，并以此為基礎改革課程教學計劃、教學方法和評價方法，構建了基于實驗教學的教學體系，形成了一套系統的、可操作的實驗教學成果并應用于教學實踐。具體而言，要重點做好以下幾方面的工作。
1.教學培養目標明確。針對本校經濟學專業人才培養目標與模式的定位，對計量經濟學課程的實驗教學設定了非常明確的目標：一是培養學生分析、解決實際問題的能力；二是要求學生善于將各門經濟課程所學知識融會貫通；三是通過實驗性教學環節使學生進一步擴大知識視野，拓展研究能力。學生從大量的實驗中摸索規律，有助于將專業基本理論加以整合并與實踐緊密結合，用理論指導實踐，在實驗中進一步升華所學的理論。因此，在該課程教學大綱中明確了該課程的應用性和學科的交叉性，以及配合相應的計量軟件應用來進行實驗教學，保證了實驗教學在整個課程教學中的重要地位。
2.教學內容豐富。計量經濟學課程所涉及的理論知識比較抽象，課堂教學中也較難直接接觸到很多實例，使得學生在理解時有一定的困難。將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來，通過實驗教學環節中應用大量現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解。通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養運用理論綜合分析、解決問題的能力；同時也有利于引發學生學習的興趣，積極參與分析和決策，活躍課堂氣氛，進而產生進一步深入學習的欲望。
3.多元化的教學方法。通過對全國各重點高校計量經濟學課程教學情況的調研，發現各校均于近年來加強了該課程的實驗教學，主要的形式一是配合教學內容，上課時進行相關軟件的演示；二是運用相應的計量軟件，安排學生直接上機實驗。另外，有些高校自己進一步編寫仿真實驗或編制相關的課程教學軟件。根據本校的實驗教學條件，采取了根據所用教材各章節的內容自己重新編寫了該課程實驗教學的大綱和實驗教學手冊、教學指南以及相應的案例，提出相應的實驗要求和內容，安排學生在實驗室完成各項實驗操作訓練，并在此基礎上引入課堂交流和討論。實驗過程和實驗結果，亦納入對學生的最終課程評價成績。從近年來以研究型人才的培養為首要目標，對計量經濟學課程實驗教學進行改革以來，有效地將計量課程的專業理論、技術學習與實驗教學融為一體，既豐富了本課程的教學內容和教學方法，也能將相關理論和方法與經濟現實問題和具體實例結合起來。因為實驗教學環節中應用大量的現實案例分析，所選定的案例既與課程內容緊密聯系，又是來自當時社會所關注的現實問題，使學生通過典型案例的閱讀、分析和討論，能加深對基本理論和基本知識的理解，通過對案例多角度、多層次的分析、討論、歸納和總結，能開拓學生的思路，培養其運用理論綜合分析、解決問題的能力，同時提高了學生的實際定量分析能力。本課程實驗教學的實施，使得經濟類專業畢業的學生，具有更強的專業理論和方法的應用能力，在定量分析能力方面有較大的提高，更有利于開發學生的潛能，培養學生學習能力、合作能力、分析和解決問題的能力，為其他專業課程的學習、學位論文的寫作以及進一步的深造提供了有力支撐，適應社會對研究型專業人才的需要，在實踐中取得了良好的效果。
三、進一步改革的思考與建議
由于2013年剛開始嘗試計量經濟學課程的實驗教學，許多地方還有待于進一步地提高和完善。比如，實驗的指導人員不夠，實驗的數據不夠豐富，不同專業的學生怎樣設計不同的案例來提高專業的針對性，怎樣開發編寫適用的仿真實驗，等等，這些都有待于在以后的實驗課程建設中加以完善。具體而言，有以下幾方面。
1.加強師資隊伍的建設。教學改革成功與否，關鍵的因素是教師，要提高教師的能力使之與教學方法的改革相適應。其原因在于教學方法一般是由教師選擇、設計，教師是教學方法改革的主體。只有教師準確、靈活地運用各種教學方法，才能有效地激發學生的學習動機，提高其學習的主動性和積極性。因此，負責實驗教學的教師應通過加強學習、收集新資料，來提高自身的能力素質，能將教學與科研統一起來，掌握科研成果的前沿，并把前沿理論轉化為自己的知識技能，這樣才能對學生起到良好的引導作用。
2.建立激勵機制。把對實驗教學的重視真正落到實處，在制度上真正鼓勵教學方法的創新。為此，尤其重要的是，在教學配套上要做相應的調整，在課程設置、成績評定標準、教師教學質量的檢查與評估等方面應加強對實驗課程的支持。
3.加強教學設施的建設。在網絡時代實施實驗教學必然要涉及到必要的物質技術條件及其應用環境問題。因此，必須結合專業教學的長遠發展規劃，配備必要的軟硬件設施以及環境，保障實驗教學方法的有效實施。
作者：樓永單位：同濟大學
1計量經濟學教學現狀
周口師范學院學院在第四學期為統計學專業開設了計量經濟學這門課程，每周4個（3節理論課+1節實踐課）學時，共68學時。計量經濟學是經濟、統計、數學交叉結合的學科。其內容體系分為：單方程計量經濟學模型、聯立方程計量經濟學模型、違背基本假設的模型、時間序列分析等內容。該課程開設目的在于讓學生基本掌握現代經濟學分析與研究理論及方法，能夠應用計量經濟學模型理論知識分析解決實際經濟問題。經典單方程計量經濟學模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經典計量經濟學模型及聯立方程計量經濟學模型等。計量經濟學課程在內容體系與數學分析、高等代數、概率統計、西方經濟學等緊密相聯，我校目前的教學以教師講授為主，學生被動的學習。
2教學過程中存在的問題
第一，計量經濟學是以經濟學理論為理論基礎，以現實觀測數據和實驗數據為支撐，利用數學、概率統計等方法，依據計算機技術，來研究分析伴有隨機因素效應的現象的定量關系和發展變化的統計規律的一門學科。計量經濟學作為西方經濟學的新的一個分支，西方經濟學為其發展奠定了的理論基礎，西方經濟學中關于對經濟變量之間質的分析是計量經濟學進行定量研究的前提。數學與概率統計是計量經濟分析、理論研究的主要工具，計量經濟學在的建立與選擇時，很多地方需要用到數學的方法和技巧。但在實際教學中，僅注重計量經濟學模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經濟學基礎；僅僅強調模型的設定是正確的，但是卻沒有教會學生如何去檢驗模型是否正確；同時，也未將經濟學基礎考慮進來。
第二，目前的教學過于強調“重思想、重方法”，把必要的數學過程與技巧只是作為解決計量經濟學基本思想的工具，不過分強調，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。
第三，在教學時，并沒有將計量經濟學方法應用到實際問題中進行實踐。在上機課上，讓學生自己操作Eviews軟件對課本習題進行操作練習，并寫實驗報告，訓練了學生的動手能力，但是學生并沒有機會將所學到的知識運用到實際的經濟問題中，計量經濟學的教學理論在一定程度上與實踐相脫節，相當一部分學生在使用計量經濟學方法處理經濟問題時，感到迷茫，也不知運用相關軟件來完成計量經濟學的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結果。
3計量經濟學教學措施
通過教學改革提高課程教學質量，進一步使學生達到掌握經典的計量經濟學模型理論和方法，了解計量經濟學理論與方法的新發展；要求學生能夠應用簡單的計量經濟學模型和方法，對實現經濟數量關系進行實證分析；為繼續學習高級計量經濟理論、方法打下基礎。
3.1理論與實驗教學的互動發展，提升教學效果加強理論教學，同時開展創新實驗教學，理論教學與實驗教學的互動、協調發展。
3.2以"任務"驅動教學課程理論知識、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計量經濟學課程教學的四大任務。帶動學生的自主創新及動手能力，適時的給學生布置任務，提高學生學習的積極性。
3.3劃分和挑選教學內容對計量經濟學教學內容的層次劃分進行反復討論和界定，形成分層次的課程教學體系。
3.4教學和考核形式的改革不應把學生的卷面成績作為唯一考核標準，在實驗教學、探究式教學、案例式教學的基礎上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。
作者：顧翠伶王亞子高繼梅單位：周口師范學院
摘要：計量經濟學作為高校經濟管理類各專業的優秀課程，已經成為學生就經濟問題定量研究的重要分析工具。本文立足于計量經濟學本身的學科性質和特點，對該課程本科教學中存在的問題進行了全面分析，同時，本文針對教師、學生及教學等角度提出了針對性的對策建議。
關鍵詞：計量經濟學；課程特點；對策
計量經濟學與宏觀經濟學、微觀經濟學成為我國高等院校經濟管理類學生必修的三門經濟學優秀理論課程。近年來，計量經濟學的應用與教學受到國內眾多學者、教育工作者的廣泛關注。然而，基于筆者的教學經驗以及對其他院校計量經濟學教學工作的調研，發現現有的計量經濟學在其教學開展過程中仍存在不少問題。例如，對于計量經濟學的重要性，學科理論基礎、學科性質等問題未能形成清楚的認識。此外，在課時安排上仍存在不足現象，而學生的統計學、數理經濟學乃至宏微觀經濟學的先修知識不足。這些問題對于計量經濟學的課程教學效果具有至關重要的影響，如若不能及時有效的解決這些問題，對于計量經濟學的教育教學目標、學生的培養目標將事倍功半。為此，本文對計量經濟學的學科特點以及結合本人在教學及調研過程中發現的問題進行了相應的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經濟學教學效果的解決方案。
一計量經濟學的界定與學科特點
Frisch（1933）對計量經濟學的定義給出了一個較為明確的界定，他認為將統計學、經濟理論與數學結合起來構成了計量經濟學的研究理論體系。進一步說，基于現有經濟數據、構建經濟理論回歸模型、估計模型參數、參數檢驗以及對相關實證結果的具體應用構成了計量經濟學的基本框架。而時間序列分析、面板數據計量經濟學、非參數計量經濟學以及微觀計量經濟學構成了現代計量經濟學的四大分支（李子奈，劉亞清，2010）。此外，學者們基于對計量經濟學理論基礎的研究或者將計量經濟學模型應用于現實經濟問題的分析的角度，將計量經濟學劃分為理論計量經濟學和應用計量經濟學。對于大部分本科院校，其對學生的培養定位或者理念就是培養高級應用型人才。因此，在計量經濟學課程的開展過程中，注重計量經濟學在現實經濟問題分析中的應用，而對其諸如模型構建、參數估計、參數檢驗等理論基礎未作深入探討。整體而言，計量經濟學具有綜合性、數據依賴性以及理論與應用結合的特點。首先，對于其綜合性，正如Frisch（1933）指出的那樣，計量經濟學融合了經濟學、統計學和數學的研究體系或方法。這也對學生的知識儲備提出了較為嚴格的要求，不僅要掌握經濟理論以及概率論與數理統計、線性代數等理論知識，還要具有一定的計算機編程基礎。其次，計量經濟學對經濟問題的分析能力在很大程度上取決于數據的質量，以及數據的可獲取性。這就要求學生不僅能夠充分利用各種統計資料、數據庫、互聯網采集大量的數據，而且對于數據的處理、特征提取、缺失數據等諸多工作也有較為嚴格的要求。數據的質量以及數據的數量對于計量模型估計結果的穩健性、準確性影響較大，這就是所謂的計量經濟學的數據依賴性。最后，計量經濟學理論與應用的緊密結合特點，經典的計量經濟學研究體系，其模型建立的理論基礎就是傳統的經濟學理論，通過模型的建立，數據的采集，參數的估計、檢驗等一系列計量經濟學理論，最終達到分析經濟問題間的數量關系的目的。即進一步將計量經濟學應用于解決、服務實際問題，完成經濟問題定量關系的探究、經濟預測等目標，而這也是經濟學學科研究本身的最終目標。因此，計量經濟學的綜合性、數據依賴性、理論與應用結合的特性決定了計量經濟學的學習具有一定的難度，或者在一定程度上說是一門較為綜合的學科。但也充分反映了計量經濟學學習的重要性，以及對學生理論、應用研究能力培養的重要性。基于筆者計量經濟學的授課經驗以及相關調研，計量經濟學的教學過程中存在不少問題，本文列舉了較為突出的幾項問題。
二計量經濟學教學問題分析
（一）先修課程有待完善
計量經濟學具有綜合性的特點，不僅要求學生對經典的經濟理論體系具有較為清晰的認識，對于學生的統計學與概率論基礎，以及計算機編程等內容要求也較為嚴格。然而，部分高校在大學二年級就開設計量經濟學課程，學生對于經濟學內容、數學內容未能形成深刻的認識，因此在學習的過程中存在較大難度。同時，由于本科生注重計量經濟學的應用，學生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進行計量經濟學模型的估計甚至模擬過程中對于缺乏一定的計算機編程知識，導致其入門難度大。這些問題不僅會導致學生不能很好的掌握計量經濟學，也會導致學生對計量經濟學學習興趣的缺失。此外，姚福壽等（2010）指出，學生的數學基礎薄弱，尤其是文科生對計量經濟學的理論基礎、方法等了解較為困難。因此，在整個課程的設置過程中必須充分考慮學生數學能力的培養。例如，高等數學、線性代數以及概率論等課程應成為經濟學專業學生較為重視的先修課程。
（二）過于依賴多媒體教學方式
隨著計算機、信息化程度的不斷深入，多媒體教學在高等院校中占據越來越重要的地位。多媒體教學可以形象地展示教學內容，吸引學生對授課內容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經濟學的教學過程中，模型的估計、參數的檢驗等需要較為復雜的數學推導過程，而將這些內容仍以多媒體的形式展現，無疑會出現較多的問題。例如，學生對于公式的推導過程未能形成深刻印象，教學內容展示過快。這些問題影響了學生的聽課效率以及對教學內容的掌握。因此，多媒體教學在表面上看來提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學生的負擔。因此，計量經濟學的課程應注重多媒體教學與板書的結合，以達到最高效的授課方式。
（三）計量經濟學軟件掌握較差
現在的計量經濟學教學過程中，大部分教師注重對計量經濟學理論知識的講解。王少平、司書耀（2012）指出，計算機已成為計量經濟學課程中不可或缺的工具，學生對計量經濟學的相關知識的仿真實現可以提高學生對于該課程的學習興趣。然而，教師大都通過計算機實驗室對案例演示操作，使得學生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經濟學實驗的效果（鄭兵云，2010）。
三改進計量經濟學課程教學的對策與建議
（一）提高教師教學質量
充分考慮學生的知識儲備以及該學校在計量經濟學的師資條件、硬件設施等是提高計量經濟學授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學生要注重其對經濟學理論相關知識的強化，否則，計量經濟只是作為數學與統計學的結合，學生對現實經濟問題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學生，應注重其高等數學、概率論與數理統計等數學知識的強化。否則，學生對于其模型的設定、參數估計問題一知半解，更無法將其應用于經濟問題分析與預測中。綜合而言，計量經濟學教學過程中，必須以經濟學、統計學、數學結合的特點為前提展開。否則，會導致學生不能真正把握計量經濟學的理論基礎與應用分析。
（二）優化課程設置
在某種程度上說，計量經濟學是一門綜合性的學科，這就要求學生的經濟學理論知識、數學基礎，計算機基礎都應較為扎實。因此，在教學方案以及培養方案的設定中，必須充分考慮到學生對于這些基礎知識的學習。筆者認為將計量經濟學和經濟學、高等數學及統計學等相關學科的設置綜合規劃、考慮，優化教學課程體系；其次，將計量經濟學課程的開設置于經濟學、高等數學、概率論與數理統計、統計學等計量經濟學支撐課程學習之后；再次，在以初等計量經濟學為教學重點的同時，以專題模塊的方式適度開設高等計量經濟學相關內容的介紹，引導學生對計量經濟學前沿理論的了解。在此基礎上，引導學生對計量經濟學這門課有一個全面的、系統的認知。
（三）注重學生基礎課程的學習
高等數學以及宏微觀經濟學等內容是經濟學專業學生的基礎課程，這些課程不僅是計量經濟學課程學習的要求，對于學生知識的把握以及對解決問題能力的培養都至關重要。因此，必須注重、強化學生對于這些基礎課程的學習。同時，注重學生對于基礎課程應該的訓練。尤其對于計算機軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數據處理等方面的基礎訓練，這也為計量經濟學等應用學科的學習奠定基礎。
（四）注重計量經濟分析軟件的學習
學生熟練掌握計量經濟分析軟件，不僅可以提高學生對于計量經濟學課程學習的興趣，還可以提高其解決現實問題的能力。因此，計量經濟軟件在整個課程設置中具有重要地位，不應忽略。鑒于此，每個學期的計量經濟學課程我們分配了三分之一的課時給實驗教學，就是在鍛煉學生對軟件的學習運用能力的同時加強對計量經濟學基礎知識的運用能力。做完每個模型的模擬，我們在課堂上都會要求學生把自己的成果進行展示，通過做報告，學生的反饋是學到了很多有用的，課本上沒有的軟件應用知識。這對于掌握計量經濟學這門課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。
（五）因材施教，學以致用
計量經濟學課程融合了經濟學理論、數學知識以及計算機的相關內容，學生在這三方面的學習能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過程中，不僅要注重計量經濟學理論體系的講解，對其應用分析以及在現實經濟問題上的應用也該給予充分重視。同時，根據筆者教學的經驗，應該針對不同的內容引導學生積極思考，將計量經濟學模型和實際的經濟活動相結合，并且應用模型去分析探索相關問題的解決，同時請學生將分析的結果在課堂上展示，通過筆者的嘗試，這樣的教學活動效果較好，學生反映可以做到“學以致用”，同時這也符合我們“應用型人才”高校辦學的基本宗旨。
作者：劉亞清 吳福鎖 單位：北方工業大學經濟管理學院
摘要：高職專業教育主要是為了讓學生在掌握課本知識的基礎上，結合資料積極創新研究，并將知識和技能運用到實踐中，提高自己的知識應用能力。本篇文章在此基礎上，主要對《安裝工程計量與計價》課程教學改革的措施和意義進行分析。
關鍵詞：高職《安裝工程計量與計價》；課程教學；改革；措施
高職《安裝工程計量與計價》課程教學主要針對工程施工和造價專業的學生，教學的目的是為了幫助學生更好的積累專業知識，提高實踐操作水平。根據高職專業教學特點，需要對課程教學進行改革，將課本知識與實踐活動有效結合，提高學生動手能力，培養學生專業素養。[1]
一、《安裝工程計量與計價》課程教學現狀
（一）課時安排不合理
高職工程類專業的學生大多需要學習《安裝工程計量與計價》，但是由于專業性質不同，電氣工程、給排水工程以及通風供暖工程專業對《安裝工程計量與計價》課程的教學要求均不同。但是在教學中，學校對于課程教學實行統一安排，在授課過程中沒有側重，學生的學習方向不明確。《安裝工程計量與計價》課程中主要設計工程造價方面的內容，其他專業學生主要需要了解工程安裝內容和估價常識，而造價專業學生則需要重點了解工程造價影響因素、計價指標以及計價方法。學校對于不同專業的學生需要進行課時安排上的調整，綜合學生的學習需求和學習特點，合理安排教學，否則一味地一體化教學，只會增加學生的學習負擔。
（二）教學手法單一
在教學調研中發現，高職院校《安裝工程計量與計價》課程教學中，老師主要采用課本講解你和案例講解的手法對學生進行授課。在時代經濟和科技水平的不斷發展下，這種傳統而單一的教學手段已漸趨落后，需要在結合課程教育改革要求的基礎上做出創新和整改。《安裝工程計量與計價》課程教學中，老師在課堂上對概念性知識進行講解，然后劃出重點段落讓學生理解，再通過工程案例講學，這種教學方法雖然能夠讓學生對課本知識能夠有一個更加詳盡的了解，但是這種教學形式并不能使用與全部課程內容的教學。單一的教學手法不利于良好課堂氣氛的營造，難以有效集中學生的課堂注意力。[2]
二、《安裝工程計量與計價》課程教學改革措施
（一）對課程內容進行設計
《安裝工程計量與計價》課程教學主要采用模塊式教學，主要講解給排水、電氣等工程安裝要點、測量造價方法選擇、清單計價方式和通風供暖工程造價影響因素等內容。因而在課程內容設計上可以進行拓展和延伸，構建完善的知識體系。由于課程模塊相互之間具有聯系，因此要按照一定的邏輯順序將設計內容有效融入其中。例如，對于工程安裝計價概念描述部分可以將建造階段不同的活動影響因素展開來講，幫助學生更加細致的了解其主要內容。另外也可以將工程安裝的材料預算、人工預算和機械施工預算結合起來起來講解，以相互融合、相互貫通的形式讓學生在內容區別和聯系中強化理解、深入掌握。圖例為土建工程造價明細表：《安裝工程計量與計價》課程內容設計主要是將課程主題部分提煉出來，以建立框架、填充細節的方式幫助學生更好的記憶和理解文本要點。
（二）結合現代技術，創新教學
傳統教學中，學生的學習比較被動，老師與學生之間難以形成互動，對于學生學習的基本情況難以把握，導致課堂教學效果不理想。高職院校的課程教學中可以充分利用現代多媒體設備進行課件制作和課程講學，提高學生的學習興趣。《安裝工程計量與計價》課程中案例較多，但是依靠課本文字信息，學生理解具有一定難度。因而老師可以制作生動活潑的電子課件，展現動態的工程安裝工程，將工程安裝影響要素和預算定量計價方式以生動、簡明的方式展現出來，讓學生在課堂學習中學會思考、學會質疑。《安裝工程計量與計價》課程中還有關于工程施工圖紙制作和設備配管、配線等工程示例等，一般施工圖紙的比例、結構設計等內容都需要學生自己掌握繪制方法，參考圖如下：針對這些，老師可以搜集視頻、圖紙資料等，利用多媒體設備全方位的向學生展現，學生在這種形式的教學下，能夠更加清晰、透徹的了解工程安裝和造價方面的知識。利用現代多媒體技術實現教學創新，是進行《安裝工程計量與計價》課程教學改革的主要措施。[3]
（三）現場教學，增加學生實踐訓練
《安裝工程計量與計價》課程教學需要學生在實踐操作中結合課本知識、總結操作經驗，不斷完善學習內容。但是在教學實踐中，由于教學條件有限，難以為學生安排足夠的實踐工作機會，現場教學不足。高職專業教學活動重視學生的動手操作能力，一味的課本講學，學生難以掌握知識精髓，同時容易產、產生厭煩心理，不利于學習效果的提升。《安裝工程計量與計價》課程涉及的工程安裝和工程計量知識較多，學生僅是通過課堂講解，難以熟練掌握計量、計價方法，實踐操作訓練的缺乏也會導致學生專業技能不足，導致學生的課程學習脫離現實。因此，通過現場施工觀察，培養學生的實踐參與能力，能夠有效提高學生的專業水平。
結語：
《安裝工程計量與計價》課程主要是關于水電、電氣工程的安裝、計價等，需要學生熟練掌握施工工藝和成本造價方面的知識。高職教學中，需要結合實際，創新教學模式，實現《安裝工程計量與計價》課程教學改革，為工程安裝和造價專業培養合格的人才。
作者：汪玲 單位：黃岡職業技術學院
摘要：經濟管理類博士研究生《高級計量經濟學》課程教學的目標應是使博士生具有更嚴密、深厚的思維方式、實證分析能力及創新能力。針對實際教學的現狀及存在的問題，本文提出“重思想、重方法、重應用”的教學理念，“課堂講授、實驗教學、課程論文”結合的教學方式，以及一級學科建設與學校特色相結合的教學內容體系建設。
關鍵詞：高級計量經濟學；教學理念；教學方式；教學內容
作為經濟管理類博士研究生的必修基礎課程———《高級計量經濟學》是以介紹、研究計量經濟學理論與方法，輔以相應的數學證明推導和統計推斷結果，建立計量經濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預測現實經濟問題和經濟現象為主要內容。其教學目的在于培養和訓練博士研究生對于不確定的、經濟現象背后的規律的認識和發現能力，特別是實證分析能力。國內眾多高校都非常重視《高級計量經濟學》課程的建設和改革。清華大學李子奈教授就《高級計量經濟學》課程的教學體系及計量經濟學模型方法論的若干問題進行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學洪永淼教授分析了計量經濟學的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學王美今教授等對計量經濟學應用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（2012）[5]。南開大學張曉峒教授也多次討論《高級計量經濟學》課程的教學內容及方式。而筆者在多年的博士研究生《高級計量經濟學》課程的教學實踐中發現，博士研究生在學習《高級計量經濟學》課程的過程中，由于其理論基礎知識、學科專業需求等方面存在著較大差異，應因地制宜、因材施教地探索適合學科特點的《高級計量經濟學》課程的教學內容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經濟學》教學內容和教學方式，切實提高教學質量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學實踐情況出發，分析高級計量經濟學教學過程中存在的問題，提出相應的教學改進思路。
一、高級計量經濟學課程教學的現狀與存在的問題
《高級計量經濟學》是跟隨北美研究生教育體系所開設的一門課程，本質上是一門集理論性、方法性和應用性且要求較高的經濟學類優秀課程。其主要內容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統計分析思想和復雜的數學推導證明，因此要求前序課程應具備高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、初中級計量經濟學等課程的基礎。在多年的博士研究生的《高級計量經濟學》課程教學實踐中，我們發現，《高級計量經濟學》對于培養和訓練經濟管理類不同專業的博士生，運用數量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現實教學實踐中的實際情況是，多數博士生并不滿足真正意義上《高級計量經濟學》學習的基本要求，其學習的基礎、專業背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學過計量經濟學的知識，但在深度、廣度和學習要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經濟學，或者本科或碩士的專業不是經濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經濟學》教學實踐中，關于一些計量經濟學基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經濟學基礎的博士生而言，學習沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質的推導和證明，對于毫無計量經濟學基礎的博士生來說，認為課程教學內容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應對。最終這兩類博士生，都對高級計量經濟學失去興趣，教學效果不佳。毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經濟學都是從國外引進的課程。對于高級計量經濟學而言，對數學和數理統計學理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數學化的教學內容，大幅度的數理方法證明推導；重理論體系，輕實際應用；重方法介紹，輕能力素質培養，使經濟管理類各專業博士研究生學習有一定困難，感到與經濟學課程有相當距離，對如何分析解決實際經濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經濟學教學過于強調數學化的教學內容，教學模式存在問題。
二、教學改革思路探索
應當說，《高級計量經濟學》在經濟管理類博士學歷教育中具有相當重要的地位，現代經濟學對計量經濟學又提出了高標準的要求，博士研究生知識結構與基礎的較大差異性，對博士研究生高級計量經濟學的教學提出了新的挑戰。面對這些挑戰，筆者以為，其教學改革，應在授課對象實際背景的基礎上，從一級學科的理念切入，分別從課程的教學理念、教學方式、教學內容體系幾個方面進行，以到達深化課程教學改革之目的。
（一）教學理念
筆者認為，適合于經濟類各專業博士生教學實際的高級計量經濟學課程教學理念依然是“重思想、重方法、重應用，著力培養學生創新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經濟學均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學目標去明確高級計量經濟學的教學理念。應當強調是，計量經濟方法是為解決經濟問題服務的工具，方法手段要服從經濟活動的本質特征，這是與數學根本不同之處。計量經濟學研究的是經濟數量規律，當然離不開數學和統計學方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經濟背景、離開了計量方法本身的經濟學解釋、離開了計量方法應用的經濟對象，計量經濟學只不過是一些無用的數字和符號。因此，計量經濟學本質上是一門經濟學課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應用，著力培養學生創新意識和實證分析能力”的教學理念。“重思想”是指重計量經濟分析的基本思想，注重問題提出的經濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結果的經濟學解讀。對于高級計量經濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經濟學》中，數學推導證明過程是博士生教學中的重要內容之一，但學生著重掌握的應該是思路，詳盡的數學過程可以通過自學搞清楚，而思路則要通過教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產生和發展的精髓，掌握思路才是最重要的素質和能力所在，才可能有所發展和創新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質的具體體現，這正是我們《高級計量經濟學》教學的根本目的所在。“重方法”是指重在用于解決實際經濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現。《高級計量經濟學》在不同數據類型、各類設定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內容體系，而且新的方法論正在不斷地出現。重方法就是要重各類方法的發展沿革與演變過程，關注其各種方法的前提條件和適應性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰。“重應用”是指能正確選擇和使用各類計量經濟方法，借助計算機技術去分析和解決實際經濟問題。各類方法的計算機軟件實現是重方法的重要要素。現有的計量經濟學軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經濟學方法論發展前沿的成果，充實其內容。對于多數經濟學類專業的博士研究生而言，應當能夠正確使用分析軟件，解決實際經濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應在編程方面有所訓練，以實現其在方法論方面的探索需求。
（二）教學方式
“課堂講授、實驗教學、課程論文”三結合，從多方面提高博士生計量經濟方法的應用能力和創新意識，應是高級計量經濟學的教學方式或范式。“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環節就應突出“高級”特色。“高級”的特色與教學內容密切相關。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學方式應存在共性。這就是要求教師在不同章節的講授過程中，應當注重問題導向型的講授方式，即從實際經濟背景出發，從實際應用角度出發，從方法論體系發展沿革出發，討論研究問題的經濟學背景和計量經濟學特征，從各類計量經濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經濟理論和方法具體化。通過實際經濟問題的提出和解決，體驗計量經濟學方法實際應用中出現的問題，以及解決的途徑。即，問題導向，工具驅動。實驗教學是培養學生創新意識和應用能力的重要環節，其主要目的是培養博士研究生駕馭各種計量經濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學在過程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學理念和課堂講授教學的有力支持。各類算法的計算機實現，在有助于對方法論的理解和感悟、激發出新想法新思路。課程論文也是實現教學改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經濟學教學過程中，采用了課程論文并答辯的教學方式。應當說，在多年的教學實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應在博士研究生高級計量經濟學教學過程中實施。這是因為，盡管經濟管理類各專業博士研究生在其專業理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學歷教育各個層次的學生，但是，在定量分析或數量關系分析方面，仍需要與其專業理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設計研究路線、自己收集數據資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓練，應當達到充分理解和掌握高級計量經濟學方法論，作為博士學位論文或學術論文前期工作基礎等多種目的。
（三）教學內容體系設計
一級學科建設與學校特色相結合是精選《高級計量經濟學》教學內容的基本定位。目前，國內外關于高級計量經濟學教學內容有其不同的組成。就其內容體系看，在不同的分類標志下，有著不同內容的名稱稱謂。例如，理論與應用計量經濟學、經典與現代計量經濟學、宏觀與微觀計量經濟學等。同時，現代計量經濟學又有不同的各類分支。如何選擇適合于經濟管理類各專業博士生《高級計量經濟學》教學的內容體系，是實現教學理念和教學方式改革的基礎。筆者認為，在《高級計量經濟學》教學內容體系設計過程，應遵循以下原則：1.一級學科和學校特色相結合原則。從高等教育長期發展角度看，筆者認同按照不同門類一級學科建設的思路來設計《高級計量經濟學》課程內容體系。就目前而言，高級計量經濟學的授課對象主體是經濟學和管理學門類下的不同一級學科屬性下的各專業博士研究生。這些博士生中，除數量經濟學和統計學專業的博士研究生外，多數專業博士研究生的基本需求是在自己專業中應用高級計量經濟學的方法。同時，考慮到高級計量經濟學具有經濟學的基本特征，以及管理學中各一級學科與應用經濟學有著不可分割的密切聯系，高級計量經濟學教學內容的設計，應基本從應用經濟學一級學科建設的角度出發進行取舍。不同學校應用經濟學科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經濟學內容體系設計時，應凸顯自身應用經濟學方面特色。例如，以金融為特色的應用經濟學，應在現代時間序列計量經濟學、微觀計量經濟學等內容方面有所顯現。2.確保高級計量經濟學的“高級”原則。高級計量經濟學中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經濟學教學中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經濟學的內容，應突出其發展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經濟學。基于這種認識，筆者以為，高級計量經濟學的內容應主要在現代（或非經典）計量經濟學中進行取舍。基本內容應覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經濟分析、面板數據計量經濟學、非參數計量經濟學、空間計量經濟學以及這些分支間的交叉發展方面等的內容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數回歸估計等方法可作為這些內容的基礎，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學歷教育層次中的計量經濟學內容體系通盤考慮，在應用經濟學一級學科建設前提下，進行高級計量經濟學中“高級”部分教學內容體系的建設。3.“山峰”與“平原”結合的原則。高級計量經濟學教學內容設計過程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現代計量經濟學理論與方法的發展前沿，“平原”主要是指成熟的經典計量經濟學理論與方法。需要指出的是，經典計量經濟學中相關部分的內容，正是現代計量經濟學發展的起源，現代計量經濟學也是經典計量經濟學在深度和廣度方面的延續。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數（LM）和似然比（LR）檢驗，應屬于經典計量經濟學中的內容，但這些內容在不同數據類型、不同的現代計量經濟學分支中，有其內涵和外延的擴充與發展，形成具有不同用途的新型檢驗統計量和統計方法，成為現代高級計量經濟學的新內容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內容，在不同授課對象中，依據其教學目標，統籌安排合適的教學比例和講授方式。
三、結語
博士研究生《高級計量經濟學》課程，一方面是以建立及應用計量經濟模型為主要內容，強調應用模型的經濟學和統計學基礎，側重于建立及應用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應討論計量經濟學的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數理邏輯關系及證明推導。《高級計量經濟學》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學生掌握計量經濟分析的優秀———實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養具有應用實證分析方法的創新能力。對于《高級計量經濟學》的教學，如果學生能夠明白所講授的內容，僅僅是成功的一半。如果學生能夠對所講授內容中沒有講到的內容產生更多的問題，才是《高級計量經濟學》教學最大的成功。《高級計量經濟學》的教學目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發學生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應對挑戰及處理實際問題的能力。
作者：張衛東 黎實 單位：西南財經大學 統計學院
在目前高職教育改革的推動下，對工程造價專業主干課程《建筑工程計量與計價》的教學提出新的要求，在深入相關高校和實踐一線調查研究分析基礎上，我們從修改教學內容、改進教學方法、加強實踐教學、利用網絡平臺教學、實施雙證教學新模式等方面推進教學改革，取得了一定效果。建筑工程計量與計價，也經常稱建筑工程概預算或者工程估價，是一門技術性、區域性、實踐性、專業性、政策性都很強的課程。在我們學校，建筑工程計量與計價既是工程造價專業的一門優秀專業課程。對于這么如此重要的優秀課程，但在校的學生因為對工程實際經驗的缺乏，平常也很少接觸到工程造價相關的政策、建筑市場、工程造價信息等方面的知識，因此，學生對掌握建筑工程計量與計價這么課程的計算方法和基本理論，有著很大的困難。并且，隨著教育改革程度的不斷加深，專業課教學課時比例日趨下降。在如此不利情況下，怎樣讓學生對建筑工程計量與計價課程的理論知識有著比較深的掌握和理解，如何讓學生的工程實踐動手能力得到培養，是該門課程教學改革實踐中亟需解決和完善的現實問題。
一、建筑工程計量與計價的現狀
隨著我國加入WTO后與國際接軌和國家建設市場的飛速發展的需要，促使了工程計價不斷深化改革，傳統的定額計價模式受到嚴重挑戰，應運而生的是《工程量清單計價規范》，而且《建設工程清單計價規范》中規定在我國工程招投標中實行工程量清單計價法，這直接影響著我國的工程造價體制。工程量清單計價模式是由建設方提供清單工程量，并負責量的準確性，而承包方填寫單價，并負責相應單價風險的一種計價模式，這與傳統的定額計價模式存在著很大差別。鑒于這些現狀，在目前的規范體制下，建筑工程計量與計價課程內容也應該做相應的調整和變動，教學方法也應該進行較大改革。
二、建筑工程計量與計價教學實踐中存在的問題
（一）課程內容涉及面廣，教學難度大
從2003年7月1日起實施的《建設工程清單計價規范》并規定在我國實行工程量清單計價進行工程招投標以來，我國基本都處于工程量清單計價和定額計價模式并存狀態下進行招投標。建筑工程計量與計價課程怎樣適宜市場的需要而進行的內容體系設置提出了更高、更多的要求，既要把定額計價模式下的內容講透，又要將工程量清單計價模式的內容講好。定額計價模式下包括的主要教學內容：建設項目總投資特別是固定資產即工程造價的構成；建筑工程定額及單價的確定；工程造價文件的編制；工程量計算規則等。工程量清單計價模式下包括的主要教學內容：建筑工程定額和綜合單價的確定；工程量清單計價；工程量計算規則等。隨著高職教育改革的繼續深化，專業課程的學時比例數逐漸降低。繁重的教學內容和日逐漸降低的課時數給工程造價課程講授帶來了很大的難度，導致該課程在授課過程中難以做到重點突出又面面俱到。
（二）教材行業適應性較弱且嚴重滯后
建筑工程計量與計價是一門政策性、實踐性和區域性很強的課程。在工程實踐中，工程造價工作是在建設項目所在地由所在地的現行工程造價政策、現行定額指導下完成，且受到工程項目所在地的區域建筑市場價格信息影響很大。但不可能找到一本教材既能包含自治區、直轄市、全國各省的現行定額、當代現行的工程造價政策，又能實時反饋全國各區域建筑市場價格信息的變化情況。因此，在本門課程的教學過程中，除利用課堂上的教材外，還必須有輔助的地區性的工程造價政策、工程造價信息、工程造價定額等相關資料。
（三）對工程實踐必要的感性認識的缺乏，識圖和實踐動手能力較弱
在課堂教學中，可能學生運用工程量計算規則計算單一構件工程量很熟練，但拿出一套完整的實際工程圖紙時，就不知所措，這些類似的問題在教學過程中經常遇到。究其原因，主要是因為學生很少接觸實際工程，對實際工程的感性認識缺乏，系統的工程知識沒有在腦海里形成，因此一旦接觸到實際工程設計圖紙，就不知如何下手。
（四）工程技術知識比較薄弱，給課程的學習帶來了難度
建筑工程計量與計價課程是一門涉及到工程經濟和工程技術的綜合性課程，工程造價是以施工方案和設計圖紙等相關資料為基礎的工作，準確的計量與計價，是以正確地理解設計意圖和施工組織方案、施工技術為前提的。對于工程技術知識比較薄弱的學生而言，在一定程度上給學習建筑工程計量與計價課程帶來了很大的難度。
（五）學生對建筑工程計量與計價課程認識不系統
絕大部分學生都認為，工程造價課程就是一門根據設計圖紙計算里面的工程量和套價的課程。為什么都是這種認識？因為學生對工程項目的實際建設過程的沒有感性認識，對建筑工程計量與計價工作也沒有系統的了解。對于這些因為對工程造價課程沒有系統了解和認識使得學生無法建立系統的工程計價知識體系，一定程度上給教學效果帶來了很大的障礙。
三、相應的教學改革建議與措施
（一）更新教學方法，改進教學手段
我們不妨嘗試采用啟發式的教學模式。教學應該是一個教與學的互動過程，只有教與學在課堂中得到相互配合才可能展現出好的教學效果。采用啟發式教學能夠調動學生的創造性與積極性，使課堂的氣氛比較活躍。在實際教學過程中我們還應增加故事啟發、情景啟發、復習舊知識啟發、對比啟發等一些手段，使同學們的理解和分析問題的能力得到提高。在教學方式改革中我們著重要注意以下幾點：（1）在實際教學中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，采用項目教學，以任務引領型項目誘發學生興趣，使學生熟練掌握計量與計價的基本能力，并能正確快速的識讀及計算工程量和組價。（2）本課程的關鍵在于“練”。應以學生為本，注重“教”與“學”的互動，教師示范教學，學生進行實地操作，通過各種實際案例操作，讓學生在不斷的自主練習中逐步達到目標，在活動中樹立苦練操作基本功的意識，掌握本課程的職業能力。（3）在教學過程中，應注重情景式教學，以不同形式或生動的表述，讓學生在愉快輕松的學習環境中提高算量和計價水準。（4）教師必須重視實踐，更新觀念，積極引導學生提升職業素養，努力提高學生的專業能力。
（二）優化教學內容，修訂教學大綱
建筑工程計量與計價課程的教學目的是培養學生能夠準確計算出擬建工程的預算價格和相關費用。課程內容包括三大部分，即算量方法、計價依據和費用構成。在傳統定額計價模式下，計價依據是死板單一的國家行政性規則，各個省所頒發的消耗量定額就是其具體表現，教學中就是要求學生牢牢記住規則，能應用其規則計算出相應的工程量和取費就行了。而隨著清單計價模式的推廣深入，國家規則只是做參考，不再是硬性規定，作為報價依據的是各個企業利用自己編制的企業定額，因此教學總體內容以及相關教學重點都要發生變化。而教學計劃及要求的具體體現為課程教學大綱。因此，我們必須對教學大綱進行相應的修訂，調整和優化教學內容，主要表現在以下三個方面，首先、針對計價依據的一些章節，將定額知識調整為重點，增加企業定額的編制方法、市場信息價格搜集及詢價等相關的內容；其次，針對算量部分的章節。由于每個投標報價的企業算量規則不再是國家統一的定額模式，因此將相關的這部分內容調整為非重點，作為了解性內容。另外，考慮到手工算量的復雜性和速度較慢，再加上建筑市場基本都是應用工程造價軟件，手工算量和工程造價軟件之間，我們可以著重的選取后者作為教學和訓練的重點。
（三）傳統教學手段與多媒體教學相結合
課堂教學的效果的好壞與教學手段有著直接的聯系。由于建筑工程計量與計價課程涉及到定額計價和清單計價兩種模式，因此本課程的知識量也大大增加。隨著教學改革的不斷深入，使得專業課的授課學時數比例日趨下降，由此在學時數減少的情況下，怎么做到不能影響到教學質量，這是我們教師必須要解決的問題。多媒體教學具有現場感強、教學信息量大、效果好、速度快等優點，因此我們在教學過程中運用多媒體教學，配合適當的板書，彌補教學課時的下降的情況，也有助于教學效果的提高。
（四）注意兩種計價模式的區別與聯系
可將工程計量與計價課程分為兩大部分授課，第一部分主要講授內容不涉及兩種計價模式，使學生輕松、容易地接受建筑工程計量與計價課程，如：工程造價基礎知識，包括工程建筑工程定額、造價的構成、工程造價文件的編制(包括投資估算、施工圖預算、設計概算、施工預算、工程投標書以及工程竣工決算)等，；第二部分主要講授兩種計價模式的區別聯系，培養學生的實踐操作動手能力，使學生很快掌握兩種計價模式的區別和聯系，能熟練分別應用兩種計價模式來編制單位工程預算書。另外，由于建筑工程計量與計價課程內容變化較大，而教材內容相對滯后或沒有合適的教材。因此，在教學過程中，必須針對現有教材滯后和不相適應內容進行整合、完善和修訂，使學生就業后所“用”與在校所“學”具有嚴格的一致性。
（五）加強案例教學
建筑工程計量與計價課程的實踐性較強，在講授定額和清單這兩種計價模式時，針對最常見知識點的計算區別，特別是針對工程量計算規則的不同時，應多舉實例，反復訓練，從而加強學生對知識點的掌握和理解。在課堂教學過程中，可自始至終，采用一套完整的實際工程圖紙，邊講授知識點時邊計算相應的工程量及其套價，直至最后，完成一整套的實際工程的預算書。
（六）加強課程設計實踐教學環節
建筑工程計量與計價作為一門實踐性很強的課程，教學中的最重要環節的是課程設計，它是培養學生思考和創新意識及動手能力的一個重要環節，是理論與實踐相結合的重要途徑。在通過理論教學的以后，進行相應的知識點的課程設計，從而完成某個單位工程預算的編制，加強了學生對工程算量與套價理論知識的把握，使其對建筑工程計量與計價的計算過程有一個全面、系統的了解，培養了學生自己動手解決問題和獨立思考的能力。為了充分保證課程設計的質量，指導教師應根據不同專業的具體情況設置不同的內容，確定合理的課程設計工作量和內容，選擇具有該專業代表性的課程設計內容，編寫與之相適應的課程設計任務書，根據課程設計內容的不同需要，提供相應的課程設計所需的圖集、相應規范、標準、定額等基礎資料，同時加強和完善課程設計過程中的指導工作。
（七）加強工程造價軟件的教學
在工程造價實際工作中，工程算量與套價工作己絕大部分通過工程造價軟件來完成，因此，在實際教學過程中，我們應該加強工程造價軟件學習和訓練，條件允許的情況下，盡量單獨開設工程造價軟件應用課程，使學生能熟練掌握工程造價常用的軟件，具備基本的工程造價人員的條件，為日后學生的實習和工作中，能盡快的適應企業和社會需求做了充分的鋪墊。
四、結語
建筑工程計量與計價是一門綜合性較強的課程，不僅以很多專業基礎知識為前提，還與工程實踐聯系密切。我們培養學生對該門課程產生濃厚的學習興趣，是教學好這門課程的前提，當然，這就要求我們學生要練好扎實的基本知識，要求我們教師在傳統的教學方式和教學方法上要有突破創新，并在教學過程中，在建筑工程計量與計價理論教學中做到與工程實際案例相結合，加強培養學生的實踐動手能力，使建筑工程計量與計價課程的教學效果得到質的飛躍提升。
作者：崔熠
1文獻綜述
由于計量經濟學課程非常重要，并且學習難度大，因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、教學改進辦法等進行了積極探討。李均立、許海平歸納了該門課程教學存在的問題，并從教學內容等方面提出了相應的教研教改建議［1］。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題［2］。張檸認為在教學中應該加大實驗教學力度，通過實驗教學，培養學生的應用能力，提高學習效果［3］。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量［4］。劉曉平結合教學實踐，闡述計量經濟學探索性實驗教學模式設計教學改革［5］。董美雙認為應該從計量經濟學課程的教學模式、教學內容、實驗課教學及課程考核等方面進行改革［6］。柯健提出了“寫作前引導學生重視、寫作中精心指導、寫作后嚴格驗收”的本科計量經濟學課程論文教學模式［7］。范曉男、戴明華，孫曉程探討了計量經濟學課程引入PBL教學方法的必要性、PBL教學方法的組織與實施及效果［8］。已有文獻為本課題的研究提供了很好的借鑒，但是通過對有關文獻仔細地梳理后發現，現有文獻存在如下特點:其一，關于計量經濟學的教研論文大部分將實驗教學、案例教學作為提高計量經濟學教學質量的有效手段，強調弱化甚至取消課程中公式的證明推導過程。其二，將焦點聚焦在課程教學中存在的困難上。其三，雖然沒有指出，但是已有研究主要探討如何搞好課堂教學以提高教學效果。上述文獻既存在合理的地方，也存在一定的偏見，為此，本文將首先介紹計量經濟學的本科教學目的，然后從教學目的出發，引出教學中的困難、如何合理進行課堂教學、布置課外作業以及考核。
2本科計量經濟學教學目的
本科計量經濟學的教學目的一般包含:學習并掌握計量經濟學的基本理論與基本研究方法，并能運用計量經濟學這一工具，針對實際經濟問題，建立簡單的計量經濟學模型，對經濟現象進行定量分析。例如斯坦福大學指出，本科計量經濟學教學計劃的目標之一是教會學生將數學作為經濟分析的一個基本工具去思考和描述經濟問題和政策。但是計量經濟學發展很快，大量新理論的出現使得所建立的模型更能反映實際情況，因此本科計量經濟學的另一個目的是夯實計量經濟學的理論基礎，使學生具有進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。
3教學中存在的問題
計量經濟學教學效果差，不僅體現在教師不知道怎么教、教什么方面，而且體現在學生的學習基礎差、學生應該怎么學、計量經濟學怎么考核等問題。一是學生的學習基礎差。計量經濟學覆蓋三門學科:統計學、數學、經濟學，而其基礎理論為統計學和數學，其研究對象主要涉及經濟學知識，當然現在其研究對象已經推廣到其他各門學科。一般而言，本科生尤其是文科類本科生的數學基礎薄弱，并且在概率論的教學中，受課時限制，教師通常側重于概率論的講授，而對數理統計學的相關知識，特別是在計量經濟學學習中大量遇到的假設檢查和區間估計等知識點則一帶而過，課程安排在第五、六學期，而相當一部分學習差的學生對大一、大二學過的數學知識已經遺忘，這使得學生學習計量經濟學的基礎更差，加大了學習的難度。而對于理科生，由于經濟學知識的缺乏，使得學生缺乏對計量經濟學研究的了解，學生不知道學習計量經濟學是為了什么，進而缺乏學習熱情。二是學生的學習目標不明確。毫無疑問，明確的學習目標有助于學生認識到計量經濟學這門課程的重要性，進而提高學生的興趣，促進學生學習動力。但是在實際學習過程中，由于部分學生缺乏長遠眼光，急功近利，不斷詢問老師計量經濟學中公式的推導有什么用、是不是考試內容。而且一些學生自學能力差，繼續沿襲過去依賴老師的學習模式，存在惰性，不能獨立完成作業。三是教師授課內容設置不合理。在教學中存在兩種極端。一種是純粹按照西方高等院校教授計量經濟學的方法，從具體經濟、金融案例出發，強調利用計量經濟學工具去解決實際經濟、金融問題，較少涉及數學和數理統計學的知識，而對數學公式更少進行推導，一些老師甚至不講公式的推導，只要求學生死記硬背。從表面上看，經濟、金融案例方面的教學有助于改善計量經濟學的枯燥性，使得學生入門比較容易，大量的案例分析應該能夠提高學生運用計量工具解決實際問題的能力。但是由于缺乏計量經濟學的理論支撐，不少學生根本不知道為什么采用這樣一些統計量進行檢驗、為什么模型的建立存在這樣或那樣的問題等等。同時，在沒有理清數學邏輯的前提下，對公式死記硬背是不可能的，更不用說運用計量經濟學知識解決實際問題。而且本科是最佳的學習階段，在思維可塑性最強的本科階段跳過數理推導，而將其推遲到思維模式基本固定的研究生階段，根本是一種逃避行為，其教學效果不可能很好。事實上，中國研究生在學術論文中存在計量工具濫用、錯用現象，在很大程度上和本科階段計量經濟學理論基礎差有關。這種教學模式更不利于學生進一步學習與應用計量經濟學理論、方法與模型的基礎與能力。另一種極端是僅僅關注計量公式的推導，而對如何利用計量經濟學知識、設定模型、改進模型等方面的內容關注不夠，盡管這種教學模式有助于增強計量經濟學教學的邏輯性，但是大量枯燥的計量公式的推導不足以提高學生的學習興趣，不利于學生提高利用計量經濟學解決實際經濟問題的能力。四是考核與教學脫節。從培養目標來看，本科計量經濟學教育應該從理論學習與運用計量經濟學解決實際問題的能力兩個角度進行考核，但現實情況是，大多數學校這門課程的考核重點放在一些計量經濟學理論結果方面，而對教學中這些結果是如何得到的、怎么運用這些結論去解決實際經濟問題很少涉及。這使得學生認為，即使不學習，靠投機也可得到較高分數，這使得考核成為學生學習的推動力這一效果未能實現。
4教學方法改革
4．1課堂教學改革
計量經濟學是數理統計學的一個分支，其理論部分仍然沿襲數理統計的數理理論邏輯。從相當大程度上講，計量經濟學原理的講授就是向學生傳授經濟變量之間的非確定性關系思想以及如何建立、估計它們之間的非確定性關系，幫助學生從以前的確定性關系分析、定性分析向非確定性關系分析、定量分析轉型，進而初步建立現實和理論之間的聯系。因此，計量經濟學課程主要是為學生打下定性分析、非確定性分析基礎，幫助學生建立起非確定性分析思維，而不是要學生精通計量經濟學理論，并能熟練、正確運用復雜的計量經濟學理論解決實際問題。要達到后面的效果，需要長期的實踐訓練，而不是短短的課堂講授能達得到的。計量經濟學的講授，主要基于計量經濟學原理的講授，盡可能讓學生知道諸如t統計量、OLS估計量是怎么構造出來的、起什么作用，只有當學生掌握了基本原理，才能夠正確使用這一工具，準確地分析經濟現象，避免計量工具的濫用、錯用現象。盡管計量經濟學是數理統計學的一個分支，但又和數理統計存在較大區別，主要體現在三個方面。其一，注重點不同。數理統計更多的是涉及變量的非確定性關系———如概率分布，較少涉及變量與變量之間的非確定性關系;計量經濟學注重在一定假定條件下精確估計解釋變量和被解釋之間非確定性關系，以及一些假定條件不滿足時如何進行修正。其二，數理統計應更注重理論傳授，計量經濟學教學更應該注重變量之間不確定性關系思想的傳授。其三，數理統計課后一般有一些與理論配套的習題可供學生訓練，以提高學生對所學知識的掌握能力;計量經濟學理論具有一定的封閉性、連貫性，其課后習題基本上是如何運用計量經濟學原理解決實際問題，與計量經濟學原理論證、推導聯系不大。計量經濟學是一門研究工具，其最終目的是用來解決實際經濟問題。因此，在課堂授課過程中很有必要引入一些與學生專業知識相符的經濟案例。一方面通過計量經濟學工具，使學生能夠運用所學專業知識解決實際問題，建立起所學理論知識和實際問題之間的聯系橋梁，進而提高學生學習計量經濟學課程的興趣，另一方面為學生利用計量經濟學解決實際經濟問題做示范，起到“師傅領進門”的目的。由于授課時間的限制，案例教學不可能占較大的比例，應該壓縮在合理的范圍內。
4．2課外教學改革
根據上述分析，實際情況使得課堂教學中的案例分析占時較少，那么如何提高學生運用計量經濟學工具解決實際問題的能力呢?一些教師采用讓學生交課程論文的辦法，這一方面對學生起不到監督作用，很多學生為了應付老師布置的課程論文，從網上下載論文打印交給老師，另一方面不同學生課程論文題目存在較大差異，使得學生運用計量經濟學解決實際問題的能力不具有可比性。同時，也不利于學生之間進行有益的討論。為了解決上述不足，很有必要引入PBL教學法，即以問題為導向的教學方法(problem－basedlearning，PBL)，它是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。計量經濟學理論知識講完后，布置一個和學生專業知識聯系緊密的國際熱點問題，以此問題為導向，以計量經濟學為工具，對學生的專業縱深知識以及專業橫向知識進行挖掘，一方面拓展學生的專業深度和廣度，另一方面在實踐中驗證計量經濟學的重要性，進而提高學生學習的興趣以及運用計量經濟學知識解決實際問題的能力。
5結語
盡管計量經濟學教學中存在各種各樣的困難，但在課堂上不能放松基本理論的教學，為了培養學生運用計量經濟學解決實際問題的能力，切實實現計量經濟學的教學目標，很有必要開展以PBL教學法為主的課外教學。
作者：尹向飛 單位：湖南商學院 經濟與貿易學院
摘要:課程論文是計量經濟學課程應用性教學的有效手段，但在教學實踐中如果設計不好，課程論文教學會因為網絡抄襲和同質化現象達不到教學的目的。為此，文章從論文課時設計、選題設計、內容設計和輔助教學手段設計幾個方面提出本科計量經濟學課程論文教學的具體設計思路，以期為本科計量經濟學課程論文應用性教學手段的合理運用以及教學效果的提高提供新的認識。
關鍵詞:計量經濟學;課程論文;教學設計
1課程論文是計量經濟學教學的有效手段
作為經濟學實證經驗分析的一門重要方法類課程，計量經濟學是各國高校經濟類專業的三大優秀課程之一。作為一門集統計學、經濟理論和數學三者于一身的應用性理論方法，計量經濟學不僅要求學生掌握一定的經濟理論作為理論模型設定的依據，更需要學會應用數學、統計學方法和計算機工具去估計和檢驗模型，對現實經濟問題進行結構分析、經濟預測、政策評價和理論檢驗。所以對于計量經濟學的教學，理論知識的傳授只是手段，最終目的應該是教會學生應用理論方法去分析和解決現實的經濟問題。為了方法應用的教學目的，在本科學習階段除了對計量經濟學的理論知識進行講解外，還需輔以其它的教學手段加深學生對方法應用的理解，常用的教學手段是案例分析和實驗教學［1－2］。雖然案例分析和實驗教學能夠對學生掌握計量經濟學方法的應用有所幫助，但這兩種教學手段還并不能讓學生真正掌握方法的應用。因為要用計量經濟方法進行實證分析除了理解方法的含義和應用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內容。計量經濟學模型研究的完整框架是:關于經濟活動的觀察(行為分析)關于經濟理論的抽象(理論假說)建立總體回歸模型獲取樣本觀測數據估計模型檢驗模型應用模型［3］。在這個研究過程中會遇到很多問題，如:什么樣的選題適合做實證分析、變量如何選取、數據的可獲得性怎么樣、該如何對數據進行收集和處理、實證結果跟預想結論出現不一致的情況下怎么辦、如何從實證分析結果中提煉出有價值的觀點、規范的實證分析論文如何撰寫，等等。這些問題對于實證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實驗教學并不能讓學生領悟應用中出現的這些問題。為此，李子奈(2010)主張計量經濟學課程教學內容應該涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估計、模型應用”全過程，將計量經濟學模型的設定理論和方法以及數據的分析和診斷引入計量經濟學教學內容體系中，進行課程教學內容創新。所以計量經濟學的應用教學除了使用案例分析和實驗教學外，還需要在教學階段引入研究式的教學方法，課程論文就是一種可選的教學手段［4］。
2課程論文設計的問題
計量經濟學教學引入課程論文是可行的，因為高校開設計量經濟學課程一般是在大三上學期或下學期。大三學生已經掌握了基本的專業理論知識，已經具備對本專業經濟問題進行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學生掌握了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻和相關數據資料也可獨立進行搜索。另外，在大三學習階段，有些高校還會專門通過課程論文指導培養學生的學術規范，為大四畢業論文的撰寫打好基礎。計量經濟學課程在本科大三階段引入課程論文的教學手段，正好契合這個學習階段的教學要求，既培養了學生撰寫實證分析學術論文的能力，又促使學生對之前掌握的專業知識融會貫通，學以致用。雖然從教師的角度看，計量經濟學課程論文教學模式具有可行性，但在實踐中如果設計不好，效果可能不甚理想，容易出現兩個問題:一是網絡抄襲嚴重。使用計量經濟學做實證分析的學術論文在論文數據庫和網絡上比比皆是，學生很容易從這些網絡渠道獲取計量經濟學的范文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學生會從網上或數據庫中下載資料簡單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網上下載論文交差［5］。二是同質化現象嚴重。有部分論文雖然不是通過網絡抄襲而由某些學生自主完成，但其他同學也會引用相同的選題，在研究內容、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒有實質性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學生的課程論文是通過抄襲而非自己的動手實踐完成，那課程論文的教學模式就失去了意義，非但沒有使學生掌握計量經濟學方法的應用，反而造就了惡劣的研究習慣。所以計量經濟學的課程論文需要適當的設計，以避免教學形式和目的相背離現象的發生。
3計量經濟學課程論文的教學設計思路
3．1課時設計
課程論文主要是通過學生課下的自我實踐完成，單純通過課堂是很難完成課程論文的教學任務的。一方面因為論文的寫作周期很長，課堂的氛圍和時限并不適合進行嚴肅且有創新性、探索性的學術論文的寫作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數據搜索等論文寫作需要的條件。所以，本文認為計量經濟學要進行課程論文教學，教學活動的進行主要是在課下而非課上，沒有必要設立成單獨的實踐課課程，而應融入到計量經濟學的主課程和實驗課教學當中，根據教學進度在適當時點引入課程論文教學，通過課上指導和課下實踐的結合達到應用性教學的目的。一般高校本科階段計量經濟學主課程的課時安排是32～64學時，另外可能還有2～6學時不等的實驗課。在這種課時安排下，本文建議課程論文教學的課堂可安排4或5個課時，分別在課程的中期和后期進行:第1個課時主要用以講解課程論文的規范和寫作要求，可安排在主課程對基本的方法理論講解完了之后，在主課程的中期進行;另外2～3個課時則安排在學生完成論文初稿之后，用于教師對學生的課程論文初稿統一進行答疑、審閱和指正，學生再對論文進行修改完善。這部分課時根據學生人數和課時量靈活設置，學生多和課時安排充足的可設置3個課時，學生少和課時有限的可設置2個課時，可以安排在主課程的中后期課時，也可以與實驗課后期課時結合進行，如果是要求把課程論文的內容當作操作實踐的部分內容，則最好與實驗課課時結合;最后還有1個課時是用于對課程論文的寫作進行總結、點評和分析，可安排在主課程的后期。
3．2選題設計
本科階段學生一般還很難在學術上有所創新，課程論文設計的目的是為了讓學生能夠更好地應用方法和掌握學術規范而非進行學術研究，所以本科計量經濟學課程論文選題的設計不必要求有多大的學術創新性，而應注重方法應用的實戰性，在選題上可以選取一些應用計量經濟學方法比較成熟的領域。但如果選題都集中在某一成熟的領域，在該領域已經有數量較多的計量經濟學研究文獻，又容易出現上述網絡抄襲和同質化現象，所以選題的設計上應有所控制，不能給予學生太大的自由選擇空間。但如果實行純命題作文的形式，給每個學生都布置一個明確的論文題目，則學生體會不到用計量經濟學做應用研究時選題的重要性。不是所有的研究對象都可以應用計量經濟學方法來研究，在選題時應該對選題進行必要性和可行性分析。如何選取適宜用計量經濟學做實證分析的研究視角、這個研究視角是否具有現實意義、研究問題是否有理論基礎、如何確定研究變量、數據是否可以獲取和量化、樣本量是否滿足計量經濟學方法應用的要求，這些都是在確定選題時需要著重考慮的方面，如果把題目直接給定，學生就難以切身體會到研究中這些問題的存在。所以在計量經濟學選題設計上，不宜太自由，也不應太過死板，應該在靈活性和控制性中找好平衡點。建議用如下方法進行選題設計:按照學號對學生進行分組，每組限定在一個研究領域選題，學生在該領域內自由選取研究角度，并且題目和內容不能完全相同。研究領域的確定是一個重要的工作，既要考慮到選擇的多樣性，也要考慮到數據的可獲得性，同時還應兼顧學生的可操作性。本科計量經濟學課堂講解的內容一般只能講到經典計量經濟學的聯立方程模型部分，所以研究領域應該選取應用經典的計量模型(多元線性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點不在學術創新，研究領域可以選取研究較為成熟的經濟領域，如消費和收入、投入和產出、利率和儲蓄、價格和增長、宏觀經濟政策有效性等方面。這些研究成熟的領域一般都有充足的數據保證，在同時具備橫截面和時間序列數據的條件下，教師可以在研究領域基礎上對研究的樣本區間進一步細分，如規定該組內哪些學生研究哪一年份的問題，哪些學生研究哪些地區的問題，這樣就避免了學生研究的重復，進一步控制了同質化現象。
3．3內容設計
選題設計好了之后，雖然教師已經給每位學生安排了具有一定選擇自由度的研究領域，并規定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領域，相關主題已經有大量的研究文獻，還是有可能會出現網絡抄襲現象。為了保證課程論文是學生親自動手實踐操作完成的，還需要對課程論文的內容進行適當的設計，可行的一種方法是在課程論文中體現個性化的研究內容和操作過程。但如果一篇課程論文把全部個性化的操作過程和結果都寫在正文中，文章會顯得冗余并且不合規范，學生也模糊了實證分析學術論文的寫法，反而起不到培養學術規范的目的。所以可采用如下的內容設計:把個性化的操作內容放在附錄當中。正文還是按照標準的實證分析論文的要求去寫，正文完后要求添加附錄。附錄內容包括學生搜集的變量樣本數據(附上數據來源說明)，數據處理、回歸分析和檢驗的操作過程，以及每一個操作過程利用計量軟件得到的結果(要求學生把軟件操作結果的界面進行電腦截圖)。通過這樣的內容設計后，學生直接進行網絡抄襲的可能性就小了，因為一般的學術論文是不會把全部數據和軟件操作的每一個結果原汁原味的附上的，學生只有自己親自動手搜集數據和進行軟件操作，才能提交這些個性化的操作內容，這就避免了網絡抄襲行為。
3．4輔助教學手段設計
論文選題和內容設計好之后，還需輔予一定的教學手段，才能達到較好的教學效果。具體而言有:一是論文考核的激勵機制。激勵機制對激發學生寫作課程論文的積極性至關重要，如果考核機制設計不合理，學生是否完成論文、完成論文質量如何對最終成績影響不大，很多學生會因為課程論文的強度和難度大而選擇敷衍了事，消極對待，課程論文就流于形式起不到教學的目的。為此需要從兩個方面對論文的成績考核方式進行設計:首先要提高課程論文成績占比權重。如果是考試課可以把課程論文作為平時成績的主要評定依據，成績占比提高到50%，與期末考試成績等重;如果是考察課可以直接以課程論文作為課程考核的最終形式。通過提高課程論文的成績權重，學生才會重視課程論文寫作，從中學有所獲。其次要設計合理明確的評分標準。評分標準應該根據教學目標把重點放在應用的準確性和規范性上，如規定高分的標準是:數據搜集的充分性、方法選取的適當性、方法應用的正確性、論文寫作的規范性以及研究內容的獨創性，對于有拼湊和模仿痕跡的論文要相應減分，有明顯抄襲無自主研究內容的論文則直接判定不及格。評分標準的設計將直接影響學生寫作努力的方向，對激發學生寫作的積極性以及引導學生學習的重點至關重要。二是實證分析范文講解。大三本科生一般還沒有學術論文的寫作經驗，對于實證分析的論文如何撰寫可能還不甚了解，如果不加以指導，學生將無從下筆，上交的論文也會五花八門參差不齊，所以在課程論文寫作前用1個課時進行論文規范指導是必要的。可以選取一兩篇經典的計量經濟分析范文，給學生展示和講解。除了講解學術論文的基本結構和格式外，更重要的是講解計量經濟論文的寫作規范，如做實證分析的目的、實證的理論依據或模型構建、數據來源和變量選取的解釋、實證方法的應用說明、實證結果的展示和分析等。學生在寫實證分析的論文時最常犯的錯誤就是把實證結果不加處理就簡單把全部信息附在論文中，所以在講解中要強調，對于檢驗結果應該如何把重要信息進行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯示想要分析的內容，增強文章的可讀性和簡潔性。學生通過對范文講解的直觀認識，了解了學術規范，再進行論文寫作就不至于無所適從了。三是結合實驗課重點指導。計量經濟學課程論文的寫作會遇到許多操作問題，這些問題可能是課堂上案例分析所沒遇到過的。一般的上機實驗課也主要是驗證性的操作實踐，學生只需要依據給定的操作步驟和數據學會操作的內容。但現實研究不是簡單的一次性操作，而是反復對變量進行選取、樣本區間進行選擇、模型函數形式進行變換的實驗過程，單純通過驗證性的實驗課操作難以體會到這種探索的過程，為此徐占東和王維國(2009)提出了探索性的實驗教學。在實驗課中結合學生課程論文的內容展開實驗可以達到探索性實驗教學的效果。課程論文寫作就是一個研究探索的過程，在這個過程中學生會遇到諸如回歸結果系數不顯著、計量經濟學檢驗通不過、實證結果與經濟意義不相符等問題，在這些情況出現的時候該如何處理，如何把研究改良和推進，這就需要老師的點撥。利用實驗課的2或3個課時，讓學生把課程論文的內容當作操作實踐的案例，對遇到的問題進行指導，即可使學生掌握和鞏固軟件的操作，又能夠加深對應用計量經濟學方法進行探索性研究的認識，計量經濟學應用性教學的目的就實現了。四是課程論文作為案例分析。教科書中的案例只是為了討論特定的估計方法或者檢驗方法而設定的，而從計量經濟學模型設定理論的角度看，教科書中的許多例題的模型設定是錯誤的，如果只以課本上的例題作為案例分析講解會給學生以很大的誤導(李子奈，2010)。所以案例分析不應只局限于教科書上的例題講解，選取學生完成質量較好的優秀課程論文當做案例進行講解是一種好的教學方式。利用1個課時，通過對學生做實證分析較規范的研究論文進行講解以及對論文中學生存在的共性問題進行指正，學生可以更深入領悟到用計量經濟學方法做實證研究的全過程，除了了解方法的應用外，更重要的是能夠從案例中體會到計量經濟學模型設定方法以及數據的分析和診斷等一般教科書案例中沒有涉及的問題，加深對計量經濟學方法應用的理解以及對論文規范寫法的認識。
作者:鄺雄 單位:海南大學
一、工作過程導向的內涵及外延
1.有利于理論與實踐一體化課程體系的構建高職教育的教學特點是注重實踐能力的培養，理論知識以夠用、必須為原則，但如何把握理論知識的夠用與必須，須在實踐中進行歸納與總結。課程內容的設計要以理論結合實踐展開，以實踐帶動理論，理論指導實踐，實踐后深化理論，再指導下一次實踐，形成一良性循環。課程設計既要打破傳統教學體系的格局，又要具備條理性、邏輯性，不能散、亂。并且在項目開展中，教師也應適當對理論知識進行拓展，開闊學生的知識面，避免理論的片面化和局限性。基于工作過程的課程打破學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動構建，融教、學、做一體的實施方式。
2.有利于調動學生的學習積極性傳統的“教師講、學生聽”教學方式施教，學生聽后感到枯燥無味，甚至厭煩;有些內容學生由于不感興趣，聽不進去，常感到難學、難懂，課程內容積累較多以后，學生對知識缺少系統了解和掌握，結果造成厭學或放棄的想法。而工作過程導向的教學模式，以學生為中心，突出調動學生的學習積極性，強調教學過程中的激勵和啟發效應，培養學生的創造能力和獨立工作能力。讓學生進行實踐項目設計、實際工況分析、操作測定、異常操作的辨析與處理、數據整理等，培養學生的參與意識，充分調動學生的學習興趣與積極性，從而達到職業能力與職業素質培養的目的，增強學生的就業競爭力。
3.有利于學生職業能力的培養傳統的“基礎課一專業基礎課一專業課”的三段式的課程體系及先理論后實驗的課程模式，是以傳授經驗、知識為主，它的特點是以學科課程為主，輔以一定的活動課程，偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，輕視實踐知識的實用性和實踐性。難以根據社會發展的需求來調整教學內容，教學內容教條、落后，是一種僵化的不能適應社會發展的需要。而基于工作過程的高職課程的學習內容是根據實際工作任務來組織，將職業能力融入完成工作任務的過程中。在完成工作任務過程中，學生通過實踐、試驗、分析、評價、思考、改進、創新等行動來掌握學習內容，采取校內實驗、實訓，校外實習的訓練環節保證學生職業技能的獲得，充分體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的工作過程系統化課程的優秀理念，促進學生職業能力的形成。
二、基于工作過程的課程的開發實例
《油品計量技術》是油氣儲運技術專業的專業課程，是該專業學生需掌握的職業技能之一。下面將以該課程為例介紹基于工作過程的課程開發。1企業調研分析隨著我國石油天然氣及石化工業在國民經濟中的地位迅速提升，石油化工行業的快速發展，油品貿易的增加，如何才能做到油品貿易計量交接時的公平、公正、合理，避免計量糾紛，企業對計量人員的素質要求越來越高。近年來油品計量的一個新變化是，計量人員不僅要掌握不同計量器具的計量標準、使用和維修、手工計量計算及數據處理，而且還要懂得一定的財務知識，油品損耗處理，熟悉計量臺帳管理和計量貿易糾紛處理過程。因此這在一定程度上對計量人才需求崗位提出了新的要求。我們走訪了中石化下屬的煉化企業、油氣輸送銷售企業以及從事油品銷售的民營企業，了解不同類型的企業對計量人員崗位的任職要求、工作流程等。計量員崗位從物的管理到人的管理要求有:物料計量、能源計量、原油進廠計量、計量調解和仲裁、計量標準、計量管理信息系統、計量人員等管理流程。企業只要涉及油品貿易、石油化工裝置生產等均需設置計量員崗位，并且需取得計量員證才能上崗。油品交接計量的不準確，往往會引起貿易糾紛，因此，本崗位是專業技術性較強、理論基礎與實踐并重的高端技能型崗位。通過與企業基層操作工和管理人員以及計量主管部門專業人員的訪談，收集資料進行分析、歸納與總結，確定了計量人員的職業能力要求，為開發基于工作過程的課程奠定了基礎。2典型工作任務分析通過不同類型的石化企業的調研，與油氣儲運技術專業建設委員會以及邀請企業專家一起，組建了典型工作任務分析團隊，對油品計量員崗位的職業能力和企業的需求進行了詳細對比、分析，總結出油品計量員的典型工作任務。
作者：梁國華鄒榮超秦平單位：廣州工程技術職業學院
摘 要： 《安裝工程計量與計價》是我校建筑工程學院工程造價專業的一門專業優秀課，是一門技術性、專業性、實踐性、綜合性、地域性都很強的課程，對學生專業技能的培養起著重要的作用。？以培養高技能人才為目標，針對課程實踐性強的特點，要想教好這門課程，必須改變以往只側重于理論教學的教學方法，注重教學的實踐環節，加強實際技能和動手能力的培養。
關鍵詞： 安裝工程；教W方法；課程改革
《安裝工程計量與計價》課程是工程造價的優秀課程，其培養的即是學生在水電工程安裝中的計量與計價能力。這對于我國的水電工程來說是十分重要的專業能力。隨著我國水電行業精細化發展，對于成本的控制和造價管理等方面的要求也越來越高，準確的計量與計價能力不但可以提高企業的盈利還可以減少浪費行為，所以越來越受到企業的重視。安裝工程與計價課程是培養學生這一重要能力的唯一課程，所以對該課程教學改革可以提高教學質量，增強學生這方面的能力。
目前高職高專學校的學生錄取成績普遍偏低，甚至有些是低于線下幾十分進來的，這些同學大都基礎薄弱，理解能力差，對學習的興趣不高，上課的積極性不強，學習的自我控制能力較差，課堂上與老師的互動配合興趣較低，來課堂的目的僅僅是為了應付輔導員或老師的點名或學校的檢查。基于高職高專學生的學情，在對《安裝工程計量與計價》課程進行教學改革時，可以從以下幾個方面進行。
1.整合教學內容
在安排教授課程內容時，首先，給學生們介紹建筑設備中關于給水排水、采暖空調和建筑電氣的基本知識并結合施工圖紙講授主要的施工工藝。其次，在講解工程量的計算規則時，可教學生靈活運用施工方案和施工標準圖集來準確計算工程量。最后，安排學生們通過計算一套完整的水暖電施工圖紙來練習和掌握工程量計算和計價方法。？？？？在教學中，首先詳細講解計算規則，并結合實際工程的案例和圖紙，充分調動學生的積極性，學生們課堂上共同完成工程量的計算，既掌握了工程量計算規則，又培養了學生相互合作的能力，有助于建立團隊合作的意識，為今后從事施工企業工作奠定良好的基礎。
2.采用真實案例圖紙
由于現在的教材針對湖北省定額編制的很少，不符合地域性的特點。所以我們必須咨詢單位收集一些適合于教學所用的簡易但又具有代表性的圖紙，例如：門衛、低層的小型教學樓、辦公樓等，然后由任課老師統一進行預算編制，作為教學指導學習用工具。
3.改革課程的教學方法
根據計量與計價的一般程序，搜集典型工程圖紙編制成冊，以實際工程串聯起整個課程體系。在案例的選擇上，課程組盡量選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例，培養了學生對所學各種知識的實際應用能力。
4.應用教學資源
教師、學生、教材、課件、教案、圖片、視頻、網絡等都是教學資源。如何將這些串聯起來運用于課堂教學是每位老師追求的目標。作為老師不但要具備較為全面的專業理論知識，而且還要具備扎實的實踐操作能力。首先，加強師資培訓，鼓勵老師積極參與現場施工技術、施工現場組織與管理、工程招投標、造價文件學習、軟件培訓等活動以此來掌握新技術、新方法、新材料。同時將其運用來更新相對滯后的教材內容，同時不斷調整教學內容來適應市場的需求。其次，加強與施工單位合作，將學生帶出去和請專業造價人員進課堂參與到課程設計和畢業設計中來指導學生，幫助他們很快完成角色轉換。
5.創新課程考核方式
教師在教學中應總結并建立一套自我評價體系。課前準備、教學目標、重點、難點、提出的問題等，課后進行自我評價，進而每周、每月、課程結束進行綜合評價。對學生而言課堂練習、課后作業、回答問題、上機操作、期末考試以10%、5%、10%、20%、55%的比例來考核學生，避免應試教育，培養學生的自主學習能力，確保教學效果。
綜上所述，想要提高《安裝工程計量與計價》這門課程的教學效果，教師應認真地鉆研課程的內容，在教學過程中不斷地結合實際情況積極進行教學改革，從基礎抓起，合理地組織課堂環節，通過多種方式來加強學生的綜合實力。同時教師自身也要與時俱進不斷地更新自己的知識體系，從而培養出更專業的技術型人才。■
摘要：為了更好地適應單招生源的特點，建筑工程計量與計價課程對教學內容及教學模式進行改革探索，通過調研、研討，提煉課程“四個基本”，細化、精簡教學內容，明確教學目標，并對課程進行任務驅動式的項目化改造，更好地適應了高職單招學生特點，提高了社會需求符合度和人才培養質量。
0 引言
高職院校自主單獨招生，簡稱“高職單招”，是教育部為進一步完善具有中國特色高等職業教育體系和高等教育多元化選拔機制的重大改革，從2007年起，教育部在全國示范性職業院校中進行單獨招生試點，目前全國大部分高職院校都擁有獨立招生資格。單獨招生政策的出臺使學校的生源結構發生了變化，為了更好地適應單招生源的特點，河北地質職工大學提出創建“四個基本”和專業綜合能力培養為優秀的專業教育教學體系，建筑工程計量與計價課程在“四個基本”指導下進行了教學內容和教學模式的改革探索。
1 單招生源特點
該校實施單招已有3年的時間，工程造價專業單招生源占40%以上。通過課堂及平時表現發現，單招生源具有以下三個特點：
①文化基礎較差，對知識學習的自信心不足，學習積極性不高。他們大部分中學階段學業成績不理想，無法通過高考，但有一些特殊才藝，通過自主單招考試進入高校。所以他們文化課基礎薄弱，對知識學習沒有自信心，部分還有厭學現象，入學后不能適應高校的課程學習，特別是專業課的學習。學習效果不理想，影響了學習的積極性，進入了惡性循環。
②自控、自律能力較差。一方面，由于高中階段沒有養成很好的學習習慣；另一方面，遠離了家長的監督，大學寬松的學習和生活環境，導致到大學后上課散漫，遲到、曠課、上課睡覺、玩手機等現象屢見不鮮。有的甚至沉迷網絡，不能自拔。
③思維活躍，喜歡實踐操作。在上課中感觸最深的是，單招生源對理論課不感興趣，覺得枯燥也聽不懂。但是對于案例分析討論或是實踐操作，單招學生的積極性明顯提高，不僅發言活躍，回答問題見解獨特，且在實踐操作時，躍躍欲試，有較強的求勝心理。
2 課程改革思路
對于自主單招的學生特點，要有清醒的認識，課程改革必須進行適應生源結構變化，這是進行課程教學改革的切入點。建筑工程計量計價課程是工程造價專業的專業優秀課程，對學生將來從事土建方向造價工作起重要的支撐作用。課程內容多，理論性和實踐性都很強，面對生源結構的變化，本課程必須進行改革。教學內容要進行精簡，教學目標更明確，教學模式要更加適應單招學生喜歡實踐操作的特點，考核方式更加靈活，重過程輕結果。為此，該校在教學內容、教學模式及考試考核等方面進行了大膽的改革探索。
3 教學內容的取舍與整合
3.1 教學內容取舍依據
為了更好地適應單招生源的特點，該校提出創建“四個基本”和專業綜合能力培養為優秀的專業教育教學體系，首先對教學內容進行了整合，內容取舍以“必需夠用”為度，提煉課程四個基本――基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，“四個基本”必須讓學生學會、掌握、吃透，內容適當精簡、難度適當降低，這樣增強學生學習的自信心，激發學習積極性，提高課堂教學效果，使學生基本的專業知識及基本技能更加鞏固，提高人才培養質量。
“四個基本”關鍵內容如下：
基本知識：指本專業基礎性的概念、術語、性質、現象以及其他公用基礎知識。
基本理論：本專業常用的、基礎性的、分析和解決某一類問題或總結某一類規律的原理、公理、定理、推論、定律等。
基本方法：本專業常用的、基礎性的、用來指導某一類工作組織、計劃、實施或為某一工作目標提供技術支撐的工作程序或技術方法。
基本技能：本專業常用的、基礎性的、操作性的、可考核的技能。
3.2 課程“四個基本”提煉技術路線
在學校創建“四個基本”和專業綜合能力培養為優秀的專業教育教學體系的指導下，我們成立以教研室主任擔任負責人，由任課教師組成的項目組，申報校級課題《基于“四個基本”建筑工程計量與計價課程教學改革研究》，向學校爭取經費，歷時一年完成課程教學改革研究。首先根據造價員崗位需求，深入企業一線，進行調研，梳理土建計量與計價課程基本知識、基本理論、基本方法和基本技能，編制調研表；第二步進行廣泛調研，提煉“四個基本”內容；最后進行深入研討，確定“四個基本”內容。
3.3 采用的技術方法
①文獻資料法：利用互聯網、圖書館中關于建筑工程計量與計價課程內容，結合工程造價專業人才培養方案，制定n程“四個基本”內容調研表。
②調查問卷分析方法：課程“四個基本”調研問卷成稿、“四個基本”提煉中、課程教學方法及考核方式調研中，做了大量的調查問卷，需要大量來自各方面的一手資料，這就需要采取抽樣調研的方法向建筑施工企業、招標公司、高職院校、業內培訓機構及畢業生分發調查問卷，獲得第一手資料。
③訪談法：對“四個基本”提煉中、課程教學方法及考核方式中遇到的疑問及問題，走訪業內專家，進行訪談并記錄。
④分析歸納法：對調研得到的調研表，進行統計分析，總結歸納提煉課程“四個基本”。
3.4 實物工作量
①本課程“四個基本”按以下八個部分進行提煉：1）工程造價構成；2）定額；3）建筑面積；4）土建工程定額工程量計量（手算）；5）工程量清單計量與計價；6）鋼筋算量軟件GGJ2013應用；7）土建算量軟件GCL2013應用；8）計價軟件GBQ4.0應用。
②企業崗位調研，編制完成調研表。調研表共計19頁，633條內容。
③“四個基本”內容調研，調研單位9家，回收調研表22份，造價專業大三學生調研，回收調研表95份。
④匯總分析調研表，經數次研討，四次修改，確定土建方向計量與計價課程“四個基本”315條，其中：工程造價構成18條，定額4條，建筑面積19條，土建工程定額工程量計量（手算）33條，工程量清單計量與計價14條，鋼筋算量軟件GGJ2013應用92條，土建算量軟件GCL2013應用40條，計價軟件GBQ4.0應用19條。
4 教學模式的項目化改造
建筑工程計量與計價課程是一門實踐性很強的課程，我們通過對造價員崗位調研，發現企業很需要基礎功扎實且軟件應用熟練的造價人員，為了滿足用人單位的需求，我們根據單招學生特點、預算工作過程及教、學、做一體化的教學理念安排課程結構，提高社會需求符合度。
將細化后的“四個基本”在遵循學生認知和教育教學規律的基礎上進行課程內容的組織和設計，以一個完整工程（框架結構辦公樓造價編制）為依托、三大軟件（GGJ鋼筋算量軟件、GCL土建算量軟件、GBQ計價軟件）為工具，做任務驅動式教學，通過“教、學、做”一體化教學模式完成“四個基本”內容的學習，學習過程與工作過程完全一致。
一個工程項目為框架結構辦公樓的計量與計價，下分四個任務：辦公樓圖紙識讀、辦公樓鋼筋計量、辦公樓土建計量和辦公樓清單計價。每個任務項下又分為若干子任務，將“四個基本”知識點及技能點分配到各個子任務中，并設置考核。
5 課程改革效果
經過一輪教學實踐檢驗，建筑工程計量與計價課程教學內容及教學模式的改革效果顯著，學生學習的自信心明顯增強，學習興趣得到了提升，夯實了專業基礎知識，專業技能得到提高，為學生零距離就業打下很好的基礎。用人單位普遍反映學生入手快、基本功扎實。
（1.東北財經大學 經濟學院，遼寧 大連 116025；2.東北財經大學 經濟計量分析與預測研究中心，遼寧 大連 116025）
摘要：本文在對計量經濟學內容模塊及課程體系進行梳理的基礎上，基于新興的教學方式――微課，以經典計量經濟學中單方程模型最小二乘估計量的最優線性無偏性質為例，進行了具體的微課教學設計，并且在微課設計的過程中，融入了“互聯網+”的思想。在此基礎上，本文還對傳統的計量經濟學教學方式和教學方法進行了反思，認為傳統教學過程中存在著理論與應用脫節、學生理解效果較差等一系列問題，而基于微課的計量經濟學教學設計可以在教學安排、教學方式等多個方面彌補傳統教學方式的缺陷，在一定程度上提高學生的學習效果。
關鍵詞：計量經濟學；微課；教學改革；計量經濟學的地位與作用
計量經濟學的基本定義是，以經濟學為基礎，運用數學方法，構建計量經濟模型，闡述經濟中隱含的數量關系的一門學科，是經濟理論、數理統計學、經濟統計學的有機結合體。在各國，尤其是發達國家的經濟學和管理學的學科體系中，計量經濟學占據了極其重要的位置，計量經濟模型的創始人克萊因、世界著名經濟學家薩繆爾森等著名學者都多次指出了計量經濟方法的重要性。
1980年，以經濟計量學“頤和園講習班”為標志，計量經濟學開始進入中國。自20世紀80年代中期開始，作為一門專業課程，計量經濟學陸續進入國內高等院校的經濟類專業課程體系中。1998年，中國教育部高等學校經濟學教指委將計量經濟學納入經濟學類專業的8門優秀必修課程。同年，教育部在經濟學科中審定了“應用經濟學（一級）數量經濟學（二級）”的學科分類，明確了數量經濟學的學科設置。此后，計量經濟學作為數量經濟學中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設。目前，在各高等院校的經濟學類、管理學類等專業中，計量經濟學被教師和學生評為最重要、最實用的方法。計量經濟學的學科人才也深受社會青睞，其就業面廣泛，在管理、社會、醫學、生物、統計等各個領域都有涉及。
計量經濟學之所以得到學者、教師、學生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經濟學方法具有科學性和普適性，如前所述，其方法已經在社會發展、經濟增長，甚至是自然科學的各個領域都得到了應用；另一方面，計量經濟學將經濟學、統計學、數學及一系列相關學科緊密聯系到一起，不僅實現了自然科學與社會科學的高度統一，更為重要的是推動了經濟學由探討變量之間的定性關系向研究變量之間定量關系的轉變，并成為各學科之間相互融合、共同進步的重要工具。
目前，計量經濟學在各高等學校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經濟學已經成為經濟管理類專業本科生和研究生教學中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經濟學及其相關課程列為重點建設目標，在課堂教學、教材編寫、精品課程、教學改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內計量經濟學的課程教學仍然以傳統的教學方式為主，由于計量經濟學課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強，出現了學生學習效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經濟學學科體系和課程體系的基礎上，基于新興的微課方式，對計量經濟學課程體系進行梳理，提出計量經濟學課程的教學設計與教學改革方案。
一、計量經濟學的發展階段及學科體系
（一）計量經濟學發展的四大分支
計量經濟學的主要作用在于利用現有數據資源，構建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學科來說都是成立的，因而計量經濟學從出現至今得到了廣泛應用，成為相當多的經濟學者進行科W研究的重要手段。
以20世紀70年代為界，計量經濟學大致可以劃分為經典計量經濟學、現代計量經濟學兩大類。早期的計量經濟學經過多位研究學者對其概率論基礎、理論框架、數據模型、模型應用等內容進行擴展，形成了完整的經典計量經濟學方法體系。從理論方法角度而言，經典計量經濟學是在經濟理論基礎上，對所獲得的時間序列樣本數據或者截面樣本數據建立線性化的參數模型和隨機模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構建的實證模型求解，得到模型的估計結果。在應用實踐方面，計量經濟學屬于經驗分析、實證分析，模型結果可以用于分析經濟結構、評價經濟政策、預測經濟趨勢走向、檢驗并進一步發展經濟理論等。
進入20世紀70年代后，世界經濟遭遇了經濟滯漲、石油危機、利率自由化等一系列變動，經濟活動更為復雜，以凱恩斯主義經濟學為理論基礎的經典經濟計量模型受到嚴重挑戰，模型的預測性和解釋力大大降低。在經典計量經濟學的基礎上，現代計量經濟學應運而生，實現了對此前計量經濟學的傳承。
目前，現代計量經濟學已經逐漸發展為4個主要方向：微觀計量經濟學、時間序列分析、面板數據模型、非參數計量經濟模型。目前，上述分支已經成為經濟學類專業研究生的獨立課程，且相應的教科書也已相繼出版，這標志著它們作為計量經濟學的分支學科已經成熟。
時間序列分析方法是現代計量經濟學的重要方面。經典計量經濟學的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機性，這就要求解釋變量的數據滿足平穩性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數據往往是非平穩的，因而采取經典計量經濟學模型進行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結果，即在經濟理論中本來不存在任何關系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關性，但這種高度相關的結果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經濟學就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發展起來的一種新型的計量經濟學方法。對于多個非平穩（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協整”關系，那么這些時間序列所表征的宏觀經濟變量之間行為上的均衡關系就是真實的。
與單獨的橫截面數據模型或者時間序列模型相比，面板數據模型包括了上述兩類模型所不能表達的內容，更能反映經濟活動的行為特征和變動規律。此外，面板數據模型還可以反映個體效應，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機性差異。同時，基于面板數據模型可以構造更為復雜的模型并對其進行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。
與經典計量經濟學模型先驗地設定模型的結構不同，非參數計量經濟學的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數計量經濟模型一般可以劃分為完全非參數模型與半參數模型兩大類，其估計方法通常為權函數方法，常見的權函數估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發展的重點仍然在新的參數估計方法及其性質上。
（二）計量經濟學的三個教學層次
在實際的教學過程中，計量經濟學通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學歷背景的學生。其中，初級計量經濟學一般以經典計量經濟學為主要內容進行講解，介紹單方程線性計量經濟模型，并進一步對放松經典模型假定的問題進行了探討，主要教學對象為沒有接觸過任何計量經濟學內容的本科學生，教學周期為一個學期。對于研究生的教學而言，重點講解的內容一般都放在中級計量經濟學以及高級計量經濟學上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經濟學的教學內容中，除了要求沒有接觸過計量經濟學的學生對初級計量經濟學的內容進行自學外，還需要穿插講授初級計量經濟學的某些重要內容，以確保計量經濟學基礎薄弱的學生在學習過程中對方向性問題和優秀模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經濟學又在中級計量經濟學課程體系中單獨列為一門課程，進行更為詳細、更為深入的講授。與初級、中級計量經濟學課程不同，高級計量經濟學課程中側重于對最新發展或者較為前沿的計量經濟學方法進行講解。
在上述理論課程結束后，在實際教學中，大多數高校還繼續增加部分應用課程，通過經濟研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學的概念和方法進行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機課程，演示講解主要計量經濟軟件的基本操作和實際應用，讓學生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。
除了課程的講授之外，在計量經濟學學習的過程中，對于學生自身的知識儲備、學習能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學科，計量經濟學不僅要求學生有扎實的經濟學功底，還要求學生有較好的統計學、數學，特別是概率論與數理統計學的基礎；其次，計量經濟學要求學生具備良好的計算機應用能力，能夠熟練操作至少一種計量經濟學軟件進行模型構建；最后，計量經濟學還要求學生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結果后，能夠發現結果背后所隱含的經濟規律，理清邏輯，進行深入分析。
當然，根據“教學相長”的理論，計量經濟學的教與學是相輔相成的，計量經濟學的開設不僅為學生綜合分析、研究經濟問題創造了條件，也為培養學生的邏輯思維能力打下了較好基礎。計量經濟學課程的作用與價值體現在：一是提高了學生對經濟科學方法的應用技能，特別是應用計量經濟方法分析和處理問題的能力；二是提高了學生獲取知識的能力，例如基于先進的計量經濟學方法，構建符合經濟現實或者社會發展狀況的模型，從中挖掘、發現新知識；三是拓寬了學生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。
二、“微課”改革的興起
近年來，隨著互聯網和信息技術的不斷發展，各種網絡課程應運而生，教學領域“互聯網+”促使了“微課”的產生。“微課”是一種新興的教學方式，現在已經迅速成為各國，特別是發達國家教育研究和教學改革的熱點。“微課”的主要傳播手段為微型教學視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學習、在線學習等方式將零散化、碎片化的教學內容清晰、明確地傳達給學生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學習者進行自我調節學習，同時照顧到了學習者的“注意力模式”，更加符合廣大學習者的實際需求。對于計量經濟學課程而言，進行相關的“微課”設計與改革，可以使得這一理論性強、相對枯燥的課程更便于理解和學習，因而“微課”計量經濟學具有廣泛的應用前景。
P于“微課”的起源，大多數學者普遍認同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學專業教授，McGrew希望簡單的有機化學常識能夠得到普及，然而當時的有機化學教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學基礎的學生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學習到化學常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結合生活列舉例子，同時建議其他學科的教授也用相似的方法對各自的專業知識進行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準確地從各學科中提取優秀概念滿足學習需要是學生必須具備的一個關鍵能力，因此他提議讓學生針對知識的優秀內容進行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結構且包含一定數量的例子，一分鐘演講不僅促進了學生專業知識的提高，同時還將所學內容相互聯系起來，從而避免了學習的孤立性與片面性，起到了很好的教學效果。
在此基礎上，微課程開始迅速發展。2008年美國圣胡安學院的教學設計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經過研究表明，通過配合一定程度的作業、討論、實踐，微課程的學習效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。
胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內容進行了系統的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發展。隨著“微課”的快速發展，國內外有關“微課”的教學專題網站迅速涌現，目前最具影響力的“微課”網站是2006年國外創建的可汗學院。在國內，最知名的平臺是“中國微課網”以及“全國高校微課教學比賽”網站。截止2013年6月28日，各地重點大學、本科等在內的高等學校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學比賽。此外，另一個重要的國內“微課”平臺是網易云課堂，目前，該網站開發“的課程數量已經達到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復雜、從基礎到高級的進階方式呈現。
三、基于“微課”的計量經濟學教學設計
計量經濟學課程具有結構化、模塊化等特點，即每一章節的完整性較強，包括性質、估計方法、檢驗等內容，體系較為完整，適合進行“微課”的設計。一節完整而優質的“微課”需要很多準備工作和開發工作，再具體到應用過程。就計量經濟學而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應用到具體的經濟和社會問題中，與“微課”的設計理念高度一致。
與其他“微課”一致，計量經濟學“微課”有多種分類方法，按照計量經濟學的教學方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據計量經濟學的教學方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經濟學“微課”的制作方式，則可以分為智能手機拍攝、專業攝像機拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。
“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學錄像或者教學視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學的教案；微課件，即輔助教學的素材課件；微練習；微反思；微點評；微反饋。通過統一的教學平臺，采用“互聯網+”技術，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。
如前所述，由于計量經濟學課程的學習對于學生的前期儲備知識要求較高，因此學生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內容。經過對比分析各種類型的“微課”教學模式、教學方法可得，計量經濟學最好應該采用“融合式”的教學模式進行“微課”的設計，即在計量經濟學“微課”的設計中，基于“互聯網+”的理念，根據胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設計思想，將課程分成面授學時、網上學時兩大主要部分，先通過網絡課程讓學生進行課前網上預習，然后教師進行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學生進行課后的網上復習，回顧整個教學過程的全部內容。其中，相鄰兩個環節互為聯系、相互補充，前一環節對學生起到指導作用，后一環節為教師和學生同時提供準確的反饋信息，計量經濟學“微課”的教學步驟如下。
（一）網絡課前預習
此階段需要依靠學習者自己獨立進行，一般是通過互聯網將該階段的“微課”放在教學平臺上，要求學生進行自主學習和課前預習。在網絡課前預習階段，計量經濟學課程應該主要集中于對新知識、新內容的介紹，無需過于細致，但應對整體性和方向性的知識框架進行講授，使得學習者大體了解所學內容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎知識。此外，由于學習者的教育背景不盡相同，因此本階段的內容還需對所授內容的前置知識點和問題背景進行回顧。同時，授課者應啟發學習者對所學內容的思考，特別是適當講授如何應用計量經濟方法解決實際問題的案例或者例子，使其產生學習興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預設任務，以便在面授時檢查學習者的預習情況，提高預習效果。教師也可根據預習情況有計劃地安排面授課程的內容和進度，及時調整上課計劃，更多地發揮學習者的積極主動性，使得課堂教學更有效果，也更有效率。
（二）面授課中學習
將“微課”應用到計量經濟學的課堂教學中并不是讓“微課”取代教師教學，而是把“微課”作為一種教學工具，教師圍繞“微課”所授內容，引導學生進入W習情境，并且根據“微課”提出的問題進行深入的解讀和解析，激發學生主動發現問題、探索問題的思維方式，對于計量經濟學這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學生的預習情況、在課堂上學生的反應情況等進行課程內容的講授、調整，以達到較好的教學效果。一般而言，在面授課學習階段，教學內容主要包括對知識點中的重點難點進行講解，或是對計量經濟軟件進行示范操作和過程演示，以及對例題進行講解，從而學習者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經濟方法的內涵與實質。同時，在面授課堂上，學習者與老師可以進行直接互動，對“微課”所展示的內容與知識可以進行更為深入與廣泛的討論。教師也應根據學生的反饋，積極改進計量經濟學“微課”設計中出現的各種問題。
（三）網絡課后復習
課后復習階段也是計量經濟學學習過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學知識點進行反復的鞏固與練習，學生才能全面理解課程的主要內容。因此，本階段計量經濟學的“微課”內容以鞏固和習題為主，基于“互聯網+”帶來的資源優勢和信息優勢，為學習者提供充足的復習資料與習題，并進行要點提示和分析講解，以解決學習過程中存在的困難。由于學生的學習情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學生，可以對其提供開拓性和思考性較強的“微課”。
一般而言，學生在最初的計量經濟學課程學習中，接觸的第一個重點內容就是經典計量經濟學中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質和優勢，從而使得該估計量能夠在計量經濟學中得到廣泛的應用？這是學習者接下來會關心的問題。本文基于上述教學框架與“微課”特點，以經典計量經濟學中單方程模型的最小二乘估計量的最優線性無偏性質一節為例，進行了面授課中學習階段的“微課”設計，基本內容列于下表1。
四、有關計量經濟學傳統教學方式的思考
（一）計量經濟學傳統教學的不足
鑒于計量經濟學的學科地位越來越重要，其在科學研究以及人才培養方面發揮的作用也越來越大，因此對計量經濟學教學的重視程度應進一步提高。基于目前國內各高等學校的教學情況分析，在實際的計量經濟學教學過程中，仍然以傳統的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進行測驗。在信息技術越來越發達的今天，計量經濟學的課程建設如何順應時展，基于“互聯網+”、“微課”等新技術和新模式做出相應改進，是非常現實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統計量經濟學課堂教學中出現的各類典型問題進行思考，并進一步說明、驗證計量經濟學“微課”設計與微課改革的重要性。
由于受到課時限制，傳統計量經濟學的課程內容主要涉及計量經濟的基本方法與基礎理論，如參數估計、假設檢驗等，而對于如何建立符合經濟增長、社會發展現實的實證模型，以及在實際應用中占據重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學生在學習計量經濟學課程后，只了解計量經濟學的相關概念、模型、性質、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學知識進行定量分析與經濟預測。學生在進行本科和碩士畢業論文寫作時經常出現模型中變量選取、模型形式設定以及數據處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經驗、學生無法做到學以致用導致的。同時，目前大多數的計量經濟學教材所提供的案例基本上只與本章內容相一致，不能訓練學生綜合運用所學知識的能力，從而案例教學并沒有達到應有的效果。
在教學安排方面，傳統計量經濟學教學的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內大多數高校中設置本科生和碩士研究生的計量經濟學教學課時為54課時。計量經濟學的學習要求學生預先學習必要的微積分、概率論、統計學等相關知識，但是教師在教學實踐的過程中往往發現，學生對一些先修課程的相關內容已經遺忘、甚至還未學習，對在計量經濟學課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導致該課程的教學在規定學時內很難完成。
雖然國內大多數高校在計量經濟類課程教學中構建了多分類的教學體系，例如，根據講授內容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經濟學分為初級計量經濟學、中級計量經濟學與高級計量經濟學，但是計量經濟學教學大綱的規范、教學日歷的制定、重要教材的建設與課程體系的設計還有很多不一致、不協調甚至脫節的地方。傳統計量經濟學教學的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進行自學，而自學中沒有教師的指導和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學生的理解與教師所講授的內容之間可能存在很大差異，從而導致學生學習上的不連貫性和無效性。
在教學手段方面，計量經濟學授課教師選擇的教學方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進行計量經濟學課程講授時，部分原理、定理的推導和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學內容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經濟學中多媒體教學方式使得教師不容易把握教學進度，不了解學生是否理解內容，在短時間內將不易理解的教學內容“填鴨式”地“塞給”學生，導致學生對所學知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學內容。
（二）“微課”改革下的計量經濟學教學優勢
基于“微課”的框架下進行計量經濟學的教學設計具有諸多優勢。首先，從教學內容上來講，“微課”對于計量經濟學的講授內容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數學推導。更為重要的是，“微課”可以對傳統課堂上無法或是沒有時間傳授的內容進行講解，且講解內容可以更加細致，擴大了學生的學習范圍。“微課”內容可以作為教師面授課程的補充，學生既能夠在課前對教師即將講解的課程內容進行預習，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復習，以解題型和答疑型的“微課”內容為輔導，鞏固課堂內容。
其次，計量經濟學的“微課”教學能夠滿足不同能力、不同類別學生的學習需求。“微課”的教學更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學生來說，“微課”的內容更具針對性，學生能夠根據自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內容。例如，數學基礎比較好的學生，可以選擇直接學習計量經濟學課堂講授的“微課”；而基礎薄弱、沒有接觸過經濟學、統計學知識的學生則可以先通過學習前置課程彌補知識缺陷，而后再進行正式的計量經濟學課程學習。相對于傳統計量經濟學教學，“微課”還能夠提升學生的持續性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進行系統、細致地講解，學習者能夠集中聽講，畝有效地實現學習目標，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產生相互干擾。“微課”視頻能夠反復多次觀看，不受時間、地域的限制，學習者不用擔心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進行自學，且學習內容一致，具有連貫性。
最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現學習的內容，可以滿足不同學生的學習偏好與學習習慣。“微課”的優秀是微視頻，這種呈現方式不僅可以將課程的重點全部展現到視頻中，而且可以排除其他無關的視覺刺激，加強學習者對知識的記憶力。例如，可汗學院所制作的“微課”教學視頻，畫面中突出強調了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學內容的詳細講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學內容。同時，“微課”運用了各種信息技術手段，表現形式豐富多樣，與當前課程內容有聯系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現，激發了學生的學習動力，提升了計量經濟學的學習效果。
五、結論
計量經濟學是經濟學、統計學、數學多學科相互融合形成的交叉學科，在科學研究、社會實踐、人才培養等多個方面均具有十分重要的作用。計量經濟學方法具有科學性和普遍適用性，其理論與方法已經在社會經濟的各個范疇都得到了廣泛應用。基于“微課”這樣一種新型的教學方式，計量經濟學適宜采用融合式教學模式進行網絡課程的設計。本文以經典計量經濟學中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進行了具體的“微課”設計。另外，通過對傳統計量經濟學的教學方式、教學手段等進行深入思考，本文發現以“多媒體教學+板書演示”為主要方式的傳統計量經濟學課堂教學在教學安排、教學目標等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經濟學教學設計和教學改革能夠在很大程度上彌補傳統教學的不足，有效提高計量經濟學的學習效果。
如何采用現代信息技術手段，創新計量經濟學教學方式和教學方法，已經成為高等學校經濟管理學科發展和教學實踐的重點內容。在“互聯網+”快速發展的背景下，以“微課”為基礎，開發、擴展、充實計量經濟學相關教學資源，豐富和完善計量經濟學教學體系，滿足不同學習者的多層次、多樣化需求，是計量經濟學教學改革的主要任務，也是高等教育經濟管理學科內涵發展的重要方向，值得教師、教學工作者進行深入思考與深度開發。
作者簡介：張同斌（1985-），男（漢族），山東濰坊人，經濟學博士，東北財經大學經濟學院副教授，研究方向：經濟計量分析。
隨著經濟發展的全球化以及我國建設行業與國際慣例接軌的不斷深入，為適應我國工程造價管理改革的總體目標，貫徹實施住房與城鄉建設部最新頒布的《建設工程工程量清單計價規范》（GB 50500-2013），幫助學生理論聯系實際，培養學生的工程造價實踐應用能力，是作為高校教育工作者所肩負的責任和義務。
建筑工程計量與計價是工程造價、工程管理及相關專業學生的主干課程，在人才培養方案中占有重要的地位，本課程的目的是在學習建筑材料、房屋建筑學、建筑結構、建筑施工等課程的基礎上，培養學生建筑工程計量與計價的基本知識。通過教學活動使學生能夠依據國家或地方相關政策和有關規定，根據設計文件、工程圖紙、清單規范、定額和現場條件，正確計算建筑工程造價。
1 教學內容解讀
1.1 教材的選定
課堂教學選用劉元芳主編的《建筑工程計量與計價》（第1版，2009年出版）作為課程教材，該教材定位以“應用型”為出發點，結合教學實際，圖文并茂，既注意理論深度，更突出實踐導向，突出應用。
全書共分九章，在介紹工程項目建設程序、建設工程項目造價構成、建筑工程消耗量定額的基礎上，引入了建筑安裝工程費的計算以一般土建工程的定額計價理論，從而詳細講述了土建工程預算工程量的計算及常見普通裝飾工程工程量的計算方法，結合清單規范對工程量清單計價進行了詳細講解，并綜合工程實例，以利于學生學習使用，最后還結合行業發展現狀對預算軟件的應用進行了介紹。
1.2 課程重點部分內容解讀
教材的第六章至第七章詳細介紹了土建工程計量與計價，裝飾裝修工程計量與計價，措施項目工程計量與計價，是本課程的重點部分。
土建工程計量與計價要求熟悉土方挖、運、填常見情況的處理和計算方法 。掌握土方、基槽、基坑的區別；平整場地工程量計算；土方挖、運、填工程量；工程量清單計價規范中計算土方工程量的規則 。掌握預制樁打樁、送樁和接樁的概念及工程量計算方法；掌握灌注樁的成孔、樁砼的工程量計算方法；掌握樁基工程計價方法。掌握基礎與墻柱身分界；掌握磚、石基礎工程量計算、標準磚內外墻工程量計算、磚臺階、磚地溝工程量計算、砌筑工程工程量清單規范計量。掌握混凝土及鋼筋混凝土工程工程量的計量與計價方法。掌握混凝土及鋼筋混凝土工程工程量清單的編制，以及工程量清單計價單價分析。掌握瓦屋面、卷材屋面工程量的計量及計價方法、墻基防水和防潮層工程量的計量及計價方法、屋面架空隔熱層的計量及計價方法。
裝飾裝修工程計量與計價要求掌握樓地面工程、墻柱面工程、天棚工程、門窗工程、油漆工程清單工程量計算規則、定額工程量計算規則和計價方法。
措施項目工程計量與計價要求掌握腳手架工程、模板工程、大型機械設備進出場及安拆、施工排水、降水、垂直運輸機械費、場內二次搬運費清單工程量計算規則和定額工程量計算規則及計價方法。
2 課程教學改革探索
正確的教學方法是取得良好教學效果的關鍵環節。建筑工程計量與計價， 是一門知識面廣，區域性、技術性、專業性、實踐性、綜合性和政策性都很強的課程。對于在校的學生來說， 由于缺乏工程實踐經驗， 平常接觸建筑市場、工程造價信息、工程造價政策等方面的知識較少， 要求其全面掌握建筑工程計量與計價的基本理論和計算方法，存在著較大的難度。與此同時， 隨著教育教學改革的不斷深入，專業課教學學時數日益減少。在這種情況下如何使學生對工程計量與計價課程理論知識有較準確的理解和掌握，培養學生的工程實踐動手能力， 是建筑工程計量與計價課程教學實踐中亟待解決的現實問題。
2.1 引入多媒體教學手段
多媒體教學手段在課堂中具有很多特有的優點，比如方便快捷、形象生動，提高教學量，節省板書時間。
結合課程考慮，可以根據課程章節安排播放一定的建筑工程施工視頻和錄像，讓學生對建筑工程的實踐產生更清晰認識，以便能夠更準確地進行計量，為了幫助學生對課上講解內容的理解和效仿，對部分重要授課課程進行錄制，并在學校的天空教室課程網絡平臺上共享。逐步增加網絡課程平臺上教師與學生互動以及學生間的互動學習，開展實質性的網絡教學活動，有效地促進學生對計量計價知識的吸收理解，提高教學質量。
2.2 案例教學
專業教師在課堂上采用案例教學，是鍛煉學生提高學習能力、表達能力、分析能力、創新能力和邏輯思維能力的有效途徑。每個教學案例所涉及的問題應該由學生自己進行分析和討論，教師發揮好組織和引導作用，鼓勵學生踴躍參與討論。
本課程教學內容復雜，綜合性和技術性強，需要一定量的算例和操作演示支持，在學習時要多練習、多實踐才能取得成效，尤其是計算技能的訓練更為重要。教師根據工程實例編寫針對性的案例，學生要掌握其案例之后，應堅持理論聯系實際、學練結合、學以致用，除獨立完成平時作業外，還必須親自動手加強計量計價基本技能的訓練和實際工作能力的培養，即在教師的專業指導下，獨立完成單項工程施工圖預算的編制，提高實踐能力。
2.3 實驗教學
加強實驗教學環節對于工程造價專業的學生來說非常重要，是獲取感性知識的有效途徑。實驗教學環節包括以下環節：課程設計，三維算量，套價等。實驗教學是鞏固課堂專業理論知識的重要手段，通過實驗教學，使學生掌握計量計價軟件、圖集、定額的正確使用方法，掌握工程造價實際流程，掌握工程造價相關的法規、標準、規范。通過實驗教學使學生弄得計量計價原理、掌握實驗技術，學會把專業知識轉變成驗證理論和用實驗方法解決實際問題的手段，學生要根據教學要求制定實驗方案、準備實驗條件（對象和手段）、進行實驗、觀察實驗現象、取得和分析處理實驗數據、得出實驗結論、寫出實驗報告。
2.4 打造“雙師型”教師和采用“產學研”結合的教學模式
專業教師應該具備雙師型，對于工程造價專業來說，就是要求教師既有高校教師資格又要具備工程造價行業執業資格，雙師型教師強調的是教學、科研和實踐能力的結合，在教學上，雙師型教師能根據工程造價工作崗位需要對建筑工程計量與計價教學內容進行科學合理有效的安排，從而使學生掌握的專業知識能滿足就業單位實際需求，并能在實際工作中應用所學的計量計價知識去解決實際問題，提升了學生的專業知識應用能力，在課外指導上，能為學生提供系統、完整的建筑工程計量與計價專業指導，大大提高學生的適應社會的能力。
作為工程造r專業教師，如不參與到實踐中去就很難把公司企業所需的專業知識教授給學生，也很難正確把握課堂教學方向。要讓學生的計量計價動手能力得到提高就得自己首先要求比較強的計量計量動手能力，這樣在教學過程中，學生才會信任教師，才會認可教師。
學校和學院也出臺關于組織教師赴企事業單位實踐鍛煉的意見，鼓勵教師深入企事業實踐鍛煉，增強專業實踐能力，推動產學研合作，提升實踐教學、科研質量和服務地方水平，為應用型人才培養提供雙師雙能型師資保障，教師通過親身的專業實踐，認識到現存教育與社會需求之間的差距，積極處理建筑工程計量與計價教材中某些與社會、與企業實際不相適應的部分，根據社會需要，結合學生，因材施教。
3 結語
《建筑工程計量與計價》課程要求教師具有比較與時俱進的教育教學理念、深厚的專業知識儲備、較豐富的實踐經驗，該課程教學內容復雜，綜合性和應用性強，尤其對于實驗和實踐課程部分，模塊較多，技巧性強，需要大量的算例和操作演示支持，現有的課程內容偏重于理論教學，還不是很緊密結合建設工程實際，難以滿足社會對工程造價專業人員計量計價能力的崗位需求。
基于此，我校《建筑工程計量與計價》課程教學教師立足于地方本科院校的實際情況，將地方應用型本科院校與工程需求對接，采用先進的教學方式和豐富的多媒體技術，建設以造價工程師培養為導向的授課體系，并將產學研有機結合，促進教學，探索具有地方應用型本科院校特色的計量計價課程教學改革和實踐的道路，不斷改進與完善教學方法。
摘要：計量經濟學具有顯著的交叉性和綜合性特征，客觀上加大了課程教學難度；同時由于課時不足，更加制約了計量經濟學的課程教學效果，為此必須加強計量經濟學課程教學改革，大力推行案例教學法，提升課程教學質量。本文在概述計量經濟學案例教學的理論基礎上，具體以我國大陸31個省市區農村居民的消費函數模型為例，從理論模型建立、樣本數據收集、模型參數估計、模型檢驗，以及模型應用諸方面，完整展現了案例教學過程，為案例教學法在計量經濟學課程教學中的實踐應用展開積極探索。
關鍵詞：案例教學法；計量經濟學；實踐探索
一、引言
計量經濟學自20 世紀80年代進入我國以來，特別是1998年7月成為本科經濟學門類的8門優秀課程之一以來，計量經濟學在我國取得了長足發展，在經管類專業本科人才培養方面發揮了重要作用。然而，計量經濟學作為一門涵蓋經濟學、數學和統計學的課程，具有很強的交叉性和綜合性，要求要生具有扎實的經濟學、數學和統計學知識，從而在客觀上加大了教學難度；另一方面，由于課時設計的原因，國內絕大多數本科院校計量經濟學課程被設計為48或54學時，理論教學一般只有30-36學時左右，實驗教學一般只有16-18學時左右。毋庸諱言，對于計量經濟學這種具有高度交叉性、綜合性的課程，這樣的課時量安排已經成為制約課程教學質量的重要瓶頸。
課程的客觀難度與課時的硬性約束，促使案例教學法應運而生。案例教學法將教學重點由傳統的理論分析，轉到實際案例的運用，在簡略分析計量經濟學運用的一般性原理基礎上，針對具體問題設計案例，通過案例讓學生掌握計量經濟學作為工具性作用。盡管從理論上講，系統的理論講授和詳盡的實驗操作，是掌握和運用計量經濟學的最佳途徑；然而現實中的課時硬約束，使得事實上不大可能進行系統的理論分析和數學證明。因此，適當簡化理論分析和數學證明，而將重點放在實際應用方面，注重學生運用計量經濟學模型與方法來解決實際經濟問題的能力培養，是計量經濟學教學的重點所在。事實上，對于經管類本科生而言，能夠運用計量經濟方法分析實際問題，正是教學的根本目標。
鑒于此，根據不同的學科專業，將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合，激發學生的學習興趣，了解計量經濟學在本專業哪些領域應用，如何應用，怎么實踐等，從而克服計量經濟學“難學”、抽象而模糊甚至無從下手的局面，適當簡化模型的數學性證明與推導，注重模型構建的經濟學背景和專業理論。本文擬以經濟學專業的宏觀消費函數模型為例，具體探討案例教學法的應用，以期為本科計量經濟學的教學發展展開積極探索。
二、計量經濟W案例教學的理論基礎
成功運用計量經濟學分析實際問題，需要有三個基本要素，即理論、方法與數據。圍繞此三個要素，運用案例教學法時需要首先厘清建立和運用計量經濟學模型的基本步驟。以下對運用計量經濟學模型的基本步驟予以簡單介紹，以便為案例教學奠定理論基礎。
1.建立理論模型。即基于實際問題和專業理論，通過選擇適當的變量、并確定變量之間恰當的數學方程形式，構建適當的理論模型。
（1）
（1）中，Y為被解釋變量，即模型所要分析的目標變量；X為解釋變量，即對被解釋變量Y有重要影響的原因變量；β為待估計參數，用來反映X對Y的影響強度和方向，是模型所要估計的對象。
2.收集樣本數據。基于實際問題和資料的可獲得性，收集足以反映和分析研究問題的詳盡數據，可以是截面數據、時間序列數據或者面板數據。數據要滿足相應的質量要求，準確可靠、詳盡完整的良好數據是計量經濟學模型分析有良好效果的根本保障。
3.估計模型參數。基于理論模型與樣本數據，采用EViews、STATA等相關的計量經濟學軟件，采用適當的計量經濟學方法，對模型參數進行估計。計量經濟學參數估計方法主要有最小二乘法、最大似然法和矩估計法。根據實際需要，具體選擇其中一種進行估計。在使用中，最小二乘法、特別是普通最小二乘法（OLS）用得較為普遍。
4.模型檢驗。計量經濟學模型依據實際經濟問題和相關的經濟理論建立、采用數學和統計學方法、在一系列基本假設的基礎上，進行參數估計并獲得估計值。因此，需要對估計獲得的計量經濟學模型結果進行嚴格的檢驗。主要包括經濟意義檢驗、統計檢驗和計量經濟學檢驗等。只有通過了嚴格檢驗的模型才是有價值的模型，才能夠加以應用。
5.模型應用。計量經濟學作為一個工具，主要的功能正是在于用來分析實際經濟問題。計量經濟學的應用主要包括用于經濟結構分析、經濟預測分析、政策績效評價和經濟理論檢驗等。其中，以經濟結構分析和政策績效評價為最主要的應用領域。
三、案例教學法的實踐應用――以消費函數模型為例
消費是一切生產的最終目的，也是經濟增長的根本動力；對居民消費行為的研究，一直就是經濟學研究的熱點話題。本部分以我國大陸31個省市區為研究對象，考察農村居民的消費函數模型，以具體展示案例教學法在計量經濟學課程教學中的應用。
首先，建立消費函數的理論模型。凱恩斯的絕對收入假說消費函數理論認為，消費主要受到當期收入的影響。具體到我國農村居民而言，可以將收入按來源分為農業經營收入和非農收入（具體包括工資性收入、財產凈收入和轉移凈收入）。預期不同性質的收入來源對居民消費行為的影響效果不盡相同，為此，建立如下雙對數模型，考察不同來源的收入對農村居民消費的影響規律。
最后，對模型進行各項檢驗。經檢驗，模型參數符合經濟意義，且具有良好的統計性質和計量經濟學性質。可以用于經濟分析。
對上述模型進行分析可知，農村居民消費的農業經營收入彈性為0.203，即農業經營收入每增長1%，居民消費平均增長0.203%；而農村居民消費的非農收入彈性為0.569，即非農收入每增長1%，居民消費平均增長0.569%。農業經營收入和非農收入的增長對農村居民消費增長的影響均具有顯著性；但比較而言，非農收入對居民消費的影響更為顯著，其彈性系數是農業經營收入的2.8倍。據此可知，提振農村居民消費，其關鍵舉措在于增加農民的非農收入。
四、結語
案例教學法是在課程難度較大和課時不足的硬約束下，提升《計量經濟學》教學效果的有效途徑。通過適當簡化模型的理論分析和數學證明，設計并編寫計量經濟學教學案例，把教學的重點放在讓學生學會運用計量經濟學工具，來分析和解決實際經濟問題。在EViews、STATA等計量經濟學軟件平臺支持之下，通過分析案例，讓學生參與討論，把學生引導到實際問題中去，使理論通俗易懂便于掌握，有利于克服學生對《計量經濟學》的畏難情緒，培養提高學生的學習興趣，有助于改善教學質量、提升教學效果。
當然，案例教學法的適宜對象主要在于數學基礎相對薄弱的文科背景本科學生，且教學課時偏少，教師無法提供足夠的課時來補充完善相應的數學知識儲備的情形。對于數學基礎扎實、課時充足的情形下，則應通過系統的理論分析和嚴謹的數學證明的訓練，并以案例教學法作為輔助，以使學生知其然且知其所以然，系統全面，融會貫通，更好地運用計量經濟學工具分析解決現實經濟問題。
作者簡介：張文愛（1978-），男，重慶人，重慶工商大學經濟學院副教授，主要從事計量經濟學理論與應用研究。
基金項目：2015年重慶工商大學校級教育教學改革與研究項目“案例教學法在《計量經濟學》教學中的應用與創新研究”（2015305）。
（西南財經大學 統計學院，四川 成都 611130）
摘要：經濟管理類博士研究生《高級計量經濟學》課程教學的目標應是使博士生具有更嚴密、深厚的思維方式、實證分析能力及創新能力。針對實際教學的現狀及存在的問題，本文提出“重思想、重方法、重應用”的教學理念，“課堂講授、實驗教學、課程論文”結合的教學方式，以及一級學科建設與學校特色相結合的教學內容體系建設。
關鍵詞：高級計量經濟學；教學理念；教學方式；教學內容
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0090-03
作為經濟管理類博士研究生的必修基礎課程――《高級計量經濟學》是以介紹、研究計量經濟學理論與方法，輔以相應的數學證明推導和統計推斷結果，建立計量經濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預測現實經濟問題和經濟現象為主要內容。其教學目的在于培養和訓練博士研究生對于不確定的、經濟現象背后的規律的認識和發現能力，特別是實證分析能力。
國內眾多高校都非常重視《高級計量經濟學》課程的建設和改革。清華大學李子奈教授就《高級計量經濟學》課程的教學體系及計量經濟學模型方法論的若干問題進行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學洪永淼教授分析了計量經濟學的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學王美今教授等對計量經濟學應用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（2012）[5]。南開大學張曉峒教授也多次討論《高級計量經濟學》課程的教學內容及方式。
而筆者在多年的博士研究生《高級計量經濟學》課程的教學實踐中發現，博士研究生在學習《高級計量經濟學》課程的過程中，由于其理論基礎知識、學科專業需求等方面存在著較大差異，應因地制宜、因材施教地探索適合學科特點的《高級計量經濟學》課程的教學內容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經濟學》教學內容和教學方式，切實提高教學質量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學實踐情況出發，分析高級計量經濟學教學過程中存在的題，提出相應的教學改進思路。
一、高級計量經濟學課程教學的現狀與存在的問題
《高級計量經濟學》是跟隨北美研究生教育體系所開設的一門課程，本質上是一門集理論性、方法性和應用性且要求較高的經濟學類優秀課程。其主要內容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統計分析思想和復雜的數學推導證明，因此要求前序課程應具備高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、初中級計量經濟學等課程的基礎。
在多年的博士研究生的《高級計量經濟學》課程教學實踐中，我們發現，《高級計量經濟學》對于培養和訓練經濟管理類不同專業的博士生，運用數量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現實教學實踐中的實際情況是，多數博士生并不滿足真正意義上《高級計量經濟學》學習的基本要求，其學習的基礎、專業背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學過計量經濟學的知識，但在深度、廣度和學習要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經濟學，或者本科或碩士的專業不是經濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經濟學》教學實踐中，關于一些計量經濟學基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經濟學基礎的博士生而言，學習沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質的推導和證明，對于毫無計量經濟學基礎的博士生來說，認為課程教學內容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應對。最終這兩類博士生，都對高級計量經濟學失去興趣，教學效果不佳。
毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經濟學都是從國外引進的課程。對于高級計量經濟學而言，對數學和數理統計學理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數學化的教學內容，大幅度的數理方法證明推導；重理論體系，輕實際應用；重方法介紹，輕能力素質培養，使經濟管理類各專業博士研究生學習有一定困難，感到與經濟學課程有相當距離，對如何分析解決實際經濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經濟學教學過于強調數學化的教學內容，教學模式存在問題。
二、教學改革思路探索
應當說，《高級計量經濟學》在經濟管理類博士學歷教育中具有相當重要的地位，現代經濟學對計量經濟學又提出了高標準的要求，博士研究生知識結構與基礎的較大差異性，對博士研究生高級計量經濟學的教學提出了新的挑戰。面對這些挑戰，筆者以為，其教學改革，應在授課對象實際背景的基礎上，從一級學科的理念切入，分別從課程的教學理念、教學方式、教學內容體系幾個方面進行，以到達深化課程教學改革之目的。
（一）教學理念
筆者認為，適合于經濟類各專業博士生教學實際的高級計量經濟學課程教學理念依然是“重思想、重方法、重應用，著力培養學生創新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經濟學均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學目標去明確高級計量經濟學的教學理念。應當強調是，計量經濟方法是為解決經濟問題服務的工具，方法手段要服從經濟活動的本質特征，這是與數學根本不同之處。計量經濟學研究的是經濟數量規律，當然離不開數學和統計學方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經濟背景、離開了計量方法本身的經濟學解釋、離開了計量方法應用的經濟對象，計量經濟學只不過是一些無用的數字和符號。因此，計量經濟學本質上是一門經濟學課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應用，著力培養學生創新意識和實證分析能力”的教學理念。
“重思想”是指重計量經濟分析的基本思想，注重問題提出的經濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結果的經濟學解讀。對于高級計量經濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經濟學》中，數學推導證明過程是博士生教學中的重要內容之一，但學生著重掌握的應該是思路，詳盡的數學過程可以通過自學搞清楚，而思路則要通過教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產生和發展的精髓，掌握思路才是最重要的素質和能力所在，才可能有所發展和創新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質的具體體現，這正是我們《高級計量經濟學》教學的根本目的所在。
“重方法”是指重在用于解決實際經濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現。《高級計量經濟學》在不同數據類型、各類設定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內容體系，而且新的方法論正在不斷地出現。重方法就是要重各類方法的發展沿革與演變過程，關注其各種方法的前提條件和適應性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰。
“重應用”是指能正確選擇和使用各類計量經濟方法，借助計算機技術去分析和解決實際經濟問題。各類方法的計算機軟件實現是重方法的重要要素。現有的計量經濟學軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經濟學方法論發展前沿的成果，充實其內容。對于多數經濟學類專業的博士研究生而言，應當能夠正確使用分析軟件，解決實際經濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應在編程方面有所訓練，以實現其在方法論方面的探索需求。
（二）教學方式
“課堂講授、實驗教學、課程論文”三結合，從多方面提高博士生計量經濟方法的應用能力和創新意識，應是高級計量經濟學的教學方式或范式。
“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環節就應突出“高級”特色。“高級”的特色與教學內容密切相關。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學方式應存在共性。這就是要求教師在不同章節的講授過程中，應當注重問題導向型的講授方式，即從實際經濟背景出發，從實際應用角度出發，從方法論體系發展沿革出發，討論研究問題的經濟學背景和計量經濟學特征，從各類計量經濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經濟理論和方法具體化。通過實際經濟問題的提出和解決，體驗計量經濟學方法實際應用中出現的問題，以及解決的途徑。即，問題導向，工具驅動。
實驗教學是培養學生創新意識和應用能力的重要環節，其主要目的是培養博士研究生駕馭各種計量經濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學在過程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學理念和課堂講授教學的有力支持。各類算法的計算機實現，在有助于對方法論的理解和感悟、激發出新想法新思路。
課程論文也是實現教學改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經濟學教學過程中，采用了課程論文并答辯的教學方式。應當說，在多年的教學實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應在博士研究生高級計量經濟學教學過程中實施。這是因為，盡管經濟管理類各專業博士研究生在其專業理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學歷教育各個層次的學生，但是，在定量分析或數量關系分析方面，仍需要與其專業理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設計研究路線、自己收集數據資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓練，應當達到充分理解和掌握高級計量經濟學方法論，作為博士學位論文或學術論文前期工作基礎等多種目的。
（三）教學內容體系設計
一級學科建設與學校特色相結合是精選《高級計量經濟學》教學內容的基本定位。目前，國內外關于高級計量經濟學教學內容有其不同的組成。就其內容體系看，在不同的分類標志下，有著不同內容的名稱稱謂。例如，理論與應用計量經濟學、經典與現代計量經濟學、宏觀與微觀計量經濟學等。同時，現代計量經濟學又有不同的各類分支。如何選擇適合于經濟管理類各專業博士生《高級計量經濟學》教學的內容體系，是實現教學理念和教學方式改革的基礎。筆者認為，在《高級計量經濟學》教學內容體系設計過程，應遵循以下原則：
1.一級學科和學校特色相結合原則。從高等教育長期發展角度看，筆者認同按照不同門類一級學科建設的思路來設計《高級計量經濟學》課程內容體系。就目前而言，高級計量經濟學的授課對象主體是經濟學和管理學門類下的不同一級學科屬性下的各專業博士研究生。這些博士生中，除數量經濟學和統計學專業的博士研究生外，多數專業博士研究生的基本需求是在自己專業中應用高級計量經濟學的方法。同時，考慮到高級計量經濟學具有經濟學的基本特征，以及管理學中各一級學科與應用經濟學有著不可分割的密切聯系，高級計量經濟學教學內容的設計，應基本從應用經濟學一級學科建設的角度出發進行取舍。不同學校應用經濟學科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經濟學內容體系設計時，應凸顯自身應用經濟學方面特色。例如，以金融為特色的應用經濟學，應在現代時間序列計量經濟學、微觀計量經濟學等內容方面有所顯現。
2.確保高級計量經濟學的“高級”原則。高級計量經濟學中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經濟學教學中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經濟學的內容，應突出其發展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經濟學。基于這種認識，筆者以為，高級計量經濟學的內容應主要在現代（或非經典）計量經濟學中進行取舍。基本內容應覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經濟分析、面板數據計量經濟學、非參數計量經濟學、空間計量經濟學以及這些分支間的交叉發展方面等的內容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數回歸估計等方法可作為這些內容的基礎，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學歷教育層次中的計量經濟學內容體系通盤考慮，在應用經濟學一級學科建設前提下，進行高級計量經濟學中“高級”部分教學內容體系的建設。
3.“山峰”與“平原”結合的原則。高級計量經濟學教學熱萆杓乒程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現代計量經濟學理論與方法的發展前沿，“平原”主要是指成熟的經典計量經濟學理論與方法。需要指出的是，經典計量經濟學中相關部分的內容，正是現代計量經濟學發展的起源，現代計量經濟學也是經典計量經濟學在深度和廣度方面的延續。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數（LM）和似然比（LR）檢驗，應屬于經典計量經濟學中的內容，但這些內容在不同數據類型、不同的現代計量經濟學分支中，有其內涵和外延的擴充與發展，形成具有不同用途的新型檢驗統計量和統計方法，成為現代高級計量經濟學的新內容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內容，在不同授課對象中，依據其教學目標，統籌安排合適的教學比例和講授方式。
三、結語
博士研究生《高級計量經濟學》課程，一方面是以建立及應用計量經濟模型為主要內容，強調應用模型的經濟學和統計學基礎，側重于建立及應用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應討論計量經濟學的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數理邏輯關系及證明推導。《高級計量經濟學》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學生掌握計量經濟分析的優秀――實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養具有應用實證分析方法的創新能力。對于《高級計量經濟學》的教學，如果學生能夠明白所講授的內容，僅僅是成功的一半。如果學生能夠對所講授內容中沒有講到的內容產生更多的問題，才是《高級計量經濟學》教學最大的成功。《高級計量經濟學》的教學目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發學生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應對挑戰及處理實際問題的能力。
摘要：隨著工程計價與國際慣例接軌，進一步推行了“工程量清單計價”模式，《建筑工程計量與計價》課程內容加大，而且高職教育教學模式的改革，許多課程的教學時間被壓縮，《建筑工程計量與計價》如何在短的時間內保質保量完成教學任務，是擺在每一個任課教師面前的一大難題。本文介紹了筆者在該課程教學中的改革與創新探索。
關鍵詞：教學模式；創新；技能；項目法教學；多媒體教學
隨著工程計價與國際慣例接軌，進一步推行了“工程量清單計價”模式，使《建筑工程計量與計價》課程內容加大，分解為建筑工程定額計價、工程量清單計價、工程計價軟件三大部分教學。由于高職教育教學模式的改革，課程的教學時間被壓縮，《建筑工程計量與計價》如何在短的時間內保質保量完成教學任務，是擺在每一個任課教師面前的一大難題。為了創新教學模式，重新明確人才培養目標、優化教學大綱、課程體系結構和實踐教學環節的設計，從理論聯系實踐、知識轉變為能力來構建新的課程教學體系和特色人才培養模式。我們將《建筑工程計量與計價》課程教學從以下幾方面進行了改革與創新。
一、教學內容模塊化
我認為本課程的教學內容可分為四個模塊，分別為工程造價相關知識、定額計價（施工圖預算）、工程量清單計價及計價軟件應用。本課程適合創新教學，主要應采用實例引導的項目法教學，通過完成任務――某辦公樓工程土建施工圖預算和工程量清單計價編制為兩條主線貫穿整個教學過程，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，把大的項目分解成若干個小任務，科學地設計學習性工作任務，并把專業理論知識點融入到各具體的工作任務中。使學生由以前學習知識的盲目性，變為解決具體的工作任務的針對性，使學生的學習由被動變主動，提高了學生的學習積極性。按照建筑工程項目建設程序，圍繞著土（石）方工程；樁與地基基礎工程；砌筑工程；混凝土及鋼筋混凝土工程；廠庫房大門、木結構工程；金屬結構工程；屋面及防水工程；防腐、保溫、隔熱工程；樓地面工程；墻柱面工程；天棚工程；門窗工程；油漆、涂料、裱糊工程；其他工程等教學內容，設立各項工作任務，為完成各項任務為目的展開教學，結合多媒體課件、網絡教學資源等教學手段，穿插大量的工程圖片及真實的工程計價案例，將專業基礎理論知識和實踐工作情景緊密有機地結合起來。培養學生編制建筑工程施工圖預算和工程量清單計價（投標報價）的實際工作能力。
二、教材編選合理化
教材選擇是否合理，關系到教學內容的選擇，直接影響到人才培養的質量。針對目前《建筑工程計量與計價》工作實際，我們應全面介紹定額計價（施工圖預算）和工程量清單計價兩種計價模式。但由于定額具有地區性，無法選擇適合各地預算實際的教材，所以，我們應把遼寧省最新的《建設工程計價定額》、《裝飾裝修工程計價定額》及《遼寧省建設工程費用參考標準》等內容進行重組，自編《建筑工程計量與計價》校內教材，用來介紹定額計價方法。另外又應征訂了機械工業出版社《建筑工程造價》教材，結合《遼寧省建設工程工程量清單計價監督管理辦法》以此介紹工程量清單計價方法。通過對改進后課程內容的學習，以定額計價和工程量清單計價為兩條主線，以工程實例為引導，將相關的知識體系系統化、全面化，使學生在有限的學時內不僅掌握本學科的相關知識，而且真題真做具有實踐技能，并逐步完善課程教學大綱、課程設計大綱、任務書及指導書、習題集、教案、參考文獻等教學文件，從而提高教學質量。
三、教學手段多樣化
根據課程內容和學生特點，教師在教學手段上，應不斷進行教學改革與創新，靈活運用多種教學手段。
（一）采用多媒體課件教學
《建筑工程計量與計價》課程與房屋構造、建筑施工技術、建筑工程識圖、建筑結構等課程有密切關系，這些課程作為本課程的基礎，是學好本課程的必備條件。回顧這些知識，用多媒體課件展示更生動有效。如構造柱的馬牙槎、樁基礎的施工過程和項目、框架梁板柱的配筋等，用語言解釋理解起來又非常困難。老師在課件中利用視頻、動畫可以直觀演示復雜結構及其施工過程，可以使課堂效率提高，提高學生的學習興趣。將多媒體技術應用到課堂教學中，可以將抽象的東西具體化，難于理解的知識簡單化。如土石方、模板工程量計算時，長度取法，學生空間立體感不強；計算砌筑工程中墻體工程量時，學生應清楚房屋的基本構造及與墻有關的各個構件之間的空間關系。將這部分內容做成課件，通過空間立體圖形生動、直觀地顯示出來，學生能輕松、清晰地理解和掌握所講內容，進而促進學生整體素質的提高。
（二）廣泛使用案例教學
案例教學是學生掌握了基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高解決具體問題的能力。在《建筑工程計量與計價》教學中運用常見的工程預算案例進行教學，改變傳統教學的注入式教學方式，變成學生自主學習、合作學習、研究性學習，探索性學習的開放式教學方式。
（三）提供真實的現場感
室內的模擬盡管能發揮一定的作用，但畢竟沒有現場教學的真實感。要提高實戰能力，還要重視校外實訓。首先可以組織學生深入施工現場，由專業教師或聘請造價工程師進行講解施工圖預算的編制方法；其次由學生結合施工現場具體情況提出問題，加深理解分部分項工程量及技術措施項目工程量的計算方法；這樣具有真實的現場感，更能培養學生濃厚的學習興趣。在教學過程中理論教學和實踐教學交替進行，相互融合，在掌握知識的同時，提高工程計價的職業能力。
四、教學方法融合化
在教學活動中，要將多種教學方法融合，更能發揮學生的潛質。教學是一個雙邊互動的過程，在這一過程中，教師是主導，學生是主體。以學生為主體的教學改革，就是要確立以學生為中心的地位。我們主要采用項目教學法，同時還采用分組討論、結合現場進行實訓教學、啟發式等教學方法。強化師生互動，激發主體活力，教師應以引導、啟發為主，突顯學生在教學中的主體地位。根據該課程實踐性強的特點，講解時以實際工程施工圖為例，采用層層分析的方法，邊講邊練，使學生掌握施工圖預算和工程量清單計價的編制方法，注重培養學生分析、解決實際問題的能力。重點內容突出講解；容易懂的內容，學生自學自練，教師起輔導作用。并在課余時間利用互聯網及時進行答疑，細心批改作業。這樣，學生所遇到的疑難問題能夠及時得到教師的指點，教師也可以及時得到教學信息的反饋，以便及時調整教學方法。
五、實踐教學加強化
實踐性教學是培養學生實際動手能力，掌握一技之長的重要手段，課程設計是本課程實踐性教學的重要環節。主要內容是編制的土建工程施工圖預算和工程量清單計價。在課程設計之前，根據課程培養目標，我們認真編制課程設計任務書及指導書，精選工程實際中具有代表性的施工圖紙，按照實際工作的方式、方法和要求進行真題真做。在模擬真實工作環境的訓練中，以學生為主，教師輔導為輔，使學生在全面掌握所學知識的基礎上，準確應用，按照預算和《計價規范》統一的標準和格式，獨立動手編制完整的土建工程施工圖預算書和工程量清單計價表。
為了使學生達到邊學邊練的目的，我們應將課程設計時間根據內容分段分配到學期教學中，隨講隨做。當定額計價部分內容結束時，學生便依據《計價定額》完成了建筑工程、裝飾裝修工程的定額工程量計算，并進一步求得二者的直接工程費；然后介紹費用計算規則，在此基礎上進行取費；最后工程量清單計價內容結束后，要求學生依據《建設工程工程量清單計價規范》，計算清單工程量并編制工程量清單及工程量清單計價。這樣安排，一方面可達到邊學邊練的目的，另一方面，學生可充分利用課余時間，從而可適當加大課程設計內容，更好地實現課程教學目標。
總之，創新教育已成為當前社會的共識，創新教育是指以創新人格的培養為優秀，以創新思維的激發為實施手段，以培養學生的創新意識、創新精神和基本創新能力，促進學生和諧發展為主要特征的素質教育。社會的發展對人才的要求越來越高。作為教師，不僅要培養學生在職業技術領域有扎實的專業技能；同時要注重學生科學素質、人文素質等方面的培養，努力為社會輸送高質量的技術人才！
作者簡介：孫久艷（1964.9―）大連海洋大學職業技術學院建工系施工技術教研室主任，副教授。
摘要：本文通過對給排水工程計量計價課程的學習現狀研究，結合實際施工企業對給排水專業人員的技術要求，結合現行工程計價模式的變化和課程體系的變化，分析確定給排水工程計量計價課程的典型工作任務。
關鍵詞：給排水工程計量計價；典型工作任務；工作過程
1給排水工程計量計價的學習現狀及前景
1.1 給排水工程技術專業的學習現狀談及給排水工程計量計價的學習現狀，首先應明確給排水工程技術專業學生的情況。在全國高等建筑類職業院校中，大部分學生在入學前對給排水專業不了解，給排水工程技術專業中有相當一部分學生是想上建筑工程技術專業或工程造價專業沒有成功，服從分配來到給排水工程技術專業。對給排水的認識僅限于下水道，專業認識膚淺，自主學習意識模糊，專業認知度低，心中充滿對給排水專業的茫然。
尤其有一些學生在入學前對工程造價專業情有獨鐘，認為進了給排水專業，將來就難以從事工程造價工作。這種情況，一般由兩方面因素造成，首先是在學生之前的生活中，建筑工程技術專業的成果是他們每天每時每刻都能感受到的。大到國家的標志性建筑物，小至居民小區，大家注意的往往是建筑造型及建筑施工的難度，卻不會知道里面的給排水工程是怎樣。而且每個地區的凈水廠，污水廠由于其功能的特殊，常常建在河流的上、下游，且與居民區要求有一定的保護距離。很少有人在入學前看到過凈水廠，污水廠。其次，給排水專業宣傳不足，節水意識淡漠。傳統媒體常常是有大的水工程項目建設時或水污染嚴重時，才能有適當的報告。
1.2 給排水工程計量計價的從業現狀在建筑施工企業中，給排水工程計量計價工作往往不設專人負責，通常由暖通專業人員連帶負責，或者建筑工程技術專業造價員負責。給排水專業的技術人員由于專業面狹窄，與建筑工程技術專業相距甚遠，難以像其他專業人員那樣觸類旁通。因此，給排水專業的學生從事造價員工作的比例較少。
1.3 給排水工程計量計價的前景隨著環境問題的日益嚴重，飲水安全問題的日益嚴重，水污染問題的日益嚴重，國家已經把環境問題，水問題提到了歷史最高點上，在國家的“十一五規劃”中專門提出加強城市供排水、中水管網改造和建設，增強安全供水能力，擴大再生水使用范圍，相應提高了在城市供排水，農村供排水等方面的基本建設投資。據黑龍江省“十一五規劃”到2010年市政基礎設施投資近1500億元，急需大量的給排水專業技術人員。大量給排水工程的上馬，也導致了給排水工程計量計價人員的緊缺。
2給排水工程計量計價課程典型工作任務分析
2.1 典型工作任務的特征基于以上給排水工程技術專業學生從事工程造價工作的現狀，和我們看到的給排水工程計量計價工作的前景，我們認為有必要強化給排水工程計量計價課程對學生造價工作能力的培養。給排水工程計量計價課程是研究工程造價的一門課程，由于工程造價具有地區性、政策性、技術性、專業性、實踐性和綜合性的特點，決定了《給排水工程計量計價》課程的內容也具有很強的地區性、政策性、技術性、專業性、實踐性和綜合性。即該課程是給排水工程技術專業課程體系中具有“工學結合”特質的課程。
在趙志群《職業教育工學結合課程的兩個基本特征》中講到職業教育工學結合課程的基本特征首先表現在“學習的內容是工作、通過工作完成學習”，工學結合課程的優秀載體是工作任務。即：學習內容不再是脫離具體工作情境和工作過程的點狀的專業知識和操作技能，而是反映某一職業（或專業）的最重要的專業能力的、綜合性的“典型工作任務”典型工作任務是由某一職業中可以傳授的、相互聯系的綜合能力決定的，它不但描述了該職業的基本工作內涵，而且能夠促進從業人員的職業生涯發展。
典型工作任務應具有以下幾個特征：首先，它不是具體的工作環節，而在一個復雜的職業活動情境中具有結構完整的工作過程，包括計劃、實施以及工作成果檢查評價等步驟；其次，反映該職業的主要工作內容和典型工作形式；第三，在從業人員的職業生涯發展中具有重要的意義，在整個企業的工作（或經營）流程里具有重要的功能；第四，完成該任務的方式和結果有較大的開放性。
2.2 給排水工程計量計價課程典型工作任務確定我院給排水工程技術專業培養具備城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業給水排水工程等方面的知識，結合本專業學習的內容和工程實際，我們在該課程中設置了三個典型工作任務。
工作任務1：松浦大橋引道15號排水泵站工藝安裝工程預算。學生通過完整地完成這個工作任務，體驗到工程計價工作的整個工作過程，能夠在特定的工作情境中，完成確認工作任務；計劃，即確認完成工作任務的途徑、步驟和所需的工具；具體實施；檢查、評價與結果記錄，即對工作過程進行質量控制等四個步驟。通過這個工作任務掌握給排水工程所涉及到的工藝施工圖的識讀，安裝工程工程量的計算，以及類似工程的解決辦法。
工作任務2：建院家屬樓給排水工程的施工圖預算。學生通過這個工作任務能夠掌握建筑給排水，建筑供熱等工程的工程量計算，材料價格確定，人材機消耗量匯總的方法，解決在施工現場水暖不分家對給排水專業學生的困擾。
工作任務3：平房開發區江南中環路DN500給水管線的清單報價。學生通過這個工作任務能夠掌握工程量清單計價這種計價模式，包括清單工程量的計算，綜合單價的構成及應用以及清單報價的程序。
這三個典型工作任務，基本涵蓋了給排水專業的學生在今后的工程實踐中可能遇到的工程計價情形。這門課程的目的是讓學生學會工程計價這門工作，通過典型工作任務的完成，讓學生親歷完整的工作過程，取得一定的工作成果，完整地解決一個實際的綜合性問題。
總之，典型工作任務的確定是一個復雜的系統工程，應當建立在整體化的、過程導向的職業分析基礎之上，將職業分析、工作任務分析、企業生產（或經營）過程分析、個人發展目標和教學分析設計等結合在一起。
