發布時間：2022-04-24 03:13:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇新課程論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、活動創意，抓住一個“趣”
眾所周知，“糾正錯別字”一直是語文教學中一項長期而又艱巨的任務。教學中往往費時多、收效少，對于三年級學生來說，他們在作文學習方面剛剛起步，而習作中用到的詞句往往有一些字不能正確寫出。認真的學生或許還能通過查字典或請教同學和教師把它寫正確，而粗心的學生就會急中生“字”，用同音字、形近字取而代之。針對這種情況，考慮到糾正錯別字并非短期工程，而正面進行教育又收效甚微，筆者就設計了這樣一項語文綜合性學習活動，那就是帶領全班同學到大街上尋找錯別字。學生在平時經常會出現這種錯誤，那就是自己會把某個字寫錯，但是自己卻找不出來，而這個字如果別人寫錯了，他的“火眼金睛”就會馬上找出來。到大街小巷開展“消滅錯別字”的活動使學生對“發現錯別字”“糾正錯別字”有了極濃的興趣。在活動中，學生果然發現了許許多多的錯別字，諸如“錄‘響’廳”“肉麥‘并’”“油‘柒’店”等。于是筆者和學生一起和出現這些錯別字的單位、個人進行溝通，幫助他們改正店名和廣告。大部分店主、業主都非常配合，有的當場改正，有的答應日后重新做廣告牌和店牌。整個活動過程中，學生對糾正錯別字的熱情極其高漲，回校之后又把這些錯別字進行分類整理，學生立志要當一個消滅錯別字的小能手。在學生以后的習作中錯別字的出現率大大降低了。在中年級學生中筆者開展了廣告語閱讀活動，也收到了十分理想的效果。首先，筆者讓學生在課余時間收集各類廣告語，并在語文活動課中對收集到的廣告語進行歸類，讓學生了解這些廣告語是怎樣創作出來的，有的是“開門見山”，有的是“懸念迭起”，也有的是“諧音雙關”。有了這些廣告語的閱讀基礎之后，筆者馬上聯系課文內容引導學生學習。在執教《家鄉的秋白梨》一課時，等學生學完課文內容之后，為了讓學生充分體驗江灣人的自豪之情，筆者讓學生為江灣的秋白梨做廣告，學生的積極性非常高。有的學生說：“江灣的秋白梨價格便宜量又足。”有的學生說：“今年過節不收禮，收禮只收秋白梨。”更讓筆者意外的是有一個學生說出了這樣一句經典的廣告語：“日啖‘白梨’三百顆，不辭長做江蘇人。”筆者真心為學生的精彩廣告而自豪，但更讓筆者感觸深刻的是語文綜合性學習，為學生、為語文課堂、為筆者自己帶來的驚人變化，以及學生更加地熱愛語文學習。以上活動創意立足學生的年齡特征、心理特點，結合教材內容，以生動鮮活的方式，激起學生對學習內容最大限度的興趣，從而達到“未成曲調先有情”之效。
二、目標定位，把握兩個“度”
教學目標是教學工作的出發點和歸宿點，是教與學雙邊經過一系列教學實踐活動，奮力達到的目的，是檢查評定教學效果的參照物。長期以來，制定教學目標常常被教師忽視，以“抄”目標取而代之。殊不知參考書意為參考，參考書上所制定的教學目標或許是高級教師的精心佳作，但它只是代表了一個定向，一個典型的目標，其他教師任教的學生水平不同，起點也不相當，因而學生需求也不相當，目標也就不能同一而論。在新課程標準體系下，小學語文綜合性學習在目標定位下尤其要把握“整合度”。教師在制定語文綜合性學習目標時，尤其要注意三個維度目標的整合與協調發展，使學生以知識為基礎，以學習方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用語文的能力，并產生情感、激發想象、啟動思維，形成一定的學習態度。例如，教學《太陽》一課時，筆者立足教參目標，結合語文學科的特點，制定綜合性學習的教學目標：①課文按事物的幾個方面安排了哪些材料。②學會本課2個生字，理解11個新詞的意思。③知道課文運用數據和比較的方法說明事物的特點。④學會通過網絡、書報等各種途徑收集關于“太陽”的資料。⑤學會在合作中學會知識，學會學習。以上教學目標中①與②偏重知識性，③④⑤偏重綜合性，學生在每堂語文課中不只是學知識、學語文，更重要的是學本領、學方法。教師在實施綜合性學習時，目標定位要把握的第二個“度”就是“靈活度”。因為小學語文綜合性學習更加側重學生綜合學習能力的培養，因此在這個過程中或許會對部分（如知識性內容）內容的學習在短時間內的達成速度有相應的影響。但在操作中教師理應靈活把握，要有長遠的目光，只有這樣方能使語文學習真正為學生的一生服務。
三、教學設計，立足三個“點”
教學設計是一堂課能否達成教學目標的關鍵。好的教學設計應該使深奧的知識淺顯化、枯燥的學習內容生動化、煩瑣的教學規律化。小學語文綜合性學習的實施成效主要也是通過教學設計體現的，那么，怎樣才能使教學設計更加合理，更能達到事半功倍之效呢？筆者認為應該立足以下三點：一是教材的重難點，二是學生的起點，三是教師的特點。在五年級學生中，筆者就設計了這樣一個綜合學習方案。這個方案的初衷是為了培養學生的創新精神，習作上也是如此。那么，習作中的創新又應該從哪些角度去思考呢？應該從詞的創新、句的創新、選材的創新等方面思考。因此，筆者決定從詞匯的創新打開學生的創意之門。為了使學生了解諧音雙關在習作中帶來的妙用，筆者把自己的說課稿中的標題是怎樣一次次修改出來的過程向學生作了專門的介紹。教學設計：欲“情”故縱，“讀”來“讀”往。教學實施：“課”隨主“變”。教學效果：“語”味無窮。學生聽了筆者的介紹之后，馬上就對諧音雙關產生了濃厚的興趣。接著筆者再讓學生聯系電視或周圍環境中關于諧音雙關的例子，引導他們也學著創作出幾句廣告語。學生熱情高漲，作品豐富，有的為快餐店想出了“天‘腸’地‘酒’”，有的為制衣店想出了“‘衣衣’不舍”。盡管學生寫的東西并不完美，但通過語文綜合性學習活動，學生對諧音雙關的作用已從陌生到熟悉，在寫作中加以運用也邁出了第一步，對人們常說的創新兩字也有了深刻體會。這些活動的設計都應該與學生的實際相結合，應該立足以上三個“點”，方能事半功倍，真正為語文教學服務，為學生的語文終身學習能力的訓練服務。
四、課堂實施，實現四個“化”
1.角色綜合化
新課程提出了新的教育理念。讓老師和學生的關系得到了更合理的定位。由以前的灌輸式教育轉變成了互動式教育，改變了師生關系本質區別。讓學生更愛老師也讓老師更尊重學生。老師除了是學生的授業者也是學生的引路人、朋友、合作探究者。因此，在課堂授業的過程中教師會更注重與跟學生之間的平等對話，也使得學生對學習更加主動。培養他們的合作探究能力，使學生真正成為小學語文課堂的主人。
2.教法生活化
新世紀對人才提出了新的要求，把語文學習內容的外延與生活等同，要求學生的學習不能只停留在文本的學習中，更重要的是超越文本，使之生活化。
3.學法系統化
歌德說：“只有規律才能給我們自由。”這規律在小學語文教學中就是指學生的學習方法。因此，在綜合性學習過程中教師要加強學法訓練的有意性，教師都要讓學生充分地感知整個知識學成的過程，并從中發現規律、摸索方法，這方法可以是教師與學生共同合作探究而成的，也可以是學生與學生合作而成的，更可以是學生獨立操作而成的。因此，鼓勵學生在學習過程中不斷總結與探索，旨在從小就使學生養成一種主動、自主探索的學習習慣，并在一個階段后把學生悟出來的學法進行歸納分類，使之變零碎為系統，從而使學生通過六年的小學語文綜合性學習，不但能獲取一定量的知識、一定的技能，更能掌握一套受用終身的好方法，才是語文教學留給學生的最大財富。在邊學邊教的過程，教師應及時將涉及的學法進行歸類總結。實踐證明，一套好的學習方法就是一個好師傅，綜合性學習尤其能給學生的學習方法進行全方位培養。有的學生從小學一年級開始就進行自學，有的學生三四年級就可以完成小學六年的語文課程，因為這時候的學習是自主學習，學生是帶著自己的興趣去學，當然事半功倍。
4.評價個性化
任何權威的評價都將影響事物的發展方向，語文教師的評價則將影響學生對語文的學習興趣。因此，在小學語文綜合性學習中，教師更加應該注意利用個性化的評價，對學生滲透學習方法，明確努力方向，對學生進行學生獨特的表揚。以上是筆者對新課程標準背景下的小學語文綜合性學習的幾點思考。實踐證明以上做法在教學中是切實可行，也是行之有效的。今后，筆者將繼續一如既往地摸索探究，相信小學語文教學定能更好地弘揚特色，回歸本色。
作者：劉斌 單位：江蘇省沭陽縣茆圩中心小學
一、新課程下的高中地理
1．1高中地理新課程的特點
高中地理新課程與傳統課程相比，更重視理論與實際相結合的過程，主要表現為在教會學生完成對知識的梳理和分析的的基礎上，還要學生運用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規律等。新課程標準下的課程設計以人地關系為主線，在地理教學過程中，讓學生認識到當前人類面臨的人口、資源、環境和發展等問題，讓學生對可持續發展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強的基礎性和時代性，內容充實且新穎，選修模塊更是涉及到地理學的理論、應用、技術等各個層面，更加關注人們的生產生活與地理密切相關的領域，同時突現地理學的學科特點與應用價值，不僅能提高學生學習地理的興趣，還有利于開闊學生視野，提高學生的科學精神與人文素養。總的來說，新課程高中地理注重對學生自主學習、合作學習和探究學習能力的培養，關鍵在于對學生地理思維能力的培養。
1．2高中地理新課程教學知識結構
在新課程背景下，教師所具備的知識結構應當包括對地理學科的本體性知識、現代教育理論知識、地理教學實踐知識等，這些知識結構是新課程標準下實現高效課堂教學的關鍵。學科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識，在地理學科的發展過程中，應當重視對地理實踐活動的組織。現代教育理論知識包括對合作學習能力的培養、多元化教學。范例教學理論等，要求教師在專業發展中主動去彌補自身專業知識的不足。教學實踐知識則是指教師根據自身的生活經驗，將實際教學情境中的問題用自己的方式給學生解答，要求教師在教學中不斷積累地理教學實踐性知識，以適應新課程的教學要求。
二、新課程下高中地理的優化教學
2．1教師要重視自身綜合素質的提高
新課程標準下，學生是學習的主體，學生學習理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時還可以加深學生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學生的學習也是十分重要的，教師的綜合素質不僅在于知識的積累與提升，還應當盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學中不僅傳授學生地理知識，更是要延伸到在當前國際環境下我國的地理環境和國情發展，多元化教學，可以激發學生的愛國主義情懷，從而激發學生研究學習我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環境對我們日常生活中的衣、食、住、行都有著極其深遠的影響，新課程標準要求我們的學生學習對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結合，讓學生真正感受到地理知識對生活的作用，激發學生學習地理的興趣，如:從學校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關地理知識;利用學生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉和公轉的規律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時事熱點，如南水北調、西氣東輸等來提高學生的學習興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學生未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，從而實現高中地理優化教學的目的。
2．3深入研究教材，開發教學資源
首先，要對新課程標準的要求認真分析。新課程的特點是形式新穎，增加了對學生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學生對知識的關注度，吸引他們深入到實際地理問題的探索中，教師可以根據這一特點，積極發現生活中的具體實例引入到課堂上，輔助課堂教學，但應重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學不利的地方，從而優化教學內容，豐富課堂教學。
2．4發揮學生在課堂上的主導地位
新課程標準下，學生是學習的主體，教師應當積極摒棄傳統教學模式中以自己為主的教學方法，盡快完成角色轉換，在課堂教學中積極引導學生質疑﹑探索﹑發現，以激發學生學習地理的興趣，活躍學生的思維。課堂學習的主動權在學生手中，可以達到提升學生綜合素質的目的，教師應當更多的扮演引導者，多多鼓勵學生去發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的創造靈感，充分優化教學過程。
三、結語
新課程標準高中地理的優化教學應當確定教學目標，把握好教學的新方法，在教學中重視理論與實際的結合，做到地理知識與實際生活的有機結合，為學生創造更好的課堂體驗。
作者：姚其兵 謝紀金 單位：繁昌縣第二中學
一、音樂教學目標設計的影響因素
1．教師的音樂素養
在教學活動中教師一直是教學的組織者和指導者，教師自身的音樂素養對音樂教學活動的影響是極為重要的，音樂教學目標的設計一定要按照音樂教師自身的素養來進行，這一素養不僅包含有教師的專業素養，同時還包含有教師的綜合素養，只有教師能夠從全面的、整體的視角來看待、認識音樂教學，才能在音樂教學活動中設計出完整、科學的、能夠實現的教學目標。在音樂教學活動中如何提高學生在音樂教學活動中的參與性是一個主要的問題，因為在音樂教學活動中學生普遍表現得較為膽怯，不愿意與教師一起演唱，在這種時候教師就可以利用自身在音樂中的專業素養，以讓學生伴唱、為學生伴舞等形式來激勵學生，讓學生在音樂教學活動中表現的更加積極主動。同時音樂教師的綜合素質對音樂教學目標的設計也有重大的影響，因為現代音樂教學不再單單是音樂問題，而是涉及到教法、多媒體信息技術等多種學科的綜合性活動，教師的綜合素質對音樂教學的目標設計也有較大的影響。
2．教材內容的選擇
在音樂教學活動中，音樂教材是主要的音樂教學內容來源，大部分的音樂教學活動都要按照標準教材的要求來進行。但是在音樂教學活動中為了讓教學活動更加貼近音樂教學的實際，更加符合學生對音樂知識的需求，在音樂教學活動中還不能完全按照音樂教材的內容來進行。這就要求教師在音樂教學活動中要系統、科學地理解音樂教材內容，從教材中對音樂教學內容的規定和要求出發，結合音樂教學的實際、學生學習的實際設置體現音樂教學要求，設計更加具備操作性的、接地氣的音樂教學目標。
二、音樂教學目標設計的方法
1.以新課標為依據
《新課程標準》頒布以后，其對教學內容和教學方式的要求，成為各個階段、各個科目教學目標設計的主要參考標準。在音樂教學活動中也不例外，新課程標準的貫徹執行并不僅僅是對教師教學活動的規范和指導，同時也是對音樂教師本身素質的要求。在《新課程標準》頒布以后的歷次教師國培中可以發現，《新課程標準》對音樂教學的要求并不是一種限制性的要求，也基本沒有鋼性要求。在音樂教學活動中新課程標準更多的是一種方向性的指導，其指明了在音樂教學活動中應該保證什么樣的前進方向，學生在完成音樂教學內容后應該達到什么樣的音樂基本素質，這些對音樂教學目標的方向性指導，讓音樂教學目標的設定有了一個基本的框架。同時這一框架還不會限制教師在音樂教學活動中的個性發揮。
2.以音樂為優秀
音樂教學活動，顧名思義是對音樂藝術的教學活動，其包含的是對音樂藝術的一種教學詮釋，但是在具體的音樂教學實踐中音樂教學目標的設定存在著一定的偏差，音樂教學活動在我國教學體制中一直都處在非重點的地位，這就導致了其在教學內容上的異化現象。在各個階段的音樂教學活動中都可以發現“培養學生的愛國情操”“、培養學生對家鄉的熱愛”等等附加的教學內容，這種教學內容的異化，本身就是對音樂教學活動的不重視，是音樂教學活動目標的偏差。在音樂教學活動中，教學目標的設置一定要以音樂為優秀，一定要認識到音樂本身才是音樂教學活動的主要內容和根本目標，而不是從音樂藝術散發出去與其他領域的結合。
3.以學生為重點
在任何教學活動中學生都處在主體地位，在音樂教學活動中也要重視學生的主體作用，才能保證音樂教學的效果，提高音樂教學的質量。在具體的音樂教學實踐中以班級為單位的學生整體音樂素質不同，在一個班級中學生個體的音樂素質又不相同，在教學活動主體的這種特點下，音樂教學活動只有以學生為主體，根據學生對音樂的不同認識，根據音樂教學的不同需求來設定音樂教學的目標，唯有如此才能在音樂教學活動中保證教學效果。在具體的音樂教學實踐活動中教師往往是根據教學內容備課的，也就是說無論教師教幾節課，其教學的內容都是一樣的，這對不同音樂素質的學生來說明顯是并不公平的，其所能起到的教學效果也并不明朗。
4.以細化為原則
音樂教學活動是一個主觀性很強的教學活動，其本身包含的主觀的、不可量化的因素很多。這就導致在具體的音樂教學活動中，教材和教學參考書目對教學目標的歸納過于寬泛，有一些教學目標在一節課的時間內幾乎是不可能完成的。這就導致在音樂教學活動中教材和教學參考書目基本上沒有教學目標設置的參考作用，失去了其本身存在的意義，所以在音樂教學活動中教材編撰者或者是教師在教學實踐中都應該從小處著眼，將教學目標盡量細化。將那些空話、套話都排除掉，只留下音樂教學活動能夠實現的、可操作的、純粹的音樂教學目標。新課程標準是我國教育領域改革的重要標準，在新課標的全新教育形勢下，我國的音樂教學活動的目標因為是引導音樂教學活動的綱領性標準，所以重要性日益提升。教師要從音樂教學目標設計的影響因素、音樂教學目標設計的方法兩個方面，對教學目標設計進行了研究，以期為新課程背景下音樂教學目標的規劃設計提供支持和借鑒。
作者：葉涵 單位：吉林省吉林市通潭實驗學校
一、新課程背景下教師培訓中存在的問題
(一)培訓內容偏離學校的實際教學
培訓內容的合理選擇是做好教師培訓工作的重要一環，培訓內容既要反映新課程的需求，又要與學校教學實際相結合。但是在實際的培訓中教師培訓學習的內容脫離學校實際的情況屢見不鮮。一方面，每個學校的教學情況各不相同，教師培訓未能做到具體問題具體分析，不能根據每個學校的具體問題做出有針對性的培訓計劃;另一方面，學校的實際情況是不斷發展變化的，教師培訓的內容卻沒有根據變化發展的實際做出調整，未能做到與時俱進，導致培訓內容過時、老套，不能滿足新課標下學校的實際發展需要。
(二)培訓方式缺乏互動性
科學合理的培訓方式對培訓效率的提高會起到事半功倍的效果，但是枯燥乏味的培訓方式必然對培訓效果產生不利的影響。現階段的教師培訓主要是以開展專家講座、邀請優秀教師代表做報告等形式進行，這樣的培訓方式不利于參訓教師在培訓中發揮主觀能動性，極易使教師培訓變成“培訓者滔滔不絕，參訓者不知所云”的獨角戲。
(三)培訓理念更新缺乏前瞻性
教師培訓工作是推進教育事業發展的后備支撐，是教育事業中一個獨立而特殊的門類，其培訓理念對教師和教育事業的發展均有重要影響。目前很多培訓者和被培訓者都認為教師培訓是按時定期的例行公事，是教育主管部門指派的任務，完全沒有認識到組織教師培訓對教師自身和教育事業發展的重要意義。這樣的培訓理念讓教師培訓單位處于極端被動的地位，不利于教育培訓工作的開展，也為新課程改革的推進帶來了不利影響。
二、新課程背景下教師培訓工作的對策
(一)培訓內容注重與實際相結合
組織教師培訓的原因是教師的業務能力與當前新課標的要求不能完全適應，因此，其目的在于全面提高教師的業務能力和綜合素質。教師培訓工作必須把握好培訓內容。第一，培訓單位要根據接受培訓教師的實際情況明確每次培訓的具體內容，培訓內容的制訂以新課標的要求為標準。第二，培訓內容切忌過于理論化，要與實際相結合，純理論的內容既不利于教師的實際吸收掌握，又缺乏實例的支撐，使得教師培訓內容看起來過于空洞。培訓單位要根據當前教學中存在的問題或困惑有針對性地對教師進行培訓指導，以解答教師的教學疑惑，使其更好地進行教學。第三，要根據被培訓教師任教學校的實際情況對培訓內容進行微調。例如，有的教師來自城市學校，學生群體的學習能力和學業水平與農村學校的學生有很大差異，此時教師培訓內容要根據學校情況而定。除此之外，教師所教授具體科目的實際情況也是進行培訓內容選擇時應考慮的重要因素之一。
(二)要建立一支高素質的培訓隊伍
教師培訓的對象是在職教師，被培訓者已經有一定的授課經驗和能力，因此在培訓者的選擇上必須令受訓教師信服，所以培訓者要具有一定的素養。第一，培訓者的專業素質要過硬。新課程背景下教師培訓的首要任務是對新課標的解讀，因此培訓者必須對新課標的理論有全方位的把握，對新課標要求的教學方式了如指掌，唯有如此，培訓者才能贏得受訓教師的尊重與信服。第二，培訓者要有較高的課堂教學水平和調控課堂的能力。對教師的培訓并不只是教學內容的簡單傳授，更重要的是解決教師在課堂教學中所出現的問題，培訓的目的是為了提高全體教師的課堂教學能力。第三，培訓隊伍內部要做好協調工作，提高整個團隊的協作能力。教師培訓工作并不是靠幾個培訓者就可以完成的，而是整個培訓團隊共同努力的結果，因此建立一支高素質的教師培訓隊伍必不可少。
(三)注重培訓方式的多樣化
培訓方式是影響培訓效果的重要因素。教師培訓主管部門要更新培訓觀念，明確教師培訓工作不是例行公事，而是出于新課程教學的實際需求，關乎全體教師、學生的切身利益。在教師培訓工作中，培訓方式要豐富多樣、靈活機動。傳統的專家講座的形式容易使受訓教師開小差、拒絕參與，因此新課程背景下的教師培訓可以考慮以討論會、辯論會以及座談會的形式進行，這樣受訓教師會積極主動地參與互動，在互動的過程中開動腦筋、集思廣益，從而加深對培訓內容的理解。而且互動式教師培訓有利于提高教師培訓的效率，使培訓者和受訓教師之間達到取長補短、教學相長的效果。
(四)加強校本研修工作
加強校本研修工作有利于提高教學質量，促進教師教學水平的提高和學校的長遠發展。加強校本研修工作需要從以下幾個方面努力。首先，要做好研修內容的選擇，校本研修的宗旨在于促進學校的可持續發展，其內容的選擇十分龐雜，最重要的是要做到校本研修內容與培訓對象群體的需求相匹配。例如，針對授課教師的校本培訓應當從怎么提高授課質量、如何進行課程設計、怎樣了解學生心理等方面著手;針對學校管理人員的校本培訓工作要強調管理的重要性，注重指導他們做好令師生、家長都滿意的校園管理工作;針對班主任的校本培訓則要強調如何做好班級管理工作，如何在班級中開展德育工作;等等。其次，校本培訓工作要立足學校的實際，豐富校本培訓的途徑和形式。校本培訓可以針對本校的教師開展，形式可以是座談會、研討會或者邀請專家學者蒞臨講學;校本培訓也可以開展學校之間的聯合交流，比如互派教師，通過教師支教的形式學習外校的先進教學方式，推動本校教學事業的發展。再次，在校本培訓的過程中要制訂明確的工作要求，確保教師的參與率，保證校本培訓取得切實的成效。另外，在校本培訓的過程中學校必須提供足夠的經費保障，為校本培訓的順利進行提供經濟支持。
作者：施彩芬 單位：余姚市教師進修學校
一、當前中小學教師培訓存在的挑戰
1.培訓內容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效
中小學教師培訓的內容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現為:內容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規劃，導致內容重復和效率低下。同時，教學內容和培養目標的設計未能體現參訓教師的差異性和不同經濟發展水平地區對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉村教師，無論是教學經驗豐富的老教師還是沒有教學經驗的新教師，無論是經濟發達地區的教師還是經濟不發達地區的教師，都采用同樣的培訓內容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內容學科劃分不清晰、專業特色不明顯，不能激發參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。
2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發展規律缺乏足夠了解
目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現狀;理論不能聯系實際，一味灌輸;教學內容陳舊過時，解決不了現實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。
3.教學方式單調，教學方法陳舊，培訓效果不理想
中小學教師的繼續教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。
4.考評方式及安排不夠科學合理，難以體現素質教育的基本要求
目前，教師培訓的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學員對知識的掌握，不重實際效果，對學員學習方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內容的科目課程結束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓應根據教育對象、教學內容和培養目標的不同，采取不同的教學形式和考評方法，進行合理的設計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學教師的教育理念、教學方法和教學手段集中體現在其教學過程中，教學能力的高低也通過教學實踐得以充分展現。因此，只有通過對具體教學過程的動態的、綜合的考核，才能展現參訓教師的培訓效果，而這正是當前中小學教師培訓考評體系中最欠缺之處。
5.集中培訓與訓后的個別跟蹤指導相脫節，培訓難以形成長效機制
當前的中小學教師培訓是集中于一定時間、地點的班級課堂教學形式，因受制于教學設施硬件的落后和簡陋，現代信息教育技術在教學中沒有發揮出應有的作用。其教學著力于當時的培訓效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學實踐中的發展跟蹤和問題指導則無法實現。而借助于網絡平臺的遠程教育，雖能利用網絡對學員進行跟蹤指導，但授課卻因教師與學員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導;后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學員跟蹤輔導。二者無法優勢互補，造成了教育資源的浪費。
二、解決問題的途徑及對策
1.貫徹素質教育和終身學習的理念，完善培訓的硬件設施和軟件配置，不斷提高培訓質量
調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，是新課改的根本任務。在中小學教師培訓中，只教會參訓者新理論、新觀點、新方法和掌握學科教學改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關系的態度、品質和價值觀。即培訓的目標不僅僅是完善知識結構、提高教學技能和提升學習能力，更重要的是要提高中小學教師的政治思想、道德水平和人文素質，使他們更有效地開展教育工作。“學高為師，身正為范”，教育的真正內涵乃是養成學生健全的個性或人格，而教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產生的，因此，在全面提高參訓者業務水平的基礎上，重點提高參訓者的人文素質，是今后中小學教師培訓工作改革的突破口和重要內容。
2.根據受訓教師的實際和新課程標準設計教學內容，逐步提高培訓效能
中小學教師培訓要以基礎教育的新課程標準為依據、以解決教師實際教學中遇到的問題為目的、以滿足教師專業發展和個性需要為目標，引領教師專業成長。培訓要進行科學分類，新任教師的崗前培訓、在職教師的提高培訓、骨干教師的研修培訓屬于不同階段的不同需求，應根據對象的不同制定不同的培訓計劃和培訓課程，力求教學內容貼近一線教師教育教學的實際，理論與實際相結合，讓參訓教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓，調動他們學習的熱情、積極性和主動性，激發他們的學習興趣，以提高培訓效果。接受培訓的中小學教師都有一定的學歷和學力，他們的專業基礎不同，教學經驗的程度不同，從教地區的經濟發展水平不同，只有合理設計課程內容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發教師的學習潛能，實現教學效果的最大化。教學內容的設計要貼近一線教師的教育教學實際，開展主題鮮明的教學技能培訓，提高實踐性課程在培訓課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學員的人文知識、人文能力，培養學員尊重他人、關愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學員教書育人的責任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓的重復低效，實現不同層級培訓的無縫對接。國培主要負責課程改革的基本理念及學科課程標準與教材的研討，使中小學教師進一步理解新課程標準的目標、內容和教改理念，了解教材的特點及教學策略;省培主要負責新課程改革的教學經驗交流與問題研討，使中小學教師進一步梳理教育教學中的問題與困惑，交流成功的經驗和失敗的教訓，掌握教學研討的策略和方法;校培主要側重課堂教學設計和課堂教學案例分析，使第一線的教師掌握教會學生探究式學習的策略和方法，學會用新技術、新理念和新方法設計課堂教學。這樣可以避免多種培訓方式的重復，節約教育資源，提高培訓的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓、輪崗培訓、脫產研修和業余學習等不同培訓形式，也要區別對待，根據其特點和需要適當調整教學內容及教學方法。
3.豐富和完善任課教師構成
選聘一批有學術造詣的專家型中小學教師擔任主講教師，科學提高教學質量。打造一支高素質、高質量的教師培訓者隊伍，是提高中小學教師培訓質量的關鍵。各培訓機構要建立自己的培訓專家庫，并根據需要進行動態調整，建立一支專、兼職結合的教師培訓者隊伍:精選一批長期從事中小學教育的一線優秀教師作為兼職培訓教師，發揮他們看問題準、解決措施有針對性的優勢;對來自高等院校的兼職培訓教師，要求他們掌握基礎教育的改革內容，了解中小學一線教師的實際問題和培訓需要;對培訓機構自有的專職培訓教師，要創造條件讓他們學習和提高業務水平，深入教學第一線研究中小學教育的規律和實用方法，實現培訓教師隊伍構成的多元化。在用人上實施優勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應者淘汰，合作學習，增強內部競爭力和凝聚力。通過提高培訓質量，促使中小學教師的整體素質有明顯的提高，在教學實踐中更好地體現新課改的理念。
4.改革教學方式，創新教學方法，提高培訓效果
新課改的一個重要思想和理念認為，學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，對學生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。這是中小學教學方法和學習方法的根本性變革，決定了中小學教師培訓的教學方法也要進行實質性的改變。要貼近一線教師的教育教學實際，通過典型教學案例分析、設計真實課堂教學環境，現場指導，實際操作，切實提高中小學教師的教育教學技能。要針對教師學習的特點，探索走進教學現場、走進真實課堂的培訓環節，通過案例分析和現場診斷幫助參訓教師解決實際問題。要尊重參訓學員在學習中的主體地位，增加課堂教學趣味性和新穎性，讓他們自主探究學習，通過“反思—學習—創新”來提高教學水平。要改革傳統的講授方法，吸引學員參與互動，積極研討，發展跟崗培訓和情境體驗，改善教學行為，確保培訓質量的不斷提高。改革和創新中小學教師培訓的教學方法，是提高培訓質量的關鍵。參加培訓的學員大多是在職的中小學教師，他們有的是城鎮教師，有的是偏僻鄉村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學畢業生;有的是掌握現代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓中應根據不同地區、不同職級、不同水平的學員特點分層次設計教學內容和教學方法，既要保持教育的先進性、引領性，又要緊貼中小學教師的需要，回答和解決他們在實際教學工作中遇到的問題，堅持分類指導，因材施教，取得理想的教學效果。
5.淡化理論知識的考核比重，增加教學實踐在考評中的比重，推動受訓教師綜合素質的提高
以新課程標準為依據，中小學教師培訓應樹立以學員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉變為突破口的培訓理念。改革培訓考評體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學案例分析、教學論文作為考核的備選方式。將中小學教師專業標準、師德教育和信息技術作為常規課程，引進培訓內容。通過教學現場的案例分析和問題診斷，考查學員質疑和反思的能力，并將發現問題和解決問題的能力作為重要指標計入學員的培訓成績。
6.運用現代網絡及計算機技術，拓展培訓的空間與時間，實現實體培訓和虛擬培訓的有機結合
以往的教師培訓是集中在一定場所具體進行的實體培訓，和利用網絡進行遠程教育的虛擬培訓是分開的，各有利弊。各級地方政府和教育主管部門要打破原有的條塊分割，將教師培訓機構和遠程教育機構進行合并或重新組合，達到教育資源的優化配置:一方面，可以將二者的優勢結合起來，實現雙贏;另一方面，可以彌補雙方的短板，以利業務的拓展。就教師培訓而言，可以通過推進教師網絡研修社區建設，開展教師網上協同研修，打造學習共同體，實現教師培訓的常態化。這樣就可以將在一定時間地點進行的實體培訓與在網絡上進行的虛擬培訓結合起來，將培訓時間由集中培訓延伸到教師的日常教學實踐，將培訓空間由培訓機構場所拓展到教師學習生活的全領域，實現培訓效果的長期化。培訓機構還可以利用QQ聊天平臺、博客、微博等，對培訓后的教師進行一對一的跟蹤指導。還可以探索與中小學建立合作機制，促進培訓、科研和服務的一體化，使培訓工作貼近一線教師，落到實處。我國新一輪的基礎教育改革決定了中小學教師培訓工作必須進行改革，中小學教師培訓的改革又反過來對基礎教育的發展起到推動和促進作用。改革和探索新形勢下中小學教師培訓方式之路，提高中小學教師的教育教學水平，既是我國基礎教育健康發展的需要，也是中小學教師培訓機構發展壯大的需要。中小學教師培訓機構要放下身段，服務基層，加強自身建設，切實提高培訓水平，送培下鄉，送培上門，實現從專業教育培訓機構向職業教育服務機構的根本性轉變。
作者：楊繼昆 單位：昆明學院繼續教育學院
一、我國中學體育教學存在的問題
1.現有的體育教學觀念不符合新課程要求
筆者分析教學現狀，發現體育教學仍然秉持著傳統的教學理念，主要表現為重競技、輕普及、重育體、輕育心，不能有效提高中學體育教學的水平。這些現象都說明體育教學尚處于淺層次教學中，沒有培養出學生的精神意識和心理承受能力。
2.體育教師的教學形式單一，學生參與度低
隨著科學技術的不斷提高，多媒體教學已逐漸得到了廣泛應用。但是，中學體育教學依舊以傳統的教學方式為主，主要表現為教學是主要的，學生是次要的。這種單調、枯燥的教學方法，導致學生在體育教學中的參與度較低，教學效果不明顯。
3.學校體育教學設施不完善，不能滿足體育教學的需求
近年來，中學體育教學的硬件設施有了很大的提高，但部分學校的硬件設施還不能滿足體育教學的需求。甚至有學校的體育教學場地太小，教學器材破損嚴重，嚴重影響了中學體育教學的質量。
4.教師素質水平不高，有待進一步提高
作為中學體育教學的引導者、實施者和組織者，教師的個人素質極大地影響了體育教學的質量和效率。這就要求體育教師要具備很好的組織能力、創新能力和溝通能力，組織安排合理、有趣的體育活動，既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的體育技能和身體素質。
二、新課程背景下提高初中體育教學水平的措施
1.加深對體育教學的認識，認識體育教學的價值
無論是學校、教師，還是學生、家長，都應該正確地認識體育教學的作用，除了提高對體育教學重要性的認識，還要在行動上支持初中體育教學。一方面，體育教師要摒棄落后的教學觀念，巧妙地將游戲融入教學；另一方面，學生也要懂得勞逸結合，利用體育課加強鍛煉身體，不斷提高身體素質。
2.加強對體育教師的培訓，提高體育教師的素質水平
體育教師應備好課，合理規劃體育教學內容，突出教學重點，根據學生身心發展特點，把握好訓練強度。此外，學校還要重視體育教師的業務水平，定期對教師進行教學培訓，做好教師的考核工作，不斷提高教師的教學水平，不斷更新教師的教學觀念，并鼓勵教師積極地將教學理念和方法運用到體育教學中。
3.不斷更新和引進體育教學設備，滿足體育教學的需求
作為初中體育教學的重要輔助手段，體育教學設備必不可少。首先，針對初中體育教學設備落后的問題，地方財政部門應根據實際情況，專項撥款以完善體育基礎設施；其次，學校也要規劃經費，更新體育教學設備，還要做好舊設備的檢修工作，以保障體育教學的正常運行；最后，教師要合理安排和使用體育教學設備，以發揮教學資源的作用。
4.有效利用新教學媒體，豐富體育教學形式
體育教學也要與時俱進，將現代教學媒介運用到教學中，從而提高體育課堂的趣味性和學生的學習興趣。這就要求教師注重開展形式多樣的體育教學，豐富學生的體育知識，提高學生的身體素質，發揮體育教學的作用。雖然初中體育教學存在一些不可忽視的問題，但教師只要結合本校實際，在教學實踐過程中不斷總結經驗和教訓，就能改變初中體育教學現狀，提高初中體育教學的質量。
作者：李凱軍 單位：內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區第七中學
一、從教與學的角度看，歷史教師要從知識的傳授者轉化為學生學習的促進者。
因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況，想法設法設計好教學形式、方法和手段，使教學過程學生能有很高激情的去積極主動地參與，教師指導學生充分利用學習資源，針對學生的學習內容，為學生設計恰當的學習活動過程。誠然，教師在整個的過程中的指導作用是非常重要的，從備課到教法的設計，真格的就是一個典型的“總導演”。
二、從教學組織來看，歷史教師應由管理者轉化為引導者，要營造民主，寬松的課堂氛圍，激勵學生獨立思考。
鼓勵學生針對相關問題多思考，勤動手，使學生的思維處于積極興奮狀態，鼓勵學生積極發言，允許有不同的認識，允許分組討論，決不可挫傷學生發言的積極性。當然教師要充分的駕馭課堂，不能忽視學生自主性和自律性弱的特點，使學生放任自流。還必須給予他們必要的約束，使之形成既嚴肅又活波，既民主又有限度的氛圍。這樣學生才能在教師這個“總導演”的有力指揮下，學到新知識，課堂教學才能有高的效率，達到預期的教學目標。
三、從師生關系來看，歷史教師應由站在講壇上的獨角演員轉化為學生學習的平等的合作者。
教師要放下架子，走到學生中去，參與、了解和指導學生學習的學習過程，使學生從心理上直接縮小與教師的距離。營造一個和諧、寬松、民主的課堂氣氛，讓學生在相關知識的探索中敢想、敢說，從而建立一種平等、尊重、發展的師生關系。針對不同意見的學生應以尊重、寬容和鼓勵的態度對待，尤其對持有獨特的新穎的見解和看法，有針對性地給予鼓勵和贊揚。但切忌為了尊重學生而對于他們課堂上的任何表現或者所發表的任何觀點都不置可否的予以表揚和鼓勵，這樣的課堂就失去了教育的意義，也會挫傷學生學習的積極性。同時教師要一視同仁，尤其是對學習落后學生，在課堂上有意和他們進行知識的交流和溝通，使他們體會學習的樂趣，激發他們學習的積極性。在課后可以幫助他們分析原因，找出結果。多給他們一點愛心，多幫助他們，和他們建立起良好地師生關系。這樣對教學效果會起到事半功倍的作用。
四、從與課程的關系看，歷史教師應由簡單的執行者轉化為課程資源的開發與利用者。
例如，為適應新課程的要求，西安市幾所學校的老師采用了學案教學的方式，盡可能的為學生提供自主學習的藍本；在課堂上，老師要多方創設情景、問題導學、分組合作、成果展示和民主討論等多種方式來引導學生的主動參與，幫助學生完成學習任務，老師追求的不再是片面的所謂安靜的秩序，而是積極主動的參與到師生的合作學習中去。同時教師在處理與教材的關系時，則應由“教”教材轉為“用”教材；這里要特別注意的是“教”與“用”不可偏廢，用教材是為了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否認教材的基礎作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是為了教，但是也不能完全受制于教材，為教教材而教。教材是教師和學生所共同利用的最基本的教和學工具，因此教師在備課和講課時，不但要考慮自己，而且也應考慮學生如何運用教材進行學習，并把學生運用教材也列入自己的教學過程和活動計劃之中。如安排學生對教材的課文進行閱讀、理解和分析，對書中的地圖進行識別、運用，對補充的材料進行解釋和討論等。只有引導學生用好教材，才能實現教的目的和作用。
五、在對學生的評價方面，則應由單一化的考試成績評價模式轉向多元化的評價模式。
教師在教學過程中，要及時對學生的學習進行客觀有效的評價。評價可以分為過程評價和結果評價。評價要既重結果，更重過程。這里的評價，不是單純為了考核學生，更重要的是為了發現問題改進教學。因而，這種評價，評價的是學生的學，反映的卻是教師的教。所以教師對于過程評價更要注意。結果是過程的積累，抓緊過程評價有助于教師不斷的發現問題和解決問題，避免在結果評價中才發現不可挽救的過錯。不管評價結果如何，教師對學生要多加以激勵，并客觀的指出學習中存在的問題，增強和保護學生學習的積極性。對評價反映出來的歷史教學中存在的不足，教師要努力改進，講究教學效果，出色完成新課程規定的各項教學任務。當然新課程教學過程實現教師角色的根本轉變，對教師素質提出了更高、更全面的要求，知識的儲備要應更充足，備課要更加充分，課堂調控應更加藝術，講授引導應更加精到等。 使歷史教師角色呈現多元化的特點，教師的角色定位好像球賽中的“場外指導”、“啦啦隊長”、“隨隊醫生”、“后勤部長”；電影拍攝中的“編劇”、“導演”；
六、結語
總之，教師角色的變化直接影響著教學方式、教學效果，因此，在教學過程中，歷史教師要有正確的角色意識，正視現實，以開放的心態，盡快的適應并踐行于教學之中，更要注意，新課程的改革也離不開傳統教育的優秀成果，切忌“矯枉過正”和“邯鄲學步”。教學改革的目的在于提高教學效率，使學生學會學習，因此，我們在充分利用現代化教學手段和新的教學理念的基礎上，將傳統的優秀成果進行完美整合，繼往開來，實現歷史新課程教學改革的總體目標。
作者：馬銀環 單位：白銀市實驗中學
一、課堂上堅持以學生為主體
新課程理念下初中英語高效課堂的打造，在我看來，課上堅持以學生為主是必不可少的。試想一下，如果一節英語課，課上所有的時間都是教師一個人在講臺上苦口婆心地講，學生在下面被動地聽，整節課下來，不僅會教學氣氛死氣沉沉，學生沒有學習的活力，而且達不到較好的教學效果。反之，在英語課堂上，把課堂交給學生，讓學生成為課堂主體，其中所取得的教學效果是截然不同的。例如，有一次在課上，我讓學生默寫學過的英語單詞，把課堂交給學生，找了一個學生到講臺前把我要默寫的英語單詞用肢體表演出來，然后下面的學生進行猜詞和默寫單詞。如，在我提示講臺上同學“secret”這個單詞時，這名學生就向其他學生作出這樣的表情：“用一個手指放在自己的嘴巴上面。”樣子十分可愛，這時下面的學生根據講臺上的學生的示范動作想象和默寫出正確的英語單詞，運用這種方法，我讓學生輪流到講臺上表演，并依次表演出單詞：“slim”（苗條的），“singer”（歌手），“eyesight”（視力），“round”（圓形的），“thin”（瘦的）。利用這種教學方法，我發現學生在課堂上學習積極參與性越來越高，學生的主體地位也被充分發揮出來，整個教學效率也得提高。
二、采用多樣化的教學方法
1.利用多媒體創設教學情境。
在新課程英語教學中，為了激發學生的學習欲望，我在課上主張教學方法的多樣性。比如，在教學英語單詞“thin”（瘦的；薄的），“runner”（奔跑的人），“reader”（讀者），“fat”（肥胖的）時，利用多媒體給學生依次播放一個身體很瘦的人在和另一個身形較強壯的人交流、一個在雨中奔跑的人畫面、圖書館里一個讀者閱讀的場景、身材較肥胖的人做減肥的運動。通過多媒體畫面，學生集中精力投入教學情境中，并通過多媒體畫面，加深學生對英語單詞的記憶。
2.教學生學唱英文歌。
我們都了解初中生天性活潑開朗，這與他們的年齡很匹配，針對學生這一性格特點，課上我將音樂滲入教學中，并且借助英文歌曲的魅力，讓學生學習和體會英語語感和每個英文單詞的正確發音。比如有一次在課上我教學生學習英文歌曲DreamingMyDream，先用收音機給學生播放了兩遍，然后讓學生跟著我學唱，在學生唱的過程中，有的學生會被音樂打動，有的學生會被歌詞感染，這種教學方法是為了讓學生認識到英語這門課程學習是開放的，知識的應用也是開放性的。在學生體驗過程中，學生不僅會被英文歌曲陶冶性情，而且體會到英語學習的樂趣，只有學生在學習中學會活學活用知識，才能使課堂學習更高效。
三、結語
新課程理念下初中英語高效課堂的打造，需要教師從教學實際出發，結合學生的學習需求，從培養學生興趣最基礎的環節做起，課上尊重學生的主體性，并實施多樣化的教學方法，激發學生的學習欲望，以此打造高效的初中英語課堂。
作者：駱文勇 單位：寶應縣實驗初級中學
一、將被動學習轉化為主動學習
高中數學教學新課程標準中已經指出，要轉化以往的傳統教學模式，呈現素質教學的精神，把數學的教學重點體現為學生思維能力的有效提升。這樣，既要讓學生充分的掌握數學的相關知識，還要學生能夠熟練的利用所學的知識，并開始抽象的概括及歸納比較。在實際的教學進程中，要將眾多的教學形式綜合運用，提升學生的學習主動性及積極性，注重學生的主體位置，讓學生們積極主動的參與教學的活動，以提升學生的數學思維能力。
比如，對等數列知識教授完畢以后，設計一些相關的問題，加深學生的理解以及掌握。等比數列{Am}之中Sn是25，S2n是125，S3n是多少呢？問題：讓學生們詳細思考該問題，熟練的利用等比公式，求出Am數值，并把之后的數列項轉變成A1、A2……。利用這樣有效的引導，學生就能夠有效的掌握解題的方法及思路，并且運用到實際問題中。學生在解題的進程中，教學者應對學生進行有效的引導，使學生從多方面考慮，利用諸多的方式，從而擇選最好的一種。這能夠有效的培養學生的創新及發散性思維的能力，且提升學生的自主性，進而提升數學的教學質量。
二、注重數學的思想方式
數學有很豐富的蘊涵，數學的思想及方式都很重要。隨著高中數學課程的持續革新，在數學教學中，就應給學生們滲透一定的數學思維能力及解題的方式，教學者要向學生們傳授基礎知識，還要使學生們熟練地運用數學知識及方式，這樣就能夠有效的提升學生們的數學思維能力。所以，教學者在實際的教學中，要加強對數學思想及方式的教學，使學生們完全的理解知識，在遇到問題時就能熟練的利用。要想呈現這個目標，就要使學生們能充分的聯想，對反例可以合理有效的使用，提升數學教學的質量及成果。
比如，不等式ax+ax+7＜0,使用學過的例題，使學生重新的穩固概念，ax2+bx+5＞0,以重新穩固為基準，靈活的使用所學的相關知識，把題目的解迅速的求出。利用這樣的類比，學生就能把比較陌生難解的題目轉化為以往的簡單問題，利用有效的措施解決，有效的提升學生數學思維能力。
三、健全評價體系，注重綜合能力
在新課程下，全方位發展是對學生的主要要求，且在評價體系方面就要構建多樣化以及以人為本的評價體系。高中數學教學過程中，教學者應轉化以往的傳統評價理念，數學的考試成績不是唯一的評價指標，要對學生進行綜合的能力評價，且要用發展的眼光看待學生，利用多元化全方位的評價內容及標準。在實際的教學進程中，鼓勵是最重要的評價方式，要給學生微笑進步的贊揚與肯定，還要經常的鼓勵學習不是很優異的學生，不要總是利用很嚴格的批判，要建立師生之間的友好和諧關系。不同的學生，教學者應該使用差異化的評價標準，讓學生們有自信的學習數學，最大化的發揮評價制度的激勵作用。
四、結語
在新課程標準之下高中數學的教學模式有了很大的改變，包括教學目標、方法、內容等。及時的調節教學的手段及觀念，將現代化理念完美的融入其中，提升教學的質量，以促進學生的良好發展。
作者：蔣玉梅 單位：內蒙古呼倫貝爾市阿榮旗第一中學
一、培養感情，建立融洽的師生關系
通過教學實踐很容易發現，良好融洽的師生關系，是提高學習成績，培養學生良好的學習情緒的重要因素。教師雖然在課堂上是組織者、引導者，但是一個好的教師不應該總是擺出訓學生的面孔，也不應該把對學生的管理立足于批評上。教師可以多表揚學生，也可以利用課下的時間，關心一下學生生活方面的事情，這樣有利于建立起和學生的感情，讓學生能夠逐漸喜歡上教師的課程，構建民主和諧、輕松融洽的課堂氛圍。
二、重視課標研讀，把握教材優秀
在小學英語課堂教學中，教師對于課標的把握是非常重要的。課標即課程標準，將要告訴我們的學生，我們將要學到什么，以及要學到哪一種程度。教師對于課程標準的把握準確與否，不僅會影響講課效果，同時也影響到學生的學習效果。首先，現在的教學把教學目標分為三個維度，既有對學生知識能力的要求，又強調學生在學習過程中的參與過程與方法，同時也注意培養學生的情感態度與價值觀。其次，教師在講課過程中，要準確把握教材的重難點。教材重難點的把握是教師在備課過程中首先要解決的問題之一。教師在認知重難點基礎上，在課堂教學過程中才能精確把握，善于抓住課堂，調動學生學習的積極性。
三、培養創新思維能力，達到課堂高效
傳統課堂中，教師往往占據了主導的地位，忽視了學生主體性的發揮。隨著新課程改革的不斷推進，教師在小學英語課堂中的主導作用應該有所改變，不能再像傳統課堂中教師講解為主，學生只是被動地配合教師聽課。教師的主導作用應該更多地體現在對課堂的整體把握，對學生學習過程的講解與引導提示。隨著課程改革的不斷推進，教師要通過創設情境，給學生營造積極參與到學習過程中的機會，讓學生通過小組合作探究的學習方式，在參與到學習過程中的同時，發現問題、解決問題，從而實現學習能力的提高。我們都知道，英語學科講究的是聽、說、讀、寫，對學生的各方面能力都有一定的要求。而且小學英語學習的實踐性也比較強，具有自己獨特的學科特點。隨著課程改革的不斷推進，對學生英語學習的能力要求不斷提高。在英語學習過程中，人們越來越摒棄那種啞巴式英語教學，而是給了學生更多說的機會。學生在說的過程中，既培養了能力，又激發了興趣，而且思維也處于一種積極、活躍的狀態。教師應該尊重學生的主體地位，在課堂教學中，充分尊重學生為本，這樣才能培養學生的創新能力，達到高效課堂的目的。
四、建立新型師生關系和課堂教學模式
前面已經提到，傳統課堂教學中，更多是側重教師的講解，形成了教師講—學生聽，然后作業、練習這種比較枯燥呆板的教學模式。隨著課程改革的進行，為了提升學生的能力，構建高效課堂，應該構建新型的師生關系和新穎的課堂教學模式。
首先，應該構建新型的師生關系。傳統課堂中師生關系并不是平等的，在新課改精神的指導下，我們主張師生之間建立平等、民主、互助和互相尊敬的新型師生關系。在這種師生關系下，教師就要把課堂學習的主動權交給學生，并明確：學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。引領學生學習，把課堂還給學生。
其次，教師應該構建學生之間的小組合作學習。小組合作學習是新課程改革背景下提倡的一種課堂教學模式，已經被廣大一線教師所接受。在具體的操作中，教師要根據每個教學班級的實際情況進行分組，鼓勵學生在小組合作探究學習的過程中提升小學英語學習的能力和水平。
再次，教師應該加強對學生學習方法的指導。在小學學段，正是學生學習習慣養成與學習方法培養的階段。教師應該以學生發展為本，鼓勵學生進行自主學習，提高學生的能力。隨著新課程改革的進行，教師應該以新課改理念為指導，把素質教育落實到每一個教學環節中去。在聽說讀寫方面，培養學生的學習方法。當然，學生學習方法的養成，并不是一朝一夕的。教師要根據不同的篇章，不同的內容加強多種學習方法的指導。
五、總結
總之，隨著新課程改革的不斷深入，一線小學英語教師應該以課改理論為指導，充分發揮學生的主觀能動性，善于引導，善于啟發學生積極融入到小學英語學習的過程中來，其正把小學英語的基礎工作做好。
作者：柏麗 單位：河北省盧龍縣劉家營鄉劉家營小學
一、重視教材前言的作用
每本教材在最開始部分都有一個前言，對教材進行整體介紹，讓學生對該學科有個大致的了解，生物教材也不例外。生物課本的前言部分闡述了生物科學是對生命現象和活動規律的探索，介紹了課本上的一些例子，向學生提出了簡單的問題，如“樹葉的顏色為什么是綠的”“人為什么要呼吸、喝水”等，旨在激發學生對自然和生命等方面知識的渴求，使學生產生強烈的求知欲，讓學生珍惜生命，熱愛大自然，了解人與自然和諧發展的重要意義，為以后更好地開展教學活動奠定基礎。然而，有些教師在進行第一節生物課時卻忽略了前言部分的作用，認為這部分沒有多大意義，只是簡單地讀一讀前言，甚至是不學前言部分，直接學習第一章節的內容。殊不知，學生是否有興趣學習生物學科，與前言有著很大的關系。因為教師通過對前言的講解，可以讓學生對生物課有個大致的了解，告訴學生生物課可以解決他們不知道的許多問題和秘密，這樣學生對生物學科就會產生強烈的好奇心，從而吸引學生對生物知識進行探究。
二、樹立學生的學習主體地位
傳統的教學模式是師講生聽、師寫生記、師問生答，在教學活動中教師起主導作用，整個課堂教學以教師為中心，學生只是被動地聽講，教師的每一句話，學生都必須言聽計從，教師的命令必須無條件執行。這種落后的教學模式已經不符合新課程標準的要求，對教學效果的提高和學生的發展非常不利。新的課程標準要求發揮學生的主體作用，教師要甘當配角，在教學中起指導作用。鑒于此，教師在教學活動中要進行角色轉變，即由“主導作用”向“指導作用”轉變。如在進行生物實驗時，在確保實驗安全的情況下，教師要讓學生獨立操作，并結合教材內容自主完成實驗報告，自己只需在學生遇到困難時進行指導即可，這樣才能鍛煉學生的動手操作能力，加深學生對生物知識的理解和記憶，從而提高教學效果。
三、加強師生間的交流和互動
新課程改革要求教師要進行互動式教學，通過師生間自由、直接、和諧的溝通與交流，培養學生的學習興趣，激發學生的積極主動性，使學生會學、善學、樂學，變“要我學”為“我要學”。例如，在學習“肘關節”這一節內容時，教師可先讓學生觀看模型或圖片，并結合學生的胳膊認識肘關節、肱二頭肌、肱三頭肌等部位的名稱和具體位置，然后再用自己的胳膊與圖片或模型進行對比，對各個結構的作用進行詳細的示范和講解，并讓學生親自感受屈肘和伸肘的完成過程。通過師生間的互動，課堂氣氛非常活躍，課堂形式也比較開放靈活，有效調動了學生的學習積極性，培養了學生自主構建知識的能力。此外，在教學過程中，教師還要加強和學生間的情感交流，了解學生的學習特點、實際需求和內心發展，在學習和生活中關心學生、呵護學生，促進師生間的情感交流。這樣，學生便會對教師的課程產生好感和較大的興趣，從而在一定程度上促進教學活動的開展。
四、注重發揮生物實驗課的作用
生物中許多知識都是通過觀察和實驗得到的，但有的教師因為圖省事并不進行實際操作，而是單純地對實驗進行講解，致使學生對生物知識缺乏興趣，認為其過于抽象和難以理解。要改變這一現象，教師必須要對實驗課引起足夠的重視，在實驗前詳細講解實驗過程、目的、注意事項以及如何寫實驗報告，同時指導學生對生物實驗進行實際操作，及時糾正實驗過程中出現的異常現象，通過實驗讓學生體會、理解、掌握并深化生物知識。這樣，不僅可以有效激發學生的學習興趣，更讓學生在學到生物知識的同時鍛煉了動手操作能力。
五、加強課后練習
進行課后練習是每個學科不可缺少的環節，加深對所學知識的記憶，并將其靈活運用到實踐中。在布置課后練習時，教師要讓學生多做一些有代表性的習題，引導學生從不同的側面和角度解決問題，使學生能夠舉一反三。同時，教師還要對課后習題進行講解，及時糾正學生在練習時發生的錯誤，培養學生良好的學習習慣和科學的思維方法，通過精講精練讓學生真正理解和吸收所學知識，感受到生物科學的規律和學習帶來的樂趣。
六、結語
總之，初中生物新課程標準要求教學活動要面向全體學生，著眼學生的終身發展，全面提高學生的科學素養。因此，初中生物教師要不斷創新教學理念，結合學生的學習規律和發展特點，有針對性地選擇教學方法，加強師生間的交流與互動，樹立學生的學習主體地位，注重發揮生物實驗的直觀作用，使學生在生物知識技能、動手操作能力、情感態度和價值觀等方面得到全面發展。
作者：郭玉華 單位：河北省石家莊市第二十八中學
一、新課程理念下審美能力的培養
美育的首要目標就是端正學生的審美觀和培養學生的審美能力。所以，作為美術教師，須從自身做起，嚴格要求，不斷進修學習，提高美學素養，通過日常教學中的言傳身教，潛移默化地影響學生，陶冶學生的審美情操。在美術課堂教學中，教師須從學生實際出發，做好備課，課中創設生動的美術教學情境，課后反思教學效果，不斷改進、完善課堂教學。調動一切教學資源、手段，激發學生的求知欲望，讓學生深入到美術學習中，提高美術課堂教學實效。如教師可以組織學生積極參與美術評論活動，這是提升學生審美能力的重要方式。以前我們對美術評論有認識誤區，認為不是學生學習范疇內的事情，與學生沒有交集，是專業美術評論家的事。事實上，任何人看到一幅美術作品，一定會有獨特的感受和認知。美術教師就應準確抓住學生的實際感受，作為認識和深入探究美術作品的突破口，引領學生完成對美術的欣賞。這樣的教學過程，能激發學生主動探究新事物的能力，培養學生獨立思考、解決問題的能力，增強學生探求新知的自信心。
二、新課程理念下創新能力的培養
創新是各個行業永恒的主題，藝術同樣需要創新，需要新鮮血液不斷注入其中。所以，培養學生的創新能力是美育的一個重要目標。初中學生思維認知能力最具張力和活力，可塑性也最強。他們對新事物很敏感，認識和接受新事物很快，充滿熱情，勇于探索。這些是形成創新能力要具備的基本素質，需要教師在教學中不斷開發，激發其潛力。培養學生的創新能力，須尊重學生的個性特征、獨特的思維和感悟，并為其思維能力無拘無束的發揮創造環境。教師應采用科學有效的、饒有趣味的教學手段和方法，吸引學生的學習興趣，激發學生的創作欲望和美術表達的沖動。引導學生學會觀察，學會準確分析事物的方法，培養學生用藝術的視角發現和理解事物，提高學生的藝術觀察力和創造力。如在講美術造型時，我讓同學們利用課外時間，根據自己的觀察和興趣，用橡皮泥或膠泥制作一個造型作品，下次上課時帶到課堂上，公開評選優秀作品。結果下次上課時，同學們帶來的作品花樣繁多，一個個踴躍展示自己的作品。有的作品制作得很精美，完全想不到是出自初中生之手；有的作品雖然不盡人意，但也能感受到學生努力的影子。可以看得出，同學們都發揮了自己的創造力，有了不小的進步。
三、新課程理念下合作能力的培養
團隊合作是一個人取得成功的重要條件，在教學中培養學生的合作能力符合新課程標準提倡的自主、合作學習的理念。通過學生間的合作學習，可以培養學生的團隊合作意識，幫助學生學會合作，學會溝通，這是他們走向社會，走向未來必備的能力。在小組合作中，還可以發揮學生的自主能動性，密切配合，調動各自掌握的資源，豐富學習內容和方式，優化學習結構和方法，進一步提高教學效果。在小組合作學習中，讓不同特點、不同個性的學生都有機會發揮特長，獻計獻策，提出不同的見解，在完成共同的任務時，鍛煉了發現、分析、思考、表達、創造等方面的能力。合作學習是值得教師在美術教學中進行嘗試和探索的。如在美術欣賞課上，教師先呈現一幅美術作品，然后分組討論，選出代表說出該小組對作品的分析和認識，再通過小組間的討論，最后總結作品所要表達的內涵和精神；再如，在美術制作課上，教師先布置任務的主題，然后分成多個小組，讓每一個學生都積極參與其中，充分發表意見，他們制作的美術作品往往出人意料。然后組織同學們展示各小組的作品，讓大家評選優秀的作品，進行鼓勵表揚。通過這種分組合作的教學形式，以學生為主體，活躍了學習的氛圍，調動了所有學生的潛力，學生在互相幫助、合作的情境中，經常會有驚人的表現，教學效果自然得到提升。
四、結語
總之，新課程理念要求美術教師，不再只是知識的傳授者，更應是教育方法和理念的實踐者、探索者。在教授學生美術基本知識和技能的同時，還應注重學生能力的培養，為學生的終身可持續發展保駕護航。
作者：孟薇 單位：甘肅省慶陽市西峰區黃官寨實驗學校
一、利用生活課程資源進行自主探究，激發學生學科學、愛科學、用科學的熱情
生活是一部生動的教科書。小學科學知識來源于生活，又服務與生活，要想學好科學知識，必須緊密聯系生活實際。在新課程理念的指導下，利用生活課程資源進行自主探究式學習，有利于激發學生學科、學愛科學、用科學的情感，提高學生的自主探究技能，使學生形成良好的實驗探究習慣，樹立合作學習意識，學會在問題探究中實現自我提升，為將來的進一步學習和發展奠定基礎。比如，在進行“根和莖”的教學中，我結合教材內容和學校的實際情況，采用了利用生活課程資源進行探究性學習的教學方法。我們學校的種植園里有很多本節課的課程資源，我在上課時將學生帶到種植園，讓學生自己拔出某種植物，觀察其根的特點，并讓小組通過談論形成一致意見。在課堂上交流時拿著剛才自己拔出的植物的根，邊展示邊講解其特點，使學生輕松理解了根的分類。尤其是對香菜的直根，大蔥的須根等進行深層次的實驗，得知根具有吸收營養、防止水土流失等功能。為進一步拓展學生的知識視野，豐富知識面，教師還可以讓學生利用網絡進行查詢，對生活中植物的根進行全面、客觀的了解。尤其是對那些特殊的根，如氣生根、儲藏根、寄生根等，通過網絡查詢，弄清了它們的特點和功能。這樣教學，有效激發學生學科學愛科學的情感，提高了科學教學質量。
二、利用多媒體技術突破教學難點，綜合提高科學實驗教學效率
我們知道，很多科學現象和實驗過程不是短時間能看得見的，有的實驗內容需要幾天或者是一個月的時間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學時，一課時的時間是遠遠不夠的。為使學生能夠在有限的時間內看到實驗現象或者是實驗的全過程，教師可以利用多媒體技術制作課件輔助實驗教學。課前對全程實驗進行錄制，實驗過程可以是教師和學生共同參與，也可以是學生自己操作。通過專用軟件進行編輯形成科學課件，輔助課堂教學，大大節省了課堂上實驗過程的等待時間，具有很強的實效性，能夠全面提高科學教學的效率。比如，在進行“小苗的誕生”的教學中，一般種子萌發的時間都需要幾天時間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發需要更長時間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實際教學過程中，一節課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個環節的操作步驟，注意事項，小苗誕生的過程，每一天的情況都用視頻記錄下來，上課用多媒體給學生展示每一階段的情況。這樣教學大大優化了課堂時間，將課內外的知識進行了有機的融合，綜合提高了實驗教學效率。再如，在進行“動物的食物”的教學時，教師可根據學生喜歡看電影的特點，課上為學生出示動物世界的視頻畫面。學生通過對視頻的觀察，了解了很多身邊沒有的動物的進食特點。在豐富知識視野的同時，使學生掌握的知識更系統、更全面，能綜合提高科學教學效率。
三、為學生搭建自主創新學習平臺，培養學生養成良好的科學素養
科學素養是歐洲經濟合作與發展組織評價青少年綜合素養的關鍵因素。這就說明科學素養的培養對學生的終身學習和發展十分重要。我們科學教師應從學生發展的大局出發，在新課程理念的指導下，大膽放手，為學生創設盡可能多的自主創新學習平臺。讓學生通過自主學習與探索，掌握相應的實驗操作技能，從中發現問題，學會用所學知識解決實際問題，綜合提高學生的科學素養。比如，在進行“傳熱比賽”的教學中，教師除了利用教材上的幾種方法進行實驗探究，還要動員學生在家進行實驗探索，在家長的幫助下進行探究性學習。很多學生在課上匯報時，說出了自己的創新做法。有的學生自制了“傳熱比賽”學具，利用身邊的金屬、豆子等材料進行實驗探究，收到很好的實驗效果。這樣教學，教師為學生搭建很好的自主創新學習平臺，將教材上的知識搬到生活中來，將課堂進行有效延伸，使學生親身體驗科學知識，創新實驗思維方式，從而提高了學生的學習效率，豐富了學生的科學素養。
四、結語
總之，小學科學教學離不開新課程理念的指導，需要教師加強課程研究，利用多種教學手段和媒體進行模式創新，方法創新，思路創新，力求打造務實高效的科學課堂，充分落實學生的主人翁地位，實現合作學習和探究式學習，使學生養成良好的科學學習習慣，從而綜合提高學生的科學實踐技能，全面達成三維教學目標。
作者：李寶 單位：河北省遷安市野雞坨鎮丁莊子完全小學
一、教師對高中化學新課程教材變化的態度分析
18.75%的教師完全贊成，75%的教師基本贊成，6.25%的教師很不贊成。通過以上數據可以看出新課程的教材變化相對于以前來說，還是比較大的。教師面對新課程教材的變化，心理上還沒有做好充分準備，面對這種變化雖然人進入了新課程，但是在心里面并沒有完全進入新課程，對新課程的實施還是存在著一定的抵制心理，對新課程持有消極的心態。并沒有全身心地投入，是被趕著上臺，有著極不情愿的心態。但是，認可總需要一個過程，而經過了這一段時間的教學鉆研，教師對此已經有了一個較為清醒的認識，基本都能贊成此項變化。
二、進入高中化學新課程改革后教師教學方式的變化分析
在高中化學新課程的教學中，43.75%的教師采用以啟發式教學為主，經常與學生一起討論的教學方式，50%的教師采用以小組討論為主，經常參與、指導的教學方式，62.5%的教師采用以網絡環境下教學為主，利用虛擬情境進行探究學習的教學方式，還有31.25%的教師仍采用以講為主，有時講練結合的教學方式。在課堂教學的實施過程中，81.25%的教師能夠采用小組合作探究、學生自學、現代教育技術（如多媒體、網絡等）的方式教學，但仍有75%的教師采用講授這種單一的教學方式。在激發學生的學習興趣方面，有62.5%和31.25%的教師分別通過多啟發和思考問題的時間的方式以達到目的。從以上數據分析可以看出教師在新課程的實施以來，在課堂教學方式上還是有很大的轉變，不斷改變自己固有的教學方式，教師更加注重與學生之間的互動，積極采用符合新課程理念的教學方式，不斷體現以學生為主體，教師引領的這一教學理念。然而我們也不難看出教師講授的教學行為還是占了很大的比重，學生的學習主體性落實不夠徹底。
令人欣喜的是絕大多數教師還是在不斷地探索、嘗試新的課堂教學方式，小組合作探究、學生自學、現代教育技術（如多媒體、網絡等）等教學方式也被教師們經常使用。學生是學習的主體，教學必須以學生為主體而展開，這是我們所有教師都認可的教育理念，因此，在教學中，關注學生的興趣，將成為教學成功的一個很重要的因素之一。教師們正在努力地采用適合自己，適合學生的教學方式，通過問題情境的創設，給學生創造動手時間的機會等方式來激發學生的學習興趣，鼓動學生積極參與進來，設法使學生進入學習的角色，使學生成為學習的主人。充分體現了教師作為學生學習的組織者、協調者、引導者的重要作用。教師主導作用的合理發揮，有利于學生能夠真正成為“學習主體”這一目標的實現。
三、進入高中化學新課程改革后教師在思想和認識上發生的變化分析
進入高中化學新課程改革一段時間后，有43.75%的教師認為自己在教學理念上發生了很大的變化，有31.25%的教師認為自己在教學行為上發生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在師生關系上發生了很大的變化，有12.5%的教師認為自己在學習意識上發生了很大的變化。從以上分析我們可以看出在這一階段的新課程改革中，教師在教學理念、教學行為方面都有了一些新的變化，但是發生這種改變的教師所占的比例還是偏低，不足以滿足新課程實施的需要。并且教師的自我學習意識還是比較淡薄，跟不上形勢的需求。而最致命的在于忽略了師生關系的培養，俗話說“親其師，信其道”，師生關系在很大程度上決定著我們教師課堂教學的實施，教學效果的體現。但是理念改變了以后，慢慢地便會成為行為的一種指導力量，促使行為在不知不覺中也獲得了一次又一次的洗禮，處于新課程改革中的教師必然會經歷著這樣一個過程。
四、在高中化學新課程教學實施中學生實驗技能的培養和科學探究活動的開展情況分析
在學生實驗技能培養中，有31.25%教師認為學校實驗條件所限,難以達到要求，有43.75%的教師反映出教學時間緊張,擠掉了部分實驗時間，有18.75%的教師做到了基本能按照新課標的要求進行實驗教學，只有6.25%的教師十分注重實驗教學,并且感覺教學效果好。在課外探究活動方面，有25%的教師因為沒有時間所以從未組織過,有62.50%的教師每學年組織1～2次，有12.5%的教師每學年組織3～4次，而經常進行探究活動的為0.0%。在組織探究活動的過程中也遇到了一系列問題，有75.00%的教師在創設問題情景上有困難，有43.75%的教師是因為教學方法的欠缺的原因，有50.00%的教師覺得在組織學生和調控過程方面有困難，有25.00%的教師覺得自己知識面較窄,綜合能力不夠。通過以上分析可以看出在新課程教學的實施中由于學校實驗條件所限、有的教師研究設計了一個很好的探究性教學方案,卻因為實驗儀器的不足最終得不到實施。由于教學時間緊張、擠掉了部分實驗時間等原因使得化學實驗教學開展情況非常令人擔憂。實施探究性教學的過程中,教師存在創設問題情景、組織學生和調控過程以及綜合知識不足等困難。所以探究性學習主要體現在課堂教學中,很少涉及到專題性的實驗探究、設計探究、調查探究等。課堂上的探究教學形式不夠豐富多樣，同時也發現某些學校的探究性教學沒有實質性的進展。
五、高中化學新課程改革的實施情況分析
在新課改實施的兩年中，有31.25%的教師認為新課改進行順利,自己在教學的理念、方法、行為有很大改變，有68.75%的教師認為與以往相比有所改進,但距新課標要求甚遠。在新課改落實中主要有以下一些難點，有12.5%教師覺得新課改的宣傳力度不夠，有37.5%教師認為培訓不到位，有50.00%教師認為教育觀念更新慢，而87.50%的教師覺得受高考制約的影響較大。在新課改實施的過程中由于教育方式、學習行為的變化給教師帶來了很大的壓力，有75.00%的教師覺得壓力很大，只有25.00%的教師覺得略感壓力。
通過以上分析可以看出在新課程改革的實際操作中存在許多的困難，例如教師所感受到的壓力、對新課改的目標和任務的認識不足、課程觀念和教學行為的改變緩慢、自身素質和能力的提高不夠、教師培訓不到位等原因是影響新課程改革和落實的主要原因。同時我們也看到新課程的具體實施缺乏可參考的模式,教師對新課程的理念的實施與高考之間的關系比較迷茫。
作者：潘殿魁 閆麗麗 單位：甘肅省嘉峪關市第一中學
一、教師在教學過程中應努力充當“幫助和引導”的角色
在傳統教學中，教師是課堂教學的主體，是知識的輸出者，學生是知識的接受者，教師教什么，學生就學什么，學生只能是被動地進行學習，不能發揮自己的主觀能動性，也難激發起學生的學習興趣。而新課程的教學則強調教師的主導作用與學生的主體作用。因此，教師在課堂教學中，應努力對自己的角色進行重新定位：充當“幫助和引導”的角色，即充當傳道者的角色、智能開發者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。
教師只有對自己所扮演的角色有了正確的認識，才能在教學中體現出新課改提出的以學生的發展為本的教學理念。在新課程的實施中，教師角色的轉變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有轉變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實到課堂教學之中。
二、教師在教學中應注意搞好“教學反思”
人的發展最根本的方式有兩個：一個是善于探索，一個是善于反思。換句話說，反思可以促進一個人的成長。注意培養學生反思和自我評價的能力這點是教師尤為要注意的，重中之重是在教學過程中更要積極養成“教學反思”的職業習慣。“教學反思”是教師專業發展和自我成長的優秀因素。新課程特別需要教師進行“教學反思”。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，能使教學經驗理論化。總之，重視并搞好“教學反思”，有利于提高教師的教育教學水平和自我監控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。
三、教師在教學過程中要注意保持與其他教師的合作
在教育教學過程中，教師的工作重點除了面對學生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，各個年級、各個學科的教師要互相配合，共同培養和教育學生。每個教師不僅要教好自己的學科，對于其他教師的教學也要主動關心和積極配合，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。
在工作中，主動尋求與其他教師的合作十分重要。記住：我們的工作緊密相連，互為一體，相互促進，不可缺一，這樣才能取得共同的進步，讓教學任務取得更加完美的勝利。尊重和互幫互助歷來就是中華民族千年留下來的傳統美德，而在教育這份使命中，具有更加神圣的作用，只有將上述的觀點做到位，才能將教學任務不辱使命地完成。
作者：劉衍勇 單位：貴州省晴隆縣職教中心
